Лекция № 4 «Системно – деятельностный подход – методологическая основа ФГОС ООО»

Лекция 4

«Системно – деятельностный подход –

методологическая основа ФГОС ООО»

        В основе ФГОС нового поколения лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

      Понятие системно — деятельностного подхода в обучении было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Это была попытка объединения взглядов на системный подход, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и целого ряда исследователей), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие исследователи).

     В чём же сущность деятельностного подхода? Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

     Технология деятельностного метода  предполагает умение извлекать знания посредством выполнения специальных условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему. Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

   Деятельностный метод обучения – это подход, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным: “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.

     Последовательно рассмотрим все те условия, соблюдения которых требует деятельностный подход:

1. Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели. На каждом уроке такой мотив реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на который требуется, интересно найти ответ. Это, как говорят психологи, – постановка учебной задачи, или, привычнее для учителя, создание проблемной ситуации.

Одним из приёмов создания проблемных ситуаций: введение в учебники персонажей, которые ведут между собой диалог, высказывая разные точки зрения. Вопрос «Кто прав?» становится отправной точкой дальнейшего поиска.

2. Выполнение действий для приобретения недостающих знаний.

Названное условие тесно связано с первым, оно как бы продолжает его: возникла необходимость в новой информации – предпринимаются шаги для её приобретения.

3. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений)

При деятельностном подходе к обучению основные усилия учителя должны направляться на помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего для многих случаев способа действия. Заботится надо не просто о правильности решения той или иной конкретной задачи, не просто о правильности результата, а о правильном выполнении необходимого способа действия. Верный способ действия приведёт к верному результату.

4. Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и по ходу

Четвертое условие деятельностного подхода к обучению связано с особой ролью в формировании умения проверять свою работу.

5. Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

     Какие же происходят изменения в структуре уроков? Как построить и провести урок, чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности, чтобы он в результате её достиг желаемых целей и результатов?  Ведь главной целью в преподавании для меня, как и для каждого учителя является залог успешности каждого урока, чтобы  учащиеся полученные знания умели использовать не только на уроках, но и в жизни.

      Деятельностная технология обучения обеспечивает включение детей в учебно-познавательную деятельность. При данном подходе ребенок не просто усваивает знания, а «открывает» их в процессе собственной деятельности.   Задача учителя при введении нового материала заключается  в организации коллективно-поисковой деятельности детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

   Для учителей принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение — это совместная деятельность (учителя и учащихся) основана на началах сотрудничества и взаимопонимания. Система «учитель-ученик» достигает своих эффективных показателей только тогда, когда наступает согласованность действий, совпадение целенаправленных действий учителя и ученика, что обеспечивается системой стимулирования познавательной активности в проектной и исследовательской деятельности. Эффект каждого воздействия на учащегося обусловливается его отношением к учению, уровнем подготовленности, другими индивидуальными особенностями. Взаимодействие учителя и ученика должны вызвать процесс самодвижения, саморазвития. Учебные действия, умственные и практические операции и действия, сознательная и целенаправленная регуляция собственного поведения и учения, формирование индивидуального стиля учебной деятельности являются главными продуктами учебно-воспитательного процесса.

   На уроках и внеучебных занятиях создаётся особое пространство, в котором ученик превращается в деятеля, самостоятельно ориентируется в деятельности учения и выбирает собственные способы освоения учебного материала. Учитель корректирует зону ближайшего развития ученика, уровень его продвижения по теме.

    Согласно теории В. В. Давыдова, сформулированной в работе «Теория развивающего обучения», деятельность имеет преобразовательный, целенаправленный и культурно-исторический характер. Она неразрывно связана с общением и имеет коллективную форму реализации. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (Результат — Знания) на овладение способами взаимодействия с миром (Результат – Умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную деятельность необходимо:

• связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
• планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;
• привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
• оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой.

   Важно развивать такие стороны: рефлексию, анализ, планирование. Они нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие. Таким образом, организация учебной деятельности на уроке построена с опорой:

• на мысленные и практические действия учащихся в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов разрешения учебной проблемы;
• на значительно возрастающую долю самостоятельной познавательной деятельности учащихся по разрешению проблемных ситуаций;
• на усиление интенсивности мышления учащихся в результате поиска новых знаний и новых способов решения учебных задач;
• на обеспечение прогресса в когнитивном и культурном развитии учащихся, творческом преобразовании мира.

    Г. А. Цукерман, доктор психологических наук определяет основания нетрадиционной педагогики, построенной на психологической теории учебной деятельности, следующим образом: «…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать…»

     Принцип деятельности в процессе обучения выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса. Позиция учителя состоит в том, чтобы не быть истиной в последней инстанции. Он на своем примере может и должен показывать ученикам, что невозможно знать все, но можно и должно узнавать, вместе с учениками определять, где и как найти правильный ответ, нужную информацию. При таком подходе у каждого ребенка будет право на ошибку и возможность ее осознать и исправить или даже избежать ее. Задача учителя – создавать для каждого ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха ошибиться – того, что тормозит развитие.

    «Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями» — сказал когда – то Ж.-Ж. Руссо, выдающийся деятель XVIII века.

Системно-деятельностный подход как основа ФГОС. Системно-деятельностный подход в образовании :: BusinessMan.ru

Российское образование в последние годы претерпевает множество изменений. Правительство проводит многочисленные реформы в этой сфере. Значительно расширяется объем информации, которую получают обучающиеся, а также изменяется методологическая основа педагогики.

В современных учебных заведениях широко применяются интерактивные методики, а также современные средства получения информации: компьютеры, интернет, интерактивные доски и многое другое. В таких условиях важно активно применять на практике новые подходы к обучению. Среди них самый эффективный и давно зарекомендовавший себя – системно-деятельностный подход в образовании. В настоящее время он взят за основу Федерального государственного образовательного стандарта.

Понятие системно-деятельностного подхода и его цели

Системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения.

Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у человека интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий. Чтобы достичь этой цели, преподаватели должны понимать: педагогический процесс является, прежде всего, совместной деятельностью ребенка и педагога. Учебная деятельность должна быть основана на принципах сотрудничества и взаимопонимания.

Основа ФГОС

В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход. ФГОС ставит перед учителями новые задачи.

• Развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями современного информационного сообщества.
• Развитие у школьников способности самостоятельно получать и обрабатывать информацию по учебным вопросам.
• Индивидуальный подход к ученикам.
• Развитие коммуникативных навыков у учащихся.
• Ориентировка на применение творческого подхода при осуществлении педагогической деятельности.

Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает эффективно реализовывать эти задачи. Главным условием при реализации стандарта является включение школьников в такую деятельность, когда они самостоятельно будут осуществлять алгоритм действий, направленных на получение знаний и решение поставленных перед ними учебных задач. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает развивать способности детей к самообразованию.

Основные принципы

Системно-деятельностный подход в школе будет эффективен лишь при условии применения определенных методов, перечень которых приведен ниже. Это методы:

• деятельности;
• системности;
• минимакса;
• психологического комфорта;
• творчества.

Каждый из них призван формировать разносторонние качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения и развития.

Принцип деятельности

Системно-деятельностный подход в образовании основан именно на данном принципе. Для его реализации учитель должен создавать на уроке такие условия, при которых ученики не просто получают готовую информацию, а сами добывают ее.

Школьники становятся активными участниками образовательного процесса. Также они учатся пользоваться разнообразными источниками информации, применять ее на практике. Таким образом ученики не только начинают понимать объем, форму и нормы своей деятельности, но и способны изменять и совершенствовать эти формы.

Принцип системности

Второй важнейший принцип системно-деятельностного подхода – принцип системности. Смысл его заключается в том, что преподаватель дает ученикам целостную, системную информацию о мире. Для этого возможно проведение уроков на стыке наук.

В результате реализации такого принципа, у учеников формируется целостная картина мира.

Принцип минимакса

Для реализации принципа минимакса учебное заведение должно предоставить ученику максимальные возможности для обучения и обеспечить усвоение материала на минимальном уровне, который указан в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Принципы психологического комфорта и творчества

Важно наличие психологического комфорта на уроках. Для этого преподаватель должен создавать на уроках доброжелательную атмосферу и минимизировать возможные стрессовые ситуации. Тогда ученики смогут чувствовать себя расслаблено на уроке и лучше воспринимать информацию

Большое значение имеет соблюдение преподавателем принципа творчества. Для этого он должен стимулировать творческие подходы к обучению, давать ученикам возможность получения опыта собственной творческой деятельности.

Основные технологии

Чтобы системно-деятельностный метод работал эффективно, в педагогике разработаны различные технологии. На практике преподаватели применяют нижеследующие технологии системно-деятельностного подхода.

• Проблемно-диалогическая технология направлена на постановку учебной проблемы и поиск решения. В процессе урока педагог совместно с детьми формулирует тему урока и они в процессе взаимодействия решают поставленные учебные задачи. В результате такой деятельности формируются новые знания.
• Благодаря использованию технологии оценивания, у учащихся формируется самоконтроль, способность оценивать свои действия и их результат самостоятельно, находить свои ошибки. В результате применения этой технологии у обучающихся развивается мотивация к успеху.
• Технология продуктивного чтения позволяет учиться понимать прочитанное, извлекать из текста полезную информацию и формировать свою позицию в результате ознакомления с новой информацией.

Таким образом, эти технологии развивают многие важные качества: способность самостоятельно получать и обрабатывать информацию, формировать свое мнение на основе полученной информации, самостоятельно замечать и исправлять свои ошибки. Современному преподавателю важно овладеть данными технологиями, так как они помогают реализовывать требования к осуществлению педагогического процесса, прописанные в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Реализация системно-деятельностного подхода на практике

Применение данного подхода эффективно только в случае правильной реализации его принципов на практике. Учитель должен составить план урока и провести его в соответствии с основными принципами системно-деятельностного подхода к обучению. Урок должен состоять из нескольких этапов.

Во время первого этапа учитель формулирует содержание и развивающую цель урока. Он должен четко обозначить, чему именно научится школьник на том или ином уроке и как он это сделает, а также объяснить, какую деятельность должен осуществлять ученик для получения и усвоения новых знаний.

Следующий этап – мотивационный. Преподаватель активно применяет методы и приемы, направленные на активизацию познавательной деятельности учеников, создает условия для самостоятельной познавательной деятельности детей, способствует созданию обстановки сотрудничества на уроке и «ситуации успеха» для каждого обучающегося индивидуально.

После этого следует этап, на котором учитель подбирает содержание учебного материала, соответствующее теме и развивающей цели урока. Совместно с учениками проектирует способ, схему и алгоритм решения задачи, поставленной на уроке.

На следующем этапе педагог организует познавательную деятельность и сотрудничество между детьми, а также индивидуальную работу каждого ученика.

На этапе отбора методов обучения преподаватель применяет новейшие методы обучения и показывает ученикам, как нужно добывать информацию из книг, интернета и других источников. Также учит их систематизировать полученную информацию: составлять схемы, таблицы, графики и диаграммы. Педагог должен применять новейшие интерактивные методы обучения и нетрадиционные формы уроков.

Последний этап – рефлексия. В это время учитель совместно с учениками подводит итоги урока, анализирует их деятельность в процессе занятия и учит самостоятельно оценивать результаты своей работы по заранее подготовленным критериям. В зависимости от итогов деятельности на уроке педагог дает обучающимся задание на дом.

Чтобы реализация системно-деятельностного подхода была полноценной, необходимо изучать не каждый предмет отдельно, а заниматься межпредметным изучением. Если на уроках перед школьниками будут ставиться практические задачи из реальной жизни на стыке наук, процесс обучения будет для них более запоминающимся и интересным. Соответственно программа будет усваиваться активнее. Также ученики лучше поймут взаимосвязь между различными научными дисциплинами.

Особенности системно-деятельностного подхода в начальной школе

Начальная школа – самый важный этап школьного обучения, на котором закладывается основа личности ребенка. Как правило, в этот период формируются его коммуникативные способности, способности к получению информации из различных источников. А также развивается самооценка школьника и его отношение к учебному процессу.

Педагог начальной школы должен тщательно планировать уроки, учитывая следующие психологические особенности младших школьников:

• дети в таком возрасте легче воспринимают информацию в игровой форме;
• у младших школьников слабо развиты коммуникативные навыки;
• дети в начальной школе не имеют навыков самообразования.

Учитывая эти особенности личности младшего школьника, учитель должен творчески подходить к проведению урока, максимально включать игровые элементы в образовательную деятельность. Педагогу стоит организовать диалоговое общение между учениками на уроке для развития навыков коммуникации. При этом необходимо учесть, что детям может быть трудно работать одновременно с несколькими одноклассниками. Поэтому при формировании групп стоит делить детей по парам. Важно познакомить ребят со способами самостоятельного получения информации. Однако стоит помнить, что они пока не способны к полноценной самостоятельной учебной деятельности и часто нуждаются в подсказках учителя.

Если педагог будет учитывать психологические особенности детей, системно-деятельностный подход в начальной школе даст свои позитивные плоды и поможет школьникам приобрести навыки, необходимые для дальнейшего обучения.

Системно-деятельностный подход в школьных предметах

Дети усваивают школьную программу с различной степенью интенсивности. Некоторые более склонны к предметам гуманитарного профиля. Этим детям легче усваивать такие предметы, как литература, история, обществознание и т. д. Другим легче даются точные дисциплины. Сгладить эти различия помогает системно-деятельностный подход. Математика, физика, химия и другие точные науки будут более понятны детям-гуманитариям, если они будут сами находить нужный материал, систематизировать его, обсуждать проблемные вопросы во время учебных дискуссий. Именно при использовании активных методов осуществляется интеграция различных областей знаний. Также системно-деятельностный подход и его методы помогут освоить гуманитарные предметы тем ученикам, которые имеют математический склад ума и предпочитают точные науки. Таким образом, новые методы и технологии позволяют каждому школьнику осваивать тот обязательный минимум знаний, который предусмотрен ФГОС.

Результаты применения

Результаты применения системно-деятельностного подхода можно разделить на 3 группы: личностные, метапредметные и предметные.

К личностным результатам относится проявление учениками способности к самообучению и саморазвитию, развитие у детей мотивации к получению новых знаний, сформированность их индивидуальных взглядов и ценностей.

К метапредметным результатам можно отнести освоение основных учебных действий: способность познавать науки, регулировать свою учебную деятельность и общаться с одноклассниками и педагогами в процессе обучения.

Предметными результатами является получение базовых знаний по основным предметам, способность преобразовывать полученные знания, применять их на практике. Также предметным результатом подхода является сформированная целостная картина мира, основанная на современных научных знаниях.

Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении позволяет эффективно достичь результатов, которые являются основой гармоничного личностного развития ребенка.

Значение системно-деятельностного подхода в современном образовании

Системно-деятельностный подход помогает решить важную образовательную задачу современности – развитие детей, формирование активных личностей и компетентных профессионалов. В результате такого обучения дети не только усваивают школьную программу, но и приобретают множество полезных навыков, которые помогут им в жизни и профессиональной деятельности. Также в процессе такого обучения формируется система культурных ценностей человека.

Все эти качества очень важны в условиях постоянного обновления информации. Интернет, пресса, телевидение оперируют огромным количеством информации. Человеку важно уметь находить актуальные знания, систематизировать и обрабатывать их. Человек с такими качествами востребован в современном обществе и будет способствовать его развитию.

Именно поэтому системно-деятельностный подход – основа современного российского образования.

Сущность системно-деятельностного подхода в обучении.

Сущность системно-деятельностного подхода в обучении в условиях современной школы.

Российское образование в последние годы претерпевает множество изменений. Правительство проводит многочисленные реформы в этой сфере. Значительно расширяется объем информации, которую получают обучающиеся, а также изменяется методологическая основа педагогики. В современных учебных заведениях широко применяются интерактивные методики, а также современные средства получения информации: компьютеры, интернет, интерактивные доски и многое другое.

В таких условиях важно активно применять на практике новые подходы к обучению. Среди них самый эффективный и давно зарекомендовавший себя – системно-деятельностный подход в образовании.

В настоящее время он взят за основу Федерального государственного образовательного стандарта.

Понятие системно-деятельностного подхода и его цели.

Системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения. Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у человека интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий. Чтобы достичь этой цели, преподаватели должны понимать: педагогический процесс является, прежде всего, совместной деятельностью ребенка и педагога. Учебная деятельность должна быть основана на принципах сотрудничества и взаимопонимания.

Основа ФГОС. В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход.

ФГОС ставит перед учителями новые задачи.

 Развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями современного информационного сообщества.

 Развитие у школьников способности самостоятельно получать и обрабатывать информацию по учебным вопросам.

 Индивидуальный подход к ученикам.

 Развитие коммуникативных навыков у учащихся.

 Ориентировка на применение творческого подхода при осуществлении педагогической деятельности. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает эффективно реализовывать эти задачи. Главным условием при реализации стандарта является включение школьников в такую деятельность, когда они самостоятельно будут осуществлять алгоритм действий, направленных на получение знаний и решение поставленных перед ними учебных задач. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает развивать способности детей к самообразованию.

Основные принципы.

Системно-деятельностный подход в школе будет эффективен лишь при условии применения определенных методов, перечень которых приведен ниже.

Это методы:

 деятельности;

 системности;

 минимакса;

 психологического комфорта;

 творчества.

Каждый из них призван формировать разносторонние качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения и развития.

Принцип деятельности .

Системно-деятельностный подход в образовании основан именно на данном принципе. Для его реализации учитель должен создавать на уроке такие условия, при которых ученики не просто получают готовую информацию, а сами добывают ее. Школьники становятся активными участниками образовательного процесса. Так же они учатся пользоваться разнообразными источниками информации, применять ее на практике. Таким образом ученики не только начинают понимать объем, форму и нормы своей деятельности, но и способны изменять и совершенствовать эти формы.

Принцип системности. Второй важнейший принцип системно-деятельностного подхода – принцип системности. Смысл его заключается в том, что преподаватель дает ученикам целостную, системную информацию о мире. Для этого возможно проведение уроков на стыке наук. В результате реализации такого принципа, у учеников формируется целостная картина мира.

Принцип минимакса. Для реализации принципа минимакса учебное заведение должно предоставить ученику максимальные возможности для обучения и обеспечить усвоение материала на минимальном уровне, который указан в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Принципы психологического комфорта и творчества. Важно наличие психологического комфорта на уроках. Для этого преподаватель должен создавать на уроках доброжелательную атмосферу и минимизировать возможные стрессовые ситуации. Тогда ученики смогут чувствовать себя расслаблено на уроке и лучше воспринимать информацию

Большое значение имеет соблюдение преподавателем принципа творчества. Для этого он должен стимулировать творческие подходы к обучению, давать ученикам возможность получения опыта собственной творческой деятельности.

Основные технологии.

Чтобы системно-деятельностный метод работал эффективно, в педагогике разработаны различные технологии. На практике преподаватели применяют нижеследующие технологии системно-деятельностного подхода.

 Проблемно-диалогическая технология направлена на постановку учебной проблемы и поиск решения. В процессе урока педагог совместно с детьми формулирует тему урока и они в процессе взаимодействия решают поставленные учебные задачи. В результате такой деятельности формируются новые знания.

 Благодаря использованию технологии оценивания, у учащихся формируется самоконтроль, способность оценивать свои действия и их результат самостоятельно, находить свои ошибки. В результате применения этой технологии у обучающихся развивается мотивация к успеху.

 Технология продуктивного чтения позволяет учиться понимать прочитанное, извлекать из текста полезную информацию и формировать свою позицию в результате ознакомления с новой информацией. Таким образом, эти технологии развивают многие важные качества: способность самостоятельно получать и обрабатывать информацию, формировать свое мнение на основе полученной информации, самостоятельно замечать и исправлять свои ошибки.

Современному преподавателю важно овладеть данными технологиями, так как они помогают реализовывать требования к осуществлению педагогического процесса, прописанные в Федеральном государственно

Следующий этап – мотивационный. Преподаватель активно применяет методы и приемы, направленные на активизацию познавательной деятельности учеников, создает условия для самостоятельной познавательной деятельности детей, способствует созданию обстановки сотрудничества на уроке и «ситуации успеха» для каждого обучающегося индивидуально.

После этого следует этап, на котором учитель подбирает содержание учебного материала, соответствующее теме и развивающей цели урока. Совместно с учениками проектирует способ, схему и алгоритм решения задачи, поставленной на уроке.

На следующем этапе педагог организует познавательную деятельность и сотрудничество между детьми, а также индивидуальную работу каждого ученика. На этапе отбора методов обучения преподаватель применяет новейшие методы обучения и показывает ученикам, как нужно добывать информацию из книг, интернета и других источников. Также учит их систематизировать полученную информацию: составлять схемы, таблицы, графики и диаграммы. Педагог должен применять новейшие интерактивные методы обучения и нетрадиционные формы уроков.

Последний этап – рефлексия. В это время учитель совместно с учениками подводит итоги урока, анализирует их деятельность в процессе занятия и учит самостоятельно оценивать результаты своей работы по заранее подготовленным критериям. В зависимости от итогов деятельности на уроке педагог дает обучающимся задание на дом.

Чтобы реализация системно-деятельностного подхода была полноценной, необходимо изучать не каждый предмет отдельно, а заниматься межпредметным изучением. Если на уроках перед школьниками будут ставиться практические задачи из реальной жизни на стыке наук, процесс обучения будет для них более запоминающимся и интересным. Соответственно программа будет усваиваться активнее. Также ученики лучше поймут взаимосвязь между различными научными дисциплинами.

Особенности системно-деятельностного подхода в начальной школе.

Начальная школа – самый важный этап школьного обучения, на котором закладывается основа личности ребенка. Как правило, в этот период формируются его коммуникативные способности, способности к получению информации из различных источников. А также развивается самооценка школьника и его отношение к учебному процессу.

Педагог начальной школы должен тщательно планировать уроки, учитывая следующие психологические особенности младших школьников:

 дети в таком возрасте легче воспринимают информацию в игровой форме;

 у младших школьников слабо развиты коммуникативные навыки;

 дети в начальной школе не имеют навыков самообразования. Учитывая эти особенности личности младшего школьника, учитель должен творчески подходить к проведению урока, максимально включать игровые элементы в образовательную деятельность.

Педагогу стоит организовать диалоговое общение между учениками на уроке для развития навыков коммуникации. При этом необходимо учесть, что детям может быть трудно работать одновременно с несколькими одноклассниками. Поэтому при формировании групп стоит делить детей по парам. Важно познакомить ребят со способами самостоятельного получения информации. Однако стоит помнить, что они пока не способны к полноценной самостоятельной учебной деятельности и часто нуждаются в подсказках учителя. Если педагог будет учитывать психологические особенности детей, системно- деятельностный подход в начальной школе даст свои позитивные плоды и поможет школьникам приобрести навыки, необходимые для дальнейшего обучения.

Системно-деятельностный подход в школьных предметах.

Дети усваивают школьную программу с различной степенью интенсивности. Некоторые более склонны к предметам гуманитарного профиля. Этим детям легче усваивать такие предметы, как литература, история, обществознание и т. д. Другим легче даются точные дисциплины. Сгладить эти различия помогает системно-деятельностный подход. Математика, физика, химия и другие точные науки будут более понятны детям-гуманитариям, если они будут сами находить нужный материал, систематизировать его, обсуждать проблемные вопросы во время учебных дискуссий. Именно при использовании активных методов осуществляется интеграция различных областей знаний. Также системно- деятельностный подход и его методы помогут освоить гуманитарные предметы тем ученикам, которые имеют математический склад ума и предпочитают точные науки. Таким образом, новые методы и технологии позволяют каждому школьнику осваивать тот обязательный минимум знаний, который предусмотрен ФГОС.

Результаты применения.

Результаты применения системно-деятельностного подхода можно разделить на 3 группы: личностные, метапредметные и предметные.

К личностным результатам относится проявление учениками способности к самообучению и саморазвитию, развитие у детей мотивации к получению новых знаний, сформированность их индивидуальных взглядов и ценностей. К метапредметным результатам можно отнести освоение основных учебных действий: способность познавать науки, регулировать свою учебную деятельность и общаться с одноклассниками и педагогами в процессе обучения. Предметными результатами является получение базовых знаний по основным предметам, способность преобразовывать полученные знания, применять их на практике. Также предметным результатом подхода является сформированная целостная картина мира, основанная на современных научных знаниях.

Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении позволяет эффективно достичь результатов, которые являются основой гармоничного личностного развития ребенка.

Значение системно-деятельностного подхода в современном образовании.

Системно-деятельностный подход помогает решить важную образовательную задачу современности – развитие детей, формирование активных личностей и компетентных профессионалов. В результате такого обучения дети не только усваивают школьную программу, но и приобретают множество полезных навыков, которые помогут им в жизни и профессиональной деятельности. Также в процессе такого обучения формируется система культурных ценностей человека. Все эти качества очень важны в условиях постоянного обновления информации. Интернет, пресса, телевидение оперируют огромным количеством информации. Человеку важно уметь находить актуальные знания, систематизировать и обрабатывать их. Человек с такими качествами востребован в современном обществе и будет способствовать его развитию. Именно поэтому системно-деятельностный подход – основа современного российского образования.

Иновоционные принципы деятельностного подхода

«Инновационные образовательные парадигмы:

деятельностное обучение.»

Выполнил учитель 1-ой категории

Ткаченко Александр Сергеевич

Орехово-Зуево

2020 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………3

История вопроса……………………………………………………..6

Содержание понятия………………………………………………..6

Принципы деятельностного подхода……………………………..7

Учебная деятельность……………………………………………….9

Деятельностный подход…………………………………………….13

Три постулата заложены в основание новой технологии урока

( Заключение ) ………………………………………………………16

Список литературы…………………………………………………17

Введение

Исторически требования, предъявляемые обществом к подготовке выпускников, меняются в зависимости от изменения социально значимого уровня сформированных деятельностных способностей, которые определяются востребованностью в общественном производстве. Сегодня основными задачами образования являются не только снабжение выпускника определенным набором знаний, но и формирование желания и умения учиться всю жизнь, саморазвиваться, опираясь на рефлексивную самоорганизацию, работать в команде.

В научной и методической литературе в области образования, в профессиональном словаре современного педагога стали широко использоваться понятия с приставкой «мета»: метапредмет, метапредметное обучение, метапредметный подход, метадеятельность, метаумения, метапредметность и др. В образовательных стандартах также сделан акцент на том, что результаты образования должны быть выражены не только в предметном формате, но и в метапредметном. Введение метапредметного подхода в образовании – это своего рода попытка постепенно развернуть современное образование навстречу новым потребностям и новым реалиям XXI века.

Актуальность деятельностного подхода при разработке концепции стандартов общего образования обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования последующим показателям: придание результатам образования социально и личностно значимого характера; более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области; возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний; существенное повышение мотивации и интереса к учению; обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания. Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности обучающихся, адекватную современным приоритетам российского модернизиующегося образования. Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает в частности, анализ видов ведущей деятельности, выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки. Однако, в данный момент, как я считаю, методология и технология системно – деятельностной формы организации обучения в школе разработана недостаточно. Существует необходимость разработки образовательных программ в соответствии с концепцией СДП.

Новизна состоит в том, что метанавыки развиваются только лишь при использовании интенсивных технологий обучения; способствовать формированию метанавыков должны все учителя, преподающие самые разные дисциплины. Используя на разных уроках упражнения, игры и задания в командном режиме, каждый преподаватель вносит свой вклад в развитие межкомпетентностей выпускника школы и его готовности к практической работе в новых условиях. Хорошо известно, что при интерактивном взаимодействии даже самые застенчивые и робкие обучаемые, избегающие любой публичной коммуникации, как правило, становятся активными участниками игр и упражнений и вносят свой вклад в решения, принимаемые командой

Многие современные методики обучения включают в себя разнообразные ситуации, ролевые игры, упражнения, эксперименты и творческие проективные задания. Именно практические задания, построенные на интенсивных технологиях, дают возможность обучаемым перейти от пассивного потребления информации к активному участию в процессе познания. Программа деятельностного обучения, построенная на интенсивных игровых технологиях, меняет принцип «сядь и прочитай это / посмотри на это» на принцип «встань, пересядь на другое место в команду, сделай это и действительно научись». «Я услышал и забыл. Я увидел и запомнил. Я сделал это и осознал» — это известное изречение, которое приписывают Конфуцию, часто приводят в подтверждение ценности обучения путем опыта. В его высказывании содержится зерно правды, но, согласно результатам современных исследований процессов обучения, более точной является иная формулировка: «Лучше всего я разберусь, если увижу, услышу и сделаю». После многократного повторения действий вырабатывается навык.

Навык — это система действий, которая может быть применима во многих типах ситуаций.

История вопроса

Концепцию «учения через деятельность» впервые предложил американский учёный Д. Дьюи. Им были определены основные принципы деятельностного подхода в обучении:

• учёт интересов учащихся;

• учение через обучение мысли и действию;

• познание и знание как следствие преодоления трудностей;

• свободная творческая работа и сотрудничество.

«Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…» (А. Дистервег).

Деятельностный подход, разработанный в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова признает, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса.

Содержание понятия

Деятельностный подход в образовании – это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия образования, методологический базис. На первом месте стоит не накопление учащимися знаний, умений, навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества». В конечном счете, деятельностное обучение — это не просто понимание принципов, концепций, методов и подходов, это способность запоминать выученное и применять полученные знания на практике.

Принципы деятельностного подхода

Реализация деятельностного подхода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, что способствует успешному формированию его способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. Непрерывность процесса обеспечивается инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения, содержания и методики.

3. Принцип целостности предполагает формирование учащимися системного представления о мире, о роли и месте каждой науки в системе наук. У ребёнка должно быть сформировано обобщённое, целостное представление о мире (природе — обществе — самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.

4. Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроках доброжелательной атмосферы, развитие диалоговых форм общения.

6. Принцип вариативности предполагает формирование учащимися способностей к адекватному принятию решений в ситуациях выбора, развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7. Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности. Еще Л.С. Выготский в замечательной книге «Педагогическая психология», опередившей свое время как минимум лет на 60 (она была опубликована в 1926 г.), говорил о том, что в новой педагогике жизнь «раскрывается как система творчества… Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание являются стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперед к чему-то новому». Для этого и сам процесс учения должен быть творческим. Он должен звать ребенка из «ограниченной и уравновешенной, устоявшейся абстракции к новому, еще не оцененному».

Учебная деятельность

Деятельностный подход применим практически ко всем учебным предметам и предполагает включение учащихся в учебную деятельность, обучение ее приемам.

Едва ли не самым распространенным и часто употребительным словосочетанием в педагогической практике является «учебная деятельность». Основная масса учителей воспринимает это понятие на наивно-бытовом уровне, а не как научную категорию. В то же время ясно, что о научном подходе в обучении можно говорить только тогда, когда учебная деятельность понимается именно как научная категория. Данное понятие обладает рядом специфических особенностей, которые выделяют его в особый вид деятельности и которые, конечно же, необходимо учитывать при ее организации.

Особенности учебной деятельности:

1. Учебная деятельность проектируется и организуется не для себя, не субъектом деятельности, а другим человеком — обучающим.

2. Цель учебной деятельности задается другим человеком (обучающим) и может быть не известна субъекту деятельности, т.е. обучаемому. Как правило, обучаемому дают задачи, и цель для обучаемого – решение этих задач.

3. Цель и продукт учебной деятельности — не преобразование внешних объектов, а изменения в самом субъекте деятельности, обучаемом (обучаемый переделывает, преобразует, изменяет себя).

4. Субъект учебной деятельности одновременно является и ее объектом.

5. Продукт учебной деятельности, в отличие от других видов деятельности, не отторгается от ее субъекта, так как является свойством самого субъекта.

6. Ядром и существом учебной деятельности является решение учебных задач.

7. В учебной задаче утилитарное значение имеет не ответ (единственное требование к нему — быть правильным), а процесс его получения, так как способ действий формируется только в процессе решения учебных задач.

8. Учебная деятельность — это и цель (желание), и продукт (результат) деятельности обучаемого (обучения).

Для того чтобы цель и продукт учебной деятельности совпадали, т.е. в результате получалось то, что наметил обучаемый, необходимо управление учебной деятельностью.

Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. В деятельности ученик осваивает новое и продвигается вперёд по пути своего развития. Процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая такие учебные действия, как:

• целеполагание;

• программирование;

• планирование;

• контроль и самоконтроль;

• оценивание и самооценивание.

Таким образом, организация учебной деятельности на уроке должна быть построена с опорой:

• на мысленные и практические действия учащихся в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов разрешения учебной проблемы;

• на значительно возрастающую долю самостоятельной познавательной деятельности учащихся по разрешению проблемных ситуаций;

• на усиление интенсивности мышления учащихся в результате поиска новых знаний и новых способов решения учебных задач;

• на обеспечение прогресса в когнитивном и культурном развитии учащихся, творческом преобразовании мира.

Доктор психологических наук Г.А. Цукерман определяет основания нетрадиционной педагогики, построенной на психологической теории учебной деятельности, следующим образом: «…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать».

Принцип деятельности в процессе обучения выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса. Позиция учителя состоит в том, чтобы не быть истиной в последней инстанции. Он на своем примере может и должен показывать ученикам, что невозможно знать все, но можно и должно узнавать, вместе с учениками определять, где и как найти правильный ответ, нужную информацию. При таком подходе у каждого ребенка будет право на ошибку и возможность ее осознать и исправить или даже избежать ее. Задача учителя – создавать для каждого ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха ошибиться – того, что тормозит развитие

Перед педагогом всегда стояла проблема усвоения знаний учащимися. Сам термин усвоение понимался по-разному. Что значит усвоить знания? Если ученик прекрасно пересказывает учебный материал, то можно ли сказать, что знания этого материала им усвоены? Психологи утверждают, что знания будут усвоены тогда, когда учащиеся смогут воспользоваться ими, применить полученные знания на практике в незнакомых ситуациях. Но, как правило, ученики не знают, как это сделать, поэтому умение применять знания является одним из видов общеучебных умений, которому из урока в урок на разных предметах необходимо обучать, а не надеяться на то, что ученик это умеет делать сразу, как только он сел за школьную парту. Научить применять знания, значит, научить ученика набору умственных действий, проделав которые, ученик смог бы выдать готовый продукт.

Любое усвоение знаний строится на усвоении учеником учебных действий, овладев которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь различными источниками информации. Научить учиться (усваивать информацию) — главный тезис деятельностного подхода к обучению.

Обучение деятельности предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя. Как писал Выготский, «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно. Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня». Знаменитая «зона ближайшего развития» у Выготского – это как раз то, что лежит между материалом, который может быть усвоен ребенком только в процессе совместной деятельности, и тем, что он уже способен усвоить самостоятельно.

Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты:

• учебная задача;

• учебные действия;

• действия самоконтроля и самооценки.

Любая деятельность характеризуется наличием цели, личностно значимой для человека, осуществляющего эту деятельность, и побуждается различными потребностями и интересами (мотивами). Учебная деятельность может возникнуть лишь тогда, когда цель обучения личностно значима для ученика, «присвоена» им. Поэтому первым необходимым элементом учебной деятельности является учебная задача.

Обычное сообщение темы урока не является постановкой учебной задачи, так как при этом познавательные мотивы не становятся личностно значимыми для учащихся. Чтобы возник познавательный интерес, надо столкнуть их с «преодолимой трудностью», то есть предложить им такое задание (проблему), которое они не могут решить известными способами и вынуждены изобрести, «открыть» новый способ действия. Задача учителя, предлагая систему специальных вопросов и заданий, подвести учащихся к этому открытию. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся выполняют предметные и вычислительные действия, направленные на разрешение учебной задачи, которые называются учебными действиями.

Третьим необходимым компонентом учебной деятельности являются действия самоконтроля и самооценки, когда ребенок сам оценивает результаты своей деятельности и осознает свое продвижение вперед. На этом этапе чрезвычайно важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха, которая становится стимулом для дальнейшего продвижения его на пути познания. Все три этапа учебной деятельности необходимо проводить в системе, в комплексе.

Современные образовательные технологии не могут существовать вне деятельностного характера обучения (учения), где центральное место занимает детское действие. 

Деятельностный подход

Деятельностный подход лежит в основе многих педагогических технологий:

• проектной деятельности;

• интерактивных методов обучения;

• проблемно-диалогового обучения;

• витагенного подхода в преподавании;

• интегрированного обучения на основе межпредметных связей.

Именно эти технологии позволяют:

• придать процессу усвоения знаний деятельностный характер, перейти от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских, в процессе которых и усваивается информация;

• перенести упор на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

• усилить практическую направленность школьного образования.

Функция педагога при деятельностном подходе проявляется в управлении процессом обучения. Как образно заметил Л.С. Выготский «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

Только перестроившийся внутри учитель будет работать на совершенно ином профессиональном уровне, и только тогда он сможет учить детей учиться, только тогда он сам станет прайсмейкером, тьютором.  Не менее важно и собственно педагогическое мастерство: педагог должен понимать, что такое межпредметные связи, проектная деятельность, должен владеть современными образовательными технологиями, системно-деятельностным подходом.

Для учителей принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение — это совместная деятельность (учителя и учащихся), основанная на началах сотрудничества и взаимопонимания. Система «учитель-ученик» достигает своих эффективных показателей только тогда, когда наступает согласованность действий, совпадение целенаправленных действий учителя и ученика, что обеспечивается системой стимулирования.

Сущность деятельностной теории учения:

1. Конечной целью обучения является формирование способа действий.

2. Способ действий может быть сформирован только в результате деятельности, которую, если она специально организуется, называют учебной деятельностью.

3. Механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью.

4. Традиционно под содержанием образования понимается опыт человечества, который передается им для освоения. Классики советской дидактики И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин подчеркивали: «Главная социальная функция образования — передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей». Этот тип обучения можно назвать знаниево ориентированным (специально отобранный для усвоения учениками объем знаний, умений и навыков).

5. В зоне первичного внимания — деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие. Образование в этом случае нацелено не столько на передачу ученику знаний, сколько на формирование личности. Учебный материал становится не предметом усвоения, а образовательной средой для самостоятельной деятельности ученика.

6. Образование становится личностно значимой деятельностью ученика. Тем самым решается глобальная проблема: преодолеть отчуждение ученика от деятельности с распространенными негативными средствами: шпаргалками, списыванием, скачиванием рефератов из Интернета. Ведь от роли деятельности в содержании образования зависит уровень дидактической системы — смысл и цели обучения, система самосознания и самооценки, оценки учеником результатов обучения.

7. Ядром деятельностного содержания образования является переход от деятельности ученика по освоению реальности к внутренним личностным приращениям и от них — к освоению культурно-исторических достижений.  

Три постулата заложены в основание новой технологии урока:

1. «Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя». Урок дает ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности.

2. «Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры». Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым ко всем проявлениям жизни.

3. «Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства».  

«Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы» (Н. Щуркова).

Список литературы.

1. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, №2

2. Ворожцова И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку. – Ижевск: Удмуртский университет. 2000

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс. 1996

4. Дьюи Дж. Школа будущего. – М.: Госиздат. 1926

5. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. – М.: Педагогика. 2000

6. Имакаев В.Р. Феномен учительства в социально-философском и гуманитарно-проектном измерениях. Дисс. на соиск. уч. степ. док. филос. наук. – Пермь. 2005

7. Имакаев В.Р. Образование и ось времени // Философия образования и реформа современной школы. – Пермь. 2002

8. Ковалёва Г.С. Состояние российского образования. – М.: Педагогика. 2001, №2

9. Леонтьев А.А. Психологические аспекты личности и деятельности // ИЯШ 1978, №5

10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд. – М. 1977

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.1946

12. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М. Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модек». 1995

Лекция «Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС НОО» | Начальная школа

Организация: ООО «Издательская Группа «Основа»

Населенный пункт: г. Москва

План

1. Деятельностный подход: понятие, цель, специфика и особенности применения в начальной школе.

2. Реализация подхода через дидактические принципы и типологию уроков.

3. Основные технологии системно-деятельностного подхода.

 

Длительное время основной целью образования в РФ было овладение системой знаний, составляющих основу наук. По уровню и багажу фактических знаний российские выпускники заметно опережают своих сверстников из большинства стран, потому что в период обучения их память загружается значительным объемом информации: факты, понятия, имен, хронология и т.д. И без сомнения наши школьники отлично выполняют задания репродуктивного характера. Однако как только возникает потребность в решении нестандартных ситуаций, проведении анализа данных или их интерпретации, формулировке выводов, российские школьники выпускники сталкиваются с трудностями. Низкие результаты нашей молодежи отмечается и при выполнении заданий, связанных с использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента. И ценность знаний как таковых в современном мире снижается из-за быстрого устаревания любой информации.

Именно по этим причинам Федеральный Государственный Образовательный Стандарт установил новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные и фактические знания, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

Вместе с потребностью изменить вектор образования с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения) пришло осознание необходимости изменить характер обучения и способы деятельности учащихся, что привело к введению деятельностного подхода обучения.

Особую актуальность этот подход имеет, конечно, в начальной школе, где закладываются «кирпичики» всей образовательной деятельности отдельной личности.

 

1. Деятельностный подход: понятие, цель, специфика и особенности применения в начальной школе.

 

Деятельностный подход в обучении – это такая организация учебного процесса, при которой центральное место за

Системно-деятельностный подход в обучении

Системно-деятельностный подход в обучении

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.

Для осуществления инновационных изменений, связанных с переходом на ФГОС второго поколения, каждый педагог должен осмыслить пути развития образования, определить перспективы и приоритетные направления развития своей профессиональной деятельности, откорректировать цели, начать экспериментальную проверку концептуальных идей, осуществляя рефлексию результатов своей деятельности и деятельности учащихся.

Сравнительное исследование выпускников высших учебных заведений постсоветских и западных стран, проведённое Мировым банком в 2006 году, показало, что студенты постсоветских стран показывают очень высокие результаты (9–10 баллов) по критериям «знание» и «понимание», и очень низкие баллы — по критериям «применение знаний на практике», «анализ», «синтез», «оценивание» (1–2 балла). А студенты из развитых западных стран демонстрировали диаметрально противоположные результаты: они показали высокую степень развития навыков анализа, синтеза, высокий уровень умений принимать решения при относительно невысоком уровне показателя «знание». Такие результаты показывают несостоятельность современной структуры и содержания общего образования.

Сегодня главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. В основу разработки новых стандартов положен системно-деятельностный подход.

Переход к модели обучения на основе деятельностного подхода предполагает изменение самой методики обучения. Современный процесс обучения должен осуществляться по следующей схеме:

— планирование учениками своей деятельности на уроке

– выбор ими источников информации

— освоение и присвоение новых знаний в процессе самостоятельной деятельности с этими источниками

– самоанализ школьниками результатов работы.

Таким образом, меняется роль учителя: учитель выступает организатором деятельности детей. Новые стандарты отменяют «минимум знаний» и вводят понятие социального заказа. Система образования теперь ориентируется на воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений. Но самое трудное на сегодняшний день — это перестройка сознания учителя, которому требуется освоение новых профессиональных умений проектирования учебного процесса на основе развивающих технологий.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. В системно-деятельностном подходе категория «деятельности» занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система.
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Перед начальным образованием ставятся новые цели. Мы часто слышим: « Хорошо учится тот, кто хочет учиться». А многие учителя говорят: «Дайте нам тех, кто хочет учиться, — мы научим их всему». Но по данным психологов, среди поступающих в школу уже 50% учиться не хотят, а среди тех 50%, кто на входе эту тягу к знаниям имел, в первом полугодии, к декабрю, она снижается еще до 30%.
Нужно заметить, что ребята не просто учиться не хотят. Они не хотят учиться так, как это им предлагают сделать в большинстве общеобразовательных учреждениях. Отсюда вытекают новые цели образования в основе которого лежит системно-деятельностный подход.

Деятельностный подход к жизни вообще и к обучению в частности является значительным достижением психологии. Известный психолог Леонтьев говорил, что человеческая жизнь-это «система сменяющих друг друга деятельностей». Процесс обучения как передача информации от учителя к ученику, считают психологи, противоречит самой природе человека – только через собственную деятельность каждый познает мир. Несоответствие между деятельностью, диктуемой природой, и той, которую начинают требовать выполнять в школе, рождает актуальную социальную проблему: неподготовленность выпускников к самостоятельной жизни и работе.

Известный русский педагог К.Д. Ушинский отмечал: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал». Эти слова в точности отражают суть современного урока, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
— ставить цели,

— решать задачи,

— отвечать за результаты.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Уже тогда учёные старались снять противоречия внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и целый ряд исследователей), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи).

Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.

Что значит «деятельность»? Деятельность — это всегда целеустремленная система, нацеленная на результат.
Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Но притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить «ловить рыбу», а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями.
Своеобразие и значение учебной деятельности в том, что ребенок изменяет сам себя. Это означает, что младший школьник не равнодушен к той деятельности, которой занимается, осознает важность получения знаний, умеет ставить проблемные вопросы и находить пути для их решения, анализирует свою деятельность, оценивает успехи, определяет причины ошибок и неудач.
Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы возник у учащихся познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, для решения которой и потребуется выполнение учебных действий.

Система дидактических принципов.
Реализация технологии системно — деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности — заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.
Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.
При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы, как компетентностный, личностно-ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и «поглощаются», сочетаются с системно-деятельностным подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования.

Системно-деятельностный подход предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
— переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
— признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
— учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
— обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Каждый раз, составляя проект очередного урока, мы задаем себе одни и те же вопросы:

А) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
Б) какой учебный материал подобрать и какой дидактической обработке его подвергнуть;
В) какие методы и средства обучения выбрать;
Г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников;
Д) как сделать, чтобы взаимодействие всех компонентов привело к системе знаний, умений и навыков.

Многое зависит от таланта и мастерства учителя, его умения организовать «поиски» на уроке, умения управлять, и не натаскивать.
Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования.

Британский политик Уильям Уорд говорил: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

В завершение своего выступления хотелось бы отметить, что системно-деятельностный подход в образовании – это не просто совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия новой системы образования, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – и следовательно, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

Презентация. Понятие системно-деятельностного подхода и его цели

Инфоурок › Другое ›Презентации›Презентация. Понятие системно-деятельностного подхода и его цели

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд Описание слайда:

Понятие системно-деятельностного подхода и его цели Системно — деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения.

2 слайд Описание слайда:

Главная цель системно — деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у человека интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки само- образования. В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий.

3 слайд Описание слайда:

Чтобы достичь этой цели, преподаватели должны понимать: 1 педагогический процесс является, прежде всего, совместной деятельностью ребенка и педагога. 2 Учебная деятельность должна быть основана на принципах сотрудничества и взаимопонимания.

4 слайд Описание слайда:

Основа ФГОС В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно — деятельностный подход. ФГОС ставит перед учителями новые задачи. 1 Развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями современного информационного сообщества. 2 Развитие у школьников способности самостоя- тельно получать и обрабатывать информацию по учебным вопросам. 3 Индивидуальный подход к ученикам. 4 Развитие коммуникативных навыков у учащихся. 5 Ориентировка на применение творческого подхода при осуществлении педагогической деятельности.

5 слайд Описание слайда:

Основные принципы Системно — деятельностный подход в школе будет эффективен лишь при условии применения определенных методов, перечень которых приведен ниже. Это методы: 1 деятельности; 2 системности; 3 минимакса; 4 психологического комфорта; 5 творчества. Каждый из них призван формировать разносторонние качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения и развития.

6 слайд Описание слайда:

Принцип деятельности Системно — деятельностный подход в образовании основан именно на данном принципе. Для его реализации учитель должен создавать на уроке такие условия, при которых ученики не просто получают готовую инфор- мацию, а сами добывают ее. Школьники становятся активными участниками образовательного процесса. Также они учатся поль- зоваться разнообразными источниками информации, применять ее на практике. Таким образом ученики не только начинают понимать объем, форму и нормы своей деятельности, но и способны изменять и совершенствовать эти формы.

7 слайд Описание слайда:

Принцип системности Второй важнейший принцип системно — деятельностного подхода – принцип системности. Смысл его заключается в том, что преподаватель дает ученикам целостную, системную информацию о мире. Для этого возможно проведение уроков На стыке наук. В результате реализации такого принципа, у учеников формируется целостная картина мира.

8 слайд Описание слайда:

Принцип минимакса Для реализации принципа минимакса учебное заведение должно предоставить ученику максимальные возможности для обучения и обеспечить усвоение материала на минимальном уровне, который указан в Федеральном государственном образовательном стандарте.

9 слайд Описание слайда:

Принципы психологического комфорта и творчества Большое значение имеет соблюдение преподавателем принципа творчества. Для этого он должен стимулировать творческие подходы к обучению, давать ученикам возможность получения опыта собственной творческой деятельности.

10 слайд Описание слайда:

Основные технологии Чтобы системно — деятельностный метод работал эффективно, в педагогике разработаны различные технологии. На практике преподаватели применяют нижеследующие технологии системно — деятельностного подхода. 1 Проблемно — диалогическая технология направ- лена на постановку учебной проблемы и поиск решения. В процессе урока педагог совместно с детьми формулирует тему урока и они в процессе взаи- модействия решают поставленные учебные задачи. В результате такой деятельности формируются новые знания.

11 слайд Описание слайда:

2 Благодаря использованию технологии оценивания, у учащихся формируется самоконтроль, способность оценивать свои действия и их результат самостоятельно, находить свои ошибки. В результате применения этой технологии у обучающихся развивается мотивация к успеху. Основные технологии 3 Технология продуктивного чтения Позволяет учиться понимать прочитанное, извлекать из текста полезную информацию и формировать свою позицию в результате ознакомления с новой информацией.

12 слайд Описание слайда:

Таким образом, эти технологии развивают многие важные качества: способность самостоятельно получать и обрабатывать информацию, формировать свое мнение на основе полученной информации, самостоятельно замечать и исправлять свои ошибки. Современному преподавателю важно овладеть данными технологиями, так как они помогают реализовывать требования к осуществлению педаго- гического процесса, прописанные в Федеральном государственном образовательном стандарте. Основные технологии

13 слайд Описание слайда:

Реализация системно — деятельностного подхода на практике Применение данного подхода эффективно только в случае правильной реализации его принципов на практике. Учитель должен составить план урока и провести его в соответствии с основными принци- пами системно — деятельностного подхода к обуче- нию. Урок должен состоять из нескольких этапов. 1 Учитель формулирует содержание и развивающую цель урока. Он должен четко обозначить, чему именно научится школьник на том или ином уроке и как он это сделает, а также объяснить, какую деятельность должен осуществлять ученик для получения и усвоения новых знаний.

14 слайд Описание слайда:

Реализация системно — деятельностного подхода на практике 2 этап – мотивационный. Преподаватель активно применяет методы и приемы, направленные на активизацию познавательной деятельности уче- ников, создает условия для самостоятельной познавательной деятельности детей, способст- вует созданию обстановки сотрудничества на уроке и «ситуации успеха» для каждого обучаю- щегося индивидуально. 3 После этого следует этап, на котором учитель подбирает содержание учебного материала, соответствующее теме и развивающей цели урока. Совместно с учениками проектирует способ, схему и алгоритм решения задачи, поставленной на уроке.

15 слайд Описание слайда:

Реализация системно — деятельностного подхода на практике 4 На следующем этапе педагог организует познавательную деятельность и сотрудничество между детьми, а так- же индивидуальную работу каждого ученика. 5 На этапе отбора методов обучения препода- Ватель применяет новейшие методы обучения и показывает ученикам, как нужно добывать информацию из книг, интернета и других источ- ников. Также учит их систематизировать полу- ченную информацию: составлять схемы, таблицы, графики и диаграммы. Педагог должен применять новейшие интерактивные методы обучения и нетрадиционные формы уроков.

16 слайд Описание слайда:

Реализация системно — деятельностного подхода на практике 6 Последний этап – рефлексия. В это время учитель совместно с учениками подводит итоги урока, анализирует их деятельность в процессе занятия и учит самостоятельно оценивать результаты своей работы по заранее подготовленным критериям. В зависимости от итогов деятельности на уроке педагог дает обучающимся задание на дом.

17 слайд Описание слайда:

Чтобы реализация системно — деятельностного подхода была полноценной, необходимо изучать не каждый предмет отдельно, а зани- маться межпредметным изучением. Если на уроках перед школьниками Будут ставиться практические задачи из реальной жизни на стыке наук, процесс обучения будет для них более запоминающимся и интересным. Соответственно программа будет усваиваться активнее. Также ученики лучше поймут взаимосвязь между различными научными дисциплинами Вывод

18 слайд Описание слайда:

Презентацию разработала учитель МБОУ «Перевальненская школа» Симферопольского района Учитель высшей категории Загоруля Наталья Валентиновна. 12.12.2017 г.

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Педагог-библиотекарь

Курс профессиональной переподготовки

Библиотекарь

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала: ДБ-1010074

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Подход, основанный на задачах | TeachingEnglish | Британский Совет

В этой статье также содержатся ссылки на следующие действия.
Попробуйте — Разговорная деятельность — Устная речь на основе заданий — планирование вечеринки

Текущая практика производства (PPP)
Во время начальной подготовки учителей большинство учителей знакомятся с парадигмой PPP. Урок ГЧП будет проходить следующим образом.

• Во-первых, учитель представляет элемент языка в четком контексте, чтобы понять его значение.Это можно сделать разными способами: с помощью текста, построения ситуации, диалога и т. Д.

• Затем учащихся просят пройти контролируемый этап практики , где им, возможно, придется повторить целевые задания через хоровое и индивидуальное упражнение, заполнить пробелы или сопоставить половинки предложений. Вся эта практика требует от ученика правильного использования языка и помогает им освоиться с ним.

• Наконец, они переходят к стадии производства, которую иногда называют стадией «свободной практики».Учащимся дается задание на общение, такое как ролевая игра, и ожидается, что произведет целевой язык и будет использовать любой другой язык, который уже изучен и подходит для его выполнения.

Проблемы с PPP
Все это звучит вполне логично, но учителя, использующие этот метод, скоро обнаружат проблемы с ним:

• Учащиеся могут создать впечатление, что они комфортно владеют новым языком, поскольку они точно воспроизводят его в классе.Часто, спустя несколько уроков, учащиеся либо не могут правильно произносить язык, либо даже не владеют им вообще.

• Студенты часто создают язык, но злоупотребляют целевой структурой, так что это звучит совершенно неестественно.

• Студенты могут не владеть целевым языком на этапе бесплатной практики, потому что они обнаруживают, что могут использовать существующие языковые ресурсы для выполнения задания.

Подход, основанный на задачах
Обучение на основе задач предлагает альтернативу для учителей языка.На уроке, основанном на задачах, учитель заранее не определяет, какой язык будет изучаться, урок основан на выполнении центральной задачи, а изучаемый язык определяется тем, что происходит, когда ученики его выполняют. Урок проходит через определенные этапы.

Предварительное задание
Учитель представляет тему и дает студентам четкие инструкции о том, что им нужно делать на этапе задания, и может помочь студентам вспомнить какой-нибудь язык, который может быть полезен для задания.Этап перед заданием также может включать воспроизведение записи людей, выполняющих задание. Это дает учащимся четкое представление о том, чего от них ожидать. Учащиеся могут делать заметки и проводить время, готовясь к выполнению задания.

Задание
Учащиеся выполняют задание в парах или группах, используя имеющиеся у них языковые ресурсы, поскольку учитель отслеживает и поощряет их.

Планирование
Учащиеся готовят короткий устный или письменный отчет, чтобы рассказать классу, что произошло во время выполнения их задания.Затем они практикуют то, что собираются сказать в своих группах. Тем временем учитель доступен для студентов, чтобы попросить совета, чтобы прояснить любые языковые вопросы, которые могут у них возникнуть.

Отчет
Затем учащиеся отчитываются перед классом устно или читают письменный отчет. Учитель выбирает порядок представления студентами своих отчетов и может быстро дать им обратную связь по содержанию. На этом этапе учитель может также воспроизвести запись других участников, выполняющих то же задание, для сравнения учениками.

Анализ
Затем учитель выделяет соответствующие части текста записи, чтобы ученики могли проанализировать их. Они могут попросить учащихся обратить внимание на интересные особенности в этом тексте. Учитель также может выделить язык, который учащиеся использовали на этапе отчета для анализа.

Практика
Наконец, учитель выбирает языковые области для практики, исходя из потребностей учеников и того, что возникло на этапах задания и отчета. Затем ученики выполняют практические задания, чтобы повысить свою уверенность в себе и запомнить полезный язык.

Преимущества TBL
Обучение на основе задач имеет ряд явных преимуществ

• В отличие от подхода PPP, студенты свободны от языкового контроля. На всех трех этапах они должны использовать все свои языковые ресурсы, а не просто практиковать один заранее выбранный элемент.

• Естественный контекст создается на основе опыта студентов с языком, который является персонализированным и актуальным для них. С PPP необходимо создавать контексты для представления языка, и иногда они могут быть очень неестественными.

• Студенты будут иметь гораздо более разнообразное владение языком с TBL. Им будет представлен целый ряд лексических фраз, словосочетаний и шаблонов, а также языковых форм.

• Изучаемый язык обусловлен потребностями студентов. Эта потребность диктует, что будет рассмотрено на уроке, а не решение, принимаемое учителем или учебником.

• Это сильный коммуникативный подход, при котором студенты проводят много времени в общении.По сравнению с этим уроки PPP кажутся очень ориентированными на учителя. Просто посмотрите, сколько времени студенты тратят на общение во время урока, основанного на задачах.

• Это приятно и мотивирует.

Заключение
PPP предлагает очень упрощенный подход к изучению языка. Он основан на идее, что вы можете представить язык аккуратными маленькими блоками, добавляя от одного урока к другому. Однако исследования показывают, что мы не можем предсказать или гарантировать то, что студенты будут изучать, и что, в конечном итоге, широкое знакомство с языком — лучший способ гарантировать, что учащиеся усвоят его эффективно.Ограничение их опыта отдельными частями целевого языка неестественно.

Для получения дополнительной информации см. «Структура обучения на основе задач» Джейн Уиллс, Лонгман; «Обучение на основе заданий» Дэйва и Джейн Уиллис, OUP 2007.
См. Также www.willis-elt.co.uk

Ричард Фрост, Британский Совет, Турция

.

Что такое изучение языка на основе заданий? — Блог Net Languages ​​

Изучение языка на основе задач — это подход, при котором планирование учебных материалов и учебных занятий основывается на выполнении задачи. В образовании задача относится к деятельности, при которой необходимо общение: например; решение чего-либо, решение проблемы, проектирование или организация чего-либо или указание кому-то что-то сделать.

Обучение на основе задач — это подход, который Net Languages ​​применяет к большей части своего материального дизайна.Другой подход заключался бы в разработке курса вокруг учебной программы грамматики и упражнений по грамматической практике, таких как отработка простых или условных предложений прошедшего времени, где цель каждого упражнения — просто отработать один конкретный аспект языка. Чтобы понять эту разницу, мы можем использовать аналогию с обучением вождению. Представьте, если вы просто изучаете правила дорожного движения и инструкцию по эксплуатации автомобиля. Сможете ли вы водить машину? А если бы вы научились водить машину на самом деле? Точно так же обучение, основанное на задачах, основано на идее, что вы изучаете язык, используя его, а не изучая отдельные его компоненты.

Как это работает?

При подходе, основанном на задачах, учащиеся учатся на практике. Задания обычно богаты языком, охватывают широкий спектр языковых областей, а также все навыки; чтение, письмо, аудирование и говорение. По определению задача должна включать в себя обработку информации, а также какое-то общение или взаимодействие. И задача может быть чем-то, что вы делаете в одиночку, или что вы делаете с кем-то еще или в группе.

Какова цель курса, основанного на заданиях?

В обучении, основанном на задачах, урок или блок предназначены для того, чтобы помочь учащимся выполнить задачу: например; напишите письмо, сделайте заказ, спланируйте поездку, создайте что-нибудь вместе или проведите встречу.В обучении на основе задач содержание языка определяется не программой грамматики, а тем, что учащимся необходимо для выполнения задачи. Сами задачи могут отражать реальные жизненные ситуации, например, в учебном или рабочем контексте; проведение академической презентации, участие в собеседовании или встрече, подача заявления о приеме на работу или общение с общественностью — вещи, которые люди должны делать каждый день в различных областях, таких как туризм, здравоохранение, бизнес и образование. Поскольку оно тесно связано с реальными потребностями учащихся, обучение на основе задач может быть очень мотивирующим для учащихся и чрезвычайно полезным.

Как разработать курс, основанный на задачах?

Как упоминалось выше, если вы используете подход, основанный на задачах, язык, на котором вы сосредоточитесь, будет богатым и будет включать все аспекты языка, включая функциональный язык, фразы и выражения, которые вам нужны для передачи чего-либо, или сделать что-нибудь; например, приветствие, согласие, сообщение, запрос информации и т. д.

Мы используем тематический подход, основанный на задачах, для разработки курсов и материалов Net Languages.Например, если тема — путешествие, типичной задачей может быть организация свиданий с другом, получение информации у туристического агента или регистрация в аэропорту. Или, в контексте работы с темой общения с общественностью, типичными задачами могут быть предоставление информации, получение сведений о человеке или объяснение того, что кто-то должен делать. Возможность выполнить задание становится целью каждого раздела или части курса.

В следующем видео вы увидите примеры из онлайн-курса «Медицинский английский для специалистов в области здравоохранения», демонстрирующие, как мы это делаем.

Примечание. Щелкните «cc», чтобы выбрать субтитры.

,

Подход, метод и стратегия — Teflpedia

В преподавании английского языка существует и было много подходов, методов и стратегий .

Подходы касаются общей философии обучения.

Методы предназначены для более практичных гаек и болтов.

Стратегии связаны с конкретными действиями.

За прошедшие годы цель многих учителей изменилась от попыток найти окончательный «лучший метод» к выявлению совместимых подходов и последующему принятию решений о стратегиях для фактического выполнения того, что необходимо делать в классе.

У учителя есть спектр ролей в этих методологиях, начиная от языковой модели и командующего классными занятиями в таких системах, как перевод грамматики и полная физическая реакция, и заканчивая вспомогательным преподавателем и коллегой по классу в коммуникативном обучении языку и догме, вплоть до минимального присутствия в классе. Тихий путь. Подобным образом роль ученика может отличаться от роли пассивного получателя в переводе грамматики, детского последователя в Total Physical Response до активного водителя и решающего в Dogme.

Изучение некоторых из этих методологий может привести читателя к выводу, что некоторые из них кажутся нелогичными, если не сказать совершенно странными. Хотя учителя, очевидно, должны смотреть на вещи непредвзято, иногда уместен определенный уровень скептицизма.

Вполне вероятно, что со временем опытные учителя выберут те элементы этих методик, которые им подходят, и адаптируют их к своему конкретному стилю преподавания или стилю обучения учащихся. Также весьма вероятно, что что-то, что хорошо работает для одного учителя (или с одним учеником), не будет работать для другого.

Существует также вопрос, насколько серьезно мы должны относиться к методологиям; Скотт Торнбери предположил, что идея дискретных методологий может быть чрезмерным упрощением, поскольку все они, как правило, имеют хорошие и плохие элементы или, возможно, хорошие и плохие практики.

подходов [править]

Подходы носят общий характер. Они включают убеждения и принципы, лежащие в основе наших методов, но не столько предписывают конкретные методы. # Методы — это способ обучения, подходы, объясняющие, почему мы так обучаем.

Преподавание коммуникативного языка (CLT) [править]

Заменено Ситуационный подход . Первоначально он был продвинут Ховаттом и др., А более полно разработан в 1980-х годах. CLT бывает как «сильной», так и «слабой». Цель состоит в том, чтобы извлечь выгоду из коллективного разума группы и дать каждому возможность расти в понимании разнообразия.

• Роль учителя: аналитик потребностей и проектировщик задач.
• Роль ученика: импровизатор и переговорщик.

Сторонники

CLT избегали предписывать набор практик, с помощью которых эти принципы могли бы быть наилучшим образом реализованы, таким образом, четко обозначив CLT подход, а не метод конца спектра. Предполагается, что (а) учащиеся изучают язык, используя его для общения, (б) подлинное и осмысленное общение должно быть целью занятий в классе, (в) беглость речи является важным аспектом общения, (г) общение предполагает интеграцию различных языковых навыков, и (e) обучение — это процесс творческого конструирования, включающий метод проб и ошибок.Побочные эффекты от обучения коммуникативному языку включают естественный подход, совместное изучение языка, обучение на основе содержания и обучение на основе задач. »Обучение коммуникативному языку

Обучение языку на основе компетенций [править]

Обучение языку на основе компетенций все еще остается очень популярным подходом, основанным на результатах. Основное внимание уделяется измеримым и применимым знаниям, навыкам и умениям (ЗУО). Его продвигал в 1970-х годах Шек ». Обучение языку на основе компетенций

Контентная инструкция [править]

Первоначально продвигал Кранке (1980-е гг.), Но был принят почти всеми, кто преподает язык через содержание и значение.(С. Крашен, 1982 г., Д. Нунан, 1989 г.). Исследования по этому поводу довольно убедительны: обучение языку ради языка не так эффективно (когда дело доходит до его использования), чем когда его обучают как средству для достижения цели. Основное внимание уделяется интегрированным навыкам, совместному обучению и групповым стратегиям. Акцент делается на смысле, а не на форме. Его цель — использовать аутентичный язык и способствовать экспериментальному обучению. Использование графических органайзеров — типичная торговая марка процесса. »Инструкции на основе содержания

Совместное (совместное) обучение [править]

Подход, приписываемый Ольсену и Кагану.Это часть совместного подхода. Соревнование заменяется командным обучением. «Совместное обучение

Dogme [править]

Впервые описано Скоттом Торнбери. Учитель не готовит занятия; просто использует все, что находится в комнате. »Dogme

Лексический подход [править]

В 1997 году Льюис заявил: «Строительными блоками являются не грамматика, функции, понятия или какие-то другие единицы планирования и обучения, а лексика, то есть слова и словосочетания.«Это могло повлиять на Хомского в его позиции« лексикон первичен »в его минималистской лингвистической теории (с использованием словосочетаний / фрагментов)». Лексический подход

Множественный интеллект [править]

Этот подход, ориентированный на учащегося, стал популярен Гарднером (1993). Он подчеркивает, что следует развивать все аспекты интеллекта, а не только те, которые измеряются с помощью тестов IQ, то есть язык и логику. Гарднер утверждает, что педагогика наиболее успешна, когда различия учащихся признаются и учитываются в процессе.»Множественный интеллект

Natural Approach [править]

Принесен нам сначала Терреллом (1977), а затем совместно Крашеном и Терреллом (1983). Их книгу (с процедурами в классе) под названием Natural Approach не следует путать с более старым Natural Method, также называемым #Direct Method. Акцент делается на «вводе», а не на практике. Язык — это его лексика, а не грамматика. Роль учителя: актер и пользователь реквизита. Роль ученика: отгадывающий и погружающий. »Естественный подход

Нейролингвистическое программирование [править]

Изобретенная в 1970-х годах Гриндлером и Бэндлером, она была задумана как обобщенная система самопомощи.Впоследствии получившая широкое признание как псевдонаука, она нашла приют в преподавании английского языка. «Нейро-лингвистическое программирование

Обучение языку по заданию [править]

Обучение языку на основе задач (TBLT) считается логическим развитием коммуникативного обучения языку (Willis, 1996). Он использует реальную коммуникативную деятельность для выполнения значимых задач и подчеркивает важность нацеливания этих задач на отдельного студента, насколько это возможно. »Обучение языку на основе заданий

Целый язык [править]

Этот термин был введен в обращение в 1980-х годах группой У.С. педагогами, но только в 1991 году Ригг решительно выступил против всех подходов, которые он считал «фрагментарными». Он сказал: «Если язык не будет целостным, он больше не будет языком». Предлагаемый акцент делается на как можно более частом использовании индивидуализированной комбинации четырех языковых режимов (говорение, аудирование, письмо и чтение). Его цель — быть функциональной и актуальной. »Полноязычный подход

Обработка ввода [править]

»Обработка ввода

Методы [править]

Методы — это способ обучения.# Подходы — вот почему мы так учим.

Периодом «методов» считались 1950–1980-е годы.

Аудиолингвальные [править]

Доминирует с 1950-х годов. Разработано в США. Этот метод основан на навыках, не допускает использования L1 и делает упор на запоминание, повторение, записи и структуру. Роль учителя: разработчик языковых моделей и руководитель практики. Роль ученика: практик по выкройке и энтузиаст точности. »Аудиолингвальные

Обучение консультированию [править]

Из журнала Rogerian Counseling (1951).Позже К. Карран (1970-е). Этот метод является частью гуманистической техники. Учитель — это тренер; студенты — клиенты. »Обучение консультированию

Прямой метод [править]

Сделанный Берлитцем популярным в 1950-х годах, он позволяет использовать только второй язык, использует повседневную лексику и подчеркивает

.

Обучение на основе задач — Урок TBL

Обучение на основе задач (TBL)

Обучение на основе задач (TBL) — это метод обучения, который фокусируется на контексте и значении. Этот подход также называется обучением на основе задач (TBI) или обучением языку на основе задач (TBLT).

В классе изучения языка, основанном на задачах, учителя дают учащимся задания для соревнований, чтобы они могли практиковать язык индивидуально и осмысленно.

После выполнения задания учитель просит учеников подумать о том, какой язык они использовали.Тем не менее, основной упор в учебном классе, основанном на задачах, делается на том, чтобы учащиеся фактически выполняли само задание. Это раскрывает изучаемый язык.

При изучении языка на основе заданий используются практические задания, чтобы помочь учащимся найти свой собственный полезный словарный запас и языковые структуры.

Примеры задач: поход по магазинам продуктов питания, посещение врача, решение проблем в аэропорту, телефонный звонок, собеседование или проведение собеседования, заказ такси, жалоба на еду в ресторане или решение проблемы в магазине. ,Обучение на основе заданий позволяет учащимся раскрыть свой словарный запас во время выполнения задания.

Обучение на основе задач и метод PPP

Существует много дискуссий о том, как лучше всего провести урок языка. Метод обучения PPP часто используется в классе как способ введения словарного запаса или идей.

Основное внимание в классах PPP уделяется презентации, практике и производству. Однако некоторые люди думают, что метод ГЧП устарел. Некоторые учителя предлагают обучение на основе задач в качестве жизнеспособной альтернативы ГЧП как более практичного метода обучения.

Проблема с PPP состоит в том, что студенты иногда могут использовать неестественные способы отработки новых языковых структур. Предполагается, что обучение, основанное на задачах, преодолеет эту проблему, сделав упор на полезных и значимых задачах как на способе фактического изучения языка и словарного запаса.

Источник изображения

Роль студентов в изучении языка на основе заданий

На уроке языка, основанном на задачах, учитель не решает заранее, какой язык будет преподаваться и изучаться.

Учитель готовит задание для учеников, а изученный язык и словарный запас выбираются и естественным образом воспроизводятся во время выполнения задания. Таким образом, выученная лексика будет всегда значимой и полезной лексикой учащихся.

Обучение на основе заданий или урок TBL позволяет студентам играть более важную роль в определении языковых структур, которые они изучают. Выполнение основного задания требует, чтобы учащиеся сами обдумали, что им нужно изучить, и процесс обучения происходит во время выполнения задания.

Хотя учителя не готовят словарный запас в такой степени, как на уроке PPP, урок изучения языка на основе заданий действительно следует схеме:

Структура урока по изучению языка (TBL)

Предварительная подготовка

Перед началом задания учитель должен изложить тему и дать инструкции по выполнению задания. Учитель также может ввести словарный запас, который будет полезен учащимся при выполнении задания.

Этап подготовки к уроку изучения языка на основе заданий может включать в себя демонстрацию выполняемого задания или даже показ видео студентам, чтобы они знали, чего от них ждут.

Акцент здесь должен быть сделан на ясности объяснения, чтобы учащийся точно знал, что делать во время учебной деятельности, основанной на задачах.

Источник изображения

Задача

Когда учащиеся приходят для выполнения задания на уроке задачно-ориентированного обучения (TBL), они могут работать индивидуально, в парах или в группах.

Обычно студентам лучше всего работать в небольших группах или парах, чтобы они могли использовать язык и практиковаться вместе устно и совместно.

Учитель должен следить за успеваемостью учеников и предлагать поддержку или помощь там, где это необходимо.

Планирование и отчетность

Этап планирования и составления отчетов для урока, основанного на задачах, позволяет учащимся отчитываться перед группой, рассказывая всем остальным, как они справились с задачей.

Это может быть подготовка устного или письменного отчета. Это может быть формальный стиль или более неформальный стиль, и они могут заранее практиковаться в том, что они будут говорить или писать в своих парах.

Этот этап урока TBL позволяет ученикам и остальным членам класса видеть, какой язык нужен каждой группе, и позволяет им практиковать свой язык естественным образом.

Учитель также может показать видео, на которых другие группы выполняют аналогичное задание, чтобы увидеть, как они его выполнили.

Источник изображения

Анализ

На этапе анализа учебного класса, основанного на задачах, учитель может брать элементы из каждого отчета учащихся и выделять важный язык, а также любые совпадения или интересные части.

Студенты могут обсудить особенности задания, как они к ним подошли и какие языковые навыки были необходимы. Если на этапе подготовки отчета было показано какое-либо видео, также неплохо обсудить, как учащиеся на видео выполнили свою задачу.

Практика

Основываясь на отчетах и ​​на этапе анализа урока TBL, учитель может выбрать важные области языка, которые требуют расширенной практики.

В задании и отчетах будут показаны области, в которых у учащихся было больше всего проблем, и, следовательно, какие языковые области, слова и фразы требуют практики.

Затем студенты могут выполнять некоторые задания, чтобы улучшить свои знания и уверенность в этих проблемных языковых областях.

Преимущества обучения на основе задач

Урок по языку, основанный на задачах, в гораздо большей степени проводится под руководством учащихся, чем во многих других типах языковых уроков.В классе, основанном на задачах, ученики лучше контролируют то, что они изучают. На всех этапах занятий ученики могут осмысленно использовать свои языковые навыки.

Во многих отношениях это делает урок TBL более естественным, чем урок PPP, поскольку язык персонализирован и связан конкретно с контекстом задачи.

Язык, который изучается и изучается в классе TBL, исходит из потребностей учащихся. Потребности, выявленные во время выполнения задания, диктуют, что изучается, вместо того, чтобы это было решено заранее учителем или учебником.

Обучение на основе заданий — это коммуникативный подход к преподаванию языка. Напротив, урок ГЧП больше ориентирован на учителя.

Студентам необходимо общаться друг с другом, чтобы выполнить задание, поэтому они вынуждены искать новые способы использования языка, и быстро становится ясно, какие области им кажутся сложными и в каких областях знаний им не хватает.

Сами задания делают урок TBL мотивирующим, так как учащиеся сразу же начинают заниматься, а язык кажется актуальным.

Вместо того, чтобы ограничивать уроки языка сосредоточением внимания на отдельном словарном запасе или единственном пункте грамматики, как это часто бывает на уроке PPP, уроки изучения языка на основе задач позволяют ученику естественным образом раскрывать эти области в стимулирующем контексте.

Источник изображения

Недостатки обучения на основе задач

В обучении на основе задач очень мало внимания уделяется точности. Из-за этого ученики могут часто обнаруживать, что практикуют неправильный язык.

Язык, необходимый для выполнения задания и его обсуждения, может быть намного выше уровня многих студентов. Это может ослабить мотивацию к занятиям по TBL для некоторых учащихся, особенно с более низким уровнем способностей.

Способ выполнения задач группами — их выбор. По этой причине учителю трудно точно знать, какие языковые области следует вводить перед выполнением задания.

Предварительное представление определенного словарного запаса или языковых структур может быть ненужным, если учащимся не требуется этот язык во время выполнения задания.Однако учащиеся также могут расстроиться, если обнаружат, что еще не обладают знаниями о языковых баллах, необходимых для выполнения задания.

Хотя теоретически обучение с помощью задания может быть более стимулирующим, чем обычный урок под руководством учителя, мотивация учащихся зависит от задания. Персонализация класса обучения, основанного на задачах (TBL), может быть отменена задачей, если она не нравится отдельному учащемуся.

Действительно, если учащиеся используют язык, который они уже знают, для выполнения задания во время урока TBL, они фактически не изучают ничего нового — они только практикуются.

Еще одна проблема в изучении языка через урок TBL заключается в том, что обучение на основе задач подходит для инициативных студентов и уверенных сотрудников. Для учеников, которые тихие, застенчивые или просто более задумчивые в своем подходе к обучению, это может быть не лучшим способом выучить или даже практиковать язык.

Источник изображения

Поделитесь своими мыслями об обучении на основе задач

Нравится ли вам подход к изучению языка, основанный на задачах?

Является ли обучение на основе задач более эффективным, чем PPP для языковых уроков?

Можете ли вы назвать еще какие-то преимущества обучения, основанного на задачах?

Как бы вы устранили недостатки подхода TBL?

,