Начало исследования Спирмена было «любопытным наблюдением» о том, что перекрестные произведения любого квадратного блока из четырех коэффициентов примерно равны.Например, из набора коэффициентов

мы получаем перекрестным умножением (0,48 x 0,35) = (0,48 x 0,42) или (0,48 x 0,35) — (0,48 x 42) = 0;

или из другого набора, (.56 x .30) — (.40 x .42) = 0. Квадратный блок из четырех коэффициентов Спирмен назвал тетрадой, а уравнение, выражающее равенство перекрестных произведений, — тетрадным уравнением.

В алгебраических терминах первое из приведенных выше тетрадных уравнений будет выглядеть так:

t _ab . _cd = r _ac .r _bd — r _ad . r _bc = 0; а второй

t _ab . _cd = r _ab .r _cd — r _ad .r _bc = 0

Остальная часть аргумента состояла в демонстрации того, что если интеллектуальные способности обусловлены наличием двух факторов, то один ‘ общее »и другое« специфическое »- другими словами, если справедливо уравнение S = a ₁ g + a ₂ s, то тетрадное уравнение r _ab .r _cd — r _ad . r _bc = 0 должно выполняться; и, наоборот, если уравнение тетрад выполняется для любых четырех способностей a, b, c, d, тогда уравнение S = a ₁ g + a ₂ s должно быть истинным, и, следовательно, указанные способности делится на два фактора, один из которых является «общим» коэффициентом , общим для четырех способностей.

Спирман и Хольцингер позже предложили метод, позволяющий выяснить, вызвано ли какое-либо отклонение от нулевого требования тетрадного уравнения «реальной» разницей или «ошибками выборки».Теория двух факторов теперь опирается на прочную математическую основу. Степень корреляции между любыми двумя тестами определяется степенью, в которой эти два теста загружены G. Другая диаграмма взаимной корреляции 6 тестов приведена ниже в иерархическом порядке.

На диаграмме показаны веса:

Более четко, в этой таблице переменные расположены в порядке ранжирования сумм. В каждом столбце коэффициенты отсортированы от высокого к низкому.Спирмен назвал это иерархическим порядком. Тесты A и B имеют относительно более высокую корреляцию, то есть у них много общего в G, тогда как тесты A и C имеют небольшую корреляцию, потому что они имеют небольшие нагрузки с G.

Спирмен и его последователи позже признали существование некоторые групповые факторы, такие как «вербальные способности, числовые способности и возможный фактор умственной скорости, механических способностей, внимания и воображения». «Тесты G и H имеют более высокую корреляцию, чем корреляция, относящаяся только к G.Такой дополнительный общий фактор, как в тестах G и H, стал называться групповым фактором ».

Двухфакторная теория Спирмена была подвергнута резкой критике со стороны Торндайка. Э. Л. Торндайк разработал тест — C A V D (Завершение, Арифметика, Словарь и Понимание направлений и дискурса) в качестве основы теории, согласно которой интеллект представляет собой смесь множества различных способностей, взаимосвязанных в мозге. Торндайк предложил три вида интеллекта: социальный, конкретный и абстрактный. Вероятно, это была первая многофакторная теория интеллекта, хотя и не основанная на результатах факторного анализа тестов способностей.

В Великобритании самым активным критиком Спирмена был Годфри Томсон. Он утверждает, что теория двух факторов — не единственное возможное объяснение фактов. По его словам, эти факты могут быть объяснены на основе гипотезы о том, что в интеллектуальных способностях существует несколько или групповых факторов, каждый из которых является общим для ограниченного числа различных интеллектуальных способностей и, следовательно, менее ограничен в своем диапазоне, чем любой из факторов Спирмена. специфические факторы, и все же не универсального диапазона, как его G-фактор.

Теория Г. Х. Томсона известна как теория выборки. Согласно теории выборки, каждое испытание отбирает определенный диапазон элементарных способностей человека; некоторые с широким диапазоном, некоторые с узким диапазоном. Он верит в фактор «g» или общие способности, но это не основная сущность. Это постоянная комбинация элементов способностей.

Точно так же групповые факторы представляют собой комбинации, более или менее стабильные, более ограниченных наборов элементов, конкретные факторы состоят из элементов, которые ограничивают их внешний вид отдельными тестами — (G.Х. Томсон — Факторный анализ человеческих способностей).

Теория многофакторности утверждает, что производительность в определенном тесте зависит от одного или нескольких общих факторов, каждый из которых взвешен в зависимости от его значимости для успеха в задаче.

Теория основана на различных методах факторного анализа:

«Хотя Чарльз Спирмен считается отцом факторного анализа, он и его последователи не хотели признавать важность групповых факторов.Они сыграли роль «G» фактора. Это особенно верно в отношении Сирила Берта, Филипа Вернона и Р. Б. Кеттелла ».

«Именно Терстон популяризировал многофакторную теорию и методы в психологии. Геометрически многофакторная модель представляет собой набор измерений или векторов, исходящих из одного и того же источника, причем каждый вектор представляет собой общий фактор ».

«Чем ближе к определенному вектору фактора лежит тестовый вектор, тем больше вовлеченность теста с этим фактором, тем больше его« нагрузка »на этот фактор.Факторная нагрузка — это также корреляция между тестом (эмпирическая переменная) и фактором (чисто идеальная переменная) ».

Короче говоря, он применил центроидный метод факторизации и наклонного вращения корреляций между множеством различных когнитивных показателей. Терстон вывел семь основных способностей. Его вывод был основан на анализе опыта, полученного в рамках проекта Aptitude Research Project. Обнаруженные способности или факторы: «Пространство, скорость восприятия, числовые возможности, словесное восприятие, механическая память, индукция, беглость слов, дедукция и общие рассуждения.

Британские психологи, такие как Сирил Берт (1949) и Вернон (1960), предложили альтернативную схему организации факторов. На вершину иерархии Вернон помещает этот фактор «G» или общий когнитивный фактор. На следующий уровень он помещает два широких групповых фактора, соответствующих вербально-образовательным (v: ed) и практическим-механическим (k: m.) Способностям. Эти основные факторы могут быть дополнительно подразделены.

Фактор словесного обучения можно подразделить на вербальные и числовые субфакторы, а практический механический фактор — на механическую информацию, пространственные и психомоторные способности. На самом нижнем уровне иерархии находятся особые факторы. «Такая иерархическая структура, таким образом, напоминает перевернутое генеалогическое древо, с« g »вверху,« s »факторами внизу и все более узкими групповыми факторами между ними».

Графическое изображение двухфакторной теории Спирмена (A), теории многофакторности (B) и иерархической теории (C), показывающее коррелированные тесты, приведено ниже:

Теория Вернона является компромиссом. формула между двумя факторами Спирмена и многофакторной теорией Терстона.Он сохраняет G-фактор и низводит структуру интеллекта Терстона и Гилфорда до подчиненного уровня.

Согласно Р. Б. Кеттеллу, общий интеллект складывается из двух факторов — подвижного интеллекта (G) и кристаллизованного интеллекта (Gc). ). Это похоже на определение Вернона интеллекта A, который является продуктом наследственности, и интеллекта B, обусловленного окружающей средой.Гибкий интеллект, как «интеллект А», больше зависит от наследственности, а кристаллизованные способности — от окружающей среды.

Оба типа способностей связаны со способностью воспринимать отношения, текучесть является общей для многих областей, а кристаллизованный интеллект характерен для определенных областей, таких как школьное обучение. Гибкий интеллект больше используется в задачах, требующих адаптации к новым ситуациям, в то время как кристаллизованный интеллект используется для задач, в которых привычки закрепились. Он применил наклонные вращения в своем факторном анализе.Эти два фактора — текучий и кристаллизованный интеллект — различны, но взаимосвязаны.

Жан Пиаже дал теорию интеллекта (когнитивного развития), не основанную на факторном анализе. Он считает, что когнитивное развитие происходит в серии из четырех этапов — сенсомоторный этап (до 2 лет), когда ребенок учится осуществлять простые рефлексы и координировать различные восприятия, что приводит к общему операционному этапу (от 11 до 15 лет). В подростковом возрасте ребенок может выполнять более абстрактную операцию.Интеллект увеличивается до даты 15 лет, это достижение, которое увеличивается после 15 лет, интеллект, по его словам, — это способность решать новые задачи.

Введение в разведку | Безграничная психология

Определение интеллекта

За последнее столетие или около того интеллект определялся по-разному.

Цели обучения

Проследите историю изучения человеческого интеллекта

Основные выводы

Ключевые моменты

• Интеллект включает в себя способность адаптироваться к окружающей среде и способность учиться на собственном опыте.
• Чарльз Спирмен пришел к выводу, что интеллектуальная деятельность имеет общую функцию, включая то, что он называл «g» или общим интеллектом. Исследования показали, что «g» сильно коррелирует со многими важными социальными результатами и является единственным лучшим предиктором успешной работы.
• Нынешняя Американская психологическая ассоциация концептуализирует интеллект как иерархию факторов интеллекта более низкого порядка с буквой g на вершине.
• Эмоциональный интеллект и социальный интеллект были положительно связаны с хорошими лидерскими качествами, хорошими навыками межличностного общения, положительными результатами в школьных ситуациях и улучшением жизнедеятельности в мире.
• В последние годы такие теоретики, как Гардер и Штернберг, предложили теории множественного интеллекта.

Ключевые термины

• эмоциональный интеллект : способность, способность или умение воспринимать, оценивать и управлять эмоциями себя, других и групп.
• социальный интеллект : способность понимать мужчин и женщин, мальчиков и девочек и управлять ими; действовать разумно в человеческих отношениях.
• интеллект : способность разума, особенно способность понимать принципы, истины, факты или значения, приобретать знания и применять их на практике; способность учиться и понимать.

Значение слова «интеллект» является предметом горячих споров на протяжении многих лет. В современном психологическом ландшафте интеллект можно в очень общем виде определить как способность учиться на опыте и адаптироваться к окружающей среде, но благодаря множеству различных теорий интеллекта, которые были разработаны за последнее столетие или около того, существует множество различных рамок чтобы обсудить это.

«Генерал» Разведка

Фрэнсис Гальтон под влиянием своего сводного кузена Чарльза Дарвина был первым, кто предложил теорию интеллекта.Гальтон считал, что интеллект — это реальная способность с биологической основой, которую можно изучать, измеряя время реакции на определенные когнитивные задачи. Гальтон измерил размеры головы британских ученых и обычных граждан, но не обнаружил связи между размером головы и его определением интеллекта.

Более глубокие поиски понимания человеческого интеллекта начались в начале 1900-х годов, когда Альфред Бине начал проводить тесты интеллекта для детей школьного возраста во Франции. Его целью было разработать критерий, который поможет определить различия между нормальными и ненормальными детьми.Научный сотрудник Бине Теодор Саймон помог ему разработать тест для измерения интеллекта. Это стало известно по шкале Бине-Саймона, предшественнице современного теста IQ.

В 1904 году Чарльз Спирмен опубликовал статью в American Journal of Psychology под названием «Общая разведка». Основываясь на результатах серии исследований, собранных в Англии, Спирмен пришел к выводу, что интеллектуальная деятельность имеет общую функцию, которую он назвал g, или общий интеллект.Со времени публикации статьи исследование показало, что g сильно коррелирует со многими важными социальными результатами и является единственным лучшим предиктором успешной работы. Текущее определение интеллекта Американской психологической ассоциацией включает трехуровневую иерархию факторов интеллекта с g на вершине.

В 1940 году Дэвид Векслер стал главным критиком общего интеллекта и шкалы Бине-Саймона. Он был очень влиятельным сторонником концепции неинтеллектуальных факторов (переменных, которые влияют на общую оценку интеллекта, но не состоят из элементов, связанных с интеллектом, включая неуверенность, страх неудачи, отношения и т. Д.), и он чувствовал, что шкала Бине-Саймона не очень хорошо учитывает эти факторы в интеллекте. Он предположил, что эти факторы необходимы для предсказания способности человека добиться успеха в жизни. Векслер далее определил интеллект как способность человека действовать целенаправленно, рационально мыслить и эффективно справляться со своим окружением или ситуацией.

Краткая история тестирования интеллекта : В этом видео Филип Зимбардо исследует краткую историю тестирования интеллекта, начиная с оригинальных тестов Бине.Видео завершается кратким обсуждением современных представлений об IQ и тестировании интеллекта.

Множественный интеллект

Ранняя теория множественного интеллекта приписывается Эдварду Торндайку, который в 1920 году теоретизировал три типа интеллекта: социальный, механический и абстрактный. Торндайк определил социальный интеллект как способность управлять людьми и понимать их. В своих исследованиях он сосредоточился на поведении, а не на сознании; Таким образом, его исследования положили начало исследованиям, связанным с социальным интеллектом.

В середине 20 века Раймонд Б. Кеттелл предложил два типа интеллекта, а не один общий интеллект. Гибкий интеллект ( G f) — это способность мыслить логически и решать проблемы в новых ситуациях, независимо от приобретенных знаний. Кристаллизованный интеллект (G c ) — это способность использовать навыки, знания и опыт. Это не приравнивается к памяти, но оно полагается на доступ к информации из долговременной памяти. Кеттелл предположил, что подвижный интеллект увеличивался до подросткового возраста, а затем начал постепенно снижаться, в то время как кристаллизованный интеллект постепенно увеличивался, но оставался относительно стабильным на протяжении большей части взрослой жизни, пока не снижался в позднем взрослом возрасте.

В последние десятилетия было предложено много новых теорий множественного интеллекта. В 1983 году Ховард Гарднер опубликовал книгу о множественном интеллекте, в которой интеллект разбивается как минимум на восемь различных модальностей: логический, лингвистический, пространственный, музыкальный, кинестетический, натуралистический, межличностный и внутриличностный интеллект. Несколько лет спустя Роберт Штернберг предложил триархическую теорию интеллекта, которая предлагает три основных типа когнитивных способностей: аналитический интеллект, творческий интеллект и практический интеллект.

Эмоциональный интеллект

В 1990 году Питер Саловей и Джон Майер придумали термин «эмоциональный интеллект» и определили его как «способность контролировать свои чувства и чувства других, различать их и использовать эту информацию для управления своим мышлением и действиями. Хендри Вайзингер также работала с теориями эмоционального интеллекта. Он подчеркнул важность обучения и использования эмоций для улучшения себя и других. Он задокументировал и проиллюстрировал положительный эффект, который эмоции могут иметь в личных условиях и на работе.И эмоциональный интеллект, и социальный интеллект были положительно связаны с хорошими лидерскими качествами, хорошими навыками межличностного общения, положительными результатами в учебных ситуациях и лучшим жизненным опытом.

Теории множественного интеллекта

Теории множественного интеллекта утверждают, что интеллект нельзя измерить одним фактором.

Цели обучения

Обзор основных теорий множественного интеллекта

Основные выводы

Ключевые моменты

• Синдром Саванта демонстрирует, как человек, который кажется интеллектуально неполноценным, исходя из традиционных определений интеллекта, может проявлять исключительные способности в определенной области или областях.
• Ховард Гарднер выделил восемь конкретных видов интеллекта (включая телесно-кинестетический, лингвистический, пространственный, внутриличностный, межличностный, музыкальный, натуралистический и логико-математический) и два дополнительных предварительных интеллекта (духовный и экзистенциальный).
• Триархическая теория Роберта Штернберга делит интеллект на три работающих вместе измерения: компонентное, экспериментальное и контекстное.

Ключевые термины

• савант : человек с IQ ниже среднего по традиционным критериям, но демонстрирующий исключительные способности в таких областях, как математика, музыка или искусство.

Сегодня наиболее широко распространенной теорией интеллекта является «теория трех слоев», которая признает, что существует три различных уровня интеллекта, и все они регулируются высшим уровнем, g , или общим фактором интеллекта. Однако существуют альтернативные теории множественного интеллекта, которые по-своему полезны для определения определенных наборов интеллектуальных навыков, которые различаются у разных людей. Кроме того, некоторые люди, например, с синдромом саванта, не вписываются в традиционные определения интеллекта; теория множественного интеллекта может предложить полезный способ понять их ситуации.

Теория множественного интеллекта Гарднера

В 1983 году Говард Гарднер предложил взгляд на множественный интеллект, на основе которого развиваются наши мысли и поведение. Согласно теории Гарднера, эти интеллекты могут возникать по отдельности или могут смешиваться различными способами для достижения самых разных конечных результатов. Гарднер выделил восемь конкретных видов интеллекта и два дополнительных предварительных:

• Телесно-кинестетический интеллект : контроль и использование своего тела (напр.г., танцы, спорт, искусство, примитивная охота и др.)
• Лингвистический интеллект : использование языка и общение
• Пространственный интеллект : визуальное восприятие и манипуляции (например, упаковка предметов в коробку, чтение карты и т. Д.)
• Внутриличностный интеллект : познание себя, эмоциональная осведомленность, мотивация и т. Д.
• Межличностный интеллект : распознавание эмоций и мотиваций других
• Музыкальный интеллект : навыки, связанные с ритмом, высотой звука, тоном и т. Д., и области, связанные с сочинением, воспроизведением и оценкой музыки
• Натуралистический интеллект : распознавание закономерностей в природе
• Логико-математический интеллект : числовые способности и логическое мышление
• Духовный интеллект: (предварительное) признание духовного
• Экзистенциальный разум : (предварительная) озабоченность конечным состоянием бытия

Триархическая теория интеллекта Штернберга

В 1986 году Роберт Штернберг предложил триархическую теорию интеллекта (). Его теория разделяет интеллект на три работающих вместе измерения: компонентное, эмпирическое и контекстное.

Компонентное измерение включает психические механизмы человека и состоит из трех частей:

• Метакомпоненты : процессы, используемые при планировании, мониторинге и оценке выполнения задачи. Они направляют всю остальную умственную деятельность
• Компоненты производительности : стратегии выполнения задачи
• Компоненты приобретения знаний: процессов, участвующих в изучении нового

Эмпирическое измерение включает в себя то, как люди взаимодействуют с внутренним и внешним миром.Это измерение смотрит на то, как люди справляются с новизной и возможной автоматизацией процессов. Наконец, контекстное измерение исследует, как люди адаптируются, формируют и выбирают внешний мир вокруг себя.

Синдром Саванта

Синдром Саванта идентифицирует людей, которые считаются интеллектуально неполноценными, но при этом обладают чрезвычайно хорошо развитыми талантами или навыками в определенной области, часто в искусстве, музыке или математике. Например, Ким Пик — ученый, родившийся со значительным повреждением мозга, включая увеличенную голову, отсутствующее мозолистое тело (волокна, соединяющие два полушария мозга) и поврежденный мозжечок.При тестировании Пик показал интеллект ниже среднего, и у него были проблемы с крупной и мелкой моторикой. Но сообразительные способности Пика проявились в его способности очень быстро читать и запоминать материал. Сообщается, что он читал книги по две страницы за раз, читая правую сторону этим правым глазом и левую сторону левым глазом. Он был способен запоминать материал во время чтения.

Ким Пик : Ким Пик, ученый, был вдохновителем фильма 1988 года «Человек дождя».«Пик умел читать и запоминать большие объемы информации за короткий промежуток времени, но при этом получил оценку ниже среднего по тестам на IQ.

Синдром Саванта демонстрирует, что человек, который кажется интеллектуально неполноценным, исходя из традиционных определений интеллекта, может проявлять исключительные способности в определенной области или областях. Если бы такой ученый, как Пик, оценивался по теории множественного интеллекта Гарднера, он считался бы очень одаренным в таком подтипе интеллекта, как лингвистика.

Влияние генетики и окружающей среды на интеллект

Человеческий интеллект формируется как внутренними генетическими факторами, так и внешними условиями окружающей среды.

Цели обучения

Связать человеческий интеллект как с генетическими факторами, так и с факторами окружающей среды

Основные выводы

Ключевые моменты

• Генетика и окружающая среда настолько взаимосвязаны в своем влиянии на человеческий интеллект, что по-прежнему трудно определить, кто из них больше всего отвечает за определение интеллекта человека.
• Считается, что до 80% вариаций интеллекта взрослого человека связано с генетикой, несмотря на то, что это сложный полигенный признак.
• Как социокультурные, так и биологические факторы окружающей среды влияют на развитие человеческого интеллекта.

Ключевые термины

• перинатальный : относящийся к периоду рождения или относящийся к периоду рождения
• социокультурные : Относящиеся как к обществу, так и к культуре или относящиеся к ним
• наследуемость : отношение генетической изменчивости популяции к ее фенотипической дисперсии; я.е., доля изменчивости, имеющая генетическое происхождение
• полигенный : контролируется взаимодействием более чем одного гена

Великие дебаты: Природа против воспитания

Естественный генетический состав тела взаимодействует с окружающей средой с момента зачатия. Хотя в некоторых редких случаях в поведении могут преобладать экстремальные генетические или экологические условия, эти два фактора обычно работают вместе, создавая индивидуальный интеллект. Среди исследователей и ученых ведется много споров по поводу того, какое влияние, генетика или окружающая среда, играет наибольшую роль в определении общего интеллекта, потому что и то, и другое было научно установлено как имеющее существенное влияние на интеллект.Недавние открытия еще больше усложнили эту дискуссию, доказав, что взаимосвязь между внутренними предрасположенностями («природа») и внешними обстоятельствами («воспитание») не только различается между популяциями, но и меняется с течением времени. Генетика и окружающая среда постоянно взаимодействуют, поэтому вопрос о превосходстве природы и воспитания в дебатах человеческого интеллекта, вероятно, никогда не получит полного ответа.

Генетика

Ген — это единица наследственности, по которой биологический признак передается от поколения к поколению.Наследственность описывает, какой процент вариации признака в популяции обусловлен генетическими различиями в этой популяции (в отличие от факторов окружающей среды). Некоторые черты, например цвет глаз, передаются по наследству, и их легко проследить. Однако даже сильно наследуемые черты подвержены влиянию окружающей среды во время развития. Считается, что интеллект еще сложнее отследить до одного источника, потому что это полигенный признак, на который влияют многие взаимодействующие гены.

Исследования близнецов в западном мире показали, что наследуемость IQ составляет от 0,7 до 0,8, что означает, что разница в интеллекте среди населения составляет 70% -80% из-за генетики. Обычные исследования близнецов подтверждают эту закономерность: монозиготные (однояйцевые) близнецы, воспитанные отдельно, более похожи по IQ, чем дизиготные (разнояйцевые) близнецы, воспитанные вместе, и намного больше, чем приемные братья и сестры.

Корреляции наследуемости : Эта диаграмма иллюстрирует закономерности в исследованиях наследуемости черт у определенных людей.Даже однояйцевые близнецы с общей семейной историей не могут показать 100% наследуемость, что помогает объяснить большое количество различий в интеллекте между людьми.

Однако наследуемость IQ у молодых близнецов намного ниже — 0,45. Показатели наследуемости IQ имеют общую тенденцию к увеличению с возрастом (от 0,2 в младенчестве до 0,8 в позднем взрослом возрасте), что заставляет психологов полагать, что либо мы полагаемся на наши гены, либо усиливаем их с возрастом. Считается, что это происходит в результате взаимодействия человека с внешними обстоятельствами, когда люди с разными генами ищут разные среды.Таким образом, несмотря на высокую наследуемость IQ, мы можем определить, что существует также влияние окружающей среды.

Генетика и умственные нарушения

Как уже упоминалось, в нормальных условиях интеллект включает несколько генов. Однако некоторые генетические нарушения, связанные с одним геном, могут серьезно повлиять на интеллект. Генетические причины многих нарушений обучаемости, таких как дислексия и нервные расстройства, такие как синдром Дауна, аутизм и болезнь Альцгеймера, были исследованы в области когнитивной геномики, изучения генов, связанных с познанием человека.Синдром Дауна, например, является генетическим синдромом, характеризующимся умственной отсталостью, и влияет на то, как дети с синдромом Дауна учатся. Хотя эксперты считают, что генетической причиной синдрома Дауна является отсутствие генов в 21-й хромосоме, ген (ы), ответственный за когнитивные симптомы, еще предстоит открыть. И, как и большинство других черт, на возникновение нейроповеденческих расстройств влияют как генетические, так и негенетические факторы, а гены, непосредственно связанные с этими расстройствами, часто неизвестны.

Окружающая среда

Было обнаружено, что на формирование интеллекта влияет множество различных факторов окружающей среды. Эти влияния обычно делятся на две основные категории: биологические и социокультурные. Биологические влияния действуют на физическое тело, в то время как социокультурные влияния формируют разум и поведение человека.

Биологическое влияние

Биологические факторы включают все, от питания до стресса, и начинают формировать интеллект, начиная с пренатальных стадий.Было показано, что питание влияет на интеллект на протяжении всей жизни человека; недоедание в критические ранние периоды роста (особенно в пренатальный период и в течение второго года жизни) может нанести вред когнитивному развитию. Неадекватное питание может нарушить нервные связи и проводящие пути и сделать человека неспособным к психическому восстановлению.

Стресс также играет роль в развитии человеческого интеллекта: подверженность насилию в детстве была связана с более низкими классами в школе и более низким IQ у детей всех рас.Группа в основном афроамериканцев, городских первоклассников и опекунов оценивалась с помощью самоотчета, интервью и стандартизированных тестов, включая тесты на IQ. В исследовании сообщается, что подверженность насилию и травмам у детей младшего возраста было связано со значительным снижением IQ и успеваемостью по чтению. Было доказано, что воздействие токсинов и других перинатальных факторов влияет на интеллект, а в некоторых случаях вызывает такие проблемы, как задержка в развитии.

Социокультурное влияние

Семья является одним из основных факторов, влияющих на развитие ребенка, но трудно отделить генетические факторы от факторов окружающей среды в семье.Например, было показано, что количество книг в доме ребенка положительно коррелирует с интеллектом … но это связано с воздействием на окружающую среду родителей, которые будут читать своим детям, или это показатель родительского IQ, в высшей степени наследуемый. черта характера?

Также было обнаружено, что положение ребенка в порядке рождения влияет на интеллект: в некоторых исследованиях было обнаружено, что дети-первенцы получают более высокие баллы, хотя эти исследования подвергались критике за то, что они не учитывали возраст или размер семьи.Выходя за пределы семейной ячейки, люди в значительной степени формируются соответствующими группами сверстников. Угроза стереотипа — это идея, что люди, принадлежащие к определенной группе, будут действовать в соответствии с обобщениями, присвоенными этой группе, независимо от их собственных способностей; Известно, что эта угроза влияет на показатели IQ как положительно, так и отрицательно. То есть, если человек принадлежит к группе, которой говорят, что он умный, он будет казаться более умным на тестах IQ; если им говорят, что они принадлежат к неразумной группе, они будут работать хуже, даже если эти различия случайны и сфабрикованы (как в лабораторных исследованиях).Доступ людей к образованию, а также к конкретным ресурсам для обучения и вмешательства также определяет их уровень интеллекта на протяжении всей жизни.

Один интеллект или много?

Существует общее мнение, что существуют разные уровни интеллекта и что разные люди обладают разными способностями интеллекта. Другими словами, «люди отличаются друг от друга своей способностью понимать сложные идеи, эффективно адаптироваться к окружающей среде, учиться на опыте, участвовать в различных формах рассуждений, преодолевать препятствия, размышляя» (Neisser et al. , 1996, с. 77). Но вопрос о том, сколько и каких видов различных типов интеллекта существует, и как определять интеллект, все еще обсуждается.

Две теории о природе интеллекта

Единая разведка

Положительный коллектор. Первым аргументом в пользу одного общего интеллекта является тот факт, что существует высокая положительная корреляция между различными тестами когнитивных способностей. Спирмен (1904), проводя свое исследование, давал многим людям различные типы тестов, охватывающих несколько различных областей когнитивных способностей.Когда он изучил результаты этих различных тестов, он обнаружил, что существует положительная корреляция между тестами для данного человека. Другими словами, если определенный человек хорошо справился с тестом на вербальные способности, то этот же человек также хорошо справился с другим тестом другой когнитивной способности, например, тестом по математике. Спирмен назвал эту положительную корреляцию между тестами множеством положительных. Это положительное многообразие также называлось общим фактором интеллекта, или g .Это единственный фактор, определяющий интеллект человека. Дженсен (1997) поддержал теорию единого общего интеллекта, заявив, что «положительная корреляция между всеми элементами когнитивного теста является данностью, неумолимым фактом природы. выбор, как ошибочно полагают некоторые критики »(с. 223). Это положительное многообразие привело к тому, что Спирмен (1904) обнаружил большой первый фактор, который был назван общим интеллектом, или g .

Время реакции и г . Еще одним сильным аргументом в пользу одного общего интеллекта является тот факт, что существует очень высокая корреляция между временем реакции и IQ. Согласно Айзенку (1982), «IQ очень сильно коррелирует (0,8 и выше без поправки на ослабление) с тестами, которые по сути настолько просты или даже прямо физиологичны, что их вряд ли можно считать когнитивными в общепринятом смысле» (стр. 9). Например, примером типа тестов, используемых для измерения времени реакции, является тест, в котором включается свет.Участника просят нажать кнопку, как только он увидит, как загорелся свет. С помощью таких тестов можно измерить время реакции. Учитывая, что для ответа необходимы только очень простые сенсорные и моторные движения, трудно утверждать, что культурные, экологические, гендерные, социально-экономические или образовательные различия повлияют на способность участников отвечать на вопросы тестировщиков (Айзенк, 1982). .

Общие определения интеллекта — это «успех в решении проблем, способность к обучению, способность к выработке ноегенетических решений, понимание сложных инструкций или просто всесторонняя когнитивная способность» (Айзенк, 1982, стр.8). Общей чертой всех этих определений интеллекта является то, что все они требуют, чтобы нервная система, особенно мозг, и органы чувств функционировали должным образом. Кроме того, для выполнения этих типов задач они требуют, чтобы обработка информации, происходящая в телесных системах, была относительно безошибочной.

Дженсен (1993), как и другие, синтезировал эти факты и предположил, что «наиболее очевидная гипотеза состоит в том, что скорость обработки информации является существенным основанием, если g , и одной из возможных неврологических основ скорости обработки является скорость передачи. через нервные пути »(с.54). Скорость передачи информации может быть достаточно хорошо измерена или экстраполирована на основе оценок времени реакции. Следовательно, если у человека более высокая скорость нейронной обработки, у него или нее будет лучшее время реакции. В свою очередь, учитывая, что время реакции сильно коррелирует с IQ, люди с более высокой скоростью нейронной обработки имеют более высокий IQ. Следовательно, скорость нейронной обработки определяет уровень интеллекта человека; этот интеллект — один общий интеллект, г .

Резюме. Штернберг и Гарднер (1982) резюмировали теорию одного общего интеллекта, заявив, что «общий интеллект можно понимать компонентно как происходящий отчасти из выполнения общих компонентов в поведении обработки информации» (стр. 251). И Спирмен (1973/1923) пришел к выводу, что «когнитивные события, как и в физике, допускают, что они сводятся к небольшому количеству определенно формулируемых принципов в смысле окончательных законов» (стр.341). Эти психологи, как и многие другие, считают, что интеллект можно определить с помощью одного фактора. Независимо от того, можно ли назвать этот единственный фактор положительным многообразием, скоростью нейронной обработки или g , сложности человеческого разума и его процессов могут быть сведены к одному фактору, определяемому как интеллект.

Множественный интеллект

Теория Гарднера. Теория множественного интеллекта Гарднера предполагает, что существует семь различных форм интеллекта.Они бывают лингвистическими, музыкальными, пространственными, телесными, межличностными, внутриличностными и логико-математическими. Развивая свою теорию, Гарднер (1983) попытался исправить некоторые ошибки прежних психологов, которые «все игнорировали [d] биологию; все были не в состоянии справиться с высшими уровнями творчества; и все [были] нечувствительны. к спектру ролей, выделяемых в человеческом обществе »(стр. 24). Итак, Гарднер основал свою теорию интеллекта на биологических фактах. Ли (1996) резюмирует теорию Гарднера следующим образом:

Предпосылка 1. Если будет обнаружено, что определенные части мозга могут четко отображаться с определенным когнитивным функционированием (A), то это когнитивное функционирование может быть выделено как один кандидат множественного интеллекта (B).(Если А, то Б).
Предпосылка 2: Теперь было обнаружено, что определенные части мозга действительно четко отображают определенные когнитивные функции, о чем свидетельствует определенное повреждение мозга, ведущее к потере определенной когнитивной функции. (Свидетельство А).
Вывод: Следовательно, множественный интеллект. (Следовательно, Б.). (стр. 34)

Гарднер стремился разработать теорию множественного интеллекта еще и потому, что он чувствовал, что текущие психометрические тесты исследуют только лингвистические, логические и некоторые аспекты пространственного интеллекта, тогда как другие аспекты интеллектуального поведения, такие как атлетизм, музыкальный талант и социальная осведомленность, были не включены (Neisser et al., 1996).

Теория Штернберга. Триархическая теория интеллекта, разработанная Штернбергом, является «всеобъемлющей теорией, более всеобъемлющей … потому что она учитывает социальные и контекстуальные факторы помимо человеческих способностей» (Li, 1996, p. 37). Штернберг (1985) считал, что предшествовавшие ему теории не были неверными, а, скорее, неполными. Следовательно, его теория, как и теория Гарднера, принимает во внимание творческий или музыкальный интеллект. Но что касается других шести интеллектов из теории Гарднера, Штернберг классифицирует их на два разных типа интеллекта: аналитический (или академический) и практический.Эти два типа интеллекта различаются и определяются следующим образом: Аналитические проблемы, как правило, были сформулированы другими людьми, четко определены, содержат всю информацию, необходимую для их решения, имеют только один правильный ответ, который может быть достигнут только одним методом, они не связаны с обычным опытом и имеют мало или никакого внутреннего интереса. Практические проблемы, как правило, требуют признания и формулировки проблемы, плохо определены, требуют поиска информации, имеют различные приемлемые решения, должны быть встроены в предыдущий повседневный опыт и требуют мотивации и личного участия.(Neisser et al., 1996, стр.79)

Если бы человек мог хорошо решать тот или иной из этих типов проблем, то он имел бы соответственно высокий аналитический или практический интеллект. Также есть виртуозы, или люди, которые чрезвычайно талантливы в изобразительном искусстве, эти люди будут обладать высоким творческим интеллектом.

Одна из причин, по которой теория Штернберга получила такое признание, заключается в том, что в реальных жизненных ситуациях она доказала свою эффективность. Например, бразильские беспризорные дети могут делать математику, которую им необходимо знать, чтобы вести свой уличный бизнес, но они не могут сдать уроки математики в школе (Carraher, Carraher, & Schliemann, 1985).Подобные свидетельства показывают, что существует два разных типа математического интеллекта: математический интеллект в академическом классе и практический интеллект на улице.

Другие теории. Помимо теорий Гарднера и Штернберга о множественном интеллекте, существуют и другие теории, в том числе теории Терстона и Гилфорда. Оба были сторонниками множественного интеллекта. Терстон (1924) утверждал, что «биологическая функция интеллекта — защищать организм от физического риска и удовлетворять его потребности с наименьшими возможными шансами зафиксировать сбой в окружающей среде» (стр.162). Имея это в виду, он обнаружил несколько основных умственных способностей. Как и ожидалось, эти способности — это те способности, которые человек использует, чтобы выжить и добиться успеха в обществе. Он обнаружил это с помощью факторного анализа, как у Спирмена, но Терстон пошел дальше в факторном анализе и произвел ротацию факторов. Он пришел к 13 различным факторам в отличие от фактора Спирмена и назвал их первичными умственными способностями. Эти факторы включали пространственные, перцептивные, числовые, логические, вербальные, память, арифметические рассуждения и дедуктивные способности (Thurstone, 1938).Гилфорд (1967) обнаружил, что структура интеллекта состоит из 4 содержаний, 5 операций и 6 процессов. Каждый из них был смешан и сопоставлен, чтобы получить 120 различных комбинаций способностей.

Заключение

Что касается множественного интеллекта, в этой школе тоже есть много теоретиков. Некоторые теории, представленные сторонниками множественного интеллекта, чрезмерны и содержат слишком много построений, чтобы их можно было измерить, например, теория Гилфорда. Но есть разумные объяснения интеллекта, выдвинутые представителями школы множественного интеллекта. Теория Гарднера имеет очень четкое причинное объяснение интеллекта, как объяснение одного общего интеллекта.Но, к сожалению, очень сложно определить и подтвердить гипотезы Гарднера экспериментально из-за деликатности человеческого мозга. У теории Штернберга нет биологической основы, и это умаляет ее обоснованность. Но это также может быть его сильной стороной. Теория фокусируется не на мозге и биологических функциях, а на различных социальных ситуациях. Следовательно, теория применима к разным социальным ситуациям и средам, как ни одна из других теорий.Но, учитывая, что все еще ведутся существенные споры о природе интеллекта и ни одна теория не принимается всеми, все еще есть возможности для улучшения любой данной теории.

Список литературы

Айзенк, Х. Дж. (1982). Вступление. В Х. Дж. Айзенке (ред.), Модель интеллекта (стр.1-10). Нью-Йорк: Springer-Verlag.

Гарднер, Х. (1983). Фреймы разума: теория множественного интеллекта. Нью-Йорк: Основные книги.

Гилфорд, Дж. П. (1967). Природа человеческого интеллекта. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Дженсен А. Р. (1993). Почему время реакции коррелирует с психометрическим значением g ? Текущие направления в психологической науке, 2, 53-56.

Дженсен А. Р. (1997). Психометрия интеллекта.В Х. Нюборге (ред.), Научное исследование человеческой природы: дань уважения Гансу Й. Айзенку, восемьдесят (стр. 221-239). Нью-Йорк: Эльзевир.

Ли Р. (1996). Теория концептуального интеллекта: мышление, обучение, творчество и одаренность. Вестпорт, Коннектикут: Praeger.

Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard, TJ, Jr., Boykin, AW, Brody, N., Ceci, SJ, Halpern, DF, Loehlin, JC, Perloff, R., Sternberg, RJ, & Urbina, С. (1996). Интеллект: известные и неизвестные. Американский психолог, 51, 77-101.

Спирмен, К. (1904). «Общий интеллект» объективно определен и измерен. Американский журнал психологии, 15, 201-293.

Спирмен, К. (1973/1923). Природа «интеллекта» и принципы познания. Нью-Йорк: Арно Пресс.

Штернберг, Р. Дж., И Гарднер, М. К. (1982). Компонентная интерпретация общего фактора человеческого интеллекта. В Х. Дж. Айзенке (Ред.), Модель для разведки (стр. 231-254). Нью-Йорк: Springer-Verlag.

Штернберг, Р. Дж. (1985). Beyond IQ: триархическая теория человеческого интеллекта. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Терстон, Л. Л. (1924). Природа интеллекта. Нью-Йорк: Харкорт Брейс.

Терстон, Л. Л. (1938). Первичные умственные способности. Чикаго: Университет Чикаго Пресс.

Интеллект

Диалоги Clin Neurosci.2012 Март; 14 (1): 19–27.

Язык: английский | Испанский | Французский

Роберт Дж. Стернберг

Провост, старший вице-президент и регентский профессор психологии и образования, Государственный университет Оклахомы, Оклахома, США

Роберт Дж. Стернберг, проректор, старший вице-президент и регентский профессор психологии и образования , Государственный университет Оклахомы, Оклахома, США;

Abstract

Интеллект — это способность учиться на собственном опыте и приспосабливаться, формировать и выбирать среду. Интеллект, измеряемый обычными стандартизированными тестами (необработанными баллами), варьируется в зависимости от продолжительности жизни, а также от поколения к поколению. Интеллект можно частично понять с точки зрения биологии мозга — особенно в отношении функционирования префронтальной коры — а также коррелирует с размером мозга, по крайней мере, у людей.Исследования влияния генов и окружающей среды показывают, что коэффициент наследуемости (отношение генетической вариабельности к фенотипической) находится между 0,4 и 0,8, хотя наследственность варьируется в зависимости от социально-экономического статуса и других факторов. Наблюдались расовые различия в измеряемом интеллекте, но раса — это социально сконструированная, а не биологическая переменная, поэтому такие различия трудно интерпретировать.

Ключевые слова: кристаллизованная способность , окружающая среда , текучесть , ген , наследственность , множественный интеллект , раса

абстрактная

La inteligencia ap es lader capacity Experiencia y adaptarse a los ambientes, configurándolos y seleccionándolos.La inteligencia se mide con pruebas convcionales estandarizadas (con puntajes brutos) que varían a lo largo de la vida y también a través de las generaciones. La inteligencia se puede comprender en parte desde la biología del cerebro — especialmente en relación con el funcionamiento de la corteza prefrontal — y también, al menos entre los humanos, se correlaciona con el tamaño cerebral. Los estudios acerca de los efectos de los genes y del ambiente sugieren que el coeficiente de heredabilidad (relación entre la genética y la variación fenotípica) es entre 0,4 y 0,3 aunque la herencia varía en función del nivel socialeconómico factores.En la medición de la inteligencia se han observado diferencias raciales; pero la raza más que una variable biológica está construida socialmente, por lo que las diferencias son Difíciles de интерпретатор.

Резюме

L’intelligence — это способность использовать опыт и адаптер, создавать модели и выбирать окружающую среду. L’intelligence mesurée par des tests standardisés Conventionnels (оценки bruts) varie au Cours de la vie et aussi parmi les générations. L’intelligence peut être включает в себя en partie en termes de biologie cérébrale — en special dependant du fonctionnement du cortex prefrontal — et aussi selon la taille du cerveau, au moins chez les humains.Des études sur les effets des gènes et de l’environnement предположительно, что le factor d’héritabilité (раппорт генетической вариации к вариации phénotypique) se situe entre 0,4 и 0,8, bien que l’héritabilité varie en fonction de l’état social-économique et d’autres facteurs. Même s’il a été observé des différences raciales dans l’intelligence mesurée, la race is une variable socialement construite plutôt que biologique, et de telles différences sont donc difficiles для интерпретатора.

Интеллект

Интеллект — это способность человека учиться на собственном опыте и приспосабливаться, формировать и выбирать окружающую среду.Формальные исследования интеллекта относятся к началу 20 века.

Фоновый контекст

Современные исследования интеллекта часто восходят к работам Чарльза Спирмена, который научно изучал интеллект и предположил, что его можно понять в терминах общей способности, которая пронизывает все интеллектуальные задачи, и конкретных способностей, которые были уникальна для каждой конкретной интеллектуальной задачи. ¹ Современное тестирование интеллекта, однако, восходит к работам Альфреда Бине и Теодора Саймона, которые предложили предшественников современных шкал интеллекта Стэнфорд-Бине. ² Работа Бине и Саймона была привезена в Соединенные Штаты Льюисом Терманом из Стэнфордского университета, который разработал шкалы Стэнфорд-Бине. ³ Другой важной фигурой в раннем тестировании интеллекта был Дэвид Векслер, чьи шкалы интеллекта Векслера сегодня наиболее широко используются в мире. ⁴ Первоначальная шкала Векслера отличалась от шкалы Бине тем, что, помимо общего коэффициента интеллекта (IQ), она также давала отдельные баллы для вербальных и функциональных показателей интеллекта.Типичный вербальный элемент может представлять элемент словарного запаса, тогда как типичный элемент выступления может представлять серию изображений, рассказывающих историю, которые представлены не по порядку и которые необходимо переупорядочить, чтобы временная последовательность была правильной.

Бине и Векслер преуспели в своих измерениях, потому что считали интеллект основанным на суждениях и здравом смысле. Однако до них Фрэнсис Гальтон построил тесты интеллекта на основе остроты сенсомоторной обработки, такой как зрительные, слуховые и тактильные навыки. ⁵ Хотя Гальтона часто считают первым, кто применил научный подход к интеллекту, его сенсомоторные тесты оказались не очень предсказуемыми для успеваемости или других значимых когнитивных способностей.

Хотя некоторые исследователи считают, что интеллект очень стабилен, ⁶ IQ, по крайней мере, может быть весьма изменчивым. Например, он может варьироваться как в течение срока службы ⁷ , так и в разных поколениях. Флинн показал, что средний IQ, измеренный с помощью необработанных баллов (количество вопросов, на которые были даны правильные ответы в тесте на интеллект), увеличивался примерно на 3 балла каждое десятилетие во многих странах на протяжении всего 20 века. ⁸

В этой статье будут обсуждаться аспекты интеллекта, имеющие современное значение: теории интеллекта, биологические основы интеллекта, наследуемость интеллекта и расовые различия в интеллекте.

Теории интеллекта

Существовало множество разнообразных теорий интеллекта, которые подробно рассматриваются в другом месте. ⁹ Существуют разные теории интеллекта. ¹⁰ Наиболее заметными теориями были психометрические теории, которые концептуализируют интеллект в терминах своего рода «карты» разума.Такие теории определяют основные структуры, которые считаются фундаментальными для интеллекта, на основе анализа индивидуальных различий в результатах психометрических тестов испытуемых. Теория Кеттелла, Хорна, Кэрролла (CIIC), описанная ниже, является такой теорией. Эти теории легли в основу большинства обычных тестов интеллекта («тесты IQ»). Более поздним типом теории является теория систем, которая пытается охарактеризовать систему структур и механизмов разума, составляющих интеллект.К этому типу относятся теории Гарднера и Штернберга, описанные ниже. Третий вид теории — это биологически обоснованная теория, которая пытается объяснить интеллект с точки зрения механизмов, основанных на мозге. Различным биологическим отчетам дается отдельный раздел, следующий сразу за этим.

Теория CHC

Наиболее широко распространенная теория — это синтез, иногда называемый теорией CHC, названный в честь Кеттелла, Хорна и Кэрролла, ¹¹ авторов исходных теорий, которые были синтезированы.Сама теория Кэрролла представляет собой синтез более ранних психометрических теорий интеллекта. Теория основана в основном на психометрических данных, то есть на факторно-аналитических исследованиях, направленных на выявление источников индивидуальных различий в результатах стандартизированных тестов интеллекта (и связанных с ними построений). Основная идея теории CHC состоит в том, что существует три слоя интеллекта, которые иерархически связаны друг с другом. Уровень I включает узкие способности, Уровень II — широкие способности и Уровень III — общие способности.Для целей этой статьи наиболее важными способностями являются общая способность (Stratum III), также называемая g , и способность текучести и кристаллизации (Stratum II), также обозначаемая как g-f и g-c . Общие способности — это всеобъемлющая способность, которая, согласно теории, имеет отношение к очень широкому спектру когнитивных задач и участвует в них. Было обнаружено, что это коррелирует с эффективностью в очень широком диапазоне когнитивных функций и жизненными результатами, такими как доход, производительность труда и даже здоровье. ¹² Способность к текучести — это способность справляться с новинками, быстро и гибко мыслить. Кристаллизованные способности — это общий запас знаний, имеющих отношение к адаптации в жизни, включая словарный запас и общую информацию.

Теория множественного интеллекта Гарднера

Гарднер утверждал, что интеллект не является унитарным — что не существует «общего интеллекта» в широком смысле слова — а скорее, что он множественный. ¹³ То есть существует «множественный интеллект.Эти множественные интеллекты включают: (i) лингвистический — используется при чтении книги, написании статьи, романа или стихотворения и понимании произнесенных слов; (ii) математический — используется при решении математических задач, при балансировке чековой книжки, при решении математического доказательства и в логических рассуждениях; (iii) пространственный интеллект — используется для перемещения из одного места в другое, для чтения карты и для упаковки чемоданов в багажник автомобиля, чтобы все они умещались в компактном пространстве; (iv) музыкальный интеллект — используется при пении песни, сочинении сонаты, игре на трубе или даже в понимании структуры музыкального произведения; (v) телесно-кинестетический интеллект — используется в танцах, игре в баскетбол, беге на милю или метании копья; (vi) натуралистический интеллект — используется для понимания закономерностей в природе; (vii) межличностный интеллект — используется в отношениях с другими людьми, например, когда мы пытаемся понять поведение, мотивы или эмоции другого человека; и (viii) внутриличностный интеллект — используется для понимания самих себя; основа для понимания того, кто мы есть, что движет нами и как мы можем изменить себя, учитывая наши существующие ограничения на наши способности и наши интересы.Теория Гарднера основана на множестве источников доказательств, среди которых нейропсихологические, а также психометрические данные.

Триархическая теория Штернберга

Штернберг предложил то, что он называет «триархической теорией» человеческого интеллекта. ¹⁴ Первоначальная версия теории триархична, поскольку утверждает, что интеллект включает три набора навыков: творческие, аналитические и практические. В его расширенной версии также указывается важность навыков, основанных на мудрости.Согласно этой теории, люди разумны в своей жизни в той мере, в какой они: (i) формулируют и достигают целей, которые помогают им достичь того, чего они ищут в жизни, с учетом их культурного контекста; (ii) за счет использования их сильных сторон и компенсации или исправления недостатков; (iii) чтобы адаптироваться к окружающей среде, формировать ее и выбирать ее; (iv) за счет сочетания основных навыков. Как упоминалось выше, основными навыками являются: (i) творческие навыки для генерирования новых идей; (ii) аналитические навыки, чтобы убедиться, что идеи хорошие; (iii) практические навыки, позволяющие реализовать свои идеи и убедить других в своей ценности; и (iv) навыки, основанные на мудрости, чтобы гарантировать, что идеи помогают достичь общего блага как в долгосрочной, так и в краткосрочной перспективе за счет внедрения позитивных этических ценностей.

Различные аспекты теории — аналитический, творческий, практический, мудрость — поддаются измерению. Штернберг показал, что при их измерении они улучшают прогнозирование академической и неакадемической успеваемости в университетских условиях и уменьшают межэтнические различия. ¹⁵ Обучение, включающее различные аспекты интеллекта. Повышает академическую успеваемость по сравнению с традиционным обучением. ¹⁶ Штернберг утверждал, что интеллект, по крайней мере, в некоторой степени податлив на протяжении всей жизни.

Биологические основы интеллекта

Биологические подходы к интеллекту непосредственно исследуют мозг и его функционирование. ¹⁷ Интеллект, измеренный с помощью тестов IQ, по-видимому, частично локализован в префронтальной коре (ПФК) и неокортексе. Люди с более высоким IQ демонстрируют более высокий уровень функционирования в верхней теменной, височной и затылочной корках, а также в подкорковых областях мозга, особенно в полосатом теле. ¹⁸ Объединение функций теменных и лобных долей кажется особенно важным. ¹⁹ Было использовано несколько различных биологических подходов, большинство из которых сравнивали биологически обоснованные измерения с IQ.

Эффективность нервной системы

Сложные паттерны электрической активности мозга, вызванные конкретными стимулами, коррелируют с результатами тестов IQ. В частности, скорость проведения нервных импульсов может коррелировать с интеллектом, измеренным с помощью тестов IQ. ²⁰ Некоторые исследователи предположили, что это исследование поддерживает точку зрения о том, что интеллект основан, по крайней мере частично, на эффективности нейронов. ²¹

Дополнительное подтверждение эффективности нейронов как меры интеллекта можно найти в исследованиях того, как мозг метаболизирует глюкозу во время умственной деятельности. Хайер и его коллеги обнаружили, что более высокий интеллект коррелирует со сниженным уровнем метаболизма глюкозы при решении задач. ²² Кроме того, Haier и его коллеги обнаружили, что церебральная эффективность увеличивается в результате обучения относительно сложной задаче, включающей зрительно-пространственные манипуляции (например, в компьютерной игре Tetris). ²³ В результате практики у людей с более высоким IQ в целом наблюдается более низкий метаболизм глюкозы в мозге. Но они также показывают более конкретно локализованный метаболизм глюкозы. В большинстве областей своего мозга люди с более высоким IQ демонстрируют меньший метаболизм глюкозы, но в отдельных областях мозга (которые считаются важными для поставленной задачи) они демонстрируют более высокий уровень метаболизма глюкозы. Таким образом, люди с более высоким IQ могли научиться более эффективно использовать свой мозг (см. Ссылки 24,25).Эти результаты не соответствуют всей литературе.

Исследования с использованием методов электроэнцефалографии (ЭЭГ) также отметили закономерность нейронной эффективности у умных людей. Используя методы ЭЭГ, Нойбауэр и его коллеги отметили, что наибольшая нервная эффективность наблюдалась в областях мозга, связанных с наибольшими способностями человека. ²⁴

Однако сегодня потенциалы, связанные с событиями (ERP), используются более широко, чем EEG, при изучении биологических основ интеллекта.Исследования изучили связь между результатами тестов на интеллект и P300. Более быстрое начало активности P300 после предъявления стимула обычно связано с более высокими результатами тестов на интеллект. ²⁵ Связь между началом P300 и IQ не была последовательной и частично зависит от используемого теста интеллекта.

Размер мозга и интеллект

Некоторые исследователи изучили взаимосвязь между размером мозга и интеллектом. ²⁶ Для людей статистическая зависимость скромная, но значимая.Очевидно, что результат носит только корреляционный характер: больший размер мозга может вызвать больший интеллект, больший интеллект может вызвать больший размер мозга, или оба могут зависеть от какого-то третьего фактора. Более того, то, насколько эффективно используется мозг, вероятно, важнее его размера. Например, в среднем у мужчин мозг больше, чем у женщин, но у женщин через мозолистое тело связь между двумя полушариями лучше. Так что неясно, какой пол в среднем имел бы преимущество — вероятно, ни то, ни другое. ²⁷

Взаимосвязь между размером мозга и интеллектом не сохраняется у разных видов. ²⁸ Скорее, кажется, существует взаимосвязь между интеллектом и размером мозга по отношению к приблизительному общему размеру организма (уровню энцефализации).

Генетические и наследственные исследования интеллекта

Хотя были предприняты многочисленные попытки идентифицировать гены, которые имеют решающее значение для интеллекта, ^29,30 ни один ген не был окончательно идентифицирован, и похоже, что не будет никакого «гена» чтобы найти разум. ³¹ Пока. Исследователи провели по крайней мере шесть полных сканирований генома на наличие генов, влияющих на интеллект и другие аспекты познания. Данные этих сканирований различаются, но определенно есть некоторые частичные совпадения. В частности, данные предполагают наличие генов, связанных с интеллектом, в областях хромосом 2q (в четырех из шести исследований), 6p (в пяти из шести исследований) и 14q (в трех из шести исследований). ³² Совпадение исследований по идентификации этих регионов предполагает существование генов, которые могут объяснять, по крайней мере, некоторые вариации IQ.Кроме того, определенные гены, включая APOE, COMT и BDNF , могут играть роль в происхождении интеллекта (см. Ссылку 20). IQ QTL — это исследовательский проект, целью которого является определение локусов количественных признаков (QTL), ответственных за генетическую изменчивость интеллекта. ³³ Исследователи стремились определить QTL, связанные с интеллектом. Но положительные результаты, как правило, не воспроизводились или генерировали слабые сигналы, которые еще не были убедительно воспроизведены в независимых выборках. ³⁴ Дири и его коллеги обнаружили, что «до сих пор почти не существует реплицированных доказательств относительно отдельных генов, у которых есть варианты, которые способствуют различиям в интеллекте». ³⁵ Недавно Дэвис и его коллеги в исследовании с участием 3511 неродственных взрослых и почти 550 000 однонуклеотидных полиморфизмов (SNP) обнаружили, что генетические основы интеллекта очень широко распределены по генам, а не локализованы. Они подсчитали, что 40% вариации кристаллизованного интеллекта и 51% вариации жидкого интеллекта объясняются неравновесием по сцеплению между генотипированными общими маркерами SNP и неизвестными причинными вариантами. ³⁶ Мало что известно о генетических маркерах более широких аспектов интеллекта, которые обсуждались ранее в этой статье, например, в теориях Гарднера и Штернберга. Большинство попыток исследовать гены, лежащие в основе интеллекта, были косвенными, путем изучения наследственности. Но наследственность сама по себе вызывает беспокойство. Наследственность (также обозначаемая как h ² ) — это отношение генетической изменчивости к общей изменчивости атрибута (например, интеллекта) в пределах данной популяции.В результате коэффициент наследуемости ничего не говорит об источниках межпопуляционной изменчивости. Кроме того, коэффициент наследуемости не говорит нам о доле генетического признака в абсолютном выражении, а скорее о доле вариации признака, обусловленной генетической вариацией внутри конкретной популяции .

Наблюдаемая вариация признака в данной популяции называется фенотипической вариацией; генетическая изменчивость в данной популяции называется генотипической изменчивостью.Таким образом, наследственность — это отношение генотипической изменчивости к фенотипической. Дополняет наследственность экологичность, которая представляет собой отношение изменчивости окружающей среды к изменчивости фенотипа. И наследственность, и экологичность применимы только к популяциям, а не к индивидуумам. Невозможно оценить наследуемость конкретного человека, и концепция наследственности не имеет даже смысла для отдельных людей.

Наследственность обычно оценивается по шкале от 0 до 1, где значение 0 означает полное отсутствие наследственности (т. Е. Отсутствие генетической вариации, лежащей в основе признака), а значение 1 указывает на полную наследуемость (т.е. исключительно генетическую изменчивость признака). ).Наследственность и экологичность в сумме составляют 1. Таким образом, если IQ имеет наследуемость 0,50 в пределах определенной популяции, то 50% вариации оценок по признаку внутри этой популяции обусловлено (теоретически) генетическими влияниями. Это утверждение полностью отличается от утверждения, что 50% атрибута является наследуемым. Точно так же, если признак имеет наследуемость, равную 0,70, это не означает, что признак является генетическим на 70% для любого индивидуума, а скорее, что 70% вариаций среди индивидуумов являются генетическими.

Таким образом, наследственность не равносильна генетическому влиянию. Признак может сильно зависеть от генов и при этом иметь низкую наследуемость (или вообще не иметь). Это потому, что наследственность зависит от наличия индивидуальных различий. Если нет индивидуальных различий, нет значимой наследственности (потому что в знаменателе отношения генетической вариации к общему признаку в данной популяции стоит 0). Например, рождение с двумя глазами на 100% находится под генетическим контролем (за очень редкими исключениями пороков развития, которые здесь не обсуждаются).Другими словами, независимо от среды, в которой человек родился, у него будет два глаза. Но говорить о наследственности людей с двумя глазами бессмысленно, потому что нет индивидуальных различий в этом признаке. Наследственность не равна 1; скорее, это бессмысленно (потому что в знаменателе отношения стоит 0) и не может быть разумно вычислено.

Теперь рассмотрим второй дополнительный пример — профессиональный статус. Атрибут Тилса имеет статистически значимый коэффициент наследуемости, ³⁷ , но определенно не находится под прямым генетическим контролем.Очевидно, что не существует гена или набора генов, определяющих профессиональный статус. Скорее, эффект является косвенным и опосредован такими атрибутами, как интеллект, личность и межличностная привлекательность, которые сами находятся под определенной степенью генетического контроля. Таким образом, эффекты генов в лучшем случае косвенные. Другие атрибуты, такие как развод, могут передаваться в семьях, то есть показывать семейную принадлежность, но, опять же, они также не находятся под прямым, а скорее под косвенным генетическим контролем.

Наследственность не имеет фиксированного значения для данного атрибута, такого как интеллект.Хотя мы можем прочитать о «наследуемости IQ» (что, согласно большинству теорий, не совсем то же самое, что и интеллект), не существует единого фиксированного значения наследуемости, которое представляет некоторую истинную, постоянную ценность для наследуемости IQ или чего-либо еще. Наследственность зависит от множества факторов, но наиболее важным фактором является диапазон окружающей среды. Поскольку наследуемость представляет собой долю вариации, ее значение будет зависеть от степени вариации. Как указал Хернштейн, если бы в окружающей среде, в которой жили люди, не было никаких вариаций, наследуемость была бы 1, потому что не было бы другого источника вариации.Однако, если окружающая среда сильно различается, наследственность, вероятно, снизится.

Говоря о наследственности, мы должны помнить, что гены всегда действуют в контексте окружающей среды. Все генетические эффекты происходят в пределах диапазона реакции. В результате среда, вероятно, будет по-разному влиять на одну и ту же генетическую структуру. Диапазон реакции — это диапазон фенотипов (все наблюдаемые эффекты), которые может вызвать данный генотип (скрытая структура генов) для любого конкретного атрибута, учитывая взаимодействие окружающей среды с этим генотипом.Например, генотип определяет диапазон реакции для возможных высот, которых может достичь конкретный человек, но другие факторы, такие как болезни, детское питание и т.п., могут влиять на достигнутый рост взрослого человека. Более того, если разные генотипы по-разному реагируют на вариации в окружающей среде, наследуемость будет отличаться в зависимости от среднего значения и дисперсии соответствующих факторов в окружающей среде. ³⁸ Таким образом, статистика не является фиксированным постоянным значением. Не существует чисто генетического воздействия на поведение, как это было бы драматически продемонстрировано, если бы ребенок рос в маленьком туалете без каких-либо стимулов.Никакой генотип не позволил бы разуму человека процветать в такой среде. Таким образом, гены выражают себя через ковариацию и взаимодействие с окружающей средой.

Поскольку значение данной статистики наследуемости актуально только при существующих обстоятельствах, статистика не учитывает и не может учитывать изменяемость признака. Признак может иметь высокий уровень наследуемости и, тем не менее, быть очень модифицируемым. Статистика наследуемости относится к корреляциям, тогда как изменяемость относится к средним эффектам.Например, наследуемость роста превышает 0,90. Тем не менее, высоту также можно изменять, о чем свидетельствует тот факт, что за последние несколько поколений средняя высота существенно выросла.

Наследственность интеллекта обычно оценивается от 0,4 до 0,8. ³⁹ Значение обычно зависит от метода, используемого для оценки наследуемости, такого как исследования степени родства (например, однояйцевые или разнояйцевые близнецы) или однояйцевые близнецы, воспитанные отдельно. Исследования трудно интерпретировать, отчасти потому, что их предположения не всегда выполняются.Например, однояйцевые близнецы, разлученные друг с другом, не попадают в случайную привязку к окружающей среде, поэтому невозможно четко отделить генетические вариации от изменений окружающей среды. Ситуация осложняется тем фактом, что оценки наследуемости варьируются в зависимости от населения. Например, оценки наследуемости IQ в исследованиях близнецов, проведенных в бывшем Советском Союзе, как правило, были выше, чем в сопоставимых исследованиях, проведенных в Соединенных Штатах. ⁴⁰ Это наблюдение имело смысл с точки зрения нашего обсуждения выше.Вариации окружающей среды в России при советском режиме были относительно ограниченными; большинство людей жили в примерно сравнимых условиях. В результате оценки наследственности были выше. Большинство исследований наследуемости IQ до настоящего времени проводились в странах развитого мира. Относительно мало информации существует относительно наследуемости IQ в развивающихся странах, хотя имеющиеся свидетельства позволяют предположить умеренную наследуемость и в этих странах. ⁴¹

Наследственность также зависит от социально-экономического статуса (SES).Туркхаймер и его коллеги обнаружили, что наследственность в семьях с более высоким СЭС значительно выше, чем в семьях с более низким уровнем СЭС. В частности, на самых низких уровнях SES общая среда объясняла почти все вариации IQ, тогда как на самых высоких уровнях общая среда практически не вызывала вариаций. ⁴²

В целом, оценки наследственности не объясняют в каком-либо значимом смысле генетическую регуляцию человеческого поведения. Более того, они не дают точных оценок силы генетической регуляции.Скорее гены действуют в контексте окружающей среды, и их эффекты должны пониматься в этих контекстах.

Расовые различия в интеллекте

Где раса вписывается в генетический образец, который мы обсуждали выше? (См. Ссылки 29,30; этот раздел основан на сотрудничестве с Еленой Григоренко, Кеннетом Киддом и Стивеном Стемлером). На самом деле совсем не влезает. Раса — это социально сконструированное понятие, а не биологическое. Это результат желания людей классифицировать.Люди кажутся естественными классификаторами: они пытаются навести порядок в мире природы. Эта склонность может частично отражать то, что Гарднер назвал «натуралистическим интеллектом», как обсуждалось ранее. Конечно, любой набор наблюдений можно разделить на несколько категорий. Люди навязывают схемы категоризации и классификации, которые имеют для них смысл и, в некоторых случаях, благоприятствуют их конкретным, часто неблаговидным, целям.

Если посмотреть на географические закономерности в распределении черт, можно найти многочисленные и разнообразные атрибуты, которые коррелируют с географией.В целом, близлежащие популяции имеют тенденцию быть более похожими, а географически удаленные популяции — более разными. Эта модель похожа на общие представления об социально определенных расах, но является более сложной. ⁴³ Характеристика, которая адаптивна в одном месте, например гетерозиготность при серповидно-клеточной анемии, может быть адаптивной в одном месте (Африка) и неадаптивной в другом (США). Точно так же предпочтение пищи с высоким содержанием жира могло быть адаптивным во времена нехватки пищи, но сегодня может привести к ожирению.

Можно выбрать любую из множества черт, связанных с географическими паттернами, и найти корреляции с другими родственными признаками. Но такие ассоциации не подразумевают причинно-следственной связи. Тем не менее, некоторые люди рассматривали различия в социально определенных расах как причину групповых различий в IQ. Иногда люди делают выводы, которые они делают, чтобы оправдать существующие социальные расслоения или создать новые.

На протяжении тысячелетий мигрировавшие народы менялись как в результате случайных факторов, так и в результате различных способов адаптации к своей среде обитания.Что является «хорошим» с эволюционной точки зрения, будет зависеть от адаптации, которая должна быть произведена в данное время и в данном месте. Например, наши предки в Африке, по всей вероятности, были темнокожими, потому что темная кожа обеспечивала превосходную защиту от особых проблем африканской среды, в которой они жили, в первую очередь от ультрафиолета и других вредных форм излучения. Социально сконструированные суждения о том, как классифицировать людей, обычно предлагаются на основе факторов, которые не имеют никакого отношения к первоначальным причинам, по которым люди так или иначе стали выглядеть.

В цвете кожи нет ничего особенного, что придает ему уникальный статус и служит основой для разделения людей на так называемые расы. Любые две группы людей, которые различаются одним способом, вероятно, будут отличаться множеством способов. Например, как заметил Маркс, генетики обнаружили, что 54% ​​людей, назвавших себя еврейскими священниками, многие из которых носят фамилию Коэн, имеют определенный образец двух генов на Y-хромосоме. ⁴⁴ Напротив, только 33% евреев, не считающих себя священниками, имеют такую ​​закономерность.Какой вывод следует сделать? Правильный вывод состоит в том, что разные группы людей будут различаться в разных отношениях. Авторы исследования, однако, пришли к выводу, что можно сделать вывод о генетической еврейской священнической линии, восходящей к библейскому Аарону. ⁴⁵ Также можно выбрать другие основания для дифференциации, включая обхват. К лучшему, но часто к худшему, люди часто делают выводы, которые выходят далеко за рамки данных, например, когда они принимают корреляцию как подразумевающую причинную связь или когда они истолковывают генетическую вариацию как имеющую значение для линии еврейских священников.Причинно-следственная связь действительно может существовать, но в настоящее время нет генетических доказательств, подтверждающих ее.

Некоторые утверждали, что экологические проблемы, с которыми сталкиваются народы, мигрировавшие в северный климат, были более серьезными, чем те, с которыми сталкиваются люди, оставшиеся в южном климате, и что эта разница в проблемах могла привести к более высокому интеллекту тех, кто уехал на север. ⁴⁶ Однако другие могут утверждать обратное. Серьезной проблемой тропического климата является борьба с тропическими болезнями, чтобы выжить; Проблемы борьбы с такими болезнями в тропиках больше, чем в северных широтах.Действительно, в некоторых южных регионах дети с раннего возраста приобретают специальные знания о натуральных лечебных травах, которые можно использовать для борьбы с тропическими болезнями, а не дальше на север. ⁴⁷ В той мере, в какой более теплый климат способствует большей агрессии, ⁴⁸ обучение успешной конкуренции, чтобы выжить в такой более агрессивной среде, также может способствовать интеллектуальному развитию. Дело не в том, что люди в более теплом климате действительно развили более высокий уровень интеллекта, а в том, что можно было выдвинуть спекулятивные аргументы, поддерживающие больший интеллектуальный рост в таком климате, как это было сделано для поддержки идеи о том, что был больший интеллектуальный рост как результат проблем на севере.Постфактум об эволюции, приводимые в отсутствие окаменелостей, временами могут иметь характер «именно так» историй, созданных для поддержки, в ретроспективе, любого мнения, которое можно было бы высказать о современных людях.

Различия в социально сконструированных расах в значительной степени проистекают из географических рассредоточений, имевших место в далеком прошлом, начиная примерно 100 000 лет назад, но продолжаясь примерно до 3000 лет назад в некоторых областях. Наблюдаемый цвет кожи, являющийся следствием такого разброса, хорошо коррелирует с народными систематиками многих людей, но плохо с реальными генетическими различиями.Например, количество генетических вариаций в Африке огромно — намного больше, чем в остальном мире. ⁴⁹ Напротив, количество фенотипических вариаций (различий во внешнем виде) в Африке сопоставимо, но не больше, чем в остальном мире. Тем не менее фенотипические различия заслуживают внимания. Например, в Африке можно встретить как очень высоких масаев, так и очень невысоких пигмеев. Последние, вероятно, получили адаптивное преимущество в результате малоподвижности передвижений через густую растительность в лесах. ⁵⁰ Тем не менее, многие люди, включая ученых, могут объединить всех этих африканцев как «одинаковых», даже если они во многих случаях генетически отличаются друг от друга больше, чем от тех, кто выглядит совершенно иначе.

То, как людей называют расовыми, во многом зависит от социального статуса. В Соединенных Штатах у чернокожих исторически был более низкий социальный статус, чем у белых, поэтому предполагаемые примеси крови определяют степень «черноты». В Соединенных Штатах наличие любой степени черноты в какой-то степени делает человека черным в социальном плане.Черный — это то, что в лингвистике называется «отмеченным» термином. Итак, один может быть светло-черным, со средней кожей или темно-черным; в социальном плане один по-прежнему черный. Даже если один из смешанных родителей не унаследовал ни одной из очевидных физических черт черноты, он все равно будет классифицироваться в социальном плане как черный, хотя может сойти за белого. ⁵¹ Там, где чернокожие люди имеют более высокий социальный статус, степень белизны может рассматриваться как отклонение от истинной черноты. В этом случае «белый» становится лингвистически отмеченным термином.

Когда мы рассматриваем расовые различия в интеллекте, мы должны помнить, что концепция расы служит социальной, а не биологической цели. Различные виды отцовства в зависимости от времени и места привели к наложению расовых ярлыков, как, например, в «арийской расе», «немецкой расе», «еврейской расе» и т. Д. В прошлом расами были банту (черные африканцы), цветные (включая людей предполагаемого смешанного происхождения), индейцы / азиаты и белые. В современном североамериканском обществе мы смешиваем вместе черную и цветную «расы», так или иначе полагая, как отмечалось выше, что если кто-то имеет хоть какую-то степень небелости, он помещает этого человека в черную категорию.Гитлер назвал членом «еврейской расы» любого, кто предположительно имел еврейскую кровь, которая могла восходить к прадеду и прадеду. Сегодня в Соединенных Штатах членство в некоторых племенах американских индейцев зависит от происхождения, определенного племенем как «индейский индеец».

Нисбетт рассмотрел опубликованные исследования, изучающие источники различий в интеллекте и других когнитивных способностях между людьми, социально идентифицированными как белые и черные. ⁵¹ В этих исследованиях использовались различные модели.Например, один из вариантов (использованный Скарром и Вайнбергом) включал изучение социально черных детей, усыновленных социально белыми родителями. Из семи опубликованных исследований, которые он обнаружил, шесть поддерживали преимущественно экологическую интерпретацию групповых различий, и только одно исследование с неоднозначными результатами не поддерживало. ⁵² Исследование Скарра и Вайнберга показало, что IQ приемных детей больше похож на IQ их биологических матерей, чем на IQ их приемных матерей. Но это открытие не имеет явных расовых последствий.

Разница между черными и белыми в IQ в Соединенных Штатах составляла примерно одно стандартное отклонение (15 баллов IQ) в 20-м веке, ⁵³ , хотя в последние годы она, кажется, снижается ³⁹ ; будущее развитие неясно.

Заключение

Исследователи в целом согласны с тем, что интеллект включает в себя способность учиться и адаптироваться к изменяющейся среде.

Они также согласны с тем, что многие интеллектуальные способности имеют тенденцию положительно коррелировать, хотя они не согласны с тем, насколько широки эти способности.Помимо этого, консенсус, кажется, ослабевает. В свое время исследования интеллекта состояли в основном из статистического анализа индивидуальных различий в результатах тестов на интеллект. Сегодня, помимо таких психометрических исследований, интеллект также изучается когнитивными психологами, нейробиологами, культурными психологами и многими другими.

Благодарности

Разделы, посвященные генетическим исследованиям и изучению наследственности интеллекта, а также расовым различиям в интеллекте, основаны на сотрудничестве с Еленой Григоренко, Кеннетом Киддом и Стивеном Стемлером.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Один интеллект или много?

Существует общее мнение, что существуют разные уровни интеллекта и что разные люди обладают разными способностями интеллекта. Другими словами, «люди отличаются друг от друга своей способностью понимать сложные идеи, эффективно адаптироваться к окружающей среде, учиться на опыте, участвовать в различных формах рассуждений, преодолевать препятствия, размышляя» (Neisser et al. , 1996, с. 77). Но вопрос о том, сколько и каких видов различных типов интеллекта существует, и как определять интеллект, все еще обсуждается.

Две теории о природе интеллекта

Единая разведка

Положительный коллектор. Первым аргументом в пользу одного общего интеллекта является тот факт, что существует высокая положительная корреляция между различными тестами когнитивных способностей. Спирмен (1904), проводя свое исследование, давал многим людям различные типы тестов, охватывающих несколько различных областей когнитивных способностей.Когда он изучил результаты этих различных тестов, он обнаружил, что существует положительная корреляция между тестами для данного человека. Другими словами, если определенный человек хорошо справился с тестом на вербальные способности, то этот же человек также хорошо справился с другим тестом другой когнитивной способности, например, тестом по математике. Спирмен назвал эту положительную корреляцию между тестами множеством положительных. Это положительное многообразие также называлось общим фактором интеллекта, или g .Это единственный фактор, определяющий интеллект человека. Дженсен (1997) поддержал теорию единого общего интеллекта, заявив, что «положительная корреляция между всеми элементами когнитивного теста является данностью, неумолимым фактом природы. выбор, как ошибочно полагают некоторые критики »(с. 223). Это положительное многообразие привело к тому, что Спирмен (1904) обнаружил большой первый фактор, который был назван общим интеллектом, или g .

Время реакции и г . Еще одним сильным аргументом в пользу одного общего интеллекта является тот факт, что существует очень высокая корреляция между временем реакции и IQ. Согласно Айзенку (1982), «IQ очень сильно коррелирует (0,8 и выше без поправки на ослабление) с тестами, которые по сути настолько просты или даже прямо физиологичны, что их вряд ли можно считать когнитивными в общепринятом смысле» (стр. 9). Например, примером типа тестов, используемых для измерения времени реакции, является тест, в котором включается свет.Участника просят нажать кнопку, как только он увидит, как загорелся свет. С помощью таких тестов можно измерить время реакции. Учитывая, что для ответа необходимы только очень простые сенсорные и моторные движения, трудно утверждать, что культурные, экологические, гендерные, социально-экономические или образовательные различия повлияют на способность участников отвечать на вопросы тестировщиков (Айзенк, 1982). .

Общие определения интеллекта — это «успех в решении проблем, способность к обучению, способность к выработке ноегенетических решений, понимание сложных инструкций или просто всесторонняя когнитивная способность» (Айзенк, 1982, стр.8). Общей чертой всех этих определений интеллекта является то, что все они требуют, чтобы нервная система, особенно мозг, и органы чувств функционировали должным образом. Кроме того, для выполнения этих типов задач они требуют, чтобы обработка информации, происходящая в телесных системах, была относительно безошибочной.

Дженсен (1993), как и другие, синтезировал эти факты и предположил, что «наиболее очевидная гипотеза состоит в том, что скорость обработки информации является существенным основанием, если g , и одной из возможных неврологических основ скорости обработки является скорость передачи. через нервные пути »(с.54). Скорость передачи информации может быть достаточно хорошо измерена или экстраполирована на основе оценок времени реакции. Следовательно, если у человека более высокая скорость нейронной обработки, у него или нее будет лучшее время реакции. В свою очередь, учитывая, что время реакции сильно коррелирует с IQ, люди с более высокой скоростью нейронной обработки имеют более высокий IQ. Следовательно, скорость нейронной обработки определяет уровень интеллекта человека; этот интеллект — один общий интеллект, г .

Резюме. Штернберг и Гарднер (1982) резюмировали теорию одного общего интеллекта, заявив, что «общий интеллект можно понимать компонентно как происходящий отчасти из выполнения общих компонентов в поведении обработки информации» (стр. 251). И Спирмен (1973/1923) пришел к выводу, что «когнитивные события, как и в физике, допускают, что они сводятся к небольшому количеству определенно формулируемых принципов в смысле окончательных законов» (стр.341). Эти психологи, как и многие другие, считают, что интеллект можно определить с помощью одного фактора. Независимо от того, можно ли назвать этот единственный фактор положительным многообразием, скоростью нейронной обработки или g , сложности человеческого разума и его процессов могут быть сведены к одному фактору, определяемому как интеллект.

Множественный интеллект

Теория Гарднера. Теория множественного интеллекта Гарднера предполагает, что существует семь различных форм интеллекта.Они бывают лингвистическими, музыкальными, пространственными, телесными, межличностными, внутриличностными и логико-математическими. Развивая свою теорию, Гарднер (1983) попытался исправить некоторые ошибки прежних психологов, которые «все игнорировали [d] биологию; все были не в состоянии справиться с высшими уровнями творчества; и все [были] нечувствительны. к спектру ролей, выделяемых в человеческом обществе »(стр. 24). Итак, Гарднер основал свою теорию интеллекта на биологических фактах. Ли (1996) резюмирует теорию Гарднера следующим образом:

Предпосылка 1. Если будет обнаружено, что определенные части мозга могут четко отображаться с определенным когнитивным функционированием (A), то это когнитивное функционирование может быть выделено как один кандидат множественного интеллекта (B).(Если А, то Б).
Предпосылка 2: теперь было обнаружено, что определенные части мозга четко отображают определенные когнитивные функции, о чем свидетельствует определенное повреждение мозга, ведущее к потере определенной когнитивной функции. (Свидетельство А).
Вывод: Следовательно, множественный интеллект. (Следовательно, Б.). (стр. 34)

Гарднер стремился разработать теорию множественного интеллекта еще и потому, что он чувствовал, что текущие психометрические тесты исследуют только лингвистические, логические и некоторые аспекты пространственного интеллекта, тогда как другие аспекты интеллектуального поведения, такие как атлетизм, музыкальный талант и социальная осведомленность, были не включены (Neisser et al., 1996).

Теория Штернберга. Триархическая теория интеллекта, разработанная Штернбергом, является «всеобъемлющей теорией, более всеобъемлющей … потому что она учитывает социальные и контекстуальные факторы помимо человеческих способностей» (Li, 1996, p. 37). Штернберг (1985) считал, что предшествовавшие ему теории не были неверными, а, скорее, неполными. Следовательно, его теория, как и теория Гарднера, принимает во внимание творческий или музыкальный интеллект. Но что касается других шести интеллектов из теории Гарднера, Штернберг классифицирует их на два разных типа интеллекта: аналитический (или академический) и практический.Эти два типа интеллекта различаются и определяются следующим образом: Аналитические проблемы, как правило, были сформулированы другими людьми, четко определены, содержат всю информацию, необходимую для их решения, имеют только один правильный ответ, который может быть достигнут только одним методом, они не связаны с обычным опытом и имеют мало или никакого внутреннего интереса. Практические проблемы, как правило, требуют признания и формулировки проблемы, плохо определены, требуют поиска информации, имеют различные приемлемые решения, должны быть встроены в предыдущий повседневный опыт и требуют мотивации и личного участия.(Neisser et al., 1996, стр.79)

Если бы человек мог хорошо решать тот или иной из этих типов проблем, то он имел бы соответственно высокий аналитический или практический интеллект. Также есть виртуозы, или люди, которые чрезвычайно талантливы в изобразительном искусстве, эти люди будут обладать высоким творческим интеллектом.

Одна из причин, по которой теория Штернберга получила такое признание, заключается в том, что в реальных жизненных ситуациях она доказала свою эффективность.Например, бразильские беспризорные дети могут делать математику, которую им необходимо знать, чтобы вести свой уличный бизнес, но они не могут сдать уроки математики в школе (Carraher, Carraher, & Schliemann, 1985). Подобные свидетельства показывают, что существует два разных типа математического интеллекта: математический интеллект в академическом классе и практический интеллект на улице.

Другие теории. Помимо теорий Гарднера и Штернберга о множественном интеллекте, существуют и другие теории, в том числе теории Терстона и Гилфорда.Оба были сторонниками множественного интеллекта. Терстон (1924) заявил, что «биологическая функция интеллекта состоит в том, чтобы защищать организм от телесного риска и удовлетворять его потребности с наименьшим возможным шансом зафиксировать сбой в окружающей среде» (стр. 162). Имея это в виду, он обнаружил несколько основных умственных способностей. Как и ожидалось, эти способности — это те способности, которые человек использует, чтобы выжить и добиться успеха в обществе. Он обнаружил это с помощью факторного анализа, как у Спирмена, но Терстон пошел дальше в факторном анализе и произвел ротацию факторов.Он пришел к 13 различным факторам в отличие от фактора Спирмена и назвал их первичными умственными способностями. Эти факторы включали пространственные, перцептивные, числовые, логические, вербальные, память, арифметические рассуждения и дедуктивные способности (Thurstone, 1938). Гилфорд (1967) обнаружил, что структура интеллекта состоит из 4 содержаний, 5 операций и 6 процессов. Каждый из них был смешан и сопоставлен, чтобы получить 120 различных комбинаций способностей.

Заключение

Что касается множественного интеллекта, в этой школе тоже есть много теоретиков. Некоторые теории, представленные сторонниками множественного интеллекта, чрезмерны и содержат слишком много построений, чтобы их можно было измерить, например, теория Гилфорда. Но есть разумные объяснения интеллекта, выдвинутые представителями школы множественного интеллекта.Теория Гарднера имеет очень четкое причинное объяснение интеллекта, как объяснение одного общего интеллекта. Но, к сожалению, очень сложно определить и подтвердить гипотезы Гарднера экспериментально из-за деликатности человеческого мозга. У теории Штернберга нет биологической основы, и это умаляет ее обоснованность. Но это также может быть его сильной стороной. Теория фокусируется не на мозге и биологических функциях, а на различных социальных ситуациях.Следовательно, теория применима к разным социальным ситуациям и средам, как ни одна из других теорий. Но, учитывая, что все еще ведутся существенные споры о природе интеллекта и ни одна теория не принимается всеми, все еще есть возможности для улучшения любой данной теории.

Список литературы

Айзенк, Х. Дж. (1982). Вступление. В Х. Дж. Айзенке (ред.), Модель интеллекта (стр. 1-10). Нью-Йорк: Springer-Verlag.

Гарднер, Х. (1983). Фреймы разума: теория множественного интеллекта. Нью-Йорк: Основные книги.

Гилфорд, Дж. П. (1967). Природа человеческого интеллекта. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Дженсен А. Р. (1993). Почему время реакции коррелирует с психометрическим значением g ? Текущие направления в психологической науке, 2, 53-56.

Дженсен А. Р. (1997). Психометрия интеллекта. В Х. Нюборге (ред.), Научное исследование человеческой природы: дань уважения Гансу Й. Айзенку, восемьдесят (стр. 221-239). Нью-Йорк: Эльзевир.

Ли Р. (1996). Теория концептуального интеллекта: мышление, обучение, творчество и одаренность. Вестпорт, Коннектикут: Praeger.

Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard, T. J., Jr., Boykin, A. W., Brody, N., Ceci, S.J., Halpern, D.F., Loehlin, J.C., Perloff, R., Sternberg, R.J., & Urbina, S. (1996). Интеллект: известные и неизвестные. Американский психолог, 51, 77-101.

Спирмен, К. (1904). «Общий интеллект» объективно определен и измерен. Американский журнал психологии, 15, 201-293.

Спирмен, К. (1973/1923). Природа «интеллекта» и принципы познания. Нью-Йорк: Арно Пресс.

Штернберг, Р. Дж., И Гарднер, М. К. (1982). Компонентная интерпретация общего фактора человеческого интеллекта. В Х. Дж. Айзенке (ред.), Модель интеллекта (стр. 231-254). Нью-Йорк: Springer-Verlag.

Штернберг, Р. Дж. (1985). Beyond IQ: триархическая теория человеческого интеллекта. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Терстон, Л. Л. (1924). Природа интеллекта. Нью-Йорк: Харкорт Брейс.

Терстон, Л. Л. (1938). Первичные умственные способности. Чикаго: Университет Чикаго Пресс.

Интеллект — Триархическая теория интеллекта — Практическая, Штернбергская, творческая и аналитическая

Триархическая теория интеллекта основана на более широком определении интеллекта, чем обычно используется. В этой теории интеллект определяется как способность достигать успеха в жизни на основе личных стандартов и в рамках своего социокультурного контекста.Способность достичь успеха зависит от способности использовать свои сильные стороны и исправлять или компенсировать свои слабости. Успех достигается за счет баланса аналитических, творческих и практических способностей — баланса, который достигается для того, чтобы адаптироваться, формировать и выбирать среду.

Компоненты обработки информации, лежащие в основе интеллекта

Согласно теории человеческого интеллекта, предложенной Робертом Штернбергом, в основе всех аспектов интеллекта лежит общий набор универсальных психических процессов.Хотя конкретные решения проблем, которые считаются «разумными» в одной культуре, могут отличаться от тех, которые считаются разумными в другой, психические процессы, необходимые для достижения этих решений, одинаковы.

Метакомпоненты, или исполнительные процессы, позволяют человеку планировать, что делать, отслеживать действия по мере их выполнения и оценивать действия после их выполнения. Компоненты производительности выполняют инструкции метакомпонентов. Компоненты приобретения знаний используются, чтобы научиться решать проблемы или просто получить знания в первую очередь.Например, студент может запланировать написание статьи (метакомпоненты), написание статьи (компоненты производительности) и изучение новых вещей во время письма (компоненты приобретения знаний).

Три аспекта интеллекта

Согласно триархической теории, интеллект имеет три аспекта: аналитический, творческий и практический.

Аналитический интеллект. Аналитический интеллект задействован, когда компоненты интеллекта применяются для анализа, оценки, суждения или сравнения и сопоставления.Обычно он связан с решением относительно знакомых типов проблем, в которых суждения носят довольно абстрактный характер.

В одном исследовании была предпринята попытка определить компоненты обработки информации, используемые для решения аналогий, таких как: A относится к B, как C относится к: D1, D2, D3, D4 (например, адвокат для клиента, как врач для [a] медсестра, [b] медицина, [c] пациент, [d] доктор медицины). Существует компонент с кодировкой , который используется для определения значения каждого слова (например, lawyer ), в то время как компонент вывода используется для выяснения связи между lawyer и client.

Исследования компонентов человеческого интеллекта показали, что, хотя дети с возрастом в целом быстрее обрабатывают информацию, не все компоненты с возрастом выполняются быстрее. Компонент кодирования сначала показывает уменьшение времени обработки с возрастом, а затем увеличение. По-видимому, старшие дети понимают, что их лучшая стратегия — тратить больше времени на кодирование терминов задачи, чтобы позже они могли тратить меньше времени на понимание этих кодировок.Точно так же лучшие рассуждающие склонны тратить относительно больше времени, чем более слабые рассуждающие, на глобальное предварительное метакомпонентное планирование, когда они решают сложные проблемы рассуждений. С другой стороны, более слабые мыслители, как правило, тратят относительно больше времени на подробное планирование по мере того, как они решают проблему. По-видимому, лучшие рассуждающие понимают, что лучше заранее потратить больше времени, чтобы иметь возможность более эффективно обрабатывать проблему позже.

Творческий интеллект. Работая с проблемами творческого интеллекта, Роберт Стернберг и Тодд Любарт попросили шестьдесят три человека создать различные виды продуктов в сферах письма, искусства, рекламы и науки. Например, в письменной форме их просят написать очень короткие рассказы, для которых исследователи будут давать им на выбор названия, такие как «За гранью» или «Кроссовки осьминога». В области искусства участников просили создать художественные композиции с такими названиями, как «Начало времени» или «Земля с точки зрения насекомого».«Участники создали по два продукта в каждом домене.

Штернберг и Любарт обнаружили, что творчество относительно, хотя и не полностью, специфично для предметной области. Другими словами, люди часто проявляют творческий подход в одних областях, но не в других. Они также обнаружили, что корреляция с обычными тестами способностей была от умеренной до умеренной, демонстрируя, что тесты творческого интеллекта измеряют навыки, которые в значительной степени отличаются от тех, которые измеряются обычными тестами интеллекта.

Практический интеллект. Практический интеллект предполагает, что люди применяют свои способности для решения тех проблем, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни, например, на работе или дома. Большая часть работ Штернберга и его коллег по практическому интеллекту сосредоточена на концепции неявного знания. Они определили эту конструкцию как то, что нужно знать, что часто даже не выражается вербализацией, для того, чтобы эффективно работать в среде, в которой вас явно не учили работать, и это часто даже не выражается вербализацией.

Штернберг и его коллеги измерили неявные знания, используя рабочие проблемы, с которыми можно столкнуться на различных должностях. В типичной проблеме неявного знания людей просят прочитать рассказ о проблеме, с которой кто-то сталкивается, и затем оценить для каждого утверждения в наборе утверждений, насколько адекватным является решение, которое представляет собой утверждение. Например, с точки зрения неявного знания продаж, одна из проблем связана с продажей копировальных машин. Относительно недорогая машина не выезжает из автосалона и стала затовариваться.Испытуемому предлагается оценить качество различных решений по выводу конкретной модели из выставочного зала.

Штернберг и его коллеги обнаружили, что практический интеллект, воплощенный в неявных знаниях, увеличивается с опытом, но именно то, как человек извлекает выгоду или учится на опыте, а не на собственном опыте , приводит к увеличению оценок. Некоторые люди могут работать на работе годами и приобретать относительно мало неявных знаний. Что наиболее важно, хотя тесты на неявные знания обычно не показывают корреляции с тестами IQ, они предсказывают производительность работы примерно так же, а иногда и лучше, чем тесты IQ.

В исследовании, проведенном в Усенге, Кения, Стернберг и его коллеги интересовались способностью детей школьного возраста адаптироваться к окружающей среде коренных народов. Они разработали тест практического интеллекта для адаптации к окружающей среде, который измерял неформальные негласные знания детей о натуральных лекарственных травах, которые жители деревни использовали для борьбы с различными типами инфекций. Исследователи обнаружили в целом отрицательную корреляцию между тестом на практический интеллект и тестами на академический интеллект и успеваемость в школе.Другими словами, люди в этом контексте часто делают упор на практических знаниях в ущерб академическим навыкам в развитии своих детей.

В другом исследовании аналитические, творческие и практические тесты были использованы для прогнозирования психического и физического здоровья взрослых россиян. Психическое здоровье измерялось широко используемыми бумажными и карандашными тестами на депрессию и тревогу, в то время как физическое здоровье измерялось самооценкой. Лучшим показателем психического и физического здоровья был показатель практического интеллекта, на втором месте — аналитический интеллект, на третьем — творческий интеллект.

Факторно-аналитические исследования

Факторно-аналитические исследования направлены на выявление ментальных структур, лежащих в основе интеллекта. Четыре отдельных факторно-аналитических исследования подтвердили внутреннюю обоснованность триархической теории интеллекта. В этих исследованиях анализировались аспекты индивидуальных различий в выполнении тестов, чтобы выявить основные психические структуры, лежащие в основе выполнения тестов. В одном исследовании, проведенном с участием 326 старшеклассников со всех концов Соединенных Штатов, Штернберг и его коллеги использовали так называемый тест триархических способностей Штернберга (STAT), чтобы исследовать обоснованность триархической теории.Тест состоит из двенадцати субтестов, оценивающих аналитические, творческие и практические способности. Для каждого типа способностей есть три теста с несколькими вариантами ответов и один тест для сочинения. Тесты с множественным выбором включают словесное, количественное и фигуральное содержание. Факторный анализ данных подтвердил триархическую теорию человеческого интеллекта, поскольку он измерялся относительно отдельными и независимыми аналитическими, творческими и практическими факторами. Теория триархии также соответствовала данным, полученным от 3252 студентов в США, Финляндии и Испании.В ходе исследования были выявлены отдельные аналитические, творческие и практические факторы интеллекта.

Учебные занятия

В другом наборе исследований исследователи изучали вопрос о том, систематически ли дискриминирует обычное школьное образование детей с творческими и практическими способностями. Мотивом этой работы было убеждение, что системы в большинстве школ сильно отдают предпочтение детям с сильной памятью и аналитическими способностями.

Тест на триархические способности Штернберга был проведен среди 326 старшеклассников в Соединенных Штатах и ​​в некоторых других странах, которые были определены их школами как одаренные (по любым стандартам школы).Учащиеся отбирались для летней программы по психологии на уровне колледжа, если они попадали в одну из пяти групп способностей: высокий аналитический, высокий творческий, высокий практический, высоко сбалансированный (высокий по всем трем способностям) или низко сбалансированный (низкий по всем трем способностям). ). Затем этих студентов случайным образом разделили на четыре учебные группы с упором на память, аналитические, творческие или практические занятия. Например, в отношении состояния памяти их могут попросить описать основные положения основной теории депрессии.В аналитических условиях их могут попросить сравнить и сопоставить две теории депрессии. В творческом состоянии их могут попросить сформулировать собственную теорию депрессии. На практике их могут спросить, как они могут использовать то, что они узнали о депрессии, чтобы помочь другу, находящемуся в депрессии.

Учащиеся, помещенные в условия обучения, которые лучше соответствовали их шаблону способностей, превзошли учащихся, которым не соответствовали. Другими словами, когда учеников обучают так, как они думают, они лучше учатся.Дети с творческими и практическими способностями, которых почти никогда не учат и не оценивают в соответствии с их образцом способностей, могут оказаться в невыгодном положении, курс за курсом, год за годом.

В последующем исследовании изучалось изучение социальных и естественных наук 225 третьеклассниками в Роли, Северная Каролина, и 142 восьмиклассниками в Балтиморе, Мэриленд и Фресно, Калифорния. В этом исследовании студенты были назначены на одно из трех условий обучения. В первом случае их учили тому курсу, который они бы выучили, если бы не было вмешательства, в котором упор делался на память.Во втором условии студенты обучались таким образом, чтобы делать упор на критическое (аналитическое) мышление, а в третьем условии они обучались таким образом, чтобы делать упор на аналитическое, творческое и практическое мышление. Успеваемость всех учащихся оценивалась по изучению памяти (с помощью оценок с несколькими вариантами ответов), а также по аналитическому, творческому и практическому обучению (с помощью оценки успеваемости).

Студенты с триархическим интеллектом (аналитический, творческий, практический) превзошли других студентов с точки зрения оценок успеваемости.Интересно, что дети в условиях триархического обучения превосходили других детей в тестах памяти с множественным выбором. Другими словами, в той мере, в какой цель состоит в том, чтобы максимально увеличить память детей для получения информации, обучение по принципу триархии все же лучше. Это потому, что это позволяет детям использовать свои сильные стороны и исправлять или компенсировать свои слабости, позволяя им кодировать материал различными интересными способами.

В другом исследовании, в котором участвовали 871 ученик средней школы и 432 ученика старшей школы, исследователи обучали чтению либо по триархии, либо по обычной учебной программе.В средней школе чтение преподавалось отдельно. В средней школе чтение стало частью обучения математике, физическим наукам, общественным наукам, английскому языку, истории, иностранным языкам и искусствам. Во всех условиях студенты, которых учили триархически, значительно превосходили студентов, которых учили стандартными способами.

Заключение

Триархическая теория интеллекта предоставляет полезный способ понимания человеческого интеллекта. Кажется, что он отражает важные аспекты интеллекта, не охватываемые более традиционными теориями.Это также отличается от теорий Говарда Гарднера, которые подчеркивают восемь независимых множественных интеллектов (таких как лингвистический и музыкальный интеллект), и от теории эмоционального интеллекта. Триархическая теория подчеркивает процессы интеллекта, а не области интеллекта, как в теории Гарднера. Он также рассматривает эмоции отдельно от интеллекта. В конце концов, может быть предложена теория, объединяющая лучшие элементы всех существующих теорий.

G ARDNER , H OWARD .1983. Фреймы разума: теория множественного интеллекта. Нью-Йорк: Основные книги.

G ARDNER , H OWARD . 1999. Переосмысление интеллекта: множественный интеллект для 21 века. Нью-Йорк: Основные книги.

S TERNBERG , R OBERT J. 1977. Разведка, обработка информации и аналогичные рассуждения: компонентный анализ человеческих способностей. Хиллс-Дейл, Нью-Джерси: Эрльбаум.

S TERNBERG , R OBERT J.1981. «Разведка и неопытность». Журнал педагогической психологии 73: 1–16.

S TERNBERG , R OBERT J. 1993. Тест триархических способностей Штернберга. Неопубликованный тест.

S TERNBERG , R OBERT J. 1997. Успешная разведка . Нью-Йорк: Плюм.

S TERNBERG , R OBERT J. 1999. «Теория успешного интеллекта». Обзор общей психологии 3: 292–316.

S TERNBERG , R OBERT J. ; F ERRARI , M ICHEL ; C LINKENBEARD , P AMELA R .; и G RIGORENKO , E LENA L. 1996. «Идентификация, обучение и оценка одаренных детей: проверка конструкции триархической модели». Gifted Child Quarterly 40 (3): 129–137.

S TERNBERG , R OBERT J. ; F ORSYTHE , G EORGE B .; H EDLUND , J ENNIFER ; H ORVATH , J OE ; S NOOK , S COTT ; W ILLIAMS , W ENDY M.; W AGNER , R ICHARD K .; и G RIGORENKO , E LENA L. 2000. Практический интеллект в повседневной жизни. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

S TERNBERG , R OBERT J. ; Г РИГОРЕНКО , Е ЛЕНА Л .; F ERRARI , M ICHEL ; и C LINKENBEARD , P AMELA R. 1999. «Триархический анализ взаимодействия между способностями и лечением». Европейский журнал психологической оценки 15 (1): 1–11.

S TERNBERG , R OBERT J. и L UBART , T ODD I. 1995. Противостояние толпе: развитие творческих способностей в культуре соответствия. Нью-Йорк: Свободная пресса.

S TERNBERG , R OBERT J. и R IFKIN , B ATHSEVA . 1979. «Развитие процессов рассуждений по аналогии». Журнал экспериментальной детской психологии 27: 195–232.

S TERNBERG , R OBERT J.; T ORFF , B RUCE ; и G RIGORENKO , E LENA L. 1998. «Обучение по триархии улучшает успеваемость в школе». Журнал педагогической психологии 90: 374–384.

Спирмен и теория общего интеллекта

Спирмен заметил, что оценки детей по всем школьным предметам, как правило, сильно коррелированы. Если ребенок хорошо успел по одному предмету, он, как правило, преуспел и по другому, и наоборот. Что это говорило о природе интеллекта?

Он разработал факторный анализ, чтобы измерить взаимосвязь между кажущимися разными когнитивными способностями и учесть корреляции, которые он видел между оценками по разным тестам.

Результатом стала двухфакторная теория Спирмена, в которой была предпринята попытка показать, что все когнитивные способности можно объяснить двумя переменными: одной общей способностью ( г ) и множеством специфических способностей ( s ), которые она породила. к. Однако позже дальнейший анализ показал, что одного г было достаточно, чтобы объяснить корреляцию между различными тестами. Когда люди говорят об IQ или интеллекте, обычно они имеют в виду общие умственные способности.

Психометрически г как конструкт относится к общей умственной способности человека выполнять любое количество когнитивных задач.

По статистике г — это способ учесть дисперсию. Было показано, что этот единственный фактор объясняет 40–50% различий в индивидуальных результатах тестов на IQ. Вот почему предполагается, что совокупная оценка многих различных тестов дает оценку г .

Сегодня почти все тесты IQ являются факторными моделями, вдохновленными работой Спирмана над g .В качестве примера рассмотрим тест Стэнфорда-Бине, который измеряет различные области производительности, которые влияют на общий интеллект, такие как рабочая память и визуально-пространственное мышление.

Сегодня интеллект обычно понимается как иерархия: меньшие факторы проявляются в способности выполнять узкоспециализированные задачи, но эти факторы могут быть сгруппированы в более широкие промежуточные категории, которые, в свою очередь, включены в самый общий фактор, g .

Существование единственного измеримого фактора человеческого интеллекта горячо обсуждалось с тех пор, как Спирмен предложил его.

Критика исходила от одного из учеников Спирмена, Раймонда Кеттелла, который считал, что интеллект можно понимать как две основные способности: «текучую» (Gf) и «кристаллизованную» (Gc).

Кеттел считал, что кристаллизованный интеллект — это своего рода зацементированный банк знаний, приобретенный с течением времени, отражающий все те способности, которые были уже знакомы из предыдущего обучения. С другой стороны, подвижный интеллект — это в первую очередь способность приобретать эти знания, т. Е.е. учиться в данный момент. Он рассматривал g как более точный Gc, и что тесты, сосредоточенные только на g , не учитывают важный фактор развития человеческого интеллекта.

Другие, в том числе психолог Л.Л. Терстон и Дж. П. Гилфорд, также критически оценили восстановительную природу г . Оба считали, что существует несколько несводимых и независимых областей интеллекта, однако многие с тех пор обнаружили корреляции между своими тестами, которые убедительно указывают на общий фактор.

Еще больше критики исходил от Говарда Гарднера, который предложил девять областей интеллекта, включая некоторые явно некогнитивные, такие как музыкальный, экзистенциальный и телесно-кинестетический интеллект. Почти каждый может думать о человеке, который плохо учился в школе, но, возможно, преуспел в спорте или танцах, или о человеке с музыкальным гением, который не повлиял ни на одну другую область его жизни.

Гарднер утверждал, что академическая среда чрезмерно подчеркивает вербальные и логические навыки, игнорируя при этом другие формы интеллекта.Однако его критики ответили, что мы думаем о чем-то вроде спортивного мастерства как об этом — навыке , а не только об интеллекте.