Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности

Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно организованное воспитание.

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Современные научные представления о воспитании как процессе целенаправленного формирования и развития личности сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей.

В. А. Сухомлинский писал: «воспитание — это многогранный процесс постоянного духовного обогащения и обновления — и тех, кто воспитывается, и тех, кто воспитывает»(2). Здесь уже ярче выделяется идея взаимообогащения, взаимодействия субъекта и объекта воспитания.

Великий ученый раннего средневековья Востока Абу Али ибн Сина писал, что “…в воспитании ребёнка ведущую роль играет окружающая среда. Воспитание совершенного, т. е. полноценного человека является делом не одного дня, и поэтому воспитывать ребёнка надо терпеливо”(1).

Современная педагогика исходит из того, что понятие процесса воспитания отражает не прямое воздействие, а социальное взаимодействие педагога и воспитуемого, их развивающихся отношений. Цели, которые ставит перед собой педагог, выступают как некоторый продукт деятельности ученика; процесс достижения этих целей также реализуется через организацию деятельности ученика; оценка успешности действий педагога опять-таки производится на основе того, каковы качественные сдвиги в сознании и поведении школьника.

Всякий процесс представляет собой совокупность закономерных и последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Главный результат воспитательного процесса — формирование гармонично развитой, общественно активной личности.

Воспитание — процесс двусторонний, предполагающий как организацию и руководство, так и собственную активность личности. Однако, ведущая роль в этом процессе принадлежит педагогу.

Прежде всего следует отметить, что понятие «воспитание» употребляется в самых различных значениях: подготовка подрастающего поколения к жизни, организованная воспитательная деятельность и т. п. Ясно, что в разных случаях понятие «воспитание» будет иметь различный смысл. Это различие особенно четко выступает, когда говорят: воспитывает социальная среда, бытовое окружение и воспитывает школа. Когда говорят, что «воспитывает среда» или «воспитывает бытовое окружение», то имеют в виду не специально организованную воспитательную деятельность, а то повседневное влияние, которое оказывают социально-экономические и бытовые условия на развитие и формирование личности.

Иное значение имеет выражение «воспитывает школа». Оно четко указывает на специально организованную и сознательно осуществляемую воспитательную деятельность. Это отнюдь не означает, что школьное воспитание отгораживается от влияний среды и бытовых влияний. Наоборот, эти влияния должны максимально учитывать, опираясь на их положительные моменты и нейтрализуя отрицательные. Суть дела, однако, состоит в том, что воспитание как педагогическую категорию, как специально организованную педагогическую деятельность нельзя смешивать с разнообразными стихийными влияниями и воздействиями, которые испытывает личность в процессе своего развития.

Но в чем же состоит сущность воспитания, если рассматривать его как специально организуемую и сознательно осуществляемую педагогическую деятельность?

Когда речь идет о специально организованной воспитательной деятельности, то обычно эта деятельность ассоциируется с определенным воздействием, влиянием на формируемую личность. Вот почему в некоторых пособиях по педагогике воспитание традиционно определяется как специально организованное педагогическое воздействие на развивающуюся личность с целью формирования у нее определяемых обществом социальных свойств и качеств. В других же работах слово «воздействие» как неблагозвучное и якобы ассоциирующееся со словом «понуждение» опускается и воспитание трактуется как руководство или управление развитием личности.

Однако, как первое, так и второе определения отражают только внешнюю сторону воспитательного процесса, только деятельность воспитателя, педагога. Между тем, само по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда ведет к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию или же быть нейтральным. Вполне понятно, что только при условии, если воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию (отношение) и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, оно оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние. Но как раз об этом в приведенных определениях сущности воспитания умалчивается. Не проясняется в нем и вопрос о том, каким само по себе должно быть это педагогическое воздействие, какой характер оно должно иметь, что зачастую позволяет сводить его к различным формам внешнего понуждения.

Воспитание в философии определяется как воспроизводство социального опыта в индивиде, как перевод человеческой культуры в индивидуальную форму существования. Это определение полезно и для педагогики. Имея в виду деятельностный характер воспитания, Ушинский писал: «Почти все ее (педагогики) правила вытекают посредственно или непосредственно из основного положения: давайте душе воспитанника правильную деятельность и обогатите его средствами неограниченной, поглощающей душу деятельности».

Для педагогики, однако, весьма важным является то, что мера личностного развития человека зависит не только от самого факта его участия в деятельности, но главным образом от степени той активности, которую он проявляет в этой деятельности, а также от ее характера и направленности, что в совокупности принято называть отношением к деятельности. Обратимся к примерам.

В одном и том же классе или студенческой группе обучающиеся изучают математику. Естественно, что условия, в которых они занимаются, примерно одинаковы. Однако качество их успеваемости зачастую бывает весьма различным. Конечно, в этом сказываются различия в их способностях, уровень предшествующей подготовки, но едва ли не решающую роль играет их отношение к изучению данного предмета. Даже при средних способностях школьник или студент могут весьма успешно учиться, если будут проявлять высокую познавательную активность и упорство в овладении изучаемым материалом. И наоборот, отсутствие этой активности, пассивное отношение к учебной работе, как правило, ведут к отставанию.

Не менее существенными для развития личности является также характер и направленность той активности, которую проявляет личность в организуемой деятельности. Можно, например, проявлять активность и взаимопомощь в труде, стремясь добиться общего успеха класса и школы, а можно быть активным, чтобы только показать себя, заслужить похвалу и извлечь для себя личную выгоду. В первом случае будет формироваться коллективист, во втором — индивидуалист или даже карьерист. Все это ставит перед каждым педагогом задачу — постоянно стимулировать активность учащихся в организуемой деятельности и формировать к ней положительное и здоровое отношение. Отсюда следует, что именно деятельность и отношение к ней выступают как определяющие факторы воспитания и личностного развития учащегося.

Приведенные суждения достаточно четко раскрывают сущность воспитания и дают возможность подойти к его определению. Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

Литература:

1.                 Ибрагимов Х. И., Абдуллаева Ш. А. История педагогики и образования. Учебник для магистрантов. Ташкент, 2009.С.49.

2.                 Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2.

3.                 Харламов И. Ф. Педагогика. Учебное пособие. М., 2002.

4.                 http://www.dialectic.ru/pedagogics.htm.

Глава 3. Воспитание | Теория Педагогики

В главе рассматриваются высказывания о воспитании как явлении и фундаментальном понятии педагогики. Представлено 17 высказываний, которые охватывают такой же промежуток времени, как и высказывания об обучении в предыдущей главе, –  с 1951 по 1985 год.

1. «Воспитание – определенное, целеустремленное и систематическое воздействие на психологию воспитуемого, чтобы привить ему качества, желательные воспитателю» [17, c. 166].
2. «Воспитание, в широком смысле слова, – воздействие на формирование и развитие психики человека всей окружающей обстановки, происходящих событий, всего общественного строя; в узком смысле слова, воспитание – целеустремленное и систематическое воздействие на сознание воспитуемого с целью привития качеств, желательных воспитателю» [198, c. 214].
3. «Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Воспитание, в широком смысле этого слова, включает в себя также образование и обучение. В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие… В таком понимании воспитание не включает в себя образование и обучение» [134,  c. 384].
4. «Воспитание в широком смысле слова – это влияние на развитие и результат такого влияния. Это значение имеют в виду, когда справедливо утверждают, что человека воспитывает вся его жизнь. В более узком смысле слова, в специальном, под воспитанием понимается работа воспитателей, целенаправленное руководство развитием и результаты этого руководства…» [135, c. 282].
5. «Воспитание составляет внутреннюю сущность обучения» [132, c. 47].
6. «Термином «воспитание» иногда также обозначается всеобъемлющий процесс формирования человека, например, когда утверждают, что «воспитывает вся жизнь»… . Но в научной литературе понятие «воспитание» употребляется также в узком специальном смысле. Под воспитанием понимаются процессы целенаправленного влияния на личность с целью ее всестороннего развития» [130,  c. 109].
7. «Воспитание – это явление общественной жизни» [58, c. 4].
8. «Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества – воспитание», «воспитание… заключается в подготовке младшего поколения к жизни в обществе» [129, c. 7].
9. «Воспитание человека в широком педагогическом смысле –это целенаправленный процесс, осуществляемый под руководством специально выделяемых обществом людей – учителей, педагогов, воспитателей, включающий в себя все виды учебных занятий и внеучебной специально проводимой воспитательной работы» [129, c. 8].

10. «Когда говорится о том, что предметом педагогики является специально организованное целенаправленное воспитание, слово «воспитание» употребляется в широком педагогическом смысле, охватывая и обучение, и воспитание, т. е. весь учебно-воспитательный процесс» [58, c. 18].

11. «В ряде других случаев, когда хотят подчеркнуть, например, что в какой-то школе обучение поставлено хорошо, а воспитание – хуже… значение слова «воспитание» сужается еще больше, становится синонимом понятия «воспитательная работа» и предполагает формирование системы определенных качеств, взглядов, убеждений учащихся…» [58, c. 18].

12. «В узком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальная воспитательная работа, направленная на формирование системы определенных качеств…» [129, c. 7 – 8].

13. «Воспитание – это специфическая социальная деятельность, направленная на других людей…» [130, c. 78]. «Процесс воспитания – это динамическое, находящееся в определенной тенденции чередование воспитательных действий, взаимодействий воспитателя и воспитуемых, направленного на достижение целей воспитания…» [130, с. 79].

14. «Воспитание – это организованный процесс активного усвоения и развития человеческой культуры, совершающийся под влиянием воспитательной деятельности (деятельности воспитателя), в результате которого воспитуемые развиваются в направлении общественно заданных целей» [130, c. 75].

15. «Воспитание – процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Тесно связано с образованием и обучением» [167, c. 248].

16. «Воспитание – объективно закономерный процесс подготовки людей к трудовой и иной полезной деятельности в обществе, к выполнению многообразных социальных функций. Под воспитанием (в узком смысле слова) понимают также целенаправленную деятельность по руководству этим процессом» [76, c. 29].

17. «Воспитание – деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и производственному труду» [77, c. 51].

Даже при беглом знакомстве с этими высказываниями нельзя не заметить, что они имеют сходство с высказываниями об обучении.
Слово «воспитание», как и «обучение», относится к абстрактным именам существительным, обозначающим некоторую реальность, в которой проявляются предметность и процесс (действие). Эти значения и находят свое выражение в рассматриваемых высказываниях о воспитании. Сходство проявляется также в структуре высказываний, в одних и тех же элементах, использованных для определения воспитания и обучения. Так, например, обучение и воспитание в приведенных дефинитивных высказываниях определяются как процесс, как деятельность, как явление, как взаимодействие и т. п. Такое сходство в ряде случаев приводит к смешению двух явлений (обучение и воспитание), а это, в свою очередь, создает трудности в установлении их сущности.

Мы уже рассмотрели часть элементов в дефинитивных высказываниях об обучении. Рассмотрим теперь их в определениях иного явления – воспитания, где они находятся в ином словесном и понятийном окружении. Начнем с высказываний, в которых воспитание представлено как процесс.

Нравственное воспитание — процесс целенаправленного формирования личности ребенка – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

УДК 37.037.1

Л.А.Ситак, Е.А.Асатрян

Филиал Ставропольского государственного педагогического института

в гор. Железноводске, Россия

Нравственное воспитание — процесс целенаправленного формирования личности ребенка

Аннотация: в статье рассматриваются некоторые аспекты проблемы нравственного воспитания ребенка, изучаются его важные составляющие, изучается роль нравственных привычек в формировании нравственного поведения,

Ключевые слова: нравственность, нравственные нормы, нравственное воспитание, нравственное, поведение

Понятие «нравственность» берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как /moraHs/ — мораль. «Нравы» — это эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравы не являются неизменными категориями, они воспроизводятся силой привычки, поддерживаются установкой общественного мнения, а не правовых положений.

Вместе с тем моральные требования, нормы, нравы получают определенное обоснование в виде представлений о том, как надо человеку жить, вести себя в обществе и т.д..А. Григорович определяет «нравственность» как личностную характеристику, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм. И.С. Марьенко обозначил «нравственность» — как обязательную сторону личности, обеспечивающую добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения. Они проявляются в отношении к Родине, социуму, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду, окружающему миру и т. д.[2]

«Нравственные нормы» — это правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации.

Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие педагогов и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование гармонично развитой личности, нужной и полезной обществу.

В.И. Ядешко считает, что для всех нравственных норм характерно то, что они закрепляют социальный способ поведения, который дошкольники выражают следующим образом: «Нельзя обманывать взрослых», «Маленьких нельзя обижать» и т. д. То есть дети констатируют, что можно делать, а что нельзя. О сформированности понимания нравственной нормы можно говорить в том случае, если ребенок может объяснить, почему норму необходимо соблюдать.

По мнению Р. С. Буре, в сфере развития нравственного поведения пример взрослого играет важнейшую роль. Положительный пример старших членов семьи способствует тому, что малыш легко и ненавязчиво учится жить в соответствии с нормами, принятыми в обществе. Норма, которая только декларируется,

но не соблюдается взрослым, никогда не станет влиять на реальное поведение ребенка. Ребенок поймет, что нравственные нормы можно нарушать безнаказанно, соблюдать необязательно. Так рождается приспособленчество, лавирование. Малыш неукоснительно выполняет норму в одних условиях и нарушает в других, не испытывая чувства вины [1].

Особую роль в формировании нравственных суждений и оценок у детей играет художественная литература. Ребенка не удовлетворяют неопределенные ситуации, когда неизвестно, кто хороший, а кто плохой. Дети сразу стремятся выделить положительных героев и безоговорочно принимают их позиции. А по отношению ко всем, кто препятствует осуществлению их замыслов, становятся в резко отрицательное отношение.

Ряд исследователей таких как: А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Н. И. Болдырев, И. Ф. Харламов, И. С. Марьенко, а так же ряд российских ученных: Б. Т. Лихачев, Л. А. Попов, Л. Г. Григорович, И. П. Подласый и др., рассматриают в своих работах сущность основных понятий теории нравственного воспитания, содержания, методов нравственного воспитания, детей старшего дошкольного возраста [2].

Высокую оценку нравственному воспитанию давал Л. Н. Толстой: «Из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра».

Понятие «нравственное воспитание» глубокое. Оно охватывает все стороны жизнедеятельности человека. Именно поэтому отечественный педагог В. А. Сухомлинский, разработав воспитательную систему о всестороннем развитии личности, обосновано указывал, на ее системообразующий признак — нравственное воспитание.

«Нравственное воспитание» — это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.

Нравственное воспитание результативно реализуется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни : деятельности, отношений, общения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Нравственное воспитание содержит:

— формирование сознания связи с социумом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества;

— ознакомление с нравственными идеалами, требованиями социума, доказательство их правомерности и разумности;

— превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы нравственных убеждений;

— формирование устойчивых нравственных чувств, высокой культуры поведения как одной из важных проявлений уважения человека к людям;

— формирование нравственных привычек.

Гуманитарный научный журнал №1, 2017

59

Нравственное воспитание личности — сложный и многогранный процесс, включающий педагогические и социальные явления.

Нравственное сознание — активный процесс отражения нравственных отношений, состояний.

Источник моральных привычек — во взаимопроникновении глубокой сознательности и личной эмоциональной оценки явлений, взаимоотношений между людьми, их моральных качеств. Моральные привычки — это алгоритм моральных идей и убеждений. Формирование моральных привычек — это тот путь проникновению воспитателя в духовный мир воспитанника, без которого невозможно понимание человека и влияние на него тончайшими средствами словом, прекрасным. Благодаря моральной привычке нормы общественной сознательности и общественной морали становятся духовным приобретением личности. Без моральной привычки невозможны самоутверждение, самовоспитание, уважение к самому себе.

Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация — порождаемое ею нравственно — чувственное переживание -нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие решений — волевой стимул — поступок. В жизненной практике, особенно в экстремальных условиях, всегда реализуются в единстве всех названных составляющих.

Важнейшим средством нравственного воспитания является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т. е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек. Нравственные идеалы формируются в рамках гуманистического мировоззрения как обобщенной системы взглядов и убеждений, в которой человек выражает свое отношение к окружающему миру и социуму и концентрируется вокруг человека.

При этом отношение человека содержит не только оценку мира как объективной реальности, но и оценку своего места в окружающей среде, и в социуме.

Библиографический список

1.Буре, Р.С. Когда обучение воспитывает: методическое пособие / Р.С. Буре. — Спб.: Детство-Пресс, 2002. — 210 с.

2.Григорович Л.А. Педагогика и психология. — М., 2001г

3.Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. — М. 1994. Т.4.

L.A.Sitak, E.A.Asatryan

Moral education is the process of purposeful formation of the personality of the child

Abstract: the article considers some aspects of the problem of moral education of the child, the study of its important components, examines the role of moral habits in forming moral behavior.

Key words: morality, moral norms, moral education, moral behavior

шпаргалочка! — ::фото★льбом:: — LiveJournal

простите меня все за засорение френд-ленты, я через сутки всё это удалю тут будут мои шпаргалочки ДЕ № 1. Общие основы педагогики Тема 1. Педагогика как наука   Вопрос № 1. Предметом педагогики как науки является…   целенаправленно организуемый педагогический процесс противоречия, закономерности, отношения, технологии организации осуществления воспитательного процесса методы организации педагогического процесса совокупность правил воспитания и обучения детей   Вопрос № 2. К функциям педагогики как науки НЕ относят…   научно-обоснованное целеполагание и планирование системы образования внедрение результатов педагогических исследований в практику анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта изучение биологических факторов развития личности   Вопрос № 3. Основоположником научной педагогики в России является…   А.С. Макаренко Я.А. Коменский К. Д. Ушинский Н. К. Крупская   Вопрос № 4. Возникновение педагогики как науки определил(а)…   забота родителей о счастье детей биологический закон сохранения рода объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду прогресс науки и техники   Вопрос № 5. Наука, изучающая закономерности влияния социальной среды на формирование личности, называется ____________ педагогикой.   общей коррекционной сравнительной социальной   Вопрос № 6. Выдающимися отечественными педагогами ХХ века являются…   К.Д. Ушинский А.П. Солженицин А.С. Макаренко В.А. Сухомлинский   Вопрос № 7. Первые университеты появились… в Древней Греции в III в. до н.э. в России в XVIII в. в Западной Европе в XII-XIII вв. в Древнем Риме в I в.   Вопрос № 8. В структуру педагогических наук НЕ входит…   дошкольная педагогика дидактика сравнительная педагогика педагогическая психология   Вопрос № 9. Установите соответствие научной дисциплины и её содержания 1. изучает специфику народного воспитания, накопленный и отраженный в национальной культуре опыт воспитания А) этнопедагогика 2. изучает особенности воспитания и обучения детей с отклонениями в физическом, психическом и умственном развитии Б) теория воспитания 3. изучает процесс формирования личности и коллектива, закономерности, принципы, отношения, методы его осуществления В) дефектология 4. изучает процесс обучения, содержание образования, принципы, формы, способы и средства реализации целей обучения Г) теория обучения   Вопрос № 10. Раздел педагогики, разрабатывающий систему образования людей пенсионного возраста, называется…   специальной педагогикой педагогикой третьего возраста коррекционной педагогикой социальной педагогикой   ДЕ № 1. Общие основы педагогики Тема 2. Основные категории педагогики   Вопрос № 1. Процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и опытом познавательной деятельности называется…   обучением образованием социализацией воспитанием   Вопрос № 2. Совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе – это… педагогическая задача педагогическая технология педагогическая деятельность педагогический процесс   Вопрос № 3. Процесс становления человека под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов называется…   воспитанием обучением развитием образованием   Вопрос № 4. Установите соответствие понятий и их определений. 1. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека А) социализация 2. Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе и воспроизводство им социальных связей и социального опыта Б) развитие 3. Целенаправленный процесс и результат овладения человеком системой научных знаний, познавательных умений и навыков и формирования на этой основе мировоззрения личности В) воспитание 4. Процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы Г) образование         Вопрос № 5. Основной единицей педагогического процесса является…   ученик педагог педагогическая задача педагогическая деятельность   Вопрос № 6. Установите соответствие понятий и их определений   1) Освоенный человеком способ выполнения действий А) навык 2) Индивидуально-психологические свойства личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности Б) знание 3) Способ выполнения действий и операций, ставший в результате многократных упражнений автоматизированным В) умение 4) Отражение действительности в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий Г) способности   Вопрос № 7. Воспитание определяется как…   целенаправленная деятельность по передаче социально-культурного опыта, накопленного предшествующими поколениями целенаправленный систематический процесс воздействия на личность с целью подготовки к трудовой жизни процесс количественных и качественных изменений в организме и личности человека под воздействием разнообразных факторов целенаправленный систематический процесс воздействия на личность с целью формирования характера, морально-волевых качеств, норм и правил поведения в обществе, мировоззрения   Вопрос № 8. Основными характеристиками, соответствующими понятию «обучение», являются…   систематическая работа учителя, направленная на передачу учащимся знаний, умений и навыков, подготовку их к активной жизнедеятельности взаимодействие учителя и учащихся, направленное на умственное развитие, овладение знаниями, умениями и навыками, культурой умственного труда, на формирование научного мировоззрения упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования воспитания, осознания и практического применения знаний вооружение учащихся знаниями и способами учебной деятельности, в результате чего осуществляется их умственное развитие   Вопрос № 9. Процесс целенаправленной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта называется…   деятельностью воспитанием обучением развитием   Вопрос № 10. Целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в результате которого формируются знания, умения и навыки учащихся, называется…   воспитанием формированием обучением развитием       ДЕ № 1. Общие основы педагогики Тема 3. Образование как общественное явление и педагогический процесс   Вопрос № 1. Единство всех компонентов образования при их относительной автономности определяет…   непрерывность образования процессуальность образования функциональность образования целостность образования   Вопрос № 2. Введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания называется педагогической (им)…   мониторингом управлением технологией инновацией   Вопрос № 3. Сущность профессионального образования заключается…   в совершенствовании технической подготовки обучаемых в формировании профессионально значимых личностных качеств в формировании необходимой системы знаний в подготовке человека к определенной профессиональной деятельности   Вопрос № 4. Под содержанием образования понимают…   процесс и результат обучения, овладения систематическими знаниями систему научных знаний, практических умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-этических целей, которыми необходимо овладеть учащимся целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в социальных институтах совокупность систематизированных знаний, умений, опыта осуществления способов деятельности, опыта эмоционально-целостного отношения к окружающему   Вопрос № 5. Конкретное содержание образовательного материала раскрывается в…   рефератах учебниках учебно-методических пособиях Интернете   Вопрос № 6. Одной из глобальных тенденций развития образования является…   сокращение наполняемости школьных классов уменьшение срока вузовского обучения непрерывность образования на протяжении всей человеческой жизни обязательность дошкольной подготовки   Вопрос № 7. Системообразующей составляющей образовательной системы является…   содержание образования многообразие образовательных учреждений цель образования методы, технологии и средства образования   Вопрос № 8. Принцип единства федерального образования реализуется через…   государственный образовательный стандарт содержание учебников административный компонент национальный компонент образовательных программ   Вопрос № 9. Основной тенденцией развития современной системы среднего образования в Российской Федерации является…   глобализация интенсификация диверсификация унификация   Вопрос № 10. В средние века основным фактором, определяющим развитие образования в Западной Европе, являлось…   влияние христианства появление машинного производства общественное управление образованием возникновение первых школ     ДЕ № 1. Общие основы педагогики Тема 4. Методология педагогики и методы педагогических исследований   Вопрос № 1. Актуальность исследования определяется…   логичностью обоснования его важности важностью для развития педагогической науки своевременностью и значимостью исследуемой проблемы для практики соответствием образовательной парадигме на данном этапе развития педагогики   Вопрос 2. Выявление социально-психологических взаимоотношений членов учебной группы в количественных параметрах осуществляется при помощи метода…   изучения документов наблюдения социометрии беседы   Вопрос № 3. К видам педагогического эксперимента относятся…   формирующий констатирующий психологический опосредованный   Вопрос № 4. Экзистенциализм как методологический подход в педагогике школы раскрывается следующим утверждением…   чтобы достичь эффекта воспитания, нужно подобрать действенные стимулы воспитание должно быть очищено от мировоззренческих идей наука бессильна определить цели воспитания цель воспитания — христианская нравственность   Вопрос № 5. Методы педагогического исследования могут быть разделены на …   общие и частнонаучные теоретические и эмпирические методы обучения и методы воспитания словесные и наглядные   Вопрос № 6. К теоретическим методам педагогического исследования относится…   моделирование, синтез, сравнительно-исторический анализ, индукция сравнение, наблюдение, тестирование, корреляция обобщение, эксперимент, ранжирование, наблюдение   Вопрос № 7. Метод педагогического исследования, позволяющий превратить качественные факторы в количественные ряды, называется… экспериментом диагностированием шкалированием регистрацией   Вопрос № 8. Метод массового сбора материалов при помощи специальных опросников называется…   наблюдением анкетированием контрольной работой экспериментом   Вопрос № 9. К эмпирическим методам педагогического исследования относятся…   синтез, анализ ранжирование, шкалирование анкетирование, обобщение эксперимент, наблюдение     ДЕ № 1. Общие основы педагогики Тема 5. Целеполагание в педагогике   Вопрос № 1. Основным и конечным результатом педагогической деятельности является…   высокая успеваемость учащихся сам учащийся, развитие его личности достижение государственных образовательных стандартов высокий уровень мастерства педагога   Вопрос № 2. Влияние на развитие мотивационно-ценностной сферы человека составляет сущность…   воспитания развития образования   Вопрос № 3. Усвоение систематизированных знаний об окружающем мире, развитие познавательных и практических умений, формирование научного мировоззрения, способности к самообразованию и самосовершенствованию составляют цель…   обучения педагогической диагностики воспитания социализации   Вопрос № 4. Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, составляет…   общественный идеал стандарт образования задачи воспитания цель воспитания     Вопрос № 5. Целью образования в современной России является…   овладение научными знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями и навыками, нормами поведения воспитание сильных, выносливых, дисциплинированных и искусных воинов воспитание почтительности к старшим, ориентация на бесконечное самосовершенствование   Вопрос № 6. Целью образования в Китае и Японии является…   овладение научными знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями и навыками, нормами поведения воспитание почтительности к старшим, ориентация на бесконечное самосовершенствование воспитание сильных, выносливых, дисциплинированных и искусных воинов   Вопрос № 7. Целью образования в Спарте являлось…   овладение научными знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями и навыками, нормами поведения воспитание сильных, выносливых, дисциплинированных и искусных воинов воспитание почтительности к старшим, ориентация на бесконечное самосовершенствование       ДЕ № 1. Общие основы педагогики Тема 6. Педагогический процесс   Вопрос № 1. Целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся, реализующее цели образования в условиях педагогической системы, называется педагогическим (-ой)…   задачей общением процессом технологией   Вопрос № 2. Движущими силами педагогического процесса является его…   принципы педагоги закономерности противоречия     Вопрос № 3. Система основных требований к организации педагогического процесса объединяет его…   методы закономерности компоненты принципы   Вопрос № 4. Изучение состояния педагогического процесса называется…   тестированием оценкой педагогической диагностикой контролем   Вопрос № 5. К компонентам структуры педагогического процесса НЕ относится…   целевой рефлексивный деятельностный содержательный   Вопрос № 6. Результативный компонент структуры педагогического процесса отражает…   методы и средства реализации педагогического процесса степень эффективности педагогического процесса, достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью совокупность формируемых отношений, опыта деятельности и общения социально-экономические, нравственно-психологические условия протекания педагогического процесса   Вопрос № 7. К условиям эффективности контроля качества образовательного процесса относится…   согласованность действий контроля между членами администрации наличие научно обоснованных критериев результатов деятельности образовательного процесса постоянство осуществления контрольных функций неожиданный характер контроля   Вопрос № 8. Компонентами педагогического процесса являются…   семья, школа, общество педагоги, учащиеся, родители цели, содержание, формы и методы воспитания, обучения знания, умения и навыки учащихся     Вопрос № 9. Основным противоречием педагогического процесса является противоречие между…   семьей и школой его идеальными целями и реальными результатами знаниями и умениями учащихся педагогами и воспитанниками   Вопрос № 10. Объективно существующие, устойчивые связи между отдельными сторонами педагогического процесса составляют его…   задачи закономерности принципы компоненты

Воспитательная деятельность | maoush36.ru

 

Воспитание в социальном смысле

В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим.

В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

Воспитание в педагогическом смысле

В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Влияние воспитания на развитие личности

Роль воспитания оценивается по-разному — от утверждения его полной бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.

Важнейшая задача воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

 

Зависимости воспитания от степени развития

Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития.

Цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.

Виды и классификация воспитания, цели воспитания

Умственное воспитание

Цель воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия.

Сегодня главная цель средней школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности.

Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований.

Задачи умственного воспитания:

• усвоение определенного объема научных знаний;
• формирование научного мировоззрения;
• развитие умственных сил, способностей и дарований;
• развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности;
• развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.

Трудовое воспитание

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности.

Политехническое воспитание

Политехническое образование направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях. Главные задачи политехнического воспитания — формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал предпринимательства. Правильно поставленное политехническое образование развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии.

Нравственное воспитание

Нравственное воспитание — формирует нравственные понятия, суждения, чувства и убеждения, навыки и привычки поведения, соответствующие нормам общества. В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества.

Эстетическое воспитание

Эстетическое (эмоциональное) восстание — базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы — приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая — активного включения в эстетическую деятельность.

Задачи эстетического воспитания:

• формирование эстетических знаний и идеала;
• воспитание эстетической культуры;
• формирование эстетического отношения к действительности;
• развитие эстетических чувств;
• приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;
• формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках, делах, внешнем виде.

Процесс воспитания

Воспитательный процесс в школе является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обучение и воспитание. Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.

Процесс воспитания — сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.

Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс, нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания. Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности.

Требования к современным принципам воспитания

Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и, в отличие от общих принципов педагогического процесса, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

Система воспитания опирается на следующие принципы:

• общественная направленность воспитания;
• связь воспитания с жизнью, трудом;
• опора на положительное в воспитании;
• гуманизация воспитания;
• личностный подход;
• единство воспитательных воздействий.

Цели и задачи воспитания

Цели воспитания, как и цели любой человеческой деятельности, являются исходным моментом в построении всей системы воспитания, ее содержания, методов, принципов.

Цель — идеальная модель результата деятельности. Цель воспитания сеть заранее определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Выбор целей воспитания не может быть случайным.

Как показывает исторический опыт, цели воспитания формируются под влиянием изменяющихся потребностей общества и под воздействием философских и психолого-педагогических концепций. Динамизм, вариативность целей воспитания подтверждаются и современным состоянием этой проблемы.

Современная педагогическая практика руководствуется двумя основными концепциями целей воспитания:

• прагматической;
• гуманистической.

Прагматическая концепция, утвердившаяся с начала XX в. в США и сохраняющаяся здесь до настоящего времени под наименованием «воспитание ради выживания». Согласно этой концепции, школа должна воспитывать прежде всего эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребителя.

Гуманистическая концепция, имеющая много сторонников в России и на Западе, исходит из того, что целью воспитания должно быть оказание помощи личности в реализации всех заложенных в ней способностей и талантов, в осуществлении ею собственного «Я».

Крайним выражением этой концепции является основанная на философии экзистенциализма позиция, предлагающая вообще не определять целей воспитания, предоставляя человеку право свободного выбора направления саморазвития и ограничивая роль школы лишь представлением информации о направлении этого выбора.

Традиционной для России, как это показано в гл. 2, является воспитательная цель, соответствующая гуманистической концепции, ориентирующейся на формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Формально она сохранялась и в период советской власти. Однако господствовавшая в этот период марксистская идеология жестко связывала возможность достижения этой цели с коммунистическим преобразованием общества.

Гуманистический идеал обнаружил свою устойчивость, сохранившись и в постсоветской России в условиях коренного изменения социальных целей, когда коммунистические установки сменились демократическими.

В этой обстановке в современной России произошло возрождение гуманистических целей воспитания, сформулированных в наиболее полном виде еще К.Д. Ушинским и развитых в творчестве лучших советских педагогов, таких, как А.С. Макаренко, В.Л. Сухомлинскийу В.Ф. Шаталов.

Сегодня цель воспитания формулируется как оказание помощи личности в разностороннем развитии. В Законе РФ «Об образовании» сказано, что образование служит осуществлению «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии» (ст. 9, п. 2.). Образование, согласно Закону, должно обеспечить самоопределение личности, создание условий для ее самореализации (ст. 14, п. 1).

Таким образом, вечную педагогическую проблему о приоритете в воспитании интересов личности или интересов общества, Закон решает в пользу личности, заявляя о приверженности отечественной системы образования гуманистической концепции воспитания.

Поскольку цель воспитания отличается некоторой абстрактностью, чрезмерной общностью, она конкретизируется, уточняется с помощью формулировки комплекса задач воспитания.

Среди задач воспитания в современной системе российского образования выделяются следующие:

• формирование у каждого воспитанника ясной смысложизненной установки, соответствующей природным задаткам и конкретному индивидуальному социальному положению;
• гармоническое развитие личности, ее нравственных, интеллектуальных и волевых сфер на основе ее природных и социальных возможностей и с учетом требований общества;
• овладение общечеловеческими нравственными ценностями, гуманистическим опытом Отечества, призванными служить прочным фундаментом всего духовного мира личности;
• формирование активной гражданской позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности;
• развитие активности в решении трудовых, практических задач, творческого отношения к выполнению своих производственных обязанностей;
• обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в учебном и трудовом коллективе на основе сложившихся социально значимых коллективных норм.

Реализация целей и задач воспитания обеспечивается совместными усилиями всех его участников:

1. Преподавателей, консультантов, тренеров, руководителей всех уровней. Именно они являются субъектами воспитательного процесса, несут ответственность за его организацию и эффективность.

«Воспитатель, поставленный лицом к лицу с воспитанником, — говорил Ушинский, — в себе заключает всю возможность успехов воспитания».

2. Но это не означает, что процесс воспитания может реализоваться без всякого участия его объекта, т.е. самого воспитанника. Сам воспитанник может или воспринимать воспитательные воздействия, или сопротивляться им — от этого в огромной степени также зависит эффективность воспитательной деятельности.

3. Третьим участником воспитательного процесса является тот коллектив, в котором, как правило, он осуществляется. Коллектив оказывает огромное влияние на каждого своего члена, причем это влияние может быть как позитивным, так и негативным. Конечно, коллектив, учебная или рабочая группа сами могут быть объектом воспитания со стороны преподавателя, руководителя.

4. И наконец, еще одним активным участником воспитательного процесса является та большая социальная макросреда, в которой существуют учебные и трудовые коллективы. Социальная среда, окружающая действительность, всегда выступает в качестве мощного фактора, оказывающего огромное влияние на результаты воспитания.

Итак, воспитание — это сложный, многофакторный процесс. Характеризуя его, А.С Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, веши, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из них на первом месте — педагоги».

Воспитание как процесс целенаправленного формирования личности, ее системных качеств и новообразований.

Нужна помощь в написании работы?

Развивающаяся личность представляет собой сложное, динамическое образование, которое характеризуется внутренним единством. Личность — это человек, обладающий совокупностью социально-значимых качеств. Воспитание изменяет личность постольку, поскольку оно ведет к возникновению у нее мыслей, чувств, установок, отношений, всего того, что побуждает личность к определенным поступкам. Главный принцип воспитательной деятельности — единство сознания и поведения. Методы организации деятельности (педагогическое требование, приучение, упражнение, режим дня, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций). Человек становится личностью не только и не столько благодаря внешней предметной практической деятельности, сколько благодаря внутреннему процессу осознания. Все виды деятельности, имеющие общественно-значимую цель, потенциально обладают определенными воспитательными ресурсами. Каждая деятельность может и не повлиять на воспитуемого, если она не имеет для него «личностного смысла» (А.Н.Леонтьев). По отношению к формирующейся личности человека, деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены способы педагогической инструментовки (А.С.Макаренко). Знания забываются и теряются, а остается только то, что прочувствовано, что нашло эмоциональный отклик. Обучение должно быть воспитывающим. Методы стимулирования поведения и деятельности (соревнования, поощрения, наказания). Соревнование — стимулирует активность учащихся, поощрение позволяет учащимся продолжать деятельность в том же направлении, а наказание — наоборот. (Психолого-педагогические требования к применению методов поощрения и наказания) Методы контроля, самоконтроля и самооценки (педагогическое наблюдение, беседы, опросы, метод выполнения поручений). Выбор методов воспитания. Пример с воспитанником и курицей и Макаренко. Выбор метода зависит от цели, содержания, принципов воспитания, учета возрастных индивидуальных способностей, зрелости коллектива, авторитета педагога. Макаренко: «Методика не допускает стереотипных решений и даже хороших шаблонов. Никакое средство педагогическое даже общепринятое, каким обычно у нас считается и беседа, и общественное воздействие не может быть признано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим».

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость Поделись с друзьями

НАСТАВНИЧЕСТВО КАК ПРОЦЕСС ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ | Проект на тему:

Пояснительная записка

Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

Задача воспитателя – помочь молодому педагогу адаптироваться в новом коллективе, сделать так, чтобы он не разочаровался в выбранном пути. Решать эту задачу нужно с учетом того, что в своем профессиональном становлении молодой специалист проходит несколько этапов:

І этап – 1-й год работы: самый сложный период как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег;

ІІ этап – 2–3-й годы работы: процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе, снискание авторитета среди детей, родителей, коллег. Педагог изучает опыт работы коллег своего учреждения и других ДОУ, повышает свое профессиональное мастерство, посещая открытые мероприятия: методические объединения воспитателей, отчеты и т. д.

ІІІ этап – 4–5-й годы работы: складывается система работы, имеются собственные разработки. Педагог внедряет в свою работу новые технологии;

ІV этап – 6-й год работы: происходят совершенствование, саморазвитие, обобщение своего опыта работы.

Так как молодой педагог работает второй год, то мы находимся на ІІ этапе становлений профессиональных умений.

Цель работы:

Развитие профессиональных умений и навыков молодого педагога;

Оказать методическую помощь молодому педагогу в повышении уровня организации учебно – воспитательной деятельности; Задачи: Совершенствование форм и методов организации совместной деятельности воспитанников с воспитателем Показать роль использования дидактического, наглядного и других материалов в НОД.

        

ПЛАН РАБОТЫ  НАСТАВНИКА МДОУ –Д/с №14

Мурзагалиевой О.Б. на 201-2016 уч. год с молодым воспитателем Букановой М.В .

№ п/п	Планируемые мероприятия	Срок исполнения	Форма отчетности	Отметка о выполнении
1.	Изучение закона «Об образовании» РФ; нормативно — правовых документов Департамента образования; управления образования и молодежной политики, касающихся дошкольного образования, локальных актов ДОУ.	сентябрь
	Составление календарно-тематического планирования с учетом ФГОС		Календарно — тематическое планирование
	Заполнение информационной карточки листа молодого педагога		Информационная карточка молодого специалиста
3.	Проведение инструктажа  по оформлению групповой документации
4.	Методика проведения с детьми утренней гимнастики
5.	Выбор темы по самообразованию. Подбор литературы по теме самообразования, с использованием образовательных ресурсов Интернета.	Октябрь	План работы над методичес- кой темой на год. Список литературы
6.	Участие в разработке (доработке) учебно-дидактических материалов.		Список учебно-дидактического материала
7.	Участие в оформлении группы
8.	Практическое занятие «Как работать с журналом «Учет реализации основной общеобразовательной программы ДОУ».
9.	Методика проведения с детьми прогулки
11.	Знакомство с условиями аттестации на соответствие «занимаемой должности»
12.	Методика проведения НОД по образовательной области «Художественное творчество»
	Беседа «Как провести эффективно занятие. Секреты мастерства»	ноябрь
	Методика проведения НОД по образовательной области «Коммуникация»
14.	Подготовка и проведение открытого  НОД по образовательной области «Художественное творчество» (рисование).   (Педагог – наставник делится опытом, речь идет об общих вопросах методики проведения НОД, наставник совместно с молодым педагогом готовят конспекты НОД, проговаривают каждый этап и элемент занятия, затем педагог проводит его в присутствии педагога — наставника, после  занятия идёт детальная проработка достигнутого, реализованного, возникающих проблем, интересных решений, выстраивание линий поведения на будущее)	ноябрь	Конспект
	Инструктаж по заполнению программы «Соната ДО».	декабрь	Промежуточный отчет
16.	Анализ работы за 1 полугодие
17.	Методика проведения НОД по образовательной области «Коммуникация»	январь
18.	Ознакомление с Положением о портфолио воспитателя. Структура содержания и порядок ведения портфолио. Оценивание материалов портфолио	февраль	Портфолио
21	«Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе» процессе»	январь	Консультация
22.	НОД по образовательной области «Познание»		Конспект
	Практикум «Анализ различных стилей педагогического общения (авторитарный, либерально-попустительский, демократический).	февраль
	Проведение  открытой прогулки	март	Конспект
	— Практикум «Анализ НОД»	апрель
	Аттестация. Требования к квалификации. Изучение нормативных документов по аттестации педагогических работников
	Отчет молодого специалиста о проделанной работе.	май	Отчет наставника с оценкой о проделанной работе
	Методическая выставка достижений молодого воспитателя  (Уровень профессионализма молодого учителя – систематизация наработок		Разработки конспектов силами молодого  специалиста и наставника
	Оказание помощи в составлении личной карты самообразования молодого учителя на 2015-2016 учебный год		Карта самообразования на 2015-2016 учебный год
	Консультации по волнующим вопросам с психологом, наставником, администрацией	В течение учебного года
	Участие в педагогических Советах.

НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ МОЛОДЫМ СПЕЦИАЛИСТАМ

1.Любите и уважайте маленького человека так же, как и взрослого.

2.Воспитывайте в себе чувство удовольствия от работы с детьми, потому что это чувство приходит не сразу.

3.Пополняйте свой «багаж знаний» интересными историями, сказками, занятными фактами из жизни животного мира, природы и т.д.

4.Работайте всегда с хорошим настроением. Это не значит, что у воспитателя не может быть плохого настроения. В данном случае под «настроением»  нужно понимать настрой на работу.

5.Всегда имейте в запасе игру, занятие, сказку на тот случай, если придется изменить ход начатого занятия или понадобится провести его вне плана. Готовьтесь к занятию с «запасом». Лучше пусть останется неиспользованным материал, чем его не хватит..

6.Будьте с детьми искренними, они это почувствуют  и оценят.

7.Старайтесь соблюдать «кодекс» справедливости. У маленьких детей обостренное чувство несправедливости.

8.Учите наизусть детские стихи, особенно веселые. Очень часто возникают ситуации, в которых просто необходимо процитировать какое-либо стихотворение.

9.Можно завести себе «помощника » в виде игрушки, персонажа, предмета, с которым вы будете советоваться, как поступить.

Роль личности, высшие цели и рабочие характеристики

[JCT], Hackman & Oldham, 1975; теория взаимодействия, Rich, LePine, Crawford, 2010; Тайлер и

Блейдер, 2003 г .; трудоустройство, Wrzesniewski & Dutton, 2001; осмысление, Weick, 1993, 1995) и теории

, основанные на взаимодействии личности и ситуации (например, исследование ситуационной силы, Meyer et al.,

2010; теория активации черт; Tett & Burnett, 2003; теория соответствия личности работе, Эдвардс, 2008).Ниже,

, мы рассматриваем эти теории и обсуждаем ключевые различия между нашей теорией и предыдущими подходами

и проясняем, как теория целенаправленного рабочего поведения основывается на существующей теории и расширяет ее.

Теории смысла труда. Осмысленность уже давно признана важным источником мотивации сотрудника на работе. Россо и др. (2010) определили различные

источников значения труда и в целом классифицировали их как сосредоточенные либо на внешних источниках,

, таких как рабочий контекст или социальные аспекты работы (Grant & Parker, 2009; Hackman & Oldham,

). 1976; Tyler & Blader, 2003), или внутренние источники, включая собственные мотивы и когнитивные карты

, разработанные с помощью сигналов, полученных от других (Wrzesniewski & Dutton, 2001; Wrzesniewski,

,

Dutton, & Debebe, 2003; Weick, 1993).Однако исследователи, как правило, сосредотачиваются исключительно на

, внутренних или внешних источниках, чтобы объяснить значение в работе, даже когда они признают влияние

другого источника. Например, расширенная теория характеристик работы утверждает, что значимость опыта

на работе в первую очередь определяется универсальными эффектами задачи и социальными характеристиками

(обсуждалось ранее). Сила потребности роста — единственный индивидуальный модератор

, который может усилить влияние этих внешних источников мотивации сотрудников.Однако даже здесь теория

не учитывает, как и почему индивидуальные различия могут способствовать целеустремленности человека

или как совместное взаимодействие может повлиять на развитие осознанности

. Аналогичным образом, модель группового взаимодействия (Blader & Tyler, 2009; Tyler & Blader,

2003) только подчеркивает роль социальных влияний (отношения с лидерами, социальная поддержка и организационная справедливость

) как основополагающую для формирования трудовой идентичности сотрудников и помолвка.

Теории осмысления (Weick, 1993) и создания рабочих мест (Wrzesniewski & Dutton, 2001)

рассматриваются как внутренне ориентированные теории, поскольку они признают, в той или иной степени, роль личности

при попытке понять смысл работы. Вейк прямо утверждал, что сотрудники

активно участвуют в процессе интерпретации, чтобы придать смысл своей работе, ролям и себе на работе, by

Развитие личности | Encyclopedia.com

Психология личности считается исследованием индивидуальных различий в поведении — того, как люди ведут себя по-разному в различных ситуациях.Психологи, занимающиеся вопросами развития личности, заинтересованы в понимании того, как люди развивают свои уникальные паттерны реагирования на окружающую среду на основе генетических способностей и социальной истории. Также представляет интерес определение способов, которыми личность изменяется или остается стабильной в процессе развития, а также выявление ранних поведенческих предшественников, которые позволяют прогнозировать более поздние индивидуальные различия. Из этих многочисленных интересов возник ряд перспектив развития личности, относящихся к возрастному периоду от младенчества до подросткового возраста (от рождения до двадцати лет).

Перспективы развития личности

Поведенческая индивидуальность новорожденных определяется как темперамент. Было предложено несколько конкурирующих моделей темперамента, но в большинстве случаев темперамент рассматривается как конструкт, который представляет собой рано возникающую, основанную на конституции, поведенческую индивидуальность, которая сохраняется как во времени, так и в различных ситуациях. Концептуально психологи разграничили темперамент младенца от личности детства и личности подростка, отметив, что темперамент представляет собой более биологически обоснованные базовые эмоции, в то время как личность представляет собой последовательный поведенческий репертуар, выработанный человеком в результате его взаимодействия с социальной средой.

Курс развития личности от темпераментного начала был описан некоторыми как переход от темперамента к личности или как развитие от основных параметров темперамента к более сложным параметрам личности. В позднем детстве и подростковом возрасте этот поведенческий переход или развитие становится очевидным, поскольку поведение становится более целенаправленным и все больше включает такие концепции, как самопонимание.

Был разработан ряд теорий, которые описывают различные процессы взаимодействия в развитии личности, но большинство теорий можно сгруппировать в две категории: те, которые подчеркивают определенные среды развития при формировании личности человека, и те, которые подчеркивают биологию человека.Теоретическая ориентация, которая делает упор либо на окружающую среду, либо на биологию, как правило, не полностью игнорирует положение другого, а скорее подчеркивает один фактор по сравнению с другим в отношении относительной важности.

Приложение

Многие теоретики и исследователи личности подчеркивают важность качества привязанности между младенцем и основным опекуном для раннего развития личности. Привязанность считается устойчивой эмоциональной связью, которую ребенок формирует со своим опекуном, которая помогает обеспечить стиль отношений между опекуном и младенцем, который способствует выживанию ребенка.Несколько моделей характеризуют развитие формирования привязанности. Эти модели подчеркивают универсальный, биологически обоснованный процесс привязанности, протекающий в младенчестве и детстве.

Считается, что существенные индивидуальные различия не возникают в самом процессе формирования привязанности, но индивидуальные различия действительно возникают в качестве или стиле привязанности. В Таблице 1 приведен список общепринятых моделей привязанности младенцев и детей и их характерных форм поведения.Эти модели поведения были выявлены с помощью лабораторной процедуры под названием «Странная ситуация», разработанной Мэри Эйнсворт и ее коллегами. Странная ситуация — это стандартная процедура, которая ставит младенца или маленького ребенка во все более стрессовые ситуации разлуки и воссоединения с опекуном.

Многие способствующие факторы приводят к различиям в стилях привязанности, но фактор развития, который обычно рассматривается как наиболее важный для результатов привязанности, — это отзывчивость воспитателя на потребности младенца.Например, опекун способствует надежной привязанности, постоянно удовлетворяя потребности младенца. Потребности младенца могут быть удовлетворены с помощью такого поведения, как реакция на плач, кормление при голоде, физический контакт и утешение во время стресса. Если потребности младенца постоянно удовлетворяются, надежная привязанность Скорее всего, он сформировался в младенчестве, когда он научился ожидать отзывчивости и надежности опекуна.

Если потребности младенца не удовлетворяются постоянно, то с большей вероятностью разовьется один из паттернов небезопасной привязанности.Эти ненадежные модели привязанности могут привести к более поздним проблемам со сверстниками и романтическим отношениям в подростковом и раннем взрослом возрасте. В таблице 2 показаны некоторые характеристики подросткового и раннего взросления, которые, как выяснили исследователи, связаны с различными более ранними моделями привязанности. Таблица 2 включает только первые три стиля привязанности, перечисленные в таблице 1. С 1990-х годов исследователи определили четвертый стиль привязанности, небезопасный-дезорганизованный-дезориентированный, и не изучали результаты, которые могут быть с ним связаны.

Некоторые исследования выявили связь между темпераментом младенца и стилем привязанности. Младенцы, отнесенные к категории трудных по темпераменту, характеризующиеся раздражительностью, нежелательными реакциями на изменения в распорядке дня и непредсказуемыми эндогенными ритмами, такими как циклы бодрствования / сна, с большей вероятностью образуют один из небезопасных стилей привязанности. Эта связь между темпераментом и привязанностью предполагает, что темперамент может влиять на процесс привязанности. Например, младенец с трудным темпераментом во многих отношениях труднее и менее удовлетворителен в уходе, чем ребенок. более спокойный младенец.Повышенное бремя ухода за трудным младенцем снижает вероятность того, что потребности младенца будут удовлетворяться так же постоянно, как потребности более спокойного по темпераменту младенца. Эти различия во взаимоотношениях между воспитателями и разными по темпераменту младенцами формируют разные модели привязанности.

Все большую популярность в оценке относительных факторов, способствующих раннему развитию личности, приобретает концепция согласия между развивающимся младенцем или ребенком и его или ее окружением.В приведенном выше примере ребенка с трудным темпераментом, который с большей вероятностью формирует небезопасную привязанность, если на конкретного опекуна не оказывает негативного воздействия тяжелое поведение ребенка, то возникновение небезопасной привязанности с меньшей вероятностью происходит из-за хорошей совместимости между ними. воспитатель и младенец. Степень соответствия между младенцем или ребенком и его окружением так же важна для определения результатов развития, как и различные факторы развития (например, отзывчивость родителей, темперамент), рассматриваемые по отдельности.

Дружба

Еще одно важное влияние окружающей среды на развитие личности — это дружба со сверстниками. Исследования показывают, что от 6 до 11 процентов детей школьного возраста не имеют друзей. является четким доказательством того, что эти дети подвергаются повышенному риску социальной и эмоциональной дезадаптации. Отсутствие успешных дружеских отношений в детстве также связано с академическими трудностями и отсевом из средней школы. Широкий спектр детских дружеских отношений как потенциально положительного или отрицательного влияния на развитие личности можно понять в свете количества времени, которое дети и подростки проводят со сверстниками как в школе, так и в социальной среде.

Дружба приобретает все большее значение по мере взросления детей, при этом на дружбу у ребенка уходит все больше времени и опыта. Для маленьких детей дружба усиливает волнение во время игры и дает ребенку возможность регулировать свое волнение. Поддержание дружеских отношений в среднем детстве (обычно считается, что это возраст от шести до двенадцати) требует, чтобы дети узнали о поведенческих нормах и установили отношения с другими. А для подростков дружба особенно важна, поскольку типичный подросток начинает полагаться на дружбу как на социальную поддержку и как на ресурс для самоисследования.У подростков дружба дает важную возможность для социальной референции, которая позволяет подростку примерить различные социальные роли и идеалы, которые необходимы для развития самоощущения.

Я-концепция

С подростковой дружбой и личностным развитием связан аспект личности, известный как Я-концепция. Некоторые теоретики и исследователи личности утверждают, что развивающееся и изменяющееся представление человека о себе является важным аспектом индивидуальных различий и часто игнорируется в рамках представлений о темпераменте или чертах личности.С этой точки зрения самооценка человека (которая включает в себя такие особенности, как история человека, чувство компетентности и цели на будущее) является важным поведенческим детерминантом, который является более динамичным, податливым и всеобъемлющим, чем темперамент или черты личности.

Важнейшим компонентом в развитии собственной самооценки является референция, включая временную референцию, сравнение себя из более раннего времени с более поздним временем и социальную референцию, сравнение себя с другими.Временная и социальная привязка порождают тип самоанализа, который служит для повышения стабильности индивидуальных различий посредством индивидуального изменения поведения и / или окружающей среды для поддержания самооценки. Особый стиль ссылок на наиболее часто применяемые изменения на протяжении жизни. Временная привязка чаще всего встречается в детстве и в пожилом возрасте, когда наиболее очевидны относительно быстрые физические и когнитивные изменения. И наоборот, социальные ссылки наиболее распространены в подростковом и взрослом возрасте, когда индивидуальные изменения менее заметны.

Для подростков именно их упор на социальную привязку делает успешные дружеские отношения особенно важными для развития самооценки. Успешные дружеские отношения в подростковом возрасте приводят к более интерактивным и позитивным сравнениям между собой и другими. Без успешных дружеских отношений подросток более изолирован и с большей вероятностью будет проводить отрицательные сравнения. Эти негативные сравнения в подростковом возрасте задают траекторию развития к заниженной самооценке и дальнейшей социальной изоляции во взрослом возрасте, что затрудняет приобретение такими людьми социальных навыков, необходимых для удовлетворения потребностей в социальной поддержке.

Что касается того, почему у некоторых детей и подростков больше проблем с дружбой, чем у других, данные свидетельствуют о том, что в некоторых случаях ранние индивидуальные различия в привязанности и темпераменте предсказывают более поздние проблемы или успех в дружбе. Например, исследования показали, что дети, отнесенные к категории небезопасных и избегающих, с большей вероятностью, чем дети с надежной привязанностью, будут проявлять агрессию, гнев и враждебность в среде сверстников. Кроме того, неуверенно-амбивалентные дети в таких условиях с большей вероятностью будут демонстрировать социальную сдержанность и низкий порог разочарования.Эти модели социального поведения предсказывают неприятие сверстников и отсутствие дружбы. Точно так же исследования темперамента младенцев и детей выявили прогностическую связь между успехом дружбы и как общей эмоциональностью, так и способностью младенца или ребенка к саморегулированию эмоционального выражения. Младенцы и дети, которые наиболее эмоциональны по темпераменту и наименее способны регулировать свое выражение эмоций, в среднем менее успешны в развитии и поддержании дружеских отношений.

Таким образом, исследования показывают, что некоторые ранние индивидуальные различия в привязанности и темпераменте могут привести к поведенческим стилям, которые в конечном итоге подрывают способность человека успешно заводить и поддерживать дружеские отношения. Долгосрочные последствия этих индивидуальных различий могут быть вредными для человека. Однако при более глубоком понимании и осознании задействованных элементов и динамики можно разработать меры, которые помогут направить индивидуальное развитие к более успешным и здоровым результатам.

Биологическая перспектива развития личности

С более биологической точки зрения считается, что развитие личности в первую очередь определяется биологическим созреванием человека. Даже влияние окружающей среды на развитие рассматривается как в значительной степени под влиянием биологически обоснованных предрасположенностей и характеристик. Сторонники развития личности, придерживающиеся сильной биологической ориентации, утверждают, что факторы окружающей среды не играют значительной роли в развитии индивидуальных различий, за исключением случаев крайних недостатков окружающей среды.Примером такого недостатка является описанная выше недостаточная отзывчивость воспитателя на раннем этапе, которая часто встречается при небезопасных стилях привязанности.

Биологически ориентированные теоретики личности утверждают, что особая среда не может требоваться для типичного для вида развития, такого как индивидуальные различия. Скорее, окружающая среда рассматривается как обеспечивающая или не обеспечивающая возможности для биологического развития. Все, что требуется для адаптивного функционального развития, — это набор адекватных сред.

Как описано выше, ранние биологические индивидуальные различия часто характеризуются как различия в темпераменте. Значительные данные, основанные на исследованиях наследственности, показывают, что индивидуальные различия в темпераменте имеют прочную генетическую основу. Эти генетические основы приводят к индивидуальным различиям в физиологии, которые, в свою очередь, могут влиять на условия окружающей среды таким образом, чтобы их опыт соответствовал темпераменту. Иными словами, биологические детерминанты развития личности определенным образом влияют и формируют условия окружающей среды, влияющие на развитие.

Биологические характеристики младенца или ребенка влияют на его восприятие окружающей среды несколькими способами. Во-первых, как описывалось ранее, существует добродетель — биологически обоснованные характеристики младенца или ребенка влияют на его соответствие окружающей среде, что косвенно влияет на качество окружающего опыта. Во-вторых, аспекты поведения человека, проистекающие из его биологии, могут последовательно вызывать определенные типы поведения у других. Например, диспозиционно робкий или застенчивый ребенок может игнорироваться больше в социальном контексте, чем ребенок-экстраверт, который часто инициирует социальный обмен.В-третьих, биологически обоснованные предрасположенности могут привести к определенным предпочтениям в окружающей среде по мере того, как младенец или ребенок растут и все чаще выбирают предпочтительную среду. Например, человек с особенно высоким уровнем активности может больше увлекаться спортом или другими физическими упражнениями, в то время как менее активный человек может предпочесть сравнительно малоподвижный образ жизни. Наконец, биологически обоснованные предрасположенности также могут влиять на то, как человек воспринимает условия окружающей среды. Например, исследования выявили очень ранние индивидуальные различия в реактивности на новую или высоко стимулирующую среду, возникающую из-за различий в функционировании мозга.Для младенцев с высокой реактивностью новая или стимулирующая среда является отталкивающей, и эти младенцы, вероятно, откажутся от такой среды, потому что они легко подвергаются чрезмерной стимуляции. Однако в той же среде менее реактивные младенцы, вероятно, проявят любопытство и захотят исследовать.

Все эти биологически обусловленные различия, которые в некоторой степени формируют экологический опыт человека, приводят к уникальным воздействиям окружающей среды на развитие личности, которые соответствуют биологии человека.Таким образом, с биологической точки зрения, уникальная биология человека может влиять на окружающую среду и, следовательно, искажать то, как среда влияет на развитие личности.

Следующий логичный вопрос, касающийся биологических влияний на развитие личности, касается структуры личности. Поскольку развитие личности имеет биологический компонент, должна быть определенная степень универсальности в общей структуре личности. Исследования показывают, что действительно может существовать такая универсальная структура личности.

Развивающаяся структура личности

В области психологии личности, по-видимому, формируется консенсус в отношении того, что структура личности позднего подросткового возраста и взрослой личности может быть исчерпывающе описана пятью широкими факторами, известными как «Большая пятерка». . » Эти пять факторов обычно характеризуются как: экстраверсия / неожиданность, доброжелательность, сознательность, невротизм / эмоциональная стабильность и открытость опыту / интеллекту. Используя межкультурные языковые инструменты, Большая пятерка была успешно идентифицирована в американском английском, немецком, голландском, португальском, иврите, китайском, корейском и японском языках.Такие результаты подтверждают идею о том, что Большая пятерка — это универсальная таксономия личности позднего подросткового и взрослого возраста.

В аналогичных исследованиях измерений индивидуальных различий младенцев и детей, обычно с использованием оценок темперамента родителями или учителями, обычно выявляются от пяти до семи измерений. Пять параметров являются особенно надежными и были обозначены как «Уровень активности», «Отрицательная эмоциональность», «Настойчивость к задаче», «Приспособляемость / уступчивость» и «Торможение». Два других измерения менее определенны и получили названия Ритмичность и Порог.С точки зрения развития, процесс перехода от этих ранних измерений младенчества и детства к измерениям Большой пятерки поздней юности и взрослой жизни, по-видимому, включает в себя несколько ранних измерений, которые объединяются в одну большую пятерку. Другими словами, в ходе развития меняется организационная структура измерений индивидуальных различий. каждое из измерений Большой пятерки состоит из характеристик более чем одного из более ранних измерений.

На рисунке 1 показаны гипотетические отношения между пятью индивидуальными различиями в младенчестве и детстве и различными измерениями Большой пятерки.Общие отношения, представленные на рисунке 1, основаны на эмпирических данных; Однако необходимы более подробные исследования, прежде чем можно будет сделать более конкретные выводы о роли этих ранних индивидуальных различий в развитии Большой пятерки. На рисунке 1 линии, соединяющие определенные измерения младенчества и детства с конкретными измерениями Большой пятерки, представляют корреляции между более ранними и более поздними измерениями. Сплошные линии представляют положительные корреляции, а пунктирные линии — отрицательные.

Из рисунка 1 следует, что нет однозначного соответствия между ранними и более поздними индивидуальными размерами различия. Данные свидетельствуют о том, что эта размерная реорганизация более детерминирована биологически, чем экологически; это означает, как описано ранее, что для проведения этой реорганизации не требуются особые условия окружающей среды. Однако точно не известно, как и когда происходит эта пространственная реорганизация. В будущих исследованиях будут более подробно рассмотрены возрастные изменения, происходящие в организации измерений индивидуальных различий.

Заключение

Индивидуальные различия личности универсальны в том смысле, что они обнаруживаются во всех человеческих популяциях. Корни индивидуальных различий, несомненно, уходят корнями в историю эволюции, выбранную из-за их улучшенной приспособляемости к условиям окружающей среды. Однако особые личностные качества человека, которые приводят к индивидуальным различиям между людьми, не столько основаны на эволюции, сколько являются продуктом многих факторов развития.

Изучение развития индивидуальных различий личности обеспечивает богатый источник данных для исследователей и практиков, которые они могут использовать для понимания и прогнозирования поведения. Без изучения индивидуальных различий не может быть подробного анализа или объяснения того, почему люди часто ведут себя или развиваются совершенно по-разному в, казалось бы, эквивалентных условиях окружающей среды. Понимание этих различий и развития этих различий является имеет фундаментальное значение не только для понимания поведения психологами, но и для родителей, школьных учителей, социальных работников, политиков и всех, кто работает с другими людьми.Из-за своей универсальности и значимости для понимания поведения изучение индивидуальных различий является неотъемлемой частью любого полного научного исследования поведения.

См. Также: ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ; ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ; ТЕМПЕРАМЕНТ

Библиография

Эйнсворт, Мэри, Мэри Блехар, Эверетт Уотерс и Салли Уолл. Образцы привязанности. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1978.

Бейтс, Джон и Теодор Вакс, ред. Темперамент: индивидуальные различия на стыке биологии и поведения. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 1994.

Боулби, Джон. Приложение и потеря, Vol. 1: Приложение. New York: Basic, 1969.

Bowlby, John. Приложение и потеря, Vol. 3: Утрата, печаль и депрессия. New York: Basic, 1980.

Caspi, Avshalom. «Развитие личности на протяжении всей жизни». В изданиях Уильяма Дэймона и Нэнси Эйзенберг., Справочник по детской психологии, Vol. 3: Социальное, эмоциональное и личностное развитие. Нью-Йорк: Уайли, 1998.

Дэймон, Уильям. Социальное развитие и развитие личности: от младенчества до подросткового возраста. Нью-Йорк: Нортон, 1983.

Хэлверсон, Чарльз младший, Гелдольф Констамм и Рой Мартин, ред. Развитие структуры темперамента и личности от младенчества до взрослого возраста. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1994.

Харрис, Джудит.«Где находится детская среда? Теория развития групповой социализации». Психологический обзор 102 (1995): 458-489.

Констамм, Гелдольф, Чарльз Халверсон-младший, Иван Мервилде и Валери Хэвилл, ред. Родительские описания детской личности: антецеденты развития большой пятерки? Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1998.

Малер, Маргарет, Фред Пайн и Анни Бергман. Психологическое рождение человеческого младенца. Нью-Йорк: Базовый, 1975.

Макадамс, Дэн. «Может ли личность измениться? Уровни стабильности и роста личности на протяжении всей жизни». В ред. Тодда Хизертона и Джоэла Вайнбергера, Может ли личность измениться? Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 1994.

Ротбарт, Мэри и Джон Бейтс. «Темперамент.» В изданиях Уильяма Дэймона и Нэнси Эйзенберг, Справочник по детской психологии, Vol. 3: Социальное, эмоциональное и личностное развитие. Нью-Йорк: Wiley, 1998.

Рубин, Кеннет, Уильям Буковски и Джеффри Паркер. «Взаимодействие со сверстниками, отношения и группы». В изданиях Уильяма Дэймона и Нэнси Эйзенберг, Справочник по детской психологии, Vol. 3: Социальное, эмоциональное и личностное развитие. Нью-Йорк: Уайли, 1998.

Скарр, Сандра. «Развитие индивидуальных различий в интеллекте и личности». В редакторах Хайна Риза и Майкла Франзена, Биологические и нейропсихологические механизмы: психология развития на протяжении всей жизни. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 1997.

Сперлинг, Майкл и Уильям Берман, ред. Приложение у взрослых: клинические и развивающие перспективы. New York: Guilford Press, 1994.

Wiggins, Jerry, ed. Пятифакторная модель личности: теоретические перспективы. New York: Guilford Press, 1996.

Brady Reynolds

Ego Development — обзор

Позитивное развитие молодежи: поддержка сильных сторон и снижение риска

Позитивное развитие молодежи (PYD) стало контрпунктом в контекст доминирующего внимания в исследованиях подростков и вмешательствах на проблемное поведение и молодежь из группы риска.PYD рассматривает развитие подростков с точки зрения силы, стремясь понять факторы, которые поддерживают устойчивость и благополучие, а также факторы, которые помогают снизить уровень рискованного поведения (Damon, 2004). Признавая динамическое взаимодействие между людьми и окружающей средой, PYD исследует природу сильных сторон развития подростков, разнообразие условий, в которых участвуют подростки, и особенности тех условий, которые с наибольшей вероятностью будут способствовать благополучию и успеху в развитии при одновременном снижении вероятности рискованного поведения (Benson, Scales, Hamilton, & Sesma, 2006).Рис. 14.1 суммирует основные конструкции PYD, определяя ключевые контексты и предлагая текущие, двунаправленные процессы, посредством которых подростки влияют и на них влияют их настройки.

Рис. 14.1. Основные конструкты позитивного развития молодежи.

От Benson, P. L., Scales, P. C., Hamilton, S. F., & amp; Сесма младший А. (2006). Положительное развитие молодежи на данный момент: основные гипотезы и их значение для политики и практики. Search Institute Insights & amp; Доказательства, 3 , 1–13.

Термин «устойчивость» относится к способности успешно адаптироваться к событиям, которые угрожают оптимальному функционированию (Masten, 2001). Этот термин часто используется для характеристики отдельных лиц или групп, которые демонстрируют положительные результаты перед лицом серьезных угроз развитию. Возможно, они пережили длительную тяжелую бедность; у них может быть родитель или ребенок с серьезным психическим заболеванием; они могли постоянно подвергаться жестокому обращению, насилию, социальной стигматизации или отторжению. Столкнувшись с этими или другими трудностями, устойчивые люди демонстрируют низкий уровень психологических симптомов и эффективно выполняют основные задачи развития в подростковом возрасте (Masten, Obradović, & Burt, 2006).Со временем они создают жизнь, в которой их личные сильные стороны сочетаются с ресурсами и возможностями своего сообщества, что соответствует ожиданиям сообщества в отношении зрелости. История устойчивости очень индивидуальна, отражая уникальные модели жизненных проблем и стратегии преодоления. Тем не менее, понятие устойчивости подчеркивает широко разделяемую способность оправляться от невзгод.

Хотя подростки обладают огромной способностью к адаптации и устойчивости, сочетание условий может подвергнуть некоторых подростков риску, препятствуя оптимальному росту или нарушая развитие.Каждое семейство теорий содержит конструкции, которые определяют факторы, которые могут служить защитой для молодых людей от неблагоприятных условий и поддерживать их успехи в развитии, а также природу рисков и факторов, повышающих уязвимость. Теории предлагают подробности о природе ресурсов развития подростков, конкретных условиях, которые могут подорвать оптимальное развитие, и различных способах концептуализации контекстов или условий. Теории также указывают на важные индивидуальные различия, которые могут взаимодействовать с окружающей средой, предполагая необходимость гибких альтернативных подходов к вмешательствам и политике.

Эволюционная теория и ее распространение на этологию и эволюционную психологию напоминают нам о долгой истории адаптации человека. Адаптивные способности к физическому созреванию, решению проблем, социальной компетентности, репродуктивным стратегиям и эмоциональной регуляции, которые расцветают в подростковом возрасте, являются наследием выживания тех людей и групп, которые смогли успешно предотвратить угрозы своему благополучию и репродуктивной системе. успеха и передают свой генетический материал последующим поколениям.Более того, индивидуальные различия в геноме человека можно понимать как способствующие увеличению шансов на выживание человеческого вида за счет адаптации в различных условиях окружающей среды. Аналогичным образом, некоторые характеристики конкретных групп, которые стали жертвами геноцида, оказались в условиях здоровья, влияющих на фертильность, или которым не удалось достичь репродуктивного возраста из-за бедности или недоедания, могут не сохраниться в будущем.

Исследуя идею взаимодействия генов и окружающей среды, биосоциальная теория исследует вариации в поведении подростков, рассматривая процессы, посредством которых гены и окружающая среда влияют и изменяют друг друга.Эти теории способствуют нашему пониманию возникновения индивидуальных различий в личности, отношениях со сверстниками, успеваемости в школе и преступном поведении. В то время как PYD указывает на важность рассмотрения двунаправленной природы факторов развития и контекстуальных факторов, биосоциальные теории предлагают механизмы наследственности, корреляции ген-среда, взаимодействия ген-среда и эпигенетические метки для учета этих двунаправленных влияний. Более того, биосоциальные теории предлагают понимание передачи генетических влияний от поколения к поколению в процессе воспитания, что способствует устойчивости и процветанию или уязвимости к разрушительным воздействиям конкретных контекстов.

Теории динамических систем вполне совместимы с подходом PYD, признавая продолжающееся взаимодействие между многими взаимодействующими системами. Динамические системы предлагают видение вероятностного пути развития, признавая многие аспекты изменчивости внутри человека, среди людей и в разных условиях. Концепция адаптивной самоорганизации предполагает, что у молодежи есть внутренние способности, которые будут поддерживать появление новых моделей мышления и поведения. Небольшие изменения на одном уровне могут вызвать изменения в других смежных системах.Эта точка зрения предполагает, что вмешательства на контекстном уровне не должны быть масштабными или драматическими. Небольшие изменения в способах признания или поощрения молодежи к участию могут изменить аспекты когнитивной компетенции, самооценки или взаимоотношений молодых людей. Теория динамических систем также исследует понятие состояний аттрактора, стабильных моделей поведения, которые может быть трудно изменить. Состояния аттрактора могут поддерживать положительное поведение и привычки, такие как вспомогательное поведение, самоконтроль или регулярная и повторяющаяся физическая активность.Они также могут создавать самовоспроизводящуюся ориентацию на низкие образовательные устремления, преступность или рискованное поведение, связанное со здоровьем. Разрушение аттракторных состояний, подвергающих риску молодого человека, требует вмешательства на уровне биологической, психологической и социальной системы.

Психоаналитическая теория обеспечивает новое содержание «Взгляда на ребенка», уделяя внимание природе психической жизни подростка, признавая как сознательные, так и бессознательные процессы, и выделяя сексуальные и агрессивные влечения, которые ищут выражения и удовлетворения.Психоаналитическая теория дает подробный обзор одной из основных областей силы развития, развития эго, включая вновь организованные защитные механизмы, новые уровни самосознания и новое понимание отношений между собой и другими людьми. В то время как PYD фокусируется на сильных сторонах, навыках и возможностях, которые совместимы с идеей новых уровней развития эго, психоаналитическая теория также признает богатую эмоциональную и фантазийную жизнь молодого человека и продолжающиеся усилия по адаптации социально приемлемыми способами к сильному импульсы.Теория определяет половое созревание с связанным с ним половым и физическим созреванием как вызов для человека и семьи. Признавая индивидуальные различия в либидо или интенсивности этих влечений, теория указывает на попытки подростков найти подлинные и удовлетворительные способы переживания и выражения сексуальных чувств. Теория отводит семейному контексту главное место в учете благополучия, а также потенциального риска. И суровое, чрезмерно контролирующее воспитание, и чрезмерно снисходительное воспитание рассматриваются как условия, которые могут создать основу для плохого развития эго и проблем с эмоциональной регуляцией.

Психосоциальная теория связывает взгляд на подростковые сильные стороны и сильные стороны развития с расширенным взглядом на контексты, предлагая интегративную теорию продолжительности жизни о том, как индивидуальное развитие переплетается с культурой и обществом. Акцент на развитии эго и процессах эго, с особым вниманием к преодолению и адаптации, обеспечивает четкое сближение с PYD, признавая способность молодых людей определять значимые цели, брать на себя обязательства в отношении видения своего будущего и предпринимать шаги для продвижения к это видение.Идентификация положительных и отрицательных полюсов психосоциального кризиса в более позднем подростковом возрасте, идентичности и путаницы идентичности, психосоциальная теория придает конкретное содержание идее успеха в развитии и риска развития. Конструкция статуса идентичности указывает на индивидуальные различия в разрешении этого кризиса и тех социальных условиях, которые способствуют положительному опыту ясности и приверженности или отрицательному опыту замешательства и депрессии. Теория также рассматривает гипотезу PYD о том, что поддержка развития в подростковом возрасте может внести важный вклад в благополучие в более поздние периоды жизни, связывая положительное разрешение более позднего подросткового возраста со способностью к продолжению психосоциальной зрелости на более поздних этапах жизни.

Теории когнитивного развития предлагают взгляд на молодого человека как на активно созидающего знания и смысла посредством прямого сенсорного и моторного опыта, манипулирования материалами, практических и мысленных экспериментов с альтернативными стратегиями решения проблем. Теории указывают на усиление способности руководящего мышления в подростковом возрасте, что поддерживает новые сильные стороны развития, необходимые для решения сложных проблем. Такой взгляд на активного ученика, целенаправленно вовлеченного в исследования и эксперименты, способного отслеживать и оценивать свои решения, хорошо согласуется с PYD.Вариативность заложена как внутри людей, так и между ними. Способность человека к формальному рассуждению может зависеть от того, в какой степени он подвергался воздействию определенных типов проблем и содержания. Подростки одного и того же хронологического возраста могут сильно различаться в подходах к рассуждению и решению проблем.

Одним из следствий формального оперативного мышления является повышенная способность размышлять над своими мыслями. По мере того, как подростки становятся более интроспективными, они могут стать более замкнутыми и изолированными по мере расширения области их сознания и самосознания.Мысли о возможном и вероятном, ближайшем и отдаленном будущем и логическом расширении современных событий до будущих последствий могут наводнить разум. Эта тенденция погружаться в собственные рассуждения, иногда называемая размышлениями, может перекрыть доступ к новой информации и помешать исследованию новых идей или новых отношений. Когнитивные теории признают социальные контексты для обучения, расширяя среду обучения за пределы формальных отношений учитель-ученик, признавая роль группы сверстников как среды, где молодые люди могут спорить, обмениваться идеями и коллективно работать над поиском новых решений. .Для некоторых подростков желание принятия сверстниками в сочетании со склонностью к эгоцентризму и самосознанию может усилить доверие к мнению других, ограничить независимое мышление и привести к ошибочным рассуждениям и рискованному поведению.

Теории саморегуляции тесно связаны с перспективой PYD подростков как ориентированных на рост и стремящихся к самореализации. Теории саморегуляции подчеркивают желания и потребности подростков в получении опыта автономии, близости, компетентности и смысла жизни.Эти теории предполагают естественную и универсальную тенденцию к целеустремленным стремлениям. Тем не менее, они признают, что устойчивость может быть подорвана, а рискованное поведение может усилиться, когда подростки испытывают потерю ресурсов, связанных с целью, когда базовые потребности в компетентности, взаимосвязи и автономии не поддерживаются должным образом, и особенно когда внешний контроль доминирует или подрывает подлинный, автономные инициативы.

Пять теорий, рассмотренных в Части III, о социальной системе, способствуют более глубокому пониманию контекстов и способов, которыми подростки взаимодействуют с контекстами для формирования развития.Теории межличностного общения, теории семьи и теории культуры уделяют особое внимание семье как главному контексту для поддержки или ослабления сильных сторон развития. Теории межличностного взаимодействия описывают механизмы, с помощью которых подростки усваивают взгляды на себя, начинают считать себя ценными и компетентными или недоверчивыми и маргинализированными, воспринимая себя как отраженные в наблюдениях и общении обобщенного другого. Теории межличностного общения также дают представление о проблемах, с которыми сталкиваются подростки, когда они стремятся установить значимые, удовлетворяющие отношения со сверстниками, которые обеспечивают чувство принадлежности и понимания, сохраняя при этом подлинное самосознание.

Семейные теории подчеркивают важную роль отношений между родителями и подростками, особенно когда родители создают среду, в которой подростки чувствуют как поощрение к автономии, так и устойчивое чувство поддержки и связи. По сравнению с другими первичными группами, семейный контекст сохраняется на протяжении всей жизни, связанный с особыми эмоциональными связями и постоянно меняющейся степенью взаимозависимости. В условиях стресса степень, в которой члены семьи могут справиться, зависит от их восприятия или значения факторов стресса и их ресурсов.Рискованное поведение связано с проблемами дифференциации, когда подростки либо чрезмерно контролируются и управляются своими родителями, либо чрезмерно отстранены и не вовлечены.

Экологические теории расширяют взгляд PYD на контексты, рассматривая взаимосвязи между микросистемами и более широкие контексты, которые могут влиять на подростков, даже если они не принимают непосредственного участия в этих контекстах (например, рабочее место родителей; решения городского или городского совета о реорганизации школы. ; или национальные программы о ссуде для колледжа).В то время как согласованность между микросистемами может способствовать развитию сильных сторон, отсутствие согласованности, особенно в отношении ролей, ценностей и поведенческих ожиданий, заложенных в этих системах, может создавать путаницу и усиливать беспокойство по поводу надлежащего поведения. Считается, что подростки попадают в ряд новых условий, которые могут усилить их сильные стороны в процессе развития за счет возможностей играть новые роли и приобретать новые навыки. Это расширение в новых условиях может также привести к возможности нового рискованного поведения, поскольку подростки сталкиваются с неуверенностью в том, что от них ожидается, изо всех сил пытаются справиться с новыми требованиями и испытывают длительные периоды времени без надзора или без надзора.

Теории социальной роли и жизненного пути помогают разработать двунаправленные стрелки, связывающие человека и контексты. Социальные роли существуют в каждом контексте. Подростки созревают по мере того, как они разыгрывают эти роли, получая новое понимание ожиданий, связанных с ролями, навыков, необходимых для балансировки ролей в разных условиях, взаимных ролей, с которыми они связаны, и того, как эти роли способствуют общему функционированию системы. настройки. В то же время подростки могут формировать и изменять роли, давая им новые возможности испытать свободу воли и подлинность в рамках социально значимых позиций.Теории жизненного пути помещают всю модель в исторический контекст. Взгляд подростка со временем изменился; ресурсы, доступные для поддержки развития в различных контекстах, изменились, и в результате изменились возможности достижения успеха в развитии и вероятность рискованного поведения.

Культурные теории ведут нас к релятивистскому взгляду на ключевые конструкции модели. Культуры различаются по способу определения «успеха в развитии» в зависимости от многих аспектов экономики, географии, современности и структуры родства культуры.Более того, в рамках этого культурного мировоззрения точка зрения или место подростков может варьироваться, так же как и определение сильных сторон развития. Например, верность семье и уважение к старшим можно рассматривать как силу в одной культуре, тогда как уверенность в своих силах и достижение финансовой независимости можно рассматривать как силу в другой. Культуры могут способствовать развитию, создавая условия непрерывности от одного периода жизни к другому или вводя образовательные возможности и ритуалы, которые готовят молодых людей к принятию новых ролей и обязанностей по мере их взросления.Определение риска также может различаться в разных культурах, например, подготовка и поощрение к сексуальной активности и исследованию, ожидание участия в сложных и опасных формах работы, участие в использовании потенциально опасного оружия для охоты или боевых действий или социальный опыт. изоляция и отделение от группы для обрядов полового созревания или религиозных ритуалов.

В целом предположение о том, что молодые люди будут процветать, когда у них будет возможность проявить свободу воли, изменить обстановку и достичь повышенного уровня автономии, может не разделяться в разных культурах; или способы воплощения этих ценностей могут сильно отличаться в разных культурных контекстах.

В итоге теории предполагают следующие факторы, поддерживающие PYD:

•

Адаптивные способности к фитнесу, особенно физическое, сексуальное, эмоциональное, когнитивное и социальное созревание, сохраняемые на протяжении поколений в процессе эволюции.

•

Наследственные и генетические × факторы окружающей среды, которые поддерживают здоровье, когнитивное созревание, эмоциональную регуляцию и социальную компетентность.

•

Адаптивная самоорганизация; то есть внутренние способности к самовосстановлению и появлению нового, адаптивного поведения.

•

Развитие эго, включая самосознание, логическое мышление, планирование, постановку целей, эмоциональную регуляцию, а также способность размышлять и оценивать свои мысли. Эго способно управлять фрустрациями и находить стратегии для выражения сильных побуждений способами, приемлемыми для общества и приносящими личное удовлетворение.

•

Отзывчивое, соответствующее возрасту воспитание, сочетающее в себе теплоту, вовлеченность, позитивное взаимодействие и предоставление автономии.

•

Межличностная, социальная и культурная поддержка формирования идентичности, особенно интеграция личных сильных сторон и целей с социально значимыми ролями.

•

Чувство принадлежности, подлинности и значимости в значимых отношениях.

•

Возможности участвовать в различных ролях и условиях и вносить свой вклад в эти параметры способами, которые признаны компетентными и ценными.

•

Принятие политики и программ, которые поддерживают эти вышеупомянутые факторы, признавая необходимость гибких вмешательств, которые предвидят индивидуальные различия и соответствующим образом реагируют на них.

Теории также предполагают следующие условия, которые подрывают PYD и увеличивают вероятность рискованного поведения:

•

Жесткое и / или небрежное воспитание способствует нарастающему процессу эмоциональной дисрегуляции, агрессивного поведения и / или усвоение симптомов, которые могут усилиться в подростковом возрасте.

•

Двунаправленные взаимодействия генов и окружающей среды могут способствовать развитию уязвимостей, например, когда замкнутый по темпераменту подросток подвергается издевательствам со стороны сверстников.

•

Социальная изоляция, маргинализация и стигматизация в основных группах и сообществах.

•

Установление состояний аттрактора, которые стабилизируются в направлении антиобщественного или опасного для здоровья поведения.

•

Проблемы с силой эго. Эго подавлено сильными сексуальными и агрессивными импульсами и не способно найти способы выразить или удовлетворить эти потребности социально приемлемыми способами. Молодой человек с трудом переносит разочарование, разочарование или стресс, он становится более ригидным в своем мышлении, ему не хватает устойчивости и он использует незрелые стратегии выживания, которые в конечном итоге усиливают тревогу. Это может привести к готовности вести себя рискованно для здоровья, чтобы заглушить чувство тревоги.

•

Смешение ролей, конфликт ролей и потеря ролей могут привести к неспособности сформировать четкую личную идентичность, что приведет к трудностям с принятием решений и подрыву чувства свободы воли.

•

Эгоцентризм, особенно озабоченность своими мыслями и самосознанием, может привести к неправильному восприятию того, как один воспринимается другими, усилить чувство непонимания и способствовать чувству социальной изоляции.

•

Авторитарные формы социального контроля, которые препятствуют появлению чувства автономии, особенно в семье, сверстниках, учебе или работе, снижают благосостояние и могут подтолкнуть подростков к самоповреждению или причинению вреда другим.

•

Такие события, как войны, стихийные бедствия и экономические кризисы, являются примерами исторических условий, которые могут негативно повлиять на подростков, когда они разрушают социальные связи и семейные узы, вынуждают переезжать, ограничивают доступ к ключевым ресурсам или подвергают подростков воздействию вредные, опасные условия.

•

Политика на уровне сообщества, штата и страны может иметь негативные последствия для развития подростков, например, решения о времени начала обучения в школе, реорганизация школы, требующая большего числа смен школы, правила выплаты процентов и погашения студенческих ссуд, здоровье страховое покрытие или статус гражданства.

Цель психологических теорий

Существует множество психологических теорий, которые используются для объяснения и предсказания самых разных форм поведения.Первое, что может заметить новичок, изучающий психологию, — это то, что ему нужно изучить множество теорий. Психоаналитическая теория Фрейда, психосоциальная теория Эриксона, теория Большой пятерки и теория социального научения Бандуры — вот лишь несколько примеров, которые могут прийти в голову.

Для чего именно нужно столько психологических теорий?

Почему существуют психологические теории

Эти теории служат ряду важных целей. Давайте рассмотрим три основные причины существования психологических теорий.

Они обеспечивают основу для понимания ума и поведения

Теории обеспечивают основу для понимания человеческого поведения, мышления и развития. Имея широкую базу понимания того, как и почему происходит человеческое поведение, мы можем лучше понять себя и других.

Каждая теория предоставляет контекст для пунктов , касающихся определенного аспекта человеческого поведения. Например, поведенческие теории обеспечивают основу для понимания того, как люди учатся новому.Через призму этих теорий мы можем более пристально взглянуть на некоторые из различных способов, которыми происходит обучение, а также на факторы, влияющие на этот тип обучения.

Они вдохновляют на исследования будущего

Теории создают основу для будущих исследований. Исследователи используют теории для создания гипотез, которые затем можно проверить. По мере того, как новые открытия делаются и включаются в исходную теорию, могут быть исследованы новые вопросы и идеи.

Они могут адаптироваться и развиваться

Теории динамичны и постоянно меняются.По мере того, как делаются новые открытия, теории видоизменяются и адаптируются с учетом новой информации. Хотя теории иногда представляются статичными и фиксированными, они, как правило, развиваются с течением времени по мере изучения новых исследований.

Теория привязанности, например, началась с работ Джона Боулби и Мэри Эйнсворт и расширилась и выросла, включив новые описания различных стилей привязанности.

Примеры основных теоретических перспектив

Существовал ряд ключевых теоретических взглядов, которые оказали влияние на всю историю психологии.Даже сегодня многие психологи склонны фокусировать свои исследования через призму определенной теоретической точки зрения.

Теории имеют тенденцию делиться на несколько различных типов.

• Великие теории пытаются описать многие аспекты человеческого опыта. Примеры включают психоаналитическую теорию Фрейда и психосоциальную теорию Эриксона.
• Мини-теории , с другой стороны, сосредоточены на описании лишь узкого диапазона поведения.
• Возникающие теории — это новые теории, которые часто включают сочетание различных аспектов различных мини-теорий.Социокультурная теория Выготского является примером теории эмерджентности.

Вот некоторые примеры этих теорий:

• Психоаналитическая теория: Психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда предполагает, что бессознательные побуждения и желания управляют человеческим поведением. Эта точка зрения предполагает, что понимание этих скрытых и скрытых мыслей может помочь облегчить различные типы психологического дискомфорта и дистресса.
• Behavioral Theory: Поведенческие теории предполагают, что все человеческое поведение можно объяснить процессами обучения.Этот подход к психологии появился благодаря работе Джона Б. Уотсона, который был заинтересован в превращении психологии в более научную дисциплину, сосредоточенную исключительно на наблюдаемых и измеримых формах поведения. Вдохновленный работой русского физиолога Ивана Павлова, который открыл и описал В процессе классической обусловливания Уотсон продемонстрировал, как можно обусловливать различное поведение. Более поздняя работа Б.Ф. Скиннера представила концепцию оперантного обусловливания, в которой рассматривалось, как подкрепление и наказание приводят к обучению.
• Теория когнитивного развития: Жан Пиаже представил еще одну хорошо известную великую теорию. Его теория когнитивного развития описывает интеллектуальный рост детей от рождения и до детства. Эта теория предполагает, что дети действуют во многом как маленькие ученые, активно конструируя свои знания о мире.
• Социокультурная теория Выготского: Русский психолог Лев Выготский предложил социокультурную теорию развития, которая является хорошим примером того, как новые теории часто основываются на старых теориях.Пиаже оказал влияние на Выготского, но его теория предполагала, что большая часть обучения является результатом динамического взаимодействия между людьми и их культурой.

% PDF-1.4 % 1 0 объект > / ExtGState> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Содержание 82 0 руб. / MediaBox [0 0 612 792] / CropBox [0 0 612 792] / Повернуть 0 >> эндобдж 4 0 obj > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Содержание 85 0 руб. / MediaBox [0 0 612 792] / CropBox [0 0 612 792] / Повернуть 0 >> эндобдж 7 0 объект > / ExtGState> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Содержание 88 0 руб. / MediaBox [0 0 612 792] / CropBox [0 0 612 792] / Повернуть 0 >> эндобдж 10 0 obj > / ExtGState> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Содержание 91 0 руб. / MediaBox [0 0 612 792] / CropBox [0 0 612 792] / Повернуть 0 >> эндобдж 13 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Содержание 94 0 руб. / MediaBox [0 0 612 792] / CropBox [0 0 612 792] / Повернуть 0 >> эндобдж 16 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Содержание 97 0 руб. / MediaBox [0 0 612 792] / CropBox [0 0 612 792] / Повернуть 0 >> эндобдж 19 0 объект > / ExtGState> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Содержание 100 0 руб. / MediaBox [0 0 612 792] / CropBox [0 0 612 792] / Повернуть 0 >> эндобдж 22 0 объект > / ExtGState> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Содержание 103 0 руб. / MediaBox [0 0 612 792] / CropBox [0 0 612 792] / Повернуть 0 >> эндобдж 25 0 объект > / ExtGState> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Содержание 106 0 руб. / MediaBox [0 0 612 792] / CropBox [0 0 612 792] / Повернуть 0 >> эндобдж 28 0 объект > эндобдж 29 0 объект > эндобдж 32 0 объект > эндобдж 33 0 объект > / ExtGState> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Содержание 79 0 руб. / MediaBox [0 0 612 792] / CropBox [0 0 612 792] / Повернуть 0 >> эндобдж 35 0 объект > эндобдж 36 0 объект > эндобдж 37 0 объект > эндобдж 38 0 объект > эндобдж 47 0 объект > эндобдж 48 0 объект > эндобдж 57 0 объект > ручей H

Карточки по психологии | Quizlet

Фрейд предположил, что психологическое развитие в детстве происходит на пяти психосексуальных стадиях:

1.оральный
2. анальный
3. фаллический
4. латентный
5. генитальный.

Эти стадии называются психосексуальными стадиями, потому что каждая стадия представляет собой фиксацию либидо (примерно переводится как сексуальные влечения или инстинкты) на разных участках тела. По мере физического роста человека определенные области его тела становятся важными источниками потенциального разочарования (эрогенные зоны), удовольствия или того и другого.

-> всякое напряжение происходит из-за наращивания либидо (сексуальной энергии) и того, что все удовольствие исходит от его разрядки.
+ Сексуальный инстинкт — движущая сила человеческой активности.Сексуальная энергия имеет свойство накапливаться, и ее необходимо уменьшать по мере достижения удовольствия.

— первые пять лет жизни имеют решающее значение для формирования взрослой личности:

Идентификатор необходимо контролировать, чтобы удовлетворить социальные потребности; это создает конфликт между неудовлетворенными желаниями и социальными нормами.

-> Эго и суперэго развиваются, чтобы осуществлять этот контроль и направлять потребность в удовлетворении в социально приемлемые каналы. Центры удовлетворения в разных частях тела на разных стадиях роста, превращая конфликт на каждой стадии в психосексуальный

Роль конфликта:
Если они очень успешны в победе в битве (разрешении конфликта), то большая часть войск (либидо ) сможет перейти к следующему бою (этапу).

Комплексы:
-> Фаллическая стадия

1. Эдипов комплекс
У мальчика Эдипов комплекс или, вернее, конфликт возникает из-за того, что у мальчика развиваются сексуальные (доставляющие удовольствие) влечения к своей матери. Он хочет владеть исключительно своей матерью и избавиться от отца, чтобы позволить ему это сделать.
Мальчик иррационально думает, что, если бы его отец узнал обо всем этом, его отец забрал бы то, что он любит больше всего. Во время фаллической стадии мальчик больше всего любит свой пенис.Следовательно, у мальчика развивается тревога кастрации.
Затем маленький мальчик намеревается решить эту проблему, имитируя, копируя и присоединяясь к мужскому поведению папиного типа. Это называется идентификацией, и именно так мальчик от трех до пяти лет разрешает свой Эдипов комплекс.

2. Конфликт электры

Вкратце, девочка хочет отца, но понимает, что у нее нет пениса. Это приводит к развитию зависти к пенису и желания быть мальчиком.
Девушка решает эту проблему, подавляя свое желание отца и заменяя желание пениса желанием ребенка.Девушка винит мать в «кастрированном состоянии», и это создает большое напряжение.
Затем девочка подавляет свои чувства (чтобы снять напряжение) и отождествляет себя с матерью, чтобы взять на себя роль женского пола.

Это решается в процессе идентификации, в ходе которого ребенок перенимает черты родителя того же пола.

Если переход от этапа к этапу успешен, развивается здоровая личность; однако, если это не так, может появиться фиксация.

ФИКСАЦИЯ = в котором импульсы подавляются, а не перерастают. Фиксация возникает в результате чрезмерного или недостаточного удовольствия на соответствующей прегенитальной стадии. Пока эта фиксация не преодолена, человек остается привязанным к соответствующей ступени.

РЕГРЕССИЯ = возврат к более ранней стадии развития перед лицом неприемлемых мыслей или импульсов.

Типы личности:

Оральная личность (Я ПОЛУЧАЮ!):
Орально-восприимчивая личность: доверчивая, пассивная, зависимая от других.Заботится о еде / питье и снижает напряжение посредством оральной активности, такой как еда, питье, курение, кусание ногтей
Оральная агрессивная личность: эгоистичная, властная, гневная. Оскорбительный словесно по отношению к другим.

Анальная личность (Я КОНТРОЛЬ!):
Анальная сохраняющая личность скупа, с навязчивым стремлением к порядку и опрятности. Человек вообще упрям ​​и перфекционист.
Личность с анальным изгнанием — противоположность анальной удерживающей личности, у нее недостаток самоконтроля, она обычно беспорядочна и беспечна.

Фаллическая личность (Я —
!):
эксгибиционизм, импульсивность, крайнее тщеславие, проблемы с властью и отказ от соответствующих гендерных ролей.

Мужчина: эксгибиционист, конкурентоспособен, стремится к успеху, делает акцент на том, чтобы быть мужественным — мачо — сильным;

Женщина: наивная, соблазнительная, эксгибиционистская, кокетливая.

Значение, особенности, типы, этапы и важность

В этой статье рассказывается о значении, особенностях, типах, этапах и важности социализации!

Каждое общество сталкивается с необходимостью сделать ответственным членом каждого ребенка, рожденного в нем.Ребенок должен узнать ожидания общества, чтобы на его поведение можно было положиться. Он должен усвоить групповые нормы. Общество должно социализировать каждого члена, чтобы его поведение было значимым с точки зрения норм группы. В процессе социализации человек узнает ответные реакции общества.

Изображение предоставлено: a880c9.medialib.glogster.com/thumbnails/66/66346b6678a4106c4ecc12153690a2fb6e12298bced142d98afd38de9158db4b/sociology-source.jpg

Социализация — это процессы, с помощью которых живой организм превращается в социальное существо.Это процесс, посредством которого молодое поколение учится взрослой роли, которую оно должно играть впоследствии. Это непрерывный процесс в жизни человека, который продолжается из поколения в поколение.

Значение социализации :

Новорожденный — это просто организм. Социализация делает его отзывчивым к обществу. Он социально активен. Он становится «Пурушем», а культура, которую его группа прививает ему, делает его человечным и делает его «Манушей».Процесс действительно бесконечен. Культурная модель его группы при этом включается в личность ребенка. Это подготавливает его к тому, чтобы вписаться в группу и выполнять социальные роли. Это ставит младенца на линию общественного порядка и позволяет взрослому вписаться в новую группу. Это позволяет человеку приспособиться к новому социальному порядку.

Социализация означает развитие человеческого мозга, тела, отношения, поведения и так далее. Социализация известна как процесс введения человека в социальный мир.Термин «социализация» относится к процессу взаимодействия, посредством которого растущий человек изучает привычки, отношения, ценности и убеждения социальной группы, в которой он родился.

С точки зрения общества, социализация — это способ, посредством которого общество передает свою культуру от поколения к поколению и поддерживает себя. С точки зрения индивида, социализация — это процесс, посредством которого индивид учится социальному поведению, развивает свое «я».

Процесс действует на двух уровнях: один внутри младенца, который называется интернализацией окружающих объектов, а другой — извне. Социализацию можно рассматривать как «усвоение социальных норм». Социальные правила становятся внутренними для человека в том смысле, что они навязываются им самим, а не навязываются посредством внешнего регулирования и, таким образом, являются частью собственной личности человека.

Таким образом, человек чувствует побуждение подчиняться. Во-вторых, его можно рассматривать как существенный элемент социального взаимодействия.В этом случае люди социализируются, поскольку они действуют в соответствии с ожиданиями других. Основной процесс социализации связан с социальным взаимодействием.

Социализация — это комплексный процесс. Согласно Хортону и Ханту, социализация — это процесс, посредством которого человек усваивает нормы своей группы, так что возникает отдельное «я», уникальное для этого человека.

В процессе социализации человек становится социальной личностью и достигает своей личности.Грин определил социализацию «как процесс, посредством которого ребенок приобретает культурное содержание наряду с самостью и личностью».

Согласно Лундбергу, социализация состоит из «сложных процессов взаимодействия, посредством которых человек приобретает привычки, навыки, убеждения и стандарты суждения, необходимые для его эффективного участия в социальных группах и сообществах».

Питер Уорсли объясняет социализацию «процессом« передачи культуры, процессом, посредством которого люди изучают правила и практики социальных групп ».

H.M. Джонсон определяет социализацию как «обучение, которое позволяет учащемуся выполнять социальные роли». Далее он говорит, что это «процесс, посредством которого люди приобретают уже существующую культуру групп, в которые они входят».

Сердце социализации », — цитирует Кингсли Дэвиса». это возникновение и постепенное развитие «я» или эго. Именно в терминах «я» личность обретает форму, а разум начинает функционировать ». Это процесс, посредством которого новорожденный индивидуум по мере взросления приобретает ценности группы и превращается в социальное существо.

Социализация происходит на разных этапах, таких как начальная, средняя и взрослая. Начальный этап предполагает социализацию маленького ребенка в семье. Средний этап — это школа, а третий этап — социализация взрослых.

Таким образом, социализация — это процесс культурного обучения, в ходе которого новый человек приобретает необходимые навыки и образование, чтобы играть регулярную роль в социальной системе. По сути, этот процесс одинаков во всех обществах, хотя институциональные механизмы различаются.Этот процесс продолжается на протяжении всей жизни при возникновении каждой новой ситуации. Социализация — это процесс приспособления индивидов к определенным формам групповой жизни, преобразования человеческого организма в социальное существо, передающее устоявшиеся культурные традиции.

Особенности социализации:

Социализация не только помогает в поддержании и сохранении социальных ценностей и норм, но это процесс, посредством которого ценности и нормы передаются от одного поколения к другому.

Особенности социализации можно обсудить по:

1. Прививает основную дисциплину:

Социализация прививает основную дисциплину. Человек учится контролировать свои порывы. Он может вести себя дисциплинированно, чтобы получить общественное одобрение.

2. Помогает контролировать поведение человека:

Помогает контролировать поведение человека. Человек от рождения до смерти проходит обучение, и его поведение контролируется множеством способов.Для поддержания общественного порядка в обществе существуют определенные процедуры или механизмы. Эти процедуры становятся частью жизни человека, и человек приспосабливается к обществу. Посредством социализации общество намерено бессознательно контролировать поведение своих членов.

3. Социализация будет быстрой, если среди органов социализации будет больше человечности:

Социализация происходит быстро, если органы социализации более единодушны в своих идеях и навыках.Когда существует конфликт между идеями, примерами и навыками, передаваемыми дома, и теми, которые передаются в школе или сверстниками, социализация человека, как правило, происходит медленнее и неэффективна.

4. Социализация происходит формально и неформально:

Формальная социализация происходит через непосредственное обучение и воспитание в школах и колледжах. Однако семья является основным и наиболее влиятельным источником образования. Дети изучают свой язык, обычаи, нормы и ценности в семье.

5. Социализация — непрерывный процесс:

Социализация — это процесс на всю жизнь. Оно не прекращается, когда ребенок становится взрослым. Поскольку социализация не прекращается, когда ребенок становится взрослым, интернализация культуры продолжается из поколения в поколение. Общество увековечивает себя через интернализацию культуры. Его члены передают культуру следующему поколению, и общество продолжает существовать.

Типы социализации :

Хотя социализация происходит в детстве и подростковом возрасте, она продолжается и в среднем, и во взрослом возрасте.Орвилл Ф. Брим (младший) описал социализацию как процесс, продолжающийся всю жизнь. Он утверждает, что социализация взрослых отличается от социализации в детстве. В этом контексте можно сказать, что существуют разные типы социализации.

1. Первичная социализация:

Первичная социализация относится к социализации младенца в начальные или самые ранние годы его жизни. Это процесс, с помощью которого младенец изучает язык и когнитивные навыки, усваивает нормы и ценности.Младенец изучает способы данной группы и превращается в эффективного социального участника этой группы.

Нормы общества становятся частью личности человека. У ребенка нет чувства неправильного и правильного. Путем прямого и косвенного наблюдения и опыта он постепенно усваивает нормы, относящиеся к неправильным и правильным вещам. Первичная социализация происходит в семье.

2. Вторичная социализация:

Процесс можно увидеть на работе вне ближайших родственников, в «группе сверстников».Растущий ребенок получает очень важные уроки социального поведения от своих сверстников. Еще он учится в школе. Следовательно, социализация продолжается вне семейного окружения. Вторичная социализация обычно относится к социальному обучению, полученному ребенком в институциональной или формальной обстановке и продолжается на протяжении всей остальной его жизни.

3. Социализация взрослых:

Во взрослой социализации акторы входят в роли (например, становясь наемным работником, мужем или женой), к которым первичная и вторичная социализация, возможно, не подготовили их полностью.Социализация взрослых учит людей брать на себя новые обязанности. Целью взрослой социализации является изменение взглядов человека. Социализация взрослых с большей вероятностью изменит явное поведение, тогда как социализация детей формирует базовые ценности.

4. Опережающая социализация:

Опережающая социализация относится к процессу, посредством которого мужчины изучают культуру группы с ожиданием присоединения к этой группе. По мере того, как человек узнает правильные убеждения, ценности и нормы статуса или группы, к которой он стремится, он учится действовать в своей новой роли.

5. Ресоциализация:

Ресоциализация относится к процессу отказа от прежних моделей поведения и принятия новых как части перехода в своей жизни. Такая ресоциализация происходит в основном при радикальном изменении социальной роли. Это означает отказ от одного образа жизни в пользу другого, который не только отличается от первого, но и несовместим с ним. Например, когда преступник реабилитируется, ему приходится кардинально менять свою роль.

Теории социализации :

Развитие личности и личности :

Личность обретает форму с появлением и развитием «я». Возникновение самости происходит в процессе социализации всякий раз, когда индивид принимает групповые ценности.

Самость, суть личности, развивается в результате взаимодействия ребенка с другими. «Я» человека — это то, чем он сознательно и бессознательно себя считает.Это сумма его представлений о себе и особенно о его отношении к себе. «Я» можно определить как осознание, идеи и отношение к своей личной и социальной идентичности. Но у ребенка нет «я». Самость возникает во взаимодействии социального опыта в результате социальных влияний, которым ребенок по мере роста становится подвержен.

В начале жизни ребенка нет себя. Он не осознает себя или других. Вскоре младенец начинает ощущать пределы своего тела, узнавая, где заканчивается его тело и начинаются другие вещи.Ребенок начинает узнавать людей и различать их. Примерно в возрасте двух лет он начинает использовать «я», что является явным признаком определенного самосознания, что он или она начинает осознавать себя как отдельное человеческое существо.

Первичные группы играют решающую роль в формировании личности новорожденного, а также в формировании личности новорожденного. Здесь можно сказать, что развитие личности коренится в социальном поведении, а не в биологических или наследственных факторах.

В прошлом веке социологи и психологи предложили ряд теорий для объяснения концепции «я».

Есть два основных подхода к объяснению концепции Я — Социологический подход и: Психологический подход.

Чарльз Хортон Кули:

Чарльз Хортон Кули считал, что личность возникает из взаимодействия людей с миром. Кули использовал фразу «Я в зеркале», чтобы подчеркнуть, что «я» является продуктом нашего социального взаимодействия с другими людьми.

Цитируя Кули: «Когда мы видим свое лицо, фигуру и одежду в зеркале и интересуемся ими, потому что они наши и довольны или иным образом, в зависимости от того, как они отвечают или не отвечают на то, какими мы хотели бы, чтобы они были; поэтому в воображении мы воспринимаем в уме другого человека мысли о нашей внешности, манерах, целях, поступках, характере, друзьях и т. д., на которые они по-разному влияют ».

Зазеркалье состоит из трех элементов:

1. Как мы думаем, что другие видят в нас (я считаю, что люди реагируют на мою новую прическу)

2.Что мы думаем, они реагируют на то, что видят.

3. Как мы реагируем на воспринимаемую реакцию других.

Для Кули основные группы, к которым мы принадлежим, являются наиболее значительными. Эти группы являются первыми, с кем ребенок контактирует, например, семья. Изначально в семье рождается и воспитывается ребенок. Отношения также самые интимные и прочные.

Согласно Кули, первичные группы играют решающую роль в формировании личности и личности человека.Контакты с членами второстепенных групп, таких как рабочая группа, также способствуют развитию личности. Однако для Кули их влияние имеет меньшее значение, чем влияние первичных групп.

Человек развивает представление о себе через контакт с членами семьи. Он делает это, осознавая их отношение к нему. Другими словами, ребенок получает представление о себе, а затем о том, какой он человек, посредством того, что, по его мнению, другие принимают его за Кули, поэтому он и назвал представление ребенка о себе зеркалом.

Ребенок считает себя лучше или хуже в разной степени, в зависимости от отношения к нему других. Таким образом, на представление ребенка о себе может повлиять имя, данное его семьей или друзьями. Ребенок, которого мать называет «ангелом», получает представление о себе, отличное от представления ребенка, которого называют «негодяем».

«Зазеркалье» уверяет ребенка, какие аспекты предполагаемой роли будут хвалить или обвинять, какие из них приемлемы для других, а какие — неприемлемы.Люди обычно имеют собственное отношение к социальным ролям и принимают его. Ребенок сначала пробует их на других, а затем перенимает себя.

Таким образом, личность возникает, когда человек становится «объектом» для самого себя. Теперь он способен взглянуть на себя так же, как и другие. Моральный порядок, который управляет человеческим обществом, в значительной степени зависит от зеркального «я».

Это представление о себе развивается в ходе постепенного и сложного процесса, который продолжается на протяжении всей жизни.Концепция — это образ, который один строит только с помощью других. Самый обычный ребенок, чьи усилия будут оценены и вознаграждены, разовьет чувство принятия и уверенности в себе, в то время как поистине блестящий ребенок, чьи усилия будут оценены и вознаграждены, разовьет чувство принятия и уверенности в себе, в то время как поистине блестящий ребенок, чьи усилия часто определяют, что неудачники обычно становятся одержимыми чувством компетентности, и их способности могут быть парализованы. Таким образом, самооценка человека не должна иметь отношения к объективным фактам.

Важным, но тонким аспектом зеркала Кули является то, что личность возникает в результате индивидуального представления о том, как другие видят его или ее. В результате мы можем развить самоидентификацию, основанную на неправильном восприятии того, как нас видят другие. Это потому, что люди не всегда точно судят о реакции других, что, конечно же, приводит к осложнениям.

Этапы социализации :

Г.Х. Мид:

Американский психолог Джордж Герберт Мид (1934) пошел дальше в анализе того, как развивается личность.Согласно Миду, «я» представляет собой совокупность сознательного восприятия людьми своей идентичности в отличие от других, как это было с Кули. Однако теория «я» Мида была сформирована его общим взглядом на социализацию как на процесс, продолжающийся всю жизнь.

Как и Кули, он считал, что личность — это социальный продукт, возникающий в результате отношений с другими людьми. Однако сначала, будучи младенцами и маленькими детьми, мы не можем интерпретировать значение поведения людей. Когда дети учатся придавать значения своему поведению, они выходят за пределы самих себя.Как только дети могут думать о себе так же, как они думают о ком-то другом, они начинают обретать чувство собственного достоинства.

Согласно Миду, процесс формирования «я» состоит из трех отдельных стадий. Первый — имитация. На этом этапе дети копируют поведение взрослых, не понимая этого. Маленький мальчик может «помочь» родителям пылесосить пол, толкая игрушечный пылесос или даже палку по комнате.

На этапе игры дети понимают поведение как настоящие роли врача, пожарного, гонщика и т. Д. И начинают брать на себя эти роли в своей игре.В игре с куклами маленькие дети часто разговаривают с куклой и ласково, и ругают, как если бы они были родителями, а затем отвечают за куклу так, как ребенок отвечает своим родителям.

Такой переход от одной роли к другой развивает у детей способность придавать одинаковый смысл своим мыслям; и действия, которые им дают другие члены общества — еще один важный шаг в построении себя.

Согласно Миду, «я» состоит из двух частей: «я» и «я». «Я» — это реакция человека на других людей и на общество в целом; «я» — это самооценка, состоящая в том, насколько значимыми для человека являются другие, то есть родственники и друзья.«Я» думает и реагирует на «меня», а также на других людей.

Например, «я» реагирую на критику, внимательно ее обдумывая, иногда меняя, а иногда нет, в зависимости от того, считаю ли я критику обоснованной. Я знаю, что люди считают меня честным человеком, который всегда готов слушать. По мере того, как я меняю роль в их игре, у детей постепенно развивается «я». Каждый раз, когда они видят себя с чужой точки зрения, они учатся реагировать на это впечатление.

На третьем этапе Мид, этапе игры, ребенок должен узнать, чего ожидает не только один человек, но и целая группа. В бейсбольной команде, например, каждый игрок следует набору правил и идей, общих для команды и бейсбола.

Такое отношение «другого» к безликому человеку «где-то там», дети судят о своем поведении по стандартам, которых, как считается, придерживаются «другие». Следование правилам игры в бейсбол подготавливает детей к соблюдению правил игры в обществе, изложенных в законах и нормах.К этому этапу дети обрели социальную идентичность.

Жан Пиаже:

Взгляд, совершенно отличный от теории личности Фрейда, был предложен Жаном Пиаже. Теория Пиаже имеет дело с когнитивным развитием или процессом обучения мыслить. Согласно Пиаже, каждый этап когнитивного развития включает в себя новые навыки, которые определяют пределы того, что можно изучить. Дети проходят эти стадии в определенной последовательности, хотя и не обязательно с одинаковой стадией или тщательностью.

Первая стадия, от рождения до примерно двухлетнего возраста, — это «сенсомоторная стадия». В этот период у детей развивается способность постоянно удерживать в сознании образ. Прежде, чем они достигнут этой стадии. Они могут предположить, что объект перестает существовать, когда они его не видят. Об этой стадии развития может свидетельствовать любая няня, которая слышала, как маленькие дети кричат, когда они засыпают, увидев, как их родители уходят, и шесть месяцев спустя видела, как они радостно машут им на прощание.

Второй этап, примерно с 2 до 7 лет, называется предоперационным этапом.В этот период дети учатся различать символы и их значения. В начале этого этапа дети могут расстроиться, если кто-то наступит на замок из песка, представляющий их собственный дом. К концу этапа дети понимают разницу между символами и предметом, который они представляют.

Примерно с 7 до 11 лет дети учатся мысленно выполнять определенные задачи, которые раньше они выполняли вручную. Пиаже называет это «этапом конкретных операций». Например, если детям на этом этапе показывают ряд из шести палочек и просят взять такое же число из ближайшей стопки, они могут выбрать шесть палочек, не сопоставляя каждую палку в ряду с одной в стопке.Младшие дети, не изучившие конкретную операцию счета, на самом деле выстраивают палочки из стопки рядом с палками в ряду, чтобы выбрать правильное число.

Последний этап, примерно с 12 до 15 лет, — это «этап формальных операций». Подростки на этом этапе могут рассматривать абстрактные математические, логические и моральные проблемы и рассуждать о будущем. Последующее умственное развитие основывается на способностях и навыках, полученных на этом этапе, и развивает их.

Зигмунд Фрейд:

Теория развития личности Зигмунда Фрей несколько противоречит теории Мида, поскольку она основана на убеждении, что индивид всегда находится в конфликте с обществом.Согласно Фрейду, биологические влечения (особенно сексуальные) противоречат культурным нормам, а социализация — это процесс приручения этих влечений.

Трехчастная личность:

Теория Фрейда основана на трехчастном «я»; Ид, эго и суперэго. Ид — это источник энергии, стремящейся к удовольствиям. Когда энергия высвобождается, напряжение снижается и возникает чувство удовольствия, Оно побуждает нас заниматься сексом, есть и выделять, помимо других функций тела.

Эго — надзиратель личности, своего рода светофор между личностью и внешним миром. Эго руководствуется главным образом принципом реальности. Он будет ждать подходящего объекта, прежде чем разрядить напряжение id. Когда, например, регистрируется идентификатор, эго блокирует попытки съесть лишние виды или ядовитые ягоды, откладывая удовлетворение до тех пор, пока еда не станет доступной.

Суперэго — идеализированный родитель: оно выполняет моральную, осуждающую функцию. Суперэго требует идеального поведения в соответствии со стандартами родителей, а затем и стандартами общества в целом.

Все три части активны в детских личностях. Дети должны подчиняться принципу реальности, ожидая подходящего времени и места, чтобы отдаться ид. Они также должны подчиняться моральным требованиям родителей и своего собственного развивающегося супер-эго. Эго несет ответственность за свои действия, и Супер-Эго награждает или наказывает их чувствами гордости или вины.

Стадии полового развития:

Согласно Фрейду, личность формируется в четыре этапа.Каждый из этапов привязан к определенной области тела, эрогенной зоне. На каждой стадии стремление к удовлетворению вступает в конфликт с ограничениями, установленными родителями, а затем и Суперэго.

Первая эрогенная зона — это рот. Все действия младенца сосредоточены на получении удовольствия через рот не просто от еды, а на получении удовольствия от сосания самого себя. Это называется оральной фазой.

На второй стадии, оральной, анус становится первичной эрогенной зоной.Этот этап отмечен борьбой детей за независимость, поскольку родители пытаются приучить их к туалету. В этот период утихают темы сохранения или освобождения от стула, равно как и более важный вопрос о том, кто контролирует мир.

Третья стадия известна как фаллическая фаза. На этом этапе основным источником удовольствия ребенка является половой член / клитор. В этот момент, полагал Фрейд, мальчики и девочки начинают развиваться в разных направлениях.

После периода латентного периода, когда ни мальчики, ни девочки не обращают внимания на сексуальные вопросы, подростки входят в генитальную фазу.На этой стадии сохраняются некоторые аспекты более ранних стадий, но основным источником удовольствия является половой акт с представителем противоположного пола.

Агентства социализации :

Социализация — это процесс, посредством которого культура передается молодому поколению, а мужчины изучают правила и обычаи социальных групп, к которым они принадлежат. Благодаря этому общество поддерживает свою социальную систему. Личности не приходят в готовом виде. Процесс превращения ребенка в достаточно респектабельного человека — длительный процесс.

Таким образом, каждое общество создает институциональные рамки, в которых происходит социализация ребенка. Культура передается через общение, которое они имеют друг с другом, и, таким образом, общение становится сутью процесса передачи культуры. В обществе существует ряд агентств по социализации ребенка.

Для облегчения социализации важную роль играют разные агентства. Однако эти агентства взаимосвязаны.

1.Семья:

Семья играет выдающуюся роль в процессе социализации. Во всех обществах, помимо семьи, в социализацию вносят свой вклад другие учреждения, такие как учебные заведения, группы сверстников и т. Д. Но семья играет наиболее важную роль в формировании личности. К тому времени, когда другие учреждения вносят свой вклад в этот процесс, семья уже наложила отпечаток на личность ребенка. Родители используют как вознаграждение, так и наказание, чтобы усвоить то, что социально требуется от ребенка.

Семья имеет неформальный контроль над своими членами. Семья как мини-общество действует как приводной ремень между человеком и обществом. Он обучает подрастающее поколение таким образом, чтобы оно могло правильно выполнять взрослые роли. Поскольку семья является основной и интимной группой, она использует неформальные методы социального контроля, чтобы сдерживать нежелательное поведение со стороны своих членов. Процесс социализации остается процессом из-за взаимодействия между индивидуальным жизненным циклом и семейным жизненным циклом.

По словам Роберта. К. Мертон, «именно семья является основным приводным ремнем для распространения культурных стандартов среди подрастающего поколения». Семья служит «естественным и удобным каналом социальной преемственности.

2. Группа аналогов:

Группа сверстников означает группу, члены которой имеют некоторые общие характеристики, такие как возраст, пол и т. Д. Она состоит из сверстников ребенка, его единомышленников в школе, на игровой площадке и на улице.Растущий ребенок получает очень важные уроки от своей группы сверстников. Поскольку члены группы сверстников находятся на одной стадии социализации, они свободно и спонтанно взаимодействуют друг с другом.

Члены групп сверстников имеют другие источники информации о культуре, и, таким образом, приобретение культуры продолжается. Они смотрят на мир одними и теми же глазами и разделяют одни и те же субъективные взгляды. Чтобы быть принятым своей группой сверстников, ребенок должен демонстрировать характерное отношение, симпатии и антипатии.

Конфликт возникает, когда стандарты группы сверстников отличаются от стандартов семьи ребенка. Следовательно, он может попытаться уйти из семейного окружения. Со временем группа сверстников превосходит влияние родителей. Это кажется неизбежным явлением в быстро меняющихся обществах.

3. Религия:

Религия играет очень важную роль в социализации. Религия вселяет в человека страх перед адом, чтобы он воздерживался от плохих и нежелательных действий.Религия не только делает людей религиозными, но и приобщает их к светскому порядку.

4. Учебные заведения:

Родители и группы сверстников — не единственные агенты социализации в современных обществах. Поэтому каждое цивилизованное общество разработало набор формализованных образовательных учреждений (школ, колледжей и университетов), которые имеют большое значение для процесса социализации. Именно в учебных заведениях формально передается и приобретается культура, в которой наука и искусство одного поколения передаются следующему.

Образовательные учреждения не только помогают растущему ребенку в изучении языка и других предметов, но также прививают концепции времени, дисциплины, командной работы, сотрудничества и конкуренции. С помощью средств поощрения и наказания желаемый образец поведения подкрепляется, тогда как нежелательный образец поведения встречает неодобрение, насмешки и наказания.

Таким образом, образовательные учреждения соседствуют с семьей с целью социализации подрастающего ребенка.Образовательное учреждение является очень важным социализатором и средством, с помощью которого индивид приобретает социальные нормы и ценности (ценности достижений, гражданские идеалы, солидарность и групповую лояльность и т. Д.) Помимо тех, которые доступны для обучения в семье и других группах.

5. Профессия:

В профессиональном мире человек сталкивается с новыми общими интересами и целями. Он приспосабливается к занимаемой должности, а также учится приспосабливаться к другим работникам, которые могут занимать равную, более высокую или низкую должность.

Во время работы человек вступает в отношения сотрудничества, предполагающие специализацию задач, и в то же время узнает природу классового разделения. Для него работа является источником дохода, но в то же время она придает идентичность и статус в обществе в целом.

Уилберт Мур разделил профессиональную социализацию на четыре этапа:

(а) Выбор карьеры,

(б) опережающая социализация,

(c) обусловленность и приверженность,

(d) продолжает выполнять обязательства.

(a) Выбор карьеры:

Первый этап — это выбор карьеры, который включает в себя выбор академической или профессиональной подготовки, подходящей для желаемой работы.

(b) Опережающая социализация:

Следующая фаза — это опережающая социализация, которая может длиться всего несколько месяцев или длиться годами. Некоторые дети наследуют свои занятия. Эти молодые люди переживают опережающую социализацию в детстве и подростковом возрасте, наблюдая за своими родителями на работе.Некоторые люди принимают решение о профессиональных целях в относительно раннем возрасте. Весь подростковый период для них может быть сосредоточен на тренировках для этого будущего.

(c) Условия и обязательства:

Третья фаза профессиональной социализации происходит, когда человек фактически выполняет свою рабочую роль. Кондиционирование заключается в неохотном приспособлении к более неприятным аспектам своей работы. Большинство людей обнаруживают, что новизна нового распорядка дня быстро утомляется, и понимают, что отдельные части рабочего процесса довольно утомительны.Мур использует термин приверженность для обозначения восторженного принятия приятных обязанностей, которые возникают, когда новобранец определяет положительную задачу профессии.

(d) Продолжает выполнение обязательств:

По словам Мура, если работа оказывается удовлетворительной, человек переходит на четвертый этап социализации. На этом этапе работа становится незаменимым искусством самоидентификации человека. Нарушение норм поведения становится немыслимым. Человек может принять решение вступить в профессиональные ассоциации, союзы или другие группы, которые представляют его или ее занятие в обществе в целом.

6. Политическое равенство:

Политические партии пытаются захватить политическую власть и сохранить ее. Они пытаются заручиться поддержкой членов общества на основе социально-экономической политики и программы. В процессе они распространяют политические ценности и нормы и социализируют гражданина. Политические партии социализируют гражданина для стабильности и изменения политической системы.

7. СМИ:

Средства массовой информации коммуникации, особенно телевидение, играют важную роль в процессе социализации.Коммуникационные средства массовой информации передают информацию и сообщения, которые в значительной степени влияют на личность человека.

В дополнение к этому, средства массовой информации играют важную роль в поощрении людей поддерживать существующие нормы и ценности, противодействовать им или изменять их. Они инструмент социальной власти. Они влияют на нас своими сообщениями. Слова всегда кто-то пишет, и эти люди — авторы, редакторы и рекламодатели — присоединяются к учителям, сверстникам и родителям в процессе социализации.

В заключение, стимулы окружающей среды часто определяют рост человеческой личности. Правильная среда может во многом определить, станут ли социальные или эгоцентричные силы верховными. Социальная среда человека способствует социализации. Если его умственные и физические способности невысоки, он не сможет правильно использовать окружающую среду. Однако семья играет, пожалуй, важную роль в процессе социализации.

Ребенок многому учится в семье.После семьи его товарищи по играм и школа оказывают влияние на его социализацию. После окончания учебы он переходит в профессию. Брак приобщает человека к социальной ответственности, что является одной из целей социализации. Короче говоря, социализация — это процесс, который начинается при рождении и продолжается до самой смерти человека.

Важность социализации :

Процесс социализации важен как с точки зрения общества, так и с точки зрения личности.Каждое общество сталкивается с необходимостью сделать ответственным членом каждого ребенка, рожденного в нем. Ребенок должен узнать ожидания общества, чтобы на его поведение можно было положиться.

Он должен усвоить групповые нормы, чтобы принимать во внимание поведение других. Социализация означает передачу культуры, процесс, посредством которого люди изучают правила и практики социальных групп, к которым они принадлежат. Именно через него общество поддерживает свою социальную систему, передает свою культуру из поколения в поколение.

С точки зрения индивида, социализация — это процесс, посредством которого индивид учится социальному поведению, развивает себя. Социализация играет уникальную роль в развитии личности человека.

Это процесс, посредством которого новорожденный индивидуум по мере взросления приобретает ценности группы и превращается в социальное существо. Без этого ни один человек не мог бы стать личностью, поскольку, если бы ценности, чувства и идеи культуры не были соединены с возможностями и потребностями человеческого организма, не могло бы быть ни человеческого менталитета, ни человеческой личности.

У ребенка нет себя. Самость возникает в процессе социализации. Я, ядро ​​личности, развивается в результате взаимодействия ребенка с другими.

В процессе социализации человек изучает культуру, а также навыки, от языка до ловкости рук, которые позволят ему стать участником человеческого общества.

Социализация прививает базовые дисциплины, начиная от туалетных привычек и заканчивая методами науки. В первые годы жизни человека социализируют и в отношении сексуального поведения.

Общество также заботится об основных целях, стремлениях и ценностях, которым ребенок, как ожидается, будет направлять свое поведение всю оставшуюся жизнь. Он учится — уровень, к которому он должен стремиться.

Социализация учит навыкам. Только приобретая необходимые навыки, человек может вписаться в общество. В простых обществах традиционные практики передаются из поколения в поколение и обычно усваиваются путем подражания и практики в повседневной жизни.Социализация — действительно сложный процесс в сложном обществе, характеризующемся растущей специализацией и разделением работы. В этих обществах привитие абстрактных навыков грамотности через формальное образование является центральной задачей социализации.

Еще одним элементом социализации является приобретение соответствующих социальных ролей, которые, как ожидается, будет играть индивид. Он знает ролевые ожидания, то есть поведение и ценности, которые являются частью роли, которую он будет выполнять. Он должен желать практиковать такое поведение и преследовать такие цели.

Ролевое исполнение очень важно в процессе социализации. Так же, как мужчины, женщины, мужья, жены, сыновья, дочери, родители, дети, учителя учеников и т. Д., Необходимо усвоить принятые социальные роли, если человек хочет играть функциональную и предсказуемую роль в социальном взаимодействии.

Таким образом, человек становится личностью благодаря социальным влияниям, которые он разделяет с другими, и благодаря своей собственной способности реагировать и вплетать свои реакции в единую совокупность привычек, взглядов и черт.Но человек не только продукт социализации. Он также частично является продуктом наследственности. Обычно он обладает унаследованным потенциалом, который может сделать его человеком в условиях созревания и кондиционирования.