Психологическая грамотность: Психологическая грамотность как психолого-педагогическое условие социализации старшеклассников — Психолого-педагогические исследования

Психологическая грамотность: C чем ее едят и зачем она нам? | городской репортер

Сегодня поговорим о психологической грамотности, расскажем что это, с чем ее путают, зачем она нужна современному человеку и как мешает отсутствие элементарных знаний и навыков в области практической психологии жить гармонично и счастливо. Мы задались целями:

· Показать, что психологической грамотностью не является, хотя и выдаёт себя за неё;

· Описать основу психологической грамотности;

· Продемонстрировать уровни пси-грамотности и объяснить, как их достичь;

· Растолковать, как живётся психологически грамотным людям, в отличие от других.

Итак, что это за явление?

Психологическая грамотность — способность, умение и навыки грамотно общаться, строить отношения, влиять и противостоять влиянию. Часть психологической культуры.

Да ну, жили без этого и еще сто лет проживем… Зачем нам это?

Мозг человека организует целенаправленное поведение посредством мышления. Как складывается жизнь человека, его судьба, счастлив ли он, здоров ли, успешен ли, живёт в достатке или нужде — целиком и полностью определяется его мышлением.

Мышление осуществляется в соответствии с определенными закономерностями функционирования мозга.

Из этих закономерностей совершенно логичным образом проистекают правила эффективного мышления и поведения.

В этом смысле подавляющее количество людей являются психологически безграмотными. И собственная психологическая безграмотность не позволяет им организовать эффективное мышление и поведение, направленные на достижение здоровья, счастья, успеха.

Психологическая безграмотность людей приводит к тому, что люди не умеют реализовывать свой потенциал, жить так, как они этого хотят, не чувствуют себя счастливыми, а зачастую теряют смысл жизни и разочаровываются в ней.

Психологически безграмотные люди живут по стереотипам, заложенным в детстве и «позаимствованным» из окружающей социальной среды, не зная самих себя и не понимая своего предназначения, не умея строить отношения, не умея управлять своими чувствами и эмоциями.

Что маскируется под пси-грамотность и почему это подделка?

Представляем вашему вниманию основные обманки.

Позитив на стероидах – типа, психология – просто быть всегда в позитиве, не заморачиваться с проблемами, улыбаться почаще.

А взаправду: позитив полезен, когда он искренен, когда он сам появляется после проработок проблем с психотерапевтом.

Житейская мудрость – дожил до седин, до внуков, значит, грамотнее этих психологов расфуфыренных. Знает, почём фунт лиха.

А взаправду: даже самый богатый житейский опыт борьбы с проблемами, более-менее успешного сосуществования с ними, привычки к ним (стерпится – слюбится!) не заменит чистой победы над проблемами с помощью психологической грамотности.

Эзотерика в глянце – фэн-шуй, аффирмации, йога, «Секрет», «битые» экстрасенсы и всё в таком духе.

А взаправду: возможно, такие вещи иногда действуют, но мы не беремся утверждать наверняка, так как наш пси-редактор доверяет только научным подходам. И, да – эзотерика это не психология, не путайте. Если хочется изменить себя и свое взаимодействие с миром – это психология, если мир вокруг – это магия.

Манипуляция под гипнозом – в последние десятилетия в массовом сознании психологически грамотный (продвинутый) человек (но не психолог и не психотерапевт!) – это ловкий обманщик-манипулятор.

А взаправду: по-настоящему психологически грамотный человек никогда не станет заниматься чем-то подобным. Он чётко понимает и чувствует, как это скажется на здоровье и жизни его самого и близких ему людей.

Нейрохимический бред – всё определяется химическими реакциями внутри наших организмов. Люди – биороботы, любовь – исключительно воздействие определённых веществ-гормонов (и всего-то три года живёт!) А психологические проблемы, следовательно, стоит решать с помощью двух методов: фармакологии и силы воли.

А взаправду: такой подход психологически безграмотен. Это наукообразная форма дремучего суеверия. Наши мысли, эмоции и поведенческие реакции действительно неразрывно связаны с работой мозга и биохимическими процессами в нем. Иногда эти процессы нарушаются и тогда действительно нужна медикаментозная терапия, и нет, таблетки не превращают человека в растение. Но сколько проживет любовь в паре, определяется желанием обоих работать над отношениями и над собой, хотя биохимия, конечно, тоже влияет. В общем, химия определяет многое, но не все.

ОСНОВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

Сознание управляет реальностью – но не прямо(если вы вдруг подумали о телекинезе или боевой магии),а опосредованно, с помощью настройки собственных эмоций и состояний(внутренней реальности).

Всё остальное – частности, следствия, дополнения…

Уровни пси-грамотности

1Осознавать – свои мысли, эмоции, состояния. Это уже во многом освобождает от власти переживаний. Появляется выбор как себя чувствовать. Он ещё не такой, что: «Чувствую себя, как захочу», а: «Чувствую себя именно вот так, а значит, могу чувствовать себя по-другому – вот так.

2Настраивать – те же мысли и состояния. Тут уже рулят всякие приёмы и психотехники, применённые самостоятельно или с помощью опытного психолога/психотерапевта. Внутренняя реальность начинает так фильтровать внешний мир, что качество жизни значительно улучшается.

3Делиться – настроенными состояниями и гармонизирующими мыслями с окружающим миром. Имеем в виду больше эмоциональный посыл, чем смыслы в словесной форме. Теперь реальность фильтруется значительно интенсивней, качество вашей жизни растет.

Как стать психологически грамотным?

Учиться, учится и ещё раз учиться… Любым, удобным для Вас, способом – от чтения грамотной психологической литературы до визита к психотерапевту. Удачи на этом увлекательном пути!

уровни, особенности, динамика развития //Психологическая газета

Статья предоставлена номинантом Национального психологического конкурса «Золотая Психея» по итогам 2014 года: проект первый и проект второй

В отличие от других научных дисциплин, психология управления обладает некоторыми особенностями, связанными с предметной грамотностью конкретного субъекта. Психология известна обывателям как система жизненных событий, процессов и явлений. Наверное, нет такого человека, который в душе не считает себя психологом, а некоторые и вовсе открыто и довольно смело об этом заявляют. С другой стороны, как систему научных знаний, психологию знают единицы, в основном те, кто имеет соответствующее образование и занимается ею в научном, теоретическом или прикладном аспекте.

В настоящее время практически каждый человек связан с управлением. На работе мы проводим более восьми часов в день, и каждый выступает в роли либо сотрудника (подчинённого), либо руководителя (начальника), чаще всего, находясь в этих двух позициях одновременно – по отношению к вышестоящему менеджеру и к тому, кто находится у нас в непосредственном и в прямом подчинении. Как в обывательской, так и в организационной среде, приходится периодически сталкиваться с ошибочным представлением о том, что «управлению учиться не обязательно». Для того же, чтобы руководить людьми, достаточно быть наделённым определёнными властными полномочиями, например, иметь «лычки на погонах» или «маршальский жезл» (управленческая регалия зависит от высоты занимаемого положения).

То есть, всего-навсего надо занять определённую ступеньку в должностной иерархии организации – и можно смело считать, что ты – руководитель! Для выполнения своих функциональных обязанностей вполне хватит так называемых житейских психологических представлений, здравого смысла, умения контактировать с людьми, то есть, находить с ними общий язык. Иногда в этом перечне упоминаются «хорошо поставленный командный голос», «крестьянская хитрость и смекалка» и т. п. Этот, первый, уровень психологической грамотности руководителя назовём «базовым, житейским». К сожалению, как показывает наш многолетний опыт консультативной и тренерской работы, на этом уровне находится подавляющее большинство руководителей – как считающих себя «ветеранами управленческого движения», так и тех, кто делает свои первые шаги в этой области профессиональной практики.

Несмотря на то, что для большого количества руководителей характерен именно первый уровень психологической грамотности, в последнее время, особенно в связи с кризисными событиями различной природы, наметилась устойчивая тенденция обращения некоторых управленцев к знаниям и опыту, накопленным психологической наукой и практикой.

Такой интерес неслучаен и вполне закономерен: именно в области психологии руководитель может найти ответы на многие актуальные вопросы, связанные с организационно-управленческими феноменами, коммуникативными процессами и явлениями. Представители этой управленческой прослойки, например, чётко понимают, что:

  • ​стимулирование персонала в организации (в отдельно взятом структурном подразделении) должно строиться с учётом большого количества разнообразных, порой противоречивых и неоднозначных факторов: личностных особенностей сотрудников, групповых динамических переменных, рыночных реалий и т. д.;
  • при подготовке к сложным переговорам с важным партнёром необходимо опираться на знания особенностей и практическое использование различных коммуникативных стратегий, на умения грамотного позиционировать себя в переговорном процессе, работать с различными ролевыми масками, на владение технологиями личностного влияния и противодействия чужому негативному влиянию, и многое другое;
  • позиционирование товара в торговом зале (на стеллаже, полке) должно осуществляться на основе психологических закономерностей процесса восприятия.

Работа с персоналом, проведение маркетингового исследования, организация корпоративного обучения, реализация изменений на предприятии… Нет такой области деятельности современного управленца, в которой бы не нашлось места психологии либо она не играла ключевой роли, не вносила весомый вклад в процесс и результат работы, как самого руководителя, так и возглавляемого им структурного подразделения и, в целом, организации.

В связи с этим некоторые руководители, осознавая недостаток знаний в психологической области, активно добирают их, как на получивших в последнее время широкое распространение в образовательной практике программах МВА, так и на многочисленных тренингах, семинарах, деловых играх. Нацеленные на получение максимального управленческого (коммерческого, финансового и иного) результата, они из ситуации модельного, игрового взаимодействия в учебной группе переносят полученные знания, навыки, а также возникшие идеи в свою организационную среду. Такой уровень психологической грамотности назовём «вынужденно-прагматическим». На данном уровне возникает немало курьёзных ситуаций, когда полученный во время обучения опыт слепо и порой бездумно переносится на конкретную организационную среду, а также – на повседневную жизнь руководителя за пределами офиса.

В качестве примера – ситуация из отечественной образовательной практики. Трёхдневный тренинг по оперативному управлению, проводимый в будни, то есть в рабочие, дни. Наборная (открытая) группа, в которой работают восемнадцать человек, как собственники бизнеса, которые сами занимаются управлением своими предприятиями, так и наёмные руководители – в основном, топ-уровня. В течение первого дня, который проходит очень динамично, в оживлённых дискуссиях, с обменом опытом всеми участниками, рассматриваются факторы эффективности деятельности современного предприятия, роли и места в нём руководителей, их личностных и профессиональных характеристик, являющихся предпосылками успешности управленческой работы. Участники уходят с первого дня тренинга в 18 часов с домашним заданием – управленческой ситуацией, которую необходимо самостоятельно рассмотреть и принять по ней решение в роли руководителя предприятия.

Второй день начинается с проверки домашнего задания. Один из участников тренинга – владелец предприятия – при рассмотрении ситуации, предложенной для анализа и обсуждения, говорит о том, что она напоминает ему то, что в настоящий момент происходит в его организации. Поэтому он принял решение уволить одного из руководителей управлений. «Я понял, что он – самое слабое звено в нашей управленческой цепи, о чём открыто сказал вчера вечером всем руководителям топ-уровня на подведении итогов».

Оказывается, после окончания первого дня тренинга этот участник поехал на своё предприятие, обдумал сложившееся положение вещей, почитал домашнее задание, сопоставил две ситуации – реальную и учебную – и в 19 часов объявил руководителям о своём решении.

Было ли это решение принято на эмоциональной волне, которая сопровождала процесс взаимодействия участников на тренинге? Вряд ли. Применительно к данному собственнику бизнеса уместны такие характеристики, как прагматизм, ориентация на результат, сдержанность. Он пояснил группе принятое решение: «Я давно присматривался к этому руководителю, результаты работы которого меня не вполне удовлетворяли достаточно продолжительное время. У меня были определенные сомнения: «А, вдруг, человек изменится?» Вчера на тренинге я понял, что моим ожиданиям не суждено реализоваться. Я не хочу обманывать себя и других работающих на моём предприятии руководителей».

Третий уровень психологической грамотности руководителя назовем «осознанно продвинутым». На этом уровне находятся руководители, которые понимают, что управление – это и ответственная профессиональная деятельность, и наука, опирающаяся на достижения в смежных областях, прежде всего – в психологии. Управленческая сфера от житейских ситуаций отличается большим количеством неожиданных, противоречивых и с обывательской позиции необъяснимых процессов и явлений, в которых повседневный жизненный опыт человека не играет значимой роли. Неожиданный уход ключевых сотрудников из организации и последующий увод ими части бизнеса; «политические игры», в которые играют руководители структурных подразделений; дебиторская задолженность и хронические неплатежи – для того, чтобы разобраться и принять грамотное управленческое решение в этих и других подобных ситуациях одного только чутья и разрозненных психологических знаний недостаточно. Данный уровень психологической грамотности предполагает тесное взаимодействие руководителя с психологами, обращение как к внутренним специалистам, так и к внешним консультантам в конкретной области психологической практики (мотивация и стимулирование персонала, проведение организационных изменений, кадровый аудит и т. п.).

Как показывает наш консультативный и тренерский опыт работы с руководителями различных уровней, обращение многих из них к психологическим знаниям носит в настоящее время, к сожалению, фрагментарный и во многом вынужденный характер. Наиболее ярко это проявляется в вопросах обучения персонала и в проведении в корпоративном формате ставших весьма популярными в последнее время тренингов. Иногда доходит до абсурда. Многие руководители прибегают к тренингу как к некой палочке-выручалочке, видят в нём панацею от всех проблем, существующих в организации или в её отдельном структурном подразделении. Упали продажи – «Давайте проведём тренинг продаж!» (который по счёту?), выросла текучесть персонала – «Наше спасение – в мотивационном тренинге!» (для кого?), не дают покоя конфликты между сотрудниками – «Всех на тренинг командообразования!».

Слабо разбираясь в сути тренинговой организационной интервенции и тех процессах, как созидательных, так и разрушительных, которые ею могут запускаться, отдельные руководители, тем не менее, с поразительной настойчивостью обращаются к тренингу. Текущие организационно-управленческие реалии таковы, что проведение тренингов во многих отечественных компаниях стало не только полезным, но и очень модным занятием. Заказчик – конкретное должностное лицо организации, как правило, не понимает тех последствий, которые могут наступить в организации после проведённого тренинга. Руководствуясь известным принципом «Хотели как лучше…», руководители вместо ожидаемой пользы могут получить усугубление негативной ситуации и ещё большую проблему.

Известны случаи, когда после корпоративного (!) тренинга личностного роста для руководителей топ-уровня и среднего звена отношения между его участниками резко ухудшались («А я и не подозревала, какие скелеты находятся у него в шкафу! Это же надо, и как я с ним работала эти три года!?»). А после двухдневной мотивационной программы компанию покинула треть участников тренинга – специалистов по продажам («Теперь нам стало ясно, что нам недоплачивают. Пусть ищут дураков, которые будут на них горбатиться. А мы найдём себе другое место, где нас оценят по достоинству!»).

Для того чтобы руководитель не допускал подобных ошибок, он должен быть нацелен на профессиональное развитие как управленец, должен уделять внимание повышению уровня своей психологической грамотности и психологической культуры.

Зачем современному руководителю знания и навыки в области психологии управления? Гуру менеджмента Питер Друкер (2001), описывая организационно-управленческие и деловые реалии начала XXI века отмечает, что существует много успешно функционирующих организаций и талантливых руководителей, в то время как многие предприятия достигают лишь посредственных результатов. Ежедневно перед управленцем возникает масса проблем, все они требуют его внимания. Но кто может сказать ему, какие из них являются наиболее важными? Помочь разобраться в этом вопросе руководителю может знание основ эффективной самоорганизации, базирующейся на достижениях психологической науки.

Существует поговорка «У победы много отцов, а неудача (поражение) всегда сирота». Применительно к современной организации и к деятельности в ней руководителя, данная поговорка является не вполне корректной. Хотя многие руководители в ситуации неуспеха (провала, недостижения цели) назовут большое количество «объективных» причин, оказавших влияние на полученный результат (либо вообще отсутствие какого-либо результата), это не снимает с них ответственности. От воздействия нежелательных, неблагоприятных факторов не застрахована ни одна организация и ни один руководитель. Только почему-то один видит возможности, предоставляемые возникшей ситуацией, и принимает грамотное управленческое решение, а другой впадает в уныние, с головой уходит в процессную рефлексию («Ай-ай, как всё плохо!») и допускает большое количество ошибок. Первый опирается не только на свой управленческий опыт, но, грамотно организовав себя и своих подчинённых, использует психологические знания, актуальные для конкретной ситуации. Второй бесцельно мечется или чего-то выжидает (то есть бездействует). Одна и та же ситуация, два разных руководителя, два разных уровня психологической грамотности – два разных результата.

Нельзя не согласиться с точкой зрения Д.В. Степанова (2005) на проблему организационно-управленческой ответственности: хорошему управленцу должны быть известны приёмы действий в кризисных ситуациях, и если фирма гибнет от неблагоприятной конъюнктуры, это означает лишь то, что в изменившихся условиях деятельности была избрана неверная стратегия. А на ком лежит ответственность за разработку стратегии? На руководителе. Чиновники ставят палки в колеса. Ну а кто должен выстраивать с ними взаимоотношения? Руководитель! И не стоит оправдывать себя тем, что вы не нашли с ними общего языка.

Джим Коллинз (2004), исследовавший факторы, которые способствуют выведению организации в лидеры рынка в долгосрочной перспективе, на первое место поставил «руководителя 5 уровня». Одной из отличительных особенностей таких руководителей является то, что когда компания добивается успеха, они «смотрят в окно», приписывая все заслуги кому-то ещё, но не себе. Однако когда компания сталкивается с трудностями, они «смотрят в зеркало» и принимают всю ответственность на себя. Руководители компаний, которых Дж. Коллинз использовал в сравнительном анализе, делают прямо противоположное: они «смотрят в зеркало», когда речь заходит об успехе, и «смотрят в окно», когда нужно найти виновника неудач.

Список литературы:

  1. Друкер, П. Эффективное управление. Экономические задачи и оптимальные решения / Пер. с англ. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. – 288 с.
  2. Степанов, Д. В. Эффективное управление: команда, иерархия, единоначалие / Д. В. Степанов. – СПб.: Речь, 2005. – 144 с.
  3. Коллинз, Дж. От хорошего к великому. Почему одни компании совершают прорыв, а другие нет… / Дж. Коллинз. – СПб.: Стокгольмская школа экономики в Санкт-Петербурге, 2004. – 303 с.

Психологическая грамотность руководителя

Не секрет, что психологические навыки являются одним из непременных факторов деятельности успешного руководителя. Менеджмент молодеет, всё более молодые управленцы приходят к власти, а это значит — времени научиться на практике уже нет, надо уже в 25 знать и уметь использовать некоторые основные базовые психологические принципы взаимодействия. Грамотный, хороший специалист — не всегда хороший руководитель, очень даже не всегда. Как результат — управленческая деятельность «не пошла», задание не выполнено или выполнено не в срок.

Причем управление любыми ресурсами можно перепоручить, делегировать специалистам, кроме одного, человеческого.

Но, к сожалению, в вузах при подготовке инженерных кадров, которые после выпуска, как правило, и приходят к руководящей работе начиная с бригадира, мастера и вплоть до высшего управленческого персонала, программой не предусматривается изучение дисциплин, связанных с управлением людьми,— «Психология управления», «Управление персоналом», «Конфликтология». В промышленно развитых странах получение любой руководящей должности так или иначе связано с образованием в сфере технологий управления именно людьми. Хочу добавить во введении одно: знания, умения и навыки взаимодействия — это системные знания, трудно изменить привычные образцы мышления, штампы реагирования, модели поведения одномоментно или за короткий срок. Наша психика сопротивляется — чем больше прессинг, тем сильнее внутреннее сопротивление. Где заканчивается тренинг — «делай так, как я говорю» — на пороге. Можно «надрессировать» на определенное поведение, но без осознания фундамента, зачем так надо делать, в чем причина поведения — любой тренинг будет хорош для тех конкретно условий, под которые он проводился. Изменились условия — всё, менеджер не подстраивается, не меняет модели поведения под изменившуюся окружающую среду.

Вот почему, на наш взгляд, всё более актуальна фраза «Человек, пойми себя сам!» Вот почему наличие эмоционального интеллекта становится всё более востребовано у руководителя. Именно эмоциональный интеллект помогает менеджеру успешно функционировать в постоянно меняющейся среде.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ — «Школа жизни»

определенный уровень психологических знаний, умений и навыков, достаточный для обеспечения каждому гражданину возможности работать над совершенствованием своей личности, оказывать своим детям посильную помощь в их обучении, воспитании и развитии, а также цивилизованно общаться с др. людьми в процессе своей деятельности и повседневной жизни.

Нек – рый минимум культуры населения по отношению к явлениям психики совершенно необходим для того, чтобы достижения научной психологии стали практически эффективными, чтобы запрос на научно-техническое обеспечение жизни и деятельности людей был содержательным, корректным, реалистичным. Образно говоря, чтобы передача знаний, умений от науки к практике состоялась и систематически осуществлялась, необходимо, чтобы работал не только «передатчик», но и «приемник» и чтобы они были настроены на одну волну.

В противном случае мы окажемся в положении того миссионера, описанного в этнографической литературе, к-рый спрашивал у туземных жителей, почему, по их мнению, восходит и заходит солнце, почему бьется сердце, и к-рого они, смеясь над ним, сочли за это очень глупым человеком. Что касается собственно П.г.н., то дело усугубляется тем, что в системе общеобразовательной подготовки подрастающих поколений курс психологии не нашел еще достойного и устойчивого места: об окружающем мире уч-ся узнают многое, а что касается человека, то основательно изучаются его анатомия, физиология, во многом обезличенные или во всяком случае депсихологизирован – ные массовые исторические процессы; душеведческие же вопросы всплывают, конечно, в курсах гуманитарных и даже естественнонаучных дисциплин, но без опоры на специальный курс психологии.

По мысли Е.А. Климова, П.г.н., рассматриваемая в контексте культуры, не сводится к элементарной осведомленности человека о факторах и зависимостях, характеризующих субъективный мир человека, но предполагает нек-рую специфическую воспитанность личности и определенный склад, направленность ума. Более того, душеведческая грамотность не обязательно совпадает с ученостью: среди лиц, изучивших немало психологических книг, можно встретить таких, к-рые не придают значения душевным состояниям, побуждениям сторонних людей или приписывают им вовсе не те характеристики, к-рые есть в реальности, и пр. Поэтому П.г.н. – это не просто научная информированность.

В примерной программе формирования П.г.н., согласно Е.А. Климову, важно предусмотреть: а) душеведческую направленность мышления; б) интерес к стороннему; в) владение элементами психологического познания – наблюдения, беседы, анамнеза, естественного эксперимента, примерно в таких формах, как это встречается у хороших родителей (они способны замечать, казалось бы, такие мелочи, как-то: боится или не боится ребенок прыгнуть со стула, задумываются над тем, почему одно дитя хочет погладить, а другое – ударить кошку, и т. д.).

Важно, чтобы психологическая направленность ума сочеталась у человека с культивированием в себе высокого уровня терпимости к индивидуальной неповторимости др. людей, их «непохожести» на нек-рый ожидаемый в данном социальном слое стандарт и пр. Важно также правильно относиться к болезненным нарушениям психики (иметь в виду, что это страдание, требующее подхода не обесценивающего или тем более репрессивного, как это наблюдается в малокультурной среде, а лечебного или во всяком случае щадяще-понимающего). Минимальные психологические знания важно добывать не только о других, но и о себе; более или менее ясный, детализированный и истинный Я-образ есть необходимое условие и самокритики, и саморегуляции, самовоспитания, а значит и оптимального взаимодействия с др. людьми. В состав П.г.н. должно входить и оптимистическое убеждение о больших возможностях развития, формирования психологических свойств, качеств, о том, что человек как личность преобразуется, изменяется в деятельности, что способности его развиваются, если деятельность осуществляется заинтересованно и с оптимальным напряжением сил.

Наконец, П.г.н. немыслима без собственно научной – пусть элементарной, но истинной – осведомленности человека о фактах и закономерностях, характеризующих субъективный мир человека. Ядром такой осведомленности уместно считать прежде всего следующее: 1) конкретизированное на ярких, убедительных примерах знание о разнице между субъективными и объективными явлениями, о том, что является продукцией и достоянием сознания, а что принадлежит внешнему миру, объекту; 2) конкретное знание о возрастных, половых и индивидуальных различиях психики, об основных патологических нарушениях ее.

Психологическое Просвещение как ресурс повышения уровня психологической грамотности молодых людей Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ КАК РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ГРАМОТНОСТИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ Польченко О. В. Email: [email protected]

Польченко Ольга Викторовна — психолог, Научно-образовательный центр психологического сопровождения личностно-профессионального развития, Институт образования и социальных наук Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования Северо-Кавказский федеральный университет, г. Ставрополь

Аннотация: в статье описана проблема низкого уровня психологической грамотности молодых людей, определены следствия и психологические причины данного феномена на основе наблюдений. Рассматриваются вопросы, связанные с содержанием внешних процессов воздействия, способствующих изменению уровня психологической грамотности молодых людей, в том числе на этапе осознания и принятия новой для них социальной роли (родителя, жены, отца, матери). В статье описан предлагаемый подход к организации деятельности, направленной на развитие психологической грамотности отдельных категорий лиц. Предлагаются различные методы апробации представленных подходов в виде мероприятий и отслеживания их эффективности.

Ключевые слова: психологическая грамотность, психологическая культура, знания, просвещение, развитие, общество, программа.

PSYCHOLOGICAL EDUCATION AS A RESOURCE OF INCREASE OF LEVEL OF PSYCHOLOGICAL COMPETENCE OF YOUNG PEOPLE Polchenko O.V.

Polchenko Olga Viktorovna — Psychologist, SCIENTIFIC AND EDUCATIONAL CENTER OF PSYCHOLOGICAL SUPPORT OF PERSONAL AND PROFESSIONAL DEVELOPMENT, INSTITUTE OF EDUCATION AND SOCIAL SCIENCES FEDERAL STATE AUTONOMOUS EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGHER EDUCATION NORTH CAUCASUS FEDERAL UNIVERSITY, STAVROPOL

Abstract: the article describes the problem of low level of psychological competence of young people, determines the consequences and psychological causes of this phenomenon on the basis of observations. The issues related to the content of external processes of influence that contribute to the change in the level of psychological competence of young people, including at the stage of awareness and acceptance of a new social role for them (parent, wife, father, mother). The article describes the proposed approach to the organization of activities aimed at the development of psychological literacy of certain categories of persons. Various methods of testing the presented approaches in the form of activities and monitoring their effectiveness are proposed.

Keywords: psychological competence, psychological culture, knowledge, education, development, society, program.

УДК 159.9.072.432 DOI: 10.24411/2312-8089-2019-11306

В развивающемся обществе постепенно возрастает интерес к психологическому просвещению, получению знаний о сохранении психологического здоровья. Особенно острым этот вопрос становится, когда возникают трудности в процессе социализации и адаптации людей к новой социальной роли. Процесс усвоения человеком опыта той общественной жизни и тех общественных отношений, в которые он попал при рождении и в которых живет, растет и взрослеет, во многом обусловлен и зависит от психологических факторов. Те сообщества, в которые оказывается включённым человек, требуют от него изменения определенных паттернов поведения. Безусловно, это отражается на его психологическом состоянии и иногда выступает причиной непонимания его окружающими, подкрепляется последствиями и принятием решений на эмоционально-чувственном, а не рациональном уровне.

Способность к восприятию другого, поддержке, эмпатии, установление доверительного контакта и диалога, владение навыками анализа своего поведения и умение применять в обыденной жизни методы эмоциональной и когнитивной регуляции для оптимизации собственной деятельности и психического состояния — относятся к сфере психологической грамотности и психологической культуры. Другими словами, психологическая грамотность — это некоторый минимальный уровень знаний человека о явлениях психики, самом себе, отношениях между людьми [6, с.27].

Проблема психологической грамотности на современном этапе развития общества активно решается как на теоретическом, так и на практическом уровне. Однако, несмотря на многочисленные исследования, проделанные учеными (С.В. Борисовой, Е.В. Дементьевой, Л.С. Колмогоровой, К.М. Романовым) по различным аспектам изучения психологической культуры и грамотности личности, проблема её формирования является актуальной [1, с.104]. Особенно значимой она становится в периоды перехода человека не только с возрастного этапа на этап, но и в период смены или обретения новой для него социальной роли.

Психологическая безграмотность зачастую не позволяет людям организовать собственное эффективное мышление и поведение, направленные на достижение здоровья, ощущение счастья, успеха. Психологическая безграмотность людей приводит к тому, что люди не умеют реализовывать свой потенциал, жить так, как они этого хотят, не чувствуют себя счастливыми, а зачастую теряют смысл жизни и разочаровываются в ней.

Психологическая безграмотность людей является одной из ведущих причин многих проблем межу супругами в семьях. В особенности, психологическая безграмотность родителей самым негативным образом сказывается на воспитании и накладывает отрицательный отпечаток на всю дальнейшую судьбу их детей. Психологически безграмотные люди живут по стереотипам, заложенным в детстве и «позаимствованным» из окружающей социальной среды, не зная самих себя и не понимая своего предназначения, не умея строить отношения, не умея управлять своими чувствами и эмоциями.

Значимой проблема становится и на этапе зарождения новой жизни, ожидания родителями будущего ребенка и в самый восприимчивый и невероятно значимый возраст развития человека — до 3 лет. Люди, окружающие маленького ребенка, зачастую не имеют должного представления о родительской культуре, об особенностях развития организма и психики их малыша и, полагаясь на собственные инстинкты, действуют лишь в соответствии с ними [7, с. 101]. Низкая психологическая грамотность становится причиной самых различных последствий, как для ребенка, так и для самих родителей.

Как правило, любую новую социальную роль человек реализует в социальном взаимодействии, но именно в семье закладываются основы личности и характер социальной активности, влияющие на дальнейшую жизнь. Безусловно, психологически грамотные люди, умеющие осознавать и настраивать собственные

мысли, эмоции и состояния способны научить этому и своего ребенка, а также распространить эти знания в кругу других людей, которым необходимо этому научиться. Важным становится то, насколько грамотно будет выстроен процесс взаимодействия родителей с ребенком внутри семьи, начиная с момента его зачатия [5, с. 115].

Таким образом, психологическая безграмотность людей приводит не только к их личным проблемам, но и снижает эффективность функционирования общества. В этом плане можно говорить, что психологическая безграмотность людей, воспитывающих детей, является важным социальным фактором, определяющим не только эффективность поведения конкретного человека, но и влияющим на эффективность функционирования социума в целом.

Другая проблема, которую затрагивают последствия низкого уровня психологической культуры и грамотности — это статистика разводов молодых семей после рождения первого ребенка. В России большинство пар, имеющих детей, разводится именно в первые годы после появления малыша. Существует много причин, почему семейные пары распадаются именно с появлением ребенка, а в тройку первых из них, по данным РОССТАТА, составляют психологические. Многим парам очень нелегко даются такие перемены как: возросшая ответственность, кардинальное изменение уклада жизни, новые приоритеты, появление третьего члена семьи. Если раньше муж и жена жили в свое удовольствие и только друг для друга, то с появлением малыша личные интересы уступают место интересам нуждающегося в круглосуточной заботе ребенка. Принятие этой роли и осознание того, что жизнь родителей продолжается не для ребенка или только ради ребенка, а «вместе с ним», приобретает новый смысл, и когда этот смысл приносит радость — и есть наивысший уровень психологической грамотности молодых родителей.

Таким образом, психологическая грамотность — это психологические знания и средства, позволяющие человеку сознательно, разумно относиться к себе и окружающим, знать, понимать и учитывать свои индивидуальные возможности и особенности. Гармонично развитая личность, обладающая начальными психологическими знаниями о человеке, которые нужны всем без исключения, может самостоятельно оценить себя, понять свою психику и тело, помочь себе. Психологическая грамотность может проявляться и в кругозоре, эрудиции, осведомленности по поводу разнообразных явлений психики, как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из традиций, обычаев, непосредственного общения человека с другими людьми [4, с. 104]. Она включает в себя такие сложные навыки как грамотное установление контакта, грамотное возражение, адекватная ситуации и поведению критика, грамотное обращение, в том числе и к своим близким людям [2, с.102].

Взаимодействие с ребенком всегда происходит на фоне определенной жизненной ситуации и эмоционального состояния взрослых. Родителям приходится принимать ответственность за важнейшее дело в жизни — воспитание растущего человека. Осознанное родительство формируется постепенно, но, будучи принятым и прочувствованным, позволяет мамам и папам осуществить свое предназначение в полной мере. Родитель, поступающий психологически грамотно, осознанно, всегда слушает и слышит ребенка, активно участвует в его жизни, уделяет время общению с малышом, стремится к тому, чтобы взаимодействие было конструктивным и приносило всем участникам удовольствие, дарило радость. Он знает меру в проявлении своей любви, справедлив и направляет усилия на расширение картины мира ребенка, позволяя ему быть свободным и в то же время, удерживая в пределах дозволенного. Психологическая грамотность родителей заключается в вере в своего ребенка. Родитель как никто другой может удовлетворять потребности ребенка, и, самое главное, создавать для этого безопасные условия, как для него, так и для себя самого. [7, с. 101].

На основе подробного изучения современного состояния уровня развития психологической грамотности молодых людей, была разработана и апробирована программа, позволяющая изменить определенные установки и стереотипы мышления, поведенческие паттерны у определенной группы людей с целью повышения их уровня психологической грамотности. В качестве методов научного исследования выступили преобразующий эксперимент и наблюдение.

Первичное исследование уровня развития психологической грамотности молодых людей по методике Л.С. Колмогоровой [3, с.250] показало, что более 80% исследуемых имеют низкий уровень развития психологической грамотности, 20% не справились с предложенными для оценки этого параметра заданиями даже наполовину.

На основе программы, разработанной группой психологов, были проведен ряд мероприятий для людей, включенных в исследовательскую группу. Программа включала в себя комплексное сопровождение участников и различные мероприятия, проводимые психологами.

Семинары и психологические тренинги были направлены на актуализацию имеющихся у людей элементарных психологических знаний, навыков, необходимых для решения психологических проблем, на улучшение эмоционального состояния участников.

Беременным женщинам, а также тем, кто только планировал этот процесс, было уделено отдельное внимание и помощь в переосмыслении негативного окраса процесса деторождения. На семинарах уделялось внимание психологическим факторам принятия самого процесса родов и осознанию самоценности женщины. Парам, которые посещали проект, уделялось внимание к осознанию ими важности вопроса о решении родить ребенка и о готовности принятия для себя новой социальной роли как таковой.

Встречи с узкопрофильными специалистами помогали слушателям выработать эффективные программы поведения и деятельности в ситуациях, связанных с воспитательными воздействиями, а также на этапе ожидания ребенка, первых лет его физиологического и психического развития. Предполагалось, что участники овладеют уникальными знаниями относительно развития психических процессов себя, своих детей, необходимых для минимизации собственного страха и некомпетентности в данной сфере.

Спустя 8 месяцев был проведен повторный срез для того, чтобы отследить наличие/отсутствие динамики уровня психологической грамотности участников эксперимента. Отмечено, что лица, посещающие все мероприятия, установленные программой, стали более психологически грамотными, что положительно отразилось на их восприятии новых собственных социальных ролей — как жены, родителей и т.д.

Повторное исследование уровня развития психологической грамотности молодых людей по методике Л. С. Колмогоровой показало, что более 70% от числа исследуемых имеют высокий уровень развития психологической грамотности, 20% средний. Около 10% тестируемых в первом срезе, ввиду добровольного участия в относительно длительном эксперименте, не смогли пройти его в полном объеме, а, следовательно, их результаты не подлежат репрезентативной выборке, и не учитывались в описательных выводах.

Таким образом, ввиду маштабированности идеи психологического просвещения в формате открытых встреч, бесед, семинаров, тренингов, консультаций для всех желающих, удалось отследить динамику развития уровня психологической грамотности включенных в программу эксперимента. Также, благодаря распространению психологических знаний в массовом сознании, спросу на последующие сессии, и тому, что программа не прекращает своей реализации с окончанием сроков эксперимента, а только преобразуется, можно предполагать о наличии высоких качественных показателей.

Лица, посещающие запланированные мероприятия, приобрели знания в области самопознания и саморегуляции своих состояний, знания в области гармоничного межличностного общения, воспитания детей и отношения к себе. Участники смогли проработать проблемы межличностных взаимоотношений, в том числе внутрисемейных, страхов и неосознаваемых внутриличностных конфликтов, что благоприятно отразилось на их отношениях с ближайшим окружением.

По результатам добровольного анкетирования и устной обратной связи участников, можно отметить, что в семьях, посещающих мероприятия, улучшился микроклимат и качество совместной жизни за счет изменения устойчивых паттернов поведения, мешающих их взаимодействию ранее.

Предполагается, что в процессе дальнейшей апробации программы, удастся отработать схему и алгоритмы узконаправленной тематической работы с определенными группами людей, ранжируя их в соответствии с психологическими обращениями и запросами, возрастом, уровнем знаний и психологической грамотности.

Таким образом, психологически здоровые люди, способные грамотно выстроить взаимоотношения с собственным ребенком, гармоничные с собой и супруги между собой, способны передать этот опыт своему ребенку и научить его элементарным способам взаимодействия, как с окружающей действительностью, так и со своим внутренним миром.

Развитие психологической грамотности людей позитивно отражается на их жизни, на укреплении здоровья, повышении успешности человека как значимого члена социального пространства, на ощущении счастья людьми и в целом позитивно сказывается на эффективности функционирования общества.

Список литературы /References

1. Винокурова Г.А., Дементьева М.С. Формирование психологической культуры у учащихся младшего школьного возраста // Наука вчера, сегодня, завтра: сб. ст. по матер. XXXIII междунар. науч.-практ. конф. № 4(26). Новосибирск: СибАК, 2016. С. 103-110.

2. Колмогорова Л. С. Элементы психологической грамотности. Барнаул, 1997, 195 с.

3. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: практическое пособие для школьных психологов. М.: Владос-Пресс, 2002. 360 с.

4. Нищитенко С.В., Польченко О.В. Психологическая грамотность старшеклассников как здоровьесберегающий фактор в ситуациях экзаменационного стресса. Психологическое здоровье личности: теория и практика: сборник научных трудов по материалам III Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое здоровье личности: теория и практика», 20-21 октября 2016. С. 174-176.

5. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. М., 1985, 367 с.

6. Романов К.М. Психологическая культура: учеб. пособие. М.: Когито-Центр, 2015. 314 с.

7. Шукшина Л.В. Влияние уроков психологии на формирование психологической культуры // Психологическая культура человека: теория и практика: материалы Всерос. научно-практической конф. с международным участием (Саранск, 27-28 февраля 2012 г.). Саранск, 2012. С. 100-104.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ КАК РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ

Польченко О.В.

Email: @scientifictext.ru

Польченко Ольга Викторовна – психолог, Научно-образовательный центр психологического сопровождения личностно-профессионального развития, Институт образования и социальных наук Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования Северо-Кавказский федеральный университет, г. Ставрополь

Аннотация: в статье описана проблема низкого уровня психологической грамотности молодых людей, определены следствия и психологические причины данного феномена на основе наблюдений. Рассматриваются вопросы, связанные с содержанием внешних процессов воздействия, способствующих изменению уровня психологической грамотности молодых людей, в том числе на этапе осознания и принятия новой для них социальной роли (родителя, жены, отца, матери). В статье описан предлагаемый подход к организации деятельности, направленной на развитие психологической грамотности отдельных категорий лиц. Предлагаются различные методы апробации представленных подходов в виде мероприятий и отслеживания их эффективности.

Ключевые слова: психологическая грамотность, психологическая культура, знания, просвещение, развитие, общество, программа.

PSYCHOLOGICAL EDUCATION AS A RESOURCE OF INCREASE OF LEVEL OF PSYCHOLOGICAL COMPETENCE OF YOUNG PEOPLE

Polchenko O.V.

Polchenko Olga Viktorovna – Psychologist, SCIENTIFIC AND EDUCATIONAL CENTER OF PSYCHOLOGICAL SUPPORT OF PERSONAL AND PROFESSIONAL DEVELOPMENT, INSTITUTE OF EDUCATION AND SOCIAL SCIENCES FEDERAL STATE AUTONOMOUS EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGHER EDUCATION NORTH CAUCASUS FEDERAL UNIVERSITY, STAVROPOL

Abstract: the article describes the problem of low level of psychological competence of young people, determines the consequences and psychological causes of this phenomenon on the basis of observations. The issues related to the content of external processes of influence that contribute to the change in the level of psychological competence of young people, including at the stage of awareness and acceptance of a new social role for them (parent, wife, father, mother). The article describes the proposed approach to the organization of activities aimed at the development of psychological literacy of certain categories of persons. Various methods of testing the presented approaches in the form of activities and monitoring their effectiveness are proposed.

Keywords: psychological competence, psychological culture, knowledge, education, development, society, program.

Список литературы / References

  1. Винокурова Г.А., Дементьева М.С. Формирование психологической культуры у учащихся младшего школьного возраста // Наука вчера, сегодня, завтра: сб. ст. по матер. XXXIII междунар. науч.-практ. конф. № 4(26). Новосибирск: СибАК, 2016. С. 103-110.
  2. Колмогорова Л. С. Элементы психологической грамотности. Барнаул, 1997, 195 с.
  3. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: практическое пособие для школьных психологов. М.: Владос-Пресс, 360 с.
  4. Нищитенко С.В., Польченко О.В. Психологическая грамотность старшеклассников как здоровьесберегающий фактор в ситуациях экзаменационного стресса. Психологическое здоровье личности: теория и практика: сборник научных трудов по материалам III Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое здоровье личности: теория и практика», 20-21 октября 2016. С. 174-176.
  5. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. М., 1985, 367 с.
  6. Романов К.М. Психологическая культура: учеб. пособие. М.: Когито–Центр, 314 с.
  7. Шукшина Л.В. Влияние уроков психологии на формирование психологической культуры // Психологическая культура человека: теория и практика: материалы Всерос. научно-практической конф. с международным участием (Саранск, 27–28 февраля 2012 г.). Саранск, С. 100–104.

Ссылка для цитирования данной статьи
   

Тип лицензии на данную статью – CC BY 4.0. Это значит, что Вы можете свободно цитировать данную статью на любом носителе и в любом формате при указании авторства.

Электронная версия. Польченко О.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ КАК РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ// Вестник науки и образования №13 (67), 2019. [Электронныйресурс].URL: http://scientificjournal.ru/images/PDF/2019/VNO-67/psikhologicheskoe-prosveshchenie.pdf (Дата обращения:ХХ.ХХ.201Х).

Печатная версия. Польченко О.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ КАК РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ // Вестник науки и образования № 13 (67), 2019, C. {см. журнал}.

Поделитесь данной статьей, повысьте свой научный статус в социальных сетях

      Tweet         

РОЛЬ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

Яударова Н. Ю.

ORCID: 0000-0001-8731-822X, Старший преподаватель, Чеченский государственный  университет

 РОЛЬ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Аннотация

Данная работа посвящена проблеме формирования и развития  в высшем учебном заведении профессиональной компетентности по работе с педагогическим составом образовательной организации у будущих бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование». В данной работе особенно большое значение придается повышению психологической компетентности педагогов образовательной организации через методы и технологии работы психологической службы. Статья будет интересна и полезна всем неравнодушным преподавателям. Любопытно, что цель нашего исследования в данной работе состояла в анализе зависимости повышения качества образования детей при профессиональном психологическом сопровождении образовательного процесса.

Ключевые слова: психологическая компетентность, психологическая грамотность, профессионализм.

Yaudarova N. Yu.

ORCID: 0000-0001-8731-822X, Senior Lecturer, Chechen State University

THE ROLE OF IMPROVING OF PSYCHOLOGICAL COMPETENCE OF THE MODERN TEACHER

 Abstract

This work is devoted to the problem of formation and development in the higher education institution of professional competence for work with teaching staff of educational organization at the future bachelors in ” Psycho- pedagogical education . ” In this work, particular importance is attached to improving the psychological competence of teachers through educational organization methods and technologies of psychological services. The article will be interesting and useful to all indifferent teachers . Curiously, the goal of our research in this paper was to analyze the dependence of improving the quality of education for children with professional psychological support of the educational process.

Keywords : psychological competence, psychological competence, professionalism.

 

Детям Света нужны родители Света, учителя Света.

Мы должны, обязаны такими стать.

Ш.Амонашвили

Все учебники по традиционной педагогике говорят о том, что обучение, воспитание и развитие определяется тремя факторами: наследственностью, средой и окружением.  Шалва Амонашвили говорит, что «эти три материалистических измерения и диктовали нашему педагогическому сознанию свою волю, детищем чего стал наш авторитарный взгляд на Ребенка и наши силовые подходы к нему. Человечество  из века в век повторяет одну и ту же ошибку, считая  Ребенка глупым и желая силой сделать его умным; считая его строптивым и довольно злым и заставляя силой подчиниться своей воле, которая нам кажется и нравственной, и истинной; принимаем его, как простой сосуд, который упорно не желает наполняться чем-то хорошим, и, «ради его же блага», стараемся силой наполнить его. Ошибка кроется в нашем непонимании того, что духовная и естественная Природа Ребенка не терпит никакого насилия, какими благими намерениями ни было бы оправдано. Вот и обрывается связь. И воспитание, которому предписано быть самым божественным жизненным процессом на Земле, становится безжизненным и безобразным, становится пыткой и для Ребенка, и для нас»  [1, 22]

Насилие над кем бы то ни было, никогда не приводило к положительным последствиям. А если речь идет об образовании  ребенка, то нужно быть предельно внимательным и осторожным, потому что в наших педагогических руках  бесценная материя  детской души, от которой зависит наше будущее. Известный русский деятель, профессор Лесграфт писал в одном из своих сочинений по педагогике: «Самое существенное требование, какое необходимо предъявить воспитателю и учителю, берущему на себя обязанности руководить ребенком….это чтобы он понимал ребенка, его психические отправления, а равно и его индивидуальные свойства.». Педагогу, что бы понять и принять ребенка, а так же обучить, воспитать и развить его, нужно обладать психологической компетентностью, которая включает в себя умение успешно выстраивать образовательный процесс для каждого обучающегося. Сделать  это необходимо не путем «вбивания» ребенка, в какие то рамки. Не  лишая его, таким образом, своего мнения и исключительности своего мышления, что еще страшнее.  А нужно показывать на своем примере в первую очередь!, далее не навязывать, просто объяснять, что именно делается и для чего,  какая польза от этого будет и что случится, если этого не сделать. Нужен диалог между учителем и учениками. Диалог не простой, а в доступном формате, на «одном языке», в доброжелательной атмосфере. Федеральный государственный образовательный стандарт предписывает  учителю новые роли педагога  – роль фасилитатора, друга и тьютора. Освоить эти роли и реализовать предписания ФГОС может помочь педагог-психолог, прошедший профессиональную подготовку в ВУЗе по направлению «Психолого-педагогическое образование».

Наше исследование будет опираться на гипотезу о том, что при профессиональной подготовке педагогов-психологов в ВУЗе, формируя и развивая у них профессиональную компетентность работы с педагогами, специалисты в данной области смогут повысить уровень психологических знаний у учителей, помогая выстроить образовательный процесс успешно для каждого ребенка.

Цель нашего исследования состоит в отслеживании зависимости повышения качества образования детей с помощью профессионального психологического  сопровождения образовательного процесса.

Методы:

1.Изучение научной литературы по данному вопросу.

2.Беседа с администрацией, педагогическим составом и обучающимися образовательных организаций Чеченской Республики.

3.Наблюдение за процессом психологического сопровождения в разных образовательных организациях.

4.Анализ, обработка, обобщение фактического  собранного материала.

5.Вывод.

Провести  исследование по вопросу психологического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС и отследить взаимосвязь профессиональной подготовки педагогов-психологов в работе с педагогическими кадрами в образовательном учреждении нас натолкнули данные из разных  организаций, занимающихся образованием детей. В одних заведениях, при профессиональном психологическом сопровождении образовательного процесса, качество образования значительно повышалось, и улучшался общий психологический климат, в других же таких положительных преобразований не наблюдалось. Проводя исследование по данному вопросу методами наблюдения за процессом психологического сопровождения и беседы с администрацией, педагогическим составом и обучающимися образовательных организаций Чеченской Республики,  удалось выяснить следующее:

– профессиональное психологическое сопровождение может преобразовать весь образовательный процесс;

– преобразование зависит от профессиональной компетентности самого психолога, осуществляющего сопровождение;

– повышение уровня образования зависит от умения психолога работать с участниками образовательного процесса;

– качественное преобразование во многом зависит от профессионализма руководителя и администрации образовательной организации.

Наблюдая за работой педагогов-психологов и отслеживая результаты профессиональной деятельности, нужно отметить, что психологи, уделяющие большое количество времени для повышения психологической компетентности учителей, воспитателей детских садов, улучшают качество образования сразу в нескольких направлениях.  Психологически  грамотный педагог сможет выстроить образовательный процесс, учитывая особенности каждого конкретного ребенка. Он сможет помочь детям быть компетентными в вопросах учения, то есть ребенок поймет, что умеет учиться, а это особенно важно для полноценного развития личности.  Далее благоприятный климат внутри каждого класса сможет обеспечить только психологически подкованный преподаватель.    Педагог, осведомленный в вопросах общей психологии вполне сможет справиться с профессиональным выгоранием на ранних стадиях самостоятельно.   И очень важно, что давать знания в такой форме, что бы их хотелось взять, а не вбивать насильно, сможет лишь учитель, имеющий психологическую компетентность.

В условиях модернизации образования, изменения ролей субъектов образования огромное значение имеет психологическое сопровождение. В  частности работа с педагогическим составом в просветительском направлении психологического сопровождения участников образовательного процесса. Обучая бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование» работе с педагогами в просветительском направлении, нужно делать акцент именно на просвещение психологами учителей в вопросах общей психологии. Обязательно изучать возрастные особенности каждой ступени, психологические особенности каждого ребенка (модальность, тип темперамента, особенность характера, ведущее полушарие, скорость реакции мыслительной деятельности, сила нервной системы). Научить как  выстроить успешно образовательный процесс, зная все эти критерии.  Как  решить конфликтную ситуацию, с наименьшими потерями эмоционального здоровья всех участников конфликта. Психолог, который занимается просвещением педагогического состава во всех вышеперечисленных  вопросах добивается положительных преобразований гораздо быстрее, чем такой же специалист, но занимающийся всеми направлениями психологического сопровождения сразу. Выбирая более узкую сферу для начала работы по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса, а затем,  пассивно отслеживая результаты и вмешиваясь лишь при необходимости.   Работая,  таким образом, во всех направлениях психологического сопровождения образовательного процесса, психолог получит ощутимый результат своей профессиональной деятельности.

При исследовании данной темы мы задавали следующие вопросы:

  1. Нужен ли в школе (детском саду) педагог-психолог?
  2. Кому может помочь педагог-психолог?
  3. Роль психолого-педагогического сопровождения в образовательном процессе?
  4. Влияет ли работа психолога на успешность обучения в вашем классе?
  5. Произошли ли изменения в образовательном процессе после появления в вашем учреждении педагога-психолога, если да, то какие?
  6. Кто из участников образовательного процесса больше всех нуждается в помощи со стороны психолога?
  7. Повлияла ли работа педагога-психолога лично на Вас, если да, то как?
  8. Ваши предложения для повышения успешности обучения детей?

В опросе приняли участие 126 человек. На первый вопрос практически все ответили – нужен. Самый популярный (87%) на второй вопрос – это всем. В третьем вопросе были получены разные ответы: от важнейшей роли в построении образовательного процесса до работы с детьми с ОВЗ и только. Большинство согласно с тем, что работа психолога влияет на успешность.

Отслеживая зависимость профессиональной подготовки к работе с педагогическими кадрами психологов работающих в области образования, можно сделать вывод, что именно работа с педагогами в вопросах психологического просвещения, принесет наибольшие положительные преобразования учебного процесса.

Данный вывод мы сделали из анализа проведенного исследования. Большинство   опрошенных педагогов (78%) показывали себя как  наиболее нуждающихся в помощи психолога при построении образовательного процесса. В предложениях 91% высказался за проведение занятий с педагогами по психологическому просвещению и развитию педагогического состава.

Б.А.Краевский в своей книге «Горе и радость детского возраста» описывает один интересный случай: «Одна девочка лет пяти или шести пришла однажды к воспитательнице с нежным выражением на лице и сказала: «Мне только что пришла в голову новая мысль, когда я увидела в деревне девочку в голубом платочке, которая плакала: я подумала, что хорошо было бы сделать что-нибудь для всех на свете». Когда воспитательница возразила, что это не возможно при всем нашем желании, девочка отвечала: «Однако мы за один раз можем помочь хоть одному человеку, а вместе это выйдет много»». В данной истории видно насколько ребенок видит важность   даже одного человека, который может изменить  весь мир. Педагоги-психологи просвещая педагога в вопросах общей психологии, помогают обучить, воспитать и развить гораздо большее количество людей, чем один, а если они будут заниматься просвещением не одного педагога, а например 10 или 15, то польза от этого так же значительно возрастет. Просвещать  педагогов должен настоящий профессионал в психологическом сопровождении образовательного процесса, а здесь как раз и важна подготовка кадров в ВУЗе.

Литература

  1. Ш.А.Амонашвили. Баллада о воспитании.,М 2007г
  2. А.Л. Венгер, В.И.Слободчиков,  Д.Б. Эльконин.  Проблемы детской психологии и научное творчество Л.С. Выготского // Вопросы психологии. 1988.-№3.
  3. Основы педагогики и психологии высшей школы /под ред. A.B. Петровского. -М., 1986.
  4. В.И. Байденко, Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод. пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006г.
  5. Краткий психологический словарь / под ред. A.B. Петровского, М.П. Ярошевского. – М., 1998.

References

  1. Sh.A.Amonashvili. Ballada o vospitanii.,M 2007g
  2. A.L. Venger, V.I.Slobodchikov,  D.B. Jel’konin.  Problemy detskoj psihologii i nauchnoe tvorchestvo L.S. Vygotskogo // Voprosy psihologii. 1988.-№3.
  3. Osnovy pedagogiki i psihologii vysshej shkoly /pod red. A.B. Petrovskogo. -M., 1986.
  4. V.I. Bajdenko, Vyjavlenie sostava kompetencij vypusknikov vuzov kak neobhodimyj jetap proektirovanija GOS VPO novogo pokolenija: metod. posobie. – M.: Issledovatel’skij centr problem kachestva podgotovki specialistov, 2006g.
  5. Kratkij psihologicheskij slovar’ / pod red. A. B. Petrovskogo, M.P. Jaroshevskogo. – M., 1998.

Повышение психологической грамотности

Одним из многих успехов психологии стали ее усилия по повышению грамотности. Благодаря изучению овладения языком и чтению, разработке научно обоснованных учебных стратегий, разработке лечебных программ и другой работе мы помогли повысить навыки чтения в стране и помогли общественности понять, что грамотность является национальной социальной, экономической и социальной сферой. проблема со здоровьем. Но насколько хорошо общественность понимает, что психологическая грамотность может быть столь же важной?

Более 20 лет назад, вскоре после публикации Э.В книге Дж. Хирша «Культурная грамотность: то, что нужно знать каждому американцу» (Vintage, 1987), доктор К. Алан Боне провел исследование для определения основных компонентов психологического знания, которые составят то, что он назвал психологической грамотностью. Он очертил термины и концепции, которые должен уметь обсуждать каждый специалист по психологии ( Американский психолог, Том 45, № 7). Спустя более десяти лет участники первой конференции APA по руководству в сфере образования вновь подчеркнули, что мы уделяем особое внимание важности психологических знаний для будущих граждан нашей страны.Они призвали включить психологию в начальную, среднюю и среднюю школу, а также в учебные программы для взрослых, чтобы способствовать распространению знаний, навыков и критического мышления в повседневной жизни. Отмеченные темы включали критическое мышление, чувства и поведение; здоровье и поведение; индивидуальные, семейные и межгрупповые отношения; самоуправление и управление конфликтом; устойчивость и преодоление трудностей; общение и убеждение; отношения, ценности и моральное развитие; дискриминация и предрассудки; и экологическая психология.Участники поддержали усилия по разработке соответствующих образовательных модулей на дошкольном уровне, а также по формулированию результатов обучения студентов бакалавриата, которые впоследствии станут политикой APA ( Руководство APA для бакалавриата по специальности психология, 2007 ).

Совсем недавно рабочая группа на исторической конференции в Пьюджет-Саунд (см. «Картирование будущего студенческой психологии») изучила, почему мы должны переосмыслить то, как мы обучаем студентов бакалавриата. Во главе с доктором Томом Макговерном участники рассмотрели работу, проделанную после последней национальной конференции в 1991 году, и связали ее с более широкими темами высшего образования, касающимися того, как лучше всего подготовить информированных и социально ответственных граждан к глобальному 21 веку.Они определили характеристики психологически грамотного гражданина и заявили, что такая грамотность является важной целью всего высшего образования по психологии с самого первого курса.

Это не только для специалистов по психологии. Хотя специальность «Психология» остается очень популярной (88 000 степеней бакалавра в 2006 г.) — и все больше наших граждан посещают колледжи, — большинство студентов не будут специализироваться по нашей дисциплине. Тем не менее, психология уступает только базовому составу английского языка как наиболее часто читаемый курс выпускниками колледжей, и наш потенциал повлиять на наших будущих граждан огромен. Тем не менее, я иногда задаюсь вопросом, насколько многое из того, что мы преподаем, основано на том, что мы хотим преподать о нашей дисциплине (наши теории и концепции, которые мы предпочитаем тем, кого мы надеемся привлечь в нашу область — самое достойное начинание), и сколько основано на том, что Обычному человеку нужно это знать, чтобы быть психологически грамотным гражданином.

Чтобы заручиться поддержкой общественного блага высшего образования, Американский совет по образованию запустил многомиллионную кампанию по общественному образованию «Решения для нашего будущего».Его основной посыл: «Колледжи и университеты Америки: мы обучаем людей, которые решают проблемы и меняют мир» (см. Http://tsp.convio.net/site/PageServer?). Поскольку многие в мире проблемы связаны с человеческим поведением, возможно, нам следует добавить такой тег, как: «Понимание психологической науки имеет решающее значение для этих усилий» или «Психологическая грамотность необходима для изменений».

Если наша цель — расширить аудиторию и расширить ее понимание психологии, мы должны вовлечь все образовательное сообщество нашей страны на всех уровнях и в разных институциональных условиях. Многие члены АПА активно участвуют в подобных начинаниях. Но согласованные усилия потребуют значительно больше ресурсов и усилий. Какую роль вы могли бы сыграть в этом начинании?

Примечание от APA. Появление на этом сайте рекламы образовательных программ не означает их одобрения со стороны APA. Программы, которые называют себя аккредитованными, могут быть аккредитованы другим органом, но не аккредитованы APA, если не указано иное.

Размышляя о психологической грамотности | Психология сегодня

Мы с женой состоим в книжном клубе.Мы собираемся с небольшой группой друзей каждый месяц или около того, чтобы попробовать каберне и культуру. Недавно мы обсуждали «Собаку Баскервилей». Между кусочками печенья в форме косточки под названием «Скуби-закуски» (участники пытаются выбрать закуски, соответствующие творчеству того, что мы читаем), один друг задался вопросом, как Артур Конан Дойл стал таким мастером дедуктивного мышления; он явно должен был проявить творческий подход, чтобы передать все это понимание Шерлока Холмса. Но здесь, возможно, нет никакой загадки, потому что другой друг предположил, что, по словам его биографов, Дойл, по-видимому, был действительно проницательным и одаренным наблюдателем за поведением и человеческой природой.

Наша дискуссия заставила меня задуматься о новой концепции психологического образования: психологической грамотности. Психологическая грамотность включает владение четко определенным и обширным дисциплинарным словарем, равно как и базовое знание критического предмета современной психологии. Но это еще не все: психологически грамотный человек мыслит критически, тот, кто приветствует интеллектуальный обмен мнениями по вопросам или проблемам, связанным с поведением. Как и Холмс (и в хороший день докторУотсон), психологически грамотный человек — дружелюбный скептик, но, тем не менее, проницательный и размышляющий о своих действиях и действиях других. Психологическая грамотность — это гораздо больше, чем эти похвальные качества (в блоге ценно место, и, в любом случае, чувство таинственности и любопытства может заставить вас читать дальше).

Почему важна психологическая грамотность? Откуда вообще взялся этот термин? Этот термин стал темой обсуждения преподавателей, собравшихся на Национальную конференцию по бакалавриату в Университете Пьюджет-Саунд в июне 2008 года.Девять команд учителей из средних школ и двух- и четырехлетних колледжей и университетов провели пять дней, обсуждая и обсуждая ключевые вопросы преподавания и изучения психологии (в ближайшие недели я коснусь одного или двух других). Одним из результатов конференции стала книга под редакцией Дайан Ф. Халперн, бывшего президента Американской психологической ассоциации и профессора психологии в колледже Клермонт-Маккенна, в которой исследуется и прогнозируется будущее высшего образования в области психологии. Глава о психологической грамотности была написана Томасом В.Макговерн (Западный университет штата Аризона) и девять коллег, которые пришли к выводу, что психологические знания нужны для чего-то — принятия действий, помощи другим, улучшения жизни, которую мы ведем, — а не только для чего-то (например, дисциплинарных фактов). Кроме того, они призывают учителей проявлять интерес к обучению для развития психологической грамотности с использованием научно обоснованных и рефлексивных методик. Как выразились Макговерн и его коллеги: «Психология бакалавриата — будь то один курс, несколько или полная специализация — предлагает самый лучший потенциал либерального обучения.Именно на стыке гуманитарных и естественных наук учащиеся обретают ориентированные на человека ценности и научные инструменты, необходимые для того, чтобы видеть и заботиться о человеческом состоянии и улучшать его (стр. 25). «Таким образом, психологически грамотные люди могут используют свои знания о психологии для решения домашних, местных, гражданских и даже национальных вопросов, обращаясь к данным, а не к личному мнению. Они также хорошо пишут и говорят, обладают исследовательскими навыками, информационной грамотностью и технологическими навыками, а также достаточно хорошо сотрудничают с остальными.

Книга Blueprint направлена ​​на то, чтобы помочь педагогам в области психологии, а также тем, кто интересуется психологическим образованием, создать психологически грамотных граждан, которые имеют гуманитарное образование, глобально мыслят и озабочены выполнением этических и социальных обязательств с использованием инструментов дисциплин, то есть, знания, стратегии и понимание человеческого поведения. Я вспомнил об этом по завершении встречи с одним из моих студентов-исследователей на прошлой неделе. Я спросил его, что он планирует делать после выпуска.Он широко улыбнулся и сказал мне, что надеется работать в стационаре для детей и подростков. Он сказал мне, что ему повезло, и он хочет поделиться своим образованием с другими: «Эй, я хочу отдать», — сказал он. На этот раз у меня хватило здравого смысла не вдаваться в свой обычный монолог о поступлении в аспирантуру. Возможно, я тоже стал более грамотным в психологическом плане.

Шерлок Холмс (или, по крайней мере, его создатель Конан Дойл) был явно психологически грамотным человеком. Если повезет, многие завтрашние студенты также станут психологически грамотными.А что насчет вас? Как бы вы оценили свою психологическую грамотность?

Психологическая грамотность и психологически грамотный гражданин: новые рубежи для глобальной дисциплины

Страница из

НАПЕЧАТАНО ИЗ ОНЛАЙН-СТИПЕНДИИ ОКСФОРДА (oxford. universitypressscholarship.com). (c) Авторские права Oxford University Press, 2021. Все права защищены. Отдельный пользователь может распечатать одну главу монографии в формате PDF в OSO для личного использования. дата: 25 июня 2021 г.

Новые границы для глобальной дисциплины

Глава:
(п.3) 1 Психологическая грамотность и психологически грамотный гражданин
Источник:
Психологически грамотный гражданин
Автор (ы):

Жаклин Крэнни

Дана С. Данн

Издатель:
Oxford University Press

DOI : 10.1093 / acprof: oso / 9780199794942.003.0014

В этой главе развиваются концепции «психологической грамотности» и «психологически грамотного гражданина» Макговерна и др. (2010), в частности, со ссылкой на понимание из различных источников. , концепций грамотности, научной грамотности, гражданства и глобального гражданства.Макговерн и др. заявил, что психологическая грамотность включает в себя общие атрибуты или способности выпускников, которые студенты должны приобрести, изучая психологию, например, приобретение знаний дисциплины и развитие научного мышления. В главе предлагается определить психологическую грамотность как психологическое знание, которое используется адаптивно. Это определение не так просто, как кажется. Во-первых, использование знания означает, что у человека есть знание с самого начала. Во-вторых, здесь «знания» включают не только основные области содержания, но и все аспекты, определенные McGovern et al., включая критическое мышление, исследовательские навыки и общение. В-третьих, знание также включает знание этики, и в этой главе утверждается, что знание в этой области обязательно означает, что «адаптивное использование» переводится в этическое поведение во всех сферах жизни. В-четвертых, это определение психологической грамотности подразумевает относительно хорошо интегрированный и функциональный набор схем, которые у разных людей могут проявлять некоторую вариативность в выражении, но с точки зрения центральной тенденции их можно распознать и оценить как «психологическую грамотность». Наконец, в контексте обсуждения концепции «гражданина мира» в этой главе предлагается, чтобы психологически грамотные граждане использовали свою психологическую грамотность для решения проблем этичным и социально ответственным образом таким образом, чтобы это приносило прямую пользу их сообществам.

Ключевые слова: научная грамотность, психологическая грамотность, гражданин мира, психологически грамотный гражданин

Для получения доступа к полному тексту книг в рамках службы для получения стипендии

Oxford Online требуется подписка или покупка.Однако публичные пользователи могут свободно искать на сайте и просматривать аннотации и ключевые слова для каждой книги и главы.

Пожалуйста, подпишитесь или войдите для доступа к полному тексту.

Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому заголовку, обратитесь к своему библиотекарю.

Для устранения неполадок, пожалуйста, проверьте наш FAQs , и если вы не можете найти там ответ, пожалуйста свяжитесь с нами .

человек, демонстрирующих психологическую грамотность | Study.com

Выявление идей

Одна часть психологической грамотности связана с определением центральных идей или точным указанием основной мысли в статье или в том, что человек говорит.

Николь знает, что каждый раз, когда она, например, читает статью, она может искать основную идею, о чем в основном статья и что пытается доказать автор.

Это актуально, когда она читает тексты по психологии, но это также важно при чтении всех видов текстов.Одна из причин, по которой важно определить центральные идеи, заключается в том, что это может помочь Николь распознать цель автора .

Другими словами, каждый раз, когда кто-то что-то пишет или говорит, у него есть скрытый уклон, мнение или причина для того, чтобы сказать то, что они говорят. Понимание этого имеет решающее значение для психологической грамотности, потому что это помогает читателям и слушателям больше узнать о различных точках зрения и точках зрения по широкому кругу тем.

Когда Николь что-то читает или слушает другого человека, она пытается спросить себя:

  • В чем заключается главная идея этого человека?
  • Почему этот человек мне это говорит?
  • Какие особенности делают взгляд этого человека на тему или повествование уникальным?

Критическое мышление

Николь также знает, что критическое мышление имеет решающее значение для психологической грамотности.Она знает, что до некоторой степени критическое мышление может быть модным словом, которое трудно понять конкретно. Николь пытается понять, что на самом деле означает критическое мышление в контексте психологической грамотности.

Во-первых, Николь знает, что критически мыслить — значит уметь делать выводы или обобщать идеи о том, что она читает, воспринимает или слушает. В то же время часто важно сохранять гибкость в отношении этих выводов, которые со временем могут меняться с добавлением новой информации или других точек зрения.

Критическое мышление также означает способность делать выводы. Прислушиваясь к разговору человека, Николь пытается сделать вывод о том, что произошло прямо перед событиями истории, которую рассказывает человек, как эта история выглядит визуально и что может произойти дальше. По мере того, как узнает их лучше, она делает множество выводов о личности и мотивации людей.

Николь также знает, что важно быть оценочным и интерпретирующим мыслителем, слушателем и читателем, что является частью психологической грамотности.Например, когда она читает новое психологическое исследование, она оценивает или оценивает достоверность и надежность исследований и пытается интерпретировать результаты и выводы в свете того, что ей уже известно.

Распознавание предположений

Наконец, Николь понимает, что психологически грамотный человек умеет распознавать свои собственные предположения и предположения других. Например, Николь часто ловит себя на мысли, что друзья хотят, чтобы она решала за них проблемы, потому что у нее это хорошо получается. Однако, когда она отступает и проверяет это предположение, она понимает, что не все хотят такой реакции. Некоторые люди просто хотят поговорить с сочувствующим другом.

Предположения также используются при чтении психологических исследований. Николь часто предполагает, например, что исследование можно обобщить на группу, с которой она будет работать, но когда она читает более внимательно, то иногда обнаруживает, что популяция, представленная в данном исследовании, сильно отличается от той, с которой она работает.Каждый делает предположения о психологии, и возможность сделать шаг назад и признать эти предположения и их влияние является ключом к психологической грамотности.

Краткое содержание урока

Если вам интересно узнать больше о психологии и о том, как она работает, то вы, вероятно, надеетесь развить свою психологическую грамотность . Психологическая грамотность — сложное явление, которое можно разбить на различные составляющие.

  • Психологическая грамотность означает определение ключевых идей и оценку цели и перспективы человека, передающего эти идеи.
  • Это также означает критическое мышление, работу, чтобы сделать выводы , и делать разумные выводы на основе того, что вы знаете.
  • И это означает признание своих собственных и других предположений, когда вы общаетесь с людьми, а также когда вы читаете и оцениваете психологические исследования.

Руководство по психологической грамотности и психологической грамотности глобального гражданства.

Руководство по психологической грамотности и психологической грамотности глобального гражданства.

Авторы: Майр, К., Тейлор, Дж. И Халм, Дж.

Страницы: 1-21

Издатель: HEA

ISBN: 9781907207792

Abstract:

Это руководство представляет собой базовое введение в связанные понятия психологической грамотности и психологически грамотного гражданства. Психологическая грамотность заключает в себе идею о том, что понимание основных принципов человеческого поведения и развития, полученное в результате изучения психологии, поможет нам лучше понять себя и других, а также поможет людям и организациям лучше функционировать.

Психологически грамотное гражданство расширяет эту идею, чтобы включить преимущества, которые понимание психологии может принести людям, изучающим ее, а также их местным и глобальным сообществам.

В руководстве утверждается, что психология предлагает потенциальные решения многих самых насущных мировых проблем.Его публикация особенно своевременна после отчета Траппа, Банистера, Эллиса, Латто, Миелла и Аптона (2011) и последующего включения психологической грамотности в критерии аккредитации степеней бакалавра психологии Британским психологическим обществом (BPS 2012).

Руководство начинается с ознакомления с теоретическим контекстом психологической грамотности и психологически грамотной гражданственности. Он связывает эти концепции с проблемами, связанными с характеристиками выпускников, включая возможность трудоустройства и глобальное гражданство, предполагая, что психологически грамотные выпускники также являются хорошо трудоспособными гражданами мира.Затем в общих чертах излагаются некоторые возможные области типичной учебной программы бакалавриата по психологии, которые способствуют развитию психологической грамотности у студентов. Эти предложения не предназначены для того, чтобы быть исчерпывающими, они скорее стимулируют творческое мышление читателя и побуждают психологов во всем мире задуматься о реальной ценности их конкретных областей психологии.

Мы надеемся, что вы найдете его полезным, поделитесь им со своими коллегами и воспользуетесь им, чтобы пробудить энтузиазм к психологии у ваших студентов.

http://eprints.bournemouth.ac.uk/21814/

http://www.heacademy.ac.uk/resources/detail/disciplines/psychology/psychological-literacy-resources

Источник: Руководство

Предпочитают: Джеки Тейлор

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ ДЛЯ ВСЕХ: ОБЗОР ЭТОЙ «ГРАМОТНОСТИ» И ОТНОСИТЕЛЬНО ЭТОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ВСЕХ ДИСЦИПЛИН

Термин «психологическая грамотность» относится к способности человека применять понимание психологии в повседневной личной, социальной и трудовой жизни . Около 10 лет назад был опубликован ряд ключевых академических книг и статей, а психологическая грамотность стала признанным термином в психологическом образовании (например, Halpern, 2010; Cranney & Dunn, 2011). В этой презентации я предполагаю, что понимание психологии важно для развития у студентов по всем дисциплинам. Согласно Крэнни (2019), психология как дисциплина может многое предложить для общественного блага, и потребность в ней велика, поскольку многие проблемы в современном обществе связаны с человеческим поведением (например,грамм. рабочий стресс, экологический ущерб, ожирение, зависимость от технологий).

Преподаватели психологии могут поддерживать развитие умеренного уровня психологической грамотности для всех учащихся посредством распространения статей и информационно-просветительской деятельности в школах и университетах. В этой презентации я рассмотрю примеры того, как можно развивать, обучать и оценивать психологическую грамотность по всем дисциплинам, опираясь на метаанализ публикаций за последние десять лет. Одним из основных источников, используемых для демонстрации примеров, является сборник тематических исследований, охватывающих многие практические действия (Taylor & Hulme, 2015).Например, если у студентов есть возможность приобрести и осмыслить метакогнитивные способности, они смогут лучше связать психологическую науку с решениями в своей личной и профессиональной жизни. Точно так же знания о биологической основе стресса могут помочь учащимся понять, почему и как работают разные методы для снятия стресса.

Педагогам предлагается продолжить междисциплинарное обсуждение и развитие, чтобы определить достоверные и надежные измерения для оценки деятельности, направленной на развитие психологической грамотности по дисциплинам в школах и университетах.

Психологическая грамотность

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ


Адам Блатнер, доктор медицины
7 апреля 2010 г. Эти вводные комментарии имеют поддержку ссылки по всему сайту. Например:

Мы живем в эпоху, когда психологию нужно признать так же актуально, как и наука. (См. Недавнюю статью о «Психологизации»). пионеры века были разработка широкого спектра теорий и методов, которые нельзя использовать только для лечения тех, кто находится в роли больного, но и для помощи здоровым людям быть еще более психологически устойчивыми к стрессам современная жизнь.

На этом веб-сайте есть много статей, которые говорят об этом. Как психиатр с более чем 35 лет клинической практики, теперь на пенсии, я превратился внимание к проблеме психической гигиены. Этот термин действительно относится к профилактике, к тому, что люди могут сделать для себя и друг друга, чтобы способствовать большей жизнеспособности и осознанности. Я считаю, что многие из идеи, полученные в психиатрии, психологии, социологии и др. поля могут быть представлены способами, понятными обычным людям.

Одним из инструментов для этого является преобразование большого количества жаргона различных типов психологию на удобный язык, понятный большинству людей.Я считаю, что адаптация теории социальных ролей может сделать это: просто говорить о жизненных ситуациях с точки зрения ролей, которые человек играет, и как эти роли состоят из ролевых компонентов и подкомпонентов; как роли можно менять, играть с ними, добавлять, отпускать, переопределять, спорили о . .. о всяких вещах. Роли в бизнесе сознательная жизнь, каковы ноты по отношению к деятельности по созданию музыки — действительно удобный инструмент.

Что не так с «ролевым» языком?
Если роль — такой хороший инструмент, почему эта теория не была широко используемый? Ответ в том, что это слово слишком расплывчато для научных точность.Мы играем роли на многих уровнях, часто одновременно: это роли, которые мы играем в нашем сознании, как озорной маленький ребенок против предостерегающего внутреннего родителя; есть роли, которые мы играем с теми в нашей семье и роли, которые мы играем в рабочих группах и организациях. Есть роли в кварталах, клубах и других лицах. организаций, и мы также играем роли в более крупных коллективах, где люди не знают, кто мы. В более широком смысле мы играем роли в наших культура и даже экологическая ситуация, в которой находится наша планета.Более того, многие роли содержат влияние ролей более низкого уровня (подробнее индивидуальный), а также «более высокий» (более культурный и видовой) уровень! Так это сложно определить, и это то, что наука и наука пытаются делать.

Но для практической жизни правда в том, что мы прыгаем во многих уровни все время, наши умы и личности не могут быть закреплены, и роль становится очень полезным инструментом для выяснения того, что нужно, чтобы помочь наши отношения, мы сами, а также социальное, экономическое, политическое, религиозные и другие системы, в которых мы работаем.

Теория ролей отражает способ мышления о сложных ситуациях, как если бы это были сцены в пьесе. Технический термин для этого: «Драматургическая метафора» — как в строке Шекспира: «Весь мир — сцена, и все мужчины и женщины на ней — просто игроки ». И так же, как актеры играют роль, как и обычные люди, только у нас это почти все импровизированный.

Конечно, есть много других моделей психологии и социологии, но я хочу сказать, что ролевая теория (а) сочетает в себе лучшее из обеих областей и другие тоже; и (б) просто самый простой и практичный использовать.Слова знакомы, ведь все мы живем в насыщенном мире в драмах, на телевидении, в фильмах, видеоиграх и т. д. Люди играют роли — люди это понимают. Эта теория просто взлетает оттуда в несколько более систематическая мода.

По сути, игра заключается в представлении ситуации с точки зрения различных люди и проблемы — проблемы, которые играет воображаемый пресс-секретарь, приглашенный консультант, редактор газеты и т. д. эта картинка? Кто некоторые из людей были вовлечены в эту игру? они представляют себе внешнюю аудиторию — своих родителей, живых или мертвых, Бог, публика, дети или еще не родившиеся внуки и т. Д.—Другие кто бы «узнал», что произошло, и судил бы.

Существует множество других веб-страниц о ролевой теории, которые добавляют к этому моменту. Роль Динамика: удобная теория ;

Психология преподавания
Наконец, я хотел бы использовать этот язык, этот подход, чтобы научить обычная психология со средней школы. Я бы хотел увидеть практичный психология стала частью основной учебной программы. Если вы сделали что-либо из это, использовал ролевую теорию таким образом, дайте мне знать.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *