9 психологических теорий, изменивших мир
Все факты об обществе, взаимоотношениях между людьми, мотивации и эмоциях, которые мы знаем, — это результат многолетнего труда ученых-социологов, психологов и иногда даже маркетологов. Все они тем или иным образом изменили мир и то, как мы его воспринимаем. Перечитали книгу Сэнди Мэнн «Взлом психологии. Все психологические теории в одной книге» и рассказали о 9 самых известных психологических теориях.
Сэнди Мэнн
Издательство Альпина Паблишер, 2020
Теория восприятия
У нас есть слух, обоняние, зрение и вкус — каналы, через которые информация из мира проникает в нас. Но этого мало, эту информацию еще нужно осознать; процесс осознания и есть восприятие. Благодаря ему мы знаем, как именно пахнет апельсин, и можем отличить его от лимона, а еще соотносим лицо человека с его остальными частями тела, чтобы видеть его в совокупности, а не кусками. Теорий восприятия за всю историю человечества было разработано несколько.
Гештальт-теория восприятия. Мозг постоянно ищет в окружающей среде понятные формы и образы. Поэтому мы легко можем найти прямоугольник в экране телефона, а в облаке — фигуру слона. У гештальт-теории есть три принципа: согласно принципу близости, предметы, расположенные близко друг к другу, воспринимаются едино; согласно принципу схожести, объекты, которые по форме или весу похожи между собой, воспринимаются связанно. А незавершенные фигуры вызывают в нас дискомфорт. Поэтому букву «X» мы видим как букву, а не как отдельные линии, — так гласит принцип замкнутости.
Теория прямого восприятия Дж. Гибсона — одного из известнейших психологов XX века — говорит о том, что мы воспринимаем мир через аффордансы — качества и функции объектов, которые помогают нам оценить возможности, предлагаемые этими предметами. Например, ручка нужна для того, чтобы писать, а тень от предмета позволяет нам укрыться от солнца в жару. И только осознавая эти свойства, мы можем воспринимать объект.
Нисходящая теория восприятия Р. Грегори появилась в противовес «восходящей» Дж. Гибсона, и, согласно ей, нам не обязательно анализировать поступающую информацию. Восприятие — лишь гипотеза, которую мы строим на основании увиденного, услышанного или ощущаемого, но мы также можем ошибаться, хотя чаще всего оказываемся правы.
Теория восприятия боли. Согласно этой теории, на восприятие боли влияют не только органы чувств, потому что одна и та же травма может ощущаться у людей по-разному. Например, согласно теории паттернов, у мозга есть собственная типология боли, благодаря которой он идентифицирует тот или иной сигнал. Из-за этого минимальный уровень дискомфорта может быть просто ощущением, но есть определенный порог активации, после которого ощущение уже интерпретируется как боль. Пороги у каждого человека индивидуальные.
Теории внимания
Согласно общей теории внимания, наше восприятие работает только тогда, когда мы обращаем свое внимание на определенный стимул. Это может быть как боль, так и происходящие вокруг события. Соответственно, если мы считаем, что что-то заслуживает нашего внимания, то мы ощущаем это в полной мере, в то время как незначительные вещи скорее ускользают от органов чувств, мы их не осознаем и, как следствие, не воспринимаем.
Модель внимания Бродбента. У человека существует селективное, то есть выборочное, внимание — это так называемый сенсорный буфер, установленный в нашей голове и производящий фильтрацию поступающей в мозг информации. Какие-то стимулы он пропускает, и мы реагируем, а какие-то нет — и нас ничто не тревожит.
В противовес этой концепции была выдвинута теория ослабления, автором которой является Энн Мари Трисман — психолог, изучавший селективное внимание. Она придерживается идеи, что сенсорный буфер, придуманный Бродбентом, не удаляет некоторые сигналы, а ослабляет их. Поэтому из нескольких звуков мы можем вычленить главный и сконцентрироваться на нем, а остальные будут приглушенными.
Теории памяти
Память — это то, что позволяет нам каждое утро вспоминать, как двигаться, разговаривать, набирать текст на телефоне или готовить завтрак. Этот процесс включает в себя 3 этапа:
откладывание информации (кодирование)
хранение информации
извлечение информации
Все существующие теории памяти призваны объяснить то, как мы храним и используем информацию. Вот основные три:
Согласно многоэтажной модели памяти Аткинсона — Шиффрина, человек обладает тремя основными системами памяти: сенсорная (первичная информация, которая долго не хранится), кратковременная (активная обработка информации в течение 20–30 секунд) и долговременная (информация, которую мы помним почти всегда).
Модель рабочей памяти Бэддели и Хитча возникла в противовес выявленным в предыдущей теории недочетам. Авторы концепции разделили краткосрочную память на три части — центральный управляющий элемент, фонологическая петля и зрительно-пространственный набросок. Центральный управляющий элемент нужен для того, чтобы получать и хранить сенсорную информацию, а затем распределять ее по двум другим каналам: звуковую — в фонологическую петлю, зрительную — в зрительно-пространственный набросок. Также они ввели понятие эпизодического буфера, который связывает всю информацию в единое целое. С помощью него объект воспринимается не по частям, а как совокупность зрительной, звуковой и вербальной информации.
Модель уровней обработки Крэйка и Локхарта концентрируется больше на долговременной памяти. Согласно многоэтажной модели, информация из краткосрочной памяти в долгосрочную переходит путем многократного повторения. Ученые Крэйк и Локхарт считают, что это не обязательно. Если мы сталкиваемся с проблемой, связанной с каким-то решением или событием, то через тщательную и многостороннюю обработку мы запомним эту информацию — даже без заучивания.
Теории обучения
Обучение — всем нам давно известный процесс, который определяется как постоянное изменение поведения в результате получения знаний и опыта. Здесь также есть три основные теории.
Теория классических рефлексов. Ее принцип работы отлично иллюстрирует всем известный эксперимент с собакой Павлова. Если собаке регулярно перед приемом пищи давать какой-то сигнал, то она будет реагировать обильным слюноотделением не на сам факт пищи, а на сигнал — он у нее на уровне рефлексов будет ассоциироваться с едой.
Теория оперантных условных рефлексов. Основывается на использовании не какого-то сигнала, а системы поощрений или наказаний. Если вы, например, поставили себе задачу на день и смогли ее выполнить, то для закрепления результата и повторения позитивного поведения вам необходимо себя похвалить. Например, отдыхом, вкусной едой или чем-то еще, что вас обрадует.
Теория социального научения подразумевает обучение в коллективе. То есть человек овладевает навыками через наблюдение или подражание (еще его называют моделированием). Эта теория отличается от остальных двух тем, что обращается не только к рефлексам, но и к протекающим в голове когнитивным процессам.
Теория эмоций
Долгие годы ученые изучали эмоции, откуда они берутся и как проявляются, но, что самое главное, исследователей всегда интересовал вопрос, что происходит в голове у человека, когда он испытывает эмоции. Самая известная концепция — это двухфакторная теория эмоций Шехтера и Сингера. Согласно их идее, переживание эмоций основано на двух факторах: физиологическом возбуждении и когнитивной интерпретации.
Раньше, то есть до 1962 года — года, когда эта теория появилась, — было принято считать, что эмоции основаны исключительно на физиологии, и умственная обработка не имеет к ним никакого отношения. Двухфакторная теория говорит о том, что сначала, когда мы испытываем какую-либо эмоцию, происходит физиологическое возбуждение, после чего мы начинаем искать в окружающем мире подсказки, чтобы правильно его интерпретировать. Если, например, мы потеем, потому что бежали на автобус, то это не будет восприниматься как эмоция. А если не находим объективного объяснения происходящему (потому что никуда не бежали), то начинаем это интерпретировать как волнение, страх или что-то еще. И только тогда мы осознаем конкретное физиологическое проявление как эмоцию.
Теории интеллекта
Помимо того, что такое эмоции и как они появляются, ученых не меньше занимал вопрос интеллекта. Исследователи пытались решить, как его измерить, отличается ли интеллект одного человека от интеллекта другого, и что на это влияет. Здесь существует две самые крупные теории.
Двухфакторная теория Спирмена. На интеллект влияют два типа факторов: общие и специфические. Общий фактор — это врожденная и универсальная способность, свойственная каждому, а специфический — это приобретенные навыки, которые у людей могут отличаться в зависимости от их опыта, знаний и интересов. То есть, например, музыкант-скрипач, вероятнее всего, умеет ходить и разговаривать, но, помимо этого, обладает еще и музыкальными навыками.
Теория множественного интеллекта Гарднера. Согласно этой теории, у человека есть 9 видов интеллекта, каждый из которых отвечает за какую-то определенную область человеческой деятельности. К ним относятся вербальный, музыкальный, логико-математический, образный, телесный, социальный, внутриличностный, природный и философский интеллекты.
Теории мотивации
Теория иерархии потребностей Маслоу. Треугольник, или пирамида, Маслоу известен нам еще со времен школьных уроков обществознания. Все потребности делятся на: физиологические, потребность в безопасности, социальные потребности, потребность в самоуважении и потребность в самоактуализации. Первые четыре потребности считаются основными потребностями, без удовлетворения которых человек не сможет удовлетворить потребность «высшего уровня», т. е. потребность в самоактуализации.
Двухфакторная теория Герцберга. Ее также называют мотивационной гигиеной. Согласно этой концепции, существует два набора характеристик, влияющих на удовлетворенность. Первый набор — это факторы, присутствие которых повышает удовлетворение, второй набор — факторы, отсутствие которых повышает удовлетворение.
Теория ожиданий Врума, в отличие от предыдущих двух, является процессуальной концепцией. По мысли Виктора Гарольда Врума, человека на совершение действия мотивируют 3 фактора: ожидание (если я буду стараться, то все получится), содействие (если я буду стараться, меня вознаградят) и валентность (я очень хочу получить вознаграждение).
Теории социальной психологии
Люди — существа социальные, которые предпочитают групповую работу, а не индивидуальную. Нам важно быть частью чего-то большего — семьи, рабочего коллектива или группы по интересам. И так или иначе люди внутри своего коллектива влияют друг на друга, что и пытаются объяснить многие социально-психологические теории.
Хоторнский эффект. Назван так в честь эксперимента на предприятии в городе Хоторн, где на протяжении нескольких лет группа исследователей наблюдала за рабочими, чтобы выяснить, как освещение влияет на эффективность труда. Хоторнский эффект стал косвенным результатом исследования, благодаря которому было выявлено, что не условия труда влияют на результат, а факт наличия наблюдающего, который следил за их работой.
Теория влияния меньшинства. Принято думать, что большинство обычно влияет на меньшинство, но эксперименты доказали абсолютно обратное. Если меньшинство ведет себя логично, последовательно, уверенно и убедительно, то оно может оказать влияние на общество. Поэтому один-единственный человек может вести за собой нацию или, например, стать катализатором революции.
Теория социального сравнения. Изначально каждому человеку кажется, что он смелее, добрее или правильнее остального большинства. Однако многие эксперименты показали, что в ходе группового обсуждения участники обнаруживали, что другие люди в чем-то сильнее или добрее их, в чем-то придерживаются лучших идеалов и ценностей. И тогда все участники начинали стараться показывать себя в выгодном свете, чтобы не отставать от группы.
Теории отношений
Психологи долгие годы изучают вопрос того, как у одного человека формируется отношение к другому человеку, событию или мнению. По их мнению, отношение состоит из трех компонентов: эмоциональный, поведенческий и когнитивный. И любое отношение может стать причиной определенного действия, поэтому ученым важно было узнать, можно ли повлиять на это отношение, тем самым изменив и последующее поведение. Вот три основные теории.
Теория обоснованных действий. Согласно этой теории, на наше поведение влияет отношение к этому поведению (положительное или отрицательное) и социальные нормы (взгляды окружающих нас людей на подобное поведение). Например, если человек положительно относится к курению, а его семья выступает против, то эти два фактора будут влиять на принятие решения, курить или нет.
Теория запланированного поведения. Подразумевается, что для каждого поведения есть свое когнитивное объяснение. Например, вы решаете сесть на диету, потому что считаете, что это будет полезно для здоровья. Или решаете остаться дома и никуда не идти, потому что на улице дождь.
Модель вероятности сознательной обработки информации. Эта теория объясняет, как человек формирует или меняет свое отношение. Есть два способа: центральный и периферийный. Центральный способ заключается в осознанной обработке информации, сравнении преимуществ и недостатков определенного действия. Свойственен тем людям, которые мотивированы на какие-либо изменения и ищут пути их реализации. Периферийный способ задействует не глубокую обработку информации, а чувства и эмоции людей. То есть человек скорее изменит свое мнение, если аргументы приводит тот, кто ему нравится, независимо от качества аргументов.
6 необычных теорий из психологии
Содержание статьи
Психология личности еще не изучена до конца, постоянно проводятся различные исследования и эксперименты. Предлагаем вам изучить новые и интересные психологические теории, которые вы сможете применить в своей жизни.
Стоп кнопка или заморозка настроения
Считается, что сдерживать любые эмоции вредно для психики. Со времен небольшое раздражение может превратиться в бурю негатива, которая станет основой для психического расстройства. Но был проведен эксперимент под названием «заморозка эмоций». Суть эксперимента заключалась в следующем: испытуемым предложили принять волшебную таблетку, которая якобы замораживала все эмоции. Их специально доводили до точки кипения и потом давали плацебо. Большинство людей почувствовали себя намного лучше и негатив как будто сам исчез. Можно сделать вывод, что человеку не обязательно вымещать свой гнев на других или бить посуду, достаточно осознать причину раздражения и договориться с самим собой.
Аффирмации. Я — самая умная и красивая!
Наверняка вы слышали про то, что наши установки влияют на нашу самооценку, так у нас появляется больше мотивации и возможностей в достижении успеха. Но есть и другая сторона медали. Исследование психологов доказало, что люди с завышенной самооценкой более уязвимы в случае неудачи, им достаточно сложно вернуться в исходную точку и начать заново.
Витание в облаках
Витание в облаках у нас ассоциируется с ленью, не практичностью, чем-то плохим. Но ученые доказали, что иногда полезно отключиться от реальной жизни и помечтать. Так вы сможете лучше планировать будущее, решать сложные задачи, если иногда будете позволять себе отпускать действительность. Нередко в эти моменты приходит озарение.
Пройдите онлайн-курсы бесплатно и откройте для себя новые возможности Начать изучениеМаленькое одолжение равно три больших задачи
Это простой трюк с подсознанием, который помогает манипулировать человеком так, что он будет готов сделать для вас самую сложную задачу. Как это работает: вы просите человека выполнить одну маленькую просьбу, затем средней сложности и потом сложную задачу. Такой длинный процесс помогает сделать последнюю просьбу не такой пугающей и плавно подвести человека к выполнению.
Игры — лучшие тренажёры
Когда мы сталкиваемся со сложными ситуациями и пытаемся найти выход из них, например, перейти дорогу с оживленным движением машин. То в этом нам помогает «шаблон целей». Чтобы развить этот шаблон, лучше всего подойдут компьютерные игры. Мы привыкли видеть в играх только минусы, но в ограниченном доступе игры оказывают положительное влияние. Например, они развивают способность выявлять и искать решения в опасных ситуациях.
Боязнь счастья
Все мы стремимся быть счастливыми и прикладываем для этого много усилий, но когда момент почти достигнут, мы откровенно начинаем бояться этого. Мы хотим быть финансово обеспеченными, иметь семью и хороших друзей, но когда мы это получаем, нам становится не по себе. Нередко те, кто достигают больших результатов, подвергаются критики общества, мало кто верит, что можно добиться успеха самостоятельно без посторонней помощи.
Используйте основные теории из психологии, чтобы избавиться от стереотипов, начать жить по новым принципам и сделать будни яркими и насыщенными. А если вы хотите узнать еще больше полезной информации, то переходите на платформу «Россия — страна возможностей».
10 любопытных теорий из психологии
Психология общения дает просто неисчерпаемые возможности открыть что-то новое для своих последователей. Потому что каждого психолога окружает его «исходный материал» — люди, которые готовы подкинуть парочку свежих идей или серьезных мыслей для обдумывания практически каждый день.
И сегодня мы предлагаем вам своеобразный «психологический дайджест» — свеженькие и горячие исследования, которые могут вам пригодиться.
Заморозка настроения
Мы привыкли верить, что давая своим эмоциям выход мы чувствуем себя лучше. Идея «катарсиса» состоит в том, что выпустив свой гнев, мы избавляемся от негатива.
Участники эксперимента по «заморозке эмоций» верили в то, что волшебная пилюля в состоянии заморозить их, в то время как им давали плацебо. Их специально доводили до точки кипения и после этого сразу же давали таблетку. Все участники отмечали практически моментальное успокоение и все утверждали, что чувствуют себя значительно лучше.
То есть вам не обязательно выражать свой гнев или негативные эмоции, или пить волшебную таблетку. Весь фокус в том, что вам достаточно убедить себя в том, что вам станет легче и без выражения гнева. Просто если вы осознаете его и успокоитесь без битья чашек, криков или избиения чучела босса.
«Лицевой» фидбек
Согласно одной из теорий, существует некая взаимосвязь между выражением лица и внутренним настроем. То есть если вы будете специально хмуриться, настроение сразу же испортится. Если же улыбаться через силу, то настроение сразу же улучшится.
И эта теория подверглась проверке на людях, которые получили уколы ботокса. Оказалось, что они способны испытывать эмпатию (сопереживание) в меньшей степени из-за невозможности выражать свои эмоции на лице из-за полученных инъекций. Однако, результаты не были учтены, так как эти люди не показывали особых эмоций еще до уколов.
Самоутверждение. Я — самая обаятельная и привлекательная!
Часто положительные самоутверждения делают людей сильнее внутренне и дает им гораздо больше шансов на успех в достижении задуманного. Однако, и в этом подходе есть определенный риск. Недавнее исследование показало, что слишком самоуверенным людям в случае неудачи иногда бывает очень сложно начать что-то заново. И то, насколько близко к сердцу вы приняли эту неудачу, может показать, что шансов на успех у вас в вашей дальнейшей деятельности, на самом деле, гораздо меньше, чем вы думали.
Витание в облаках
Термин «mind-wandering» не был особо известен до 2013 года, но последние исследования показали, что на самом деле вы можете получить определенные преимущества для своего мышления (а в школе учительница сказала бы вам, что вы ворон считаете). Мы привыкли думать, что это плохо для нашей повседневной работы, но исследования показали, что вы можете лучше справляться с поставленными задачами и составлять планы на будущее, если будете изредка отпускать свое сознание и позволять ему блуждать в далеких далях. Возможно, именно там к вам может прийти нежданное озарение, потому что ваше сознание полностью свободно и воспринимает то, что раньше был либо не замечено, либо задавлено.
Не мог бы ты сделать мне небольшое одолжение?
Техника «foot-in-the-door» (получить шанс на что-то) позволяет так манипулировать сознанием человека, что он делает для вас что-то очень важное и сложное, сначала просто согласившись выполнить небольшую просьбу. Однако есть те, кто умудряется закрутить это так, что в итоге человек делает в два раза больше (double foot-in-the-door).
Этот процесс состоит из трех этапов: малый, средний и большой, а не сразу переход от маленького к большому. Подобная постановка вопроса позволяет сделать последнюю задачу не такой пугающей. И даже если вам нужно растянуть это на неделю или две, в итоге она все равно окупается.
Эвристический аффект
Эвристический — это «правило большого пальца», которое позволяет людям делать выводы и решать проблемы. Эвристический аффект обращается к нашей не очень логической тенденции предсказывать риск, основываясь на том, насколько пугающим это выглядит для нас, а не на реальной вероятности. Например, люди склонны принимать меры чтобы избежать редких, но очень пугающих болезней, чем тех, которые приносят меньше боли и неудобств, хотя гораздо более реальны.
Шаблон цели
Когда мы ищем выход из сложной ситуации, например, пытаемся перейти улицу с оживленным трафиком, в первую очередь мы должны определить для себя главный источник опасности.
«Шаблон целей» — это руководство для поиска подобных массивов стимулированных комплексов. И в этом вам могут помочь… видеоигры. Несмотря на то, что многие говорят о вреде видеоигр в большом количестве, на самом деле в них есть и положительные моменты. Например, они являются идеальным тренажером для поиска и выявления опасностей и сканирования сложных ситуаций. И чем больше игра ориентирована на действия, тем больший вы получаете импульс для тренировки вашего внимания.
И тут я сразу вспомнила о том, как невропатолог ребенка моей подруги сказала: «А вот в это ему лучше играть почаще!» после того, как она увидела одну из игр на wii. «Хорошо развивает мелкую моторику и сообразительность!» — на прощание добавила продвинутая тетенька-врач. И было это лет 5 назад 🙂
Темная триада
Темная триада — это сочетание нарциссизма, психопатии и макиавеллизма (грубая сила, пренебрежение нормами морали и тому подобное). И это не только звучит плохо. Это действительно плохо в большинстве случаев. Обычно, это люди, которые приносят окружающим довольно много страданий и неприятностей, а любить такого тирана — настоящая пытка. Но, тем не менее, во время исследований было выяснено, что именно эти черты способствуют продвижению по карьерной лестнице. Люди, обладающие подобными чертами, невероятно настойчивы и производительны. Более того, они превосходят своих более добросовестных, немного обсессивно-компульсивных (склонных к повторяющимся действиям) коллег.
Боязнь счастья
Не смотря на то, что человек считает поиск и достижения счастья смыслом своей жизни, многие его, на самом деле, боятся. Это похоже на боязнь успеха, когда человек сознательно идет на все, чтобы проваливать поставленные задачи, так как успех означает и большую ответственность, и работу. В культурах, в которых мирское (земное) счастье и достаток связывается с грехом, человек, достигший всего этого чувствует себя, как бы парадоксально это ни звучало, несчастным. То есть нам хочется обладать материальными и моральными благами, иметь любящую семью, любимую работу и деньги, но при этом мы начинаем чувствовать себя очень неловко на фоне остального общества, когда добиваемся всего этого. А богатые и успешные люди часто клеймятся обществом. Люди редко верят в то, что все это может быть заработано и заслужено честным трудом, а не получено в наследство или украдено.
Профессиональное призвание
Если вы будете думать о работе, как о своем «призвании», вы будете получать гораздо больше удовольствия от процесса. Люди, которые думают о своей работе как о призвании, чувствуют себя более мотивированными и удовлетворенными. И ключом к этому ощущению является не только то, что вы чувствуете, что это работа — ваше призвание. Но и то, что вы можете жить и без нее.
Если ваше желание совпадает с вашим опытом, вы ощущаете больший контроль над своей карьерой, которая, в свою очередь, может помочь вам чувствовать себя связанным с большей целью в жизни, чем с просто работой.
Фото: Shutterstock
Классификация психологических теорий: VIKENT.RU
Классификация психологических теорий по А.В. Юревичу
«Чтобы понять, кто такие психологи-теоретики, рассмотрим особенности и основные типы психологических теорий.
Психологические теории делятся на три типа:
1) теории-систематизации,
2) теории-номинации и
3) теории-проекции.
Теории-систематизации (ТС) наиболее просты, наименее претенциозны и наиболее полезны. Их суть состоит в том, что изучаемые объекты разделяются на несколько разновидностей, а в исследуемых процессах вычленяется несколько аспектов. Это делает и те, и другие намного понятнее, а главное, упорядоченное, хотя и отдает бюрократической традицией начинать любое дело с инвентаризации. Но что в ней плохого? Причём исследователи почему-то любят делить изучаемое ими на три части, в результате чего соответствующие теории обычно выглядят как триады. Именно такие триадические систематизации образуют скелет большинства так называемых теорий среднего ранга (термин Роберта Мертона — Прим. И.Л. Викентьева), которые в современной психологии востребованы куда больше, чем любые другие теории. А большинство психологов нового поколения знает только теории среднего ранга, хотя что-то слышали и о Фрейде или Скиннере.
Теории-номинации (ТН) основаны на переименовании общеизвестных вещей — в расчёте на то, что от этого переименования они станут менее общеизвестными, а стало быть, более научными. Костная ткань таких теорий состоит из определений типа «психика — это деятельность», «мотив- это предмет потребности» и т.п. Их характерная особенность — большое количество подобных определений, в результате чего соответствующие теории обычно излагаются в виде многотомных произведений, сквозь многословие которых очень трудно пробиться, а значит, и понять, в чём именно состоит та или иная теория. Теории-номинации особенно характерны для нашей отечественной психологии, органично вписываясь в нашу национальную традицию всё переименовывать — города, улицы, станции метров надежде на то, что от этого наша жизнь изменится к лучшему. Но сейчас они не очень популярны и к тому же более других подвержены главной коррозии психологических теорий — идеологизации.
Но самый важный тип психологических теорий это всё-таки теории-проекции (ТП). Немного забегая вперёд подчеркнём, что теории нужны в психологии не только для того, чтобы психологам, имеющим идиосинкразию на исчисление корреляций, тоже было чем заняться. Тем не менее любые теории в первую очередь нужны тем, кто их разрабатывает, а психологические теории выполняют в этом плане две важнейшие функции.
Первая состоит в том, что с их помощью психологи привлекают широкое внимание к своим личным проблемам, что в любой другой форме было бы сделать нескромно и даже неприлично. Вообще давно известно, что любая научная теория имеет толстенную личностно-психологическую подоплеку. Например, психобиограф (существует и такая профессия) И. Ньютона Дж. Кристиансен убедительно доказал, что теория всемирного тяготения — не что иное, как продукт психологической тяги этого ученого к своей матери, с которой он был насильственно разлучён в раннем детстве. А формальная логика, как показал У. Томас, это — следствие нелюдимого образа жизни и пристрастия к сухим формализмам её основоположника — Дж. С. Милля. Нечто подобное можно сказать и о многих других, если вообще не обо всех научных теориях.
Но ни в одной другой науке они в такой степени не выражают психологические особенности их авторов, как в психологии. Хорошо известно, что психоанализ Фрейда это способ, которым он лечил свой собственный невроз. Учение А. Адлера было реализацией инстинкта власти, свойственного ему самому. Та же закономерность продемонстрирована и в отношении других классиков психоанализа и прочих авторитетных представителей психологической науки. А в работах У. Джемса можно без труда проследить не только проявление его психологических особенностей, но и перепады его настроения. Вторая важнейшая функция психологических теорий не столь специфична для них, характерна для всех научных теорий, особенно для гуманитарных, и состоит в выражении не психологических особенностей, а личных и групповых интересов их авторов. Данная функция научных теорий воспета концепцией интересов (кстати, тоже теорией), разработанной в современной социологии науки. Правда, связь содержания теории с личными интересами тех, кто её разрабатывает и развивает, никогда не носит непосредственного характера, что и создает иллюзию отсутствия такой связи. Однако она существует, и подчас содержание теории имеет куда меньшее значение, чем стоящие за нею личные и групповые интересы учёных. В данном плане теории напоминают знамена: не важно, что изображено на знаменах и какого они цвета, важно, кто их поднимает и с какими целями. Теории это и в самом деле знамена, под которые учёные становятся ради отстаивания своих интересов. Для знаменосца, т. е. для автора теории, это интересы индивидуальные, для всех остальных, становящихся под знамя, — интересы групповые, сравнимые с интересами членов политической партии. Партийный принцип объединения под этими знаменами проявляется, например, в том, что место работы психологов почти всегда совпадает с их теоретической ориентацией. Что, кстати, является одним из главных свидетельств, как выражаются науковеды, теснейшей связи когнитивного и социального в науке. При этом было бы совершенно несправедливо считать психологов непринципиальными людьми.
Многие из них были очень даже принципиальными, способными ради своих принципов на истинный альтруизм и даже на героизм. М. Басов, например, сам снял себя с поста директора института и отправил рабочим на завод на социалистическое перевоспитание. Вот настоящее назидание молодым психологам, которые такой подвиг, наверное, даже не смогут себе представить. Равно как и переживания Л. Выготского, который писал: «я не хочу жить, потому что меня не считают марксистом». Здесь следует отметить, что сверхэмоциональное отношение к отстаиваемым им учениям вообще очень свойственно отечественным учёным. Эту тенденцию уловил ещё М. Ломоносов, который писал о том, что униженное, по сравнению с чиновниками, достоинство отечественных профессоров приводит их к «помешательству в размножении учения». Вопрос о том, зачем для выражения личных интересов психологам, да и вообще учёным, нужны научные теории, тоже может задать только очень наивный читатель. На войне как на войне, но для каждой войны характерны свой тип оружия и особые правила поведения воюющих сторон. С развитием науки изменялись и виды вооружения, которыми учёные пользовались для уничтожения своих противников, и область дозволенного.
Так, Гассенди, критикуя систему Аристотеля, настаивал на том, что нельзя верить такому жадному, неблагодарному, склонному к различным низменным побуждениям человеку, который, вследствие этих своих личных недостатков, не может быть прав. В советские годы уничтожить оппонента можно было ещё проще — указав компетентным органам на его недостаточно пролетарское происхождение или на идеологическую нелояльность. Но в современной, относительно нормальной (не только в смысле Т. Куна, но и вообще) науке так уже нельзя. Её этика требует критики не личности оппонента, а его научных воззрений, и поэтому учёные, метя в эту личность, вынуждены бить по отстаиваемой ею теории. Побеждена же любая теория, как будет показано ниже, может быть не эмпирическим опытом, а только соперницей той же весовой категории — другой теорией. И поэтому главное оружие, которое учёные используют при сведении личных счетов, — научные теории».
Юревич А.В., Психологи тоже шутят, М., «Канон+», 2012 г., с. 67-70.
Психологические теории развития личности
Понятие о теории личности
Определение 1
Теория личности – систематизированные и научно проверенные положения о личности человека и закономерностях ее поведения.
Основными теориями личности являются:
- бихевиоризм;
- когнитивная теория;
- гештальтпсихология;
- психоанализ;
- гуманистическая теория;
- теория деятельности.
Каждая из этих теорий имеет своей целью показать процесс и закономерности развития личности, ее основные источники и движущие силы. Рассмотрим каждую из них более подробно.
Бихевиористическая теория личности
Основной идеей бихевиоризма является рассмотрение поведения человека как процесса адаптации простейшего живого существа к окружающему его миру. С точки зрения данной теории – поведение человека – это просто система реакций на поступающий внешний раздражитель.
Основными задачами в исследованиях личности в данной теории являлись:
- выявление и описание различных типов реакций человека на воздействие окружающей среды;
- исследование процесса образования данных реакций;
- предсказание поведения человека, его реакций и определение стимула, вызвавшего данную реакцию.
Замечание 1
Согласно взглядам исследователей, придерживающихся данной теории, главным процессом в развитии личности является механическое научение, не требующее активности человека и его волевых усилий.
Когнитивная теория развития личности
Для данной теории характерно выявление основной черты развития личности — познавательных процессов, происходящих в процессе функционирования человека.
В основе данной теории лежит философская позиция – конструктивный альтернативизм.
Данная позиция придерживается мнения о том, что любая вещь в мире, явление, процесс неоднозначны и относительно каждой из них возможно существование двух и более мнений. Реальность – это осознание человеком процессов, происходящих вокруг него, и у каждого человека эти осознания уникальные и неповторимые. Ничто в нашем мире не является постоянным, окончательным и бесспорным. Все факты и события и весь опыт накопленный человечеством существует только лишь в сознании человека и существует множество способов их истолкования.
Согласно этому каждый человек воспринимает мир сквозь призму сформированных в его сознании моделей – конструктов и у каждого она уникальна и неповторима. Личность эквивалентна личностным конструктам, используемым человеком для прогноза будущего.
Основные положения гештальтпсихологии
Согласно данной теории в сознании каждого человека присутствуют особые целостные структуры – гештальты, которые не разложимы на элементы и для которых характерны собственные законы протекания и развития.
Замечание 2
Психический процесс, который определяет уровень развития психики, с точки зрения гештальтистов – это восприятие. Именно от развития этого процесса зависит поведение человека и понимание окружающей ситуации.
Процесс психического развития делится на два независимых и параллельных процесса – созревание и обучение. При восприятии происходит вначале «схватывание» целостного образа предмета, а затем его дифференциация. Обучение ведет к образованию новой структуры и, следовательно, к иному восприятию и осознанию ситуации. В тот момент, когда явления входят в другую ситуацию, они приобретают новую функцию. Это осознание новых сочетаний и новых функций предметов и является образованием нового гештальта, осознание которого составляет суть мышления.
Психоанализ как теория развития личности
Термин «психоанализ» можно рассматривать в трех значениях:
- как теорию личности и психопатологий;
- как метод терапии личностных расстройств;
- как метод изучения неосознанных мыслей и чувств личности.
Ведущая роль в данной теории принадлежит взаимодействию инстинктов, мотивов и влечения, конкурирующих друг с другом в процессе регуляции поведения человека. Согласно этой теории личность – это динамичный и непрекращающийся конфликт процессов и в соответствии с этим поведение человека является непостоянным и детерминированным.
Согласно психоаналитической теории каждый человек является сложной энергетической системой, и поведение его активизируется благодаря единой энергии согласно закону о сохранении энергии. Источник данной энергии для человека – это состояние возбуждения. Каждый человек обладает определенным количеством энергии, подпитывающим его психическую активность, целью же любой поведенческой модели человека является уменьшение напряжения, которое вызвано скоплением данной энергии.
Гуманистическая теория
Сторонники данной теории отводят большое значение субъективному опыту человека, как основному феномену в изучении развития личности и общества в целом.
Каждого человека необходимо изучать как единое целое, в системе его поведенческих реакций и отношения к окружающему миру. В каждом человек заложен огромный потенциал для развития и самосовершенствования и процессы разрушения и деградации личности являются результатом неудовлетворения основных жизненных потребностей или фрустрации.
Теория деятельности С. Л. Рубинштейна
В отечественной психологии основное направление исследований процесса развития и становления личности определила субъектно-деятельностная теория С. Л. Рубинштейна.
Согласно данной теории, психика человека имеет самостоятельную активность и существует в форме психической деятельности
Основной деятельностью субъекта является отражение окружающей действительности и является высшим уровнем активности. Способность к управлению своим поведением и эмоциональным состоянием является основной функцией психической деятельности человека. Именно деятельность определяет неразрывную связь человека и внешнего мира.
Формирование и проявление личности и психики человека происходит в процессе практической и теоретической деятельности, которая протекает в неразрывном единстве данных сторон.
Основным выводом данной теории является мысль о том, что каждая человеческая личность не только развивается как организм, но и имеет свои исторические корни и предпосылки развития.
Опыт, накопленный человечеством, не может существовать в отрыве от личности и человека и наоборот. Эффективность развития личности зависит от его активности и результатов его деятельности. Психические способности личности являются не только предпосылкой поведения и поступков, но результатом их осуществления, в них она не только выявляется, но и формируется.
Международная сетевая научная конференция «Современный этап развития теории и практики учебной деятельности: научная школа В.В. Давыдова»
Международная сетевая научная конференция «СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: НАУЧНАЯ ШКОЛА В.В.ДАВЫДОВА»
6-8 апреля 2016 г.
Организатор: Волгоградский научно-образовательный центр Российской академии образования (ВНОЦ РАО), факультет психологии и социальной работы, кафедра психологии образования и развития ВГСПУ.
Партнеры: Психологический институт РАО, Московский городской психолого-педагогический университет, Институт психологии Л.С. Выготского Российского государственного гуманитарного университета, Открытый Институт «Развивающее образование», Федерация психологов образования РФ.
Приглашаются: учителя, педагоги-психологи, воспитатели, руководители образовательных организаций, ученые, преподаватели, докторанты, аспиранты, магистранты, студенты, обучающиеся по программам педагогического и психолого-педагогического образования.
Площадки: Московский городской психолого-педагогический университет (Москва) и Набережночелнинский государственный педагогический университет (Набережные Челны)
Основные тематические направления:
фундаментальные проблемы теории учебной деятельности и вызовы 21 века;
деятельностный и компетентностный подходы в модернизации российского образования;
становление субъекта учебной деятельности на различных ступенях образования;
развивающее образование как развивающаяся образовательная практика;
психологические проблемы учебной деятельности в условиях информатизации и компьютеризации общества;
проектирование учебной деятельности и его развивающие эффекты на различных ступенях образования;
модели коммуникаций в учебной деятельности;
содержание, технологии и методы в области психолого-педагогического образования;
теория учебной деятельности в профессиональной практике педагога-психолога;
психологическая подготовка современного учителя к реализации системно-деятельностного подхода в образовании;
психологические проблемы оценки образовательных результатов.
Здесь ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО
Окончание регистрации участников: 31 марта 2016 г. Е-mail:[email protected]
На одной из секционных площадок планируется презентация научных работ победителей Всероссийского конкурса исследовательских и научно-методических работ «Давыдовские чтения». Прием работ до 18 марта 2016 г. на сайте Мирознай: http://creation.miroznai.ru/?p=7&cid=58&mit=info
6 апреля трансляции
15.00 – 17.00 Открытие конференции. Первое пленарное заседание
http://www.youtube.com/watch?v=1SM6-rhWN38
17.15 – 19.00 Вечернее заседание, посвященное 85-летию со дня рождения В.В. Давыдова
http://www.youtube.com/watch?v=1SM6-rhWN38
7 апреля трансляции
9.30 – 11.00 Второе пленарное заседание
http://www.youtube.com/watch?v=YD1-AE16xQU
11.30 – 13.00 Секция 1. «Фундаментальные проблемы теории учебной деятельности и вызовы XXI века» (В.А. Гуружапов, В.С. Лазарев, А.Г. Крицкий)
http://www.youtube.com/watch?v=RliiVoubWn0
11.30 – 13.00 Секция 2. «Субъект деятельности как проблема образования» (Б.Д Эльконин, И.В. Жуланова, А.М. Медведев)
http://www.youtube.com/watch?v=yw7rnABD5i4
11.30 – 13.00 Секция 3. «Психологические проблемы оценки образовательных результатов» (В.А. Львовский, О.П. Меркулова, Г.М. Шашлова)
http://www.youtube.com/watch?v=DGbrhZDAXL0
14.00 – 15.30 Мастер-классы
«Содержание и формы организации учебной деятельности младших школьников на этапе постановки и решения учебной задачи» (Л.К. Максимов)
http://www.youtube.com/watch?v=_0RTzDO98vo
«Задачно-проблемный подход в основной школе: на пути к развивающему образованию» (В.А. Львовский)
http://www.youtube.com/watch?v=3oKoBlQ9Cqo
«Организация психолого-педагогической практики студентов первого курса при обучении по программе прикладного бакалавриата по профилю «Учитель начальной школы» Набережные Челны
http://www.youtube.com/watch?v=cf_nv1G2lxg
16.00 – 17.30 Работа дискуссионных площадок
Дискуссионная площадка 1. «Внедрение теории учебной деятельности в практику современной школы: опыт, проблемы и перспективы» (Л.К. Максимов)
http://www.youtube.com/watch?v=2yHZUD_9R4Q
Дискуссионная площадка 2. «Теория учебной деятельности в профессиональной практике педагога-психолога» (Т.Ю. Андрущенко, Федекин)
http://www.youtube.com/watch?v=3fQQncvOWbk
Дискуссионная площадка 3. Давыдовские чтения (А.А. Гонтаренко, А.Г. Крицкий и магистранты)
http://www.youtube.com/watch?v=0EX1pJkF5-o
8 апреля
11.30 – 13.00 Круглый стол. Закрытие конференции. Вручение сертификатов участникам.
http://www.youtube.com/watch?v=vG-mR4RB_Pg
ФГБНУ НЦПЗ. ‹‹Психиатрия и проблемы духовной жизни››
В современной психологии и психиатрии в процессе разработки научных теорий личности все яснее выступает стремление найти общие пути научного и религиозного понимания личности, а в практической работе психологов, психиатров и священников — идти путем взаимопомощи, взаи-моуважения и взаимообмена опытом в подходе к вопросам воспитания здоровой личности и лечения больных людей. Научные психологические теории личности за последнее столетие прошли путь развития от чисто описательного подхода на основе интроспекции (решения вопросов психоло-гии личности только на основе чисто субъективного метода самонаблюдения) к объективно-экспериментальным методам Вундте и теперь к биоло-гически-ориентированным, чисто физиологическим, механистически материалистическим теориям (рефлексологические и бихевиористические школы). Во всех этих последних теориях понятие личности неизбежно обеднялось: изучение ограничивалось исследованием отдельных «операций» или объективно регистрируемых реакций. Внутренняя жизнь личности в эксперименте не регистрировалась и выступала в лучшем случае как «индивидуальный фактор, бросающийся в глаза в лабораторном эксперименте», либо как «помеха в лабораторном опыте»: за употребление физиологами психологических терминов в процессе эксперимента взимался штраф. Здесь нет ни возможности, ни необходимости излагать эти многочисленные теории каждую в отдельности. Неудовлетворительность, односторонность, ограниченность этих теорий становятся общепри-знанными. Идет процесс проникновения понятия личности даже и в биологически ориентированные теории. Повсеместными становятся поиски синтетического подхода, учитывающее в структуре личности все ее стороны все аспекты.
Современные социологические теории личности требуют рассмотрения как биологических (биогенных), так и психологических (психогенных) и социальных (социогенных) ее аспектов. Диалектическая психология в отличи от механистических, материалистических теорий видит главное, определяющее в личности, в ее общественных отношениях (В.Н.Мясищев), в ее высших идейных установках, мотивах, целях и ценностях (общественных и ДУХОВНЫХ, которые определяют «личностный смысл» поведения и поступков человека (К.Н.Леонтьев), является необходимой и определяющей частью личности, обеспечивающей торможение и регуляцию всех врожденных и приобретенных форм поведения. Физиологическую основу этой высшей, чисто человеческой инстанции И.П.Павлов видел во 2-й сигнальной системе. Выдвигается в качестве основного тезиса диалектической психологии «единство сознания и деятельности», ибо «бездеятельная сознательность есть чистый дух, абстракция, а бессознательная деятельность есть обратная сторона той же интроспективной психологии» (С.Л.Рубинштейн). Так, по мере освобождения от примитивного механистически-материалистического мышления («психика — функция мозга, такая же. как выделение желчи — функция печени») возникает признание духовных ценностей, духовных основ личности, несводимых к физико-химическим процессам. Тезис, ставший в XIX веке догматом, о том что наука может успешно свести все психические проявления человека к физическим и химическим понятиям, измеряемым в пространстве и во времени, расцениваются как «опасность современной цивилизации и важнейшая методологическая ошибка» (А.Харди). Так всеобщим и императивным требованием становится рассмотрение человека как целого, во всей полноте его физических, психических и духовных проявлений, как духовной личности. И это бесспорное достижение современной научной мысли, в особенности по сравнению с тем периодом, когда само понятие личности в нашей научной и художественной литературе было одиозным, а психология и социология, как ненаучные дисциплины, объявлялись ненужными. Верующий психолог или психиатр могут и должны с интересом следить за тем, как углубляется и расширяется мышление современных материалистов в исследованиях и теоретических концепциях личности и ее развития в норме и патологии (В.Н.Мясишев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Шепаньский, Шибутани и др.). И пусть на данном этапе официально принятые в нашей стране социологические и психологические теории видят в развитии духовной личности человека только «всемогущее влияние общественных отношений, всей суммы общественно-исторического и личного опыта». Будет очень интересно наблюдать, как станет расширяться у честно мыслящих и ищущих истину объективных ученых понимание духовной личности человека и ее отношений с нижележащими пластами бытия — душевным и биологическим.
Для нас же теперь представляют интерес некоторые психологические и философские теории, которые воспринимают личность как «самодеятельную, самосозидающую, целеустремленную и осмысленную деятельность, как законченную систему скорее метафизически, чем экспериментально обоснованную» (В.Штерн).
Этого типа философски ориентированные теории личности берут начало от М.Шелера, которого по его моральным и интеллектуальным качествам называют «Сократом современности». Он — создатель целостного учения о человеке на основе христианского опыта. В основе этого учения — необходимость учитывать все слои личности: соматические, витальные, психические и духовные в их взаимодействии. Он анализирует не только объективно-регистрируемые психические проявления или реакции человека, но и такие переживания, как доброта, благоговение, любовь, раскаяние, стыд, обреченность, что такое мое «Я», смысл жизни и т.д. Поставлена и решается задача преодолеть сведение человека к одному биологическому или психическому существованию. Предмет исследования — человек как целое, как духовная личность, обладающая известной автономией в отношении биологических и психических процессов. Религиозные переживания не нечто случайное или только отражающее общественные отношения: они имеют определенные значения во всей целостной системе личности, в обшей «иерархии ценностей» в жизни личности. Больше того, личная духовная сфера мыслится как доминирующая и находящаяся в определенных отношениях с душевной и биологической. Современная религиозная психология признает диалектическое и динамическое отношение с Богом как одно из важнейших измерений личности. Именно на почве такого синтетического учения о личности человека («персоналистическая антропология»), учитывающего все слои бытия, возникают плодотворные отношения между теологом, психиатром и психологом, и устанавливаются правильные отношения между наукой и религией (Н.Нейман).
Естественно, что в научной области эта концепция еще не может считаться завершенной, она только развивается, и поэтому плодотворна в науке. В ней мы находим много близкого и созвучного с учением православных богословов и отцов церкви, для которых личность человеческая имеет неповторимую вечную ценность, абсолютно незаменимую в полном смысле слова. И эта вечная ценность человека не умирает в смысле полного уничтожения. Дух его переходит в иную сферу бытия, из одной форму существования в другую, бесконечно более великую.
Социальная психология | Simply Psychology
Социальная психология
Д-р Сол МакЛеод, опубликовано в 2007 г.
Социальная психология — это научное исследование того, как мысли, чувства, убеждения, намерения и цели людей конструируются в социальном контексте посредством реальных или воображаемых взаимодействий другие.
Таким образом, он рассматривает человеческое поведение как находящееся под влиянием других людей, а также условия, при которых возникает социальное поведение и чувства.
Барон, Бирн и Сулс (1989) определяют социальную психологию как….
«научная область, которая стремится понять природу и причины индивидуального поведения в социальных ситуациях» (стр. 6).
Темы, изучаемые в социальной психологии, включают: самооценку, социальное познание, теорию атрибуции, социальное влияние, групповые процессы, предрассудки и дискриминацию, межличностные процессы, агрессию, отношения и стереотипы.
История социальной психологии
История социальной психологии
Ранние влияния
Ранние влияния
Аристотель считал, что люди по своей природе общительны, что позволяет нам жить вместе (индивидуальный подход), в то время как Платон считал, что государство контролирует личность и поощряет социальную ответственность через социальный контекст (социально-ориентированный подход).
Гегель (1770–1831) представил концепцию о том, что общество неизбежно связано с развитием общественного разума. Это привело к идее группового разума, важной в изучении социальной психологии.
Лазарус и Штейнталь писали об англо-европейских влияниях в 1860 году. Возникла «Volkerpsychologie», которая фокусировалась на идее коллективного разума. В нем подчеркивается идея о том, что личность развивается под влиянием культуры и сообщества, особенно через язык, который является одновременно социальным продуктом сообщества, а также средством поощрения определенных социальных мыслей в личности.Поэтому Вундт (1900–1920) поощрял методологическое изучение языка и его влияния на социальное существо.
Ранние тексты
Ранние тексты
Тексты, посвященные социальной психологии, впервые появились в начале 20 века. Первая известная книга на английском языке была опубликована Макдугаллом в 1908 году («Введение в социальную психологию»), которая включала главы об эмоциях и чувствах, морали, характере и религии, совершенно отличные от тех, что используются сегодня в этой области.
Он считал, что социальное поведение было врожденным / инстинктивным и, следовательно, индивидуальным, отсюда и его выбор темы. Однако это убеждение не является принципом, поддерживаемым современной социальной психологией.
Работа Олпорта (1924) в большей степени подкрепляет современное мышление, поскольку он признал, что социальное поведение является результатом взаимодействия между людьми. Он также использовал методологический подход, обсуждая фактические исследования и подчеркивая, что эта область была одной из «наук … которая изучает поведение человека в той мере, в какой его поведение стимулирует других людей или само является реакцией на это поведение» (1942). : п.12). В его книге также были затронуты все еще очевидные сегодня темы, такие как эмоции, соответствие и влияние аудитории на других.
Опубликован Мерчисон (1935). Первое руководство по социальной психологии было опубликовано Мерчисоном в 1935 году. Мерфи и Мерфи (1931/37) выпустили книгу, обобщающую результаты 1000 исследований в области социальной психологии. В тексте Клайнберга (1940) рассматривается взаимодействие между социальным контекстом и развитием личности. К 1950-м годам был доступен ряд текстов на эту тему.
Развитие журнала
Развитие журнала
• 1950-е годы — Журнал аномальной и социальной психологии
• 1963 — Журнал личности, Британский журнал социальной и клинической психологии
• 1965 — Журнал личности и социальной психологии, Журнал экспериментальной социальной психологии
• 1971 — Журнал прикладной социальной психологии, Европейский журнал социальной психологии
• 1975 — Ежеквартальный вестник социальной психологии, Бюллетень по психологии личности
• 1982 — Социальное познание
• 1984 — Журнал социальных и личных отношений
Ранние эксперименты
Ранние эксперименты
Есть некоторые разногласия по поводу первого настоящего эксперимента, но следующие, безусловно, являются одними из наиболее важных.Триплетт (1898) применил экспериментальный метод, чтобы исследовать поведение велосипедистов и школьников в отношении того, как присутствие других влияет на общую производительность — таким образом, как люди влияют на их поведение и как они себя ведут в социальном контексте.
К 1935 году изучались социальные нормы, изучающие, как люди ведут себя в соответствии с правилами общества. Это провел Шериф (1935).
Lewin et al. затем к 1939 году начал экспериментальное исследование лидерства и групповых процессов, изучая эффективную трудовую этику при различных стилях лидерства.
Дальнейшие разработки
Дальнейшие разработки
Многие ключевые исследования в области социальной психологии были разработаны после Второй мировой войны, когда люди стали интересоваться поведением людей, когда они группируются вместе, и в социальных ситуациях. Ключевые исследования проводились по нескольким направлениям.
Некоторые исследования были посвящены тому, как формируются отношения, изменяются они под воздействием социального контекста и измеряются, чтобы установить, произошло ли изменение. Среди наиболее известных работ по социальной психологии — работа о послушании, проведенная Милгрэмом в его исследовании «электрошок», в котором рассматривалась роль авторитетного лица в формировании поведения.Точно так же симуляция тюрьмы Зимбардо заметно продемонстрировала соответствие заданным ролям в социальном мире.
Затем начали появляться более широкие темы, такие как социальное восприятие, агрессия, отношения, принятие решений, социальное поведение и атрибуция, многие из которых являются центральными в сегодняшних темах и будут обсуждаться на этом веб-сайте.
Таким образом, годы роста социальной психологии приходились на десятилетия после 1940-х годов.
Ключевые цифры социальной психологии
Ключевые цифры социальной психологии
Олпорт ввел понятие о том, что присутствие других (социальной группы) может способствовать определенному поведению.
Было обнаружено, что аудитория может улучшить производительность актеров в хорошо усвоенных / легких задачах, но приводит к снижению производительности в недавно изученных / сложных задачах из-за социального запрета.
Бандура (1963) Теория социального обучения
Бандура ввел понятие о том, что поведение в социальном мире можно моделировать. Три группы детей смотрели видео, где взрослый был агрессивен по отношению к «кукле бобо», и взрослый либо просто замечал, что это делает, либо был вознагражден другим взрослым за свое поведение, либо был за него наказан.Было обнаружено, что дети, которые видели вознаграждение взрослого, с большей вероятностью будут копировать такое поведение.
Фестингер, Шактер и Блэк выдвинули идею о том, что, когда мы придерживаемся различных убеждений, взглядов или познаний, мы испытываем диссонанс — это несоответствие, которое вызывает дискомфорт.У нас есть мотивация уменьшить это, либо изменив одну из наших мыслей, убеждений или взглядов, либо выборочно обращаясь к информации, которая поддерживает одно из наших убеждений и игнорирует другое (гипотеза выборочного воздействия).
Диссонанс возникает, когда есть трудный выбор или решение, или когда люди участвуют в поведении, противоречащем их отношению. Таким образом, диссонанс вызывается оправданием усилий (при стремлении достичь скромной цели), индуцированной уступчивостью (когда люди вынуждены подчиняться вопреки их позиции) и свободным выбором (при взвешивании решений).
При разделении на искусственные (минимальные) группы предрассудки возникают просто из осознания того, что существует «чужая группа» (другая группа).Когда мальчиков просили распределить баллы между другими (которые могли быть преобразованы в вознаграждение), которые были либо частью их собственной группы, либо чужой, они продемонстрировали сильное внутригрупповое предпочтение. То есть они выделили больше баллов по поставленному заданию мальчикам, которые, по их мнению, находились в одной группе с ними.
Это может быть объяснено теорией социальной идентичности Тайфела и Тернера, которая утверждает, что людям необходимо поддерживать позитивное чувство личной и социальной идентичности: это частично достигается за счет подчеркивания желательности своей собственной группы, сосредоточения внимания на различиях между другими ». меньшие »группы.
Вайнер интересовался атрибуцией опыта успеха и неудачи и представил идею о том, что мы ищем объяснения поведения в социальном мире.Он считал, что они были созданы на основе трех областей: локуса, который может быть внутренним или внешним; стабильность, то есть стабильность причины или ее изменение с течением времени, а также управляемость.
Участникам сказали, что они участвовали в исследовании по обучению, но всегда действовали как учителя, когда тогда они несли ответственность за выполнение парных ассоциированных учебных задач.Когда ученик (марионетка) получил неправильный ответ, ученый сказал ему, что он должен нанести удар электрическим током. На самом деле этого не произошло, хотя участники не подозревали об этом, поскольку в начале эксперимента у них самих был образец (настоящий!) Шок.
Их поощряли увеличивать напряжение, подаваемое после каждого неправильного ответа, до максимального напряжения, и было обнаружено, что все участники подавали токи до 300 В, а 65 процентов достигли максимального уровня 450 В.
Кажется, что послушание чаще всего происходит в незнакомой обстановке и в присутствии авторитетного лица, особенно когда на людей оказывается скрытое давление, чтобы они подчинялись. Также возможно, что это происходит потому, что участник чувствовал, что кто-то другой, кроме него самих, несет ответственность за свои действия.
добровольцев приняли участие в симуляции, где им случайным образом назначали роль заключенных или охранников и отправляли в переоборудованный подвал университета, напоминающий тюремную среду.Заключенные были лишены основных прав, которых неожиданно арестовали, получили форму и идентификационный номер (поэтому их лишили личности). Исследование показало, что соответствие социальным ролям происходило как часть социального взаимодействия, поскольку обе группы проявляли больше негативных эмоций, а враждебность и дегуманизация становились очевидными. Заключенные стали пассивными, в то время как охранники взяли на себя активную, жестокую и доминирующую роль. Хотя нормативное и информационное социальное влияние сыграло здесь свою роль, деиндивидуализация / потеря чувства идентичности, по всей видимости, скорее всего, приведет к конформизму.
И это, и исследование Милгрэма вводят понятие социального влияния и способы его наблюдения / проверки.
Резюме
Резюме
Основные допущения
Базовые допущения
Методология / исследования
Любое поведение происходит в социальном контексте, даже когда никто больше не присутствует физически.
Основное влияние на поведение, мыслительные процессы и эмоции людей оказывают другие люди и общество, которое они создали.
Области применения
Области применения
Методология / исследования
Методология / исследования
Сильные стороны
7 Психология Социальные сильные стороны предсказания. Это означает, что объяснения могут быть научно проверены и подтверждены доказательствами.
Подчеркивает объективные измерения
Множество экспериментов в поддержку теорий
Ограничения
Ограничения
Недооценивает индивидуальные различия
Игнорирует биологию (например.г. тестостерон)
Предоставляет только «поверхностные снимки социальных процессов» (Hayes, 1995)
Ссылки на стиль APA
Allport, F.H. (1920). Влияние группы на ассоциации и мысли. Журнал экспериментальной психологии , 3 (3), 159.
Олпорт, Ф. Х. (1924). Ответ на социальную стимуляцию в группе. Социальная психология , 260-291.
Олпорт, Ф. Х. (1942). Методы исследования явлений коллективного действия. Журнал социальной психологии , 15 (1), 165-185.
Бандура А., Росс Д. и Росс С. А. (1963). Заместительное подкрепление и имитационное обучение. Журнал аномальной и социальной психологии , 67 (6), 601.
Барон Р. А., Бирн Д. и Сулс Дж. (1989). Отношения: оценка социального мира. Барон и др., Социальная психология, . 3-е изд. МА: Аллин и Бэкон, 79-101.
Фестингер, Л., Шахтер, С., и Бэк, К. (1950). Социальные процессы в неформальных группах .
Хейни, К., Бэнкс, В. К., и Зимбардо, П. Г. (1973). Исследование заключенных и охранников в симулированной тюрьме. Naval Research Reviews , 9 (1-17).
Клайнберг, О. (1940). Проблема личности .
Krewer, B., & Jahoda, G. (1860). О сфере применения Lazarus и Steinthals «Völkerpsychologie», отраженной в. Zeitschrift für Völkerpsychologie und Sprachwissenschaft, 1890, 4-12.
Левин, К., Липпит, Р., и Уайт, Р. К.(1939). Паттерны агрессивного поведения в экспериментально созданном «социальном климате». Журнал социальной психологии , 10 (2), 269-299.
Mcdougall, W. (1908). Введение в социальную психологию . Лондон: Метуэн.
Милграм, С. (1963). поведенческое исследование послушания. Журнал аномальной и социальной психологии , 67 (4), 371.
Мерчисон, К. (1935). Справочник по социальной психологии .
Мерфи, Г., и Мерфи, Л.Б. (1931). Экспериментальная социальная психология .
Шериф М. (1935). Изучение некоторых социальных факторов восприятия. Архив психологии (Колумбийский университет).
Тайфел, Х., Биллиг, М. Г., Банди, Р. П., и Фламент, К. (1971). Социальная категоризация и межгрупповое поведение. Европейский журнал социальной психологии , 1 (2), 149-178.
Триплетт, Н. (1898). Динамогенные факторы стимуляции ритма и конкуренции. Американский журнал психологии , 9 (4), 507-533.
Вайнер, Б. (1986). Атрибуционная теория мотивации и эмоций . Нью-Йорк: Springer-Verlag.
Как сослаться на эту статью:
Как сослаться на эту статью:
McLeod, S.A. (2007). Социальная психология . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/social-psychology.html
сообщить об этом объявлении
Психология развития | Simply Psychology
Психология развития
Автор: Dr.Saul McLeod, обновлено 2017 г.
Психология развития — это научный подход, который направлен на объяснение роста, изменений и последовательность, хотя продолжительность жизни. Психология развития выглядит на то, как мышление, чувства и поведение меняются на протяжении всего жизнь человека.
Значительная часть теорий в рамках этой дисциплины сосредоточена на развитии в детстве, поскольку именно в этот период в течение жизни человека происходят наибольшие изменения.
Психологи развития изучают широкий спектр теоретических областей, таких как биологические, социальные, эмоциональные и когнитивные процессы.В эмпирических исследованиях в этой области, как правило, доминируют психологи из западных культур, таких как Северная Америка и Европа, хотя в 1980-х годах японские исследователи начали вносить весомый вклад в эту область.
Три цели психологии развития — описать, объяснить и оптимизировать развитие (Baltes, Reese, & Lipsitt, 1980). Для описания развития необходимо сосредоточиться как на типичных моделях изменений (нормативное развитие), так и на индивидуальных вариациях моделей изменений (т.е. идиографическое развитие). Хотя есть типичные пути развития, по которым пойдет большинство людей, нет двух абсолютно одинаковых людей.
Психологи, занимающиеся развитием, также должны стремиться объяснить наблюдаемые ими изменения в отношении нормативных процессов и индивидуальных различий. Хотя часто бывает проще описать развитие, чем объяснить, как оно происходит.
Наконец, психологи развития надеются оптимизировать развитие и применять свои теории, чтобы помочь людям в практических ситуациях (например,г. помочь родителям развить надежную привязанность к своим детям).
Вопросы для развития
Вопросы для развития
Непрерывность против прерывности
Преемственность против прерывности
Подумайте о том, как дети становятся взрослыми. Является они следуют предсказуемой схеме относительно мысли и языка и социальных разработка? Проходят ли дети постепенные изменения или они резкие изменения?
Нормативное развитие обычно рассматривается как непрерывный и кумулятивный процесс.Взгляд на непрерывность говорит, что изменение постепенно. Дети становятся более умелыми в думать, говорить или действовать так же, как они становятся выше.
Вид разрыва видит развитие как более крутое последовательность изменений, которые производить различное поведение в разные возрастные периоды жизни называемые этапами. Биологические изменения создают потенциал для этих изменений.
Мы часто слышим, как люди говорят о детях, переживающих «Этапы» жизни (т. Е. «Сенсомоторный этап.»). Это так называемые стадии развития — периоды жизни, инициированные отчетливые переходы в физическом или психологическом функционировании.
Психологи точки зрения разрыва считают, что люди уходят через те же этапы, в том же порядке, но не обязательно на такая же ставка.
Природа против воспитания
Природа против воспитания
Пытаясь объяснить развитие, важно учитывать относительный вклад как природы, так и воспитания. Психология развития стремится ответить на два больших вопроса о наследственности и окружающей среде:
- Какой вес приносит каждый?
- Как взаимодействуют природа и воспитание?
Природа относится к процессу биологического созревания, наследования и созревания.Одна из причин, почему развитие людей так похоже, заключается в том, что наша общая специфическая наследственность (ДНК) направляет всех нас через многие из одних и тех же изменений в развитии примерно в одни и те же моменты нашей жизни. Воспитание относится к воздействию окружающей среды, которое включает в себя процесс обучения через опыт.
Есть два эффективных способа изучать природу-воспитание.
- Исследования близнецов: однояйцевые близнецы имеют тот же генотип, и брат у близнецов в среднем 50% их гены общие.
- Исследования усыновления: сходство с биологическая природа поддержки семьи, в то время как сходство с приемным семья поддерживает воспитание.
Стабильность по сравнению с изменением
Стабильность по сравнению с изменением
Стабильность подразумевает личностные черты, присутствующие в младенчестве, сохраняются на протяжении всей жизни. Напротив, теоретики изменений утверждают, что личности изменяются в результате взаимодействия с семьей, школьного опыта и аккультурации.
Эта способность к изменению называется пластичностью.Например, Раттер (1981) обнаружил, что мрачные младенцы, живущие в недостаточно укомплектованных персоналом детских домах, часто становятся веселыми и ласковыми, когда их помещают в социально стимулирующие приемные дома.
Историческое происхождение
Историческое происхождение
Психология развития как дисциплина существовала только после промышленной революции, когда потребность в образованной рабочей силе привела к социальному конструированию детства как отдельного этапа в жизни человека.
Понятие детства берет свое начало в западном мире, и именно поэтому ранние исследования берут свое начало в этом месте.Первоначально психологи развития были заинтересованы в изучении психики ребенка, чтобы образование и обучение были более эффективными.
Изменения в развитии во взрослом возрасте — еще более недавняя область изучения. В основном это связано с достижениями медицинской науки, позволяющими людям дожить до старости.
Чарльзу Дарвину приписывают проведение первого систематического исследования психологии развития. В 1877 году он опубликовал небольшую статью, в которой подробно описывалось развитие врожденных форм общения на основе научных наблюдений за его маленьким сыном Додди.
Однако появление психологии развития как особой дисциплины можно проследить еще в 1882 году, когда Вильгельм Прейер (немецкий физиолог) опубликовал книгу под названием The Mind of the Child . В книге Прейер описывает развитие собственной дочери от рождения до двух с половиной лет. Важно отметить, что Прейер использовал строгие научные процедуры при изучении многих способностей своей дочери.
В 1888 году публикация Прейера была переведена на английский язык, и к тому времени психология развития как дисциплина полностью утвердилась, и были опубликованы еще 47 эмпирических исследований из Европы, Северной Америки и Великобритании, которые способствовали распространению знаний в этой области.
В течение 1900-х годов три ключевых фигуры доминировали в этой области со своими обширными теориями человеческого развития, а именно Жан Пиаже (1896-1980), Лев Выготский (1896-1934) и Джон Боулби (1907-1990). Действительно, эти три теоретика продолжают оказывать влияние на большую часть текущих исследований.
Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:
McLeod, S.A. (2017, 14 января). Развивающая психология. Просто психология.https://www.simplypsychology.org/developmental-psychology.html
Ссылки на стиль APA
Балтес, П.Б., Риз, Х., и Липсетт, Л. (1980) Психология развития продолжительности жизни, Ежегодный обзор психологии 31 : 65 — 110.
Дарвин, К. (1877). Биографический очерк младенца. Mind , 2, 285-294.
Прейер, W.T. (1882). Die Seele des Kindes: Beobachtungen über die geistige Entwicklung des Menschen in den ersten Lebensjahren .Grieben, Leipzig,
Preyer, W.T. (1888). Душа ребенка: наблюдения за умственным развитием человека в первые годы жизни .
Раттер М. (1981). СТРЕСС, СОДЕРЖАНИЕ И РАЗВИТИЕ: НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ И НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ *. Журнал детской психологии и психиатрии, 22 (4) , 323-356.
Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:
McLeod, S.A. (2017, 14 января). Психология развития .Просто психология. https://www.simplypsychology.org/developmental-psychology.html
сообщить об этом объявленииТипы психологических теорий
Термин теория удивительно часто используется в повседневной речи. Это часто используется для обозначения догадок, догадок или предположений. Вы даже можете услышать, как люди отвергают определенную информацию, потому что это «всего лишь теория». Изучая психологию и другие научные темы, важно отметить, что теория в науке — это не то же самое, что использование этого термина в разговорной речи.
Для обычного обывателя теория может быть верной, а может и нет. Но в области науки теория представляет концепцию или идею, которую можно проверить. Ученые могут проверить теорию с помощью эмпирических исследований и собрать доказательства, подтверждающие или опровергающие ее.
В науке теория — это не просто предположение. Теория основана на гипотезе, подкрепленной доказательствами. Теория — это основанная на фактах структура для описания явления.
Scientific American перечислил «теорию» как один из семи наиболее неправильно используемых научных терминов.Именно эти неправильные представления о значении термина заставляют людей отвергать такие темы, как эволюция и изменение климата, как «просто теории», несмотря на обилие неопровержимых научных доказательств.
Научная теория представляет объяснение некоторых аспектов человеческого поведения или мира природы, которое подтверждается многократными испытаниями и экспериментами. Это означает, что ученые собрали доказательства, подтверждающие теорию. Многие исследователи собрали доказательства, подтверждающие эту теорию.
По мере добавления новых данных и исследований теория может быть уточнена, изменена или даже отклонена, если она не соответствует последним научным открытиям. Общая сила научной теории зависит от ее способности объяснять разнообразные явления.
Цель теории психологии
В психологии теории используются для создания модели для понимания человеческих мыслей, эмоций и поведения. На протяжении всей истории психологии предлагалось множество теорий для объяснения и предсказания различных аспектов человеческого поведения.
Психологическая теория состоит из двух ключевых компонентов:
- Он должен описывать поведение.
- Он должен делать прогнозы относительно будущего поведения.
Каждая теория помогла нам расширить наши знания о человеческом разуме и поведении. Некоторые теории, такие как классическая обусловленность, все еще хорошо приняты сегодня. Другие, такие как теории Фрейда, не так хорошо себя зарекомендовали и были в основном заменены новыми теориями, которые лучше объясняют человеческое развитие.
Различные типы психологических теорий
Существует множество теорий психологии, но большинство из них можно отнести к одному из четырех основных типов.
Теории развития
Теории развития создают основу для размышлений о человеческом росте, развитии и обучении. Если вы когда-нибудь задумывались о том, что движет человеческими мыслями и поведением, понимание этих теорий может дать полезную информацию о людях и обществе.
Теории развития предоставляют набор руководящих принципов и концепций, которые описывают и объясняют человеческое развитие.Некоторые теории развития сосредотачиваются на формировании определенного качества, например теория морального развития Кольберга. Другие теории развития сосредотачиваются на росте, который происходит на протяжении всей жизни, например, теория психосоциального развития Эриксона.
Великие теории
Великие теории — это те всеобъемлющие идеи, которые часто предлагают такие крупные мыслители, как Зигмунд Фрейд, Эрик Эриксон и Жан Пиаже. Основные теории развития включают психоаналитическую теорию, теорию обучения и когнитивную теорию.
Эти теории стремятся объяснить большую часть человеческого поведения, но часто считаются устаревшими и неполными перед лицом современных исследований. Психологи и исследователи часто используют великие теории в качестве основы для исследований, но также принимают во внимание более мелкие теории и недавние исследования.
Мини-теории
Мини-теории описывают небольшой, очень специфический аспект развития. Мини-теория может объяснить относительно узкое поведение, например, как формируется самооценка или социализация в раннем детстве.Эти теории часто основываются на идеях, установленных великими теориями, но они не стремятся описать и объяснить поведение и рост человека в целом.
Новые теории
Эмерджентные теории — это теории, которые были созданы относительно недавно и часто формируются путем систематического комбинирования различных мини-теорий. Эти теории основаны на исследованиях и идеях из разных дисциплин, но еще не так широки и далеко идущие, как великие теории. Социокультурная теория, предложенная Львом Выготским, является хорошим примером эмерджентной теории развития.Взаимодействие с другими людьми
Примеры психологических теорий
Некоторые из самых известных теорий психологии сосредоточены на определенных областях психологии. Некоторые из них включают:
Поведенческие теории
Поведенческая психология, также известная как бихевиоризм, — это теория обучения, основанная на идее, что все формы поведения приобретаются посредством обусловливания. Поддерживаемые известными психологами, такими как Джон Б. Уотсон и Б. Ф. Скиннер, поведенческие теории доминировали в психологии в начале двадцатого века.Сегодня поведенческие методы все еще широко используются терапевтами, чтобы помочь клиентам овладеть новыми навыками и поведением.
Когнитивные теории
Когнитивные теории психологии сосредоточены на внутренних состояниях, таких как мотивация, решение проблем, принятие решений, мышление и внимание. Такие теории стремятся объяснить различные психические процессы, в том числе то, как разум обрабатывает информацию.
Гуманистические теории
Теории гуманистической психологии стали набирать популярность в 1950-х годах.В то время как ранние теории часто фокусировались на ненормальном поведении и психологических проблемах, гуманистические теории вместо этого подчеркивали основную добродетель людей. Среди крупнейших теоретиков гуманизма были Карл Роджерс и Авраам Маслоу.
Теории личности
Психология личности изучает модели мыслей, чувств и поведения, которые делают человека уникальным. Некоторые из самых известных теорий в психологии посвящены теме личности, включая теорию черт личности, теорию личности «большой пятерки» и теорию психосоциального развития Эриксона.Взаимодействие с другими людьми
Теории социальной психологии
Социальная психология направлена на то, чтобы помочь нам понять и объяснить социальное поведение. Социальные теории обычно сосредоточены на конкретных социальных явлениях, включая групповое поведение, просоциальное поведение, социальное влияние, любовь и многое другое.
Почему теории имеют значение
На курсах психологии вы можете задаться вопросом, насколько необходимо изучать различные теории психологии, особенно те, которые считаются неточными или устаревшими.Однако все эти теории предоставляют ценную информацию об истории психологии, развитии мысли по конкретной теме и более глубоком понимании текущих теорий.
Понимая, как прогрессирует мышление, вы можете лучше понять не только то, где была психология, но и куда она могла бы развиваться в будущем.
Изучение научных теорий может помочь вам лучше понять, что имеют в виду исследователи, когда они говорят о научных исследованиях.Это может улучшить ваше понимание того, как научные объяснения поведения и других явлений в мире природы формируются, исследуются и принимаются научным сообществом.
В то время как споры по горячим темам продолжают бушевать, стоит изучать науку и теории, которые возникли в результате таких исследований, даже когда то, что часто раскрывается, может оказаться суровой или неудобной правдой. Как однажды объяснил Карл Саган: «Гораздо лучше постичь вселенную такой, какая она есть на самом деле, чем упорствовать в заблуждении, пусть даже удовлетворительном и обнадеживающем».»
Слово от Verywell
Многое из того, что мы знаем о человеческом мышлении и поведении, появилось благодаря различным теориям психологии. Например, поведенческие теории продемонстрировали, как кондиционирование можно использовать для содействия обучению. Узнав больше об этих теориях, вы сможете глубже и глубже понять прошлое, настоящее и будущее психологии.
Список популярных теорий психологии
Список популярных теорий психологии: 1. Теория развития Пиаже 2.Теория нравственного развития Колберга 3. Двухфакторная теория Спирмена 4. Многофакторная теория Терстона 5. Теория Кэннона 6. Психоаналитическая теория (Фрейд) 7. Конституционная теория (Шелдон).
1. Теория развития Пиаже:
Этапы интеллектуального развития :
Пиаже наиболее известен своими этапами когнитивного развития. Пиаже обнаружил, что дети думают и рассуждают по-разному в разные периоды своей жизни.Он считал, что каждый проходит через неизменную последовательность четырех качественно различных этапов. Инвариантность означает, что человек не может пропускать этапы или менять их порядок. Хотя каждый нормальный ребенок проходит стадии в одном и том же порядке, существует некоторая вариативность в возрасте, в котором дети достигают каждой стадии.
Четыре стадии: сенсомоторная — от рождения до 2 лет; предоперационный — от 2 до 7 лет; конкретная эксплуатационная — от 7 лет до 11 лет; формально-операциональное (абстрактное мышление) — от 11 лет.На каждом этапе есть основные познавательные задачи, которые необходимо выполнить. На сенсомоторной стадии психические структуры в основном заняты овладением конкретными объектами. Освоение символов происходит на предоперационном этапе. На конкретном этапе дети учатся владеть классами, отношениями и числами, а также рассуждать. Последний этап касается овладения мыслью.
Как учатся дети :
Мы обнаружили, что образование — это не то, чем занимается учитель, а естественный процесс, который спонтанно развивается в человеке.Он приобретается не путем слушания слов, а благодаря опыту, в котором ребенок воздействует на свое окружение. Задача учителя — не задавать, а подготовить и упорядочить серию мотивов культурной деятельности в специальной среде, созданной для ребенка.
Доктор Мария Монтессори :
Центральным компонентом развивающей теории обучения и мышления Пиаже является то, что и то, и другое предполагает участие ученика. Знания не просто передаются устно, они должны быть сконструированы и реконструированы учащимся.Пиаже утверждал, что для того, чтобы ребенок знал и конструировал знание о мире, ребенок должен воздействовать на объекты, и именно это действие обеспечивает знание этих объектов; разум организует реальность и действует в соответствии с ней.
Обучаемый должен быть активным; он не сосуд, наполненный фактами. Подход Piaget к обучению — это подход готовности. Подходы к готовности в психологии развития подчеркивают, что дети не могут чему-то научиться, пока созревание не даст им определенных предпосылок.Способность изучать любой познавательный контент всегда связана с их уровнем интеллектуального развития. Детей, находящихся на определенной стадии, нельзя научить концепциям более высокой стадии.
Интеллектуальный рост включает три основных процесса: ассимиляцию, приспособление и уравновешивание. Ассимиляция включает включение новых событий в уже существующие когнитивные структуры. Размещение означает изменение существующих структур, чтобы приспособиться к новой информации. Этот двойной процесс, ассимиляция-приспособление, позволяет ребенку формировать схему.Уравновешивание предполагает, что человек устанавливает баланс между собой и окружающей средой, между ассимиляцией и приспособлением.
Когда ребенок переживает новое событие, возникает дисбаланс до тех пор, пока он не сможет ассимилировать и приспособиться к новой информации и, таким образом, достичь равновесия. Существует множество типов равновесия между ассимиляцией и приспособлением, которые различаются в зависимости от уровня развития и проблем, которые необходимо решить. Для Пиаже уравновешивание является основным фактором, объясняющим, почему некоторые дети быстрее развивают логический интеллект, чем другие.
Значение для образования :
Учебные программы, вдохновленные Пиаже, подчеркивают образовательную философию, ориентированную на учащихся. Методы обучения, знакомые большинству американских школьников с лекциями учителей, демонстрациями, аудиовизуальными презентациями, обучающими машинами и программным обучением, не соответствуют идеям Пиаже о приобретении знаний. Компания Piaget представила среду активного обучения в наших школах.
Интеллект растет за счет двойных процессов ассимиляции и приспособления; следовательно, опыт должен быть спланирован так, чтобы предоставить возможности для ассимиляции и приспособления.Детям нужно исследовать, манипулировать, экспериментировать, задавать вопросы и искать ответы для себя — активность очень важна.
Однако это не означает, что детям следует разрешать делать все, что они хотят. Так какова роль учителя? Учителя должны уметь оценивать текущий когнитивный уровень ребенка; их сильные и слабые стороны. Обучение должно быть максимально индивидуальным, и у детей должна быть возможность общаться друг с другом, спорить и обсуждать проблемы.Он рассматривал учителей как посредников в познании — они служат для того, чтобы направлять и стимулировать учеников.
Позвольте детям делать ошибки и учиться на них. Обучение будет гораздо более значимым, если ребенку позволят экспериментировать самостоятельно, а не слушать лекцию учителя. Учитель должен представить ученикам материалы, ситуации и случаи, которые позволят им открыть для себя новые знания.
В своей книге «Понять — значит Изобретать» Пиаже сказал, что основной принцип активных методов может быть выражен следующим образом:
«Понять — значит обнаружить, реконструировать путем повторного открытия, и такие условия должны соблюдаться, если в должны формироваться будущие личности, способные к творчеству и творчеству, а не просто к повторению ».При активном обучении учитель должен быть уверен в способности ребенка учиться самостоятельно.
Критика теории интеллектуального развития Пиаже :
Теория Эриксона может быть подвергнута сомнению относительно того, следует ли рассматривать его стадии как последовательные и происходящие только в пределах предполагаемых им возрастных диапазонов. Ведутся споры о том, ищут ли люди идентичность только в подростковом возрасте или один этап должен пройти до того, как могут быть завершены другие этапы.Однако Эриксон утверждает, что каждый из этих процессов происходит на протяжении всей жизни в той или иной форме, и подчеркивает эти «фазы» только потому, что именно в это время конфликты становятся наиболее заметными.
Большинство эмпирических исследований Эриксона связано с его взглядами на отрочество и попытками установить идентичность. Его теоретический подход изучался и поддерживался, особенно в отношении подросткового возраста, Джеймсом Э. Марика. В работе Марики выделяются различные формы идентичности, и есть некоторые эмпирические доказательства того, что те люди, которые формируют наиболее последовательную самооценку в подростковом возрасте, наиболее способны к интимным привязанностям в раннем взрослом возрасте.Это подтверждает теорию Эриксона, поскольку она предполагает, что лучше всего подготовлены к разрешению кризиса раннего взросления те, кто наиболее успешно разрешил кризис подросткового возраста.
2. Теория нравственного развития Кольберга:
Этапы нравственного развития Лоуренса Кольберга представляют собой адаптацию психологической теории, первоначально разработанной швейцарским психологом Жаном Пиаже. Колберг начал работу над этой темой, когда был аспирантом психологии Чикагского университета в 1958 году, и на протяжении всей своей жизни расширял и развивал эту теорию.
Теория утверждает, что моральное рассуждение, основа этического поведения, имеет шесть идентифицируемых стадий развития, каждая из которых более адекватна для решения моральных дилемм, чем предыдущая. Кольберг проследил развитие морального суждения на протяжении веков, изученных ранее Пиаже, который также утверждал, что логика и мораль развиваются через конструктивные стадии. Развивая работу Пиаже, Кольберг определил, что процесс нравственного развития в основном связан со справедливостью и что он продолжается на протяжении всей жизни знания, и эта идея породила диалог о философских последствиях таких исследований.
Шесть стадий морального развития сгруппированы в три уровня: доконвенциональная мораль, условная мораль и пост-конвенциональная мораль.
В своих исследованиях Кольберг опирался на такие истории, как дилемма Хайнца, и интересовался тем, как люди оправдают свои действия, если их поставят перед аналогичными дилеммами. Затем он проанализировал форму показанного морального рассуждения, а не его вывод, и классифицировал его как принадлежащий к одной из шести различных стадий.
Теория критиковалась с нескольких точек зрения.Аргументы включают то, что он подчеркивает справедливость в ущерб другим моральным ценностям, таким как забота; что существует такое перекрытие между этапами, что их правильнее рассматривать как отдельные области; или что оценки причин морального выбора в основном представляют собой апостериорные рационализации (как лицами, принимающими решения, так и изучающими их психологами) по существу интуитивных решений.
Тем не менее, совершенно новая область психологии была создана как прямой результат теории Кольберга, и, согласно Хаггблуму и др.,Согласно исследованию самых выдающихся психологов 20-го века, Кольберг был 16-м наиболее часто цитируемым психологом в вводных учебниках психологии на протяжении столетия, а также 30-м в целом.
Шкала Кольберга показывает, как люди оправдывают свое поведение, и его этапы не являются методом ранжирования морального поведения человека. Однако должна существовать корреляция между тем, как кто-то набирает баллы по шкале, и тем, как он ведет себя, и общая гипотеза состоит в том, что моральное поведение более ответственное, последовательное и предсказуемое с точки зрения людей на более высоких уровнях.
3. Двухфакторная теория Спирмена:
Он не верил в концепцию факультетской психологии, согласно которой умственные способности независимы друг от друга. Согласно теории Спирмена, умственные способности едины. Он проводил исследовательскую работу в Оксфорде. Он разделил учеников на две группы и дал им тесты по многим школьным предметам, а затем вычислил корреляцию по каждым двум предметам, полученная таким образом корреляция всегда была положительной. По словам Спирмена, это связано с тем, что во всех тестах есть что-то общее.Он назвал это общей умственной способностью. Каждая работа требует определенных способностей, которые можно обозначить буквами «g» и «’s ».
Копейщик дал два типа способностей:
(а) общие способности и
(б) особые способности.
Теорию двух факторов Спирмена можно объяснить его «Тетрадным уравнением».
Например, по школьным предметам даются четыре теста, их корреляционная матрица представлена в следующей таблице:
Эти уравнения всегда равны нулю, потому что существует нечто общее, метод факторного анализа, разработанный Спирменом (1927).Получаем двухфакторные нагрузки.
В начале нашего столетия Спирмен обнаружил, что различные тесты умственных способностей обычно дают взаимные корреляции, которые можно полностью объяснить только одним общим фактором плюс определенные факторы. Используется критерий тетрадной разницы.
Копейщик был одним из первых, кто занялся проблемой фактора. Он работал с группами из четырех тестов.
Знаменитые Тетрады Спирмена:
Расхождение этих различий равно нулю.
Схематическое представление двухфакторной теории Спирмена:
Критика теории Спирмена:
Подход факторного анализа помог в создании полноценной теории интеллекта.
1. Тетрадные уравнения не всегда равны нулю, это означает, что нет общей способности во всех тестах.
2. Вычислить уравнение, предложенное Спирменом, очень сложно.
3.По его словам, каждая способность состояла из общих и специфических способностей, в то время как каждая работа имеет свои собственные специфические способности.
4. Многофакторная теория Терстона (P.M.A.):
Л.Л. Терстон также провел факторно-аналитическое исследование и на основе этого теста применил этот тест к студентам Чикагского университета. При применении теста на детях он обнаружил семь факторов.
(a) Пространственные способности (S)
(b) Способности восприятия (P)
(c) Числовые способности (N)
(d) Вербальное восприятие (V)
(e) Способность к памяти (M)
(f) Дедуктивное или индуктивное мышление (R)
(g) Свободное владение словом (W)
Терстон назвал эти способности первичными или фундаментальными умственными способностями (P.М.А.).
Нагрузки многофакторного шаблона упоминаются как простая структура. Его часто используют при анализе тестов способностей. Для этого нужны три или четыре фактора.
Многофакторная теория Л.Л. Терстон:
Загрузки многофакторной модели называются простыми.
Табличное представление многофакторной теории Терстона:
5. Теория Кэннона:
Теория Кэннона в отношении эмоций также известна как «теория возникновения» или «теория гипоталамуса».По его мнению, основную роль в эмоциональных реакциях играет экскреция гипоталамуса. С этой точки зрения кора головного мозга является центром эмоционального опыта, в то время как внутренний мозг или промежуточный мозг, который формируется для гипоталамуса и таламуса, является центром эмоционального выражения, стимуляции и воздействия.
Нервные импульсы достигают таламуса через сенсорные нервы. Таламус придает этому эмоциональное качество и передает его на кору головного мозга, так что человек испытывает определенную эмоцию.Посылая его на кору головного мозга, таламус отклоняет часть нервного импульса к внутренним органам и мышцам. Это приводит к их изменению, которое можно наблюдать.
Несомненно, теория Кэннона более уместна, чем теория Джеймса-Ланге. Было установлено, что гипоталамус действительно участвует в контроле эмоций. Принятие этой теории позволяет понять, как спинной мозг или легкие реакции внутренних органов не влияют на эмоции.
Это также объясняет неспособность инъекций адреналина вызывать эмоции. Но его точка зрения ограничена и односторонна, как показал Лэшли своим экспериментом; Эта теория не может объяснить каждый аспект эмоции. На самом деле другие части нервной системы имеют такое же влияние на эмоции, как и гипоталамус. Например, кора головного мозга играет большую роль в регулировании эмоций.
6. Психоаналитическая теория (Фрейд):
Есть три аспекта этой теории личности:
(I) Динамические аспекты —
(i) Id
(ii) Эго и
(iii) Супер Эго.
(II) Топографический —
(i) Сознание,
(ii) Бессознательное и
(iii) Подсознательное.
(III) Экономические аспекты —
(i) Механизм защиты.
(I) Динамический аспект личности:
Эго, ид и суперэго являются частями психо. Теория Фрейда, сделанная примерно одновременно с его переходом от полярности мотива эго-либидо к насекомым жизни и смерти, имела отношение к доктрине бессознательного.Что касается интерпретации структуры личности с точки зрения ее динамического аспекта. Его можно изучать с точки зрения эго, ид и супер эго.
(i) Id:
Он состоит из следующих компонентов:
a. Ид состоит в основном из побуждений, унаследованных инстинктов или побуждений.
г. Id не имеет прямого доступа к среде.
г. У Ид нет органов чувств или мускулов.
г. Ид бездонен и слеп.
эл. Ид — это неорганизованное, неструктурированное, смешанное желание, либидо и деструктивность.
Психоанализ помогает дезадаптированным людям заменить испуганное подавление рациональным контролем и, таким образом, укрепить эго за счет Ид.
(ii) Эго:
Оно включает следующие компоненты:
Сознательное я также называется эго, и перед эго стояла задача противостоять бессознательному.
а. Эго имеет прямой доступ к окружающей среде.
г. Он действует через органы чувств и мышцы.
г. Он учится на опыте, он узнает об опасности для окружающей среды и необходимости проверять идентификатор.
г. Его работа состоит в том, чтобы взять на себя инстинкты ид, насколько это возможно, и заставить их соответствовать принципу реальности.
эл. Задача эго — контролировать id.
ф. Эго можно разделить на два:
(a) Казнь, эго остается правильным, и
(b) Наблюдатель и моральный критик или активный.
г. Эго остается несколько неоднозначным понятием.
(iii) Супер-эго:
Оно выполняет следующие операции:
Супер-эго соответствует тому, что мы обычно называем совестью, поскольку совесть означает слепое чувство правильного и неправильного, а не знание того, что это хорошо для нас и социально ценно.
Он состоит из моральных элементов. Суперэго использует некоторые агрессивные тенденции для использования против эго.
Формирование Супер Эго:
Он состоит из следующих частей:
a.Вмешательство в себя внешнего морального авторитета, особенно представленного родителями и другими важными людьми в раннем детстве.
Супер-эго формируется через личный контакт или окружающую среду. Идеальные ассимилируются в человеке через социальные личные отношения.
г. Направление на вставленного или индивидуального на реальность некоторой части моралистического либидо, чтобы человек любил себя. Вставленные идеалы начали действовать как самоидеалы.
г. Он не может объяснить свою команду, потому что источником его авторитета являются рудименты супер-эго, унаследованные от примитивных человеческих родов и обретающие форму Эдипова комплекса.
Эдипов комплекс:
Обычно либидо мальчика сосредотачивается на матери, девочки — на отце. Эдип здесь по-гречески, ребенок, которого Эдип убил своего отца, чтобы жениться на его матери.
(II) Топографические аспекты:
Психообразование может быть представлено биографически как три аспекта:
(i) Сознательный,
(ii) Подсознательный и
(iii) Подсознательный .
(i) Сознательное:
Сознание является частью психики.Человек полностью осознает или зависит от различных видов деятельности, которыми занимается физик.
а. Под сознательным умом подразумеваются индивидуальные когнитивные способности и аффективные наклонности.
г. Эго человека напрямую связано со сферой сознания.
г. Сознательная часть психического значительно меньше по размеру по сравнению с бессознательной частью. Говорят, что 1/8 часть психического — сознательная часть.
(ii) Подсознание:
Оно напрямую связано с сознанием, но с небольшим усилием может быть доведено до уровня сознательной части разума.Идея кажется сознательной частью разума, исходит в основном из подсознательной и предсознательной частей.
Индивидуальное внимание, мышление и концентрация можно напрямую объяснить в терминах подсознания. Он действует как порог. Идеи никогда не забыть могут вспомнить о силе сознательного разума.
(iii) В бессознательном состоянии:
Он имеет следующие характеристики:
a. Бессознательное — более реальный и постоянный аспект человеческой личности, всего лишь 3/4 человеческого психического состоит из сознательного.
г. Бессознательное обширно и бездонно, его тайну нелегко узнать, мотивы.
г. Свидетельством бессознательной части психического является анализ сновидений, оговорка и оговорка, а также другое человеческое поведение, которое не может быть объяснено сознательными мотивами.
г. Бессознательное — это лист инстинктивного органа Ид. Это огромная область, занятая инстинктивными силами человека.
эл. Бессознательная часть человека отражает настоящего человека по сравнению с его внешним видом i.е., реальная личность может быть структурной, чтобы познать бессознательное, анализ сновидений.
(III) Экономический аспект личности:
Экономия на природных упражнениях и следует принципу проверки, проводимой на существующей общей ситуации.
Закон экономии. Фрейд считает, что заставляет человека пытаться заболеть из-за чрезмерной работы и прикования к постели. Как и в случае с ментальной сферой, мы пытаемся психологически прожить наименьшее пространство этой экономики. Он отражает другой механизм, который используется психикой человека.
1. Защитный механизм — это те, кто разрешает конфликт, а не пальцы на ногах, а не конкретным образом.
2. Вспомогательный механизм используется главным механизмом в качестве дополнительных инструментов.
Механизм личности:
1. Механизм — это функция, пути и средства между Ид и супер-эго.
2. Они стремятся устранить или снизить безопасность конфликтной ситуации.
3. Это экономичные методы разрешения проблем.
4. Не все конфликты можно разрешить, есть конфликты, которые продолжаются, и продолжение конфликтов иногда очень вредно для роста личности.
(i) Главный механизм сознания:
1. Репрессия и
2. Дискриминационное решение.
(ii) Основной механизм бессознательного:
1. Конверсия
2. Регрессия
3. Сублимация
4. Реакция образования и
5. Рационализация.
(iii) Главный механизм обоих (сознательного и бессознательного):
1. Перенос
2.Идентификация
3. Интроекция
4. Проекция и
5. Смещения.
(a) Главный механизм сознания:
(i) Репрессия:
Это часть конфликтной ситуации, которая не акцентируется. Бессознательное может быть принуждено эго к сознательному, когда они происходят, этот механизм называется вытеснением. Торможение, когда человек сознательно или намеренно воздерживается от какой-либо деятельности.
(ii) Подавление:
Когда человек сознательно вытесняет неприемлемую идею из своего разума успешно в течение определенного периода времени.Торможение — это умышленное или сознательное избегание ситуации.
(iii) Дискриминационное решение:
Он встречается у нормальных взрослых довольно часто и реже у детей. Конфликты разрешаются путем выборочного решения и отказа, взвешивания плюсов и минусов.
(б) Главный механизм бессознательного:
(1) Преобразование:
Это механизм, который подавляет энергию, связанный с расстройством, основное влечение превращается (превращается) в функциональный симптом телесного заболевания.Конфликт сознательно или бессознательно разрешается болезнью. Этот механизм ослабляет физиологически и психологически.
Преобразовательная истерия — болезнь, возникающая из-за подавления производного, подавляемой энергии и принимает форму болезни. Это происходит из-за основных побуждений. Часто головная боль может быть не из-за физической усталости, а из-за нарушения основного желания. Психическое расстройство возникает из-за основных побуждений.
(2) Регрессия (означает возвращение назад):
Она подразумевает обращение вспять обычной прогрессивной последовательности развития и, следовательно, превращается в более личностную структуру.Конфликт разрешается бегством в детство.
Два типа регрессии:
(i) регрессия эго и
(ii) регрессия либидо.
Эго-регрессия — это возврат к более ранним действиям, поскольку он находится на более ранней стадии, может быть в эго и либидо. У этих двоих может произойти регресс либидо без регрессии эго. С другой стороны, мы редко находим регресс эго без регресса либидо.
(3) Сублимация:
Это решение основных побуждений путем подмены социально приемлемой цели, есть перенаправление базового побуждения в социально одобренное русло, проявленное поведение не только социально приемлемо, но и имеет определенное социальное значение. значения.Бессознательное — это разрешенный бегство в творческую работу, например, поэт интересуется изобразительным искусством и не раз проявляет тенденцию к сублимации. Выражая свои желания в одинаковых формах, его побуждения не могут быть удовлетворены в первоначальной форме.
(4) Формирование реакции вместо компенсации:
Развитие поведения, диаметрально противоположного бессознательным побуждениям или желаниям, сознательный конфликт разрешается поведением отрицанием его. Человек проповедует мораль, но не может нравственный человек.На самом деле человек показывает и обладает чем-то большим, чем его настоящее.
(5) Рационализация:
Механизм, с помощью которого человек оправдывает свои убеждения и действия, идя по другой причине, кроме тех, которые активированы вместе с другими регрессивными реакциями сублимации, доступными у нормального взрослого человека. Неприятно доказывать свои чувства собственными командами, так что рационализируйте свои мотивы с помощью логики, потому что какая-то реальная причина не подлежит рационализации.
(c) Второстепенный механизм:
(1) Перенос:
Означает перемещение чувства любовно-эгоических катоксий от одного объекта и человека к другому.Фрейд привел пример пациента, страдающего неврозом: они проявляют склонность к любви к врачу. Пациентка испытывает тот же тип любовного чувства, которое она проявляет к врачу, как и к отцу, матери и мужу.
(2) Идентификация:
Это относится к механизму через попытку человека сформировать свое эго, после смерти кого-то еще считает себя другим человеком, например, дети обычно идентифицируют себя со своим учителем на более низкой ступени. образования учителя-женщины оказались более эффективными, чем более высокая ступень.Мы отождествляем себя с человеком, которому получаем удовольствие.
(3) Интроекция:
Это относится к объединению эго в себя внешней среды другого индивидуума или объекта помимо него самого, сочувствие, сочувствие всегда со мной в письмах, этот знак интроекции «вы должны нести один». .
(4) Проекция:
Это можно рассматривать как инверсию интроекции в том смысле, что отношение эго к объектам окружающей среды или характеристикам собственной личности другого человека, которые неожиданно для эго проявляются в поиске недостатков в других.Попробуйте присмотреться к другим качествам, вы тоже слабы, вы тоже опаздываете. Это неубедительные отговорки.
(5) Смещение:
Имеется в виду передача одного объекта другому.
7. Конституционная теория (Шелдон):
Теория разработана Шелдоном. Он настаивает на измерении характеристик, поскольку они являются непрерывными переменными.
Он разработал психологию личности, которая признает важность биологических конституциональных факторов.Он сделал акцент на подходе с непрерывными переменными для измерения конституционального статуса в отличие от более раннего метода классификации на основе широкой неоднородности. Но это похоже на старшего тополога.
Все предыдущие топологи личности предполагали, что характеристики поведения одинаковым фундаментальным образом связаны с лежащими в основе биологическими факторами.
Тезис Шелдона:
Он постулирует, что человеческое телосложение и личность могут быть адекватно описаны в терминах трех основных типов темперамента.
Основные компоненты человеческого телосложения приведены ниже:
(1) эндоморфия,
(2) мезоморфия и
(3) эктоморфия.
(1) Эндоморфия:
Этот темперамент состоит из трех компонентов:
(a) Степень округлости человека.
(б) Недоразвитие мускулов и костей.
(c) Чрезмерное развитие жира и внутренних органов, особенно последних.
(2) Мезоморфия:
Этот темперамент имеет следующие характеристики:
Степень, в которой проявляется человек:
(a) Преобладание развития костных мышц по сравнению с другими телами. составные части.
(b) Обладает атлетическим телом, крепким, мускулистым и пропорциональным.
(3) Эктоморфия:
Он имеет следующие характеристики:
Это компонент, который определяет относительное развитие кожи и нервной ткани по сравнению с другими компонентами.
Инвалидность связана с предвосхищением развития трех основных эмбриональных тканей:
(i) Энтодерма:
Внутренние слои эмбриональных клеток.
(ii) Мезодерма:
Средний слой, из которого выживают мышцы и кровь.
(iii) Эктодерма:
Клеточный слой, из которого происходит кожа, волосы и центральная нервная система.
Человек оценивается по семибалльной шкале по каждому из вышеперечисленных компонентов. Помимо этих основных компонентов, человека также можно оценить по степени его демонстрации.
(1) Дисплазия,
(2) Гиндроморфия и
(3) Текстура
(1) Дисплазия:
Степень, в которой человек демонстрирует отсутствие гармонии или заметно неравномерное сочетание основных компонентов в любой части его тела.Бывший в остальном эндоморфный человек с кругами эндоморфов, делинквентностью, психическим заболеванием.
(2) Гиндроморфия:
Степень, в которой индивидуум обладает физическими характеристиками, обычно идентифицируемыми с числами противоположного пола.
(3) Текстура:
Текстура — это степень, в которой человек обладает прекрасным эстетически приятным телом, о чем свидетельствует текстура его / ее кожи, волос и, возможно, нижележащих клеток.
Основные аспекты темперамента:
Темперамент человека относится к его эмоциональной и мотивационной природе.В поведении это его реактивная предрасположенность.
Три основных кластера признаков могли объяснить 1225 корреляций между изученными признаками:
(1) Признак Viscerotionia тесно связан с пищеварительным и висальским процессом.
(2) Признак соматонии связан с произвольной мышечной системой (сематическая структура).
(3) Черты Cerabrotonia — это действия, которые связаны главным образом с сознанием внимания.
Взаимосвязь между телосложением и темпераментом:
В рамках этого исследования Шелдон отобрал 200 взрослых и получил следующий результат:
1.Признак висцеротонии наиболее тесно связан с темпераментом эндоморфизма.
2. Признак соматонии наиболее тесно связан с мезоморфным темпераментом.
3. Признак церебротонии наиболее тесно связан с темпераментом эктоморфии.
На основе взаимосвязи темперамент может быть предсказан на основе телосложения со значительной точностью и, соответственно, телосложение с помощью температуры, но причинно-следственная связь не может быть установлена.
Критика теории Шелдона:
Ниже приведены преимущества и ограничения теории личности Шелдона:
1.Большинство исследований, проведенных Шелдоном, относятся к взрослым мужчинам. Следовательно, его открытия, касающиеся биологических черт и темпераментов, не могут быть применены к женщинам, потому что их телосложение отличается от мужского. Также есть разница между мужским и женским темпераментом.
2. Шелдон использовал шкалу оценок для измерения этих переменных; следовательно, наблюдения имеют «эффект ореола» роторов.
3. Соматический тип относительно редок.
4.Он учитывает физические и эмоциональные аспекты человека, но не учитывает интеллектуальные и социальные аспекты, которые являются наиболее важными для психологии личности.
5. Это ограничило возможности использования этой концепции личности в образовании.
Пять ключевых теорий в психологии
Автор: Габриэль Сеунагал
Обновлено 27 января 2021 г.
Медицинский обзор: Уитни Уайт, MS.CMHC, NCC., LPC
Психология — это обширная область, охватывающая изучение человеческого поведения. У этой области много аспектов, включая ненормальную психологию, психологические теории и исследования. В этой статье мы рассмотрим пять основных основных методик, используемых в терапии. Разные врачи используют разные методы лечения своих клиентов. Важно найти время, чтобы понять эти ключевые психологические теории, особенно если вы хотите получить лечение психического здоровья.
Преодолевайте жизненные трудности с доступной профессиональной помощью
Поговорите с профессионалом — зарегистрируйтесь сегодняЭтот веб-сайт принадлежит и управляется BetterHelp, который получает все сборы, связанные с платформой. Источник: rawpixel.comПять ключевых психологических теорий
В области психологии существует шесть основных теорий, которые обеспечивают основу для различных других исследований, методов лечения и перспектив. Изучив и осмыслив следующие ключевые теории, вы действительно начнете понимать психологию и ее суть.
1. Бихевиористская теория
Теория поведения фокусируется на поведении «стимул-реакция». Согласно этой теории, все формы поведения усваиваются посредством взаимодействия с окружающей средой.
Бихевиористская теория в профессиональных условиях рассматривает окружающую среду как стимулы, а поведение человека — как реакцию.
Физиолог Иван Павлов обнаружил связь между раздражителем и реакцией. Два стимула связываются вместе и приводят к усвоенной реакции у человека или животного.Подобная классическая обусловленность — преобладающая тема в бихевиористской теории психологии. Есть две формы этого: классическое обусловливание и оперантное обусловливание.
Источник: pixabay.comКлассическая обусловленность — это явление, при котором люди учатся реагировать посредством сенсорного наблюдения или повторяющихся паттернов.
Есть фазы классического кондиционирования. На этапе приобретения стимул повторяется. Затем есть безусловный стимул. В случае Павлова он заставлял собак выделять слюну в ответ на звук колокольчика.Он позвонил в колокольчик и накормил собак, чтобы начать процесс классического кондиционирования.
Оперантное обусловливание было разработано психологом Б.Ф. Скиннером в 1930-х годах. Это метод обучения, который осуществляется посредством поощрений и наказаний за определенное поведение. Люди создают ассоциации между поведением и последствиями и тем самым корректируют свое поведение.
Людей награждают за позитивное поведение и наказывают за негативные действия. Через некоторое время человек учится прекращать вредное поведение, чтобы избежать наказания.Затем они участвуют в позитивном поведении, чтобы получить вознаграждение.
Есть много видов лечения психических заболеваний, основанных на бихевиористской теории. Люди, стремящиеся изменить свое поведение, могут искать психотерапевта или кого-то, кто практикует когнитивно-поведенческую терапию (КПТ). В КПТ люди учатся преобразовывать свои негативные мысли в позитивные.
Помимо КПТ, существует также форма лечения, называемая ДБТ (диалектическая поведенческая терапия). Изначально DBT была создана для лечения людей с пограничным расстройством личности.Термин «диалектический» включает в себя два понятия: принятие и изменение. Когда вы принимаете то, что происходит вокруг вас и внутри себя эмоционально, вы можете изменить жизнь. DBT состоит из четырех компонентов: эмоциональная регуляция, межличностная эффективность, внимательность и терпимость к стрессу. Это форма лечения, которая помогает людям справиться со своими эмоциями и изменить свое поведение для построения устойчивых отношений.
Многие люди критиковали поведенческую терапию. Некоторые критики утверждают, что это слишком упрощенно и не решает более глубоких проблем, которые могут возникнуть внутри компании.Вы обращаетесь к поведению на поверхностном уровне, но не к его первопричине. Например, человек, у которого есть проблемы с алкоголем, не может перестать злоупотреблять алкоголем только потому, что это негативное поведение. Есть глубоко укоренившиеся причины, по которым они злоупотребляют психоактивными веществами, которые необходимо изучить. Хотя КПТ — отличная модель для помощи людям с тревогой, ОКР, депрессией и другими состояниями настроения, она не решает серьезных травм. Есть лучшие модели терапии для противостояния и заживления травматических ран.
2. Психодинамическая теория
Психодинамическая теория психологии помогает людям смотреть на свое подсознание. Эта конкретная теория возникла в результате исследований психоаналитика Зигмунда Фрейда. Фрейд считал, что подсознание каждого человека содержит идентификатор, эго и суперэго. Каждый компонент содержит подкомпоненты и играет свою роль в психодинамической психологии.
Преодолевайте жизненные трудности с доступной профессиональной помощью
ID — это та часть нас, которая хочет чего-то и должна получить это немедленно. Когда вы голодны, это основная эмоция. Когда у вас есть сексуальное желание, говорит ваш ID. ID не заботится ни о чем, кроме достижения сиюминутных желаний. Детей движет id больше, чем другие компоненты подсознания, изобретенные Фрейдом.
Эго относится к восприятию себя. Ваше эго определяет, каким вы видите себя и верите ли вы в свою ценность.Когда вы чувствуете, что кто-то оскорбляет вас, и ваше эго повреждено, вы можете ответить обидой или гневом. То, как мы видим себя, влияет на то, как мы относимся к другим. Если ваше эго в безопасности и вы чувствуете, что имеете ценность, вы будете действовать в соответствии с этим. Если вы чувствуете себя неуверенно, а ваше эго хрупко, вы будете вести себя подобным образом. Эго — это отражение того, как вы думаете о себе.
Наконец, суперэго имеет дело с моральным компасом каждого человека. На суперэго влияют различные факторы.Суперэго управляет ID и эго. Он наблюдает, когда вы делаете что-то, в чем не уверены, и направляет вас к принятию морально ответственных решений. Отношения между ID, эго и суперэго — вот что составляет психодинамическую теорию.
3. Гуманистическая теория
Гуманистическая теория психологии в первую очередь рассматривает гуманность человека и различные факторы, влияющие на его чувства, действия и самооценку. Если быть точным, гуманизм утверждает, что каждый по-своему уникален и может измениться, если захочет.Гуманистическая теория утверждает, что каждый несет ответственность за то, чтобы быть счастливым и правильно функционировать в этом мире.
Гуманизм сыграл значительную роль в психологии. Гуманистическая психология, также известная как теория, ориентированная на человека, позволяет клиенту руководить сеансом терапии. Карл Роджерс разработал личностно-ориентированную терапию, которая помогла клиенту взять на себя ответственность за свои действия и эмоции. Когда человек занимается личностно-ориентированной терапией, он берет под свой контроль лечение своего психического здоровья.Критики именно этой теории до сих пор считают гуманистический подход слишком идеалистическим и даже наивным. Те, кто не согласен с гуманизмом, также заявили, что эта теория не учитывает темные стороны человечества.
4. Когнитивная теория
Теория когнитивной психологии утверждает, что человеческое поведение начинается с мышления человека. В когнитивной теории особое внимание уделяется вниманию, памяти и восприятию человека. То, как люди обрабатывают и разделяют информацию, важно для понимания того, что мы видим снаружи.
Источник: pexels.comКогнитивная психология играет важную роль в психологии. Это дает представление об основных функциях мозга. В целом человеческая память проходит три стадии: кодирование, хранение и извлечение. Кодирование происходит в первую очередь, когда человеческий разум получает информацию и обращает на нее внимание. Затем идет память, когда мозг хранит информацию, которую он считает важной или ценной. Наконец, память извлекает эту информацию, тем самым возвращая ее на поверхность, когда она становится необходимой для определенной цели.Когнитивная теория привела к новым достижениям не только в психологии, но и в правовой области, таким как свидетельские показания.
5. Биологическая теория
Биологическая теория возникла в основном благодаря исследованиям биолога и ученого Чарльза Дарвина. Согласно этой конкретной психологической теории, гены, ДНК и другие наследственные факторы влияют на поведение человека. Биологическая теория утверждает, что большинство моделей поведения наследуются и формируются в результате адаптации к внешней среде.
Неврология также играет важную роль в биологической перспективе психологии. Согласно исследованиям, структура человеческого мозга имеет общие связи с различным последующим поведением. Это особенно заметно у людей, страдающих различными атипичными проблемами психического здоровья или расстройствами. Различные психические расстройства почти всегда сопровождаются аномальными симптомами по сравнению с большинством людей.
В психологии биологическая теория может быть очень полезной при решении проблем и расстройств психического здоровья.Однако критики могут не согласиться с идеей о том, что большая часть человеческого поведения просто унаследована. Могут возникнуть вопросы о свободе воли и о том, обладают ли люди властью вести себя, противоречащее тому, что наблюдается в их внешней среде.
Какая теория верна?
Самое замечательное в психологии состоит в том, что существует так много разных способов взглянуть на человеческое поведение, и каждая из вышеперечисленных теорий по-своему верна. Люди по своей природе сложны, а это означает, что существуют определенные психологические теории, которые подходят для одной ситуации, но не подходят для другой.
Преодолевайте жизненные вызовы с доступной профессиональной помощью
Поговорите с профессионалом — зарегистрируйтесь сегодня Источник: rawpixel.comПонимание того, какая теория работает в конкретной ситуации, является обязанностью лицензированного психолога или поставщика психиатрических услуг. Вот почему одни психологи специализируются на бихевиоризме, а другие — на гуманизме, когнитивном поведении или психодинамической теории. Ни одна школа мысли не лучше другой.
Психологические теории информативной терапии
Психологические теории необходимы в терапии. Вы выберете терапевта, который практикует одну из форм лечения, которая лучше всего подходит для ваших нужд. Независимо от того, работаете ли вы с поведенческим терапевтом или с гуманистом, вы можете получить необходимую помощь. Одна из лучших особенностей терапии заключается в том, что независимо от того, на какой ключевой психологической теории она основана, она способна помочь вам. Терапия изменила бесчисленное количество жизней и помогла людям стать лучше.Независимо от того, через что вы проходите, есть терапевт, который может вас поддержать.
Нет ничего плохого в том, чтобы проконсультироваться с терапевтом, будь то онлайн или в вашем районе. Хотя стигма, связанная с терапией, меняется, некоторые люди все еще боятся обращаться за лечением. Во многих случаях одним из факторов является неуверенность или боязнь поделиться с терапевтом конкретными интимными подробностями. Независимо от того, с каким терапевтом вы работаете, самое главное, чтобы вы чувствовали себя комфортно, выражаясь этому человеку.
Если вы хотите поговорить с терапевтом для получения эмоциональной информации, онлайн-консультации — отличный вариант. Здесь, в BetterHelp, есть отличная команда терапевтов, которые были бы более чем рады работать с вами. Жизнь бросает вызов каждому из нас, и каждый заслуживает сильной системы поддержки, к которой он может обратиться, включая терапевта или консультанта.
BetterHelp оказался столь же эффективным при лечении различных состояний, включая депрессию, тревожность, посттравматическое стрессовое расстройство, травмы и зависимости, как и личная терапия.Фактически, исследование Цюрихского университета показало, что онлайн-терапия на самом деле более эффективна, чем личная терапия, в среднесрочной и долгосрочной перспективе при лечении депрессии. Фактически, через три месяца после лечения 57% из тех, кто использовал онлайн-терапию, испытали постоянное снижение симптомов депрессии по сравнению с 42% из тех, кто лечился с помощью личной терапии.
Кроме того, онлайн-терапия считается более удобной, доступной и доступной по сравнению с традиционной личной терапией.BetterHelp можно использовать в любое время и в любом месте — вам просто понадобится подключение к Интернету, чтобы начать работу. Сеансы полностью настраиваются и могут проводиться с помощью телефонного звонка, обмена мгновенными сообщениями или текстовых сообщений, видеочата, записи голоса в реальном времени или любой их комбинации. А поскольку онлайн-терапевтам не нужно платить за аренду офисного помещения, и вам не нужно платить за дорогу на сеансы, онлайн-терапия зачастую оказывается более доступной!
Вы можете начать работу с BetterHelp в любое время, нажав здесь.Продолжайте читать ниже, чтобы найти отзывы о некоторых из наших лицензированных терапевтов от людей, ищущих различные методы лечения.
«Тавия постоянно, надежно и искренне помогала мне в моем путешествии и времени, проведенном с ней. Я очень рекомендую ее всем, кто нуждается в помощи с навыками выживания и когнитивно-поведенческой терапии. Она всегда могла распознать мои проблемы, когда я не мог, и каждый месяц предоставляла множество ресурсов и инструкций. Она просто замечательная! »
«Тара — искренний, теплый и заботливый советчик, который так хорошо слушает и очень настроен.Она искренняя, образованная и опытная. С ней легко разговаривать, и она создает безопасное пространство, чтобы быть собой и чувствовать, что ее ценят и уважают. Ее голос очень успокаивает, и она помогла мне справиться с трудностями и эмоциональными потрясениями с помощью методов DBT и других инструментов. Я ждал несколько месяцев, чтобы «оценить» ее, потому что лично я не слишком быстро доверяю номиналу, но то, что вы видите, — это то, что вы получаете, и Тара заслужила мое доверие. Мне повезло, что я ее нашел ».
границ | Теории и объяснения в психологии
Психологические исследования претерпели множество изменений за последние 20 лет.Усиление и более тесная взаимосвязь между психологией, нейробиологией и философией, появление и утверждение воплощенных и обоснованных подходов к познанию, рост интереса к новым темам исследований, усиление новых областей, таких как социальная, когнитивная и аффективная нейробиология, Распространение байесовских моделей и недавние дебаты о кризисе репликации представляют собой некоторые из частей нового возникающего ландшафта.
Несмотря на эти нововведения, одна особенность дисциплины остается стабильной: ее ориентация на эмпирические исследования.Хотя мы думаем, что это важная и отличительная черта нашей дисциплины, слишком часто это увлечение эмпирическими данными сопровождается отсутствием столь же глубокого интереса к развитию теории. Примечательно, что в то время как другие научные дисциплины наделены теоретической ветвью — подумайте о роли «теоретической физики» для физики, психология не имеет столь же институционализированной теоретической ветви. Об отсутствии теоретического интереса свидетельствует также тот факт, что только несколько журналов (Frontiers представляет собой исключение) принимают теоретические статьи, т.е.е., статьи, в которых систематизируются существующие данные для создания модели или разработки новой теории.
Здесь мы утверждаем, что строго теоретический подход, который учитывает и стремится идентифицировать механизмы, лежащие в основе мозга и психических процессов, и который направлен на построение формальных теорий и вычислительных моделей, может способствовать устранению текущих ограничений психологических исследований, помогая ему столкнуться с серьезными проблемами.
Далее мы выделим некоторые ограничения психологических исследований, которым может способствовать сильный теоретический и философски обоснованный подход.
1) Междисциплинарный диалог . Истинные междисциплинарные исследования имеют решающее значение для нашего понимания механизмов разума и мозга. Изначально когнитивная наука была в высшей степени междисциплинарным проектом, но часть этого изначального богатства утеряна. Тем не менее, сложные явления, такие как психические и когнитивные процессы, можно понять только с разных точек зрения. Однако интегрировать эти точки зрения очень просто. Поэтому крайне важно продвигать основательные и надежные междисциплинарные исследования.Это может быть сделано путем создания новых междисциплинарных структур / отделов или посредством политики финансирования, которая отдает предпочтение исследованиям и проектам с междисциплинарными командами (Европейское сообщество предприняло некоторые попытки в этом направлении). В целом, мы должны стремиться к увеличению и продвижению случаев, когда исследователи из разных областей дискутируют, развивая общий язык. Помимо конференций и семинаров, журналы междисциплинарного характера и междисциплинарные дискуссии представляют собой фундаментальное средство для продвижения такого подхода.
Ключевую роль в продвижении междисциплинарности может сыграть философия, в частности философия разума и языка, философия психологии, философия нейробиологии и когнитивная наука. Хотя это и не естествознание, эмпирически обоснованная философия может играть решающую интегративную роль, помогая построить более полное представление об этой области и выявляя связи, которые пересекают дисциплинарные границы.
С другой стороны, вычислительные модели и симуляции — это инструменты, которые повышают междисциплинарность: хорошая модель носит кумулятивный характер, помогает в построении теории и проверке эмпирических данных, поступающих из разных источников и дисциплин и полученных разными методами (Caligiore et al. ., 2010; Pezzulo et al., 2011).
2) Акцент на теоретические аспекты . Одно из ограничений психологии, которое может помочь уменьшить связь с философией, — это недостаточный акцент на теориях. Быть хорошими учеными в области психологии и нейробиологии все чаще означает обладать хорошими методологическими знаниями и умением использовать множество техник и инструментов. Хотя мы явно не намерены недооценивать важность технического мастерства, методологической строгости и компетентности, мы опасаемся, что упор только на эти аспекты может побудить молодых исследователей сосредоточиться на очень конкретных темах и парадигмах, что приведет к потере общей картины.Напротив, мы убеждены, что исследования должны основываться на сильной теоретической базе: твердые теории открывают новые перспективы и исследовательские вопросы и могут привести к ясным и проверяемым вопросам исследования. Вместо этого приоритет эмпирических результатов над теорией может привести к растущей тенденции к получению разрозненных и противоречивых данных о явлении. Психология (или, по крайней мере, большинство ее разделов) должна оставаться экспериментальной дисциплиной. Однако ученые, которые не обладают всеобъемлющим взглядом и сосредоточены только на экспериментальных доказательствах, могут быть очень продуктивными, но могут не привести к идентификации основных принципов, полезных для реального прогресса в исследованиях.Любопытно, что одна из статей, которая оказала более глубокое влияние и вдохновила на исследования воплощенного познания, статья BBS Барсалоу (1999), не была напрямую основана на эмпирических данных, хотя в ней обсуждались эмпирические данные, связанные с некоторыми из ее утверждений.
Одним из наиболее обсуждаемых вопросов в недавних психологических исследованиях является кризис репликации, и в особенности надежность научных результатов. Мы не намерены недооценивать попытки улучшить результаты, и мы действительно ценим недавнюю тенденцию различать подтверждающие и исследовательские исследования.Мы считаем, что исследования в области психологии должны следовать двум стратегиям: более исследовательской и более подтверждающей. Одна наука действительно имеет две разные стороны: творческую и контролирующую. Применение индуктивной или дедуктивной логики может позволить построить сильные и надежные психологические модели, основанные на эмпирическом опыте.
Однако мы думаем, что следует направить больше ресурсов и усилий на поиск объяснения явлений [убедительные аргументы по этому поводу см. В Van Rooij (2018)].Как утверждает Камминс (2000), «значительная часть исследовательских усилий в экспериментальной психологии не тратится непосредственно на бизнес объяснения; он тратится на обнаружение и подтверждение эффектов ».
Основываясь на этих соображениях, мы считаем, что больше внимания следует уделять способности планировать и проводить эксперименты с целью построения теории, а не просто находить надежные эффекты. Следует противопоставить не только тенденцию публиковать необоснованные результаты, но и тенденцию искать «оригинальность» любой ценой без теории.Такой подход должен явно повлиять на обучение, образование, а также на отбор молодых исследователей.
Задача придания более важной роли теоретическим основам нашей дисциплины может быть достигнута несколькими способами. Назовем лишь пару из них.
Одна из возможных стратегий — больше сосредоточиться на основных механизмах, используя синтетический подход. Как ясно объяснили Хоммель и Колзато (2017) в недавнем грандиозном вызове, зрелая наука должна «научиться ценить теоретические основы, которые отслеживают основные механизмы в максимально возможном количестве явлений», и следует продвигать более экономный подход.Одним из примеров является роль, которую играют цели во влиянии на представление действия, имитацию и т. Д.
Другой способ продвижения синтетического подхода состоит в поощрении использования вычислительных моделей. Вычислительные модели могут помочь сформулировать более четкие экспериментальные гипотезы, уточнить теории и подтвердить их. Особенно перспективными являются динамический системный подход, модели нейронных сетей, байесовские модели.
3) Эпистемологическая осведомленность . Важно понимать, куда идет поле.В последние годы произошло множество кардинальных изменений и модификаций. Распространение воплощенного и обоснованного познания представляет собой настоящую революцию в областях познания и социального познания и определило важное изменение парадигмы. Кроме того, мы способствовали внедрению предложений о расширенном сознании, усилению роли социальной нейробиологии и в целом развитию очень тесной взаимосвязи между психологией и нейробиологией, повышении важности байесовских моделей.Эксперименты в психологии обычно поддерживают или опровергают теории поля, но во многих случаях они явно не относятся к этим более общим подходам или теориям. Вместо этого мы считаем, что для ученых важно поместить свои собственные исследования в широкие теоретические рамки, общую теорию; именно это может помочь сформировать совокупный багаж знаний.
4) Ключевые методологические проблемы психологии . Горячо обсуждаемый кризис репликации в науке особенно глубоко затронул психологию.Правильное решение этой проблемы, безусловно, требует совершенствования методологии, но также требует четкого эпистемологического видения специфики психологического исследования. Эта область поделена между учеными, которые считают важным заняться их улучшением репликации, и учеными, которые считают, что исследования должны быть в большей степени сосредоточены на инновациях и открытиях. Сильный теоретический подход может предоставить средства для преодоления этого кризиса, используя синтетические методы, которые облегчают идентификацию некоторых основных механизмов, а не сосредотачиваются на различных более или менее модных эффектах.Важно способствовать дебатам по этой теме, поскольку их результаты могут повлиять на будущее нашей дисциплины. Кроме того, важно поощрять обсуждение и использование различных видов вычислительных моделей, направленных на усиление теоретических подходов.
5) Межкультурные исследования . Ученые начинают осознавать, что психологические процессы далеко не универсальны (Henrich et al., 2010; Prinz, 2012; Barrett, 2017; Hruschka et al., 2018). Как следствие, психологи начинают предлагать все больше и больше межкультурных исследований.Инструменты исследования, которыми мы сейчас располагаем, позволяющие проводить онлайн-эксперименты, позволяют ученым более легко проводить исследования, включающие мультикультурные образцы. Важно продвигать эту практику, поощряя к сотрудничеству исследователей из разных стран и национальностей. Старые дебаты, например, о влиянии языка и языков на познание, приобрели новый свежий статус. Зрелое размышление над этими темами важно и имеет решающее значение для развития нашей дисциплины.Следует поощрять и поощрять межкультурные исследования.
6) Дорогие старые темы . Некоторые темы имеют решающее значение для понимания разума, мозга, поведения. К сожалению, от дебатов по некоторым явно устаревшим темам иногда отказываются, но сосредоточение на них внимания может предложить новые идеи и открыть новые возможности для исследований. Сильный теоретический и философский подход, прочно основанный на научных данных, может предложить свежие перспективы и захватывающие новые идеи по этим темам. Некоторые примеры включают дебаты о природе и воспитании; роль таких понятий, как моделирование и репрезентация, для психологического понимания; механизмы, лежащие в основе способности к абстракции / абстрактности в познании животных и человека; как понятия усваиваются и представляются в мозгу; влияние языка на восприятие, категоризацию и мышление; наше чувство тела; теории повествования о себе; роль интероцептивного и эмоционального опыта, религиозного опыта, внимательности; проницаемость познания / восприятия; как работает сознание; механизмы, лежащие в основе формирования убеждений и их влияние на принятие решений; как мы представляем других, e.g. с помощью стереотипов и скрытых предубеждений понимать их, например, посредством чтения мыслей и взглядов на перспективу, и действовать вместе с ними, например, посредством совместных действий; как мы представляем мораль, социальные нормы и институты.
В заключение: Как мы мечтаем о психологии будущего? Во-первых, мы мечтаем о психологии, сосредоточенной на теоретически надежных, основанных на объяснениях отчетах и на выявлении ключевых принципов, а не на модных эффектах. Во-вторых, мы мечтаем о психологии, открытой для разнообразия, характеризующейся междисциплинарным подходом и более открытой для методологических загрязнений и возможности проводить исследования на различных популяциях.
Авторские взносы
Оба перечисленных автора внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
Спасибо Фаусто Каруане, Феличе Чиматти, Федерико ДаРольду и Луке Туммолини за предложения, обсуждения и комментарии к предыдущей версии рукописи.
Список литературы
Барретт, Л. Ф. (2017). Как рождаются эмоции: тайная жизнь мозга . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Houghton Mifflin Harcourt.
Калиджиоре Д., Борги А. М., Паризи Д. и Бальдассар Г. (2010). TRoPICALS: компьютерная нейробиологическая модель эффектов совместимости. Psychol. Ред. 117, 1188–228. DOI: 10.1037 / a0020887
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Камминс, Р.(2000). Как это работает? «Против» каковы законы? »: Две концепции психологического объяснения» в Explanation and Cognition , ред. Ф. Кейл и Роберт А. Уилсон (Кембридж: MIT Press), 117–144.
Google Scholar
Хоммель Б. и Кользато Л. С. (2017). Грандиозная задача: объединить номотетический и идеографический подходы к человеческому познанию. Фронт. Psychol. 8: 100. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.00100
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Грушка, Д.Дж., Медин Д. Л., Рогофф Б. и Хенрих Дж. (2018). Актуальные вопросы при изучении психологического и поведенческого разнообразия. Proc. Natl. Акад. Sci. США 115, 11366–11368. DOI: 10.1073 / pnas.1814733115
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пеццуло, Г., Барсалу, Л. В., Кангелози, А., Фишер, М. Х., Спайви, М., и МакРэй, К. (2011). Механика воплощения: диалог воплощения и компьютерного моделирования. Фронт. Psychol. 2: 5. DOI: 10.3389 / fpsyg.2011.00005
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Принц, Дж. Дж. (2012). За пределами человеческой природы: как культура и опыт влияют на нашу жизнь . Лондон: Пингвин.
5 теорий обучения в психологии
Теории обучения во многом повлияли на то, как люди преподают, создают учебные программы и объясняют вещи своим детям. Возникли теории, отражающие меняющиеся ценности в нашей социальной среде и популярные влияния дня.В 1960-е годы когнитивизм выдвинулся на передний план теории обучения, как раз тогда, когда популярная культура приняла принцип «делай свое дело». Бихевиорализм, более простой постулат «вознаграждать и учиться», стал в то время немного менее популярным.
Теории обучения очень стойкие. Для определения одного и того же явления было придумано множество объяснений, возможно, потому, что обучение — это сложный процесс, а одна теория не подходит для всех и не для каждой ситуации. Вот пять известных теорий, которые пытаются объяснить, как мы ложимся спать ночью, немного умнее, чем когда мы просыпались тем утром.
1. Бихевиоризм
Бихевиоризм восходит к концу 19, -м, веку и, как таковой, зародился в эпоху, когда естественные науки находились на переднем крае научных открытий. Он объясняет обучение как условную или оперантную реакцию на окружающую среду, которая приводит к положительным или отрицательным последствиям для любого поведения. Он также постулирует, что обучение завершается только тогда, когда его можно рассматривать как изменение поведения.
Бихевиоризм постулирует обучение как начало с пустой страницы.Американский психолог Б.Ф. Скиннер (1904–1990) утверждал, что теория была неполной, поскольку она не объясняла, как мы преодолеваем первоначальные неудачи в таких вещах, как катание на велосипеде. Скиннер добавил, что предшествующие мысли и эмоции также играют роль в обучении человека. Из-за этого работы Скиннера иногда называли «радикальным бихевиоризмом».
2. Когнитивизм
На практике когнитивизм часто связывают с бихевиоризмом, но теории являются полярными противоположностями. Когнитивизм объясняет обучение как основанное на понимании.Разум, восприимчивый к новым идеям, активно обрабатывает новую информацию, чтобы прийти к пониманию, основанному на включении предшествующих знаний и предположений. Это ставит мышление во главу угла процесса обучения. Об обучении свидетельствует новое понимание, а не изменение поведения.
Когнитивизм основан на процессе сравнения новой информации с предыдущими знаниями. Как новая информация сочетается с ранее полученной информацией? Это вовлекает в игру такие процессы, как решение проблем, анализ и память.
Понимание определяется как когнитивная «схема», аналогичная осознанию или значению. Обучение определяется как изменение установленной схемы.
3. Конструктивизм
Подобно когнитивизму, конструктивизм рассматривает обучение как активный умственный процесс. Согласно теории конструктивизма, люди создают или конструируют знания на основе социального или ситуативного опыта. Это позволяет людям накапливать информацию и проверять ее посредством социальных взаимодействий.
Таким образом, может показаться, что знания в конечном итоге гомогенизируются.Но это не так. Конструктивизм утверждает, что люди строят знания на основе субъективных соображений. Затем люди приходят к индивидуальным, субъективным выводам. Знания по-прежнему рассматриваются как концептуальный процесс, а обучение рассматривается как результат взаимодействия с окружающей средой и постоянного тестирования, на которое мы полагаемся при обработке информации.
4. Гуманистический
Гуманистическая теория также отражает ценности своего времени. Укоренившаяся в 1960-х годах гуманистическая теория постулирует, что обучение связано с мотивацией, потенциалом и свободой воли.Именно эта теория дала нам термин «самоактуализация».
Гуманистический, целостный подход не признает изменение поведения или изменение значения как свидетельство обучения. Он полагается на то, что люди реализуют свой потенциал, благодаря наблюдениям и накопленному опыту.
Вместо дидактического обучения гуманисты считают, что лучшие учителя — это образцы для подражания. Они дают повод для поиска новой информации и помогают поддерживать реалистичные цели.Когда учитель говорит: «Разделитесь на меньшие группы и обсудите между собой», он использует гуманистический подход.
5. Опытный
Поддерживаемая теоретиком образования Дэвидом Колбом, экспериментальная теория рассматривает обучение как четырехступенчатый процесс, который включает в себя конкретный опыт, рефлексивное наблюдение, абстрактный концептуализм и активное экспериментирование. Здесь опыт приводит к размышлениям, затем к концептуализации, затем к тестированию, которое включает в себя новый опыт. Он рассматривается как самоподдерживающийся цикл с каждым из четырех шагов, необходимых для обучения.
Колб также говорит, что здесь задействованы эмоции, предварительное обучение и стиль обработки. Таким образом, существует четыре стиля обучения. Некоторые люди предпочитают делать; другие предпочитают смотреть. Некоторые предпочитают читать и размышлять. Другие предпочитают реакцию на интуитивном уровне с последующим экспериментированием. Эта теория породила многомодальное обучение. Опытные учителя прикладывают усилия к обучению, размышлениям, чтению, просмотру слайдов или фильмов, лекциям, экскурсиям и другим методам, чтобы учесть все стили обучения своих учеников.
РЕЗЮМЕ
Бихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм, гуманистический и экспериментальный — одни из самых известных теорий обучения, которые повлияли на нашу повседневную жизнь. Другие известные теории включают иерархию потребностей Маслова, теорию проработки, ADDIE (анализировать, проектировать, разрабатывать, внедрять и оценивать) и Таксономию Блума.
Эти теории сильно повлияли на обучение, воспитание детей и так называемые профессии помощника, в том числе клинических психологов, терапевтов и консультантов.Иерархия потребностей Абрахама Маслоу, например, постулирует, что людям необходимо удовлетворить свои основные потребности — пищу, кров и безопасность — прежде чем они смогут искать более трансцендентные потребности, такие как любовь, уважение и самореализация. Терапевт, использующий принципы Маслова, будет пытаться удовлетворить основные потребности клиента, прежде чем пытаться работать над более высокими целями.
На практике, конечно, одни из этих теорий применяются вместе с другими. Когнитивно-поведенческая терапия использует одновременно две теории, а рационально-эмоционально-поведенческая терапия, которую поддерживает психиатр из Нью-Йорка Альберт Эллис (1913–2007), объединяет три различных метода, чтобы помочь излечить эмоциональный дистресс и поведенческие проблемы.
Наша окружающая среда и социальное развитие также влияют на науку об обучении. Например, вовремя появляется теория коннективизма, которую часто называют теорией обучения в цифровую эпоху. Эта теория гласит, что информация случайна и даже хаотична, но те, кто может устанавливать связи в этой среде, преуспеют. «Как влияют на теории обучения, когда знания больше не приобретаются линейным способом?» — спрашивает Джордж Сименс в статье, опубликованной на сайте elearnspace в 2004 году.
Среди ответов на этот вопрос: «Способность видеть связи между областями, идеями и концепциями — это ключевой навык», — писал Сименс, пытаясь придать современный вид вековой головоломке.
Энтони Холл
BS Психология | Эмпайр Стейт Колледж
июнь 2019
Другие статьи по психологии:
.