Статья о свободном воспитании: Статья:Что мы знаем о свободном воспитании

Статья:Что мы знаем о свободном воспитании

Автор: воспитатель МБДОУ

«Детский сад №14 «Светлячок»

г. Королев М.О.

Якобсон Надежда Владимировна

«Что мы знаем о свободном воспитании?»

В конце 19 начале 20 века, как и сейчас в 21 веке, во многих странах Западной Европы и в России происходили существенные изменения во всех областях развития общества. Именно в этот период началась «техническая революция», приведшая к кардинальным переменам в экономической, политической, социальной сферах жизни и конечно образовании и воспитании подрастающего поколения.

В русле «реформаторской педагогики» сформировалось течение «свободного воспитания», главными представителями которого можно считать шведскую писательницу и педагога Эллен Кей, немецкого педагога Людвига Гурлитта, итальянского врача-психиатра и педагога Марию Монтессори.

Девиз этого течения: все для ребенка, все вокруг ребенка.

Последователи данного течения считали, что «следует сохранить в ребенке всю энергию его врожденной сущности, но направить ее на благородную задачу — сделать человеком культуры».¹ Поэтому Элен Кей и сторонники свободного воспитания были за «ломку педагогических традиций, сковывавших инициативу ребенка. Поскольку ребенок может наглядно представить себе с помощью тех или иных внешних средств лишь то, что он пережил внутренне, ведущую роль в обучении должно играть переживание, накапливание ребенком личного опыта»². Право ребенка быть свободным, активно исследовать окружающую среду и «развивать свои внутренние силы всеми видами пытливости и творчества»

3 отстаивала Мария Монтессори. Она утверждала, что взрослые не имеют права вмешиваться в духовное развитие ребенка. Взрослые должны создать такие условия, в которых бы самостоятельно развивались задатки и способности ребенка.

Для этого надо было знать каждого ребенка, изучить его внутренний мир. Поэтому в созданных Монтессори учебных заведениях в обязанности каждого педагога и воспитателя входило наблюдение за ребенком и изучение его индивидуальных особенностей. Наблюдения велись как за отдельной личностью, так и за коллективом в целом и фиксировались в дневниках наблюдения, а затем обсуждались между сотрудниками, с целью выработать определенные методы работы с каждым ребенком. Педагоги помогали развитию детских интересов и задатков во время занятий, игр и других видов деятельности, создавая разнообразные ситуации. На основе изучения детской индивидуальности, особенностей восприятия, памяти, интересов Мария Монтессори разработала дидактические материалы для разных групп детей.⁴ Эти материалы до сих пор не потеряли своей актуальности и используются современными педагогами.

Одной из целей нового течения была: развитие гармоничной, индивидуально неповторимой личности с помощью воспитателя. И поэтому последователи свободного воспитания делали основную ставку на «самодеятельность» воспитанника. Они считали, что счастье в свободе личности. А «свободен только тот человек, которого ни собственные прихоти, ни воля других не может заставить действовать вопреки своей природе. Лишь его собственное действие может подарить ему счастье».

Присоединяясь к этой точке зрения, Л. Гурлитт выдвинул и обосновал идею о том, что воспитание не должно преследовать практических целей, а развивать все силы и активность детей, независимость суждений, волю, дисциплину⁶.

Приверженцы свободного воспитания считали, что школа должна строить обучение и воспитание по аналогии с домашним, исходя из индивидуальности каждого ученика, организуя широкую самостоятельность школьников и способствуя развитию у детей всех присущих им дарований. Для этого необходимо внимательно изучить каждую индивидуальность, ее стремления, интересы, склонности, наблюдая за ней в процессе различных видов деятельности.

Поэтому путь формирования личности ребенка должен лежать в стимулировании его творческого саморазвития. Педагогика личности должна быть свободна от каких бы то ни было готовых методов, всецело основаться на свободном творчестве учащегося и учителя. Но современная школа «вместо того, чтобы обучать нас, на собственную ответственность, хотеть, выбирать, отваживаться, нас учит пригибаться, прицепляться к чему-нибудь и отказываться от мечты идти собственной дорогой»⁷, вслед за своими желаниями, интересами и стремлениями.

Элен Кей подвергла критике современную школу за то, что она уничтожила «любознательность, самодеятельность и наблюдательность, приносимые детьми в школу при поступлении».⁸ Ее удивляло, что послушный, тихий ученик в школе считается лучшим школьником. Следовательно, «образцом считаются бесцветные и безличные ученики, так что еще в школе извращается понятие о человеческом достоинстве».⁹ Выходя из школы, молодые люди продолжали жить по тем же правилам, а общество получало безынициативных, бездеятельных работников, не способных творчески подойти к решению жизненных задач, проявив свои индивидуальные особенности.

Воспитание приобрело новую цель. «Воспитывать – значить давать природе возможность спокойно и медленно себя самое выручать и следить только за тем, чтобы окружающие условия помогали этой работе природы».¹⁰

Говоря о новой школе, Э. Кей подчеркивала, что новое учебное заведение «не должно быть ни школой для мальчиков или девочек, ни начальным училищем или народным, но именно общей школой, где дети обоих полов и всех сословий могли бы учиться взаимному доверию, уважению и пониманию друг друга».¹¹ И в этой школе воспитатели и учителя стремились бы заранее выявить необычайные дарования каждого ребенка и определить его на определенный курс, который бы развивал индивидуальность. Последователи «свободного воспитания» не сомневались, что каждый ребенок обладает определенными задатками и одарен от природы, и надо лишь создать условия, чтобы обнаружить и выявить эти особенности.

Для этого они должны «неустанно наблюдать и замечать особенности характера детей, их склонности и интересы»¹², наблюдать, не вмешиваясь в детскую жизнь, лишь помогать как можно быстрее проявиться индивидуальным качествам каждого ребенка.

Особенности развития страны всегда влияли на формирование системы образования, обуславливали ее основные тенденции, цели образования, его структуру и содержание. Так и в конце 19 века все педагогические течения, появившиеся в странах Европы и США, нашли своих последователей в России, преломившись через призму русских традиций и особенностей.

Так, в отечественной педагогике в начале 20 века огромную популярность приобрела идея свободного воспитания, «защищающая и оберегающая детей от посягательства взрослых на целостность их духовной и физической личности»¹³. Основатель этого течения в России Л.Н. Толстой самым главным в образовании считал соблюдение условия свободы воспитания и обучения. Учитель должен не мешать, а содействовать движению своего ученика к «большому благу». Главное качество учителя, по мнению Л.Н. Толстого, это любовь к своему делу и ученику. Учитель должен искать для каждого своего ученика определенные методы, исходя из индивидуальных качеств его психики. Самым действенным методом он считал слово самого учителя

14.

Последователями этого течения были: К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий, А.У. Зеленко, И.И. Горбунов-Посадов. Все их стремления были попыткой решить обострившиеся в России на тот момент социальные проблемы общества, по-новому организованного обучения и воспитания, попыткой изменить общество путем нового воспитания.

Данная теория предполагала, «не отрываясь от влияния общественности и не оберегая детей от влияния ее, произвести в сфере общественной жизни и общественных отношений отбор для детей тех элементов, которые в наибольшей степени ведут к формированию из них свободных самобытных творческих индивидуальностей».

В России деятели свободного воспитания вели поиск осмысления самости, субъективной и духовной реальности человека, утверждая его высшей общечеловеческой и педагогической ценностью, стремились найти условия развития и саморазвития свободной, гармонической, творческой, нравственной личности.

Известный русский педагог К.Н. Вентцель считал, что «целью воспитания должен быть сам ребенок, то есть полнота жизни, счастья развития, деятельности, проявления».

16 В центре оказывалась проблема педагогической организации развития свободной творческой индивидуальности. Саморазвитие детей, — доказывал Н.К. Вентцель, — осуществляется в ходе его взаимодействия с окружающей средой, в процессе духовного искания ценностей, их осознания и воплощения в жизнь. Задача педагога – создать для ребенка оптимальную воспитывающую и обучающую среду, чтобы из него выросла своеобразная, самобытная, оригинальная личность.

Двигаясь от личности ребенка, от требования создать максимально благоприятные условия для его свободного творческого индивидуального развития, провозглашая даже Культ Ребенка как основу новой религии, К.Н. Вентцель пришел к идее космического воспитания.

К.Н. Вентцель и С.Т. Шацкий сформулировали ряд принципов, иерархически зависимых друг от друга, одним из которых стал принцип самоценности детства, исходящего из признания важнейшей роли детства в жизни человека, своеобразие различных этапов развития ребенка, требовавших специфического подхода к каждому из отдельных возрастных этапов.¹⁷

Принцип свободы предполагал организацию учебно-воспитательного процесса без телесного наказания, создание атмосферы доброжелательности, вера в силы ребенка и его возможности, опора на естественные мотивы в обучении, предоставление детям свободы выбора вида деятельности, педагогу, метода обучения и воспитания.

Свои идеи К.Н. Вентцель попытался воплотить в созданных им «Доме свободного ребенка», «Обществе друзей свободного воспитания», «Музее образцовых детских игрушек». Это были новые учебные заведения, где осуществлялось сотрудничество детей, родителей и воспитателей, делались попытки реализовать идеи свободного воспитания. К.Н. Вентцель планировал весь педагогический процесс строить в тесной связи с потребностями детей, учитывая интересы и склонности каждого ребенка, Особое внимание он уделял организации детского самоуправления.

Уже в ходе подготовки к открытию «Дома свободного ребенка» шли споры: предоставлять ли детям полную свободу в получении знаний, создавать ли классы или группы по интересам.¹⁸

Другой последователь данного течения видный педагог-практик С.Т. Шацкий организовывал кружки и клубы для детей и рабочей молодежи, в которых он пытался помочь им в удовлетворении их интересов к различным сферам жизни. Внимательно наблюдая за детьми, сотрудники этих учреждений обнаруживали скрытые ранее способности своих питомцев, развивали их, помогая тем самым найти профессию по душе и по склонностям. Большое количество кружков и их разнообразие позволяли детям попробовать себя в различных областях знаний и открыть в себе способности, ранее не замеченные, что иногда коренным образом меняло жизнь детей. Но это могло произойти только под чутким руководством опытного, наблюдательного педагога.¹⁹ Каждый сотрудник клуба вел дневник, куда заносил результаты своих наблюдений и составлял характеристики на отдельных детей.

Последователи данного течения верили в творческие силы ребенка в его внутреннее стремление к раскрытию своих сил. При этом, считали они, всякое внешнее, даже самое благотворное, влияние будет иметь тормозящее действие

Большое внимание Н.К. Вентцель и его единомышленники уделяли превращению родителей в сторонников идей свободного воспитания, а главное – претворению этих положений в жизни семьи. В 1908 году в Москве открылся первый «Родительский клуб», главной задачей которого являлась содействие сближению и единению родителей в деле свободного воспитания их детей. Николай Константинович уделял особое внимание вопросу свободы ребенка в семье. Задача родителей, с его точки зрения, заключалась в том, чтобы помочь ребенку понять существующие отношения в обществе, при этом насилие только навредит.

Сейчас не самый простой период в развитии образования в России, но как актуально звучат некоторые идеи, возникшие чуть больше века назад. Стоит задуматься над этим и не повторять ошибок прошлого…..

Список использованной литературы:

Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М., 1915.
Гурлитт П. О воспитании. / пер. с нем. – С-Пб., 1911.
Егоров С.Ф. Мендлина С.Л. Разработка проблем дидактики. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце 19 – начале 20 веков. (сборник) М. 1980
Кей Э. Век дитяти./ пер. со шведск. М.: Сытин Н.Д., 1906.
Кей Э. Очерки. Женщина. Жизненная потребности. Индивидуальность. Эволюция души. М.: изд. Дом В.М.Саблина, Б.г.
Каптерев История русской педагогии. Пг. 1915.
Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики./ пер. с итал. – 2-е изд. – М.: Сотрудник школ, 1915.
Толстой Л.Н. Провозглашение декларации прав ребенка // Свободное воспитание и свободная школа., 1918. — №1-3.

Архивные материалы:

Научный архив РАО фонд 23 опись 1 ед. хр. 2
Научный архив РАО фонд 1 опись 1 ед. хр.3 — 10
Научный архив РАО фонд 23 опись 1 ед. хр. 10
Научный архив РАО фонд 23 опись 1 ед. хр. 33

1^{Кей Э. Очерки. Женщина. Жизненная потребности. Индивидуальность. Эволюция души. М.: изд. Дом В.М.Саблина, Б.г. – с.102}

2^{Егоров С.Ф. Мендлина С.Л. Разработка проблем дидактики. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце 19 – начале 20 веков. сборник М. 1980 – с.22}

3^{Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики./ пер. с итал. – 2-е изд. – М.: Сотрудник школ, 1915. – с.4}

4^{См. там же – 375с.}

5^{Кей Э. Очерки. Женщина. Жизненная потребности. Индивидуальность. Эволюция души./ пер. со шведск. М.: изд. дом В.М.Саблина, Б.г. – с.94}

6^{Гурлитт П. О воспитании. / пер. с нем. – С-Пб., 1911. – 172с.}

7^{. Кей Э. Век дитяти./ пер. со шведск. М.: Сытин Н.Д., 1906. – с.82}

9^{Там же – с. 187}

12^{Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики./ пер. с итал. – 2-е изд. – М.: Сотрудник школ, 1915. – с.46}

13^{Каптерев История русской педагогии. Пг. 1915. — 676с}

14^{Толстой Л.Н. Провозглашение декларации прав ребенка // Свободное воспитание и свободная школа., 1918. — №1-3. – с.70-78}

15^{Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М., 1915.- с.98}

16^{Научный архив РАО фонд 23 опись 1 ед. хр. 2}

17^{См.: Научный архив РАО фонд 23 опись 1 ед. хр. 10}

18^{См.: Научный архив РАО фонд 23 опись 1 ед. хр. 33}

19^{См.: Научный архив РАО фонд 1 опись 1 ед. хр.3 — 10}

Конвенция о правах ребенка — Конвенции и соглашения — Декларации, конвенции, соглашения и другие правовые материалы

Конвенция о правах ребенка

Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года

Преамбула

Государства-участники настоящей Конвенции,

считая, что в соответствии с принципами, провозглашенными в Уставе Организации Объединенных Наций, признание присущего достоинства, равных и неотъемлемых прав всех членов общества являются основой обеспечения свободы, справедливости и мира на Земле,

принимая во внимание, что народы Объединенных Наций подтвердили в Уставе свою веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и преисполнены решимости содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе,

признавая, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека² и в Международных пактах о правах человека³ провозгласила и согласилась с тем, что каждый человек должен обладать всеми указанными в них правами и свободами без какого бы то ни было различия по таким признакам, как раса, цвет кожи, пол, язык, религия, политические или иные убеждения, национальное или социальное происхождение, имущественное положение, рождение или иные обстоятельства,

напоминая, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека провозгласила, что дети имеют право на особую заботу и помощь,

убежденные в том, что семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов и особенно детей должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, с тем чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности в рамках общества,

признавая, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания,

считая, что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашенных в Уставе Организации Объединенных Наций, и особенно в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства и солидарности,

принимая во внимание, что необходимость в такой особой защите ребенка была предусмотрена в Женевской Декларации прав ребенка 1924⁴ года и Декларации прав ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей 20 ноября 1959 года¹, и признана во Всеобщей декларации прав человека, в Международном пакте о гражданских и политических правах (в частности, в статьях 23 и 24)³, в Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах (в частности, в статье 10)³, а также в уставах и соответствующих документах специализированных учреждений и международных организаций, занимающихся вопросами благополучия детей,

принимая во внимание, что, как указано в Декларации прав ребенка, «ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения»⁵,

ссылаясь на положения Декларации о социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновлении на национальном и международном уровнях⁶, Минимальных стандартных правил Организации Объединенных Наций, касающихся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила»)⁷ и Декларации о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов⁸,

признавая, что во всех странах мира есть дети, живущие в исключительно трудных условиях, и что такие дети нуждаются в особом внимании,

учитывая должным образом важность традиций и культурных ценностей каждого народа для защиты и гармоничного развития ребенка,

признавая важность международного сотрудничества для улучшения условий жизни детей в каждой стране, в частности в развивающихся странах,

согласились о нижеследующем:

Часть I

Статья 1

Для целей настоящей Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее.

Статья 2

1. Государства-участники уважают и обеспечивают все права, предусмотренные настоящей Конвенцией, за каждым ребенком, находящимся в пределах их юрисдикции, без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных обстоятельств.

2. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения защиты ребенка от всех форм дискриминации или наказания на основе статуса, деятельности, выражаемых взглядов или убеждений ребенка, родителей ребенка, законных опекунов или иных членов семьи.

Статья 3

1. Во всех действиях в отношении детей, независимо от того, предпринимаются они государственными или частными учреждениями, занимающимися вопросами социального обеспечения, судами, административными или законодательными органами, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка.

2. Государства-участники обязуются обеспечить ребенку такую защиту и заботу, которые необходимы для его благополучия, принимая во внимание права и обязанности его родителей, опекунов или других лиц, несущих за него ответственность по закону, и с этой целью принимают все соответствующие законодательные и административные меры.

3. Государства-участники обеспечивают, чтобы учреждения, службы и органы, ответственные за заботу о детях или их защиту, отвечали нормам, установленным компетентными органами, в частности, в области безопасности и здравоохранения и с точки зрения численности и пригодности их персонала, а также компетентного надзора.

Статья 4

Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные и другие меры для осуществления прав, признанных в настоящей Конвенции. В отношении экономических, социальных и культурных прав государства-участники принимают такие меры в максимальных рамках имеющихся у них ресурсов и, в случае необходимости, в рамках международного сотрудничества.

Статья 5

Государства-участники уважают ответственность, права и обязанности родителей и в соответствующих случаях членов расширенной семьи или общины, как это предусмотрено местным обычаем, опекунов или других лиц, несущих по закону ответственность за ребенка, должным образом управлять и руководить ребенком в осуществлении им признанных настоящей Конвенцией прав и делать это в соответствии с развивающимися способностями ребенка.

Статья 6

1. Государства-участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь.

2. Государства-участники обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка.

Статья 7

1. Ребенок регистрируется сразу же после рождения и с момента рождения имеет право на имя и на приобретение гражданства, а также, насколько это возможно, право знать своих родителей и право на их заботу.

2. Государства-участники обеспечивают осуществление этих прав в соответствии с их национальным законодательством и выполнение их обязательств согласно соответствующим международным документам в этой области, в частности, в случае, если бы иначе ребенок не имел гражданства.

Статья 8

1. Государства-участники обязуются уважать право ребенка на сохранение своей индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные связи, как предусматривается законом, не допуская противозаконного вмешательства.

2. Если ребенок незаконно лишается части или всех элементов своей индивидуальности, государства-участники обеспечивают ему необходимую помощь и защиту для скорейшего восстановления его индивидуальности.

Статья 9

1. Государства-участники обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался со своими родителями вопреки их желанию, за исключением случаев, когда компетентные органы, согласно судебному решению, определяют в соответствии с применимым законом и процедурами, что такое разлучение необходимо в наилучших интересах ребенка. Такое определение может оказаться необходимым в том или ином конкретном случае, например, когда родители жестоко обращаются с ребенком или не заботятся о нем или когда родители проживают раздельно и необходимо принять решение относительно места проживания ребенка.

2. В ходе любого разбирательства в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи всем заинтересованным сторонам предоставляется возможность участвовать в разбирательстве и излагать свои точки зрения.

3. Государства-участники уважают право ребенка, который разлучается с одним или обоими родителями, поддерживать на регулярной основе личные отношения и прямые контакты с обоими родителями, за исключением случая, когда это противоречит наилучшим интересам ребенка.

4. В тех случаях, когда такое разлучение вытекает из какого-либо решения, принятого государством-участником, например при аресте, тюремном заключении, высылке, депортации или смерти (включая смерть, наступившую по любой причине во время нахождения данного лица в ведении государства) одного или обоих родителей или ребенка, такое государство-участник предоставляет родителям, ребенку или, если это необходимо, другому члену семьи по их просьбе необходимую информацию в отношении местонахождения отсутствующего члена/членов семьи, если предоставление этой информации не наносит ущерба благосостоянию ребенка. Государства-участники в дальнейшем обеспечивают, чтобы представление такой просьбы само по себе не приводило к неблагоприятным последствиям для соответствующего лица/лиц.

Статья 10

1. В соответствии с обязательством государств-участников по пункту 1 статьи 9 заявления ребенка или его родителей на въезд в государство-участник или выезд из него с целью воссоединения семьи должны рассматриваться государствами-участниками позитивным, гуманным и оперативным образом. Государства-участники далее обеспечивают, чтобы представление такой просьбы не приводило к неблагоприятным последствиям для заявителей и членов их семьи.

2. Ребенок, родители которого проживают в различных государствах, имеет право поддерживать на регулярной основе, за исключением особых обстоятельств, личные отношения и прямые контакты с обоими родителями. С этой целью и в соответствии с обязательством государств-участников по пункту 1 статьи 9 государства-участники уважают право ребенка и его родителей покидать любую страну, включая свою собственную, и возвращаться в свою страну. В отношении права покидать любую страну действуют только такие ограничения, какие установлены законом и необходимы для охраны государственной безопасности, общественного порядка (ordre public), здоровья или нравственности населения или прав и свобод других лиц, и совместимы с признанными в настоящей Конвенции другими правами.

Статья 11

1. Государства-участники принимают меры для борьбы с незаконным перемещением и невозвращением детей из-за границы.

2. С этой целью государства-участники содействуют заключению двусторонних или многосторонних соглашений или присоединению к действующим соглашениям.

Статья 12

1. Государства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка.

2. С этой целью ребенку, в частности, предоставляется возможность быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства, затрагивающего ребенка, либо непосредственно, либо через представителя или соответствующий орган, в порядке, предусмотренном процессуальными нормами национального законодательства.

Статья 13

1. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка.

2. Осуществление этого права может подвергаться некоторым ограничениям, однако этими ограничениями могут быть только те ограничения, которые предусмотрены законом и которые необходимы:

a) для уважения прав и репутации других лиц; или

b) для охраны государственной безопасности или общественного порядка (ordre public), или здоровья или нравственности населения.

Статья 14

1. Государства-участники уважают право ребенка на свободу мысли, совести и религии.

2. Государства-участники уважают права и обязанности родителей и в соответствующих случаях законных опекунов руководить ребенком в осуществлении его права методом, согласующимся с развивающимися способностями ребенка.

3. Свобода исповедовать свою религию или веру может подвергаться только таким ограничениям, которые установлены законом и необходимы для охраны государственной безопасности, общественного порядка, нравственности и здоровья населения или защиты основных прав и свобод других лиц.

Статья 15

1. Государства-участники признают право ребенка на свободу ассоциации и свободу мирных собраний.

2. В отношении осуществления данного права не могут применяться какие-либо ограничения, кроме тех, которые применяются в соответствии с законом и которые необходимы в демократическом обществе в интересах государственной безопасности или общественной безопасности, общественного порядка (ordre public), охраны здоровья или нравственности населения или защиты прав и свобод других лиц.

Статья 16

1. Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции, или незаконного посягательства на его честь и репутацию.

2. Ребенок имеет право на защиту закона от такого вмешательства или посягательства.

Статья 17

Государства-участники признают важную роль средств массовой информации и обеспечивают, чтобы ребенок имел доступ к информации и материалам из различных национальных и международных источников, особенно к таким информации и материалам, которые направлены на содействие социальному, духовному и моральному благополучию, а также здоровому физическому и психическому развитию ребенка. С этой целью государства-участники:

a) поощряют средства массовой информации к распространению информации и материалов, полезных для ребенка в социальном и культурном отношениях, и в духе статьи 29;

b) поощряют международное сотрудничество в области подготовки, обмена и распространения такой информации и материалов из различных культурных, национальных и международных источников;

c) поощряют выпуск и распространение детской литературы;

d) поощряют средства массовой информации к уделению особого внимания языковым потребностям ребенка, принадлежащего к какой-либо группе меньшинств или коренному населению;

e) поощряют разработку надлежащих принципов защиты ребенка от информации и материалов, наносящих вред его благополучию, учитывая положения статей 13 и 18.

Статья 18

1. Государства-участники предпринимают все возможные усилия к тому, чтобы обеспечить признание принципа общей и одинаковой ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка. Родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка. Наилучшие интересы ребенка являются предметом их основной заботы.

2. В целях гарантии и содействия осуществлению прав, изложенных в настоящей Конвенции, государства-участники оказывают родителям и законным опекунам надлежащую помощь в выполнении ими своих обязанностей по воспитанию детей и обеспечивают развитие сети детских учреждений.

3. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы дети, родители которых работают, имели право пользоваться предназначенными для них службами и учреждениями по уходу за детьми.

Статья 19

1. Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке.

2. Такие меры защиты, в случае необходимости, включают эффективные процедуры для разработки социальных программ с целью предоставления необходимой поддержки ребенку и лицам, которые о нем заботятся, а также для осуществления других форм предупреждения и выявления, сообщения, передачи на рассмотрение, расследования, лечения и последующих мер в связи со случаями жестокого обращения с ребенком, указанными выше, а также, в случае необходимости, для возбуждения судебной процедуры.

Статья 20

1. Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством.

2. Государства-участники в соответствии со своими национальными законами обеспечивают замену ухода за таким ребенком.

3. Такой уход может включать, в частности, передачу на воспитание, «кафала» по исламскому праву, усыновление или, в случае необходимости, помещение в соответствующие учреждения по уходу за детьми. При рассмотрении вариантов замены необходимо должным образом учитывать желательность преемственности воспитания ребенка и его этническое происхождение, религиозную и культурную принадлежность и родной язык.

Статья 21

Государства-участники, которые признают и/или разрешают существование системы усыновления, обеспечивают, чтобы наилучшие интересы ребенка учитывались в первостепенном порядке, и они:

a) обеспечивают, чтобы усыновление ребенка разрешалось только компетентными властями, которые определяют в соответствии с применимыми законом и процедурами и на основе всей относящейся к делу и достоверной информации, что усыновление допустимо ввиду статуса ребенка относительно родителей, родственников и законных опекунов и что, если требуется, заинтересованные лица дали свое осознанное согласие на усыновление на основе такой консультации, которая может быть необходимой;

b) признают, что усыновление в другой стране может рассматриваться в качестве альтернативного способа ухода за ребенком, если ребенок не может быть передан на воспитание или помещен в семью, которая могла бы обеспечить его воспитание или усыновление, и если обеспечение какого-либо подходящего ухода в стране происхождения ребенка является невозможным;

c) обеспечивают, чтобы в случае усыновления ребенка в другой стране применялись такие же гарантии и нормы, которые применяются в отношении усыновления внутри страны;

d) принимают все необходимые меры с целью обеспечения того, чтобы в случае усыновления в другой стране устройство ребенка не приводило к получению неоправданных финансовых выгод связанными с этим лицами;

e) содействуют в необходимых случаях достижению целей настоящей статьи путем заключения двусторонних и многосторонних договоренностей или соглашений и стремятся на этой основе обеспечить, чтобы устройство ребенка в другой стране осуществлялось компетентными властями или органами.

Статья 22

1. Государства-участники принимают необходимые меры, с тем чтобы обеспечить ребенку, желающему получить статус беженца или считающемуся беженцем в соответствии с применимым международным или внутренним правом и процедурами, как сопровождаемому, так и не сопровождаемому его родителями или любым другим лицом, надлежащую защиту и гуманитарную помощь в пользовании применимыми правами, изложенными в настоящей Конвенции и других международных документах по правам человека или гуманитарных документов, участниками которых являются указанные государства.

2. С этой целью государства-участники оказывают, в случае, когда они считают это необходимым, содействие любым усилиям Организации Объединенных Наций и других компетентных межправительственных организаций или неправительственных организаций, сотрудничающих с Организацией Объединенных Наций, по защите такого ребенка и оказанию ему помощи и поиску родителей или других членов семьи любого ребенка-беженца, с тем чтобы получить информацию, необходимую для его воссоединения со своей семьей. В тех случаях, когда родители или другие члены семьи не могут быть найдены, этому ребенку предоставляется такая же защита, как и любому другому ребенку, по какой-либо причине постоянно или временно лишенному своего семейного окружения, как это предусмотрено в настоящей Конвенции.

Статья 23

1. Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества.

2. Государства-участники признают право неполноценного ребенка на особую заботу и поощряют и обеспечивают предоставление при условии наличия ресурсов имеющему на это право ребенку и ответственным за заботу о нем помощи, о которой подана просьба и которая соответствует состоянию ребенка и положению его родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке.

3. В признание особых нужд неполноценного ребенка помощь в соответствии с пунктом 2 настоящей статьи предоставляется, по возможности, бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, и имеет целью обеспечение неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха таким образом, который приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка.

4. Государства-участники способствуют в духе международного сотрудничества обмену соответствующей информацией в области профилактического здравоохранения и медицинского, психологического и функционального лечения неполноценных детей, включая распространение информации о методах реабилитации, общеобразовательной и профессиональной подготовки, а также доступ к этой информации, с тем чтобы позволить государствам-участникам улучшить свои возможности и знания и расширить свой опыт в этой области. В этой связи особое внимание должно уделяться потребностям развивающихся стран.

Статья 24

1. Государства-участники признают право ребенка на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезней и восстановления здоровья. Государства-участники стремятся обеспечить, чтобы ни один ребенок не был лишен своего права на доступ к подобным услугам системы здравоохранения.

2. Государства-участники добиваются полного осуществления данного права и, в частности, принимают необходимые меры для:

a) снижения уровней смертности младенцев и детской смертности;

b) обеспечения предоставления необходимой медицинской помощи и охраны здоровья всех детей с уделением первоочередного внимания развитию первичной медико-санитарной помощи;

c) борьбы с болезнями и недоеданием, в том числе в рамках первичной медико-санитарной помощи, путем, среди прочего, применения легкодоступной технологии и предоставления достаточно питательного продовольствия и чистой питьевой воды, принимая во внимание опасность и риск загрязнения окружающей среды;

d) предоставления матерям надлежащих услуг по охране здоровья в дородовой и послеродовой периоды;

e) обеспечения осведомленности всех слоев общества, в частности родителей и детей, о здоровье и питании детей, преимуществах грудного кормления, гигиене, санитарии среды обитания ребенка и предупреждении несчастных случаев, а также их доступа к образованию и их поддержки в использовании таких знаний;

f) развития просветительной работы и услуг в области профилактической медицинской помощи и планирования размера семьи.

3. Государства-участники принимают любые эффективные и необходимые меры с целью упразднения традиционной практики, отрицательно влияющей на здоровье детей.

4. Государства-участники обязуются поощрять международное сотрудничество и развивать его с целью постепенного достижения полного осуществления права, признаваемого в настоящей статье. В этой связи особое внимание должно уделяться потребностям развивающихся стран.

Статья 25

Государства-участники признают право ребенка, помещенного компетентными органами на попечение с целью ухода за ним, его защиты или физического либо психического лечения, на периодическую оценку лечения, предоставляемого ребенку, и всех других условий, связанных с таким попечением о ребенке.

Статья 26

1. Государства-участники признают за каждым ребенком право пользоваться благами социального обеспечения, включая социальное страхование, и принимают необходимые меры для достижения полного осуществления этого права в соответствии с их национальным законодательством.

2. Эти блага по мере необходимости предоставляются с учетом имеющихся ресурсов и возможностей ребенка и лиц, несущих ответственность за содержание ребенка, а также любых соображений, связанных с получением благ ребенком или от его имени.

Статья 27

1. Государства-участники признают право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития ребенка.

2. Родитель(и) или другие лица, воспитывающие ребенка, несут основную ответственность за обеспечение в пределах своих способностей и финансовых возможностей условий жизни, необходимых для развития ребенка.

3. Государства-участники в соответствии с национальными условиями и в пределах своих возможностей принимают необходимые меры по оказанию помощи родителям и другим лицам, воспитывающим детей, в осуществлении этого права и, в случае необходимости, оказывают материальную помощь и поддерживают программы, особенно в отношении обеспечения питанием, одеждой и жильем.

4. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения восстановления содержания ребенка родителями или другими лицами, несущими финансовую ответственность за ребенка, как внутри государства-участника, так и из-за рубежа. В частности, если лицо, несущее финансовую ответственность за ребенка, и ребенок проживают в разных государствах, государства-участники способствуют присоединению к международным соглашениям или заключению таких соглашений, а также достижению других соответствующих договоренностей.

Статья 28

1. Государства-участники признают право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности:

a) вводят бесплатное и обязательное начальное образование;

b) поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и профессионального, обеспечивают его доступность для всех детей и принимают такие необходимые меры, как введение бесплатного образования и предоставление в случае необходимости финансовой помощи;

c) обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого с помощью всех необходимых средств;

d) обеспечивают доступность информации и материалов в области образования и профессиональной подготовки для всех детей;

e) принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школу.

2. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией.

3. Государства-участники поощряют и развивают международное сотрудничество по вопросам, касающимся образования, в частности, с целью содействия ликвидации невежества и неграмотности во всем мире и облегчения доступа к научно-техническим знаниям и современным методам обучения. В этой связи особое внимание должно уделяться потребностям развивающихся стран.

Статья 29

1. Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на:

a) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

b) воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединенных Наций;

c) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;

d) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения;

e) воспитание уважения к окружающей природе.

2. Никакая часть настоящей статьи или статьи 28 не толкуется как ограничивающая свободу отдельных лиц и органов создавать учебные заведения и руководить ими при условии постоянного соблюдения принципов, изложенных в пункте 1 настоящей статьи, и выполнения требования о том, чтобы образование, даваемое в таких учебных заведениях, соответствовало минимальным нормам, которые могут быть установлены государством.

Статья 30

В тех государствах, где существуют этнические, религиозные или языковые меньшинства или лица из числа коренного населения, ребенку, принадлежащему к таким меньшинствам или коренному населению, не может быть отказано в праве совместно с другими членами своей группы пользоваться своей культурой, исповедовать свою религию и исполнять ее обряды, а также пользоваться родным языком.

Статья 31

1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

2. Государства-участники уважают и поощряют право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха.

Статья 32

1. Государства-участники признают право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию.

2. Государства-участники принимают законодательные, административные и социальные меры, а также меры в области образования, с тем чтобы обеспечить осуществление настоящей статьи. В этих целях, руководствуясь соответствующими положениями других международных документов, государства-участники, в частности:

a) устанавливают минимальный возраст или минимальные возрасты для приема на работу;

b) определяют необходимые требования о продолжительности рабочего дня и условиях труда;

c) предусматривают соответствующие виды наказания или другие санкции для обеспечения эффективного осуществления настоящей статьи.

Статья 33

Государства-участники принимают все необходимые меры, включая законодательные, административные и социальные меры, а также меры в области образования, с тем чтобы защитить детей от незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ, как они определены в соответствующих международных договорах, и не допустить использования детей в противозаконном производстве таких веществ и торговле ими.

Статья 34

Государства-участники обязуются защищать ребенка от всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального совращения. В этих целях государства-участники, в частности, принимают на национальном, двустороннем и многостороннем уровнях все необходимые меры для предотвращения:

a) склонения или принуждения ребенка к любой незаконной сексуальной деятельности;

b) использования в целях эксплуатации детей в проституции или в другой незаконной сексуальной практике;

c) использования в целях эксплуатации детей в порнографии и порнографических материалах.

Статья 35

Государства-участники принимают на национальном, двустороннем и многостороннем уровнях все необходимые меры для предотвращения похищения детей, торговли детьми или их контрабанды в любых целях и в любой форме.

Статья 36

Государства-участники защищают ребенка от всех других форм эксплуатации, наносящих ущерб любому аспекту благосостояния ребенка.

Статья 37

Государства-участники обеспечивают, чтобы:

a) ни один ребенок не был подвергнут пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения или наказания. Ни смертная казнь, ни пожизненное тюремное заключение, не предусматривающее возможности освобождения, не назначаются за преступления, совершенные лицами моложе 18 лет;

b) ни один ребенок не был лишен свободы незаконным или произвольным образом. Арест, задержание или тюремное заключение ребенка осуществляются согласно закону и используются лишь в качестве крайней меры и в течение как можно более короткого соответствующего периода времени;

c) каждый лишенный свободы ребенок пользовался гуманным обращением и уважением неотъемлемого достоинства его личности с учетом потребностей лиц его возраста. В частности, каждый лишенный свободы ребенок должен быть отделен от взрослых, если только не считается, что в наилучших интересах ребенка этого делать не следует, и иметь право поддерживать связь со своей семьей путем переписки и свиданий, за исключением особых обстоятельств;

d) каждый лишенный свободы ребенок имел право на незамедлительный доступ к правовой и другой соответствующей помощи, а также право оспаривать законность лишения его свободы перед судом или другим компетентным, независимым и беспристрастным органом и право на безотлагательное принятие ими решения в отношении любого такого процессуального действия.

Статья 38

1. Государства-участники обязуются уважать нормы международного гуманитарного права, применимые к ним в случае вооруженных конфликтов и имеющие отношение к детям, и обеспечивать их соблюдение.

2. Государства-участники принимают все возможные меры для обеспечения того, чтобы лица, не достигшие 15-летнего возраста, не принимали прямого участия в военных действиях.

3. Государства-участники воздерживаются от призыва любого лица, не достигшего 15-летнего возраста, на службу в свои вооруженные силы. При вербовке из числа лиц, достигших 15-летнего возраста, но которым еще не исполнилось 18 лет, государства-участники стремятся отдавать предпочтение лицам более старшего возраста.

4. Согласно своим обязательствам по международному гуманитарному праву, связанным с защитой гражданского населения во время вооруженных конфликтов, государства-участники обязуются принимать все возможные меры с целью обеспечения защиты затрагиваемых вооруженным конфликтом детей и ухода за ними.

Статья 39

Государства-участники принимают все необходимые меры для того, чтобы содействовать физическому и психологическому восстановлению и социальной реинтеграции ребенка, являющегося жертвой: любых видов пренебрежения, эксплуатации или злоупотребления, пыток или любых других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения, наказания или вооруженных конфликтов. Такое восстановление и реинтеграция должны осуществляться в условиях, обеспечивающих здоровье, самоуважение и достоинство ребенка.

Статья 40

1. Государства-участники признают право каждого ребенка, который, как считается, нарушил уголовное законодательство, обвиняется или признается виновным в его нарушении, на такое обращение, которое способствует развитию у ребенка чувства достоинства и значимости, укрепляет в нем уважение к правам человека и основным свободам других и при котором учитывается возраст ребенка и желательность содействия его реинтеграции и выполнению им полезной роли в обществе.

2. В этих целях и принимая во внимание соответствующие положения международных документов, государства-участники, в частности, обеспечивают, чтобы:

a) ни один ребенок не считался нарушившим уголовное законодательство, не обвинялся и не признавался виновным в его нарушении по причине действия или бездействия, которые не были запрещены национальным или международным правом во время их совершения;

b) каждый ребенок, который, как считается, нарушил уголовное законодательство или обвиняется в его нарушении, имел по меньшей мере следующие гарантии:

i) презумпция невиновности, пока его вина не будет доказана согласно закону;

ii) незамедлительное и непосредственное информирование его об обвинениях против него и, в случае необходимости, через его родителей или законных опекунов и получение правовой и другой необходимой помощи при подготовке и осуществлении своей защиты;

iii) безотлагательное принятие решения по рассматриваемому вопросу компетентным, независимым и беспристрастным органом или судебным органом в ходе справедливого слушания в соответствии с законом в присутствии адвоката или другого соответствующего лица, и, если это не считается противоречащим наилучшим интересам ребенка, в частности, с учетом его возраста или положения его родителей или законных опекунов;

iv) свобода от принуждения к даче свидетельских показаний или признанию вины; изучение показаний свидетелей обвинения либо самостоятельно, либо при помощи других лиц и обеспечение равноправного участия свидетелей защиты и изучения их показаний;

v) если считается, что ребенок нарушил уголовное законодательство, повторное рассмотрение вышестоящим компетентным, независимым и беспристрастным органом или судебным органом согласно закону соответствующего решения и любых принятых в этой связи мер;

vi) бесплатная помощь переводчика, если ребенок не понимает используемого языка или не говорит на нем;

vii) полное уважение его личной жизни на всех стадиях разбирательства.

3. Государства-участники стремятся содействовать установлению законов, процедур, органов и учреждений, имеющих непосредственное отношение к детям, которые, как считается, нарушили уголовное законодательство, обвиняются или признаются виновными в его нарушении, и в частности:

a) установлению минимального возраста, ниже которого дети считаются неспособными нарушить уголовное законодательство;

b) в случае необходимости и желательности, принятию мер по обращению с такими детьми без использования судебного разбирательства при условии полного соблюдения прав человека и правовых гарантий.

4. Необходимо наличие таких различных мероприятий, как уход, положение об опеке и надзоре, консультативные услуги, назначение испытательного срока, воспитание, программы обучения и профессиональной подготовки и другие формы ухода, заменяющие уход в учреждениях, с целью обеспечения такого обращения с ребенком, которое соответствовало бы его благосостоянию, а также его положению и характеру преступления.

Статья 41

Ничто в настоящей Конвенции не затрагивает любых положений, которые в большей степени способствуют осуществлению прав ребенка и могут содержаться:

a) в законе государства-участника; или

b) в нормах международного права, действующих в отношении данного государства.

Часть II

Статья 42

Государства-участники обязуются, используя надлежащие и действенные средства, широко информировать о принципах и положениях Конвенции как взрослых, так и детей.

Статья 43

1. В целях рассмотрения прогресса, достигнутого государствами-участниками в выполнении обязательств, принятых в соответствии с настоящей Конвенцией, учреждается Комитет по правам ребенка, который выполняет функции, предусматриваемые ниже.

2. Комитет состоит из десяти экспертов, обладающих высокими нравственными качествами и признанной компетентностью в области, охватываемой настоящей Конвенцией. Члены Комитета избираются государствами-участниками из числа своих граждан и выступают в личном качестве, причем уделяется внимание справедливому географическому распределению, а также главным правовым системам.

3. Члены Комитета избираются тайным голосованием из числа внесенных в список лиц, выдвинутых государствами-участниками. Каждое государство-участник может выдвинуть одно лицо из числа своих граждан.

4. Первоначальные выборы в Комитет проводятся не позднее, чем через шесть месяцев со дня вступления в силу настоящей Конвенции, а впоследствии — один раз в два года. По крайней мере за четыре месяца до дня каждых выборов Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций обращается к государствам-участникам с письмом, предлагая им представить свои кандидатуры в течение двух месяцев. Затем Генеральный секретарь составляет в алфавитном порядке список всех выдвинутых таким образом лиц с указанием государств-участников, которые выдвинули этих лиц, и представляет этот список государствам-участникам настоящей Конвенции.

5. Выборы проводятся на совещаниях государств-участников, созываемых Генеральным секретарем в Центральных учреждениях Организации Объединенных Наций. На этих совещаниях, на которых две трети государств-участников составляют кворум, избранными в состав Комитета являются те кандидаты, которые получили наибольшее число голосов и абсолютное большинство голосов присутствующих и участвующих в голосовании представителей государств-участников.

6. Члены Комитета избираются на четырехлетний срок. Они имеют право быть переизбранными в случае повторного выдвижения их кандидатур. Срок полномочий пяти членов, избираемых на первых выборах, истекает в конце двухлетнего периода; немедленно после первых выборов имена этих пяти членов определяются по жребию Председателем совещания.

7. В случае смерти или выхода в отставку какого-либо члена Комитета или если он или она по какой-либо иной причине не может более исполнять обязанности члена Комитета, государство-участник, выдвинувшее данного члена Комитета, назначает другого эксперта из числа своих граждан на оставшийся срок при условии одобрения Комитетом.

8. Комитет устанавливает свои собственные правила процедуры.

9. Комитет избирает своих должностных лиц на двухлетний срок.

10. Сессии Комитета, как правило, проводятся в Центральных учреждениях Организации Объединенных Наций или в любом ином подходящем месте, определенном Комитетом. Комитет, как правило, проводит свои сессии ежегодно. Продолжительность сессии Комитета определяется и при необходимости пересматривается на совещании государств — участников настоящей Конвенции при условии одобрения Генеральной Ассамблеей.

11. Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций предоставляет персонал и материальные средства для эффективного осуществления Комитетом своих функций в соответствии с настоящей Конвенцией.

12. Члены Комитета, учрежденного в соответствии с настоящей Конвенций, получают утверждаемое Генеральной Ассамблеей вознаграждение из средств Организации Объединенных Наций в порядке и на условиях, устанавливаемых Генеральной Ассамблеей.

Статья 44

1. Государства-участники обязуются предоставлять Комитету через Генерального секретаря Организации Объединенных Наций доклады о принятых ими мерах по закреплению признанных в Конвенции прав и о прогрессе, достигнутом в осуществлении этих прав:

a) в течение двух лет после вступления Конвенции в силу для соответствующего государства-участника;

b) впоследствии через каждые пять лет.

2. В докладах, представляемых в соответствии с настоящей статьей, указываются факторы и затруднения, если таковые имеются, влияющие на степень выполнения обязательств по настоящей Конвенции. Доклады также содержат достаточную информацию, с тем чтобы обеспечить Комитету полное понимание действий Конвенции в данной стране.

3. Государству-участнику, представившему Комитету всесторонний первоначальный доклад, нет необходимости повторять в последующих докладах, представляемых в соответствии с пунктом 1 b настоящей статьи, ранее изложенную основную информацию.

4. Комитет может запрашивать у государств-участников дополнительную информацию, касающуюся осуществления настоящей Конвенции.

5. Доклады о деятельности Комитета один раз в два года представляются Генеральной Ассамблее через посредство Экономического и Социального Совета.

6. Государства-участники обеспечивают широкую гласность своих докладов в своих собственных странах.

Статья 45

С целью способствовать эффективному осуществлению Конвенции и поощрять международное сотрудничество в области, охватываемой настоящей Конвенцией:

a) специализированные учреждения, Детский фонд Организации Объединенных Наций и другие органы Организации Объединенных Наций вправе быть представленными при рассмотрении вопросов об осуществлении таких положений настоящей Конвенции, которые входят в сферу их полномочий. Комитет может предложить специализированным учреждениям, Детскому фонду Организации Объединенных Наций и другим компетентным органам, когда он считает это целесообразным, представить заключение экспертов относительно осуществления Конвенции в тех областях, которые входят в сферу их соответствующих полномочий. Комитет может предложить специализированным учреждениям, Детскому фонду Организации Объединенных Наций и другим органам Организации Объединенных Наций представить доклады об осуществлении Конвенции в областях, входящих в сферу их деятельности;

b) Комитет препровождает, когда он считает это целесообразным, в специализированные учреждения, Детский фонд Организации Объединенных Наций и другие компетентные органы любые доклады государств-участников, в которых содержится просьба о технической консультации или помощи или указывается на потребность в этом, а также замечания и предложения Комитета, если таковые имеются, относительно таких просьб или указаний;

c) Комитет может рекомендовать Генеральной Ассамблее предложить Генеральному секретарю провести от ее имени исследования по отдельным вопросам, касающимся прав ребенка;

d) Комитет может вносить предложения и рекомендации общего характера, основанные на информации, получаемой в соответствии со статьями 44 и 45 настоящей Конвенции. Такие предложения и рекомендации общего характера препровождаются любому заинтересованному государству-участнику и сообщаются Генеральной Ассамблее наряду с замечаниями государств-участников, если таковые имеются.

Часть III

Статья 46

Настоящая Конвенция открыта для подписания ее всеми государствами.

Статья 47

Настоящая Конвенция подлежит ратификации. Ратификационные грамоты сдаются на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.

Статья 48

Настоящая Конвенция открыта для присоединения к ней любого государства. Документы о присоединении сдаются на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.

Статья 49

1. Настоящая Конвенция вступает в силу на тридцатый день после даты сдачи на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций двадцатой ратификационной грамоты или документа о присоединении.

2. Для каждого государства, которое ратифицирует настоящую Конвенцию или присоединяется к ней после сдачи на хранение двадцатой ратификационной грамоты или документа о присоединении, настоящая Конвенция вступает в силу на тридцатый день после сдачи таким государством на хранение его ратификационной грамоты или документа о присоединении.

Статья 50

1. Любое государство-участник может предложить поправку и представить ее Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций. Генеральный секретарь затем препровождает предложенную поправку государствам-участникам с просьбой указать, высказываются ли они за созыв конференции государств-участников с целью рассмотрения этих предложений и проведения по ним голосования. Если в течение четырех месяцев, начиная с даты такого сообщения, по крайней мере одна треть государств-участников выскажется за такую конференцию, Генеральный секретарь созывает эту конференцию под эгидой Организации Объединенных Наций. Любая поправка, принятая большинством государств-участников, присутствующих и участвующих в голосовании на этой конференции, представляется Генеральной Ассамблее Организации Объединенных Наций на утверждение.

2. Поправка, принятая в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи, вступает в силу по утверждении ее Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций и принятия ее большинством в две трети государств-участников.

3. Когда поправка вступает в силу, она становится обязательной для тех государств-участников, которые ее приняли, а для других государств-участников остаются обязательными положения настоящей Конвенции и любые предшествующие поправки, которые ими приняты.

Статья 51

1. Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций получает и рассылает всем государствам текст оговорок, сделанных государствами в момент ратификации или присоединения.

2. Оговорка, не совместимая с целями и задачами настоящей Конвенции, не допускается.

3. Оговорки могут быть сняты в любое время путем соответствующего уведомления, направленного Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций, который затем сообщает об этом всем государствам. Такое уведомление вступает в силу со дня его получения Генеральным секретарем.

Статья 52

Любое государство-участник может денонсировать настоящую Конвенцию путем письменного уведомления Генерального секретаря Организации Объединенных Наций. Денонсация вступает в силу по истечении одного года после получения уведомления Генеральным секретарем.

Статья 53

Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций назначается депозитарием настоящей конвенции.

Статья 54

Подлинник настоящей Конвенции, английский, арабский, испанский, китайский, русский и французский тексты которой являются равно аутентичными, сдается на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций. В удостоверение чего нижеподписавшиеся полномочные представители, должным образом на то уполномоченные своими соответствующими правительствами, подписали настоящую Конвенцию.

¹Резолюция 1386 (XIV).

²Резолюция 217 А (III).

³ См. резолюцию 2200 А (XXI), приложение.

⁴ См. League of Nations Official Journal, Special Supplement No. 21, October 1924, p. 43.

⁵Резолюция 1386 (XIV), третий пункт преамбулы.

⁶Резолюция 41/85, приложение

⁷Резолюция 40/33, приложение.

⁸Резолюция 3318 (XXIX).

Источник: Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, Дополнение №49 (А/44/49), стр. 230–239.

Глава 2. Права и свободы человека и гражданина(ст.ст. 17

Глава 2. Права и свободы человека и гражданина

Статья 17

1. В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.

2. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.

3. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц.

Статья 18

Права и свободы человека и гражданина являются непосредственно действующими. Они определяют смысл, содержание и применение законов, деятельность законодательной и исполнительной власти, местного самоуправления и обеспечиваются правосудием.

Статья 19

1. Все равны перед законом и судом.

2. Государство гарантирует равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств. Запрещаются любые формы ограничения прав граждан по признакам социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности.

3. Мужчина и женщина имеют равные права и свободы и равные возможности для их реализации.

Статья 20

1. Каждый имеет право на жизнь.

2. Смертная казнь впредь до ее отмены может устанавливаться федеральным законом в качестве исключительной меры наказания за особо тяжкие преступления против жизни при предоставлении обвиняемому права на рассмотрение его дела судом с участием присяжных заседателей.

Статья 21

1. Достоинство личности охраняется государством. Ничто не может быть основанием для его умаления.

2. Никто не должен подвергаться пыткам, насилию, другому жестокому или унижающему человеческое достоинство обращению или наказанию. Никто не может быть без добровольного согласия подвергнут медицинским, научным или иным опытам.

Статья 22

1. Каждый имеет право на свободу и личную неприкосновенность.

2. Арест, заключение под стражу и содержание под стражей допускаются только по судебному решению. До судебного решения лицо не может быть подвергнуто задержанию на срок более 48 часов.

Статья 23

1. Каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени.

2. Каждый имеет право на тайну переписки, телефонных переговоров, почтовых, телеграфных и иных сообщений. Ограничение этого права допускается только на основании судебного решения.

Статья 24

1. Сбор, хранение, использование и распространение информации о частной жизни лица без его согласия не допускаются.

2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, их должностные лица обязаны обеспечить каждому возможность ознакомления с документами и материалами, непосредственно затрагивающими его права и свободы, если иное не предусмотрено законом.

Статья 25

Жилище неприкосновенно. Никто не вправе проникать в жилище против воли проживающих в нем лиц иначе как в случаях, установленных федеральным законом, или на основании судебного решения.

Статья 26

1. Каждый вправе определять и указывать свою национальную принадлежность. Никто не может быть принужден к определению и указанию своей национальной принадлежности.

2. Каждый имеет право на пользование родным языком, на свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества.

Статья 27

1. Каждый, кто законно находится на территории Российской Федерации, имеет право свободно передвигаться, выбирать место пребывания и жительства.

2. Каждый может свободно выезжать за пределы Российской Федерации. Гражданин Российской Федерации имеет право беспрепятственно возвращаться в Российскую Федерацию.

Статья 28

Каждому гарантируется свобода совести, свобода вероисповедания, включая право исповедовать индивидуально или совместно с другими любую религию или не исповедовать никакой, свободно выбирать, иметь и распространять религиозные и иные убеждения и действовать в соответствии с ними.

Статья 29

1. Каждому гарантируется свобода мысли и слова.

2. Не допускаются пропаганда или агитация, возбуждающие социальную, расовую, национальную или религиозную ненависть и вражду. Запрещается пропаганда социального, расового, национального, религиозного или языкового превосходства.

3. Никто не может быть принужден к выражению своих мнений и убеждений или отказу от них.

4. Каждый имеет право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом. Перечень сведений, составляющих государственную тайну, определяется федеральным законом.

5. Гарантируется свобода массовой информации. Цензура запрещается.

Статья 30

1. Каждый имеет право на объединение, включая право создавать профессиональные союзы для защиты своих интересов. Свобода деятельности общественных объединений гарантируется.

2. Никто не может быть принужден к вступлению в какое-либо объединение или пребыванию в нем.

Статья 31

Граждане Российской Федерации имеют право собираться мирно, без оружия, проводить собрания, митинги и демонстрации, шествия и пикетирование.

Статья 32

1. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в управлении делами государства как непосредственно, так и через своих представителей.

2. Граждане Российской Федерации имеют право избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также участвовать в референдуме.

3. Не имеют права избирать и быть избранными граждане, признанные судом недееспособными, а также содержащиеся в местах лишения свободы по приговору суда.

4. Граждане Российской Федерации имеют равный доступ к государственной службе.

5. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в отправлении правосудия.

Статья 33

Граждане Российской Федерации имеют право обращаться лично, а также направлять индивидуальные и коллективные обращения в государственные органы и органы местного самоуправления.

Статья 34

1. Каждый имеет право на свободное использование своих способностей и имущества для предпринимательской и иной не запрещенной законом экономической деятельности.

2. Не допускается экономическая деятельность, направленная на монополизацию и недобросовестную конкуренцию.

Статья 35

1. Право частной собственности охраняется законом.

2. Каждый вправе иметь имущество в собственности, владеть, пользоваться и распоряжаться им как единолично, так и совместно с другими лицами.

3. Никто не может быть лишен своего имущества иначе как по решению суда. Принудительное отчуждение имущества для государственных нужд может быть произведено только при условии предварительного и равноценного возмещения.

4. Право наследования гарантируется.

Статья 36

1. Граждане и их объединения вправе иметь в частной собственности землю.

2. Владение, пользование и распоряжение землей и другими природными ресурсами осуществляются их собственниками свободно, если это не наносит ущерба окружающей среде и не нарушает прав и законных интересов иных лиц.

3. Условия и порядок пользования землей определяются на основе федерального закона.

Статья 37

1. Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию.

2. Принудительный труд запрещен.

3. Каждый имеет право на труд в условиях, отвечающих требованиям безопасности и гигиены, на вознаграждение за труд без какой бы то ни было дискриминации и не ниже установленного федеральным законом минимального размера оплаты труда, а также право на защиту от безработицы.

4. Признается право на индивидуальные и коллективные трудовые споры с использованием установленных федеральным законом способов их разрешения, включая право на забастовку.

5. Каждый имеет право на отдых. Работающему по трудовому договору гарантируются установленные федеральным законом продолжительность рабочего времени, выходные и праздничные дни, оплачиваемый ежегодный отпуск.

Статья 38

1. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.

2. Забота о детях, их воспитание — равное право и обязанность родителей.

3. Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных родителях.

Статья 39

1. Каждому гарантируется социальное обеспечение по возрасту, в случае болезни, инвалидности, потери кормильца, для воспитания детей и в иных случаях, установленных законом.

2. Государственные пенсии и социальные пособия устанавливаются законом.

3. Поощряются добровольное социальное страхование, создание дополнительных форм социального обеспечения и благотворительность.

Конституция Российской Федерации (извлечения) « Российская академия образования

Статья 1

1. Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления.

Статья 2

Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина — обязанность государства.

Статья 7

1. Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека.

2. В Российской Федерации охраняются труд и здоровье людей, устанавливается гарантированный минимальный размер оплаты труда, обеспечивается государственная поддержка семьи, материнства, отцовства и детства, инвалидов и пожилых граждан, развивается система социальных служб, устанавливаются государственные пенсии, пособия и иные гарантии социальной защиты.

Статья 12

В Российской Федерации признается и гарантируется местное самоуправление. Местное самоуправление в пределах своих полномочий самостоятельно. Органы местного самоуправления не входят в систему органов государственной власти.

Статья 13

1. В Российской Федерации признается идеологическое многообразие.

2. Никакая идеология не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной.

Статья 14

1. Российская Федерация — светское государство. Никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной.

2. Религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом.

Статья 17

2. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.

3. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц.

Статья 19

1. Все равны перед законом и судом.

3. Мужчина и женщина имеют равные права и свободы и равные возможности для их реализации.

Статья 26

Статья 28

Статья 29

1. Каждому гарантируется свобода мысли и слова.

3. Никто не может быть принужден к выражению своих мнений и убеждений или отказу от них.

5. Гарантируется свобода массовой информации. Цензура запрещается.

Статья 30

2. Никто не может быть принужден к вступлению в какое-либо объединение или пребыванию в нем.

Статья 37

2. Принудительный труд запрещен.

Статья 38

1. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.

2. Забота о детях, их воспитание — равное право и обязанность родителей.

3. Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных родителях.

Статья 39

2. Государственные пенсии и социальные пособия устанавливаются законом.

Статья 43

1. Каждый имеет право на образование.

2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.

3. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.

4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.

5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.

Статья 44

1. Каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания. Интеллектуальная собственность охраняется законом.

Статья 57

Каждый обязан платить законно установленные налоги и сборы. Законы, устанавливающие новые налоги или ухудшающие положение налогоплательщиков, обратной силы не имеют.

Статья 59

1. Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации.

2. Гражданин Российской Федерации несет военную службу в соответствии с федеральным законом.

3. Гражданин Российской Федерации в случае, если его убеждениям или вероисповеданию противоречит несение военной службы, а также в иных установленных федеральным законом случаях имеет право на замену ее альтернативной гражданской службой.

Статья 68

1. Государственным языком Российской Федерации на всей ее территории является русский язык.

2. Республики вправе устанавливать свои государственные языки. В органах государственной власти, органах местного самоуправления, государственных учреждениях республик они употребляются наряду с государственным языком Российской Федерации.

3. Российская Федерация гарантирует всем ее народам право на сохранение родного языка, создание условий для его изучения и развития.

Статья 72

1. В совместном ведении Российской Федерации и субъектов Российской Федерации находятся:

е) общие вопросы воспитания, образования, науки, культуры, физической культуры и спорта;

ж) координация вопросов здравоохранения; защита семьи, материнства, отцовства и детства; социальная защита, включая социальное обеспечение;

Статья 132

1. Органы местного самоуправления самостоятельно управляют муниципальной собственностью, формируют, утверждают и исполняют местный бюджет, устанавливают местные налоги и сборы, осуществляют охрану общественного порядка, а также решают иные вопросы местного значения.

Конституция Российской Федерации

Статья 13: Свобода выражения мнения

Текст

Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка.
Осуществление этого права может подвергаться некоторым ограничениям, однако этими ограничениями могут быть только те ограничения, которые предусмотрены законом и которые необходимы:
- (a) для уважения прав и репутации других лиц; или
- (b) для охраны государственной безопасности или общественного порядка (ordre public), или здоровья или нравственности населения.

О чем говорится в статье 13?

Статья 13 закрепляет право детей на свободу выражения мнения. Первая часть статьи поддерживает право детей «искать, получать и распространять информацию и идеи любого рода», в различных форматах и без границ. Вторая часть лимитирует ограничения, которые могут быть наложены на это право.

Статья 13 является одной из группы статей Конвенции по правам ребенка, устанавливающей гражданские и политические права детей.

Почему это право важно?

О свободе выражения мнений детей говорят редко, но это является важным показателем того, насколько дети рассматриваются как праводержатели. Через выражение своих чувств и мнений дети могут описывать случаи, когда соблюдались или нарушались их права, а также учиться отстаивать права других людей. Всеобщая декларация прав человека и Международный пакт о гражданских и политических правах (статья 19) закрепляет это право для каждого, но включение конкретной статьи о свободе выражения мнения в Конвенции по правам ребенка подчеркивает, что гражданские и политические права в равной степени относятся к детям в той же мере как и ко всем людям. В конце концов, для того, чтобы общество развивалось открытым и демократическим путем, должны учитываться мнения всех социальных групп населения, а не только самых влиятельных из них.

Какие могут возникнуть проблемы?

Во многих странах люди лишены возможности выражать свободно свое мнение. И в то время как в одних странах Интернет открывает новые возможности для правозащитников (включая детей), журналистов и широкой общественности выражать свое мнение и делиться новыми идеями, в других власти ссылаются на угрозы национальной безопасности как предлог для сужения гражданских и политических прав (Азербайджан, Бахрейн, Гамбия).

В некоторых странах происходит подавление целевых групп меньшинств, которые воспринимаются как неподконтрольные государству — или представлены в качестве таковых, с целью укрепления своей власти и национальной идентичности. В Чили, например, представители коренного народа Мапуче, включая детей, были задержаны по обвинению в терроризме, целью которого якобы было утверждение своего права на исконные земли.
В других же местах, где у взрослых есть право свободно выражать свое мнение, традиционное отношение к детям таково, что их должно быть «видно, но не слышно»’. Комитет по правам ребенка выражает обеспокоенность по отношению к государствам по поводу недостатка правовых гарантий детей в возрасте до 18 лет, в силу традиционных отношений в семье и других параметров, которые затрудняют поиск и свободное распространение информации у детей (Грузия).

Аргументы в защиту детей часто используются в качестве предлога для ограничения гражданских и политических прав детей и узаконивания дискриминации. В 2007 году, например, Европейский комитет по социальным правам, который следит за соблюдением странами Европейской социальной хартии, обнаружил, что в Хорватии обучающая программа по половому воспитанию детей дискриминирует по признаку сексуальной ориентации. Но доступ к честной и объективной информации является прерогативой для возможности детей сделать свободный и осознанный выбор.

Тем не менее, несмотря на все препятствия, присутствие детей в рамках протестных движений по всему миру в последние годы свидетельствует об их желании быть услышанными, от соблюдения и уважения властью их прав, до желания собственного контроля над своими телами (Чили, Великобритания).

Что следует делать государствам?

Комитет по правам ребенка подчеркнул, что недостаточно лишь гарантирования Конституцией свободы выражения мнения; право детей на свободное выражение мнения должно быть четко гарантировано законодательством.

Право детей на свободу выражения мнения тесно связано со статьей 14 (свобода мысли, совести и религии), 15 (свобода собраний) и 17 (доступ к информации). Оно также имеет тесные связи со статьей 12 (право детей быть услушанными). В Замечании общего порядка Комитета по правам ребенка по статье 12 отмечается сходство между этими двумя статьями, но уточняются и их различия. В то время как статья 12 обязывает государства принимать правовые основы и механизмы, необходимые для оказания помощи детям в принятии активного участия по всем вопросам, затрагивающим их интересы, право же на свободу выражения мнения не влечет за собой такие действия. Вместо этого государства должны воздерживаться от вмешательства в это право и стремиться содействовать созданию такой атмосферы, которая уважает права детей выражать свои взгляды.

Каждый человек несет ответственность за то, чтобы поощрять детей к самовыражению. Однако руководство должно всегда осуществляться в контексте с Конвенцией по правам ребенка в целом и должно уважать и поощрять способности детей принимать свои собственные решения с самого раннего возраста, и их мнения должны учитываться в соответствии с их возрастом и степенью зрелости, в соответствии со статьей 5 (развивающиеся способности) и 12 (право быть услушанным). Обеспечение доступа детей к информации из различных источников является ключевым фактором в помощи детям составить их собственное мнение о том, что они думают и как они выражают свою позицию.

Игра является одним из способов, в которых дети развивают способность выражать себя с раннего возраста. Поэтому жизненно важно, чтобы у них была возможность играть и принимать участие в развлекательных мероприятиях, культурной жизни и искусстве (статья 31). Усилия по расширению участия детей должны также предусматривают право детей, принадлежащих к группам меньшинств, на свою собственную культуру, исповедовать свою религию и говорить на родном языке (статья 30).

Право детей на свободу выражения мнения также было в высокой степени проанализировано в различных областях. Установленный Комитетом день общей дискуссии о средствах массовой информации, например, подчеркнул права детей на участие в средствах массовой информации. В то же время, Замечание общего порядка о целях образования предусматривает возможность выражать детьми мнения не только о содержании образования, но и о методах преподавания и о школьной среде в целом. В другом случае, Комитет выразил обеспокоенность в связи с запретом на ношение религиозных символов в школах как нарушение статьи 13. Подробнее в статье 14 (свобода мысли, совести и религии).

Возможны некоторые ограничения в отношении статьи 13 — например, в отношении насильственных и порнографических материалов — но они должны соответствовать ограничениям, установленным в Конвенции по правам ребенка. Кроме того, строгие правила регулируют публикацию информации в средствах массовой информации, которая может привести к идентификации конкретного ребенка. Но любые ограничения должны быть сбалансированы с правом детей на получение и распространение информации и должны быть прописаны в законе.

В других документах, Замечание общего порядка Комитета по ВИЧ и СПИДу предусматривает возможность предоставления детям высказаться о своем опыте в этом вопросе. Замечание общего порядка о правах детей с ограниченными возможностями указывает на важность этого права. Это подкрепляется Конвенцией о правах инвалидов (статья 21), которая указывает на то, что люди с ограниченными возможностями должны иметь возможность самовыражения «посредством любых форм общения по их выбору. Правило 13 Правил, касающихся защиты несовершеннолетних, лишенных свободы гласит, что дети, находящиеся в местах лишения свободы должны пользоваться всеми аспектами этого права, которые являются совместимыми с лишением свободы.

Эта страница является частью руководства по правам детей, изложенных в статьях Конвенции ООН о правах ребенка. Руководство объясняет, что означают эти права, почему они важны и что государства должны делать, чтобы их гарантировать.

Теория свободного воспитания Л.Н. Толстого | Статья на тему:

Теория свободного воспитания Л.Н. Толстого

Введение.

Философско-педагогическая концепция Л. Н. Толстого и, в частности, его взгляды на свободное воспитание формировались в рамках мировой гуманистической мысли. В истории мировой культуры с давних пор был известен подход к воспитанию как к духовному рождению и совершенствованию человека, всегда противостоявший традиционному подходу, согласно которому воспитание понимается как управление формированием и развитием личности. Идеи духовного развития личности и воспитания как духовного становления человека развивали Демокрит, Сократ, Конфуций, Гегель, Кант. Вопросы образования и воспитания в России лучшими представителями гуманистической культуры рассматривались через призму учения о «человеке духовном» (К. Д. Ушинский, Н. Ф. Федоров, В. С. Соловьев, К. Э. Циолковский, П. А. Флоренский, В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский, Ф. М. Достоевский, Н. К. Рерих, Н. А. Бердяев, И. А. Ильин). Теория и опыт педагогической культуры России свидетельствуют о том, что духовная сущность человека, возвышающая его над всем другим биологическим миром, его предназначение и смысл жизни, забота о воспитании и «взращивании души» (Сократ) всегда были предметом их рассмотрения. Педагогика в России воспринималась как опыт духовной практики. Для отечественной традиции воспитание «внутреннего» человека, его «выделывание» (Ф. М. Достоевский) всегда было приоритетной задачей.

Теория свободного воспитания Л.Н. Толстого.

Идея свободного воспитания, выдвинута впервые в западноевропейской педагогике, начинает интенсивно разрабатываться в отечественной педагогике со второй половины ХIХ века, приобретая при этом свои специфические черты. Интерес педагогов при этом проявлялся как к самому процессу свободного воспитания, так и к истории его развития. Так, уже в начале прошлого столетия появляются труды С.И.Гессена, В.В.Зеньковского, П.К.Каптерева и др., дающие характеристику состояния русской педагогической мысли в контексте свободного воспитания. Изначально в работах Ж.-Ж.Руссо, которые и определили стратегию развития данного направления, свобода трактуется как благо.

Важнейшее место в отечественной педагогической теории свободного воспитания занимает идея Льва Николаевича Толстого. Она тесно связана с его философско-идеалистическими и политическими взглядами. Л. Н. Толстой считал, что человек имеет право свободно формировать свои убеждения и взгляды, без всякого насилия и принуждения со стороны общества, и что детям присуще природное совершенство и высокие нравственные качества. “… Во всех веках и у всех людей,— писал Толстой,— ребенок представлялся образцом невинности, безгрешности, добра, правды и красоты. Человек родится совершенным — есть великое слово, сказанное Руссо, и слово это, как камень, останется твердым и истинным”. Исходя из этого, Толстой полагал, что воспитывать ребенка бессмысленно, так как сознание нравственного идеала у детей сильнее, чем у взрослых. Взрослые должны только давать детям материал для того, чтобы они могли сами развиваться “гармонически и всесторонне”. По мнению Толстого, свободное воспитание содействует саморазвитию, самораскрытию нравственных качеств, склонностей и способностей, заложенных в ребенке от рождения. Он идеализировал природу детей, указывал, что “детский возраст есть первообраз гармонии”. Таким образом. Толстой в своем учении о свободе в воспитании отрицал правомерность и возможность сознательного, целенаправленного воспитательного воздействия педагогов и родителей на детей.
Л.Н. Толстой писал в своих дневниках и письмах. «О воспитании я думал очень много. Бывают вопросы, в которых приходишь к выводам сомнительным, и бывают вопросы, в которых выводы, к которым пришел, окончательные, и чувствуешь себя не в состоянии ни изменить их, ни прибавить к ним что-либо. Таковы выводы, к которым я пришел, о воспитании. Они следующие.

Воспитание представляется сложным и трудным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать детей или кого бы то ни было. Если же поймешь, что воспитывать других мы можем только через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остается один вопрос жизни: как надо самому жить? Потому что не знаю ни одного действия воспитания детей, которое не включалось бы в воспитание себя. Как одевать, как кормить, как класть спать, как учить детей? Точно так же, как себя. Если отец, мать одеваются, едят, спят умеренно и работают и учатся, то дети будут, то же делать.

Два правила я бы дал для воспитания: самому не только жить хорошо, но и работать над собой, постоянно совершенствуясь, и ничего не скрывать из своей жизни от детей. Лучше, чтобы дети знали про слабые стороны своих родителей, чем то, чтобы они чувствовали, что есть у их родителей скрытая от них жизнь и есть показная. Все трудности воспитания вытекают из того, что родители, не только не исправляясь от своих недостатков, но и даже не признавая их недостатками, оправдывая их в себе, хотят не видеть этих недостатков в детях. В этом вся трудность и борьба с детьми. Дети нравственно гораздо проницательнее взрослых, и они, часто не выказывая и даже не сознавая этого, видят не только недостатки родителей, но и худший из всех недостатков — лицемерие родителей, и теряют к ним уважение и интерес ко всем их поучениям…

Лицемерие родителей при воспитании детей есть самое обычное явление, и дети чутки и замечают его сейчас же, и отвращаются, развращаются. Правда есть первое, главное условие действительности духовного слияния, и потому она есть первое условие воспитания. А чтобы не страшно было показать детям всю правду своей жизни, надо сделать свою жизнь хорошей или, по крайней мере, менее дурной. И потому воспитание других включается в воспитание себя, и другого ничего не нужно.

Воспитание есть воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем. Воздействовать же на сердце можно только гипнотизацией, которой так. подлежат дети, — гипнотизацией, заразительностью примера. Ребенок увидит, что я раздражаюсь и оскорбляю людей, что я заставляю других делать то, что сам могу сделать, что я потворствую своей жадности, похотям, что я избегаю труда для других и ищу только удовольствия, что я горжусь и тщеславлюсь своим положением, говорю про других злое, говорю за глаза не то, что говорю в глаза, притворяюсь, что верю тому, во что не верю, и тысячи, тысячи таких поступков или поступков обратных: кротости, смирения, трудолюбия, самопожертвования, воздержания, правдивости, — и заражается тем или другим во сто раз сильнее, чем самыми красноречивыми и разумными поучениями. И потому все или 0,999 воспитания сводится к примеру, к исправлению и совершенствованию своей жизни.

Так что то, с чего вы начали внутри себя, когда мечтали об идеале, т.е. о добре, достижение которого несомненно только в себе, к тому самому вы приведены теперь при воспитании детей извне. То, чего вы хотели для себя, хорошенько не зная зачем, то теперь вам уже необходимо для того, чтобы не развратить детей.

От воспитания обыкновенно требуют и слишком много, и слишком мало. Требовать того, чтобы воспитываемые выучились тому-то и тому-то, образовались, как мы разумеем образование, — это невозможно; так же невозможно и то, чтобы они сделались нравственными, как мы разумеем это слово. Но совершенно возможно то, чтобы не быть самому участником в развращении детей (и в этом не может помешать ни жене муж, ни мужу жена), а всею своею жизнью, по мере сил своих, воздействовать на них, заражая их примером добра.

Я думаю, что не только трудно, но невозможно хорошо воспитать детей, если сам дурен, и что воспитание детей есть только самосовершенствование, которому ничто не помогает, как дети. Как смешны требования людей, курящих, пьющих, объедающихся, не работающих и превращающих ночь в день, о том, чтобы доктор сделал их здоровыми, несмотря на их нездоровый образ жизни, так же смешны требования людей научить их, как, продолжая вести жизнь ненравственную, можно было бы дать нравственное воспитание детям. Все воспитание состоит в большем и большем сознании своих ошибок и исправлении себя от них. А это может сделать всякий и во всех возможных условиях жизни. И это же есть и самое могущественное орудие, данное человеку для воздействия на других людей, в том числе и на своих детей, которые всегда невольно ближе всего к нам.

То, что свобода есть необходимое условие всякого истинного образования как для учащихся, так и для учащих, я признаю, как и прежде, т.е. и угрозы наказаний и обещания наград (прав и т.п.), обусловливающие приобретение тех или иных знаний, не только не содействуют, но более всего мешают истинному образованию.

И потому, для того чтобы образование было плодотворным, т.е. содействовало бы движению человечества к все большему и большему благу, нужно, чтобы образование было свободным. Для того же, чтобы образование, будучи свободно как для учащих, так и для учащихся, не было собранием произвольно выбранных, ненужных, несвоевременно передаваемых и даже вредных знаний, нужно, чтобы у обучающихся, так же как и у обучаемых, было общее и тем и другим основание, вследствие которого избирались бы для изучения и для преподавания наиболее нужные для разумной жизни людей знания и изучались бы и преподавались в соответственных их важности размерах. Таким основанием всегда было и не может быть ничто другое, как одинаково свободно признаваемое всеми людьми общества, как обучающими, так и обучающимися, понимание смысла и назначения человеческой жизни, т.е. религия.

Л.Н. Толстой считал, что передача молодому поколению религиозных знаний полученных с самых древних времен мудрейшими людьми мира является ответов на неизбежно стоящие перед каждым человеком вопросы: первый — что я такое, какое отношение мое, моей отдельной жизни ко всему бесконечному миру; и второй — как мне сообразно с этим моим отношением к миру жить, что делать и чего не делать.

Ответы же на эти два вопроса — религиозное учение, общее всем людям, и вытекающее из него учение нравственности, тоже одинаковое для всех народов, ответы эти, долженствующие составлять главный предмет всякого образования, воспитания, и обучения, отсутствуют совершенно в образовании христианских народов. И еще хуже, чем отсутствуют: заменяются в нашем обществе самым противным истинному религиозному и нравственному обучению собранием грубых суеверий и плохих софизмов, называемых законом Божиим.

В этом, я полагаю, главный недостаток существующих в нашем обществе приемов образования. И потому думаю, чтобы в наше время образование было не вредно, каково оно теперь, в основу его должны непременно быть поставлены эти два самых главных и необходимых, отсутствующих в нашем образовании предмета: религиозное понимание и нравственное учение.

Что же касается дальнейших предметов знания, то думаю, что порядок их преподавания выясняется сам собой при признании основой всякого знания учения о религии и нравственности.

При признании же основой образования религии и нравственности и при полной свободе образования все остальные знания распределяются так, как это им свойственно, сообразно тем условиям, в которых будет находиться то общество, в котором будут преподаваться и восприниматься знания.

Мысли Толстого об опыте как базе научной педагогики, о свободе как критерии педагогики были положены им в основание его теоретической и практической деятельности в Яснополянской школе (1859—1862). Эта школа была создана писателем для детей крестьян и явилась замечательной педагогической лабораторией, опытом нового воспитания детей. Деятельность Яснополянской школы — одна из ярких страниц истории русской педагогики и школы второй половины XIX в.

Л. Н. Толстой горячо пропагандировал необходимость самого бережного, внимательного и любовного отношения педагогов к личности ребенка, его потребностям и интересам, к его творчеству и любознательности. Работа писателя в Яснополянской школе дает яркие примеры такого отношения к детям. Сам Толстой и учителя Яснополянской школы стремились всегда учитывать индивидуальные особенности и склонности детей, всемерно развивать их творческие силы, применяя самые разнообразные средства воздействия как в процессе обучения, так и во внеурочное время. В Яснополянской школе занятия строились в форме свободных бесед учителя с учениками. Преподавались чтение, письмо, чистописание, грамматика, закон божий, рассказы из русской истории, арифметика, элементарные сведения по природоведению и географии, рисование и пение. Сведения по природоведению, географии и истории Толстой сообщал детям в форме художественных рассказов на уроках русского языка. Домашних заданий не было, хотя обязательного ежедневного посещения школы от детей не требовалось, они посещали ее и настолько заинтересовывались занятиями, что им приходилось напоминать о том, что пора по домам. Какие бы то ни было взыскания и наказания в Яснополянской школе отсутствовали. Определенного учебного плана, программы обучения и твердого расписания учебных занятий не существовало. Толстой замечает, «как начнем иной раз говорить о чем-нибудь интересном, так увлечемся, что проговорим до вечера». Толстой читал с детьми книги («Робинзон Крузо» и др.), рассказывал им о казаках, о Хаджи Мурате, об Отечественной войне 1812 г., о случаях из собственной жизни. Толстой старался пробудить у детей чувство патриотизма, вызвать у них интерес к отечественной истории. Во время прогулок обычно велись беседы и на этические темы. Под его руководством ученики собирали фольклор в деревнях своего уезда, писали рассказы, которые публиковались в приложении к журналу «Ясная Поляна». Занятия нередко проводились в поле, в саду, в парке.

Осуществляя свою идею о том, что школа должна отвечать потребностям трудового народа, Толстой ввел в Яснополянской школе занятия по труду (столярное дело и с.-х. работы), которыми он сам руководил. Вводя в труд элементы игры, он стремился сделать его увлекательным и радостным. Большое значение Толстой придавал и физическому развитию.

Яснополянскую школу посещало много людей, в том числе зарубежных педагогов и писателей, о школе много писали в России и за границей. О школе Л. Н. Толстого, его педагогических взглядах и деятельности были изданы работы в Болгарии, Англии, Германии, Франции и США.

Отчеты учителей систематически печатались в журнале «Ясная Поляна». Они содержали подробные описания хода учебно-воспитательного процесса. Кроме того, с большим литературным мастерством и педагогической глубиной характеризовались настроение и поведение детей, подлинные мотивы детских реакций на те или иные методы обучения, на обращение учителей с детьми. В отчетах ярко раскрывались особенности крестьянских детей, индивидуальные качества отдельных учеников, фиксировались особые периоды их развития.

Как написал один автор, школы западно-европейских стран много получили от Толстого. «Его … настойчивое требование развивать у детей привычку полагаться на себя…, его вера в то, что ребенку в классной комнате надо дать максимум свободы — все эти компоненты его системы оказали свое влияние на прогрессивное образование последнего времени. А главное его положение о том, что школа всегда должна быть педагогической лабораторией… было принято в широких кругах как одно из предпосылок дидактики».

Очень высоко оценил Яснополянскую школу Л. Н. Толстого выдающийся революционный демократ Н. Г. Чернышевский за то, что в ней относились с уважением к учащимся, изучали их интересы, не применяли насилия, не наказывали учеников. Яснополянская школа представляла собой, несомненно, ценный педагогический опыт. Своими достижениями она во многом обязана гениальности и педагогическому мастерству Толстого, его гуманному отношению к детям и учителям.

Педагогические идеи Л.Н.Толстого нашли своё отражение в его педагогических книгах. Л.Н. Толстым были написаны педагогические сочинения посвященные вопросам воспитания и обучения детей «О воспитании», «О науке», «Беседы с детьми по нравственным вопросам».

В 70-е годы Толстой создает «Азбуку» и «Новую азбуку», ради которой прерывает даже работу над «Анной Карениной».

Давно вынашивал Толстой замысел учебной книги для самых маленьких. Общий план, ее содержание и логическая структура разрабатывались довольно долго. Об этом занятии часто говорил с волнением: «Что из этого выйдет — не знаю, а положил в него всю душу». С «Азбукой» связывал Толстой самые смелые и светлые надежды, полагая, что несколько поколений русских детей, от мужиков до царских, будут учиться по ней, получая первые поэтические впечатления. Толстой даже высказался в таком роде: «Написав эту «Азбуку», мне можно будет спокойно умереть».

«Азбука» графа Л. Толстого стала событием в педагогике. Она в значительной степени оправдала надежды автора. А между тем многим казалось, что начальное обучение — дело недостойное таланта великого писателя. Значение нового педагогического труда не сразу было понято и оценено современниками. Однако Толстой был убежден, что с первой ступени обучения начинается и духовное развитие ребенка. Будет ли учение для ребенка радостным, возникнет ли у него бескорыстный интерес к познавательной деятельности, будет ли он впоследствии ставить духовные ценности выше материальных благ — все это во многом зависит от его первых шагов в мир знания. Развитие духовного начала без школы едва ли может состояться. Это ее приоритетная задача, более важная, чем сообщить некую сумму знаний. Вот ее решать и стремился Толстой своей «Азбукой».

«Новая азбука» — новый комплекс учебных материалов — была более универсальной, усовершенствованной в результате полемики с оппонентами. Она получила позитивную оценку в прессе, была допущена министерством в народные школы. При жизни Толстого она выдержала свыше тридцати изданий.

Вывод.

В большинстве историко-педагогических исследований Толстой до сих пор рассматривается лишь как идеолог теории свободного воспитания. К сожалению, и сегодня его педагогическое наследие и опыт воспринимаются педагогической общественностью неоднозначно. С одной стороны, приветствуется сам факт осмысления на современном этапе педагогического наследия Толстого, с другой – ставится под сомнение перспективность разработки этих идей.

При оценке взглядов Л. Н. Толстого на воспитание и образование и сегодня имеет место тенденция к рассмотрению педагогических взглядов писателя в отрыве от его религиозно-философских воззрений, и сегодня большинство ученых и педагогов-практиков сводят педагогические открытия Толстого лишь к периоду существования яснополянской школы.

Первой серьезной работой, посвященной глубокому анализу педагогической концепции Л.Н. Толстого в контексте его учения, стала книга Н.В. Кудрявой «Лев Толстой о смысле жизни. Большой вклад в осмысление философско-педагогической концепции Толстого в последние годы внесли работы философов А. А. Гусейнова и Е. Д. Мелешко, посвященные проблемам религиозно-философского учения Л. Н. Толстого и его философии непротивления; литературоведа и педагога В. Б. Ремизова, который с позиций современности рассматривает творчество Толстого и оценивает его философско-педагогическую концепцию; психологов Б. С. Братуся, В. И. Слободчикова, Е. И. Исаева, И. В. Ежова, предложивших для рассмотрения в современной психологической науке проблему духовного бытия человека.

Анализ основных теоретических произведений Л. Н. Толстого и ряда научных положений, содержащихся в работах исследователей, позволил выделить следующие основные философско-педагогические идеи учения Л. Н. Толстого: духовность, любовь, непротивление злу насилием, свобода, самосовершенствование, движение.

В учении Толстого духовность рассматривается как высшее начало, «истинная основа жизни человека и всего мира», как специфически человеческое свойство, составляющее сущность человека, поднимающее его над миром животных; благодаря этому свойству он осуществляет поиск смысла жизни и объясняет связь собственного конечного существования с бесконечным, вечным миром, Богом, истиной. «Хорошо почаще вспоминать о том,– пишет Л. Н. Толстой,– что наша истинная жизнь – не та наружная, телесная… но что вместе с этой жизнью есть в нас и другая, внутренняя жизнь – духовная». «Действительно существует только духовное»,– читаем в «Круге чтения». Развитие человека понималось Толстым как духовное восхождение по пути жизни, дающее ни с чем не сравнимую радость, а личностный рост? как духовный и нравственный. Фактически все элементы учения Л.Н. Толстого выражают «чисто духовную проекцию бытия».

Главными условиями успеха в духовном воспитании Л. Н. Толстой считал любовь воспитателя к ребенку (совершенный учитель соединяет любовь к предмету и к детям) и его способность к саморазвитию, самовоспитанию, самосовершенствованию. По этому поводу он оставил множество высказываний о том, что «все воспитание сводится к тому, чтобы самому жить хорошо», что «воспитание есть последствие жизни», «воспитание других включается в воспитание себя», «нельзя воспитывать другого, не воспитывая себя» и т. д. «Что же назвать хорошей жизнью? – писал Толстой,– степени хорошества есть безграничные, но одна есть общая и главная черта хорошей жизни: это стремление к совершенствованию в любви. Вот это самое, если есть в воспитателях и если этим заразятся дети, то воспитание будет не дурным».
Воспитание в таком понимании предполагает свободу творчества и свободу выбора, направленные на выработку у ребенка способности решать жизненные проблемы, делать правильный жизненный выбор, умения обращаться «вовнутрь себя». Это поиск личностью (сначала с помощью взрослого наставника, затем – самостоятельно) способов нравственной, достойной, подлинно человеческой жизни. Цель воспитания в этом случае ориентирована на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к миру и собственной жизни в соотнесении с жизнью других людей.

В таком понимании воспитание детей становится «одним из самых важных людских дел в жизни». Отдельные толстовские идеи духовного воспитания нашли свое воплощение в педагогических концепциях С. И. Гессена, В. А. Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили.

Вместе с тем можно утверждать, что большинство общегуманистических и педагогических идей Л. Н. Толстого не были в должной мере востребованы педагогической практикой, а некоторые вообще находятся вне поля зрения педагогической науки.

Сегодня они стали объектом эксперимента научно-исследовательской лаборатории «Школа Л.Н. Толстого» (Основатель и научный руководитель – к.филол.наук, профессор В.Б. Ремизов).

Литература:

История дошкольной педагогики в России : хрестоматия: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошк. педагогика и психология» / сост.: Н. Б. Мчедлидзе и др.; под ред. С. Ф. Егорова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1987. – с.271-278.
Сайт «Википедия» http://ru.wikipedia.org
Сайт «История педагогики» http://www.gala-d.ru/parts/1094-part13.html
Сайт «Л.Н.Толстой и культура населения в контексте современного образования» http://home.tula.net/ltolstoy/14.html
Сайт «Педагогическая библиотека» http://www.pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=1&page=1
Сайт «Ушинский. РФ» http://ushinskiy.ru/jspui/handle/123456789/76
Толстой Л.Н. Прогресс и определение образования //Собр. Соч. М.1964. Т
Толстой Л.Н. Воспитание и образование // Пед. соч. М. 1989.

Правовые аспекты, связанные с ответственностью родителей за воспитание детей

В Российской Федерации п. 2 ст. 38 Конституции установлено, что забота о детях, их воспитании — равное право и обязанность родителей. Данная конституционная норма обеспечивается и конкретизируется семейным законодательством РФ. Ст. 61 СК гласит, что родители имеют равные права и несут равные обязанности в отношении своих детей (родительские права). Родительские права основаны на происхождении детей, удостоверенном в установленном законом порядке. Под родительскими правами понимается совокупность прав и обязанностей, которыми наделяются родители, как субъекты родительских правоотношений (родительские правоотношения — это правоотношения между родителями и детьми).

К личным неимущественным правам родителей относятся:

— право на воспитание и образование детей;

— право на защиту прав и интересов детей;

— право на защиту родительских прав.

Семейный Кодекс.

Глава 12. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ

Статья 61. Равенство прав и обязанностей родителей

1. Родители имеют равные права и несут равные обязанности в отношении своих детей (родительские права).

В соответствии с ч. 2 ст. 38 Конституции РФ — забота о детях, их воспитание — равное право и обязанность родителей. Наделение родителей правами в отношении их несовершеннолетних детей означает, что им предоставляется возможность совершать одобряемые, желательные с точки зрения государства действия и поступки, направленные на благо ребенка. Права родителей порождают соответствующие обязанности.

2. Родительские права, предусмотренные настоящей главой, прекращаются по достижении детьми возраста восемнадцати лет (совершеннолетия), а также при вступлении несовершеннолетних детей в брак и в других установленных законом случаях приобретения детьми полной дееспособности до достижения ими совершеннолетия. (вступление в брак и эмансипация (п. 2 ст. 21 ГК и ст. 27 ГК).

Статья 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей

1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами. Право на воспитание ребенка есть личное неотъемлемое право каждого родителя. Утратить это право можно лишь в случаях, предусмотренных законом: при лишении родительских прав и усыновлении ребенка (см. ст. ст. 69, 70 и 140 СК и комментарий к ним). Право на воспитание заключается в предоставлении родителям возможности лично воспитывать своих детей. При этом родители свободны в выборе способов и методов воспитания, согласующихся с развивающимися способностями ребенка (п. 2 ст. 14 Конвенции ООН о правах ребенка).

Типичной ответственностью за ненадлежащее семейное воспитание детей является лишение родительских прав (комментарий к ст. 69 СК).

2. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования. Родители с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы обучения детей до получения детьми основного общего образования. Закон РФ «Об образовании» рассматривает образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. Этот процесс обеспечивает не только государство, но и родители. Согласно п. 4 ст. 43 Конституции РФ родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования, т.е. образования в объеме 9 классов общеобразовательной школы. Уклонение от выполнения этой обязанности служит основанием для лишения родительских прав, отстранения опекуна (попечителя).

Статья 65. Осуществление родительских прав

1. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей.

При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.

Родители несут ответственность за осуществление своих прав и обязанностей в ущерб правам и интересам ребенка. При этом имеется в виду не только злоупотребление родительскими правами, но и другие действия, поступки родителей, которые наносят или могут нанести ущерб правам и интересам ребенка как личности.

Справка для родителей из нашей библиотеки статей Центр воспитания детей

Посмотрите, что есть в каждой категории:

	ДЕСЯТЬ СОВЕТОВ: Общий • Гнев • Издевательства и издевательства • Работа по дому • Общение • Дисциплина • Излишнее баловство • Родители • Самоуважение • Братья и сестры • Подростки • Дети ясельного возраста
	РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА: По возрасту • Возрасту и этапам • Задачи развития • Темперамент • Зрелость • Ситуационные факторы • Интроверт-экстраверт
	РЕБЕНОК ДО ДОШКОЛЬНОГО ДНЯ ТЕМЫ: Ограничение для детей ясельного возраста • Приучение к туалету • Истерики гнева • Последствия • Сон • Педиатры и стоматологи • Дошкольные учреждения • Манеры
	ПОДРОСТКОВЫХ ВОПРОСОВ: На волнах подростков • Поведение, связанное с риском • Сексуальность и романтические отношения • Общение • СМИ • Нарушение доверия • Стресс • Обсуждение прошлого • Принятие на работу • Отношение к подросткам
	НАВЫКИ ЗДОРОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ: 7 коммуникативных навыков • Активное слушание • Исследование проблем • Обучение • Похвала • «Я» — Сообщения • Обмен • Поощрение ответственности • Сохранение хладнокровия • Семейные встречи • Начало разговора • Юмор • Разговор о сексе • Разговор о смерти • Разговор о травматических событиях • Говоря о тревогах
	САМООЦЕНКА: Уверенность • Похвала • Стойкость
	ТЕМЫ ДИСЦИПЛИНЫ: Эффективные навыки дисциплины • Последствия • Исследование проблем • Телесное наказание
	СОПЕРНИЧЕСТВО БРАКОВ: Соперничество • Разделять • Разговоры
	ОТВЕТСТВЕННОСТЬ И ЗАДАЧИ: Развитие ответственности • Работа по дому
	ИЗБЫТОЧНОЕ ПОТРЕБЛЕНИЕ И ЦЕННОСТИ: Излишнее баловство • Ценности • Управление капиталом
	ЗЛОЙ И НАСИЛИЕ: Детский гнев • Родительский гнев • Влияние насилия
	ВОПРОСЫ ШКОЛЫ И ОБУЧЕНИЯ: Стили обучения • Домашнее задание • Работа с администрацией школы
	ОБРАЩЕНИЕ С ВОПРОСАМИ СТРОИТЕЛЬСТВА: Дразнить в дошкольном возрасте • Буллинг • Кибер-издевательства
	ДЕТИ И ТЕХНОЛОГИИ: Киберпространство • Медиа и Интернет-безопасность • Интернет-зависимость
	В ФОКУСЕ РОДИТЕЛЕЙ: Удовлетворение потребностей • Групповое воспитание • Развод • Воспитание Дети с особыми потребностями
	ОТЦЫ: Папы и дочери • Мужчины для подражания
	РОДИТЕЛЬСТВО ВЗРОСЛЫХ ДЕТЕЙ И ПОДАРКИ: Отношения с супругами • Стать бабушкой и дедушкой • Управление отношениями между родителями и дедушками • Няни, бабушки и дедушки
	ПИТАНИЕ И ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ: Привычки в еде • Сон • Физические упражнения • Простуда и грипп • Наркотики и алкоголь
	ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ / ЧЕМ ЗАНЯТЬСЯ: Мероприятия • Сезонно • Праздники
	РЕКОМЕНДУЕМЫЕ КНИГИ Книги для родителей • Книги для чтения с детьми

<Условия использования наших материалов

В центре внимания — воспитание детей Центр воспитания детей

Образовательные статьи • Информационные бюллетени • Рассказанные презентации

ДЕСЯТЬ СОВЕТОВ, КАК ВЫ МОЖЕТЕ БЫТЬ ЛУЧШИМ РОДИТЕЛЕМ

Идеальных родителей не бывает — ошибки — это шанс чему-то научиться.
Позаботьтесь о себе, чтобы у вас была энергия для заботы о своих детях.
Не переживайте за счет своих детей — удовлетворяйте свои потребности собственными усилиями.
Поддержите своих детей и дайте им навыки для решения их собственных проблем — избегайте быть «вертолетным» родителем.
У вас есть много лет, чтобы вырастить детей — сосредоточьтесь на одной или двух заботах одновременно.
Выбирайте из своего воспитания, как вы хотите воспитывать детей.
Создавайте семейные традиции, чтобы передавать воспоминания и ценности.
«Будьте на одной волне» для принятия более широких родительских решений с теми, кто разделяет заботу о ваших детях.
Обратитесь за поддержкой, когда она вам нужна.
Сохраняйте чувство юмора.

ПРОЧИТАЙТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАТЬИ —
практическая, хорошо изученная информация для родителей:

Родительские партнеры: работаем вместе как одна команда

Какие качества вы цените? (pdf)

Вопросы по общению между парами (pdf)

Изображение для родителей vs.Реальность

Быть образцом для подражания — Обещание и опасность

Родители, ваши потребности имеют значение: все в порядке

Советы по выживанию для родителей с особыми потребностями … Обещаю, вы не одиноки!

Эффективное и неэффективное воспитание: знаете разницу?

Развод

Расширение возможностей развода

7 неотвратимых истин после развода

Ваш ребенок «отчужден»?

ЧИТАТЬ НОВОСТИ И ПРОСМОТРЫ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ —
мудрых слов родителей для родителей:

Порежьте себе слабину

Родители: Совершенно несовершенные

Пора: заставить ВСЁ работать

Родители в бегах

Ой! Гуманность родителей

Воспитание: реальность vs.Реалити-шоу

Миф об идеальном родителе

Мне просто нужно немного времени!

Размышления о родительском отпуске

Советы родителей для улучшения здоровья

Парадокс воспитания: раздражение и возбуждение

Найдите своего «внутреннего ребенка»

Веселье — это не четырехбуквенное слово

«Ты поиграешь со мной?»

Семьи: с ними жить нельзя; Без них жить нельзя

Сила семейного наследия

Счастливое детство никогда не поздно

Борьба на одной стороне: воспитание в команде

Маленькие подсказки, чтобы увидеть общую картину

Наука о воспитании детей

Урок терпения

Воспитание требует времени

Закрытие звонков

Настоящие правила отцовства

Путешествие к отцовству

Как я люблю тебя

Поощрение позитивного отношения путем создания позитивной среды

Почему сегодня так трудно воспитывать детей? Общая картина родительской ответственности

Годы летают

Уравновешивание действий: отпустить, не теряя рассудка

Отпустить — держаться: хрупкое равновесие

СЛУШАЙТЕ ПРЕДСТАВЛЕННЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ —
сядьте поудобнее, расслабьтесь и включите динамики:

Совместная работа в качестве родительской команды

Часть I — Препятствия для воспитания в команде

Часть II — Навыки совместной работы

Ваши потребности

<Тематическая страница библиотеки статей

Соперничество братьев и сестер — Центр воспитания детей Центр воспитания детей

ДЕСЯТЬ СОВЕТОВ ПО УРЕГУЛИРОВАНИЮ КОНКУРСНЫХ БРАКОВ

Если у вас более одного ребенка, ожидайте соперничества между братьями и сестрами.
Сосредоточьтесь на хороших качествах братьев и сестер.
Научите своих детей тому, что справедливость не означает равных.
Не жалейте одного ребенка.
Проводите время один на один с каждым ребенком.
Рассматривайте каждого ребенка как личность. Не сравнивайте.
Обучает навыкам мирного разрешения конфликтов.
Относитесь к другим так, как вы хотите, чтобы ваши дети относились друг к другу.
Участвуйте в проблемах братьев и сестер только тогда, когда кто-то может пострадать.
Иметь дом, в котором ценится уважение и понимание.

ПРОЧИТАЙТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАТЬИ —
практическая, хорошо изученная информация для родителей:

Как справиться с соперничеством братьев и сестер

ЧИТАТЬ НОВОСТИ И ПРОСМОТРЫ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ —
мудрых слов родителей для родителей:

«Не хочу делиться!»

Вы двое вырежете? !!! Взаимоотношения братьев и сестер: плюсы и минусы

Как родители могут ответить на «Это несправедливо!»

Сказать или не сказать: вот в чем вопрос

СЛУШАЙТЕ ПРЕДСТАВЛЕННЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ —
откиньтесь на спинку кресла, расслабьтесь и включите громкоговорители:

Как справиться с соперничеством братьев и сестер

Часть I — Причины и преимущества	Часть II — Факторы, которые необходимо учитывать
Часть III — Советы по управлению

<Тематическая страница библиотеки статей

7 навыков общения Центр воспитания детей

Образовательные статьи • Информационные бюллетени • Рассказанные презентации

ДЕСЯТЬ СОВЕТОВ ПО ОБЩЕНИЮ

Слушайте своих детей.
Принять чувства; ограничить недопустимое поведение.
Ищите другие чувства — то, что сначала кажется проблемой, может не быть.
Расскажите своим детям, что вы чувствуете, не стыдясь их.
Не называйте своих детей «именами».
Дайте себе «тайм-аут», когда злитесь, чтобы не сказать то, о чем вы можете пожалеть.
Хвалите своих детей за добрые дела.
Используйте слова, понятные вашим детям.
Выделите время, чтобы позволить детям рассказать вам, о чем они думают.
Скажите детям, что они должны делать, а не только то, что они сделали неправильно.

ПРОЧИТАЙТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАТЬИ —
практическая, хорошо изученная информация для родителей:

Основы коммуникации

Обзор коммуникативных навыков

Обучение

Прослушивание

Похвала

I-сообщения — что говорить, когда вы расстроены

Исследование проблем

Обмен

Основы в реальной жизни

Поощрение ответственности с помощью языка

Почему ворчание никогда не работает и что действительно способствует ответственному поведению

Сохранять хладнокровие в самый жаркий момент

Проведение семейных встреч

Начало разговора

Дар — это юмор

Разговор с детьми о…

Пол

Смерть

Травматические события

Беспокойство

ЧИТАТЬ НОВОСТИ И ПРОСМОТРЕТЬ СТАТЬИ В БЮЛЛЕТЕНЕ — 90 245 мудрых слов родителей для родителей:

Кому принадлежит это чувство?

Помощь для дома с привидениями — борьба с детскими страхами и заботами

УЖИН !!!!!!!!!!!!!!

Управление манией еды

Использование юмора у себя дома

WWHIIIIIIIIIINING !!! Что делать родителю?

Семейные встречи: сила совместной работы

СЛУШАЙТЕ ПРЕДСТАВЛЕННЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ —
сядьте поудобнее, расслабьтесь и включите динамики:

Активное слушание — Слушайте не только слова

Часть I — Слушать не только слова	Часть II — 5 способов слушать и не слушать
Часть III. Практические инструкции

Совместная работа для решения проблем

Часть I — Стадия планирования

Часть II — Использование исследования проблем

<Тематическая страница библиотеки статей

Безжалостность современного воспитания

Родители также начали тратить больше денег на своих детей на такие вещи, как дошкольные учреждения и дополнительные мероприятия, как показал социолог из Эмори Сабино Корнрих в двух недавних статьях.Богатые родители могут больше тратить, но доля доходов, которые бедные родители тратят на своих детей, также выросла.

В штатах с наибольшим разрывом между богатыми и бедными богатые родители тратят еще большую долю своих доходов на такие вещи, как уроки и частная школа, как выяснил Дэнни Шнайдер, социолог из Калифорнийского университета в Беркли, и его коллеги из университета. майская газета. Родители со средним доходом 50% также увеличили свои расходы. «Родители с более низким социально-экономическим статусом не могут угнаться за ними», — сказал он.

Помимо того, что у них меньше денег, у них меньше доступа к неформальным беседам, в которых родители обмениваются информацией с другими родителями, такими же, как они. Мисс Джонс вспомнила, что один из ее сыновей любил плавать, но только в средней школе она узнала о командах по плаванию, в которых он мог бы участвовать.

«Я не знала, потому что не живу в сообществе плавательного тенниса», — сказала она. «К сожалению, колледжи и университеты склонны рассматривать эти вещи как показатель достижений, и я чувствую, что многим детям из рабочего класса эти знания не приносят пользы.

Раса также влияет на заботы родителей. Г-жа Джонс сказала, что, будучи родительницей чернокожих мальчиков, она решила вырастить их в преимущественно черном районе, чтобы они меньше сталкивались с расизмом, даже если это означало, что нужно ехать дальше и заниматься многими видами деятельности.

Это обычное явление для чернокожих матерей из среднего класса, как выяснила Дон Доу, социолог из Университета Мэриленда, чья книга «Материнство в то время как чернокожие: границы и бремя родительства среднего класса» выходит в свет в феврале. «Они принимают решения, чтобы защитить своих детей от раннего опыта расизма», — сказала г-жа- сказал Доу. «Это другой набор проблем, которые одинаково серьезны».

Растущая негативная реакция

Эксперты сходятся во мнении, что инвестирование в детей — это положительный момент: они получают пользу от времени, проведенного со своими родителями, стимулирующих занятий и поддерживающих стилей воспитания. Поскольку родители с низким доходом увеличили время, которое они проводят за обучением и чтением своих детей, разрыв в готовности между учениками детских садов из богатых и бедных семей сократился. По мере усиления родительского надзора количество серьезных преступлений против детей значительно сократилось.

Свободный стиль воспитания и его характеристики

Родительство на свободном выгуле — это не снисходительность или невмешательство. Напротив, речь идет о том, чтобы дать детям свободу испытать естественные последствия своего поведения — когда это безопасно. Речь также идет о том, чтобы у детей были навыки, необходимые им, чтобы стать ответственными взрослыми.

Идея воспитания детей на свободе попала в СМИ в 2008 году, когда Ленор Скенанзи, обозреватель из Нью-Йорка, написала статью под названием « Почему я позволяю своему 9-летнему ребенку ездить в метро в одиночку» .История привлекла внимание национальных СМИ, поскольку люди взвесили ее решение.

Скенанзи уверен, что она позаботилась о том, чтобы ее сын мог читать карту метро, и дала ему деньги на случай, если они ему понадобятся. Но критики по-прежнему утверждали, что ее решение граничило с пренебрежением к детям.

Скенанзи начал движение, чтобы побудить родителей перестать быть родителями-вертолетчиками. Она предупредила об опасности чрезмерной защиты детей. Она призвала других родителей воспитывать самостоятельных детей, которые могут делать выбор в пользу здоровья самостоятельно.

За прошедшие годы многие другие родители сделали новость о своем подходе к воспитанию детей на свободном выгуле. В некоторых случаях службы защиты детей стали привлекаться к семьям, в которых воспитание детей на свободном выгуле кажется небрежным.

Воспитание на свободном выгуле против пренебрежения

Не всегда есть четкий ответ на вопрос, когда ребенок готов выполнять зрелые обязанности, например, ездить в метро в одиночку. То, что родители считают нормальным в одной области, может считаться пренебрежением в других городах или штатах.Есть много споров по таким вопросам, как:

В каком возрасте ребенку разрешается оставаться дома одному?
Когда ребенок достаточно взрослый, чтобы оставаться в одиночестве на ночь?
С какого возраста ребенку разрешается ходить по улице одному?
Может ли ребенок играть в парке без сопровождения взрослых?
В каком возрасте старший брат должен иметь возможность присматривать за младшими детьми?

В то время как одна семья может позволить 7-летнему ребенку гулять в парке одному, другая семья может нанять няню для 12-летнего ребенка.В некоторых штатах есть особые законы, регулирующие возраст детей, которые должны быть оставлены дома одни или иметь право ходить в школу пешком. В большинстве штатов решение по каждому отдельному случаю оставляется на усмотрение родителей.

Характеристики

Скананзи уверен, что воспитание на свободе — это не пренебрежительное воспитание. Вместо этого речь идет о предоставлении детям свободы и возможности «быть детьми». Вот несколько основных характеристик воспитания на свободном выгуле:

Родители допускают множество внеплановых занятий. Вместо того, чтобы каждый день спешить с уроков игры на скрипке на тренировку по футболу, родители на свободном выгуле поощряют неструктурированную игру. Например, вместо того, чтобы заставлять взрослого обеспечивать соблюдение множества правил игры в бейсбол, детям, находящимся на свободном выгуле, предлагается сыграть в игру с друзьями по соседству.
Игра на природе важна. Детям, находящимся на свободном выгуле, рекомендуется играть на улице, а не пользоваться электроникой. Родители, живущие на свободном выгуле, хотят, чтобы их дети могли развлекаться без технологий — будь то игры в саду или строительство форта.
Дети обретают независимость. Родители, живущие на свободном выгуле, позволяют детям обрести независимость, и постепенно им предоставляется повышенная свобода и ответственность. Основное внимание уделяется тому, чтобы показать детям, что они способны пробовать новое и самостоятельно решать сложные задачи.
Родители на свободном выгуле не являются родителями из страха. Хотя многие из них применяют меры безопасности — например, носят шлем во время езды на велосипеде — они также понимают, что несчастные случаи могут произойти где угодно.Они позволяют своим детям играть на детской площадке и пробовать что-то новое, потому что знают, что это хорошо для них, даже если время от времени они могут травмироваться.

Несомненно, существуют разные представления о том, сколько свободы должны иметь дети. В то время как некоторые родители считают, что времена изменились, и позволять детям играть на открытом воздухе без присмотра — плохая идея, другие считают, что чрезмерное воспитание — реальная опасность для развития ребенка.

Единственное, о чем никто не говорит о свободном воспитании детей

Я был самым преданным родителем на свободе.Но наличие подростка побудило бы меня бросить это навсегда.

В 2011 году я прочитал книгу, которая изменила мой подход к воспитанию детей.

Дети на свободном выгуле от Lenore Skenazy дает детям возможность развить уверенность в себе, уверенность и независимость , что происходит только тогда, когда мы позволяем им скрыться из виду. Устранение всех рисков в жизни наших детей может показаться хорошим делом, но при этом мы также лишаем их способности решать проблемы и открывать мир.

Мы с мужем полностью посвятили себя философии воспитания детей на свободном выгуле. Я искал способы развить уверенность и независимость в наших двух маленьких детях 6 и 3 лет, отбросив в сторону свои страхи и инстинкт, чтобы всегда держать их рядом.

Моя дочь пошла пешком из школы домой в начале 2012 года, в середине первого класса. Путь длился меньше километра, но в то время мы были в авангарде родителей, живущих на свободном выгуле. Насколько я мог судить, моя дочь была единственной ученицей младшего школьного возраста в округе, идущей домой одна.Позже я узнал, что это решение вызвало беспокойство у других родителей, и то и дело взволнованная мама предлагала моей дочери подвезти.

Моя дочь, однако, любила свободу. Она могла идти домой неторопливо, останавливаясь, чтобы погладить собаку, или качаться на качелях на полпути. В 2013 году мой сын пошел в детский сад, а через несколько месяцев дочь стала водить его домой.

Я действительно беспокоился о них, и всегда был рад видеть, как они заходят в дверь каждый день, но я часто утешал себя статистикой , которую я запомнил из книги Скенази: «Если вы действительно хотели, чтобы вашего ребенка похитили, и проведенная на ночь незнакомцем, как долго вы должны будете держать ее на улице без присмотра, чтобы это могло произойти со статистической вероятностью? Около 750000 лет.”

На протяжении всей начальной и средней школы я оставался на свободном выгуле, позволяя своим детям ходить к друзьям, оставляя их дома одних, и отправляя их в местный магазин канцелярских товаров, чтобы купить клей и маркеры. Как хорошее воспитание превратилось в преступление?

Подростковый переход

В 2018 году моей дочери исполнилось 13 лет — и все изменилось.

Когда она была школьницей, я мог легко отбросить худшие сценарии.Я знал, что маловероятно, что она будет похищена или станет жертвой насильственного преступления.

Но теперь, когда она подросток, опасности, с которыми она столкнется — алкоголь и наркотики, мальчики и секс, дорожно-транспортные происшествия в нетрезвом виде, онлайн-издевательства и домогательства — больше не являются чем-то особенным. Вероятность пятидесяти тысяч лет.

Я был хорошо воспитанным подростком, игравшим по правилам, и все же я ехал домой по темным автострадам Южной Калифорнии со скоростью 85 миль в час, отчаянно пытаясь установить комендантский час в 23:30.Я пил, ходил на домашние вечеринки в отсутствие взрослых и общался с мальчиками, которые в глубине души не интересовались моими интересами.

Я знаю, что моя дочь будет вести себя как большинство подростков. Она нарушит правила, попадет в опасные ситуации и сделает неправильный выбор. Зная все это, я испытываю искушение отказаться от философии воспитания детей на свободе и начать следить за каждым ее движением, держать ее внутри, пока она не пойдет в колледж, и подавлять жесткие меры, и теперь, когда она стала старше и ставки кажутся намного выше.

Несколько лет назад, когда я услышал, как люди говорят, что они никогда не позволят своему шестилетнему ребенку идти домой из школы одному, статистика утешила меня, и я был уверен в своем выборе. Теперь меня одолевают сомнения. Я знаю, что в восьмом классе происходит много всего, о чем я ничего не знаю. Многое из этого безвредно и, вероятно, даже скучно, но это изменится, если это уже не так. Стоит ли мне проверять ее телефон каждую ночь? Является ли моя вера в независимость и независимость плохим воспитанием?

Я чувствую, как земля подо мной движется.

Когда я проигрываю запись того, что может случиться с подростком, находящимся на свободном выгуле, сценарии выглядят ужасно — и совсем не надуманными.

Я наивно думал, что когда я привыкну иметь ребенка на свободном выгуле, это будет плавный переход к подростку, который свободно выгуливает. Никто не говорил мне, что наличие подростка побудит меня отказаться от всех моих родительских убеждений о свободном выгуле.

Независимость… в пределах

Я боролся со всеми этими вопросами, когда моя подруга рассказала мне о в статье, которую она прочитала о том, как подросткам нужно иметь чувство контроля.«Даже подростки, у которых не , есть бунтарские настроения и которые не лгут и не скрывают своего поведения, страдают, когда родители контролируют их на микроуровне», — говорится в статье. «Эти дети склонны тратить эмоциональной энергии, сопротивляясь советам своих родителей, что явно в их интересах», — продолжалось в статье, — «просто для того, чтобы восстановить чувство контроля».

Моя дочь не подает предупреждающих знаков. У нее отличные оценки, она не хочет социальных сетей, ее друзья — книжные черви и спортсмены, а ее основные интересы — мюзиклы, танцы и чтение.Причина, по которой большинство родителей следят за телефонами своих подростков, состоит в том, чтобы узнать, что они делают, с кем разговаривают и о чем говорят. Однако истинная независимость требует доверия с обеих сторон.

Моя дочь не показала причин, по которым мы следим за ее телефоном, поэтому пока не будем.

Это не означает, что она может делать все, что хочет.

По мере того как она приобретает большую независимость — и сталкивается с более опасными ситуациями — мы с мужем устанавливаем четкие ограничения и правила, позволяющие ей принимать решения в рамках этих параметров.