Социальный педагог это определение: Социальная педагогика — Психология — ДЖР.ру

Социальный педагог

Страничка социального педагога

Муравьева Людмила Борисовна

                                                                          

«Лучший способ воспитать

хороших детей –

это сделать их счастливыми»

О. Уайльд

Деятельность социального педагога детского дома строится по следующим направлениям:

  • Организационно-методическая работа, которая включает в себя:

— участие в административных совещаниях при директоре;

— участие в педагогических советах, консилиумах;

— организация и участие на заседаниях Совета по профилактике правонарушений;

— оформление документации: формирование личных дел воспитанников, сбор недостающих в личном деле воспитанника документов и сведений о родителях, братьях и сестрах, наличии и сохранности имущества, квартиры, ценных бумаг, открытие счетов в сбербанке и т.п.

  • Диагностическая деятельность, которая предполагает:

—  заполнение социальных карт на вновь прибывших воспитанников;

—  составление социальных паспортов групп детского дома.

  • Защита социальных прав воспитанников, которая включает в себя:

— определение социального статуса воспитанников – оно предполагает лишение или ограничение родителей в родительских правах, признание их через суд безвестно отсутствующими, оформление инвалидности и гражданства воспитанникам;

— работу с документацией – формирование личных дел воспитанников, сбор недостающих в личном деле воспитанника документов и сведений о родителях, братьях и сестрах и т.п.;

-социальную диагностику детского коллектива или статистический мониторинг, обеспечивающий целостное представление о результативности деятельности системы социальной службы детского дома, о качественных и количественных изменениях социального статуса воспитанника;

— контроль соблюдения социальных прав воспитанников в детском доме;

— предоставления свободного времени в распорядке дня;

— исключения вредного влияния.

  • Защита жилищных прав воспитанников, которая осуществляется путем:

— проверок санитарного состояния жилой площади, закрепленной за воспитанниками;

— контроля над сохранностью жилых помещений, закрепленных за воспитанниками; регистрации воспитанников по месту пребывания или по месту жительства;

— сбора необходимых документов для постановки выпускников на учет на внеочередное предоставление жилой площади и сотрудничества с учреждениями, выполняющими данную функцию.

  • Защита гражданских и социальных прав и законных интересов воспитанников, которая осуществляется путем:

— работы с организациями по формированию пакета документов на получение гражданства РФ, вновь поступившим воспитанникам;

— сбора пакета документов на получение страхового пенсионного свидетельства;

— сбора документов на постановку и снятие воспитанников по банку данных на усыновление;

— участия в судебных заседаниях;  

— контроля над получением общего начального  образования.

  • Защита материальных и имущественных прав воспитанников, которая предполагает:

— открытие на вновь поступивших воспитанников лицевых счетов в банке;

— формирование пакета документов на назначение пенсий воспитанникам (по потере кормильца, по инвалидности и т.п.), а так же контроль над своевременным продлением справок по инвалидности для получения пенсии;

— работу с судебными приставами по выплате алиментов родителями на содержание детей;

 —  проверку поступлений денежных средств на сберегательные книжки воспитанников;

— переоформление на воспитанников наследственного имущества, оставшегося после смерти родителей или родственников;

— привлечение родителей к уголовной ответственности за уклонение от выплаты алиментов по статье 57 Уголовного Кодекса (далее УК) РФ;

— оформление исковых заявлений в суд на признание родителей безвестно отсутствующими;

— участие в судебных заседаниях;

— проверку по обеспечению воспитанников сезонной одеждой и обувью;

— подготовку пакета документов для перевода единовременного пособия выпускникам на сберегательные книжки и контроль над расходованием средств.

  • Информационно-консультационная работа с воспитанниками, их родственниками и педагогами по вопросам нормативно-правовых документов, актуальных проблем воспитанников и т.д., которая реализуется:

— через индивидуальные консультации;

  • Социально-педагогическая деятельность по возвращению ребенка в семью, которая включает в себя:

 — постановку вновь прибывших воспитанников на учет в Банк данных по усыновлению;

— внесение изменений в Банк данных по усыновлению;

— консультирование потенциальных опекунов и усыновителей;

— подготовка документации для процесса оформления опеки или усыновления;

— контроль над пребыванием воспитанников в семьях родственников в каникулярное время.

  • Работа по проблемам семьи, которая предполагает
    :

         – выяснение общих проблем родовой семьи воспитанника и ее особенностей;

        – работу с социально благополучными родственниками по возвращению детей в семью;

— проведение консультаций по семейному законодательству РФ;

— проведение воспитательных мероприятий, посвященные Дню Матери, Дню Отца, Дню Семьи и т.п., которые направлены на формирование у детей позитивного образа семьи.

  • Профилактика асоциального поведения воспитанников, предупреждение и коррекция социальных отклонений и социальной дезадаптации, содержанием которой выступают:

— профилактика школьной дезадаптации, которая осуществляется через информирование участников образовательного процесса о школьной успеваемости, о нарушениях дисциплины, прогулах, а так же внесение корректив в совместную образовательно-воспитательную деятельность т.п.;

— профилактика девиантного поведения и самовольных уходов воспитанников, которая осуществляется через установление норм поведения на территории детского дома.

— деятельность Совета по профилактике на базе учреждения при участии инспектора подразделения по делам несовершеннолетних (далее ПДН), которая направлена  на выявление детей «группы риска» и индивидуальную работу с ними. Данная работа предусматривает индивидуальные отчеты воспитанников инспектору ПДН об успеваемости и дисциплине, ведение «дневников поведения» в школе и детском доме.

  • Информационно-аналитическая работа, которая включает в себя:

— подготовку годового отчета;

— подготовку информационных справок, статистической отчетности;

— предоставление своевременной информации в Пенсионный Фонд, Управление образования и другие инстанции.

Работа социального педагога в детском доме рассчитана на каждого ребенка, независимо от того, в каком возрасте он поступил в данное учреждение. А одним из основных показателей успешности работы всего коллектива является социальная адаптация выпускников детского дома.

 

Содержание основных направлений и результатов деятельности социального педагога в детском доме.

Направления деятельности социального педагога определяются спецификой и проблемами воспитанников, воспитывающихся в детском учреждении. Это :

1.Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем воспитанников.

2. Социально-педагогическая защита прав ребенка.

3. Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация.

4. Социально-педагогическое консультирование.

5. Посредническая деятельность социального педагога с семьёй.

6. Работа по взаимодействию с педагогическим коллективом по вопросам социальной защиты детей.

 

Таким образом, работа по охране и защите прав воспитанников, имеющих статус – ребёнка – сироты или ребёнка, оставшегося без попечения родителей, является одной из главных задач учреждения, в котором они воспитываются. А организовать эту работу обязан, в первую очередь, социальный педагог. Поэтому роли социального педагога в образовательном учреждении отводится ведущее место.

Рассмотрим социально-педагогическую деятельность социального педагога в детском доме. Цель социально-педагогической деятельности – социализация воспитанников. Эта цель может быть реализована путём выполнения различных задач.

В приведённой ниже таблице указаны задачи, функции деятельности, методы и формы организации социально-педагогической деятельности. Выделены наиболее типичные функции, которые выполняет социальный педагог в детском доме.

Задачи социального педагога

Функции социально-педагогической деятельности

Методы и формы организации деятельности

1.Определение статуса ребенка

Диагностическая

Беседа, анкетирование, тестирование, интервью, анализ документов ребенка, анализ собранных данных о ребенке.

2.Составление индивидуальной программы развития воспитанника

Прогностическая

Определение медицинской, психологической, педагогической реабилитации ребенка

3.Адаптация, реабилитация, интеграция ребенка

Коррекционно-реабилитационная

Наблюдение, игра, беседа, тренинги, упражнения, поощрения, ведение личных дел воспитанников,

4.Представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах

Посредническая и патронажная

Убеждение, беседа.

Работа социального педагога происходит в тесном контакте с другими специалистами, работающими в детском доме: заместителем директора по УВР, воспитателями, медицинскими работниками, психологом, дефектологом, логопедом, музыкальным работником.

 

Деятельность социального педагога начинается с определения социального статуса ребёнка. Путём изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнаёт ребёнка, выделяет проблемы, которые предстоит ему решить. Социальный педагог собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребёнка до поступления его в детский дом, родителях ребёнка, наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитанника и т. д. Чем точнее определяется « диагноз социального заболевания» ребёнка, тем легче определить виды помощи, которые может оказать социальный педагог воспитаннику. Воспитание ребёнка в детском доме происходит в коллективе.

 

Поэтому, наряду с изучением каждого ребёнка социальный педагог изучает и детский коллектив в целом. Следующая задача социального педагога – составить индивидуальную программу развития воспитанника т. е. фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая то, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребёнка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшейся ситуации.

Социальный педагог

Социальный педагог

Кузикова Анна Анатольевна

Образование — высшее

Квалификация: юрист

Место нахождения: ул. Погодаева 13/15 (учебный корпус, каб. 2200), ул. Хабарова, 28 (учебный корпус, каб. 206)

Режим работы:  Понедельник-пятница с 8.00 до 16.12 ч. Обед с 12.00-13.00
Тел. заведующий учебной частью Петрова Олеся Владимировна 37-60-78

 Социальный педагог — это специалист по социально-педагогической работе с детьми и родителями, подростками, молодежными группами и объединениями, взрослым населением в условиях образовательных и специализированных учреждений, по месту жительства.

 Социальный педагог призван обеспечивать направленную социально-педагогическую помощь и поддержку процесса социализации различных категорий детей и молодежи, способствовать их социальному воспитанию в условиях жизнедеятельности, оказывать психолого-педагогическую и социально-педагогическую помощь семье, воспитательным учреждениям, помогать подросткам в период их социального и профессионального становления.

 Социальный педагог относится к профессиональной квалификационной группе должностей педагогических работников второго квалификационного уровня.

 Социальный педагог выполняет следующие должностные обязанности:

  1. Аналитико-диагностические:
    • постановка социального диагноза, для чего проводится изучение личностных особенностей, социально-бытовых условий жизни студентов, семьи, социального окружения, выявление негативных и позитивных влияний на подростка;
    • установление причины негативного поведения.
  2. Прогностические:
    • прогнозирование на основе анализа социально-педагогической ситуации процесса воспитания и развития личности;
    • определение перспектив процесса саморазвития или самовоспитания личности;
    • планирование социально — психологической работы на основе анализа результатов за предыдущий период.
  3. Организационно — коммуникативные:
    • включение в процесс воспитания педагогических работников колледжа, родителей;
    • установление деловых и личностных контактов;
    • создание условий для раскрытия способностей обучающихся, совершенствование их в совместной с педагогами и сверстниками социально-значимой деятельности, отвечающей интересам и природным склонностям подростков к общению, творчеству;
    • формирование у подростков знаний, умений и навыков, необходимых для социальной адаптации, закрепления в профессиональной деятельности.
  4. Координационно-организаторские:
    • организация социально-значимой деятельности в микросреде, влияние на разумную организацию досуга;
    • включение подростков в различные виды полезной деятельности с учётом психолого-педагогических требований.
  5. Социально-профилактические и реабилитационные:
    • организация системы профилактических мер по предупреждению девиантного поведения;
    • влияние на формирование нравственно-правовой устойчивости.
  6. Социально — педагогическая поддержка и помощь студентам, обучающимся в колледже:
    • оказание помощи в саморазвитии, самопознании, самооценки, самоутверждении;
    • своевременное оказание социально-правовой помощи и других видов помощи семьям и детям группы социального риска.
  7. Психологические:
    • установление доверительных отношений с подростком;
    • оказание помощи в разрешении межличностных конфликтов, снятие депрессивного состояния;
    • оказание содействия в изменении отношения подростка к жизни, к себе.
  8. Посреднические:
    • осуществление связи в интересах обучающихся между семьёй, колледжем, ближайшим окружением.
  9. Охранно-защитные:
    • защита прав и интересов личности в соответствии с правовыми нормами в области образования, здравоохранения, имущественных и жилищных прав;
    • взаимодействие с органами социальной защиты, правоохранительными органами;
    • защита прав подростка в его жизненном пространстве;
    • реализация юридической ответственности в отношении лиц, допускающих противоправные действия.

НОРМАТИВНО – ПРАВОВАЯ БАЗА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

  • Конвенция ООН о правах ребенка 1995 года
  • Конституция РФ
  • Гражданский кодекс РФ
  • Семейный кодекс РФ
  • Уголовный кодекс РФ
  • Трудовое законодательство РФ
  • Закон РФ «Об образовании» с изменениями и дополнениями
  • Закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»
  • Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
  • Закон РФ «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
  • Закон РФ «Об опеке и попечительстве»
  • Кодекс этики социального педагога и социального работника.

 

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 3 0 R /Pages 4 0 R /StructTreeRoot 5 0 R /Type /Catalog >> endobj 6 0 obj /CreationDate (D:20140804170247+04’00’) /Creator /ModDate (D:20141013162410+04’00’) /Producer >> endobj 2 0 obj > /Font > >> /Fields [] >> endobj 3 0 obj > stream application/pdf

  • Анатолий
  • 2014-08-04T17:02:47+04:00Microsoft® Word 20102014-10-13T16:24:10+04:002014-10-13T16:24:10+04:00Microsoft® Word 2010uuid:edb90694-38e6-4f4e-9f8c-bdc019d5cb6euuid:77cf482b-6b1b-409b-9ac7-f65e4c2c577e endstream endobj 4 0 obj > endobj 5 0 obj > endobj 7 0 obj > endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > endobj 10 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageC] /XObject > >> /StructParents 0 /Tabs /S /Type /Page /Annots [105 0 R] >> endobj 11 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 3 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 12 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 5 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 13 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 6 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 14 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 7 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 15 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 8 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 16 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 12 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 17 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 13 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 18 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 14 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 19 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 15 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 20 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 16 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 21 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 17 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 22 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 18 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 23 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 19 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 24 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 20 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 25 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 21 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 26 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 22 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 27 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 23 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 28 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 2 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 29 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 24 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 31 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 26 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 32 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 27 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 34 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 29 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 35 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 30 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 36 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 31 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 37 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 32 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 39 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 34 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 41 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 36 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 43 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 38 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 44 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 45 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 40 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 46 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 47 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 42 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 48 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 43 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 49 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 44 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 50 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 45 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 51 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 46 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 52 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 47 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 54 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 49 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 56 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 51 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 57 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 53 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 58 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 58 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 59 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 59 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 61 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 61 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 63 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 63 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 64 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 64 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 65 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 65 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 68 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 69 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 69 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 70 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 70 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 71 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 72 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 73 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 74 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 74 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 75 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 76 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 219 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 77 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 220 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 78 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 1 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 79 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 224 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 80 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 81 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 227 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 83 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 82 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 84 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 83 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 85 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 84 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 86 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 234 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 87 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 86 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 88 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 239 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 89 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 89 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 90 0 obj > endobj 91 0 obj > endobj 92 0 obj > endobj 93 0 obj > stream HUK0WcIò$.z졏Ca[K~W3IJOO8s?L#~q[email protected]&D`oݝC/PWr5:7ߺ|,tX-

    ~7iu?>

    Социальный педагог: его предназначение и стратегии деятельности :: Федеральный образовательный портал

    Опубликовано на портале: 07-10-2004

    Татьяна Васильевна Фролова Директор школы. 2004.  № 2. С. 31-37. 
    Тематические разделы:
    Статья посвящена обращению внимания на работу с семьей и социальным окружением учеников. Сейчас в учебных заведениях появились специальные люди, призванные постоянно и целенаправленно заниматься с детьми, испытывающими трудности в процессе социализации, попадающими под негативное влияние.

    Во все времена школа не оставляла без внимания работу с семьей и социальным окружением своих учеников. Но это, как правило, происходило от случая к случаю, чаще всего по каким-то чрезвычайным поводам. Сейчас в учебных заведениях появились специальные люди, призванные постоянно и целенаправленно заниматься с детьми, испытывающими трудности в процессе социализации, попадающими под негативное влияние.

    Не обвинитель, а защитник

    Смысл деятельности социального педагога (так именуется эта должность) в самом общем виде состоит в создании условий для относительно направляемой социализации личности вопреки складывающейся стихийности и неорганизованности этого процесса. Это если говорить по-научному. А на практике это изматывающая силы и нервы, тяжелейшая работа с детишками, которых никак не отнесешь к благополучным и примерным, общение с их далеко не образцовыми родителями, постоянное погружение в «изнанку» жизни, в психологические и моральные конфликты. Процесс социального взросления подрастающего поколения вообще необычайно противоречив и сложен, а в случае с детьми и подростками из так называемой группы риска вдвойне, а то и втройне сложнее.

    Спектр деятельности социального педагога довольно широк: это и работа с ближайшим окружением подростка (семья, соседи, одноклассники, приятели), и координация действий с различными учреждениями, включая поликлинику, ДЭЗы, диспансеры, милицию, различные внешкольные учреждения. Его (скажем опять-таки по-научному) функция заключается как в координации деятельности различных социальных сфер, так и в собственно педагогической работе с самими детьми и их родителями в направлении гармонизации их взаимодействия, предупреждения «деформации социальных связей».

    Что же происходит в реальности? Во-первых, налицо дефицит кадров. Во многих школах эта должность пустует из-за отсутствия желающих. Чаще всего на эту работу идут люди, лишившиеся основной специальности, не имеющие педагогического образования. А специалисты, имеющие соответствующую подготовку, как свидетельствует статистика, уходят через год-два. Почему? О некоторых причинах было сказано выше. Добавьте к ним низкую зарплату и весьма невысокий (далеко не приоритетный) статус в педагогическом коллективе.

    Анализ деятельности социальных педагогов Москвы и Московской области показывает, что многие из них ограничивают свою работу лишь формальными действиями. Составляют списки и картотеки неблагополучных детей и их семей, налаживают связи с различными социальными учреждениями. Все это, безусловно, нужно, но главное в другом. Ведущими направлениями деятельности социального педагога как профессионала является, во-первых, исследовательская, нацеленная на выявление причин дезадаптации детей и подростков; во-вторых, профилактическая, связанная с предупреждением асоциальных поступков; в-третьих, специальная работа по адаптации и развитию детей и подростков «группы риска». Таким образом, основной объект деятельности — подростки и их социальное окружение. Эта работа может принести плоды лишь тогда, когда ведется целенаправленно и систематически, а не носит, как показывает анализ, ситуативный и стихийный характер, начинаясь только тогда, когда подростки уже совершили неблаговидные проступки. К тому же подчас она носит формальный характер: пригласят родителей, поприсутствуют на комиссии по делам несовершеннолетних. Еще проведут с самими подростками назидательную или устрашающую беседу. Воспитательный эффект от таких действий незначителен: подросток молча или с определенными комментариями выдерживает все процедуры и продолжает прежний образ жизни.

    Есть и такая тенденция: так называемых трудных стараются привлечь к участию в школьных мероприятиях, но такое «привлечение» чаще всего заканчивается в лучшем случае пассивным присутствием, а чаще — отсутствием или какой-нибудь выходкой.

    Подростки остро чувствуют искусственность подобных действий и соответствующим образом на них реагируют. Очевидно, что их интересы лежат за пределами школы, и именно там они получают возможность самореализации. И воспитатели, которые в своих действиях не выходят за школьный порог, оказываются бессильными что-либо изменить.

    Ставка некоторых социальных педагогов лишь на различные формы просветительной деятельности, такие, как беседы о вреде курения и употребления алкоголя и наркотиков, об ответственности за правонарушения, приносит кое-какие положительное результаты, но не является панацеей, позволяющей добиться успеха. Факты свидетельствуют, что основные просчеты и ошибки в работе с детьми «группы риска» состоят в том, что педагоги, как правило, используют репрессивные, подавляющие формы и методы, не учитывают специфику мировоззрения и психологии этих подростков. Такие методы в большинстве случаев не достигают эффекта даже в работе с благополучными школьниками, а уж на детей, имеющих склонность к асоциальному поведению, и вовсе не действуют. Социализация таких детей предполагает иные принципы и подходы. Надо учитывать, что социальный педагог всегда имеет дело с конкретным случаем, с отдельной личностью и должен учитывать все особенности ее становления и социального окружения. Основной способ его деятельности — поддержка позитивных устремлений, помощь в самореализации, физическом и духовном развитии. Он призван стать для ребенка, имеющего неблагоприятный социальный фон, защитником его интересов; создавать условия для изменения общественного мнения в позитивную сторону, проявляя уважение к личности, терпение и веру. Свою деятельность он строит на совместном с подростком поиске путей и способов самореализации в организованном культурном пространстве, показывая все его преимущества перед стихийными группами. Будучи координатором воспитательной деятельности как внутри школы, так и за ее пределами, он поддерживает у родителей, учителей, классных руководителей, администрации школы гуманистический подход. В его задачу входит изменение отношения взрослых к процессу социального взросления детей, к осознанию ими того факта, что только контролирующая функция, которую они выбирают как основную, не убережет подрастающее поколение от различных негативных влияний. Надо помочь ребенку сформировать определенную систему ценностей, научить взаимодействовать с различными людьми, а для этого никогда, особенно в трудном отроческом возрасте, не терять душевного контакта с ним, создавая условия для развития положительного социально-активного начала. Родители и учителя — союзники социального педагога, им необходимо совместно вырабатывать стратегии педагогической и социальной поддержки.

    Показатели социального развития и действия педагога

    Первооснова деятельности социального педагога — изучение ситуации развития детей, нуждающихся в педагогической поддержке. Первое, что ему необходимо сделать, начиная свою работу, — это получить от администрации, учителей, классных руководителей, психолога наиболее полную информацию об уровне социального развития детей и подростков. На этом этапе важно выявить учащихся, которые являются систематическими нарушителями установленных в школе норм и правил (частый пропуск уроков, вызывающее поведение во время уроков и на переменах, курение в недозволенных местах, сквернословие и др.). Следующую группу составляют ученики, нарушающие нравственно- правовые нормы жизнедеятельности школы (оскорбление одноклассников, малышей, учителей, использование физической силы при выяснении отношений, воровство, принуждение, порча мебели). Возможно, выявится и группа учащихся, которые уже совершали правонарушения, имеют приводы в милицию и состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. Социальный педагог составляет картотеку, в которой фиксирует внешние, основанные на отзывах педагогов и психолога проявления тех или иных поступков, социальный состав семьи, сведения о контактах за пределами школы.

    Следующий очень важный этап — непосредственное общение с подростками. Задача этого — установление контакта с каждым из них. Очень важно найти время и место проведения первого знакомства, суметь вызвать подростка на разговор, не связанный с отрицательным поведением его в школе или за ее пределами. Предмет разговора может быть самым простым: какую любит погоду, фильмы, музыку, какие ребята или взрослые нравятся, что делал(а) в ближайшее воскресенье, нравятся ли девчонки и пр. Все зависит от собеседника и от сложившейся ситуации. Желательно, чтобы у подростка появилось желание продолжить общение. Если этого не произойдет, не следует торопить события.

    Далее социальный педагог собирает более полную информацию о том или ином ребенке, в первую очередь о тех, кто требует повышенного внимания, — детях, систематически не посещающих школу, живущих в неблагополучных семьях, причастных к употреблению алкоголя и наркотиков, состоящих в тех или иных неформальных группировках. Такая информация может быть получена из разных источников. Пообщавшись с родителями, можно узнать о характере отношений в семье, об увлечениях и интересах ребенка, о том, что тревожит взрослых в его отношении к учебе, друзьям, к проведению свободного времени. В ходе такой беседы можно сделать вывод о том, насколько волнует родителей судьба ребенка и готовы ли они участвовать в изменении ситуации. Нередко неблагополучные семьи перекладывают всю меру ответственности за судьбу своего ребенка на школу и государство, и надо постараться настроить их на совместную работу. Желательно выяснить, с кем из сверстников или других возрастных групп чаще всего поддерживает контакты подросток, где он проводит свое свободное время. Эти сведения можно получить во дворе, в ЖЭКе, у работников милиции, соседей. Более полную информацию о ребенке и причинах его асоциального поведения можно получить, выяснив, как относятся к нему одноклассники и особенно классный руководитель. С этой целью можно воспользоваться предложенной С. А. Беличевой методикой определения стиля классного руководства. Предлагаемый ею метод экспертного оценивания включает следующие показатели:
    1. Отношение к органам классного самоуправления: развивает, опирается на органы самоуправления; игнорирует, не придает им значения; подавляет органы самоуправления, подбирает их самолично, без учета мнения коллектива класса.
    2. Предпочтительные меры коррекции поведения и стимулирования учащихся: предпочитает поощрение наказанию, не забывает похвалить ученика за успех; проявляет нейтральное отношение к успехам и проступкам учащихся; предпочитает меры наказания мерам поощрения; при малейшей оплошности ребенка следует разнос, вызов родителей и т. д.
    3. Решение конфликтных ситуаций в классе: при возникновении конфликта пытается объективно разобраться в его причинах, способен признать свою ошибку; уходит от решения конфликтной ситуации, не замечает ее; в конфликте занимает наступательную позицию, подавляет.
    4. Жесткость в требованиях: требователен в меру, способен войти в обстоятельства, не позволившие учащемуся выполнить должным образом требование учителя; в отношениях с учащимися проявляет попустительство, не доводит до конца своих требований; в требованиях непреклонен, не прощает учащимся малейшего отклонения от своих требований, не признает смягчающих вину обстоятельств.
    5. Дистантность в общении: находится с учащимися в тесном контакте, пользуется доверием ребят, способен говорить с ними доверительно; не придает значения взаимоотношениям с учащимися, мало общается вне урока; подчеркнуто держит дистанцию, общается с ребятами в официальном тоне, в русле сугубо деловых разговоров.

    В ходе такого исследования выделяется три группы учителей — императивного, сотрудничающего и попустительского стиля, — и появляется возможность судить об особенностях психологического климата в классе. А такие данные дополняют картину отношений, складывающихся у подростка в школьной среде.

    Выбор стратегии

    Полученная информация дает социальному педагогу материал для выстраивания первоначальной стратегии работы с тем или иным ребенком. Она зависит от того, какие из проблем (внутришкольные или внешкольные) на данный момент вызывают повышенную тревогу у педагогов, родителей и общественности. Если мы имеем дело с педагогической запущенностью и большинство проблем носит внутришкольный характер, касается отношения к учебе, к педагогам, нормам коллективной жизнедеятельности, то необходимо привлечь к совместной работе педагогов школы, психолога и родителей, с тем чтобы создать в самой школьной жизни благоприятные условия для успешной самореализации подростка, поднять его статус как ученика и члена детского коллектива.

    В случае так называемой социальной запущенности основные проблемы ребенка связаны с внешними негативными влияниями. И работа социального педагога в большей степени направлена на изучение особенностей этих влияний, поиск путей их нейтрализации. С помощью работников учреждений правопорядка, здравоохранения, муниципальных служб обеспечивается сопровождение таких подростков, привлечение их к социально значимой деятельности, к участию в организованных формах проведения досуга, каникулярного времени.

    Приведем несколько стратегий, предложенных социальными педагогами Южного округа Москвы. Основой для определения приоритетов их работы каждый раз становилось изучение социальной ситуации того или иного ребенка, особенностей индивидуальных проявлений в школе и вне ее, получение информации от людей, взаимодействующих с ним.

    Первая стратегия строится в большей степени на взаимодействии социального педагога с самим ребенком. Она имеет место в том случае, когда окружающая подростка среда довольно благополучна (полная и вполне материально обеспеченная семья, нормальные условия проживания, родители интересуются школьными успехами ребенка, в школе созданы хорошие условия обучения), но подросток по тем или иным причинам начинает проявлять склонность к нарушению социокультурных норм, попадает под дурное влияние. В подобных случаях социальный педагог ориентируется на возможности личностного самодвижения ученика, стремится развить у него субъектную позицию. Проявляет повышенное внимание к достижениям и успехам учащегося, помогает ему самореализоваться и повысить свой статус в детском коллективе.

    Вторая стратегия предполагает работу с педагогическим и взрослым социальным окружением подростка. Данная стратегия выбирается в тех случаях, когда вокруг ребенка сформировалось довольно устойчивое негативное общественное мнение, которое еще более усугубляет сложившуюся ситуацию. Основная задача социального педагога состоит в переориентации взрослых, в объединении усилий по поддержке ребенка, в создании благоприятных условий для его самореализации. Одновременно социальный педагог совместно с психологом работает с самим подростком, помогая ему осознать свои проблемы и сформировать стремление быть принятым своими одноклассниками и педагогами. А изменение отношения окружающих способствует развитию позитивных тенденций в самой личности.

    Третья стратегия необходима в тех случаях, когда подросток оказывается в изоляции в своем классе, подвергается постоянным насмешкам и нападкам со стороны одноклассников. В этом случае социальный педагог совместно с классным руководителем проводит работу по оздоровлению отношений в детском коллективе.

    Доктор педагогических наук А.В. Мудрик обращает особое внимание на работу с детьми, являющимися жертвами неблагоприятных условий социализации. Это — инвалиды, дети с психосоматическими дефектами и отклонениями. По мнению ученого, одни признаки и обстоятельства имеют постоянный характер (сиротство, инвалидность), другие проявляются на определенном возрастном этапе (алкоголизм, наркомания). Какие-то неустранимы, другие могут быть предотвращены. В первом случае задача социального педагога состоит в том, чтобы помочь детям выработать более оптимистический взгляд на жизнь, найти возможности для самореализации в сложившихся условиях. Работа со второй группой детей и подростков чрезвычайно сложна, так как педагог имеет дело с детьми, страдающими зависимостью. В этом случае необходимо объединение усилий со специальными учреждениями. Задача социального педагога состоит в том, чтобы побудить подростка обратиться за помощью к специалистам, а также помочь ему включиться в нормальную систему жизнедеятельности (помощь в трудоустройстве или выборе образовательного учреждения, скажем, поступить в вечернюю школу или на подготовительные курсы). Основное содержание данной стратегической линии — изменить отношение человека к сложившейся ситуации, помочь ему освободиться от сознания своей обреченности и изолированности.

    И, наконец, четвертая стратегическая линия направлена на нахождение способов взаимодействия с детьми в неорганизованных (неформальных) структурах. Это, пожалуй, наиболее сложная и недостаточно изученная область педагогической деятельности. Как правило, неформальные группировки чрезвычайно закрыты для взрослых, особенно педагогов. Поэтому здесь возможно только косвенное влияние. Стратегия строится на проявлении взрослым искреннего, неподдельного интереса к тому, чем живет и дышит, на каких принципах строится общение в той или иной группировке, что ценного видит подросток, участвуя в таких объединениях. Отсутствие со стороны взрослого осуждения, критики делает подростков более открытыми в общении. Социальный педагог, сумевший найти контакт с такими ребятами, может в дальнейшем использовать наиболее сильные, положительные стороны деятельности подростков и постепенно привлечь их к участию в организованных действиях.

    * * *

    Выделенные направления, безусловно, не исчерпывают всех возможных вариантов деятельности социального педагога. Ее содержание каждый раз зависит от конкретной ситуации и индивидуальности подростка.

    Литература
    Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994.
    Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Ч. 1, 2. Пенза, 1994.
    Тарифно-квалификационные характеристики работников образования. Приложение № 2 к письму Министерства образования РФ от 1 августа 1996 г. № 33М.
    Постановление Министерства труда РФ от 5 июня 1996 г. № 32, приложение 2.
    Приказ Министерства образования РФ и Госкомвуза РФ от 31 августа 1995 г. № 463/1268.

    Все о профессии социальный педагог

    10.09.2012 г.

    Есть разные люди: есть слишком простые

    И есть слишком сложные на Земле,

    Есть инвалиды, есть очень больные,

    Есть те, у которых не сладко в семье.

     

    И им подарить и тепло, и заботу

    Не каждый захочет, не каждый поймет.

    А соцпедагог, выполняя работу,

    На помощь в любую минуту придет.

     

    Но это не все, это самая малость,

    Он совершает огромнейший труд:

    Он смотрит за тем, чтоб семья не распалась, –

    Семья, где, наверное, счастья не ждут.

     

    Он защищает права молодежи,

    Приходит ко всем, кому так нужен друг.

    Он выслушает, он обнадежит

    И сердце избавит от внутренних мук.

     

    Да, человек этот мудр по природе:

    Ведь к каждой проблеме отдельный подход.

    На просьбу ответит, на помощь приходит

    И каждому нужное слово найдет…

    _________________________________________________________________

    Материал подготовлен ассистентом кафедры педагогики Н.Н. Зенько

     

    Все о профессии «Социальный педагог»

     

    01.09.2012 г.

         Краткое описание: Социальный педагог – это человек, работающий в школах, больницах, реабилитационных центрах, детских домах, интернатах, в социальных службах. Его обязанность – работа с трудными, проблемными детьми из неблагополучных семей, с инвалидами, с отстающими в учебе, с теми, кто пережил душевную травму. Социальный педагог контролирует процесс учебы, проводит воспитательную и разъяснительную работу, помогает освоиться в коллективе, понять и принять законы цивилизованного общества. Он формирует общую культуру личности и направляет процесс адаптации в нужное русло.

         История профессии: Эта профессия появилась совсем недавно, однако, по сути, новой она не является. На Руси социальная помощь была, практически, всегда, ведь сострадание и взаимопомощь – неотъемлемая черта славянского народа. Благотворительные организации и сострадательные люди финансировали и строили приюты для бездомных детей и сирот, нанимали педагогов для воспитания подрастающего поколения. Социальный педагог имеет много общего с профессией социальный работник.

         Социальная значимость профессии в обществе: Работа социального педагога важна для общества, т.к. он помогает детям найти свое место в жизни, стать полно-ценным гражданином. Многие проблемные, безнадзорные дети не получают от родителей необходимого воспитания. Социальный педагог призван восполнить этот пробел и предупредить антиобщественное и противоправное поведение ребенка. Он выявляет проблемы, потребности подопечных, особенности личности и характера, отклонения в поведении, и на основе этого осуществляет социальную помощь, помогая ребенку в реализации его прав, усвоении его обязанностей.

         Массовость и уникальность профессии: Социальный педагог работает с детьми в тех случаях, когда обычный подход к ним неэффективен. Он проводит индивидуальную воспитательную работу, посещает семьи, ведет разъяснительную работу с родителями, контролирует явку детей на занятия, помогает в выборе кружков, увлечений. Социальный педагог тесно сотрудничает с органами социальной защиты, опекунским советом, милицией и, в случае необходимости, обращается к ним за помощью. Социальный педагог всегда и везде представляет и защищает интересы ребенка в государственных учреждениях, комиссиях, административных органах.

         Риски профессии: Работу социального педагога легкой не назовешь, ведь она требует много душевных сил. Он часто сталкивается с равнодушием и невоспитанностью неблагополучных родителей, с черствым отношением окружающих к проблемам детей. К тому же, достучаться в души своих подопечных бывает очень нелегко – трудные дети часто бывают озлобленными, никому не верят. Зато сколько позитивных чувств получает социальный педагог, когда ему удается реально помочь ребенку стать на путь исправления и вырасти полноценным членом общества.

    _________________________________________________________________

    Материал подготовлен ассистентом кафедры педагогики Н.Н. Зенько

    Лекция № 1. Методы, приемы и технологии социально — педагогичсекой деятельности

    Метод — это способы практического или теоретического освоения действительности, исхо­дящие из сущности и закономерностей изучаемого объекта.

     Социальная педагогика является отраслью педагогики, поэтому при определении методов социально-педагогической деятельности мы будем опираться на традиционные методы обучения и воспитания, используемые в педагогике и будем учитывать специфику социального воспитания и социального обучения и взаимосвязь социальной педагогики и социальной работы. С помощью методов социальный педагог может оказывать целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства ребенка, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду.

    Методы — это способы взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации ребенка. Поскольку социальная педагогика — молодая отрасль педагогической науки и социально-педагогическая деятельность совсем недавно оформилась как самостоятельная разновидность профессиональной деятельности, говорить о системе методов социальной педагогики еще рано. Они находятся в стадии становления. Поэтому пока социальный педагог в своей практической работе широко применяет методы, используемые в педагогике, психологии и социальной работе.
    Кроме метода в социально-педагогической деятельности широко используются понятия «прием» и «средство».

    Приемпонимается как частное выражение метода, его конкретизация, носит по отношению к методу частный, подчиненный характер. Соотношение между методом и приемом можно рассматривать как взаимодействие родового (метод) и видового (прием) понятий. Фактически каждый метод реализуется через совокупность отдельных приемов, которые накапливаются практикой, обобщаются теорией и рекомендуются к их использованию всеми специалистами.
    Однако приемы могут использоваться социальным педагогом и вне зависимости от методов.

    Э. Ш. Натанзон выделил так называемые «созидающие» и «тормозящие» приемы.

    К созидающим приемам он относит такие, как поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление веры в собственные силы ребенка, доверие и др.

    К тормозящим он относит такие, как приказание, намек, ласковый упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение, взрыв и др.

    Применение того или иного приема социальным педагогом зависит от конкретной социально-педагогической ситуации, мотивов поведения ребенка, умения ориентироваться в сложившейся ситуации, арсенала приемов, которые он имеет в запасе. Однако использование того или иного приема зависит не только от того, насколько хорошо социальный педагог владеет методикой, какие приемы являются для него предпочтительными, какими он владеет в совершенстве, но также и от субъективных особенностей самого специалиста: какими мотивами руководствуется социальный педагог, насколько искренне он хочет помочь ребенку, как он обращается к нему, от его тона, позы, мимики и др.                                              

    Средствоявляется более широким понятием, чем прием и метод, поскольку последние сами в определенных обстоятельствах могут выступать средствами. Средства — это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным педагогом для достижения поставленной цели. Средства сами по себе, по своей сути не являются способами деятельности, а становятся ими только тогда, когда используются для достижения какой-то цели.

    В качестве средств социально-педагогической деятельности могут выступать природа, произведения искусства, книги, средства массовой информации и многое другое. Подчас эти средства не зависят от социального педагога, но он может воспользоваться ими в своей профессиональной деятельности, а методы — это те пути, с помощью которых он это сделает.
    Различая эти понятия, следует помнить, что в реальном процессе деятельности четкую границу между ними провести весьма сложно, так как методам свойственна подвижность, изменчивость. В одних ситуациях метод выступает как самостоятельный путь решения задачи, в других он входит в прием, который используется в различных обстоятельствах по-разному.
    Для выполнения своей профессиональной деятельности социальному педагогу следует овладеть методами, которые, как было показано выше, состоят из отдельных приемов. Методы, приемы и средства взаимосвязаны между собой таким образом, что методы и приемы могут выполнять в отдельных случаях роль средств. Средства, в свою очередь, могут быть самыми различными, что обозначено на схеме стрелками, направленными вниз.

    Широкое распространение в социально-педагогической деятельности используются такие методы, как убеждение и упражнение. Особенность использования этих методов заключается в том, что социальный педагог имеет дело с детьми, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или же у него сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы поведения.
    Приобщение к нормам жизни, принятым в данном обществе, морали, труду, создание ясных и точных представлений о них, которые в конечном итоге формируют убеждения личности, ее жизненную позицию, зависят от знаний, представлений о них. Совершаемые поступки, действия, привычки без осознания их общественной значимости могут носить случайный характер, они не имеют действенной силы. Метод убеждения содействует трансформации принятых норм в обществе в мотивы деятельности и поведения ребенка, что способствует формированию убеждений.
    Убеждения — это твердая уверенность ребенка в истинности и справедливости нравственных знаний, они являются внутренним побуждением личности к нравственным действиям и поступкам. Убеждение — это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения. В процессе убеждения социальный педагог воздействует на сознание, чувства и волю ребенка. Убеждение оказывает влияние на ребенка только через его внутреннюю сферу.
    Убеждение выступает формой регуляции отношений ребенка и социума. Воспитательная сила убеждения обусловливается тем, как внутренне воспринимает его ребенок. Если убеждение не вызывает положительной внутренней настроенности ребенка, оно теряет свой основной смысл и тогда ничем не отличается от авторитарных (приказных) методов воздействия на ребенка.
    Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности детей, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт. Убеждать, прежде всего, можно словом, его сила велика, поэтому умение говорить правильно, глубоко по содержанию, ярко и образно по форме, способность убеждать ребенка в правоте его взглядов — неотъемлемая часть профессиональной деятельности социального педагога.
    При убеждении, как уже было сказано выше, социальный педагог воздействует на сознание, волю и чувства ребенка. Однако при этом нельзя смешивать понятия «убеждение» и «морализирование», когда декларируются хорошо известные истины; а если они еще и произносятся в командном тоне, то ребенок перестает слушать взрослого или агрессивно относится к нему. Социальному педагогу необходимо различать смысловой и эмоциональный барьер слова. К смысловому относится отрицательное реагирование на любое требование социального педагога, на любые его слова. При таком негативизме слова социального педагога могут вызывать противоположный эффект— «эффект бумеранга». При эмоциональном барьере у ребенка возникает чувство неприятия, антипатии, порой озлобленности.
    Психологические особенности восприятия содержания речи должны быть таковы, чтобы вызвать у ребенка надежду, гордость, чувства раскаяния в содеянном поступке и другие положительные эмоции.
    Убеждение может реализовываться через такие известные в педагогике методы, как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример.
    Рассказ и лекция — монологические формы метода, которые ведутся от одного лица — социального педагога. И тот и другой метод используются для того, чтобы разъяснить детям определенные нравственные понятия. Рассказ используется при работе с младшими детьми, он непродолжителен во времени, основан на ярких, красочных примерах, фактах ..В лекции, как правило, раскрываются более сложные нравственные понятия (гуманизм, патриотизм, долг, добро, зло, дружба, товарищество и др.). Лекция применяется для детей старшего возраста. Лекция более продолжительна по времени, в ней рассказ используется как прием.
    Беседа и диспут — диалогические формы метода, при их использовании важное место имеет работа самих детей. Поэтому важное место в использовании этих методов играет: выбор и актуальность обсуждаемой темы, опора на положительный опыт детей, позитивный эмоциональный фон беседы. Беседа — это вопросно-ответный метод. Искусство социального педагога проявляется в том, какие вопросы он полагает для обсуждения: это могут быть вопросы на воспроизведение каких-либо фактов и явлений, уточнение этических понятий, сравнение и анализ конкретных форм поведения, вопросы-проблемы, на которые должны дать ответ дети. При использовании беседы специалист должен уметь так ее вести, чтобы вопросы задавал не только он сам, но и дети.
    Для подростков и юношей используются диспут — метод, способствующий формированию суждений. Диспут выявляет разные точки зрения детей на этические понятия, противоречивость в оценке разных форм поведения. Поэтому необходимо учить детей аргументировать свои взгляды, уметь выслушать другого, возразить ему. Роль социального педагога при проведении диспута внешне сводится к руководству им: оперативному направлению хода диспута, обобщению и анализу высказываний детей, подведению итогов. Однако положительный исход диспута зависит от тщательной подготовки к нему социального педагога: выбор темы диспута, понятной и близкой детям, тщательный отбор вопросов, которые будут предложены для обсуждения. Таких вопросов может быть немного, но каждый из них должен предполагать разные ответы; необходимо заранее согласовать с детьми тему диспута, подобрать соответствующую литературу, с которой дети знакомятся до диспута, использовать различные средства, например, видеофильмы, картины, фотографии и др.
    В конечном итоге убеждение — это разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного поведения. Однако их действенность определяется по тому, насколько сформированы у детей навыки и привычки нравственного поведения, какой нравственный опыт у них имеетсяЕсли убеждение «программирует» сознание ребенка, то упражнение — формирует умения, навыки и привычки.
    Все дело в том, что любое явление, действия друзей, взрослых ребёнок оценивает через призму своего опыта. Понятие «опыт нравственного поведения» шире и богаче понятия «привычки и навыки нравственного поведения», оно включает интеллектуальную, волевую, чувственную и исполнительскую сферу личности, тогда как привычки касаются только исполнительской стороны поведения ребенка.
    В формировании нравственных умений и привычек главную роль играет такой метод, как упражнение. Упражнения необходимы для того, чтобы в конечном итоге сформировать у детей нравственное поведение. Поведение — широкое понятие, оно состоит из более узких — поступков, а поступок выражается в действии.
    Всякое действие или состояние становится поступком, если оно рассматривается во взаимосвязи с порождающими его целями и мотивами деятельности. Если характеризовать отдельно взятый поступок, в нем можно выделить два элемента: первый составляет его внешнюю сторону и выражается в действии, второй — внутреннюю и выражается в целях, намерениях и мотивах, проявляющихся в отношении личности к обществу и другим людям.
    Совокупность действий ребенка выражается в его поступках, последние в свою очередь формируют его поведение. И действия, и поступки, и поведение оцениваются по отношению к моральным нормам, принятым в обществе. Под нравственными упражнениями понимается многократное повторение действий и поступков детей в целях образования и закрепления у них необходимых в жизни навыков и привычек.
    Формирование навыков и привычек включает следующие приемы работы:

     постановку задачи, разъяснение правил ее выполнения,

    возбуждение потребности и стремления выполнить эту задачу,

    практический показ (как это делать),

    организацию практической тренировки,

    предъявление требований,

    напоминание о выполнении этих требований и контроль за правильностью их выполнения. Между умением и привычкой существует определенная дистанция. Вначале мы формируем умения», затем на протяжении определенного времени систематически их закрепляем и добиваемся того, чтобы умения переросли в привычку.

    Сложность работы социального педагога заключается в том, что нравственные привычки большинства детей, с которыми он работает, подчас или не сформированы или же они имеют вредные привычки. Так, малолетние бродяги, поступающие в детские дома, не обладают элементарными гигиеническими навыками. В литературе и в выступлениях журналистов часто встречается слово «маугли», но оно относится не к тем детям, которые выросли среди животных — известные нам примеры, а к детям улицы, подвалов, живущим на свалках и пр. Они не умеют чистить зубы, умываться по утрам, следить за своей одеждой и пр. Поэтому для социального педагога в этом случае метод упражнения один из основных. Другая трудность «в работе с такими детьми — укоренившиеся вредные привычки: курить, пить спиртное, сквернословить, быть агрессивными. В этом случае социальный педагог занимается фактически перевоспитанием детей, приобщением их к нормам и правилам общества.
    Эффективность использования метода упражнения повышается, если социальный педагог прибегает к таким формам организации метода упражнения, как игра: творческая, сюжетно-ролевая и другие виды игр. В этом случае социальный педагог использует стремление детей к увлекательным целям
    (покорять космос, путешествовать в дальние страны, быть справедливым в решении каких-то проблем и др.). Игровая деятельность — всегда творческая, и дети, как правило, вносят какие-либо новые штрихи в проведение игры. В сюжетно-ролевой игре присутствует определенный нравственный образец (роль матери, отца, защитника, привлекательной профессии и пр.), которому ребенок хочет подражать. Ценность игры заключается в том, что собственными потребностями ребенка становятся те нормы, следовать которым мы его хотим приучить. Игра достигает своего успеха при определенных условиях: идея игры должна быть понятной и принятой детьми, дети должны активно привлекаться к составлению сюжета игры, распределению ролей, социальный педагог должен помогать в обогащении содержания игры, оснащении ее необходимыми атрибутами, содействовать удовлетворению интересов детей во время игры; детям должна предоставляться возможность повторить понравившуюся игру. Методы убеждения и упражнения тесно между собой взаимосвязаны.

     Среди социально-педагогических методов особую группу составляют методы коррекции, к ним относятся поощрение и наказание. Вся история социально-педагогической мысли свидетельствует о том, что методы коррекции (поощрение и наказание) — сложнейшие способы воздействия на личность ребенка.

    Законом РФ «Об образовании» запрещено физическое и психическое насилие над ребенком, иначе педагог лишается права быть им. Однако эти методы пока еще находят широкое распространение как в деятельности педагогов, так и социальных педагогов. Чтобы использовать их в практической деятельности, необходимо хорошо представлять их природу.
    Поощрения и наказания направлены к одной цели — формировать определенные нравственные качества поведения и характера ребенка. Но достигается эта цель различными путями: поощрение выражает одобрение действии и поступков, дает им положительную оценку, наказание осуждает неправильные действия и поступки, дает им отрицательную оценку.

    Поощрение направлено на подкрепление положительных действий, поступков ребенка. Успехи, замечания и поощрения сопряжены с чувством удовлетворения собственной деятельностью, закреплением положительных действий, стимулированием новых.

    Наказание оказывает сдерживающее влияние на негативное поведение ребенка. Наказание связано с отрицательным самочувствием ребенка, неприятным переживанием совершенного им поступка или действия. Наказание и поощрение напоминают ребенку о неизбежной связи между поступком и его последствиями (поощрение — удовлетворение, наказание — неудовлетворенность, стыд).
    Нельзя дать общие рецепты по использованию этих методов, каждый поступок всегда является индивидуальным. Однако существуют некоторые правила успешности применения этих методов, которые необходимо знать социальному педагогу: поощрения и наказания должны быть направлены не на личность ребенка, а на его поступок; они должны быть мобильны и индивидуальны, применяться авторитетным в лице ребенка человеком; поощрения и наказания требуют уважительного отношения к ребенку, частое их применение к одному и тому же ребенку создает дополнительные трудности в работе с ним; в практической деятельности социального педагога должны применяться разнообразные виды этих методов.
    Методы коррекции не всегда являются издержками воспитания. Они неизбежны, так как детям свойственно исследовать границы дозволенного, а следовательно ошибаться и заблуждаться. Поэтому необходимо использование таких приемов, как переубеждение, предупреждение, замена интересов, наказание. Переубеждение фактически — перестройка сознания, ошибочные представления, неверные жизненные планы не могут быть просто устранены из сознания ребенка — они должны быть вытеснены нравственными взглядами и представлениями. Переубеждение — это разновидность метода убеждения.
    Предупреждение — весьма распространенный прием, который использует педагог и социальный педагог в своей практической деятельности. Предупреждение связано с прогнозированием поступков ребенка и предотвращением таких, которые имеют негативный характер.
    Рассмотренные выше методы социально-педагогической деятельности применяются не изолировано и не обособлено друг от друга, а в тесной взаимосвязи между собой.
     

    Социально-педагогические технологии.


    Термин «педагогические технологии» появился в США первоначально как термин «технологии в образовании», который затем видоизменился в «технологии образования» и, наконец, в «педагогические технологии».

    Термин «технологии в образовании» появился в 40-х годах в связи с использованием различных технических средств в школе: магнитофонов, проигрывателей и др. С середины 50-х годов в образовании реализуется идея программированного обучения, связанного с разработкой специальных аудиовизуальных средств для этих целей. В эти же годы специалисты в области программированного обучения и аудиовизуальных средств объединяются в рамках общего направления — педагогические технологии. С середины 70-х годов под педагогическими технологиями понимают изучение, разработку и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники. В середине 80-х годов в школьную практику активно внедряются компьютерные лаборатории и дисплейные классы, возрастает количество педагогических программных средств. В Энциклопедии педагогических средств, коммуникации и технологий (Лондон, 1978) П. Митчелл (США) дает такое определение педагогической технологии: «Педагогическая технология есть область исследований и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми сторонами организации педагогических систем для достижения специфических потенциально воспроизводимых педагогических результатов». Таким образом,  педагогическая технология имеет свои корни в двух принципиально разных областях: с одной стороны, это технические науки — разработка и применение различных технических средств, способствующих повышению эффективности учебного процесса; с другой стороны, гуманитарная область знаний — педагогика (теория воспитания и обучения), в рамках которой возможна определенная заданность и воспроизводимость результатов воспитательной и образовательной деятельности.
    Отечественная школа прошла путь внедрения технических средств обучения в школьный процесс, а также использования программированного обучения как средства повышения эффективности обучения. Фактически внимание к педагогическим технологиям как в образовании, так и в воспитании у нас в стране усиливается с 60-х годов в связи с увеличивающимся потоком сообщений об авторских школах, индивидуальных методиках, интенсивных курсах, обеспечивающих устойчивый результат обучения и воспитания.
    Дискуссия о сущности педагогических технологий завершилась в середине 80-х годов. В это время в педагогической практике и педагогической печати широко обсуждаются и находят признание-педагогические технологии Ш. А. Амонашвили (гуманно-личностная технология), В. П. Беспалько (технология программированного обучения), С. Н. Лысенковой (перспективно-опережающее обучение) и др.; педагогические системы воспитания В. А. Караковского, Н. Л. Селивановой, Н. И. Щурковой и др. Учебная дисциплина «Педагогические технологии» вошла в программу подготовки профессиональных педагогов.
    В настоящее время под педагогическими технологиями в самом широком смысле этого слова понимаются систематические методы планирования, применения и оценивания всех процессов обучения и воспитания учащихся путем использования человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения эффективности обучения.

    Педагогические технологии предполагают системный анализ, отбор, конструирование и контроль всех управляемых компонентов педагогического процесса в их взаимосвязи с целью достижения педагогических результатов. По отношению к методике педагогические технологии являются более узким понятием, так как методика подразумевает выбор определенной технологии.
    Понятие « социальные технологии » возникло в социологии и также связано с возможностью программирования и воспроизведения результатов, которая заложена в развитии социальных процессов. Одной из разновидностей социальных технологий являются технологии социальной работы, которые наиболее близки к социально-педагогическим технологиям, поскольку, как отмечалось выше, деятельность социального педагога и социального работника имеют много общего.
    Технология социальной работы — это практическая деятельность социального работника, которая характеризуется рациональной последовательностью использования различных методов и средств с целью достижения качественных результатов труда. Технология предполагает наличие программы деятельности специалиста, в рамках которой решается конкретная проблема клиента, алгоритм последовательных операций для достижения конкретного результата, критерии оценки успешности деятельности специалиста.
    Социально-педагогическая технология является интегративной разновидностью социальной и педагогической технологий. Возможность разработки социально-педагогических технологий обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность, как и всякая другая разновидность социальной деятельности, имеет свою структуру, благодаря которой она может поэтапно расчленяться и последовательно реализовываться. Основными компонентами деятельности выступают целеполагание, выбор способов действия и его инструментария, оценка результатов деятельности.
    Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить специалисту — сформировать у ребенка навыки общения, которые по какой-либо причине у него отсутствуют, помочь ребенку адаптироваться в новой среде и др. Цель, в свою очередь, определит содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации, которые взаимосвязаны между собой.
    Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее достижения и формы организации этой деятельности. Понятно, что содержание, методы и формы не могут существовать независимо друг от друга, их взаимосвязь определяется тем, что содержание влияет на формы и методы, те в свою очередь могут корректировать содержание и формы; кроме того формы и методы также между собой взаимосвязаны.
    Применение технологий в работе социального педагога позволяет поэтапно реализовывать выделенные структурные компоненты его деятельности.
    Решение любой проблемы ребенка, требующей вмешательства социального педагога, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации, на основании которой может быть сделано то или иное заключение. Особенностью деятельности социального педагога является то, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана (конфликтом с родителями, конфликтом с учителями, конфликтом с группой детей и др.), поэтому задача социального педагога заключается в том, чтобы самому выявить все значимые обстоятельства ситуации ребенка и поставить диагноз.
    Следующий этап — поиск путей решения этой проблемы. Для этого на основании диагноза ставится цель и в соответствии с ней выделяются конкретные задачи деятельности. Выполнение поставленных задач может осуществляться двумя путями. Первый — такую проблему можно решить известным способом, с применением уже разработанных технологий, поэтому задача социального педагога заключается в выборе именно той технологии, которая обеспечит успешное разрешение проблемы. Для этого социальный педагог должен быть вооружен знаниями о всех существующих социально-педагогических технологиях, а также умениями выбирать ту, которая необходима в данном конкретном случае.
    Если ему это не удается (случай исключительный), тогда социальный педагог должен уметь составить свою собственную программу решения проблемы, т. е. самостоятельно разработать технологию своей деятельности в данном случае. Для этого социальному педагогу необходимо знать, что такое индивидуальная программа, как она составляется, как при этом учитываются особенности ребенка и особенности его проблемы и многое другое.
    По окончании работы социальный педагог должен оценить, насколько правильно решена проблема ребенка.

    Внедрение технологий в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики — диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации. 

    Социальный педагог

    Роль социального педагога

    В современном мире в работе социальных структур разной направленности определены виды социальной работы, которой занимается социальный педагог:

    • оказание материальной помощи;
    • организация социальной заботы;
    • влияние на человека.

    В связи с таким широким спектром обязанностей социальному педагогу необходимо обладать знаниями в области социального воспитания, педагогики семьи, личности ребенка, владеть методами общения с ребенком и воздействия на него, знать специфику работы с трудными подростками.

    В отличии от учителя, который работает чаще с группой, социальный педагог в основном работает с отдельным человеком, ребенком или подростком.

    Определение 1

    Основная задача социального педагога заключается в социальной защите ребенка, оказании ему социальной, медицинской помощи, организации его обучения, помощи в реабилитации и адаптации в обществе. Для успешного решения данных задач социальный педагог должен изучить ребенка и его состояние, уровень кризиса в котором тот пребывает, и спланировать пути его преодоления.

    Часто педагог должен поддержать духовно ребенка, научить свыкнуться с бедой, вселить веру в ребенка и убедить его, что все жизни можно изменить. Для этого необходимо, чтобы социальный педагог был профессионально подготовлен, образован для ведения учебной и воспитательной работы. Соответственно, он должен обладать определенным уровнем педагогического мастерства. Педагогическое мастерство зависит в большей степени от личных качеств педагога, но также от его умений и знаний.

    Социальный педагог должен обладь следующими профессиональными знаниями:

    • педагогика и психология;
    • методика воспитательной работы;
    • физиология развития ребенка.

    Эти знания требуются для изучения ребенка, проведения анализа его поведения и поступков, особенностей его общения, его совместимости с другими детьми.

    Социальному педагогу необходимо уметь организовать сотрудничество и деятельность детей, владеть педагогическими технологиями, то есть приемами и умениями влияния на воспитанников. Он должен владеть приемами артистизма, владения речью и дыханием, мимикой и жестами, находить для беседы тон и язык, который будет понятен разным категориям людей. В то же время важно владеть навыками самоанализа, самоконтроля, самонаблюдения, умением сдерживать свои эмоциональные порывы.

    Готовые работы на аналогичную тему

    Социальному педагогу необходимо особое внимание обратить на технику и культуру речи. Культура речи выражается не только в точном, но и доходчивом, уместном выражении мыслей.

    Социальный педагог должен также владеть организаторскими способностями, быстро принимать решения, быстро организовывать реабилитационную работу.

    Социальный педагог должен найти правильный подход к каждому ребенку: застенчивому и озорному, ленивому и безразличному. Он всегда должен помнить, что любое слово педагога в жизни ребенка играет огромную роль. Существуют определенные требования к процессу общения социального педагога и ребенка:

    • доверительность;
    • умение слушать ребенка;
    • деловой контакт;
    • взаимопонимание;
    • деловой контакт;
    • способность перейти от воздействия к взаимодействию.

    Правила для социального педагога

    Учитывая особую важность педагогического общения, социальному педагогу следует соблюдать определенные правила:

    • думать об отношениях с детьми и выстраивать их;
    • исходить не только из педагогических задач и целей, а учитывать интересы ребенка;
    • речь обращать на конкретного ребенка или группу;
    • необходимо изучать ребенка;
    • нельзя строить отношения «сверху вниз»;
    • необходимо понять психологическую атмосферу детского коллектива;
    • слушать и слышать детей;
    • стремится в процессе общения ощущать их настроение;
    • убеждая ребенка в его ошибках необходимо быть очень тактичным;
    • проявлять инициативу в общении;
    • избегать штампов в манере вести себя с детьми;
    • необходимо преодолевать свое отрицательное отношение к некоторым детям;
    • критика бесполезна, если отсутствует конструктивное начало;
    • как можно чаще улыбайтесь детям;
    • как можно чаще произносить слова одобрения, похвалы и поощрения.

    Вероятно, самым важным качеством социального педагога является доброта. Он часто сталкивается с детским горем. Ребенок должен верить ему, иначе педагог ничего для него не сможет сделать.

    Значение и определение социального образования

    Определение социального образования

    Социальное образование — это форма социального вмешательства, которое будет происходить на основе стратегий и образовательного контента, чтобы способствовать социальному благополучию и улучшению качества людей в целом, и особенно решения проблем тех маргинализированных групп, которые остались за пределами системы.
    стремится к тому, чтобы социальное образование своими действиями было с одной стороны, чтобы предотвратить эти проблемы маргинализации и, более того, обеспечить всем людям реализацию их прав, короче говоря, его цель — оптимизировать процессы социализации.
    Включение людей в различные социальные сети будет способствовать развитию их коммуникабельности и обеспечит их социальное движение. Между тем, эта социальная и культурная поддержка будет оставаться абсолютно открытой для приобретения различных культурных ценностей, что, конечно же, расширит кругозор заинтересованных сторон.
    К функциям, относящимся к социальному образованию, относятся: наблюдение за контекстами, поведением и установками, которые определяют людей или группы, которые находятся в ситуации дезадаптации или маргинализации; связаться с этими же субъектами, чтобы собрать информацию об их жизни, проблемах, отношениях, чтобы выяснить, какая стратегия лучше всего в каждом конкретном случае; планирование образовательной стратегии, которая увеличит участие и, очевидно, приведет к улучшению качества жизни участников; посредничество между предметами и учреждениями, социальными, школьными или рабочими, в зависимости от ситуации, тем самым обеспечивая доступ к ним.
    Следует отметить, что социальное образование охватывает широкий спектр областей, среди которых выделяются: образование взрослых, специальное социальное образование, социокультурное, неформальное образование, экологическое образование, вмешательство в пожилых людей и вмешательство в наркозависимость.
    Как мы знаем, доступ к образованию в любом случае будет способствовать и способствовать лучшему будущему, с лучшими возможностями как в личном плане, так и в профессиональном, который наслаждается подготовкой, может конкурировать за лучшие условия труда в своей области. действие.

    Что такое социальный педагог?

    Как социальный педагог, или педагог , как это называется по-датски, вы работаете с людьми, которые по каким-то причинам не могут управлять своей жизнью без поддержки. Это могут быть люди с ограниченными возможностями, дети детсадовцев или молодые люди, находящиеся под присмотром социальных служб.

    Будучи студентом социального образования, вы разовьете свои способности встречаться с людьми с уважением и сочувствием, независимо от их ситуации или поведения. Вы научитесь общаться и сотрудничать с ними и их семьями, а также профессионально общаться с коллегами и другими профессионалами.

    Агент социальных изменений

    Социальный педагог определяется как агент социальных изменений, который координирует социальные группы с помощью образовательных стратегий, которые помогают маргинализированным людям понимать свое социальное, политическое, экономическое и культурное окружение и участвовать в нем, а также максимально интегрироваться в общество.

    Социальные педагоги работают в самых разных контекстах, стремясь удовлетворить потребность всех коллективов населения в доступе к культуре, благосостоянию и участию в жизни общества.Их работа имеет два очень важных аспекта: обучение и социальное обеспечение и забота о людях.

    Социальные педагоги несут ответственность за те области образования, которые не имеют конкретных правил, в которых они проводят образовательные мероприятия по вмешательству в отношении маргинализированных людей, людей, у которых есть социальные проблемы или трудности с адаптацией к своему окружению.

    Вводный курс в Молодежном колледже PTG

    Молодежный колледж PTG предлагает двухгодичный курс практической педагогики.Цель курса — познакомить участников, не имеющих предыдущего опыта, с социальным образованием и предоставить им прочную основу с помощью социальных проектов, учебных поездок и повседневной жизни в учебном сообществе.

    На этом курсе можно изучать предметы и приобретать опыт, который может дать доступ к программе бакалавриата в области социального образования в одном из университетов Дании.

    Программа бакалавриата по социальному образованию

    Социальное образование, также называемое педагогикой, является крупнейшей программой бакалавриата в Дании.Программа основана на более чем 130-летнем опыте развития дошкольного образования и датской социальной педагогике.

    Программа бакалавриата включает широкий список предметов и специализаций, включая работу с вопросами развития детей младшего возраста, образованием молодежи и взрослых, инвалидами или пожилыми людьми или маргинализованными группами.

    Курсы включают развитие детей младшего возраста, социальное образование и педагогику, обучение и уход, образование на природе и на открытом воздухе, культуру и творчество, здоровье и физические упражнения, цифровые медиа и социальные инновации.

    Педагоги и социальная ответственность: что это значит для информированного населения

    Линн М. Гангон

    Педагоги и студенты переживают беспрецедентные времена. Проблемы, с которыми сегодня сталкиваются как ученики, так и их учителя, в значительной степени влияют на эффективность усилий даже самого лучшего педагога по созданию и развитию у учеников рвения к учебе и внесению вклада в общество, которое они однажды сформируют. Тем не менее, педагоги должны оставаться приверженными выполнению своей социальной ответственности сейчас, как никогда раньше.

    Как должна выглядеть социальная ответственность в педагогической профессии?

    Это зависит от преподавателя к преподавателю, поэтому ответ на этот вопрос сложен и многогранен.

    Образование — это открытие умов, создание новых знаний. Это обширное предприятие. Теоретически образование должно дать нам понимание и способность быть гражданином этой страны и мира. Основатели нашей страны понимали важность образованных граждан.Сегодня я считаю, что нам нужны педагоги, чтобы поддерживать как академическое развитие учащихся , так и развитие граждан .

    Современные учителя сталкиваются с уникальными препятствиями. От вопросов, связанных с расой, до социально-экономических проблем и различий в языковом и культурном происхождении — все эти переменные учащихся представляют собой недвусмысленное испытание для учителей и преподавателей на всех уровнях. Возникает вопрос: «Как мы можем успешно обучать и охватывать всех учащихся, независимо от их происхождения, при этом поощряя в них стремление к повышению социальной ответственности и осведомленности?»

    Каждое поколение производит очень разных учеников.Сегодняшние студенты сложны и отражают сложность нашего общества. У них разные потребности, у них разное образование, и им требуются разные подходы к преподаванию и обучению.

    Тем не менее, проблема, с которой мы сейчас сталкиваемся, заключается в том, как вызвать широкое любопытство к тому, кого мы обучаем и что приводит их к образованию, принимая во внимание их академические способности и развитие как граждан. Все начинается в классе. То, как они заботятся друг о друге в классе, может определять, как они будут действовать в своих сообществах и заботиться о них.

    Это заставляет меня задуматься о том, сколько детей трагически погибло во время последнего массового расстрела в Эль-Пасо, штат Техас. Похоже, мы забираем нашу неспособность быть великой нацией на наших детей. Они являются нашим величайшим достижением, и мы должны их защищать. Мы достигаем этого через заботу и образование, а не вооружая учителей. Наша социальная ответственность перед детьми начинается в классе, но выходит далеко за рамки этих стен. У нас есть обязательства перед ними и сообществами, которым они однажды будут служить.

    Повышение социальной ответственности педагогов

    AACTE была основана для поддержки обучения учителей в государственных школах. Наши корни — в социальной ответственности, и мы продолжаем готовить наших учителей к служению общественному благу. Наши школы ежедневно сталкиваются с любым количеством обстоятельств из-за сложности детей, которых мы обучаем, и общества, в котором мы существуем. Социальная ответственность — это то, как мы готовим наших кандидатов в преподаватели понимать и эффективно работать со студентами, входящими в академическую экосистему.Поскольку AACTE начинает свою работу по устранению неравенства и укреплению социальной ответственности, я могу сказать, что мы очень привержены информационно-пропагандистской работе. Мы стремимся научить демократии и преобразовать ее. Мы не только готовим учителей; мы обучаем педагогов.

    Больше вовлеченных студентов и учителей = больше вовлеченных граждан

    Образованный гражданин — это заинтересованный гражданин. Эта страна была основана на важности образования и заслугах многих.Наши корни в демократии следует укоренить и встроить в стены и фундамент образовательной системы.

    У нас быстро меняется климат — страны вовлечены в гражданскую войну за границей, а мы сталкиваемся с суровой реальностью раскола и поляризации в нашей стране. Педагоги обладают способностью разрабатывать и создавать у людей способность видеть мир шире. Поступая таким образом, мы поощряем и продвигаем социальную ответственность. С моей точки зрения, то, что мы делаем, когда мы готовим учителей или обучаем кандидатов, — это акцентировать внимание на обучении и воздействии на человека; никогда не забывая о влиянии этого человека на общество.

    Крайне важно, чтобы педагоги внедрили тщательные практики, которые создают безопасные, продуманные и справедливые классы, чтобы гарантировать молодым людям успех в школьной жизни и . Оттуда они могут использовать инструменты, которыми мы их вооружаем, чтобы формировать более демократичный, справедливый и инклюзивный мир.

    Практические приложения для повышения социальной ответственности

    Как преподаватели, мы должны предложить всем учащимся возможность жить полноценной жизнью. Наша работа — мотивировать с уверенностью.Обучение жизненным навыкам так же важно, как и разъяснение учащимся их ответственности перед гражданами.

    AACTE гордится тем, что является лидером в экосистеме образования. В течение многих лет мы выражали мнение по важным вопросам. Мы выступаем за голосование и использование этого права как граждане США. Мы призываем людей с пониманием и состраданием говорить о том, что они хотели бы изменить в мире к лучшему. AACTE является стойким сторонником права людей на протест и участие в общественной жизни.Мы видели, как учителя забастовали с требованием лучшей компенсации, демонстрируя свою приверженность активизму и социальной ответственности. AACTE призывает своих членов взаимодействовать с законодателями на федеральном, региональном и местном уровнях и информировать их о важной роли, которую образование играет в нашем обществе, и о том, как его следует рассматривать как таковое. Наши преподаватели стремятся поддержать подготовку учителей через политическую работу, которую мы проводим, работая над поощрением набора и удержания цветных учеников.

    Линн М.Гангоне является президентом и главным исполнительным директором Американской ассоциации педагогических колледжей (AACTE).


    Дополнительные ресурсы

    Статьи

    Сайты


    Социальное образование | Encyclopedia.com


    обзор
    майкл дж. berson
    bárbara c. Cruz
    Джеймс А. duplass
    j. Говард Джонстон

    подготовка учителей
    Сьюзен А.adler

    ОБЗОР

    Современные учебные программы по общественным наукам уходят корнями в движение прогрессивного образования начала двадцатого века. Делая акцент на природе отдельного учащегося и на самом процессе обучения, движение поставило под сомнение допущения о предметно-ориентированных учебных программах. До этого учебная программа по общественным наукам состояла из отдельных предметных областей с упором на историю. В несколько меньшей степени были представлены также география и гражданские права, завершая триумвират.

    Появились признаки того, что перемены грядут, когда в 1893 г. Отчет Комитета десяти по исследованиям в средней школе отстаивал междисциплинарный подход в социальных исследованиях. К 1916 году Комитет по социальным исследованиям Национальной ассоциации образования (NEA) настаивал на создании междисциплинарного курса обучения на основе социальных наук. Когда в отчете NEA 1916 года социальных исследований было определено как название области содержания, он представил объем и последовательность, которые все еще используются в начале двадцать первого века.Социальные исследования получили дополнительную поддержку, когда в 1918 г. Кардинальные принципы среднего образования призвали к унифицированному изучению предметных областей, которые до сих пор преподавались изолированно. Этот курс, называемый общественными исследованиями, будет иметь своей главной целью воспитание хороших граждан.

    Упор на развитие гражданственности был понятен. В то время из-за увеличения иммиграции из неанглоязычных стран перед преподавателями была поставлена ​​задача обучать английскому языку и «американскому образу жизни» в дополнение к их предметным областям.В то время как в Европе бушевала Первая мировая война, курсы социальных наук рассматривались как средство развития патриотизма среди новых граждан, родившихся за границей.

    Действительно, воспитание гражданственности было одной из основных задач Национального совета по социальным исследованиям (NCSS), когда он был сформирован в 1921 году. То, что начиналось как сервисная организация, стремящаяся сократить разрыв между социологами и учителями средней школы, вскоре продвинулось вперед. комплексное изучение социальных наук и более широкая концепция образования в области социальных наук. Социальные науки — это предпочтительный термин отчасти потому, что он более инклюзивный. Хотя общественные науки обычно относятся только к академическим дисциплинам, таким как антропология, социология, психология, география, экономика и политология, термин социальные науки включает вышеупомянутые социальные науки, а также гуманитарные дисциплины, такие как история, американистика и философия.

    На уровне начальной школы общественные науки обычно организуются и преподаются комплексно и междисциплинарно, но на уровне средней школы преподавание и изучение социальных наук организовано в виде курсов по академическим дисциплинам. Однако на всех уровнях цели социальных исследований Питер Марторелла (1985) охарактеризовал как: (1) передача культурного наследия; (2) методы расследования; (3) рефлексивный запрос; (4) информированная социальная критика; и (5) личное развитие.Личностному развитию традиционно уделялось наибольшее внимание на начальном уровне; на уровне средней школы больше внимания уделяется методам исследования. Как сформулировано в руководящих принципах учебной программы, выпущенных NCSS (1979), «основная цель образования в области социальных наук состоит в том, чтобы подготовить молодых людей к тому, чтобы они были гуманными, рациональными, участвующими гражданами в мире, который становится все более взаимозависимым» (стр. 262).

    Элементарные общественные науки. В начале 1940-х Пол Ханна сформулировал подход «Расширяющиеся сообщества» как средство начального образования, с помощью которого учителя могли лучше всего преподносить знания в области социальных наук.По большей части модель Ханны была охарактеризована как организация содержания в виде серии концентрических кругов, начиная с «я» в центре и продвигаясь к семье, школе, району, пока не достигнет международного сообщества. Это также обеспечило тематический подход к содержанию: защита и сохранение; создание, управление, производство ресурсов, транспортировка, выражение, обучение, воссоздание и общение. Контентный подход по-прежнему доминирует в начальном образовании, но тематический подход в значительной степени исчез.

    Концепция основных знаний Эрика Д. Хирша (1987) приобрела некоторую популярность как альтернатива модели Ханна. Хирш предлагает основную информацию, которую должен знать каждый американец. Подход, основанный на базовых знаниях, в значительной степени опирается на мировую (некоторые охарактеризовали бы это как в первую очередь европейскую) и историю и культуру США, демократическую идеологию, географию и литературу, которые расширяют человеческий опыт; содержание организовано так, чтобы знакомить учащихся с предметом на всех классах, но с разной степенью интенсивности.

    Вторичные общественные науки. 1960-е годы принесли значительные изменения в учебные программы средней и старшей школы с введением элективной системы. Курсы по таким предметам, как антропология, экономика, социология и психология, были добавлены к учебной программе, которая формально ограничивалась в основном всемирной историей, мировой географией, правительством и историей США. Также были введены курсы повышения квалификации.

    В 1994 году NCSS опубликовал Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies. Ссылаясь на необходимость продвижения гражданских идеалов и принципов жизни в двадцать первом веке, стандарты состояли из десяти междисциплинарных тематических направлений в качестве руководства для разработки учебной программы по общественным наукам.

    Национальный совет по социальным исследованиям

    Национальный совет по социальным исследованиям был основан в 1921 году и является крупнейшей организацией в Соединенных Штатах, занимающейся исключительно образованием в области социальных исследований. Исторически организация создавалась как координирующий орган и центр обмена информацией.Он развился в то время, когда социальные исследования были погружены в разногласия по поводу масштабов и последовательности. Возникло разногласие между преподавателями и специалистами по содержанию, а требования к сертификации по общественным наукам отсутствовали. Основатели, в состав которых входили профессора Педагогического колледжа Колумбийского университета, представляли NCSS как объединяющую организацию, которая могла бы объединить дисциплины социальных исследований с образованием.

    В начале двадцать первого века NCSS играет ведущую роль в продвижении комплексного изучения социальных наук и предлагает поддержку и услуги своим членам.В его состав входят учителя K – 12, специалисты по учебным программам, кураторы содержания, преподаватели колледжей и университетов, студенты и руководители образования в области социальных исследований. У организации есть члены во всех пятидесяти штатах, округе Колумбия и во многих зарубежных странах. Он основан на междисциплинарных исследованиях и подчеркивает гражданский подход.

    Совет сформулировал основу для развития академической и гражданской компетентности путем интеграции национальных стандартов по дисциплинам.Эти стандарты NCSS опубликованы в документе Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies, и служат руководством для принятия решений преподавателями социальных наук. Они интегрировали подходы из социальных, поведенческих и гуманитарных наук, чтобы помочь в построении всеобъемлющей и эффективной программы социальных исследований. В структуре выделены десять тем, включая культуру; люди, места и окружающая среда; отдельные лица, группы и учреждения; производство, распределение и потребление; глобальные связи; время, непрерывность и изменение; индивидуальное развитие и идентичность; власть, авторитет и управление; наука, технологии и общество; и гражданские идеалы и обычаи.Совет также разработал заявления о позиции для руководства профессией в важнейших областях образования, таких как группировка способностей, воспитание характера, этика, информационная грамотность, мультикультурное и глобальное образование, религия и тестирование.

    Преподавание социальных наук в других странах

    Термин общественные науки встречается в литературе и в названиях профессиональных ассоциаций и организаций, академических институтов, проектов и центров учебных программ по всему миру.Однако его значение так же разнообразно, как и контекст, в котором он появляется, и может иметь мало общего с тем, как контент организован или доставляется. Преобладают три типа организации контента.

    Социальные науки в их наиболее междисциплинарной форме сочетают в себе комплексное изучение гуманитарных и социальных наук. Такой комплексный подход проявляется в относительно небольшом числе стран, таких как США и Канада, где как учебные материалы, так и цели учебной программы сосредоточены на междисциплинарном обучении.В других странах полномочия такой системы несколько более прямые. Австралийская Аделаидская декларация (DETYA) призывает школы подготовить учащихся к «осознанию и ответственности в вопросах морали, этики и социальной справедливости, а также к способности осмыслить свой мир, подумать о том, как все должно быть так, как они есть. «и» быть активными и информированными гражданами «, приверженными демократическим принципам и идеалам. Недавние изменения в японской национальной образовательной политике и законодательстве требуют от всех студентов изучения интегрированных курсов, таких как «Человек и индустриальное общество».«Конституция Китайской Республики (Тайвань) требует образования для получения гражданства, которое« должно быть направлено на развитие среди граждан национального духа, духа самоуправления, национальной морали, хорошего телосложения, научных знаний и способности зарабатывать ». прожиточный минимум »(статья 158). И, хотя курс« социальных наук »как таковой не предусмотрен, министерство образования Южной Африки требует, чтобы« ценности прав человека, гражданской ответственности и уважения к окружающей среде [были] пронизаны повсюду. учебный план.»

    Термин общественные науки чаще всего используется в качестве организационного термина для дисциплин социальных наук на факультетах, школах и в профессиональных группах по интересам. В Гане, например, на факультетах социальных наук в местных средних школах и университетах состоят из историков, антропологов, социологов и других социологов. Подобные организации есть в Зимбабве, Новой Зеландии, Чешской Республике, Великобритании, Гонконге и других странах Азии и Европы.

    Отмеченные выше организационные модели существуют в меньшинстве стран мирового сообщества. Подавляющее большинство образовательных учреждений, включая школы, университеты, министерства образования и культуры и местные образовательные агентства, организуют социальные исследования в отдельные, отдельные дисциплины: история, экономика, антропология, политология и другие традиционные социальные науки. Действительно, вступительные экзамены в университеты или выпускные экзамены в средней школе в таких странах, как Великобритания, Франция, Германия, Саудовская Аравия, Индонезия и Россия, например, сосредоточены на конкретных дисциплинах социальных наук, особенно истории и географии.Однако даже в странах с формирующимися интегрированными стандартами учебных программ, таких как Япония и Китайская Республика, экзаменационные программы, как правило, следуют традиционным академическим дисциплинам в области социальных наук.

    Проблемы и противоречия

    С самого начала образование в области социальных исследований пережило ряд противоречий и проблем. Основная идея интегрированной области исследования изучалась с самых первых дней. Эклектичный характер этой области не только опирается на широкий спектр дисциплин, но также привлекает постоянные дискуссии и конфликты.

    Одно из самых громких споров в Соединенных Штатах было вызвано учебной программой «Человек: курс обучения» (MACOS) в 1960-х годах. Учебная программа с использованием смешанных средств массовой информации, разработанная на грант Национального научного фонда, призвана стимулировать любопытство учащихся, способствовать развитию научной грамотности и помочь детям научиться мыслить как социологи. Практически сразу программа оказалась в центре противодействия движению «Назад к основам». Центральное место в разногласиях по поводу MACOS было сосредоточено на исследованиях и открытиях, а не на содержании.Среди прочего, критики утверждали, что учащиеся не развивают базовые навыки, что учебная программа способствует культурному релятивизму и что это угроза демократии. Неудивительно, что в конечном итоге учебная программа была прекращена.

    Конфликты относительно новых стратегий преподавания и обучения все еще существуют. Например, ролевые игры и симуляции, управляемые образы, совместное обучение и обучение на основе технологий — все они получили свою долю критики и противодействия.

    Содержание учебной программы по обществоведению также было источником споров и разногласий.Когда Национальный центр истории в школах опубликовал в 1994 г. Национальные стандарты всемирной истории: исследование путей к настоящему , некоторые преподаватели заявили, что эти стандарты слишком инклюзивны; другие утверждали, что некоторые группы вообще не упоминались. Другие разногласия касаются правдоподобия национальной учебной программы и продолжающейся разработки государственных стандартов, мандатов и тестирования с высокими ставками.

    Споры вокруг культуры продолжаются в преподавании истории, географии, этнических исследований и поликультурного образования.В то время как многие педагоги поддерживают позицию культурного релятивизма, многие другие утверждают, что «миссия государственных школ состоит в том, чтобы прививать детям наши общие, а не отдельные культуры» (Равич, стр. 8). Эти «культурные войны» (как их называют Нэш, Крэбтри и Данн) привели к богатым интеллектуальным и академическим дебатам, которые, мы надеемся, проливают свет на эту область. Глобальное образование и международные исследования также подвергались критике за акцент на проблемах и событиях за пределами Соединенных Штатов.Критики утверждают, что глобальные исследования способствуют развитию культурного релятивизма, минимизируют патриотизм и подчеркивают навыки в ущерб содержанию. Защитники, однако, отмечают, что национальные границы становятся менее актуальными перед лицом технологий, международной политики и экологических проблем.

    Будущая роль технологий в социальных исследованиях

    Технология приобрела известность как инструмент социальных исследований с потенциалом для улучшения текущей педагогической практики. Хотя все больше исследований показывает, что технологии могут улучшить академические достижения, изменения в преподавании социальных наук, основанные на этих выводах, сдерживаются следующим: (1) вопросы об эффективности и действенности применения компьютерных технологий в классе; (2) роль педагогических учебных заведений и школ в содействии или препятствовании компьютерной деятельности; (3) нереализованный потенциал технологий; и (4) игнорируемые последствия технологического развития для детей и молодежи в отношении их социального функционирования, межличностного взаимодействия и глобального понимания.Различные технологии, такие как Интернет и сетевые ресурсы, гипермедиа, инструменты для обработки данных, цифровое видео и совместное дистанционное обучение, представляют собой новые ресурсы, внедряемые в преподавание социальных наук.

    Однако технологии — это больше, чем просто инструмент обучения, и эти ресурсы влияют на политическое, социальное и экономическое функционирование американского общества. Влияние технологий на общество иллюстрируется феноменом цифрового разрыва, который отделяет тех, кто богат информацией благодаря своему доступу к телекоммуникациям, компьютерам и Интернету, от людей, бедных с точки зрения информационных технологий.Преподаватели социальных наук уделяют внимание различному влиянию привилегированного доступа к этим ресурсам на ранних этапах развития и рассматривают возможные текущие последствия этого разделения имущих и неимущих на экономический успех, гражданское влияние и личный рост.

    Социальное образование будет продолжать развиваться под влиянием событий и тенденций в Соединенных Штатах и ​​за рубежом. К ним относятся глобализация средств массовой информации и экономики, достижения в области технологий, сдвиги в школах и школьная демография, стандарты аккредитации учителей, требования к тестированию учащихся, изменения в американской семье и колебания политического маятника.Эти силы, безусловно, повлияют на идеологические перспективы и повлияют на направление социальных исследований в будущем.

    См. Также: Гражданское и гражданское образование; Учебный план, школа; Начальное образование, подстатей на Современные тенденции, История; География, преподавание; История, подстать по Преподавание; Национальный совет по социальным исследованиям; Среднее образование, подстатей на Современные тенденции, История; Технологии в образовании, подстать по школа.

    библиография

    Берсон, Майкл Дж. 2000. «Переосмысление исследований и педагогики в социальных исследованиях: создание заботливых связей с помощью технологий и защиты». Теория и исследования в области социального образования 28 (1): 121–131.

    Berson, Michael J .; Ли, Джон К .; и Штукарт, Дэниел В. 2001. «Перспективы и практика компьютерных технологий в социальных исследованиях: критический анализ». В Критических проблемах социальных исследований для XXI века, изд.Уильям Б. Стэнли. Гринвич, Коннектикут: информационный век.

    Департамент образования, профессиональной подготовки и по делам молодежи. 1999. Аделаидская декларация о национальных целях в области школьного образования в XXI веке. Канберра: Правительство Австралии, Департамент образования, профессиональной подготовки и по делам молодежи.

    Ханна, Пол Р. 1965. Дизайн для программы социальных исследований. Сосредоточьтесь на социальных исследованиях. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования, Департамент директоров начальных школ.

    Хирш, Эрик Дональд. 1987. Культурная грамотность: что нужно знать каждому американцу. Нью-Йорк: Хоутон Миффлин.

    Марторелла, Питер Х. 1985. Элементарные социальные исследования: развитие рефлексивных, компетентных и заинтересованных граждан. Бостон: Маленький, Браун.

    Меррифилд, Мерри М. 1997. «Внедрение глобальных перспектив в программу социальных исследований» в The Social Studies Curriculum, ed. Э. Уэйн Росс. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

    Nash, Gary B .; Крэбтри, Шарлотта; и Данн, Росс Э. 1997. История на испытании: культурные войны и учение прошлого. Нью-Йорк: Кнопф.

    Национальный центр истории в школах. 1994. Национальные стандарты всемирной истории: исследуя пути к настоящему. Лос-Анджелес: Национальный центр истории в школах.

    Национальный совет по социальным исследованиям. 1979. «Пересмотр руководящих принципов учебной программы NCSS по общественным наукам». Социальное образование 43: 261–278.

    Национальный совет по социальным исследованиям. 1994. Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальных исследований. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

    Национальная ассоциация образования США. 1916. Адреса и протоколы годового собрания. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования США.

    Национальная ассоциация образования США. 1918. Кардинальные принципы среднего образования. Вашингтон, округ Колумбия: государственная типография.

    Национальная ассоциация образования США. 1969. Отчет Комитета десяти по обучению в средней школе (1893). Нью-Йорк: Арно Пресс.

    Нельсон, Мюррей Р. 1996. Неуправляемый от рождения. Услуга размножения документов ERIC № ED391706.

    Равич, Дайан. 1991. Общая культура. Образовательное лидерство. 49 (4): 8–11.

    Китайская Республика (Тайвань).1997. Конституция Китайской Республики. Статья 158 Китайская Республика (Тайвань).

    Учебная программа по общественным наукам. 1968. Человек: курс обучения. Вашингтон, округ Колумбия: Партнеры по разработке учебных программ.

    Торнтон, Стивен Дж. 1996. «NCSS: Ранние годы». В NCSS in Retrospect, ed. Орзо Люк Дэвис младший Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

    Министерство образования, культуры, спорта, науки и технологий (MEXT).2000. «Что такое интегрированный курс?» Токио: Правительство Японии, Министерство образования. .

    Министерство образования ЮАР. 2000. «Отчет Комитета по пересмотру учебной программы 2005 года». .

    Майкл Дж. Берсон

    Барбара К. Круз

    Джеймс А. Дупласс

    Дж. Ховард Джонстон

    ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ

    Развитие образования учителей социальных наук в значительной степени отражает историю и изменения педагогического образования в целом.Подготовка учителей социальных наук перешла от педагогических институтов и обычных школ, начатых в девятнадцатом веке, к педагогическим колледжам и университетской подготовке учителей в двадцатом веке. Но при обучении учителей социальных наук также необходимо учитывать уникальные определения и проблемы, связанные с преподаванием социальных наук.

    Определение социальных наук

    Многие, кто окончил школы в Соединенных Штатах, вспоминают социальные науки как набор имен, дат и столиц штатов.Фактически, как определение, так и содержание этой области были предметом разногласий с начала двадцатого века. Социальные исследования можно рассматривать и как обобщающий термин для широкой области исследований, охватывающей историю и социальные науки, и как самостоятельную интегрированную область исследований. Но каково бы ни было определение, цели образования в области социальных наук очень спорны. Такие ценности, как патриотизм, признание свободного предпринимательства, уважение к разнообразным культурам и нациям, а также знание структур и функций американского правительства, каждая из них рассматривается некоторыми группами как основная цель преподавания социальных наук.Национальный совет по социальным исследованиям (NCSS) определяет эту область как «комплексное исследование социальных и гуманитарных наук для развития гражданской компетентности» (NCSS webiste). Поскольку стандарты NCSS для обучения учителей социальных наук (1997 г.) широко применяются в программах подготовки учителей, цель предоставления учащимся возможности приобрести знания, навыки и настроения, необходимые для участия граждан, помогает сосредоточить внимание как на учебной программе социальных наук и подготовка учителей общественных наук.

    Структура и организация

    Что больше всего отличает подготовку учителей социальных наук от подготовки учителей других средних и средних школ, так это требования к курсу в их области содержания преподавания и курс специальных методов. В пятидесяти штатах требования сильно различаются. Поскольку социальные исследования — это междисциплинарная область, основная проблема в отношении требований к содержанию — это глубина, а не широта в различных дисциплинах.Насколько достаточно содержательных знаний по каждой из дисциплин, составляющих обществознание? Как можно подготовить будущих учителей социальных наук как в широком, так и в глубоком смысле во всех областях, которые они должны преподавать? В некоторых программах предпрофессиональные преподаватели специализируются на социальных науках и проходят широкий спектр курсов по истории и общественным наукам. В других программах они специализируются в одной области и проходят один или несколько курсов по каждой из других дисциплин социальных наук. В некоторых штатах учителя сертифицированы по «общественным наукам», в то время как в других они могут получить сертификат по определенной дисциплине, например, истории или географии.

    Класс методов социальных исследований является краеугольным камнем профессиональной курсовой работы будущих учителей социальных наук. Ожидается, что в этом курсе учителя узнают, как преобразовать содержание в учебную программу, а также выбрать и реализовать соответствующие стратегии обучения. Посредством курса по методам социальных исследований в сочетании с сопутствующим практическим опытом преподаватели социальных наук должны изучить способы преодоления разрыва между опытом учащихся и предметными знаниями.Однако, несмотря на то, что методический курс является ключевым компонентом предварительной подготовки учителей социальных наук, нет общего согласия по ряду вопросов, касающихся этого курса: какова должна быть глубина преподаваемых методов по сравнению с широтой? Насколько много внимания в этом классе следует уделять потребностям разных учащихся? Сколько времени следует потратить на подготовку учителей до начала работы к работе с государственными оценками? Какой упор следует сделать в методическом курсе для развития достаточного опыта в дисциплинах социальных наук?

    Вопрос о содержании предметной области дополняется связанным с ним онтологическим вопросом, который часто рассматривается в классе методов социальных исследований: Какова природа знания? От того, как учителя воспринимают знания, во многом зависит то, как они будут преподавать.Знания передаются экспертами или конструируются каждым учащимся? На занятиях по методам преподавания учителей до начала службы могут попросить подумать, является ли история, например, в значительной степени основными фактами того, что произошло, методом исследования или широкими концепциями и идеями, которые позволяют учащимся понять современный мир. Как правило, ответы учителей на эти вопросы основываются на убеждениях и ожиданиях, которые учителя привносят в программу подготовки учителей. Они привносят свои уже разработанные концепции содержания, а также то, что значит преподавать, и они осмысливают свой педагогический опыт через экран этих предвзятых идей.По этой причине изучение взглядов учителей до начала работы и их влияния на формирование и изменение этих взглядов стало важным направлением исследований.

    Вопросы, поднятые при рассмотрении класса методов социальных исследований, осложняются тем фактом, что в некоторых программах преподаватель этого курса может не быть специалистом в области социальных исследований; действительно, этот человек может быть плохо знаком с самой областью. Таким образом, вопросы о природе и целях данной области могут рассматриваться только поверхностно или вообще не рассматриваться.

    Повышение квалификации и повышение квалификации персонала

    Повышение квалификации происходит как формально, так и неформально. Неформально, учащиеся, школьная культура, коллегиальное взаимодействие, административное взаимодействие и поддержка — все это действенным образом влияет на развитие учителей. Также существуют формальные механизмы, прямо направленные на повышение квалификации учителей. Все чаще школы и школьные округа начали создавать и реализовывать программы вводного инструктажа для учителей. Эти программы предназначены для поддержки начинающих учителей в решении повседневных задач.Часто начинающий учитель работает в паре с опытным учителем, который служит советником, проводником и советником. Цель вводных программ для учителей — помочь и удержать учителей-новичков, а также оживить учителей-наставников. Но мало что известно о создании эффективных наставников и программ наставничества.

    Еще одна возможность профессионального развития, обычно предоставляемая школьными округами, — это программа обучения без отрыва от работы, разработанная школой или округом. Опять же, нет единой программной модели.Такие программы могут быть однодневными презентациями или постоянными усилиями в течение года. Они могут быть построены на идее учителей, работающих вместе над улучшением своего обучения, или они могут полагаться на внешних экспертов, которые время от времени появляются. Учителя могут рассматривать эти программы как отвечающие их потребностям или как совершенно неуместные.

    Во многих штатах и ​​школьных округах ожидается, что учителя продолжат выпускную работу в своей области преподавания или профессионального образования. Хотя ожидается, что учителя, участвующие в таких программах, найдут полезные способы применить полученные знания в своей педагогической практике, в классе обычно мало поддержки этим усилиям.Некоторые учителя считают, что членство в профессиональных ассоциациях, таких как Национальный совет по социальным исследованиям, является значимой формой профессионального развития. Чтение журналов, посещение конференций и семинаров, а также работа с другими учителями в своей области — важные преимущества участия в профессиональных ассоциациях. Однако не все школы и школьные округа поддерживают участие учителей в профессиональных ассоциациях. Округа часто ожидают, что членство в профессиональных ассоциациях будет производиться за счет учителя и в свое время.Некоторые округа будут препятствовать учителям уделять время своему обучению посещению собраний и конференций профессиональных ассоциаций, в то время как другие поддерживают такие усилия как форму профессионального обновления.

    Сертификация Национального совета по профессиональным стандартам преподавания — это сложная форма профессионального развития, которую добровольно проводят опытные учителя. Сертификация национального совета по общественным наукам, как и в других областях, основана на демонстрации практики учителя в соответствии с высокими и строгими стандартами.Тем не менее, штаты и школьные округа различаются по поддержке, которую они оказывают учителям, желающим получить сертификат совета, и по способам признания тех, кто прошел сертификацию с помощью этого строгого процесса.

    Основные тенденции и проблемы

    Важные тенденции в образовании учителей социальных наук аналогичны тенденциям в педагогическом образовании в целом, но часто проявляются по-разному. Например, растущий интерес к ответственности как учителей, так и учеников является серьезной проблемой в начале двадцать первого века.Работа по обучению и педагогическому образованию все больше сосредотачивается на том, чтобы помочь студентам соответствовать государственным стандартам. Кроме того, во многих штатах для получения сертификата учителя должны пройти определенный тест на знание содержания. В социальных исследованиях и стандарты содержания учащихся, и тестирование учителей могут быть скорее политическими, чем профессиональными. Решения о том, какие знания следует преподавать, часто очень противоречивы. В принятии решений часто участвуют политики, контент-эксперты, придерживающиеся различных точек зрения, и широкая общественность, а также профессиональные преподаватели.Консенсуса между различными группами и внутри них может быть трудно достичь; лица, обладающие наиболее сильным голосом, часто становятся лицами, принимающими решения.

    Другой проблемой для преподавания и педагогического образования является надлежащее использование технологий как в программах педагогического образования, так и в классах K – 12. Исследования показывают, что мотивация учителя социальных наук до начала работы повышается за счет онлайн-диалога, проводимого (но не контролируемого) преподавателем. Дополнительные исследования показывают большой потенциал для улучшения изучения социальных наук за счет использования технологий, таких как использование веб-сайта Библиотеки Конгресса, чтобы принести первоисточники в класс.Однако в начале двадцать первого века преподаватели учителей только начинают использовать технологии сложным образом в своем собственном обучении и только разрабатывают способы подготовки учителей к мощному использованию технологий.

    Перед педагогическим образованием стоит задача подготовки учителей к эффективному обучению учащихся, разнородных в культурном и языковом отношении. В социальных исследованиях вопросы разнообразия лежат в основе предметной области. Концепция гражданства, на которой основаны социальные исследования, должна быть динамичной, учитывающей множество различных культурных и национальных идентичностей учащихся.Следует также учитывать, что гражданство во взаимозависимом мире должно иметь как глобальный, так и национальный компонент. Сделать учебную программу по общественным наукам значимой и значимой для учащихся и общества остается величайшей проблемой преподавания социальных наук и педагогического образования.

    См. Также: Начальное образование, подстать по Подготовка учителей; Педагогическое образование.

    библиография

    Адлер, Сьюзан А.1991. «Подготовка учителей общественных наук». В Справочнике по исследованиям в области социальных наук, преподавания и обучения, , изд. . Джеймс Шейвер, 210–221. Нью-Йорк: Макмиллан.

    Арменто, Беверли. 1996. «Повышение квалификации преподавателей социальных наук». В Справочнике по исследованиям в области педагогического образования , 2-е издание, изд. Джон Сикула, 485–502. Нью-Йорк: Макмиллан.

    Бэнкс, Джеймс А. и Паркер, Уолтер К. 1990. «Педагогическое образование по общественным наукам». В Справочнике по исследованиям в области педагогического образования , изд. .У. Роберт Хьюстон, 674–686. Нью-Йорк: Макмиллан.

    Бэнкс, Джеймс А. 2001. «Гражданское образование и разнообразие: последствия для педагогического образования». Журнал педагогического образования 52 (1): 5–16.

    Энгл, Ширли Х. и Очоа, Анна А. 1988. Образование для демократической гражданственности: принятие решений в социальных исследованиях. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

    Гриффин, Гэри А. 1999. «Изменения в педагогическом образовании: взгляд в будущее». В Образование учителей: Девяносто восьмой ежегодник Национального общества изучения образования, изд.Гэри А. Гриффин. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    Мейсон, Шерил Л. и Берсон, Майкл. 2000. «Компьютерное обучение элементарным методам социальных исследований: изучение представлений и перспектив студентов». Теория и исследования в области социального образования 28 (4): 527–545.

    Национальный совет по социальным исследованиям. 1997. Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальных исследований. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

    Национальный совет по социальным исследованиям. 1997. Национальные стандарты для учителей социальных наук. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

    Росс, Э. Уэйн, изд. 1994. Учителя как теоретики учебной программы: рефлексивная практика в социальных исследованиях. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

    Торнтон, Стивен Дж. 2001. «Обучение преподавателей: переосмысление предмета и методов». Теория на практике 40 (1): 72–78.

    Parker, Walter C .; Ниномия, Акира; и Коган, Джон. 1999. «Образование граждан мира: к разработке многонациональной учебной программы». Американский журнал исследований в области образования 36 (2): 117–145.

    Уилсон, Сюзанна М. и МакДиармид, Г. Уильямсон. 1996. «Что-то старое, что-то новое: что нужно знать учителям социальных наук?» В «Пособие для учителей-воспитателей: создание базы знаний для подготовки учителей», изд. Фрэнк Мюррей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

    Интернет-ресурс

    Бикфорд, Адам, и Хаммер, Барбара. 2000. «Отчет об оценке проекта МИНТ». Управление анализа социальных и экономических данных, Система Университета Миссури. .

    Сьюзен А. Адлер

    % PDF-1.6 % 6163 0 объект > эндобдж xref 6163 75 0000000016 00000 н. 0000003339 00000 н. 0000003486 00000 н. 0000003616 00000 н. 0000003974 00000 н. 0000004693 00000 н. 0000005149 00000 п. 0000005176 00000 н. 0000005699 00000 н. 0000006068 00000 н. 0000006147 00000 н. 0000006762 00000 н. 0000007376 00000 н. 0000008022 00000 н. 0000008627 00000 н. 0000009250 00000 н. 0000009892 00000 н. 0000010194 00000 п. 0000010233 00000 п. 0000010837 00000 п. 0000011447 00000 п. 0000018093 00000 п. 0000023640 00000 п. 0000026312 00000 п. 0000027639 00000 п. 0000027910 00000 п. 0000027965 00000 н. 0000028014 00000 п. 0000028200 00000 н. 0000028344 00000 п. 0000028606 00000 п. 0000028681 00000 п. 0000028823 00000 п. 0000028930 00000 п. 0000028980 00000 п. 0000029097 00000 н. 0000029147 00000 п. 0000029288 00000 п. 0000029337 00000 п. 0000029452 00000 п. 0000029501 00000 п. 0000029587 00000 п. 0000029638 00000 п. 0000029728 00000 п. 0000029777 00000 п. 0000029892 00000 п. 0000029941 00000 н. 0000030052 00000 п. 0000030101 00000 п. 0000030237 00000 п. 0000030286 00000 п. 0000030409 00000 п. 0000030458 00000 п. 0000030577 00000 п. 0000030626 00000 п. 0000030771 00000 п. 0000030820 00000 н. 0000030964 00000 п. 0000031013 00000 п. 0000031140 00000 п. 0000031188 00000 п. 0000031293 00000 п. 0000031341 00000 п. 0000031447 00000 п. 0000031495 00000 п. 0000031608 00000 п. 0000031656 00000 п. 0000031762 00000 п.} afhL Iw6 = Y> 8! tȨ] * qW ~ T] ~ = r5VuR:} v {~ xgpD12uvHjl mu & s; 8Bl΢U! = Х.KR + pj9I> L @@ BØ9 vI 9t & IJXX; QLuX79R

    Образование с учетом культурных особенностей

    DOE использует образовательную стратегию, которая учитывает идентичность учащихся. Мы называем это «образование с учетом культурных особенностей (CR-SE)». Это способ увидеть разнообразие как источник знаний.

    С CR-SE учащиеся используют свою личность для получения образования. Они учатся, используя аспекты своей расы, социального класса, пола, языка, сексуальной ориентации, национальности, религии или способностей.Исследования показывают, что учащиеся, обучающиеся с помощью CR-SE, более активны в классе. Они заканчивают учебу чаще, с лучшими оценками. Их самооценка повышается, и они становятся лучшими гражданами.

    Нью-Йорк — разнообразный и вдохновляющий город. Но он, как и большая часть Америки, изобилует предвзятостью и неравенством. Мы хотим дать студентам зеркала, отражающие величие их народа, и окна в мир, которые позволяют студентам общаться между культурами. Чтобы дать всем учащимся и окна, и зеркала, мы будем применять подход с учетом культурных особенностей во всех основных областях политики.

    Наш подход

    CR-SE требует от школ и округов:

    • Видеть и ценить биографию, взгляды и потребности всех учащихся. Это включает в себя опыт, связанный с расой, культурой, языком или способностями.
    • Помните о прошлых и настоящих формах предвзятости и угнетения.
    • Выявление и прекращение практики, которая способствует развитию исторически благополучных групп за счет маргинализированных студентов.
    • Используйте сложные методы обучения, но уважайте разнообразие учащихся.Жизнь и личность учащихся должны быть связаны с их образованием. Они должны стать критически настроенными мыслителями и почувствовать силу, способную положить конец неравенству.
    • Нанимайте сотрудников с высокими ожиданиями ко всем студентам. Они должны быть в состоянии исследовать свои личные убеждения относительно идентичности, одновременно обеспечивая профессиональное обучение и поддержку.
    • Налаживайте прочные связи со студентами. Разберитесь в их жизни, происхождении и личности.
    • Налаживайте партнерские отношения с семьями и сообществами.Эти связи могут быть источником знаний и помочь в формировании школьных приоритетов.
    • Создавайте эмоционально безопасные пространства и укрепляйте доверие среди учащихся. В конфликте используйте восстановительные практики, чтобы примирить обе стороны. Укрепляйте личности учащихся и дайте им чувство собственности и принадлежности.

    Наше определение

    Студенты Нью-Йорка живут в разнообразном, ярком и вдохновляющем городе — городе, который также отражает сложную систему предубеждений и неравенства, глубоко укоренившуюся в истории, культуре и учреждениях этой страны.DOE обязуется поддерживать образование с учетом культурных особенностей (CR-SE), культурный взгляд на обучение и человеческое развитие, в котором множественные формы разнообразия (например, раса, социальный класс, пол, язык, сексуальная ориентация, национальность, религия, способности) признаны, поняты и рассматриваются как незаменимые источники знаний для тщательного преподавания и обучения. В образовании с учетом культурных особенностей используются образовательные стратегии, которые задействуют различные аспекты идентичности учащихся, в том числе богатые культурные, расовые, исторические и языковые характеристики учащихся, чтобы обеспечить зеркала, отражающие величие их народа, и окна в мир, которые позволяют студенты, чтобы общаться между культурами.Многочисленные исследования по всей стране показывают, что CR-SE увеличивает участие студентов, посещаемость, средний балл, количество выпускников, гражданскую активность, самооценку и навыки критического мышления. Чтобы дать всем учащимся и окна, и зеркала, мы будем применять подход с учетом культурных особенностей во всех основных областях политики.

    Что такое CR-SE

    Участие в работе CR-SE гарантирует, что все учащиеся учатся на высоком уровне, требуя, чтобы школы и округа:

    • Ценили и подтверждали разнообразный опыт, взгляды и потребности, которые учащиеся привносят в классная комната — независимо от того, связана ли она с расовой / культурной принадлежностью, языком, ограниченными возможностями или другим — в качестве важного актива и ресурса для обучения, и встречаться с учащимися там;
    • Содействовать критическому осознанию исторических и современных форм предвзятости и угнетения;
    • Выявить и прервать политику и практику, которые сосредоточены на исторически благополучных социальных / культурных группах и приводят к предсказуемым результатам успеха или неудачи для исторически маргинализированных студентов;
    • использовать учебные программы и педагогические методы, которые являются сложными с академической точки зрения, уважать и отражать разнообразие учащихся, связывать обучение с жизнью и самобытностью учащихся, побуждать учащихся мыслить критически и поощрять свободу действий учащихся с целью положить конец социальному неравенству;
    • Улучшить практику в классе и в учебном заведении за счет установки высоких ожиданий от всех учащихся и глубокого изучения и знания личных убеждений, предположений, опыта и идентичности посредством постоянного профессионального обучения и поддержки;
    • Создавайте прочные связи и отношения со студентами, что требует понимания их жизни, происхождения и идентичности;
    • Развивать тесные партнерские отношения с семьями и сообществами как с источниками знаний, опыта и навыков, а также лидерами в формировании школьных приоритетов и углублении обучения;
    • Развивать восстановительные практики в школах, в том числе использовать восстановительное правосудие в качестве ответа на вред, укреплять доверительные отношения между учащимися, создавать эмоциональные безопасные пространства, которые распознают и поддерживают личность учащихся, и дают учащимся чувство собственности и принадлежности к школе.

    Запрос информации

    Введение

    Чтобы помочь подготовиться и проинформировать о возможных будущих закупках, Департамент образования города Нью-Йорка («DOE») запрашивает материалы и информацию об образовании с учетом культурных особенностей («CR -SE »), поскольку они относятся к учебной программе и инструкциям.

    DOE запрашивает материалы и информацию от отдельных лиц и организаций, обладающих знаниями и / или опытом в этой области, чтобы помочь DOE понять передовые методы обучения, которые могут быть использованы как часть учебной программы в классах от детского сада до восьмого, что максимизирует потенциальные образовательные преимущества. CR-SE.

    Обзор CR-SE

    Департамент образования штата Нью-Йорк («NYSED») и DOE приняли образовательную политику, которая учитывает личность учащихся. Эта политика призывает к «образованию с учетом культурных особенностей». CR-SE — это способ рассматривать разнообразие как источник знаний, как это представлено в Определении культурно-адаптивного-устойчивого образования Департамента образования Нью-Йорка, приведенном выше, и в Концепции культурно-адаптивного-устойчивого образования NYSED.

    CR-SE — это культурный взгляд на обучение и человеческое развитие, в котором многочисленные формы разнообразия (например, раса, социальный класс, пол, язык, сексуальная ориентация, национальность, религия, способности) признаются, понимаются и считаются необходимыми. источники знаний для тщательного преподавания и обучения. В образовании, поддерживающем культурные особенности, используются образовательные стратегии, которые задействуют различные аспекты идентичности учащихся, включая богатые культурные, расовые, исторические и языковые характеристики учащихся, чтобы обеспечить зеркала, отражающие величие их народа, и окна в мир, которые позволяют студенты, чтобы общаться между культурами.Многочисленные исследования по всей стране показывают, что CR-SE увеличивает участие студентов, посещаемость, средний балл, количество выпускников, гражданскую активность, самооценку и навыки критического мышления. Чтобы дать всем учащимся и окна, и зеркала, мы будем придерживаться культурно-ответственного подхода во всех основных областях политики.

    Участие в работе CR-SE гарантирует, что все учащиеся учатся на высоком уровне, требуя, чтобы школы и округа:

    • Ценили и подтверждали разнообразный опыт, взгляды и потребности, которые учащиеся привносят в класс, независимо от того, связаны ли они с расовой принадлежностью / культурное происхождение, язык, инвалидность или другое — как важные активы и ресурсы для обучения;
    • Содействовать критическому осознанию исторических и современных форм предвзятости и угнетения;
    • Выявление и прерывание политики и практики, которые сосредоточены на исторически благополучных социальных / культурных группах и приводят к предсказуемым результатам успеха или неудачи для исторически маргинализированных студентов;
    • Создавайте прочные связи и отношения между взрослыми и учащимися, что требует понимания их жизни, происхождения и идентичности;
    • Развивать тесные партнерские отношения с семьями и сообществами в качестве источников знаний, опыта и навыков, а также лидеров в формировании школьных приоритетов и углублении обучения; и
    • Развитие восстановительных практик в школах, в том числе использование восстановительного правосудия в качестве ответа на вред, укрепление доверительных отношений между учащимися, создание эмоционально безопасных пространств, которые распознают и поддерживают личность учащихся, и дают учащимся чувство собственности и принадлежности к школа.

    Кроме того, что особенно важно для данного запроса информации («RFI»), CR-SE требует от школ и округов:

    • использовать учебные программы и педагогику, которые являются сложными в учебе, уважать и отражать разнообразие учащихся, объединять обучение к жизни и самобытности студентов, побуждают студентов мыслить критически и поощряют студенческую свободу действий, чтобы положить конец социальному неравенству; и
    • Улучшить практику в классе и учебном заведении за счет установки высоких ожиданий от всех учащихся, а также глубокого изучения и знания личных убеждений, предположений, опыта и идентичности посредством постоянного профессионального обучения и поддержки.

    Короче говоря, с CR-SE учащиеся используют свою собственную идентичность (например, аспекты своей расы, социального класса, пола, языка, сексуальной ориентации, национальности, религии или способностей), чтобы включить и разблокировать обучение. Мы хотим дать студентам зеркала, отражающие величие их людей, и окна в мир, которые позволяют студентам общаться между культурами.

    Запрошенная информация

    DOE запрашивает материалы и информацию от отдельных лиц и организаций, которые обладают знаниями или опытом в области обучения, связанной с CR-SE или в духе CR-SE, чтобы помочь DOE понять, как лучше всего продвигать этот подход к обучению в учебной программе. , инструкция и оценка.DOE запрашивает эту информацию, чтобы помочь в подготовке к будущей закупке учебных материалов.

    В частности, DOE хотел бы получить информацию о том, как лучше всего определить и использовать следующие типы образовательных ресурсов, которые будут использоваться для обслуживания CR-SE:

    Учебные материалы с учетом культурных особенностей, соответствующие всем стандартам штата Нью-Йорк.

    • Учебные материалы, которые включают изображения людей разных рас, социальных слоев, пола, языка, сексуальной ориентации, национальности, религии и инвалидности.
    • Поддержка изучающих английский язык и студентов с ограниченными возможностями, которая встроена непосредственно в уроки всего класса и включает в себя целевое развитие академического языка, поддержку с получением базовых знаний, когда это необходимо, и руководство для учителей по предоставлению множественных возможностей для ELLs для борьбы с языком.

    Этот список образовательных ресурсов и вопросов не является исчерпывающим и предназначен для иллюстрации более широких типов образовательных материалов, которые DOE намеревается запросить и использовать в рамках своих обязательств по CR-SE.Этот RFI распространяется на более общие комментарии относительно внедрения практики CR-SE и того, как определить образовательные ресурсы, которые соответствуют целям DOE в отношении продвижения CR-SE во всех классах и во всех школах.

    Процесс ответа

    Если вы хотите помочь, ответьте на этот RFI. Все ответы должны быть отправлены в электронном виде по адресу RFI, указанному ниже, до 12 марта 2020 года.

    Чтобы ответить на RFI, пожалуйста, ответьте на следующие три вопроса в электронном письме на CRSEInfo @ schools.nyc.gov. Включите подсказки вопросов в свое электронное письмо и предоставьте свои ответы под каждым вопросом. Пожалуйста, ограничьте каждый ответ на каждый вопрос 500 словами.

    1. Как DOE может лучше всего продвигать подход образования с учетом культурных особенностей (CR-SE) к обучению в учебных программах, инструкциях и оценках?
    2. Какие лучшие практики внедрения CR-SE в школах?
    3. Дополнительная информация или ввод?

    Все ответы будут считаться общедоступными.УОО не несет ответственности за какие-либо издержки или расходы, понесенные ответчиком в связи с подготовкой ответа на этот RFI.

    Кроме того, DOE может связаться с вами, чтобы задать дополнительные вопросы о проделанной вами работе и передовых методах реализации этого типа проекта. Если вы хотите, чтобы с вами связались DOE после отправки ответа, укажите свою контактную информацию, включая имя, организацию (если применимо) и номер телефона. Все ответы на любые дополнительные вопросы также будут считаться общедоступными.

    Этот RFI и последующие меры не приведут к присуждению контракта и предназначены только для того, чтобы помочь DOE в составлении последующего запроса. Этот RFI не является приглашением для заключения контракта или предварительным условием для участия в любом будущем приглашении. В результате этого RFI контракт не будет заключен, и ответ на этот RFI не требуется для ответа на любой последующий запрос на закупку. У DOE нет никаких юридических или договорных обязательств перед ответчиками на этот RFI.DOE оставляет за собой право действовать по любому вопросу, который они по своему усмотрению сочтут целесообразным. Имейте в виду, что в зависимости от количества ответов на этот RFI, можно связаться не со всеми сторонами. Ваши ответы приветствуются.

    Определение SEL с обучающими примерами

    Мы живем в напряженном мире, и дети и молодые люди нашей страны справляются с новыми и преобладающими эмоциональными реальностями, которые мы не можем игнорировать.Исследования показывают, что когда преподаватели работают над обучением учащихся тому, как снимать стресс и управлять им, учащиеся с большей вероятностью будут учиться глубоко, избегать негативного поведения и добиваться успешных результатов с долгосрочными эффектами. Практики социально-эмоционального обучения (SEL) являются предметом обширных исследований, и это хорошо, потому что SEL требуется больше, чем когда-либо.

    Получайте релевантные учебные материалы и обновления, доставляемые прямо в ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

    Так что же такое социально-эмоциональное обучение? И что еще более важно, зачем нам это нужно? Читать дальше.

    Какое определение для SEL?

    Согласно Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL), организации, которая работает над интегрированным социально-эмоциональным обучением для детей дошкольного возраста через среднюю школу, «социальное и эмоциональное обучение (SEL) — это процесс, посредством которого дети и взрослые приобретают и эффективно применять знания, отношения и навыки, необходимые для понимания эмоций и управления ими, постановки и достижения позитивных целей, чувства и сочувствия к другим, установления и поддержания позитивных отношений и принятия ответственных решений.«SEL может быть легко интегрирован в культуру и нормы школы или преподаваться вне академического учебного времени.

    Социально-эмоциональное обучение обычно делится на пять категорий

    Получено с https://casel.org/

    Самосознание

    Самосознание — это способность распознавать и понимать свои эмоции и то, как они отражаются в нашем поведении. Это включает в себя распознавание стресса или негативных эмоций, осознание своих способностей и слабостей, а также «обоснованное чувство собственной эффективности и оптимизма», согласно CASEL.

    Самоуправление

    Самоуправление продвигает самосознание еще на один шаг к способности регулировать свои чувства и поведение. Это может включать в себя сдерживание гнева, преодоление стресса, самомотивацию или настойчивость через неудачи.

    Социальная осведомленность

    Социальная осведомленность смотрит вовне и заключается в сочувствии другим и готовности понимать и уважать уникальный опыт, нормы и поведение других.

    Навыки взаимоотношений

    Этот раздел посвящен созданию и поддержанию здоровых отношений посредством сотрудничества, активного слушания, разрешения конфликтов и общения.

    Ответственное принятие решений

    Этот последний раздел посвящен принятию безопасных и здоровых решений, которые соответствуют положительному и здоровому личному моральному кодексу и приносят пользу их благополучию — и благополучию других.

    Почему SEL принадлежит школам

    Учащиеся проводят большую часть своего времени в школе, поэтому игнорирование их социально-эмоциональных потребностей в обучении в течение 30 с лишним часов в неделю, которые они проводят в классах, было бы пустой тратой драгоценного времени обучения. Школа также является местом, где учащиеся сталкиваются с большей частью своих социальных взаимодействий, проблем и возможностей для личностного роста.Конечно, школы и учителя десятилетиями давали больше, чем просто академическое обучение. Однако исследования показывают, что, предлагая последовательные, целенаправленные и надежные программы SEL, учащиеся могут извлечь выгоду во многих отношениях.

    Согласно аналитической записке о социальном эмоциональном обучении в начальной школе, проведенной Университетом штата Пенсильвания и Фондом Роберта Вуда Джонсона, «обширные исследования показывают, что программы SEL могут способствовать академическим достижениям и позитивному социальному поведению, а также уменьшать проблемы с поведением, злоупотребление психоактивными веществами и эмоциональные расстройства.Преимущества SEL в начальные годы были задокументированы в обзорах независимых исследовательских групп и с помощью метаанализов, которые демонстрируют немедленные долгосрочные положительные результаты и хорошо продуманного, хорошо реализованного программирования SEL ».

    В отчете NPR по SEL отмечается, что «дети, которые много капризничают в школе и дома — даже очень маленькие дети — с большей вероятностью будут иметь проблемы с психическим здоровьем и совершать преступления спустя годы, став взрослыми». Таким образом, исследователи решили создать программы SEL, которые служат в качестве интервенций эмоционального интеллекта, обнаружив, что так же, как мы преподаем академические предметы, можно обучать эмоциональному интеллекту.

    Почему нам нужно социально-эмоциональное обучение больше, чем когда-либо

    Учащиеся, которые получают социально-эмоциональное вмешательство на раннем этапе своей учебной карьеры, демонстрируют впечатляющие и измеримые преимущества в дальнейшей жизни. Это исследование трудно игнорировать: развитие социально-эмоциональных навыков в детском саду приводит к более высокой вероятности получения степени колледжа, трудоустройства взрослых и снижает вероятность злоупотребления психоактивными веществами или возникновения проблем с законом в зрелом возрасте (Джонс, Гринберг и Кроули, 2015).Исследование педагогического колледжа показало, что в среднем на каждый доллар, вложенный в SEL, возвращается одиннадцать долларов — отдача от инвестиций, которой позавидует большинство инвесторов. Кроме того, практики SEL могут быть очень эффективными, когда речь идет о сокращении разрыва в успеваемости, нарушении цепочки перехода от школы к тюрьме путем предоставления малообеспеченным слоям населения важнейших базовых навыков, необходимых для преуспевания в высшем образовании и на рабочем месте. SEL также включает программы восстановительного правосудия, которые, как известно, сокращают отстранение от занятий и удерживают детей в школе.

    Продолжительное влияние SEL

    В долгосрочной перспективе SEL улучшает отношение наших студентов к обучению и их самоэффективность. Растущее количество исследований ошеломляет, и все они указывают на социально-эмоциональное обучение как на ключ к увеличению количества выпускников, увеличению приема в высшие учебные заведения, большей способности к успеху на рабочем месте, улучшению психического здоровья, снижению преступности и в целом более здоровым отношениям и самосовершенствованию. эффективность среди граждан. В ходе последующего исследования, проведенного в 2017 году после исследования SEL в 2011 году, было обнаружено, что эффекты SEL продолжают приносить пользу учащимся даже спустя годы после их обучения.«При последующих оценках, в среднем через 3,5 года после последнего вмешательства, академическая успеваемость студентов, участвовавших в программах SEL, была в среднем на 13 процентильных баллов выше, чем их сверстники, не участвующие в SEL, на основе восьми исследований, в которых оценивались академики», примечания к исследованию. «SEL продолжал повышать благосостояние студентов за счет повышения социальных и эмоциональных компетенций, просоциального поведения и просоциальных установок. Кроме того, студенты SEL продемонстрировали стойкое снижение негативных результатов, таких как проблемы с поведением, эмоциональный стресс и употребление наркотиков, по сравнению с контрольными группами.”

    По мере углубления коллективного понимания практики, основанной на травмах, это требует перехода к классам, которые охватывают эмоциональный интеллект, самосознание, эмоциональную регуляцию, межличностные отношения и принятие позитивных решений. SEL — это мощный механизм для формирования долгосрочной социальной и эмоциональной устойчивости и преодоления студенческих травм.

    Присоединяйтесь к Resilient Educator

    Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

    Присоединяйтесь к Resilient Educator

    Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    2021  Mississauga.ru   Авторские права защищены.