Уровень притязаний это в психологии определение: Уровень притязаний — Психологос

уровень притязаний — это… Что такое уровень притязаний?

— понятие, введенное К. Левином для обозначения стремления индивида к цели такой сложности, которая, по его мнению, соответствует его способностям. Соответствует достижениям в некоем виде деятельности и некоей сфере общения, на кои рассчитывает человек при оценке своих способностей и возможностей.

Характеризует:

1) уровень трудности, достижение коего является общей целью серии будущих действий, — цель идеальную;

2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий, — уровень притязаний в данный момент;

3) желаемый уровень самооценки личности, — уровень Я.

Это образование, тесно связанное с самооценкой личности, формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности.

Уровень притязаний может быть адекватным, то есть соответствовать способностям индивида, и неадекватным — заниженным или завышенным. (

см. уровень притязаний).

Стремление к повышению самооценки в условиях, когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций:

1) повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех;

2) снизить их, чтобы избежать неудачи.

Переживание успеха (неуспеха), возникая вследствие достижения (недостижения) уровня притязаний, влечет за собой его смещение в область более трудных (легких) задач. Снижение трудности избираемой цели после успеха или же ее повышение после неудачи — атипичное изменение уровня притязаний — говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке.

Люди, имеющие реалистичный уровень притязаний, отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого. Неадекватность самооценки может привести к крайне нереалистичным, завышенным или заниженным притязаниям. В поведении это проявляется в выборе слишком трудных или слишком легких целей, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, в тенденции избегать ситуаций соревнования, в некритичности оценки достигнутого, в ошибочности прогноза, и пр.


Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998.

Особенности уровня притязаний в стрессовых ситуациях студентов вуза

Кобзева Ольга Владимировна,Кандидат психологических наук, доцент кафедры Специальной педагогики и специальной психологии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск [email protected]

Особенности уровня притязаний в стрессовых ситуациях студентов вуза

Аннотация.В статье рассмотрены подходы к определению уровня притязаний в психологии. Определены факторы, влияющие на изменение уровня притязаний. Проанализированы детерминанты уровня притязаний, а также его место в структуре личности. Представлены результаты изучения уровня притязаний у студентов в период экзаменационной сессии.Ключевые слова:уровень притязаний, личностная сфера, стрессовая ситуация, студенты.

В период юношества завершается подготовка к самостоятельной жизни, формирование ценностей, мировоззрения, выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской значимости личности. Под влиянием социальных и личностных факторов перестраивается вся система взаимодействия человека с окружающими его людьми и изменяется его отношение к самому себе.Сложности на этом этапе жизни неизбежны, потому что они являются естественным, закономерным следствием сложного процесса взаимодействия личности с окружающим миром, пронизывают все события повседневной жизни. Поэтому человек должен постоянно использовать все возможные ресурсы для того, чтобы преодолеть трудности, быть адаптивным и чувствовать себя более или менее в безопасности на пути к достижению цели.

Однозначного определения уровня притязаний не существует. Дж. Фрэнк рассматривает его как уровень трудности, который индивид пытается достигнуть, зная результаты своего предыдущего выполнения этой задачи[1]. Такое определение уровня притязаний встречается до сих пор и в отечественной психологии. В.Н. Мясищев [2] считает, что уровень притязаний это качественноколичественный показатель исследуемого субъекта, который должен соответствовать его производительности. Е.А. Серебрякова [3]определяет его как необходимую для человека определенную самооценку, которая принимается и одобряется как самой личностью, так и другими. Н.Л. Коломинский [4] указывает на то, что уровень притязаний представляет собой модель самосуществования, образЯ, который человек считает для себя выгодным и приемлемым. Как любое психологическое явление, уровень притязаний может изменяться под воздействием ряда факторов. К. Левин [5] к этим факторам относит способности, которые проявляются в прошлых и настоящих успехах и неудачах человека, а также групповые нормы, которые, в зависимости от степени принятия их человеком, определяют уровень желаний и уровень реальности. Дж. Гарднер утверждает, что уровень притязаний предполагает точность, количественное значение. Измерение данного конструкта —очень трудоемкая задача, так как ситуативные факторы, образующиеся в жизненных ситуацияхвлияют на него [6].Эмоции являются одним из факторов, влияющих на поведение индивида в ситуации неуспеха. И.А. Васильев [7] отмечает, что стратегия решения задачи зависит от ситуации неуспеха: люди, которые при переживании негативных эмоций, опираются на свои внутренние переживания, состояния, в дальнейшем, решают задачи последовательно–аналитически. Тем не менее, поего экспериментальным данным, эта позиция не очень эффективна.Вместе с тем, уровень притязаний изучаетсяво взаимоотношении с различными свойствами личности и темперамента, такими как тревожность и эмоциональная устойчивость. Я. Рейковский [8] указывает на, что заниженный уровень притязаний более свойственен людям с низкой эмоциональной устойчивостью, так называемым перестраховщикам, чем людям, избирающим цели на уровне фактического выполнения. А.Н. Капустин [9] обнаружил, что уровень притязаний зависит от того, какой тип системы нервнойпреобладает у индивида: человек с сильной нервной системой характеризуется высоким, адекватным или завышенным уровнем притязаний, человек со слабой нервной системой имеет тенденцию занижать притязания.Т. Дембо, К. Левин, П. Сирс, Л. Фестингер [5] рассматривают уровень притязаний через последовательность событий. Первое событие предполагает предшествующее действие, то есть действие, уже совершенное субъектом или являющееся опытом прошлых действий, второе решение о цели следующего действия, то есть установление уровня притязаний, последующее –исполнение действия, в конце –реакция человека на достигнутое. Конечное событие выражает чувство успеха или неудачи, что определяет прекращение деятельности или ее продолжение с новым уровнем притязаний .К. Левин [5] разделяетдетерминанты уровня притязаний условно на: ситуационные (социальнопсихологические)и стабильные (личностные).К группе ситуационных факторов относят: значимость для субъекта выполняемой деятельности; отношениеиспытуемого к экспериментатору и отношение экспериментатора к испытуемому; характер социальной ситуации; ценность возможного вознаграждения; соревновательный момент; эмоциональный настрой испытуемого и его состояние тревожности.К устойчивым детерминантамуровня притязаний относятся некоторые групповые стандарты, культурные факторы, а также прошлый опыт человека [1].Таким образом, уровень притязаний –это уровень сложности, который планируется достичь и преодолеть в ходе последующей деятельности. Он выступает как определение личностью цели конкретного действия на основе уже испытанного чувства удовлетворения в связи с достигнутым ранее успехом или на основе опыта переживания предыдущей неудачи. Этот феноменсвязан с самооценкой личности и формируется в зависимости от субъективных переживаний успеха или неудачи в деятельности.Исследование уровня притязаний в стрессовых ситуациях проходило набазе ФГБОУ ВО «Мурманский арктическийгосударственныйуниверситет» в период зимнейсессии 2015/2016 учебного года. Внем приняли участие 100 респондентов в возрасте от 18 до 20 лет. Все респонденты являются студентами первого курса очной формы обучения. Изучение уровня притязаний проводилось с помощью моторной пробы Э. Шварцландера (методика оценки уровня притязаний) [10] и методики оценки уровня притязаний (В.К. Гербачевский) [11].Проанализируем полученные результаты. В таблице 1 представлены результаты проявления уровня притязаний в стрессовых ситуациях по методике Э. Шварцландера.Таблица 1Проявление уровня и адекватности притязаний у студентов (%)

Нереалистично высокий (завышенный)1Высокий (адекватный)7Умеренный (внутри нормативных границ)33Низкий (адекватный)51Нереалистично низкий (заниженный)8

Как показывают результаты исследования, у студентов преобладает низкий уровень притязаний (51%), поэтому они чаще всего выбирают слишком простые и примитивные цели.Умеренный уровень притязаний (33%) присущ студентам, которые верят в себя и свои силы, достаточно коммуникабельны, не стремятся показать собственную ценность. Они готовы к достижению новых целей и умеют правильно соизмерять собственные силы с ценностью достигаемого.У обучающихся с нереалистично низким уровнем притязаний (8%) наблюдается неясность планов на будущее, что может быть обусловлено началом обучения в ВУЗе и как следствием сменой социальной ситуации развития. Такие испытуемые в основном нацелены на подчинение другим, часто проявляют беспомощность. Поэтому для них характерна проблема планирования своих действий на ближайшее время и соотнесение их дальнейшей перспективой. Высокий реалистичный уровень притязаний (7%) свидетельствует о том, что обучающиеся уверены в высоком значении собственных действий, пытаются добиться значимости и признания среди окружающих, способны нести ответственность за свои действия и поступки, умеют исправлять допущенные ошибки собственными силами, опираясь при этом на устойчивые жизненные планы. Нереалистично высокий уровень притязаний (1%) наблюдается у лиц, склонных проявлять неудовлетворенность, разочарование в невозможности удовлетворить значимые для себя потребности, требовательных к окружающим, реагирующих гневом на ситуацию неудачи. Лица с таким уровнем притязаний постоянно находятся в подавленном состоянии и испытывают некие трудности в реализации жизненных планов.Таким образом, у студентов преобладает низкий уровень притязаний. Они ставят перед собой слишком простые и примитивные цели, не верят в собственные силы.Следующий этап анализа –определение уровня притязаний по методике В.К. Гербачевского (см. таблицу 2).Таблица 2Проявление компонентов мотивационной структуры у студентов(%)

№ Компоненты мотивационной структурыУровеньНизкийСреднийВысокий1Внутренний мотив766272Познавательный мотив331663Мотив избегания385844Состязательный мотив2854185Мотив сменыдеятельности554416Мотив самоуважения438587Значимость результатов514908Сложность задания801829Волевое усилие16661810Оценка уровня достигнутых результатов2405811Оценка своего потенциала2623612Намеченный уровень мобилизации усилий6445013Ожидаемый уровень результатов11593014Закономерность результатов5712415Инициативность4643216Внешний мотив14503617Мотив «гибкого реагирования»2712718Мотив почитания65935

Результаты, представленныев таблице, позволяют утверждать, что высокий уровень выраженности имеют следующие компоненты мотивационной структуры: мотив самоуважения, познавательный мотив, намеченный уровень мобилизации усилий, оценка уровня достигнутых результатов. Эти данные показывают, что испытуемым характерен интерес к результатам собственной деятельности, а также высокая оценка уровня полученных результатов, но «познавательный мотив» является обобщенным, он может включать в себя довольно большой круг более мелких, отдельных мотивов, удовлетворение которых зависит от результата. Обучающиеся стремятся ставить перед собой все более трудные цели в однотипной и повторяющейся деятельности, используя при этом высокий уровень поведенческой активности, необходимой для ее достижения.Наименьшая выраженность наблюдается у таких компонентов мотивационной структуры, как мотив смены деятельности, сложность задания, значимость результатов. Испытуемые не готовы к изменениютой деятельности, которой они занимаются в текущий момент, то есть их переживания не направлены на прекращение работы и переключение на другую. Сложность выполняемого задания не является существенной для них. Элементы, находящиеся друг с другом в причинноследственных отношениях являются важной составляющей их деятельности для достижения достаточно трудных целей. Некоторые из этих элементов относятся к текущей ситуации и представляют собой результаты таких процессов, как придание результатам деятельности индивидуальной значимости, но этотэлемент слабо выражен у испытуемых. Остальные компоненты уровня притязаний (внутренний мотив, мотив избегания, состязательный мотив, волевое усилие, оценка своего потенциала, ожидаемый уровень результатов, закономерность результатов, инициативность, внешний мотив, мотив «гибкого реагирования», мотив почитания) диагностированына среднем уровне. При выполнении задания студенты были увлечены им. Но в то же время студентам свойственна отрицательная оценка своего результата и его значимости, а именно боязнь показать низкий результат. Обучающиеся первых курсов уделяют достаточноевнимание результатам, которые показывают их одногруппники.Оценка степени выраженности волевого усилия, прилагаемого в ходе работы над заданием, средняя. Потенциал, а также предвидимый или планируемый субъектом ход последующих событий, ожидаемый уровень результатов деятельности также находится на среднем уровне. Таким образом, обучающиеся хорошо понимают соотношение, в котором находится значимость результата от случая и их собственных возможностей, а также понимают то, в какой степени постановка задач является активной, а в какой степени предписанной и неизменной. Внешний мотив деятельности проявляется насреднемуровне. Емусоответствуют следующие утверждения: «у меня возникает большой интерес при коллективном выполнении задания», «я увлекаюсь групповой работой над заданием», «чем больше работать совместно с другими людьми, тем становится более интересно». Мотив «гибкого реагирования» имеет среднюю выраженность и студенты определили его как«я не всегда показываю то, на что способен», «некоторые трудности на пути к цели можно обойти», «не обязательно надо стремиться к лучшему результату». Это свидетельствует о хорошей приспособляемости и адекватном реагировании обучающихсяк смене деятельности. Студентам важно, чтобы на ихработу обращали не только внимание и ставили в пример (добиваюсь, чтобы мою работу ставили в пример другим; мне нравится, когда одобряют мои организаторские способности; для меня главное, чтобы со мной считались и меня уважали другие люди).Итак, для студентов характерен высокий интерес к результатам собственной деятельности, а также высокая оценка уровня полученных результатов. «Познавательный мотив» является обобщенным, он может включать в себя достаточно большой круг более мелких, отдельных мотивов, удовлетворение которых зависит от результата. Можно утверждать, что уровень притязаний в стрессовых ситуациях у студентов ВУЗа обусловленувеличением контактов с социумом, увеличением разрешения проблем за счет привлечения внешних ресурсов, необходимой информации, поиска эмоциональной и действенной поддержки. Сложность задания и инициативность респондентов могут быть обусловленыувеличениемпопыток разрешения проблемы за счет привлечения внешних ресурсов. Волевые усилия связаны с признанием субъектасвоей роли в возникновении проблем и способности нести ответственность за их решение, а такжеэмоциональноымреагированиемна ситуацию.

Ссылки на источники1.Бороздина Л.В. Уровеньпритязаний: классические и современные исследования.Акрополь —Москва, 2011. 322 с.2.Мясищев Н.В. Психология отношений. Избранные психологические труды. Москва —Воронеж, 1998. 363 с.3.Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия её формирования у школьников: дисс. … канд. психол. наук. М., 1956.4.Коломинский Н.В. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательных школ в учебной деятельности и межличностных отношениях: дисс. … канд. психол. наук. Минск, 1972.5.Левин К. Уровень притязаний / К. Левин, Т. Дембо, Л. Фестингер, Р. Сирс// Психология личности: Тексты / Под ред.Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. —М.: Издательство Московского университета, 1982. —С. 85—92. 6.Сидоров К.Р. Концепт «уровень притязаний» в истории зарубежной психологии // Вестн. Удмуртского унта. Философия. Психология. Педагогика. –2008. –Вып. 2. –С. 5663.7.Васильев И.А. Мотивационноэмоциональная регуляция мыслительной деятельности: дисс. … докт. психол. наук. М., 1998. 8.Рейковский Я. Личность и ее подверженность влияниям эмоций проблема эмоциональной устойчивости // Экспериментальная психология эмоций. М., 1979. 392 с.9.Капустин А.Н. Исследования уровня притязаний в условиях психологического стресса в связи со свойствами нервной системы и темперамента: дисс. … канд. психол. наук. М., 1980. 10.Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 1993. –142 с. 11.Малышев К.Б. Психология управления: научнометодическое пособие. М.: ПерСэ, 2000. –144 с.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ПОДРОСТКОВ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

Прохорова Н.В.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, Студент, Национальный исследовательский университет, Высшая школа экономики

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ПОДРОСТКОВ

Аннотация

В статье представлен анализ результатов эмпирического исследования психологических особенностей самооценки и уровня притязаний в период ранней юности и их содержательная интерпретация. Представлена возрастная специфика динамических особенностей проявлений самооценки и уровня притязаний подростков. Анализируются особенности соотношения самооценки и уровня притязаний юношей и девушек, продемонстрированы тенденции взаимосвязей и различий проявления самооценки и уровня притязаний подростков на нижнем и верхнем пределах возраста.

Ключевые слова: самосознание, образ-Я, самооценка, уровень притязаний, аффект неадекватности, ранняя юность.

Prokhorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, Student, National Research University “Higher School of Economics”

PSYCHOLOGICAL FEATURES OF SELF-ESTEEM AND LEVEL OF TEENAGERS’ ASSERTION

Abstract

The article presents the analysis of the results of an empirical study of the psychological features of self-esteem and the level of assertion in early adolescence and their meaningful interpretation. It presents the age specificity of the dynamic features of self-esteem manifestation and the level of assertion of teenagers. The main features of self-esteem ratio and the level of assertion of boys and girls are analysed, the tendencies of interrelations and differences in the manifestation of self-esteem and the level of assertion of teenagers on the lower and upper age limits are demonstrated.

Keywords: self-awareness, self-image, self-esteem, level of assertion, affect of inadequacy, early adolescence.

Cоциально-экономические и политические изменения, усложнение условий труда и жизни требуют усилий творческой активности личности, возрастание требований к себе и своей деятельности. Очень важным для формирования всесторонне развитой личности, является развитие самосознания, определение собственного «Я», своих личностных особенностей для правильной организации взаимоотношений с окружающими людьми. Решение этих аспектов привлекает внимание к таким фундаментальным образованиям личности как самооценка и уровень притязаний.

Уже классическими стали тезисы, подтвержденные в отечественной и зарубежной психологии о том, что важным этапом становления самооценки и уровня притязаний является период ранней юности [7, С. 12], когда принимаются ответственные решения, которые определяют всю будущую жизнь человека: формирование мировоззрения и убеждений, поиск смысла жизни, профессиональное и личностное самоопределение. Самооценка и уровень притязаний юношей и девушек занимают ведущее место в процессе социализации личности, поиска своего места в будущей самостоятельной жизни. Однако, в условиях ослабления роли ответственности государственных институтов в определении ориентиров профессионального и личностного направления подрастающего поколения, возможно усиление несогласованности и противоречивости уровня притязаний и самооценки учащихся старших классов школы.

Все вышеприведенное позволяет констатировать социальную значимость и необходимость системных психологических исследований самооценки и уровня притязаний современных подростков, что и обусловило выбор темы статьи.

Необходимость дальнейшего изучения взаимоотношений между самооценкой и уровнем притязаний обусловлена не только их сложностью, влиянием (специфика этих взаимоотношений оказывает влияние на развитие личности, самосознания, процессов саморегуляции поведения и деятельности), но и тем, что в русле современных научных взглядов углубление представлений о развитии и функционировании самооценки и уровня притязаний предполагает движение в направлении динамического и структурного объединения в единое целое, в динамическую систему
[9, С. 22].

Цель статьи заключается в обобщении данных эмпирического исследования возрастной специфики самооценки и уровня притязаний подростков. Достижение этой цели происходило путем решения ряда задач: выявление динамических особенностей становления самооценки и уровня притязаний личности в период ранней юности; установление характера связи между самооценкой подростков и их уровнем притязаний.

Для выяснения возрастной динамики становления самооценки и уровня притязаний в ранней юности было проведено эмпирическое исследование среди подростков. В диагностический комплекс вошли валидные, стандартизированные инструменты: «Шкала самооценки и уровня притязаний Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн (модификация Г.М. Прихожан), методика количественного измерения самооценки (С.А. Будасси), «Моторная проба» Шварцландера. Выборку составили 97 учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы (возраст 15-17 лет, пол – 47 юношей и 50 девушек).

Нижняя граница анализируемого возрастного периода (10-ый класс): реалистичная (адекватная) самооценка – 52% исследуемых (соответственно – средняя самооценка – 30% и высокая – 22%), завышенная самооценка (очень высокая) – 37%, заниженная (низкая) самооценка – 11%. Верхняя граница возраста (11-ый класс) – реалистичная (адекватная) самооценка – 73% исследуемых (соответственно – средняя самооценка – 40% и высокая – 33%), завышенная самооценка (очень высокая) – 21%, заниженная (низкая) самооценка – 6%. Как видим, в 11 классе более отчетливой становится тенденция к росту адекватности самооценки, снижается полюсность ее представленности.

Подтверждение этой тенденции получает свое отражение и в результатах исследования, полученных с помощью методики количественного измерения самооценки (С.А. Будасси): 10-ый класс: адекватная самооценка – у 35% респондентов, тенденция к завышению самооценки – 28%, завышенная самооценка – 30%, заниженная самооценка – 7%. Половина 11-классников демонстрирует адекватную самооценку, у 30% юношей зафиксирована тенденция к завышению, а в 17% завышенной самооценки, заниженная самооценка зафиксирована лишь у 3% опрошенных.

По методике Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн в модификации Г.М. Прихожан были выявлены следующие показатели: нижняя граница раннего юношеского возраста (10-ый класс) – реалистичный уровень притязаний – 59% исследуемых (соответственно – средний уровень – 38% высокий – 21%), завышенный уровень притязаний (очень высокий) – 28%, заниженный (низкий) уровень – 13%; верхняя граница возраста (11-ый класс) – реалистичный (адекватный) уровень притязаний – 79% исследуемых (соответственно – средний уровень – 39% и высокий – 40%), завышенный уровень притязаний (очень высокий) – 18%, заниженный (низкий) уровень – 3%.

Анализ приведенных выше результатов исследования позволяет констатировать, что большинство учащихся и 10-ого и 11-ого классов демонстрируют реалистичный (адекватный) уровень притязаний, свидетельствующий об оптимальном представлении о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития, однако на верхней границе возраста этих исследуемых на 20% больше, чем в 10-ом классе.

В 11-ом классе на 10% уменьшилось количество лиц с завышенным (очень высоким) уровнем притязаний, которые характеризуются нереалистичным, некритичным отношением к собственным возможностям. Уменьшается также количество юношей и девушек (на 10%), которые имеют заниженный (низкий) уровень притязаний, то есть недооценивают свои возможности и способности, не доверяют себе, не уверены в своих силах, что является индикатором неблагоприятного развития личности.

Сравнительный анализ диагностических показателей уровня притязаний подростков на нижний и верхний пределы возраста по методике Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн в модификации Г.М. Прихожан обнаружил постепенное уменьшение с возрастом числа школьников с завышенным уровнем притязаний и увеличение количества учащихся с адекватным уровнем притязаний. Такие возрастные закономерности развития уровня притязаний можно объяснить тем, что проблема становления субъекта саморазвития становится именно в юношеском возрасте, когда решаются важнейшие задачи личностного развития: построение и интеграция целостного образа Я, достижение самоидентичности, личностное, социальное и профессиональное самоопределение. За логикой и закономерностями становления личности, юноши и девушки в начале взрослой жизни должны определить свои ценности, жизненные намерения и взять ответственность за их реализацию [2, С. 99].

Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования уровня притязаний подростков на основе самоописний (субъективного оценивания) (методика Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн в модификации Г.М. Прихожан) и в процессе выполнения деятельности на основе успешности-неуспешности («Моторная проба» Шварцландера) выявил существенные различия диагностируемых показателей.

Самые существенные различия диагностических показателей уровня притязаний подростков на основе самоописаний и в процессе выполнения деятельности выявлено в 10-м классе. Для доказательства статистической разницы между этими показателями был использован t-критерий Стьюдента. Выявлена статистическая разница показателей на уровне p<0,01 именно для нижней границы раннего юношеского возраста (10-ого класса). Для верхней границы данного возрастного периода (11-ого класса) статистически достоверной разницы между диагностическими показателями уровня притязаний подростков на основе самоописания и в процессе выполнения деятельности не было выявлено.

Полученные результаты проведенного исследования можно объяснить тем, что в начале периода ранней юности у школьников еще недостаточно развиты рефлексивные способности и способность к адекватной оценке структуры собственной деятельности. Десятиклассники склонны демонстрировать стремление к сложным высоким целям, однако они еще не способны последовательно реализовать это стремление в своем поведении. В процессе личностного и профессионального самоопределения у юношей и девушек постепенно развивается способность к рефлексии и становится более адекватной оценка структуры собственной деятельности на верхней границе возраста (11-ый класс).

С целью установления характера взаимосвязи уровня самооценки старшеклассников и их уровня притязаний по методике Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн в модификации Г.М. Прихожан был проведен корреляционный анализ. Это позволило установить существование тесной статистически значимой связи между самооценкой юношей и девушек и их уровнем притязаний. Это дает основания прийти к выводу, что между самооценкой личности и уровнем притязаний существует тесная функциональная связь. В работах, посвященных изучению взаимодействия самооценки и уровня притязаний, подчеркивается, что от их характера во многом зависит личностное развитие, способность личности к саморегуляции поведения и деятельности.

В разработке и апробации программы такой коррекционно-развивающей работы и анализе динамики уровней самооценки и уровня притязаний старшеклассников после ее реализации видятся перспективы дальнейших исследований этой проблемы [6, С. 6].

Сравнительный анализ результатов исследования нижней и верхней границ раннего юношеского возраста дает основания утверждать, что в процессе взросления самооценка юношей и девушек становится более адекватной и дифференцированной. Исследование динамических особенностей уровня притязаний подростков выявило постепенное уменьшение с возрастом числа школьников с завышенным уровнем притязаний и увеличение количества учащихся с адекватным уровнем притязаний.

Корреляционный анализ полученных результатов эмпирического исследования убедительно доказал существование тесной статистически значимой связи между самооценкой юношей и девушек и их уровнем притязаний, что подтверждает их функциональную связь.

Преобладание у определенной части подростков неадекватной самооценки и уровня притязаний обусловливают необходимость проведения специальной коррекционно-развивающей работы, которая базируется на взаимосвязи самооценки, уровня притязаний и готовности подростка к личностному и профессиональному самоопределению с целью активизации механизмов саморазвития растущей личности.

Список литературы / References

  1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности // Журнал практического психолога. – 2008. – №5. – С. 44-65.
  2. Бороздина Л. В. Что такое самооценка? / Л. В. Бороздина // Психологический журнал. – 1999. – Т. 13. – №4. – С. 99-101.
  3. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки: автореф. дис. … д-ра психол. наук / Л.В. Бороздина. – М., 1999
  4. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки / А.В. Захарова // Вопросы психологии. – 1989. – №1. – С. 5-15.
  5. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. – 1991. – №2. – С. 15-34.
  6. Кокоренко В.Л. Факторы лечебной среды в образовательном пространстве для детей с нарушениями психического развития / В.Л. Кокоренко // Медицинская психология в России. – 2014. – № 1 (24). – С. 6.
  7. Кон И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон // Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1989. – С. 175.
  8. Кулаков Г. С. Особенности становления самооценки и уровня притязаний старшеклассников как психологических детерминант их профессионального самоопределения: автореф. дис. … канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Г. С. Кулаков. – Киев, Нац. мед. ун-тет. М.П. Драгоманова, 2013. – С. 20.
  9. Медникова Г. И. Самооценка и уровень притязаний личности как динамическая система / Г. И. Медникова // Общая психология, история психологии . – 2002. – С. 22.
  10. Молчанова О.Н. Проблемы самооценки индивидуальной личности / О.Н. Молчанова // Мир психологии. – 2011. – №1. – С. 82-95.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Bozhovich L.I. Problemy formirovanija lichnosti [Problems of identity formation] // Zhurnal prakticheskogo psihologa [Journal of the practical psychologist]. – 2008. – №5. – P. 44-65. [in Russian]
  2. Borozdina L. V. Chto takoe samoocenka? [What is self-esteem?] / L. V. Borozdina // Psihologicheskij zhurnal [Psychological journal]. – 1999. – T. 13. – №4. – P. 99-101. [in Russian]
  3. Borozdina L.V. Teoretiko-jeksperimental’noe issledovanie samoocenki [Theoretical and experimental study of self-assessment]: The author’s abstract of dis. … of PhD in psychological sciences / L.V. Borozdina. – M., 1999. [in Russian]
  4. Zaharova A.V. Strukturno-dinamicheskaja model’ samoocenki [Structural-dynamic model of self-esteem] / A.V. Zaharova // Voprosy psihologii [Questions of psychology]. – 1989. – №1. – P. 5-15. [in Russian]
  5. Zinchenko V.P. Miry soznanija i struktura soznanija [The worlds of consciousness and structure of consciousness] / V.P. Zinchenko // Voprosy psihologii [Questions of psychology]. – 1991. – №2. – P. 15-34. [in Russian]
  6. Kokorenko V.L. Faktory lechebnoj sredy v obrazovatel’nom prostranstve dlja detej s narushenijami psihicheskogo razvitija [Factors healing environment in the educational space for children with disorders of mental development] / V.L. Kokorenko // Medicinskaja psihologija v Rossii [Medical psychology in Russia]. – 2014. – № 1 (24). – P. 6. [in Russian]
  7. Kon I. S. Psihologija junosheskogo vozrasta [The psychology of adolescence] / I. S. Kon // Problemy formirovanija lichnosti [problems of formation of personality]. – M.: Prosveshhenie, 1989. – P. 175. [in Russian]
  8. Kulakov G. S. Osobennosti stanovlenija samoocenki i urovnja pritjazanij starsheklassnikov kak psihologicheskih determinant ih professional’nogo samoopredelenija [Features of formation of self-esteem and level of aspiration of high school students as psychological determinants of professional self-determination]: The author’s abstract of dis. … of PhD in psychological sciences: spec. 19.00.07 «Educational and developmental psychology» / G. S. Kulakov. – Kiev, Nac. med. un-tet. M.P. Dragomanova, 2013. – P. 20. [in Russian]
  9. Mednikova G. I. Samoocenka i uroven’ pritjazanij lichnosti kak dinamicheskaja sistema [Self-esteem and level of claims personality as a dynamic system] / G. I. Mednikova // Obshhaja psihologija, istorija psihologii [General psychology, history of psychology]. –2002. – P. 22. [in Russian]
  10. Molchanova O.N. Problemy samoocenki individual’noj lichnosti [Problems of the self of the individual personality] / O.N. Molchanova // Mir psihologii [The world of psychology]. – 2011. – №1. – P. 82-95. [in Russian]

Что такое уровень притязаний в психологии и какие они бывают

Уровень притязаний в психологии – это планка в различных сферах жизни, которую человек желает, считает возможной к достижению, подходящей для себя в настоящее время.

От уровня притязаний зависит успех личности, ее самореализация, удовлетворенность жизнью. В то же время сам уровень притязаний зависит от многих факторов, может изменяться, и, главное, ты можешь изменять свой уровень притязаний сама, что можно умело использовать для развития. Поговорим об этом поподробнее.  

Какие бывают уровни притязаний

Уровень притязаний можно определить относительно уровня достижений и относительно уровня возможностей.

Фото автора Shiny Diamond: Pexels

Уровень достижений – это понимание, сформированное на основе прошлого опыта, о том, достижения какой сложности ты можешь осилить. Тут важно делать поправку на возраст, опыт, знания и умения в прошлом. Весьма вероятно, что в настоящий момент ты можешь уже достичь большего, чем достигала тогда.

Так, если в школьные годы ты хорошо рисовала и, например, участвовала в конкурсах школьного уровня, а после школы продолжила развивать свой талант, вероятно, что в настоящее время ты наверняка рисуешь уже шикарно, и твоя работа могла бы занять призовое место уже в конкурсе международного уровня.

Относительно уровня достижений можно выделить следующие уровни притязаний:

  • ниже уровня достижений

Если ты имеешь уровень притязаний ниже своих прошлых достижений в конкретной сфере, такое положение дел не способствует развитию. Даже наоборот, это может понемногу разрушать уже наработанные для выполнения более сложных задач в конкретной сфере навыки и возвращать тебя на ступень ниже.

Однако, если такое происходит только в какой-то не актуальной для тебя сейчас сфере, в этом нет ничего страшного. Возможно, здесь тебе и не хочется развиваться. Вряд ли навык высчитывания химических формул пригодятся практикующему юристу.

Экспресс-тест на самооценку

  • равный уровню достижений

Когда твои притязания находятся на том же уровне, что и твои достижения в целом в конкретной области, складывается ситуация стабильности. Ты поддерживаешь уровень навыков, но не развиваешь их или они развиваются с небольшой скоростью.

  • выше уровня достижений

Когда твой уровень притязаний выше уровня достижений, актуально желание получить больше, чем было и есть сейчас – это, определенно, ситуация развития. Чтобы достичь больше, тебе нужно делать больше или по-другому, учиться новому и расширять знания и навыки.

Теперь рассмотрим зависимость уровня притязаний от актуальных возможностей.

Уровень возможностей – это совокупность ресурсов в настоящее время, которые могут быть применены к достижению цели. К возможностям можно отнести время, финансы, навыки, знания, умения и другое.

Относительно уровня возможностей можно выделить следующие уровни притязаний:

Giphy
  • ниже уровня возможностей

Это ситуация, когда твоих возможностей хватит на большее, чем необходимо для достижения конкретной цели. В таком случае складывается ситуация стабильности, но здесь можно ощутить недостаток реализации потенциала. Это может сопровождаться ощущением, что ты «не в своей тарелке».

  • равный уровню возможностей

Такая ситуация тоже свидетельствует о стабильности, когда ты получаешь столько, сколько рассчитываешь, при этом актуальные возможности позволяют добиваться цели прямо сейчас.

  • выше уровня возможностей

Если твоих возможностей недостаточно для получения того, что ты хочешь, для достижения той цели, которую ты ставишь, это может быть ситуация развития – придется наработать ресурсы, перераспределить время, научиться новому или подкопить для достижения результата в будущем. Однако это может быть и ситуация, которая показывает, что ты идешь не туда: например, токсичный коллектив невозможно переделать путем собственного саморазвития, в таком случае лучше сменить коллектив.

Формула самооценки

Уровень притязаний тесно связан с самооценкой личности. Это знание позже поможет использовать изменения уровня притязаний для развития.

В психологии есть формула, которая отражает взаимосвязь самооценки, уровня достижений и уровня притязаний:

Эта формула хорошо показывает, что все три составляющих влияют друг на друга, и изменение одного повлечет изменение другого. Используем это.

Формирование изначального уровня притязаний

С раннего детства ребенок «впитывает» информацию о себе от взрослых, которые его окружают. Если ребенок усвоил, что он способный, талантливый, смелый, если его обучили эффективным стратегиям управления различными ситуациями, если его внутренний Взрослый – поддерживающий, любящий и принимающий – наверняка самооценка такого ребенка будет здоровой, адекватной, а уровень притязаний достаточным для постоянного развития.

Выросший ребенок становится взрослым, который адекватно оценивает свои возможности, достижения и претендует на большее в актуальных для себя сферах. Идеальная, но редко встречающаяся ситуация.

Фото автора Godisable Jacob: Pexels

Рассмотрим другую ситуацию. Ребенку не хватало положительной обратной связи от взрослых по каким-либо причинам. Тут возможны самые разные последствия для выросшего взрослого, но для нас важна самооценка.

Она наверняка будет заниженной, потому что «впитать» информацию о своих сильных чертах в силу разных обстоятельств не удалось. И тогда изначальный уровень притязаний, вероятнее всего, будет минимальным, а достижения, скорее всего, обесцениваться. Можно ли это изменить? Конечно, да!

Изменения уровня притязаний и как использовать их для развития

Как мы выяснили, уровень притязаний сильно взаимосвязан с самооценкой, прошлым опытом и уровнем актуальных возможностей. Поэтому для изменения уровня притязаний важно работать в трех направлениях:

  • работа с самооценкой

Это помогает понимать реальный уровень своих возможностей и видеть точки роста. Важно также позволять самой себе быть достойной большего без ложной скромности, взращивать поддерживающего внутреннего Взрослого, самой знать и ценить свои сильные стороны. Уровень притязаний будет расти вместе с твоей самооценкой.

  • расширение актуальных возможностей

Увеличивая свои возможности для достижения определенной цели в конкретной сфере, ты можешь добиваться более желанного, что, в свою очередь, становится положительным опытом достижений и повышает самооценку и уровень притязаний.

Фото автора Min An: Pexels
  • анализ опыта прошлых достижений

Даже если опыт был негативным, в нем можно найти точки роста. Позитивный опыт достижений важно принимать как свою заслугу, результат своих усилий, знаний и умений. Оба случая помогут в достижении новых высот.

В обратную сторону все это тоже работает: повышая уровень притязаний и добиваясь поставленной цели, ты получаешь положительный опыт достижения, что повышает твою самооценку и расширяет возможности.

Таким образом, если ты претендуешь на большее, если ты сама активно двигаешь свое развитие, то и самооценка, и уровень желаемых достижений, и опыт в достижении целей будут расти, а удовольствие от самореализации и чувства успеха – наполнять тебя и твою жизнь.

Завышенный уровень притязаний и страх неудачи


Уровень притязаний — желаемый уровень самооценки личности; определяется степенью трудности тех задач, которые личность перед собой ставит. Оценка уровня притязаний проводится с точки зрения его адекватности — соответствия реальным возможностям человека. Различают частный и общий уровень притязаний.
Частный уровень притязаний относится к достижениям в отдельных областях деятельности (в спорте, музыке и т.п.) или человеческих отношений (стремление занять определенное место в коллективе, в дружеских, семейных, производственных отношениях и т.п.). В основе такого уровня притязаний лежит самооценка в соответствующей области.
Уровень притязаний может носить более общий характер, т.е. относиться ко многим областям жизни и деятельности человека и прежде всего к тем, в которых проявляются его интеллектуальные и нравственные качества.
Люди, обладающие реалистичным уровнем притязаний, отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого.
Уровень притязаний как психологическая характеристика личности впервые был экспериментально изучен в 20-х годах под руководством К.Левина немецким психологом К.Хоппе. Было показано, что выбор задачи определенной трудности зависит от успеха или неудачи в решении предыдущих задач: успех способствует выбору более трудных задач (повышение уровня притязаний), неудачи — наоборот, более легких (снижение уровня притязаний). Выяснилось также, что среди испытуемых существуют люди, которые в случае возникновения риска озабочены не тем, чтобы добиться успеха, а тем, чтобы избежать неудачи.
К нереалистичным (завышенным или заниженным) притязаниям может привести неадекватность самооценки. В поведении это проявляется выбором слишком трудных или слишком легких целей, повышенной тревожностью, неуверенностью в своих силах, тенденцией избегать ситуации соревнования, некритичностью в оценке достигнутого, ошибочностью прогноза и т.п.
Рассмотрим более подробно, что такое самооценка и уровень притязаний.
Наша самооценка является оценочной составляющей нашей Я-концепции. Что такое Я-концепция? Концепция — это некоторая теория. В нашем случае — это теория… «Я». То есть теория, описывающая — кто я такой и как я к этому отношусь.
То есть Я-концепция — это система, состоящая из представлений человека о себе и его отношений к этим представлениям. Чаще всего в Я-концепции выделяют три элемента:
  1. Образ «Я» — представление человека о себе, то есть убеждение, которое может быть как обоснованным, так и необоснованным.
  2. Самооценка — то или иное отношение к конкретным чертам образа «Я», то есть эмоциональное отношение к этому убеждению. Конкретные черты образа «Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.
  3. Потенциальные действия человека, направленные на изменение или поддержку образа «Я» в соответствии с самооценкой.

Образ «Я» — то, что я знаю о себе. Самооценка — хочу или не хочу быть таким. Потенциальное поведение — потенциальное «действие». Так, например, человек может думать: «Я — умный, общительный, находчивый (образ „Я“). Меня это радует (самооценка). Я — толстый и ношу очки (образ „Я“). Мне это неприятно (самооценка).
Человеческая жизнь во всех ее аспектах складывается в диалоге между Я-концепцией и обстоятельствами реальности, любая попытка что-либо изменить в себе, любая система саморегуляции имеет дело прежде всего с Я-концепцией человека. Именно Я-концепция, а не некое реальное «Я» имеет определенное значение для личности и ее поведения. Никакие изменения в человеке, в его жизни нельзя произвести, не изменив его Я-концецию. Широко известен тезис: то, какие мы есть, определяет, какой жизнью мы живем, и изменить свою жизнь можно, только изменив себя.
Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Конкретные способы самовосприятия, ведущего к формированию образа «Я», могут быть самыми разнообразными.
Самооценка — это, в первую очередь, продукт нашего детского и подросткового опыта. В этот важнейший период жизни мы формируем свое мировоззрение и испытываем на себе те влияния, которые могут обусловливать негативные взгляды на собственную личность (Каунт, 2003). Более всего на нас воздействуют родители, братья и сестры, друзья, учителя — то есть те люди, чье мнение кажется нам самым важным. Достигая подросткового возраста, мы начинаем придавать очень большое значение взглядам своих друзей, которые могут занижать наши положительные качества. Вот далеко не полный список того, что может в данный период нанести урон нашей самооценке:
  • «обусловленная» привязанность — «Я буду любить тебя/испытывать к тебе симпатию, если…»;
  • возможность подвергнуться опасности или насилию;
  • чрезмерная опека, особенно если она обосновывается вашей слабостью или неспособностью позаботиться о себе;
  • жесткая критика, осмеяние, унижение;
  • гонение со стороны группы, которое может быть вызвано физическими, социальными или поведенческими различиями; принудительные занятия тем, что не соответствует дарованиям человека, когда, например, неспортивного ребенка заставляют делать физические упражнения или участвовать в спортивных играх;
  • сравнение, в котором предпочтение отдается более успешным друзьям, братьям или сестрам; воспитание в семье, где низкая самооценка является нормой;
  • поощрение привычки уделять слишком много внимания тому, что «люди подумают»; нереалистичные ожидания ваших успехов со стороны окружающих вас людей.

Хотя основы нашей самооценки формируются в детстве, она подвержена изменениям и в зрелом возрасте. Опасность снижения самооценки возникает в тех случаях, когда нас отвергают, игнорируют либо распоряжаются нами как собственностью; нас обманывают или дурачат; нас несправедливо критикуют или унижают; мы убеждаемся в недостатках своих знаний или навыков;
  • мы осознаем, что нам не удается жить в соответствии со своими идеалами;
  • мы испытываем тревогу, подвергаемся угрозам или насилию;
  • мы испытываем сильный стресс; мы переживаем неприятные жизненные ситуации — безработицу, лишения, осложнения во взаимоотношениях с другими людьми.

Важно признать, что наша самооценка — это просто ряд впечатлений и суждений, которые сложились у нас в процессе приобретения жизненного опыта, а также нашего восприятия того, как на нас реагируют окружающие. Но хотя эти впечатления могут вызвать глубокие последствия, они порой не имеют под собой никаких оснований. Каждый из перечисленных выше факторов может привести к снижению самооценки. Однако они снижают ее лишь потому, что мы позволяем им это делать. Более того, мы сами склонны искаженно или ошибочно оценивать свои способности и опыт.
Наше искаженное восприятие может включать следующие действия.
  • Мы можем ошибочно трактовать результаты своей деятельности, когда испытываем стресс. Находясь под давлением обстоятельств, очень легко сделать ложные выводы по поводу собственного поведения. Зачастую нам ошибочно кажется, что мы допустили непростительный промах, совершили глупый поступок, не выполнили то, что нам хотелось бы.
  • Мы неверно интерпретируем поведение окружающих. Чрезмерная чувствительность к реакции других людей приводит к тому, что мы объясняем их поступки несуществующими мотивами, обнаруживаем критику там, где она даже не предполагалась, трактуем каждую деталь поведения как несомненное желание проигнорировать или отвергнуть нас.
  • Окружающие зачастую составляют о нас ложные представления, основанные на их собственных заблуждениях. Однако мы не решаемся признать, что реакция других людей может быть вызвана их собственными тревогами, подозрительностью или стрессом, который они испытывают.

Искажения из-за домыслов:
  • Мы делаем выводы о собственном поведении на основе немногочисленных фактов. Используя всего один или два примера, мы формулируем правила, которые применяем во всех ситуациях.
  • Мы направляем события по наихудшему варианту, а затем делаем необоснованные выводы о своей никчемности.
  • Мы обвиняем себя в том, что произошло не по нашей вине.
  • Мы преувеличиваем свои недостатки и слабости.

Искажения из-за упущений:
  • Мы не принимаем в расчет доказательства, которые противоречат нашим негативным взглядам на собственную личность.
  • Мы отказываемся акцентировать внимание на своих положительных качествах.
  • Мы игнорируем собственные достижения.

Ошибочное прогнозирование:
  • Мы преувеличиваем вероятность неблагоприятного развития событий.
  • Мы преувеличиваем возможность негативных последствий.
  • Мы недооцениваем собственные способности разрешения проблем.

Если мы страдаем от этих заблуждений уже в зрелом возрасте, представьте, насколько глубоки были эти страдания в юности, когда только формировался наш взгляд на мир и людей, его населяющих. Критика родителей была для нас более болезненной в то время, когда мы еще верили в их непогрешимость, а задиристое поведение друзей было более значимо для нас, когда мы еще не понимали, что они всего лишь неудачники.
Таким образом, ряд основных негативных выводов о себе мы делаем в результате нашего опыта и перечисленных заблуждений.
Самооценка большинства из нас зависит также от того, какое значение мы придаем взаимоотношениям с другими людьми, социальному окружению, своей работе, здоровью и внешности. Хорошо ли мы выглядим? Симпатичны ли мы другим людям? Если мы отвечаем на подобные вопросы положительно, мы создаем позитивный образ собственной личности. В общем, в этом нет ничего плохого. Наши успехи и реакция на них окружающих значительно влияют на самооценку и помогают нам преодолевать новые трудности и добиваться лучших результатов. Но такой подход может принести вред, если мы придаем некоторым условностям слишком большое значение, говоря себе:
«Я могу быть доволен собой только в том случае, если
  • …я буду иметь стройную фигуру;
  • …меня будут поощрять и поддерживать;
  • …я достигну совершенства во всем, что собираюсь сделать».

Всякий раз, как мы придаем слишком большое значение определенным аспектам собственной жизни, мы сталкиваемся с какой-нибудь проблемой. Действительно, невозможно всегда добиваться успеха. И именно в те моменты, когда мы огорчены неудачей, нам более всего нужна позитивная самооценка.
Но когда дела идут плохо и мы не можем повлиять на обстоятельства, ставшие причиной неудачи, мы сталкиваемся с очень сложной проблемой восстановления нормальной самооценки.
Когда У. Джемс определил самооценку с помощью оригинальной формулы «САМООЦЕНКА = УСПЕХ / ПРИТЯЗАНИЯ», он фактически указал на два пути повышения самооценки. В самом деле, человек может улучшить представление о себе, либо увеличивая числитель этой дроби, либо уменьшая ее знаменатель, поскольку для самооценки важно лишь соотношение этих показателей.
Для того чтобы разобраться с нашим уровнем притязаний, попробуем ввести понятие «идеала» в структуру Я-концепции. Получим еще один вариант модели Я-концепции. В нее войдут:
  • реальное «Я»;
  • идеальное «Я»;
  • зеркальное «Я».

Реальное «Я» — это та часть Я-концепции, в которой находит свое отражение восприятие человеком его реальных, объективно существующих свойств, то есть того, каков он на самом деле.
Идеальное «Я» — это представления человека о том, каким он хотел бы быть.
Зеркальное «Я» — это представление человека о том, каким его видят другие.
Тогда самооценка — это образ «Я» в сопоставлении с Идеалом.
Наше Идеальное «Я» складывается из целого ряда представлений, отражающих сокровенные чаяния и устремления человека, которые бывают оторваны от реальности. Идеальное «Я» отражает цели, которые человек связывает со своим будущим. Идеальное «Я» — это набор черт собственной личности, которые необходимы, с точки зрения самой личности, для достижения успеха, а иногда и совершенства. Многие авторы связывают идеальное «Я» с усвоением культурных идеалов, представлений и норм поведения, которые становятся личными благодаря механизмам социального подкрепления, такого рода идеалы свойственны всякому человеку. Проще говоря, идеальное «Я» отражает наш уровень притязаний.
Степень рассогласования образов «Я»-реального и «Я»-идеального оценивается как основной фактор социально-психологической дезадаптации, первопричина личностных нарушений, один из параметров низкой самоактуализации личности, источник конкретных психических расстройств — депрессии и тревожности, а также психосоматических заболеваний, в том числе и головных болей.
На первый взгляд, что плохого в завышенных притязаниях (перфекционизме)? Многие люди готовы сознаться, что они склонны бесконечно усовершенствовать начатое дело. При этом они сообщают об этом с улыбкой, а не со смущением. Кроме того, перфекционистами очень часто являются довольно успешные люди. В таком случае имеет ли смысл говорить об этом явлении в разделе, посвященном повышению самооценки? Да, конечно. Наличие такого качества, как перфекционизм, свидетельствует о низкой самооценке, она может значительно препятствовать реализации способностей человека и мешать ему в полной мере получать удовольствие от жизни (Каунт, 2003).
А теперь давайте посмотрим, склонны ли вы к перфекционизму? Ознакомьтесь с десятью приведенными ниже утверждениями и укажите, какие из них относятся или не относятся к вам.
  1. Я избегаю тех действий, которые, как мне кажется, я не могу выполнить хорошо.
  2. Я разочарован во многих людях — партнерах, коллегах, друзьях, детях.
  3. Я злюсь на себя каждый раз, когда совершаю ошибку.
  4. Я скорее сделаю задание сам, чем поручу его другому человеку.
  5. Даже когда меня благодарят за успешно проделанную работу, я бываю разочарован в том, как я выполнил ее.
  6. Окружающие называют меня надзирателем или педантом.
  7. Мне ненавистна мысль о том, что я обыкновенный человек.
  8. Мне кажется, что, если я не выполню свою работу хорошо, люди могут отвергнуть

меня.
  1. Я злюсь на себя за то, что не могу отказаться от того, чего мне хочется достичь.
  2. Мне кажется, что даже самая незначительная оплошность может перечеркнуть всю работу, которая в целом выполнена хорошо.

Если хотя бы одно из этих утверждений относится к вам, значит, вы склонны к завышению притязаний. Это может проявляться различными способами. Иногда перфекционизм проявляется не только в том, что вы предъявляете к себе повышенные требования, порой вам кажется, что люди ждут от вас чего-то более значительного, либо вы ждете от них чего-то экстраординарного. Это свойство может проявляться в любых аспектах жизни — в профессиональных достижениях, стремлении к физическому совершенству, идеальным взаимоотношениям, навязчивой тенденции четко упорядочить и организовать свою жизнь. Все эти формы поведения, свидетельствующие о низкой самооценке, связаны со следующими характеристиками:
  • убежденность в том, что, только достигнув совершенства, вы обретете уверенность в ценности собственного бытия;
  • болезненное восприятие критики и нежелание признавать свои ошибки;
  • неудовлетворенность достигнутым.

Поведение таких людей более определяется страхом совершить ошибку, чем перспективой успеха. Они страстно желают достичь своих целей, но при этом очень боятся потерпеть неудачу. Это противоречие приводит к тому, что люди с завышенными притязаниями могут избегать риска, оставшись в безопасной и комфортной зоне. С этой целью они уходят от трудностей, постоянно откладывая действия, в успехе которых сомневаются. Могут отказаться от задания, если его выполнение проходит не идеально. Ставят перед собой либо заниженные, легко достижимые цели, либо, наоборот, чрезмерно завышают требования к себе, пытаясь сделать невыполнимое. Ни одна из этих стратегий не позволяет в полной мере реализовать личный потенциал.
Люди с завышенными притязаниями редко бывают довольны достигнутым и всегда найдут, к чему придраться.
«Но высокие цели — это как раз то, что улучшает мою самооценку», — возразят некоторые читатели.
Все это так, однако не стоит предъявлять к себе нереалистичные требования, которые вы не сможете выполнить, в результате чего почувствуете себя жалким человеком.
Между стремлением к совершенству (полезным для вашей самооценки) и перфекционизмом (негативно влияющим на нее) можно провести четкую разделительную линию. Вы можете спросить, где она проходит и как убедиться в том, что вы сами находитесь там, где нужно. Если в вашей жизни сохраняется устойчивое равновесие, значит, вы на верном пути. Но вы переступили границу и завысили требования, если:
  • ваше стремление к совершенству не позволяет вам удовлетворяться достигнутым;
  • вы почувствовали, что можете реализовать свои возможности только в том случае, если не допустите ни единой ошибки в своей работе;
  • за вашим стремлением к совершенству скрывается потребность утвердиться в глазах других людей, произвести на них впечатление или получить их одобрение.

Вам иногда бывает трудно согласиться с тем, что вы предъявляете слишком высокие требования к себе и другим. Эти требования могут восприниматься вами как абсолютный минимум, необходимый для сохранения самоуважения и чувства собственного достоинства. Но проблема может заключаться в том, что, как правило, в стандартных ситуациях вы испытываете недостаток ресурсов и ваши действия бывают ограничены во времени. Ставя перед собой высокие цели, убедитесь, что план ваших действий реалистичен, соответствует уровню ваших навыков и в нем учтены требования, которые предъявляют к вам другие люди.
А теперь предлагаю вам следующее упражнение по самоисследованию. 

Изучение уровня притязаний детей в разных видах деятельности

Подготовка исследования. Для первой серии подготовить варианты узоров трех степеней сложности (легкие, средние, трудные), по 8 образцов в каждом; бумагу; набор цветных карандашей. Для второй серии подобрать образцы для конструирования трех степеней сложности, по 4 образца в каждом наборе; различные виды конструктора. Для третьей серии – сантиметр.

Проведение исследования. Исследование включает несколько серий, которые проводят по выбору или все последовательно с интервалом в 2-3 дня с детьми 5-7 лет.

Первая серия. Рисование. Группе детей из 4-5 человек говорят:

«Сейчас мы будем рисовать. У меня три вида заданий: легкие, средней сложности и трудные. Если вы выберете трудное задание и справитесь с ним, получите 5 баллов, если среднее – 4, если легкое – 2. Если вы выберете задание и не справитесь, получите только 1 балл. Старайтесь набрать побольше баллов. А теперь пусть каждый скажет, какое задание он выбирает». Экспериментатор показывает образцы, разложенные стопками: «Посмотрите на эти задания. Вот трудные, вот средней трудности, вот легкие. Выбирайте то, с которым сможете справиться, и рисуйте». После выполнения задания взрослый говорит каждому ребенку, справился он или нет. Затем детям снова предлагают сделать выбор и т.п. Всего дети выполняют 6-8 заданий.

Вторая серия. Конструирование. Проводят аналогично первой серии, но детям предлагают сделать конструкции (легкие, средние и высокой степени трудности; например, построить по образцу домик, мост, гараж). Исследование проводится индивидуально. Ребенок выполняет 3-4 задания.

Третья серия. Двигательное упражнение. Ребенку предлагают прыгнуть «как можно дальше», но сначала просят показать, на какое расстояние он может прыгнуть. Затем он прыгает. После прыжка ему говорят, справился он или нет, и предлагают сделать новую заявку. За показом следует выполнение и т.д. Это повторяется 3-4 раза.

При проведении всех серий экспериментатор по ходу задания может специально создавать ситуацию успеха или неуспеха:

  • оценивать деятельность ребенка как неуспешную, ограничив время для выполнения задания или указывая на недостатки в работе;
  • оценивать деятельность как успешную, предоставив больше времени на ее выполнение или незаметно оказав помощь ребенку, если он испытывает какие-то затруднения.

В таблице фиксируют степень сложности задания, полученное число баллов, поведение, высказывания, эмоциональные реакции ребенка на успех и неуспех.

Обработка данных. По каждой серии определяют число выполненных и невыполненных заданий в зависимости от их степени трудности. На основе этого делают вывод, соответствует ли уровень притязаний возможностям выполнения, адекватно или неадекватно ребенок реагирует на успех или неудачу в работе. В первом случае уровень притязаний должен повышаться при успешном выполнении, во втором – понижаться или сохраняться при неудачах. Дети делятся на 4 группы:

  1. выбирающие после достижения успеха более сложные задания, а после неудачи – менее сложные;
  2. обнаруживающие тенденцию к выбору несложных заданий независимо от того, достигают они успеха или нет;
  3. часто выбирающие сложные задания независимо от постигшей их неудачи при выполнении;
  4. у которых достигаемый или недостигаемый успех не влияет на выбор задания.

Определяют, как распределяются дети по этим группам в зависимости от возраста и вида деятельности.

Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина «Практикум по детской психологии». – М.: ВЛАДОС, 1995 г. – с. 44-46

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

6 урок Уровень притязаний и самооценки индивида

6 урок Уровень притязаний и самооценки индивида

10 класс

План урока:

  • Уровень притязаний
  • Самооценка личности
  • Практическая работа

1. Уровень притязаний

Уровень притязаний с психологической точки зрения – это стремление индивида к поставленной цели, которая, по его мнению, полностью соответствует его личным возможностям и способностям.

Само понятие было введено в обиход сослуживицей немецкого психолога Левина, оно определяется двумя важными факторами:

  • боязнью неудачи (неоправданность надежд)
  • стремлением к успеху.

По идее уровень притязаний – это достаточно обобщенный характер, свойственен каждому индивиду и независимо от специфики проявляется в любом виде деятельности. Предполагается, что люди с оптимистическими взглядами на жизненные ситуации быстрее достигают поставленных задач, даже если эта цель требует максимум усилий и терпения. Такие личности отличаются настойчивостью, силой духа и верой в свои силы.

Люди, которые все время сомневаются в своих умениях, постоянно опасаются провала и недооценивают собственные возможности, притягивают неудачу и неприятности. Первая категория личностей склонна не придавать мелким неудачам особого значения, такой тип считает все происходящие неприятности случайным стечением обстоятельств. Второй же рассматривает неурядицы как подтверждение заниженной самооценки, такие люди искренне верят в то, что заслуживают ее.

Такое значительное расхождение и является заблуждением между реальными возможностями и уровнем притязаний, в итоге это приводит к эмоциональным срывам, девиантному поведению, повышенной тревожности, раздражительности…

Вывод один – уровень притязания тесно взаимосвязан с самооценкой и мотивацией достижения цели .

Главные функции самооценки – определение приоритетов и обеспечение стабильности в социуме. Именно она позволяет личности высоко оценить свои силы в разных областях: физическом развитии, сексуальности, профессионализме.

2. Самооценка личности

В психологии выделяют следующие уровни самооценки: низкую, среднюю и высокую.

Низкая самооценка может быть адекватной и чересчур заниженной. Обычно такие люди боятся перемен, они консерваторы, очень скромны и безынициативны.

Человек со средней адекватной самооценкой обладает предприимчивостью, инициативностью и способностью адаптироваться к новым условиям.

Завышенная самооценка – тоже не всегда хорошо. Такие люди полностью зависимы от мнения опытных экспертов, но порой их точка зрения не совпадает с их собственным мнением. И тогда человек теряет инициативу, дабы избежать экстремальных ситуаций.

самооценка

адекватная

неадекватная

завышенная

заниженная

средняя

Виды самооценки

Для выявления самооценки необходимо исследовать уровень притязаний личности. На него влияют общекультурные, социальные, индивидуальные факторы. В любом случае человеку нужно правильно реагировать на внешние оценки, обязательно учитывать и принимать личностные ценности, а затем выстраивать адекватную самооценку.

В этом может помочь специально разработанная теория мотивации для достижения поставленных целей. Это пособие изобрели американские ученые Аткинсон и Макклелланд, которые хотели доказать обществу, что все в руках человека – именно от нашего настроя будет зависеть результат. Мотивированные на везение люди практически всегда добиваются поставленных задач.

3. Практическая работа

Ф. Хоппе тоже придумал методику, которая определяла индивидуальный уровень притязаний. Абсолютно все методики строятся по такой схеме: индивиду на выбор предлагается выбрать фиксированное количество заданий разного уровня. Все задачи ранжируются по сложности. Уровень притязания выявляется степенью сложности выбранного тестового задания индивидом и его дальнейшими действиями в зависимости от удачного либо неудачного решения.

Если у человека уровень притязаний нормальный, то после успешно выполненного задания он выбирает более сложное, а после неудачного – более легкое. А личность с заниженным уровнем притязаний в случае неудачи обычно выбирает либо очень трудную, либо совсем легкую задачу, дабы реабилитироваться и защитить свою репутацию в глазах других людей. И, наконец, индивид с завышенным уровнем всегда будет выбирать задания повышенной сложности.

http://psycho-test.org/test/test-na-samoocenku.html

Пройдите тест по ссылке.

Результат запишите в тетрадь

Спасибо за внимание!

Понимание психологических измерений — Методы исследования в психологии — 2-е канадское издание

  1. Дайте определение измерения и приведите несколько примеров измерения в психологии.
  2. Объясните, что такое психологический конструкт, и приведите несколько примеров.
  3. Отличать концептуальные определения от операционных, приводить примеры каждого из них и создавать простые рабочие определения.
  4. Определите четыре уровня измерения, приведите примеры каждого из них и объясните, почему это различие важно.

 Измерение – это присвоение баллов отдельным лицам таким образом, чтобы баллы отражали некоторые характеристики людей. Это очень общее определение согласуется со способами измерения, с которыми все знакомы, например, взвешиванием себя, встав на напольные весы, или проверкой внутренней температуры жареной индейки с помощью термометра для мяса. Это также согласуется с измерениями в других науках. В физике, например, можно измерить потенциальную энергию объекта в гравитационном поле Земли, найдя его массу и высоту (что, конечно, требует измерения этих переменных), а затем перемножив их вместе с ускорением свободного падения Земли (9 .8 м/с2). Результатом этой процедуры является оценка, которая представляет потенциальную энергию объекта.

Это общее определение измерения согласуется и с измерением в психологии. (Психологические измерения часто называют психометрией.) Представьте, например, что когнитивный психолог хочет измерить объем рабочей памяти человека — его или ее способность удерживать в уме и думать о нескольких фрагментах информации одновременно. Для этого она может использовать задание на диапазон цифр в обратном порядке, в котором она читает человеку список из двух цифр и просит его или ее повторить их в обратном порядке.Затем она повторяет это несколько раз, каждый раз увеличивая длину списка на одну цифру, пока человек не сделает ошибку. Длина самого длинного списка, на который человек отвечает правильно, является оценкой и представляет его или ее объем рабочей памяти. Или представьте себе клинического психолога, который интересуется, насколько депрессивен человек. Он проводит опросник депрессии Бека, который представляет собой анкету для самоотчетов из 21 пункта, в которой человек оценивает степень, в которой он или она чувствовал себя грустным, потерял энергию и испытывал другие симптомы депрессии за последние 2 недели.Сумма этих 21 оценок является оценкой и представляет его или ее текущий уровень депрессии.

Важным моментом здесь является то, что измерение не требует каких-либо специальных инструментов или процедур. Для этого не требуется помещать людей или предметы на весы в ванной, подносить к ним линейки или вставлять в них термометры.  требуется некоторая систематическая процедура для присвоения баллов отдельным лицам или объектам, чтобы эти баллы представляли интересующую характеристику.

Многие переменные, изучаемые психологами, просты и легко поддаются измерению. К ним относятся пол, возраст, рост, вес и порядок рождения. Вы часто можете сказать, является ли кто-то мужчиной или женщиной, просто взглянув на него. Вы можете спросить людей, сколько им лет, и быть достаточно уверенными в том, что они знают и скажут вам. Хотя люди могут не знать или не захотеть сообщить вам, сколько они весят, вы можете попросить их встать на весы в ванной. Другие переменные, изучаемые психологами — возможно, большинство — не так просто измерить.Мы не можем точно оценить уровень интеллекта людей, глядя на них, и мы, конечно же, не можем оценить их самооценку на весах в ванной. Переменные такого типа называются конструктами (произносится как CON-структуры ) и включают в себя черты личности (например, экстраверсию), эмоциональные состояния (например, страх), отношение (например, к налогам) и способности (например, атлетизм).

Психологические конструкции нельзя наблюдать напрямую. Одна из причин заключается в том, что они часто представляют тенденции думать, чувствовать или действовать определенным образом.Например, сказать, что какая-то студентка университета очень экстравертна, не обязательно означает, что прямо сейчас она ведет себя экстравертно. На самом деле, она могла бы спокойно сидеть одна и читать книгу. Наоборот, это означает, что у нее есть общая склонность вести себя экстравертно (говорить, смеяться и т. д.) в различных ситуациях. Другая причина, по которой психологические конструкты нельзя наблюдать напрямую, заключается в том, что они часто связаны с внутренними процессами. Страх, например, включает в себя активацию определенных структур центральной и периферической нервной системы, наряду с определенными видами мыслей, чувств и поведения, ни одно из которых не обязательно очевидно для стороннего наблюдателя.Заметьте также, что ни экстраверсия, ни страх не «сводятся» к какой-либо конкретной мысли, чувству, действию или физиологической структуре или процессу. Наоборот, каждый из них представляет собой своего рода резюме сложного набора моделей поведения и внутренних процессов.

Большая пятерка

«Большая пятерка» — это набор из пяти широких измерений, охватывающих большую часть вариаций человеческой личности. Каждую из «Большой пятерки» можно даже определить с помощью шести более конкретных конструктов, называемых «фасетами» (Costa & McCrae, 1992).

Таблица 5.1 Большая пятерка личностных характеристик.
Открытость опыту Фэнтези Эстетика Чувства Действия Идеи Значения
Добросовестность Компетенция Заказ Исполнение долга Достижение/Стремление Самодисциплина Обсуждение
Экстраверсия Тепло Общность Уверенность Деятельность Поиск волнения Положительные эмоции
Приятность Траст Прямолинейность Альтруизм Соответствие Скромность Нежный ум
Нейротизм Беспокойство Гнев Уныние Самосознание Импульсивность Уязвимость

 Концептуальное определение психологического конструкта описывает поведение и внутренние процессы, составляющие этот конструкт, а также то, как он соотносится с другими переменными.Например, концептуальное определение невротизма (еще одного из «Большой пятерки») состоит в том, что это склонность людей испытывать негативные эмоции, такие как тревога, гнев и печаль, в различных ситуациях. Это определение может также включать в себя то, что оно имеет сильный генетический компонент, остается довольно стабильным с течением времени и положительно коррелирует с тенденцией испытывать боль и другие физические симптомы.

Студенты иногда недоумевают, почему, когда исследователи хотят понять такой конструкт, как самооценка или невротизм, они просто не ищут его в словаре.Одна из причин заключается в том, что многие научные конструкции не имеют аналогов в повседневном языке (например, объем рабочей памяти). Что еще более важно, исследователи занимаются разработкой определений, которые являются более подробными и точными — и которые более точно описывают то, как устроен мир, — чем неформальные определения в словаре. Как мы увидим, они делают это, предлагая концептуальные определения, проверяя их эмпирически и пересматривая по мере необходимости. Иногда их вообще выбрасывают.Вот почему исследовательская литература часто включает разные концептуальные определения одного и того же конструкта. В некоторых случаях старое концептуальное определение было заменено более новым, которое подходит и работает лучше. В других исследователи все еще находятся в процессе принятия решения о том, какое из различных концептуальных определений является лучшим.

 Операционное определение – это определение переменной с точки зрения того, как именно она должна быть измерена. Эти меры обычно относятся к одной из трех широких категорий.Измерения самоотчета – это те, в которых участники сообщают о своих мыслях, чувствах и действиях, как в случае со шкалой самооценки Розенберга. Поведенческие меры – это те, при которых наблюдается и записывается какой-либо другой аспект поведения участников. Это чрезвычайно широкая категория, включающая наблюдение за поведением людей как в строго структурированных лабораторных задачах, так и в более естественных условиях. Хорошим примером первого может быть измерение объема рабочей памяти с помощью задачи обратного диапазона цифр.Хорошим примером последнего является известное операциональное определение физической агрессии, данное исследователем Альбертом Бандурой и его коллегами (Bandura, Ross & Ross, 1961). Они позволили каждому из нескольких детей поиграть в течение 20 минут в комнате, где была боксерская груша в форме клоуна, называемая куклой Бобо. Они снимали каждого ребенка на видео и подсчитывали количество совершенных им актов физической агрессии. К ним относятся удары по кукле молотком, удары руками и ногами. Таким образом, их операциональным определением было количество этих специально определенных действий, которые ребенок совершил в течение 20-минутного периода.Наконец,  физиологические измерения  – это те, которые включают регистрацию любого из широкого спектра физиологических процессов, включая частоту сердечных сокращений и кровяное давление, кожно-гальваническую реакцию, уровни гормонов, электрическую активность и кровоток в головном мозге.

Для любой заданной переменной или конструкции будет несколько рабочих определений. Стресс — хороший пример. Грубое концептуальное определение состоит в том, что стресс — это адаптивная реакция на воспринимаемую опасность или угрозу, которая включает физиологические, когнитивные, аффективные и поведенческие компоненты.Но исследователи оперативно определили его несколькими способами. Шкала оценки социальной адаптации представляет собой анкету для самоотчетов, в которой люди определяют стрессовые события, которые они испытали в прошлом году, и присваивают каждому из них баллы в зависимости от его серьезности. Например, мужчина, который развелся (73 балла), сменил работу (36 баллов) и изменил привычку спать (16 баллов) в прошлом году, получит в сумме 125 баллов. похож, но фокусируется на повседневных стрессовых факторах, таких как потеря вещей и беспокойство о своем весе.Шкала воспринимаемого стресса — это еще одна мера самоотчета, которая фокусируется на чувстве людей к стрессу (например, «Как часто вы нервничали и испытывали стресс?»). Исследователи также оперативно определили стресс с точки зрения нескольких физиологических переменных, включая артериальное давление и уровень гормона стресса кортизола.

Когда психологи используют несколько операционных определений одной и той же конструкции — либо в рамках исследования, либо между исследованиями — они используют сходящиеся операции. Идея состоит в том, что различные операциональные определения «сходятся» или объединяются в одну и ту же конструкцию.Когда баллы, основанные на нескольких различных операционных определениях, тесно связаны друг с другом и дают сходные модели результатов, это является хорошим доказательством того, что конструкт измеряется эффективно и что он полезен. Различные показатели стресса, например, коррелируют друг с другом, и было показано, что все они коррелируют с другими переменными, такими как функционирование иммунной системы (также измеряемое различными способами) (Segerstrom & Miller, 2004). Именно это позволяет исследователям в конечном итоге делать полезные общие выводы, такие как «стресс отрицательно коррелирует с работой иммунной системы», в отличие от более конкретных и менее полезных выводов, таких как «баллы людей по шкале воспринимаемого стресса отрицательно коррелируют с их состоянием». показатели белой крови.

Психолог С. С. Стивенс предположил, что баллы могут быть присвоены индивидуумам таким образом, который передает более или менее количественную информацию об интересующей нас переменной (Stevens, 1946). Например, официальные лица на 100-метровом забеге могут просто ранжировать бегунов по мере их пересечения финишной черты (первым, вторым и т. д.) или могут измерять время каждого бегуна с точностью до ближайшей десятой доли секунды с помощью секундомера (11,5). с, 12,1 с и др.). В любом случае они будут измерять время бегунов, систематически присваивая баллы для представления этого времени.Но в то время как процедура ранжирования сообщает о том, что бегуну, занявшему второе место, потребовалось больше времени, чтобы финишировать, чем бегуну, занявшему первое место, процедура секундомера также сообщает , насколько  больше времени потребовалось бегуну, занявшему второе место. На самом деле Стивенс предложил четыре разных уровня измерения (которые он назвал «шкалами измерения»), которые соответствуют четырем различным уровням количественной информации, которую можно передать с помощью набора баллов.

 Номинальный уровень измерения используется для категориальных переменных и включает в себя присвоение баллов, которые являются метками категорий.Метки категорий сообщают, являются ли какие-либо два человека одинаковыми или разными с точки зрения измеряемой переменной. Например, если вы смотрите на участников исследования, когда они входят в комнату, решаете, кто из них мужчина или женщина, и вводите эту информацию в электронную таблицу, вы участвуете в измерении номинального уровня. Или, если вы попросите участников указать, к какой из нескольких этнических групп они себя относят, вы снова будете вовлечены в измерение номинального уровня. Существенным моментом в номинальных шкалах является то, что они не подразумевают никакого упорядочивания ответов.Например, при классификации людей по их любимому цвету нет смысла ставить зеленый «перед» синим. Ответы просто классифицируются. Таким образом, номинальные шкалы воплощают самый низкий уровень измерения.

Остальные три уровня измерения используются для количественных переменных. Порядковый уровень измерения включает в себя присвоение баллов, чтобы они представляли порядок ранжирования отдельных лиц. Ранги сообщают не только о том, являются ли какие-либо два человека одинаковыми или разными с точки зрения измеряемой переменной, но также и о том, находится ли один человек выше или ниже по этой переменной.Например, исследователь, желающий измерить степень удовлетворенности потребителей своими микроволновыми печами, может попросить их определить свои чувства как «очень неудовлетворенные», «в некоторой степени неудовлетворенные», «в некоторой степени удовлетворенные» или «очень довольные». Пункты в этой шкале упорядочены от наименее до наиболее удовлетворенных. Именно это отличает порядковые шкалы от номинальных. В отличие от номинальных шкал, порядковые шкалы позволяют сравнивать степень, в которой два человека оценивают переменную. Например, наше упорядочение степени удовлетворенности делает осмысленным утверждение о том, что один человек более удовлетворен своими микроволновыми печами, чем другой.Такое утверждение отражает использование первым человеком словесного ярлыка, который стоит в списке позже, чем ярлык, выбранный вторым человеком.

С другой стороны, порядковые шкалы не отражают важную информацию, которая будет присутствовать на других уровнях измерения, которые мы изучаем. В частности, нельзя считать разницу между двумя уровнями порядковой шкалы такой же, как разницу между двумя другими уровнями (точно так же, как нельзя считать, что разрыв между бегунами на первом и втором месте равен разрыву между бегунами на первом и втором месте). бегуны на втором и третьем месте).В нашей шкале удовлетворенности, например, разница между ответами «очень недоволен» и «отчасти недоволен», вероятно, не эквивалентна разнице между «отчасти неудовлетворен» и «отчасти удовлетворен». Ничто в нашей процедуре измерения не позволяет нам определить, отражают ли эти два различия одно и то же различие в психологическом удовлетворении. Статистики выражают эту точку зрения, говоря, что различия между соседними значениями шкалы не обязательно представляют собой равные интервалы на основной шкале, на которой основаны измерения.(В нашем случае основной шкалой является истинное чувство удовлетворения, которое мы пытаемся измерить.)

Интервальный уровень измерения включает присвоение баллов с использованием числовых шкал, в которых интервалы имеют одинаковую интерпретацию на всем протяжении. В качестве примера рассмотрим температурные шкалы Фаренгейта или Цельсия. Разница между 30 и 40 градусами соответствует той же разнице температур, что и разница между 80 и 90 градусами. Это связано с тем, что каждый 10-градусный интервал имеет один и тот же физический смысл (с точки зрения кинетической энергии молекул).

Однако

Интервальные шкалы не идеальны. В частности, они не имеют истинной нулевой точки, даже если одно из масштабированных значений носит название «ноль». Шкала Фаренгейта иллюстрирует проблему. Ноль градусов по Фаренгейту не означает полного отсутствия температуры (отсутствия какой-либо молекулярной кинетической энергии). На самом деле ярлык «ноль» присвоен его температуре по совершенно случайным причинам, связанным с историей измерения температуры. Поскольку шкала интервалов не имеет истинной нулевой точки, нет смысла вычислять отношения температур.Например, нет никакого смысла в том, чтобы отношение 40 к 20 градусам по Фаренгейту было таким же, как отношение 100 к 50 градусам; никакие интересные физические свойства не сохраняются между двумя отношениями. В конце концов, если бы метка «ноль» была применена к температуре, которую по Фаренгейту обозначают как 10 градусов, два отношения вместо этого были бы 30 к 10 и 90 к 40, уже не те же самые! По этой причине не имеет смысла говорить, что 80 градусов «в два раза горячее», чем 40 градусов. Такое утверждение зависело бы от произвольного решения о том, где «начать» температурную шкалу, а именно, какую температуру назвать нулевой (тогда как утверждение предназначено для того, чтобы сделать более фундаментальное утверждение о лежащей в основе физической реальности).В психологии часто считается, что коэффициент интеллекта (IQ) измеряется на интервальном уровне.

Наконец, уровень измерения соотношений включает присвоение баллов таким образом, чтобы существовала истинная нулевая точка, которая представляет собой полное отсутствие количества. Хорошими примерами являются рост, измеряемый в метрах, и вес, измеряемый в килограммах. Так же как и подсчет отдельных объектов или событий, таких как количество братьев и сестер или количество вопросов, на которые учащийся правильно ответил на экзамене.Вы можете думать о шкале отношений как о трех предыдущих шкалах, объединенных в одну. Подобно номинальной шкале, она предоставляет имя или категорию для каждого объекта (числа служат метками). Как и в порядковой шкале, объекты упорядочены (с точки зрения порядка чисел). Как и в шкале интервалов, одна и та же разница в двух точках шкалы имеет одинаковое значение. Однако, кроме того, такое же значение имеет и одно и то же соотношение в двух местах шкалы (см. табл. 5.2).

Шкала Фаренгейта для температуры имеет произвольную нулевую точку и, следовательно, не является шкалой отношений.Однако ноль по шкале Кельвина — это абсолютный ноль. Это делает шкалу Кельвина шкалой отношений. Например, если одна температура в два раза выше другой по шкале Кельвина, то ее кинетическая энергия вдвое больше, чем у другой температуры.

Другим примером шкалы отношений является сумма денег, которая есть у вас в кармане прямо сейчас (25 центов, 50 центов и т. д.). Деньги измеряются по шкале отношений, потому что, помимо того, что они обладают свойствами шкалы интервалов, они имеют настоящую нулевую точку: если у вас ноль денег, это фактически означает отсутствие денег.Поскольку деньги имеют истинную нулевую точку, имеет смысл сказать, что у кого-то с 50 центами денег вдвое больше, чем у того, у кого 25 центов.

Уровни измерений Стивенса важны как минимум по двум причинам. Во-первых, они подчеркивают общность концепции измерения. Хотя люди обычно не думают о категоризации или ранжировании индивидуумов как об измерении, на самом деле они таковыми являются до тех пор, пока они представляют некоторые характеристики индивидуумов. Во-вторых, уровни измерения могут служить грубым ориентиром для статистических процедур, которые можно использовать с данными, и для выводов, которые можно на их основе сделать.Например, при измерении номинального уровня единственной доступной мерой центральной тенденции является мода. Кроме того, измерение на уровне отношений — это единственный уровень, на котором можно делать осмысленные утверждения о соотношении оценок. Нельзя сказать, что человек с IQ 140 в два раза умнее человека с IQ 70, потому что IQ измеряется на интервальном уровне, но можно сказать, что у кого-то с шестью братьями и сестрами их вдвое больше, чем у человека с тремя, потому что количество братьев и сестер измеряется на уровне отношения.

Таблица 5.2 Сводка уровней измерений
Уровень измерения Этикетки категорий Ранг ордена Равные интервалы Истинный ноль
НОМИНАЛЬНЫЙ х
НОМЕР х х
ИНТЕРВАЛ х х х
ОТНОШЕНИЕ х х х х
  • Измерение – это присвоение баллов отдельным лицам таким образом, чтобы баллы отражали некоторые характеристики отдельных лиц.Психологическое измерение может быть достигнуто самыми разными способами, включая самооценку, поведенческие и физиологические измерения.
  • Психологические конструкты, такие как интеллект, самооценка и депрессия, являются переменными, которые нельзя непосредственно наблюдать, поскольку они отражают поведенческие тенденции или сложные модели поведения и внутренних процессов. Важной целью научных исследований является концептуальное определение психологических конструктов таким образом, чтобы они точно описывались.
  • Для любого концептуального определения конструкции будет много различных операционных определений или способов ее измерения. Использование нескольких операционных определений или конвергентных операций является обычной стратегией в психологических исследованиях.
  • Переменные можно измерять на четырех различных уровнях — номинальном, порядковом, интервальном и относительном, — которые сообщают возрастающий объем количественной информации. Уровень измерения влияет на виды статистических данных, которые вы можете использовать, и на выводы, которые вы можете сделать из своих данных.
  1. Практика: заполните шкалу самооценки Розенберга и подсчитайте свой общий балл.
  2. Практика: придумайте три рабочих определения сексуальной ревности, решительности и социальной тревожности. Рассмотрите возможность самоотчета, поведенческих и физиологических показателей. Будьте максимально точны.
  3. Практика: Для каждой из следующих переменных решите, какой уровень измерения используется.
    • Преподаватель университета измеряет время, затрачиваемое ее студентами на сдачу экзамена, просматривая стопку экзаменов в конце.Она присваивает тому, что внизу, 1 балл, тому, что сверху, — 2 и так далее.
    • Исследователь получает доступ к медицинским картам своих участников и подсчитывает, сколько раз они посещали врача за последний год.
    • Участников исследования спрашивают, правши они или левши.

уровней обработки | Просто психология

  1. Память
  2. Уровни обработки

Уровни обработки

Автор Dr.Сол МакЛеод, опубликовано в 2007 г.


Модель уровней обработки (Craik & Lockhart, 1972) фокусируется на глубине обработки, связанной с памятью, и предсказывает, что чем глубже обрабатывается информация, тем дольше сохраняется след памяти.

Крейк определил глубину как:

«осмысленность, извлекаемую из стимула, а не с точки зрения количества проведенных над ним анализов». (1973, стр. 48)

В отличие от модели с несколькими магазинами это неструктурированный подход.Основная идея заключается в том, что память — это то, что происходит в результате обработки информации.

Память — это всего лишь побочный продукт глубины обработки информации, и нет четкого различия между кратковременной и долговременной памятью.

Таким образом, вместо того, чтобы концентрироваться на задействованных хранилищах/структурах (т. е. кратковременной памяти и долговременной памяти), эта теория концентрируется на процессах, связанных с памятью.

Мы можем обрабатывать информацию тремя способами:

Поверхностная обработка
Поверхностная обработка

— принимает две формы

1 . Структурная обработка (внешний вид), когда мы кодируем только физические качества чего-либо. Например. шрифт слова или как выглядят буквы.

2 . Фонематическая обработка — когда мы кодируем его звук.

Поверхностная обработка включает только репетицию обслуживания (повторение, чтобы помочь нам удержать что-то в STM) и приводит к довольно кратковременному сохранению информации.

Это единственный тип репетиции в рамках модели с несколькими магазинами.

Глубокая обработка
Глубокая обработка

— принимает две формы

3 . Семантическая обработка , которая происходит, когда мы кодируем значение слова и связываем его с похожими словами с похожим значением.

Глубокая обработка включает в себя повторную проработку , которая включает более осмысленный анализ (например, образы, размышления, ассоциации и т. д.) информации и приводит к лучшему воспроизведению.

Например, придание словам значения или связывание их с предыдущими знаниями.

Сводка
Сводка

Уровни обработки: идея о том, что способ кодирования информации влияет на то, насколько хорошо она запоминается. Чем глубже уровень обработки, тем легче вспомнить информацию.


Ключевое исследование: Craik and Tulving (1975)

Key Study: Craik and Tulving (1975)

Цель

Исследовать, как глубокая и поверхностная обработка влияет на память.

Метод

Участникам была представлена ​​серия из 60 слов, по которым они должны были ответить на один из трех вопросов. Некоторые вопросы требовали от участников глубокой обработки слова (например, семантической), а другие — поверхностной (например, структурной и фонематической). Например:

Затем участникам дали длинный список из 180 слов, в который были вмешаны исходные слова. Им было предложено выбрать исходные слова.

Результаты

Участники вспомнили больше слов, которые были обработаны семантически, по сравнению со словами, обработанными фонематически и визуально.

Заключение

Семантически обработанные слова включают повторную проработку и глубокую обработку, что приводит к более точному воспроизведению. Слова, обработанные фонематически и визуально, требуют неглубокой обработки и менее точного припоминания.

Применение в реальной жизни

Применение в реальной жизни

Это объяснение памяти полезно в повседневной жизни, поскольку оно показывает, каким образом обработка, требующая более глубокой обработки информации, может помочь памяти.Три примера тому.

Переработка – изложение информации своими словами или обсуждение ее с кем-либо.

Метод локусов – при попытке вспомнить список предметов, связывая каждый со знакомым местом или маршрутом.

Образы – создавая образ чего-то, что вы хотите запомнить, вы уточняете его и визуально кодируете (т. е. ментальная карта).

Все приведенные выше примеры можно использовать для пересмотра психологии с использованием семантической обработки (например,грамм. объяснение моделей памяти вашей маме, использование интеллект-карт и т. д.) и должно привести к более глубокой обработке за счет использования репетиции проработки .

Следовательно, будет запомнено (и воспроизведено) больше информации, и должны быть достигнуты лучшие результаты экзамена.


Критическая оценка

Критическая оценка

Сильные стороны
Сильные стороны

Например, репетиция уточнения приводит к воспроизведению информации, а не просто репетиция обслуживания.

Модель уровней обработки изменила направление исследования памяти. Это показало, что кодирование не было простым и прямым процессом. Это расширило фокус внимания с рассмотрения долговременной памяти как простой единицы хранения на сложную систему обработки.

Идеи Крейка и Локхарта привели к сотням экспериментов, большинство из которых подтвердили превосходство «глубокой» семантической обработки для запоминания информации.Это объясняет, почему одни вещи мы помним намного лучше и дольше, чем другие.

Это объяснение памяти полезно в повседневной жизни, потому что оно показывает, каким образом обработка, требующая более глубокой обработки информации, может помочь памяти.

Слабые стороны
Слабые стороны

Несмотря на эти сильные стороны, существует ряд критических замечаний по поводу уровней теории обработки:

• Это не объясняет, как более глубокая обработка приводит к улучшению памяти.

• Более глубокая обработка требует больше усилий, чем неглубокая обработка, и, возможно, именно поэтому, а не глубина обработки повышает вероятность того, что люди что-то запомнят.

• Понятие глубины расплывчато и не поддается наблюдению. Поэтому его нельзя объективно измерить.

Айзенк (1990) утверждает, что уровни теории обработки скорее описывают, чем объясняют. Крейк и Локхарт (1972) утверждали, что глубокая обработка приводит к лучшей долговременной памяти, чем неглубокая обработка.Однако они не смогли подробно объяснить, почему глубокая обработка настолько эффективна.

Однако недавние исследования прояснили этот момент: кажется, что более глубокое кодирование обеспечивает лучшее запоминание, потому что оно более сложное. Детализирующее кодирование обогащает представление объекта в памяти, активируя многие аспекты его значения и связывая его с существовавшей ранее сетью семантических ассоциаций.

Более поздние исследования показали, что процессинг является более сложным и разнообразным, чем предполагают уровни теории процессинга.Другими словами, обработка — это нечто большее, чем глубина и проработка.

Например, исследование Bransford et al. (1979) указали, что такое предложение, как «Комар подобен доктору, потому что оба пускают кровь» с большей вероятностью запомнятся, чем более подробное предложение «Комар похож на енота, потому что у них обоих есть голова, ноги и челюсти». ‘. Оказывается, именно своеобразие первого предложения облегчает его запоминание — необычно сравнивать врача с комаром.В результате предложение выделяется и легче запоминается.

Еще одна проблема заключается в том, что участники обычно тратят больше времени на решение более глубоких и сложных задач. Таким образом, возможно, результаты частично связаны с тем, что на материал было потрачено больше времени. Тип обработки, количество усилий и продолжительность времени, затрачиваемого на обработку, часто путают. Более глубокая обработка требует больше усилий и времени, поэтому трудно понять, какой фактор влияет на результаты.

Идеи «глубины» и «разработки» расплывчаты и плохо определены (Eysenck, 1978). В результате их трудно измерить. Действительно, не существует независимого способа измерения глубины обработки. Это может привести к круговому аргументу: предполагается, что глубоко обработанная информация будет запоминаться лучше, но мерой глубины обработки является то, насколько хорошо информация запоминается.

Теория уровней обработки фокусируется на процессах, связанных с памятью, и поэтому игнорирует структуры.Имеются данные, подтверждающие идею структур памяти, таких как STM и LTM, в качестве предложенной модели с несколькими хранилищами (например, HM, эффект последовательного положения и т. Д.). Следовательно, память сложнее, чем описывается теорией ЯОП.

Как сделать ссылку на эту статью:
Как сделать ссылку на эту статью:

McLeod, S. A. (2007, 14 декабря). Уровни обработки . Просто психология. www.simplypsychology.org/levelsofprocessing.html

Ссылки на стиль APA

Брансфорд, Дж. Д., Фрэнкс, Дж. Дж., Моррис, К. Д., и Штейн, Б. С. (1979). Некоторые общие ограничения на обучение и исследования памяти. В Л.С. Чермак и Ф.И.М. Крейк (ред.), Уровни обработки в памяти человека (стр. 331–354). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum AssociatesInc.

Крейк, Ф.И.М., и Локхарт, Р.С. (1972). Уровни обработки: основа для исследования памяти. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 11, 671-684.

Крейк, Ф.И.М., и Талвинг, Э. (1975). Глубина обработки и удержание слов в эпизодической памяти. Журнал экспериментальной психологии: Общие , 104, 268-294.

Айзенк, М. В. и Кин, М. Т. (1990). Когнитивная психология: пособие для студентов , Lawrence Erlbaum Associates Ltd., Хоув, Великобритания.

Как сделать ссылку на эту статью:
Как сделать ссылку на эту статью:

McLeod, S. A.(2007, 14 декабря). Уровни обработки . Просто психология. www.simplypsychology.org/levelsofprocessing.html

Главная | О нас | Политика конфиденциальности | Рекламировать | Свяжитесь с нами

Контент Simply Psychology предназначен только для информационных и образовательных целей. Наш веб-сайт не предназначен для замены профессиональной медицинской консультации, диагностики или лечения.

© Simply Scholar Ltd. Все права защищены

4.1 Понимание психологических измерений – методы исследования в психологии

Цели обучения

  1. Дайте определение измерения и приведите несколько примеров измерения в психологии.
  2. Объясните, что такое психологический конструкт, и приведите несколько примеров.
  3. Отличать концептуальные определения от операционных, приводить примеры каждого из них и создавать простые рабочие определения.
  4. Определите четыре уровня измерения, приведите примеры каждого из них и объясните, почему это различие важно.

Что такое измерение?

Измерение  – это присвоение баллов отдельным лицам таким образом, чтобы баллы отражали некоторые характеристики отдельных лиц.Это очень общее определение согласуется со способами измерения, с которыми все знакомы, например, взвешиванием себя, встав на напольные весы, или проверкой внутренней температуры жареной индейки с помощью термометра для мяса. Это также согласуется с измерениями в других науках. В физике, например, можно измерить потенциальную энергию объекта в гравитационном поле Земли, найдя его массу и высоту (что, конечно, требует измерения этих переменных), а затем перемножив их вместе с ускорением свободного падения Земли (9 .8 м/с2). Результатом этой процедуры является оценка, которая представляет потенциальную энергию объекта.

Это общее определение измерения согласуется и с измерением в психологии. (Психологические измерения часто называют психометрическими .) Представьте, например, что когнитивный психолог хочет измерить объем рабочей памяти человека — его или ее способность удерживать в уме и думать о нескольких фрагментах информации одновременно. время. Для этого она может использовать задание на диапазон цифр в обратном порядке, в котором она читает человеку список из двух цифр и просит его или ее повторить их в обратном порядке.Затем она повторяет это несколько раз, каждый раз увеличивая длину списка на одну цифру, пока человек не сделает ошибку. Длина самого длинного списка, на который человек отвечает правильно, является оценкой и представляет его или ее объем рабочей памяти. Или представьте себе клинического психолога, который интересуется, насколько депрессивен человек. Он проводит опросник депрессии Бека, который представляет собой анкету для самоотчетов из 21 пункта, в которой человек оценивает степень, в которой он или она чувствовал себя грустным, потерял энергию и испытывал другие симптомы депрессии за последние 2 недели.Сумма этих 21 оценок является оценкой и представляет его или ее текущий уровень депрессии.

Важным моментом здесь является то, что измерение не требует каких-либо специальных инструментов или процедур. Для этого не требуется помещать людей или предметы на весы в ванной, подносить к ним линейки или вставлять в них термометры.  требуется некоторая систематическая процедура для присвоения баллов отдельным лицам или объектам, чтобы эти баллы представляли интересующую характеристику.

Психологические конструкции

Многие переменные, изучаемые психологами, просты и легко поддаются измерению. К ним относятся пол, возраст, рост, вес и порядок рождения. Вы часто можете сказать, является ли кто-то мужчиной или женщиной, просто взглянув на него. Вы можете спросить людей, сколько им лет, и быть достаточно уверенными в том, что они знают и скажут вам. Хотя люди могут не знать или не захотеть сообщить вам, сколько они весят, вы можете попросить их встать на весы в ванной. Другие переменные, изучаемые психологами — возможно, большинство — не так просто измерить.Мы не можем точно оценить уровень интеллекта людей, глядя на них, и мы, конечно же, не можем оценить их самооценку на весах в ванной. Переменные такого типа называются конструкциями (произносится CON-структуры ) и включают в себя черты личности (например, экстраверсию), эмоциональные состояния (например, страх), отношение (например, к налогам) и способности (например, атлетизм). .

Психологические конструкции нельзя наблюдать напрямую. Одна из причин заключается в том, что они часто представляют тенденции думать, чувствовать или действовать определенным образом.Например, сказать, что какая-то студентка университета очень экстравертна, не обязательно означает, что прямо сейчас она ведет себя экстравертно. На самом деле, она могла бы спокойно сидеть одна и читать книгу. Наоборот, это означает, что у нее есть общая склонность вести себя экстравертно (говорить, смеяться и т. д.) в различных ситуациях. Другая причина, по которой психологические конструкты нельзя наблюдать напрямую, заключается в том, что они часто связаны с внутренними процессами. Страх, например, включает в себя активацию определенных структур центральной и периферической нервной системы, наряду с определенными видами мыслей, чувств и поведения, ни одно из которых не обязательно очевидно для стороннего наблюдателя.Заметьте также, что ни экстраверсия, ни страх не «сводятся» к какой-либо конкретной мысли, чувству, действию или физиологической структуре или процессу. Наоборот, каждый из них представляет собой своего рода резюме сложного набора моделей поведения и внутренних процессов.

Большая пятерка

«Большая пятерка» — это набор из пяти широких измерений, охватывающих большую часть вариаций человеческой личности. Каждую из «Большой пятерки» можно даже определить с помощью шести более конкретных конструктов, называемых «фасетами» (Costa & McCrae, 1992).

Рисунок 4.1. Большая пятерка характеристик личности

концептуальное определение психологического конструкта описывает поведение и внутренние процессы, из которых состоит этот конструкт, а также то, как он соотносится с другими переменными. Например, концептуальное определение невротизма (еще одного из «Большой пятерки») состоит в том, что это склонность людей испытывать негативные эмоции, такие как тревога, гнев и печаль, в различных ситуациях. Это определение может также включать в себя то, что оно имеет сильный генетический компонент, остается довольно стабильным с течением времени и положительно коррелирует с тенденцией испытывать боль и другие физические симптомы.

Студенты иногда недоумевают, почему, когда исследователи хотят понять такой конструкт, как самооценка или невротизм, они просто не ищут его в словаре. Одна из причин заключается в том, что многие научные конструкции не имеют аналогов в повседневном языке (например, объем рабочей памяти). Что еще более важно, исследователи занимаются разработкой определений, которые являются более подробными и точными — и которые более точно описывают то, как устроен мир, — чем неформальные определения в словаре.Как мы увидим, они делают это, предлагая концептуальные определения, проверяя их эмпирически и пересматривая по мере необходимости. Иногда их вообще выбрасывают. Вот почему исследовательская литература часто включает разные концептуальные определения одного и того же конструкта. В некоторых случаях старое концептуальное определение было заменено более новым, которое подходит и работает лучше. В других исследователи все еще находятся в процессе принятия решения о том, какое из различных концептуальных определений является лучшим.

Рабочие определения

операционное определение  – это определение переменной с точки зрения того, как именно она должна быть измерена.Эти меры обычно относятся к одной из трех широких категорий. Измерения  самоотчета – это те, в которых участники сообщают о своих мыслях, чувствах и действиях, как и в случае со шкалой самооценки Розенберга. Поведенческие показатели  – это те, при которых наблюдается и регистрируется какой-либо другой аспект поведения участников. Это чрезвычайно широкая категория, включающая наблюдение за поведением людей как в строго структурированных лабораторных задачах, так и в более естественных условиях.Хорошим примером первого может быть измерение объема рабочей памяти с помощью задачи обратного диапазона цифр. Хорошим примером последнего является известное операциональное определение физической агрессии, данное исследователем Альбертом Бандурой и его коллегами (Bandura, Ross & Ross, 1961). Они позволили каждому из нескольких детей поиграть в течение 20 минут в комнате, где была боксерская груша в форме клоуна, называемая куклой Бобо. Они снимали каждого ребенка на видео и подсчитывали количество совершенных им актов физической агрессии.К ним относятся удары по кукле молотком, удары руками и ногами. Таким образом, их операциональным определением было количество этих специально определенных действий, которые ребенок совершил в течение 20-минутного периода. Наконец,  физиологические измерения  – это те, которые включают регистрацию любого из широкого спектра физиологических процессов, включая частоту сердечных сокращений и кровяное давление, кожно-гальваническую реакцию, уровни гормонов, электрическую активность и кровоток в головном мозге.

Для любой заданной переменной или конструкции будет несколько рабочих определений.Стресс — хороший пример. Грубое концептуальное определение состоит в том, что стресс — это адаптивная реакция на воспринимаемую опасность или угрозу, которая включает физиологические, когнитивные, аффективные и поведенческие компоненты. Но исследователи оперативно определили его несколькими способами. Шкала оценки социальной адаптации представляет собой анкету для самоотчетов, в которой люди определяют стрессовые события, которые они испытали в прошлом году, и присваивают каждому из них баллы в зависимости от его серьезности. Например, мужчина, который развелся (73 балла), сменил работу (36 баллов) и изменил привычку спать (16 баллов) в прошлом году, получит в сумме 125 баллов.Шкала ежедневных хлопот и подъемов аналогична, но фокусируется на повседневных стрессовых факторах, таких как потеря вещей и беспокойство о своем весе. Шкала воспринимаемого стресса — это еще одна мера самоотчета, которая фокусируется на чувстве людей к стрессу (например, «Как часто вы нервничали и испытывали стресс?»). Исследователи также оперативно определили стресс с точки зрения нескольких физиологических переменных, включая артериальное давление и уровень гормона стресса кортизола.

Когда психологи используют несколько операционных определений одного и того же конструкта — либо в рамках исследования, либо между исследованиями — они используют сходящихся операций .Идея состоит в том, что различные операциональные определения «сходятся» или объединяются в одну и ту же конструкцию. Когда баллы, основанные на нескольких различных операционных определениях, тесно связаны друг с другом и дают сходные модели результатов, это является хорошим доказательством того, что конструкт измеряется эффективно и что он полезен. Различные показатели стресса, например, коррелируют друг с другом, и было показано, что все они коррелируют с другими переменными, такими как функционирование иммунной системы (также измеряемое различными способами) (Segerstrom & Miller, 2004).Именно это позволяет исследователям в конечном итоге делать полезные общие выводы, такие как «стресс отрицательно коррелирует с работой иммунной системы», в отличие от более конкретных и менее полезных выводов, таких как «баллы людей по шкале воспринимаемого стресса отрицательно коррелируют с их состоянием». показатели белой крови».

Уровни измерения

Психолог С. С. Стивенс предположил, что баллы могут быть присвоены индивидуумам таким образом, который передает более или менее количественную информацию об интересующей нас переменной (Stevens, 1946).Например, официальные лица на 100-метровом забеге могут просто ранжировать бегунов по мере их пересечения финишной черты (первым, вторым и т. д.) или могут измерять время каждого бегуна с точностью до ближайшей десятой доли секунды с помощью секундомера (11,5). с, 12,1 с и др.). В любом случае они будут измерять время бегунов, систематически присваивая баллы для представления этого времени. Но в то время как процедура ранжирования сообщает о том, что бегуну, занявшему второе место, потребовалось больше времени, чтобы финишировать, чем бегуну, занявшему первое место, процедура секундомера также сообщает , насколько  больше времени потребовалось бегуну, занявшему второе место.На самом деле Стивенс предложил четыре различных уровня измерения (которые он назвал «шкалами измерения»), которые соответствуют четырем различным уровням количественной информации, которая может быть передана набором баллов.

Номинальный уровень измерения  используется для категориальных переменных и включает в себя присвоение оценок, которые являются ярлыками категорий. Метки категорий сообщают, являются ли какие-либо два человека одинаковыми или разными с точки зрения измеряемой переменной.Например, если вы смотрите на участников исследования, когда они входят в комнату, решаете, кто из них мужчина или женщина, и вводите эту информацию в электронную таблицу, вы участвуете в измерении номинального уровня. Или, если вы попросите участников указать, к какой из нескольких этнических групп они себя относят, вы снова будете вовлечены в измерение номинального уровня. Существенным моментом в номинальных шкалах является то, что они не подразумевают никакого упорядочивания ответов. Например, при классификации людей по их любимому цвету нет смысла ставить зеленый «перед» синим.Ответы просто классифицируются. Таким образом, номинальные шкалы воплощают самый низкий уровень измерения.

Остальные три уровня измерения используются для количественных переменных. порядковый уровень измерения  включает присвоение баллов таким образом, чтобы они представляли ранговый порядок отдельных лиц. Ранги сообщают не только о том, являются ли какие-либо два человека одинаковыми или разными с точки зрения измеряемой переменной, но также и о том, находится ли один человек выше или ниже по этой переменной.Например, исследователь, желающий измерить степень удовлетворенности потребителей своими микроволновыми печами, может попросить их определить свои чувства как «очень неудовлетворенные», «в некоторой степени неудовлетворенные», «в некоторой степени удовлетворенные» или «очень довольные». Пункты в этой шкале упорядочены от наименее до наиболее удовлетворенных. Именно это отличает порядковые шкалы от номинальных. В отличие от номинальных шкал, порядковые шкалы позволяют сравнивать степень, в которой два человека оценивают переменную. Например, наше упорядочение степени удовлетворенности делает осмысленным утверждение о том, что один человек более удовлетворен своими микроволновыми печами, чем другой.Такое утверждение отражает использование первым человеком словесного ярлыка, который стоит в списке позже, чем ярлык, выбранный вторым человеком.

С другой стороны, порядковые шкалы не отражают важную информацию, которая будет присутствовать на других уровнях измерения, которые мы изучаем. В частности, нельзя считать разницу между двумя уровнями порядковой шкалы такой же, как разницу между двумя другими уровнями (точно так же, как нельзя считать, что разрыв между бегунами на первом и втором месте равен разрыву между бегунами на первом и втором месте). бегуны на втором и третьем месте).В нашей шкале удовлетворенности, например, разница между ответами «очень недоволен» и «отчасти недоволен», вероятно, не эквивалентна разнице между «отчасти неудовлетворен» и «отчасти удовлетворен». Ничто в нашей процедуре измерения не позволяет нам определить, отражают ли эти два различия одно и то же различие в психологическом удовлетворении. Статистики выражают эту точку зрения, говоря, что различия между соседними значениями шкалы не обязательно представляют собой равные интервалы на основной шкале, на которой основаны измерения.(В нашем случае основной шкалой является истинное чувство удовлетворения, которое мы пытаемся измерить.)

Интервальный уровень измерения включает в себя присвоение баллов с использованием числовых шкал, в которых интервалы имеют одинаковую интерпретацию на всем протяжении. В качестве примера рассмотрим температурные шкалы Фаренгейта или Цельсия. Разница между 30 и 40 градусами соответствует той же разнице температур, что и разница между 80 и 90 градусами. Это связано с тем, что каждый 10-градусный интервал имеет один и тот же физический смысл (с точки зрения кинетической энергии молекул).

Однако

Интервальные шкалы не идеальны. В частности, они не имеют истинной нулевой точки, даже если одно из масштабированных значений носит название «ноль». Шкала Фаренгейта иллюстрирует проблему. Ноль градусов по Фаренгейту не означает полного отсутствия температуры (отсутствия какой-либо молекулярной кинетической энергии). На самом деле ярлык «ноль» присвоен его температуре по совершенно случайным причинам, связанным с историей измерения температуры. Поскольку шкала интервалов не имеет истинной нулевой точки, нет смысла вычислять отношения температур.Например, нет никакого смысла в том, чтобы отношение 40 к 20 градусам по Фаренгейту было таким же, как отношение 100 к 50 градусам; никакие интересные физические свойства не сохраняются между двумя отношениями. В конце концов, если бы метка «ноль» была применена к температуре, которую по Фаренгейту обозначают как 10 градусов, два отношения вместо этого были бы 30 к 10 и 90 к 40, уже не те же самые! По этой причине не имеет смысла говорить, что 80 градусов «в два раза горячее», чем 40 градусов. Такое утверждение зависело бы от произвольного решения о том, где «начать» температурную шкалу, а именно, какую температуру назвать нулевой (тогда как утверждение предназначено для того, чтобы сделать более фундаментальное утверждение о лежащей в основе физической реальности).В психологии часто считается, что коэффициент интеллекта (IQ) измеряется на интервальном уровне.

Наконец, уровень отношения измерения включает присвоение баллов таким образом, чтобы была истинная нулевая точка, представляющая полное отсутствие количества. Хорошими примерами являются рост, измеряемый в метрах, и вес, измеряемый в килограммах. Так же как и подсчет отдельных объектов или событий, таких как количество братьев и сестер или количество вопросов, на которые учащийся правильно ответил на экзамене.Вы можете думать о шкале отношений как о трех предыдущих шкалах, объединенных в одну. Подобно номинальной шкале, она предоставляет имя или категорию для каждого объекта (числа служат метками). Как и в порядковой шкале, объекты упорядочены (с точки зрения порядка чисел). Как и в шкале интервалов, одна и та же разница в двух точках шкалы имеет одинаковое значение. Однако, кроме того, такое же значение имеет и одно и то же отношение в двух местах шкалы (см. табл. 4.1).

Шкала Фаренгейта для температуры имеет произвольную нулевую точку и, следовательно, не является шкалой отношений.Однако ноль по шкале Кельвина — это абсолютный ноль. Это делает шкалу Кельвина шкалой отношений. Например, если одна температура в два раза выше другой по шкале Кельвина, то ее кинетическая энергия вдвое больше, чем у другой температуры.

Другим примером шкалы отношений является сумма денег, которая есть у вас в кармане прямо сейчас (25 центов, 50 центов и т. д.). Деньги измеряются по шкале отношений, потому что, помимо того, что они обладают свойствами шкалы интервалов, они имеют настоящую нулевую точку: если у вас ноль денег, это фактически означает отсутствие денег.Поскольку деньги имеют истинную нулевую точку, имеет смысл сказать, что у кого-то с 50 центами денег вдвое больше, чем у того, у кого 25 центов.

Уровни измерений Стивенса важны как минимум по двум причинам. Во-первых, они подчеркивают общность концепции измерения. Хотя люди обычно не думают о категоризации или ранжировании индивидуумов как об измерении, на самом деле они таковыми являются до тех пор, пока они представляют некоторые характеристики индивидуумов. Во-вторых, уровни измерения могут служить грубым ориентиром для статистических процедур, которые можно использовать с данными, и для выводов, которые можно на их основе сделать.Например, при измерении номинального уровня единственной доступной мерой центральной тенденции является мода. Кроме того, измерение на уровне отношений — это единственный уровень, на котором можно делать осмысленные утверждения о соотношении оценок. Нельзя сказать, что человек с IQ 140 в два раза умнее человека с IQ 70, потому что IQ измеряется на интервальном уровне, но можно сказать, что у кого-то с шестью братьями и сестрами их вдвое больше, чем у человека с тремя, потому что количество братьев и сестер измеряется на уровне отношения.

Таблица 4.1 Сводка уровней измерений
Уровень измерения Этикетки категорий Порядок рангов Равные интервалы Истинный ноль
НОМИНАЛЬНЫЙ х
НОМЕР х х
ИНТЕРВАЛ х х х
ОТНОШЕНИЕ х х х х

Ключевые выводы

  • Измерение – это присвоение баллов отдельным лицам таким образом, чтобы баллы отражали некоторые характеристики отдельных лиц.Психологическое измерение может быть достигнуто самыми разными способами, включая самооценку, поведенческие и физиологические измерения.
  • Психологические конструкты, такие как интеллект, самооценка и депрессия, являются переменными, которые нельзя непосредственно наблюдать, поскольку они отражают поведенческие тенденции или сложные модели поведения и внутренних процессов. Важной целью научных исследований является концептуальное определение психологических конструктов таким образом, чтобы они точно описывались.
  • Для любого концептуального определения конструкции будет много различных операционных определений или способов ее измерения.Использование нескольких операционных определений или конвергентных операций является обычной стратегией в психологических исследованиях.
  • Переменные можно измерять на четырех различных уровнях — номинальном, порядковом, интервальном и относительном, — которые сообщают возрастающий объем количественной информации. Уровень измерения влияет на виды статистических данных, которые вы можете использовать, и на выводы, которые вы можете сделать из своих данных.

Упражнения

  1. Практика: заполните шкалу самооценки Розенберга и подсчитайте свой общий балл.
  2. Практика: придумайте три рабочих определения сексуальной ревности, решительности и социальной тревожности. Рассмотрите возможность самоотчета, поведенческих и физиологических показателей. Будьте максимально точны.
  3. Практика: Для каждой из следующих переменных решите, какой уровень измерения используется.
    • Преподаватель университета измеряет время, затрачиваемое ее студентами на сдачу экзамена, просматривая стопку экзаменов в конце. Она присваивает тому, что внизу, 1 балл, тому, что сверху, — 2 и так далее.
    • Исследователь получает доступ к медицинским картам своих участников и подсчитывает, сколько раз они посещали врача за последний год.
    • Участников исследования спрашивают, правши они или левши.

Границы | Экспертиза: определено, описано, объяснено

Введение

Наука стремится определять, описывать и объяснять важные природные явления. Каждая из этих целей науки предполагает все более глубокое понимание изучаемого явления.В этой статье мы обсуждаем, как эти цели реализуются или могут быть реализованы в экспертной науке.

Определение

Определения даны в попытке идентифицировать явления и отделить примеры от не-примеров. Экспертиза по общему согласию определяется как элитный, пиковый или исключительно высокий уровень производительности в конкретной задаче или в данной области. Тот, кто достигает этого статуса, называется экспертом или другим родственным термином, например, виртуозом, мастером, знатоком, вундеркиндом или гением .Эти термины предназначены для обозначения тех, чья производительность находится на вершине игры. Область знаний эксперта может быть практически любой: от мастерства, спорта и музыки до естественных наук или математики. Люди обычно сходятся во мнении о примерах опыта, таких как Йо-Йо Ма (музыкальное представление), Фред Астер и Джинджер Роджерс (бальные танцы), оценщики антиквариата, Альберт Эйнштейн (физика), Тайгер Вудс (гольф), Бетт Дэвис (актерское мастерство), Нельсон Мандела (политика) или Хиллари Родэм Клинтон (международные отношения).

Почему разные термины? Каждый термин несет в себе слегка нюансированное значение. Заштрихованные значения различаются по акценту на опыте или конституциональных факторах как источнике высокого уровня производительности. Термин, выбранный для характеристики превосходной производительности, несет в себе подразумеваемую причину. Подобно эксперту, , виртуозу или мастеру , является результатом упорного труда и длительных тренировок. Если задействован талант, то это талант к каторжному труду. Напротив, вундеркинд , как и гений , являются результатом одаренности, которая проявляется в начале жизни без пользы обучения.

Неспециалисту может понравиться верить, что гений просто рождается таким. Элитное исполнение просто естественно для гения; вам не нужно вкладывать все это время и усилия в обучение, потому что, если у вас нет того, что нужно, вы никогда не добьетесь этого. Более того, вам не нужно объяснять, почему у вас никогда не было значительных прозрений, потому что вы просто не унаследовали нужные способности или гены. Но факты, похоже, таковы, что, хотя люди различаются в чем-то, называемом способностями или талантом, в спорте, медицине или любой другой области человеческой деятельности талант является необходимой отправной точкой, платформой, с которой можно начинать.Чтобы стать элитным исполнителем, нужно извлечь выгоду из своих способностей. Обучение является непременным условием .

Рассмотрим конкретный случай. Пабло Пикассо, испанский художник и скульптор, был одним из величайших и самых влиятельных художников 20-го века. Родившись в семье, которая культивировала искусство, он уже в раннем возрасте продемонстрировал незаурядные художественные способности, поощряемые родителями. Для Пикассо были созданы все условия: краски, кисти, холсты и родители, способные распознать хорошую художественную работу.Вначале рисуя в натуралистической манере, его стиль изменился позже в жизни, когда он экспериментировал с различными теориями, техниками и идеями, например, создав (вместе с Браком) уникальный стиль, который стал известен как кубизм. Нет сомнений, что Пикассо был ребенком вундеркиндом . У него была способность создавать значимые объекты, которые мир искусства и коллекционеры рано признали за их ценность. Кажется, он был наделен чистой гениальностью в рисовании и скульптуре.Но реже признается, что он получил классическое образование в искусстве и что он неустанно работал над своим ремеслом, посвящая долгие часы днем ​​и ночью. И со временем качество его работы улучшилось, по мнению его сверстников, и распространилось на ранее неисследованные области и техники. Позднее в жизни он мог быстро создавать новые картины, некоторые из которых состояли немногим более чем из трех-четырех росчерков его пера и более или менее по желанию, каждая из которых представляла собой виртуозное исполнение. Но эта производительность была основана на уровне мастерства, достигнутом благодаря упорному труду немногими другими смертными.Пикассо — это всего лишь один пример опыта, и поэтому он не может подтвердить общее правило. Тем не менее, его достижения явно основаны на сочетании способностей и усилий, что характерно и для других экспертов.

Описание

Мы все узнаем эксперта, когда видим его. Обычно люди быстро видят разницу между опытом и нормальной или обычной работой в любой области. Экспертиза сама по себе является описательным термином. Описать — значит добавить детали в конкретном случае к более общему определению.Описание опыта требует инвентаризации того, что эксперт знает, умеет делать, хочет или намеревается сделать, и что он или она делает или достигает. С психологической точки зрения знания и навыки являются ментальными или когнитивными понятиями. Они не материальные сущности, известные по своему физическому строению, а, скорее, состояния ума. Сам по себе этот факт не делает их ненаучными. Скорее, это вполне здравые научные концепции, известные по своей функции, по поведенческому потенциалу, который они обеспечивают. Разум, знание, умение и другие когнитивные концепции аналогичны гравитации в физике или эволюции в биологии, понимаемые с точки зрения их эффектов или функций, а не их материальной структуры.

Очевидно, что опыт — это нечто большее, чем просто приобретение необходимых знаний и навыков. Опыт в некоторой степени основан на ресурсах, которыми обладает человек, его или ее природном таланте или биологических способностях. Мы уделяем особое внимание практике и опыту прежде всего потому, что их вклад в профессиональную деятельность слишком часто игнорируется или сводится к минимуму неспециалистами (Ericsson et al., 1993). Но ясно, что унаследованная сила, особенности тела, ловкость и тому подобное, которые являются неотъемлемой частью снаряжения, с которым мы приступаем к любой задаче, играют свою роль, позволяя некоторым людям быть лучше подготовленными, чем другие.Эти естественные факторы обеспечивают основу для компетентности в любой задаче. Данные способности и потенциал бесполезны, если они не используются или не активизируются опытом и практикой, и, наоборот, практика может быть бесполезной, если у человека нет начальных способностей. И способности, и опыт должны быть частью полного описания компетентности.

Таким образом, описание опыта означает определение имеющихся ресурсов, каталогизацию знаний и определение навыков человека, способного действовать в какой-либо области на самом высоком уровне, достигнутом немногими другими (возможно, лишь очень небольшим процентом общего населения).

Пояснение

Как эксперты становятся экспертами? Какое объяснение? Есть ли что-то более глубокое, чем описание, которое нам нужно знать об опыте? Возможно, в основе всего лежит мозг или гены.

Термины «разум» и «мозг» часто объединяют и используют взаимозаменяемо (Bourne and Healy, 2014). Заманчиво приравнять разум и мозг, и это довольно часто делается среди психологов и других ученых, не говоря уже о неспециалистах. Сканирование мозга часто используется для изучения того, «как работает разум».Общее предположение, стоящее за процедурами сканирования мозга, заключается в том, что мозг обеспечивает механизм для психических функций. Таким образом, вы часто сталкиваетесь с такими фразами, как «Как тренировать мозг», «Мозг учится (этому, тому или другому)», «Обучение — это перепрограммирование мозга» или «Мозг — это машина разума». Подразумевается, что мозг делает мышление и поведение такими, какие они есть. Психологические аспекты поведения обусловлены материальной биологической сущностью, называемой мозгом.Таким образом, окончательное объяснение того, почему и как мы ведем себя так или иначе, можно найти в материальной вещи, называемой мозгом. В теориях этого типа мозг — это deus ex машина , которая разрешает трудности, которые могут у нас возникнуть при понимании того, почему люди ведут себя так, а не иначе.

Но дело обстоит иначе. Обучение, опыт и практика напрямую изменяют разум (т. е. мышление и поведение), но лишь косвенно — мозг. Тренируется человек или разум, определяемый совокупностью всех текущих знаний и умений, а не мозг.Учится человек, а не мозг. Это не означает, что мозг и то, что в нем происходит, не имеют значения, несущественны или не важны для приобретения навыков или знаний. Наоборот, то, что происходит в мозгу, когда мы учимся и ведем себя, важно для понимания разума. Когда происходит мышление, происходят и мозговые процессы. Ум и мозговые процессы привязаны ко времени, и можно реально измерить изменения мозга во время мысли. Тем не менее, нет веских оснований полагать, что один из этих процессов, скажем, активность мозга, является более фундаментальным или обусловливает другой, мышление или поведение, тем, чем они являются.На самом деле другое причинно-следственное направление — что мысль делает мозговую активность такой, какая она есть — столь же правдоподобно. Рассмотрите возможность того, что ни одно из них не вызывает другого прямым образом, но оба происходят параллельно, одновременно и во все времена взаимосвязанным образом. Мы считаем, что эта позиция соответствует давно принятому первому принципу единства наук. То, что мы наблюдаем как истинное в одной области науки, не должно противоречить тому, что мы наблюдаем в то же время в другой области науки.То, что мы наблюдаем психологически, должно соответствовать тому, что мы наблюдаем биологически (или химически, физически и т. д.). Таким образом, разум (психологический) и мозг (биологический) уникальны, но различны, и оба будут по-разному отражать выражение компетентности в поведении.

Так чем же объясняется экспертиза? Подумайте, можете ли вы объяснить то, что не можете сначала описать? По логике, мы должны быть в состоянии описать опыт, прежде чем пытаться его объяснить.Вот почему мы попытались эксплицировать описание, прежде чем пытаться разобраться с объяснением. Чем конкретнее и детальнее описание явления, тем лучше мы его понимаем. Итак, учитывая правильное описание опыта, что мы упускаем? Редукционизм утверждает, что объяснения выходят за рамки простого описания, чтобы найти более фундаментальные причины целевого поведения. Причины лежат в более фундаментальных науках. Для психологических явлений непосредственными причинами, скорее всего, являются биологические. Вот почему мозг часто называют контролером, монитором или генератором поведения.

Объясняет ли активность мозга поведение? Лежит ли объяснение компетентности в схемах мозга или в генах? Корреляции между активностью мозга и поведением существуют. Но сказать, что мой мозг заставил меня сделать это, все равно что сказать: «Меня заставил сделать это дьявол». Это приписывание причины там, где нет причинно-следственной связи. Имеющиеся научные данные строго корреляционны. Никто еще не продемонстрировал, что независимое создание мозгового процесса приведет к определенному поведению, причиной которого он считается.Таким образом, утверждение, что мозг вызывает поведение, является вопросом веры или убеждений. Вере нет места в науке. Помните, что корреляция не подразумевает причинно-следственной связи. Корреляция также не подразумевает объяснения. Нет никакой веской причины, кроме веры, полагать, что объяснение поведения лежит в биологических событиях. Утверждение, что психологические процессы или поведение делают биологические события тем, чем они являются, столь же правдоподобно и правдоподобно.

Итак, на наш взгляд, научное объяснение (или «глубокое понимание») экспертизы, основанное на других науках, еще предстоит реализовать.Мы полагаем, что если удастся получить исчерпывающие и полные описания конкретных случаев экспертизы, тогда, возможно, нечего будет объяснять, по крайней мере, в этих случаях. Эта возможность предполагает, что, среди прочего, подразумеваемое различие между тремя целями науки (определение, описание, объяснение) является иллюзией. Правильное и полное описание может заменить необходимость объяснения.

Но если искать объяснение, то оно, на наш взгляд, может быть найдено в области психологии, а не какой-либо физической или биологической науки.Согласно этому психологическому объяснению, компетентность является результатом практики и опыта, основанного на таланте или врожденных способностях. Лаборатория психологии выявила эмпирически обоснованные принципы обучения, которые еще больше проясняют объяснение опыта. Эти принципы позволяют учащимся максимизировать приобретение, сохранение и передачу знаний и навыков, как обобщается в Healy and Bourne (2012).

Вклад авторов

Лайл Э. Борн-младший написал первоначальный и окончательный варианты рукописи.Джеймс А. Коул и Элис Ф. Хили отредактировали первоначальный черновик рукописи и предложили его исправления.

Благодарности

Мы благодарны членам Центра исследований в области обучения Университета Колорадо за их полезные предложения по поводу этого исследования. Исследование, представленное здесь, было поддержано в первую очередь грантом W911NF-05-1-0153 армейского исследовательского бюро.

Ссылки

Борн, Л. Э. младший, и Хили, А. Ф. (2014). Тренируйте свой разум для максимальной производительности: научно обоснованный подход к достижению ваших целей .Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Ericsson, K.A., Krampe, R.T., and Tesch-Römer, C. (1993). Роль преднамеренной практики в приобретении экспертной производительности. Психология. Версия . 100, 363–406. doi: 10.1037/0033-295X.100.3.363

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Хили, А.Ф., и Борн, Л.Е. младший (ред.). (2012). Обучение познанию: оптимизация эффективности, долговечности и универсальности . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press.

Определение психологии рынка

Что такое рыночная психология?

Психология рынка относится к преобладающему поведению и совокупным настроениям участников рынка в любой момент времени. Этот термин часто используется финансовыми СМИ и аналитиками для объяснения движения рынка, которое нельзя объяснить другими показателями, такими как фундаментальные показатели.

Психология рынка описывает общее поведение рынка на основе эмоциональных и когнитивных факторов в сети, и ее не следует путать с психологией трейдера, которая относится к тем же факторам, но влияет только на одного человека.

Ключевые выводы

  • Психология рынка – это консенсусное мнение рынка в целом, основанное на совокупности отдельных участников рынка.
  • Жадность, страх, тревога и волнение могут влиять на психологию рынка.
  • Традиционная финансовая теория предполагала, что цены всегда основывались на рациональных соображениях, и не учитывала потенциально иррациональное влияние рыночной психологии.

Понимание психологии рынка

Психология рынка считается мощной силой и может быть оправдана или не оправдана какими-либо конкретными фундаментальными факторами или событиями.Например, если инвесторы внезапно потеряют уверенность в состоянии экономики и решат отказаться от покупки акций, индексы, отслеживающие общие рыночные цены, упадут. Цены на отдельные акции будут падать вместе с ними, независимо от финансовых показателей компаний, стоящих за этими акциями.

Жадность, страх, ожидания и эйфория — все это факторы, влияющие на общую рыночную психологию. Способность этих состояний ума запускать периодические «рискованные» и «отказные» — другими словами, циклы подъемов и спадов на финансовых рынках — хорошо задокументирована.

Эти сдвиги в рыночном поведении часто называют проявлением звериного духа. Выражение было придумано Джоном Мейнардом Кейнсом в его книге 1936 года «Общая теория занятости, процента и денег». В своих работах после Великой депрессии он описывал духи животных как «спонтанное побуждение к действию, а не бездействию».

Традиционная финансовая теория, а именно гипотеза эффективного рынка (EMH), подвергается критике за то, что она неадекватно учитывает психологию рынка.Он описывает мир, в котором все игроки на рынке ведут себя рационально, и не учитывает эмоциональный аспект рынка. Но рыночная психология может привести к неожиданному результату, который нельзя предсказать, изучив основы. Другими словами, теории рыночной психологии расходятся с убеждением, что рынки рациональны.

Фундаментальные факторы влияют на поведение акций, но рыночная психология может взять верх над фундаментальными принципами, толкая цену акции в неожиданном направлении.

Прогнозирование рыночной психологии

В целом, есть два преобладающих метода выбора акций, используемых профессионалами, и только один из них уделяет большое внимание психологии рынка.

  1. Фундаментальный анализ направлен на выбор выигрышных акций путем анализа финансовых показателей компании в контексте ее отрасли. Психология рынка не имеет большого значения в этой обработке цифр.
  2. Технический анализ фокусируется на тенденциях, закономерностях и других индикаторах, которые влияют на цены акций вверх или вниз.Психология рынка — одна из таких движущих сил.

Стратегии количественной торговли, следующие за трендом, используемые хедж-фондами, являются примером методов инвестирования, которые частично основаны на использовании сдвигов в психологии рынка. Их цель — выявить и использовать несоответствия между основными принципами инструмента и его восприятием рынком для получения прибыли.

Исследование рыночной психологии

Исследования изучали влияние психологии рынка на производительность и доходность инвестиций.Экономист Амос Тверски и лауреат Нобелевской премии по психологии Дэниел Канеман первыми бросили вызов общепринятой рыночной теории эффективного рынка. То есть они не принимали идею о том, что люди на финансовых рынках всегда будут принимать рациональные решения, основанные на общедоступной и актуальной информации о ценах.

Опровергнув это представление, они стали пионерами в области поведенческой экономики. Их теории и исследования сосредоточены на выявлении систематических ошибок в принятии решений человеком, которые происходят из-за когнитивных искажений, таких как неприятие потерь, предубеждение недавности и привязка.Их работа получила широкое признание и применяется в стратегиях инвестирования, торговли и управления портфелем.

Часто задаваемые вопросы

Чему учит нас рыночная психология?

Поскольку участники рынка являются людьми, рынки как совокупность человеческого выбора могут проявлять стадное поведение и другие иррациональные тенденции, такие как панические продажи и иррациональное изобилие, что приводит к пузырям цен на активы. Признавая существование рыночной психологии, мы можем понять, что рынки не всегда эффективны или рациональны.

Как люди могут использовать рыночную психологию в своих интересах?

Проведя собственное исследование, вы сможете определить, когда психология рынка — такие эмоции, как страх или жадность — приводят к состоянию перепроданности или перекупленности. Затем вы можете совершать противоположные сделки — покупать, когда другие перепродают, и продавать, когда другие перекупают. Исследования также могут помочь вам быстро уловить тренды, но не гнаться за трендами после того, как они уже вышли за пределы своих основ.

На каких рынках присутствует рыночная психология?

Психология рынка применима ко всем классам активов, от акций и облигаций до форекс, процентных ставок и криптовалют.

Как можно оценить психологию рынка?

Есть несколько индикаторов рыночных настроений, на которые можно обратить внимание, например VIX, который измеряет неявный уровень страха или жадности на рынке. Инструменты технического анализа также можно использовать для выявления настроений на рынке на основе исторического ценового движения и объема.

Теория схем: Резюме | IB Психология

Основное утверждение теории схем состоит в том, что наш разум имеет ментальные структуры, которые помогают организовывать информацию — это схемы.Эти схемы помогают нам экономить когнитивную энергию при обработке миллионов единиц информации, с которыми мы сталкиваемся каждый день.

Обновлено, июль 2020 г.

Теория схем, пожалуй, самая трудная для понимания теория в психологии. Но как только вы это поймете, вы повсюду увидите последствия схемы. В этом посте мы разберем теорию шаг за шагом.

Что такое теория схем?

Основное утверждение теории схем состоит в том, что наши знания о мире организованы и классифицированы, что может влиять на наше познание и поведение.В отличие от других теорий в психологии, теория схем не может быть приписана одному психологу, но за почти 100 лет исследований в нее внесли вклад многие психологи. Некоторые из наиболее известных авторов включают Бартлетта, Пиаже и Выготского.

Подобно тому, как картотечный шкаф хранит информацию по категориям, теория схем утверждает, что наш разум организует наши знания и воспоминания, чтобы сделать их легко доступными.

Подробнее:

Что такое схема?

Схема — это кластер знаний или воспоминаний, которые хранятся в уме.Их также называют «когнитивными рамками», поскольку они представляют собой систему классификации и организации информации и памяти.

Метафора, которую я использую для объяснения «схемы», заключается в том, чтобы представить, что ваш разум — это картотечный шкаф или жесткий диск вашего компьютера. Схемы похожи на отдельные файлы.

Если вы думаете о своем разуме как о компьютере, схема — это папка, а отдельные фрагменты знаний и воспоминаний — это файлы.

Каковы характеристики и функции схемы? (Это ключевые утверждения теории схем).

Наряду с существованием схем, еще одним центральным утверждением теории схем является то, что их функция состоит в том, чтобы помочь нам понять сложный мир информации, в котором мы живем. Они также позволяют нам делать обобщения о ситуациях, людях и местах. Стереотипы — это пример социальной схемы и того, как мы можем обобщать группы людей, чтобы сохранить нашу когнитивную энергию.

Это мое видео на нашем канале ThemEd на YouTube дает подробное изложение всех пунктов в этом посте.

Как схема может влиять на наше мышление и/или наше поведение?

В нашем Руководстве по пересмотру содержится полный обзор теории схем и соответствующих исследований для студентов и преподавателей IB Psych.

Одним из способов влияния схем на познание является то, что они могут влиять на нашу способность понимать новую информацию. Когда мы сталкиваемся с новой информацией, мы связываем ее с нашими существующими знаниями (нашими схемами), и это может улучшить наше понимание этой информации (как видно из исследования Брансфорда и Джонсона).

Этот процесс связывания новой информации с существующей схемой также может повлиять на нашу обработку новой информации и может привести к предвзятости подтверждения. Если у нас есть существующий стереотип (социальная схема) о группе людей, мы используем эту схему, когда обрабатываем новую информацию, и мы можем сосредотачиваться только на деталях, которые согласуются с нашей схемой, поскольку это когнитивно легче. Это означает, что мы можем сосредоточиться и запомнить детали кого-то, которые соответствуют нашему существующему стереотипу, и именно так стереотипы могут укрепляться.Это видно в исследовании Коэна с использованием парадигмы официантки/библиотекаря.


В этом видео ускоренного курса под названием «Рост знаний» есть еще несколько пояснений о схемах. (Ссылка)

Каковы приложения теории схем?

Из приведенных выше примеров видно, что идеи, связанные с теорией схем, имеют множество применений. Исследователи образования и особенно грамотности (навыки чтения и письма) используют многие элементы теории схем в своих исследованиях.Понимание того, как существующие знания могут повлиять на понимание новой информации, может помочь разработать лучшие программы чтения и помочь детям развить лучшие навыки понимания прочитанного.

Мы также можем использовать теорию схем, чтобы объяснить, как стереотипы могут влиять на наше поведение. Хотя приведенные выше примеры могут не дать хорошего объяснения происхождения стереотипов, они показывают, как они могут привести к предвзятости подтверждения, которая может способствовать укреплению существующих стереотипов.

Каковы ограничения теории схем?
  • Хорошая теория должна поддаваться проверке. Какие факторы могут повлиять на то, насколько легко проверить утверждения теории схем?

Совет по экзамену: Когда студентов просят описать теорию схем, они часто совершают ошибку, просматривая теорию и сосредотачиваясь на исследованиях. Убедитесь, что вы можете полностью описать теорию, а также объяснить, как ее можно поддержать. по учебе.

Три уровня осмысления теории схем

Чтобы точно описать теорию схемы, вам необходимо знать:

  • Что такое теория схем? Что такое схема?
  • Каковы характеристики и функции схемы? (Это ключевые утверждения теории схем).
  • Как схема может влиять на наше мышление и/или наше поведение?

Чтобы объяснить теорию схем, вам необходимо понять:

  • Как утверждения теории схем могут быть продемонстрированы в исследованиях?

Чтобы оценить теорию схем, вы должны уметь объяснить:

  • Каковы приложения теории схем?
  • Каковы ограничения теории схем?

Трэвис Диксон — преподаватель психологии IB, автор, руководитель семинара, экзаменатор и модератор IA.

Психологические факторы веры в дезинформацию и ее сопротивление коррекции

  • Де Пауло, Б. М., Каши, Д. А., Киркендол, С. Э., Вайер, М. М. и Эпштейн, Дж. А. Ложь в повседневной жизни. Дж. Личный. соц. Психол. 70 , 979–995 (1996).

    Google ученый

  • Левандовски С., Экер У. К. Х. и Кук Дж. За пределами дезинформации: понимание и преодоление эпохи постправды. J. Appl. Рез. Мем. Познан. 6 , 353–369 (2017).

    Google ученый

  • Zarocostas, J. Как бороться с инфодемией. Ланцет 395 , 676 (2020).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Lazer, D.M.J. et al. Наука фейковых новостей. Наука 359 , 1094–1096 (2018).

    ПабМед Google ученый

  • Беннетт, В.Л. и Ливингстон С. Порядок дезинформации: подрывная коммуникация и упадок демократических институтов. евро. Дж. Комм. 33 , 122–139 (2018).

    Google ученый

  • Уиттен-Вудринг Дж., Клейнберг М.С., Таунхмунг А. и Титсар М.Т. Яд, если вы не знаете, как им пользоваться: Facebook, демократия и права человека в Мьянме. Междунар. J. Press Politics 25 , 407–425 (2020).

    Google ученый

  • Roozenbeek, J. et al. Восприимчивость к дезинформации о COVID-19 во всем мире. Р. Соц. Открытая наука. 7 , 201199 (2020).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Рич, Дж. в Частная и публичная ложь. Дискурс деспотизма и обмана в греко-римском мире (Влияние империи 11) (ред. Тернер, А.J., Kim On Chong-Cossard, JH & Vervaet, FJ) Vol. 11 167–191 (Brill Academic, 2010).

  • Хекстер, О. в Представление и восприятие римской имперской власти (ред. де Блуа, Л., Эрдкамп, П., Хекстер, О., де Кляйн, Г. и Молс, С.) 20 –35 (Дж. К. Гибен, 2013).

  • Херф, Дж. Еврейская война: Геббельс и антисемитские кампании нацистского министерства пропаганды. Стад Холокоста и геноцида. 19 , 51–80 (2005).

    Google ученый

  • Ачерби, А. Познавательная привлекательность и онлайн-дезинформация. Пэлгрейв Коммуна. 5 , 15 (2019).

    Google ученый

  • Козырева А., Левандовски С. и Хертвиг ​​Р. Граждане против Интернета: противостояние цифровым вызовам с помощью когнитивных инструментов. Психология. науч. Общественный интерес. 21 , 103–156 (2020).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Барбера, П., Йост, Дж. Т., Наглер, Дж., Такер, Дж. А. и Бонно, Р. Твиттер слева направо: онлайн-политическое общение больше, чем эхо-камера? Психология. науч. 26 , 1531–1542 (2015).

    ПабМед Google ученый

  • Дель Викарио, М. и др. Распространение дезинформации в сети. Проц. Натл акад. науч. США 113 , 554–559 (2016).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Гаррет, Р. К. Отвлечение эхо-камеры: дезинформационные кампании — проблема, а не фрагментация аудитории. J. Appl. Рез. Мем. Познан. 6 , 370–376 (2017).

    Google ученый

  • Восуги С., Рой Д.и Арал, С. Распространение правдивых и ложных новостей в Интернете. Наука 359 , 1146–1151 (2018).

    Google ученый

  • Симис, М. Дж., Мэдден, Х., Каччиаторе, М. А. и Йео, С. К. Соблазн рациональности: почему модель дефицита сохраняется в научном общении? Общественное понимание. науч. 25 , 400–414 (2016).

    ПабМед Google ученый

  • Фацио, Л.К., Брашир Н.М., Пейн Б.К. и Марш Э.Дж. Знание не защищает от иллюзорной истины. Дж. Экспл. Психол. 144 , 993–1002 (2015).

    Google ученый

  • Хорнси, М.Дж. и Филдинг, К.С. Корни отношения и убеждение в джиу-джитсу: понимание и преодоление мотивированного отказа от науки. утра. Психол. 72 , 459 (2017).

    ПабМед Google ученый

  • Нисбет Э.К., Купер, К. Э. и Гаррет, Р. К. Партизанский мозг: как противоречивые научные сообщения заставляют консерваторов и либералов (не) доверять науке. Энн. Являюсь. акад. Политические соц. науч. 658 , 36–66 (2015).

    Google ученый

  • Шмид П. и Бетч К. Эффективные стратегии опровержения отрицания науки в публичных дискуссиях. Нац. Гум. Поведение 3 , 931–939 (2019).

    ПабМед Google ученый

  • Ханссон, С.О. Отрицание науки как форма лженауки. Шпилька. История Филос. науч. А 63 , 39–47 (2017).

    Google ученый

  • Амин А.Б. и др. Ассоциация моральных ценностей с нерешительностью в отношении вакцин. Нац. Гум. Поведение 1 , 873–880 (2017).

    ПабМед Google ученый

  • Левандовски С. и Оберауер К. Мотивированное неприятие науки. Курс. Реж. Психол. науч. 25 , 217–222 (2016).

    Google ученый

  • Trevors, G. & Duffy, M.C. Исправление неправильных представлений о COVID-19 требует осторожности. Учеб. Рез. 49 , 538–542 (2020).

    Google ученый

  • Левандовски, С. Конспирологическое познание: хаос, удобство и повод для беспокойства. Дж. Культ.Рез. 25 , 12–35 (2021).

    Google ученый

  • Левандовски С., Стрицке В.Г.К., Фройнд А.М., Оберауер К. и Крюгер Дж.И. Дезинформация, дезинформация и насильственный конфликт: от Ирака и войны с террором до будущих угроз миру. утра. Психол. 68 , 487–501 (2013).

    ПабМед Google ученый

  • Марш, Э.Дж., Кантор, А.Д. и Брашир, Н.М. Вера в то, что люди глотают пауков во сне. Психология. Учиться. Мотив. 64 , 93–132 (2016).

    Google ученый

  • Рапп Д. Н. Последствия чтения недостоверной информации. Курс. Реж. Психол. науч. 25 , 281–285 (2016).

    Google ученый

  • Пантази, М., Киссин, М. и Кляйн, О. Сила искажения правды: ложная информация влияет на память и суждение даже при отсутствии отвлечения внимания. Соц. Познан. 36 , 167–198 (2018).

    Google ученый

  • Брашир, Н. М. и Марш, Э. Дж. Судя по истине. год. Преподобный Психолог. 71 , 499–515 (2020).

    ПабМед Google ученый

  • Прайк, Т., Арнольд М.М. и Уильямсон П. Взаимосвязь между аномальным верованием, неправильным восприятием случайности и ошибкой базовой нормы. Подумай. Причина. 26 , 447–477 (2020).

    Google ученый

  • Uscinski, J.E. et al. Почему люди верят в теории заговора о COVID-19? Гарв. Кеннеди Ш. Дезинформация Rev. https://doi.org/10.37016/mr-2020-015 (2020).

    Артикул Google ученый

  • Дешен, А., Шталь, К., Хансен, Дж. и Ванке, М. Правда о правде: метааналитический обзор эффекта правды. Личный. соц. Психол. 14 , 238–257 (2010).

    Google ученый

  • Ункельбах, К., Кох, А., Сильва, Р. Р. и Гарсия-Маркес, Т. Истина через повторение: объяснения и последствия. Курс. Реж. Психол. науч. 28 , 247–253 (2019).

    Google ученый

  • Бегг И.М., Анас А. и Фариначчи С. Диссоциация процессов убеждения: воспоминание об источнике, знакомство с утверждением и иллюзия истины. Дж. Экспл. Психол. Быт. 121 , 446–458 (1992).

    Google ученый

  • Ункельбах, К. Обратный эффект истины: изучение интерпретации обработки беглости в суждениях об истине. Дж. Экспл. Психол. Учиться. Познание памяти 33 , 219–230 (2007).

    Google ученый

  • Ван, В. К., Брашир, Н. М., Винг, Э. А., Марш, Э. Дж. и Кабеса, Р. Об известных неизвестных: беглость речи и нейронные механизмы иллюзорной истины. Дж. Когнит. Неврологи. 28 , 739–746 (2016).

    Google ученый

  • Ункельбах, К. и Ром, С.К. Референциальная теория эффекта истины, вызванного повторением. Познание 160 , 110–126 (2017).

    ПабМед Google ученый

  • Пенникук, Г., Кэннон, Т. Д. и Рэнд, Д. Г. Предварительное знакомство повышает воспринимаемую точность фальшивых новостей. Дж. Экспл. Психол. Быт. 147 , 1865–1880 (2018).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Unkelbach, C. & Speckmann, F. Простое повторение увеличивает веру в фактически достоверную информацию, связанную с COVID-19. J. Appl. Рез. Мем. Познан. 10 , 241–247 (2021).

    Google ученый

  • Надаревич Л., Ребер Р., Хельмеке А. Дж. и Кёсе Д. Воспринимаемая правдивость заявлений и смоделированные публикации в социальных сетях: экспериментальное исследование достоверности источника, многократного воздействия и формата презентации. Когнит. Рез. Принц. Имплицитный. 5 , 56 (2020).

    Google ученый

  • Фацио, Л.К., Рэнд, Д. Г. и Пенникук, Г. Повторение увеличивает воспринимаемую истину в равной степени для правдоподобных и неправдоподобных утверждений. Психономический бык. Ред. 26 , 1705–1710 (2019).

    Google ученый

  • Браун, А. С. и Никс, Л. А. Превращение лжи в правду: референтная проверка лжи. Дж. Экспл. Психол. Учиться. Познание памяти 22 , 1088–1100 (1996).

    Google ученый

  • Де Кирсмекер, Дж.и другие. Исследование устойчивости эффекта иллюзорной правды к индивидуальным различиям в когнитивных способностях, потребности в когнитивном закрытии и когнитивном стиле. Перс Соц. Психол. Бык. 46 , 204–215 (2020).

    ПабМед Google ученый

  • Ункельбах, К. и Грайфенедер, Р. Экспериментальная беглость и декларативный совет совместно формируют суждения об истине. Дж. Экспл. соц. Психол. 79 , 78–86 (2018).

    Google ученый

  • Фацио, Л. К. Повторение увеличивает воспринимаемую истину даже для заведомо ложных. Collabra Psychol. 6 , 38 (2020).

    Google ученый

  • Пенникук Г. и Рэнд Д. Г. Психология фейковых новостей. Тренды Cognit. науч. 25 , 388–402 (2021).

    Google ученый

  • Мерфи, Г., Лофтус, Э. Ф., Грэди, Р. Х., Левин, Л. Дж. и Грин, К. М. Ложные воспоминания о фейковых новостях во время референдума об абортах в Ирландии. Психология. науч. 30 , 1449–1459 (2019).

    ПабМед Google ученый

  • Пенникук, Г. и Рэнд, Д. Г. Ленивый, не предвзятый: восприимчивость к пристрастным фальшивым новостям лучше объясняется отсутствием аргументации, чем мотивированной аргументацией. Познание 188 , 39–50 (2019).

    ПабМед Google ученый

  • Стэнли, М. Л., Барр, Н., Питерс, К. и Сели, П. Аналитическое мышление предсказывает ложные убеждения и помогает поведению в ответ на пандемию COVID-19. Подумай. Реас. 27 , 464–477 (2020).

    Google ученый

  • Bago, B., Rand, D.G. & Pennycook, G. Фейковые новости, быстрые и медленные: обдумывание снижает веру в ложные (но не правдивые) заголовки новостей. Дж. Экспл. Психол. Быт. 149 , 1608–1613 (2020).

    ПабМед Google ученый

  • Брашир Н. М., Елисеев Э. Д. и Марш Э. Дж. Первоначальная ориентация на точность предотвращает иллюзорную истину. Познание 194 , 104054 (2020).

    ПабМед Google ученый

  • Бриньоль, П. и Петти, Р. Э. Исходные факторы в убеждении: подход к самопроверке. евро. Преподобный Соц. Психол. 20 , 49–96 (2009).

    Google ученый

  • Маки, Д. М., Уорт, Л. Т. и Асунсьон, А. Г. Обработка убедительных внутригрупповых сообщений. Дж. Перс. соц. Психол. 58 , 812–822 (1990).

    ПабМед Google ученый

  • Махмуди А. и др. Предубеждение о равенстве мешает коллективному принятию решений в разных культурах. Проц. Натл акад. науч. США 112 , 3835–3840 (2015).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Маркс Г. и Миллер Н. Десять лет исследований эффекта ложного консенсуса: эмпирический и теоретический обзор. Психология. Бык. 102 , 72–90 (1987).

    Google ученый

  • Брюлле, Р. Дж., Кармайкл, Дж.и Дженкинс, Дж. К. Изменение общественного мнения об изменении климата: эмпирическая оценка факторов, влияющих на обеспокоенность по поводу изменения климата в США, 2002–2010 гг. Клим. Изменение 114 , 169–188 (2012).

    Google ученый

  • Лашапель, Э., Монпети, Э. и Говен, Ж.-П. Общественное восприятие авторитета экспертов по вопросам политики: роль экспертного формирования и политического мировоззрения. Стадия политики. Дж. 42 , 674–697 (2014).

    Google ученый

  • Дада, С., Эшворт, Х.К., Бева, М.Дж. и Датт, Р. Слова имеют значение: политический и гендерный анализ речей глав правительств во время пандемии COVID-19. BMJ Глоб. Здоровье 6 , e003910 (2021).

    ПабМед Google ученый

  • Чанг М. и Джонс-Джанг С.M. Красные СМИ, синие СМИ, брифинги Трампа и COVID-19: изучение того, как источники информации прогнозируют поведение, направленное на предотвращение рисков, с помощью угроз и эффективности. Здоровье коммун. https://doi.org/10.1080/10410236.2021.1

    6 (2021).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Митчелл, К. Дж. и Джонсон, М. К. Мониторинг источника 15 лет спустя: что мы узнали из фМРТ о нейронных механизмах памяти источника? Психология.Бык. 135 , 638–677 (2009).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Диас, Н., Пенникук, Г. и Рэнд, Д. Г. Акцентирование внимания на издателях не снижает восприимчивость к дезинформации в социальных сетях. Гарв. Кеннеди Ш. Дезинформация Rev. https://doi.org/10.37016/mr-2020-001 (2020).

    Артикул Google ученый

  • Пенникук, Г.& Рэнд, Д. Г. Борьба с дезинформацией в социальных сетях с помощью краудсорсинговых суждений о качестве источника новостей. Проц. Натл акад. науч. США 116 , 2521–2526 (2019).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Алтай, С., Хакин, А.-С. & Mercier, H. Почему так мало людей делятся фейковыми новостями? Это вредит их репутации. Н. Медиа Соц. https://doi.org/10.1177/1461444820969893 (2020).

    Артикул Google ученый

  • Раххал Т.А., Мэй, К.П. и Хашер, Л. Правда и характер: источники, которые помнят пожилые люди. Психология. науч. 13 , 101–105 (2002).

    ПабМед Google ученый

  • Гринберг, Н., Джозеф, К., Фридланд, Л., Свайр-Томпсон, Б. и Лейзер, Д. Фейковые новости в Твиттере во время президентских выборов в США в 2016 году. Наука 363 , 374–378 (2019).

    ПабМед Google ученый

  • Центр информированной общественности Стэнфордского университета, Лаборатория цифровых криминалистических исследований, Graphika и Стэнфордская интернет-обсерватория.Длинный предохранитель: дезинформация и выборы 2020 года. Стэнфордский цифровой репозиторий https://purl.stanford.edu/tr171zs0069 (2021).

  • Джонс, Миссури Суперраспространители дезинформации: использование поддельных новостей о COVID-19 в Персидском заливе и за его пределами. Глоб. Дискурс 10 , 431–437 (2020).

    Google ученый

  • Tannenbaum, M.B. et al. Апелляция к страху: метаанализ эффективности и теорий апелляции к страху. Психология. Бык. 141 , 1178–1204 (2015).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Алтай, С. и Мерсье, Х. Счастливые мысли: роль общения в принятии и распространении эпистемически сомнительных убеждений. psyarxiv https://psyarxiv.com/3s4nr/ (2020).

  • Rocklage, MD, Rucker, D.D. & Nordgren, L.F. Убеждение, эмоции и язык: намерение убедить трансформирует язык посредством эмоциональности. Психология. науч. 29 , 749–760 (2018).

    ПабМед Google ученый

  • Чоу, В.-Ю. С. и Буденц А. Учет эмоций при общении с вакцинами против COVID-19: преодоление сомнений в отношении вакцин и укрепление уверенности в вакцинах. Здоровье коммун. 35 , 1718–1722 (2020).

    ПабМед Google ученый

  • Баум Дж. и Абдель Р.R. Эмоциональные новости влияют на социальные суждения независимо от воспринимаемой достоверности СМИ. Соц. Когнит. Оказывать воздействие. Неврологи. 16 , 280–291 (2021).

    Google ученый

  • Ким Х., Парк К. и Шварц Н. Будет ли эта поездка действительно увлекательной? Роль случайных эмоций в оценке продукта. Дж. Консум. Рез. 36 , 983–991 (2010).

    Google ученый

  • Форгас, Дж.П. Счастливые верующие и печальные скептики? Аффективное влияние на доверчивость. Курс. Реж. Психол. науч. 28 , 306–313 (2019).

    Google ученый

  • Мартел, К., Пенникук, Г. и Рэнд, Д. Г. Опора на эмоции способствует вере в фальшивые новости. Когнит. Рез. Принц. Имплицитный. 5 , 47 (2020).

    Google ученый

  • Форгас, Дж.П. и Ист, Р. О том, как быть счастливым и доверчивым: влияние настроения на скептицизм и обнаружение обмана. Дж. Экспл. соц. Психол. 44 , 1362–1367 (2008).

    Google ученый

  • Кох, А. С. и Форгас, Дж. П. Чувствовать себя хорошо и чувствовать правду: интерактивное влияние настроения и беглости обработки на суждения об истинности. Дж. Экспл. соц. Психол. 48 , 481–485 (2012).

    Google ученый

  • Форгас, Дж.П. Не грусти! О когнитивных, мотивационных и межличностных преимуществах негативного настроения. Курс. Реж. Психол. науч. 22 , 225–232 (2013).

    Google ученый

  • Уикс, Б. Э. Эмоции, пристрастность и неправильное восприятие: как гнев и тревога смягчают влияние партийной предвзятости на восприимчивость к политической дезинформации. Дж. Комм. 65 , 699–719 (2015).

    Google ученый

  • Хан, Дж., Ча, М. и Ли, В. Гнев способствует распространению дезинформации о COVID-19. Гарв. Кеннеди Ш. Дезинформация Rev. https://doi.org/10.37016/mr-2020-39 (2020).

    Артикул Google ученый

  • Гройпнер, Д. и Коман, А. Темная сторона создания смысла: как социальная изоляция приводит к суеверному мышлению. Дж. Экспл. соц. Психол. 69 , 218–222 (2017).

    Google ученый

  • Пун, К.-Т., Чен, З. и Вонг, В.-Ю. Вера в теории заговора после остракизма. чел. соц. Психол. Бык. 46 , 1234–1246 (2020).

    ПабМед Google ученый

  • Джонсон, Х. М. и Зайферт, К. М. Источники эффекта постоянного влияния: когда дезинформация в памяти влияет на последующие выводы. Дж. Экспл. Психол. Лир. Познание памяти 20 , 1420–1436 (1994).

    Google ученый

  • Чан М.-П. С., Джонс, К.Р., Джеймисон, К.Х. и Альбаррасин, Д. Разоблачение: метаанализ психологической эффективности сообщений, противодействующих дезинформации. Психология. науч. 28 , 1531–1546 (2017).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Уолтер Н. и Мерфи С. Т. Как разорвать звонок: метааналитический подход к исправлению дезинформации. Комм. моногр. 85 , 423–441 (2018).

    Google ученый

  • Уолтер Н. и Тукачинский Р. Метааналитическое исследование продолжающегося влияния дезинформации перед лицом исправления: насколько она сильна, почему это происходит и как ее остановить? Комм. Рез. 47 , 155–177 (2020).

    Google ученый

  • Левандовски С., Экер У. К. Х., Зайферт С. М., Шварц Н.и Кук, Дж. Дезинформация и ее исправление: продолжающееся влияние и успешное устранение предвзятости. Психологические науки. Общественный. Интерес. 13 , 106–131 (2012).

    ПабМед Google ученый

  • Баррера О., Гуриев С., Генри Э. и Журавская Э. Факты, альтернативные факты и проверка фактов во времена политики постправды. Дж. Общественный. Экон. 182 , 104123 (2020).

    Google ученый

  • Свайр, Б., Беринский, А. Дж., Левандовски, С. и Экер, Великобритания. Обработка политической дезинформации: осмысление феномена Трампа. Р. Соц. Открытым. науч. 4 , 160802 (2017).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Свайр Б., Экер Ю. К. Х. и Левандовски С. Роль знакомства в исправлении неточной информации. Дж. Экспл. Психол. Учиться. Познание памяти 43 , 1948–1961 (2017).

    Google ученый

  • Хэмби, А., Экер, Великобритания и Бринберг, Д. Как истории в памяти увековечивают продолжающееся влияние ложной информации. Дж. Консум. Психол. 30 , 240–259 (2019).

    Google ученый

  • MacFarlane, D., Tay, L.Q., Hurlstone, M.J. & Ecker, U.K.H. Опровержение ложных заявлений о лечении COVID-19 снижает спрос и обмен дезинформацией. J. Appl. Рез. Мем. Познан. 10 , 248–258 (2021).

    ПабМед Google ученый

  • Tay, L.Q., Hurlstone, M.J., Kurz, T. & Ecker, U.K.H. Сравнение предварительных и опровергающих вмешательств в отношении подразумеваемой и явной дезинформации. Брит. Дж. Психол . (В прессе).

  • Найхан, Б., Райфлер, Дж., Ричи, С. и Фрид, Г.Л. Эффективные сообщения в продвижении вакцины: рандомизированное исследование. Педиатрия 133 , e835–e842 (2014).

    ПабМед Google ученый

  • Польша, Г. А. и Спайер, Р. Опасайтесь дезинформации и нумерации: как газета Уэйкфилда, пресса и группы защиты нанесли ущерб общественному здравоохранению. Вакцина 28 , 2361–2362 (2010 г.).

    ПабМед Google ученый

  • Левандовски С., Стрицке В.Г. К., Обэрауэр К. и Моралес М. Память на факты, вымысел и дезинформацию. Психология. науч. 16 , 190–195 (2005).

    ПабМед Google ученый

  • Ecker, U.K.H., Lewandowsky, S. & Tang, D.T.W. Явные предупреждения уменьшают, но не устраняют продолжающееся влияние дезинформации. Мем. Познан. 38 , 1087–1100 (2010).

    Google ученый

  • Кендеу, П., Уолш, Э.К., Смит, Э.Р. и О.Брайен, Э.Дж. Процессы проверки знаний в текстах опровержений. Дискурсивный процесс. 51 , 374–397 (2014).

    Google ученый

  • Штульман А. и Валькарсель Дж. Научное знание подавляет, но не вытесняет прежние интуитивные представления. Познание 124 , 209–215 (2012).

    ПабМед Google ученый

  • Кендеу, П., Баттерфус Р., Ким Дж. и Букель М.В. Пересмотр знаний через призму трехстороннего подхода. Мем. Познан. 47 , 33–46 (2019).

    Google ученый

  • Итисуфалап, Дж., Рич, П. Р. и Сарагоса, М. С. Влияет ли оценка убеждения до его опровержения на эффективность последующих исправлений? Память 28 , 617–631 (2020).

    ПабМед Google ученый

  • Экер, У.К. Х., Хоган Дж. Л. и Левандовски С. Напоминания и повторение дезинформации: помощь или препятствие ее опровержению? J. Appl. Рез. Мем. Познан. 6 , 185–192 (2017).

    Google ученый

  • Бриджес, Ч. Р., Жиньяк, Г. Э. и Экер, Великобритания. Объем рабочей памяти, объем кратковременной памяти и эффект продолжительного влияния: анализ латентных переменных. Разведка 69 , 117–122 (2018).

    Google ученый

  • Сандерсон, Дж. А., Жиньяк, Г. Э. и Экер, Великобритания. Объем рабочей памяти, эффективность удаления и память, специфичная для событий, как предикторы зависимости от дезинформации. Дж. Когнит. Психол. 33 , 518–532 (2021).

    Google ученый

  • Экер, Великобритания, Левандовски, С., Свайр, Б. и Чанг, Д. Исправление ложной информации в памяти: управление силой кодирования дезинформации и ее опровержение. Психон. Бык. 18 , 570–578 (2011).

    ПабМед Google ученый

  • Йонелинас А. П. Природа воспоминания и знакомства: обзор 30-летних исследований. Дж. Мем. Ланг. 46 , 441–517 (2002).

    Google ученый

  • Баттерфусс, Р. и Кендеу, П. Уменьшение помех от неправильных представлений: роль торможения в пересмотре знаний. Дж. Образование. Психол. 112 , 782–794 (2020).

    Google ученый

  • Бриджес, К. Р., Гордон, А. и Экер, Великобритания. Электрофизиологические корреляты продолжающегося влияния дезинформации: предварительное исследование. Дж. Когнит. Психол. 32 , 771–784 (2020).

    Google ученый

  • Гордон А., Квадфлиг С., Брукс, Дж. К. В., Экер, УК Х. и Левандовски, С. Отслеживание «альтернативных фактов»: нейронные корреляты обработки исправлений дезинформации. НейроИзображение 193 , 46–56 (2019).

    ПабМед Google ученый

  • Экер, У. К. Х., О’Рейли, З., Рейд, Дж. С. и Чанг, Э. П. Эффективность коротких опровержений фактчеков. Бр. Дж. Психол. 111 , 36–54 (2020).

    ПабМед Google ученый

  • ван дер Меер, Т. Г. Л. А. и Джин, Ю. Поиск формулы для обработки дезинформации в кризисных ситуациях в области общественного здравоохранения: влияние типа и источника корректирующей информации. Здоровье коммун. 35 , 560–575 (2020).

    ПабМед Google ученый

  • Винтерсик, А., Фридкин, К. и Кенни, П. Сообщение имеет значение: влияние проверки фактов на оценку политических сообщений. J. Политическая марка. 20 , 93–120 (2021).

    Google ученый

  • Амазин, М. и Кришна, А. Исправление дезинформации о вакцинах: распознавание и влияние типа источника на дезинформацию посредством предполагаемых мотивов и достоверности. SSRN https://doi.org/10.2139/ssrn.3698102 (2020 г.).

    Артикул Google ученый

  • Врага, Э.К. и Боде, Л. Я вам не верю: как предоставление источника исправляет неверные представления о здоровье на платформах социальных сетей. Инф. коммун. соц. 21 , 1337–1353 (2018).

    Google ученый

  • Экер, Великобритания и Антонио, Л.М. Вы можете в это поверить? Исследование влияния достоверности источника опровержения на эффект продолжающегося влияния. Мем. Познан. 49 , 631–644 (2021).

    Google ученый

  • Гиллори, Дж. Дж. и Джерачи, Л. Исправление ошибочных выводов в памяти: роль достоверности источника. J. Appl. Рез. Мем. Познан. 2 , 201–209 (2013).

    Google ученый

  • Врага, Э. К. и Боде, Л. Использование экспертных источников для исправления дезинформации о здоровье в социальных сетях. Науч. коммун. 39 , 621–645 (2017).

    Google ученый

  • Чжан Дж., Фезерстоун Дж. Д., Калабрезе К. и Войцешак М. Влияние проверки дезинформации о вакцинах в социальных сетях на отношение к вакцинам. Пред. Мед. 145 , 106408 (2021).

    ПабМед Google ученый

  • Коннор Десаи, С.А., Пилдич, Т.Д. и Мэдсен, Дж.К. Рациональное продолжающееся влияние дезинформации. Познание 205 , 104453 (2020).

    ПабМед Google ученый

  • О’Риар, А. Э. и Радвански, Г. А. Непринятие опровержений: вклад в эффект продолжающегося влияния. Мем. Познан. 48 , 127–144 (2020).

    Google ученый

  • Экер, Великобритания и Анг, Л. К. Политические взгляды и обработка исправлений дезинформации. Политический психолог. 40 , 241–260 (2019).

    Google ученый

  • Найхан, Б. и Рейфлер, Дж. Когда исправления не срабатывают: сохранение политических заблуждений. Политическое поведение. 32 , 303–330 (2010).

    Google ученый

  • Треворс, Г. Роли конфликта идентичности, эмоций и угроз в изучении текстов опровержений о вакцинации и иммиграции. Дискурсивный процесс. https://doi.org/10.1080/0163853X.2021.10 (2021 г.).

    Артикул Google ученый

  • Прасад, М. и др. Должна быть причина: Усама, Саддам и предполагаемое оправдание. Соц. Инк. 79 , 142–162 (2009).

    Google ученый

  • Амазин, М. А., Торсон, Э., Маддиман, А. и Грейвс, Л. Исправление политических и потребительских заблуждений: эффективность и влияние рейтинговой шкалы в сравнении с форматами контекстуальной коррекции. J. Mass. Commun. Q. 95 , 28–48 (2016).

    Google ученый

  • Экер, Великобритания, Сзе, Б.К.Н. и Андреотта, М. Исправления политической дезинформации: нет доказательств влияния партийного мировоззрения в удобной выборке США. Филос. Транс. Р. Соц. Б: биол. науч. 376 , 20200145 (2021).

    Google ученый

  • Нихан Б., Портер, Э., Райфлер, Дж. и Вуд, Т. Дж. Воспринимать проверку фактов буквально, но не серьезно? Влияние журналистской проверки фактов на фактические убеждения и благосклонность кандидата. Политическое поведение. 42 , 939–960 (2019).

    Google ученый

  • Вуд, Т. и Портер, Э. Неуловимый обратный эффект: непоколебимая приверженность массовых установок фактам. Политическое поведение. 41 , 135–163 (2018).

    Google ученый

  • Ян, К., Куреши, К. и Заман, Т. Смягчение обратного эффекта с помощью стимуляции и опережения. архив https://arxiv.org/abs/2008.00049 (2020).

  • Зусманн, М. В. и Вегенер, Д. Т. Роль дискомфорта в продолжающемся влиянии дезинформации. Память Когн. https://doi.org/10.3758/s13421-021-01232-8 (2021 г.).

    Артикул Google ученый

  • Кобб, М.Д., Найхан Б. и Рейфлер Дж. Убеждения не всегда живучи: как наказывают политических деятелей, когда положительная информация о них дискредитируется. Политический психолог. 34 , 307–326 (2013).

    Google ученый

  • Торсон, Э. Эхо убеждений: стойкие эффекты исправленной дезинформации. Политическая коммуна. 33 , 460–480 (2016).

    Google ученый

  • Джаффе, М.Э. и Грейфенедер, Р. Отрицательное утверждение верно здесь и сейчас, но не так сильно здесь и тогда. Экспл. Психол. 67 , 314–326 (2020).

    ПабМед Google ученый

  • Ecker, U.K.H. & Rodricks, A.E. Сохраняются ли ложные утверждения? Отозванная дезинформация больше не влияет на явные впечатления людей. J. Appl. Рез. Мем. Познан. 9 , 587–601 (2020).

    Google ученый

  • Экер, У.К. Х., Левандовски С. и Апаи Дж. Террористы сбили самолет! Нет, на самом деле это была техническая ошибка: обработка исправлений эмоциональной информации. QJ Exp. Психол. 64 , 283–310 (2011).

    Google ученый

  • Треворс Г., Бон-Геттлер К. и Кендеу П. Влияние экспериментально вызванных эмоций на пересмотр распространенных заблуждений о вакцинах. QJ Exp. Психол. https://doi.org/10.1177/17470218211017840 (2021 г.).

    Артикул Google ученый

  • Чанг Э.П., Экер Ю.К.Х. и Пейдж А.С. Не погрязнуть в страдании — опровержение негативной дезинформации эффективно при депрессивных размышлениях. Познан. Эмот. 33 , 991–1005 (2019).

    ПабМед Google ученый

  • Сангаланг А., Офир Ю. и Капелла Дж.N. Потенциал исправления повествования для борьбы с дезинформацией. Дж. Комм. 69 , 298–319 (2019).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Фезерстоун, Дж. Д. и Чжан, Дж. Чувство гнева: влияние дезинформации о вакцинах и опровергающих сообщений на негативные эмоции и отношение к вакцинации. J. Health Commun. 25 , 692–702 (2020).

    ПабМед Google ученый

  • Брашир, Н.М., Пенникук Г., Беринский А.Дж. и Рэнд Д.Г. Время имеет значение при исправлении фейковых новостей. Проц. Натл акад. науч. США 118 , e2020043118 (2021).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Кук, Дж., Левандовски, С. и Экер, Великобритания. Нейтрализация дезинформации посредством прививки: разоблачение вводящих в заблуждение методов аргументации снижает их влияние. PLoS ONE 12 , e0175799 (2017).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Hughes, M.G. et al. Дискредитация на форуме доски объявлений: влияние социальной поддержки и нападки на опыт и надежность. Дж. Вычисл. Медиат. коммун. 19 , 325–341 (2014).

    Google ученый

  • Пейнтер, Дж. и др. Оценка шаблона противодействия дезинформации — разоблачение мифа о лечении аутизма в реальном мире. PLoS ONE 14 , e0210746 (2019).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Джолли, Д. и Дуглас, К. М. Профилактика лучше, чем лечение: противодействие теориям заговора против вакцин. J. Appl. соц. Психол. 47 , 459–469 (2017).

    Google ученый

  • Врага Э.К., Ким С.К., Кук Дж. и Боде Л.Тестирование эффективности корректировки размещения и шрифта в Instagram. Междунар. J. Press Politics 25 , 632–652 (2020).

    Google ученый

  • Clayton, K. et al. Реальные решения для фейковых новостей? Измерение эффективности общих предупреждений и тегов проверки фактов в снижении доверия к ложным историям в социальных сетях. Политическое поведение. 42 , 1073–1095 (2019).

    Google ученый

  • Дай Ю., Ю, В. и Шен, Ф. Влияние порядка сообщений и информации, устраняющей предвзятость, при исправлении дезинформации. Междунар. Дж. Комм. 15 , 21 (2021).

    Google ученый

  • Swire-Thompson, B. et al. Доказательства ограниченной роли формата исправления при опровержении дезинформации. OSF https://osf.io/udny9/ (2021).

  • Гордон А., Экер У. К. Х. и Левандовски С. Полярность и эффекты отношения в парадигме продолжающегося влияния. Дж. Мем. Ланг. 108 , 104028 (2019).

    Google ученый

  • Грэди, Р. Х., Дитто, П. Х. и Лофтус, Э. Ф. Тем не менее партийность сохранилась: предупреждения о ложных новостях помогают ненадолго, но со временем предвзятость возвращается. Познан. Рез. Принц. Имплицитный. 6 , 52 (2021).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Шмид, П., Шварцер, М. и Бетч, К. Стратегии весомости доказательств для смягчения влияния сообщений о научном отрицании в публичных дискуссиях. J. Cogn. 3 , 36 (2020).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Комптон, Дж., ван дер Линден, С., Кук, Дж. и Басол, М. Теория прививок в эпоху постправды: существующие открытия и новые границы оспариваемой научной дезинформации и теорий заговора. Соц. Личный. Психол. Компас 15 , e12602 (2021).

    Google ученый

  • Левандовски, С. и ван дер Линден, С. Противодействие дезинформации и фальшивым новостям с помощью прививки и предварительной рассылки. евро. Преподобный Соц. Психол. https://doi.org/10.1080/10463283.2021.1876983 (2021).

    Артикул Google ученый

  • Розенбек, Дж., ван дер Линден, С. и Найгрен, Т. Предварительные вмешательства, основанные на психологической теории прививки, могут снизить восприимчивость к дезинформации в разных культурах. Гарв. Кеннеди Ш. Дезинформация Rev. https://doi.org/10.37016//mr-2020-008 (2020).

    Артикул Google ученый

  • Maertens, R., Roozenbeek, J., Basol, M. & van der Linden, S. Долгосрочная эффективность вакцинации против дезинформации: три лонгитюдных эксперимента. Дж. Экспл. Психол. заявл. 27 , 1–16 (2020).

    ПабМед Google ученый

  • ван дер Линден С., Лейзеровиц А., Розенталь С. и Майбах Э. Прививка общественности от дезинформации об изменении климата. Глоб. Чал. 1 , 1600008 (2017).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Паркер, К.А., Иванов Б. и Комптон Дж. Эффективность прививки при рискованном поведении молодых людей: может ли прививка обеспечить перекрестную защиту от связанных, но нелеченных проблем? Здоровье коммун. 27 , 223–233 (2012).

    ПабМед Google ученый

  • Левандовски С. и Есилада М. Прививка от распространения исламофобской и радикально-исламистской дезинформации. Когнит. Рез. Принц. Имплицитный. 6 , 57 (2021).

    Google ученый

  • Иванов Б. и др. Общее содержание беседы после прививки: воспоминания о разговорах по конкретным вопросам после лечения прививкой. Запад. Дж. Комм. 79 , 218–238 (2015).

    Google ученый

  • Амазин, М. А. и Варго, С. Дж. Публикация нативной рекламы в Твиттере: анализ контента с изучением практики раскрытия информации и ее прививочного влияния. Журнал. Стад. 22 , 916–933 (2021).

    Google ученый

  • Джонс-Джанг, С. М., Мортенсен, Т. и Лю, Дж. Помогает ли медийная грамотность в выявлении фейковых новостей? Информационная грамотность помогает, а другая грамотность — нет. утра. Поведение науч. 65 , 371–388 (2019).

    Google ученый

  • Хан М.Л. и Идрис И.К.Распознавайте дезинформацию и проверяйте ее, прежде чем делиться ею: обоснованные действия и взгляд на информационную грамотность. Поведение. Инф. Технол. 38 , 1194–1212 (2019).

    Google ученый

  • Мачете, П. и Терпин, М. Использование критического мышления для выявления фейковых новостей: систематический обзор литературы. Конспект лекций Вычисл. науч. 12067 , 235–246 (2020).

    Google ученый

  • Врага, Э.К., Талли М., Максл А., Крафт С. и Эшли С. Теоретическое обоснование новостной грамотности. Комм. Теория 31 , 1–21 (2020).

    Google ученый

  • Уайнбург, С., МакГрю, С., Брейкстоун, Дж. и Ортега, Т. Оценка информации: краеугольный камень гражданского онлайн-рассуждения. СДР https://purl.stanford.edu/fv751yt5934 (2016 г.).

  • Брейкстоун, Дж. и др. Боковое чтение: студенты колледжей учатся критически оценивать интернет-источники в онлайн-курсе. Гарв. Кеннеди Ш. Дезинформация Rev. https://doi.org/10.37016/mr-2020-56 (2021).

    Артикул Google ученый

  • Чой, М. и Чонг, М. Видеть сквозь дезинформацию: основа для выявления поддельных онлайн-новостей. архив https://arxiv.org/abs/1804.03508 (2018).

  • Амазин, М. А. и Бьюси, Е. П. Обеспечение сопротивления цифровой дезинформации: прививающее влияние процедурных знаний о новостях. J. Электронное радиовещание. СМИ 63 , 415–432 (2019).

    Google ученый

  • Guess, A. M. et al. Вмешательство в цифровую медийную грамотность увеличивает различение основных и ложных новостей в Соединенных Штатах и ​​​​Индии. Проц. Натл акад. науч. США 117 , 15536–15545 (2020 г.).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Хамельерс, М.Отделение правды от лжи: сравнение результатов вмешательств по повышению грамотности в средствах массовой информации и проверки фактов в ответ на политическую дезинформацию в США и Нидерландах. Инф. коммун. соц. https://doi.org/10.1080/1369118x.2020.1764603 (2020).

    Артикул Google ученый

  • Талли М., Врага Э. К. и Боде Л. Разработка и тестирование новостных сообщений для социальных сетей. Массачусетс, коммун. соц. 23 , 22–46 (2019).

    Google ученый

  • Розенбек, Дж. и ван дер Линден, С. Игра с фейковыми новостями обеспечивает психологическую устойчивость к дезинформации в Интернете. Пэлгрейв Коммуна. 5 , 65 (2019).

    Google ученый

  • Розенбек, Дж. и ван дер Линден, С. Breaking Harmony Square: игра, защищающая от политической дезинформации. Гарв.Кеннеди Ш. Дезинформация Rev. https://doi.org/10.37016/mr-2020-47 (2020).

    Артикул Google ученый

  • Микаллеф Н., Аврам М., Менцер Ф. и Патил С. Факи. Проц. Человеческий компьютер ACM. Взаимодействовать. 5 , 1–27 (2021).

    Google ученый

  • Катсауниду, А., Врисис, Л., Коцакис, Р., Димулас, К. и Веглис, А. МАТЭ игра: серьезная игра для обучения и обучения проверке новостей. Учеб. науч. 9 , 155 (2019).

    Google ученый

  • Михайлидис, П. и Виотти, С. Распространяемое зрелище в цифровой культуре: гражданское самовыражение, фальшивые новости и роль медиаграмотности в постфактумном обществе. утра. Поведение науч. 61 , 441–454 (2017).

    Google ученый

  • Карнахан Д., Берган Д. Э. и Ли С.Сохраняются ли корректирующие эффекты? Результаты лонгитюдного эксперимента по убеждениям в отношении иммиграции в США . Политическое поведение. 43 , 1227–1246 (2021).

    Google ученый

  • Винтерсик, А. Л. Обсуждение правды. утра. Политика Рез. 45 , 304–331 (2017).

    Google ученый

  • Мосле М., Мартель К., Эклз Д.и Рэнд Д. в Proc. Конф. ОМС 2021 г. Вычислительные системы человеческого фактора 2688–2700 (ACM, 2021).

  • Свайр-Томпсон Б., Экер У. К. Х., Левандовски С. и Берински А. Дж. Они могут быть лжецами, но они мои лжецы: оценка источника и распространенность дезинформации. Политический психолог. 41 , 21–34 (2019).

    Google ученый

  • Левандовски, С. и др. Справочник по разоблачению 2020 (Унив. Джорджа Мейсона., 2020)

  • Кендеу, П., Смит, Э. Р. и О’Брайен, Э. Дж. Обновление во время понимания прочитанного: почему причинно-следственная связь имеет значение. Дж. Экспл. Психол. Учиться. Познание памяти 39 , 854–865 (2013).

    Google ученый

  • Шварц, Н., Ньюман, Э. и Лич, В. Закрепление правды и исчезновение мифов: уроки когнитивной психологии. Поведение. науч. Политика 2 , 85–95 (2016).

    Google ученый

  • Ван Бокель, М., Лассонд, К. А., О’Брайен, Э. Дж. и Кендеу, П. Достоверность источника и обработка текстов опровержений. Мем. Познан. 45 , 168–181 (2017).

    Google ученый

  • Марголин Д. Б., Ханнак А. и Вебер И. Политическая проверка фактов в Твиттере: когда поправки дают эффект? Политическая коммуна. 35 , 196–219 (2017).

    Google ученый

  • Шульц П. В., Нолан Дж. М., Чалдини Р. Б., Гольдштейн Н. Дж. и Грискявичюс В. Созидательная, разрушительная и реконструктивная сила социальных норм. Психология. науч. 18 , 429–434 (2007).

    ПабМед Google ученый

  • Чинн С., Лейн Д. С. и Харт П.S. Мы верим в консенсус? Убедительные эффекты научного консенсуса. Общественное понимание. науч. 27 , 807–823 (2018).

    ПабМед Google ученый

  • Левандовски С., Жиньяк Г. Э. и Воан С. Ключевая роль предполагаемого научного консенсуса в принятии науки. Нац. Клим. Изменение 3 , 399–404 (2013).

    Google ученый

  • ван дер Линден, С.Л., Кларк, К. Э. и Майбах, Э. У. Подчеркивание консенсуса среди ученых-медиков увеличивает общественную поддержку вакцин: данные рандомизированного эксперимента. BMC Public Health 15 , 1207 (2015 г.).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Ван дер Линден С., Лейзеровиц А. и Майбах Э. Научное согласие может нейтрализовать политизацию фактов. Нац. Гум. Поведение 2 , 2–3 (2017).

    Google ученый

  • Влашчану, М. и Коман, А. Влияние социальных норм на обновление убеждений, связанных со здоровьем. Заяв. Психол. Здоровье и благополучие https://doi.org/10.1111/aphw.12313 (2021 г.).

  • Найхан, Б. и Рейфлер, Дж. Роль дефицита информации и угрозы идентичности в распространении неправильных представлений. Дж. Избранный. Публичное мнение. Стороны 29 , 222–244 (2018).

    Google ученый

  • Дэниелсон, Р.В., Синатра, Г. М. и Кендеу, П. Дополнение текстового эффекта опровержения аналогиями и графикой. Дискурсивный процесс. 53 , 392–414 (2016).

    Google ученый

  • Диксон, Г. Н., Маккивер, Б. В., Холтон, А. Э., Кларк, К. и Эоско, Г. Сила изображения: преодоление научной дезинформации путем передачи достоверной информации с визуальными примерами. Дж. Комм. 65 , 639–659 (2015).

    Google ученый

  • ван дер Линден, С. Л., Лейзеровиц, А. А., Фейнберг, Г. Д. и Майбах, Э. В. Как сообщить о научном консенсусе в отношении изменения климата: простые факты, круговые диаграммы или метафоры? Клим. Изменение 126 , 255–262 (2014).

    Google ученый

  • Стеффенс, М.С., Данн, А.Г., Уайли, К.Е. и Лиск, Дж. Как организации, продвигающие вакцинацию, реагируют на дезинформацию в социальных сетях: качественное исследование. BMC Public Health 19 , 1348 (2019).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Хайланд-Вуд, Б., Гарднер, Дж., Лиск, Дж. и Экер, Великобритания. На пути к эффективным коммуникационным стратегиям правительства в эпоху COVID-19. Гуманит. соц. науч. коммун. 8 , 30 (2021).

    Google ученый

  • Шерман Д.К. и Коэн, Г.Л. Принятие угрожающей информации: самоутверждение и уменьшение защитных предубеждений. Курс. Прямой. Психол. науч. 11 , 119–123 (2002).

    Google ученый

  • Карнахан, Д., Хао, К., Цзян, X. и Ли, Х. Чувствовать себя хорошо, когда ошибаешься: влияние самоутверждения на эффективность корректирующей информации. Гул. коммун. Рез. 44 , 274–298 (2018).

    Google ученый

  • Врага, Э. К. и Боде, Л. Коррекция как решение дезинформации о здоровье в социальных сетях. утра. J. Public Health 110 , S278–S280 (2020).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Боде, Л. и Врага, Э. К. В связанных новостях это было неправильно: исправление дезинформации с помощью функций связанных историй в социальных сетях. Дж. Комм. 65 , 619–638 (2015).

    Google ученый

  • Врага, Э. К. и Боде, Л. Упреждающее и оперативное реагирование на дезинформацию о COVID-19 в социальных сетях. Экстренный. Заразить. Дис. 27 , 396–403 (2021).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Виджайкумар, С. и др. Как оттенки правды и возраста влияют на реакцию на (ложную) информацию о COVID-19: эксперимент по рандомизированному опросу пользователей WhatsApp в Великобритании и Бразилии. Гуманит. соц. Науч.коммун. 8 , 88 (2021).

    Google ученый

  • Боде, Л. и Врага, Э. К. Посмотрите что-нибудь, скажите что-нибудь: исправление дезинформации о глобальном здравоохранении в социальных сетях. Здоровье коммун. 33 , 1131–1140 (2017).

    ПабМед Google ученый

  • Pennycook, G. et al. Переключение внимания на точность может уменьшить дезинформацию в Интернете. Природа 592 , 590–595 (2021).

    ПабМед Google ученый

  • Мац, С. К., Косински, М., Нав, Г. и Стиллвелл, Д. Дж. Психологический таргетинг как эффективный подход к цифровому массовому убеждению. Проц. Натл акад. науч. США 114 , 12714–12719 (2017).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Варго, К.Дж., Го, Л. и Амазин, М.А. Сила поддельных новостей в формировании повестки дня: анализ больших данных ландшафта онлайн-медиа с 2014 по 2016 год. N. Media Soc. 20 , 2028–2049 (2018).

    Google ученый

  • Аллингтон, Д., Даффи, Б., Уэссели, С., Дхаван, Н. и Рубин, Дж. Защитное поведение, использование социальных сетей и убеждения в заговоре во время чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения COVID-19. Психология. Мед. 51 , 1763–1769 (2020).

    ПабМед Google ученый

  • Кук Дж., Бедфорд Д. и Мандиа С. Повышение климатической грамотности путем борьбы с дезинформацией: тематические исследования в обучении на основе агнотологии. J. Geosci. Образовательный 62 , 296–306 (2014).

    Google ученый

  • Amazeen, MA Новости в эпоху путаницы в содержании: влияние мотивации и контекста использования новостей на нативную рекламу и восприятие цифровых новостей. Журнал. Масс. коммун. Q. 97 , 161–187 (2020).

    Google ученый

  • Лоуренс, Р. Г. и Бойдстун, А. Э. Что нам на самом деле следует спрашивать о внимании СМИ к Трампу. Политическая коммуна. 34 , 150–153 (2016).

    Google ученый

  • Шмид, П., Макдональд, Н. Э., Хаберсаат, К. и Батлер, Р. Комментарий к: Как реагировать на громких отрицателей вакцинации на публике. Вакцина 36 , 196–198 (2018).

    ПабМед Google ученый

  • Шелби А. и Эрнст К. История и наука. Гул. Вакцины Иммунотер. 9 , 1795–1801 (2013).

    Google ученый

  • Лазич, А. и Жежель, И. Систематический обзор нарративных вмешательств: уроки противодействия теориям заговора против вакцинации и дезинформации. Общественное понимание. науч. 30 , 644–670 (2021).

    ПабМед Google ученый

  • Экер, Великобритания, Батлер, Л. Х. и Хэмби, А. Вам не обязательно рассказывать историю! Зарегистрированный отчет, проверяющий эффективность нарративных и ненарративных исправлений дезинформации. Когнит. Рез. Принц. Имплицитный. 5 , 64 (2020).

    Google ученый

  • Ван Бавел, Дж.Дж., Рейнеро, Д. А., Спринг, В., Харрис, Э. А. и Дьюк, А. Говоря свою правду: почему личный опыт может преодолеть разногласия, но вводит в заблуждение. Проц. Натл акад. науч. США 118 , e2100280118 (2021).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Мерперт А., Фурман М., Анауати М. В., Зоммер Л. и Тейлор И. Можно ли это вообще проверить? Экспериментальное исследование по выявлению проверяемых утверждений в политическом дискурсе. Комм. Рез. 35 , 48–57 (2017).

    Google ученый

  • Амазин, М. А. и Войдински, Б. В. Сокращение обмана в нативной рекламе: пересмотр предшественников и последствий знания убеждения в контексте цифровых новостей. Массачусетс, коммун. соц. 22 , 222–247 (2019).

    Google ученый

  • Павлин, К., Масулло, Г. М. и Страуд, Нью-Джерси. Что на этикетке? Влияние новостных лейблов на воспринимаемую достоверность. Журналистика https://doi.org/10.1177/1464884

  • 1522 (2020).

    Артикул Google ученый

  • Экер, Великобритания, Левандовски С. и Чедвик, М. Могут ли исправления распространять дезинформацию среди новой аудитории? Тестирование обратного эффекта неуловимого знакомства. Когнит. Рез. Принц. Имплицитный. 5 , 41 (2020).

    Google ученый

  • Макрайт, А. М. и Данлэп, Р. Э. Борьба с дезинформацией требует распознавания ее типов и факторов, способствующих ее распространению и резонансу. J. Appl. Рез. Мем. Познан. 6 , 389–396 (2017).

    Google ученый

  • Орескес, Н. и Конвей, Э. М. Победить торговцев сомнениями. Природа 465 , 686–687 (2010).

    ПабМед Google ученый

  • Головченко Ю., Хартманн М. и Адлер-Ниссен Р. Государственные СМИ и гражданское общество в информационной войне над Украиной: гражданские кураторы цифровой дезинформации. Междунар. Афф. 94 , 975–994 (2018).

    Google ученый

  • Тандок Э. К., Лим З. В. и Линг Р. Определение фейковых новостей. Цифр.Журнал. 6 , 137–153 (2017).

    Google ученый

  • Мосле М., Пенникук Г., Аречар А. А. и Рэнд Д. Г. Когнитивное отражение коррелирует с поведением в Твиттере. Нац. коммун. 12 , 921 (2021).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Шойфеле, Д. А. и Краузе, Н. М. Дезинформация научной аудитории и фейковые новости. Проц. Натл акад. науч. США 116 , 7662–7669 (2019).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Есилада, М. и Левандовски, С. Систематический обзор: система рекомендаций YouTube и пути к проблемному контенту. psyarxiv https://psyarxiv.com/6pv5c/ (2021).

  • Бурштын Л., Рао А., Рот К. и Янагизава-Дротт Д. Дезинформация во время пандемии. NBER https://www.nber.org/papers/w27417 (2020).

  • Симонов А., Захер С., Дюбе Ж.-П. и Бисвас, С. Убедительный эффект Fox News: несоблюдение социального дистанцирования во время пандемии COVID-19. NBER https://www.nber.org/papers/w27237 (2020).

  • Бехманн, А. Борьба с дезинформацией и инфодемией требует изменений политики в отношении СМИ. Цифр. Журнал. 8 , 855–863 (2020).

    Google ученый

  • Марсден, К., Мейер Т. и Браун И. Ценности платформы и демократические выборы: как закон может регулировать цифровую дезинформацию? Вычисл. Закон о безопасности, ред. 36 , 105373 (2020 г.).

    Google ученый

  • Саурвейн, Ф. и Спенсер-Смит, К. Борьба с дезинформацией в социальных сетях: многоуровневое управление и распределенная подотчетность в Европе. Цифр. Журнал. 8 , 820–841 (2020).

    Google ученый

  • Тенове, К.Защита демократии от дезинформации: нормативные угрозы и меры политики. Междунар. J. Press Politics 25 , 517–537 (2020).

    Google ученый

  • Reisach, U. Ответственность социальных сетей во времена социальных и политических манипуляций. евро. Дж. Опер. Рез. 291 , 906–917 (2021).

    ПабМед Google ученый

  • Левандовски С.и другие. Технологии и демократия: понимание влияния онлайн-технологий на политическое поведение и принятие решений. Опубл. Офис Евро. Союз https://doi.org/10.2760/5

    (2020).

    Артикул Google ученый

  • Блазио, Э. Д. и Сельва, Д. Кто несет ответственность за дезинформацию? Европейские подходы к ответственности социальных платформ в эпоху постправды. утра. Поведение Ученый 65 , 825–846 (2021).

    Google ученый

  • Пикард, В. Реструктуризация демократических инфраструктур: политический подход к кризису журналистики. Цифр. J. 8 , 704–719 (2020).

    Google ученый

  • Барзилай, С. и Чинн, К.А. Обзор образовательных ответов на состояние постправды: четыре точки зрения на проблемы постправды. Учеб. Психол. 55 , 107–119 (2020).

    Google ученый

  • Lee, N.M. Фальшивые новости, фишинг и мошенничество: призыв к исследованию обучения цифровой медиаграмотности за пределами классной комнаты. Комм. Образовательный 67 , 460–466 (2018).

    Google ученый

  • Синатра, Г. М. и Ломбарди, Д. Оценка источников научных доказательств и утверждений в эпоху постправды может потребовать переоценки суждений о правдоподобии. Учеб. Психол. 55 , 120–131 (2020).

    Google ученый

  • Врага, Э. К. и Боде, Л. Использование учреждений, педагогов и сетей для исправления дезинформации: комментарий к Левандовски, Эккеру и Куку. J. Appl. Рез. Мем. Познан. 6 , 382–388 (2017).

    Google ученый

  • Лоренц-Спреен, П., Левандовски, С., Санстейн, Ч. Р. и Хертвиг, Р. Как поведенческие науки могут продвигать правду, автономию и демократический дискурс в Интернете. Нац. Гум. Поведение 4 , 1102–1109 (2020).

    ПабМед Google ученый

  • Ципурский Г., Вотта Ф. и Мулик Дж. А. Психологический подход к продвижению правды в политике: залог правды. J. Soc. Политический психолог. 6 , 271–290 (2018).

    Google ученый

  • Бак-Коулман, Дж.Б. и др. Объединение вмешательств для уменьшения распространения вирусной дезинформации. OSF https://osf.io/preprints/socarxiv/4jtvm/ (2021).

  • Огнянова К., Лазер Д., Робертсон Р. Э. и Уилсон К. Дезинформация в действии: распространение фейковых новостей связано с более низким доверием к СМИ и более высоким доверием к правительству, когда ваша сторона находится у власти. Гарв. Кеннеди Ш. Дезинформация Rev. https://doi.org/10.37016/mr-2020-024 (2020).

    Артикул Google ученый

  • Свайр-Томпсон, Б.и Лазер, Д. Общественное здравоохранение и дезинформация в Интернете: проблемы и рекомендации. год. Rev. Public Health 41 , 433–451 (2020 г.).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Боэле-Вельки, К., Франциско, Дж. С., Хан, У. и Герц, Дж. Как мы можем восстановить доверие к науке и почему мы должны это делать. Анжю. хим. Междунар. Эд. 57 , 13696–13697 (2018).

    Google ученый

  • Кляйн О.и другие. Практическое руководство по прозрачности в психологической науке. Collabra Psychol. 4 , 20 (2018).

    Google ученый

  • Масулло, Г. М., Карри, А. Л., Уиппл, К. Н. и Мюррей, К. История, стоящая за историей: проверка прозрачности журналистского процесса и достоверности новостей. Журнал. Практика. https://doi.org/10.1080/17512786.2020.1870529 (2021).

    Артикул Google ученый

  • Амазин, М.A. Проверка фактчекеров в 2008 году: прогнозирование политической рекламы и оценка согласованности. J. Политическая марка. 15 , 433–464 (2014).

    Google ученый

  • Хал, О., Ким, М. и Сиван, Э. У. З. Подлинный призыв лживого демагога: провозглашение более глубокой правды о политической нелегитимности. утра. соц. 83 , 1–33 (2018).

    Google ученый

  • Джайсвал, Дж., ЛоШкиаво, К. и Перлман, Д.К. Дезинформация, ложная информация и недоверие, вызванное неравенством, во времена COVID-19: уроки, не извлеченные из отрицания СПИДа. СПИД Поведение. 24 , 2776–2780 (2020).

    ПабМед Google ученый

  • Чеон Б.К., Мелани И. и Хонг Ю. Насколько ориентирована психология на США? Архивное исследование неявных предположений об обобщении результатов на человеческую природу, основанное на происхождении образцов исследования. Соц. Психол. Личный. науч. 11 , 928–937 (2020).

    Google ученый

  • Свайр-Томпсон, Б., ДеГутис, Дж. и Лазер, Д. Поиск эффекта обратного эффекта: измерение и расчетные соображения. J. Appl. Рез. Мем. Познан. 9 , 286–299 (2020).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Ван Ю., Макки М., Торбика, А. и Стаклер, Д. Систематический обзор литературы о распространении дезинформации о здоровье в социальных сетях. Соц. науч. Мед. 240 , 112552 (2019).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Бастани, П. и Бахрами, М. А. Дезинформация, связанная с COVID-19, в социальных сетях: качественное исследование из Ирана. J. Med. Интернет Рез. https://doi.org/10.2196/18932 (2020 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Арата, Н. Б., Торнео, А. Р. и Контрерас, А. П. Пристрастность, политическая поддержка и обработка информации среди сторонников и противников президента Родриго Дутерте. Филиппинская политическая наука. J. 41 , 73–105 (2020).

    Google ученый

  • Ислам, А.К.М.Н., Лаато, С., Талукдер, С.и Сутинен, Э. Обмен дезинформацией и усталость от социальных сетей во время COVID-19: перспектива доступности и когнитивной нагрузки. Техн. Прогноз. соц. Смена 159 , 120201 (2020).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Сюй Ю., Вонг Р., Хе С., Велдре А. и Эндрюс С. Удобно ли читать на телефоне? Влияние формата и культуры чтения на продолжающееся влияние дезинформации. Мем. Познан. 48 , 1112–1127 (2020).

    Google ученый

  • Лайонс Б., Мерола В., Райфлер Дж. и Стокель Ф. Как политика формирует взгляды на проверку фактов: данные из шести европейских стран. Междунар. J. Press Politics 25 , 469–492 (2020).

    Google ученый

  • Портер Э. и Вуд Т. Дж. Глобальная эффективность проверки фактов: данные одновременных экспериментов в Аргентине, Нигерии, Южной Африке и Соединенном Королевстве. Проц. Натл акад. науч. США 118 , e2104235118 (2021).

    ПабМед Google ученый

  • Экер, Великобритания, Левандовски, С., Чанг, Е. П. и Пиллаи, Р. Влияние малозаметной дезинформации в заголовках новостей. Дж. Экспл. Психол. заявл. 20 , 323–335 (2014).

    ПабМед Google ученый

  • Пауэлл Д., Биан Л.и Маркман, Э. М. Когда намерения обучать могут дезинформировать: непреднамеренная игра за счет нарушения коммуникативных норм. PLoS ONE 15 , e0230360 (2020).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Рич, П. Р. и Сарагоса, М. С. Продолжающееся влияние подразумеваемой и явно заявленной дезинформации в новостях. Дж. Экспл. Психол. Учиться. Познание памяти 42 , 62–74 (2016).

    Google ученый

  • Shen, C. et al. Поддельные изображения: влияние посредничества источников и грамотности цифровых медиа на контекстуальную оценку достоверности изображений в Интернете. Н. Медиа Соц. 21 , 438–463 (2018).

    Google ученый

  • Барари, С., Лукас, К. и Мангер, К. Политические дипфейки вызывают такое же доверие, как и другие поддельные СМИ и (иногда) настоящие СМИ. OSF https://osf.io/cdfh4/ (2021).

  • Янг Д. Г., Джеймисон К. Х., Поулсен С. и Голдринг А. Эффективность проверки фактов в зависимости от формата и тона: оценка FactCheck.org и FlackCheck.org. Журнал. Масс. коммун. Q. 95 , 49–75 (2017).

    Google ученый

  • Врага, Э. К., Ким, С. К. и Кук, Дж. Тестирование основанных на логике и юморе исправлений для здоровья науки и политической дезинформации в социальных сетях. J. Электронное радиовещание. СМИ 63 , 393–414 (2019).

    Google ученый

  • Dunn, A.G. et al. Картирование информации в социальных сетях для объяснения различий в охвате вакцинацией против ВПЧ в США. Вакцина 35 , 3033–3040 (2017 г.).

    ПабМед Google ученый

  • Маринеску, И. Э., Лоулор, П. Н.и Кординг, К.П. Квазиэкспериментальная причинность в неврологии и поведенческих исследованиях. Нац. Гум. Поведение 2 , 891–898 (2018).

    ПабМед Google ученый

  • Van Bavel, J.J. et al. Политическая психология в эпоху цифровой (не)информации: модель веры в новости и обмена ими. Соц. Политика по вопросам, ред. 15 , 84–113 (2021 г.).

    Google ученый

  • Куклински, Ю.Х., Квирк, П.Дж., Джерит, Дж., Швидер, Д. и Рич, Р.Ф. Дезинформация и валюта демократического гражданства. J. Политика 62 , 790–816 (2000).

    Google ученый

  • Шелке С. и Аттар В. Обнаружение источника слухов в социальной сети: обзор. Интернет соц. сеть СМИ 9 , 30–42 (2019).

    Google ученый

  • Брэди, В.Дж., Гантман, А. П. и Ван Бавел, Дж. Дж. Захват внимания помогает объяснить, почему моральный и эмоциональный контент становится вирусным. Дж. Экспл. Психол. Быт. 149 , 746–756 (2020).

    ПабМед Google ученый

  • Брейди, У. Дж., Уиллс, Дж. А., Йост, Дж. Т., Такер, Дж. А. и Ван Бавел, Дж. Дж. Эмоции формируют распространение морализаторского контента в социальных сетях. Проц. Натл акад. науч. США 114 , 7313–7318 (2017).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Фацио, Л. Делая паузу, чтобы понять, почему заголовок верен или неверен, можно уменьшить распространение ложных новостей. Гарв. Кеннеди Ш. Дезинформация Rev. https://doi.org/10.37016/mr-2020-009 (2020).

    Артикул Google ученый

  • Пенникук Г., МакФетрес Дж., Чжан Ю., Лу Дж. Г. и Рэнд Д.G. Борьба с дезинформацией о COVID-19 в социальных сетях: экспериментальные данные для масштабируемого вмешательства, направленного на повышение точности. Психология. науч. 31 , 770–780 (2020).

    ПабМед Google ученый

  • Исследовательский центр Пью. Многие американцы считают выдуманные новости критической проблемой, которую необходимо решить (2019).

  • Исследовательский центр Пью. Многие американцы считают, что фальшивые новости сеют путаницу https://www.journalism.org/wp-content/uploads/sites/8/2016/12/PJ_2016.12.15_fake-news_FINAL.pdf (2016).

  • Алтай, С., Араужо, Эде и Мерсье, Х. Если это сообщение верно, то оно чрезвычайно замечательно: интересность, если она верна, и возможность делиться истинными и ложными новостями. Цифровой журнал. https://doi.org/10.1080/21670811.2021.1941163 (2021).

    Артикул Google ученый

  • Брэди, В.Дж., Крокетт, М.Дж. и Ван Бавел, Дж.Дж. Модель морального заражения MAD: роль мотивации, внимания и дизайна в распространении морализаторского контента в Интернете. Перспектива. Психол. науч. 15 , 978–1010 (2020).

    ПабМед Google ученый

  • Крокетт М. Дж. Моральное возмущение в эпоху цифровых технологий. Нац. Гум. Поведение 1 , 769–771 (2017).

    ПабМед Google ученый

  • Петерсен, М.Б., Осмундсен М. и Арсено К. «Потребность в хаосе» и мотивы распространения враждебных политических слухов. psyarxiv https://psyarxiv.com/6m4ts/ (2020).

  • Экер, Великобритания, Левандовски, С., Джаявардана, К. и Младенович, А. Опровержение двусмысленных утверждений: нет доказательств иронического эффекта номера контраргумента. J. Appl. Рез. Мем. Познан. 8 , 98–107 (2019).

    Google ученый

  • Скурник И., Юн С., Пак Д. К. и Шварц Н. Как предупреждения о ложных заявлениях становятся рекомендациями. Дж. Консум. Рез. 31 , 713–724 (2005).

    Google ученый

  • Шварц, Н., Санна, Л. Дж., Скурник, И. и Юн, К. Метакогнитивный опыт и тонкости исправления людей: последствия для устранения предубеждений и кампаний по информированию общественности. Доп. Эксп. соц. Психол. 39 , 127–161 (2007).

    Google ученый

  • Кэмерон К.А. и др. Знания пациента и воспоминания информации о здоровье после знакомства с фактами и мифами, вариациями формата сообщения. Образовательный пациент. Советник. 92 , 381–387 (2013).

    Google ученый

  • Вальхейм, К. Н., Александр, Т. Р. и Песке, К. Д. Напоминания о ежедневных дезинформационных заявлениях могут улучшить память и веру в исправления этих заявлений в краткосрочной перспективе. Психология. науч. 31 , 1325–1339 (2020).

    ПабМед Google ученый

  • Отри, К. С. и Дуарте, С. Э. Исправление неизвестного: отрицание исправлений может усилить доверие к дезинформации. Заяв. Когнит. Психол. 35 , 960–975 (2021).

    Google ученый

  • Pluviano, S., Watt, C. & Della Sala, S. Дезинформация задерживается в памяти: провал трех стратегий по вакцинации. PLoS ONE 12 , e0181640 (2017).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Табер, К.С. и Лодж, М. Мотивированный скептицизм в оценке политических убеждений. утра. Дж. Политический. науч. 50 , 755–769 (2006).

    Google ученый

  • Найхан, Б., Рейфлер, Дж. и Убель, П. А. Опасности исправления мифов о реформе здравоохранения. Мед. Care 51 , 127–132 (2013).

    ПабМед Google ученый

  • Харт П.С. и Нисбет Э.К. Эффекты бумеранга в научном общении. Комм. Рез. 39 , 701–723 (2011).

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.