Школа социальный институт: Школа как социальный институт

Школа как социальный институт

Как считал известный социолог П.А. Сорокин, семья — это первая мастерская, которая формирует человеческую личность, продолжит эту работу должна школа. Именно здесь ребёнок получает различные знания и навыки, и выходит отсюда в 17-18 лет уже вполне сформированным человеком.

Замечание 1

Слово школа (от греческого schole) первоначально имело значение — отдых, проведение досуга. Потом под этим стали понимать философские беседы, а в дальнейшем — занятия, которые должно развивать человека. Сегодня в литературы мы находим самые разные значения: приобретение человеком определенного опыта, направление в науке, учебное заведение.

Понятие термина «школа»

В идеале школа должна быть образовательным и культурным учреждением, которое воспитывает полноценным членов общества, помогает им в развитии интеллекта — социального и эмоционального, помогать учителям расти в профессиональном смысле, раскрывать творческие способности. Чаще всего школа представляет собой просто учебное заведение, которое даёт первичную информацию из разных сферах, а также формирует различные навыки.

В этом контексте цель школы как социального института — социализировать человека, помочь ему разобраться в том, какую профессию он хотел бы получить, как самореализоваться в своей будущей деятельности. Однако часто скорее дополнительные занятия и неформальное образование позволяет ответить на эти вопросы.

Замечание 2

Школа должна способствовать преемственности поколений, трансляции актуальных норм, ценностей и представлений.

Принципы современной школы в России

Современное законодательство провозглашает следующие принципы школы:

  1. уважением к свободе человек, приоритет человеческой жизни, безопасности, здоровья;
  2. любовь к окружающему миру, стране, семье;
  3. защита культур в регионах и сохранение традиций в рамках государства;
  4. единые принципы образования на уровне федерации;
  5. доступность образования для всех;
  6. программы должны быть адаптированы к различным уровням подготовки;
  7. образование должно быть светским;
  8. автономность школы, а также демократические принципы управления ей.

Готовые работы на аналогичную тему

Законодательство провозглашает гарантию получения образования вне зависимости от того, какой человек национальности, расы, убеждений, социального положения, возраста и пр. При этом государство полностью или частично несёт финансовую нагрузку в случае, если человек нуждается в социальной помощи.

Те дети, которые имеют различные отклонения в развитии, получают возможность обучаться в коррекционных школах.

Виды школ

Школы финансируются государством, благотворительными и религиозными организациями, частными лицами. Больше всего существует общеобразовательных государственных школ.

При этом школы могут быть светскими и конфессиональными, городскими и сельскими. Также они могут делиться по изучаемым языкам на русские, французские, немецкие и пр.

По времени проведения занятий школы бывают:

  • дневными
  • вечерними

По уровням образования:

  • начальными
  • полными средними
  • неполными средними

В некоторых общинах и в ряде стран мира школы делятся на мужские и женские.

Замечание 3

Один из деятелей французской революции Ж. Дантон говорил, что школа наряду с хлебом — самое важное для народа, так как она даёт знания, духовное развитие, связывает общество и государство. Сегодня, во многом, мы можем сказать, что связь не такая крепкая как раньше и с развитием личности тоже есть некоторые сложности. Однако важным элементом школы как социального института остаются учителя, которые продолжают делать своё дело с большой отдачей.

ШКОЛА КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

⇐ ПредыдущаяСтр 134 из 193Следующая ⇒

Школу можно считать частным социальным институтом, входящим на­ряду с высшим образованием в более крупное целое — институт образова­ния.

Социальный институт представляет собой: 1) ролевую систему, в кото­рую включаются также нормы и статусы; 2) совокупность обычаев, тради­ций и правил поведения; 3) формальную и неформальную организацию;

4) совокупность норм и учреждений, регу­лирующих определенную сферу обществен­ных отношений; 5) обособленный комплекс социальных действий. В пятом томе «Фун­даментальной социологии» мы подробно останавливались на этом вопросе. Здесь лишь укажем на то обстоятельство, что все социальные институты, существующие в обществе, удобно подразделять на главные(их именуют также фундаментальными, ос­новными) и неглавные

(неосновные, част­ные). Вторые скрываются внутри первых как более мелкие образования. Главных инс­титутов всего пять, неглавных — многие де­сятки. Так, например, внутри института об­разования помимо среднего и высшего об­разования существуют также среднее специальное, дошкольное, послевузовское образование и т.д. Их можно называть сис­темами, скажем, система высшего образова­ния. И такой термин вполне правомерен. А можно именовать их, используя социоло­гический жаргон, частными социальными институтами. Наряду с ними в институт об­разования надо включить десятки и сотни социальных практик. От частных институ­тов они отличаются лишь тем (или в том числе и тем), что не могут быть причислены к учреждениям или совокуп­ности учреждений. Высшее образование — это разветвленная система уни­верситетов, академий, институтов, министерских подразделений и др.

Но как быть, к примеру, с обучением, которому десятки тысяч лет, кото­рое за долгую историю принимало множество форм и видов. Его можно назвать педагогической технологией. Но у социологов для него имеется свой термин — социальная и культурная практика. Социальной практикой обу­чение является потому, что связано с ролями и статусами, правами и обя-

занностями, а культурной потому, что связано с ценностями, традициями и обычаями, ритуалами (например, приветствие входящего в класс учите­ля) и церемониями (вручение вымпела классу-победителю). В ряде случа­ев понятия «социальная практика» и «частный социальный институт» со­впадают, а иногда они отличаются друг от друга. Так, специалистам до кон­ца еще неясно, куда относить апелляцию абитуриента после прова­ла экзамена — к практикам или ин­ститутам.

Аудиторные занятия студентов, ла­бораторные работы, домашняя подго­товка школьника (решение задач, раз­учивание стихов, прочтение текста), наставническая помощь родителей в ходе такой подготовки, пользование школьной или вузовской библиоте­кой — все это определенные традиции и обычаи, которых придерживаются большие социальные группы: студенты, школьники, родители, учителя и преподаватели. Их можно назвать еще народными практиками обучения. В отличие от основного института неосновной выполняет

специализиро­ванную задачу, обслуживает конкретный обычай или удовлетворяет нефун­даментальную потребность. Частные институты можно представить как уч­реждение или организацию. Институт представителей президента России и институт наставничества учреждались специальными постановлениями президента и соответствующих министерств, для их реализации выделялись бюджетные деньги, готовились штаты специалистов и т.д. А вот такой со­циокультурной практикой, как приготовление шпаргалок и списывание на экзамене, никто из правительственных чиновников не занимался. Ее ник­то не узаконивал, но зато с ней боролись вполне законными мерами, и они прописаны в постановлениях, распоряжениях и приказах. Тем не менее спи­сывали тысячи лет назад и будут, по всей видимости, заниматься этим еще тысячи лет. Таков народный обычай, неформальная практика поведения миллионов людей по всему свету. Да и с самими экзаменами не все ясно. Что это — частный институт или социальная практика? А школьные олимпиа­ды? Кстати сказать, их можно считать скрытой формой экзаменов.

Итак, внутри главных институтов скрываются (наподобие матрешек) неглавные, или неосновные, институты — это социальные практики либо социальные учреждения (институты).

Совокупность частных институтов и социальных практик, функциональ­но связанных между собой, составляет институциональную основу какой-либо важной сферы общества. В данном случае — образования. Эту основу можно смело называть еще системой или матрицей. Суть дела не изменит­ся. Главное, что все они тесно связаны между собой наподобие огромной паутины, опутавшей весь сегмент общества, а то и все общество. Такая сеть или система, если хотите, определяет основные каналы сотрудничества, взаимодействия и обмена между людьми, характеризует строение, базовую организацию общества.

Общеобразовательная школа — скромный элемент в ней. Она призвана решать три основополагающие для общества и личности задачи:

• способствовать интеграции молодежи в социокультурную жизнь об­щества и формировать личность;

• дать молодежи базовые знания для безболезненного перехода к трудо­вой деятельности или профессиональному самоопределению;

• обеспечивать профессиональную ориентацию молодежи.

Специалисты давно заметили, что в бедных странах школа всегда оказы­вается социальным аутсайдером. В благоприятные годы, когда экономика идет вверх, деньги на образование и культуру выделяют в последнюю оче­редь — по так называемому остаточному принципу и меньше других «оче­редников». В неблагоприятные времена, когда экономическая конъюнктура ухудшается, деньги на школу урезают в первую очередь и притом по макси­муму. А вот в богатых странах поступают прямо наоборот. Потому, может быть, они и богатые?

Так происходило с российским образованием в трудные 1990-е гг., когда экономика разом провалилась в пропасть: ВВП резко сократился, а бюджет­ное финансирование образования резко уменьшилось, соответственно по­ползли вниз затраты на содержание одного учащегося.

Денег на школу в России не хватало, кажется, всегда. В 1906—1908 гг. земским школам в Тобольской губернии пособий на постройку зданий не выделялось, так как в смету земского сбора на этот период не было внесено соответствующего кредита. Крестьяне не торопились давать согласие на открытие начальных школ: ведь это предполагало расходы, связанные с содержанием учебных заведений. Приходилось экономить за счет учителей. Крестьяне даже закрывали по своей инициативе училища. Например, зем­ледельцы Ишимского и Курганского уездов очень неохотно соглашались даже на самые незначительные материальные затраты на обслуживание

Врезка

©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.

О том, почему современная школа – серьезный социальный институт развития всего общества, а не только учащегося, поговорили на ПМЭФ-2019

На прошедшем Петербургском международном экономическом форуме (ПМЭФ), помимо экономики, обсудили также то, как проблематика российского образования вписывается в общесоциальный контекст государства. На одной из дискуссий эксперты в области образования поговорили о том, каковы достижения и проблемы отечественной системы образования за последние 10 лет, в чем плюсы и минусы селективного отбора учеников в школы, как неуспех в школе отражается на экономическом неуспехе во взрослой жизни и нужна ли профессия педагога, а также обсудили, почему доставшееся с советских времен широкое образование далеко не всегда эффективно сегодня, а классический девиз «Учитель – профессия по призванию» больше не работает. Мнение экспертов собрали в тексте.

Елена Шмелева, руководитель образовательного фонда «Талант и успех», член Совета при Президенте Российской Федерации по науке и образованию, – про системный отбор талантов и их поддержку

Самое большое достижение последних лет в том, что мы начинаем системно говорить о работе с детьми, которые проявили выдающиеся способности, которые способны организовать свое время и формируют особые запросы, которые мы учимся удовлетворять. Также достижение – комплексная система подготовки учителей, работающих с такими детьми.

Мы сегодня создаем научно-образовательные центры мирового уровня в 15 субъектах РФ и думаем, как учителя средней школы будут ориентированы на те задачи, которые являются основой развития новой инфраструктуры, как в 12-13 лет ребенку выбрать специализацию, которую раньше выбирали на старших курсах университета, и научного руководителя. Мы думаем, как грамотно подключать к этой работу университеты и не делить ребят на тех, кто уже проявил незаурядные способности или нашел себе наставника по интересующей специализации, с теми, у кого это произойдет позже. В этом плане фактор справедливости становится основным: важно обеспечить каждому ребенку справедливый доступ к сильным педагогам и качественным образовательным программам.

Елена Шмелева. Источник: photo.roscongress.org

В этом плане очень показателен опыт «Сириуса», в частности среды дистанционного обучения «Сириус онлайн», который является хорошим примером объединения опыта и педагогов, и профессионального сектора. На онлайн-платформе «Сириуса» ребята не просто проходят через какие-то конкурсные мероприятия, они имеют возможность учиться, быть в среде специалистов, хорошо знающих предмет. Благодаря этим возможностям им легче определиться с тем, чем же они хотят заниматься дальше. «Сириус онлайн» стал средой, которая очень рано может заинтересовать и замотивировать учеников.

Ярослав Кузьминов, ректор Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», – про достижения и недостатки образовательной системы за последние годы

Среди достижений – рост заработной платы учителей в полтора раза и изменение статуса учителя. Это видно по качеству приема на педагогические направления: если в начале периода средний проходной балл был 59-60, то сейчас около 70 баллов.  Также мы видим изменения в гендерном соотношении: все больше молодых людей хотят преподавать.

Второе достижение – это серьезный рост качества образования. За период с 2006 года по 2015 год число российских учеников, которые не достигают порогового уровня функциональной грамотности, снизилось по трем предметным областям: по чтению было 39 %, – стало 20 %, по математике было 26 % – стало 19 %, по естественным наукам было 25 % – стало 20 %.

Ярослав Кузьминов. Источник: photo.roscongress.org

Все еще остается, однако, высокий процент школьной неуспешности: в среднем он составляет 20 %, что в два раза выше аналогичного показателя в Европе. Школьная неуспешность – это хроническое отставание от остального класса, которое потом с корреляцией в 90 % отображается на экономической неуспешности человека в будущем. В России 2,5 миллиона молодых людей в возрасте от 15 до 25 лет не учатся и не работают. Эта проблема мне кажется национальным вызовом.

Другая проблема в рамках той же неуспешности – это рост селективности, который мы наблюдаем по мере вложений в систему образования. Усиливается система поиска талантов, создаются лицеи при вузах, однако механизмы социального перемешивания не разрабатываются: необходимо создавать хорошие условия и для детей, растущих в семьях с низким уровнем образования и финансового благополучия. В большинстве стран такие механизмы есть. Игнорирование такого рода проблем чревато тем, что наряду с развитием талантов мы будем получать дополнительный источник социального напряжения. По опросам две трети родителей говорят о селективном доступе в первый класс. Я могу понять селективный доступ в предуниверсарий, но ограниченный прием детей в первый класс – это опасный знак с точки зрения социальной стабильности общества.

Вторая проблема – это отставание общеобразовательной школы от лучших мировых практик. У российского школьника очень маленькое пространство для маневра в части образовательных траекторий. Эта проблема частично преодолевается в столичных школах, где можно попасть в класс, ориентированный на конкретные предметные области. Однако московский опыт пока не воспроизводится в других крупных городах.

Несмотря на то, что в России со времен СССР сохраняется мощная система дополнительного образования, она концентрируется на трех секторах: спорт, искусство и школьные предметы, которые покрывают 20 % будущего рынка труда. При этом нет дополнительного образования по коммуникациям, прикладным технологическим предметам, тем навыкам, которые будут потенциально востребованы на рынке труда. Впрочем, такие актуальные знания не дают и в школах: у нас нет практик проектного обучения, предметов, развивающих коммуникационные и творческие навыки – те навыки, которые характеризуют XXI век.

Оксана Демьяненко, директор, общеобразовательное частное учреждение международной гимназии инновационного центра «Сколково», – про проблему неравенства в образовании

Оксана Демьяненко. Источник: photo.roscongress.org

Проблема неравенства в образовании стоит остро. Будучи директором школы, которая работает по принципу селективности, я вижу, что это одна из основных проблем для школ и для развития среднего образования. Я считаю, что открытость школы, которая сейчас стала фактом, и произошло это за последние 10 лет, одно из достижений, но это и плюс, и минус.

Плюс в том, что заказ школе формирует не только государство, но и будущие работодатели, я рада, что бизнес начинает подключаться в процесс образования на более ранних стадиях, а не в университете, как раньше, – это помогает развитию. Также запрос формируют родители, и проблема школы в том, что она не всегда умеет работать с этим ресурсом, а уметь правильно воспринять запрос извне и правильно на него отреагировать – это важный навык. 

Школа – это институт развития не только ребенка, это серьезный социальный институт развития, в котором есть взаимное влияние. Школа, развивая ученика, развивает семью, развивает общество. Если мы смотрим на школу с родителями и заказчиками как на институт развития общества на долгие годы с некоторым отложенным эффектом, то очень важно участие тех, кто поможет в формировании политики школы, в том числе по контингенту и по поддержке детей, родители которых не способны платить за образование. Это и есть созревание общественного сознания.

Все это возможно, если бизнес приходит не только с заказом на будущих специалистов, но и с помощью. Например, сейчас существуют фонды целевого капитала в школах, и доступ детей в школы, где есть возможность дать ученику многое, растет. Связка социальной роли школы, роли заказчика школьного образования и будущего школьного образования – это очень важно.

Иван Федотов, директор Ассоциации инновационных регионов России (АИРР), проректор РАНХиГС, – про роль учителя

Иван Федотов. Источник: forumspb2019.tassphoto.com

Глобально я согласен с тем, что сказал Ярослав Кузьминов, однако в одном все же поспорю – в том, что качество приема в педагогические вузы увеличивается. Увеличивается проходной балл ЕГЭ, но не качество контингента. Мы провели эксперимент и решили обучить проектному преподаванию учителей и проектной работе учеников московских школ. Хочу сказать, что насколько у нас прекрасные, желающие меняться школьники, настолько же в большинстве своем косные учителя – они загнаны в рамки и тяжело поддаются трансформациям.

В большинстве школ есть «звездные» учителя, которым родители хотят отдать своих детей, но есть и просто серая масса, которая не в состоянии развиваться. Я не понимаю, зачем нужны педагогические вузы как таковые, они никогда не будут в топе университетских рейтингов. Этот атавизм, по моему мнению, не нужен, как и профессия педагога. Человек должен получать профессию физика, историка, математика, владеть иностранным языком. Если он хочет стать учителем, он идет в магистратуру, где изучает технологию преподавания, современную работу с командами, психологию, и осознанно идет в школу, если он хочет взращивать замечательных людей, которые будут жить в новом цифровом мире.

Сегодня система подготовки учителей в массе своей не успевает за теми цифровыми изменениями, которые происходят в передовых вузах или некоторых частных школах. Мое видение таково: к сожалению, наши учителя в плане восприимчивости к новым технологиям сильно отстают от школьников. Надо либо системно менять что-то, либо вкладывать большие деньги в обучение учителей. Мы привыкли думать, что учитель — это профессия по призванию, но это не так. Хороший учитель не только делится знаниями с детьми, но и учится вместе с ними. Сегодня наши учителя не готовы к такому. Я считаю, что к обучению детей надо привлекать специалистов, которые являются профи в конкретной предметной области, а не в педагогике.

Перейти к содержанию

Социальные институты — что это такое, их виды, признаки и функции

Обновлено 20 июля 2021 Просмотров: 143 880 Автор: Дмитрий Петров
  1. Социальный институт — это …
  2. Их признаки
  3. Виды социальных институтов
  4. Функции
  5. Как человек их воспринимает

Здравствуйте, уважаемые читатели блога KtoNaNovenkogo.ru.

Со словом институт у нас, в первую очередь, ассоциируется учебное заведение.

Но словосочетания «институт власти» или «институт семьи» совсем не про высшее образование.

Это социальные институты, которые организуют и упорядочивают жизнь общества. О них и поговорим в этой статье.


Социальный институт — это …

Слово институт образовано от латинского institutum — устройство, организация.

Социальный институт — это объединение людей, которое выполняет определенные значимые для жизни общества функции. Каждый человек внутри социального института исполняет свою роль, заданную ценностями, традициями (это как?), нормами общества.

Семья, государство, армия, церковь, наука, образование — все это примеры социальных институтов, которые регулируют отношения внутри общества, устанавливают устойчивые связи между людьми. Они же управляют поведением человека, используя систему поощрений и наказаний.

Социальные институты — это крупномасштабные объединения, функционирующие длительное время, встроенные в общество и задающие нормы поведения людей.

Но при этом их никто не насаждает специально. Они складывались постепенно, как ответ на определенные потребности общества.

Формально это некая общность людей и учреждений с материальной базой для осуществления какой-то конкретной деятельности в интересах социума. Содержательно же — это заданный стандарт поведения для конкретных ситуаций.

Например, семья как социальный институт формально регулируется через учреждение под названием ЗАГС (это что?), при этом сюда обращаются в совершенно конкретных случаях, и план каждой процедуры заранее известен.

Признаки социальных институтов

Разные социологи разрабатывали свои системы признаков, характерных для социальных институтов.

Остановимся на 5 основных:

  1. четкие представления каждого участника о своей функции;
  2. иерархия и разделение труда (это как?) внутри института;
  3. одинаковые ко всем требования, обеспечивающие устойчивость института;
  4. четкие механизмы регуляции: нормы, стандарты, система наказаний и поощрений;
  5. материальная и интеллектуальная база, формальное наличие учреждения.

Виды социальных институтов

Социальные институты классифицируются в зависимости от направления их деятельности и базовой потребности, которую они удовлетворяют.

Выделяют пять базовых потребностей и, соответственно, пять основных видов институтов:

  1. Политические — обеспечивают управление и социальную стабильность в обществе. Это политические партии, государство, право, профсоюзы (это что такое?) — все институты, которые отвечают за сохранение идеологических и правовых норм.

    Базовая потребность — порядок и безопасность.

  2. Экономические — занимаются регулированием экономических отношений и организацией труда (это как?). Например, рынок, частная собственность (это как?), торговля, банковские структуры.

    Базовая потребность — добывать средства к существованию.

  3. Культурно-образовательные — укрепляют и развивают культуру, обеспечивают ее преемственность между поколениями. Сюда относятся школа, вуз, учреждения культуры, творческие союзы. С образованием тесно связана наука, как социальный институт она имеет две цели: получение объективных знаний о мире и формирование на основе этих знаний теоретической базы.

    Базовая потребность — передача знаний, социализация.

  4. Институты родства — регулируют внутрисемейные отношения и деторождение. Это семья, материнство, брак.

    Базовая потребность — продолжение рода.

  5. Религиозные — регулируют отношения человека с внешними иррациональными силами. Сюда относятся церковь, монашество. христианство, ислам, буддизм и национальные религии. Религия как социальный институт может оказывать огромное влияние на общество. Например, во многих исламских государствах религия определяет нормы социальной жизни.

    Базовая потребность — разрешение духовных противоречий.

Функции социальных институтов

Независимо от конкретных целей, стоящих перед каждым социальным институтом, все вместе они выполняют определенные функции в обществе:

  1. создают условия для удовлетворения базовых потребностей людей (это что?);
  2. регулируют социальные отношения: поощряют желательные действия и препятствуют нежелательным;
  3. сохраняют устойчивость системы социальных отношений;
  4. способствуют социализации членов общества.

Рассмотрим функции семьи как социального института:

  1. удовлетворяет потребность в продолжении рода — люди объединяются, чтобы вместе рожать и растить детей;
  2. регулирует отношения между полами, задает нормы сексуальной жизни и воспитания детей — в семье у каждого есть роль с определенными обязанностями: муж, жена, отец, мать, ребенок;
  3. высокий статус семьи в обществе работает на воспроизводство и устойчивость структуры социальных отношений — большинство людей стремятся создать семью, т.к. статус семейного человека выше;
  4. формирует у детей первичные представления о социальных связях — через семью ребенок понимает, как устроено общество.

Как человек воспринимает социальные институты

Многочисленные социальные институты пронизывают и упорядочивают нашу жизнь. Вне этой системы существовать практически невозможно, только если стать отшельником и изолировать себя от общества.

Таких примеров слишком мало, т.к. человек не приспособлен к жизни вне социума (это как?). Как сказал Аристотель, «человек — социальное животное».

Базовые характеристики понятия социального института сформировались под влиянием теории «социального факта» Эмиля Дюркгейма.

Суть его теории в том, что все мы при рождении встраиваемся в уже имеющуюся систему социальных отношений: законы, традиции, религиозные обряды, система образования, деньги, языковая среда и проч. Эти внешние факты существуют объективно, вне человека и определяют его существование.

*Эмиль Дюркгейм (1858–1917)

Социальные институты для человека являются внешней объективной реальностью. Никто не будет отрицать их существование, но даже если человек решит игнорировать сложившиеся нормы, за этим последуют негативные санкции (это как?), потому что институты обладают принудительной силой и моральным авторитетом.

«…наши институты, которые регулируют нас тем жестче, чем меньше мы помним об их роли».
Рене Жирар, французский философ

Например, образование как социальный институт предлагает индивиду определенный план обучения — человек с детства интегрирован в эту непрерывную систему. Детский сад, школа, среднее специальное или высшее учебное заведение — переходя со ступени на ступень, ребенок получает комплекс общих и профессиональных знаний и навыков.

Отрицая роль образования (это как?), человек уже не сможет полноценно встроиться в современное общество. Хотя еще век назад ситуация была иной. Образование только формировалось как институт и считалось необязательным для людей низших классов.

Н.П.Богданов-Бельский, «У дверей школы», 1897

Процесс формирования социальных институтов со всеми их атрибутами и признаками называется институционализацией.

Сравните науку в Средние века, когда гении-одиночки делали великие открытия, и современную науку, сложившуюся в хорошо структурированную систему с четкими целями и функциями.

Если в обществе есть запрос на какую-то деятельность, которая требует объединения разрозненных процессов и их регламентирования, то включается процесс формирования социального института.

Человеческое общество развивается, социальные институты эволюционируют вместе с ним. Что-то за ненадобностью отваливается, например, институт рабства, а что-то зарождается в ответ на потребности социума, например, формирующийся институт рекламы (это как?).

Автор статьи: Елена Румянцева

Удачи вам! До скорых встреч на страницах блога KtoNaNovenkogo.ru

Эта статья относится к рубрикам:

Понятие социального института

В каждом обществе существует множество социальных институтов.

Определение 1

Социальный институт – социальное образование в структуре общества (социума), которое поддерживается с помощью специальных норм. 

Так же социальный институт представляет собой регулярную социальную практику, санкционированную обществом.
Примеры социальных институтов в современном обществе: государство, школа, семья, религия, политическая партия и т.д.

Основные виды социальных институтов

Определим следующие виды социальных институтов:

  1. Политические институты. Данные институты регулируют осуществление и доступ к власти.
  2. Экономические институты. Созданы для производства и распределения товаров и услуг.
  3. Культурные институты. Сюда относят научную, религиозную деятельность, искусство.
  4. Стратификационные институты. Эти институты созданы для распределения людей по шкале статусов. Такими шкалами выступают: доход, состояние, возраст, престиж, религиозная принадлежность и т.д.
  5. Институты родства. Данные институты связаны с семьей и браком, социализацией подрастающего поколения.

Социальный институт так же представляет собой регулярно повторяемые образцы поведения. В этом смысле категория социального института  похожа с понятием социальной роли.

Социальная роль

Определение 2

Социальная роль представляет собой определенный способ поведения, социальную позицию, навязываемую обществом человеку. 

Социальная роль человека определяется не его индивидуальными характеристиками, а социальными ожиданиями других людей.
Пример социальных ролей: отец, подросток, эстрадная звезда, ученик и т.д.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Социальный институт в отличие от социальной роли является единицей более высокого порядка. Социальный институт включает в себя множество социальных ролей.
Пример: Университет является социальным институтом.  Он включает в себя социальные  роли студентов и преподавателей, руководителей университета (декан, ректор и т.д.) на различных уровнях. Университет как социальный институт  включает в себя все эти роли во всех университетах, образующих определенную систему в данном обществе.

Для социальных институтов характерно изменение с течением времени, возникновение и исчезновение. Другими словами, социальные институты не являются постоянной и неизменяющей категорией. Изменения в социальной реальности ведут к модификации социальных институтов.

Процесс институализации

Определение 3

Институализация представляет собой процесс формирования и укрепления социального института в пределах определенных социальных норм.

Социальная практика определенного общества регламентируется определенными нормами и становится регулярной.
Любой социальный институт имеет свою историю. Он возникает, затем развивается, изменяется, приобретает новые формы, угасает. На его месте появляется новый.
Приведем пример: политические партии в том смысле, в  котором они воспринимаются сегодня, возникли в эпоху капитализма. Со временем многие политические партии исчезли, не выдержав испытание временем. Так  было с тоталитарными партиями 20 века, которых к концу века практически не осталось.

Образование как социальный институт (3)

Образование — важный социальный институт. Известно, что социальный институт — это организованная система связей и социальных норм, которая объединяет значимые общественные ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества. Любой функциональный институт возникает и функционирует, выполняя ту или иную социальную потребность.

Успешная деятельность института возможна лишь при реализации определенной совокупности условий:

  • 1) наличие социальных норм и предписаний, регулирующих поведение людей в рамках данного института;
  • 2) интеграции его в социально-политическую и ценностную структуру общества, что, с одной стороны, обеспечивает формально-правовую основу деятельности института, а с другой — позволяет осуществить социальный контроль над соответствующими типами поведения;
  • 3) необходимо наличие материальных средств и условий, обеспечивающих успешное выполнение институтами нормативных предписаний и осуществление социального контроля.

Каждый социальный институт имеет как специфические особенности, так и общие признаки с другими институтами.

Признаками института образования являются: установки и образцы поведения — любовь к знаниям, посещаемость; символические культурные признаки; утилитарные культурные черты; кодекс устный и письменный; специфическая идеология — академическая свобода, прогрессивное образование, равенство при обучении.

Обладая ценностно-нормативной структурой с соответствующими ей социальными позициями, социальный институт может быть рассмотрен как самостоятельная социальная система, точнее, подсистема социального целого, деятельность которой связана с реализацией жизненно важной потребности большой социальной системы (общества). Таким образом, между социальным институтом, рассматриваемым в качестве подсистемы, и социальной системой в целом существуют определенные (функциональные) зависимости, благодаря которым обеспечивается стабильность и развитие общества.

Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую свою структуру. В качестве ее основных элементов можно выделить учебно-воспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс как вид социокультурной деятельности.

В современных концепциях, касающихся философии и социологии образования принято проводить различие между формальным и неформальным образованиями. Термин «формальное образование» подразумевает, во-первых, существование в обществе специальных учреждений (школы, училища, техникумы, вузы и др.), осуществляющих процесс обучения. Во вторых, господствующая в современном индустриальном обществе система образования подчиняется официально предписанному со стороны государства образовательному стандарту, который определяет минимальные границы знаний и умений, требуемые обществом в различных областях профессиональной деятельности. Кроме того, государственный образовательный стандарт в явном или неявном виде содержит определенные социокультурные ориентации, связанные с обучением и воспитанием молодого поколения в соответствии с:

  • а) нормативным каноном личности (гражданина), принятом в данном обществе;
  • б) нормативным требованиям к выполнению распространенных в данном обществе социальных ролей.

Поэтому деятельность системы формального образования определяется господствующими в обществе культурными стандартами, идеологией и политическими установками, которые воплощаются в проводимой государством политике в области образования.

В социологии объектом изучения выступает, прежде всего, система формального образования, отождествляемая с процессом образования в целом, поскольку образовательным учреждениям принадлежит в нем решающая роль. Что же касается термина «неформальное образование», то под ним понимается несистематизированное обучение индивида знаниям и навыкам, которые он стихийно осваивает в процессе общения с окружающей социальной средой (друзьями, сверстниками и др.) или путем индивидуального приобщения к культурным ценностям, усвоения информации из газет, радио, телевидения и т.д. Неформальное образование является важной составной частью социализации индивида, помогает ему осваивать новые социальные роли, способствует духовному развитию, но по отношению к системе формального образования в современном обществе оно играет вспомогательную роль. В дальнейшем изложении, говоря о социологических проблемах образования, мы будем иметь в виду прежде всего систему формального образования. Система образования структурирована и по иным принципам, она включает ряд звеньев: систему дошкольного воспитания, общеобразовательную школу, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, систему повышения квалификации и переподготовки кадров, образование по интересам.

Под функциями социальных институтов обычно понимают различные последствия их деятельности, влияющие определенным образом на сохранение и поддержание стабильности социальной системы в целом. Сам термин «функция» часто трактуется в положительном смысле, т.е. имеются в виду благоприятные последствия деятельности социального института, его позитивный вклад в интеграцию и сохранение общества. Поэтому деятельность социального института считается функциональной, если она способствует сохранению стабильности и интеграции общества. Эта деятельность может расцениваться как дисфункциональная, если она мешает выполнению социальных потребностей системы, работает не на ее сохранение, а на ее разрушение. Нарастание дисфункций в деятельности социальных институтов может вести к социальной дезорганизации, неустойчивости социальной системы, что, кстати, характерно для нынешнего состояния России, где ряд основных институтов, в первую очередь, экономика и политика (государство) своей деятельностью порождают множество дисфункциональных последствий.

В процессе нормального функционирования и развития общества исключительно важнуюроль играет социальный институт образования, благодаря которому накопленные трудом предшествующих поколений материальные и духовные ценности, знания, опыт, традиции передаются новому поколению людей и усваиваются им. Образование можно охарактеризовать как относительно самостоятельную систему, задачей которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированное на овладение определенными знаниями (прежде всего научным), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых определяется социально-экономическим и политическим строем общества, уровнем его материально-технического развития. Образование связано со всеми сферами общественной жизни. Реализуется эта связь непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи.

Социальный институт — это организованная система связей и социальных норм, которая объединяет значимые общественные ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества. Любой функциональный институт возникает и функционирует, выполняя ту или иную социальную потребность.

Каждый социальный институт имеет как специфические особенности, так и общие признаки с другими институтами.

Признаками института образования являются:

1. установки и образцы поведения — любовь к знаниям, посещаемость

2. символические культурные признаки — школьная эмблема, школьные песни

3. утилитарные культурные черты — классы, библиотеки, стадионы

5. идеология — академическая свобода, прогрессивное образование, равенство при обучении

Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую свою структуру. В качестве ее основных элементов можно выделить учебно-воспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс кок вид социокультурной деятельности.

Основные виды образования

Система образования структурирована и по иным принципам, она включает ряд звеньев: систему дошкольного воспитания, общеобразовательную школу, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, систему повышения квалификации и переподготовки кадров, образование по интересам.

Что касается дошкольного образования, то социология исходит из того, что основы воспитанности человека, его трудолюбия, многие другие нравственные качества закладываются еще в раннем детстве.

В целом значение дошкольного воспитания недооценивается. Слишком часто упускается из виду, что это чрезвычайно важная ступень в жизни человека, на которой закладывается первооснова личностных качеств человека. И суть не в количественных показателях «охвата» детей или удовлетворения желаний родителей. Детские сады, ясли, комбинаты — не просто средство «присмотра» за детьми, здесь происходит их умственное, нравственное и физическое развитие. С переходом к обучению детей с 6 лет детские сады столкнулись с новыми для себя проблемами — организацией деятельности подготовительных групп, чтобы дети могли нормально входить в школьный ритм жизни, иметь навыки самообслуживания.

С точки зрения социологии особую значимость приобретает анализ ориентированности общества на поддержку дошкольных форм образования, на готовность родителей прибегать к их помощи для подготовки детей к труду и рациональной организации своей общественной и личной жизни. Для познания специфики этой формы образования особо значима позиция и ценностные ориентации тех людей, которые занимаются с детьми — воспитателей, обслуживающего персонала, — а также их готовности, понимания и стремления выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды.

В отличие от дошкольного образования и воспитания, которое охватывает не каждого ребенка (в 1992 г. в детсадах находился только каждый второй ребенок), средняя общеобразовательная школа нацелена на подготовку к жизни всего без исключения подрастающего поколения. В условиях советского периода, начиная с 60-х годов, осуществилась реализация принципа всеобщности полного среднего образования с целью обеспечения молодежи «равного старта» при вступлении в самостоятельную трудовую жизнь. В новой Конституции РФ такое положение отсутствует. И если в советской школе из-за требования дать каждому молодому человеку среднее образование процветали процентомания, приписки, искусственное завышение успеваемости, то в российской школе растет число бросивших школу (по данным экспертов, в 1997 г. не училось 1,5-2 млн. детей), что со временем скажется на интеллектуальном потенциале общества.

Но и в этой ситуации социология образования по-прежнему нацелена на изучение ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на их реакцию на внедрение новых форм образования, ибо окончание общеобразовательной школы оказывается для молодого человека одновременно и моментом выбора будущего жизненного пути, профессии, рода занятий. Останавливаясь на одном из вариантов, выпускник школы тем самым отдает предпочтение тому или иному виду профессионального образования. Но что движет им в выборе траектории своего будущего жизненного пути, что влияет на этот выбор и как он изменяется в течение жизни — это одна из важнейших проблем социологии. Особое место занимает исследование профессионального образования — профессионально-технического, средне специального и высшего.

Профессионально-техническое образование самым непосредственным образом связано с потребностями производства, с оперативной и сравнительно быстрой формой включения молодых людей в жизнь. Оно непосредственно осуществляется в рамках крупных производственных организаций или государственной системой образования. Возникнув в 1940 году как фабрично-заводское ученичество (ФЗУ), профессионально-техническое образование прошло сложный и извилистый путь развития. И несмотря на различные издержки (попытки перевести всю систему на сочетание полного и специального образования в подготовке необходимых профессий, слабый учет региональных и национальных особенностей), профессионально-техническая подготовка остается важнейшим каналом получения профессии. Для социологии образования важны знание мотивов учащихся, эффективность обучения, его роли в повышении квалификации и реального участия в решении народнохозяйственных проблем.

Вместе с тем социологические исследования и в 70-80-х годах, и в 90-е годы по-прежнему фиксируют сравнительно невысокий (а по ряду профессий низкий) престиж этого вида образования, ибо ориентация выпускников школы на получение высшего, а затем средне специального образования продолжает преобладать. Что касается среднего специального и высшего образования, для социологии важны выявление социального статуса этих видов обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрослой жизни, соответствие субъективных устремлений и объективных потребностей общества, качество и эффективность подготовки. В 1995 году 27 млн. молодых людей в возрасте от 12 до 22 лет учились, из них 16% были студентами вузов и техникумов.

Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том, чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего дня. Однако и исследования 80-х, и исследования 90-х годов показывают, что в этом отношении накопилось немало проблем. Продолжает оставаться, как свидетельствуют результаты социологических исследований, невысокой устойчивость профессиональных интересов молодых людей. По исследованиям социологов до 60% выпускников вузов меняют свою профессию. По данным опроса выпускников техникумов в Москве, только 28% из них спустя три года после получения

Функции образования

1 Социальные функции системы образования

Ранее говорилось о том, что образование связано со всеми сферами общественной жизни. Реализуется эта связь непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи. Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства производят определенную материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования «производит» самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Это определяет ведущую социальную функцию образования — гуманистическую.

Гуманизация — объективная потребность общественного развития, основной вектор которого — направленность на (человека. Глобальный технократизм как метод мышления и принцип деятельности индустриального общества дегуманизировал социальные отношения, поменял местами цели и средства. В нашем обществе человек, провозглашавшийся как высшая цель, на деле был превращен в «трудовой ресурс». Это нашло отражение в системе образования, где школа свою главную функцию видела в «подготовке к жизни», а под «жизнью» на поверку оказывалась трудовая деятельность. Ценность личности как неповторимой индивидуальности, самоцели общественного развития была отодвинута на дальний план. Ценился прежде всего «работник». А поскольку работника можно заменить, отсюда возник антигуманный тезис о том, что «незаменимых людей нет». В сущности получалось, что жизнь ребенка, подростка — это еще не полноценная жизнь, а только подготовка к жизни, жизнь начинается с вступления в трудовую деятельность. А что же с завершением ее? Не случайно в общественном сознании складывалось отношение к старикам, инвалидом как к неполноценным членам общества. К сожалению, в настоящее время ситуация в этом плане не улучшилась, приходится говорить о нарастании дегуманизации общества как реальном процессе, где утратилась уже и ценность труда.

Рассматривая гуманистическую функцию, следует сказать о том, что это понятие наполняется новым содержанием. Гуманизм в его классическом, антропоцентристском понимании в современных условиях ограничен и недостаточен, не соответствует концепции устойчивого развития, выживания человечества. Сегодня человек рассматривается как открытая система с позиций ведущей идеи конца второго тысячелетия — идеи коэволюции. Человек не центр Вселенной, но частица Социума, Природы, Космоса. Поэтому правомерно говорить о неогуманизме. Если обратиться к различным звеньям системы образования, то с наибольшей полнотой неогуманистическая функция призвана реализовываться в системе дошкольного воспитания и в общеобразовательной школе, причем в наибольшей степени — в младших классах. Именно здесь закладываются основы интеллектуального, нравственного, физического потенциала личности. Как показывают последние исследования психологов и генетиков, интеллект человека на 90% сформирован уже к 9-летнему возрасту. Но здесь мы сталкиваемся с явлением «перевернутой пирамиды». Как раз эти звенья в самой системе образования рассматриваются как неосновные, а на первый план (по значимости, финансированию и т. д.) выходят профессиональное, среднее и высшее образование. В результате социальные потери общества велики и невосполнимы. Для решения проблемы необходимы: преодоление предметоцентристского подхода в образовании, прежде всего в общеобразовательной школе; гуманитаризация и гуманизация образования, включающие наряду с изменением содержания образования и изменение отношений в системе учитель — ученик (от объектных к субъектно-объектным).

Понятие социального института

Любое общество при нормальном функционировании нуждается в социальной стабильности, которая обеспечивается наличием общепринятой системы норм, правил и ценностей, включающих идеалы, моральные нормы, веру, традиции и т.д.

Механизмом обеспечения целостности и устойчивости общества и социальных структур является социальный институт, который представляет собой комплекс ценностей и норм, с помощью которых осуществляется управление деятельностью людей в сферах жизнедеятельности.

Замечание 1

Таким образом можно сказать, что социальный институт – это организация, которая осуществляет удовлетворение фундаментальных потребностей общества.

Можно говорить об эффективной деятельности социального института при соблюдении некоторых условий, а именно:

  • наличия системы социальных норм и правил, которые осуществляют управление поведением людей;
  • внедрения деятельности института в ценностную структуру общества, что позволяет институту обеспечить свою деятельность правовой базой и осуществлять контроль над поведением членов общества;
  • наличие ресурсов и условий для его нормального функционирования

Сущность института образования

Для нормального функционирования общества и воспроизводства его структуры необходим социальный институт образования. Он позволяет передать накопленный социальный опыт, знания, ценности, установки, идеалы от предшествующих поколений последующему поколению, а также способствует усвоению этих знаний и ценностей нынешним поколением.

Образование как социальный институт является самостоятельной системой, которая выполняет задачу последовательного обучения и воспитания индивидов, ориентированных на получение определенных знаний, ценностей, навыков, норм, сущность которых определяется обществом и его особенностями.

Современная социология выделяет формальное и неформальное образование.

  • Формальное образование включает в себя наличие в обществе системы образовательных учреждений, осуществляющих функцию обучения, а также предписанного государством образовательного стандарта, который предписывает минимальные объемы знаний и умений, требуемых обществом. Система формального образования зависит от принятых и приоритетных в обществе культурных стандартов и идеологии.
  • Неформальное образование является частью социализации личности человека, оказывая ему помощь в усвоении социальных ролей и статусов, норм и ценностей, а также способствует духовному развитию, то есть неформальное образование – это несистематизированное усвоение человеком знаний и навыков, осваиваемых им стихийно в результате взаимодействия с окружающим миром.

Рассматривая образование как социальный институт, следует говорить, прежде всего, об институте формального образования.

Функции образования как социального института

Образование выполняет множество функций. В зависимости от направлений исследования, выделяют различные функции, наиболее распространенными являются следующие функции:

    Распространение культуры в обществе.

    Данная функция заключается в передаче культурных ценностей между поколениями. Каждый народ имеет свои культурные особенности, поэтому институт образования является универсальным средством передачи и сохранения культурных традиций народов.

    Социализация.

    Институт образования считают одним из основных институтов социализации, поскольку образование формирует мировоззрение молодого поколения. Благодаря усвоенным в процессе образования ценностям и установкам, молодое поколение становится частью общества, социализируется и вовлекается в социальную систему.

    Социальная селекция.

    Данная функция подразумевает посредством образовательного процесса осуществление различного подхода к учащимся с целью отбора наиболее талантливых и способных, что позволяет молодежи получить статус, отвечающий ее интересам и способностям.

    Замечание 2

    Таким образом, результатом селективной функции образования, является распределение социальных позиций в социальной структуре общества, а также осуществление данной функции способствует социальной мобильности, поскольку получение той или иной ступени образования позволяет продвинуться выше по каналам социальной мобильности.

    Функция социального и культурного изменения.

    Данная функция осуществляется посредством процесса научных исследований, научных достижений, которые вносят вклад и изменения в сам образовательный процесс, технологии, экономику, в свою очередь, образовательный процесс также вносит изменения в процесс научных исследований. Таким образом, можно наблюдать взаимосвязь и взаимозависимость образовательного процесса и общества.

Структура системы образования

Система образования является сложной формальной организацией. В ней существует иерархическая система управления, возглавляет которую аппарат министерства.

Ниже располагается департаменты образования регионов, которые координируют и управляют школами и среднепрофессиональными учреждениями региона.

Следом идет руководство школ и образовательных учреждений среднепрофессионального звена – ректоры, деканы, директора и завучи.

Для системы образования также характерна специализация видов деятельности. Так, например, учителя и преподаватели различаются по предметам, которые они преподают. Высшие и среднепрофессиональные образовательные учреждения специализируются по своим профессиональным и образовательным программам.

В системе высшего образования существует также иерархия должностей преподавателей.

Замечание 3

Особенностью образования как системы является стандартизация образовательного процесса. Каждое учебное заведение осуществляет свою деятельность в соответствии с обязательными учебными планами.

Преподаватель выступает в роли административного руководителя, который организует и управляет учебным процессом в группе.

Понятие образования многозначно. Его можно рассматривать и как процесс, и как результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков и развития личности. Это и реальный уровень знаний, качеств личности, фактическая образованность. И формальный результат этого процесса — аттестат, диплом, свидетельство. Образование также рассматривается как система, включающая в себя различные уровни:

дошкольное;

начальное;

аспирантура.

Система образования также включает различные виды:

массовое и элитарное;

общее и техническое.

В современном виде образование возникло в Древней Греции. Там преобладало частное семейное образование, которое осуществляли рабы. Публичные школы функционировали для беднейших слоев вольного населения. Появляется отбор, Элитарные школы (ситарии) формируют художественный вкус, умение петь, играть на музыкальных инструментах. Физическое развитие и воинские способности формировались в палестрах, развивались в гимназиях. Именно в Древней Греции зародились основные типы школ: гимназия, лицей (место изложения своей системы Аристотелем), академия (Платон).

В Древнем Риме школа преследовала цель решение прикладных, утилитарных задач, была нацелена на подготовку воинов и государственных деятелей, в ней царила жесткая дисциплина. Изучались мораль, право, история, риторика, литература, искусство, медицина.

В средние века формируется религиозное образование. Функционируют 3 вида учебных заведений:

церковно-приходские;

кафедральные;

светские.

В XII-XIII веках в Европе возникают университеты, а при них коллегии для выходцев из беднейших слоев. Типичные факультеты: искусства, права, теологии и медицины.

Широкое распространение образование получило в течение последних двух-трех веков. Рассмотрим те социальные перемены, которые этому способствовали.

Первой из таких перемен стала демократическая революция. Как видно на примере Французской революции (1789-1792 гг.), она была вызвана растущим стремлением неаристократичных слоев участвовать в политических делах.

В ответ на это требование были расширены возможности получения образования: ведь новые актеры на политической сцене не должны представлять собой невежественные массы, чтобы участвовать в голосовании, народные массы должны хотя бы знать буквы. Массовое образование оказалось тесно связанным с участием народа в политической жизни.

Идеал общества равных возможностей представляет собой другой аспект демократической революции, который проявлялся в различных формах и в разное время во многих странах. Поскольку считается, что получение образования — главный способ обеспечить восходящую социальную мобильность, равные социальные возможности стали почти синонимом равного доступа к образованию.

Вторым важнейшим событием в истории современного образования стала промышленная революция. На ранних этапах развития промышленности, когда технология была примитивной, а рабочие обладали низкой квалификацией, не было потребностей в образованных кадрах. Но развитие промышленности в широких масштабах потребовало расширения системы образования для подготовки квалифицированных работников, которые могли бы выполнять новые более сложные виды деятельности.

Третья важная перемена, способствовавшая расширению системы обучения, была связана с развитием самого института образования. Когда институт укрепляет свое положение, образуется группа, объединенная общими законными интересами, которая предъявляет свои требования к обществу — например, относительно повышения своего престижа или материальной поддержки со стороны государства. Образование не является исключением из этого правила.

Характерной особенностью образования в современных промышленно развитых странах является то, что начальное образование рано или поздно становится обязательным и бесплатным.

Как социальный институт образование формируется в ХІХ веке, когда появляется массовая школа. В 20 веке роль образования постоянно возрастает, растет формальный уровень образования населения. В развитых странах подавляющая часть молодежи заканчивает среднюю школу (США — 86% молодежи, Япония — 94%). Растет отдача от образования. Прирост национального дохода за счет вложения в сферу образования достигает 40-50%. Увеличивается доля государственных расходов на образование. Для характеристики уровня образованности населения используется такой показатель как количество студентов на 10 тыс. населения. По этому показателю лидирует Канада — 287, США — 257, Куба — 239. В Украине этот показатель в последние годы возрастает, если в 1985-86 уч. г. на 10 тыс. приходилось 167 студентов, то в 1997-98 уч. г. — 219. Это происходит за счет развития сферы частного образования и расширения платного образования в государственных вузах,

В целом образование призвано передавать от поколения к поколению ценности господствующей культуры. Однако эти ценности изменяются, поэтому содержание образования также претерпевает изменения. Если в древних Афинах главное внимание уделялось изящным искусствам, то в Древнем Риме главное место занимала подготовка военачальников и государственных деятелей. В средние века в Европе образование концентрировалось на усвоении христианского учения, в эпоху Ренессанса опять наблюдался интерес к литературе и искусству. В современных обществах упор в основном делается на изучении естественно-научных дисциплин, а также большое внимание уделяется развитию личности, то есть гуманизации образования.

Функции образования:

Социально-экономическая функция. Подготовка к трудовой деятельности рабочей силы разного уровня квалификации.

Культурная. Обеспечивает передачу культурного наследия от одного поколения другому.

Социализирующая функция. Приобщение личности к социальным нормам и ценностям общества,

Интеграционная функция. Приобщая к единым ценностям, обучая определенным нормам, образование стимулирует единые действия, объединяет людей.

Функция социальной мобильности. Образование выступает каналом социальной мобильности. Хотя в современном мире и сохраняется неравный доступ к образованию. Так, в США из семей, имеющих доходы ниже 10 тыс. дол., в вузы поступают 15,4% детей, свыше 50 тыс. дол. — 53%.

Функция отбора. Существует отбор детей в элитные школы, их дальнейшее продвижение.

Гуманистическая функция. Всесторонне развитие личности учащегося.

Выделяют также латентные функции образования, к которым относятся функция «няни» (школа на какое-то время освобождает родителей от необходимости присматривать за детьми), функция формирования среды общения, высшая школа в нашем обществе играет роль некой «камеры хранения».

Среди разнообразных целей образования выделяется три наиболее устойчивые: интенсивная, экстенсивная, продуктивная.

Экстенсивная цель образования предполагает передачу накопленных знаний, достижений культуры, помощь учащимся в самоопределении на этом культурном базисе, задействовании имеющегося потенциала.

Интенсивная цель образования состоит в широком и полном развитии качеств учащихся для формирования у них готовности не только усваивать определенные знания, но и постоянно углублять знания, развивать творческий потенциал.

Продуктивная цель образования предполагает подготовить учащихся к тем видам деятельности, которыми ему предстоит заниматься и той структуре занятости, которая сложилась.

Проблемы в функционировании образования в Украине:

Существует угроза падения уровня профессионального образования.

Угроза ухудшения условий учебно-воспитательного процесса.

Ухудшение качества педагогических кадров.

Потеря образованием своего качества быть эффективным средством достижения личных жизненных целей.

Образование в современном мире представляет собой одну из важнейших организаций, которой государствами уделяется большое внимание. Это вызвано необходимостью постоянно получать новые знания, повышать квалификацию работников, передавать детям знания и умения. Рассмотрим образование как социальный институт и узнаем, какими свойствами и функциями оно обладает.

История развития образования

Потребность в образовании появилась еще в первобытном обществе. Люди стали нуждаться в передаче знаний и умений по изготовлению орудий труда, добыче пищи, строительству жилища и так далее.

Первоначально знания передавались из поколения в поколение, сообщались в устной форме, но со временем формируются специальные организации — школы, в которых ученики изучают предметы, записывают новые знания, их работу оценивает учитель.

2-ой век н. э. ознаменовался появлением римской трехступенчатой системы образования, в которой дети обучались письму, чтению, счету, а в старших классах — греческому языку, риторике, грамматике, геометрии, астрономии, медицине и некоторым другим наукам.

В 9-10 веках, в том числе на Руси, центрами письменности и образования становятся монастыри. При них открывались церковные школы.

Большое внимание развитию образования уделял Петр I. При нем были открыты различные образовательные организации: цифирные школы, кадетские корпуса, пансионы. Впервые началось обучение девочек (институты благородных девиц).

ТОП-4 статьи которые читают вместе с этой

В 19 веке большое распространение получили гимназии и реальные училища. Также существовало и домашнее обучение.

Современная система образования представляет собой взаимосвязанную цепочку учреждений: дошкольные образовательные организации, начальная школа, основная школа, учреждения среднего профессионального образования, высшего профессионального образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура).

Функции образования как социального института

Образование на данный момент является не только потребностью человека, оно также вызвано государственным заказом на выпуск квалифицированных профессионально и жизненно подкованных специалистов. Это, несомненно, оказывает влияние и на функции, которое выполняет образование в обществе.

  • обучение и воспитание молодежи, передача им знаний, умений и навыков, а также привитие основных ценностей;
  • профессиональный выбор и получение специальных знаний, обеспечение предприятий квалифицированными кадрами;
  • организация преемственности образовательных учреждений, создание системы непрерывного образования на протяжении всей жизни.

Исходя из вышесказанного, можно сказать, что чертами современного образования являются его четкое государственное регулирование, практическая направленность и непрерывность.

Что мы узнали?

Итак, образование — это один из социальных институтов, играющий большую роль в современном обществе. Система образования формировалась на протяжении всей истории человечества и к настоящему времени приобрела несколько основных признаков, характеризующих ее как совокупность учреждений, государственных органов, норм, в комплексе достигающих единые цели — обучение, воспитание и профессиональное становление человека, способного свободно ориентироваться в социальном пространстве, продвигать свои идеи, обеспечивать себя и свою семью материальными благами.

Школа СЭНЭ :: Что такое детский лагерь

НА СТРАНИЦУ ЛАГЕРЯ СЭНЭ >>

ОТДЫХ ДЛЯ ВСЕЙ СЕМЬИ

Детские лагеря – это не только отдых для родителей, но и прежде всего – полноценный детский отдых!

НОВИЗНА

Лагерь для ребенка – это новое жизненное пространство, очень интересная новая социальная среда, оставляющая в памяти ребят долгие и тёплые воспоминания. Это новые впечатления, полная смена деятельности, новые друзья, новые интересы, новые хобби.

ЛАГЕРЬ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

Если в школе ценность имеют знания, эрудиция, точность выполнения заданий, то в лагере на первый план выходит способность строить социальные отношения (коммуникабельность, практичность, мобильность, самоуважение и пр.). Именно эти навыки отрабатываются во время игр, совместных занятий, конфликтов и примирений, да и просто каждодневного быта.

Кроме того, для нормальной социализации человека необходимо общение не только со сверстниками, но и с взрослыми людьми разнообразного статуса и рода занятий. В лагере ребёнок не просто общается, а живёт на протяжении некоторого периода своей жизни рядом со многими взрослыми, в целом представляющими собой позитивный пример для подражания.

ОБЩНОСТЬ ИНТЕРЕСОВ

Ребёнок едет со своим коллективом по увлечению. С некоторыми он тренируется, с кем-то дружит, кого-то видел на соревнованиях или экзаменах, и все вместе занимаются одним видом спорта. Изначально есть общие интересы, и поэтому намного легче заводить друзей, общаться, адаптироваться к новым условиям.

ОПЫТНЫЕ ТРЕНЕРЫ-ПРЕПОДАВАТЕЛИ

С детьми в лагере находятся опытные тренеры-преподаватели. Это тренер, которого вы знаете лично, и тренеры, которых вы видели на наших мероприятиях – соревнованиях, экзаменах, показательных выступлениях. Наши тренеры не только проводят тренировки и спортивные мероприятия в лагере, но и на протяжении всей смены находятся рядом с вашим ребёнком, следя за его здоровьем, настроением, помогают ему в различных ситуациях.

Значительно спокойнее отравлять своего ребёнка, зная, что за него отвечает и его воспитывает профессиональный тренер-преподаватель, которого вы знаете.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СПОРТИВНЫХ НАВЫКОВ

Ваш ребёнок будет продолжать занятия своим видом спорта. Это даёт огромные преимущества перед тренировками в течение учебного года: режим (ежедневные зарядки, планомерные тренировки, спортивные мероприятия и игры, отдых и питание), обмен опытом с другими детьми, участие в показательных выступлениях, наглядный пример и перенимание опыта у других тренеров-преподавателей.

Узнать подробнее о летнем отдыхе в детском спортивном лагере Школы СЭНЭ >>

B.Ed Notes — Школа как социальный институт и государственные функции и деятельность

B.Ed Notes First Year English Medium

Q. Объясните школу как социальный институт и государственные функции и деятельность.

ВВЕДЕНИЕ

В древние времена семья и религиозные институты были общественными средствами воспитания. По мере развития знаний и усложнения общества школа была представлена ​​как формальное социальное образовательное учреждение.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Социализация – Согласно Гаскину и Гаскину – «Социализация – это процесс, посредством которого человек усваивает поведение, ценности и ожидания других, что позволяет ему выполнять определенные роли в обществе.».
Школа – Согласно Дьюи – «Школа – это особая среда, в которой обеспечивается определенное качество жизни и определенные виды деятельности и занятий с целью обеспечения развития ребенка в желаемом направлении».

ШКОЛА КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

1) Школа – это социальный институт, сохраняющий и передающий культуру подрастающему поколению. детей в уравновешенных граждан, которые физически крепки, умственно активны, эмоционально устойчивы, культурно здоровы и социально эффективны..
4) Дети приобретают знания, навыки и склонности, которые делают их способными членами общества.
5) Это место, где вершится судьба нации.

ФУНКЦИИ

1) Физическое развитие – Физическая активность направляет энергию ребенка на созидательную работу. .
Напр. – Плавание, аэробика, йога, карате, легкая атлетика, оздоровительный клуб, крикет и т. д.
2) Умственное развитие – Развивает умственные и интеллектуальные способности ребенка, используя его силу мышления, любознательность, творческий потенциал и критический взгляд..
Напр. – Дебаты, ораторское искусство, викторины, изобразительное искусство, эссе.
3) Эмоциональное развитие – чувства любви, сотрудничества, честности, верности, уважения и т. д., контроль своих эмоций для сбалансированного поведения. .
Напр. – возможность высказывать свое мнение, здоровая и заботливая атмосфера в классе, половое воспитание и т. д.
4) Социальное развитие – Делает ребенка способным к социальному прогрессу посредством взаимодействия и приспособления..
Напр. – информирование, программы, лагеря донорства крови, командная/групповая работа, лидерская деятельность, взаимодействие с противоположным полом, социальные услуги и т. д..
5) Нравственное развитие – высокие моральные устои вплетаются в их личность через ценностное воспитание. .
Напр. Защита окружающей среды, соблюдение правил дорожного движения, уважение к старшим и т. д.
6) Духовное развитие – Повышает важность молитвы и спиритуализма.
Напр. – молитвы, социальное служение и т.д..
7) Профессиональное развитие – Профессиональные знания и навыки..
8) Напр. – Садоводство, кулинария, вышивка, столярное дело и др.
9) Национальная интеграция и развитие культурного наследия – Гордость, честь, любовь и патриотизм за нацию и ее народ..
Напр. – празднование различных дней, фестивалей, народных сказок, биографий национальных героев и т.п.

ОБЩЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ

1) Празднование различных праздников и национальных дней..
2) Превращение школы в досуговую, социальную и культурный центр..
3) Ассоциация родителей-учителей и День родителей..
4) Классы обучения взрослых..
5) Образовательные конференции..
6) Ярмарки, научные выставки для сообщества..
7) Предоставление использования школьной библиотеки для членов сообщества..
8) Использование экспертных советов видных членов общества – лидеров, педагогов, реформистов, общественных деятелей, экологов, промышленников, спортсменов и т. д.
9) Привлечение родителей к участию в различных общественных мероприятиях.

(PDF) Образование, обучение и школа как социальная организация

384 Mimar Turkkahraman / Procedia — Social and Behavioral Sciences 186 (2015) 381 – 387

Как известно, организация – это структура или объединение, состоящее из двух или более человек. для достижения цели или

общей цели.Другими словами, организация — это общественное объединение, созданное группой людей для достижения определенной цели или задачи. С социологической точки зрения система образования представляет собой административную организацию, включающую в себя

различных факторов и сил. Как его подинститут школа может рассматриваться как бюрократическая организация (Kornblum and Julian, 1992). Из-за этого,

школа является не только местом, где учащиеся получают образование, но и социальной организацией, где люди собираются вместе для достижения определенных целей.Подобно

другим организациям, школа представляет собой организацию, имеющую определенное место, которая последовательно включает в себя новых членов (студентов и учителей) и проводит

систематическую образовательную и учебную деятельность (Musgrave, 1983).

Школа является одной из общественных организаций, основанных обществом для удовлетворения образовательных потребностей и поддержки

образовательной деятельности. Другими словами, школа — это организация, которая регулярно и постоянно проводит образовательную деятельность (Hunt, 1972).Как образовательная организация, школа предоставляет учащимся

возможность получить знания, способности и отношение в соответствии с целями и принципами системы образования. Школа

сама по себе является социальной организацией, и с ней можно обращаться в контексте отношений и ее места

в обществе. В этом контексте важны роли учителей и учеников, отношения власти и дисциплины в школе

(Бром и Селзник, 1963).Школа и общество являются структурами, находящимися в сложных и взаимозависимых отношениях. Педагоги долгое время занимались простым, педагогическим вопросом о том, каким должно быть хорошее образование (Бернер, 2013). людей на слепые улицы города педагогики

(Бернер, 2013). Учителя, союз учителей и учащихся в школе и такие силы, как политические партии,

ассоциация, группы экономики, религиозные сообщества, наука и научные организации вне школы прямо или косвенно влияют на школу и образование (Berner, 2013).Для большинства родителей школы

являются учреждениями образования и обучения. Помимо таких добродетелей, как забота, гармония, чистоплотность, от персонала школы

ожидается наличие таких социальных качеств, как честность, послушание и готовность помочь, ответственность и воля (Бернер,

2013).

Школы являются организованными образовательными центрами для выполнения образовательной функции. Институционализированные для внесения изменений в поведение учащихся по номеру

, школы являются общей средой обучения.Имея сходство с содержанием обучения

, классы в школах представляют собой гораздо более специфическую среду, в которой изменение поведения

направлено на достижение посредством целей общей учебной программы.

Классные комнаты являются учебными помещениями для удовлетворения социальных потребностей в обучении, а не индивидуальности. В качестве среды коллективного обучения классы представляют собой зоны

, где поведение учащихся гармонизировано. В классах

есть разные характеристики учащихся (Доган, 2011).

Общество ожидает и просит школу, чтобы ученики были приняты в общество, а также развиты.

Таким образом, одной из областей исследования в социологии образования является школа как социальная система, поскольку

существует тесная связь между целями школы и ожиданиями и ценностями общества.

общество влияет на школу, а школа своими результатами влияет на общество. Поэтому общество

и школу

можно рассматривать как две стороны медали.

Потребность учащихся и общества в знаниях была важным фактором в создании и развитии

школ. С одной стороны, растущая бюрократия образовательной системы, с другой стороны, необходимость получения максимальной отдачи от образовательного учреждения привели к возникновению школьного менеджмента как специфической дисциплины (Миаларет, 2001). Школа является своеобразной ассоциацией, целью которой является обеспечение баланса в обществе,

воспитание людей, понимающих и объясняющих знания (Ülken, 1967).В старые периоды, когда письмо, пресса и техника не были улучшены, школы считались учреждениями, где преподавали учителя.

Но теперь школа стала организацией, в которой есть люди, собравшиеся для достижения цели. В школе как организации

учащиеся, учителя, консультанты, должностные лица, работодатели и члены ассоциации родителей и учителей

обеспечивают выполнение школой своих функций. Отношения между этими людьми можно анализировать в целом.

Существует корреляционная связь и взаимодействие между учебным планом и типом организации школы и

структурой общества (Musgrave, 1983). Функции школы менялись с течением времени. Даже

несмотря на то, что образование основано на национальных, эгалитарных и светских принципах, цель образования состоит в том, чтобы воспитать

людей в соответствии со специализированными областями, в которых нуждается общество. Как социальная организация, менеджеры, учителя и

учеников школы должны функционировать для достижения определенных целей в рамках определенных правил.С этой точки зрения

Общество, культура и социальные институты

Результаты обучения

  • Описать отношения между культурой, обществом и социальными институтами
  • Выявление и определение социальных институтов

Как вы помните из предыдущих модулей, культура описывает общие нормы (или приемлемое поведение) и ценности группы, тогда как s общество описывает группу людей, которые живут в определенной географической области и взаимодействуют друг с другом. и разделяют общую культуру.Например, Соединенные Штаты представляют собой общество, в котором представлено множество культур. Социальные институты — это механизмы или модели социального порядка, ориентированные на удовлетворение социальных потребностей, таких как правительство, экономика, образование, семья, здравоохранение и религия. Некоторые социологические методы сосредоточены на изучении социальных институтов во времени или на сравнении их с социальными институтами в других частях мира. В Соединенных Штатах, например, есть система бесплатного государственного образования, но нет универсальной программы здравоохранения, чего нет во многих других богатых демократических странах.В оставшейся части этого курса мы уделим большое внимание изучению этих конкретных социальных институтов.

Какие правила поведения действуют, когда вы встречаете знакомого в школе, на работе или в продуктовом магазине? Как правило, мы не отступаем, чтобы рассмотреть все тонкости таких нормативных правил. Мы можем просто сказать «Привет!» и спросите: «Как прошли ваши выходные?» или предложите какой-нибудь другой тривиальный вопрос, предназначенный для дружеского приветствия. Мы редко физически обнимаем или даже прикасаемся к человеку, и часто это происходит потому, что в нашей культуре мы рассматриваем это как норму или стандарт приемлемого социального поведения.Только столкнувшись с другой нормой, мы начинаем видеть культурные различия или даже понимать, что это повседневное поведение является частью более широкого процесса социализации. В других культурах отказ от поцелуев и/или объятий может рассматриваться как грубость, но в Соединенных Штатах действуют довольно строгие правила в отношении личного пространства.

Смотри

Рисунок 1 . Приложения на телефоне — это культурные составляющие общества.

Один из способов понять отношения между обществом и культурой – рассмотреть характеристики телефона.Телефон сам по себе как общество, а приложения на телефоне как культура:

  • Общество и социальные институты = физический телефон/защитный чехол для телефона
    • Телефон имеет осязаемую структуру, так же как общество имеет определенные структуры и институты. Социальные институты подобны аппаратному обеспечению телефона.
  • Культура = программное обеспечение/приложения
    • Приложения и программное обеспечение — это неосязаемые инструкции на телефоне, точно так же, как неосязаемая культура обеспечивает правила и данные, которые заставляют общество функционировать.

Программное обеспечение и приложения на телефоне можно сравнить с культурой. Это элементы, которые придают телефону узнаваемую «индивидуальность», точно так же, как культура группы описывает ее убеждения, обычаи и правила жизни. И точно так же, как приложения для телефонов обновляются или изменяются, культура также может меняться с течением времени.

Социальные институты могут быть наиболее заметны, когда они разрушаются. Например, в течение шести дней в январе 2019 года учителя государственных школ в Калифорнии бастовали.Школьный округ Лос-Анджелеса (второй по величине в стране) изо всех сил пытался найти замещающих учителей и персонал, чтобы остаться с учениками после того, как 30 000 учителей ушли, требуя меньших размеров классов, большего количества учителей и вспомогательного персонала и повышения на 6,5%. В конце концов они пошли на компромисс с повышением на 6%, увеличением вспомогательного персонала и постепенным сокращением размера класса, но шесть дней вне школы обошлись округу более чем в 125 миллионов долларов. Как крах социальных институтов, подобных этому (общественное образование), влияет на людей? Как это влияет на студентов? Родители? Учителя и администраторы? Как забастовка повлияет на других школьных работников, таких как работники столовой или обслуживающий персонал? Наша система государственного образования отвечает многим сложным потребностям общества, включая обучение и подготовку будущих избирателей и работников, но на более прагматическом уровне она также предоставляет детям место, куда они могут пойти, пока родители работают.

Рассмотрим сложный социальный институт — семью. Когда мы думаем о семье как о социальном институте, мы можем рассмотреть, как менялось определение семьи с течением времени и как это привело к появлению новых формальных норм (т. е. законов штатов и федеральных законов). Семья удовлетворяет различные социальные потребности, в том числе юридические (т. е. право принимать медицинские решения), экономические (т. е. право на наследование) и социальные/эмоциональные. Легализация однополых браков была вопросом, разделившим многие государства, и служит наглядным социологическим примером взаимодействия общества и культуры.

Смотри

Посмотрите это видео, чтобы увидеть конкретные примеры социальных институтов.

 

Глоссарий

культура:
90 248 общих убеждений, ценностей и обычаев 90 249
социальные учреждения:
90 248 механизмов или моделей социального порядка, ориентированных на удовлетворение социальных потребностей, таких как правительство, экономика, образование, семья, здравоохранение и религия 90 249
общество:
человек, которые живут в поддающемся определению, часто географически ограниченном сообществе и имеют общую культуру

Поддержите!

У вас есть идеи по улучшению этого контента? Мы будем признательны за ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

Семейные условия, социальные учреждения и раннее детское развитие детей


прогресс 10/01/11-16/16

выходов 1

Выходы
Целевая аудитория: в течение последнего учебного года, мой аспирант, и я представил документ под названием «Внедрение в семью во время перехода к взрослой жизни иммигрантов второго поколения» на ежегодной конференции Национального совета по семейным отношениям в Ванкувере, Британская Колумбия.Аудитория этой презентации включала исследователей, ученых, аспирантов и практиков. Изменения/проблемы: Ничего не сообщалось Какие возможности для обучения и профессионального развития предоставил проект? Этот проект предоставил моим аспирантам уникальные возможности участвовать в совместных исследованиях и получить ценные практические навыки количественного анализа данных. Работая над этим исследовательским проектом, мои аспиранты научились кодировать и очищать данные, разрабатывать и тестировать модели, а также проводить базовый и расширенный статистический анализ, включая множественную регрессию, с использованием программного обеспечения STATA.Мои студенты также научились интерпретировать результаты наших анализов, а также писать и представлять научные статьи для рецензирования в академических журналах. Они также приобрели бесценный опыт и укрепили свои социальные сети, подготовив и выступив с устными докладами о наших исследованиях на крупных национальных и международных конференциях. Каким образом результаты были распространены среди заинтересованных сообществ? В ходе этого проекта я и мои аспиранты представили нашу работу на пяти национальных и международных научных конференциях.Я также дважды представлял это исследование в Институте геномной биологии Университета Иллинойса. Мы завершили пять рукописей, связанных с этим исследованием, и опубликовали две рукописи в уважаемых академических журналах. У нас также есть три рабочих документа, связанных с этим проектом. Что вы планируете сделать в течение следующего отчетного периода для достижения целей? Ничего не сообщалось

Воздействие
Что было достигнуто в рамках этих целей? Несмотря на десятилетия политики и программ, направленных на сокращение образовательного неравенства, сохраняются значительные расовые и классовые различия в успеваемости и успеваемости.Цель этого исследовательского проекта состояла в том, чтобы изучить, как семья, школа и соседские условия влияют на раннее когнитивное, поведенческое и социально-эмоциональное развитие детей. В частности, мы сосредоточились на мобильности по месту жительства и в школе, процессах стратификации в школах (т. е. группировке по способностям для обучения), концентрации расы и бедности, родительских практиках, таких как расовая социализация, и условиях труда матери как ключевых механизмах, объясняющих образовательное неравенство. В нашем проекте мы использовали несколько национально репрезентативных наборов продольных данных из США.S. Министерство образования, включая Продольное исследование раннего детства — когорты рождения и детских садов, Продольное исследование образования, Национальное лонгитюдное исследование молодежи, а также географические данные о качестве районов из переписи населения США. В ходе нашего исследования было сделано несколько примечательных выводов. Во-первых, мы обнаружили, что учащиеся, у которых происходили нестандартные смены школы, особенно в сочетании с переменами места жительства, с большей вероятностью развивали проблемы интернализации и экстернализации поведения, были менее вовлечены в занятия в классе и медленнее читали по сравнению со стабильными учащимися.Поскольку учащиеся из малообеспеченных семей и представители расовых меньшинств с большей вероятностью будут переезжать в первые годы обучения в школе и поступать в детский сад уже после своих сверстников, они могут подвергаться дополнительному риску преждевременного ухода из школы и более медленного роста навыков чтения из-за дополнительных недостатков, которые, как правило, давай с ходу. Наши результаты показывают, что, хотя школам следует оказывать поддержку всем учащимся, переживающим переходный период в начальной школе, особое внимание, особенно в том, что касается участия и поддержки в чтении, следует уделять учащимся, которые сталкиваются как с переездом в школу, так и с проживанием в сочетании с другими факторами, такими как большая экономический недостаток.Второй важный вывод нашего исследования подчеркивает влияние графика работы матери на развитие ребенка в раннем возрасте. Наши результаты показывают, что дети дошкольного возраста, чьи матери работают ненормированный рабочий день, подвержены большему риску развития поведенческих проблем, имеют более низкие начальные математические навыки и навыки ранней грамотности по сравнению с аналогичными детьми, чьи матери были заняты на работах со стандартным рабочим временем (т. 17:00). Эти эффекты сохранялись даже после учета множества материнских характеристик (т.д., образование), социально-экономический статус семьи и прежнее поведение. Эти выводы подчеркивают важный источник потенциальных конфликтов и напряжения, связанного с ненормированным рабочим днем, которые могут возникнуть у работающих матерей с маленькими детьми, и учитывают политические усилия, направленные на поощрение гибкого графика работы, особенно для матерей с маленькими детьми. Наконец, наше исследование показало, что процессы стратификации в школах, включая использование групп по способностям для обучения, могут усугубить образовательное неравенство, особенно между расовыми группами.Наши результаты показали, что афроамериканские учащиеся с большей вероятностью будут помещены в более низкие группы для обучения чтению по сравнению с такими же белыми учащимися в начальной школе. Наши результаты показали, что это не прилив, который поднимает все лодки, а учащиеся из младших групп не только медленнее читали, но и имели больше поведенческих проблем и меньше привязанности к школе к концу третьего класса по сравнению с такими же учащимися, которые не были помещены в группы с более высокими способностями для обучения или находились в классах, где группировка не использовалась.Эти результаты бросают вызов широко распространенной практике группировки по способностям для обучения в начальных школах США и демонстрируют, как эта практика может на самом деле усугубить расовые различия в результатах обучения. Мы завершили три исследования, чтобы выполнить задачу 1. В первом исследовании мы использовали данные Лонгитюдного исследования раннего детства и переписи населения США, чтобы изучить, как характеристики района, школьный контекст и пол ребенка влияют на чернокожих родителей. участие в активной расовой социализации в детском саду.Мы обнаружили, что родители с меньшей вероятностью участвовали в расовой социализации в более неблагополучных районах и если их дети посещали преимущественно школы для чернокожих. Кроме того, чернокожие девочки чаще получали сообщения о расовой социализации по сравнению с мальчиками. Однако этот вывод оказался обратным для семей, которые жили в более неблагополучных районах или посещали сельские или пригородные школы. Результаты подчеркивают важность изучения пересечения контекстов воспитания, соседства и школы, чтобы понять роль пола детей в практиках расовой социализации в чернокожих семьях.Во втором исследовании мы использовали данные Национального лонгитюдного исследования молодежи (NLSY: 1997), чтобы изучить, как социально-экономические и контекстуальные факторы в подростковом возрасте влияют на уровень образования и доход, а также на альтернативные показатели «успеха», включая здоровье и удовлетворенность жизнью. , среди иммигрантов во втором поколении. Результаты нашего регрессионного анализа показали, что соседские и семейные обстоятельства в подростковом возрасте оказывают длительное влияние на качество перехода к взрослой жизни среди молодых иммигрантов во втором поколении в США.S. В третьем исследовании мы использовали данные лонгитюдного исследования образования, чтобы изучить, в какой степени молодежь иммигрантов во втором поколении была укоренена в семейных отношениях и повлияли ли эти отношения на раннее образование и модели работы, а также на более поздний уровень образования. Мы обнаружили, что чем больше молодых иммигрантов укоренилось в своих семьях и сообществах, тем выше их образовательные достижения и достижения в раннем и более позднем взрослом возрасте по сравнению с молодежью с более низким уровнем укорененности.Чтобы выполнить мою вторую задачу, я завершил одно исследование, в котором использовались данные лонгитюдного исследования раннего детства, чтобы изучить, как практика группировки способностей во время раннего школьного обучения влияет на рост чтения, социально-эмоциональное развитие, а также интерес к школе и привязанность к ней. Результаты наших моделей сопоставления оценок склонности показывают, что учащиеся, которые относятся к более низким группам по обучению чтению, более склонны к развитию поведенческих проблем, менее привязаны к школе и интересуются ею, а также имеют более медленный рост чтения по сравнению с учащимися, не входящими в группы или с более высокими группами.Чтобы выполнить мою третью задачу, я завершила одно исследование, в котором использовались данные когорты рождений в рамках Продольного исследования раннего детства, чтобы изучить, как модели работы матерей, в том числе нестандартные графики работы, влияют на ранние когнитивные и поведенческие результаты детей. Результаты нашего многомерного регрессионного анализа показали, что у детей, чьи матери работали ненормированное время, было хуже когнитивное развитие и более серьезные проблемы интернализации поведения по сравнению с теми, чьи матери работали в обычную дневную смену, с учетом различных материнских и семейных характеристик и предшествующего развития, измеренного в возрасте 2 лет.Наши результаты также показали, что стресс, связанный с родителями, и материнская депрессия мало объясняют отрицательную связь между нестандартной работой матери и результатами ребенка. Таким образом, наше исследование подчеркивает важность дальнейшего изучения взаимосвязи между материнской рабочей сменой и благополучием ребенка, а также других возможных путей, посредством которых ненормированный рабочий день влияет на результаты детей. Для достижения моей четвертой цели я выполнил несколько действий. Во-первых, я разработал меры формальной и неформальной социальной поддержки на основе существующих переменных в лонгитюдном исследовании раннего детства.Затем я разработал эмпирические модели для представления прямой и косвенной связи между социальной поддержкой и развитием детей. Я нахожусь в процессе тестирования этих моделей и планирую подготовить рукопись с отчетом о наших выводах весной 2017 года. Журнальные статьи Статус: Принятый Год публикации: 2016 Цитата: Льерас, Кристи и Мэри МакКиллип. 2016. Когда дети двигаются: результаты поведения и достижений в начальной школе.Журнал исследований в области образования (2016 г.): 1–11.

Прогресс 01.10.14 по 30.09.15

Результаты
Целевая аудитория: В прошлом году мой соавторский проект представил статьи нашего аспиранта. под названием «Участие родителей в расовой социализации с молодыми чернокожими мальчиками и девочками: имеет ли значение соседство и школьный контекст?» на ежегодном собрании Восточной социологической ассоциации в Нью-Йорке.Второй аспирант представил еще один соавторский документ из этого проекта под названием «Успеваемость в образовании и гражданское участие среди иммигрантов второго поколения: важность социальной интеграции в подростковом возрасте» на ежегодном собрании Американской социологической ассоциации в Чикаго. Аудитория обеих этих презентаций включала преподавателей и аспирантов крупных университетов США и других стран, а также политиков. Я также представил еще один документ из этого проекта под названием «Образовательные и профессиональные пути У.S. Молодежь иммигрантов: важность укорененности в социальных отношениях 10 лет спустя» на Национальной конференции по семейным отношениям в Ванкувере, Британская Колумбия. Аудитория этой презентации включала исследователей и аспирантов в области человеческого развития, социологии и образования. Меня также пригласили выступить с докладом о моем исследовании в рамках этого проекта под названием «Понимание корней неравенства: раса, бедность и стратификация в семьях, школах и районах проживания» в Институте Карла Р.Институт геномной биологии Вёзе. В аудиторию этой презентации входили директор института, а также преподаватели и аспиранты факультетов биологии, психологии, социологии и других факультетов Иллинойского университета. Изменения/проблемы: Ничего не сообщалось Какие возможности для обучения и профессионального развития предоставил проект? Этот проект предоставил аспирантам возможность анализировать данные, записывать результаты в академической статье, пересматривать и повторно представлять свою работу и представлять свою работу на национальных конференциях.Как результаты были распространены среди заинтересованных сообществ? Я распространял наши результаты среди политиков, ученых-исследователей и аспирантов через презентации на конференциях и публикации. Что вы планируете сделать в течение следующего отчетного периода для достижения поставленных целей? В течение следующего отчетного периода я планирую закончить анализ пути с помощью моделирования структурными уравнениями нестандартной работы и развития ребенка и представить статью для публикации по этой теме. Я также планирую представить результаты этого исследования на ежегодном собрании Американской социологической ассоциации.

Воздействие
Что было достигнуто в рамках этих целей? Мы выполнили первую задачу, заполнив две рукописи, исследующие роль практик расовой социализации в афроамериканских семьях. Одна из статей была представлена ​​на национальной конференции, и мы редактируем ее для публикации в рецензируемом журнале. Вторая цель была достигнута путем завершения исследования по мобильности в жилых и школьных учреждениях, которое находится в печати в ведущем журнале в области образования. Что касается третьей и четвертой целей, я нанял ассистента с высшим образованием для продолжения кодирования и анализа ECLS-B, чтобы изучить роль нестандартной работы в раннем развитии ребенка.В частности, мы используем анализ путей, чтобы определить прямое и косвенное влияние нестандартных условий труда на развитие ребенка в раннем возрасте. Кроме того, мы с аспирантом подали в рецензируемый журнал статью о результатах исследования, посвященного влиянию нестандартной работы на психическое здоровье матери и, в свою очередь, на социально-эмоциональное здоровье ребенка.

Публикации

  • Тип: Журнальные статьи Статус: Ожидает публикации Год публикации: 2015 Цитата: Льерас, К.и Маккиллип, М. 2015. Помогает или мешает мобильность поведению и успеваемости учащихся в начальной школе? Журнал образовательных исследований.
  • Тип: Журнальные статьи Статус: Опубликовано Год публикации: 2015 Цитата: Ву, Джоанна и Льерас, К. 2015. Семейная привязанность во время перехода к взрослой жизни иммигрантов второго поколения. Специальный выпуск о семьях иммигрантов в Family Science Review, 20 (2), 64–92.

Прогресс 01.10.13 по 30.09.14

Результаты
Целевая аудитория: В течение прошлого года мой аспирант представил один из них. под названием «Когнитивное и поведенческое развитие детей среди матерей-одиночек, работающих по нестандартному графику» на конференции сети исследователей труда и семьи, проходившей в Пенсильванском университете.Среди слушателей ее презентации были преподаватели крупных университетов США, а также аспиранты. Другой аспирант представил наш соавторский доклад под названием «Образовательные и профессиональные пути среди иммигрантской молодежи в США: важность укорененности в социальных отношениях 10 лет спустя» в Обществе лонгитюдных и жизненных исследований в Лозанне, Швейцария. Аудитория этой презентации включала ученых-исследователей, профессоров и аспирантов со всего мира в области демографии, демографических исследований, социологии и психологии.Изменения/проблемы: Мы расширили наш анализ роли социальной поддержки семьи в содействии успешному развитию, включив в нее подростковый возраст с помощью продольного исследования образования. Какие возможности для обучения и профессионального развития предоставил проект? Этот проект предоставил моим аспирантам возможность научиться оформлять результаты для публикации, редактировать и повторно представлять рукописи для публикации, а также представлять наши выводы на научных комиссиях на национальных и международных конференциях.Каким образом результаты были распространены среди заинтересованных сообществ? Мы распространили результаты этого проекта через презентации на конференциях для ученых-исследователей, преподавателей и аспирантов (внутри страны и за рубежом). Мы также представили рукописи для публикации в рецензируемых журналах. Что вы планируете сделать в течение следующего отчетного периода для достижения целей? В течение следующего отчетного периода я планирую завершить анализ прямых и косвенных путей влияния социальной поддержки на раннее развитие ребенка.Мы также планируем представить результаты статьи, посвященной родительским методам расовой социализации и раннему развитию детей, на ежегодном собрании Восточного социологического общества в Нью-Йорке. Мы также планируем представить нашу работу на ежегодном собрании Американского социологического общества в Чикаго.

Воздействие
Что было достигнуто в рамках этих целей? В течение прошлого года мы завершили и отправили на рассмотрение четыре рукописи для публикации в рецензируемых академических журналах.Для достижения первой цели мы завершили рукопись, в которой изучалось, как расовая социализация влияет на раннее эмоциональное и поведенческое развитие в афроамериканских семьях. Мы также завершили одно исследование, которое отвечает первой и четвертой задачам этого исследовательского проекта. Это исследование расширило наш анализ механизмов неравенства в образовании и на рынке труда, изучив, как социальные связи и принадлежность к семье, школе, сверстникам и сообществам влияют на переход от подросткового возраста к взрослой жизни.В этом исследовании использовались данные продольного исследования образования, спонсируемого Министерством образования США. В документе подчеркивается роль социальной поддержки в обеспечении успешного раннего образования и траектории рынка труда среди молодых иммигрантов во втором поколении в США. В настоящее время документ проходит рецензирование в Журнале семейных проблем. Чтобы выполнить первую задачу, мы с аспирантом также представили в журнал Family Relations статью на рецензирование, в которой исследуется, влияют ли материнский стресс и депрессия на связь между рабочим временем матери и ранним развитием ребенка.Для достижения третьей цели я также завершил анализ и закончил статью, которая в настоящее время находится на рецензировании в Журнале исследований в области образования. .

Публикации







9


Прогресс 01/01/13 до 23.09.13

Выходы
Целевая аудитория: академические области социологии, образования и психологии, федеральные и государственные политики , школьные советы, поставщики детских садов и специалисты-практики в сфере образования (т.д., школьные администраторы, директора и учителя). Изменения/проблемы: Ничего не сообщалось Какие возможности для обучения и профессионального развития предоставил проект? Этот проект предоставил моим аспирантам особые возможности для работы один на один со мной, включая практические навыки, такие как кодирование данных, и более конкретные технические навыки, такие как проведение множественного регрессионного анализа с использованием статистического программного обеспечения STATA. Мои аспиранты также научились интерпретировать результаты этого анализа и излагать их в статье для отправки в рецензируемый академический журнал.Мои студенты также получили ценный опыт, представляя результаты наших исследований на национальных и профессиональных конференциях. Каким образом результаты были распространены среди заинтересованных сообществ? В прошлом году меня пригласили выступить с докладом о моей работе, связанной с этим проектом под названием «Неравенство в развитии детей: роль расы, бедности и социальной стратификации в школах» в Институте геномной биологии Иллинойского университета в Урбане. Шампейном в апреле 2013 года. Статья, написанная в соавторстве с одним из моих аспирантов под названием «Нестандартная работа и развитие детей дошкольного возраста в семьях с матерью-одиночкой», была принята путем рецензирования для представления на заседании круглого стола на Ежегодном собрании Американская социологическая ассоциация.Что вы планируете сделать в течение следующего отчетного периода для достижения целей? В течение следующего отчетного периода мои аспиранты и я закончим проведение анализов, написание рукописей и представим для публикации две статьи из исследований, проведенных для достижения первых трех целей проекта. Мы также планируем провести третье исследование, в котором будет изучено, как различия в уходе за детьми младшего возраста влияют на готовность детей дошкольного возраста к школе.

Воздействие
Что было достигнуто в рамках этих целей? Первые пять лет жизни ребенка являются критическим периодом в развитии ребенка.Именно в эти годы дети учатся многим навыкам и поведению, необходимым для успешного перехода и выполнения требований формального школьного образования. Однако значительное число детей, особенно детей из малообеспеченных семей и представителей расовых меньшинств, поступают в начальную школу с меньшим количеством этих навыков и, как следствие, подвергаются повышенному риску возникновения проблем позже в средней и старшей школе. Поэтому важно изучить, как семейные условия и социальные институты влияют на эти ранние процессы развития.В предлагаемом исследовании используется национальная выборка детей из Продольного исследования раннего детства — когорта рождений (ECLS-B), спонсируемого Министерством образования США, и статистической регрессии для изучения структуры семьи и условий работы родителей, а также качества дневного ухода и формальный школьный опыт влияет на социально-эмоциональное, поведенческое и когнитивное развитие детей младшего возраста. Поскольку около половины всех детей проведут часть своего детства в семье с матерью-одиночкой, а большинство матерей-одиночек с маленькими детьми работают на рынке труда, это исследование также будет сосредоточено на уникальном опыте работающих матерей-одиночек.Не менее важным является рост числа матерей и отцов с маленькими детьми, занятых в сфере услуг, часто характеризующихся нестандартным рабочим днем ​​(например, вечерний, ночной, сменный, в выходные дни), более низкой заработной платой и меньшим количеством пособий. Особенно это актуально в сельской местности. Одинокие матери с маленькими детьми, скорее всего, будут работать в сфере услуг, часто характеризующихся такими нестандартными графиками, более низкой заработной платой и меньшим количеством пособий. Совмещение работы и семейной жизни является проблемой для большинства домохозяйств, но это может быть особенно сложно для одиноких работающих матерей, поскольку они изо всех сил пытаются найти достаточно времени для выполнения рабочих обязанностей и обеспечения ухода, необходимого маленьким детям для здорового развития.В то время как многочисленные исследования изучали влияние структуры семьи, статуса занятости и количества отработанных часов на различные когнитивные и поведенческие результаты у детей и подростков, меньше внимания уделялось влиянию графика работы на здоровье матери и родительский опыт, особенно в контексте одиноких матерей с маленькими детьми. Это важно, учитывая количество матерей-одиночек, работающих нестандартно, и дополнительную нагрузку, с которой они могут столкнуться, воспитывая маленьких детей.Наконец, это исследование расширит предыдущую работу по взаимосвязи между семейными и школьными факторами и ранним развитием детей, рассмотрев, как источники формальной и неформальной социальной поддержки, в том числе от друзей, семьи и более широкого сообщества, могут помочь родителям, работающим с детьми. нестандартные часы отвечают потребностям их детей и в конечном итоге способствуют более здоровому развитию ребенка. В этом исследовании выделяются несколько областей, которые можно изменить либо с помощью политики, либо с помощью превентивных мер, таких как доступность и качество ухода за детьми, характер отношений между родителями и детьми и домашняя обстановка, а также условия занятости, включая стандартные и гибкие рабочие часы.Этот проект преследует четыре основные цели: во-первых, определить, как социально-экономические факторы, включая занятость, доход и семейное положение, влияют на раннее когнитивное, поведенческое и социально-эмоциональное развитие, уделяя особое внимание опосредующей роли психического здоровья матери и родительского поведения. Во-вторых, изучить, как график работы, включая ненормированный рабочий день, влияет на раннее развитие, особенно в контексте семей с матерью-одиночкой. Для достижения этих целей мы с аспирантами провели статистический анализ и завершили одно исследование, в котором изучалась взаимосвязь между нестандартным графиком работы и благополучием детей в семьях с матерью-одиночкой.В этом исследовании мы также изучили возможные пути, включая родительский стресс и депрессию, посредством которых график работы может влиять на развитие детей. Мы использовали данные национальной выборки детей, которые опрашивались каждые два года с момента рождения до детского сада (Продольное исследование раннего детства — когорта рождения). Эти данные были спонсированы Министерством образования США и включали инструменты обследования поведенческого и когнитивного развития детей, подробные данные опроса о занятости матерей и характеристиках работы, а также информацию о материнском стрессе и психическом здоровье.Результаты нашего исследования показывают, что ненормированный рабочий день действительно играет роль в когнитивном, социальном и поведенческом развитии детей младшего возраста в контексте домохозяйств с матерью-одиночкой. Нестандартная работа отрицательно связана с ранней грамотностью и математическими способностями, а также с повышенной интернализацией поведенческих проблем среди детей дошкольного возраста одиноких работающих матерей, даже после учета дохода, характеристик ребенка и матери, таких как образование матери. Однако мы находим мало доказательств того, что связь между занятостью и ранней грамотностью опосредована материнской депрессией, что позволяет предположить, что психическое здоровье матери может быть лишь одним из многих факторов, которые следует учитывать при попытке понять, какое значение имеет нестандартная работа для матерей-одиночек.Результаты нашего исследования предполагают необходимость будущих исследований для изучения других способов, которыми нестандартная работа может повлиять на развитие ребенка. Третья цель этого проекта заключалась в изучении того, какую роль организация ухода за детьми и ранний школьный опыт могут играть в усугублении или уменьшении влияния бедности семьи, условий работы и структуры семьи на здоровое развитие детей дошкольного и младшего возраста. Чтобы достичь этой цели, мои аспиранты и я провели статистический анализ и завершили одно исследование, используя данные Продольного исследования раннего детства — когорта детского сада, где мы изучили, как методы группирования способностей для обучения чтению в первые годы формального школьного обучения влияют на рост чтения, учащихся вовлеченность и школьное поведение среди афроамериканских девочек и мальчиков.Результаты нашего регрессионного анализа показывают, что группирование по способностям для обучения чтению может быть особенно вредным для афроамериканских девочек, которые демонстрируют повышенный риск проблем с поведением и более низкую вовлеченность учащихся с течением времени по сравнению с девочками, которые не были объединены в группы для обучения чтению. Эти важные результаты ставят под сомнение преимущества широко распространенной практики группового обучения чтению в раннем возрасте, особенно для афроамериканских детей в начальной школе.Последней целью этого проекта было изучение прямого и косвенного влияния формальных и неформальных источников социальной поддержки на развитие детей в раннем возрасте. Мои аспиранты и я начали кодировать национальные лонгитюдные данные из ECLS-B, которые включают конкретные данные опросов по различным источникам неформальной и официальной поддержки.

Публикации






902/12

Выходы

Выходы
Выходы: Несмотря на десятилетия политики и программы, направленные на снижение неравенства в области образования, пробелы в студенте успеваемость, связанное со школой поведение и успеваемость сохраняются у учащихся разного расового/этнического и социально-экономического происхождения.Исследования показывают, что эти пробелы присутствуют до начала детского сада и сохраняются в течение всех лет начальной и средней школы. Целью данного исследования является анализ сложных взаимосвязей между семейными факторами, условиями раннего детского сада и школы и когнитивным и социально-эмоциональным развитием детей и подростков. В исследовании используются данные опроса из национальной лонгитюдной выборки детей, собранной Министерством образования США. В течение прошлого года я провел два исследования по этому проекту.В первом исследовании изучалось, как график работы матерей и, в частности, ненормированный рабочий день (то есть вне обычного рабочего дня с 8 утра до 5 вечера) повлияли на социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста и раннюю грамотность и математические навыки среди матерей-одиночек из национальной выборки. Во втором исследовании изучалось, как качество окружающей среды в сочетании с социально-экономическими условиями семьи повлияло на успех подростков в переходе к ранней взрослой жизни среди национальной выборки молодых иммигрантов во втором поколении и их семей.УЧАСТНИКИ: Кристи Льерас, директор проекта, проводит анализ данных, курирует и обучает аспирантов кодированию и анализу данных с использованием статистических программ SPSS и Stata. Сотрудничает с аспирантами в написании и подготовке рукописей для презентации на научных конференциях и для публикации в рецензируемых журналах. Аспиранты, работавшие над проектом: Джоанна Ву, доктор философии. студент Департамента человеческого и общественного развития помогал с кодированием, анализом данных и подготовкой и презентацией рукописи на национальной конференции и для подачи в академический рецензируемый журнал.Сараи Коба-Родригес, студентка магистратуры Департамента человеческого и общественного развития, помогала с кодированием, анализом данных и подготовкой рукописи для отправки в академический рецензируемый журнал. ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ: академические области социологии, образования и психологии, федеральные и государственные политики и местные школьные советы, воспитатели и специалисты в области образования (например, школьные администраторы/директора/учителя). МОДИФИКАЦИИ ПРОЕКТА: я добавил еще один национальный набор данных для этого проекта, Национальное продольное исследование молодежи (NLSY), чтобы лучше оценить, как условия семьи, характеристики матери, районы и школы влияют на развитие подростков.

Воздействие
В течение прошедшего года я разработал статистические модели, провел регрессионный анализ и вместе со своими аспирантами подготовил две рукописи для публикации в рецензируемом академическом журнале. Я также продолжал обучать своих аспирантов статистическим методам, академическому письму и подготовке рукописей. Я распространил результаты этого проекта, участвуя в презентации в соавторстве с моим аспирантом на ежегодном собрании Американской социологической ассоциации в Денвере, штат Колорадо, в августе.Результаты первого исследования показали, что дети, чьи матери работают ненормированный рабочий день, более подвержены риску развития поведенческих проблем и имеют более низкие математические способности и менее ранние навыки грамотности по сравнению с такими же детьми, чьи матери работают стандартные часы. Эти эффекты сохраняются даже после учета множества материнских характеристик, прежнего поведения, семейных и рабочих условий. Эти результаты подчеркивают потенциальный источник конфликтов и стресса, который может вызвать нестандартная работа, особенно для матерей-одиночек с маленькими детьми, и демонстрируют важность изучения того, как нестандартная работа может негативно повлиять на способность матерей заботиться о своих детях.Результаты второго исследования показывают, что домашняя обстановка в раннем подростковом возрасте, а также качество и безопасность района влияют на способность молодых иммигрантов во втором поколении совершить успешный переход во взрослую жизнь, что определяется уровнем образования и заработком, а также общими здоровье и удовлетворенность жизнью. Это исследование добавляет к растущему объему литературы о молодежи иммигрантов, изучая, как многочисленные контекстуальные факторы, включая бедность по соседству и семейное окружение, оказывают постоянное влияние на подростков по мере того, как они вступают в раннюю взрослую жизнь.

Публикации

  • За этот период публикаций не было

SOC100 — Учебные заметки

I. ОБЗОР ОБРАЗОВАНИЯ

A. Образование и религия имеют силу и влияние

социальные учреждения:

  • Семья, образование и религия — это социальные институты, влияющие на то, кто мы есть, во что мы верим и на жизненные шансы, поэтому они важны для социологов.
  • Оба передают ценности, убеждения и знания, которые считаются необходимыми для социального воспроизводства людей и культуры.
  • Образование и религия являются институтами социализации: ранняя социализация в основном происходит в семьях и дружеских кругах; позже социализация происходит в более формализованных организациях, созданных в целях образования и религии.

 

II.ОБРАЗОВАНИЕ В ГЛОБАЛЬНОЙ ПЕРСПЕКТИВЕ

А. Образование :

  • Образование — это социальное учреждение , ответственное за систематическую передачу знаний, навыков и культурных ценностей в рамках формально организованной структуры .

 

 

Б. Менее развитые страны по сравнению с развитыми странами :

  • В менее развитых странах дети имеют ограниченную возможность получить формальное образование, а неграмотность является острой социальной проблемой. В развитых обществах знания и навыки часто связаны с требованиями высококонкурентного рынка труда, и лидеры поощряют концепцию всеобщего образования.

 

III.СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НА ОБРАЗОВАНИЕ

А. Функционалистов: Образование одно из самых

важных компонентов общества (Дюркгейм).

 

1. пять манифестные функции : открытые, установленные и предполагаемые цели или последствия деятельности внутри организации или учреждения:

а. социализация : роль учащегося, академические предметы, политическая социализация, преподавание конкретных предметов, соответствующих возрасту, уровню навыков, предыдущему опыту, колледж рассматривает более подробно определенные предметы, изученные ранее.

 

б. передача культуры : школы передают культурные нормы и ценности и играют роль в ассимиляции, чтобы помочь недавним иммигрантам стать продуктивными членами общества.

 

г. социальный контроль : школы, ответственные за обучение таким ценностям, как дисциплина, уважение, послушание, пунктуальность, настойчивость.

Соответствие поощряется в том, что касается хороших учеников и т. д.

 

д. социальное трудоустройство : Школы, ответственные за выявление наиболее квалифицированных людей для заполнения доступных должностей в обществе.Учащиеся проходят вводные программы, основанные на индивидуальных способностях и академических достижениях. Выпускники получают соответствующие полномочия для поступления на оплачиваемую рабочую силу.

 

эл. изменения и инновации :  По мере того, как студенческое население меняется с течением времени, вводятся новые программы для удовлетворения потребностей учащихся ( женские исследования, занятия по ВИЧ на уроках здоровья, компьютерные курсы, мультикультурные исследования, социология.)

 

2. три латентные функции : скрытые, невысказанные, а иногда и непреднамеренные последствия деятельности внутри организации или учреждения:

а. ограничивает некоторые виды деятельности : законы об обязательном образовании не позволяют учащимся выходить на улицу и на рынок труда с полной занятостью, оставляя место для других (более низкий уровень безработицы).

 

б. сватовство и производство социальных

сети:  Объединяет людей со схожими интересами, из схожих групп, возраста, социального класса, этнической принадлежности, может встретить партнера по браку и/или развивать социальные связи, которые могут длиться вечно.

 

г. создание разрыва между поколениями : Полученная информация может противоречить тому, чему вас учили родители или церковь.Разрыв между поколениями означает конфликт взглядов и убеждений.

 

  • У образования есть определенные недостатки : Возможно, система образования США не продвигает высокоуровневые навыки чтения, письма и математики, которые необходимы на рабочем месте и в глобальной экономике. (Пример: математика здесь по сравнению с другими промышленно развитыми странами.)

 

Б.Теоретики конфликта: школы увековечивают классовое и гендерное неравенство:

1. воспроизведение класса:

а. культурная столица (Пьер Бурдье):

  • По словам Пьера Бурдье, у детей на меньше шансов на успех в учебе когда им не хватает культурного капитала социальных активов, которые включают ценности, убеждения, взгляды и компетенции в области языка и культуры.
    • Дети из семей со средним и высоким доходом наделены большим культурным капиталом, чем дети из семей рабочего класса и бедняков.
      • Таким образом, люди с меньшим культурным капиталом, как правило, хуже справляются со стандартными тестами (которые могут измерять культурный капитал).

 

б.Воспроизведение класса также происходит посредством группировки и отслеживания способностей: назначение учащихся на определенные курсы и образовательные программы на основе их результатов тестов, предыдущих оценок или того и другого.

  • Группировка и отслеживание способностей влияет на академические достижения учащихся и выбор профессии.
    • Афроамериканцы мужского пола с большей вероятностью будут признаны умственно отсталыми, больше, чем любая другая группа, особенно когда они учатся в школах, где учатся в основном белые.

 

 

 

2. скрытая учебная программа : передача культурных ценностей и взглядов, таких как подчинение и подчинение властям, посредством подразумеваемых требований, содержащихся в школьных правилах, распорядке и постановлениях.

  • Может влиять на учащихся по-разному в зависимости от расы, класса, пола…
  • Часть воспроизведения структуры класса …

 

а.учащиеся младших классов и сертификаты

  • Школы для рабочего класса Учащиеся делают акцент на процедурах и механическом заучивании без особого принятия решений, выбора и объяснения того, почему что-то делается определенным образом.
  • Средний класс подчеркните процесс (например, принятие решения), связанный с получением правильного ответа
  • Богатые школы сосредоточены на творческой деятельности, в которой учащиеся выражают свои собственные идеи и применяют их к изучаемому предмету
  • Школы для учащихся из элитных семей работают над развитием у учащихся аналитических способностей и навыков критического мышления для решения проблем…

 

б. меритократия : лица, получившие соответствующие полномочия для работы, считаются получившими эту должность благодаря тому, что они знают.

 

  • Студенты из низших классов могут быть лишены права на получение высшего образования и сертификатов, необходимых в обществе, которое делает упор на аттестатах — процессе социального отбора, в котором классовое преимущество и социальный статус связаны с обладанием академической квалификацией.

 

Гендерная предвзятость встречается как в официальных, так и в скрытых учебных планах :

Материалы для чтения, занятия в классе, отношение учителей и сверстников учащиеся женского пола узнают, что они менее важны, чем учащиеся мужского пола.

  • Подрывает самооценку, отбивает у них желание посещать определенные курсы, такие как математика и естественные науки, в которых преобладают учителя/учащиеся-мужчины

 

—Положение женщин в развивающихся странах намного хуже, где часто считается, что женщинам не нужно образование или знания для улучшения социального и экономического развития своей страны

 

3. неравное финансирование является источником

неравенства

образование.

  • Большая часть средств на образование поступает из местных налогов на недвижимость и государственных законодательных ассигнований.
    • Дети, живущие в богатых пригородах, часто посещают относительно новые школы и имеют доступ к новейшему оборудованию, которого нет у учащихся центральных городских школ и бедных сельских районов (компьютеры, новые тексты, современное оборудование…)
  • ваучерная система :
  • Система ваучеров позволит учащимся и их семьям потратить определенную сумму государственных денег на обучение в выбранной ими школе.
  • Но будет ли это означать конец государственного образования?
  • Родители могут просто захотеть субсидировать образование детей.

 

4. сегрегированные и ресегрегированные школы

а. Школы с расовой сегрегацией часто имеют низкий уровень удержания учащихся, учащиеся с навыками чтения ниже уровня класса, высокое соотношение учителей и учеников, менее квалифицированные учителя и низкие ожидания учителей

б. Расовая сегрегация усиливается в некоторых школах США, и усилия по десегрегации или интеграции во многих школьных округах потерпели неудачу.

  • Даже в предположительно интегрированных школах отслеживание и группировка способностей могут привести к ресегрегации на уровне класса
    • Специальные классы и курсы более низкого уровня непропорционально зачисляют цветных детей, особенно афроамериканцев и латиноамериканцев.
    • На курсах с высокими достижениями, как правило, преобладают белые и азиатские американцы.

в. Различия в успеваемости афроамериканцев и белых увеличиваются с каждым годом обучения ; таким образом, школы могут усиливать, а не устранять недостатки расы и класса

д. процент отсева остается очень высоким в школах с низким доходом, сегрегированных, центральных городских и сельских школах..

5. класс, раса и социальное воспроизводство в

высшее образование

а. Доступ к колледжам и университетам определяется не только предшествующей успеваемостью человека, но и платежеспособностью.

    • стоимость значительно выросла за последние 10 лет
    • Дети из состоятельных семей могут не беспокоиться об этом…

б.Набор студентов из малообеспеченных семей в высшие учебные заведения снизился с 1980-х годов в результате сокращения стипендиальных фондов и того, что многим студентам приходится работать полный или неполный рабочий день, чтобы финансировать свое образование.

 

C. Интеракционистский взгляд на образование

1. образование и самосбывающееся пророчество:

а. самоисполняющееся пророчество

  • необоснованное убеждение или предсказание, которое приводит к поведению, которое делает изначально ложное убеждение правдой.
  •  
    • Если учитель (в результате стереотипов, основанных на взаимосвязи между IQ и расой) считает, что некоторые цветные учащиеся менее способны к обучению, этот учитель (иногда даже не осознавая этого) может обращаться с ними так, как будто они неспособны обучения.
    •  
    •   Некоторые аналитики предполагают , что девочки получают тонкие сигналы от взрослых , которые заставляют их приписывать успех усилиям , в то время как мальчики учатся приписывать успех своему интеллекту и способностям .И наоборот, девочки приписывают неудачу отсутствию способностей, а мальчики приписывают неудачу отсутствию усилий 90–186 .
    •  
  • Тестирование IQ привело к ярлыкам учащихся (например, афроамериканские и мексиканские американские дети были помещены в классы специального образования на основе показателей IQ, когда они не могли понять тесты).
    • Самоисполняющееся пророчество также может стать результатом того, что ученики будут обозначены как одаренных. Когда некоторые учащиеся отмечены как лучшие, чем другие, они могут достичь более высокого уровня из-за ярлыка или могут столкнуться с дискриминацией со стороны других (например, американцы азиатского происхождения как сверхинтеллектуальные).
    •  
      • антиинтеллектуализм: враждебность или противодействие лицам, которые, как считается, обладают большими умственными способностями, или предмету, который, как считается, требует значительных интеллектуальных способностей или знаний для его понимания.

Школы, социальное неравенство и COVID-19

Каролин Тайсон, Боумен и Гордон Грей, заслуженный профессор

Было много споров о том, что закрытие школ, вызванное COVID-19, будет означать для учащихся. Многие ученые и другие комментаторы особенно обеспокоены последствиями для детей из рабочего класса и бедных семей, которые, как отмечалось, больше всего пострадают от закрытия школ.Хотя пандемия — это лишь последнее событие, обнажающее огромные социальные и экономические разногласия в американском обществе, она также показывает важность школ для устранения некоторых неравенств. Сейчас самое время напомнить себе, почему школы важны и почему, даже с учетом проблем, связанных с закрытием школ, для равномерного обучения всех учащихся, «учеба» должна продолжаться. Школы не смогут одинаково вовлекать всех детей в этот период, но сейчас не время отказываться от формального обучения или оставлять семьи детей школьного возраста на произвол судьбы.

Действительно, бесчисленные исследования показывают, что школы усугубляют неравенство в зависимости от дохода семьи, расы и образования, и это лишь некоторые факторы. Но образовательные учреждения также помогают уменьшить последствия социального неравенства в нашем крайне неравном обществе. Американские школьники происходят из самых разных слоев общества, и, хотя не все они получают одинаковое качественное образование в разных школах или даже внутри них, мы знаем, что школы, тем не менее, имеют значение. Исследования показывают, например, что учащиеся из экономически неблагополучных семей учатся меньше и еще больше отстают от своих более обеспеченных сверстников, когда школы не работают во время зимних и летних каникул. Этот процесс исследователи называют летними неудачами или сезонным обучением.Однако, когда дети учатся в школе, учащиеся обеих групп добиваются одинаковых результатов. Как отметили известные социологи в области образования Дорис Энтвисл и Карл Александер в своем исследовании летних неудач почти три десятилетия назад, школы имеют большее значение для образовательного прогресса менее обеспеченных учащихся, чем для более привилегированных.

Закрытие школ в 2020 году из-за COVID-19 наверняка еще раз обнажит этот момент. Глубокое неравенство в нашем обществе означает, что некоторые дети живут в относительной роскоши, удовлетворяя свои основные потребности и желания, некоторые из менее привилегированных по-прежнему живут комфортно, в то время как другие дети сталкиваются с отсутствием продовольственной и кровной безопасности.Некоторые дети живут в просторных домах со своей спальней и местом для учебы, доступом в Интернет, компьютерами и взрослыми, которые могут помочь с учебой и технологиями. У других детей нет доступа к Интернету или компьютера, нет тихого места для занятий, которое бы их не отвлекало, и мало взрослых, которые могут помочь с домашним заданием или технологиями из-за языковых или других барьеров. Школы, возможно, никогда не смогут закрыть все пробелы и выровнять игровое поле, как это часто рекламируют американцы. Тем не менее, для детей, находящихся в тяжелом экономическом положении, школы помогают компенсировать некоторые недостатки.Например, многие дети, которые сталкиваются с отсутствием продовольственной безопасности, полагаются на школы как на одно из немногих мест, где они получают двухразовое питание с понедельника по пятницу в обязательном порядке. С закрытыми школами и безработными миллионами американских родителей есть реальная обеспокоенность тем, что гораздо больше детей голодают.

Тем не менее, даже если школы по-прежнему могут обеспечить питанием учащихся, как это было в некоторых городах, уравнивание домашнего обучения — это другой вопрос. Многие школы по всей стране прибегают к онлайн-обучению в той или иной форме, через видеочат, онлайн-часы работы учителей или онлайн-порталы, где можно получить доступ к заданиям и отправить их.Некоторые учащиеся будут лучше подготовлены к адаптации к онлайн-среде обучения COVID-19, чем другие. Родители и опекуны с большими ресурсами смогут создать квази-школьную учебную среду для своих детей дома. Они будут контролировать и дополнять учебную деятельность своих детей, обеспечивая их постоянный когнитивный рост. Неизвестно, сколько академических знаний потеряют эти дети во время закрытия школ, но, скорее всего, они будут меркнуть по сравнению с тем, что потеряют дети малообеспеченных родителей.Признавая глубину существующих различий и вероятность того, что онлайн-обучение будет предоставляться учащимся неравномерно, некоторые комментаторы задаются вопросом, должны ли школы просто отказаться от попыток обучать учащихся в этом календарном году. Они задаются вопросом, усугубит ли онлайн-образование влияние неравенства на результаты обучения детей.

Но полный отказ от обучения студентов вряд ли решит насущную проблему онлайн-обучения и неравенства домашних ресурсов.Даже если в школах не будет преподавания во время пандемии, родители с большими ресурсами, скорее всего, будут использовать свои ресурсы в интересах академических успехов своих детей, как они это делали до пандемии. Исследования, показывающие различия в ранних инвестициях в детей между родителями с высоким доходом, с одной стороны, и родителями из среднего и низкого доходов, с другой, ясно показывают это. Как отметил исследователь в области образования Шон Рирдон в статье, опубликованной в New York Times в 2013 году, «родители с высокими доходами все больше направляют свои ресурсы — деньги, время и знания о том, что нужно для достижения успеха в школе, — на когнитивном развитии своих детей и образовательный успех.«Родители с небольшими ресурсами хотят такого же успеха для своих детей, но у них меньше ресурсов, чтобы обеспечить своих детей инструментами для достижения успеха в школе. Они вряд ли смогут сравниться с тем, что более обеспеченные родители могут и будут делать для удовлетворения образовательных потребностей своих детей и продвижения их вперед. И это особенно актуально во время нынешнего экономического кризиса, когда родители, находящиеся в наиболее нестабильном финансовом положении, скорее всего, потеряют свои доходы или работу или будут вынуждены работать вне дома, в то время как более финансово обеспеченные родители комфортно работают из дома.

Хотя мы знаем, что многие дети — будь то в сельской местности или в бедных или малообеспеченных домохозяйствах — не имеют инструментов, необходимых для эффективного участия в онлайн-обучении, как ожидается в данный момент, у некоторых они есть, и они, вероятно, выиграют от постоянного академическая деятельность, в какой бы форме она ни осуществлялась. Но это также верно для студентов, у которых нет доступа к инструментам для онлайн-обучения, они все еще могут извлечь выгоду из традиционных форм обучения. Например, школы могут предоставить учащимся печатные копии заданий и рабочих листов (что уже делают некоторые учебные заведения).Это может быть не идеально, но цель состоит в том, чтобы в той или иной форме поддерживать вовлеченность учащихся в процесс обучения. Многие дети, вероятно, приветствуют преемственность в школьных занятиях и возможность работать в более медленном темпе и без дополнительного давления, связанного с тестами на время или аудиторией сверстников. Эти дети будут продолжать учиться. И хотя их обучение может быть не таким, как у их более обеспеченных сверстников, это не причина не пытаться.

Если школы не будут обучать ни одного учащегося ни в какой форме, гораздо большее число экономически неблагополучных учащихся будет лишено образования и еще больше отстанет от своих более обеспеченных сверстников в этот внешкольный период.Хотя онлайн-обучение и другие виды обучения на дому, вероятно, усугубят уже существующее неравенство, альтернатива — отсутствие обучения — обязательно приведет к еще большему разрыву. Мы обязаны перед нашими детьми продолжать бороться с силами неравенства и обеспечивать тех, кто больше всего зависит от школ. Итак, для тех, кто задается вопросом, не лучше ли полностью бросить школу во время пандемии, просто помните, что школа лучше, чем никакой школы, и есть вещи, которые школы могут сделать, чтобы попытаться удовлетворить потребности всех учащихся.Учащиеся должны знать, что их учителя не разочаровались в них, что они по-прежнему заботятся об обучении своих учеников и что они ожидают, что ученики также будут продолжать вкладываться.

Куда мы пойдем дальше? Что могут сделать социологи и другие исследователи? Исследователи уже работают над оценкой того, какие стратегии обучения работают хорошо во время закрытия школ, а какие нет. Многие также работают над разработкой более эффективных стратегий онлайн-обучения и оценивания, а также помощи родителям в работе с детьми дома.Однако, если эта пандемия не заставит нас возобновить усилия и финансирование для сокращения постоянно растущего неравенства в благосостоянии и доходах в этой стране, ни одно из этих исследований в конечном итоге не будет иметь большого значения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.