Психолог в школе с чего начать – Материал по психологии по теме: В помощь начинающему психологу…

Содержание работы школьного психолога | Мир Психологии

Часть I. Общие вопросы организации и деятельности школьной психологической службы (И.В. Дубровина)

Глава 2. Содержание работы школьного психолога

I.2.1. С чего начинать работу?

Что можно посоветовать психологу, только пришедшему в школу? Прежде всего, не спешить, осмотреться.

Первый период работы практического психолога можно условно назвать периодом адаптации: психолог должен адаптироваться к школе, а школа — к психологу. Ведь они очень плохо знают друг друга. Здесь будут уместны беседы с администрацией школы, учащимися, их родителями, посещение уроков, внеклассных мероприятий, пионерских сборов, комсомольских собраний, заседаний педсоветов, родительских собраний, изучение документации и пр. Одновременно в беседах, на собраниях необходимо знакомить учителей, учащихся и их родителей с задачами и методами работы школьного психолога (в самой общей форме).

Психолог в школе — явление для нас новое, и многие учителя могут признать психолога не сразу. Нужны терпение, благожелательное спокойствие, тактичное отношение ко всем. Каждый человек имеет право на сомнение, а учитель, классный руководитель, директор школы — тем более. Почему они сразу должны поверить в психолога? Все зависит от него самого и, главное, от его профессиональной подготовки и умения профессионально работать. Поэтому начинать, на наш взгляд, следует с того, что психолог лучше всего знает и умеет. Например, если у него большой опыт в работе с младшими школьниками, то, значит, с них и надо начинать, если раньше приходилось иметь дело с развитием интеллектуальной сферы детей, то следует попробовать себя в работе с отстающими или способными детьми и т.п.

Но во всех случаях не надо торопиться, стремиться во что бы то ни стало как можно скорее показать, на что способен. Психолог пришел в школу надолго, навсегда, и сразу следует сформировать у педагогического коллектива установку на то, что психолог — не волшебник, не все сразу может решить. А такие психологические процессы, как коррекция, развитие, вообще длительны по времени. Да и выяснение причин той или иной психологической проблемы требует каждый раз разного времени — от нескольких минут до нескольких месяцев.

По опыту работы школьных психологов, такой адаптационный период может занимать от трех месяцев до года.

I.2.2. Итак, зачем же приходит в школу практический психолог?

Взрослые люди, работающие в школе, все вместе решают одну общую задачу — обеспечивают обучение и воспитание подрастающего поколения. При этом каждый из них занимает свое определенное место в учебно-воспитательном процессе, имеет свои конкретные задачи, цели и методы. Например, конкретные задачи и методы работы учителя истории отличаются от задач и методов работы учителя биологии, математики, физической культуры, труда и пр. В свою очередь задачи и методы деятельности всех учителей-предметников принципиально меняются, когда они выступают в роли классных руководителей.

Итак, у каждого педагога школы есть свои функциональные обязанности, основанные на профессиональной специализации. А как же практический психолог? Может быть, правы в школе те, кто воспринимает его или как «скорую помощь» для учителя, или как «няньку» для учеников, т.е. как человека полезного, даже в чем-то интересного, но без определенных, четко обозначенных обязанностей — его хорошо иметь, но можно без него и обойтись? Конечно, это совершенно не соответствует смыслу его деятельности.

Практический психолог приходит в школу тоже как специалист — специалист в области детской, педагогической и социальной психологии. В своей работе он опирается на профессиональные знания о возрастных закономерностях и индивидуальном своеобразии психического развития, об истоках психической деятельности и мотивах поведения человека, о психологических условиях становления личности в онтогенезе. Психолог — равноправный член школьного коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно — контролирует психическое развитие учащихся и максимально способствует этому развитию.

Эффективность работы школьного психолога определяется прежде всего тем, насколько он может обеспечить основные психологические условия, способствующие развитию учащихся. В качестве основных условий можно назвать следующие.

1. Максимальная реализация в работе педагогического коллектива с учащимися возрастных возможностей и резервов развития (сеизитивиость того или иного возрастного периода, «зоны ближайшего развития» и пр.). Практический психолог должен способство- o вать тому, чтобы не просто учитывались возрастные особенности (к этим словам в школе уже привыкли), но эти особенности (или новообразования) активно формировались и служили основой дальнейшего развития возможностей школьников.

Так, в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание ребенка. Основным видом его деятельности становится учебная деятельность, которая играет важную роль в формировании и развитии всех психических свойств и качеств. Именно этот возраст сензитивен для развития таких психологических новообразований, как произвольность психических процессов, внутренний план действия, рефлексия способов своего поведения, потребность в активной умственной деятельности или склонность к познавательной деятельности, овладение учебными умениями и навыками. Иными словами, к концу младшего школьного возраста ребенок должен уметь учиться, хотеть учиться и верить в свои возможности.

Оптимальной основой для успешного учения является гармоническое соответствие учебных и интеллектуальных навыков и умений с такими параметрами личности, как самооценка и познавательная или учебная мотивация. Это соответствие закладывается именно в младшем школьном возрасте. Практически все проблемы ;(в том числе неуспеваемость, учебные перегрузки и пр.), возникающие на последующих ступенях обучения, определяются тем, что ребенок либо не умеет учиться, либо учение ему неинтересно, не видна его перспектива.

Подростковый возраст сензитивен, например, для таких психологических новообразований, как сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы, желания и характер других людей и ориентироваться на них при организации своего поведения (16, с.126). Но эти новообразования не возникают сами по себе, они являются результатом опыта ребенка, полученного им на предшествующих возрастных ступенях: относились ли окружающие люди с пониманием к его переживаниям, видел ли он воочию сопереживания людей друг другу, был ли он в ситуациях, когда от него требовалась помощь, поддержка и пр.

Психическое развитие на этом возрастном этапе имеет свои особенности и сложности, во многом обусловленные половым созреванием подростка. Быстрый физический рост и половое созревание производят заметные изменения во внешности и внутреннем мире, порождают острый интерес к самому себе и интерес к другому полу. У подростков возникают новые ощущения, чувства, переживания. Во всем этом им нелегко разобраться самостоятельно. Мальчики и девочки начинают постепенно осознавать себя мужчинами или женщинами, у них формируется потребность понять себя с этой точки зрения. Но чтобы себя понять в этом плане, необходимо вычленить какие-то свойства и качества личности, присущие только мужчине или только женщине, сравнить эти особенности со своими, оценить их. Иными словами, этот возраст сензитивен для возникновения идеалов взрослого мужчины, взрослой женщины (или мужественности — женственности). Эти идеалы становятся регулятором полового поведения юноши и девушки и определяют характер отношений (нравственный или безнравственный) с представителями противоположного пола.

Старший школьный возраст сензитивен для формирования психологической готовности к личностному, профессиональному и жизненному самоопределению, внутренне связан с построением жизненных планов, с определением дальнейшего пути.

2. Развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей учащихся внутри каждого возрастного периода — интересов, склонностей, способностей, самосознания (самооценки, полового самосознания и пр.), направленности, ценностных ориентации, жизненных планов и др.

Проблема индивидуальных различий очень сложна. Трудно назвать хоть одно какое-то свойство, черту, качество человека, которое не входило бы в круг этой проблемы. Известно, что дети в одном и том же классе очень отличаются друг от друга. Однако центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности.

Существует огромное многообразие видов деятельности, каждый из которых требует определенных способностей для своей реализации на достаточно высоком уровне. Формирование способностей имеет свои особенности на каждом возрастном этапе и тесно связано с развитием интересов ребенка, самооценкой его успехов или неудач в той или иной деятельности. Психическое развитие ребенка невозможно без развития его способностей. Но становление этих способностей требует терпения со стороны взрослых, внимания и бережного отношения к малейшим успехам ребенка, а этого взрослым часто не хватает! И они успокаивают свою совесть расхожей формулой о том, что способности — это исключение, а не правило. Имея подобное убеждение, школьный психолог работать не может, его основная задача — выявление и развитие способностей каждого на индивидуальном уровне достижений.

При этом психологу следует иметь в виду, что у детей существуют разные основания для оценки способностей: товарищей они оценивают по их успешности в занятиях (объективный критерий), себя — по своему эмоциональному отношению к занятиям (субъективный критерий). Поэтому достижения детей и нужно рассматривать в двух планах — в плане объективной и субъективной их значимости.

Объективно значимые достижения хорошо видны окружающим: учителям, родителям, товарищам. Например, ученик усваивает материал быстро, «с хода», сразу понимает объяснение учителя, свободно оперирует знаниями. Он выделяется среди одноклассников, его самооценка совпадает с реальной высокой успешностью, постоянно подкрепляется.

Субъективно значимые достижения — это такие успехи, которые окружающим часто незаметны, однако имеют высокую ценность для самого ребенка. Есть дети (это основная масса учащихся — так называемые «средние» ученики), у которых каких-то больших, заметных достижений в определенной области знаний нет, в классе они не только не лучше, а хуже многих усваивают данный предмет, но испытывают к нему большой интерес, с удовольствием выполняют задания по нему. Субъективно, для себя, они добиваются каких-то успехов в этой области знания в отличие от других. Самооценка возможностей такого ребенка часто подкрепляется лишь его собственным положительным отношением к предмету. Таким образом, мы можем говорить о том, что существуют разные условия формирования самооценки — под влиянием и при поддержке учителя или вопреки оценке учителя (и тогда ребенку приходится преодолевать значительные трудности для самоутверждения, или он «сдается»).

В школе, к сожалению, недостаточно правильно подходят к так называемому «среднему» ученику. У большинства «средних» младших школьников есть уже свои любимые предметы, есть ( определенные области, где они добиваются сравнительно высоких результатов. Но общий уровень развития у многих из них недостаточно высок в силу целого ряда обстоятельств (например, недостатки развития воображения и пр.). Если сразу не обратить на них внимания, не поддержать их интереса и успехов в той или иной области, то они могут (как это часто и бывает) остаться «средними» до конца школьного обучения, утратив веру в свои способности, интерес к занятиям.

Подход к проблеме способностей, основанный на признании существования не только объективно, но и субъективно значимых способностей ребенка, позволяет построить воспитательный процесс с учетом субъективно наиболее успешной для каждого учащегося области знаний или деятельности. Обычно основное внимание при обучении и развитии предлагается уделять наиболее слабым местам, зонам отставания, имеющимся у ребенка. Между тем опора именно на субъективно успешную для ребенка область оказывает наиболее прогрессивное влияние на формирование личности, позволяет развиться интересам и способностям каждого, подтягивает отстающие способности не прямо, а косвенно.

3. Создание в школе благоприятного для развития детей психологического климата, который определяется прежде всего продуктивным общением, взаимодействием ребенка и взрослых (учителей, родителей), ребенка и детского коллектива, ближайшего окружения сверстников.

Полноценное общение менее всего ориентируется на любого вида оценки или оценочные ситуации, для него характерна именно безоценочность. Высшая ценность в общении — это другой человек, с которым мы общаемся, со всеми его качествами, свойствами, настроениями и пр., т.е. правом на индивидуальность.

Благоприятный психологический климат и взаимоотношения имеют свою специфику в каждом возрасте.

В младших классах характер общения учителя формирует у детей различное отношение к нему: положительное, при котором ученик принимает личность учителя, проявляя доброжелательность и открытость в общении с ним; отрицательное, при котором ученик не принимает личность учителя, проявляя агрессивность, грубость или замкнутость в общении с ним; конфликтное, при котором у учащихся возникает противоречие между неприятием личности учителя и скрытым, но острым интересом к его личности. При этом существует тесная связь между особенностями общения младших школьников с учителем и формированием у них мотивов учения. Положительное отношение, доверие к учителю вызывают желание заниматься учебной деятельностью, способствуют формированию познавательного мотива учения; отрицательное отношение не способствует этому.

Отрицательное отношение к учителю у младших школьников встречается довольно редко, а конфликтное — весьма часто (около 30% детей). У этих детей задерживается формирование познавательной мотивации, так как потребность в доверительном общении с учителем сочетается у них с недоверием к нему, а следовательно, и к той деятельности, которой он занимается, в отдельных случаях — с боязнью его. Эти дети чаще всего замкнуты, ранимы или, наоборот, равнодушны, невосприимчивы к указаниям учителя, безынициативны. В общении с учителем они проявляют вынужденную покорность, смирение, порой стремление приспособиться. Причем обычно дети сами не осознают причин собственных переживаний, неустроенности, огорчений, к сожалению, это нередко не осознают и взрослые. Первоклассники в силу недостаточного жизненного опыта склонны преувеличивать и глубоко переживать кажущуюся им строгость со стороны учителя. Это явление нередко недооценивается учителями на самом начальном этапе обучения детей. Между тем это чрезвычайно важно: в последующих классах отрицательные эмоции могут закрепиться, могут быть перенесены на учебную деятельность в целом, на взаимоотношения с учителями и товарищами. Все это приводит к серьезным отклонениям в психическом и личностном развитии школьников.

Во взаимоотношениях подростков наиболее значимы чувства симпатии и антипатии, испытываемые ими к сверстникам, оценки и самооценки способностей. Неудачи в общении со сверстниками ведут к состоянию внутреннего дискомфорта, компенсировать который не могут никакие объективно высокие показатели в других сферах жизнедеятельности. Общение субъективно воспринимается подростками как нечто очень важное: об этом свидетельствуют их чуткое внимание к форме общения, попытки осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Именно в общении со сверстниками берет начало формирование ценностных ориентации подростков, которые являются важным показателем их социальной зрелости. В общении со сверстниками получают удовлетворение такие потребности подростков, как стремление к самоутверждению среди сверстников, желание лучше узнать себя и собеседника, понять окружающий мир, отстоять независимость в мыслях, поступках и действиях, проверить собственную смелость и широту знаний в отстаивании своего мнения, показать в деле такие личностные качества, как честность, сила воли, отзывчивость или суровость и пр. Подростки, у которых по той или иной причине не сложилось общение со сверстниками, часто отстают в возрастном личностном развитии и уж во всяком случае чувствуют себя в школе очень неуютно.

Для взаимоотношений старшеклассников характерно особое внимание к общению с представителями противоположного пола, наличие или отсутствие неформального общения с учителями и другими взрослыми. Общение со взрослым является основной коммуникативной потребностью и основным фактором нравственного развития старшеклассников. Общение со сверстниками, несомненно, и здесь играет свою роль в развитии личности, однако чувство собственной значимости, уникальности и самоценности может возникнуть у юноши (да и у подростка) только тогда, когда он чувствует уважение к себе человека, обладающего более развитым сознанием и большим жизненным опытом. Родители и учителя выступают, следовательно, не только как передатчики знаний, но и как носители нравственного опыта человечества, который может быть передан только в непосредственном и даже неформальном общении. Однако как раз с этой своей ролью родители и учителя фактически не справляются: удовлетворенность учащихся неформальным общением со взрослыми крайне низка. Это свидетельствует о неблагополучном духовном состоянии общества, о разрыве духовной связи между старшим и младшим поколениями.

В современной школе не соблюдаются психологические условия, обеспечивающие полноценное общение учащихся со взрослыми и сверстниками на всех этапах школьного детства. Отсюда у некоторых учащихся младшего школьного возраста и у многих подростков и старшеклассников формируется негативное отношение к школе, к учению, неадекватное отношение к самим себе, к окружающим людям. Эффективное обучение и прогрессивное развитие личности в таких условиях невозможны.

Поэтому создание благоприятного психологического климата, в центре которого личностное, заинтересованное общение взрослых и учащихся — одна из главных задач школьного психолога. Но успешно решать ее он может только в совместной работе с учителями, в творческом общении с ними, задавая определенное содержание и продуктивные формы такого общения.

Школьный психолог находится непосредственно внутри того социального организма, где зарождаются, существуют и развиваются как положительные, так и отрицательные стороны взаимоотношений учителей, учащихся и их родителей. Он видит каждого ребенка или учителя не самого по себе, а в сложной системе взаимодействия (см. рис.1).

Это своеобразное «поле» взаимодействия практического психолога с учащимися разного возраста, их учителями и родителями, в центре которого находятся интересы ребенка как формирующейся личности. Ясно, что на всех стадиях работы и с отдельными учащимися и с детским коллективом необходимо тесное сотрудничество психолога со всеми взрослыми, имеющими отношение к данным детям.

I.2.3. Основные виды работы школьного психолога.

К основным видам деятельности школьного психолога относятся:

  1. психологическое просвещение как самое первое приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологическим знаниям;
  2. психологическая профилактика, состоящая в том, что психолог должен проводить постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников;
  3. психологическое консультирование, состоящее в помощи в решении тех проблем, с которыми к нему приходят сами (или им рекомендуют прийти, или их об этом просит психолог) учителя, учащиеся, родители. Часто они осознают существование проблемы после просветительной и профилактической деятельности психолога;
  4. психодиагностика как углубленное проникновение психолога во внутренний мир школьника. Результаты психодиагностического обследования дают основания для заключения о дальнейшей коррекции или развитии ученика, об эффективности профилактической или консультативной работы, проведенной с ним;
  5. психокоррекция как устранение отклонений в психическом и личностном развитии школьника;
  6. работа по развитию способностей ребенка, формированию его личности.

В любой конкретной ситуации каждый из видов работы может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает школьный психолог, и от специфики того учреждения, где он работает. Так, в интернатах для детей, лишенных попечения родителей, психолог прежде всего разрабатывает и осуществляет такие развивающие, психокоррекционные и психопрофилактические программы, которые компенсировали бы неблагополучный опыт и обстоятельства жизни этих детей и способствовали развитию их личностных ресурсов.

Психологи, работающие при роно, в основном выполняют следующие виды деятельности:

  • организация циклов лекций для учителей и родителей с целью повышения их психологической культуры. Опыт показывает, что именно после прослушанного курса лекций учителя и родители чаще обращаются к психологу, видят больше проблем, лучше их формулируют. Лекции дают возможность усилить мотивацию учителей и родителей к выполнению рекомендаций психолога, так как анализ сходного случая показывает взрослым реальные пути решения той или иной проблемы. При этом важно, чтобы психолог останавливался на актуальных вопросах, интересных аудитории, иллюстрировал лекции примерами из практики (разумеется, без указания имен и фамилий). Это повышает заинтересованность не только в психологических знаниях, но и в консультировании; родители и учителя начинают представлять себе, в чем состоит работа психолога, перестают пугаться, когда их приглашают на беседу с психологом по поводу учебы или поведения их ребенка;
  • проведение консультаций для учителей, родителей по интересующим их психологическим проблемам и оказание информационной помощи. К психологу часто обращаются с просьбой рассказать о том, где можно получить консультацию по специальным вопросам, затрагивающим интересы ребенка. В зависимости от запроса психолог рекомендует специализированные психологические, дефектологические, юридические, медицинские и иные консультации;
  • осуществление углубленной работы в каком-либо классе с целью помощи классному руководителю в выявлении конкретных причин неуспеваемости и недисциплинированности учащихся, определении совместно с учителями возможных форм коррекции поведения и развития школьников;
  • помощь в подготовке и проведении педагогических консилиумов в отдельных школах;
  • организация постоянно действующего семинара для учителей района по детской и педагогической психологии, психологии личности и межличностных отношений;
  • создание психологического «актива» из числа учителей школ района. Это обязательное условие работы районной психологической службы. Если в каждой школе или по крайней мере в большинстве школ района не будет хотя бы одного учителя, умеющего грамотно ставить психологические вопросы, определить, каких детей и по каким проблемам целесообразно показать для обследования психологу, то районному психологическому центру работать будет практически невозможно: несколько человек, которые в нем есть, не смогут самостоятельно определить трудности и проблемы, которые возникают у учащихся в школах;
  • участие в наборах в первые классы для определения уровня готовности детей к обучению в школе.

Опыт работы районного психологического центра позволяет говорить о нем как о полезной форме психологической службы, учитывая, что обеспечить психологами в ближайшее время все школы трудно.

Несмотря на то что более эффективной формой организации психологической службы является работа практического психолога непосредственно в школе, психологический центр или кабинет при роно мог бы оказать определенную психологическую помощь школам района. Для развития школьной психологической службы очень важно взаимодействие психолога в школе с психологами из районных (городских) психологических кабинетов.

www.persev.ru

Психолог в школе, что делает. I.2.1. С чего начинать работу?

Сразу после окончания университета (в далеком 2000 году) у меня был не долгий опыт работы школьным психологом — 1 месяц. Попала в школу совершенно случайно: для бесплатного обучения в заочной аспирантуре необходимо было предоставить справку, что работаешь в образовательном учреждении. Сегодня такие бонусы для работников образования уже недействительны. Ну, я подсуетилась, нашла школу, где требовался психолог, на первой же встречи с директором попросила такую справку и успела её предоставить в последний день приема документов.

Первое, что меня напрягло, когда я вышла на работу — это месторасположение кабинета психолога. Кабинет психолога был смежным с учительской, точнее необходимо было пройти учительскую, чтобы попасть в кабинет психолога.

Свои школьные годы я вспоминаю с удовольствием, у меня не было никаких проблем. Но даже я не могла зайти в учительскую добровольно. Это место было заколдованным, кто туда заходил, обратно не возвращался. Мои одноклассники также никогда не изъявляли желание посетить этот вертеп. А тут, представляете, чтобы с психологом поговорить, необходимо мимо учителей продефилировать. Вот ко мне никто и не приходил, даже учителя стороной держались)))

За месяц работы на индивидуальном приёме был только один подросток, если это можно назвать приёмом. Втащила его ко мне в кабинет мама со словами: «Поговорите с ним, учиться не хочет, не слушается, огрызается и т.д.» Говорю: «Хорошо, садись,- указываю мальчику на стул. Его, конечно, надо было видеть: весь согнулся, впечатался в стул, глаза в пол, дрожит… Ещё бы, уж не знаю откуда его мать тащила, но то, что через учительскую, полную учителей, это точно. Рядом с учительской постоять — это уже наказание, а тут внутри.

Я писала какую-то документацию, молчу, не смотрю на него, минут 15 прошло, я спрашиваю: «Ну, что? Может тебе уже пора?» Парень вылетел из кабинета. Представить трудно, какой стресс он пережил, сидя у психолога в учительской по принуждению.

Я вот думаю, что-нибудь изменилось за 17 лет в школе: психологи все также в учительской принимают? Дети их все также боятся? И, вообще нужны ли мы там? Я вот через месяц уволилась, потому что поняла, я нужна школе для галочки, как она мне для справки.

psihologiyaotnoshenij.com

Страничка педагога — психолога. Государственное учреждение образования «Сопоцкинская средняя школа»

  

Как бороться с осенней хандрой

                  Педагог — психолог:                                   

  ПАВЛЯКОВСКАЯ ЕЛЕНА ТАДЕУШЕВНА

График работы педагога-психолога

Понедельник: 10.00-13.00,13.00-16.30

Вторник: 10.00-13.30, 14.30-16.00

Среда:10.00-13.00, 13.30-16.30

Суббота:10.00-13.00

График консультаций 

Участники учебно-воспитательного процесса Время проведения консультаций педагогом — психологом
Обучающиеся

среда

14.00-15.00

Родители, обучающиеся, педагоги

суббота 

10.00-13.00

 Педагоги

среда 

  15.00-16.00

                   

                                       

  УЧАЩИМСЯ

              

                        Дорогие ребята!

Зародилось много «мифов» о педагогах-психологах. Хотелось бы их развеять. Предлагаю Вам взглянуть на работу педагога-психолога по-новому:

Миф 1. «Педагог-психолог – тот, кто работает с психами. Педагог-психолог и психиатр — одно и то же».
Правда: Врач-психиатр — это специалист в области лечения психических заболеваний (например, шизофрения). Использует преимущественно медикаментозные методы лечения (лекарства, таблетки).
Педагог-психолог — специалист, который консультирует ЗДОРОВЫХ людей в ситуациях затруднения в различных сферах жизни (проблемы в учёбе, семейные отношения, отношения в коллективе, отношения между детьми и родителями, проблемы в общении, выбор жизненного пути, саморазвитие, конфликтные ситуации и многое другое). ПСИХОЛОГ – НЕ ВРАЧ, ОН НЕ СТАВИТ ДИАГНОЗА, НЕ ЛЕЧИТ.

Миф 2. «К педагогу-психологу приходят только слабые и глупые люди, которые сами не могут решить свои проблемы».
Правда: К психологу обращаются люди, которые ощущают потребность что-то изменить, разрешить проблему и найти верный путь в жизни. Психолог готов быть рядом, когда вам тяжело. Это человек, обладающий профессиональной информацией, но без готовых ответов на все случаи жизни, ведь каждый случай индивидуален. Поэтому психолог лишь подскажет и поможет, а решение всегда останется за вами.

Миф 3. «Если ты обратился к школьному педагогу-психологу — об этом станет известно всей школе».
Правда: основное правило работы психолога, и особенно школьного психолога — КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ. Никто без вашего согласия не узнает, с каким вопросом вы обратились к психологу, о содержании вашей с ним беседы, а зачастую даже и о самом факте вашего обращения. Это же касается и результатов психологического тестирования, которое проводится в школе. О ваших конкретных результатах знает только психолог. Классному руководителю предоставляются материалы в обобщённом виде (напр. так: 70% учеников класса выполнили тест с высокими показателями; 30% — со средними и т. д.).
 

Вопросы, по которым можно и нужно обращаться к школьному психологу


1. Трудности в учёбе.

Некоторые ребята учатся не так хорошо, как им хотелось бы. Причин тому может быть масса. Например, не очень хорошая память или рассеянное внимание или недостаток желания, а может быть проблемы с учителем и непонимание, зачем всё это вообще нужно. На консультации мы постараемся определить, в чём причина и каким образом это исправить, другими словами попробуем найти, что и как необходимо развивать, чтобы учиться лучше.

2. Взаимоотношения в классе.

 Есть люди, которые запросто находят контакт с другими, легко общаются в любой, даже незнакомой компании. А есть такие, которым сложно знакомиться, сложно строить хорошие взаимоотношения, находить друзей и просто чувствовать себя легко и свободно в группе или классе. С помощью педагога-психолога можно найти способы и личные ресурсы, изучить приёмы для построения гармоничных отношений с людьми в самых разных ситуациях.

3. Взаимоотношения с родителями.

Иногда бывает так, что теряются общий язык и тёплые отношения с нашими самыми близкими людьми — с родителями. Конфликты, ссоры, отсутствие взаимопонимания — такая ситуация в семье обычно приносит боль и детям, и родителям. Некоторые находят пути решения, а другим это сделать достаточно трудно. Педагог — психолог расскажет вам о том, как научиться строить новые отношения с родителями и научиться понимать их, и как сделать так, чтобы и родители понимали и принимали вас.

4. Выбор жизненного пути

 Уже начиная с восьмого класса многие задумываются о будущей профессии и вообще о том, как бы они хотели прожить свою жизнь. Если вы не уверены, каким путём вы хотите пойти, всегда есть возможность пойти к педагогу — психологу. Он поможет вам осознать свои мечты, желания и цели, оценить свои ресурсы, склонности и способности и понять (или приблизиться к пониманию), в какой сфере (сферах) жизни вы хотите реализоваться.

5. Самоуправление и саморазвитие.

Наша жизнь настолько интересна и многогранна, что постоянно ставит перед нами массу задач. Многие из них требуют недюжинных усилий и развития в себе самых разнообразных личностных качеств, навыков и умений. Можно развивать навыки лидерства или навыки ведения спора, логическое мышление или творческие способности. Улучшать свою память, внимание, воображение. Можно учиться управлять своей жизнью, ставить цели и эффективно достигать их. Педагог-психолог — человек, который владеет технологией развития тех или иных качеств, навыков и умений и с удовольствием поделится этой технологией с вами.
 

Дорогие ребята!

 Вам предлагаются некоторые рекомендации для организации различных сторон вашей жизни: как учебной, так и личной. Для овладения тем, что вам необходимо или понравилось, осуществляйте свои намерения ПОЭТАПНО, последовательно, настойчиво а не «всё сразу» — любые новые навыки и привычки формируются постепенно, и как для их вырабатывания, так и для закрепления нужно время и привыкание.

 С уважением – Ваша педагог-психолог Павляковская Елена Тадеушевна

Рекомендации подросткам

1.    Не бойся делать то, что не умеешь и чему тебя не учили. Дилетант строил Ноев ковчег, а «Титаник» строили высококвалифицированные профессионалы! Это не аналогия.

2.    Упал – начни сначала.

3.    Без веры в себя нельзя быть сильным. Но вера в себя считается в обществе чем-то нескромным. Уладить это противоречие – одна из труднейших задач человека и его жизни.

4.    В поисках истины свойственно ушибаться!

5.    Нет никого в этой жизни, кто бы достиг состояния, освобождающего его от необходимости трудиться.

6.    Новые шансы даются под видом неприятностей. Не упусти их!

7.    Пока ты недоволен жизнью, она проходит мимо.

8.    Если прислушаться к самому себе – можно услышать других.

9.    Не бывает безвыходных ситуаций! Бывают только ситуации, выход из которых нас не устраивает.

10. Если  человек говорит, что у него нет проблем, стоит проверить его пульс.

11. Всем людям свойственно ошибаться!

Способы повышения самооценки и уверенности в себе

Профориентация. Памятка для учащихся. Семь шагов к взвешенному решению

Как быть толерантным в общении

 Полезные рекомендации психолога школьникам

        РОДИТЕЛЯМ

Уважаемые родители, поздравляем ВАС с Днем знаний!!

Пусть этот праздник вдохновит нас всех на упорное достижение всех поставленных целей и совместный успех. Желаю, чтобы дети были настоящей гордостью, чтобы каждый из них открывал свои индивидуальные способности и таланты, а вы всегда поддерживали их и помогали во всём. Пусть этот учебный год принесет нам всем только добрые эмоции, большие успехи, хорошее настроение и радость. Терпения вам, дорогие родители, крепкого здоровья, благополучия и прекрасных отношений с детьми.

Советы родителям первоклассников


Правила эффективного общения родителей с детьми

        При общении с ребёнком Вам помогут эти правила:

Правило 1. Слушая ребенка, дайте ему понять и прочувствовать, что вы понимаете его состояние, чувства, связанные с тем событием, о котором он вам рассказывает. Для этого выслушайте ребенка, а затем своими словами повторите то, что он вам рассказал. Вы убьете сразу трех зайцев:

• ребенок убедится, что вы его слышите;

• ребенок сможет услышать самого себя как бы со стороны и лучше осознать свои чувства;

• ребенок убедится, что вы его поняли правильно.

Поглощенный проблемой или чем-то еще расстроенный человек обычно теряет ощущение перспективы. Внимательно слушая, мы помогаем ребенку разобраться в вопросе, «переварить» проблему.

Правило 2. Слушая ребенка, следите за его мимикой и жестами, анализируйте их. Иногда дети уверяют нас, что у них все в порядке, но дрожащий подбородок или блестящие глаза говорят совсем о другом. Когда слова и мимика не совпадают, всегда отдавайте предпочтение мимике, выражению лица, позе, жестам, тону голоса.

Правило 3. Поддерживайте и подбадривайте ребенка без слов. Улыбнитесь, обнимите, подмигните, потрепите по плечу, кивайте головой, смотрите в глаза, возьмите за руку.

Правило 4. Следите за тем, каким тоном вы отвечаете на вопросы ребенка. Ваш тон «говорит» не менее ясно, чем ваши слова. Он не должен быть насмешливым. У вас может не быть готовых ответов на все вопросы.

Правило 5. Поощряя ребенка, поддерживайте разговор, демонстрируйте вашу заинтересованность в том, что он вам рассказывает. Например, спросите: «А что было дальше?» или «Расскажи мне об этом…»

  •    Используйте время, проводимое вместе с ребёнком, играя в игры, которые вы знаете с детства. Это должно легко включаться, укладываться в семейный стиль взаимодействия ребенком, быть естественным и логичным развитием этих отношений. Например, ручки можно развивать, перебирая с бабушкой гречку, общую координацию – плавая, делая с папой зарядку, лазая по деревьям на даче. А для развития речи и кругозора нужно просто… говорить с ребенком (при этом решается множество и более тонких психологических проблем).
  •   Использование элементов массажа и даже простое растирание тела также способствуют снятию мышечного напряжения. В этом случае совсем не обязательно прибегать к помощи медицинских специалистов. Вы можете  сами применить простейшие элементы массажа или просто обнять ребенка

                           

ДЕСЯТЬ КЛЮЧЕЙ УСПЕШНОГО ВОСПИТАНИЯ

1. Относитесь к воспитанию неформально. Обращайте внимание на качество проведенного с ребенком времени, а не на его количество. Современная жизнь всех нас научила невольно экономить на всем, в том числе на эмоциях, разговорах, общении с детьми. Поэтому вместо того, чтобы сосредоточить все внимание на том, что нам сбивчиво рассказывает ребенок, мы слушаем рассеянно, думая о своем. Между тем научно доказано, что дети «скупых» и неумелых в общении родителей плохо себя ведут и чувствуют себя потерянными. Поэтому даже отрицательное внимание (неодобрение, осуждение) лучше, чем холодность и безразличие.

2. Поменьше говорите, побольше делайте. Статистика утверждает: мы даем своим детям до 2000 (!) советов и замечаний в день. Поэтому неудивительно, что наши дети становятся «глухими». Если ребенок, несмотря на ваши просьбы, с завидным безразличием бросает в стирку носки, вывернутые наизнанку, однажды выстирайте их такими, какие они есть. Пусть сам убедится, что в таком виде их невозможно отстирать и высушить. Дела убедительнее и громче слов.

3. Дайте детям почувствовать, что они сильны, легальными способами; иначе они сами найдут нелегальные. А для этого с детьми надо советоваться, давать им право выбирать, покупать, считать деньги, готовить несложные блюда. Двухлетнему ребенку по силам вымыть пластиковую посуду, фрукты и убрать столовые приборы в ящик. Конечно, у вас это выйдет быстрее и лучше, но разве в этом дело? Если вы будете обходиться без помощи детей, вы лишите их возможности чувствовать себя нужными и сильными.

4. Не забывайте думать о том, к чему могут привести ваши слова и поступки. Спрашивайте себя так:

– Что случилось бы, если б я не вмешался?

Если мы вмешиваемся, когда в этом нет необходимости, мы лишаем детей возможности видеть последствия и учиться на собственных ошибках. И тем самым подменяем живую жизнь ворчливыми нравоучениями и запугиванием. Если ваш ребенок забывает взять с собой завтрак – не кладите его изо дня в день в портфель. Дайте ему забыть его, проголодаться и запомнить, что по утрам нужно класть завтрак в портфель самому.

5. Все ваши правила и требования должны быть логически обоснованы и понятны ребенку. А для этого в следующий раз, когда он забудет сдать фильм в видеотеку, не спешите отчитывать – он обидится, и урок не пойдет впрок. Не бегите сами, не отдавайте его долги. Пусть он сам решает эту проблему и думает, где взять денег в долг. Последствие для ребенка должно быть логически связано с его собственным поведением. И только тогда, когда он вернет весь свой долг, ребенок увидит логику в вашей дисциплине.

6. Избегайте конфликтов. Если ребенок проверяет вас истерикой, обидой, злостью или говорит с вами непочтительно, лучше уйти и сказать, что вы его ждете в соседней комнате, чтобы спокойно поговорить. Не поддавайтесь на провокации и храните невозмутимость изо всех сил. Если вы обиделись или разозлились – вы проиграли.

7. Не мешайте в одну кучу вину и виноватого. Ребенок может сделать что-то нехорошее, но не может быть плохим. Он должен всегда быть уверен, что его любят независимо от того, что он сделал. Если сомневаетесь в правильности своих требований, спросите себя честно: «Будет ли ребенок от этого увереннее в своих силах?»

8. Нужно уметь быть добрым и твердым одновременно. Предположим, вы сказали дочери, что нужно одеться за пять минут, иначе посадите ее в машину в ночной рубашке. По истечении указанного срока имеете полное право спокойно и бережно отнести ее в машину. И смею вас уверить: в следующий раз у вас не будет проблем по утрам с одеванием. Только в этот момент вы должны быть добрыми и справедливыми.

9. Нужно всегда помнить о вечности и о том, что наше слово отзовется не только сейчас, но и через года, когда наши дети будут воспитывать наших внуков. Исходя из этих соображений, иногда приходится отказываться от простых и быстрых решений проблемы, предпочтение отдав сложным и трудоемким, если это в будущем принесет большую пользу нашим детям и внукам. Если мы можем ударить ребенка, то, пытаясь решить сиюминутную проблему, мы заодно учим его агрессивным действиям в ситуациях, когда чего-то хочешь добиться от другого человека или ребенка.

10. Будьте последовательны. Если вы договорились, что не будете покупать в магазине конфеты, держите свое слово, несмотря на капризы, уговоры и слезы, как бы ни было жаль ребенка и как бы ни хотелось пойти на попятную. Ребенок будет больше уважать вас, если увидит, что вы умеете держать обещания.

Главные заповеди Монтесcори

Если ребенка часто критикуют — он учится осуждать,

Если ребенку часто демонстрируют враждебность — он учится драться.

Если ребенка часто высмеивают — он учится быть робким.

Если ребенка часто позорят — он учится чувствовать себя виноватым.

Если к ребенку часто бывают снисходительны — он учится быть терпеливым.

Если ребенка часто подбадривают — он учится быть уверенным в себе.

Если ребенка часто хвалят — он учится оценивать.

Если с ребенком обычно честны — он учится справедливости.

Если ребенок живет с чувством безопасности- он учится верить.

Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным — он учится находить в этом мире любовь.

Памятка для родителей. Как обеспечить психологическую безопасность для ребёнка

Что делать, если ребенок говорит неправду?

Рекомендации для родителей по развитию положительного отношения к школе

Тест «ГДЕ СЕБЯ НАРИСОВАТЬ?»

Уроки психотренинга для родителей

ПЕДАГОГАМ

                                    Советы  педагогу

              Вносите систему в свою работу

      Если в вашей учительской работе постепенно, но неукоснительно чётко вырисовывается система, то и ваши ученики будут более организованными и успешными, а результаты вашей работы и их учёбы будут значительно качественнее и выше. Вместо того, чтобы постоянно делать учащимся замечания и одёргивать их, надоедая ребятам многословными объяснениями всевозможных правил, создайте систему в своей работе. А, вернее сказать, упорно создавайте и создавайте её постоянно.

Если ваши ученики знают, что по пятницам у них всегда проходит урок домашнего чтения, то вам не придётся десять раз напоминать им принести в класс книги по домашнему чтению. И чем чётче систему работы вы создадите, тем меньше учеников на вашем уроке домашнего чтения будут сидеть без книг.

Когда же мы, сами учителя, запутываем наших учеников – в эту пятницу у нас есть домашнее чтение, в следующую пятницу его не будет, а в после следующую «там посмотрим» — то и нам, самим учителям, от этого хаоса и полной бессистемности нашей собственной работы преподавать, а тем более, научить учеников хоть чему-нибудь, становится всё сложнее и сложнее. Уверяю вас, от бессистемности, спонтанности и нечёткости своего учительского труда вы будете страшно уставать сами и задёргаете своих учеников. От запутанности, нестройности и непредсказуемости вашей работы как учителя результаты детского учебного труда будут неукоснительно снижаться. Эффективность учения в вашем классе на ваших уроках и ваша удовлетворённость собственным трудом будут крайне низкими. А дело всё в системе или бессистемности труда учителя.

Возьмём в качестве примера работу учителя с ученическими тетрадями. Учителя — практики знают, сколько времени, сил и нервов отнимает у нас эта работа. Попробуйте заставить наших учеников вести аккуратно в течение всего учебного года, или хотя бы одной учебной четверти, тетради по своему предмету, да ещё несколько разных: рабочая тетрадь, тетрадь для конспектов, тетрадь для тестов и контрольных работ и т. д. Если мы, учителя, не создали в своей учебной аудитории чёткий рабочий режим, совершенно определённую учебной программой и нами самими систему работы с ученическими тетрадями, то, будьте уверены, у основной массы наших учеников тетрадей этих не будет вовсе, даже если при этом мы будем им постоянно говорить о необходимости наличия рабочей тетради ученика в классе.

Разработайте свои (хотя, почему свои, вполне можно скооперироваться со своими коллегами в этом вопросе) простые и чёткие правила и неукоснительно следуйте им. Например, правила работы с ученическими тетрадями:

  • Два-три раза в неделю учитель берёт ученические рабочие тетради на проверку.
  • Если в тетради ученика не сделана работа над ошибками предыдущего письменного задания, то последующая работа, пусть и аккуратно выполненная учеником, учителем не проверяется, а автоматически выставляется неудовлетворительная оценка.
  • Раз в месяц учитель выставляет оценку за ведение рабочей тетради, которая идёт в журнал.
  • Раз в полугодие завуч школы проверяет ученические тетради и ставит свои оценки за их ведения. Эти оценки также переносятся учителем в журнал.
  • На последнем родительском собрании четверти учитель раздаёт ученические тетради с выставленными там оценками за их ведение, пометками и своими замечаниями родителям учащихся.
  • Информация о перечне тетрадей, которые должны вести ученики по вашему предмету, вывешена на стенде в кабинете. Например: две тонкие рабочие тетради в линейку; одна общая толстая тетрадь (в любую разлиновку) для конспектов и лекций по грамматике; одна общая толстая тетрадь по домашнему чтению; одна тонкая тетрадь с линейку для тестов и контрольных работ, которая хранится в учебном кабинете; толстая тетрадь по подготовке к экзаменам.
  • За все тетради раз в полугодие ученики получают оценки за их ведение, выставляемые в журнал.
  • На итоговые зачёты в конце четверти ученик должен приходить с общей тетрадью, содержащей все конспекты и лекции по изученным темам.

Уважаемые коллеги, не накапливайте горы непроверенных ученических тетрадей. Лучше их проверять в системе, ведь, кроме вас, их всё равно проверять больше некому. Не можете постоянно проверять тетради своих учеников, не хватает на это ни времени, ни сил? А почему учащиеся должны постоянно выполнять задаваемые им вами задания? У них что, время и силы безграничны? Чувствуете, что зашиваетесь с проверкой ученических тетрадей, задайте больше устных заданий, чем письменных. В крайнем случае, устройте прямо на уроке самопроверки тетрадей самими учащимися.

Разумеется, у каждого учителя будет свой перечень необходимых для учеников тетрадей по его предмету. И у каждого будут свои правила работы с ученическими тетрадями. Даже не так важно, какие именно правила вы завёдете. Важно, чтобы вы заведённым правилам неукоснительно следовали, и чтобы из этих простых правил вырисовывалась чёткая, логичная, стройная и хорошо продуманная система учения в вашем классе по вашему предмету.

Если же у вас нет правил работы с ученическими тетрадями и система вашего учительского труда не складывается и не получается, то не ждите от своих учеников хороших результатов учёбы и не требуйте с них никаких тетрадей вообще. Толковых тетрадей, по которым можно было бы действительно учиться, у них не будет, потому что мы, взрослые, оказались бестолковыми и не сумели разумно и чётко организовать эту работу с детьми, не смогли ясно и понятно их этому научить. Так что ж мы хотим с детей? Нам наши ученики ответят тем же хаосом, той же бессистемностью и путаницей: то принёс в класс рабочую тетрадь, то не принёс; то сделал работу над ошибками, то забыл; то сдал тетрадь на проверку, то не сдал.

Это был лишь пример с ученическими тетрадями. А чёткая и понятная детям система должна прослеживаться в нашей учительской работе во всём: в проведении письменных контрольных и тестов, в организации внеклассных мероприятий, в нашей работе с родителями учащихся, в проведении устных зачётов, в пересдачах учащимися плохих оценок, в нашей подаче нового учебного материла, в его закреплении, повторении и отработке и т. д. Кстати сказать, было бы совсем замечательно, если бы мы, учителя, привлекали к созданию и разработке системы нашей школьной работы самих учащихся, а также их родителей. Мы вполне могли бы обсуждать и принимать с учениками нашими правила, которые потом предстоит неукоснительно соблюдать и им, и нам. Почему мы боимся привлекать ребят к этому процессу школьного законотворчества?

Пока же у нас с вами, уважаемые коллеги, нет стройной системы и чёткой продуманности в нашем учительском  труде, мы будем  страшно уставать от этой бессистемности

Памятка учителю по профилактике конфликтов

Профилактика и коррекция отношений в классе

Как заметить приближающийся суицид

Профвыгорание педагогов

Рекомендации учителям, работающим с детьми с ОПФР

Рекомендации педагогам для работы со слабоуспевающими учащимися

Рекомендации педагогам для работы со слабоуспевающими учащимися

 

sopockin.schools.by

Методическая разработка по теме: Коррекционная работа педагога-психолога в начальной школе.

   МАОУ « Средняя  общеобразовательная школа №6»

                               г.о. Троицк, г.Москвы.

   КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В                

                 НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

                                      Педагог-психолог И.Б. Бардина.

                                        на 2013-2014 учебный год.

                 

                                             СОДЕРЖАНИЕ.

1. Особенности психологической коррекции.

   1.1. Задачи психологической коррекции.

   1.2. Проблемы младших школьников.

   1.3. Формы педагогической запущенности и школьной            

        дезадаптации.

   1.4. Схема обследования ребенка.

2. Содержание  и проведение коррекционных занятий с младшими  

   школьниками.

   2.1. Особенности организации и проведения развивающих  

        занятий.

   2.2. Условия эффективности коррекционного воздействия на    

        занятиях.

   2.3. Примерная  схема проведения коррекционного занятия  

        по развитию интеллектуальных способностей.

   2.4. Комплексы упражнений по развитию познавательных

        способностей.

   2.5. Примерный конспект одного коррекционного занятия.

   2.6. Программа «Жизненные навыки», программа  психокоррекционной    помощи при недостатках развития памяти и внимания учащихся начальной школы.  

                      (приложение)                

     1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ.

       1.1. Задачи психологической коррекции.

     На первом этапе школьного обучения в развитии детей имеется  множество трудностей психологического плана, требующих своевременного обнаружения и коррекции.

     Появление «нежелательных» психологических новообразований создает

предпосылки для деформации личности ребенка,  поэтому коррекция  трудностей  у  младших  школьников  имеет важное значение для формирования психологически здоровой личности.

     Квалификация тех либо иных особенностей психического развития или

поведения детей как неблагоприятных, требующих коррекции, основывается

на несоответствии их функциональной норме. Коррекция требуется детям с высокой тревожностью, нарушением межличностных отношений, трудностей в обучении, семейном воспитании и т.д.

     Часто над какими-либо первичными недостатками надстраивается  целый комплекс вторичных новообразований,  без анализа которых психологу

трудно решить, с чего начать коррекцию.

     Особенности психологической  коррекции  включают в себя ряд подзадач:

     1) ориентация  родителей,  учителей  и других лиц,  участвующих в воспитании,  в возрастных и индивидуальных  особенностях  психического развития ребенка;

     2) своевременное первичное выявление детей с различными  отклонениями и нарушениями психического развития;

     3) предупреждение  вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психологическим здоровьем;

     4) составление  совместно  с  педагогами рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей школьника для учителей, родителей и других лиц, имеющих отношение к воспитанию ребенка;

     5) составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;

     6) коррекционная работа в специальных группах;

     7) психологическое просвещение учителей  и  родителей  с  помощью

лекций и других форм работы.

     В настоящее время имеется  достаточно  большой  арсенал  методик, направленных как на определение состояния, так и на формирование самых разных сторон психического развития ребенка. Это тесты Векслера, Равена, Айзенка, тесты диагностики познавательных способностей, различные проективные и личностные методики.

     1.2. Проблемы младших школьников.

     К проблемам или трудностям,  связанным с самим фактом поступления в школу, обычно относят:

     1) трудности, связанные с новым режимом дня. Наиболее значимы они для  детей,  не посещавших детские дошкольные учреждения.  И дело не в том,  что таким детям трудно вовремя вставать, а в том, что у них чаще наблюдается  отставание в развитии уровня произвольной регуляции поведения, организованности;

     2) трудности адаптации ребенка к  классному  коллективу.  В  этом случае  они  наиболее  выражены у тех детей,  кто не имел достаточного опыта пребывания в детских коллективах;

     3) трудности,  локализующиеся  в области взаимоотношения с учителем;

     4) трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка.

     И хотя к началу школьного возраста педагоги и родители специально

готовят ребенка, указанные выше трудности порой достигают такой остроты, что встает вопрос о необходимости психологической коррекции.

   1.3. Формы педагогической запущенности и школьной дезадаптации.

     Наиболее часто к школьному психологу обращаются с проблемами психологической запущенности и психогенной школьной  дезадаптации  (далее ПШД),  которые обусловлены особенностями личности ребенка и характеризуются противоречивостью развития:

     1) непродуктивность деятельности и отношений;

     2) особенности  поведения,  выражающиеся  в реакции компенсации и замещения своей несостоятельности в деятельности и отношениях с  окружающими, реакции ухода из под опеки, наличие неблагоприятной обстановки в семье и т.п.

3) доминирующее эмоциональное состояние ребенка,  дезорганизующее его, делающее педагогически «трудным».

Педагогическая запущенность и школьная дезадаптация может фигурировать в различных формах, иметь различные причины и следствия.

             

     Классификация случаев обращения педагогов и родителей  

       детей младшего школьного возраста к психологу.

     1. Несформированность элементов и навыков  учебной    

        деятельности.

     Первичным следствием  является снижение успеваемости и запрос родителей к психологу формулируется именно  в  этих  терминах.  Причиной несформированности навыков учебной деятельности могут быть как индивидуальные особенности уровня интеллектуального развития ребенка,  так и педагогическая запущенность, невнимательное отношение родителей и учителя к тому, как дети овладевают приемами учебной деятельности.

      2. Низкая мотивация учения, направленность на другие,

                    нешкольные деятельности.

     Запрос родителей в таком случае звучит примерно так: нет интереса к учебе, ему бы играть и играть, начал школу с интересрм, а теперь …

     Исходной причиной может быть, например, стремление родителей «инфантилизировать» ребенка,  считать его «маленьким».  Необходимо различать  первичную  и  вторичную несформированность учебной деятельности,так как вторичная происходит в результате разрушения мотивации  учения

под воздействием неблагоприятных факторов.

     Внешние симптомы отсутствия учебной мотивации сходны с симптомами несформированности навыков  учебной  деятельности:  недисциплинированность, отставание в учебе, безответственность, но, как правило, на фоне достаточно высокого уровня познавательных способностей.

     3. Неспособность к произвольной  регуляции  поведения,    

        внимания, затруднения в учебной деятельности.

     Проявляется в неорганизованности,  невнимательности,  зависимости от взрослых,  ведомости.  Причину недостаточного уровня произвольности поведения ребенка при отсутствии первичных нарушений чаще всего ищут в особенностях  семейного воспитания:  это либо потворствующая гиперпротекция (вседозволенность, отсутствие ограничений и норм), либо доминирующая  гиперпротекция  (полный  контроль  действий ребенка со сторонывзрослого).

    4. Сложности в приспособлении к темпу школьной жизни.

     Чаще всего это бывает у детей с минимальной мозговой дисфункцией, у соматически ослабленных детей. Однако последнее не составляет причины дезадаптации.  

  Причина может лежать в особенностях семейного воспитания,  в «тепличных» условиях жизни ребенка.  Проявляется  «темповая» приспособленность детей по-разному: в длительном (до позднего вечера и в ущерб прогулкам) приготовлении уроков,  иногда в хронических опозданиях в школу,  часто в утомлении ребенка к концу учебного дня,  вплоть до того, что родители «сокращают» ребенку рабочую неделю.

     Конечно, случаи обращения учителей и родителей к психологу гораздо  более  разнообразны  по  своему содержанию и отнюдь не сводятся к проблемам школьной неуспеваемости.

         1.4. Схема обследования ребенка.

     Схема обследования  ребенка  во  всех случаях строиться исходя из имеющихся классификаций неуспевающих учеников и на основе учета гипотез о причинах психогенной школьной дезадаптации.

Она включает в себя следующее.

     1) Проверяется,  не нарушены ли познавательные процессы (память, внимание,  уровень развития речи, моторики). Могут использоваться методики диагностики интеллекта Талызиной,  Амтхауэра,  Векслера, различные методики диагностики познавательных способностей.

     2) Проверяется обучаемость  ребенка,  сформированность  элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения.

     Используются различные методики, диагностирующие уровень развития восприятия,  воображения, памяти, мышления, внимания. Выясняется соотношение уровня теоретического обобщения и практических действий,  степень самостоятельности, чувствительность к помощи со стороны взрослых.

     Изучение интеллектуальных возможностей учащегося позволяет  раскрыть его актуальные и потенциальные возможности, осуществить психокоррекционную работу.

     3) Анализируются  особенности учебной мотивации ребенка,  уровень притязаний, интересы.

     Используются косвенные методики диагностики мотивации учения: метод наблюдения, свободная беседа с учеником, беседа с родителями, учителями.  Прямые методики:  беседа-интервью, методики «Лесенка уроков»,сочинение на тему «Моя жизнь в школе». Проективные методики: рисуночная, составление расписания на неделю (С.Я.Рубинштейн), методика Матюхиной, цветовой тест отношений Эткинда, тест Люшера.

     Для изучения самооценки младшего школьника можно использовать методику А.И.Липкиной «Три оценки».

     4) Проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его тетради, делаются пробы на чтение, письмо, решение задач. Психолог может   получить  эту  информацию  от учителей по результатам контрольных срезов.

     5) Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости:

     — как ребенок относиться к плохим оценкам;

     — какую получает типичную обратную связь от взрослых;

     — какие у ребенка существуют способы компенсации неуспехов в обучении;

     — по возможности восстанавливается вся система межличностных  отношений ребенка.

     6) Выясняются типичные виды помощи родителей  ребенку  в  учебной деятельности:

     — кто занимается с ним, как много, какие приемы использует;

     — анализируется стиль семейного воспитания в целом,  роль второго родителя (помимо обратившегося в консультацию).

     7) Изучается предыстория консультируемого:

     — собирается подробный анамнез,  случаи обращения к врачу,  диагноз, как долго и чем лечили;

     — выясняется, с чем сами родители связывают плохую успеваемость у ребенка;

     — что явилось непосредственным поводом обращения к психологу, как давно и кем было принято решение о необходимости психологической  консультации.

    2. СОДЕРЖАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ.

     Психологическая коррекция — это совокупность методов,  направленных на  развитие  и  стимулирование потенциальных возможностей ребенка.

     Система коррекционных занятий включает в себя развивающие  упражнения и их комплексы,  имеющие определенную направленность,  зависящую от характера выявленных психологических трудностей школьника.

    2.1. Организация и проведение развивающих занятий.

     Любое развивающее занятие может проводиться по времени в двух вариантах.

     Вариант 1. Занятие проводится 20 минут;

     5 — 7 минут — обсуждение задачи-образца, дача

     инструкций;

     10 минут — самостоятельная работа детей;

     3 — 5 минут — проверка ответов к заданиям.

     Вариант 2. Этот вариант более продолжительный, когда используется небольшая коррекционная программа, составленная из ряда упражнений.

     Занятия можно проводить как индивидуально,  так и в группе, в зависимости от имеющихся у детей трудностей.

     Для проведения занятий выделяется специальное  время.  Эффективна частота  занятий 2 — 3 раза в неделю.  Занимаясь   с детьми,  необходимо помнить,  что обучение проводится в игровой форме,  интересно, увлекательно, не вызывая утомления.

    2.2. Условия эффективности коррекционного воздействия

                 при  проведении занятий.

     Для детей  необходима атмосфера доброжелательности,  безусловного принятия, что способствует формированию у ребенка позитивной Я-концепции.  Ребенок,  убежденный в том, что у него все в порядке, не склонен преуменьшать своих потенциальных возможностей и охотно принимает участие в занятиях.

    Необходимо ставить перед ребенком реалистические цели, требующие определенных  усилий  с его стороны,  но не превышающие действительные возможности ребенка во избежание повышения тревожности, снижения самооценки.  Во время занятий необходимо подбадривать детей, нацеливать на успех, вселять уверенность в своих силах.                            

   Цель надлежит ставить так, чтобы мотивировать ребенка к ее достижению.  Последующие занятия строить таким образом, чтобы они были реалистичны  по отношению к прежним результатам.  Цель должна быть такая, чтобы успех был возможен и его можно было подкреплять далее. Это способствует восприятию ребенка себя как более успешного.

     Оценка результатов занятий должна  основываться  на  сравнении  с предыдущими результатами, а не на основании «нормативов», либо сравнении слабых и сильных детей. Учащихся целесообразно поощрять, заполнять индивидуальные карточки, в которых они будут отмечать прогресс и в своих достижениях, независимо от того, насколько он мал.

     Ошибки детей не должны вызывать досады и раздражения. Цель развивающих занятий — не отработка какого-либо навыка,  умения, а включение детей в самостоятельную поисковую деятельность. Поэтому и ошибки детей являются следствием поиска решения, а не показателем недостаточной отработки какого-то навыка.

     Систематические занятия с детьми способствуют развитию у них познавательных  интересов,  формируют  стремление ребенка к размышлению и поиску,  вызывают чувство уверенности в своих  силах,  в  возможностях своего интеллекта.

     Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых  форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

 2.3. Примерная схема проведения коррекционного занятия

      по  развитию интеллектуальных способностей.

     Проведение любого занятия по развитию интеллектуальных способностей младших школьников может иметь несколько этапов.

     1) До начала занятия ставится конкретная цель,  подбираются задачи,  разбирается их решение, подготавливаются бланки, стимульный материал и т.п.

     2) В начале занятия  демонстрируются  задачи-образцы  аналогичные тем, которые будут предложены детям во время занятия.

     3) На материале задачи-образца проводится коллективное  (при  активном  участии  детей) обсуждение содержания,  поиска ответа.  Важно, чтобы в результате обсуждения решения дети ясно понимали, как надо решать задачи, что нужно найти и как это можно сделать.

     Особая, решающая роль такого обсуждения заключается в том,  что в ходе  него  дети получают средства управления поиском решения,  учатся разбирать задачи и контролировать свою мыслительную деятельность.

     4) Организуется  самостоятельная  работа детей на материале задач образцов.  Такая работа благоприятствует  умению  детей  применять  те средства  при  разборе  задач и поиске решения,  которые они узнали во время обсуждения.

     5) Проводится коллективная проверка ответов к задачам.  В зависимости от наличия времени проверку можно провести кратко, указывая верные ответы,  либо детально.  В последнем случае психолог разбирает неверные решения,  что полезно всем детям: и тем, кто ошибся, и тем, кто решил  верно,  поскольку  в  этом случае детям еще раз демонстрируются приемы разбора и решения заданий.  Возникают условия для  нормализации самооценки у детей.

  2.4. Комплексы  упражнений  по    развитию      

           познавательных   способностей.

      Комплекс упражнений по развитию внимания.

     Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность  психической активности на определенном объекте. На протяжении учебной деятельности развиваются свойства внимания и его произвольность,  увеличивается объем внимания, его устойчивость и ряд других особенностей.

     Развитие свойств и видов внимания младшего школьника  существенно зависит от значимости, эмоциональности, интереса к учебному материалу.

Показатели внимания значительно возрастают  в  сюжетно-ролевых  играх.

Развитие внимания тесно взаимосвязано с развитием воли и произвольности поведения, способности управлять им.

    Задания на развитие устойчивости внимания и  

                наблюдательности.

     Упражнение1: «Проследи за направлением».

     Решение такого типа заданий предъявляет повышенные  требования  к устойчивости внимания при восприятии сложных объектов (различных перепутанных линий,  дорожек, лабиринтов и т.п.). Отвлекающими здесь являются  точки пересечения.  Именно в таких местах внимание ребенка может

«перескочить» на пересекающуюся или другую линию.

     Такого типа задачи могут решаться на двух уровнях:

     1) с помощью указки;

     2) без указки (глазами).

     Второй уровень намного сложнее,  часто к  нему  можно  приступать только после тренировки с указкой.

     Упражнение 2: «Сравни две картинки».

     В задачах этой серии ребенку предлагаются два рисунка: надо определить чего не хватает,  либо что новое появилось на  втором  рисунке.

                     

Этого  типа задачи диагностируют внимание и кратковременную память при сравнительном восприятии двух наборов предметов,  умение  спланировать свои действия.  Если ребенок затрудняется в выполнении такого типа заданий,  психолог объясняет, что нужно вначале выбрать на первом эскизе

какой-то один объект, а затем проверить, есть ли он на другом.

     Упражнение 3: «Дополнение картинок».

     Ребенку предлагаются рисунки,  на  которых отсутствует какая-либо часть. Испытуемый внимательно смотрит на картинку и говорит, что именно на ней пропущено.

     Упражнение развивает зрительную наблюдательность, способность выделять измененные признаки.

     Упражнение 4: «Корректура».

     Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста одну из часто встречающихся букв, например «о» или «е».  Успешность оценивается по времени выполнения и по количеству до-

пущенных ошибок.

     Для тренировки переключения и распределения внимания задачу можно изменить; одну  букву зачеркивать вертикальной чертой,  другую — горизонтальной.

     Задание можно усложнять.

     Упражнение 5: «Наблюдательность».

     Детям предлагается по памяти подробно описать то,  что они видели много раз: школьный двор, путь из дома в школу и т.п. Кто-то описывает вслух,  а остальные дополняют.  Тренируется внимание и зрительная  память.

      Комплекс упражнений по развитию аналитического                

                  восприятия.

     Способность анализировать проявляется в  возможности  выделять  в явлении разные стороны, вычленять в предмете разные особенности, определенные элементы и т.п.  Умение  мысленно  расчленять  воспринимаемый объект на части соответственно полученной инструкции.

     Упражнение 6: «Поиск рисунков — двойников».

     В каждом задании этого типа по несколько изображений одного и того же предмета. Один рисунок — основной (он выделяется). Ребенку предлагается внимательно рассмотреть рисунки и определить,  какой  из  них повторяет основной.

                   

     Решение такого типа заданий способствует  преодолению  чрезмерной импульсивности при восприятии различных объектов,  способности к быстрому  необдуманному  принятию  решения.  Развивается  рассудительность.

     Упражнение 7: «Где два одинаковых?».

     Это упражнение более трудное,  так как в нем отсутствует исходный рисунок-эталон.  В каждой задаче шесть изображений одного  и  того  же предмета. Два из них одинаковы. Ребенку требуется найти эту пару.

     В процессе решения заданий 6,7 психолог выясняет,  отличается  ли ребенок  повышенной импульсивностью.  Для умения сознательно выполнять любое действие,  можно предложить ребенку проговаривать способ решения задачи.   Если ребенок отвечает неверно и очень быстро, почти не думая,

он принадлежит к группе импульсивных детей.  Бывает, что ребенок отвечает неверно, несмотря на длительность принятия решения. Это говорит о недостаточной устойчивости его зрительной памяти (образ не удерживается до момента завершения процесса сравнения).

     И повышенная импульсивность и  неустойчивость  зрительной  памяти преодолеваются одинаково:

     1) поэлементные сравнения основного изображения с

     другими;

     2) выполнение действий вслух.

     Бывает, что дети решают задания типа 6,7 верно,  но очень медленно.  Причины этого могут быть различны:  инертный тип ВНД,  чрезмерная осторожность, связанная с неуверенностью в своих способностях.

     Для медлительных детей целесообразно нормирование времени решения задания; заполнение так называемой «таблицы достижений».

     Для неуверенных  детей необходима эмоциональная поддержка,  подкрепление словами «правильно», «молодец», т.п.

     Упражнение 8: «Поиск простой фигуры».

     На отдельной карточке детям предлагается изображение простой  фигуры. Затем раздаются другие карточки с изображениями фигур, в которые эта простая фигура включена один либо много раз.  Дети ищут ее в таком пространственном изображении и размере, которые даны на образце.

     Для выполнения задания данную фигуру необходимо постоянно удерживать  ее  перед своим мысленным взором,  чему мешает восприятие других фигур и линий, включенных в орнамент. Для этого требуется определенная «помехоустойчивость» зрительной памяти.  Если ребенку трудно работать, можно вооружить его карандашом для облегчения поиска.

                         

     Упражнение 9: «Загадочные картинки».

     Детям предлагаются специальные картинки, чтобы определить, что на них изображено и в каком количестве.

     Решение такого типа заданий требует беглости, подвижности процессов восприятия, умения анализировать сложные переплетения линий.

    Комплекс упражнений на пространственное воображение

             и пространственное мышление.

     Оба этих  процесса  функционируют  во взаимодействии,  но в одних случаях большую роль играет пространственное воображение,  в других  — мышление.

     Упражнение 10: «Сколько здесь кубиков?».

     Смысл заданий  этого  типа в том,  чтобы,  опираясь на логическое мышление представить себе, сколько в изображаемой фигуре имеется невидимых кубиков (можно использовать кубики Кооса).

     Оказывая помощь ребенку, посоветовать подсчет по отдельным рядам: горизонтальным и вертикальным.

     Упражнение 11: «Сколько кубиков не хватает».

     Психологически близко к упражнению 10.

     Ребенку предлагается картинка,  на ней нарисована фигура, составленная из определенного количества кубиков.   На других карточках изображена та же фигура, но с несколькими вынутыми кубиками. Ребенку нужно посчитать, сколько кубиков не хватает.

     Упражнение 12: «Вообрази, что получится».

     Предназначено для  тренировки пространственного воображения (способности оперировать в уме образами 2-х, 3-х-мерных объектов).

     Ребенку предлагается  бумажная  салфетка сложенная вчетверо (т.е.дважды пополам).  После того,  как салфетку сложили, в ней сделали фигурный  вырез.  Необходимо представить вид развернутой салфетки (поиск среди готовых ответов).

     Можно использовать  различные  игры  типа  «Собирание картинок из пазлов», различные развертки, коробочки и т.п.

        Комплекс упражнений на умозаключения          

         сопоставления предметов и событий.

               

     Это задания с 13-22.  Общее в них то, что ребенку предлагаются  карточки с изображенными на них группами предметов,  геометрических фигур,  различных ситуаций.      При этом ставится цель их анализа по определенному признаку, указанному в инструкции.

     Задания типа  13-19  имеют  общую  цель:  выделение существенного признака предмета.

     Упражнение 13: «Пара к паре».

     Устанавливается вид связи между заданными предметами, составление пары.  Определять  пару  трудно,  так как есть предметы объединенные с данным предметом другими связями (выработка понятий  о  функциональной паре).

     Упражнение 14: «Подбери пару».

     Психологически близко к упражнению 13.

     Для одного предмета,  выделенного на карточке,  подбирается пара.

Все  предметы  как-то  связаны с главным,  но только один из них можно употреблять совместно с выделенным.

     Упражнение 15: «Противоположности в картинках».

     Выбор из предложенных предметов противоположного по своему назначению заданному.  Требуется умение выделять в представленных предметах существенные признаки, в первую очередь функциональные.

     Упражнение 16: «Пятый — лишний».

     Вычленение  существенных  свойств  изображенных    на    карточке предметов. Обобщение предметов, обладающих одним и тем же свойством.

     На карточках нарисовано 5 предметов: 4 имеют сходство, а один  отличается от других. Найти его.

     Упражнение 17: «Составление квартета».

     Психологически похоже на упражнение 16.  Устанавливается  признак, по которому сгруппированы предметы. Затем среди других предметов ребенок ищет тот, который соответствует выделенному признаку.

     Трудности, с  которыми  сталкиваются  дети  решая  такие  задачи, связаны с незнанием предметов, изображенных на картинках. Это  связано с бедностью его жизненных представлений.

     Упражнение 18: «Развитие событий».

     Используются рисунки с изображением эпизодов одного события,  которые предъявляются ребенку вразброс. Определить — с чего начинаются и как развиваются далее события.

     Решение такого типа задач требует от ребенка  понимания  реальных жизненных событий, связывания отдельных эпизодов. А далее — умения логически их анализировать. Для активизации памяти ребенка можно предложить ему рассказывать о событии без опоры на картинки.

                                        

     Упражнение 19: «Расположение иллюстраций к сказкам».

     Предлагаются рисунки к определенной сказке,  расположенные непоследовательно.  Ребенок должен вспомнить сказку и расположить эпизоды правильно (выполнение задачи предполагает знание сказки).

     Задание отличается от предыдущего тем, что эпизоды не жестко следуют один за другим, а представляют собой разрозненные фрагменты сказки.  Поэтому задание активизирует не только мышление,  но и память ребенка.

     Упражнение 20: «Анаграммы в картинках».

     Упражнение предназначено для детей, умеющих читать.

     Анаграмма — игра с буквами, образование из одних и  тех  же  букв разных слов (лето — тело, куб — бук и т.п).  Это  упражнение  особенно полезно при овладении звукобуквенным анализом слов,  т.к. процесс решения требует от ребенка побуквенного анализа каждого слова с последующим по парным сопоставлением всех слов.

     Упражнение 21: «Какая фигура следующая».

     На карточке изображены два ряда фигур. В первом — фигуры располагаются в определенной последовательности.  Если ребенок  поймет  смысл этой последовательности,  то он выбирает из второго ряда фигуру, которая может продолжить верхний ряд.

     Развивается умение  анализировать  изменение  составных элементов при переходе от фигуры к фигуре, выделять закономерность изменения.

                     

     Упражнение 22: «Чем заполнить пробел ?».

     Это задания на пространственное  воображение,  анализ  и  синтез.

Можно просить объяснить ребенка, как он  выполняет  задания.  Помогать наводящими вопросами. Используются упражнения из теста Равена.

         Комплекс упражнений на формирование

            нравственных качеств личности.

     Цель таких  упражнений  —  диагностика  и  коррекция нравственных убеждений ребенка, его социальной зрелости.

     Упражнение 23: «Как поступить?».

     Задания этого типа — проективные. Решая их, ребенок проецирует себя,  свою личность,  свои установки на ту или иную нравственную коллизию.

     Предлагаются карточки  с  рисунками из жизни детей.  Представлены различные варианты разворачивания события.

     Даже  если  ребенок  дает  положительный  ответ  с  точки  зрения нравственных норм, все равно разобрать с ним остальные  варианты,  дав им соответствующие оценки. Такой  анализ  подводит  ребенка  к  умению самостоятельно делать нравственный выбор, принимать решение.

     Упражнение 24: «Рассуждения».

     Ребенку задаются вопросы типа  «Что  нужно  делать?»  Оценивается степень принятия ребенком ответственности на себя.

     Психолог, работая с ребенком, анализирует его эмоциональные реакции, темп работы, словарный запас, односложность речи или многословие, тенденцию к излишней детализации,  наличие жизненного опыта.  Все  это

имеет существенное значение при составлении коррекционной программы.

     Материалами  для  составления  планов,  программ         коррекционных занятий могут служить различные диагностические  методики,  авторские комплексы и программы отечественных и зарубежных психологов.

     В  построении  занятий   используется    принцип         постепенности усложнения материала, посильности занятий для данного возраста.

                     

     В целом  при реализации той либо иной коррекционной программы необходимо, чтобы:

     — решение заданий привлекало детей, поддерживало их интерес к занятиям;

     — задания  должны  быть  посильны для детей,  не слишком легкие — чтобы вызывать стремление их решать, и не слишком трудные, чтобы привлекая  сначала к себе внимание и интерес,  не разочаровывать из-за невозможности их решить.  Выполнение упражнений  предполагает  некоторое умственное  напряжение  в процессе поиска решения и удовлетворение при его нахождении.

    2.5. Примерный конспект одного коррекционного занятия

     Запрос родителей к психологу звучал следующим образом:  плохо запоминает,  не может воспроизвести только что выученное,  не запоминает таблицу умножения, много времени тратит на уроки.

     Было проведено психологическое обследование ученика Андрея Т.  по интеллектуальной шкале Векслера. При достаточно высоком интеллектуальном  потенциале  оказался  сниженным уровень произвольной концентрации внимания, слабая кратковременная память.

     Индивидуальная коррекционная  программа  составлялась  на  основе имеющихся трудностей в обучении и форм их проявления с учетом потенциальных возможностей ребенка.

     На коррекционном занятии использовались следующие упражнения:

     1) Упражнение «Точки».

     Цель: тренировка объема внимания, памяти.

     Для тренировки используются наборы из 8 карточек, на которых расположены от 2 до 9 точек.  От ребенка требуется в течение 1 сек.  посмотреть  на один из предлагаемых квадратов и заметить,  сколько на нем точек и место их расположения. Затем на отдельном листе, на аналогичном квадрате ученик отмечает запомнившиеся точки. Результат оценивается по

количеству правильно воспроизведенных точек.

     В процессе дальнейшей тренировки карточки меняются, вращаются вокруг своей оси для изменения расположения точек в пространстве.

     Если ребенок,  к примеру,  воспроизвел верно шесть точек,  а семь уже не может, значит объем его внимания равен 6 усл. ед. при норме 7 _+ .2усл. ед.

     2) Упражнение «Проследи за направлением».

     Цель: тренировка концентрации и устойчивости внимания, сосредоточенности.

                       

     Ученику предлагаются бланки с нарисованными на них  перепутанными линиями,  которые слева и справа пронумерованы. Задача ребенка — проследить каждую линию слева направо и определить номер  начала  и  конца каждой линии. Следить за линиями глазами.

     При определении качества выполняемого упражнения учитывается время выполнения одной таблицы и количество ошибок.

     При дальнейшей тренировке таблицы уплотняются большим количеством линий, усложняется рисунок.

     3) Упражнение «Корректура».

  Цель: тренировка устойчивости внимания, наблюдательности.

     Учащемуся предлагается  как  можно  быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся  букву,  например «о» или «е».

     Успешность оценивается по времени выполнения и  количеству  допущенных ошибок.

     Для тренировки распределения и переключения внимания  задача  усложняется:  одна буква зачеркивается вертикальной чертой, другая — горизонтальной. Могут быть другие варианты усложнения.

     4) Упражнение «Визуализация».

     Цель: тренировка зрительной памяти.

     Для запоминания большей части коротких чисел и формул вполне достаточно сосредоточить внимание на их мысленном зрительном образе.

     Инструкция ученику:

     1. Сделай паузу, мысленно воспроизведи образ запоминаемого числа.

     2. Представь,  что оно горит желтыми неоновыми  цифрами  на  фоне черного неба (и т.п. образы).

     3. Заставь эту надпись мигать в своем  воображении  не  мение  15 секунд.

     4. Повтори вслух.

     Такие упражнения  тренируют различные свойства внимания,  памяти. Повышается мотивация к достижению результата,  ребенок обучается новым способам восприятия, контроля, внимания, учится организовывать материал при запоминании, а затем извлекать его из памяти, формируются новые

стратегии мышления.

                       

                     ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Ввдение в практическую психологию. — М., 1995.

2. Афонькина Ю.А.,  Урунтаева Т.А.  Практикум по детской психологии. -М., 1995.

3. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. — СПб, 1996.

4. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. — СПб., 1994.

5. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. — М., 1996.

6. Елфимова Н.Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. — М.: МГУ, 1991.

7. Зак А. Методы развития интеллектуальных способностей у детей. — М.,1996.

8. Измерение интеллекта детей. Пособие для психолога-практика под ред.Гильбуха Ю.З. — Киев, 1992.

9. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. — М., 1993.

10. Ллойд Л. Школьная магия. — СПб., 1994.

11. Мазо Г.Е. Психологический практикум. — Минск, 1991.

12. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984.

13. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1993.

14. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. — Л.: ЛГУ,1990.

15. Прогрессивные матрицы Дж.Равена. — СПб.: СПГУ, 1994.

16. Психологическое  консультирование в школе.  Сост.  Коптева Н.В.  -Пермь, 1993.

17. Психодиагностическая работа в начальной школе. Сост. Архипова И.А.- СПб.: РГПУ, 1994.

18. Рабочая книга школьного психолга.  Под ред.  Дубровиной И.В. — М.,1991.

19. Развитие интеллекта у детей. Гильбух Ю.З. — Киев, 1994.

20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М.,1995.

21. Содержание диагностической и коррекционной работы в  детских  дошкольных учреждениях. Под ред. Кушнир Н.Я. — Минск, 1996.

22. Тихомирова Л.Ф.  Развитие логического мышления у  детей.  —  Ярославль, 1995.

23. Эткинд А.М.  Цветовой тест отношений в кн. Общая психодиагностика.Под ред. Бодалева А.А. — М., 1987.

24.  «Жизненные навыки» 1-4 кл.-М.Генезис, 2000г.

nsportal.ru

Школьный психолог: быть в гуще событий / Newtonew: новости сетевого образования

По новым образовательным стандартам каждое учебное заведение должно обеспечивать психологическое сопровождение своих учеников. Что собой представляет это «сопровождение», из документов не совсем понятно, но школы привычно «взяли под козырёк» и спешно ввели в штатное расписание положенную должность — психолога.

Служебные обязанности специалиста с опасной приставкой психо- в стандартах обозначены весьма расплывчато, поэтому для начала должность превентивно бюрократизировали. Школьный психолог подчиняется множественным локальным актам, часть которых сочиняет сам, пишет планы и отчёты. С бумажной стороной его работы дела обстоят неплохо.

О том, какая роль школьного психолога на самом деле, зачем он нужен и чем должен заниматься, мы поговорили с Романом Золотовицким, сертифицированным психодраматистом и социодраматургом, консультантом Центра проблем аутизма и преподавателем Московского института психоанализа, психологом инклюзивной школы №1465 г. Москвы.


 


Роман Золотовицкий

член Британской ассоциации психодрамы и социодрамы, преподаватель МГУ, РАТИ (ГИТИС)

Несмотря на то, что психологи работают в школах довольно давно, профессия школьного психолога остаётся непонятной ни функционально, ни методически. Ситуация в школе вообще находится в постоянном сползании то в одну, то в другую сторону. Требования к педагогам меняются. Меняются взгляды и точки зрения, и только в административном плане отчетности всё прибывает.

Из старого понимания роли психолога перенимают очень много инструментов, которые для школы абсолютно не подходят. Например, психодиагностика. В школе она может быть только диагностикой ситуации в целом. Индивидуальная психодиагностика не нужна, да и некогда её делать. Она отвлекает, а школьному психологу надо быть в центре событий. Он не должен работать по следам, по жалобам, по обращениям.

Обращение — это значит, что мы опоздали, что мы плетёмся в хвосте событий.

А работать надо на предупреждение. Школьный психолог должен быть в курсе любого конфликта между учениками, учителями и, конечно, в эпицентре любого конфликта между учеником и учителем.

Кадр из фильма «Опасная профессия»

Источник: premiere.fr

Он должен идти по коридору и не просто здороваться, а называть всех по именам, перекидываться парой фраз, ловить шестым чувством флюиды напряжённости между людьми.

Двадцать минут большой перемены — самая главная завязка, главное погружение в работу. Если в это время психолог будет сидеть в кабинете, то ничего, кроме малоэффективного разгребания «обращений», у него не получится. Его задача быть в гуще, внутри происходящего, и делать это происходящее максимально прозрачным для всех, выстраивая общение и отношения с помощью своих профессиональных инструментов.


Детская ситуация: как в ней разобраться

В школе существуют два совершенно разных народа — ученики и учителя. У них абсолютно разные мотивы, отношения, желания и восприятие происходящего. Наши педагоги часто не очень понимают, что такое детская ситуация. Они существуют отдельно, и им только кажется, что они знают, «кто первый начал». Плохо, когда ученики в курсе происходящего, а учителя нет.

И никогда «заявительная» система, когда психолог реагирует на внешние сигналы, не даст своевременную и достоверную информацию. Даже если у психолога есть «разветвлённая разведывательная сеть» — это не то. Таким образом к нему будут притекать только криминальные сведения. Он будет внутри системы презумпции виновности, которая у нас царит в школах.

Мы живём с посттравматическим сознанием, и слоган воспитательной работы почти в любой школе звучит как у чеховского героя Беликова — «кабы чего не вышло». Над учеником висит дамоклов меч вины.

Иногда, панически боясь проблем, учителя и вовсе переходят черту. Например, если в школе есть коррекционный класс, то в какой-то момент раздражённая учительница может припугнуть ученика, чьим поведением она недовольна — «смотри, будешь себя так вести, пойдешь в класс к дуракам». Эта фраза значит, что все мы очень сильно проиграли, и расхлебывать ситуацию придется долго, потому что вслед за взрослыми дети долго могут повторять ещё много всяких гадостей, унижая друг друга.

Конечно, надо понимать наши ограничения, но всё-таки попытаться в детскую ситуацию влезть. Например, пусть как-нибудь на тренинге взрослые поиграют в детей. Пусть это будет что-то спонтанное — социодрама, в которой встретятся разные силы, и каждый сможет взглянуть на одну и ту же ситуацию с разных сторон. Вообще педагог, у которого «внутренний ребенок» как-то проявляет себя, уже на порядок менее тревожен, поскольку имеет больше жизненного опыта и способен овладеть групповой динамикой не по учебнику.

В пединститутах не делают акцента на отношениях детей и к детям, на групповой динамике. Все эти свойства отношений проходят очень расплывчато в курсе психологии. Но если ты не понимаешь, что такое класс как группа, ты не сможешь понять, что в нём происходит.

Всякий, кто сталкивался с группой в качестве ведущего, знает, что есть множество нюансов, которые ведущий не может контролировать.

Источник: pinterest.com

Учебный процесс состоит, как минимум, из двух частей — из обмена знаниями и бурлящей групповой динамики детей.

Взрослый становится частью этой динамики не только тогда, когда ему подкладывают кнопку на стул. Педагог, старающийся этой динамики избегать, попадает в очень опасную ситуацию — становится просто охранником учебного процесса. Всем знакомая ситуация: раздражительная, безумно усталая учительница, не замечающая, как она рявкает на каждого, кто покушается на её учебный процесс, как охранник носится по классу и пытается заставить детей слушать, — конечно же, неэффективно.

А нужно просто уметь оглядываться.

Держать под наблюдением большой круг людей. Смотреть, не фокусируя внимания на одном, а воспринимать ситуацию целиком.

Бывают педагоги, которые не видят группу и не слышат. Я встречал педагогов, которые очень любят свою работу, но не умеют держать группу. Если же учитель, не владеющий групповой динамикой, не уверен в себе как человек, то его вооружённое профессионализмом «Я» идёт вразнос, давит и детей, и его самого. И вот тут школьный психолог должен это увидеть и принять меры.


Начинать надо с учителей…

И прежде всего, с начальной школы. Требования к педагогу начальной школы выше, условия работы тяжелее. Но педучилища не дают понимания того, какими сейчас бывают дети, с какими видами сложного поведения придётся работ

newtonew.com

Школьный психолог — Психологос

​Школьный психолог — психолог, работающий в школе.

Цель работы психологической службы школы: оптимизация образовательной среды с целью создания условий для гармоничного развития личности обучающихся.

Зачем в школе нужен психолог?

Психолог осуществляет психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса с целью обеспечения нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

​​​​​​​В функции школьного психолога входят: психологическая диагностика; коррекционная работа; консультирование родителей и учителей; психологическое просвещение; участие в педсоветах и родительских собраниях; участие в наборе первоклассников; психологическая профилактика.

Психологическая диагностика включает в себя проведение фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик. Диагностика проводится по предварительному запросу учителей или родителей, а также по инициативе психолога с исследовательской или профилактической целью. Психолог подбирает методику, направленную на изучение интересующих его способностей, особенностей ребенка (группы учащихся). Это могут быть методики, направленные на изучение уровня развития внимания, мышления, памяти, эмоциональной сферы, особенностей личности и взаимоотношений с окружающими. Также школьный психолог использует методики по изучению детско-родительских отношений, характера взаимодействия учителя и класса.

Полученные данные позволяют психологу строить дальнейшую работу: выделить учащихся так называемой “группы риска”, нуждающихся в коррекционных занятиях; подготовить рекомендации для учителей и родителей по взаимодействию с учащимися.

В связи с задачами диагностики одной из задач психолога является составление программы собеседования с будущими первоклассниками, проведение той части собеседования, которая касается психологических аспектов готовности ребенка к школе (уровень развития произвольности, наличие мотивации учения, уровень развития мышления). Психолог также дает рекомендации родителям будущих первоклассников.

Коррекционные занятия могут быть индивидуальными и групповыми. В ходе их психолог старается скорректировать нежелательные особенности психического развития ребенка. Эти занятия могут быть направлены как на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление), так и на решение проблем в эмоционально-волевой сфере, в сфере общения и проблемы самооценки учащихся. Школьный психолог использует уже существующие программы занятий, а также разрабатывает их самостоятельно, учитывая специфику каждого конкретного случая. Занятия включают в себя разнообразные упражнения: развивающие, игровые, рисуночные и другие задания — в зависимости от поставленных целей и возраста школьников.

Консультирование родителей и учителей — это работа по конкретному запросу. Психолог знакомит родителей или учителей с результатами диагностики, дает определенный прогноз, предупреждает о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у школьника в учебе и общении; при этом совместно вырабатываются рекомендации по решению возникающих проблем и взаимодействию со школьником.

Психологическое просвещение заключается в том, чтобы знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка. Оно осуществляется в ходе консультирования, выступлений на педагогических советах и родительских собраниях.

Кроме того, на педсоветах психолог участвует в принятии решения о возможности обучения данного ребенка по конкретной программе, о переводе учащегося из класса в класс, о возможности “перешагивания” ребенка через класс (например, очень способного или подготовленного ученика могут перевести из первого класса сразу в третий).

Все перечисленные выше функции школьного психолога позволяют соблюдать в школе психологические условия, необходимые для полноценного психического развития и формирования личности ребенка, то есть служат целям психологической профилактики.

Работа школьного психолога включает в себя и методическую часть. Психолог должен постоянно работать с литературой, включая периодические издания, чтобы отслеживать новые достижения науки, углублять свои теоретические знания, знакомиться с новыми методиками. Любой диагностический прием требует умения обработки и обобщения полученных данных. Школьный психолог проверяет в практике новые методики и находит наиболее оптимальные приемы практической работы. Он старается отбирать в школьную библиотеку литературу по психологии с целью знакомства учителей, родителей и учеников с психологией. В своей повседневной работе он пользуется такими выразительными средствами поведения, речи, как интонации, позы, жесты, мимика; руководствуется правилами профессиональной этики, опытом работы своим и своих коллег.

Вопросы, по которым можно и нужно обращаться к школьному психологу:

1. Трудности в учёбе

Некоторые ребята учатся не так хорошо, как им хотелось бы. Причин тому может быть масса. Например, не очень хорошая память, рассеянное внимание или недостаток желания, а может быть, проблемы с учителем и непонимание, зачем всё это вообще нужно. На консультации мы постараемся определить, в чём причина и каким образом это исправить, другими словами, попробуем найти, что и как необходимо развивать, чтобы учиться лучше.

2. Взаимоотношения в классе

Есть люди, которые запросто находят контакт с другими, легко общаются в любой, даже незнакомой компании. А есть, и их тоже очень много, такие, которым сложно знакомиться, сложно строить хорошие взаимоотношения, сложно находить друзей и просто чувствовать себя легко и свободно в группе, например? в классе. С помощью психолога можно найти способы и личные ресурсы, изучить приёмы для построения гармоничных отношений с людьми в самых разных ситуациях.

3. Взаимоотношения с родителями

Иногда бывает так, что теряются общий язык и тёплые отношения с нашими самыми близкими людьми — с нашими родителями. Конфликты, ссоры, отсутствие взаимопонимания – такая ситуация в семье обычно приносит боль и детям, и родителям. Некоторые находят пути решения, а другим это сделать достаточно трудно. Психолог расскажет вам о том, как научиться строить новые отношения с родителями и научиться понимать их, и как сделать так, чтобы и родители понимали и принимали вас.

4. Выбор жизненного пути

Девятый, десятый и одиннадцатый класс — время, когда многие задумываются о будущей профессии и вообще о том, как бы они хотели прожить свою жизнь. Если вы не уверены? каким путём вы хотите пойти, всегда есть возможность пойти к психологу. Он поможет вам осознать свои мечты, желания и цели, оценить свои ресурсы и способности и понять (или приблизиться к пониманию), в какой сфере (сферах) жизни вы хотите реализоваться.

5. Самоуправление и саморазвитие

Наша жизнь настолько интересна и многогранна, что постоянно ставит перед нами массу задач. Многие из них требуют недюженных усилий и развития в себе самых разнообразных личностных качеств, навыков и умений. Можно развивать навыки лидерства или навыки ведения спора, логическое мышление или творческие способности. Улучшать свои память, внимание, воображение. Можно учиться управлять своей жизнью, ставить цели и эффективно достигать их. Психолог — человек, который владеет технологией развития тех или иных качеств, навыков и умений и с удовольствием поделится этой технологией с вами.


Сайты, посвященные работе школьного психолога

  1. Школьный психолог Дятлова Марина Георгиевна — подборка необходимых документов, полезных игр и упражнений.
  2. Энциклопедия школьного психолога
  3. Статус, авторитет, влияние

www.psychologos.ru

обязанности, должностные инструкции, планы работы, задачи, цели воспитания, анализ и итоги работы

Конфликтные ситуации в школе и проблемы, связанные с образовательным процессом, — это распространенные явления. Педагоги не всегда могут разрешить такие проблемы по причине своей загруженности, а родители не имеют достаточного количества знаний в области детской психологии, чтобы грамотно подойти к решению возникшей проблемы.

Профессия педагог-психолог

Педагог-психолог — это сотрудник образовательного учреждения, который осуществляет наблюдение за социальной адаптацией учащихся, проводит работу по коррекции отклоняющегося поведения детей, предпринимает меры, направленные на профилактику психологических отклонений.

Должностные обязанности педагога-психолога в школе включают ведение личных дел учащихся, наблюдение за детьми и проведение мероприятий по устранению проблемных ситуаций. Личностные качества психолога играют большую роль для организации его работы. Взаимопонимание, умение слушать и принимать решения — обязательные качества, которыми должен обладать педагог-психолог.

Цель работы педагога-психолога

Личностные качества психолога должны соответствовать занимаемой должности. Ребенок с большей вероятностью пойдет на контакт, если педагог-психолог будет обладать следующими качествами:

  • коммуникативность;
  • дружелюбие;
  • справедливость;
  • толерантность;
  • современность;
  • интеллигентность;
  • оптимистичность.

Стать талантливым специалистом в этой области сможет далеко не каждый, так как продуктивность работы педагога-психолога в школе зависит от личностных качеств самого человека.

Должностные обязанности педагога-психолога

Специалист может занимать данную должность только при условии наличия у него высшего или среднего специального образования по направлению «Педагогика и психология». Федеральный государственный образовательный стандарт, или ФГОС, педагога-психолога в школе регламентирован Министерством образования и науки Российской Федерации.

Функциональные обязанности педагога-психолога в школе не ограничиваются только разрешением конфликтных ситуаций и работой с проблемными детьми.

Мероприятия с педагогом-психологом

Перечислим основные должностные обязанности психолога:

  • Обеспечение благоприятных условий для развития, обучения и социализации учащихся.
  • Выявление причин возникновения проблемных ситуаций между учащимися.
  • Оказание психологической помощи детям, которые в этом нуждаются.
  • Участие в разработке развивающих и коррекционных программ.
  • Контроль образовательного процесса.
  • Консультирование педагогов и родителей по вопросам развития, социализации и адаптации детей.
  • Анализ творческих и образовательных достижений детей, их успеваемости.
  • Оценка эффективности работы педагогов.

Это только небольшая часть обязанностей педагога-психолога. Полный перечень прописывается в должностных инструкциях при приеме на работу специалиста на данную должность.

Программа педагога-психолога

Рабочая программа составляется на один учебный год в соответствии с требованиями закона «Об образовании». Каждая программа разрабатывается с определенной целью. Для достижения поставленной цели назначается список задач, выполнение которых приводит к желаемому результату.

Каждая программа имеет несколько направлений работы, а деятельность педагога-психолога в школе подразделяется на следующие направления: коррекционно-развивающее, психолого-педагогическое, аналитическое, консультирование и просвещение. По каждой категории деятельности составляется подробный план действий. Перечисляются средства и методы, которые необходимо применить для достижения поставленной цели.

Рабочая программа педагога-психолога

Указываются прогнозируемые результаты работы для каждой категории учащихся. Программа составляется на основе индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Программа должна включать планирование работы с родителями учащихся, учитывая индивидуальные особенности семей, выявление неблагополучных, неполных семей. Обязанностью педагога-психолога в школе является и наблюдение за воспитанием ребенка в семье.

Психологическое просвещение

Для того чтобы социализация и развитие личности протекали гармонично, необходимо создать для этого все необходимые условия. В частности, позаботиться о формировании положительных установок к психологической помощи ребенку у родителей, педагогов и самих детей. В большинстве случаев родители, не имеющие знаний в области детской психологии, при возникновении конфликтных ситуаций не знают, как себя вести. Иногда происходит так, что взрослые усугубляют ситуацию своей реакцией или неправильным поведением. В обязанности педагога-психолога в школе входит проведение занятий по психологическому просвещению учителей и родителей с постоянной периодичностью. При возникновении конфликтных ситуаций психолог должен начать индивидуальную работу с учащимся и его родителями.

Психологическая диагностика

На данном этапе психолог проводит диагностику психологического состояния учащихся. Выявляет особенности эмоционального состояния, уровень развития, а в некоторых случаях и степень социальной запущенности или наличие психических отклонений. Диагностическое исследование проводится в разных вариациях. Это может быть тестирование, мероприятие, групповое занятие и т. д. Педагог-психолог обрабатывает полученную в ходе диагностики информацию и выделяет группу риска. В такую группу могут попасть дети, которые не имеют друзей среди сверстников, учащиеся, создающие конфликтные ситуации, дети со слабой эмоциональной устойчивостью. Любое отклонение от нормы может стать поводом для начала индивидуальной работы с ребенком и его родителями.

Психологическая коррекция

После выявления проблемы начинается этап коррекции поведения. Педагог-психолог должен подготовить программу по исправлению имеющегося отклонения. Деятельность специалиста, педагогов должна осуществляться в комплексе с деятельностью родителей. Положительным результатом психологической коррекции будет полное исправление отклоняющегося поведения.

Коррекция отклонений выполняется индивидуально или внутри группы. В 1 классе, например, практикуется групповая коррекция, которая позволяет детям познакомиться поближе и сплотиться в один коллектив. Мероприятие этой направленности проводится в форме игры.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога

Коррекционная работа направлена на детей, которые имеют следующие отклонения от нормального поведения:

  • гиперактивность;
  • агрессия;
  • чрезмерная тревожность;
  • чрезмерная стеснительность;
  • наличие постоянного страха;
  • дефицит внимания;
  • плохая память;
  • трудности в усвоении материала;
  • затрудненное мышление.

Если отклонение проявляется очень остро, не поддается коррекции и при этом наблюдается комплексная неуспеваемость ребенка в рамках школьной программы, тогда психолог должен поставить вопрос о переводе учащегося в специализированное образовательное учреждение.

Психологическая профилактика

Включает комплекс мер, направленных на создание благоприятных условий для развития, социальной адаптации и обучения. Педагог-психолог должен предотвратить отклонения или проблемы, которые могут возникнуть у ребенка при общении со сверстниками или педагогами.

Профилактические меры могут включать в себя следующие тактики поведения:

  • доброжелательность в общении с детьми;
  • обучение правильному поведению на личном примере взрослого;
  • проявление большего интереса и внимания по отношению к гиперактивным детям;
  • обеспечение состояния покоя детям, которые склонны к быстрому утомлению;
  • постепенное развитие у детей навыков самоконтроля.

Лояльное отношение к детям должны проявлять не только сотрудники школы, но и родители и родственники ребенка. Занятия по психологической профилактике проводятся как внутри класса, так и между параллельными классами.

Работа психолога с родителями учащихся

Если в семье ребенка происходят ситуации, которые провоцируют какие-либо отклонения, тогда педагог-психолог обязан провести беседу с родителями учащегося. Без комплексного подхода исправить отклоняющееся поведение не получится. Особое внимание психолог должен уделять детям из неблагоприятных семей. Проблемные родители не всегда готовы пойти на взаимодействие, поэтому необходимо выбрать подходящую тактику общения, обозначить доводы и перспективы эффективного сотрудничества.

Работа педагога-психолога с родителями

Психолог должен активно взаимодействовать с родителями, помогать им разрешать спорные ситуации с ребенком. Консультирование по вопросам воспитания может происходить в индивидуальном порядке, если есть такая необходимость. Тактика поведения родителя не должна отличаться от схемы поведения педагогов в школе. Сам процесс сотрудничества со школьным психологом родители должны рассматривать как возможность восполнения своих знаний в области детской психологии и педагогики. Психолог не должен загружать работой родителей, это может отпугнуть их. Интерес к такому сотрудничеству быстро пропадет.

Работа психолога в начальной школе

Начало обучения в школе — это очень ответственный этап для ребенка и его родителей. Именно в школе малыш начинает активно развиваться и адаптироваться в социуме. Отношения со сверстниками строятся на основе определенной схемы, которую прорабатывают педагоги и родители. Перед поступлением ребенка в первый класс психолог должен определить готовность к обучению в школе.

На этапе начала обучения детей задача психолога будет заключаться в адаптации ребенка в среде своих сверстников и учителей. Одаренным детям с высоким уровнем развития нужно уделять особое внимание, чтобы у них не пропал интерес к обучению. Ученикам, испытывающим затруднения в освоении школьной программы, нужно оказывать своевременную помощь. Отслеживание школьной успеваемости детей — это одна из обязанностей педагога-психолога в школе.

Если психолог наблюдает несоответствующее поведение детей или учителей, он должен немедленно отреагировать. Деятельность педагога-психолога в начальной школе основывается на особенностях восприятия и развития детей данного возраста. Между ребенком и учителем должны складываться доверительные отношения сотрудничества.

Проведение внеклассных мероприятий

Внеклассное мероприятие, в зависимости от его специфики, может иметь разные цели. Педагог-психолог подбирает такие задания или игры, которые могут дать необходимую информацию о детях. В этом случае целью мероприятия будет диагностика, выявление проблемных ситуаций в коллективе, наблюдение за общением детей. Для этой цели подойдут командные задания. Ребята сразу определят несколько лидеров, которые будут возглавлять команды.

Работа педагога-психолога в начальных классах

Если дети уже знакомы друг с другом, но наблюдаются конфликтные ситуации между определенными представителями класса, тогда целью внеклассного мероприятия будет сплочение коллектива, формирование дружеских и доверительных отношений между учащимися. В этом случае участники конфликта должны оказаться в одной команде. Необходимо создать такую ситуацию, которая подтолкнет детей к сотрудничеству.

Программа педагога-психолога в школе должна включать разные мероприятия. Проводятся они на протяжении всего учебного года во всех классах.

Анализ работы психолога в школе

По окончании учебного года составляется подробный отчет. Анализ работы педагога-психолога в школе должен включать выводы о выполнении поставленных целей и задач. В отчете перечисляются мероприятия, которые были проведены психологом, предоставляется список проблемных детей, а также подробно расписывается ход работы с ними. В отчете психолог указывает фамилии и имена учащихся, с которыми были проведены индивидуальные занятия.

Проведение внеклассных мероприятий

Анализ включает в себя заключение психолога о готовности учащихся старших классов к выбору профессии. Составляется список успеваемости по каждому классу и список профориентации для учеников 4 классов. Это делается в том случае, если в школе предусмотрены профориентированные классы. Также указываются перспективы развития детей на следующий учебный год.

В заключение

Продуктивность работы педагога-психолога заключается не только в сокращении случаев возникновения конфликтных ситуаций, но и в повышении успеваемости среди школьников. Это очень важный человек в учебном учреждении.

fb.ru

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.