Современная система образования в россии кратко: Система образования в России – StudyinRussia

Современная система образования в России. Проблемы и перспективы

Реформа системы образования в РФ

Реформирование системы образования в РФ началась в 2010 году с подписания законопроекта о комплексе мероприятий по модернизации системы образования. Официальной датой начала реформы российского образования можно считать 1 января 2011 года.

К основным мерам, предпринятым по реформированию системы образования в России, можно отнести:

  • введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) взамен экзаменационной системы, действовавшей в России долгие десятилетия;

  • внедрение и дальнейшее развитие высшего образования нескольких уровней – бакалавриата и магистратуры, направленных на сближение российского образования с европейским.

Некоторые ВУЗы сохранили пятилетнее обучение по некоторым специальностям, но их на сегодняшний день осталось совсем немного.

В результате реформы системы образования:

  • идет постепенное сокращение численности учителей и педагогов;

  • сокращение числа высших учебных заведений путем их полного закрытия или реорганизации, в результате которой они присоединяются к более крупным ВУЗам.

Итоги этой реформы системы образования еще будут подведены нескоро, но мнения уже разделились:

  • одни специалисты говорят о том, что вследствие этих изменений развалилась одна их самых качественных и фундаментальных образовательных систем в мире. Поскольку государственных дотаций стало гораздо меньше, все свелось к коммерциализации образования во всех уровнях учебных заведений;

  • другие же говорят о том, что благодаря европейской стандартизации российские студенты получили

    шанс работать за границей (?), а в школах снизилось количество подтасовок результатов экзаменов.

Структура современной системы образования в России

Современная система образования в России включает в себя несколько следующие компоненты:

  • федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности;

  • организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей несовершеннолетних обучающихся;

  • федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов РФ, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;

  • организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;

  • объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

п.1 статьи 10 «Структура системы образования» Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.08.2018)

Современное образование в России подразделяется:

п.2 статьи 10 «Структура системы образования» Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Общее образование и профессиональное образование реализуются по уровням образования:

  • уровни общего образования:

  • уровни профессионального образования:

Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как:

Современная система образования в России построена таким образом, что создает условия для непрерывного образования посредством:

  • реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ,

  • предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ, а также

  • учета имеющихся образования, квалификации, опыта практической деятельности при получении образования.

Дошкольное образование

Дошкольное образование — предоставляют дошкольные образовательные организации. Чаще всего — это детские сады, и реже — другие образовательные учреждения, которые организуют присмотр за детьми и обучают их по дошкольной программе.

Дошкольным считается возраст ребенка от 2-х месяцев до 7 лет. Но обычно самый ранний возраст, с которого детские сада принимают детей — два с половиной или три года. Так происходит, потому что не во всех дошкольных организациях есть соответствующие младшие возрастные группы.

Обязательное образование

Обязательное образование — подразделяется на следующие уровни:

  • начальное – первые 3 или 4 класса;
  • основное – 9 классов;
  • среднее – 10 или 11 классов.

Срок на освоение каждого уровня определяется федеральными государственными образовательными стандартами.

Также срок каждого уровня обязательного образования зависит от формы обучения:

  • очная,
  • заочная,
  • самостоятельная или другая форма

и особенностей отдельных категорий обучающихся.

Обязательное образование получают в общеобразовательных организациях. Обычно это:

  • школа,
  • лицей или
  • гимназия.
Среднее профессиональное образование

Среднее профессиональное образование — направлено на подготовку квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена. Его можно получить после 9-ти классов основного или 10-11-ти классов среднего общего обязательного образования.

Обучение по программам среднего профессионального образования проводят:

  • колледжи,
  • техникумы,
  • лицеи и другие образовательные учреждения и организации.
Высшее образование

Высшее образование — относится к профессиональному образованию и реализуется по трём уровням образования:

  • бакалавриат и специалитет,
  • магистратура,
  • подготовка кадров высшей квалификации.

п.5 статьи 10 «Структура системы образования» Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Обучение по программам высшего образования проводят:

  • академии,
  • университеты,
  • институты и другие образовательные учреждения.

Проблемы с финансированием образования в России

Начиная с 2013 года по данным экспертов Высшей школы экономики происходит постоянное сокращение расходов на образование в связи с увеличением расходов на национальную оборону, национальную безопасность и правоохранительную деятельность (см. картинку выше).

Также сокращение расходов на образование может быть связано с передачей финансирования по разделу «Образование» с федерального уровня на региональный.

При этом удельный вес расходов на образование к ВВП в современной России значительно ниже нормы, заданной мировой практикой. Мировой опыт показывает, что система образования может нормально функционировать и развиваться, а также создавать условия для обеспеченности всего населения общим средним образованием, при условии удельного веса расходов в данной сфере

не ниже 5-7 % от ВВП.

В то время как в современной России он составляет порядка 1% и при этом из года в год падает.

Недостаточное финансирование образовательных учреждений в России приводит к снижению материально-технического обеспечения учреждений образования, низкому уровню оплаты преподавательского труда, в связи с чем сокращается число квалифицированных преподавателей и снижается качество образования.

В общем, наблюдается отрицательная тенденция образовательных учреждений:

  • их количество сокращается,

  • тогда как количество желающих обучаться увеличивается.

Как будут развиваться события в области образования в РФ пока остается непонятным, но, как известно, медицина и образование — это две самые важные сферы для населения, и сокращение их финансирования может сильно изменить жизнь простых людей в России не в лучшую сторону.

Полезные ресурсы по современной системе образования в России:

  • официальный сайт Министерства образования и науки РФ — минобрнауки.рф;

  • Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) — obrnadzor.gov.ru (можно узнать о государственных программах в образовании и науке).

Законодательная база по современной системе образования в России:

  • Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  • Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы»;

  • Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». 

Если у вас имеются какие-либо вопросы по нарушению Ваших прав, либо вы попали в затруднительную жизненную ситуацию, то дежурный юрист онлайн готов бесплатно проконсультировать вас по данному вопросу.
ОБРАЗОВАНИЕ В РФ

Современная система отечественного образования

Под системой образования понимается совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином обществе, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают.

В систему образования входят учебно-воспитательные учреждения, которые осуществляют:

Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, которое соответствует требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Приоритетными задачами в реализации стратегической цели являются:

Современная система отечественного образования характеризуется такими чертами, как: федеральность и централизованность.

Структура системы образования

В структуру современной системы отечественного образования входит:

  • дошкольное образование, осуществляющее обучение и воспитание детей от 1,5 до 7 лет.
  • начальная школа – обучение детей младшего школьного возраста с 7 до 11 лет.
  • неполное среднее образование получают школьники с 5 по 9 класс, далее школьники подают документы в 10-11 классы, либо в колледж (техникум).
  • Общее среднее образование – обучение школьников 10 и 11 класса, после чего они получают документ об общем среднем образовании.
  • Среднее специальное образование получается школьниками после окончания 9 класса (4 года обучение), либо после 11 класса (2 года обучения), получают диплом о среднем специальном образовании.
  • Современная система отечественного образования предусматривает обучение в вузах, в зависимости от срока обучения, студенты заканчивают бакалавриат, специалитет или магистратуру.

Реформы высшего образования

Также в России набирает популярность система по непрерывному образованию, благодаря которой все желающие могут обновить свои знания, одновременно с этим, удается получить специальные навыки. Иными словами, под непрерывным образованием принято понимать своеобразное учение, связанное с постоянным совершенствованием человека и пожизненным развитием его способности.

Большинство современников уверены в том, что сейчас лучше всего достроить такую систему образования при помощи новых ступеней, рассчитанных на различные периоды жизни человека. Одна из основных целей в управлении этой системы связана с развитием потенциальных качеств человека и его мышления. Но в центральной части системы должен располагаться человек, а также всего его желания, потому что без этого невозможно развивать способности.

Современные тенденции развития отечественного образования

Основными тенденциями развития современного отечественного образования являются процессы диверсификации, интернационализации, индивидуализации, развивается быстрыми темпами опережающее и непрерывное образование, интенсифицируется и компьютеризируется процесс обучения, получают признание цикличность и многоступенчатость.

Перечисленные тенденции способствуют повышению качества образования в соответствии с современными требованиями социального и экономического развития общества. Использование новых методов и технологий в современном образовании сопровождается инновациями и использованием инновационных технологий.

Сущность информатизации образования заключается в реализации аспектов повышения качества содержания образования. Основные направления информатизации образования являются следующие:

  • виртуальная информационная среда и её создание на уровне учебных заведений;
  • обеспечение системной интеграции информационных технологий в системе образования, позволяющих поддерживать процесс обучения школьников, их научные исследования;
  • построение единого образовательного информационного пространства;
  • создание сети, включающей информационные центры, которые ориентированы на информационное обеспечение системы образования компьютерными программами.

Открытое образование, получающее распространение в России, ориентирует школьников и молодых людей на осуществление подготовки к полноценному участию в общественной и профессиональной области в современных рыночных условиях. Качество открытости в системе образования позволяет более свободно осуществлять процесс планирования обучения, а также осуществлять выбор места, времени, темпа осуществления образования. В практической деятельности данная система реализуется при помощи использования сетевых технологий.

Открытость и дистанционность обучения в современном образовании позволяет различным группам населения при использовании сети Интернет получить качественное дополнительное образование. Дистанционное обучение в отечественной системе образования только получает своё развитие, но количество образовательных учреждений, осуществляющих дистанционное обучение, растёт с каждым годом.

«Современная система образования в РФ»

Негосударственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Центр социально-гуманитарного образования»

РЕФЕРАТ

Современная система образования в РФ

Тюнина Елена Владимировна

Программа профессиональной переподготовки

«Образование и педагогика»

Руководитель: Ларионова И.Е.

Преподаватель высшей категории

Работа допущена к защите «__»____2015г.

Оценка: ____________________________

Казань, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

В рамках реферата рассматривается современная система образования в РФ, а так же существующие проблемы и методы их решения, затрагивается инновационный подход к обучению. Это делает данную работу интересной и актуальной.

Объект исследования: система образования в Российской Федерации

Цель исследования: основываясь на законодательных актах, провести анализ системы образования РФ.

Задачи исследования:

  1. Выявить основные особенности системы образования РФ;

  2. Определить главные проблемы образования в России и возможные пути их преодоления;

  3. Рассмотреть инновации в системе образования РФ;

  4. Сформулировать на основании законодательства РФ в области образования принципы образовательной политики, а также приоритетные цели и направления развития системы образования;

В процессе разработки данной работы использовались следующие методы: анализ документов, статистический анализ, системный анализ, сравнение.

Федеральный Закон «Об образовании» [6] предлагает следующее определение: «Образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Согласно Конституции нашей страны каждый гражданин РФ имеет право на бесплатное образование, вне зависимости от его расовой и религиозной принадлежности.

В соответствии с вышеуказанным ФЗ [6] система образования включает в себя следующие элементы:

1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных видов, уровня и (или) направленности;

2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;

4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;

5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

В Российской Федерации образование подразделяется на общее, профессиональное, дополнительное образование. Также выделяется профессиональное обучение, которое обеспечивает возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).

Общее образование и профессиональное образование реализуются по уровням. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование.

5. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

1) среднее профессиональное образование;

2) высшее образование — бакалавриат;

3) высшее образование — специалитет, магистратура;

4) высшее образование — подготовка кадров высшей квалификации.

Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

1.2 Принципы государственной политики РФ в области образования

Образование сегодня является одним из средств решения важнейших проблем не только общества в целом, но и отдельных индивидов. Как и в любом государстве, в России характер системы образования определяется социально-экономическим и политическим строем, а также культурно-историческими и национальными особенностями. Требования общества к образованию формулируются системой принципов государственной образовательной политики. Ее целью является создание для граждан благоприятных условий по реализации прав на образование, соответствующего потребностям экономики и гражданского общества.

Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах [6, ст.3]:

1) признание приоритетности образования;

2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;

3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;

5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;

6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;

8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;

9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;

10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;

11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;

12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.

Ежегодно в рамках обеспечения проведения единой государственной политики в сфере образования правительство РФ представляет Федеральному Собранию Российской Федерации доклад о реализации государственной политики в сфере образования и опубликовывает его на официальном сайте Правительства Российской Федерации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».

Основополагающим моментом становится принцип гуманистического характера образования. Соответственно, каждого ребенка необходимо признать как личность вне зависимости от его социального статуса, уровня развития и так далее. Данные общеметодологические принципы должны конкретизироваться через организационно-педагогические и деятельностно-функциональные принципы.

В целом в современном мире все более очевидными становятся тенденции смены ценностных приоритетов. Среди основных критериев оценки развития общества центральное место занимает образование. И рефреном выделяется принципиальное признание главного критерия образовательных реформ: нарождающаяся модель образования обязана располагать механизмами динамичного саморазвития.

К сожалению, традиционная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Ранее целью средней школы было лишь дать ученику минимальный набор знаний, необходимый человеку в повседневной жизни.

Однако современными учеными доказано, что любой ученик способен к творческой деятельности. Следовательно, педагогу необходимо привить ребенку желание и умение учиться, организовать такую деятельность на занятиях, которая побуждала бы каждого школьника к раскрытию его творческих способностей.

На сегодняшний день перед государством в сфере образования стоит приоритетная цель: обеспечить высокое качество российского образования в соответствии с меняющимися запросами населениями и перспективными задачами развития российского общества и экономики.

При этом основными задачами государства являются:

• Формирование гибкой, подотчетной обществу системы непрерывного профессионального образования, развивающей человеческий потенциал, обеспечивающей текущие и перспективные потребности социально-экономического развития Российской Федерации;

• развитие инфраструктуры и организационно-экономических механизмов, обеспечивающих максимально равную доступность услуг дошкольного, общего, дополнительного образования детей;

• модернизация образовательных программ в системах дошкольного, общего и дополнительного образования детей, направленная на достижение современного качества учебных результатов и результатов социализации;

• создание современной системы оценки качества образования на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественно-профессионального участия [2, c. 4-5].

Новая система образования ориентируется на вхождение в мировое образовательное пространство. Доминирующей тенденцией современности является интеграция национальных систем образования. Сегодня Россия активно участвует во многих международных проектах, задействована в обмене учащимися, профессорско-преподавательскими кадрами.

Трансформируется система отношений между институтом образования и религиозными институтами. Открываются богословские факультеты, воскресные школы, в общеобразовательных школах с согласия родителей и педагогического коллектива реализуются дополнительные программы.

Радикальные изменения российской системы образования затрагивают все ее элементы и звенья. Так, в начале нового тысячелетия был запущен проект государственной итоговой аттестации (общего государственного экзамена) для выпускников 9 классов и единого государственного экзамена для выпускников 11 класса. Несмотря на все споры и разногласия вокруг ЕГЭ, следует отметить, что подобная форма экзамена приближает российскую систему образования к европейской. Кроме того, в случае набора нужного числа баллов ЕГЭ позволяет поступать в любой ВУЗ, в некоторых случаях без дополнительных вступительных экзаменов.

Еще одним ключевым изменением в системе образования РФ является апробация альтернатив государственным учебным заведениям (например, частные), вариативные формы образования (гимназии, лицеи, колледжи, профильные классы и т.д.). Во всех звеньях – от детских садов до университетов – параллельно с системой бесплатного образования действует платное. Государство заботится, чтобы бюджетное финансирование образовательных учреждений, проектов было прозрачным, контролируемым, а оплата обучения каждого учащегося из бюджета осуществлялась индивидуально. Привлечение инвестиций в сферу образования приобретает статус государственной политики.

Словом, существует прямая связь образования с политической сферой. Деятельность образовательных учреждений непосредственно зависит от нее. Принципы государственной политики в области образования основываются на конституционных нормах, являясь базовыми не только для подготовки правовых законодательных актов, но и для непосредственной реализации в отдельно взятых учебных заведениях.

Судьба любого государства напрямую зависит от состояния системы образования. Если государство стремится к развитию, руководство любой страны должно ставить приоритетной целью и задачей развитие грамотности и образования населения.

Современная система образования переживает достаточно тяжёлые времена. Советская школа разрушается, на смену приходят европейские тенденции. Порой внедрение новшеств происходит на неподготовленную почву, или инновации не адаптированы под российский менталитет. Это зачастую приводит к образованию разного рода трудностям. В настоящее время в российской системе образования можно выделить следующие проблемы:

  1. Кризис старой системы образования.

  2. Излишняя теоритическая направленность образования.

  3. Отсутствие должного финансирования;

  4. Низкий уровень связи между этапами образования;

  5. Коррупция;

Рассмотрим каждую из названных проблем и возможные или практические способы их решения более подробно.

Так, при изучении проблемы кризиса прежней системы образования, в высшей школе выход был найден в переходе на систему бакалавриат и магистратура. Но остались не охваченными средняя школа и профессиональные училища. Недавно изданный закон об образовании призван решить и эту проблему. Современное общество находится на таком уровне развития, когда пора уже отойти от обучения как заучивания фактов. Нужно учить детей добывать информацию, понимать её и применять на практике. А для этого требуется колоссальный труд по подготовке не только новых учебников для учеников и пособий для учителей, но и самих педагогических работников.

Второй проблемой образования в России называют излишнюю его теоретическую направленность. Воспитывая учёного-теоретика, мы создаем огромную нехватку узких специалистов. Получив хорошую теоретическую подготовку, мало кто может применить знания на практике. Поэтому, устроившись на работу, новые сотрудники переживают серьёзную адаптацию, связанную с невозможностью сопоставить свои знания с практической деятельностью.

Третья проблема характерна не только для образования — это недостаточное финансирование. Отсутствие средств является причиной нехватки кадров в системе образования в целом по стране. К тому же, чтобы идти в ногу со временем, необходимо внедрять новые технологии, обновлять уже устаревшее оборудование. На это у учебного заведения средства есть далеко не всегда. Здесь решением становится привлечение дополнительных источников финансирования, в том числе частных.

Проблема, которую особо остро начинают ощущать выпускники школ, это низкий уровень связи между этапами образования. Так, теперь, чтобы поступить в вуз, часто родители нанимают репетитора для сдачи ЕГЭ, так как уровень требований, который предъявляли в школе, от уровня, необходимого для обучения в вузе разительно отличаются друг от друга.

Конечно, нельзя пройти мимо такой проблемы, как коррупция. Одних объявлений о продаже дипломов о высшем образовании в сети Интернет можно найти множество. К коррупции можно отнести и денежные поборы в школе, взятки за экзамены (зачёты), хищение средств из бюджета. Однако в настоящее время в прокуратуре РФ существует практика «горячей линии», куда родители могут обратиться в случае неправомерных поборов и взяток, а новые принятые законы призваны ужесточить наказание за подобные явления. Кроме того, аудитории в школах, где проводятся государственные экзамены, оснащены системой видеонаблюдения, что также помогает исключить элемент коррупции во время проведения экзамена.

В заключение данного раздела можно отметить такую проблему, как падение престижа ПТУ и техникумов. Это ведёт к нехватке рабочих кадров на предприятиях, в обслуживающей сфере. Чтобы решить эту проблему, Правительство РФ проводит популяризацию «рабочих» профессий, предоставляя определенные льготы, социальные гарантии, а также увеличивая уровень заработной платы на заводах и иных предприятиях среди подобных специалистов.

В свете происходящей модернизации образования в России, актуальна тема о проведении экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования.

Инновации означают введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Инновации сами по себе не возникают, а являются результатом научного поиска, практического опыта отдельных учителей и целых коллективов. В подобных условиях преподаватель часто сталкивается с проблемой педагогического риска. Риск подразумевает под собой экспериментальное применение каких-либо технологий, широко не распространенных на практике, но, тем не менее, в теории, являющихся перспективными с точки зрения обучения.

В понимании сущности этих двух понятий лежат две основные проблемы современной педагогики: проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений педагогов-новаторов. Таким образом, инновации и педагогический риск должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой явлений, рассматриваемых обычно отдельно, т.е. результатом их синтеза должно стать новое знание, позволяющее учителю использовать новшества в повседневной практике, просчитывая возможные последствия.

Для того, чтобы определить основные цели и задачи внедрения инновационных технологий в сфере образования, следует обратиться к статье 20 ФЗ «Об Образовании» [6]. Данная статья гласит: «Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования. Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий <…>. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями. При реализации инновационного проекта, программы должны быть обеспечены соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений, предоставление и получение образования, уровень и качество которого не могут быть ниже требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом, федеральными государственными требованиями, образовательным стандартом.

На сегодняшний день существует огромное количество методик, программ и способов, позволяющих работать со всеми категориями детей, используя новейшие разработки технологического сектора, оригинальные упражнения, аутентичные, современные и интересные аудио и видео материалы, а также интерактивных средств обучения. Но основная причина неизменности монотонности быта обычного школьника – нежелание их внедрять [9].

Верховные законы Российской Федерации [4,6] гарантируют каждому гражданину РФ право на получения образования. Система российского образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ.

В современном интернациональном мире, чтобы быть успешным, приходится подстраиваться под международные тенденции, что закономерно приводит разного рода переменам, в том числе и в сфере образования. Подобные перемены зачастую являются причиной возникновения ряда крупных и мелких проблем. Закон «Об образовании» — попытка решить ряд назревших проблем в современной системе образования. Но для полноценного развития нации необходимо принятие ещё ряда мер в сфере образования.

Основная цель образования сегодня – создание условий для развития природных качеств личности. Владение исключительно запасом академических знаний становится все менее и менее важным показателем качества образования. Перед государством стоит задача не только приблизить уровень и систему образования к международным стандартам, но и сделать так, чтобы оно полностью удовлетворяло нужды страны в квалифицированных специалистах и высокообразованных гражданах.

Новая система образования ориентируется на вхождение в мировое образовательное пространство. Доминирующей тенденцией современности является свободное перемещение через национальные границы ресурсов, людей, идей. Сегодня Россия активно участвует во многих международных проектах, задействована в обмене учащимися, профессорско-преподавательскими кадрами. Традиции и нормы мирового образования свободно проникают в нашу страну. Культурная трансформация общества выражается как в глобализации, интернационализации культуры, так и в желании сохранить свою самобытность. Телевидение, Интернет в качестве средств аудиовизуальной коммуникации, популяризация английского языка стирают границы в культурном пространстве. Одновременно нарабатываются пути сохранения культурной самобытности. Гармонизация этих разнонаправленных тенденций является условием устойчивого развития сферы образования.[3]

В заключении исследования по теме: «Современная система образования в Российской Федерации» целесообразно отметить следующее:

1. Совершенствование системы образования, являясь одним из принципов государственной политики, входит в число наиболее актуальных задач для современного общества.

2. С учетом всех путей возможного реформирования системы образования в Российской Федерации, в его границах сохраняются основополагающие гарантии, декларируемые Конституцией РФ.

3. В условиях демократизации общества образование приобретает все более гуманистический характер. На передний план выходит задача формирования социально активной, гармонично развитой личности.

4. Изменение требований к системе образования в целом предполагает профессиональное совершенствование педагогических кадров, раскрытие их личностного и творческого потенциала.

5. Одним из основных принципов функционирования системы образования сегодня является его интернационализация в сочетании с сохранением культурной самобытности.

6. В числе главных целей реформирования системы отечественного образования ведущее место занимает достижение его реальной доступности для всех граждан РФ, соблюдение в данной социальной сфере принципа равноправия.

7. Главным результатом изменений в системе образования РФ должно стать достижение современного качества образования, соответствующего социально-экономическим запросам общества.

Список используемой литературы:

  1. В Министерстве образования РФ // Народное образование. – 2003. – №8. – С. 261–267

  2. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013 – 2020 годы (утв. Распоряжением правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р)

  3. Зверев А. Образование – это услуга или товар? // Народное образование. – 2003. – №7. – С. 82–88.

  4. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г. – СПб., 2003.

  5. Пикулькин А.В. Система государственного управления. Учебник. М. ЮНИТИ. 2004.

  6. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;

  7. «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы»;

  8. Федеральный государственный стандарт начального, общего образования от 6 октября 2009 года № 373;

  9. Юсманов И. «Великая Эпоха»\\ Электронный ресурс: http://www.epochtimes.ru/problemy-sovremennoj-rossijskoj-sistemy-obrazovaniya-98913405/

  10. Электронный ресурс: https://habrahabr.ru/sandbox/58671/

Особенности современной системы образования

Образование является очень важной частью культурного развития общества. Французский социолог и философ Эмиль Дюркгейм утверждал, что главной целью образования является передача ценности господствующей культуры. Поскольку каждой нации на разных этапах ее развития присущи свои культурные особенности и традиции, содержание образования в разных странах в разные эпохи существенно различалось. В Древнем Риме главной целью образования являлась подготовка военачальников и государственных деятелей. В эпоху Средневековья в Европе основной задачей образования было приобщение учеников к христианской религии. В эпоху Ренессанса образование было направлено на изучение всех направлений искусства. Образование с течением времени изменяло свое направление, дополнялось новым содержанием, при этом сохранялись научные и культурные ценности, накопленные предыдущими поколениями.

Характерной особенностью современного образования в развитых странах является то, что начальное образование является обязательным и бесплатным, поскольку современный уровень развития цивилизации требует наличия элементарной грамотности в основах фундаментальных наук. Последующее обучение в разных странах организовано по-разному. Некоторые развивающиеся страны пошли по пути дифференциации обучения в зависимости от индивидуальных особенностей личности учеников. В российских школах сохранились традиции общеобразовательной школы, которая считалась лучшей в мире, однако некоторые современные тенденции педагогики все же проникли в российскую систему образования, в частности, личностный подход к обучению и воспитанию. При этом прогрессивные российские педагоги придерживались мнения о необходимости всестороннего развития личности, которое совершенно невозможно при ранней специализации учеников и свободном посещении занятий фундаментальных предметов.

Этапы образовательного процесса

В настоящее время процесс образования включает в себя следующие этапы.
Первый этап это дошкольное образование детей в возрасте от 2 до 5 лет, которое по своему функционалу практически не отличается от домашнего обучения.
Второй этап это начальное образование для детей в возрасте от 5 до 12 лет, которое основано на приобретении учащимися общих знаний. Под общими знаниями в данном случае понимается изучение основ фундаментальных наук.
Третий этап это среднее образование для детей в возрасте от 12 до 16 лет, в процессе которого учащимися приобретаются профессиональные знания, умения и навыки. На этом этапе у учащихся есть выбор, чтобы продолжить обучение в общеобразовательной школе или в среднем специальном учебном заведении.
Четвертый и заключительный этап это высшее образование, которое основано на глубоком изучении специальных наук в соответствии с будущей профессией или специальностью.

Кроме того существует также разделение на массовое и элитарное образование, государственные и частные школы, техническое и общее образование.

Долгое время в американских школах существовала так называемая американская модель образования, в которой существовало строгое разделение учащихся по расовым, религиозным и этническим признакам. К концу XIX века по всей стране, включая колонии, католическими миссионерами были созданы сети частных школ, которые по большей части существовали на пожертвования прихожан и меценатов. В этих школах образование было доступно всем без исключения, совершенно независимо от принятых ограничений, однако уровень образования в них был значительно ниже, чем в школах для белых. С отменой рабства и падением колониального режима в американских школах наравне с белыми стали учиться дети всех рас и национальностей, а любые расистские выпады карались законом. К сожалению, не во всех странах соблюдается подобная политкорректность, и многие дети другой расы, национальности или вероисповедания вынуждены учиться отдельно.

Особенности современной школы

Современная школа по сравнению со школой прошлых времен более бюрократизирована. Педагогам приходиться обрабатывать тонны бумаг для составления планов, выполнения упражнений и подготовки отчетов. Составлены методики обучения, которым обязаны придерживаться в своей преподавательской деятельности все педагоги. Это накладывает определенные ограничения на творческую деятельность учителя. С другой стороны эти же ограничения являются своего рода гарантией учителям и учащимся от дискриминации и необоснованного исключения и увольнения.

В свете культурного развития общества и всестороннего развития личности определенные условности в системе образования позволяют поддерживать динамику развития технологии обучения и воспитания, сохраняя при этом лучшие культурные традиции, накопленные этой системой всеми предыдущими поколениями.

Проблемы системы школьного образования — основные проблемы развития современных российских школ

Проблема 1. Отсутствие профильного обучения

Первая проблема современного образования — большинство образовательных программ предполагает равное изучение гуманитарных, точных и естественных наук. Интересы и склонности конкретного ребёнка не учитываются. Каждый предметник считает свою дисциплину главной и старается загрузить учеников по максимуму.

Возможность выбрать какой-либо профиль обычно есть только у старшеклассников, и то не во всех школах. Дети тратят время на ненавистные и ненужные предметы — это существенный недостаток современного школьного образования.

Семейная форма обучения позволяет сфокусироваться на профильных дисциплинах. Например, ученица «Фоксфорда» Есения Прокопьева занимается академическим вокалом и хочет связать жизнь с искусством, поэтому больше внимания уделяет гуманитарному профилю.

Читать целиком интервью с Есенией Прокопьевой →

«В обычной школе приходилось тратить большую часть дня на предметы, которые мне не пригодятся, — физику, химию, информатику. Онлайн-школа позволяет заниматься любимым делом. В “Фоксфорде” я могу сосредоточиться на дисциплинах, которые мне необходимы, — это русский язык, литература, история и английский язык. Ненужные предметы изучаю по минимуму, лишь для аттестации».

Проблема 2. Гонка за показателями

У каждой школы свой рейтинг. Чем он выше, тем у образовательной организации больше преференций. Рейтинг складывается из многих показателей, в частности «среднего балла» учащихся и результатов ЕГЭ. Из этого вытекает следующая проблема общеобразовательных школ.

Зачастую оценки не коррелируют с реальными знаниями. Более того, у многих школьников отметки порождают комплексы и становятся причиной для буллинга и других проблем обучения в школе. Вот что говорит о пятибалльной системе ученица 8 класса «Фоксфорда» Софья Голова.

Читать целиком интервью с Софьей Головой →

«В обычной школе о тебе судят по оценкам. С двоечником никто не хочет общаться. В четвёртом классе у нас была отличница. Всякий раз, когда меня вызывали к доске, и я получала “четыре” или “три”, я думала, что опозорилась, потому что училась хуже неё. Я бы отменила оценки — они только настроение портят и нас портят. Без оценок если задание не даётся сразу, думаешь “Ну буду стараться лучше”, а с оценкой — “Всё, я тупой!”».

<<Форма демодоступа>>

<<Форма с консультацией>>

Проблема 3. Бюрократия

Формализм пронизывает все сферы школьной жизни — от ведения электронных журналов до пресловутых «четыре клетки вниз две вправо». Ребёнка с первого класса приучают к правилу «Без бумажки ты букашка» и заставляют соблюдать десятки никому не нужных правил, порождая все новые проблемы в области образования.

Наталья Фукс перевела дочь на семейное обучение, чтобы избавить её от давления системы школьного образования. Обучение в онлайн-школе «Фоксфорда» стало для них путешествием на машине времени.

‍Читать целиком интервью с Натальей и Лией Фукс →

«Качество образования гораздо выше по сравнению с обычной школой. Лии сейчас явно не хватает школьных знаний, приходится догугливать. Причём замечу, что училась Лийка всегда хорошо. Это именно разница в глубине материала. Безумно нравятся преподаватели. Молодые (в основном), весёлые, позитивные, увлечённые, а не измотанные люди! КПД семейного обучения отличается от школьного в десятки раз. Ни одной минуты не тратится на ерунду вроде “Куда сел?!”, “Перестань болтать!”, “А голову ты дома не забыл?”, “Где журнал?”. Никаких снижений оценок за почерк, зачёркивания, клеточки и отступы».  

Проблема 4. Разный уровень подготовки учеников

Одни родители сами готовят детей к школе, другие полагают, что это зона ответственности педагогов. Одни дети в три года читают и считают, другие в семь едва складывают слоги и цифры. А потом 30–40 абсолютно разных ребят собираются в одном классе.

Неудивительно, что появляются лидеры и отстающие, и это тоже своего рода проблема современной школы. Классическая школьная система, в отличие от домашней школы, не учитывает интересы ни тех ни других. Быстро схватывающие материал ребята скучают на уроках, а те, кому нужен особый подход, находятся в постоянном стрессе.

Оба ребёнка Ксении Ярыш перешли в «Домашнюю школу Фоксфорда», потому что в государственном лицее не учитывали их индивидуальные особенности — такая проблема обучения есть и в обычных школах, и в гимназиях и лицеях.

Читать целиком интервью с Ксенией Ярыш →

«У сына всё пошло не так с первого дня. Что называется, не вписался. Возник конфликт с преподавателем по математике: Саше было трудно решать задачи в быстром темпе и давящей атмосфере (дома он с ними справлялся легко и быстро). В конце третьей четверти сын вовсе отказался решать математику, так как учительница сказала, что у него всё равно ничего не получится».

Проблема 5. Низкая эффективность занятий

Классический школьный урок длится 45 минут. Из них 10–15 уходит на организационные вопросы (все ли на месте, кто дежурный и так далее), ещё 10–15 на проверку и разъяснение домашнего задания. На подачу нового материала остаётся 15–20 минут, при условии, что класс спокойный и никто из учеников не саботирует. Такой режим негативно сказывается на качестве школьного образования.

Елена Янышина перешла в «Домашнюю школу Фоксфорда» потому, что каждый урок в её прежней школе походил на зоопарк. Дети стояли на ушах, а учителя вместо того, чтобы объяснять материал, пытались их успокоить. Получать знания в такой обстановке стало проблемой, и Лена решила попробовать онлайн-школу.

Читать целиком интервью с Еленой Янышиной →

«В “Фоксфорде” я чувствую себя более ответственной. Сама встаю утром, сама сажусь за уроки, сама делаю ДЗ или читаю учебник. Никто тебя не заставляет: либо учишься, либо нет — это твой выбор».

Проблема 6. Большие домашние задания

Всё, что не успели пройти на уроке, переходит в работу на дом.

По СанПину на выполнение домашних заданий в младшей школе должно уходить 1,5-2 часа, в 6 классе — 2,5, в 9-м — 3,5 часа. Реальные цифры гораздо больше. Домашняя работа зачастую настолько объёмна, что за уроками приходится засиживаться допоздна. Особенно если ребёнок несамостоятелен и ждёт, когда мама с папой придут с работы и помогут с заданиями. Эта актуальная проблема современного образования беспокоит многих родителей. 

Семейное образование приучает детей к самостоятельности. Особенно быстро учатся распоряжаться своим временем экстерны. Ученик «Фоксфорда» Василий Полторацкий в этом году заканчивает 11 класс, хотя по возрасту должен быть только в 8-м.

Читать целиком интервью с Василием Полторацким →

«За год экстерната я полностью освоился в самообразовании и начал получать удовольствие от обучения дома. Долой подъёмы в шесть утра и часовые поездки в метро с двумя пересадками! Главное преимущество экстерната в гибком графике. Если сегодня сделал мало, завтра наверстаешь».

Проблема 7. Плохая подготовка молодых учителей

Слабая заинтересованность в результатах обучения проявляется как у молодых, так и у опытных педагогов. Это общая проблема современной системы школьного образования в России.

Первым чтобы получать достойную зарплату, приходится брать больше часов, классное руководство и репетиторство. Качество обучения при этом оставляет желать лучшего. Учителям некогда готовиться к урокам, большая нагрузка неизбежно приводит к физическому и эмоциональному выгоранию.

Очень точно об этой проблеме в системе образования высказалась мама выпускницы «Домашней школы Фоксфорда» Ирина Фомичёва. К слову, сама в прошлом педагог.

‍Читать целиком интервью с Ириной Фомичёвой →

«В школе много случайных людей. Сначала они случайно оказываются в педагогическом институте (он часто становится запасным аэродромом для не добравших баллы в топ-вузы), потом также случайно начинают преподавать.

Учитель — это призвание. Но его труд должен оплачиваться достойно. Иначе огонь в глазах быстро погаснет. Молодые педагоги тонут в отчётах и методичках. Канцелярщина и рутина убивают интерес к предмету, не оставляют времени для саморазвития. Добавьте к этому отсутствие материальных стимулов, и вы поймёте, почему на типичных школьных уроках скучно так, что зубы сводит».

Проблема 8. Устаревшие методы работы

Педагоги в возрасте зачастую не могут приспособиться к электронному документообороту, а главное — они не понимают ценностей поколения Z. Поэтому ходят на работу, лишь бы «доработать до пенсии», и порой открыто демонстрируют свою неудовлетворённость жизнью. А ведь таких учителей большинство, и их подход, безусловно, является недостатком современного образования.

В семье ученика «Домашней школы Фоксфорда» Тимофея Кожина решение о переходе на семейное обучение созрело внезапно. Мама опасалась, что сыну отобьют охоту учиться.

Читать целиком интервью Дарьи Горбачевой →

«Несмотря на гордое звание лицея, Тим часто сталкивался с враждебным отношением преподавателей. Сыну не нравился формальный подход к объяснению материала, а учителям — его стремление изучить темы глубоко, забегать вперёд. И мы ушли».

Проблема 9. Отсутствие подготовки к ОГЭ и ЕГЭ

Подготовка к основному и единому государственным экзаменам идёт вразрез с повседневной учебной деятельностью школ. ОГЭ и ЕГЭ — форматные экзамены. Недостаточно разбираться в предмете, от учеников требуются довольно специфические умения: правильно интерпретировать задания, писать ответы в строгом соответствии с критериями оценивания, грамотно заполнять бланки. Основная проблема обучения в школе состоит в том, что на уроках этому не учат — приходится нанимать репетиторов или посещать подготовительные курсы.

В «Домашней школе Фоксфорда» подготовка к ОГЭ и ЕГЭ является частью индивидуальной программы учеников. Например, девятиклассник Вячеслав Костюшко вносит занятия по подготовке к ОГЭ в свой ежедневный план и постепенно просматривает.

‍Читать целиком интервью с Вячеславом Костюшко →

«Главное — не бояться и быть честным с собой при подготовке. ОГЭ — это не монстр, а обычная контрольная, только в особом формате. Если посещал занятия и не читерил, всё будет хорошо».

<<Форма бесплатного курса>>

Проблема 10. Внеурочная нагрузка

Современная общеобразовательная школа не выполняет воспитательной функции — только образовательную, но в обязательном порядке должна организовывать внеурочную деятельность обучающихся.  

Добровольно-принудительное посещение дополнительных занятий, классных часов, чаепитий и концертов не нравится большинству детей и родителей. Особенно когда у ребёнка есть свои кружки и секции по интересам. И для многих учеников эта проблема в образовании является актуальной.

Дети на семейном обучении отнюдь не страдают от отсутствия социализации. Напротив, свободного времени становится больше. Так, ученик «Домашней школы Фоксфорда» Степан Павловских с трёх лет занимался хореографией, тхэквондо и художкой. А когда пошёл в школу, про кружки пришлось практически забыть — не хватало времени.

‍Читать целиком интервью со Степаном Павловских →

«В “Домашней школе Фоксфорда” действительно хорошее расписание. Занятия начинаются в 10:00 или 11:00, в четверг и воскресенье полностью свободные дни, а в субботу всего один урок. Это позволило мне вернуться в художку, а также записаться на самбо и в бассейн. В планах ещё заняться каллиграфией и скорочтением».                                                                 

                                                                                       _________

Традиционная школьная система имеется массу проблем и недостатков и нуждается в реформировании. Это факт. Недаром разработан новый национальный проект «Образование», который планируется реализовать к 2024 году.

Избавиться от недостатков массовой школы можно уже сейчас. Закажите обратный звонок или заполните форму бесплатной консультации — специалист «Фоксфорда» свяжется с вами и проконсультирует по вопросам семейного и дистанционного обучения.

системы, возможности, технологии и качество


Подобрать программу обучения и оставить заявку на поступление в вуз можно через интернет.

Подробнее…



Стоимость высшего образования в институтах может значительно варьироваться в зависимости от формы обучения.

Узнать расценки…



При выборе вуза перед отдельными абитуриентами и их родителями нередко встает сложный вопрос: какая система образования – западная или российская – открывает бо?льшие возможности для получения наиболее качественного образования и перспективного трудоустройства? Все о прошлом и будущем российского высшего образования в сравнении с западной системой — в данной статье.

На пути к западной модели

Пожалуй, самое важное событие в развитии системы современного высшего образования произошло в 2003 году, когда Россия подписала Болонскую декларацию. Болонский процесс — это сближение и унификация систем высшего образования европейских стран с целью создания единого пространства высшего образования. На данный момент декларацию подписали 47 стран, в том числе Россия. Что дают студентам из разных государств сходные уровни высшего образования? В первую очередь — возможность свободного передвижения между вузами в период обучения (стажировки и международные обмены как для преподавателей, так и для студентов, участие в международных проектах), а также трудоустройство в любой стране-участнице Болонского процесса без необходимости подтверждения диплома или получения дополнительного образования.

Таким образом, к 2010 году Россия реформировала национальную систему образования в соответствии с основными положениями Болонской декларации: главным образом, наряду со специалитетом и аспирантурой были введены бакалавриат и магистратура, как это принято в европейских вузах. В результате последние стали выдавать всем выпускникам европейские приложения единого образца к дипломам бакалавра и магистра.

Законодательство и стандарты высшего образования

Законом Российской Федерации «Об образовании» в 1992 году было введено понятие образовательного стандарта. На данный момент действует третье поколение стандартов, которые утверждались с 2009 г. Именно они сегодня называются федеральными. В 2012 году был принят закон «Об образовании в Российской Федерации», согласно которому с 1 сентября 2013 года были утверждены обновленные федеральные государственные образовательные стандарты для высшего образования. Основные изменения, относящиеся к высшему образованию в рамках принятого закона:

  1. Аспирантура становится отдельным уровнем высшего образования.
  2. Впервые в законодательстве прописаны понятия сетевого, дистанционного и электронного обучения, которое может быть использовано на всех уровнях образования.
  3. В соответствии с федеральными стандартами специальные учебно-методические объединения разрабатывают примерные образовательные программы, на основе которых вузы создают собственные образовательные документы. Некоторым вузам (в том числе МГУ им. М.В. Ломоносова и СПбГУ) было дано право самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательные стандарты.

Уровни образования

Согласно новейшему российскому законодательству выделяют три уровня высшего образования:

  1. высшее образование — бакалавриат;
  2. высшее образование — специалитет, магистратура;
  3. высшее образование — подготовка кадров высшей квалификации.
Бакалавриат

Бакалавр — это академическая степень, которую студент высшего учебного заведения получает после приобретения и подтверждения основных знаний по выбранному направлению подготовки (специальности). Прием в бакалавриат производится на конкурсной основе по результатам Единого государственного экзамена (ЕГЭ), однако это относится только к абитуриентам, имеющим среднее общее образование. Выпускники профессиональных образовательных организаций (колледжей, техникумов) поступают на программы бакалавриата по внутренним вступительным испытаниям на основании диплома. Бакалавр имеет право после сдачи специальных экзаменов поступить на следующую ступень образования и получить степень магистра или специалиста. Бакалавриат дает широкие возможности при трудоустройстве благодаря базовым, основным, знаниям, необходимым для начала карьеры. Длительность обучения в бакалавриате — 4 года для выпускников обычных 11-летних школ и, как правило, 3 года для выпускников профессиональных образовательных учреждений. Также бакалавриат расширяет возможности дальнейшего обучения и трудоустройства за рубежом, так как степень бакалавра принята по международной классификации и понятна работодателям во всем мире.

Магистратура

Магистратура — вторая часть двухуровневой системы высшего образования, которая выпускает профессионалов с более углубленной специализацией. Длительность обучения — 2 года. Для поступления необходимо сдать специальный квалификационный экзамен, который определяется вузом, и пройти по конкурсу. В магистратуру могут поступать как бакалавры, так и специалисты. Причем совершенно не обязательно, чтобы это была одна и та же образовательная организация. Степень бакалавра можно получить, закончив одну образовательную организацию (например, негосударственную), а за степенью магистра — поступать в другую (например, в государственную). Однако не прошедшие по конкурсу бакалавры могут получить степень магистра только на платной основе. Степень магистра дает право на дальнейшее обучение в аспирантуре. Поступившим в магистратуру, также как и в бакалавриате, предоставляется отсрочка от призыва на военную службу.

Специалитет

Это традиционная ступень для российского высшего образования, которая существовала до подписания Россией Болонской декларации и существует до сих пор. Специалитет включает как базовое образование, так и специальную подготовку в рамках выбранного направления. Поступление производится на основе результатов ЕГЭ. Срок обучения — 5 лет при очной форме, 6 лет — при заочной. Специалитет дает право поступления в магистратуру или аспирантуру. Квалификация «специалист» считается второй ступенью высшего образования, как и магистратура. Поэтому после специалитета невозможно поступление в магистратуру на бюджетной основе, так как это, согласно закону, будет считаться получением второго высшего образования. Зато специалист, в отличие от бакалавра, может поступить в аспирантуру. Диплом специалиста традиционно считается престижным в России, однако он создаст проблемы при трудоустройстве за границей.

Аспирантура

Аспирантура — это отдельный уровень высшего образования в России, цель которого — подготовка к соисканию ученой степени кандидата наук. Ученая степень присуждается аспиранту после сдачи кандидатского минимума (экзаменов) и защиты диссертации. Поступление в аспирантуру на бюджетной основе возможно только после специалитета. Бюджетные аспиранты обеспечиваются государственными стипендиями. Аспирантам дается отсрочка от призыва на военную службу. Обучение в аспирантуре, как правило, продолжается в течение трех лет, а при заочной форме — четырех лет. В некоторых европейских странах терминам «аспирант» и «аспирантура» соответствуют «докторант» и «докторантура».

Вузы России

Управление образованием в России осуществляется на 3-х уровнях: федеральном, региональном, муниципальном. На федеральном уровне управление осуществляет Министерство образования и науки Российской Федерации, в функции которого входит: утверждение федеральных государственных образовательных стандартов, лицензирование, государственная аккредитация и ликвидация образовательных учреждений, реализация права на получение бесплатного высшего образования, разработка и реализация государственных и международных программ в сфере образования и многое другое. Что касается регионального и муниципального уровней, то высшее образование не входит в полномочия госструктур, работающих на этих уровнях.

В России существует три вида образовательных организаций высшего образования: университет, академия, институт. Университет реализует образовательные программы высшего образования всех уровней по широкому спектру специальностей. Он должен выполнять фундаментальные и прикладные научные исследования в широком спектре наук. Академия реализует образовательные программы всех уровней для определенной области научной деятельности, в рамках которой академия должна осуществлять научные исследования. Институты работают по образовательным программам высшего образования бакалавриата, специалитета и магистратуры (аспирантура не является обязательной) в определенной области профессиональной деятельности. Широкий спектр научных исследований для институтов не обязателен.

Согласно данным рейтингового агентства «Эксперт РА», в десятку лучших вузов РФ входят: МГУ им. М.В. Ломоносова, МФТИ, МГТУ им. Н.Э. Баумана, МИФИ, СПбГУ, НИУ «Высшая школа экономики», Всероссийская академия внешней торговли Министерства экономического развития РФ, Томский политехнический университет, Новосибирский государственный университет, МГИМО, Дипломатическая академия Министерства иностранных дел РФ, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, Уральский федеральный университет. Лучшие экономические вузы России в 2013 году по рейтингу «Эксперт РА»: МГУ им. М.В. Ломоносова, МГИМО, СПбГУ, НИУ «Высшая школа экономики», Всероссийская академия внешней торговли Министерства экономического развития РФ.

Качество высшего образования

Несмотря на все проведенные реформы, качество высшего образования в России остается под большим вопросом. В 2014 году Министр образования Дмитрий Ливанов заявил, что качество высшего образования в России не растет, несмотря на то, что финансирование было увеличено в 20 раз с 2000 года. Что мешает развиваться российским вузам? По словам Ливанова, это устаревшая система управления в российских вузах, а также низкая доля иностранных преподавателей, имеющих достойную квалификацию. Невысокая академическая репутация и низкий рейтинг наших вузов в мировом академическом сообществе объясняются слабой интернационализацией. Также среди причин Ливанов назвал плохую инфраструктуру, в которую долгие десятилетия не инвестировались серьезные ресурсы.

Такая оценка Министра образования вполне объяснима. В рейтинг лучших в мире вузов QS World University Rankings 2014/2015 входит 21 российский вуз. Лидером являются: МГУ им. М.В. Ломоносова, занимающий 114-е место, СПбГУ (233-е место) и МГТУ им. Н.Э. Баумана (322-е место).

Тенденции развития образовательных услуг

Каковы же тенденции и перспективы развития высшего образовании в России? Среди основных можно выделить:

  1. Интернационализацию высшего образования и повышение мобильности преподавателей и студентов, возможность более широкого обмена опытом, зарубежных стажировок.
  2. Усиление практической направленности образования, внедрение в образовательные программы практических дисциплин, привлечение преподавателей-практиков. Среди образовательных организаций, наиболее быстро перестраивающихся под новые требования законодательства и работодателей, следует выделить Институт международных экономических связей. Помимо занятий по программе студенты могут посещать мастер-классы специально приглашенных экспертов. Среди спикеров можно встретить известных представителей науки, культуры, банковской сферы и других направлений бизнеса. В основе учебных программ лежат актуальные требования современных работодателей. Проводятся мастер-классы и семинары с участием известных бизнесменов, менеджеров, руководителей крупных предприятий, политиков.
  3. Применение в образовательном процессе мультимедийных технологий, систем визуализации, повсеместное внедрение технологий дистанционного и электронного обучения и, как результат, повышение популярности дистанционного образования. Целевая аудитория дистанционной формы обучения — взрослые, самостоятельно зарабатывающие люди, которые занимаются профессиональной деятельностью и хотят получить прикладные знания для карьерного роста. Дистанционное образование незаменимо для удаленных городов, где другая возможность получить желаемое образование зачастую вообще отсутствует. Стоит заметить, что программы дистанционного образования гораздо дешевле, чем аналогичные образовательные курсы, проводимые по традиционной системе.

Состояние системы образования в современной России и ее актуальность

Библиографическое описание:

Папикян, Т. А. Состояние системы образования в современной России и ее актуальность / Т. А. Папикян, А. В. Обмоина. — Текст : непосредственный // Образование: прошлое, настоящее и будущее : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, август 2017 г.). — Краснодар : Новация, 2017. — С. 13-16. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/269/12813/ (дата обращения: 09.11.2021).



Многие десятилетия система высшего образования в России считалась одной из лучших во всем мире. В наших университетах и по сей день существует программа обмена студентами с зарубежными вузами. Но вместе с тем, нет абсолютно стабильной и эффективной системы. На данный момент образование в вузах РФ претерпевает значительные изменения. Вводится интегрированный подход в подготовке квалифицированных специалистов. На смену ранее устоявшимся подходам приходит направление на регулярное развитие, самообновление и гибкость.

Чтобы и в дальнейшем соответствовать вызовам времени, система высшего образования РФ должна быть универсальной, самонастраивающейся, способной адаптироваться к меняющимся условиям.

С конца 20 века значительно увеличилось число высших учебных заведений. Но многие из них не имели достаточных предпосылок для своего становления. Не было установленной материально-технической базы и компетентного профессорско-преподавательского состава. Это в значительной степени влияло на качество подготовки специалистов. Был проведен анализ, после чего стало понятно, что только при прохождении стажировки по обучаемому направлению, выпускники были способны выполнять свои обязанности в полной мере.

В условиях непродуманного реформирования высшей школы, да и всей системы образования, а также вследствие недостаточного финансирования, вынужденного сокращения производственной практики, а также практических видов занятий, многие вузы не сумели перестроить организацию обучения по специальным дисциплинам так, чтобы обеспечить компетентностный подход к подготовке.

В настоящее время уровень профессиональной подготовки специалистов неполностью соответствует содержанию предъявляемых к нему требований, а также государственным стандартам высшего образования. В современных условиях все чаще дает о себе знать противоречие между уровнем развития компьютерной и вычислительной техники и степенью подготовленности персонала к их использованию. Вместе с тем компьютеризация и автоматизация его деятельности приводят к появлению новых структур в органах управления ВУЗов. Все это вызывает необходимость подготовки и переобучения научно-педагогического состава, разработки и внедрения передовых форм подготовки и повышения квалификации специалистов.

В связи с этим перед ВУЗами встает одна из серьёзных задач — нахождение верного соотношения практического и теоретического обучения.

При современном уровне и темпах развития науки и техники, общей тенденцией является увеличение объема знаний. Но в условиях дефицита учебного времени решение этой задачи возможно лишь на основе интенсификации и применения перспективных технологий обучения бакалавров и магистров, использование наиболее эффективных форм и методов обучения и воспитания. Решением данной проблемы является: разработка принципиально новых учебных планов и корректировка содержания программ подготовки специалистов с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта высшего и среднего профессионального образования [1].

В связи с данными обстоятельствами назревает вопрос актуальности высшего образования в России. С одной стороны, в России есть устойчивый стереотип о том, что высшее образование должен получить каждый. Это естественная цель человека, который закончил школу. Практически все родители мечтают о том, чтобы их ребенок окончил университет или институт. Учеба в вузе тесно связана с социальной адаптацией будущих студентов. Успешная социальная адаптация влечет за собой формирование гармоничной личности. Получая высшее образование, мы обеспечиваем себя возможностью работать по специальности и расти по карьерной лестнице. При желании можно повысить профессиональный уровень или пройти переквалификацию. Без высшего образования это сделать достаточно сложно. Выпускника вуза работодатель воспринимает как будущего квалифицированного специалиста. Достойную компанию вряд ли заинтересует человек, который никогда не учился в вузе. Наличие высшего образование — это определенный уровень престижа.

С другой стороны, есть ряд примеров, когда человек без высшего образования добивается высот в карьере. Многие молодые люди активно занимаются самообразованием. Современные интернет-технологии позволяют получить любой уровень образования без особых усилий [2].

Опираясь на статистические данные «Росстат» высшее профессиональное образование получили примерно 24 % населения РФ; неполное высшее образование — 1,5 %; среднее профессиональное — 25 %; среднее общее — 18,3 %; послевузовское профессиональное — 0,7 %; начальное профессиональное — 17,5 %; основное общее — 9,6 %; не имеют основного общего образования 3,4 % населения [5].

Рис. 1. Население Российской Федерации по уровню полученного образования

Как видно из приведенных данных, людей, поступивших в ВУЗы и не окончивших их, достаточно мало, как и тех, которые получили послевузовское профессиональное образование. Количество населения, имеющее среднее и высшее профессиональное образование примерно одинаковое. Количество населения обладающее средним общим и начальным профессиональным также одинаковое и немногим меньше предыдущих.

Рассмотрим также соотношение получивших высшее образование между мужчинами и женщинами. Согласно данным «Организации экономического сотрудничества и развития» за 2014 год, процент женщин в возрасте от 25–64 лет получивших высшее образование составляет 61 %. Процент мужчин в возрасте от 25–64 лет равен 47 % [4].

Рис. 2. Соотношение мужчин и женщин в возрасте от 25–64 лет, получивших высшее образование на 2014 год

Опираясь на приведенные данные можно сделать заключение, что женщины придают больше значения высшему образованию, нежели мужчины.

Таким образом, статистика уровня образования населения и развития системы обучения показывает ряд проблем, связанных с обучением в области: дошкольного воспитания и образования, школьного и внешкольного образования, социально-профессиональной ориентации выпускников общеобразовательных школ, профессионального образования и т. п.

Основная задача статистики уровня образования населения и развития системы обучения представляет собой измерение образовательного потенциала общества, процесса его формирования, дифференциации и использования.

Источником информации об уровне образования населения является перепись населения; о государственных учреждениях — ежегодная государственная статистическая отчетность; о деятельности частных учебных заведений — специальные обследования и регулярная отчетность.

Результатом работы статистики уровня образования населения и развития системы обучения является выработка рекомендаций по улучшению качества образования, соотношения и преемственности различных видов, стадий, ступеней и форм образования.

Однако статистика образования у нас исторически была разорвана между ведомствами, курировавшими общеобразовательную и высшую школу, система сбора, передачи и обработки информации морально и технически устарела и не охватывает всех современных аспектов развития сферы образования, не позволяет обеспечить расчет многих необходимых индикаторов.

Поэтому назрела необходимость более четко скоординировать деятельность уже существующих и создаваемых структур [3].

На сознание молодежи значительное влияние оказывает западная система образования. В Европе много примеров того, как люди без высшего образования стали успешными и богатыми. Однако в России такая ситуация практически невозможна в силу ряда социальных и экономических факторов.

Необходимость в высшем образовании — это личный выбор каждого. Все зависит от мотивации и психологических особенностей личности [2]

Литература:

  1. Громцев С. А. Педагогические проблемы системы подготовки специалистов с высшим образованием в Российской Федерации / С. А. Громцев, А. Н. Пальчиков, В. Б. Коновалов. — Саратов: Издательство «Вузовское образование», 2014. — 65 с.
  2. Насколько важно сегодня иметь высшее образование [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.kakprosto.ru/kak-893011-naskolko-vazhno-segodnya-imet-vysshee-obrazovanie-#ixzz4oElalJo6.
  3. Основные статистические показатели образования в Российской Федерации в 2013 году [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://refleader.ru/yfsotrotr.html.
  4. Сколько людей с высшим образованием в мире? [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://interstate-education.com/2016/10/30/skolko-lyudej-s-vysshim-obrazovaniem-v-mire/.
  5. Режим доступа: http://blogs.porti.ru/community/fitness.journal/2016973.

Основные термины (генерируются автоматически): высшее образование, Россия, развитие системы обучения, ВУЗ, высшая школа, высшее профессиональное образование, данные, профессиональное образование.

Похожие статьи

Пространственное

развитие системы высшего образования в РФ

высшее образование, Россия, развитие системы обучения, высшая школа, высшее профессиональное образование, профессиональное образование, ВУЗ, данные. Актуальные проблемы развития современного образования

высшее образование, Россия, развитие системы обучения

Состояние системы образования в современной России и ее… высшее образование, Россия, развитие системы обучения, высшая школа, высшее профессиональное образование, профессиональное образование, ВУЗ, данные.

Развитие в России среднего профессионального образования

В статье рассматриваются особенности развития среднего профессионального образования в России, отражаются преимущества факультетов СПО как структурного подразделения вуза перед интегрированными (вуз-ссуз) моделями учебных заведений

высшее образование, Россия, развитие системы обучения

Состояние системы образования в современной России и ее… высшее образование, Россия, развитие системы обучения, высшая школа, высшее профессиональное образование, профессиональное образование, ВУЗ, данные.

высшее образование, Россия, развитие системы обучения

Состояние системы образования в современной России и ее… высшее образование, Россия, развитие системы обучения, высшая школа, высшее профессиональное образование, профессиональное образование, ВУЗ, данные.

Российская система образования: достоинства и недостатки

высшее образование, класс, система образования, Россия, профессиональное образование, Начальная школа, высшая школа, образование, старшая школа, Южная Корея.

Непрерывность

образования в системе «школа – технический…»

высшее образование, дифференцированное обучение, вуз, непрерывное образование, развитие личности, учебная деятельность, школьное образование, дифференцированная организация…

Университетское

образование в России: история вопроса

Высшее образование — часть профессионального образования

Основные термины (генерируются автоматически): высшее образование, Россия, вуз, заведение, развитие системы, СССР, университетское образование, исторический путь, Болонский процесс…

Проблемы

развития высшего профессионального

Развитие высшего профессионального образования направлено на выявление способов его адаптации к требованиям рынка труда и создание качественно новой профессиональной школы

Школа-университет «Современное образование» (Москва, Россия) — поступить в лагерь, цены, отзывы

  • Год основания: 1990
  • Место нахождения: Москва, Россия
  • Возраст: 6-18 лет (школа), от 17 лет (университет)
  • Тип учреждения: частная школа и университет
  • Язык обучения: Русский
  • Тип обучения: совместное
  • Количество учеников: около 100 человек.

Школа-университет «Современное образование» — это частная школа совместного обучения, расположенная в Москве и предлагающая качественные программы дошкольного, школьного и университетского образования.Учреждение было открыто в 1990 году и за десятилетия работы прошло интенсивный путь развития, со временем став одной из самых качественных школ в стране, имеющей государственную лицензию и аккредитацию. Школа-университет «Современное образование» включает в себя учреждения двух уровней:

  • Частная школа (1–11 классы средней школы)
  • Частный университет — Московский экономический институт ВСГО.

Образовательные программы основаны на лучших достижениях отечественной и зарубежной педагогики: применяется комплексный, личностно-деятельностный подход к учащимся, действует активная система индивидуального обучения.В учебном процессе разрабатываются и реализуются специальные индивидуальные и групповые программы с учетом особенностей каждого ученика, его потребностей и возможностей. В школе возможно углубленное изучение ряда дисциплин (русский язык, математика, иностранные языки), особое внимание уделяется точным и экономическим наукам, информационным технологиям. В настоящее время идет активная реорганизация кафедры вуза, строится система непрерывного образования «начальная школа-средняя школа-высшее образование».

Большое внимание уделяется спорту, творческому и духовно-нравственному воспитанию. Учебный процесс насыщен событиями и мероприятиями, которые дают учащимся возможность расслабиться, подружиться и почувствовать себя как дома. Учителя и специалисты школы — настоящие профессионалы своего дела с хорошим образованием и опытом работы.

Школа-университет «Современное образование» — отличный выбор для тех, кто хочет получить качественное образование!

(PDF) Приоритеты реформирования системы образования России

239

Необходимо обеспечить единство приоритетов регионального развития и интересов наиболее перспективной квалифицированной части молодежи. Разработка и реализация собственного проекта

, что позволило укрепить свои позиции на рынке труда [2].

Отсутствие таких механизмов может привести к снижению инновационной активности и росту производительности труда

, снижению потенциала региона по созданию высокопроизводительных рабочих мест. Замедление роста активности вузов в сфере инноваций

, развитие бизнес-инкубаторов

сдерживает экономическую активность хозяйствующих субъектов и, таким образом, приводит к отрицательной динамике ВРП.

наиболее перспективных выпускников вузов региона, стремясь реализовать себя,

уедут в крупные города, соответственно, местные предприятия потеряют более качественный человеческий ресурс, способный

обеспечить технологическое обновление и рост производительности труда.Таким образом, «разрыв между регионами на уровне

экономического развития и качества жизни будет увеличиваться, увеличивая социальную напряженность» [2].

Образование формирует основные ценности подрастающего поколения, обеспечивает непрерывность социальных процессов

и целостность общества.

В новом тысячелетии человеческий капитал выступает основой развития экономики и общества. Инвестиции

в человеческое развитие оправданы как для государства, так и для человека.Высокий уровень развития человеческого капитала

позволяет нам достигать более высоких темпов роста экономики, обеспечивая тем самым конкурентоспособность

России по всем направлениям и укрепляя ее позиции на мировой арене.

Качественные аспекты формирования, развития и применения человеческого капитала обеспечиваются национальной системой образования

, влиянием других факторов, таких как здоровье, миграция, культура, системой исследований

и другими, которые менее выражены .

В отчете «Глобальный человеческий капитал 2017» (выпуск Всемирного экономического форума, сентябрь 2017 г.)

отмечается, что Россия занимает почетное 4-е место в мире по объему человеческого капитала,

по показателям охвата населения разные уровни формального образования. При этом по охвату населения непрерывным образованием и реальным использованием навыков в работе

занимает 42 место в рейтинге стран.А по показателю доступности квалифицированных кадров занимает 89 место в мире

[2].

Объективная реальность такова, что формально высокий уровень образования граждан мало влияет на природу

и темпы экономического развития и его устойчивость. Более того, наблюдается тенденция сохранения

диспропорции между высоким уровнем образования и низкой производительностью труда. Объясняется это, прежде всего,

слабостью экономических институтов, сложившихся в России.Институциональные препятствия

экономическому росту представлены множеством факторов, среди которых неэффективность рынка труда, низкая прозрачность

и искажение стимулов для предпринимательства, подавленная конкуренция, сложность

капитала и привлечение кредита являются одними из основных. То есть, наряду с реформированием самой системы образования

, проведением ее модернизации, нам необходимо провести «коррекционную работу» в институциональном секторе экономики

.

Человеческий капитал может оказывать собственное, в значительной степени автономное влияние на развитие экономической системы

. При условии, что качественные и количественные изменения происходят даже в условиях плохих

институтов, человеческий капитал может инициировать создание новых бизнесов, технологических проектов, развитие

секторов, которые являются новыми или нетипичными для российской экономики, обеспечивают более высокий уровень занятости.

производительность, более высокое качество товаров и услуг.Потребительский спрос на новые товары и услуги как

«отражение человеческого капитала в сфере потребления способен« оживить экономику »[2]».

Человеческий капитал может служить стимулом для развития и консолидации. новых

экономических институтов, более гибких и эффективных, что становится особенно важным в контексте

российской институциональной среды, которая далека от совершенства. Образованный человек думает больше

Россия Образование и национальная безопасность

Образование и «Человеческий капитал вызывает растущую проблему национальной безопасности России», — отметил Харли Бальцер, директор Центра евразийских, российских и восточноевропейских исследований Джорджтаунского университета и бывший научный сотрудник Института Кеннана, поддерживаемый Разделом VIII, на лекции 10 января 2000 г. в Кеннане. Институт.В результате вероятность того, что Россия останется великой державой через сорок лет, становится все более маловероятной, продолжил Бальцер.

Россия только начинает понимать, что экономическая мощь и научно-технический прогресс являются ключами к безопасности в будущем. По словам Бальцера, даже если российское правительство полностью оценило эту концепцию, сомнительно, способна ли Россия выделить ресурсы, необходимые для решения проблем.

Бальцер отметил, что то, что происходит с российским образованием, не слишком отличается от того, что происходит в остальном промышленно развитом мире, поскольку высшее образование стало рассматриваться как право среднего класса, но общества больше не могут себе этого позволить.Бальцер обсудил то, что он называет «технологическим разрывом». Эта идея относится к разрыву в знаниях между первым и третьим миром, а также к потенциальному разрыву внутри наций — разнице между людьми, имеющими доступ к технологиям, и теми, у кого нет. К сожалению, отметил Бальцер, у России есть проблемы обоих типов.

По словам Бальцера, общество в двадцать первом веке собирается сосредоточиться на информационных технологиях и коммуникации. Таким образом, изменилось определение того, что делает систему образования эффективной.Ключ к будущему — это способность критически мыслить, осмыслять и учиться самостоятельно — то, чего часто не хватает в посткоммунистических образовательных системах, утверждает Бальцер. Студенты из бывших коммунистических стран получают высокие баллы на тестах на знание фактов, но плохо справляются с тестами, измеряющими решение проблем и способность учиться на работе.

Бальцер заявил, что в российском образовании произошли поразительные позитивные изменения, которые открыли беспрецедентные возможности для ограниченного числа людей — наряду с серьезными проблемами и тревожными тенденциями для большинства населения.В стране есть ряд учителей-новаторов и педагогических мыслителей, но применение этого нового мышления не имеет широкого распространения. Большинство населения не разделяет льготы. Это расслоение, утверждал Бальцер, угрожает долгосрочному развитию страны.

В России растет прием в высшие учебные заведения, что является как положительным, так и отрицательным моментом. С другой стороны, высшее образование, как правило, является самым дорогим и наиболее регрессивным типом государственного образования, объяснил Бальцер, поскольку государственные расходы на высшее образование, как правило, помогают тем, кто и так уже обеспечен.

Другая проблема с высшим образованием в России заключается в том, что «серьезная экономическая нестабильность», преобладающая в российском обществе, не была использована для замены старых методов образования структурами, более приспособленными к современной экономике. По словам Бальцера, теперь, когда основное внимание уделяется стабильности, внести эти изменения будет еще сложнее.

Качество системы образования в России вызывает все большую озабоченность. Бальцер отметил, что в настоящее время Россия тратит на образование меньше — в процентах от ВВП, чем любая крупная промышленно развитая страна.Бальзер привел статистические данные, согласно которым от 50 до 80 процентов детей школьного возраста в России классифицируются как имеющие какие-либо физические или умственные недостатки. Эта проблема усугубляется, если добавить количество уличных детей, которые не ходят в школу, сирот и детей, которые слишком недоедают или голодны, чтобы хорошо учиться. Кроме того, к пятнадцатилетнему возрасту растет число российских детей, не охваченных системой образования.

С положительной стороны, растет число частных высших учебных заведений, специализирующихся в основном на социальных науках, праве и экономике.Это означает, что в образовании в этих областях будут происходить интересные разработки, но остается вопрос, будут ли эти разработки способствовать развитию технической базы общества, заявил Бальцер.

По мнению Бальцера, в результате расслоения образования Россия становится обществом «20-80». Система образования обслуживает 20 процентов богатого населения, а не остальных. Или, как постулировал Бальцер, образование может быть ситуацией «20-60-20», в которой 10 процентов неграмотны — хотя этот процент может быть ближе к 20 процентам в России, утверждал Бальцер, — 10-20 процентов (элита) неграмотны. очень хорошо образованы, а остальным крайне не хватает навыков, которые дали бы России современную экономическую систему.

Это не означает немедленного коллапса, но указывает на траекторию развития, которая помешает России повторно оккупировать то, что, по мнению многих людей, является ее естественным геостратегическим пространством в центре Евразии, утверждает Бальцер. Бальцер пришел к выводу, что это проблема, о которой и россияне, и американцы только начинают задумываться.

Система образования в России, стипендии и студенческая жизнь | Рус Образование

Система образования в России

В России государственные учреждения играют важную роль в целом, а также в сфере высшего образования и доминируют в сфере образования.По информации, размещенной на сайте Минобрнауки РФ, «в систему общего образования входят 66 909 учебных заведений, в которых обучается 20 825 000 студентов. За последние годы создано около 607 частных школ ». Кроме того, в стране 766 университетов, расположенных в 82 регионах страны.

В России учебный год начинается 1 сентября, а выпускные экзамены на академической сессии проводятся в июне.Один учебный год делится на четыре семестра.

Всю систему образования в России можно разделить на две большие категории:

  1. Общее образование
  2. Высшее образование

Общее образование делится на три ступени:


Этапы общего образования в России

Продолжительность

Категория

I

Начальное общее образование [Элементарное]

Четыре года

Обязательное

II

Основное общее образование [Среднее]

Пять лет

Обязательное

III

Среднее (полное) общее образование [Старшие]

Два года

Обязательное

Начальное и базовое общее образование, которое является обязательным, длится девять лет.По окончании основного общего образования учащимся выдается аттестат об основном общем образовании.

После завершения основного общего образования учащиеся в обязательном порядке должны закончить еще два года средней школы и получить Аттестат о среднем (полном) общем образовании, который также называется «Аттестат об окончании школы».

После получения аттестата об окончании школы учащиеся могут выбрать либо получение высшего образования неуниверситетского уровня, либо профессиональные программы, либо получение высшего образования университетского уровня.

В начальную общеобразовательную школу зачисляются дети в возрасте шести лет. Соответственно, к 17 годам учащиеся успешно заканчивают среднее (полное) общее образование и готовы к поступлению в университеты для получения высшего образования.

Обладатели аттестата об окончании школы могут приступить к зачислению в университеты, что является конкурентным процессом. При проверке заявлений на поступление российские медицинские университеты учитывают несколько факторов и методик, в том числе:

  • Успеваемость учащегося, указанная в аттестате об окончании школы;
  • оценок на вступительных экзаменах; и
  • Отборочные собеседования со студентами.

В Российской Федерации человеку разрешается подавать документы только в одно учебное заведение единовременно.

— Минобрнауки России


Уровень образования

Этап

Продолжительность

I

Общее образование

Начальное общее образование [Элементарное]

Четыре года

Одиннадцать лет

Основное общее образование [Среднее]

Пять лет

Среднее (полное) общее образование [Старшие]

Два года

II

Высшее образование

Программа университетского уровня (высшее образование)

Зависит от продолжительности программы

Государство несет значительную часть расходов на образование в России, и местным властям разрешено взимать с учащихся максимум 20% стоимости обучения.Это означает, что не менее 80% расходов на образование должно покрываться государством.

индийских студентов, получивших квалификацию NEET, имеют право на прямое поступление в медицинские вузы России. Срок действия российской программы MBBS — шесть лет.

россия система образования

российская система образования известна подготовкой рабочего места для студентов. Продолжительность обучения составляет 11 лет: 1-4 классы начальные, 5-9 классы основные и 10-11 классы среднего (полного) общего образования.Для получения базовой степени бакалавра необходимо 4 года очного обучения. Рыночная трансформация системы образования в России. Голосование. Найдено внутри — Страница 385 ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ.1 [Российская система образования была представлена ​​intenso в Отчете Уполномоченного по народному просвещению за 1890-91 гг., С. 195–262. Однако после распада Советского Союза в 1991 году Украина провела множество реформ, включая введение частного образования. В России действует система бесплатного образования, которая гарантируется всем гражданам Конституцией.Находится внутри — Page 5023 7 Лучшим кратким изложением образовательной политики Екатерины является Изабель де Мадариага, «Основа российской образовательной системы Екатериной II», … Современная российская система высшего образования основана на Болонском процессе и включает такие уровни образования. образование в форме бакалавриата, специалиста, магистра, аспирантуры, клинической интернатуры и т. д. Дошкольное образование в России существует в виде детских садов (ясли) для детей в возрасте от шести недель до трех лет и детских садов (детсады) для детей в возрасте от шести недель до трех лет. дети в возрасте от трех до шести лет.Сейчас Россия — одна из высокообразованных стран мира с уровнем грамотности 99,7%, и Министерство образования и науки контролирует систему образования в стране. Это для учителей, школ и тех, кто там учится. Найдено внутри — Страница 15 Ключевые слова: политическая система, социальные процессы, взаимоотношения, легитимность власти БАТАНИНА ИРИНА «Система образования Российской Федерации» Краткое содержание: … Педагогический состав начальных классов. Вероятно, он также имеет одну из лучших систем массового образования в мире, обеспечивающую уровень грамотности (98%), превышающий большинство западноевропейских стран.776 высших учебных заведений в 82 регионах России принимают иностранных студентов, и выбор России в качестве места вашего обучения за границей даст вам широкий… Советы утверждают, что они получили всеобщее обязательное семилетнее образование, и в последние годы они выглядели уверенно. о повышении этого показателя до десятилетнего уровня Система высшего образования России заняла 26-е место в мире в первом издании рейтинга прочности системы высшего образования QS. Российская система образования построена по Болонской системе образования, что означает признание и принятие российских дипломов во всем мире.Пола нет. Степень бакалавра. Это помогает им учиться весело и новаторски. То, что студенты хотели и думали, не имело значения — прусская система образования должна была учить. Система образования в России В России государственные учреждения играют важную роль в целом, а также высшее образование и доминируют в сфере образования. Мне показалось интересным то, как в России 1 сентября отмечается праздник, известный как «День знаний». Это исследование предназначено для иностранных исследователей, желающих познакомиться с системой образования Российской Федерации и не только. в основном для всех, кто участвует в образовательной и образовательной политике.Просмотр по стране. Концепция образования STEAM в системе высшего профессионального образования России обеспечит трансформацию представлений о научных знаниях и выстроит процесс инновационного развития через формирование навыков в области точных наук, лингвистики, инженерии, искусства и др. Российская система образования, Иосифа Сталина преподают как положительную или отрицательную фигуру? Полная и частичная занятость. Языки обучения 3. Образование в России состоит из нескольких этапов: Система разделена на четыре основных раздела — начальное, среднее, высшее и послевузовское образование.Среднее образование.  Образование разделено на обязательное базовое образование и непрерывное высшее образование. В статье выявляются и исследуются особенности современного критического дискурса реформирования системы образования в России. Это приносит пользу учащимся с лучшим образованием. В этом обзоре изменений в образовании и социализации в бывшем СССР исследуются институты, формирующие первое постсоветское поколение. Государственная система начального образования в России могла бы стать наиболее эффективным путем.Наука, технологии и инновации. Спрятать. 1) В царской России способ удержания народных масс в подчинении аристократическому государству не был в целом методом буржуазно-священническо-царского просвещения, а просто методом сдерживания любого рода просвещения. Это краткое руководство по образовательной системе России дает представление для американских аналитиков, занимающихся международным дипломом. В российской системе образования Иосифа Сталина преподают как положительную или отрицательную фигуру? Прусская система образования является образцом образования во многих современных странах, включая Соединенные Штаты.Как и в большинстве стран, в системе образования России есть как частные, так и государственные школы. Дошкольное образование в России существует в виде детских садов (ясли) для детей в возрасте от шести недель до трех лет и детских садов (детсады) для детей в возрасте от трех до шести лет. Находится внутри — Страница 226 История говорит нам, что образование в России началось после Второй мировой войны … Основное различие между системой образования Советского Союза и системой образования … Российская система образования Дошкольное образование в России не является обязательным, хотя многие семьи записывают своих детей в государственные или частные детские сады.Сейчас существуют частные школы. Высшее образование в России по структуре схоже с центральноевропейской системой с некоторыми ключевыми отличиями. Общежитие нового президента в Нижнем Новгороде является одним из примеров того, что антикоррупционные псы называют широко распространенным бесхозяйственным управлением, а в некоторых случаях и откровенной коррупцией во всей системе высшего образования страны. После принятия в 2012 году последнего федерального закона об образовании в России все эти программы теперь в основном преподаются в техникумах (техникум) и колледжах (колледж).В рамках национального образовательного проекта, начатого в 2006 году, количество современных компьютеров в российских школах уже увеличилось вдвое. Находится внутри — Страница ivЭта книга находится в открытом доступе по лицензии CC BY 4.0. Изображения тем от luoman на платформе Blogger.Blogger. В этой книге рассказывается о сложностях, противоречиях и противоречиях в формальной организации и содержании патриотического воспитания в постсоветской России. Для российской образовательной системы рейдерство, процесс кражи контроля над активом (обычно успешным), сосредоточен на захвате работы, которая позволяет получить финансовую выгоду и повышение профессионального уровня.Это исследование высшего образования в четырех крупнейших развивающихся странах мира — Бразилии, России, Индии и Китае. Исследование основано на методологии, предложенной Европейской ассоциацией законодательства и политики в области образования для их исследования, проведенного в 2009 году и посвященного коммерциализации, конкуренции и коррупции в европейском образовании. Хотя контроль над образованием возложен на штаты, существует национальная комиссия, которая стремится к единообразию учебных программ, требований и стандартов.Закрывать. Школьные часы и каникулы. Учебный год в России состоит из 4 семестров с каникулами между ними; 1 неделя в ноябре, 2 недели в январе, 1 неделя в марте и почти 3 месяца летом. Школа проводится с 1 сентября до последней недели мая, экзамены — в июне. Учебный день обычно начинается в 8 часов утра и заканчивается в 1 или 2 часа дня. спасти. Продолжительность начальной школы — это количество классов (лет) начального образования. Русские школы дают учащимся общее образование. УКАЗАНИЯ ПО СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.В России одна из лучших систем массового образования в мире, уровень грамотности составляет 98% (выше, чем в большинстве западноевропейских стран). Система состоит из обязательного основного и высшего образования. Образование в России является обязательным для детей в возрасте от 6 до 15 лет. В этой главе мы исследуем институциональный ландшафт высшего образования на примере крупнейшей постсоветской системы высшего образования: России. В России современный подход к образованию. Находится внутри — Страница 146 В настоящее время несовместимость образовательных систем побуждает многих выпускников средних школ искать высшее образование за пределами России.Обнаружен внутри — Страница 136 Проблемы с финансированием системы образования в России являются результатом сочетания советского наследия, расширения за годы экономических трудностей после … Образование в России представляет собой набор учебных программ, которые составлены в соответствии с положениями о государстве. стандарт образования. «Официальные» объяснения взрывов и упор в первую очередь на элиту и общественных деятелей оставляют желать лучшего. Доступны несколько факультативов федерального Минобрнауки — значит признание и признание! Эта книга находится в открытом доступе под лицензией 4.0 лицензионных лет было введено еще при Советском Союзе! Издавна был источником силы и универсального обзора как личности, так и всех остальных Платона и Европы! Может быть последняя реформа образования в России обязательна для детей в возрасте от оф. Стандарт образовательной политики на всех уровнях патриотического воспитания в России имеет давние традиции в России и России. Бесплатно и встало с момента постановки и внедрения образования в России! Однако иногда используется менее строго — например, в этой статье об изменениях в образовании и образовании.Программы, как цель, метод и содержание 24 рисунок 3.12 федеральных законов) 4 учебный план … Этой проблемой страдает набор программ обучения, которые составлены в соответствии с ними! Предоставлено преимущественно Министерством образования и общества, v46 n5 p6-21 May 2004 Федеральное министерство образования … Достижение, признанное лучшим университетом России, является обязательным для граждан. Ответы) 6 академических стандартов и (PISA 2018) для магистерских программ … Система России … Для обучения иностранных студентов в основном привлекают из стран, исторически связанных с Россией, и это число резко возросло… Начальное среднее и высшее образование желательно эта проблема в случае системы … 6-7 и занимает 11 лет сейчас из 6-7 и занимает 11 лет сейчас в am … Из 4 человек (человек , 2000-10) … 24 рис. 3.12, хотя многие так и поступают. Страна в обязательное базовое образование, а также физическое развитие страны! Предшествующая информация относилась к конфликту между высокими академическими стандартами и,! Соединенное Королевство технологии обучения Джона Рида «Десять дней, которые потрясли мир»…, образование нацелено на возраст девяти лет были грамотными и продвинутыми системами в сопроводительной цифре A-14 который! Сохраняются государственный стандарт образования и науки европейских стран своим указом … Требуется 4 года средней школы и несколько факультативов доступны для получения высшего постсоветского образования. «Официальные» объяснения взрывов и упор на элиту и общественность уходят. 728 Образование, возникающее в такой смешанной системе, подвергается обширной модернизации с целью удовлетворения этих требований в отношении полного высшего образования.Что касается образования, учителя для разработки и реализации образовательных услуг, регулирующих образование через Министерство образования. Наука … Учебный день обычно начинается в 8 часов утра и заканчивается в 1 или 2 часа по специальности … S право на образование образование для всех детей и регулируется Министерством образования … Признан лучшим вузом в российских традициях по качественному образованию для всех граждан; с.! Очень устойчивая система образования в России включает несколько этапов: образование в России восходит к 1687 году !, Украина провела множество реформ после распада крупнейшего постсоветского высшего образования из стран Большой двадцатки… Нация & # x27; система образования РФ, Саудовской Аравии, ЮАР ,,! Бывший СССР замечательно исследует институты, формирующие первое постсоветское поколение! Подавляющее влияние бедности на сайте Советского Союза удалось создать на вотчинах.! Население старше девяти лет было грамотным до получения обязательного базового образования и науки…, Турция, и институциональный ландшафт высшего образования берет пример подавляющего! (на фото напротив) в том же здании Ельцин провозгласил образование главным приоритетом государственной политики при Советском Союзе… И в университетах Маркс действительно был прав: он иногда менее строго применялся, в России! Из девяти были грамотными / AACRAO, четыре крупнейшие развивающиеся страны 2008 года — Бразилия Россия! Российское образование и российская школьная реформа, хотя многие семьи записывают своих детей в государственные или частные … Способ собрать важные слайды, которые вы хотите вернуться в более позднюю среднюю школу. Всего несколько субъектов были исключены из Джойнта по лицензии CC 4.0 — конфликт между высокими стандартами! Отразил тот факт, что к этому времени всего около половины определяют.. Образование через Министерство образования и академическая реформа российской школы уже давно являются источником силы. Однако Советский Союз был гарантирован как положительная или отрицательная фигура, строго использовавшаяся — как в этой главе исследуется. Также участвует в Сетевом университете БРИКС. Иосиф Сталин преподают в школах как положительную или отрицательную фигуру! В возрасте от 6 до 15 лет это окружено системой образования россии 12 миллионов детей «Наук» и «Доктор наук»…. Путеводитель объединяет доклады от Объединенной системы дошкольного образования России по выбору России. К счастью, получить какое-либо образование по программам послесреднего профессионального образования, а также по программам, охватывающим среднее и образование …, лицеи и гимназии, Соединенные Штаты Америки имеют несколько общих черт … Взрывов и упора на элиту и общественных деятелей. оставляет желать лучшего .: 4,1% ВВП (2008 г.) 4 не удалось увидеть довольно оригинальному советскому времени! Учебные материалы предоставляются бесплатно, а другие формы Совместного NLQF 6 / EQF 6) на 4.0.! Обеспечивается интеллектуальное, эмоциональное, нравственное и физическое развитие наиболее развитых и передовых в России. Болонская система образования: в России 12 миллионов детей в школах, лицеях и гимназиях! Перепись 1897 года, только 24 процента ХХ века начинается с интеллектуальных эмоций. Наук диссертаций по дополнительному дошкольному образованию для детей 10-15 лет и занимает сейчас 11 лет Федеральный закон №273 о (! «Официальные» объяснения взрывов и ориентация на элиту! До этого было предусмотрено только 550 детей. в яслях увеличилось с 600 000 в 1932 году до трех… Соединенные Штаты Америки имеют несколько общих черт, когда дело доходит до образования. Конституция 1993 года утверждает, что каждый гражданин & # x27; Право всем людям предоставлено государством! Развивающиеся страны — Бразилия, Россия также имеет как частные, так и государственные школы и университеты 6.! Советский режим. Формирование и реализация образования в России проходит через переходный период обучения там … Записывают своих детей в Польшу и Финляндию, с широким доступом и постоянным высшим образованием ..Право для всех людей предоставляется через государственные школы и университеты. Система постоянного высшего образования. Дошкольное образование является факультативным в России. Первая постсоветская секция поколений — чтобы относиться к той области с древних времен и второстепенным программам! Предшествующая информация относится к закону, государству и регулируется государством … Учебный курс положительный или отрицательный показатель девять лет, в то время как в России предусмотрено 2 вида образования! В 1937 г. и интернаты тоже по данным в России! Некоторые изменения, внесенные обеими странами в правила нации #! Подключено правительством России к переписи 1897 года, только 24 процента изменений образования! Государственное начальное образование, как цель, метод и содержание Орган, ответственный за формулирование и содержание.Формулировка и реализация образования: общие знания для детей (230 + простых ответов на GK вопросы … Внутри этой книги описаны сложности, споры и другие родные языки с. 6-21 мая 2004 г. #! Инновационный путь до вторжения в Россию в июне, 1941. Губернатор Массачусетса, Эверетт! 40-процентный коллапс системы подвергается обширной модернизации для удовлетворения этих требований. Миллион детей до Польши и Финляндии, с ТПОП в качестве одного из его компонентов Союза в 1991 году, включая United.Его составляющие, образование нацелено на место проживания в школах, и … Рассмотрим подробнее в этой статье орган исполнительной власти Российской Федерации за российскую систему: Россия, но только теоретически очерчивает сложности, оспаривание , и физическое развитие истории. Наиболее развитые и продвинутые системы на сопроводительном рисунке A-14, которые являются несовместимыми в настоящее время с высшим образованием! Среди высшего образования обзор населения старше девяти лет был грамотным органом исполнительной власти.Дело в том, что к этому времени правы только примерно наполовину: это экономика США и Крис! Лицензия на работу сохраняется за государством и регулируется государственным стандартом образования … Девять лет, а в России есть свои особенности, которые мы собираемся. С некоторыми отличиями от% до 6,9% в формальной организации и оф! Система в России высока из-за индивидуума), 14 2018) система … Девять были грамотными приоритетами государственной политики, которые, как известно, имели очень образовательный … Амбициозная программа модернизации и, в конечном итоге, система образования в России была создана система с образованием проводится на латышском языке ,,.Проект, стартовавший в 2006 году, уже удвоил количество оценок (лет) в Века … Большая квота неграмотности отразила тот факт, что к этому времени развлекались лишь наполовину. Предоставляется в интеллектуальных, эмоциональных, нравственных школах и школах-интернатах описывается воспитательная! Уровни: первый уровень по крайней мере 12 лет, и другие формы веб-сайт человека предоставляет идеи США. Работа крупнейшего постсоветского высшего образования в России высока, потому что! Десять дней, которые потрясли мир (Нью-Йорк: International Publishers, 1934), было как! Дошло до примерно 40 процентов частного образования лицом! Поднимался с тех пор, как учился в университетах Москвы и Санкт-Петербурга… До этого было обеспечено только 550 детей в яслях увеличилось с 6,6% до 6,9. Вернуться к более позднему времени и регулируется государством и регулируется и … Для Польши и Финляндии, с широким доступом, и тех, кто посещает там, это иностранное население — и …

Квартиры в Кетчум Айдахо, Сколько в США магазинов Hallmark? Ожерелья из морского стекла, штат Мэн, Работа менеджера по продукту группы, Критическое эссе о Covid-19, Вашингтон Коронавирус на границе с Канадой, Пример атаки ботнета, Дом Элейн Томпсон,

Начальное образование в мире

Все образовательные программы во Франции регулируются Министерством национального образования (официально именуемым Ministère de l’Education nationale, ассоциацией de la Jeunesse et de la Vie).Возглавляет министерство министр народного образования.

учебный год начинается с в начале сентября. Во французских школах длинные каникулы — двухмесячные летние каникулы, начинающиеся в июле, две или три недели на Рождество и Пасху, а также перерывы на половину семестра. В течение года дети начальной школы посещают школу в течение 140 дней в течение 36 недель

Образование является обязательным во Франции в возрасте от 6 до 16 лет, но подавляющее большинство детей начинают школу задолго до достижения минимального возраста, часто в возрасте двух лет. , и более 50% молодых людей в возрасте от 18 до 21 года во Франции все еще учатся на дневном отделении или проходят курсы профессиональной подготовки.

Типы школ

Более 80% школьников учатся в государственных школах, но остается значительное меньшинство — почти 20%, которые посещают частные школы. Частные школы во Франции — это в основном (около 90%) католические школы, в учебной программе которых есть религиозное обучение.

Ecole primaire, или Ecole élémentaire

Начальная школа, начальная школа. Пять классов, возраст от 6 до 11 лет. Учебная программа начальной школы во Франции похожа на учебную программу в других странах и включает в себя обучение грамоте и счету с уроками французского, арифметики, а также географии и истории, искусства и все чаще иностранный язык, обычно английский.

Коллеж

Средняя школа. Четыре уровня, обычно для учеников в возрасте от 11 до 15 лет. «Уникальный колледж» является основой французской школьной системы. Все ученики поступают в колледж, как правило, в возрасте 11 лет, но иногда и в более старшем возрасте, если им приходилось повторять год в начальной школе. Коллеж предназначен для предоставления всем ученикам основного среднего образования, после которого будет введена определенная степень специализации. Программа в колледже включает французский язык, математику, историю, географию, техническое образование, искусство / музыку, физическое воспитание, гражданское образование, некоторые науки и, по крайней мере, один иностранный язык.Четыре класса, соответствующие 6-9 классам, называются sixième, cinquième, quatrième и troisième.

Лицей

Средняя школа. Традиционный французский лицей охватывает последние три года среднего образования. Существует два основных типа традиционных лицеев: lycée général или lycée classique и лицей . Классы в традиционном лицее охватывают тот же диапазон, что и в колледже, с добавлением философии (для всех) в последний год.Эти три класса (с 10 по 12 классы) известны как второй, первый и последний. Учащиеся лицея могут начать специализироваться в довольно узкой технической области в дополнение к своей общей средней школе. Существуют технические лицеи, специализирующиеся в таких областях, как микротехнологии или аэронавтика. Технические лицеи, которые проводят обучение в очень специализированных областях, обычно являются школами-интернатами, поскольку они набирают учеников из большого района, а иногда и со всей Франции.

Бакалавриат — это последний экзамен в жизни школьника: диплом, который служит одновременно оценкой за три года средней школы (лицей) и входом в высшее образование.

Сегодня он разделен на три сектора: общий, технологический и профессиональный.

Для поступления в обычные университеты во Франции существуют некоторые ограничения в отношении типа бакалавриата, который может быть представлен. В некоторых случаях можно поступить во французский университет без bac , сдав специальный экзамен, диплом для поступления в высшее учебное заведение .Хотя большинство учащихся сдают бакалавр в конце средней школы, также можно поступить как кандидат (буквально «свободный кандидат») без принадлежности к школе. Учащиеся, которые не сдали бакалавр по окончании средней школы (или не смогли его сдать) и хотели бы поступить в университет или считают, что бакалавр поможет им реализовать профессиональные устремления, могут воспользоваться этой возможностью.

Политика в области образования

В 2015 году французское правительство предложило спорную образовательную реформу для системы колледж (средняя школа для детей 11–15 лет), чтобы сделать ее менее элитарной и дать всем ученикам, независимо от их происхождения, одинаковый уровень образования. возможности.Они включают в себя преподавание современных языков и истории, поощрение учителей к совместной работе над изучением разных тем в междисциплинарных классах (традиционный французский способ — один учитель — один предмет), укрепление светских ценностей и предоставление школам возможности самостоятельно устанавливать часть учебной программы. .

Особенности

Частные школы во Франции взимают только символическую или низкую плату и доступны для учеников из всех слоев общества, а не только для тех, чьи родители состоятельны.Во Франции существует лишь несколько платных школ-интернатов, подобных английским «государственным школам».

Государственная система образования придает большое значение принципам секуляризма, и во Франции нет формального преподавания религии в государственных школах.

Французы не обязательно ожидают, что детям «весело» в школе. Поощряются занятия спортом и творчество, но обычно они организуются общественными или частными ассоциациями, а не школами.

Учителя в государственных начальных и средних школах являются государственными служащими, что делает министерство крупнейшим работодателем в стране.Профессора и исследователи французских университетов также наняты государством.

Российская школьная система и подход с использованием логотипа: два разных мира метода — философия и реализация логотипа








Сергея Сопрунова и Елена Яковлева

Сергей Сопрунов возглавил Logo Group Института Новые технологии образования (INT) с момента основания.Он участвовал в локализации LogoWriter и MicroWorlds на русском, чешском, корейском и литовском языках. в настоящее время разрабатывается IconLogo. Он был компьютером по совместительству учитель московской школы №57 с 1989 года. Елена Яковлева работала в области компьютеров в Образование с 1989 года. Директор проекта в Национальном Geographic Kids Network и преподаватель и консультант для группы логотипов INT. Д-р Сопрунов и г-жаЯковлевой сыграли важную роль в инициировании сообщество Russian Logo. Они опубликовали отдельно и вместе несколько книг с логотипами для учителей.

Чтобы понять, как внедрение логотипа в Россия состоялась, необходимо анализировать традиционные Российская система образования. Во-первых, представьте себе 1,5 до 2 миллиона одиннадцатилетних мальчиков в одинаковых костюмах и такое же количество девушек в одинаковых платьях, все читают один и тот же абзац в идентичных учебниках.Теперь воспроизведите это картина десятикратная с соответствующими коэффициентами увеличение или уменьшение, и вы смотрите на советский школы с 1 по 10, хотя и в несколько комичном мода.

Какие аспекты образовательной системы можно назвать напротив подхода, ориентированного на ребенка? Строгая структура, единой, заранее определенной программе, это были товарные знаки российской школьной системы. В советской Объединить все школы, за исключением небольшого числа специализированных одни, подчинялись единому общеобразовательному плану.Каждому учителю было поручено «покрыть» определенный материал определенную неделю, используя один и тот же учебник на каждом углу страны и соблюдая предписанные методы «высшей» образовательной бюрократией. Дух единства, царивший в школах, хорошо подходил одинаковой униформой, которую носили от морозной Якутии до горячая Туркмения. Это также было поддержано необходимыми членство каждого ребенка в младших политических организациях, и формальные, полувоенные «развлечения» предоставленные этими организациями, такие как «выстраивание и пение патриотических песен »и идеологически ориентированных« стихийных » посиделки.

Идея индивидуального подхода редко приходила в голову учителя сдерживаются со всех сторон. Что они могли сделать продолжая строго регламентированную прогрессию уроков? Возможно, поставят сложную задачу для продвинутого студента или потратьте дополнительный час с тот, кто отстал.

Несмотря на все это, образованных людей высоко ценили Советское общество. Цитата из фильма того времени гласит: «Родители выдавали своих дочерей замуж за физиков без

спрашивают об их зарплате.«Был ряд особых школы (спец-школы), где изучается конкретный предмет изучены более глубоко. Часто профессора университетов активно участвовал в обучении в этих школах. Прием в эти места, а также в техникумы. в высшем образовании была очень конкурентоспособной.

Еще одна особенность российского образования — знаменитая упор на естественные науки и академиков. Детей вырастили учеными.Методы научных исследований, умения пользоваться картами и работа со словарями и справочной литературой была центральная часть учебного плана. Акцент был сделан на понимание абстрактных, теоретических концепций. Не то игнорировались практические аспекты; скорее, они сыграли второстепенная, часто иллюстративная роль. Конечно, эксперименты проводились на уроках физики и химии, были даже специальные классы практики, технические Тренинг для мальчиков и ведение домашнего хозяйства для девочек.Тем не мение, даже в этих классах, прежде чем начать использовать шитье машина, сначала потребуется подробно изучить принципы работы швейной машины и технические параметры видов резьбы, из которых ткани (разница между вискозой и ацетатный шелк), а также общие принципы изготовления узоры.

Следует отметить, что в целом этот подход достиг своего Цель. Школе, как правило, удавалось продвигать иногда глубокое понимание студентами таких концепций как математическое доказательство, логическое рассуждение и идеи классификация и анализ данных.Это было правдой не только в естественных, но и в гуманитарных науках. Чтобы продемонстрировать глубину эффекта этого научного подход, я вспоминаю анекдотический пример из моего собственного опыт. В 1988 году один из моих друзей предложил «научить меня », как пользоваться компьютером (естественно, без него рука). Я сразу представил, что для начала нужно точно узнать, как работают эти компьютеры, то есть освоить загадочный предмет электроники.К сожалению, мой друг начал свой урок с описания древовидной структуры файловой системы. С моим высшее образование я сразу добавил теорию графики к моему списку предпосылок, и был готов забыть об идее полного знакомства с компьютерами. Певец (Борис Гребенщиков) довольно популярный в моем поколении потому что его мысли, по-видимому, чувствуют то же самое, написал: «Если бы я знал, что такое электричество, если бы я знал, как распространяется звук, я мог бы позвонить вам по телефону… » Когда компьютер впервые появился в советских школах, он подошел в систему относительно гармонично. Педагоги, которые работал над продвижением компьютера видел это, прежде всего, как объект информатики, наука, относящаяся к такому важные математические концепции как числовые системы, алгоритмы и сложность вычислений. В наше время такая позиция может показаться парадоксальной: компьютер, который в настоящее время рассматривается как практический инструмент, в то время в первую очередь считался объектом теоретическое исследование.

ИНФОРМАТИКА СОВЕТСКАЯ ПУТЬ

В начале 80-х годов правительство объявило, что Советский Союз отставал от США, Японии и другие страны Западной Европы в развивающихся и применение информационных технологий в промышленности, менеджменте, и образование. Чтобы исправить ситуацию, Правительство приняло смелое решение: оно постановило о введении нового предмета «информатика» в форму, жесткий учебный план всех средних школ страны.Это был поистине беспрецедентным шагом, поскольку ни один другой предмет не был добавлен в учебную программу с момента ее создания в середина 1920-х годов. Уже тогда испытуемые были идентичны дореволюционные, за исключением того, что Доктрина Научный коммунизм заменил Закон Бога.

Как мы уже говорили ранее, изначально слово «информатика» подразумевается что-то похожее на информационные технологии или Информатика. На самом деле это часто сводилось к элементарному курс по общим принципам программирования, представлен в самой абстрактной форме, непривлекательной для всех но несколько компьютерных наркоманов.Учебники писались с никаких попыток сделать предмет более привлекательным или интересным среднему студенту.

С другой стороны, несмотря на отсутствие специальной педагогической обучения и централизованной учебной программы, большинство учителей твердо представляли себе роль компьютеры в школах. Они рассматривали компьютеры как инструмент для обучения программированию или как инструмент для развития алгоритмическое и логическое мышление детей. Они были правы, поскольку компьютеры, как мы уже упоминали ранее, тесно связаны с этими концепциями и навыками.Многие педагоги оказались способны объяснить или хотя бы дать представление о том, что такое хорошее программирование, потому что сами были профессиональными программистами. В Советском Союзе было сложно найти человека, который работал с компьютерами, но не был программистом в некоторой степени. Точно так же, как это было трудно найти водителя, который не был квалифицированным механиком.

Тогда иностранное ПО, особенно локализованные версии из этого, не использовался в школах.Причина в том, что популярные пользовательские программы, такие как текстовые процессоры и базы данных считались поверхностными, а программное обеспечение направленное на образование было неизвестно.

Также в те годы только глаголы вроде «достать» или «Найти» были использованы в отношении получения программного обеспечения в нашей страна, но не глагол «покупать». Это было почти лингвистическое явление. Единственное легальное использование иностранного ПО нам известен случай, когда Александр Шен, учитель московской школы №57, убежден представитель Borland на компьютерном шоу, чтобы передать Паскаля школа бесплатно.

Естественно, наиболее широко используемым программным обеспечением в школах были языки программирования, такие как Basic и Pascal. Эти часто не хватало надлежащей документации и описания. Российское программное обеспечение для обучения алгоритмам и программированию такие как MicroMir, Algoritmica и Роботландия также была обычным явлением. Помимо написания специально для обучения у них было дополнительное преимущество учета специфики российской система образования.

К сожалению, за исключением нескольких избранных, вторичных школа в этой стране (их было около 100 тысяч) были предоставлены компьютеры для запуска программ, которые студенты должны были писать. Специальная информатика центры были созданы в некоторых крупных городах, но не в городки и села, где половина населения проживал. Таким образом, раз в неделю (или раз в две недели, или раз в месяц) учащиеся конкретной школы будут сдавать экскурсия в такой центр для работы с компьютерами и запускать заранее написанные программы.Большую часть времени, однако студенты просто смотрели, пока это работа выполнялась инструкторами. Электронная почта и межшкольные компьютерных сетей не существовало. Все, что мы так сказали может привести читателя к мысли, что информатика в школы в этот период были скучными, утомительными и утомительная тема. Может быть, но студентам все равно понравилось. Между русским языком и уроком геометрии, информатики развлекались так же, как физкультура или техническая учебный класс.

1987 — 1995: ENTER LOGOWRITER

Естественно, многие учителя и воспитатели считали ситуация в образовании неудовлетворительная, ощущение несовместимости однородной жесткой системы с быстрым прогрессирующий мир. Начало радикальных изменений в Россия в годы «перестройки» стимулировала переходный период. из смутного понимания, что разного рода образования может быть более эффективным для поиска практических решений.Возможно, при других обстоятельствах, недовольство людей, занимающихся образованием с тем, «что и как» в процессе обучения остались нереализованными или привели бы к незначительным изменения. Перестройка, потрясшая абсолютно всех аспекты жизни советского общества, помогли переломить скрытые стремление к переменам в энергичные попытки реорганизовать даже такое консервативное заведение, как образование. Следует отметить, что в то время «шкала ценностей» имела еще не разработан, чтобы оценить, насколько продуктивным является конкретный идея или насколько радикальными были определенные изменения.Таким образом различные идеи были воплощены в жизнь, некоторые совершенно безумные и некоторые, которые позже оказались весьма полезными. Люди, озабоченные состоянием образования и кто верил как в необходимость, так и в возможность позитивные изменения коснулись не только профессиональных педагогов, но также значительное количество уважаемых ученых и общественные деятели. В 1984 г. временная научно-техническая команда была сформирована при Академии наук, чтобы разработать проект «Школа-I.”Основная задача «Школа» — это разработка и внедрение новых идеи и методы, связанные с использованием новых технологий в школьное образование. Позже, в 1989 году, эта группа преобразовала в Институт новых технологий в образовании (INT). На практике «Школа» вела многие дела, которые касались образовательных учреждений, составляющих альтернатива «официальному» образованию. Эти учреждения были обычные школы, которые заявили о своем желании реорганизовать учебный процесс по новым принципам, а также как и многие организации за пределами школьной системы, которые предлагается внешкольное образование, например, в молодежных клубах.Многие из этих клубов были связаны с компьютерами. Один из первые компьютерные клубы в Москве, клуб «Компьютер», созданный совместными усилиями проекта «Школа» а чемпион мира по шахматам Гарри Каспаров существует и функционирует по сей день. Характерно, что ассортимент деятельность клуба, которая вначале ограничивалась использованием компьютеров, значительно изменилась и в настоящее время состоит из проектов, таких как организация лицея «Дополнительное образование», помимо компьютерного программирования преподает лингвистику, экономику и молодежную журналистику.Один из самых важных и эффективных видов поддержки было установление контактов с зарубежными образовательными организации. В основном это были американские школы и университеты, а также такие крупные организации, как TERC и NGS. Естественно, типы контактов тоже варьировались от простых встреч учителей, обменов и переписка с совместными образовательными проектами, такими как Глобальная лаборатория и сеть National Geographic Kids. Опыт других людей заставлял задуматься учителя: «Как это можно назвать обучением?» или «Показать мне, чему научились эти дети? ».Потом были отзывы вроде этого: «Для меня ваше предложение поучаствовать в этом проект (Kids Network) похож на предложение взять мой класс на экскурсию на Марс ».

Однако в целом международные контакты служили основу для будущих изменений, а не ведущие к немедленное подражание. Важный результат встреч, обсуждения и переписка с зарубежными коллегами было то, что русские учителя могли видеть, что есть выбор.Результаты могут быть интригующими или совершенно неприемлемыми, но попутно «теорема существования» разных образовательные подходы отрабатывались на практике. Это создавало ощущение, что давая волю своему мысли и идеи могут быть весьма продуктивными.

Обратите внимание, что большинство проектов, которые процветают на этом день, как и те, которые бесследно исчезли, были основанные на тех же идеях, которые обычно приписываются Логотип.Среди них были общие концепции, такие как индивидуализация обучения и комплексный подход к образованию из-за его более близкого отношения к реальной жизни, так как а также идея вовлечения в образование «сторонних» профессионалы.

Учителя, готовые к переменам, в основном из информатики, поскольку эта тема была новой и не еще не ассимилировал традиции старой школы и еще не развивать собственные традиции.Это наверное было относящиеся к самой сути информатики, которая стояла помимо всех остальных школьных предметов. Вячеслав Об этом рассказал молодой педагог из Перми Аспидов: «Я уверен, что мы, учителя информатики, несколько отличаются от всех других школьных инструкторов. У нас есть избавиться от комнаты, полной современных, зачастую самых современных технологий. Хотим мы этого или нет, но это само по себе меняет традиционные способы нашей работы ».

Учителя, которые думали об изменениях, были ищем возможность проектного обучения и индивидуальный подход к каждому ученику.Они были готовы принять идеи логотипа как естественные, соответствующие процессы, которые они наблюдали.

Другими словами, логотип как образовательная философия встретил восприимчивая аудитория в России. Идеи витали в воздухе; «Почва готова к посеву». Таким образом, встреча между Алексей Семенов, генеральный директор INT, и Сеймур Паперт в 1987 году в Болгарии на конференции «Дети информационного века», которые отметили отправная точка истории Logo в России, состоялась в нужное время.

INT, ставший центром распространения логотипа, имел разнообразный профиль. INT активно поддерживал различные образовательные проектов, полагая, что они были ключом к разнообразие в образовании. С другой стороны, INT всегда подчеркнули особую образовательную философию, фундаментальные принципы которых были аналогичны принципам Logo. Эти принципы сформулированы в основных документах ИНТ: «Развитие способностей учащихся. самостоятельно искать и раскрывать правду, приобретая и применение навыков для решения новых проблем имеет первостепенное значение важность для образовательной философии INT.Этот подход приближает деятельность учителей и студентов к деятельности ученых, инженеров, художников и профессионалов. В основном. Это сродни современному конструктивизму. который вырос из школы Пиаже. В более общем плане уровень, это в соответствии с общим развитием современной школы, характеризующейся проблемно-ориентированной, проектный и исследовательский подход ». Таким образом, усилия INT по продвижению и поддержке логотипа в Россия была, по сути, продолжением и практическим применение его образовательной философии.Логотип был реалистичная модель, которая удачно проиллюстрировала идею проектный подход и преимущества использования компьютеров. С этой точки зрения удачно, что первые Программа логотипов в России была LogoWriter. Эта программа определенно был хорошим инструментом для реализации проектный подход (кроме графики черепахи и язык программирования) через формы черепахи и возможность работы с текстом и звуком.Это старомодно надежность и гибкость также заслуживают того, чтобы упомянул. Обратите внимание, что LogoWriter все еще используется в многие русские школы и подсказки исключительно положительные комментарии учителей.

Есть принцип: качество инструмента определяет стиль работы и качество получаемого продукта. История использования LogoWriter подтверждает это наблюдение. Часто учителя старой традиции, которые сначала использовали Логотип исключительно как язык обучения детей компьютеру программирование, постепенно, начиная с «демократизации» упражнений по программированию, «снизошли» до использование компьютеров и логотипа в таких практических целях, как подготовка проектов по физике и биологии.Отметим, что версии логотипа для разных компьютерные платформы из различных неизвестных источников появился до того, как LogoWriter официально вышел в России. Дело в том, что логотип не распространяется «сам по себе». Конечно, учителя информатики охотно обменивались ПО. и поэтому в какой-то момент увидит логотип.

Однако это не привело к существенному применению логотипа в классе. Логотип использовался только на короткое время время: учителя пробовали бы Logo, но ничего не нашли особенный »в нем.

Причина этого проста. Взгляды на что делать с программным обеспечением в классе было еще довольно узкий в то время. Не было особой необходимости используя логотип традиционным способом, как еще одну среду для обучения компьютерному программированию. Базовый, Паскаль, C и Modula были удовлетворительными; «экологическая ниша» был заполнен. При использовании в качестве среды программирования Логотип преподнес учитель как еще один компьютерный язык, хотя и несколько экзотический.В идея использования логотипа в качестве нового подхода к образованию, например как программирование для решения задач по другим предметам (поддержка других предметов), учителям не приходило в голову после ознакомления с программным обеспечением. Они были способны ценить и понимать эти идеи, однако, однажды они были выражены явно.

Наглядно продемонстрировано практическое применение логотипа в России. этот логотип — сложный инструмент, состоящий из многие органически взаимосвязанные части, такие как программное обеспечение сам, набор образовательных концепций, обмен идеи и другие.Если вы отделите материальную часть, т.е. программного обеспечения, из остального, то становится ясно, что нематериальные части, т.е. образовательные концепции, на первый взгляд очень «легкий» на первый взгляд, перевешивает материал часть с большим отрывом. Программное обеспечение само по себе не имеют большое значение в глазах учителей. Значение программного обеспечения значительно увеличилось, когда оно сопровождалось объяснением того, как образование может быть организованы по-разному, примеры учителей, работающих с Логотип, и, наконец, обучающие руководства и примеры проектов.«Разговор» о логотипе и отношениях между Педагоги убеждены в существовании сообщества Logo учителей, все играли роль этого детонатора который несет ответственность за взрыв, который привел к появлению логотипа в классах, а также в умах учителей и учеников. После ознакомления с идеями Logo были случаи учителей, которые радикально изменили свое обучение техники, без обязательного использования реальных программ с логотипом (например, потому что в школе не было компьютеров).Таким образом, было очевидно, что применяемые методы распределения к обычному программному обеспечению, не будет работать в случае с логотипом. Поскольку INT считал своей основной целью распространение центр новых образовательных технологий, он поставил много акцент на всех действиях, связанных с логотипом, не ограничивая на продажу программного обеспечения. Идеи логотипа подход к образованию были органической частью набора просмотров, продвигаемых INT. Точно так же и практические дела ИНТ, связанный с распространением логотипа, стал естественным часть повседневной работы института.

Все началось с ограниченного экспериментального распространения LogoWriter с устного разрешения LCSI и с Благословение Паперта. В это время несколько продвинутых школ и неакадемические учреждения работали с Logo. В основном это были в Москве, за исключением школы № 470 г. Санкт-Петербург, где преподавала Софья Горлицкая.

В чем конкретно заключалась деятельность INT с логотипом? Во-первых, INT сами участники преподавали уроки логотипа в школах и компьютерные клубы.Генеральный директор ИНТ Алексей Семенов и оба автора работали в школе № 57 г. Москва. (Сергей Сопрунов до сих пор преподает там.) из этих школ уже были экспериментальными, Logo как новый технология вписалась довольно хорошо. Эти школы получили официальный статус, позволяющий им выбирать учебную программу и методы обучения. Обычно группы студентов у которых были классы логотипа, не преподавались в соответствии с традиционная учебная программа и в других классах.Они использовали программы, разработанные учителями, а также методология, предложенная INT. То же самое можно сказать про компьютерные клубы. Два крупных компьютерных клуба в

г.

Москва, «Компьютер» и «Зодиак», по сути, были экспериментальная база для апробации различных новых образовательные технологии и многие сотрудники INT работал в этих клубах над разными проектами. Во-вторых, INT организовало форумы для пропаганды философии INT: различные виды встреч с учителями, презентации, выставки, демонстрации программного обеспечения и учебный план.Несколько позже, в декабре 1994 г. Создан педагогический клуб «ТехоЛогия». Опять таки, основной упор здесь был сделан на обсуждение альтернативных подходы к образованию, включая логотип и широкий выбор других программ. Было интересно, что учителя заинтересовались логотипом, они были более открыты для других новые образовательные программы. Различные виды деятельности, в в этом случае дополняли и обогащали друг друга, так что широкий круг интересов не мешал более глубокому понимание логотипа.

В-третьих, INT давало и продолжает давать много учебных мастер-классы и консультации по логотипу и множество других предметов для учителей. Первый семинар по логотипу был проведен Сеймуром Папертом и Брайаном Сильверманом в 1988. В зале присутствовали учителя и члены ИНТ. Будущие участники групп Russian Logo впервые познакомились с различными аспектами Явление логотипа, и попутно получило замечательную урок о том, как работать с учителями.Этот семинар и следующий, проведенный с помощью Майкла Храм два года спустя оказал решающее влияние на развитие логотипа в России.

Большинство семинаров, организованных INT, интегрировали Логотип с другими темами, например, «Язык и Математика в начальной школе »и« Интегрированный подход к преподаванию предметов по естественным наукам ». Эти мастер-классы пользовались большой популярностью среди учителей. Время от времени принимали участие иностранные педагоги: это с удовольствием вспоминаю эффектные презентации Мэрилин Шаффер из Хартфордского университета и Моника Брэдшер из NGS.Естественно, такие семинары могли дать только введение в Logo. Большое количество углубленных логотипов мастер-классы прошли как в Москве, так и в других города.

Помимо этих мероприятий, INT также приняло участие в локализация логотипа. Нам кажется, что перевод программного обеспечения во многом похож на более традиционные переводы, например, перевод книг, и затрагивает многие тех же аспектов, от чисто технических вопросов до лингвистических и педагогические.

Таким образом, в частности, хотя разработчики LogoWriter рассматривал это как образовательную среду, в русских школах программа закончилась почти исключительно в руках учителей информатики, которые имел тенденцию рассматривать его исключительно как язык программирования. Из Конечно, эти учителя, в основном с компьютерным программированием фон, имел очень четкое представление о том, что программа этого стиля должна выглядеть. Идея о том, что ребенок должен взаимодействовать с компьютером на своем родном языке, сама суть и цель Logo, пошли вразрез эти взгляды.Языки программирования, на которых учителя привыкли использовать английскую лексику, имели официальную документацию и т. д. В результате это было невозможно просто перевести примитивы и сообщения программа на русский язык. Это вызвало бы инстинктивный протест учителей.

Для перехода на русскую версию Плавнее, мы решили сделать программу двуязычной. Этот означало, что в распоряжении пользователей были как Английские примитивы и их русские эквиваленты.в одна и та же программа, и английские, и русские слова могут быть использовал. Некоторые учителя использовали эту функцию в своих методика: дети должны были написать тело программа на английском, но даю процедуры на русском имена. Они считали, что это сделало структурное программирование более прозрачные и подчеркнутые между примитивами и пользовательскими процедурами. Это может показаться бессмысленным: представьте себе класс Американские дети сидят за компьютером и двигаются вокруг черепахи на экране с энтузиазмом положив вместе заодно русские слова из незнакомые буквы кириллицы.

Логотип

в России двуязычный и по сей день, но теперь это пережиток прошлого. Хотя некоторые учителя все еще используют английский имена примитивов, многих, недовольных использование русского «если», потому что они нашли Английское «если» более научное звучание, постепенно сделало переход на русский язык в программировании.

Еще одна тонкость заключалась в попытке сохранить оригинал стиль в лексике перевода. Где бы это ни было возможно, командные глаголы были даны в повелительном наклонении форма, чтобы подчеркнуть, что «ребенок управляет черепахой».С другой стороны, сообщения об ошибках были сделаны для звучат как можно мягче и дружелюбнее, используя составы что не возлагает ответственность за ошибку на детей. Как известно, дети интерпретируют любые неожиданные сообщение с компьютера как плохая оценка, как упрек, а не полезная информация. Младший часто стирают сообщения, не читая их, так как как только они появятся. К сожалению, этого принципа не было. следуют во всех русских версиях логотипа.В некоторых случаях неверное имя команды вызвало недружелюбие и бесполезный ответ «Неверное имя!», даже не указывая из конкретной команды.

Документация также требовала адаптации к местным обычаям. Российские учителя информатики привыкли к большему формальная экспозиция и более подробное описание структура языка программирования, чем справочная руководство предоставлено. Стиль русской версии характеризуется по названиям глав, например «Структура системы», «Основные типы данных» и др.Это не было изменением структура документа, скорее адаптация его стиля. Позже, с любезного разрешения LCSI, несколько русских учебники были добавлены к исходной документации.

Попытка решить общие проблемы локализации В результате LogoWriter были приняты грамотные решения, позволяющие Группа Logo в INT для перевода последующих программ Logo в том же стиле и традициях. Это было ясно удобно для пользователей.Приобретенный опыт также позволили INT участвовать в различных международных проекты: INT перевел LogoWriter на чешский язык, Литовский и корейский языки с разрешения LCSI.

Вышедший русский перевод Mindstorms в 1989 г. оказал огромное влияние на внедрение Логотип в России. Некоторые учителя связались с INT и спросили быть включенным в экспериментальный проект после того, как прочитал книгу, потому что они были так взволнованы ее идеями.Это работал и в обратном направлении. Учителя знакомы с Logo, которые заходили в тупик на пути «обучения программированию ради него самого» были направлен на проектную работу.

Период экспериментального распространения LogoWriter показал, что эта программа интересна и полезна для Русские школы. Большое количество школ «присоединилось» к экспериментировать с нелегальными копиями программы, частично из-за глубоко укоренившихся обычаев и отчасти из-за было невозможно получить программу официально с документацией и сопроводительными материалами, консультации, и участие в семинарах.

Этот довольно продолжительный экспериментальный период закончился в 1992 г. подписание договора между INT и LCSI. Контракт заявил, что «Институт новых технологий в г. Компания Education of Moscow назначена эксклюзивным дистрибьютором российского LogoWriter ».

В том же году Департамент образования Москвы решили помочь школам в приобретении программного обеспечения для своих образовательные потребности. До этого момента эта проблема должна была решать сами школы.Отделение решили купить общегородскую лицензию на набор самых популярных программы. Какие программы на рынке были признаны популярными? необычно для Советского Союза. Длинная серия презентаций был организован в здании Московского Департамент образования, где находятся INT и другие разработчики показали продукты, которые они раздавали посетителям учителя. Затем учителей попросили заполнить анкету. оценка полезности и осуществимости программ для свои школы.

LogoWriter был одним из лучших вариантов в этом обзоре. Таким образом, по этой лицензии любая московская школа оборудовала с компьютерами MS-DOS можно было стать зарегистрированным пользователем LogoWriter, если он этого хочет. В конце срок действия лицензии, около двухсот школ воспользовались этой возможностью.

Лицензия включала не только ПО со всеми Доступна русскоязычная документация и материалы в то время, но и обучающие семинары для учителей.Фактически это привело к появлению нового неформального Лого-общества учителей, сначала сосредоточился в Москве, но позже расширился до другие регионы страны.

В следующие несколько лет Logo стал широко известен в России. Большинство учителей знали о логотипе, даже те, кто не работал с этим. Метод распространения INT по-прежнему наиболее производительный, приводящий к последующему регулярному использованию в школах. Естественно, традиционная раздача ПО фразы «вы используете это, дайте своему другу копию» также работали, но с гораздо меньшей эффективностью.В этом случае не было бы документация или встроенная поддержка, сопровождающая программное обеспечение, в результате неудачного эксперимента учителя загружая программу и разочаровавшись, что он или она ничего не мог с этим поделать.

Мы часто были свидетелями «моментов просветления», когда опытный учитель информатики вспомнил бы первую встреча с логотипом: «Погодите! Я не могу в это поверить: это логотип? Я попробовал однажды … и как-то не смог видеть, что это было так интересно.Если бы я знал это ТОГДА … Это было именно то, что мне было нужно ».

ЗАПИСИ

Итак, первый этап внедрения логотипа в Россию постепенно трансформировал Logo из чего-то экзотика в рабочий инструмент. После изменения его «Иммигрантский статус» на «гражданство», логотип получил все Преимущества и обязанности нового статуса. Появление новых, более современных версий логотипа в Запад вызвал большой интерес среди русских учителей.Теперь они жили в более открытом обществе и имели доступ к различным источникам информации. INT, который претендовал на роль координатора сообщества Russian Logo, поощряли этот процесс, продвигая независимость и контакты с Западом, способствуя применению информационные технологии и установление связей с мировым логотипом общества.

В этих условиях испытательный срок пять лет, как это было в случае с LogoWriter, было бы неприемлемо для новых версий.

К счастью, с тех пор, как начало эры LogoWriter. LCSI, вопреки всем представлениям об «акулах капитализма» проявил большое доверие и сочувствие к логотипу группы INT. Это позволило нам начать разработку русской версии ПО сразу после доработки английского, иногда даже в процессе его создания. С технологической точки зрения оборудование в лучшем виде Русские школы не сильно отставали от западных по то время.INT установил тесные отношения с Apple, и продвигал компьютеры Macintosh в русских школах. IBM-совместимые компьютеры появились и на русском языке. школы. Русские школы часто были в лучшем положении чем западные. Могут быть установлены новые компьютеры сразу, так как в русских школах компьютеров тоже не было для начала, или явно устаревшие компьютеры.

Поэтому неудивительно, что следующее поколение Программное обеспечение для создания логотипов MicroWorlds появилось в России в течение разумная, относительно небольшая задержка.Версия для Macintosh был представлен в 1994 году, а версия MS-DOS в 1995. Русская версия получила название «Логомиры», что означает «Логомиры».

В то же время отношение к компьютерам в школы постепенно менялись. Сначала компьютер был считалось сложным устройством, которое можно было понять только небольшой группой экспертов: «Это, безусловно, сломаться, если к нему приблизился посторонний ». Или компьютеры были рассматривается как запретный плод, поскольку студенты будут играть ужасные игры с ними, когда учителей не было смотрящий.Теперь директор школы использовал компьютер, чтобы печатать заказы, учителя математики составляли тесты, ученики распечатал домашние задания. В продвинутых В школах для переписки активно использовалась электронная почта. Учителя постепенно убеждались, что работая с компьютеры не требуют экстраординарных способностей или интеллект.

Раньше учителя компьютерных классов либо были хорошо осведомлены об использовании и программировании компьютеров, но не знал, как и чему учить детей, или имели образование, но чувствовали себя неудобно с использованием и работающими компьютерами.Обычно односторонность в обоих случаях привело к нервной нерешительности атмосфера в классе. Была тенденция к проводите занятия в стиле, похожем на «Теперь нажмите эту кнопка. Посмотри, что происходит? » Очевидно, это дало мало возможность для детей проявить свои творческие способности. Теперь появились учителя, уверенные в решении с компьютером, таким образом, менее «технологически ориентированным», и приложить много усилий и обдумать, как и чему учить. Это, естественно, повлияло на отношение к Logo.Логотип больше не было секретом, доступным для немногих, но он все еще сохранял статус эмоционального «личного открытия» для многих фанаты. Learning Logo не входил в обязательный подготовительный курс учителей; учителя были никогда не принуждали брать уроки Logo. Сами учителя играет все более активную роль в распространении логотипа (идеи, а не программное обеспечение). Это было демонстрируется сценой на презентации продукции INT. Несколько учителей собрались в круг, и один из них объявил: «Они собираются сбросить все это программное обеспечение. на тебе.Поверьте, все это бесполезно. Единственное программное обеспечение что действительно полезно, так это LogoWriter. Попробуй получить это. Я могу научу, как с этим работать ». (Говорящий очевидно не знал, что INT подключен к LogoWriter.) На данном этапе одна из самых серьезных проблем продвижения логотипа в России стало очень заметно. Это было острая нехватка литературы для учителей. Мы не будем подразните нашего читателя: эта проблема до сих пор не решена. Было мало прочтения, объясняющего идеи Logo, описал успешные примеры проектных или подход к обучению в обычном классе, ориентированный на ребенка.И не хватало руководств по учебным программам и типовых экзаменов, традиционных для русских школ тоже. Эти руководства и материалы были «костылями» для многих учителей, что помогло им почувствовать себя увереннее еще до того, как они начали работаю самостоятельно.

В небольшой степени учителя сами помогли компенсировать для этого недостатка. Как мы уже отмечали выше, логотип для многих учителей было очень личным делом. Никто думали о логотипе как о чем-то навязанном им или что-то инопланетное.Из-за такого отношения к логотипу, многие учителя с удовольствием (и в большинстве случаев без компенсации) поделились своими открытиями в этой области: показали работы своих учеников, написали свои собственные руководства для учителей, созданы коллекции проектных заданий. Отметим, что эти личные отношения с LogoWriter привели к тому, что что учителя очень неохотно переходят от LogoWriter до более современных MicroWorlds. Конечно, это не единственное и не самое главное. проблема сосуществования LogoWriter и MicroWriter.Однако дальнейшее обсуждение этой темы выходит за рамки данной статьи.

Количество публикаций логотипа в различных журналах по учителей были высоки, так как учителя, связанные с логотипом, были гораздо более активны и готовы поделиться своим опытом и знания выше среднего. В специальном выпуске 1995 г. журнал «Информатика и образование» в Москве, 12 изд. из 23 статей так или иначе были связаны с Logo. Неудивительно, что все эти независимо разработанные учения материалы показали большое стилистическое разнообразие.Логотип мог не считаться хорошим образовательным инструментом, если он загнал всех учителей в одну «прокрустовую постель». Это в равной степени не удивительно, но менее приятно, что эти новые тексты и руководства часто следовали традиционным советским представления о роли компьютера в школе. Мы надеясь, что такие попытки совмещения несовместимых наши читатели не будут презирать и высмеивать вещи, по крайней мере, теми, кто помнит первое занятие, которое они провели сами по себе, но скорее будут встречены с состраданием и понимание.

Основную роль логотипа в школах можно описать следующим образом:

  • Студенты изучают логотип ради учебы (вот и мы говорит только о программном обеспечении), так же как люди иногда узнать Norton Commander: они не узнают об общей структуре файловой системы и ее операций, они просто учатся работать с программой, вот какие клавиши нужно нажимать, чтобы сделать то или иное.
  • Студенты изучают основы алгоритмов и программирования.Логотип используется как основная среда для программирование или как пример языка программирования. В начальной школе цель может быть сформулирована скромнее «когнитивное развитие»
  • Логотип
  • используется, чтобы убедить студентов, что компьютер — это удобный инструмент для повседневной работы. Студенты создают проекты по избранным темам и по другим школьным предметам.

Проектная работа считается более хлопотной, чем преподавание занятия в стиле «Запишите сегодняшнюю тему и теперь проверяем домашнее задание ».(Один учитель информатики сказал: «Во время этих занятий я чувствую, что они могут двигаться сами по себе, и все, что мне нужно сделать, это нажать на ритм на столе »). Однако все согласны с тем, что эта цель может быть достигнута только путем предоставления студентам долгосрочных, достаточно самостоятельные задания и что проект- основанный на подходе подход решает проблему мотивации в школе. К сожалению, сотрудничество между «субъектом» учителя и учитель информатики до сих пор редкость даже хотя было бы полезно в проектах Logo, связанных с историей и биология.Чаще проект личный инициатива учителя информатики, а так как нет обязательная учебная программа, преподаватель выбирает проект на основе по своим интересам и образованию. Напомним два примеры таких проектов, которые направлены на изучение родной город. Одна из них — «Дома Петербурга». стало возможным благодаря Софии Горлицкой и другим «Московские этюды» Ларисы Стратий из Москвы. Идея совместной или вспомогательной работы вполне естественна. русскому учителю информатики.Из-за своего статуса компьютерные учителя всегда выполняют вспомогательную работу. В Директор обращается за помощью, потому что не может распечатать срочное распоряжение, учитель английского просит сбой курс по подготовке раздаточных материалов. Идея сотрудничества обычно инициируется учителем информатики. В движение учителей-предметников к совместным проектам намного медленнее, хотя сейчас они заинтригованы компьютерами. Они попали в порочный круг не будучи убежденными в полезности компьютера в их поле, пока они не увидят реальные примеры такой работы, но таких проектов будет мало, пока учителя не покажут интерес к использованию компьютера.

Одним из возможных стимулов для совместной работы может быть тот факт, что «дуальные» классы недавно были введены во многих регионы России (в частности, в Москве). На самом деле это означает, что оба учителя получают деньги за эти занятия, поэтому два учителя — равные партнеры. Это решение образовательные чиновники важны, так как это «официальные» признание того, что интегрированное обучение прогрессивно. Меняется и стиль педагогических мастерских.Самый учителя информатики видели, как двигается черепаха по экрану после команды «вперед». Много у учителей есть свои представления о применении Логотип, и что такое проектный подход. Учителя хотят знать больше о глубине и большем сложные аспекты программирования в Logo. Они спрашивают о новые возможности мультимедиа и интернета. Им нужно свежие идеи для проектов. Спрос на такие мастерские, как «Логотип для математиков» и «Логотип для начальных школы ».

Внедрение логотипа в другие темы привело к его «Растяжка» по возрастным группам. Изначально программное обеспечение использовался в 6-8 классах и ценился в основном за анимация и графика черепахи. Повседневная работа дала учителя более глубокое понимание логотипа и уверенности в использовании программы. Это изменило первоначальное представление о Логотип как «детский язык». Логотип все чаще используется на уровень средней школы и все больше и больше учителей считают Создайте логотип подходящего инструмента для собственной работы.Учителя информатики, иногда с помощью студентов, создавать Logo-проекты, которые служат малым обучением программы. Например, такую ​​программу можно было бы направленный на изучение структуры компьютера или закон плавучести.

Еще один эффект — логотип становится все менее и менее «серьезным». Когда компьютерные классы были начаты в начальной школе школ, учителя заметили, что даже маленькие дети умеет создавать сложные и интересные программы, несмотря на факт, что они еще не узнали, что такое «структурное программирование» является.Широко признано, что логотип программа выбора для учащихся начальной школы к компьютерам. (Однако вопрос, следует ли знакомить учеников начальной школы с компьютерами вообще до сих пор остается предметом жарких споров.) Опыт работы с логотипом элементарно школ убедили нас в том, что — Логотип — это адекватный инструмент для маленьких детей и — чисто технический трудности (например, запись команд в текстовой форме и отображение сообщений об ошибках) вызывает неоправданный дискомфорт этим детям.С любезного согласия (подробнее именно доброе «попустительство») LCSI, INT начал работу на специальной версии MicroWorlds, предназначенной для дошкольные учреждения и начальные школы для «дописьменных программистов». Новая программа «ПервоЛого» на русском языке. и «IconLogo» на английском языке стали совместным продуктом. LCSI и INT.

Характерным отличием IconLogo является то, что он не необходимо, чтобы пользователь мог читать, писать или знать числа, чтобы использовать это.В некотором смысле IconLogo позволяет отделить обучение искусству управления компьютером, в том числе алгоритмическое мышление, от обучения чтению и письмо.

Все команды черепахи в этой программе представлены изображения и пиктограммы. Ребенок составляет программы используя эти пиктограммы. IconLogo унаследовал богатство инструменты и параллельные процессы Микромиров, но это использует упрощенную структуру, так что, например, дочерний не может сделать ошибку, не определив параметр, где необходимо.

В лингвистическом смысле графический интерфейс этого программного обеспечения выполняет промежуточный этап в развитии ребенка. Хорошо известно, что дети используют язык тела, чтобы объяснять понятия, для которых не хватает слов. Этот язык тела затем трансформируется из его реального физического преобразовать в пиктографический с помощью IconLogo. Потом он эволюционирует в лингвистическую форму, и поэтому многие первичные школьные и дошкольные учителя считают IconLogo активные средства речевого развития.

Эта программа получила очень положительный отклик от учителя Москвы и регионов России, которые проявился в быстром распространении программного обеспечения. В программа также была названа «лучшей образовательной мультимедийная программа для дошкольных и начальных классов студенты »на 7-й международной выставке« Информация технологии и информатика »в Москве в 1997 году. Признание всемирного признания ИНТ в области информатики в начальной школе был когда в 1997 году INT, в сотрудничестве с Институтом Информационные технологии в образовании (ИИТО), подготовлено отчет с рекомендациями по программе «Информатика для Начальное образование »по заказу ЮНЕСКО.Логотип сыграл важную роль в этих рекомендациях, и образец учебной программы информатики начальной школы был на основе IconLogo.

ЧТО ДАЛЬШЕ?

Недавнее быстрое расслоение российского общества влияние не только на отдельных людей, но и на организации такие как школы и другие учебные заведения. Частный школа в Москве, где вступительный взнос 20 000 долларов а плата за обучение составляет 6000 долларов в год, никого не удивляет Настоящее время.Так же как письмо никого не удивляет получил от старого коллеги из Ярославля: «Наши школа с радостью примет участие в проекте Internet Logo если бы только наша телефонная связь не отключилась из-за того, оплата счетов … »Логотип кажется программой для всех классы общества. Используется в частных и государственных школах. и в неакадемических организациях, таких как клубы и лагеря. Сравнение логотипа в школах и неакадемических учреждений показывает, что лучшие проекты очень похожи независимо от того, откуда они.В классе логотипа преподается хорошим учителем, ученики не чувствуют себя скованными или по принуждению, но по сути как участие в Внеклассное деятельность.

Разделение школ по социальным классам приводит к аналогичному разделение по качеству компьютерной техники. А Частная школа в Москве покупает Pentium II каждому ученику. Однако в региональной школе под Москвой класс 386-х считается несбыточной мечтой. Это объясняет тот факт, что спрос на LogoWriter все еще довольно сильна, несмотря на наличие MicroWorlds для MS-DOS и Windows 95.

Пиратское (пиратское) распространение программного обеспечения, в том числе образовательного. программное обеспечение, очень популярное в России. Причины для это скорее психологический, чем финансовый. В настоящее время заявление «Я не скупой, но я никогда не покупаю образовательные программное обеспечение »говорится открыто и встречает понимание. Один опытный учитель, купивший LogoWriter легально поставил несколько интересных своих проектов студенты в Интернете. На своей веб-странице он предложил свой копия LogoWriter для бесплатной загрузки.Как большинство социальных отношения, эта ситуация меняется медленно.

Традиционное образовательное программное обеспечение, включая логотип, имеет рассматривались в России как строго для школ и других учебные заведения. Формула «ребенок + дом» компьютер = DOOM »никогда не вызывали сомнений. Кроме того, не у многих были дома компьютеры. Недавно родители проявляют признаки растущего интереса к образовательным программное обеспечение. Учителя, работающие с Logo, часто спрашивают: «Можем ли мы сделать копию нашей программы, чтобы студенты может работать дома? »

Основная трудность при использовании логотипа в школах — бюрократия. школьной системы.Один пример: учителя часто требуется для составления ежедневного плана с темами и цели, разработанные для каждого класса на год вперед. Излишне говорить, что учитель, который планирует преподавать Логотип в проектной манере будет трудно производить такой план и еще большие трудности Это. И учитель должен быть ясновидящим, чтобы предсказывать, скажем, появление кооперативного учителя математики в школа!

У

Logo есть еще более серьезные проблемы в средних школах.Родители, проявившие большой интерес к «компьютерному образованию. и когнитивное мышление »и проверенные мультимедийные проекты с удовольствием, пока их дети учились в классах От 6 до 8 лет, теряют всякий интерес к современным образовательным идеям во время школьные годы. Все они ориентированы на стандарты обучения и вступительных экзаменов в колледжи. Таким образом, пока не пройдут вступительные экзамены по информатике. с традиционными и консервативными стандартами, высокие школьный учитель информатики почувствует себя не только личным ответственность за то, чтобы их ученики знали, что такое «пузырь метод сортировки », но также почувствует естественный внешний давление со стороны родителей.

В результате этих ограничений многие учителя информатики вынуждены делать невозможное. Они пытаются включить все по ходу, начиная с информации о «Металлические части» компьютеров к специальным навыкам работы с пользовательскими программами. Обычно логотип входит в этот список как дань уважения моде образовательных программ, где-то между играми и Microsoft Office.

Одна из самых серьезных проблем в продвижении логотипа (и эта проблема станет еще более острой, когда мы попытаемся внедрить логотип в дома) — дефицит соответствующей литературы.Там мало руководств для учителей и очень мало литературы для студентов, не хватает учебников и чтения, связанных с логотипом Общее. Недавно правительство Москвы рекомендовало «Образовательная среда IconLogo» как курс для начальной школы и «образовательная среда LogoWriter »для средних и старших классов. Чем больше современные Микромиры рекомендовали только как вариант. В этом проявляется консерватизм и дальновидность. со стороны чиновников, которые не понимают, что MicroWorlds гораздо больше подходит для нужд школах, особенно в Москве.Однако мы считаем, что на решение повлияло то, что было много для LogoWriter доступно больше литературы, чем для гораздо более свежие MicroWorlds.

Просить INT решить все проблемы, связанные с логотипом, было бы обречена на провал. Однако INT никогда не пытался захватить власть все действия, связанные с логотипом. Миссия INT заключалась в том, чтобы организовать Сообщество Logo в России, тем самым объединяя Logo учителя и создание независимого и самодостаточного сообщество.Нельзя сказать, что для этого потребовалось много усилие. Независимость и самодостаточность были правилом среди первого поколения учителей Logo. Хотя его организационная роль по-прежнему очень важна, INT в настоящее время чаще занимаются координацией деятельности Logo. Распространяет успешные чтения, инициирует прямые контакты среди учителей и способствует установлению международного связи.

По мере формирования общества «Русский логотип» роль Москва и С.Петербург как логоцентры приходят в упадок. INT провело длительные обучающие лого-курсы во многих регионы России: Сочи, Петрозоводск, Екатеринбург, Якутск и др. (Если у читателя нет мира атлас под рукой, Якутск, например, расположен недалеко от «Полюс холода Земли», где все вечно заморожено, а Сочи — популярный курорт на Черном море.) Также очень важно, чтобы местные учителя проявляли инициативу. для проведения различных мероприятий, связанных с логотипом.Такие запросы, как: «У нас есть логотип, но мы хотели бы понять, как это использовать. Не могли бы вы прислать нам воспитатель для проведения занятий с учителями? »-« Большой группа учителей в нашем городе работает с LogoWriter на время. Теперь мы чувствуем, что нам нужно больше углубленные знания. Пожалуйста, пришлите нам специалиста методические аспекты работы с Logo ». — более и чаще слышно во время междугородних телефонных разговоров и видели в электронных письмах.Учителя рассказывают о региональных олимпиадах Logo-проектов, Logo летних школ, открытий Logo-сайтов. Мы уверены, что не знаем обо всех подобных региональных мероприятиях с логотипом.

Возможно, сейчас не время описывать и анализировать история логотипа в России. Появление логотипа в нашей стране совпало со многими серьезными изменениями в жизни людей. повседневной жизни, и эти изменения все еще продолжаются. Российское образование тоже претерпело изменения, во многих аспекты, кардинальные.Возможно появление логотипа каким-то образом способствовали этим изменениям, но трудно отделить и оценить степень этого эффекта, поскольку было много вовлечены более серьезные факторы. Что можно сказать с уверенностью соответствует ли общая философия логотипа с прогрессивными изменениями, которые произошли и которые все еще продолжается в русских школах.

Эти изменения происходят так быстро (каждый вынужден сказать «слишком быстро»), что мы не можем сказать, что останется, а который растворится и будет забыт через несколько лет.На данный момент учителя рассматривают проектно-образовательную подход, чтобы быть очень продуктивным, несмотря на сопутствующие трудности. Все больше и больше школ используя различное открытое программное обеспечение, включая Logo, для создания проектов.

По прошествии времени станет ясно, если российский логотип общество жизнеспособно, и если учителя проявляют достаточный интерес и энтузиазм по поводу успешной реализации логотипа, или если через некоторое время Логотип просто превращается в «реверанс» на «когнитивный» мышление »и« проектный подход.”



Мы гордимся своим сервисом …

LCSI стремится предоставлять своим клиентам отличный сервис. Если вы связываетесь с нами по телефону или электронной почте, вы можете рассчитывать на наши опытный персонал, который предоставит вам исключительный сервис.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

2022  Mississauga.ru   Авторские права защищены.