Психологические школы. История современной психологии

Психологические школы

В первые годы развития психологии как отдельной научной дисциплины — а точнее, в последней четверти XIX столетия — огромное влияние на нее оказал Вильгельм Вундт, немецкий физиолог, у которого были четкие представления о том, какую форму эта новая наука — его новая наука — должна обрести (см. главу 4). Он определил цели, предмет, методы и темы исследований — естественно, под воздействием своего времени и господствующих в ту пору течений в философии и психологии. Но как бы то ни было, именно Вундт, как провозвестник духа того времени, объединил различные философские и научные направления мысли. В течение некоторого времени психология формировалась, главным образом, под его влиянием.

Вскоре ситуация изменилась. Среди все возрастающего числа психологов возникли противоречия. В других науках и культуре в целом выдвигались новые идеи. Как отражение этих новых веяний, некоторые психологи выразили несогласие с концепцией Вундта и предложили собственное видение психологии. Таким образом, к 1900 году между несколькими научными системами и школами мышления существовали непростые отношения. В сущности, речь шла о различных определениях природы психологии.

Термин психологическая школа[5] в рамках психологии подразумевает группу психологов, связанных идейно, а иногда и территориально, с лидером научного направления. Как правило, представители одной школы разделяют теоретическую или систематическую платформу и работают над близкими проблемами. Появление различных психологических школ, их последующий упадок и замена другими — одна из поразительных черт истории психологии.

Та стадия в развитии науки, когда она еще разделена на отдельные школы, называется допарадигматической (Kuhn. 1970). (Парадигма, то есть модель или образец, является общепринятым — в рамках научной дисциплины — способом размышления, который в течение некоторого времени для исследователей данной области определяет и основные вопросы, и основные ответы.) Наука достигает зрелости, то есть высокой стадии развития, когда она больше не делится на различные школы: когда большинство ученых едины в вопросах принятия основных теорий и методов. На этой стадии развитие научной области определяется некой моделью, общей парадигмой — больше нет соперничающих фракций.

Действие парадигмы можно увидеть на примере истории физики. В течение примерно 300 лет физика носила имя Галилея и Ньютона, все физические изыскания того времени проводились фактически в рамках созданной ими системы. Но парадигмы могут меняться, как только большинство теоретиков и практиков принимает новый взгляд на предмет и методы изучения. В физике это случилось, когда система Эйнштейна заменила модель Галилея/Ньютона. Эту смену одной парадигмы другой можно назвать <научной революцией> (Kuhn. 1970).

Психология еще не достигла парадигматической стадии. На протяжении всей истории психологии исследователи находятся в поиске — ищут, анализируют, отвергают разные научные определения. Ни одна из систем или точек зрения не смогла объединить все существующие платформы. Пионер когнитивной психологии Джордж Миллер (см. главу 15) заметил, что «в этой сфере нет ни единых приемов, ни стандартных методов. И при этом, по всей видимости, нет никакого фундаментального научного принципа, сопоставимого с законами Ньютона или эволюционной теорией Дарвина» (Miller. 1985. P. 42).

Если психологи и могут быть в чем — то единодушны, так это в том, что «сегодня психология еще более неоднородна, чем сто лет назад, и кажется, будто мы как никогда далеки от того, что хоть сколько — нибудь напоминало бы согласие относительно характера психологии» (Evans, Sexton, Gadwallader. 1992. P. XVI). Такую точку зрения разделяют многие психологи. «В конце [XX] столетия, нет никакой единой системы, никаких единых принципов для определения психологической дисциплины и ведения исследований» (Chiesa. 1992. P. 1287). «Психология… представляет собой не единую дисциплину, но собрание нескольких различных ветвей» (Koch. 1993. P. 902). «Американская психология разделена на враждующие фракции» (Leahey. 1992. P. 308). Психологическая наука состоит из групп, каждая из которых «цепляется» за собственную теоретическую и методологическую платформу, и подходит к изучению человеческой природы, вооружившись собственными методами, пользуясь собственной терминологией, журналами и прочими атрибутами своей школы.

Каждая из ранних психологических школ была движением протеста, восстанием против господствующей системы взглядов. Представители каждого течения громко заявляли об очевидной слабости старой системы и предлагали исправить ситуацию с помощью новых определений, концепций и стратегий исследования. Когда новой школе мышления удавалось завладеть вниманием научного сообщества, предыдущая платформа тут же отвергалась. Обе стороны яростно отстаивали свои позиции: то и дело возникали конфликты между старой и новой школой.

Ведущие теоретики старшей школы редко становились убежденными сторонниками новой системы. Обычно это были седовласые мужи, умом и сердцем глубоко преданные своим взглядам; им было непросто, а то и поздно меняться. Более молодые и менее горячие сторонники старшей школы, напротив, часто увлекались новыми идеями и становились последователями нового учения, оставляя «стариков» с их традициями и работой в почти полном забвении.

Немецкий физик Макс Планк писал, что «новая истина в науке одерживает победу не потому, что ее оппоненты «прозревают», а скорее потому, что все они в конечном счете умирают, а новому поколению знакома только новая система» (Planck. 1949. P. 33). «Как было бы хорошо, — говорит Чарльз Дарвин в письме к другу, — если бы каждый, кто имеет отношение к науке, умирал в возрасте шестидесяти лет, ведь потом уже приходится только отбиваться ото всех новых доктрин» (цит. по: Boorstin. 1983. P. 468).

В истории психологии существовали самые разные школы, и каждая из них выступала против предшествующей. Новые течения использовали старших оппонентов как объекты для критики и импульс для собственного развития. Представители каждой школы громогласно отмежевывались от предыдущей теоретической системы. По мере того, как новое течение крепло, обретало сторонников и влияние, уже вдохновлялась новая оппозиция, и процесс противостояния начинался заново. Что некогда было просто изысканиями, становилось агрессивной революцией, венчалось успехом, устанавливало традиции — и затем отступало под энергичным напором следующего молодого движения. Успех, состояние покоя ослабляют. Прогресс питает противоборство. Как только оппозиция повержена, страсть и рвение некогда нового движения умирают.

Господство по крайней мере некоторых из психологических школ было лишь временным, но важную роль в развитии психологии сыграли практически они все. Это влияние прослеживается и в современной психологии, хотя сегодня раскол в ней мало напоминает предыдущие, так как новые доктрины вновь заменили старые. Функцию психологической школы можно сравнить со строительными лесами (Heidbreder.1933). Нельзя возвести высокое здание без лесов, и все же по окончании строительства их разрушают — за ненадобностью. Точно так же структура сегодняшней психологии была построена в рамках структуры и на основе руководящих принципов (лесов) предшествующих психологических школ.

Именно с точки зрения исторического развития различных психологических школ можно лучше всего понять прогресс психологии. Огромный вклад в нее внесли великие ученые — мужчины и женщины, — но значение их трудов более явственно, когда рассматривается в контексте идей, которые им предшествовали, их корней и тех исследований, которые за ними последовали.

План книги

В главах 2 и 5 рассказывается о философских и психологических системах, предшествующих экспериментальной психологии. На основе этих философских и психологических традиций были разработаны психология Вильгельма Вундта (глава 4) и так называемый структурализм[6] (глава 5). За структурализмом последовали

функционализм[7] (главы 6, 7 и 8), бихевиоризм[8] (главы 9, 10 и 11) и гештальт — психология[9] (глава 12) — направления, которые либо опирались на структурализм, либо противостояли ему. Примерно в то же время из идей о природе бессознательного и на основе первых опытов в лечении душевнобольных возник психоанализ[10] (главы 13 и 14) — наука с собственным предметом изучения и с собственной методологией.

Психоанализ и бихевиоризм вдохновили на создание множества подшкол. В 50–х годах нынешнего столетия в качестве ответа на бихевиоризм и психоанализ появилось такое направление, как гуманистическая психология[11]; она включала в себя и принципы гештальтпсихологии. Около 1960 года бихевиоризму бросило вызов движение

когнитивной психологии[12], и определение психологии было пересмотрено еще раз. Важная особенность новейших преобразований — это возврат к изучению сознания и психических, или когнитивных, процессов. «Потеряв сознание» в ходе бихевиористской революции, психология теперь вновь смогла вернуться к этой теме. Эти процессы описаны в главе 15.

Рассмотрение истории развития психологии мы продолжим в главе 16: попытаемся положить конец дискриминационным методам в психологии, а также подчеркнем вклад в психологию не столь широко известных ученых.

Вопросы для обсуждения

1. Что дает право утверждать, что психология — одна из старейших академических дисциплин, но одновременно и одна из самых молодых? Объясните, почему современная психология принадлежит XIX, и XX векам.

2. В чем ценность изучения истории психологии?

3. Чем данные истории отличаются от научных данных? Приведите примеры искажения исторических данных.

4. Расскажите о контекстных силах, которые повлияли на развитие современной психологии?

5. Опишите различия между персоналистической и натуралистической концепциями научной истории. Какой подход подтверждается случаями одновременного открытия?

6. Что такое Zeitgeist? Как Zeitgeist влияет на развитие науки? Сравните развитие науки с эволюцией видов.

7. Что понимают под термином «психологическая школа»? достигла ли психологическая наука парадигматической стадии развития? Почему «да» или «нет»?

Рекомендуемая литература

Boorstin, D. (1983) The Discoverers. New York: Random House, увлекательная книга о великих открытиях в истории человеческих знаний. Рассказ о том, как первооткрыватели и их сторонники борются за место в науке с догмами и мифами.

Buxton, C.E. (Ed.) (1985) Points of view in the modern history of psychology. Orlando, FL: Academic Press. Вопросы историографии (принципы и методы исторического исследования). О философских биологических и религиозных взглядах на силу контекстного воздействия (см. главу 14).

Cadwallader, T.C. (1975) Unique values of archival research. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 11,27–33. статья о роли архивных исследований (неизданные документы, дневники, переписка и записные книжки), раскрывающих воздействие личности ученого на его идеи.

Furumoto, L, (1989) The new history of psychology/ In S.Cohen (Ed.),The G. Stanley Hall lecture series (vol.9, pp,5–34). Washington DC: American Psychological Association. Основываясь на анализе исторических фактов, автор обосновывает влияние конкретных факторов и показывает, как такой подход ведет к новому пониманию роли психологов — женщин в развитии науки.

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

1.1. Основные психологические школы

Рефлексология– данный подход к предмету психологии появился под воздействием работ И.П. Павлова (1859-1963) и В.М. Бехтерева (1857-1927). Экспериментальная психология возникла из исследований органов чувств. Она считала своим предметом продукты деятельности этих органов – ощущения. Павлов и Бехтерев изучали головной мозг – орган управления поведения целостного организма в окружающей среде. Это направление стало известным как рефлексология. Павловское учение о поведении в последующем стало называться учением о высшей нервной деятельности. Он ввёл новый термин – условный рефлекс (организм приобретает и изменяет программу своих действий в зависимости от условий – внешних и внутренних). Внешние раздражители для организма становятся сигналами, имитирующими в среде, и реакция закрепляется, если её поддерживает внутренний фактор – потребность организма. Бехтерев в 1907 году в книге “Объективная психология” дал условным рефлексам другое название: но оба они стимулировали психологов на перестройку представлений о предмете психологии.

Фрейдизм– название психологического направления, связанное с именем австрийского психолога З. Фрейда. Формирование его учения относится к началу 20 века. Широкое распространение в буржуазном обществе фрейдизм приобрел в 20-е годы.

В структуре личности Фрейд обратил внимание на бессознательное и превратил его в объект исследования. Фрейд отметил, что человек не всегда может объяснить мотивы своих поступков. Они не осознаны, их действительная причина может быть выявлена при изучении сновидений, оговорок, непроизвольных движений. Истолковать истинные мотивы поведения и сделать их осознанными для человека и для психически больного (в целях его лечения) – задача психоанализа, метода, разработанного Фрейдом для исследования бессознательного.

Всё развитие личности Фрейд выводил из 2-х врожденных инстинктов: продолжение рода (половое удовольствие) и сохранение жизни (страх смерти). Живя в обществе, человек в какой-то степени подавляет эти силы, они вытесняются в сферу бессознательного и замещаются деятельностью. Например, все фрейдисты утверждают, что творчество – это неосознанное проявление стремлений к половому удовольствию. Полный отрыв личности от социальных условий её формирования, выдвижение на первый план бессознательного, биологического – в этом сущность фрейдистских теорий. Фрейдизм – одно из наиболее реакционных направлений в психологии личности.

Генетическая психология Ж. Пиаже. Швейцарский пси­холог Ж. Пиаже (1896-1960) разработал теорию развития интеллекта. Его интересовало, как ребенок учится позна­вать и понимать окружающий мир, как в этом процессе формируется его мышление.

Ж. Пиаже рассматривал развитие в процессе адаптации ребенка к окружающему миру. Центральным звеном этой адаптации, считал он, является умственное развитие, по­скольку только оно может дать правильное представлениео мире и понимание его. Адаптация – активный процесс взаимодействия ребенка с окружением. Развиваясь, ребе­нок постоянно сталкивается с новыми ситуациями, зада­чами, проблемами. Их решение нарушает некоторый име­ющийся у ребенка баланс, поэтому для того, чтобы вер­нуть чувство «уравновешенности», он начинает искать новые ответы на эти проблемы.

Развитие мышления ребенка проходит ряд стадий, каж­дая из которых качественно отличается от другой. Оно обес­печивается созреванием нервной системы, формировани­ем опыта общения с разными людьми и овладения пред­метами, объектами окружающего мира.

Теория Ж. Пиаже оказала громадное влияние на даль­нейшее развитие психологии, прежде всего детской.

Когнитивная психология. Название этого направления восходит к латинскому слову cognitio – знание, познание. Его возникновение и развитие связаны с бурным станов­лением компьютерной техники и развитием кибернетики как науки об общих закономерностях процесса управле­ния и передачи информации. Когнитивная психология рас­сматривает зависимость поведения человека от имеющих­ся у него познавательных схем (когнитивных карт), кото­рые позволяют ему воспринимать окружающий мир и выбирать способы правильного поведения в нем. Это на­правление в настоящее время бурно развивается, и у него нет какого-либо признанного лидера.

Гуманистическая психология. Гуманистическая психоло­гия возникла в 60-е годы нашего столетия в американской психологии. Это направление провозгласило в качестве основной идеи новый взгляд на развитие человека. Оно основано на оптимистическом подходе к пониманию природы человека: вере в творческие возможности, твор­ческие силы каждого человека, в то, что он способен со­знательно выбирать свою судьбу и строить свою жизнь. Именно с этим связано название этого направления, происходящее от латинского слова humanus – человечный. Наиболее известными представителями этого направления являются К.Роджерс (1902-1987) и А. Маслоу (1908-1970).

Каждая из теорий критиковала преимущественно какой-либо один аспект традиционной психологии. Например, Фрейд, создавший глубинную психологию, выступил против отождествления психики с сознанием, бихевиоризм – против субъективизма и интроспекции, французская социологическая школа – против индивидуализма, за учет социальной природы человека, гештальт-психология и описательная психология – против примитивного анализа, разрушающего целостность психики. Но ни одно из этих направлений подлинной общепсихологической теорией так и не стало, хотя каждое много дало. Взаимная критика привела к их распаду и взаимному проникновению к середине 30-х годов.

Классический бихевиоризм. Дж.Уотсон. (1878 -1958) – лидер радикального бихевиоризма. Предмет психологии по Уотсону состоит в изучении поведения объективным путем с конечной целью – служение практике. Поведение понимается как цепь врожденных и приобретенных реакций (R) в ответ на внешние стимулы (S), с помощью которых индивид приспосабливается к условиям внешней среды. Человек рассматривался как реагирующее существо, активная сознательная деятельность игнорировалась, психика практически отрицалась. Считалось, что человека от животного отличает только словесное поведение. Происходила дегуманизация психологии.

В последствии К.Халл изучал научение у животных в основном в лабиринтах. Он заменил формулу «S-R» на «стимул – организм – реакция» (предложена Вудвортсом в 1929г.) Основная детерминанта поведения по Халлу – потребность (драйв), вызванная недостатком чего-либо в организме (не обязательно просто пищи или воды, но и свободы или общения и т.п.). Потребность вызывает активность организма тем более сильную, чем она сильнее и чем ближе цель. Подкреплением служит стимул, снижающий потребность.

Б.Скиннер (1904 – 1990) создал оперантный бихевиоризм, весьма популярный до сих пор. Он выделял три вида поведения: безусловнорефлекторное, условнорефлекторное и оперантное. Рефлекторные виды поведения отвечающие, они вызываются непосредственно стимулами. Оперантные реакции – это активные пробы, они предпринимаются самим организмом, являются в принципе случайными, но могут приводить к полезным результатам и закрепляться. Главную роль в пробе играет не стимул, а подкрепление. Именно подкрепление последовательно «наводит» пробы на нужную реакцию. Такие реакции преобладают в адаптивном поведении.

Гештальтпсихология Эта теория выступала прежде всего против механицизма и «разрушающего» анализа, за идею целостности психики. Именно целостность объявлялась центральной проблемой психологии. При разработке гештальтпсихологии за основу была взята идея Маха о том, что восприятие мелодий и геометрических форм относительно независимо от составляющих их элементов. Слово «гештальт» означает образ, структура.

Сторонники гештальтпсихология считали, что в мозге под влиянием каждого стимула возникают электромагнитные поля, изоморфные (подобные по форме) образу стимула. Поля взаимодействуют между собой. Так решалась психофизическая проблема. У младенца есть готовые гештальты, но они не связаны между собой. Установление связей между гештальтами составляет суть развития человека.

Принцип изоморфизма для гештальтпсихологов представляет собой выражение структурного единства мира – физического, физиологического и психического. Такой подход они считали преодолением витализма. Новое понимание предмета и метода психологии, предложенное гештальтпсихологией состояло в том, чтобы изучать все психические явления как они есть, не подвергая анализу, сохраняя целостность, т.е. они выступали против аналитической интроспекции. Целое нельзя разложить на элементы, т.к. оно перестает существовать.

В рамках гештальтпсихологии были получены многие важные экспериментальные данные, особенно в исследовании восприятия и личности. Эти идеи получили современное развитие и используются в прикладной психологии и психотерапии.

Глубинная психология. Зигмунд Фрейд (1856 – 1939) – австрийский врач – психиатр, создал теорию и практику психоанализа, которая оказала огромное влияние не только на науку, но и на всю последующую европейскую культуру. Он сосредоточился на проблеме бессознательного и его болезненных проявлениях и создал систему проникновения в содержание бессознательного через толкование сновидений, свободных ассоциаций, двигательных расстройств, оговорок, забываний и т.п. Эта система была названа психоанализом и стала новой формой терапии и методом исследования. Ядро психоанализа – учение о бессознательном и его взаимодействии с сознанием. В последствии, благодаря трудам многочисленных учеников и последователей Фрейда, психоанализ из метода психотерапии превратился в общепсихологическое учение о личности и ее развитии.

Описательная психология. В.Дильтей (1833-1911, Германия) в своей «философии жизни» критиковал все другие психологические теории за умозрительность. Жизнь, по его мнению, представляет собой единственную реальность, постигаемую через творческие инстинкты и интуицию. В книге «Описательная психология» утверждал, что все гуманитарные науки должны базироваться на психологии – подобно тому, как естественные науки базируются на математике. Дильтей считал, что психология, объясняющая психику исходя из естествознания, не объясняет подлинную жизнь души, а занимается незначительными явлениями и трактует их неправильно. Естественные науки объясняют природу, ищут причину явлений, пользуясь гипотезами и экспериментом.

У психологии иной предмет и метод – она имеет дело с сознанием, которое нужно описать, постичь его смысл, а не искать причины. Понимание не имеет ничего общего с интроспекцией. Понять значит оценить субъективные переживания как осмысленные, включить их в более широкие связи вне субъекта, в культуре, морали, религии, праве и т.п. Индивид является точкой пересечения систем культур и только через них, а не через себя самого может быть понят. Предмет психологии состоит в описании духовной жизни во всей ее полноте и целостности. Согласно В. Дильтею, «целостный человек – волящее, чувствующее и понимающее существо.По оценка С.Л.Рубинштейна – в противоположность глубинной психологии Фрейда, залезающей в «низшие» уровни личности, психология Дильтея вершинная, она стремиться познать личность в высших ее проявлениях.

Когнитивная психология. Когнитивная психология возникла в конце 50-х годов и является одним из ведущих направлений современной психологии. Сторонники когнитивной психологии критикуют другие психологические школы, особенно бихевиоризм и глубинную психологию, с интеллектуальной точки зрения. Центральным вопросом психологии как науки для данной школы является вопрос об организации знаний субъекта. Собственно, само название этого направления происходит от латинского словаcognito– знание. Большой вклад в развитие когнитивной психологии внесли психологи разных стран: У. Найсер, Ж. Пиаже. Дж. Брунер, Дж. Сперлинг, Дж. Келли, В.П. и Т.П. Зинчеко и др.

В рамках когнитивной психологии развивается информационный подход к психике – психические процессы исследуются как специфические способы переработки информации. В частности, строятся структурные информационные модели восприятия, внимания, памяти, эмоций, процесса принятия решения. Большое влияние на когнитивную психологию оказала «компьютерная метафора» – описание психических процессов по аналогии с функциями компьютера. Так, восприятие рассматривалось как ввод информации, память – как ее хранение, мышление – как переработка и т.п.

Первоначально предполагалось, что когнитивная психология сможет стать экспериментальной и методологической базой для объединения всех подходов к психике, но эти надежды не оправдались. Особенно большие трудности встретились при попытках объяснить наиболее сложные явления – сложные формы мышления и эмоций, речь и, тем более, личность. Однако, в рамках когнитивной психологии получили большое развитие экспериментальные методы и было получено много новых экспериментальных данных, особенно важных для таких новых прикладных областей, как инженерная психология, психология средств массовой информации и рекламы, психология обучения, разработка систем искусственного интеллекта и др.

Гуманистическая психология. Гуманистическая психология – современное направление в психологии, имеющее большое число сторонников в разных странах, особенно среди психологов, занимающихся психологией личности, психотерапией, психологией творчества и т.п. Оно сформировалось в начале 60-х годов ХХ века как «третья сила» и объединила разных, прежде всего западноевропейских ученых, которые критиковали бихевиоризм за механистичность и пренебрежение сознанием и психоанализ – за переоценку роли неосознанных влечений и комплексов. Опыт поведения людей в особых условиях второй мировой войны показал этим ученым, что имеющиеся психологические теорий совершенно недостаточно для объяснения жизненных реалий.

Общей методологической основой стал экзистенциализм, или философия существования, В этой философии есть личность самоцель; общество – средство, обеспечивающее существование личностей. Общество должно быть призвано обеспечивать возможность свободного развития личности. Но в целом роль общества всегда негативна. В центре гуманистической психологии – проблемы личности. Каждая личность рассматривается как целостная и уникальная, применение общих и статистических закономерностей очень ограничено. Человек – активное, свободное, творческое существо, обладающее потенциалом к непрерывному развитию. Труды психологов этого направления (А.Маслоу, К.Роджерса, В.Франкла, Ш.Бюлера и др.) посвящены описанию психически здоровой, полноценной личности, стремящейся к самореализации.

Основными практическими приложениями гуманистической психологии являются педагогика и психотерапия. В частности, К. Роджерс создал недирективную клиентоцентрированную психотерапию, а В. Франкл – логотерапию, которые относятся в настоящее время к числу наиболее популярных школ психотерапии.

Психологические школы

Предпосылки развития психологических школ

Чем более успешно протекала экспериментальная работа в психологии, чем шире становился ореол изучаемых явлений, тем меньше всех удовлетворяла версия, что предметом психологии является сознание, а методом изучения -интроспекция.

Огромная роль в развитии психологических школ принадлежит биологии. Эта наука кардинально изменила взгляд на психические функции человека. Она дала возможность рассматривать восприятие, память, мышление, навыки, чувства, установки в качестве инструментов для жизненных ситуаций и задач организмом.

Постепенно разрушалось отношение к сознанию как к замкнутому внутреннему миру. Дарвиновская биология оказала влияние на рассмотрение психических процессов с позиции развития.

В начале своего развития для психологии основным источником сведений о процессах развития служил взрослый человек, способный в лабораторных условиях, по инструкции экспериментатора, сосредоточить свой внутренний взор на непосредственном опыте. Но идея развития расширила зоны познания, и ввело в психологию специфические объекты. К ним уже было невозможно применить методы интроспективного анализа.

Готовые работы на аналогичную тему

Новые объекты психологической науки требовали новых объективных методов. Только при помощи их можно было обнажить уровни развития психики, предшествовавшие процессам, которые изучались в лабораториях. Эти процессы нельзя было отнести к первичным фактам сознания, за ними тянулось множество различных психических форм. Научные данные о них дали возможность психологам перейти из лаборатории в школу, детский сад, психиатрическую клинику.

Практика исследовательской работы изменила понимание психологии как науки о сознании. Пришло новое понимание предмета психологии. Оно по-разному отразилось в теоретических системах и воззрениях.

Во всех областях знания существуют конкурирующие школы и концепции. Данный факт нормален для роста науки. Одновременно, при имеющихся разногласиях, скрепляются общие воззрения на предмет исследования. Следует отметить, что в психологии в начале XX века столкновение и расхождение позиций определялись различием в предмете.

Функционализм

Прежний образ предмета психологии, в начале XX столетия, сильно потускнел. Сознание, его явления все чаще соотносились с жизнедеятельностью организма и его двигательной активностью.

Определение 1

В это время происходит становление функционализма. Данное направление отвергало анализ внутреннего опыта и считало основной задачей психологии выяснение работы этих структур при решении задач, касающихся актуальных потребностей людей

Таким образом, предметная область психологической науки расширялась. Она охватывала психические функции как внутренние операции, производящиеся организмом для удовлетворения его потребности в приспособлении к окружающей среде.

В США у истоков функционализма стоял У.Джемс, который также являлся лидером прагматизма. Он считал, что внутренний опыт человека представляет собой не цепь элементов, а поток сознания, который отличает личностная избирательность. Исследуя проблему эмоций, Джемс предложил концепцию, по которой изменения в сосудистой и мышечной системах организма являются первичными, а эмоциональные состояния вызванные ими — вторичными.

Рефлексология

Новый взгляд на предмет психологии сложился вследствие появления трудов И.П.Павлова и В.М.Бехтерева. Они изучали высшие нервные центры головного мозга — органы управления поведением в окружающей среде человеческого целостного организма. Они утвердили новый предмет психологии целостное поведение, взамен изолированного сознания. В данном направлении психологии в качестве исходного понятия выступает рефлекс. Отсюда и название — рефлексология.

Ранее под рефлексом понималась стереотипная, жестко фиксированная реакция. Павлов ввел в данное понятие принцип условности и сформулировал новый термин — условный рефлекс. Данный факт означал, что организм обретает и трансформирует программу своих действий под влиянием внутренних и внешних условий.

Бихевиоризм

Под влиянием рефлексологии зарождается новое направление, в котором предметом психологии является поведение в качестве совокупности реакций организма, обусловленных общением со стимулами адаптационной среды.

Родоначальником бихевиоризма считается Д.Уотсон. Он полностью отказался от понятия субъективной психологии сознания и пропагандировал объективно наблюдаемые реакции живых существ на различные раздражители.

Определение 2

Бихевиоризм называют — «психологией без психики». Психика в бихевиоризме идентична сознанию. Устраняя сознание, бихевиористы не стремились превратить организм в устройство, лишенное психических качеств, они изменили представление о данных качествах. Они включили в область изучения психологии доступные объективному внешнему наблюдению и независимые от человеческого сознания стимулы – отношения реактивного характера.

Психоанализ

Параллельно бихевиоризму начинает свое развитие психоанализ. Он открыл за сознанием пласты неосознаваемых индивидом психических процессов, сил, механизмов. Психоанализ расширил область психического за пределы явлений, испытываемых субъектом, о которых он может дать отчет.

Родоначальником психоанализа стал Зигмунд Фрейд.

Фрейд пересмотрел прежнюю трактовку сознания. Его роль в поведении человека не отвергалась, но представлялась кардинально отличной от традиционной психологии. Благодаря пониманию причин потаенных комплексов и подавленных влечений, то есть техники психоанализа становится возможным избавление от душевной травмы, нанесенной ими личности человека.

Открытие объективную психодинамику и психоэнергетику мотивов поведения личности, скрытую «за кулисами» ее сознания, Фрейд преобразовал прежнее понимание предмега психологии. Проделанная им и множеством его последователей психотера­певтическая работа обнажала важнейшую роль мотивационных факторов как объективных, стало быть независимых от того, что нашептывает «голос самосознания», регуляторов поведения. У Фрейда было множество учеников. Собственные направления на основе психоанализа создали Карл Юнг и Альфред Адлер. Юнг назвал свою психологию аналитической, а Адлер — индивидуальной.

Гештальтизм

Замечание 1

Абсолютно новое представление об организации сознания впервые сложилось с появлением школы, которая выразило понятие о гештальте, то есть динамической форме и структуре психики. Приверженцы гештальт-психологии утверждали приоритет целостной структуры психики, от организации которой зависят ее отдельные компоненты.

Лидерами гештальт-психологии были М.Вертгеймер, В.Кёлер, А.Коффка.

В процессе изучения мышления человека, гештальт-психологи доказали, что умственные операции при решении задач творческой направленности подчинены особым организационным принципам гештальта, а не правилам формализованной логики.

Сознание, согласно, гештальт-теории, является целостностью, созидаемой динамикой познавательных (когнитивных) структур, преобразующихся по психологическим законам.

Зарубежные психологические школы ХХ века

В первой половине XX в. в Европе и США формируется ряд самостоятельных психологических школ, отличающихся друг от друга различным пониманием предмета психологии, методов исследования и системы основных психологических понятий. В Европе это были фрейдизм, гештальтпсихология и Вюрцбургская школа, в США — бихевиоризм и школа Курта Левина.

Зигмунд Фрейд(1856 -1939. Широко применяя во врачебной практике метод свободных ассоциаций, прослеживая ход мыслей пациентов, Фрейд обнаружил личностное содержание этих ассоциаций, скрытое от самих пациентов. Подсознательные ассоциации указывали на устойчивые мотивационные установки личности, психические травмы, перенесенные личностью. Свой метод и учение в целом 3. Фрейд назвал психоанализом («Толкование сновидений», 1900).

Фрейд выступил против отождествления личности только с ее сознанием. Он пришел к выводу, что психическая жизнь человека имеет различные взаимосвязанные уровни. В структуре личности он выделил три сферы: бессознательную, предсознательную и сознательную.

3. Фрейд открыл человечеству огромный мир, лежащий за пределами его сознания. Идеи Фрейда нашли многочисленных приверженцев. Возникли различные направления фрейдизма и неофрейдизма. Концепция Фрейда существенно повлияла на развитие мировой культуры — социологии, этнографии, искусства, медицины и др.

3. Фрейд ввел в психологию ряд новых категорий: бессознательная мотивация, защитные психологические механизмы, роль детских психотравм в поведении взрослого, структура личности, психическая организация личности, конфликтность личности и др. Заслуга Фрейда состоит также в соединении психологической теории с психотерапевтической практикой.

Поставив вопрос о естественной природе человека, Фрейд, однако, абсолютизировал эту его природу и недооценил социальную сущность человека. Ближайшие сотрудники 3. Фрейда К.Г. Юнги А. Адлер впоследствии разошлись с ним в трактовке этой проблемы.

В 1912 г. во Франкфурте-на-Майне под руководством Макса Вертгеймера (1880 — 1943) возникла новая психологическая школа — гештальтпсихология (от нем. Gestalt— форма, структура). В нее входили известные психологи Вольфганг Келер (1887 — 1967) и Курт Коффка, (1886 — 1941).

В опытах Вертгеймера по восприятию было установлено, что в составе сознания существуют целостные образования (гештальты), неразложимые на сенсорные первоэлементы. Психические образы — не комплексы ощущений, они вписываются в изначально сформированные психические структуры. Под влиянием концепции, выдвинутой в свое время Брентано, Вертгеймер стал приверженцем деятельной сущности сознания: сознание активно — оно строит свои образы внешнего мира, опираясь на некоторые изначально имеющиеся структуры — гештальты.

Прогрессивное значение гештальтпсихологии состояло в преодолении ею «атомизма» в психологии — представления о том, что образы сознания строятся из кирпичиков ощущений.

В исследованиях гештальтпсихологов было открыто множество феноменов зрительного восприятия: взаимодействие фигуры и фона, целостность и структурность восприятия, апперцепция, прегнантность — стремление восприятия к «хорошей» форме (простой и упорядоченной), константность восприятия (постоянство образа предмета, несмотря на изменение условий его восприятия), феномен «близости» (тенденция к заполнению пробелов между смежными элементами воспринимаемой фигуры). Многие явления психологии мышления гештальтисты также пытались объяснить в контексте вышеуказанных закономерностей.

Адаптивные формы поведения гештальтисты объясняли универсальным понятием «инсайт» (от англ. insight — озарение, усмотрение) — внезапным схватыванием отношений при решении проблемных задач.

Исследования гештальт-психологов показали, что психику человека нельзя объяснить только внешней детерминацией. Существуют и изначально сформированные в ней структуры, которые могут модифицировать внешние воздействия. Так, последовательно предъявляемые статические стимулы могут создать эффект движения (фи-феномен).

В 1915 г. ученик Вундта Освольд Кюльпе (1862 — 1915) основал в Вюрцбурге (Бавария) Вюрцбургскую психологическую школу, изучавшую высшие психические процессы — мышление и волю. Объектом научного анализа стало выполнение интеллектуальных заданий, проблемное мышление.

В ходе экспериментов, совмещенных с самонаблюдением, в Вюрцбургской школе было установлено, что мышление как психический процесс не сводится ни к законам логики, ни к законам образования ассоциаций. Сами ассоциации отбираются в мышлении в соответствии с установкой, возникающей в зависимости от принятой субъектом задачи.

Вюрцбургская школа установила наличие несенсорных (безобразных) компонентов мышления — умственных действий и несенсорных системообразующих компонентов сознания — значений и смыслов.

В это время в среде американских психологов под воздействием философии прагматизма возникает психологическая школа бихевиоризма, полностью отказавшаяся от понятия «сознание». Бихевиоризм (от англ. behaviour— поведение) признавал в качестве единственного объекта психологического изучения поведение, поведенческие реакции. Сознание как явление, не поддающееся наблюдению, было исключено из сферы бихевиористской психологии. Изучалось лишь внешне проявляющееся поведение.

Основателями бихевиоризма были Джон Бродес Уотсон (1878 — 1958) и Эдуард Торндайк (1874 — 1949). Термин «бихевиоризм» был введен в научный обиход в 1913 г. Уотсоном. Но идейно бихевиоризм был подготовлен Торндайком. Использовав в опытах над животными «проблемный ящик» (лабиринт), он получил обширный экспериментальный материал по проблеме научения животных («Интеллект животных». 1898).

Достижением бихевиоризма была разработка экспериментальных методик, основанных на контроле внешних воздействий и реакций организма на эти воздействия. Сложное поведение животных и человека бихевиоризм рассматривал как совокупность двигательных реакций (R) в ответ на внешние воздействия — стимулы (S). S-> R— такова формула бихевиоризма.

Согласно бихевиоризму, человек при рождении имеет определенное количество врожденных схем поведения, на которые надстраиваются более сложные формы — «регуляторы поведения». Удачные реакции закрепляются и в будущем имеют тенденцию к воспроизведению («закон эффекта»).- Закрепление реакций происходит по «закону упражнений» — в результате многократного повторения они автоматизируются.

В рамках бихевиоризма были установлены многие закономерности выработки навыков. Однако в целом категориальная система бихевиоризма осталась крайне ограниченной. Бихевиоризм игнорировал важнейшие психические компоненты действия — мотивацию и психические образы действия как ориентировочную основу его реализации. Из психологии поведения людей полностью исключался социальный фактор. Мозг животного и человека рассматривался бихевиористами как «черный ящик».   

В начале XX в. технический прогресс актуализировал проблему психологических основ эффективной производственной деятельности, торговли, рекламного дела — менеджмента и маркетинга, как потом стала называться вся сфера производства и обмена.

Еще в 80-х гг. XIX в. американский инженер Ф.У. Тейлор (1856 — 1915) разработал систему мер рационализации труда. Все рациональные приемы организации труда Тейлор обосновал своими эмпирическими психологическими представлениями. Это резко повысило престиж психологических знаний в среде организаторов производства, вызвало интерес общества к проблеме нервно-психического потенциала работников в различных сферах производства.

Делаются попытки определить оптимальную продолжительность и структуру рабочего времени, исследуется проблема утомляемости, разрабатываются методы анализа профессий (профессиограммы) и профессиональной пригодности.                                                               

В 30 — 60-х гг. XX в. в зарубежной психологии интенсивно разрабатываются различные направления психоанализа. Одно из этих направлений возглавил Карл Густав Юнг (1875 — 1961) — швейцарский психиатр и психолог, основатель аналитической  психологии.

Юнг выступил против постулата Фрейда об определяющей роли сексуальных влечений в психической регуляции жизнедеятельности индивида. Он разработал учение о двух видах бессознательного — личном и коллективном бессознательном. Личное бессознательное (вытесненные побуждения, забытые, травмировавшие впечатления) формируется в жизни
индивида. Коллективное бессознательное — сверхличное бессознательное, древнейшая (архаичная) психика, сформированная в процессе исторического развития человечества. Форма проявления коллективного бессознательного — инстинкты и архетипы — различные верования, мифы, предрассудки, архетипические образы и символы.

Основанием для введения понятия «архетипы» послужила психиатрическая практика Юнга. Он обнаружил некоторое общее содержание в фантазиях больных и одинаковую последовательность в их чередовании. Психическое развитие индивида Юнг рассматривает как процесс, детерминируемый изнутри и направленный на раскрытие того, что изначально заложено в бессознательной сфере индивида.

К.Г. Юнг выступил с концепцией глубинной психологии: «Безмерно древнее психическое начало образует основу нашего разума точно так же, как строение нашего тела восходит к общей анатомической структуре

млекопитающих

К.Г. Юнг выделил два типа личности — экстравертированный и интровертиррванный (от лат. extra— вне и intro — внутрь).

Другим направлением классического психоанализа стало учение Альфреда Адлера (1870 — 1937) — австрийского психолога, создателя индивидуальной психологии: концепции внутреннего единства психической организации личности, обусловленного ее стремлением к успеху, самореализации, социальной идентификации.

Осознавая свои дефекты, личность стремится, по Адлеру, возместить их, прибегая к гиперкомпенсации. Все это и образует «психические комплексы» индивида, сферу его подсознания, стиль жизнедеятельности.

Развивающийся, у личности «комплекс неполноценности» (термин введен Адлером) может быть причиной невроза. Адлер, в отличие от Фрейда, связал подсознание не с сексуальными, а с социальными факторами. Патологию личности Адлер объяснял ее неспособностью к социальной кооперации.

Наряду с рассмотренными направлениями классического психоанализа в 30-х гг. возникает широкое направление неофрейдизма.

Наиболее крупным представителем неофрейдизма является Эрих Фромм (1900 — 1980) — немецко-американский психолог, основатель гуманистической психологии. Трагизм человеческого рода Фромм усматривает в его освобожденности от инстинктивной предопределенности поведения.

Фромм отверг постулат Фрейда об изначальной порочности человеческой природы. Он показал, что экономические, идеологические и психологические факторы находятся во взаимодействии. На изменения условий жизни человек реагирует не сексуальными рефлексами, а изменением самого себя.

Фромм выступил как гуманизатор психологии; придал ей социокультурную концептуальность. Человек, по Фромму, является пленником не инстинктивных побуждений, а созданных им политических институтов и идеологем. Сам по себе человек не является ни плохим, ни хорошим. Он открыт для самосозидания в любом направлении.

В середине XX в. формируется школа необихевиоризма. Один из лидеров необихевиоризма Эдуард Чейс Толмен (1886 — 1959) предпринял попытку соединить идеи бихевиоризма с идеями гештальтпсихологии и фрейдизма, введя встрогий бихевиоризм Уотсона понятие внутренних переменных — мотив, цель, построение и проверка гипотез.

Рассматривая не отдельные поведенческие реакции, а целостный поведенческий акт, преодолевая механистический взгляд строгого бихевиоризма на формирование навыков, Толмен выделил познавательный компонент научения. Он установил, что научение может происходить и без подкрепления (скрытое научение). Большую известность приобрело исследование Э.Ч. Толмена «Целевое поведение у животных и человека» (1932).                                                                                                             

Концепция Толмена о внутренних переменных была поддержана иразвита Кларком Леонардом Халлом (1884 — 1952), экспериментально исследовавшим формирование понятий и навыков («Система поведения»1952). Выступая как лидер американской психологии 30 — 50-х гг., Халл пытался создать новую психологическую систему, интегрированную с нейрофизиологией.      

В развитии общей теории регуляции человеческого поведения значительную роль сыграла теория «поля» немецкого психолога, эмигрировавшего в США, Курта Левина (1890 — 1947). Будучи руководителем центра по изучению групповой динамики при Массачусетском технологическом институте и контактируя с Винером, разрабатывавшим в то время в том же институте основы кибернетики, К. Левин исследовал проблему групповой динамики.

Используя физическое понятие «поле», Левин ввел понятие психологического пространства. Жизненное пространство индивида Левин рассматривал как некое целостное поле, внутри которого возникают и взаимодействуют психологические силы — стремления, уровни притязаний, лидерские проявления, конфликты.

Крупнейшим исследователем развития психики в онтогенезе (индивидуальном развитии) стал швейцарский психолог Жан Пиаже (1896 -1980), основатель генетической психологической школы.

Развитие психики ребенка Пиаже рассматривал как процесс внутренней трансформации совершаемых им внешних действий (как процесс интериоризации). Концепция интериоризации — перехода внешних предметных действий во внутренние умственные действия — стала фундаментальной теоретической концепцией современной психологии. Созданная Жаном Пиаже Женевская школа психологии стала крупнейшим мировым центром исследования психического развития человека.

В историю психологии Пиаже вошел как создатель операциональной концепции интеллекта.

Пиаже дал периодизацию стадий формирования интеллекта: стадия сенсомоторного интеллекта, стадия конкретных операций и стадия формальных операций. Ж. Пиаже первым понял и изучил «загадки» детского ума.                                                                                                          

Начиная с 30-х гг. в американской психологии развивается теория интеракционизма (от англ. interaction— взаимодействие). Эта теория основывается на концепции американского психолога и социолога Джорджа Герберта Мида (1863 — 1934), который вслед за известными американскими прагматистами Джеймсом и Дьюи считал, что сознание имеет инструментальную природу — является средством приспособления индивида к среде.

Личность согласно интеракционизму формируется в социальном взаимодействии. Решающее значение имеют при этом принятие личностью социальной роли, формирование у нее социально-рефлексивного «Я», ее способности стать объектом для себя самой, перерастание социального контроля во внутренний самоконтроль.

Эта концепция оказала основное влияние на развитие современной социальной психологии (Дж. Мид «Сознание, личность и общество». Чикаго, 1934). Теория интеракционизма стала наиболее распространенной в американской психологии.

Широкое распространение получили и различные теории личности. Наиболее крупными представителями структурных теорий личности являются Г. Олпорт, К. Роджерс, Д. Кеттелл, Г. Айзенк.

Гордон Уиллард Олпорт (1897 — 1967), американский психолог, один из основоположников современного системного подхода к изучению психологии личности, считал, что у любой личности имеется устойчивый набор черт. (Его теория и называется «теорией черт личности».) Олпорт исследовал иерархию ценностных ориентации личности и произвея типологизацию личности по этому основанию («Личность: психологическая интерпретация», 1938).

Другой американский психолог Карл Рэнсом Роджерс (1902 — 1987), один из лидеров так называемой гуманистической психологии, считал, что ядром личности является ее Я-концепция. Формируясь в социальной среде, эта Я-концепция и является основным интегративным механизмом саморегуляции личности.

В XX в. в изучении психологии личности начинается широкое использование экспериментально-математических методов. Американский психолог Джеймс Маккин Кеттелл (1860 — 1944) выступил зачинателем тестелогического движения в психологии.

Кеттел (Cattell) Реймонд Бернард 1905-1998 — впервые применил в психологическом исследовании личности сложный метод современной статистики — факторный анализ, сводящий к минимуму множество различных показателей и оценок личности (16факторн.).

Методы математического анализа результатов наблюдений и опросов, документальных данных были разработаны также Г. Айзенком. Его концепция черт личности связана с ее двумя взаимосвязанными базовыми качествами: 1) экстраверсия и интроверсия; 2) стабильность — нестабильность (невротизм, тревожность).                                                                  .

Современные направления зарубежной психологии

В зарубежной психологии в настоящее время широко исследуются проблемы стратегии жизни, влияние критических обстоятельств жизни человека на его поведение. Значительное внимание уделяется представленности в сознании индивида не только внешнего мира, но и его собственной жизни. Широкое распространение получает психобиографический метод исследования личности.

Одним из основных направлений современной зарубежной психологии становится когнитивная (от лат. cognitio — познание) психология, которая в противовес бихевиоризму постулирует знание как основу поведения. В рамках когнитивной психологии исследуются закономерности познавательной деятельности (Джером Сеймур Брунер), психология индивидуальных различий (М. Айзек), психология личности (Дж. Келли).

В связи с развитием кибернетики и актуализацией проблемы управления сложными системами возникает повышенный интерес к структуре человеческого поведения (Д. Карнеги, Т.Харрис, Р.Фишер….).

В современной зарубежной социальной психологии значительное внимание уделяется психологии межличностного взаимодействия (интеракции), поведению человека в социальной организации, психологии организации жизненной среды человека, психологии менеджмента, маркетинга и социального управления. Интенсивно развиваются исследования в области психофизиологии.

Краткая характеристика основных психологических школ

Краткая характеристика основных психологических школ

Функционализм. Основоположником этой школы является американский психолог Уильям Джемс. Функционализм оценивает состояние психических функций организма и результаты их деятельности с точки зрения удовлетворения потребностей индивида в приспособлении к окружающей среде.

Рефлексология. Школа формировалась на основе работ И. П. Павлова и В. М. Бехтерева. Данная школа выдвигала в качестве основного исходного понятия, определяющего деятельность человеческой психики, рефлекс, рассматривала не сознание изолированно, а поведение в целом. Само понятие рефлекса также было изменено, введен термин «условный рефлекс», означающий, что деятельность организма осуществляется в зависимости от условий, внешних и внутренних.

Бихевиоризм. Его иногда называли «психология без психики». Последователи этой психологической школы предполагали идентичность психики и сознания. Они считали, что в результате экспериментов можно объяснить любые формы человеческого поведения, что любым формам можно научить.

Необихевиоризм. Американским психологом Эдвардом Толменом были углублены и дополнены понятия бихевиоризма. В прежде существовавшую простую формулу «стимул – реакция» были внесены дополнения и уточнения. Он рассматривал стимул как независимую переменную, реакцию – как зависимую переменную, а между ними ввел промежуточные переменные, считая ими такие психические моменты, как гипотезы, установки, знания. По его мнению, реакция будет зависеть не только от стимула, но и от внутренних регуляторов, которыми располагает стимулируемый. Основателем другого варианта необихевиоризма является Кларк Халл. Он ввел другое промежуточное звено, считая им основные потребности организма, – пищевую, сексуальную и др.

Оперантный бихевиоризм. Его основоположником явился Б. Скиннер. Условному рефлексу он дал название оперантной реакции. Его принципы отличались от принципов формирования условных рефлексов, разработанных И. П. Павловым, тем, что реакция вырабатывалась не просто на какое-то конкретное действие, а в том случае, если это конкретное действие соответствует необходимым дополнительным характеристикам.

Психоанализ. Основоположник – Зигмунд Фрейд. Данное направление по-другому называют глубинной психологией, вскрывающей мощные пласты неосознаваемых субъектом психических сил, процессов и механизмов. Психоанализ в толковании психических проявлений опирается на глубинные неосознаваемые процессы. Среди этих процессов был выделен главный – энергия влечения сексуальной природы. С точки зрения З. Фрейда, сексуальной природой с детских лет определяется мотивационный ресурс личности. Она претерпевает различные трансформации под воздействием сознания, находит обходные пути и проявляется различными симптомами, в том числе патологическими.

Такая трактовка мотивационных ресурсов привела к изменениям взгляда на сознание в целом. Его активная роль стала представляться более конфликтной, подавляющей определенные потаенные влечения. Таким образом, мотивационные факторы представлялись более независимыми от сознания.

В результате развития техники психоанализа стали возможными осознание потаенных комплексов, нанесших душевную травму личности, и избавление от них.

Психоаналитическое движение было дополнено Карлом Юнгом и Альфредом Адлером. С точки зрения Юнга, явления, вытесненные из сознания и вошедшие в бессознательную психику, являются не индивидуально приобретенными, а наследственными. Юнгом также было введено разделение человеческих типов на экстравертивный (обращенный к обществу, социально активный) и интровертивный (сосредоточенный на собственных влечениях и переживаниях, менее социально адаптированный). Адлером был сделан акцент на чувство неполноценности как фактор развития личности, которое, в частности, может быть порождением соматических дефектов. Реакцией на это чувство является стремление к компенсации и сверхкомпенсации для достижения собственного превосходства.

Гештальтизм. Основным отличием данной школы является принципиально новая трактовка понятия «сознание». Гештальтпсихологи утверждали приоритет сознания как целостной структуры, влияющей на свои составные компоненты – ощущения и ассоциации. В процессе изучения мышления человека они доказывали, что умственные операции подчинены не правилам логики, а принципам воздействия единой целостной структуры – сознания – на все остальные психологические процессы.

«Теория поля». Близка по своей сути к гештальтизму, развита К. Левиным. В его представлении личность являлась системой напряжений. При перемещении ее в жизненном пространстве где-то возникает притяжение, а где-то – отталкивание. Кроме того, он рассматривал степени трудности достижения целей, к которым стремится субъект. Выполнение или невыполнение задач разного уровня сложности влияли на постановку перед собой дальнейших задач и формировали у субъекта уровень притязаний.

Теория высших психических функций. Автор – Л. С. Выготский. Его теория основывалась на особом понимании речевой функции человека. С его точки зрения, «слово – это психологическое орудие, с помощью которого строится сознание». Особенность речевой функции заключается в трех основных аспектах: она предполагает процесс общения, а значит, является социальной; психический аспект определяется смыслом слова; имеется также элемент культуры в процессе осуществления речевой функции. Речевой знак является особым орудием человеческого общения, но направленным на внутренний мир человека, а не на внешний, способствующий преобразованию человеческой личности.

Книга Выготского, обобщающая его теоретический и экспериментальный материал, называется «Мышление и речь». В этой книге на передний план выдвигается значение слова. Дети и взрослые, используя при разговоре одни и те же слова, могут придавать им различный смысл в связи с тем, что мысль ребенка находится на другой ступени развития и подчиняется другим психологическим законам.

Принцип деятельности. Немало психологов в разных аспектах рассматривали этот принцип. Основной идеей является формирование сознания и его проявлений в процессе деятельности. М. Я. Басов считал деятельность особой структурой, формирующейся из разнообразных актов и механизмов, связи между которыми обусловлены поставленной задачей. Структура может быть устойчивой, если задача проста и схема ее решения стабильна и не подразумевает изменений в зависимости от дополнительных обстоятельств; а может быть вариабельной, подверженной изменениям, если решение требует изобретательности.

С. Л. Рубинштейн продолжил разработку принципа деятельности в своей книге «Основы общей психологии». Основными идеями являлись взаимосвязь и единство сознания с процессом деятельности, формирование сознания в этом процессе. Сознание ставит цели, тем самым активизирует субъект, а затем отражает реально происходящую деятельность в чувственных и умственных образах.

Дальнейшее развитие данная психологическая школа получила в работах А. Н. Леонтьева. Он считал деятельность особой целостностью, состоящей из мотивов, целей и действий, которые нельзя рассматривать порознь. Характер деятельности определяется мотивом и целью.

Наибольшее практическое применение нашли такие психологические школы, как психоанализ, бихевиоризм в различных модификациях, частично гештальтизм.

Понятие «болезнь» включает в себя ряд аспектов: соматически измененное состояние индивида или части его тела, переживание по поводу данного недомогания, роль больного, включающая в себя особые требования (стремление выздороветь, для чего необходимо посещать врача и выполнять его назначения) и привилегии (освобождение от повседневных обязанностей, сострадание, помощь окружающих). Понятие здоровья включает в себя отсутствие болезни. ВОЗ трактует здоровье как «состояние полного благополучия – физического, душевного и социального».

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Психологические школы ЛЕКЦИЯ Содержание 1 Психология сознания

• Главная
• О сайте
• Политика защиты авторских прав
• Контакты

Advertisements

5. Основные психологические школы

Чем успешнее шла в психологии эксперимен тальная работа, чем обширнее становилось поле изучаемых ею явлений, тем стремительнее рос­ла неудовлетворенность версией о том, что уни­кальным предметом этой науки служит сознание, а методом -интроспекция.

Это усугублялось успехами новой биологии. Она изменила взгляд на все жизненные функции, в том числе — психические. Восприятие и память, навыки и мышление, установки и чувства трактуются отныне как своего рода «инструменты» для решения организмом задач, с которыми его сталкивают жизненные си­туации.

Рушилось воззрение на сознание как на замкнутый в себе внутренний мир. Влияние дарвиновской биологии сказалось и в том, что психические процессы стали исследоваться с точки зре­ния развития.

На заре психологии главным источником сведений об этих процессах служил взрослый индивид, способный в лаборатории, следуя инструкции экспериментатора, сосредоточить свой «вну­тренний взор» на фактах «непосредственного опыта». Но стимули­рованное идеей развития расширение зоны познания ввело в психологию особые объекты. К ним невозможно было применить метод интроспективного анализа. Таковыми являлись факты пове­дения животных, детей, психически больных.

Новые объекты требовали и новых объективных методов. Только они могли обнажить те уровни развития психики, которые предшествовали процессам, изучаемым в лабораториях. Отныне уже невозможно было относить эти процессы к разряду первич­ных фактов сознания. За ними ветвилось великое древо сменяю­щих друг друга психических форм. Научные сведения о них позволили психологам перейти из университетской лаборатории в детский сад, школу, психиатрическую клинику.

44

Практика реальной исследовательской работы до основания расшатала взгляд на психологию как науку о сознании. Созревало новое понимание ее предмета. Оно по-разному преломилось в теоретических воззрениях и системах.

В любой области знания имеются конкурирующие концепции и школы. Такое положение нормально для роста науки. Однако при всех разногласиях эти направления скрепляют общие воззре­ния на исследуемый предмет. В психологии же в начале XX сто­летия расхождение и столкновение позиций определялись тем, что каждая из школ отстаивала отличный от других собственный предмет. Психологи, по свидетельству одного из них, почувство­вали себя «в положении Приама на развалинах Трои».

Между тем, за видимым распадом шли процессы более углуб­ленного, чем в прежние времена, освоения реальной психической жизни, различные стороны которой отразились в новых теорети­ческих конструкциях. С их разработкой сопряжены революцион­ные сдвиги по всему фронту психологических исследований.

Функционализм. В начале XX века прежний образ предмета психологии, каким он сложился в период ее самоутверждения в семье других наук, сильно потускнел. Хотя по-прежнему боль­шинство психологов считало, что они изучают сознание и его явления, эти явления все теснее соотносились с жизнедеятель­ностью организма, с его двигательной активностью. Лишь очень немногие продолжали вслед за немецким психологом Вундтом считать, что они призваны заниматься поисками строительного «материала» непосредственного опыта и его структурами.

Такому подходу, названному структурализмом, про­тивостоял функционализм. Это направление, отвергая анализ внутреннего опыта и его структур, считало главным делом психо­логии выяснение того, как эти структуры работают, когда решают задачи, касающиеся актуальных нужд людей. Тем самым, пред­метная область психологии расширялась. Она виделась охваты­вающей психические функции (а не элементы) как внутренние операции, которые производятся не бестелесным субъектом, а ор­ганизмом с целью удовлетворить его потребность в приспособ­лении к среде.

У истоков функционализма в США стоял Уильям Джеме (1842—1910). Он известен также как лидер прагматизма (от греч. «прагма» — действие) — философии, которая оценивает идеи и теории, исходя из того, как они работают на практике, принося пользу индивиду.

В своих «Основах психологии» (1890) Джеме писал, что внут­ренний опыт человека — это не «цепочка элементов», а «поток сознания». Его отличают личностная (в смысле выражения инте-

45

ресов личности) избирательность (способность постоянно произ­водить выбор).

Обсуждая проблему эмоций, Джеме (одновременно с датским врачом Карлом Ланге) предложил парадоксальную, вызвавшую острые споры концепцию, согласно которой первичными явля­ются изменения в мышечной и сосудистой системах организма, вторичными — вызванные ими эмоциональные состояния. «Мы опечалены, потому что плачем, приведены в ярость, потому что бьем другого».

Хотя Джеме не создал ни целостной системы, ни школы, его взгляды на служебную роль сознания во взаимодействии организ­ма со средой, взывающей к практическим решениям и действиям, прочно вошли в идейную ткань американской психологии. И ныне по блестяще написанной в конце прошлого века книге Джемса учатся в американских колледжах.

Рефлексология. Принципиально новый подход к предмету психологии сложился под воздействием работ И.П. Павлова (1859-1963) и В.М Бехтерева (1857-1927). Экспериментальная психология возникла из исследований органов чувств. Поэтому она и считала в те времена своим предметом продукты деятель­ности этих органов — ощущения.

Павлов и Бехтерев обратились к высшим нервным центрам головного мозга — органам управления поведением целостного организма в окружающей среде. Вслед за Сеченовым они утверж­дали взамен изолированного сознания новый предмет, а именно —целостное поведение.

Поскольку теперь взамен ощущения в качестве исходного по­нятия выступил рефлекс, это направление приобрело известность под именем рефлексологии.

И.П. Павлов обнародовал свою программу в 1903 году, назвав ее «Экспериментальная психология и психопатология на живот­ных». В дальнейшем от слова «психология» он отказался и даже брал со своих сотрудников штраф, когда они, обсуждая опыты над собаками, применяли психологические термины. Поводом служи­ла отягченность этих терминов родимыми пятнами субъективной психологии сознания, тогда как главным делом павловской школы было строго объективное изучение поведения.

Чтобы понять революционный смысл павловского учения о поведении, следует иметь в виду, что он называл его учением о высшей нервной деятельности. Речь шла не о замене одних слов другими, но о кардинальном преобразовании всей системы кате­горий, в которых объяснялась эта деятельность.

Если прежде под рефлексом имелась в виду жестко фиксиро­ванная, стереотипная реакция, то Павлов вводил в это понятие

46

принцип условности. Отсюда и его главный термин — услов­ный рефлекс. Это означало, что организм приобретает и изменяет программу своих действий в зависимости от условий -внешних и внутренних.

Внешние раздражители становятся для него сигналами, ориен­тирующими в среде, а реакция закрепляется только в том случае, если ее санкционирует внутренний фактор — потребность орга­низма. Модельный опыт Павлова заключался в выработке реак­ции слюнной железы собаки на звук, свет, форму и т.п.

На этой гениально простой модели, варьируя бессчетное число раз совместно со множеством учеников (школу Павлова прошло около 300 исследователей) условия образования, преобразования, сочетания рефлексов, Павлов открыл законы высшей нервной дея­тельности. За каждым на первый взгляд несложным опытом скрывалась густая сеть разработанных павловской школой поня­тий (о сигнале, временной связи, подкреплении, торможении, дифференцировке, управлении и др.), позволяющих причинно объяснять, предсказывать и модифицировать поведение.

Идеи, сходные с павловскими, развивал в книге «Объективная психология» (1907) В.М. Бехтерев, давший условным рефлексам другое имя: сочетательные. Между воззрениями двух ученых имелись различия, но оба стимулировали психологов на коренную перестройку представлений о предмете психологии.

Бихевиоризм. Под влиянием их идей возникает новое мощное направление, утвердившее в качестве предмета психологии пове­дение, понятое как совокупность реакций организма, обусловлен­ных его общением со стимулами среды, к которой он адапти­руется.

Кредо этого направления запечатлено в термине «поведение» (англ. «бихевиор»), а само оно было названо бихевиоризмом. Его «отцом» принято считать Д. Уотсона, в статье которого «Психоло­гия, каковой ее видит бихевиорист» (1913) излагался манифест новой школы. В нем требовалось «выбросить за борт» как пере­житок алхимии и астрологии все понятия субъективной психо­логии сознания и перевести их на язык объективно наблюдаемых реакций живых существ на раздражители. Ни Павлов, ни Бехте­рев, на концепции которых опирался Уотсон, не придерживались столь радикальной точки зрения. Они надеялись, что объективное изучение поведения в конце концов, как говорил Павлов, прольет свет на «муки сознания».

Бихевиоризм стали называть «психологией без психики». Этот оборот предполагал, что психика идентична сознанию. Между тем, требуя устранить сознание, бихевиористы вовсе не превра­щали организм в лишенное психических качеств устройство. Они

47

изменили представление об этих качествах. Реальный вклад нового направления заключался в резком расширении изучаемой психологией области. Отныне она включала доступные внешнему объективному наблюдению, независимые от сознания стимулы — реактивные отношения.

Изменились схемы психологических экспериментов. Они ста­вились преимущественно на животных — белых крысах. В качест­ве экспериментальных устройств, взамен прежних физиологиче­ских аппаратов, были изобретены различные типы лабиринтов и «проблемных ящиков». Запускаемые в них животные научались находить из них выход.

Тема научения, приобретения навыков путем проб и ошибок стала центральной для этой школы, собравшей огромный экспе­риментальный материал о факторах, определяющих модификацию поведения. Материал подвергался дотошной статистической обра­ботке, ведь реакции животных носили не жестко предопреде­ленный, а статистический характер. Изменялось воззрение на законы, правящие поведением живых существ, в том числе человека, который предстал в этих опытах как «большая белая крыса», ищущая свой путь в «лабиринте жизни», где вероятность успеха не предопределена и царит его величество — случай.

Исключив сознание, бихевиоризм неизбежно оказался одно­сторонним направлением. Вместе с тем он ввел в научный аппа­рат психологии категорию действия в качестве не только внутрен­ней, духовной (как в прежние времена), но и внешней, телесной реальности. Бихевиоризм изменил общий строй психологического познания. Его предмет охватывал отныне построение и изменение реальных телесных действий в ответ на широкий спектр внешних вызовов.

Сторонники этого направления рассчитывали, что, опираясь на данные экспериментов, удастся объяснить любые естественные формы поведения людей, такие, например, как строительство не­боскреба или игру в теннис. Основа же всего — законы научения.

Психоанализ. Наряду с бихевиоризмом и в те же самые вре­мена до основания подорвал психологию сознания психоанализ. Он обнажил за покровом сознания мощные пласты неосозна­ваемых субъектом психических сил, процессов и механизмов. Мнение о том, что область психического простирается за преде­лами тех испытываемых субъектом явлений, о которых он спосо­бен дать отчет, высказывалось и до того, как психология приобре­ла статус опытной науки.

Но в предмет этой науки ее превратил психоанализ.

Так назвал свое учение австрийский врач Зигмунд Фрейд (1856-1939). Как и многие другие классики современной психоло­

48

гии, он долгие годы занимался изучением центральной нервной системы, приобретя солидную репутацию специалиста в этой области.

Став врачом, занявшись лечением больных психическими рас­стройствами, он на первых порах пытался объяснить их симптомы динамикой нервных процессов (используя, в частности, сеченов­ское понятие о торможении). Однако чем больше он углублялся в эту область, тем острее испытывал неудовлетворенность. Ни в нейрофизиологии, ни в царившей тогда психологии сознания он не видел средств, позволяющих объяснить причины патологиче­ских изменений в психике своих пациентов. А не зная причин, приходилось действовать вслепую, ибо только устранив их, можно было надеяться на терапевтический эффект.

Ища выход, он обратился от анализа сознания к скрытым, глубинным слоям психической активности личности. До Фрейда они не были предметом психологии. После него — стали его неотъемлемой частью.

Первым импульсом к их изучению послужило применение ^гипноза. Внушив загипнотизированному человеку какое-либо действие с тем, чтобы он его выполнил после пробуждения, можно наблюдать, как он, совершая его в полном сознании, но не зная истинной причины, начинает придумывать для него мотивы, чтобы оправдать свой поступок. Истинные причины от сознания скрыты, но именно они правят поведением. Анализом этих сил и занялись Фрейд и его последователи. Они создали одно из самых мощных и влиятельных направлений в современной науке о чело­веке, названное психоанализом. Используя различные методики истолкования психических проявлений (свободный ассоциатив­ный поток мыслей у пациентов, образы их сновидений, ошибки памяти, оговорки, перенос пациентом своих чувств на врача и др.) они разработали сложную и разветвленную сеть понятий, опери­руя которыми уловили глубинные «вулканические» процессы, скрытые за явленным сознанию в «зеркале» самонаблюдения.

Главной среди этих процессов была признана имеющая сексуаль­ную природу энергия влечения. Со времен детства в условиях семей­ной жизни она определяет мотивационный ресурс личности. Ис­пытывая различные трансформации, она подавляется, вытесня­ется и тем не менее прорывается сквозь «цензуру» сознания по обходным путям, разряжаясь и различных симптомах, в том числе патологических (расстройства движений, восприятия, памяти

и т.д.).

Этот взгляд привел к пересмотру прежней трактовки сознания. Его активная роль в поведении не отвергалась, но представлялась существенно другой, чем в традиционной психологии. Его отно-

49

шение к бессознательной психике мыслилось неизбывно кон­фликтным. В то же время только благодаря осознанию причин подавленных влечений и потаенных комплексов удается (с помо­щью техники психоанализа) избавиться от душевной травмы, ко­торую они нанесли личности.

Открыв объективную психодинамику и психоэнергетику мо­тивов поведения личности, скрытую «за кулисами» ее сознания, Фрейд преобразовал прежнее понимание предмета психологии. Проделанная им и множеством его последователей психотера­певтическая работа обнажала важнейшую роль мотивационных факторов как объективных, стало быть независимых от того, что нашептывает «голос самосознания», регуляторов поведения.

Психоаналитическое движение. Фрейда окружало множество учеников. Наиболее самобытными из них, создавшими собствен­ные направления, были Карл Юнг (1875-1961) и Альфред Адлер (1870-1937).

Первый назвал свою психологию аналитической, второй -индивидуальной. У истоков психоанализа их имена были так тесно связаны, что когда Юнг на просьбу хранителя Британского музея назвать свою фамилию сказал «Юнг», тот переспросил:

«Фрейд-Юнг-Адлер?», и услышал в ответ извинение: «Нет, толь­ко Юнг».

Первым нововведением Юнга было понятие о «коллек­тивном бессознательном». В бессознательную психи­ку индивида могут, по Фрейду, войти явления, вытесненные из сознания. Юнг считал, что они никогда не могут быть индиви­дуально приобретенными, но являются даром далеких предков. Анализ позволяет определить структуру этого дара, образуемого несколькими архетипами.

Будучи скрытыми от сознания организаторами личного опыта, архетипы обнаруживаются в сновидениях, фантазиях, галлюцина­циях, а также в творениях культуры. Большую популярность при­обрело разделение Юнгом человеческих типов на экстравертивный (обращенный вовне, увлеченный социальной ак­тивностью) и интравертивный (обращенный внутрь, со­средоточенный на собственных влечениях, которым Юнг, вслед за Фрейдом, дал имя «либидо», однако считал неправомерным отож­дествлять с сексуальным инстинктом).

Адлер, модифицируя исходную доктрину психоанализа, выде­лил как фактор развития личности чувство неполноценности, порождаемое, в частности, телесными дефектами. Как реакция на это чувство возникает стремление к его компенсации и сверхком­пенсации с тем, чтобы добиться превосходства над другими. В «комплексе неполноценности» скрыт источник неврозов.

50

Психоаналитическое движение широко распространилось в различных странах. Возникали новые варианты объяснения и ле­чения неврозов,, комплексов, психических травм динамикой не­осознаваемых влечений. Менялись и представления самого Фрейда на структуру и динамику личности. Ее организация выступила в виде модели, компонентами которой являются: Оно (слепые иррациональные влечения), Я (эго) и сверх:Я (уровень моральных норм и запретов, возникающих а силу того, что в первые же годы жизни ребенок идентифицирует себя с родите­лями).

От напряжения, под которым оказывается Я из-за давления на него с одной стороны слепых влечений, с другой — моральных запретов, человека спасают защитные механизмы: вытеснения (устранения мыслей и чувств в область бессознательного), субли­мации (переключения сексуальной энергии на творчество) и т.п.

Жане: сотрудничество как генератор сознания. Психоанализ строился на постулате, согласно которому человек и окружающий его социальный мир находятся в состоянии тайной, извечной вражды. Иное понимание отношении между индивидом и общест­венной средой утвердилось во французской психологии. Лич­ность, ее действия и функции объяснялись созидающим их соци­альным контекстом, взаимодействия людей. В этом тигле выплав­ляется внутренний мир субъекта со всеми его уникальными признаками, которые прежняя психология сознания принимала за изначально данное.

Наиболее последовательно эту линию мысли, популярную среди французских исследователей, развивал П. Жане (1859-1947). Его первые работы в качестве психиатра касались болезней лич­ности, выражающихся в диссоциации идей и тенденций (разрыве связей между ними) вследствие падения «психического напряже­ния» (Жане предложил называть этот феномен «психостенией»). Ткань психической жизни расщепляется. В одном организме на­чинают жить несколько личностей.

В дальнейшем Жане принимает за ключевой объяснительный принцип человеческого поведения общение как сотрудничество, в глубинах которого рождаются различные психические функции:

воля, память, мышление и др. В целостном процессе сотрудни­чества происходит разделение актов: один индивид выполняет первую часть действия, второй — другую его часть. Один командует, другой подчиняется. Затем субъект совершает по отношению к самому себе действие, к которому прежде принуждал другого. Он научается сотрудничать с собой, подчиняться собственным командам, выступая как автор действия, как лицо, обладающее собственной волей.

51

Прежние концепции принимали волю за особую силу, кореня­щуюся в сознании субъекта. Теперь же доказывалась ее вторичность, ее производность от объективного процесса, в котором не­пременно представлен другой человек. Это же относится к памя­ти, которая первоначально предназначена для передачи поруче­ний тем, кто отсутствует.

Что касается умственных операций, то и они изначально явля­ются реальными телесными действиями (в частности, речевыми), которыми люди обмениваются, совместно решая свои жизненные задачи.

Главным же работающим на возникновение внутрипсихических процессов механизмом служит интериоризация. Со­циальные действия из внешних объективно становятся внутрен­ними, незримыми для других.

Отсюда возникает иллюзия их бестелесности и порождаемости «чистым» Я, а не сетями межличностных связей.

Эта ветвь психологических исследований внесла свою лепту в изменение исходной трактовки предмета психологии. Сохраняя со­знание в качестве его ядра, она принимала за его единицы не сенсор­ные (ощущения, образы), интеллектуальные (идеи, мысли) или эмо­ционально-волевые элементы, а социальные действия (сперва внеш­ние, а затем — внутренние). Прежние концепции, для которых исходным пунктом служил индивид как носитель психических актов и содержаний, искали пути его социализации, т.е. при­общения к нормам и правилам жизни среди других. Вектор психологического изучения человека — по Жане — должен быть противоположным. Объяснению подлежит не социализация, а ин­дивидуализация, т.е. причинный анализ того, как из социальных актов и отношений, в гуще которых изначально существует индивид, строится внутренний, личностный план его пове­дения.

В предмете психологии в качестве его непременного «измере­ния» прорисовывалась изначальная социальность

Гештальтизм: динамика психических структур. При всех преоб­разованиях, которые испытывала психология, понятие о сознании сохраняло в основном прежние признаки. Изменялись только взгляды на его отношение к поведению, к неосознаваемым пси­хическим явлениям, к социальным влияниям. Но новые представ­ления о том, как само это сознание организовано, впервые сло­жилось с появлением на научной сцене школы, кредо которой выразило понятие о гештальте (динамической форме, структуре). В противовес трактовке сознания как «сооружения из кирпичей (ощущений) и цемента (ассоциаций)» утверждался приоритет це-

52

лостной структуры, от общей организации которой зависят ее от­дельные компоненты.

Сама по себе мысль о том, что целое не сводится к образую­щим его частям являлась очень древней. С ней можно было столкнуться также в работах некоторых психологов-эксперименталистов. Указывалось, в частности, что одна и та же мелодия, которую играют в различном ключе, воспринимается как та же самая, вопреки тому, что ощущения в этом случае совершенно различны. Стало быть, ее звуковой образ представляет собой особую целостность. Важные факты, касающиеся целостности восприятия, его несводимости к ощущениям, стекались из различ­ных лабораторий.

Датский психолог Э. Рубин изучил интересный феномен «фи­гуры и фона». Фигура объекта воспринимается как замкнутое целое, а фон простирается позади. При так называемых «двойст­венных изображениях» в одном и том же рисунке различаются либо ваза, либо два профиля. Эти и множество аналогичных фак­тов говорили о целостности восприятия.

Идея о том, что здесь действует общая закономерность, тре­бующая нового стиля психологического мышления, объединила группу молодых ученых. В нее входили М Вертгеймер (1880-1943), В. Кёлер (1887-1967) и К. Коффка (1886-1941), ставшие ли­дерами направления, названного гештальт-психологией. Оно под­вергло критике не только старую интроспективную психологию, занятую поиском исходных элементов сознания, но и молодой бихевиоризм. Критика последнего представляет особый интерес.

В опытах над животными гештальтисты показали, что, игно­рируя психические образы-гештальты, нельзя объяснить их двига­тельное поведение. Об этом говорил, например, феномен «транс­позиции». У кур вырабатывалась дифференцировка двух оттенков серого цвета. Сперва они научались клевать зерна, разбросанные на сером квадрате, отличая его от находившегося рядом черного. В контрольном опыте тот квадрат, который первоначально служил положительным раздражителем, оказывался рядом с квадратом еще более светлым. Куры выбирали именно этот последний, а не тот, на котором они привыкли клевать. Стало быть, они реаги­ровали не на стимул, а на соотношение стимулов (на «более светлое»).

Критике со стороны гештальтистов подвергалась и бихевио­ристская формула «проб и ошибок». В противовес ей в опытах над человекообразными обезьянами выявилось, что они способны найти выход из проблемной ситуации не путем случайных проб, а мгновенно уловив отношения между вещами. Такое восприятие отношений было названо «инсайтом» (усмотрением, озаре-

54

нием). Он возникает благодаря построению нового гештальта, который не является результатом научения и не может быть выведен из прежнего опыта.

В частности, широкий интерес вызвала ставшая классической работа В. Кёлера «Исследование интеллекта у антропоидов». Один из его подопытных шимпанзе (Келлер назвал его «Аристотелем среди обезьян») справлялся с задачей доставания приманки (банана) путем мгновенного схватывания отношений между раз­бросанными предметами (ящиками, палками), оперируя которы­ми он достигал цели. У него наблюдалось нечто подобное прису­щему человеку «озарению», названному одним психологом «ага-переживанием» (а в древности архимедовым возгласом «эврика!» — «нашел!»).

Изучая мышление человека, гештальт-психологи доказывали, что умственные операции при решении творческих задач подчи­нены особым принципам организации гештальта («группировка», «центрирование» и др.), а не правилам формальной логики.

Итак, сознание было представлено в гештальт-теории как целостность, созидаемая динамикой познавательных (когнитив­ных) структур, которые преобразуются по психологическим за­конам.

Левин: динамика мотивации. Теорию, близкую к гештальтизму, но применительно к мотивам поведения, а не психическим обра­зам (чувственным и умственным), развивал К. Левин (1890—1947). Он назвал ее «теорией ноля».

Понятие о «поле» было заимствовано им, как и другими гештальтистами, из физики, и использовалось в качестве аналога гештальта. Личность изображалась как «система напряжений». Она перемещается в среде (жизненном пространстве), одни районы которой ее притягивают, другие — отталкивают. Следуя этой мо­дели, Левин совместно с учениками провел множество экспери­ментов по изучению динамики мотивов. Один из них выполнила приехавшая с мужем из России Б.В. Зейгарник. Испытуемым предлагался ряд заданий. Одни задания они завершали, тогда как выполнение других под различными предлогами прерывалось.

Затем испытуемых просили вспомнить, что они делали во время опытов. Оказалось, что память на прерванное действие зна­чительно лучше, чем на завершенное. Этот феномен, получивший имя «эффекта Зейг-арник», говорил, что энергия мотива, созданная заданием, не исчерпав себя (из-за того, что оно было прервано) сохранилась и перешла в память о нем.

Другим направлением стало изучение уровня притязаний. Это понятие обозначало степень трудности цели, к которой стремится субъект. Ему предъявлялась шкала заданий различной степени

54

трудности. После того, как он выбрал и выполнил (или не выпол­нил) одно из них, у него спрашивали, задачу какой степени труд­ности он выберет следующей. Этот выбор после предшествующего успеха (или неуспеха) фиксировал уровень притязаний. За вы­бранным уровнем крылось множество жизненных проблем, с ко­торыми повседневно сталкивается личность — переживаемые ею успех или неуспех, надежды, ожидания, конфликты, притязания и др.

Категориальный анализ. За несколько десятилетий первые ростки новой дисциплины, выступившей под древним именем психологии, преобразовались в огромную область научных зна­ний. По богатству теоретических идей и эмпирических методов она вышла на достойное место среди других высокоразвитых наук.

Как далеко отстояли начальные попытки найти в качестве уникального предмета психологии элементы сознания от широко развернувшейся многокрасочной панорамы душевной жизни и поведения живых существ, созданной энергией многих школ и направлений. Распад на школы, каждая из которых претендовала на то, чтобы явиться миру в качестве единственно настоящей психологии, стал поводом для оценки столь необычной для науки ситуации как кризисной.

Реальный же исторический смысл этого распада заключался в том, что средоточием исследовательской программы каждой из школ стала разработка одного из блоков категориального аппарата психологии. Каждая наука оперирует своими категориями, т.е. наиболее общими фундаментальными разрядами мысли, образую­щими внутренне связанную систему. Понятие о категориях воз­никло в недрах философии (здесь, как и во множестве других открытий, пионером был Аристотель, выделивший такие катего­рии как сущность, количество, качество, время и др.). Категория выполняет в познавательном процессе рабочую функцию и по­тому может быть названа аппаратом, позволяющим видеть на различную глубину исследуемую реальность, каждый объект кото­рой воспринимается в его количественных, качественных, вре­менных и т.п. характеристиках.

Наряду с названными глобальными, философскими катего­риями (и в нераздельности с ними) конкретная наука оперирует собственными категориями. В них дан не мир в целом, а пред­метная область, «выкроенная» из этого мира с целью детального изучения ее особой, уникальной природы. Одной из этих областей является психика, или, говоря языком русского ученого Н.Н. Ланге, — психосфера.

Конечно, она также постигается научной мыслью в категориях количества, качества, времени и т.д. Но чтобы познать ее приро-

55

ду, законы, которым она подчинена, овладеть ею на практике, нужен специальный категориальный аппарат, дающий видение психической реальности как отличной от физической, биологи­ческой, социальной. Истории было угодно распорядиться так, чтобы этот аппарат формировался в психологии с «оптическим прицелом».

И эта наука осваивала сферу своих явлений по-блочно. Среди основных категориальных «блоков» психологии выделяются: психиче­ский образ, психическое действие, мотив, психосоциальное отноше­ние, личность. Любая мысль, вступая в общение с психической реальностью, схватывает ее не иначе как в этих категориях. Разоб­щенность же школ произошла в силу того, что в рассматриваемый период каждая из них прицельно сосредоточилась на одном из блоков. Категория образа стала одной из первых в теоретических схемах экспериментальной психологии, поскольку она опиралась на физиологию органов чувств, продуктом деятельности которых служат элементарные психические образы — ощущения.

Преодолевая «атомистический» структурный анализ вундтовской шкоды гештальт-психология экспериментально доказала, во-первых, целостность и предметность образа, во-вторых, зависи­мость от него поведения организма. В противовес версии об элементах сознания функциональная психология сосредоточилась на его функциях, актах. Однако логика науки требовала перейти от внутрипсихического действия к объективному, соединяющему организм с его средой.

Рефлексология и бихевиоризм внесли непреходящий вклад в разработку категории действия. Психоанализ поставил в центр своих построений категорию мотива, по отношению к которому вторичны и образ, и действие, а затем, опираясь на нее, предло­жил динамическую модель организации личности. Наконец, французские психологи сосредоточились на сотрудничестве между людьми, на процессах общения, выявив тем самым включенность в систему категорий психосоциалъного отношения как инвариан­ты аппарата психологического познания.

Инварианта выражает наиболее устойчивое и постоянное в системе. Категории психологии инвариантны по отношению к системе психологических знаний. Каждая школа сосредоточи­лась на одной из инвариант, но проделанная ими работа обога­щала систему в целом. Поскольку, однако, придельная разработка одной из инвариант неотвратимо придавала теоретическому обли­ку школы односторонность, дальнейшее развитие психологиче­ской мысли шло в направлении поиска интегра.1ьных схем. Они открывали перспективу синтеза идей, порожденных монокатего­риальными школами.

56

Школьная психология

Школьная психология — это специальность общей практики и поставщика медицинских услуг в области профессиональной психологии, которая занимается наукой и практикой психологии с детьми, молодежью, семьями; учащиеся всех возрастов; и школьный процесс. Базовое образование и подготовка школьных психологов готовят их к предоставлению ряда услуг по психологической диагностике, оценке, вмешательству, профилактике, укреплению здоровья, а также разработке программ и оценке с особым акцентом на процессы развития детей и молодежи в контексте школы. , семьи и другие системы.

Школьные психологи готовы вмешиваться на индивидуальном и системном уровне, а также разрабатывать, внедрять и оценивать профилактические программы. В рамках этих усилий они проводят экологически обоснованные оценки и содействуют созданию благоприятной учебной среды, в которой дети и молодежь из разных слоев общества имеют равный доступ к эффективным образовательным и психологическим услугам, способствующим здоровому развитию.

Расширенные научные и теоретические знания по специальности

Школьная психология превратилась в специальную область, базовые знания которой уходят корнями в психологию и образование.Школьные психологи обладают глубокими знаниями теорий и эмпирических данных в области психологии развития и социальной психологии, а также психопатологии развития в рамках культурных контекстов, а также в областях обучения и эффективного обучения, эффективных школ, а также семейных и родительских процессов. Школьные психологи концептуализируют развитие детей с нескольких теоретических точек зрения и переводят текущие научные открытия для облегчения когнитивных, поведенческих, социальных и эмоциональных проблем, возникающих в школе.

Прочная основа в теории измерений и применения передовой статистической методологии поддерживает усилия школьных психологов по разработке или оценке стандартизированных и нестандартных показателей в новых областях оценки для лиц из культурно или лингвистически разнообразного происхождения, а также по разработке и оценке инновационных программ в классе, комплексных и интегрированные системы обслуживания, а также образовательные и психологические мероприятия.

Школьные психологи несут ответственность за добросовестность своей практики.Они защищают права детей и их семей на исследования, психологическую оценку и вмешательство. Их работа отражает знание федеральных законов и постановлений, прецедентного права, законов и постановлений штата для школ и психологических служб. Они осознают важность исторического влияния образовательной, общественной, государственной, федеральной и организационной динамики на академическое, социальное и эмоциональное функционирование детей и молодежи в образовательных учреждениях.

Профессиональная подготовка по специальности «Школьная психология» происходит на уровне докторантуры.

Параметры для определения профессиональной практики в школьной психологии

Школьные психологические услуги предоставляются в самых разных условиях (например, в школах, на рабочем месте, в школьных и связанных со школами медицинских центрах, а также в медицинских, социальных или исправительных учреждениях). Школьные психологи считают школу важнейшим контекстом для развития. Они

• Знать эффективные учебные процессы

• Понимание классной и школьной среды

• Понимать организацию и работу школ и агентств

• Применять принципы обучения для развития компетентности как в школе, так и за ее пределами

• Консультации с педагогами и другими специалистами по вопросам когнитивных, эмоциональных, социальных и поведенческих характеристик

• Оценка потребностей в развитии и создание образовательной среды, отвечающей этим разнообразным потребностям

• Координировать услуги в области образования, психологического и поведенческого здоровья, работая в интерфейсе этих систем

• Вмешательство в улучшение организаций и развитие эффективных партнерских отношений между родителями, педагогами и другими лицами, обеспечивающими уход

Важная роль школьного психолога заключается в синтезе информации о механизмах и контекстах развития и ее переводе для взрослых, которые несут ответственность за содействие здоровому росту и развитию детей и молодежи в широком диапазоне образовательных контекстов.

Население

В соответствии с упором на развитие компетентности школьные психологи предоставляют услуги учащимся всех возрастов, а также системам и агентствам, которые обслуживают их и их семьи. Среди обслуживаемых групп населения:

• Лица от рождения до молодого взрослого, имеющие проблемы с обучением или поведением

• Конкретные виды инвалидности, влияющие на обучение, поведение или переход от учебы к работе

• Те, кто в детстве и подростковом возрасте страдает хроническими или острыми состояниями, влияющими на обучение и психическое здоровье

• Лица с психическими расстройствами, впервые проявившимися в младенчестве, детстве или подростковом возрасте

• Семьи, которые обращаются за диагностической оценкой трудностей обучения и социальных проблем, а также за помощью в решении академических и поведенческих проблем дома и в школе

• Учителя, родители и другие взрослые для повышения их способности обеспечивать здоровые отношения и среду, способствующую обучению и развитию

• Организации и агентства по продвижению контекстов, способствующих обучению и развитию

Проблемы

• Проблемы образования и развития, связанные с успеваемостью в школе и приспособлением к школе

• Социальные или межличностные проблемы, связанные с обучением или поведением

• Конкретные виды инвалидности и расстройства, влияющие на обучение, поведение или адаптацию к работе

• Хронические или острые ситуации детского и подросткового возраста

.

PsyD в школьной психологии | Все школы психологии

• Эта страница полезна?
• Да Нет

О докторе психологии (PsyD)

градусов Тип:

Доктор психологических наук

Расположение:

Интерактивный, учебный и гибридный

Продолжительность:

Обычно 4–6 лет

Всего кредитов:

Минимум 60

Право на помощь:

Да, для аккредитованных программ

Что такое степень PsyD в области школьной психологии?

Психолог по школьной психологии — это докторская степень, которая готовит студентов к тому, чтобы они стали практикующими школьными психологами.В качестве альтернативы докторской степени программы PsyD больше ориентированы на практическое применение психологического лечения, чем на исследования. Получение PsyD может позволить вам иметь большую карьерную гибкость и потенциал заработка, чем со степенью магистра или специалиста.

PsyD против PhD

Наряду с PsyD степень доктора философии (PhD) — еще один распространенный вариант для тех, кто интересуется школьной и другой психологией, связанной с образованием.

• PhD предназначены для студентов, интересующихся исследованиями и преподаванием.Если вы хотите заниматься педагогической психологией, вам, скорее всего, захочется получить докторскую степень, а не психологическую.
• Степени PsyD предназначены для тех, кто хочет предоставлять практические услуги пациентам и учреждениям. Если вы хотите работать непосредственно со студентами в школе, это идеальная степень для получения.

В этой статье вы можете найти более подробную информацию о разнице между психиатрами и докторантами.

Другие ученые степени

Некоторые начинающие школьные психологи могут выбрать получение степени специалиста по образованию (EdS) или доктора образования (EdD) .Обе эти степени позволят вам практиковаться в большинстве штатов и получить сертификат национального сертифицированного школьного психолога NASP (NSCP).

• EdS — это ученая степень специалиста. Это позволяет школьникам-психологам получить руководящие роли, такие как администраторы или суперинтенданты. Эта степень также полезна для начинающих консультантов и координаторов программ. Он предназначен для студентов, которые уже получили степень магистра школьной психологии или другой образовательной области.
• EdD очень похож на PhD . Как и докторская степень, она основана на исследованиях и предназначена для студентов, которые хотят разрабатывать политику, проводить образовательные исследования или преподавать на уровне колледжа. Эта степень может быть полезна школьным психологам-специалистам, которые хотят получить более глубокое понимание образовательной политики.

Имейте в виду, что в то время как любая степень может использоваться для удовлетворения образовательных требований для работы в качестве школьного психолога, вам может потребоваться пройти дополнительные курсы или получить специализацию в области психологии , чтобы быть полностью подготовленным к работе в этой области.

---

Требования к поступающим на программы психологии школы PsyD

Программы

PsyD предлагаются в колледжах и университетах по всей стране. Каждая программа будет иметь свои собственные требования для поступления, но есть некоторые общие шаги, которые вам нужно будет предпринять независимо от того, куда вы подаете заявление. Большинство программ попросят вас:

• Разместите не менее 2 личных рекомендаций
• Разместите резюме о вашем образовательном и карьерном опыте
• Отправьте личное эссе

Есть ли требование о среднем балле?

Большинство программ требуют, чтобы вы набрали не менее 3 баллов.0 Средний балл за предыдущее образование. Некоторые из наиболее конкурентоспособных программ могут требовать до 3,5.

Вам нужно сдавать GRE?

Обычно вам необходимо сдать GRE и получить приемлемые баллы. Несмотря на то, что не каждая программа требует экзамена, многие из них требуют, в то время как в других предусмотрены собственные школьные экзамены. Если ваша программа запрашивает GRE, , важно, чтобы эти баллы были недавними . Большинство программ не принимают баллы старше 5 лет.

Можно ли поступить без степени магистра или специалиста?

Есть некоторые программы, которые требуют, чтобы студенты сначала имели степень магистра, но многие принимают студентов со степенью бакалавра в аккредитованной школе. Ваша курсовая работа по этим программам будет охватывать то, что вы узнали бы во время магистерской или специализированной программы, работая над получением PsyD.

Сможете ли вы поступить, если у вас есть степень магистра в другой области?

Можно, , но имейте в виду, что вам, возможно, придется выполнить предварительные требования, если ваш мастер не имеет отношения к области. Многие программы PsyD требуют, чтобы вы прошли курсы по таким предметам, как:

• Психология
• Статистика
• Социология
• Теория образования

Вам необходимо пройти курсы и заработать кредиты в этих областях, прежде чем вы сможете начать программу PsyD. Советник по приему из вашей программы может просмотреть ваши предыдущие стенограммы, сообщить, если вы не выполняете предварительные требования, и направить вас к продолжению обучения.

---

Сколько времени нужно, чтобы получить психологический факультет в школе?

Программы PsyD для начинающих школьных психологов можно пройти в среднем за 5–6 лет .Некоторые студенты заканчивают программу всего за 4 года, а другие — за 7. Ваша программа должна состоять как минимум из 60 семестровых часов, утвержденных NASP, но большинство программ состоят из 90 или более семестровых часов.

Ускоренные программы

В некоторых программах вы можете подать заявку на получение баллов за предыдущую степень магистра или специалиста и, возможно, использовать свой опыт работы для покрытия некоторых баллов. Эти программы обеспечивают продвинутую успеваемость учащимся со степенью магистра или специалиста по школьной психологии.Используя эту опцию, вы сможете гораздо быстрее получить свою полностью аккредитованную степень PsyD. Продвинутые постоянные программы доступны не во всех школах, и не все степени магистра или специалиста могут быть использованы для получения статуса.

Учебный план

Ваша программа PsyD подготовит вас к работе со студентами, у которых есть различные потребности. Вы узнаете о терапевтических вмешательствах, основанных на исследованиях, и изучите их влияние на разные типы учащихся.

Основные классы

NASP устанавливает, что все программы магистратуры, специализации и докторантуры охватывают следующие 10 основных областей:

• Принятие решений и подотчетность на основе данных
• Консультации и сотрудничество
• Вмешательства и учебная поддержка для развития академических навыков
• Вмешательства и услуги по охране психического здоровья для развития социальных и жизненных навыков
• Общешкольные методы содействия обучению
• Профилактические и Адаптивные услуги
• Услуги по сотрудничеству между семьей и школой
• Разнообразие в развитии и обучении
• Исследования и оценка программ
• Юридическая, этическая и профессиональная практика

Вам также, вероятно, потребуется пройти серию углубленных занятий, посвященных развитию детей, оценкам и вмешательствам, а также политическим вопросам, которые затрагивают школьных психологов.

Популярные концентрации

Хотя школьная психология уже является узкоспециализированной областью психологии, вы можете сосредоточиться на некоторых программах. Общие концентрации для студентов PsyD включают:

• K – 12
• Специальное образование
• Понимание прочитанного и вербальные навыки
• Математические навыки
• Технологии
• Взрослые учащиеся

---

Требуется ли стажировка?

Да. Вам необходимо пройти стажировку под присмотром не менее 1200 часов в любой школе, аккредитованной NASP. Для большинства программ PsyD требуется от 1 200 до 1 500 часов, а для некоторых — до 2 000 часов.

Как минимум 600 часов стажировки необходимо пройти в школе. Если вы уже выполнили это требование в рамках предыдущей магистерской или специализированной программы, возможно, вы сможете пройти все часы PsyD в других условиях.

Существуют ли онлайн-программы PsyD для школьной психологии?

Вы можете завершить свою программу PsyD в традиционном классе, онлайн или в гибридном режиме. Важно отметить, что независимо от того, какой вариант вы выберете, вам все равно нужно будет пройти стажировку.

• Классные программы: Программы на территории кампуса можно найти во многих школах. Обычно вы можете посещать эти программы на полную или частичную занятость, а также могут быть доступны вечерние и выходные занятия.
• Онлайн-программы: Онлайн-программы — хороший вариант для студентов, которым нужно составить собственное расписание или которые не могут легко добраться до кампуса.Существует множество полностью аккредитованных онлайн-программ для получения степени PsyD, хотя, как уже говорилось ранее, для подтверждения квалификации все еще требуется стажировка.
• Гибридные программы: В рамках гибридной программы вы будете посещать одни занятия онлайн, а другие — на территории кампуса. Например, вы можете посещать онлайн-курсы по теории и исследованиям, но посещать очные занятия по вмешательству.

---

Как выбрать программу школьной психологии и психологии

Есть много вещей, которые вы должны учитывать при выборе программы PsyD.Вот некоторые важные вопросы, которые следует задать:

• Аккредитована ли эта программа и соответствует ли она стандартам NASP?
• Предлагает ли эта программа настройки и время занятий, соответствующие моему образу жизни?
• Предлагает ли эта программа концентрацию, которой я хочу заниматься?
• Могу ли я переводить баллы за предыдущее образование?
• Какова репутация этой программы в моем сообществе?
• Какой тип стажировки предлагает эта программа?
• Насколько успешны в карьере другие выпускники этой программы?
• Предлагает ли эта программа какие-либо услуги по трудоустройству?
• Предлагает ли эта программа финансовую помощь?

---

Обзор вакансии школьного психолога

Согласно U.S. Бюро статистики труда (BLS), занятость всех типов психологов составляет , прогнозируется рост на 14% к 2026 году. Возможности школьной психологии по всей стране будут частью этого роста, поэтому сейчас самое время присоединиться к этому важному поле.

Чем занимается школьный психолог?

Школьные психологи — это профессионалы, которые берут на себя ответственность за психическое здоровье, поведенческое здоровье и эмоциональное благополучие учащихся. Они предоставляют многие из тех же услуг, что и клинические или консультационные психологи, но их внимание сосредоточено на школьной обстановке. .

Ежедневные обязанности включают в себя работу со студентом, переживающим трудное время дома, диагностику трудностей с обучением, помощь студенту в преодолении зависимости или обеспечение учеников с особыми потребностями необходимых условий в классе. Вы также станете лидером в своем школьном сообществе, помогая учителям и другим специалистам в области образования понимать препятствия на пути к обучению и укрепляя психическое здоровье в школе.

Школьные психологи также работают с родителями, учителями и администраторами для решения проблем , которые влияют на качество получаемого учащимися образования, и при необходимости предоставляют консультации.Вот некоторые общие элементы работы:

• Работа с учителями для создания благоприятной атмосферы в классе
• Создание планов психологического благополучия для школьного сообщества
• Обучение социальным и поведенческим навыкам
• Оценка детей, испытывающих академические или поведенческие трудности
• Выявление способов удовлетворения потребностей в специальном образовании и студенты из групп риска
• Предоставление индивидуальных консультаций
• Ведущие группы поддержки для студентов
• Работа по вмешательству в кризисных ситуациях

Школьный психолог vs.школьный консультант

Школьный психолог и школьный консультант часто работают вместе, но их роли различаются . Школьные консультанты несут основную ответственность за успеваемость. Они также могут создавать группы поддержки и общаться со студентами один на один. Они могут работать со студентами по семейным проблемам, расписанию занятий, вопросам злоупотребления психоактивными веществами и планированию колледжа. Услуги школьного консультанта обычно доступны всем учащимся.

Школьные психологи обычно больше ориентированы на учащихся из групп риска или с особыми потребностями .Их зарплата часто финансируется за счет специального пособия школьного округа в рамках образовательных программ для пострадавших учащихся. Школьные психологи оценивают этих учеников и работают над созданием планов, которые помогут им добиться успеха в школьной среде.

При необходимости школьные консультанты могут направить учащихся к школьному психологу. Например, если ученик испытывает трудности в учебе и оценка показывает, что у него могут быть проблемы с обучением, консультант может направить этого ученика к психологу для дальнейшего тестирования.Затем психолог может поработать со студентом, чтобы определить, нужны ли ему услуги специального образования или другие приспособления и вмешательства.

Школьный психолог vs. педагог-психолог

Школьный психолог обучен работать непосредственно со студентами, в то время как педагогические психологи занимаются наукой об образовании в более широком масштабе . Они могут исследовать образовательные методы и то, как они влияют на людей с разными стилями обучения. Они ориентированы на более широкую среду образования и не предоставляют прямых психологических услуг.Их работа может применяться в различных условиях за пределами учебной аудитории, в том числе в государственных исследовательских учреждениях, испытательных компаниях, государственных отделах образования и университетах.

Где работают школьные психологи?

Государственные школы K – 12 являются крупнейшим работодателем для школьных психологов . Другие места, где вы можете найти работу, включают:

• Дошкольные учреждения и центры дошкольного образования
• Частные школы и чартерные школы
• Колледжи и университеты
• Администрация школьного округа
• Независимая частная практика
• Программы ювенальной юстиции
• Поликлиники и больницы

Заработная плата школьного психолога

Согласно U.S. Бюро статистики труда (BLS), школьных психологов, работающих в начальных и средних школах, получают среднюю годовую зарплату в размере 77 430 900 долларов США14. Ваш уровень образования, опыт, работодатель и штат, где вы работаете, могут иметь большое значение для того, сколько вы зарабатываете.

Некоторым школьным психологам платят по расписанию учителя на год. Это означает, что ваша зарплата составляет 180 учебных дней в году, а не 260 дней, которые типичны для большинства рабочих мест. Однако многие школы специального образования не работают по 180-дневному расписанию, и не всем школьным психологам платят по школьному календарю.Прежде чем соглашаться на работу, важно знать не только размер вашей зарплаты, но и структуру платежного календаря.

Требования к школьному психологу

Практикующие школьные психологи должны иметь аттестат Национальной ассоциации школьных психологов (NASP). Требования различаются от штата к штату, хотя в большинстве штатов требует от вас прохождения 60 семестровых часов обучения как минимум на уровне магистра и 1200-часовой стажировки .

В некоторых штатах требуется образование на уровне специалиста, которое находится между степенью магистра и доктора.Если вы хотите продвинуться по карьерной лестнице, убедиться, что вы можете работать в любом штате или найти место в частной практике, вам нужно будет получить докторскую степень.

---

---

Финансовая помощь школьникам-психологам

Многих студентов может беспокоить стоимость получения PsyD. К счастью, есть несколько вариантов финансовой помощи для школьников-психологов. Некоторые возможности включают:

• Стипендии вашей школы: Они могут быть основаны на потребностях или заслугах, и доступная сумма будет зависеть от вашей школы.
• Государственные программы: Федеральное правительство предлагает гранты и стипендии докторантам. Многие из этих стипендий предназначены для студентов, которые проводят исследования во время получения докторской степени, но вы также можете получить помощь для программ PsyD.
• Психологические ассоциации в вашем штате : Государственные психологические ассоциации предлагают гранты и стипендии начинающим психологам.
• Частные фонды: Есть несколько частных фондов, занимающихся образованием и улучшением общества, которые предлагают стипендии студентам, желающим изучать школьную психологию.

Первым шагом к получению любой финансовой помощи является заполнение Бесплатной заявки на федеральную помощь студентам (FAFSA) . Заполнение FAFSA может дать вам право на получение стипендий и федеральных займов на основе потребностей.

Подходит ли школьная психология для прощения студенческой ссуды?

Школьные психологи могут иметь право на прощение нескольких видов студенческой ссуды. Федеральное правительство предлагает прощение ссуд специалистам в области психического здоровья, а также лицам, работающим в государственном секторе.

Как школьный психолог, вы можете выбрать любой из этих путей к прощению ссуд. Скорее всего, вам нужно будет выполнить определенные требования, например выплатить ссуду в течение минимального количества месяцев и работать определенное количество часов на подходящего работодателя.

Профессиональные организации школьных психологов

Присоединение к профессиональной организации может помочь вам продвинуться по карьерной лестнице, наладить связи и оставаться в курсе отраслевых тенденций. Основной организацией школьных психологов является NASP.В дополнение к своим службам аттестации, NASP предлагает множество возможностей для профессионального развития. Вот некоторые другие организации, которые могут рассмотреть школьные психологи:

• Американская психологическая ассоциация (APA) : APA — крупнейшая организация психологов в стране. Они предлагают финансовую помощь, непрерывное образование и профессиональные ресурсы. Кроме того, APA является хорошим источником новых отраслевых исследований и обновлений передовой практики.Вы можете присоединиться к Отделению школьной психологии АПА.
• Национальный совет по измерениям в образовании (NCME) : Членство в NCME предназначено для профессионалов, участвующих в оценке, тестировании и оценке учащихся. Организация предлагает своим членам конференции, публикации и другие исследовательские ресурсы.

,

Стать психологом | Все школы психологии

Психология используется, чтобы помочь лучше понять и решить некоторые из самых сложных проблем, с которыми люди сталкиваются в своей повседневной жизни. Углубляясь в отношения между функцией мозга, поведением и окружающей средой, психологи разрабатывают новые способы преодоления людьми своих проблем и улучшения их жизни в сегодняшнем все более сложном мире .

Чем занимается психолог?

Существует много различных типов психологии, но в целом ролей в этой области делятся на одну из двух категорий: психологи-исследователи или клинические психологи и психологи-консультанты .Первый использует научный метод для создания психологических теорий, проведения исследований, интерпретации данных и получения новых знаний в этой области. Последняя группа работает напрямую с пациентами, чтобы выявлять эмоциональные, поведенческие или психические проблемы и разрабатывать планы лечения, учитывающие индивидуальные потребности каждого клиента.

В зависимости от конкретной роли психологи могут работать в клиниках, больницах, частных практиках, университетах, средних или начальных школах, государственных или частных организациях, исправительных учреждениях или других местах.

Психолог против консультанта

Служебные обязанности психологов и консультантов во многом совпадают, но есть и некоторые ключевые различия. Чтобы стать лицензированным психологом, профессионалам в этой области обычно необходимо иметь докторскую степень. Это позволяет им работать независимо с пациентами, проводить новые исследования и / или преподавать на уровне выпускников. С другой стороны, консультантам обычно требуется только степень магистра. По этой причине они могут проводить такую ​​же оценку и лечение, что и клинические психологи и психологи-консультанты, но они не будут проводить исследования или преподавать на высоком уровне.

Ни одну из этих ролей не следует путать с психиатром, что более подробно обсуждается ниже.

Психолог против психиатра

Психиатр — это врач, окончивший медицинскую школу, которому по закону разрешено прописывать лекарства. Ни психологи, ни консультанты не могут этого сделать. Эти лекарства могут помочь пациентам с такими проблемами, как депрессия, беспокойство, посттравматическое стрессовое расстройство, злоупотребление психоактивными веществами, нарушения сна и многое другое. Часто пациенты посещают занятия с психологом или консультантом, а также посещают психиатра, чтобы обсудить варианты лечения или корректировки.

Существует также разница между требованиями к образованию психолога и необходимыми для того, чтобы стать психиатром. В то время как обе роли являются клиницистами с докторской степенью, психологи проводят все свои исследования — обычно от 5 до 8 лет — сосредоточенные на всех вопросах психического здоровья. Психиатры проводят большую часть своей подготовки в медицинской школе и более короткий период времени, изучая психическое здоровье в ординатуре.

Психология Карьера

По данным Американской психологической ассоциации (APA), в Соединенных Штатах работает более 100 000 лицензированных психологов.Большинство этих профессионалов работают под общим знаменем клинической или консультативной психологии. Эти роли могут решать широкий спектр умственных, эмоциональных и поведенческих проблем в самых разных условиях. Однако в этих областях есть еще более специализированные психологические вакансии, основанные на таких факторах, как количество пациентов, отрасль и т. Д.

---

Психолог развития ребенка

Детские психологи применяют свои научные знания для оказания услуг, которые затрагивают младенцев и подростков , оценивая, как семейная жизнь и социальные условия влияют на их развитие и поведение.Проблемы, которые они решают, могут быть связаны с эмоциональными проблемами, психическими расстройствами, физическими недостатками, проблемами со здоровьем, управлением стрессом и т. Д.

---

Школьный психолог

Школьные психологи работают специально в образовательных учреждениях , причем большая часть этих ролей приходится на государственные школы K – 12. Школьный психолог работает вместе с учащимися, учителями, администраторами и родителями, чтобы решать такие проблемы, как поведенческие проблемы, издевательства, социальная тревога, неспособность к обучению, проблемы дома и другие проблемы, которые могут повлиять на качество образования, которое получает ученик.

---

Педагог-психолог

Педагогическая психология может казаться похожей на школьную психологию, но на самом деле эти роли очень разные. В то время как школьные психологи работают над непосредственным удовлетворением потребностей учащихся, психологи-педагоги изучают, как люди изучают , и пытаются разработать способы улучшения учебных материалов и методов. Работая в университетах, исследовательских учреждениях, отделах образования или тестирующих компаниях, они могут изучать, как такие факторы, как культура, технологии и другие факторы, влияют на способность человека учиться.

---

Гериатрический психолог

Гериатрические психологи, которых часто называют просто геропсихологами, занимаются проблемами, которые затрагивают пожилых людей . Это может означать помощь им в преодолении психических и эмоциональных последствий, которые могут сопровождаться такими проблемами, как старение, болезнь, боль, потеря памяти, смерть, болезнь и т. Д. Они могут работать в больницах, клиниках или учреждениях длительного ухода, или они могут работать независимо и посещать пациентов в их частных домах.

---

Судебный психолог

Судебные психологи используют свой клинический опыт в рамках правовой системы , чтобы оказывать положительное влияние на жертв, правонарушителей, правоохранительные органы и сообщества, в которых они живут.Они могут проводить психологическую оценку преступников, консультировать потерпевших, помогать в выборе присяжных, давать рекомендации по испытательному сроку и влиять на исход дел, выступая в качестве свидетелей-экспертов в суде.

---

Производственно-организационный психолог

Промышленно-организационные (I / O) психологи применяют методы исследования и психологические принципы на рабочем месте. Специалисты по вводу / выводу могут проводить анализ производительности, контролировать учебные занятия, проводить исследования рынка или потребителей, а также внедрять политики и процедуры, которые улучшают благосостояние сотрудников и компании в целом.Люди с этими степенями также могут оказаться в таких ролях, как HR.

---

Спортивный психолог

Спортивная психология уникальна тем, что вместо того, чтобы работать с более общими группами клиентов, вы работаете специально со спортсменами, тренерами и тренерами , чтобы держать их на пути к максимальной производительности, физическому состоянию и здоровью. Профессионалы в этих ролях могут консультировать игроков через ментальные аспекты игры, обучать тренеров, как улучшить командную динамику, или сотрудничать с тренерами, чтобы повысить самоотдачу и моральный дух.

---

Психолог Заработная плата и рост занятости

Заработная плата варьируется в зависимости от конкретной должности, где вы живете, и от обстановки, в которой вы работаете. При этом, по данным Бюро статистики труда США (BLS), средняя зарплата психолога на всех должностях составляет 100 770 долларов в год.

97 260 долларов США

Организационные психологи

76 990 долл. США

Клинические, консультационные и школьные психологи

79 010 долл. США

Психологи общего профиля

$ 100 770

Все остальные психологи

---

Необходимые навыки

Узнайте, какие черты характера и профессиональные навыки вам понадобятся, чтобы стать успешным клиническим психологом или психологом-исследователем.

У вас должно быть

• Сильные вербальные и коммуникативные навыки
• Хорошие письменные навыки
• Навыки постановки целей
• Высокие этические стандарты
• Четкие границы

---

Как стать психологом

Как и во многих других профессиях, становление психологом включает в себя множество шагов — оценка ваших целей, получение степени и получение государственной лицензии .

Оцените свои навыки

Чтобы стать успешным психологом, вы должны обладать определенными способностями и качествами.К ним относятся:

• Сильные коммуникативные навыки
• Способность оценивать эмоции и поведение
• Сочувствие к другим
• Высокие этические стандарты
• Спокойное и поддерживающее отношение
• Желание работать с людьми из всех слоев общества

Научно-исследовательская деятельность и образование

Чтобы стать лицензированным психологом, в большинстве штатов необходимо иметь докторскую степень .Точная программа и тип степени, которые вы выберете, будут зависеть от ваших личных карьерных целей. Если вы планируете работать напрямую с пациентами, вы можете выбрать курс обучения до доктора психологии (PsyD), что делает упор на практическом применении этой науки. Если вы хотите заниматься исследованиями или преподаванием, вы можете вместо этого выбрать программы для докторов философии (PhD), которые уделяют больше внимания этим областям.

Получите степень по психологии

Чтобы получить докторскую степень и, в конечном итоге, лицензию, вам сначала нужно получить степень бакалавра психологии или смежной области.Затем вам нужно будет получить степень магистра, а затем докторскую степень, хотя вы можете найти программу двойного диплома, которая позволит вам работать над получением обеих степеней одновременно. Независимо от того, какой тип программ вы выберете, все они должны быть аккредитованы APA.

Опять же, для получения докторской степени вы, скорее всего, выберете степень доктора философии и психотерапевта, однако есть ограниченные случаи, когда вы можете выбрать доктора образования (EdD) или доктора делового администрирования (DBA). Ваша степень может быть в области общей психологии или иметь более конкретную специализацию.

Для получения всех степеней от бакалавра до доктора может потребоваться от 9 до 14 лет. Вам также потребуется пройти тысячи часов практических занятий и стажировок. Скорее всего, потребуется диссертация или эквивалентный проект, а также много часов контролируемого постдока. Из-за этого невероятно важно убедиться, что вы посвятили себя работе в области психологии.

Стать лицензированным психологом

Психологи получают лицензию от психологических советов своего штата.В каждом штате свои требования, поэтому важно проверить, каким точным требованиям вы должны соответствовать в отношении образования, стажировки и опыта работы.

Если вы соответствуете требованиям вашего штата, вы будете иметь право сдавать экзамен по профессиональной практике в области психологии (EPPP), проводимый Ассоциацией советов психологии штата и провинции. Этот национальный экзамен состоит из 225 вопросов с несколькими вариантами ответов и в большинстве случаев должен быть сдан с результатом не менее 500 из 800.

В большинстве штатов также есть свои собственные экзамены по юриспруденции, которые охватывают уникальные законы и правила, касающиеся практики психологии в этом штате. Выполнение требований и сдача обоих экзаменов позволяет вам получить официальную лицензию в юрисдикции, в которую вы подали заявку.

Найти работу психолога

Присоединение к профессиональной сети — это не только отличный способ наладить контакты и оставаться в курсе информации на местах, но также может помочь вам узнать о возможностях трудоустройства.Вы можете найти списки вакансий в онлайн-центре карьеры APA или в других организациях, таких как Общество личности и социальной психологии или Национальная ассоциация школьных психологов.

---

Типы дипломов по психологии

Степени по психологии можно найти на всех уровнях, однако в большинстве случаев для самостоятельной практики требуются докторская степень и лицензия.

Диплом доцента психологии

Диплом младшего специалиста по психологии может стать вашим входом в высшее образование.Хотя вы не сможете заниматься психологией с этой степенью, вы можете закончить первые два года обучения в колледже с меньшими затратами, чем если бы вы пошли прямо на степень бакалавра. Однако есть профессии, связанные с психологией, которые вы могли бы продолжить с этой степенью. К ним относятся социальные работники или помощники по социальным работам, помощники по уходу на дому, сотрудники исправительных учреждений и психиатры или помощники.

Степень бакалавра психологии

Еще одна ступенька к высшему образованию, степень бакалавра психологии может заложить основу для получения вашей степени магистра и доктора.Опять же, вы не можете практиковаться в этой области самостоятельно, но есть и другие взаимосвязанные роли. Имея степень бакалавра, вы можете продолжить карьеру в качестве специалиста по кадрам, менеджера по работе с общественностью, помощника по реабилитации или консультанта по вопросам карьеры.

Магистр психологии

Вы можете еще больше углубить свои знания в области психологии со степенью магистра. На этом уровне вы, вероятно, адаптируете свое образование к более сфокусированной концентрации, основанной на том, какой именно вид карьеры вы хотите.Люди, получившие степень магистра психологии, чаще всего продолжают получать докторскую степень, хотя это не всегда так. Завершение образования на этом уровне может подготовить вас к таким ролям, как терапевт по вопросам брака и семьи, консультант по психическому здоровью, социальный работник и менеджер по персоналу. В отличие от других профессий психолога, во многих случаях вы можете практиковаться в качестве школьного психолога только со степенью магистра.

Избранные магистерские программы

Докторантура психологии

Имея докторскую, психологическую или другую соответствующую докторскую степень, вы получите знания, необходимые для прохождения EPPP и получения юридической лицензии психолога.Это позволяет вам работать без присмотра и заниматься частной практикой. Вы можете работать в области общей клинической или консультационной психологии или специализироваться в таких областях, как образование, судебно-медицинская экспертиза, развитие ребенка, злоупотребление психоактивными веществами, психоанализ и т. Д.

Онлайн и ускоренные опции

Существует множество программ, которые предлагают степени в области психологии онлайн, однако имейте в виду, что и магистерские, и докторские программы требуют от вас выполнения полевых исследований. Вам нужно будет посещать практикумы и проходить практику лично.

Ускоренные варианты также подходят для людей, которые хотят быстрее получить степень. Эти программы различаются в зависимости от школы, но часто включают в себя применение кредитов за предыдущее образование или опыт работы, прохождение тестов, исключающих необходимость прохождения определенного курса, или прохождение интенсивных курсов, которые позволяют вам зарабатывать кредиты за более короткий период времени.

---

Доступна ли финансовая помощь?

Студентам, желающим получить степень по психологии, доступно несколько различных видов финансовой помощи.Первый шаг — заполнить Бесплатное заявление на Федеральную помощь студентам (FAFSA). Эта форма помогает правительству определить, какой объем помощи вы можете получить. Эта помощь может быть предоставлена ​​в виде ссуд, грантов или стипендий для учебы. Вы также можете подать заявку на получение кредита через банки и другие частные учреждения.

Вы также можете претендовать на получение стипендии на основании академических достижений или других критериев. Стипендии могут предоставляться через вашу школу или сторонние организации.Если вы хотите получить степень магистра или доктора, стипендии также являются отличным способом финансирования вашего образования. Эти финансовые вознаграждения, предоставляемые студентам дневного отделения, могут быть краткосрочными или долгосрочными и часто предусматривать дополнительные стипендии и льготы.

Студенты программ PhD по психологии также могут получить, по крайней мере, частично отказ от обучения за помощь в исследованиях или преподавании. Исследование, проведенное APA в 2016 году, показало, что 94% докторантов в государственных школах и 77% в частных школах предлагают освобождение от оплаты за эти стажировки.

Тип степени	Процент школ, предлагающих снижение платы за обучение и / или исследования
Докторантура — государственная (первый год)	86% предлагающих 81% помощи — полный отказ
Докторантура — государственная (продвинутый уровень)	94% предлагает 81% помощи — полный отказ от прав
Докторская — частная (первый год)	53% предлагает 69% помощи — полный отказ
Докторантура — Частный (продвинутый уровень)	77% предлагает 66% помощи — это полный отказ

К сожалению, освобождение от платы за обучение не так часто встречается у студентов PsyD, поскольку в этих программах не уделяется особого внимания преподаванию или исследованиям.Однако вы по-прежнему можете найти стипендии, стипендии и программы работы и учебы, которые помогут вам покрыть расходы на ваше образование.

Имеют ли психологи право на прощение студенческой ссуды?

Посредством Программы прощения ссуд на государственные услуги вы можете погасить часть своего долга, хотя вы должны соответствовать определенным критериям. К ним относятся получение прямых ссуд, внесение не менее 120 соответствующих требований и обеспечение полной занятости в государственном учреждении или некоммерческой организации, освобожденной от налогов.Кроме того, во многих штатах действуют собственные программы прощения ссуд с различными требованиями.

Профессиональные организации психологов

Членство в профессиональной организации может быть очень полезно для вашей карьеры. Вы можете пообщаться с другими психологами, получить сертификат по специальности, быть в курсе достижений в этой области и даже найти возможности для работы. Хотя в США существует множество различных психологических организаций, самой крупной, несомненно, является APA.Внутри ассоциации 54 подразделения, охватывающие практически все области психологии, о которых вы только можете подумать. Некоторые другие популярные организации включают:

,

PsyD в психологии — Найдите программы рядом с вами

О PsyD в общей психологии

Степень Тип:

Доктор психологии (PsyD)

Расположение:

Онлайн, аудитория и гибрид

Продолжительность:

Минимум 4 года

Всего кредитов:

Обычно от 70 до 124, но сильно варьируется

Право на помощь:

Да, для аккредитованных программ

Если ваше видение карьеры психолога предполагает помощь людям в выявлении проблем психического здоровья и управлении ими, психотерапевт по общей психологии может помочь вам в достижении ваших целей.С PsyD вы получите знания и опыт, необходимые для оценки, диагностики и лечения широкого спектра проблем, влияющих на повседневную жизнь людей. Вы будете обучены лечению всех типов пациентов и состояний, но у вас также будет возможность специализироваться в областях, связанных с конкретными расстройствами, поведенческими проблемами или проблемами во взаимоотношениях.

Если вы хотите получить квалификацию, необходимую для работы в этой области психического здоровья, продолжайте читать, чтобы узнать, что нужно для получения PsyD по общей психологии, а также о профессиональных возможностях, доступных после окончания учебы.

---

Что такое PsyD в общей психологии?

Психолог по общей психологии — это высшая степень или высшая степень в данной области. Степень PsyD была введена в 1970-х годах как вариант для студентов, более заинтересованных в предоставлении психологических услуг, чем в проведении психологических исследований. Степень PsyD подчеркивает применение научных знаний к отдельным лицам, группам и организациям во всех типах клинических условий.

PsyD vs.Докторские степени

Если вы хотите работать независимым психологом, будь то в частной практике или в другом месте, вам понадобится степень доктора, чтобы претендовать на лицензию. Чтобы соответствовать квалификации общего психолога, вы можете выбрать между доктором психологии (PsyD) или доктором философии (PhD) степени . Обе степени могут соответствовать требованиям штата и подготовить вас к одной и той же должности, хотя есть важные различия, которые следует учитывать при выборе того, какую из них выбрать.

Если ваша цель — использовать принципы психологической теории для воздействия на отдельных лиц или группы в клинических условиях, PsyD может быть лучшим вариантом для вас. Программа PsyD подчеркивает применение проверенных знаний и методов лечения для оценки, диагностики и лечения отдельных лиц, семей и групп.

Если вы хотите изучить психологические принципы и поработать, чтобы внести новые знания в эту область, вы можете предпочесть программу PhD. Будучи докторантом, вы будете изучать методы исследования, анализ данных и статистику, чтобы подготовиться к работе в области психологических исследований и академических кругов, а также получить квалификацию, необходимую для оказания клинических услуг.

Для кого предназначены PsyD в психологии?

PsyDs по психологии предназначены для людей, заинтересованных в получении знаний, необходимых для работы с отдельными лицами и группами, без прохождения расширенных курсов по исследованиям и статистике. Акцент на клинический опыт подготавливает студентов к выполнению ролей, в которых они могут применить свои знания, чтобы помочь людям преодолеть широкий спектр препятствий психического здоровья в общих или специализированных областях практики.

---

Требования к поступающим

Требования к поступающим на программу общей психологии PsyD зависят от выбранного вами учебного заведения. Большинство студентов подают заявления после получения степени магистра психологии, консультирования или смежной области.

Вы можете ожидать, что процесс приема будет конкурентоспособным для аккредитованных программ. В большинстве случаев вам потребуется предоставить следующие данные:

• Рекомендательные письма от профессоров или руководителей
• Примеры академического письма
• Текущие биографические данные
• Личное заявление о профессиональных целях и опыте
• Личное собеседование
• Копии официальных стенограмм
• Ответы в школу или программные эссе

Вам нужно сдавать GRE или другие стандартные тесты?

Требования к баллам GRE или других стандартных тестов различаются в зависимости от программы. Большинство программ PsyD требуют, чтобы вы предоставили результаты GRE, полученные в течение предыдущих 5 лет подачи заявки , хотя некоторые программы не рассматривают стандартизированные тесты в критериях приема.

Высшие школы психологии, которые используют GRE, обычно требуют вербальных и количественных оценок около 160 из 170 и аналитического письма около 5 из 6. Некоторые программы PsyD также требуют предметного теста GRE Psychology.

Можно ли поступить без степени магистра?

В то время как некоторые программы общей психологии PsyD принимают студентов без степени магистра, минимальным требованием является степень бакалавра. Эти программы, часто называемые программами двойного диплома или совместного обучения, позволяют вам получить степень магистра после завершения определенного количества докторских кредитов. Это может занять больше времени, чем другие программы PsyD, но в конечном итоге они могут сэкономить ваше время и деньги в целом, потому что ваши баллы учитываются одновременно для 2 степеней.

Сможете ли вы поступить, если ваш магистр не по психологии?

Некоторые программы психологии PsyD принимают студентов со степенью магистра в другой области. Однако эти программы обычно требуют, чтобы вы выполнили предварительные требования в таких областях, как общая психология, психология развития, статистика и методология, прежде чем приступить к учебной программе PsyD.

Можете ли вы подать заявку на получение степени магистра?

Вы можете подать заявку на получение баллов за предыдущую степень магистра, если ваши курсы соответствуют курсам, предлагаемым в вашей учебной программе PsyD, и соответствуют другим требованиям. Когда разрешены переводные кредиты, программы PsyD обычно разрешают переводные кредиты только для базовых курсов, но не для клинических навыков. Решение о подаче заявки на получение степени магистра обычно принимается в индивидуальном порядке.

Другие требования часто включают в себя то, что переводимые вами кредиты получены по курсам, завершенным за 5 лет до перевода, и с итоговой оценкой B или выше. Большинство программ также ограничивают количество принимаемых переводов. Кроме того, аккредитованных учебных заведения принимают только кредиты, полученные на курсах, завершенных в других аккредитованных школах.

---

Сколько времени нужно, чтобы заработать психотерапевт?

В среднем большинство программ PsyD по общей психологии можно завершить в течение 4–6 лет при постоянном посещении в течение всего года. Степени PsyD по общей психологии составляют в среднем от 70 до 124 часов в семестр или эквивалент четверти, хотя программы значительно различаются.

Чтобы получить аккредитацию Американской психологической ассоциации (APA), программы PsyD должны требовать не менее 3 академических лет полной занятости и не менее 1 года полной или 2-летней стажировки с частичной занятостью. Таким образом, хотя для получения степени PsyD требуется не менее 4 лет, важно отметить, что большинство программ PsyD ограничивают время, в течение которого вам разрешено получить степень. Для большинства программ максимальный разрешенный срок составляет около 7 лет, если вам не предоставлено продление.

---

Учебная программа PsyD

Учебная программа PsyD в области психологии обычно следует модели профессионального обучения практикующий ученый. Курс PsyD разработан, чтобы помочь студентам развить навыки критического мышления при изучении психологической науки, а практические занятия и стажировки способствуют развитию передовых навыков клинической практики.Хотя диссертация или главный проект чаще встречается в программах PhD, некоторые программы психологии и психологии также включают это требование.

Какие курсы задействованы?

Примеры типичных курсов, необходимых для психологии психологии, могут включать:

• Передовые методы исследования и статистика
• Продвинутая психопатология
• Продвинутое психологическое тестирование
• Доказательная практика в психологии
• История и системы психологии
• Продолжительность развития
• Мультикультурные перспективы человеческого поведения
• Стратегии клинического наблюдения и консультация
• Теории психотерапии

Популярные концентрации

В то время как конкретные параметры зависят от программы, популярные концентрации включают следующее:

Психология детей и подростков

Психология детей и подростков ориентирована на помощь младенцам, детям ясельного возраста и подросткам, страдающим от психологических, связанных с развитием, академических, семейных и медицинских проблем.

Семейная и семейная терапия

Семейная и супружеская терапия подчеркивает уникальные психологические проблемы, связанные с семьями и парами, а также межличностную динамику внутри этих групп.

Геропсихология

Геропсихология применяет психологические знания и методы, чтобы помочь пожилым людям поддерживать психологическое благополучие, справляясь с психическими, медицинскими и функциональными изменениями, которые могут возникнуть вместе со старением.

Комплексное психическое здоровье

Интегрированное поведенческое здоровье фокусируется на способах совместной работы специалистов по поведенческому здоровью и поставщиков первичной медико-санитарной помощи для решения физических проблем, связанных с психологическими проблемами.

Нейропсихология

Нейропсихология уделяет особое внимание изучению психологических принципов, связанных с взаимоотношениями между мозгом и поведением.

Психология реабилитации

Психология реабилитации включает помощь инвалидам в преодолении когнитивных, эмоциональных и функциональных проблем.

Травма

Психология травм специализируется на людях, страдающих посттравматическим стрессовым расстройством, острым стрессовым расстройством и другими состояниями, связанными с травмами.

Требуется ли стажировка или другие полевые работы?

Большинство программ PsyD требуют, чтобы вы участвовали в стажировке, аккредитованной APA, продолжительностью не менее 1 года с полной занятостью или 2 года с частичной занятостью до окончания обучения. В некоторых программах вы будете готовиться к стажировке с опытом работы на местах или практическими занятиями, которые позволят вам понаблюдать за работой профессионалов, прежде чем брать на себя больше обязанностей в качестве стажера.

В дополнение к стажировке вам, вероятно, придется проработать от 1 000 до 2 000 часов под присмотром после окончания учебы, чтобы соответствовать требованиям государственной лицензии.

---

Существуют ли онлайн-программы PsyD?

Да, некоторые школы предлагают онлайн-программы PsyD, чтобы учащиеся могли зарабатывать кредиты в удобное для них время. Эти программы позволяют вам выполнять рабочие и семейные обязанности во время учебы в школе. Однако, поскольку для получения психиатрической помощи требуются контролируемые практики и стажировка, вам все равно придется работать лично в утвержденных клинических условиях, чтобы соответствовать этим критериям.

Что касается лицензирования, то в некоторых штатах требуется, чтобы вы прожили не менее 1 года в резиденции во время получения степени. Чтобы соответствовать этому стандарту, вы можете пройти обучение в классе или по гибридной программе PsyD. Традиционные школьные программы PsyD обычно требуют постоянного посещения, но дают вам возможность полного погружения в учебную программу и личного взаимодействия с профессорами и коллегами. Гибридные программы дают возможность пройти одни курсы онлайн, а другие — лично.

---

Как выбрать программу обучения

При выборе программы PsyD обращайтесь за аккредитацией APA, Канадской психологической ассоциации или национального агентства по аккредитации, одобренного ABPP .Аккредитованные программы соответствуют стандартам качества и критериям сертификации совета ABPP. Во многих штатах также требуются степени аккредитованных программ для лицензирования.

В дополнение к аккредитации программы подтвердите, что ваша школа получила одобрение институционального аккредитационного агентства, признанного Министерством образования США. Посещение аккредитованного учебного заведения позволяет вам претендовать на получение федеральной финансовой помощи и переводить кредиты в другие аккредитованные учебные заведения.

При изучении программ PsyD учитывайте учебный план, клинические требования и затраты.Чтобы принять обоснованное решение, задайте следующие вопросы:

• Могу ли я посещать занятия на неполный рабочий день или онлайн?
• Каково среднее соотношение учеников и учителей?
• Какие виды финансовой помощи предлагаются студентам PsyD?
• Требуется ли для программы диссертация или дипломный проект?
• Школа поможет мне найти стажировку?
• Как часто студенты проходят стажировку по первому выбору?
• Каковы показатели выпуска и трудоустройства?
• Насколько хорошо студенты сдают государственные экзамены на получение лицензии?

---

Возможности карьерного роста со специалистом по психологии

Психолог по общей психологии может подготовить вас к разным видам карьеры в этой области.Имея эту степень, вы можете иметь право работать независимо в своей собственной практике или занимать ведущие клинические должности в медицинских учреждениях, школах, юридических организациях или частном бизнесе. Хотя этот список ни в коем случае не является исчерпывающим, следующие роли — это лишь некоторые из профессий, которые вы можете найти с PsyD в общей психологии.

Клинический психолог

Клиническая психология — одна из крупнейших специальностей в этой области.

Клинические психологи оценивают, диагностируют и лечат людей и группы, пострадавшие от поведенческих, эмоциональных и физических препятствий.

Заработная плата

По данным Бюро статистики труда США (BLS), клинические психологи получают среднюю годовую зарплату 81 330 долларов.

Прочие требования

Для любого психолога для получения лицензии обычно требуется от 1000 до 2000 часов опыта работы под руководством постдокторанта и сдача Экзамена на профессиональную практику в области психологии (EPPP) . Вам также может потребоваться сдать дополнительные экзамены в зависимости от вашего штата.

После получения лицензии и соответствия определенным критериям те, кто имеет степень общей психологии, могут подать заявку на получение сертификата по специальности клиническая психология в Американском совете профессиональной психологии (ABPP). Для поддержания действующей лицензии также потребуется непрерывное образование.

Судебный психолог

Судебные психологи применяют свои знания психологической теории и клинические навыки для поддержки судебного процесса.

Они помогают юристам, судьям, полицейским и другим профессиональным юристам понять поведение людей. Они могут оценивать психическое здоровье преступников, оказывать консультативные услуги жертвам или выступать в качестве свидетелей-экспертов в суде.

Заработная плата

Хотя BLS не сообщает о заработной плате специально для судебных психологов, средняя годовая заработная плата психологов во всех областях составляет 93 440 долларов. Психологи, работающие в правительстве, часто зарабатывают больше, поэтому у судебных психологов есть потенциал для более высоких зарплат.

Прочие требования

Вам нужно будет пройти определенное количество часов контролируемой практики, сдать экзамен EPPP и любой другой тест, требуемый в вашем штате, и продолжить обучение, как только у вас будет лицензия. Вы также можете получить сертификат ABPP по судебной психологии, но это не обязательно.

Организационный психолог

Организационный психолог — также называемый психологом производственно-организационного (I / O) — использует психологические принципы для выявления проблем и разработки программ, связанных с такими проблемами на рабочем месте, как обучение, производительность и качество рабочей жизни .

Заработная плата

По данным BLS, средняя годовая зарплата психологов I / O составляет 102 530 долларов, хотя данные несколько ограничены.

Прочие требования

Помимо опыта работы, требований к тестированию и непрерывного образования, необходимых для всех лицензированных психологов, вы можете получить дополнительный сертификат ABPP в области организационной и бизнес-консалтинговой психологии.

Школьные психологи

Школьные психологи работают с учащимися начальной и средней школы и их родителями, чтобы решать психические, эмоциональные, физические или поведенческие проблемы, мешающие обучению .

Они также помогают учителям и администраторам создавать здоровую образовательную среду.

Заработная плата

По данным BLS, психологи, работающие в начальных и средних школах, получают среднюю годовую зарплату 77 430 долларов.

Прочие требования

Выполнив все требования для получения лицензии на психологию, вы также можете получить сертификат по школьной психологии или клинической детской и подростковой психологии от ABPP, хотя ни то, ни другое не требуется для работы.

---

Финансовая помощь студентам-психиатрам

Финансовая помощь для студентов PsyD может включать несколько типов ресурсов в зависимости от имеющихся у вас средств, стоимости обучения и связанных с этим расходов. Согласно исследованию, проведенному APA в 2016 году, средняя годовая плата за обучение по программам докторантуры включала следующие суммы в зависимости от типа учебного заведения:

• Государственный, внутри штата: 10 800 долларов США
• Государственный, за пределами штата : 24 000 долларов США
• Частный: 33 698 долларов США

Как студент PsyD, вы, вероятно, не будете иметь права на исследовательскую или преподавательскую деятельность.Эти должности, которые обычно предусматривают снижение платы за обучение, обычно предлагаются аспирантам. Однако вы можете получать краткосрочные или долгосрочные стипендии или стипендии, которые могут включать стипендии или другие финансовые льготы.

Ваше право на получение помощи определяется информацией, которую вы предоставляете в Бесплатном заявлении на получение федеральной помощи студентам (FAFSA). Если вы соответствуете критериям FAFSA для получения федеральной помощи, вы можете подать заявление о приеме на работу в университет на неполный рабочий день в рамках федеральной программы работы и учебы.

Вы также можете подать заявку на получение награды, основанной на академических достижениях или других нефинансовых критериях для выполнения ваших обязательств. Проверьте наличие наград из следующих источников:

• Стипендии и гранты вашей школы или программы
• Национальные и местные ассоциации профессиональных психологов
• Стипендии для нетрадиционных студентов
• Частные предприятия
• Общественные организации
• Компенсация оплаты обучения работодателем
• Государственные программы поощрения
• Стипендии военной службы

Если награды и стипендии не соответствуют вашим потребностям, подумайте о подаче заявки на получение федеральных или частных студенческих ссуд, чтобы компенсировать разницу.

Подходит ли психология для прощения студенческой ссуды?

Психолог может претендовать на прощение студенческой ссуды, если у вас есть прямые федеральные ссуды, вы работаете полный рабочий день в некоммерческой организации или правительственном учреждении и внесли не менее 120 взносов в счет погашения. Некоторые программы также требуют, чтобы вы работали в сфере, в которой не хватает психологов на основании федеральных правил.

Федеральное правительство спонсирует следующие программы списания ссуд, которые могут применяться в области психологии:

Программы прощения государственного кредита

могут также применяться к психологу, если вы соответствуете критериям трудоустройства и погашения.Информацию о текущих программах может предоставить Департамент здравоохранения вашего штата.

,