Технология экологического воспитания: «Технология экологического воспитания в доу «

Технология экологического образования дошкольников | Учебно-методический материал:

Экологические наблюдения в детском саду (подготовительная группа)

Воспитатель: Матвеенко  Наталья


ОСЕНЬ

1. «Коли ясно, то и осень прекрасна»

Цель:

• Формирование понятия детей о смене времен года; уточнение представлений об особенностях осеннего сезона.

• Активизация словаря детей: сентябрь, октябрь, ноябрь.

Оборудование: лист клена из желтого картона с цифрой 1.

Ход наблюдения.

Кроет уж лист золотой

Влажную землю в лесу.

Смело топчу я ногой

Вешнюю леса красу.

А. Майков

— Ребята, осень нам прислала приглашение в гости – сегодня первый день осени.

— Назовите осенние месяцы?

Бывают и в сентябре теплые солнечные денечки. Небо сверкает синевой, на его фоне сквозят золотыми узорами листья кленов и берез. Воздух чист, прозрачен, и в нем летают прозрачные серебряные нити паутинок. Такие дни называются «бабьим летом.»

«Коли ясно, то и осень прекрасна» — говорит пословица.

— Какие вы знаете признаки осени?

— Что делает человек осенью?

— Как приспосабливаются к осени птицы? Насекомые? Звери?

— Найдите дерево, которое раньше всех готовится к осени?

— Найдите самый красивый лист клена, березы, осины?

Игра «Узнай осенний признак» (если дети согласны, то хлопают в ладоши):

— Заморозок, таянье снега, холодные дожди, первый снег, мороз, радуга, гроза; день короче, а ночь длиннее.

Подарки осени: всем детям по кленовому листочку из желтой бумаги.

«Осенний хоровод».

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера.

Ф. Тютчев

Дети ежедневно отмечают в календаре погоды ясные и пасмурные дни. Считают, сколько в месяце было пасмурных и солнечных дней.

Основы трудовой деятельности: Уборка детского участка от опавших листьев.

Цель: создание радостного настроения от выполнения работы. Воспитание экологической культуры.

Оборудование: грабли, ведра, носилки.

2. «Туман»

Цель:

• Уточнение знаний детей о таком природном явлении, как туман.

• Активизация словаря детей: туман.

Ход наблюдения.

Воспитатель обращает внимание детей на погоду утром.

— Что вы заметили, когда шли в детский сад? Какого цвета на деревьях листья?

— Почти ничего не было видно, в это утро было сыро и промозгло. Кажется, будто низко-низко опустились облака и окутали землю белым густым покровом. Это был туман! Такие туманы чаще бывают осенью.

Туман

Лес – в карман

Поля – в карман

Спрятал

Дедушка туман.

Спрятал копны и стога.

И лужайки, и луга.

Даже солнышко

В карман

Спрятал дедушка Туман.

А. Акимцев

Днём на прогулке понаблюдать, как после тумана, когда он исчезает, на траве появляются капельки росы.

— Туманы бывают в безветренную погоду в любое время года – летом, осенью, зимой, весной. Туман – обычное явление природы.

Приметы:

Утренний, сентябрьский туман – к ветру.

Туман зимой – к оттепели.

Туман летом – к ясной погоде.

— На что похож туман?

Основы трудовой деятельности: Сбор семян цветов.

Цель: формирование умения и желания трудится сообща.

Оборудование: бумажные пакеты.

3. «Осенний дождь, осенние тучи, осеннее небо»

Цель:

• Развитие у детей способности объяснять сезонные явления: выделять характерные признаки дождя осенью.

• Активизация словаря детей: дожди, туман, гроза, град.

Ход наблюдения.

Модница – тучка

В день рождения пальто подарили тучке.

Стала тучка в том пальто интересной штучкой,

Изумительный наряд: семь застежек «молний»,

Сорок пуговичек в ряд, по подолу – волны,

Ходит модница в пальто.

По бокам карманы, в них дождинок – тысяч сто и клочок тумана.

А карман-то дыроват! Вот откуда дождь и град!

О. Ващенкова

— Что приносит осенний дождь: тепло или холод?

— Чем осенний дождь отличается от весеннего и летнего?

— Назовите оттенки осеннего неба? Какие осенью тучи?

В сентябре ещё бывают грозы, сверкает молния, гремит гром, но это уже последние осенние грозы. Есть народная примета

Гром в сентябре предвещает тёплую осень.

Погода становится всё пасмурней. Небо кажется ниже. Часто идут моросящие дожди. Воздух насыщен влагой, лужи на земле долго не высыхают. Часто стелются туманы. Это охлаждённые капельки воды, повисшие в воздухе. Они предвещают хорошую погоду. Обратите внимание детей на влажный, терпкий запах вянущей листвы, особенно после дождя.

Исследовательская деятельность:

— Измерение дождевой воды после дождя в литровом стакане: сколько дождевой воды в стакане? Какой характер дождя?

Основы трудовой деятельности: Приведение в порядок земельной площади огорода и цветника.

Цель: воспитание интереса помогать взрослым.

Оборудование: грабли, носилки.

4. «Что такое заморозок»

Цель:

• Формирование умения детей наблюдать явления природы, анализировать и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях.

• Активизация словаря детей: заморозок, термометр.

Оборудование: термометр, заморозок, утренник.

Ход наблюдения.

Воспитатель показывает детям термометр – вместе измеряют температуру воздуха. Отмечают, что на земле температура воздуха ниже. Такое состояние погоды называют заморозок, а в народе – утренник.

Заморозок – это понижение температуры в воздухе и на почве вечером или ночью. Заморозок бывает из-за охлаждения ночью почвы.

Дети анализируют состояние погоды.

— А что такое заморозок? (дети объясняют, что утром было холодно, на траве был иней)

— Правильно, утром был сильный заморозок и, посмотрите, как замёрзла земля. (дети трогают её: холодная, твёрдая, комочки земли трудно разбиваются)

В полдень

— Дети, посмотрите солнце на небе высоко, немного потеплело. Давайте, посмотрим, какая сейчас стала земля. (дети отмечают, что земля отошла, стала мягче)

Вывод: Осенью дни короче, а ночи длиннее. Ночью бывают сильные заморозки, отчего земля замерзает. От этого трава желтеет, вянет, гибнет. Становится меньше корма для птиц и животных.

В сентябре лето кончается – осень начинается.

В сентябре держись крепче за кафтан.

Считай осень с сентября по шапкам да по лаптям. (Обратить внимание детей на одежду).

Основы трудовой деятельности: Пересадка цветущих растений с участка в группу (бархатцы, астры).

Цель: формирование умения осторожно окапывать вокруг цветка, вместе с землей пересаживать цветы в горшки. Воспитание любви к растениям.

Оборудование: лопаты, совки, цветочные горшки.

5. «Ветер воет на просторе»

Цель:

• Формирование интереса у детей наблюдать за изменениями силы ветра.

• Активизация словаря детей: ветер, ветерок, ветрище.

Ход наблюдения.

Воспитатель вначале предлагает вопросы:

— Есть ли сегодня ветер?

— Посмотрите и послушайте (использование флюгера)

— Как вы узнали, что сегодня ветер?

Не увидишь меня глазом,

Я способен на проказы,

На бегу, срываю шляпы,

Елок раскачаю лапы.

Унести белье с веревки

Хватит у меня сноровки.

Пролистать могу газету,

Громко шелестеть при этом…

Вот в лесу любой заметит,

Лес шумит, гуляет … (ветер)

— Что делает ветер?

— Слабый или сильный?

— Почему вы так решили?

Затем читает отрывок из стихотворения А. С. Пушкина «Ветер, ветер, ты могуч…»

После этого беседа по содержанию стихотворения И. Токмаковой «Ветрено»

Ветрено, ветрено

Вся земля проветрена

Ветер листья с веток

Разогнал по свету:

Липовый, берёзовый

Жёлтый лист и розовый

Красный, разноцветный

Старый лист, газетный.

Солнечно, ветрено

Ветрено, ветрено!

-Если сильный ветер, как можно назвать такую погоду? Как говорится об этом в стихотворении?

В заключение беседы можно загадать загадку:

«Без рук, без ног, а ворота отворяет»

— Что это?

— Что ещё делает ветер?

— Кто придумает свою загадку про ветер?

— Для кого ветряная погода – хорошо? А кому ветер – плохо?

Основы трудовой деятельности: Помощь детям младшей группы в уборке территории.

Цель: развитие трудолюбия, желания помогать малышам.

Оборудование: грабли, ведра, венички.

6. «Сентябрь – вечер года»

Цель:

• Продолжение знакомства детей с характерными особенностями осени (уменьшение светового дня).

• Формирование умения детей устанавливать взаимосвязь между изменениями живой и неживой природы.

• Активизация словаря детей: короче, длиннее.

Оборудование: модель светового дня (24 деления, игрушка – Петрушка.

Ход наблюдения.

К детям приходит Петрушка рассказывает о поговорках и пословицах:

— В народе говорят:

«Сентябрь – вечер года».

-Почему так говорят?

Воспитатель предлагает проверить ответ, понаблюдать и сравнить продолжительность светового дня. Использование модели: день становится короче, ночь длиннее.

Сравнить с моделью светового дня летом. Дети отмечают, что продолжительность светового дня уменьшается. Солнце светит меньше, не греет; становится холодней. Происходят изменения и в живом мире. Облетели листья, пожелтела трава, исчезли насекомые, готовятся к зиме птицы и звери.

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день…

А. Пушкин

— Это стихотворение веселое или грустное? Почему вы так считаете?

Основы трудовой деятельности: Сбор урожая на огороде.

Цель: формирование умения аккуратно выкапывать овощи. Воспитание интереса трудится сообща.

Оборудование: ведра, совочки.

7. «Высота стояния солнца, движение его по небосклону»

Цель:

• Уточнение знаний детей о явлениях неживой природы через наблюдения: изменения высоты стояния солнца. Закрепление умения делать выводы.

• Активация словаря детей: долгота дня, полдень.

Оборудование: карта-схема детского участка для отметки стояния солнца в полдень.

Ход наблюдения.

Нудный дождь на землю льется,

И поник простор.

Осень вывинтила солнце,

Словно лампочку монтер.

В. Шварц

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день…

А. Пушкин

— Почему осенью день становится короче?

Долгота дня связана с высотой стояния солнца.

Каждую неделю воспитатель обращает внимание, где находится солнце относительно высоко стоящих объектов в полдень:

-Оно движется по небосклону всё ниже и ниже, день становится короче, ночь длиннее. На улице становится холоднее.

Осень, осень…

Солнце в тучах отсырело –

Даже в полдень

Светит тускло и несмело…

Т. Белозеров

Основы трудовой деятельности: Приведение в порядок клумб на участке, сбор семян, уборка сухой травы, листьев.

Цель: развитие трудолюбия, интереса помогать взрослым.

Оборудование: ведерки, бумажные пакеты, грабли.

8. «Звездное вечернее небо»

Цель:

• Уточнение знаний детей о том, что такое «космос».

• Развитие речи, мышления, интереса к наблюдениям.

• Активизация словаря детей: космос, звезда, орбита, названия планет.

Оборудование: игрушка – астроном (наряженный Незнайка).

Ход наблюдения.

К детям приходит Незнайка, наряженный астрономом.

— Угадайте, кто я?

— Всё, — сказал я твердо дома, —

Буду только астрономом!

Необыкновенная

Вокруг Земли Вселенная.

Ф. Алданина

— Ребята, вы любите смотреть на небо ночью, вечером?

— А что можно увидеть на небе? (звёзды, Луну)

Звёзды соединяются в созвездия, которые тоже имеют свои названия: Овен, Телец, Близнецы.

— А какие ещё вы знаете созвездия? (ответы детей)

— Космос всегда интересовал человека. Что такое космос?

Космос – это необъятный мир, который находится за пределами Земли, другим словом, Вселенная. Космосу нет конца. Он наполнен бесчисленным множеством звёзд, комет, планет и других небесных тел. Там всегда царит космический холод и мрак, нет воздуха. Все небесные тела движутся во Вселенной, наша планета Земля – тоже.

— Какие планеты вы ещё знаете?

— Сколько их всего? (9)

Во Вселенной существует строгий порядок, все планеты, звёзды движутся по своей орбите, не столкнутся одна с другой. Слово «космос» обозначает «порядок, строй»

Планеты: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.

— Почему осенью небо темное, звезды яркие? Какое ночное небо летом?

В космосе так здорово!

Звезды и планеты

В черной невесомости

Медленно плывут!

О. Ахметова

— Чего нет в космосе, а на Земле есть? (воздух)

Основы трудовой деятельности: Вместе с воспитателем обрезание секатором обломанных, сухих веток кустов и деревьев их уборка.

Цель: формирование умения правильно пользоваться секатором, убирать только обломанные ветки.

Оборудование: носилки, секатор.

9. «Цветы на клумбе»

Цель:

• Закрепление знаний детей о цветах.

• Формирование умения детей различать многолетние и однолетние цветы.

• Уточнение условий, необходимых для жизни растений.

• Воспитание бережного отношения к ним.

• Активизация словаря детей по теме «Садовые цветы».

Оборудование: фотографии из серии: весенние цветы, летние цветы.

Ход наблюдения.

— Дети, посмотрите на клумбу, на ней много цветов?

— Летом цветов было больше или меньше?

— А какие цветы вы видите сейчас?

— Ноготки, коснея, бархатцы, астры, петунья. Какие это цветы: однолетние или многолетние?

Дети рассматривают цветы, сравнивают их: высокие, низкие.

-Что есть у растений?

Цветы, радуя нас своей красотой, погибают, но оставляют после цветения семена. Их нужно собрать, а весной вновь посадить в землю.

— Вспомните, какие цветы цвели летом?

— Лилии, ирисы, гвоздики, маргаритки.

— А какие это цветы?

— Многолетние.

— Их корни, луковицы зимуют в земле. А такие, как георгины, гладиолусы боятся холодных зим и их лучше выкопать и хранить в подвале.

Вспомнить с детьми условия, необходимые для роста растений (солнце, тепло, свет, вода, почва).

Предложить детям собрать семена однолетних растений.

— Почему астру называют звездой?

Астра, лучистая астра – звезда.

Астру с прямыми ее лепестками

С древних времен называли «звездой».

Так бы ее вы назвали и сами,

В ней лепестки разбежались лучами

От сердцевины совсем золотой.

Вс. Рождественский

Основы трудовой деятельности: Прополка сорняков в огороде.

Цель: формирование умения и интереса трудиться сообща.

Оборудование: ведерки.

10. «Вытканы из кружев птицы – облака»

Цель:

• Уточнение представлений детей о том, как появляются облака, какие бывают.

• Знакомство детей с народными приметами.

• Активизация словаря детей: кружево, дней былых.

Ход наблюдения.

Вытканы из кружев птицы – облака,

Может это сказка мчится сквозь века?

Видят они солнце, видят ночи мглу.

И, конечно, знают про мою судьбу.

Там порхают сказки, там летят века,

Там петляет где-то дней былых река.

И. Мордовина

— На что облака похожи?

— Какие бывают облака? (перистые, слоистые, кучевые)

— Какие они сегодня?

— Как появляются облака?

— Облака – это вода, которая испарилась – превратилась в пар – из морей, океанов, рек, озер и с поверхности земли. Лёгкий пар поднялся высоко в небо и превратился в маленькое облачко. Оно плывёт над землёй, сливается с другими облаками, собирает водяной пар и превращает его в дождевые капли. Пока облако вырастет, ветер унесёт его далеко от того места, где оно зародилось.

Если внимательно наблюдать за облаками, можно научиться предсказывать погоду. Послушайте приметы:

Облака плывут высоко – к хорошей погоде.

Синие вечерние облака – к перемене погоды.

Разорванные в лохмотья кучевые облака – к ненастью и ветру.

— Посмотрим на облака внимательно и определим, какая будет погода?

Сказка «Спор облаков»:

«Давным-давно, много лет тому назад было Царство Облаков. И жили в нем три брата – Перистые, Слоистые и Кучевые Облака. И вот однажды, никто не знает от чего, затеяли они спор. «Мы красивее всех, мы выше всех! — закричали Кучевые облака. – Мы состоим из капелек воды и льда. Мы напоминаем огромные горы». «Нет, — закричали Перистые облака, — Это мы красивее всех! Это мы выше всех! Мы поднимаемся на 10 км. Сквозь нас видно небо и проходят лучи Солнца, а сами мы напоминаем кружево». «Зато мы можем затянуть все небо, — возразили Слоистые облака, — и через нас ничего не будет видно!» Услышала этот спор царица Атмосфера, рассердилась и приказала слугам Ветрам разнести Облака в разные стороны.

С тех пор никогда не появляются Облака все вместе!»

— Что вы узнали из сказки?

Основы трудовой деятельности: Сбор природного материала для гербария.

Цель: развитие наблюдательности, умения отличать листья деревьев, кустарников.

11. «Листья желтые летят»

Цель:

• Формирование умения детей сравнивать осенние листья: выделить по цвету листья; рассмотреть листья берёзы, рябины, тополя, клена, дуба; объяснить, что листья разных деревьев не только отличаются по форме, осенью они окрашиваются по-разному; обратить внимание на красоту листопада.

• Активизация словаря детей: клен, рябина, береза, дуб, тополь и т. д.

Ход наблюдения.

— Дети, посмотрите, как красиво кружатся листья в воздухе:

Вот на ветке лист кленовый,

Нынче он совсем как новый –

Весь румяный, золотой.

Ты куда, листок? Постой!

В. Берестов

— Это новый кленовый лист?

— Что изменилось в жизни растений?

— Всюду, точно красивый дождь, неслышно падают разноцветные листья.

— Дети, а листья каких деревьев вы видите?

— Какие они по цвету?

— Листья разные: жёлтые, красные, зелёные. У берёзы листики жёлтые, как солнышко, у рябины много красных листочков. А у тополя листочки ещё зелёные – зелёные

— Дети, на что похожи листья берёзы, тополя, рябины?

— А какие листочки вам понравились больше всего? Почему?

Вывод: Осенью листья деревьев изменяют свой цвет. У разных деревьев они окрашиваются по-разному: ярко-жёлтые, оранжевые, тёмно-красные. Становится холодно, и листочки опадают на землю.

Игра «Листочки»

Мы – листочки (2 р) Стоят, держа в руках листочки

Мы осенние листочки.

Мы на веточках сидели

Дунул ветер – полетели. Разбегаются

Мы летали, мы летали Бегают, помахивая листочками.

Все листочки так устали!

Перестал дуть ветерок

Все уселись в кружок. Садятся на корточки

Ветер снова вдруг подул Снова разбегаются

И листочки с веток сдул

Все листочки полетели Помахивают листочками

И на землю тихо сели.

В конце можно предложить детям собрать листья.

Приметы:

Поздний листопад – к суровой и продолжительной зиме.

Если лист с берёзы и дуба опадает нечисто – к суровой зиме.

Логическая речевая задача «Осенние листья»

«Осенние листья лежат на земле пышным ковром.

— Сегодня будем сгребать листья, — сказала мама Саше.

— А можно я сгребу листья в кучу и разожгу костер? – спросил Саша.

— Нет, нельзя, — ответила мама».

Почему мама не разрешила Саше жечь листья?

Вывод: У нас есть закон, который запрещает засорять воздух, а дым его засоряет. Саша не знал этого, а мама ему объяснила. Листья нужно сгребать и прикапывать землей. Они перегнивают в земле и станут удобрением для растений.

Основы трудовой деятельности: Уборка детского участка от опавших листьев.

Цель: создание радостного настроения от выполнения работы. Воспитание экологической культуры.

Оборудование: грабли, ведра, носилки.

12. «Что такое осадки?»

Цель:

• Развитие у детей способности наблюдать сезонные явления и их изменения любви к природе.

• Активизация словаря детей: град, снег, дождь – осадки.

Оборудование: зонтик с загадками.

Ход наблюдения.

Загадки

Его просят, его ждут

А как придёт – прятаться начнут.

(дождь)

На дворе переполох

С неба сыплется горох

(град)

На всех садится

Никого не боится.

(снег)

С неба звездочкой,

А в ладошку водой.

(снег)

Вечером – водой,

Ночью – водой,

А утром в небеса.

(дождь)

Вечером наземь слетает,

Ночь на земле прибывает,

Утром опять улетает.

(роса)

— Дети, а что такое дождь, снег, град?

— Осадки – это вода в жидком и твёрдом состоянии, выпадающая из облаков.

— Какие осадки чаще бывают осенью?

— В октябре уже будет выпадать первый снег. Почему?

На улице станет холоднее. В сентябре ещё бывают грозы, сверкает молния, гремит гром, но это уже последние, осенние грозы.

Примета:

Гром в сентябре предвещает тёплую осень.

— Где больше выпадает осадков: в пустыне или в нашем крае?

— Когда больше выпадает осадков: осенью или весной?

— Почему про осенний месяц говорят «грязник»?

Основы трудовой деятельности: Сбор семян цветов.

Цель: формирование умения и желания трудится сообща.

Оборудование: бумажные пакеты.

13. «Насекомые»

Цель:

• Формирование умения детей устанавливать связи между погодными условиями и жизнью насекомых.

• Развитие интереса к наблюдениям за насекомыми.

• Активизация словаря детей: зимняя спячка.

Ход наблюдения.

— Дети, каких насекомых вы знаете?

— Чем покрыто тело зверей? А у насекомых?

— Каких насекомых вы видели летом? А осенью?

— Почему насекомых осенью стало меньше?

— Как вы думаете, почему исчезли насекомые?

— Где они могли бы спрятаться на зиму?

Воспитатель предлагает детям внимательно посмотреть и подумать, где бы могли прятаться насекомые. Объяснить детям, что насекомые впадают в зимнюю спячку. Но весной только потеплеет, припечёт солнце и они проснутся.

— Какие же из насекомых «засыпают первыми»? (те, которые питаются цветочной пыльцой) А комары, мухи и муравьи впадают в состояние покоя позже – с наступлением сильных заморозков.

— Но с насекомыми тесно связана жизнь птиц, потому что для многих птиц они являются основным кормом. (Чем питаются гуси, ласточки, грачи) Птицы осенью совершают перелеты. Вместе с птицами в теплые края улетают и многие насекомые: стрекозы, некоторые виды бабочек, божьи коровки.

Логическая задача «Осень»

«Была ранняя осень. Однажды в комнату залетело маленькое насекомое с прозрачными зеленоватыми крыльями и золотистыми глазами.

— Это стрекоза, — узнали дети, — она – полезное насекомое.

— А вот почему она залетела в комнату? И что нажну сделать? – спросила воспитательница».

Вывод: Осенью насекомые ищут место для зимовки. Вот и залетела в комнату случайно стрекозы. Правильно сказали те дети, которые предложили не трогать ее, — пусть сама найдет укрытие.

Основы трудовой деятельности: Приведение в порядок земельной площади огорода и цветника.

Цель: воспитание интереса помогать взрослым.

Оборудование: грабли, носилки.

14. «Почему птицы улетают на юг?»

Цель:

• Знакомство детей с периодом подготовки птиц к отлёту: обратить внимание на их беспокойное поведение.

• Воспитание бережного отношения к птицам.

• Активизация словаря детей словами по теме «перелетные птицы».

Ход наблюдения.

— Чем были заняты птицы весной? Летом? Осенью?

Обратите внимание — птицы ведут себя беспокойно, они собираются в стаи, кричат. Птицы уже подросли и окрепли, они готовы к перелёту, но всё ещё держатся ближе к своим родителям. Птицам предстоит трудный и опасный путь. Птицы выбирают перед полётом вожака стаи. Обычно это бывает крепкая опытная птица.

Чтение стихотворения «Журавли» Познанской: «Журавли летят, курлычут, шлют последнее «Прощай…»

— Если бы вам задал вопрос ваш младший брат или сестра: Почему птицы улетают на юг?» то, как бы вы ответили?

Летят перелетные птицы

В осенней дали голубой.

Летят они в жаркие страны,

А я остаюся с тобой.

М. Исаковский

Основы трудовой деятельности: Пересадка цветущих растений с участка в группу (бархатцы, астры).

Цель: формирование умения осторожно окапывать вокруг цветка, вместе с землей пересаживать цветы в горшки. Воспитание любви к растениям.

Оборудование: лопаты, совки, цветочные горшки.

Методика экологического воспитания

Особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста

Определение 1

Экология – это наука, которая занимается изучением взаимоотношений живых организмов друг с другом и с окружающей природной средой.

На сегодняшний день проблема экологического воспитания наиболее актуальна. У современного общества не сформировано экологическое сознание. Министерство образования РФ требует включения в образовательный процесс формирование экологических знаний, начиная с дошкольного возраста, чтобы решить проблему воспитания экологического сознания.

Экологическое воспитание дошкольников направлено на развитие гуманных чувств детей, накопление ими эмоционально-положительного опыта взаимодействия с природной средой.

Экологическое воспитание дошкольников предполагает проведение в дошкольных учреждениях мероприятий, которые были бы интересны и для детей, и для взрослых.

Определение 2

Экологическое воспитание – это процесс формирования осознанного правильного отношения детей к объектам природы.

Заниматься экологическим воспитанием детей нужно с первых лет их жизни.

Предназначение экологического воспитания:

  • воспитать гуманное отношение к природе;
  • формировать систему экологических знаний и представлений;
  • развивать эстетические чувства;
  • призывать детей к посильной для них деятельности, направленной на уход за животными и растениями.

Осознанное отношение детей к природе базируется на элементарных экологических знаниях.

Определение 3

Экологические знания – это информация о взаимосвязи конкретных растений и животных и среды их обитания, а также об их приспособленности к ней.

Готовые работы на аналогичную тему

Чтобы успешно проводить экологическое воспитание в детском саду, необходимо:

  • создать в группе уголок живой и неживой природы;
  • создать на территории ДОУ внешние природные зоны – сады, огороды, экологическую тропу, зоны отдыха, птичьи столовые и пр.;
  • взаимодействовать с родителями, чтобы интегрировать экологическое воспитание и семейное воспитание;
  • организовывать исследовательскую и природоохранную деятельность детей на основании сочетания посильного детского труда и игровых ситуаций.

Задачи и методы экологического воспитания детей

Основные задачи экологического воспитания детей:

  • сформировать у детей умения и навыки по уходу за растениями и животными;
  • воспитывать чувственно-эмоциональные реакции детей на окружающую среду;
  • воспитывать у детей заботливое отношение к природе через целенаправленное общение их с окружающей средой;
  • воспитывать эстетические и патриотические чувства средствами природы.

На сегодняшний деть разработан ряд программ экологического воспитания в ДОУ. Большинство из них базируется на формировании у дошкольников познавательного отношения к природной среде, трудовых умениях и навыках детей, понимании значения труда в качестве деятельности, направленной на удовлетворение потребностей живых существ, а также на воспитании интереса к труду и природе, бережном и заботливом отношении к природе, гуманно-деятельном отношении ко всему живому.

Определение 4

Методы обучения – это способы совместной деятельности детей с воспитателями, в процессе которых идет формирование знаний, умений и навыков, а также воспитывается отношение к окружающему миру.

В работе с детьми, направленной на формирование у них экологической культуры, необходимо учитывать следующие принципы экологического воспитания и образования:

  • развивающий и воспитывающий характер знаний о природе, состоящий из отбора знаний о природе, который должен осуществляться, учитывая цели и задачи экологического образования дошкольников и их возрастные возможности;
  • научность при отборе содержания знаний, когда необходимо основываться на ведущих целях современного естествознания и научных понятиях;
  • энциклопедичность при отборе содержания знания;
  • учет характера системности знаний о природе на разных возрастных этапах;
  • доступность;
  • краеведческая направленность при отборе материала.

Важная особенность экологического воспитания дошкольников – организация эколого-развивающей среды, которая способствует возникновению и развитию познавательных интересов детей, развивает его волевые качества, эмоции и чувства, способствует взаимопроникновению с природным окружением ребенка.

Организовывая эколого-развивающую среду необходимо учесть:

  • требования к подбору и размещению растений и животных в уголке живой природы, в соответствии с их биологическими особенностями;
  • возможность содержать объекты в условиях приближенных к естественным;
  • возрастные особенности детей;
  • безопасность объектов для жизни и здоровья детей, дидактическая и воспитательная значимость и пр.

Организовывая работы по экологическому воспитанию дошкольников, наиболее часто используют следующие инструменты:

  • наблюдение – ведущий метод экологического воспитания детей. Наблюдением обогащается чувственный опыт, формируются реалистические представления и понятия о природной среде, основах экологического сознания, эстетическое видение мира природы, бережное и заботливое отношение ко всему живому;
  • иллюстративно-наглядный материал в экологическом воспитании детей;
  • технические средства обучения – диапозитивы, диафильмы, кинофильмы, видеофильмы, компьютерные программы, в системе эколого-воспитательной работы;
  • труд в качестве одного из основных методов экологического воспитания детей;
  • элементарные опыты в системе экологической работы с детьми-дошкольниками;
  • игры в качестве метода экологического воспитания;
  • моделирующая деятельность в качестве метода экологического воспитания детей;
  • рассказы воспитателя, касающиеся предметов и явлений природы и деятельности человека в ней;
  • составление природоведческих книг, их использование для освоения детьми экологических представлений;
  • экологические сказки для формирования научного видения природы и раскрытия сложных явлений;
  • беседа в качестве средства расширения, углубления и обобщения знаний детей о природной среде.

Инновационные технологии экологического воспитания дошкольников, используемые в ДОО

Проектная деятельность в экологическом воспитании дошкольников

Одной из часто используемых педагогами инновационных технологий в экологическом воспитании дошкольников в нашем детском саду является проектная деятельность.

Использование экологических проектов в работе с дошкольниками нацелено на:

— формирование системы основ природоведческих и экологических знаний дошкольников на основе знакомства с природой;

— формирование осознанно-бережного отношения в суждениях и поступках ко всему, что окружает детей;

— формирование у детей потребности видеть и понимать прекрасное в природе, в самовыражении в природоохранной деятельности;

— привлечение семьи к сотрудничеству с детским садом в вопросах экологического воспитания дошкольников.

В детском саду были реализованы экологические проекты «Огород на подоконнике» (Приложение 3), в котором приняли участие все возрастные группы, воспитателями групп были реализованы проекты «Волшебница-вода, «Птицы – наши друзья», «На бабушкином дворе», «Секреты кока-колы», «Животные жарких стран», «Времена года», «Животный мир ЕАО», «Откуда хлеб пришел», «Этот незнакомый мир» и др. экологические проекты. В 2017 г. детский сад принимал участие в региональном этапе общероссийского экологического проекта-конкурса «Письма животным», организованного ФГБУ «Государственный заповедник «Бастак», учреждение награждено дипломом победителя.

Кейс-технологии в экологическом воспитании дошкольников

Одним из интересных методов, используемых педагогами нашего детского сада в работе с дошкольниками по экологическому воспитанию, является кейс-технологии.

Кейс-технология – это разбор ситуации или конкретного случая. Главное ее предназначение – развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией.

Главное предназначение кейс-технологии в экологическом воспитании – развивать способность исследовать различные экологические проблемы, ситуации, связанные с нравственной стороной отношения человека к природе и находить их решение, то есть, научиться работать с информацией.

В работе по экологическому воспитанию дошкольников педагоги используют следующие виды кейсов: кейс-иллюстрация; фото-кейс, метод дискуссий.

Кейс-иллюстрация – это иллюстрация, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации, далее идет анализ возможных решений и выбор лучшего из них.

Этот метод очень схож с кейс-иллюстрацией, единственное отличие – вместо иллюстраций применяются фотографии из реальной жизни.

Темы примеров, используемых в ДОО кейс-фото или кейс-иллюстрация «Правильно ли ведет себя ребенок в природе?», «Можно ли ловить бабочек?», «Можно ли разорять гнезда птиц?», «Ребенок замахнулся палкой на собаку» и т.д.

Метод дискуссий цель такого кейса – совместными усилиями мини-группы детей проанализировать ситуацию, найти выход, правильную версию. Примерные темы ситуаций «Хорошо-плохо», «Почему листочек пожелтел?» или «Почему у тополя почки большие, а берёзы маленькие?» и т.д.

Компьютерные технологии и мультимедийные презентации в экологическом воспитании дошкольников

Информационно-компьютерные технологии в ДОО используются с целью совершенствования и обновления форм и методов работы с детьми по экологическому воспитанию.

Важно при обучении дошкольников обращаться к доступным для них каналам получения информации.

В своей практике работы, знакомя детей с природой, применяя данные технологии, педагоги нашего ДОО используют разнообразный материал: дидактические картинки, репродукции художественных картин, фотографии, видеофильмы, звукозаписи, при котором дети становятся активными, а не пассивными объектами педагогического воздействия.

Педагоги используют следующие виды иллюстративно-наглядных материалов на электронных носителях: звуковые материалы, экранные материалы, мультимедийные презентации, медиа занятия, мультимедийные экологические игры.

Геокешинг в экологическом воспитании дошкольников

Одной из инновационных технологий, используемых педагогами в экологическом воспитании дошкольников, является геокешинг.

Суть технологии ‒ организация игровой деятельности детей, наполняя её познавательным, развивающим материалом, в ходе поиска тайника по карте-путеводителю.

Систематическая работа по экологическому воспитанию дошкольников, с применением элементов технологии геокешинга, способствует развитию начал экологической культуры, осознанно правильного отношения к объектам и явлениям природы; развивает экологическое мышление, творческие способности, которые проявляются в умении анализировать, делать выводы. Дети с удовольствием общаются с природой и отражают свои впечатления через различные виды деятельности. В ДОО были проведены следующие мероприятия с использованием данной технологии «В поисках тайника старичка Лесовичка», «Путешествие в лес», «По следам амурского тигра», «На поиски волшебного цветка», «Как Капелька весну искала» др.

Экологический театр, использование народной мудрости в экологическом воспитании дошкольников

Эффективным методом в экологическом воспитании дошкольников является использование народной мудрости – сказок, легенд, поговорок, загадок на экологическую тематику, цель которых ум обогащать, и душу волновать, и не столько давать готовые ответы на поставленные вопросы, сколько развивать умение ребенка самостоятельно размышлять, используя свой опыт и предыдущие наблюдения. Одной из форм нетрадиционного экологического воспитания дошкольников является экологический театр. Это одна из инновационных форм экологического образования и воспитания детей потому, что проблемы окружающей среды дети раскрывают посредством костюмированных театральных постановок с включением песен, танцев, частушек агитационного содержания, пропагандирующих природоохранную деятельность.

Педагогами были организованы постановки экологических спектаклей «Теремок на новый лад», «Эколобок», «Серая шапочка», «Волк и семеро козлят», «Дедушкин огород» и др.

Лэпбук как средство экологического воспитания дошкольников

Лэпбук – это самодельная интерактивная папка с кармашками, мини-книжками, окошками, подвижными деталями, вставками, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определенной экологической теме. Основная цель педагога при работе с лэпбуком заключается в формировании представлений и первоначальных знаний у детей по заявленной экологической теме.

В лэпбуке использованы различные дидактические, настольные, настольно-печатные и речевые игры, а также познавательная информация, творческие, раскраски, кроссворды, объединенные одной экологической тематикой. Лэпбук на экологическую тематику можно использовать как во время образовательной деятельности, так и в индивидуальной работе.

В работе по экологическому воспитанию дошкольников педагогами были созданы и использованы лэпбуки на темы: «Берегите природу», «Времена года», «Экологические сказки», «Мир насекомых», «Амурский тигр», «Дальневосточный аист», «Полярная сова», «Лекарственные растения» и др.

Природоохранные акции в экологическом воспитании дошкольников

Систематически в нашем дошкольном учреждении проходят природоохранные акции. В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, формируют навыки экологической культуры, активную жизненную позицию. Акции служат хорошей экологической пропагандой среди родительской общественности. Дети видят отношение родителей, организацию мероприятия и сами в ней участвуют.

В нашем детском саду, проводились экологические акции «Елочка зеленая» против вырубки елей перед Новым годом; «Чистый город», на оформление листовок, с информацией о пагубном влиянии мусора на здоровье человека о необходимости поддержания чистоты в городе. Летом дети и педагоги принимали участие в экологической акции «Сделаем город краше» во время, которой занимались посадкой цветов на своем участке. В рамках акции «Зеленый город», приуроченной к Дню города, педагоги, родители и дети занимались посадкой саженцев на территории ДОО, а также возле жилых домов, в которых проживают семьи воспитанников.

Детский сад принимал участие во Всероссийской эколого-просветительской акции «Покормите птиц зимой» на изготовление и установление кормушек на территории ДОО.

семья и школа в лесной рекреации – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ: СЕМЬЯ И ШКОЛА В ЛЕСНОЙ РЕКРЕАЦИИ*

О.Н. РИДИГЕР, заместитель директора ГОУ СОШ№ 1161, соискатель ученой степени кандидата наук ИСВ РАО

Всем известно, что мы живем в условиях экологического кризиса, когда состояние неустойчивости проявляется на планетарном уровне. Глобальные климатические изменения являются одним из доказательств данного утверждения. Одной из главных причин неустойчивости и экологического кризиса является деятельность человечества. В 2005 г. ООН объявила начало десятилетия образования для устойчивого развития,

Повышенная антропогенная нагрузка на биосферу создает неравновесность во взаимодействии общества и биосферы и ведет ее к бифуркации. Возможность выживания человечества состоит в восстановлении естественной биоты. В 2009 г. состоялась Всемирная конференция ЮНЕСКО по образованию в интересах устойчивого развития (Бонн, Германия). Конференция подчеркивает междисциплинарный интегративный характер ОУР, призывает к разработке новых педагогических программ и технологий.

Урбанизация, оторванность от своих корней, потеря связи с землей несет огромный разрушительный эффект биопсихической природе человека. Согласно данным последней переписи населения, в городах проживает около 80 % населения России. Города представляют собой искусственные социоэкосистемы, обладают относительной неустойчивостью. В данных системах есть более устойчивые элементы — компоненты социоэкосистем, обладающие стабильностью и устойчивостью. К ним относятся лес, семья и школа. Для стабилизации любой системы необходимо использовать наиболее устойчивые ее подсистемы. Данное утверждение применимо и к социоэкосистеме города. При объединении в процессе совместной деятельности трех устойчивых звеньев стабильность всей системы возрастет.

Рассмотрим каждое из звеньев системы.

* в порядке обсуждения

[email protected]

Лес — природная биологическая система (Александрова, 1964, Яенко-Хмелевский, 1966, Мелехов , 1974). Лесу свойственны тенденции к морфологической и биологической устойчивости, саморегуляции. Лес можно рассматривать как природную динамическую саморегулирующуюся систему [13]. Городские леса выполняют санитарно-гигиеническую (воздухоочистительную), углеродную, защитную, водоохранную, почвообразующую, оздоровительную, образовательную, воспитательную, эстетическую, климатическую, метеорологическую, рекреационную, являются источником вдохновенья и творчества и выполняют множество других функций.

Стихийная лесная рекреация экологически неосведомленных граждан несет массу проблем и опасностей лесам: приводит к дигрессии лесных насаждений (Казанская Н.С., Волков С.Н., Полякова Г. А., Меланхолин П.Н. Ломов В.Д. Янгутов А.И. Ефимова, Чижова В.П. и др.). Оно связано с вытаптыванием почвенного покрова, уплотнением почвы, уничтожением лесной подстилки. Ведет к поражению деревьев, обеднению биоразнообразия лесной экосистемы, захламлению бытовым мусором, к неустойчивому состоянию леса, потере его рекреационных и других свойств, а в конечном итоге к разрушению лесов [5, 10, 19].

Для решения этих проблем необходим поиск новых организационных форм лесной рекреации. Более 30 лет назад об этом писал И.С. Мелехов, когда рассматривали в первую очередь хозяйственную роль леса [13]. Современный взгляд на городские и пригородные леса в 21 веке претерпел существенные изменения.

Лесная рекреация является важным показателем уровня благосостояния населения, первостепенным звеном в комплексе мер по восстановлению физических и духовных сил, оздоровлению населения. Организация рекреационного лесопользования приобретает

ЛЕСНОЙ ВЕСТНИК 3/2013

231

ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ

особую важность в крупных городах в связи с большой плотностью населения, загрязнением окружающей среды транспортом и промышленностью, а также с увеличением интенсивности и ритма жизни городских жителей. Городские лесные насаждения становятся важным показателем качества жизни. По Вернадскому, выживание и устойчивость развития общества зависит от стабильности и эволюции биосферы, одним из важнейших компонентов сохранения которой являются леса.

Второй элемент стабильности социоэкосистемы — семья. Семья — основа общества. «Семья является важнейшим элементом общества, его фундаментом. Именно в ней, прежде всего, формируется и физически, и культурно каждый человек. Именно в семье закладываются основные стереотипы поведения ребенка. Она является главной опорой человека и его заботой на протяжении всей жизни» [9]. Существенные изменения произошли в семье. Современное состояние семей называют неблагополучным большинство исследователей, такие как Андреева Т.В., Мылкина-Пых И.Г и др. Семья изменилась как педагогическая система.: ее ценности, социокультурная среда (появилось множество негативных факторов, влияющих на развитие личности: террор отрицательной информации со стороны СМИ, множество техногенных средств информации и связи, размытые и искаженные ориентиры в обществе, пропаганда жестокости и насилия, тяжелые социальные условия), изменились родители (резкое отличие социальных статусов, занятость, социальная депрессия, тревожность, многоуровневая дезадаптация, растерянность, увеличение пограничных шизоидных состояний, рост алкоголизма, табакокурения, снижение физического и психологического и нравственного здоровья родителей, отсюда пренебрежение ими воспитательной функцией, либо гиперопека ребенка, что тоже негативно сказывается на воспитании детей, особенно в подростковом возрасте). Изменились дети (ухудшение физического и психического здоровья, акселерация, вынужденное раннее взросление, вызванное социальным сиротством).

Несмотря на эти изменения, семья для ребенка остается основным стабилизирующим

фактором его личностного развития. К воспитательно сильному типу относят 15-20 % семей и воспитательно устойчивыми являются 35-40 % семей (Г.М. Миньковскому).

Школы, сталкиваясь в первую очередь с проблемами детства, в большей степени заинтересованы в решении этих проблем, в стабилизации семей. От здоровья семьи зависит школьная успешность детей — основной показатель качества работы педагогов и школы в целом.

Школа является наиболее консервативным и устойчивым социальным институтом общества. Школе общество доверяет самое дорогое — детей — свое будущее. Традиционная классно-урочная система, сформулированная Я.А. Коменским и сложившаяся в 17 веке, до сих пор действует в подавляющем большинстве школ России. Школа, несмотря на нововведения и инновации, является гарантом стабильности общества [6, 7].

Триединство системы семья-школа-лес осуществляется в процессе экологического воспитания для формирования экологической культуры. Оно способствует стабилизации жизни социоэкосисистемы города.

В конце XX и в начале XXI века экологическое воспитание было провозглашено одним из приоритетных направлений работы школы. Была разработана стратегия непрерывного экологического воспитания и образования, выпущены новые учебники, введен предмет «экология», но качественных изменений данная стратегия не принесла. По последним данным исследований института семьи и воспитания РОА, экологическим воспитанием охвачено всего 3 % школьников — как результат профили-зации образования [8]. Семья как главный воспитательный социальный институт в данной стратегии не рассматривалась вовсе.

Механизмы взаимодействия семьи и школы — двух главнейших социальных институтов в экологическом воспитании — должны носить качественно иной характер. Необходимо сформировать ценностно-смысловые ориентиры подрастающего поколения, которое растет в условиях урбанизированного ущербного ландшафта, искусственной среды, засилья техносферы, безумной всеобщей компьютеризации (Ермаков А.В., И.А. Шувалов, К.В. Зорин, Гросмон

232

ЛЕСНОЙ ВЕСТНИК 3/2013

ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Д. Медведева И., Шишова Т.и др.), бездуховности, все более сжимающегося психопатического круга в семье (о. Анатолий (Гармаев)).

В проекте примерной программы воспитания и социализации Президента России экологическому воспитанию уделено небольшое внимание. «Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля».

Перед школой и обществом в целом стоит наитруднейшая задача преодолеть в сознании воспитуемых покорительную установку в отношении природы, сформировать новую мировоззренческую установку личности на сотрудничество с природой, коэволюции с природой. Покорительная установка у детей идет из семьи. Необходимо формировать уважительное и внимательное отношение к нуждам и потребностям природы, в первую очередь городских лесов, которые, в конечном счете, оказываются и нашими собственными потребностями, поскольку при всей нашей оторванности от природы мы остаемся жить в ней и должны подчиняться законам ее системной организации.

В правящих кругах, к сожалению, нет глубокого осмысления и понимания того, что для устойчивого развития цивилизации необходима новая модель взаимодействия в системе семья-школа-лес и экологического воспитания, которая могла способствовать формированию экологической культуры, удовлетворить нормальные человеческие потребности, усмирить в большинстве людей человека безумного (homo demens) [15].

Данная ситуация нуждается в инновиро-вании. Инновационная деятельность качественно меняет личность, среду, социум. Возникает так называемая обогащенная воспитательная и образовательная среда с поливариантным выбором, живущая по своим синергетическим законам, законам самоорганизации и креативного динамического хаоса, порождающего новые цели (смыслы), ценности и творческие импульсы. Происходит процесс самоактуализации всех субъектов воспитательного и образовательного процессов. На первый план выходит самообразование, самовоспитание и саморефлексия. В экологическом воспитании одним из

мониторинговых механизмов эффективности данных процессов является здоровье, зона его ближайшего развития. Эта новая среда требует особого бережного к себе отношения и новых деликатных форм управления, основанных на опережающей его функции [4].

Школьники отмечают, что после добротворческой деятельности в лесу, на природе микроклимат в семье оптимизируется, что ведет к общесемейному оздоровлению, благоприятно сказывается на самочувствии и способствует успеху школьников во всех видах деятельности, в том числе и учебной.

Труд может быть организован в лесу как забота о лесе, соучастие в решении проблем леса, соуправление лесопарковым хозяйством города на школьно-многосемейной проек-но-исследовательской основе. Метод лесного добротворчеста с использованием школьносемейного проектирования способствует формированию экологической ответственности, чувства Земли, развивает патриотизм, формирует культуру здоровья всей семьи.

Природа — прекрасный воспитатель. В лесу, который является естественной экосистемой, можно использовать технологию воспитания на основе системного подхода (Новиковой Л.И., Караковского В.А. и Селивановой Н.Л.).

К инновационным относится технология тьюторской поддержки и сопровождения ребенка (Т.М.Ковалевой). В отличие от западного варианта тьюторства, где роль тьютора — наставника состоит в создании и координации организационных условий для самостоятельного образовательного движения обучающегося, наши наставники владеют специальными технологиями психолого-педагогической поддержки и сопровождения школьников. Нынешние семьи в подавляющем большинстве нуждаются в социально-экологической поддержке, методическом наставничестве, поэтому данная технология развивается в технологию школьно-семейного экотьюторства. Экологические проблемы усугубляются. Наблюдается влияние факторов среды на здоровье членов семьи, микроклимат семьи, внутрисемейные отношения. Для достижения позитивных результатов необходимо методическое наставничество — руководство — экотьюторство. Как правило, эту роль

ЛЕСНОИ ВЕСТНИК 3/2013

233

ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ

выполняет учитель экологии, биологии или химии, являясь одновременно и классным руководителем. В нашей педагогической практике был опыт совместного экотьюторства классного руководителя и учителя экологии. Основа технологии — метод рефлексивного обсуждения в форме семейного клуба.

Специалисты в области экономики лесопользования изучают вопрос о стоимости рекреационных услуг. Состояние городских и пригородных лесов удручающее. Действия городских властей по охране лесов минимальны. Уменьшается биоразнообразие лесов и, как следствие, их устойчивость. Возрастает вероятность того, что с целью сохранения лесов городские власти передадут их частным предпринимателям. Такие тенденции мы наблюдаем в районах-новостройках г. Москвы. Так, в районе Южное Бутово часть территории будущего ландшафтного заказника «Бутовский» находится в частной собственности фирмы «Ритуал», часть продана частным лицам под жилищную коттеджную застройку. Из лесной рекреации выведено 2/3 южной части заказника. Северная часть заказника пока находится в запустении.

Экологическое воспитание осуществляется через деятельный подход и взаимодействие с органами местного самоуправления, общественные организации, работу с пришкольными экологическими объектами, мониторинг окружающей среды, сотрудничество с научными учреждениями.

Технология воспитания экологической культуры одна из самых гуманных педагогических и социальных технологий, в которой проявляется системный, комплексный и деятельный методологический подход. Она охватывает все виды деятельности: и управленческую, и социально-педагогическую, и учебно-воспитательную.

Характер воспитательного взаимодействия средоорганизованный, субъект-субъектный и личностно-деятельный. Природа используется как воспитательное средство. Целевая ориентация данной технологии включает изучение триады «природа-человек-общество». Технология нацелена на формирование ответственного отношения к природе, нового экологического мышления у школьников и их родителей,

в обществе в целом. Она будет способствовать вытеснению потребительского отношения к природе, осознанию личной ответственности за ее состояние, единение человека с природой, превращение окружающего мира в объект постоянной заботы людей, моральной перестройке духа и смысла человеческой культуры.

Для воспитания экологической культуры необходимо подключить семьи и, используя технологии семейного и школьно-семейного проектирования, решать вопросы по нормированию рекреационных нагрузок, охране лесов, борьбы с нежелательными представителями флоры и фауны, регулированию потоку рекре-антов, проведение разъяснительной и воспитательной работы среди отдыхающих.

Основная организационная работа проводится с родителями учащихся школ, которые расположены рядом с городскими лесами, парками, ландшафтными заказниками. Только совместными усилиями Департамента образования и Департамента природопользования возможно предотвратить уничтожение лесов Москвы.

Решая вопросы сохранения лесов, мы сохраним мир в семье, вырастим здоровых и умных детей, заботливое поколение. Природа — хороший учитель. В проекте-инициативе «Наша новая школа» Д.А. Медведев предопределил роль школы в развитии социоэкосистемы. «Современная школа будет более тесно взаимодействовать с семьей. .. .Приходить в образовательные учреждения вместе с детьми станет интересно и взрослым. Школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни, при этом школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия станут привлекательным местом семейного отдыха». Изменение взаимоотношений семьи и школы должно быть методологически обусловлено внедрением новых образовательных и воспитательных технологий.

Современные городские школьники, живя в искусственной городской среде, абстрактно представляют жизнь во всех ее проявлениях. Они оторваны от живой природы. Для экологического воспитания и формирования экологической культуры необходимо использовать разнообразные технологии, направленные на расширение образовательного и воспитательного пространства, внедрение в

234

ЛЕСНОЙ ВЕСТНИК 3/2013

ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ

образовательную практику внеаудиторных занятий на природе. Для этого создаются классы под открытым небом. Опыт их создания и использования есть в городах Европы, в том числе и Москвы (школы № 864, 1065 и др.)

Такие лесные аудитории для экологического просвещения семей, лесные исследовательские семейные лаборатории под открытым небом будут способствовать духовному и физическому оздоровлению всей семьи, воспитанию экологической культуры общества. В голодные послевоенные годы наделы земли спасли москвичей от голода. Современные проблемы разрушения биопсихической природы людей может решить только природа. В природной среде, в заботе о природе человек облагораживается, происходит его исцеление, восстановление его физических, духовных и душевных недугов. Многочисленные подтверждения данного тезиса можно найти в медицинских и психологических исследованиях таких авторов, как Оборин М.С., Егошин Ю.В., Яковлев В.Ф. и др. В человеке просыпается экологическая совесть[1-3].

События августа 2010 г. убедительно и ясно показали, что стихийная лесная рекреация может привести к необратимым последствиям в первую очередь для человека. Функциональное зонирование лесов, семейная ответственность на правах их семейного и функционального зонирования для охраны и рекреационного пользования с образовательными, воспитательными оздоровительными целями спасет лес и жизнь вокруг леса.

Библиографический список

1. Борейко, В.Е. Дорога к заповеднику. Природоохранная пропаганда и экопросвещение в заповедных объектах / В.Е. Борейко. — М.: Всемирный фонд дикой природы, 1996.

2. Борейко, В.Е. Экологическая этика в вузе / В.Е. Борейко. — К.: Киевский эколого-культурный центр, 2004. — 68 с.

3. Борейко, В.Е. Экологическая этика / В.Е. Борейко .М.: МНЭПУ, 2002

4. Буданов, В.Г Управление образовательным процессом в современных условиях: инновации и проблемы моделирования. Синергетическая парадигма. Синергетика образования / В.Г. Буданов, В.А. Журавлев и др.. — М.: Прогресс-Традиция, 2007. — С. 454.

5. Волков, С.Н. Формы рекреации и их влияние на лесную растительность / С.Н. Волков // Вестник МГУЛ — Лесной вестник. — 2005. — № 5. — С. 153.

6. Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурного развития. Опыт экологического воспитания: информ.-метод пособие / Н.С. Дежникова. — ГНИИ семьи и воспитания, 2004. — 130 с.

7. Искать сердцем: воспитание экологической культуры: Программа «Маленький принц Земли» /сост. И.В.Цветкова. — М., 1997.

8. Клемяшова, Е.М. О состоянии экологического воспитания в Российской Федерации». Научный доклад лаборатории экологической культуры Института семьи и воспитания Российской академии образования / Е.М. Клемяшова, А.С. Прутченков и др. — М., 2009.

9. Купцов, В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы XXI века / В.И. Купцов. — СПб.: Алетейя, 2009. — Стр. 55

10. Ломов, В.Д. Влияние рекреационных нагрузок на лесоводственно экологическую оценку состояния хвойных насаждений НП «Лосиный остров» / В.Д. Ломов, А.И. Янгутов, Е.В. Ефимова // Вестник МГУЛ-Лесной вестник. — 2005. — № 5. — С. 41.

11. Макаренко, А.С. О воспитании в семье / А.С. Макаренко. — М.: Педагогика, 1955. — С. 119.

12. Макарова, О.В. Взаимодействие педагога и родителей при выполнении семейных проектов. Проблемы развития семейного и профессионально-семейного проектирования / О.В. Макарова, А.В. Шереметьев // Сб. статей. — М.: Юго-Западный окружной методический центр, 2009. — С. 64.

13. Мелехов, И.С. Лесоведение: учебник для вузов / И.С. Мелехов. — М.: МГУЛ, 1999. — С. 49.

14. Мелехова, О.П. Синергетика и образование в области наук о жизни. Синергетическая парадигма. Синергетика образования / О.П. Мелехова. — М.: Прогресс-Традиция, 2007. — С. 535.

15. Морен, Э. Образование в будущем: семь неотложных задач. Синергетическая парадигма. Синергетика образования / Э. Морен. — М.: Прогресс-Традиция, 2007. — С. 48.

16. Николаева, С.Н. Обучение природой начинается с детства / С.Н. Николаева. — Пермь, 1992. — С. 134.

17. Николаева, С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. Для работы с детьми 6-7 лет / С.Н. Николаева. — М.: Мозаика_синтез, 2010.

18. Николаева, С.Н. Юный эколог. Система работы старшей группе детского сада. Для работы с детьми 5-6 лет / С.Н. Николаева. — М.: Мозаика_синтез, 2010.

19. Полякова, ГА. Изменение антропогенной нарушен-ности лесопарков Москвы. Междунар. науч. конф. «Актуальные проблемы рекреационного лесопользования» / Полякова ГА., Меланхолин П.Н. — М.: Товарищество научных изданий КМК, 2007. — С. 188.

20. Ридигер, О.Н. Семья в общешкольных проектах социальной значимости / О.Н. Ридигер // Сб. Ученик-ученик-родители. — Вып. 5. — Серия Инструктивнометодическое обеспечение содержания образования в Москве. — М.: НИИ ИСРОО, 2009. — 122 с.

ЛЕСНОЙ ВЕСТНИК 3/2013

235

Специфика и технология экологического воспитания в учреждениях культуры и досуга

Построение методов  экологического воспитания базируется на следующих принципиальных моментах:

1) учете специфики  содержания экологического воспитания, исходящего из биоэкологии с ее центральным понятием взаимосвязи организма и среды;

2) подходе к любой  совместной деятельности как  педагогическому методу, если эта  деятельность: насыщена экологическим  содержанием, позволяет решать  задачи экологического воспитания  детей; систематическая, регулярно повторяющаяся; планируется и организуется воспитателем; нацелена па достижение воспитательно-образовательного результата;

3) одновременном решении  в деятельности воспитательных  и образовательных задач и  понимании их соподчиненности в экологическом воспитании.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Экологическое воспитание и образование — непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. Цель экологического образования — ответственное отношение к окружающей среде. Это сложное комплексное образование и в связи с этим один учебный предмет, формирующий в основном естественно-научные знания, в том числе и знания по биологической экологии (естествознание), справится с формированием многогранных отношений младших школьников к природной и социальной среде не может. Важная роль в экологическом образовании отводится межпредметным связям.

Особенностью технологии экологического воспитания является планирование: мероприятия, которые в нее включены, спланированы на весь год. Исходными в этом процессе являются сезонные изменения в природе, определяющие содержание всех видов деятельности и эколого-педагогических мероприятий. Именно поэтому время проведения многих мероприятий в технологиях предопределено: циклы наблюдений за цветущими растениями участка возможны лишь в начале осени, а за первоцветами — ранней весной; цикл наблюдений за елью целесообразен в предновогоднее время и в сочетании с акцией в ее защиту; циклы наблюдений за птицами (декоративными, дикими) желательно сочетать с зимней подкормкой пернатых, создающей хорошие условия для наблюдений и т.д. Рассматривание картин, чтение литературных произведений подчиняется в технологиях той же логике — они дополняют и обогащают впечатления детей, полученные от наблюдений живой природы. При таком планировании и сочетании мероприятий технология любой возрастной группы приближается к оптимальному варианту.

Система экологического воспитания дошкольников включает несколько  взаимосвязанных блоков, которые  охватывают все стороны эколого-педагогического процесса в дошкольном учреждении: содержание экологического воспитания, способы его реализации (методы и технологии), организацию и управление процессом.

Реализовать программу  формирования у детей начал экологической культуры можно при наличии в их жизненном пространстве эколого-развивающей среды — достаточного количества растений и животных, помещенных в экологически подходящие (в соответствии с их потребностями) условия на территории учреждения; специальных «экологических пространств»: зимнего сада, цветников, «птичьего столба», экологической тропинки или «уголка нетронутой природы» на участке и т.п.

Построение методов  экологического воспитания базируется на следующих принципиальных моментах: 1) учете специфики содержания экологического воспитания, исходящего из биоэкологии с ее центральным понятием взаимосвязи организма и среды; 2) подходе к любой совместной деятельности как педагогическому методу, если эта деятельность: насыщена экологическим содержанием, позволяет решать задачи экологического воспитания детей; систематическая, регулярно повторяющаяся; планируется и организуется воспитателем; нацелена па достижение воспитательно-образовательного результата; 3) одновременном решении в деятельности воспитательных и образовательных задач и понимании их соподчиненности в экологическом воспитании.

Таким образом, в работе по экологическому воспитанию детей  необходимо использовать разные формы  и методы в комплексе, правильно  сочетать их между собой. Выбор методов  и необходимость комплексного их использования определяется возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель.

Эффективность решения  задач экологического воспитания зависит  от многократного и вариативного их использования. Они способствуют формированию у дошкольников отчетливых знаний об окружающем мире.

Освоение систематизированных  знаний о растениях животных как  о живых организмах формирует  основы экологического мышления, обеспечивает максимальный эффект умственного развития детей и готовность их к усвоению экологических знаний в школе.

В учреждениях культуры и досуга необходима хорошая организация диагностической работы по экологическому образованию. Диагностическая работа вносится в годовой и календарные планы, имеются диагностические программы и заключения по анализу результатов диагностики. Психодиагностическое обследование детей проводится с применением диагностик, содержащих игровые задания.

Анализы результатов  диагностики позволяют сделать  следующие выводы:

Во-первых, на современном  этапе проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста является актуальной, что позволяет педагогам  ДОУ творчески подходить к  решению данной проблемы.

Во-вторых, анализ показателей  экологизации педагогического процесса в детском саду, результатов тестирования и анкетирования среди педагогов  и родителей, успешности привития экологической  культуры в разные возрастные периоды  учебно-воспитательного процесса и на всех этапах дошкольного детства позволяет сделать вывод, что вся проводимая работа по экологии эффективна и дает положительные результаты.

В-третьих, дети дошкольного  возраста стали более грамотными в области экологии, а именно: у дошкольников сформирована система знаний об экологических проблемах современности и путей их разрешения, мотивы, привычки, потребности экологической культуры, здорового образа жизни, развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды в рамках детского сада, своего поселка.

Таким образом, видно, что  проводимая работа по теме «Специфика и технология экологического воспитания в учреждениях культуры и досуга» эффективна.

Ну а самое главное  в экологическом воспитании –  личная убежденность педагога, его  умение заинтересовать весь коллектив, пробудить у детей, воспитателей и родителей желание любить, беречь и охранять природу и тем самым быть эталоном для подражания для дошкольников. 

Исходя из темы нашего исследования, можно сделать следующие  выводы:

    • Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества.
    • Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества.
    • Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания.
    • Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы.
    • Существует кардинальная разница между процессами воспитания экологических в учреждениях культуры и досуга по сравнению с общеобразовательными учреждениями. Занятия необходимо проводить наиболее ярко, красочно, интенсивно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография

  1. Библиотека и экология: Информационно-методический сборник / Сост. Л.В. Гармаева. — Улан-Удэ: ИПК ВСГАКИ, 2001. — 95 с.
  2. Борейко В.Е. Популярный словарь по экологической этике и гуманитарной экологии. (Природоохранная пропаганда. Вып.22)  — Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2001. — 96с.
  3. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М.: Горизонт, 2007
  4. Деребо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.
  5. Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества. // Начальная школа.-1998, N12.
  6. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М.: Наука 1980
  7. Кучер Т.В.  Экологическое воспитание учащихся.- М.: Просвещение, 1990.
  8. Кушнарева И. День Земли // Дошкольное воспитание. 1994. N 7. С. 113-115.
  9. Лосев А.В., Провадкин Г.Г.. Социальная экология. М.: Владос, 2007
  10. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для вузов и ср. пед. заведений, — М., 1999.- 181с.
  11. Николаева С.H. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2000. N 7. С. 31-38.
  12. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 336 с.
  13. Николаева С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 1999.
  14. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Изд. Дом Карапуз, 2001. 432с.
  15. Экологическое воспитание школьников. / Под ред. Зверева И.Д., Суравеги-ной И.Т.- М.: Педагогика, 1999.
  16. Экологическое образование школьников/ под ред. Зверева И.Д, Суравегиной Т. И., М.: ИНФРА — М, 2003.
  17. Экологическое образование и просвещение: Сборник методических материалов/Сост. Е.С. Забельская. — Улан-Удэ: ИПК ВСГАКИ, 2001. — 92 с.
  18. Экология и образование / Обл. юнош. б-ка; Сост. Г.Н. Иванова. — Иркутск, 2001. — 71 с.
  19. Экология — юным: Листовка / Сост. Р.А. Краснова. — Улан-Удэ, 2000. — 6 с.
  20. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Ж. Директор школы, вып. 2. М.,1996.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Праздник для  детей подготовительной к школе  группы

Программное содержание:

  1. Расширять представление о празднике,
  2. Воспитывать бережное отношение к природе,
  3. Развивать экологическую грамотность.

Виды деятельности: Познавательная, трудовая, игровая деятельности

Проводится на участке  детского сада. Продолжительность — 50-55 минут.

Празднику предшествует подготовительная работа: беседы о  природе, деревьях, травах, цветах, мире птиц и животных, рыбах, о бережном отношении к природе.

Совместно с детьми заранее  выбирается место для посадки  новых деревьев, разбиваются клумбы, выкапываются ямки для посадки саженцев. Непосредственно перед праздником около места будущих работ  оставляют лейки, ведерки, лопаты.

Роли ведущей, Совы, Водяного исполняют взрослые, остальные роли — дети.

В начале и в конце  праздника звучит в магнитофонной  записи песня «Зеленый мир» М. Парцхаладзе. Все остальные песни и хороводы дети поют без музыкального сопровождения, с голосовой поддержкой взрослых.

Дети гурьбой, не спеша, идут под звучание песни «Зеленый мир» (сл. Ю. Полухина) за воспитателем и останавливаются в начале полянки. На пеньке (или бревнышке) под высокой  елкой сидит бабушка Сова, дремлет. Она одета в русский сарафан, на голове чепец с кружевами, на носу — очки.

Ведущий. Дети, посмотрите, какая красота вокруг. Все цветет и зеленеет. Земля покрыта ярким ковром, раскрылись цветы, распустились почки на деревьях. Давайте подойдем к этой большой елке. Здесь кто-то сидит, но кто же это? (Дети высказывают свои предположения.) Даю вам загадку-подсказку:

Угадайте, что за птица

Света яркого боится.

Клюв крючком,

Глаза пятачком,

Ушастая голова, это… (сова).

Молодцы, дети! Правильно  отгадали загадку. Здесь сидит мудрая бабушка Сова. Она охраняет вход в волшебное зеленое царство. Давайте вежливо поздороваемся с ней, и она проснется.

Дети здороваются. Сова открывает глаза.

Сова. Здравствуйте! Я не сплю, зеленый лес сторожу! С чем ко мне пожаловали?

Ведущий. Бабушка Сова, пропустите нас, пожалуйста, в волшебное зеленое царство. Хотим посадить здесь вот эти деревца, лечебную траву и красивые цветы.

Методика экологического воспитания дошкольников

Экологическое воспитание дошкольников — это одно из направлений деятельности по ФГОС. Формирование в подрастающем поколении бережного отношения к природе родного края, развитие навыков экономии водных ресурсов — все это включается в систему дополнительного образования в нашей стране.

Задачи и концепции

Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС должно способствовать предупреждению разрушения нашей планеты. Специальная программа, разработанная для малышей, используется в работе многими воспитателями дошкольных учреждений.

Что она собой представляет? Основной ее целью является воспитание экологической культуры дошкольников на понятных примерах.

Толерантное отношение к природе способствует развитию у дошкольников культуры поведения, их социализации.

Экологическое воспитание дошкольников позволяет изменять их отношение к природе. Воспитатели должны проявить определенную настойчивость, использовать четкую программу действий, чтобы справиться с задачами, поставленными перед ними новыми образовательными стандартами.

Специфика работы

Экологическое воспитание дошкольников предполагает формирование чувства ответственности за совершаемые поступки, умения осознавать результаты деятельности.

Для того чтобы получить максимальный эффект, воспитатели используют разнообразные наглядные примеры. При умелой расстановке акцентов, сочетании разных педагогических технологий, активной физической деятельности, можно вести речь о создании в сознании дошкольников системы ценностей.

История

Экологическое воспитание дошкольников через комбинацию разных методов зародилось в середине прошлого века. Советские психологи вели речь о необходимости разработки системы взаимосвязи между различными областями знаний, направленной на выявление закономерностей процессов, протекающих в природе. В тот временной промежуток не было достаточной базы: учебников, книг, иллюстрационных материалов, которые бы способствовали реализации идеи.

После модернизации ДОУ была создана методика экологического воспитания дошкольников, которая успела подтвердить свою эффективность и целесообразность.

Специфика деятельности

Рассмотрим основные методы экологического воспитания дошкольников:

  • Наглядность. Она предполагает наблюдения, рассматривание различных иллюстраций, просмотр диапозитивов, кинофильмов. Именно наглядные методики признаются психологами максимально эффективными в работе с детьми младшего дошкольного возраста.
  • Практические методы: несложные опыты, игры, моделирование. Дети осознают связь между отдельными природными явлениями и предметами, систематизируют знания, учатся применять их на практике.
  • Словесные методы: подготовка рассказов, заучивание стихов, чтение книг способствуют расширению знаний о природных явлениях, формированию положительного отношения к живому миру.

Наблюдение

Полноценное экологическое воспитание дошкольников предполагает масштабное применение разных методических приемов.

Обязательным условием является учет возрастных особенностей детей. Например, для самых маленьких подходит наблюдение природных объектов, сопровождаемое рассказами воспитателя.

Подобные методы экологического воспитания дошкольников называют видами чувственного познания, они связаны с непосредственным контактом ребенка с изучаемыми объектами живой природы.

В образовательном детском учреждении воспитатель организует длительное и планомерное восприятие детьми природных объектов в процессе рассмотрения определенной тематики занятия.

Велика роль экологического воспитания дошкольников и для самообразования их родителей, так как интерес к внедрению таких программ появился недавно, многие папы и мамы не имеют четкого представления о сути подобного образования.

Расширение у малыша знаний о природе приводит к появлению огромного количества вопросов, что является прекрасным стимулом для пополнения родителями их знаний о природных объектах и явлениях. Именно поэтому можно вести речь о косвенном воздействии экологического воспитания и на родителей дошкольников.

Формы работы

Какие средства экологического воспитания дошкольников можно считать наиболее эффективными? Воспитатель выбирает для работы такие дидактические формы, которые позволяют рассматривать тему всесторонне, способствуют закреплению полученной информации:

  • занятия;
  • походы, экскурсии;
  • экологические праздники;
  • ежедневные прогулки.

Подробнее остановимся на каждой форме деятельности. Занятия можно считать ведущей формой работы. Они способствуют всестороннему развитию дошкольников, их знакомству с особенностями природных процессов и явлений.

В последнее время наблюдается развитие экологического воспитания дошкольников. На занятиях воспитатель систематизирует знания малышей об окружающем мире. В ДОУ организуют первичные, ознакомительные, обобщающие, познавательные, комплексные занятия, направленные на экологическое просвещение дошкольников.

Походы и экскурсии

Экологическое воспитание старших дошкольников трудно представить себе без применения этой формы деятельности. Во время походов, тематических экскурсий происходит оздоровление, воспитание, обучение, а также развитие новых эстетических и нравственных качеств. Именно во время походов и экскурсий у детей появляются навыки планирования, так как прежде, чем отправляться на природу, воспитатель и родители тщательно продумывают предстоящее мероприятие.

Для того чтобы у дошкольников сформировалась полная картина изменений, происходящих в природе, программа по экологическому воспитанию предполагает проведение экскурсий в разное время года. В ходе таких наблюдений малыши учатся сравнению, анализу, обобщению тех изменений, что происходят с водоемами, деревьями, цветами, кустарниками.

В качестве основного метода экологического воспитания в такой ситуации выступает именно наблюдение, а задачей педагога является корректировка выводов, которые делают дошкольники.

Экологические праздники

Такая форма организации досуга способствует формированию у малышей позитивного отклика на различные природные явления. При систематической организации необычных конкурсов, состязаний, происходит положительное влияние на становление личности дошкольника.

Праздники могут быть посвящены, например, смене времен года. Предлагаем вариант необычного сценария, посвященного встрече весны.

Праздник «Весна идет!»

Это мероприятие направлено на формирование позитивного настроя дошкольников на восприятие информации о смене времен года. Мероприятие приурочено к празднованию 8 Марта, предполагает серьезную предварительную работу со стороны детей и педагога.

Например, на занятиях по художественному творчеству малыши знакомятся с различными цветами, создают из цветной бумаги аппликации.

Готовые работы малыши потом вручат своим любимым мамочкам, поздравляя их с Международным женским днем. На музыкальном занятии вместе с педагогом дошкольники разучивают песенки, в которых упоминаются женские имена, связанные с названиями различных цветов.

В живом уголке малыши выращивают для своих мамочек комнатные цветы, одновременно они изучают правила ухода за ними, знакомятся с особенностями полива, пересадки растений. Для развития мелкой моторики из пластилина дошкольники создают оригинальные цветочные композиции, которые станут основой для выставки перед праздничным мероприятием.

Помимо формирования представлений о растениях, у малышей формируются навыки бережного отношения к живой природе. Они не только помогут детям адаптироваться в социальной среде, но и станут прекрасным способом для самообразования и саморазвития. Единственным нюансом, который важно учитывать при организации праздника, будет выстраивание программы, в которой будут использоваться разные формы, учитывая возрастные особенности малышей.

Отличным завершением мероприятия станет совместное чаепитие, на котором будут подведены итоги.

Ежедневные прогулки

Их также можно отнести к экологическому образованию, доступному даже для малышей из младших групп детского сада. Детям нравится такой вариант занятий, они с удовольствием контактируют с листьями, водой, песком, домашними животными, плодами, ягодами. При правильном выстраивании прогулки у дошкольников накапливается некоторый опыт, развивается наблюдательность. Они испытывают истинное удовольствие от непосредственного общения с объектами живой природы. Например, полезным и занимательным вариантом работы ребят из старших групп будет работа в цветнике или на небольшом опытном участке.

Современные технологии

Среди инновационных методик, используемых для экологического просвещения детей в дошкольных образовательных учреждениях, выделим элементарный поиск. Под ним понимают совместную деятельность педагога и детей, которая направлена на решение познавательных задач, появляющихся у малышей в повседневной жизни.

Элементарный поиск не только дает воспитателю возможность формировать в своих подопечных основу логического мышления, но и способствует саморазвитию подрастающего поколения. Среди самых интересных вариантов элементарного поиска в последнее время все чаще используются квесты.

При подборе заданий педагог учитывает индивидуальные особенности малышей, старается формировать к ним гуманное отношение к окружающей природе, то есть осуществляет нравственное воспитание подрастающего поколения россиян.

Направленность экологического воспитания

Оно предполагает следующие последствия:

  • создание определенной системы знаний и представлений об экологии у дошкольников;
  • акцентирование внимания на умении понимать и видеть природную красоту, восхищаться ею, эстетически воспринимать действительность;
  • привлечение детей к деятельности, направленной на сохранение и защиту природных объектов.

Все составные части комплексного подхода к экологическому просвещению подрастающего поколения в дошкольном образовательном учреждении дают ожидаемый результат только в случае их тесной связи.

Без осознания понимания и неповторимости окружающего мира невозможно вести речь о воспитании в детях гуманного отношения к объектам неживой и живой природы. Закрепление теоретической информации осуществляется в ДОУ во время ежедневных прогулок, при проведении утренников и праздников, ухаживании за животными и растениями в живом уголке.

Педагоги и родители должны стать для малышей эталоном гармоничных взаимоотношений с природой, только тогда они смогут развить бережное отношение к хрупким цветам и растениям в детях.

Заключение

Особенности экологического воспитания в ДОУ обусловлены спецификой развития малышей. Именно этот период является максимально благоприятным для закладки базовых качеств личности, включая и экологическую культуру поведения. В дошкольном возрасте идет процесс формирования положительного отношения к природе, окружающему миру.

Проявляя определенное эмоциональное и ценностное отношение к живым объектам, малыш начинает осознавать себя ее частью. Именно поэтому так важны знания о правилах и нормах взаимодействия с природой, сопереживание ей, проявление неподдельного интереса к разрешению некоторых экологических ситуаций, актуальных для дошкольников.

В качестве основ практической деятельности педагогов детского сада в рамках экологического воспитания можно рассматривать подготовку оборудования и материала для полной реализации всех форм и методов созданной программы.

Если продуманы все нюансы при разработке программы для такого просвещения, можно рассчитывать на формирование гуманно-разумного отношения малышей к объектам и природным явлениям. Осознавая важность и своевременность подобной работы, воспитатели и психологи разрабатывают специальные материалы для проведения теоретических и практических занятий в разных группах детского сада, позволяющих формировать бережное отношение детей к живой природе.

ОКВГУ


За 110 лет своего существования образовательное учреждение внесло значительный вклад в подготовку педагогических кадров. За время существования в нём было подготовлено более 12.000 учителей. Среди выпускников колледжа много известных заслуженных людей, государственных деятелей. Это известный советский военачальник, дважды Герой Советского Союза И.И. Якубовский; доктора наук Т.А. Галинкевич, А.Я. Утенков, В.В. Позняков; композитор Я.А. Косолапов; писатели И.В. Василевский, А.С. Русецкий, И.М. Шевцов. За заслуги в деле подготовки специалистов народного образования Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова награжден: в 1971 году Почетной грамотой Верховного Совета БССР, в 1978 и 1983 годах Переходным Красным Знаменем Министерства просвещения СССР и ЦК Профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений. В настоящее время Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова готовит: учителей начальных классов, учителей английского языка, учителей физической культуры, воспитателей, техников-программистов. Для качественной подготовки специалистов создана соответствующая материальная база: 27 учебных кабинетов и лабораторий, 2 читальных зала, 1 спортивный зал, 1 тренажерный зал, 2 лингафонных кабинета, 3 компьютерных класса. Книжный фонд библиотеки насчитывает более 80 тысяч экземпляров учебно-методической, научно-популярной и художественной литературы. Для иногородних учащихся имеется современное общежитие на 450 мест, на базе которого действует социально-культурный комплекс: музей истории колледжа, читальный зал, актовый и хореографический залы, кабинеты музыки для индивидуальных занятий, студии декоративно-прикладного и изобразительного искусства, тренажерный зал. Педагогический коллектив насчитывает 50 преподавателей, среди которых 13 являются магистрами; 75% имеют высшую и первую квалификационную категорию. Преподаватели колледжа активно участвуют в процессах реформирования образования, исследовательской деятельности. Неоднократно принимали и принимают участие в республиканских и международных научно-практических конференциях и семинарах, являются авторами многих публикаций в республиканской печати. А.А.Зулев Директор Оршанского колледжа Учреждения образования Витебский государственный университет имени П.М.Машерова

Ежемесячная газета Оршанского колледжа ВГУ имени П.М.Машерова

Подробнее »

В июне 2010г. сертифицирована система менеджмента качества стандарта СТБ ISO 9001-2009

Подробнее »


| Естественный старт

Дети имеют разное происхождение, особенно с точки зрения их доступа к природе и технологиям. Наша работа как учителей — помочь уравнять правила игры и предоставить всем учащимся равные шансы на успех. Объединив две, казалось бы, противоположные области природы и технологий, мы можем создать для маленьких детей возможность стать экологически и технологически грамотными. В этой статье мы исследуем, как можно использовать технологические инструменты, чтобы побудить дошкольников заниматься деятельностью, которая поможет им ценить природу и исследовать экологические проблемы.

Природный дефицит

В настоящее время более 80% населения США проживает в городских районах, а это означает, что большинство сегодняшних детей живут в городах или пригородах. Когда дети выходят на улицу, они часто видят только улицы, здания, магазины, машины и другие люди. Кроме того, маленькие дети часто осознают важность сокращения загрязнения и переработки, но их нельзя научить или полностью не понять причину этих концепций.

Экологическое образование побуждает детей стать хорошими управленцами и мыслить глобально, но действовать локально в отношении окружающей среды и экологических проблем.Экологическое образование — это больше, чем просто изучение растений, животных и окружающей среды: это бесценный инструмент для обучения навыкам критического мышления и применения этих навыков в повседневной жизни учащихся.

Педагоги могут интегрировать технологии и средства массовой информации с экологическим образованием с помощью мероприятий, которые побуждают детей исследовать, творить, решать проблемы, общаться, сотрудничать, документировать, исследовать и демонстрировать свои познания в мире за пределами классной комнаты.Мы утверждаем, что подходящие для развития технологии могут использоваться для дополнения опыта в естественном мире, особенно когда учебная программа:

  1. основана на исследованиях и теории,
  2. объединяет аутентичный опыт
  3. ориентирована на детей и основана на запросах, и
  4. относится ко всему ребенку.

Цифровое разделение

Одним из самых значительных изменений в классе за последние два десятилетия стал невероятный прогресс в технологии классной комнаты.Снижение стоимости технологий позволило школам получить доступ к новым технологиям, в то время как расширение доступа к передовым технологиям предлагает классам новые возможности для изучения различных способов исследования и изучения мира.

Но, по данным Бюро переписи населения США, в 2009 г. 31,3% домохозяйств не имели доступа к компьютеру и / или Интернету. Этот показатель выше в семьях афроамериканцев (45,5%) и латиноамериканцев (47,2%). Это означает, что многие учащиеся полагаются на школьную среду, чтобы предоставить им необходимую технологическую практику, чтобы подготовить их к успеху в школьной системе и подготовке к работе или высшему образованию.Для детей младшего возраста это включает в себя ознакомление с техническими терминами и использованием различного оборудования и программного обеспечения.

Помимо развития технических навыков, интеграция технологий в класс предоставляет учащимся дополнительные инструменты для повышения их учебного опыта. Технологии могут применяться к различным стилям обучения, помогая учащимся понять свой опыт с помощью устных, письменных, пространственных, количественных и / или графических средств. Технологии также могут мотивировать детей стать независимыми мыслителями, предлагая возможности для обучения, ориентированного на учащихся, или технологии могут использоваться для содействия совместному обучению и улучшения взаимодействия между учителем и учеником.

Эффективное использование технологий

Чтобы внедрить технологии в соответствии с их возрастом и эффективными с точки зрения образования способами, Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) и Центр Фреда Роджерса рекомендуют воспитателям детей младшего возраста:

  • Выбирать, использовать, интегрировать и оценивать технологии и интерактивные медиа-инструменты намеренно и с учетом особенностей развития, уделяя особое внимание уместности и качеству контента, опыту ребенка и возможностям для совместной работы.
  • Обеспечьте баланс мероприятий в программах для детей младшего возраста, признавая, что технологии и интерактивные средства массовой информации могут быть ценными инструментами при намеренном использовании с детьми для расширения и поддержки активного, практического, творческого и подлинного взаимодействия с окружающими их людьми и их Мир.
  • Запретить пассивное использование телевидения, видео, DVD и других неинтерактивных технологий и средств массовой информации в программах для детей младше 2 лет и препятствовать пассивному и неинтерактивному использованию для детей в возрасте от 2 до 5 лет.
  • Ограничьте любое использование технологий и интерактивных средств массовой информации в программах для детей младше двух лет теми, которые надлежащим образом поддерживают чуткое взаимодействие между воспитателями и детьми и которые укрепляют отношения между взрослыми и детьми.
  • При определении соответствующих ограничений на использование технологий и средств массовой информации в условиях раннего детства внимательно примите во внимание рекомендации организаций здравоохранения в отношении экранного времени для детей от рождения до пяти лет. Оценки экранного времени должны включать время, проведенное перед экраном в программе для детей младшего возраста, а также, при участии родителей и семей, дома и в других местах.
  • Обеспечить лидерство в обеспечении равного доступа к технологиям и интерактивным средствам массовой информации для детей, находящихся на их попечении, а также для родителей и семей.

Мы не выступаем за то, чтобы технологии заменяли взаимодействие и практический опыт, но считаем, что мы можем использовать технологии для развития навыков и интересов в окружающей среде. Общая цель — это грамотность, своего рода грамотность, которая готовит студентов к тому, чтобы они были полезными гражданами завтрашнего дня.

Инструменты для учителей

Ниже приведены идеи для соответствующих возрасту интерактивных инструментов и ресурсов, а также примеры того, как их можно использовать в классе.

Веб-камеры

Веб-камеры могут переносить удаленные места в класс и позволяют учащимся наблюдать за событиями в режиме реального времени. Например, если миграция является темой дня, наблюдать за миграцией белых медведей в Канаде можно с помощью веб-камеры Polar Bear International. Конечно, с веб-камерами иногда животные активны, а иногда нет. Тем не менее, вы часто можете увидеть фрагменты действий животных за предыдущие дни или просмотреть данные, записанные учеными.Учителя также могут установить веб-камеры на школьном дворе, в кормушке для птиц или в саду. Доступны относительно недорогие беспроводные камеры, в том числе те, которые записывают срабатывание датчиков движения. Веб-камеры также позволяют проводить видеоконференции и сотрудничать с другими детьми, педагогами или экспертами в городе или по всему миру.

Вот несколько веб-камер, которые вы можете попробовать:

Сканеры

Сканеры — недорогие инструменты, которые позволяют учителям создавать цифровые изображения полного спектра объектов, которые можно использовать в классе различными творческими способами .С помощью сканера можно оцифровать все, от продуктов учащихся до листьев на школьных деревьях. Сканеры могут создавать цифровые изображения растений, насекомых или других образцов окружающей среды для изучения крупным планом. После создания отсканированных изображений их можно интегрировать в другие программы для занятий в классе. По следующим ссылкам можно найти идеи по использованию сканеров в условиях раннего детства:

Камеры и видео

Цифровые камеры и видеооборудование дают детям возможность поделиться своими взглядами на окружающую среду с другими.Цифровое изображение может запечатлеть момент времени и позволить детям повторно посетить событие или место в течение длительного периода времени. Дети могут использовать камеры и видео для записи данных, проведения наблюдений или документирования событий. Дети могут фотографировать деревья и кустарники на школьном дворе в течение года и документировать изменения с течением времени. Они могут задокументировать места, где они видят конкретных насекомых или птиц, с помощью цифровых фотоаппаратов. Другой вариант — попросить детей сфотографировать определенные формы или цвета или посмотреть, какие формы они могут найти на снимках.

Ниже приведены некоторые полезные ресурсы, связанные с камерой и видео:

Геокешинг

Согласно «Руководству по геокэшингу» (Cameron and Cameron, 2004), геокешинг — это «охота на мусорщиков, походы, приключения на свежем воздухе в равной степени. и обмен подарками — с технологическим уклоном ». Приемники GPS (обычно на мобильном телефоне) направляют пользователя к местонахождению кеша в любой точке мира. Типичный тайник — это небольшой водонепроницаемый контейнер, содержащий журнал регистрации и «сокровища», обычно игрушки или безделушки небольшой денежной стоимости, которыми обмениваются пользователи.Сегодня более 480 000 тайников зарегистрировано на различных веб-сайтах, посвященных этому виду спорта. Тайники в настоящее время размещены более чем в 100 странах мира и на всех семи континентах, включая Антарктиду. Геокешинг может быть отличным практическим занятием по охране окружающей среды для учащихся всех возрастов. Педагоги могут создавать занятия по геокэшингу в своем классе, школе или на открытом воздухе, чтобы помочь детям научиться ориентироваться в их ближайшем окружении. Посетите www.geocaching.com, чтобы узнать больше.

Мобильные технологии

Мобильные технологии быстро входят в классную комнату.Учителя и студенты имеют под рукой множество мобильных технологий: смартфоны, iPod, iPad, планшеты и устройства для чтения электронных книг предоставляют учащимся доступ к огромному количеству интерактивных инструментов и инструментов для совместной работы. Каждый из описанных выше инструментов теперь доступен для одной из мобильных технологий. Студенты могут использовать мобильные технологии различными способами как в классе, так и за его пределами. Инструменты с технологией сенсорного управления, такие как iPad или iTouch, позволяют взаимодействовать с маленькими детьми, которые еще не полностью развили мелкую моторику или навыки чтения.Коллекция приложений по экологическому просвещению предлагает классным учителям возможность проводить уроки на открытом воздухе. Следующие ссылки могут помочь вам сориентироваться в вариантах:

Резюме

Дети имеют разное происхождение, и у некоторых может быть непростой доступ к технологиям. Как преподаватели 21 века, мы обязаны найти стратегии, которые уравняют образовательные условия для всех учащихся. Использование соответствующих возрасту интерактивных технологических инструментов для стимулирования участия учащихся в деятельности, которая способствует уважению окружающей среды и природных ресурсов, способствует пониманию экологических проблем.По всей стране школы расширяют доступ к технологиям в классе. Следовательно, обеспечение воспитателей дошкольного образования соответствующими ресурсами и стратегиями, поддерживающими экологическую и технологическую грамотность, должно быть важным компонентом всех технологических планов.

Чтобы увидеть полную версию этой статьи в том виде, в котором она была опубликована в IJECEE, щелкните здесь. Если вы хотите подать статью для публикации в IJECEE, вы можете просмотреть дополнительную информацию, включая призыв к публикации рукописей, здесь.

Об авторах

Доктор Яна Уиллис — доцент Хьюстонского университета в Клир-Лейк, штат Техас. С ней можно связаться по адресу [электронная почта защищена]. Бренда Вайзер — доцент Хьюстонского университета в Клир-Лейк, штат Техас. С ней можно связаться по адресу [электронная почта защищена]. Донна Кирквуд — директор национальной программы HIPPY (Домашнее обучение для родителей детей дошкольного возраста). С ней можно связаться по адресу [электронная почта защищена].

Использование технологий для повышения экологической ответственности

Автор.Ванесса ЛеБурдэ, исполнительный продюсер и креативный директор DreamRider Productions

В наши дни те из нас, кто заботится о благополучии детей, могут быть глубоко обеспокоены влиянием технологий. Может показаться, что технологиям нет места в экологическом образовании, когда учеников уже борются с экранной зависимостью. Интересно, разве технологии не просто отсоединяют детей друг от друга и от мира вокруг них? Как его можно использовать в экологическом образовании, когда все дело в соединении учащихся с природой?

Однако технология — это всего лишь инструмент, который можно использовать как во благо, так и во вред.Итак, можно ли использовать этот инструмент для достижения целей экологического образования? Чего он может сделать уникальным?

Я случайно стал новатором в сфере электронных технологий. Я не играю в видеоигры и не разбираюсь в технологиях. Я — театральный специалист и исполнительный директор театральной компании по экологическому просвещению DreamRider Productions. Каким-то образом, а может быть, из-за этого я руководил созданием образовательной технологии, которая не делает то, что делает большинство технологий. Вместо того, чтобы пристрастить детей к экрану, мы использовали те же самые способности вовлечения и мотивации, чтобы увести детей от экрана , использовать свое тело в классе, сотрудничать вместе, а затем выйти и изменить мир.

В этой статье рассказывается о пяти основных принципах, которые мы усвоили во время разработки нашего цифрового учебного ресурса Planet Protector Academy. Эти принципы помогли нам увидеть, как технологии могут служить экологическому образованию, повышая вовлеченность студентов, создавая изменения в реальном мире и расширяя усилия по повышению экологической грамотности.

Основной принцип № 1: Сделайте это опытом

В течение двадцати лет в DreamRider наши живые выступления глубоко вовлекали детей в насыщенную интерактивную форму.Дети, смотрящие наши шоу, подпевали, выкрикивали ответы и почти прыгали на своих местах. Нашим первым экспериментом в области цифровых технологий было создание отдельных обучающих видеороликов. Но когда мы наблюдали за учениками, наблюдающими за ними, мы отметили их остекленевшие глаза и неподвижные тела.

В итоге мы поняли, что все сводится к созданию опыта . Критическая «технология», которую мы используем, — это наша мотивационная сила как писателей. При разработке наших технологий — которые в конечном итоге стали Planet Protector Academy — мы сначала полностью игнорировали технологии и использовали наши театральные навыки, чтобы экспериментировать и импровизировать лично в классе.

Мы создали опыт из шести частей, который дети будут проходить в классе — в качестве «учеников» в реальной академии супергероев, — и доработали его до тех пор, пока он не сработал. Так было до тех пор, пока дети не почувствовали себя настоящими Защитниками планет и не были в восторге от того, чтобы отправиться домой на свои еженедельные миссии. Мы были в восторге, когда родители рассказали, как ученики применяют полученные знания и меняют экологическое поведение своих семей дома — экономят энергию, экономят воду и даже меньше водят машину.

Раннее тестирование в классе Planet Protector Academy с использованием доски для подсчета баллов и отслеживания ответов учащихся. (Фото: Ванесса ЛеБурдэ)

Мы разговаривали с учителями, мы разговаривали с детьми, мы разговаривали с родителями, и мы продолжали повторять. Наконец, мы заменили себя в классе нашими героями-супергероями на экране — видео, проецируемыми учителем перед классом, ведущими оффлайн-мероприятиями и опытом, которые мы придумали.Мы разместили видео на интерактивном веб-сайте и добавили табло для отслеживания баллов учащихся и экранные инструкции, которые помогут классу пройти каждый урок. Даже без нас они пели, кричали от возбуждения, все их тела были заняты и вовлечены. Спустя шесть лет после того, как программа стала полностью цифровой, студенты разошлись по домам, чтобы изменить поведение своих семей в 125 городах, и их количество растет!

Важнейшей технологией была разработка увлекательного опыта.Цифровые технологии были просто инструментом, облегчающим этот опыт в наше отсутствие.

Ключевой принцип № 2: Дизайн с точки зрения учащегося

Сделайте это игрой. Геймификация — ключевая часть большинства технологий, которые нравятся детям, она довольно проста в реализации и также будет полезна для управления классом. [1] Мишель Рид, вице-президент Порт-Кокитлама, Британская Колумбия, обнаружила, что это правда: «Вы даже не представляете, насколько команды и очки помогают управлению классом!» — говорит Мишель.«Мы будем оставаться в командах круглый год!» Этот подход также успешно использовался в образовательном инструменте Classcraft, который помогает учителям геймифицировать любой предмет.

Учитывайте все стили обучения. Подумайте о детях, которые в основном являются физическими (физические игры), умственными (математика), визуальными (рисование), эмоциональными (театральная пародия), интровертами (индивидуальные занятия), экстравертами (групповые занятия), представителями различных культур (представление в Интернете) и т. Д. Эти множественные интеллекты объединяются, когда мы обучаем экологической грамотности, но это также может стать проблемой.Учительница третьего класса из Сан-Франциско Джоди Фрэндл рассказала нам, как она боролась за то, чтобы вовлечь всех своих учеников в свои усилия по экологическому просвещению. «Множественные способы вовлечения учеников — песни, игровые шоу, рисование и просмотр видео — очень помогают удерживать их внимание», — сообщает она.

Основной принцип № 3: Использование технологий для облегчения работы учителей

Отзывы учителей и администраторов показали нам, что недостаточно, чтобы программа была интересной для учащихся и охватывала необходимый учебный план.Нам нужно было использовать технологии, чтобы найти способы облегчить рабочую нагрузку учителей и предложить альтернативу порой непомерно сложной подготовке, связанной с ресурсами на основе PDF. Мы потратили столько же времени на размышления о кривой обучения учителей, чтобы использовать этот ресурс, сколько о кривой обучения для студентов. В конце концов, мы знали, что использование ресурса зависит от того, насколько он удобен не только для технически подкованных учителей, но и для тех, кто больше боится технологий.

Основной принцип № 4: Используйте технологии, чтобы дать преподавателям сверхспособности

Учителя начальных классов приходят в класс с разным уровнем знаний, навыков и уверенности в предметных областях, которые они должны преподавать, особенно тех, которые связаны с экологическим образованием.Они также преподают в условиях ограниченности времени, денег и ресурсов, что может повлиять на качество учебной среды для студентов. Экологическое образование с помощью технологий может помочь преодолеть некоторые из этих проблем, расширяя и усиливая эффективные стратегии обучения — то, что нам нравится думать, как предоставление учителям сверхспособностей, помогающих им делать больше в классе.

Tech может помочь учителям в управлении классом. (Фото: Ян Кломпье)

Изначально мы разработали Planet Protector Academy лично, но позаботились о том, чтобы разрабатываемые нами мероприятия были ориентированы на детей и хорошо подходили для различных учебных и географических контекстов.Тогда роль технологии заключалась в том, чтобы упаковать этот захватывающий опыт в готовый к использованию ресурс, который мог бы использовать любой учитель в любом месте. Учителя эффективно приносят Академию в свой класс каждый раз, когда используют ее (костюмы и парики не являются обязательными!), Но каждый раз все происходит по-разному. «Просто нажмите кнопку play, и она запустится сама», — говорит учитель 3/4 класса Шейн Хипвелл из Абботсфорда, Британская Колумбия. «Вы можете кататься вместе с классом, и это так весело!» Используя технологии для облегчения учебной среды таким образом, учителя, которые менее уверены в преподавании научных концепций, экологических учебных программ или занятий, связанных с искусством, могут по-прежнему предоставлять своим ученикам возможности для междисциплинарного обучения и развивать уверенность в новых навыках и подходах.

Технологии также по своей сути привлекают студентов, особенно учащихся разного профиля. Это может снизить нагрузку на учителя, а также эффективно привлечь студентов, у которых в остальном есть серьезные препятствия. Учительница 4/5 классов по имени Дженнифер (фамилия и местонахождение не разглашаются в связи с просьбой о конфиденциальности ребенка) рассказывает об использовании нашей технологии в своем классе, в котором одна ученица могла проводить в школе только половину рабочего дня в неделю и посещал программу поддержки. Дженнифер говорит, что увлекательный характер технологии помог студенту подключиться к окружающей среде, в то время как , будучи частью команды и работая над общей целью, помогло этому студенту чувствовать себя хорошо и ценить его сверстники во время очень трудного время в его жизни », — говорит Дженнифер.

Ключевой принцип № 5: Использование технологий для решения проблем доступа и справедливости

Помимо увлекательного опыта для студентов, технологические ресурсы могут способствовать повышению устойчивости, а координаторы учебных программ предоставляют больше возможностей для обучения экологической грамотности в своих округах.

Учителя, которые менее знакомы с темами устойчивого развития, могут легко войти в тему за пределами официальных семинаров по повышению квалификации — и в то же время расширить свои собственные знания в области устойчивого развития, как сообщили 88% учителей, которые использовали наш ресурс.

Технология

также может устранить барьеры доступа в школьных округах: «Это был отличный способ охватить большое количество учащихся, как сельских, так и городских, в таком географически большом школьном совете», — сказал Дэн Хендри, координатор устойчивых инициатив школьного совета района Лаймстоун. Это также не обязательно должно быть высокотехнологичным — наша культура одержима новым и блестящим упускает из виду простые низкотехнологичные решения (например, проектор и ноутбук против AR / VR), которые позволяют избежать дополнительных финансовых или материальных барьеров для школ с ограниченными ресурсами.

Таким образом, хотя многие виды использования технологий поощряют зависимость и отключение друг от друга и от мира вокруг нас, это не обязательно так. Используя эти пять основных принципов, технология может стать инструментом, соединителем и эквалайзером. Его можно использовать для огромной пользы — для учащихся, учителей и экологической грамотности в целом.

Автор Биография

Ванесса ЛеБурдэ — исполнительный продюсер благотворительной организации DreamRider Productions, занимающейся вопросами защиты окружающей среды, которая охватила почти миллион студентов своими увлекательными живыми и цифровыми программами.Ванесса создала цифровой ресурс DreamRider PlanetProtectorAcademy.com , который превратил детей в 125 городах Канады и США в настоящих супергероев. Награды включают в себя премию TELUS Innovation Award, награду «Десять лучших героев Канады» и приз некоммерческих организаций Британской Колумбии по версии Совета по переработке отходов. Ванесса реализовала успешную инициативу в области онлайн-капитала в группе Facebook, насчитывающей 35 000 человек, — Некоммерческой организации Happy Hour. Она также была организатором крупнейшей в истории Канады акции гражданского неповиновения в Клейокуот-Саунд, Британская Колумбия.

[1] Для получения дополнительной информации об использовании истории, искусства и геймификации в экологическом обучении см. Две мои статьи в журнале Green Teacher.

Использование геймификации: «Да начнутся игры!»

Использование Arts & Story: «Супергерои, защищающие планету»

инструментов ИКТ в экологическом образовании: обзор двух новичков в школах

В экологическое образование были внедрены самые разные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) и цифровые инструменты как внутри, так и за пределами классной комнаты.В этом обзоре представлен ряд примеров того, как ИКТ использовались преподавателями окружающей среды в классе. Авторы также исследуют, помогают ли ИКТ в достижении целей экологического образования, и представляют предложения для учителей и исследователей, изучающих использование ИКТ в учебной программе экологического образования (ЭО).

Обзор начинается с очерчивания целей ЭО с использованием целей, поставленных Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) на основе международных конференций, проведенных по экологическому образованию в 1975 и 1977 годах.Четыре из этих целей заключаются в том, чтобы помочь отдельным лицам и социальным группам обрести следующее:
Осведомленность и восприимчивость к глобальной окружающей среде и связанным с ней проблемам
Отношение — набор ценностей и чувства заботы об окружающей среде, поскольку а также мотивация к активному участию в улучшении и защите окружающей среды
Навыки для выявления и решения экологических проблем
Участие — возможность активно участвовать на всех уровнях в работе по решению экологических проблем

Две дополнительные цели EE заключаются в том, что обучение включает:
• Международный и местный аспекты
• Междисциплинарный подход

Затем авторы исследовали, помогают ли инструменты ИКТ достичь этих целей, собрав различные примеры из рецензируемых статей.Критериями выбора этих статей были: (1) в них обсуждалась учебная деятельность с использованием ИКТ в той или иной форме, и (2) учебная деятельность была либо четко определена как ЭЭ, либо могла использоваться ЭО. Из собранных статей исследователи выбрали 16 для более подробного изучения. Эти 16 примеров отвечали как минимум четырем из шести критериев, установленных ЮНЕСКО. Эти 16 примеров касались использования ИКТ для экологического образования как внутри помещений, так и на улице и охватывали широкий круг целевых аудиторий от начального до высшего образования.В обзоре авторы представляют таблицу, в которой показано, как каждый пример ИКТ соответствует или не соответствует каждой из шести целей ЮНЕСКО, изложенных выше.

Авторы начали с изучения использования ИКТ в классе. Они отмечают, что ИКТ предлагают потенциальную альтернативу экскурсиям и обучению на открытом воздухе. В частности, эти программы могут предоставлять доступ к местам, когда они иным образом недоступны. Хотя этот личный опыт идеален, проблемы с финансами, временем и безопасностью могут представлять трудности для учителей.Виртуальные экскурсии могут предоставить учащимся возможность исследовать границы, выходящие за пределы их классных комнат и места во времени. Например, студенты могут виртуально исследовать мир динозавров или воображаемое будущее. ИКТ могут также потенциально помочь учителям преподавать темы ЭО, которые абстрактны или далеки от повседневной жизни учащихся. Авторы рассмотрели 12 примеров ИКТ для использования в классе: виртуальный музей, e-Junior, виртуальный экологический пруд и QA, предназначенные для 1–6 классов; Google Earth, River City и Under Control, предназначенные для детей среднего школьного возраста; виртуальная лаборатория кислотного океана для средней школы; а для высшего образования — виртуальные экскурсии, видеоподкасты, Appropedia и EV FL.Эти примеры варьируются от преподавания морской экологии (виртуальный музей) до истории 50 худших разливов нефти (Google Earth), до деградации почвы и разрушения окружающей среды, связанных с человеческой цивилизацией (виртуальная экскурсия).

Затем авторы исследовали ИКТ, которые использовались для улучшения опыта обучения на открытом воздухе с использованием портативных компьютеров или мобильных телефонов. Они обнаружили, что два основных преимущества этих устройств в отношении ЭЭ — это способность генерировать научные данные и возможность имитировать исследование окружающей среды в полевых условиях.Авторы рассмотрели четыре примера использования ИКТ на открытом воздухе: Sense project, ED, Timelab 2100 и использование мобильных телефонов для экологической осведомленности. Большинство этих ИКТ были разработаны для использования в средней школе или вузе.

На основе обзора каждого из этих 16 примеров ИКТ (12 внутренних и четыре наружных) авторы обсуждают несколько ключевых выводов, касающихся общих возможностей и ограничений, связанных с инструментами ИКТ, доступными в настоящее время для энергоэффективности. Одним из ключевых открытий стало то, что учителям доступен ряд инструментов и приложений.Однако отсутствуют исследования, посвященные тому, как каждый из этих инструментов используется и что он означает для обучения студентов. Авторы приходят к выводу, что, похоже, гораздо больше интереса к разработке инструментов, чем к анализу того, как их использование способствует обучению студентов и пониманию экологических проблем.

Что касается шести целей ЭЭ, обозначенных ЮНЕСКО, упомянутых выше, исследователи обнаружили несколько закономерностей. Все инструменты, похоже, обладают потенциалом для повышения осведомленности и помогают выработать отношение к заботе об окружающей среде.Все доступные инструменты также используют междисциплинарный подход. Большинство, но не все виды деятельности, похоже, вызывают навыки выявления и решения экологических проблем. Они обнаружили, что немногие из инструментов, по-видимому, включают как международные, так и местные измерения, что важно для развития как целостного взгляда на глобальные проблемы, так и понимания конкретных и местных последствий. Кроме того, очень немногие из мероприятий, по-видимому, имели потенциал для стимулирования участия студентов в работе по решению экологических проблем.

Другой важный вывод заключался в том, что учителям часто не хватает технической поддержки или компьютерных навыков для решения проблем, возникающих при использовании программного обеспечения ИКТ. Авторы отмечают, что большинство этих инструментов ИКТ тестируется с привлечением экспертов-исследователей для решения технических проблем, и существует мало исследований о том, насколько легко эти инструменты реализовать обычным учителем.

Наконец, авторы поднимают вопросы о достоинствах и ценности использования ИКТ для обучения ЭО. Хотя есть несколько возможных преимуществ, также существует вероятность того, что развлекательная ценность и само программное обеспечение могут отвлекать учащихся от материала.Существует опасение, что эти инструменты могут побудить учителей и учеников оставаться в помещении и участвовать в виртуальных экскурсиях, даже если реальный опыт на открытом воздухе может быть осуществим. Таким образом, ИКТ могут способствовать отчуждению учащихся от природы вместо того, чтобы способствовать чувству связи. В идеале ИКТ будут использоваться умеренно и в качестве дополнения к реальным мероприятиям на открытом воздухе в ЭЭ.

Выведение детей на улицу с помощью технологий

В мире, полном смартфонов, планшетов, видеоигр и виртуальной реальности, как никогда важно, чтобы дети гуляли на свежем воздухе, потому что отсутствие воздействия природы негативно сказывается на их здоровье.Согласно ряду исследований, пребывание на открытом воздухе может снизить уровень стресса, ускорить выздоровление от травмы или болезни и повысить способность сосредотачиваться — даже у детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности.

Но поскольку у детей так много альтернатив выходу на улицу, они меньше подвержены влиянию природы — феномен, который журналист Ричард Лув называет нарушением природы. По сравнению с предыдущими поколениями, говорят Лув и Шерил Чарльз, президент-основатель сети «Дети и природа», молодые люди сегодня проводят больше времени на учебе, участвуют в структурированных мероприятиях, таких как спортивные и молодежные программы, и используют компьютеры, и меньше времени уделяют неструктурированным играм на открытом воздухе. .Это вызывает ряд негативных побочных эффектов, в том числе «резкое увеличение ожирения … а также дефицит витамина D и другие проблемы со здоровьем, которые частично могут быть связаны с низким уровнем активности на свежем воздухе и малоподвижным образом жизни», — говорит Лув. и Чарльз.

И дети меньше изучают природу, что ведет к большему страху перед незнакомцами и на открытом воздухе. Нехватка времени и доступа к природе в более урбанизированном обществе приводит к тому, что молодые люди менее осведомлены о природе и меньше занимаются ею.

Контакт с окружающей средой приносит пользу не только учащимся, но и окружающей среде — знакомство с природой до 11 лет связано с формированием положительного отношения к окружающей среде во взрослом возрасте, согласно исследованию Университета Цинциннати.

Таким образом, детям необходимо непосредственное общение с природой. Учитывая их расширенный доступ к технологиям, можем ли мы использовать технологии для увеличения прямого воздействия?

Ответ — да. Удобные в использовании инструменты могут улучшить учебу ваших учеников и побудить их выйти на улицу и подключиться к ней.Если ваши ученики слишком молоды для использования технологий, попросите их сделать наблюдения, а вы записываете их выводы. Приведенные ниже ресурсы лучше всего подходят для второго класса и выше.

Journey North и Project Noah: Эти веб-сайты позволяют вашим ученикам сообщать о наблюдениях (малиновок, дождевых червей, лягушек, грибов и т. Д.) И обмениваться фотографиями для различных проектов или миссий, которые помогают ученым по всему миру. Если учащиеся сосредоточатся на животном, которое им уже интересно, это еще больше укрепит их приверженность сохранению этого животного.Journey North и Project Noah также предоставляют отличные планы уроков и мероприятия, которые можно использовать в классе.

Заявка: Отправьте своих учеников на прогулку на природу и попросите их записать организмы на разных этапах жизненного цикла.

Project Squirrel: Это отличный проект, который можно выполнять в школе и дома. Project Squirrel позволяет вашим ученикам стать учеными-гражданами и сообщать о своих наблюдениях за белками. Их отчеты помогают ученым определить, где водятся белки и меняется ли местная среда.

Заявка: Разместите вокруг школьного двора различные виды кормов (кукуруза, арахис, желуди, семена подсолнечника) и попросите учащихся понаблюдать и сделать выводы о том, какие продукты предпочитают белки, какой из них предпочитали в определенные сезоны, или съела ли белка пищу сразу или хранила ее.

iNaturalist: Этот инструмент позволяет учащимся отправлять фотографии растений и животных, которых они не могут идентифицировать. Ученые со всего мира определят представленные материалы и поделятся своими знаниями.Участие в iNaturalist (iOS, Android) расширит связь ваших учеников с природой и людьми со всего мира и побудит их учиться на протяжении всей жизни и активно участвовать в жизни сообщества.

Application: Скоординируйте общешкольный «биоблиц» — попытку зарегистрировать все виды в определенной области — и посмотрите, сколько различных видов ваша школа может зарегистрировать и идентифицировать на территории в течение часа.

Project FeederWatch: Project FeederWatch предоставит вашему классу набор для исследования, содержащий идентификатор птицы и календарь, чтобы сообщить о ваших результатах.Все, что вам и вашему классу нужно сделать, это установить кормушку, ванну или цветы, чтобы привлекать птиц и записывать свои находки. График наблюдения полностью зависит от вас и очень гибкий. Многие учителя обнаружили, что этот проект пробуждает у их учеников интерес не только к птицам, но и к науке в целом.

Заявка: Попросите ваших учеников наблюдать за птицами в течение года и определить, какие виды наиболее распространены в течение каждого сезона, а затем связать это с их моделями миграции.

Интеграция технологий в вашем классе — отличный способ связать ваших учеников с природой, увеличивая их вероятность стать защитниками окружающей среды и оказать положительное влияние на нашу планету.

Как индустрия образовательных технологий меняет среду обучения

«Образование — это право человека, общественное благо и ответственность общества». — UNICEF

25 января 2021 года отмечается Международный день образования под лозунгом «Восстановить и оживить образование для поколения COVID-19» .Сейчас как никогда важно усилить образование за счет активизации международного сотрудничества и солидарности, чтобы сделать образование и обучение на жизненном пути в центре восстановления.

В последнее десятилетие мы стали свидетелями взрыва новых образовательных технологий (EdTech), когда компании и образовательные учреждения рекламируют удивительный учебный потенциал для нового поколения студентов.

Сектор EdTech постоянно продвигает эти новые инновации, в которых технологии в образовании или технологии преподавания и обучения (TLT) позволяют преподавать как традиционный контент (наука, математика, история), так и внутри- и межличностные компетенции, такие как командная работа и лидерские качества.

Одно из самых продаваемых, захватывающих и даже спорных приложений EdTech включает в себя то, что обычно называют «персонализированным обучением» — разнообразную образовательную программу, в которой учащиеся представлены в зависимости от того, как приложения больших данных оценили их вероятные профили обучения.

Как технологии повлияли на образование ??

Слияние технологий и образования (techeducation) прокладывает путь к лучшему и более инклюзивному будущему.Таким образом, образовательные технологии делают обучение более простым, более рациональным и даже увлекательным.

Рост новых технологических разработок в сфере обучения вызвал интерес не только в образовательном секторе, но и среди инвесторов и руководителей бизнеса.

[Статья по теме — Все, что вам нужно знать о тенденциях развития технологий в 2020 году]

Согласно EdSurge, только в США в 2019 году венчурными фондами было инвестировано $ 1,7 миллиарда венчурными фондами в рамках 105 сделок в рамках 105 сделок, и в большинстве этих инвестиций преобладали крупные инвестиции серии C.

Если посмотреть на публичные образовательные компании, то по состоянию на январь 2019 года в Соединенных Штатах насчитывается 29 компаний с общей рыночной капитализацией $ 71,0 миллиарда .

В глобальном масштабе HolonIQ сообщил, что в 2019 году глобальное финансирование венчурного капитала в сфере образования составило долларов США 7,0 млрд. . Если мы посмотрим дальше и включим поставщиков обучающих технологий, то Metaari сообщает, что в 2019 году глобальные частные инвестиции составили долларов США 18,7 млрд .

Что такое Edtech и его влияние на обучение и затраты?

Итак, насколько важны технологии в образовании? Что ж, EdTech становится все более обсуждаемой темой среди педагогов, родителей и ученых по всему миру. Среда обучения в целом оставалась неизменной на протяжении сотен лет, но новые технологии и давление общества меняют это.

Термин «EdTech» относится к образовательной технологии, которая используется, чтобы помочь педагогам и школам облегчить и помочь в обучении учащихся новыми и увлекательными способами.Другими словами, EdTech — это использование любой формы технологического процесса для улучшения образования.

Важно отметить, что EdTech не просто внедряет технологические устройства в классе и раздает ноутбуки студентам. Скорее, вы должны думать об EdTech как об использовании цифровых технологий как о средстве для облегчения и предоставления новой формы архитектуры обучения.

Другими словами, новая архитектура обучения дает преподавателям возможность предоставлять своим ученикам индивидуальное обучение и подготовку на основе индивидуальных потребностей в обучении.И сейчас, более чем когда-либо, новые технологии используют потенциал анализа больших данных для понимания наиболее эффективных способов развития учащихся.

В эпоху растущей подотчетности и сокращения бюджетов школьные округа и преподаватели постоянно пытаются сбалансировать и продемонстрировать эффективное использование ограниченных ресурсов для обеспечения наилучшего образования для своих учеников.

Согласно данным True Education Partnerships, объединенные отрасли образования и обучения составляют более 4 триллионов долларов.В связи с увеличением затрат на обучение и обеспокоенностью по поводу финансовой ответственности в последнее время произошел сдвиг в сторону большего внимания к обещаниям, предлагаемым онлайн-программным обеспечением и образовательными технологиями задолго до пандемии.

Неудивительно, что EdTech использует ценные возможности, позволяющие резко сократить расходы, связанные с учебными ресурсами, преподавательским составом, физическим оборудованием и техническим обслуживанием. Кроме того, с появлением надежных служб облачных вычислений, а также более быстрых и надежных служб широкополосной связи, правила использования собственного устройства (BYOD) в школах станут новой нормой.

Онлайн-обучение во время кризиса, вызванного COVID-19

Внезапная вспышка COVID-19 и объявление Всемирной организацией здравоохранения пандемии потрясло весь мир. Эта ситуация бросила вызов системе образования во всем мире и вынудила учебные заведения и преподавателей полностью изменить методы преподавания.

У тех учебных заведений, которые изначально неохотно принимали онлайн-методы обучения и сохраняли свой традиционный педагогический подход, нет другого выбора, кроме как полностью перейти на онлайн-обучение.

Чтобы найти новые решения наших проблем, мы должны быть более открытыми для принятия некоторых столь необходимых инноваций и изменений. Если и есть что-то, что показал нам кризис, это то, что у нас не осталось другой альтернативы, кроме как адаптироваться к динамичной ситуации и принять изменения. Во-первых, сектору образования будет полезно увидеть воочию типы удивительных инноваций, исходящих от индустрии EdTech.

Как Edtech помогает студентам и учителям?

Существуют тысячи инструментов EdTech, которые расширяют опыт как учеников, так и учителей.Преимущества технологий в образовании становятся все более известными. Например, инструменты EdTech могут состоять из использования устройств виртуальной технологии (VR), которые помогают студентам визуализировать концепцию или идею, а также обеспечивают иммерсивный опыт. С другой стороны, инструменты EdTech могут состоять из платформ, основанных на науке о данных, которые используют большие данные и аналитику, чтобы помочь учителям определить учебные привычки, чтобы впоследствии они могли создавать индивидуальные планы уроков для каждого ученика.

Edtech помогает студентам и учителям разными способами.В статье «Built In» показано, как EdTech напрямую влияет на то, как учащиеся учатся, и как учителя преподают, и как технологии положительно повлияли на образование. Для студентов новые технологии открывают новые возможности обучения:

Расширенное сотрудничество

Облачные технологии и инструменты способствуют совместной работе в классе. Планшеты и ноутбуки теперь облегчают учащимся совместную работу с обучающими играми и онлайн-уроками. Облачные технологии также позволяют студентам легко загружать свои задания в цифровом виде, что упрощает как студенту, так и учителю обсуждение домашних заданий или любой помощи, которая может им понадобиться.

Круглосуточный доступ к обучению

Устройства

IoT упрощают студентам доступ к информации в любое время и в любом месте. Имея полный доступ к классу в цифровой среде с использованием Wi-Fi и облачного доступа, студенты могут работать над своими заданиями и учиться в своем собственном темпе. Больше нет необходимости физически присутствовать в классе, чтобы иметь доступ ко всей информации, необходимой учащимся для продвижения вперед.

«Переворачивание» класса

При традиционном обучении в классе студенты обычно слушают лекции, а затем выполняют домашние задания.С появлением видеолекций и обучающих приложений студенты теперь могут смотреть уроки где угодно за пределами классной комнаты. EdTech полностью меняет подход к традиционному обучению в классе в сторону того, что ориентировано на перекрестное сотрудничество между учениками и учителями. Такой стиль обучения способствует самообучению и развитию творческих способностей.

Персонализированный образовательный опыт

EdTech открывает перед педагогами и учителями новые возможности для создания индивидуальных учебных планов для своих учеников.Это позволяет создать удобную среду обучения, которая настраивается в зависимости от сильных сторон, навыков и интересов конкретного учащегося.

С точки зрения учащихся, цифровые учебные материалы помогают учащимся учиться в удобном для них темпе, при котором у них есть возможность приостанавливать и перематывать лекции, чтобы полностью усвоить каждый урок. С помощью аналитических инструментов преподаватели могут видеть, какие учащиеся испытывают трудности в определенных областях, и позже могут предложить поддержку по тем предметам, с которыми у них возникают трудности.

Уроки, привлекающие внимание

Сторонники

в индустрии EdTech твердо утверждают, что технологии — такой жизненно важный инструмент для привлечения внимания студентов. Кроме того, ученые также обнаруживают, что студенты и преподаватели положительно относятся к интеграции технологий и считают, что это положительно влияет на удовлетворенность обучением, способствует вовлечению и способствует успеху в учебе.

Для учителей EdTech позволяет им разрабатывать эффективные стратегии и методы обучения, чтобы сэкономить время в классе.Вот четыре способа, которыми вспомогательные технологии в образовании помогают учителям:

Автоматическая сортировка

Новые технологии, использующие искусственный интеллект (ИИ) и машинное обучение, упрощают и упрощают оценку заданий. Специально для объективных заданий, таких как множественный выбор или истина / ложь, освобождает огромный кусок времени, которое учителя обычно тратят на оценку заданий. Неудивительно, что в ближайшем будущем технологии позволят оценщику находить в Интернете перекрестные ссылки на ответы, написанные в формате коротких ответов или даже эссе.Таким образом, потенциал технологий автоматической сортировки становится все более очевидным. Эстель Лиотард, эксперт по академическому письму и советник по образованию на сайте TutorMe, говорит: «Такая технология поможет сделать процесс оценивания более объективным, точным и свободным от человеческих ошибок и неточностей».

Инструменты управления классом

Отрасль EdTech также участвует в создании приложений, которые помогают педагогам, учащимся и родителям участвовать в процессе обучения. Родителям может быть полезно получать напоминания и уведомления о домашних заданиях и заданиях их детей.Для самих учащихся было бы полезно иметь доступ к определенным средствам обучения, которые могут оптимизировать их учебную среду, например к мониторингу уровня шума в классе. Это всего лишь два примера множества инструментов, которые можно использовать для создания менее хаотичной и более совместной учебной среды.

Безбумажные классы

Больше нет необходимости проводить бесчисленные часы за копировальным аппаратом, печатая сотни, если не тысячи листов бумаги, которые нужно раздать каждому ученику в классе.Бремя необходимости носить коробки, заполненные заданиями и тестами, больше не обременяет учителей благодаря EdTech, при этом продвигая общую более экологичную политику в классе.

Устранение догадок

Учителя и преподаватели всегда оценивают, как улучшить навыки своих учеников, что иногда может занять бесчисленное количество часов. EdTech теперь имеет возможность использовать инструменты и платформы данных для постоянной оценки индивидуального стиля обучения и потребностей учащихся, которые могут быть доведены до учителя.Это может быть важно для выявления сильных и слабых сторон учащегося и даже неспособности к обучению на ранней стадии, чтобы учителя могли как можно раньше разработать упреждающий план обучения

Будущее образовательных технологий и построение инновационной экономики

Образовательные учреждения (школы, колледжи, университеты) давно придерживаются традиционных методов обучения, то есть проводят очные лекции в классе. В последние годы «электронное обучение», или обучение через компьютерные или цифровые интерфейсы, было реализовано вместе с лекциями в классе с так называемым смешанным обучением.

Смешанное обучение использовалось как форма стратегии в процессе обучения, которая использует существующие ресурсы (преподавателей, учебный план) при создании нового опыта обучения для учащихся. Однако среди педагогов этот новый сдвиг в использовании технологий еще не полностью принят педагогами, хотя это мнение может скоро измениться. Пилотные исследования показывают, что благодаря персонализированному смешанному обучению учащиеся показывают лучшие результаты.

EdTech может повысить эффективность учебной программы — она ​​может снять часть рабочей нагрузки с преподавателей; сокращение расходов, повышение вовлеченности студентов и улучшение цифровых навыков и грамотности, таких как программирование, которые им понадобятся для карьеры в 21 веке.Что наиболее важно, понятие онлайн-обучения и роль EdTech позволили студентам по-прежнему участвовать в процессе обучения в условиях кризиса COVID-19, защищая студентов, преподавателей и родителей.

В конце концов, объем знаний и навыков, которые мы направляем и инвестируем в следующее поколение студентов, будь то через школьную систему, технологии в высшем образовании и другие учебные ресурсы, в конечном итоге принесет миру экономическую выгоду.

Если мы не будем инвестировать в новые технологии и инновации, которые могут улучшить обучение студентов, мы потеряем способность развивать квалифицированных рабочих, творческое мышление и творческие способности, которые будут препятствовать нашей способности расти и внедрять инновации в различных секторах и отраслях.

[Соответствующая статья — Новое определение ценности в инновационной экономике]

Таким образом, для развития инновационной экономики требуются инвестиции в новые навыки, обучение, ресурсы и инновации в образовательном секторе с целью улучшения наших систем обучения, которые позволят учащимся развязать свое «творческое разрушение», в том числе новые возможности будущее возникает.И EdTech является одним из основных двигателей этого нового типа экономического мышления.

В статье нашего следующего месяца мы углубимся в то, как EdTech применяется за пределами образовательного сектора, выделив текущие и будущие тенденции и примеры некоторых крупных компаний EdTech, которые делают себе имя.

Где может помочь оценщик

Valuer предоставляет компаниям инструменты для определения релевантных продуктов и услуг, которые повысят ценность портфеля их компании с использованием процессов, управляемых данными.

В частности, мы используем конкретные данные, которые сканируют экосистему стартапов и малого бизнеса, чтобы найти лучшие возможности, которые ищут компании. Интеграция решения для рабочих процессов позволяет людям внутри организации работать над общим видением компании и, в конечном итоге, способствовать ее дальнейшему росту.

Как мы видели в последние годы, количество новых бизнес-моделей становится все более популярными и разрушает различные отрасли в глобальном масштабе.Эти новые инновационные бизнес-модели порождают новые инновационные идеи, которые разрушают рынок, и компании должны быть готовы минимизировать влияние этих сбоев и использовать важные возможности.

PNW BOCES

Центр экологического просвещения

УВАЖАЕМЫЕ ШКОЛЫ, УЧИТЕЛЯ И СЕМЬИ — В ЭТИ ВРЕМЯ ЦВЕ ПРИСТУПАЕТ ДЛЯ ВАС!

ЗДЕСЬ СПИСОК НАШЕЙ ПОДДЕРЖКИ СЕЙЧАС И ПОЗЖЕ

Экологическое образование с CEE — это Virtual +!

Наши программы командообразования и экологического просвещения проводятся в зависимости от того, что вам нужно и вашим ученикам.Этой весной мы предоставили более 30 виртуальных программ и все лето добавляли новые программы в список опций. Виртуальный или личный, мы здесь для вас и вашего сообщества.

Классы 3–12 Создание команды Поддерживают социальное эмоциональное обучение, делая упор на взаимосвязанность, сочувствие, самосознание и ответственное принятие решений с привлечением проблем и фасилитаторов.

Пример: В нашей инициативе по построению команды Virtual ROPE SHAPES участники ОБЩАЮТСЯ, СОЗДАВАЙТЕ ДОВЕРИЕ, ПОДКЛЮЧАЙТЕСЬ (как можно ближе к физическому) и РАСШИВАЙТЕ СОТРУДНИЧЕСТВО, работая вместе над созданием единой формы на экране!

Программы экологического образования Четыре модели программ для стран Центральной и Восточной Европы (три виртуальных варианта) 1) в режиме реального времени и лично с полным учетом требований безопасности 2) синхронный (обучение онлайн в режиме реального времени с живым натуралистом, взаимодействующим с вашим классом) и 3) синхронный / асинхронный Гибридный (перевернутая модель класса с полным видео урока и живое время с натуралистом для исследования)) 4) Асинхронный (полное видео урока, проводимое натуралистом с руководством по домашним занятиям для поддержки отсутствующих и учащихся с ограниченными возможностями доступа)

CEE здесь, чтобы помочь начать обучение в школе и
СОЗДАЙТЕ И ПОДДЕРЖИВАЙТЕ СОЕДИНЕНИЯ.
Тимбилдинг профессионального развития для администраторов
Тимбилдинг для учителей и сотрудников
  • Ориентация на командную работу и построение отношений
Использование на открытом воздухе в качестве учебной комнаты

Узнайте, как проводить время на свежем воздухе, чтобы увлечь учащихся, оставаясь при этом в безопасности.

Богатые изображения и простые в обращении (очень подходящие для всей семьи) мероприятия, предназначенные для того, чтобы вывести детей на улицу, пообщаться, пообщаться и понаблюдать за природой.

Преданные авторы и преподаватели читают свои сборники рассказов, посвященные окружающей среде, и вдохновляют студентов на активность и любознательность!

Доступ к записям историй и связанным действиям
здесь

Чтобы узнать о наших программах и расписании, пожалуйста,
напишите Дэну Новаку или позвоните по телефону 914 248.2335.

Центр экологического образования (ЦВЕ) уже более 40 лет является лидером в предоставлении уникальных, экономичных и инновационных программ для школ по всей долине Гудзона.CEE работает со школьниками и взрослыми по:

  • Предлагает программы для улучшения преподавания окружающей среды, естественных наук, социальных наук, устойчивости и навыков командообразования
  • Содействие тимбилдингу со студентами и взрослыми
  • Поставляет увлекательные учебные материалы, включая живых животных и редкие артефакты
  • Обеспечивает энергичный, опытный персонал, специализирующийся на обучении ВСЕХ детей в классе
  • Использование гибкого расписания для небольшого или большого количества участников на сервере
  • Проведение программ в школах (в помещении или на открытом воздухе), в местных парках или в кампусе PNW BOCES

Округа, входящие в Центр экологического образования, могут выбирать из широкого спектра очных и дистанционных (виртуальных) классических и согласованных со стандартами программ, адаптированных к потребностям учителей.К ним относятся:

  • Программы в области наук о Земле, экосистем, экологической осведомленности, жизненных циклов, пищевых сетей и дикой природы, социальных исследований, устойчивости и командообразования
  • Программы соответствуют ожиданиям научных стандартов штата Нью-Йорк для классов K-3 с поддержкой дополнительных оценок в ближайшее время

Центр экологического образования @CEEPNW #CEEConnections

По всем вопросам обращайтесь к Дэну Новаку! (См. Контактную информацию ниже.)

https://pnwboces.org/Curriculum-Center/Environmental/StudentPrograms.aspx

CEE — это больше, чем просто экскурсия. Наши программы:

  • поддерживает стандарты научного обучения штата Нью-Йорк и стандарты SS / ELA
  • предназначены для поддержки ваших учебных программ
  • может проходить на открытом воздухе в вашей школе, в вашем классе или PNW BOCES

За дополнительной информацией обращайтесь:
Центр экологического просвещения

Даниэль Новак
(914) 248-2335

Позвольте нам помочь сделать ваших учеников «Nature Smart».«

«Будущее будет принадлежать разумным природе — тем людям, семьям, предприятиям и политическим лидерам, которые глубже понимают преобразующую силу природного мира и уравновешивают виртуальное с реальным. становимся, тем больше природы нам нужно ». — Ричард Лув

Цифровые технологии и экологическое образование

Влияние цифровых технологий на исследования и практику экологического образования (ЭО) еще предстоит коллективно изучить, обсудить и обсудить.Несмотря на увеличивающееся присутствие цифровых технологий в ЭЭ и прошлые усилия по представлению и привлечению критических перспектив, существует постоянная потребность в более тщательном рассмотрении. Этот специальный выпуск (SI) Journal of Environmental Education (JEE) будет способствовать обсуждению такого рода.

Цифровые технологии оказывались незаменимыми временами в условиях, возможно, повсеместных контекстов онлайн-обучения в кризисных ситуациях, которые сформировались во всем мире в ответ на пандемию COVID-19.Они также позволили нам переосмыслить конференции и другие собрания в онлайн-форматах, что приводит к меньшему воздействию на окружающую среду, чем те, которые проводятся лично. Однако проблемы, связанные с несправедливым доступом к технологиям в индивидуальном, региональном, национальном и глобальном масштабах, а также чрезмерное напряжение и связанное с ним выгорание преподавателей, учащихся и родителей — часто с критическими гендерными подтекстами и последствиями — высветили потенциальные опасности чрезмерного -использование цифровых платформ в стремлении сохранить статус-кво.В ответ некоторые в той или иной степени отвернулись от цифрового мира, чтобы творчески пересмотреть местные и внешние подходы к педагогике и повседневной жизни.

Цифровые технологии получили более широкое распространение в EE благодаря, например, наличию программного обеспечения, такого как приложение для идентификации растений с листьями (https://plantidentifier.info) и симулякров в виде программ виртуальных походов (например, https: // thegreattrail.ca/parks-canada-virtual/). Цифровые технологии также могут служить мощным инструментом для сбора, мониторинга и обмена важными экологическими данными и тенденциями со студентами и широкой общественностью с помощью программ по гражданской науке или аналогичных программ.Понятно, что такие технологии могут привлекать некоторых преподавателей и учащихся, которые не хотят покидать классную комнату по множеству возможных причин, начиная от отсутствия опыта, знаний, средств или доступности и заканчивая проблемами институционального управления рисками. Однако мы должны серьезно задаться вопросом, что теряется, когда актуальная для местных условий экологическая грамотность и иммерсивное экспериментальное обучение заменяются виртуальными альтернативами.

Цифровые технологии также были приняты в более глубоких интересах экологической справедливости.Например, защитники и активисты земельной и экологической справедливости использовали цифровую картографию для облегчения и обмена контр- и коммуноцентрическими картографическими усилиями, которые бросают вызов колониальной и корпоративной эпистемологии, границам и практикам. Современные экологические активисты также регулярно используют цифровые технологии и платформы социальных сетей для организации инициатив и обмена фотографиями, видео и другой информацией, которая может противоречить или дополнять точки зрения, представленные основными средствами массовой информации, правительством или корпоративными интересами.Педагоги-экологи, ученые, практики, художники и активисты также все активнее взаимодействуют и объединяют цифровые и нецифровые традиции, чтобы создавать визуальные артефакты, которые представляют, оспаривают и разрушают социально-экологические проблемы, несправедливости и иерархии.

Признавая достижения и потенциал таких инноваций, мы должны продолжать критически рассматривать важные предостережения, касающиеся как «перспектив, так и опасностей» цифровых технологий для энергоэффективности. Несмотря на то, что широкое рассмотрение цифровых технологий в исследованиях ЭЭ относительно мало, исследования в смежных дисциплинах, таких как исследования окружающей среды, экологические гуманитарные науки, экологическая коммуникация и критическое научное образование, предоставили важную критику социально-экологического воздействия цифровизации, на которую мы можем опираться для дальнейшего информирования. такие обсуждения.

Принимая во внимание описанную выше динамику и напряженность, мы приглашаем сторонников, критиков и теоретиков цифровых технологий в энергоэффективности к этому специальному выпуску JEE.

Возможные темы, среди прочего:

  • Цифровые технологии и опыт EE
  • Цифровой / виртуальный EE как симулякр
  • Цифровые технологии, гражданская наука и EE
  • Цифровая коммуникация, экологическая активность и EE
  • Цифровые технологии, экологическая коммуникация и EE
  • Digital EE и доступность
  • Цифровой колониализм и экологическая справедливость
  • EE и (скрытые) социально-экологические последствия цифровых технологий
  • Критические гендерные перспективы цифровизации в EE
  • Цифровое, контр- и коммуноцентрическое картографирование и EE
  • Технологии цифровой визуализации в EE
  • Взаимодействие с другими людьми и агентства, связанное с цифровыми технологиями и EE
  • Альтернативы цифровым технологиям / противодействие им в EE

Эти темы также относятся к важным вопросам, имеющим отношение к настоящему и будущему практики и исследований экологического образования, которые были подняты или упомянуты в других недавних стандартах JEE SI, таких как:

  • Как цифровое исключение и включение повлияют на EE и EER в ближайшие годы? Что мы (быстро) узнаем о возможностях и ограничениях онлайн-дистанционного обучения и как это помогает нам (пере) думать о современном (цифровом?) ЭЭ?
  • Как использование цифровых технологий в EE и EER может привести к разному (более богатому, бедному, дополнительному) пониманию окружающей среды (в ее разнообразных вариациях) по сравнению с личным опытом?
  • Относительно привилегий и доступа к природе — кому они принадлежат; что его определяет; когда, где и как он (повторно) применяется? Как технология (и доступ к ней) используются для утверждения и утверждения привилегии доступа к природе? И как технологии используются, чтобы справиться с отсутствием доступа к природе?
  • В какой степени EE (исследовательский) праксический или просто академический перформативный абстрактный теоретический текстуализм?
  • Каковы некоторые из фундаментальных (желательно «простых») вопросов для «практической теории» экологической справедливости?
  • Насколько хорошо мы, как мировое сообщество, соблюдаем законы окружающей среды и экологическую политику, отвечая на вопрос «что от этого для природы?»
  • Согласованы ли коллективные действия, направленные на решение экологических проблем (эстетически-этически-политически), с принципами справедливости, исторически провозглашенными общественными движениями, и принципами экологической справедливости, исторически востребованными внутри экологического движения?
  • Какие исследовательские доказательства у нас есть и где их можно найти (в различных гео-эпистемологиях), которые можно использовать для защиты экспериментального обучения и образования в междисциплинарных рамках ЭО (или образование на открытом воздухе, санитарное просвещение, образование в области устойчивого развития и т.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.