Развитие речи у детей дошкольного возраста: Развитие речи у дошкольников

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст – период, связанный с формированием мышления и речи ребенка. Пройден этап младенчества, в котором уже заложены основы речевой активности. Наступает время усвоения родного языка.

Нормы речевого развития

В 3 года словарный запас младшего дошкольника достигает 1000 слов, увеличиваясь к 4 годам до 2000. Ребенок проговаривает свое имя и возраст, осваивает название игрушек, животных, растений, окружающих его предметов. В четырехлетнем возрасте он активно использует местоимения «я», «мой», «твой», «наш». Понимает и правильно употребляет предлоги.

Меняется произношение, дети учатся издавать свистящие звуки, но еще не всем из них удаются шипящие. Звук «р» пока еще может заменяться на мягкий согласный «л», что считается нормой для этого возраста.

Трехлетний малыш способен выстраивать простые предложения, а в 4 года может использовать сложноподчиненные и сложносочиненные конструкции. Речь ребенка младшего дошкольного возраста понятна взрослым, он активно общается, формулируя свои просьбы, задавая вопросы. У него появляется желание пересказывать истории, услышанные от взрослых, и даже рифмовать слова.

Основные направления развития речи у детей младшего дошкольного возраста

Дети начинают общаться не только с членами семьи. В их окружении появляются сверстники и ранее незнакомые им взрослые люди. Теперь важно научиться устанавливать контакт с ними.

В этот период необходимо активно заниматься с ребенком, используя разные способы и приемы. При выборе занятий следует помнить о том, что новая информация быстрее усваивается в игре.

Развитие мелкой моторики

Чтобы понимать важность этой работы, нужно знать о том, что речевые центры и центры коры головного мозга, отвечающие за движение, находятся близко друг к другу. Стимулирование зоны двигательной активности действует на центры, отвечающие за речь.

Особенного внимания требует выбор игрушек и заданий для занятий. Наиболее часто используются:

  • Кубики и конструкторы, играя с которыми нужно складывать, закреплять детали, собирать по картинкам определенные фигуры. Чем старше ребенок – тем мельче детали.
  • Игры с мелкими предметами, которые должны проводиться только под контролем взрослых. Например, задания собрать бусинки, нанизать на нитку пуговицы.
  • Специальные игрушки для формирования навыков шнуровки, завязывания узелков, переливания жидкости, пересыпания песка, круп и прочих конкретных действий с разными материалами и предметами.
  • Рисование и раскрашивание.
  • Лепка и аппликация.
Развитие артикуляции и правильная постановка звуков

Если ребенку не удается произношение звуков, можно заниматься с ним специальной артикуляционной гимнастикой, чтобы стимулировать развитие речевого аппарата.

Чтение книг и изучение картинок

Дети любят рассматривать яркие картинки, листая книжные страницы. Можно попросить их рассказать о том, что изображено на иллюстрациях, какие события происходят, что делают люди или животные на них.

Особенно любимы детьми в этом возрасте стихи, привлекающие своей ритмичностью. Разучивая несложные потешки или считалки, малыш развивает не только речь, но и память.

Выразительное чтение взрослыми сказок, рассказов и стихов формирует у детей представление о разных интонациях, что в итоге делает их речь эмоциональной.

Чтение книг закладывает правильные стандарты речи, увеличивает словарный запас, тренирует память, расширяет детский кругозор.

Повседневное общение

Взрослый должен постоянно разговаривать с малышом: и дома, и на прогулке, и во время игры. Одна из ошибок родителей – это общение с ребенком на его языке, исполнение любого требования, сформулированного не словом, а жестом или фразой, которую может понять только он сам и его родитель. Такое поведение взрослого не стимулирует ребенка учиться говорить правильно: выговаривать слова, верно строить предложения, развивать свой словарный запас. Нужно перестать реагировать на непонятные просьбы, добиваясь, чтобы ребенок проговаривал их нормально.

В возрасте 3-4 лет дети задают много вопросов, за что их часто называют «почемучки». Необходимо терпеливо отвечать на них и объяснять значение слов, понимая, что таким образом происходит процесс познания окружающего мира.

Развивая речь ребенка, вы тем самым улучшаете его мышление и воображение!

Этапы и особенности развития речи дошкольников

Статья:

В возрасте от 3 до 7 лет происходят самые значительные речевые изменения. Формируется словарный запас, качественно меняется лексическая и фонетическая сторона речи. Развитие речи детей дошкольного возраста проходит в несколько этапов, на каждом из них ребенок приобретает новые умения и становится на ступеньку выше в использовании слова. 

Значение развития речи у детей в дошкольном возрасте

Развитие речи у детей многими взрослыми воспринимается как главный показатель интеллекта.

Такой подход объясняется тем, что в высказываниях и разговоре прослеживается осведомленность и логика. Безусловно, мышление и речь как психические процессы тесно взаимосвязаны. Но речевое развитие является только частью интеллектуального уровня личности.

В то же время, для дошкольника речь – многофункциональное средство. С ее помощью он получает информацию и устанавливает контакт с окружающим миром. Слова помогают ребенку закрепить в сознании результат предметной деятельности. Благодаря речи дети приходят к восприятию и использованию образов.

Речь дошкольника эгоцентрична и спонтанна. Он больше говорит для самого себя, используя повторения и монолог. Это как мысли вслух, с произношением которых приходит понимание. Слова служат усилителем деятельности и поддерживают ребенка в его действиях.

Для детей дошкольного возраста в равной степени важны познавательная и коммуникативная функции речи. Слушая взрослых, они впитывают информацию и открывают окружающий мир. В то же время, дети учатся говорить и стремятся быть понятыми.

Задачи речевого развития

Психоречевое развитие ребенка происходит, прежде всего, в силу закономерных процессов созревания организма и становления личности. Все, чем неосознанно руководствуется малыш, познавая мир, — это его потребности. Взрослые же прекрасно понимают, что ребенок должен за несколько лет осилить немалый путь в развитии речи. К тому времени, когда наступит пора идти в школу, дошкольнику необходимо:

  • Знать и использовать много слов
  • Понятно и связно говорить
  • Используя речь, получать различную познавательную информацию
  • Общаться со сверстниками и взрослыми

Перечисленные задачи – самые важные в речевом развитии детей дошкольного возраста. Они решаются постепенно на каждом возрастном этапе.

Психологические особенности и этапы формирования речи дошкольников

Психологические особенности развития речи детей дошкольного возраста обусловлены тем, что каждый год их жизни задает свой темп и ритм. Годы дошкольного детства насыщены освоением действий, формированием психических процессов, накоплением эмоционального опыта.

Если сравнить, каким ребенок был год назад, и каким он стал через год, то эти перемены разительны. Речевые навыки за такой промежуток времени меняются кардинально. В активном словаре ребенка количество слов может увеличиться почти в 2 раза, высказывания становятся образными и эмоциональными. С каждым годом дошкольник переходит на новый уровень речевого развития.

Становление речи ребенка от 3 до 4 лет

С каким речевым багажом дети входят в дошкольный возрастной период? Они знают уже более 1,5 тысячи слов. В их высказываниях встречаются практически все части речи с преобладанием глаголов и существительных.

Ребенок уже не довольствуется показом действий, а стремится их описать и объяснить словами. Речь в 3-4 года еще аграмматична. Отдельные слова объединяются неуклюже, отражая исключительно интерес, потребность и желание ребенка. Никакой логики и умозаключений на этом этапе не прослеживается. Предложения простые и короткие.

Мышление ребенка еще сильно привязано к наглядной ситуации и основывается на сиюминутных впечатлениях. Поэтому его речь ситуативна. Это значит, что без внешних подсказок в виде окружающих предметов или явлений, сложно понять, о чем говорит малыш.

Фонематический слух ребенка уже сформирован, но многие звуки еще не даются в произношении по причине сложной артикуляции. Особенно трудно справляться со словами, где идут подряд несколько согласных звуков. Дети такие сложные моменты искажают или вообще пропускают.

Формирование речевых навыков у детей от 4 до 5 лет

Дошкольник в 4 года оперирует значительным запасом слов, активно использует простые предложения. В некоторых звукосочетаниях удается произносить шипящие, но произношение еще неустойчивое. Ребенок настойчиво повторяет, если окружающие не могут сообразить, о чем он говорит.

Формируется ориентировка на звучание слова. Дети начинают придумывать лишенные смысла слова, но так, чтобы получалась забавная рифма: кашка-малашка, котенок-потенок…

Такое желание выискивать речевые аналогии называют словотворчеством. Оно постепенно активизируется, начиная с 3-х лет, и наиболее ярко проявляется к 4,5-5 годам. Это оригинальная практика, которая помогает ребенку в процессе экспериментирования многое познать в родном языке. Появление словотворчества – признак того, что у дошкольника наступает первичное овладение грамотой.

К 5-ти годам грамматический строй речи в высказываниях приобретает новый уровень. Дошкольник составляет сложноподчиненные предложения, учитывает порядок следования слов, употребляет слова в соответствующих падежах, изменяет по родам и числам.

Но выделяются еще далеко не все грамматические формы. Даже пятилетки, не задумываясь, могут употребить «я высокее Коли», «мой карандаш тонкее» и другие подобные высказывания.

Особенности развития речи дошкольника 5-7 лет

Речевые навыки поднимаются на новый уровень в старшем дошкольном возрасте, когда на смену ситуативным простым предложениям постепенно приходит связная речь.

Связной или контекстной называют такую речь, которая связана смысловым содержанием. Это содержание довольно полно раскрывает мысль или намерение говорящего, а мысль выражается последовательно и правильно построенными предложениями.

Познавательно речевое развитие старших дошкольников позволяет им излагать свои мысли понятным языком. В этом возрасте дети говорят, ориентируясь на слушателя.

6-летка осваивает речевое планирование. Если ранее слова сопровождали действие или шли за ними, то в старшем дошкольном возрасте они выходят на первый план. Дошкольник сначала продумывает и рассказывает, что он намеревается сделать.

Важным достижением является появление речевых форм деятельности. Старший дошкольник воспринимает как деятельность слушание, рассказывание, чтение, рассуждения.

Нормы развития речи у дошкольника от 3 до 7 лет

Результаты исследований речи дошкольников дают возможность установить усредненные показатели. Рассмотрим, какие уровни речевого развития предполагаются на каждом возрастном этапе – у младших, средних и старших дошкольников. Для удобства представим данные в таблице.

Таблица. Ориентировочные нормы речевого развития детей дошкольного возраста

Возраст Словарный запас Уровень развития речи
3-4 года до 1900 слов Речь ситуативна, с использованием неопределенных форм там, такой.

 

Составляет простые предложения. Использует глаголы, существительные и местоимения (часто указательные этот, тот).

Произношение: смягчает звучание, не выговаривает звук Р, реже –Л, К, Г. заменяет шипящие на свистящие.

4-5,5 лет 2000-2500 слов Расширяет использование прилагательных.

 

Буквально понимает значение слова. Интересуется звучанием слова, сочиняет рифмы и новые созвучные слова.

Использует уменьшительные суффиксы.

Использует союзы аино, а также подчиненные что, когда, потому что

Выражает количественные и качественные отношения: много-мало, высокий-низкий

Произношение: преодолевает смягчение, осваивает почти все звуки, частично справляется с произношением Р.

5,5-7 лет до 4000 слов Речь связная и развернутая.

 

Составляет сообщения из нескольких предложений, объединенных общим смыслом.

Правильно строит предложения с точки зрения грамматики. Видоизменяет слова при помощи суффиксов.

Осваивает склонение существительных и спряжение глаголов.

Звукопроизношение должно быть правильным.

 

Активность родителей в развитии речи ребенка

Родителям важно учитывать, что каждый ребенок имеет свой индивидуальный темп развития. Замечая у своего дитя проблемы в развитии речи в дошкольном периоде и некоторое расхождение с нормами, им не стоит ревностно сравнивать с другими и догонять сверстников, во что бы то ни стало. Однако оставлять без внимания этот вопрос нельзя.

Родительская помощь необходима дошкольнику в познавательно речевом развитии. Дети при поддержке родителей успешно продвигаются в следующих направлениях:

  • формирование словарного запаса
  • словотворчество
  • развитие умений словесного описания.

В повседневном общении с ребенком у родителей есть сотни возможностей употреблять новые понятия и пояснять, что они означают. Такое простое участие взрослых значительно расширит активный словарик дошкольника.

Словотворчество позволяет ребенку лучше понять язык и способствует развитию чувства ритма. Кроме пользы в речевом развитии, это занятие приносит несказанное удовольствие детям. Эмоциональность речи, совместное придумывание с мамой или папой новых слов всегда сопровождается смехом и радостным настроением.

Родители могут успешно обучать ребенка словесным описаниям. Взрослый может рассказывать истории и описывать происходящее дошкольнику, подавая пример связного высказывания, а потом предложить ему подобным образом описать, что тот видит вокруг. Такие занятия просты в исполнении, их можно реализовать в любой обстановке – дома или на прогулке.

Развитие речи детей в разных видах деятельности

Взаимосвязь речи и содержания деятельности усиливается с возрастом. Потребность в словесном выражении отличается в разных видах деятельности.

Занимаясь своей игрушкой, дошкольник ведет с ней диалог. Такая односторонняя беседа может быть внутренней, не выраженной словами. Но чаще ребенок произносит вслух все свои обращения к игрушечному другу.

Иные условия предлагает игра со сверстниками. Необходимо обращаться к партнеру, также важно его услышать, обмениваться информацией.  Если в младшем дошкольном возрасте словесное общение в игре простое и может ограничиваться ролевым участием, то старшие дошкольники часто используют объяснительную речь.

Речь дошкольника, представляющая целостное сообщение и полностью описывающая ситуацию, называется объяснительной.

Объяснительная речь хорошо развивается, когда дошкольники  договариваются о правилах игры или слаженных действиях, объясняют устройство игрушки.

Творческая деятельность дошкольника также пронизана речью. Детский рисунок часто нуждается в пояснениях. И не только в связи с тем, что взрослый расспрашивает, что же изображено на листе. Чаще сам автор желает рассказать, что он нарисовал. Речевое описание неизменно обогащает содержание картинки. Или ставит точки над i, если изображено нечто непонятное.

С помощью речи дети передают характер своих персонажей, таким образом, преодолевая ограничение собственных художественных способностей.

Формирование речевых навыков дошкольников в общении

Коммуникативная функция речи не менее важна, чем познавательная. Речь и возникает на основе потребности в общении как самое удобное средство контактирования.

Общение детей создает подходящие условия, чтобы запустился природный механизм развития общих речевых навыков.

Уже 3-летка старается в общении со сверстником использовать речь в 4 из 5 случаев. Сначала «разговор» малышей строится по большому счету из глаголов и существительных. Потом к ним прибавляются оценивающие прилагательные: хороший, плохой, добрый… Так начинает формироваться связная контекстная речь.

Занимаясь своим делом, дети непрестанно говорят: сопровождают словами действия, обращаются друг к другу. Любопытно, что они часто при этом принимают точку зрения партнера по игре.

Дети никогда не спрашивают, понял ли их собеседник. У них срабатывает критерий — раз сказано, значит, должен понять. Тем более что слова, привлекающие внимание, говорящий обязательно употребляет: «посмотри», «видишь» и т. п.

По секрету…

Речь в общении со сверстниками более эмоциональная и связная, и этому есть объяснения. Дошкольник связан со сверстниками общей деятельностью. Дети играют, и в процессе что-то обсуждают, выясняют. Контекст этих разговоров определяется ролями и игрой, но форма речевого общения зависит от расположенности и симпатий к некоторым друзьям.

Общение дошкольника со взрослыми чаще имеет познавательный характер. Беседа строится вокруг бытовых тем, родители стараются следить за речевыми нормами в высказываниях ребенка. Сверстники этих норм не знают, поэтому речевое общение протекает свободно, чем привлекает детей.

Речевое развитие является частью формирования познавательной сферы дошкольника. Восприимчивость к новой информации, умение выразить словами свои мысли и состояния, значительный словарный запас – важнейшие составляющие, которые обеспечивают дальнейшее развитие и социализацию личности.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Развитие речи у детей дошкольного возраста в частном детском саду MultiLingua

Развитие речи у детей всегда очень заботит родителей, а также представляет собой очень актуальный вид работы для педагогов, логопедов и психологов. В современный век перенасыщения информации все чаще врачи отмечают, что дети начинают говорить гораздо позже, чем когда-то. Это связано со многими факторами, которые не всегда просто вычислить сразу. Если ребенок испытывает трудности с произношением, обязательно стоит показать его психологу и логопеду.

Наши педагоги проводят занятия с ребенком для развития речи. Они могут быть индивидуальными или в группе, в зависимости от индивидуальных особенностей характера малыша. Развитие речи детей младшего возраста происходит гораздо эффективнее, если дети общаются в социуме, у них происходит коммуникация как друг с другом, так и со взрослыми.

Особенности правильного произношения звуков

Раннее развитие речи детей предполагает работу в несколько этапов:

  • оценка уже существующих речевых навыков с помощью устного общения или определенных тестов;
  • выбор методики, которая будет наиболее эффективна;
  • определение формы общения, больше всего подходящей для малыша;
  • отработка сценариев и практик, позволяющих максимально быстро наладить правильное произношение звуков ребенком.

Как и в любом процессе, требующем внимания педагогов, существуют определенные особенности развития речи детей. Они зависят от возраста ребенка, его эмоционального состояния, настроения и окружения. При благоприятном сочетании всех факторов малыш быстро и успешно начинает разговаривать. Если же какой-либо из аспектов нарушен, педагоги более внимательно относятся к ребенку и помогают ему адаптироваться в новых условиях и заговорить.

Занятия в детском саду MultiLingua

В штате многоязычного детского сада MultiLingua работают высококвалифицированные педагоги, которые знают, что такое грамотное развитие речи у детей раннего возраста и дошкольников. Команда психологов и логопедов всегда готова оказать поддержку в правильном становлении произношения у детей, имеющих какие-либо затруднения с воспроизведением звуков. Приводя к нам малыша, вы можете быть уверены, что даже минимальные его речевые способности будут совершенствоваться с помощью наших современных методик.

Поскольку речевое развитие детей дошкольного возраста является одной из главных задач педагогов MultiLingua, мы составили грамотные программы работы для малышей разного возраста.

Развитие речи детей у дошкольников, как развить правильную и грамотную речь — «Школа XXI века»

Маленького ребёнка не нужно специально обучать языку, он слышит речь семьи и начинает подражать. В современном мире, к сожалению, родители часто не уделяют детям достаточно времени, предоставляя их самим себе или электронным играм. Это может негативно отразиться на том, что именно и как говорит ребёнок. Для овладения связной грамотной речью нужны силы и время, и лучше всего развивают речь дошкольников ежедневные разговоры, чтение и игры с родителями.

Какие факторы влияют на развитие речи?

Существует два основных фактора, влияющих на развитие речи ребёнка:

Биологический фактор. Вероятность, что у ребёнка возможны сложности или нарушение речевого развития, намного выше, если ещё до рождения возникали проблемы: отставание в развитии, гипоксия, перенесённое мамой во время беременности инфекционное заболевание. Могут повлиять на речь и болезни, которыми переболел в первые годы жизни сам ребёнок. В этом случае развитие речевых способностей будет эффективно при слаженной работе родителей, невролога, логопеда, нелишним будет общение с педагогом дошкольного образования. 

Социально-психологический фактор. Второй очень важный аспект для развития речи у дошкольника – обстановка дома, общение с родителями, сверстниками. Как правило, с детьми, которые имеют задержку речевого развития, родители практически не разговаривают. Чем больше ребёнок взаимодействует с другими людьми, ведёт диалог, учится подбирать нужные слова, старается понимать обращённую к нему речь, тем скорее и полнее он овладеет навыками говорения.

Улучшение речевых навыков – важный процесс для ребенка в дошкольном возрасте. Чтобы понять, насколько хорошо развит ваш ребёнок, вы самостоятельно можете провести небольшое тестирование. Попросите рассказать историю, которая с ним сегодня приключилась, пересказать или придумать сказку. Обратите внимание, связаны ли между собой предложения, правильно ли используются слова в падежах и словоформы.

Типичные проблемы развития речи дошкольников

Для многих дошкольников типичны следующие проблемы в речи:  


Ситуативная речь. Односложные предложения, зависящие от требования ребёнка (например, «дай куклу», «хочу пить»), – норма для 2-3-летнего малыша. Но затем дети постепенно увеличивают словарный запас. Зачастую это происходит настолько интенсивно, что к 5 годам дошкольники уже способны разговаривать со взрослыми почти на равных. Если ребёнок старше 4 лет не способен составить развёрнутое грамотное предложение, это является причиной для обращения к специалистам.

Бедность речи, небольшой словарный запас. К 5 годам ребёнок владеет запасом из 2500–3000 слов, к 7 годам лексикон расширяется ещё на 500 слов. В этом возрасте дети без труда строят фразы, поддерживают разговор со взрослыми, в том числе и на отвлечённые темы.

Сленг. Слова-паразиты, нелитературные выражения – дети используют в своей речи те слова, которые слышат во внешнем мире. И даже если в семье никто не разговаривает на языке междометий и идиом («ну вот», «тачка», «как бы»), малыш всё равно может «подцепить» их при просмотре телевизора или в ходе компьютерной игры. Вывод? Поменьше телевизора и компьютера, побольше задушевных бесед. А вот наказывать за «подслушанное» и наивно высказанное вслух малышом «неправильное» слово не нужно: лучше объяснить, почему такие слова не стоит произносить и как они мешают полноценному общению.

Неспособность грамотно выстроить диалог. Вопрос нужно формулировать просто и понятно – это предполагает, что и ответ будет соответствующим, кратким либо развёрнутым. Если дошкольник испытывает трудности с формулировкой вопросов и ответов, общаться ему непросто.

Затруднения с построением монолога. Вести монолог на заданную тему, пересказывать текст тоже нужно учиться. Средним дошкольникам до 4 лет эти навыки ещё не очень нужны – в их обычной жизни они не так востребованы. Но детям 5–7 лет умение связно рассказывать историю, пересказывать сказку необходимо, в противном случае в школе могут появиться сложности с учёбой. 

Невозможность привести аргумент. Умение объяснить свою точку зрения, обосновать сделанные выводы, привести доводы в пользу своего утверждения – сложный, но важный навык для будущего ученика, отсутствие этого навыка в начальных классах может спровоцировать первые комплексы и отразиться на успеваемости ребёнка.
Плохая дикция, логопедические проблемы. Чаще всего они диагностируются в детском дошкольном учреждении. Но если ребёнок – «домашний», а его дикцией никто не занимается, к моменту начала непременной школьной социализации могут начаться сложности с обучением чтению, с освоением правил русского языка, с развитием коммуникативных навыков.

Узнайте уровень подготовки ребёнка к школе

Как развивать речь дошкольника?


Когда нужны специалисты? Шепелявость, картавость и другие аналогичные проблемы со звукопроизношением поможет решить логопед. Заикание лечится с участием врача-невролога, поскольку проблема кроется не в речевом аппарате. Некоторые особенности строения ротовой полости могут потребовать консультации стоматолога, ортодонта. Психолог поможет малышу справиться с излишней стеснительностью, торопливостью и т.п. характерологическими особенностями.

Два важнейших правила развития правильной и красивой речи у ребёнка – это регулярность занятий и комплексный подход с привлечением специалистов.

Но ни один специалист не решит проблему, если родители не примут участия в развитии речи своего ребёнка. Как можно помочь малышу?

  • Не ленитесь повторять. Если замечаете, что ребёнок неправильно произносит какое-то слово, сами произнесите слово правильно несколько раз, сделайте это медленно и чётко. Важно не критиковать, а помогать – малыш должен понять, что вы хотите ему помочь, тогда он с удовольствием включится в занятия.  
  • Учите слышать. Важно, чтобы дошкольник не только развивал речевые функции, но и научился слышать, осознавать смысл сказанного или услышанного, мог ответить на вопросы. Для этого с сыном или дочкой нужно как можно больше общаться, читать вслух, а затем пересказывать, разучивать стихи и весёлые песни. Совместные занятия с родителями не только пойдут на пользу развитию речи малыша, но и укрепят отношения в семье.  

Полезные упражнения по развитию речи дошкольника

Предлагаем вам несколько несложных упражнений, которые помогут развить речевые навыки и облегчат формирование навыков коммуникации. 
«Сказка по картинке»
Это упражнение направлено на совершенствование связной речи. Понадобится картинка, которая нравится ребёнку. Можете вместе её нарисовать, а затем составить рассказ по ней. Не превращайте игру в скучный урок, пусть малыш получает знания в весёлой игровой форме. Задавайте открытые вопросы, подталкивайте дошкольника к ответу, помогайте построить предложение, если задание вызывает трудности. Похвалите малыша за результат, он ведь очень старался! 
«Опиши предмет»
Упражнение поможет в развитии воображения, формировании правильной красивой речи. Попросите ребёнка описать любой предмет, опираясь на все свои чувства – зрение, обоняние, осязание, вкус. Например, лимон. Определите, какой он формы? Какого цвета? Гладкий или шероховатый? Чем пахнет? Какой на вкус? Задайте дополнительные вопросы: в какой сказке ребёнок мог его видеть? Для чего лимон используют дома (пьют с ним чай, пекут лимонный пирог)? Чем больше «вопросов-ответов» вы сможете обыграть, тем больше почерпнёте слов для словаря дошкольника. 
«Найди подходящее прилагательное»
Научит ребёнка понимать, чем похожи предметы, искать отличия, благодаря ему формируется грамматический костяк речи, который в дальнейшем поможет хорошо усваивать информацию. Играть в него можно начиная с 3-летнего возраста. Покажите дошкольнику несколько предметов, которые отличаются по размеру. Он должен не только определить, какой больше, а какой меньше, но и назвать разные подходящие прилагательные, например «гигантский», «малюсенький», «большой», «крошечный». Старайтесь использовать больше разных тем, чтобы развитие речевых способностей было разнообразным.  

Чтение для развития речи

Читайте ребёнку – и вместе с ребёнком! И не только детские стихи и сказки: попробуйте предложить ему небольшой отрывок стихотворения Пушкина или Есенина о природе, попросите прокомментировать, что и как он понял, при необходимости объясните все непонятные фразы и выражения. Чем проще вы сможете объяснить, тем больше слов поймёт дошкольник. 
Опирайтесь в поиске книг на любимые темы или героев ребёнка, о которых ему будет интересно читать или слушать.

Обратите внимание на колыбельные и потешки. Это кладезь интересных слов, словоформ, которые мы редко слышим в обычной жизни («домишко», «плетень», «краса» и т.п.). А ещё потешки помогают запомнить очерёдность выполнения действий.

Повторяющиеся звукосочетания, слова, фразы, звукоподражание развивают фонематический слух и логическое мышление, помогают ребёнку запомнить слова, таким образом происходит обогащение словаря дошкольника. Под влиянием таких игр со звуками происходит быстрое и комфортное для ребёнка овладение звуковой грамотой. Вместо односложных предложений он учится использовать более сложные по составу. 

Красивая развитая речь очень важна для обучения в школе. Первый класс часто сопровождается стрессом, связанным с изменением привычного образа жизни, новым коллективом, и уже имеющиеся проблемы с коммуникацией могут усугубиться. Задача родителей – подготовить ребёнка морально, настроить на позитивное восприятие школы, учебного процесса, а также выбрать правильную школьную программу, которая будет интересна и увлекательна для детей. Родители, которым важно психологическое состояние ребёнка, которое может сказаться на речевом развитии, а также его адаптация и самооценка, могут обратить внимание на учебную программу «Начальная школа ХХI века». Она учитывает индивидуальные особенности каждого ученика и позволяет ему развиваться в максимально комфортном для него темпе. При этом отсутствие оценок в первом классе стимулирует учебный процесс, потому что ребёнок не боится допустить ошибку, высказавшись неправильно. Эта обучающая система позволяет обойтись в первом классе без стрессов и способствует раскрытию речевого потенциала каждого малыша.

Старайтесь больше общаться с детьми, делитесь своими новостями, интересуйтесь их делами. Проводите вечер вместе, читайте и обсуждайте рассказы, сочиняйте их продолжение. Раз в месяц посещайте интересные детские мероприятия, театры, музеи. Обязательно потом просите поделиться своими впечатлениями от увиденного, что понравилось, а что нет. Развитие речи, кругозор ребёнка и, как следствие, становление его интеллекта во многом зависят от таких простых, но очень важных разговоров. 

 Ольга Фатеева

Специалисты советуют. Развитие речи детей через общение и игру Детский сад № 119 г. Екатеринбург.

Развитие речевых навыков ребёнка

 через игру.

 Дошкольный возраст, как известно, период интенсивного развития ребенка, а своевременное овладение правильной речью, в том числе и активное пользование ею, является одним из основных условий нормального психофизического развития ребенка, формирования полноценной личности, подготовки к обучению в школе.


         В настоящее время увеличилось число детей дошкольного возраста, которые испытывают трудности во взаимодействии со сверстниками. Л.С.Выготский считал, что «с помощью речи ребёнок впервые оказывается способным к овладению собственным поведением, относясь к себе как бы со стороны, рассматривая себя как некоторый объект. Речь помогает ему овладеть этим объектом». 


        В дошкольном возрасте-игра является ведущим видом деятельности ребенка, эффективным методом и одной из форм обучения и воспитания, которая стимулирует речевую активность детей.


        Игры со словом и звуком для детей является не только привлекательными, но и полезными. Речевые игры направлены на развитие речи у детей, уточнения и закрепления словаря, на формирование правильного звукопроизношения. Одновременно они являются основой для активизации познавательной деятельности, развития умственных способностей. У дошкольников формируется умение высказывать свое мнение, делать выводы, применять новые знания в различных жизненных ситуациях.


         Речевые игры имеют большое значение для развития речи и мышления детей: они активизируют, обогащают их словарный запас, улучшают фонематический слух, прививают интерес и любовь к языку.

  

Игры для развития и обогащения активного речевого словаря

 

  • Дополни предложения

Цель: Упражнять детей в составлении полных  предложений, развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.


— Летом листочки на деревьях зеленые, а осенью..
— Зайчик летом …., а зимой…
— Грибы растут…, а огурчики — на…
— Рыба живет в…, а медведь — в…
— Сахар сладкий, а лимон…
— Днем светло, а ночью…

  •  Закончи предложение

Цель: Развитие мышления, развитие речи и обогащение словаря.


Дети по очереди заканчивают каждое из предложений:
Я хочу…
Я умею…
Я помогу…
Я принесу…
Я спою…

         Птицы могут летать, потому что…

         Зимой медведь спит, потому что…

         Белка осенью запасает корм, потому что…

Осенью листья опадают, потому что…

Цель: учить согласовывать прилагательные и существительные, активизировать в речи слова признаки.


— Карандаш — новый, большой, красивый, ребристый, цветной, тонкий, прочный…
— Лист осенний, желтый, большой, маленький, опавший…
— Цветок — душистый, весенний, лесной, яркий, маленький…
— Река — быстрая, прозрачная, глубокая, чистая, широкая…
— Мама — добрая, нежная, милая, ласковая, трудолюбивая…

 

 Игры на распознавание частей речи,

выяснение взаимосвязи между ними.

 

  • Веселая семейка
    Цель: закрепить правильное название животных и их детенышей.


— Мама — лиса, папа — лис, малыши — лисята.
— Петух, курица, цыплята.
— Кот, кошка, котята.
— Гусь, гусыня, гусята.
— Медведь, медведица, медвежата.

 

  • Большой-маленький
    Цель: учить образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.


— мама — мамочка,
— ваза — вазочка,
— кот — котик,
— солнце — солнышко,
— река — речушка,
— береза — березка,
— листок – листочек,

— круг – кружок,

— сапог – сапожок,

— пирог – пирожок,

— утюг – утюжок.

  •   Мяч лови — слово назови

Цель: упражнять в образовании относительных и притяжательных прилагательных, согласовании прилагательных и существительных в роде и числе.
Взрослый называет существительное и бросает ребенку мяч. Ребенок образует из предложенного слова (или пары слов) прилагательное и возвращает мяч обратно.


— весна — весенний,
— солнце — солнечный,
— береза — березовый,
— липа — липовый,
— дождь – дождливый,

— берлога медведя – медвежья берлога,

— полка для книг – книжная полка,

— пакет из бумаги – бумажный пакет.

 Речевые игры для формирования умения выражать собственное мнение

  • Согласие – несогласие

Цель:  сформировать у детей умение утверждать или оспаривать тезис, обосновывать свое мнение.


Взрослый: Сегодня будет дождь.
Дети: Нет, не будет, потому что небо чистое.
Взрослый: Все птицы улетают в теплые края.
Дети: Нет, некоторые остаются зимовать (воробей, ворона, галка).
Взрослый: Это — рыба.
Дети: Нет, это не рыба. Это — мышонок. Рыба не умеет бегать, а мышонок умеет. У мышонка есть уши. а у рыбы нет.

  • Рассказ-небылица

Цель: учить определять тему размышления вставными конструкциями «я думаю», «я знаю», «мне кажется», «на мой взгляд»; отрицать неподходящие явления, используя подчинительные союзы «потому что».
После прослушивания рассказов-небылиц дети определяют несоответствия, которые они заметили.


         Летом ярко светит солнце, поэтому дети вышли на прогулку. Они сделали из снега горку и начали кататься на санках. Потом слепили из песка снежную бабу. Вот как весело было детям!


           Пришла осень, потому что начали опадать зеленые листочки. Дети пошли на экскурсию к озеру. Там они увидели много интересного. На берегу озера сидели два окуня и рак. Когда дети подошли ближе, то рак и окуни упали прямо в воду. Возле озера росло много березок, а на их веточках спрятались среди зеленых листочков грибы. Дети подпрыгнули и сорвали несколько грибов. Вот сколько интересного они увидели на экскурсии!

 
           В наше время можно легко и быстро найти книги по развитию речи подходящие для возраста вашего ребенка, как в печатном варианте, так и в интернете. Можно подобрать интересные дидактические игры для совершенствования правильного звукопроизношения, развитие фонематического слуха и активизации словарного запаса. Играть в эти полезные игры можно по дороге в детский сад или домой, на прогулке в парке или в машине. Использование дидактических игр способствуют развитию речевой активности детей. Необходимо помнить, что развитие речи в ходе игровой деятельности дошкольников – это обучение без принуждения. Такая систематическая работа педагогов и родителей над развитием звуковой культуры речи поможет ребёнку ещё до поступления в школу овладеть фонети-фонематической стороной речи, которая напрямую влияет на речь писменную.

 

Превращайте каждую минуту общения с ребёнком в увлекательную игру!

Успехов Вам!!!

  

Ниже представлены примеры печатных заданий для развитие речи

Актуальные проблемы развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе в условиях реализации Федерального Государственного Образовательного Стандарта.

Актуальные проблемы развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе в условиях реализации Федерального Государственного Образовательного Стандарта.

О. И. Лютикова, воспитатель МКДОУ детский сад «Берёзка»

Аннотация. В данной статье представлен опыт воспитателя МКДОУ детского сада «Берёзка» по освещению и решению проблем развития речи детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО.
Детство – важный период человеческой жизни, не подготовка к будущей, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как у ребенка прошло детство, кто сопровождал его по жизни, что было вложено в его разум и сердце из окружающего мира, зависит, каким человеком он станет в будущем.
МКДОУ детский сад «Березка» является звеном муниципальной системы образования города Каргата, обеспечивает помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укрепления их физического и психологического здоровья, развитию индивидуальных особенностей и необходимой коррекции нарушений развития. Основной целью образовательной программы ДОУ является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психологических качеств в соответствии с возрастными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном социуме.
В рамках реализации ФГОС в дошкольных образовательных учреждениях выделено пять образовательных областей и все они актуальны по – своему. Но мне хотелось – бы остановиться на одной из образовательных областей – «Развитие речи», так как с каждым годом я, в своей практике, всё чаще сталкиваюсь с детскими речевыми проблемами.
В дошкольном возрасте овладение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. И чем раньше мы начнем обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет пользоваться им в дальнейшем, так как современная школа предъявляет высокие требования к речевому развитию. Словарный запас ребенка постоянно увеличивается, но его качественное преобразование невозможно без участия взрослых.
Не секрет, что за последние несколько лет дети стали намного хуже разговаривать. Явное недоразвитие или вообще отсутствие речи у 3-4-летних детей становится все более серьезной проблемой для родителей и педагогов. Исходя из этого, мною был составлен план по самообразованию на тему: «Влияние устного народного творчества на развитие речи детей», который имеет выход в перспективном плане работы с детьми. Главной задачей в области развития речи детей младшего дошкольного возраста является помощь в освоении разговорной речи, родного языка. Решить эту задачу в младшем возрасте нам помогает устное народное творчество, в том числе малые фольклорные формы (загадки, заклички, потешки, прибаутки, песенки, скороговорки, пословицы, поговорки, считалки, колыбельные). Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, оно развивает умение тонко чувствовать художественную форму, методику и ритм родного языка. Через устное народное творчество ребенок овладевает родным языком, приобщается к культуре своего народа. Дети хорошо воспринимают фольклорные произведения, благодаря их мягкому юмору и знакомым жизненным ситуациям.
Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук у детей, важно для общего развития ребенка. Движения руки всегда тесно связаны с речью и способствуют ее развитию. Тренировка пальцев рук влияет на созревание речевой функции. Игра с пальчиками – это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения. Дети в нашей группе очень полюбили пальчиковые игры, пальчиковый театр, игры «Расскажи стихи руками».
Развитие речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе. Не секрет, что в нашу жизнь пришли такие явления, как низкий уровень разговорной культуры, распространение бульварной литературы, примитивная речь зарубежных мультфильмов, рекламы. Дети стали чаще употреблять в речи телевизионные штампы, фразы; все реже берут в руки книги, их не интересуют даже иллюстрации в них. Исходя из этого все больше детей с нарушением речи, детей, которые испытывают затруднения в составлении описательных рассказов, образном рассказывании по картине и т.д. В связи с этим развитие речи – стало для меня одним из важнейших направлений моей педагогической деятельности. Это очень большой и трудоемкий раздел, который требует особого внимания. Поэтому, темой, над которой я работаю, более углубленно стала: «Воспитание культуры речевого общения у дошкольников». По данной теме для себя я выделила главную цель.
Цель: Развитие свободного общения.
Задачи:
1. Обучить правилам речевого этикета в игровой форме.
2. Дать определенные знания о том, как стать внимательным собеседником.
3. Воспитывать в ребенке тактичного собеседника, способного разговаривать со сверстниками и взрослыми.
Дети, по своей природе, очень эмоциональны и любознательны и поэтому, для развития связной и образной речи, мы стараемся использовать их театрализованные способности: игры – драматизации, сказки – драматизации, кукольный и настольный театр. Чтобы работа в этом направлении велась более успешно, в группах создаются театральные уголки.

 

Так же, в своей работе, всегда обращаю внимание на выразительность речи. Здесь мне помогает «Азбука настроения». Показываю детям на примере, что стихотворение, рассказанное с разной интонацией, вызывает далеко не одинаковые чувства.
Развитие речи традиционно осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях, в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Занятия по развитию речи стараюсь проводить в нетрадиционной форме, чаще – комплексные, в игровой форме, с обязательным использованием практической деятельности: создаю ситуации, которые требуют применения полученных знаний. Эта форма проведения занятий мне очень нравится. Когда дети устают во время занятия, можно легко переключить их внимание на другой вид деятельности, чтобы затем опять незаметно, ненавязчиво вернуться к основному занятию. На занятиях и в совместной деятельности использую дидактические и словесные игры, упражнения по карточкам. Вместе с логопедом работаем над звукопроизношением с каждым ребенком. Детям даются задания на дом, которые они выполняют под руководством родителей.
Большинство занятий по развитию речи построено по тематическому принципу, т.е. упражнения и высказывания детей начинают, продолжают и развивают одну тему. Темы занятий разнообразны: это и времена года, мир животных и растений, явления общественной жизни, отношения взрослых и детей, любовь к природе. С этими темами дети знакомятся сначала на занятиях по расширению представлений об окружающей жизни, по ознакомлению с художественной литературой. Затем, на занятиях по развитию речи, они закрепляют полученные знания, учатся выражать свои впечатления и отношение к окружающему. Детская литература, как часть общей литературы, является искусством слова. Ее особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей. Детская литература формирует у ребенка эстетическое сознание. В старшем дошкольном возрасте дети уже способны понимать содержание, идею, выразительные средства языка. Дети уже могут наслаждаться художественным словом.
Для того, чтобы развить у детей литературный интерес и творческое мышление, мною составляется на каждый учебный год перспективный план в соответствии с возрастными особенностями детей, который я реализовываю в совместной деятельности во второй половине дня. В группе оформлен книжный уголок, в котором собраны детские книги с иллюстрациями советских времён (очень помогли родители воспитанников), программные произведения, словесные и дидактические игры (например: дидактическая игра «Угадай сказку»), созданная руками самих воспитанников — дети рисовали иллюстрации к любимым сказкам, «Красная книга» с иллюстрациями редких видов растений и животных, энциклопедия дошкольника. В группе создана библиотека.

 

Дети охотно пользуются картотекой, берут книги домой, для чтения с родителями. Далее в группе обсуждаем содержание прочитанного, делимся впечатлениями. Как правило, дети очень любят заниматься в этих уголках, начинают проявлять больший интерес к книгам, бережнее относится к ним, выражают желание «лечить» их самостоятельно.
Очень большое внимание уделяю собственной речи, так как понимаю, что являюсь постоянным объектом для подражания, ведь слуховое восприятие так важно для ребенка. Для общения с детьми очень важна постановка голоса, тон, который использует воспитатель. Ведь одно и тоже слово может звучать по-разному. Выдающийся педагог А.С. Макаренко отмечал: « Я стал настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с пятнадцатью- двадцатью оттенками, когда научился давать двадцать нюансов на лице, в фигуре и в голосе». Дети должны чувствовать в языке воспитателя его культуру, волю, душу.
Было бы намного труднее справляться с данными проблемами, если бы не помощь родителей наших воспитанников. Они стали активными участниками педагогического процесса. Контакт детского сада и семьи — необходимое условие правильного и своевременного развития ребенка. Наши родители понимают, что хорошая речь – это залог успешного обучения, коммуникабельность их детей. Родителей интересуют вопросы о том, как научить ребенка общаться со сверстниками, как добиться чистого произношения, как избежать неправильного речевого развития. При планировании родительских собраний обязательно включаем темы по решению проблем развития речи, оформляем папки – передвижки, составляем индивидуальные беседы, организуем консультации с логопедом. Работа с родителями – это тот фундамент, на который мы смело можем опереться в своей работе.
Хорошая речь является важнейшим условием полноценного всестороннего развития ребенка. Чем правильнее речь ребенка, чем богаче его словарный запас, тем легче ему будет познавать окружающую действительность, общаться со сверстниками и взрослыми, высказывать свои мысли, тем успешнее он будет проходить школьное обучение, увереннее «шагать по жизни».
Я работаю воспитателем на протяжении 33-х лет и в этой работе вижу свое призвание, так как получаю удовлетворение от решения трудных проблем, от воплощения необычных проектов и достижений моих воспитанников.
Профессия воспитателя настолько трудна, насколько и интересна. Воспитатель никогда не прощается с детством, а значит – всегда молод.

Речевое развитие детей среднего дошкольного возраста при переходе в замещающую семью

Проблема исследования

В развитии речи существуют определенные этапы. В возрасте 4–5 лет развитие речи в норме достигает следующего.

Развивается звуковая сторона речи. Ребенок начинает осознавать особенности своего произношения. Интенсивно растет словарный состав речи. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). В норме ребенок 4–5 лет верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногда неправильно. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно – оригинальны. Эту детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют словотворчеством (Ушакова, 2001).

В психологических исследованиях, посвященных развитию речи и мышления, дается характеристика разных сторон речи ребенка (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. П. Блонский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия, Н.И. Жинкин, Н.Х. Швачкин). С.Л. Рубинштейн, исходя из коммуникативной функции речи, выявил периоды становления ситуативной и контекстной речи. А. Р. Лурия подчеркивал роль диалогической речи как первоначальной формы речевого высказывания. Д. Б. Эльконин отмечал значение речи ребенка для налаживания сотрудничества с взрослым. Он же говорил о том, что надо вызвать активность ребенка, иначе речь будет отставать в своем развитии именно на стадии ситуативной речи (Ушакова, 2001).

Развиваясь в государственном учреждении, ребенок часто отстает в развитии, отстает развитие его речи, причиной этого является материнская и социальная депривация, а также низкий уровень социальных контактов и отсутствие разнообразия восприятия речи.

На сегодняшний день понятие материнской депривации является комплексным понятием, объединяющим целый ряд различных явлений. Это и воспитание ребенка в детских учреждениях, и недостаточная забота матери о ребенке, и временный отрыв ребенка от матери, связанный с болезнью и, наконец, недостаток или потеря любви и привязанности ребенка к определенному человеку, выступающему для него в роли матери (Шипицина, 1997).

В основе всех перечисленных социальных явлений, провоцирующих материнскую депривацию, лежит полное отсутствие привязанности к взрослому человеку или же подрыв доверия к миру взрослых, оборачивающийся подрывом доверия к миру (Лангмейер, Матейчек, 1984).

Привязанность к взрослому является, с одной стороны, биологической необходимостью, а с другой, – базовым психологическим основанием для развития личности ребенка.

Л. С. Выготский указывал, что социальное окружение влияет на зону ближайшего развития (Выготский, 1997). Нестабильность социального окружения, отсутствие достаточного в данном возрасте количества социальных и эмоциональных контактов приводит к отставанию в развитии.

При переходе в замещающую семью часто наблюдается интенсивное компенсаторное развитие речи, одной из причин которого предположительно является насыщение окружения ребенка речевыми стимулами, коммуникациями за счет включения его в социальное взаимодействие и присвоение ему определенных социальных ролей: сын/дочь, брат/сестра, воспитанник, друг, мальчик/девочка, пациент в поликлинике и др. Основываясь на рефлекторном механизме развития речи (Ушакова, 2001), в новых коммуникациях ребенок получает речевые стимулы и «отвечает» речевой реакцией.

Процедура и методы исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе СОГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» и ГОУ «Для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – детский дом семейного типа „Гнездышко“» (г. Смоленск). В исследовании участвовали кровные семьи из г. Смоленска и Смоленской области.

В течение 1,5 лет 2008–2010 гг. проводилось лонгитюдное исследование развития речи детей.

Было обследовано 97 детей разного пола, не имеющих органических поражений мозга и нарушений психики, не имеющих физиологических повреждений речевого аппарата.

В исследовании были выделены три группы.

Первая группа детей 4–5 лет, развивающихся в государственном учреждении (31 испытуемый).

Вторая группа детей (экспериментальная) – дети, развивающиеся в государственном учреждении до 4 лет, затем перешедшие в замещающую семью (29 испытуемых).

Третья группа (контрольная) – дети 4–5 лет, развивающиеся в кровной семье (37 испытуемых).

Диагностика речевого развития проводилась каждые 6 месяцев, в замещающих семьях – 1 раз в 3 месяца.

Детям предлагалась серия заданий для исследования звуковой стороны речи, словарного состава, грамматического строя речи, наличия речевых стереотипов и спонтанных высказываний, словотворчества.

  1. Беседа с ребенком (рассказ о себе, своих увлечениях, занятиях, любимых играх, сказках, своих друзьях, о своей семье и т. д.).
  2. Составить рассказ по картинке.
  3. Пересказать текст.
  4. Проиграть с помощью кукол ситуации из своей жизни.

Критериями исследования являлось:

  • понимание обращенной к нему речи ребенком;
  • распознаваемость речи ребенка;
  • связность и логичность речи;
  • наличие речевых стереотипов, спонтанных высказываний, словотворчества.

Также в каждой из трех групп взрослым (родителям, замещающим родителям, воспитателям) предлагалось оценить социальные роли детей. Для этого использовалась Анкета «Социальные роли» (модификация анкеты «Семейные роли» В. Н. Ослон).

Исследование проводилось в 3 этапа.

I этап – 2008 г.– включал обследование развития речи детей 3-х групп. Были получены первоначальные результаты по анализу развития речи детей среднего дошкольного возраста, а также проведено анкетирование среди воспитателей, родителей, замещающих родителей для выявления спектра социальных ролей ребенка на данном этапе.

Две группы испытуемых – дети, воспитывающиеся в государственном учреждении и перешедшие в замещающую семью,– здесь объединены в группу «воспитывающихся в государственном учреждении». Передача детей в замещающие семьи осуществлялась после данного обследования.

II этап – 2008–2009 гг. – проводилось параллельное исследование особенностей развития речи детей в трех группах и повторное анкетирование по выявлению социальных ролей ребенка.

III этап эксперимента – 2009–май 2010 гг. – проведен сравнительный анализ речевого развития детей в трех группах, подготовлены выводы по исследованию, разработаны специальные рекомендации по развитию речи детей с помощью расширения спектра социальных ролей ребенка.

Результаты исследования

На I этапе обследования были получены следующие данные:

  1. Развитие речи детей среднего дошкольного возраста, воспитывающихся в государственном учреждении: – находится на низком уровне – 73 %; – речь развита нормально – 27%; – спектр социальных ролей по результатам анкетирования – 5–7;
  2. В кровных семьях отмечается: – нормальное развитие речи – 57%; – отставание в развитии речи – 37%; – высокий уровень развития речи – 6 %; – спектр социальных ролей испытуемых – 7–12.

По результатам проведенного эксперимента, значительное количество детей (58 %), воспитывающихся в замещающих семьях, за 1 год и 6 месяцев достигают нормального речевого развития, учитывая, что в начале эксперимента данная группа детей демонстрировала существенное отставание в развитии речи; у 27% испытуемых отмечается улучшение в развитии речи по большинству показателей; у 15% испытуемых показатели развития речи низкие; 62% детей, находящихся в государственном учреждении, по результатам исследования, демонстрируют дальнейшее отставание показателей речевого и интеллектуального развития; у 38 % детей отмечается постепенное «выравнивание» по показателям речевого развития и приближение к норме. В группе кровных семей у 69% испытуемых отмечается развитие речи, соответствующее возрасту, 27% отстают в развитии речи, 4 % испытуемых демонстрируют высокий уровень развития речи.

По результатам анкетирования в данной группе, 46% детей посещают детский сад, занимаются в спортивных секциях, различных кружках, посещают развивающие занятия. 54 % воспитываются и занимаются дома, в связи с чем круг коммуникаций здесь сравнительно сужен.

Выводы

Таким образом, большая часть обследованных детей среднего дошкольного возраста (73 %), воспитывающихся в государственном учреждении до 4 лет, по тем или иным показателям отстают в развитии речи, лишь у 27% обследованных речевое развитие соответствует возрасту. В кровных семьях проблема нарушения и отставания в речевом развитии также существует, но у 37% обследованных дошкольников.

В среднем, спектр социальных ролей ребенка в кровной семье – от 7 до 12, в то время как в государственном учреждении – от 5 до 7.

При переходе в замещающую семью, круг социальных ролей ребенка расширяется до уровня кровной семьи.

Дети, перешедшие в замещающие семьи, демонстрируют постепенное «выравнивание» уровня развития речи. Через 1 год и 6 месяцев лишь у 15% испытуемых уровень развития речи низкий и не соответствует возрасту; у 58% детей развитие речи достигает нормы, у 27% развитие речи улучшается по большинству показателей и может быть отнесено к низкому уровню нормального развития.

В государственном учреждении, где для детей проводятся специальные развивающие и коррекционные занятия с логопедом, тем не менее, 62% детей, демонстрируют дальнейшее отставание показателей речевого и интеллектуального развития; у 38 % детей отмечается постепенное «выравнивание» по показателям речевого развития и приближение к норме.

В исследуемых кровных семьях, за 1 год и 6 месяцев, в среднем отмечается некоторое улучшение показателей развития речи.

В начале исследования 37% детей демонстрировали отставание речевого развития, в конце исследования – данный показатель составил 27%.

 Полученные результаты исследования могут объясняться следующим:

  1. Вследствие материнской и социальной депривации, бедности среды государственного учреждения вербальными стимулами, речевое развитие ребенка значительно отстает от нормы.
  2. В замещающей семье происходит компенсаторное изменение социального уровня развития ребенка. Семья дает возможность признания своей идентичности, принадлежности к роду, семье, возможность формирования социальных ролей (Ослон, 2006).
  3. Новые социальные роли (сын/дочь, брат/сестра, воспитанник, друг, мальчик/девочка, и т.д.) предполагают постоянное включение в речевое взаимодействие и стимулируют интенсивное развитие речи.
  4. По результатам исследования, значительное количество детей (58 %), воспитывающихся в замещающих семьях за 1 год и 6 месяцев приблизились к показателям нормы речевого развития, учитывая, что в начале эксперимента данная группа детей демонстрировала значительное отставание в развитии речи; у 27% испытуемых отмечается улучшение в развитии речи по большинству показателей; у 15% испытуемых показатели развития речи низкие, одной из причин этого может являться скудность социальных ролей и контактов в замещающей семье.
  5. Таким образом, одним из факторов компенсаторного развития в замещающей семье является включение ребенка в социальное взаимодействие с окружением. Важным фактором в данном процессе является качество социального взаимодействия и качество коммуникаций, в которые включается ребенок.

Развитие речи и языка для дошкольников

Возраст 3-5 лет

* Контент предоставлен isingchildren.net.au.

Речь — это способность производить звуки, образующие слова. Язык — это слова, которые ваш ребенок понимает и использует, а также то, как он их использует.

Стадии развития речи и языка

На четвертом курсе ваш ребенок может:

  • начать использовать более сложные предложения, которые включают такие слова, как «потому что», «так», «если» и «когда» — например, «Мне это не нравится, потому что это противно»
  • уметь называть основные эмоции, такие как «счастливые», «грустные» и «злые»
  • знать один или несколько цветов
  • уметь использовать контрастирующие концепции вроде «длиннее» и «больше».

К пяти годам ваш ребенок может:

  • начать использовать множество различных типов предложений — например, он сможет сказать и «Собака гналась за кошкой», и «Кошку преследовала собака ‘
  • уметь использовать длинные предложения — например, девять слов
  • говорят о вещах, которые произошли в прошлом или произойдут в будущем, а не просто о том, что происходит прямо сейчас
  • использовать слова для объяснения вещи, происходящие в их мозгу, такие как «не знаю» и «помню»
  • используют слова, объясняющие, где что находится, например, «между», «вверху», «внизу» и «вверху».

Понимание и развитие языка

Ваш ребенок будет понимать инструкции, состоящие из более чем двух шагов, если они касаются знакомых вещей — например, «Выключите телевизор, наденьте пижаму и лягте спать» или «Когда я открою калитку, возьму меня за руку, тогда мы пойдем к углу».

Когда ваш ребенок не понимает, что вы говорите, он может попросить вас объяснить или спросить, что означают определенные слова.

Игра, общение и развитие языка

Ваш ребенок начнет использовать язык, чтобы дразнить и рассказывать анекдоты.Они могут смеяться над глупыми или выдуманными словами. И в этом возрасте ваш ребенок начнет использовать язык в ролевой игре. Например, они могут притвориться «мамой» и копировать тон и слова матери.

К настоящему моменту ваш ребенок сможет вести простые переговоры с другими детьми. Например, они смогут поговорить о том, кто первым сможет поиграть с игрушкой. Их просьбы также могут быть менее прямыми и очевидными. Например, они могут сказать: «Это хорошо!», Когда они хотят что-нибудь поесть.

Идеи для развития речи и языка вашего дошкольника

Лучший способ развить языковые навыки вашего ребенка — это сосредоточиться на веселых занятиях, а не на правильном произношении или грамматике. Вот несколько идей:

  • Когда вы разговариваете с ребенком, учитывайте его интересы. Если вашего дошкольника интересует кошка, которую он видит на тропинке, поговорите об этом.
  • Прочтите вслух вместе. Вы также можете попробовать отвести ребенка на рассказ в местной библиотеке, где он сможет послушать читаемые рассказы.
  • Рассказывайте истории вместе: вашему ребенку понравится слушать истории. Им также понравится запоминать и рассказывать вам простые истории. Пропускать слова в рассказах и просить дошкольника их заполнить — тоже весело.
  • Пойте песни вместе.
  • Слушайте сказки и песни в машине.
  • Рассказывайте простые анекдоты и загадки. Дошкольникам обычно нравятся простые словесные игры, например, поиск рифмующихся слов и даже придумывание слов.

Предлагаемые видео

Посетить растить детей.net.au, где вы найдете бесплатные видео и статьи о воспитании детей при поддержке австралийских экспертов.

Смотрите, кто говорит! Все о развитии языка у ребенка

Языковые и коммуникативные навыки имеют решающее значение для развития ребенка. Хорошее общение позволяет им лучше участвовать в социализации, а также учиться на официальных уроках в классе и в окружающей среде.

Коммуникация включает в себя как речи , так и язык . Речь — это вербальное средство общения, а язык использует общие правила для объединения слов для выражения мыслей и чувств.Поскольку родители являются первыми учителями ребенка, знание языкового развития у детей улучшает способность родителей взаимодействовать со своим ребенком, чтобы стимулировать и направлять их к пониманию своего окружения и общению с ним.

Язык состоит из четырех основных компонентов:

  • Фонология включает правила, касающиеся структуры и последовательности звуков речи.
  • Семантика состоит из словаря и того, как концепции выражаются с помощью слов.
  • Грамматика состоит из двух частей. Первый, синтаксис, — это правила, по которым слова объединяются в предложения. Вторая, морфология, — использование грамматических маркеров (обозначение напряженного, активного или пассивного голоса и т. Д.).
  • Прагматика включает правила для надлежащего и эффективного общения. Прагматика включает в себя три навыка:
    • использование языка для приветствия, требования и т. Д.
    • изменение языка для разговора по-разному в зависимости от того, с кем вы разговариваете
    • , следуя таким правилам, как очередность и соблюдение темы

С самого рождения дети запрограммированы на развитие речи и языка.Первые пять лет являются наиболее важными, но развитие речи продолжается в раннем детстве и в подростковом возрасте. В течение первых пяти лет стимуляция языкового развития имеет важное значение, поскольку мозг развивает новые нервные клетки, а также многочисленные связи между этими клетками, которые выполняют функцию экспрессивной и восприимчивой речи. Отсутствие стимуляции в это время может привести к замедлению прогресса ребенка или ухудшению коммуникативных навыков. Позже мы дадим родителям несколько советов о том, как помочь в развитии речи, но есть несколько простых советов: проводить много времени с ребенком в разговорах, пении и чтении.

На ранних стадиях развития речи мозг запрограммирован на то, чтобы обращать внимание на звуки речи и начинать имитировать их. Вначале младенцы любят издавать звуки самостоятельно. Позже они пытаются повторять звуки и слова, которым они подвергаются из окружающей среды.

Первые слова дети обычно произносят в возрасте от 9 до 18 месяцев. Самые распространенные первые слова — «мама» или «дада». Что интересно, независимо от того, на каком языке учат детей, первые слова обычно относятся либо к матери, либо к отцу.

Примерно к 18 месяцам словарный запас ребенка обычно составляет от 50 до 150 слов. Дети в этом возрасте начинают складывать пару слов вместе, чтобы сформировать предложение, которое иногда называют «телеграфной речью», например, «мама мяч» или «мама бросает мяч». К двум годам они обычно могут использовать более 300 слов и понимать около 1000 слов.

Примерно в три года дети начинают использовать язык для самых разных целей. Они не только пытаются получить то, что хотят, спрашивая, но также рассказывают о прошлом опыте и даже начинают использовать это, чтобы притвориться.К дошкольному возрасту (4 ½) они начинают понимать и использовать правила языка, чтобы выразить владение чем-либо, связать мысли и дать количественную оценку. Их язык становится больше похожим на язык взрослых.

В начальной школе дети продолжают расширять использование устной речи, а также учатся читать и писать. По мере того, как дети учатся в средней и старшей школе, они продолжают расширять свой словарный запас, совершенствовать свои грамматические навыки и писать более сложно, а также продолжают развивать навыки понимания прочитанного.

В таблицах ниже описывается развитие конкретных навыков для каждой стадии развития до 8 лет. Под графиком развития вы найдете информацию о том, как вы можете стимулировать и поощрять языковое развитие, а также информацию о том, как распознать отставание в развитии и что делать. делать с этим.

Что родители могут сделать, чтобы стимулировать развитие речи

Ранние годы

  • Устно реагировать на вокализацию вашего ребенка.
  • Поговорите с малышом.
  • В возрасте около шести месяцев пользуйтесь общим вниманием и языком жестов (жестов). Укажите и назовите то, что они видят. При описании вещей используйте преувеличенный голос. Используйте чувственные слова.
  • Пойте своему ребенку с детства, пока он не попросит вас остановиться.
  • Пусть дети старшего возраста сочинят песни.
  • Используйте песни, чтобы сообщить о таких вещах, как время ложиться спать, время убираться и т. Д.
  • Придумывайте песни, которые являются глупыми или содержат утверждения, связанные с их положительными качествами.

Старший и дошкольный возраст

  • Обсудите с ребенком недавние события и то, что он делает.
  • Придумывайте истории вместе со своим ребенком, каждый из которых вносит свой вклад. Это стимулирует не только язык, но и мышление, творчество и чувство юмора.
  • Постепенно усложняйте грамматику и словарный запас, которые вы используете для общения.
  • Предоставляйте детям расширенную информацию о событиях, а также о том, что они видят и что чувствуют.
  • Читайте в интерактивном режиме, чтобы привлечь их внимание. Задавайте вопросы, используйте драматические интонации, дайте им возможность угадать, что будет дальше, укажите на картинки и опишите их и попросите ребенка сделать то же самое. Узнайте больше об интерактивном чтении.

Школьный возраст и старше

  • Поддерживайте диалог.
  • Проводите семейные встречи.
  • Обедайте вместе за столом и поощряйте беседу. = Вы можете использовать «Шипы и розы», когда каждый член семьи поделится одним делом, которое пошло не так, и одним хорошим в течение дня.
  • Когда вы идете на ужин, держите электронику дома или выключите ее.
  • Посмотрев вместе фильм или телешоу, поговорите о том, что произошло.
  • Поощрять чтение. Когда они дочитают книгу, спросите об их мыслях и чувствах.

Распознавание проблем

Ознакомьтесь со сроками и ищите задержки. Помните, что для достижения каждой вехи существует довольно много времени. Если вы чувствуете задержку, обсудите это с лечащим врачом вашего ребенка.

  • Ищите плохой зрительный контакт, недостаток внимания и концентрации.
  • Послушайте, как они произносят слова. Их сложно понять?
  • Могут ли они понять простые направления?
  • Есть ли у них проблемы с базовыми социальными навыками?
  • Кажется, ваш ребенок не заинтересован в том, чтобы вы ему читали?
  • Повторяют ли они то, что вы говорите, или говорят одно и то же снова и снова?
  • Им не хватает сочувствия к чувствам других?
  • Они избегают разговоров?
  • Им интересно говорить или читать только на одну тему?
  • Ваш дошкольник не занимается фэнтези? Им не хватает чувства юмора?

Рекомендуемые книги для родителей

Помимо детской речи: от разговорной речи к правописанию: руководство по развитию языка и грамотности для родителей и опекунов Язык — это гораздо больше, чем просто слова, и здоровое общение является основой развития вашего ребенка способность добиться эмоционального, социального и академического успеха.Первые восемь лет жизни являются критическим периодом для развития языка и грамотности, и как родитель вы являетесь основным образцом для подражания вашего ребенка, поскольку он или она начинает приобретать навыки говорения, чтения и письма. И все же вы можете быть не уверены в том, что представляет собой типичный языковой прогресс и какие действия и практики больше всего улучшат учебный опыт вашего ребенка. Полностью переработанный и обновленный для наших дней, Beyond Baby Talk поможет вам найти самые простые и увлекательные способы привить вашему ребенку навыки общения и доставить удовольствие вам обоим на этом пути.

Ваше исчерпывающее руководство по оказанию помощи ребенку с дефектами речи, написанное в соавторстве двумя опытными специалистами. Когда у ребенка есть проблемы с общением — поставленные или нет — родители в первую очередь ищут, куда обратиться за помощью. Справочник по проблемам речи и языка для родителей — это универсальный ресурс, предлагающий не только самую последнюю медицинскую информацию, но также советы и поддержку от мамы, которая там была.

Автор Дебби Фейт имеет двоих детей с проблемами речи и знает, что нужно для выживания и повседневного процветания всей семьи.Никакая другая книга на рынке не может сравниться с этой по сочетанию клинических исследований и реальных практических решений для родителей.

Видео по развитию языка

Другие статьи по развитию языка

Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с этими статьями Американской ассоциации речи и слуха :

Временные рамки развития языка:

Младенец до 18 месяцев) Малыш (18–3 лет) Дошкольник (3–5 лет) Школьный возраст (6–8 лет)

От рождения до 6 месяцев

  • Вокализация с интонацией
  • Отвечает на свое имя
  • Отвечает на человеческие голоса без визуальных подсказок, поворачивая голову и глаза
  • Соответствующим образом реагирует на дружеские и гневные тона

От шести до 12 месяцев

  • Использует одно или несколько слов со значением (это может быть фрагмент слова)
  • Понимает простые инструкции, особенно если даны голосовые или физические сигналы
  • Практикует интонацию
  • Осознает социальную ценность речь

от 12 до 18 месяцев

  • Имеет словарь приблизительно из 5-20 слов
  • Словарь состоит в основном из существительных
  • Некоторая эхолалия (повторение слова или фразы снова и снова)
  • Много жаргона с эмоциональным content
  • Умеет выполнять простые команды

От 18 до 24 месяцев

  • Может называть ряд объектов, общих для его окружения
  • Умеет использовать как минимум два предлога, обычно выбираемые из следующих: in, on, under
  • Объединяет слова в короткое предложение — в основном комбинации существительного и глагола (средняя) длина предложения дается как 1.2 слова
  • Примерно 2/3 того, что говорит ребенок, должно быть разборчивым
  • Словарный запас примерно 150-300 слов
  • Ритм и беглость часто плохие
  • Громкость и высота голоса еще не контролируются хорошо
  • Может правильно используйте два местоимения: я, я и ты — хотя меня и меня часто путают
  • «Мой» и «мой» начинают появляться
  • Отвечает на такие команды, как «покажи мне свои глаза (нос, рот, волосы ) »

От двух до трех лет

  • Правильно употребляйте местоимения« я »,« ты »и« я »
  • Использует некоторые формы множественного и прошедшего времени
  • Знает по крайней мере три предлога, обычно в, на, ниже
  • Знает начальника части тела и должны уметь их обозначать, если не называть их
  • Легко обрабатывает предложения из трех слов
  • Имеет около 900-1000 слов
  • Около 90% того, что ребенок говорит, должно быть понятным
  • Глаголы начинаются с o преобладать
  • Понимает самые простые вопросы, касающиеся его окружения и деятельности
  • Излагает свои переживания, чтобы за ними можно было разумно проследить
  • Способен аргументировать такие вопросы, как «что ты должен делать, когда ты сонный, голодный, спокойный? или хотите пить? »
  • Должен уметь назвать свой пол, имя, возраст
  • Не следует ожидать ответа на все вопросы, даже если он понимает, что ожидается

От трех до четырех лет

  • Знает имена знакомых животных
  • Может использует не менее четырех предлогов или может продемонстрировать свое понимание их значения при подаче команд
  • Называет обычные предметы в иллюстрированных книгах или журналах
  • Знает один или несколько цветов
  • Может повторять 4 цифры, когда их вводят медленно
  • Обычно может повторяться слова из четырех слогов
  • Демонстрирует понимание лишнего и меньшего
  • Имеет большинство гласных и дифтонгов, а также хорошо выраженные согласные p, b, m, w, n
  • Часто притворяется
  • Обширная вербализация во время занятий
  • Понимает такие понятия, как более длинный, крупный и контрастный
  • С готовностью следует простой команде s даже если объекты стимула не видны
  • Частое повторение слов, фраз, слогов и даже звуков

От четырех до пяти лет

  • Использует собственнические объекты
  • Использует двойные отрицания
  • Объединяет предложения
  • Может ответьте, как, кто и когда вопросы
  • Следит за 4 шагами
  • Использует от третьего лица
  • Говорит простые анекдоты
  • Говорит свое полное имя
  • Знает в среднем 900 слов
  • Показывает быстрое развитие языка
  • Использует предложения длиной от трех до четырех слов
  • Неправильно произносит 40 процентов звуков речи
  • С удовольствием слушает рассказы
  • Понимает больше слов, чем может использовать
  • Простые вопросы задает кому и какие
  • Рассказывает простые события в последовательности
  • Демонстрирует начальную фонологическую осведомленность (слышание и распознавание звуков языка)
  • Us es слова для выражения идей и чувств
  • Обычно следует запросам и может быть аргументировано

От пяти до шести лет

  • В дополнение к вышеперечисленным согласным следует усвоить следующие: f, v, sh, zh, th, l
  • Он должен иметь представления о 7
  • Речь должна быть полностью понятной и социально полезной
  • Должен уметь рассказывать довольно связанную историю о картинке, видя взаимосвязи между объектами и событиями

От шести до семи лет

  • Должен был освоить согласные sz, r, глухой th, ch, wh и мягкое g, как в George
  • Должен легко справляться с противоположными аналогиями: девочка-мальчик, мужчина-женщина, мухи-плывут, тупо-острые , коротко-длинные, кисло-сладкие и др.
  • Понимает такие термины, как: одинаковые, разные, начало, конец и т. Д.
  • Должен уметь определять время до четверти часа
  • Должен уметь выполнять простое чтение и писать или печатать много слов

Семь до Восемь лет

  • Начинает пользоваться справочниками
  • Любит читать вслух
  • Наслаждается загадками, приключенческими рассказами и биографиями
  • Регулирует язык и словарный запас в соответствии с аудиторией, темой или целью
  • Пополняет словарный запас на основе учебников и личного чтения
  • Дает точные указания и инструкции для более сложных действий и задач
  • Рассказывает и пересказывает истории в формальном формате повествования, используя описательный язык, элементы рассказа и голос для создания интереса и настроения
  • Демонстрирует эффективные навыки слушания, демонстрируя соответствующий язык тела
  • Использует простые и сложные предложения различной длины.

Мероприятия, способствующие развитию речи и языка

Есть много способов помочь ребенку научиться понимать и использовать слова.Если вас что-то беспокоит, обратитесь к патологу речи.

От рождения до 2 лет

  • Произнесите звук типа «ма», «да» и «ба». Попытайтесь уговорить ребенка сказать вам их в ответ.
  • Посмотрите на своего ребенка, когда он издает звуки. Поговорите с ним и скажите, что он говорит. Притворитесь, что разговариваете.
  • Отвечайте, когда ваш ребенок смеется или корчит рожи. Верни ей такие же лица.
  • Научите ребенка делать то, что вы делаете, например хлопать в ладоши и играть в прятки.
  • Говорите с младенцем, когда вы его купаете, кормите и одеваете. Расскажите о том, что вы делаете и куда собираетесь. Скажите ему, кого или что вы увидите.
  • Укажите цвета и формы.
  • Считайте то, что вы видите.
  • Используйте жесты, например махание руками и указание.
  • Поговорим о звуках животных. Это поможет вашему ребенку связать звук и животное. Используйте такие слова, как «Собака говорит гав-гав.«
  • Добавьте к тому, что говорит ваш ребенок. Когда ваш ребенок говорит: «Мама», скажите: «Вот мама. Мама любит тебя. Где ребенок? Вот ребенок».
  • Читайте своему ребенку. Не нужно читать каждое слово, а говорить о картинках. Выбирайте прочные книги с большими яркими картинками. Спросите своего ребенка: «Что это?» и попытайтесь заставить его указывать или называть объекты.

от 2 до 4 лет

  • Четко говорите со своим ребенком.Образец хорошей речи.
  • Повторите то, что говорит ваш ребенок, чтобы показать, что вы его понимаете. Добавьте к тому, что она говорит. Используйте такие слова, как: «Хотите сока? У меня есть сок. У меня есть яблочный сок. Хотите яблочный сок?»
  • Иногда можно использовать детский лепет. Не забудьте также использовать взрослое слово. Например, «Пора дин-дин. Сейчас поужинаем».
  • Вырезайте картинки из любимых или знакомых вещей. Разложите их по категориям, например, вещи, на которых можно кататься, продукты питания и предметы, с которыми можно играть.Делайте глупые картинки, смешивая и сопоставляя картинки. Приклейте изображение собаки за рулем авто. Обсудите, что не так с картинкой и как это «исправить».
  • Помогите ребенку понять и задать вопросы. Играйте в игру «да – нет». Задавайте такие вопросы, как «Вы Марти?» и «Может ли свинья летать?» Пусть ваш ребенок придумывает вопросы и пытается вас обмануть.
  • Задавайте вопросы, включающие выбор. «Вы хотите яблоко или апельсин?» «Вы хотите носить красную рубашку или синюю рубашку?»
  • Помогите ребенку выучить новые слова.Назовите части тела и поговорите о том, что вы с ними делаете. «Это мой нос. Я чувствую запах цветов, пирожных и мыла».
  • Пойте простые песни и говорите детские стишки. Это поможет вашему ребенку научиться ритму речи.
  • Поместите знакомые предметы в коробку. Пусть ваш ребенок вытащит одну из них и скажет вам ее имя и способы ее использования. «Это мой мяч. Я отскакиваю от него. Я играю с ним».
  • Покажите фотографии знакомых людей и мест. Поговорите о том, кто они и что произошло.Попробуйте придумывать новые истории.

от 4 до 6 лет

  • Обратите внимание, когда ваш ребенок разговаривает с вами.
  • Привлекайте внимание ребенка, прежде чем говорить.
  • Хвалите ребенка, когда он вам что-то говорит. Покажи, что ты понимаешь ее слова.
  • Пауза после разговора. Это дает вашему ребенку возможность ответить.
  • Продолжайте помогать ребенку учить новые слова. Скажите новое слово и расскажите ему, что оно означает, или используйте его так, чтобы помочь ему понять.Например, вы можете использовать слово «автомобиль» вместо «автомобиль». Вы можете сказать: «Думаю, я отвезу машину в магазин. Я слишком устал, чтобы ходить».
  • Говорите о том, где что находится, используя такие слова, как «первый», «средний» и «последний» или «правый» и «левый». Поговорите о противоположностях, таких как «вверх» и «вниз» или «включено» и «выключено».
  • Пусть ваш ребенок угадает, что вы описываете. Скажите: «Мы используем ее, чтобы подметать пол», и попросите ее найти метлу. Скажите: «Он холодный, сладкий и хорош на десерт.Я люблю клубнику «, чтобы она могла угадать» мороженое «.
  • Работайте с группами предметов или категориями. Найдите то, что не входит в группу. Например: «Обувь не подходит к яблоку и апельсину, потому что вы не можете ее есть. Она не круглая. Это не фрукт».
  • Помогите своему ребенку следовать двух- и трехэтапным инструкциям. Используйте такие слова, как «Иди в свою комнату и принеси мне свою книгу».
  • Попросите ребенка указать дорогу. Следуйте его указаниям, пока он рассказывает вам, как построить башню из блоков.
  • Играйте с ребенком в игры типа «домик». Пусть она будет родителем, а вы притворитесь ребенком. Поговорите о разных комнатах и ​​мебели в доме.
  • Смотрите фильмы вместе по телевизору или планшету. Расскажите о том, что смотрит ваш ребенок. Пусть она угадает, что может случиться дальше. Поговорим о персонажах. Они счастливы или грустны? Попросите ее рассказать вам, что произошло в этой истории. Разыграйте сцену вместе или придумайте другой финал.
  • Используйте повседневные задачи для изучения языка.Например, на кухне говорите о продуктах в меню, их цвете, текстуре и вкусе. Поговорим о том, куда складывать вещи. Попросите ее положить салфетку вам на стол, вам на колени или под ложку. Поговорим о том, кому принадлежит салфетка. Скажите: «Это моя салфетка». «Это папина». «Это Тамара».
  • Вместе ходите за продуктами. Обсудите, что вы купите, сколько вещей вам понадобится и что вы будете делать. Поговорите о размерах, формах и весе.

Чтобы найти ближайшего к вам логопеда, посетите ProFind.

Когнитивное развитие в раннем детстве: развитие речи

В раннем детстве способности детей понимать, обрабатывать и производить язык также удивительным образом процветают. Маленькие дети испытывают языковой взрыв в возрасте от 3 до 6 лет. В возрасте 3 лет их разговорный словарный запас состоит примерно из 900 слов. К 6 годам разговорный словарный запас резко расширяется до 8–14 000 слов. В младенчестве и дошкольном возрасте маленькие дети почти всегда понимают гораздо больше слов, чем могут сказать.Однако с этим языковым взрывом их выразительные (разговорные) способности начинают догонять их рецептивные (способность понимать язык) навыки.

По мере того, как дети перестают использовать предложения из двух слов, они начинают изучать и понимать правила грамматики. Все англоговорящие дети используют эти правила в определенной последовательности. Например, дети сначала начинают использовать простое множественное число (кошки) и притяжательные формы существительных (папина машина). Затем они ставят соответствующие окончания глаголам (прыжок становится прыжком), используют предлоги («на улице»), артикли («the», «a» или «an»), различные формы глагола to be («is «,» являются «,» были «и т. д.), и так далее.

Частично бурный рост выразительных навыков происходит из-за вышеописанного увеличения внимания и памяти. Дети становятся все более умелыми в запоминании и применении языка, смоделированном вокруг них, а также в изменении употребления слов в зависимости от реакции других людей. Эти навыки могут привести к очень неловким ситуациям для родителей, например, когда Джонни повторяет ругательство или нежелательный комментарий на воскресном обеде у бабушки, который он услышал от отца в пятницу вечером.Воспитатели должны быть особенно осторожны, чтобы не поощрять неправильный выбор языка, например, неправильную грамматику или ругательства, смехом или игрой над ними. Дети могут рассматривать это внимание как одобрение и часто будут продолжать использовать это слово или фразу, чтобы привлечь больше внимания в будущем. Для получения дополнительной информации о поощрении правильного языка см. Раздел о дисциплине и руководстве в статье о воспитании детей на подготовительной стадии.

Помимо расширения словарного запаса, маленькие дети начинают расширять свои способности использовать различные формы слов (например,g., неправильные глаголы, такие как «Она принесла» вместо «Она брэнг») и образуют более сложные предложения. В возрасте от 2 до 5 лет дети также улучшают свою способность произносить слова. Однако они часто придумывают слова, которых не знают и в которых нуждаются. Напротив, дети школьного возраста начинают говорить больше как взрослые; они могут распознавать основные грамматические ошибки, формулировать мысли в форме вопросов и начинать включать в свои предложения отрицательные выражения, такие как «не входит».

По мере того, как дети становятся старше, их язык становится более зрелым и сложным.Например, дети начинают понимать использование основных метафор, основанных на очень конкретных идеях, таких как поговорка «твердый как камень». Они также начинают адаптировать свою речь к социальной ситуации; например, дети будут более зрелыми разговаривать со взрослыми, чем со сверстниками.

В раннем детстве у детей также развивается способность понимать язык на более сложном уровне. У маленьких детей развивается «иллокутивное намерение», или способность понимать, что предложение может иметь значение, выходящее за рамки произносимых слов.Например, с очень маленьким ребенком мама должна была сказать «Дженни, пожалуйста, принеси мне свою чашку», чтобы Дженни поняла, что мама хотела, чтобы Дженни принесла чашку. С детьми постарше мама может сказать: «Хм… Мне нужна чашка Дженни, чтобы я могла наполнить ее соком…», и Дженни поймет, что истинное послание на самом деле — «принеси мне свою чашку».

К возрасту от 5 до 7 маленькие дети также могут понимать и учиться использовать слово, если ему говорят его определение (вместо того, чтобы испытывать это слово напрямую).Кроме того, дети начинают понимать, что слова часто имеют несколько значений, открывая целую новую область юмора и шуток, которые они найдут удивительно забавными. Например, «Вы слышали о пиратском фильме? Он получил рейтинг Р-р-р-р-р-р-р» может вызвать поток смеха у ребенка школьного возраста.

признаков задержки речи и языковой задержки у дошкольников

Различия в речи между детьми и их сверстниками могут быть выражены, когда они начинают взаимодействовать друг с другом в формальной учебной среде, такой как дошкольное учреждение.Некоторые будут говорить простыми предложениями, в то время как другие могут объединять несколько слов в более сложные предложения. А некоторые могут с трудом произносить определенные звуки или заикаться, когда говорят быстро.

Когда эти различия становятся очевидными, родители, естественно, беспокоятся о том, что их дети не развиваются должным образом. Если речевое и языковое развитие вашего дошкольника отстает от своих сверстников или отличается от них, вы можете задаться вопросом — и беспокоиться — о том, что им может потребоваться логопедия, чтобы наверстать упущенное.Но во многих случаях различия, которые вы замечаете, нормальны.

Помните, что отставание в коммуникативных навыках не обязательно означает, что нарушение речи или языка неизбежно. Вместо того, чтобы предполагать худшее, обратите внимание на признаки задержки речи и поговорите с педиатром вашего ребенка, если вы обеспокоены. Вот обзор того, на что вам следует обратить внимание.

Вехи развития речи

Когда дело доходит до определения, есть ли у вашего ребенка задержка речи или языка, следите, чтобы увидеть, достигают ли они определенных этапов в зависимости от своего возраста.Однако помните, что определенные речевые и языковые навыки развиваются в течение определенного периода времени, а не в определенный возраст.

Таким образом, даже если ваш ребенок немного отстает от указанного срока, его развитие все равно может быть нормальным. Эти вехи предназначены только для руководства, когда у большинства детей развиваются определенные языковые навыки.

Фактически, по данным Национального института глухоты и других коммуникативных расстройств, эти вехи были разработаны, чтобы помочь врачам и другим медицинским работникам определить, идет ли ребенок по правильному пути или ему может потребоваться дополнительная помощь.Вот обзор основных вех, которых должен достичь ребенок в возрасте от 2 до 5 лет.

Речевые вехи

Возраст от 2 до 3 лет
  • Использует звуки k, g, f, t, d и n
  • Говорит так, чтобы его понимали семья и друзья
  • Имеет слово почти для всего
  • Запрашивает предметы назвать или привлечь к ним внимание
Возраст от 3 до 4 лет
  • Простые ответы «Кто?» «Что?» «Где?» и почему?» вопросы
  • Слышит телевизор на том же уровне, что и остальные члены семьи
  • Формирует предложения из четырех или более слов
  • Говорит легко и не требует повторения слогов
  • Слышит вас, когда вы звоните из другой комнаты
Возраст от 4 до 5 лет
  • Обращает внимание на рассказ и отвечает на вопросы о нем
  • Называет некоторые буквы и цифры
  • Использует рифмующиеся слова и грамматику для взрослых
  • Легко общается с другими детьми и взрослыми
  • Правильно произносит большинство звуков
  • Использует предложения, содержащие детали.
  • Рассказывает истории и остается по теме.
  • Слышит и понимает, что говорят в школе и другие люди

Если вы обнаружите, что ваш ребенок не достигает этих показателей, поговорите со своим педиатром о том, что вы наблюдаете дома.Они могут провести оценку и при необходимости направить вас к специалисту для более глубокого тестирования.

Признаки задержки речи

Помимо невыполнения вех, есть и другие признаки проблем с речью или языком, на которые следует обратить внимание. Для начала послушайте, что говорит ваш ребенок и как он это говорит.

Например, если они старше трех или четырех лет и по-прежнему говорят в основном отдельными словами или короткими фразами, а не полными предложениями, это может быть поводом для беспокойства.Точно так же дошкольник с опозданием может сделать хватательные жесты в сторону игрушечного грузовика и сказать «грузовик» вместо того, чтобы сказать: «Я хочу грузовик».

Дети с задержкой речи и возможными проблемами со слухом также могут игнорировать начальные звуки слов или невнятно произносить слова, состоящие из более чем одного слога.

Они также могут заменять похожие звуки, например, говорить «toof» вместо «зуб» или «parm» вместо «farm». Эти типы речевых различий иногда являются результатом частых инфекций среднего уха на раннем этапе развития речи.

В других случаях речевые ошибки могут быть вызваны нарушением координации языка и мышц во рту ребенка. Логопеды называют это оральной моторной координацией. В любом случае логопед обычно может улучшить речь в этих условиях.

Поведение, за которым следует наблюдать

Задержки речи и языка также могут проявляться в поведении вашего ребенка. Иногда, когда ребенка легко разочаровывают действия, связанные с разговором с другими, выслушиванием инструкций или следованием указаниям, это предупреждающий знак проблемы с речью.

Точно так же, если речь вашего ребенка сильно отличается от речи других детей в дошкольном учреждении или если учителя и другие дети испытывают трудности с пониманием вашего ребенка, это также может быть признаком задержки. И если ваш ребенок кажется невнимательным для других и не интересуется занятиями в классе или играми с другими, это также может быть предупреждающим знаком.

Обратите внимание, если вашему ребенку сложно говорить, и он злится, кусает или бьет других детей вместо того, чтобы использовать их слова.Эти действия часто являются результатом разочарования и неспособности общаться словами.

Между тем, дети, которые указывают на предметы или людей или хватаются за них и издают звуки, чтобы обозначить свою реакцию, вместо того, чтобы называть предметы или людей их именами, также могут демонстрировать признаки языковой задержки. То же самое и с детьми, которым сложно следовать инструкциям или указаниям, состоящим из одного или двух шагов.

Как получить помощь

У 20% детей в возрасте от 2 до 7 лет наблюдается задержка речевого развития.Иногда простая задержка речи носит временный характер и разрешится сама по себе при небольшой дополнительной помощи от вас и вашей семьи. В других случаях вашему ребенку потребуется вмешательство квалифицированного специалиста.

Ключ — это определить, что влияет на проблемы вашего ребенка с языком, и действовать дальше.

В случае простой языковой задержки важно проводить дополнительное время, играя с ребенком и читая ему, а также побуждая его «поговорить» с вами, когда им нужно что-то сказать.Если вы всегда отвечаете, когда они хрюкают или указывают на вещи, вы непреднамеренно позволяете им откладывать использование слов. Вместо этого сделайте паузу на минуту и ​​попросите их найти правильные слова. Это нормально — помочь им, если они все еще борются.

Кроме того, если у вашего ребенка диагностирована задержка речи или речевого развития и он младше 3 лет, ваш педиатр может направить вас к патологу речи для дальнейшего обследования. Или вы можете получить направление на программу раннего вмешательства в вашем районе.Эти программы иногда называют программами «От рождения до трех» и финансируются из федерального бюджета или штата.

Если вашему ребенку 3 года и старше, вас могут направить в местный школьный округ. Часто школьный округ будет работать с вами над разработкой индивидуального образовательного плана (IEP), который адаптирует речевую программу к вашему ребенку с учетом школьных услуг. Вы также можете напрямую связаться с школьным округом и попросить провести оценку.

Слово от Verywell

Если вы обнаружите, что у вашего ребенка более серьезная проблема, такая как потеря слуха, нарушение обработки информации, заикание или другая проблема с речью, важно как можно скорее оказать ему необходимую помощь.Откладывать вмешательство или просто надеяться, что они перерастут его или выздоровеют сами, редко бывает мудрым выбором. Раннее лечение и вмешательство могут помочь детям овладеть навыками, необходимыми им для успешной учебы в школе.

Задержка языка: типы, симптомы и причины

Что такое задержка языка?

Задержка речевого общения — это тип коммуникативного расстройства. У вашего ребенка может быть задержка речевого развития, если он не соответствует вехам языкового развития для своего возраста. Их языковые способности могут развиваться медленнее, чем у большинства детей.У них могут быть проблемы с самовыражением или пониманием других. Их задержка может быть связана с сочетанием нарушений слуха, речи и когнитивных функций.

Задержки из-за языка — довольно частое явление. По данным системы здравоохранения Мичиганского университета, задержка речевого или языкового развития затрагивает от 5 до 10 процентов детей дошкольного возраста.

Задержка речи может быть восприимчивой, выразительной или сочетанием того и другого. Восприимчивый речевой дефицит возникает, когда вашему ребенку трудно понимать язык.Расстройство экспрессивной речи возникает, когда вашему ребенку трудно устно общаться.

Если у вашего ребенка задержка речевого развития, он не достигнет языковых вех в обычном возрасте. Их конкретные симптомы и пропущенные вехи зависят от их возраста и характера задержки речевого развития.

Общие симптомы задержки речевого развития включают:

  • отсутствие лепета к возрасту 15 месяцев
  • отсутствие разговора к возрасту 2 лет
  • неспособность говорить короткими предложениями к возрасту 3 лет
  • трудности с пониманием направления
  • плохое произношение или артикуляция
  • трудности при объединении слов в предложение
  • исключение слов из предложения

Задержка речи у детей может иметь множество возможных причин.В некоторых случаях языковой задержке способствует более одного фактора. Вот некоторые распространенные причины:

  • Нарушение слуха. Дети с нарушением слуха часто имеют языковые нарушения. Если они не слышат язык, может быть трудно научиться общаться.
  • Аутизм: Хотя не у всех детей с аутизмом есть задержка речи, аутизм часто влияет на общение.
  • Умственная отсталость: задержка речи может быть вызвана различными умственными недостатками.Например, дислексия и другие нарушения обучаемости в некоторых случаях приводят к задержке речи.
  • Несколько психосоциальных проблем: они также могут вызывать задержку речевого общения. Например, серьезное пренебрежение может привести к проблемам с языковым развитием.

По данным Целевой группы профилактических служб США, потенциальные факторы риска речевых и языковых проблем включают:

  • мужской пол
  • преждевременный род
  • малый вес при рождении
  • наличие в семейном анамнезе проблем с речью или языком
  • наличие родителей с более низким уровнем образования

После тщательного медицинского осмотра врач вашего ребенка направит вас к логопеду.Они проведут комплексную оценку экспрессивной и восприимчивой речи вашего ребенка, чтобы определить, есть ли у вашего ребенка задержка речевого развития. Экзамен будет сосредоточен на различных формах вербального и невербального общения и будет использовать стандартные и неформальные методы.

После завершения оценки речи и языка языковед может порекомендовать другие экзамены. Например, проверка слуха может помочь им определить, есть ли у вашего ребенка нарушение слуха. У вашего ребенка могут быть проблемы со слухом, на которые не обращали внимания, особенно если он очень маленький.

После постановки диагноза план лечения вашего ребенка, скорее всего, будет включать речевую и языковую терапию. Лицензированный речевой патолог проведет обследование, чтобы определить типы проблем, с которыми сталкивается ваш ребенок. Эта информация поможет им разработать и реализовать план лечения.

Если у вашего ребенка есть сопутствующие заболевания, его врач может порекомендовать и другие методы лечения. Например, они могут порекомендовать обследование нейропсихологом.

Внешний вид вашего ребенка зависит от его состояния и возраста.Некоторые дети догоняют своих сверстников и преодолевают будущие языковые вехи. Другим детям труднее преодолевать задержки в речи и они могут столкнуться с проблемами в более позднем детстве. Некоторые дети с задержкой речевого развития имеют проблемы с чтением или поведением в результате задержки речевого развития.

Если у вашего ребенка задержка речевого развития, важно как можно скорее начать лечение. Раннее лечение может помочь предотвратить развитие других проблем, таких как социальные проблемы, проблемы с обучением и эмоциональные проблемы.

Возможно, не удастся предотвратить все языковые задержки. Нарушения слуха и трудности с обучением не всегда можно предотвратить. Следуйте этим советам, чтобы стимулировать языковое развитие вашего ребенка:

  • Говорите со своим ребенком с момента его рождения.
  • Отвечайте на лепет ребенка, когда он еще маленький.
  • Пойте своему ребенку, даже когда он еще младенец.
  • Читайте вслух своему ребенку.
  • Ответьте на вопросы вашего ребенка.

Помощь малышам в развитии языковых навыков

Когда мы помогаем детям научиться использовать язык, мы хотим начать с того, чтобы помочь им делать больше из того, что они уже делают, подкрепляя их попытки общаться и помогая им гордиться ими.Раннее овладение языком происходит инстинктивно и для большинства детей обычно происходит вполне естественно. Но то, как мы, взрослые, реагируем на их попытки общаться, может иметь влияние — ускоряя или замедляя их языковое развитие.

Как речевой патолог, который работает с маленькими детьми, которые находятся в процессе изучения и развития языка, я собрал множество стратегий и техник, которые помогают детям учиться. Вот некоторые основы, которые вы можете начать использовать дома в повседневном общении со всеми детьми — теми, кто обычно изучает язык, и теми, у кого могут быть немного больше проблем.

Речь приходит позже

Как известно всем родителям, слова — не единственный способ общения. Маленькие дети указывают, устанавливают зрительный контакт и используют язык тела, чтобы передать нам сообщения. Признание, поощрение и позитивное усиление этих предшественников языка заложило основу для производства речи и языка в будущем. Но даже до того, как дети поймут, как указать на то, что им нужно, они общаются с нами другими способами.

Вначале, когда младенцы плачут из-за того, что они голодны или испытывают дискомфорт, они могут просто реагировать на то, что они чувствуют, но когда родители интерпретируют их крики и звуки и реагируют на них, младенцы начинают замечать взаимную связь между вокализацией и получением их потребности удовлетворены.Это побуждает их начать намеренно сообщать о своих потребностях, используя такие вещи, как указание пальцем, язык тела и издавать больше звуков.

В конечном итоге слова станут для них наиболее эффективным способом общения с нами, но до тех пор родители не должны упускать из виду важность формирования невербального общения, которое укрепляет полезность общения в уме ребенка и побуждает его учиться общаться более изощренные способы.

Одна из самых интересных особенностей развития речи у детей заключается в том, что она тесно связана с игрой.Период времени, когда дети начинают произносить свои первые слова, обычно от 12 до 13 месяцев, также совпадает с периодом развития символической игры. Под символической игрой я подразумеваю что-то вроде ребенка, который подносит банан к уху и делает вид, что это телефон.

С точки зрения развития, имеет смысл, что эти две вещи будут происходить одновременно, потому что дети должны сначала научиться мыслить символически, чтобы использовать язык, поскольку язык является символическим (например, слово представляет объект).Поэтому, когда вы присоединяетесь к своему ребенку в творческой игре, вы на самом деле поощряете и помогаете расширить его новую способность мысленно и символически представлять вещи.

Наблюдение и понимание игровых навыков вашего ребенка может помочь вам как родителю понять, чего ожидать дальше. Например, если ваш ребенок еще не успел стукнуть ложкой по столу, вам не следует ожидать, что он будет использовать речь для общения, потому что в процессе развития намерение общаться все еще возникает.

Создание возможностей

Есть много способов, которыми родители могут создавать возможности, которые побуждают детей практиковать свои коммуникативные навыки.Любимое дело — делать вещи недоступными. Например, вместо того, чтобы вручить вашему сыну батончик мюсли, который, как вы знаете, он хочет, позвольте ему увидеть его немного вне досягаемости и подождите, пока он не попросит его каким-то образом.

То, как вы расставляете предметы в доме, может создать множество возможностей для разговора. Обойдите дом и обратите внимание, где лежат книги и игрушки. Можно поставить более желанные игрушки немного выше (но все же на уровне глаз). Точно так же вы можете попробовать дать детям только часть пазла или мистера Мистера.Картофельная голова. Пусть они попросят у вас другие необходимые им предметы. Цель здесь не в том, чтобы расстроить вашего ребенка, а в том, чтобы манипулировать окружающей средой таким образом, чтобы он побуждал его просить, замечать вещи и использовать намеренное общение.

Еще один забавный способ научить детей общаться — это притвориться забывчивыми. Во время установленного вами с дочерью распорядка — например, когда вы одеваетесь — вы можете забыть надеть ей носки перед туфлями. Если ваша дочь привыкла, что носки приходят раньше, чем туфли, она заметит изменение распорядка и «поймает» вас на забывчивости.

Вы также можете сделать паузу во время предсказуемого действия, например, во время пения любимой песни. Если ей нравится «Крошечный паук», может быть, однажды спойте «Крошечный паук побежал по…», а затем сделайте паузу, побуждая ее заполнить пробел. Это не только побуждает ее находить и использовать новые словарные слова, но также учит ее смены позиции и тому, что использовать язык при обмене мнениями — это весело!

Стратегии расширения языковых навыков

При работе с детьми над языковыми навыками ваша цель всегда должна заключаться в том, чтобы помочь им достичь только следующего уровня сложности — ни больше, ни меньше.Например, если ваш ребенок общается с помощью одного или двух слов, вашей целью должно быть моделирование и использование предложений из трех и четырех слов. Но не забывайте следовать примеру своего ребенка, чтобы он оставался вовлеченным и имел возможность пробовать новые слова и общаться по-новому.

Говорить и общаться с другими должно быть весело! Помните, что язык — это то, что дети приобретают естественным образом, поэтому мы хотим наблюдать за тем, что им интересно, наблюдать и слушать, как они общаются, и помогать им перейти на новый уровень языковых навыков.

Вот несколько стратегий, которые вы можете использовать с детьми от рождения до пяти лет, в зависимости от их языкового уровня. То, как вы это делаете, может отличаться в младенчестве от того, когда дети начинают использовать слова, но основная идея останется той же.

  • Подражайте: Если ваша дочь издает звуки (лепет), издает другой звук во время игры или даже стучит ложкой, вы тоже можете это сделать. Имитация звуков, слов и действий детей показывает им, что их слышат и вы одобряете то, что они делают или говорят.Это также способствует смене очереди и, что самое главное, побуждает их подражать вам и вашим более сложным языковым высказываниям.
  • Интерпретатор: Если ваш сын указывает на яблочный сок, который он хочет выпить, он общается с вами. Перейдите на следующий уровень, интерпретируя то, что он пытается сказать. Ответьте: «Яблочный сок! Хочешь яблочного сока! »
  • Расширение и переработка: Когда ваша дочь говорит «красный грузовик», вы можете расширить это, сказав: «Да, большой красный грузовик ».Если ваш сын говорит: «Дракон прыгает на кровать», вы можете переделать его грамматику, сказав: «Дракон — это , прыгающий на кровати. Используйте ударение и интонацию, чтобы выделить слова, на которых вы хотите, чтобы ваш ребенок сосредоточился.
  • Комментирует и описывает: Вместо того, чтобы указывать детям, что делать во время игры, станьте спортивным комментатором и покажите, что они делают. Скажите: «Вы ведете красную машину по кругу» или «Вы загоняете корову в хлев. Корова идет спать.«Это моделирует хороший словарный запас и грамматику, а также помогает детям организовать свои мысли. Может быть, они на самом деле не укладывали корову спать — может быть, просто помещали ее в хлев, — а предполагая, что вы дали им новую концепцию для рассмотрения.
  • Избавьтесь от негативных разговоров: Старайтесь не говорить таких вещей, как: «Это не то место, куда идет корова» или, когда они раскрашены: «Небо не розовое». Помните, мы хотим поощрять все попытки общаться и подтверждать эти попытки, чтобы дети делали больше.Все мы лучше реагируем на более позитивные формулировки.
  • Условные ответы: Немедленно реагируйте на все попытки общения, включая слова и жесты. Это большой вопрос. Он показывает детям, насколько важно общение, и дает вам возможность моделировать более сложные языковые навыки.
  • Обращение к равновесию: Дайте детям возможность проявить свои коммуникативные навыки, убедившись, что они получают поворот. Обороты тоже не нужно говорить. Поворотом может быть ребенок, который передает вам игрушку или смотрит в глаза.Возможно, ваша дочь будет смотреть на вас, потому что ей нужна помощь, чтобы открыть коробку. Вы можете сказать: «Вам нужна помощь, чтобы открыть коробку!» Затем вы можете подождать, пока она передаст вам коробку — это ее очередной ход. Родителям может быть сложно брать на себя очередность, потому что мы привыкли брать на себя ответственность за ситуации, но важно дать детям возможность использовать навыки, которые они развивают.
  • Маркируйте предметы: Даже когда дети еще не готовы использовать слова, вы можете подготовить их, пометив предметы в их окружении.Во время ванны с пеной постоянно обращайтесь к пузырькам; во время перекуса вы можете маркировать яблочный сок.
  • Предел «тестирования»: Если вы знаете, что ваш сын знает, какой звук издает свинья, не спрашивайте его. Тестировать его во время игры вместо того, чтобы просто играть с ним, может вызвать стресс. Вместо этого вы можете сказать: «Интересно, куда идет свинья?» Он по-прежнему предлагает ему ответить, но не ставит его в тупик.
  • Надпись на похвале: Вместо того, чтобы просто сказать «хорошая работа», поставьте на эту похвалу ярлык.Если вы ребенок еще не пользуется словами (или даже если они есть), вы можете сказать: «Хорошая работа, кладя все блоки обратно», потому что это еще больше укрепляет их хорошее поведение. Ребенку, который для общения использует какие-то слова, вы можете сказать: «Хорошая работа, сказав мне, что вы хотите яблочный сок», или «Хорошая работа, сказав еще сока, пожалуйста». Это поможет вызвать положительные эмоции в общении и побудит их продолжать попытки добавлять новые слова.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *