Теория научения скиннера: содержание, основные тезисы, специфические особенности

содержание, основные тезисы, специфические особенности

Беррес Фредерик Скиннер был одним из самых известных психологов своего времени. Именно он стоял у истоков направления, которое сегодня в науке называется бихевиоризмом. Даже сегодня его теория научения играет важную роль в психологии, педагогике, менеджменте.

Эксперименты ученого

Теория Скиннера подробно изложена в одном из его основных трудов, который носит название «Поведение организмов». В нем ученый излагает принципы так называемого оперантного обусловливания. Проще всего понять эти принципы, рассмотрев один из наиболее типичных экспериментов ученого. Вес крысы снижали до 80-90 % от обычного. Она помещается в особое устройство, которое носит название скиннеровского ящика. В нем предоставлена возможность совершать только те действия, которые наблюдающий экспериментатор может видеть и контролировать.

У ящика имеется отверстие, через которое животному подается пища. Чтобы получить питание, крыса должна нажать на рычаг. Данное нажимание в теории Скиннера называется оперантной реакцией. Как крысе удается нажать на этот рычаг – посредством лапы, носа, а может быть, хвоста, – не имеет никакого значения. Оператная реакция в эксперименте остается той же, так как она вызывает лишь одно следствие: крыса получает еду. Поощряя животное пищей за определенное число нажиманий, исследователь формирует устойчивые способы реагирования у животного.

Формирование поведения по Скиннеру

Оператная реакция в теории Скиннера является произвольным и целенаправленным действием. Но Скиннер определяет эту целенаправленность в терминах обратной связи. Иными словами, на поведение воздействуют определенные последствия животного.

Скиннер был согласен со взглядами ученых Уотсона и Торнадайка на двоякую природу психического развития. Они считали, что на формирование психики оказывают влияние два типа факторов – социальные и генетические. При оперантном обучении подкрепляются особые операции, которые совершаются субъектом. Иными словами, генетические данные выступают основой, на которой выстраивается социально обусловленное поведение. Поэтому развитие, полагал Скиннер, представляет собой научение, обусловленное определенными стимулами внешней среды.

Скиннер также считал, что оперантное обусловливание может использоваться не только для осуществления контроля за поведением других субъектов, но и в отношении собственного поведения. Самоконтроля можно добиться посредством создания особых условий, в которых желательное поведение будет подкрепляться.

Положительное подкрепление

Оперантное научение в теории подкрепления Скиннера базируется на активных действиях субъекта («операциях»), осуществляемых в определенной среде. Если некое спонтанное действие становится полезным для восполнения определенной потребности или достижения цели, оно подкрепляется позитивным результатом. Например, голубь может научиться комплексному действию – игре в пинг-понг. Но только в том случае, если эта игра становится средством получить пищу. Поощрение в теории Скиннера получило название подкрепления, поскольку именно оно подкрепляет наиболее желаемое поведение.

Последовательное и пропорциональное подкрепление

Но голубь не может научиться игре в пинг-понг, если экспериментатор не будет формировать у него данное поведение путем дискриминационного научения. Это означает что отдельные действия голубя подкрепляются ученым последовательно, избирательно. В теории Б. Ф. Скиннера подкрепление может быть или распределенным случайно, происходя через определенные временные промежутки, или происходить в определенных пропорциях. Поощрение, распределенное случайно в виде периодических денежных выигрышей, провоцирует у людей развитие игровой зависимости. Поощрение, которое происходит через определенные интервалы времени – зарплата – способствует тому, что человек остается на определенной службе.

Пропорциональное поощрение в теории Скиннера представляет собой настолько мощное подкрепление, что животные в его экспериментах практически загоняли себя до смерти, пытаясь заработать побольше вкусной пищи. В отличие от подкрепления поведения, наказание является отрицательным подкреплением. С помощью наказания невозможно научить новой поведенческой модели. Оно только заставляет субъекта постоянно избегать известных операций, за которыми следует наказание.

Наказание

Применение наказания, как правило, имеет негативные побочные эффекты. В теории научения Скиннера обозначены следующие следствия наказания: высокий уровень тревожности, недоброжелательность и агрессивность, уход в себя. Иногда наказание вынуждает индивида прекратить вести себя определенным образом. Но его недостаток заключается в том, что оно не способствует формированию положительного поведения.

Наказание нередко вынуждает субъекта не отказаться от нежелательной модели поведения, а только лишь трансформировать его в скрытую форму, которая не подвергается наказанию (например, это может быть распитие спиртных напитков на работе). Разумеется, есть немало случаев, когда наказание представляется единственным методом подавления социально опасного поведения, которое угрожает жизни или здоровью других людей. Но в обычных ситуациях наказание является малоэффективным средством воздействия, и его необходимо по возможности избегать.

Плюсы и минусы теории оперантного обучения Скиннера

Рассмотрим основные достоинства и недостатки концепции Скиннера. Ее плюсы заключаются в следующем:

  • Строгая проверка гипотез, контроль дополнительных факторов, влияющих на эксперимент.
  • Признание важности ситуативных факторов, параметров внешней среды.
  • Прагматический подход, который позволил создать эффективные психотерапевтические процедуры для преобразования поведения.

Минусы теории Скиннера:

  • Редукционизм. Поведение, демонстрируемое животными, полностью сводится к анализу поведения человека.
  • Низкая валидность по причине проведения опытов в лабораторных условиях. Результаты экспериментов сложно перенести в условия естественной среды.
  • Не уделяется внимание когнитивным процессам в процессе формирования определенного вида поведения.
  • Теория Скиннера не дает стабильных, устойчивых результатов на практике.

Концепция мотивации

Скиннером была также создана и теория мотивации. Ее основная идея заключается в том, что стремление повторить то или иное действие обусловлено последствиями данного действия в прошлом. Наличие определенных стимулов вызывает определенные действия. Если последствия того или иного поведения являются положительными, то субъект будет вести себя в подобной ситуации в будущем аналогично.

Его поведение повторится. Но если последствия определенной стратегии отрицательны, то в будущем он или не будет реагировать на определенные стимулы либо поменяет стратегию. Теория мотивации Скиннера сводится к тому, что многократные повторения определенных результатов приводят к формированию у субъекта конкретной поведенческой установки.

Личность и концепция научения

С точки зрения Скиннера, личность представляет собой тот опыт, который приобретается индивидом в течение жизни. В отличие, к примеру, от Фрейда, сторонники концепции научения не считают необходимым задумываться над психическими процессами, которые скрываются в разуме человека. Личность в теории Скиннера – это продукт, по большей части сформированный внешними факторами. Именно социальное окружение, а не явления внутренней психической жизни, определяют личностные особенности. Человеческую психику Скиннер считал «черным ящиком». Невозможно детально исследовать эмоции, мотивы и инстинкты. Поэтому их необходимо исключить из наблюдений экспериментатора.

Теория оперантного научения Скиннера, над которой ученый работал в течение многих лет, должна была подытоживать его обширные исследования: все, что делает человек, и чем он является в принципе, определено историей полученных им наград и наказаний.

определение теории оперантного обусловливания и основы поведенческой психологии Теория оперантного научения скиннера

Отдельную линию в развитии бихевиоризма представляет система взглядов Б. Скиннера. Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990) выдвинул теорию оперантного бихевиоризма .

Основываясь на экспериментальных исследованиях и теоретическом анализе поведения животных, он сформулировал положение о трех видах поведения: безусловно-рефлекторном , условно-рефлекторном и оперантном . Последнее и составляет специфику учения Б. Скиннера.

Первые два вида вызываются стимулами (S) и называются респондентным , отвечающим поведением. Это реакции обусловливания типа S. Они составляют определенную часть репертуара поведения, но ими одними не обеспечивается адаптация к реальной среде обитания. Реально процесс приспособления строится на основе активных проб — воздействий организма на окружающий мир. Некоторые из них случайно могут приводить к полезному результату, который в силу этого закрепляется. Часть из таких реакций (R), не вызываемых стимулом, а выделяемых («испускаемых») организмом, оказывается правильными и подкрепляются. Их Скиннер и назвал оперантными. Это реакции типа R.

Оперантное поведение предполагает, что организм активно воздействует на окружение и в зависимости от результатов этих активных действий они закрепляются или отвергаются. По Скиннеру, именно эти реакции — преобладающие в адаптации животного: они являются формой произвольного поведения. Катание на роликовой доске, игра на фортепиано, обучение письму — это все примеры оперантных действий человека, контролируемых их последствиями. Если последние благоприятны для организма, тогда вероятность повторения оперантной реакции усиливается.

Проанализировав поведение, Скиннер сформулировал свою теорию научения. Главным средством формирования нового поведения выступает подкрепление. Вся процедура научения у животных получила название «последовательного наведения на нужную реакцию».

Скиннер выделяет четыре режима подкрепления:

  1. Режим подкрепления с постоянным соотношением, когда уровень положительного подкрепления зависит от количества правильно выполненных действий. (Например, работнику платят пропорционально количеству произведенной продукции, т. е. чем чаще возникает правильная реакция организма, тем больше подкреплений он получает.)
  2. Режим подкрепления с постоянным интервалом, когда организм получает подкрепление после того, как пройдет строго фиксированное время с момента предыдущего подкрепления. (Например, работнику платят зарплату через каждый месяц или у студента сессия через каждые четыре месяца, при этом скорость реагирования ухудшается сразу после получения подкрепления — ведь следующая зарплата или сессия будет еще не скоро.)
  3. Режим подкрепления с вариативным соотношением. (Например, выигрыш-подкрепление в азартной игре бывает непредсказуем, непостоянен, человек не знает, когда и каким будет следующее подкрепление, но всякий раз надеется на выигрыш — такой режим значимо воздействует на поведение человека.)
  4. Режим подкрепления с вариативным интервалом. (Через неопределенные интервалы времени человек получает подкрепления или знания студента контролируют с помощью «неожиданных контрольных» через случайные промежутки времени, что побуждает соблюдать более высокий уровень прилежания и реагирования в отличие от подкрепления с «постоянным интервалом».)

Скиннер выделял «первичные подкрепления» (пища, вода, физический комфорт, секс) и вторичные, или условные (деньги, внимание, хорошие оценки, привязанность и т. п.). Вторичные подкрепления генерализуются, объединяются со многими первичными: например, деньги являются средством для получения множества удовольствий. Еще более сильным генерализованным условным подкреплением является социальное одобрение: ради его получения со стороны родителей, окружающих человек стремится хорошо себя вести, соблюдать социальные нормы, прилежно учиться, делать карьеру, красиво выглядеть и т. п.

Ученый полагал, что условные подкрепляющие стимулы очень важны в контроле поведения человека, а аверсивные (болевые или неприятные) стимулы, наказание — это наиболее общий метод контроля над поведением. Скиннер выделял позитивные и негативные подкрепления, а также позитивные и негативные наказания (табл. 5.2).

Таблица 5.2.

Скиннер боролся против того, чтобы использовать наказание для контроля над поведением, потому что это вызывает отрицательные эмоциональные и социальные побочные эффекты (страх, тревогу, антисоциальные действия, ложь, потерю самоуважения и уверенности). Кроме того, оно всего лишь на время подавляет нежелательное поведение, которое вновь проявится, если уменьшится вероятность наказания.

Вместо аверсивного контроля Скиннер рекомендует позитивное подкрепление как наиболее эффективный метод для устранения нежелательных и поощрения желательных реакций. «Метод успешного приближения или формирования поведения» заключается в положительном подкреплении тех действий, которые наиболее близки к ожидаемому оперантному поведению. К этому приближаются шаг за шагом: одна реакция закрепляется, а затем заменяется другой, более близкой к предпочтительной (так формируют речь, трудовые навыки и т. п.).

Данные, полученные при изучении поведения животных, Скиннер перенес на поведение людей, что привело к биологизаторской трактовке. Так, возник скиннеровский вариант программированного обучения. Его принципиальная ограниченность состоит в сведении обучения к набору внешних актов поведения и подкреплению правильных из них. При этом игнорируется внутренняя познавательная деятельность человека, следовательно, нет обучения как сознательного процесса. Вслед за установкой уотсоновского бихевиоризма Скиннер исключает внутренний мир человека, его сознание из поведения и производит бихевиоризацию психики. Мышление, память, мотивы и тому подобные психические процессы он описывает в терминах реакции и подкрепления, а человека — как реактивное существо, подвергающееся воздействиям внешних обстоятельств.

Биологизация мира людей, характерная для бихевиоризма в целом, принципиально не проводящего различий между человеком и животным, достигает у Скиннера своих пределов. Культурные явления оказываются в его трактовке «хитроумно придуманными подкреплениями».

Для разрешения социальных проблем современного общества Б. Скиннер выдвинул задачу создания технологии поведения , которая призвана осуществлять контроль одних людей над другими. Поскольку намерения, желания, самосознание человека не принимаются во внимание, управление поведением не связано с сознанием. Таким средством выступает контроль за режимом подкреплений, позволяющий манипулировать людьми. Для наибольшей эффективности необходимо учитывать, какое подкрепление наиболее важно, значимо, ценно в данный момент (

закон субъективной ценности подкрепления ), а затем предоставлять такое субъективно ценное подкрепление в случае правильного поведения человека или угрожать его лишением в случае неправильного поведения. Подобный механизм и позволит управлять поведением.

Скиннер сформулировал закон оперантного обусловливания:

«поведение живых существ полностью определяется последствиями, к которым оно приводит. В зависимости от того, будут ли эти последствия приятными, безразличными или неприятными, живой организм проявит тенденцию повторять данный поведенческий акт, не придавать ему никакого значения или же избегать его повторения в дальнейшем».

Человек способен предвидеть возможные последствия своего поведения и избегать тех действий и ситуаций, которые приведут к негативным для него последствиям. Он субъективно оценивает вероятность их наступления: чем больше возможность негативных последствий, тем сильнее это влияет на поведение человека (закон субъективной оценки вероятности последствий ). Эта субъективная оценка может не совпадать с объективной вероятностью последствий, но на поведение влияет именно она. Поэтому один из способов воздействовать на поведение человека — «нагнетание обстановки», «запугивание», «преувеличение вероятности негативных последствий». Если человеку кажется, что последняя, вытекающая из какой-либо его реакции, незначительна, он готов «рискнуть» и прибегнуть к данному действию.

Актуальность темы исследования. В начале 21 века психология бихевиоризма получает все более и более широкое распространение в России. Ситуация перехода от советской системы к западному пути развития вызвала у большинства людей огромные социальные и идеологические потрясения, связанные с лишением чувства принадлежности к могучему государству, потерей консолидирующей и возвышающей общественной идеи, девальвацией нравственных ценностей и т. д.

Круг внимания бихевиоризма как раз и составляет проблематика человека, поставленного перед необходимостью самостоятельно, в смятении и сомнениях, определять свою идентичность и ценности, ради которых он живет. Развитие собственной индивидуальности становится одновременно и задачей, и способом справиться с новой социальной реальностью.

Общая ситуация в психологии, характеризующаяся движением от естественнонаучной парадигмы к гуманитарной, от объясняющего подхода к понимающему, от изучения человека, как изолированного объекта к рассмотрению неразрывной связи человека и мира также способствует развитию и распространению бихевиоризма и стремлению к активному обмену идеями с ней со стороны других психологических направлений.

Цель данной работы заключается в обосновании вопроса об особенностях бихевиористической концепции научения.

Теория оперантного обусловливания Б. Скиннера

В переводе с английского бихевиоризм означает «поведение». Именно оно стало центральным предметом внимания этого направления.

Бихевиоризм признавал наличие сложного поведения, которое объяснял комбинациями цепочек стимулов и реакций. Собственно их изучение также входило в главные задачи течения.

Научение (обучение,учение) — процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс,2006. — С. 68-72. Изменение психологических структур, которое происходит в результате этого процесса, обеспечивает возможность дальнейшего совершенствования деятельности.

Впервые закономерности научения, установленные экспериментальными методами, были установлены в рамках бихевиоризма. Теория, разработанная Б.Ф. Скиннером(1904-1990),носит название теории оперантого обусловливания.

Скиннер ставил перед собой цель объяснить механизмы научения у человека и животных (крыс и голубей) на основе ограниченного набора базовых принципов. Основная идея состояла в том, чтобы управлять средой, контролировать ее, получая при этом упорядоченные изменения. Он говорил: « Проконтролируйте условия, среду, и вам откроется порядок» Скиннер Б. Оперантное поведение //История зарубежной психологии:Тексты.М: АсТ,2006.С.60-82 4.

Процедура обучения получила название — «оперантное обусловливание».

Она заключалась в стремлении экспериментатора установить связь между стимулом (S) и реакцией (R) посредством подкрепления — поощрения или наказания. В схеме стимул-реакции (S-R) ключевой для Скиннера была именно реакция. Реакции рассматривались с точки зрения простоты-сложности. Простая -слюноотделение, отдергивание руки; сложная — решение математической задачи, агрессивное поведение.

Оперантное обусловливание — это процесс, посредством которого характеристики реакции детерминируются последствиями этой реакции. Осуществление оперантного поведения заложено в биологической природе организма. Научение рассматривалось Скиннером как процесс.

Подкрепление является одним из принципом обусловливания. Уже с младенческого возраста, Согласно Скиннеру, поведение людей можно регулировать с помощью подкрепляющих стимулов Скиннер Б. Оперантное поведение// История зарубежной психологии:Тексты.М.АсТ,2006. С,60-82 5. Существуют два разных вида подкрепления. Некоторые,например, еда или устранение боли, называются первичными подкреплениями, т.к. они обладают естественной подкрепляющей силой. Другие подкрепляющие стимулы (улыбка, внимание взрослого,одобрение,похвала) являются обусловленными подкрелениями. Они становятся таковыми в результате частого сочетания с первичными подкреплениями.

Оперантное обусловливание опирается в основном на положительное подкрепление, т.е. на такие последствия реакций, которые их поддерживают или усиливают,например,пища, денежное вознаграждение,похвала. Тем не менее, Скиннер подчеркивает важность негативного подкрепления,которое приводит к угасанию реакции. Такими подкрепляющими стимулами могут быть физическое наказание, моральное воздействие,психологическое давление.

Кроме подкрепления, принципом обусловливания является его незамедлительность. Было обнаружено, что в начальной стадии эксперимента можно довести реакцию до наивысшего уровня только в том случае,если подкреплять ее немедленно. Иначе, реакция, начавшая было формироваться, быстро угаснет.

При оперантном, также как и при респондентном обусловливании, наблюдается генерализация стимулов. Генерализация — это возникшая в процессе обусловливания ассоциативная связь реакции со стимулами, похожая на первоначальную выработку условного рефлекса. Примерами генерализации являются — страх перед всеми собаками, который сформировался вследствие нападения какой- то одной собаки, положительная реакция ребенка (улыбка, произнесение слов « папа» при контакте с мужчинами похожих на его отца, движение на встречу и проч.)

Формирование реакции представляет собой очень сложный процесс. Реакция не возникает сразу и вдруг, она оформляется постепенно, по мере осуществления ряда подкреплений. Последовательное подкрепление — это выработка сложных действий с помощью подкрепления действий, которые постепенно все больше становятся похожими на ту окончательную форму поведения, которую предполагалось сформировать. Сплошное поведение формируется в процессе подкрепления отдельных элементов поведения, которые в совокупности складываются в сложные действия.

Были выделены такие режимы подкрепления: непрерывное подкрепление — предъявление подкрепления каждый раз, когда субъект дает желаемую реакцию; прерывистое или частичное подкрепление. Для более строгой классификации режимов подкрепления было выделено два параметра — временное подкрепление и пропорциональное подкрепление. В первом случае подкрепляют только тогда, когда истек срок, в течение которого необходимо выполнить соответствующую деятельность, во втором: подкрепляют за объем той работы (количества действий), которая должна быть произведена.

На основе двух параметров были описаны четыре режима подкрепления: Уотстон Дж. Поведение как предмет психологии (бихевиоризм и необихевиоризм)// хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я.Гальперина, А. Н. Ждан.- М.:Изд-во МГУ,1980.-С.34-44. 6

Режим подкрепления с постоянным соотношением. Подкрепление осуществляется в соответствии с установленным объемом реакций. Примером такого режима может быть оплата труда за определенный, постоянный объем работ.

Режим подкрепления с постоянным интервалом. Подкрепление производится только тогда, когда твердо установленный, фиксированный временной интервал истек. Например, ежемесячная, понедельная, почасовая оплата, отдых после жестко установленного времени физической или умственной работы.

Режим подкрепления с вариативным соотношением. В этом режиме организм подкрепляется на основе какого — то в среднем предопределенного числа реакций.

Режим подкрепления с вариативным интервалом. Индивид получает подкрепление после того, как проходит неопределенный интервал.

Скиннер говорил об индивидуальности подкреплений, о вариативности развития того или иного навыка у разных людей, а также у разных животных. Более того само подкрепление носит уникальный характер, т.к. уверенно нельзя сказать, что у данного человека или животного оно может выступать в качестве подкрепления.

По мере того, как ребенок развивается, его реакции усваиваются и остаются под контролем подкрепляющих воздействий со стороны окружающей среды. В виде подкрепляющих воздействий выступают — пища, похвала, эмоциональная поддержка и др. он считает, что овладение речью происходит по общим законам оперантного обусловливания. Ребенок получает подкрепление при произнесении определенных звуков. Подкреплением служит не пища и вода, а одобрение и поддержка взрослых.

С точки зрения психологии научения нет необходимости искать объяснение симптомов болезни в скрытых глубинных причинах. Патология, согласно бихевиоризму, не недуг, а либо (1) результат неусвоенной реакции, либо (2) усвоенная неадаптивная реакция.

Изменение поведения также построено на принципах оперантного обусловливания, на системе модификации поведения и сопряженных с ним подкреплений.

Изменения поведения может происходить вследствие самоконтроля. Самоконтроль включает в себя две взаимозависимые реакции: Уфимцева О.В. Бихевиоризм. — М.:Наука,2008. С.178 7

Контролирующая реакция, которая воздействует на среду, изменяя вероятность возникновения вторичных реакций(«уход» чтобы не выразить «гнев»; удаление пищи, чтобы отвыкнуть от переедания).

Контролирующая реакция, направленная на наличие в ситуации стимулов, которые могут сделать желательное поведение более вероятным (наличие стола для осуществления учебного процесса).

Изменение поведения может происходить и вследствие осуществления поведенческого консультирования. Во многом этот тип консультирования базируется на принципах научения.

Достоинства:

Стремление к строгой проверке гипотез, эксперименту, контролю дополнительных переменных.

Признание роли ситуативных переменных, параметров среды и их систематическое изучение.

Прагматический подход к терапии, позволил создать важные процедуры для изменения поведения.

Недостатки:

Редукционизм — сведение принципов поведения, полученных на животных к анализу поведения человека.

Низкая внешняя валидность вызвана поведением экспериментов в лабораторных условиях, результаты которых трудно перенести в естественные условия.

Игнорирование когнитивных процессов при анализе S-R связей.

Большой разрыв между теорией и практикой.

Поведенческая теория не дает стабильных результатов.

» Оперантная теория Скиннера

© В.А. Роменець, И.П. Маноха

Вторым после К. Халла ведущим необихевиористом считается Беррес Фредерик Скиннер (Burrhus Frederic Skinner), но по популярности он значительно его превышает. До самой своей смерти он оставался одним из самых известных психологов мира, его идеи и сегодня влияют на характер психологических исследований, на педагогику и практику психологии. Историки науки задают вопрос: сделал ли Скиннер существенный вклад в человеческое самопознание? И в основном отвечают так: «Он был слишком далек от такого рода вопросов».

Понимание человеком самого себя, или по крайней мере того, что искали философы и психологи на протяжении многих веков, никак не было целью Скиннера. Всю свою долгую жизнь он придерживался крайней бихевиористской позиции, согласно которой «субъективные сущности», такие как ум, мышление, память, аргументация, не существуют вовсе, а есть только «вербальными конструктами», грамматическими ловушками, в которые человечество попало с развитием речи. Скиннер отыскивал детерминанты поведения: каким образом оно обуславливается внешними причинами. Он не сомневался в правильности своей позиции, поскольку считал, что «бихевиоризм нуждается в объяснении».

Теория обусловливания, которую стремился создать Скиннер, должна была подытожить его достаточно необычные исследования: все, что мы делаем и чем мы являемся, детерминировано историей нашей наград и наказаний. Детали его теории исходили из таких принципов, как частичное подкрепление эффекта, изучение обстановки, вызывающей определенное поведение или прекращающей его.

Подобно Дж. Уотсону , Скиннер был общественно активным, в частности как публицист. В одном из своих ранних выступлений по телевидению он привел дилемму, которую предложил еще М Монтень: «Что сделали бы вы, если бы вам надо было выбрать: родить детей или создать книги?» — и ответил, что для себя лично он родил бы детей, однако его вклад в будущее был бы значительным благодаря его трудам.

Скиннер любил смеяться над терминами, которыми специалисты пользовались для понимания человеческого поведения: «Поведение свойственно человеческой природе, и потому должна быть экстенсивная «психология индивидуальных различий», в которой люди сравниваются между собой и описываются в терминах черт характера, способностей, наклонностей. Но за традицией каждый, кто имеет дело с человеческими поступками, продолжает толковать человеческое поведение донаучным способом».

Скиннер также отвергал попытки понять внутреннюю сторону характера личности: «Мы не имели потребности говорить о том, что личности, состояния ума, чувств, черты характера человека реально существуют, чтобы можно было их примирить с научным анализом поведения… Мышление и все другое является поведением. Ошибка заключается в попытках отнести поведение к душе».

По мнению Скиннера, необходимо знать внешние причины поведения и его результаты, которые можно наблюдать. Только исходя из таких предположений можно дать ясную картину активности организма как поведенческой системы.

Согласно этой позиции он выступал как убежденный детерминист: «Мы такие, какие предстаем в нашей истории. Мы хотим думать, что мы выбираем, что мы действуем, но я не могу согласиться с тем, что личность является или свободной, или ответственной». Самодостаточное и автономное человеческое бытие Скиннер считает иллюзией. Для него хороший человек является таковым, потому что полностью обусловлен вести себя определенным образом, а хорошее общество должно быть основано на «бихевиоральной технике», что означает научный контроль за поведением с использованием методов положительного подкрепления.

Современники Скиннера считали его ловким популяризатором науки: он был красноречив, уверенно эгоистичен, умел захватить внимание. Для демонстрации преимуществ техники обусловливания он учил голубя играть мелодию на игрушечном пианино, а пару голубей — в настольный теннис, когда они перекатывали мяч своими клювиками. Миллионы зрителей смотрели это по телевидению как научно-документальный фильм.


Два голубя играют в пинг-понг во время эксперимента по оперантному обучению. Кембридж, Массачусетс, июнь 1950 года.

Скиннер переносил свои натуралистические видения на придуманное им общество. В утопической новелле «Walden Two» (1948) он описывает небольшое сообщество, в котором поведение детей с самого рождения было строго обусловлено наградами (положительное подкрепление), чтобы они стали на путь сотрудничества и социабельности, все поведение научно контролируется ради всеобщего блага. Несмотря на искусственность диалогов и несколько избитый сюжет, эта книга стала любимой среди студентов. Она была быстро продана тиражом более двух миллионов экземпляров.

Популярность Скиннера у публики была намного больше, чем среди коллег-профессионалов. Журнал «Американский психолог» писал: «Скиннер является ведущей фигурой в бихевиористском мифе. Он ученый-герой, Прометей, несущий огонь открытия, мастер-технологист, главный мятежник, который освобождает наши мысли от старых взглядов».

Скиннер родился в маленьком городке в Пенсильвании, его отец был юристом. Мальчиком он увлекался изобретениями, позже, уже как психолог, он создавал оригинальную и эффективную аппаратуру для экспериментов с животными. В школе и колледже Скиннер мечтал стать писателем, а после колледжа пробовал писать. Хотя он вплотную наблюдал различные формы человеческого поведения вокруг себя, он однажды четко понял, что не может ничего сказать о том, что видел и переживал, и в глубокой печали отказался от такого рода усилий.

Но вскоре Скиннер нашел другой, более практичный для себя путь понимания человеческого поведения. Знакомясь с трудами Уотсона и Павлова, он осознал, что его будущее лежит в научном раскрытии человеческого поведения, в частности в изучении реакций обусловливания. Я был очень расстроен моим неудачами в литературе, — говорил он в 1977 г. — я был убежден, что писатель ничего на самом деле не понимает. И это повлекло то, что я вернулся в психологию».

Хотя в Гарварде тогда царила интроспективная психология, Скиннер не интересовался «внутренней историей» человека и пошел своей дорогой, проводя бихевиористские исследования с крысами. В автобиографии он откровенно говорит о том, что вопреки профессорскому обучению он становился все более бихевиористом, а на защите диссертации резко отверг критику бихевиоризма.

Опираясь на свои изобретательские способности, он сконструировал «проблемную клетку» , что было значительным достижением после известной торндайковской модели. Она была довольно просторная для белых крыс, а на стене находился бар с едой и питьем. Когда крыса, прогуливаясь по клетке, случайно упиралась передними лапами в бар, нажимая на него, еда в форме шарика попадала на поднос.

Это позволило получить более объективные данные о поведении, чем это было до скиннеровских опытов. Именно крыса «определяла», какое количество времени проходит между нажатиями на бар. Поэтому за свое открытием принципа обучения Скиннер мог благодарить так называемый «ответ крысы» — класс достижений, когда поведение животного меняется в ответ на подкрепление без вмешательства экспериментатора.

Скиннер построил исследовательскую программу с клеткой таким образом, что приближал ее условия к реальным ситуациям, где поведение подкрепляется либо не подкрепляется. Он, в частности, исследует обучение ответам, если они регулярно подкрепляются или подкрепления внезапно прерываются, а также влияние на обучение временных интервалов с их регулярностью и иррегулярностью.

На этой основе Скиннер сформулировал ряд принципов, которые проливают свет не только на поведение крыс, но и на человеческое бытие. Речь идет, в частности, о его открытии важных вариаций эффекта парциального, частичного подкрепления. Скиннер находит аналогию в поведении игроков с игровым автоматом в казино: ни крыса, ни игроки не могут предсказать, когда появится следующее подкрепление, но в них есть надежда, что оно появится при каждой новой попытке.

Важным вкладом Скиннера в науки о поведении является его концепция оперантного научения. Одним этим он уже заслуживает, по мнению американских историков психологии, видное место в кругу знаменитых психологов мира.

В классическом Павловском обусловливании безусловный ответ животного (слюноотделение) на еду превращается в условный ответ по отношению к предыдущему нейтральному стимулу (звуки метронома или звонка: решающим элементом в поведенческом изменении является новый стимул.

В торндайковском «инструментальном» обусловливании решающим элементом поведенческого изменения является ответ, а не стимул. Нейтральный ответ — случайный шаг (нажатие) на педаль во время случайных усилий получить еду — является подкрепляющим научающим шагом поведения, что приводит к изменению, которому ранее животное не было обучено.

Скиннеровское оперантное обусловливание является важным развитием инструментального. Случайное движение, которое осуществляет животное, в любом случае может быть понято как оперантное для окружающих и поэтому является, по Скиннеру, именно оперантным. Подкрепительное движение приводит к оперантному научению. При подкреплении серии небольших случайных движений экспериментатор может «создавать» поведение животного, пока оно действует такими способами, которые не были частью его оригинального природного репертуара.


Беррес Ф. Скиннер

Данный подход дал возможность Скиннеру «создать» поведение голубя — заставить того клевать большой цветной пластиковый диск, прикрепленный на стенке «скиннеровской» клетки. Он об этом пишет так: «Мы сначала дали птице пищу, когда она медленно повернулась в направлении диска. Это и обусловило частотность такого поведения. Мы поддерживали подкрепление, пока незначительное движение не было направлено к пятну (диску). Это опять меняло общее распределение поведения без выработки нового единства. Мы продолжали с помощью подкрепления позиции успешный подход к пятну, далее подкрепление было только в случае, когда голова двигалась медленно вперед, и, наконец, только тогда, когда клюв действительно имел контакт с пятном.

Таким образом, мы можем построить оперантное поведение, которое никогда не появилась бы в репертуаре организма иным образом. При подкреплении серии успешных приближений мы получаем ответ за короткое время. Возникает функционально связанное единство поведения; оно конструируется продолжающимся процессом дифференциального подкрепления в сторону от недифференциального поведения».

Скиннер уподобил оперантные тренировки голубя детскому обучению разговаривать, петь, танцевать, играть, а со временем и всему репертуару человеческого поведения, созданному из мелких звеньев простых поведенческих актов. Это можно было бы назвать «an Erector-set» (взглядом от человеческого бытия), бездумным роботом, собранным оперантным обусловливанием из многих бессмысленных кусков.

Скиннера так или иначе долго не признавали ведущие психологические учреждения, но постепенно у него появлялись сторонники, что впоследствии выразилось в издании четырех журналов скиннеровских бихевиористских работ, а также в создании специальной секции скиннеровских исследований.

Скиннеровская техника оперантного обусловливания широко использовалась в экспериментальной психологии. В последние годы его труды цитировались в сотнях научных публикаций ежегодно (что-то около седьмой части от частоты упоминаний Фрейда). Кроме того, Скиннер имел большое влияние вне главных направлений психологии.


Дэрби, 13-месячная дочь профессора Б.Ф. Скиннера, с момента рождения жила в пыленепроницаемом, закрытом и застекленном детском манеже, в котором температура и влажность регулировались автоматически. Скиннер постепенно сокращал время, которое Дэрби проводила в своем ящике, так что в конце концов она станет только спать в нем.

В 1956 г.. Во время визита в школу к своей дочери Скиннеру пришло в голову, что оперантная техника, применяемая для обучения голубя игре на пианино, может стать более эффективной для обучения, чем традиционные методы. Сложные предметы можно расчленить на простые шаги в логической последовательности; студентам могут быть поставлены вопросы, и преподавателю следует сразу ответить, какие их ответы являются правильными. Здесь работают два принципа: 1) знания, о которых рассказывают правильно, должны стать подкрепленным поведением; 2) непосредственное позитивное подкрепление работает лучше, чем разрушительное негативное подкрепление. Результат известен как «программируемая инструкция».

Поскольку педагог не может одновременно применять подкрепление в классе, где много учеников, новые учебники должны быть написаны так, чтобы вопросы и ответы следовали одни за другими. Кроме того, Скиннер предложил учебные машины для оперантного самообучения. Механическая модель со временем была отвергнута, но сегодня применение обучающих инструкций, основанных на компьютере с непосредственным подкреплением, переживает второе рождение.

В течение нескольких лет движение за программированное обучение получило широкое распространение. Принципы оперантного обусловливания были приспособлены для обучения в школах и колледжах США и других стран. Но воспитатели поняли, что «атомистические» методы программируемой инструкции являются только частью того, в чем нуждается человеческое бытие: необходимы также цельные, иерархизированные мыслительные структуры. Более поздние исследования показали, что отложенное подкрепление часто дает лучший результат, чем подкрепление мгновенное. Рассуждения о характере ответа может привести к большему эффекту в обучении, чем быстрое получение ответа. Вместе с тем скиннеровское учение о непосредственном подкреплении было квалифицировано как полезное и содержится во многих учебных планах и школьных учебниках.

Беррес Скиннер также имел определенный успех в раскрытии причин умственных и эмоциональных расстройств. Система небольших подкреплений для небольших изменений в сторону здоровья дает возможность изменить поведение пациента. В конце 40-х годов Скиннер и два его студента осуществили первое экспериментальное испытание того, что стало известно как модификация поведения . Они устроили стационар в психиатрическом госпитале близ Бостона, в котором по соответствующей методике психотические пациенты получали конфеты или сигареты, чтобы оперировать машиной соответствующим образом. Терапевты давали стимулы пациентам для соответствующего поведения, такие как средства произвольного внимания, поддержка в хозяйственных задачах, привилегии избрания компании для обеда, разговор с врачом или возможность смотреть телевизор.

Подкрепление желаемого поведения у таких людей срабатывало часто. Одна депрессивная женщина не хотела есть и боялась умереть от голодания. Но она принимала гостей, смотрела телепередачи, слушала радио, читала книги и журналы, имела цветы в своей комнате. Терапевты перевели ее в комнату, лишенную этого комфорта и направили свет прямо на нее. Если она что-то ела, определенные предметы комфорта временно возвращали в комнату. Постепенно женщина вернула свой вес. Через 18 месяцев она уже вела нормальную жизнь.

Движение «бихевиоральной модификации» распространилось на многие психиатрических больницы и школы. Такую модификацию применяли для решения важных проблем, таких как курение, ожирение, робость, тики, речевые затруднения. Это была специализированная техника бихевиоральной терапии, но основана больше на Павловском обусловливании, чем на скиннеровской модификации.


Burrhus F. Skinner

Известная книга Скиннера — «Walden Two» — не осчастливила американское общество или хотя бы часть его, но она, несомненно, повлияла на социальные представления миллионов его читателей. Некоторые усилия были сделаны, чтобы реализовать утопию по модели «Walden Two» — Тwin Oaks Community в Луизиане, штат Вирджиния, и коммуна, основанная восьмерьми людьми в 1966 году. После нескольких лет выживания эта коммуна выросла до 81 члена. Они пыталис на основе соответствующих знаний вызывать идеальное поведение и создавать модели различных его форм по методам скиннеровского подкрепления.

Скиннер как-то заметил: «Мое влияние на других людей было значительно меньшим, чем на крыс и голубей или на людей как объектов эксперимента». Это, видимо, не следует понимать буквально. То, о чем он думал всерьез, было таким: «Я никогда не сомневался в важности моей работы». И добавлял в характерном для него перверсивном стиле: «Когда эта работа начала привлекать внимание, я остерегался этого эксперимента больше, чем был доволен им. Некоторые упрекают меня, что я боялся или впадал в депрессию от так называемого самолюбия и жажды слава. Я отвергаю любой гонор, который забирал бы у меня время от моей работы или слишком подкреплял ее специфические аспекты.

Историк психологии М. Хант, излагая идеи Скиннера, не идет дальше констатации отдельных фактов и описания характерологических черт самого ученого. Но и это изложение не может не наталкивать на мысль: можно ли провести параллель между намерениями Скиннера построить идеальное коммунистическое сообщество, опираясь на идею оперантного научения, и намерениями марксистов изменить мир, опираясь на «научный коммунизм» как технологию социальной трансформации?

Роменець В.А., Маноха И.П. История психологии XX века. — Киев, Лыбидь, 2003 .

Экспериментальное исследование условий приобретения действительно нового поведения, а также динамики научения находилось в центре внимания американского психолога Э. Торндайка. В работах Торндайка изучались преимущественно закономерности решения проблемных ситуаций животными.

Животное (кошка, собака, обезьяна) должно было самостоятельно найти выход из специально сконструированного «проблемного ящика» или из лабиринта. Позже в качестве испытуемых в аналогичных опытах участвовали и маленькие…

Для объяснения приобретения сложного социального поведения механизмов респондентного и оперантного научения было недостаточно. В поисках ответа первостепенное значение стали придавать особому типу научения — визуальному научению, или научению посредством наблюдения.

А. Бандура (род. в 1925) называет такой способ научения социально-когнитивным, соответственно, теорию социального научения — социально-когнитивной. Когнитивное научение подразумевает гораздо большую активность обучаемого; можно…

Первое поколение (30-60-е гг. XX в.) — Н. Миллер, Д. Доллард, Р. Сирс, Б. Уайтинг, Б. Скиннер (этих исследователей относят и к бихевиоризму, и к теориям социального научения).

Второе поколение (60-70-е гг.) — А. Бандура, Р. Уолтерс, С. Бижу, Дж. Гевирц и др.

Третье поколение (с 70 г. XX в.) — В. Хартуп, Е. Маккоби, Дж. Аронфрид, У. Бронфенбреннер и др. Н. Миллер и Д. Доллард — первые представители направления социального научения, попытавшиеся дополнить основные принципы бихевиорального…

Виднейший теоретик строгого бихевиоризма Б.Ф. Скиннер (1904-1990) настаивал на том, что научными методами можно познать все поведение человека, поскольку оно детерминировано объективно (окружающей средой). Скиннер отвергал понятия скрытых психических процессов, таких, как мотивы, цели, чувства, бессознательные тенденции и пр. Он утверждал, что поведение человека почти всецело формируется его внешним окружением.

Такую позицию называют иногда инвайронментализмом (от англ. environment — среда…

В конце 30-х гг. XX в. в Америке возникло мощное психологическое направление социального научения. Сам термин «социальное научение» был введен Н. Миллером и Д. Доллардом для обозначения прижизненного выстраивания социального поведения индивида через передачу ему образцов поведения, ролей, норм, мотивов, ожиданий, жизненных ценностей, эмоциональных реакций.

Социализация рассматривается как процесс постепенного превращения биологического существа, младенца, в полноценного члена семьи, группы…

Мы переходим к следующему крупному этапу в развитии психологии. Он ознаменовался тем, что в психологию были введены совершенно новые факты — факты поведения.

Что же имеют в виду, когда говорят о фактах поведения, и чем они отличаются от уже известных нам явлений сознания?

В каком смысле можно говорить, что это разные области фактов (а некоторыми психологами они даже противопоставлялись)?

По сложившейся в психологии традиции под поведением понимают внешние проявления психической…

Скиннер Беррес Фредерик (р. 1904) — американский психолог, представитель современного бихевиоризма. Выступил против необихевиоризма, считая, что психология должна ограничиться описанием внешне наблюдаемых закономерных связей между стимулами, реакциями и подкреплением этих реакций.

Выдвинул концепцию «оперантного» (от «операция») научения, согласно которой организм приобретает новые реакции благодаря тому, что сам подкрепляет их, и только после этого внешний стимул вызывает реакции…

Проблемы свободы и ответственности являются в целом ряде отношений основополагающими для консультирования и психотерапии. Но в последние годы мы обнаруживаем себя в тисках нескольких злободневных и важных дилемм, имеющих непосредственное отношение к этим проблемам. Эти дилеммы нераздельно связаны с радикальным сдвигом и трансформацией ценностей в западной культуре, в частности в Америке, в последние три или четыре десятилетия. Конечно, отнюдь не случайно, что эти десятилетия совпали с тем…

это может вам помочь Портал посвящен психическому и физиологическому здоровью человека

Теория оперантного научения Б.Ф. Скиннера

В основании теории оперантного обусловливания Скиннера лежит тот простой факт, что не всегда действия живого существа являются реакцией на ту или иную комбинацию внешних воздействий — стимулов. Довольно часто (по мнению Скиннера , в большинстве случаев) поведение выглядит так, как будто бы ему не предшествуют никакие видимые стимулы.

В знаменитых опытах Скиннера лабораторная крыса помещалась в пустой ящик с педалью внутри (так называемый «ящик Скиннера «) и получала полную свободу действий. В процессе хаотичного исследования ящика крыса неизбежно задевала педаль и получала порцию пищи. После нескольких случайных нажатий на педаль у крысы формировалась новая форма поведения, которая не была связана ни с какими предшествующими стимулами. Теперь, проголодавшись, крыса целенаправлено следовала к педали и, нажав на нее — получала желаемое.

Таким образом, ключевое отличие оперантного обусловливания от классического состоит в том, что в случае оперантного обусловливания живой организм своим поведением активно воздействует на окружающую среду и сталкивается с теми или иными последствиями. В случае формирования условного рефлекса такого воздействия не наблюдается. Животные в опытах Павлова были специально, в целях соблюдения чистоты эксперимента, лишены какой-либо возможности влиять на окружение. В этом смысле оперантное поведение активно и направлено на исследование окружающего мира, респондентное поведение реактивно и лишь следует тем или иным воздействиям, в процессе классического обусловливания, приобретшим для организма определенное сигнальное воздействие.

Но сама по себе исследовательская активность ничего не дает — она лишь увеличивает шансы встретить те или иные последствия. То, каким образом видоизменяется поведение, зависит в первую очередь от характера последствий — от того, будут эти последствия приятными или неприятными. Приятные последствия Скиннера называл «подкреплением».

Экспериментируя с разными типами подкрепления, Скиннер вывел одну бесспорную и всегда воспроизводимую закономерность: образцы поведения (операнты), вслед за которыми следуют приятные последствия, в будущем встречаются чаще. Крыса чаще нажимает на педаль, если непосредственно вслед за этим действием она получает кусочек пищи.

Голубь, помещенный в клетку, на полу которой имеется красное пятно, лишь случайным образом может клюнуть в него. Но если сразу вслед за этим он получит пищу — зернышко, то этот оперант (действие в расчете на успех) будет чаще встречаться в будущем. Человек, которого вкусно накормят в одном из ресторанов города, будет чаще ходить в этот ресторан, даже если он довольно далеко расположен от дома. Эту закономерность Скиннер назвал «законом выгоды (приобретения)», иногда его еще называют первым законом оперантного научения .

Закон приобретения означал для Скиннера и его последователей следующее: если перед терапевтом или учителем встает задача сформировать новые привычки, новые образцы поведения, то единственный способ, который дает предсказуемые и надежные результаты, состоит в том, что мы специально создаем позитивные последствия для так называемого «целевого» поведения, т.е. поведения, с которым мы бы хотели чаще встречаться впредь.

Подкрепляя это поведение, мы обязательно добьемся своего: это поведение будет встречаться чаще.

Логичным кажется и другой способ модификации поведения. Многие предполагают, что поведение, которое наказывается, штрафуется, т.е. ведет к последствиям, для индивида неприятным, должно исчезнуть. Этому выводу, однако, Скиннер не нашел подтверждения. С его точки зрения, наказание — довольно спорный способ отучить от нежелательного поведения, поскольку поведение, за которым следуют неприятные последствия, никуда не исчезает, оно лишь видоизменяется самым неожиданным образом. Человек в случае штрафа вынужден искать иные формы поведения, чтобы избежать штрафа. Часто оказывается так, что эти новые формы бывают еще менее желательными, чем те, которые вызвали наказание.

Конечно, человек (или любое другое живое существо) склонен избегать неприятных событий. Это — факт. Однако предсказать, к чему приведут его поиски альтернативных форм поведения — практически невозможно, если только не оказывать ему помощь — не продемонстрировать в явной форме образцы поведения, которые позволят наказания избежать.

И здесь Скиннер еще раз напоминал о том, что предотвращение негативных последствий само вызывает позитивные последствия, т.е. само является подкреплением. И эту форму подкрепления, конечно, можно использовать.

Принципиально в целях изменения поведения можно использовать пять различных типов последствий. Во-первых, это позитивное и негативное подкрепление, которое ведет к укреплению способов поведения, вслед за которыми оно следует. Далее следует позитивное и негативное наказание, ведущее к непредсказуемым последствиям, и игнорирование — то есть абсолютное отсутствие последствий, которое ведет к угасанию поведения и (как мы увидим далее) — к состоянию выученной беспомощности.

URL ресурса: http://www.psychology.ru/romek/behavior/

Суть оперантного научения состоит в следующем. Теория оперантного обусловливания Б. Скиннера. Последовательное и пропорциональное подкрепление

Последнее обновление: 09/12/2018

Оператное научение включает в себя систему поощрений и наказаний с целью усилить или прекратить определенный тип поведения.

Оперантное научение – это метод обучения, который происходит посредством вознаграждения и наказания за определенный тип поведения. Суть оперантного научения заключается в том, чтобы установить ассоциативную связь между поведением и следствием этого поведения.

Идея оперантного научения принадлежит бихевиористу , поэтому часто этот метод обучения называют методом Скиннера. Скиннер считал, что невозможно объяснить поведение внутренними мыслями и мотивацией. Вместо этого он предложил обратить внимание на внешние причины, влияющие на поведение человека.

Скиннер использовал термин «оперантный» для описания любого поведения, которое под влиянием внешних факторов выливается в определенные последствия. Иными словами, теория Скиннера объясняет, как мы приобретаем различные повседневные привычки и модели поведения.

Примеры оперантного научения

На самом деле, примеров оперантного научения вокруг нас множество: школьник, который делает домашнее задание, чтобы получить награду от родителей, или сотрудники, которые работают над проектом ради повышения зарплаты или продвижения по службе.
Эти примеры показывают нам, что перспектива награды способствует выполнению задания, но оперантное научение также может использоваться, чтобы отучить человека от чего-либо посредством наказания или лишения желаемого. Например, детей можно отучить разговаривать в классе, если лишить их за это возможности играть на большой перемене.

Компоненты оперантного научения

Подкрепление – это любое действие, которое будет влиять на развитие определенной модели поведения. Существует два вида подкрепления:
Позитивное подкрепление – это вознаграждение, которое используется для поощрения желаемого поведения: например, похвала или награда.
Негативное подкрепление – это неприятные действия или результаты, которые прекращаются или снижаются для поощрения желаемого поведения.
Оба вида подкрепления используются, чтобы поощрять определенную модель поведения.

Наказание – это неприятные действия, которые предпринимаются для того, чтобы прекратить нежелательную модель поведения.

Существует два вида наказаний:

  1. Позитивное наказание подразумевает использование нежелательного действия, чтобы ослабить последующую за ним реакцию.
  2. Негативное наказание подразумевает собой прекращение желаемого действия или лишение желаемого предмета в случае проявления поведения, от которого необходимо отучить.

Оба вида наказания направлены на то, чтобы ослабить нежелательную модель поведения.

Экспериментальное исследование условий приобретения действительно нового поведения, а также динамики научения находилось в центре внимания американского психолога Э. Торндайка. В работах Торндайка изучались преимущественно закономерности решения проблемных ситуаций животными.

Животное (кошка, собака, обезьяна) должно было самостоятельно найти выход из специально сконструированного «проблемного ящика» или из лабиринта. Позже в качестве испытуемых в аналогичных опытах участвовали и маленькие…

Для объяснения приобретения сложного социального поведения механизмов респондентного и оперантного научения было недостаточно. В поисках ответа первостепенное значение стали придавать особому типу научения — визуальному научению, или научению посредством наблюдения.

А. Бандура (род. в 1925) называет такой способ научения социально-когнитивным, соответственно, теорию социального научения — социально-когнитивной. Когнитивное научение подразумевает гораздо большую активность обучаемого; можно…

Первое поколение (30-60-е гг. XX в.) — Н. Миллер, Д. Доллард, Р. Сирс, Б. Уайтинг, Б. Скиннер (этих исследователей относят и к бихевиоризму, и к теориям социального научения).

Второе поколение (60-70-е гг.) — А. Бандура, Р. Уолтерс, С. Бижу, Дж. Гевирц и др.

Третье поколение (с 70 г. XX в.) — В. Хартуп, Е. Маккоби, Дж. Аронфрид, У. Бронфенбреннер и др. Н. Миллер и Д. Доллард — первые представители направления социального научения, попытавшиеся дополнить основные принципы бихевиорального…

Виднейший теоретик строгого бихевиоризма Б.Ф. Скиннер (1904-1990) настаивал на том, что научными методами можно познать все поведение человека, поскольку оно детерминировано объективно (окружающей средой). Скиннер отвергал понятия скрытых психических процессов, таких, как мотивы, цели, чувства, бессознательные тенденции и пр. Он утверждал, что поведение человека почти всецело формируется его внешним окружением.

Такую позицию называют иногда инвайронментализмом (от англ. environment — среда…

В конце 30-х гг. XX в. в Америке возникло мощное психологическое направление социального научения. Сам термин «социальное научение» был введен Н. Миллером и Д. Доллардом для обозначения прижизненного выстраивания социального поведения индивида через передачу ему образцов поведения, ролей, норм, мотивов, ожиданий, жизненных ценностей, эмоциональных реакций.

Социализация рассматривается как процесс постепенного превращения биологического существа, младенца, в полноценного члена семьи, группы…

Мы переходим к следующему крупному этапу в развитии психологии. Он ознаменовался тем, что в психологию были введены совершенно новые факты — факты поведения.

Что же имеют в виду, когда говорят о фактах поведения, и чем они отличаются от уже известных нам явлений сознания?

В каком смысле можно говорить, что это разные области фактов (а некоторыми психологами они даже противопоставлялись)?

По сложившейся в психологии традиции под поведением понимают внешние проявления психической…

Скиннер Беррес Фредерик (р. 1904) — американский психолог, представитель современного бихевиоризма. Выступил против необихевиоризма, считая, что психология должна ограничиться описанием внешне наблюдаемых закономерных связей между стимулами, реакциями и подкреплением этих реакций.

Выдвинул концепцию «оперантного» (от «операция») научения, согласно которой организм приобретает новые реакции благодаря тому, что сам подкрепляет их, и только после этого внешний стимул вызывает реакции…

Проблемы свободы и ответственности являются в целом ряде отношений основополагающими для консультирования и психотерапии. Но в последние годы мы обнаруживаем себя в тисках нескольких злободневных и важных дилемм, имеющих непосредственное отношение к этим проблемам. Эти дилеммы нераздельно связаны с радикальным сдвигом и трансформацией ценностей в западной культуре, в частности в Америке, в последние три или четыре десятилетия. Конечно, отнюдь не случайно, что эти десятилетия совпали с тем…

Беррес Фредерик Скиннер был одним из самых известных психологов своего времени. Именно он стоял у истоков направления, которое сегодня в науке называется бихевиоризмом. Даже сегодня его теория научения играет важную роль в психологии, педагогике, менеджменте.

Эксперименты ученого

Теория Скиннера подробно изложена в одном из его основных трудов, который носит название «Поведение организмов». В нем ученый излагает принципы так называемого оперантного обусловливания. Проще всего понять эти принципы, рассмотрев один из наиболее типичных экспериментов ученого. Вес крысы снижали до 80-90 % от обычного. Она помещается в особое устройство, которое носит название скиннеровского ящика. В нем предоставлена возможность совершать только те действия, которые наблюдающий экспериментатор может видеть и контролировать.

У ящика имеется отверстие, через которое животному подается пища. Чтобы получить питание, крыса должна нажать на рычаг. Данное нажимание в теории Скиннера называется оперантной реакцией. Как крысе удается нажать на этот рычаг — посредством лапы, носа, а может быть, хвоста, — не имеет никакого значения. Оператная реакция в эксперименте остается той же, так как она вызывает лишь одно следствие: крыса получает еду. Поощряя животное пищей за определенное число нажиманий, исследователь формирует устойчивые способы реагирования у животного.

Формирование поведения по Скиннеру

Оператная реакция в теории Скиннера является произвольным и целенаправленным действием. Но Скиннер определяет эту целенаправленность в терминах обратной связи. Иными словами, на поведение воздействуют определенные последствия животного.

Скиннер был согласен со взглядами ученых Уотсона и Торнадайка на двоякую природу психического развития. Они считали, что на формирование психики оказывают влияние два типа факторов — социальные и генетические. При оперантном обучении подкрепляются особые операции, которые совершаются субъектом. Иными словами, генетические данные выступают основой, на которой выстраивается социально обусловленное поведение. Поэтому развитие, полагал Скиннер, представляет собой научение, обусловленное определенными стимулами внешней среды.

Скиннер также считал, что может использоваться не только для осуществления контроля за поведением других субъектов, но и в отношении собственного поведения. Самоконтроля можно добиться посредством создания особых условий, в которых желательное поведение будет подкрепляться.

Положительное подкрепление

Оперантное научение в теории подкрепления Скиннера базируется на активных действиях субъекта («операциях»), осуществляемых в определенной среде. Если некое спонтанное действие становится полезным для восполнения определенной потребности или достижения цели, оно подкрепляется позитивным результатом. Например, голубь может научиться комплексному действию — игре в пинг-понг. Но только в том случае, если эта игра становится средством получить пищу. Поощрение в теории Скиннера получило название подкрепления, поскольку именно оно подкрепляет наиболее желаемое поведение.

Последовательное и пропорциональное подкрепление

Но голубь не может научиться игре в пинг-понг, если экспериментатор не будет формировать у него данное поведение путем дискриминационного научения. Это означает что отдельные действия голубя подкрепляются ученым последовательно, избирательно. В теории Б. Ф. Скиннера подкрепление может быть или распределенным случайно, происходя через определенные временные промежутки, или происходить в определенных пропорциях. Поощрение, распределенное случайно в виде периодических денежных выигрышей, провоцирует у людей развитие игровой зависимости. Поощрение, которое происходит через определенные интервалы времени — зарплата — способствует тому, что человек остается на определенной службе.

Пропорциональное поощрение в теории Скиннера представляет собой настолько мощное подкрепление, что животные в его экспериментах практически загоняли себя до смерти, пытаясь заработать побольше вкусной пищи. В отличие от подкрепления поведения, наказание является отрицательным подкреплением. С помощью наказания невозможно научить новой поведенческой модели. Оно только заставляет субъекта постоянно избегать известных операций, за которыми следует наказание.

Наказание

Применение наказания, как правило, имеет негативные побочные эффекты. В теории научения Скиннера обозначены следующие следствия наказания: высокий уровень тревожности, недоброжелательность и агрессивность, уход в себя. Иногда наказание вынуждает индивида прекратить вести себя определенным образом. Но его недостаток заключается в том, что оно не способствует формированию положительного поведения.

Наказание нередко вынуждает субъекта не отказаться от нежелательной модели поведения, а только лишь трансформировать его в скрытую форму, которая не подвергается наказанию (например, это может быть распитие спиртных напитков на работе). Разумеется, есть немало случаев, когда наказание представляется единственным методом подавления социально опасного поведения, которое угрожает жизни или здоровью других людей. Но в обычных ситуациях наказание является малоэффективным средством воздействия, и его необходимо по возможности избегать.

Плюсы и минусы теории оперантного обучения Скиннера

Рассмотрим основные достоинства и недостатки концепции Скиннера. Ее плюсы заключаются в следующем:

  • Строгая проверка гипотез, контроль дополнительных факторов, влияющих на эксперимент.
  • Признание важности ситуативных факторов, параметров внешней среды.
  • Прагматический подход, который позволил создать эффективные психотерапевтические процедуры для преобразования поведения.

Минусы теории Скиннера:

  • Редукционизм. Поведение, демонстрируемое животными, полностью сводится к анализу поведения человека.
  • Низкая валидность по причине проведения опытов в лабораторных условиях. Результаты экспериментов сложно перенести в условия естественной среды.
  • Не уделяется внимание когнитивным процессам в процессе формирования определенного вида поведения.
  • Теория Скиннера не дает стабильных, устойчивых результатов на практике.

Концепция мотивации

Скиннером была также создана и теория мотивации. Ее основная идея заключается в том, что стремление повторить то или иное действие обусловлено последствиями данного действия в прошлом. Наличие определенных стимулов вызывает определенные действия. Если последствия того или иного поведения являются положительными, то субъект будет вести себя в подобной ситуации в будущем аналогично.

Его поведение повторится. Но если последствия определенной стратегии отрицательны, то в будущем он или не будет реагировать на определенные стимулы либо поменяет стратегию. Теория мотивации Скиннера сводится к тому, что многократные повторения определенных результатов приводят к формированию у субъекта конкретной поведенческой установки.

Личность и концепция научения

С точки зрения Скиннера, личность представляет собой тот опыт, который приобретается индивидом в течение жизни. В отличие, к примеру, от Фрейда, сторонники концепции научения не считают необходимым задумываться над психическими процессами, которые скрываются в разуме человека. Личность в теории Скиннера — это продукт, по большей части сформированный внешними факторами. Именно социальное окружение, а не явления внутренней психической жизни, определяют личностные особенности. Человеческую психику Скиннер считал «черным ящиком». Невозможно детально исследовать эмоции, мотивы и инстинкты. Поэтому их необходимо исключить из наблюдений экспериментатора.

Теория оперантного научения Скиннера, над которой ученый работал в течение многих лет, должна была подытоживать его обширные исследования: все, что делает человек, и чем он является в принципе, определено историей полученных им наград и наказаний.

(B.F. Skinner). В отличие от принципа классического обусловливания (S->R), они разработали принцип оперантного обусловливания (R->S), согласно которому поведение контролируется его результатами и последствиями. Основной путь воздействия на поведение, исходя из этой формулы, — влияние на его результаты.

Как уже и говорилось ранее, респондентное поведение — это версия Б.Ф. Скиннера павловского представления о поведении, которое он называл обусловливанием типа S, чтобы подчеркнуть важность стимула, который появляется до реакции и выявляет ее. Однако Скиннер полагал, что в целом поведение животных и человека нельзя объяснять в терминах классического обусловливания. Скиннер делал акцент на поведении, не связанном с какими-либо известными стимулами. Он утверждал, что в основном на ваше поведение воздействуют стимульные события, которые наступят после него, а именно — его последствия. Так как этот тип поведения предполагает, что организм активно воздействует на окружение с целью изменить события каким-то образом, Скиннер определил его как оперантное поведение. Он также называл его обусловливание типа Я., чтобы подчеркнуть воздействие реакции на будущее поведение.

Итак, ключевая структурная единица бихевиористского подхода в целом и скиннеровского подхода в особенности — это реакция. Реакции можно ранжировать от простых рефлекторных реакций (например, слюноотделение на пищу, вздрагивание на громкий звук) до сложного паттерна поведения (например, решение математической задачи, скрытые формы ).

Реакция — это внешняя, наблюдаемая часть поведения, которую можно связать с событиями окружающей среды. Сущность процесса научения — это установление связей (ассоциаций) реакций с событиями внешней среды.

В своем подходе к научению Скиннер проводил различие между реакциями, которые вызываются четко определенными стимулами (например, мигательный рефлекс в ответ на дуновение воздуха), и реакциями, которые нельзя связать ни с одним стимулом. Эти реакции второго типа порождаются самим организмом и называются операн-тами. Скиннер считал, что стимулы среды не принуждают организм вести себя определенным образом и не побуждают его действовать. Исходная причина поведения находится в самом организме.

Оперантное поведение (вызванное оперантным научением) определяется событиями, которые следуют за реакцией. То есть за поведением идет следствие, и природа этого следствия изменяет тенденцию организма повторять данное поведение в будущем. Например, катание на роликовой доске, игра на фортепиано, метание дротиков и написание собственного имени — это образцы оперант-ной реакции, или операнты, контролируемые результатами, следующими за соответствующим поведением. Это произвольные приобретенные реакции, для которых не существует стимула, поддающегося распознаванию. Скиннер понимал, что бессмысленно рассуждать о происхождении оперантного поведения, так как нам неизвестны стимул или внутренняя причина, ответственная за его появление. Оно происходит спонтанно.

Если последствия благоприятны для организма, тогда вероятность повторения операнта в будущем усиливается. Когда это происходит, говорят, что последствия подкрепляются, и оперантные реакции, полученные в результате подкрепления (в смысле высокой вероятности его появления), обусловились. Сила позитивного подкрепляющего стимула таким образом определяется в соответствии с его воздействием на последующую частоту реакций, которые непосредственно предшествовали ему.

И напротив, если последствия реакции не благоприятны и не подкреплены, тогда вероятность получить оперант уменьшается. Скиннер полагал, что, следовательно, оперантное поведение контролируется негативными последствиями. По определению, негативные, или аверсивные последствия, ослабляют поведение, порождающее их, и усиливают поведение, устраняющее их.

Оперантное научение можно представить как процесс обучения, основанный на связи раздражитель-реакция-подкрепление, в рамках которой поведение формируется и поддерживается в силу тех или иных его последствий.

Примером оперантного поведения служит ситуация, встречающаяся почти в каждой семье, где есть маленькие дети, а именно — оперантное научение поведению плача. Как только маленькие дети испытывают боль, они плачут, и немедленная реакция родителей — выразить внимание и дать другие позитивные подкрепления. Так как внимание является подкрепляющим фактором для ребенка, реакция плача становится естественно обусловленной. Однако плач может возникать и тогда, когда боли нет. Хотя большинство родителей утверждают, что они могут различать плач от расстройства и плач, вызванный желанием , все же многие родители упорно подкрепляют последний.

Термин оперантное обусловливание был предложен Б. Ф. Скиннером (1904- 1990) в 1938 году (Skinner, 1938; особенно см. Skinner, 1953). Он утверждал, что поведение животных происходит в окружающей их среде и повторяется или не повторяется в зависимости от его последствий. В соответствии с точкой зрения Торндайка эти последствия могут принимать различные формы, такие как получение вознаграждений за выполнение некоторых действий или осуществление некоторого поведения для избежания неприятностей. Многие виды стимулов могут выступать в роли вознаграждения (пища, похвала, социальные взаимодействия), а некоторые — в роли наказания (боль, дискомфорт). Выраженное в несколько резкой, крайней форме, но верное мнение Скиннера: все то, что мы делаем или не делаем, происходит из-за последствий.

Скиннер изучал оперантное обусловливание в лаборатории, главным образом в опытах с крысами и голубями. Например, несложно исследовать поведение крыс, нажимающих на рычаг или «педаль», что они с готовностью научаются делать для получения вознаграждения в виде пищи. Тогда можно манипулировать такими переменными, как режим и регулярность предоставления пищи (например, после каждого нажатия на рычаг, через определенное число нажатий), чтобы посмотреть, какие влияния окажут эти изменения на поведение крысы. Затем Скиннер сконцентрировался на характере нажатия на рычаг как функции непредвиденных обстоятельств различных типов, т. е. факторов, могущих заставить крысу нажимать рычаг быстрее, медленнее либо не нажимать вовсе.

В некотором смысле Скиннер повернул стрелки часов вспять, вернувшись к строгому бихевиоризму. На всем протяжении его почти шестидесятилетней и в высшей степени выдающейся научной карьеры он непреклонно отказывался использовать такие термины, как научение, мотивация, и какие-либо другие, обозначающие что-либо невидимое в объясняемом поведении. Он обосновывал это тем, что такие термины заставляют нас полагать, что мы понимаем что-то, чего на самом деле не понимаем. Его собственные слова звучали так:

Когда мы говорим, что человек ест, потому что он голоден… много курит, потому что он заядлый курильщик… или хорошо играет на пианино, потому что обладает музыкальными способностями, мы вроде бы имеем в виду причины поведения. Но подвергнутые анализу, эти фразы оказываются просто неправомерными (излишними) описаниями. Некий простой набор фактов описывается двумя утверждениями: «он ест» и «он голоден». Или, например: «он много курит» и «он заядлый курильщик». Или: «он хорошо играет на пианино» и «он обладает музыкальными способностями». Практика объяснения одного утверждения в терминах другого опасна, потому что она предполагает, будто мы нашли причину, а поэтому не нуждаемся в дальнейшем поиске (Skinner, 1953, р. 31).

Другими словами, такие утверждения образуют замкнутый круг. Как мы узнаем, что человек голоден? Потому что он ест. Почему он ест? Потому что он голоден. Однако многие исследователи указывали, что существуют пути выхода из этой ловушки, способы сохранить в научном обращении термины, описывающие внутренние, невидимые состояния или процессы. Мы уже отмечали один из них: использование представителями теории научения операциональных определений таких состояний, как голод. Тем не менее продолжаются дебаты относительно допустимой степени употребления подобных терминов.

Оперантное обусловливание Скиннера, с соответствующими ограничениями и оговорками (особенно в отношении людей), обсуждаемыми в главе 3 в контексте его анализа, стало считаться важнейшим способом, посредством которого окружающая среда влияет на наше развитие и поведение.

Американская психология – это психология научения.
Это направление в американской психологии, для которого понятие развития отождествляется с понятием научения, приобретения нового опыта. Большое влияние на разработку этой концепции оказали идеи И.П.Павлова. Американские психологи восприняли в учении И.П.Павлова идею о том, что приспособительная деятельность характерна для всего живого. Обычно подчеркивают, что в американской психологии был ассимилирован павловский принцип условного рефлекса, который послужил толчком для Дж.Уотсона к разработке новой концепции психологии. Это слишком общее представление. В американскую психологию вошла сама идея проведения строгого научного эксперимента, созданного И.П.Павловым еще для изучения пищеварительной системы. Первое описание И.П.Павловым такого эксперимента было в 1897 г., а первая публикация Дж.Уотсона – в 1913 г.
Разработка идей И.П.Павлова в американской психологии заняла несколько десятилетий, и каждый раз перед исследователями выступал один из аспектов этого простого, но вместе с тем еще не исчерпанного в американской психологии явления – феномена условного рефлекса.
В наиболее ранних исследованиях научения на передний план выступила идея сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов: был выделен временной параметр этой связи. Так возникла ассоцианистическая концепция научения (Дж.Уотсон, Э.Газри). Когда внимание исследователей привлекли функции безусловного стимула в установлении новой ассоциативной стимульно-реактивной связи, возникла концепция научения, в которой главный акцент был сделан на значении подкрепления. Это были концепции Э.Торндайка и Б.Скиннера. Поиски ответов на вопрос о том, зависит ли научение, то есть установление связи между стимулом и реакцией, от таких состояний испытуемого, как голод, жажда, боль, получивших в американской психологии название драйва, привели к более сложным теоретическим концепциям научения – концепциям Н.Миллера и К.Халла. Две последние концепции подняли американскую теорию научения до такой степени зрелости, что она готова была ассимилировать новые европейские идеи из области гештальт-психологии, теории поля и психоанализа. Именно здесь наметился поворот от строгого поведенческого эксперимента павловского типа к изучению мотивации и познавательного развития ребенка Бихевиористское направление также занималось проблемами возрастной психологии. Согласно бихевиористской теории, человек таков, каким он научился быть. Эта мысль дала повод ученым назвать бихевиоризм «теорией обучения». Многие из сторонников бихевиоризма полагают, что человек учится вести себя всю жизнь, но не выделяют каких-либо особых стадий, периодов, этапов. Вместо этого они предлагают 3 типа обучения: классическое обусловливание, оперантное обусловливание и обучение посредством наблюдения.
Классическое обусловливание – это простейший тип обучения, в процессе которого используются лишь непроизвольные (безусловные) рефлексы в поведении детей. Эти рефлексы у человека и животных являются врожденными. Ребенок (как и детеныш животных) в ходе обучения чисто автоматически реагирует на какие-либо внешние стимулы, а затем учится реагировать таким же образом на стимулы, несколько отличающиеся от первых (пример с 9-тимесячнымАльбертом, которого Райдер и Уотсон учили бояться белую мышь).
Оперантное обусловливание – это специфический тип обучения, который разработал Скиннер. Суть его заключается в тои, что человек контролирует свое поведение, ориентируясь на его вероятные последствия (положительные и отрицательные). (Скиннер с крысами). Дети перенимают у других различные формы поведения посредством методов обучения, особенно таких, как подкрепление и наказание.
Подкрепление – это любой стимул, увеличивающий вероятность повторения определенных реакций, форм поведения. Оно может быть позитивным негативным. Позитивным является подкрепление, приятное человеку, удовлетворяющее какую-то его потребность и способствующее повторению форм поведения, заслуживших поощрения. В опытах Скиннера позитивным подкреплением была пища. Негативным является такое подкрепление, которое заставляет повторять реакции неприятия, отторжения, неприятия чего-либо.
Сторонники бихевиористской теории установили, что наказание тоже является специфическим средством обучения. Наказание – это стимул, заставляющий отказаться от вызвавших его действий, форм поведения.
Понятия «наказание» и «негативное подкрепление» часто путают. Но при наказании человеку дается, предлагается, навязывается нечто неприятное или же у него отбирается нечто приятное, а в результате и то, и другое вынуждает его прекратить какие-то действия и поступки. При негативном же подкреплении убирается нечто неприятное с целью поощрения определенного поведения.
Обучение посредством наблюдения. Американский психолог Альберт Бандура, признавая важность обучения по типу классического и оперантного обусловливания, все же считает, что в жизни обучение происходит благодаря наблюдению. Ребенок наблюдает за тем, что делают, как ведут себя родители, другие люди в его социальном окружении и старается воспроизводить образцы их поведения.
Бандуру и его коллег, акцентирующих внимание на зависимости личностных характеристик человека от его способности учиться у окружающих, обычно называют теоретиками социального обучения.
Суть обучения посредством наблюдения состоит в том, что человек копирует чьи-то образцы поведения, не ожидая ни какого-либо поощрения или наказания за это. За годы детства ребенок накапливает огромную информацию о разлчных формах поведения, ъотя в своем поведении он может и не воспроизводить их.
Однако если он видит, что какие-то дела, поступки, поведенческие реакции других детей поощряют, то, скорее всего, он будет стараться копировать их. Кроме того, вполне вероятно, что он будет охотнее подражать тем людям, которыми он восхищается, которых любит, которые в его жизни значат больше, чем другие. Дети никогда не станут добровольно копировать образцы поведения тех, кто им не приятен, кто для них ничего не значит, тех, кого они боятся.
В опытах Э.Торндайка (исследование приобретенных форм поведения), в исследованиях И.П.Павлова (изучение физиологических механизмов научения) подчеркивалась возможность возникновения на инстинктивной основе новых форм поведения. Было показано, что под влиянием среды наследственные формы поведения обрастают приобретенными умениями и навыками.

Теория оперантного научения Б.Ф. Скиннера (1904 – 1990)

Оперантный бихевиоризм Б. Ф. Скиннера был подчинен главной задаче – предсказывать и контролировать поведение конкретных индивидов.

Основные положения теории Б. Ф. Скиннера:

•   Поведение можно достоверно определить, предсказать и проконтролировать условиями окружения. Понять поведение, значит, проконтролировать его и наоборот.

•   Автор отстаивал функциональный анализ поведения организма.

•   Не принял идею о личности или самости, которая стимулирует и направляет поведение.

•   Делал упор на интенсивном анализе характерных особенностей прошлого опыта человека и уникальных врожденных способностей.

•   Изучение личности включает в себя нахождение своеобразного характера взаимоотношений между поведением организма и результатами, подкрепляющими его.

•  Считал, что люди зависимы от прошлого опыта.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Б. Ф. Скиннер рассматривал организм человека как «черный ящик». Поведение является только функцией его последствий или правомерных отношений «S – R». Он рассматривал личность только как набор форм реакций, которые характерны для данного поведения. Личность индивида состоит из относительно сложных, но, тем не менее, независимо приобретенных реакций. Чтобы понять поведение, нужно только понять опыт прошлого научения человека.

В системе Б. Ф. Скиннера поведение состоит из специфических элементов – оперантных реакций . Он признавал два основных типа поведения:

•  респондентное как ответ на знакомый стимул,

•  оперантное , определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним.

Оперантное обусловливание, по Б. Ф. Скиннеру, обозначает особый путь образования условных рефлексов, заключающийся в подкреплении спонтанно возникающей у субъекта реакции, а не стимула (в отличие от «классического» павловского пути). Подкрепление – ключевая концепция системы автора. Подкрепляющие стимулы можно разделить на стимулы первичные и вторичные. Первичные – сами по себе обладают подкрепляющими свойствами (например, пища, вода, комфорт). Вторичные стимулы (например, деньги, внимание, одобрение и пр.) – событие или объект, которые приобретают свойство осуществлять подкрепление посредством тесной ассоциации с первичным подкреплением.

С точки зрения автора, в основном поведение человека контролируется аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами. Наиболее типичные методы аверсивного контроля – наказание и негативное подкрепление.

Б. Ф. Скиннер не считал необходимым рассматривать внутренние силы или мотивационные состояния человека в качестве причинного фактора поведения, а сосредотачивался на взаимоотношениях между определенными явлениями окружения и открытым поведением. Он придерживался мнения, что личность — это не что иное, как определенные формы поведения, которые приобретаются посредством оперантного научения.

Зарубежные психологи, как и отечественные, в своих работах обращали внимание на факт активного начала в деятельности. В теории деятельности Леонтьев утверждал через понятие деятельности принцип активности и противопоставлял его принципу реактивности. Вышеперечисленные принципы различаются по тому, где согласно каждой из них должна быть помещена исходя из анализа деятельность: во внешнем либо внутри организма. Для Уотсона, например, главным было понятие реакции. Он приписывал им значение «ответных действий». Активное, инициализирующее значение и начало здесь принадлежит стимулу. Уотсон считал возможным через систему реакций (пусть даже очень сложных) описать все поведение человека. Однако же такие теории стали сразу разбиваться о факты, которые показывают, что многие поведенческие акты или действия невозможно объяснить исходя лишь из анализа внешних стимулов. Для человека слишком типичны действия, которые подчиняются не логике внешних воздействий, а логике его внутренней цели. Это не столько реакции на внешние стимулы, сколько акции, направленные на достижение цели с учетом внешних условий.

Понятие действия в отечественной теории дает возможность подойти с научным анализом к человеческой жизни именно со стороны ее человеческой специфики. Такая возможность никак не может представить понятие реакции, особенно врожденной реакции, из которой исходил Дж.Уотсон. Таким образом, человек через призму системы Уотсона выступает преимущественно как биологическое существо.

При всем многообразии зарубежных теорий общее между ними состоит во взгляде на анализ деятельности. Можно сделать заключение о преобладании двучлена в системе анализа: воздействие на рецепиирующие системы субъекта — возникающие ответные реакции (объективные и субъективные) явления, вызываемые данными воздействиями. Главная задача, которая ставилась, заключалась в том, чтобы изучить зависимость элементов сознания от параметров, вызывающих их раздражителей. В бихевиоризме, то есть применительно к изучению поведения, эта двухчленная система поведения (схема) нашла свое прямое выражение в формуле S~R . Неудовлетворенность этой схемой заключалась в том, что она исключала из своего поля зрения исследования тот содержательный процесс, в котором осуществлялись реальные связи субъекта с предметным миром, его предметная деятельность. Такая абстракция от деятельности субъекта оправдана лишь в узких границах эксперимента, имеющего своей целью выявить элементарные психофизиологические механизмы.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Теория оперантного научения Б.Ф. Скиннера

Одним из представителей теории оперантного бихевиоризма был Б.Ф. Скиннер. Стремясь переработать классический бихевиоризм, Скиннер исходил прежде всего их необходимости систематического подхода к пониманию поведения человека. С его точки зрения, нельзя говорить о реальной свободе человека, так как он никогда реально сам не управляет своим поведением, которое зависит от внешней среды. На основе представления о том, что не только умения, но и знания представляют собой вариации поведения, Скиннер разработал его особый вид – оперантное поведение

Теория оперантного научения Б.Ф. Скиннера

В основании теории оперантного обусловливания Скиннера лежит тот простой факт, что не всегда действия живого существа являются реакцией на ту или иную комбинацию внешних воздействий — стимулов. Довольно часто (по мнению Скиннера, в большинстве случаев) поведение выглядит так, как будто бы ему не предшествуют никакие видимые стимулы.

В знаменитых опытах Скиннера лабораторная крыса помещалась в пустой ящик с педалью внутри  и получала полную свободу действий. В процессе хаотичного исследования ящика крыса неизбежно задевала педаль и получала порцию пищи. После нескольких случайных нажатий на педаль у крысы формировалась новая форма поведения, которая не была связана ни с какими предшествующими стимулами. Теперь, проголодавшись, крыса целенаправлено следовала к педали и, нажав на нее — получала желаемое.

Таким образом, ключевое отличие оперантного обусловливания от классического состоит в том, что в случае оперантного обусловливания живой организм своим поведением активно воздействует на окружающую среду и сталкивается с теми или иными последствиями. В случае формирования условного рефлекса  такого воздействия не наблюдается. Животные в опытах Павлова были специально, в целях соблюдения чистоты эксперимента, лишены какой-либо возможности влиять на окружение. В этом смысле оперантное поведение активно и направлено на исследование окружающего мира, респондентное поведение реактивно и лишь следует тем или иным воздействиям, в процессе классического обусловливания, приобретшим для организма определенное сигнальное воздействие.

Но сама по себе исследовательская активность ничего не дает — она лишь увеличивает шансы встретить те или иные последствия. То, каким образом видоизменяется поведение, зависит в первую очередь от характера последствий — от того, будут эти последствия приятными или неприятными. Приятные последствия Скиннера называл «подкреплением».

Экспериментируя с разными типами подкрепления, Скиннер вывел одну бесспорную и всегда воспроизводимую закономерность: образцы поведения (операнты), вслед за которыми следуют приятные последствия, в будущем встречаются чаще. Крыса чаще нажимает на педаль, если непосредственно вслед за этим действием она получает кусочек пищи.

Голубь, помещенный в клетку, на полу которой имеется красное пятно, лишь случайным образом может клюнуть в него. Но если сразу вслед за этим он получит пищу — зернышко, то этот оперант (действие в расчете на успех) будет чаще встречаться в будущем. Человек, которого вкусно накормят в одном из ресторанов города, будет чаще ходить в этот ресторан, даже если он довольно далеко расположен от дома. Эту закономерность Скиннер назвал «законом выгоды (приобретения)», иногда его еще называют первым законом оперантного научения.

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.вшм>

20876. Курсовая Теория денег или денежная теория 57.85 KB
  При помощи денег выражают стоимость различных товаров (и услуг), поскольку деньги легко обмениваются на любой из них. Такая денежная оценка делает разнородные товары легко сопоставимыми при обмене. По мнению сторонников трудовой теории стоимости (в частности Карла Маркса) не деньги делают товары соизмеримыми, а наоборот: именно потому, что все товары представляют собой овеществлённый человеческий труд и, следовательно, сами по себе соизмеримы по количеству затраченного труда
14833. Лекция ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ 29.48 KB
  Дидактика на теоретическом уровне исследует обучение. Обучение — целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни1. Дидактика — это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания
21273. Контрольная Теория вероятностей 201.56 KB
  В этом смысле говорят что результат измерения есть величина случайная. Ещё в древности было замечено что имеются явления которые обладают особенностью: при малом числе наблюдений над ними не наблюдается никакой правильности но по мере увеличения числа наблюдений всё яснее проявляется определенная закономерность. Найти вероятность того что одна взятая наугад болванка имеет дефект. Какова вероятность что второй шар белый Решение.
1805. Курсовая Теория мотивации 27.87 KB
  Для человека, стремящегося к успеху, интерес к решению задачи возрастает после неудачного ее решения, а для человека, ориентированного на неудачу интерес падает и возникает тенденция избегания этой задачи, желание больше к ней никогда не возвращаться. Ориентированные на успех люди
7450. Лекция Теория потребления 48.16 KB
  Теория потребления Потребительское поведение и полезность блага. рациональный потребитель стремится максимизировать полезность. Полезность это субъективное понятие которое характеризует степень удовольствия от покупки данного товара. Предельная полезность это добавочная полезность или удовлетворение извлекаемое потребителем из одной дополнительной единицы конкретной продукции.
12979. Реферат Теория антенных решёток 450.74 KB
  Для увеличения направленности действия уже на первых этапах развития антенной техники стали применять систему вибраторов антенные решетки. В антенных решётках элементами могут быть как слабонаправленные излучатели металлические и щелевые вибраторы волноводы диэлектрические стержни спирали и др. Это достигается применением антенных решеток АР состоящих из нескольких коллинеарно расположенных излучателей объединенных общей схемой питания.
14204. Книга Теория бухгалтерского учета 92.42 KB
  Развитие рыночных отношений в РФ обозначает новые направления к подготовке специалистов управления крупным и малым бизнесом: руководителям, менеджерам, экономистам, финансистам, бухгалтерам, аналитикам, ревизорам, маркетологам. Данные специалисты, зная основы бухгалтерского учета и умея их применить в практической деятельности
6001. Лекция Теория механизмов и машин 1.52 MB
  Зависимость линейных координат в какой-либо точке механизма от обобщенной координаты – линейная функция положения данной точки в проекциях на соответствующие оси координат. Первая производная линейной функции положения точки по обобщенной координате – линейная передаточная функция данной точки в проекциях на соответствующие оси координат иногда называют аналог линейной скорости полная скорость т. Вторая производная линейной функции положения по обобщенной…
12740. Контрольная Релятивистская кинетическая теория 1.39 MB
  Вектор потока частиц. Климантовича которые вывели нерелятивистские кинетические уравнения из уравнений механики частиц. Вектор потока частиц. Эта величина определяется таким образом что произведение дает среднее число частиц находящихся в элементе в точке в момент времени t.
10900. Лекция Теория экономических организаций 26.99 KB
  Под отношением власти понимают передачу полномочий принятия решения явным или неявным образом от одного агента или группы агентов другим агентам. Действия подобного управляющего определяют две группы интересов: 1 обслуживание интересов управляемого предприятия улучшение производственных показателей и получение прибыли или в крайнем случае минимизация убытков если работа предприятия не рассчитана на прибыль; 2 государственный менеджер не может не помнить о своих личных экономических материальных интересах. Организация и группы. Большие…

Теория оперантного научения — Теория оперантного научения и образование

Важной отправной точкой для понимания теории Б. Ф. Скиннера является его классификация типов поведения. Классификация типов поведения Ф. Скиннера. Он провел различие между «ответным поведением» и «оперантным поведением». Поведение испытуемого вызывается известным стимулом. Примером реагирующего поведения являются все безусловные реакции, они возникают в результате безусловного стимула. Оперантное поведение не вызывается стимулом, оно просто вырабатывается организмом. Поскольку оперантное поведение не связано с известными стимулами, оно возникает спонтанно. Проявления оперантного поведения разнообразны; большинство наших повседневных действий могут быть квалифицированы как оперантное поведение.

Б. Скиннер не утверждал, что оперантное поведение возникает независимо от стимулов, наоборот. Проще говоря, стимул, вызывающий оперантное поведение, неизвестен, и его причина не обязательно известна. Ответное поведение полностью зависит от стимула, который ему предшествовал. В отличие от этого, оперантное поведение определяется его последствиями.

Помимо двух типов поведения, согласно Скиннеру, существует также два типа обусловливания: «отвечающее обусловливание» и «оперантное обусловливание». Реактивное обусловливание идентично павловскому классическому обусловливанию и было названо Скиннером обусловливанием пятого типа. Это подчеркивает важность стимула в вызывании желаемой реакции. Скиннер называет оперантное обусловливание и подчеркивает, что акцент в данном случае делается на ответной реакции.

В кондиционировании типа R сила кондиционирования оценивается по скорости реакции, в то время как в кондиционировании типа 5 сила кондиционирования часто определяется величиной обусловленной реакции. Легко заметить, что R-тип кондиционирования Скиннера очень похож на «инструментальное кондиционирование» Э. Торндайка, а его S-тип — на «классическое кондиционирование» Павлова. В центре внимания собственных исследований Скиннера было оперантное обусловливание, или «R»-тип обусловливания, как он его называл.

Б. Скиннер выделил два основных принципа оперантного обусловливания

  1. Любая реакция, которая следует за подкрепляющим стимулом, предрасположена к повторению.
  2. подкрепляющим стимулом может быть все, что увеличивает скорость возникновения оперантного ответа.

Все, что увеличивает вероятность повторения реакции, может быть подкрепляющим стимулом. Как вы можете легко видеть, принципы оперантного обусловливания можно применять в самых разных ситуациях. Чтобы изменить поведение, необходимо найти что-то, что служит подкреплением для организма. Затем нужно подождать, пока желаемое поведение проявится, и только после этого делать подкрепление.

В увлекательной книге «Не рычите на собаку» американского зоопсихолога и дрессировщика Карен Прайор, последовательницы Б.Ф. Скиннера, описано множество примеров использования оперантного обучения в дрессировке морских животных. Дельфины, участвовавшие в ее исследовании, не только научились выполнять команды человека, но даже успешно решали творческие задачи.
После этого частота желаемого отклика будет увеличиваться. Когда желаемое поведение проявляется снова, оно снова подкрепляется, и скорость реакции продолжает расти. Аналогичное влияние можно оказать на любое поведение организма.

Б. Ф. Скиннер рассматривал социокультурную среду как набор возможностей подкрепления. Из-за различий в социокультурной среде укрепляются разные модели поведения. Согласно Б.Ф. Скиннеру, то, что называется «личностью», — это не более чем последовательные модели поведения, которые являются результатом нашей истории подкрепления.

Теория оперантного научения и образование

Американский психолог Беррес Фредерик Скиннер продолжил развитие поведенческих концепций. Основываясь на теории И.П. Павлова о безусловных и условных рефлексах, исследователь предложил теорию оперантного обучения. Согласно этой концепции, организм приобретает новые реакции через подкрепление. В зависимости от того, является ли подкрепление положительным или отрицательным, поведенческое действие либо повторяется, либо формируется тенденция, либо его избегают, либо не придают ему значения. Скиннер предложил четыре типа подкрепления с различными формами ответа:

  • с постоянным соотношением;
  • постоянный интервал;
  • с переменным коэффициентом;
  • переменный интервал.

На основе концепции оперантного обучения Б. Ф. Скиннер предложил программу модификации поведения для психиатрических больниц, школ, социальных служб и исправительных учреждений. Программа модификации поведения была основана на использовании положительного подкрепления для контроля или изменения человека или группы.

По словам Б. Ф. Скиннера, на поведение всегда влияет подкрепление, даже если человек этого не осознает. Решающий вопрос заключается не в том, контролируется ли поведение, а в том, кто или что его контролирует. Благодаря подкреплению наше поведение контролируется многочисленными факторами окружающей среды. Например, родители или педагоги могут направлять развитие личности ребенка, намеренно подкрепляя определенные модели поведения, но они также могут вольно или невольно отдавать предпочтение подкреплению со стороны сверстников, телевидения или Интернета. Как бы просто это ни казалось на первый взгляд, очень трудно действительно использовать подкрепление, чтобы задать направление развития. Чтобы успешно решить эту задачу, Б.Ф. Скиннер и его последователи разработали ряд рекомендаций для родителей и педагогов.

Во-первых, они предлагают воспитателям (родителям или учителям) решить, какими личностными характеристиками они хотят наделить своего ребенка. Например, они предполагают, что ребенок должен вырасти творческой личностью.

Во-вторых, педагогов просят выразить свои цели в терминах поведенческих намерений. В нашем случае это предполагает поиск ответа на вопрос: «Что будет делать ребенок, когда создаст себя?»

В-третьих, необходимо вознаграждать поведение, соответствующее этим целям. Если воспитатели имеют представление о наиболее желательных формах поведения, они могут поощрять творческие действия, когда они происходят.

В-четвертых, воспитателей поощряют быть последовательными и формировать важные аспекты окружения ребенка, включая поощрение тех форм поведения, которые считаются наиболее ценными.

Применение этих простых правил, по мнению Б. Ф. Скиннера и его последователей, обязательно приведет к успеху. Напротив, если этим пренебречь, педагоги могут злоупотреблять механизмом оперантного обусловливания. В результате они могут достичь эффектов, прямо противоположных желаемым.

Как научить ребенка вас раздражать

Б. Ф. Скиннер в одной из своих работ приводит пример того, как поведение матери приводит к результатам, прямо противоположным желаемым. Поскольку мать озабочена, она часто не реагирует на просьбы или призывы ребенка, высказанные спокойно и тихо. Она начинает реагировать на ребенка только тогда, когда он повышает голос. Это переводит среднюю интенсивность вокального поведения ребенка на другой уровень. Со временем мать привыкает к этому уровню и снова усиливает еще более громкие звуки. Создается порочный круг, который только еще больше увеличивает громкость голоса. Б.Ф. Скиннер отметил, что мать вела себя так, как будто это ее работа — научить ребенка злиться.

Окружающая среда, по словам Б. Ф. Скиннера, постоянно подкрепляет каким-то образом поведение живых существ. Педагог либо позволяет принципам обучения непроизвольно влиять на поведение своих учеников, либо сам задает направление их развитию путем систематического применения этих принципов

Поведение, по мнению Б. Ф. Скиннера, сохраняет поведение, потому что оно подкрепляется. Это касается как нежелательного, так и желательного поведения. Чтобы избавиться от нежелательного поведения, мы должны определить источник его подкрепления и нейтрализовать его. Поведение, которое не сопровождается подкреплением, исчезает.

В увлекательной книге преемницы Б.Ф. Скиннера, американского зоопсихолога и дрессировщика Карен Прайор «Не рычите на собаку» описано множество примеров использования оперантного обучения в дрессировке морских животных. Дельфины, участвовавшие в ее исследовании, не только научились выполнять команды человека, но даже успешно решали творческие задачи.

После этого частота желаемого отклика будет увеличиваться. Когда желаемое поведение проявляется снова, оно снова подкрепляется, и скорость реакции продолжает расти. Аналогичное влияние можно оказать на любое поведение организма.

Б. Ф. Скиннер рассматривал социокультурную среду как набор возможностей подкрепления. Из-за различий в социокультурной среде укрепляются разные модели поведения. Согласно Б.Ф. Скиннеру, то, что называется «личностью», — это не более чем последовательные модели поведения, которые являются результатом нашей истории подкрепления.

Смешанное программирование. Ветвящееся программирование, как и линейное, подвергается критике. Возражение вызывает, прежде всего, способ представления ответов. Распознавание одного правильного ответа среди нескольких (нескольких десятков) неполных или неправильных ответов не только не приводит к положительным результатам обучения, но и фактически ослабляет их. Аргументы были следующими: заставляя студентов выбирать ответы, мы заставляем их запоминать и неправильные ответы.

Ленивые или даже амбициозные студенты могут пойти по пути наименьшего сопротивления и просто попытаться угадать ответы.

Практика неустойчивого обучения, принятая в разветвленной учебной программе, также вызвала критику. Это приводит к неспособности обучающегося работать систематически без сбоев. Постоянное обращение к подфрагментам не позволяет ему сосредоточиться на главной теме и не дает возможности отделить главную тему от подтем.

Сторонники смешанного программирования критиковали своих предшественников за попытку втиснуть такой сложный вид деятельности, как обучение, в узкие рамки «обучения через письмо», а сторонники разветвленного программирования — в рамки «обучения через угадывание». По их мнению, гораздо продуктивнее сочетать обе формы представления ответов, что позволит создать более рациональную программу, напоминающую реальный механизм человеческого обучения.

Программированное обучение

Линейное программирование. Как упоминалось ранее, Б.Ф. Скиннер был очень заинтересован в практическом применении теории оперантного обучения в образовании. Он знал, что принципы оперантного обучения обычно игнорируются и не применяются в традиционной педагогике. Чтобы изменить эту ситуацию, он предложил свою альтернативу традиционному обучению, которую назвал «программированное обучение».

Согласно теории Б. Ф. Скиннера, обучение эффективно при трех основных условиях:

  • когда информация, необходимая для обучения, представляется постепенно;
  • когда учащийся получает немедленную обратную связь об адекватности своего обучения;
  • когда обучение происходит в темпе, приемлемом для учащегося.

На этой основе он разрабатывает собственные принципы программированного обучения. Среди наиболее значимых из них — Б. Ф. Скиннер:

  1. принцип маленьких шагов. Учебный материал должен быть разделен на минимально возможные части (шаги). С ними студентам легче справиться, чем с большими.
  2. принцип немедленного подтверждения ответа. После того, как ответ дан, студент должен немедленно проверить его. Только если у них все получилось, они могут переходить к следующему шагу.
  3. принцип индивидуализации темпа обучения. Студент может добиться успеха в учебе только в том случае, если он работает в оптимальном для него темпе.
  4. принцип постепенного увеличения сложности. Уровень сложности программы должен повышаться постепенно, эго путем постепенного уменьшения ведущих инструкций.
  5. принцип дифференцированного углубления знаний. Каждое обобщение, встречающееся в тексте программы, должно быть повторено несколько раз в различных смысловых контекстах и проиллюстрировано достаточным количеством тщательно подобранных примеров.
  6. принцип равномерной прогрессии инструментального обучения. Учащийся подвергается воздействию упорядоченного набора стимулов, на которые он реагирует определенным образом. Его ответы немедленно оцениваются положительно или отрицательно путем сравнения его собственных ответов с эталонами, содержащимися в программе. Делая мало ошибок и отвечая правильно, он приобретает знания «маленькими шажками».

Этот вариант программированного обучения широко известен как «линейное программирование». Изложенные выше принципы составляют его теоретическую основу; что касается специфики разработки «содержательных рамок», форм организации и методов обучения при его применении, то это исключительно педагогические вопросы. Они подробно описаны в работах по дидактике, и мы не будем на них останавливаться.

Ветвящееся программирование. Другой вариант программированного обучения был предложен коллегами Б.Ф. Скиннера — С.Л. Пресси из Огайо и Н.А. Краудером из Чикаго. Эти психологи критиковали линейное программирование Б.Ф. Скиннера, поскольку оно не допускало ошибок при разработке обучающих текстов. Они настаивали на том, что нельзя исключать возможность ошибок, допускаемых учащимися в процессе обучения. Их можно использовать для оптимизации процесса обучения, придав им статус контроля качества и сделав их средством определения того, что ученик не понял.

Более того, авторы нового подхода выступили против идеи Б. Ф. Скиннера о принципе «маленьких шагов» (микроинформация). С. П. Пресси и Н. А. Краудер считают, что ученик, который обречен двигаться к цели маленькими шажками, тем самым лишается возможности достичь цели большими скачками. Вскоре он устает и ему становится скучно. Еще одним недостатком принципа маленьких шагов является то, что он не позволяет индивидуализировать обучение. С его помощью можно лишь регулировать темп обучения и адаптировать его к способностям отдельных учеников.

H. А. Краудер подверг критике практику «конструирования ответа обучающегося», характерную для линейного программирования. В книге Б. Ф. Скиннера учащийся должен заполнить пробел в тексте. Вместо этого Н. А. Краудер предлагает студенту сделать выбор из ответов, приведенных в тексте. По мнению Н. А. Краудера, в этом случае студент затрачивает больше интеллектуальных усилий и более свободен в своей работе.

Оперантное научение в работах Э. Торндайка

Экспериментальное изучение условий приобретения действительно нового поведения, а также динамики научения, было в центре внимания американского психолога Э. Торндайка1. Его работы в основном исследовали закономерности решения проблемных ситуаций у животных. Животное (кошка, собака, обезьяна) должно было самостоятельно найти выход из специально построенного «проблемного ящика» или лабиринта. Позже в подобных экспериментах в качестве испытуемых участвовали и маленькие дети.

При анализе такого сложного спонтанного поведения, каким представляется поиск способа решения лабиринта или отпирания двери (в отличие от реагирующего, ответного поведения), трудно определить стимул, вызывающий определенный ответ. Согласно Торндайку, животные сначала совершали множество хаотичных движений-испытаний и только случайным образом производили правильные, которые приводили к успеху. В последующих попытках выбраться из того же ящика наблюдалось уменьшение количества ошибок и сокращение затраченного времени. Тип обучения, при котором субъект обычно бессознательно пробует различные вариации поведения, операнты, из которых «выбирается» наиболее подходящий, наиболее адаптивный, был назван оперантным обусловливанием.

Метод «проб и ошибок» при решении интеллектуальных задач считался общей закономерностью, характеризующей поведение животных и человека. Торндайк сформулировал четыре основных закона обучения.

  1. закон повторения (практики). Чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем сильнее.
    2-й закон действия (усиления). Когда реакции усваиваются, те из них, которые сопровождаются подкреплением (положительным или отрицательным), становятся фиксированными.
  2. закон готовности. Состояние субъекта (чувство голода, жажды) не безразлично для производства новых реакций.
  3. закон ассоциативного сдвига (временной смежности).

Нейтральный стимул, связанный со значимым стимулом, также начинает вызывать желаемое поведение.

Торндайк также определил дополнительные условия для успешного обучения ребенка — легкость в различении стимула и реакции и осознание взаимосвязи между ними.

Оперантное обучение происходит при большей активности организма, оно контролируется (определяется) его результатами, последствиями. Общая тенденция заключается в том, что действия, которые привели к положительному результату, успеху, должны быть зафиксированы и повторены.

Лабиринт в экспериментах Торндайка служил упрощенной моделью окружающей среды. Техника лабиринта в какой-то степени моделирует отношения между организмом и окружающей средой, но очень узким, односторонним, ограниченным образом; и чрезвычайно трудно применить паттерны, обнаруженные в рамках этой модели, к социальному поведению человека в сложно организованном обществе.

Постоянный опыт обучения порождает то, что другие школы психологии называют личностью. Личность — это опыт, который человек приобретает на протяжении всей жизни. Уникальность человека определяется определенным сочетанием генетических характеристик и его учебным репертуаром. Таким образом, психическое развитие отождествляется с обучением, то есть с любым приобретением знаний, навыков и умений — как в условиях специального обучения, так и возникающих спонтанно. Человек — это то, чем он научился быть.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Организация контроля качества образовательных результатов при обучении
  2. Задачи гражданского воспитания
  3. Музыкальное воспитание как педагогическая система
  4. Технология музыкального воспитания школьников Кабалевского
  5. Особенности обучения детей с задержкой психического развития в классах коррекции
  6. Аудит профессиональной компетенции педагогов доо
  7. Методика воспитания эстетической культуры личности
  8. Мастерство и творчество педагога
  9. Содержание когнитивного, поведенческого, институционального блоков в структуре педагогической культуры
  10. Управление аксиологическим потенциалом школьника в условиях общеобразовательной школы

Первоисточники

Первоисточники

2.2.2. БИХЕВИОРИСТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ

Основателем бихевиоризма является Дж. Б. Уотсон (1878–1958), который в 1913 г. провозгласил девиз этого направления: «стимул – реакция». С его точки зрения эмоции возникают как условно-рефлекторная связь между внешними раздражителями и несколькими базальными аффектами, а мышление идентично субвокальному (неслышимому) проговариванию звуков громкой речи – сигналов, обозначающих объекты рассуждения (периферическая теория мышления).

Дж. Б. Уотсон отрицал доминировавшее тогда представление о психологии как об уникальной науке, направленной на раскрытие структуры сознания на основе самонаблюдения. Психология, полагал он, должна изучать поведение, используя те же типы объективных техник, что и естественные науки. Используя павловский принцип обусловливания, он утверждал: «Дайте мне дюжину здоровых младенцев и, создав для них соответствующую воспитательную среду, я гарантирую, что любого из них выращу кем угодно, по выбору – врачом, адвокатом, художником, торговцем или, если угодно, вором или нищим, причем независимо от его способностей, склонностей, призвания или расовой принадлежности его предков» (J. B. Watson, 1926).

2.2.2.1. Теория оперантного научения Б. Ф. Скиннера (1904 1990)

Оперантный бихевиоризм Б. Ф. Скиннера был подчинен главной задаче – предсказывать и контролировать поведение конкретных индивидов.

Основные положения теории Б. Ф. Скиннера:

•   Поведение можно достоверно определить, предсказать и проконтролировать условиями окружения. Понять поведение, значит, проконтролировать его и наоборот.

•   Автор отстаивал функциональный анализ поведения организма.

•   Не принял идею о личности или самости, которая стимулирует и направляет поведение.

•   Делал упор на интенсивном анализе характерных особенностей прошлого опыта человека и уникальных врожденных способностей.

•   Изучение личности включает в себя нахождение своеобразного характера взаимоотношений между поведением организма и результатами, подкрепляющими его.

•  Считал, что люди зависимы от прошлого опыта.

Б. Ф. Скиннер рассматривал организм человека как «черный ящик». Поведение является только функцией его последствий или правомерных отношений «S – R». Он рассматривал личность только как набор форм реакций, которые характерны для данного поведения. Личность индивида состоит из относительно сложных, но, тем не менее, независимо приобретенных реакций. Чтобы понять поведение, нужно только понять опыт прошлого научения человека.

В системе Б. Ф. Скиннера поведение состоит из специфических элементов – оперантных реакций . Он признавал два основных типа поведения:

•  респондентное как ответ на знакомый стимул,

•  оперантное , определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним.

Оперантное обусловливание, по Б. Ф. Скиннеру, обозначает особый путь образования условных рефлексов, заключающийся в подкреплении спонтанно возникающей у субъекта реакции, а не стимула (в отличие от «классического» павловского пути). Подкрепление – ключевая концепция системы автора. Подкрепляющие стимулы можно разделить на стимулы первичные и вторичные. Первичные – сами по себе обладают подкрепляющими свойствами (например, пища, вода, комфорт). Вторичные стимулы (например, деньги, внимание, одобрение и пр.) – событие или объект, которые приобретают свойство осуществлять подкрепление посредством тесной ассоциации с первичным подкреплением.

С точки зрения автора, в основном поведение человека контролируется аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами. Наиболее типичные методы аверсивного контроля – наказание и негативное подкрепление.

Б. Ф. Скиннер не считал необходимым рассматривать внутренние силы или мотивационные состояния человека в качестве причинного фактора поведения, а сосредотачивался на взаимоотношениях между определенными явлениями окружения и открытым поведением. Он придерживался мнения, что личность — это не что иное, как определенные формы поведения, которые приобретаются посредством оперантного научения.

2.2.2.2. Социально-когнитивная теория личности А. Бандуры (род. в 1925)

А. Бандура полагает, что психологическое функционирование лучше понимать в терминах непрерывного взаимодействия между факторами поведенческими, когнитивными и средовыми. Это означает, что поведение, личностные аспекты и социальные воздействия это взаимно зависимые детерминанты . Разработанная А. Бандурой модель-триада взаимного детерминизма показывает, что хотя на поведение влияет окружение, оно также частично является продуктом деятельности человека, то есть, люди могут оказывать какое-то влияние на свое собственное поведение (табл. 18).

Таблица 18

Модель взаимного детерминизма

А. Бандура полагает, что по причине двойной направленности взаимодействия между открытым поведением и окружающими обстоятельствами, люди являются и продуктом, и производителем своего окружения.

А. Бандура делает основной акцент на роли научения через наблюдение в приобретении навыков поведения. Научение через наблюдение регулируется четырьмя взаимосвязанными факторами — процессами внимания, сохранения, двигательного воспроизведение и мотивации (табл. 19).

Таблица 19

Компоненты научения через наблюдение

Процессы внимания

Процессы

сохранения

Моторно-репродуктивные процессы

Мотивационные процессы

Человек следит за поведением модели и точно воспроизводит это поведение

Человек помнит (долговременное сохранение) поведение модели, наблюдаемое ранее

Человек переводит закодированные в символах воспоминания о поведении модели в новую форму ответа

Если позитивное подкрепление (внешнее, косвенное или самоподкрепле-ние) потенциаль-но присутствует, человек совершает моделируемое поведение

Основные положения социально-когнитивной теории А. Бандуры:

•   В центре социально-когнитивной теории лежит положение о том, что новые формы поведения можно приобрести в отсутствие внешнего подкрепления.

•   Другой характерной чертой социально-когнитивной теории является проблема саморегуляции.

•   Концепция самоэффективности относится к осознанию человеком своей способности выстраивать поведение относительно специфической задачи или ситуации. Самоэффективность приобретается из четырех основных источников: выстраивание поведения, косвенный опыт, вербальное убеждение и эмоциональный подъем.

  Выводы

1. Человек в концепции бихевиоризма понимается, прежде всего, как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать человека на требуемое поведение.

2. Личность человека, с точки зрения бихевиоризма, есть не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку.

3. С позиции бихевиоризма личность – организованная и относительно устойчивая система навыков. Навыки составляют основу относительно устойчивого поведения, навыки приспособлены к жизненным ситуациям, изменение ситуации ведет к формированию новых навыков.

4. Подкрепление – ключевая идея теории Б. Ф. Скиннера. Основа теоретической концепции А. Бандуры — моделирование или научение через наблюдение. Саморегулирование или то, как люди регулируют свое поведение, также является важной чертой социально-когнитивной теории А. Бандуры.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Назовите некоторые из основных различий между респондентным и оперантным поведением. Что Б. Ф. Скиннер подразумевал под термином оперант при рассмотрении научения?

2. В чем взгляды бихевиористов на человеческую природу отличаются от взглядов теоретиков психоанализа?

3. Полагаете ли Вы, что А. Бандура действительно бихевиорист? Рассматривая этот вопрос сопоставьте социально-когнитивную точку зрения А. Бандуры со взглядами Б. Ф. Скиннера.

4.   Каковы основные источники самоэфффективности в теории А. Бандуры?

Темы для рефератов

1. Проблема саморегулируемого поведения в концепции бихевиоризма.

2. Насилие по телевидению: модели агрессии в каждой гостиной.

3. Обучение навыкам общения – модели бихевиоризма.

4. Контроль поведения посредством аверсивных стимулов.

Литература для аннотирования

1. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 128 с.

2.   Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб.: Питер Пресс, 1997. – С. 331–430.

3. Холл С. К., Линдсей Г. Теории личности. – М.: «КСП+», 1997. – С. 541–613.

4.  В randst a tter H., Schuler Н ., Stocker-Kreichgauer G. Psychologie der Person: 2. uberab. u. erw. Aufl. – Stuttgart, Berlin, K o ln, Mainz: Kohlhammer, 1978. – S. 124–155.

    Дальше >>>

Что такое оперантное кондиционирование и как оно работает?

Оперантное обусловливание, иногда называемое инструментальным обусловливанием, — это метод обучения, использующий поощрения и наказания за поведение. Посредством оперантного обусловливания устанавливается связь между поведением и последствиями (отрицательными или положительными) этого поведения.

Например, когда лабораторные крысы нажимают на рычаг, когда горит зеленый свет, они получают в качестве награды гранулы корма. Когда они нажимают на рычаг, когда горит красный свет, они получают легкий удар электрическим током.В результате они учатся нажимать на рычаг, когда горит зеленый свет, и избегают красного света.

Но оперантное обусловливание — это не только то, что происходит в экспериментальных условиях при обучении лабораторных животных. Он также играет важную роль в повседневном обучении. Подкрепление и наказание происходят постоянно в естественных условиях, а также в более структурированных условиях, таких как классы или сеансы терапии.

Веривелл / Джошуа Сон

История оперантного кондиционирования

Оперантное обусловливание впервые было описано бихевиористом Б.Ф. Скиннера, поэтому иногда вы можете услышать, что это называется обусловливанием Скиннера. Как бихевиорист Скиннер считал, что для объяснения поведения необязательно смотреть на внутренние мысли и мотивации. Вместо этого, предложил он, мы должны смотреть только на внешние наблюдаемые причины человеческого поведения.

В первой половине 20 века бихевиоризм стал главной силой психологии. Идеи Джона Б. Ватсона с самого начала доминировали в этой школе.Уотсон сосредоточился на принципах классической обусловленности, однажды заявив, что он может взять любого человека, независимо от его происхождения, и обучить его тому, что он выберет.

Ранние бихевиористы сосредоточили свои интересы на ассоциативном обучении. Скиннера больше интересовало, как последствия действий людей влияют на их поведение.

Скиннер использовал термин оперант для обозначения любого «активного поведения, которое воздействует на окружающую среду для создания последствий.»Теория Скиннера объяснила, как мы приобретаем набор усвоенных поведений, которые проявляем каждый день.

На его теорию сильно повлияла работа психолога Эдварда Торндайка, который предложил то, что он назвал законом эффекта. Согласно этому принципу действия, за которыми следуют желаемые результаты, с большей вероятностью будут повторяться, а те, за которыми следуют нежелательные результаты. реже повторяются.

Оперантное обусловливание основывается на довольно простой предпосылке: действия, за которыми следует подкрепление, будут усилены и с большей вероятностью будут повторяться в будущем.Если вы расскажете в классе забавную историю, и все будут смеяться, у вас, вероятно, будет больше шансов снова рассказать эту историю в будущем.

Если вы поднимете руку, чтобы задать вопрос, и ваш учитель похвалит ваше вежливое поведение, вы с большей вероятностью поднимете руку в следующий раз, когда у вас возникнет вопрос или комментарий. Поскольку за поведением последовало подкрепление или желаемый результат, предыдущее действие усиливается.

И наоборот, действия, которые приводят к наказанию или нежелательным последствиям, будут ослаблены и с меньшей вероятностью будут повторяться в будущем.Если вы снова расскажете ту же историю в другом классе, но на этот раз никто не смеется, у вас будет меньше шансов повторить эту историю снова в будущем. Если вы выкрикиваете ответ в классе, а учитель ругает вас, у вас меньше шансов снова прервать урок.

Типы поведения

Скиннер различал два разных типа поведения

  • Поведение респондента — это поведение, которое возникает автоматически и рефлекторно, например, отдергивание руки от горячей плиты или подергивание ногой, когда врач постукивает вам по колену.Вам не нужно учиться этому поведению. Они просто возникают автоматически и непроизвольно.
  • Оперантное поведение , с другой стороны, находится под нашим сознательным контролем. Некоторые из них могут происходить спонтанно, а другие — намеренно, но именно последствия этих действий влияют на то, будут ли они повторяться в будущем. Наши действия в отношении окружающей среды и последствия этого действия составляют важную часть процесса обучения.

Хотя классическая обусловленность могла объяснить поведение респондентов, Скиннер понял, что она не может объяснить большой объем обучения.Вместо этого Скиннер предположил, что гораздо большее значение имеет оперантное обусловливание.

Скиннер изобрел различные устройства в детстве и применил эти навыки во время изучения оперантной обусловленности. Он создал устройство, известное как камера оперантного кондиционирования, которую сегодня часто называют ящиком Скиннера. В камере можно было разместить небольшое животное, например, крысу или голубя. Ящик также содержал стержень или ключ, на который животное могло нажать, чтобы получить награду.

Чтобы отслеживать ответы, Скиннер также разработал устройство, известное как накопительный регистратор.Устройство записывало отклики как движение линии вверх, так что показатели отклика можно было определить, посмотрев на наклон линии.

Компоненты оперантного кондиционирования

Есть несколько ключевых концепций оперантного кондиционирования.

Армирование в оперантном кондиционировании

Подкрепление — это любое событие, которое усиливает или усиливает поведение, которому оно следует. Есть два вида подкреплений. В обоих случаях подкрепления поведение увеличивается.

  1. Положительные подкрепления — это благоприятные события или результаты, которые появляются после поведения. В ситуациях положительного подкрепления реакция или поведение подкрепляются похвалой или прямым вознаграждением. Если вы хорошо выполняете свою работу и ваш менеджер дает вам бонус, этот бонус является положительным подкреплением.
  2. Отрицательные подкрепления включают удаление неблагоприятных событий или результатов после демонстрации поведения. В этих ситуациях реакция усиливается удалением того, что считается неприятным.Например, если ваш ребенок начинает кричать посреди ресторана, но останавливается, как только вы дадите ему угощение, ваше действие привело к устранению неприятного состояния, негативно усиливая ваше поведение (не поведение вашего ребенка).

Наказание оперантным условием

Наказание — это представление о неблагоприятном событии или результате, которое приводит к снижению поведения, за которым оно следует. Есть два вида наказания. В обоих случаях поведение ухудшается.

  1. Положительное наказание , иногда называемое наказанием по применению, представляет собой неблагоприятное событие или результат, чтобы ослабить реакцию, за которой оно следует. Порка за проступки — пример применения наказания.
  2. Отрицательное наказание , также известное как наказание удалением, происходит, когда благоприятное событие или результат удаляются после того, как произошло поведение. Удаление детской видеоигры из-за плохого поведения — это пример негативного наказания.

График армирования

Подкрепление не обязательно является простым процессом, и существует ряд факторов, которые могут повлиять на то, насколько быстро и насколько хорошо усваиваются новые вещи. Скиннер обнаружил, что , когда и , как часто подкреплялось поведение , играли роль в скорости и силе захвата. Другими словами, время и частота подкрепления влияли на то, как усваивались новые модели поведения и как изменялись старые модели поведения.

Скиннер выделил несколько различных схем подкрепления, которые влияют на оперантный процесс кондиционирования:

  1. Непрерывное подкрепление включает доставку подкрепления каждый раз, когда происходит ответ. Обучение, как правило, происходит относительно быстро, но процент ответов довольно низок. Вымирание также происходит очень быстро после прекращения подкрепления.
  2. Списки с фиксированным соотношением — это тип частичного армирования. Ответы подкрепляются только после того, как появилось определенное количество ответов.Обычно это приводит к довольно стабильной скорости отклика.
  3. График с фиксированным интервалом — еще одна форма частичного армирования. Армирование происходит только по истечении определенного промежутка времени. Скорость отклика остается довольно стабильной и начинает увеличиваться по мере приближения времени подкрепления, но замедляется сразу после того, как подкрепление было доставлено.
  4. Графики с переменным соотношением также являются типом частичного подкрепления, которое включает подкрепляющее поведение после различного количества ответов.Это приводит как к высокой скорости реакции, так и к низкой скорости вымирания.
  5. График с переменным интервалом является окончательной формой описанного Скиннера частичного армирования. Этот график предполагает доставку подкрепления по истечении определенного времени. Это также приводит к быстрому отклику и медленному вымиранию.

Примеры оперантного кондиционирования

Мы можем найти примеры оперантной обусловленности, действующей повсюду вокруг нас. Рассмотрим случай, когда дети выполняют домашнее задание, чтобы получить вознаграждение от родителей или учителя, или сотрудники, завершающие проекты, чтобы получить похвалу или продвижение по службе.Другие примеры оперантного обусловливания в действии включают:

  • После выступления в спектакле общественного театра вам аплодируют зрители. Это действует как положительное подкрепление , вдохновляя вас попробовать себя в других исполнительских ролях.
  • Вы приучаете собаку к ловле, хваля ее и похлопывая по голове всякий раз, когда она ведет себя правильно. Это еще одно положительное усиление .
  • Профессор говорит студентам, что если у них отличная посещаемость в течение всего семестра, им не нужно сдавать заключительный комплексный экзамен.Убрав неприятный стимул (заключительный тест), ученики получают отрицательное подкрепление к регулярному посещению занятий.
  • Если вы не сдадите проект вовремя, ваш начальник злится и ругает вашу работу перед коллегами. Это действует как положительный каратель , уменьшая вероятность того, что вы закончите проекты в конце в будущем.
  • Девочка-подросток не убирается в своей комнате, как ее просили, поэтому родители забирают ее телефон на остаток дня.Это пример отрицательного наказания , в котором удаляется положительный стимул.

В некоторых из этих примеров обещание или возможность вознаграждения вызывает усиление поведения. Оперантное обусловливание также можно использовать для уменьшения поведения за счет удаления желаемого результата или применения отрицательного результата. Например, ребенку могут сказать, что он потеряет право на перерыв, если будет говорить в классе вне очереди. Эта возможность наказания может привести к уменьшению деструктивного поведения.

Слово от Verywell

Хотя бихевиоризм, возможно, потерял большую часть своего господства, которое он занимал в начале 20-го века, оперантное обусловливание остается важным и часто используемым инструментом в процессе обучения и модификации поведения. Иногда естественные последствия приводят к изменениям в нашем поведении. В других случаях можно сознательно распределить награды и наказания, чтобы добиться изменений.

Оперантная обусловленность — это то, что вы можете сразу распознать в своей собственной жизни, будь то ваш подход к обучению своих детей хорошему поведению или к обучению семейной собаки.Помните, что любое обучение требует времени. Обдумайте тип подкрепления или наказания, которые могут лучше всего подойти для вашей уникальной ситуации, и оцените, какой тип графика подкрепления может привести к наилучшим результатам.

Классическое и оперантное кондиционирование (Скиннер)

Бихевиористская теория, основанная на фундаментальной идее о том, что подкрепляемое поведение будет иметь тенденцию продолжаться, а наказуемое поведение в конечном итоге прекратится. [1] .

Содержание

Авторы

  • Буррхус Фредерик (Б.Ф.) Скиннер (1904 — 1990)
  • Иван Павлов (1849-1936)

Ключевые понятия

В чем разница между оперантным обусловливанием и классическим обусловливанием? При оперантном обусловливании за произвольной реакцией следует подкрепляющий стимул. Таким образом, добровольный ответ (например, подготовка к экзамену) с большей вероятностью будет выполнен человеком. Напротив, классическая обусловленность — это когда стимул автоматически вызывает непроизвольную реакцию.

Оперантное кондиционирование

Оперантное кондиционирование можно описать как процесс, который пытается изменить поведение с помощью положительного и отрицательного подкрепления.Посредством оперантного обусловливания человек устанавливает связь между определенным поведением и последствиями [2] .

  • Пример 1. Родители награждают отличную успеваемость ребенка конфетами или другим призом.
  • Пример 2: Школьный учитель присуждает баллы тем ученикам, которые наиболее спокойны и хорошо себя ведут. Со временем студенты понимают, что, когда они добровольно становятся тише и лучше себя ведут, они зарабатывают больше баллов.
  • Пример 3: Вид подкрепления (например, еда) дается животному каждый раз, когда животное (например, голодный лев) нажимает на рычаг [3] .

Термин «оперантное обусловливание» принадлежит бихевиористу Б. Ф. Скиннеру, который считал, что следует сосредоточиться на внешних, наблюдаемых причинах поведения (а не пытаться раскрыть внутренние мысли и мотивации).

Подкрепление бывает двух форм: положительное и отрицательное. Мы объясним это ниже.

Положительные и отрицательные усилители

  • Положительные подкрепления — это благоприятные события или результаты, которые даются человеку после желаемого поведения.Это может быть похвала, награды и т. Д.
  • Отрицательные подкрепления обычно характеризуются устранением нежелательного или неприятного результата после желаемого поведения. Ответ усиливается по мере удаления того, что считалось отрицательным.

Целью обоих этих случаев подкрепления является усиление поведения.

Положительное и отрицательное наказание

Наказание, напротив, — это когда усиление чего-то нежелательного пытается вызвать снижение последующего поведения.

  • Положительное наказание — это когда неблагоприятные события или результаты приводятся для того, чтобы ослабить последующую реакцию.
  • Отрицательное наказание характеризуется тем, что благоприятное событие или результат удаляются после того, как произошло нежелательное поведение.

Целью обоих этих случаев наказания является снижение поведения.

Дополнительные ресурсы и ссылки

ресурса

Список литературы

  1. Скиннер, Б.Ф. (2011). Насчет бихевиоризма. Винтаж.
  2. Рейнольдс, Г.С. (1975). Учебник по оперантному условию. (Ред. Ред.).
  3. Скиннер, Б. Ф. (1948). «Суеверие» голубя. Журнал экспериментальной психологии , 38 (2), 168.

Б.Ф. Скиннер: теории и влияние на образование — видео и стенограмма урока

Скиннер

Помните, что вы обучаете своих учеников, и одни обращают внимание, а другие нет.Когда вы хотите узнать, усвоили ли они то, чему вы только что научили, вы ищите поведенческие признаки понимания, например внимательность. Вы даже можете задать несколько вопросов, и их ответы помогут вам выяснить, усвоили ли они то, что вы сказали.

Психолог Б.Ф. Скиннер интересовался обучением и поведением. Подобно учителям, которым приходится полагаться на поведение, чтобы рассказать им, что происходит внутри человека, Скиннер считал, что наблюдение за поведением людей — лучший способ их понять.

В области психологии Скиннера, поведенческой психологии, обучение касается изменения поведения. Если ученик, который говорит, когда он должен слушать вас, меняет свое поведение и начинает слушать, он научился слушать.

Аналогичным образом, если вы объясняете учащимся, как складывать числа, и учащийся последовательно отвечает неправильным ответом, но затем начинает отвечать правильными, его поведение показывает вам, что он научился складывать.

Скиннер считал, что люди учатся двумя разными способами: они учатся избегать негативных вещей и стремятся к позитивным.Итак, согласно Скиннеру, если вы даете ребенку конфету каждый раз, когда он получает правильный ответ, он научится находить правильный ответ, чтобы получить конфету, потому что он стремится к положительным вещам.

С другой стороны, если вы будете задерживать ребенка каждый раз, когда он получает неправильный ответ, он также научится выяснять, как получить правильный ответ, на этот раз во избежание негативного явления (задержания).

Образовательные приложения

Теория Скиннера хорошо работает для одних вещей и не очень хорошо для других.Например, если ребенок несколько раз дает вам неправильный ответ, а затем дает правильный ответ, как вы узнаете, что он научился складывать, а не только что он сделал удачное предположение?

Однако есть некоторые области, в которых принципы Скиннера работают хорошо. В частности, модификация поведения или программа, предназначенная для изменения чьего-либо поведения, — отличное место для использования теории Скиннера в классе.

Например, помните, как вы учили, и некоторые ученики разговаривали или смотрели в окно? Если вы задержите учеников, которые не обращают внимания, они, скорее всего, начнут обращать внимание, чтобы избежать задержания.Точно так же, если вы сделаете комплимент, конфеты или другое положительное подкрепление ученикам, которые обращают внимание, больше детей, вероятно, будут слушать, чтобы получить приз.

Это также может хорошо мотивировать учащихся выполнять свою работу. Если учащиеся, сдавшие домашнее задание, получат специальный приз, например конфету или золотую звезду рядом с их именем в таблице, больше учащихся будут стремиться получить награду, выполняя домашнее задание.

Краткое содержание урока

B.Ф. Скиннер был психологом, который считал, что наблюдение за поведением людей является ключом к пониманию того, как они учатся. Для Скиннера обучение означало изменение поведения. Он считал, что люди учатся двумя способами: стремясь к позитивным вещам и избегая негативных вещей. Теория Скиннера особенно хорошо работает для поведенческой модификации , которая представляет собой программу, предназначенную для изменения чьего-либо поведения. Он работает хуже с точки зрения обучения, независимо от того, понимают ли студенты материал или нет.

Результаты обучения

По завершении этого урока вы должны уметь:

  • Описывать теорию обучения Б.Ф. Скиннера
  • Объясните, где теория Скиннера работает хорошо, а где нет

поведенческих теорий Скиннера | Синоним

… Comstock / Stockbyte / Getty Images

В конце 1930-х годов психолог Б. Ф. Скиннер сформулировал свою теорию оперантного обусловливания, основанную на трех типах реакции людей на внешние раздражители.К ним относятся нейтральные операторы, подкрепители и каратели. Скиннер вывел эту теорию из закона эффекта Торндайка, и его работа породила его собственную теорию модификации поведения.

1 Обзор оперантного кондиционирования

Оперантное кондиционирование относится к модификации поведения организма путем изменения последствий этого поведения. Используя клиническую терминологию Скиннера, это достигается посредством подкрепления — которое может быть как положительным, так и отрицательным — и наказания.Наиболее эффективное оперантное обусловливание происходит, когда подкрепление или наказание предоставляется как можно скорее после проявления данного поведения.

2 Положительное подкрепление

Подумайте о поведении, которое вы хотели бы видеть больше от члена семьи, друга, коллеги или кого-либо еще, с кем вы находитесь в тесном контакте. Например, ваш ребенок берет свои игрушки, ваш партнер по тренировке встречает вас на пробежке в 6 часов утра в будний день или ваш муж выносит мусор, не прося его.В любом случае вы можете вознаградить за поведение; Вы можете накормить ребенка фруктовой закуской, купить своему партнеру по бегу латте или дать супругу необычно восторженный отзыв. Каждый из них является примером положительного подкрепления — благоприятного результата после желаемого поведения.

3 Отрицательное подкрепление

Отрицательное подкрепление, которое часто путают с наказанием, — как и положительное подкрепление — включает в себя попытки усилить желаемое поведение. Однако вместо того, чтобы вознаграждать поведение добавлением чего-то положительного впоследствии, подкрепление в этом случае влечет за собой удаление чего-то отрицательного.Например, если вы состоите в спортивной команде, и вам дано ежедневное тренировочное задание, и вы должны сообщать о результатах своему тренеру, ваш тренер может ругать вас в те дни, когда вы предпочитаете спать, а не заниматься тренировкой. Выполняя тренировку, вы избегаете ругательств, поэтому, даже если вашего тренера не хвалят, вы с большей вероятностью встанете и потренируетесь на следующий день.

4 Наказание и поведение

В отличие от подкрепления, наказание касается негативного поведения и способов его устранения или подавления.Как и в случае с подкреплением, существуют как положительные, так и отрицательные виды наказания. При положительном наказании — возможно, более известном типе — отрицательный результат следует за нежелательным поведением, например, когда вы признаете своего подростка за нарушение комендантского часа. При отрицательном наказании или «исчезновении» удаление положительного результата следует за отрицательным поведением, как в примере с лишением подростка права пользования автомобилем, когда он получает штраф за превышение скорости. Граница между положительным и отрицательным наказанием иногда может быть размытой.

Что такое теория обучения Скиннера? — MVOrganizing

Что такое теория обучения Скиннера?

Теория Б.Ф. Скиннера основана на идее, что обучение является функцией изменения открытого поведения. Изменения в поведении являются результатом реакции человека на события (стимулы), происходящие в окружающей среде. Усиление — ключевой элемент теории Скиннера.

Какой метод изучения школьных материалов является наиболее эффективным?

A (n) _____ расписание основано на времени между подкреплениями.интервал (Правильно!) Какая техника САМАЯ эффективная для изучения школьного материала? Практическое тестирование (Правильно!)

Что такое теория оперантного обусловливания обучения?

Оперантное обусловливание, иногда называемое инструментальным обусловливанием, — это метод обучения, использующий поощрения и наказания за поведение. Посредством оперантного обусловливания устанавливается связь между поведением и последствиями (отрицательными или положительными) этого поведения.

Как бихевиоризм применяется в классе?

Бихевиоризм также можно рассматривать как форму управления классом.Примером бихевиоризма является то, что учителя награждают свой класс или определенных учеников вечеринкой или особым угощением в конце недели за хорошее поведение в течение недели. То же понятие используется и с наказаниями.

Каковы основные предположения бихевиоризма?

Основные предположения Бихевиоризм в первую очередь занимается наблюдаемым поведением, а не внутренними событиями, такими как мышление. Поведение — это результат «стимул-реакция» (т.е. все поведение, независимо от его сложности, можно свести к простым характеристикам «стимул-реакция»).

Как сегодня используется бихевиористский подход?

Обычно бихевиористы используют следующие приложения: положительное подкрепление, отрицательное подкрепление, наказание, экономия токенов, самоуправление, вымирание, формирование, контракты, тайм-аут и систематическая десенсибилизация.

Что такое поведенческий подход?

Поведенческий подход предполагает, что ключом к пониманию развития являются наблюдаемое поведение и внешние стимулы в окружающей среде. Бихевиоризм — это теория обучения, а теории обучения сосредотачиваются на том, как мы приучаемся реагировать на события или стимулы.

Каковы две особенности поведенческого подхода?

РЕКЛАМЫ: Восемь характерных черт бихевиорализма, описанных Дэвидом Истоном, заключаются в следующем: (1) закономерности; (2) Проверка; (3) методы; (4) Количественная оценка; (5) Ценности; (6) систематизация; (7) Чистая наука; и (8) Интеграция.

В чем важность поведенческого подхода?

Поведение в отношениях помогает последователям чувствовать себя комфортно с собой, друг с другом и с ситуацией, в которой они оказались.Основная цель поведенческого подхода — объяснить, как лидеры сочетают эти два типа поведения, чтобы влиять на последователей в их усилиях по достижению цели.

Кто является отцом поведенческого подхода?

Джон Б. Уотсон известен как отец бихевиоризма в психологии. Джон Б. Уотсон (1878–1958) был влиятельным американским психологом, чья самая известная работа произошла в начале 20 века в Университете Джона Хопкинса.

Какие бывают типы поведенческих теорий?

Поведенческие теории.Определите и сопоставьте три типа теорий поведенческого обучения (смежность, классическая обусловленность и оперантная обусловленность), приведя примеры того, как каждую из них можно использовать в классе.

Что такое педагогическая теория?

Теория образования — это теория цели, применения и интерпретации образования и обучения. Это в значительной степени общий термин, состоящий из нескольких теорий, а не из одного объяснения того, как мы учимся и как мы должны учить.

Каковы характеристики педагогической теории?

Большинство теорий лидерства и менеджмента в образовании обладают тремя основными характеристиками: Теории обычно носят нормативный характер, поскольку они отражают представления о природе образовательных учреждений и поведении людей в них.

Какова ваша философия образования?

Образовательная философия относится к видению учителем более грандиозной цели образования и его роли в обществе. Вопросы философии образования включают такие вопросы, как видение учителем своей роли как учителя, их взгляд на то, как учащиеся учатся лучше всего, и их основные цели для своих учеников.

Каковы основные педагогические теории?

Каковы пять основных педагогических теорий обучения?

  • Теория когнитивного обучения.
  • Теория обучения поведению.
  • Теория обучения конструктивизму.
  • Теория обучения гуманизму.
  • Теория обучения коннективизму.
  • Теория трансформационного обучения.
  • Теория социального обучения.
  • Теория экспериментального обучения.

Какие 3 теории обучения?

Хотя существует множество различных подходов к обучению, существует три основных типа теории обучения: бихевиористская, когнитивно-конструктивистская и социальная конструктивистская.В этом разделе дается краткое введение в каждый тип теории обучения.

Б.Ф. Скиннер Теория бихевиоризма

Теория бихевиоризма Б.Ф. Скиннера

Б.Ф. Скиннер — это имя, связанное с бихевиоризмом, термин, относящийся к форме теории обусловливания, разработанной Павловым, Ватсоном, а затем Скиннером. При рассмотрении того, как формируются человеческие действия и отношения, бихевиористы подчеркивают процессы, посредством которых поведение формируется из внешней среды.Классическая парадигма обусловливания была изложена Павловым, который отметил, что введение стимула обусловливает определенное поведение. Подход Павлова к обусловливанию ограничивался определенным диапазоном врожденных реакций. Уотсон считал, что мы должны изучать только открытое поведение, и особенно интересовался обусловливанием эмоций. Он считал врожденными только три эмоции — страх, гнев и любовь. Уотсон предложил анализ обусловливания и способы избавления от определенных форм поведения, особенно страха.Уотсон помог сделать классическое кондиционирование краеугольным камнем психологической теории. Скиннер предложил оперантную обусловленность — модель поведения, основанную на наблюдении. Он был обеспокоен тем, как среда контролирует поведение, и считал, что оперантное поведение, а не поведение респондента, играет большую роль в жизни. Оперантное кондиционирование стало средством модификации поведения. Подход Скиннера был весьма противоречивым: сторонники и критики спорили о значении его бихевиористского подхода и его последствиях, особенно в отношении идеи свободы воли.Сам Скиннер вступил в бой, чтобы ответить своим критикам.

Скиннер обсуждает один из спорных аспектов своей теории, поскольку он отмечает, что, проанализировав, как формируется поведение, он обратился к вопросам контроля, то есть к тому, как эти теории могут быть применены намеренно для формирования поведения. По его словам, Скиннер писал о своих взглядах на тему свободы и детерминизма, а затем подвергся резкой критике за принижение роли личности:

Дело в том, что я принимаю цели демократической философии, но не согласен с средства, которые есть на данный момент…

Подробнее о теории бихевиоризма Б.Ф. Скиннера …

Загружается …

APA ГНД Чикаго

Б.Ф. Скиннер Теория бихевиоризма.(1969, 31 декабря). На LotsofEssays.com. Получено в 20:56, 12 ноября 2021 г., с https://www.lotsofessays.com/viewpaper/1701696.html.

Много очерков. «Теория бихевиоризма Б.Ф. Скиннера». LotsofEssays.com. LotsofEssays.com, (31 декабря 1969 г.). Интернет. 12 ноября 2021 г.

Lots of Essays, «Теория поведения Б.Ф. Скиннера», LotsofEssays.com, https://www.lotsofessays.com/viewpaper/1701696.html (по состоянию на 12 ноября 2021 г.)

История и исследования Ивана Павлова и Бурхуса Фредерика Скиннера и их влияние на классическое и оперантное кондиционирование

Автор публикации: Джей Грей

Дата публикации: 09.11.18

Поведенческий подход и основные допущения

Иван Павлов и Бурхус Фредерик Скиннер (Павлов и Скиннер) — два ведущих предка классической и оперантной обусловленности.Хотя преобладают споры о том, были ли они первыми, так сказать, первыми, нет сомнений в том, что эти два имени являются ведущими именами в истории психологии и психологических исследований в том виде, в каком мы их знаем сегодня.

Бихевиоризм — это ссылка на психологический подход, который использует как научные, так и объективные методы исследования. У этого подхода есть только одна проблема — четко наблюдаемое поведение стимула-реакции. Бихевиоризм утверждает, что все формы поведения усваиваются посредством прямого взаимодействия с окружающей средой.

Бихевиористское движение началось еще в 1913 году, когда Джон Уотсон написал статью под названием «Психология как взгляды бихевиористов», в которой сразу же изложен ряд основных и исходных предположений, ставящих под сомнение методологию и поведенческий анализ.

Акцент на роли факторов окружающей среды в бихевиоризме чрезвычайно велик. В нем говорится, что на все поведение влияет фактор внешней среды, который почти полностью исключает любые врожденные или унаследованные факторы, которые также следует учитывать.В совокупности способ, которым обучаются все живые существа, называется «теорией обучения», и его можно разбить на классическую и оперантную обусловленность.

Цель Джона Ватсона «Психология как взгляды бихевиористов» заключалась в том, чтобы рассматривать психологию как науку, а не как цепочку недоказанных мыслительных процессов. измерение поведения. В 1913 году он заявил, что:
«Психология как бихевиорист рассматривает ее как чисто объективную экспериментальную отрасль естествознания.Его теоретическая цель -… прогнозирование и контроль ’ (стр.158) . Короче говоря, он считал, что вся область психологии должна быть измеримой, как и другие естественные науки.

В то время как большинство других областей психологии занимается внутренними процедурами, такими как мысли и эмоции, бихевиоризм занимается только измеримыми аспектами поведения и психологии. Бихевиористы склонны соглашаться с существованием познания и эмоций, но предпочитают не изучать, потому что внутреннее поведение нельзя измерить объективно или с научной точки зрения.Во время этих исследований бихевиористы также любопытно обнаружили, что между исследованиями людей и любых других животных практически не было различий. Из-за этого в этих исследованиях чаще всего использовались крысы и голуби, поэтому внешнюю среду можно было легко контролировать.

Прежде чем углубляться в работу Павлова и Скиннера, нам необходимо понять два типа бихевиоризма. Методологический бихевиоризм и радикальный бихевиоризм.
Уотсон писал в своей статье:
«Психология, с точки зрения бихевиористов, представляет собой чисто объективную экспериментальную отрасль естествознания.Его теоретическая цель — предсказание и контроль поведения. Самоанализ не составляет существенной части его методов, и научная ценность его данных не зависит от готовности, с которой они поддаются интерпретации в терминах сознания.

Бихевиорист, пытаясь получить единую схему реакции животных, не видит границы между человеком и животным. Поведение человека со всей его утонченностью и сложностью составляет лишь часть общей схемы бихевиориста.’

Радикальный бихевиоризм был основан самим Скиннером и фактически согласился с основанными на методологическом бихевиоризме предположениями о том, что целью психологии должна быть способность предсказывать и контролировать поведение контролируемым и научным образом. Скиннер, как и Ватсон, также признал роль внутренних психических событий (таких как мысли и эмоции), и хотя они согласились с тем, что вы не можете измерить это и использовать это для объяснения поведения, Скиннер действительно предложил объяснить их в обзорном анализе. поведение.

Одно из наиболее важных различий между методологическим и радикальным бихевиоризмом касается степени, в которой факторы внешней среды могут влиять на поведение. Методологический бихевиоризм Уотсона говорит о том, что разум при рождении является tabula rasa, тогда как радикальный бихевиоризм принимает точку зрения, что организмы рождаются как с врожденным поведением, так и с интуитивными инстинктами, и, таким образом, признает роль генов, генетической структуры и биологических компонентов в их поведении.

История Ивана Павлова

Иван Петрович Павлов был российским физиологом, наиболее известным своей работой в области классической кондиционирования, в частности, проведенным им исследованием, получившим известность как «Собака Павлова».С самого раннего детства он демонстрировал интригующее любопытство, которое позже назовет «инстинктом исследования». Павлов отказался от религиозной карьеры, которую изначально планировал для себя, и отказался от всего этого ради карьеры в науке. В 1870 году он поступил на физико-математический факультет Петербургского университета, чтобы продолжить естественнонаучные занятия.

Павлов получил Нобелевскую премию по физиологии и медицине несколько лет спустя, в 1904 году, став первым в истории лауреатом Нобелевской премии.Гораздо позже, в 2002 году, он был признан 24 наиболее цитируемым психологом 20, -го, века. С момента его кончины исследования и принципы Павлова в области классической обусловливания использовались в различных поведенческих терапиях, методах обучения и экспериментальных клинических условиях по всему миру. Его открытия используются во всем, от учебных классов до терапии для уменьшения фобий.

После получения докторской степени Павлов переехал в Германию, где учился в Лейпциге у Карла Людвига и Эймера Келли.Он оставался в лабораториях Хайденхайна с 1884 по 1886 год. Хайденхайн изучал пищеварение у собак, используя разрез желудка, но Павлов усовершенствовал технику, разработав, как справиться с проблемой внешнего нервного питания. Со временем это стало известно как мешочек Павлова.

В 1886 году он вернулся в Россию в поисках новой должности в науке. После нескольких отказов ему в конце концов предложили кафедру фармакологии в Томском университете в Сибири и в Варшавском университете в Польше.Он отклонил оба этих престижных поста даже после того, как ему отказали ранее. В 1890 году он был назначен профессором фармакологии в Военно-медицинской академии и пробыл там пять лет, после чего пригласил в Императорский институт экспериментальной медицины в Санкт-Петербурге для организации и руководства всем отделением психологии.

Он оставался там в течение сорока пяти лет, и под его руководством институт стал одним из важнейших центров психологических исследований на всей планете.Павлов продолжал руководить отделением, одновременно занимая кафедру физиологии Военно-медицинской академии. Он продолжал руководить отделением физиологии там более трех десятилетий.

Павлов был номинирован на Нобелевскую премию в течение четырех лет подряд, но он не добился успеха до 1904 года, потому что его предыдущие номинации не относились к какому-либо открытию, а основывались только на различных лабораторных данных.

Именно в Институте экспериментальной медицины Павлов проводил свои классические опыты с пищеварительными железами.Именно благодаря этим исследованиям он позже получил свою первую Нобелевскую премию, о которой говорилось выше. Он исследовал желудочную функцию собак, а позже и детей, используя слюнную железу, чтобы он мог собирать, измерять и анализировать слюну и ее реакцию на пищу в различных условиях. Он заметил, что у собак, как правило, выделяется слюна до того, как пища была фактически доставлена ​​им в рот, и решил исследовать это дальше, что стало началом рождения собаки Павлова и классической обусловленности, как мы ее знаем сегодня.

В лаборатории Павлова был полноценный питомник для экспериментальных животных, потому что он был заинтересован в наблюдении за их долгосрочными физиологическими процессами, что означало поддержание их жизни и здоровья, чтобы проводить эксперименты и получать от них точную диету. Хронические исследования до этого не проводились, а все другие исследования были известны как острые, что означало, что животные прошли через порочную вивисекцию, что в конечном итоге привело к их гибели.

Первый признак того, что кого-то беспокоит благополучие в таких экспериментах, пришел от С. Моргулиса в журнале «Science», где он критиковал работу Павлова, высказывая многочисленные опасения по поводу окружающей среды, в которой содержались и тестировались животные.

Сообщается, что Павлов находился в сознании до последних минут своей жизни, и попросил одного из своих учеников сесть рядом с его кроватью и записать обстоятельства его смерти, чтобы создать уникальные свидетельства субъективных переживаний этой последней фазы его жизни. Павлов скончался от двойного воспаления легких в возрасте 86 лет и был устроен на грандиозные похороны. Его кабинет и лаборатория были сохранены как музей в его честь

.

Павлов прославился «условным рефлексом» (исследование, которое позже стало известно как Собака Павлова.В этом совместном предприятии ему помогал Иван Флиппович Толочинов в 1901 году, и они узнали о концепции условного рефлекса при исследовании скорости слюноотделения у собак. Павлов узнал, что когда в последующее время звучал зуммер (обычно называемый колокольчиком), когда пища подавалась собаке в последовательной последовательности, у собаки сначала выделялась слюна, когда она подавалась. Позже собака начинает ассоциировать звук с предъявлением пищи и выделять слюну при предъявлении внешнего раздражителя.Толочинов назвал это явление «рефлексом на расстоянии» и сообщил о результатах на съезде естествознания в Хельсинки в 1903 году. Позднее в том же году Павлов более подробно объяснил результаты в «Экспериментальной психологии и психопатологии животных».

Со временем работы Павлова стали хорошо известны на Западе, особенно благодаря трудам Джона Ватсона и Скиннера. Идея обусловливания как автоматизированной формы обучения стала ключевой в развитии сравнительной психологии и общего подхода к психологии в целом.Работа Павлова с классической обусловленностью оказала большое влияние на то, как люди воспринимают себя и свои процессы обучения.

Принято считать, что Павлов всегда сигнализировал о посылке еды звонком в колокольчик, но это было неправдой. В своих трудах он записал использование огромного количества разнообразных раздражителей, включая удары электрическим током, свистки, метрономы, камертоны и даже ряд визуальных стимулов в дополнение к звуку колокола.

В заключение, эксперименты Павлова были суровыми и, вероятно, довольно бесчеловечными для большинства в наши дни, но они действительно вызвали новую форму мышления, которая помогла миллионам прийти через сто с лишним лет, которые прошли с тех пор.

История Burrhus Фредерик Скиннер

Бурхус Фредерик Скиннер был американским психологом, бихевиористом и социальным философом. Он был профессором психологии Эдгара Пирса в престижном Гарвардском университете с 1958 года до выхода на пенсию в 1974 году.

Скиннер придерживался противоречивой точки зрения, что свобода воли была иллюзией, а человеческие действия полностью зависели от последствий предыдущих действий. Если последствия действия плохие, высока вероятность того, что действие не повторится, тогда как если последствия хорошие, вероятность повторения действия становится намного выше.Скиннер назвал это принципом подкрепления. Принцип подкрепления, как и исследования Павлова, является ключом к современной дрессировке собак и нашему продвижению к более сложным формам поведения.

Для усиления поведения Скиннер использовал оперантное кондиционирование и считал скорость реакции наиболее эффективной измеримой переменной силы реакции. Исследование оперантной обусловленности. Чтобы изучить этот эффект, он изобрел нечто, называемое оперантной камерой кондиционирования, которая более известна как ящик Скиннера, а для измерения скорости реакции он изобрел кумулятивный порядок.Используя эти инструменты, он и К.Б. Ферстер создали свою влиятельную экспериментальную работу, которая позже появилась в их книге «Графики подкрепления».

Скиннер разработал поведенческий анализ, философию той науки, которую он назвал радикальным бихевиоризмом, и основал школу экспериментальной исследовательской психологии. Скиннер также был плодовитым автором, опубликовавшим 21 книгу и 180 статей. Современное научное сообщество считает Скиннера пионером бихевиоризма наряду с Уотсоном и Павловым. Он числился самым влиятельным психологом 20 -го века.

Философия науки о поведении предполагает, что поведение является следствием историй подкрепления в окружающей среде. В отличие от этого подход когнитивно-научного бихевиоризма не принимает частные события, такие как мышление, восприятие и ненаблюдаемые эмоции. Это были ключевые различия между Скиннером и Павловым в их учениях и исследованиях. Скиннер действительно принимал мысли, эмоции и другие «личные события» как реакцию, подчиняющуюся тем же правилам, что и открытое поведение.По его словам:
Позиция может быть сформулирована следующим образом: то, что ощущается или интроспективно наблюдается, — это не какой-то нефизический мир сознания, разума или ментальной жизни, а собственное тело наблюдателя. Это не означает, как я покажу позже, что интроспекция является разновидностью психологического исследования, и не означает (и это суть аргумента), что то, что ощущается или интроспективно наблюдается, является причинами поведения. Организм ведет себя таким же образом из-за своей текущей структуры, но большая часть этого находится вне досягаемости самоанализа.В настоящий момент мы должны довольствоваться, как настаивает методологический бихевиорист, генетической историей человека и историей окружающей среды. Интроспективно наблюдаются определенные побочные продукты этих историй.

Таким образом мы устраняем главный ущерб, нанесенный ментализмом. Когда то, что делает человек, приписывается тому, что происходит внутри него, расследование прекращается. Зачем объяснять объяснение? На протяжении двадцати пяти столетий люди были озабочены чувствами и душевной жизнью, но лишь недавно проявился интерес к более точному анализу роли окружающей среды.Незнание этой роли привело, в первую очередь, к ментальным фикциям, и оно было увековечено объяснительными практиками, которые они породили.

Скиннер разделил поведение на две группы. Поведение респондентов зависело от классического кондиционирования (часто известного как Павловское кондиционирование), где нейтральный стимул сочетается с вызывающим стимулом, тогда как оперантное поведение, напротив, испускается через оперантное кондиционирование (также известное как инструментальное кондиционирование), при котором возникновение реакции дает усиленный.Павлов ранее изучал поведение респондентов, а Торндайк ранее изучал операнты, поэтому Скиннер не был первым, кто сел за стол переговоров, но он был одним из первых, кто свел исследования под единую крышу. Аргумент Скиннера о том, что поведение усиливается или ослабляется его последствиями, поднимает несколько жизненно важных вопросов. Среди наиболее важных:
1 — Оперантные ответы усиливаются подкреплением, но откуда они вообще берутся?
2 — Как только он попадает в репертуар организма, как направляется или контролируется ответ?
3 — Как можно объяснить очень сложное и, казалось бы, новое поведение.

Ответ Скиннера на первый вопрос был очень похож на ответ Дарвина на вопрос о происхождении новой телесной структуры, а именно вариации и отбора. Точно так же поведение человека меняется от момента к моменту; вариация, за которой следует подкрепление, усиливается и, таким образом, становится заметной в поведенческом репертуаре человека. Скиннер использовал термин «формирование» для постепенного изменения поведения с помощью подкрепления, и это стало широко используемым термином в современной дрессировке собак.

Второй вопрос возникает из-за того, что вначале поведение излучается без какой-либо ссылки на конкретный стимул. Скиннер ответил на это, сказав, что стимул контролирует оперант, если он присутствует, когда ответ усиливается, и отсутствует, когда его нет. Например, если нажатие кнопки приносит еду только тогда, когда рядом с ней горит свет, то собака или ребенок научатся нажимать на рычаг, только когда увидят, что свет горит. Различительный стимул дает повод для усиления операнта.Эта очень известная трехэтапная случайность (стимул-реакция-подкрепление) — одна из самых важных концепций Скиннера и одно из самых сильных различий между его исследованиями и другими исследованиями того времени.

В ответ на третий вопрос Скиннеру пришлось потратить много времени и усилий на решение проблемы. Большинство типов поведения людей не может быть легко определено с точки зрения индивидуальных реакций, подкрепляемых один за другим, и Скиннер знал это. Некоторое сложное поведение можно рассматривать как последовательность относительно простых или прямых реакций, и здесь родилась идея «сцепления» (еще один известный термин в современной дрессировке собак).Цепочка основана на том факте, что различительный стимул не только создает повод для последующего поведения, но также может усилить поведение, которое ему предшествует. То есть различающий раздражитель также является условным подкреплением. Например, свет, который задает повод для нажатия кнопки, также может использоваться для усиления «поворота» при наличии начального шума. Это приводит к последовательности «шум — поворот — легкое нажатие на рычаг — еда». Даже более длинные цепочки, чем эта, можно построить, добавив больше стимулов и реакций в цепочку поведения.

Однако Скиннер признал, что большую часть поведения, особенно у людей, нельзя объяснить постепенным формированием или построением последовательностей реакций. Сложное поведение почти всегда проявляется внезапно и в окончательной форме, например, когда человек впервые попадает на лестницу, следуя инструкциям администратора. Чтобы объяснить такое поведение, Скиннер ввел понятие «поведение, управляемое правилами». Во-первых, простое поведение находится под контролем вербальных стимулов.Ребенок учится «плавать», «открывать дверь» и так далее. После большого количества ответов под таким вербальным контролем последовательность гораздо меньших стимулов может вызвать почти неограниченное количество сложных ответов.

A Краткое заключение

Работа Павлова и Скиннера почти бесконечна, но важным фактором этого эссе является то, что они оба оказали глубокое влияние на собаководство, как мы понимаем его сегодня. Хотя с моральной точки зрения многие из их экспериментов были отвратительны, важно увидеть, сколько хорошего они принесли за прошедшие годы.

Библиография

  • Поведение организмов: экспериментальный анализ , 1938
  • Walden Two , ISBN 0-87220-779-X (пересмотренное издание 1976 г.).
  • Наука и поведение человека ,
  • Графики армирования , с B. Firster ,
  • Вербальное поведение , 1957.
  • Анализ поведения: программа для самообучения , с Джеймсом Дж. Холландом, 1961.
  • Технология обучения , 1968. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts Библиотека Конгресса Номер карточки 68-12340 E 81290
  • Непредвиденные обстоятельства армирования: теоретический анализ , 1969..
  • За пределами свободы и достоинства , 1971.
  • О поведенческом туризме , 1974.
  • Подробности моей жизни: Часть первая автобиографии , 1976.
  • Размышления о поведении и обществе , 1978.
  • Формирование бихевиориста: часть вторая автобиографии , 1979.
  • Блокноты , под редакцией Роберта Эпштейна, 1980.
  • Скиннер для Классной комнаты , под редакцией Р. Эпштейна, 1982.
  • Наслаждайтесь старостью: программа самоуправления , с М. Э. Воганом, 1983 г.
  • Дело последствий: Часть третья автобиографии , 1983.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *