Развитие речи в старшей: Календарно-тематическое планирование (старшая группа) по теме: Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий. В.В. Гербова.

Учебно-методический материал по развитию речи (старшая группа) по теме: Рабочая программа по развитию речи в старшей группе.

Рабочая программа по развитию речи в старшей группе

Пояснительная записка

Большое  внимание в решении задач умственного воспитания и  общего развития ребенка уделяется развитию речи.

 

Материалы для рабочей программы составлены на основе:

— «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, М.,2010г.

— федерального перечня методической литературы по развитию речи, рекомендованной министерством образования РФ к использованию в образовательном процессе в дошкольных образовательных учреждениях на 2010-2011 уч.г.

— перспективного планирования развития речи в старшей группе.

 

Статус документа

Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку; содержание рабочей программы с перспективным планированием развитии речи в старшей группе;  требования к уровню подготовки воспитанников.

 

Особенности развития речи детей шестого года

Речь – инструмент развития высших отделов психики дошкольника. Обучая ребенка речи, мы, взрослые, одновременно способствуем развитию его интеллекта. А это – центральная задача в обучении и воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Сила родного языка, как фактора родного, развивающего интерес и воспитывающего эмоции и волю, заключена в его природе – в свойстве служить средством связи между человеком и окружающим миром.

Темпы развития речи зависят от совершенства речевых навыков.

 

Занятия по развитию речи в старшей группе содержат следующие блоки:

— развивающая речевая среда;

— формирование словаря;

— звуковая культура речи;

— грамматический строй речи;

— связная речь.

 

Программные задачи развития речи:

— содействовать совершенствованию речевых коммуникаций ребенка со взрослыми и сверстниками;

— расширять и активизировать словарь;

— добиваться чистого произношения  всех звуков родного языка;

— учить отвечать на вопросы в краткой и распространенной форме, не торопясь, точно употреблять слова по смыслу;

— продолжать развивать диалогическую речь, обучать формам монологической речи.

 

Согласно перечню основных занятий на месяц, развитию речи и художественной литературе отводится – 8 из расчета 2 занятия в неделю. Общее количество – 72.

Длительность одного занятия до 25 минут.

Диагностическое обследование детей по развитию речи проводится 2 раза в год: сентябрь, май.

Содержание рабочей программы

Перспективное планирование развития речи в старшей группе.

 

Месяц

Тема и цели занятий 1 -й недели

Тема и цели занятий 2-й недели

Тема и цели занятий 3-Й недели

Тема и цели занятий 4-й недели

1

2

3

4

5

6

Сентябрь

Тема

Рассказывание из опыта на тему «Наши игрушки»

Рассказывание на тему стихотворения Е. Трутневой «Улетает лето»

Пересказ рассказа Н. Калининой «Разве так играют»

Рассматривание картины

И. Левитана «Березовая роща»

Цели

Учить:

— давать описание внешнего вида игрушки;

— рассказывать о том, как с ней можно играть, какие игрушки есть дома.

Закреплять умение:

— Отчетливо произносить звуки [с] и [з], выделять их из слов, слова с этими звуками из фраз;

— произносить фразы громко, тихо, шепотом

Учить составлять короткий рассказ по стихотворению. Упражнять в образовании форм единственного и множественного чисел имен существительных, обозначающих животных

Учить:

— выразительно передавать текст без пропусков и повторения;

— подбирать по смыслу глаголы к существительным. Активизировать в речи глаголы

Учить по наблюдению рассказывать о содержании картины.

Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова

Октябрь

Тема

Рассматривание и рассказывание по картине И. Левитана «Золотая осень»

Составление рассказа из опыта по сюжетной картине «Семья»

Пересказ, В. Чаплина «Лес осенью»

Составление рассказа из опыта «Много у бабушки с нами хлопот»

Цели

Учить:

— составлять предложения с однородными членами;

— распространять предложения путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [ш], [ж].

Учить дифференцировать эти звуки, отчетливо и внятно произносить слова с ними, делить на части двусложные слова, показать последовательность значения слогов в слове

Формировать представления о семье, называя имена и отчества своих родителей. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [с] и [ц], учить дифференцировать эти звуки на слух, отчетливо произносить слова и фразы с этими звуками.

Воспитывать любовь и уважение к членам семьи

Развивать умение составлять рассказ.

Упражнять в подборе синонимов и антонимов, прилагательных и наречий в сравнительной степени. Обогащать речь существительными, обозначающими растения.

Воспитывать любовь и уважение к членам семьи

Совершенствовать умение составлять короткий рассказ о членах своей семьи. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Учить произносить фразу с разной интонацией (вопрос, удивление, обида, недовольство). Упражнять в произношении чистоговорок и скороговорок на звуки [с], [ц], [ш], [щ’] в разном темпе и силой голоса

Ноябрь

Тема

Рассматривание и описание картины И. Шишкина «Рожь»

Ролевая игра «Овощи и фрукты в магазине»

Пересказ сказки «Лиса и рак»

Составление рассказа по теме «Дары природы»

Цели

Упражнять в подборе синонимов и антонимов. Развивать умении придумывать концовки к рассказам. Учить употреблять трудные формы родительного падежа множественного числа (ботинок, чулок, носков, тапочек, рукавичек)

Учить рассказывать о предметах.

Знакомить с новыми профессиями.

Упражнять в образовании однокоренных слов. Уточнять и закреплять правильное произношение звуков [щ’], [ч’], учить различать эти звуки, выделять их в словах

Учить:

— связно, последовательно рассказывать сказку;

— образовывать близкие по смыслу однокоренные слова. Побуждать составлять описательный рассказ «Лиса»

Учить:

— составлять короткий рассказ на заданную тему;

— подбирать слова, сходные, по звучанию;

— выделять в фразах слова со звуками [ч’], [щ’];

— произносить слова с разной силой голоса


 

Декабрь

Тема

Составление рассказа из опыта «Игры зимой»

Звуковая культура речи. Звуки [з], [ж]

Рассказывание по картине «Ежик»

Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята»

Цели

Учить составлять связный короткий рассказ о впечатлениях из личного опыта. Обогащать речь существительными, обозначающими эмоции, чувства, переживания. Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа имен существительных

Учить:

— различать на слух звуки [з], [ж];

— подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух

из связной речи;

— произносить изолированные звуки [з], [ж] с разной громкостью и в различном темпе. Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа имен существительных

Учить:

— составлять рассказ по картине, используя имеющиеся знания

о животных;

— согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже. Обогащать речь существительными, обозначающими животных

Учить выразительно пересказывать текст без помощи вопросов воспитателя. Закрепить:

— правило произношения звуков [с], [ш];

— умение произносить их протяжно на одном выдохе;

— умение делить слова на части

Январь

Тема

Поговорим с игрушками

Пересказ. Е. Чарушин «Лисята»

Составление рассказа по картине В. М. Васнецова «Богатыри»

Рассматривание картины и составление рассказа «Зимние забавы»

Цели

Продолжать учить составлять рассказ по набору игрушек, самостоятельно осуществляя выбор.

Учить подбирать определения к разным словам. Добиваться четкого произнесения фраз со звуками [ц], [ч’]. Закреплять умение пользоваться интонацией вопроса

Учить выразительно пересказывать текст. Воспитывать интерес к устному народному творчеству. Побуждать придумывать новые эпизоды сказки

Учить составлять рассказ по картине, опираясь на план, включать в рассказ описание внешнего вида персонажей, их характеристики. Побуждать придумывать разные развивающие эпизоды

Формировать умение составлять небольшой сюжетный рассказ.

Закреплять правильное и отчетливое произнесение звуков.

Побуждать рассказывать о своих впечатлениях

Февраль

Тема

Рассказывание из личного опыта «Мой любимец»

Составление рассказа по набору игрушек военной тематики

Беседа о Дне защитника Отечества

Рассматривание и рассказывание по картине И. Шишкина «Зима»

Цели

Учить составлять рассказ из личного опыта (по плану). Упражнять в употреблении в своей речи простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Воспитывать любовь к животным

Продолжать учить составлять рассказ по набору игрушек, самостоятельно осуществляя выбор.

Учить подбирать определения к разным словам. Закреплять умение пользоваться интонацией вопроса

Продолжать совершенствовать диалогическую речь. Воспитывать уважение к защитникам Отечества

Продолжать учить составлять рассказ по картине из 5-6 предложений. Совершенствовать монологическую речь. Воспитывать устойчивое внимание

Март

Тема

Беседа о Международном женском дне

Составление рассказа из опыта «Здравствуй, мамочка моя!»

Рассказывание по картине «Лошадь с жеребенком»

Пересказ рассказа Я. Тайца «Послушный дождик»

Цели

Продолжить совершенствование диалогической речи.

Учить активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их

Воспитывать любовь к членам своей семьи. Понимать и объяснять смысл пословиц о семье. Упражнять в построении предложений

Учить составлять описательный рассказ по картине, используя точные слова для обозначения величины, цвета. Упражнять в образовании существительных от глаголов и прилагательных (воевать – воин, охранять – охрана и т. п.).

Дать представление о разных значениях многозначных слов. Учить подбирать признаки и действия к заданным словам

Продолжать учить пересказывать небольшие рассказы, соблюдая признаки монологического высказывания: целостность, связность и объем. Развивать умение употреблять слова активно, в точном соответствии со смыслом.

Учить строить предложения из заданного набора слов, менять их порядок. Воспитывать любовь к окружающей природе


 

Апрель

Тема

Рассматривание и рассказывание по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели»

Составление рассказа на темы сказок

Беседа о Дне космонавтики

Рассказывание из личного опыта «Как мы побывали на почте»

Цели

Учить внимательно рассматривать картину, отвечать на вопросы по содержанию. Развивать эстетическое восприятие картины. Воспитывать интерес к искусству

Учить составлять рассказ на тему сказки «Новые приключения колобка». Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [л], [л’], [р], [р’], изолированных в словах и фразах, различать и выделять их в речи

Продолжать знакомить с российскими праздниками, с полетом в космос первого человека – Ю. Гагарина. Развивать умение внимательно слушать и отвечать на вопросы полными предложениями.

Учить находить заданный звук в начале, середине и конце слова

Учить составлять связный рассказ об увиденном. Подвести к образованию названий лиц по профессии. Активизировать в речи названия профессий и действий. Закрепить названия предметов, необходимых людям некоторых профессий

Май

Тема

Пересказ украинской народной сказки «Колосок»

Составление рассказа из личного опыта «Как трудятся мои родители»

Рассказывание по картине «Строим дом»

Составление творческого рассказа о весне

Цели

Учить:

— пересказывать сказку самостоятельно, передавать интонацию, характеры героев, свое отношение к персонажу;

— подбирать по смыслу определения, слова близкие и противоположные по смыслу. Упражнять в составлении предложений

Продолжать учить составлять рассказ из личного опыта. Учить строить сложные предложения.

Упражнять в образовании слов-названий профессий (учить -учитель, варить – повар и т. д.)

Формировать умение составлять небольшой сюжетный рассказ, придумывать продолжение сюжета, название картины. Расширять представления о родном городе, его улицах. Развивать умение рассказывать о месте, где живешь

Побуждать рассказывать о своих впечатлениях. Закреплять правильное и отчетливое произнесение звуков. Отрабатывать интонационную речь.

Развивать фонематический слух.

Воспитывать эстетическое восприятие весенней природы

 

 

 

Требования к уровню

подготовки воспитанников.

В результате речевого развития в старшей группе к концу года ребенок должен уметь:

— участвовать в беседе;

— аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника;

— составлять по образцу рассказы по сюжетной картинке, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшое литературное произведение;

— определять место звука в слове;

— подбирать к существительному несколько прилагательных;

— заменять слово другим словом со сходным значением.

 

 

Литература

1. « Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, М.: 2008г.

2. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, М.: 2008г.

3. Воспитание и обучение детей в старшей группе детского сада. Под ред. В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006г.

4. В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада». М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

5. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду».     М.: Мозаика-Синтез, 2008г.

6. В.В.Гербова. Развитие речи. 4-6 лет. Учебно – наглядное пособие. М.:Владос,2003г.

7. А.И. Максаков. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2005г.

 

Рабочая программа по развитию речи (старшая группа) на тему: Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Речевое развитие детей 5-6 лет

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе парциальной программы под редакцией О.С.Ушаковой: «Развитие речи дошкольников».

В старшем дошкольном возрасте дети достаточно свободно владеют родным языком, что обусловлено большим по сравнению с предшествующим периодом опытом детей, развитием их  интеллектуальных способностей. В старшем возрасте общение становится способом познания норм поведения, способом определения настроения и эмоционального состояния человека, способом познания своего собственного внутреннего мира. Для детей этого возраста характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью своего высказывания. Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста:

— обогащение и активизация словаря,

— воспитание звуковой культуры речи;

-совершенствование грамматической правильности речи;

— развитие связной речи.

Целью  является — овладение нормами и правилами родного языка детьми старшего дошкольного возраста и развитие их коммуникативных способностей.

Задачи обучения:

1. Развивать связную речь детей, совершенствовать монологическую речь.

2.Обогащать активный, пассивный, потенциальный словарь; стимулировать  переход из пассивного словаря в активный.

3. Формировать у дошкольников разные структурные уровни системы языка:

    фонетический, лексический, грамматический.

4. Формировать слуховое внимание, фонематический слух, правильное звукопроизношение.

5. Формировать умение пользоваться различными средствами интонационной выразительности: темпом, ритмом речи, логическим ударением.

6.Формировать у дошкольников навыки владения языком в его коммуникативной функции.

7. Формировать у детей способность к элементарному осознанию языковых речевых    явлений.

8. Развивать память, внимание, воображение, мышление, речевое творчество.

9.Развивать  умения: взаимодействовать в  коллективе сверстников, планировать и контролировать свои действия, следовать инструкциям, работать внимательно, сосредоточенно.

10.Расширять представления об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребёнка.

Цикл тем на год

1-я неделя 01.09 -05.09

Тема недели: «День знаний», тема занятия « Сегодня -дошколята, завтра-школьники

Цель: познакомить детей с осенним праздником — Днём знаний; формировать представление о школе, интерес к школе, познавательную мотивацию; закрепить знания о детском саде как о ближайшем социальном окружении; развивать доброжелательные отношения между детьми; создавать эмоционально положительное отношение к детскому саду и его сотрудникам; воспитывать уважение к труду педагога.

Чтение стихотворения З. Александровой « В школу»; Г.Ладонщикова «Про себя и про ребят» ОБЖ «Правила поведения в игровой комнате и на прогулке»;     беседа на тему «Мы теперь в старшей группе», « На чём ты приехал в детский сад»                                                                                           ЗКР: звук «А», познакомить с гласным звуком [а]  и буквой А, учить определять место звука в словах, делить слова на слоги.

2-я неделя 07.09 -11.09

Тема занятия: «Земля- планета, на которой мы живём»

Цель: расширение кругозора о земле, знаний об экосистемах, природно-климатических зонах, живой и неживой природе. Стране, городе, символика. Беседа о земле, стране, городе.   Рассматривание  глобуса, слайдов, фильмов, карты города. Герб, рассказ педагога. Развитие связной речи, составление предложений, описательных рассказов.                                                                                                                                                              ЗКР: звук «У» познакомить с гласным звуком[у] и буквой У, место звука в словах (начале, середине, конце слов…

З-я неделя 15.09-19.09    

 Тема недели  «Дорожная азбука»

Тема занятия: Безопасность на дороге»

Цель: закрепить и расширить знания детей по ПДД. Развитие словаря (обогащение, уточнение и активизация словаря существительными, прилагательными, глаголами, наречиями).Развитие грамматического строя (построение сложных предложений разных типов).Совершенствование диалогической формы речи, умение вступать в беседу).                                                                                                                                                  

ЗКР- звук «А», «У». Закрепление звуков и букв А и У(букв и слогов).

4-я неделя 22.09-26.09

 Тема недели: «Осень разноцветная»

Тема занятия: «Осенняя пора, очей очарованье»

Цель: учить детей различать и характеризовать приметы ранней осени, проводить фенологические наблюдения; расширять представления о явлениях живой и неживой природы, воспитывать эстетическое отношение к природному миру.

Беседа- наблюдение «Осенняя пора»; рассматривание и сравнивание картин И. Левитана» Золотая осень», В. Волкова «Осень». Тематическая прогулка «Осень золотая в гости к нам пришла».Д/и «С какой ветки детки», «Сложи картинку», «Найди ошибку», «Вершки и корешки». Составление рассказов по стихотворениям об осени.

ЗКР: «И», «О». учить определять место звука в словах, делить слова на слоги

5-я неделя 28.09-02.1О

Тема недели : «Кладовая природы»                                                                  

Тема занятия: «Огород»

Цель: Расширять обобщённые представления детей об овощах и фруктах, о месте их произрастания, методах ухода, пользе витаминов, содержащихся в овощах и фруктах. Что из них можно приготовить.

Д/И «Профессии», «Овощехранилище», «Вершки и корешки», «Сварим борщ», «Сварим компот», « Как собирают урожай», «закончи предложение»

Развитие связной речи – составление описательных рассказов.

Развитие словаря- умение обобщать, противопоставлять, сравнивать.

ЗКР- «А, У, И,О»

6 неделя 05.10-09.10

 тема недели « Труд взрослых»

Тема занятия «Труд людей осенью»

Цель; Закрепить представления детей об осеннем урожае,о сельскохозяйственном труде, сельскохозяйственных профессиях, (хлебороб, тракторист, комбайнёр) и технике; расширять знания о процессе выращивания зерна и изготовления хлебобулочных изделий, воспитывать уважение к труду хлеборобов, пекарей, водителей и т.д.

Беседа на тему « Хлеб всему голова», « Как трудились наши предки». «Береги хлеб»

Д/И  «Орудия труда земледельца», « Кому -что нужно для работы», «От зёрнышка до хлеба»

Рассматривание иллюстраций « Откуда хлеб пришёл?»; «Уборка урожая»

ЗКР –звук «Э»

7 неделя 12.10-16.10  тема недели «Деревья и дары леса»

Тема занятия

Цель: учить различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Дать представления о хвойных, плодовых  деревьях России. Закреплять названия основных грибов, лесных и садовых ягод. Учить различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды по их строению и характерным внешним признакам.

ЗКР звук «Ы»

Словарная работа. Слова связанные с осенним периодом (листопад, дождливая погода),
ознакомление с основными признаками деревьев и запоминание названий деревьев (рябина.
береза, клен, дуб).                                                                                                                                                                                                                               Развитие связной речи — обучать детей описывать картинку по заданной схеме

д/и «Собери и назови», «Угадай по губам».                                          

8-я неделя 19.10-23.10  Тема недели: «Перелётные птицы»»

Тема занятия: «Птицы»

Цель: Закреплять названия перелётных птиц; строение птиц; их внешние признаки. Уточнить понятия перелётные и водоплавающие птицы. Употребление существительных. прилагательных, глаголов, наречий.

Игровые технологии: д/и «игра в слова»; «Кто где живёт», «Расскажи о птице», «мнемотехника», стихи, загадки, наблюдения.

ЗКР- «А,О,У,Ы,И,Э» . В словах игра «Хлопки»

9-я неделя 26.10-30.10

Тема недели «Путешествие по странам и континентам»

Тема занятия: « Наши соседи по планете»

Цель: знакомим детей с обитателями степей, пустынь, крайнего севера, тундры, морей и океанов, тропиков и субтропиков. Познакомить с некоторыми особенностями приспособляемости к конкретным условиям обитания.

ЗКР —  звук «М», познакомить с согласным звуком [М], [М*]. Учить определять место звука в начале, середине и конце слова. Читать-АМ, МА, УМ, МУ, МАМА

10-я неделя 02.11-06.11

Тема недели: «Мир техники. Путешествие в прошлое и будущее»

Тема занятий «Мир предметов и техники»

Цель: расширять знания детей о предметах и технике, способах их использования. Учить устанавливать связи меду назначением предметов, строением и материалом, из которого сделан предмет, поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов. Уточнить виды транспорта; наземный, подземный, водный, воздушный)

Беседы на тему: «Что помогает нам в работе», «

Рассматривание тематического альбома «Знаменитые люди- изобретатели», «Помощники человека»

Д/И «Из чего это сделано», «Вчера, сегодня, завтра (путешествие по реке времени)

Развивающая образовательная ситуация «Что общего у этих предметов»

ЗКР — звуки «б», «п»

Сравнительная характеристика звуков, игра «поймай звук», игра «повтори песенку», » собери слова», проговаривание чистоговорок с этими звуками

l1-я неделя 09.11-13.11

Тема недели: «Наш город»

Тема занятия: « Достопримечательности С — Пб»

Цель: Расширять знания детей о родном городе, формирование представлений о памятниках. Развитие связной речи, Умение составлять описательный рассказ.

Беседы на тему: «История моего города»; «Улицы моего города»; «Где ты живёшь?»; «Мой район»

Рассматривание иллюстраций о городе, тематического альбома.

Составление описательных рассказов на тему: «Как я шёл в детский сад»

Д/И «Узнай, где я нахожусь?»; «Улицы города».

ЗКР-дифференциация звуков «С» и «С’»

Сравнительная характеристика звуков, игра «Поймай звук», игра «Песенки», «Подарки», повторение чистоговорок, стихотворных текстов.

Узнавание звука в словах, игра «хлопки»

12-я неделя 16.11-20.11

 Тема недели: «Неделя игры и игрушки»

Тема занятия: « Моя подружка- моя игрушка»

Цель деятельности педагога: обогащать игровой опыт детей, посредством участия в с/ролевых играх, строительно- конструктивных, режиссёрских, театральных играх- драматизациях, народных, хороводных, развивающих играх- экспериментированиях, в подвижных играх и спортивных развлечениях.

Д/И «Магазин игрушек», «Игрушки играют в прятки»,

Беседы на тему:  «Какими игрушками играли наши бабушки и дедушки»,

Рассматривание тематического альбома « Игрушки разных стран»; рассматривание иллюстраций на тему «Народная игрушка» «Дымковские барышни»

ЗКР звук [З]; [З”]. Закреплять интонационное выделение звука в слове и умение называть этот звук изолированно. Закреплять дифференциацию твёрдых и мягких, ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.                                                                                                      

13 неделя 23.11- 27.11

Тема недели; « Семья и семейные традиции»

Тема занятия: « Моя семья»

Цель деятельности педагога: Расширять представления детей о семье и родственных связях, вызвать желание узнать о членах семьи, их занятиях, интересах, интерес и уважение к семейным традициям.

Беседы на тему: « Моя семья»; « Никого роднее мамы и папы в целом мире нет» , «Портрет дедушки»; «Бабушкин портрет»

Рассказ воспитателя на тему: « Что такое генеалогическое дерево».

ЗКР звук [c]; [з]; дифференциация звуков, сравнительная характеристика звуков, игра «Поймай песенку»; «Будь внимательным»; «Собери слова»; «Доскажи словечко», словосочетаний, чистоговорок с заданными звуками.

14 неделя 30.11-04.12

Тема недели: «Зима. Приметы зимы, игры и развлечения».

Тема занятия: «Зимняя сказка»

Цель деятельности педагога: Расширять и конкретизировать представления детей о зиме, явлениях живой и неживой природы, воспитывать бережное отношение к природе. Развивать наблюдательность. Обобщать игровой опыт. Игры в зимнее время года.

Беседы о зимнем времени года,

Чтение стихов о зиме С.Я. Маршак «Декабрь»; загадок, примет, пословиц и поговорок.

Рассматривание картин русского художника И. Шишкина: «Иней»; «Еловый лес»; «Зима».

Д/И «Правила безопасности зимой»; «Кто больше знает слов?»

Показ слайдов на тему «Зимняя сказка» под музыку П.И. Чайковского «Времена года»

ЗКР-звук [С];[Ц], артикуляционная гимнастика, Сравнительная характеристика звуков «Ц» и «С». Игра «Повтори со мной», «Добавь слоги»,                        « Четвёртый лишний» и т. д.                                                                                                                                                                                                                                    

15 неделя 07.12-11.12

Тема недели: « В мире русской литературы»

Тема занятия: « Кто много читает, тот много знает»

Цель деятельность педагога: Формирование интереса детей к познавательной литературе, красоте и выразительности русского языка произведения. Пополнение литературного багажа рассказами, стихами.

Беседа по вопросам: «Зачем нужны книги»; «Правила пользования книгой»

С/р игра «Библиотека»

Рассказ воспитателя об истории эволюции создания книг (древние способы пересказа событий)

Познакомить с некоторыми детскими писателями и поэтами. А. Барто; К.Я. Чуковский.

ЗКР звуки [С]; [З]; [Ц]. Продолжать обучение детей звуковому анализу слов, учить называть слова с заданным звуком, составлять трёхбуквенные слова.

16неделя 14.12- 18.12

Тема недели: «Народная культура и традиции»

Тема занятия:  «Народная культура и традиции»

Цель деятельности педагога: Расширения представлений детей об искусстве, традициях и обычаях народов России. Знакомить с народными песнями, плясками, обрядами, календарными праздниками,  приметами,  пословицами, поговорками, сказками. Воспитывать интерес к  народной культуре.

Рассматривание тематического альбома «Деревянное зодчество», иллюстраций к русским народным сказкам.

Беседа на тему: «Куклы из прошлого» ц. дать представление о народных игрушках-оберегах, тряпичных куклах; познакомить с их историей, способами изготовления.

«Как питались люди на Руси? А что теперь кушают люди?»

ЗКР- обучать детей звуковому анализу слова.

Закреплять умение называть слова по определённому фонематическому признаку. Стр. 7 Л. Е. Журова

17 неделя 21.12- 25.12

28.12- 31.12

Тема недели: «Зимние чудеса»; «Новый год»

Тема занятия: «Новый год – самый волшебный праздник»

Цель деятельность педагога: Формирование эмоционально –положительного отношения к празднику. Познакомить с основой праздничной культуры, традициями празднования Нового Года в различных странах.

Чтение и рассказ воспитателя о традициях разных народов.

Разучивание стихов.

Просмотр мультфильмов на новогоднюю тематику.

Развитие словаря (обогащение сущ.-праздник, хоровод, карнавал, гирлянда, хлопушка, т.д.

Прилагательными, глаголами.

Д/И «Что это такое?»; « Опиши Ёлочку»; « Кто больше увидит?»

ЗКР звуки [с’] и [з’]. Дифференциация звуков. Игра «Оса и оска»; сравнительная характеристика звуков, игра «Песенки», «Добавь слог», « Доскажи словечко»

18 неделя 11.01- 15.01

Тема недели: « Неделя зимних игр и забав»

Тема занятия: «

Цель деятельность педагога: расширенное  представление о зимних играх и забавах,

Составление описательных рассказов о видах забав. Рассматривание иллюстраций.

Задание пересказ стр.86 И.Н. Шевченко. Упражнение для развития умения согласовывать

движения с речью.

Чтение рассказа С. Георгиева: «Я спас Деда Мороза»

ЗКР-дифференциация звуков «з» и «ж»- совершенствовать слуховое внимание детей с помощью упражнений на различение звуков. Игра «Хлопки»; ст.49 И.Н. Шевченко. Игра «Кто поёт?»; сравнительная характеристика [з] и [ж]. Игра « Собери слова»; «Песенки»;

«Помоги собрать вещи»

Повторение предложений, с чётким произношением звуков, чистоговорок.

19 неделя 18.01- 22.01

Тема недели: «Неделя творчества»

Тема занятия: «День волшебного магнита»

Цель деятельности педагога: поддержание и стимулирование попытки самостоятельного познания детьми окружающего мира, развитие эстетического восприятия, эмоции и чувств, отклик на проявление красоты в окружающем мире, расширение опыта в применении и сочетании разнообразных материалов и инструментов..

Беседа и рассказ воспитателя на выбранную тему, проведение опытов и экспериментов.

Опыты: « Испытание магнита»

Просмотр мультика  «Лунтик и его друзья»

Демонстрация слайдов презентации о магните.

Игры с магнитами в центре экспериментирования.

Беседа на тему «О дружбе и друзьях».

Учить составлять рассказы на темы личного опыта. Упражнять в образовании слов- антонимов

20 занятие 25.01- 29.01

Тема недели: «Блокадный кусочек хлеба»

Тема занятия:

Цель деятельности педагога: знакомство с ВОВ. Воспитание любви и уважения к участникам войны и бережному отношению к хлебу. Развитие связной речи (умение формировать и задавать вопрос).

Рассказ воспитателя Ленинградском блокадном хлебе, «Дороге жизни». Обсуждение проблемы бережного отношения к хлебу.

Рассматривание иллюстраций, чтение рассказов, дневников блокадных детей.

Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение « Что это?»

ЗКР звук «Ш». артикуляция звука, характеристика звука, автоматизация звука в звукоподражаниях . Придумывание слов со звуком «Ш». В начале, середине ,конце слова.

21 занятие 01.02- 05.02

Тема недели: « Мальчики и девочки»

Тема занятия:

Цель деятельности педагога: расширение гендерных представлений детей, формирование

культуры организации свободного времени, удовлетворяющие интересы девочек и мальчиков, воспитание культуры общения мальчиков и девочек.

Развитие связной речи, обучение составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных картин, соблюдая последовательность изложения.

Ситуации общения на данную тему, загадки, игры,

ЗКР звуки [с]-[ш]; артикуляционная  гимнастика, повторение артикуляции звуков, повторение характеристики звуков, упражнения на развитие слухового внимания и памяти (с опорой на картинки), развитие зрительного внимания. Д/И «Что изменилось?». Звуковой анализ слов типа – сок, шум, мышь, сушь.

22 занятие 08.02-12.02

Тема недели: «Для чего нужны инструменты»;

Тема занятия: «С кем или с чем работают люди разных профессий»

Цель деятельности педагога: Расширение знаний детей о различных инструментах и их их предназначением. Развитие словаря (введение в словарь слов, обозначающих материал из которого сделан предмет)

Рассказ об инструментах разных видов: плотницких, сельскохозяйственных, медицинских, строительных….

Отгадывание загадок об инструментах. Д/И «Кому что нужно?»

ЗКР-звук [ж], артикуляция звука, сравнивание со звуком [ш], выделение слов                                                                                                                            Со звуком «ж» из предложений, придумывание слов на заданный звук.

 23 занятие 15.02-19.02

Тема недели: «Наши защитники»

Тема занятия: «Кто защищает нашу родину»

Цель деятельности педагога: Расширять знания детей о Российской армии, о трудовой, но почётной обязанности защищать родину, о разных родах войск (пехота, морские, воздушные, танковые, ракетные), боевой технике; формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми- стать защитниками Родины. Воспитывать детей в духе патриотизма , любви к Родине.

Развитие связной речи(обучение составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных картин, соблюдая последовательность изложения)

Беседа на тему: «Что за праздник папин день? Почему папу поздравляют с праздником?»

Чтение стихотворения В. Руденко: «Мужской праздник»

ЗКР- звуки «Ж-З», сравнение артикуляции звуков, дифференциация звуков в словах, Д/И»4-ый лишний», автоматизация звуков. Игра «Пчёлы и комары»

                                                                                                                                                                                                                                                                       

24 занятие 22.02-26.02

Тема недели: «Будь осторожен!»

Тема занятия: «Правила и нормы безопасного поведения»

Цель деятельности педагога: формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении,  с незнакомыми людьми( развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям, познакомить с универсальным способами( алгоритмами действий) предупреждения опасных ситуаций, учить обращаться к помощи взрослых, в случае возникновения, способствовать становлению устойчивого интереса к правилам нормам безопасного поведения.

Беседа на тему: «Как правильно обращаться с колющими и режущими предметами»; «Огонь друг или враг?»; «Как работает мой организм?»

Д/И «Раз, два, три что может быть опастно- найди»; «Собираемся на прогулку»                                                                                                                   Развитие словаря (продолжение работы над смысловой стороной слова).

Составление описательного рассказа по картинке.

25 занятие 29.02- 04.03

Тема недели: «Международный женский день»

Тема занятия: «Что за день 8 марта?»

Цель деятельности педагога: Формирование элементарных представлений о Международном женском дне, о роли женщины в обществе, семье. Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому, указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброжелательное отношение к старшим.

Беседа на тему: « Наши мамы»; чтение стихотворения Е. Благиной: «Посидим в тишине»,А.Л.Барто»Перед сном»

Рассказы на тему «как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днём» Д/И «Где мы были не расскажем, а что делали покажем»

 Стихи .загадки, про мам и бабушек…

ЗКР-дифференциация звуков [ч] и[ ц]. Чтение стихотворения Дж. Ривза «шумный бабах»

26 занятие 07.03-11.03

Тема недели: « Ранняя весна»

Тема занятия: « Весна пришла»

Цель деятельности педагога: Расширять знания о том, когда наступает весна. Развитие представлений о характерных признаках весны

Развитие связной речи (обучение рассказыванию по серии картин)

Грамматический строй речи (построение  сложных предложений)

Д/И «Подбери действие»; «Путаница» ; «Скажи нооборот» (стр 89-92Лексические темы под редакцией И.В.Козиной)

27 занятие 14.03-18.03

Тема недели: « Вода и её свойства»

Тема занятия: « Путешествие капельки»

Цель деятельности педагога: Углубление и систематизация знаний детей о значении воды в жизни человечества, знакомство с разными состояниями воды

Развитие связной речи ( умение участвовать в общей беседе, умении формулировать и задавать вопросы)

Агрегатное состояние воды. Экосистема «Водоем». Опыты и эксперименты с водой»

Оснащение: емкости для опытов с водой, иллюстрации разного состояния воды

 ЗКР, грамота звуки [ч] и [c]. Сравнение артикуляции. Дифференциация звуков изолированно. Дифференциация в словах. Д/И 4-ый лишний с заданными звуками. Д/И «Хлопки»

28 занятие  21.03-25.03

Тема недели:« «Речные, озерные, морские и аквариумные рыбы»

Тема занятия:«Рыбка плавает в водице…»

Цель деятельности педагога: Расширение и углубление знаний детей о разновидностях рыб. Проблемы экологии.

Развитие словаря (проведение  работы над смысловой стороной слова)

 Связная речь (обучение творческому рассказыванию)

Рассказ педагога о рыбах. Рассматривание иллюстраций по теме. Наблюдение за поведением рыб в аквариуме.

Дидактическая игра «Кто где живет?» ; «Рыбаки»; «Четвёртый лишний

29 занятие 28.03-01.04

Тема недели: Книжная неделя» (театральными тропами)

Тема занятия: «Откуда пришла современная книга?»

Цель деятельности педагога: Закрепление и расширение знаний о книге. Знакомство с театрами.

Развитие связной речи ( умение участвовать в общей беседе, умении формулировать и задавать вопросы)

Знания о частях книги, о различных видах книг (словари, энциклопедии, альманахи), уметь ими пользоваться

Оснащение: использование разной литературы, афиши, билеты

ЗКР. Звуки «Ч-С-Ц-ТЬ». Артикуляционная гимнастика. Найти на картинке слова на заданный звук. Звуковой анализ слов: МЯЧ, ТОК,ТЮК, СУП. Развитие слухового и зрительного внимания с картинками на звуки. Д/И «Чего не стало?»; «Что изменилось?»

30 занятие 04.04-08.04

Тема недели: « Что нам стоит дом построить»

Тема занятия: « Я б в строители пошёл, пусть меня научат…»

Цель деятельности педагога: Знакомство детей с профессиям людей их жильем и быте. Отличие города и деревни.

Рассказ  педагога  с опорой на представление детей с использованием иллюстраций и карты


Обогащение активного и пассивного словаря

 грамота- Согласование существительных с числительными 2 и5 в именительном и родительном падежах. Д/И «У тебя есть- у меня нет….»

ЗКР: звук «Щ». Артикуляция звука. Характеристика звука из ряда других. Придумывание слов на заданный звук.

31 занятие 11.04-15.04

Тема недели: «Космические просторы»

Тема занятия: «Космос. Солнечная система».

Цель деятельности педагога: Формирование представлений о космосе, об освоении космоса людьми, планетах, галактике, путешествиях, космических кораблях, о происхождении луны, солнца, звезд.

Беседа по вопросам: «Кем вы хотите быть? Почему? Чем вам нравится эта профессия?»

«Кто такие космонавты?»

Разучивание стихотворения В. Степанова : «Ю. Гагарин»

Рассказ о полёте 1 ого космонавта.

развитие связной речи (совершенствование диалогической формы речи, высказывание своей точки зрения, рассуждение..)

Беседа о космосе, рассказ о полете первого космонавта,  космической технике , луне, Галактике. Конструктивная деятельность

История космонавтики от первого спутника до наших дней.

Оснащение: фотографии и иллюстрации, глобус. Презентация,

придумывание игр.

Обогащение словаря: «Кто больше «космических слов знает и объяснит» — активизация знаний детей о космосе, предметах, технике, связанной с космосом.

32 занятие 18.04-22.04

Тема недели: «Цветущая весна»

Тема занятия: «Весна пришла»

Цель деятельности педагога: Расширение и углубление знаний детей об изменениях в природе

Развитие связной речи (Обучение рассказыванию по серии картин)

Грамматический строй речи (учить строить сложные предложения)

Беседа, загадки, составление описательных рассказов. Наблюдение в природе, природные явления.

Связная речь, обучение составлению вопросов: Д/И «Загадочная картина» (дети с помощью вопросов по представлению о весне, должны выяснить содержание картины, которой не видят).

ЗКР звуки «Щ»- «СЬ». Сравнение характеристики. Придумывание слов на заданный звук.

32 занятие 25.04-29.04

Тема недели: «Насекомые»

Тема занятия:

Цель деятельности педагога: Закрепление представления детей о насекомых их главные признаки. Умение сравнивать и выделять общие и отличительные признаки.

Рассказ педагога. Воспитание любознательности, использование дидактических игр, пособий.

Обогащение активного и пассивного словаря.

Зрительное внимание: Д/И «Кто больше?» нахождение различий и сходств на картинках, с изображением жуков и бабочек.

ЗКР: Звук «Р». Артикуляция звука, характеристика звука. Игра на звукоподражание «Эхо»

33 занятие 02.05-06.05

Тема недели: «Юный гражданин»

Тема занятия:

Цель деятельности педагога: Раскрытие содержания прав человека, развитие толерантности, чувство свободы, справедливости.

Конвенция о правах ребёнка, подбор художественных произведений, сказок «Кот, лиса и петух», «Гуси-лебеди»..

Рассказ воспитателя о Конвенции, о правах ребёнка

Дидактические игры.

34 занятие 10.05-13.05

Тема недели: «День победы»

Тема занятия:

Цель деятельности педагога: Расширение представления о ВОВ. Воспитание патриотизма, любви к Родине

Развитие связной речи ( умение участвовать в общей беседе, умении формулировать и задавать вопросы)

Великая отечественная война. Герои войны: взрослые, дети. Военная техника. Незабываемые страницы блокадного Ленинграда. Парад Победы. Наши ветераны. Подвиг в семье.

Оснащение иллюстрации, книги, фильмы.

Связная речь: Развивать умение правильно строить предложение.

ЗКР- звук «Р»- повторение артикуляции. Придумывание слов со звуком «р». Игра «Хлопки»; «Эхо».

35 занятие 16.05-20.05

Тема недели: Скоро в школу»

Тема занятия:

Цель деятельности педагога: Формирование представлений о школе, эмоционально-положительное отношение к школе, усвоению знаний, знакомство с трудом учителя, обязанностях учеников.

Развитие связной речи (умение участвовать в общей беседе, умении формулировать и задавать вопросы), загадывать загадки и ребусы.

Знакомство со школой, правилами поведения на уроке. Экскурсия в школу.

Школьные принадлежности.

Оснащение иллюстрации, экскурсия в школу, школьные принадлежности.

ЗКР- звуки «Р-Л»,. Сравнение артикуляции . Придумывание слов.

36 занятие 23.05-27.05

Тема недели: «День города Санкт-Петербурга»

Тема занятия: « Пушкинские места в Санкт-Петербурге»

Цель деятельности педагога: Закрепление и расширение знаний о городе

Развитие связной речи (умение участвовать в общей беседе, умении формулировать и задавать вопросы)

Символы нашего города. Они жили в Санкт-Петербурге- жизнь замечательных людей(А.С. Пушкин).. театры, музеи.

Санкт-Петербург будущего.

Оснащение: портреты великих людей, картины и панорамы города, достопримечательности.

Д/И «Экскурсия по городу»; «Строим город »; «Какой наш город?»

Загадки про Санкт-Петербург (логическое мышление)

ЗКР- звуки «Р» и «Л». Дифференциация звуков изолированно. Придумывание слов с заданным звуком. Определение места звука в словах.

План-конспект занятия по развитию речи (старшая группа) по теме: Открытое занятие по развитию речи в старшей группе: » Путешествие в страну красивой речи»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей № 34 «Крепыш» города Новочебоксарска Чувашской Республики

Открытое занятие по развитию речи в старшей группе: «Путешествие в страну Красивой речи»

Составлен

воспитателем МБДОУ

«Детский сад № 34 «Крепыш»

Ефимовой Наталией Евгеньевной

Новочебоксарск- 2015 год

Цели:

1. Формировать умения обобщать, классифицировать.

2. Расширять словарный запас через участие в словесно-речевых играх.

3. Упражнять в делении слова на слоги, в подборе антонимов и синонимов.

4. формировать представление о фантазии, развивать целостное восприятие народных сказок, образное представление, эмоциональную сферу детей.

5. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, инициативность.

Словарная работа: фантазия, солнце: яркое, лучистое, светлое, горячее.

Материалы и оборудование: солнце с лучиками, запись мелодии «волшебной музыки»

«Чудесный мешочек».

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Воспитатель:

— Сегодня на занятии мы отправимся в путешествие в сказочный город Красивой речи. Попадая в эту сказочный город  люди немного меняются. Хотите узнать, как? Тогда в путь. Так как город  необычный, то и в путешествие мы отправимся необычным образом: с помощью фантазии.

-А что такое фантазия? (фантазия- это наши мечты, когда мы о чем –то мечтаем, что-то выдумываем то, чего нет на самом деле.

— Прежде, чем отправимся в это путешествие, давайте вспомним правила:

1. Каждый день всегда, везде,

На занятиях в игре,

Громко, четко, говорим,

Никуда мы не спешим.

2. Если хочешь ответить, не шуми,

Только руку подними.

-Итак, отправляемся в город Красивой речи. (Включается сказочная музыка)

Закройте пожалуйста глаза. Представьте себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь облака. Сверху видим мы дома,заводы,леса, поля, которые его окружают, слышим журчание реки, чувствуем запах свежего воздуха после дождя.

2. Основная часть.

-Вот мы и прибыли. Посмотрите, ребята, что это? Ворота. – А на воротах – замок. Давайте, его откроем. А поможет нам пальчиковая гимнастика «Замок» Дети встают в круг и выполняют пальчиковую гимнастику.

На двери висит замок.

Кто его открыть бы мог?

Постучали  (на этом слове ритмично постукиваете друг об друга основаниями ладоней, не расцепляя пальцы)

Покрутили, (не расцепляя пальцы, одну руку тянете к себе, другую от себя, попеременно меняя их.0

Потянули  (тянете ручки в разные стороны, выпрямляя пальцы, но не отпуская замок полностью.)

И открыли! (резко отпуская руки, разводите их широко в стороны.)

— Замок, мы открыли, молодцы!

-Ой, ребята, а здесь письмо!

Дорогие любимые наши ребята, помогите нам! Злые волшебники заколдовали наш город:

Все, что есть у нас: и дома, и поля, и леса, и дорожки, и речки и солнышко.

Помогите нам расколдовать нам наш город!

-Нужно помочь жителям этого города. Поможем? Да.

— Тогда, отгадайте загадку:

Среди поля голубого яркий блеск огня большого

Не спеша огонь тот ходит, землю – матушку обходит,

Светит весело в оконце. Догадались это… Солнце.

-Только почему-то оно грустное? У него нет лучиков.

-Злые волшебники и его заколдовали, а- лучики разбросали в разные стороны. Давайте найдем их все вместе!

-Чтобы расколдовать лучики нужно выполнить задания.

Воспитатель зачитывает задания, записанные на лучиках и выполнив задания, прикрепляет лучики к солнышку .

1  задание.    

Волшебный огонек, помоги,

 Нам дорогу укажи. (В. светит маленьким фонариком, свет падает на картинку с изображением животных)

«Назови ласково» Воспитатель, кидая мяч ребенку называет слово, а он называет его ласково.

Примерные слова. Обезьяна, бегемот, лиса, заяц, кабан, медведь, белка

2  задание

Волшебный огонек, помоги,

 Нам дорогу укажи. (В. светит маленьким фонариком, свет падает на картинку с изображением сада и огорода)

«Назови одним словом»

— груша, яблоко, персик, слива (фрукты)

— тюльпан, ирис, астра, роза (цветы)

— помидор, огурец, морковь, свекла (овощи)

-клубника, малина, вишня, крыжовник (ягоды)

 — укроп, петрушка, салат, щавель (зелень)

Игра «Хлопушки»

(Ребёнок учится прохлопывать слова, разделяя их на слоги

по количеству гласных звуков, голосом выделяя ударный слог. )

Гру – ша,  сли – ва,  ли – мон, пер – сик, аб – ри – кос,

а – пель – син,  ман – да – рин, яб – ло – ко.   

«Слова – родственники»

Где растут фрукты? (В саду) Кто ухаживает за садом? (садовод)

Как называются растения, которые растут в саду? (садовые)

Назови, какие слова – родственники мы с тобой произнесли.

3  задание.

Волшебный огонек, помоги,

 Нам дорогу укажи. (В. светит маленьким фонариком, свет падает на картинку с изображением гаража с транспортом)

«Что лишнее? »

— самолет, вертолет, истребитель, дерево

-апельсин, катер, теплоход, лодка

-машина, мотоцикл, кузнечик,

— велосипед, самокат, мопед, квадроцикл, стол.

Физминутка «На лугу растут цветы»

На лугу растут цветы

Небывалой красоты.

К солнцу тянутся цветы. С ними потянись и ты.

Ветер дунет иногда,

Только это не беда.

Наклоняются цветочки, Опускают лепесточки.

А потом опять встают

И по- прежнему цветут.

Волшебный огонек, помоги,

 Нам дорогу укажи. (В. светит маленьким фонариком, свет падает на речку)

Ребята,скажите что делает река?

Дети. Река течёт, бежит, журчит, шумит, плещется, бурлит, волнуется, шипит и т.д.

-Какие дети у меня молодцы. Много слов назвали. А теперь поиграйте с камешками, покатайте их в ладонях. ( Через минуту собирает камешки.) Вернем камешки реке и скажем ей за игру « спасибо» ( Звучит аудиозапись « Звуки реки») ,

-Как промолвит речка волшебное словечко – засыпают раки, позабыв о драке.

Как вы думаете, дети, кто еще может жить в реке?

Дети. В реке могут жить рыбы.

4  задание

Ах, дети, дети, у жителей города случилась беда –рыбок в речке заколдовали. Без вашей помощи им не обойтись. Чтобы рыбы попали в реку, их нужно назвать.

 Воспитатель открывает картинки, прикрепленные к мольберту. Дети называют их хором или индивидуально. Правильно названные картинки дети относят к реке.

-А какие рыбы у нас остались?

Дети. Дельфин, скат, рыба – молот.

— Почему они не могут жить в реке?

Педагог подводит детей к тому, что морские рыбы живут в море или в океане.

Молодцы, ребята! Вы очень помогли. Рыбы не умеют разговаривать, но любят улыбаться, и улыбки у них есть разные. (Построчно читает начало стихотворения, дети договаривают последние слова).

Если это рыбка – у неё улыбка, если это рыбочка – у неё…. (улыбочка),

Если это рыба – у неё … (улыба), если это рыбина – у неё… (улыбина),

Если это рыбище – у неё… (улыбище)

Вот какие улыбчивые веселые рыбки обитают в нашей волшебной речке.

5  задание.

Волшебный огонек, помоги,

 Нам дорогу укажи. (В. светит маленьким фонариком, свет падает на картинку с изображением завода)

«Назови признаки»

— В стране Красивой речи живут удивительные слова, которые могут называть разные признаки предметов:

— Матрешка из дерева…

-Сумка из кожи…

— Если ручка сделана из пластмассы, то…

-мальчик с широкими плечами-…

-Дом из кирпича…

-Блюдце из фарфора…

6  задание

Волшебный огонек, помоги

 Нам дорогу укажи.(В. светит на плакат с изображением деревьев)

В:-  На что упал этот лучик?

Д:- На дерево

В: А на дереве , посмотрите что есть? Листочки есть?

Д:- Нет, листьев нет.

В:- Ребята, подарим  нашему дереву зелёные  листья ? Для этого мы с вами поиграем в игру «Скажи наоборот»

Дидактическая игра «Скажи наоборот»

День     –  ночь  

Сахар    –  соль

Чистота  –  грязь

Зима     –  лето

Потолок  –  пол      

   

узкая    –  широкая /юбка/    

длинное  –  короткое /платье/    

сильный  –  слабый /спортсмен/    

веселая  –  грустная /девочка/    

высокий  –  низкий /человек/        

   

Смеется   –  плачет /ребенок/

Лежит     –  сидит /человек/

Закрыть   –  открыть /книгу/

Взлетает  –  садится /самолет/

Надевает  –  снимает /свитер/

(На каждом листочке написано слово — дети называют ему противоположность и воспитатель наклеивает листок на дерево)

-Ребята,а из чего состоят слова? Из звуков.

-На какие две группы делятся все звуки русского языка? На гласные и согласные.

-Как произносятся гласные звуки? Легко, свободно, поются, тянутся.

-Давайте назовём их. А,О,У,И,Ы,Э

-А какие препятствия встречает воздух во рту, когда мы произносим согласные звуки?

-Назовите их Б В Г Д Ж З и т.д.

-А сейчас приготовьте ваши ушки, внимательно слушайте слова, определите, какой звук повторяется во всех словах?

рак, гора, жара, радуга, жираф, раковина, парад, радость.

Липа, лёд, лист, олень, леска, телега, поляна.

Ваза, мимоза, берёза, гроза, зубной, музыка.

Закрепление

-Ребята, вот и засияло солнышко в этой замечательном городе. Какое оно? .

— Закройте глаза и представьте, как согревают лучи наши щеки, нос, руки, пальчики. Совсем стало тепло, и вы сами стали теплыми и ласковыми. Лучики побежали по облакам, по полям, по лесам, по цветам и расколдовали все

Итог.

-Молодцы, жители этой необыкновенного города говорят вам: «Огромное спасибо! »

-Отправляемся домой, закрываем глаза и представьте себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь облака. Сверху видим мы леса, поля, слышим журчание реки, чувствуем запах свежего воздуха после дождя. Звучит музыка.

-Вот и прибыли мы в детский сад и наше занятие закончилось.

-Что вам больше всего понравилось?

— Что было особенно трудно?

Методическая разработка по развитию речи (старшая группа) на тему: Методическая разработка по развитию речи в старшей группе. Особенности развития речи детей старшего возраста

Методическая разработка по развитию речи в старшей группе

Особенности развития речи детей старшего возраста

Речь – инструмент развития высших отделов психики дошкольника. Обучая ребенка речи, мы, взрослые, одновременно способствуем развитию его интеллекта. А это – центральная задача в обучении и воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Сила родного языка, как фактора родного, развивающего интерес и воспитывающего эмоции и волю, заключена в его природе – в свойстве служить средством связи между человеком и окружающим миром.

Развитие и воспитание дошкольника – это целостный и непрерывный процесс, который нуждается в постоянном внимании педагогов и родителей. Понять, насколько успешно развивается ребенок, какие трудности испытывает на пути приобретения социального опыта, достижении собственного внутреннего мира, возможно при квалифицированном подходе к изучению достижений ребенка. В психологии и педагогике накоплен значительный опыт исследования механизмов психического и физического развития растущего человека. Важно не только подобрать интересный и занимательный материал для занятий с ребенком, важно сознавать, готов ли ребенок к его восприятию, пониманию.

Формы методической работы в детском саду многообразны. Некоторые из них способствуют решению сразу нескольких задач, например по совершенствованию грамматической стороны речи у  детей.

Дошкольник способен к обучению, к работе по определенной программе. «…Но вместе с тем саму программу он по природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления может усвоить в меру того, в меру чего она является его собственной программой. Эта программа должна быть программой единого систематического цикла общеобразовательной работы. Вместе с тем она должна быть преподнесена ребенку в той последовательности, которая отмечает и эмоциональным интересам ребенка, и особенностям его мышления» (Л.С. Выготский).

Дошкольное детство – время первоначального становления личности,
формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка.
Создание условий, отбор определённых методик и технологий развивающего обучения, получение информации о развитии каждого ребёнка, личностно – ориентировочная модель взаимодействия взрослого с ребёнком – всё это способствует развитию свободной творческой личности. Без обследования детей, без знаний особенностей развития каждого ребёнка невозможно создать идеально психологически комфортные условия. Вот почему сегодня педагоги и специалисты проводят диагностику.

Педагогическое обследование ребёнка предполагает:
— Выявление знаний, умений, навыков в соответствии с возрастом и требованиями общеобразовательной программы;
— определение уровня сформированности учебных навыков;
— определение уровня развития познавательной деятельности у детей.

Диагностика – это уточнение представлений детей о Правилах дорожного движения, т.е. их личный опыт, на который может опереться педагог. Изучение имеющихся у детей знаний и умений по ПДД проводится в начале учебного года.
Диагностическое обследование необходимо в каждой возрастной группе, оно помогает определить знания и навыки детей, уровень их возможностей.

При проведении диагностического обследования важно придерживаться изречению:

. Не навреди ребёнку. Всё, что будет делаться на практике, должно исходить из интересов, возможностей ребёнка, сохраняя его индивидуальный образ.

Занятия по развитию речи в старшей группе содержат следующие блоки:

— развивающая речевая среда;

— формирование словаря;

— звуковая культура речи;
— грамматический строй речи;

— связная речь.

Разработала воспитатель  Арефьева Ю.А.

Программные задачи развития речи:

— содействовать совершенствованию речевых коммуникаций ребенка со взрослыми и сверстниками;

— расширять и активизировать словарь;

— добиваться чистого произношения  всех звуков родного языка;

— учить отвечать на вопросы в краткой и распространенной форме, не торопясь, точно употреблять слова по смыслу;

— продолжать развивать диалогическую речь, обучать формам монологической речи.

 

Согласно перечню основных занятий на месяц, развитию речи и художественной литературе отводится – 8 из расчета 2 занятия в неделю. Общее количество – 72.

Длительность одного занятия до 25 минут.

Диагностическое обследование детей по развитию речи проводится 2 раза в год: сентябрь, май.

Результаты диагностической работы я использую в следующих видах деятельности:

  • планировании непосредственно-образовательной, воспитательной и коррекционной работе с детьми;
  • отборе программных общеобразовательных, воспитательных и коррекционных задач;
  • использовании современных методик и технологий развивающего обучения;
  • создании предметно – развивающей среды в группе;
  • организации подгрупповой и индивидуальной работы с детьми;
  • определении временной нагрузки на каждого ребёнка.

  Развитие связной речи детей дошкольного возраста (старшая группа)
Цель:

— развитие свободного общения со сверстниками и взрослыми.

 — совершенствовать диалогическую форму речи;

Задачи:

— развитие свободного общения со взрослыми;

 — совершенствовать диалогическую форму речи;

  -развивать монологическую форму речи;

    — учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы; 

     — учить (по плану и образцу ) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины; составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающими  событиями.

 — развивать умение составлять свои рассказы из личного опыта.

План профессионального самообразования воспитателя.

Тема: «Развитие связной речи детей в нерегламентированной деятельности» (старший возраст)

Цель: Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

Задачи: Работа над программой профессионального самообразования поможет мне:

— Развитие связной речи в игровой деятельности.

— Развитие словесно-логического мышления; речевого внимания, голосового аппарата.

— Поддерживать интерес детей к личности и деятельности сверстников, содействовать налаживанию их диалогического общения в совместных играх и занятиях.

Месяц         Тема         Содержание работы         Практический выход

Сентябрь                   Подбор и изучение литературы по теме; дидактических игр и упражнений; сюжетных картин; составление библиографии.         Памятки для родителей по обучению связной речи.

Октябрь-Ноябрь         Дидактические и словесные игры.         Дидактические игры, направленные на формирование у детей представлений о людях разных профессий. Активизация и обогащение словарного запаса детей.         Дидактические игры по развитию речи «Варим суп».

Декабрь-Январь         Работа по составлению (придумывание) загадок.         Показать роль загадки на формирование выразительности речи. Учить детей отгадывать загадки по схемам. Развивать монологическую речь детей. Развивать воображение.         Консультация для родителей: «Использование загадок, как средство формирования выразительности речи». (папка передвижка)

Март-Апрель         Работа над развитием речи через театральную деятельность. Инсценировки сказок: «Кот и лиса», «Теремок» и др. (с использованием пальчикового и настольного театра)         Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса в передаче образа; развитие речи детей, эмоциональной направленности. Раскрытие творческих способностей детей.         Практический показ. (театральная неделя)

Сентябрь — Май         Разучивание считалочек, загадок. Пальчиковые игры.         Совершенствовать речевой слух, закреплять навыки четкой, правильной, выразительной речи. Дифференциация звуков, слов, предложений. Отрабатывать темп, силу голоса, дикцию.         Презентация

Рекомендуемая литература:

  1. Программа «Истоки». – М: Просвещение, 2003.
  2. Арушанова А.Г., Речь и речевое общение детей. – М: Мозаика-Синтез, 1999.
  3. Арушанова А.Г., Истоки диалога. – М: Мозаика-Синтез, 1998.
  4. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. – М: Мозаика-Синтез, 2005.
  5. Ушакова О.С., Развитие речи и творчества дошкольников. – М: Творческий центр «Сфера», 2003.
  6. Ушакова О.С. и Гавриш Н.В., Знакомим дошкольников с литературой. – М: Творческий центр «Сфера», 2003.

План-конспект занятия по развитию речи (старшая группа): конспект НОД развитие речи в старшей группе «Путешествие в сказку»

НОД по развитию речи в старшей группе

 Тема: «В гости к сказке  «Три медведя».

Цель: Создать условие для активизации словаря,  по признаку прилагательных и множественных у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Образовательные:

 Способствовать закреплению знаний детей о сказке «Три медведя, обогащения словарного запаса (по признаку прилагательных и множественных). 

Развивающие: 

Развивать речевую активность детей, побуждать их вступать в диалог.

Воспитательные:

Воспитывать умение слушать друг, друга.

  Оборудование: ноутбук, мультимедия, театрализованный дом, маски, стол, посуда, картинки одежды, сундучок, ковёр.

Предварительная работа: чтение русских народных сказок; обыгрывание сказки «Три медведя» с помощью дидактической игры разгадывание загадок.

Формы работы: подгрупповая, создать положительную обстановку, настроить детей на совместную работу.

Методы:

Наглядные  картинки «Одежды», сюжетные картинки по сказке на презентации.

Словесные – беседа, опрос.

Практические – Физ. минутка «Строим дом» 

Игровая в персонажей сказки «Три медведя»

Словарная работа подбор прилагательных: «дом из дерева – деревянный»,

«суп из грибов – грибной», «пальто из шерсти — шерстяное».

Ход образовательной деятельности:

Дети заходят в зал, здороваются, встают полукругом

Воспитатель: Доброе утро ребята.

Вы сегодня рано проснулись,

Вы друг другу улыбнулись

Улыбнитесь друг другу и гостям.

А давайте сделаем самомассаж, чтобы проснуться окончательно и взбодриться.

Светит солнышко милое,

Поделись своей силою!     (Поглаживание рук поочередно)

Просыпайтесь лучики

Согревайтесь, рученьки.

Солнышко проснулось,

Лобика коснулось.            (Поглаживание от середины лба к верхней части ушей)

Лучиками провело и погладило,

Солнышко проснулось,

К щечкам прикоснулось.  (Поглаживание от носа к середине части уха)

Лучиками провело и погладило,

Солнышко личико согрело

Потеплело, потеплело.

Наши ручки потянулись,   (Поглаживание от середины подбородка к нижней

Наши  губки улыбнулись.                                части  ушей, потянулись)

Вот какое теплое солнышко!

Воспитатель: Ребята, сегодня у нас не совсем обычное занятие, сказочное. Я предлагаю вам совершить путешествие в сказочную страну.

Воспитатель задает вопрос: А на чём мы можем с вами туда добраться?

Ответы детей: на машине, на самолете, на поезде, на автобусе и т.д.

Воспитатель: Я предлагаю вам отправиться в путешествие на ковре-самолете. Посмотрите, ковер-самолет уже готов отправить нас в сказочную страну. Давайте сядем на него.

(Воспитатель вместе с детьми проходит к «ковру-самолету», садятся кругом.)

Ребята, чтобы ковер-самолет взлетел, давайте скажем волшебные слова:

(Хором) «Раз, два, три,

В гости к сказке

Нас неси!»

Вот и взлетел наш ковер-самолет  (звучит музыка)

Вот мы и прилетели. Выходит хозяйка сказочной страны.

Марьюшка: Здравствуйте ребята, я хозяйка волшебной страны сказок. В  моей стране живет много сказок. Сегодня мы побываем в одной из них. Отгадайте, какая это сказка.

Загадка

Кто-то в доме побывал,

Стульчик маленький сломал,

Перемял кроватки

И уснул там сладко.

Ответ детей: «Три медведя»

Воспитатель: Правильно, это сказка «Три медведя».

Мы сегодня побываем у них в гостях. «Маша в чаще заблудилась, К трем медведям в дом явилась. Суп из чашек похлебала. Стульчик маленький сломала. (по ход чтения стихотворения появляются фигурки из сказки). Давайте покажем, как Маша испугалась? Как удивилась? Как обрадовалась? (дети мимикой показывают удивление, испуг, радость.)

Марьюшка подводит детей к дому: А дом у медведей был какой?

Игровое упражнение:»Дом какой»(дети подбирают прилагательные: крепкий, чистый, уютный.)

Марьюшка: А из каких материалов строят дома? (ответы детей.)

ИГРА «Какой дом» (с мячом)

Дом из дерева — деревянный

Из кирпича — кирпичный

Из камня — каменный

Из бетона – бетонный

Из глины – глиняный

Из картона – картонный

Из льда — ледяной

Из соломы – соломенный

Из панели – панельный

Из пластмассы – пластмассовый.

Воспитатель: Я предлагаю вам немножко отдохнуть.

Физ.минутка «Стоим дом»

Раз, два, три, четыре, пять.  (Дети выполняют прыжки на месте)
Будем строить и играть. 
Дом большой, высокий строим.     (Встают на носочки и тянутся руками вверх)
Окна ставим, крышу кроем.           (Показать руками окно, крышу — сомкнуть руки над головой)
Вот какой красивый дом!             (Указательным жестом вытягивают руки вперед)

Будем жить с тобою в нём!

Марьюшка: Вернулась Маша в столовую, на столе стояла посуда. Опрос о посуде.

Вдруг Маша увидела в миске суп. Как вы думаете из чего был суп?

Игровое упражнение «Из чего суп»

Из грибов – грибной,

из рыбы – рыбный,

из овощей — овощной,

из картофеля – картофельный,

из свеклы – свекольный,

из морковки – морковный.

Воспитатель: Ребята, посмотрите вот миска, она одна, а когда их много, то как скажем:

много мисок;

один стакан, а когда их много… много стаканов;

одна ложка…много ложек;

один стол….много столов;

один стул …много стульев.

Марьюшка: Поела Маша суп.  И решила принарядиться. Нашла  сундук с одеждой

Игра»Из чего одежда. «(воспитатель показывает картинки, ребенок называет какая это одежда)

Брюки из льна — льняные брюки,

пальто из шерсти — шерстяное пальто,

платье из ситца – ситцевое,

платок из шёлка – шелковый,

шапка из меха – меховая.

 Марьюшка: Ой кажется медведи возвращаются. Вернулись медведи и испугали Машу. Каким голосом они говорили (дети имитируют голос и вопросы персонажей сказки):

Каким голосом говорил Михайло Потапович? Ответ детей: громким, строгим.

 Каким голосом говорила Настасья Петровна? Ответ детей: мягким, тихим.

 А каким голосом говорил Мишутка? Ответ детей: тонким, писклявым.

Спасибо тебе Марьюшка, ты нам сказку рассказала.

А сейчас наши ребята покажут, как умеют играть в персонажей этой сказки.

Среди детей выбираются три медведя и Машенька: дети встают в круг. Воспитатель,  

дотрагивается до одного из детей. Ребенок: «Ой, задели по спине, значит Машенькой быть мне». Машенька из детей выбирает медведя: «Ну-ка, нужно посмотреть, будешь ты у нас медведь» (тот, до кого дотронулись, становится медведем). Выбираем медведицу. Ребенок медведь: «Покружусь и встану прямо, быть тебе медвежьей мамой».

Выбираем медвежонка. Ребенок мама медведица: «Не обидно никому, медвежонком быть ему». Машеньке повязывается платочек, медведям надеваются на голову маски. Машенька садится на ковер, медведи подражают голосам животных из сказки.

Медведь (говорит грозным голосом): «Кто ел из моей миски?»

Медведица: «Кто сидел на моем стуле?»

Медвежонок: «Кто спал на моей кровати?»

Машенька убегает, медведи ее догоняют (играем 2 раза).

Марьюшка: Молодцы ребята. Спасибо вам, что побывали у меня в сказочной стране. И я вам дарю эту замечательную книгу сказок. Ну а теперь отправляйтесь в путь. До свидания ребята.

Воспитатель: Спасибо Марьюшка. Но нам пора возвращаться в детский сад. (Дети садятся на ковер-самолет)

 — Давайте снова скажем волшебные слова:

«Раз, два, три,

Снова в садик нас неси!» (звучит музыка)

Вот мы и вернулись в детский сад.

Итог: Давайте вспомним.- Где мы сегодня побывали? А что мы там делали? А в какие игры мы играли? Ребята, мне очень понравилось с вами путешествовать  в сказочной стране. Мы еще побываем с вами в разных сказках. А сейчас отправляемся в группу смотреть и читать новую книгу.

План-конспект занятия по развитию речи (старшая группа) по теме: Конспект занятия по развитию речи в старшей группе

Государственное образовательное учреждение

детский сад № 291

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе

 «Путешествие к зайчику на день рождения»

Подготовила: воспитатель

Кривенченко Е.Л.

2012

Задачи.

Образовательные.

— Закрепить знания детей о гласных и согласных /твердых и мягких/ звуках, определении  первого  звука в слове.

— Совершенствовать  произношение звуков Л-ЛЬ в чистоговорках.

— Упражнять детей в подборе антонимов — слов с противоположным значением.

— Продолжить знакомство детей с многозначными словами.

— Упражнять детей в  умении  определять  родовую принадлежность слов: мужской, женский, средний.

— Упражнять детей в суффиксальном образовании слов;

— Закрепить умение детей называть прилагательные и  глаголы к существительным.

Развивающие.

— Развивать у детей мышление, память, внимание.

Воспитательные.

Воспитывать внимание, умение отвечать четко и грамотно на поставленный вопрос.

Материал: цветы красного, зеленого и синего цвета, вырезанные из бумаги;  иллюстрации, обозначающие антонимы; предметные картинки; нарисованная схема на ватмане; сундучок; пригласительные открытки; посуда для чаепития; письмо, магнитофон, карта-схема.

Предварительная работа: заучивание пословиц, физминутки; дидактические игры.

Ход занятия.

Орг. момент.

Воспитатель.

— Здравствуйте, ребята! Послушайте, что я вам сейчас расскажу.

— Когда я утром пришла на работу, у нас на крылечке лежало вот это письмо. Я не стала его вскрывать без вас, думаю, что вам тоже это будет интересно. Давайте прочитаем вместе. (открываем письмо)

Основная часть.        

«Здравствуйте, дорогие ребята! Я не забыл, как вы выручили меня из беды. У меня сегодня день рождения и я приглашаю вас всех на него. Пригласительные открытки я передал через сороку, она обещала их быстро доставить. Очень жду».

Воспитатель.

— Интересно, пригласить — то пригласили, а открыток нет.

Вот лежит какая-то карта, а на ней дорожки, ведущие к заячьей избушке. А сверху лежит записка от Сороки:

«Чтобы добраться до пригласительных открыток, нужно пройти все испытания, выполнить все задания, вообщем, хорошо потрудиться».

— Ребята, а больше всех у нас трудится  язычок. Давайте покажем, чему он у нас научился. Повторяйте за мной чистоговорки:

Ла-ла-ла – белочка спала;

Ло-ло-ло – у сосны дупло;

Лу-лу-лу – дайте нам пилу;

ля-ля-ля – вот моя земля;

ли-ли-ли – мы козу пасли;

лю-лю-лю – я вас всех люблю.

Воспитатель

— Ребята, да с такими успехами мы все преодолеем. Готовьтесь, берите с собой нарядную одежду, подарки — все же на день рождения идем.

 — Вперед, в дорогу. Ой, посмотрите, мы вышли на полянку, какая она красивая: зеленая, вся в цветах. А цветы-то непростые, а почему-то только трех цветов: красные, синие да зеленые. Интересно, что могут означать эти цвета? Вы, случайно, с Анжелой Петровной не изучали, что они обозначают? ( Это звуки: гласные, мягкие и твердые согласные).

— Ребята, придется взять по одному цветочку и назвать любой звук, который соответствует этой фишке. (дети называют).

— А здесь кроме цветов еще что-то есть. Возьмите в руки картинки, назовите их  и определите первый звук в этих словах./бабочка, птичка, стрекоза, кузнечик, жук, грибочек, листочек/

— Вы прекрасно справились с первым заданием, значит, мы можем идти дальше.

Воспитатель

– Ребята, посмотрите, кто-то сверху бросается шишками. Это кто может быть? (Белка) Давайте спросим у нее, по какой дороге нам идти дальше, их здесь две.

Белочка говорит: «Если вы справитесь с моим трудным заданием, то я покажу вам нужную дорогу, иначе можете попасть к волку». А задание такое:

Дидактическая игра «Скажи наоборот»

День        –  ночь  

Сахар      –  соль

Чистота  –  грязь

Зима        –  лето

Потолок  –  пол          

узкая       –  широкая /юбка/        

длинное  –  короткое /платье/        

сильный  –  слабый /спортсмен/        

веселая    –  грустная /девочка/        

высокий  –  низкий /человек/                

Смеется   –  плачет /ребенок/

Лежит      –  сидит /человек/

Закрыть   –  открыть /книгу/

Взлетает  –  садится /самолет/

Надевает  –  снимает /свитер/

Воспитатель.

— Вот какие мы умные, опять выполнили задание, идем дальше.

— Ребята, посмотрите, какой густой, непроходимый лес. Даже страшно дальше идти. И помощи не у кого попросить. Ну, разве что, у нашей знакомой елочки, вон она, рядом стоит, с мухоморчиком разговаривает.

— «Я помогу вам дальше пройти, если вы про мои иголочки что-нибудь интересное расскажете, а мухоморчику про его ножку».

— Конечно, знаем. Скажите, ребята, разве только у елки бывают иголки. А какие вы еще  иголки знаете? (у сосны, швейную, у ежа, медицинскую).

— А какие ножки вы знаете? (у детей, у стола, стула, кресла).

— Молодцы, ребята, вы очень быстро справились с заданием, мне, кажется, они даже не ожидали, что вы знаете многозначные слова. Нужно идти  дальше, а сил совсем нет, а вот и пенечек стоит,  может, отдохнем?

Физминутка «Дикие животные»

Встанем, надо отдохнуть,          

Наши пальчики встряхнуть.          

Поднимайтесь, ручки, вверх,

Шевелитесь, пальчики, –              

Так шевелят ушками                  

Серенькие зайчики.                  

Крадемся тихо на носочках,    

Как лисы бродят по лесочку.

Волк озирается кругом,

И мы головки повернем.

Теперь садимся тише, тише

Притихнем, словно, в норках мыши.

Ходил медведь по лесу,

Топтался и рычал.

Хотел он очень меда

А где достать – не знал.

Воспитатель

 — Идем, ребята, дальше, сил у нас прибавилось, теперь нам ничего не страшно. Но вот, беда, впереди болото, через него опасно проходить, может оно нас засосать. Но что делать? А вот Лягушка сидит, давайте у нее спросим.

— Оказывается, она может перекинуть мостик, если мы выполним ее задание.

Дидактическая игра «Назови, чей предмет: мой, моя, мое?» /иллюстрации/

медведь   лиса           солнце

волк               белка           окно

лось               сорока           дерево

аист               ворона           яблоко

Воспитатель.

— Ребята, мы опять справились с заданием, лягушке придется перекинуть мостик. Идем дальше, уже недалеко находится заячий домик.

— Ребята, посмотрите, дерево огромное свалилось, преградило нам дорогу. А под ним что-то лежит. Оказывается, это сундучок, но он закрытый. Обычно, в таких сундучках прячут клады, может, там тоже клад. Давайте мы подберем слова, которые отвечали бы на вопросы:  «Какой?» и «Что делает?», тогда он откроется,  и мы увидим, что там находится. А подбирать слова мы будем к слову «Зайчик».

Дидактическая игра «Скажи, какой? Что делает?»

Зайчик /какой?/ – маленький, трусливый, добрый, серый, вежливый, трудолюбивый, ласковый, заботливый, пушистый.

Зайчик /что делает?/ – спит, прыгает, бегает, грызет, пляшет, радуется, прячется, дрожит, боится, убегает и т.д.

Настроение у зайчика /какое?/ — радостное,веселое,счастливое.

А гости на дне рождения /что делают?/- веселятся, радуются, танцуют, играют, пьют чай, кушают, поздравляют и т.д.

— Ребята, я думаю, что зайчику очень приятно будет узнать, как хорошо мы про него рассказали. А теперь давайте посмотрим, что в сундучке. Да здесь пригласительные открытки для нас на день рождения зайчика. Значит, не обманула нас Сорока.

Воспитатель.

— Ребята, а как вы думаете, Зайчик уже накрыл стол к приходу гостей. (Да)

— Интересно, куда Зайчик положит хлеб?

— Как называется посуда для хлеба? (Хлебница).

— Для сахара? ( Cахарница).

— Для конфет? (Конфетница).

— Для салата? (Салатница).

— Для салфеток? (Салфетница).

— Для масла? (Масленка).

— Для соли? (Солонка).

— Молодцы! Справились с очередной задачей. Надевайте свои наряды, мы идем на праздник с наилучшими пожеланиями, ведь мы так славно потрудились.

— Ребята, а какие пословицы про труд мы знаем?

         

«Терпение и труд все перетрут»;

«За всякое дело берись умело»;

«Жизнь дана на добрые дела»;

«Какие труды, такие и плоды» и др.

Итог занятия

— Молодцы, ребята! Все задания выполнили правильно.

— А теперь Зайчик приглашает вас за праздничный стол.

(проводится чаепитие)

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе

Государственное образовательное учреждение

детский сад № 291

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе

«Путешествие к зайчику на день рождения»

Подготовила: воспитатель

Кривенченко Е.Л.

2012

Задачи.

Образовательные.

— Закрепить знания детей о гласных и согласных /твердых и мягких/ звуках, определении первого звука в слове.

-Совершенствовать произношение звуков Л-ЛЬ в чистоговорках.

— Упражнять детей в подборе антонимов — слов с противоположным значением.

-Продолжить знакомство детей с многозначными словами.

— Упражнять детей в умении определять родовую принадлежность слов: мужской, женский, средний.

— Упражнять детей в суффиксальном образовании слов;

— Закрепить умение детей называть прилагательные и глаголы к существительным.

Развивающие.

— Развивать у детей мышление, память, внимание.

Воспитательные.

Воспитывать внимание, умение отвечать четко и грамотно на поставленный вопрос.

Материал: цветы красного, зеленого и синего цвета, вырезанные из бумаги; иллюстрации, обозначающие антонимы; предметные картинки; нарисованная схема на ватмане; сундучок; пригласительные открытки; посуда для чаепития; письмо, магнитофон, карта-схема.

Предварительная работа: заучивание пословиц, физминутки; дидактические игры.

Ход занятия.

Орг. момент.

Воспитатель.

— Здравствуйте, ребята! Послушайте, что я вам сейчас расскажу.

— Когда я утром пришла на работу, у нас на крылечке лежало вот это письмо. Я не стала его вскрывать без вас, думаю, что вам тоже это будет интересно. Давайте прочитаем вместе. (открываем письмо)

Основная часть.

«Здравствуйте, дорогие ребята! Я не забыл, как вы выручили меня из беды. У меня сегодня день рождения и я приглашаю вас всех на него. Пригласительные открытки я передал через сороку, она обещала их быстро доставить. Очень жду».

Воспитатель.

— Интересно, пригласить-то пригласили, а открыток нет.

Вот лежит какая-то карта, а на ней дорожки, ведущие к заячьей избушке. А сверху лежит записка от Сороки:

«Чтобы добраться до пригласительных открыток, нужно пройти все испытания, выполнить все задания, вообщем, хорошо потрудиться».

— Ребята, а больше всех у нас трудится язычок. Давайте покажем, чему он у нас научился. Повторяйте за мной чистоговорки:

Ла-ла-ла – белочка спала;

Ло-ло-ло – у сосны дупло;

Лу-лу-лу – дайте нам пилу;

ля-ля-ля – вот моя земля;

ли-ли-ли – мы козу пасли;

лю-лю-лю – я вас всех люблю.

Воспитатель

— Ребята, да с такими успехами мы все преодолеем. Готовьтесь, берите с собой нарядную одежду, подарки — все же на день рождения идем.

— Вперед, в дорогу. Ой, посмотрите, мы вышли на полянку, какая она красивая: зеленая, вся в цветах. А цветы-то непростые, а почему-то только трех цветов: красные, синие да зеленые. Интересно, что могут означать эти цвета? Вы, случайно, с Анжелой Петровной не изучали, что они обозначают? ( Это звуки: гласные, мягкие и твердые согласные).

— Ребята, придется взять по одному цветочку и назвать любой звук, который соответствует этой фишке.(дети называют).

— А здесь кроме цветов еще что-то есть. Возьмите в руки картинки, назовите их и определите первый звук в этих словах./бабочка, птичка, стрекоза, кузнечик, жук, грибочек, листочек/

— Вы прекрасно справились с первым заданием, значит, мы можем идти дальше.

Воспитатель

– Ребята, посмотрите, кто-то сверху бросается шишками. Это кто может быть? (Белка) Давайте спросим у нее, по какой дороге нам идти дальше, их здесь две.

Белочка говорит: «Если вы справитесь с моим трудным заданием, то я покажу вам нужную дорогу, иначе можете попасть к волку». А задание такое:

Дидактическая игра «Скажи наоборот»

День – ночь

Сахар – соль

Чистота – грязь

Зима – лето

Потолок – пол

узкая – широкая /юбка/

длинное – короткое /платье/

сильный – слабый /спортсмен/

веселая – грустная /девочка/

высокий – низкий /человек/

Смеется – плачет /ребенок/

Лежит – сидит /человек/

Закрыть – открыть /книгу/

Взлетает – садится /самолет/

Надевает – снимает /свитер/

Воспитатель.

— Вот какие мы умные, опять выполнили задание, идем дальше.

— Ребята, посмотрите, какой густой, непроходимый лес. Даже страшно дальше идти. И помощи не у кого попросить. Ну, разве что, у нашей знакомой елочки, вон она, рядом стоит, с мухоморчиком разговаривает.

— «Я помогу вам дальше пройти, если вы про мои иголочки что-нибудь интересное расскажете, а мухоморчику про его ножку».

— Конечно, знаем. Скажите, ребята, разве только у елки бывают иголки. А какие вы еще иголки знаете? (у сосны, швейную, у ежа, медицинскую).

— А какие ножки вы знаете? (у детей, у стола, стула, кресла).

— Молодцы, ребята, вы очень быстро справились с заданием, мне, кажется, они даже не ожидали, что вы знаете многозначные слова. Нужно идти дальше, а сил совсем нет, а вот и пенечек стоит, может, отдохнем?

Физминутка «Дикие животные»

Встанем, надо отдохнуть,

Наши пальчики встряхнуть.

Поднимайтесь, ручки, вверх,

Шевелитесь, пальчики, –

Так шевелят ушками

Серенькие зайчики.

Крадемся тихо на носочках,

Как лисы бродят по лесочку.

Волк озирается кругом,

И мы головки повернем.

Теперь садимся тише, тише

Притихнем, словно, в норках мыши.

Ходил медведь по лесу,

Топтался и рычал.

Хотел он очень меда

А где достать – не знал.

Воспитатель

— Идем, ребята, дальше, сил у нас прибавилось, теперь нам ничего не страшно. Но вот, беда, впереди болото, через него опасно проходить, может оно нас засосать. Но что делать? А вот Лягушка сидит, давайте у нее спросим.

— Оказывается, она может перекинуть мостик, если мы выполним ее задание.

Дидактическая игра «Назови, чей предмет: мой, моя, мое?» /иллюстрации/

медведь лиса солнце

волк белка окно

лось сорока дерево

аист ворона яблоко

Воспитатель.

— Ребята, мы опять справились с заданием, лягушке придется перекинуть мостик. Идем дальше, уже недалеко находится заячий домик.

— Ребята, посмотрите, дерево огромное свалилось, преградило нам дорогу. А под ним что-то лежит. Оказывается, это сундучок, но он закрытый. Обычно, в таких сундучках прячут клады, может, там тоже клад. Давайте мы подберем слова, которые отвечали бы на вопросы: «Какой?» и «Что делает?», тогда он откроется, и мы увидим, что там находится. А подбирать слова мы будем к слову «Зайчик».

Дидактическая игра «Скажи, какой? Что делает?»

Зайчик /какой?/ – маленький, трусливый, добрый, серый, вежливый, трудолюбивый, ласковый, заботливый, пушистый.

Зайчик /что делает?/ – спит, прыгает, бегает, грызет, пляшет, радуется, прячется, дрожит, боится, убегает и т.д.

Настроение у зайчика /какое?/ — радостное,веселое,счастливое.

А гости на дне рождения /что делают?/- веселятся, радуются, танцуют, играют, пьют чай, кушают, поздравляют и т.д.

— Ребята, я думаю, что зайчику очень приятно будет узнать, как хорошо мы про него рассказали. А теперь давайте посмотрим, что в сундучке. Да здесь пригласительные открытки для нас на день рождения зайчика. Значит, не обманула нас Сорока.

Воспитатель.

— Ребята, а как вы думаете, Зайчик уже накрыл стол к приходу гостей. (Да)

— Интересно, куда Зайчик положит хлеб?

— Как называется посуда для хлеба? (Хлебница).

— Для сахара? ( Cахарница).

— Для конфет?(Конфетница).

— Для салата?(Салатница).

— Для салфеток?(Салфетница).

— Для масла?(Масленка).

— Для соли? (Солонка).

— Молодцы! Справились с очередной задачей. Надевайте свои наряды, мы идем на праздник с наилучшими пожеланиями, ведь мы так славно потрудились.

— Ребята, а какие пословицы про труд мы знаем?

«Терпение и труд все перетрут»;

«За всякое дело берись умело»;

«Жизнь дана на добрые дела»;

«Какие труды, такие и плоды» и др.

Итог занятия

Молодцы, ребята! Все задания выполнили правильно.

— А теперь Зайчик приглашает вас за праздничный стол.

(проводится чаепитие)

этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы основные этапы развития речи и языка?

Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что крик принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере роста младенцы начинают понимать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Однако они следуют естественному прогрессу или расписанию для овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях — речевым или языковым расстройством.

В чем разница между речевым расстройством и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) — это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не разговаривать до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков, или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи — это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Если у вас есть какие-либо проблемы, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессиональным медиком, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, поскольку проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование у аудиолога (специалиста в области здравоохранения, обученного выявлять и измерять потерю слуха) или психолога по развитию (специалиста в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). ,

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и более точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере того, как дети растут, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем могут быть использованы для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие определенной генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть в дислексии, аутизме и нарушениях речи.

Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивает» себя, чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» — способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, — и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, которые способствуют развитию здорового языка и речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, была собрана группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, у которых к 5 годам нет функциональной вербальной речи. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. На семинаре была представлена ​​серия презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык — это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос — это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и голосового тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

Язык — это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, такими как моргание глаз или движения рта.

Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2–3 года

3-4 года

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

.

О подходах к психолингвистической диагностике нарративной речи у детей дошкольного возраста

Ахутина, Т.В., Засыпкина, К.В., Романова, А.А. (2009). Как дети 5–7 лет передают смысл картинки: нейролингвистическое исследование // Нейролингвистическое исследование. Психолингвистика — Психолингвистика, 4, 10–20. [на русском].

Ахутина, Т. В. (2008). Речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса.Нейролингвистический анализ синтаксиса. М .: Изд-во «ЛКИ», 224 с. [на русском].

Белянин, В. П. (2004). Психолингвистика. Москва: Флинта: Московский Психолого-социальный институт, 232 с. [на русском].

Богуш А.М., Гавриш Н.В. (2007). Дошкольная лингводидактика: Пидручник для ВНЗ / Дошкольная лингводидактика: Учебник для ВУЗов. Киев: Выща школа, 185 с. [на украинском языке].

Богуш А.М., Гавриш Н.В. (2013). Развитие речи у старших дошкольников.Киев: Генеза, 159 с. [на украинском языке].

Выготский, Л. С. (1956). Мышление и река. Мышление и язык. Избранные психологические исследования. Избранные психологические исследования. Москва: Педагогика, 519 с. [на русском].

Гальперин И. (2007). Текст как объект лингвистического исследования. Москва: КомКнига. 144 с. [на русском].

Горелов И. Н., Седов К. Ф. (2001). Основы психолингвистики.Москва: «Лабиринт», 304 с. [на русском].

Джидарян И.А. (1974). О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. Теоретические проблемы психологии личности (стр. 145-169). Москва: Наука, 1974.

Дзюбко, Л.В., Гриценюк, Л.И. (2011). Диагностика учебной мотивации: сборник методик. Киев: Шк. Свит, 128 с.[на украинском языке].

Жинкин Н. И. (2009). Психолингвистика: Избранные труды. Москва: Лабиринт, 288 с. [на русском].

Зимняя И.А. (1997). Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 480 с. [на русском].

Истомина, З. М. (1956). Влияние словесного образца и Наглядного материала на развитие речи ребенка-дошкольника.Известия АПН РСФСР, 81. URL: http://psychlib.ru/mgppu/Edp-2007/Edp-001.htm#$$f153 [на русском языке].

Калмыкова Л. О. (2011). Психолохия развития речевой деятельности дошкольников / дис. Докторская диссертация. Киев, 462 с. [на украинском языке].

Калмыкова Л. О. (2003). Формирование речевых навыков у детей // Формирование речевых умений и навыков уминь и навык у детей: психолингвистичный та линхвометодичный умин. Киев: НМЦВО.320 с. [на украинском языке].

Калмыкова Л. О. (2008). Психология формирования речевой активности у детей и дошкольников. Киев: Феникс, 497 с. [на украинском языке].

Калмыкова Л.О., Харченко Н.В., Демьяненко С.Д., Пориадченко Л.А. (2007). Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста / Розвиток мовления дитеи старшого дошкольного вику. Киев: «П.П. Медведев», 304 с.

Кольцова, М.М. (1979). Ребенок учится говорить. М .: Педагогика, 267 с. [на русском].

Красных В. В. (2012). Основы психолингвистики. Москва: Гнозис, 333 с. [на русском].

Ладыженская Т.А. (1979). Об изучении связной речи детей, поступающих в школу. Характеристика связанной речи детей 6-7 лет (стр. 6-29). Москва: Педагогика.

Лаврентьева, А.И. (2003) Влияние коммуникативных факторов на функционирование лексических единиц в речевой деятельности детей. Возрастное коммуникативное поведение (стр. 164-169). Воронеж: «Истоки».

Леонтьев А.А. (1999). Основы психолингвистики. Москва: Смысл, 287 с. [на русском].

Леонтьев А.А. (1974). Лекция как обращение [Текст].Москва: «Знание» РСФСР, 39 с. [на русском].

Лепская Н.И. (1997). Язык ребенка: онтогенез речевой коммуникации. Москва: МГУ им. М.В. Lomonosova. 151 с. [на русском].

Леушина А. М. (1941). Развитие связной речи у дошкольников. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, 30, 27–71.

Лурия А. Р. (1998). Язык и сознание.В E.D. Хомская (Ред). Ростов н / Д .: Изд-во «Феникс», 416 с. [на русском].

Люблинская А.А. (1971). Детская психология. Москва: Просвещение, 415 с. [на русском].

Мурзин, Л. Н., Штерн, А. С. (1991). Текст и его восприятие. Свердловск: Урал. ун-та, 171 с. [на русском].

Овчинникова И.Г. (2006). Способы выражения таксисной семантики в повествованиях шестилетних детей.Онтолингвистика: Некоторые итоги и перспективы (стр. 104–110): Материалы научной конференции (СПб., 27-29 маш, 2006). В С.Н. Цейтлин, Т.А. Круглякова, М. Елисеева Ред.). СПб .: Санкт-Петербургский институт раннего взаимодействия.

Рубинштейн, С. Л. (2002). Основы общей психологии. СПб .: Питер, 720 с. [на украинском языке].

Сперанская Г. Л., Ледник И. А. (2007). Развитие речи дошкольников с использованием сюжетной видеозаписи.СПб .: Речь, 208 с. [на русском].

Уланович О.И. (2010). Психолингвистика. Минск: Изд-во Гревцова, 240 с. [на русском].

Цейтлин С. Н. (2000). Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 240 с. [на русском].

Чепелева Н.В. (2004). Проблемы психологической герменевтики: Монография. Киев: Міленіум, 273 с.[на украинском языке].

Эльконин Д. Б. (1998). Развитие устной и письменной речи учащихся. В В.В. Давыдов, Т.А. Нежновой (Ред.). Москва: ИНТОР, 112 с. [на русском].

Эльконин Д. Б. (2007). Детская психология: учеб. пособие для шпильки. Высш. Учеб. // Детская психология. Москва: Издательский центр «Академия», 384 с. [на русском].

Юрьева Н. М. (2010). К проблеме становления повествования в детской речи.Вопросы психолингвистики, 11, 100-114. [на русском].

.

Нарушения речи и речи у детей

Дети рождаются готовыми к изучению языка, но им необходимо выучить язык или языки, которые используются в их семье и окружении. Изучение языка требует времени, и дети различаются по тому, насколько быстро они осваивают основные этапы языкового и речевого развития. У типично развивающихся детей могут возникать проблемы с некоторыми звуками, словами и предложениями во время обучения. Однако большинство детей в возрасте 5 лет легко могут использовать язык.

Mother and baby talking and smiling

Помощь детям в изучении языка

Родители и опекуны — самые важные учителя в раннем детстве. Дети изучают язык, слушая, как говорят другие, и практикуясь. Даже маленькие дети замечают, когда другие повторяют, и реагируют на их шумы и звуки. Языковые и интеллектуальные навыки детей становятся сильнее, если они слышат много разных слов. Родители могут помочь своему ребенку учиться разными способами, например,

  • Реагирует на первые звуки, бульканье и жесты ребенка.
  • Повторение сказанного ребенком и добавление к нему.
  • Разговор о том, что видит ребенок.
  • Задавать вопросы и слушать ответы.
  • Просмотр или чтение книг.
  • Рассказы.
  • Пение песен и стишки.

Это может происходить как во время игры, так и во время повседневных занятий.

Родители также могут наблюдать следующее:

Узнайте больше о языковых вехах. Смотрите вехи в действии.

Начало страницы

Некоторые языки скорее визуальные, чем разговорные. Американский язык жестов использует для общения визуальные сигналы, включая жесты, мимику и движения тела.

Что делать, если есть сомнения

Некоторым детям трудно понимать и говорить, и им нужна помощь. Они могут не овладевать языковыми вехами одновременно с другими детьми, и это может быть признаком языковой или речевой задержки или расстройства.

Развитие речи состоит из разных частей, и у детей могут быть проблемы с одним или несколькими из следующих:

  • Понимание того, что говорят другие (восприимчивый язык).Это могло быть связано с
    • Не слышите слова (потеря слуха).
    • Не понимаю значения слов.
  • Передача мыслей с помощью языка (выразительный язык). Это могло быть связано с
    • Не знаю слов, которые нужно использовать.
    • Не знаю, как складывать слова.
    • Знание слов, которые нужно использовать, но неспособность их выразить.

Языковые и речевые расстройства могут существовать вместе или сами по себе.Примеры проблем с языком и развитием речи включают следующее:

  • Нарушения речи
    • Трудности с правильным формированием определенных слов или звуков.
    • Проблемы с плавным переходом слов или предложений, например заикание или заикание.
  • Задержка речи — способность понимать и говорить развивается медленнее, чем обычно
  • Нарушения речи
    • Афазия (трудности с пониманием или говорением на разных языках из-за травмы головного мозга или его работы).
    • Расстройство обработки слуха (трудности с пониманием значения звуков, посылаемых ухом в мозг)

Узнать больше о языковом расстройстве — внешний значок.

Языковые или речевые расстройства могут возникать вместе с другими нарушениями обучения, влияющими на чтение и письмо. Дети с языковыми расстройствами могут чувствовать разочарование из-за того, что они не могут понять других или заявить о себе, и они могут действовать, действовать беспомощно или замкнуться. Языковые или речевые расстройства могут также сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или тревожность.Дети с нарушениями развития, включая расстройство аутистического спектра, также могут иметь трудности с речью и языком. Сочетание проблем может затруднить успешную учебу ребенка в школе. Правильная диагностика детского расстройства имеет решающее значение, чтобы каждый ребенок мог получить правильную помощь.

Начало страницы

Обнаружение проблем с языком или речью

Doctor examining toddler

Если у ребенка проблемы с языковым или речевым развитием, поговорите с врачом об оценке.Первый важный шаг — выяснить, не страдает ли ребенок потерей слуха. Потеря слуха может быть трудно заметить, особенно если у ребенка потеря слуха только на одно ухо или у ребенка частичная потеря слуха, что означает, что он может слышать одни звуки, но не другие. Узнайте больше о потере слуха, скрининге, оценке и лечении.

Специалист по языковому развитию, такой как внешний значок речевого патолога, проведет тщательную оценку, чтобы определить, какой тип проблемы с языком или речью может быть у ребенка.

В целом, изучение более чем одного языка не вызывает языковых расстройств, но дети могут не следовать точно таким же этапам развития, как те, кто изучает только один язык. Развитие способности понимать и говорить на двух языках зависит от того, сколько у ребенка практики в использовании обоих языков, а также от вида практики. Если у ребенка, изучающего более одного языка, возникают трудности с языковым развитием, может потребоваться тщательная оценка со стороны специалиста, который понимает развитие навыков более чем одного языка.

Начало страницы

Лечение языковых или речевых расстройств и задержек

Детям с языковыми проблемами часто требуется дополнительная помощь и специальные инструкции. Патологоанатомы могут работать напрямую с детьми и их родителями, опекунами и учителями.

Наличие языковой или речевой задержки или расстройства может дать ребенку право на раннее вмешательство, внешний значок (для детей до 3 лет) и услуги специального образования (для детей от 3 лет и старше).Школы могут провести собственное тестирование на языковые или речевые расстройства, чтобы определить, нужно ли ребенку вмешательство. Если есть другие опасения по поводу слуха, поведения или эмоций ребенка, необходимо пройти обследование у медицинского работника. Родители, медицинские работники и школа могут работать вместе, чтобы найти правильные направления и лечение.

Что должен знать каждый родитель

Дети с определенными нарушениями обучаемости, включая языковые или речевые расстройства, имеют право на получение услуг специального образования или приспособления в школе в соответствии с внешним значком Закона об инвалидах в образовании (IDEA) и разделом 504 внешнего значка, антидискриминационным законом.

Получите помощь в Центре обучения и информации для родителей в вашем штате внешний значок

Роль поставщиков медицинских услуг

Медицинские работники могут сыграть важную роль в сотрудничестве со школами, чтобы помочь ребенку с речевыми или языковыми расстройствами, задержкой или другими ограниченными возможностями получить необходимые им специальные услуги. Американская академия педиатрии создала отчет, в котором описываются роли, которые медицинские работники могут играть в оказании помощи детям с ограниченными физическими возможностями, включая языковые или речевые расстройства.

Начало страницы

Дополнительная информация

Информация CDC о потере слуха

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств внешний значок

От рождения до 5: смотри, как я процветаю внешний значок

Американская ассоциация речи, языка и слуха внешний значок

,

Звуки речи

Дети общаются с помощью звуков и вокализации с рождения.

Их «речь» начинается с ранних непроизвольных звуков и перерастает в сложные последовательности движений — использование губ, языка и воспроизведение всех звуков в словах и предложениях.

Речь — мощный инструмент общения. Чтобы способствовать развитию первых коммуникаторов и пользователей языка, педагоги наблюдают за развитием у детей:

  • Вокализаций или иногда называемых «воркованием» (звуки, открывающие путь к вербальному общению)
  • звуков речи (например, / b / / d / / a / / s /), и
  • фонология (правила нашей звуковой системы).

На этой странице

Важность речи

Используя этот фокус, преподаватели могут помочь детям изучить различные вокализации и звуки речи. Это может способствовать дальнейшему развитию их вокального общения. Часто дети используют звуки с жестами, чтобы сообщить о своих ранних желаниях и потребностях.

Распознавание и использование звуков речи детьми важно для раннего изучения слов и успешного невербального и вербального общения со взрослыми и другими детьми.

Дети используют язык, который они слышат от взрослых, чтобы узнать, как работают звуки. Затем они начинают сами имитировать звуки и слова, прокладывая путь для вербального общения.
Педагоги могут способствовать развитию вокального общения, участвуя в возвратно-поступательном взаимодействии и играя со звуками с детьми.

Здесь педагоги и дети по очереди общаются, используя вербальный и невербальный язык, и взаимодействуют, имитируя действия и звуки друг друга.Педагоги также могут использовать другие методы обучения, такие как чтение с детьми, игры и исполнительское искусство (стишки, песни). Взаимодействие детей и взрослых является ключом к развитию звуков речи. Фото: Pixabay

Развитие речи

Следующие возрасты и стадии (адаптировано из Berk, 2013) представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания для каждого ребенка (см. Практический принцип VEYLDF: высокие ожидания для каждого ребенка ).

Всегда важно понимать развитие детей как континуум роста, независимо от их возраста.

Ранние коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев):

  • выражают желания, намерения и идеи
  • использовать невербальное и вербальное общение
  • сочетать голосовое общение с жестами и мимикой
  • начать использовать вокализацию и лепет (например, бабаба, дадада)
  • производить попытки произнесения звуков речи (например, / ka / для «кота»).

От бульканья до хихиканья

Младенческая вокализация выполняется автоматически (т.е.е. рефлексивный) для начала. Затем развивается более намеренное голосовое общение.

Рождение — 2 месяца

Рефлекторные звуки (например, плач, кашель и отрыжка)

2–4 месяца

Воркование (например, звуки «ах» и «оо») и смех

4–6 месяцев

Вокальная игра , в том числе с высотой, громкостью и забавными звуками (малина, визг)

Более 6 месяцев

Журчание (например, / babababa /, / dadada /, / bagibu /)

10 месяцев и позже

Болтовня, похожая на речь (жаргон и разговорный лепет)

Ранние языковые пользователи (12 — 36 месяцев)

  • начинают понимать и использовать звуки речи
  • научиться произносить длинные слова с большим количеством звуков (например,грамм. «Палка») и несколько слогов («подушка», «слон»).
  • могут иметь некоторые типичные «речевые ошибки», такие как скольжение (кролик -> «ваббит»).

Изучение языка и развивающейся грамотности (30-60 месяцев)

  • речевые звуки и слова произносятся четко (большую часть времени), в то время как некоторые типичные речевые ошибки все еще возникают
  • все больше осознают, как работают звуки ( фонология)

У учащихся, изучающих язык и развивающуюся грамотность, может быть очень четкая речь или могут быть типичные речевые «ошибки».

44 речевых звука

Английский — это алфавитный язык. У нас всего 26 букв, но есть 44 звуковых звука (фонемы). Это включает 20 гласных звуков и 24 согласных звука.

Посмотреть 44 звуки речи на английском языке

Вы также можете узнать, каким образом эти звуки (фонемы) появляются в виде различных буквенных образов (графем) в разделе «Фоника».

Обучение произношению звуков речи

В первые месяцы жизни дети уже начинают распознавать отдельные звуки языка (языков), которые они слышат, и проявляют предпочтения в отношении этих языков (Kuhl, 2010: Ted Talk).Это происходит из-за мощного процесса в детском мозге, который происходит просто при прослушивании большого количества слов.

Таким образом дети узнают, как работает звуковая система (фонология) их языка. Дети начинают сами издавать звуки речи в разном возрасте. Однако обычно развивающиеся дети обычно следуют аналогичной последовательности при выработке согласных звуков (Shriberg, 1993; Berk, 2013):

Ранние 8 звуков
  • Возникновение с 1 года; стабильное производство за 3 года
  • / m /, / b /, «y» как в «you», / n /, / w /, / d /, / p /, / h /.
Средние 8 звуков
  • Выходящие с 3 лет; стабильное производство через 5,5 лет
  • / т /, / k /, «нг» как в «беге», / г /, / f /, / v /, «ch» как в «жевать», «j» как в «прыжке».
Поздние 8 звуков
  • Выходящие с 5 лет; стабильное производство через 7,5 лет

  • «ш» означает «овца», / с /, «й» означает «думать», «й» означает «то», / r /, / z /, / l / означает «свет». ‘, «Ж» как в «мера».

Типичные речевые «ошибки»

По мере того, как дети развивают свои разговорные навыки, ожидается, что они будут делать «ошибки» с некоторыми звуками (например, dod для собаки или lellow для желтого).
Некоторые типичные речевые ошибки выглядят так:

  • кролик -> wabbit
  • чашка -> tup
  • ложка -> poon
  • sun -> dun
  • cat -> tat

Некоторые ошибки, которые не такие, как обычно для детей, включают:

  • удаление первого звука / звуков в словах (используется для автобуса)
  • удаление среднего звука / звуков в словах (bo-el для бутылки)
  • движущихся звуков назад рта (гук для утки).

Вы можете побудить детей исправлять речевые ошибки, повторяя то, что они говорят, с четким правильным произношением. Если вас беспокоит речевое развитие ребенка, вы можете подумать о консультации с логопедом.

Теория на практике

Развитие речевых звуков — важная часть изучения «формы» устной речи (Bloom & Lahey, 1978).

Первые коммуникаторы начинают использовать для общения комбинации жестов, мимики и голосового общения.По мере того, как дети приобретают разговорные навыки, они более стратегически используют звуки и слова, чтобы выразить свои желания и потребности.

Доказательная база

Воспитательная и отзывчивая среда обучения важны для развития сильных речевых и языковых навыков (Harrison & McLeod, 2010). Это включает в себя частые возможности для детей делиться вниманием со взрослыми, общаться и слышать речь для самых разных целей.

В соответствии с социокультурной теорией Выготского (1978) и концепцией «строительных лесов» Брунера (1986) дети учатся во взаимодействии с более знающими другими.

Педагоги должны работать в партнерстве с семьями, чтобы обеспечить стимулирующее взаимодействие и множество возможностей для маленьких детей слышать и использовать язык для различных целей. Это поможет развить навыки эффективного разговорного общения.

Ссылки на VEYLDF

  • Викторианская программа обучения и развития дошкольного образования (2016 г.) (pdf — 1,14 МБ)
  • VEYLDF Иллюстративные карты
  • Результат 5: Общение

    Дети вербально и невербально взаимодействуют с другими для различных целей

    • Дети участвуют в приятных взаимных взаимодействиях, используя вербальный и невербальный язык
    • Дети отвечают вербально и невербально -вербально к тому, что они видят, слышат, касаются, ощущают и пробуют на вкус

    Начало работы

    Ранние коммуникаторы и первые языковые навыки

    Рождение — 18 месяцев и 12 — 36 месяцев
    • Отвечайте на все попытки общения с вниманием и вниманием. привязанность.
      • Имитируйте и реагируйте на все попытки ребенка озвучивать и жестикулировать
    • Имитировать звуки речи и играть с ними
      • Относитесь к каждой попытке общения как к содержательной и старайтесь каждый раз отвечать
      • Не бойтесь говорить глупо, когда вы повторяете ребенку его звуки и первые слова
    • Обогащайте каждое взаимодействие языком
      • Используйте любую возможность, чтобы комментировать, описывать то, что вас окружает, и отвечать на любые попытки ребенка общаться
      • Используйте такие методы обучения, как язык в повседневных ситуациях и языковая стимуляция, позволяющая использовать много речи и языка.
    • Игры и песни для речи / языка
      • Используйте звуки речи и язык во время игр, таких как peek-a-boo
      • Подчеркивайте звуки речи в детских стишках, таких как Incy Wincy Spider и Old Macdonald
      • Следите за интересами ребенка и играйте предпочтения

    Языковые и развивающиеся навыки грамотности

    30-60 месяцев
    • Игры и песни для речи / языка
      • использовать звуки речи и язык во время игр, таких как peek-a-boo
      • подчеркивать звуки речи в детских стишках такие как Инси Винси Паук и Старый Макдональд
      • следуют интересам ребенка и игровым предпочтениям
      • играют в игры, произнося слова забавным образом, чтобы подчеркнуть правильный способ произношения слов.
    • Правильно повторять попытки слов
      • Поощряйте детей исправлять речевые ошибки, повторяя то, что они говорят, с четким правильным произношением.
    • Образец четкого речевого произношения для детей:
      • имя и точка, в которой издается звук (см. 44 звука), чтобы дети старшего возраста могли видеть и слышать
      • , если вы беспокоитесь о развитии речи ребенка, вы можете подумать о консультации с логопедом.

      Ссылки

      Берк, Л. Э. (2013). Развитие ребенка (9-е издание). Река Верхний Сэдл, Нью-Джерси: Образование Пирсона.

      Блум, Л., и Лэхи, М. (1978). Развитие речи и языковые расстройства. Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: John Wiley & Sons.

      Брунер Дж. (1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

      Харрисон, Л. Дж., И Маклеод, С. (2010).

      Журнал исследований речи и слуха, 53 (2), 508.Факторы риска и защиты, связанные с нарушениями речи и языка в репрезентативной на национальном уровне выборке детей в возрасте от 4 до 5 лет.

      Куль, П. (2010) Лингвистический гений младенцев. TECxRainer Talk

      Шриберг, Л. (1993). Четыре новых метода речевой и голосовой просодии для генетических исследований и других исследований фонологических нарушений развития. Журнал исследований речи, языка и слуха, 36, 105–140.

      Департамент образования и обучения правительства штата Виктория (2016) Система раннего обучения и развития в викторианском стиле (VEYLDF).Дата обращения 3 марта 2018,

      Victorian Curriculum and Assessment Authority (2016) Иллюстративные карты от VEYLDF до Викторианской учебной программы F – 10. Дата обращения 3 марта 2018,

      Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *