Сказкотерапия для детей. Читаем детям терапевтические сказки — Сказки. Рассказы. Стихи

Сказкотерапия для детей. Читаем детям терапевтические сказки

 
Сказкотерапия — это «лечение сказкой», один из самых доступных и в то же время эффективных методов корректирования поведения и сознания ребенка. В сказкотерапии используются терапевтические сказки – истории, рассказывающие о проблемах и переживаниях, с которыми сталкивается ребенок. Благодаря сказкотерапии у ребенка формируется творческое отношение к жизни, она помогает увидеть многообразие способов достижения цели, развивает скрытые способности к решению жизненных задач, появляется уверенность в своих силах, развивается самооценка и самоконтроль.
 
Кто не хочет чистить зубки
Котенок Максик
Зачем нам мыло
Унесенные водой
Сон Колобка
Рыбка Буль-буль
Колобок и Колобик
Зайчик в детском саду
О вирусах и прививках
В темной норе
Почему Сережа не боится засыпать сам?
Сказка о солнышке
История о самолетике Тоше
Мокрая фея
Обещание
Страшный Страх
Карандаши
Сказка про то, как одежда обиделась
Сказка про электрический ток
Мишкина помощь
Сказка про горшочек
Сказка про пожар
Георгин и бабочка
Широкое небо
Сказка про медвежонка
Сказка про больные зубки
Сказка про соску
Сказка про Зайца-забияку
Сказка про лисенка
Сказка про животных во дворе
Сказка про высокий дуб
Сказка про запрещенные вещи
Сказка про хвастливого муравья
Сказка для папы и сына
Сказка про храбрую старшую сестру
Первый полёт Кирюши
Королевство Лентяев
Сказка о полезных овощах
Сказка о грустной тарелочке
Волшебные капли
Честный петушок из Барселуша
Зайчонок, который убегал от мамы
Тимошка и Темнота
Сказка про медвежонка-невежу
Сказка про грустный горшочек
Сказка про Непослушку
Слонёнок и шарики
Сказка про Колю и его друзей
Сказка про доброго Петю
Федя и компьютер
Как Костя стал умываться
Сладкоежки и сладкоежки
Сказка про Лягушонка Васю
Как Юля научилась говорить правду
Как Егорка ходил гулять
Сказка о вредной еде
Маленькая история о грозе
Как щенок нашел друга
О Темноте-Темноте
Сказка про Таню-ябеду
Про решительного бурундучка Борьку
Про ужасного крокодила Торри
Про Сеньку-отличника
Про волшебную палочку и девочку Настю
Про обезьянку Алиску
Сказка про Черного Тигра
Сказка про шкатулку желаний
Сказка про щенка Бусю
Сказка про бегемотика, который не хотел слушаться маму
Сказка о превращении гусенички
Сказка про скромного соловушку
Сказка про Зайчикова
Сказка про лисичек-сестричек
Сказка про Темноту и Фею из страны света
Сказка про волшебные конфеты
Сказка про Ежика и мудрого дедушку Ежа
Сказка о белочке Анфиске
 

Читать еще больше терапевтических сказок
Читать короткие сказки на ночь детям
 
Сказкотерапия существует с давних времен. Возможно, тогда ее не рассматривали, как способ лечебного воздействия, но мифы, легенды, притчи и сказания всегда несли в себе некий смысл, послание, решение какой-то проблемы, понимание, что есть добро и зло. Сказкотерапия подходит для детей довольно раннего возраста, когда малыши начинают понимать речь. С возрастом сюжет усложняется. Когда ребенку трудно разобраться с тем, что с ним происходит, как поступить в сложной ситуации, можно придумать для него сказку – это и безопасно, потому что это не про него самого, а про зайку и мишку, и интересно.
 
Психотерапевтические сказки всегда глубоки, проникновенны, часто посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, любви и жизненному пути. Сказки помогают в работе с детскими страхами, агрессией, гиперактивностью. Вовремя рассказанная сказка для ребенка означает столько же, сколько психологическая консультация для взрослых. Терапевтические сказки помогают там, где другие психологические техники могут оказаться бессильны. Сказкотерапия по сравнению с другими подходами практически не имеет ограничений. Нет возрастных границ: в каждом возрасте своя сказка, миф, притча и т. д. Также этот метод может применяться для работы с детьми с особенностями развития».
 
Читать еще больше терапевтических сказок
Читать короткие сказки на ночь детям  

Сказкотерапия (подборка книг)

“Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку” Вачков Игорь Викторович — 3-е изд., перераб. и доп. — М.; Ось-89, 2007.

Аннотация к книге «Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку” Вачков И.В.: Интерес психологов к сказке существует давно. Однако только в последние годы возникла сказкотерапия как самостоятельное направление практической психологии и сразу же приобрела огромную популярность. В первой части книги рассматриваются теоретические вопросы развития самосознания учеников и учителя и раскрываются причины, по которым именно психологические сказки могут служить эффективным средством развития самосознания субъектов образовательной среды. Вторая часть посвящена практическим аспектам использования психосказок в деятельности школьного психолога. Приведены конкретные «сказочные психотехнологии», а так же психологические сказки разных авторов, служащие иллюстрациями к основному тексту книги. Книга предназначена для учителей, психологов, студентов педагогических ВУЗов, аспирантов.

 

Cказкотерапия это … и «процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни», и «процесс экологического образования и воспитания ребенка», и «терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта», и «процесс подбора каждому клиенту его особенной сказки».

Врач-сказкотерапевт А.В.Гнездилов выделяет в качестве предмета сказкотерапии «процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах соци¬ального проявления созидательной творческой силы».

Сказкотерапия — это такое направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание и построить особые уровни взаимодействия друг с другом, что создает условия для становления их субъектности.

Главным средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора, как ядро любой сказки. Именно глубина и точность метафоры определяют эффективность сказкотерапевтических приемов в работе с детьми и взрослыми. При этом, думается, вполне правомерно рассматривать сказкотерапию, прежде всего, как психологический метод, поскольку важнейшие цели, достигаемые с помощью этого метода (развитие самосознания и построение высоких уровней взаимодействия между субъектами) имеют психологический характер.

Все отдельные функции сказкотерапии (и не только сказкотерапии, кстати, но и других психологических методов) в конечном итоге направлены к одной цели — помочь человеку развиваться наиболее оптимальным и естественным для него образом, реализуя свои возможности. А базовым условием такого развития является повышение уровня самосознания — надо же иметь представление, что и как развивать в себе.

Нацеленность сказкотерапии на развитие самосознания человека, определяемая сущностью сказок, обеспечивает как контакт с самим собой, так и контакт с другими. Социальную природу человека составляет система его взаимодействий с людьми. Сказочная метафора в силу присущих ей особых свойств оказывается способом построения взаимопонимания между людьми.

Одной из важнейших задач практической психологии образования в настоящее время является создание оптимальных условий для естественного психического развития детей.

Основной целью образования должно стать развитие ребенка, включающее в себя развитие физической, эмоциональной, интеллектуальной, социальной и духовной сфер сознания, а не только формирование знаний — умений — навыков. То есть реально должен произойти сдвиг с обучения на развитие.

Обучение детей не должно быть в ущерб их физическому и психическому развитию. Действительно, чего мы хотим больше: чтобы ребенок назубок помнил закон Бой-ля-Мариотта, приобретя в результате нервный тик, миопию, сколиоз и гастрит, или чтобы он чего-то не знал из школьной программы, но оставался здоровым? Мне думается, что Бог с ним, с Мариоттом, был бы наш ученик человеком хорошим. И здоровым.

Опираясь на позиции экопсихологии развития (В.И.Панов, 1999, 2000), можно рассмотреть понятие образовательной среды с нескольких точек зрения:

• как условие обучения и развития детей, представляющее собой совокупность возможностей для обучения учащегося, а также для проявления и развития его способностей и личностных потенциалов;

• как средство обучения и развития учащихся, каковым образовательная среда становится не только «в руках» педагога, но и «в руках» учащегося — в том смысле, что последний сам выбирает или простраивает для себя образовательную среду; очень важно, что в этом случае учащийся становится субъектом саморазвития, а образовательная среда — объектом выбора и используемым средством;

• как предмет проектирования и моделирования; так, особая образовательная среда конкретной школы сначала теоретически проектируется, а затем практически моделируется в соответствии с целями обучения, специфическими особенностями контингента детей и условиями школы; как объект психолого-педагогической экспертизы и мониторинга, необходимость которых диктуется постоянной динамикой, изменениями образовательной среды и стремлением к объективной оценке с опорой на определенные критерии.

Думается, что имеется много особенностей сказочной метафоры, которые придают ей в буквальном смысле волшебные свойства строить «мосты взаимопонимания». Укажу две особенности, по-моему, наиболее очевидные. Сказочная метафора обладает «свойством преломления» в восприятии мира. Она выступает своеобразной «хрустальной линзой», взгляд сквозь которую на реальность позволяет увидеть не только измененные формы и размеры, но и разглядеть новое содержание в обычных вещах. Это происходит за счет того, что в метафорическом образе уже по определению помимо него самого есть и еще «нечто», что он скрыто несет. Иными словами, богатство смыслов — и смыслов неочевидных, но подразумеваемых — придает сказочной метафоре в наших глазах особую ценность; а поскольку подлинной ценности мы не знаем, то никто и ничто не может нам помешать черпать из метафоры то содержание, которое нужно именно нам в силу специфики нашего семантического пространства.

Попробуем разобраться, выделив разнообразные психологические трактовки содержания сказок, в частности те позиции, которые сложились в науке по вопросу об источниках появления однородных сказочных мотивов.

Первая позиция, которую отстаивал М.Мюллер, заключается в интерпретации мифов (а следовательно, и волшебных сказок) в качестве искаженного изображения таких природных явлений, как солнце и его разнообразные воплощения, луна, заря, жизнь растений, гроза.

Вторая позиция принадлежит Л.Лейстнеру (чуть позже тот же взгляд отстаивал Г.Якоб), показавшему взаимосвязь между основными сказочными и фольклорными мотивами и повторяющимися символическими снами.

Третья позиция, на которой стоял А.Бастиан, заключалась в рассмотрении основных мифологических мотивов как «элементарных идей» человечества, которые не передаются от одного человека к другому, а являются врожденными для каждого индивида и могут возникать в разных вариациях в самых разных странах и у разных народов.

Четвертая позиция, пожалуй, наиболее разработанная и авторитетная, отстаивается представителями аналитической психологии, идущей от работ К.Г.Юнга. Одна из наиболее ярких последовательниц юнгианского взгляда на природу волшебных сказок М.-Л. фон Франц указывает на разницу между третьей и четвертой позициями: «Для нас же… архетип — это не столько «элементарная идея», сколько «элементарная эмоция», элементарный поэтический образ, фантазия, а возможно, даже элементарный импульс, направленный на совершение некоторого символического действия» (1998, с. 16). Важность эмоциональной составляющей при психологическом исследовании она показывает, демонстрируя неизбежность при сугубо рациональном подходе смешения разных архетипов и превращения их в хаос, что обусловлено взаимодействием и взаимовлиянием архетипов. «Это похоже на то, что происходит при печатании наложенных друг на друга фотографий, которые уже никак нельзя представить в отдельности. Вероятно, нечто подобное происходит и в бессознательном, что обусловлено его относительной вневременностью и внепространственностью» (с. 22).

Сказкотерапия оказывается эффективной в работе не только с дошкольниками или младшими школьниками, но и с подростками и старшеклассниками. Более того, существуют психотерапевтические сказки для учителей. Даже простое чтение сказок (особенно специально созданных) дает удивительный эффект и помогает человеку преодолеть различные жизненные трудности.

 

P.S.

По данной тематике рекомендуется ознакомиться с материалами:

— Методы психологической коррекции

— Арт-терапия (подборка книг)

 

— «Сказки и Сказкотерапия» Соколов Д.– М.: Эксмо-Пресс, 2001.

«В маленьком озере жил крокодил, очень красивый, приятный такой…Очень он там хорошо жил, кушал вкусно, на прогулки ходил, к знакомым в гости… Так прдолжалось много лет. А потом пруд высох — и крокодил исчез. Никто не знает, куда он делся». Вот такие печальные и не только истории, а также ящеры, дети, Эрик Берн, братец Гримм, фиолетовый котенок, дедушка Фрейд, Милтон Эриксон, детский сад, блудный сын, метафоры, нейролингвистическое пргограммирование, желтый цыпленок, В.Я Пропп, дети и мамы, волшебные помощники, Баба-Яга, сценарный анализ и многое другое в маленькой, но содержательной книге Дмитрия Соколова, терапевта по прфессии, сказочника по жизни.

Во втором издании известной книги не только ничего не исключено, но, напротив, добавлено много новых сказочных историй. Для всех тех, в чьей жизни или работе не хватает сказки и волшебства.

 

— «Место сказки в дошкольном образовании» Большунова Н.Я. — Вопросы психологии, 1993. № 5. 39-43.

 

— «Практика сказкотерапии» / Под ред. Н. А. Сакович.— СПб.: Речь, 2004.— 224 c.

Издание представляет собой сборник сказок, игр и сказко-терапевтических программ, разработанных психологами-практиками.

Представленные коррекционно-развивающие программы предназначены для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, подростками, педагогами и родителями. Одна из программ может быть использована в работе психологического школьного театра.

Предлагаемые программы имеют подробное описание, что позволит специалистам включать их в свою практику как целиком, так и в качестве отдельных занятий. Издание адресовано психологам, социальным педагогам, воспитателям, классным руководителям.

 

— «Сказкотерапия. От бублика до ватрушки» Люмара — Издательство: Весь, 2006 г. — 224 c.

Сказкотерапия — волшебная игра, доступная всем и каждому. Высвобождает творческую энергию, с помощью которой решаются внутренние и повседневные проблемы. Можно преодолевать трудности, напряженно хмуря лоб и сетуя на превратности судьбы, а можно расслабиться и просто весело поиграть. Проблемы рассеются, мечты начнут исполнятся. Сказка — ваш первый помощник. Читайте, пишите, играйте!

«Каждый хоть раз в жизни сталкивался со сказочными образами. И пусть они имели очень даже земные очертания, никто не сомневался в сказочности их происхождения. Сколько Красных Шапочек, Золушек, Королей, Шутов и драконов ходит по земле. Сколько сказочных ситуаций ежесекундно происходит в мире, когда приходится изображать из себя скатерть-самобранку или, натянув на уши шапку-невидимку, запрыгивать в сапоги-скороходы и… А сколько проблем было решено благодаря мудрым, проверенным веками советам сказок? Для сомневающихся пишутся новые сказки, проверенные специалистами и сказочниками на себе. В общем, сказка идет — сказке дорогу!

Но чур не убегать от нее и не отставать! Лучше идти с ней рядом». У доброй сказочницы Люмары (Любови Семеновой) свой подход к волшебной терапии — отсутствие всяких методик. Вот вам сказка — читайте и играйте, как это делают герои книги: веселая Аленка и ее хитрый котяра Бублик. Эти жизнерадостные непоседы заставляют нас вспомнить забытые ощущения детства, когда каждую новую минуту своей жизни проживаешь с ощущением чуда и наблюдаешь окружающий мир широко раскрытыми глазами ребенка. «Сказочность ситуации спасет ситуацию! Сложно, ох сложно увидеть себя со стороны! Кто на это способен — тот герой! А кто способен посмотреть на себя и свою ситуацию со стороны, да еще и не ужаснуться, спрятать это видение подальше, суметь придумать, как из этого положения выйти, — тот самый натуральный полубог».

 

— «Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку» Вачков И.В. — М.; Ось-89, 2007, 144 с.

Интерес психологов к сказке существует давно. Однако только в последние годы возникла сказкотерапия как самостоятельное направление практической психологии и сразу же приобрела огромную популярность.

В первой части книги рассматриваются теоретические вопросы развития самосознания учеников и учителя и раскрываются причины, по которым именно психологические сказки могут служить эффективным средством развития самосознания субъектов образовательной среды.

Вторая часть посвящена практическим аспектам использования психосказок в деятельности школьного психолога. Приведены конкретные «сказочные психотехнологии», а так же психологические сказки разных авторов, служащие иллюстрациями к основному тексту книги. Книга предназначена для учителей, психологов, студентов педагогических вузов, аспирантов.

Содержание

Предисловие

Самосознание ученика и учителя как предмет работы психолога

Сказкотерапия как метод психологической работы в школе

Проблема развития самосознания субъектов образовательной среды

Развитие самосознания ученика и учителя: полисубъектный подход

Проблемы психологии как школьного предмета: поиск целей и смыслов

Метафоризация психологических представлений как условие развития самосознания школьников

Сказкотерапия и психологическая сказка в школе

Психологическая сказка как средство развития самосознания

Анализ содержания психологических сказок

Функции и психологические механизмы воздействия сказок

Стратегии и тактики использования психологических сказок в работе с младшими школьниками

Использование сказок в психологической работе с подростками и старшеклассниками

Ресурсы психологической сказки в работе с учителями

Список использованной литературы

Приложение

И.Вачков Сказка о речке Речь

Н.Азопкова Путешествие двух подруг

А.Попова Коряга

И.Вачков Сказка о Деревьях-Характерах

И.Вачков Сказка об имени

И.Вачков Сказка о волшебных зеркалах

А.Шпак Сказка о Мышлении

С.Алхимов Случайная встреча

Д.Савельев Сказка о плохом и хорошем Мышлении

Д.Щербакова Не нафрейди!

 

— «Сказкотерапия в школе. Методические рекомендации» Короткова Л.Д.– М.: ЦГЛ, 2006.- 144 с.

В книге представлены авторские сказки и методические рекомендации для работы с использованием сюжетов сказок, которые дают возможность воспитателям и учителям с интересом и ненавязчиво для детей проводить нравственные беседы, а психологам – заниматься коррекционной работой.

Книга может быть также полезна учащимся педагогических училищ и колледжей, студентам педагогических вузов и родителям.

 

— «Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина» А. В. Гнездилов — Издательство: Речь, 2004.-

(на lib100.com)

В книге известного петербургского врача и сказочника собраны его сказки, помогающие людям справиться с затруднительными для них ситуациями — проблемами в семье, потерей близких, открыть в себе новые силы и обрести внутреннюю гармонию. Андрей Владимирович Гнездилов — петербургский врач-психиатр, доктор медицинских наук, почетный доктор Эссекского университета в Англии, автор нескольких сборников сказок, известен многим как доктор Балу.

Сказки эти необычные — терапевтические. Они перенесут Вас в загадочный и таинственный, причудливый и дивный мир. Все описанное в этих историях — это реальность, но реальность не внешняя, а внутренняя, психологическая. Героями становятся наши мысли, чувства, нереализованные стремления, впечатления от взаимоотношений и путешествий.

Книга будет интересна не только для специалистов, но и для широкого круга читателей.

 

— «Игры в сказкотерапии» Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко — СПб., Речь, 2006. 208 с.

(на lib100.com)

Книга посвящена практике использования игры в контексте сказкоте­рапии.

Авторы рассказывают о том, как создавать игры для работы с детьми и подростками; какие игры использовать в различных ситуациях консуль­тирования и психокоррекции; какие игровые упражнения предложить «особым» детям в процессе формирования социальных навыков; как обу­чать ребенка основам грамоты в песочнице.

Книга будет полезна и психологам, и родителям.

Ряд материалов, представленных в данной книге, ранее частично был опубликован в сборнике «Практикум по креативной терапии».

Содержание

Несколько слов об игре……………………………………………………… 5

Игровая терапия………………………………………………………………………..11

1.Игровая терапия и психоанализ………………………………….13

2. Игровая терапия отреагирования…………………………………14

3. Игровая терапия построения отношений………………………..15

4. Недирективная игровая терапия………………………………….16

5. Игровая терапия в условиях школы……………………………..17

Сказочная игротерапия ……………………………………………………………..21

Игровой практикум …………………………………………………………33

1. Искусство дебатов……………………………………………………33

2. Шесть шляп ………………………………………………………….48

3. «Волшебный круг» …………………………………………………63

4. «Полотно счастья» …………………………………………………..89

Игротерапия с детьми, имеющими проблемы развития и ограниченные возможности жизнедеятельности………………….. 100

1. Игры с пуговицами……………………………………………….. 101

2. Рыбалка……………………………………………………………… 103

3. Аквариум……………………………………………………………. 103

4. Пуговичное ожерелье…………………………………………….. 104

5. Пуговичное лото……………………………………………………105

Игры со спичками……………………………………………………………………111

1. Знакомая незнакомка…………………………………………….. 111

2. История одной спички …………………………………………… 112

3. Спичечный узор…………………………………………………… 113

Коммуникативные игры ………………………………………………………….. 115

1. Обыкновенное чудо ……………………………………………….. 115

2. Камень и веревка………………………………………………….. 118

3. Волшебные руки…………………………………………………… 120

4. Глина и скульптор ………………………………………………… 121

5. Групповая скульптура…………………………………………….122

6. Чудесные пироги………………………………………………….. 123

7. Моя ладонь …………………………………………………………. 124

8. Ладонь друга……………………………………………………….. 125

Игры в песочнице…………………………………………………………………….128

Общие принципы взаимодействия с клиентом………………………..130

1. Проективная психодиагностика в песочнице…………………141

2. Серия игр «Песочная грамота» …………………………………175

3. Познавательные игры……………………………………………..199

4. История России в играх на песке……………………………….202

5. Игра-экскурсия по Санкт-Петербургу…………………………207

 

 

— «Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии.» Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. — СПб.: «Златоуст», 1998. — 352 с.

(на http://publ.lib.ru)

Цель этой книги — в увлекательной форме познакомить родителей (настоящих и будущих), педагогов, воспитателей, психологов и других специалистов с новейшей системой творческого развития, обучения, коррекции и адаптации личности. Она поможет узнать о «сказочных» приемах общения с ребенком, подростком, самим собой; расскажет о сочинении, переписывании и дописывании сказок, об изготовлении специальных кукол для домашнего театра, о различных формах постановки спектаклей, о совместной игре в песочнице и технологии песочной терапии, о медитациях на сказку и других интереснейших вещах. На материале книги специалисты смогут составить собственные курсы сказкотерапии для детей, подростков и взрослых. Несомненно, книга станет настольной для широкого круга читателей.

Содержание

От автора……………………………………………….7

Введение………………………………………………11

Глава 1. Истоки волшебства Достоинства сказок……….15

Как строится сказочный сюжет…………..23

Многообразие сказочных форм…………….34

Направления сказкотерапии, формы работы со сказками……………..47

Глава 2. Элементы практической сказкотерапии

Создание сказочной среды. Введение ребенка в Сказочную страну………….123

Сценарии занятий. Два первых путешествия……………….134

Методы регистрации………………………….151

Глава 3. Новые разработки Постановка сказок на песке……………….159

Систематизация наблюдений и дальнейшие «шаги» ……179

Заключение………………..185

Список литературы……………189

Приложения Святая вода……………191

Сказкотерапевтические театрализованные игры (сценарии)…….237

Пусть сказка былью станет………………..282

Игровая сказкотерапия для «особых» детей (в помощь дефектологам и родителям)…………293

Дидактические игры, направленные на коррекцию эмоциональной сферы «особых» детей……..299

Сценарий занятия «Путешествие в мир сказок»………………..337

Сказочные сюжеты: тайный смысл и философское значение………….342

Об авторах…………….347

 

— «Практикум по сказкотерапии» Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. — СПб.: «Речь», 2000. — 310 с.

Руководство по сказкотерапии адресовано психологам, педагогам, психотерапевтам, врачам, филологам, родителям и всем тем, кто чувствует близость к сказочному жанру. В руководстве в популярной форме рассказывается о том, какие виды сказок существуют, каким образом их можно использовать в процессе психологической, педагогической и воспитательной работы; обсуждаются приемы создания специализированных сказок, помогающих обучению, снимающих неадекватные эмоциональные проявления, коррегирующих поведение и способствующих терапии в острых стрессовых ситуациях. Издание носит хрестоматийный характер: приводятся сказки для практической работы с комментариями и рекомендациями по использованию.

 

— «Сказки звездной страны Зодиакалии. Методический практикум по сказкотерапии» Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. . —— СПб.: Златоуст, 1999

«Сказки звездной страны Зодиакалии» относятся к разряду медитативных сказок. Они отличаются бесконфликтным сюжетом, насыщенностью положительными энергетизирующими образами, метафорическим изображением разных видов общения людей друг с другом. Эти сказки созданы для того, чтобы передать нашим детям глубинные Законы Бытия и внести покой в их душу.

 

— «Тренинг по сказкотерапии.» Под редакцией Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой. — СПб.: Речь, 2006.

В этом сборнике представлены многофункциональные сказкотерапевтические программы. Используя эти программы, можно развить эмоционально-волевую сферу ребенка, скорректировать возникшие у него эмоциональные проблемы, развить его личность, сформировать созидательную систему ценностей. В сборнике приведены сценарии занятий и методические рекомендации по их проведению. Книга будет полезна и специалистам — детским психологам, педагогам, воспитателям и заботливым родителям.

Ряд материалов, представленных в данной книге, ранее частично был опубликован в сборнике «Тренинг по сказкотерапии».

 

— «Встречи на дороге. Терапевтические сказки» А.В.Гнездилов — Речь, 2005. — 224 с.

Психотерапевтическая сказка — это мост между реальностями: социальной, объективной и тонкой, психической. Психотерапевтические сказки Андрея Гнездилова не просто создают эти мосты, они еще и питают наш психический мир. Они формируют более мудрое и терпимое отношение даже к тем вещам, которые мы не в силах изменить, они позволяют нам более тонко, духовно постигать смысл самых непростых жизненных ситуаций.

В данном сборнике представлено 20 новых сказок известного петербургского психотерапевта и сказочника.

Гнездилов А.В. — Врач-психиатр, доктор медицинских наук, профессор НИПНИ им. В.М. Бехтерева и кафедры психиатрии МАПО, почетный доктор Эссекского университета в Англии, первый врач первого хосписа в Санкт-Петербурге и в России, вместе с английским журналистом Виктором Зорза является основателем хосписного движения в России.

 

— «Там, на неведомых дорожках… Из практики сказко­терапии» Пономарева В.И. — М.: Академический Проект; Альма Матер, 2008. — 244 с. — (Психотерапевтические технологии).

Сказкотерапия получает все более широкое признание, поэто­ му наряду с актуальностью теоретических разработок в этой обла­ сти не менее важно описание имеющейся практики — и как основы для продолжения и развития научных исследований, и для под­ тверждения эффективности работы метода.

Это издание подготовлено на основе практики индивидуаль­ ного консультирования, групповых тренингов, дистанционной сказкотерапии. В книге публикуются также авторские психологи­ ческие сказки (и притчи в авторском пересказе), способствующие обретению душевного равновесия и освобождению от того, что этому равновесию мешает: от стрессов, страхов, эмоциональных бурь. Кроме того, в ней содержится немало психологических игр и упражнений: они встречаются не только в изложении представлен­ ного сказкотерапевтического опыта, но и в самих сказках, а также коротких доверительных беседах, предваряющих или завершаю­ щих большинство из них. Причем техники «привязаны» к сюже­ там, ситуациям и событиям, т. е. предложены контекстно.

Представленные материалы могут использоваться психологами и педагогами, теми, кто собирается ими стать, но не только. Книга адре­ сована всем, кто интересуется вопросами гармонизации личности, а в этом случае и профессия и возраст не так уж и важны.

Содержание

От автора…………………………………………………………………………..3

1.Сказкотерапия в индивидуальной и групповой психологической практике……………………………6

1.1. Кому и зачем нужна сказкотерапия?…………………….. 6

1.2. Как помогают сказки (невыдуманные истории из жизни)……………………………. 12

1.2.1. Встречи тет-а-тет: подсказки из сказки…..12

1.2.2. Слушаем, пишем, играем вместе………………. 21

1.2.2.1. «Сказочное» развитие личности……. 21

1.2.2.2. Бизнес-обучение: общение и манипуляции……………………………………………..36

2. Дистанционная сказкотерапия (на примере авторской интернет-рассылки)………………….. 56

2.1. Сказкотерапия в Рунете………………………………………. 56

2.2. Рассылка «Сказки-подсказки»…………………………….. 57

2.3. Примеры сотворчества с участниками рассылки…………………………………………….. 64

Одинокое дерево…………………………………………………64

Сказка про Львенка, который достиг поставленной цели…………………..69

Клякса……………………………………………………………….. 86

Сосновая сказка………………………………………………… 97

3. Сказки и притчи…………………………………………………………. 103

3.1. Авторские психологические сказки……………………103

Жила-была Мечта…………………………………………….103

Волшебный секрет…………………………………………… 118

Осенняя история……………………………………………….123

Письмо……………………………………………………………… 128

Подарок……………………………………………………………. 134

Принцесса Лазуринда……………………………………….139

Яблоко для принцессы……………………………………… 143

Силантий и Слабатея…………………………………………148

Судьба Волны…………………………………………………….153

Маленькая сказка……………………………………………..154

Про болтушку Машу………………………………………… 175

Поня и Нипоня…………………………………………………178

Отвертка………………………………………………………….. 183

Сказание об Имсу……………………………………………..189

3.2. Притчи в авторском пересказе……………………. 193

Цветочная красавица………………………………………. 193

О двух волках………………………………………………….. 195

Мудрец и бабочка…………………………………………….. 195

Достаточно ли разбогатеть?…………………………….. 197

Идеал………………………………………………………………..198

Любовь…………………………………………………………….. 198

Меткость…………………………………………………………..201

Счастливый человек………………………………………… 201

Счастье……………………………………………………………..202

Иди!……………………………………………………………………203

Терпение……………………………………………………………203

Толкование сна………………………………………………….205

Карандашные правила……………………………………… 205

Кто красивее?……………………………………………………206

Приложение 1. Конспект тренинга личностного роста по сказке «Жила-была Мечта»………. 209

Знакомство…………………………………………………………………209

Соглашение………………………………………………………………. 210

Разогрев……………………………………………………………………. 211

Тело сессии 1 ……………………………………………………………..211

Тело сессии 2…………………………………………………………….. 214

Тело сессии 3…………………………………………………………….. 216

Завершение (заключительный этап)…………………………..217

Приложение 2. Сказки и притчи, написанные с участием читателей интернет-рассылки «Сказки-подсказки» … 218

1. Одинокое дерево……………………………………………………. 218

2. Львиная сказка………………………………………………………. 220

3. Клякса……………………………………………………………………..226

4. Сосновая сказка…………………………………………………….. 232

5. Тихая песня……………………………………………………………. 236

6. Почему?………………………………………………………………….. 237

8. История песчинки…………………………………………………..238

Библиография……………………………………………………………….. 241

 

— «Сказкотерапия как один из методов работы с дошкольниками» Коновалова Н.В.

 

— «Воспитание сказкой. Для работы с детьми дошкольного возраста» Фесюкова Л.Б. – М.: “Просвещение”, 2003.

Для работы с детьми дошкольного возраста. Сказки психологические.

Поскольку сказки, равно как и многие художественные произведения, не в полной мере используются в семье и в системе общественного дошкольного воспитания для развития детей, нами разработана специальная универсальная схема, помогающая этот пробел ликвидировать.

 

— «Жила-была девочка, похожая на тебя… Психотерапевтические истории для детей» Бретт Д. — — М.: Независимая фирма “Класс” — “Библиотека психологии и психотерапии).

Что говорить ребенку, который боится темноты? Или маленькому честолюбцу, который отказывается делать то, что у него сразу не получается хорошо? Или тому, кого дразнят в школе? Или пережившему развод родителей?

В книге австралийского детского психолога Д. Бретт читатель найдет целую россыпь примеров, рецептов и рекомендаций для этих и многих других проблемных ситуаций. Простая и изящная книжка будет полезна любому детскому специалисту, интересна для «взрослого» врача и психолога и совершенно необходима всем заботливым родителям.

Содержание

Предисловие Руководство для начинающих фей.

Предисловие Е.Л.Михайловой…

Введение

1. Применение “историй про Энни”

2. Как научиться рассказывать “истории про Энни”

3. Боязнь темноты

                       История про Энни

4. Энурез

                       История про Энни

5. Компульсивные дети и дети-перфекционисты

                       Первая история про Энни

                       Вторая история про Энни

6. Застенчивость

                       История про Энни

7. Если ребенка дразнят

                       История про Энни

8. Развод

                       История про Энни

9. Дети — мачеха — отчим

                       История про Энни

10. Импульсивные дети

                       История про Энни

11. Взаимоотношения между маленькими братьями и сестрами. (сиблинги)

                        История про Энни

12. Дети алкоголиков

                        История про Энни

13. Релаксация

                        История про Энни

• < Назад
• Вперёд >

Сказкотерапия цели, виды и эффективность

В психотерапевтическом направлении имеется такое понятие, как сказкотерапия. Такая терапия, по мнению психотерапевтов, способна решить массу психологических проблем клиента. В чем же такая особенность?

Особенность сказкотерапии лежит в том, что, по мнению ученых, сказки способны в символическом виде отражать основной психологический барьер пациента. Благодаря сказке можно внедриться в глубинный опыт человека, открыть его чувства, стремления, которые ранее были бессознательно скрыты от окружающего мира. Пациенту же сказкатерапия может помочь переосмыслить все свои жизненные события, найти причины их возникновения и увидеть пути их решения.

Специалисты, пользуясь столь популярным методом, стараются использовать истории, которые метафорически рассказывают о проблемах и переживаниях, которым имеется место в реальной жизни клиента. Такую терапию можно проводить по отношению ко взрослым, детям, а также и в групповых сеансах.

 

Для чего нужна сказкотерапия?

Каждый взрослый человек, имея уже своего собственного ребенка, хоть раз в жизни задумывался над тем, как вырастить из него успешного, счастливого и здорового человека. И каждый родитель ставил перед собой вопрос: « Какие методы нужны для ребенка, чтобы во взрослой жизни он мог справляться самостоятельно с жизненными проблемами?» Ответ на этот вопрос полностью оправдывается понятием сказкотерапия. Это современная методика, которая считается самой лучшей из всех существующих педагогических техник. В основе такого метода лежит не простое рассказывание обычных, а анализ, при котором начало и конец сказки выдумывается.

Детская сказкотерапия может научить ребенка приспосабливаться к жизненным ситуациям, решать любые возникающие проблемы самостоятельно, общению с людьми.

Что же такое сказка? Сказка для ребенка – это поток информации, который он слышит впервые в своей жизни. Сначала он слышит её от родителей и до достижения школьного возраста учится самостоятельно решать свои проблемы, вернее, делает первые шаги на этом пути. И чем больше в раннем возрасте ребенок будет слышать сказок от родителей, тем легче ему будет проходить подобный путь.

 

Сказкотерапия для детей

Данный вид терапии — своеобразные способы передачи данных психологического характера о социуме от родителей к их детям. По мнению ведущих психологов в данной области, сказкотерапия 4 года – это наиболее благоприятный возраст для ребенка. И до достижения ним 10 лет сказки будут положительным образом влиять на психологическое становление личности ребенка. Сказкотерапия 3 года специалистами не считается эффективной. А до дошкольного возраста, начиная с 4 лет, ребенок начинает многое осознавать и принимать самостоятельные решения. А после достижения 10-летнего возраста, он теряет интерес к подобным играм, нуждаясь уже в более сложных методах развития.

Дети возраста детского сада с помощью сказок получают все необходимые знания и умения, используют героев в качестве моделей для правильного поведения в обществе. Как известно, дети не любят нотаций, но при помощи сказок можно повлиять на любого ребенка, не вызывая сопротивления с его стороны.

 

Типы сказок

Современной науке известно о существовании таких видов сказок:

• О животном мире. Такой вид считается самым древним, сложенным из распавшихся мифов.
• Волшебные. Такие сказки могут быть как для детей, так и для взрослых.
• Новеллы. Принято считать, что они возникли в средние века и в своих сюжетах предполагают наличие бытовых сцен с наличием чего-то необычного.
• Легенды. Примеры таких сказок приходятся только на середину 19 века, и корни их уходят далеко к мифическим сказаниям.

Сказкотерапия это методика влияние на сознание и формы воспитания детей, которая может охватывать абсолютно все известные виды сказок.

 

Возможности сказкотерапии

Сказкотерапия для детей лет с 4 и до 10 может воздействовать психотерапевтическим образом на их сознание. Целью такого воздействия является коррекция поведенческих реакций ребенка на ту или иную ситуацию или проблему, проработка детских страхов и возникших фобий.

Такой метод воздействия на психику ребенка обладает следующими возможностями:

• Сказкотерапия сказки могут выступать в качестве инструмента для передачи опыта от взрослого человека ребенку, его умений и навыков, понятия смысла жизни, понимания того, что хорошо, а что плохо. Множество сказок, знакомых нам с самого детства, насквозь пронизаны аллегориями, которые помогают ребенку научиться решать проблемы жизненных ситуаций по мере их появления.
• Коррекция определенных состояний психики ребенка.
• Данный метод может выступать в качестве возможностей для подборки терапевтических методов выяснения деформационных процессов души человеческой. Особенно хороша эта методика для детей, возрастом от 4 до 7 лет.
• Ресурсность. На тренинговых практиках можно встретить проявление такой возможности, когда сказку сочиняют совершенно чужие друг другу люди. Но в итоге получают ответ на запрос клиента.

 

Эффективность использования сказкотерапии

В зависимости от того, какими особенностями психического развития обладает тот или иной ребенок, будет зависеть и эффективность применения методики. Так же повлияют и механизмы восприятия и понимания ребенком информации, которую он получает вербальным путем от своих родителей, которые читают ему сказки.

Основным средством, благодаря которому метод сказкотерапии действует на сознание ребенка, считается метафора. Согласитесь, ведь именно метафора является и основным ядром любого вида сказки. Именно её глубина позволяет расширять границы самосознания ребенка и затрагивать определенные слои подсознания. Благодаря метафоре человек, в том числе и ребенок, может переводить недоступные сознанию понятия в более простые и понятные для него, которые обретают эмоциональную окраску.

Сказки свободно воспринимаются детьми, начиная с момента его рождения. Но более благоприятным периодом восприятия методики сказкотерапии считается период от 4 лет и до 10. Но в дошкольном возрасте у ребенка сильнее развит механизм объединения своей личности с личностью другого человека, что позволяет ему в большей степени усваивать правильные направления моральных ценностей, норм, различать добро и зло.

Если ребенку сказки не только рассказывать, но и проигрывать их в ролях, то у него будет наблюдаться активный рост развития образного мышления и умения адекватно действовать в условиях возникновения критических жизненных ситуаций.

Можно сказать, что сказкотерапия – это естественный способ, который дает возможность социализироваться ребенку в обществе и учит распознавать опасности, справляясь с ними безболезненно. Учеными замечено, что даже если ребенку не интересна сказка, если он не «включается» в неё, то на уровне подсознания все равно происходит благотворное влияние на психические процессы. И на каждого ребенка одна и та же сказка может оказать различное влияние, заставляя по-своему задуматься над создавшейся ситуацией и методами решения проблем.

Сопереживая персонажам той или иной сказки, ребенок учится на подсознательном уровне получать представление о людях, предметах, явлениях. В результате этого ребенок учится преодолевать свои страхи, находит способы решения проблем, возникающих по мере его знакомства с социумом.

       

Материалы, размещенные на данной странице, носят информационный характер и предназначены для образовательных целей. Посетители сайта не должны использовать их в качестве медицинских рекомендаций. Определение диагноза и выбор методики лечения остается исключительной прерогативой вашего лечащего врача! Компания не несёт ответственности за возможные негативные последствия, возникшие в результате использования информации, размещенной на сайте womplanet.ru

Политика конфиденциальности персональных данных  Пользовательское Соглашение

Что такое сказкотерапия и кому она может помочь?

Лариса Кононова — детский психолог. Около пяти лет назад в ходе коррекционной работы с детьми она начала сочинять персональные терапевтические сказки.

Чуть позже стала использовать открытки Полины Яковлевой, сочинять по ним сказки вместе с детьми. Эти открытки издательство «Речь» выпустило двумя комплектами: «Самый счастливый день» и «Тропинка к своему Я». А свой опыт сочинения персональных сказок Лариса Кононова изложила в сопроводительных брошюрах.

Мы поговорили с психологом о сказкотерапии, метафорических картах, о правилах техники безопасности при создании терапевтических сказок и о том, как сказка может помочь исправить поведение и решить психологические проблемы.

Лабиринт Чем отличается терапевтическая сказка от сказки как таковой?

 

Лариса Кононова:

Ничем не отличается! Ни формой, ни содержанием. Я бы сказала, что сказка становится терапевтической тогда, когда ее не просто так читают, а применяют специально. Специально для того, чтобы помочь человеку, взрослому или малышу, решить его проблему, справиться с трудностью. Терапевтическая, «лечебная» сила появляется в сказке, когда сказка либо предлагается в особое время, при особых обстоятельствах, либо обсуждается. Обсуждая сказку, взрослый задает вопросы, обращает внимание на отдельные моменты, высказывает свою точку зрения, предлагает новые пути решения. Именно «уместность» и углубление в сказку и делают ее терапевтической.

Л Можно ли использовать народные или авторские сказки в качестве терапевтических? Если да, то какие известные сюжеты вы порекомендуете для решения тех или иных проблем?

ЛК Народные сказки однозначно можно использовать в качестве терапевтических. Изначально сказка как жанр и создавалась для передачи опыта, социальных навыков, житейской мудрости от человека к человеку, от поколения к поколению. С авторскими гораздо сложнее. Особенно с теми, которые не стали классикой, не прошли проверку временем. В этом случае я бы посоветовала взрослым сначала самим внимательно читать сказки, а потом уж предлагать их детям. А то порой такие сказки встречаются…

Какие сюжеты подходят для решения тех или иных проблем? Все сказки, герой которых отправляется в путешествие, получает новый опыт, взрослеет особенно подходят детям, которые собираются «отправиться в собственное путешествие» — пойти в детский сад, в школу, в новый коллектив. Или проходят период адаптации в саду, в школе.

Сказки, в которых есть интенсивное взаимодействие между героями, подходят детям с трудностями в общении. Так, обсуждая сказку «Два жадных медвежонка», можно поговорить о том, что важно уметь договариваться, делиться, делать что-то вместе. Можно поговорить о честности, о хитрости, об умении распознавать хитрость.

Из авторских очень люблю «Праздник непослушания» Сергея Михалкова. Это, конечно, большое произведение, на занятии не целиком прочтешь, но и тем в нем много. Таких, которые важно обсудить с ребенком от старшего дошкольного и до подросткового возраста.

Л Какие требования предъявляются к арт-терапевтическим открыткам? Можно ли использовать любые наборы открыток?

ЛК Я не встречала понятия «арт-терапевтические открытки». Если говорить о метафорических картах, важно, чтобы изображения были многозначными, позволяли развивать сюжет, фантазировать. Важно, чтобы в наборе были изображения «с разным настроением» — вызывающие радость, надежду, тревогу, другие эмоции и чувства. Можно ли использовать любые наборы открыток? Можно, если вы умеете с ними работать. Я, например, использовала в работе наборы открыток «Эрмитаж» еще до появления метафорических ассоциативных карт.

Л Почему вы выбрали для своих наборов иллюстрации Полины Яковлевой и как вы их нашли?

ЛК Кто-то когда-то подарил мне два набора открыток Полины Яковлевой, вышедших в издательстве «Речь». Мне понравились изображения, такие загадочные, сказочно-туманные. И я вспомнила о них в тот момент, когда искала метафорические карты для работы с детьми. Конкретно — для сочинения сказок в процессе психокоррекционной работы. Метафорических карт не нашла, их просто не было. Зато нашла у себя на полке открытки Полины Яковлевой. Оказалось, что сказки прямо-таки живут в этих иллюстрациях! Работать с открытками понравилось и мне, и, что важнее, детям.

Л Как лучше работать с терапевтическими картами: в присутствии специалиста или самостоятельно? В чем различие этих подходов?

ЛК Можно работать и так, и так. Самостоятельно можно прорабатывать проблемы, ситуации, возникающие в повседневной жизни. Искать ресурсы, чтоб справиться с трудными ситуациями — это очень полезно. Можно использовать карты для развития воображения, для того, чтобы по-новому посмотреть на проблему, которая не хочет решаться. Самостоятельно с помощью карт можно сочинить историю для ребенка — сына или дочки, ученика, воспитанника — который столкнулся с трудностью, нуждается в поддержке, подсказке. А вот для решения глубинных проблем, проблем давних, повторяющихся, влияющих на всю жизнь человека и его семьи нужен специалист. В чем различие? Если вы решили проработать серьезную проблему самостоятельно, с картами в руках, ваши собственные психологические защиты не пустят вас в глубину проблемы. Так, пройдетесь по периметру. Если же по-любительски пытаться решить серьезную проблему другого человека, есть риск повторно травмировать его, столкнуться с сильными эмоциями, с которыми неспециалист не справится.

Л Кому нужнее и полезнее арт-терапия и сказкотерапия — детям или взрослым?

ЛК Я бы сказала, что арт-терапия, и сказкотерапия в частности, вообще «детский» инструмент психолога. Арт-терапия имеет дело с воображением, восприятием, образным мышлением. А они формируются раньше, чем логическое мышление, то есть, эти структуры по сравнению с логикой более «детские». Но арт-терапию используют и для работы со взрослыми, причем успешно используют. В этом случае арт-терапия обращается к «детским» структурам взрослого человека, к его «внутреннему ребенку». Помните, кому Сент-Экзюпери посвятил своего «Маленького принца»? «Леону Верту, когда он был маленьким». Так и арт-терапия обращена ко взрослому, «когда он был маленьким».

Л С какого возраста можно предлагать ребенку арт-терапевтические карты?

ЛК С того, когда ему станет интересно слушать сказки. Кто-то уже в три года слушает истории по картинкам и пытается сам сочинять. Кому-то карты и истории по картам станут интересны в пять. Все индивидуально. Но пробовать рекомендую с трех-четырех лет.

Л Как родителю определить: вот эта проблема ребенка может быть решена с помощью сказкотерапии?

ЛК Если мы разведем понятия «проблема» и «трудность», то я отвечу так. Если у вашего ребенка трудность — он легко обижается, ему сложно принимать решения или знакомиться с другими детьми — дайте ему совет, поддержите его в сказочной форме. Практически любые трудности детского возраста решаются с помощью сказок. Если же существует серьезная проблема — психическая травма, нарушено психическое здоровье, — то и в этом случае сказка может пригодиться. Как вспомогательный метод. Но в этом случае, как я уже говорила, необходимо работать со специалистом.

 

Л Как родителю или специалисту найти и выбрать карту, подходящую к проблеме именно этого ребенка?

ЛК Попросить ребенка сделать это! «Выбери, пожалуйста, карту, которая могла бы стать иллюстрацией к интересной/важной для тебя истории». Или: «Выбери, пожалуйста, карту, по которой мы с тобой могли бы сочинить историю». Или: «Представь себе историю, которая была бы важной или интересной для тебя. Какая картинка может стать иллюстрацией к этой истории?» Можно выбрать ту карту, которая, по мнению взрослого, подойдет в ситуации ребенка и начать рассказывать историю по этой карте. Если карта выбрана неудачно, если взрослый взял тему, которая ребенку неинтересна, ребенок скажет об этом. Или покажет своим поведением.

Л Каковы главные правила создания терапевтической сказки?

ЛК Главные правила: сказка должна соответствовать характеру, возрасту, проблемам и особенностям жизненной ситуации ребенка. А еще сказка непременно должна задействовать эмоции, рождать надежду, бережно вести ребенка (или взрослого адресата сказки) к переменам. Сказка не должна стыдить или высмеивать того, кому она адресована. Не должна пугать или лишать надежды — но это уже «антиправила». Я их называю «техникой сказочной безопасности».

Л Кто должен сочинять сказку по рисункам? Ребенок, родитель или психолог?

ЛК Есть разные подходы в работе со сказкой. Может сочинять ребенок, а взрослый (психолог, мама, воспитатель в саду) дополнять своими вариантами, вводить поддерживающих или помогающих персонажей. Или — взрослый сочиняет начало сказки, ребенок продолжает. Взрослый сочинят историю, а ребенок придумывает продолжение истории, рисует комикс по истории, что-то меняет или дополняет. Можно сочинять совместно, по ходу сочинения сказки подсказывать ребенку те формы поведения, которыми он не владеет. Вариантов множество! В работе с одним ребенком могут использоваться один или несколько вариантов работы со сказкой. В идеале, работа со сказкой начинается на занятии с психологом, а продолжается дома с родителями.

Л Могут ли родитель и ребенок вместе сочинять сказку?

ЛК Могут! И такое времяпрепровождение будет и интересным, и полезным.

Л Можно ли работать с этими карточками в группах и всем вместе сочинять сказку?

ЛК Можно работать с карточками в группах — сочинять сказку «по цепочке», сочинять в парах, а обсуждать всей группой. Можно использовать карты как для развития творческого воображения, так и для решения психокоррекционных задач.

Л Сколько карточек надо использовать для одной истории? Надо ли их выбирать самому? Предложить выбор ребенку? Или вытаскивать карточки произвольно?

ЛК Сколько карточек использовать — вопрос не такой уж простой. Количество карточек зависит от особенностей «сказочника». Есть дети, которым сложно довести до конца любое дело, будь то осенний рисунок или пластилиновый человечек. Им желательно ограничивать количество карт тремя или пятью. Робким и тревожным детям проще, когда нет лишних ограничений. Им я не предлагаю «выбрать три карточки», а говорю, что они могут выбрать столько, сколько хотят сами. Вытаскивать карточки произвольно или выбирать — тоже непростой вопрос. На начальном этапе работы однозначно — выбирать. Иначе ребенок может случайно вытянуть карту, которая напомнит о травматичной ситуации.

Л Обязательно ли терапевтическая сказка должна закончиться счастливо?

ЛК Я так скажу — сказка должна дать надежду. Есть форма сказки — сказка-предостережение. Она может закончиться не на самом счастливом для героя эпизоде, но должно остаться чувство, что выход есть. Что герой попробует поступить так или вот так, и тогда у него обязательно получится. Но чаще всего — да. Чаще всего сказка заканчивается на том, что герой решает проблему, справляется с трудностью, что-то для себя понимает, меняется и переходит на новый уровень.

Л Бывает ли так, что задуманная терапевтом история развивается не так, как предполагалось?

ЛК Бывает, и это — ух! Это профессионально очень интересно! Это значит, что рядом со мной человек со своим взглядом на жизнь, отстаивающий свои цели и ценности. Если ребенок, подросток предложит свое развитие истории, мы вместе сможем обсудить плюсы и минусы, сильные и слабые стороны его подхода. А значит, мы будем говорить не о нем, а об истории, которую он предложил. Для ребенка или подростка это может оказаться гораздо менее болезненным, чем обсуждение его поступков и привычек. Особенно если это ребенок или подросток, не вписывающийся в школьную систему.

 

Л Если у ребенка нет каких-то ярко выраженных проблем и страхов, чем ему может помочь арт-терапия?

ЛК Ну, проблемы и страхи есть всегда, если и не «ярко выраженные», то возрастные, нормативные проблемы и страхи. Если нет ярко выраженных проблем, то сказка может стать чудесным психопрофилактическим средством — чтобы проблемы не появились. Точнее, чтобы ребенок смог более эффективно справляться с теми трудностями, которые возникают повседневно. Чтобы рос активным, уверенным в себе. Чтобы понимал себя и других.

Л Кому арт-терапевтический подход противопоказан?

ЛК Теоретически — никому. Практически же встречаются такие клиенты, это относится в основном ко взрослым клиентам, которым в сфере образа, метафоры неуютно или некомфортно. Ну, не нравится им «все это». Что ж, арт-терапия только один из методов. Можно и иначе работать.

Л Насколько герой терапевтической сказки должен походить на ребенка, для которого она создается?

ЛК Я бы сказала, что герой должен быть эмоционально близок. Или проблемы героя должны быть близки и понятны тому, кому адресована сказка. При этом герой может походить на адресата сказки, может быть мальчиком или девочкой. А может быть карандашом или птенцом — тут уж на усмотрение автора.

Л Как работать с уже готовой сказкой? Как ее обсуждать с ребенком? Что можно говорить, что нельзя? Следует ли задавать ему наводящие вопросы или дождаться его реакции?

ЛК Говорить с ребенком о сказке безусловно нужно. Нужно обсуждать сказку, подсказывать те нюансы и тонкости, которые ребенок не может понять сам. Но обсуждение должно проходить максимально деликатно. Одно некстати сказанное: «Вот видишь! А ты…» может свести на нет всю пользу сказки, разрушить магию истории. Нельзя пугать ребенка последствиями: «Вот что получилось! А если ты будешь вести себя так же, то и ты!!!»

Нужно интересоваться у ребенка, что он бы сделал на месте героя, как мог бы помочь ему, что мог бы подсказать. Можно узнать, что думает ребенок о возможном продолжении истории. Безусловно, нужно рассказать, как сам взрослый относится к герою, к его поступкам, к каким выводам он пришел, какую главную мысль увидел в сказке.

Мне нравится рисовать вместе с ребенком комиксы по сказке. При этом я обращаю внимание на то, как ребенок выделяет ключевые моменты, что его привлекает, а что остается «в тени», как ребенок видит главного героя и других персонажей. Интересно мастерить героев сказки и устраивать «театр на столе», предлагая ребенку сыграть разных персонажей. Но это уже, наверное, профессиональная «кухня».

Л А можно ли с помощью сказкотерапии выявить глубинные проблемы? Те, про которые терапевт или родитель ничего не знает? Как взаимодействовать с карточками и историей в таком случае? Были ли в вашем опыте такие случаи, когда благодаря сказкотерапии обнаруживалась более глубинная проблема, чем та, с которой к вам обратились?

ЛК Можно выявить и более глубинные проблемы, и так бывает нередко. Так, тревожность может «прятаться» за агрессией или уходом в фантазии. А работа с картами, сочинение и обсуждение историй может выявить тревожность. Или скрытый страх, о котором ребенок боится говорить родителям.

У меня такие случаи были, для меня обнаружение скрытых проблем благоприятно. Означает, что работа идет, идет глубоко.

Если же родитель, сочиняя с ребенком сказки, обнаружит у ребенка скрытый страх, тревогу, то мой совет — идите к специалисту, не пытайтесь решать такие серьезные проблемы в домашних условиях. Скорее всего, проблема ребенка стала скрытой из-за каких-то семейных факторов. Такие проблемы «изнутри» решить невозможно, нужен вызывающий доверие человек «извне».

Л Как использовать опыт героев сказки в реальной жизни? Ведь сказочный персонаж может пожелать и получить все, что угодно, а реальная жизнь устроена иначе. Например, прогнать страх с помощью волшебной палочки в реальной жизни нельзя.

ЛК Прогнать страх с помощью волшебной палочки действительно нельзя. Зато можно с помощью волшебной палочки «осветить» страх с разных сторон. Понять, как он, этот страх, устроен, когда и зачем появляется. Можно с помощью волшебной палочки сделать непонятное понятным, незнакомое — знакомым.

Конечно, есть своя специфика в использовании волшебных предметов. И для малыша она одна, для подростка — другая. Но сказочник может показать, что навыки и способности, появившиеся «по щучьему велению, по моему хотению» не всегда пригодны к использованию в повседневной жизни.

Есть и другой аспект использования опыта героя сказки. Так воспитательные беседы и наставления, даже преподнесенные ребенку от всей души и логически выверенные, могут оказаться не воспринятыми. А вот это магическое «Долго ли, коротко ли шел герой, тридцать три пары сапог износил, пришел в Тридевятое царство и видит…» воспринимается целиком, интуитивно, как новый опыт. И не вызывает у ребенка ни протеста, ни сопротивления. Это же не про него, это же в сказке! Чего упрямиться! Но новая форма поведения — вот она! Взрослый рассказал, ребенок услышал и сложил в свою «копилочку» жизненного опыта.

Л Может ли сказка, рассказанная ребенку, решить одну поведенческую или эмоциональную проблему, но создать при этом другую? Что нужно делать взрослому, чтобы это не произошло?

ЛК Может ли неудачная сказка создать проблемы? Может, и я читала такие сказки. Я даже разработала «технику сказочной безопасности», чтобы предупредить возможные ошибки при сочинении терапевтических сказок. Так, сказка пишется для ребенка, а не для родителей, что очень важно. Сказка не должна стыдить или запугивать того, для кого она написана. Именно в этом случае, когда ребенок пугается последствий, о которых рассказывается в сказке, одна проблема может «уйти в тень», зато появится другая. На вопрос, что делать, чтобы избежать неприятных последствий — следовать «правилам техники безопасности». Я рассказываю о них в брошюре, которая прилагается к картам «Тропинка к своему Я» и «Самый счастливый день».

Л Может ли взрослый или психолог изменить, исправить сюжет сказки, направить героя на путь решения проблемы? Как сделать это мягко и ненавязчиво?

ЛК Если мы, взрослые, используем сказку для помощи, для коррекции поведения ребенка, то изменение или пересочинение сказки, придуманной ребенком, — замечательный и мягкий инструмент. Так, ребенок сочиняет сказку — придумывает персонажей, создает сюжет, в котором герой истории справляется с трудностями. После того, как сказка придумана, взрослый, похвалив ребенка за творчество и выдумку, говорит, что ему в голову пришла вот такая идея: «А что, если герой поступит вот так? К чему это может привести? Будет ли такое поведение полезно для героя?» Таким образом, не навязывая, а предлагая свои варианты, взрослый по сути предлагает ребенку другие, новые формы поведения.

Л Какие проблемы вы, как практикующий психолог, решали со своими клиентами с помощью арт-терапии?

ЛК Разнообразные! Арт-терапия, и сказкотерапия в частности, замечательно подходит в качестве помощи для решения многих школьных проблем — школьных страхов, трудностей адаптации, трудностей, связанных с соблюдением правил. Я использую сказку, историю для того, чтобы помочь маленькому клиенту справиться с трудностями в общении со сверстниками. С подростками мы пишем сказки, которые помогают справиться с компьютерной зависимостью, создать новую, адекватную учебную мотивацию, наладить отношения с родителями. Сказкотерапия также замечательно подходит в том случае, если взрослому клиенту нужно определиться с планами, поставить цели на будущее. Проблемы отношений в семье, с коллегами и с начальством — и для этих случаев сказкотерапия оказалась подходящим и эффективным инструментом.