Виды опытов: Виды опыта — Психологос

Физический эксперимент как средство активизации познавательного интереса на уроках физики Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION

Has been issued since 2013.

Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА

Видасться з 2013.

http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/

Свентецька Г.Д. Ф’вичний експеримент як зааб актив1’заци Ызнавального iHmepecy на уроках фiзики // Фiзико-математична освта : науковий журнал. — 2016. — Випуск 3(9). — С. 89-93.

Sventitsky G.D. Physical experiment as a means of enhancing the cognitive interest in physics lessons // Physical and Mathematical Education : scientific journal. — 2016. — Issue 3(9). — Р. 89-93.

Г.Д. Свентецкая

Козенская средняя школа Мозырского района, Беларусь

ФИЗИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Главная задача в образовании — вооружая знаниями, воспитывать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путем включения в активную учебно-познавательную деятельность.

Проблема формирования познавательного интереса к обучению представляет особую значимость. В своей книге Ян Амос Коменский «Великая дидактика» писал: «Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников серьезную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно».

К.Д. Ушинский писал: «Умение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо достойная задача, чем приневолить».

Основной целью работы является развитие познавательного интереса посредством использования на уроках физического эксперимента.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

— развить самостоятельность учащихся в поиске новых знаний;

— вовлечь учащихся в научно — исследовательскую деятельность;

— разработать систему обучения максимально использующую возможности физического эксперимента для получения учащимися знаний

Все темы курса физики содержат внутренние возможности для формирования познавательных интересов учащихся, применяя физический эксперимент.

Познавательный интерес — это направленность личности на изучение всего нового, овладение умениями, приобретение различных навыков.

Физический эксперимент — это опытное изучение свойств материальных объектов и явлений.

В своей педагогической деятельности я применяю следующие виды физического эксперимента: демонстрационные опыты, лабораторные работы, фронтальные опыты, экспериментальные задачи, внеклассные эксперименты.

Для достижения эффективности демонстрационного опыта, то есть полного восприятия и осмысления его учащимися связываю демонстрацию с изложением учебного материала на уроке. Опыты провожу кратковременные, но убедительные и ясные.

При этом в целях активизации познавательной деятельности учащихся на уроках при проведении демонстрации:

ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)

1) четко формулирую цель эксперимента, объясняю схему установки, раскрываю методику наблюдения, сообщаю на чем из собранной установки следует фиксировать внимание для обнаружения эффекта демонстрации;

2) в целях развития интуитивного мышления ставлю перед учащимися вопрос о результате опыта до его демонстрации.

Выслушав предположения, предлагаю внимательно наблюдать за проведением опыта. Опыт демонстрирую в начале урока с целью создания проблемной ситуации, а затем для объяснения данного явления;

3) отбираю рациональное число опытов по одному и тому же явлению.

Например, при изучении явления электромагнитной индукции, чтобы понять сущность данного явления, показываю несколько экспериментов.

4) подключаю больше количество видов памяти учащихся. С этой целью, наблюдая внимательно за проведением опыта, они записывают название эксперимента, приборы, схему установки, результаты опытов.

Само содержание опытов продумываю так, чтобы почти в каждом из них были введены элементы занимательности, связанные с некоторой неожиданностью результата. Все это позволяет легко сконцентрировать внимание учащихся и с самого начала возбудить интерес к изучаемому явлению.

При проведении лабораторных работ познавательный интерес может быть вызван созданием соответствующей установки на получение важного физического вывода (например, при изучении последовательного и параллельного соединения проводников) либо понимания практической значимости изучаемого прибора (например, при изучении подвижного и неподвижного блоков). При проведении лабораторных работ на расчет какой — либо физической величины для формирования познавательного интереса, важно, чтобы практически решаемая задача несла новое, неизведанное освещение изучаемого явления (примером может быть определение длины световой волны или расчет ускорения свободного падения с помощью математического маятника). В качестве домашнего задания предлагаю исследовательскую задачу: как передвинуть «чечевицу» математического маятника, чтобы увеличить период колебаний.

Особенностью моих уроков является самостоятельная деятельность учащихся, одним из видов которой является фронтальный эксперимент.

Фронтальный эксперимент представляет систему кратковременных лабораторных работ, которые выполняют все учащиеся с целью формирования глубоких и прочных знаний по физике, развитию мышления, познавательной самостоятельности, интеллектуальных и практических умений и навыков. Благодаря кратковременности выполнения, физический эксперимент можно применять на любом этапе урока: при объяснении нового материала, при отработке практических навыков и обобщении изученного на уроке.

При объяснении темы «Механическое движение. Относительность движения» для более глубокого понимания вопроса об относительности траектории демонстрирую движение велосипедиста, к ободу колеса прикреплен фликер. Учащиеся наблюдают за траекторией, которую описывает обод колеса относительно дороги и велосипедиста.

При изучении волновых свойств света интерференцию света учащиеся наблюдают на пленке оксида металла. Для этого берут лезвие безопасной бритвы с помощью пинцета и медленно нагревают его над пламенем спиртовки. Затем учащиеся отвечают на вопросы: какие цвета и в каком порядке появились на поверхности лезвия бритвы при его нагревании, как можно объяснить наблюдаемое явление. Учащиеся, заинтересовавшись увиденным, находят самостоятельно информацию о цветах «побежалости», об их практическом применении.

При объяснении темы «Преломление света» предлагаю выполнить фронтальное задание. Учащиеся на середину дна пустого стакана ставят карандаш вертикально и смотрят на него так, чтобы его нижний конец, край стакана и глаза расположились на одной линии. Не меняя положение глаза, наливают воду в стакан. Затем учащимся предлагаю объяснить наблюдаемое явление. Учащиеся с интересом наблюдают результаты опыта и активно включаются в процесс обсуждения увиденного.

Активную познавательную деятельность учащиеся проявляют при решении экспериментальных задач. Они проводят мини — эксперименты и фиксируют его результаты в виде таблиц или графиков. Это содействует формированию умений планировать свою деятельность, логически осмысливать условия задачи, формировать проблему, рационально записывать результаты эксперимента, осуществлять самоконтроль, делать выводы и самостоятельно анализировать результаты.

При выполнении физического эксперимента может возникнуть проблемная ситуация. При изучении закона Ома для участка цепи сама создаю проблемную ситуацию: как связаны между собой сила

тока в проводнике, напряжение на его концах и сопротивление проводника? Для ответа на вопрос, учащиеся проводят опыты, строят графики и приходят к нужным выводам.

Далее проблемный эксперимент подчиняю задаче уяснения и закрепления закона Ома.

Учет индивидуальных возможностей учащихся осуществляю путем решения ряда практических заданий различной степени сложности на выбор.

Например, предлагаю учащимся одну из следующих задач.

1. Используя закон Ома, определите материал проводника.

2. Используя закон Ома, определите площадь поперечного сечения проводника.

3. Исследуйте, изменится ли падение напряжения на проводнике с большим удельным сопротивлением, при изменении общего сопротивления последовательно соединенной цепи. Объясните результат.

Решая подобные задачи, мои ученики как бы повторяют все действия сами. Они начинают понимать, что решить любую задачу нелегко, надо проявить настойчивость, смекалку, уметь ставить себе вопросы и отвечать на них.

Многие исследования, которые в классе выполнить по различным причинам нельзя, я предлагаю в качестве домашнего задания. Домашние опыты в отличие от классных экспериментов проводятся с использованием каких — либо подручных средств, а не специального школьного оборудования. В этом случае домашний эксперимент способствует развитию умений самостоятельно планировать опыт, подбирать оборудование, формируют умение познавать окружающие явления, рассматривая их в новой ситуации.

Развитию познавательной активности школьников способствует правильно организованная проверка выполнения домашнего задания. Одним из важнейших требований к такой проверке является разнообразие форм ее проведения. Это могут быть различные творческие задания: составление задач, проведение наблюдений и опытов (например, наблюдение дифракции с помощью прорезанного лезвием отверстия в листе черной бумаги), решение задач, требующих конструкторской смекалки.

Доступные экспериментальные исследования даю в качестве обязательного домашнего задания, чтобы привлечь к ним учащихся, так как проведение этих работ пробуждает любознательность у всех учащихся, формирует глубокий познавательный интерес.

При изучении явления диффузии предлагаю провести экспериментальное исследование: наблюдать протекание явления диффузии при помещении в воду капли чернил или кристалла марганцовки, причем вести наблюдение за протеканием диффузии в двух сосудах, один из которых помещен в более холодное место. Проводя эту работу, учащиеся наблюдают протекание явления диффузии в жидкости и убеждаются в том, что для наблюдения этого явления требуется определенное время. Кроме того они самостоятельно «открывают» зависимость быстроты протекания диффузии от температуры.

Опыт показывает, что учащиеся охотно проводят это исследование, выполняют в тетрадях соответствующие рисунки и записывают свои наблюдения и выводы.

После изучения закона Архимеда предлагаю учащимся дома исследовать условия плавания тел. Взять кусочек воска размером с лесной орех и при помощи небольшой нагрузки (вложить в него кусочек проволоки) заставить его плавно затонуть в стакане с водой. После этого понемногу подливать в воду насыщенный раствор поваренной соли и внимательно наблюдать за поведением тела при легком помешивании. Сделать рисунки, наблюдения и выводы записать. Следующий урок по изучению плавания тел я начинаю с обсуждения домашних исследований.

Повышает интерес к новой теме и домашние исследования, которые ученик, наблюдая, не может объяснить.

Приведу пример таких заданий при изучении темы «Поверхностное натяжение жидкостей».

Пред началом изучения темы учащимся предлагаю дома провести два экспериментальных исследования: 1) понаблюдать за поведением мыльной пены, сброшенной на поверхность чистой воды; 2) вырезать из плотной бумаги фигурку S — образной формы размером 6X3 см, намылить ее с одной стороны и аккуратно положить на поверхность воды; наблюдать за ее необычным поведением. Урок по изучению сил поверхностного натяжения начинаю с результатов домашних опытов.

При изучении строения кристаллических тел я затрагиваю вопрос о выращивании кристаллов. В этом случае у школьников возникает желание вырастить кристалл в домашних условиях, исследовать условия выращивания кристаллов, результаты исследований отразить в научно — исследовательской работе.

Домашние опыты и наблюдения:

— дают возможность расширить область связи теории с практикой;

— развить интерес к физике и технике;

— рождают творческую мысль и развивают способность и изобретательство;

— приучают к самостоятельной исследовательской работе;

— вырабатывают наблюдательность, развивают внимание, настойчивость и аккуратность.

Этапы проведения домашних опытов учащиеся снимают на видео, затем демонстрируют на

уроке.

Конструкторские задания так же являются одним из видов физического эксперимента. Ребята изготавливают действующие модели фонтанов, динамометры, электроскопы, приборы для демонстрации закона сохранения энергии.

Многие учащиеся, заинтересовавшись физикой, участвуют в научно — исследовательской деятельности. Так при изучении тепловых явлений более глубоко изучается вопрос о парниковом эффекте, устанавливается учащимися влияние парникового эффекта на содержание углекислого газа в воздухе.

Рассматривая тепловые двигатели, учащиеся исследуют степень загрязнения воздуха выхлопными газами автотранспорта, изучают степень запыленности воздуха в различных местах пришкольной территории, предлагают пути снижения загрязнения атмосферного воздуха.йних та фронтальних досл’1д’1в, лабораторних роб’1т, експериментальних задач дозволяють стверджувати, що фiзичний експеримент е потужним стимулом до тзнання. ДоЫдницъкий характер навчалъно-пiзнавальноl д’1яльност’1 пробуджуе в учшв творчий iнтерес, закликае )’х до активного пошуку нових знань.

Ключовi слова: активiзацiя, фiзичний експеримент, проблемна ситуац’т, iнтерес, творч> зд’1бност’1.

Аннотация. Свентецкая Г.Д. Физический эксперимент как средство активизации познавательного интереса на уроках физики.

Автор в статье рассматривает вопрос активизации познавательной деятельности на уроках физики в общеобразовательной школе с помощью применения различных видов физического эксперимента.

Применение физического эксперимента на уроках позволяет реализовать такие принципы активизации познавательной деятельности учащихся как принцип проблемности, взаимообучения, исследования изучаемых проблем, индивидуализации.

Приведенные примеры демонстрационных и фронтальных опытов, лабораторных работ, экспериментальных задач позволяют утверждать, что физический эксперимент является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности пробуждает у учащихся творческий интерес, призывает их к активному поиску новых знаний.

Ключевые слова: активизация, физический эксперимент, проблемная ситуация, интерес, творческие способности.

W3MK0-MATEMATMHHA OCBITA (0MO)

BunycK 3(9), 2016

Abstract. Sventitsky G.D. Physical experiment as a means of enhancing the cognitive interest in physics

lessons.

The author of the article examines the question of activization of cognitive activity in physics lessons in the secondary school thrugh using o various types of physical experiments.

Using of physical experiment at lessons allows to realize such principles of enhancing cognitive activity of students as a principle problem, mutual learning, research study of issues of individualization.

Examples of demonstrated and frontal experiments, laboratory works, experimental tasks allow to conclusde that the physical experiment is a powerful incentive for learning. Exploratory learning activities awakens students ‘ creative interest, encourages them to active search for new knowledge.

Keywords: activization, physical experiment, problematic situation, interest, creative skills.

Крио шоу на детский праздник в Москве

Что такое крио шоу с жидким азотом

Традиционные праздники постепенно теряют интерес. В эру новых высоких технологий, активного развития личности ребенка возникают потребности в необычных и невероятных научных развлечениях, ведь современного ребенка сложно удивить. Среди таких мероприятий можно выделить крио шоу с жидким азотом – красивый химический эксперимент, нечто новое и уникальное. Интерактивное крио шоу захватывает, вызывает бурю позитивных эмоций. Побуждает ребенка к изучению химии и физики как области знаний, может стать основополагающим в выборе будущей профессии. С одной стороны, такое развлечение представляет собой забавное представление, с другой – получение багажа знаний.

Организация крио шоу для детей в парке приключений Zамания

Демонстрация начинается со знакомства с газом, его особенностями. Дело в том, что азот является химическим элементом, который не имеет цвета и запаха. Кислород, которым мы дышим, содержит 78% азота. Этот элемент становится жидким при охлаждении до -196 градусов Цельсия. При использовании сосуда Дьюара, азот остается в жидком виде, легко транспортируется. Наша команда химиков работает напрямую с производителем газа, поэтому шоу безопасно для всех участников.

Организация и проведение научного азот-шоу проводится на высочайшем уровне. Демонстрация может быть рассчитана на группы до 10 человек и более, часто ее проводят с выездом. Каждый эксперимент неповторимый, не имеет аналогов. Может быть проведен как в помещении, так и под открытым небом.

Уникальное вещество используется в организации большого количества опытов, самые популярные из них:

  • Крио шоу мороженое. Юные кондитеры самостоятельно готовят и украшают мороженое в вафельных стаканчиках или рожках, используя исключительно натуральные продукты (молоко, сгущенка, сливки). Дети замораживают мороженое самостоятельно, используя азот. Каждый сластена полакомится вкусным шедевром;
  • Холодное облако. Создается эффект тумана, который может достигать 5 м;
  • Салют из цветных шариков;
  • Невидимые чернила. Чернила оставляют следы на одежде. А что если профессор-химик, сделает так, что они исчезнут в одно мгновение?
  • Фокусы по замораживанию воздуха, цветов, ягод, шаров и других предметов. К примеру, дети попробуют забить гвоздь бананом, или разбить замороженный предмет на тысячи мелких осколков, словно фарфоровую статуэтку. Эффектно, когда разбивают розу;
  • Ледяное дыхание – позволяет увидеть воздух;
  • Азотный взрыв – один из самых зрелищных, без него не обходится ни одна программа. Допустим, если налить в бутылку жидкий газ и плотно закрыть крышкой – взрыв неизбежен. Мощность рассчитывается заранее, опыт не представляет никакой опасности для окружающих;
  • Дымящиеся коктейли;
  • Реактивная ракета;
  • Криопопкорн;
  • Сахарная вата;
  • Тесла-шоу;
  • Крио стрижка. Проводится с участием смелых и активных детей;
  • Превращение газа в жидкость;
  • Сталактит. Превратить жидкость в кристаллы? Запросто!
  • Изготовление лизунов.

Конечно, это не все опыты, которые можно проводить с использованием газа. Такие эксперименты оставляют неизгладимое впечатление в памяти присутствующих детей и взрослых. Ведь в быту и повседневной жизни не встречается ничего подобного. Химические и физические опыты активно используют для организации всевозможных детских праздников и корпоративов: дней рождения, новогодних утренников, выпускных и вечеринок. Именинникам уделяют особое внимание на протяжении всего праздника

Особенности подачи научной информации

Эксперимент будет интересен детям от 4 до 14 лет вне зависимости от увлечений. Восторг от проведенного мероприятия зависит от качества подачи материала. Не секрет, что успех проведения экспериментов зависит от ведущего. Даже самый интересный дидактический материал может не вызвать фурора у детей, если будет неправильно подобран. Можно выделить несколько требований к подбору информации:

  1. Научность. Речь идет о химических экспериментах, поэтому важно рассказать детям о свойствах газа, почему возникает та или другая реакция. Ведущий должен привести аргументы, вовремя прокомментировать то, что он делает;
  2. Лаконичность. Такое мероприятие не должно содержать лишней информации, чтобы не запутать ребят;
  3. Доступность для восприятия детей той или иной возрастной категории;
  4. Максимальная интерактивность. Предусматривает непосредственное активное участие каждого гостя минимум в одном эксперименте (под пристальным руководством профессионального инструктора, который контролирует правильность выполнения и соблюдения правил техники безопасности). Программа побуждает мыслительную деятельность, учит сравнивать, анализировать, делать выводы. Даже самые маленькие детки гораздо быстрее и лучше усваивают любой материал в игровой форме. Некоторые виды опытов могут проводить с привлечением родителей;
  5. Атмосфера программы. Специфика научной программы заключается в большом количестве материалов и химического оборудования: лаборатория оснащена разными по цвету и размеру колбами, пробирками, реактивами, порошками и прочими атрибутами. «Сумасшедший» профессор-химик носит очки и халат. Дети обращают внимание на все мелочи, в отличие от взрослых.
 

Огромное значение имеет опыт и харизматичность ведущего и его помощников. Заставить ребенка смеяться – задача не из легких. У присутствующих не должно возникнуть сомнений в том, что перед ними настоящий профессор химии. Наш персонал имеет педагогическое образование. Организаторы данного мероприятия умеют импровизировать, заинтересовывать, находить общий язык с детьми, быть веселыми и доброжелательными. Наши эффектные фантастические программы рассчитаны на любую возрастную аудиторию.

Получить подробную консультацию о проведении мероприятия или заказать крио шоу на детский праздник можно позвонив по телефону + 7 (495) 120-40-68 или воспользовавшись формой обратной связи.

Дополнительные услуги

Лабораторная посуда и принадлежности для опытов для кабинета химии

Пробирки Флоринского (упаковка 300 шт.). Предназначена для химических, биологических и микробиологических лабораторных процедур. Изготовлена из стекла марки НС-1 по ГОСТ 19808-86. Пробирки изготовлены по ТУ 9461-008-52876351-2008 в соответствии с требованиями ГОСТ 25336-82 и ГОСТ 23932-90.

Ориентировочная вместимость 7,7±1,0 мл
Высота 60 ± 5,0 мм
Наружный диаметр 14,0 ± 1,0 мм
Упаковка 300 шт

Пробирки ПХ-14 (упаковка 500 шт.). Предназначена для химических, биологических и микробиологических лабораторных процедур. Изготовлена из стекла марки НС-1 по ГОСТ 19808-86. Пробирки изготовлены по ТУ 9461-008-52876351-2008 в соответствии с требованиями ГОСТ 25336-82 и ГОСТ 23932-90.

Ориентировочная вместимость 13±2,0 мл
Высота 120 ± 5,0 мм
Наружный диаметр 14,0 ± 1,0 мм
Упаковка 500 шт

Пробирки ПХ-16 (упаковка 100 шт.). Предназначена для химических, биологических и микробиологических лабораторных процедур. Изготовлена из стекла марки НС-1 по ГОСТ 19808-86. Пробирки изготовлены по ТУ 9461-008-52876351-2008 в соответствии с требованиями ГОСТ 25336-82 и ГОСТ 23932-90.

Ориентировочная вместимость 21±2,0 мл
Высота 150 ± 5,0 мм
Наружный диаметр 16,0 ± 1,0 мм
Упаковка 100 шт

Пробирки ПХ-21 (упаковка 200 шт.). Предназначена для химических, биологических и микробиологических лабораторных процедур. Изготовлена из стекла марки НС-1 по ГОСТ 19808-86. Пробирки изготовлены по ТУ 9461-008-52876351-2008 в соответствии с требованиями ГОСТ 25336-82 и ГОСТ 23932-90.

Ориентировочная вместимость 50±2,0 мл
Высота 200 ± 5,0 мм
Наружный диаметр 21,0 ± 1,0 мм
Упаковка 200 шт

Тема №4 Классификация и характеристика опытов — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: Тема №4 Классификация и характеристика опытов

Вопросы лекции: Подразделение опытов. Использование опытов для решения конкретных задач. Требования, предъявляемые к опытам. Условия проведения опытов. Виды ошибок. Способы снижения ошибок.

Изображение слайда

2

Слайд 2

1. Полевые опыты делятся на две большие группы: — агротехнические — опыты по сортоиспытанию сельскохозяйственных культур. Полевые опыты подразделяют на — проводимые в естественных условиях, и на проводимые в искусственных условиях (в теплицах, вегетационных домиках, фитотронах и даже в космосе). Промежуточное положение занимают опыты в лизиметрах. Полевые опыты для удобства их использования подразделяют по месту проведения; по длительности; по числу изучаемых факторов; по географическому охвату объектов исследований.

Изображение слайда

3

Слайд 3

КЛАССИФИКАЦИЯ ПОЛЕВЫХ ОПЫТОВ 1.1. По длительности Разведывательные (до 2-х лет) Краткосрочные (3-10 лет) Многолетние (11-50 лет) Длительные (более 50 лет)

Изображение слайда

4

Слайд 4

1.2. По месту проведения Проводимые в научно-исследовательских учреждениях или вузах Проводимые на производстве Мелкоделяночные (до 10 м 2 ) Лабораторно-полевые (11-50 м 2 ) Полевые (51-200 м 2 ) Опыты-пробы Точные сравнительные По учету эффектив-ности новых агро-приемов (3 га) Демонстрационные (200-400 м 2 ) Производственные

Изображение слайда

5

Слайд 5

1.3. По числу изучаемых факторов 1.4. По географическому охвату объектов исследований Однофакторные Многофакторные Географические (массовые) Единичные

Изображение слайда

6

Слайд 6

1.1. Подразделение опытов по месту проведения. Выделяют опыты, проводимые в научных учреждениях или учебных заведениях, и те, которые проводят в условиях производства. Опыты в научных учреждениях или учебных заведениях подразделяют на мелкоделяночные, лабораторно-полевые и полевые. Мелкоделяночные опыты проводят на опытных делянках площадью до 10 м 2, лабораторно-полевые-11—50 и полевые — 51—200 м 2 и более. Опыты на производстве подразделяют на опыты-пробы, точные сравнительные опыты, опыты по учету эффективности новых агроприемов, демонстрационные и производственные. Опыты-пробы закладывают на производственных посевах, где выделяют полосы шириной в один проход жатки или комбайна. Длина таких делянок должна быть в 5 — 10 раз больше ширины.

Изображение слайда

7

Слайд 7

В точных сравнительных опытах ширина делянки с культурами сплошного способа посева составляет 8-16, а с пропашными — 5-10 м, общая площадь таких делянок 500-2000 м 2. Как правило, ширина делянки должна быть кратной ширине прохода почвообрабатывающих, посевных и уборочных агрегатов, чтобы полнее механизировать наиболее трудоемкие процессы. В демонстрационных опытах площадь опытных делянок обычно в два раза больше, чем в полевых опытах научных учреждений, и составляет 200-400 м 2. Это необходимо для максимальной механизации производственных процессов.

Изображение слайда

8

Слайд 8

Производственные опыты проводят на всей площади севооборота, на площади полевой бригады и даже целого хозяйства или административного района. 1.2. Подразделение опытов по длительности их проведения. Различают разведывательные, краткосрочные, многолетние и длительные опыты. Разведывательные (временные) опыты проводят на протяжении 1-2 лет для выявления тех агроприемов, которые необходимо изучать в последующих опытах. К разведывательным опытам относятся и рекогносцировочные посевы для выявления степени изменения плодородия почвы на месте будущего опыта. Краткосрочные опыты проводят в течение 3-10 лет, обычно на протяжении ротации севооборота. Краткосрочными являются также опыты, которые ведут студенты для написания дипломных работ или аспиранты во время подготовки диссертации. Многолетние опыты проводят 11-50 лет в научно-исследовательских учреждениях или высших учебных заведениях на специально выделенных участках (стационарах).

Изображение слайда

9

Слайд 9

Длительные опыты ведут более 50 лет в отдельных институтах, почвенно-климатических зонах, краях, республиках. 1.3. Подразделение опытов по числу факторов, которые изучают. Фактор — это элемент агротехники, т. е. прием, которым исследователь воздействует на растения. По количеству изучаемых факторов выделяют однофакторные и многофакторные опыты. В однофакторных опытах изучают лишь один фактор (только различные площади питания, дозы, виды удобрений, но на одном агротехническом фоне). Многофакторные опыты включают одновременно несколько факторов. Эти опыты более сложные, однако они дают больше информации и поэтому имеют большую научную и практическую ценность.

Изображение слайда

10

Слайд 10

1.4. Подразделение опытов по географическому охвату объектов исследований. По этому показателю различают географические (или массовые) и единичные опыты. Географические опыты проводят в различных почвенно-климатических зонах по единой методике, разработанной научным координационным центром. Эти центры координируют исследования, принимают отчеты, обобщают результаты исследований и дают рекомендации. Единичные опыты проводят также в разных географических пунктах, но не по единой программе учреждения-координатора, а по схеме, созданной отдельными исследователями или их группами. Безусловно, более ценными являются географические опыты, которые позволяют обобщать результаты в пределах района, области, края и в отдельных почвенно-климатических зонах.

Изображение слайда

11

Слайд 11

2. Мелкоделяночные опыты используют для изучения глубины заделки семян, площадей питания, способов внесения удобрений и т. д. В этих же опытах проводят первичную проверку совершенно новых агроприемов, доз гербицидов, инсектицидов, фунгицидов, в том числе избыточных доз, которые могут угнетать растения или приводить к их гибели. Соотношение сторон таких делянок может быть 1×2, 1×4, 2×2, 2×4, 2×5 м. Так как размеры делянок небольшие, то защитные полосы здесь не выделяют, а делают лишь узкие дорожки. Для полевых опытов выбирают несколько лучших вариантов из лабораторно-полевых, поэтому число вариантов в схеме уменьшают примерно до 10. Лучшие из них рекомендуют для применения на производстве.

Изображение слайда

12

Слайд 12

Опыты-пробы проводят в производственных условиях, основная их цель — выявить агроприемы, которые можно использовать для совершенствования технологии выращивания определенных культур, улучшения их роста, повышения урожайности и качества продукции непосредственно на производственных посевах. Если специалист хозяйства заметил отклонения в состоянии растений в каком-то месте посева, он выделяет здесь делянки — полосы определенной ширины. Например, на части посевов озимой пшеницы растения начали желтеть. Специалист выдвигает гипотезу о возможном недостатке азота, проводит подкормку азотными удобрениями и наблюдает за изменением цвета листьев, учитывает рост растений. Положительные результаты опытов-проб сразу же внедряются в производство в этом же хозяйстве.

Изображение слайда

13

Слайд 13

Точные сравнительные опыты ставят в соответствии с требованиями методики полевых опытов в научных учреждениях или вузах. Площадь опытных делянок увеличивают до такого размера, чтобы можно было осуществить полную механизацию всех производственных процессов. Для этого ширина учетной части опытной делянки должна равняться ширине захвата сеялки, комбайна или почвообрабатывающего агрегата. Длина опытных делянок может быть равна длине гонов, агрегаты должны разворачиваться за пределами делянок. Общая площадь таких опытных делянок может доходить до 3 га. Однако не следует увлекаться большими размерами, ибо это приводит к снижению точности опытов. Точные сравнительные опыты ставят с небольшим числом вариантов (порядка четырех) и в 3-4-кратной повторности. Если плодородие почвы варьирует в пространстве, повторность опытов увеличивают.

Изображение слайда

14

Слайд 14

Опыты по учету эффективности новых агроприемов используют как для проверки агроприемов, уже рекомендованных научными учреждениями, так и для их усовершенствования в конкретных условиях хозяйства. Для этого в поле севооборота, где внедряется новый агроприем, в различных местах выделяют 3-4 контрольные полосы шириной, равной ширине захвата агрегата каждая. Эти полосы выделяют так, чтобы они охватили все разнообразие почвенного плодородия, где проводится опыт. Возле каждой контрольной полосы выделяют опытные, на которых применяют и изучают новый агроприем. Границы всех полос фиксируют колышками. Урожай начинают фиксировать сначала на опытных полосах, а затем переходят на контрольные и только после этого убирают урожай на остальной части поля. Экономическую эффективность внедрения нового агроприема определяют путем сопоставления затрат труда и средств со стоимостью дополнительного урожая.

Изображение слайда

15

Слайд 15

Демонстрационные (показательные) опыты призваны пропагандировать достижения науки и передового опыта непосредственно на производстве. Их закладывают в передовых показательных хозяйствах для наглядной демонстрации преимуществ новых технологий в конкретных условиях района, а также в научных учреждениях и вузах. Производственные опыты – это комплексные научные исследования, целью которых является изучение не отдельных элементов агротехники, а технологий в целом, организационно-хозяйственных мероприятий. Их закладывают, как правило, в передовых хозяйствах с определенной специализацией.

Изображение слайда

16

Слайд 16

В искусственных условиях чаще всего используют вегетационные опыты, которые проводят в вегетационных домиках в специальных емкостях, называемых вегетационными сосудами. Эти сосуды могут быть стеклянными, металлическими, керамическими, деревянными. В качестве питательного субстрата чаще всего используют почву, иногда песок, гравий, редко — воду. В зависимости от питательного субстрата вегетационные опыты подразделяют на почвенные, песчаные, водные, водно-гравийные и аэропонные культуры. Основная цель вегетационных опытов — количественная оценка действия и взаимодействия факторов жизни растений в строго контролируемых условиях внешней среды. Здесь можно дозировать и контролировать почти все факторы жизни растений — питательный, водный, воздушный, температурный режимы, освещение и др. В вегетационных опытах можно изучать: плодородие различных почв, их горизонтов, подпочв; влияние доз удобрений и соотношений элементов питания в них; рост растении в зависимости от температуры воздуха, питательного субстрата, его влажности и аэрации и т. п.

Изображение слайда

17

Слайд 17

Вегетационный домик

Изображение слайда

18

Слайд 18

Все вегетационные опыты проводят на протяжении вегетационного периода, отсюда их название. В холодный период года вегетационные домики не отапливаются и опыты в них не проводят. Опыты в теплицах можно проводить на протяжении всего года как с листопадными, так и с вечнозелеными растениями. В теплицах круглогодично изучают влияние температуры и влажности как питательного субстрата, так и воздуха, интенсивности освещения и его качества на растения. Их здесь выращивают не только в вегетационных сосудах, но и в коробах, а также на грядках, выделяя для этого часть теплицы с одинаковыми условиями внешней среды.

Изображение слайда

19

Слайд 19: Почвенные культуры- люпин Табак в песчаной культуре

Изображение слайда

20

Слайд 20: Овес в стерильной культуре

Овес в стерильной культуре

Изображение слайда

21

Слайд 21

Опыты в фитотронах дают возможность изучать процессы жизни растений в зависимости от освещения, длины дня, влажности и температуры почвы и воздуха; определять оптимальные условия для роста и развития растений; выявлять приспособленность растений к неблагоприятным условиям среды; изучать стойкость растений и их сортов к возбудителям различных болезней и вредителям; выявлять экстремальные условия для растений; имитировать различные климатические условия; выращивать не­сколько урожаев в год, ускоряя селекционные процессы. Фитотрон — это камера или комплекс камер для выращивания растений в строго регулируемых с помощью автоматики искусственных условиях. Самым простым фитотроном является вегетационный шкаф — маленькая камера площадью около 1 м 2. Ухаживать за растениями можно через специальный люк в боковой стенке шкафа. Другой тип фитотрона — вегетационная камера — комната площадью около 5 м 2. Растения выращивают здесь на стеллажах, входят в комнату через дверь. Наиболее совершенный вид фитотрона — станция искусственного климата — комплекс стационарных камер, размещенных в отдельном помещении. Здесь с успехом можно имитировать различный климат в соответствии с программой исследований и автоматически его регулировать.

Изображение слайда

22

Слайд 22

Фитотроны

Изображение слайда

23

Слайд 23: Фитотроны ОКА

Изображение слайда

24

Слайд 24

Изображение слайда

25

Слайд 25

Изображение слайда

26

Слайд 26

Лизиметрические опыты занимают промежуточное положение между опытами, которые проводят в искусственных и в естественных условиях. Растения выращивают в очень больших сосудах в поле, недалеко от лабораторий, под открытым небом. Верхний край сосуда должен быть несколько выше уровня почвы, внизу сосуда есть отверстие, чтобы собирать промывные воды для последующих химических анализов. Лизиметрические опыты проводят для изучения передвиже­ния воды в корнеобитаемом слое почвы, водного баланса, пере­движения питательных веществ и их вымывания, нарастания органической массы растений, испарения почвой влаги и т. д. Одной из разновидностей промежуточных опытов являются вегетационно-полевые — для них используют металлические цилиндры, устанавливаемые в поле. В них почва сосуда-цилиндра ограничена лишь сбоку, а внизу она контактирует с почвой поля.

Изображение слайда

27

Слайд 27: Лизиметр

Изображение слайда

28

Слайд 28

Изображение слайда

29

Слайд 29

3. При проведении опытов необходимо: соблюдать принцип единственного логического различия; выдерживать правило целесообразности; проводить опыты с соблюдением их типичности; учитывать пригодность условий для проведения определенных опытов; соблюдать условие воспроизводимости результатов опыта в идентичных условиях; в случае необходимости вводить дополнительные контроли и варианты; проводить исследования на перспективных культурах и сортах; тщательно вести документацию опыта; проводить в опытах лишь те основные и сопутствующие учеты и наблюдения, которые необходимы для выполнения программы исследований;

Изображение слайда

30

Слайд 30

— учитывать точность и достоверность опытов; — определять взаимозависимости и взаимообусловленности между учитываемыми показателями опытов. Принцип единственного логического различия. Согласно этому принципу (правилу) исследователь может изменять лишь изучаемый фактор при строгом постоянстве всех остальных условий опыта. Например, в полевом опыте с дозами азотных удобрений единственным различием по вариантам являются дозы. Все остальные условия опыта(обработка почвы, предшественник, сорт, посев, уход) во всех вариантах должны быть одинаковыми ( также разные формы удобрений должны применяться в одинаковых дозах и сроках внесенияи т.д.).

Изображение слайда

31

Слайд 31

Правило целесообразности. Иногда в одном и том же хозяйстве, где имеются легкие и тяжелые по гранулометрическому составу почвы, необходимо изучить их влияние на продуктивность определенной культуры. В соответствии с правилом целесообразности глубина посева на этих почвах не должна быть одинаковой. Так, на легких почвах озимую пшеницу высевают на глубину 6-8, на тяжелых – 2- 3 см (несмотря на то что согласно принципу единственного различия глубина посева как будто бы должна быть одинаковой).

Изображение слайда

32

Слайд 32

Типичность опыта. Опыты необходимо проводить в таких условиях, которые соответствовали бы природной зоне, почвам, особенностям выращиваемой культуры и сорту, уровню механизации, глубине залегания грунтовых вод, организационно-эконо­мическим условиям и т. п. В каждой почвенно-климатической зоне для опыта подбирают соответствующие зоне культуры с определенным соотношением их в структуре посевных площадей. Так, при проведении опытов с техническими культурами нужно учитывать, что в структуре посевных площадей степной зоны более 10 % занимает подсолнечник, а в лесостепи около 20 % — сахарная свекла. Из многолетних трав в лесостепи культивируют в основном клевер, а в степи — люцерну.

Изображение слайда

33

Слайд 33

В процессе исследований необходимо также учитывать типичность погоды. Это значит, что в большинство лет исследований количество атмосферных осадков и равномерность их распределения, температура и влажность воздуха, их колебания должны быть близкими к многолетним нормам. Лишь при таких условиях можно сделать объективные выводы для конкретных условий земледелия. Системы обработки почвы, удобрения, нормы высева, сроки посева и глубина заделки семян также должны быть типичными для определенной зоны и соответствовать особенностям почвы, подпочвы, склонов и т. п.

Изображение слайда

34

Слайд 34

Типичность — одно из основных условий опыта. Нарушение правила типичности обесценивает опыт и приводит к тому, что его результаты не могут быть рекомендованы производству. Однако типичные условия могут быть пригодными для опыта не всегда. Пригодность условий для опыта Для проведения опыта на надежном методическом уровне необходимо соблюдать требование пригодности условий для опыта. Например, запланирован опыт по изучению доз минеральных удобрений от 30 до 150 кг д. в. на 1 га. Участок имеет типичные почву, склон, уровень грунтовых вод. В предшествующий опыту год на всей площади были внесены минеральные удобрения в дозе 180 кг д. в. на 1 га. Пригодна ли эта земельная площадь для опыта, где планируется изучать действие минеральных удобрений в дозах, значительно меньших, чем было внесено в предшествующий исследованиям год? Нет, непригодна, ибо на фоне высоких доз ранее внесенных удобрений нельзя изучать действие меньших доз без искажения результатов исследований.

Изображение слайда

35

Слайд 35

Воспроизводимость результатов. В соответствии с этим требованием исследователь, повторяя опыт во времени по идентичной методике и в аналогичных условиях, должен получить такие же результаты, как и в предыдущих опытах. Воспроизводимость результатов важна для проверки достоверности полученных ранее данных и уверенного внедрения лучших вариантов в производство. Для воспроизведения опытов в аналогичных условиях исследователь должен детально описывать все эти условия: место проведения опытов (населенный пункт, район, область), почва (тип, гранулометрический состав, химические свойства, уровень грунтовых вод, экспозиция и крутизна склона), погода, особенности предшественников, культура и сорта, сущность технологии выращивания, машины и орудия для механизации, специфические особенности проведения опытов и т. п. Необходимо тщательно описывать методику исследований: схему опыта и контроль, размер опытных делянок, соотношение их сторон, ширину защитных полос, повторность, метод размещения вариантов, методику учетов и наблюдений, сроки выполнения работ и т. п.

Изображение слайда

36

Слайд 36

Введение дополнительных вариантов и контролей. В опытах с изучением эффективности органических и минеральных удобрений для построения схемы опытов берут дозы, применяемые в хозяйстве. Чаще всего это полное минеральное удобрение (60 или 90 кг д. в. NPK на 1 га) и навоз (20 т/га). При этом не вычленяется содержание питательных элементов в навозе. В результате такого опыта нельзя дать ответ, какие удобрения — органические или минеральные — более эффективны. В схему опыта необходимо ввести еще один вариант — NPK в дозах, эквивалентных содержанию этих элементов в навозе. Поскольку содержание питательных элементов в органических удобрениях может колебаться, то его определяют перед внесением навоза, рассчитывают дополнительный вариант и вводят его в схему опыта.

Изображение слайда

37

Слайд 37

Полевой опыт должен отвечать требованиям достоверности. Различают достоверность полевого опыта по существу, т. е. соответствие опыта поставленным задачам исследования. Кроме того, различают понятие достоверности, или существенности, результатов полевого опыта.

Изображение слайда

38

Слайд 38

Тщательное ведение документации. Всю научную документацию ведут с соблюдением определенных правил: своевременность записей, полнота сведений об опыте, однотипность записей в динамике вегетационного периода и по годам, достоверность и точность. Документацию можно подразделить на основную и дополнительную. К основной относятся: полевой журнал (дневник научного работника), главная книга опыта, рабочая программа и отчет о научно-исследовательской работе ; к дополнительной — лабораторный журнал, рабочая тетрадь, таблицы разных форм для всесторонних анализов, ленты самописцев и т. п. Если опыт проводят в поле, то дневник научного работника называют полевым журналом.

Изображение слайда

39

Слайд 39

В полевой журнал записывают место проведения опыта; схему опыта; представляют схематический план опыта с выделением повторений, указанием места каждого варианта; дают чертеж опытной делянки с указанием ширины и длины учетной площади делянки, ширины продольных и поперечных защитных полос, площадей делянки и ее учетной части. Здесь же описывают условия проведения опыта: почву, рельеф, предшественники, сроки внесения и дозы удобрении, нормы высева семян и их качество, сроки посева, состояние всходов. Приводят результаты математической обработки методами вариационной статистики.

Изображение слайда

40

Слайд 40

Главная книга опыта отличается от полевого журнала тем, что ведется только в лаборатории. В нее переносят всю основную информацию из полевого журнала. Кроме того, в главной книге опыта излагают всю программу исследований: тема с научным обоснованием, методы исследований (общенаучные и специальные), рабочие гипотезы или несколько конкурирующих. В главной книге опыта приводят схему опыта с выделением контрольных вариантов, размеры опытных делянок, ширину защиток, представляют схему опыта в виде чертежа. Описывают методики учетов и наблюдений с указанием их авторов, указывают сроки проведения этих учетов, а также агротехнических работ, отбора образцов. Кроме того, в главную книгу опыта переносят из полевого журнала результаты всех учетов и наблюдений с основными статистическими показателями. Рабочую программу составляют на весь период исследований, т. е. на несколько лет. Кроме того, на каждый год работы составляют годовые планы научно-исследовательской работы. Один из разделов такого плана — календарный план, где в хронологическом порядке указывают все работы и сроки их проведения на протяжении года.

Изображение слайда

41

Слайд 41

Годовой отчет о научно-исследовательской работе. В тексте отчета приводят только средние арифметические данные каждого варианта опыта, а в приложении — данные по повторностям с соответствующей статистической обработкой. Главный раздел отчета — выводы и рекомендации производству. Для внедрения их в производство составляют специальные акты. После завершения темы научных исследований готовят итоговый отчет за все годы работы. Дополнительной документацией опытов являются лабораторные журналы с таблицами для отдельных учетов, наблюдений, анализов растений и окружающей их среды (определение физических и химических свойств почвы, качества продукции, ее дегустационная оценка и т. п.).

Изображение слайда

42

Слайд 42

4. Точность опыта — это степень близости его результатов к истинному значению. Иногда исследователи в научных работах ограничиваются лишь расчетами НСР и не приводят значения относительных ошибок опыта. Отсутствие числового значения ошибок не позволяет сделать вывод о точности проведенного опыта. Точность опыта — это один из основных показателей качества опытной работы. Исследователь должен быть точным во всем, начиная с выравнивания плодородия почвы под опыт и кончая обобщением результатов исследований. О точности опытов судят по статистическим ошибкам, которые обозначаются символами s % (ошибка средней арифметической) и Sx % (относительная ошибка средней или опыта). Чем ниже числовое значение ошибок, тем выше точность опыта.

Изображение слайда

43

Слайд 43

Различают три основных вида ошибок : систематические, грубые, случайные. Систематические ошибки — это постоянное завышение или занижение результатов опыта под действием определенных факторов. Такими факторами могут быть закономерное изменение плодородия почвы в каком-то направлении, неисправность используемых в опыте приборов и т. п. Поскольку систематические ошибки являются однонаправленными, т. е. искажают результаты в одном направлении, они не могут взаимно погашаться и поэтому снижают точность опытов. Уменьшить систематические ошибки можно путем правильного планирования, закладки и проведения опытов. Грубые ошибки — это просчеты, промахи в работе. Например, можно ошибиться при снятии показаний прибора, при записи. Иногда на опытных делянках путают этикетки, дважды вносят удобрения на какой-то делянке, не на ту глубину обрабатывают почву и т. д. Из-за грубых ошибок приходится браковать отдельные делянки, повторения или даже весь опыт.

Изображение слайда

44

Последний слайд презентации: Тема №4 Классификация и характеристика опытов

Случайные ошибки обусловлены неизвестными, непредвиденными факторами и поэтому неизбежны. Они появляются под влиянием случайного варьирования плодородия почвы или урожайности самих растений. Такие ошибки могут завышать или занижать результаты исследований, т. е. они разнонаправленны. Весьма существенно, что случайные ошибки взаимно компенсируются, поэтому с увеличением числа наблюдений погрешности опыта уменьшаются. Методы математической статистики позволяют определить величины случайных ошибок и вычленить их из общего варьирования экспериментальных данных. Ошибки опыта не представляют собой ошибок расчета, допускаемых при математических операциях. Они определяют величину отклонения фактического значения от истинного.

Изображение слайда

«Однажды мир будет смотреть на опыты над животными, как сейчас смотрит на опыты над людьми»

Ежегодно в мире гибнут миллионы подопытных животных. ЛИВЕНЬ.Living Asia очень давно хотел поднять эту болезненную тему. Но мы не знали, с какой стороны «подступиться», чтобы действительно суметь затронуть души людей. Ведь говорить можно сколько угодно, а у большинства по-прежнему ответ один: «Зверушек, конечно, жалко, но что поделаешь…» Поэтому мы подумали и решили наглядно продемонстрировать вам, как все могло бы выглядеть, если бы эксперименты проводились не на животных, а на людях. Конечно же, при проведении эксперимента ни один человек не пострадал. 


Люди-то не пострадали, а вот невинные зверушки тем временем продолжают гибнуть из-за нашей с вами жестокости. Пожалуй, сегодня мы не будем сыпать на вас статистикой о том, какое количество животных используется, страдает и гибнет в ходе клинических испытаний над ними. Ведь до правдивой цифры нам все равно не докопаться. Суть заключается не в цифрах, а в том, что в XXI веке, в век высоких технологий и технического прогресса, животные продолжают гибнуть в результате клинических испытаний над ними. Вот один самый главный, самый печальный и самый важный факт.

А самое ужасное, что эти невинные создания не в состоянии себя защитить.Они не могут выйти на митинг или поднять хайп в соц.сетях. Всего этого они НЕ МОГУТ. И мы безжалостно этим пользуемся, вуалируя свои эгоистичные потребности за маской нужды.

Давайте будем честны, эксперименты над животными проводятся не только в сфере медицины и науки, но также и в бьюти-индустрии. Разве в этом случае можно сказать, что издевательства над невинными созданиями такая уж необходимость?



Да, возможно, очень многие скажут, что опыты над животными просто необходимы, так как достойной и безопасной альтернативы пока не изобретено. Но ведь при этом и эффективность подобного рода экспериментов тоже весьма сомнительна…

Как ни крути, но наше строение и строение братьев наших меньших очень сильно различается. Что уж там говорить, неодинаково даже строение представителей различных национальностей и рас. Иначе говоря, даже после проведения всех этих жестоких тестов, никто не сможет дать 100% гарантию качества предоставляемой продукции. Тем не менее, столь сомнительный способ проверки качества продолжает активно использоваться…

Злодеяния остаются злодеяниями даже, если происходят в лабораториях и называются медицинскими исследованиями.

Джордж Бернард Шоу

Каким только пыткам не подвергают несчастные создания… На них тестируют медикаменты, косметическую, хозяйственную и одному Богу известно какую еще продукцию. Так, к примеру, в глаза несчастным зайкам закапывают химические препараты и затем  хладнокровно наблюдают за процессом…

 

А что тут говорить о «необходимости», если на животных тестируется даже табачная и алкогольная продукция. Описать все  те бесконечные виды пыток, которым подвергаются братья наши меньшие мы, к сожалению, не сможем. Да и по правде… к горлу сразу подступает ком, а на глазах наворачиваются слезы при одном взгляде на все эти жестокости… Но мы очень постарались хоть немного показать вам, насколько это все ужасно…

 

 

В своей сегодняшней публикации мы также не будем вешать так называемую «доску позора» компаний, которые тестируют свою продукцию на животных. Ведь нам все равно не удастся предоставить вам исчерпывающий список. Мы лишь хотим сказать, что вместе мы можем и должны изменить ситуацию.

Поэтому, если хотите сделать наш мир чуточку лучше, то в интернете вы легко сможете найти информацию о том, какие компании грешат и испытывают свою продукцию на животных. Один из таких списков можно найти, к примеру, здесь.

Ну и, кончено же, при покупке тех или иных продуктов обязательно читайте этикетки.

Если проблема существует — о ней НУЖНО говорить и с ней НУЖНО бороться.

И дело тут даже не только в том, что животных просто жалко, что причинять им страдания неэтично. Зачастую это ещё и совершенно бессмысленно

Корина Герике (Corina Gericke), активистка объединения «Врачи против опытов на животных»

Пусть не идеальные, но альтернативы тестам на животных  все же существуют… К примеру,  в экспериментах могут использоваться одноклеточные организмы и бактерии. Проведение испытаний на животных — очень дорогостоящий и трудоемкий процесс. Так, может, тогда уже пора обратить все силы и ресурсы на развитие более гуманных методов… А для этого потребители, в лице каждого из нас, прежде всего, должны изменить свое поведение и прекратить поощрять и инвестировать в лабораторные злодеяния.

Не будем забывать, что спрос всегда рождает предложение… Так что от каждого из нас зависит очень многое… В том числе, и судьба братьев наших меньших…

 

 

Вы определяете, оправдан ли эксперимент, просто показывая его практическую пользу. Разница – не между полезными и бесполезными экспериментами, а между варварским и цивилизованным поведением. Вивисекция – социальное зло, потому что даже если она двигает вперед знания человечества, она делает это за счет подавления гуманности у человека.

Джордж Бернард Шоу

 


Примечание: данная фотосессия не претендует на подлинность отображения процесса. Ее цель — привлечь внимание к проблеме.

Урок 4. учимся наблюдать — Естествознание — 10 класс

Естествознание, 10 класс

Урок 4. Учимся наблюдать

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

— Каковы условия проведение научного эксперимента?

— Как правильно провести наблюдение и эксперимент?

Чем отличаются количественный и качественный эксперимент?

Глоссарий по теме:

Наблюдение — это преднамеренное, целенаправленное восприятие объектов и процессов с целью осознания их существенных свойств.

Эксперимент — исследование каких-либо явлений путем создания новых условий, соответствующих целям исследования.

Гипотеза — предположение, выдвигаемое перед началом наблюдения или эксперимента, которое должно быть проверено в результате их проведения.

Метод (от греч. methodos — путь к цели) – способ познания, форма практического и теоретического освоения действительности; система правил и предписаний, позволяющих исследовать какой-либо объект

Эмпирический метод (греч. empeiria – опыт) – это научное познание окружающей действительности опытным путем, предполагающим взаимодействие с изучаемым предметом при помощи экспериментов, наблюдений Основой являются чувственное познание (ощущение, восприятие, представление) и данные приборов.

Теоретический метод — способ всестороннего исследования действительности в ее существенных законах и связях. Опираются на рациональное познание (понятие, суждение, гипотезы, умозаключение) и логические процедуры вывода.

Основная и дополнительная литература по теме урока (точные библиографические данные с указанием страниц):

  1. Естествознание. 10 класс [Текст]: учебник для общеобразоват. организаций: базовый уровень / И.Ю. Алексашина, К.В. Галактионов, И.С. Дмитриев, А.В. Ляпцев и др. / под ред. И.Ю. Алексашиной. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2017. – Лабиринт – с.16– 17.
  2. К а п и ц а П. Л. Эксперимент, Теория, Практика. – М.: 1991.
  3. Перельман М.Е. Наблюдения и озарения, или Как физики выявляют законы природы. Издательство: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012.

Открытые электронные ресурсы по теме урока (при наличии);

  1. Рубрика «Эксперименты» // Учебно-методическая газета «Физика» (электронной версии) URL: http://fiz.1september.ru/topic.php?TopicID=14&Page=5
  2. Класс!ная физика URL: http://class-fizika.ru/opit.html
  3. Занимательная химия: интересные химические опыты и факты URL: http://www.alto-lab.ru/himicheskie-opyty/

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Вы уже знакомы с экспериментальными методами познания в естественных науках: наблюдение, измерения, эксперимент. На их основе наука получает эмпирические факты. Использование теоретических методов (формулирование гипотез, рассуждения и умозаключения с использованием анализа, синтеза, сравнение, классификации, систематизации и т.д.) ведут к выявлению закономерностей и далее к созданию теорий и учений.

Процесс научного познания носит циклический характер. На первом этапе используются основные эмпирические (практические, экспериментальные) методы как источник новых знаний. На втором – теоретические методы, на третьем – снова эксперимент как критерий истинности теоретических построений.

Иными словами, от исходных фактов к гипотезе, от неё – к теоретическим выводам и далее – к их экспериментальной проверке и практическому применению.

Научный метод должен обеспечить точные и достоверные знания. Поэтому и наблюдение, и эксперимент проводят при определенных условиях.

Известны случаи, когда неправильно проведенный эксперимент или наблюдение приводили к серьезным заблуждениям. Например, известно, что змеи глухи. Но если мы хотим это проверить и включим музыку очень громко, змея может отреагировать. Можно было бы предположить, что змея не слышит только тихие звуки, а громкие воспринимает. Но, оказывается, громкая музыка вызывает вибрацию окружающих предметов. Змея очень хорошо улавливает именно вибрацию и волны низкой частоты, а не звук. Таким образом, мы, исследуя слух змеи, допустили ошибку в определении условий эксперимента, так как не оградили змею от других воздействий звука.

Эксперимент — более сложный метод эмпирического познания по сравнению с наблюдением. Он предполагает активное, целенаправленное и строго контролируемый влияние исследователя на исследуемый объект с целью выявления и изучения тех или иных его сторон, свойств, связей. При этом экспериментатор может изменять исследуемый объект, создавать искусственные условия для его изучения, вмешиваться в естественный ход процессов.

Составными частями эксперимента есть и другие методы эмпирического исследования (наблюдения, измерения). В то же время он имеет важные, присущие только ему особенности.

Подготовка и проведение научного эксперимента требуют соблюдения ряда условий:

  • наличие четко сформулированной цели и плана проведения исследования;
  • всегда базируется на исходных теоретических положениях,
  • требует определенного уровня технических средств, необходимых для его реализации;
  • проводится специалистами, компетентными в данной области.

Только совокупность всех этих условий определяет достоверность полученных данных экспериментальных исследований. Академик П. Л. Капица говорил: «Высокое качество эксперимента является необходимым условием здорового развития науки».

Обратим внимание на третье условие. Появление новых методов во многом связано с совершенствованием приборов. Интересно, что когда был найден метод исследования, позволяющий распознать различные виды атомов по их оптическим свойствам, то сразу, независимо друг от друга, двое ученых открыли новый вид атомов. Его обнаружили на Солнце в составе солнечного вещества и назвали «гелий» по имени бога Солнца. О своем открытии каждый из них письменно сообщил в Научное общество Англии. Письма пришли в один день и были зачитаны перед учеными с интервалом в несколько минут.

Принимая во внимание методику проведения и полученные результаты, эксперименты можно разделить на качественные и количественные.

Качественные эксперименты имеют поисковый характер и не дают возможности получить какие-то количественные соотношения. Они позволяют лишь выявить действие тех или иных факторов на изучаемое явление.

Например: при наблюдении за жизнью растений, насекомых, различных животных фиксируются качественные признаки изменчивости: окрас, территориальная принадлежность, стадия развития (из семени появился росток, гусеница превратилась в бабочку, головастик в лягушку и т.д.). При качественном описании физических процессов фиксируем изменения внешнего вида (например, коррозия металла), изменение агрегатного состояния вещества (например, из жидкого в газообразное) и т.д.

Количественные эксперименты, направленные на установление точных количественных зависимостей в исследуемом явлении.

Например, при оценивании массы, длины, площади, объема, скорости протекания процесса, температуры, отдельные значения (количество: потомства, растений данного вида на обследуемых участках; особей в популяции; дней высиживания яиц и т.д.)

В реальной практике экспериментального исследования оба указанных типа экспериментов реализуются, как правило, в виде последовательных этапов развития познания.

Как известно, связь между электрическими и магнитными явлениями впервые установил датский физик Эрстед в результате исключительно качественного эксперимента. Поместив магнитную стрелку компаса рядом с проводником, через который проходил электрический ток, он обнаружил, что стрелка отклоняется от первоначального положения. После того как Эрстед опубликовал свое открытие, количественные эксперименты провели французские ученые Био и Савар, а также Ампер. их эксперименты стали основанием для вывода соответствующей математической формулы. Все эти качественные и количественные эмпирические исследования были положены в основу учения о электромагнетизм.

Этапы проведения научного учебного эксперимента сопоставимы. Рассмотрим их на примере проведения опыта по разложению бихромата аммония.

1. Постановка проблемного вопроса: можем ли мы смоделировать отдельные этапы природных процессов в лабораторных условиях? Например, процессы, происходящие при извержении вулкана

2. Постановка цели: формирование общих представлений о физико-химических основах природных процессов

3. Выдвижение гипотезы: при извержении вулкана выделяется тепловая и световая энергия, газы, пары воды и многое другое

4. Составление плана проведение экспериммента, подготовка оборудования, конструирование приборов.

Оборудование: Асбестированная сетка, лучинка, спиртовка, спички, зеркало.

Вещество – бихромат аммония.

  1. Выполнение опыта:

На асбестированную сетку насыпаем горку вещества бихромата аммония (NH4)2Cr2O7.

На вершине «вулкана» делаем углубление «кратер» и наливаем туда 1-2 мл. спирта. Зажженную от спиртовки лучинку подносим к центру горки и ждем, пока не начнется реакция. Начинается активное разложение бихромата аммония.

Наблюдаем выделение света и тепла, разбрасывание частиц твердого вещества, которое происходит в результате образования газа.

Мы наблюдаем конденсацию выделившихся паров воды на холодном зеркале.

6. Запись наблюдений и обработка экспериментальных данных: Уравнение реакции: (NH4)2Cr2O7 = Сr2O3 + N2↑ + 4H2O + Q

7. Выводы и обобщения: Опыт, который мы провели, внешне до некоторой степени имитирует природный процесс извержения вулкана. Впервые за разложением бихромата аммония наблюдал первооткрыватель этого вещества — Рудольф Беттгер (1843 г.). Однако, и на этой, в высшей степени условной, модели можно видеть, как и при извержении настоящего вулкана, выделение тепловой и световой энергии, газов, разбрызгивающих вещества, пары воды и многого другого. Не случайно изучение природных вулканов показало, что недра нашей планеты при извержении вулкана приносят множество ценных веществ и также участвуют в жизнеобеспечении на Земле.

Выводы:

Объективность и достоверность естественнонаучных знаний обусловлена логикой научного познания и правильной организацией эксперимента.

В реальной исследовательской деятельности эмпирические и теоретические методы всегда взаимосвязаны.

Если при соблюдении одних и тех же условий результаты нескольких опытов совпадают, то можно делать выводы о достоверности полученных результатов.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля:

Задание 1. Как называется метод, связанный с целенаправленным созданием ситуации, которая помогает изучать свойства и явления живой природы:

Эмпирический

Теоретический

Экспериментальный

Сравнительный

Правильный ответ: эмпирический или экспериментальный

Пояснения: Именно экспериментальный метод предполагает целенаправленное исследование объекта с целью выявления и изучения тех или иных его сторон, свойств, связей.

Задание 2. Вставьте пропущенные слова в текст «Правила подготовки и проведения эксперимента»

1. Эксперимент предполагает наличие четко сформулированной ____________ и предварительно составленного ______ проведения исследования;

2. Всегда базируется на каких-то исходных ____________ положениях;

3. Требует определенного уровня ____________ средств, необходимых для его реализации;

4. Проводится специалистами, компетентными в данной области.

Правильный вариант: цели; плана; теоретических; технических.

Виды эксперимента — презентация онлайн

1. Виды эксперимента

Выполнили: Моисеева Евгения
Лобанова Анастасия
Группа: 17.1-715
Выделяют главным образом три вида эксперимента:
• лабораторный (искусственный) — проводится в искусственно созданных условиях,
позволяющих, насколько это возможно, обеспечить взаимодействие объекта
исследования (испытуемого, группы испытуемых) только с теми факторами,
воздействие которых интересует экспериментатора. Вмешательство посторонних
факторов экспериментатор старается максимально снизить.
• естественный (полевой) — проводится в условиях обычной жизнедеятельности
испытуемого с минимумом вмешательства экспериментатора в этот процесс. Если это
позволяют этические и организационные соображения, испытуемый остается в
неведении о своем участии в полевом эксперименте.
• формирующий (психолого-педагогический) — активное воздействие
экспериментальной ситуации на испытуемого должно способствовать его психическому
развитию и личностному росту. Активное воздействие экспериментатора заключается в
создании специальных условий и ситуаций, которые, во-первых, инициируют появление
определенных психических функций и, во-вторых — позволяют целенаправленно их
изменять и формировать.
Исследования подобного рода не должны вредить физическому, духовному и
нравственному здоровью людей.
Существует дифференциация экспериментальных методик и совокупность основных
разновидностей эксперимента можно представить в следующем виде:
1. По цели эксперимента
• Исследовательский — это опыт, нацеленный на получение новых знаний об объекте и
предмете изучения. Именно с этим видом опытов обычно ассоциируется понятие
«научный эксперимент», поскольку главная цель науки — познание неизвестного.
Исследовательский эксперимент осуществляет в основном поисковую функцию.
• Диагностический (обследовательский) — это опыт-задание, выполняемый
испытуемым с целью обнаружения или измерения у него каких-либо качеств. Нового
знания о предмете исследования (качестве личности) эти опыты не дают. Фактически
это тестирование.
• Демонстрационный — это опыт иллюстративного характера, сопровождающий
познавательные или развлекательные мероприятия. Непосредственной целью подобных
опытов является ознакомление аудитории либо с соответствующим экспериментальным
методом, либо с получаемым в эксперименте эффектом. Наибольшее распространение
демонстрационные опыты нашли в учебной практике. С их помощью обучающиеся
осваивают исследовательские и диагностические приемы. Нередко ставится и
дополнительная цель — заинтересовать учеников соответствующей областью знания.
2. По уровню исследования
• Предварительный (разведывательный) — это опыт, осуществляемый для уточнения
проблемы и адекватной в ней ориентировки. С его помощью зондируются
малоизвестные ситуации, уточняются гипотезы, выявляются и формулируются вопросы
для дальнейших исследований. Исследования такого разведывательного характера часто
называются пилотажными. На основании полученных в предварительных
экспериментах данных решаются вопросы о необходимости и возможностях
дальнейших исследований в этой области и организации основных экспериментов.
• Основной — это полномасштабное эмпирическое исследование, выполняемое с целью
получения новых научных данных по интересующей экспериментатора проблеме.
Полученный в итоге результат используется как в теоретических, так и в прикладных
целях. Основному эксперименту могут предшествовать предварительные как
разведывательного, так и ознакомительного характера.
• Контрольный — это опыт, итоги которого сравниваются с результатами основного
эксперимента. Необходимость в контроле может возникнуть по разным причинам.
Например: 1) обнаружены ошибки в проведении основных опытов; 2) сомнения в
точности выполнения процедуры; 3) сомнения в адекватности процедуры гипотезе; 4)
появление новых научных данных, противоречащих полученным ранее; 5) стремление к
дополнительным доказательствам справедливости принятой в основном эксперименте
гипотезы и преобразованию ее в теорию; 6) стремление опровергнуть имеющиеся
гипотезы или теории.
3. По типу воздействия на испытуемого
• Внутренний — это реальный эксперимент, где психические явления вызываются или
изменяются непосредственно волевым усилием испытуемого, а не воздействием из
внешнего мира. Экспериментирование производится в субъективном пространстве
человека, где он играет роль и экспериментатора, и испытуемого. Внутреннее
воздействие всегда включает в себя независимую переменную, а в идеале только ею и
должно ограничиться. Это сближает внутренний эксперимент с мысленным
идеальным.
• Внешний — обычный экспериментальный способ изучения психических явлений,
когда их появление или изменение достигается за счет внешних воздействий на органы
чувств испытуемого.
4. По возможности влияния экспериментатора на независимую переменную
• Спровоцированный эксперимент — это опыт, в котором экспериментатор сам
воздействует на независимую переменную. Изменения независимой переменной могут
быть как количественными, так и качественными. И тогда наблюдаемые
экспериментатором результаты (в виде реакций испытуемого) как бы им же и
спровоцированы. Очевидно, что подавляющее большинство экспериментальных
исследований относится именно к этому виду.
• Эксперимент, на который ссылаются — это опыт, в котором изменение независимой
переменной осуществляется без вмешательства экспериментатора. Сюда относятся
изменения личности, мозговые повреждения, культурные различия и т.п.
Могут быть случаи, когда эксперимент по одним переменным — спровоцированный, а по
другим — на который ссылаются.
5. По количеству независимых переменных
• Однофакторный (двумерный) — это эксперимент с одной независимой и одной
зависимой переменными. Поскольку имеется только один влияющий на ответы
испытуемого фактор, постольку опыт и называется однофакторным или
одноуровневым. Выделение только двух переменных позволяет изучить психическое
явление в «чистом» виде.
• Многофакторный (многомерный) — это эксперимент с несколькими независимыми и
обычно одной зависимой переменными. Не исключается и наличие нескольких
зависимых переменных, но этот случай пока крайне редок в психологических
исследованиях. Хотя, видимо, за ним будущее, так как реальные психические явления
всегда представляют собой сложнейшую систему множества взаимодействующих
факторов. К ним применимо распространенное в науке наименование «плохо
организованных систем», которое как раз и подчеркивает множественность
детерминации их проявления.
6. По числу испытуемых
• Индивидуальный — опыт с одним испытуемым.
• Групповой — опыт с несколькими испытуемыми одновременно. Их взаимовлияния
могут быть как существенными, так и незначительными, могут учитываться
экспериментатором или не учитываться. Если взаимовлияния испытуемых друг на
друга обусловлены не только соприсутствием, но и совместной деятельностью, то
возможно говорить о коллективном эксперименте.
7. По способу выявления связей между переменными (по процедуреварьирования
экспериментальной ситуации)
• Интрапроцедурный (внутри) — эксперимент, в котором все экспериментальные
ситуации предъявляются одному и тому же контингенту испытуемых. Если испытуемый
один, т.е. осуществляется индивидуальный опыт, то говорят об интра-индивидуальном
эксперименте. Сравнение ответов этого испытуемого, полученных в разных ситуациях
дает возможность выявить зависимости между переменными.
• Интерпроцедурный (между) — эксперимент, в котором разным контингентам
испытуемых предъявляются одинаковые экспериментальные ситуации. Работа с
каждым отдельным контингентом осуществляется либо в разных местах, либо в разное
время, либо разными экспериментаторами, но по идентичным программам. Главная
цель подобных опытов — выяснение индивидуальных или межгрупповых различий.
• Кросс-процедурный — эксперимент, в котором разным контингентам испытуемых
предъявляются неодинаковые ситуации. Если испытуемые работают поодиночке, то
речь идет о кросс-индивидуальном эксперименте. Если же каждой ситуации
соответствует определенная группа испытуемых, то это — кросс-групповой эксперимент.
8. По типу изменения независимой переменной
• Количественный — это опыт, в котором независимая переменная может уменьшаться
или увеличиваться. Ряд ее возможных значений представляет собой континуум, т.е.
непрерывную последовательность величин. Эти значения, как правило, могут
выражаться численно. В зависимости от природы независимой переменной ее
количественное представление может осуществляться различными способами.
Например, временной интервал (длительность), дозировка, вес, концентрация, число
элементов. Это физические показатели. Количественное выражение независимой
переменной может реализовываться и через психологические показатели: как
психофизические, так и психометрические.
• Качественный — это опыт, в котором независимая переменная не имеет
количественных вариаций. Ее значения предстают только как различные качественные
модификации. Примеры: половые различия популяций, модальностные различия
сигналов и т.п. Предельный случай качественного представления НП — это ее наличие
или отсутствие. Например: присутствие (отсутствие) помех.
В зависимости от уровня осознанности эксперименты также можно разделить на
те, в которых испытуемому даются полные сведения о целях и задачах исследования,
те, в которых в целях эксперимента некоторая информация о нём от испытуемого
утаивается или искажается (например, когда необходимо, чтобы испытуемый не знал об
истинной гипотезе исследования, ему могут сообщить ложную),
и те, в которых испытуемому неизвестно о целях эксперимента или даже о самом факте
эксперимента (например, эксперименты с привлечением детей).

Experiment — New World Encyclopedia

Эксперимент с критической скоростью ионизации на борту космического корабля «Дискавери» (STS-39), выпустивший шлейф закиси азота.

В научном исследовании эксперимент (от латинского термина experiri , означающего «попытка (или от )») является средством исследования мира природы, ответа на исследовательские вопросы, решения практических задач и поддержка (или фальсификация) теоретических предположений. Эксперимент является краеугольным камнем эмпирического подхода, используемого как в естественных, так и в социальных науках.

План экспериментов

Эксперимент можно рассматривать как особый тип метода, используемого в научных исследованиях и личном опросе, обычно для изучения причинно-следственных связей. Часто цель состоит в том, чтобы проверить гипотезу: то есть предварительное объяснение явления или механизма причинности. Суть эксперимента состоит в том, чтобы внести в систему изменение (независимая переменная) и изучить эффект этого изменения (зависимая переменная). Двумя фундаментальными соображениями по плану эксперимента являются:

  1. Независимая переменная — единственный фактор, систематически меняющийся в эксперименте; другими словами, чтобы эксперимент контролировался должным образом, чтобы исключались смешанные переменные.
  2. Зависимая переменная действительно отражает изучаемое явление (вопрос достоверности) и то, что переменная может быть точно измерена (то есть, что различные типы экспериментальных ошибок, таких как ошибка измерения, могут быть устранены).

В строгом применении экспериментального метода гипотезы проверяются критическими экспериментами: такими, которые могут опровергнуть гипотезу в случае отсутствия результата (то есть эксперимент, показывающий, что независимая переменная не влияет на зависимую переменную как и предполагалось).Однако такие чистые приложения встречаются редко, отчасти потому, что результат иногда может быть оспорен на том основании, что эксперимент не был достаточно контролируемым, что зависимая переменная недействительна или что эксперимент скомпрометирован различными формами ошибок. В результате научный метод основывается на необходимости воспроизводимости (обычно называемой «повторением») и конвергентных данных.

При планировании экспериментов ученые пытаются сбалансировать требования и ограничения своей конкретной области науки, чтобы эксперименты могли дать наилучшие выводы о проверяемой гипотезе.В некоторых науках, таких как физика и химия, относительно легко выполнить требования, чтобы все измерения проводились объективно и чтобы все условия можно было контролировать в ходе экспериментальных испытаний. С другой стороны, в других случаях, таких как биология и медицина, часто трудно гарантировать, что условия эксперимента выполняются последовательно; а в социальных науках может быть даже трудно определить метод объективного измерения результатов эксперимента.

По этой причине такие науки, как физика и химия, иногда неофициально называют «точными науками», а социальные науки иногда неофициально называют «мягкими науками». В этих описаниях делается попытка уловить идею о том, что объективные измерения зачастую гораздо проще выполнить в первом случае и намного сложнее во втором.

Кроме того, в социальных науках требование «контролируемой ситуации» может фактически работать против полезности гипотезы в более общей ситуации.Когда хотят проверить гипотезу, которая работает «в целом», эксперимент может иметь большую «внутреннюю достоверность» в том смысле, что он действителен в строго контролируемой ситуации; в то же время ему может не хватать «внешней валидности», когда результаты эксперимента применяются к реальным ситуациям.

Исходя из этих соображений, план эксперимента в «точных» науках имеет тенденцию сосредотачиваться на устранении посторонних эффектов, в то время как план эксперимента в «мягких» науках больше фокусируется на проблемах внешней валидности, часто за счет использования статистических методов. .Иногда в природе происходят события, из которых можно извлечь научные доказательства, являющиеся основой для естественных экспериментов. В таких случаях задача ученого состоит в том, чтобы оценить естественный «замысел».

Контролируемые (лабораторные) эксперименты

Многие гипотезы в науке (например, в физике) могут установить причинность, отметив, что тогда и только тогда, когда происходит определенное явление или преобладает определенное условие, наблюдается второе явление. Однако часто такие ситуации трудно сгенерировать.

Чтобы продемонстрировать гипотезу о «причине и следствии», эксперимент часто должен показать, что, например, явление возникает после того, как субъекту назначено определенное лечение, и что явление происходит , а не при отсутствии лечения .

Контролируемый эксперимент обычно сравнивает результаты, полученные на экспериментальном образце, с контрольным образцом , который практически идентичен экспериментальному образцу, за исключением одного аспекта, эффект которого проверяется.Хорошим примером может быть испытание наркотиков. Образец или группа, получающая лекарство, будет экспериментальной; и тот, кто получит плацебо, будет контрольным.

Во многих лабораторных экспериментах рекомендуется иметь несколько повторных образцов для проводимого теста и иметь как положительный контроль, так и отрицательный контроль. Результаты повторных проб часто можно усреднить, или, если один из повторов явно не согласуется с результатами других образцов, его можно отбросить как результат экспериментальной ошибки (может быть, какой-то этап процедуры испытаний был изменен). ошибочно опущен для этого образца).Чаще всего тесты делают в двух- или трехкратной повторности.

Положительный контроль — это процедура, которая очень похожа на фактический экспериментальный тест, но из предыдущего опыта известно, что она дает положительный результат. Известно, что отрицательный контроль дает отрицательный результат. Положительный контроль подтверждает, что основные условия эксперимента смогли дать положительный результат, даже если ни один из фактических экспериментальных образцов не дал положительного результата. Отрицательный контроль демонстрирует исходный результат, полученный, когда тест не дает измеримого положительного результата; часто значение отрицательного контроля рассматривается как «фоновое» значение, которое необходимо вычесть из результатов тестового образца.Иногда положительный контроль занимает квадрант стандартной кривой.

Одним из примеров, используемых в учебных лабораториях, является контролируемый анализ белка. Студентам могут дать образец жидкости, содержащий неизвестное им количество белка. Их работа заключается в проведении контролируемого эксперимента, в котором они определяют концентрацию белка в образце жидкости (так называемом «неизвестном образце»). Учебная лаборатория должна быть оснащена стандартным раствором белка с известной концентрацией белка.Студенты могли сделать несколько образцов положительного контроля, содержащих различные разведения белкового стандарта. Образцы отрицательного контроля будут содержать все реагенты для анализа белка, но не белок. В этом примере все образцы выполняются в двух экземплярах. Анализ представляет собой колориметрический анализ, в котором спектрофотометр может измерять количество белка в образцах путем обнаружения окрашенного комплекса, образованного взаимодействием молекул белка и молекул добавленного красителя. На иллюстрации результаты для разведенных испытуемых образцов можно сравнить с результатами стандартной кривой (синяя линия на иллюстрации), чтобы определить оценку количества белка в неизвестном образце.

Контролируемые эксперименты можно проводить, когда трудно точно контролировать все условия эксперимента. В этом случае эксперимент начинается с создания двух или более групп выборки, которые вероятностно эквивалентны, что означает, что измерения признаков должны быть одинаковыми среди групп и что группы должны реагировать одинаково при одинаковом обращении. Эта эквивалентность определяется статистическими методами, которые учитывают величину вариации между индивидуумами и количество индивидуумов в каждой группе.В таких областях, как микробиология и химия, где различия между отдельными людьми очень малы, а размер группы легко исчисляется миллионами, эти статистические методы часто обходят стороной, и предполагается, что простое разделение раствора на равные части дает идентичные группы образцов.

После формирования эквивалентных групп экспериментатор пытается обращаться с ними одинаково, за исключением одной переменной , которую он или она хочет выделить. Эксперименты на людях требуют особой защиты от внешних факторов, таких как эффект плацебо .Такие эксперименты обычно двойные слепые , что означает, что ни доброволец, ни исследователь не знают, кто входит в контрольную группу, а кто в экспериментальную, до тех пор, пока не будут собраны все данные. Это гарантирует, что любое воздействие на добровольца связано с самим лечением, а не ответом на знание того, что его лечат.

В экспериментах на людях испытуемому (человеку) может быть дан стимул, на который он должен отреагировать. Цель эксперимента состоит в измерении реакции на заданный раздражитель с помощью тестового метода.

Естественные (квази) эксперименты

Термин «эксперимент» обычно подразумевает контролируемый эксперимент, но иногда контролируемые эксперименты чрезмерно сложны или невозможны. В таких случаях исследователи прибегают к натурным экспериментам , также называемым квазиэкспериментами . Естественные эксперименты основаны исключительно на наблюдениях переменных изучаемой системы, а не на манипулировании одной или несколькими переменными, как это происходит в контролируемых экспериментах.В максимально возможной степени они пытаются собрать данные для системы таким образом, чтобы можно было определить вклад всех переменных и чтобы влияние вариации некоторых переменных оставалось примерно постоянным, чтобы можно было различить влияние других переменных. Степень, в которой это возможно, зависит от наблюдаемой корреляции между объясняющими переменными в наблюдаемых данных. Когда эти переменные , а не хорошо коррелированы, естественные эксперименты могут приблизиться по мощности к контролируемым экспериментам.Однако обычно между этими переменными существует некоторая корреляция, что снижает надежность естественных экспериментов по сравнению с тем, что можно было бы сделать, если бы был проведен контролируемый эксперимент. Кроме того, поскольку естественные эксперименты обычно проводятся в неконтролируемой среде, переменные из необнаруженных источников не измеряются и не поддерживаются постоянными, и это может привести к иллюзорным корреляциям в изучаемых переменных.

Многие исследования в нескольких важных научных дисциплинах, включая астрономию, геологию, палеонтологию, экологию, метеорологию, экономику и политологию, основаны на квазиэкспериментах.Например, в астрономии совершенно невозможно при проверке гипотезы «солнца — схлопнувшиеся облака водорода» начать с гигантского облака водорода, а затем провести эксперимент, ожидая несколько миллиардов лет, пока оно сформирует солнце. . Однако, наблюдая различные облака водорода в различных состояниях коллапса и другие следствия гипотезы (например, наличие различных спектральных излучений от света звезд), мы можем собрать данные, необходимые для поддержки гипотезы.Ранним примером экспериментов такого типа была первая проверка в 1600-х годах, что свет не перемещается с места на место мгновенно, а вместо этого имеет измеримую скорость. Наблюдение за появлением спутников Юпитера немного задерживалось, когда Юпитер был дальше от Земли, в отличие от того, когда Юпитер был ближе к Земле; и это явление было использовано для демонстрации того, что разница во времени появления лун согласуется с измеримой скоростью света.

Наблюдательные исследования

Наблюдательные исследования очень похожи на контролируемые эксперименты, за исключением того, что в них отсутствует вероятностная эквивалентность между группами.Такого рода эксперименты часто возникают в области медицины, где по этическим причинам невозможно создать действительно контролируемую группу. Например, не хотелось бы отрицать все формы лечения опасного для жизни заболевания у одной группы пациентов, чтобы оценить эффективность другого лечения у другой группы пациентов. Результаты наблюдательных исследований считаются гораздо менее убедительными, чем результаты спланированных экспериментов, поскольку они гораздо более подвержены систематической ошибке отбора.Исследователи пытаются компенсировать это с помощью сложных статистических методов, таких как методы сопоставления показателей склонности (см. Иерархию доказательств).

Полевые эксперименты

Полевые эксперименты названы так, чтобы создать контраст с лабораторными экспериментами. Полевые эксперименты, часто используемые в социальных науках, и особенно в экономическом анализе вмешательств в области образования и здравоохранения, имеют то преимущество, что результаты наблюдаются в естественных условиях, а не в искусственно созданной лабораторной среде.Однако, как и естественные эксперименты, полевые эксперименты подвержены риску заражения: экспериментальные условия можно контролировать с большей точностью и уверенностью в лаборатории.

Цитаты

«Мы должны еще раз понять, что наука без контакта с экспериментами — это предприятие, которое может полностью сбиться с пути, погрузившись в воображаемые предположения.» — Ханнес Альфвен
«Современные ученые заменили эксперименты математикой, они блуждают от уравнения к уравнению и в конце концов строят структуру, не имеющую отношения к реальности.» — Никола Тесла

См. также

Ссылки

Ссылки ISBN поддерживают NWE за счет реферальных сборов

  • Андерсон, Марк Дж. и Патрик Дж. Уиткомб. 2007. DOE Simplified: Практические инструменты для эффективного экспериментирования , 2-е изд. Нью-Йорк: Productivity Press. ISBN 978-1563273445
  • Антоний, Джиджу. 2003. План экспериментов для инженеров и ученых. Оксфорд, Великобритания: Баттерворт-Хайнеманн. ISBN 978-0750647090
  • Баррентайн, Ларри Б.1999. Введение в планирование экспериментов: упрощенный подход. Милуоки: ASQ Quality Press. ISBN 0873894448
  • Montgomery, Douglas C. 2005. Планирование и анализ экспериментов , 6-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons. ISBN 978-0471487357

Внешние ссылки

Все ссылки получены 8 августа 2017 г.

Кредиты

Энциклопедия Нового Света авторов и редакторов переписали и дополнили статью Википедии в соответствии со стандартами New World Encyclopedia .Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с надлежащим указанием авторства. Упоминание должно осуществляться в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на авторов New World Encyclopedia , так и на самоотверженных добровольных участников Фонда Викимедиа. Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних вкладов википедистов доступна исследователям здесь:

История этой статьи с момента ее импорта в New World Encyclopedia :

Примечание. На использование отдельных изображений, лицензированных отдельно, могут распространяться некоторые ограничения.

Истинные, естественные и полевые эксперименты

Эта простая идея урока поможет учащимся понять разницу между этими типами экспериментов.

Существует разница между «настоящим экспериментом», «полевым экспериментом» и «естественным экспериментом». Эти отдельные экспериментальные методы обычно используются в психологических исследованиях, и каждый из них имеет свои сильные и слабые стороны.

Настоящие эксперименты

Классическое исследование Берри сравнило две культуры, чтобы понять, как экономика, воспитание детей и культурные ценности могут влиять на поведение.Но какой тип метода мы бы назвали этим?

Настоящим экспериментом является тот, где:

  • исследователь контролировал влияние посторонних переменных (т. е. факторов, которые потенциально могут стать искажающими переменными)
  • случайным образом распределить участников по состоянию (при использовании независимых выборок)

Планы с повторными измерениями не нуждаются в случайном распределении, поскольку распределения нет, поскольку все участники выполняют оба условия.

Одной из потенциальных проблем лабораторных экспериментов является то, что они проводятся в среде, неестественной для участников, поэтому их поведение может не отражать того, что происходит в реальной жизни.

Полевые эксперименты

Полевой эксперимент — это тот, где:

  • исследователь проводит эксперимент, манипулируя капельницей,
  • …и измерение воздействия на DV в естественной среде.

Они по-прежнему пытаются свести к минимуму влияние других переменных и контролировать их, но это просто происходит в естественной среде: в поле.

Естественный эксперимент

естественный эксперимент — это тот, где:

  • независимая переменная встречается в природе.т. е. исследователь не манипулировал им.

Во многих случаях природные явления или события могут заинтересовать исследователей. Проблема с естественными экспериментами заключается в том, что нельзя гарантировать, что именно независимая переменная влияет на зависимую переменную.

Подробнее:

Идея деятельности

Студенты могут работать с партнером, чтобы решить, являются ли следующие эксперименты правдой, полевыми или естественными.

Если вы не можете решить, какая еще информация вам нужна?

Давайте немного посложнее:

  • Автобус против водителей такси : исследователь хотел выяснить, влияет ли опыт вождения на структуру мозга, поэтому они сравнили мозг лондонских водителей такси и автобусов с помощью МРТ-сканеров.
  • Сексуальные предпочтения мужчин и женщин : в кампусе колледжа во Флориде исследователи платили актерам мужского и женского пола, чтобы они ходили по кампусу и произносили эту фразу: «Я заметил вас в кампусе.Хочешь заняться со мной сексом?» Они хотели сравнить различия в ответах между мужчинами и женщинами.
  • Серотонин и мозг: Исследователи манипулировали уровнями трипофана, чтобы увидеть, как он влияет на мозг.
  • Остров Святой Елены Исследование : телевидение было представлено на острове Святой Елены в Атлантическом океане, и исследователи измерили поведение детей до и после появления телевидения.
  • Светотерапия : исследователи случайным образом распределили пациентов с депрессией на три разные группы.Три группы получали различные формы светотерапии для лечения депрессии (красный свет, яркий свет, мягкий свет). Свет был установлен в спальнях участников и рассчитан на естественное включение. Влияние на депрессию измеряли с помощью интервью.

Добавочный номер:

Каковы сильные и слабые стороны:

  • Настоящий эксперимент
  • Естественный эксперимент
  • Полевой эксперимент

 

Трэвис Диксон — преподаватель психологии IB, автор, руководитель семинара, экзаменатор и модератор IA.

экспериментов

12.2 Эксперименты

Цели обучения

  1. Определить эксперимент .
  2. Отличайте «настоящие» эксперименты от предэкспериментальных планов.
  3. Определите основные характеристики настоящих экспериментальных проектов.
  4. Опишите разницу между экспериментальной и контрольной группами.
  5. Определите и опишите различные типы настоящих экспериментальных планов.
  6. Определите и опишите различные типы предэкспериментальных планов.
  7. Назовите основные сильные и слабые стороны экспериментов.
  8. Определить внутреннюю действительность и внешнюю действительность .

Эксперименты — отличная стратегия сбора данных для тех, кто хочет наблюдать за последствиями очень специфических действий или раздражителей. Чаще всего это количественный метод исследования, эксперименты чаще используются психологами, чем социологами, но понимание того, что такое эксперименты и как они проводятся, полезно для всех социологов, независимо от того, планируют ли они использовать эту методологию или просто стремятся понять результаты, основанные на экспериментальные конструкции.ЭкспериментМетод сбора данных, предназначенный для проверки гипотез в контролируемых условиях. метод сбора данных, предназначенный для проверки гипотез в контролируемых условиях. Студенты на моих занятиях по методам исследования часто используют термин эксперимент для описания всех видов эмпирических исследовательских проектов, но в социальных научных исследованиях этот термин имеет уникальное значение и не должен использоваться для описания всех исследовательских методологий.

Существует несколько видов экспериментальных проектов.В целом планы, считающиеся «настоящими экспериментами», содержат три ключевые характеристики: независимые и зависимые переменные, предварительное и посттестирование, а также экспериментальные и контрольные группы. В классическом эксперименте действие раздражителя проверяется путем сравнения экспериментальной группы с контрольной группой, действие раздражителя проверяется путем сравнения двух групп: той, которая подвергается воздействию раздражителя (экспериментальная группа, группа участников, получающих стимул в эксперименте.) и другой, который не получает стимул (контрольная группаГруппа участников, которые не получают стимул в эксперименте.). Другими словами, проверяется влияние независимой переменной на зависимую переменную. Поскольку интерес исследователя заключается в эффектах независимой переменной, он должен оценивать участников по зависимой переменной до и после введения независимой переменной (или стимула). Таким образом, предварительное и последующее тестирование являются важными этапами классического эксперимента.

Один из примеров экспериментального исследования можно найти в исследовании Шеннон К. Маккой и Бренды Мейджор (2003) о восприятии людьми предубеждений.В одной части этого многогранного исследования всем участникам был дан предварительный тест для оценки их уровня депрессии. Достоверных различий в уровне депрессии между экспериментальной и контрольной группами в ходе претеста выявлено не было. Затем участников экспериментальной группы попросили прочитать статью, предполагающую, что предрассудки в отношении их собственной расовой группы являются серьезными и широко распространенными, в то время как участников контрольной группы попросили прочитать статью, предполагающую, что предубеждения против расовой группы 90 260 отличны от их собственной. является тяжелым и всеобъемлющим.Измерив показатели депрессии в течение посттестового периода, исследователи обнаружили, что те, кто получил экспериментальный стимул (в статье цитируется предубеждение против их той же расовой группы), сообщали о большей депрессии, чем участники контрольной группы. Это лишь один из многих примеров социально-научных экспериментальных исследований.

В дополнение к классическому экспериментальному плану существуют два других способа планирования экспериментов, которые считаются подпадающими под определение «настоящих» экспериментов (Babbie, 2010; Campbell & Stanley, 1963).Это план Соломона с четырьмя группами и план контрольной группы только после тестирования. В первом существует четыре группы. С двумя группами обращаются так же, как в классическом эксперименте. Другая группа получает стимул, а затем проходит посттест. Оставшаяся группа не получает стимул, но проходит посттест. Таблица 12.2 «Четырехгрупповая схема Соломона» иллюстрирует особенности каждой из четырех групп в четырехгрупповой схеме Соломона.

Таблица 12.2 Четырехгрупповая конструкция Соломона

Предварительное испытание Стимул Посттест Нет стимула
Группа 1 х х х
Группа 2 х х х
Группа 3 х х
Группа 4 х х

Наконец, контрольная группа только после тестирования также считается «настоящим» экспериментальным планом, хотя в ней отсутствует группа предварительного тестирования.В этом дизайне участники распределяются либо в экспериментальную, либо в контрольную группу. Затем людей измеряют по некоторой зависимой переменной после введения экспериментального стимула в экспериментальную группу. Теоретически, поскольку контрольная и экспериментальная группы были определены случайным образом, предварительное тестирование не требуется.

Время, другие ресурсы, такие как финансирование, и даже тема могут ограничить способность исследователя провести настоящий эксперимент. Для исследователей в области медицины и здравоохранения проведение настоящего эксперимента может потребовать отказа в необходимом лечении пациентов, что является явным нарушением этических норм.Даже те, чьи исследования могут не включать введение необходимых лекарств или методов лечения, могут быть ограничены в возможности проведения классического эксперимента. Например, в социальных научных экспериментах может быть несправедливо или неэтично предоставлять большое финансовое или иное вознаграждение только членам экспериментальной группы. Когда случайное распределение участников в экспериментальные и контрольные группы невозможно, исследователи могут обратиться к предэкспериментальному плану. Экспериментальный план используется, когда случайное распределение участников в экспериментальные и контрольные группы невозможно.(Кэмпбелл и Стэнли, 1963). Однако этот тип дизайна имеет некоторые уникальные недостатки, которые мы опишем, когда будем рассматривать доступные предэкспериментальные проекты.

Если бы мы хотели измерить влияние какого-либо стихийного бедствия, например, урагана Катрина, мы могли бы провести предварительный эксперимент, выделив экспериментальную группу из сообщества, которое испытало ураган, и контрольную группу из аналогичного сообщества, которое не пострадало от урагана. ураган. Этот дизайн исследования, называемый статическим сравнением групп. Эксперимент, который включает контрольную группу сравнения, которая не подвергалась воздействию стимула; в нем участвуют экспериментальные и контрольные группы, определяемые фактором или факторами, отличными от случайного распределения., имеет то преимущество, что включает контрольную группу сравнения, которая не подвергалась воздействию стимула (в данном случае урагана), но недостаток, заключающийся в том, что содержит экспериментальную и контрольную группы, которые определялись фактором или факторами, отличными от случайного распределения. Как вы могли догадаться из нашего примера, статические групповые сравнения полезны в тех случаях, когда исследователь не может контролировать или предсказать, будет ли, когда и как применен стимул, как в случае стихийных бедствий.

В тех случаях, когда введение стимула является довольно дорогостоящим или невозможным по иным причинам, однократное тематическое исследованиеЭксперимент, который не содержит предварительного тестирования и контрольной группы.можно использовать дизайн. В этом случае предварительное тестирование не проводится и контрольная группа не присутствует. В нашем примере изучения воздействия урагана «Катрина» исследователь, использующий этот дизайн, будет проверять воздействие «Катрины» только среди сообщества, пострадавшего от урагана, и не будет искать группу сравнения из сообщества, которое не испытало ураган. . Исследователи, использующие этот план, должны быть крайне осторожны в заявлениях о воздействии стимула, хотя этот план может быть полезен для предварительных исследований, направленных на проверку собственных показателей или осуществимость дальнейшего исследования.

Наконец, если исследователь вряд ли сможет идентифицировать выборку, достаточно большую для разделения на несколько групп, или если он или она просто не имеет доступа к контрольной группе, исследователь может использовать предварительную/групповую выборку. posttestЭксперимент, в котором проводятся как пре-тесты, так и посттесты, но нет контрольной группы. дизайн. В этом случае проводятся как предварительные, так и последующие тесты, но, как уже говорилось, нет контрольной группы, с которой можно было бы сравнить экспериментальную группу. Мы могли бы изучить влияние урагана Катрина, используя этот дизайн, если бы мы собирали данные о пострадавших сообществах до урагана.Затем мы могли бы собрать аналогичные данные после урагана. Применение этого дизайна включает в себя немного интуиции и случайности. Без сбора данных от пострадавших сообществ до урагана мы не смогли бы использовать план до/после тестирования с одной группой для изучения воздействия урагана Катрина.

Таблица 12.3 «Предэкспериментальные планы» суммирует каждый из предыдущих примеров предэкспериментальных планов.

Таблица 12.3 Предэкспериментальные проекты

Предварительное испытание Посттест Экспериментальная группа Группа управления
Разовое исследование х х
Сравнение статических групп х х х
Одногрупповое предварительное/последующее тестирование х х х

Как следует из предыдущих примеров, в которых мы изучали воздействие урагана Катрина, эксперименты не обязательно должны проводиться в контролируемых условиях лаборатории.На самом деле, многие прикладные исследователи полагаются на эксперименты для оценки воздействия и эффективности различных программ и политик. Возможно, вы помните наше обсуждение полицейского эксперимента, описанное в главе 2 «Связь методов с теорией». Это отличный пример прикладного эксперимента. Исследователи не «подвергали» участников лабораторным условиям; вместо этого они применили свой стимул (в данном случае арест) к некоторым субъектам в поле, и у них также была контрольная группа в поле, которая не получила стимула (и, следовательно, не была арестована).

Наконец, необходимо сделать обзор некоторых сильных и слабых сторон экспериментов как метода сбора данных. Сила этого метода, особенно в случаях, когда эксперименты проводятся в лабораторных условиях, заключается в том, что исследователь имеет существенный контроль над условиями, в которых находятся участники. Эксперименты также обычно легче воспроизвести, чем другие методы сбора данных. Опять же, это особенно верно в тех случаях, когда эксперимент проводился в лабораторных условиях.

Как, вероятно, заметят социологи, особенно внимательно следящие за тем, как социальный контекст формирует социальную жизнь, недостатком экспериментов является их искусственный характер. Как часто социальные взаимодействия в реальном мире происходят так же, как в лаборатории? Эксперименты, проводимые в прикладных условиях, могут быть менее искусственными, хотя тогда их условия труднее контролировать. Эксперименты также представляют несколько уникальных проблем относительно достоверности.Проблемы внешней валидности Степень, в которой условия эксперимента адекватно представляют условия мира за пределами эксперимента. может возникнуть, когда условия эксперимента неадекватно отражают условия мира за пределами эксперимента. Например, в случае исследования предубеждений МакКоя и Мейджора (2003), описанного ранее в этом разделе, в отношении внешней валидности следует задать следующие вопросы: Можем ли мы с уверенностью сказать, что стимул, примененный к экспериментальной группе, похож на стимулы с которыми люди могут столкнуться в реальной жизни за пределами лаборатории? Окажет ли чтение статьи о предубеждениях против расы в лаборатории такое же влияние, как и вне лаборатории? Это не означает, что экспериментальное исследование не является или не может быть достоверным, но исследователи-экспериментаторы всегда должны осознавать, что могут возникать проблемы с внешней достоверностью, которые будут отражены в их отчетах о результатах, касающихся этой потенциальной слабости.Опасения по поводу внутренней валидности Степень, в которой мы можем быть уверены, что стимул эксперимента действительно вызвал наблюдаемый эффект или что-то другое вызвало эффект. также возникают в экспериментальных проектах. Они связаны с нашим уровнем уверенности в том, действительно ли стимул произвел наблюдаемый эффект или какой-то другой фактор, например, другие условия эксперимента или изменения участников во времени, мог вызвать эффект.

В целом потенциальные сильные и слабые стороны экспериментов как метода сбора данных в социальных научных исследованиях включают следующее:

Таблица 12.4 сильные и слабые стороны экспериментальных исследований

Сильные стороны Слабые стороны
Исследовательский контроль Искусственность
Надежность Уникальные опасения по поводу внутренней и внешней валидности

Ключевые выводы

  • Эксперименты предназначены для проверки гипотез в контролируемых условиях.
  • Истинные экспериментальные планы отличаются от предэкспериментальных.
  • В каждом из предэкспериментальных проектов отсутствует одна из основных особенностей настоящих экспериментальных проектов.
  • Эксперименты позволяют исследователям лучше контролировать условия, в которых находятся участники, и обычно их легче воспроизвести, чем другие методы сбора данных.
  • Эксперименты носят до некоторой степени искусственный характер и могут столкнуться с проблемами внешней или внутренней достоверности.

Упражнения

  1. Принимая во внимание интересующую вас тему исследования, как вы можете провести эксперимент, чтобы узнать больше о своей теме? Какой тип эксперимента вы бы использовали и почему?
  2. Вы согласны или не согласны с социологической критикой искусственности экспериментов? Почему или почему нет? Насколько важна эта слабость? Перевешивают ли сильные стороны экспериментальных исследований этот недостаток?
  3. Стань участником исследования! Сеть социальной психологии предлагает множество онлайн-возможностей для участия в социально-психологических экспериментах.Ознакомьтесь с ними на http://www.socialpsychology.org/expts.htm.

Могут ли спортивные болельщики влиять на судей тайского бокса? · Границы для молодых умов

Аннотация

Чтобы выяснить, действительно ли одна вещь вызывает другую, необходимы тщательно контролируемые эксперименты. Эксперименты обычно проводятся в лаборатории. Однако для изучения того, как люди реагируют на вещи, происходящие в реальной жизни, в определенных местах и ​​в определенное время, также может быть важно выйти за пределы лаборатории.В этой статье обсуждается, как иметь достаточный контроль над экспериментом, чтобы быть уверенным, что что-то вызвало что-то еще, но при этом быть уверенным, что тот же эффект произойдет с другими людьми, в другое время и в других местах. Эта статья объяснит, почему может быть важно проводить эксперименты в реальных условиях, и проиллюстрирует это с помощью эксперимента, который мы с коллегой провели по влиянию шума толпы на судей во время вида спорта под названием Муай Тай [1]. Тем не менее, он начнется с изучения того, как эксперименты используются для поиска причин и следствий.

Откуда мы знаем, что что-то определенное вызывает что-то другое?

Очень важно понять, что вызывает определенные вещи, но мы часто делаем это, не задумываясь. Например, мы можем знать, что именно звук нашего будильника заставляет нас просыпаться в определенное время по утрам. Однако не всегда так просто связать причину и следствие таким образом. Мы часто не можем быть уверены, какие вещи, которые могут повлиять на результат, на самом деле влияют.Ученые называют эти вещи, которые могут повлиять на исход, переменными . Итак, когда мы проводим эксперименты, мы пытаемся сохранить все переменные одинаковыми, кроме той, которую мы хотим изучить (называемой независимой переменной ). Когда мы меняем независимую переменную определенным образом, мы можем видеть, меняет ли это результат эксперимента (который мы называем зависимой переменной ), и если да, то как. Одним из простых примеров может быть организация эксперимента, чтобы увидеть, улучшает ли конкретная растительная пища рост растений в течение месяца.Во-первых, мы получили бы 20 однотипных растений одинакового возраста и размера. В этом примере тип, возраст и размер растения в начале эксперимента являются переменными, которые мы хотим оставить неизменными. Затем мы разделили бы растения на две группы, пронумеровав их и наугад нарисовав числа. Первые 10 растений попадут в нашу экспериментальную группу — растения, которые получают подкормку для растений. Вторые 10 растений войдут в так называемую контрольную группу — это растения, которые не получают растительной пищи.Этот метод распределения растений по группам называется рандомизацией , и он гарантирует, что каждое растение, участвующее в нашем исследовании, имеет равные шансы попасть в любую группу. Это лучший способ убедиться, что группы максимально равны. Затем в течение месяца мы даем растительную пищу экспериментальной группе, но не контрольной группе. Все остальные переменные остаются точно такими же — растения получают одинаковое количество солнечного света, ту же среду и ту же воду. Мы измеряем размер растений (наша зависимая переменная) до и после месяца обработки и сравниваем измерения.Если растения в экспериментальной группе выросли больше, чем в контрольной группе, мы знаем, что дополнительный рост вызвала подкормка для растений, а не что-то еще, потому что все остальное было одинаковым между двумя группами.

Чтобы проверить, действительно ли спортивные болельщики могут заставить судей изменить свое мнение о том, кто должен победить, а также посмотреть, можно ли это применить и к другим судьям, мы провели эксперимент, в котором изучалось влияние шумной домашней толпы на судьи оценили боев Муай Тай в боях [1] (Рисунок 1).Бои тайского бокса проводятся на стандартном боксерском ринге, где два участника сражаются в течение пяти трехминутных раундов. Бойцы тайского бокса пинают, бьют руками, коленями, локтями и сражаются со своим противником, пытаясь одержать победу по очкам или заставить рефери остановить бой. В нашем эксперименте судьи оценивали бои тайского бокса (зависимая переменная), либо слушая ликующие возгласы толпы у ринга, либо используя наушники с шумоподавлением, чтобы судить в полной тишине (шум является независимой переменной) (рис. 2). .

  • Рисунок 2. Внутренняя и внешняя валидность.

Что мы знаем о преимуществах игры на домашней площадке?

При планировании экспериментов ученые первым делом смотрят на исследования, проведенные другими людьми по теме, которую они планируют исследовать. Итак, чтобы подготовить сцену для эксперимента, который мы собираемся рассмотреть в этой статье, давайте посмотрим, что другие исследователи обнаружили о влиянии толпы на спорт.

Спортивные команды и отдельные спортсмены, как правило, выигрывают больше игр, играя на своем домашнем стадионе или в другом месте, чем когда они играют на выезде. Это настолько распространено, что у него даже есть название — домашнее преимущество . Домашнее преимущество встречается как в командных, так и в индивидуальных видах спорта, где судья, рефери или арбитр играют важную роль в решении вопроса о победе, — в таких видах спорта, как баскетбол, футбол и бокс. Кажется, что болельщики, болеющие за свою любимую команду, могут фактически влиять на то, кто выиграет игру или соревнование, воздействуя на судей, судей и судей.Тщательно контролируемые эксперименты — единственный способ выяснить, действительно ли толпа может влиять на решения спортивных чиновников.

Могут ли фанаты действительно влиять на спортивных чиновников?

В одном из предыдущих экспериментов изучалось влияние шума толпы на решение футбольных судей о назначении фола или нет [2]. Исследователи смогли убедиться, что на различия в решениях судей повлияли условия шума толпы только (шум толпы или отсутствие шума толпы), а не различия в самих судьях.Исследователи сделали это, разделив группу судей случайным образом на две группы. Одна группа смотрела видео с футбольными мячами под шум толпы, а другая группа смотрела то же видео, но в полной тишине. Когда исследовательские группы находят различия, используя этот тип дизайна исследования, они могут быть уверены, что причиной был шум толпы — это то, что известно как внутренняя валидность . Тем не менее, исследователи не могут быть уверены, что их выводы будут верны для других должностных лиц за пределами лаборатории, не принимая во внимание некоторые дополнительные вещи.

Случаются ли результаты лабораторного эксперимента в реальной жизни?

Чтобы решить, насколько вероятно, что результаты исследования могут быть применены к реальным жизненным ситуациям за пределами лаборатории, исследователи используют идею, называемую внешней валидностью . Лабораторное исследование может иметь высокую внутреннюю валидность, но низкую внешнюю валидность. Например, исследователь может быть уверен, что одна вещь вызвала изменение другой внутри эксперимента, но он может быть менее уверен, что эти изменения произойдут вне эксперимента, в реальном мире.В исследованиях, изучающих шум толпы, это будет означать, что исследователи уверены, что шум толпы действительно влияет на результаты или решения спортивных чиновников в лабораторных экспериментах (внутренняя достоверность) и что эти результаты будут такими же в других условиях (например, в реальной жизни) и с разными чиновниками (внешняя валидность).

Исследователи могут делать определенные вещи, чтобы улучшить внешнюю достоверность своих экспериментов. Эти вещи включают в себя выбор участников, которые похожи на более широкую исследуемую группу; использование ряда различных настроек, отражающих разнообразие, обнаруженное за пределами лаборатории; использование ряда участников, которые могут по-разному реагировать на эксперимент; изучение причинно-следственных связей более чем в один момент времени; и убедитесь, что настройки и задачи, в которых участвуют участники, реалистичны [3].

Психолог и исследователь Эгон Брунсвик [4] предложил нечто похожее на внешнюю валидность, которую он назвал репрезентативным дизайном . Он предположил, что когда исследователи хотят исследовать, как люди реагируют на разные вещи, важно проводить исследование в месте, где эти вещи обычно происходят, а не в искусственной среде. Таким образом, исследование, посвященное тому, как шум толпы может повлиять на решения спортивных чиновников, не имело бы репрезентативного дизайна, если бы спортивные чиновники не находились на самом спортивном объекте, где принимаемые ими решения действительно учитывались.Идея состоит в том, что если спортивные чиновники принимают решения в лаборатории, где нет давления со стороны реальных болельщиков или игроков, это не совсем то же самое, что принимать решения на живом мероприятии.

Делаем наше исследование реальным

В нашем исследовании шума толпы мы попытались улучшить внешнюю достоверность и репрезентативный дизайн несколькими способами. Во-первых, мы провели исследование на реальных соревнованиях (репрезентативный дизайн), но по-прежнему использовали тип контроля, используемый в традиционном лабораторном эксперименте (внутренняя валидность).Во-вторых, в качестве участников мы использовали реальных судей (репрезентативный дизайн). Сделав это, мы повысили вероятность того, что наши результаты будут применимы к аналогичным условиям реальной жизни (внешняя достоверность).

Чтобы сравнить влияние фактического шума на решения, мы использовали два условия: условие шума толпы и условие отсутствия шума толпы. В условиях шума толпы судьи испытывали естественный шум толпы, который они обычно слышат, сидя у ринга и оценивая бои. Судьи в условиях отсутствия шума толпы носили наушники, которые подавляли весь шум толпы.Затем судьи оценивали каждый раунд каждого боя, используя фактическую систему подсчета очков, используемую для судейства соревнований (репрезентативный дизайн). Поскольку мы использовали фактические оценки судей в реальном месте, мы смогли посмотреть на результаты таким образом, который позволил нам определить реальное влияние шума толпы на решения судей.

Повлияла ли толпа на судей тайского бокса?

Мы обнаружили, что шум живой толпы влиял на оценки судей. Судьи, оценивавшие бои под шум толпы, поставили 0.У домашнего бойца на 53 балла больше, чем у тех судей, которые смотрели молча (без шума толпы). Это может показаться небольшой разницей, но это означает, что в боях с напряженным состязанием судьи, назначенные на разные группы (шум толпы или отсутствие шума толпы), ставили победные оценки разным бойцам в 13% боев, которые они судили. В этих боях судьи в условиях шума толпы присудили бой домашнему бойцу (боец с самыми шумными вентиляторами), а судьи в условиях отсутствия шума толпы присудили бой бойцу, находящемуся на выезде; боец с гораздо меньшей поддержкой толпы, но боец, который на самом деле показал лучшие результаты в этих конкретных боях.Таким образом, когда бои были напряженными, шум толпы имел большое значение для бойца, которого судьи считали победителем.

Как толпа может влиять на чиновников?

Применяя репрезентативный дизайн для повышения внешней валидности, наше исследование ясно показало, что толпа может влиять на решения спортивных чиновников. Но как это возможно? Когда исследователи планируют эксперименты, они часто имеют в виду конкретные теории, объясняющие, почему что-то происходит. Как толпа может иметь такое влияние на рефери, судью или арбитра? Мы думаем, что это может иметь какое-то отношение к тому, что психологи называют соответствием .Когда чиновники подчиняются или «идут за толпой» и позволяют своим решениям зависеть от взглядов спортивных болельщиков, это называется эффектом соответствия [5]. Эффект соответствия может повлиять на спортивных чиновников двумя способами. Во-первых, они могут подумать, что толпа добавляет полезную информацию к их собственному мнению о том, что произошло, и что мнение большинства ликующих болельщиков может привести их к правильному решению. Во-вторых, они могут согласиться с мнением толпы, чтобы понравиться толпе или потому, что толпа их пугает.Использование реальных соревнований, подобных тем, что использовались в нашем исследовании, — единственный способ изучить эффект соответствия, когда решения, принимаемые судьями, имеют реальные последствия.

В нашем исследовании мы чувствовали, что когда соревнование было близко, аплодисменты толпы могли успокоить судей, когда они выставляли оценки. Однако мы также чувствовали, что на судей, возможно, повлияло сознательное или бессознательное опасение, что они могут расстроить публику, приняв непопулярное решение, или что фанаты могут оставить много негативных комментариев в социальных сетях после мероприятия.

Применение наших открытий к другим видам спорта

Поскольку в нашем исследовании мы использовали ряд различных реальных соревнований, а также настоящих судей и живую публику, мы уверены, что наши выводы верны для тайского бокса в Великобритании и за ее пределами. Мы также считаем, что результаты верны и для других видов спорта, связанных с тайским боксом, таких как смешанные единоборства и бокс. В этих видах спорта обычно участвуют сходные типы толпы, одинаково страстные фанаты, поддерживающие своих любимых бойцов, и судьи у ринга оценивают бои с использованием аналогичной системы.Есть еще вопросы, на которые нужно ответить, например, «сколько шума нужно, чтобы повлиять на судей?» или «насколько должны быть запуганы судьи, чтобы на них можно было повлиять?» Должны ли мы ожидать, что шум толпы оказывает большее влияние на судей на огромных площадках, таких как распроданный гранд MGM в Лас-Вегасе, чем на стадионе меньшего размера?

Что мы можем сделать, чтобы узнать еще больше о том, как толпа может влиять на чиновников?

Вместе с другими исследователями, изучающими влияние шума толпы на спортивных чиновников, мы не исследовали содержание шума толпы, т.е. из чего он собственно состоял.В тайском боксе тренеры выкрикивают советы своим бойцам с ринга во время боя и приветствуют, когда их боец ​​​​наносит удар противнику, и это может повлиять на судей. Точно так же протесты высокопоставленных спортсменов и тренеров также могут заставить судей тщательно обдумать будущие решения. В наших будущих исследованиях было бы интересно посмотреть, изменят ли эти вещи решения судей.

Заключение

Эксперименты являются важным способом определения причины и следствия, но чтобы исследователи были уверены, что их результаты могут быть применены в реальных жизненных ситуациях, важно учитывать внешнюю достоверность и репрезентативный дизайн.Исследование, которое мы использовали для изучения этих идей, предполагает, что шум толпы может изменить решения реальных спортивных чиновников во время реальных соревнований. Поскольку мы использовали репрезентативный дизайн для обеспечения высокой внешней достоверности, мы можем быть уверены, что эти выводы будут верны в реальном мире.

Глоссарий

Независимая переменная : Независимая переменная — это переменная, которая не изменяется под действием других измеряемых переменных и используется для проверки того, вызывает ли она какое-либо изменение другой переменной (зависимой переменной).Таким образом, в эксперименте мы сохраняем все переменные одинаковыми, кроме тех, которые нас интересуют (независимая переменная), и когда мы меняем их структурированным образом, мы можем видеть, меняет ли это результат (зависимая переменная) и как. Например, если бы мы хотели увидеть, какой переключатель на распределительном щите зажег лампочку, проще всего было бы начать нажимать и отпускать их один за другим, не касаясь остальных, и смотреть, какое нажатие приводит к включению лампочки.

Зависимая переменная : Зависимая переменная — это то, что зависит от других вещей.Зависимая переменная — это то, что мы измеряем, чтобы увидеть, изменилось ли оно. Например, оценка судьи является зависимой переменной в исследовании, потому что она может быть разной в зависимости от влияния аплодисментов толпы.

Тайский бокс : Национальный вид спорта Таиланда, представляющий собой вид бокса, в котором два спортсмена в боксерских перчатках соревнуются друг с другом на стандартном боксерском ринге в течение пяти раундов. Правила позволяют им наносить удары ногой, кулаком, коленом, локтем и бороться со своим противником, используя удары в полный контакт, чтобы заставить рефери остановить бой в их пользу или заставить судей присудить им больше очков, чем их соперник.

Домашнее преимущество : Преимущество, предоставляемое участникам и командам, которые соревнуются на домашнем стадионе перед болельщиками.

Внутренняя валидность : Степень, в которой мы можем определить причинно-следственные связи в эксперименте, который мы проводим в лаборатории.

Внешняя валидность : Степень, в которой мы можем обобщить результаты лабораторного эксперимента на более широкую популяцию — реальный мир.

Репрезентативный дизайн : Экспериментальные планы, которые охватывают важные особенности исследуемой реальной ситуации, включая участников, задачи и обстановку.

Эффект соответствия : Тип социального влияния, при котором кто-то меняет свои убеждения или поведение, чтобы соответствовать определенной группе.

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.


Благодарности

Я хотел бы поблагодарить доктора Найджела Балмера за его неоценимый вклад в первоначальное исследование. Я также хотел бы поблагодарить Рошни Майерс за ее комментарии и корректуру статьи.


Каталожные номера

[1] Майерс, Т., и Балмер, Н. 2012. Влияние шума толпы на судейство в тайском боксе: достижение внешней достоверности в экспериментальных условиях. Фронт. Психол. 3:346. doi:10.3389/fpsyg.2012.00346

[2] Невилл, А. М., Балмер, Нью-Джерси, и Уильямс, А. М. 2002. Влияние шума толпы и опыта на решения судей в футболе. Психол. Спорт Упражнение. 3: 261–72. дои: 10.1016/S1469-0292(01)00033-4

[3] Линч, Дж. Г. 1982. О внешней валидности экспериментов в исследованиях потребителей. Дж. Консум. Рез. 9: 225–39. дои: 10.1086/208919

[4] Брунсвик, Э. 1952. Концептуальные основы психологии.В: Карнап Р., Моррис С., редакторы. Международная энциклопедия объединенной науки. Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press. п. 654–760.

[5] Чалдини, Р. Б., и Гольдштейн, Нью-Джерси, 2004 г. Социальное влияние: уступчивость и соответствие. Анну. Преподобный Психолог. 55:591–621. doi:10.1146/annurev.psych.55.0.142015

контролируемых экспериментов | Методы и примеры контроля

В экспериментах исследователи манипулируют независимыми переменными, чтобы проверить их влияние на зависимые переменные.В контролируемом эксперименте все переменные, кроме независимой переменной, контролируются или поддерживаются постоянными, поэтому они не влияют на зависимую переменную.

Управляющие переменные могут включать:

  • удержание переменных на постоянном или ограниченном уровне (например, поддержание фиксированной комнатной температуры).
  • измеряемых переменных для их статистического контроля в ваших анализах.
  • 90 675 балансирующих переменных в вашем эксперименте с помощью рандомизации (например,г., используя случайный порядок заданий).

Почему в экспериментах важен контроль?

Контроль в экспериментах имеет решающее значение для внутренней валидности, которая позволяет установить причинно-следственную связь между переменными.

Пример: Эксперимент. Вы изучаете влияние цветов в рекламе. Вы хотите проверить, увеличивает ли использование зеленого цвета для рекламы сетей быстрого питания стоимость их продуктов.
  • Ваша независимая переменная — это цвет, используемый в рекламе.
  • Ваша зависимая переменная — это цена, которую участники готовы платить за стандартный обед в фаст-фуде.

Существует множество факторов, влияющих на ценность блюда. Контролируемый эксперимент — лучший способ проверить, действительно ли цвет рекламы влияет на то, сколько покупатели готовы платить.

Посторонние переменные — это факторы, которые вам не интересно изучать, но которые все же могут влиять на зависимую переменную. Для сильной внутренней валидности вам необходимо удалить их эффекты из вашего эксперимента.

Пример: лишние переменные В вашем эксперименте по рекламе цвета и ценности блюд к лишним переменным относятся:
  • Оформление и описание блюда,
  • Среда исследования (например, температура или освещение),
  • Частота покупок участником фаст-фуда,
  • Знакомство участника с конкретным брендом фаст-фуда,
  • Социально-экономический статус участника.

Если не контролировать, любая из этих переменных может повлиять на то, сколько участник готов потратить на еду, что затруднит определение истинного влияния цвета рекламы на ценность еды.

Методы контроля

Вы можете управлять некоторыми переменными, стандартизировав процедуры сбора данных. Все участники должны быть протестированы в одной среде с одинаковыми материалами. Только независимая переменная (например, цвет объявления) должна систематически изменяться между группами.

Другие посторонние переменные можно контролировать с помощью процедур отбора проб. В идеале вы выберете выборку, репрезентативную для вашей целевой группы, используя соответствующие критерии включения и исключения (например,г., включая участников с определенным доходом и не включая участников с цветовой слепотой).

Измеряя внешние переменные участников (например, возраст или пол), которые могут повлиять на ваши экспериментальные результаты, вы также можете включить их в более поздние анализы.

После того, как вы соберете участников, вам нужно будет разделить их на группы, чтобы протестировать различные методы лечения с независимыми переменными. Типы групп и способ распределения участников по группам помогут вам реализовать контроль в вашем эксперименте.

Группы управления

Для контролируемых экспериментов требуются контрольные группы. Контрольные группы позволяют протестировать сопоставимое лечение, отсутствие лечения или поддельное лечение и сравнить результат с вашим экспериментальным лечением.

Вы можете оценить, было ли именно ваше лечение причиной результатов, или время или любое другое лечение могло привести к тем же последствиям.

Пример: Контрольная группа. В вашем эксперименте по влиянию цветов в рекламе всем участникам предлагается прийти в лабораторию по отдельности, где условия окружающей среды остаются неизменными на протяжении всего исследования.

Для проверки действия цветов в рекламе каждого участника помещают в одну из двух групп:

  • Контрольная группа , которой представлена ​​красная реклама фаст-фуда.
  • Экспериментальная группа , которой представлена ​​зеленая реклама того же блюда быстрого питания.

В разных группах различается только цвет объявления, а все остальные аспекты дизайна одинаковы.

Случайное назначение

Чтобы избежать систематических различий между участниками контрольной и экспериментальной групп, следует использовать случайное распределение.

Это помогает обеспечить равномерное распределение любых посторонних переменных участников, что позволяет проводить корректное сравнение между группами.

Случайное назначение является отличительной чертой «настоящего эксперимента» — оно отличает настоящие эксперименты от квазиэкспериментов.

Пример: Случайное распределение Чтобы разделить выборку на группы, вы назначаете уникальный номер каждому участнику. Вы используете компьютерную программу, чтобы случайным образом поместить каждое число либо в контрольную, либо в экспериментальную группу.

Благодаря случайному распределению две группы имеют сопоставимые характеристики участников по возрасту, полу, социально-экономическому статусу и т. д. Это позволяет напрямую сравнивать результаты между группами.

Маскировка (ослепление)

Маскировка в экспериментах означает сокрытие задания условий от участников или исследователей — или, в двойном слепом исследовании, от обоих. Он часто используется в клинических исследованиях, которые тестируют новые методы лечения или лекарства.

Иногда исследователи могут непреднамеренно побуждать участников вести себя так, чтобы это подтверждало их гипотезы.В других случаях сигналы в учебной среде могут сигнализировать о цели эксперимента участникам и влиять на их реакцию.

Использование маскировки означает, что участники не знают, находятся ли они в контрольной или экспериментальной группе. Это поможет вам контролировать предубеждения со стороны участников или исследователей, которые могут повлиять на результаты вашего исследования.

Пример: маскирование (ослепление). Чтобы применить двойное ослепление, другой исследователь удерживает информацию о назначении условия до завершения сбора данных.

Вы используете форму онлайн-опроса, чтобы показывать рекламу участникам, и выходите из комнаты, пока каждый участник заполняет опрос на компьютере, так что вы не можете сказать, в каком состоянии находился каждый участник.

Вы также скрываете цель исследования от участников, используя задания-заполнители, чтобы они не догадались о цели эксперимента.

Проблемы с контролируемыми экспериментами

Хотя контролируемые эксперименты являются самым надежным способом проверки причинно-следственных связей, они также сопряжены с некоторыми трудностями.

Трудно контролировать все переменные

Особенно в исследованиях с участием людей невозможно удерживать все внешние переменные постоянными, потому что каждый человек имеет различный опыт, который может влиять на его восприятие, отношение или поведение.

Но измерение или ограничение посторонних переменных позволяет ограничить их влияние или статистически контролировать их в вашем исследовании.

Риск низкой внешней валидности

У контролируемых экспериментов есть недостатки, когда речь идет о внешней валидности — степени, в которой ваши результаты могут быть обобщены для широких групп населения и условий.

Чем более контролируемым будет ваш эксперимент, тем меньше он будет похож на реальный мир. Это усложняет применение ваших выводов за пределами контролируемой среды.

Всегда есть компромисс между внутренней и внешней валидностью. Важно учитывать цели вашего исследования, когда вы решаете, отдать ли приоритет контролю или обобщаемости в вашем эксперименте.

Часто задаваемые вопросы о контролируемых экспериментах

Что такое экспериментальный дизайн?

Планирование эксперимента означает планирование набора процедур для исследования связи между переменными.Чтобы разработать контролируемый эксперимент, вам нужно:

  • Проверяемая гипотеза
  • По крайней мере, одна независимая переменная, которой можно точно управлять
  • Хотя бы одна зависимая переменная, которую можно точно измерить

При планировании эксперимента вы решаете:

  • Как вы будете манипулировать переменной (переменными)
  • Как вы будете контролировать любые потенциальные смешанные переменные
  • Сколько субъектов или образцов будет включено в исследование
  • Как субъектам будут назначены уровни лечения

Экспериментальный план необходим для внутренней и внешней достоверности вашего эксперимента.

 

Эксперименты в лаборатории биологии | ЛЦКК

1 4 0 4 5 1 5 9 3 7 1 7 0 4 6 0 5 5 9 3 7 3 7 3 7 1 5 8 9 3 7 6 5 8 2 3 6 0 2 6 2 6 0 4 2 6 2 6 3 2 6 0 4
Наборы гистологических препаратов Ward
       
Набор # Имя набора Слайд № Название слайда
2 Эпителиальная ткань 3 Кожа лягушки, эпителиальная ткань, эктодерма, w.м. Н&Е
2 Эпителиальная ткань 4 Кожа лягушки, пигмент, общ.м.
2 Эпителиальная ткань

5
Реснички изолированные, эпителиальные клетки общ.м.
2 Эпителиальная ткань
Плоскоклеточные межклеточные мостики сек.
2 Эпителиальная ткань
Простой кубический эпителий почки
2 Эпителиальная ткань 0 Простой цилиндрический эпителий, necturus sec. Н&Е
2 Эпителиальная ткань 2 Простой мерцательный цилиндрический эпителий сек.
2 Эпителиальная ткань 3 Псевдостратифицированный мерцательный столбчатый эпителий сек.
2 Эпителиальная ткань 6 Многослойный плоский эпителий сек. Н&Е
2 Эпителиальная ткань 9 Переходный эпителий сек.H&E
2 Эпителиальная ткань 8 Вкусовой эпителий, вкусовые почки, язык кролика сек. ИХ
       
Набор # Имя набора Слайд № Название слайда
3 Соединительные ткани 1 Мезенхима соединительной ткани сек.Н&Е
3 Соединительные ткани 9 Хондроидная ткань, хвост мыши сек.
3 Соединительные ткани 4 Пленка для растекания ткани ареолы, V&E
3 Соединительные ткани 8 Жировая ткань сек.
3 Соединительные ткани 0 Жировая ткань, окрашенная жиром (липидом), w.м.
3 Соединительные ткани 6 Ретикулярная ткань сек. m&nfr
3 Соединительные ткани 4 Сухожилие с расщеплением, белое волокнистое, коллагеновое, общ. Н&Е
3 Соединительные ткани 8 Сухожилие, белая волокнистая соединительная ткань l.с.
3 Соединительные ткани 6 Связка желтая эластичная соединительная ткань, дразнящая H&E
3 Соединительные ткани Связка желтая эластичная соединительная ткань, поперечная и прод. разр. Н&Е
3 Соединительные ткани Гиалиновый хрящ мечевидного отростка сек.Н&Е
3 Соединительные ткани Гиалиновый хрящ млекопитающего, сек. трахеи. Н&Е
3 Соединительные ткани
Эластичный хрящ уха кролика сек. V&E
3 Соединительные ткани
Эластический хрящ надгортанника млекопитающих сек.
3 Соединительные ткани
Белый волокнистый хрящ межпозвонкового диска сек.
3 Соединительные ткани
Внутримембранозное окостенение (остеогенез), череп плода сек.
3 Соединительные ткани
Остеогенез, эндохондральная оссификация l.с. мал
3 Соединительные ткани 1 Компактная кость, декальцинированная, c.s. Н&Е
3 Соединительные ткани 2 Кость декальцинированная, прод. разр. Н&Е
3 Соединительные ткани 5 Бедренная кость млекопитающего (новорожденного) c.s. мал
3 Соединительные ткани 9 Сустав, ножка плода свиньи сек.
3 Соединительные ткани Ткани животных, хвост мыши, шт. Н&Е
3 Соединительные ткани 936105 Пуповина сек.
3 Соединительные ткани 936140 Кость, сухая, измельченная человеческая, c.s.
3 Соединительные ткани 936143 Кость сухая молотая человеческая л.с.
       
Набор # Имя набора Слайд № Название слайда
4 Мышечная ткань
Гладкая мышца (млекопитающих), изолированная общ. Н&Е
4 Мышечная ткань
Гладкая мускулатура (млекопитающих), кишечник c.с и л.с.
4 Мышечная ткань
Сердечная мышца, дразнящий препарат h.
4 Мышечная ткань
Сердечная мышца млекопитающих сек. Н&Е
4 Мышечная ткань 3 Сердце, волокна Пуркинье сек. ИХ
4 Мышечная ткань 9 Мышечно-сухожильное соединение сек.Н&Е
4 Мышечная ткань Скелетная мышца языка, c.s. & л.с. волокна H&E
4 Мышечная ткань Скелетная мышца, цельная поперечная развертка Н&Е
4 Мышечная ткань 8 Целое сердце млекопитающего l.H&E
       
Набор # Имя набора Слайд № Название слайда
5 Нервная система

0
Спинной мозг, рибосомы Ниссля, ядрышко, крезилвиолет сек.
5 Нервная система 7 Спинной мозг, мультиполярные моторные нейроны млекопитающих MB&P
5 Нервная система
Нейроглия, клетки и волокна млекопитающих, сек.
5 Нервная система
Медуллярные нервные волокна, дразнящие, osm млекопитающих
5 Нервная система
Миелин периферических нервов млекопитающих, осмиевая кислота
5 Нервная система
Периферический нерв млекопитающего, c.s.
5 Нервная система 0 Медуллярный нерв млекопитающего c.с и л.с. лс
5 Нервная система 7 Окончания двигательных нервов в мышцах рептилий, общ.
5 Нервная система 9 Нервно-мышечное веретено, рептилия, общ.м.
5 Нервная система Тельца Пачини млекопитающего w.м. С
5 Нервная система Тельца Пачини, сек. поджелудочной железы млекопитающих. Н&Е
5 Нервная система 5 Сплетение Ауэрбаха, кишечник млекопитающего, сек. А
5 Нервная система 9 Спинной мозг млекопитающих, импрегнация серебром c.с.
5 Нервная система 6 Спинной мозг и корешок ганглиозного нерва млекопитающего, c.s. Н&Е
5 Нервная система 9 Спинной мозг млекопитающих, c.s. & л.с. резюме
5 Нервная система Спинной мозг млекопитающих, c.s. & л.с. w&nfr
5 Нервная система Спинной мозг млекопитающих, шейный, грудной, поясничный, крестцовый отделы. w&nfr
5 Нервная система 1 Спинной ганглий млекопитающих сек. Мас
5 Нервная система 5 Симпатический ганглий млекопитающих сек.Н&Е
5 Нервная система 5 Продолговатый мозг млекопитающего, c.s.
5 Нервная система 7 Мозжечок млекопитающих сек. w&nfr
5 Нервная система 1 Нервная ткань мозжечка млекопитающих сек. Н&Е
5 Нервная система 5 Мозжечок и сосудистое сплетение млекопитающих, сек.Н&Е
5 Нервная система
Головной мозг млекопитающих, сек. Н&Е
5 Нервная система
Улитка-внутреннее ухо морской свинки, прод. разр. Н&Е
5 Нервная система
Зрительный нерв млекопитающего, c.s. Н&Е
5 Нервная система
Сетчатка млекопитающих сек.Н&Е
5 Нервная система
Сетчатка и тапетум, головка зрительного нерва, млекопитающие, сек. Н&Е
5 Нервная система
Обонятельный эпителий млекопитающих сек. Н&Е
5 Нервная система 8 Tatse почки, язык кролика сек.ИХ
5 Нервная система Язык, желобовидные сосочки, млекопитающие vs.
5 Нервная система 936413 Мозжечок человека сек. нитрат серебра
5 Нервная система 936418 Головной мозг, кора и мозг человека сек. LFB и CV
5 Нервная система 936435 Головной мозг, сенсорная кора человека, CV
       
       
Набор # Имя набора Слайд № Название слайда
7 Эндокринная система

3
Бокаловидные клетки нектуруса кишечника c.с. Мак&Н
7 Эндокринная система 4 Лимфатический узел млекопитающих сек. Н&Е
7 Эндокринная система
Надпочечник млекопитающего, окраска по Массору, сек.
7 Эндокринная система Щитовидная железа млекопитающих сек. Н&Е
7 Эндокринная система 3 Слюнные железы, околоушные, подчелюстные и подъязычные H&E
7 Эндокринная система 937019 Скальп человека, c.с. фолликулов
       
Набор # Имя набора Слайд № Название слайда
8 Пищеварительная система 4 Лимфатический узел млекопитающих сек. Н&Е
8 Пищеварительная система
Ранняя зубная десна, свинья сек.
8 Пищеварительная система
Ранняя и поздняя зубная десна, свинья сек.
8 Пищеварительная система
Стоматологическая чаша, свинья, сек.
8 Пищеварительная система 0 Формирование дентина, свинья
8 Пищеварительная система 2 Образование эмали, чушка сек.
8 Пищеварительная система 6 Прорезавшийся зуб млекопитающего, прод. разр.
8 Пищеварительная система Зуб, развивающийся, прод. разр.
8 Пищеварительная система 1 Зуб молочный, прод. разр.
8 Пищеварительная система 5 Зуб взрослый m.л.с.
8 Пищеварительная система 8 Вкусовые почки, язык кролика сек. ИХ
8 Пищеварительная система Язык, ороговение, кошка vs.
8 Пищеварительная система Язык, желобовидные сосочки, млекопитающие vs.
8 Пищеварительная система 0 Язык млекопитающего v.с.
8 Пищеварительная система 4 Околоушная железа млекопитающих сек. Н&Е
8 Пищеварительная система 3 Слюнные железы, околоушные, подчелюстные и подъязычные H&E
8 Пищеварительная система 4 Твердое и мягкое небо l.с. Н&Е
8 Пищеварительная система 8 Пищевод млекопитающего, c.s. Н&Е
8 Пищеварительная система 6 Пищеводно-желудочный переход млекопитающих, прод. разр. Н&Е
8 Пищеварительная система 0 Желудок, кардиальная область, млекопитающие сек.Н&Е
8 Пищеварительная система 4 Желудок, область дна, отдел млекопитающих. Н&Е
8 Пищеварительная система 8 Желудок, пилорическая область, отдел млекопитающих. H&E
8 Пищеварительная система Желудок и двенадцатиперстная кишка l.с. Н&Е
8 Пищеварительная система Двенадцатиперстная кишка млекопитающего, c.s. Н&Е
8 Пищеварительная система
Тощая кишка, млекопитающее c.s. Н&Е
8 Пищеварительная система
Подвздошная кишка, пейеровы бляшки, десмосомы микроворсинок c.s.H&E
8 Пищеварительная система
Толстая кишка млекопитающего, c.s. Н&Е
8 Пищеварительная система
Толстая кишка c.s. муцикарминовый краситель
8 Пищеварительная система 0 Прямая кишка млекопитающего, c.s. Н&Е
8 Пищеварительная система 8 Ректо-анальный переход млекопитающих l.с. Н&Е
8 Пищеварительная система Печень млекопитающих сек. Н&Е
8 Пищеварительная система Печень свиная сек. мал
8 Пищеварительная система 0 Желчный пузырь млекопитающего, c.s. Н&Е
8 Пищеварительная система 0 Поджелудочная железа, экзоцитозные везикулы, сек. млекопитающих.Н&Е
8 Пищеварительная система 5 Трахея и пищевод c.s.
8 Пищеварительная система 936704 Губа человека H&E
       
Набор # Имя набора Слайд № Название слайда
9 Дыхательная система 7 Носовой эпителий млекопитающих сек.Н&Е
9 Дыхательная система 1 Надгортанник млекопитающего, прод. разр. Н&Е
9 Дыхательная система 7 Трахея млекопитающего, прод. разр. Н&Е
9 Дыхательная система 1 Трахея, мерцательный эпителий млекопитающего, c.s. Н&Е
9 Дыхательная система 8 Легкие млекопитающих сек.Н&Е
9 Дыхательная система 9 Легкие млекопитающих сек. мал
9 Дыхательная система Легкие и бронхи млекопитающих сек. HPS
       
Набор # Имя набора Слайд № Название слайда
11 Выделительная система 6 Почка мелкого млекопитающего целиком, l.с. Н&Е
11 Выделительная система 4 Почка млекопитающего, сек. Н&Е
11 Выделительная система Мочеточник млекопитающего, c.s. Н&Е
11 Выделительная система Уретра, самка млекопитающего, c.s. Н&Е
11 Выделительная система
Мочевой пузырь, растянутый, млекопитающего c.с. H&E
11 Выделительная система
Мочевой пузырь, спавшийся, млекопитающего, c.s. H&E
       
Набор # Имя набора Слайд № Название слайда
12 Репродуктивная система 935441 Семенники крысы, мейоз, сперматогенез сек.ИХ
12 Репродуктивная система 935453 Семенники, сперматогенез, млекопитающие сек. ИХ
12 Репродуктивная система 935461 Семенники и придатки млекопитающих, сек. ИХ
12 Репродуктивная система 935465 Семявыносящий проток млекопитающего, c.s.Н&Е
12 Репродуктивная система 935473 Простата сек.
12 Репродуктивная система 935475 Пенис с уретрой, млекопитающее, CS H&T
12 Репродуктивная система 935505 Мазок спермы крысы
12 Репродуктивная система 935524 Яичник, зрелый фолликул, сек. кролика.Н&Е
12 Репродуктивная система 935536 Яичник млекопитающего, желтое тело овуляции сек. Н&Е
12 Репродуктивная система 935540 Яичник млекопитающего, желтое тело беременных сек. Н&Е
12 Репродуктивная система 935560 Матка млекопитающего, целая сек.Н&Е
12 Репродуктивная система 935561 Матка млекопитающего, течка сек. Н&Е
12 Репродуктивная система 937228 Семенной пузырек человека сек.
12 Репродуктивная система 937234 Простата, молодой человек сек.
12 Репродуктивная система 937241 Мазок спермы человека
12 Репродуктивная система 937272 Яичник, белое тело человека, сек.
12 Репродуктивная система 937283 Фаллопиевы трубы, бахромчатый конец, человеческий CS
12 Репродуктивная система 937285 Фаллопиевы трубы, ампула, человеческая CS.
12 Репродуктивная система 937286 Фаллопиевы трубы, перешеек, человеческий c.с.
12 Репродуктивная система 937306 Матка человека, предгравидарная фаза, сек.
12 Репродуктивная система 937342 Плацента, человеческая сек.

Эксперименты в химической лаборатории   | ЛЦСС

Инструкции. Нажмите на ссылку «Название эксперимента», чтобы перейти к лабораторной работе, которую вы хотите просмотреть. На веб-странице представлено описание эксперимента с сопоставлением с государственными и национальными научными стандартами.После отправки SIM-запроса на аренду оборудования или получения услуг Mobile Educator вам по электронной почте будут отправлены версии эксперимента для учащихся и учителей в формате Word. Вы можете отредактировать лабораторную работу в соответствии со своими потребностями и сделать копии для использования в своих классах.

Химия с нониусом


Инструкции. Нажмите на ссылку «Название эксперимента», чтобы перейти к лабораторной работе, которую вы хотите просмотреть. На веб-странице представлено описание эксперимента с сопоставлением с государственными и национальными научными стандартами.После отправки SIM-запроса на аренду оборудования или получения услуг Mobile Educator вам по электронной почте будут отправлены версии эксперимента для учащихся и учителей в формате Word. Вы можете отредактировать лабораторную работу в соответствии со своими потребностями и сделать копии для использования в своих классах.

Вернье Исследование химии через исследование


Инструкции. Нажмите на ссылку «Название эксперимента», чтобы перейти к лабораторной работе, которую вы хотите просмотреть. На веб-странице представлено описание эксперимента с сопоставлением с государственными и национальными научными стандартами.После отправки SIM-запроса на аренду оборудования или получения услуг Mobile Educator вам по электронной почте будут отправлены версии эксперимента для учащихся и учителей в формате Word. Вы можете отредактировать лабораторную работу в соответствии со своими потребностями и сделать копии для использования в своих классах.

Продвинутая химия с ручными экспериментами Vernier Lab

1 Определение химической формулы  
2 Определение процентного содержания воды в соединении  
3 Молярная масса летучей жидкости Go Direct ® Датчик температуры, Go Direct ® Датчик давления газа
4 Использование депрессии точки замерзания для определения молекулярного веса Go Direct ® Датчик температуры
5 Молярный объем газа Go Direct ® Датчик давления газа, Go Direct ® Датчик температуры
6 Стандартизация раствора гидроксида натрия Go Direct ® Датчик pH, Go Direct ® Счетчик капель
7 Кислотно-основное титрование Go Direct ® Датчик pH, Go Direct ® Счетчик капель
8 Окислительно-восстановительное титрование: реакция Fe 2+ и Ce 4+ Go Direct ® Датчик ОВП, Go Direct ® Счетчик капель
9 Определение молярных отношений в химической реакции Go Direct ® Датчик температуры
10 Определение константы равновесия Go Direct ® SpectroVis ® Спектрофотометр Plus
11 Исследование индикаторов Go Direct ® Датчик pH, Go Direct ® Счетчик капель
12 Разложение перекиси водорода Go Direct ® Датчик давления газа, Go Direct ® Датчик температуры
13 Определение энтальпии химической реакции Go Direct ® Датчик температуры
14А Разделение и качественный анализ катионов Go Direct ® Датчик pH
14Б Разделение и качественный анализ анионов Go Direct ® Датчик pH
15А Синтез квасцов Go Direct ® Датчик температуры
15Б Анализ квасцов Go Direct ® Датчик температуры
16 Кондуктометрическое титрование и гравиметрическое определение осадка Go Direct ® Датчик проводимости, Go Direct ® Счетчик капель
17 Определение концентрации раствора: закон Бера Go Direct ® SpectroVis ® Спектрофотометр Plus
18 Жидкостная хроматография  
19 Буферы Go Direct ® Датчик pH
20 Электрохимия: гальванические элементы Go Direct ® Пробник напряжения
21 Гальваника Go Direct ® Система постоянного тока
22 Синтез и анализ аспирина Go Direct ® Плавильная станция, Go Direct ® SpectroVis ® Plus Spectrophotometer
23 Определение K sp гидроксида кальция Go Direct ® Датчик pH
24 Определение K a полутитрованием слабой кислоты Go Direct ® Датчик pH
25 Скорость и порядок химической реакции Go Direct ® SpectroVis ® Спектрофотометр Plus
26 Энтальпия нейтрализации фосфорной кислоты Go Direct ® Датчик температуры
27 α, β и γ Go Direct ® Радиационный монитор
28 Радиационная защита Go Direct ® Радиационный монитор
29 Базовый гидролиз этилацетата Платиновый датчик проводимости, датчик температуры из нержавеющей стали
30 Изучение свойств газов Go Direct ® Датчик давления газа, Go Direct ® Датчик температуры
31 Определение числа Авогадро Go Direct ® Система постоянного тока
32 Потенциометрическое титрование перекиси водорода Go Direct ® Датчик ОВП, Go Direct ® Счетчик капель
33 Определение периода полураспада изотопа Go Direct ® Радиационный монитор
34 Давление пара и теплота парообразования Go Direct ® Датчик давления газа, Go Direct ® Датчик температуры
35 Определение скорости и энергии активации Go Direct ® Датчик температуры Go Direct ® SpectroVis ® Plus Спектрофотометр

 

Инструкции. Нажмите на ссылку «Название эксперимента», чтобы перейти к лабораторной работе, которую вы хотите просмотреть.На веб-странице представлено описание эксперимента с сопоставлением с государственными и национальными научными стандартами. После отправки SIM-запроса на аренду оборудования или получения услуг Mobile Educator вам по электронной почте будут отправлены версии эксперимента для учащихся и учителей в формате Word. Вы можете отредактировать лабораторную работу в соответствии со своими потребностями и сделать копии для использования в своих классах.

Vernier Chemistry Исследования для использования с AP Chemistry

1 Исследование пищевых красителей в спортивных напитках Go Direct ® SpectroVis ® Спектрофотометр Plus
2 Определение содержания меди в латуни Go Direct ® SpectroVis ® Спектрофотометр Plus
3 Исследование жесткости воды Go Direct ® Датчик проводимости, Go Direct ® Датчик pH, держатель электрода
4 Кислотность соков и безалкогольных напитков Go Direct ® Датчик pH, Go Direct ® Счетчик капель
5 Разделяющие молекулы Go Direct ® SpectroVis ® Спектрофотометр Plus
6 Идентификация неизвестного вещества Go Direct ® Плавильная станция, Go Direct ® Датчик pH, Go Direct ® Датчик проводимости, держатель электрода
7 Исследование чистоты смеси Go Direct ® Датчик проводимости Go Direct ® Датчик давления газа
8 Определение процентного содержания пероксида в коммерческом продукте Go Direct ® Датчик ОВП, Go Direct ® Счетчик капель
9 Исследование компонентов коммерческого планшета Go Direct ® Плавильная станция
10 Влияние кислотного дождя на мраморную конструкцию Go Direct ® Датчик давления газа
11 Исследование кинетики реакции кристаллического фиолетового Go Direct ® SpectroVis ® Спектрофотометр Plus
12 Исследование коммерческих грелок для рук Go Direct ® Датчик температуры, держатель электрода
13 Исследование принципа Ле-Шателье Go Direct ® SpectroVis ® Plus Спектрофотометр, Go Direct ® Датчик pH
14 Исследование кислотно-щелочного титрования Go Direct ® Датчик pH, Go Direct ® Счетчик капель
15 Буферная способность коммерческих продуктов Go Direct ® Датчик pH, Go Direct ® Счетчик капель
16 Проверка эффективности буфера Go Direct ® Датчик pH, Go Direct ® Счетчик капель

 

Инструкции. Нажмите на ссылку «Название эксперимента», чтобы перейти к лабораторной работе, которую вы хотите просмотреть.На веб-странице представлено описание эксперимента с сопоставлением с государственными и национальными научными стандартами. После отправки SIM-запроса на аренду оборудования или получения услуг Mobile Educator вам по электронной почте будут отправлены версии эксперимента для учащихся и учителей в формате Word. Вы можете отредактировать лабораторную работу в соответствии со своими потребностями и сделать копии для использования в своих классах.

Ядерная химия с ручными экспериментами в лаборатории Вернье

Nuclear Radiation with Vernier содержит шесть бесплатных экспериментов по сбору данных с помощью радиационного монитора, включая расстояние и излучение, статистику подсчета, измерение продолжительности жизни, источники фонового излучения, радиационную защиту, а также альфа, бета и гамма.

Эксперименты включены

  1. α, β и γ
  2. Расстояние и излучение
  3. Измерение срока службы
  4. Подсчет статистики
  5. Источники фонового излучения
  6. Радиационная защита

Бесплатная загрузка: доступна по адресу https://www.vernier.com/product/nuclear-radiation-with-vernier/

 

Инструкции. Нажмите на ссылку «Название эксперимента», чтобы перейти к лабораторной работе, которую вы хотите просмотреть.На веб-странице представлено описание эксперимента с сопоставлением с государственными и национальными научными стандартами. После отправки SIM-запроса на аренду оборудования или получения услуг Mobile Educator вам по электронной почте будут отправлены версии эксперимента для учащихся и учителей в формате Word. Вы можете отредактировать лабораторную работу в соответствии со своими потребностями и сделать копии для использования в своих классах.

Органическая химия с нониусом

1 Определение температуры плавления Go Direct ® Плавильная станция
2 Перекристаллизация Go Direct ® Плавильная станция Go Direct ® Широкодиапазонный датчик температуры
3 Определение температуры кипения Go Direct ® Широкодиапазонный датчик температуры
4 Идентификация неизвестного анальгетика тремя методами Go Direct ® Плавильная станция, спектрофотометр Vernier UV-VIS
5 Разделение органических соединений методами кислотно-щелочной экстракции Go Direct ® Плавильная станция
6 Понимание поляриметрии Go Direct ® Поляриметр
7 Идентификация неизвестных органических соединений с помощью поляриметрии Go Direct ® Поляриметр
8 Изучение газовой хроматографии Go Direct ® Мини-ГХ
9 Фракционная перегонка эфиров Go Direct ® Mini GC , Go Direct ® Широкодиапазонный датчик температуры
10 Понимание межмолекулярных сил с помощью газового хроматографа: энтальпия испарения Go Direct ® Мини-ГХ
11 Исследование термодинамических взаимосвязей замещенных углеводородов Go Direct ® Мини-ГХ
12 Экстракция пигментов шпината и анализ с помощью электронной абсорбционной спектроскопии Go Direct ® SpectroVis ® Спектрофотометр Plus
13 S N 1: Синтез трет-бутилхлорида Go Direct ® Мини-ГХ
14 S N 2: Синтез 1-бромбутана Go Direct ® Mini GC , Go Direct ® Широкодиапазонный датчик температуры
15 Наблюдение за кинетикой реакции сахарозы с помощью поляриметрии Go Direct ® Поляриметр
16 Синтез и анализ аспирина Go Direct ® Плавильная станция, Vernier UV-VIS Spectrophotometer, Go Direct ® Широкодиапазонный датчик температуры
17 Выделение R -(+)-лимонена из апельсинов с использованием паровой дистилляции Go Direct ® Поляриметр, Go Direct ® Широкодиапазонный датчик температуры
18 Синтез этилацетата методом этерификации по Фишеру Go Direct ® Мини-ГХ
19 Синтез дибензалацетона альдольной конденсацией Go Direct ® Плавильная станция, Vernier UV-VIS Spectrophotometer, Go Direct ® Широкодиапазонный датчик температуры
20 Реакция Дильса-Альдера антрацена с малеиновым ангидридом Go Direct ® Плавильная станция, Vernier UV-VIS Spectrophotometer, Go Direct ® Широкодиапазонный датчик температуры
21 Ацилирование ферроцена по Фриделю-Крафтсу Go Direct ® Плавильная станция, Vernier UV-VIS Spectrophotometer, Go Direct ® Широкодиапазонный датчик температуры
22 Формация Гриньяра Кристал Фиолетовый Go Direct ® SpectroVis ® Спектрофотометр Plus
23 Синтез флуоресцеина Go Direct ® SpectroVis ® Plus Спектрофотометр Go Direct ® Широкодиапазонный датчик температуры
24 Синтез метилоранжа и его применение в текстиле Go Direct ® SpectroVis ® Спектрофотометр Plus
25 Анализ натуральных продуктов Go Direct ® Поляриметр
26 Использование газового хроматографа: идентификация неизвестного соединения Go Direct ® Мини-ГХ
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.