СОЦИОМЕТРИЯ — это… Что такое СОЦИОМЕТРИЯ?

область социальной психологии, уделяющая преимуществ. внимание количеств. измерению межличностных отношений.

Термин «С.» появился в 19 в. в связи с попытками применить математич. методы к изучению социальных явлений. В 20 в. возникает микросоциология, сторонники к-рой (Г. Гурвич и др.) пытаются объяснить социальные явления, исследуя межличностные отношения индивидов. Я. Морено (1934) придал новое значение термину «С.», сведя проблемы С. к психологии взаимоотношений индивидов и включив в нее как экспериментальные методы, так и спекулятивные рассуждения.

Морено подчеркивает пять ключевых положений в системе С.: 1. Распределение симпатий и антипатий между людьми связано с существованием «теле» – простейших единиц чувства, направленных от индивида к индивиду. Они и подлежат измерению в С. 2. Ни один человек не может выжить без эмоциональных связей с др. людьми, и поэтому не отд. индивид, а непосредств. сосуществование индивидов является наименьшим элементом общества – «социальным атомом». На спонтанном уровне социального атома находятся лица, с к-рыми данный индивид хотел бы вступить в контакт; на реальном уровне – те, кто является действительным эмоцион. партнером. Каждая личность – ядро своего атома, фокус, где собираются воедино многочисл. роли, связанные с существованием др. участников. Спонтанные группы и роли влияют на поведение индивидов и групп и могут быть источником острых конфликтов. Вскрывающие эти структуры «тест ролей», «психодрама» и «социодрама» выполняют как диагностич., так и терапевтич. функции. 3. Закон социальной гравитации устанавливает, что сплоченность группы прямо пропорци- ональна влечению участников друг к другу и обратно пропорциональна пространств. дистанции между ними. Отсюда – метод повышения эффективности групповой деятельности за счет приближения офиц. структуры группы к неформальной структуре взаимных симпатий. 4. Социогенетический закон подчеркивает, что высшие формы коллективной организации развиваются из простейших. Отсюда ориентация не на преобразования макроструктуры, а стремление получить эффект путем микросоциологич. воздействий на малые группы. 5. Социодинамический закон отмечает, что внутри любой группы человеч. привязанности распределяются неравномерно: большая часть эмоциональных влечений приходится на немн. индивидов («звезды»), тогда как большинство участников оказываются эмоционально обездоленными («социометрический пролетариат»). Увеличение размера группы еще более усиливает эту непропорциональность, ее сможет уничтожить лишь «социометрическая революция». Дальнейшее развитие, однако, получила не спекулятивная, а эмпирич. сторона С. (X. Дженнингс, М. Нортуэй, Л. Зелени и др.). С 1937 издается журн. «Sociometry», с 1956 – «International Journal of Sociometry». Методы С. позволяют описать положение индивида в группе так, как оно представляется субъекту, сопоставить это с реакциями др. членов группы, математически сравнить взаимоотношения людей в разных коллективах и т.д. Важнейший принцип С. – правило адекватной мотивации: процедура любого теста должна совпадать с жизненными интересами испытуемых. В этом случае исследуемый коллектив становится коллективом исследователей общей ситуации. Эксперименты в пром-сти показали возможность повышения производительности труда, сокращения текучести кадров и производств. травматизма с помощью процедур С. Важное значение получает С. в медицине, обучении и воспитании. Возникнув в русле «новейших» социальных утопий, С. постепенно превращается в инструмент исследования и воздействия на взаимоотношения людей в коллективах. Отсюда – неоднозначное отношение к С. исследователей-марксистов. Утверждения, будто на основании С. можно устранить пороки капитализма, являются реакц. утопией. Несостоятельны и претензии С. на роль общей социологич. теории. Эксперименты Я. Л. Коломинского, Е. С. Кузьмина и др. в СССР, а также ряд работ в ПНР, ЧССР, ГДР и др. социалистич. странах доказали ненауч. характер мн. гипотез Морено. Вместе с тем, однако, они продемонстрировали возможность применения социометрического теста и нек-рых др. процедур при условии, что формально-математич. анализ выборов и отвержений сочетается с содержат. анализом деятельности коллектива, что принимается во внимание вся совокупность экономич., социальных, политич. и идеологич. факторов, возникающих в конкретных историч. условиях.

Лит.: Морозов В. М., Микросоциология и психиатрия, «Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова», 1964, вып. 1; Коломинский Я. Л., Некоторые экспериментальные данные для критики С., в кн.: Проблемы обществ. психологии, М., 1965; Кербиков О. В., Микросоциология, конкретно- социологич. исследования и психиатрия, «Вестн. АМН СССР», 1965, No 1; Лийметс X., Кареда П., Унгерсон Л., Социометрич. положение (статут) новичков в ученических группах, в кн.: Зональная конференция психологов Прибалтики. V. Материалы, Тарту–Кяэрику, 1968; Орн Ю., Оценка взаимоотношений подростками, там же; Jennings Η. Η., Leadership and isolation, 2 ed., N. Y., 1950; Bjerstedt Α., Interpretations of sociometric choice status, Cph., 1956; его же, Sociometriska metoder, Stockh., 1963; Chaix-Ruy J., Psychologie sociale et sociometrie, P., 1960; Evans K. М., Sociometry and education, L.–N. Y., 1962; Petrović M., Premena sociometrije u skoli, «Naša škola», 1966, No 9–10; Böhme E,., Die Verwendung soziometrischen Gedankengutes in der marxistischen soziologischen Forschung, «Dtsch. Z. Philos.», 1966, No 1, Νorthway M. L., A primer of sociometry, Toronto, 1967; Nejerchleb J., Poznámky k metodologickým problémum sociometrie, «Sociologický časopis», 1967, No 4. См. также лит. при ст. Гурвич, Морено, Социометрический тест.

В. Ольшанский. Москва.

Философская Энциклопедия. В 5-х т. — М.: Советская энциклопедия. Под редакцией Ф. В. Константинова. 1960—1970.

это, определение слова, понятие. Что такое Социометрия, значение, словарь, энциклопедия

(англ. sociometry) — теория и метод, разработанные австрийско-амер. психиатром Якобом Морено (Moreno, 1890-1974), позволяющие эмпирически выявлять, схематически (в виде социограммы) представлять и интерпретировать структуру межличностных отношений в группе. В настоящее время С. рассматривается как направление в социально-психологических исследованиях, в которых используются социометрические методы (методики, тесты). См. Социометрический метод исследования (в возрастной психологии). (Б. М.)

Азбука социального психолога-практика. Кондратьев М.Ю. — Ильин В.А.

Социометрия Социометрическая методика — одна из самых распространенных и наиболее широко применяемых в мировой социально-психологической исследовательской практике. Подобная популярность социометрии вполне объяснима в связи с тем, что используемое в рамках данной методической…

Социальная психология. Словарь под. ред. М.Ю. Кондратьева

Социометрия [лат. societas — общество + греч. metreo — измеряю] — разработанная Дж. Морено психологическая теория общества и одновременно социально-психологический тест, применяемый для оценки межличностных эмоциональных связей в группе. В основе теоретической С. лежит…

Новейший философский словарь

СОЦИОМЕТРИЯ, микросоциология (лат societas — общество и греч metreo — измеряю) — социологическая дисциплина, основанная на совокупности методов и приемов, направленных на получение и анализ количественных данных о межличностных отношениях людей, структуре и функционировании…

Психологическая энциклопедия

1. Свободное значение – любая попытка измерить, квантифицировать или формализовать межличностные связи. Наиболее разработанным методом является метод Дж. Морено. 2. Специальное значение – методы и теория, созданные в значительной степени благодаря деятельности Джекоба Л. Морено…

Психологическая энциклопедия

(микросоциология) — созданные Дж. Морено наука об обществе, психологическая теория общества и одновременно — экспериментальный метод, тест социально-психологический, обеспечивающие изучение и регуляцию отношений между людьми, применяемые для оценки связей межличностных…

Психологическая энциклопедия

(sociometry) Морено описал целый ряд способов сбора данных о межличностных отношениях в группах. Один из таких подходов, получивший название С., привлек к себе большое внимание со стороны психологов и педагогов, поскольку обеспечивал простой метод измерения межличностной…

Поделиться:

Повышение достоверности социометрического исследования Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Вестник Самарской гуманитарной акалемии. Серия «Психология». 2016. № 1(19)

_ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

EXPERIMENTAL PSYCHOLOGY

УДК 159.9.072

ПОВЫШЕНИЕ ДОСТОВЕРНОСТИ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

© А. В. Капцов

Капцов Александр Васильевич кандидат технических наук, доцент

заведующий кафедрой психологии управления Самарская

гуманитарная академия e-mail: [email protected]

В статье рассмотрен метол оценки нечетких выборов при социометрических исслелованиях. Показано, что перехол от нечетких к четким множествам позволяет повысить лостоверность самоотчета испытуемых при интервальной шкале субъективного шкалирования. Выявлено различие экспансивности социометрического исслелования при интервальном шкалировании и использовании шкалы наименований.

Ключевые слова: социометрия, нечеткие множества, достоверность.

Несмотря на то, что социометрия как метод исследования межличностных отношений в малой группе применяется уже более 80 лет, тем не менее, его актуальность и востребованность не уменьшается. Причиной тому является простота обследования малой группы и достаточная точность для работы практических психологов. Когда же речь идет о научных исследованиях, то достоверность получаемой в социометрии информации сказывается на результатах исследований и выявленных закономерностях. Поэтому неоднократно исследователи предпринимают попытки совершенствования социометрической методики.

Кроме прямого использования социометрической информации как свидетельства существующей системы межличностных отношений в группе в последнее время диагностика психологических отношений стала использоваться в исследовании более сложных психологических феноменов, например, межличностных взаимо-

The Bulletin of the Samara Humanitarian Academy. A series Psychology. 2016. No 1 (19)

действий [1, с. 80], а на их базе в процедуре выделения микрогруппового состава малой группы [6, с. 158], что имеет большое практическое значение в педагогической психологии, психологии управления, психологии развития и т. п. [5].

Поэтому актуальной проблемой экспериментальной психологии является повышение достоверности результатов социометрического исследования, тем более что обширная библиография, имеющаяся на эту тему (на запрос «социометрия» в информационно-поисковой системе scholar.google.ru выдается более 3 тысяч источников и цитирований) посвящены исключительно применению социометрии в различных исследованиях, а работ методического характера социометрического исследования значительно меньше [1; 2; 3; 11; 10; 11; 13].

Рассмотрим суть социометрического метода определения межличностных отношений в группе, заключающегося в осуществлении каждым членом группы выборов других членов по одному или нескольким критериям с последующим вычислением индивидуальных и групповых индексов. При этом субъективное шкалирование осуществляется каждым членом группы в номинальной шкале («выбрал», «не выбрал»). Известно, что «номинальная шкала является самой простой и самой «слабой» из всех шкал» [4, с. 11]. В то же время выбор в социометрическом исследовании — это сложный процесс принятия решения в условиях неполной и нечеткой информации о межличностных отношениях в группе. Однократное шкалирование членом группы своих одногруппников подвержено воздействию множеству побочных факторов, снижающих достоверность получаемой информации. Например, у каждого члена группы существует свой порог при принятии решения в пользу положительного или отрицательного выбора. Причем он чаще всего зависит от модальности выбора. В частности, при положительных выборах порог принятия решения в пользу выбора зачастую значительно меньше, чем при отрицательных выборах. Поэтому индекс положительной экспансивности практически всегда превышает индекс отрицательной экспансивности.

Выделяя «отношение» как теоретическое понятие, означающее готовность индивида к определенному субъектно-оценочному и сознательно-избирательному взаимодействию с субъектами окружающего мира [8, с. 406], следует подчеркнуть, что оно характеризуется непрерывной переменной на некотором психологическом континууме. Следовательно, отношения члена группы можно измерять, т. е. присваивать числовые значения, в некотором интервале, например, от 0 до 1 или от 1 до 10.

Моделирование рассуждения человека сопряжено с учетом различных видов неопределенностей, присущих ему, что в психологии обозначается понятием «субъективное шкалирование» [8, с. 566]. В социометрии Ямашита предложил способ, в котором каждый выбор дополняется информацией о степени уверенности в нем [цит. по: 10, с. 156]. В этом случае результаты социометрического исследования представляют собой «нечеткое множество», описывающее лингвистические переменные [9, с. 120]. Дальнейшая обработка результатов социометрии возможна несколькими способами, например, с использованием математики нечетких множеств, что в психологической диагностике получило свое развитие в использовании ШТ технологии [14, с. 374] и «высшей психометрики» [15, с. 293], либо переходом от нечетких множеств к

четким множествам [2, с. 130] с последующей работой в классической психодиагностической парадигме. Настоящая статья посвящена последнему подходу.

Рассмотрим переход от нечетких оценок к четким, предложенный С. А. Багрецовым [2, с. 129]. При проведении непараметрической социометрии (без ограничения количества выборов) каждому члену группы предлагается оценить отношение к каждому одногруппнику по интервальной шкале. Поскольку в дальнейшем будет осуществлен переход к номинальной шкале, то выбор интервальной шкалы с высокой дискриминативностью, например, десятибалльной, не имеет особенного смысла. Поэтому мы используем обычно семибалльную шкалу Лайкерта, обладающую достаточной дискриминативностью и легкостью восприятия испытуемыми.

По результатам социометрического исследования распределение оценок отношений каждого члена группы в первом приближении можно отнести к нормальному (критерий Шапиро-Уилка в группе из 25 студентов находится в диапазоне 0,91-0,96, что подтверждает гипотезу Н0 при p = 0,07-0,44). Хотя отдельные испытуемые имеют распределение оценок отличное от нормального. Строго говоря, распределение оценок описывается биномиальным распределением. Как показали наши исследования при 7-балльном шкалировании межличностных отношений часто наблюдается двухмодальное распределение оценок некоторых студентов, имеющих высокий уровень как положительной, так и отрицательной экспансивности. Тем не менее, уровень принятия нулевой гипотезы о соответствии распределения биномиальному закону дискретного распределения остается достаточно высоким (р от 0,25 до 0,88).

В [2, с. 130] предлагается определять среднее арифметическое отдельно по положительным м + и отрицательным м — выборам каждого члена группы, а также величину доверительного интервала с.+ и с.-.

где Pf- Pí — верхняя и нижняя границы доверительного интервала i-го члена группы;

ц- — среднее значение выборов и отвержений i-го члена группы; hj+ , hj- — точность оценки выборов и отвержений i-го члена группы.

Величину доверительного интервала определяют по известным формулам с учетом степени свободы (в социометрическом исследовании количество выборов определяется количеством членов группы, принявших участие в обследовании n, т.е. степень свободы равна n — 1) и принятого уровня достоверности [10, с. 211]. В случаях, если оценка отношений г-го члена группы не попадает в доверительный интервал, то оценка бракуется. Все оценки, попавшие в доверительный интервал, заносятся в социоматрицу, которая становится четкой. Методика перевода нечеткой социометрической матрицы в четкую [2, с. 130-131] формально верна при условии, что вероятность выставления оценок г-ым членом группы своим одногруппникам обусловлена бесконечно большим количество равновеликих независимых факторов, что не всегда соответствует реальности. В частности, наши исследования предикторов социо-

метрических выборов показали [5, с. 167—168], что наибольшей силой обладает сходство личностных ценностей, а также мотивов, уровня интеллекта и некоторых личностных качеств студентов. С другой стороны, достоверность оценки межличностных отношений, т. е. неслучайность, зависит от значения самой оценки. Крайние оценки (7 баллов — «я очень бы хотел вместе выполнять учебные работы»; 1 балл — «я категорически не хотел бы вместе выполнять учебные работы») отношений отражает большую уверенность испытуемых, нежели оценки среднего уровня (5 баллов — «возможно, хотел бы вместе выполнять учебные работы», 3 балла — «возможно, не хотел бы …»). Поэтому, если и существует нечеткость высказывания мнения испытуемыми, то она скрывается в оценках, расположенных ближе к нейтральной. Иначе говоря, на наш взгляд формулы (1) и (2) не отражают реального психологического явления и при переходе к четкой социометрической матрице еще больше ее искажают. Поэтому мы предлагаем определение доверительного интервала осуществлять по следующим формулам:

Из сравнения формул (3) и (4) с формулами (1) и (2) видно, что суть отбраковки нечетких высказываний заключается в установлении ограничении нижнего порога для положительных выборов и верхнего порога для отрицательных выборов, которые по условию тестирования носят более вероятностный характер.

Предложенный метод повышения четкости информации, получаемой при социометрическом исследовании требует эмпирической проверки.

Методика исследования

Эмпирическое исследование предложенного метода повышения четкости информации было осуществлено на выборке студентов первого курса в количестве 7 учебных групп (общее количество студентов 150 чел.). Обследование было проведено через 3 месяца после организации групп, что можно считать вполне достаточным для первоначального знакомства студентов между собой.

При проведении социометрии с интервальной шкалой оценки отношений студентам давалась следующая инструкция:

«Оцените, пожалуйста, в баллах, с кем из одногруппников Вы бы хотели вместе выполнять совместные учебные задания (практические, лабораторные работы), поставив оценку в столбец «Учеба», или вместе отдыхать в одной компании (столбец «Отдых»):

7 баллов — очень бы хотел вместе выполнять учебные работы или отдыхать;

6 баллов — предпочел бы вместе;

5 баллов — возможно, хотел бы;

4 балла — безразлично;

3 балла — возможно, не хотел бы;

2 балла — сильно не хотел бы;

1 балл — не хотел бы категорически».

Полученные результаты вносились в нечеткую социоматрицу, которая подвергалась статистической обработке. По каждому испытуемому определялся доверительный интервал по формулам (3) и (4) и проверялось попадание оценок в него. В случае нахождения оценки в доверительном интервале оценка переносилась в четкую социоматрицу, по которой рассчитывались индивидуальные и групповые социометрические индексы. По социоматрице четких оценок проводились групповые консультации испытуемых, а также сопоставлялись результаты с аналогичным тестированием, использующим шкалу наименований.

Для сравнения результатов социометрических исследований с интервальной шкалой и шкалой наименований через две недели было проведено повторное тестирование в тех же группах при использовании традиционной шкалы наименований.

При проведении социометрического исследования со шкалой наименований испытуемым выдавался бланк, в котором был приведен пронумерованный список группы, перечень критериев, содержащей поля для внесения ответов. Инструкция перед исследованием была следующая: «Выберите одногруппни-ков из списка Вашей учебной групп и запишите их порядковые номера в соответствующие строчки. Количество ответов не ограничено. Если выборов нет — поставьте, пожалуйста, прочерк. Я хотел бы вместе выполнять учебное задание с …». Всего предъявлялось по два критерия: два с направленностью на совместную учебу и два — на совместный отдых.

Сравнение социометрических индексов осуществлялось с помощью непараметрических критериев Манна-Уитни и Вилкоксона.

Результаты исследования

По результатам социометрического исследования в учебных группах был обнаружен больший уровень экспансивности как по критерию направленности на совместную учебу, так и совместный отдых. Если в исследованиях студентов первого курса инженерных специальностей в 2013-2014 годах индекс групповой экспансивности составлял от 3,8 до 8,8 при опросе со шкалой наименований, то в исследовании 2015 года он возрос до 11,2 с интервальной шкалой, т.е. увеличился в среднем с 4,3 до 9,16, что статистически значимо по критерию Манна-Уитни при р = 0,001. Учитывая, что групповая экспансивность рассчитывалась по четкой матрице, которая была меньше в среднем на 30% за счет отбраковки нечетких ответов (в основном 5 баллов). Отрицательные выборы (отвержения) не имели отбракованных ответов.

Для выявления причин столь значительных расхождений в экспансивности студентов при социометрическом исследовании было проведено повторное тестирование на той же выборке студентов через 2 недели, но при ответах в шкале наименований. Интервал времени между тестированиями был обусловлен временем подготовки к повторному тестированию.

Установлено, что групповая экспансивность во втором исследовании находится в диапазоне от 4,4 до 6,7, что статистически не различается с данными, полученными на выборках 2013-2014 годов. В то же время при рассмотрении индивидуальных индексов экспансивности выявлены изменения в положительных выборах студентов (отвержения полностью совпадают в двух исследованиях).

Таким образом, при повторном социометрическом исследовании результаты были подвержены влиянию дух факторов: фактор методики исследования (различия в субъективном шкалировании) и фактор изменения отношения к одногруппникам за время между тестом и ретестом. Последний фактор и его влияние обсуждался с испытуемыми в ходе групповой консультации по результатам исследования. Студенты подтвердили, что за две недели у них произошли изменения в отношениях к одногруппникам. Это нашло свое отражение в числовых показателях: в категории ответов «очень хочу совместно учиться» (7 баллов) произошли изменения в 9% случаях, в ответах «предпочел бы совместно учиться» (6 баллов) — в 10% случаях, а вот в ответах «возможно, хотел бы …» (5 баллов) — только 4%. Это обусловлено, по нашему мнению тем, что в этой категории было отбраковано больше ответов при переходе от нечеткой социоматрице к четкой. Следовательно, общее количество изменившихся выборов за две недели не превышает 25%.

Изменения индивидуальных индексов экспансивности взаимосвязаны с уровнем экспансивности. Коэффициент корреляции Пирсона между индивидуальным индексом экспансивности и степенью совпадения двух разновидностей субъективного шкалирования в социометрическом исследовании с направленностью на совместную учебу составил 0,84, а на отдых — 0,90. Это означает, что у студентов с высокой экспансивностью на группу различий между шкалированием в интервальной шкале и шкале наименований меньше, чем у студентов с низкой направленностью на группу. Полученный факт вполне логичен, т. к. изменение в выборе одного члена группы при общем количестве выборов, например, около 10, дает меньшую ошибку, чем те же изменения при общем количестве выборов, например 2 или 4. Однако в абсолютных значениях уровень совпадения выборов в среднем составляет только 56%.

В ходе исследования была выдвинута промежуточная гипотеза о влиянии социометрического статуса на изменения, произошедшие при смене субъективного шкалирования в социометрии, но она не нашла своего статистического подтверждения, хотя все испытуемые в группе были разделены по социометрическому статусу на группы согласно критериям [15, с. 151]: «звезды», «предпочитаемые», «непринятые», «пренебрегаемые».

Рассмотрим причину различий в экспансивности испытуемых при переходе в социометрическом исследовании на интервальную шкалу. Нам видится как минимум два возможных фактора этого явления. Первый фактор обусловлен свойствами интервальной шкалы и субъективного шкалирования в ней, а второй — процедурой проведения социометрического исследования.

Использование интервальной шкалы для испытуемых является «самым легким и непосредственным по способу вынесения суждений <…> Если испытуемый работает добросовестно, <…> то сами по себе балльные оценки оказываются «сильной» шкалой» [4, с. 124]. Однако, как пишет А. Н. Гусев: «использование балльных оценок основывается на предположении, что человек является хорошим инструментом количественного наблюдения, что он способен делать точные и объективные суждения. <…> Многие испытуемые имеют тенденцию оценивать то, что они хорошо знают, или то, что им чаще встречается в жизни, выше, чем следует» [4, с. 126]. Но одной из главных, на наш взгляд,

причин искажения балльных оценок является гало-эффект, заключающийся в искажении оценки из-за влияния общего впечатления о человеке [4, с. 130]. Именно динамика общего впечатления об одногруппниках привела к изменению выборов через две недели при повторном тестировании.

Рассмотрим процедуру проведения социометрического исследования в обеих вариантах. Теоретический анализ инструкций, даваемых студентам перед исследованием, показывает, что они были не совсем идентичные. При проведении традиционной социометрии со шкалой наименований задачей испытуемых являлось выписывание номеров одногруппников из списка группы, к которым у них сформировано психологическое отношение, и внесение их в бланк. При этом индифферентные отношения в бланк не вносились. Следует обратить внимание, что не все испытуемые были высоко мотивированными на проводимое исследование, поэтому вопросы со стороны студентов, например, «можно я никого не буду выбирать.» иногда встречались. Наблюдая за процессом заполнения бланка в ходе исследования, можно констатировать, что задание было для них не совсем простым, некоторые долго размышляли, чтобы внести в бланк номер того или иного одногруппника. Поэтому, как нам кажется, выборы и отвержения стремились к возможному минимуму.

Несколько иная картина наблюдалась при работе с интервальной шкалой. Условием исследования необходимо было оценить всех студентов группы и проставить каждому оценку, включая индифферентное отношение, т. е. студенты изначально получили установку на сплошное, а не выборочное оценивание, что на наш взгляд снизило порог критического восприятия одногруппни-ков. Если приходиться оценивать каждого, то почему не поставить одногруп-пнику 5 баллов («возможно, хотел бы …») вместо 4 баллов («безразлично»). Пока это только предположение, требующее дальнейшей проверки и внесение корректив в процедуру исследования. Однако это сделать необходимо, т.к. мы столкнулись с побочными факторами, которые не позволяют на сегодняшний день утверждать о достоинствах и недостатках внедрения в экспериментальной психологии лингвистических переменных, основанных на современном математическом аппарате нечетких множеств.

Вышоды

1. Одним из современных подходов повышения достоверности социометрического исследования является применение аппарата нечетких множеств, развиваемого за рубежом.

2. Отечественными исследователями (С. А. Багрецов и др.) разработан алгоритм преобразования нечетких социоматриц в четкие, основанный на предположении распределения социометрических выборов членами группы по нормальному закону.

3. Эмпирически установлено, что распределение оценок социометрических выборов подчиняется биномиальному закону распределения. Предложен алгоритм перехода от нечетких социоматриц к четким с учетом отсутствия закона нормального распределения оценок.

4. Переход в социометрии от шкалы наименований к интервальной шкале, являющейся более мощной, создает перспективы в использовании социометрии как метода в научных и прикладных целях.

5. В непараметрической форме социометрии эмпирически установлен факт почти двукратного повышения экспансивности испытуемых при переходе в исследовании от шкалы наименований к интервальной шкале, что требует дальнейших исследований.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амельков А. А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия. Мозырь : Содействие, 2006. 108 с.

2. Багрецов С. А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом / С. А. Багрецов, В. М. Львов, В. В. Наумов, К. М. Оганян. Санкт-Петербург : Лань, 1999. 640 с.

3. Волков И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Ленинград : ЛГУ, 1970. 88 с.

4. Гусев А. Н. Психологические измерения: Теория. Методы / А. Н. Гусев, И. С. Уточкин. Москва : Аспект Пресс, 2011. 319 с.

5. Капцов А. В. Личностное и интеллектуальное развитие студентов в условиях учебной группы современного вуза. Самара : Изд-во «Самарский научный центр РАН», 2011. 214 с.

6. Капцов А. В. Методика определения преобладающего механизма личностного развития студентов в условиях учебной микрогруппы // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». 2015. № 1 (17). С. 152—179.

7. Кобзарь А. И. Прикладная математическая статистика. Для инженеров и научных работников. Москва : ФИЗМАТЛИТ, 2006. 816 с.

8. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск : ТетраСистемс, 2001. 432 с.

9. Кондаков И. М. Психология. Иллюстрированный словарь. Санкт-Петербург : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. 783 с.

10. Конышева Л. К. Основы нечетких множеств / Л. К. Конышева, Д. М. Назаров. Санкт-Петербург : Питер, 2011. 192 с.

11. Математический энциклопедический словарь / гл. ред. Ю. В. Прохоров. Москва : Советская энциклопедия, 1988. 847 с.

12. Мухатдинова О. Р. Построение и анализ социограмм на основе нечеткой логики // Социология: методология, методы и математическое моделирование (Социология 4М). 2000. № 12. С. 154-159.

13. Паниотто В. И. Структура межличностных отношений: методика и математические методы исследования. Киев : Наукова Думка, 1975. 126 с.

14. Психолого-педагогическое обеспечение многоуровневого высшего образования / под ред. А. В. Капцова и В. И. Кичигина. Самара : СамГАСА. 2003. 316 с.

15. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. Санкт-Петербург : Питер, 1999. 416 с.

16. Фер Р. М. Психометрика: Введение / Р. М. Фер, В. Р. Бакарак. Челябинск : Издательский центр ЮУрГУ, 2010. 445 с.

17. Шмелев А. Г. Практическая тестология. Тестирование в образовании, прикладной психологии и управлении персоналом. Москва : ИПЦ «Маска», 2013. 688 с.

REFERENCES

1. Amel’kov A. A. Psihologicheskaja diagnostika mezhlichnostnogo vzaimodejstvija [Psychological diagnostics of interpersonal interaction]. Mozyr’: Sodejstvie, 2006. 108 p. (in Russian).

2. Bagrecov S. A. Diagnostika social’no-psihologicheskih harakteristik malyh grupp s vneshnim statusom [Diagnostics of socio-psychological characteristics of small groups with external status]. St. Petersburg: Izd-vo «Lan’», 1999. 640 p. (in Russian).

3. Volkov I. P. Sociometricheskie metody v social’no-psihologicheskih issledovanijah [Sociometric methods in social psychological research]. Leningrad: LGU, 1970. 88 p. (in Russian).

4. Gusev A. N. Psihologicheskie izmerenija: Teorija. Metody [Psychological measurement: Theory. Methods]. Moscow: Aspekt Press, 2011. 319 p. (in Russian).

5. Kapcov A. V. Lichnostnoe i intellektual’noe razvitie studentov v uslovijah uchebnoj gruppy sovremennogo vuza [Personal and intellectual development of students in the study group of the modern University]. Samara: Izd-vo «Samarskij nauchnyj cent RAN», 2011. 214 p. (in Russian).

6. Kapcov A. V. Vestnik Samarskoj gumanitarnoj akademii. Serija Psihologija [The Bulletin of Samara humanitarian Academy. Psychology Series]. 2015. No 1 (17). Pp. 152-179 (in Russian).

7. Kobzar’ A. I. Prikladnaja matematicheskaja statistika. Dlja inzhenerov i nauchnyh rabotnikov [Applied mathematical statistics. For engineers and scientists]. Moscow: FIZMATLIT, 2006. 816 p. (in Russian).

8. Kolominskij Ja. L. Psihologija vzaimootnoshenij v malyh gruppah (obshhie i vozrastnye osobennosti) [Psychology of relationships in small groups (total and age-specific)]. Minsk: TetraSistems, 2001. 432 p. (in Russian).

9. Kondakov I. M. Psihologija. Illjustrirovannyjslovar’ [Psychology. Illustrated dictionary]. St. Petersburg: PRAJM-EVROZNAK, 2007. 783 p. (in Russian).

10. Konysheva L. K. Osnovy nechetkih mnozhestv [Fundamentals of fuzzy sets]. St. Petersburg: Piter, 2011. 192 p. (in Russian).

11. Matematicheskij jenciklopedicheskij slovar’ / gl. red. Ju.V. Prohorov [Mathematical encyclopedic dictionary / chief editor Y. V. Prokhorov]. Moscow: «Sovetskaja jenciklopedija», 1988. 847 p. (in Russian).

12. Muhatdinova O. R. Sociologija: metodologija, metody i matematicheskoe modelirovanie (Sociologija 4M) [Sociology: methodology, methods and mathematical modeling in Sociology (4M)]. 2000. No 12. pp. 154-159 (in Russian).

13. Paniotto V. I. Struktura mezhlichnostnyh otnoshenij: metodika i matematicheskie metody issledovanija [The structure of interpersonal relations: methodology and mathematical methods of research] Kiev: Naukova Dumka, 1975. 126 p. (in Russian).

14. Psihologo-pedagogicheskoe obespechenie mnogourovnevogo vysshego obrazovanija / pod red. A.V. Kapcova i V.I. Kichigina [Psychological and pedagogical support of multilevel higher education / edited by A. Kaptsov and B. Kichigin]. Samara: SamGASA. 2003. 316 p. (in Russian).

15. Rean A. A. Social’najapedagogicheskajapsihologija [Social pedagogical psychology]. St. Petersburg: Piter, 1999. 416 p. (in Russian).

16. Fer R. M. Psihometrika: Vvedenie [Psychometrika: Introduction]. Cheljabinsk: Izdatel’skij centr JuUrGU, 2010. 445 p. (in Russian).

17. Shmelev A. G. Prakticheskaja testologija. Testirovanie v obrazovanii, prikladnoj psihologii i upravlenii personalom [Practical testology. Testing in education, applied psychology, and personnel management]. Moscow: IPC «Maska», 2013. 688 p. (in Russian).

A. B. KAnUOB

HoBblWeHMe AOCTOBepHOCTM COUMOMeTpvmeCKOrO MCCAeAOBaHMfl

Improving the reliability of sociometric research A. Kaptsov

The article describes evaluation method of fuzzy election in sociometric research. It is shown that the transition from fuzzy to crisp sets can improve the accuracy of self-reports of examinees with an interval scale of subjective scaling. The difference of expansivity of sociometric research with interval scaling and the use of the scale items is discoved.

Key words: sociometry, fuzzy sets, an accuracy.

совокупность методик в психологии, с помощью которых проводят социометрические исследования

Социометрия — это совокупность методов, с помощью которых в психологии измеряют межличностные отношения на основе определённых данных и параметров. Разработчиком этой теории считается социальный психолог и психиатр из США Якоб Леви Морено.

Фундамент социометрии был заложен им во время Первой мировой войны, когда Морено ещё был подданным Австро-Венгрии и работал в лагере для беженцев. Он обратил внимание, что можно значительно улучшить микроклимат в лагере, устранить конфликты и гармонизировать социальные отношения, если перед расселением людей по баракам распределять их в зависимости от таких факторов, как политические взгляды, религиозные убеждения и национальность. Результаты своего исследования Морено изложил в письме, отправленном им на имя министра внутренних дел Австро-Венгрии, в котором, кстати, впервые прозвучал термин «социометрия».

Чаще всего методы социометрии применяют для изучения особенностей взаимодействия индивидов в небольших группах, например, чтобы узнать, какие связи внутри группы складываются между людьми, какова причина возникновения иерархических уровней взаимоотношений. Реже социометрические исследования используются для выявления закономерностей функционирования крупных социальных образований, таких, как социальные слои, классы населения или даже коллективы очень крупных предприятий.

На современном этапе социометрия — абсолютно прикладная наука, которая применяет теоретические разработки социологии и психологии и не имеет самостоятельного статуса. Сегодня деятельность социометристов заключается в том, чтобы исследовать и гармонизировать отношения между людьми в малых группах, используя разработанные ими количественные методы, а также инструментальные методики.

Зачем нужна социометрия?

Якоб Морено полагал, что абсолютно любую сторону жизни социума: политическую, спортивную, образовательную или экономическую, — можно объяснить отношениями между индивидами, возникающими на эмоциональном уровне, т. е. на основе антипатий и симпатий, возникающих между личностями в процессе общения или другого взаимодействия. Поэтому Морено предлагал провести в обществе так называемую социометрическую революцию, цель которой заключается в том, чтобы улучшить и привнести гармонию в общественные отношения.

Эти отношения, по его мнению, во многих случаях конфликтны и неэффективны ввиду того, что люди, к какому бы социальному слою или классу они ни принадлежали, взаимодействуют на эмоциональном уровне. Отсюда он сделал вывод: чтобы улучшить производительность труда или разрешить застарелые политические междоусобицы, нужно выявить эмоциональные предпочтения индивидов, а затем осуществить перестановку людей в соответствии с выявленными закономерностями. В этом, с точки зрения Морено, и заключается смысл и цель «социометрической революции».

Понятия, применяемые в социометрии

1. «Теле» — это наиважнейшее понятие, которое применяют социометристы. Оно означает простейшую чувственную единицу, которая может передаваться от одной личности к другой. С помощью «теле» учёные определяют, в какое количество межличностных отношений вступили изучаемые индивиды и насколько их взаимодействия оказались успешными.
2. На основе «теле» формируются социограммы, социометрические матрицы и индексы. Что это такое? В результате социометрического исследования, проведённого с помощью методов, о которых подробно будет рассказано ниже, учёные вычисляют коэффициенты, позволяющие судить о сплочённости, наличии или отсутствии коммуникации между членами группы, наличии скрытых конфликтов и других параметрах, характеризующих исследуемый объект. Эти коэффициенты заносятся в матрицу, с их помощью вычисляются социометрические индексы, отношения между индивидами графически отображаются на социограмме, и социометристы на их основе могут предоставить обоснованный вывод о существующих межличностных связях в изучаемой группе.

Тезисы социометрии

• Все люди влияют друг на друга и связаны между собой, поэтому человечество можно рассматривать как единую структурированную единицу;
• Существующая реальность состоит из множества субъективных реальностей каждого индивида, поэтому её никоим образом нельзя исследовать и изучить объективно, потому что у каждого человека своя точка зрения на протекающие во внешнем мире процессы;
• Исследователь-социометрист, желающий провести эксперименты с какой-либо социальной группой, должен на время опытов стать частью этой группы;
• Методы социометрии в каждом отдельном случае работают с уникальной ситуацией, которая больше не повторится;
• Социометрические исследования рассматривают межличностные отношения во всём их многообразии между всеми людьми, а не отвечают на вопросы о причинах и побуждающих мотивах индивидов.

Важные данные, выявляемые с помощью социометрических методов

1. Уровень разобщённости или сплочённости социальной группы.
2. Динамика и структура отношений, сложившихся внутри группы.
3. Психологический климат в социальной группе.
4. Этап развития группы (она появилась недавно или уже организована и крепко сплочена).
5. Выявление неформальных лидеров и группировок, которые они возглавляют.
6. Выявление социального статуса членов группы или, иными словами, внутригрупповой авторитетности (лидер, свита, середняки, низший класс, изгои).

Социометрическое исследование: как оно проводится

Как правило, предпосылкой к использованию социометрических методик является серьёзная напряжённость внутри коллектива и в связи с этим, постоянно возникающие конфликты, значительно ухудшающие эффективность совместной деятельности. Цель исследования состоит в том, чтобы выявить очаги напряжения, определить, какие люди неприязненно относятся друг к другу, и на основе полученных данных переместить враждующих сотрудников в разные отделы.

Большой плюс социометрических методов заключается в следующем: они совсем не затратны по времени (в большинстве случаев на исследование достаточно пятнадцати минут) и не требуют индивидуальных бесед с каждым членом коллектива.

Недостатком этих методик является то, что социометрия работает с причинами конфликтов, в основе которых находятся антипатии или симпатии людей, поэтому, если междоусобицы и трения вызваны какими-либо иными источниками, необходимо использовать другие способы их разрешения.

Человеку, проводящему такое исследование, нужно позаботиться об обеспечении его надёжности. Для этого требуется правильно отобрать критерии для изучения в соответствии с методикой исследования и предварительно познакомиться с людьми, составляющими группу или коллектив, чтобы иметь представление об особенностях изучаемой общности индивидов.

Схема действий при проведении социометрического исследования

1. Ставятся задачи исследования, выбираются объекты для проведения измерений.
2. Формулируются критерии опроса индивидов, составляющих социальную группу. На их основе выдвигаются первые предположения и гипотезы, которые будут проверяться в ходе исследования.
3. Исходя из отобранных критериев разрабатываются вопросы, на которые должен будет ответить каждый участник коллектива или группы письменно или устно, как на интервью. На данном этапе социометристы чаще всего встречаются с многочисленными затруднениями, например, поскольку такого рода исследования не предусматривают абсолютную анонимность, люди зачастую отказываются выражать свои антипатии и симпатии открыто, предпочитают не раскрывать мотивы своего поведения, которые в некоторых случаях являются неблаговидными.
4. Ответы испытуемых обрабатываются, и учёные составляют социограмму, отражающую особенности взаимодействий внутри исследуемой социальной группы.
5. Если результаты логически противоречивы или непоследовательны, опрос может быть произведён несколько раз. При этом вопросы, задаваемые членам группы, обязательно должны различаться при проведении каждого следующего исследования.

Какие вопросы задают социометристы при проведении социометрического исследования?

Если изучаются деловые взаимоотношения, то набор вопросов может быть таким:

• С кем бы вы отправились в служебную командировку на продолжительное время?
• С какими сотрудниками из трудового коллектива вы бы ни за что не поехали в командировку?
• Кто, по вашему мнению, лучше всех справился бы с обязанностями лидера?
• Кому ни в коем случае не следует брать на себя лидерские функции?
• Кого из членов группы вы могли бы попросить оказать вам посильную помощь? Укажите, к кому вы обратились бы в первую очередь, во вторую очередь, в третью очередь?
• Кто не заслуживает вашего доверия, и к кому вы не стали бы обращаться с просьбой о помощи, даже если бы очень в ней нуждались?

Если требуется изучить личные отношения, то вопросы могут быть следующего рода:

• Представьте, что члены вашего трудового коллектива живут вместе в общежитии. С кем из них вам было бы комфортно проживать в одной комнате?
• Вашу группу расформировывают. С кем из её участников вам не хотелось бы работать в будущем?
• В вашей жизни возникла неприятная и трудная ситуация. К кому из участников коллектива вы могли бы обратиться за советом?
• У кого вы никогда не станете просить помощи?
• С кем из людей, находящихся с вами в одной группе или коллективе, вы бы с радостью отмечали праздники или дни рождения?
• Кого вы не желаете видеть на своём дне рождения?

Формы социометрической процедуры

На настоящий момент социометрия различает две формы и методики проведения исследований.

Первая из них называется непараметрическая процедура. Её суть заключается в том, что испытуемый при ответе на предлагаемые вопросы не ограничен исследователями в числе выборов. На практике это означает следующее: если число членов коллектива или группы составляет, например, восемь человек, включая опрашиваемого, то при ответе на любой вопрос испытуемый вправе выбрать от 1 до 7 вариантов либо не выбрать ни один из них.

К несомненному достоинству этой процедуры следует отнести то, что она эффективно выявляет социальные связи в группе во всём их многообразии и определяет эмоциональную экспансивность испытуемого. Однако, если число членов коллектива превышает шестнадцать человек, то для тщательного анализа отношений внутри группы может понадобиться помощь электронно-вычислительных средств.

Существенным недостатком этого метода считается значительная вероятность получения так называемого случайного выбора, когда опрашиваемый из моральных или личных побуждений пишет или отвечает, что выбирает всех. Как правило, такое поведение продиктовано вежливостью или формальной лояльностью к исследователям или членам своей группы. Это затрудняет получение адекватных и объективных результатов.

Для того чтобы преодолеть недостатки непараметрической процедуры, была разработана параметрическая процедура. Перед началом опроса каждому испытуемому говорится, что он может выбрать определённое число людей из участников группы, не больше и не меньше. В социометрии в подобном случае пишут, что на опрашиваемого наложили социометрическое ограничение или, согласно терминологии некоторых социометристов, лимит выборов.

В чём преимущества такой процедуры? Прежде всего, она способствует более внимательному отношению испытуемых к исследованию и тщательному обдумыванию ответов. Учёные отмечают, что при применении параметрической процедуры надёжность собранных данных улучшается, а это, в свою очередь, облегчает и ускоряет обработку материалов статистическими методами. И, разумеется, преодолевается главный недостаток непараметрической формы — случайные и необдуманные ответы.

Конечно, параметрическая процедура не является панацеей от всех проблем, встречающихся на пути социометристов, и обладает некоторыми недостатками. Так, исследователи при использовании этой процедуры не могут определить уровень эмоциональной экспансивности участников группы, а также выявить все виды взаимоотношений, сложившиеся в ней.

Как обрабатываются данные

Данные участниками группы ответы фиксируются на социометрических карточках, которые затем используются в качестве базы для статистической и математической обработки данных. Различают три вида обработки данных:

1. Табличный (или социоматрица). Результаты заносятся в сводную таблицу, и затем на их основе исследователи делают выводы: достигли ли они цели исследования, какие закономерности выявили, были ли выбранные ими критерии применимыми и достоверными, нужно ли проводить дополнительное исследование.
2. Графический (социограмма). С её помощью можно легко провести наглядный анализ взаимоотношений в группе, выявить её иерархическую структуру и определить, каков социальный статус и авторитетность у каждого члена коллектива.
3. Индексологический. Социометрия выделяет персональные индексы, характеризующие психологические свойства личности в качестве члена группы, и групповые индексы, с помощью которых описываются виды взаимодействий между людьми в коллективе.

2.2. Социометрия как метод психологии культуры

Социометрия – метод измерения межличностных отношений в малых группах. Социометрия является один из основных, специальных методов изучения закономерностей психологии межличностных отношений в группе, автором метода является психолог, социолог Якоб Морено.

Социометрия как метод позволяет изучить:

• первичную диагностику внутригрупповых, социальных межличностных отношений;

• выявить неформальные межличностные отношения в группе;

• степень психологической совместимости конкретных людей;

• внутригрупповые статусы (роли) человека;

• качество психологической атмосферы группы в целом;

• процессы функционирования, развития группы;

• повторные измерения, проведённые в той же группе, позволяют исследовать динамику отношений в группе;

• эмоциональные (симпатия или антипатия) непосредственные отношения внутри малой группы;

• типологию социального поведения в условиях групповой деятельности; сплочённость, совместимость членов группы.

Основные этапы проведения социометрического исследования

1-й этап. Определение объекта (выборочная совокупность), предмета (цель), задачи, гипотезы исследования (предположение, требующее доказательства).

2-й этап. Разработка социометрических критериев. Социометрические критерии формируются в виде вопросов (анкета), ответы на которые и служат основанием для установления отношений в группе.

3-й этап. Выбор типа процедуры социометрического исследования (анкета, социометрическая карточка).

Пример социометрической карточки

Таблица 3

Социометрическая карточка
№	Тип	Критерии	Выборы
1.		С кем бы ты хотел (а) обязательно продолжить учиться на втором курсе
2.

4-йэтап. Разработка социометрической карточки или социометрической анкеты. При составлении анкеты или карточки определяется величина ограничения социометрических выборов, которая определяет погрешность, вероятность случайных выборов.

Примеры социометрических ограничений и погрешности

Таблица 4

Число членов групп	Социометрическое ограничение	Вероятность случайного выбора
5–7 8–11 12–16 17–21 22–26 27–31 32–36	1 2 3 4 5 6 7	0,20–0,14 0,25–0,18 0,25–0,19 0,23–0,19 0,22–0,19 0,22–0,19 0,21–0,19

5-й этап. Непосредственно проведение социометрии: прочтение инструкции на анкете о правилах заполнения её.

6-й этап. Обработка и интерпретация результатов с помощью социометрической матрицы, социограммы.

Социометрическая матрица – это таблица, в которой фиксируются выборы членов группы. Матрица дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Основное достоинство социоматрицы – это возможность визуально представить выборы респондентов, отражающих психологические аспекты межличностных отношений в числовом виде.

Пример социометрической матрицы

(Таблица 5)

На основе социоматрицы строится социограмма – карточка, схематическое изображение выборов членов группы при ответах на вопросы анкеты. Социограмма позволяет сделать сравнительный анализ структуры психологии взаимоотношений в группе графически.

Образец социограммы: концентрические круги, в центр которых помещаются звезды, второй круг- предпочитаемые (популярны), третий круг –отверженные, четвертый круг – игнорируемы, те кого никто не выбрал.

Социометрические индексы. Индекс — это количественная единица измерения, выражающая различные аспекты межличностных отношений. Индекс характеризует социометрический статус – величина позитивности или негативности отношения группы к отдельному её члену, которая определяется отношением количества выборов и отклонений, к их максимально возможному числу. Формулы вычисления индексов.

Индекс благополучия взаимоотношений (ИБО). ИБО = (С1 + С2) : N × 100%, где С1 – количество лидеров, С2 – количество предпочитаемых, N – число членов группы. Например, – ИБО = (4 + 10) : 20 × 100% = 70%.

Индекс оптимальности отношений (ИОО). ИОО = (С2 + С3) : N × 100%, где С2 – количество предпочитаемых, С3 – количество пренебрегаемых, N – число членов группы. Например, – ИОО = (С2 + С3) : 20 × 100% = (10 + 6) : 20 × 100% = 80%.

Индекс «звёздности» (ИЗ). ИЗ = С1 : N × 100%, где С1 – количество предпочитаемых, N – число членов группы.

Основные направления исследований в психологии культуры: анализ психологии общественных отношений и межличностных отношений

управления разного уровня любой организации.

Научные исследования различают на два типа фундаментальные и прикладные. Фундаментальные ориентированы на изучение законов развития изучаемого предмета, в то время как прикладные выступают способом применения на практике фундаментальных концепций.

Целью прикладного исследования является непосредственное решение практической проблемы. Результаты прикладного исследования должны содержать ответ на поставленный вопрос и рекомендации решения проблемы.

Эффективность прикладных исследований предполагает экономический эффект. В качестве критерия эффективности социально-психологического исследования выступает раскрытие всех потенциальных возможностей личности, что в свою очередь и принесет экономический эффект.

Социометрия в психологии это определение. Социометрическое исследование в социальной психологии

Социометрия в психологии это определение. Социометрическое исследование в социальной психологии

Социометрия представляет собой часть социальной психологии, точнее, — один из ее методов. Он был разработан в начале 20 века известным социальным психологом из Соединенных Штатов Америки – Джекобом Морено.

Замечание 1

Цель социометрического измерения – количественное выражение структуры отношений, которые складываются между участниками одной группы. Измерение производится исходя из числа взаимных выборов членов группы, которые делаются согласно определенному ряду социометрических критериев (вопросов).

В целом, метод социометрии применяется в рамках социологических и социально-психологических исследований. Он необходим для ведения диагностики межгрупповых отношений с целью измерить их к лучшему, совершенствовать и избавлять от возможных проблем и их осложнений. Социометрия открывает перед исследователями возможности изучать типологию социального поведения человека в условиях групповой деятельности, а также судить о том, насколько члены конкретных групп социально и психологически совместимы друг с другом.

Цели социометрической процедуры могут быть следующие:

1. Измерить степень сплоченности и разобщенности, с которыми сталкиваются участники социальной группы и коллектива. Сплоченность и разобщенность может быть определена и измерена благодаря социометрическим критериям, где отражена специфика психологического восприятия одним членом группы всех остальных;
2. Выявить авторитет члена группы по уровню и признакам симпатии и антипатии, которые выражают друг к другу члены организации и коллектива. На крайних полюсах оказываются «лидер» группы и человек, который становится «изгоем»;
3. Обнаружить внутригрупповые образования, которые организовываются в подструктуре группы. Они имеют своих неформальных лидеров и объединяются по каким-либо конкретным признакам.

Полученные данные в результате социометрического измерения позволяют выявить авторитет как формального, так и неформального лидеров. Они довольно успешно используются для того, чтобы организовать успешную и необходимую перегруппировку людей в рамках одной команды. Это позволяет снизить степень напряженности в коллективе, которая возникает в случае несовпадения интересов, или в целом из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Преимущество социометрического измерения также заключается в том, что оно не требует больших временных затрат. В среднем на проведение одного социометрического исследования уходит около 15 минут.

Замечание 2

Тем не менее, исследователи подчеркивают, что социометрия не может стать тем самым радикальным способом, который разрешит все противоречия и проблемы, возникающие внутри группы. Причину проблем стоит искать не в степени симпатий и антипатий, а также не в их взаимности, а в более серьезных источниках, каких как: ценностные ориентации членов группы, их отношения к целям организации, психологические особенности человека, в его желании развиваться, совершать разнообразные действия, которые могут противоречить их желаниям.

Моделирование в психологии это. МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПСИХОЛОГИИ

МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПСИХОЛОГИИ (англ. modelling in psychology) — применение метода моделирования в психологических исследованиях. Развивается в 2 направлениях: 1) знаковая, или техническая, имитация механизмов, процессов и результатов психической деятельности — моделирование психики; 2) организация, воспроизведение того или иного вида человеческой деятельности путем искусственного конструирования среды этой деятельности (напр., в лабораторных условиях), что принято называть психологическим моделированием.
Моделирование психики — метод исследования психических состояний, свойств и процессов, который заключается в построении моделей психических явлений, в изучении функционирования этих моделей и использовании полученных результатов для предсказания и объяснения эмпирических фактов. По полноте отражения объекта в модели можно выделить след. классы и подклассы моделей психики: знаковые (образные, вербальные, математические), программные (жестко алгоритмические, эвристические, блок-схемные), вещественные (бионические). Такая последовательность моделей отражает постепенный переход от описательной имитации результатов и функций психической деятельности к вещественной имитации ее структуры и механизмов.
Моделирование психики тесно связано с проблемой искусственного интеллекта и построением сложных управляющих информационных и вычислительных машин и систем. Работы по моделированию психики ведутся не только в психологии, но и в смежных областях — бионике, кибернетике, вычислительной технике, информатике, синергетике. Первые успехи в моделировании психики достигнуты в середине XX в. на базе цифровой и аналоговой вычислительной техники.
Современный уровень знаний о психической деятельности позволяет широко развернуть исследования лишь на первых ступенях приближения модели к объекту, поэтому наиболее разработаны в настоящее время знаковые (в частности, математические) и программные (в частности, эвристические) модели. С их помощью удалось имитировать некоторые аспекты таких процессов и свойств психики, как восприятие, память, обучаемость, логическое мышление и т. д. Делаются первые попытки построить вещественные — гипотетические и бионические — модели психической деятельности (напр., перцептрон Ф. Розенблата, пандемониум О. Селфриджа и др.). См. также Семантические сети, Эвристика.

Экстериоризация это в психологии. Экстериоризация

Экстериориза́ция ( фр.   exteriorisation  — обнаружение, проявление, от лат.   exterior  — наружный, внешний) — означает переход действия из внутреннего во внешний план. Так, при составлении профессиограммы , инструкции, раскрытии технологии, рефлексии . Экстериоризация — процесс превращения внутреннего психического действия во внешнее действие.

Термин происходит от латинского «exterior» — наружный, внешний и означает процесс порождения внешних действий, высказываний и т. д. на основе преобразования ряда внутренних структур, сложившихся на основе интериоризации внешней социальной деятельности человека. Противоположное действие — интериоризация .

Примером экстериоризации будет реализация изобретателем своих замыслов в физически выраженной форме, такой, как схемы, чертежи, текстовое описание, конструкции, устройства и механизмы. Также воспроизведенные художником образы в виде картин или написанные ноты музыкального произведения композитором . Экстериоризация относится не только к творческой деятельности, но также и к решению каких-либо других задач, где изначально происходит внутреннее осмысление и решение, после чего это переходит во внешнее отображение в виде записей или практических действий. Точно так же, к примеру, баскетболист оценивает расположение игроков на площадке, мысленно рассчитывает траекторию и силу броска, после чего совершает действие^.

У детей в период развития совершенствуются оба процесса, экстериоризация и интериоризация.

Экстериоризация знаний — процесс вывода знаний из неявного в явное состояние. Термин впервые описан Ikujiro Nonaka и Hirotaka Takeuchi в модели SECI ^.

Иногда этот термин применяют для описания процесса выхода души из тела.

Интеракция это в психологии. Интеракционистская ориентация в социальной психологии

В социальную психологию интеракционизм пришёл из социологии, а не из психологии, подобно многим другим концепциям. Под интеракцией тут понимается социальное взаимодействие, то есть взаимодействие людей в общении, в группе, в обществе.

Понятийный аппарат и проблематика интеракционизма взяты из концепций Мида. За основу в анализе берётся не отдельный индивид, а социальный процесс, понимаемый как процесс интеракции индивидов в группе, обществе. Поведение группы рассматривается не с точки зрения составляющих её отдельных индивидов, а из их сложной групповой активности, в рамках которой анализируется поведение каждого отдельного индивида. « Поведение индивида определяется в основном тремя переменными: структурой личности, ролью и референтной группой ».

Представителей интеракционистской ориентации интересует сам процесс социального взаимодействия, анализ которого необходим для понимания социального поведения отдельного человека, какими средствами осуществляется и регулируется процесс социальной интеракции. Интерес к проблеме коммуникации при помощи символов, языка, к интерпретации ситуации, к проблемам структуры личности, ролевого поведения и референтной группы как источнику норм социального взаимодействия и социальных установок.

Основные направления интеракционизма:

Интеракционисты игнорируют исторические условия и социально-экономические закономерности, причину изменений в обществе ищут в структуре личности. Наличие в ней импульсивного Я — предпосылка для появления вариаций и отклонений в шаблонах ролевого поведения. Эти случайные вариации и отклонения шаблонов ролей со временем становятся нормой новых шаблонов поведения и соответствующих изменений в обществе. Изменения в обществе носят случайный характер и не подчиняются каким-либо закономерностям, а их причина заключается в личности.

Структура личности у интеракционистов схожа с фрейдовской :

Отличие от психоаналитического взгляда состоит в понимании функции компонента, осуществляющего внутренний социальный контроль: Супер-Эго Фрейда подавляет инстинктивное, подсознательное начало, а у интеракционистов рефлексивное Я (те) не подавляет, а направляет действия, необходимые для достижения успешной социальной интеракции. Личность (Эго) у Фрейда — поле вечного сражения между Оно и Сверх-Я, то у интеракционистов личность (self) — это поле их сотрудничества.

Интеракционисты занимаются прежде всего исследованием состояния и поведения личности, необходимого для успешного сотрудничества с другими людьми.

Интеракционизм породил в противовес позитивизму новые направления социально-психологической теории: конструкционизм Гергена и этогенический подход Харре.

Беседа в психологии это. Метод беседы

Из истории метода беседы. Беседа — один из опросных методов исследования личности в психологии. Психологи различ­ных школ и направлений широко используют ее в своих исследо­ваниях. Среди них — Ж. Пиаже и представители его школы, гумани­стические психологи, основоположники и последователи «глубин­ной» психологии .

Историческое прошлое беседы следует искать в диалогах Сократа и софистов, где формы беседы были связаны с различны­ми позициями, которые предписывалось занимать участникам, и целями, которые беседа могла преследовать. Главной целью со­фистического диалога является беседа как таковая; задача спраши­вающего — заставить отвечающего противоречить самому себе, а задача отвечающего — любой ценой избежать этой ловушки. Глав­ная цель в беседе Сократа — поиск и нахождение истины, сущности вещей. Задача отвечающего состояла в том, чтобы, отталкиваясь от интуитивного представления о каком-либо качестве, добродетели, дать его словесное определение как понятия. Задача спрашиваю­щего заключалась в том, чтобы навести собеседника на путь рас­крытия тех понятий, которыми владеет определяющий, но на­столько смутно, что не в состоянии дать им точное определение .

Создание научной психологии в середине 19 века началось с разработки методов исследования, на основе которых можно бы­ло бы построить научную теорию: эксперимент, сравнительный метод, а также методы опроса, к числу которых относиться анкета и беседа (интервьюирование). Источником этих методов была па­раллельно развивающаяся социология и практика массовых опро­сов населения. В это время очень широко в психологическом ис­следовании стала применяться анкета. Ф. Гальтон одним из первых применил ее для изучения умственных способностей и условий развития ученых; несколько позже А. Бине разработал анкету для исследования интеллекта детей; С. Холл активно пользовался ан­кетным методом в рамках генетической психологии. В настоящее время метод беседы получил признание и широкое распростране­ние благодаря Карлу Роджерсу, предложившему «клиентцентрированный» подход в терапии. В рамках этого подхода наи­более полно рассматриваются условия успешной терапевтической беседы .

Психологическая характеристика беседы. Беседа — ме­тод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. Беседа как метод психологического исследования может применяться самостоятельно, а может использоваться как дополнительный метод в структуре эксперимента на первом этапе (сбор первичной информации об испытуемом, инструктаж, моти­вация и т.д.), и на последнем этапе — в форме постэксперименталь­ного интервью, либо дополнять результаты наблюдения. Примене­ние этого метода имеет возрастные ограничения. Связаны они с особенностями возраста детей: до определенного возраста ребенок не всегда может дать словесный отчет о своих переживаниях, чув­ствах, объяснить свои предпочтения и действия. Способность к внеситуативно-личностному общению со взрослым проявляется у ребенка лишь к середине дошкольного возраста; в ходе беседы ис­пытуемый может сознательно или неосознанно искажать истинную информацию, в связи с чем возрастает значение невербальных средств общения, интерпретация которых предъявляет дополни­тельные требования к квалификации исследователя, его мастерству и профессионалбной зрелости .

Эксперимент в психологии это. Психологический эксперимент с куклой Бобо


1961-1963 годы, Стэнфордский университет, США.

Детали эксперимента: В начале 1960-х годов велись широкие дебаты о том, каким образом генетика, факторы окружающей среды и социальное обучение влияют на развитие ребенка.

Альберт Бандура провел эксперимент с куклой Бобо, чтобы доказать, что поведение человека в большей степени основано на социальной имитации, а не на наследственных генетических факторах.

В своем исследовании он разделил участников (детей) на три группы. Одной из них было показано

Дети смотрели видео, а затем их отправляли в комнату с той же куклой, которую они видели на видео (за исключением тех, кто был в контрольной группе).

Исследование показало, что дети, подвергшиеся воздействию агрессивной модели, чаще демонстрировали агрессию по отношению к кукле, в то время как другие дети этого не делали.

Исследование также показало, что мальчики намного чаще проявляли агрессию, если видели на видео агрессивного мужчину, а не женщину. В поведении девочек также отслеживался гендерное различие, но результаты были не такие радикальные.

Этот эксперимент убедительно подтвердил тот факт, что дети более подвержены влиянию поведения взрослых исходя из гендерного принципа.

Социометрия. Теория и практика — Школа практической психологии Елены Могилевской

Бывают групповые и персональные индексы.

 Персональные социометрические индексы.

          Статус — обозначает место индивида системе жизнедеятельности группы, в развитии групповых процессов. Статус является ведущей функцией члена группы, его обязанностями перед ней. Он одновременно интегрирует в себе черты объективно присущие индивиду и  то, как воспринимается окружающими исполнение им своих функций.  Социометрический статус отражает отношение членов группы к каждому ее представителю.

 

                   Количество полученных i-членом выборов

         S = ————————————————————

                                     ( N – 1)

 

где N – численность группы.

         Имеет смысл вычислять положительные и отрицательные статусы являющиеся составными частями общего статуса индивида.

 

           Количество полученных  положительных выборов

S + = ———————————————————————

                              ( N –1)

 

аналогично для S -.

 Индекс эмоциональной экспансивности – характеризует то, насколько  член группы связан с остальным членам, сколь активен он в своих выборах.

                       Количество выборов отданных i-членом группы

         Е  = ————————————————————————

                                     ( N -1 )

 

 Аналогично вышеописанному выводятся индексы положительной и отрицательной экспансивности.

 Групповые индексы.

 Индекс групповой  сплоченности.

                                        N в

                            С = —————

                                    N (N -1)

где С — эмоциональная сплоченность группы; Nв — количество  взаимных выборов в группе; N (N -1) — общее возможное число взаимных выборов в группе.

         Индекс групповой сплоченности не является показателем содержательного качества коллектива, т.к. степень сплоченности может быть высокой и в бандитской шайке и в уличной группировке. Однако, он всегда показывает насколько группа склонна к разрыву,  распаду.

         Индекс социометрической когерентности – характеризует меру связанности группы по выделенному критерию, настоятельность взаимных контактов, но без учета их знака и направленности.

                Количество отданных ( или полученных )выборов

         К= ——————————————————————-

                                 N ( N – 1 )

 Из формулы понятно, что, «К» является средним арифметическим социометрического статуса и эмоциональной экспансивности.

          Индекс взаимности – измеряет сплоченность группы, проявляющуюся в количестве взаимных положительных связей.

                 Количество взаимных положительных выборов

         G = —————————————————————-

                                      N (N – 1 )

          Социометрический индекс референтности

                    Количество взаимных положительных выборов

         R = ———————————————————————

                   Количество положительных выборов.

Показывает насколько группа является референтной для каждого участника.

          Классический социометрический тест, как и любая социометрическая процедура, после  проведения, предполагает  анализ мотивов, выборов, и отвержений, возможных причин и определение путей изменения неблагоприятных социометрических конфигураций.

          Однако для нас важно понимать, что все эти индексы, по сути, характеризуют лишь различные аспекты таких комплексных проявлений человеческого взаимодействия как притяжение или отталкивание.

 Социограмма

          Социограмма — это графическое изображение динамической эмоциональной глубинной структуры группы. Вначале участники тестирования графически изображаются на бумаге с помощью символов, женщины в виде кружочков, мужчины в виде треугольников. Далее в соответствующем кружке или треугольнике указывается имя или присвоенный номер. Затем красными или сплошными линиями отмечаются все исходящие от  конкретного индивида выборы, все отвержения изображаются соответственно черными или пунктирными линиями. Взаимные выборы или отвержения (так называемые пары взаимного притяжения или отталкивания) изображаются соответствующими соединительными линиями с поперечной чертой посередине. Интенсивность выбора, каким он был сделан: первым, вторым и т.д. указывают цифрой рядом с линией. Существует множество видов социограмм. Простейшей из них является круговая. В этом случае  все члены группы располагаются симметрично на окружности и соответствующими линиями обозначаются связи между ними. Иногда для упрощения чертежа отдельно представляют положительные и отрицательные связи.

Социограммы локограмного вида заранее располагают на плоскости членов группы так, чтобы это расположение моделировало их действительное местоположение в том помещении, где происходит основная деятельность группы (класс, цех, офис)

         После графического изображения результатов социометрического теста  в социограмме, приступают к его качественной оценке. Существуют следующие позиции членов группы: Звезды притяжения, предпочитаемые члены группы, пренебрегаемые, изолированные, звезды отвержения или отвергаемые члены группы. Если, например, каждый член группы мог  получить  по три выбора то тот, кто получил 6 и более  положительных – имеет статус «звезды», 3-5 – предпочитаемые, 1-2 – пренебрегаемые, 0 – изолированные, только отрицательные выборы – отвергаемые.

         “Звезда притяжения”- человек, которого выбирает максимальное число участников группы, лидеры, оказывающие большое влияние на каждого участника и всю группы в целом .

         “Звезды отвержения”  — наиболее часто отвергаемые члены группы, так называемые  “козлы отпущения”, наиболее уязвимые позиции в структуре группы. Данные позиции удобно анализировать с помощью еще одного вида социограммы  — дифференциальной или концентрической  социограммы, где все члены группы располагаются на концентрических окружностях и чем выше положительный статус члена группы, тем ближе к центру он помещается и наоборот.

         Несколько менее известна следующая интерпретация групповых позиций, учитывающая наличие в группе нескольких центров притяжения:

-“альфа” —  тот человек в группе, который содержит в себе наиболее важную позитивную энергию группы, а так же тот, кто тайно или явно держит в руках все нити власти и  имеет наибольшее влияние. Именно альфа чаще всего является протагонистом, именно его темы интересуют большее количество участников группы.

         -“бета” — антогонист  “альфы”, является или экспертом или противником, отрицающим все идеи  “альфы”. Он так же имеет определенное количество стронников но несколько меньшее чем «альфа». Темы выносимые «бетой» составляют конкуренцию «альфе» они часто меняются местами, что и создает основу групповой динамики.

         -“гамма” — те люди, которые идут за “альфа” и все время поддерживают его.

         -“омега” — “гадкий утенок”, в этой роли человек является носителем всего нежелательного, бессознательно отвергаемого группой. Некий канал утилизации групповых страхов. Обращение к темам «омеги»  приводит к изменению всей групповой структуры и вызывает значительный рост самосознания в группе и групповой зрелости.

         Эмпирически, на группу в 30 человек почти всегда приходится звезд 3-4, предпочитаемых 10 –12, пренебрегаемых — 10 –12, изолированных до 5 человек, причем изолированные не объединяются в  подгруппу а остаются изолированными.  Данные факты не являются случайными и объясняются сформулированным Морено социодинамическим законом: Неравномерное распределение выборов в социометрическом тестировании не устраняется при повышении шансов каждого участника быть выбранным. При повторном тестировании с большими возможностями для выбора оно становится еще более выраженным. Дополнительные выборы приходятся не на тех индивидов, которые редко выбираются или которые оказались в изоляции, а опять таки на звезд притяжения.

         Анализ социограммы происходит с отыскания центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Как правило,  неформальных структур в группе возникает несколько: структуры взаимоподдержки, взаимовлияния,  популярности, престижа, лидерства и др. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются группировки из 2, 3 членов реже из 4 и более членов. Группировки выполняют роль эмоциональных ядер общения. Их наличие или отсутствие характеризует психологический климат группы. В хорошо организованных, сплоченных группах лидеры группировок положительно взаимосвязаны, что находит отражение на социограмме.

На одном небольшом предприятии, несмотря на благоприятные условия труда, существуют такие напряженные отношения между людьми, что из-за них страдает не только работа и процесс производства, но и сами работники. Некоторые из них вынуждены регулярно обращаться  к врачу из-за психогенных недугов  таких как головные и желудочные боли, расстройства сна и пр. Симптоматическое лечение, тем не менее, не приводит к цели если напряженность на предприятии остается скрытой и никто не знает в чем корень зла. Скрытой же она остается до тех пор, пока измеряется только внешняя структура, включающая руководителей двух подразделений (а и б), которые вместе с несколькими сотрудниками и секретаршами работают над различными проектами. Наряду с этим может быть исследована глубинная эмоциональная структура группы и расхождение между ними.

         Как же применяется социометрический тест к группе, где возникли подобные нарушения?

В ходе тестирования членам упомянутого предприятия указывается на их проблемы и на важность знания выявляемых с помощью теста их выборов и отвержений для улучшения ситуации. В данном случае критерием теста является вопрос “ С кем из коллег из обоих подразделений вы хотели бы вместе работать, а с кем нет?” Каждый участник получает две карточки. На одной из них он указывает до пяти коллег, с которыми он хотел бы работать, а на другой тех с кем не хотел бы. Выполнив задание, участники тестирования сдают карточки с разным количеством выборов и отвержений социотерапевту.  Так как социометрические выборы и отвержения зависят от критерия теста то для обстоятельного социометрического исследования должно быть проведено не менее двух социометрических тестов. На втором этапе исследования служащие определяются, с кем из коллег они хотелись бы сойтись поближе во время запланированной  на предприятии совместной поездки на выходные. Обработку данных социометрических тестов можно провести не  только с помощью математической обработки, но и на социограмме где данные структуры будут представлены максимально наглядно. Если мы исследуем социограммы  1 и 2 нашего примера ( небольшое предприятие с подразделениями а и б, то мы увидим одних и тех же участников но совершенно разные социометрические структуры)

Тестовый критерий 1 относится к совместной работе. Данная социограмма указывает на расслоение подразделения а) на две подгруппы. Его шеф (1) в первом выборе отдает предпочтение   руководителю второго подразделения (А), во втором и третьем выборах секретаршам (2) и (3). Обе сотрудницы отвергают друг друга.

         Вторая подгруппа данного подразделения предстает в виде гармоничной закрытой структуры. Два сотрудника (4) и ( 7 ) выбирают друг друга, так как (7)  в первом выборе выбирает секретаршу (6) , а (4) в первом выборе выбирает (7) , можно предположить, что именно (7) задает тон в этой конфигурации. Из первого выбора сотрудницы (5) можно увидеть, что она предпочла бы работать в параллельном подразделении. Ее слабовыраженное желание работать с коллегой (4) последним отвергается.  Также и (7) отвергает (5) как сотрудницу. Никто не выразил желания с ней работать.

         Необходимо также отметить крайне тяжелое в профессиональном отношении положение руководителей обоих подразделений, которые поддерживаются только взаимными выборами

         Тестовый критерий 2 относится к совместному проведению досуга. Структурный анализ второй социограммы кардинально отличается от первой. Если в первой (5) только отвергается то во второй на веселую, молодую женщину приходиться 7 выборов, которые делают ее  “звездой притяжения”. И наоборот (6)  на этот раз оказывается полностью изолированной.

         Групповая сплоченность подразделения б) по критерию сотрудничества с тремя внешними выборами  лишь не намного меньше, чем сплоченность подразделения а). Отношение составляет 3:2. По второму критерию оно составляет вместе с отвержениями 7:1. Кроме того, на социограмме 2б) меньше парных, треугольных, цепных структур и нет фигуры звезды в качестве ключевой персоны. Структура подразделения б) по второму критерию является экстравертированной и характеризуется низкой сплоченностью.

Статья о социометрии от The Free Dictionary

— раздел социальной психологии, изучающий межличностные отношения, уделяя основное внимание их количественному измерению.

Термин «социометрия» впервые был использован в 19 веке в связи с попытками применить математические методы к изучению социальных фактов. В 20 веке микросоциологи, в том числе Г. Гурвич, пытались объяснить социальные явления, исследуя личные отношения между людьми.Дж. Морено дал новое определение термину «социометрия», сузив его значение до изучения отношений между людьми. Он включил реакционные утопические аргументы, а также экспериментальные методы в социометрию.

С развитием социальной психологии термин «социометрия» приобрел более конкретное значение, обозначающее группу методов, используемых для исследования межличностных отношений. Социометрический тест устанавливает предпочтение или отношение, выражаемое человеком в отношении взаимодействия с другими людьми в данной ситуации.Такой тест позволяет описать положение индивида в группе с точки зрения его собственного восприятия, сравнить это с реакцией других членов группы и выразить взаимоотношения внутри сопоставимых групп формальными методами, включая математические и математические. графические методы.

Психодрама и социодрама воспроизводят личные отношения, существующие между исследуемыми людьми в драматизированной ситуации. Они используются как в диагностических, так и в терапевтических целях.Социометрические методы широко используются в терапевтических целях и при изучении небольших групп с целью улучшения управления.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Moreno, J. L. Sotsiomelriia . Москва, 1958. (пер. С немецкого)
Коломинский, ля. Л. Психология личных взаимоотношений в дет-ком коллективе . Минск, 1969.
Кузьмин Е.С. Основы социальнойпсихологии . Ленинград, 1967.
Лекции по методике конкретных социальных исследований .М., 1972.
Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях . Ленинград, 1970.
Lindzey, G., and D. Byrne. «Измерение социального выбора и межличностной привлекательности». В Справочник по социальной психологии , т. 2. Рединг, Массачусетс, 1968.
Northway, M. L. A Primer of Sociometry . Торонто, 1967.

Большая советская энциклопедия, 3-е издание (1970–1979). © 2010 The Gale Group, Inc. Все права защищены.

Социометрический статус (СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ) — iResearchNet

Определение социометрического статуса

Социометрический статус означает, насколько ребенок нравится и замечается сверстниками. Это отражает более широкую категоризацию принятия сверстниками, чем простая дружба. Социометрические категории включают популярных, отвергнутых, брошенных, неоднозначных и обычных детей. Социометрический статус важен, потому что отношения со сверстниками играют важную роль в социальном и эмоциональном развитии детей.

Оценка социометрического статуса

Социометрический статус оценивается, когда детей просят назвать сверстников, которые им больше всего нравятся или не нравятся, оценивают каждого сверстника по шкале от очень нравится до очень не нравится или указывают своих любимых товарищей по играм из разных пар детей. Учителя, родители и исследователи также могут поделиться своими наблюдениями. Исследователи используют эти положительные и отрицательные номинации для классификации социометрического статуса каждого ребенка.

Социометрические категории

Популярные

Популярные дети получают много положительных и мало отрицательных номинаций.Они нравятся другим. Популярные дети отзывчивы, общительны, дружелюбны и чувствительны к другим. Несмотря на то, что они напористы и способны использовать агрессию, они мало проявляют деструктивного и негативного поведения. Вместо этого они, кажется, используют свои социальные навыки, чтобы получить желаемое, не прибегая к агрессии. Популярные дети также, как правило, демонстрируют высокий уровень академических и интеллектуальных способностей. Дети, учителя и родители обычно соглашаются, какие дети пользуются популярностью. В целом популярные дети умеют инициировать и поддерживать позитивные социальные взаимодействия и отношения.

Отклонено

Отвергнутые дети получают много отрицательных и мало положительных номинаций. Их активно недолюбливают. Отвергнутые дети демонстрируют меньше положительных социальных навыков и качеств, чем дети из других групп, и они демонстрируют более слабые академические и интеллектуальные способности. Недавние исследования указывают на два типа отвергнутых детей: дети, которые демонстрируют деструктивное и агрессивное поведение, и дети, которые социально тревожны и замкнуты.

Дети из отвергнутой агрессивной группы демонстрируют высокий уровень враждебного и угрожающего поведения, физической агрессии, такой как толчки и драки, и деструктивного поведения, например нарушения правил.Они также могут демонстрировать предубеждение враждебной атрибуции или склонность предполагать, что другие дети имеют враждебные намерения в неоднозначных ситуациях. Например, если один ребенок бросает художественный проект, а второй ребенок наступает на него, прежде чем его можно будет извлечь, сценарий будет неоднозначным; Неясно, наступил ли на нее второй ребенок намеренно или случайно. Хотя неотверженные дети осознают двусмысленность, отвергнутые агрессивные дети могут предположить, что негативное действие было целенаправленным, и впоследствии ответят агрессивным возмездием.Это агрессивное возмездие воспринимается как необоснованное для тех, кто осознал ситуативную двусмысленность, которая подпитывает цикл отторжения сверстников.

Других детей могут отвергнуть, потому что они демонстрируют социально тревожное поведение. Эти дети не слишком агрессивны. Скорее, они робкие и настороженные в социальных ситуациях, что приводит к неудобным и неловким взаимодействиям. Сверстникам может быть трудно предсказать, как эти дети будут действовать, и они могут быть менее склонны к ним приближаться. В таком случае социально тревожные дети могут отказаться от будущих социальных ситуаций.Отвергнутые-замкнутые дети, похоже, не обладают социальными навыками, которые делают возможным беспрепятственное взаимодействие со сверстниками.

Заброшенные

Безнадзорные дети получают несколько положительных и мало отрицательных номинаций. Они редко проявляют подрывное и агрессивное поведение, и они менее общительны, чем их сверстники. Тем не менее, исследования показывают, что дети, оставшиеся без присмотра, не подвергаются большому риску отрицательных результатов. Действительно, в более структурированных занятиях эти дети проявляют большую коммуникабельность.В противном случае они могут предпочесть уединенные занятия, что в конечном итоге приведет к их запущенному статусу. Безнадзорных детей не любят. Их просто не замечают.

Спорные

Противоречивые дети получают как положительные, так и отрицательные номинации. Одни дети их любят, а другие не любят. Эти дети ведут себя так же агрессивно, как и отвергнутые агрессивные дети. Однако они компенсируют свою агрессию позитивным социальным поведением.Подобно популярным детям, они, как правило, обладают высокими академическими и интеллектуальными способностями. Их позитивное поведение и качества компенсируют их более высокий уровень агрессии. Оценки детей, учителей и родителей в отношении противоречивых детей менее последовательны, возможно, потому, что противоречивые дети сдерживают свои агрессивные проявления в присутствии взрослых. Хотя противоречивые дети проявляют агрессивное поведение, они также открыты и общительны.

Среднее значение

Среднестатистические дети получают среднее количество положительных и отрицательных номинаций.Они не попадают в одну из самых крайних категорий. Большинство детей попадают в эту категорию. Они более общительны, чем отвергнутые и брошенные дети, но не так общительны, как популярные и противоречивые дети.

Стабильность социометрического статуса и последствия

В течение коротких периодов времени, например нескольких недель или месяцев, рейтинги популярных и отвергнутых детей остаются довольно стабильными. Дети из неблагополучных и неоднозначных категорий могут меняться по мере изменения школьной деятельности и развития социальных навыков.В более длительные периоды рейтинги устойчивости для отвергнутых детей выше, чем для других групп. Другими словами, дети, которые в молодом возрасте были популярными, забытыми или вызывающими споры, могут иметь или не иметь этот статус несколько лет спустя. Однако дети, которых активно отвергают в молодом возрасте, все еще имеют тенденцию быть отвергнутыми несколько лет спустя. Без вмешательства они не приобретут социальных навыков, необходимых для принятия их сверстниками.

Отвергнутые дети, особенно отвергнутые агрессивные дети, подвергаются высокому риску негативных последствий, таких как преступность, гиперактивность, гиперактивность с дефицитом внимания, проблемы с поведением и злоупотребление психоактивными веществами.Кроме того, они подвержены более высокому риску чувства одиночества, депрессии и обсессивно-компульсивного расстройства, чем другие группы. Тем не менее, эти дети могут получить пользу от вмешательств. Родители и учителя, которые учат детей тому, как справляться с конфликтами и трудными социальными ситуациями, как встречаться и взаимодействовать с незнакомыми сверстниками, а также моделируют и укрепляют социально компетентное поведение, могут помочь детям в развитии их социальных навыков. В конечном итоге дети, которые узнают о надлежащем социальном поведении, о том, как его реализовать и как интерпретировать социальную обратную связь от других, должны стать более социально компетентными и лучше понимать отношения со сверстниками.

Артикул:

• Ньюкомб А. Ф., Буковски В. М. и Патти Л. (1993). Отношения детей со сверстниками: метааналитический обзор популярных, отвергнутых, игнорируемых, противоречивых и средних социометрических статусов. Психологический бюллетень, 113, 99-128.

Подробнее:

Социограмма: определение и примеры — видео и стенограмма урока

Как создать социограмму?

Прежде чем вы начнете создавать социограмму учащихся в вашем классе, вы должны сначала придумать критерий , который вы хотите измерить.Критерий, который вы используете, обычно — это вопрос о конкретном типе социального взаимодействия. Критерий может быть как положительным, так и отрицательным.

Положительные критерии — это критерии, которые просят учащихся выбрать то, что им нравится, или в чем они хотели бы участвовать вместе с другими. Отрицательные критерии просят учащихся выбрать то, что им не понравится. Отрицательные критерии используются для обнаружения сопротивления или неприятия в межличностных отношениях.

Примеры положительных критериев, которые можно использовать для создания социограммы:

• С какими тремя одноклассниками вы больше всего хотели бы поехать в отпуск?
• Какие три одноклассника ваши лучшие друзья?
• Какие три одноклассника вам нравятся больше всего?

Примеры отрицательных критериев, которые можно использовать для создания социограммы:

• С какими тремя одноклассниками вам меньше всего понравилось бы поехать в отпуск?
• С какими тремя одноклассниками вам меньше всего нравится находиться рядом?
• С какими тремя одноклассниками вы меньше всего хотели бы оказаться на острове?

После того, как все ваши ученики ответят на вопрос, вы сводите результаты в таблицу и используете их для создания социограммы.

Пример социограммы

Предположим, вы решили попросить своих учеников выбрать трех одноклассников, которые являются их лучшими друзьями.

В этом списке показаны ваши результаты:

Этот список содержит трех лучших друзей, которых выбрал каждый человек.

Предположим, вы также спросили своих учеников, с какими тремя одноклассниками они меньше всего хотели бы поехать на каникулы. В этом списке показаны ваши результаты:

В этом списке представлены три человека, с которыми каждый меньше всего хотел бы поехать в отпуск.

На основе этой информации вы создаете две социограммы: одну для положительного критерия, а другую — для отрицательного. Вы замечаете, что все студенты выбрали Майка или Оливию в качестве своих ближайших друзей, поэтому вы решаете поместить Майка и Оливию в центр своей социограммы.

Эта социограмма построена по положительному критерию.

Эта социограмма построена по отрицательному критерию.

Как использовать социограмму

Вы находите интересным, что все женщины выбрали Майка на основе отрицательного критерия, а все мужчины выбрали Оливию на основе отрицательного критерия, тем более что Оливия и Майк кажутся лидерами среди своих сверстников того же пола. Вы решаете встретиться с Майком и Оливией. Вы узнаете, что Майк и Оливия встречались раньше, но Майк бросил Оливию ради девочки из другой школы.Это вызвало неприязнь между парой.

Поскольку Оливия является лидером среди женщин, а Майк — лидером среди мужчин, это вызвало напряженность между мужчинами и женщинами в классе, что объясняет, почему они стали враждебно настроены по отношению друг к другу. Вы решаете провести посредничество между Майком и Оливией, чтобы помочь им решить их проблемы.

Вы также заметили, что Лиза, кажется, социально изолирована. Ни один из людей, которых она выбрала в качестве своих лучших друзей, не ответил ей взаимностью.Фактически, двое из этих людей выбрали Лизу как человека, с которым они не хотели бы проводить время. Вы можете решить обучить Лизу социальным навыкам, чтобы улучшить восприятие ее окружающими.

Вы можете распределить своих учеников по разным группам, где мужчины и женщины должны работать вместе и сотрудничать друг с другом, включая Лизу. Вы также можете решить наладить хорошие отношения с руководителями класса Оливией и Майком. Это упростит вам задачу побудить лидеров принять новые изменения и правила в классе, чтобы они, в свою очередь, могли повлиять на других, чтобы они согласились на них.

Социограммы — это не просто инструменты, которые используются в классах. Социограммы также полезны для:

• Отображение отношений между вымышленными персонажами, например, в романе, пьесе или телешоу
• Отображение отношений между группой сотрудников
• Анализ социальных сетей организации
• Выявление группировок в школе или организации

Резюме урока

Социограмма — это визуальное изображение отношений между определенной группой.Цель социограммы — раскрыть глубинные отношения между людьми. Социограмму можно использовать для лучшего понимания группового поведения.

Чтобы создать социограмму, вам нужен положительный или отрицательный критерий для измерения. Социограммы могут помочь учителям определять проблемы, социальные группы в классе, вносить изменения в структуру групп и многое другое. Социограммы также можно использовать для демонстрации отношений практически в любой обстановке, включая организации, школы и классы.

Результаты обучения

Завершив этот урок, вы должны быть готовы:

• Определить социограмму
• Опишите, как создать социограмму
• Подробное описание использования положительного или отрицательного критерия
• Различать цель и способы использования социограммы

Структура и отношения между группой

В этой статье мы обсудим метод описания структуры и отношений между группой.

Структура группы была изучена Морено с помощью социометрического метода.

Социометрический метод Морено (1934) использовался для определения сложной сети взаимоотношений, существующих внутри членов группы. Проще говоря, это показывает отношения между разными членами группы.

Его цель — установить образец чувств принятия и отторжения, симпатии и антипатии, которые существуют среди членов группы. Морено говорит, что наиболее значимые социальные группы основаны на вышеуказанных чувствах, а не на формальной структуре.

Понимание групповой жизни, по его словам, может быть лучше всего достигнуто через исследование спонтанной группировки социометрическим методом. Также с помощью этого метода можно проследить, как они приспосабливаются, примиряются или вступают в конфликт с формальной структурой группы, навязанной извне.

В конце концов, что включает в себя социометрический метод? В этом методе каждого члена группы просят в частном порядке указать, каких других членов он любит, хочет работать, сидеть и болтать, вместе есть и жить, и какие члены группы ему не нравятся, не желая присоединяться к ним в вечеринка или ужин и простые пожелания, которых следует избегать.

Таким образом, методика социометрического метода очень проста и понятна. Данные, полученные от разных участников, можно нанести на социограмму.

Социограмма указывает на общую картину взаимных симпатий, неприязни и безразличия. Отсюда можно сразу оценить структуру группы. Частота контактов между двумя людьми или парами людей в группе также дает представление о группировке.

В социометрическом исследовании, проведенном в одной из деревень Новой Мексики, Лумис (1941) установил частоту контактов, таких как совместное принятие пищи, и предоставил семьям прочное оборудование.Эти факторы выявили основные социальные группы в селе.

Из исследований Морено и ряда других исследователей структуры группы, социальной организации, лидерских качеств с помощью социометрического метода возникли некоторые типичные социометрические паттерны.

Некоторые из них описаны ниже.Впоследствии они могут покинуть группу под давлением.

(b) Пары:

Пары — это группы из двух человек, которые взаимно притягиваются. Лицом к лицу группа относится к этому типу групповой структуры.

(c) Треугольники:

Треугольники — это группы троек, каждый из которых знает двух других напрямую.

(d) Цепи:

В шаблоне «Цепочка» один член группы не знает других членов напрямую, а только косвенно через другого члена.Например, A знает B, а B знает C, C знает D. A знает C только через B, или A может знать D только через C. связаться с другими участниками напрямую.

(e) Звезда:

Большие группы могут образовывать звездный узор. Звездный узор относится к диктаторской или авторитарной групповой структуре. Все члены группы, кроме одного человека, сосредоточены вокруг того человека, который является «Лидером». Без лидера подгруппы не могут продолжаться или выживать и, в конце концов, могут распасться.

Таким образом, существование такой группы зависит от существования лидера. В каждом действии, в каждом решении члены должны зависеть от лидера. В такой группе каждый член не имеет прямой связи с другим, а только через лидера. Если лидер исчезнет, ​​вся группа распадется в мгновение ока.

(f) Сеть:

Сетевые шаблоны представляют структуру демократической группы с более крупной группировкой. В такой группе разные члены связаны друг с другом и другими членами.Здесь каждый человек напрямую контактирует с другим. Даже если лидер отсутствует, группа все равно выдерживает. Каждый член сети не выбирает одного человека в качестве лидера. Они могут выбирать многих по своему желанию и желанию.

Сохранение других факторов постоянными в структуре сети из-за демократической атмосферы группы, есть внутренняя сплоченность и, следовательно, высокий моральный дух. В демократической группе специализация функций неизбежна, и разные члены наделены разными функциями.

Задание распределено. Такое распределение функций важно с точки зрения руководства. Сетевой паттерн имеет множество взаимосвязанных связей и поэтому имеет наиболее сложную структуру в групповых отношениях. Здесь всегда есть тенденция держаться вместе.

Группа, имеющая структуру сети, обычно сильнее, сопротивляется изменениям и имеет больше шансов на выживание, чем любая другая группа. В авторитарных и демократических группах распределение функций существенно различается.

Формирование стабильной группы обычно зависит от лидерства и взаимодействия, обеспечиваемого членами группы. Ряд отраслевых отчетов показывает, что небольшие профсоюзы с демократическим лидером, краткосрочными целями и высоким моральным духом часто становятся постоянными организациями, сохраняя неизменными другие факторы.

По мнению Дженкинса, руководство зависит от конкретной расследуемой ситуации. Например, Трастер в своем исследовании банд указал, что качества и таланты, необходимые для лидерства банды, заключаются в чувстве группы вне группы.

Однако, помимо требуемых конкретных и ситуативных качеств, в целом появление лидера зависит от физических характеристик, интеллекта, престижа, такта, инициативы, способности удерживать членов группы и т. Д.

Это довольно сложно для группа должна оставаться отключенной от других социальных, политических, экономических и религиозных групп. Когда так много групп объединяются в одну, их сила увеличивается. Положительные отношения с большим членом общества или группы добавляют ему силы.

Принадлежность — один из основных факторов, определяющих структуру групп. Следовательно, отношения между различными социальными организациями должны быть благоприятными.

социометрия в предложении — социометрия в предложении

SentencesMobile

• Неприятие сверстников измерялось с помощью социометрии и других методов оценки.
• Третьи предположили, что социом является объектом исследования социометрии.
• Просмотр взаимосвязи между PageRank и индивидом с помощью социометрии позволяет глубже взглянуть на возникающую связь.
• Термин «социометрия» связан с его латинской этимологией: «socius» означает компаньон, а «metrum» означает меру.
• Джейкоб Л. Морено был пионером методов групповой психотерапии в Вене, которые подчеркивали спонтанность и взаимодействие; позже они стали известны как Психодрама и Социометрия.
• Я только что узнал, что техника «Алмаз противоположностей» включена в тест на психодраматизм в США.Он используется как мера социометрии.
• Морено утверждал, что «до появления социометрии никто не знал, как« точно »выглядела межличностная структура группы (Moreno, 1953).
• В этой стране Морено работал над своей теорией межличностных отношений и ее развитием. из его работ в области психодрамы, социометрии, групповой психотерапии, социодрамы и социиатрии. что объяснило сдвиг.
• В течение следующих 40 лет он разработал и представил свою Теорию межличностных отношений и инструменты для социальных наук, которые он назвал «социодрамой», «психодрамой», «социометрией» и «социиатрией».
• Социометрию сложно увидеть в предложении.
• Он также был президентом Тихоокеанской социологической ассоциации, Восточного социологического общества и Ассоциации социологических исследований, а также был редактором журнала «Социометрия» с 1941 по 1947 год.
• Соционика предоставляет средства для прогнозирования характера отношений и степень деловой, информационной и психологической совместимости людей до объединения их в один коллектив, т.е.е. решить «обратную задачу» социометрии.
• Он опубликовал в «Ежеквартальном вестнике административных наук», который он редактировал в возрасте 32 лет, а также в «Американском журнале социологии», «Поведенческая наука или социометрия» и т.д. Стюарт изложил «повестку дня социальной физики». Сравнивая микроскопические и макроскопические точки зрения в методологии формулирования физических законов, он провел аналогию с социальными науками:
• Они начали выпускать журнал «Групповая психотерапия» (первоначально называвшийся «Социатрия»). «) в 1947 году, опубликовав том исследований, в которых документально подтверждено их применение и уточнение в социальных науках, таких как социиатрия, психодрама и социометрия.
• Милгрэм принял вызов по возвращении из Парижа, что привело к экспериментам, опубликованным в статье «Проблема маленького мира» в научно-популярном журнале «Психология сегодня», а через два года в журнале «Социометрия» появилась более строгая версия статьи.
• Милгрэм принял вызов по возвращении из Парижа, что привело к экспериментам, описанным в «Проблема маленького мира» в мае 1967 года (устав) популярного журнала «Психология сегодня», с появлением более строгой версии статьи. в «Социометрии» два года спустя.
• Джейкоб Морено определил социометрию как «исследование эволюции и организации групп и положения индивидов в них». Далее он пишет: «Как … наука групповой организации, она решает проблему не извне. структура группы, поверхность группы, но из внутренней структуры ». Социометрические исследования выявляют скрытые структуры, которые придают группе ее форму: союзы, подгруппы, скрытые убеждения, запретные программы, идеологические соглашения, звезды шоу .»

Социометрический статус сверстников | Подростковая психология

Социометрический статус сверстников

Статус подростка среди сверстников будет влиять на его членство в группах сверстников и их способность заводить друзей. Социометрический статус — это измерение, которое отражает степень, в которой кто-то нравится или не нравится его сверстникам как группе.В психологии развития эта система использовалась для изучения статуса детей в группах сверстников, его стабильности во времени, характеристик, которые его определяют, и долгосрочных последствий популярности или неприятия сверстниками.

Наиболее часто используемая социометрическая система, разработанная Кои и Додж (1988), просит детей оценить, насколько им нравится или не нравится каждый из своих одноклассников, и использует эти ответы, чтобы разделить их на пять групп.

Рисунок 11.3.1. Социометрические статусы сверстников.

Популярные подростков — это те подростки, которые нравятся многим их сверстникам и не нравятся немногим. Эти люди обладают навыками социального взаимодействия и поддерживают позитивные отношения со сверстниками. Они склонны к сотрудничеству, дружелюбны, общительны и чувствительны к другим. Они способны быть напористыми, но не агрессивными, поэтому могут получать то, что хотят, не причиняя вреда другим. Среди этой группы могут быть разные уровни популярности:

• Принято подростков — самая распространенная подгруппа среди популярных.Хотя в целом их любят, они не так притягательны, как очень популярные дети.
• Очень популярны подростков очень харизматичны и привлекают к себе сверстников.

Отклонено подростков считаются отклоненными, если они получили много отрицательных и мало положительных номинаций. У этих людей часто низкая успеваемость и больше проблем с поведением в школе. Они также подвержены более высокому риску преступного поведения и юридических проблем. У этих детей чаще диагностируют СДВГ, расстройство поведения и злоупотребление психоактивными веществами.Они, как правило, изолированы, одиноки и подвержены риску депрессии. Отвергнутую молодежь можно разделить на два типа:

• Агрессивно отвергнутые подростков демонстрируют враждебное и угрожающее поведение, физически агрессивны и деструктивны. Они могут запугивать других, отказываться от дружбы, игнорировать и исключать других. В то время как им не хватает, они склонны переоценивать свою социальную компетентность.
• Отвергнутые-отвергнутые подростков социально замкнуты, насторожены, робки, тревожны в социальных ситуациях и не уверены в себе.Они рискуют подвергнуться издевательствам.

Лица, которые нравятся многим сверстникам, но также не нравятся многим, обозначаются как спорных . Эта группа может обладать характеристиками как популярной, так и отвергнутой группы. Эти люди, как правило, агрессивны, деструктивны и склонны к гневу. Однако они также могут быть кооперативными и социальными. Они часто социально активны и являются хорошими лидерами группы. Их сверстники часто считают их высокомерными и снобистами.

оставшихся без внимания подростков считаются брошенными, если они получили несколько положительных или отрицательных номинаций.Эти дети не особенно нравятся или не нравятся сверстникам и, как правило, остаются незамеченными. В результате они могут быть изолированы и особенно избегать конфронтации или агрессивных взаимодействий. Эта группа, как правило, преуспевает в учебе.

Наконец, в среднем подростков обозначены как таковые, потому что они получают среднее количество как положительных, так и отрицательных номинаций. Их любит небольшая группа сверстников, но не очень многие.

Рисунок 11.3.2. Социометрические статусы и характеристики сверстников.

Популярность

Что делает подростка популярным? На популярность влияют несколько физических, когнитивных и поведенческих факторов. Во-первых, подростки, которых считают физически привлекательными, обычно более популярны среди сверстников. Когнитивные качества тоже имеют значение. Люди, которые демонстрируют более высокий интеллект и преуспевают в учебе, обычно нравятся больше. Кроме того, предпочтение отдается тем, кто может взглянуть на чужую точку зрения и продемонстрировать навыки решения социальных проблем.Подростки, которые могут управлять своими эмоциями и вести себя соответствующим образом, получают более высокий статус. Наконец, подросткам нравятся уверенные в себе сверстники, но не тщеславные.

Вмешательства

Что можно сделать, чтобы помочь тем подросткам, которых не любят? Для забытых подростков обучение социальным навыкам и поощрение их к участию в различных мероприятиях может помочь им стать замеченными сверстниками и завести друзей. Отвергнутые подростки могут нуждаться в поддержке, чтобы помочь справиться с гневом, преодолеть тревогу и справиться с депрессией.Эта группа также может извлечь пользу из обучения социальным навыкам, чтобы научиться социальной компетентности и обрести уверенность.

СОЦИОМЕТРИЯ В КЛАССЕ

СОЦИОМЕТРИЯ В КЛАССЕ

КАК ЭТО ДЕЛАТЬ

---




СОЦИОГРАММА ИНТЕРПРЕТАЦИЯ И ТЕРМИНОЛОГИЯ

Примеры терминологии социограммы — один из самых простых способов относительно того, как интерпретировать социограмму. Все следующие примеры взяты с РИСУНОК 14.Можно отметить, что основная терминология, которая подписки можно разделить на две категории: звезды, изоляты и призраки. (A, B и C) — это термины, которые описывают отдельных детей или ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЕ , а взаимный выбор, цепочки, острова и треугольники (D, E, F и G) — атрибуты социального взаимодействия внутри группы или ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ .


• I. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
• А. Звезды . Когда несколько детей «положительно» назначают одного и того же человека все многочисленные стрелки ведут к этому человеку, тем самым подчеркивая его «звездность». Они являются центром или «центром притяжения». Мы называем их «звездами». Джуди и Джастин — звезды на Рисунке 14. В случае «отрицательной номинации» мы можем отметить человека с несколькими стрелками как «отрицательный Звезда «.







• Б. Изоляты .Дети, которые не были «положительно» номинированы любой член группы обычно определяется как «изолятор». Обратите внимание, что у них есть уже было в некоторой степени определено при обсуждении Целевой Техники в ШАГЕ 4 (Безнадзорные дети). Размещение их по краям или по внешним краям социограммы наглядно подчеркивает «изолированность» от контекста. классной группы. Их статус можно было определить по гистограмме. ШАГА 3 или Целевой Техники ШАГА 4 без необходимости видеть социограмму, однако мы не узнаем, кто их положительные или отрицательные номинации если мы не сделали социограмму.Это полезная информация, если какое-либо вмешательство будет предпринята попытка. Этот термин, ИЗОЛЯЦИЯ, обычно не используется для описания дети, не получившие «отрицательных» номинаций. Дети, которые не получают положительные или отрицательные номинации называются «Призраками». Конечно, если ты не запрашивайте отрицательную информацию о номинациях, вам не будет никакой разницы между «Призраком» и «Изолятором».







• С. ПРИЗРАКИ .Как описано выше в разделе «Б», призрак — это человек, который даже не признал, что находится в классе. Никто не номинирует положительно их, и они не получают отрицательных номинаций. Тем не менее, они выдвигаются. Фактически, они могли бы даже не быть в классе.







2. ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

• D. ВЗАИМНЫЙ ВЫБОР . Они состоят из пар детей, которые выбрали друг с другом.На РИСУНКЕ 11 мы видим, что Майк выбирает Джима, а Сэм выбирает Виктор. Если вас не интересует различие между 1-м, 2-м и 3-й выбор, в социограмме может быть много взаимных выборов. Чем больше есть более близкие по духу группы и, следовательно, может быть больше положительный социальный климат в классе. Очевидно, взаимный отрицательный выбор опасные ситуации, которых следует избегать, исправлять вмешательством или реже всего используется как полезное знание при группировании детей друг с другом.







• E. ЦЕПИ . Цепочка — это когда один человек назначает другого, который в свою очередь назначает другого ребенка и т. д. Примеры на РИСУНКЕ 14: Гарри — Июнь — Дорис — Джуди — Нельда. Этот термин обычно используется для описания только номинации 1-го уровня. Цепи имеют тенденцию приводить к «Звезда».







• F. ОСТРОВА .Когда разделяются пары (взаимный выбор) или небольшие группы из более крупных моделей, и члены этой группы не номинированы кто-либо в других паттернах, мы описываем их как «Острова». Примеры на РИСУНКЕ 14 будут Виктор — Сэм — Миллард и Майк — Джим — Гарри. Снова, этот термин обычно используется для описания номинаций 1-го уровня.







• G. ТРЕУГОЛЬНИКИ и КРУГИ .Когда цепь возвращается сама если последний назначает первого, мы называем это ТРЕУГОЛЬНИКОМ, если в нем участвуют всего три человека. Если нас больше трех человек, мы звоним это КРУГ. Примером треугольника на РИСУНКЕ 14 может быть Норрис-Джастин. — Сол — Норрис.
Обратите внимание на две группы, которые, кажется, имеют одинаковую конструкцию на РИСУНКЕ. 14, у каждого есть обоюдный выбор и кто-то, кто просто держится: Гарри — Джим — Майк и Миллард — Сэм — Виктор.Обратимся теперь к РИСУНОК 16 или 17 и обратите внимание на разницу между двумя группами. Группа Милларда-Сэма-Виктора сохраняет свою индивидуальность, оставаясь ОСТРОВОМ, в то время как Гарри-Джим-Майк группа гораздо более интегрирована с группой в целом и определенно больше не ОСТРОВ, как показывают многочисленные номинации, полученные Джимом от детей за пределами исходной конфигурации ISLAND. Виктор единственный ребенок на другом острове, который получает внешнюю номинацию. В Комбинация Милларда-Сэма-Виктора оказывается определенной подгруппой, в то время как в комбинации Гарри-Джим-Майк мы видим, что Майк и Джим взаимны друзья, а Гарри — ИЗОЛИТ, которого не принимают даже те, кого он номинирует.Глядя на положение Гарри на РИСУНКЕ 17, мы можем заметить, что он кажется пытаться найти признание в широко разделенных группах. Это обычное поведение для ИЗОЛЯЦИИ, который отчаянно пытается протянуть руку помощи. Майк также был бы обозначен как ИЗОЛЯЦИЯ, если бы не его выбор пользователя Джим. Джим определенно ЗВЕЗДА. Обратите внимание, что Джим также принят Джастином. друзья, Сол и Норрис, но не Джастин, хотя Джим выбрал Джастина. На самом деле Джим — единственный аутсайдер, выбранный ОСТРОВОМ Милларда-Сэма-Виктора, все они выбрали его после себя.На что указывают линии, ведущие к своему имени, Джастин — человек статуса в этой группе, принятый влиятельными людьми, но не обязательно с их принятием. Джим мэй очень хорошо проявлять более функциональное лидерство с большим количеством людей, чем Джастин.

Глядя на сторону девушки на РИСУНКЕ 14, обратите внимание, что Лаура кажутся ИЗОЛЯЦИЕЙ, но на РИСУНОК 16 и 17 она изображена как звезда или соруководитель группы. Кроме того, в отличие от Джима среди мальчиков, ее принимают статусными лидерами (теми, кого выбирают влиятельные но не отвечайте на комплимент).У нас также есть пример ОСТРОВА. пара, Донна — Дайан. Как видно на РИСУНОК 16 или 17, и Донна, и Диана делает идентичный второй и третий выбор (Лора и Джуди). Этот образец подобного выбора нет ничего необычного в таких ситуациях. Также есть два изолирует среди этой группы девушек Гэри и Пруденс. Джерри был бы ИЗОЛИРУЙТЕСЬ, если бы Даэль не выбрал ее. В этом возрасте неприятие группа и выбор девочек мальчиками часто является признаком незрелости.С меньшей вероятностью это относится к Нельде, которая тоже выбрала мальчика, так как она пользуется большой популярностью среди девушек, которые в этом возрасте могут награждать зрелость, особенно физическая зрелость. Более того, поскольку Норрис выбрал в свою очередь, может быть, эти двое повзрослели в шестиклассниках. чем их сокурсники.

Этот пример может служить для указания типа возможных анализов. когда построена социограмма. Такой анализ приводит к дальнейшим наблюдениям. и учеба.



КОЭФФИЦИЕНТ СООТНОШЕНИЯ КЛАССА

Вача и др. (1979) описали групповую сплоченность как:

«… привлекательная структура классной комнаты и не предполагает только индивидуальная дружба, но и привлекательность всей группы для индивидуальных студентов. В сплоченных классах ученики ценят своих одноклассников, связаны друг с другом и заботятся друг о друге, стараются помочь друг другу, и гордятся своим членством в группе.Студенческая сплоченность может либо поддерживать, либо подрывать образовательные цели в зависимости от воздействия другие групповые процессы в классе. Например, если студенты делятся противоречить образовательным нормам, которые ограничивают участие студентов или подрывают академическая успеваемость, их сплоченность может работать против академической цели школ, делая эти нормы чрезвычайно трудными для изменения. Если классная группа разрабатывает нормы, поддерживающие академическую успеваемость, высокая сплоченность может улучшить образование, давая сильное «мы чувствуем» что способствует соблюдению студенческих норм.»(стр. 221

Вача и др. (1979) предлагают три модели социальной жизни в классе. отношения, которые, по их мнению, являются типичной угрозой единству в классе. Они включают:



• 1. РАЗДЕЛЬНЫЙ КОНКУРС ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧАЩИХСЯ . Некоторые классы настолько разделены жесткой конкуренцией среди студентов, что они не группы вообще. Скорее, это просто группы людей, каждый из которых кто соревнуется с другими участниками за оценки, внимание, похвала и одобрение учителя.Максимальное взаимодействие в классе по сути диадический — между двумя людьми одновременно. Студенческая успеваемость часто серьезно подрывается индивидуальной конкуренцией. Дети редко помогают друг другу и в результате часто отчуждаются друг от друга. Их самоуважение и уверенность могут пострадать, что приведет к тому, что они не будут работать к их фактическому потенциалу.







• 2. РАЗВИТИЕ СТУДЕНЧЕСКИХ «ГРУПП».» Когда в классе есть очень сплоченная «группа», которая может состоять из большинства, меньшинства часто исключается или игнорируется. Процесс «категоризации социальной идентичности» (Tajfel, 1982) могут начать действовать в этой ситуации. Очень высокая связность «внутри группы» часто мешает усилиям по поощрению включения «чужой» члены. Это часто приводит к взаимной враждебности по отношению к соперникам. входящие / исходящие группы. Обе группы тратят много энергии на защиту / нападение. оппозиция, энергия, которую можно было бы совместно направить на академические цели класса.Создание того, что Шериф (1966) назвал «Структуры высших целей» для класса могут многое сделать для сокращения напряженность между своими и чужими группами. Для получения дополнительной информации о кооперативе структуры целей, которые можно посетить в Международной ассоциации исследований веб-сайта кооперативного обучения (IASCE) сайт, особенно их ссылки на «РЕСУРСЫ совместного обучения!»







• 3. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБКИ В КЛАССЕ. Другой тип группы in-out часто возникающая структура не обязательно является проблемой большинства / меньшинства. Обе группы имеют равный статус, но взаимно враждебны и отвергают каждую. Другие. Примером могут служить однополые предпочтения дружбы, которые часто встречаются в классах старших классов начальной школы: например, 4, 5 и 6 класс. Многие «неклассифицированные» учебные программы неоднородно используют (смешанные) возрастные группы. Шерман (1984) представил доказательства того, что социальные расхождения могут существовать между детьми разного возраста.Помимо секса и возраст, этническая принадлежность, спортивные интересы, соперничающие банды, соревнования по братству / женскому обществу и многие другие атрибуты могут вызвать социальный раскол в классе.


При социометрическом исследовании классной комнаты с помощью «позитивные» и «негативные» техники номинации, следует проанализировать доказательства любых серьезных социальных разногласий, соперничества внутри / вне группы и вызывающая разногласия индивидуальная конкуренция, которая может угрожать единству в классе.Если этих клик нет, то «коэффициент сцепления» (« C ») можно вычислить. Это вычисление является показателем того, насколько сильны взаимные связи между членами класса, и основывается на полученном количестве взаимного выбора. Вача и др. (1979) предполагают, что «нет объективной критерий, который может быть использован для определения того, является ли данный коэффициент сплоченности указывает на наличие проблемы в любом конкретном классе «. Однако их опыт проведения социометрических измерений во многих в классах с 4-го по 6-й классы предусмотрено удобное правило большого пальца.Коэффициент сплоченности 19 классов колебался от высокого от 15,58 до минимума 3,83. Их средний коэффициент составлял 6,12, а средний коэффициент составил 7,1. Основываясь на их опыте, вы можете рассмотреть класс как имеющий проблему сплоченности, если его коэффициент сплоченности равен ниже шести или семи.

Коэффициент сплоченности можно рассчитать непосредственно из социометрических данных. данные, используемые для диагностики данных «положительной номинации». Все необходимые данные содержатся в социограмме (в первую очередь, как на РИСУНКЕ 16).Вычислять коэффициент сплоченности, просто посчитайте количество взаимных положительных выбор, сделанный всеми учениками, общее количество положительных выборов сделанное всеми студентами, а также количество студентов, завершивших опрос. Затем можно рассчитать коэффициент сцепления, используя эти итоги по следующей формуле:



C = Mq / Up = (15 * 0,87) / (57 * 0,13) = 13,05 / 7,41 = 1,76




Где:



• C = коэффициент сцепления.







• M = общее количество взаимных положительных выборов, сделанных учениками (15 в нашем примере).







• U = количество не взаимных положительных выборов (общее количество положительных выборов минус количество взаимных выборов (M). В нашем примере 24 студента, каждый по три номинации (24 x 3) U = 72 — 15 = 57.







• p = d / (N-1) , где d — количество разрешенных положительных вариантов (в наш пример 3), а N — количество студентов, заполнивших анкету. Таким образом, для класса из 24 человек, заполнивших социометрическую номинацию с тремя вариантами ответов. опрос, такой как в нашем примере: p = 3 / (24-1) = 0,13







• q = 1 — p = 1-.