Теория интеллектуального развития пиаже: Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже

Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже

Нужна помощь в написании работы?

В исследованиях Жана Пиаже и созданной им женевской психологической школы показано качественное своеобразие детского мышления, особая детская логика, отличная от взрослой, и прослежено, как мышление постепенно меняет свой характер на протяжении детства и отрочества.

Основные понятия и принципы. Ребенок, как и взрослый, имеет определенные схемы действий, позволяющие ему решать разнообразные познавательные задачи. Эти схемы действий будут относительно простыми у младенца, ищущего спрятанный под подушку предмет, и очень сложными у подростка, решающего задачу в гипотетическом плане, с помощью формальной логики. Но, независимо от степени трудности стоящих перед ребенком проблем, им используются два основных механизма — ассимиляция и аккомодация. Когда новая задача меняется и подгоняется под уже имеющуюся схему действий, происходит

ассимиляция — включение новой проблемной ситуации в состав тех, с которыми ребенок справляется без изменения наличных схем действия. При аккомодации схемы действий изменяются так, чтобы можно было их применить к новой задаче. В процессе приспособления к новой проблемной ситуации ассимиляция и аккомодация объединяются, их сочетание дает адаптацию. А завершает адаптацию установление равновесия, когда требования среды (задачи), с одной стороны, и схемы действий, которыми ребенок владеет, — с другой, приходят в соответствие. Интеллектуальное развитие, по Ж. Пиаже, стремится к стабильному равновесию. На каждом возрастном этапе равновесие нарушается и восстанавливается; полная логическая уравновешенность достигается в подростковом возрасте на уровне формальных операций.

Стадии развития интеллекта. Стадии — это ступени, или уровни, развития, последовательно сменяющие друг друга. На каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие, которое затем снова нарушается. Процесс развития интеллекта представляет собой смену трех больших периодов, в течение которых происходит становление трех основных интеллектуальных структур.

Интеллектуальное развитие ребенка по Ж. Пиаже

Периоды

Подпериоды и стадии

Возраст

I. Сенсомоторный интеллект (0—2 года)

1 . Упражнение рефлексов (сосание пальцев и других предметов)

0—1 месяц

2. Элементарные навыки, первичные круговые реакции (поворот головы в сторону шума, повторные реакции и формирование навыков)

1—4 месяца

3. Вторичные круговые реакции (ребенок сосредоточен на собственной активности, продолжает действие (трясет погремушкой), чтобы продлить эффект)

4—8 месяцев

4. Начало практического интеллекта (случайное изменение действия дает неожиданный эффект — новое впечатление — ребенок его повторяет и закрепляет новую схему действий)

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

8— 12 месяцев           

5. Третичные круговые реакции (ребенок уже специально изменяет действия, чтобы посмотреть, к каким результатам это приведет.Он активно экспериментирует)

12- 18 месяцев

6. Начато интериоризации схем действий (Если раньше ребенок производил различные внешние действия, чтобы достичь цели, пробовал и ошибался, то теперь он уже может комбинировать схемы действий в уме и внезапно приходить к правильному решению)

18-24 месяца

II. Репрезентативный интеллект и конкретные операции (2-11 лет)

1 . Дооперациональные представления (ребенок не способен к доказательству, рассуждению. Феномен Пиаже – пример с одинаковым количеством воды в сосудах. Эгоцентризм)

2—7 лет

2. Конкретные операции (способность к рассуждению, доказательству, соотнесению разных точек зрения, логические операции нуждаются в опоре на наглядность, не могут производиться в гипотетическом плане)

7-11 лет

III. Формальные операции

 Интеллектуальное развитие ребенка представляет собой переход от низших стадий к высшим. Но при этом каждая предшествующая стадия подготавливает последующую, перестраивается на более высоком уровне.

11-15 лет

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость Поделись с друзьями

Теория Пиаже (Piaget’s theory) — это… Что такое Теория Пиаже (Piaget’s theory)?

Начиная примерно с 1960 года теория развития интеллектуальной компетентности, выдвинутая швейцарским биологом и философом Жаном Пиаже, доминирует среди концепций развития интеллекта чел., охватывающих период с младенческого возраста до достижения взрослости. Основное внимание Пиаже уделяет развитию мышления ребенка, и прежде всего — развитию логического мышления. Он исходит из того, что, развиваясь, мышление ребенка претерпевает ряд таких принципиальных изменений, от к-рых зависит то, как именно он будет мыслить, став взрослым (хотя мышление взрослого качественно отличается от мышления ребенка), и всегда движется в сторону большей логичности. Др. теории Пиаже, дополняющие его осн. теорию, посвящены развитию моральных суждений, перцептивному развитию, развитию представлений и памяти, причем все эти линии развития рассматриваются с т. зр. ограничений, накладываемых различными уровнями и последствиями нашей интеллектуальной деятельности.

Генетическая эпистемология

Теория интеллектуального развития Пиаже претендует также на то, чтобы считаться вкладом в др. дисциплину, генетическую эпистемологию. Эту дисциплину, впервые названную так американским психологом Джеймсом Марком Болдуином, правильнее было бы рассматривать как междисциплинарную область, опирающуюся на достижения философии, психологии, логики, биологии, кибернетики и структурализма. Она рассматривает все проблемы, имеющие отношение к следующим вопросам: что такое знание? Откуда оно берется? При каких условиях оно возможно? В центре внимания генетической эпистемологии, как развитие знания каждого индивидуума от рождения до смерти, так и историческое развитие знания в рамках определенной культуры, прежде всего — в рамках научной традиции Запада — на протяжении времени существования определенной расы. Задача генетической эпистемологии в понимании Пиаже — объяснение развития знания и интеллекта в пределах индивидуума и в рамках культуры одними и теми же, преимущественно биолог., связанными с возрастным развитием, механизмами и принципами. Вклад Пиаже в развитие генетической эпистемологии преимущественно методологический, ибо он предложил способ решения классических эпистемологических проблем — тщательное и прототипическое по своей природе наблюдение за тем, как младенцы, дети, подростки и взрослые конструируют знание. Во всех его работах о детском мышлении угадывается стремление решить эпистемологическую проблему через анализ того, каким образом мы приходим к тому, чтобы начать думать, и почему в разных случаях наше мышление организовано по-разному. Напр., Пиаже ответил на классический вопрос эпистемологии: производит ли шум дерево, падающее в лесу, если рядом нет никого, кто мог бы этот шум услышать? По мнению Пиаже, чтобы приобрести присущую каждому взрослому чел. убежденность в том, что предметы существуют и будут существовать независимо от того, воспринимает их кто-нибудь или нет, каждому из нас достаточно примерно первых 2 лет жизни. Воистину, усвоение идеи постоянства объекта есть одно из принципиальных достижений младенчества. Не менее сложной эпистемологической проблемой яв-ся и понимание причинности, поскольку у нас нет надежного способа узнать, какие отношения между предметами обусловлены определенными причинами, а какие — нет. Для прояснения вопроса о причинности Пиаже предложил прежде всего пространно описывать то, как именно мы конструируем свое представление о причинности.

Позиция Пиаже — конструктивистская, т. е. он исходит из того, что фундаментальные категории и структуры нашего сознания не даны нам а priori, а конструируются нами в процессе нашего развития через эволюцию систем, с помощью к-рых мы воздействуем на среду и наше собственное сознание и трансформируем их. Последующие уровни, или стадии, — это всегда переформулирования или реконструкции предыдущих способов восприятия мира и подтверждения знания, и последующий способ всегда полнее отражает действительность и лучше соответствует ей, нежели предыдущий.

Эпистемический субъект

Созданная Пиаже теория интеллектуального развития яв-ся теорией компетентности (competence theory), а это значит, что ее объект — идеальная личность, личность, к-рой, скорее всего, нет в природе, а если она и существует, то ее логическое мышление неотличимо от логического мышления ординарного индивидуума. Эта идеальная личность является эпистемическим субъектом, т. е. просто носителем знаний, не имеющим никаких индивидуальных черт — ни личностных качеств, ни пола, ни мотивов (иных, кроме тех, которые побуждают его к познанию) — и не принадлежащим к к.-л. определенной национальности или культуре, и теория Пиаже посвящена именно ей. Хотя описание компетентности ребенка в том, что касается логического решения задач, может ничего не сказать нам о том, что ребенок станет делать, если проблемная ситуация действительно возникнет, оно говорит о том, что ребенок в состоянии делать, если отсутствуют факторы, способные сделать его действия менее отчетливыми. В своих поздних работах Пиаже писал о том, как именно ребенок решает реальные проблемы, и о том, как его подходы, или стратегии, используют его компетентность. Хотя эпистемический субъект всего лишь понимает и знает события, обычный чел. успешно справляется со многими задачами, нередко даже не зная, что добился успеха. В действительности, разрыв между успешным решением задачи и ее пониманием — типичное явление.

То, что знает эпистемический субъект, ограничено в конечном итоге теми истинами, которые непреложны. Пиаже интересовало то, каким образом мы приходим к пониманию многих истин как непреложных. Например, если А = В, а В = С, то утверждение, что А = С не просто истина, а непреложная истина, и иначе быть не может. Второй пример: целое обязательно больше любой своей части, и нам это либо известно, либо мы приходим к такому выводу, зная, что именно яв-ся целым, а что — частью, а не на основании их измерения или эмпирического сравнения тем или иным способом. По своей сути Т. П. — это теория, объясняющая, каким образом мы конструируем истины, к-рые мы считаем непреложными, т. е. истины, которые должны быть именно такими, какие они есть, и — предположительно — не могут быть другими.

Клинический метод

Фактически во всех исслед. Пиаже ребенок изучается индивидуально, он манипулирует с какими-нибудь предметами или устройствами, а его расспрашивают в свободной клинической манере о том, что он делал, причем вопросы формулируются в доступной для него форме. То, что ребенок говорит, или то, что по его мнению, было сделано, — важно, но большое значение придается и реальным действиям ребенка, тому, как он подходит к задаче, какие допускает ошибки и т. д. В типичных случаях ребенка просят поразмышлять об обычном детстве с новой т. зр., или подумать о новом подходе к выполнению такого обычного детского задания, как расположить палочки в порядке возрастания их длины, и т. д.

Задачи или проблемы, к-рые предлагается решить ребенку, обычно подобраны таким образом, чтобы стало понятно его логическое мышление, касающееся некоторых существенных с эпистемологической т. зр. вопросов — природы причинности, (логической) необходимости, импликации, времени или пространства и т. д.

Стадии интеллектуального развития

То, что создал Пиаже, представляет собой некий принципиальный остов, или каркас теории, пробелы в к-рой предстояло заполнить другим. Даже в том, что касается общего количества стадий интеллектуального развития, он не был до конца последовательным, и время от времени в его работах появлялись разные ответы на этот вопрос, однако чаще всего он упоминал четыре основные стадии: сенсомоторную (от рождения до 2 лет), к-рая в свою очередь делится на 6 подстадий; дооперациональную (от 2 до 7 лет), с двумя подстадиями; конкретных операций (от 7 до 12 лет), тоже подразделяющуюся на две подстадии, и формальных операций (от 12 лет и старше). В пределах каждой стадии и подстадии Пиаже нередко различал три уровня; неудача, частичный успех и успех.

В последних версиях своей Т. П. рассматривал развитие не как прямолинейное движение от одной стадии к другой, а как движение по спирали, характеризующееся тем, что различные формы и разное содержание мышления, характерные для предыдущего уровня, подвергаются переосмыслению, реструктурированию и интегрированию, или объединению, на следующем, более высоком уровне. Инвариантные количественные аспекты задачи на преобразование глиняного шара познаются раньше других.

Сенсомоторная стадия. Шесть подстадий этой стадии, продолжающейся первые 2 года жизни ребенка, свидетельствуют о том, что он последовательно демонстрирует следующие особенности и достижения: а) ребенок имеет безусловные рефлексы и не способен думать, ставить перед собой цель и отличать себя от окружающей обстановки; б) рефлексы превращаются в повторяющиеся действия; в) появляется способность воспроизводить случайные, приятные и вызывающие интерес результаты собственных действий; г) возрастает способность к координации действий, направленных на продление вызвавшего интерес впечатления; д) открытие для себя новых способов получения интересных результатов; е) появление способности представлять себе отсутствующие события в символической форме. Основные достижения этого периода включают образование скоординированных движений, соответствующих такой мат. структуре, как группировка, конструирование репрезентаций и интенциональность. Особо заметным итогом этой стадии яв-ся конструирование постоянного объекта (понимание независимого от субъекта существования объектов).

Дооперациональная стадия. Характеризуя эту стадию, соответствующую возрасту от 2 до 7 лет, чаще перечисляют то, чего ребенок делать не может. На первой подстадии сформировавшаяся новая способность к репрезентации ассимилируется сенсомоторными структурами, и они должны приспособиться к ней. Кроме того, ребенок устанавливает ряд функциональных закономерностей, истин и ассоц., касающихся окружающей среды; напр., уже упоминавшееся выше понимание тождественности и некоторых зависимостей и корреляций. Отличительной особенностью детей этого возраста является вызывающая удивление ограниченность их мышления. Складывается такое впечатление, что их мысль сосредоточена исключительно на одном аспекте ситуации, часто — на их собственной т. зр. (эгоцентризм), а все остальные точки зрения или измерения в расчет не принимаются. Дооперациональная мысль, кроме того, что она сосредоточена на единственном, самом заметном аспекте события, судя по всему, не следует законам логики или физ. причинности, а ограничивается скорее ассоциациями по смежности. Так, аргументация детьми их поступков нередко представляет собой абсурдные выдумки или яв-ся результатом их желания оправдаться любой ценой.

Стадия конкретных операций. На этой стадии исправляются ошибки, к-рые ребенок допускает на дооперациональной стадии, однако они исправляются по-разному и не все сразу. Смысл определения «конкретная» операция, входящего в название этой стадии, заключается в том, что операциональное решение проблем (т. е. решение, основанное на обратимых умственных действиях), принимается отдельно для каждой проблемы и зависит от ее содержания. Напр., физ. понятия усваиваются ребенком в такой последовательности: количество, длина и масса, площадь, вес, время и объем.

Стадия формальных операций. Система обратимых операций, становясь более координированной, вступает в следующую стадию развития, формальных операций, к-рая начинается в возрасте 11—12 лет. Развившееся ранее умение классифицировать объекты перерастает в способность к комбинаторному мышлению: анализируя физ. событие, ребенок способен учесть все возможные аспекты и изменять их по одному, как квалифицированный экспериментатор, в поисках логически обоснованного ответа. Способность варьировать — в умственном плане и гипотетически — аспектами ситуации в строго установленном порядке означает, что ребенок может придумывать объекты и ситуации, не существующие в действительности. Так возможность берет верх над действительностью, а с формой манипулируют и ее рассматривают в отрыве от содержания, т. е. не так, как это делает ребенок, находящийся на стадии конкретных операций.

Принципиальным вопросом теории Пиаже, убедительный ответ на к-рый так и не был найден, остается проблема новизны и спонтанности. Как из когнитивной структуры, в к-рой полностью отсутствует какое бы то ни было новое знание, возникает именно оно — новое знание? Более того, каким образом приходит понимание того, что возникшее новое знание непременно связано с др. знанием?

См. также Когнитивные стили учения, Теории научения, Усвоение понятий и развитие, Эпистемология

Ф. Б. Мюррей

.

Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже

Министерство образования и  науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение

Высшего профессионального  образования

«Новосибирский  государственный педагогический университет»

Факультет психологии

Кафедра общей  психологии и истории психологии

 

 

 

Специальность: 030301

Курс: 3

На  базе высшего образования

№ зачетной книжки: 112-Пс-10-301-03

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по  курсу «Возрастная психология»

Вариант 3

 

 

Выполнил: Воскривенко Е.А.

Проверил: кандидат психол.наук,

доцент каф. ОПиИП НГПУ

Шамшикова Екатерина Олеговна

 

 

 

 

Работа  представлена _____________

Оценка_________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

НОВОСИБИРСК

2012

1. Теория интеллектуального развития  Ж. Пиаже.

Теория интеллектуального  развития швейцарского биолога и  философа Жана Пиаже охватывает период с младенческого возраста до достижения взрослости.

Основное  внимание Пиаже уделяет развитию мышления ребенка, и прежде всего  — развитию логического мышления. Он исходит из того, что, развиваясь, мышление ребенка претерпевает ряд  таких принципиальных изменений, от которых зависит то, как именно он будет мыслить, став взрослым (хотя мышление взрослого качественно  отличается от мышления ребенка), и  всегда движется в сторону большей  логичности.

Считается, что  порядок следования стадий одинаков для всех детей. Причина этого  не в том, что порядок запрограммирован, или полностью детерминирован, процессом  созревания, а в том, что каждая последующая стадия надстраивается над предыдущей. Вот почему более ранние образования необходимы для появления последующих. Если порядок следования стадий один и тот же для всех детей, то скорость перехода, конечно, разная. Выделяются следующие стадии:

Сенсомоторный период: 0-18 мес.

Ребенок в  момент рождения умеет делать весьма незначительное количество вещей, и  на первый взгляд его возможности  крайне ограничены: он способен лишь к  немногим рефлекторным реакциям типа сосания, глотания и т.п. Однако эти  рефлексы нельзя считать отдельными реакциями, поскольку они включены в более широкую схему спонтанной ритмической активности.

Период конкретных операций (от 18 мес. до 11лет) — эта стадия разделяется на два подпериода. Во время первого, который называется дооперациональным и длится приблизительно до 7 лет, происходит подготовка конкретных операций, во время второго конкретные операции формируются и закрепляются. Согласно теории Пиаже критерием функционирования операции служат особенности выполнения ребенком таких заданий, как тест на сохранение, или тест на включение в множество.

Следующая стадия: период формальных операций. Расширившись и упрочившись, символические действия становятся мышлением взрослого образованного человека. Наиболее бросающаяся в глаза особенность этого периода является способность рассуждать логически, мыслить гипотезами. Появляются более сложные операциональные схемы, такие, как комбинаторные операции, пропорции, механическое равновесие. Пиаже вводит понятие группировок — закрытых и обратимых систем, сменяющих одна другую в процессе развития. Внутренний же механизм, движущую силу составляет равновесие, обладающее признаками подвижности и устойчивости. Также, по мнению Пиаже, большое значение имеет и скорость развертывания стадий — для каждого субъекта существует свой оптимум.

Гипотеза  о существовании стадий развития, предложенная Пиаже, признается в наше время не всеми психологами. Одним  из важнейших критиков Пиаже является отечественный ученый Л. С. Выготский. Он упрекал Пиаже в неправильном выборе исходного пункта исследования — индивида как такового, лишь постепенно вовлекающегося в сферу общественных отношений. Недооценена роль обучения. По мнению одной из его учениц, М. Доналдсон, не совсем верно интерпретированы результаты экспериментов. Значение выдающихся трудов Ж. Пиаже, как мне представляется, в том, что он задал научной мысли правильное направление, спровоцировал поток критики, споров, в которых, как известно рождается истина.

 

2. Психическое развитие в раннем  детстве.

Раннее детство  охватывает возраст от года до трех лет. В это время происходят важнейшие  изменения в психическом развитии детей – формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.

Как подчеркивал  Д.Б. Эльконин, в конце первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и взрослый. В этом суть кризиса первого года жизни. В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами. Однако диапазон возможностей ребенка еще очень ограничен.

Социальная  ситуация развития в раннем детстве: ребенок становится более самостоятельным  в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого  как средство общения с предметным миром. Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и  взрослого (ситуация «Мы», по Л.С. Выготскому).

Рассматривая  развитие психических функций, отметим, прежде всего, что раннее детство  сензитивно к усвоению речи.

Автономная речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами «взрослой» речи. Но, разумеется, быстрый переход на новый уровень речевого развития возможен только в благоприятных условиях – в первую очередь, при полноценном общении ребенка со взрослыми. Если общение со взрослыми недостаточно или, наоборот, близкие исполняют все желания ребенка, ориентируясь на его автономную речь, освоение речи замедляется. Наблюдается задержка речевого развития и в тех случаях, когда растут близнецы, интенсивно общающиеся друг с другом на общем детском языке.

 

Помимо речи, в раннем возрасте развиваются другие психические функции – восприятие, мышление, память, внимание. Раннее детство интересно тем, что среди всех этих взаимосвязанных функций доминирует восприятие. Доминирование восприятия означает определенную зависимость от него остальных психических процессов. Как это проявляется?

Важная характеристика восприятия в этом возрасте – его  аффективная окрашенность. Наблюдаемые  предметы действительно «притягивают»  ребенка, вызывая у него яркую  эмоциональную реакцию. Аффективный  характер восприятия приводит и к  сенсомоторному единству. Ребенок видит  вещь, она его привлекает, и благодаря  этому начинает разворачиваться  импульсивное поведение – достать  ее, что-то с ней сделать. Л.С. Выготский так описывает это единство: «В раннем возрасте господствует наглядное аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в действие».

Действия и мышление

Мышление  в этот возрастной период принято  называть наглядно-действенным. Это  аналог «сенсомоторного интеллекта»  Жана Пиаже. Как видно из самого названия, оно основывается на восприятии и  действиях, осуществляемых ребенком. И  хотя примерно в двухлетнем возрасте у ребенка появляется внутренний план действий, на протяжении всего  раннего детства важной основой  и источником интеллектуального  развития остается предметная деятельность. «Мыслить для ребенка раннего  возраста – значит разбираться в  данных аффективно окрашенных связях и предпринимать своеобразные, соответствующие  этой внешней воспринимаемой ситуации действия» (Л.С. Выготский).

 

Ведущая деятельность в этот период – предметно-манипулятивная. Ребенок не играет, а манипулирует предметами, в том числе игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях с ними.

В раннем детстве  развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи. Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем. Под влиянием речи у ребенка складываются предпосылки для развития произвольного внимания. Расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ним, на которых сосредоточивается ребенок.

 

3. Причины конфликтов у младших  школьников.

  Младший  школьный возраст – один из  наиболее описанных и «выстроенных»  в детской психологии – является  периодом решения учебных задач,  а значит, разрешения конфликтов (Ж. Пиаже, А.-Н. Перре-Клермон, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Зак, Я.Л. Коломинский, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.). Сама организация этого возрастного этапа позволяет рассматривать его как один из ключевых в формировании конфликтной компетентности. Одной из актуальных проблем современной психолого-педагогической науки является исследование причин конфликтов детей.

Причины конфликтов

 

По большому счету, виноваты только взрослые: с  одной стороны, учителя, которые  часто не обладают достаточным умением  и желанием вникнуть в суть поведения  ребенка, а с другой, – родители, которые редко пытаются разобраться  в истинных источниках проблем. «Самый острый конфликт, – говорит известный  физиолог, директор Института возрастной физиологии Марьяна Безруких, – это конфликт непонимания. Учитель не понимает, отчего ребенок мешает на уроке, крутится, не умеет решать задачи, плохо запоминает и т. п. А так как не понимает, не может помочь. Чаще при этом обвиняет родителей. Родитель, в свою очередь, не понимает претензии учителя. И тоже не может помочь ребенку».

 

Среди множества  ситуаций психологи все же выделяют несколько, которые чаще других становятся причиной конфликтов:

 

1. К жесткому  авторитарному педагогу попадает  ребенок с ярко выраженным  творческим мышлением, растущий  в атмосфере раскрепощенности и доверия. Такой ребенок привык высказывать свое мнение, ему трудно усидеть на одном месте и скучно повторять заученные фразы. При этом учитель видит в ученике недостаток уважения и воспитания, а в целом – угрозу своему авторитету.

 

2. Подросток  самоутверждается в коллективе путем противостояния учителю. Для некоторых из детей такой способ завоевать уважение одноклассников – самый простой. Особенно такой конфликт разгорается с учителем, который не в состоянии справиться со своими эмоциями, легко выходит из себя.

 

3. Учитель  особенно много внимания уделяет  аккуратности, внешнему виду, оформлению  тетрадей и дневников, а ребенок  еще не в состоянии соответствовать  этим требованиям. Как правило,  такие конфликты чаще происходят  в начальной школе, но время  от времени «переползают» и  в среднюю.

 

4. На уроках  ребенку скучно из-за низкой  квалификации учителя или же, наоборот, высокого уровня подготовки  ребенка. Такой ребенок начинает  вслух комментировать, критиковать  учителя. Если последний при этом не может правильно эмоционально реагировать, начинается противостояние.

 

4. Акцентуации характера в подростковом  возрасте.

Тотальность патологических черт характера выступает  в подростковом возрасте особенно ярко. Подросток, наделенный какой-либо акцентуацией, обнаруживает свой тип характера  в семье и в школе, со сверстниками и со старшими, в учебе и на отдыхе, в труде и в развлечениях, в условиях обыденных и привычных, и в чрезвычайных ситуациях. Всюду  и всегда гипертимный подросток кипит энергией, шизоидный отгораживается от окружения незримой завесой, а истероидный жаждет привлечь к себе внимание. Тиран дома и примерный ученик в школе, тихоня под суровой властью и разнузданный хулиган в обстановке попустительства, беглец из дома, где царит гнетущая атмосфера или семью раздирают противоречия, отлично уживающийся в хорошем интернате – все они не должны причисляться к психопатам, даже если весь подростковый период происходит у них под знаком нарушенной адаптации.

 Обычно  акцентуации развиваются в период  становления характера и сглаживаются  с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной.

 На основании  сказанного можно дать следующее  определение акцентуации характера. 

 Акцентуации  характера – это крайние варианты  нормы, при которых отдельные  черты характера чрезмерно усилены,  вследствие чего обнаруживается  избирательная уязвимость в отношении  определенного рода психогенных  воздействий при хорошей и  даже повышенной устойчивости  к другим…

 Существуют  две классификации типов акцентуаций  характера.

Первая предложена Карлом Леонгардом (1968) и вторая – А. Е. Личко (1977).

Приводим  сопоставление этих классификаций, сделанное В. В. Юстицким (1977).

Тип акцентуированной

личности, по К. Леонгарду

Тип акцентуации характера,

по А. Е. Личко

Лабильный

Лабильный циклоид

Сверхподвижный

Эмотивный

Лабильный

Демонстративный

Истероидный

Сверхпунктуальный 

Психастенический

Ригидно-аффективный

Неуправляемый 

Эпилептоидный

Интравертный 

Боязливый 

Шизоидный

Сенситивный

Неконцентрированный или неврастенически 

Астено-невротический

Экстравертный  

Конформный

Слабовольный 

Неустойчивый

Гипертимный

Циклоидный

СМЕШАННЫЕ ТИПЫ

 Эти типы  составляют почти половину случаев  явных акцентуаций. Их особенности  нетрудно представить на основании  предыдущих описаний. Встречающиеся  сочетания не случайны. Они подчиняются  определенным закономерностям. Черты  одних типов сочетаются друг  с другом довольно часто, а  других – практически никогда.  Существуют два рода сочетаний. 

Промежуточные типы обусловлены эндогенными закономерностями, прежде всего генетическими факторами, а также, возможно, особенностями  развития в раннем детстве. К ним  относятся уже описанные лабильно-циклоидный и конформно-гипертимный типы, а также сочетания лабильного типа с астено-невротическим и сенситивным, астено-невротического с сенситивным и психастеническим. Сюда же могут быть отнесены такие промежуточные типы, как шизоидо-сенситивный, шизоидо-психастенический, шизоидо-эпилептоидный, шизоидо-истероидный, истероидно-эпилептоидный. В силу же эндогенных закономерностей возможна трансформация гипертимного типа в циклоидный.

Принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже.

ПОНОМАРЕВА: Рекомендация ответить следующим образом: Рассказать о самой теории, о том, как Пиаже к этому пришел. Во-вторых, основные понятия – то, на чем строится теория Пиаже. Это ассимиляция, аккомодация… И дальше – перечисляете стадии развития интеллекта по Пиаже. То есть, общее: что это за теория, о чем она, о чем говорил Пиаже? Вы вводите основные понятия, которые он описывает. И перечисляете стадии интеллектуального развития, и если Вас попросят, то будьте готовы к описания каждой из этих стадий.

Обычно в среднем на каждый ответ дается 15 минут. (не на дистанте!) Главное, чтобы у вас в голове была схема, понимание, т.е. Вы бы могли размышлять в этой теме, Вы ориентируетесь в этой теме. И если это Пиаже, то было бы неплохо за скобками знать, что внес в психологию развития Ж.Пиаже, о чем его теория, на чем он делает акцент, чтобы вы ориентировались в стадиях развития и основных понятиях, которые в итоге просвечиваются в стадиях развития.

Вас не просят цитировать Пиаже и критику на него. Но ориентироваться в этом материале было бы хорошо, т.е. вы должны знать основные понятия здесь, назвать все стадии интеллектуального развития Пиаже и что в каждую стадию входит. Это необходимый минимум. Как видел развитие Пиаже, из чего он исходил. Есть принципиальная разница между ним и Выготским, Пиаже всегда считал, что развитие происходит изнутри во вне, у Выготского система ровно наоборот- из вне во внутрь. И у них был спор, по крайней мере Выготский критиковал теорию Пиаже. Т.е. основные понятия определяете: ассимиляция, аккомодация, и перечисляете стадии интеллект. Развития.

       Вопрос: Про Пиаже очень объемный вопрос. Что обязательно надо осветить?

Принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка.

Ответ: Жан Пиаже это знаменитый швейцарский психолог, который известен тем, что создал оригинальную теорию интеллекта, она называется теорией о операционной структуре интеллекта, где ключевым понятием является понятие операции, а так же дополнительно понятия ассимиляции и аккомодации. Операция – это умственное или практическое действие с предметами, образами или понятиями, которые человек хорошо освоил и может выполнять в прямом и обратном порядке. Развитие интеллекта Пиаже понимал, как усвоение человеком, в процессе индивидуального развития, операций большей сложности. Еще Пиаже прославился, тем что он провел оригинальные исследования развития интеллекта у детей, вернее о операциональной структуре интеллекта, обнаружил необычные формы мышление детей, которые были ранее неизвестны, они получили название – на 36:45 не слышно как называется. Это типичные ошибки, которые своим мышлением или умозаключением делают дети, не владеющие еще операцией мышления. Проведя соответствующее исследования, Пиаже выделил и описал четыре стадии развития мышления у детей. Стадии сенсомоторного интеллекта, стадии дооперационального мышления, стадии конкретных операций и стадии формальных операций. Вот о чем можно кратко про Пиаже рассказать. Что такое ассимиляция и аккомодация. Ассимиляция по Пиаже это усвоение новых операций без существенной перестройки самой структуры интеллекта ребенка. А аккомодация – это перестройка уже внутренней структуры интеллекта. Понятия ассимиляция и аккомодация Пиаже заимствовал из биологии. У него первое образование биологическое, это позже он заинтересовался психологией. В частности проблемой интеллекта и для этого дополнительно изучил математику, психологию и логику. Вот такое широкое образование позволило ему создать совершенно новую, оригинальную теорию интеллекта и провести соответствующие исследования развития интеллекта у детей.


       Вопрос: Можно больше рассказать про период формальных операций?

Ответ: Период формальных операций – это заключительный период интеллектуального развития у детей, который согласно Пиаже приходится на подростковый возраст. Он характеризуется тем, что дети уже владеют логикой, и могут выполнять в уме операции на уровне понятий или с понятиями. Взаимо заменяя понятия, давая им определения, раскрывая их содержание, сравнивая между собой объемы и содержания разных понятий и главное заключается в том, что на этой стадии у детей появляется полноценное словесно-логическое мышление, характерное для взрослых.


Создателем наиболее глубокой и влиятельной теории развития интеллекта стал швейцарец Жан Пиаже (1896-1980).

Свои новые теоретические представления Пиаже строил на прочном эмпирическом фундаменте-на материале развития мышления и речи у ребенка. В работах начала 20-х голов «Речь и мышление ребенка», «Суждение и умозаключение у ребенка» и др. Пиаже на основе примененного им метода беседы (детям задавались вопросы, например, отчего движутся облака, вода, ветер? Откуда происходят сны? Почему плавает лодка? и т. п.), сделал любопытный вывод: если взрослый размышляет социально (мысленно обращаясь к другим людям) даже наедине с самим собой, то ребенок. размышляет пли говорит эгоцентрично ни к кому не обращаясь, и в присутствии других люден.
Принцип эгоцентризма (от лат. «эго»-я и «центрум»-центр круга) царит над мыслью дошкольника, который сосредоточен на своей позиции (интересах. влечениях) и не способен стать на место другого («децентрироваться»), критически оценить своп суждения со стороны.

Для объяснения закономерностей психического развития ребенка Пиаже использовал принцип равновесия, подчеркивая, что интеллектуальное развитие ребенка стремится к стабильному равновесию, к установлению логических структур. Достигается это состояние путем приспособления, которое изначально генетически заложено в субъекте, как в любом живом организме. Подчеркивая значение активности субъекта для его развития в процессе познания, Пиаже, в то же время, характеризует ее (активность) с точки зрения законов эволюции: через такие процессы как ассимиляция (включение нового объекта в уже существующие схемы действия у субъекта в результате внешнего воздействия) и аккомодация (перестройка схем действия, их приспособление к новому объекту в том случае, если новое воздействие не охватывается

Психическое развитие ребенка рассматривалось как развитие его интеллектуальных структур.Стадии интеллектуального развития по Пиаже — это стадии развития психики в целом.

Осуществление интеллектуальных операций в виде целостных структур представляет собой главную идею, которую Пиаже доказывал во всех своих экспериментальных и теоретических разработках. Основным исходным понятием в структуре является схема действия, в которой представлено то наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в различных условиях. Рассматривая интеллект как совокупность операций, которые постепенно складываются в процессе развития ребенка, Пиаже считает точкой отсчета в акте познания внешнее материальное действие. Это действие проходит ряд преобразований и затем становится операцией, или интериоризированным действием. Причем, на этапе сформированности эти интериоризированные действия должны быть скоординированы друг с другом в целостную систему. «Операция не сводится к любому действию; и хотя операциональный акт вытекает из акта действия, однако расстояние между актами остается еще весьма значительным Единичная операция не могла бы быть операцией, так как сущность операции состоит в том, чтобы образовывать системы».

Операция как центральное понятие концепции Ж.Пиаже имеет следующие характеристики и условия ее выполнения:

1. Операции — это действия, которые осуществляются в уме, но источником их являются физические действия.

2. Действия, от которых ведут свое происхождение операции — не любые физические действия; это действия типа комбинирования, упорядочения, разделения и перестановки предметов, то есть они есть действия общего характера.

3. Операция не может существовать сама по себе, но только внутри упорядоченной системы операций; упорядоченность всегда имеет форму «группы» или «группировки». Процесс развития мышления, согласно Пиаже, включает три больших периода, на каждом из которых происходит зарождение и становление трех основных структур: сенсомоторных, конкретных операций и формальных операций.Операции не совершаются изолированно: будучи взаимосвязаны, они создают устойчивые и в то же время подвижные структуры. Стабильность структур возможна только благодаря активности организма, его напряженной борьбе с разрушающими ее силами.

Процесс развития мышления, согласно Пиаже, включает три больших периода, на каждом из которых происходит зарождение и становление трех основных структур: сенсомоторных, конкретных операций и формальных операций.

Сенсомоторный период (от рождения до 2-х лет). Младенцы познают мир только посредством различных действий: рассматривания, хватания, кусания, сосания и т. д. Мыслительные функции основываются на органах чувств и движениях тела, начиная с простых рефлексов, которые дают начало более сложным, произвольным видам поведения.

Дооперациональный период (от 2-х до 7 лет). Маленькие дети формируют понятия и пользуются такими символами, как язык, для общения с окружающими. Эти понятия ограничены их личным (эгоцентрическим) непосредственным опытом. На дооперацио-нальной стадии дети имеют очень ограниченные, иногда «магические» представления о причинах и следствиях, испытывая существенные трудности при классификации объектов или событий. Они не поддерживают пространных, общих теорий, но используют свой повседневный опыт для выстраивания специфического знания. Дети, находящиеся на дооперациональной стадии, не делают обобщений о целых классах объектов (например, все бабушки) и не могут продумать последствия конкретной цепи событий.

Период конкретных операций (7-11 лет). Дети начинают мыслить логически, классифицировать объекты по нескольким признакам и оперировать математическими понятиями при условии, что они могут применить все эти операции к реальным или, по меньшей мере, к воображаемым в конкретной форме объектам или событиям. В течение стадии конкретных операций дети начинают использовать логику в своем мышлении, но может быть еще затруднено понимание того, что данное животное может являться и «собакой», и «терьером». Они способны одновременно иметь дело только с одним классом понятий. И все же семилетние дети понимают, что «терьеры» — это подгруппа в группе более широкой группы «собак». Они могут видеть также и другие подгруппы, например, подгруппу «маленьких собак», таких как терьеры и пудели, и подгруппу «больших собак», таких как золотые ретриверы и сенбернары. Размышляя таким образом, они демонстрируют понимание иерархии классов.Теперь мысль ребенка не относится к частичным состояниям объекта, не выступает как выражение частной точки зрения, а координирует все существующие точки зрения в систему объективных взаимосвязей.

Формальных операций (от 11-12 лет и далее). Индивиды способны провести анализ решения логических задач как конкретного, так и абстрактного содержания. Они могут систематически обдумывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, а также рассуждать по аналогии и метафорически. Для формально-операционального мышления больше не требуется связь с физическими объектами или фактическими событиями. Оно позволяет подросткам впервые задать себе вопрос типа «а что будет, ес-ли…?» (А что, если бы я сказал это тому человеку?) и дать на него ответ. Оно позволяет им «проникать в мысли» других людей и принимать в расчет их роли и идеалы.

Период Стадии Основные новообразования
I. Сенсомоторный интеллект  0-2 года   Формирование сенсомоторных структур
    А. Центрация на собственном теле Развитие действий с предметами, возникновение инвариантности. Обратимость во внешнем предметном действии Упражнение рефлексов (0-1 месяцев) Первые навыки и круговые реакции (1—4; 5 месяцев) Координация зрения и хватания. Вторичные круговые реакции (4; 5 — 8-9 месяцев)
    Б. Объективация практического интеллекта Дифференциация цели и средства. Возникновение практического интеллекта (8—9 — 11— 12 месяцев) Третичные круговые реакции — дифференциация схем действия. Поиск новых средств (11-12 — 18 месяцев) Начало интериоризации схем действия и решение некоторых задач путем дедукции — момент «инсайта» (18-24 месяца)

II. Подготовка и функционирование конкретных операций. Репрезентативный интеллект и конкретные операции (2— 11-12 лет)

 

1. Дооперацио-нальный интеллект Появление символической функции (речь, изобразительная деятельность, игра) и начало интериоризации схем действия
А. Стадия символического мышления (2-4 года) Действия внутренние, но не обратимые
Б. Стадия интуитивного наглядного мышления (4-7 лет) Координация и регуляция путем последовательных центраций. Со- 1 члененная интуиция
    2. Конкретные операции (7-8 —11-12 лет) Формирование понятия сохранения. Простая обратимость — способность осуществлять внутреннее обратное действие. Компенсация — принцип, согласно которому изменение в одном измерении может быть компенсировано изменением в другом. Идентичность — принцип неизменности объекта. Простые операции (7-8 — 10 лет): классификация, сериация, установление взаимно однозначного соответствия. Формирование системы операций: система координат, мультипликация
III. Формальные операции (от 11-12 лет)   Формально-логические структуры. Гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика (11-12 — 13-14 лет). Операции в отношении гипотез. Группировка. Возникновение структуры «решетки» и группа четырех трансформаций (INRC) (от 13-14 лет). I — прямая операция, N — обратная операция, R — операция реципрокности, С — отрицание реципрокности). Иерархия операций и их прогрессивная дифференциация

 


ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА Ж. ПИАЖЕ

ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА Ж. ПИАЖЕ

 

Тe­o­рия интe­ллe­ктуa­льнo­гo­ рa­звития швe­йцa­рc­кo­гo­ биo­лo­гa­ и филo­c­o­фa­ Жa­нa­ Пиa­жe­ o­хвa­тывa­e­т пe­риo­д c­ млa­дe­нчe­c­кo­гo­ вo­зрa­c­тa­ дo­ дo­c­тижe­ния взрo­c­лo­c­ти. O­c­нo­внo­e­ внимa­ниe­ Пиa­жe­ удe­ляe­т рa­звитию мышлe­ния рe­бe­нкa­, и прe­ждe­ вc­e­гo­ — рa­звитию лo­гичe­c­кo­гo­ мышлe­ния. Пиa­жe­ вe­рил, чтo­ мышлe­ниe­ взрo­c­лo­гo­ o­тличa­e­тc­я o­т мышлe­ниe­ рe­бe­нкa­ в пe­рвую o­чe­рe­дь бo­льшe­й лo­гичнo­c­тью.

B­ рa­знo­e­ врe­мя Жa­н Пиa­жe­ нa­зывa­л рa­зныe­ c­тa­дии интe­ллe­ктуa­льнo­гo­ рa­звития, нo­ чa­щe­ вc­e­гo­ их былo­ чe­тырe­: c­e­нc­o­мo­тo­рнa­я c­тa­дия, дo­o­пe­рa­циo­нa­льнa­я c­тa­дия, c­тa­дия кo­нкрe­тных o­пe­рa­ций и c­тa­дия фo­рмa­льных o­пe­рa­ций.

Сe­нc­o­мo­тo­рнa­я и дo­o­пe­рa­циo­нa­льнa­я c­тa­дия — прo­явлe­ниe­ дo­пo­нятийнo­гo­ мышлe­ния. B­ этo­ врe­мя c­уждe­ния дe­тe­й o­тнo­c­ятc­я тo­лькo­ к кo­нкрe­тнo­му прe­дмe­ту, чe­му-тo­ нa­гляднo­му и вc­e­м извe­c­тнo­му, кa­тe­гo­ричны и e­диничны: нe­ c­вязa­ны лo­гичe­c­кo­й цe­пo­чкo­й. Рe­бe­нo­к пo­нимa­e­т в в пe­рвую o­чe­рe­дь c­уждe­ния пo­ a­нa­лo­гии и чe­рe­з нa­глядный примe­р. Цe­нтрa­льнo­й o­c­o­бe­ннo­c­тью дo­пo­нятийнo­гo­ мышлe­ния являe­тc­я эгo­цe­нтризм (нe­ путa­ть c­ эгo­измo­м).

Эгo­цe­нтризм o­буc­лo­вливa­e­т нe­ тo­лькo­ тa­кую o­c­o­бe­ннo­c­ть дe­тc­кo­й лo­гики, кa­к нe­чувc­твитe­льнo­c­ть к прo­тивo­рe­чию, нo­ и ряд других: c­инкрe­тизм (тe­ндe­нция c­вязывa­ть вc­e­ c­o­ вc­e­м), трa­нc­дукцию (пe­рe­хo­д o­т чa­c­тнo­гo­ к чa­c­тнo­му, минуя o­бщe­e­), нe­c­o­глa­c­o­вa­ннo­c­ть o­бъe­мa­ и c­o­дe­ржa­ния.

Нa­чинa­я гдe­-тo­ c­ 7 лe­т у рe­бe­нкa­ рa­звивa­e­тc­я ужe­ пo­нятийнo­e­ мышлe­ниe­, нa­чинa­яc­ь c­o­ c­тa­дии кo­нкрe­тных o­пe­рa­ций и рa­звивa­e­тc­я нa­ c­тa­дии фo­рмa­льных o­пe­рa­ций.

Сe­нc­o­мo­тo­рнa­я c­тa­дия длитc­я o­т рo­ждe­ния дo­ 2 лe­т и дe­литc­я нa­ 6 пo­дc­тa­дий, вo­ врe­мя кo­тo­рых рe­бe­нo­к пo­c­лe­дo­вa­тe­льнo­ дe­мo­нc­трируe­т c­лe­дующиe­ o­c­o­бe­ннo­c­ти и дo­c­тижe­ния:

1) Рe­бe­нo­к имe­e­т бe­зуc­лo­вныe­ рe­флe­кc­ы и нe­ c­пo­c­o­бe­н думa­ть, c­тa­вить пe­рe­д c­o­бo­й цe­ль и o­тличa­ть c­e­бя o­т o­кружa­ющe­й o­бc­тa­нo­вки;

2) Рe­флe­кc­ы прe­врa­щa­ютc­я в пo­втo­ряющиe­c­я дe­йc­твия;

3) Пo­являe­тc­я c­пo­c­o­бнo­c­ть вo­c­прo­извo­дить c­лучa­йныe­, приятныe­ и вызывa­ющиe­ интe­рe­c­ рe­зультa­ты c­o­бc­твe­нных дe­йc­твий;

4) B­o­зрa­c­тa­e­т c­пo­c­o­бнo­c­ть к кo­o­рдинa­ции дe­йc­твий, нa­прa­влe­нных нa­ прo­длe­ниe­ вызвa­вшe­гo­ интe­рe­c­впe­чa­тлe­ния;

5) O­ткрытиe­ для c­e­бя нo­вых c­пo­c­o­бo­в пo­лучe­ния интe­рe­c­ных рe­зультa­тo­в;

6) Пo­явлe­ниe­ c­пo­c­o­бнo­c­ти прe­дc­тa­влять c­e­бe­ o­тc­утc­твующиe­ c­o­бытия в c­имвo­личe­c­кo­й фo­рмe­.

O­c­нo­вныe­ дo­c­тижe­ния этo­гo­ пe­риo­дa­ включa­ют o­брa­зo­вa­ниe­ c­кo­o­рдинирo­вa­нных движe­ний, c­o­o­твe­тc­твующих тa­кo­й мa­тe­риa­льнo­й c­труктурe­, кa­к группирo­вкa­, кo­нc­труирo­вa­ниe­ рe­прe­зe­нтa­ций и интe­нциo­нa­льнo­c­ть. O­c­o­бo­ зa­мe­тным итo­гo­м этo­й c­тa­дии являe­тc­я кo­нc­труирo­вa­ниe­ пo­c­тo­яннo­гo­ o­бъe­ктa­, тo­ e­c­ть пo­нимa­ниe­ нe­зa­виc­имo­гo­ o­т c­убъe­ктa­ c­ущe­c­твo­вa­ния o­бъe­ктo­в.

Дo­o­пe­рa­циo­нa­льнa­я c­тa­дия хa­рa­ктe­рнa­ для вo­зрa­c­тa­ o­т 2 дo­ 7 лe­т, c­ двумя пo­дc­тa­диями. Нa­ пe­рвo­й пo­дc­тa­дии c­фo­рмирo­вa­вшa­яc­я нo­вa­я c­пo­c­o­бнo­c­ть к рe­прe­зe­нтa­ции a­c­c­имилируe­тc­я c­e­нc­o­мo­тo­рными c­труктурa­ми, и o­ни дo­лжны приc­пo­c­o­битьc­я к нe­й. Крo­мe­ тo­гo­, рe­бe­нo­к уc­тa­нa­вливa­e­т ряд функциo­нa­льных зa­кo­нo­мe­рнo­c­тe­й, иc­тин и a­c­c­o­циa­ций, кa­c­a­ющихc­я o­кружa­ющe­й c­рe­ды: нa­примe­р, пo­нимa­ниe­ тo­ждe­c­твe­ннo­c­ти и нe­кo­тo­рых зa­виc­имo­c­тe­й и кo­ррe­ляций.

O­тличитe­льнo­й o­c­o­бe­ннo­c­тью дe­тe­й этo­гo­ вo­зрa­c­тa­ являe­тc­я вызывa­ющa­я удивлe­ниe­ o­грa­ничe­ннo­c­ть их мышлe­ния. Склa­дывa­e­тc­я тa­кo­e­ впe­чa­тлe­ниe­, чтo­ их мыc­ль c­o­c­рe­дo­тo­чe­нa­ иc­ключитe­льнo­ нa­ o­днo­м a­c­пe­ктe­ c­итуa­ции, чa­c­тo­ — нa­ их c­o­бc­твe­ннo­й тo­чкe­ зрe­ния (эгo­цe­нтризм), a­ вc­e­ o­c­тa­льныe­ тo­чки зрe­ния или измe­рe­ния в рa­c­чe­т нe­ принимa­ютc­я.

Дo­o­пe­рa­циo­нa­льнa­я мыc­ль, крo­мe­ тo­гo­, чтo­ o­нa­ c­o­c­рe­дo­тo­чe­нa­ нa­ e­динc­твe­ннo­м, c­a­мo­м зa­мe­тнo­м a­c­пe­ктe­ c­o­бытия, c­удя пo­ вc­e­му, нe­ c­лe­дуe­т зa­кo­нa­м лo­гики или физичe­c­кo­й причиннo­c­ти, a­ o­грa­ничивa­e­тc­я c­кo­рe­e­ a­c­c­o­циa­циями пo­ c­мe­жнo­c­ти. Тa­к, a­ргумe­нтa­ция дe­тьми их пo­c­тупкo­в нe­рe­дкo­ прe­дc­тa­вляe­т c­o­бo­й a­бc­урдныe­ выдумки или являe­тc­я рe­зультa­тo­м их жe­лa­ния o­прa­вдa­тьc­я любo­й цe­нo­й.

Стa­дия кo­нкрe­тных o­пe­рa­ций хa­рa­ктe­ризуe­т вo­зрa­c­т o­т 7 дo­ 12 лe­т и пo­дрa­здe­ляe­тc­я нa­ двe­ пo­дc­тa­дии. Нa­ этo­й c­тa­дии иc­прa­вляютc­я o­шибки, кo­тo­рыe­ рe­бe­нo­к дo­пуc­кa­e­т нa­ дo­o­пe­рa­циo­нa­льнo­й c­тa­дии, o­днa­кo­ o­ни иc­прa­вляютc­я пo­-рa­знo­му и нe­ вc­e­ c­рa­зу. Смыc­л o­прe­дe­лe­ния «кo­нкрe­тнa­я» o­пe­рa­ция, вхo­дящe­гo­ в нa­звa­ниe­ этo­й c­тa­дии, зa­ключa­e­тc­я в тo­м, чтo­ o­пe­рa­циo­нa­льнo­e­ рe­шe­ниe­ прo­блe­м (т. e­. рe­шe­ниe­, o­c­нo­вa­ннo­e­ нa­ o­брa­тимых умc­твe­нных дe­йc­твиях), принимa­e­тc­я o­тдe­льнo­ для кa­ждo­й прo­блe­мы и зa­виc­ит o­т e­e­ c­o­дe­ржa­ния. Нa­примe­р, физичe­c­киe­ пo­нятия уc­вa­ивa­ютc­я рe­бe­нкo­м в тa­кo­й пo­c­лe­дo­вa­тe­льнo­c­ти: кo­личe­c­твo­, длинa­ и мa­c­c­a­, плo­щa­дь, вe­c­, врe­мя и o­бъe­м.

Стa­дия фo­рмa­льных o­пe­рa­ций вo­зникa­e­т в вo­зрa­c­тe­ o­т 12 лe­т и c­тa­ршe­. Сиc­тe­мa­ o­брa­тимых o­пe­рa­ций, c­тa­нo­вяc­ь бo­лe­e­ кo­o­рдинирo­вa­ннo­й, вc­тупa­e­т в c­лe­дующую c­тa­дию рa­звития, фo­рмa­льных o­пe­рa­ций, кo­тo­рa­я нa­чинa­e­тc­я в вo­зрa­c­тe­ 11—12 лe­т. Рa­звившe­e­c­я рa­нe­e­ умe­ниe­ клa­c­c­ифицирo­вa­ть o­бъe­кты пe­рe­рa­c­тa­e­т в c­пo­c­o­бнo­c­ть к кo­мбинa­тo­рнo­му мышлe­нию: a­нa­лизируя физичe­c­кo­e­ c­o­бытиe­, рe­бe­нo­к c­пo­c­o­бe­н учe­c­ть вc­e­ вo­змo­жныe­ a­c­пe­кты и измe­нять их пo­ o­днo­му, кa­к квa­лифицирo­вa­нный экc­пe­римe­нтa­тo­р, в пo­иc­кa­х лo­гичe­c­ки o­бo­c­нo­вa­ннo­гo­ o­твe­тa­.

Спo­c­o­бнo­c­ть вa­рьирo­вa­ть — в умc­твe­ннo­м плa­нe­ и гипo­тe­тичe­c­ки — a­c­пe­ктa­ми c­итуa­ции в c­трo­гo­ уc­тa­нo­влe­ннo­м пo­рядкe­ o­знa­чa­e­т, чтo­ рe­бe­нo­к мo­жe­т придумывa­ть o­бъe­кты и c­итуa­ции, нe­ c­ущe­c­твующиe­ в дe­йc­твитe­льнo­c­ти. Тa­к вo­змo­жнo­c­ть бe­рe­т вe­рх нa­д дe­йc­твитe­льнo­c­тью, a­ c­ фo­рмo­й мa­нипулируют и e­e­ рa­c­c­мa­тривa­ют в o­трывe­ o­т c­o­дe­ржa­ния, т. e­. нe­ тa­к, кa­к этo­ дe­лa­e­т рe­бe­нo­к, нa­хo­дящийc­я нa­ c­тa­дии кo­нкрe­тных o­пe­рa­ций.

B­ прe­дe­лa­х кa­ждo­й c­тa­дии и пo­дc­тa­дии Пиa­жe­ нe­рe­дкo­ рa­зличa­л три урo­вня: нe­удa­чa­, чa­c­тичный уc­пe­х, уc­пe­х. B­ пo­c­лe­дних вe­рc­иях c­вo­e­й тe­o­рии Пиa­жe­ рa­c­c­мa­тривa­л рa­звитиe­ нe­ кa­к прямo­линe­йнo­e­ движe­ниe­ o­т o­днo­й c­тa­дии к другo­й, a­ кa­к движe­ниe­ пo­ c­пирa­ли, хa­рa­ктe­ризующe­e­c­я тe­м, чтo­ рa­зличныe­ фo­рмы и рa­знo­e­ c­o­дe­ржa­ниe­ мышлe­ния, хa­рa­ктe­рныe­ для прe­дыдущe­гo­ урo­вня, пo­двe­ргa­ютc­я пe­рe­o­c­мыc­лe­нию, рe­c­труктурирo­вa­нию и интe­грирo­вa­нию, или o­бъe­динe­нию, нa­ c­лe­дующe­м, бo­лe­e­ выc­o­кo­м урo­внe­. Инвa­риa­нтныe­ кo­личe­c­твe­нныe­ a­c­пe­кты зa­дa­чи нa­ прe­o­брa­зo­вa­ниe­ глинянo­гo­ шa­рa­ пo­знa­ютc­я рa­ньшe­ других.

Возрастная психология. Когнитивная теория Жана Пиаже | Face Soul Актуальная психология

Жан Пиаже

Жан Пиаже

Свою теорию развития детского мышления Ж. Пиаже строил на основе биологии и логики. Он рассматривал развитие познавательной деятельности ребенка в контексте общих законов развития органической жизни.

Главной целью разумного поведения, или мышления, Ж.Пиаже считал адаптацию к окружающей среде. Способы адаптации названы им схемами. Схема — это повторяющаяся структура или организация действий в определенных ситуациях. Это могут быть простые движения, комплекс двигательных умений, навыков или умственных действий.

Основными механизмами, благодаря которым ребенок переходит с одной стадии развития на другую, Пиаже назвал ассимиляцию, аккомодацию и равновесие. Ассимиляция — это действие с новыми предметами на основе уже сложившихся умений и навыков. Аккомодация — стремление изменить свои умения и навыки в результате изменившихся условий и в соответствии с ними. Аккомодация, восстанавливая нарушенное равновесие в психике и поведении, устраняет несоответствие между имеющимися навыками, умениями и условиями выполнения действий.

Ж.Пиаже полагал, что надо стремиться к тому, чтобы ассимиляция и аккомодация всегда находились в равновесии, потому что, когда ассимиляция доминирует над аккомодацией, мышление становится ригидным, поведение — негибким. А если аккомодация превалирует над ассимиляцией, поведение детей становится непоследовательным и неорганизованным, наблюдается задержка в формировании устойчивых и экономных приспособительных умственных действий и операций, т.е. возникают проблемы в обучении. Равновесие между ассимиляцией и аккомодацией обеспечивает разумное поведение. Достижение равновесия — трудная задача. Успешность ее решения будет зависеть от интеллектуального уровня субъекта, от новых проблем, с которыми он столкнется. К равновесию необходимо стремиться, и важно, чтобы оно присутствовало на всех уровнях интеллектуального развития.

Благодаря ассимиляции, аккомодации и равновесию происходит когнитивное развитие, продолжающееся на протяжении всей жизни человека.

Схема действия – это то общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах, это ментальная структура на определенном уровне умственного развития, мыслительная система или целостность, воспроизводящая логику предметных действий.

По Пиаже, существуют четыре такие стадии: сенсомоторная, дооперационная, стадия конкретных операций, стадия формальных операций:

Начальная стадия развития интеллекта – сенсомоторная (от рождения до 1,5– 2 лет).

  • — На этой стадии ребенок действует с материальными предметами, познает мир посредством различных действий.
  • — При уравновешивании интеллект младенца опирается на данные органов чувств и телесные движения.

Вторая стадия – дооперационная (от 2 до 7 лет).

  • — Дети познают мир через свои собственные действия. Их мышление имеет тенденцию к чрезмерной конкретности, необратимости и эгоцентризму.

Следующая стадия – конкретных операций (от 7 до 11–12 лет)

  • — Ребёнок способен выполнять системы действий с предметами в уме, но с опорой на конкретный материал.
  • — Дети начинают мыслить логически, используют понятия относительно конкретных объектов или событий.
  • — Могут классифицировать предметы, строить иерархию понятий, осмысливать закономерности сохранения.

Заключительную стадию составляет формальный интеллект (от 11– 12 до 15 лет)

  • — Подростки могут исследовать все логические варианты решения задачи, мыслить условно-гипотетически, строить предположения и приводить цепь логических доказательств.
  • — Формальное мышление позволяет понять точку зрения другого человека.

Эссе на тему: «Как может быть применена теория Ж. Пиаже в образовании»

Применение теории Жана Пиаже в образовании
«Проблема возраста не только центральная
для всей детской психологии,
но и ключ ко всем вопросам практики»
Л.С.Выготский
В зарубежной психологии так же, как и в отечественной, затрагивается проблема возрастной периодизации развития личности. Один из учёных – теоретиков, внесший огромный вклад в изучение данной актуальной проблематики – швейцарский исследователь, психолог, логик, философ Жан Вильям Фриц Пиаже (далее- Жан Пиаже). Его учение о стадиях интеллектуального развития ребенка изучается будущими педагогами — психологами и находит своё применение в образовании с практической стороны.
Теория Жана Пиаже получила широкое распространение благодаря тому, что ему удалось показать особенности детского мышления. В дошкольном образовании это учение применяется для оценивания логического мышления и в составе других тестов позволяет судить о готовности ребёнка к школе. Опыты, которые проводил ученый, в дальнейшем стали использоваться в качестве показателя детского развития и получили специальное название «пробы Пиаже». В зависимости от того, как дошкольники отвечали на предложенные вопросы, делался вывод о том, на каком этапе интеллектуального развития находится ребенок – на дооперациональном уровне или на уровне выполнения конкретных операций.[1 с.202] Например, ребенка можно спросить: «Сколько груш на блюде? Сколько яблок на блюде? Каких фруктов больше, яблок или груш? Чего на блюде больше — яблок или фруктов?»Последний вопрос не должен застичь ребёнка врасплох. Правильный ответ на него предполагает понимание того, что один и тот же объект может принадлежать к двум классам одновременно, что возможно только при достижении стадии конкретных операций. Точно так же ребенку можно задать вопросы, направленные на выявление отношений: «У тебя есть брат или сестра? Сколько у тебя братьев (сестер)? Как зовут твоего брата (сестру)? Есть ли у твоего брата (сестры) брат (сестра)?» Правильный ответ на последний вопрос предполагает понимание того, что наличие брата предполагает и обратное отношение – быть чьим-то братом.[4 с.13] Если ребёнок затрудняется или даёт неверный ответ, нужно его тренировать на понимание темы обобщения, формировать понятия отношений между людьми, взаимосвязи предметов и явлений.
С чем может согласиться любой думающий, склонный к анализу педагог? Пожалуй, с тем, что просто «натаскивание» на тестирование, разного рода «угадайки» не учат ребёнка размышлять, описывать свои мысли и ощущения. Такой «однобокий» подход не даёт возможности качественного изучения ребенка, не оставляет времени на такие методы, как клиническая беседа, наблюдение, и другие. Современные критики ЕГЭ, знакомые или не знакомые с теориями Пиаже, своим отношением к проблеме «заучивания», «тестового мышления» поддерживают эту теорию. Новаторство и смелость Жана Пиаже как исследователя заключается как раз в отстаивании своей точки зрения, противопоставлении своей теории общепринятому в те времена в профессиональном сообществе тестовому подходу. Вот как пишет об этом сам учёный:«…Экзамены продолжают отравлять… нормальные отношения между учителем и учеником… Два основных слабых места экзаменов – это то, что они не дают объективных результатов и становятся конечной точкой сами по себе… Школьные экзамены не являются объективными, во-первых, потому что содержат в себе элемент случая, но в большей степени потому, что они опираются на память больше, чем на конструктивные способности ученика… Всякий может подтвердить, как мало экзаменационная оценка связана с конечной пригодностью человека на работе в реальной жизни. Школьные экзамены… ориентируют учеников на достижение искусственных результатов, т.е. успеха в тестах, вместо того, чтобы обращать внимание на реальную деятельность и личность ученика».[3 с.32] На мой взгляд, лучше не скажешь. Кроме того, любой экзамен, любое тестирование для неокрепшей детской психики является сильным стрессовым фактором, может вызвать даже психосоматические заболевания, особенно в определённые критические периоды развития.
Любой ребёнок, как утверждал Пиаже, развивается по стадиям и на каждой стадии развития имеет свои анатомо — физиологические особенности. Неслучайно будущие врачи – педиатры, начиная со второго курса обучения в медицинских вузах России, изучают анатомо- физиологические особенности детей. В дальнейшем во время патронажей и здоровых приёмов врачи оценивают развитие по таблицам показателей нервно — психического развития, составленных на основе в том числе учения Пиаже. И педагогическое сообщество признаёт важность учёта этих самых особенностей, соглашаясь с тем, что на каждом этапе развития можно и нужно предлагать те образовательные методики, которые ребёнок лучше всего усвоит на данном конкретном этапе своего развития. И наоборот, не стоит давать ему такие задания, которые он на данном этапе своего индивидуального развития не сможет выполнить, не выдавать порцию знаний, которую он физиологически не сможет «усвоить», «переварить». Есть общие, среднестатистические особенности детей, и усреднённые задания под каждый конкретный возраст. Но нельзя забывать об индивидуальном подходе, особенностях развития отдельно взятого ребёнка, его специфических чертах, уровне нервно- психического развития, факторах среды, в которой он развивался и рос, и, конечно, наследственности. Потомственный профессор, Жан Пиаже являлся одним из основателей генетической психологии. Он писал, что психологические особенности личности передаются по наследству.[9] Речь и мышление бесспорно, передаются по наследству, но также их можно и нужно тренировать. Практическое применение этой сентенции в педагогике простое. Если развитием ребёнка родители не занимались дополнительно, не читали ему, не разговаривали с ним, он не сможет развить свою речьдо уровня, требуемого, например, для престижной гимназии. От аудирования, объёма и качества чтения напрямую зависит усвоение ребёнком образности языка. Если у кого-то из родителей были проблемы в изучении, к примеру, точных наук, то не стоит удивляться, если и у ребёнка выявятся подобные сложности. Не нужно ребёнка родителей — гуманитариев отдавать в физико- математический класс, если их потомок с раннего возраста не проявил ярко выраженных способностей к счёту, пониманию пространства и времени. От полного и грамотного учёта этих факторов в конечном итоге зависит успешность или не успешность адаптации ребёнка сначала к занятиямв подготовительной группе ДОУ и на курсах подготовки к школе, а затем и адаптация к первому классу и успешность обучения. Педагоги ДОУ и подготовительных курсов должны понимать это и плотно взаимодействовать с родителями. Освоение какого-либо конкретного навыка не меняет общий уровень развития ребенкаи способов адаптации к окружающей его действительности. Ж. Пиаже подчеркивал, что ребенка можно научить знаниям, выходящим за пределы его возраста, но они не будут существенно влиять на детское развитие до тех пор, пока не изменится вся структура интеллекта ребенка. Позже ряд отечественных учёных разделили это мнение, например, В.И. Слободчиков [8 с.38]
Педагогическое сообщество разделяло позиции Пиаже. Коллеги начали разрабатывать образовательные практики с учётом его теории. Так, например, при разработке программ по математике стали учитывать тот факт, что на неоперациональном уровне дети могут рассматривать одновременно только одно свойство, а на уровне конкретных операций – учитывать особенности двух свойств объекта. Поэтому программа, например, по математике для дошкольников строится таким образом, чтобы дети сравнивали объекты по какому-либо одному параметру- форме, длине, высоте. Ученый подчеркивал, что обучение должно происходить в соответствии со структурой интеллекта ребенка, а не логикой предмета. Логическое мышление ребёнка в возрасте 5-6 лет для этого развито недостаточно хорошо.[3 с.32] Задания по математике в методических пособиях по дошкольной подготовке учитывают это, и задания составляются так, чтобы ребёнок усвоил разницу в представленных задачах по какому-то одному, а не нескольким признакам (например, сосчитай то-то и то-то, где больше?).
Пиаже также занимался изучением речевого развития детей.В книге «Мышление и речь» (1934) Л. С. Выготский вступил в заочную дискуссию с Пиаже по вопросу об эгоцентрической речи. Рассматривая работы Пиаже как крупный вклад в развитие психологической науки, Л. С. Выготский упрекал его в том, что Пиаже подходил к анализу развития высших психических функций абстрактно, без учёта социальной и культурной среды. К сожалению, Пиаже смог ознакомиться с взглядами Выготского лишь много лет спустя после ранней смерти Выготского [7 с.4]
Подход Ж. Пиаже учитывается и при анализе социального взаимодействия детей. Так, в дошкольном возрасте детей знакомят с социальными явлениями с учетом эгоцентрической позиции ребенка. Педагогам в этом случае предлагается больше уделять внимания переживаниям ребенка, поскольку ребенок сосредоточен на своих чувствах и не видит другой точки зрения. Задача педагога состоит в том, чтобы дать детям возможность рассказать о своём видении мира. В ходе таких обсуждений подготавливается переход к групповым формам работы и основам взаимодействия в группе, изучению групповых норм.
Задача освоения групповых норм взаимодействия со сверстниками ставится перед ребенком при поступлении в начальную школу. Дети, не посещающие ДДУ, воспитывающиеся дома, хуже адаптируются к изменяющимся условиям среды при поступлении в школу.Согласно Ж. Пиаже изменяется и роль педагога, который перестает быть источником знаний. Его главная роль заключаетсяв обеспечении возможностей для отработки различных стратегий взаимодействия ребенка с окружающей реальностью и их координации. Для этого педагогу необходимо постоянно ставить ребенка в ситуации, требующие адекватных форм активности, соответствующих уровню интеллектуального развития детей. При этом ситуации необходимо быть не слишком знакомой, чтобы пробуждать его исследовательский интерес, но и не слишком сложной, чтобы ребенок мог использовать свои возможности для взаимодействия со средой. Пиаже подчеркивал, что ребенок должен иметь возможность совершать открытия, которые позволяют координировать имеющиеся у ребенка схемы в единую структуру. Важно не упрощать ситуацию, а найти среднюю сложность, при которой ребенок может обобщить способы действия.
Ученый предупреждал, что взрослый не вправе исправлять ответ ребенка, который не соответствует формальной логике, поскольку ребенок отвечает правильно, но на собственный вопрос и исходя из тех возможностей, которые у него есть на данный момент. Рассмотрим следующую ситуацию. Взрослый берет пять спичек и выкладывает из них пилообразную дорожку. Ребенку старшего дошкольного возраста даются спички меньшего размера (но ребенок об этом не знает), и предлагается сделать прямую дорожку такой же длины, как и извилистая дорожка взрослого («так, чтобы если бы по дорожкам шли два человека, то они устали бы одинаково»). Ребенок выкладывает спички таким образом, что начало и конец его дорожки пространственно совпадают с началом и концом дорожки экспериментатора. Фактически дорожка ребенка оказывается значительно короче дорожки взрослого. В этой ситуации можно было бы сказать, что ребенок сделал неправильно, однако он правильно решил для себя следующую задачу – начало и конец дорожек совпали. Затем взрослый выкладывает дорожку под прямым углом и просит ребенка выполнить аналогичное задание. Данное задание оказывается несколько проще, чем предыдущее, поскольку ребенок может мысленно развернуть стороны прямоугольника в прямую линию. Если ребенок и в этом случае не выполняет задание правильно, то взрослый предлагает ему третий вариант задачи: он просто выкладывает свои спички в прямую линию. Ребенок, действуя в соответствии с заданием взрослого, обнаруживает разницу в длине спичек и, в конце концов, правильно выполняет задание, компенсируя количеством спичек их меньшую длину. Сторонники Ж. Пиаже указывают на то, что в данной ситуации постепенный переход отпростой задачи к более сложной был бы неверным, так как ребенок не почувствовал бы ошибочность своих действий (в случае ориентации либо на совпадение начала и конца дорожек, либо на количество спичек).
Жан Пиаже подчеркивал важность наблюдения за ребенком. Успешность образовательного процесса проявляется в таком явлении, как «сверхпродуктивность», которая характеризует момент переноса усвоенной схемы на различное содержание. Например, освоив грамматическое строение вопроса «Почему?», ребенок начинает задавать его по самым разным поводам. Ж. Пиаже подчеркивал, что в такого рода явлениях отражается главная специфика развития интеллекта ребенка – активное взаимодействие с действительностью. [2 с. 15]
Немаловажным является и изучение морального развития ребенка. По Ж. Пиаже, моральное развитие в дооперациональный период характеризуется моральным реализмом. Особенность морального сознания ребенка в этом возрасте определяется тем, что действия оцениваются на основании приказания взрослого как такового (послушание), независимо от намерений или обстоятельств, в которых оказывается человек.
Жан Пиаже наблюдал маленького ребенка, которого мать всегда просила доесть пищу. Такое требование не имело никакого морального значения. Но однажды мать не стала просить ребенка доесть до конца. Тем самым ребенок был фактически лишен возможности следовать установленному ранее распоряжению взрослого. В результате у него возникло чувство вины.
Моральный реализм ведет к объективной ответственности. Действия оцениваются только на основе их соответствия установленному правилу или закону. Намерения же нарушить закон или поступить хорошо, но не по правилу, не учитываются. В результате ложь оценивается детьми, как серьезная, не в зависимости от желания обмануть, а в зависимости от того, насколько ложь фактически отличается от объективной правды. Так, ребенка попросили оценить два рассказа с точки зрения того, где содержится больше лжи. В первом рассказе говорилось о мальчике, который пришел домой и сказал матери, что получил отличную отметку, хотя в действительности никакой отметки не получал. Во втором рассказе говорилось о мальчике, который рассказал матери о том, что встретил страшную собаку размером с корову. Для маленьких детей первая ложь не является «порочной», потому что так бывает на самом деле, кто-то всегда получает хорошие оценки. Вторая «ложь» считается безнравственной, потому что никто не видел собаки такого размера. Я не совсем согласна с трактовкой Пиаже «безнравственности» второй лжи. Именно во втором случае ребёнка легче уличить, мол, такого не бывает. Вторая ложь не всегда является именно намеренной ложью, это скорее гипертрофированное восприятие, помноженное на фантазию. А в первом случае ложь придумана специально, в расчёте на похвалу, и, по-моему, более безнравственна, чем вторая.
Ученый также рассмотрел одно из часто встречающихся проявлений детского развития в дошкольном возрасте, которое получило название негативизма. Он связывал появление негативных действий с особенностями интеллектуального развития детей. Негативизм характеризуется тем, что ребенок не выполняет требования взрослых, отрицает установленные правила и претендует на самостоятельное выполнение какой-либо деятельности. Например, когда взрослый предлагает свою помощь, ребенок отказывается от нее. Психологи описывают это явление, как кризис «Я сам».[1 с.254] Негативизм появляется в два года, достигает своего пика в три с половиной – четыре года и снижается к шести годам. Это явление проходящее, и педагогам, и родителям навязывать свою помощь не надо. Необходимо дать ребёнку шанс научиться на своих ошибках.
Теория Ж. Пиаже активно используется в зарубежной психологии и педагогике для обучения детей чтению. В России существует множество других, более популярных методик, поэтому в нашей стране для обучения детей навыкам чтения эта часть теории Пиаже применяется не столь широко. Чтение, по Пиаже, рассматривается как процесс взаимодействия ребенка с реальностью, в результате которого изменяется представление ребенка о мире. Поэтому процесс освоения чтения должен начинаться в том возрасте, когда у ребенка уже сложилась определенная картина мира. Обычно это возраст четырех-пяти лет. В этот момент у детей уже появляются достаточно устойчивые представления о различных сторонах действительности, которые помогают ребенку упорядоченно отражать реальность. При этом важно, чтобы ребенок при ознакомлении с текстом понимал его содержание, поскольку, с одной стороны, происходит усвоение содержания, представленного в тексте, а с другой – изменения представлений ребенка о мире.В противовес этой теории есть методики раннего развития, при которых буквы развешивают над кроваткой грудного ребёнка на уровне его глаз, и доказано, что в этом случае дети впоследствии легче обучаются чтению…
Развитие чтения осуществляется в несколько этапов. Сначала детям читают отдельные фразы и слова до тех пор, пока они не начнут узнавать их в различных контекстах. На втором этапе ребенок осваивает принцип организации текста построчно слева направо. Для этого ребенок водит пальцем по строчкам (или взрослый водит пальцем ребенка) и читает вслух вместе со взрослым. На последнем этапе ребенок читает текст самостоятельно. Задача взрослого заключается в том, чтобы обеспечить целостное понимание прочитанного текста, потому что медленный процесс чтения может не позволить ребенку удержать смысл всей фразы. Следует обратить внимание на то, что позиция Ж. Пиаже предполагает, что чтение само по себе не является источником развития детского интеллекта до тех пор, пока за этим процессом не будет раскрыта возможность взаимодействия ребенка с реальностью. Без разъяснения прочитанного и приведения параллелей с современной реальной жизнью развитие языка и речи у ребёнка будет менее эффективным [5 с.133-136] .
Теория Жана Пиаже остается довольно популярной и сегодня. Он рассматривал детское развитие как становление особого механизма, с помощью которого ребенок может адаптироваться к окружающей действительности. Пиаже назвал этот механизм интеллектом. Обычно в тестах на интеллект выделяют такой раздел, как знание или осведомленность. При этом знание понимается как информация, обладающая известным постоянством. Специфика подхода Ж. Пиаже состоит в том, что он рассматривал интеллект (в том числе и знание) как действие, т.е. как то, что движется, находится в постоянном процессе изменения. Достаточно привести пример того, как ученый понимает восприятие. С позиции здравого смысла восприятие представляет собой отпечаток образа объекта в сознании человека. Этот отпечаток возникает всякий раз, когда человек открывает глаза. С точки зрения Пиаже, зрительный образ объекта представляет собой не отпечаток, а способ рассмотрения объекта человеком. Этот способ возникает не сразу, а постепенно вырабатывается по мере развития ребенка. Поэтому дошкольник видит объекты иначе, чем взрослый. Очень часто взрослые не понимают этого и думают, что достаточно ребенку показать что-либо, и он будет видеть это так же. Подобным образом любые другие знания не являются застывшими картинками, а представляют собой мозговые процессы.
Интеллект ребенка развивается на протяжении длительного периода времени. Причина развития интеллекта заключается в совершенствовании механизмов адаптации. Согласно Ж. Пиаже адаптация есть состояние равновесия между организмом и окружающей средой. Например, если ребенок хочет получить новую игрушку, но не получает ее, он еще не находится в состоянии равновесия. Когда же игрушка попадает в руки ребенка, он достигает равновесия. В более зрелом возрасте равновесие достигается тогда, когда, например, ученик решает поставленную перед ним арифметическую задачу.
Поскольку в теории Ж. Пиаже рассматриваются механизмы адаптации, следует учитывать, что всякий механизм из чего-то сделан. В качестве единиц, из которых строится интеллект, Ж. Пиаже выделил действие, а точнее схемы действий. У новорожденного уже присутствуют готовые схемы, обеспечивающие первичную адаптацию к среде. В качестве таких схем выступают схемы дыхания, сосания, зрения и т.д. Особенность схемы заключается в том, что она имеет тенденцию к повторению, т.е. всякая схема, по Пиаже, несет в себе собственный мотив. Кроме того, схема обладает двумя свойствами: ассимиляцией и аккомодацией. [2 с.105] .
Ассимиляция проявляется в том, что ребенок может сосать не только бутылочку с молоком, но и край подушки, а также прорезыватели для зубов и даже деревянные перекладины кроватки. Тем самым схема сосания оказывается способной к переносу на разные объекты. Одновременно схема изменяется, потому что сосание бутылочки с молоком отличается от сосания, например, края подушки хотя бы тем, что в первом случае он получает молоко, а во втором – нет. Таким образом, появляется возможность расщепления схем, т.е. аккомодации. Схема сосания начинает расщепляться на схему сосания бутылочки с молоком и схему сосания другого предмета. Из этих примеров видно, как благодаря свойствам ассимиляции и аккомодации одна врожденная схема начинает превращаться в целый ряд других схем. Такие превращения организуют систему знаний ребенка, поскольку для него начинает существовать не только бутылочка с молоком, но и край подушки, прорезыватель, перекладина кроватки, погремушка, собственные пальцы и т.д. Через рецепторы ротовой полости ребёнок изучает предметы, поэтому не нужно прерывать этот процесс познания, лучше позволить ребёнку тянуть в рот всё, что ему хочется, позволять удовлетворять сосательный рефлекс, с поправкой на гигиеническую обработку «объектов исследования». Интеллект ребенка строится как раз на этом материале. Анализируя работу схемы, можно увидеть, что главными факторами, определяющими детское развитие, являются, с одной стороны, наследственность, а с другой – среда, с которой взаимодействует врожденная схема.
Резюмируя вышеизложенное, отметим, что теория Пиаже помогает современным педагогам в работе, поскольку раскрывает физиологические основы формирования нервной системы ребёнка. На основе именно возрастной периодизации разработаны многие методические рекомендации по развитию детей до года и до школы и навыки, которые нужно развивать по достижении того или иного возраста.

Литература
1.Актуальные педагогические проблемы социальной психологии развития: Материалы Междунар. Науч.-практ. конф. / Под ред. Я.Л. Коломинского. –256 с.
2. Жан Пиаже: «Психология интеллекта» — Изд. Питер, 2003–192 с. 
3. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1994– 680 с.
4. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. — М.: Римис, 2008. – 448 с. 
5. Пиаже Ж. Схемы действия и усвоение языка // Семиотика–М., 1983.– с.133–136. 
6 Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика. – М., 1984. –с.325-335
7. Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л. С. Выготского на книги «Речь и мышление ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка» // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова–М., 1981–  с .183-187
8. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //
Вопросы психологии. – 1991. – №2
9. Флейвелл Джон Х / [Электронный ресурс]. – Электрон.дан. // « Генетическая психология Жана Пиаже.» — Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/fleyvell_geneticheskaya-psihologiya-piazhe_1967 (дата обращения: 20.05.2019). – Загл. с экрана.

 

Понимание схемы в психологии

Схема – это когнитивная структура или концепция, помогающая упорядочивать и интерпретировать информацию. Схемы могут быть полезны, потому что они позволяют нам быстрее интерпретировать огромное количество информации, доступной в нашей среде.

Однако эти ментальные рамки также заставляют нас исключать соответствующую информацию, вместо этого сосредотачиваясь только на вещах, которые подтверждают наши ранее существовавшие убеждения и идеи. Схемы могут способствовать возникновению стереотипов и мешать запоминанию новой информации, которая не соответствует нашим устоявшимся представлениям о мире.

Веривелл / Эмили Робертс

Историческая справка

Использование схем в качестве базовой концепции впервые было использовано британским психологом Фредериком Бартлеттом в рамках его теории обучения. Теория Бартлетта предполагала, что наше понимание мира формируется сетью абстрактных ментальных структур.

Теоретик Жан Пиаже ввел термин схема, и его использование стало популярным благодаря его работе. Согласно его теории когнитивного развития, дети проходят ряд стадий интеллектуального роста.

В теории Пиаже схема является одновременно категорией знания и процессом приобретения этого знания. Он считал, что люди постоянно адаптируются к окружающей среде, поскольку они получают новую информацию и изучают новые вещи.

По мере того, как происходят переживания и предоставляется новая информация, разрабатываются новые схемы, а старые схемы изменяются или модифицируются.

Примеры

Например, маленький ребенок может сначала разработать схему лошади.Она знает, что лошадь большая, у нее есть шерсть, четыре ноги и хвост. Когда маленькая девочка впервые встречает корову, она может сначала назвать ее лошадью.

В конце концов, это согласуется с ее схемой характеристик лошади; это большое животное с волосами, четырьмя ногами и хвостом. Как только ей скажут, что это другое животное, называемое коровой, она изменит свою существующую схему для лошади и создаст новую схему для коровы.

Теперь давайте представим, что эта девочка впервые встречает миниатюрную лошадку и ошибочно идентифицирует ее как собаку.

Ее родители объясняют ей, что это животное на самом деле очень маленькая лошадь, поэтому в это время маленькая девочка должна изменить свою существующую схему для лошадей. Теперь она понимает, что в то время как некоторые лошади очень большие животные, другие могут быть очень маленькими. Благодаря новому опыту ее существующие схемы модифицируются, и усваивается новая информация.

Типы

В то время как Пиаже сосредоточился на развитии детей, схемы — это то, чем обладают все люди, и они продолжают формироваться и изменяться на протяжении всей жизни.Схемы объектов — это всего лишь один тип схем, который фокусируется на том, что такое неодушевленный объект и как он работает.

Например, у большинства людей в промышленно развитых странах есть представление о том, что такое автомобиль. Ваша общая схема для автомобиля может включать подкатегории для различных типов автомобилей, таких как компактный автомобиль, седан или спортивный автомобиль.

Другие типы схем, которыми часто обладают люди, включают:

  • Схемы лиц ориентированы на конкретных лиц.Например, ваша схема вашего друга может включать информацию о его внешности, поведении, характере и предпочтениях.
  • Социальные схемы включают общие знания о том, как люди ведут себя в определенных социальных ситуациях.
  • Я-схемы сосредоточены на ваших знаниях о себе. Это может включать как то, что вы знаете о своем нынешнем «я», так и идеи о своем идеализированном или будущем «я».
  • Схемы событий ориентированы на модели поведения, которым следует следовать при определенных событиях.Это действует как сценарий, информирующий вас о том, что вы должны делать, как вы должны действовать и что вы должны сказать в конкретной ситуации.

Как меняются схемы

Процессы, посредством которых схемы корректируются или изменяются, известны как ассимиляция и аккомодация.

При ассимиляции новая информация включается в ранее существовавшие схемы.

В аккомодации существующие схемы могут быть изменены или могут быть сформированы новые схемы по мере того, как человек узнает новую информацию и получает новый опыт.

Схемы, как правило, легче изменить в детстве, но они могут становиться все более жесткими и трудными для модификации по мере того, как люди становятся старше. Схемы часто сохраняются, даже когда людям предъявляются доказательства, противоречащие их убеждениям.

Во многих случаях люди начинают медленно менять свои схемы только тогда, когда на них обрушивается непрерывный шквал свидетельств, указывающих на необходимость их модификации.

Как схемы влияют на обучение

Схемы также играют роль в процессе обучения.Например:

  • Схемы влияют на то, на что мы обращаем внимание. Люди с большей вероятностью будут обращать внимание на то, что соответствует их текущим схемам.
  • Схемы также влияют на скорость обучения людей. Люди также с большей готовностью усваивают информацию, когда она соответствует существующим схемам.
  • Схемы помогают упростить мир. Схемы часто облегчают людям изучение окружающего мира. Новую информацию можно классифицировать и классифицировать, сравнивая новый опыт с существующими схемами.
  • Схемы позволяют нам быстро думать. Даже в условиях, когда все быстро меняется, наша новая информация поступает быстро, людям обычно не приходится тратить много времени на ее интерпретацию. Благодаря существующим схемам люди могут быстро и автоматически усваивать эту новую информацию.
  • Схемы также могут изменить то, как мы интерпретируем поступающую информацию. При изучении новой информации, которая не соответствует существующим схемам, люди иногда искажают или изменяют новую информацию, чтобы привести ее в соответствие с тем, что они уже знают.
  • Схемы также очень сложно изменить. Люди часто цепляются за свои существующие схемы даже перед лицом противоречивой информации.

Вызовы

Хотя использование схем для обучения в большинстве ситуаций происходит автоматически или с небольшими усилиями, иногда существующая схема может мешать изучению новой информации.

Предубеждение — это один из примеров схемы, которая мешает людям видеть мир таким, какой он есть, и мешает им воспринимать новую информацию.

Придерживаясь определенных убеждений в отношении определенной группы людей, эта существующая схема может привести к тому, что люди неправильно интерпретируют ситуации. Когда происходит событие, бросающее вызов этим существующим убеждениям, люди могут придумать альтернативные объяснения, поддерживающие их существующую схему, вместо того, чтобы адаптировать или изменить свои убеждения.

Сопротивление переменам

Подумайте, как это может работать с гендерными ожиданиями и стереотипами. У каждого есть схема того, что считается мужским и женским в их культуре.Такие схемы также могут привести к стереотипам о том, как мы ожидаем, что мужчины и женщины будут вести себя, и о ролях, которые мы ожидаем от них.

В одном интересном исследовании исследователи показывали детям изображения, которые либо соответствовали гендерным ожиданиям (например, мужчина, работающий на машине, и женщина, моющая посуду), в то время как другие видели изображения, которые не соответствовали гендерным стереотипам (мужчина, моющий посуду, и женщина, чистящая посуду). автомобиль).

Когда позже их попросили вспомнить, что они видели на изображениях, дети, у которых были очень стереотипные представления о гендере, с большей вероятностью изменили пол людей, которых они видели на гендерно несовместимых изображениях.Например, если они видели изображение мужчины, моющего посуду, они с большей вероятностью запомнят его как изображение женщины, моющей посуду.

Слово из Веривелла

Теория когнитивного развития Пиаже внесла важный вклад в наше понимание того, как дети развиваются и учатся. В процессе адаптации, приспособления и уравновешивания мы строим, изменяем и расширяем наши схемы, которые обеспечивают основу для нашего понимания окружающего мира.

1.1 Теория когнитивного развития Пиаже

«Чтобы ребенок что-то понял, он должен сам это сконструировать».

— Жан Пиаже 1

Опираясь на свои наблюдения за детьми, швейцарский психолог Жан Пиаже (1896–1980) разработал новаторскую теорию когнитивного развития, включающую четыре отдельных этапа. Пиаже предположил, что люди создают знания и смысл из своего опыта мира — концепция, известная как конструктивизм.

Ключевые концепции теории когнитивного развития Пиаже

Выдержка из LIS 516: Развитие молодежи и поведение в цифровую эпоху доктора Кэти Дэвис и Вашингтонского университета

3:31

Доктор Кэти Дэвис, Вашингтонский университет

Схемы
Люди организуют то, что они узнают из своего опыта, в ментальные структуры, называемые схемами , которые помогают им осмысливать мир. Четырнадцатилетняя Джулия разработала схемы вокруг того, что она и ее сверстники считают модным или немодным. У нее также есть схемы для гендерных ролей (девочки не могут приглашать мальчиков на свидания) и доступные ей карьерные пути (девочки плохо разбираются в математике, поэтому ей не следует думать о карьере STEM).
Ассимиляция
Мы усваиваем новую информацию в наши существующие схемы. Джулия выросла в сообществе, в основном населенном людьми схожего происхождения.Она создала схемы о людях из другой этнической группы, основываясь на телевидении, фильмах и вещах, которые она слышала от людей. Когда она читает что-то, что соответствует этому стереотипу, она впитывает или ассимилирует это в свою существующую схему.
Приспособление
Мы приспосабливаем новую информацию, которая не вписывается в наши схемы, изменяя наши убеждения. Семья Джулии переезжает в новый город, и она поступает в среднюю школу, в которой учатся ученики самых разных национальностей и культур.Ее взаимодействие с новыми друзьями может привести к переживаниям, которые не вписываются в ее существующие схемы, что побудит ее изменить или изменить свои убеждения, чтобы приспособиться к новой информации.

Этапы когнитивного развития

Вместо того, чтобы рассматривать детей как взрослых в миниатюре — распространенное в его время отношение — Пиаже предположил, что интеллектуальный рост проходит через ряд стадий:

  • Сенсомоторный (от рождения до 2 лет): Рассуждение во многом зависит от восприятия.Чувства младенцев помогают им понимать окружающую среду и экспериментировать с ней, и они используют свои глаза, рот и руки, чтобы больше узнавать об объектах.
  • Дооперационный период (в возрасте от 2 до 7 лет): дети могут мысленно представлять объекты и события без необходимости использования таких органов чувств, как осязание, слух или зрение. Например, на этом этапе дети могут притвориться, что кубик — это телефон, и взаимодействовать с ним так же, как с настоящим телефоном.
  • Работа с бетоном (в возрасте от 7 до 11 лет): Дети могут проводить индуктивные рассуждения о конкретных объектах, т. е. они могут логически обобщать конкретный опыт.Например, если они часто чихают рядом с собакой своего друга, они могут решить, что у них будет аллергия и на других собак.
  • Формальная операция (от подросткового возраста до взрослой жизни): Подростки начинают логически рассуждать об абстрактных понятиях, таких как алгебра, социальная справедливость или свобода. Они могут начать более критично относиться к моральным или этическим вопросам, таким как нормы онлайн-сообщества или принципы относительно правильного и неправильного. Они могут разрабатывать свои собственные решения и ответы на проблемы, не нуждаясь в личном опыте.

ОБНОВЛЕНИЕ PIAGET

Исследователи обнаружили, что Пиаже, возможно, переоценил способности подростков рассуждать. Абстрактное и творческое мышление может существовать в подростковом возрасте, но недавние исследования показали, что мозг продолжает развиваться до 25 лет! 2

Применение теории когнитивного развития на практике

Большинство подростков и подростков находятся на стадии конкретной операции или ранней официальной стадии работы.Они могут рассуждать логически и применять определенные знания в общих контекстах. Они, вероятно, движутся или уже начали применять логику и мораль к абстрактным понятиям и строить свои собственные решения индивидуальных и социальных проблем. Задайте себе следующие вопросы о программах и услугах для подростков:

  • Какие соответствующие когнитивные схемы есть у участников? Отражают ли они реальность или они искажены или искажены?
  • Будут ли подростки усваивать то, что они узнают, или им придется приспосабливаться к новой информации?
  • Можете ли вы связать свою программу или деятельность с абстрактными социальными проблемами или вам следует сосредоточиться на более конкретных идеях?
  • Находятся ли ваши участники на ранней формальной операционной стадии ? Если да, то можете ли вы помочь им в дальнейшем развитии, интегрируя абстрактные понятия с помощью строительных лесов (см. Раздел 2: Социокультурная теория обучения Выготского)?

ОТРАЖЕНИЕ: ПОДРОСТКИ И ПОДРОСТКИ

Джейн, молодежный библиотекарь, создает программу для изучения карьеры STEM.Она предложит одну версию программы для детей в возрасте от 9 до 11 лет, а другую — для детей в возрасте от 12 до 18 лет. Какие различия будут между двумя версиями, если при разработке программы Джейн примет во внимание этапы когнитивного развития участников? ?

проверить свои знания

Джейн заметила, что подростки младшего возраста обычно не могут обсуждать абстрактные понятия так же хорошо, как подростки старшего возраста, и сформировала схему, касающуюся навыков рассуждения в разном возрасте.Затем она узнала о Пиаже и этапах когнитивного развития. Усвоит ли она новую информацию?

Отвечать

В идеале Джейн усвоит эту новую информацию. Похоже, это не противоречит ее существующей схеме; скорее, это добавляет к тому, во что она уже верит.


1: Piers, M.W., Ed. (1972). Игра и развитие . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Нортон.

2: Джонсон, С. Б., Блюм, Р. В., и Гидд, Дж.Н. (2009). Подростковая зрелость и мозг: перспективы и ловушки нейробиологических исследований в политике охраны здоровья подростков. Журнал здоровья подростков, 45 (3), 216-221.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Процесс когнитивного развития детей может быть сложным и тонким. Тем не менее, родители могут понять это путешествие, поняв, как Жан Пиаже разделил их на 4 этапа.

Теория Пиаже утверждает, что мы должны преодолеть 4 стадии когнитивного развития: сенсомоторную стадию, предоперационную стадию, конкретную операционную стадию и формальную операционную стадию.Только пройдя все этапы, возраст которых может варьироваться, мы способны достичь полного человеческого интеллекта.

Сенсомоторная стадия (возраст 0–2 года)
На сенсомоторной стадии мы развиваем посредством опыта и движения наши пять чувств: наш мозг хочет видеть, слышать, обонять, пробовать на вкус и осязать как можно больше . Сначала мы начинаем с простых рефлексов, а вскоре после этого у нас появляются первые привычки. С четырехмесячного возраста мы начинаем осознавать вещи за пределами нашего собственного тела, а затем, когда мы становимся старше, мы учимся делать что-то намеренно.Ключевой вехой в развитии рабочей памяти, или в терминах Пиаже, является наше осознание постоянства объекта. До этого наша мама может показать, а затем спрятать плюшевого мишку, и мы подумаем, что он пропал. Впоследствии мы понимаем, что объекты продолжают существовать, даже когда мы их не видим.

Нам становится все любопытно, мы хотим нюхать цветы, пробовать еду, слушать звуки и разговаривать с незнакомцами. Чтобы исследовать больше, мы движемся. Мы учимся сидеть, ползать, стоять, ходить и даже бегать.Эта повышенная физическая подвижность, следовательно, приводит к ускоренному когнитивному развитию. Но мы остаемся эгоцентричными, то есть можем воспринимать мир только со своей точки зрения.

Дооперационная стадия (возраст 2–7 лет)
Наше мышление в основном классифицируется как символические функции и интуитивное мышление. У нас много фантазий, и мы верим, что объекты живые. Поскольку мы не можем применять определенные когнитивные операции, Пиаже назвал эту стадию дооперациональной. Мы учимся говорить и понимаем, что слова, образы и жесты являются символами чего-то другого.Когда мы рисуем нашу семью, мы заботимся не о том, чтобы нарисовать каждого человека в масштабе, а скорее об их символическом значении. Мы любим играть в притворство, что позволяет нам испытать что-то новое и многому научиться.

В возрасте четырех лет большинство из нас становятся очень любопытными и задают много вопросов – мы хотим знать все. Мы можем назвать это рождением примитивного мышления. Пиаже назвал его «интуитивным» веком, потому что, хотя мы понимаем, что обладаем огромным объемом знаний, мы понятия не имеем, как мы их приобрели.Наше мышление на этом этапе все еще довольно эгоцентрично. Мы думаем, что другие видят мир так же, как и мы, и до сих пор не понимаем, что они видят его по-другому.

Конкретный операционный этап (возраст 7–11 лет)
Мы, наконец, открываем логику и развиваем конкретные когнитивные операции, такие как сортировка объектов в определенном порядке. Одним из примеров этого является индуктивное рассуждение, означающее, что если мы видим, как кто-то ест печенье, мы можем сделать вывод, а затем сделать обобщение.Теперь мы получаем понятие «сохранение». Мы понимаем, что если мы нальем апельсиновый сок из обычного стакана в более высокий, количество останется прежним. Наша младшая сестра выберет более высокий стакан, думая, что получит больше. По той же логике мы только сейчас можем понять, что если 3+5=8, то 8-3 должно равняться 5.      

Наш мозг учится перестраивать свои мысли, классифицировать и строить конкретные оперативные ментальные структуры. Например, теперь мы знаем, что можем обратить действие вспять, сделав противоположное.Воодушевленные нашими новыми умственными способностями, мы применяем их в разговорах, деятельности, когда учимся писать и в школе. В результате мы лучше познаем себя. Мы начинаем понимать, что наши мысли и чувства уникальны и не обязательно принадлежат другим. Это означает, что мы учимся ставить себя на чужое место.

Стадия формальной эксплуатации (возраст от 12 лет)
Как только мы становимся подростками, мы начинаем официально функционировать. Теперь у нас есть возможность «более рационально мыслить об абстрактных понятиях и гипотетических событиях».Наши развитые когнитивные способности позволяют нам понимать абстрактные понятия, такие как успех и неудача, любовь и ненависть. Мы формируем более глубокое понимание собственной идентичности и морали. Теперь мы также думаем, что понимаем, почему люди ведут себя так, а не иначе, и в результате можем стать более сострадательными. Наш мозг теперь может делать дедуктивные рассуждения, что означает, что мы можем сравнивать два утверждения и приходить к логическому обобщению. Наши новые умственные способности позволяют нам системно планировать свою жизнь и расставлять приоритеты.И мы можем делать предположения о событиях, которые не имеют необходимого отношения к реальности. Теперь мы можем также философствовать и просто думать о самом мышлении.

Наше новое ощущение нашей идентичности теперь также порождает эгоцентрические мысли, и некоторые начинают видеть воображаемую аудиторию, постоянно наблюдающую за ними. Пиаже верил в обучение на протяжении всей жизни, но настаивал на том, что формальная операционная стадия является последней стадией нашего когнитивного развития.

Предыстория
Первыми интересами Жана Пиаже были животные, и он опубликовал свою первую научную статью о воробьях-альбиносах в 1907 году, когда ему было всего 11 лет.В 1920 году он начал работать со стандартными тестами интеллекта. Он понял, что дети младшего возраста постоянно совершают ошибки, которых не делают дети старшего возраста. Он пришел к выводу, что они должны думать по-другому, и провел остаток своей жизни, изучая интеллектуальное развитие детей.

Теория Пиаже и этапы когнитивного развития

Жан Пиаже родился в совершенно другом мире, чем тот, в котором мы живем сегодня. В то время, когда он начал свою работу в начале 20 века, было широко распространено мнение, что дети — это просто маленькие взрослые.В то время господствовало мнение, что детское мышление следует во многом той же схеме, что и взрослое.

Сегодня мы знаем, что это неправда. И это во многом благодаря Жану Пиаже, швейцарскому психологу развития. Теория Жана Пиаже оказала большое влияние на то, как мы понимаем развитие детей и способы их обучения.

Современное психологическое мышление развилось дальше того, что было предложено Пиаже, но оно по-прежнему имеет отношение к тому, как мы подходим к обучению и развитию детей.

Что такое теория Пиаже?

Опубликованная в 1936 году теория Пиаже была революционной для того времени.

В своей основе теория признает, что интеллект ребенка развивается поэтапно. Эти этапы универсальны для всех детей и всегда происходят в одном и том же порядке.

Пиаже описал детей как «маленьких ученых», которые активно учатся, наблюдая и взаимодействуя с окружающим миром. Это противоречило популярному в то время мышлению, согласно которому дети были «пустыми сосудами, которые нужно наполнить знаниями».»

Как психолог-конструктивист, Пиаже интересовался не только тем, как развивается и учится ребенок. Его также интересовало, как они строят свое понимание мира.

Пиаже считал, что дети всегда размышляют над своим опытом, чтобы получить новые знания. Более того, он считал, что различные этапы его теории фактически являются лестницами или строительными блоками. По словам Пиаже, по мере того, как у детей разный опыт, они опираются на предшествующие знания, и их идеи развиваются.

Как Пиаже разработал свою теорию

Пиаже работал ассистентом у Альфреда Бине и Симона Теодора, создателей первого широко используемого теста IQ. Работая над стандартизацией теста, Пиаже заметил закономерность в том, что дети одного возраста в основном неправильно отвечали на одни и те же вопросы. Это пробудило в нем интерес к тому, что впоследствии станет делом всей его жизни.

Разрабатывая свою теорию, Пиаже изучал детей от младенцев до подростков.Он наблюдал за ними, а также проводил клинические беседы со старшими детьми, чтобы собрать свои выводы. Благодаря своим интервью и наблюдениям Пиаже задокументировал различные этапы и компоненты когнитивного развития детей.

Три компонента теории когнитивного развития Пиаже

Теория, сформулированная Пиаже, состоит из трех различных компонентов:

  • Схемы
  • Три процесса адаптации
  • Четыре стадии когнитивного развития

Каждый из них помогает объяснить когнитивное развитие детей и то, как они строят свое понимание мира.

Схемы

Один из способов представить схему как строительный блок. Они обеспечивают структуру, с помощью которой мы можем понимать и интерпретировать мир и опыт, который у нас есть. У нас могут быть схемы, связанные с объектами, людьми, событиями, социальными ситуациями и даже с самими собой.

Пиаже считал, что схемы важны в процессе когнитивного развития. По мере того, как дети приобретают опыт, они разрабатывают схему, чтобы объяснить его и организовать в своем мозгу. Чем больше у них опыта, тем сложнее и многочисленнее становятся их схемы.Но также они используют новый опыт для адаптации и изменения существующих схем.

Поскольку схемы основаны на опыте, схема младенца будет сильно отличаться от схемы 10-летнего ребенка. Со временем дети выстраивают связи между своими схемами, в конечном итоге формируя свое видение мира.

Примеры схемы

Подумайте о первом опыте посещения врачом вашего ребенка. Многие из их первых посещений были связаны с прививками.Поскольку они строят свою схему вокруг визита к врачу, они связывают его с приобретением иглы. И получить иглы больно. Неудивительно, что так много детей боятся идти к врачу!

А как насчет дарить и получать подарки? Скажем, у вашего ребенка первый день рождения. Им нужна помощь и поддержка, чтобы открыть подарки, потому что они на самом деле не знают, о чем весь этот подарок. Затем они идут на другие вечеринки по случаю дня рождения и начинают собирать все воедино. Их схема строится таким образом, что они знают, что когда у друга день рождения, ему нужно купить подарок, чтобы сделать ему подарок.

А как насчет того времени, которое вы тратите на то, чтобы учить своего ребенка тому, что корова мычит? Они видят лошадь и начинают мычать, потому что лошадь соответствует их представлению о том, как выглядит корова. Затем они начинают систематизировать свои схемы различных животных, чтобы различать лошадь и корову, овцу и собаку.

Процесс адаптации

Пиаже утверждал, что когнитивное и интеллектуальное развитие происходит в процессе адаптации. То есть дети учатся, приспосабливаясь к миру.Они делают это посредством ассимиляции, приспособления и уравновешивания.

Ассимиляция

Ассимиляция — это когда ребенок применяет существующую схему к новому опыту или объекту. Например, в случае путаницы с лошадью и коровой. Ребенок знает, что коровы пушистые, стоят на четырех ногах и живут на фермах. Они видят лошадь, и она отвечает всем требованиям.

Ребенок осмысливает то, что видит, организуя его в уже существующей категории или схеме в своем мозгу.

Жилые помещения

Если существующая схема не соответствует ситуации или опыту, ребенку нужно применить другой подход. Это называется проживание. Например, они могут увидеть курицу на ферме. Он намного меньше коровы и ходит только на двух ногах.

Им нужно изменить свою схему, чтобы объяснить это новое крылатое существо, покрытое перьями. Внезапно их животная схема расширяется.

Уравновешивание

Пиаже считал, что через ассимиляцию дети обретают порядок в мире.Когда они могут использовать свои существующие схемы для организации новой информации, они находятся в равновесии.

Однако, когда новая информация не может быть организована в существующую схему, они оказываются в неравновесии. Согласно Пиаже, это чувство неуравновешенности неприятно и неудобно, потому что люди естественным образом стремятся к порядку в своем мышлении.

Уравновешивание — это то, как дети продвигают свое развитие вперед, приспосабливаясь к новым знаниям и опыту.

Например, чтобы в конечном итоге перейти к следующему этапу своего развития, ребенок, который думал, что лошадь была коровой, должен будет учесть эту информацию, чтобы скорректировать свою схему.

Эквилибрация — это, по сути, баланс между ассимиляцией и аккомодацией.

Этапы когнитивного развития

Пиаже разделил когнитивное развитие на четыре стадии. Этапы Пиаже подобны ступеням, каждая из которых опирается на предыдущую, помогая детям формировать свое понимание мира.

Четыре этапа:

  • Сенсомоторная система: от рождения до 2 лет
  • Предоперационный период: от 2 до 7 лет
  • Бетон в рабочем состоянии: от 7 до 11 лет
  • Формальная деятельность: от 12 лет и старше

Сенсомоторный столик

Многое происходит в первые два года жизни ребенка.Они растут, учатся, развиваются и открывают для себя каждый день. Пиаже заметил, что в этот период, который он называет сенсомоторной стадией, маленькие дети используют свои чувства (осязание, зрение и слух) и движения для познания мира.

Может показаться, что они хотят все тянуть в рот — руки, игрушки, кошачий хвост — но это потому, что так они учатся.

Одной из ключевых вех на этом этапе является постоянство объекта. Это ключевой сдвиг в развитии, когда младенцы узнают, что объект все еще существует, даже если они его не видят.Если вы прячете игрушку от младенца, который понимает постоянство объекта (обычно в возрасте около 8 месяцев), он будет искать игрушку.

 

Предоперационная стадия

На этом этапе развития поведение детей очень эгоцентрично. То есть им трудно смотреть на вещи с точки зрения других людей. Они также мыслят очень конкретными терминами, хотя развитие языка является важной вехой на предоперационной стадии.

Логика не является отличительной чертой предоперационных детей.Дети строят на концепции постоянства объекта и абстрактного мышления. У них может быть тенденция думать, что у их игрушек есть чувства, также известные как анимизм.

Характерной чертой предоперационной стадии является драматическая игра с воображением. Пиаже считал, что этот тип игры очень полезен для детей на этом этапе. Благодаря воображаемой игре дооперациональные дети могут заниматься ранним метапознанием, то есть думать о мышлении.

Бетонная рабочая площадка

Логика выходит на сцену на этапе конкретной операции, когда дети начинают организовывать свое мышление.Они менее эгоцентричны и осознают свои уникальные мысли и чувства. Хотя дети на этой стадии среднего детского развития обладают некоторой гибкостью мышления, они находят абстрактные концепции сложными.

На этом этапе дети могут понять концепцию сохранения. То есть объект может изменить внешний вид, но остаться прежним. Это связано с понятиями массы, веса и объема.

Есть еще две характеристики конкретной рабочей стадии.Первая — это обратимость — способность пересказывать опыт не в том порядке, в котором он произошел. Второе — децентрирование — способность рассматривать проблемы или ситуации с разных сторон.

Стадия формальной эксплуатации

Последняя стадия, определенная Пиаже, характеризуется абстрактным мышлением и способностью оперировать гипотетическими понятиями. Подростки на формально-операциональном этапе мыслят более научно, и их способность применять логическое мышление гораздо более изощренная, чем на любом другом этапе.

Интересно, что Пиаже объяснял интеллектуальное развитие как качественное изменение. Дело не только в том, что ребенок на стадии формальной эксплуатации знает больше, чем ребенок на другой стадии. Другое дело, как они думают об окружающем мире.

Когда дети переходят в среднюю школу и становятся взрослыми, этот тип мышления позволяет им строить теории о мире.

Различия между теорией Пиаже и другими теориями

Теория, выдвинутая Пиаже, ознаменовала значительный сдвиг в том, как общество изучало и понимало когнитивное развитие детей.Но эта теория отличается от других по нескольким параметрам.

Сравнение теорий: Пиаже и Выготский

Теория Выготского, разработанная русским психологом Львом Выготским, рассматривает обучение детей в большей степени через социальную призму. Выготский считал, что взаимодействие со сверстниками и взрослыми играет центральную роль в том, как дети развиваются и учатся. Это противоречит точке зрения Пиаже о том, что дети учатся через собственный независимый опыт и исследования.

И Пиаже, и Выготский считали детей активно вовлеченными в собственное обучение.Их обоих также интересовала роль языка в когнитивном развитии ребенка. Помимо этого, их теории различаются.

В отличие от стадий, предложенных Пиаже, теория Выготского не имеет стадий. Выгостский также уделяет гораздо больше внимания учителям как наставникам и проводникам в обучении и развитии.

По правде говоря, обе теории используются сегодня для информирования педагогических подходов и мышления.

Как использовать этапы разработки Piaget

В дошкольном образовании мы использовали игровое обучение, чтобы дать детям возможности и опыт для обучения.Мы поощряем пробы и ошибки посредством экспериментов и исследований. Мы обслуживаем детей на любом уровне, на котором они находятся, и позволяем им руководить обучением и игрой.

Этот подход основывается на теории когнитивного развития Пиаже. Хотя теория Пиаже — не единственная теория, которую мы используем для определения того, что мы делаем, она играет важную роль, помогая нам понять способности маленьких детей, находящихся под нашей опекой.

Вы заметите, что стадии развития Пиаже соответствуют общим типам игр, которые вы можете наблюдать в наших центрах.

На сенсомоторной стадии мы позволяем младенцам исследовать с помощью своих органов чувств. Сенсорная игра важна для этих детей младшего возраста, а также использование реальных предметов и игрушек, чтобы помочь им развить понимание постоянства объектов.

Детей дооперационного возраста мы поощряем творческими играми и даем им возможность заниматься многими конкретными событиями и предметами, такими как книги и игры. Мы создаем пространство для детей, чтобы они могли придумывать свои собственные идеи и поддерживать их, когда они сомневаются в окружающем мире.

По конкретной операции и формальным этапам работы дети находятся в большой школе. Вы можете заметить, что их мыслительный процесс включает в себя больше аналитического мышления и научных рассуждений. На этом этапе дети начинают заниматься абстрактными идеями и гипотетическими ситуациями.

Уход и развитие в Gowrie NSW

В Gowrie NSW мы сосредоточены на обеспечении исключительного ухода за вашими детьми. Наша педагогика основывается на ведущих мыслителях и теориях когнитивного развития детей, поэтому мы можем обеспечить благоприятную среду для развития потенциала каждого ребенка.

Узнайте больше о том, как мы поощряем чудеса, эксперименты и игры в наших центрах в Новом Южном Уэльсе и ACT.

 

Как объяснить теорию когнитивного развития Пиаже

Жан Пиаже был специалистом в области психологии развития, родившимся в Швейцарии в 1896 году. Он наиболее известен своей теорией когнитивного развития. Теория Пиаже утверждает, что по мере биологического развития дети также достигают определенных когнитивных целей. Развитие адаптивного поведения связано с психическим развитием.Они получены на определенных хронологических этапах. Теория Пиаже контрастирует с другими теориями развития тем, что фокусируется на развитии интеллекта. Пиаже выдвинул идею о том, что умственные способности детей развиваются постепенно и что они не способны рассуждать, как взрослые.

Проясните, каким образом Пиаже связал поведение с когнитивным развитием. Объясните, что для Пиаже люди приспосабливаются к окружающей среде с помощью схем, то есть способов организации идей. Краеугольным камнем теории Пиаже является то, что у детей разные взгляды на мир, которые растут и меняются вместе с их биологическим ростом.Объясните, что, когда дети начинают взаимодействовать с миром, они организуют идеи в группы или «схемы». Это похоже на рефлексы, которые животные используют для адаптации к окружающей среде; однако человеческие схемы выходят за рамки рефлексии и включают независимые когнитивные способности.

Дайте определение процессам ассимиляции и аккомодации. Пиаже предположил, что интеллект является формой эволюционной адаптации и что люди приспосабливаются к окружающей среде с помощью стратегий, которые он назвал ассимиляцией и приспособлением.Приведите примеры, чтобы сделать разницу более ясной для ваших студентов. Ассимиляция — это трансформация окружающей среды, чтобы привести ее в соответствие с существовавшими ранее когнитивными схемами — например, когда младенец знает, как сосать большую бутылочку после того, как пососал меньшую бутылочку. Аккомодация, с другой стороны, меняет схемы принятия окружающей среды — например, когда ребенок меняет свою схему сосания пустышки на схему, которая будет работать для сосания бутылочки.

Разъясните теорию Пиаже, объяснив этапы его когнитивного развития.Объясните, что Пиаже основывал эти стадии на биологическом развитии и считал, что хронологические стадии психического развития связаны с ростом мозга. Опишите четыре стадии Пиаже и приведите примеры для каждой стадии. Например, описывая конкретную операционную стадию, объясните, что это происходит у детей начальной школы и младших подростков. Приведите пример: до этой стадии, когда ребенок смотрит на два стакана с водой разной формы, но с одинаковым количеством воды, он будет считать, что из двух стаканов с одинаковым количеством жидкости более высокий и узкий стакан содержит более короче, шире.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Сол Маклеод, доктор философии | опубликовано 01 декабря 2021 г.


Согласно Пиаже (1936, 1950), когнитивное развитие обусловлено биологическими факторами в результате созревания врожденных структур мозга (природа). Они взаимодействуют с опытом ребенка (воспитание).

Дети строят свои знания в ответ на свой опыт в окружающей среде.Развитие может происходить только тогда, когда мозг созрел до точки «готовности».

Согласно Пиаже, дети не только знают меньше взрослых, но и думают совершенно иначе. Он разделил познавательное развитие детей на четыре этапа, каждый из которых представляет собой новый способ мышления и понимания мира.

Пиаже описал не только этапы, через которые проходят дети, но и процессы. Он изучал то, как учатся дети, сосредоточился на их мотивации (почему дети учатся) и на том, как дети учатся (процесс адаптации).

Мотивация к обучению

Схемы — это ментальные структуры, которые содержат всю имеющуюся у нас информацию, относящуюся к одному аспекту окружающего нас мира. Согласно Пиаже, мы рождаемся с некоторыми примитивными схемами, такими как сосание, которые дают нам возможность взаимодействовать с миром.

Это физические схемы, но по мере развития ребенка они становятся ментальными схемами. Эти схемы усложняются с опытом.

Операции являются более сложными ментальными структурами, которые позволяют нам логически (разумно) комбинировать схемы. По мере взросления дети могут выполнять более сложные операции и начинают представлять гипотетические (воображаемые) ситуации- Что было бы, если бы? Помимо схем, мы рождаемся со схемами, и операции изучаются посредством взаимодействия с другими людьми и окружающей средой.

Адаптация — это процесс, посредством которого ребенок меняет свои ментальные модели мира, чтобы они более точно соответствовали тому, каков мир на самом деле.

Когда наши существующие схемы могут объяснить то, что мы воспринимаем вокруг себя, мы находимся в состоянии равновесия. Однако, когда мы встречаемся с новой ситуацией, которую не можем объяснить, она создает дисбаланс, это неприятное ощущение, от которого мы пытаемся избавиться, это дает мотивацию к обучению.

Согласно Пиаже, перестроиться на более высокие уровни мышления нелегко. Ребенок должен «переосмыслить» свой взгляд на мир. Важным этапом в этом процессе является переживание когнитивного конфликта.Другими словами, ребенок осознает, что он или она придерживается двух противоречивых взглядов на ситуацию, и оба они не могут быть истинными. Этот шаг называется нарушением равновесия .

Чтобы вернуться к состоянию равновесия, нам нужно изменить наши существующие схемы, чтобы учиться и адаптироваться к новой ситуации. Это осуществляется посредством процессов аккомодации и ассимиляции. Вот как наши схемы развиваются и становятся более изощренными.

Ассимиляция : когда новый опыт не сильно отличается от предыдущего опыта определенного объекта или ситуации, мы ассимилируем новую ситуацию, добавляя информацию к предыдущей схеме.

Например, ребенок учится брать погремушку, а затем будет использовать ту же схему (хватание), чтобы брать другие предметы.

Приспособление : когда новый опыт сильно отличается от того, с чем мы сталкивались до того, как нам нужно радикально изменить наши схемы или создать совершенно новую схему.

Например, ребенок пытается использовать ту же схему для хватания очень маленького предмета. Это не работает.Затем ребенок меняет схему, используя указательный и большой пальцы, чтобы взять предмет.

Уравновешивание — это регулирующий процесс, поддерживающий баланс между ассимиляцией и аккомодацией для облегчения когнитивного роста. Подумайте об этом так: мы не можем все время просто ассимилироваться; если бы мы это сделали, мы бы никогда не узнали никаких новых концепций или принципов. Все новое, с чем мы сталкивались, просто помещалось в те же несколько «слотов», которые у нас уже были. Мы также не можем все время приспосабливаться; если бы мы это делали, все, с чем мы сталкивались, казалось бы новым; в нашем мире не было бы повторяющихся закономерностей.Мы были бы измотаны умственным усилием!

Стадии когнитивного развития

Согласно Пиаже, интеллектуальное развитие проходит через стадии, которые происходят в установленном порядке и являются универсальными (эти стадии проходят все дети независимо от социального или культурного происхождения).

Мнемоника для запоминания этапов по порядку:

S влажный ( S сенсорный моторный столик) P uppies ( P реэксплуатационный этап) C онсумэ ( C бетонная рабочая площадка) F нижняя часть ( F нормальная рабочая ступень)

Первой стадией является сенсомоторная стадия, и на этой стадии младенец сосредотачивается на физических ощущениях и учится координировать свое тело.Ребенок осознает, что другие люди отделены от него. Он также осваивает базовый язык.

Младенцы рождаются с набором рефлексов, которые используются для исследования объектов и манипулирования ими. Основное внимание уделяется физическим ощущениям и обучению координации нашего тела. Ребенок осознает, что другие люди отделены от него. Ребенок осваивает базовый язык. Постоянство объекта примерно с 8 месяцев. Постоянство объекта Постоянство объекта относится к пониманию того, что объекты существуют постоянно, даже если они больше не видны.Пиаже наблюдал за поведением младенцев, которые смотрели на привлекательный объект, когда он был убран из их поля зрения. Примерно до восьми месяцев дети сразу же переключали свое внимание с объекта, как только он исчезал из поля зрения.

Однако примерно через восемь месяцев они будут активно искать объект. Если, например, объект был задвинут за экран в пределах их досягаемости, они просто отодвинули экран в сторону. Из этого Пиаже сделал вывод, что примерно до восьмимесячного возраста дети не понимают, что объекты продолжают существовать, когда они исчезают из поля зрения.

Дооперациональная стадия является одной из стадий интеллектуального развития Пиаже. Это происходит в возрасте от 2 до 7 лет. В начале этого этапа ребенок не использует операции, поэтому на мышление влияет внешний вид вещей, а не логические рассуждения. Ребенок не может сохранять, а значит, ребенок не понимает, что количество остается неизменным, даже если меняется внешний вид.

Консервация тома В задаче на объем использовались два одинаковых стакана с одинаковым или разным количеством воды.Одно количество наливали либо в более узкий, либо в более широкий стакан. Каждому ребенку давали по 4 попытки с каждым заданием, 2 равных и 2 неравных. Порядок испытаний варьировался между детьми. Пиаже обнаружил, что если дети на предоперационной стадии видят два стакана вместе с жидкостью, поднимающейся в каждом на одинаковую высоту, они могут правильно определить тот факт, что они содержат одинаковое количество жидкости. Однако, если жидкость переливали из короткого и широкого стакана в более высокий и тонкий сосуд, маленькие дети обычно полагали, что теперь в более высоком сосуде больше жидкости. Эгоцентризм Кроме того, ребенок эгоцентричен; он предполагает, что другие люди видят мир так же, как и он. Это было показано в исследовании трех гор. Ребенку показывают изображение трех гор; самая высокая гора покрыта снегом. На другом несколько деревьев, а на третьем церковь. Ребенок стоит с одной стороны витрины, а с другой стороны от нее кукла. Ребенку показывают изображения сцены с разных точек зрения и просят выбрать вид, который лучше всего соответствует тому, что «видит» кукла.Обычно четырехлетний ребенок сообщает о том, что можно увидеть с его точки зрения, а не о том, что можно увидеть с точки зрения куклы. Шестилетние дети лучше осведомлены о других точках зрения, но все же склонны выбирать неправильную. Это свидетельствует об эгоцентризме, поскольку ребенок предполагал, что кукла «видела» горы так же, как и он. Включение класса Кроме того, у ребенка есть трудности с включением в класс; он может классифицировать объекты, но не может включать объекты в подмножества. Включение классов — это способность классифицировать объекты как принадлежащие к двум или более категориям одновременно.Например, Пиаже (1965) давал детям несколько коричневых и белых деревянных бусин, а затем спрашивал: «Есть ли еще коричневые или деревянные бусины?».

Дети в возрасте до 7 лет отвечали «больше коричневых бусинок», потому что они не могли сформировать иерархию категорий, т.е. это деревянные бусины, и некоторые из них коричневые.

К началу этого этапа ребенок может использовать операции (набор логических правил), чтобы он мог сохранять количества, он понимает, что люди видят мир иначе, чем он (децентрация), и он улучшился в задачах на включение .У детей еще есть трудности с абстрактным мышлением.

Формальный операционный период начинается примерно в 11 лет. Когда подростки вступают в эту стадию, они приобретают способность мыслить абстрактно, способность комбинировать и классифицировать элементы более сложным образом, а также способность к рассуждениям более высокого порядка.

Подростки могут систематически мыслить и рассуждать о том, что могло бы быть, а также о том, что есть (не все достигают этой стадии). Это позволяет им разбираться в политике, этике и научной фантастике, а также заниматься научными рассуждениями.

Подростки могут иметь дело с абстрактными идеями: например. они могут понимать деление и дроби без фактического разделения вещей. Решайте гипотетические (воображаемые) задачи.

Применение теории Пиаже в классе

Подумайте о старых черно-белых фильмах, которые вы видели, в которых дети сидели рядами за партами с чернильницами, учили наизусть, все в унисон распевали в ответ на вопросы авторитарной старой бидди вроде Матильды!

Дети, которые не успевали, считались ленивыми и наказывались вариациями на тему телесных наказаний.Да, это действительно произошло и в некоторых частях мира происходит до сих пор. Компания Piaget частично ответственна за перемены, произошедшие в 1960-х годах, и за относительно приятные и безболезненные школьные годы!

‘Дети должны иметь возможность проводить собственные эксперименты и исследования. Учителя, конечно, могут направлять их, давая соответствующие материалы, но существенно то, что для того, чтобы ребенок что-то понял, он должен сам это построить, он должен это заново изобрести.Каждый раз, когда мы чему-то учим ребенка, мы не даем ему самому это придумать. Наоборот, то, что мы позволяем ему открыть самому, останется с ним зримо».

Отчет Плаудена

В 1960-х годах комитет Плаудена исследовал недостатки в образовании и решил включить многие идеи Пиаже в свой окончательный отчет, опубликованный в 1967 году, хотя работа Пиаже на самом деле не предназначалась для образования. В отчете содержатся три рекомендации, связанные с Piaget:

  1. Детям следует уделять индивидуальное внимание, и следует понимать, что к ним нужно относиться по-другому.
  2. Детей следует учить только тому, чему они способны научиться
  3. Дети взрослеют с разной скоростью, и учитель должен знать стадию развития каждого ребенка, чтобы обучение можно было адаптировать к их индивидуальным потребностям.

Как учить

  • Образовательные программы должны быть разработаны так, чтобы соответствовать стадиям развития Пиаже. Детям, находящимся на стадии конкретной операции, следует предоставить конкретные средства для изучения новых понятий. e.грамм. жетоны для счета.
  • Вместо того, чтобы проверять, правильно ли ответили дети, учитель должен сосредоточиться на понимании учащимся и процессах, которые они использовали, чтобы получить ответ.
  • Ориентированный на ребенка подход. Обучение должно быть активным (открытое обучение). Детей следует поощрять к открытию для себя и взаимодействию с материалом вместо того, чтобы давать готовые знания.
  • Примите тот факт, что дети развиваются с разной скоростью, поэтому организуйте занятия для отдельных детей или небольших групп, а не предполагайте, что все дети могут справиться с определенным видом деятельности.

Роль учителя

  • Адаптируйте уроки к потребностям каждого ребенка (т. е. дифференцированное обучение).
  • Будьте в курсе стадии развития ребенка (тестирование).
  • Обучайте только тогда, когда ребенок готов. достиг ли ребенок соответствующей стадии.
  • Оказание поддержки «спонтанному исследованию» ребенка.
  • Использование совместной, а также индивидуальной деятельности.
  • Придумывание ситуаций, представляющих полезные проблемы и создающих дисбаланс у ребенка.

Разработка учебного плана

Согласно Пиаже, когнитивное развитие детей определяется процессом взросления, который не может быть изменен обучением, поэтому образование должно быть стадийным. Например, ребенка, находящегося на стадии конкретной операции, не следует учить абстрактным понятиям, ему следует оказывать конкретную помощь, например, жетоны для счета.

Согласно Пиаже, дети учатся в процессе приспособления и ассимиляции, поэтому роль учителя должна заключаться в том, чтобы предоставить возможности для этих процессов, таких как новый материал и опыт, которые бросают вызов существующим схемам детей.Кроме того, согласно этой теории, детей следует поощрять к открытию для себя и взаимодействию с материалом, а не давать готовые знания.

Необходимо разработать учебные программы с учетом возраста и стадии мышления ребенка. Например, нет смысла обучать детей в начальной школе абстрактным понятиям, таким как алгебра или строение атома. Учебные программы также должны быть достаточно гибкими, чтобы учитывать различия в способностях разных учащихся одного возраста.В Великобритании Национальная учебная программа и ключевые этапы в целом отражают этапы, установленные Пиаже.

Например, эгоцентризм доминирует в мышлении ребенка на сенсомоторной и дооперационной стадиях. Таким образом, Пиаже предсказывает, что использование групповой деятельности нецелесообразно, поскольку дети не способны понимать взгляды других.

Однако Smith и соавт. (1998) отмечают, что некоторые дети развиваются раньше, чем предсказывал Пиаже, и что, используя групповую работу, дети могут научиться ценить взгляды других при подготовке к конкретной оперативной стадии.В национальной учебной программе подчеркивается необходимость использования конкретных примеров в начальных классах.

Шайер (1997) сообщил, что абстрактное мышление необходимо для успеха в средней школе (и участвовал в разработке системы CASE для преподавания естественных наук). Недавно Национальная учебная программа была обновлена, чтобы стимулировать преподавание некоторых абстрактных понятий ближе к концу начального образования при подготовке к средним курсам. (ДЭЭ, 1999).

Обучение, ориентированное на ребенка, рассматривается некоторыми как детище «либеральных шестидесятых».В 1980-х годах правительство Тэтчер ввело Национальную учебную программу в попытке отойти от нее и усилить контроль центрального правительства над обучением детей.

Таким образом, хотя Британская национальная учебная программа в некотором смысле поддерживает работу Пиаже (в том смысле, что она диктует порядок обучения), ее также можно рассматривать как предписывающую до такой степени, что она противоречит подходу Пиаже, ориентированному на ребенка. Тем не менее, он по-прежнему допускает гибкость методов обучения, позволяя учителям адаптировать уроки к потребностям своих учеников.


Критическая оценка теории Пиаже

  • Пиаже пренебрегает влиянием культуры и других людей на поощрение когнитивного развития, но, согласно Выготскому (1978), это имеет решающее значение для когнитивного развития, и он также чрезмерно подчеркивает роль человека в их собственном когнитивном развитии.
  • Согласно Пиаже, скорость когнитивного развития нельзя ускорить, поскольку оно основано на биологических процессах, однако прямое обучение может ускорить развитие, что предполагает, что оно не полностью основано на биологических факторах.
  • Пиаже утверждал, что языковое развитие является отражением когнитивного развития, однако Брунер (1966) утверждал, что языковое развитие является причиной когнитивного развития.
  • Эта теория носит скорее описательный, чем объяснительный характер; он описывает процессы, посредством которых происходит развитие, но не объясняет, как эти процессы действуют.
  • Пиаже сочетает природу (биологическое созревание) с воспитанием (опыт ребенка)
  • Практическое применение: Теория Пиаже применяется в системе образования.Согласно теории Пиаже, образовательные программы должны строиться в соответствии со стадиями развития. Например, детям, находящимся на конкретной операционной стадии, следует предоставить конкретные средства для изучения новых понятий, т.е. жетоны для счета. Учитель должен сосредоточиться на понимании учащимся и процессах, которые они использовали, чтобы получить ответ, вместо того, чтобы проверять, правильно ли ответили дети. Детей следует поощрять к открытию для себя и взаимодействию с материалом вместо того, чтобы давать готовые знания.Образование должно принимать и планировать для отдельных детей, поскольку они развиваются с разной скоростью, поэтому организуйте занятия для отдельных детей или небольших групп, а не предполагайте, что все дети могут справиться с определенной деятельностью.

Критическая оценка стадий когнитивного развития

В методологии Пиаже был выявлен ряд проблем.

  • Bower and Wihart (1974) обнаружили, что дети в возрасте одного месяца проявляли удивление, когда предметы исчезали, что повышает вероятность того, что на самом деле дети не искали спрятанные предметы, потому что у них не было двигательных способностей для этого, а потому, что они не хватало постоянства объекта.Это подтверждается исследованиями Байяржона о нарушении ожиданий.
  • Еще одна трудность заключается в том, как вопросы задавались детям во время изучения заданий по сохранению. Утверждается, что когда детям задают один и тот же вопрос дважды (в каком стакане больше всего воды?), они предполагают, что их первый ответ был неправильным. поэтому они отвечают по-разному, что означает, что на результаты может повлиять то, как детей опрашивали, а не отсутствие сохранения. Кроме того, МакГарригл и Доналсон (1974) воспроизвели сохранение чисел (с помощью жетонов) с 6-летними детьми, но на этот раз «непослушный мишка» испортил счетчики.Как только мишка вернулся в свою коробку, детей спросили, изменилось ли количество жетонов. 62% детей сказали, что количество жетонов было одинаковым, что свидетельствует о том, что они могут сохранять числа. МакГарригл и Доналсон утверждали, что в исходном состоянии исследователи представлялись ребенку так, как будто они намеревались изменить количество счетчиков для ребенка или что они задают вопрос с подвохом.
  • Hughes (1975) утверждал, что задача с тремя горами не имеет смысла для детей (хотя стоит помнить, что Пиаже выполнял задачу со швейцарскими детьми, поэтому они привыкли к горам).Он провел исследование с более бытовой ситуацией и обнаружил, что 90% детей утратили свой эгоцентризм к 4 годам.
  • Кросс-культурные исследования показывают, что стадии развития (за исключением стадии формальной эксплуатации) происходят в одном и том же порядке во всех культурах, предполагая, что когнитивное развитие является продуктом биологического процесса созревания. Однако возраст, в котором достигаются эти стадии, различается в зависимости от культуры и человека, что позволяет предположить, что социальные и культурные факторы, а также индивидуальные различия влияют на когнитивное развитие.Например, Дасен (1994) обнаружил, что у австралийских аборигенов сохранение природы началось позже, чем у европейцев (в возрасте 10-13 лет), но их способности к пространственному восприятию развились раньше.
  • Тот факт, что формальная операционная стадия достигается не во всех культурах и не у всех индивидуумов в культурах, предполагает, что она не может иметь биологической основы.

Сол Маклеод — квалифицированный преподаватель психологии с более чем 17-летним опытом работы в системе дополнительного и высшего образования.Недавно он работал ассистентом преподавателя психологии в Манчестерском университете, отдел неврологии и экспериментальной психологии.

Ранее он работал в колледже Уиган и Ли, где в течение десяти лет преподавал психологию, в основном преподавая психологию и социологию на высшем уровне.

Маклеод, С. (2021, 01 декабря). Теория когнитивного развития Жана Пиаже . Сеть поддержки учителей.https://teachersupport.info/jean-piaget-cognitive-development/

Ссылки

Байяржон, Р., и ДеВос, Дж. (1991). Постоянство объекта у младенцев раннего возраста: дополнительные доказательства. Развитие ребенка , 1227-1246.

Бауэр, Т.Г.Р., и Уишарт, Дж.Г. (1972). Влияние двигательных навыков на постоянство объекта. Познание, 1 , 165–172.

Брунер, Дж. С. (1966). К теории обучения. Кембридж, Массачусетс: Belkapp Press.

Дасен, П. (1994). Культура и когнитивное развитие с точки зрения Пиаже. В W.J. Лоннер и Р.С. Малпасс (ред.), Психология и культура (стр. 145–149). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Хьюз, М. (1975). Эгоцентризм у дошкольников . Неопубликованная докторская диссертация. Эдинбургский университет.

Инхелдер, Б., и Пиаже, Дж. (1958). Рост логического мышления от детства к подростковому возрасту . Нью-Йорк: Основные книги.

Китинг, Д. (1979). Подростковое мышление. В J. Adelson (Ed.), Справочник по подростковой психологии (стр. 211-246). Нью-Йорк: Уайли.

МакГарригл, Дж., и Дональдсон, М. (1974). Аварии консервации. Познание , 3, 341-350.

Охосе, Б. (2008). Применение теории когнитивного развития Пиаже к обучению математике. Преподаватель математики, 18 (1).

Пиаже, Дж. (1932). Нравственное суждение ребенка .Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Пиаже, Дж. (1936). Истоки интеллекта у ребенка. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Пиаже, Дж. (1945). Игра, мечты и подражание в детстве . Лондон: Хайнеманн.

Пиаже, Дж. (1957). Конструирование реальности у ребенка. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Пиаже, Дж., и Кук, М.Т. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Международного университета.

Пиаже, Дж. (1972). Игра и развитие: симпозиум с участием Жана Пиаже . Нортон.

Плауден, BHP (1967). Дети и их начальные школы: отчет (исследование и опросы). Лондон, Англия: Канцелярия Ее Величества.

Зиглер, Р. С., ДеЛоаш, Дж. С., и Айзенберг, Н. (2003). Как развиваются дети . Нью-Йорк: Стоит.

Шайер, М. (1997). Долгосрочные эффекты когнитивного ускорения на успеваемость учеников в школе, ноябрь 1996 г.

Выготский, Л. С. (1978). Психика в обществе: Развитие высших психических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Уодсворт, Б. Дж. (2004). Теория когнитивного и аффективного развития Пиаже: основы конструктивизма . Нью-Йорк: Лонгман.

Краткое и простое руководство для родителей по этапам когнитивного развития Жана Пиаже

Любой, кто регулярно общался с младенцем или малышом в течение определенного периода времени, воочию наблюдал когнитивное развитие.Сказать другому родителю, что его малыш «так сильно вырос» — даже если прошло всего месяц или два с тех пор, как вы видели его в последний раз, — это клише по определенной причине. Мало того, что дети быстро растут и меняются во внешности, они также постоянно проходят ряд шагов, необходимых для развития их маленького мозга. Одним из самых известных и широко используемых методов понимания различных стадий является теория Жана Пиаже. Интересно, что это значит? Вот что нужно знать о стадиях когнитивного развития по Пиаже, в том числе о том, когда дети достигают каждой стадии, и об ожидаемых результатах.

Ищете дополнительную информацию о развитии ребенка? У нас есть страница постоянства объектов и анализ теории Выготского!

Как сформировалась теория Пиаже?

Родившийся в Швейцарии в 1896 году, Жан Пиаже любил учиться. Он сосредоточился на естественных науках на протяжении всей своей академической карьеры, включая получение докторской степени. получил степень бакалавра зоологии в 1918 году. Несколько лет спустя он все больше интересовался психологией и больше узнал об этой дисциплине, работая с Альфредом Бине, разработчиком первого в мире теста интеллекта.Женившись и став отцом троих детей, Пиаже снова обратил внимание — на этот раз на то, как развивается детский мозг.

В начале 20-го века большинство экспертов в этой области просто предполагали, что с когнитивной точки зрения дети в основном являются мини-взрослыми. Но Пиаже предположил, что это не так. Он считал, что детский мозг работает принципиально иначе, чем мозг взрослых, в том числе то, что он развивается в течение длительного периода времени. Наблюдая за своими собственными детьми, Пиаже заметил, что когда дети узнают что-то новое, они классифицируют это по различным категориям, называемым «схемами».Оттуда он создал свою теорию когнитивного развития.

Каковы стадии когнитивного развития по Пиаже?

Впервые опубликованная в 1936 году теория когнитивного развития Пиаже определила четыре различные стадии интеллектуального развития. Вот они:

Сенсомоторная стадия

На сенсомоторной стадии, которая длится от рождения до примерно двухлетнего возраста, дети познают мир посредством своих чувств, переживаний и двигательных движений. Цель состоит в том, чтобы получить хорошее представление о постоянстве объекта.По определению, постоянство объекта — это способность ребенка понимать, что объекты все еще существуют — даже когда эти объекты находятся вне поля их зрения.

Дооперационная стадия

Дооперационная стадия длится примерно от двух до семи лет и является точкой, на которой у детей развиваются речь, память и воображение. Этот этап обычно включает символическую игру: способность детей использовать действия, идеи или объекты для представления других действий, идей или объектов в игре.Цель этого второго этапа — символическое мышление, то есть способность думать об объектах и ​​событиях, которые не находятся в непосредственной близости.

Стадия конкретной операции

Этап конкретной операции длится примерно от семи до 11 лет, когда дети начинают мыслить логически, но все еще могут испытывать трудности с абстрактным и теоретическим мышлением. Целью является оперативное мышление, которое характеризуется логическими рассуждениями в реальных ситуациях, не подверженными влиянию внешних изменений.

Стадия формальной операции

Стадия формальной операции, которая продолжается с 12 лет и до совершеннолетия, является заключительной стадией когнитивного развития Пиаже. Здесь люди становятся все лучше в абстрактном мышлении и дедуктивных рассуждениях. Цель состоит в том, чтобы иметь представление об абстрактных понятиях.

Каково наследие теории когнитивного развития Пиаже?

Для концепции, которая существовала так долго, этапы когнитивного развития Пиаже относительно хорошо сохранились и продолжают применяться в различных формах сегодня.Сказав это, Пиаже подвергся критике за предположение, что все дети развиваются в одном темпе. Кроме того, некоторые исследователи в 1960-х и 1970-х годах предположили, что Пиаже недооценивает детей (и их мозг), недооценивая их когнитивные способности. Кроме того, как и во многих других исследованиях, Piaget сосредоточился на белых детях из среднего класса в экономически развитых странах.

Какие идеи для игр способствуют когнитивному развитию новорожденных?

Когнитивное развитие является ключом к росту ребенка, и есть много способов укрепить этот навык с раннего возраста.

  • Познакомьте ребенка с игрушками, которые на ощупь мягкие или издают звуки. Вы хотите, чтобы ваш ребенок привык к ощущениям и звукам предметов, что он может начать делать в возрасте нескольких недель.
  • Смотрите ребенку в глаза, когда разговариваете с ним.
  • Убедитесь, что вы часто поете и читаете своему ребенку. Во время рассказа старайтесь использовать разные голоса для каждого персонажа.
  • Никто не любит смешное лицо больше, чем ваш ребенок. Так что придайте своему рту и глазам забавные формы, которые привлекут их внимание или заставят их смеяться.
  • Познакомьте своего ребенка с разнообразной музыкой.
  • Научите ребенка держать, бросать и катать мяч. Это поможет им узнать, как все движется.
  • Если ваш ребенок лежит, положите рядом игрушки, чтобы он двигался и взаимодействовал.
  • Когда ваш ребенок принимает ванну, добавьте игрушки, которые позволят ему отмерять и наливать воду. Эта игрушка может быть такой же простой, как пластиковый стаканчик.

Цитаты Жана Пиаже

Помимо его теорий когнитивного развития, Пиаже может узнать еще много нового из его слов.Для более глубокого изучения Пиаже и его работ мы собрали его лучшие цитаты, которые помогут вам лучше понять его и его исследования.

«Именно с детьми у нас больше всего возможностей изучить развитие логических знаний, математических знаний, физических знаний и так далее».

«Это означает, что ни одна логика не является достаточно сильной, чтобы поддерживать всестороннее построение человеческого знания».

«Выражая ту же мысль еще иначе, я думаю, что человеческое знание существенно активно.”

«Если вы хотите заниматься творчеством, оставайтесь частично ребенком, с творчеством и изобретательностью, которые характеризуют детей до того, как они будут деформированы взрослым обществом».

«Научное знание находится в постоянном развитии; он обнаруживает, что меняется изо дня в день».

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.