Развитие человека как личности: Microsoft Word — 1-часть-ln-15.doc

Развитие человека как личности в процессе активной двигательной деятельности

Развитие человека как личности в процессе активной двигательной деятельности

 

Физическая культура — неотъемлемая часть жизни человека. Она занимает достаточно важное место в учебе, работе людей. Занятием физическими упражнениями играет значительную роль в работоспособности членов общества, именно поэтому знания и умения по физической культуре должны закладываться в образовательных учреждениях различных уровней поэтапно. Немалую роль в дело воспитания и обучения физической культуре вкладывают и высшие учебные заведения, где в основу преподавания должны быть положены четкие методы, способы, которые в совокупности выстраиваются в хорошо организованную и налаженную методику обучения и воспитания студентов. Самовоспитание – это активная творческая деятельность личности, имеющая своей целью совершенствование физических, интеллектуальных, духовных качеств, воли, настойчивости, борьбу против собственных отрицательных качеств и недостатков. Самовоспитание – это составная часть и результат общего воспитания и всего процесса физического и духовного развития человека. В основе его лежит внутренняя потребность в самосовершенствовании, в развитии физических способностей, укреплении здоровья, закаливании, совершенствовании форм тела, в различных проявлениях социальной активности. Но эта потребность возникает только при достаточно высоком развитии сознания, умении осуществлять самооценку и самоанализ, при желании и стремлении к самоутверждению. Все эти качества формируются как стихийно, в процессе накопления жизненного опыта, так и под воздействием целенаправленного воспитания. Здесь огромную помощь может оказать педагог, который раскрывает роль в самовоспитании таких методов, как самовнушение, умение критически посмотреть на себя как бы со стороны, самообязательство, самоконтроль и т.п. Очень важно сформировать у занимающихся представление об идеалах. Большое значение приобретают самообразование, поиски литературных советов и рекомендаций для осуществления желаний и достижения цели. Многочисленные стороны воспитания должны формироваться одновременно, в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. Воспитание – это комплексный процесс одновременного развития интеллектуальных, эстетических начал в человеке, формирования его мировоззрения и идейно-политических взглядов, решения задач трудового и патриотического воспитания. Физическая культура, решая свои специфические задачи, одновременно в той или иной степени оказывает активное воздействие на все стороны воспитания личности, и, прежде всего на нравственное воспитание, укрепление здоровья, развитие своих способностей, потребность в занятиях физическими упражнениями – это нравственный долг человека. Занятия физическими упражнениями и особенно спортом требуют знаний, побуждая к изучению их влияния на организм человека, умения грамотно пользоваться средствами и методами применительно к своим индивидуальным возможностям и условиям. Всё это способствует умственному развитию, интеллектуальному совершенствованию. Кроме того, хорошо известно и достаточно исследовано благотворное влияние физических упражнений на умственные способности человека. Каждая часть физической культуры своими специфическими формами и методами осуществляет идейно-политическое воспитание занимающихся в соответствии с их возрастом, образованием и другими социальными и демографическими характеристиками. Нравственное воспитание в области физической культуры направленно на формирование таких качеств как патриотизм, коллективизм, чувство ответственности за своё поведение, умение подчинить личные интересы интересам коллектива и др. Задачей нравственного воспитания является воспитание волевых качеств личности. Целеустремлённость, настойчивость и упорство, выдержка и самообладание, самостоятельность и инициативность, смелость и решительность, дисциплинированность, способность преодолевать трудности, и другие черты характера успешно вырабатываются в процессе занятий физической культурой и спортом. Интеллектуальное воспитание и развитие в области физической культуры характеризуется двумя особенностями. Во-первых, способствуют активизации интеллектуальной деятельности. Во-вторых, деятельность, требует определённых знаний, как общего, так и конкретного характера. Спортивная деятельность требует конструкторских, технических и некоторых других умений и навыков, связанных с умственной деятельностью. Физическая культура предоставляет неограниченные возможности для эстетического воспитания личности. Воспитание умения воспринимать и понимать прекрасное в движениях человеческого тела, в совершенстве его линий и форм, развитии силы, ловкости, гибкости, в проявлении высоких образцов воли, характера, упорства, мужества и смелости. Умение понимать прекрасное, желание и умение создавать это прекрасное. В разработке и создании эстетически безупречного инвентаря и оборудования, спортивной обуви и одежды, в красочных сценариях спортивных праздников и соревнований. Физическая культура предоставляет богатейший материал для творчества во всех видах искусства, которое является главной формой отражения прекрасного в природе и обществе: в живописи, скульптуре, музыке, графике, архитектуре, литературе. В этом состоит естественная неразрывная связь физической культуры с культурой нашего общества.

Цели развития личности

Дата публикации

. Опубликовано в Развитие

Развитие личности человека не является цепью случайностей, этот процесс можно назвать закономерным и прогрессирующим. Люди давно стремились к изучению этих закономерностей, и понять характер развития человека.

Человек, как личность формируется с самого рождения. Движущими силами развития являются многие факторы: наследственность, окружающая среда, воспитание. В каждом человеке от природы имеется предрасположенность к эмоциональным всплескам, к успеху, к определенному порядку психического развития.

О процессах развития человека  давно ведутся споры в среде психологов и педагогов. Прежде всего, о том, какие должны быть основные цели развития личности. Некоторые из специалистов считают, что человек с самого раннего детства  не должен подвергаться усиленным воспитательным процессам. В этом случае ему должно быть позволено с самого раннего детства быть эгоистом, обманывать, пока эти проявления сами не исчерпают себя. Тогда личность его будет яркой, он станет уверенным в собственных силах и свободен от условностей развития.

Другие специалисты рассматривают цели развития личности совершенно иначе. Многие психологи уверены, что человек должен постоянно совершенствоваться, познавать что-то новое, учиться. А цели такого обучения и развития – это постоянное усовершенствование, бесконечное развитие человека, как личности. И совсем неважно, в какой сфере человек получит свое развитие, будет ли это наука, строительство или просто результат творчества домохозяйки. Самое главное, что человек не останавливается в своем развитии и постоянно двигается вперед.

В детстве ребенок испытывает постоянное воздействие на него педагогов, родителей, окружающей среды. Тогда ребенок выступает пассивным объектом, вынужденным постепенно приспосабливаться к обстановке и собственная его активность несколько подавляется. Очень важно, чтобы развитие человека в дальнейшем не останавливалось, чтобы он постоянно стремился к познанию и обучению.

Этапы развития личности (часть 1) — Психология PRO

Этапы развития личности – одна из самых интересных и популярных тем. Это связано с желанием личности узнать что-то сокровенное о себе и стать кем-то еще более продвинутым. Читая об этапах развития, мы мысленно определяем свое место в жизни, и смотрим на близлежащую перспективу. Это может быть промежуточная ступень между четко очерченными этапами, или какой-то конкретный этап. Как правило, в системах, описывающих этапы развития, существуют три начальные ступени, по которым движутся социальные люди, одна переходная ступень, и две-три ступени духовного уровня. В этой статье я не буду делать больших отступлений от привычных канонов, но попробую изложить свой взгляд на тему

этапов развития личности и сознания.

Прежде всего, я хотел бы сказать, что нет ничего дурного в том, чтобы находиться на том, или ином этапе. Каждый с рождения вынужден проходить через этапы развития личности. И если где-то перепрыгиваешь через ступень, скорей всего опыт будет неполным, и придется наверстывать упущенное.  Глупо осуждать первоклассника за то, что он не умеет решать задачи университета. Если, по-вашему, человек глуп, возможно, в его жизни еще не было тех уроков, благодаря которым, он смог бы обрести мудрость. А в вашей жизни не было уроков, устраняющих корни энергозатратной привычки – осуждать. У развитого человека душа этап за этапом прошла огромный путь. Текущий этап развития зависит от полученного в прошлом опыта.

Все люди разные – каждый на своем этапе, и наилучшим образом этот феномен могла бы объяснить концепция о перерождениях души. Вроде как – прошлое неизвестно, потому и результат прошлого в виде текущего этапа развития приходится принимать как должное. Приемлемость такого объяснения зависит от личного мировоззрения. Если опустить теорию реинкарнации, то можно сказать, что развитой личности повезло – вероятно, у нее были хорошие гены и подходящие для развития условия жизни.

Бессмысленно осуждать людей, которые относительно нашего уровня «неразвиты». Если человек на своем этапе развития слаб, и не может решить задачу, которая нам кажется элементарной, это значит, что нам «повезло» больше – мы получили лучшее воспитание и образование. Если человек избегает сложностей, значит он к ним, либо не готов, либо ему «не повезло», и он еще не постигает, какой урок может дать самостоятельное решение проблем.

Не существует объективно высоких и низких этапов развития – все относительно. А если привязываться к этим рангам, на земле всегда найдется человек, который будет выше вашей персоны на две головы, в сравнении с которым наш этап окажется низким. Чем меньше игр в возвышение и унижение, тем меньше пустых энергетических растрат на чувство собственной важности. Однако в нашей шкале шести этапов развития личности и сознания, я буду отталкиваться от срединных уровней, к которым причастна большая часть населения земли, и называть последующие этапы (относительно свойственных большинству людей) высокими уровнями развития личности.

Человек, находящийся на определенном этапе развития может иметь пропущенные уроки с предыдущих этапов, которые по временам могут всплывать в форме временной регрессии. Также могут быть и наработки с продвинутых этапов развития – локальные высоты, способствующие эволюционной карьере как маяки на пути.

Критерии развития

Основной критерий сравнения этапов развития личности – это утончение восприятия. Чем тоньше восприятие, тем больше тонких оттенков и граней способна узреть личность в любом явлении. Чем грубей восприятие, тем менее разборчива личность. То, что нормально для личности на первом этапе развития, покажется грубым (в зависимости от ситуации: глупым, неуместным, неэффективным, излишне прямолинейным) для более продвинутой личности. И по сути все нижеизложенное является чуть более подробным описанием того, как процесс восприятия утончается от перехода с одного этапа развития личности на другой. По этой теме на progressman.ru имеется ряд статей под тегом «чуткость».

Второй критерий сравнения этапов развития личности – это дальновидность, или иначе – мудрость. Чем мудрей человек, тем больше он фильтрует содержание собственного ума, и меньше поддается грубым импульсам. Такой человек знает, что если немного потерпеть в настоящем и поработать над собой, то будущее не заставит в себе разочароваться. И напротив, недальновидный человек неразумно растрачивает энергию и ресурсы, чтобы удовлетворить себя побыстрей, не заботясь о будущем.

Третий и возможно, самый интересный критерий сравнения этапов развития личности – это допуск по сферам. Проявляется это, как дозволение «участников» сферы пребывать в их обществе, которое живет по определенным официальным или негласным законам. Чем тоньше восприятие и чем выше этап развития, тем более тонкие и разумные законы человек принимает, и тем строже следование этим законам. Если, например, человек хочет близко контактировать с миролюбивыми и честными людьми, он сам обязан стать честным и миролюбивым, тогда эта сфера его примет.

Первый этап развития личности

Это – этап грубого человека, основные интересы которого почти не отличаются от интересов животных. Конечно, выживание, секс и чревоугодие в человеческом теле облачаются в сложные социальные личины, и обрастают ритуалами, но суть остается неизменной. Есть основная потребность, которая затмевает сознание, и есть путь к этой потребности. Если человек на первом этапе развития не оброс социальными качествами, путь к исполнению этих потребностей упрощается. Чем меньше социального в личности на первом этапе развития, тем ближе поведение человека – к животному.

Социальные барьеры в уме человека, как правило, перекрывают первобытные инстинкты, ставят между сознанием и потребностью своеобразный ментальный буфер. Чем менее человек первых этапов развития цивилизован, тем сильней проявляется сила его инстинктов, и тем более грубым и прямолинейным будет исполнение его потребностей. В социуме это выливается в насилие и аморальное поведение.

Иногда грубое желание на первом этапе развития личности затмевает сознание, и человеку становится все равно – лишь бы утолить это желание. Он не обращает внимания на мысли о том, что за грубое поведение может быть расплата. Сила желания и предвкушение его исполнения могут пересилить слаборазличимое осознание мыслей о последствиях. Так проявляется отсутствие осознанности, мудрости и дальновидности.

На первом этапе развития личности человек почти не осознает, что убийство и насилие – это поведение, которого необходимо избегать, если человек не желает уподобляться животным, и жить по их законам. Единственное, что его сдерживает – страх наказания и в меньшей степени – моральные ценности. Так происходит в силу того, что само восприятие на этом уровне – грубое, притупленное, и поэтому человек не постигает третий критерий развития личности, связанный с допуском по сферам, которые живут по определенным законам.

Причем человек на этом уровне, в какой-то степени может различать другие этапы развития личности как более тонкие и желанные. Но у него напрочь отсутствует осознание того, что переход на новый уровень связан с пониманием и соблюдением законов более тонких этапов развития. Никто не хочет насилия над собой, и чтобы этого насилия избежать, необходимо искоренить проявление насилия в собственном поведении, и на более тонком уровне в эмоциях и мыслях.

К слову о моральных и духовных ценностях, правилах и ограничениях, – все они искусственны и чаще всего попросту блокируют естественный поток жизненной энергии. Их слепое принятие полезно на первых этапах развития, пока человек сам не ощущает естественный поток жизни. В этом отношении развитие – это отступление от истоков с целью обретения опыта, чтобы затем – к ним вернуться с повзрослевшим сознанием.

Второй этап развития личности

Это – этап социального наркомана – «адаптированного» среднестатистического обывателя, для которого предназначены 90% всех телепрограмм, журналов, игр и новостей СМИ. Здесь я опускаю книги, потому что они в большинстве своем имеют чуть более высокий уровень преподнесения информации.

На этом этапе человек интуитивно чувствует, что физического насилия необходимо избегать. Он может подвести свое логическое обоснование под понимание, почему не стоит вести себя аморально на физическом уровне. Однако логическое объяснение – не так важно. Важен глубинный опыт в его бессознательном. Если вы верите в перерождения, то можно назвать это опытом прошлых жизней, где человек отработал грубую карму. В ином случае, можно говорить о генах, переданных достойными родителями или о подобающем воспитании. До физического насилия обыватель опускается во время регрессии, когда его восприятие временно притупляется.

Однако, физический план – не единственный. И на втором этапе развития человек может быть аморальным в том, что касается его чувств и мыслей.

На втором этапе развития, например, человек редко понимает, что вранье, также является насилием и дисгармонией. Иными словами здесь проблематика переносится на более тонкий – психический уровень. Развитие как таковое связано с устранением грубого непонимания и переносом внимания на более тонкий дисбаланс.

На втором этапе развития инстинкт выживания отходит на второй план, его влияние становится опосредованным, но чревоугодие и похоть по-прежнему остаются центральными потребностями. Разница с первым этапом развития в том, что сознание становится на порядок тоньше и потребности обнажают свои оттенки и качества. Человек начинает играть в искушение и обольщение, чтобы насладиться происходящим более изощренно. В сексе появляются предварительные игры и ласка. В еде помимо мяса и выпивки, может возникнуть интерес к более изысканным блюдам.

Характерная особенность второго этапа развития – это потребность в удовольствии. И раз ментальная сфера уже в какой-то степени развита, человек, помимо секса и еды интересуется усладой своего ума. К этому относятся: игры, развлекательное чтиво, кино, болтовня и всевозможные забавы.

По критерию мудрости и дальновидности человек на втором этапе развития сделал заметный шаг. Сейчас он оперирует памятью, и готов зарабатывать деньги, которые может потратить на получение желаемого. На этом этапе человек склонен к наркомании и алкоголизму, поэтому социальный блок информации, осуждающий эти наклонности не зря работает так активно.

Другой критерий первых двух этапов развития – деградация при отсутствии труда и активной деятельности. Если на человека первых двух этапов сваливается состояние, скорей всего, он вскоре уйдет из жизни. Исключение может быть лишь в случае жесткого контроля со стороны более сильной личности, находящейся рядом с человеком первых двух этапов развития. В таком случае сильная личность огораживает более слабую от потакания своим страстям. Ведь, как известно, наркомания имеет склонность прогрессировать – будь то увлечение играми, ТВ, сексом, алкоголем, или наркотиками. Благо, человек второго уровня лишь в редких случаях способен сам заработать огромные деньги. Обычно он как бы лавирует между пороками и своей способностью их утолить.

Третий этап развития личности

Это – этап начальника. Неважно, является ли этот человек начальником на работе, в семье, или над самим собой, основной его потребностью является власть и контроль. Секс, еда и развлечения отходят на второй план, но интерес к ним не угасает.

Основа для удовлетворенности жизнью здесь проявляется, как потребность изменять, манипулировать, управлять, подчинять и владеть. Сексуальное желание на этом этапе развития больше проявлено не на уровне похоти, а чаще как моральная и эмоциональная потребность «владеть». Для этого человека в отношениях, например, важней завоевать и победить. И часто, когда это желание осуществлено, он теряет интерес к отношениям – завоевывать дважды одну и ту же территорию ему неинтересно. Исключением на этом этапе развития может стать тяга к человеку с более тонкого уровня. Мы тянемся к тем, чьи этапы развития выше нашего, кто понимает жизнь чуть тоньше, кто более чутко осознает и реагирует. Как правило, сильней всего мы тянемся к обществу тех людей, кто способен проявляться на один уровень выше нашего. Это связано с нашей собственной перспективой и бессознательной потребностью подняться до следующего этапа.

Если общаются два человека, у которых разница в этапах развития равняется двум и более, взаимного понимания у них не возникает. Точнее, продвинутая личность ясно осознает потребности среднестатистической личности. Все ее желания и движения души у продвинутой личности, как на ладони, и поэтому, если и возникает какой-то интерес к личности с начальных этапов развития, то он скорей носит учебный, или экспериментальный характер. Понять личность с более продвинутого этапа развития человек не способен – понимание будет ограничиваться рамками собственного уровня. В лучшем случае человек честно признает и принимает свою неспособность понять, а чаще всего впадет в самообман, полагая, что рамки его ума – это и есть жизнь.

Человек третьего этапа развития может влиться в общество людей первого и второго этапа  развития – либо по делу, либо если у него есть не отработанные программы этих уровней. Однако текущий уровень дальновидной мудрости побуждает его работать со своими слабостями. Такой человек способен бросить курить, или выпивать резко, просто по своему волевому решению – то бишь ясному пониманию последствий. На этом этапе развития его личность в какой-то степени кристаллизована, и способна методично следовать собственным решениям, понимание которых присутствует в силу относительной личностной целостности.

Насилие и грубость на этом этапе развития личности, может проявляться как холодность в чувствах, жадность, утонченная гордыня и развитое до предела чувство собственной важности, принуждающее человека унижаться и переживать за собственную персону. ЧСВ утончается и его интенсивность понижается в разы, начиная с четвертого этапа развития личности.

Если у человека нет грубых программ с первых двух этапов развития личности, он может быть честным, разумным и справедливым. Но утонченности его восприятия еще недостаточно, чтобы понять, чего же на самом деле он хочет от жизни. Он чувствует себя защищенным и удовлетворенным, когда ощущает контроль над ситуацией. Однако на деле этот контроль – не более чем шаткая иллюзия, от которой он упорно прячется в своих делах. Жизнь не подчиняется строгим логическим законам. Жизнь – явление спонтанное, и куда более сложное, чем концепции, которые доступны для понимания на третьем этапе развития личности.

Первые три этапа развития личности и сознания составляет социальную сферу жизни. Последующие три этапа, условно, можно назвать духовными этапами развития. О них речь пойдет во второй части статьи.

© Игорь Саторин

Другие статьи по этой теме:

Какой возраст лучше? Возраст и развитие личности //Психологическая газета

Отрывок из книги Н.Н. Обозова, Г.В. Щекина «Психология работы с людьми. Советы руководителю»:

Возраст и развитие личности

Можно ли ставить вопрос о преимуществах какого-либо возраста? Или же в жизни человека, как и у природы, «нет плохой погоды», и любое время года, то есть любой возраст, «надо благодарно принимать»? Так или иначе, но возраст человека — вполне определенная жизненная данность. Его нельзя изменить ни в каких измерениях — ни прибавить, ни, к еще большему сожалению, убавить. Но знать о тех возможностях, которые дают человеку разные «времена года» жизни, следует.

Многочисленными исследованиями установлено, что в различные периоды жизни человека наблюдается неравномерное развитие его психических функций. Так, наиболее высокая степень восприятия социального и профессионального опыта у взрослого человека наблюдается в возрасте от 18 до 25 лет. Именно в эти годы происходят наибольшие изменения в интеллектуальных функциях. Это свидетельствует о подвижности и гибкости взаимосвязей между памятью и вниманием [7]. Знание возрастных особенностей расширяет возможности специального воздействия на интеллектуальную сферу обучающихся в различных учебных заведениях или работающих на производстве. Например, в 26-29 лет внимание опережает в своем развитии память и мышление. Это связано с резкой перестройкой личности: определяются жизненные позиции, меняется положение человека в семье, трудовом коллективе. К 30-33 годам вновь наступает подъем в развитии всех интеллектуальных функций — памяти, мышления и внимания, которое снижается к 40 годам [3]. Затем быстрота восприятия информации, ее переработки и реакции на нее, интенсивность внимания, а также эмоциональная уравновешенность и другие психологические показатели снижаются. Такие же процессы наблюдаются и у 55-60-летних людей. Это связано с тем, что у лиц старше 55 лет происходит ослабление основных процессов высшей нервной деятельности — торможения и возбуждения [1].

В целом, развитие интеллектуальных функций у взрослого человека характеризуется следующими данными:

18-25 лет — подъем уровня развития памяти, внимания и мышления; 26-29 лет — некоторый спад уровня памяти и мышления, подъем уровня внимания; 30-33 года — опять высокий уровень памяти, мышления и внимания; 34-40 лет — спад и затем незначительный подъем уровня развития памяти, мышления и внимания. Многие авторы полагают, что пик развития интеллектуальных функций наблюдается между 18 и 20 годами. Если принять за эталон способность к логическому мышлению 20-летнего человека, то в 30 лет она будет равна 96, в 40 — 87, в 50 — 80, в 60 лет — 75 процентам [1].

Свои возрастные особенности имеет и развитие чувствительности. Сенсорный оптимум приходится на 25-летний возраст, а период стабилизации чувствительности длится от 25 до 50 лет, после чего наступает ее постепенный спад. По мнению чешских психологов и педагогов, способность к обучению нарастает примерно до 25-летнего возраста, а затем снижается ежегодно на один процент [10].

«Учиться и не размышлять — напрасно терять время» (Конфуций).
 
Как убедительно показал известный психолог Б. Г. Ананьев, интенсивность старения интеллектуальных функций зависит от двух факторов: внутреннего, которым является одаренность личности, и внешнего — образования. Именно оно противостоит старению, замедляет его процессы. Поэтому подготовка, переподготовка и посто- янное повышение квалификации работников, создание на производстве системы непрерывного образования кадров является важным условием профессионального и интеллектуального развития человека.

Новейшие экспериментально-психологические исследования свидетельствуют о зависимости интеллектуальных функций от словесного и моторного (двигательного) обучения. Доказано, что моторное обучение, весьма успешное в ранние периоды зрелости, становится малоэффективным на более поздних этапах жизни. Уже в 30-35 лет отмечается постепенная стабилизация, а к 40-летнему возрасту — снижение уровня невербальных (неречевых) функций. Вместе с тем вербальные (речевые) функции именно с этого периода прогрессируют наиболее интенсивно, достигая высокого уровня после 40-45 лет [1]. Представляет интерес также момент наступления наиболее высоких достижений человека в избранной профессиональной деятельности. Так, по некоторым данным, более ранние достижения (до 30-летнего возраста) отмечаются у химиков, затем (до 30-34 лет) — у математиков и физиков, инженеров в области электроники, более поздние (35-39 лет) отмечены у геологов, медиков и других специалистов. Кульминационные моменты у представителей научной, в частности философской, и политической областей деятельности отмечаются, как правило, между 40 и 55 годами. В среднем период наивысших профессиональных достижений у специалистов наступает около 37-38 лет. При этом постоянная умственная деятельность, высокая социальная активность, труд и творчество являются основными факторами профессионального долголетия.

Зависимость возрастных характеристик психики от основной социальной деятельности человека подтверждается результатами ряда исследований. Например, сравнение результатов работы руководителей и всего мужского населения Болгарии показало, что продуктивность руководителей более высокая, чем у сверстников, занятых другими видами деятельности. Интенсивность протекания психических процессов у них тоже заметно выше. Так, у 45-летних руководителей она значительнее, чем у 35-летних мужчин в целом. Опережают руководящие работники своих соотечественников соответствующего возраста и по быстроте реакции [4].

Большое значение имеют время и форма приобретения работником среднего и высшего образования. Продолжительность обучения влияет на закрепление человека за определенной профессией, рост его квалификации, а также способствует формированию активной жизненной позиции. Более продуктивно обучение с отрывом от производства. Однако практики, получающие образование заочно и связывающие теорию с конкретным делом, быстрее и энергичнее других осваиваются на командных высотах. Поэтому при отборе специалистов на руководящие должности при прочих равных условиях предпочтение следует отдавать тем, кто окончил дневные средние специальные учебные заведения, а затем — вузы без отрыва от производства по той же специальности.

Определенную роль в становлении специалиста играет и его должностной путь, что также необходимо учитывать при изучении и подборе кадров управления. Как показывает практика, должностное движение специалистов в рамках линейной структуры производства (мастер — начальник участка — начальник цеха и т. д.) формирует более решительных и ответственных руководителей, а в рамках функциональной структуры (специалист — руководитель группы — начальник отдела и т. д.) — более осторожных, но знающих, высококвалифицированных.

Возраст и трудовой стаж

Существует определенная зависимость между стилем руководства и стажем работы руководителя. Выявлено, что при стаже до трех лет он стремится установить полное взаимопонимание с коллективом, от трех до семи — обладает склонностью к эксперименту, пытается найти конструктивные решения. После семи лет период поисков заканчивается, руководитель свободно владеет всем арсеналом методов управления [6]. Вместе с тем лица со стажем руководящей работы свыше 20 лет в силу возрастных особенностей решения принимают осторожно; у них отмечается тенденция к консерватизму. В этих условиях наиболее целесообразным следует считать сочетание опытного, с большим стажем руководителя и молодого первого заместителя.

Профессиональный опыт, безусловно, имеет огромное значение; он может быть широким (им обладают руководители, последовательно работающие в различных должностях) и повторяющимся (его имеют работники, длительное время занимающие одну и ту же руководящую должность). Более ценен, конечно, первый. Кроме того, если человек долго задерживается на одном посту, он зачастую теряет интерес к работе. Особенно это характерно для руководителей относительно молодого возраста, которые переросли уровень занимаемой должности. Вместе с тем, как показывают исследования, средняя продолжительность пребывания в должности начальника цеха в нашей стране составляет 7,5 года; при этом 20 процентов работников данной группы управления трудятся здесь свыше 10 лет, 14 процентов — свыше 15 лет [8]. Средний стаж начальников отделов на предприятии еще больше: он составляет 9,7 года. В то же время известно,
 
что критическими периодами адаптации руководителей являются следующие: вхождение в курс дел — первый год работы, переход к стадии оптимальной продуктивности — 2,5-3 года, появление некоторых признаков снижения эффективности — через 6-7 лет [11]. Поэтому сроки работы в одной руководящей должности, как правило, не должны превышать 7 лет. При этом, естественно, необходимо учитывать и уровень управления. Например, мастера производственных участков наибольшей эффективности работы достигают в период от 1,5 до 4 лет стажа, а начальники цехов и отделов — от 2 до 5 лет. У руководителей ранга директора предприятия и выше полоса наиболее продуктивной деятельности может несколько превышать указанные пределы.

Говоря о самом эффективном периоде труда руководителей с точки зрения их возраста и стажа работы, следует также отметить, что наибольшего успеха достигают те из них, кто прошел должностные ступени в течение более короткого времени. Например, для директоров заводов количество предшествующих управленческих уровней составляет в среднем 8-10, а время достижения поста директора с начала трудовой деятельности на пред- приятии — 18-22 года. Следовательно, средняя продолжительность пребывания в предыдущих должностях у них составляет около 2,2 года, то есть они не выходили за сроки максимальной эффективности и достигали высшего уровня управления в расцвете физических и творческих способностей [8].

Учет возрастных особенностей управленцев и связанных с ними показателей образования, общего и профессионального стажа работы, в том числе и на одной должности, предполагает необходимость создания планов должностного продвижения для специалистов. При этом важно предусматривать поэтапность их служебного роста, поскольку скачкообразное (через две-три ступени) перемещение считается нецелесообразным. С учетом того, что не всегда есть возможность для передвижения по вертикали, начальников цехов, например, можно переставлять по горизонтали — в более сложные цеха — с обязательным увеличением заработной платы. В этих же целях следует шире использовать процедуру присвоения классов и категорий руководящим работникам и специалистам производства.

  1. Приведенные результаты различных исследований показывают, что расцвет творческой деятельности человека наступает примерно в 35-40 лет. Для практики кадровой работы это означает, что подбор и расстановку управленцев на производстве следует осуществлять таким образом, чтобы пост руководителя цехового уровня мог занять специалист не старше 30 лет. Опыт, однако, свидетельствует, что средний возраст кандидатов, включаемых в резерв для выдвижения, обычно превышает 30-летний рубеж и имеет тенденцию к повышению. Такое положение сужает перспективы подготовки руководителей более высокого ранга и отрицательно отражается на уровне инициативности и самостоятельности молодых специалистов.
  2. Учет преобладания в различные периоды жизни человека вербальных и невербальных функций позволяет правильно организовать учебный процесс в группах подготовки и повышения квалификации кадров на производстве. Если они объединяют слушателей в возрасте до 35 лет, процесс обучения должен включать преимущественно практические (моторные) методы обучения, для более старших предпочтительнее вербальные средства изложения материала.
  3. Необходимо обеспечить оптимальное сочетание опытных работников с молодыми — расставлять кадры таким образом, чтобы у пожилых и опытных руководителей были молодые заместители, готовые по истечении определенного срока и после соответствующей подготовки заменить их. Правильный выбор заместителя руководителя любого ранга имеет большое значение для создания действенного резерва. На практике же нередко бывает так, что руководитель назначает своими заместителями людей неперспективных с точки зрения должностного продвижения (например, по возрасту или состоянию здоровья), в результате чего искусственно создает себе репутацию незаменимого работника [6].
  4. Руководители и специалисты, особенно молодые, должны быть знакомы с перспективой их квалификационного и должностного роста. С молодыми специалистами после прохождения ими годичной стажировки рекомендуется заключать договоры, в соответствии с которыми специалист обязуется своевременно проходить подготовку для последующего занятия определенных должностей, а администрация — предоставлять их в определенные сроки.
  5. Рекомендуется учитывать, что наибольшего успеха достигают те руководители, которые прошли предыдущие управленческие уровни за короткий срок. Однако у них нередко наступает и глубокий спад, особенно когда стремление достичь следующего уровня не реализуется. И наоборот: те, которые долго шли, например, к должности начальника цеха и достигли ее уже в зрелом возрасте, вначале работают менее эффективно по сравнению с первыми, но зато и последующий спад у них почти всегда менее глубок [8]. Поэтому для правильной расстановки руководящих кадров одинаково важно как не «передержать» человека на одной должности, так и не «срывать» его раньше времени.
  6. Создание и внедрение системы должностных перемещений управленцев целесообразно осуществлять на основе разработок моделей должностного передвижения специалистов, а также составления соответствующих планов карьеры. При этом необходимо обеспечить свободное получение всеми работниками предприятия (организации) информации о вакансиях. Для этого можно использовать программы «Найти работу по телефону», которые предусматривают: а) получение по телефону каждым желающим конкретных данных о свободных должностях и рабочих местах; б) сосредоточение в кадровых службах сведений о всех работниках, чьи способности и квалификация используются не полностью.

Литература

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет позна- ния. — Л., 1968. — С. 214.
2. Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1984.
3. Возрастные особенности умственной дея- тельности взрослых // Сб. науч. тр. / Под ред. Е. И. Степановой. — М., 1974.
4. Генов Ф. Психология управления: Пер. с болг. — М.,1982.
5. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. — М., 1985. — С. 46.
6. Скоробогатов И. Б. Совершенствование организации работы с кадрами в народном хозяйстве. — М., 1982.
7. Степанов Е. И. Умственное развитие и обу- чаемость взрослых: Учеб. пособие. — Л., 1981.
8.Удалов Ф. Е. В одной должности — не более 7 лет // Экономика и организация промыш- ленного производства. — 1983. — o 12.
9.Шадриков В. Д. Психологические аспекты расстановки кадров. — М., 1974.
10. ЭКО. — 1983. — o 12.
11.Эффективность труда руководителя. — М., 1982

Формирование и развитие личности | Диплом по психологии

Развитие личности – одна из главных категорий в психологии, педагогике. Психология объясняет законы развития психики, педагогика строит теории о том, как целенаправленно руководить развитием человека. В науке есть формула: человеком рождаются, личностью становятся. Развитие личности понимается как процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Развитие ведет к изменению качеств личности, к появлению новых свойств (новообразований).

Роль биологических и социальных факторов формирования и развития личности

Традиционно выделяют две основные категории факторов, определяющих психическое развитие: биологические и социальные. Однако роль их различна и к настоящему времени полностью не изучена. Существует несколько теорий о роли биологических и социальных факторов в развитии личности:

  1. Теории доминирования социальных факторов. Сторонники представлений о главенствующей роли «среды», «общества» считают, что человек являет собой продукт внешнего влияния. Представителей этого направления называют «социологизаторами», а само направление – социогенетическим. У истоков социогенетического направления стоял английский философ Джон Локк. Он считал, что душа новорожденного подобна «чистой доске» (tabula rasa), на которой можно написать все что захочется. Любая черта личности обусловлена исключительно личным опытом, а врожденные факторы не имеют большого значения. Решающая роль в психическом развитии человека отводилась обучению и воспитанию. Ученые выделяют некоторые группы средовых факторов (А.В.Мудрик). К макрофакторам относят космос, мир, климат, общество, государство; мезофакторы — отдельные социальные группы людей и институты, школа, средства массовой информации; микрофакторы — семья, сверстники.
  2. Теории доминирования биологических факторов. Противоположной точки зрения придерживались французские философы Рене Декарт и Жан-Жак Руссо. Это представители так называемого «биологизаторского» направления, основная идея которого состоит в том, что наибольшее значение для развития личности имеет наследственность, генетические факторы, влияние же среды минимально. Ребенок растет согласно естественным законам, реализуя то, что дано ему от природы; необходимо лишь довериться этому росту, не мешать ему. Развитие понимается как развертывание генетических программ организма, как наследственно запрограммированное созревание природных сил. Определяющим фактором развития являются задатки и анатомо-физиологические особенности организма, наследуемые от предков.
  3. Теории конвергенции биологических и социальных факторов. Автор – В.Штерн. Он считал, что психическое развитие – это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий, но результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями развития. Штерн писал: «Ни о какой функции, ни о каком свойстве нельзя спрашивать: “Происходит ли оно извне или изнутри?”… так как и то, и другое принимает участие в его осуществлении». Теория конвергенции рассматривает психическое развитие как процесс, который складывается под влиянием X-элементов наследственности и Y-элементов среды. Элементам среды придается большее значение. Это самая распространенная концепция современной, прежде всего западной, психологии. Ограниченность теории конвергенции проявляется в том, что механистическое сложение биологических и социальных факторов не позволяет понять сущности развития человека в природе и обществе.
  4. Теории конфронтации (противоборства) биологических и социальных факторов. Истоки — психоанализ Фрейда и неофрейдистские теории. Развитие рассматривается как результат конфронтации биологического и социального факторов. З. Фрейд считал, что развитие личности может быть понято исходя из изучения двух принципов – принципа стремления к удовольствию и принципа реальности. Стремление к удовольствию связано с удовлетворением биологически заданных, врожденных и естественных влечений, однако это стремление сталкивается с запретами и нормами, существующими в обществе, в социальной среде. В соответствии с принципом реальности человек вынужден считаться с теми отношениями, которые сложились в мире. Таким образом, конфронтация двух факторов предстает как конфликт между обществом и влечениями личности.
  5. Концепция взаимодействия биологических и социальных факторов. Отечественной психологии в рамках культурно-исторического направления, у истоков которого стоял выдающийся психолог Лев Семенович Выготский, удалось преодолеть дуализм в решении вопроса о движущих силах психического развития. Одна из главных идей Л.С. Выготского состоит в том, что в развитии поведения ребенка надо различать две линии: естественное «созревание» и овладение культурными способами поведения и мышления (социализацию). Культурное развитие заключается в овладении такими средствами поведения, которые человечество создало в процессе своего исторического развития: языком, письмом, счетными системами и др. Усвоение культурно-исторических достижений человечества ребенком происходит в процессе перехода внешней предметной деятельности ребенка во внутреннюю психическую реальность, внешний прием как бы «вращивается» и становится внутренним, – этот процесс называется «интериоризация». Последователи Выготского отмечали, что Процесс развития определяется прежде всего активностью самого субъекта – это его самодвижение благодаря деятельности с предметами, – факторы же наследственности и среды лишь представляют условия, которые определяют не суть процесса развития, а его вариации в пределах нормы.

Главные факторы развития личности

  1. Воспитание. Биологически наследуемые особенности индивида только создают почву для развития личности. Они развиваются по воздействием среды и воспитания (одного из институтов социализации). При рождении здоровые люди обладают относительно одинаковыми задатками, возможностями. И только социальное наследование, то есть прижизненное влияние окружающей среды и воспитания обеспечивает развитие. Воспитание выгодно отличается от средовых факторов тем, что это управляемый процесс, который регулирует, создает преднамеренно условия для развития и адаптации. Главный закон развития личности, сформулированный Л.С.Выготским, означает, что посредством совместной деятельности и общения формируются психические функции ребенка, социальные навыки, этические нормы, самосознание и пр. Воспитание среди всех факторов социализациии трактуется как наиболее значимый в развитии личности именно в силу его направленности и организованности.
  2. Активность субъекта. Гуманистическая психология (А.Маслоу и др.) утверждает, что становление личности не в меньшей мере зависит от активности самого человека. Активность понимается как стремление каждого к самоактуализации, познанию себя и высших смыслов существования, к самореализации, часто вопреки окружающей среде, нивелирующей, подавляющей индивидуальность. А.Маслоу, К.Роджерс и др. считают, что помощь человеку, ученику школы состоит именно в том, разбудить его собственные стремления к самоактуализации, которые, как они думают, изначально ему присущи. В более традиционных для отечественной науки терминах такая позиция означает, что активность самого ученика, его воля, убеждения, деятельность по саморазвитию и самовоспитанию относятся к внутреним факторам развития личности. Эти внутренние факторы, по сути, приобретенные свойства личности, части ее структуры, формируются под воздействием воспитания в первую очередь. Но в ходе жизни ребенка сами становятся источником, движущей силой его развития. Этим объясняется отчасти, что под влиянием одних и тех же воспитательных и средовых условий ученики вырастают разными. Это ставит вопрос о важности самовоспитания и его связи с воспитанием. Педагогика понимает его так: воспитание вызывает самовоспитание, и чем быстрей, тем лучше.

Движущие силы развития личности

Движущими силами развития личности являются противоречия, возникающие в процессе жизнедеятельности личности. К таким противоречиям относятся:

  • противоречия между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью и возможностями их удовлетворения;
  • противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями личности и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;
  • противоречия между растущими потребностями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности.

Названные противоречия характерны для всех возрастов, но приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором проявляются. Разрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней деятельности. В результате личность переходит на более высокую ступень развития. Потребность удовлетворяется, противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим – развитие продолжается. В процессе обучения и воспитания общие противоречия конкретизируются. Это противоречия между требованиями к воспитанникам и их подготовленностью к восприятию и реализации этих требований; между воспитательными воздействиями и сопротивлениям к ним.

Развитие личности — Успех и самосовершенствование

Рубрика: Развитие личности, Саморазвитие

9 способов убеждать людей и отстаивать свою точку зрения, представленные на этой странице, могут повлиять на всю вашу дальнейшую жизнь. Если вы будете придерживаться хотя бы некоторых советов, представленных здесь, вы сможете многое изменить…

Читать полностью » Рубрика: Развитие личности, Саморазвитие

Повышение работоспособности мозга представляет собой весьма востребованную вещь. Ведь каждый человек хочет уставать, по крайней мере, меньше, чем его оппонент. Именно повышение работоспособности мозга, или повышение выносливости ума, мы рассмотрим в данной статье. Кстати,…

Читать полностью » Рубрика: Развитие личности, Саморазвитие

Как стать умнее? Попытаемся разобрать этот вопрос, ведь многие знают, что умственные упражнения позволяют развивать мозг практически так же, как физические нагрузки – мышцы. Регулярное напряжение значительно повышает выносливость ума: мозг привыкает к нагрузкам…

Читать полностью » Рубрика: Развитие личности, Семья и дети

Семейный бюджет – это актуальная во все времена тема. Как тратить деньги так, чтобы на все хватало? Особенно тогда, когда их постоянно не хватает! Финансовые консультанты постоянно твердят о том, что умение планировать семейный…

Читать полностью » Рубрика: Развитие личности, Саморазвитие

С самого рождения человек, так или иначе, получает информацию, которая или положительно, или отрицательно влияет на него, формируя его личность на протяжении всей жизни. В этом плане невозможно не понимать значение увлечений и хобби,…

Читать полностью » Рубрика: Развитие личности, Саморазвитие

Каждый из нас постоянно сталкивается с необходимостью принятия решений. Мы решаем, чем заняться вечером, куда пойти завтра после работы или учебы, какую специальность выбрать, с кем создавать семью, и т.д. и т.д. И если…

Читать полностью »

Умение мыслить критически имеет чрезвычайную важность для психологии вообще и развития личности в частности. Без критического мышления человек просто не в состоянии определить для себя творческие, религиозные, политические и любые другие предпочтения. Подавляющее большинство…

Читать полностью » Рубрика: Развитие личности, Саморазвитие

С каждым днем у современного человека появляется все больше дел, которые порой кажутся бесконечными. То, что людям не удалось сделать вчера, – они перекладывают на сегодня, а то, что не смогли выполнить сегодня, –…

Читать полностью » Рубрика: Развитие личности, Саморазвитие

Наверняка абсолютно любой человек хочет иметь хорошую память. Вне зависимости от того, какой у него вид деятельности. Сегодня вы узнаете 10 секретов хорошей памяти, которые гарантированно помогут вам развить свои способности. Вообще развитие личности…

Читать полностью » Рубрика: Развитие личности, Саморазвитие

Если вы увлекаетесь развитием личности и понимаете важность выхода из зоны комфорта, тогда этот пост для вас. Про мозг можно говорить бесконечно, причем как с биологической, так и с психологической точки зрения. Мы уже…

Читать полностью »

Наверняка каждый человек имел возможность убедиться в том, как действуют законы жизни. Конечно, все они имеют весьма условные названия. Однако это их ничуть не умаляет, а их стопроцентная работоспособность подтверждена множество раз. Не только…

Читать полностью »

Все люди хотят достигать своих целей. И это желание настолько естественно, что не вызывает никаких вопросов. Другое дело с методами достижения. По этой теме в психологии существует огромное количество рекомендаций, советов, методик и целых…

Читать полностью »

2.3. Детерминанты процесса формирования и развития личности

2.3. Детерминанты процесса формирования и развития личности

В философии и психологии проблемы формирования и развития человека как личности и внешнее проявление его психических свойств и качеств исследуются с позиций принципа детерминизма. Детерминизм (от лат. determino – определяю) – это учение о связи и взаимообусловленности явлений действительности. Детерминизм рассматривает вопросы о законах природы, взаимодействии природы и общества, движущих силах общественного развития, воздействии общества на искусство, науку, мораль, на формирование и деятельность человека.

Личностное формирование и развитие человека детерминируется несколькими факторами, одним из которых является наследственность. Наследственность есть воспроизведение у потомков биологического сходства с родителями. Человек наследует анатомическое строение, физиологическое функционирование, тип обмена веществ в организме, тип и пластичность нервной системы, динамизм и скорость нервных реакций и т.д. При рождении человек обладает многими врожденными свойствами и инстинктами, которые относятся к безусловным рефлексам: пищевые, оборонительные, ориентировочные. Эти особенности характерны и для животных. Однако есть биологические свойства, которые частные, отличают одного человека от другого и от высших животных. Это индивидуальные, генетически закрепленные свойства определяют анатомо-физиологическую предрасположенность человека к различным видам деятельности, которую называют природными задатками.

Однако природные задатки как генетически закрепленные свойства являются только общими исходными предпосылками дальнейшего развития человека, выступают как потенциальные возможности формирования и развития его личности. В процессе общественной жизни и деятельности у человека на основе природных задатков формируются способности – индивидуально-психологические особенности личности, наличие которых обеспечивает успешное выполнение человеком определенных видов трудовой деятельности.

Одна способность, сколь бы развитой она не была, еще не обеспечивает успешность более или менее сложной деятельности. Для этого необходимо оптимальное сочетание ряда качеств личности. Сочетание способностей, которое создает основу для отличного выполнения сложной деятельности, называется одаренностью. Высокую степень одаренности называют талантом, а наивысшую – гениальностью.

Следует отметить, что природные задатки носят общий характер и не ориентированы на какой-либо конкретный вид деятельности. Например, ребенок может родиться с музыкальными задатками, а то, кем он станет (какие способности у него сформируются: оперного или эстрадного певца, композитора, дирижера или музыканта-исполнителя), зависит от того, какой музыкальной деятельностью он будет заниматься. Поэтому формирование и развитие личностных качеств человека обусловлены условиями его жизни в обществе, внешними природными и социальными факторами.

К внешним факторам, детерминирующим формирование и развитие личности, относятся географическая и социальная среда, а также воспитание.

Под средой понимают комплекс разнообразных внешних явлений, стихийно действующих на человека.

Географическая среда включает разнообразные природно-климатические условия и ресурсы. Она опосредованно, через образ жизни человека и характер трудовой деятельности оказывает влияние на его личностное формирование и развитие.

В понятие социальной среды входят общественный строй, социальные отношения в данном обществе и институты, регулирующие эти отношения, социально-экономические условия жизни и т.д. Это – дальняя среда. Она не является одинаковой на разных этапах общественного развития. Поэтому в разные исторические эпохи она оказывала различное формирующее влияние на человека, т.е. формировала присущий ей тип личности.

В ближнюю среду входит ближайшее окружение человека: семья и родственники, друзья и одноклассники.

Домашняя среда оказывает огромное влияние на формирование и развитие личности в детском возрасте. Семья во многом определяет его потребности и интересы, взгляды, закладывает основы для формирования личностных качеств[1].

Определенное влияние на формирование и развитие личности оказывают также друзья и одноклассники. Это общение носит неформальный, избирательный характер и, если не попадает в сферу педагогического влияния, то нередко оказывает негативное влияние на формирование и развитие личности ребенка[2].

Являясь внешним фактором формирования и развития личности, воспитание выступает формой внешнего воздействия и влияния на растущего человека. Его отличительной особенностью являются целенаправленность, планомерность и осуществление под руководством педагогов.

Роль воспитания в обществе постоянно растет. В современных условиях уже трудно представить себе приобщение подрастающих поколений к жизни в обществе без продолжительного и специальным образом организованного воспитания.



[1] Более подробно влияние семьи на формирование и развитие личности рассмотрено в разделе «Теоретико-методические основы воспитания».

[2] См.: Чепиков В.Т. Устранение негативного влияния отдельных школьников на одноклассников в процессе нравственного воспитания// Вопросы укрепления здоровья населения, теории, методики и психофизиологии физического воспитания и спорта: В 2 т. – Чебоксары, 1995. – Т.2. – С.417-422.

Устойчивый мозг и его решающая роль в развитии человека

Маленькие дети в Узбекистане играют в стимулирующие ум игры. Фото: Матлюба Мухамедова/Всемирный банк


​Знаете ли вы, что инвестиции в раннее детство имеют решающее значение для достижения полного потенциала развития и устойчивости мозга?
 
Джим Хекман, лауреат Нобелевской премии по экономике, и его сотрудники показали, что прочные базовые навыки, приобретенные в раннем детстве, имеют решающее значение для социально-экономического успеха.Эти основополагающие навыки приводят к самоусиливающейся мотивации к обучению, так что «навыки порождают навыки». Это приводит к более высокооплачиваемой работе, выбору более здорового образа жизни, более широкому участию в жизни общества и более продуктивному обществу. Растущие исследования также показывают, что эти преимущества связаны с важной ролью, которую ранние основы когнитивных и социально-эмоциональных способностей играют в здоровом развитии мозга на протяжении всей жизни человека.

Сложность мозга — разнообразие и сложность нервных путей и сетей — формируется в детстве и оказывает длительное влияние на развитие когнитивных и социально-эмоциональных способностей человека.


Ранний жизненный опыт влияет на развитие ребенка посредством изменений в структуре и функциях мозга
 
Первая тысяча дней жизни человека — это окно возможностей  для инвестиций, которые приведут к здоровью и продуктивности. Качество воспитывающей среды, в частности дошкольного опыта и взаимодействия со взрослыми и сверстниками в детстве, формирует когнитивные и социально-эмоциональные навыки.
 
Когнитивные способности детей обеспечивают основу для когнитивных функций взрослых.Это означает, что успешное развитие мозга гарантирует, что у детей разовьются основные когнитивные способности. Так называемые «подвижные способности» (такие как память, мышление, скорость мышления и способность решать проблемы), лежащие в основе когнитивных процессов высокого уровня, используются для приобретения новых знаний, решения новых проблем и рассуждений.
 
Подвижные способности, как правило, коррелируют друг с другом (т. е. люди, которые хорошо проявляют себя в одной области, имеют тенденцию хорошо проявлять себя в других областях) и переплетаются, формируя общие когнитивные способности или интеллект человека.Хотя существуют существенные индивидуальные различия в когнитивном функционировании на протяжении всей жизни, в среднем способности, основанные на знаниях, остаются относительно стабильными в пожилом возрасте. Кроме того, способность к жидкости начинает снижаться в среднем возрасте и в большей степени в пожилом возрасте.
 
С возрастом увеличивается вероятность развития патологий (заболеваний)
 
Старение разрушает структурную и функциональную целостность головного мозга. Одним из таких когнитивных расстройств стареющего мозга является деменция, заболеваемость которой экспоненциально возрастает с возрастом.Это основная причина потери самостоятельного функционирования и потребности в стационарном уходе в пожилом возрасте.
 
Болезнь Альцгеймера является наиболее частой причиной деменции. Число людей, живущих с деменцией во всем мире, в настоящее время оценивается в 47 миллионов 90 015 — почти 60% случаев приходится на страны с низким и средним уровнем дохода, и ожидается, что к 2050 году оно утроится по мере увеличения ожидаемой продолжительности жизни во всем мире. Некоторыми из основных проблем, связанных с деменцией, являются экономические последствия для семей, лиц, осуществляющих уход, и сообщества, связанная с этим стигматизация и социальная изоляция.
 
Соответствующая среда раннего детства и сильные базовые когнитивные способности защищают от рисков старения мозга. Здоровый и активный мозг, сформированный адекватным питанием и безопасной и обогащающей средой в раннем возрасте, позволяет сохранять функции мозга на протяжении всей жизни.
 
Пиковый уровень подвижных когнитивных способностей частично определяется когнитивными способностями в раннем детстве и является одним из основных факторов, определяющих траектории когнитивного старения. В основе этой ассоциации лежит множество сложных путей, что также объясняет, почему детские когнитивные способности обеспечивают, отчасти благодаря более высоким образовательным достижениям, доступ к лучшей работе и более здоровой среде.
 
Устойчивый мозг
 
Оптимальное развитие мозга обеспечивает человека большим количеством нейронов, большим количеством синапсов (нейронных связей) и множеством путей для выполнения любой заданной задачи. Такая «нейронная избыточность» пригодится, когда человек сталкивается с пагубным старением мозга.
 
Что еще более важно, все большее число исследований показывают, что вмешательства в раннем детстве, нацеленные на психические области, могут повысить максимальную когнитивную способность на протяжении всей жизни, потенциально уменьшить траекторию снижения когнитивных функций в позднем возрасте и даже отсрочить момент, когда впервые появляются когнитивные дефициты.
 
Данные этого исследования вдохновляют на инновации, направленные на то, чтобы сделать развитие мозга центральным элементом программ для детей младшего возраста в развивающихся странах. В Колумбии пилотная программа Всемирного банка показала воспитателям, как стимулировать маленьких детей с помощью игры и разговора. Тщательная оценка показывает, что это улучшило их способность понимать и обрабатывать то, что они слышат или читают. Планируется провести последующее исследование, чтобы выяснить, сохранится ли достигнутый прогресс в среднесрочной перспективе.

В Кении исследователи изучают, помогает ли раздача сборников рассказов бедным семьям улучшить готовность детей к успеху, стимулируя зрительное и когнитивное развитие мозга.В Бангладеш другое исследование изучает, помогает ли игра родителей и их пение своим маленьким детям в развитии их мозга путем создания с ними позитивных связей.
 
Исследования и все более активное вмешательство в нескольких дисциплинах — неврологии, здравоохранении, образовании, экономике и психологии — свидетельствуют о том, что ранние и устойчивые инвестиции в человеческое развитие имеют ключевое значение для наших нейронов, нашего мозга, для нас как отдельных лиц и для нашего общества. Они закладывают основу для нашей способности достигать целей и хорошо функционировать, несмотря на социальные или даже биологические препятствия на протяжении всей жизни.
 
Есть ли связь между ранними основами развития мозга и способностью восстанавливаться после невзгод? Какова роль социально-эмоционального развития? Достижения в области наук о мозге показывают, что люди с хорошим стартом в развитии мозга более устойчивы к потенциальным невзгодам среднего возраста и процессу старения.
 
В нашем следующем блоге мы рассмотрим новые данные из области неврологии и психологии. Мы будем писать об «устойчивом старении мозга» и о каталитической роли адекватной среды в раннем возрасте для развития полного потенциала мозга.Пожалуйста, вернитесь на следующей неделе, чтобы узнать больше о связи между социально-эмоциональными способностями и устойчивым мозгом.
 
Щелкните здесь для получения дополнительной информации о навыках и развитии детей в раннем возрасте.
 
Подпишитесь на группу социальной защиты и труда Всемирного банка в Твиттере.

Рост и развитие детей в возрасте от четырех до пяти лет – Что нужно знать родителям – Адвокаты молодежи

Скачать эту информацию (pdf)

Заказать публикацию онлайн.

Также доступен в формате PDF на
Амхарский
Китайский
Французский
Испанский
Вьетнамский

Развитие человека — это продолжающийся на протяжении всей жизни процесс физического, поведенческого, когнитивного и эмоционального роста и изменения. На ранних стадиях жизни — от младенчества к детству, от детства к юности и от юности к зрелости — происходят огромные изменения. На протяжении всего процесса каждый человек развивает отношения и ценности, которые определяют выбор, отношения и понимание.

Сексуальность также является процессом на протяжении всей жизни. Младенцы, дети, подростки и взрослые — сексуальные существа. Так же, как важно способствовать физическому, эмоциональному и когнитивному развитию ребенка, важно заложить основы для сексуального роста ребенка. Взрослые обязаны помочь детям понять и принять их развивающуюся сексуальность.

Каждый этап развития включает в себя определенные маркеры. Следующие рекомендации по развитию применимы к большинству детей этой возрастной группы.Однако каждый ребенок индивидуален и может достичь этих стадий развития раньше или позже, чем другие дети того же возраста. Когда возникают опасения по поводу развития конкретного ребенка, родители или другие опекуны должны проконсультироваться с врачом или другим специалистом по развитию ребенка.

Физическое развитие

Большинство детей в возрасте от четырех до пяти лет будут:

  • Продолжайте расти, но более медленными темпами, чем в младенчестве и дошкольном возрасте [Некоторые части тела растут быстрее или раньше, чем другие.Например, органы растут быстрее тела, благодаря чему у дошкольников округлый животик.]
  • Достигните по крайней мере 50 процентов своего взрослого роста и около 20 процентов своего взрослого веса к пяти годам
  • Развитие более скоординированных навыков крупной моторики, что позволит им прыгать, бегать и подниматься и спускаться по лестнице
  • Развивать мелкую моторику, позволяя завязывать шнурки, застегивать рубашки, пользоваться ножницами и рисовать узнаваемые фигуры
  • Продолжать значительное развитие мозга, завершив 90 процентов такого развития к пяти годам
  • Увеличить объем легких и способность дышать глубже
  • Теряют «детский вид» по мере того, как их конечности становятся длиннее
  • Выглядят примерно одинакового размера, независимо от пола
  • Повышение общего состояния здоровья и повышение устойчивости к микробам
Когнитивное развитие

Большинство детей в возрасте от четырех до пяти лет будут:

  • Взаимодействуйте с миром и познавайте его посредством игр
  • Начать познавать мир через исследование и проявлять любознательность к себе и окружающему миру
  • Начните разлучение с семьей , поскольку они испытывают меньше близости с опекунами и больше независимости
  • Понимать, что такое хорошо и что такое плохо (хотя они могут и не понимать почему) и уметь следовать правилам
  • Уметь понимать и выполнять простые действия для поддержания здоровья, такие как чистка зубов или мытье рук
  • Понимание концепции конфиденциальности
Эмоциональное развитие

Большинство детей в возрасте от четырех до пяти лет будут:

  • По-прежнему полагаются на опекунов, но больше не нуждаются или не хотят такого физического контакта с опекунами, как в младенчестве и в раннем детстве
  • Продолжайте выражать эмоции физически и искать объятия и поцелуи
  • Общайтесь со сверстниками, начните развивать отношения и научитесь распознавать одних сверстников как друзей, а других как людей, которые им не нравятся
  • Иметь больше возможностей для общения со сверстниками в школе или на досуге, а также играть с другими детьми
Половое развитие

Большинство детей в возрасте от четырех до пяти лет будут:

  • Испытание вагинальной смазки или эрекции
  • Трогай их гениталии ради удовольствия
  • Проявляйте любопытство ко всему и спрашивайте, откуда берутся дети и как они рождаются
  • Почувствуйте любопытство к телам и можете играть в игры, такие как доктор
  • Чувствовать себя уверенно в своем поле и иметь возможность узнавать мужчин и женщин
  • Начать признавать традиционные мужские и женские гендерные роли и различать эти роли по полу
  • Осознать свое тело, то, как оно выглядит для других и как оно функционирует
Что должны делать семьи, чтобы вырастить сексуально здоровых детей

Чтобы помочь детям в возрасте от четырех до пяти лет развить здоровую сексуальность, семьи должны:

  • Помогите детям понять концепцию конфиденциальности и то, что разговоры о сексуальности являются частными и происходят дома.
  • Учить правильно называть основные части тела (внутренние и внешние) и их основные функции.
  • Объясните, как младенцы «попадают» в матку матери.
  • Поощряйте детей обращаться к ним или другим взрослым, которым они доверяют, за информацией о сексуальности.

Рост и развитие человека – тело, дети, гормоны и факторы

Процесс роста и развития человека описывается различным набором принципов. Эти принципы объясняют типичное развитие как предсказуемый и упорядоченный процесс.Поэтому мы можем легко предсказать, как будет развиваться большинство детей, даже несмотря на различия в детских качествах, поведении, уровнях активности и сроках достижения вех развития. Чтобы понять рост и развитие человека, нам нужно понять природу и воспитание, а также отношения между ними.

Факторы, влияющие на рост и развитие человека

Ниже приводится список факторов, влияющих на рост и развитие человека:


  • Наследственность: Наследственность и гены, безусловно, играют важную роль в передаче физических и социальных характеристик от родителей потомству.Различные характеристики роста и развития, такие как интеллект, способности, строение тела, рост, вес, цвет волос и глаз, сильно зависят от наследственности.

  • Пол: Пол является очень важным фактором, влияющим на рост и развитие человека. Разница в росте и развитии между мальчиками и девочками очень велика. Физический рост девочек в подростковом возрасте происходит быстрее, чем у мальчиков. В целом строение тела и рост девочек отличаются от мальчиков.

  • Социально-экономические: Социально-экономические факторы определенно имеют определенное влияние. Было замечено, что дети из разных социально-экономических слоев различаются по среднему размеру тела во всех возрастах. Семьи верхнего уровня всегда более развиты. Наиболее важными причинами этого являются лучшее питание, лучшие условия, регулярное питание, сон и физические упражнения. Размер семьи также влияет на скорость роста, так как в больших семьях с ограниченным доходом иногда есть дети, которые не получают надлежащего питания, и, следовательно, это влияет на рост.

  • Питание: рост напрямую связан с питанием. Человеческому телу требуется достаточное количество калорий для его нормального роста, и эта потребность зависит от фазы развития. Согласно исследованиям, недоедание считается широкомасштабной проблемой во многих развивающихся странах. Они, скорее всего, будут иметь недостаточный вес, намного ниже среднего роста и низкого роста для своего возраста, что известно как задержка роста.
    Если дети недоедают, это замедляет процесс их роста.Есть девять различных аминокислот, которые необходимы для роста, и отсутствие любой из них приведет к задержке роста. Другие факторы, такие как цинк, йод, кальций, фосфор и витамины, также необходимы для правильного роста, и дефицит любого из них может повлиять на нормальный рост и развитие организма.

  • Гормоны: внутри нашего тела находится большое количество желез внутренней секреции. Эти железы выделяют один или несколько гормонов непосредственно в кровоток.Эти гормоны способны повышать или понижать уровень активности организма или некоторых органов тела. Гормоны считаются веществом, поддерживающим рост. Эти гормоны играют важную роль в регуляции процесса роста и развития.

  • Загрязнение: Согласно исследованиям, загрязнение воздуха не только влияет на органы дыхания, но и оказывает вредное воздействие на рост человека.
    Загрязнение внутри помещений или загрязнение жилищных условий может привести к ухудшению здоровья, что может негативно сказаться на росте и развитии человека.Например, воздействие свинца из-за испорченной краски на основе свинца в старых домах может быть очень вредным. Свинец очень вреден для детей, так как просто проникает в растущий детский организм и препятствует нормальному развитию мозга и других органов и систем.

  • Раса: Расовые факторы также влияют на рост, вес, цвет кожи, черты лица и телосложение человека. Различия в росте и развитии тела показывают связь с различными культурными группами.Например, ребенок черной расы будет черным, его рост, цвет волос и глаз, строение лица определяются одной и той же расой.

Специальность по развитию человеческого потенциала | Кафедра психологии Корнельского университета искусств и наук

Обзор

Специальность «Развитие человека», предлагаемая Колледжем экологии человека, представляет собой степень бакалавра наук, которая готовит вас к карьере в области медицины, права, бизнеса, защиты прав детей и семьи, социальной работы и образования, исследований или стать профессор человеческого развития, социологии, психологии или неврологии.Дополнительную информацию см. в информационном бюллетене по человеческому развитию.

Студенты бакалавриата могут участвовать в исследованиях под руководством преподавателя, подав заявку на работу в лаборатории. Студенты могут получить кредит, работая над исследовательским проектом преподавателей, записавшись на HD 4010, Эмпирические исследования (специальный курс бакалавриата) с выбранным преподавателем.

Магистранты также могут проводить свои собственные исследования в рамках программы HD Honors, которая предназначена для того, чтобы дать талантливым студентам, обучающимся в области развития человеческого потенциала, возможность сформулировать и провести независимое исследовательское исследование под руководством члена факультета HD.

Студенты других факультетов Корнеллского университета могут выбрать несовершеннолетнюю специальность «Развитие человеческого потенциала». Несовершеннолетний может быть полезен для студентов, которые стремятся к карьере, связанной с общением с детьми, подростками или пожилыми людьми. Студенты должны пройти один из трех вводных курсов по человеческому развитию, а также еще четыре занятия по HD. Учащиеся, выбравшие несовершеннолетнего, могут специализироваться в определенной возрастной группе или области HD.

Вы новый ученик? Консультации по человеческому развитию помогут вам планировать на годы вперед.

Свяжитесь с директором бакалавриата (DUS) по адресу [email protected]

.

Цели обучения бакалавриата

  1. Изучение контента и теорий в различных областях, составляющих область человеческого развития
  2. Научитесь писать и общаться четко и эффективно
  3. Достичь базовой грамотности в методах исследования
  4. Научитесь мыслить критически
  5. Понимать и практиковать этическое поведение в академической, исследовательской и профессиональной среде
  6. Узнайте, как эффективно работать с другими
  7. Узнайте, как анализировать или создавать исследования, применяя принципы научного метода
  8. Узнайте, как эффективно воплощать идеи в различных дисциплинах, таких как: биология и психология; психология и социология; социальные науки и медицина; или здравоохранение и государственная политика
  9. Изучите концепции и методы для воплощения научных знаний в практику, программы или политику
  10. Приобретите навыки для управления собственным обучением

Требования к степени (учебные листы)

Перевод на специальность «Развитие человеческого потенциала»

Студенты, желающие перейти на специальность «Развитие человека», должны обратиться в приемную комиссию Колледжа экологии человека и просмотреть лист учебного плана по развитию человека, чтобы понять, какие курсы следует пройти до поступления в Колледж.Вам также следует внимательно ознакомиться с обязательными подготовительными курсами для перевода.

Учащиеся могут следовать требованиям, установленным для последующих лет. Однако они не могут смешивать и сопоставлять требования двух или более разных лет.

Обратите внимание на требования к ширине:

Специалисты по развитию человеческого потенциала должны пройти как минимум ОДИН курс в КАЖДОЙ из двух областей, перечисленных ниже. Классы, отмеченные * (звездочкой), могут учитываться в любой области, но учитываются только один раз.Для выполнения этого требования необходимо набрать не менее шести кредитов. Курсы, пройденные для выполнения требования Breadth, не могут также использоваться для выполнения требования уровня 3000/4000.

Разум, здоровье и эмоции:

2180 Человеческое развитие: взрослость и старение*
2520 Рассказы о жизни женщин
2510 Социальная геронтология: старение и жизненный путь
2580 Шесть довольно хороших книг: исследования в социальных науках*
2600 Введение в личность
2610 Развитие социального поведения
* 2650 Психология и право *
2710 Черная семья и социализация чернокожих детей *
2800 Культурная психология *
2820 Работа с населением
3270 Полевой практикум I
3270 Полевой практикум II
3290 Саморегуляция на протяжении всей жизни 3 000 3 900 3310 Гендерная психология
3320 Гендер и психопатология
3450 Природа лидерства
3460 Серьезное развлечение! Роль игры в развитии *
3490 Позитивная психология
3510 Развитие расовой и этнической идентичности
3570 Социальное неравенство в физическом и психическом здоровье
3620 Связь между людьми
3650 Развитие человеческой сексуальности
3660 Аффективная и социальная неврология
Происхождение нас vs.Them
4120 Aging Policy
4230 Исследования детских показаний: изучение социальных и когнитивных механизмов *
4240 Стресс, эмоции и здоровье
4280 Research on Health Aging Lab
4310 Mind, Self, and Emotion *
4390 403 Позитивная психология в тюрьме Отношения человека и окружающей среды *
4420 Интимные отношения
4430 Навигация по социальному миру
4490 Обучение детей в социальном контексте *
4500 Социальные сети *
4520 Культура и человеческое развитие
4570 Здоровье и социальное поведение
5980 Наука о социальном поведении На протяжении всей жизни
4690 Лаборатория исследований феноменов привязанности взрослых
4770 Психопатология в великих литературных произведениях
4790 Современные взгляды на развитие человека *
4850 Лаборатория трансляционных исследований
4860 Ближайший сосед

Познание, мозг и поведение:

2180 Развитие человека: взрослость и старение *
2200 Человеческий мозг и разум: введение в когнитивную нейронауку
2300 Когнитивное развитие
2350 Многоязычие и мультикультурализм в раннем детстве
2580 Шесть довольно хороших книг: исследования в области социальных наук *
Развитие 26 Социальное поведение *
2650 Психология и закон *
2650 Черная семья и социализация чернокожих детей *
2800 культурная психология *
2800 Образовательная психология *
3110 Образовательная психология
3190 Память и Закон
3210 Увеличение познавательной нейробии
3250 Неврохимия человеческого поведения
3290 Регулирование на протяжении всей жизни *
3330 Дети и закон
3460 Серьезное развлечение! Роль игры на протяжении развития *
3660 Эмоциональная и социальная неврология *
4230 Исследования в области детского свидетельства: изучение социальных и когнитивных механизмов *
4250 Трансляционное исследование принятия решений
4260 Трансляционное исследование памяти и нейробиологии
4290 Психология и право: экспериментальное исследование и корреляционные исследования
4300 Концепции и теории в детстве
4310 Разум, самость и эмоции *
4340 Текущие темы когнитивного развития
4380 Язык и мышление на протяжении развития
4410 Отношения человека и окружающей среды *
4440 Природа человеческого интеллекта
4440 Природа человеческого интеллекта
4440 Проблемы в науках о поведении и мозге
4470 Психология воображения
4490 Обучение детей в социальном контексте *
4500 Социальные сети *
4540 Творчество и его развитие
4620 Исследовательский семинар: Лаборатория активности мозга и познания
4630 Введение в функциональную МРТ-анализ для человека 9 0003 4720 Лаборатория исследований эмоций, познания и мозга
4765 Как думать как ученый
4790 Современные взгляды на развитие человека *

Курсы развития человеческого потенциала

Список классов Корнельского университета содержит полный список курсов HD, которые предлагаются каждый семестр.Некоторые классы могут предлагаться только через год.

Запись на летние курсы, включая некоторые онлайн-курсы, может быть полезна для тех, кто хотел бы учиться за границей и не уверен, где найти время для выполнения всех своих требований.

Изучение соответствующей учебной программы по развитию человеческого потенциала поможет учащимся в планировании.

Новые студенты, изучающие развитие человеческого потенциала

Во время ознакомительного периода мы приветствуем вас в нашем отделе и предоставим вам обзор специальности.Если у вас есть какие-либо вопросы, касающиеся ориентации на факультет, свяжитесь с директором бакалавриата (DUS) по адресу [email protected]

.

Первокурсники – первый семестр 

Мы настоятельно рекомендуем следующие курсы:

  • HD 1111 Успех в человеческом развитии (обязательно)
  • HD 1150 Введение в развитие человека: младенчество и детство (обязательно) 
  • Вводный курс биологии. Если вы НЕ учитесь на подготовительном медицинском факультете, запишитесь на курс BIOG 1140: Основы биологии.Этот курс предлагается только в осенних семестрах, поэтому мы предлагаем вам пройти его в первом семестре, если вы можете. (Премедицинские препараты см. ниже).
  • Письменный семинар для первокурсников (отправьте свой бюллетень)
  • Один курс по выбору 
  • Урок физкультуры (обязательно для первокурсников)

Специальные рекомендации для Premeds

Планируйте участие в предмедицинском/домедицинском вступительном курсе — вторник, 1 сентября, , , 13:00, веб-семинар Zoom.

Вот почему:

  • Вы получите самые точные ответы на свои вопросы.
  • Консультанты Pre-med помогут вам пройти необходимые занятия ДО начала занятий.

Изучите отличные варианты курсов подготовки к медицине в Корнелле.

Переведенные студенты — первый семестр

Рекомендации для первого года также актуальны для вас. Проконсультируйтесь с вашей оценкой кредитоспособности (требуется вход в систему), чтобы определить ваши неудовлетворенные требования. Вот ссылка, чтобы ознакомиться с информацией о кредитах AP, а также с требованиями и правилами колледжа

.

ПОЖАЛУЙСТА, ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: Учащиеся, которые переводятся на факультет человеческого развития, должны следовать учебному листу , выпущенному за год, в котором они были переведены.Например, второкурсник, перешедший на HD осенью 2018 года, будет следовать учебному плану на 2018–2019 годы.

Авизование

HD Central Advising Hours

Human Development предлагает централизованную программу консультирования персонала и преподавателей. Информация на этом сайте может ответить на многие из ваших основных вопросов или послужить фоном для информативных бесед с вашим консультантом факультета и консультирующим персоналом.

В настоящее время центральное консультирование HD предлагается только онлайн, и лучше всего его можно получить по электронной почте

.

Вивиан Зайас, директор бакалавриата
Юрис Холл, комната 238
(Электронная почта для записи на прием)
edu
Телефон: 607-254-6332

Тим Снайдер, координатор по работе со студентами
Martha Van Rensselaer Hall, Room G201 (главный офис HD)
Понедельник – четверг: с 8:00 до 16:15
Пятница: с 8:00 до 15:45
Электронная почта: [email protected]
Телефон : 607-255-3181

Для получения достоверной информации обо всех академических программах см. Курсы обучения Корнелла.

Часто задаваемые вопросы

Что такое человеческое развитие?

Специалисты по развитию человека изучают психологическое, социальное, культурное и биологическое развитие людей от зачатия до старости, уделяя особое внимание процессам и механизмам роста и изменений на протяжении жизни.Важным акцентом является роль, которую социальные институты, такие как школы, рабочие места и районы, играют в человеческом развитии, а также влияние, которое развивающиеся люди оказывают на свое окружение. Занятия по человеческому развитию охватывают широкий круг вопросов и подходов и организованы в пять различных областей: социальное и личностное развитие, когнитивное развитие, поведенческая неврология человеческого развития, старение и здоровье, а также психология, право и человеческое развитие. Преподаватели Департамента человеческого развития представляют несколько дисциплин, включая психологию развития, неврологию, клиническую психологию, образование и социологию.

Я не уверен, соответствует ли развитие человеческого потенциала моим интересам

Все в порядке. Учебная программа по развитию человека и экологии человека позволяет исследовать множество интересов. Вы пройдете курсы биологии, других естественных и социальных наук, которые составляют основу для всех специальностей в колледже.

Какие виды карьеры выбирают выпускники программы Human Development?

Специальность «Развитие человека» обеспечивает отличную основу для многих профессиональных карьер, таких как медицина, здравоохранение, клиническая психология, консультирование, административная и деловая карьера.Многие выпускники факультета человеческого развития посещают аспирантуру в области человеческого развития, психологии и социологии. Некоторые распространенные карьеры после окончания учебы:

  • Медицина и другие медицинские профессии, такие как физиотерапия и стоматология, общественное здравоохранение и управление здравоохранением
  • Клиническая психология, психологическое консультирование и семейная терапия
  • Исследования и преподавание в университетах в таких областях, как человеческое развитие, психология и социология
  • Закон
  • Социальная работа
  • Педагогическая и образовательная карьера
  • Деловые и некоммерческие организации, особенно кадровые и маркетинговые

Специальность «Развитие человека» очень хорошо сочетается с этими профессиями, а специальность HD позволяет учащимся заниматься самостоятельными исследованиями и возможностями обучения, которые помогают подготовиться к этой карьере.Дерево основных направлений развития человеческого потенциала содержит информацию о курсах HD, экологии человека и Корнелла, которые готовят учащихся к девяти различным профессиям. Основные требования HD достаточно гибкие, чтобы дать учащимся широкие возможности для выполнения требований для поступления на программы получения профессиональной степени, включая медицинские, стоматологические, юридические, здравоохранительные, социальные и бизнес-школы.

Как работает консультирование преподавателей в области развития человеческого потенциала?

Human Development имеет систему консультирования двух факультетов.Во время Ориентации вы встретитесь с членами Центрального Консультирования. Центральное консультирование состоит из двух преподавателей (директор бакалавриата и помощник директора бакалавриата) и двух сотрудников главного офиса HD, Марианны Арканджели и Тимоти Снайдера. Они будут вашими первыми консультантами в Корнелле, обсудят с вами основные требования HD и дадут советы по расписанию курсов. Вам также будет назначен индивидуальный советник факультета. Этот советник будет соответствовать вашим интересам в области человеческого развития.Важно официально объявить специальность летом, чтобы в осеннем семестре ее назначили консультанту факультета.

Какие курсы изучают специалисты по развитию человеческого потенциала?

Посмотреть пример четырехлетнего плана для основных направлений HD. Важно помнить, что это идеальный план и что в расписании студентов могут быть разные варианты в зависимости от их карьерных интересов. Специальности по развитию человеческого потенциала должны получить 36 кредитов в дидактических курсах HD, распределенных по разным уровням и областям.Специалисты по человеческому развитию также должны пройти курсы биологии, статистики и научных методов. Около трети кредитов, которые студенты HD получают в Корнелле, являются факультативными.

Можно ли получить двойную специализацию по экологии человека?

Невозможно получить двойную специальность в Колледже экологии человека.

Смогу ли я закончить несовершеннолетние в других областях и колледжах?

Колледж экологии человека признает всех несовершеннолетних в Корнелле. Учащиеся колледжа могут пройти любой дополнительный курс, зачисление в который не ограничивается родным колледжем.Несовершеннолетние в области глобального здравоохранения, исследований неравенства, политики здравоохранения, геронтологии и образования популярны среди специалистов по развитию человеческого потенциала.

Можно ли пройти дополнительное обучение по психологии или социологии?

Психология предлагает несовершеннолетний, и студенты HD могут его пройти. В настоящее время социология не предлагает второстепенных, однако второстепенные исследования неравенства состоят в основном из курсов по дисциплине социологии.

Могу ли я совмещать доврачебные курсы с Человеческим развитием?

Курсы, необходимые для поступления в медицинскую школу, очень совместимы со специальностью HD.Специальность HD требует основы биологии и курса методов исследования, оба из которых также необходимы для доврачебного обучения. Специальность HD включает в себя несколько курсов в области нейронауки развития человека. Некоторые из курсов в этой области рассматриваются медицинскими школами как курсы естественных наук.

Как правильно выбрать факультативы?

Мы рекомендуем вам разумно использовать факультативы для изучения карьерных интересов. Карьерное дерево развития человеческого потенциала – это руководство, которое поможет вам начать работу.

Как принять участие в исследованиях?

Большинство студентов факультета развития человека принимают участие в исследованиях факультета до выпуска, за кредит, за плату или в качестве волонтеров. И в 2010, и в 2011 году более 65% выпускников HD принимали участие в исследованиях до того, как окончили Корнелл. Большинство студентов HD работают в лабораториях или над проектами в области человеческого развития. Обычно учащиеся участвуют в исследованиях на втором и младшем курсах, хотя есть и исключения.

Студенты, изучающие развитие человеческого потенциала, могут получить кредит на получение специальности, пройдя формальные дидактические курсы, предназначенные для обучения лабораторным и другим методам исследования, включая планирование исследования, сбор и анализ данных. (Они обозначены как курсы LAB в списке курсов.) Студенты могут засчитать один из этих курсов в счет кредитов, необходимых для специальности «Развитие человека». Дополнительные факультативные кредиты можно получить к выпуску, записавшись на отдельные исследовательские программы факультета, как описано ниже.

Студенты также участвуют в исследованиях, обращаясь к преподавателям, которые проводят исследования и добровольно присоединяются к их проектам. Отдел HD ведет актуальный список возможностей для исследований студентов в главном офисе (MVR G201). Мы приветствуем студентов, пришедших просмотреть эти списки, которые обновляются каждый семестр. Многие преподаватели, которые управляют большими лабораториями, также имеют веб-сайты лабораторий. Большинство студентов получают кредит за свое участие в исследованиях, как HD 4010 Эмпирические исследования.(HD 4010 считается факультативным, и эти кредиты не засчитываются в 36 дидактических кредитов, необходимых для получения диплома по развитию человеческого потенциала.)

Студенты, которые хотят получить диплом с отличием, начинают с проведения исследований в лабораториях факультета. Студенты, участвующие в программе с отличием, проводят оригинальное эмпирическое исследование и пишут диссертацию с отличием. Ознакомьтесь с требованиями программы HD Honors.

Какие исследовательские проекты проводятся в области развития человека?

Исследования профессорско-преподавательского состава кафедры обширны и известны во всем мире и включают такие вопросы, как нейробиологические основы личности, роль детских привязанностей в развитии романтических отношений у взрослых, овладение речью у младенцев, влияние стрессоров окружающей среды на когнитивное развитие детей, вмешательства для предотвращения и смягчения последствий жестокого обращения с детьми, склонность к риску в подростковом возрасте, факторы риска и устойчивости, влияющие на реакцию на стресс на протяжении всей жизни, эпидемиология жестокого обращения с пожилыми, память и правовая система, принятие решений в области здравоохранения среди пожилых людей, а также стратегии предотвращения социальной изоляции и содействия социальной интеграции пожилых людей.

Можно ли студенту быть ассистентом преподавателя?

Младшие и пожилые люди имеют возможность работать в качестве ассистентов преподавателей бакалавриата в области развития человеческого потенциала. Помощники преподавателей бакалавриата работают с преподавателями и ассистентами выпускников над курсом и часто проводят еженедельные дискуссионные секции с другими студентами. Студенты бакалавриата получают академический кредит за свою работу через HD 4030. (HD 4030 является факультативным и не засчитывается в 36 дидактических кредитов, необходимых для получения диплома HD.) Студенты обращаются непосредственно к преподавателю, который ведет курс.

Часто задаваемые вопросы по колледжу

Какая степень будет в моем дипломе?

Студенты, обучающиеся по специальностям «Развитие человека», получат степень бакалавра наук в области развития человека в Колледже экологии человека

.

«Развитие человека» будет предлагаться в качестве специальности на новом факультете, чтобы будущие студенты, желающие получить специальность «Развитие человека», могли это сделать (и получить диплом по специальности «Развитие человека»).

Основные требования

Требования к текущим и поступающим осенью 2021 года учащимся не изменятся. Все нынешние и поступающие осенью 2021 года учащиеся будут соответствовать своим существующим основным требованиям. Студенты могут продолжать участвовать в своих текущих программах, включая стипендиатов PRYDE, и могут продолжать участвовать в исследованиях с любым преподавателем HD, с которым они в настоящее время участвуют в исследованиях.

Повлияет ли слияние на стоимость обучения?

Нет. Студенты Колледжа экологии человека останутся студентами этого колледжа.Новый факультет психологии является межколледжным и будет включать в себя студентов Колледжа экологии человека и Колледжа искусств и наук. Стоимость обучения зависит от колледжа, в котором учится студент.

Кто может специализироваться в HD?

В настоящее время только студенты Колледжа экологии человека могут изучать развитие человека. Новый факультет психологии является межколледжным и будет изучать, можно ли предлагать программу «Развитие человека» студентам Колледжа искусств и наук.Точно так же новый отдел изучит, можно ли предложить специальность «Психология» студентам Колледжа экологии человека.

Человеческое развитие | Major или Minor в области развития человека

Дайте другим возможность жить лучше

Обратитесь к изменяющимся структурам современного общества со специализацией в области развития человека. Более глубокое понимание человеческого развития и того, как на него влияют культурные перспективы, подготовит вас к тому, чтобы дать младенцам, детям, молодежи, взрослым и пожилым людям жизненные навыки, необходимые для комфортной жизни.

Курсы посвящены отношениям и взаимодействию через различные культурные точки зрения, чтобы улучшить жизнь людей и подготовить студентов к карьере в:

• Уход за детьми
• Церковное служение
• Консультирование
• Высшее образование в области социальных наук, социальной работы и социальных услуг
• Государственная политика

В связи с растущей потребностью в социальных услугах специальность «Развитие человека» исследует человеческое поведение, чтобы лучше понять динамику и потребности, с которыми люди сталкиваются на протяжении всей своей жизни.

Требования программы
Результаты обучения учащихся
Преподаватели

Программные требования

(в дополнение к требованиям Warner Pacific Core Studies)
B.S. в области развития человека
Предпосылки: 3 кредита
PSY 140 или 141 | Общая психология | 3 кредита

Основные требования; 42-43 кредита: 15 кредитов в резиденции, 21 кредит в высшем дивизионе.
HD 311 | От пренатального до раннего детства | 3 кредита
HD 312 | Середина ребенка до подростка | 3 кредита
HD 313 | Развитие взрослых, старение и умирание | 3 кредита
PSY 420 | Теория обучения | 3 кредита
СС 393 | Методы исследования и прикладная статистика | 4 кредита
HD 314 | Воспитание через жизненный цикл | 3 кредита
HD 320 | Человеческая сексуальность | 3 кредита
SOC/PS 345 | Социальные проблемы и государственная политика | 3 кредита
PSY 392/492 | Младшая/Старшая стажировка | 3 кредита
PSY 441 | стресс, кризис, травма и уход за собой | 3 кредита
SOC/HIS 340 | Расовые и этнические отношения
ИЛИ ED 353 | Культурное разнообразие | 3 кредита
Выборочные кредиты, выбранные советником из списка ниже | 8-9 кредитов
SS/BUS 380 | Разрешение конфликтов (3 кредита)
SOC 382 | Брак и проблемы современной семьи (3 кредита)
ED 353 | Культурное разнообразие (3 кредита)
SOC/PS 350 | Социальная психология (3 кредита)
PSY 315 | Аномальная психология (3 кредита)
PSY 402 | Теория личности (3 кредита)
PSY 430 | Теория консультирования (3 кредита)
HE 240 | Питание (3 кредита)
HE 210 | Управление стрессом (2 кредита)
240 SRM | Основы коучинга (3 кредита)
SRM 340 | Спортивная психология (3 кредита)
SRM 260 | Социология в спорте (3 кредита)

Несовершеннолетний в области развития человека
Предпосылки: PSY 140 или 141
15 кредитов: 10 кредитов в общежитии, 9 кредитов в старшем дивизионе.Требуется:
HD 311 | От пренатального до раннего детства | 3 кредита
HD 312 | Середина ребенка до подростка | 3 кредита
HD 313 | Развитие взрослых, старение и умирание | 3 кредита
HD 320 | Человеческая сексуальность | 3 кредита
Утвержденный факультативный | 3 кредита

Результаты обучения учащихся

      • Сформулировать основные теории развития.
      • В равной степени обосновать с помощью данных исследований две противоположные позиции по спорному вопросу в данной области.
      • Выгодно сравнивать в производительности труда с другими сотрудниками начального уровня на должностях, применяющих обучение развитию человеческого потенциала.
      • Синтезировать изученные концепции в целостное представление о людях и их взаимодействующих системах
      • Воспринимать представление христианского духа в выполнении своей курсовой работы.
      • Продемонстрировать знания теоретиков развития и нормального хода развития в пренатальный, младенческий, ранний детский, средний детский, подростковый и взрослый периоды развития.
      • Осуществлять практическое обучение и контекстную сеть в области человеческого развития.
      • Продемонстрировать информационную грамотность, применяя соответствующие интернет-ресурсы и библиотечные ресурсы при разработке исследовательских работ и презентаций.

Роль образования в человеческом развитии

Пол Веллстоун, бывший член Сената США, однажды сказал, что « образование и демократия имеют одну и ту же цель; максимально полное развитие человеческих возможностей .«Образование является основным правом каждого человека. Это самый важный фундамент или строительный блок, который прокладывает будущую дорожную карту для человека. Образование действительно может создать или сломать человека, потому что оно формирует и развивает убеждения, идеологию и ценности человека.

Образование дает возможность здраво мыслить, воплощать в жизнь мечты и устремления и вести достойный образ жизни в обществе. Образование дает нам определенный путь, чтобы следовать принципам, и дает нам свободу самовыражения.Это освобождает наш разум от предрассудков и побуждает его мыслить логично и разумно. Это необходимо для общего развития человеческого разума и мозга. Уровень грамотности страны определяет ее процветание и экономическое здоровье.

Преимущества образования многочисленны, но ниже выделено несколько моментов, которые показывают, как образование помогает развитию человека с разных сторон – личной, социальной, экономической и духовной.

Преодолеть социальные предрассудки:

Это, пожалуй, самое важное преимущество образования.Социальное зло и вера действительно могут сдерживать рост и развитие общества и страны. Таким образом, чтобы преодолеть это и понять и объяснить вещи с помощью логики и рассуждений, образованные умы и очень важно. Один просветленный ум может осветить еще тысячу. Образование, используемое должным образом, также способствует снижению уровня преступности и восстановлению правопорядка.

Развивайте таланты и следуйте за мечтами:

У каждого человека есть мечты и стремления. Таким образом, образование является средством их достижения и реализации.Это увеличивает знания человека в различных областях исследований. Это помогает определить путь, по которому нужно следовать, и показать свой талант миру.

Повышение творческих способностей и воображения:

Образование открывает новые пути и идеи для размышлений. Это развивает молодой ум, чтобы мыслить нестандартно и исследовать разные вещи в жизни. Образование также помогает узнать о вещах и оставаться здоровым, в форме и вести продуктивный образ жизни.

Способствовать большему росту:

Образование является способом академического превосходства и прокладывает путь к экономическому росту страны.Исследования и разработки в таких областях, как технологии, медицина и другие, прорывные инновации и прогрессивное мышление – все это плоды образования, которое ведет нацию и ее народ вперед. Образованные люди способствуют прогрессу в каждом секторе.

Знание, мудрость и разоблачение:

Образование открывает все каналы знаний и мудрости. Он открывает нам совершенно новый мир информации, изобретает новые вещи и знает, как мы можем сделать наше окружение лучшим местом для жизни и сделать нашу жизнь более полезной и полезной.

Как сказал Нельсон Мандела, « Образование — самое мощное оружие, которое вы можете использовать, чтобы изменить мир ». Когда мир занят оснащением смертоносным оружием и техникой, очень важно понимать, что образование является реальным достоянием, которое может развивать как человека, так и нацию. Люди и лидеры во всем мире должны объединить усилия, чтобы сделать образование не только основным правом для всех, но и путеводной звездой, которая может вести человечество вперед через любую фазу тьмы.

Нужна помощь?

Международная школа Сайласа основана в 2002 году с целью обеспечить образование мирового уровня в благоприятной среде. За время своего долгого 14-летнего пути Международная школа Сайлас превратилась в одну из лучших международных школ в Мангалоре и близлежащих районах.

Нужно знать больше? Просто зайдите на нашу страницу и убедитесь в этом сами. Следите за нами на YouTube, Twitter, LinkedIn, Google+ и Facebook, чтобы получать последние обновления.

Если вам действительно понравился этот пост, помогите нам распространить информацию, нажав одну из кнопок обмена в социальных сетях.

Интегральное человеческое развитие — Социальная духовность

Что такое Интегральное человеческое развитие?

Одного только экономического развития недостаточно для создания справедливого общества. У людей и сообществ есть материальные потребности, но человеческое процветание и благополучие также имеют духовное, социальное, культурное и политическое измерение. Католическое социальное учение использует целостный или интегральный подход к развитию. Он ставит людей, а не экономику, в центр развития. Развитие для людей.Мы сотворены Богом из любви и призваны развивать данные нам Богом дары, расти как личности и искать самореализации. Вот почему мы описываем наше мышление о развитии как целостное и человеческое.

«Развитие не может ограничиваться только экономическим ростом. Чтобы быть подлинным, он должен быть полным: целостным, то есть он должен способствовать благу каждого человека и всего человека». (Папа Павел VI, Populorum Progressio, n 14)

Личный и общий

Развитие является как общим, так и личным.Наше личное развитие происходит в контексте развития наших сообществ. Мы помогаем друг другу расти и развиваться на благо всех нас. Справедливое общество инклюзивно. Католическое социальное учение способствует целостному человеческому развитию каждого человека, каждой общины и всех народов.

«Знание того, что мы, как личности и сообщества, являемся частью Божьей семьи, дает нам видение и энергию для того, чтобы служить истинно целостному человеческому развитию». (Папа Бенедикт XVI, Caritas in Veritate, n 78)

Социальная и экономическая интеграция

католические организации и движения за социальную справедливость работают в интересах социальной и экономической интеграции.Они рассматривают связи между социальным и эмоциональным благополучием сообществ, семей и отдельных лиц и их экономическим благополучием. Это воплощает в действии интегральное или целостное понимание человеческого развития католического социального учения. Наши действия должны быть многомерными, а не сосредоточены только на материальной бедности.

«Бедность — это больше, чем просто отсутствие денег. Оно многомерно: оно касается доступа к здравоохранению, образованию, социальным услугам, правам человека, свободе, жизненным возможностям и конечной цели предприятия по развитию – счастью.Реальность такова, что самые обездоленные люди в мире страдают от лишений по-разному». (Конференция католических епископов Австралии, Лазарь у наших ворот: Заявление о социальной справедливости, 2013–2014 гг.)

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.