Т а ильина педагогика: Педагогика | Ильина Татьяна Андреевна

Ильина, Татьяна Андреевна — Педагогика : Курс лекций. [Для пед. ин-тов]


Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

«исследование и разработка«

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#» перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как «бром», «ром», «пром» и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2.4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.
Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

История созданных списков литературы | Список литературы на тему «Общая педагогика

Список литературы

Генератор кроссвордов

Генератор титульных листов

Таблица истинности ONLINE

Прочие ONLINE сервисы

 

Список литературы

1. Арасланова, А.А. Психология и педагогика в схемах. Учебное пособие / А.А. Арасланова. — Москва: Машиностроение, 2016. — 135 c.
2. Арсентьева, В. П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / В.П. Арсентьева. — М.: Форум, 2009. — 144 c.
3. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. — М.: Питер, 2005. — 300 c.
4. Бренифье, Оскар Искусство обучать через дискуссию. Учебное пособие / Оскар Бренифье. — М.: Мозаика-Синтез, 2016. — 128 c.
5. Виненко, В. Г. Общие основы педагогики / В.Г. Виненко. — М.: Дашков и Ко, 2009. — 298 c.
6. Дыхан, Л. Б. Педагогическая валеология / Л.Б. Дыхан, В.С. Кукушин, А.Г. Трушкин. — М.: ИКЦ «МарТ», Издательский центр «МарТ», 2005. — 528 c.
7. Жуков, В. А. Инженерная педагогика. Проблемы, опыт, предложения. Учебно-методическое пособие / В.А. Жуков. — М.: ИНФРА-М, 2015. — 198 c.
8. Задорина, О.С. Индивидуальность педагога . Учебное пособие для СПО / О.С. Задорина. — Москва: СИНТЕГ, 2016. — 107 c.
9. Зельцерман, Бронислав Учись! Твори! Развивайся! — 2. Игры для развития мышления, речи, общения, творчества / Бронислав Зельцерман , Наталья Рогалева. — М.: Эксперимент, 2009. — 144 c.
10. Золотарева, А. В. Методика преподавания по программам дополнительного образования детей. Учебник и практикум / А.В. Золотарева, Г.М. Криницкая, А.Л. Пикина. — М.: Юрайт, 2016. — 400 c.
11. Ивановская, О.Г. Педагогика текста и психолингвистка: Учебное пособие / О.Г. Ивановская. — (Высшее образование: Бакал / О.Г. Ивановская. — Москва: ИЛ, 2015. — 135 c.
12. Ильина, Т. А. Педагогика. Учебное пособие / Т.А. Ильина. — М.: Просвещение, 2012. — 576 c.
13. Кузнецов, В. В. Введение в профессионально-педагогическую специальность / В.В. Кузнецов. — М.: Academia, 2007. — 176 c.
14. Курочкина, И. Н. Этикет. Методика обучения и воспитания младших школьников. Учебное пособие / И.Н. Курочкина. — М.: Юрайт, 2016. — 242 c.
15. Латышина, Д. И. Этнопедагогика. Учебник / Д.И. Латышина, Р.З. Хайруллин. — М.: Юрайт, 2016. — 396 c.
16. Митяева, А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии / А.М. Митяева. — М.: Академия, 2012. — 208 c.
17. Михеева, С. А. Школьное экономическое образование. Методика обучения и воспитания / С.А. Михеева. — М.: Вита-Пресс, 2013. — 176 c.
18. Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности. — М.: Прометей, 2012. — 336 c.
19. Мордовская, А. В. Основы профориентологии / А.В. Мордовская, С.В. Панина, Т.А. Макаренко. — М.: Юрайт, 2013. — 240 c.
20. Морозов, М. А. Медицинская помощь при неотложных состояниях. Учебное пособие / М.А. Морозов. — М.: Дидактика, 2009. — 224 c.
21. Мягкова, Е. Л. Шпаргалка по педагогике / Е.Л. Мягкова. — М.: Аллель, 2009. — 954 c.
22. Педагогика. — М.: Норматика, 2014. — 397 c.
23. Педагогика. — М.: ТК Велби, Проспект, 2008. — 432 c.
24. Педагогика. Краткий курс. — М.: Окей-книга, 2014. — 128 c.
25. Пшеничная, Л. Ф. Педагогика в сестринском деле / Л.Ф. Пшеничная. — М.: Феникс, 2010. — 354 c.
26. Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. — М.: Владос-Пресс, 2007
. — 176 c.
27. Ушинский, К. Д. К. Д. Ушинский. Избранные труды. В 4 книгах. Книга 3. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. — М.: Дрофа, 2005. — 560 c.
28. Харламов, И. Ф. Педагогика. Учебник / И.Ф. Харламов. — М.: Унiверсiтэцкае, 2006. — 560 c.
29. Щерба, Л.В. Фонетика французского языка / Л.В. Щерба. — М.: ЁЁ Медиа, 2014. — 419 c.
30. Юрина, Н. Н. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие. Учебник и практикум / Н.Н. Юрина, Т.Г. Казакова, И.Н. Курочкина. — М.: Юрайт, 2016. — 186 c.


Внимание: данные, отмеченные красным цветом, являются недостоверными!

Книги, использованные при создании данного списка литературы:

Арасланова А.А.Психология и педагогика в схемах. Учебное пособие

Арсентьева В. П.Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве

Бордовская Н. В., Реан А. А.Педагогика

Бренифье ОскарИскусство обучать через дискуссию. Учебное пособие

Виненко В. Г.Общие основы педагогики

Дыхан Л. Б., Кукушин В. С., Трушкин А. Г.Педагогическая валеология

Жуков В. А.Инженерная педагогика. Проблемы, опыт, предложения. Учебно-методическое пособие

Задорина О.С.Индивидуальность педагога . Учебное пособие для СПО

Зельцерман Бронислав , Рогалева НатальяУчись! Твори! Развивайся! — 2. Игры для развития мышления, речи, общения, творчества

Золотарева А. В., Криницкая Г. М., Пикина А. Л.Методика преподавания по программам дополнительного образования детей. Учебник и практикум

Ивановская О.Г.Педагогика текста и психолингвистка: Учебное пособие / О.Г. Ивановская. — (Высшее образование: Бакал

Ильина Т. А.Педагогика. Учебное пособие

Кузнецов В. В.Введение в профессионально-педагогическую специальность

Курочкина И. Н.Этикет. Методика обучения и воспитания младших школьников. Учебное пособие

Латышина Д. И., Хайруллин Р. З.Этнопедагогика. Учебник

Митяева А. М.Здоровьесберегающие педагогические технологии

Михеева С. А.Школьное экономическое образование. Методика обучения и воспитания

[автор не указан]Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности

Мордовская А. В., Панина С. В., Макаренко Т. А.Основы профориентологии

Морозов М. А.Медицинская помощь при неотложных состояниях. Учебное пособие

Мягкова Е. Л.Шпаргалка по педагогике

[автор не указан]Педагогика

[автор не указан]Педагогика

[автор не указан]Педагогика. Краткий курс

Пшеничная Л. Ф.Педагогика в сестринском деле

Успенский В. Б., Чернявская А. П.Введение в психолого-педагогическую деятельность

Ушинский К. Д.К. Д. Ушинский. Избранные труды. В 4 книгах. Книга 3. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии

Харламов И. Ф.Педагогика. Учебник

Щерба Л.В.Фонетика французского языка

Юрина Н. Н., Казакова Т. Г., Курочкина И. Н.Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие. Учебник и практикум

Заказать ✍️ написание учебной работы

В нашем каталоге

Околостуденческое

ПЕДАГОГИКА. Учебные издания доступные в ЭБС.

Общая педагогика
2021
Ахмерова, Н. М. Педагогика творчества: учебное пособие для вузов / Н. М. Ахмерова, Р. С. Рабаданова, А. Л. Фатыхова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 103 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13738-5. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/477173 (дата обращения: 24.05.2021).
Бермус, А. Г. Теоретическая педагогика: учебное пособие для вузов / А. Г. Бермус. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 159 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12324-1. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/476553 (дата обращения: 24.05.2021).
Бермус, А. Г. Практическая педагогика: учебное пособие для вузов / А. Г. Бермус. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 127 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12372-2. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/476554 (дата обращения: 24.05.2021), для авторизированных пользователей МПГУ.
Бодина, Е. А. Музыкальная педагогика и педагогика искусства. Концепции XXI века: учебник для вузов / Е. А. Бодина. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 333 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-02988-8. —Режим доступа: https://urait.ru/bcode/472553 (дата обращения: 28.05.2021), для авторизованных пользователей.
Голованова, Н. Ф. Педагогика: учебник и практикум для вузов / Н. Ф. Голованова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 377 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01228-6. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/469584 (дата обращения: 24.05.2021).
Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности: учебник и практикум для вузов / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — 2-е изд., доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 410 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09998-0. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/472912 (дата обращения: 24.05.2021).
Иванова, Н. П. Музейная педагогика: учебное пособие для вузов / Н. П. Иванова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 223 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12818-5. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/476847 (дата обращения: 24.05.2021).
Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 711 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14492-5. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/477720 (дата обращения: 24.05.2021).
Кузнецов, В. В. Общая и профессиональная педагогика: учебник и практикум для вузов / В. В. Кузнецов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 156 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09036-9. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/469016 (дата обращения: 24.05.2021).
Куцебо, Г. И. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для вузов / Г. И. Куцебо, Н. С. Пономарева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 128 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07438-3. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470881 (дата обращения: 24.05.2021).
Милорадова, Н. Г. Педагогика: учебное пособие для вузов / Н. Г. Милорадова. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 119 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09827-3. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/472207 (дата обращения: 24.05.2021), для авторизированных пользователей МПГУ.
Матис, В. И. Педагогика межнационального общения: учебник для вузов / В. И. Матис. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 343 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13121-5. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/476776 (дата обращения: 24.05.2021).
Педагогика: учебник и практикум для вузов / С. В. Рослякова, Т. Г. Пташко, Н. А. Соколова; под научной редакцией Р. С. Димухаметова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 219 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08194-7. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470917 (дата обращения: 24.05.2021), для авторизованных пользователей.
Педагогика в 2 т. Том 1. Общие основы педагогики. Теория обучения : учебник и практикум для вузов / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк ; под редакцией М. И. Рожкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 402 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06487-2. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/472911 (дата обращения: 29.06.2021).
Педагогика в 2 т. Том 2. Теория и методика воспитания : учебник и практикум для вузов / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк ; под редакцией М. И. Рожкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 252 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06489-6. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/472926 (дата обращения: 29.06.2021).
Педагогика : учебник и практикум для вузов / П. И. Пидкасистый [и др.] ; под редакцией П. И. Пидкасистого. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 408 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01168-5. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/468334 (дата обращения: 29.06.2021).
Педагогика : учебник и практикум для вузов / Л. С. Подымова [и др.] ; под общей редакцией Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 246 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01032-9. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/468553 (дата обращения: 29.06.2021).
Савенков, А. И. Педагогика. Исследовательский подход в 2 ч. Часть 1: учебник и практикум для вузов / А. И. Савенков. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 232 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06820-7. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/471341 (дата обращения: 24.05.2021).
Савенков, А. И. Педагогика. Исследовательский подход. В 2 ч. Часть 2: учебник и практикум для вузов / А. И. Савенков. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 187 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06821-4. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/471473 (дата обращения: 24.05.2021).
Слизкова, Е. В. Педагогика дополнительного образования. Методика работы вожатого: учебное пособие для вузов / Е. В. Слизкова, И. И. Дереча. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 149 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06468-1. Режим доступа: https://urait.ru/bcode/472765 (дата обращения: 24.05.2021).
Соколова, М. В. Музейная педагогика: учебное пособие для вузов / М. В. Соколова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 151 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09635-4. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/475057 (дата обращения: 24.05.2021).
Утемов, В. В. Креативная педагогика : учебное пособие для вузов / В. В. Утемов, М. М. Зиновкина, П. М. Горев. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 237 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08258-6. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/474733 (дата обращения: 24.05.2021).
Щуркова, Н. Е.  Педагогика. Воспитательная деятельность педагога : учебное пособие для вузов / Н. Е. Щуркова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 319 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06546-6. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [са йт]. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/472237 (дата обращения: 24.05.2021).
Юркина, Л. В. Педагогика. Практикум: учебное пособие для вузов / Л. В. Юркина. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 136 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13549-7. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/476920 (дата обращения: 24.05.2021), для авторизированных пользователей МПГУ,
2020
Андриенко, О. А. Общие основы педагогики: учебно-методическое пособие / О. А. Андриенко ; под редакцией А. Ю. Швацкого.. — 2-е изд., стер. — Москва: ФЛИНТА, 2020. — 89 с. — ISBN 978-5-9765-4416-1. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/142286 дата обращения: 24.05.2021).
Педагогика: учебное пособие / составитель Т. Н. Чумакова. — Персиановский: Донской ГАУ, 2020. — 125 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/148555 (дата обращения: 24.05.2021), для авторизованных пользователей.
Подласый, И. П. Педагогика в 2 т. Том 1. Теоретическая педагогика в 2 книгах. Книга 1 : учебник для вузов / И. П. Подласый. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 404 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01919-3. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/451775 (дата обращения: 29.06.2021).
Подласый, И. П. Педагогика в 2 т. Том 1. Теоретическая педагогика в 2 книгах. Книга 2 : учебник для вузов / И. П. Подласый. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 386 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01921-6. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/451780 (дата обращения: 29.06.2021).
Подласый, И. П. Педагогика в 2 т. Том 2. Практическая педагогика в 2 книгах. Книга 1: учебник для вузов / И. П. Подласый. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 491 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01975-9. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/451840 (дата обращения: 24.05.2021).
Подласый, И. П. Педагогика в 2 т. Том 2. Практическая педагогика в 2 книгах. Книга 2 : учебник для вузов / И. П. Подласый. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 318 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01977-3. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/451841 (дата обращения: 24.05.2021).
Тюнников, Ю. С. Педагогическая инноватика: системный мониторинг подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: учебное пособие / Ю. С. Тюнников, В. В. Крылова. — Сочи: СГУ, 2020. — 50 с. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/172157 (дата обращения: 24.05.2021).
2018
Арон, И. С. Педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие / И. С. Арон; Поволжский государственный технологический университет. – Йошкар-Ола: ПГТУ, 2018. – 144 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=496200, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)
2015
Артеменко, О. Н. Педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие / О. Н. Артеменко, Л. И. Макадей ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Кавказский федеральный университет». – Ставрополь: СКФУ, 2015. – 251 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=457136, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)   
Введение в педагогику
2021
Блинов, В. И. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для вузов / В. И. Блинов. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 129 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08088-9. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/472373 (дата обращения: 24.05.2021).
Старикова, Л. Д. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для вузов / Л. Д. Старикова, М. Л. Вайнштейн. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 125 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07379-9. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470456 (дата обращения: 24.05.2021).
2015
Пешкова, В. Е. Педагогика в 2 ч. Ч. 1: Введение в педагогическую деятельность [Электронный ресурс]
: курс лекций / В. Е. Пешкова. – Москва ; Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 69 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=426678, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)
Пешкова, В. Е. Педагогика в 2 ч. Ч. 2: Общие основы педагогики [Электронный ресурс] : курс лекций / В. Е. Пешкова. – Москва ; Берлин: Директ-Медиа, 2015. –. – 121 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=426826, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)
2010
Смирнова, H. Г. Педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие / H. Г. Смирнова. – Кемерово : КемГУКИ, 2010. – 124 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=227873, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)      
История педагогики
2021
Бим-Бад, Б. М. История и теория педагогики. Очерки : учебное пособие для вузов / Б. М. Бим-Бад. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 253 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08058-2. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470898 (дата обращения: 29.06.2021).
Бессонов, Б. Н. История педагогики и образования : учебник и практикум для вузов / Б. Н. Бессонов. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 208 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-9916-9932-7. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/469902 (дата обращения: 29.06.2021).
Бодина, Е. А. История музыкальной педагогики. От Платона до Кабалевского : учебник и практикум для вузов / Е. А. Бодина. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 234 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-03267-3. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/472394 (дата обращения: 29.06.2021).
Иванов, Е. В. История и методология педагогики и образования : учебное пособие для вузов / Е. В. Иванов. — 2-е изд., испр. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 173 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07233-4. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/472869 (дата обращения: 29.06.2021).
История педагогики и образования : учебник для вузов / А. И. Пискунов [и др.] ; под общей редакцией А. И. Пискунова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 452 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-00981-1. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/468604 (дата обращения: 29.06.2021).
Князев, Е. А. История зарубежного образования и педагогики : учебное пособие для вузов / Е. А. Князев. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 302 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01540-9. —Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470128 (дата обращения: 29.06.2021).
Князев, Е. А. История отечественного образования и педагогики : учебное пособие для вузов / Е. А. Князев. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 236 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-02291-9. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470129 (дата обращения: 29.06.2021).
Князев, Е. А. История педагогики и образования: учебник и практикум для вузов / Е. А. Князев. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 505 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-02881-2. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/469412 (дата обращения: 24.05.2021)
Старикова, Л. Д. История педагогики и философия образования : учебник и практикум для вузов / Л. Д. Старикова. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 435 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-02886-7. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470457 (дата обращения: 29.06.2021).
Чмелева, Е. В. История педагогики: педагогика дошкольного детства в России конца ХIХ — начала ХХ века: учебное пособие для вузов / Е. В. Чмелева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 194 с. — (Высшее образование). — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/474978 (дата обращения: 24.05.2021)
2020
Джуринский, А. Н. История педагогики и образования в 2 ч. Часть 1. С древнейших времен до XIX века : учебник для вузов / А. Н. Джуринский. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 398 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-03516-2. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470398 (дата обращения: 29.06.2021).
Джуринский, А. Н. История педагогики и образования в 2 ч. Часть 2. XX — XXI века : учебник для вузов / А. Н. Джуринский. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 282 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-03518-6. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/451984 (дата обращения: 29.06.2021).
Латышина, Д. И. История отечественной педагогики и образования : учебник для вузов / Д. И. Латышина. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 260 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-00569-1. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/451026 (дата обращения: 29.06.2021).
Маркова, К. Ю. История педагогики и образования: учебно-методическое пособие / К. Ю. Маркова. — Кемерово: КемГУ, 2020. — 96 с. — ISBN 978-5-8353-2720-1. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/162579 (дата обращения: 24.05.2021), для авторизованных пользователей.
Федорова, Н. М. История педагогики и образования. Управление школьным образованием в России в ХIХ—ХХ веках: учебное пособие для вузов / Н. М. Федорова. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 267 с. — (Высшее образование). — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/456322 (дата обращения: 24.05.2021)
2017
Волобуева, Л. М. История дошкольной педагогики [Электронный ресурс] / Л. М. Волобуева, Е. А. Авилова ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет». – Москва: МПГУ, 2017. – 64 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=471562, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)
2015
Торосян, В. Г. История педагогики и образования [Электронный ресурс] / В. Г. Торосян. – Москва ; Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 498 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=363007, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)
2014
Циглер, Т. История педагогики [Электронный ресурс] / Т. Циглер ; ред. С. А. Ананьин ; пер. Е. Цитрон, А. Карнаухов. – Репр. изд. 1911 г. – Москва: Директ-Медиа, 2014. – 511 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=88240, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)
2013
Беленчук, Л. Н. История отечественной педагогики [Электронный ресурс] / Л. Н. Беленчук. – Москва : Институт эффективных технологий, 2013. – 120 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232198, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019) 
2012
Богуславский, М. В. История педагогики: методология, теория, персоналии [Электронный ресурс] / М. В. Богуславский. – Москва: Институт эффективных технологий, 2012. – 434 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232199, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019) 
Дидактика
2020
Эрдынеева, К. Г. Методологические основы педагогики: учебное пособие / К. Г. Эрдынеева, Е. А. Игумнова, Ю. Ю. Левданская ; под редакцией Т. К. Клименко. — Чита: ЗабГУ, 2020. — 387 с. — ISBN 978-5-9293-2684-4. —Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/173660 (дата обращения: 24.05.2021).
2018
Мандель, Б. Р. Методика преподавания педагогики в современном высшем учебном заведении [Электронный ресурс] / Б. Р. Мандель. – Москва ; Берлин: Директ-Медиа, 2018. – 403 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=480428, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019) 
2016
Цибульникова, В. Е. Педагогика [Электронный ресурс] / В. Е. Цибульникова ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет», Факультет педагогики и психологии, Кафедра педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В. А. Сластёнина. – Москва: МПГУ, 2016. – 80 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=469573, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)    
2015
Пешкова, В. Е. Педагогика [Электронный ресурс] / В. Е. Пешкова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. – Ч. 4. Теория обучения (дидактика). – 232 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=344725, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)      
Пешкова, В. Е. Педагогика [Электронный ресурс] / В. Е. Пешкова. – Москва ; Берлин: Директ-Медиа, 2015. – Ч. 7. Начальная школа (тематическая библиография). – 520 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=344738, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019) 
Дошкольная педагогика
2021
Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 218 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06925-9. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/471401 (дата обращения: 29.06.2021).
Габова, М. А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений : учебное пособие для вузов / М. А. Габова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 151 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07666-0. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470882 (дата обращения: 29.06.2021).
Галигузова, Л. Н. Дошкольная педагогика: учебник и практикум для вузов / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова-Замогильная. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 253 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06283-0. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/469844 (дата обращения: 24.05.2021).
Ганичева, А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учебник для вузов / А. Н. Ганичева, О. Л. Зверева. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 291 с. — (Высшее образование). — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470474 (дата обращения: 24.05.2021).
Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие : учебник и практикум для вузов / Е. А. Дубровская [и др.] ; под редакцией Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 179 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06300-4. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470661 (дата обращения: 29.06.2021).
Ежкова, Н. С. Дошкольная педагогика: учебное пособие для вузов / Н. С. Ежкова. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 183 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10152-2. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470978 (дата обращения: 24.05.2021), для авторизированных пользователей МПГУ.
Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика : учебник для вузов / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова ; под общей редакцией Н. В. Микляевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 411 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-03348-9. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/468638 (дата обращения: 29.06.2021).
Смирнова, Е. О. Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учебное пособие для вузов / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 121 с. — (Высшее образование). — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/476871 (дата обращения: 24.05.2021).
Хохрякова, Ю. М. Педагогика раннего возраста: учебник для вузов / Ю. М. Хохрякова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 262 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08630-0. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/472092 (дата обращения: 24.05.2021).
2017
Турченко, В. И. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие / В. И. Турченко. — Москва: ФЛИНТА, 2017. — 254 с. — ISBN 978-5-9765-0906-1. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/115900, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019) 
2013
Турченко, В. И. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие / В. И. Турченко. — Москва: ФЛИНТА, 2013. — 256 с. — ISBN 978-5-9765-0906-1. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/13068, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)    
Гендерная педагогика
2021
Гендерная психология и педагогика: учебник и практикум для вузов / О. И. Ключко [и др.] ; под общей редакцией О. И. Ключко. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 404 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-9916-9954-9. Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470475 (дата обращения: 24.05.2021).
2016
Градусова, Л. В. Гендерная педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие / Л. В. Градусова. — Москва: ФЛИНТА, 2016. — 176 с. — ISBN 978-5-9765-1022-7. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/85884, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)    
Градусова, Л. В. Гендерная педагогика [Электронный ресурс] / Л. В. Градусова. — Москва: Издательство «Флинта», 2016. — 177 с. — Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=482687, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)
Ильин, Г. Л. Гендерная педагогика: понятие «гендер» и его влияние на воспитание детей [Электронный ресурс] / Г. Л. Ильин; Министерство образования и науки Российской Федерации, Московский педагогический государственный университет. – Москва МПГУ, 2016. – 44 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=472889, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)  
2015
Гендерная педагогика и психология [Электронный ресурс] / под ред. О.И. Ключко. – Москва ; Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 115 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=279753, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)      
Социальная педагогика
2021
Басов, Н. Ф. История социальной педагогики : учебное пособие для вузов / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. — 3-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 250 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-05924-3. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/473194 (дата обращения: 29.06.2021).
Исаева, И. Ю. Досуговая педагогика: учебное пособие / И. Ю. Исаева. — 3-е изд. — Москва: ФЛИНТА, 2021. — 196 с. — ISBN 978-5-9765-0195-9. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/166524 (дата обращения: 24.05.2021), для авторизованных пользователей.
Бочарова, Н. И. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье: учебное пособие для вузов / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 218 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-05478-1. —Режим доступа: https://urait.ru/bcode/473177 (дата обращения: 24.05.2021)
Рожков, М. И. Социальная педагогика : учебник для вузов / М. И. Рожков, Т. В. Макеева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 287 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-04771-4. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/471170 (дата обращения: 29.06.2021).
Ромм, Т. А. История социальной педагогики : учебник для вузов / Т. А. Ромм. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 260 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-05641-9. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/472072 (дата обращения: 29.06.2021).
Ромм, Т. А. Педагогика социального воспитания: учебное пособие для вузов / Т. А. Ромм. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 158 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06220-5. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/473210″ (дата обращения: 24.05.2021)
Социальная педагогика: учебник для вузов / В. И. Загвязинский [и др.] ; под редакцией В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 448 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01310-8. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/468611 (дата обращения: 24.05.2021)
Социальная педагогика: учебник и практикум для вузов / Н. А. Соколова [и др.] ; под общей редакцией Н. А. Соколовой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 222 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08957-8. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470918 (дата обращения: 24.05.2021)
Социальная педагогика: учебник и практикум для вузов / ответственный редактор С. А. Расчетина, З. И. Лаврентьева. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 414 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-9916-9311-0. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470185 (дата обращения: 24.05.2021)
Социальная педагогика: учебник и практикум для вузов / В. С. Торохтий [и др.] ; под общей редакцией В. С. Торохтия. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 451 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-04144-6. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/469095 (дата обращения: 24.05.2021)
Социальная педагогика. Профориентация и самоопределение детей-сирот: учебное пособие для вузов / Л. В. Байбородова [и др.] ; ответственный редактор Л. В. Байбородова. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 189 с. — (Высшее образование). — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/471110 (дата обращения: 24.05.2021)
Социальная педагогика. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: учебное пособие для вузов / В. Г. Баженов [и др.] ; под редакцией С. В. Воробьевой, М. А. Мазниченко. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/471680 (дата обращения: 24.05.2021)
2019
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: основы профессиональной деятельности социального педагога [Электронный ресурс] : учебник для студентов средних и высших учебных заведений / Л. В. Мардахаев; Российский государственный социальный университет. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2019. – 326 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=496695, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)      
Телина, И. А. Социальная педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие / И. А. Телина. — Москва: ФЛИНТА, 2019. — 191 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/122687, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)          
2017
Исаева, И .Ю. Досуговая педагогика [Электронный ресурс] / И. Ю. Исаева. — Москва: Издательство «Флинта», 2016. — 197 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=482568, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)     
Социальная педагогика [Электронный ресурс] / И. А. Липский, Л .Е. Сикорская, О. Г. Прохорова и др. ; под ред. И. А. Липского, Д. Е. Сикорской. – Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2017. – 279 с. – (Учебные издания для бакалавров). – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=495832, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019) 
2016
Зыкова, Н. Н. Социальная педагогика [Электронный ресурс] / Н. Н. Зыкова ; Поволжский государственный технологический университет. – Йошкар-Ола: ПГТУ, 2016. – 67 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=477336, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019) 
2014
Социальная педагогика [Электронный ресурс] / ред. И. А. Липской, Л. Е. Сикорская. – Москва: Дашков и Ко, 2014. – 279 с. – («Учебные издания для бакалавров»). – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=135057, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019) 
Телина, И. А. Социальная педагогика [Электронный ресурс] / И. А. Телина ; науч. ред. В. Синенко. – Москва: Издательство «Флинта», 2014. – 190 с. – Режим доступа:: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=363653, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)   
2012
История социальной педагогики [Электронный ресурс] / авт.-сост. Ю. В. Жегульская; Министерство культуры Российской Федерации, ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств», Институт социально-культурных технологий и др. – Кемерово: Кемеровский государственный университет культуры и искусств, 2012. – 88 с. – Режим доступа: по подписке. –Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=274209, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019) 
2011
Лукина, А. К. Социальная педагогика [Электронный ресурс] / А. К. Лукина. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2011. – 306 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=229262, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)  
Социальная педагогика [Электронный ресурс] / сост. Р .А. Литвак, Е. В. Криницына; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств». – Челябинск: ЧГАКИ, 2011. – 276 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=492711, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)
Специальная и коррекционная педагогика
2021
Артпедагогика и арттерапия в специальном и инклюзивном образовании: учебник для вузов / Е. А. Медведева [и др.] ; под редакцией Е. А. Медведевой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 274 с. — (Высшее образование). — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/473231 (дата обращения: 24.05.2021)
Астапов, В. М.  Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии : учебное пособие для вузов / В. М. Астапов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 161 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06932-7. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/474470 (дата обращения: 24.05.2021)
Ворошнина, Л. В. Коррекционная педагогика. Творческое и речевое развитие гиперактивных детей в ДОУ: учебное пособие для вузов / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 291 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-05921-2. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/473059 (дата обращения: 24.05.2021)
Глухов, В. П. Специальная педагогика и специальная психология : учебник для вузов / В. П. Глухов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 323 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13096-6. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/469476 (дата обращения: 29.06.2021).
Колесникова, Г. И. Специальная психология и специальная педагогика: учебное пособие для вузов / Г. И. Колесникова. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 176 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06814-6. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470826 (дата обращения: 24.05.2021).
Коррекционная педагогика в начальном образовании : учебное пособие для вузов / Г. Ф. Кумарина [и др.] ; под редакцией Г. Ф. Кумариной. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 285 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-00508-0. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470146 (дата обращения: 29.06.2021).
Лапп, Е. А. Коррекционная педагогика. Проектирование и реализация педагогического процесса : учебное пособие для вузов / Е. А. Лапп, Е. В. Шипилова. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 147 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08411-5. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/472223 (дата обращения: 29.06.2021).
Лечебная педагогика в дошкольной дефектологии: учебник и практикум для вузов / Н. В. Микляева [и др.] ; под редакцией Н. В. Микляевой. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 521 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12334-0. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/476488 (дата обращения: 24.05.2021)
Педагогика дополнительного образования. Работа с детьми с особыми образовательными потребностями: учебное пособие для вузов / Л. В. Байбородова [и др.] ; под редакцией Л. В. Байбородовой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/471809 (дата обращения: 24.05.2021)
Специальная педагогика : учебник для вузов / Л. В. Мардахаев [и др.] ; под редакцией Л. В. Мардахаева, Е. А. Орловой. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 448 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-04114-9. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/468533 (дата обращения: 29.06.2021).         
Речицкая, Е. Г. Специальная психология и коррекционная педагогика: межличностные отношения младших школьников с нарушением слуха : учебное пособие для вузов / Е. Г. Речицкая, Ю. В. Гайдова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 138 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07370-6. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/473564 (дата обращения: 29.06.2021).       
Шевцова, Е. Е. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии: заикание: учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Е. Шевцова. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 242 с. — (Профессиональное образование). — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/474642 (дата обращения: 24.05.2021)
2019
Ерёмин, В. А. Отчаянная педагогика [Электронный ресурс] : монография / В. А. Ерёмин. — Москва: ФЛИНТА, 2019. — 142 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/123637, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)  
Неретина, Т. Г. Специальная педагогика и коррекционная психология [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / Т. Г. Неретина. — Москва: ФЛИНТА, 2019. — 376 с. — ISBN 978-5-9765-0127-0. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/119532, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)     
2014
Неретина, Т. Г. Специальная педагогика и коррекционная психология [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / Т. Г. Неретина. — Москва: ФЛИНТА, 2014. — 376 с. — ISBN 978-5-9765-0127-0. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/2417, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)        
2013
Ерёмин, В. А. Отчаянная педагогика: организация работы с подростками [Электронный ресурс] / В. А. Ерёмин. — Москва: Владос, 2013. — 176 с. — ISBN 978-5-691-01806-0. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/96385, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)   
Козьяков, Р. В. Психология и педагогика [Электронный ресурс] / Р. В. Козьяков. – Москва: Директ-Медиа, 2013. – Ч. 2. Педагогика. – 727 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=214209, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)  
Околелов, О. П. Конструктивная педагогика [Электронный ресурс] / О. П. Околелов. – Москва: Директ-Медиа, 2013. – 160 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=139773, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)    
Ридецкая, О. Г. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии [Электронный ресурс] / О. Г. Ридецкая. – Москва: Директ-Медиа, 2013. – 647 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=134534, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)      
Педагогика профессионального образования
2021
Исаев, И. Ф. Педагогика высшей школы: кураторство студенческой группы: учебное пособие для вузов / И. Ф. Исаев, Е. И. Ерошенкова, Е. Н. Кролевецкая. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 365 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11975-6. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/473783 (дата обращения: 24.05.2021).
Профессиональная педагогика в 2 ч. Часть 1: учебное пособие для вузов / В. И. Блинов [и др.] ; под общей редакцией В. И. Блинова. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 374 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-00153-2. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/471526 (дата обращения: 24.05.2021).
Профессиональная педагогика в 2 ч. Часть 2: учебное пособие для вузов / В. И. Блинов [и др.]; под общей редакцией В. И. Блинова. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 353 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-00151-8. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/472372 (дата обращения: 24.05.2021).
Таратухина, Ю. В. Педагогика высшей школы в современном мире: учебник и практикум для вузов / Ю. В. Таратухина, З. К. Авдеева. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 217 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13724-8. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/477151 (дата обращения: 24.05.2021).
2017
Костюк, Н. В. Педагогика профессионального образования [Электронный ресурс] / Н. В. Костюк; Министерство культуры Российской Федерации, Кемеровский государственный институт культуры, Социально-гуманитарный институт, Кафедра педагогики и психологии. – Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры, 2016. – 136 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=472630, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)                  
Мандель, Б. Р. Педагогика высшей школы: история, проблематика, принципы [Электронный ресурс] / Б. Р. Мандель. – Москва ; Берлин: Директ-Медиа, 2017. – 619 с. : ил. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=450639, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)              
2015
Громкова, М. Т. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс] / М. Т. Громкова. – Москва: Юнити-Дана, 2015. – 446 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117717, для авторизированных пользователей с МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)                    
Сравнительная педагогика
2021
Джуринский, А. Н. Сравнительная педагогика : учебник для вузов / А. Н. Джуринский. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 353 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-9916-7169-9. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/468942 (дата обращения: 29.06.2021).      
Фуряева, Т. В. Сравнительная педагогика. Дошкольное образование: учебное пособие для вузов / Т. В. Фуряева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 335 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11172-9. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/473432 (дата обращения: 24.05.2021).
2019
Мандель, Б. Р. Сравнительная педагогика: история, теория, проблематика [Электронный ресурс] / Б. Р. Мандель. – Москва ; Берлин: Директ-Медиа, 2019. – 574 с. – Режим доступа: по подписке. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=446599, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)              
Морозова, Г. К. Сравнительная педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие / Г. К. Морозова. — Москва: ФЛИНТА, 2019. — 183 с. — ISBN 978-5-9765-1953-4. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/122664, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019) 
2014
Морозова, Г. К. Сравнительная педагогика [Электронный ресурс] / Г. К. Морозова ; науч. ред. Н. А. Каргапольцева. – Москва: Издательство «Флинта», 2014. – 183 с. – Режим доступа: по подписке. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=363711, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019) 
Морозова, Г. К. Сравнительная педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие / Г. К. Морозова. — Москва: ФЛИНТА, 2014. — 183 с. — ISBN 978-5-9765-1953-4. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/51972, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)        
Этнопедагогика
2021
Латышина, Д. И. Этнопедагогика : учебник для вузов / Д. И. Латышина, Р. З. Хайруллин. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 394 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-02719-8. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/469088 (дата обращения: 29.06.2021).
Хухлаева, О. В. Этнопедагогика : учебник для бакалавров / О. В. Хухлаева, А. С. Кривцова. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 333 с. — (Бакалавр. Прикладной курс). — ISBN 978-5-9916-3402-1. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/478114 (дата обращения: 29.06.2021).
Педагогика и психология
2021
Бороздина, Г. В. Психология и педагогика: учебник для вузов / Г. В. Бороздина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 477 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-9916-2744-3. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/467736 (дата обращения: 24.05.2021).
Гуревич, П. С. Психология и педагогика: учебник и практикум для вузов / П. С. Гуревич. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 429 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-04531-4. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/468993 (дата обращения: 24.05.2021).
Крысько, В. Г. Психология и педагогика: учебник для бакалавров для вузов / В. Г. Крысько. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 471 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11849-0. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/468682 (дата обращения: 24.05.2021).
Маралов, В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовании: учебное пособие для вузов / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 424 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-02691-7. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/468652 (дата обращения: 24.05.2021).
Милорадова, Н. Г. Психология и педагогика: учебник и практикум для вузов / Н. Г. Милорадова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 307 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08986-8. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470879 (дата обращения: 24.05.2021).
Психология и педагогика высшей школы : учебное пособие для вузов / И. В. Охременко [и др.] ; под редакцией И. В. Охременко. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 189 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08594-5. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/472974 (дата обращения: 29.06.2021).
Психология и педагогика в 2 ч. Часть 1. Психология: учебник для вузов / В. А. Сластенин [и др.] ; под общей редакцией В. А. Сластенина, В. П. Каширина. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 230 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01837-0. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470517 (дата обращения: 24.05.2021).
Психология и педагогика в 2 ч. Часть 2. Педагогика: учебник для вузов / В. А. Сластенин [и др.] ; под общей редакцией В. А. Сластенина, В. П. Каширина. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 374 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01839-4. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470518 (дата обращения: 24.05.2021.
Смирнов, С. Д. Психология и педагогика в высшей школе : учебное пособие для вузов / С. Д. Смирнов. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 352 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08294-4. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/470592 (дата обращения: 29.06.2021).    
2017
Гончарук, А. Ю. Психология и педагогика высшей школы [Электронный ресурс] / А. Ю. Гончарук. – Москва ; Берлин: Директ-Медиа, 2017. – 201 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=459415, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)              
Солодова, Г. Г. Психология и педагогика высшей школы [Электронный ресурс] / Г. Г. Солодова ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кемеровский государственный университет», Институт образования, Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2017. – 55 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=481633, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)        
2015
Гуревич, П. С. Психология и педагогика [Электронный ресурс] / П. С. Гуревич. – Москва: Юнити-Дана, 2015. – 320 с. – (Учебники профессора П.С. Гуревича). – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117117, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019) 
Исхакова, Ф. С. Психология и педагогика [Электронный ресурс] / Ф. С. Исхакова; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уфимский государственный университет экономики и сервиса» (УГУЭС). – Уфа: Уфимский государственный университет экономики и сервиса, 2015. – 136 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=445130, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)    
Столяренко, А. М. Психология и педагогика: Psychology and pedagogy [Электронный ресурс] / А. М. Столяренко. – Москва: Юнити-Дана, 2015. – 543 с. – (Золотой фонд российских учебников). – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=446437, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)
2013
Денисова, О. П. Психология и педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие / О. П. Денисова. — Москва: ФЛИНТА, 2013. — 240 с. — ISBN 978-5-9765-0112-6. — Режим доступ: https://e.lanbook.com/book/12978, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)          
Козьяков, Р. В. Психология и педагогика [Электронный ресурс] / Р. В. Козьяков. – Москва: Директ-Медиа, 2013. – Ч. 1. Психология. – 358 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=214208, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)
Кручинин, В. А. Психология и педагогика высшей школы [Электронный ресурс] / В. А. Кручинин, Н. Ф. Комарова; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет». – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2013. – Ч. 1. – 197 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=427474, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019) 
Педагогика и психология инклюзивного образования [Электронный ресурс] / Д. З. Ахметова, З. Г. Нигматов, Т. А. Челнокова и др. ; под ред. Д. З. Ахметовой; Институт экономики, управления и права (г. Казань), Кафедра теоретической и инклюзивной педагогики. – Казань: Познание, 2013. – 204 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=257980, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)       
Самойлов, В. Д. Педагогика и психология высшей школы: андрогогическая парадигма [Электронный ресурс] / В. Д. Самойлов. – Москва: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2013. – 207 с. – Режим доступа: по подписке. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=448168, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)        
2012
Шарипов, Ф. В. Педагогика и психология высшей школы [Электронный ресурс] / Ф. В. Шарипов. – Москва: Логос, 2012. – 448 с. – (Новая университетская библиотека). – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=119459, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019) 
2011
Гуревич, П. С. Психология и педагогика [Электронный ресурс] / П. С. Гуревич. – Москва: Юнити-Дана, 2015. – 320 с. – (Учебники профессора П.С. Гуревича). – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117117, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)
Ермаков, В. А. Психология и педагогика [Электронный ресурс] / В. А. Ермаков. – Москва: Евразийский открытый институт, 2011. – 302 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=90708, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)  
Педагогика начальной школы
2021
Землянская, Е. Н. Педагогика начального образования: учебник и практикум для вузов / Е. Н. Землянская. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 247 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13271-7. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/474593 (дата обращения: 24.05.2021).
2020
Мусс, Г. Н. Некоторые вопросы педагогики начального образование: учебное пособие / Г. Н. Мусс. — Оренбург: ОГПУ, 2020. — 83 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/143520 (дата обращения: 24.05.2021), для авторизованных пользователей.
2015
Пешкова, В. Е. Педагогика [Электронный ресурс] : курс лекций / В. Е. Пешкова. – Москва ; Берлин: Директ-Медиа, 2015. – Ч. 3. Теория и методика воспитания. – 161 с. : ил. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=426827, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019) 
Пешкова, В. Е. Педагогика [Электронный ресурс] : курс лекций / В. Е. Пешкова. – Москва ; Берлин: Директ-Медиа, 2015. – Ч. 5. Педагогические технологии в начальном образовании. – 438 с. : ил. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=344730, для авторизированных пользователей МПГУ. (Дата обращения: 12.11.2019)     

Понятие «педагогическая система»

Нужна помощь в написании работы?

Основой процесса обучения являются те или иные психолого-педагогические концепции. Их еще называют дидактическими системами.

Дидактическая система — это организованная педагогическая система, которую представляют взаимосвязанные элементы: образовательные цели; содержание образования и обучения; обучающиеся и их личностные характеристики; обучающие и автоматизирующие средства; организационные формы совместного труда обучающих и обучающихся и дидактические процессы (модели обучения) как способы реализации целей и педагогического процесса в целом. Дидактическая система выступает в качестве подсистемы по отношению к системе высшего порядка — педагогической системы, которая рассматривается Т.А. Ильиной как «выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление». (Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М., 1972. С. 16.) При этом связи между элементами системы нередко важнее самих элементов.

Обобщая богатство имеющихся дидактических концепций, следует выделить три: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики. Каждая складывается из ряда направлений, педагогических теорий. Разделение концепций на три группы произведено на основе того, как понимается процесс обучения — объект и предмет дидактики. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я.А. Коменский, И. Песталоцци и в особенности И. Гербарт, и дидактика немецкой классической гимназии.

В педоцентристской концепции главная роль в обучении отводится учению — деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система Д. Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейнера, В. Лая — теории периода реформ в педагогике в начале XX века.

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны — преподавание и учение — составляют деятельность обучения, а их дидактическое отношение является предметом дидактики (В. Краевский). Современную концепцию обучения создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогическая технология, педагогические взгляды группы учителей-новаторов 80-х гг. в России. Кратко остановимся на содержательной характеристике названных дидактических систем.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость Поделись с друзьями

Ильина Татьяна Александровна | Институт экономики и управления

Ильина Татьяна Александровна

Доцент кафедры финансов и цифровой экономики

Контакты:
4 корп. УдГУ, 406 каб.
E-mail: [email protected]
Телефон: 8 (3412) 916–058

Уровень образования и квалификации: В 1984 году окончила Куйбышевский политехнический институт им. В. В. Куйбышева по специальности «Технология машиностроения, металлорежущие станки и инструменты». В 1997 году закончила Ижевскую государственную сельскохозяйственную академию и получила квалификацию «Экономист по бухгалтерскому учету и аудиту». Кандидат экономических наук по специальности «Бухгалтерский учет и статистика», доцент.

В 2011 году прошла в ФГБОУ ВПО «УдГУ» курсы повышения квалификации по теме «Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы».

Опыт работы: Стаж работы по специальности: 20 лет, в том числе в УдГУ — 9 лет. До университета работала на кафедре бухгалтерского учёта и аудита Ижевской сельскохозяйственной академии. Преподавательскую деятельность совмещала с практической: во время работы в академии, занималась аудиторской практикой в аудиторских организациях «Академ-аудит», «Топ-аудит». С 2000 года по 2005 год работала директором Удмуртского территориального Института профессиональных бухгалтеров.

Область научных интересов: применение новых технологий в подготовке и переподготовке бухгалтерских и аудиторских кадров в Удмуртии.

Награды:

  • Почетная грамота УдГУ.

Преподаваемые дисциплины:

  • Основы аудита;
  • Бухгалтерский учет;
  • Аудит;
  • Контроль и ревизия;
  • Особенности учета в торговле.

Три педагогических правила от Евгения Ильина

Спонсор рубрики «Исторические хроники» — компания «Вотум», разработчик интерактивных решений в области образования.

Евгений Николаевич Ильин родился в 1929 году в городе Ленинграде, ныне Санкт-Петербург. Преподавал литературу в 307-й общеобразовательной школе, затем в 516-й.

И все. Не открывал собственных центров экспериментального образования, не вершил дела в правительстве, не создавал сеть авторских образовательных учреждений по всей стране.

Просто преподавал литературу в средней школе. И стал живой легендой в мире педагогики.

Тем интереснее познакомиться с его педагогическими принципами.

Литература как искусство

Основное правило преподавания литературы — преподносить ее не как школьную дисциплину, а как один из важнейших видов искусства. Основа урока — художественный анализ художественного произведения, который всегда сопровождается «трудом души». 

Евгений Николаевич ввел «закон трех О»: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем.

А жемчужиной текста Ильин называет детали литературного произведения. Он говорит, что подчас достаточно одного штриха, чтобы заговорила вся книга: «Одним узелком все распутать и снова собрать в узелок — разве не заманчиво? Проблемность, целостность, образность — все, все в этом узелке».

Примеры? Их множество. «Несмеющиеся» глаза Печорина, частое «ну» Кабанихи, тонкие и ироничные губы Базарова. Все это — ключи к пониманию литературного произведения. 

При этом очень важен изначальный настрой учителя. Он должен осознавать, что идет в класс не только и не столько с очередной темой урока, но с некой, как говорит Евгений Ильин, жгучей проблемой, в первую очередь нравственной, которую необходимо всем вместе решить. Именно вместе — ведь учитель не только преподает, но и сам ежедневно учится чему-нибудь у школьников.

Но и меру нужно знать: «Дистанция между учителем и учеником нужна. Но это не стена, которую нельзя перешагнуть, а ступенька, на которую ребята должны подняться и на которую сами подняли нас. Иначе могут и опустить».

Гуманизм и только гуманизм

Гуманизм необходим, и это вообще не обсуждается. Не обсуждается и то, что именно литература более всех прочих школьных предметов учит гуманизму. В книгах имеется некий нравственный потенциал, способный перейти в сознание ученика. 

Евгений Ильин утверждает, что в процессе обучения главное не столько сам этот процесс, сколько воспитание полноценной личности. А образовательный процесс — лишь часть этой большой программы: «Часто слышу: главное — учить, воспитание будет! Оно, дескать, вытекает из той информации, которую даем. Но вот беда: даем-то все больше, а вытекает все меньше. Не таким уж оптимистическим выглядит на деле это наше самоуверенное „будет“. Образовывать легче, чем воспитывать; связывать то и другое труднее, а делать в этой связи чуть опережающим воспитательное, не ослабив самой связи, и вовсе искусство».

Две программы

И что же получается? Личность, сформированная на уроках литературы в соответствии с принципами Ильина, покидает стены класса и оказывается в реальной жизни.

Где отец выпивает, дворовая шпана вымогает деньги, и вообще очень много всяческой несправедливости, способной разрушить все эти эфемерные книжные идеалы.

Ничего подобного. Ильин ни в коей мере не оторванный от жизни идеалист. Для предотвращения такой трагедии он ввел понятие «двух программ». Одна — та, которая работает в школе, на уроках. И другая — которую предлагает окружающий мир, на сей момент весьма далекий от совершенства. И первая программа никогда не идет в отрыве от второй. Школьники пишут сочинения о своих родственниках и приятелях, беседуют друг с другом и с учителем, что называется, «по душам», вместе пытаются связать эти программы.

И в итоге из школы выходит человек, обладающий благородными и гуманистическими нравственными ориентирами, но при этом умеющий противостоять не всегда дружественному окружению.

При всем при том педагог понимает, что идеала все равно нельзя добиться: «Приобщить школьника к высокой духовной культуре, конечно, заманчиво. Чтобы, как Надя Рушева, знал он греческую мифологию, Шекспира, Булгакова… Живопись и музыку. Скульптуру, архитектуру. Словом, многое, а для 17 лет — почти все. Но тогда по утрам пусть кто-нибудь зашнуровывает ему ботинки, потому что резкие утренние движения при такой загруженности головы чреваты бедой».

Подписаться на авторский канал Алексея Митрофанова 

Вклад Е.Н.Ильина в развитие педагогики

ВВЕДЕНИЕ

Умножать, а не только уважать человека в человеке

Е.Н. Ильин

Актуальность проблемы исследования. «Проблема детского чтения является одной из наиболее актуальных и животрепещущих проблем современного мира. Литературное образование объективно больше подвержено влиянию разрушительных внешних факторов, которые особенно активно проявили себя в последнее десятилетие: в связи с развитием компьютерных и других информационных технологий происходит, как одно из следствий, падение интереса к литературе вообще. Проще говоря, дети перестали читать, а значит, страдают и грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное воспитание, и многие составляющие гармоничного развития личности ребенка», — так определяет состояние проблемы учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 538 г. Санкт-Петербурга Жукова О.А. в своей статье «проблемы детского чтения» [7].

Изучением педагогических основ и социально-культурных последствий отторжения от чтения сегодня занимаются немногие специалисты, такие, как Л.О. Береснева, Н.И. Бочкарева, С.А. Денисова, Т.И. Полякова, В.П. Чудинова.

Огромный вклад в разработку вопросов в области детского чтения внес известнейший педагог-новатор Евгений Николаевич Ильин, рассматривавший данную проблему с позиций педагогики сотрудничества, столь актуальной в условиях реализации концепции Федеральных государственных образовательных стандартов, направленной на повышение эффективности уроков литературы в начальных и старших классах.

Е.Н. Ильин — учитель литературы из г. Санкт-Петербург, автор оригинальной концепции преподавания изящной словесности. Его редко вспоминают в современных учебниках по педагогике, однако, Евгений Николаевич был Учителем с большой буквы, учителем от Бога, соединявшим в единстве ученого, «утонченного» психолога, великолепного историка, знатока русского языка и фольклора, зарубежной и отечественной литературы, актера, режиссера, вокалиста и музыканта, человека, отлично владеющего несколькими иностранными языками, солдата, освоившего суворовскую науку побеждать. И все это интегративно прорастало в профессии Педагога.

Педагогической аксиомой, декларируемой во всех программах ФГОС, является установка на то, что обучение литературе целенаправленно служит формированию нравственных устоев школьников, воспитанию у них этических и эстетических взглядов и гуманных убеждений, гражданских чувств. «Нравственная культура, — утверждал Ильин, — для меня более значима, чем филологические знания… Близкий и далекий результат урока измеряю не только учебными показателями, прежде и больше — морально-этическим, душевным настроем ученика, самой его готовностью и в жизни быть таким, как в классе… Воспитательную миссию словесника считал и считаю наиважнейшей, а необходимость строить преподавание литературы на более широкой и гибкой основе, чем все остальные дисциплины, насущнейшей и общегосударственной задачей» [4, с.31].

Зачастую рассогласованность методик преподавания различных предметов и целых образовательных программ вытеснили из многих школ целостный образовательный процесс. Такие цели школы, как становление нравственной и духовной личности многие годы декларировались лишь в качестве придатка к знаниевому подходу. И вот сейчас, благодаря концепции ФГОС, началось обновление образовательной сферы в сторону духовности, нравственности, гуманности, активного становления систем по развитию личности, провозглашенных на самом высоком государственном уровне посредством концепции Федеральных государственных образовательных стандартов.

Некоторые идеи выдающихся педагогов прошлого известны широкому кругу педагогической общественности, но их педагогическое наследие постепенно забывается, авторство многих актуальных на сегодняшний день идей нивелируется. По нашему мнению, такое отношение к педагогическому сокровищу, накопленному отечественной педагогикой в 21 века недопустимо. Ввиду слабой изученности педагогических взглядов Е.Н. Ильина мы хотели проследить, как реализуются педагогические воззрения педагога-новатора на современном этапе развития системы образования, и определили тему нашего реферата, как «Вклад Евгения Николаевича Ильина в развитие педагогики».

В соответствии с темой нашего реферата была сформулирована цель работы

знакомство с наследием педагога – новатора Евгения Николаевича Ильина и обобщение его педагогической концепции.

При работе над темой были определены задачи исследования:

  • изучить литературу о жизни Е.Н. Ильина и его педагогической деятельности;

  • изучить педагогическое наследие автора;

  • обобщить результаты исследования;

  • рассмотреть значение идей Е.Н. Ильина в условиях реализации ФГОС.

В ходе исследования нами были использованы следующие методы теоретического исследования:

  • изучение и анализ литературы по проблеме исследования;

  • классификация и систематизация материала;

  • обобщение и анализ передового педагогического опыта.

ГЛАВА I. АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ

Е.Н. ИЛЬИНА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Жизненный и творческий путь Е.Н. Ильина

Евгений Николаевич Ильин — преподаватель литературы, разработчик авторских методик и технологий — родился 8 ноября 1929 года в Ленинграде, в рабочей семье, его отец погиб на фронте. Из биографии нам известно, что семья Ильиных жила непросто. Отец будущего талантливого учителя, Николай Ильин, квалифицированный токарь, по словам самого Е.Н. Ильина, до начала Великой Отечественной войны «по вечерам всегда спешил домой и, немного поиграв с детьми, обычно вслух читал нам». Отец читал детям классику, в основном А.С. Пушкина. В 5 лет маленький Женя знал почти наизусть поэму «Руслана и Людмилу». Отец не просто читал, а еще и вместе с ним заучивал целые страницы. В пятилетнем возрасте, в семейной «профориентации» на слово, по сути, и определилась его дальнейшая судьба как учителя литературы.

В ленинградскую блокаду двенадцатилетнего мальчика тяжело контузило осколком в висок. Е.Н. Ильина долго лечили, но речь его вследствие травмы была затруднена. Е.Н. Ильину трудно давалась учеба, но все же в 1950 году он окончил школу, а в 1955 году — Ленинградский государственный университет, и, наконец, в его жизни настал тот момент, когда нужно идти в школу, в класс. «Вчерашнего студента буквально трясло, когда он шел на урок, а выходил с урока в мокрой от пота рубашке, поскольку будущий новатор имел проблемы с речью… Но однажды он заметил, что стоило только ему высказать интересную мысль, как собеседники, даже если это школьники, переставали обращать внимание на его речь — и тогда приходила уверенность, и начинал говорить легко», — писал в своей статье «Письмо учителю об учителе» Симон Соловейчик [15].

«Найти свое.…Найти себя.… Это значит — пересилить в себе что-то. Не скрыть, не спрятать, а выявить, присудив себя к трудной жизни, и преодолеть», — говорил Е.Н. Ильин [15]. В эти тяжелейшие годы и сложились нравственные представления Евгения Николаевича. К тому времени Е.Н. Ильин переживал глубокий профессиональный и личностный кризис. Он ушел из школы и уехал из города, но через незначительный промежуток времени вернулся в Ленинград. Поступил на курсы шоферов, стал работать на автобазе.

Прошло немного времени, и Евгений Николаевич вернулся к преподаванию. В это время начинается творческий подъем будущего педагога — новатора, активизируется педагогический поиск. Его ученики, вспоминая блестящие уроки Евгения Николаевича, говорили: «Наш литератор — необыкновенный человек. Чувствуется, что он не просто преподаватель, он еще и мастер своего дела» [15].

После пятнадцати лет блистательной работы, неожиданно, на одном из уроков случилось так, что Е. Н. Ильин не смог произнести имени героя. Поворачивается к ученику: «Ну — ка, подскажи…», а сам не может. Пошли годы борьбы за вдохновение. «Только вдохновение, когда речь сама выпирает из тебя, могло победить его недуг. Но где его взять, вдохновение, на шесть уроков в день?», — размышлял Евгений Николаевич, — «Помогли ребята. Ученики были добрее ко мне, чем я к ним». Класс, лица ребят, их интерес возвращали Е.Н. Ильину уверенность. Завладеть вниманием, свести тридцать душ к одному центру — и тогда, независимо от настроения, начинается импровизация, рождаются неожиданные повороты мысли, удачные фразы [15]. Тогда и вернулось его мастерство.

Нежелание учеников учиться во все времена было большой проблемой для учителей. Педагог-новатор утверждает: «…Почти все дети «трудные», только каждый по-своему. Завоевать их внимание — значит завоевать их самих. Но как? В этом весь вопрос» [15]. Он говорил, что урок литературы нужно строить точно теми же средствами, какими строится художественное произведение. Прием, деталь и вопрос — в этих трех словах весь Евгений Николаевич Ильин.

С 1993 года Евгений Николаевич Ильин является профессором Открытого университета экологии человека и искусства в Санкт-Петербурге.

Евгений Николаевич Ильин выпустил несколько книг о своем педагогическом творчестве.

В 1988 году была издана книга Евгения Николаевича «Урок продолжается». Здесь мы можем наблюдать размышления об учительском призвании, о становлении личности педагога в процессе его преподавательской деятельности. Опыт активного творческого поиска автора — преподавателя литературы — доказывает, что учитель, формируя достойную личность ученика, совершенствует и свое профессиональное умение и мастерство. В своей книге Е.Н. Ильин широко освещает вопросы взаимоотношений учителя и учащихся, раскрывает особенности формирования нравственных качеств учащихся на уроках литературы.

В книге «Искусство общения», написанной в 1982 году, автор в подробностях описывает, каким образом, в каких деталях должен строиться урок, разговор или беседа с учениками. В книге большое внимание уделяется нравственному воспитанию школьников, формированию творческой личности, литературных вкусов учеников, культуре общения с книгой [3].

В 1986 году Е.Н. Ильин написал еще одну книгу «Шаги навстречу». Здесь мы можем увидеть, что автор показывает воспитывающую роль урока литературы, способы общения учителя и учащихся, значение урока в формировании читателя. В этом же году он написал и «Рождение урока», где на основе обобщения многолетнего педагогического опыта автора описывается организация подготовки урока литературы, направленного на созидание личности школьника. Анализируя все этапы и технологию создания урока — от замысла до воплощения, автор рассматривает проблемы профессионального мастерства словесника, источники и пути обогащения душевного мира.

В предисловии об одной из своих книг, изданной в 1986 году, Е.Н. Ильин писал: «Книга «Путь к ученику», возможно, некоторых удивит тем, что в узком смысле — не методическая, хотя и из опыта работы. Что ж — верно. По замыслу — это не пособие в традиционном смысле, скорее живая педагогическая практика, анализируемая в аспекте ключевой проблемы — учительского мастерства. А мастерство, как и характер, формируется всей жизнью. Первые, «исповедальные» главы, наполненные непривычным для учебных книг биографическим материалом, в структуре книги имеют, однако, существенное значение, ибо включают в поиск учителя и опыт детства — обычно игнорируемый педагогикой, если речь идет о самом учителе. С ответа на вопрос «Что нас позвало в школу?» по сути и начинается путь к ученику. Значит, никоим образом и никаким порогом, тем более школьным, нельзя расчленять работу и жизнь учителя-словесника, иначе, вместе с истоками теряется и перспектива духовного становления личности — процесса, где в вечном споре и единении с собой мы обретаем себя» [4, с.72].

Книга Е.Н. Ильина «Герой нашего урока» основывается на размышлении о своей учительской судьбе и об учениках, кого он и называет «героем нашего урока» [2].

В 1991 году он написал «Минувших дней итоги…», где он делится с читателями своим многолетним профессиональным опытом и размышлениями о том, как лучше работать со школьниками.

Спустя 2 года выходит еще одна книга Е.Н. Ильина «Из блокнота словесника». Про нее сам автор писал: «Загадочна и непредсказуема память. Порой сил не жалеешь, чтобы ученик запомнил именно это, то, а не другое. Но почему-то запоминается другое, а то и это отходят на второй план. Моих юных коллег, оказывается, заинтриговала (по этой причине, видимо, и запомнилась) вскользь оброненная фраза: «При случае как-нибудь расскажу о дневниках Л.Толстого, записных книжках Маяковского, о своих блокнотах». Прошли недели, месяцы. И вот неожиданная просьба: «Расскажите о блокнотах!» Признаться, я уже и забыл о своем обещании. Всерьез, возможно, и не думал о них: просто хотелось акцентировать роль пишущей руки в развитии памяти. Но уклончиво-обтекаемое при случае, как-нибудь подспудно тревожило ребят.

– Что ж, расскажу о дневниках Толстого, записных книжках Маяковского.

– О своих блокнотах! – не унимался класс».

Большинство учителей борются за дисциплину, за тишину, а Евгений Николаевич всю свою жизнь стремился к борьбе именно за внимание и понимание.

Е.Н. Ильин проанализировал образовательные и методические возможности, которые можно использовать при «запуске» механизма общения. В его педагогической практике ученикам передается увлеченность литературой эмоционально.

Работу и жизнь учителя – словесника невозможно расчленить. Искусство Е.Н. Ильина заключается в том, чтобы направить ребенка в нужное русло, а точнее — на путь творчества. Ученики «оживают», когда учитель вместе с ними ищет истину.

В 1960-1970 годах Е.Н. Ильин разработал оригинальную концепцию преподавания литературы как нравственно – этического курса и искусства на основе педагогического общения, помогающего каждому ученику состояться Человеком с заглавной буквы. Он предложил формулу «языка» современного урока литературы «об искусстве – языком искусства». В условиях разработанной им системы методика позволяет индивидуализировать освоение школьника программного материала, а так же повышать степень их активности в процессе учебной деятельности.

Большое значение Евгений Николаевич Ильин придает педагогической технике. Он считает, что артистизм учителя является наивысшим учебным средством. Даже тому, кто впервые попадает на урок Е.Н. Ильина, первым, что бросается в глаза, — это артистизм учителя. «Урок литературы — это искусство, и учитель — художник своего урока: он и сценарист, и режиссер, и исполнитель, и взыскательный критик, и литературовед. Это обязательный фактор урока литературы. Если этого нет, то учитель имеет дело с пресловутой «галереей образов», «фигур», «персонажей», куда неожиданно попадает и словесник-академист как один из «типичных представителей» неживой, незримой литературы», — утверждает Е.Н. Ильин [8]. Важную роль он отводил педагогике экспрессии, то есть свою речь он сопровождал жестами, использовал выразительную мимику, умело менял интонацию и позы.

«В моей практике немало случаев, когда жест бывал красноречивее слова, а мимика в кратчайшую долю секунды доказывала то, на что потребовались бы монологи, где нужно всего лишь мимолетное движение души, там и самые проникновенные, задушевные слова не достигают цели… Не люблю подолгу стоять у окна, когда веду урок, и метаться на фоне доски от окна к двери тоже. Люблю неторопливо, то левым, то правым проходом между партами, войти в глубину класса, видя лицо каждого… Учитель такой же человек, как и все, на него может также влиять окружающая среда: дождь или солнце, перепады атмосферного давления, косой взгляд сослуживца, неосторожно брошенное оскорбительное слово в автобусе и др. У педагога и на эту проблему есть решение», — писал Е.Н. Ильин о себе [16].

Интересно, что же может взять у педагога-новатора учитель начальных классов? В одной из своих книг, он сам ответил, что его «опыт должен заинтересовать не только словесников и не только учителей, потому что он установлен многолетней практикой и высоким стабильным конечным результатом» [10]. Безусловно, учитель любого предмета возьмет воспитательную функцию урока, обеспечивающую успех работы учителя, активную поисковую работу учащихся вместе с учителем как сотворчество, общение учителя и учеников как духовный контакт, педагогическую технику как атрибут педагогического мастерства.

«Мне действительно удалось не благодаря, а вопреки традициям решить одну из ключевых проблем педагогики — воспитать массового читателя. И в связи с этим, а вернее, на этой основе решить все остальное. Ныне четко обозначились слагаемые успеха. Их четыре: позиция, способ, учитель, урок. Это стратегия воспитания читателя», — считает Евгений Николаевич Ильин [15].

1.2. Педагогическая концепция Е.Н. Ильина

Педагог-экспериментатор Евгений Николаевич Ильин разработал систему преподавания литературы как учебного предмета, формирующего личность, в которой эффективность урока обусловливается его построением по законам искусства. Сюда включается и художественный анализ произведения, и раскрытие специфики творчества писателя, а так же использование вопросов-проблем, создание проблемных ситуаций и коллективный поиск решения проблемы, что в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта является приоритетным. Неотъемлемой частью урока по Е.Н. Ильину становится установление духовного контакта учителя с учениками, общение с книгой как основным источником знаний и выработки у учащихся убеждений, ролевое участие школьников в уроке, а так же постоянный мониторинг и помощь учителя.

Изучая его авторскую концепцию, нам будет целесообразней осуществлять сравнение с привычной методикой изучения литературы в школе. Система организации подачи нового материала по литературе имеет традиционную схему. В первую очередь излагается биография писателя, поэта, затем изучается и анализируется его творчество по крупным разделам, на третьем этапе общие идеи иллюстрируются отрывками из произведений писателя, цитатами из стихов поэта, и в заключении делаются выводы о художественных особенностях произведений, о вкладе писателя в историю литературы. Как правило, «Не все ученики читают программную литературу, но у Евгения Николаевича читали все!» [10].

Сложности с воспитанием читательского духа в учениках испытывает, наверное, каждый преподаватель литературы. «Я нашел ключи, то есть секреты, к интересному чтению, — говорит Евгений Ильин, — во-первых, надо дать ребенку понять, что во время чтения его жизнь происходит вместе с жизнью персонажей. В этом и есть главное волшебство книги» [2, с. 28].

По мнению Е.Н. Ильина, настоящий учитель должен быть в глазах ребенка артистом, врачом и знатоком. Если он сможет поведать о книге нечто такое, что сумеет сделать для детей величайшее открытие, которого не знает никто, у такого учителя дети обязательно будут читать [11]. При знакомстве с педагогическим творчеством педагога-новатора, на первый взгляд, кажется, что Евгений Николаевич Ильин легко обращается с произведением, потому что знает его в совершенстве, будто он написал те художественные произведения, о которых рассказывает. Он всегда говорит о книге так, будто все ребята ее уже прочитали. Одним словом, создаёт равноправное общение сторон на уроке и этим предельно активизирует тех, с кем работает.

Е.Н. Ильину доставляет удовольствие каждый переход в разговоре, каждый нюанс в теме. Полнота общения, раскованность в нем могут создавать единство и полноту взаимоотношений и взаимопонимания или, наоборот, полноту их конфликта, когда вдруг класс раскалывается на группы, чтобы друг другу доказать свою точку зрения. В этой внешней разбросанности Евгений Николаевич не отбирает главных тем разговора. Потому что такой разговор он любит, ибо для него все это есть жизнь [15].

Педагогическая система Е.Н. Ильина связана с планированием занятий по фактологическим, эстетическим, нравственным аспектам, с добыванием и отбором учебной информации. Евгений Николаевич Ильин практикует творческие задания, способствующие осмыслению образных, тематических и других линий в литературе, которые помогают в воспитании культуры чтения у ребенка.

Е.Н. Ильин считал, что процесс формирования человека происходит на уроках литературы. Они осуществляются в виде своеобразного спектакля. Это совместная деятельность на творческой основе, духовном равенстве и межличностном общении [6].

По своему опыту Евгений Николаевич считал, что нужно выстраивать общение, в рамках которого должен происходить коммуникативный обмен мыслями, чувствами. Обязательный компонент — это проведение рефлексии, благодаря этому устанавливается отношение участника к собственным действиям [16]. Выстроить урок – общение не всегда просто, но этот компонент довольно важный и нужный во всех уроках ФГОС.

Очень большое значение при изучении литературы имеет интертекстуальный подход, то есть в обязательном порядке должен осуществляться поиск и установление связей анализируемого произведения с другими текстами.

Как уже говорилось выше, система литературного образования Е.Н. Ильина отличается от традиционной системы. По его системе должен осуществляться в первую очередь анализ художественного произведения от детали, затем образуется нравственный вопрос — проблема, на следующей ступени используется творческий прием. Главную цель преподавания литературы он выделяет в ее воспитательной функции. Отказавшись от пассивных методов, преподаватель разнообразными приемами побуждает обучающихся к активному поиску своей истины, собственных взглядов и оценок обсуждаемых проблем. Важно использовать приемы, которые рассчитаны на эмоциональное воздействие литературных произведений.

При изучении литературы педагог — новатор использовал такую формулу развития: от опыта личности – к анализу художественного произведения и от него – к книге [14].

Евгений Николаевич Ильин считал важнейшим на уроке проблему, вопрос и деталь. Каждое художественное произведение, которое изучается в курсе литературы, содержит множество нравственных проблем, которые в нем прямо или скрыто постепенно проявляются. Е.Н. Ильин «ядром урока» считает вопроспроблему, которую нужно поставить так, чтобы он был «жгучим» и «личностно значимым»; для того, чтобы этот вопрос был обращен не сразу ко всем сразу, а именно к конкретному человеку [6].

Главным становится не запоминание и понимание фактов, а переживание описанных в произведении проблем, твое отношение к герою, сострадание, а может и стремление оказаться на его месте. Получается, что нужно суметь построить урок так, чтобы он посвящался проблеме, которая может пробудить интерес обучающихся, в результате чего детям хотелось бы находить пути решения той самой проблемы. Исходя из этого, мы приходим к выводу, что цель урока – осмысление этой проблемы и обсуждение возможных путей ее решения.

Ответ на этот вопрос и дальнейшее разрешение проблемы, содержащейся в вопросе, должны требовать подробного изучения произведения, материала учебника и дополнительной литературы, знакомства с историей изучаемого произведения и с биографией автора, а так же с дополнительной информацией. Ответ на поставленные проблемы организуется в форме коллективного поиска, раскрепощенного обсуждения, которое организует и поддерживает учитель.

Особое внимание уделяется вопросам и ответам обучающихся. В них выражается поиск, спор, сомнение, возражение, стремление иметь свою точку зрения, свою позицию, тем самым у них развивается любознательность, вырабатывается интерес к урокам литературы, в целом к чтению.

Вопрос должен вводить ученика в проблему, поставленную автором и быть личностно значим для обучающегося. Поиск ответа на вопрос подразумевает начало монолога, затем диалога, дискуссии, которую начинает и которыми руководит учитель. Всего три участника диалога: учитель, ученик и автор. Ученики осмысливают и эмоционально переживают авторский текст.

Евгений Николаевич использовал приемы, которые рассчитаны на эмоциональное воздействие литературных произведений на ученика. Он считал: «В какой мере работа ума становится трудом души — вот критерий урока литературы» [10]. Для него деталь является «жемчужиной» текста. «Одним узелком все распутать и снова собрать в узелок — разве не заманчиво?, — думал он, — проблемность, целостность, образность — все, все в этом узелке». Начиная с самой мелкой детали, учитель рассуждает, ищет пути, спорит, ошибается, исправляется и доходит до больших обобщений, то есть идет от детали, проходит через поиск к обобщениям.

«Поиск, начатый на уроке, продолжается за его пределами. Для каждого изучаемого произведения стараюсь вычленить проблемы, подготовить вопросы, с которых начинается поиск и размышление, а также детали, которые ведут нас к открытию новых граней. Деталью может быть небольшой фрагмент из произведения, факт из биографии автора. Деталь используется для того, чтобы обучающимся захотелось говорить, дискутировать и добывать все больше информации. С помощью деталей можно выстроить логические цепочки, выбрать опорные слова, так постигается авторская идея. Деталь рождается в результате поисков по тексту. Раскручиваясь, она может дать уроку сюжет, концепцию, неожиданно и ярко поворачивает урок к ребятам», — так рассуждает Е.Н. Ильин [6].

Урок литературы строится по законам искусства, что значит «Трех «О»:

— очаровать книгой;

— окрылить героем;

— обворожить писателем.

По мнению Е.Н. Ильина, этими профессиональными компетенциями непременно должен владеть каждый учитель литературы, так как урок — это своеобразный одноактный спектакль с несколькими явлениями, совместная творческая деятельность, полилог, результатом которого является духовное обогащение двух сторон, а главное — это путь к самопознанию [3].

Сама личность учителя оказывает огромное влияние на формирование личности обучающихся и воспитание у них нравственных качеств, поскольку «педагогика реализуется посредством слова и чувства». Формула личностного подхода сформулирована Е.Н. Ильиным так: «Любить, понимать, принимать, сострадать и помогать». Эта технология предполагает демократизм, таким образом, общение с учеником строится как с личностью, духовно равной учителю [16].

Е.Н. Ильин руководствуется целью помочь обучающимся поверить в свои силы, разбудить в нем лучшие качества личности. Общение с книгой, с литературой должно звать к жизни, к познанию ее законов [6]. Поэтому очень важна сочетаемость учебных знаний и нашего современного жизненного опыта.

Уроки литературы по методике Евгения Николаевича Ильина — это уроки -открытия, на которых обучающиеся открывают для себя не только слово писателя, особенности произведения, героя, они открывают параллельно и себя, свои способности, раскрывают свое Я, что и помогает воспитывать в себе Человека с заглавной буквы. Учитель заново учится вместе с обучающимися, обогащается их открытиями.

Система Евгения Николаевича Ильина помогает обучающимся понять, что литература с ее мудростью и духовностью не далекое прошлое, а самая актуальная современность, что именно она является хранительницей непреходящих духовных ценностей и дает простор не только работе ума, но и души.

1.3. Значение идей Е.Н.Ильина в условиях реализации ФГОС

Е. Н. Ильин выявил некоторые концептуальные положения и гипотезы, в результате которых усвоение основ наук, составляющих главное содержание учебных предметов, создает возможность для формирования у учащихся жизненных взглядов и убеждений, необходимых современному человеку. Принцип гуманизации заключается в нравственном потенциале книг, он и порождает особую систему гуманистических знаний — убеждений.

В процессе учебной деятельности у школьников должны воспитываться такие важнейшие качества личности, как патриотизм, познавательная потребность, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии, эмоциональная чувствительность, эстетические вкусы, нравственные основы, уважение и готовность к труду. Е. Н. Ильин говорил, что идти к ребятам нужно не только с темой урока, а со жгучей проблемой. Нравственные категории общения с книгой значимее учебно-теоретических задач и упражнений. Знание через общение и общение через знание — это двуединый процесс нравственного развития [6]. Именно сама личность учителей, классных руководителей, руководителей школ, их нравственный облик, идейно-политическая убежденность и педагогическое мастерство могут оказать самое большое влияние на формирование личности учащихся, на воспитание у них лучших качеств. Эти ориентиры в современных условиях отражает программа воспитания и социализации, предусмотренная ФГОС как часть основной образовательной программы школы.

Традиционное изучение литературы подразумевает, что на первом месте стоит познавательная задача, а потом уже воспитательная. В методической системе Евгения Николаевича Ильина говорится об обратном. Педагог-новатор главную цель преподавания литературы видел именно в ее воспитательной функции, а уже потом — в познавательной, в отличие от традиционной системы. «Интенсифицировать знания в массовой школе в полной мере удается лишь на воспитательной основе», — считает Е. Н. Ильин [9]. Отказавшись от пассивных методов обучения, он разнообразными приемами побуждает учащихся к активному поиску «своей истины», собственных взглядов и оценок касающихся проблем. Системно-деятельностный подход, являющийся идейной основой ФГОС, прямо обращает нас к активным формам и приемам ведения урока.

ФГОС говорит нам о формировании коммуникативных универсальных учебных действий, что тем самым мы можем увидеть у педагога – новатора. Е.Н. Ильин придает великое значение в учебно-воспитательной работе общению учителя с учащимися. Главным фактором он считал духовный контакт между ними, утверждая, что «необходимо строить новый тип отношений учителя с учеником, в основе которого лежит доброжелательность, мудрая простота, взаимный контакт и интерес».

По убеждению Евгения Николаевича Ильина, учитель должен уметь «читать» ученика, знать о нем не меньше, чем о героях и писателях. Важно воздействовать на ученика практическим опытом литературы. Преподаватель должен увидеть в обучающемся его собственное «Я». Надо предоставить ученику право выбора своего пути, своего темпа развития. Необходимо создавать такую структуру урока, где дети не просто учатся, но и общаются, взаимодействуют, и тем самым увеличивают желание учиться, так как в нем есть стимул к общению [12].

Главное в уроке литературы — соединить человека с жизнью при помощи книги, сдружить человека с другим человеком, примирить его с самим собой, уважать человека в человеке и развивать это качество, помочь себе и другим «очеловечиться» [3].

«Учить и воспитывать – это как «молния» на куртке: обе стороны застегиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли», — говорит Е.Н. Ильин [3]. Но какой должна быть эта «соединительная» мысль? Многих сегодня книга зовет в литературу, а Евгения Николаевича больше в жизнь. Он любил строить уроки из двух половинок: жизнь и книга. Одно – повод и основание войти вглубь другого. Эти половинки могут меняться местами. Если начинать с книги, то можно заметить, что структура дает простор разным творческим манерам. Кто-то в полную силу любит и умеет раскрывать себя в первой половинке, и тогда, очевидно, с нее и нужно начинать, а кто-то – во второй, но Евгению Николаевичу одинаково удается и та половина, и другая. Книга живет во всех временах, но «работает» именно сегодня. Только став предметом Человека, книга становится предметом Искусства. Получается, что и главная закладка не в самой книге, а между книгой и жизнью, книгой и человеком.

В связке «учебно-воспитательный процесс» Евгений Николаевич делает акцент на последнем слове: изучать литературу — это ею воспитывать.
Е.Н. Ильин руководствуется целью помочь обучающимся поверить в свои силы, разбудить в нем лучшие качества личности. Общение с книгой, с литературой должно призывать к жизни, к познанию ее законов [6]. Поэтому очень важна сочетаемость учебных знаний и нашего современного жизненного опыта. Одной из основ ФГОС является практикоориентированность полученных знаний, а также постоянная связь обучения и реальной жизни.

Активизации умственной деятельности учащихся на уроке способствуют введение учеников в содержание учебного материала через «деталь» — «вопрос» — «проблему», создание проблемных ситуаций, коллективный поиск решения проблемы. Евгений Николаевич широко использовал в учебном процессе ролевое участие школьников. Он организовывал работу учащихся так, что они могли произвести самоанализ, выставляли сами себе оценки. Ребята проверяли друг у друга тетради, сочинения, охотно выполняли роли консультантов, лаборантов. Он считал, что многие функции учителя можно и нужно передавать учащимся, но этот процесс должен осуществляться непосредственно при постоянном контроле и помощи учителя. В публикациях автора названы важнейшие условия эффективного протекания совместной творческой познавательной деятельности ученика и учителя. Методы проблемного изложения, решения дидактических задач, эвристические беседы, элементы исследовательской работы — обязательные условия для осуществления учебно-воспитательного процесса в условиях системно — деятельностного подхода.

Как уже говорилось выше, поиск, начатый на уроке, продолжается за его пределами, то есть ученики сами добывали информацию, затем рассказывали классу, что нового им удалось узнать. Появлялись творческие, иногда игровые задания. Повышение эффективности урока, решение образовательных и воспитательных задач в обучении литературе педагог связывал с построением урока поэтому учебному предмету в соответствии с законами искусства (художественный анализ произведения, раскрытие своеобразия творчества писателя, «окрыление» героем произведения). Такие умения в Стандарте определяются как информационная компетентность.

Нам уже известно, ядром урока и основным средством обучающего воспитания педагог — новатор считал постановку вопросов-проблем. Каждое художественное произведение, изучение которого входит в программу школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем. Чтобы вопросы-проблемы служили действенным средством нравственного воспитания, Евгений Николаевич систематически и тщательно изучал своих учащихся, либо это происходило на уроке, либо на экскурсии или в театре. Он изучал и класс в целом, и каждого индивидуально. Личностно-ориентированный подход остается, наряду с системно — деятельностным, одним из ведущих подходов при реализации концепции ФГОС.

Решение вопросов-проблем Евгений Николаевич Ильин организовывал в форме коллективного поиска, раскрепощенного обсуждения, в процессе которого каждый ученик мог высказать свое мнение, свою точку зрения, задать разного рода вопросы. Этому помогала своеобразная постановка вопроса: «Мой вопрос — особый. К себе самому. А решаю — с ребятами. Этим их поднимаю до себя, сам расту до них… Что может быть яснее вопроса, заданного самому себе, и значительнее, когда он волнует всех» [11]. Такая форма организации учебной деятельности обучающихся способствует формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

«Всякий школьник учится по двум программам. Одну из них предлагает школа, а другую, как правило, более реальную — соседка по квартире, друзья по двору, иногда собственный отец, сбившийся с пути. Учителю надо учитывать обе эти программы», — cчитал педагог – новатор [6]. Воздействие на «вторую программу» у Евгения Николаевича идет на каждом уроке. Сюда включены и сочинения о своих друзьях, родных и близких, и индивидуальное воздействие на личность яркими примерами из литературы, и оригинальные домашние «нравственные задания», беседы «по душам» на уроке и вне урока и многое другое.

В каждом случае Ильин руководствуется целью помочь ученику поверить в свои силы, разбудить в нем лучшие качества личности, подвести к высотам гуманизма и гражданственности.

Выводы по I главе

Подводя итоги изучения педагогического наследия Евгения Николаевича Ильина применительно к современному этапу развития образования, следует сказать, что в условиях реферативного исследования нами были рассмотрен жизненный и творческий путь педагога-новатора, предпринята попытка обобщить разрозненные факты биографии педагога.

Также нами была изучена и обобщена педагогическая концепция Е.Н. Ильина, направленная на реализацию личностного и гуманистического подхода, формирование грамотного читателя.

Мы увидели, что Евгений Николаевич Ильин в процессе уроков широко использовал идею системно — деятельностного подхода, разнообразил формы и методы преподавания.

Значение педагогических идей Е.Н.Ильина в условиях реализации концепции Федеральных государственных образовательных стандартов также стало предметом нашего реферата, поскольку достаточное количество идей, предложенных педагогом-новатором, остаются актуальным в современном образовательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогика Евгения Ильина — это педагогика экспрессии, синтез слова и чувства. Формула личностного подхода состоит из всех вместе взятых компонентов: любить, понимать, принимать, сострадать и помогать. Не менее важен и метод духовного контакта, другими словами, демократизм, что подразумевает общение с учеником как с личностью, духовно равной учителю.

Евгений Николаевич говорит, что урок — это «человекоформирующий процесс. Своего рода урок — общение, а не просто работа. Это искусство, а не только учебное занятие, жизнь, а не часы в расписании. Другими словами — это своеобразный одноактный спектакль с несколькими явлениями, сотворчество двух моралистов — писателя и учителя, не аргументы и факты, а открытия, совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, духов ном равенстве и межличностном общении» [6].

Таким образом, обращение к педагогическому наследию педагога-новатора Е.Н. Ильина в 21 веке представляется нам особенно важным, поскольку автор оригинальной педагогической концепции литературного образования школьников предложил нам действенные и высоко результативные методы, приемы и подходы, важные для современного урока в процессе реализации ФГОС.

В условиях курсового исследования мы планируем на основе анализа педагогической литературы, выявить влияние и актуальность системы Евгения Николаевича Ильина на современный образовательный процесс в условиях реализации ФГОС начального общего образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Иванихин, В. В. Почему у Ильина читают все? [Текст]/В. В. Иванихин. — Москва: Просвещение, 1990.

  2. Ильин, Е. Н. Герой нашего урока [Текст]/Е.Н. Ильин. — Москва: Педагогика, 1991.

  3. Ильин, Е. Н. Искусство общения [Текст]/Е.Н. Ильин. — Минск: Педагогика, 1982.

  4. Ильин, Е. Н. Путь к ученику [Текст]/Е.Н. Ильин. — Москва: Просвещение, 1988.

  5. Ильин, Е.Н. Рождение урока [Текст]/ Е.Н. Ильин. — Москва, 1986.

  6. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]/ Г.К. Селевко. — Москва: Народное образование, 1998.

  7. Жукова О.А. Проблемы детского чтения [Электронный ресурс]// [Текст]. — http://nsportal.ru/zhukova-olga-alexandrovna (дата обращения: 10.02.2016) .

  8. Новаторство как явление в отечественной дидактике конца XX века [Электронный ресурс]// [Текст]. — http://www.studfiles.ru/preview/2490999/.

  9. Педагогика Е.Н.Ильина [Электронный ресурс]// [Текст]. —http://ps.1september.ru/article.php?ID=200005501 (дата обращения: 03.02.2016) .

  10. Педагогика [Электронный ресурс]// [Текст]. — Ильин Евгений Николаевич. — 16 июля 2008. — http://paidagogos.com/?p=119#&hcq=721OnGp (дата обращения: 03.02.2016) .

  11. Педагогическая система Е.Н. Ильина [Электронный ресурс]// [Текст]. — http://www.studfiles.ru/preview/2230699/ (дата обращения: 17.03.2016).

  12. Презентация [Электронный ресурс]// [Текст]. — http://www.myshared.ru/slide/906976/ (дата обращения: 24.02.2016) .

  13. Российский образовательный портал //Коллекция: история образования [Электронный ресурс]// [Текст]. — http://museum.edu.ru/catalog.asp?ob_no=12948 (дата обращения: 23.03.2016) .

  14. Сайт педагога — исследователя [Электронный ресурс] Система преподавания литературы Е.Н. Ильина/ [Текст], — http://sisv.com/publ/16-1-0-230 (дата обращения: 10.04.2016) .

  15. Симон Соловейчик/Cловесник Ильин [Электронный ресурс]// [Текст]//Комсомольская правда. — 14 апреля 1977. —http://studopedia.ru/12_26138_slovesnik-ilin.html (дата обращения: 09.03.2016) .

  16. Ткачева, Е.Д. Использование системы Е.Н. Ильина как современной педагогической технологии на уроках литературы [Электронный ресурс]// [Текст]. – http://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2015/10/16/ispolzovanie-sistemy-e-n-ilina-kak-sovremennoy (дата обращения: 11.05.2016) .

Категория понятийного аппарата современной педагогики

 

https://doi.org/10.20339/AM.08-17.025

 

А.Б. Агзамова кандидат технических наук. Кандидат экономических наук, ректор Актюбинского университета им. Баишев С., Казахстан e-mail: [email protected] ; и Ф.Ш. Терегулов – доктор технических наук. к.п.н., проф. в Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмулла e-mail: [email protected]

 

Представлен анализ категориально-понятийного аппарата современной педагогики. Статья посвящена той фундаментальной педагогической науке, которая сочетает в себе объективную реальность и особенности познания. Авторы подробно анализируют проблему того, насколько представления ученых, сложившиеся стереотипы и язык науки могли физически и концептуально представлять истоки и механизмы формирования человека. По мнению авторов, нет другой такой животрепещущей для человечества проблемы, которая вызывает столько споров, в результате которых педагогическое сообщество столько раз вынуждено было менять свое мнение на противоположное.

Ключевые слова:  понятия и категории педагогики, биологическая и социальная в сфере образования, орган психики как жизненно сформированный инструмент жизнедеятельности, сознание как символическая модель окружающей среды и ориентировочная основа интеллектуальной деятельности, коды и социальные каналы круговорот информации, этапы формирования, функционирования и развития органа интеллекта.

 

Ссылки

  1. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. Педагогика . 1996, нет. 2, с. 8.
  2. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Том. 20, с. 366.
  3. Ильина Т.А. Педагогика. Москва, 1984, с. 18.
  4. Андреев В.И. Педагогика. Казань, 2003.
  5. Гессен С.И. Основы педагогики. Москва, 1995.
  6. Андреев В.И. Педагогика. Казань, 2003, с. 32.
  7. Бабанский Ю.К. Педагогика. Москва, 1983. С. 7–8.
  8. Солсо Р.Л. Когнитивная психология.Москва, 1996, с. 11.
  9. Зинченко В.П., Моргунов Э.Б. Развивающийся человек. Обзоры русской психологии. Москва, 1994, с. 22.
  10. Шумилин А.Т. Вопросы теории деятельности. Москва, 1989, с. 74.
  11. Сластенин В.А. Педагогика. Москва, 2008, с. 75.
  12. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Воспитание в контексте социализации. Педагогика . 1996, нет. 1, с. 5.
  13. Погров С. Реформирование реформаторов. Фи Дельта КАППАН . 1996, нет.1.
  14. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999.
  15. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Том. 25, с. 343.
  16. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Том. 23, с. 21.
  17. Там же. Том. 46, с. 476.
  18. Брушлинский А.В. Общая психология. Москва, 1986, с. 323.
  19. Коршунов А.М. Марксистско-ленинская диалектика. Роль чувственного отражения в научном познании. В кн.: Диалектика научного познания . Москва, 1985, с. 56.
  20. Дубровский, Д.I. Проблема идеального. Москва, 1983, с. 124.
  21. Прибрам, К. Языки разума. Москва, 1975, с. 352.
  22. Рузавин Г.И. Математизация научного знания. Москва, 1984, с. 40.
  23. Лосев А.Ф. Символ. В: Философская энциклопедия . Москва, 1970, вып. 5, с. 10.
  24. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Том. 42, с. 93.
  25. Бернштейн Н.А. Обзоры по динамической физиологии и физиологии деятельности. Москва, 1966, с. 70.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ – CITISE

Ирина А.Савичева

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ

Савичева Ирина Анатольевна – кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры иностранных языков
Волгоградская академия МВД России (Россия, г. Волгоград), РИНЦ СПИН-код: 9764-7238, Е- почта: [email protected]

Реферат. В статье рассматриваются различные современные теории обучения, разрабатываемые в России и за рубежом: евтагогика, когнитивное обучение, бихевиористская теория обучения, эмпирическое обучение, непрерывное обучение, теории социального обучения, конструктивная теория обучения, теория активного обучения, контекстуальное обучение.Автор раскрывает причины изменения точки зрения на обучение, такие как быстрый технический прогресс, социальные и экономические изменения, обучение как хобби или обучение, чтобы догнать современную жизнь. После анализа нескольких теорий обучения автор переходит к определению обучения с его моделью, которая имеет две стороны – обучающийся (субъект обучения) и опыт, как личный, так и культурный. Автор выделяет два процесса, происходящих в аспекте обучения – внешний (социальное и культурное воспитание) и внутренний (психологические изменения человека).Учитель, однако, становится менее важным в обучении, чем это было столетие назад.

Ключевые слова: обучение, эвтагогика, когнитивное обучение, бихевиористская теория обучения, эмпирическое обучение, непрерывное обучение, теории социального обучения, конструктивная теория обучения, теория активного обучения, контекстуальное обучение.

 

Каталожные номера:

  1. Большая советская энциклопедия. – 1954. – Т. 30., с. 406.
  2. Васенков Д.В.Методы обучения искусственных нейронных сетей // Компьютерные средства в образовании. №1, 2007. – с. 20-29.
  3. Вербицкий А.А. Теория и технология контекстного образования. Руководство. – М.: МПГУ, 2017. – 248 с.
  4. Дидактическая общеобразовательная школа / Под ред. Скаткина М.Н. – М.: Просвещение, 1982. с.131.
  5. Дьяченко В.К. Организационная структура образовательного процесса и ее развитие. – М.: Педагогика, 1989. 159 с.
  6. Игнатович Е. В. Хютогогика как зарубежная концепция самостоятельного обучения // Научный электронный ежеквартальный журнал непрерывного образования: XXI век.– Выпуск 3 (осень 2013 г.). Стр. 1-9.
  7. Ильина Т.А., Педагогика. – М.: Просвещение, 1984, с. 18.
  8. Лебединцев В. Б. Теоретико-дидактические предпосылки создания новых систем обучения // Инновации в образовании. 2012. № 3. С. 5-19.
  9. Новиков А.М. Что такое обучение? // Инновационные проекты и программы в образовании. 2010/2. стр.4-9.
  10. Педагогическая энциклопедия. 1966. – Вып. 3, с. 286.
  11. Школьная педагогика / Под ред. Г. И. Щукина. – М.: Просвещение, 1977, с.252.
  12. Педагогика / Под ред. Г. Нойнер, Ю.А. К. Бабанский – М.: Педагогика, 1984, с. 109.
  13. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В.В. Сериков. – М.: Логос, 2012. – 448 с.
  14. Советский энциклопедический словарь. – М.: Сов. энциклопедия, 1984, с. 908.
  15. Энциклопедический словарь. 1964. – Вып. 2, с. 118.
  16. Андерсон Т. Теории обучения с использованием новых технологий // Возникновение и инновации в цифровом обучении: основы и приложения.Под редакцией Джорджа Велецианоса. Эдмонтон: AU Press, 2016. С. 35-50.
  17. Эшман А. Ф., Конвей Р. Н. Ф. Введение в когнитивное образование: теория и приложения Routledge: Лондон и Нью-Йорк, 1997. 282 страницы.
  18. Иллерис, К. Современные теории обучения: теоретики обучения… своими словами, второе издание. – Нью-Йорк: Рутледж, 2018. 266 страниц.
  19. Джарвис, П. На пути к всеобъемлющей теории человеческого обучения, 2011. стр. 13
  20. Джарвис П., Хан С. Восток и Запад в сравнительном образовании: поиск новых перспектив.Под редакцией Питера Джарвиса и Сунгхи Хана Рутледжа, Нью-Йорк, 2016 г. 128 страниц.
  21. Олсон, М. Х. Введение в теории обучения / Мэтью Х. Олсон, Б. Р. Хергенхан.— 9-е изд. 462 страницы.
  22. Порто С., Вальди Ч. Краткая историческая перспектива обучения на протяжении всей жизни // Управление знаниями и электронное обучение. Под редакцией Джея Либовица, доктора медицинских наук, и Майкла С. Франка, PhD CRC Press, Нью-Йорк, 2010 г. 367 страниц
  23. Зайонц-Гавляк И., Поспех Д., Крёмеке А., Моссаковска М., Габа А., Пелклова Ю., Пржидалова М., Клапчинска Б. Физическая активность, состав тела и общее состояние здоровья физически активных студентов Университета третьего возраста (U3A) // Архив геронтологии и гериатрии Том 64, май – июнь 2016 г., С. 66-74.

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК

Ключевые слова: экологическая компетентность, будущий учитель естествознания, педагогическая система, моделирование, концептуальная модель

Аннотация

Целью данной статьи является обоснование подходов к моделированию педагогической системы формирования экологической компетентности будущих учителей естествознания в процессе профессиональной подготовки в высшей школе.Анализируется сущность терминологического аппарата исследуемой проблемы и предлагается педагогическая концепция исследования. Определены содержание и структура концептуальной модели формирования экологической компетентности будущих учителей естествознания. В структуру модели входят следующие взаимосвязанные составные блоки: концептуально-методологический, теоретико-содержательный, организационно-процессуальный, диагностическо-оценочный. Концептуально-методический блок содержит методические принципы и подходы к формированию экологической компетентности будущих учителей естествознания, педагогические закономерности и систему принципов организации образовательного процесса, направленных на достижение этой цели.Теоретико-содержательный блок модели представляет компоненты содержания образовательного процесса экологической подготовки будущих учителей естествознания, оказывающие психолого-педагогическое влияние на формирование структурных компонентов экологической компетентности личности. Организационно-процессуальный блок включает компоненты, непосредственно отражающие взаимосвязанные формы, средства и технологии реализации содержания образовательного процесса, направленного на формирование экологической компетентности будущих учителей естествознания.Диагностико-оценочный блок представлен средствами диагностики и методами их применения, а также отражает критерии, показатели и уровни, по которым осуществляется оценка состояния сформированности экологической компетентности будущих учителей естествознания.

использованная литература

1. Афанасьев В.Г. (1980). Системность и общество. Москва: Политиздат.
2.Бабанский, Ю.К. (1997). Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. Москва: Педагогика.
3. Беспалько, В.П. (1977). Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та.
4. Гончаренко С. (1997). Украинский педагогический словарь. Киев: Лыбидь [на укр.].
5. Ильина, Т.А. (1972). Структурно-системный подход к организации обучения. Москва: Знание, вып. 1. [на русском языке].
6. Лодатко, Е.О. (2011). Педагогические модели, педагогическое моделирование и педагогическое вымирание: что это такое? Педагогические модели, педагогическое моделирование и педагогические измерения: что это такое? Выща освита Украины: Теоретический та научно-методический часопіс, вып. 3, кн. 1, 339–344 [на украинском языке].
7. Михеев В.И. (2006). Моделирование и методы теории измерений в педагогике. Москва: КомКнига.
8. Нучкало, Н.Г. (2004). Развитие в Украине исследований по проблемам педагогики и психологии профессионального образования на рубеже столетий. Киев: Научный свет [на украинском языке].
9. Панфилова, А.П. (2006). Игровое моделирование в деятельности педагога. Москва: Академия.
10. Сяска, И. (2020). Методика формирования экологической компетентности будущих учителей естествознания в процессе профессиональной подготовки. Научный журнал Университета Полонии, выпуск 38, № 1, 211–220 [в Польше].
11. Великий тлумачий словник счасной украинской мовы (2001). [Большой толковый словарь современного украинского языка].В. Т. Бусел (ред.). Киев; Ирпень: ВТФ «Перун».
12. Войтович, О.П. (2018). Теоретико-методические основы формирования технологической компетентности будущих экологов в процессе профессиональной подготовки. Докторская диссертация. Киев [на украинском языке].
13. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. (2006). Педагогическая концепция: методологические аспекты построения.Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС.
14. Якубовский М.А. (2003). Математическое моделирование профессиональной деятельности учителя. И. М. Козловской (ред.). Львов: Евросвит [на украинском языке].


Абстрактные просмотры: 32 Скачиваний в формате PDF: 60

Как цитировать

Сяска, И.(2021). КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК. Научный журнал Университета Полонии , 41 (4), 71-79. https://doi.org/10.23856/4109

Раздел

ЯЗЫК, КУЛЬТУРА, ОБЩЕНИЕ

(PDF) Непрерывное педагогическое образование: вызовы современности

https://doi.org/10.15405/epsbs.2019.12.75

Автор, ответственный за переписку: Ахметшина И.А.

Отбор и рецензирование под ответственностью Оргкомитета конференции регион. Во-вторых, сохраняется положительная динамика

трудоустройства выпускников вузов в Московской области, а значит, происходит закрепление

молодых специалистов в школах.В-третьих, целевой контрактный набор в соответствии с договорами о сотрудничестве

с муниципальными органами образования (в рамках проекта «Высококвалифицированные

педагогические кадры системы образования Московской области») увеличен до 50% и способствует дальнейшему

омоложению штат учителей в школах, решение проблемы нехватки подготовленных специалистов по

работе с детьми и др.

Благодарности [при наличии]

Список литературы

Алексанков А.М., Тростинская И. Р. и Покровская Н. Н. (2018). Требования Индустрии 4.0 к

Качество человеческого капитала и компетенций, формируемых в образовательных учреждениях.

European Proceedings of Social & Behavioral Sciences, 34, 26–34.

https://doi.org/10.15405/epsbs.2018.02.4

Былиева Д., Лобатюк В. и Рубцова А. (2018). Серьезные игры как инструмент рекрутинга в образовательных проектах

. Европейские труды социальных и поведенческих наук, 51, 1922-1929.

https://doi.org/10.15405/epsbs.2018.12.02.203

Былиева Д. и Састре М. (2018). Классификация обучающих игр по их сложности

и навыкам игрока. The European Proceedings of Social & Behavioral Sciences, 51, 438-

446. https://doi.org/10.15405/epsbs.2018.12.02.47

Указ Президента Российской Федерации (2018 г.). О национальных целях и стратегических задачах

развития Российской Федерации на период до 2024 года.Получено

с http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027.

Ферсман Н.Г., Землинская Т.Ю. и Новак-Каляева Л. (2017). Электронное обучение и мир

Рейтинги университетов как современные способы повышения привлекательности

вузов России. В К.С. Солиман (ред.), Материалы 30-й Международной конференции ассоциации управления бизнес-информацией

, IBIMA 2017 — Vision 2020: Устойчивое экономическое развитие

, управление инновациями и глобальный рост, (стр.927 – 944). Мадрид; Испания:

IBIMA.

Ковалев В.П., Горбунова Т.В. (2010). Непрерывное педагогическое образование как условие повышения квалификации педагогов по

к профессиональной деятельности. Вестник Челябинского государственного

педагогического университета, 8, 100-108.

Закон Российской Федерации «Об образовании». (2012). Получено с

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW-173432

Носкова Н.В. (2015). Проблемы, поиски, решения по совершенствованию системы педагогического образования

в Московской области. В сборнике статей Международной научно-практической конференции

«Психология и педагогика: прошлое, настоящее, будущее» А. А. Сукиасян (ред.) (с. 149-

154). Уфа: Этерна.

Постановление Правительства Российской Федерации (2008 г.). Концепция долгосрочного социально-

экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.Получено с

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/28c7f9e359e8af09d7244d8033c6692

8fa27e527/.

Покровская Н. Н., Абабкова М. Ю., Леонтьева В. Л. и Федоров Д. А. (2018). Semantics In E-

Коммуникация для управления сопротивлением инновациям в рамках Agile-подхода. The European

Proceedings of Social & Behavioral Sciences, 51, 1832-1842.

https://ddoi.org/10.15405/epsbs.2018.12.02.194

Некоторые особенности внедрения изобразительной грамоты в систему современного образования

Авгерину, М., и Эриксон, Дж. (1997). Обзор концепции визуальной грамотности. Британский журнал образовательных технологий, 28 (4), 280-291. https://doi.org/10.1111/1467-8535.00035

Батаева Е.В. (2013). Видимое общество. Теория и практика социальной визуализации: монография Видимое общество. Теория и практика социальной визуализации: Монография.ФЛП Лысенко И.В.

Брейден, Р. А., и Хортин, Дж. А. (1982). Определение теоретической основы визуальной грамотности. В Р. А. Брейден и А. Д. Уокер. (ред.), Телевидение и визуальная грамотность (стр. 169–179). Международная ассоциация визуальной грамотности.

Капурро, Р. (2017). Homo digitalis: Beiträge zur Ontologie, Anthropologie und Ethik der digitalen Technik [Homo digitalis: вклад в онтологию, антропологию и этику цифровых технологий].Спрингер.

Череповская Н.И. (2014). Визуальная медиакультура: развитие критичного мышления и творческого вдохновения Визуальная медиакультура: развитие критического мышления и творческого восприятия. Миллениум.

Диковицкая, М. (2005). Визуальная культура: изучение визуального после культурного поворота. Массачусетский технологический институт Пресс.

Элкинс, Дж. (Ред.). (2008). Визуальная грамотность. Рутледж.

Финли, Т. (2014, 19 февраля).Common Core в действии: 10 стратегий визуальной грамотности. Эдутопия. https://www.edutopia.org/blog/ccia-10-visual-literacy-strategies-todd-finley

Гумбрехт, HU (2019). Брюхиге Гегенварт. Reflexionen und Reaktionen [Хрупкое настоящее. Размышления и реакции]. Рекламировать.

Хатвиг, Д., Бассерт, К., Медайль, А., и Берджесс, Дж. (2013). Стандарты визуальной грамотности в высшем образовании: возможности для библиотек и обучения студентов. Библиотеки и академия, 13(1), 61-89.https://digital.lib.washington.edu/researchworks/bitstream/handle/1773/25328/Hattwig_etal_VisualLiteracy_portal2013.pdf

Ильина Г. В. (2017). Культура визуального мышления и навчання. За заг. красный. М.Липин. Мыслення, знание, навчання: синергия взаимомодии: поб. В М. Липин (ред.), Мышление, познание, обучение: синергия взаимодействия: учебник (стр. 95-125). Институт одаренного ребенка Национальной академии педагогических наук Украины.http://lib.iitta.gov.ua/711801/

Ильина Г. В. (2018а). Генеза культуры мышления: логос, рацио, визио: монография. ЧП Лысенко М.М.

Ильина Г.В. (2018б). Визуальная грамотность у контекста когнитивных та осознанных процессов. Вестник Киевского национального торгово-экономического университета. «Изобразительная грамотность» в контексте познавательно-образовательных процессов. Вестник Киевского национального торгово-экономического университета, 1(117), 156-168.http://visnik.knute.edu.ua/files/2018/01/15.pdf

Кремень В.Х., Ильин В.В. (2020). Презентация изобразительной грамоты в образовательном процессе и ее экспликация в культуре мышления. Информационные технологии и средства обучения, 1, 3-10. https://doi.org/10.33407/itlt.v75i1.3660

Култаева М. (2020). Homo Digitalis, Цифровая культура и цифровое образование: исследования философской антропологии и философии образования.Философия образования, 26(1), 8-36. https://doi.org/10.31874/2309-1606-2020-26-1-1

Лемке, гл. (2002). EnGauge 21 Century Skills: Грамотность в эпоху цифровых технологий. https://www.researchgate.net/publication/234731444_enGauge_21st_Century_Skills_Digital_Literacies_for_a_Digital_Age

Митчелл, WJT (2005). Чего хотят картинки? Жизнь и любовь образов. Издательство Чикагского университета.

Мкандавире, С. Б. (2018).Грамотность против языка: изучение их сходств и различий. Журнал лексикографии и терминологии, 2(1), 37-55. https://web.unza.zm/index.php/jlt/article/download/61/58

Мур, К., Кэрол, Дж., и Фрейзер, Р. (2017). Инженерное образование для поколения Z. Американский журнал инженерного образования, 8 (2), 111–126. https://doi.org/10.19030/ajee.v8i2.10067

Нида-Рюмелин, Дж. (2014). Der Akademisierungswahn: Zur Krise beruflicher und akademischer Bildung [Мания академизации: о кризисе профессионального и академического образования].Кернер Ферлаг.

Пренски, М. (2001). Цифровые аборигены, цифровые иммигранты. На горизонте, 9(5), 1-6. https://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf

Реквиц, А. (2017). Die Gesellschaft der Singularitäten: Zum Strukturwandel der Moderne [Общество сингулярностей: о структурных изменениях современности]. Зуркамп.

Шалашенко Г. (2015). Феномен та дискурс: роль антропологических переконань у наук про культуру та суспилство.Филисофские диалоги’2015. Филисофия. Культура. Суспильство. Феномен и дискурс: роль антропологических представлений в науках о культуре и обществе. Философские диалоги’2015. Философия. Культура. Общество (стр. 77-85). Институт философии им. Г. Сковороды.

Стеттлер, Р. (2014). Политика работы со знаниями в постиндустриальной культуре: понимание распространения знаний в области естественных, гуманитарных и художественных наук. Амбра Верлаг. https://дои.org/10.1515/ambra.9783990435472

Консорциум новых медиа. (2005). Глобальный императив: отчет саммита по грамотности 21 века. Образование. https://library.educause.edu/-/media/files/library/2005/10/21stcentliteracy.pdf

Тюрке, К. (2019). Digitale Gesellschaft. Auf dem Weg in eine neue Stammgesellschaft [Цифровое общество. На пути к новой материнской компании]. CH Бек.

Вин, В., и Враккинг, Б. (2015). Хомо Заппиенс.Взросление в эпоху цифровых технологий. Сетевое непрерывное образование.

Вирилио, П. (2004). Машина зрения Машина зрения. Наука.

Влиге, Дж., и Замойски, П. (2019). Из любви к чему-то: онтологическое исследование корней обучения с Арендт, Бадью и Шелером. Журнал философии образования, 53 (3), 518-530. http://dx.doi.org/10.1111/1467-9752.12375

Зичи, М. (2017). Меншенбильдер. Eine Grundlegung [Образы людей.Фундамент]. Карл Альбер.

Инновационная педагогика Фребеля через онлайн-платформу «Прези» в Украине

Анисимова О. (2013). Методологические основы педагогической системы Ф. Фребелиа. Педагогика высшей и средней школы, 37, 424-427. http://nbuv.gov.ua/UJRN/PVSSh_2013_37_94

Бахмат Н., Максимчук Б., Волошина О., Кузьменко В., Матвийчук Т., Ковальчук А., Мартынец Л., Учитель И., Соловьев В., Манжос Е., Шеян М., Алексеев О. , Слюсаренко Н., Жорова И. и Максимчук И. (2019). Проектирование облачно-ориентированной университетской среды в педагогической подготовке будущих учителей физической культуры. Журнал физического воспитания и спорта, 19 (4), 1323-1332. http://efsupit.ro/images/stories/august2019/Art%20192.pdf

Билевич-Кузня, Б. (2018). Универсальные ценности педагогики Фридриха Фребеля во взглядах польских фреблистов.Prima Educatione [Начальное образование], 2, 67-75. https://journals.umcs.pl/pe/article/view/7609

Бондаренко, Т. (2018). Особенности использования программного обеспечения Prezi для создания учебных презентаций. Информационные технологии и средства обучения, 1(63), 1-11. https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1907/1302/

Дар, Р.А. (2018). Образовательная мысль Фридриха Августа Фребеля. Международный журнал передовых междисциплинарных научных исследований (IJAMSR), 1(9), 36-42. https://doi.org/10.31426/ijamsr.2018.1.9.914

Фребель, Ф. (1974). Воспитание человека. В Н.Б. Мчедлидзе, А.А. Лебеденко, Е.П. А. Гребенщикова (ред.), История дошкольной и зарубежной педагогики (с. 190-207). Просвещение.

Хоскинс, К.и Смедли, С. (2018). Опыт и педагогические убеждения, взгляды и практика студентов колледжа Фрёбель. В Т. Брюс, П. Элфер, С. Пауэлл и Л. Верт (ред.), The Routledge International Handbook of Froebel and Early Childhood Practice (стр. 183–186). Рутледж.https://doi.org/10.4324/9781315562421

Комогорова М., Максимчук Б., Бернацкая О., Лукьянчук С., Герасимова И., Попова О., Матвийчук Т., Соловьев В., Калашник Н., Давыденко Г., Столяренко О., Столяренко О. и Максимчук И. (2021). Педагогическое закрепление у школьников-спортсменов гуманитарных знаний. Revista Romaneasca Pentru Educatie Многомерное образование, 13 (1), 168–187. https://doi.org/10.18662/rrem/13.1/367

Макнейр, Л.Дж., и Пауэлл, С. (2020). Фридрих Фрёбель: наименее протоптанный путь. Раннее развитие ребенка и уход, 191, (7-8), 1175-1185. https://doi.org/10.1080/03004430.2020.1803299

Паламарчук О.В., Гуревич Р., Максимчук Б., Герасимова И., Фуштей О., Логутина Н., Калашник Н., Киливник А., Габа И., Матвийчук Т., Соловьев В. и Максимчук И. (2020). Изучение инновационности как фактора профессионального саморазвития специалистов физической культуры и спорта. Revista Romaneasca Pentru Educatie Многомерное образование, 12 (4), 118-136. https://doi.org/10.18662/rrem/12.4/337

Полиевикова О. (2012). Фребель Ф.: обгрунтування необходимости суспильного дошкольного воспитания.Интеграция современных образовательных систем Европы и мира в контексте реализации педагогических идей Ф. Фребеля: международный научно-практический семинар (с. 10-12). Херсон. http://ekhsuir.kspu.edu/xmlui/handle/123456789/3137

Куинн, С. Ф., и Паркер, Л. (2018). Как учителя-стажеры XXI века связывают свою практику с педагогическими принципами Фребеля? Тематическое исследование специалистов по раннему детству в Университете Рохэмптона, Колледж Фребеля, 2011–2015 гг.В Т. Брюс, П. Элфер, С. Пауэлл и Л. Верт (ред.), The Routledge International Handbook of Froebel and Early Childhood Practice (стр. 191-200). Рутледж. https://doi.org/10.4324/9781315562421

Шеремет М., Ленив З., Лобода В. и Максимчук Б. (2019). Внедрение стан сформированности смарт-информационного критерия готовности преподавателей до реализации инклюзии в образование.Информационные технологии и средства обучения, 72(4), 273-285. https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2561

Соменко Д. (2015). Развитие познавательной активности студентов педагогических университетов у процессов обучения физики с развитием информационно-коммуникационных технологий. [Кандидатская диссертация. Владимир Винниченко Кировоградский государственный педагогический университет, Кировоград].https://phm.cuspu.edu.ua/images/avtoreferats/49_aref_%D0%A1%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE_%D0%94% D0%92.pdf

Стасюк Д. (2019). Дарунки Ф. Фребелия как альтернативная логопедическая технология у подоланни мовленниевых розладив у детей дошкольного вику. Материалы VII Всеукраинской научно-практической конференции «Вектор пошуку у такому освитному пространству».Луцкий педагогический колледж. http://lpk.ucoz.ua/load/naukovi_publikaciji/zbirniki_materialiv_konferencij/vektor_poshuku_v_suchasnomu_osvitnomu_prostori_zbirnik_materialiv_v_vseukrajinskoji_naukovo_praktichnoji_konferenciji/197-1-0-417

Вт, М. (2021). Фридрих Фребель: интерполяция, экстраполяция. Развитие и уход за детьми раннего возраста, 191(7-8), 1186-1195. https://doi.org/10.1080/03004430.2021.1881077

Вейда, CL (2019). Фрёбель Facebook, Mobile Montessori, виртуальная реальность Reggio и Web Waldorf: цифровые ресурсы, философия художественного образования и инклюзивное обучение.В книге Р. Л. Гарнера (ред.), Изучение цифровых технологий для специального образования на основе искусства (стр. 28–36). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781351067928

Верт, Л. (2018). Вклад Фребеля в педагогику раннего детства. В Т. Брюс, П. Элфер, С. Пауэлл и Л. Верт (ред.), The Routledge International Handbook of Froebel and Early Childhood Practice (стр. 33-45). Рутледж. https://doi.org/10.4324/9781315562421

%PDF-1.4 % 1 0 объект > эндообъект 3 0 объект > эндообъект 2 0 объект > эндообъект 4 0 объект > эндообъект 5 0 объект > эндообъект 6 0 объект > /XОбъект > /Шрифт > >> /MediaBox [0 0 612 792] /Annots [29 0 R 30 0 R 31 0 R 32 0 R 33 0 R 34 0 R 35 0 R 36 0 R 37 0 R 38 0 R 39 0 Р 40 0 ​​Р 41 0 Р] /Содержание 42 0 Р /StructParents 0 /Родитель 4 0 Р >> эндообъект 7 0 объект > /ProcSet [/PDF /текст] /Шрифт > /XОбъект > >> /CropBox [0 0 612 792] /Родитель 4 0 Р /Повернуть 0 /MediaBox [0 0 612 792] >> эндообъект 8 0 объект > /ProcSet [/PDF /текст /ImageC] /Шрифт > /XОбъект > >> /CropBox [0 0 612 792] /Родитель 4 0 Р /Повернуть 0 /MediaBox [0 0 612 792] >> эндообъект 9 0 объект > /ProcSet [/PDF /текст] /Шрифт > /XОбъект > >> /CropBox [0 0 612 792] /Родитель 4 0 Р /Повернуть 0 /MediaBox [0 0 612 792] >> эндообъект 10 0 объект > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /текст /ImageC] /Шрифт > /XОбъект > >> /CropBox [0 0 612 792] /Родитель 4 0 Р /Повернуть 0 /MediaBox [0 0 612 792] >> эндообъект 11 0 объект > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /текст /ImageC] /Шрифт > /XОбъект > >> /CropBox [0 0 612 792] /Родитель 4 0 Р /Повернуть 0 /MediaBox [0 0 612 792] >> эндообъект 12 0 объект > /ProcSet [/PDF /текст /ImageC] /Шрифт > /XОбъект > >> /CropBox [0 0 612 792] /Родитель 4 0 Р /Повернуть 0 /MediaBox [0 0 612 792] >> эндообъект 13 0 объект > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /текст] /Шрифт > /XОбъект > >> /CropBox [0 0 612 792] /Родитель 4 0 Р /Повернуть 0 /MediaBox [0 0 612 792] >> эндообъект 14 0 объект > /ProcSet [/PDF /текст /ImageC] /Шрифт > /XОбъект > >> /CropBox [0 0 612 792] /Родитель 4 0 Р /Повернуть 0 /MediaBox [0 0 612 792] >> эндообъект 15 0 объект > /ProcSet [/PDF /текст /ImageC] /Шрифт > /XОбъект > >> /CropBox [0 0 612 792] /Родитель 4 0 Р /Повернуть 0 /MediaBox [0 0 612 792] >> эндообъект 16 0 объект > /ProcSet [/PDF /текст] /Шрифт > /XОбъект > >> /CropBox [0 0 612 792] /Родитель 4 0 Р /Повернуть 0 /MediaBox [0 0 612 792] >> эндообъект 17 0 объект > /ProcSet [/PDF /текст] /Шрифт > /XОбъект > >> /CropBox [0 0 612 792] /Родитель 5 0 Р /Повернуть 0 /MediaBox [0 0 612 792] >> эндообъект 18 0 объект > /ProcSet [/PDF /текст] /Шрифт > /XОбъект > >> /CropBox [0 0 612 792] /Родитель 5 0 Р /Повернуть 0 /MediaBox [0 0 612 792] >> эндообъект 19 0 объект > /ProcSet [/PDF /текст] /Шрифт > /XОбъект > >> /CropBox [0 0 612 792] /Родитель 5 0 Р /Повернуть 0 /MediaBox [0 0 612 792] /Анноты [110 0 R] >> эндообъект 20 0 объект > эндообъект 21 0 объект > эндообъект 22 0 объект > эндообъект 23 0 объект > поток xyp}h if&i22S4dIҤMIv1M6N2iCMdhJƷ|`cc|bԧ$>uCƦHZmp:˫3Z~Ϯ}ww?~_R

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.