Школьные психологи: ожидания и реальность – Учительская газета

ожидания и реальность – Учительская газета

Психология – великая наука. В 2000‑е годы во многих школах появились должности педагогов-психологов. На сегодняшний день можно констатировать общее чувство разочарования работой школьных психологов в обществе. Причин для такого негативного отношения может быть много. Главная – это чрезмерно завышенные ожидания.

Прорицатели

После каждого школьного расстрела раздаются голоса о том, что такая трагедия – показатель плохой работы школьного психолога. Иногда обвинения формулируются прямо, например, заместитель главного редактора журнала «Русский репортер» Марина Ахмедова после нападения 18‑летнего юноши на университет в Перми выразилась так: «И пока у нас есть еще два дня, то есть пока нам с вами еще интересен этот вопрос, есть маленький шанс продуктивно поговорить о школьных психологах. Какую функцию выполнял психолог в той школе, где учился Бекмансуров? Каковы были его профессиональные качества? Где он получал диплом? По какой причине был принят на работу? Какую функцию в школах вообще выполняют психологи? Кто им выдает разрешение на работу с детьми? Чем они заняты, если мы имеем уже не один такой случай стрельбы? Насколько компетентны школьные психологи, если они раз за разом упускают такие отчаянно яркие состояния, длящиеся годами?»

Иногда обвинения психологов в халатности формулируются косвенно, например, говорят, что школьного психолога в казанской школе никто не знал ни в лицо, ни по имени, никто не в курсе, чем он занимался.

То есть люди ожидают, что если бы психолог работал хорошо, то он бы выявил и скорректировал развитие преступника задолго до трагедии, когда будущий стрелок только пришел в первый класс. А раз трагедия произошла, значит, психолог работал плохо.

В таком ожидании сразу две большие ошибки. Первая: предотвращение преступлений – это работа правоохранительных органов, а не школьных психологов.

Вторая: когда речь идет о школьных расстрелах, правоохранителей нельзя упрекать в бездействии, потому что первое преступление предотвратить обычно невозможно. Даже сам преступник, задумавший первое в жизни преступление, точно не знает, совершит ли он его или в последний момент передумает. Упрекать полицию можно, например, в том, что на поимку Андрея Чикатило им понадобилось более 10 лет. Но как МВД могло предотвратить его первое преступление?

Есть неплохой фильм «Особое мнение» (Стивен Спилберг, 2002). Там по сюжету в полиции есть отдел профилактики преступлений. В этом отделе есть мутанты-прорицатели, которые видят будущее, в том числе будущие преступления. Видения прорицателей фиксируются на компьютере. Команда спецназа выезжает на место будущего преступления и задерживает преступника до того, как он совершит преступление. Обвиняемого лишают свободы на основании видений прорицателей.

Это хороший сюжет для фантастического кино. Но ожидать от реальных психологов или полицейских, что они увидят будущее и смогут его изменить, неадекватно. В «Учительской газете» №44 от 2 ноября 2021 года опубликовано интервью с профессором Анной Карповой «Остановить скулшутинг». Всем, кто хочет серьезно разобраться в этой теме, рекомендую прочитать. Здесь лишь отмечу, что школьные психологи в этом интервью не упоминаются ни разу.

Стигматизация

Некоторые читатели здесь возра­зят, что речь, конечно, не идет о предсказании будущего, что дело совсем в другом, что психологи могут и должны выявлять людей с психическими расстройствами и через это предотвращать школьные расстрелы.

Эта точка зрения еще хуже описанной выше, потому что наносит реальный вред огромному числу людей. По-научному это называется стигматизацией психически больных людей. Стигма – это негативный стереотип, предвзятое отношение, ведущее к дискриминации. Исследования показывают, что стигматизация людей с ментальными нарушениями чрезвычайно распространена в российском обществе. Значительная часть вины за это лежит на СМИ. По научным данным, психически больных людей среди преступников около 5%. Однако, например, доля публикаций, связанных с темой психиатрии, в СМИ в первой половине 2000‑х годов, в которых описывается совершаемое психически больными людьми насилие, составила почти 25%. То есть публикаций о преступлениях психически больных людей в пять раз больше, чем самих преступлений.

Причем таких публикаций не только несоразмерно много. Их стилистика направлена на вызов естественной реакции страха и отвращения у читателей. Вот примеры заголовков: «Душитель на колесах», «Педофил выбросил строптивого школьника из окна», «Извращенец нашел жертву на вокзале», «Обезумевшая мать постирала сына вместе с бельем».

Эта точка зрения, что выявление психического отклонения помогает выявить будущего преступника, уравнивает психическое расстройство и преступление. Но человек с психическим расстройством не преступник. Психическая болезнь не преступление и не фактор, увеличивающий риск преступления.

Из 19 человек, совершивших нападения на школы в России за последние 7 лет, лишь 3 были признаны невменяемыми. Уже упомянутый Андрей Чикатило был признан вменяемым. Одна из причин, почему его было трудно поймать, его «нормальность».

Он ничем не выделялся: обычной внешности, обычное поведение, обычный образ жизни (семья, работа). Еще до ареста Чикатило психиатр Александр Бухановский отверг версии о том, что убийца является шизофреником. Врач утверждал, что преступник был обычным, ничем не примечательным советским гражданином с семьей, детьми и работой, поэтому одним из прозвищ убийцы стало Гражданин Икс. Чикатило был настолько «нормальным», что в качестве дружинника участвовал в операции «Лесополоса», дежурил на вокзалах, «помогая» милиции ловить самого себя.

А вот подростки, совершившие расстрел в школе Колумбайн, проходили лечение депрессии у психиатра. То есть у них было выявлено эмоциональное расстройство, и это никак не помогло предотвратить преступление. Вообще у людей с депрессией нехватка энергии, им с кровати обычно трудно подняться. Что уж говорить о совершении вооруженного нападения? Они устроили скулшутинг не из-за депрессии, а вопреки ей. Психиатр мог способствовать предотвращению преступления только в том случае, если бы пациенты рассказали ему о своих планах.

Таким образом, психологи могут выявлять разные психологические состояния, характеристики личности и признаки психических расстройств. Но все это никак не способно предсказать и предотвратить совершение преступления.

Причем даже выявление агрессивных черт не способствует предотвращению преступлений по двум причинам. Во-первых, агрессия может быть адаптивной, адекватной ситуации, когда человек защищает себя и свое имущество. Нередко сложно понять, является ли поведение ребенка проявлением адаптивной или неадаптивной агрессией.

Во-вторых, фантазии агрессии и акты агрессии не одно и то же. У любого человека бывали в жизни минуты, когда хотелось кого-то побить или уничтожить. Если это желание осталось лишь в мечтах, значит, с человеком все в порядке, он нормальный, добропорядочный и психически здоровый. В фильме «Дивный новый мир» люди не испытывали негативных эмоций друг к другу. Достигалось это за счет ежедневного употребления психотропных веществ. Если вы не наркоман или не просветленный Будда, то иногда вы на кого-нибудь злитесь, это нормально.

«Учительская газета» в №28 от 13 июля 2021 года опубликовала небольшой опрос на тему «Довольны ли вы работой школьного психолога?». Выяснилось, что все недовольны. А учитель начальных классов Ольга П. из Великого Новгорода объяснила свое отношение так:

– Недовольна. Современные дети уже в начальной школе могут проявлять признаки агрессии, эгоцентризма, мешать учителю вести урок, конфликтовать с одноклассниками. Я считаю, школьный психолог должен с первых дней каждого учебного года брать под контроль все первые классы, ежедневно посещать уроки и внеклассные мероприятия с охватом абсолютно всех классов школы, приходить домой к трудным детям. Цель – максимально полное наблюдение за учащимися, их поведением в коллективе. А у нас работа психолога сводится к тестированиям.

Я называю такую позицию ожиданием грандиозного масштаба работы психолога. Из текста этого учителя следует, что психологов в школе должно быть больше, чем учителей. А это вопрос не к психологам, а к чиновникам, которые принимают решения о количестве ставок педагогов-психологов в школах.

Цифры

Федеральные нормативные акты устанавливают всего две цифры, нормирующие работу педагогов-психологов. Первая: на непосредственную работу с участниками образовательных отношений отводится 18 часов в неделю. Вторая: на одну ставку педагога-психолога приходится 20 детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). Нетрудно заметить, что эти цифры соотносятся друг с другом. Сколько индивидуальных занятий в неделю может провести педагог-психолог, напряженно работая? Очевидно, что не больше 20.

В моей школе 5 ставок психологов. На первый взгляд это много, целая толпа. Но количество детей с ОВЗ 80 человек. Следовательно, 4 психолога работают исключительно с детьми с ОВЗ. И один психолог – со всеми остальными детьми. А всех остальных детей ни много ни мало 1300 человек.

Российская академия образования недавно проводила исследование и составила портрет школьного психолога. Согласно их данным в России на одного школьного психолога приходится от 148 до 882 детей. В исследовании принимали участие почти 70% от всех работающих в школах педагогов-психологов.

Очевидно, что я в статистику не попал, иначе цифры были бы другими. Я не думаю, что я рекордсмен России по количеству детей – 1300 человек на одну ставку психолога. Наверняка есть психологи с более солидными цифрами.

РАО своим «исследованием» подливает масла в огонь раздутых ожиданий от школьных психологов. Ведь если на одного психолога приходится 148 детей, тогда у людей возникают закономерные вопросы: чем занимается психолог? Почему его никто не знает и почему психолог не знает всех подопечных детей?

Если же на одного психолога приходится 1-2 тысячи детей, тогда вопросов к психологу значительно меньше. В учебном году 34 учебные недели. В неделю у психолога 18 рабочих часов. 34 х 18 = 612 часов в год. Если я захочу каждому ученику школы уделить хотя бы 1 час, то на это мне понадобится более 2 лет: 1300/612 = 2,1.

Тестирования

Одна из самых частых претензий к психологам заключается в том, что они проводят какие-то непонятные тестирования.

Претензия эта опять же не к психологам, а к чиновникам и директорам школ, которые обязывают школьных психологов проводить эти тестирования. Я, например, обязан каждый год проводить социально-психологическое тестирование обучающихся 7-11‑х классов на предмет раннего выявления риска наркопотребления. Еще диагностику риска само­убийства обучающихся 1-11‑х классов. А также диагностику адаптации обучающихся 1, 5 и 10‑х классов.

Инициатива проведения этих тестирований никогда не исходит от меня. Наоборот, иногда я возражаю, объясняя их нецелесообразность. Но все эти массовые тестирования я провожу по письменному приказу директора школы. За неисполнение приказа, как вы понимаете, мне грозит дисциплинарное взыскание.

Узкий специалист

Чтобы сделать ожидания более адекватными, к школьным психологам нужно относиться примерно так же, как к учителям-дефектологам. Не случайно логопедов, дефектологов и психологов называют одним термином – «узкие специалисты».

Дефектологи занимаются с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Как я уже говорил выше, большинство психологов тоже занимаются исключительно с этой категорией детей.

Дефектология, как и психология, – великая наука и практика. Учителя-дефектологи могут, например, научить слепоглухонемого ребенка читать. Как вам такое? По-моему, это что-то из области фантастики.

Из всех должностей педагогических работников работа учителя-дефектолога самая тяжелая. Единственное, в чем дефектологам легче, чем психологам, – это ожидания. От учителей-дефектологов очень низкие ожидания в обществе. Многие люди не знают и не хотят знать, чем занимается дефектолог. Никто не ожидает, что дефектолога, как рок-звезду, будет знать вся школа. Никто не ожидает, что дефектолог осчастливит всех учеников, всех их родителей и всех учителей. Никто не ожидает, что дефектолог будет предвидеть и предотвращать преступления.

Психологи, как и дефектологи, могут значительно, а иногда кардинально улучшить жизнь людей. Но ожидания должны быть реалистичными.

Кирилл КАРПЕНКО, педагог-психолог, Красноярск

Ученые выяснили, с кем чаще работают школьные психологи

https://sn.ria.ru/20211007/shkola_psikholog-1753517382.html

Ученые выяснили, с кем чаще работают школьные психологи

Ученые выяснили, с кем чаще работают школьные психологи — РИА Новости, 07.10.2021

Ученые выяснили, с кем чаще работают школьные психологи

Школьные психологи в основном работают с учениками с девиантным поведением (67% опрошенных) и классными руководителями (60%), выяснили ученые Российской… РИА Новости, 07.10.2021

2021-10-07T14:52

2021-10-07T14:52

2021-10-07T15:09

общество

российская академия образования

сн_образование

психология

социальный навигатор

россия

психолог

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdnn21.img.ria.ru/images/151790/13/1517901355_0:0:2000:1124_1920x0_80_0_0_806dd957cbdda84d43f91db08119e902.jpg

МОСКВА, 7 окт — РИА Новости. Школьные психологи в основном работают с учениками с девиантным поведением (67% опрошенных) и классными руководителями (60%), выяснили ученые Российской академии образования.Они провели мониторинг состояния психологической службы в системе образования, в котором принимали участие более 20,6 тысячи директоров общеобразовательных организаций и почти 16,9 тысячи педагогов-психологов, что составляется почти 70% от всех работающих в школах специалистов этого профиля.Кроме того, среди тех, с кем работают педагоги-психологи — обучающиеся, которые испытали агрессивное воздействие сверстников (48%), представители администрации школы (40%), учителя-предметники (30%), обучающиеся с повышенной мотивацией к обучению, в том числе участники олимпиад (25%).Также среди тех, с кем работают школьные психологи, высок процент учеников, в семье у которых есть проблемы (58%), стоящих перед личностным или профессиональным выбором (48,5%), крайне тревожные или подавленные дети и подростки (40%). Также четверть школьников, с которыми работают педагоги-психологи, имеют конфликты с учителями.По результатам мониторинга в РАО также составили «портрет школьного психолога», согласно которому 97% специалистов психологической службы в системе образования — женщины, 53% педагогов-психологов моложе 40 лет, 39% имеют высшее психологическое образование, при этом 46% специалистов имеют стаж работы менее пяти лет. По мнению исследователей, последний показатель может говорить о постоянной ротации кадров. Ими также были получены данные о том, что положение или иной документ о психологической службе в региональной системе образования региона есть только в 25 субъектах РФ.Исследование показало, что в России на одного школьного психолога приходится от 148 до 882 детей. Однако в разных регионах этот показатель может различаться. Только в 12 субъектах РФ на одного школьного психолога приходится менее 400 учеников.По данным РАО, сегодня перед школьной психологической службой особенно остро встают вызовы «цифрового общества». Среди них риски межпоколенческого разрыва ценностей, размывание возрастных границ детства, распространение игровой и интернет-зависимостей, высокая распространенность кибербуллинга и «группы смерти», рост числа случаев суицидального поведения, проблемы формирования идентичности в связи с «уходом» детей и подростков в сферу виртуального общения, деформация образа «Я» в социальных сетях.

https://ria.ru/20210920/mgppu-1750329064.html

https://sn.ria.ru/20210623/mgppu-1738059577.html

россия

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2021

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://sn.ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdnn21.img.ria.ru/images/151790/13/1517901355_19:0:1796:1333_1920x0_80_0_0_110b0ff02ace1fa4ee8877ab05521032.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

общество, российская академия образования, сн_образование, психология, социальный навигатор, россия, психолог

МОСКВА, 7 окт — РИА Новости. Школьные психологи в основном работают с учениками с девиантным поведением (67% опрошенных) и классными руководителями (60%), выяснили ученые Российской академии образования.

Они провели мониторинг состояния психологической службы в системе образования, в котором принимали участие более 20,6 тысячи директоров общеобразовательных организаций и почти 16,9 тысячи педагогов-психологов, что составляется почти 70% от всех работающих в школах специалистов этого профиля.

«С кем чаще всего работает школьный психолог? У РАО есть достоверные данные: обучающиеся с девиантным поведением — 67%, классные руководители — 60%, обучающиеся с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья — ред.), в том числе обучающиеся на дому — 57%; родители — 56%», — добавляют в пресс-службе.

Кроме того, среди тех, с кем работают педагоги-психологи — обучающиеся, которые испытали агрессивное воздействие сверстников (48%), представители администрации школы (40%), учителя-предметники (30%), обучающиеся с повышенной мотивацией к обучению, в том числе участники олимпиад (25%).

Также среди тех, с кем работают школьные психологи, высок процент учеников, в семье у которых есть проблемы (58%), стоящих перед личностным или профессиональным выбором (48,5%), крайне тревожные или подавленные дети и подростки (40%). Также четверть школьников, с которыми работают педагоги-психологи, имеют конфликты с учителями.

20 сентября 2021, 09:00НаукаУченые оценили умственное развитие детей с помощью игры «в шарики»

По результатам мониторинга в РАО также составили «портрет школьного психолога», согласно которому 97% специалистов психологической службы в системе образования — женщины, 53% педагогов-психологов моложе 40 лет, 39% имеют высшее психологическое образование, при этом 46% специалистов имеют стаж работы менее пяти лет. По мнению исследователей, последний показатель может говорить о постоянной ротации кадров. Ими также были получены данные о том, что положение или иной документ о психологической службе в региональной системе образования региона есть только в 25 субъектах РФ.

Исследование показало, что в России на одного школьного психолога приходится от 148 до 882 детей. Однако в разных регионах этот показатель может различаться. Только в 12 субъектах РФ на одного школьного психолога приходится менее 400 учеников.

По данным РАО, сегодня перед школьной психологической службой особенно остро встают вызовы «цифрового общества». Среди них риски межпоколенческого разрыва ценностей, размывание возрастных границ детства, распространение игровой и интернет-зависимостей, высокая распространенность кибербуллинга и «группы смерти», рост числа случаев суицидального поведения, проблемы формирования идентичности в связи с «уходом» детей и подростков в сферу виртуального общения, деформация образа «Я» в социальных сетях.

23 июня 2021, 09:00

«Заботливая школа»: как помочь учащимся сохранить ментальное здоровье

Каким должен быть школьный психолог

13.08.2020

© depositphotos.com

Школьный психолог – это связующее звено между педагогами, родителями и учениками. Он помогает ребёнку социализироваться, принять изменения, связанные с возрастом, правильно выстроить восприятие окружающего мира и при необходимости разрешить конфликтные ситуации.

О роли школьного психолога в образовательном процессе сотрудникам АНО «ЦИСМ» рассказала заместитель директора по учебно-воспитательной работе Кировского областного учреждения дополнительного образования «Дворец творчества – Мемориал» Светлана Кудинова.

– Какими качествами должен обладать школьный психолог?

– В первую очередь школьный психолог должен обладать всеми необходимыми знаниями, он должен быть настоящим профессионалом и детально разбираться во всём, что делает. В меньшей мере результат его работы зависит от личностных качеств, однако обязательно должны присутствовать такие черты характера, как объективность, готовность помочь, открытость.

– В чём заключается основная задача этого специалиста?

– Изначально концепция психологической службы в сфере образования строилась на идеях организации деятельности. Отсюда вытекала основная задача – сопровождение развития ребёнка в силу его возрастных изменений. Основной она остаётся и по сей день. Поэтому вся система работы по всем её узловым блокам строится, исходя из возрастных особенностей школьника. Известные деятели в области педагогики и психологии говорят о том, что основная задача профессии – следовать за ребёнком, чуть забегая вперёд, понимая перспективы развития.

Исходя из этой задачи, получается, что совершенно неправильно, когда человек пришёл на работу в школу, диагностировал детей, выявил тех, у кого есть проблемы, и целый год занимается коррекцией и развитием только проблемных детей, а основная масса школьников остаётся без сопровождения. Это в корне неправильное построение работы.

– Как должна быть построена работа школьного психолога с детьми?

– За время существования психологической службы в школе структурирование работы претерпело изменения. Изначально документы, регламентирующие деятельность психолога, включали в себя пять направлений: психологическое консультирование, развивающая работа, коррекционная работа, психопрофилактика и психологическое просвещение, психологическая диагностика. Эти направления охватывали работу со всеми субъектами образовательного процесса: дети, их родители и педагоги. 

Со временем школьная практика привела к созданию новых направлений. Одним из них стала диспетчерская работа психолога. Специалист, работающий на определённой территории, районе города, поддерживает связи с комиссией по делам несовершеннолетних, с медико-психолого-педагогической комиссией, с узкопрофильными специалистами-психологами, невропатологами и психотерапевтами. Суть этой связи в том, что сначала психолог изучает ситуацию, которая сложилась с ребёнком, и, уже отталкиваясь от неё, рекомендует родителям или педагогу обратиться в ту или иную службу. 

Второе направление, которое появилось в работе психолога, – методическое. Это психолого-педагогическая методика работы с детьми. Когда педагог начинает вести инновационную работу либо сталкивается с какими-то проблемами, появляется психологическая составляющая: психологический аспект урока, индивидуального плана обучения ребёнка. 

Таким образом, направлений в рабочем плане психолога стало семь. Однако, если отталкиваться только от этих блоков, то процесс получается формальным, а в центре психологической деятельности должен быть ребёнок, с ним нужно вести комплексную работу по всем направлениям. Именно поэтому в основу структурирования работы психолога на год мы стали закладывать проблему, над которой надо работать в текущем году, формальная сторона в свою очередь помогает реализовать этот план. Суть такого структурирования в том, что этапы психологической деятельности на год – это выделенные проблемы, которые делятся на три основные группы: возрастные, связанные со спецификой образовательного учреждения, характерные для современного социума. И внутри каждой из них уже обозначаются направления работы.

– Насколько важно школе иметь в штате профессионального психолога?

– В современном обществе невозможно иначе. К сожалению, сейчас в образовании профессиональных психологов недостаточно. Например, в нашем регионе на массовую школу (количество учеников около 1000 человек), как правило, один или два психолога. Этого крайне мало. Я считаю, что в школах должно быть несколько психологов, специализирующихся, по крайней мере, на возрастных группах: отдельный сотрудник для старших классов, для средних и младших, так как у каждой возрастной категории свои индивидуальные проблемы.

Конечно, когда мы только начинали развивать психологическую службу в сфере образования, в школу приходили работать люди, совершенно далёкие от профессиональной деятельности. Мы долго боролись с этим, долго работали над нормативной базой. Сегодня такой проблемы нет: кадровый состав достаточно надёжный, с базовым профессиональным образованием. Но такие проблемы, как нехватка специалистов и недостаточное оборудование кабинетов для психологов, до сих пор остаются неразрешёнными.

Кроме того, в современных реалиях появился другой профессиональный стандарт – специальность «медиатор». И часто бывает так, что психологическую работу путают с медиацией, хотя это совершенно разные профессии. Если мы хотим чётко следовать нормативной базе, то в школе должны быть две разные ставки: ставка психолога и ставка медиатора.

Так как профессия медиатора – явление достаточно новое, на сегодняшний день она включила в себя различные навыки и знания и смешала их между собой. Из-за этого происходят ситуации, когда медиатором в школе становится человек, не имеющий профильного образования. Более того, он иногда может заменять психолога. И здесь надо понимать, что технологии медиации совершенно недостаточно для психологической деятельности. По сути, это всего лишь алгоритмы для разрешения конфликтов, они не требуют глубокой проработки, в то время как психолог работает, углубляясь в проблему, проникая в её корень. Не нужно забывать, что психология и медиация – это совершенно разные технологии, и одна не может заменять другую. Однако если у школы нет возможности открывать две ставки сразу, то в приоритете, конечно, должен быть психолог.

– Почему дети иногда не доверяют и не хотят обращаться к школьным специалистам?


 – Я не знаю таких случаев. Если человек профессионал и работает грамотно, такой проблемы не возникнет. Потому что это одна из главных задач школьного психолога: чтобы дети хотели к нему идти. Если подростки не забегают в кабинет психолога на переменах, не пишут ему в социальных сетях, не стремятся к беседе с ним или не хотят обращаться к нему за советом, то значит с этим психологом точно что-то не так.

Школьный психолог – школьный враг? Может ли он действительно чем-то помочь | Социум

Его боятся и ему не доверяют. К нему отказываются идти. Кто же этот роковой персонаж? Всего лишь школьный психолог!

Чем он занимается-то?

«…Вбегает ко мне учительница второго класса, и в голосе у нее истерика: “Пойдите, сделайте с ним что-нибудь!” Ну, это у нас всегда так. Урока не проходит, чтобы кто-то не забежал. Вхожу в класс, а Максим под партой сидит, рисует там своих роботов, которых полк одинаковых. “Здоровые так себя не ведут!” – не тихо говорит учительница. Я глазами ей делаю “тсс!”, а вслух говорю: “Не будем делать поспешных выводов”. Беру Макса поговорить, порисовать. И понимаю, что нужно разговаривать с родителями».

Школьный психолог – фигура, окруженная мифами и тайнами. Никто до конца не знает, чем он занимается: ни учителя, ни родители, ни дети, ни даже директор. Поэтому одним это дает повод думать, что это такой бездельник, который «вообще ничего не делает, только бумажки пишет», а другим – демонизировать его образ, придавая ему всемогущество влияния на судьбу ребенка.

На самом деле все не так уж сложно. Работы у психолога много. Он работает со всеми «участниками педагогического процесса»: учениками, учителями, администрацией и родителями.


Хотите, чтобы ваше желание исполнилось? Приглашаем на трансформационную психологическую игру, которая запустит сбычу мечт!


Основные направления таковы:

  • Диагностическое: ребенка, классов, отдельных групп, учителей, родителей. Может быть плановое, а может по запросу родителей или учителей или если психологу «что-то не понравилось». Если планируется комплекс из нескольких тестов, то хорошим тоном будет предупреждение родителей и взятие с них дополнительного согласия.
  • Развивающее и коррекционное. Например, это могут быть уроки психологии, тренинги по сплочению в конфликтном классе, индивидуальные занятия с ребенком (проводятся строго с согласия родителей!).
  • Консультативная работа. Самые разные консультации для всех: учеников, родителей, учителей, администрации; групповые и индивидуальные. Как правило, на это выделены особые часы, поэтому «прорваться» к психологу в любой момент не получится. Только если ситуация действительно экстренная.
  • Просветительская работа. Психолог оформляет стенды, может вести свою страничку на сайте школы, проводить занятия для родителей и учителей, выступать на собраниях.
  • Психопрофилактическое. Психологи много наблюдают на переменах, уроках, мероприятиях. Опытный глаз может заметить перемены в ученике – подавленность у весельчака; агрессию у миролюбивого, замкнутость у общительного. Можно отследить и направить в мирное русло зарождающийся конфликт между одноклассниками или учеником и учителем.
  • Методическое. Боль души психолога. Обилие обязательных к заполнению бумажек документов делает затруднительной более эффективную работу по основным направлениям.

Родители: не хотят и боятся

Не так уж редко среди родителей обсуждается тема «А что он может?». От обесценивающего полюса «да ничего не может» до всемогущего «очень многое». Казалось бы, услуги школьного психолога для родителей бесплатны, так пользуйся! Задай свои вопросы, получи ответы. Сходи, в конце концов, познакомься и составь свое мнение не о психологах «вообще», а о конкретном человеке на конкретном месте. Но почему-то до сих пор бесплатное считается синонимом низкокачественного. А это вовсе не так! Множество моих коллег не просто компетентны, а большие умницы, непрерывно совершенствующие свою подготовку и любящие свое дело.

Родители, по моему опыту, делятся на три основные категории:

  • 1. Партнеры. Они не боятся психолога, разговаривают с ним на равных из позиции совместной помощи ребенку. Часто они сами обращаются к специалисту. Запрос может быть и проблемный, и просто информационный («расскажите, как вы его видите»), и развивающий («как действовать, чтобы проявить способности; научить отвечать у доски; лучше находить общий язык с одноклассниками»). Работать с такими родителями – одно удовольствие, и прогресс у ребенка отмечается всегда и достаточно быстро. Иногда они приходят по приглашению психолога, но также хорошо идут на контакт.
  • 2. Слушатели. Эти родители никогда не приходят сами. Иногда не хотят «выносить сор из избы»; некоторые слишком заняты или беспечны, чтобы обратить внимание на проблему; другие считают, что пока их не вызвали, все в порядке. Их контакт с психологом формальный, они слушают, могут даже записать рекомендации. Но, как показывает развитие ситуации, скорее всего их не применяют. Именно такие слушатели утверждают, что они «ходили к психологу, но он не смог помочь».
  • 3. Бегуны. Сколько ни приглашай, они не приходят. Иногда раз за разом записываясь и не появляясь, иногда просто игнорируя. В случае серьезной ситуации с ними можно познакомиться только на педсовете. Своим коллегам я настоятельно рекомендую хранить свидетельства того, что эти родители были неоднократно приглашены на консультацию, которая могла бы помочь.

Мама, папа – к доске!

Когда в начале учебного года я рассказываю родителям о своей работе, то подчеркиваю, что мой «вызов» вовсе не означает «все плохо».

Когда психолог может пригласить на консультацию?

  • У ребенка в негативную сторону изменилось поведение или эмоциональное состояние. Задача – выяснить причину и своевременно помочь. У детей бывают и стрессовые ситуации, с которыми им сложно справиться, и неврозы, и страхи, и навязчивости, и депрессии. Ранняя диагностика и своевременная помощь очень важны, чтобы ситуация не ухудшилась.
  • Ребенок демонстрирует черты в поведении, которые затрудняют его нахождение в коллективе: агрессию физическую или словесную, застенчивость, лживость, воровство, низкий самоконтроль. Иногда, когда родителям рассказывают о том, что происходит, они «не верят» (кто искренне, кто фальшиво). Но названная проблема становится актуальной задачей. Разговор с родителями позволяет понять, что именно происходит и дает возможность действовать вместе.
  • Сообщить результаты диагностики. Это может быть и то, над чем стоит «поработать», и то, что является способностью ребенка, которую стоит развивать. Часто психолог может предложить помощь в виде цикла занятий с ребенком. Это могут быть занятия на развитие мышления, памяти, внимания, воображения (всего того, что помогает учиться), на развитие способностей к общению, на преодоление нежелательных проявлений (контроль агрессии), а также занятия с талантливыми детьми.
  • Если у ребенка период адаптации. Психолог может рассказать, как влиться именно в этот коллектив, и, узнав про особенности ребенка, может помочь ему «на месте».

Кто платит, тот и заказывает?

Интересный момент, связанный с психологами образования, касается того, кто является заказчиком их услуг. Заказчик – тот, кто платит деньги, и это не родители. Заказчик – тот, кто ставит задачи. И с этим связан популярный родительский страх, что психолог станет «засланным казачком», который соберет досье на ребенка. Подло войдет к нему в доверие, и бедный малыш расскажет про свой семейный уклад. Про то, что папа вчера выпил («и будут считать нас алкоголиками!»), про то, что мама нас за бардак ругает, иногда так кричит («будут считать, что мы монстры, и пришлют комиссию»). Причем так думают как раз добросовестные родители с обычными житейскими ситуациями. Бояться не стоит – психолог вовсе не дурак.

«Досье» на каждого вряд ли возможно составить по причине чрезвычайной загруженности психолога. В обычной школе не менее 700 детей, а чаще – около 1000. И это если не добавили пару детских садов. При такой загруженности все, что будет в индивидуальной папке каждого ребенка, – пара анкет на тему «с каким настроением ты ходишь в школу», несколько рисунков из проективных тестов (например, «несуществующее животное») и какие-то простые групповые диагностики на внимание, мышление или память. Толстая папочка может быть только у ребенка, который чем-то привлек внимание психолога. В этом случае там будут результаты наблюдений, индивидуальной диагностики, занятий. Но в этом случае мама и папа будут в курсе – психолог обязан получить разрешение на более серьезные виды работ и рассказать родителям об их результатах.

Основные методы работы

  • Наблюдение – главный и основной метод.
  • Диагностические тесты самого разного толка, групповые и индивидуальные.
  • Анкеты самооценки (когда ученик сам оценивает свое настроение, отношение к чему-либо).
  • Беседа – диагностическая или направленная на решение какой-либо задачи.
  • Элементы арт-терапии: рисование, лепка, перформанс, танец.
  • Игровая и сказкотерапия.

По большому счету, администрация обычно ждет от психолога того, что в коллективе детей и учителей будет меньше проблем, а если они возникнут, то он их поможет разрешить. Возможно, где-то администрация пыталась проявить какое-то коварство, задействовав психолога, но такие случаи редки. Да и специалист, который блюдет этику профессии, может отказать даже тому, кто платит зарплату. На то он и психолог, чтобы объяснить.

Этика – не пустой звук

Самые главные этические принципы в работе любого психолога – «не навреди» и «не разгласи». Поэтому родители вполне могут рассчитывать на то, что их ребенку как максимум помогут, а как минимум не навредят, а также не будут рассказывать то, что не стоит рассказывать. И вот тут как раз и возникает вопрос о том, какую информацию психолог может передать дальше (учителям, администрации), а какую – нет. То, что часть информации будет передана, сомневаться не приходится.

Причин тому несколько. Когда вокруг ребенка складывается определенная ситуация, работает идея трехсторонней связи «ребенок-родитель-педагог». Часто администрация становится еще одной стороной. Но чтобы эта система работала и адекватная поддержка пришла со всех сторон, бывает нужно передать часть информации, например, от психолога учителю (результаты наблюдения или диагностики), от родителя учителю (о сложной жизненной ситуации, об особенностях подхода к воспитанию), от учителя к родителю, если у них есть сложности коммуникации.

Например, ученик стал замкнутым, хуже учится. Учителя не понимают, ученики реагируют по-разному, и неосторожное слово только ухудшает ситуацию. Психолог может поговорить с ребенком. И выяснится, что тот недавно пережил нападение одноклассников, о котором постыдился сообщить. Далее будет правильным сообщить родителям о такой ситуации, и проработать вместе с ними тему, что делать дальше. Сообщить нужно также классному руководителю класса и омбудсмену школы.

На всех этих этапах информация становится необходимым инструментом. И даже если родители потребуют не говорить ни учителям, ни омбудсмену, это будет невыполнимое требование. Можно, конечно, не называть имя пострадавшего, но опытные педагоги, как правило, способны сложить 2+2. И тут психолог подобен канатоходцу – ему нужно ухитриться сохранить доверие ребенка, контакт с родителями, но и действовать во благо остальных детей, чтобы пресечь школьный буллинг.

Иногда учителям полезно бывает сообщить информацию об особенностях ребенка, чтобы сохранить его мотивацию и предупредить неправильные выводы. К примеру, подростка с шизоидными чертами (замкнутого, трудно говорящего публично, не присоединяющегося к общим мероприятиям) часто принимают за лентяя. Вовремя и корректно поданная информация может помочь выстроить адекватный образ и подход – например, обходиться без вызовов к доске и без настояний участвовать в школьном КВН.

Но настоящий профессиональный психолог никогда не позволит себе «дружеский треп» с учителями или администрацией на тему личности ребенка или его семейной ситуации. Как правило, если какая-то информация была дана, специалист сможет полностью аргументировать, зачем это было сделано. Хотя тут, конечно, очень и очень тонкий канат, порой над пропастью.

Пора встретиться

В начале каждого учебного года в каждом классе собираются подписи на специальном бланке «Готовы ли вы, чтобы с ребенком велась психологическая работа?». Если родитель поставил «нет», то психолог не имеет права вступать с ребенком в непосредственный контакт (давать диагностику, привлекать к психологическим играм, беседовать). Но если речь идет о ребенке с проблемным поведением, наблюдать за ним психолог будет, так как обязан способствовать гармонизации психологического климата класса и школы. В этом случае он также может вызвать родителей, а также давать рекомендации учителям и администрации.

Если психолог приглашает вас к себе, сходить стоит непременно. Скорее всего, вы узнаете что-то важное и (иногда) требующее быстрых действий. Лучше быть в курсе, что происходит, чем в позиции «я в домике». Психолог много что может предложить – дополнительную диагностику, занятия, посредничество с учителями или администрацией. В конце концов, если вы совсем не согласитесь с его оценкой ситуации или особенностей ребенка, всегда можно обратиться к специалисту в психологическом центре.

Стоит сходить, если…

  • Вам хотелось бы узнать, как психолог «видит» ребенка или ситуацию в классе.
  • Нужно заручиться поддержкой или выработать план действий в сложной ситуации.
  • Ребенок пережил сильный стресс.
  • Вам непросто взаимодействовать с ребенком и вы ищете пути для этого.
  • Вы не находите нужного языка с учителем. В этом случае психолог может вам подсказать, как лучше общаться с конкретным человеком, или же предложить посредничество. Иногда срабатывает вариант трехсторонней встречи, где психолог помогает родителю и учителю услышать и правильно понять друг друга.
  • Вам кажется, что с ребенком «что-то не так». Чаще всего родители уходят успокоенные, но иногда это помогает своевременно увидеть проблему и помочь.

P. S.

Психологи образования – люди смелые. Не каждый отважится быть – потенциально – между молотом (родителями) и наковальней (учителями и администрацией). Иногда приходится идти против школы, защищая интересы ребенка. Иногда – пробиваться к родителям, чтобы они обратили внимание на проблему и начали ее решать. Рисков много, и не каждый отважится на них пойти. В этом смысле кабинет частной практики гораздо спокойнее. Кем для вас станет школьный психолог – помощником, посредником, экспертом или ничего не значащим человеком, покажет только опыт общения.

Похожее

Полезно? Поделись статьей в Вконтакте или Фейсбук в 1 клик!

Когда школьные психологи вредят: рассказ от первого лица

«Каждая консультация была тяжелой эмоциональной пыткой»

Мария Остерман, 18 лет

Я училась в лицее, где работали два психолога, которые активно участвовали в жизни учебного заведения и заслужили всеобщее доверие. Они часто проводили с учениками беседы на различные темы и тесты на взаимоотношения с одноклассниками. Каждый ученик приходил к ним на консультации как минимум раз в год, чтобы побеседовать о выборе будущей профессии. В лицее серьезно относились к вопросу профориентации, ведь выпускники влияют на его репутацию.

В 11 классе я жила с отцом. Родной мамы у меня нет, но остались теплые отношения с мачехой, которую я называю мамой. Они развелись с отцом за год до этих событий, поэтому я осталась с ним одна. От внезапного одиночества мой отец начал воспринимать меня как подружку. Мне постоянно приходилось выслушивать его рассказы с интимными подробностями о многочисленных любовницах, хотя я неоднократно говорила, что не хочу ничего об этом знать.

Однажды отец привел домой любовницу, когда я была дома. Я прекрасно понимала, чем они собираются заниматься, поэтому сказала, что хочу недолго погулять — ведь так всем будет комфортнее. Однако он запретил мне выходить под предлогом того, что на улице темно и холодно. Мы стали спорить, но в какой-то момент отец стал шантажировать меня оплатой занятий с репетитором по рисованию, которыми я очень дорожила. В итоге я осталась дома и слушала, как отец занимается сексом с любовницей. 

Когда они закончили, я высказала его любовнице все, что я о ней думаю, а отец встал на ее сторону и наорал на меня. У меня случилась сильная истерика: я позвонила мачехе и рыдала в трубку. Она посоветовала мне идти в лицей к психологам и попросить у них помощи. 

На следующий день я так и сделала. Когда я рассказала психологам о случившемся, они просто начали смеяться. Им показалось смешным, что у моего отца «кризис среднего возраста», что он завел четырех любовниц и рассказывает о них мне. Все, что они посоветовали, — это молча принимать выходки отца, ведь я его единственный близкий человек, а у него просто трудный период.

Тогда же я впервые узнала универсальную фразу-фильтр плохих специалистов: «Не бухает, значит, не такой уж и плохой»

Психологи даже не осудили его поведение и не стали вызывать его на беседу, на что я вообще-то рассчитывала. 

С этого момента я начала обращаться за помощью в органы опеки, но они ничего не могли сделать: чтобы абьюзера привлекли к ответственности, он должен либо избить, либо убить жертву. В конце учебного года отец меня побил. Он узнал, что я обращаюсь в органы опеки и мне помогает мачеха. 

Я написала на него заявление в правоохранительные органы и сняла побои. Тогда психолог пригласила меня побеседовать наедине. Она отговаривала меня от похода в суд, аргументируя это тем, что отцу грозят запрет на выезд за границу и увольнение с работы. В итоге суд назначил ему штраф, а органы поставили семью на контроль.

Теперь лицейские психологи были обязаны работать и со мной, и с ним. Нас приглашали на обязательные совместные консультации, которые были для меня тяжелой эмоциональной пыткой. Одна из психологов усердно пыталась нас «помирить» и внушить мне чувство вины. Она повелась на его слащавую улыбку и умение заигрывать с женщинами, поэтому полностью перешла на его сторону.

Психолог постоянно ему поддакивала и ни разу не попыталась поговорить о его поступках

Отец же перебивал ее и меня, чтобы побольше поговорить на отвлеченные темы. Например, однажды он обсуждал с ней мою мятую толстовку и мой ужасный внешний вид. Еще им обоим нравилось при мне ругать мою мачеху: якобы она плохой человек, который меня использует, чтобы поссорить с отцом. 

Еще один пример: я хотела, чтобы на мой выпускной пришла мачеха, но отец сказал, что придет назло, чтобы она не пришла. Когда я рассказала об этом психологу, она ответила, что я не имею права выбирать, кому приходить на мой выпускной. 

Перед вступительными экзаменами мне позвонила та же специалистка и сказала, что моя мачеха и родная бабушка, которые поддерживали меня весь этот год, просто пользуются мной и бросят, когда я уеду. Она не была знакома с ними, но эта фраза казалась подозрительно знакомой. Перед моим отъездом на учебу они пришли к нам в гости и рассказывали о том, как приличная девушка должна вести себя в обществе. Сейчас я уже переехала в другой город и успешно учусь на первом курсе университета.

Как работает школьный психолог: о непосильной нагрузке

Тесты, консультации, профориентация — чем занимается школьный психолог? Наш блогер Иванна делится цитатами школьников и выпускников об опыте обращения к школьным психологам и рассказывает, почему специалистам иногда лучше не доверять и как решить эту проблему.

А. И., 11-й класс: «У нас есть психолог. Приходит иногда, дает нам тестики, но не более того».

М., 11-й класс: «Честно говоря, у нас [психолог] не очень, но это лично для меня. Вообще я пошла к ней не по собственной воле».

К. Д., окончила школу в 2018 году: «У нас был психолог, который палил всё завучу, и та ходила к директору, жалуясь на детей. Мол, их нужно исключить, они проблемные. Даже если они хорошо учились, никому не мешали и просто искали совета».

Школьный психолог — очень часто слегка комичный персонаж: куча бесполезных тестов, советы уровня диванной психологии, вынужденные консультации, уроки, на которых ученики занимаются чем угодно, но не получением знаний. Всерьёз школьного психолога не воспринимают ни дети, ни взрослые. Его не уважают, не доверяют, причём зачастую совершенно справедливо. Школьные психологи должны взращивать в молодом поколении культуру внимательного отношения к психическому здоровью, а получается наоборот.

Каким должен быть школьный психолог?

В первую очередь он должен быть компетентным. У достойного специалиста есть профильное образование, сертификаты о пройденных практикумах и курсах, практический опыт консультирования. Важно и постоянное саморазвитие, повышение квалификации.

Детский психолог должен быть вдвойне чутким, осторожным и внимательным. Школьники нередко попадают в его кабинет не по своей воле. Они заранее относятся ко взрослым с подозрением и недоверием, поэтому психологу крайне важно доказать, что он надёжен, ему можно доверять и информация останется конфиденциальной.

Ребёнка гораздо проще травмировать, чем взрослого. Последний, если и попадает к психологу, то целенаправленно и с полным осознанием того, что его ожидает

Специалист, работающий с детьми, должен проявлять тактичность, мягкость, последовательно объяснять, зачем он делает какие-то вещи, задаёт разные вопросы. В школе учатся дети от 6 до 18 лет, в этом возрасте возникает огромное количество разных проблем. Каждая из них требует индивидуального подхода и специфических знаний. Если браться за эти вопросы, будучи недостаточно подготовленным, в лучшем случае можно потерять время, а в худшем — навредить.

М. С., 8-й класс: «Ходила к школьному психологу, но после этого становилось лишь хуже. Были советы в духе „постарайся понравиться всем“ или „будь на позитиве“. Когда я пришла на профориентацию, психолог сказала, что мне нужно идти на переводчика, ибо „вот тут у тебя пять, а тут — четыре“. Меня это шокировало»

Аноним, выпускница 2017 года: «Говорила мне всякие хорошие вещи, якобы пыталась помочь, но на серьёзные проблемы отвечала, что все нормально: „Просто улыбнись, пройдёт“. Потом у меня выявили достаточно серьёзный диагноз. Маме советовала меня бить и ограничивать, говорила ей, что я ненормальная. Мама её, слава богу, не слушала».

Зарина, 10-й класс: «Обратилась к психологу из-за депрессии. Как я поняла, в своей сфере она не совсем разбирается и, что такое депрессия, понимает только в теории, но не обесценивает и пытается дать советы (хотя я уже находила их в интернете)».

Чем школьный психолог должен заниматься?

Основные задачи психолога — проводить психодиагностику, поддерживать благоприятную обстановку в школе, классе, проводить личные консультации по вопросам обучения, внутришкольных отношений, личных проблем (для учеников), налаживать диалог между родителями, детьми и педагогами.

Нередко педагоги-психологи ведут свои предметы, а некоторые — особые энтузиасты — даже устраивают тренинги, короткие курсы. Например, в моей школе проводились такие по эмоциональному интеллекту, переживанию стресса. Есть и специфические задачи в зависимости от возраста учеников: для начальной школы — помощь в адаптации, для средней — формирование жизненных, поведенческих, социальных навыков, для старшей — профориентация, психологическая поддержка на пути во взрослую жизнь.

В государственной школе может учиться от нескольких сотен до нескольких тысяч человек — непозволительно большая нагрузка для одного человека. Чтобы психолог качественно выполнял свою работу, ему нужно время, чтобы сосредоточиться на определённом круге людей. Едва ли он успеет выяснить что-то, кроме поверхностных сведений об учениках, если их счёт идёт на сотни и тысячи. Реальную помощь в таком случае удастся оказать очень и очень немногим. В моих мечтах об идеальной школе будущего количество психологов зависит от числа учеников, один специалист не работает одновременно с начальной и старшей школой.

Всё описанное выше хорошо, но на какие условия (личная заинтересованность и оплата труда) согласится специалист, соответствующий всем критериям? Психолог как равноправный член педагогического состава завален бумажной работой и составлением отчётов, характеристик и анализов. Это отнимает много времени и душевных сил, отвлекая от деятельности, которая должна быть основной. Высокие нагрузки в стрессовой обстановке и постоянном конфликте интересов детей, родителей и учителей должны хорошо оплачиваться. Помимо высокой зарплаты, не помешали бы и бонусы. Осуществимо ли это на данный момент? Разве что в частных школах, но там обучаются дети, которым редко нужна помощь школьного психолога: их семьи могут оплатить сеансы обычного.

Аноним: «Я меняла школу, и в обеих к психологу можно было в любой момент прийти и поговорить насчёт каких-то переживаний в плане учебы».

Аноним, 8-й класс: «У нас два психолога в школе. Они обе очень классные, в этом плане мне повезло. Сходила за всё время обучения раз пять, очень помогало».

М. Г., 9-й класс: «У нас очень хороший школьный психолог. Она действительно старается помочь. С ней можно поговорить когда угодно и о чём угодно».

Российские школы не обречены: преданные и влюбленные в своё дело специалисты продолжают работать, они действительно меняют ситуацию и учеников в лучшую сторону. Однако их мало, а помощь нужна всем.

Качество работы соответствует условиям и зарплате, которую получают школьные психологи. Имеем ли мы право требовать большего, не предоставляя ничего взамен?

Проблема затрагивает всю систему сразу, поэтому кардинально поменять что-либо, обойдя корни, не получится. Что могут сделать обычные люди, как повлиять на ситуацию? Самый простой и честный ответ — не быть безразличными к себе и окружению, не бояться действовать и менять то, что вам под силу, помнить, что достигнуть лучшего реально.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Иллюстрация: Shutterstock (mspoint)

что мешает им результативно работать?

Школьный психолог – это человек, имеющий одинаковую значимость с родителями и учителями при правильном направлении молодого поколения в большую жизнь. Велика роль школьного психолога в том, чтобы помочь найти выход из проблем ребёнка, вступающего в сложный подростковый период, подростка, формирующегося как личность.

Фото: Getty Images

Садриддин Шамсиддинов, психолог, трудящийся в одной из общеобразовательных школ Гиждуванского района Бухарской области, говорит, что организация деятельности школьных психологов (особенно, в районных условиях), неэффективна.

Он перечислил проблемы, с которыми сталкиваются психологи в районной школе, исходя из своей практической деятельности.

Проблема с кадрами

— Сегодня в школах пользы от психолога фактически очень мало. Во-первых, это связано с проблемами подготовки кадров-психологов в системе высшего образования.

Высшее образование готовит неквалифицированных психологов, психологическое образование основано на старых источниках, не связано с практикой. Если у студента есть склонность к самостоятельным изысканиям, тогда он может чему-то научиться. О себе я тоже стесняюсь сказать, что я высококвалифицированный специалист.

Во-вторых, статус психолога в школе оставляет желать лучшего – его рассматривают как ненужного человека. Конечно, огромна роль психолога в жизни ученика в таких аспектах, как половое воспитание, суицид, препятствия в адаптации к социальной жизни, общение со взрослыми, выбор профессии, но на деле этого не видно.

Психологические тесты непригодны

— Я считаю, что тесты, используемые для работы с учениками в школах, отстают от времени. Поскольку психология сегодняшних подростков отличается от времён, когда были составлены эти тесты. Каждые 20-30 лет поколение меняется, это означает, что появляются новые взгляды, новый дух. Поколение, родившееся после 1996 года – это «поколение зет», естественно, что они мыслят иначе, чем предыдущее поколение, у них другая психика. Но при работе с ними используются тесты, основанные на экспериментах, проведённых с представителями другого поколения. Эти тесты не могут раскрыть их душевное состояние, поэтому и непригодны для применения.

Однако, эти тесты отправляют нам «сверху», поэтому мы вынуждены работать на основе именно этих тестов.

В одном классе в среднем 30-35 учеников. Есть такие тесты, где количество вопросов доходит до 50. Психолог должен применить их к каждому ученику, по одному посчитать, классифицировать. На это уходит очень много времени и ресурсов. И что делает психолог в конечном итоге? Или «от фонаря» отмечает выполненные тесты как «положительные» или «отрицательные», или не показывает тест ученикам, а просто сам «для галочки» их выполняет.

Если рассматривать с научной точки зрения, то основным методом психологии является наблюдение и беседа. Только с помощью этих двух методов можно определить аспекты, не выявленные с помощью теста. По этой причине целесообразно было бы сократить количество тестов, оставить только самые важные – о склонности к депрессии, к суициду, и уделять больше времени тренингам.

Кроме того, во время психологических занятий есть методика профессиональной ориентации учащихся. Наши тесты списали с европейской модели, и модифицировали, но модифицировали неудачно. Если вы заглянете в эти тесты, то увидите, что есть вопросы по профессиям, которых у нас нет, они бывают только в Европе. Да что там ученики, сами психологи не всегда понимают суть этих вопросов.

Не проводятся уроки по психологии

— Не выделяются часы для проведения психологических занятий, поэтому нет возможности организовать отношения психолога с учениками.

Скажем, психологу нужно взять тест на определение психического состояния учеников, тогда ему приходится срывать урок какого-то учителя. Вот так мы и уроку мешаем, и тест проводим «для галочки». Или тесты, предназначенные на 20 минут (есть и больше времени), выполняются за 5 минут. Это, конечно, влияет на правильность и результативность теста, то есть, препятствует выявлению реального психического состояния ученика.

А если не выделено отдельных часов, то когда психологу заниматься с учениками? Какому ученику, уставшему после шести уроков и морально, и физически, понравятся психологические тренинги?

С этой точки зрения, целесообразно было бы ввести в расписание уроков занятия психолога с учащимися.

Кабинет психолога не отвечает требованиям

— Кабинет психолога должен вмещать 15-20 человек. Почему? Потому что простые классы не предназначены для проведения тренингов. Кроме того, кабинет психолога должен быть просторным, светлым, уютным, чтобы ученику было комфортно там. Должны быть условия для беседы с учеником в спокойной, располагающей обстановке.

К примеру, если в кабинете поставить аквариум, это заинтересует учеников. Ученик, который сомневается, рассказать психологу о своём секрете, или не рассказать, увидит аквариум, и это побудит его пойти в кабинет психолога. А посещение психолога может предотвратить какое-то отрицательное явление.

Школьный психолог должен быть не учителем, а другом для ребят. Они должны без страха рассказывать свои секреты психологу, доверять ему. Поэтому при индивидуальной или коллективной работе с учениками кабинет психолога должен отвечать всем требованиям.

Ещё один важный аспект: кабинет психолога должен быть расположен на первом этаже. Это создаст удобства для организации бесед с родителями.

Вопрос штата

— В научных источниках указано, что на каждые 250 учеников должен быть один штат психолога, а в школе, где я работаю, более 1000 учащихся, но всего 2 штата психолога. А по сути, в этой школе должно быть 4 психолога, потому что 2 психолога даже физически не успевают работать со всеми учениками.

Если количество психологов не соответствует количеству учеников, то естественно, и охват, и качество работы с учениками, будет соответствующим.

Кроме того, целесообразно, чтобы в школе был психолог-мужчина и психолог-женщина, потому что мальчики и девочки могут комплексовать при общении с психологом.

Школьный психолог не самостоятелен

— В научных источниках говорится, что статус психолога равен статусу директора школы, руководство должно согласовывать свои действия с психологом. Но ученики относятся к психологу как к ненужному сотруднику на побегушках.

Потому что директор, завучи «вешают» на психолога все мелкие дела, связанные с деятельностью школы. Проверять посещаемость, проводит ли учитель урок или нет – всё это иногда поручается психологу. В результате, психолог не может результативно организовать свою деятельность.

Бумажная волокита

— Как и везде, бумажная волокита не обошла стороной и деятельность школьных психологов. Основной рабочей деятельностью психолога становится составление разных ненужных документов. Сейчас для демонстрации проделанной работы достаточно сфотографировать на телефон. Но психолог проводит много времени за заполнением бумаг. Он обязан ежедневно записывать в тетрадь свою проделанную работу.

Поступают задания от министерства по составлению годовых, месячных и недельных рабочих планов – на каждую проделанную работу должен быть акт. Если проводится тест, то нужно вести его статистику. Данные по каждому ученику нужно собирать в папки. Эти бумаги никому не нужны, но их следует хранить ещё три года после окончания учениками школы.

А теперь скажите, если у психолога бумажной работы «выше крыши», то когда он будет беседовать с учениками? Освободившись от бумаг, от мелких поручений директора, найдёт ли он силы, время, да и желание, чтобы выслушать проблемы учеников?!

В целом, следует кардинально пересмотреть вопрос повышения статуса психолога в школах, создания среды для эффективной организации его деятельности, особенно, в отдалённых районах.

Поскольку, если психолог действительно справится с поставленными перед ним задачами, это может стать профилактикой многих социальных проблем «в зародыше».

Записала Саодат Абдурахманова

школьных психологов на моем следующем шаге

Билингвальный школьный психолог, психолог-консультант, психолог, школьный психолог

Помочь людям добиться успеха в учебе и личной жизни — это работа клинических, консультационных и школьных психологов. Клинические психологи помогают людям решать краткосрочные личные проблемы или справляться с тяжелыми хроническими психическими заболеваниями. Они начинают с оценки и диагностики состояния человека, затем выбирают наиболее эффективное лечение, будь то индивидуальная, семейная или групповая психотерапия или программа модификации поведения.Клинические психологи могут специализироваться на работе с определенной возрастной группой или на лечении определенных типов расстройств. Психологи-консультанты помогают своим клиентам решать проблемы дома, в их карьере, в школе или в их сообществах. После опроса клиентов и сбора их истории психолог-консультант работает, чтобы помочь им понять основную динамику проблем в их жизни, определить стратегии преодоления, поставить цели и создать план действий для их достижения. Они работают с семьями, группами и отдельными лицами.Школьные психологи помогают учащимся добиться успеха в личном развитии и в школе. Они могут диагностировать проблемы с обучением или поведением, а также разрабатывать планы успеваемости, чтобы помочь учащимся добиться успеха. Школьные психологи консультируют учащихся и их семьи, а также работают с учителями и школьным персоналом над совершенствованием методов преподавания, обучения и управления. Школьным психологам нужна ученая степень, обычно степень специалиста в области образования, а также сертификация или лицензия. Некоторые школьные психологи имеют степень магистра или доктора школьной психологии.Большинству клинических психологов и психологов-консультантов требуется докторская степень по психологии, стажировка и период профессионального опыта под наблюдением. Они также должны сдать национальный экзамен.

Что они делают:

Диагностировать и внедрять индивидуальные или общешкольные вмешательства или стратегии для решения образовательных, поведенческих или связанных с развитием проблем, которые отрицательно сказываются на образовательной деятельности в школе. Может решать проблемы с обучением и поведением учащихся, а также консультировать учащихся или их семьи.Может разрабатывать и реализовывать планы производительности, а также оценивать производительность. Может консультироваться с другим школьным персоналом.

На работе вы бы:

  • Собирайте и интерпретируйте результаты тестов учащихся, а также информацию от учителей и родителей, чтобы диагностировать состояния и помочь оценить право на получение специальных услуг.
  • Ведение документации учащихся, включая отчеты о специальном обучении, конфиденциальные записи, записи об оказанных услугах и данные о поведении.
  • Сообщайте любую соответствующую информацию в соответствующие органы в случаях угрозы, пренебрежения или жестокого обращения с ребенком.

Математика и естественные науки

  • психология
  • социология и антропология

Здоровье

Образование и обучение

  • преподавание и разработка курсов

Бизнес

Базовые навыки

  • слушать других, не перебивать и задавать хорошие вопросы
  • чтение информации о работе

Решение проблем

  • замечать проблему и находить наилучший способ ее решения

Социальный

  • понимание реакции людей
  • ищет способы помочь людям

Устный

  • общаться, говоря
  • слушать и понимать, что говорят люди

Идеи и логика

  • использовать правила для решения проблем
  • составьте общие правила или придумайте ответы на основе большого количества подробной информации

Людям, интересующимся этой работой, нравятся занятия, включающие идеи, размышления и выяснение вещей.

Они хорошо справляются с работой, которая требует:

  • Надежность
  • Целостность
  • Сотрудничество
  • Постоянство
  • Самоконтроль
  • Социальная ориентация

Вы можете использовать такое программное обеспечение на работе:

Программное обеспечение для обработки текстов

  • Решения Ewing QuickWriter
  • Microsoft Word

Программное обеспечение для видеоконференций

Пользовательский интерфейс базы данных и программное обеспечение для запросов

  • Centris Group IEP Прямой
  • Консалтинг по управлению видением IEP PlaNET

Услуги школьникам / Школьные психологи

 

Декларация о миссии Департамента школьной психологии
Миссией Департамента школьной психологии школьного округа Назарета является создание здоровой с точки зрения образования и психологии среды для всех детей и молодежи путем реализации эффективных программ, основанных на исследованиях, которые предотвращают проблемы, повышают самостоятельность и способствовать оптимальному обучению.

     ·       Поощряйте постановку целей учащимися, родителями и всеми сотрудничающими членами команды, сосредоточив внимание на сильных сторонах, которые можно найти у всех детей. Способствуйте созданию безопасной школьной среды и реагируйте в случае кризиса поддерживающими мерами.

     ·       Содействуйте семейному, образовательному и общественному сотрудничеству. Оставайтесь на связи с семьями в сообществе, чтобы понимать ребенка как продукт множества различных систем.

     ·       Оказывать детям психологическую и академическую поддержку, чтобы помочь всем детям реализовать свой потенциал.

     ·       Содействие командному сотрудничеству и решению проблем при активном участии школы, семьи и сообщества.

     ·       Постоянно развиваться как профессионал, оставаясь в курсе последних достижений в области школьной психологии благодаря непрерывным исследованиям доказательной практики

 

Описание программы школьной психологии

По данным Национальной ассоциации школьных психологов (NASP), «школьные психологи помогают детям и молодежи преуспеть в учебе, обществе и эмоционально.Они сотрудничают с педагогами, родителями и другими специалистами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения для всех учащихся, укрепляющую связи между домом и школой. Школьные психологи хорошо подготовлены как в области психологии, так и в области образования. Они должны пройти как минимум программу после получения степени магистра, которая включает годичную стажировку и делает упор на подготовку в области психического здоровья, развития ребенка, школьной организации, стилей и процессов обучения, мотивации поведения и эффективного обучения.Школьные психологи работают с учащимися индивидуально и в группах. Они также разрабатывают программы для обучения учителей и родителей эффективным стратегиям преподавания и обучения, эффективным методам управления поведением дома и в классе, работе с учащимися с ограниченными возможностями или с особыми способностями, злоупотреблению наркотиками и другими веществами, а также предотвращению и преодолению кризисов. ».

 

Школьные психологи предоставляют следующие услуги: консультации, оценка, вмешательство, профилактика, исследования и планирование.

 

Обратитесь к школьному психологу:  

Служба поддержки студентов / Специальное образование / Школьные психологи

ПОЖАЛУЙСТА, ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ:  Чтобы предотвратить сканирование наших сайтов вредоносными компьютерными ботами в поисках адресов электронной почты @kmsd (для отправки нам вредоносного спама), мы указали каждый адрес электронной почты с (AT) вместо символа @.

Если вы хотите отправить электронное письмо сотруднику, используйте адреса ниже, заменив (AT) на @ в вашей почтовой программе.Заранее благодарим вас за понимание, поскольку мы работаем над тем, чтобы наша инфраструктура была максимально безопасной.


ЭНН РОЛЛЕФСОН , Психолог, начальная школа Кушинга
Начальная школа раннего детства и 4K Директор по обучению
262-646-6700 доб. 8637
rollefsona(AT)kmsd.edu

ЭББИ ХЕННИНГ , психолог
Начальная школа Доусман и Маги
262-965-6520 доб. 8641
henninga(AT)kmsd.edu KELLY BEVAN , психолог, начальная школа Уэльса
262-968-6400, доб.8305
bevank(AT)kmsd.edu АЛЛИСОН БЕЙЕРЛ , Психолог, средняя школа KM
Психическое здоровье и руководство Директор по обучению
Внешний тренер PBIS
262-965-6500, доб. 2062
beyerla(AT)kmsd.edu CHARLIE BAGDASSIAN , психолог
Кампус средней школы KM, частные школы
262-968-6200, доб. 4353
bagdassc(AT)kmsd.edu AMY PLUM , Навигатор по психическому здоровью, округ
262-968-6200, доб. 4355
плюмы(AT)kmsd.edu

 


 

Предоставление школьной психологии – это услуга, предлагаемая специально обученными специалистами, призванная помочь родителям, учителям и школе работать вместе на благо ученика.Сегодняшние школьные психологи являются экспертами в области применения психологических знаний и образовательной практики. Они работают над решением проблем, влияющих на обучение, чтобы удовлетворить потребности учеников и школ, чтобы обеспечить наилучшие возможности для получения образования. Школьные психологические услуги доступны ученикам через местные школьные округа, посещают ли они государственные или приходские школы.

В то время как психологи помогают учащимся напрямую, они также помогают родителям и школьному персоналу в стремлении сделать школу более значимой для всех детей, включая учащихся с ограниченными возможностями и здоровых учащихся.Школьные психологи обслуживают учащихся, родителей и школы несколькими уникальными способами. В первую очередь школьные психологи консультируются с учителями, оценивают потребности, планируют программы и вмешиваются в кризисные ситуации, работая с отдельными людьми, группами и системами. Они также координируют деятельность школьных, домашних и общественных организаций по выявлению и устранению проблем обучения и социально-эмоциональных проблем детей. Все эти мероприятия предназначены для содействия соответствующему ориентированному на ребенка и эффективному образовательному опыту для всех учащихся.

Школьный психолог имеет уникальную подготовку:

  • Администрирование различных индивидуальных оценок интеллектуальных способностей, успеваемости, личностных предпочтений, социально-эмоционального развития и поведения в соответствии с государственными и федеральными требованиями и профессиональной этикой;
  • Интерпретировать результаты тестов и данные о поведении для учащихся, профессионального персонала, родителей и поставщиков социальных услуг;
  • Участвовать вместе с другим педагогическим персоналом в планировании программ для надлежащего удовлетворения потребностей одаренных учащихся, учащихся с ограниченными возможностями или подверженных риску неуспеваемости в учебе;
  • Помогать сотрудникам школы и родителям лучше понимать и управлять поведением и обучением ребенка, а также создавать улучшенные условия для обучения;
  • Оказывать эмоциональную поддержку с помощью услуг, призванных помочь учащимся успешно справляться с различными стрессовыми ситуациями; и
  • Поддержите классных учителей в трудные времена, а также проконсультируйтесь с ними о повседневных трудностях и успехах учащихся.

 

 

Раздел 20-A, §13022: Школьные психологи

§13022. Школьные психологи

1. Определения. Для целей данного раздела, если в контексте не указано иное, следующие термины имеют следующие значения.

А.«Школьный психолог» означает профессионала, сертифицированного департаментом в качестве школьного психолога, который предоставляет школьные психологические услуги в соответствии с национальными стандартами, сформулированными в действующих федеральных и государственных нормах и правилах в области образования, и в соответствии с областями практики в действующей модели общеобразовательной и интегрированной школы. Психологические услуги разработаны и опубликованы Национальной ассоциацией школьных психологов. «Школьный психолог» включает в себя школьного психолога-докторанта и школьного психолога-специалиста. [PL 2021, c. 228, §6 (АМД).]

Б. «Школьный психолог с докторской степенью» означает специалиста, который соответствует требованиям, установленным в подразделе 3, и имеет степень доктора психологии или смежной области, определенную консультативным комитетом, созданным в подразделе 7. [PL 2011, c.386, §2 (НОВОЕ).]

С. «Школьный психолог-специалист» означает профессионала, который соответствует требованиям, установленным в части 3, и имеет степень магистра или специалиста. [PL 2011, c. 386, §2 (НОВОЕ).]

[PL 2021, c. 228, §6 (AMD).]

1-А. Объем услуг. Школьный психолог оказывает услуги детям от рождения до 12 класса, которые имеют право на зачисление в образовательные и промежуточные учебные заведения, специальные образовательные программы и утвержденные частные школы. Предоставляемые услуги — это услуги, сформулированные в рамках областей практики в действующей Модели комплексных и интегрированных школьных психологических услуг, разработанной и опубликованной Национальной ассоциацией школьных психологов.

[PL 2011, c. 386, § 2 (НОВОЕ).]

2. Удостоверение уполномоченным. Уполномоченный сертифицирует школьных психологов в соответствии с правилами, принятыми советом штата. Правила должны включать практические стандарты для сертифицированных школьных психологов, которые следуют национальным стандартам, установленным Национальной ассоциацией школьных психологов или организацией-правопреемником, и стандарты этики, установленные Национальной ассоциацией школьных психологов или организацией-правопреемником и Американской психологической ассоциацией или организацией-правопреемником. организация-правопреемник, нарушение которой является основанием для приостановления или отзыва сертификации.

[PL 2011, c. 386, §2 (AMD).]

3. Квалификация. Правила совета штата, регулирующие квалификацию сертификата школьного психолога, должны требовать, чтобы сертификат выдавался только заявителю, который соответствует академическим и предпрофессиональным требованиям, установленным советом штата для предоставления школьных психологических услуг, и который, как минимум:

А.Имеет степень магистра по аккредитованной программе школьной психологии, одобренной Национальной ассоциацией школьных психологов, Американской психологической ассоциацией школьной психологии или кафедрой на момент присуждения степени; [PL 2021, c. 228, §7 (АМД).]

Б. Закончил выпускную работу, которая, по мнению уполномоченного, по существу аналогична программам, указанным в пункте А; или [PL 1993, c.207, §3 (НОВОЕ).]

С. Имеет действующую лицензию Государственной экзаменационной комиссии психологов с продемонстрированной компетентностью в области школьной психологии благодаря обучению и опыту. [PL 2021, c. 228, §7 (АМД).]

[PL 2021, c. 228, §7 (AMD).]

4. Срок выдачи. Уполномоченный выдает сертификат школьного психолога сроком на несколько лет в соответствии с правилами, принятыми советом штата. Сертификат школьного психолога может быть продлен в соответствии с академическими и профессиональными требованиями, установленными государственным советом. Владелец сертификата должен находиться под наблюдением в течение первого года после первоначальной сертификации без каких-либо дополнительных затрат со стороны административного подразделения школы или отдела.Наблюдение за школьным психологом-первокурсником должно осуществляться в соответствии со стандартами наблюдения, установленными Национальной ассоциацией школьных психологов или организацией-правопреемником, и осуществляться лицом, имеющим сертификат школьного психолога.

А. [PL 2021, c. 228, §8 (РП).]

Б.[PL 2021, c. 228, §8 (РП).]

[PL 2021, c. 228, §8 (AMD).] 5. Исключительный регулирующий орган. Положения Раздела 32, главы 56 не применяются к лицам, сертифицированным в качестве школьных психологов в соответствии с настоящим разделом, за исключением случаев, когда эти лица также имеют лицензию или запрашивают лицензию в соответствии с этой главой, занимаются психологической практикой, выходящей за рамки настоящего раздела, или позиционируют себя как психологи или психологи-эксперты. [PL 2011, c. 386, §2 (AMD).] 6. Обозначение. Лица, сертифицированные в соответствии с этим разделом, могут позиционировать себя как школьные психологи, но должны включать слово «школа» в обозначение, или как школьные психологи, сертифицированные на национальном уровне, если они имеют полномочия, установленные Национальной ассоциацией школьных психологов или организацией-преемницей.Лица, сертифицированные в соответствии с этим разделом, не могут выдавать себя за психологов, психологов-экспертов или любое другое название компании, включающее варианты этих названий, кроме школьных психологов или школьных психологов, сертифицированных на национальном уровне, если они не имеют соответствующей лицензии в соответствии с Разделом 32, глава 56. [PL 2011, c. 386, §2 (AMD).] 7. Консультативный комитет. В соответствии с Разделом 5, раздел 12004-I, в рамках отдела учреждается Консультативный комитет по школьным психологам, именуемый в этом подразделе «комитетом». А. Обязанности комитета:

(1) Консультировать государственный совет в принятии правил и кодекса этики и стандартов практики для школьных психологов; и

(2) В помощь комиссару:

(я) Аттестация школьных психологов;

(ii) Расследование предполагаемых нарушений кодекса этики и стандартов практики, принятых советом штата; и

(iii) Расследование предполагаемых нарушений раздела 13020 и правил сертификации школьных психологов. [PL 2011, c. 386, §2 (AMD).]

Б. Комитет состоит из 9 членов, назначаемых уполномоченным. Членство состоит из 2 сертифицированных школьных психологов, 2 лицензированных психологов, одного преподавателя, прошедшего аспирантуру по школьной психологии, одного преподавателя из государственной школы или утвержденной частной школы и 3 родителей или опекунов учащихся. [PL 2011, c. 386, §2 (АМД).]

С. Три члена комитета должны быть первоначально назначены сроком на один год, трое — на срок 2 года и 3 — сроком на 3 года. Все назначения должны быть на срок 3 года после этого. Любой член может исполнять свои обязанности после истечения срока полномочий этого члена до тех пор, пока не будет назначен и квалифицирован преемник.Любая вакансия в комитете должна быть заполнена на оставшуюся часть срока полномочий. Комитет избирает своего председателя. [PL 1993, c. 207, §3 (НОВОЕ).]

Д. Члены комитета имеют право на получение компенсации в соответствии с положениями Раздела 5, главы 379. [PL 1993, c.207, §3 (НОВОЕ).] [PL 2011, c. 386, §2 (AMD).]

8. Переход. Лица, сертифицированные как поставщики школьных психологических услуг и школьные психологи-эксперты 13 октября 1993 г. или позднее, могут продолжать предоставлять услуги, разрешенные их соответствующими сертификатами, до истечения срока действия этих сертификатов.

[PL 2021, c.228, §9 (AMD).] ИСТОРИЯ РАЗДЕЛА

ПЛ 1993 г., гр. 207, §3 (НОВОЕ). ПЛ 2011, с. 386, §2 (АМД). ПЛ 2021, с. 228, §§6-9 (AMD).

Ассоциация школьных психологов Нью-Гэмпшира


Миссия NHASP заключается в создании сообщества школьных психологов в Нью-Гемпшире. Ассоциация обслуживает своих членов по:

  • Создание динамичной и жизненно важной организации поддержки профессии
  • Повышение квалификации и создание возможностей для расширения наших услуг
  • Влияние на политику в отношении 1) практики школьной психологии; 2) качество образования; и 3) оказание комплексных услуг детям, молодежи и семьям 

_________________________________________________

NHASP объявляет о новом стратегическом плане на 2021–2026 годы

NHASP давно придерживается приверженности целенаправленным и стратегическим действиям от имени наших членов.Частью этого обязательства является опора на четкий стратегический план для принятия организационных решений.

Весной 2021 года президент NHASP на 2020–2021 годы Трэвис Бикфорд объявил о создании обновленного стратегического плана на 2021–2026 годы. Этот план продолжает прочные традиции NHASP как ведущей организации школьных психологов в штате Нью-Гэмпшир и продолжает побуждать нас к укреплению и расширению нашей деятельности!

В сентябре 2020 года руководство NHASP создало комитет по стратегическому планированию и набрало добровольцев, которым было поручено разработать план, который будет определять работу NHASP в течение следующих пяти лет.Цели являются целеустремленными, действенными и соответствуют предполагаемому будущему NHASP. Кроме того, стратегический план NHASP будет уточняться и адаптироваться с ежегодным обзором и планированием действий. Этот непрерывный процесс совершенствования поможет NHASP отмечать достижения, учитывать извлеченные уроки и реагировать на возникающие потребности не только своих членов, но и детей и молодежи Нью-Гэмпшира.

Видение

Все дети и молодежь имеют доступ к безопасной и благоприятной среде, которая способствует их обучению, поведенческому и психическому здоровью, чтобы они процветали, развивались и повышали устойчивость на протяжении всей жизни.

Миссия

NHASP служит своим членам, выступая за всесторонние и интегрированные школьные психологические услуги, которые улучшают обучение, поведение и психическое здоровье всех детей и молодежи Нью-Гэмпшира.

______________________________________________


NHASP предоставляет информацию для преподавателей

Во время COVID-19

Группа руководителей NHASP во главе с Нейтом Джонсом разработала руководство по школьной психологии и возвращению к обучению.Даны рекомендации по скринингу и индивидуальной оценке, а также соображения о том, как сохранить широкий спектр практики.

Школьная психология и возвращение к обучению-Final.pdf

Исследовательская группа NHASP по управленческим навыкам, возглавляемая Пег Доусон, разработала два документа. Во-первых, это набор «Советов для опекунов и родителей по обучению дома: какую роль играют исполнительные навыки». Этот замечательный набор советов может быть использован всеми, кто работает с нашими студентами во время дистанционного обучения.Второе – это Сообщение для учителей о стрессе и исполнительских навыках.

Советы по домашнему обучению EF Dawson[3435].pdf

Стресс и исполнительные навыки — П. Доусон.pdf

Кроме того, Комитет по этике NHASP предоставил руководство по «Предоставлению школьных психологических услуг в Нью-Гэмпшире во время закрытия школ в связи с COVID-19». В этом руководстве изложены многие важные соображения для школьных психологов в это время.

NHASP РЕАГИРОВАНИЕ НА COVID-19.пдф

Исполнительный совет NHASP разработал практическое руководство по социальной справедливости. В нем описывается роль школьных психологов и NHASP в обеспечении социальной справедливости. Это обязательство сделать социальную справедливость основной ценностью, лежащей в основе работы школьных психологов в Нью-Гэмпшире.

Практическое руководство по социальной справедливости


______________________________________________


NHASP и NHASEA принимают совместное заявление о позиции в отношении

«Уместность использования образовательных групп с состояниями и/или диагнозами, установленными школьными психологами» 

NHASP и Ассоциация администраторов специального образования штата Нью-Гэмпшир (NHASEA) с гордостью объявляют о совместном принятии заявления о позиции «Уместности образовательных групп, использующих состояния и/или диагнозы, установленные школьными психологами».Это заявление, принятое 18 ноября th (NHASP) и 20 th (NHASEA) 2020 года, разъясняет, что школьные психологи могут выявлять состояния и диагнозы, которые IEP и группы 504 могут затем использовать для принятия решений о приемлемости и планирования программы.

И NHASP, и NHASEA рады объявить об этом заявлении с изложением позиции, с которым можно ознакомиться на сайте www.nhaspweb.org/papers. Лидеры ассоциаций будут продолжать сотрудничать, чтобы продвигать это заявление и выступать за изменение практики в наших школах NH, где это необходимо.Вкратце, в заявлении подчеркивается, что школьные команды не должны требовать от семей предоставления диагноза от поставщика медицинских услуг, такого как врач или частный психолог, перед определением права на участие. Кроме того, несмотря на то, что во многих областях приемлемости школа должна получить оценку состояния здоровья в рамках комплексного процесса оценки, оценка состояния здоровья не требует предоставления этого диагноза. Вместо этого школьный психолог может быть профессионалом, который определяет состояние или диагноз для рассмотрения командой, наряду с результатами оценок, проведенных другими специалистами в рамках командного процесса.

Мы призываем всех прочитать заявление с изложением позиции и подумать о последствиях для практики в своей школе. Следите за появлением дополнительных ресурсов по этой теме в ближайшем будущем. Спасибо всем, кто работал над этим заявлением о позиции, в том числе письменному комитету NHASP в составе Нейта Джонса (председатель), Райана Лонга, Дэйва Смита и Джонаса Тауба; исполнительный директор NHASEA Джейн Бержерон; и Майкл Опуда и поверенный Джеральд Зелин из Drummond Woodsum.

Заявление о позиции – Надлежащее использование диагнозов

______________________________________________


NHASP объявляет получателя 2019 Lifetime Achievement Award!

Дэйв Смит был активным и важным членом Ассоциации школьных психологов Нью-Гэмпшира, работая с бесчисленным количеством детей, подростков, семей и педагогов за более чем 30 лет работы школьным психологом в Нью-Гэмпшире.Дэйв участвовал в широком спектре мероприятий, включая консультирование, консультации, разработку программ и оценку по всему штату, включая школьные округа в Ливане, Дувре, Хэмптоне, Баррингтоне, Нортвуде, Ноттингеме, Страффорде, Лаконии, регионе Виннискуам, Гилмантоне и Франклине. . Дэйв стремится учиться всю жизнь и продолжает использовать возможности для расширения своих знаний в области школьного права, школьной администрации, проблем с обучаемостью, консультирования на основе приключений, языковых расстройств и компьютерного программирования.

Дэйв в течение 29 лет вносил существенный вклад в исполнительный совет NHASP, занимая должности редактора информационного бюллетеня, казначея и президента. Он также является бывшим школьным психологом года. Дэйв уделяет большое внимание деталям и понимает, что необходимо для поддержки профессии школьного психолога в штате Нью-Гемпшир. Его всегда считали финансовым ястребом и голосом разума в совете директоров, а его понимание этической практики и здравый смысл приводили других к его совету.NHASP благодарит Дейва за все, что он сделал для других, и продолжает это делать.

  

______________________________________________________________


NHASP объявляет школьного психолога NH 2019 года!

NHASP рада сообщить, что Кэти Сечинаро была удостоена награды «Школьный психолог года 2019» в июне этого года и была отмечена на церемонии награждения ED’ies за работу, которую она выполняет в качестве школьного психолога в Нью-Гэмпшире.Коллеги описывают Кэти как человека, чья «… восторженная инициатива и усилия оказали огромное положительное влияние на жизнь детей, родителей и сотрудников начальной школы Барнстеда». Она предоставляет полный спектр школьных психологических услуг своему сообществу, демонстрирует хорошие навыки общения и сотрудничества, проводит всесторонние оценки, консультирует учащихся в кризисных ситуациях и участвует в усилиях по изменению системы для улучшения психического здоровья других.Миссис Сечинаро описывается как движущая сила положительных результатов для детей и вдохновляет коллег-психологов из школы блистать в своей области».

Другой коллега пишет: «Как действующий член Ассоциации школьных психологов Нью-Гэмпшира с многолетним опытом работы в различных школах, Кэти привносит впечатляющий набор инструментов в свою работу с учениками, персоналом и семьями в нашем школьном сообществе Барнстеда, помогая около 500 учащихся от дошкольного до 8-го класса.Кэти пришла к нам, получив высокую оценку после нескольких лет совместной работы со школьными психологами, чтобы провести широкий спектр оценок в школьном округе Рочестера… работая в 12 разных школах. До этого Кэти работала в средней школе Проспект-Маунтин, где она проводила все оценки специального образования, а также консультировала учащихся специального образования…». и навыки сотрудничества, а также ее сильная способность межличностного общения со студентами, семьями и персоналом сделали ее ключевым ресурсом для нашей школы.”

Поздравляем г-жу Сечинаро от NHASP и образовательного сообщества!.

______________________________________________________________


NHASP объявляет школьного психолога NH 2018 года!

NHASP рада объявить Фелицию Сперри, которая стала лауреатом премии «Психолог года школы Нью-Гэмпшира» в 2018 году. В настоящее время Фелиция работает школьным психологом в начальной школе Mast Way в Ли, которая является частью кооперативного школьного округа Oyster River.За время работы в этой области она намного превзошла все критерии, необходимые для получения этой престижной награды, как благодаря своему вкладу в жизнь учащихся, так и в школьной психологии.

Несмотря на то, что достижения Фелиции огромны, ее недавняя руководящая роль в окружном комитете по социально-эмоциональному обучению (SEL) особенно примечательна из-за ее далеко идущего влияния на траекторию психического здоровья учащихся. После трагических событий в округе школьный совет поручил двум начальным школам изучить и внедрить основанную на фактах социально-эмоциональную программу, которую можно было бы использовать в обеих школах.В качестве председателя комитета Фелиция возглавила группу педагогов и профессиональных сотрудников, которые исследовали применимые программы и определяли, какая программа лучше всего соответствует потребностям школ. После пяти лет работы комитетов и обсуждений с администрацией в 2018-2019 учебном году обе начальные школы проведут пилотный проект «Открытый круг». Хотя изменения требуют времени и иногда могут быть спорными,

Фелиция ни разу не отступила от того, что лучше для детей. Она оставалась энергичной, целеустремленной и упорно выдержала длительный и трудный процесс.Благодаря ее неустанным усилиям обе начальные школы начнут лучше обучать «целостного ребенка». В этом пилотном проекте учителя также будут участвовать в заполнении DESSA для всех учащихся в своих классах, что является инструментом социально-эмоционального мониторинга. Этот процесс лучше позволит своевременно вмешаться в проблемы психического здоровья и поставит психическое здоровье на равное игровое поле с академическим обучением. В дополнение к этому достижению Фелиция разработала и поделилась школьной программой, чтобы помочь учащимся начальной школы овладеть жизненно важными исполнительскими навыками.Это включает в себя ее обучение учеников всех классов третьего класса конкретным областям мозга и их взаимосвязи с различными навыками исполнительного функционирования. Felicia также разработала дополнительные ресурсы для классных учителей, чтобы обеспечить более широкое обобщение полученных навыков, а также предложила постоянное профессиональное развитие другим практикующим школьным психологам.

Мне посчастливилось иметь Фелицию в качестве моего наставника в этом году, и благодаря нашим консультациям и сотрудничеству я приобрела огромные знания.Фелиция — школьный психолог, которая никогда не теряла радости от профессии и стремления к новым знаниям. Она во всех формах этого слова, настоящий создатель перемен. С ними приятно работать, смеяться и учиться. Всем студентам и специалистам, которые имеют возможность работать с ней, лучше от этого.

______________________________________________________________


NHASP объявляет школьного психолога NH 2017 года!

NHASP рада сообщить, что Натаниэль Джонс, Ph.Д. — психолог года в Нью-Гэмпширской школе 2017 года (SPY). Нейт — консультант по школьной психологии, работающий в SERESC в Бедфорде, штат Нью-Гемпшир, а также школьный психолог, сертифицированный в штате Нью-Гэмпшир и на национальном уровне, лицензированный психолог и сертифицированный поведенческий аналитик (BCBA). Наряду со своей консультационной работой для школ Нью-Гэмпшира, Нейт фокусирует свои профессиональные цели на усилении координации между образовательными, медицинскими и психиатрическими учреждениями для улучшения результатов для молодежи. Это видно по возможностям профессионального развития, которым он способствует, и по его работе в качестве координатора группы медицинской образовательной терапевтической оценки в SERESC.Письмо о назначении Нейта содержало много замечательных комментариев от его коллег, которые описывают Нейта как «пример того, что значит быть школьным психологом. Он внушает доверие, делится своими знаниями и, прежде всего, ставит детей на первое место. Как наставник, он каким-то волшебным образом всегда доступен, даже несмотря на то, что он занят работой и волонтерством сотнями разных способов».

Помимо своей профессиональной деятельности, похвальна деятельность Нейта в качестве школьного психолога как по государственным, так и по национальным вопросам.Он всегда готов отправиться на «Холм», чтобы поддержать то, что лучше для детей и молодежи, и быть в курсе текущих проблем в нашей области, чтобы наша ассоциация могла распространять информацию среди других в нашем штате. Нейт занимал много должностей в нашей ассоциации штата, в том числе шесть лет в качестве представителя штата в NASP, президента NHASP, сопредседателя комитета NHASP по правительственным и профессиональным связям и нашего собственного веб-мастера. Нейт также является представителем Западного региона NASP в Национальном комитете по этике и профессиональной практике (EPPC).

Отбор для SPY всегда является сложной задачей для номинационной комиссии, так как среди нас так много замечательных школьных психологов, которые делают невероятные вещи для учащихся Нью-Гэмпшира. Нейт не является исключением, поскольку его вклад является далеко идущим и влиятельным, поэтому мы хотели бы поздравить Нейта с этой наградой и поблагодарить его за все, что он делает для школьной психологии.

_________________________________________________

NHASP объявляет о новой программе для аспирантов.

NHASP начала новую программу по более непосредственному привлечению аспирантов школьной психологии в нашу ассоциацию. У нас уже давно есть представитель аспиранта в качестве члена нашей руководящей команды. Эта новая программа расширяет роль аспирантов за счет создания четырех должностей помощников студентов.

Для получения дополнительной информации см. описание программы. Если у вас есть вопросы или если вы заинтересованы в подаче заявления, пожалуйста, свяжитесь с бывшим президентом NHASP

.

_________________________________________________

Поддержка NASP

NASP, Национальная ассоциация школьных психологов, обеспечивает критическое руководство школьной психологией по всей стране.NASP также усердно работает над поддержкой детей и проводит два крупных мероприятия на предстоящей национальной конференции в Новом Орлеане: аукцион Детского фонда и бег/ходьба на 5 км.

NHASP поддерживает обе эти программы на протяжении многих лет. Чтобы продолжать это делать, нам нужна поддержка наших членов здесь, в NH. Для аукциона Детского фонда мы предлагаем различные тематические предметы NH. В беге/ходьбе на 5 км у нас часто участвуют члены NH, и мы являемся ассоциацией-спонсором.

Если вы можете пожертвовать предмет или предметы для аукциона Детского фонда, обратитесь к президенту NHASP Кристине Фландерс.Кристина соберет эти предметы и организует их для передачи на аукцион. В прошлом мы жертвовали тематические продукты NH, такие как кленовый сироп, книги авторов NH и поездки в отпуск в NH.

Если вы едете на конференцию в Новый Орлеан и собираетесь участвовать в беге/ходьбе на 5 км, сообщите об этом Кристине. Если достаточное количество людей заинтересовано, мы можем организовать группу.


Заседания Исполнительного совета будут проходить во 2-ю среду каждого месяца.


Встречи будут проходить с 4:15 до 6:15 в здании NEA-NH , расположенном по адресу: 9 South Spring St, Concord, NH . На 2017-2018 год даты проведения собраний следующие: 13 сентября, 11 октября, 8 ноября, 13 декабря, 10 января, 7 февраля (1-я среда в связи с конвенцией NASP), 14 марта, 11/04, 9/5 и 13/6. Мы приветствуем всех членов NHASP и приглашаем их на наши встречи.

 

NHASP гордится тем, что признал


Джонаса Тауба
лауреатом премии
NHASP 2014
Lifetime Achievement Award

_________________________________________________

NHASP отмечает Неделю школьной психологии: мы все вместе! Команды работают!

члена NHASP с губернатором штата Нью-Гэмпшир Мэгги Хассан.Губернатор Хассан отмечает Неделю школьной психологии своим Постановлением .

_________________________________________________

Фотографии NHASP

Галерея NHASP представляет собой коллекцию фотографий и видео различных мероприятий, в которых участвует NHASP. Эти фотографии периодически обновляются. Приятного просмотра этих артефактов!

Психология Карьера в школах

Школьный психолог — это тип психолога, который работает в системе образования, чтобы помочь детям с эмоциональными, социальными и академическими проблемами.Цель школьной психологии состоит в том, чтобы сотрудничать с родителями, учителями и учащимися для создания здоровой учебной среды, ориентированной на потребности детей.

Школьная психология еще относительно молодая профессия. Национальная ассоциация школьной психологии (NASP) была создана в 1969 году.

Чем занимаются школьные психологи

Школьные психологи работают с отдельными учащимися и группами учащихся, чтобы справиться с поведенческими проблемами, трудностями в учебе, инвалидностью и другими проблемами.Они также работают с учителями и родителями над разработкой методов работы с поведением дома и в классе. Другие задачи включают обучение учащихся, родителей и учителей тому, как справляться с кризисными ситуациями и проблемами со злоупотреблением психоактивными веществами.

По данным Национальной ассоциации школьной психологии, школьные психологи предоставляют услуги в 10 областях, в том числе:

  1. Принятие решений на основе данных
  2. Консультации и сотрудничество
  3. Вмешательства и учебная поддержка для развития академических навыков
  4. Вмешательства и услуги в области психического здоровья для развития социальных и жизненных навыков
  5. Общешкольные услуги по содействию безопасным и поддерживающим школам
  6. Профилактические
  7. Сотрудничество семьи, школы и сообщества
  8. Разнообразие в развитии и обучении
  9. Исследования и оценка программ
  10. Юридическая, этическая и профессиональная практика

Школьные психологи также действуют как педагоги, помогая другим лучше понять развитие ребенка, поведенческие проблемы и методы управления поведением.

Где работают школьные психологи

Хотя большинство из них работают в начальных и средних школах, существует ряд различных областей, в которых школьные психологи могут найти работу. Частные клиники, больницы, государственные учреждения и университеты являются возможными секторами занятости. Некоторые школьные психологи также занимаются частной практикой и выступают в качестве консультантов, особенно те, у кого есть докторская степень в области школьной психологии.

Доходы и перспективы

Согласно «Руководству по профессиональным перспективам», опубликованному U.S. Министерство труда, средняя зарплата психолога, работающего в начальной или средней школе, составляет 77 560 долларов. Перспективы работы школьных психологов состоят в том, что ожидается, что эта область вырастет на 3 процента с 2019 по 2029 год, примерно так же быстро, как в среднем.

Выбор карьеры школьного психолога

Вы должны рассмотреть преимущества и недостатки, связанные с этой карьерой, чтобы помочь решить, является ли это правильным выбором.

Плюсы
  • Возможность помочь учащимся добиться успеха.

  • Соблюдение расписания школьного дня, поскольку большинство школьных психологов работают в начальной и средней школе.

  • Сотрудничество с различными членами сообщества, включая консультантов, учителей, родителей и учащихся.

Минусы
  • Проблемы с учащимися или родителями могут привести к высокому уровню стресса.

  • Стресс и разочарование на работе могут привести к эмоциональному выгоранию.

  • Школьные психологи часто сталкиваются с напряженным графиком и большим количеством клиентов.

Тип необходимой степени

Два или три года обучения в аспирантуре — это минимальный уровень подготовки, требуемый в большинстве штатов. Однако в каждом штате разные требования к школьным психологам. Вам также потребуется сертификация или лицензия в штате, в котором вы работаете. Прежде чем выбрать школьную программу для выпускников по психологии, обязательно ознакомьтесь с конкретными лицензионными требованиями в вашем штате.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.