Структура, функции и сущностные характеристики патриотического воспитания школьников

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский институт современного академического образования»

Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки

Факультет дополнительного профессионального образования

Реферат

по дисциплине: «Педагогическое образование.

Патриотическое воспитание школьников»

по теме «Структура, функции и сущностные характеристики патриотического воспитания школьников».

Выполнил:

Слушатель факультета ДПО

«Педагогическое образование:

учитель химии»

«Педагогическое образование:

учитель начальных классов»

Журавлева Ирина Евгеньевна

г. Москва, 2016 г.

Структура, функции и сущностные характеристики патриотического воспитания школьников

Содержание.

Введение

1.Основная часть.

1.1. Теоретические основы патриотического воспитания

1.1.1. Понятие «патриотизм», «патриотическое воспитание».

1.2. Принципы патриотического воспитания.

1.3. Сущностные характеристики патриотического воспитания.

1.4. Функции патриотического воспитания.

Заключение.

Список использованной литературы.

Введение

В Законе РФ «Об образовании» говорится, что одним из принципов государственной политики в области образования является воспитание гражданственности в духе уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье.

События последнего времени в политике, экономике и культуре России подтверждают очевидность заметной необходимости обществом традиционного российского патриотического сознания. Следовательно, значение воспитания патриотизма и гражданственности подрастающего поколения возросло многократно. Дальнейший процесс позитивных преобразований всех сфер жизнедеятельности общества требует обновления духовных начал, глубокого познания наших исторических ценностей, героического прошлого Отечества, высокой самодисциплины, воли и гражданского мужества народа.

Российская земля богата событиями истории, незыблемыми традициями, великими, знаменитыми сынами отечества, которые преданно служили Родине. В современном мире, всѐ это богатство, служит основой для формирования граждан Российской Федерации. Отечество требует от своих сынов и дочерей, чтобы каждый из них почувствовал сознательную ответственность за судьбу государства и ясно понял, что благополучие страны зависит от каждого из нас, от нашей ответственности, организованности, готовности к созидательному труду.

Цель работы: рассмотреть сущность, структуру, принципы патриотического воспитания школьников.

Задачи:

• рассмотреть теоретические основы патриотического воспитания;

• рассмотреть понятие «патриот», «патриотическое воспитание» и др.;

• обозначить сущностные характеристики патриотического воспитания;

• выявить основные функции и определить структуру патриотического воспитания школьников;

• определить принципы, на которых строится патриотическое воспитание в школах.

1.Основная часть.

1.1. Теоретические основы патриотического воспитания.

С момента возникновения государств и по сегодняшний день патриотизм играет важную роль объединяющей и цементирующей силы не только национальных, но и многонациональных объединений. В отдельные периоды истории патриотизм был щитом в борьбе за независимость народов, главным лозунгом в руках политиков, стремящихся развязывать захватнические войны, силой способной предотвратить умирание этноса и обеспечить его процветание. Этим объясняется неизменный интерес ученых, политиков и простых граждан к проблеме.

Данная проблема рассматривалась в трудах философов (Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, Л.П. Корсавина, Г.В. Плеханова), психологов (И.Б. Котова, С.Л. Рубинштейна, И.А. Сикорского), педагогов (Л.Р. Болотина, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского), писателей (В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, В.В. Маяковского, Н.А. Островского, Н.Г. Чернышевского, М.А. Шолохова).

Дух патриотизма — универсальный нравственный идеал. Его питают глубокие исторические и социальные корни. Это естественное чувство самосохранения, стремление защитить свое место обитания от различных завоевателей, которое формировалось долгим историческим опытом, выстрадано драматической судьбой Отечества и передается от поколения к поколению. В статье А.Е. Алямкина приводятся подсчеты исследователей, что только за период с 1368 по 1893 год, т.е. за 525 лет, россияне воевали 329 лет. Эти цифры служат печальным подтверждением особенно драматической судьбы страны.

Патриотизм русской армии питали мощные силы православия. Русская Православная Церковь имеет вековые традиции патриотического воспитания. Идеологическую основу патриотического воспитания россиян, армии составляли идеи православия, самодержавия, народности, воплощенные в призыве «За Веру, Царя и Отечество!». Патриотизм русских воинов зиждился на их сознании, на убеждениях, а не вносился в их умы насильственно. Русские полководцы и военачальники видели силу русского солдата в его душе, сердце и использовали различные средства, формы, методы патриотического воспитания, главными из которых были — забота о солдате и личный пример офицера.

Особым историческим типом патриотизма был советский патриотизм, идеологическим основанием которого был идеи советского патриотизма и пролетарского интернационализма. Большую работу по патриотическому воспитанию вели государственные структуры, общественные и армейские организации, семья и конечно школа. В статье «О комсомольском воспитании» «Всесоюзный староста» М.И. Калинин так обозначает цели воспитания: «Мы должны воспитывать всех трудящихся в духе пламенного патриотизма, в духе безграничной любви к своей родине». Лучшие образцы советского патриотизма на фронте и в тылу показали россияне в годы Великой отечественной войны и восстановления народного хозяйства, подтвердив на деле успехи патриотического воспитания.

Обобщая сказанное, заметим, традиционно патриотическое сознание всегда было основополагающей чертой россиян. Когда же в период реформ 90-х гг. ХХ века оно испытало на себе множество внешних и внутренних влияний, стало возможным говорить об утрате этого исконного русского и российского качества и о проблеме патриотизма и патриотического воспитания в России.

В логике моего исследования представляется важным определение методологических подходов, которые позволяют обозначить ориентиры данной работы и рассмотреть ведущие понятия, связанные с патриотическим воспитанием школьников: «патриот», «патриотизм», «патриотическое воспитание», «патриотическое воспитание школьников».

1.1.1. Понятие «патриотизм», «патриотическое воспитание».

Обратимся к определениям слов «патриот», «гражданин», «патриотическое воспитание.

В толковом словаре В.И. Даля значение слова «патриот» объясняется так: «Патриот – любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб».

В «Словаре иностранных слов» В.В. Одинцова и др. «патриот – (гр. Patriotes – земляк, соотечественник). Тот, кто любит родину, предан отечеству. Авторы словаря предполагают, что впервые слово «патриот» употреблено Петром I. Однако до самого конца ХVIII века более распространѐнным был его синоним – словосочетание «сын отечества».

«Патриот – говорится в другом словаре, — человек, любящий своѐ отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя своей родины». Более чѐтко дано моральное содержание этого понятия в философском словаре: «Патриотизм (греч. Patris — отечество), — говорится в нем, — нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защитить интересы родины».

Как видно из выше сказанного, понятие патриотизма не претерпело каких либо серьезных смысловых изменений, хотя существует уже много веков.

Патриотизм — одно из наиболее глубоких человеческих чувств, закрепленных веками и тысячелетиями. Под ним понимается преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу, гордость за их прошлое и настоящее, готовность к их защите. Патриотизм является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активной самореализации на благо Отечества.

Патриотизм представляет собой своего рода фундамент общественного и государственного здания, опору его жизнеспособности, одно из первостепенных условий эффективности функционирования всей системы социальных и государственных институтов. Усвоение ценностей и норм жизни, утвердившихся в обществе, — объективный, но не стихийный процесс.

Патриотизм не заложен в генах, это не природное, а социальное качество и потому не наследуется, а формируется.

Одной из важнейших задач современности является формирование понятия Родина, Отечество, Отчизна. Родина включает в себя все многообразие социальных и природных факторов, которые мы называем понятиями семья, микрорайон или деревня, город или район. По мере своего развития каждый из нас постепенно осознает свою принадлежность к семье, коллективу, народу. Вершиной патриотического воспитания является осознание себя гражданином России. Как невозможно научить любви к родителям одними призывами, так невозможно воспитать гражданина из школьника, изучавшего большую Родину только по книгам. Патриотизм должен воспитываться в постоянном общении с родной природой, широком знакомстве с социальными условиями жизни народа.

Патриотическое воспитание — многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность государственных органов, общественных объединений и организаций по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности к своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Цель патриотического воспитания — развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности.

Патриотическое воспитание является одним из приоритетных направлений в системе образования России, так как способствует формированию у молодежи высокого патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины, традиционно патриотическое сознание всегда было основополагающей чертой россиян.

1.2. Принципы патриотического воспитания

Система принципов теории воспитания реализует концептуальную функцию воспитания, следовательно, определяет подходы к отбору содержания, форм и технологий воспитания.

Реализация целей патриотического воспитания школьников основывается на совокупности принципов, которые отражают общие закономерности и принципы образовательного процесса как целостного педагогического процесса, и специфику патриотического воспитания школьников.

Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и, в отличие от общих принципов педагогического процесса, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

Следуя дедуктивной логике изложения, назовем вначале общие принципы воспитания в целостном педагогическом процессе, далее обозначим принципы, отражающие специфику требований к осуществлению патриотического воспитания.

Представленные в классификации Н.Ф. Харламова, универсальные

принципы воспитания отражают современное понимание требований к теории и практике воспитательного процесса:

1. Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой, который означает, что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективами его развития, отвечать его потребностям; принцип требует определения целей воспитания с учетом государственных и личностных требований.

2. Принцип связи школы с жизнью предполагает такую организацию воспитания (разработку содержания, выбор методов, форм и средств воспитания), чтобы учащиеся не замыкались в школьной среде.

3. Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. Он означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса.

4. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников. Это требование опирается на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Поэтому воспитание состоит в организации разных видов деятельности, в которой педагог должен стимулировать активность воспитанников, их творческую свободу, сохраняя, однако, руководящие позиции.

5. Принцип воспитания в труде, отражает требование вовлечения воспитанников в общественно-полезную деятельность, в том числе организацию различных видов труда школьников, который является обязательным компонентом образования в педагогических системах большинства стран мира.

6. Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов.

7. Принцип опоры на положительное в личности ребенка требует от педагога веры в позитивные изменения личности в процессе воспитания, в стремление ребенка быть лучше, поддерживать, развивать это стремление.

8. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив — один из классических принципов советской педагогики, который предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и совместную деятельность, что требует знания учителем социальной психологии и умений формировать межличностные отношения.

9. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников, что предполагает знание учителем возрастных особенностей и индивидуальных различий школьников, доступных способов их изучения и выбор в соответствии с ними определенных средств и методов работы с конкретными воспитанниками.

10. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности диктует необходимость обеспечения педагогическим коллективом единых и согласованных действий всех участников воспитательного процесса — семьи школьника и социальных институтов, школы.

Анализ литературы по проблеме патриотического воспитания показал, что в фундаментальных исследованиях последних лет определению принципов патриотического воспитания, отражающих его специфику, уделяется большое внимание.

В результате осмысления общих принципов воспитания и частных принципов патриотического воспитания, предложенных различными исследователями, для составления программы патриотического воспитания обучающихся образовательной организации выделены следующие основополагающие принципы:

• Принцип координации взаимодействий школы, семьи и общественности в реализации задач патриотического воспитания.

• Принцип связи патриотического воспитания с другими видами обучения и воспитания.

• Принцип учета индивидуальных, возрастных, национальных и конфессиональных различий в патриотическом воспитании школьников.

• Принцип межпоколенной преемственности духовного опыта.

• Принцип исторической и социальной памяти.

• Принцип опоры на культурные, исторические, боевые и трудовые традиции народов.

• Принцип социокультурной и национальной идентификации.

• Принцип импликации традиций и инноваций в патриотическом воспитании.

• Принцип субъектности.

1.3. Сущностные характеристики патриотического воспитания.

При характеристике патриотического воспитания как системы, мы опираемся на обе вышеназванные мировоззренческие позиции. Согласно первой позиции, мы определяем структуру системы патриотического воспитания школьников. Согласно второй мировоззренческой позиции и с учетом результатов исследования В.И. Лутовинова о состоянии, проблемах и направлениях развития системы патриотического воспитания, мы выделяем следующие сущностные характеристики системы патриотического _{воспитания школьников: многофакторность, длительность, перспективность,} комплексность, преобладание организаторских форм педагогической деятельности, ступенчатость.

Кратко охарактеризуем их.

Многофакторность системы — первая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников. Многофакторность данного феномена определяется наличием многочисленных факторов внутренней и внешней среды: семья, школа, формальные и неформальные контакты школьника с другими людьми, его обращение к литературе, искусству, средствам массовой информации, которые разнонаправлено -целенаправленно и стихийно влияют на процесс патриотического воспитания школьников.

Систематичность и длительность — вторая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников — предполагает осуществление воспитательных воздействий в определенном порядке и системе:

– целеполагание и планирование процесса патриотического воспитания школьников, его основных стадий и этапов его реализации;

– отбор содержания процесса патриотического воспитания школьников: форм, методов, средств;

– организацию процесса патриотического воспитания школьников;

– контроль над ходом процесса патриотического воспитания школьников;

– определение основных направлений коррекции процесса патриотического воспитания школьников;

– принятие управленческих решений;

– прогнозирование дальнейшего хода процесса патриотического воспитания школьников и динамики патриотической воспитанности школьников.

Длительность как сущностная характеристика патриотического воспитания школьников реализуется как целесообразная, плановая, комплексная реализация процесса патриотического воспитания школьников, с учетом возрастных, индивидуальных, национальных и конфессиональных особенностей школьников в условиях непрерывного

определение понятия, задачи, принципы — Студопедия

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Деевская средняя общеобразовательная школа»

 

 

Патриотическое воспитание

В общеобразовательном учреждении

 

                                                                        Исполнитель:

                                                                     Дунаева Екатерина Александровна,

                                                               заместитель директора школы по

                                               воспитательной работе,

                                                            1 квалификационная категория.

 

 

2009-2010

 

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………..3 

§1. Патриотическое воспитание: определение понятия, задачи, принципы…………………………………………………………………………………….6 

§ 2. Содержание деятельности образовательного учреждения по патриотическому воспитанию учащихся……………………………………………………13

§3. Краеведческая работа как форма патриотического воспитания учащихся…………………………………………………………………………………..32

Заключение……………………………………………………………………………………………..34

Список используемой литературы……………………………………………….37

Приложение……………………………………………………………………….40

 

Введение

  Российская земля – край щедрой природы, незыблемых традиций и богатой

событиями истории. Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлась одной из важнейших задач современной школы, ведь именно в этом возрасте есть все предпосылки для привития священного чувства любви к Родине.

Патриотизм – одна из важнейших черт всестороннего развития личности из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущим всем сферам жизни общества и государства. Он является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельной самореализации на благо Отечества. У школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважения к его великим свершениям и достойным страницам прошлого.

 Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека, зарождаясь из любви к своей «малой родине». Патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству.

Патриотизм-это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам, готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите [1, с. 25]. На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения. Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина- патриота Родины, способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время,[2, с.25] Роль школы в этом плане неоценима.

К сожалению, в настоящее время даже в учебниках истории очень мало говориться о роли нашего народа в Великой Отечественной войне. У школьников почти нет идеалов, они не знают или очень мало знают о тех, кто обеспечил им будущее, отстоял его для них. Может быть, поэтому молодые люди не хотят служить в армии, хотя в Конституции Российской Федерации прописано, что служба в армии является их священной обязанностью. У школьников должно формироваться чувство любви к своей Родине, они должны вырастить поколением людей убежденных, благородных, готовых к подвигу, которых можно было бы с гордостью назвать словом «патриот».[9, c. 32]

В условиях школы патриотизм прививается в ходе работы с историческими материалами, раскрывающими традиции российского народа, героическую борьбу, подвиги. У школьников начинает формироваться как бы начало патриотизма, но если его не направлять, не реализовать, то оно  может остаться невостребованным и школьники могут найти своё применение совершенно в другом.  Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий, которые способствовали бы патриотическому воспитанию школьников. Поэтому тема патриотического воспитания и является актуальной.[8.c.289]

Цель патриотического воспитания:

· развитие в личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества.

· Сохранение преемственности поколений на основе исторической памяти, примерах героического прошлого народа, приобщение к традициям и культуре страны, развитие у учащихся лучших качеств патриотов России.

Цель данной работы – выявить методы и приёмы, используемые в воспитательной работе по формированию патриотического воспитания в общеобразовательном учреждении.

    Задачи:

1. Обосновать  принципы патриотического воспитания.

2. Выявить методы и приёмы патриотического воспитания  школьников.

3. Показать эффективные формы воспитания патриота в школе.

     Объект исследования – процесс патриотического воспитания в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования – педагогические условия работы по патриотическому воспитанию школьников.

 Гипотеза исследования – воспитание патриотизма учащихся общеобразовательной школы становится педагогически результативным, если:

· общая цель патриотического воспитания школьников трактуется широко;

· на основе базисной программы разработан комплекс занятий.

      Планируемый результат:

· развитие целостной системы патриотического воспитания, позволяющей формировать в учащихся высокую общую культуру, патриотические чувства и сознание на основе исторических ценностей России и родного края;

· воспитание у учащихся любви к своей «малой» Родине, родному краю и её замечательным людям;

· формирование ответственного понимания у учащихся своего гражданского долга и конституционных обязанностей;

· создание благоприятных условий для нравственного, интеллектуального и физического формирования личности ребёнка и подрастающего поколения

   Методы исследования:

1. Изучение педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдение за деятельностью школьников, беседы, тематические мероприятия.

Патриотическое воспитание: определение понятия, задачи, принципы

Исторический опыт становления и развития нашего Отечества указывает на то, что важнейшим средством формирования гражданского общества, укрепление единства и целостности многонациональной Российской Федерации является патриотическое воспитание граждан [1, c.61]. После развала Советского Союза произошла деградация сложившейся прежде системы патриотического воспитания. В сознании людей стали появляться цинизм, агрессивность, нравственный релятивизм. В других же странах, наоборот, усиливается патриотическое воспитание, культивируется верность Родине, уважение к государственному флагу, гербу. Многие американские школьники считают, что победе во второй мировой войне мир обязан именно США, а не Советскому Союзу. Если мы сейчас утратим патриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоинство, то мы в полной мере  можем потерять себя как народ.

За последнее время в  российском обществе значительно усилились националистические настроения. В детско-молодежной среде усилились негативизм, демонстративное отношение к взрослым, жестокость в крайних проявлениях. Резко подросла и «помолодела» преступность. Многие дети оказались сегодня за пределами воспитательной среды, на улице, где они усваивают нелегкую науку воспитания в жестких условиях. За последнее десятилетие мы практически потеряли целое поколение, представители которого в потенциале могли бы стать истинными патриотами и достойными гражданами нашей страны.

 Вследствие посткризисных явлений, присутствующих в социально-экономической, политической, культурной и других сферах общественной жизни, требуется повысить уровень воспитания и образования подрастающего поколения. Одним из ключевых направлений этой деятельности является создание условий для воспитания и развития личности гражданина и патриота России, готового и способного отстаивать ее интересы [9, с.3].Сложившиеся  в нашей стране ситуация вызвала озабоченность работником учреждений образований и культуры, государственных и общественных деятелей. Они считают, что патриотическое воспитание является важным средством формирования гражданского общества, укрепления единства и целостности Российской Федерации.

Анализируя историю, мы приходим к выводу, что история России – это в значительной мере история войн, в которых россияне проявляли героизм и мужество, переносили неимоверные тяготы и лишения. Поэтому школьникам необходимо рассказывать, во имя чего совершались те или иные подвиги, наши далёкие предки и недавние предшественники жертвовали состоянием, любовью, самой жизнью во имя интересов Отечества [32,с.18].

Патриотическое воспитание составляет одно из важнейших направлений государственной политики в образовании, потому что оно всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность — самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Воспитание патриотизма — это неустанная работа по созданию у школьников чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважения к его великим свершениям и достойным страницам прошлого[25,с.54]. Многое должна сделать школа: её роль в этом плане неоспорима. Очевидна необходимость разработки и реализации приоритетов в основополагающих принципах патриотического воспитания.

По Постановлению Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 года № 122 была разработана государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», а также подпрограмма МО РФ « Формирование условий для гражданского становления, патриотического, духовно-нравственного воспитания молодежи. Увековечивание памяти защитников Отечества « в рамках федеральной целевой программы «Молодежь России» (2001-2005 годы), в которых были определены понятие, содержание, проблемы патриотического воспитания, цели и задачи, система программных мероприятий, механизмы реализации программ, что являлось основой организации деятельности с детьми. Она не была полностью реализована и поэтому возникла необходимость принятия второй программы.

 В 2005 году Правительство Российской Федерации разработало вторую Государственную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы». Эта программа разработана в соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан Российской федерации и с учётом предложений федеральных органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, научных и образовательных учреждений, общественных организаций, творческих союзов и религиозных конфессий. Программа имеет государственный статус и является продолжением программы 2001-2005 годов.   Основной целью программы является совершенствование системы патриотического воспитания, обеспечивающей развитие России как свободного, демократического государства, формирование у граждан Российской Федерации высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей.

 У нас в Свердловской области на основе государственных программ разработана областная государственная целевая программа на 2007-2009 год «Патриотическое воспитание граждан Свердловской области», целью которой является повышение качества патриотического воспитания в общеобразовательном учреждении.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Продолжить создание системы патриотического воспитания.

2. Совершенствовать нормативно — правовую и организационно – методическую базу патриотического воспитания.

3. Шире привлекать к участию общественные организации, трудовые коллективы.

4. Повышать качество патриотического воспитания в общеобразовательных учреждениях, превратив их в центры патриотического воспитания подрастающего поколения.

5. Проводить организаторскую и пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма как стержневой духовной составляющей России.

Основные направления реализации Программы включают в себя:

1. Совершенствование процесса патриотического воспитания.

2. Развитие научно – теоретических и методических основ патриотического воспитания.

3. Координацию деятельности общественных организаций в интересах патриотического воспитания.

4. Информационное обеспечение в области патриотического воспитания.

5. Использование государственных символов России в патриотическом воспитании.

В Программах указаны механизмы реализации, ресурсное обеспечение, оценка эффективности реализации.

В « Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» определены приоритетные направления образования, среди которых важнейшим является увеличение воспитательного потенциала образовательного процесса. Ставятся задачи формирования у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Предполагается ориентация школы не только на сообщение учащимся определенной суммы знаний, но и на развитие нравственных качеств личности, в том числе и патриотизма.[7,c.16]

Для России, одной из крупнейших многонациональных стран мира, важнейшая цель воспитания и образования — формирование у граждан российского патриотизма, чувства дружбы народов и веротерпимости. Истинный патриотизм по своей сущности гуманистичен, включает в себя уважение к другим народам и странам, к их национальным обычаям и традициям и неразрывно связан с культурой межнациональных отношений [10,с. 21]. При решении воспитательных задач педагог должен руководствоваться принципами воспитания. Он должен учитывать не только природу самого воспитания, но и различные обстоятельства и условия, под воздействием которых протекает процесс социализации молодого поколения.

 Школа — как социальный институт, должна готовить к жизни. А жизнь-это не только академические знания. На воспитание патриота, защитника Отечества должен быть направлен весь учебно-воспитательный процесс. Особое место в нем отводится внеучебной работе по подготовке молодежи к защите Родины.[6, c.55]. Хотя в документах о школьной реформе   и поставлена задача «охватить» всех учащихся разнообразными массовыми и индивидуальными формами воспитательной работы во внеучебное время, однако без анализа сущностных черт этого процесса, его особенностей в новых исторических условиях все попытки «охвата» приведут к формализму. Не вызывает сомнения, что роль воспитательной работы сегодня значительно изменилась  [116,с.15]. Новые тенденции в сфере воспитания обусловлены обновлением общества, развернувшимися процессами гуманизации, демократизации, потребностью формирования нового политического мышления, совершенствования всех аспектов нашей жизни: политики, культуры, развития современной системы духовных приоритетов, обновления содержания нравственных ориентаций, усиления морального фактора в регулировании отношений и деятельности людей. Данные объективные факторы определяют сегодня все стороны нашей жизни, в том числе и осмысление целей, выбор содержания, форм и методов воспитательной деятельности.  Развитие человека в школе как личности и субъекта деятельности — это обязательное развитие: интеллекта, уверенности в себе, самосовершенствования, уважения к окружающим, своей Родине. Все это вместе взятое, можно назвать гуманистической психологией воспитания и обучения[19, с.226]. Никакое эффективное социально-педагогическое взаимодействие с подростком не возможно без учета его мотивации. За объективно абсолютно одинаковыми поступками, действиями школьников могут стоять совершенно различные причины, то есть побудительные источники этих действий, их мотивация может быть разной. В качестве мотивов могут выступать и идеалы, интересы личности, социальные установки, ценности. Нужно знать особенности характера школьников, создать такой психологический климат в школе, чтобы дети сами заинтересовались тем, что предлагают им педагоги, то есть для формирования патриотизма в системе воспитательной работы в школе нужно знать не только сущность и содержание воспитания, но и те внутренние психолого-педагогические компоненты, которые в своей совокупности выступают как носители указанного качества [15,с.28].

 Приступая к планированию, не следует забывать, что конечный результат работы школы — сформировать чувство любви к Родине, готовность в случае необходимости беззаветно её защищать — это продукт учебно-воспитательного процесса в целом, всего комплекса влияний на учащихся, всей деятельности по формирования личности учащихся. Поэтому любая попытка планирования работы по патриотическому воспитанию отдельно от плана работы школы, в целом неминуемо будет вести к ограниченности и утилитарности плана, к его неполноценности и несовершенству. Несмотря на многообразие форм планирования патриотического воспитания не нужно забывать, что обилие направлений может привести к значительным трудностям в выборе и организации форм и методов воспитательной работы, внести элементы беспорядочности и значительно усложнить процесс планирования. Возможны разные классификации средств патриотического воспитания по формам проведения и организации, по месту проведения и составу учащихся. Но наиболее адекватно отвечает задачам целостного подхода типология средств патриотического воспитания по их функциям и формирования у школьников готовности к защите Родины. Подрастая, человек с особым пониманием начинает относиться к чувству героизма. Добрые и благородные герои и их поступки оставляют свой след в детских душах, а российская история всегда была богата на героев. Поэтому рассказы о доблести, о подвигах и славе всегда находят нужный отклик в сердцах ребят, волнуя их воображение, что, несомненно, посеет первые семена любви к родной земле [5, с. 124].

 Очень важно, проводя работу по патриотическому воспитанию, учитывать, что в наши дни нельзя ребятам ничего навязывать. Это может вызвать у них протест, отчуждение, нужно стараться делать это ненавязчиво, заинтересовывая школьников возможностью проявить свои таланты и способности. Значимость изучения системы патриотического  воспитания  учащихся заключается в том, что именно в школе воспитание гражданина страны рассматривается как одно из главных средств национального возрождения [7, c. 138].

Педагоги, руководствуясь принципами патриотического воспитания призваны содействовать укреплению дружеских взаимоотношений народов России через воспитание у граждан чувств российского патриотизма. Принципы патриотического воспитания составляют взаимосвязанную, целостную систему, руководствуясь которой педагоги обеспечивают эффективное выполнение цели и задач воспитания, воплощают педагогическую практику в содержании образования и воспитания при обязательном условии общественного и государственного регулирования деятельности образовательных учреждений и культуры, общественных организаций, СМИ и семьи по патриотическому воспитанию [18, с. 85].  Характеризуя создавшиеся в стане положение В.В. Путин говорит о том, что само слово «патриотизм» сейчас используют в ироническом или ругательном смысле. Однако для большинства россиян оно сохранило своё первоначальное, полностью позитивное значение. Это чувство гордости своим Отечеством, его истории, свершениями. Утратив патриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоинство, мы теряем себя как народ, способный на великие свершения (независимая газета, 30.12.1999 год). В последнее время слово «патриотизм» вновь обретает своё высокое значение.

 

Патриотическое воспитание в современном образовательном процессе

Патриотическое воспитание в современном образовательном процессе.

Любовь к Отчизне и любовь к людям —

это два быстрых потока, которые,

сливаясь, образуют могучую реку патриотизма.

В. А. Сухомлинский

Патриотическое воспитание молодёжи, подготовка её к защите Родины — эти вопросы всегда были и остаются важными направлениями государственной политики России. Государство уделяет большое внимание патриотическому воспитанию, рассматривая его как необходимое условие обеспечения национальной безопасности Российской Федерации. Начиная с 2001 года, постановлениями Правительства Российской Федерации, каждые пять лет вводится в действие обновлённая Государственная программа патриотического воспитания граждан. В своём содержании Программа предусматривает единый комплекс мероприятий, направленных на дальнейшее совершенствование системы патриотического воспитания граждан России, способный на основе формирования патриотических чувств и патриотического сознания, обеспечить решение задач по консолидации общества, по поддержанию социальной и экономической стабильности, по упрочению единства и дружбы народов многонациональной России.

Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально – гражданском и духовном развитии личности учащегося. Ведь школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования чувства любви к Родине, ответственности, активной жизненной позиции. Несомненно, правы авторы концепции, что пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. Детство — это наиболее благоприятное время для осуществления гражданско-патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов.

Многие педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указывали на их многостороннее формирующее влияние. К.Д.Ушинский считал, что патриотизм является важной задачей воспитания и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь даёт воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями».

Организуя в образовательных учреждениях работу по патриотическому воспитанию, мы должны иметь в виду, что в современной жизни новые поколения не копируют образ жизни дедов и даже отцов, а сами формируют его, ориентируясь на современников, равных по возрасту и опыту, и на те открывающиеся возможности, которых не было у старших. Возникает культура, которая ориентирована на будущее, в ней старшие учатся у младших. Это не означает, что младшие не уважают старших, уважают, но идут своим путем. Это важно понять и принять, потому что нынешнее поколение должно научиться жить в поле неопределенности, быть готовым к динамичной смене общественно-политической обстановки, к смене работы, места жительства, профессиональной и культурной среды.

В настоящее время в обществе идет активное обсуждение направлений и способов модернизации школьного образования. Вопрос о том, какой должна быть школа, чтобы помочь своим выпускникам освоиться во взрослой жизни, сегодня волнует каждого: и педагога, и родителя, и политиков.

Большое значение приобретает поиск и разработка инновационных подходов к патриотическому воспитанию.

Воспитаем патриотов, деловых и здоровых людей, — значит, можно быть уверенными и в развитии и становлении нормального общества и сильной державы. В этом заключается государственный подход каждого педагога в деле воспитания молодежи.

Защита Отечества является долгом и обязанностью его граждан. Высшее проявление его – гражданский, патриотический долг  перед Отечеством.

Патриотизм — это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите.

Патриотическое воспитание является одним из приоритетных направлений в системе образования России, так как способствует формированию у молодежи высокого патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Патриотическое воспитание — многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности к своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Цель патриотического воспитания — развитие у учащихся гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у школьников профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности.

Для достижения этой цели требуется выполнение следующих основных задач:

1) создание научно-методического обеспечения функционирования системы патриотического воспитания в школе;

2) создание новой эффективной системы патриотического воспитания, обеспечивающей оптимальные условия развития у школьников верности к Отечеству, готовности к достойному служению обществу и государству, честному выполнению долга и служебных обязанностей;

3) утверждение в сознании и чувствах школьников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа государственной службы;

4) формирование у учащихся активной жизненной позиции

5) формирование у школьников потребности в здоровом образе жизни

Основополагающие принципы и направления их реализации

Среди основополагающих принципов патриотического воспитания, представляющих собой исходные руководящие положения при осуществлении практической деятельности в этой сфере, выделяются

1) научность;

2) гуманизм;

3) демократизм;

4) приоритетность исторического, культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций;

5) системность, преемственность и непрерывность в развитии школьников;

6) многообразие форм, методов и средств, используемых в целях обеспечения эффективности воспитания;

7) направленность воспитания на развитие возможностей, способностей и качеств каждой личности на основе индивидуального подхода;

8) тесная и неразрывная связь с другими видами воспитания.

Реализация этих принципов в процессе патриотического воспитания молодежи призвана обеспечить развитие у нее нового, по-настоящему заинтересованного отношения к военной и государственной службе, готовности к достойному выполнению функции по защите Отечества, и осуществляется по следующим основным направлениям:

Духовно-нравственное — осознание личностью высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни. Оно включает развитие высокой культуры и образованности, осознание идеи, во имя которой проявляется готовность к достойному служению Отечеству, формирование высоконравственных, профессионально-этических норм поведения, качеств воинской чести, ответственности и коллективизма.

Историческое — познание наших корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе и государстве. Оно включает изучение многовековой истории Отечества, места и роли России в мировом историческом процессе.

Политико-правовое — формирование глубокого понимания конституционного и воинского долга, политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, военной политики, основных положений концепции безопасности страны и военной доктрины, места и роли Вооруженных Сил РФ в политической системе общества и государства.

Интернациональное — воспитание важнейших духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, отражающих специфику формирования и развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы россиян. Оно включает беззаветную любовь и преданность своему Отечеству, гордость за принадлежность к великому народу, к его свершениям, испытаниям и проблемам.

Профессионально-деятельностное — формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству, стремления к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в интересах успешного выполнения служебных обязанностей и поставленных задач. Оно включает мотивы, цели и задачи, ценностные ориентации профессионально-деятельностной самореализации личности.

Психологическое — формирование у школьников высокой психологической устойчивости, готовности к выполнению сложных и ответственных задач в любых условиях обстановки, формирование важнейших психологических качеств, необходимых для успешной жизни и деятельности в обществе. Оно включает изучение и прогнозирование социально-психологических процессов в школе, профилактику негативных явлений и проявлений девиантного поведения.

Физкультурно-спортивное — пропаганда здорового образа жизни.

Все эти направления органически взаимосвязаны между собой, объединены в процессе практической деятельности целью, задачами, духовно-нравственными и мировоззренческими основами, принципами, формами и методами патриотического воспитания.

Работа по патриотическому воспитанию проводится комплексно. Комплексный подход отражает важнейшую особенность воспитания — направленность на целостное формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Мы можем говорить о сформированности патриотического сознания человека лишь тогда, когда данные нам знания помогли ему определить свою жизненную позицию и когда эта позиция выросла в убеждение, определяющее весь его жизненный путь. Большие возможности для этого дают предметы школьной программы.

Работа по формированию мировоззрения требует от учителя выхода за рамки урока, школы, умения связать свой предмет с жизнью, практикой. Преподавание необходимо вести так, чтобы перед школьниками стояли «задачи, для него значимые, для него притягательные, которые он считает своими, в решение которых он вовлекается» Рубинштейн С.Л. .

Военно-патриотическое направление, включающее в себя: изучение военной истории России, знание Дней воинской славы, боевых и трудовых подвигов жителей области в годы Великой Отечественной войны; охранение воинских традиций, связи поколений защитников Родины, организация встреч учащихся с ветеранами войны и труда, участниками локальных военных конфликтов и антитеррористических операций;

формирование позитивного образа Вооруженных Сил Российской Федерации, готовности к выполнению воинского долга.

Все эти направления взаимосвязаны и дополняют друг друга. Комплекс программных мероприятий предусматривает их воплощение в жизнь через:

1. Проведение памятных дней:

День Победы; День вывода войск из Афганистана; День защитников Отечества.

2. Участие в акциях:

« Свеча памяти»; «Солдатские письма»; «Герои живут рядом»; «От сердца к сердцу»; встречи с ветеранами Вов и тружениками тыла; линейки, посвященные памятным датам истории; общешкольная линейка, посвященная Дню Победы; организацию помощи ветеранам, вдовам ветеранов, матерям погибших воинов при исполнении служебных обязанностей;

проведение часов общения, уроков памяти, уроков мужества, читательских конференций.

3. Проведение спортивно-массовых мероприятий:

легкоатлетический кросс, посвященный Дню Победы; «А ну-ка, парни!»;

«Веселые старты»; «Папа, мама и я – спортивная семья!»;смотр строя и песни;

проведение спортивных секций; работа кружков «ЮИД», «Юные пожарные».

5. Изучение родного края:

экскурсии в музеи; туристические поездки; экскурсии по родному краю;

изучение истории родного края, народных обычаев, фольклора, связанных с природой и использованием ее богатств; благоустройство территории школы;

уход за памятником; создание школьного музея «Культура и быт родного края».

6. Организация конкурсов:

«Доброта спасет мир», посвященный Дню защиты детей, Дню пожилого человека; конкурс чтецов; конкурс патриотической песни; конкурс сочинений «Слава защитникам Отечества»; конкурс рисунков «Защитники Отечества».

Заключение:

Патриотическое воспитание учащихся осуществляется через глубокое изучение нашего прошлого.

Сегодняшние достижения обновляющейся России не так еще велики, чтобы вызвать у части учащихся высокий дух патриотизма. Прошлое же, несмотря на определенные ошибки (которые нужно не ретушировать, а выявлять и анализировать), не может не вызвать гордости за жизнь своих далеких и близких предков.

Патриотическое воспитание должно осуществляться на примерах героической борьбы, подвигов, талантов нашего народа — прекрасных иллюстрациях для подражания.

Раскрывая подвиги героев, важно, чтобы учащиеся подводились к осознанию, почему наши далекие предки и недавние предшественники жертвовали состоянием, любовью, жизнью во имя интересов Отечества. Не хотели же умирать Евпатий Коловрат, Степан Разин, Иван Сусанин, Багратион, Нестеров, герои-панфиловцы, сотни и тысячи тех, кто бросался грудью на штыки и амбразуры, таранил вражеские самолеты в колонны танков, не выдавал под страшными пытками военной и государственной тайны! Не хотели, но шли на смерть и пытки.

Нет оснований сомневаться в том, что знание истории и культуры своего народа поможет в дальнейшем относиться с большим интересом и уважением так же и к культуре других народов. Патриотизм и интернационализм в нашей большой, многонациональной стране взаимно связаны и неразделимы. Они составляют основу её социальной стабильности и прогрессивного развития нашей Родины в будущем.

Литература:

Пономарёва И. А. Патриотическое воспитание школьников: теория и современная образовательная практика. В кн.: Единство образовательного пространства как междисциплинарная проблема: Сборник научных трудов. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена; АСТЕРИОН, 2011. — С. 308–311. Буйлова Л. Н. Актуальные проблемы активизации патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей. //Молодой учёный, 2012, № 5. — С. 405–412.

Бахтин Ю. К. Патриотическое воспитание как основа формирования нравственно здоровой личности // Молодой ученый. — 2014. — №10. — С. 349-352. — URL https://moluch.ru/archive/69/11944/

Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. — М., Айрис-пресс, 2002 г.

Леванова Е.А., Серякова С.Б., Пушкарева Т.В., Лисецкая Е.В. Основные направления деятельности по патриотическому воспитанию граждан: теория и практика. Методическое пособие. – М.,2011.

«Федеральный Государственный Образовательный Стандарт», утвержден приказом от 17 декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ.

сайт http://standart.edu.ru/.

Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

 http://standart.edu.ru/.

Структура, функции и сущностные характеристики патриотического воспитания школьников

Зам. директора по УВР МБОУ СОШ №18

Овчаренко Ирина Владимировна

Структура, функции и сущностные характеристики патриотического воспитания школьников

Введение

Проблема воспитания гражданина — патриота предстала перед человечеством с тех пор, как появились первые государства. Эта проблема актуальна и теперь, так как от того, какие ориентиры в формировании и становлении личности будут приняты, какие воспитательные системы будут вводиться в учебно-воспитательной программе, будет зависеть будущее России.

С введением ФГОС особое внимание уделяется внеурочной деятельность, неотъемлемой частью которой является гражданско-патриотическое воспитание. Гражданско-патриотическое воспитание делает акцент на диалоге и культурном образовании в рамках нашего многонационального государства, что закреплено в Конституции и основных российских законах. Педагогическая деятельность призвана на воспитание гражданина — патриота своей Родины, готового к дальнейшему образованию и трудовой деятельности, со сформированными политическими и мировоззренческими убеждениями, с сознательным отношением к обязанностям; уделять внимание формированию творческой личности ученика, воспитанию уважения к национальным ценностям нашего народа и других наций.

Патриотичное воспитание должно пронизывать весь учебно-воспитательный процесс, органически объединять гражданское, моральное, семейное, эстетическое, правовое, экологическое, физическое и трудовое воспитание. Для этого оно должно основываться на российской истории, знании и отстаивании своих прав, выполнении конституционных и гражданских обязанностей, ответственности за собственное будущее, благосостояние и судьбу страны.

Понятие патриотического воспитания.

Патриотизм (от гр. patrіotes — родина) — в широком понимании этого термина означает любовь к своей родине, преданность своему народу, гордость за свой народ, стремление защитить его достояние, продолжить приумножение его общечеловеческих и национальных морально-духовных ценностей.

Проблема патриотизма, как мы убедились, была актуальной с древности. Патриотизм проникает во все сферы познавательной деятельности личности, и формируется постепенно под влиянием окружающей среды и других воспитательных факторов. Быть патриотом для ребёнка, школьника — означает любить родной язык, свой дом, родителей и всех людей, природу родного края, обычаи, уважать и приумножать традиции народа.

От того, насколько молодое поколение будет пронизано патриотическим чувством, зависит и прочность Российской Федерации.

Патриотичное воспитание в наше время — одно из важных звеньев системы воспитательной работы. Целью патриотичного воспитания является: формирование у молодого поколения высокого гражданско-патриотичного сознания, чувства любви к России, уважения к выдающимся отечественным историческим, научным и общественным деятелям, готовности к выполнению гражданских и конституционных обязанностей. Главной составляющей патриотического воспитания выступает наличие у молодого поколения любви к родной стране. Оно осуществляется, в первую очередь, семьёй, непосредственным социальным окружением через передачу определенных культурных традиций, обычаев, обрядов, верований.

Среди важнейших сущностных характеристик патриотизма, можно выделить следующие.

Вo-первых, патриотизм представляет одну из наиболее значимых ценностей, присущую всем сферам жизни общества и государства, характеризующуюся высшим уровнем развития личности и проявляющуюся в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества.

Во-вторых, патриотизм — своего рода фундамент общественного и государственного здания, идеологическая опора его жизнеспособности, одно из базовых условий эффективного функционирования всей системы социальных и государственных институтов.

В-третьих, патриотизм — это самое глубокое осознание, переживание своей родственности с Отчизной, своей укорененности в ее существовании, какие бы конкретные политические формы она не принимала.

В-четвертых, патриотизму чужды национальный шовинизм и расовая дискриминация. Как тип национального сознания патриотизм состоит в том, что его носители признают равное право всех других народов на свободное развитие, национальнo-культурную самобытность, традиционный для них образ жизни, присyщие им ценности, нормы, традиции и не считают возможным навязывать другим свои представления и национальные стереотипы.

Воспитание патриотизма у подрастающего поколения можно рассматривать как отношение, как чувство, как качество, содержанием которого является любовь к Родине, преданность ей, гордость за ее героическое прошлое и настоящее, стремление защитить интересы страны.

Структура, функции и принципы патриотического воспитания.

Патриотическое — это не только воспитание любви к родному дому, семье, но и воспитание почтительного отношения к человеку — труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства, общенародным праздникам. Воспитание у школьников любви к Родине — задача чрезвычайно сложная. Школьный возраст, как период становления личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших моральных чувств, к которым и относится чувство патриотизма. Действительно, если патриотизм — это чувство любви, преданности, ответственности и т.д. к своей Родине, то ребёнка еще в школьном возрасте необходимо научить быть любящим и ответственным

Структура патриотического воспитания состоит из трех компонентов: патриотических убеждений, сознания и деятельности.

К патриотическим убеждениям относятся:

— признание определяющей роли народа и Родины в жизни человека;

— признание способности российского народа защищать собственное государство и играть важную роль в международных отношениях;

— вера в будущее России и ее народа;

— вера в несокрушимость, силу, стойкость, мощь и справедливость родного государства;

— вера в неисчерпаемые силы, талант, неповторимость, трудолюбие российского народа.

Патриотическое сознание включает:

— любовь к России, историческому и самобытному образу своего народа;

— веру в духовную силу народа и его предназначение;

— силу воли и ответственность за то, чтобы народ России занял почётное место в цивилизованном мире;

— систему поступков, что является следствием любви к Родине;

— умение осмысливать историю, культуру, искусство, ценности, мораль, обычаи, обряды, символику своего народа;

Патриотическая деятельность предполагает:

— осознание глубокой связи с народом, участие в его делах, забота о его благе;

— сохранение и приумножение культуры, традиций, обычаев, обрядов родной страны;

— знание символов своей Родины;

— деятельность, направленную на утверждение государственности своего народа, укрепление своего государства и готовность ее отстаивать;

— знание истории своего рода, народа, уважение к родным местам, почитание памяти героев родного края и страны;

— добросовестное выполнение своих обязанностей в обучении, умение творчески работать.

Принципы патриотического воспитания, предъявляют требования к тому, каким оно должно быть и как его нужно организовывать? Принципы патриотического воспитания, отражают требования к формированию содержания компонентов патриотического воспитания. Учет принципов в педагогическом процессепозволит сделать работу субъектов патриотического воспитания более эффективной и станет возможно одним из педагогических условий эффективности. Если требования принципа и условия реализации принципа учтены в процессе патриотического воспитания результативность воспитания возрастает, если не учтены — снижается.

Принципами патриотического воспитания являются:

— принцип научности — построение процесса патриотичного воспитания школьников на объективно-истинных знаниях, получении научных знаний, которые создают предпосылки для самоопределения детей согласно их способностям, интересам, потребностям;

— принцип соответствия культуры — органическая связь с историей народа, его языками, культурой, обычаями, обрядами, традициями, в том числе, обеспечение духовного единства, преемственности и наследственности поколений;

— принцип общественной направленности патриотического воспитания — приведение содержания патриотического воспитания школьников в соответствие с современными потребностями общества;

— принцип приоритета деятельностного подхода — создание таких технологий воспитания, которые активизируют национально-культурный поиск личности детей и подростков и активно-творческую патриотическую деятельность молодежи;

— принцип патриотичного воспитания в коллективе и через коллектив — формирование у школьников чувства коллективизма, гордости за свой коллектив, умения использовать силы общественного мнения в борьбе с проявлениями отрицательной направленности патриотизма;

— принцип индивидуального подхода в воспитательной работе — реализуется на основе всестороннего учёта в работе психолого-педагогических, индивидуально-типологических особенностей учащихся, специфики их проявления в конкретных ситуациях;

— принцип сенситивности — учет особенностей и наиболее благоприятных периодов развития личности для восприятия определённого учебного материала, информационной нагрузки;

— принцип единства, согласованности и систематичности воспитательных действий — единство требований патриотической воспитанности и их реализации со стороны преподавателей, коллектива, учебного заведения, семьи, общества;

— принцип этнизации воспитательной среды — создание такой инфраструктуры учебных заведений, при которой обеспечивается развитие патриотических чувств, отношений и поведения молодых людей;

— принцип демократизации — объединение педагогического руководства патриотическим воспитанием с развитием инициативы и самостоятельности детей и подростков, вера в свои творческие силы, уважение к личности воспитанника;

— принцип гуманизации — возможность поставить личность школьника в центр внимания педагогического процесса, обеспечение условий для активности детей в патриотическом воспитании и самовоспитании;

— принцип психологизации — овладение каждым педагогом технологиями диагностики и психодиагностики уровня патриотической воспитанности личности школьника, коррекции воспитательных влияний.

Результатом гражданско-патриотического воспитания, построенного на данных принципах, должно стать:

— осознание молодёжью принадлежности к российскому государству и народу;

— уважение к истории и русскому языку, региональным языкам своего народа, страны;

— чувство гордости и уважения к своим родителям, предкам, народу, месту, где ребёнок родился;

— знание культуры своего народа и стремление соблюдать традиции.

Патриотическое воспитание школьников имеет полифункциональный характер, который проявляется в его многоаспектности, обеспечивающейся единством реализации его функций.

Среди функций патриотического воспитания выделяются:

— непосредственно педагогическая — формирование ценностных ориентаций молодого поколения;

— дидактическая — формирование прикладных знаний, навыков и умений;

— развивающая — формирование будущих трудовых профессиональных навыков, расширение мировоззрения;

— социальная — социализация личности;

— этическая — нравственное воспитание молодежи;

— коммуникативная — развитие навыков общение, в т. ч. межнационального у детей и подростков.

Патриотическое воспитание детей в учебном процессе специфично по применяемым технологиям (формам и методам) в зависимости от возраста учащихся, ступени их образования.

В 1-4 классах школы дети получают конкретные представления о природе, первоначальные знания о прошлом и настоящем своей Родины. Давая младшим школьникам элементарные знания о природе и обществе, школа систематически приучает детей рассматривать изучаемые явления во взаимной связи и развитии, находить их ближайшие материальные причины. В процессе воспитывающего обучения дети приобретают элементарные понятия о нравственности, у них воспитываются чувства патриотизма, дружбы и товарищества, коллективизма, честность и правдивость, навыки организованности и дисциплины.

В средних и старших классах на основе углубленного и систематического изучения естественно-математических и гуманитарных предметов повышается уровень всей работы по формированию у подростков научного и патриотического мировоззрения, патриотических убеждений, установок, позиций и ценностных ориентаций, усвоению норм нравственности, развитию навыков и умений патриотического поведения.

Применяемые технологии патриотического воспитания учитывают возрастные особенности учащихся, уровень развития их психических познавательных и волевых процессов, включают в себя такие совокупности содержания изучаемого материала, форм, методов и приемов преподавания, которые обеспечивают непрерывность и логическую последовательность процесса, преемственность воспитательных усилий по формированию и совершенствованию у детей патриотических качеств.

Каждая наука располагает огромными воспитательными возможностями, вытекающими из ее содержания. Особое место в патриотическом воспитании школьников принадлежит гуманитарным наукам.

На основе гуманитарных знаний формируются мировоззрение человека, его убеждения, т.е. происходит осознание места личности в мире, степени ее ответственности за совершаемые действия и поступки с позиций социальной значимости. Гуманитарное познание дает возможность повысить общую культуру, интеллигентность человека. Оно обеспечивает комплексное и всестороннее его развитие: социальное, психическое, физическое, обеспечивает его универсальную готовность к выполнению профессиональных и человеческих обязанностей. Гуманитарные знания, как никакие другие, развивают гибкость мышления, творческий подход к человеческой деятельности, самостоятельность в выборе стратегии и тактики жизненного поведения.

Гуманитарное познание вооружает человека знаниями межличностного общения, взаимодействия, вырабатывает социальные нормы поведения, которые являются предпосылкой успешного взаимодействия в звене «человек — человек». Только с широкой опорой на гуманитарные знания могут быть полноценно сформированы и развиты сознательность, активность, самостоятельность, ответственность, патриотизм и другие качества человека, от которых зависит успешность социализации современного подрастающего поколения.

Осваивая общественные науки, школьники получают историческую, социальную, географическую информацию, которая позволяет им обогатить знания о человеке, основных этапах истории человечества, закономерностях исторического развития России, географической среде, основных областях общественной жизни. Общественные дисциплины позволяют обеспечить личностно-эмоциональное осмысление школьниками опыта взаимодействия людей в настоящем и прошлом, формировать у них понимание ценностей демократического общества, важнейших качеств личности: толерантности, гражданской позиции, патриотизма. Воспитательный потенциал обществоведческих дисциплин связан с задачами социальной адаптации учащихся, обеспечением их социальной мобильностью в быстро меняющихся жизненных условиях на примере широкого спектра проигрываемых ими в процессе обучения социальных ролей. Наиболее полному решению задач воспитания способствует реализация учащимися собственной гражданской позиции. Представляется необходимым включение детей и подростков в деятельность органов школьного самоуправления, проигрывание модели социально-экономического взаимодействия людей, предоставление школьникам опыта политических дискуссий, личное участие в социально значимой деятельности школьных историко-краеведческих объединений, школьных музеев, взаимодействие с детскими   общественными объединениями и организациями гуманистической направленности, социальными институтами, государственными учреждениями.

В содержании гуманитарных дисциплин трансформирован социокультурный опыт человечества, образцы подлинной нравственности, духовности, гражданственности, гуманизма, творческого 3 мышления. Только при условии овладения теоретическими основами гуманитарных дисциплин можно говорить о воспитании у школьника базовых личностных и профессиональных качеств: современного научного мировоззрения, патриотических убеждений, гражданской позиции, нравственного сознания, общей (в том числе экологической, правовой, физической) культуры и др. Именно при изучении гуманитарных дисциплин учащиеся добиваются важных качественных изменений в своем социально-нравственном и общекультурном развитии, осваивают основы содержания и методики саморазвития.

Патриотическим воспитательным потенциалом обладают и изучаемые в школе естественно-математические науки (математика, физика, химия, биология, физическая география). Преподавание их основ подводит учащихся к осознанию идеи познаваемости закономерностей развития мира, взаимной связи и обусловленности явлений природы, их непрерывном изменении под влиянием естественных причин. Эти же учебные предметы знакомят учащихся с достижениями отечественной науки и техники, что способствует воспитанию патриотизма.

Патриотически-воспитывающий характер обучения обеспечивается не только идейно-воспитательной направленностью содержания обучения, но и методами и организационными формами учебной работы, способами движения учащихся от незнания к знанию.

Заключение

Усовершенствование процесса воспитания — одна из важных задач современного образования. При этом особое внимание должно быть уделено патриотическому воспитанию, как приоритетному, целью которого является осознание школьниками своего патриотического долга, основанного на уважении к согражданам, истории и культуре родной страны, уважения к другим нациям и гуманистической морали, выражающейся в разносторонней помощи людям, сохранении природного богатства и культурно-исторического наследия Родины.

Среди принципов патриотического воспитания выделяются: принцип научности, гуманизации, психологизации, культурного соответствия, деятельностного подхода. А основными функциями данного воспитания являются: социальная, этическая, развивающая, дидактическая и др. При этом в структуре патриотического воспитания выделяют три компонента, которые должны быть сформированы у школьников: патриотическое сознание, убеждения и деятельность.

То есть школьники должны любить свой край, сограждан, хорошо знать родную историю, культуру и традиции своего края, страны и быть готовыми развивать их, приумножать и защищать, помогать другим людям, при этом уважая другие народы. Эти требования и являются сущностными характеристиками патриотического воспитания, которое может использовать самые разные методы: проведение специальных акций, в т. ч. благотворительных, организацию школьных встреч с ветеранами, празднование Дня Победы и т.д., использование туризма (школьные походы, поездки, путешествия).

Особая роль в патриотическом воспитании отводится семье, поэтому также важна работа педагога с родителями.

Литература

1. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе.- М., Айрис- пресс, 2002-224 с.

2. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» [Текст] // Собрание законодательства РФ. — 2010

3. Мусина, В.Е. Патриотическое воспитание школьников: учебно-мето-дическое пособие, ИД «Белгород», 2013. — 156 с.

4. Российский патриотизм. Истоки, содержание, воспитание в современных условиях. Под ред.А. Быкова, В. Лутовинова. — М.: Планета, 2010. — 336 с.

5. Руденко В.И. Патриотизм как ценность у молодежи в современном обществе. Тюмень, 2001 г.

6. Хубулава Н.М. Воспитание патриотизма — неотъемлемая часть решения социально-экономических проблем России (патриотизм). Монография: научно-публицистическое издание. — М.: Восход-А, 2011. — 117 с.

Методическая разработка по истории на тему: Патриотическое воспитание в условиях ФГОС.

            Патриотическое воспитание в условиях реализации ФГОС

 План  работы

1. Роль  и  значение  патриотического  воспитания

2. Современные  подходы к  патриотическому воспитанию 

3. Принципы и система  патриотического  воспитания

1. Роль  и  значение  патриотического  воспитания

     В  современных условиях  реализации  ФГОС,  как  и  всегда,  необычайно  велика  роль  патриотического  воспитания  в  духовном  развитии  личности. Развитие  личности  выдвигается  как  основная  

цель  образования , а  патриотизм –как  одна  из  основных  ценностных  характеристик  личности. История как и другие  учебные предметы  гуманитарного  цикла,  играет  важную  роль  в  воспитании  патриотизма. 

         Роль учителя в патриотическом воспитании школьников, а значит и в становлении будущего страны и края трудно переоценить. Именно педагогу, непосредственно работающему с группой детей и каждым из них в отдельности по силам воспитывать личность, гражданина и патриота, включая их в деятельность по преобразованию окружающей социальной действительности. Это возможно при условии высокого уровня профессионализма, активности и убежденности в важности деятельности по патриотическому воспитанию школьников. проблема патриотизма и патриотического воспитания является одной из важных проблем жизнедеятельности общества, государства, личности на протяжении всей истории человечества.

        Появление патриотизма как сложнейшего социально- психологического феномена, было обусловлено возникновением и становлением древнейших государств. С момента возникновения государств и по сегодняшний день патриотизм играет важную роль объединяющей и цементирующей силы не только национальных, но и многонациональных объединений. В отдельные периоды истории патриотизм был щитом в борьбе за независимость народов, главным лозунгом в руках политиков, стремящихся развязывать захватнические войны, силой способной предотвратить умирание этноса и обеспечить его процветание. Этим объясняется неизменный интерес ученых, политиков и простых граждан к проблеме.

        В  основе  объективного  стремления  к  патриотизму лежат  глубокие исторические и социальные корни. Это естественное чувство самосохранения, стремление защитить свое место обитания от различных завоевателей, которое формировалось долгим историческим опытом, выстрадано драматической судьбой Отечества и передается от поколения к поколению. Идеологическую основу патриотического воспитания россиян  и   русской  армии составляли идеи православия, самодержавия, народности, воплощенные в призыве «За Веру, Царя и Отечество!». Патриотизм русских воинов зиждился на их сознании, на убеждениях, а не вносился в их умы насильственно.

      Особым историческим типом патриотизма был советский патриотизм, идеологическим основанием которого был идеи советского патриотизма и пролетарского интернационализма. Большую работу по патриотическому воспитанию вели государственные структуры, общественные и армейские организации, семья и конечно школа. В статье «О комсомольском воспитании»  «всесоюзный староста» М.И. Калинин так обозначает цели воспитания: «Мы должны воспитывать всех трудящихся в духе пламенного патриотизма, в духе безграничной любви к своей родине». Лучшие образцы советского патриотизма на фронте и в тылу показали  советские  люди   в годы Великой отечественной войны и восстановления народного хозяйства, подтвердив на деле успехи патриотического воспитания.

        В  период реформ 90- х гг. ХХ века чувство  патриотизма  испытало на себе множество внешних и внутренних влияний, стало возможным говорить об утрате этого исконного русского и российского качества и о проблеме патриотизма и патриотического воспитания в России. Примечательно, что в Краткой философской энциклопедии (576 страниц!) 1994 года издания, раздел «Патриотизм» отсутствует.

       С 2000-х  годов  с  началом   экономического, социального  и  политического  возрождения  России  возросло  внимание  государства к  патриотическому  воспитанию  граждан  и  особенно-молодёжи. Соответственно  современные (последних семнадцати  лет) трактовки понятия патриотизм содержательно отличаются от определений предыдущих лет и отражают происходящие в обществе глубокие изменения. Наблюдается  рост  внимания  к  воспитанию патриотизма.

       Патриотизм представляет собой комплекс взаимосвязанных качеств личности или системное качество: социальное чувство (любовь к Отечеству), патриотическая идеология, социокультурная ценность (одна из системообразующих ценностей общегосударственного уровня), критерий и одновременно итог гражданской идентификации, морально-нравственные установки (патриотическое мировоззрение), вектор практического поведения, который определяется готовностью личности к практическим патриотическим действиям.

       Среди важнейших сущностных характеристик патриотизма, исследователями были выделены следующие.

     Вo-первых, патриотизм представляет одну из наиболее значимых ценностей, присущую всем сферам жизни общества и государства, характеризующуюся высшим уровнем развития личности и проявляющуюся в ее активно — деятельностной самореализации на благо Отечества.

      Во-вторых, патриотизм — своего рода фундамент общественного и государственного здания, идеологическая опора его жизнеспособности, одно из базовых условий эффективного функционирования всей системы социальных и государственных институтов.

          В-третьих, патриотизм — это самое глубокое осознание, переживание своей родственности с Отчизной, своей укорененности в ее существовании, какие бы конкретные политические формы она не принимала.

          В-четвертых, патриотизму чужды национальный шовинизм и расовая дискриминация. Как тип национального сознания патриотизм состоит в том, что его носители признают равное право всех других народов на свободное развитие, национально — культурную самобытность, традиционный для них образ жизни, присущие им ценности, нормы, традиции и не считают возможным навязывать другим свои представления и национальные стереотипы.

          В Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016 — 2020 годы» было обозначено, что патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Основными  документами в области патриотического воспитания, где сформулированы требования государства и общества к идеалу патриота и гражданина являются: Конституция Российской Федерации; Федеральные законы «Об образовании», «О воинской обязанности и воинской службе», «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений», Федерального закона «Об общественных объединениях»; Указы Президента РФ «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодёжи», «О концепции национальной безопасности Российской Федерации»; Постановления Правительства «Об утверждении положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе», «О военно- патриотических молодёжных и детских объединениях», «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 — 2015 годы», «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 — 2020 годы», Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, Концепция духовно-нравственного воспитания и развития школьников; образовательный стандарт общего среднего образования,

В содержании вышеназванных документов определены назначение, цели и основополагающие ценности патриотического воспитания школьников в данный период развития общества.

2. Современные подходы  к патриотическому воспитанию

     Анализ подходов к определению и сущности воспитания; изучение Концепции патриотического воспитания граждан РФ, Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006 — 2010 годы», Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011-2015гг.», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Содержания Государственного образовательного стандарта второго поколения, Программы воспитания и социализации школьников; осмысление идей научных трудов вышеназванных исследователей по проблеме дает нам основание рассматривать патриотическое воспитание школьников в широком и узком смыслах; а также как процесс, систему и деятельность.

. Патриотическое воспитание в самом широком смысле — это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и общественных организаций и объединений по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. В узком смысле исследователи рассматривают патриотическое воспитание как систематическую и целенаправленную деятельность отдельных субъектов патриотического воспитания.

Патриотическое воспитание как сложная управляемая система, включающую многообразие взаимосвязанных между собой элементов, внутренних устойчивых связей и отношений объективного и субъективного характера, а также подсистемы содержательноrо, организационного и проявляются, и функционируют закономерности различного уровня и порядка, учет которых позволяет эффективно и качественно управлять данной системой.

Патриотическое воспитание в то же время является специфическим процессом целенаправленного взаимодействия его объектов и субъектов, влияния и воздействия на личность школьника, окружающий коллектив (группу людей), общество в целом.

Кратко рассмотрим вопрос о месте патриотического воспитания в современной системе образования и соотношении его с другими направлениями (видами) воспитания.

Анализ литературы по проблеме позволил установить, что в психолого- педагогической научной и учебной литературе отсутствует однозначное понимание содержания патриотического воспитания и его соотношения с другими направлениями (видами) воспитания. Численность и набор компонентов, характеризующих базовую культуру личности, разнится, в ряде учебников по педагогике 90-х, 2000-х, 2010-х годов патриотическое воспитание как особый вид воспитания просто отсутствует.

Одни авторы рассматривают патриотическое воспитание как компонент гражданского.

Другие выделяют такой вид воспитания как гражданско-патриотическое, признавая эти направления равноправными компонентами внутри гражанско — патриотического. Третьи — обозначают только такой вид воспитания как военно- патриотическое, значительно сужая содержание и воспитательный потенциал патриотического воспитания.

Четвертые вообще не упоминают о таком направлении. Последняя тенденция просматривается в целом ряде учебников по педагогике, авторы которых как будто стесняются заявить о патриотических целях воспитания.

Пятая группа определяет место патриотического воспитания, как части духовно-нравственного воспитания, что на наш взгляд сужает деятельностное поле патриотического воспитания.

Шестая группа исследователей вместе с целью патриотического воспитания предлагает решать и цели воспитания культуры межнациональных отношений (И.Ф.Харламов) и толерантности (Н.М. Снопко), что представляется нам целесообразным в условиях актуальности развития общероссийской государственно-патриотической идеологии.

Седьмой подход к соотношению видов воспитания характеризуют А.Н. Варщиков, М.Б. Кусмарцев, В.И. Лутовинов.  Особенностью представлений о роли и месте патриотического воспитания в современном отечественном образовании отмечают исследователи, является то, что оно определяется как системообразующий компонентом всей системы воспитания.

Системообразующие признаки, заключаются в следующих характеристиках:

1. Патриотическое воспитание — это система, создающая и упорядочивающая системы смыслов, образов, интерпретации в образовательном процессе. Патриотические смыслы — это неизменная основа личностного значения того или иного явления, события, вехи, этапа, эпохи отечественной истории, связанной с прошлым, настоящим и будущим того пространства, которое подвержено осмыслению.

2. Патриотическое воспитание в системе образования конструирует социокультурные образцы социального действия (модели действительности и образы желаемого будущего), которым придается определённая форма.

3. Патриотическое воспитание — это репрезентативная система. С одной стороны, это «место встречи» индивида, коллектива, общества и государства, средство их взаимного отображения. С другой стороны, оно способно производить, наследовать и оформлять способы мышления, идеалы, образы, традиции, существующие в обществе в разных социальных группах, слоях и сообществах.

3.Принципы и система  патриотического  воспитания

Реализация целей патриотического воспитания школьников основывается на совокупности принципов, которые отражают общие закономерности и принципы образовательного процесса как целостного педагогического процесса, и специфику патриотического воспитания школьников.

Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.

Основные  принципы  любого  воспитания, в том числе-патриотического, следующие :

1. Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой, который означает, что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективами его развития, отвечать его потребностям; принцип требует определения целей воспитания с учетом государственных и личностных требований.

2. Принцип связи школы с жизнью предполагает такую организацию воспитания (разработку содержания, выбор методов, форм и средств воспитания), чтобы учащиеся не замыкались в школьной среде.

3. Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. Он означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса.

4. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников. Это требование опирается на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Поэтому воспитание состоит в организации разных видов деятельности, в которой педагог должен стимулировать активность воспитанников, их творческую свободу, сохраняя, однако, руководящие позиции.

5. Принцип воспитания в труде, отражает требование вовлечения воспитанников в общественно-полезную деятельность, в том числе организацию различных видов труда школьников, который является обязательным компонентом образования в педагогических системах большинства стран мира.

6. Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов.

7. Принцип опоры на положительное в личности ребенка требует от педагога веры в позитивные изменения личности в процессе воспитания, в стремление ребенка быть лучше, поддерживать, развивать это стремление.

8. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив — один из классических принципов советской педагогики, который предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и совместную деятельность, что требует знания учителем социальной психологии и умений формировать межличностные отношения.

9. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников, что предполагает знание учителем возрастных особенностей и индивидуальных различий школьников, доступных способов их изучения и выбор в соответствии с ними определенных средств и методов работы с конкретными воспитанниками.

10. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности диктует необходимость обеспечения педагогическим коллективом единых и согласованных действий всех участников воспитательного процесса — семьи школьника и социальных институтов, школы.

Сущность как внутреннее  содержание  главного  в  предмете  предполагает  кроме  принципов, наличие  сущностных  характеристик. Таковыми  в патриотическом  воспитании  являются  многофакторность, системность, перспективность комплексность, ступенчатость, активность, полифункциональный характер.

        Многофакторность системы — первая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников. Многофакторность данного феномена определяется наличием многочисленных факторов внутренней и внешней среды: семья, школа, формальные и неформальные контакты школьника с другими людьми, его обращение к литературе, искусству, средствам массовой информации, которые разнонаправлено -целенаправленно и стихийно влияют на процесс патриотического воспитания школьников.

Системность — вторая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников — предполагает осуществление воспитательных воздействий в определенном порядке и системе:

– целеполагание и планирование процесса патриотического воспитания школьников, его основных стадий и этапов его реализации;

– отбор содержания процесса патриотического воспитания школьников: форм, методов, средств;

– организацию процесса патриотического воспитания школьников;

– контроль над ходом процесса патриотического воспитания школьников;

– определение основных направлений коррекции процесса патриотического воспитания школьников;

– принятие управленческих решений;

– прогнозирование дальнейшего хода процесса патриотического воспитания школьников и динамики патриотической воспитанности школьников.

Перспективность — третья сущностная характеристика патриотического воспитания школьников — определяет возможную успешность развития процесса патриотического воспитания и основные факторы (внутренние и внешние) и условия успешности этого процесса.

Данная характеристика отражает необходимость и возможность ставить отдаленные и близкие цели, планировать процесс патриотического воспитания школьников и прогнозировать его результаты.

Комплексность — четвертая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников — позволяет увидеть педагогический процесс как единое целое, объединяющее в себе отдельные направления реализации его воспитательных функций. Эта характеристика отражает взаимоувязанность и полноту различных типов, направлений, форм, методов, средств патриотического воспитания школьников.

Ступенчатость — пятая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников характеризует последовательность патриотического воспитания школьников как процесса перехода от элементарных представлений о патриотизме — к высшему ценностно-смысловому проявлению патриотизма: служению Отечеству. В связи с этим происходит последовательное построение процесса патриотического воспитания от знаний о патриотизме и создания мотивации патриотически-ориентированного поведения до формирования опыта собственно патриотической деятельности.

Приведенные характеристики являются сущностными и могут быть применимы к процессу патриотического воспитания как необходимые, но не достаточные.

Также можно дополнить перечень сущностных характеристик, такими как целостность.

Целостность — шестая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников — означает завершенность, тотальность, цельность и собственная закономерность вещи.

Опираясь на определение философского словаря, мы рассматриваем целостность системы патриотического воспитания школьников как важнейшую сущностную характеристику, обеспечивающую цельность и завершенность процесса патриотического воспитания школьников в единстве всех его стадий и этапов.

Целостность процесса патриотического воспитания школьников определяется, прежде всего единой целью патриотического воспитания школьников и единством всех целенаправленных воспитательных воздействий. Диалектика отношений внутри целостного процесса патриотического воспитания школьников заключается:

– во-первых, в единстве и самостоятельности процессов (стадий, этапов, ситуаций) его образующих;

– во-вторых, в целостности и соподчиненности входящих в него компонентов;

– в-третьих, в наличии общего и сохранении специфического.

Активность — седьмая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников характеризует деятельность педагогов как целенаправленную, мотивированную, осознанную, эмоционально-окрашенную инициативную и ситуативную при высоком уровне владения педагогом способами и приёмами действий. Такая активность означает и активный двусторонний характер взаимодействия педагога и школьников как условие его эффективности. Активно включаемый субъектами в различные виды деятельности школьник сам постепенно становится активным участником и субъектом этого процесса. По словам Э.В. Ильенкова «личность и возникает тогда, когда индивид начинает самостоятельно, как субъект, осуществлять внешнюю деятельность по нормам и эталонам, заданным ему извне — той культурой, в лоне которой он просыпается к человеческой жизни, к человеческой деятельности. Пока же человеческая деятельность обращена на него, а он остается ее объектом, индивидуальность, которой он уже, разумеется, обладает, не есть еще человеческая индивидуальность».

Таким образом, сущностными характеристиками системы процесса патриотического воспитания школьников являются:

– целостность;

– систематичность и длительность,

– перспективность,

– комплексность,

– ступенчатость,

– активность,

– полифункциональный характер.

Опираясь на результаты содержательного и структурного анализа понятия «патриотическое воспитание», его назначения, целей и задач; отметим, что «патриотическое воспитание школьников» имеет полифункциональный характер, который проявляется в его многоаспектности, обеспечивающейся единством реализации его функций.

     Выделяется следующий перечень функций патриотического  воспитания :

1) ориентирующая функция,

2) мотивационно-мобилизационная функция,

3) информационно- гностическая функция,

4) организационная функция,

5) преобразующая функция,

6) координирующая функция

7) контролирующая функция,

8) прогностическая функция,

9) коррекционная функция

       Таким  образом  патриотическому  воспитанию  в  современных  условиях  реализации  ФГОС  уделяется  очень  большое  внимание,  тщательно  и  детально   исследуются  теоретические  аспекты  его. Это  является  показателем  повышенного внимания  государства  и  общества  к  воспитанию  личности  современного  россиянина  и  к  образованию  в  целом.

     

Принципы патриотического воспитания школьников посредством художественной литературы

Таирова Калбубу Акматжановна – старший преподаватель кафедры Педагогики и психологии Бишкекского гуманитарного университета  им. К. Карасаева.

Аннотация: В статье анализируются принципы патриотического воспитания школьников посредством художественной литературы. При воспитании патриотизму учащейся молодежи нельзя ничем заменить развивающие свойства художественной литературы как познание Родины, зарождение любви к ней. Переживание детьми эмоционально-нравственных размышлений о Родине – начало их правильного воспитания. Патриотическое воспитание посредством художественной литературы в своей основе в педагогической науке издавна  можно рассматривать как превращение в реальность парадигм о воспитывающем обучении, реализации воспитательного потенциала обучения, существовавшего в качестве основного методологического руководства.

Ключевые слова: Патриотическое воспитание, художественная литература, учащийся, урок литературы, процесс обучения, воспитывающее обучение, принципы воспитания.

Настоящее и будущее любого общества и государства, духовно-нравственное благополучие народа измеряется желанием этого общества бережно сохранять культурные ценности, исторические и культурные традиции, составляющие фундамент этого общества, развивать устоявшиеся традиции общественной жизни. В своей основе этот аспект общественных отношений является одним из стержневых направлений формирования у учащейся молодежи взглядов, убеждений о Родине и патриотизме, поведенческой деятельности. Одним из самых действенных средств формирования у учащейся молодежи таких качеств – это художественные литературные произведения. Поэтому при воспитании патриотизму учащейся молодежи нельзя ничем заменить развивающие свойства художественной литературы как познание Родины, зарождение любви к ней. Как отмечает А.Алимбеков, «Художественная литература наряду с развитием в контексте жизни, где формируются понятия детей об образе народа, родной земли, заставляет их переживать различное состояние, думая о народе и Родине, иногда печалиться, иногда радоваться, иногда гордиться. Переживание детьми эмоционально-нравственного состояния о Родине является показателем правильного воспитания». [1, 31]

Художественная литература занимает в жизни школьника особое место, поскольку именно книга остается наиболее доступным средством патриотического развития личности. Приобщение ребенка к книге позволяет заложить базовую основу его общей культуры и потому рассматривается как одна из основных задач художественно-эстетического воспитания школьника [5, с.17].

Именно литература выступает на школьном этапе как эффективное средство патриотического развития ребенка, помогает ребенку быстро и заинтересованно познавать окружающий мир, впитывать и проживать огромное количество впечатлений, учит перенимать нормы поведения окружающих, подражать, в том числе и героям книг.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность ребенка, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.

Д.С.Лихачев отмечал: «Литература дает нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание — понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед вами сердца людей. Одним словом делает вас мудрыми» [4, с.52].

Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен.

Литература, по словам Е.А. Флериной, расширяет кругозор школьника, развивает его восприятие, мышление, память, воображение и творчество, является средством формирования личности ребенка, оказывая сильное морально-идейное воздействие, объединяет детский коллектив.

При чтении художественной и учебной литературы школьник постоянно оказывается необходимым воссоздавать при помощи фантазии то, о чем говорится в этих книгах, картах, рассказах. Любой читатель или слушатель должен обладать достаточно развитым воссоздающим воображением, чтобы увидеть и почувствовать то, что хотел передать и выразить художник, писатель, рассказчик. Слушая рассказ, сказку, ребенок живо представляет их персонажей, и они кажутся ему абсолютно реальными, он верит в то, что они реально существуют.

Значение художественной литературы в воспитании патриотических качеств велико. Это формирование: доброжелательности, отзывчивости, чувство сострадания любви, внимания и уважения. Книга формирует эмоциональную сферу человека, являясь собеседником, советчиком в его делах, помощником в решении проблем.

В.А. Сухомлинский говорил: «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг». Воспитать у каждого ребёнка интерес к чтению, научить его бережно относиться к книге — одна из задач, которую решает школа. [3, с.56].

Важную роль в формировании патриотических суждений и оценок у детей играет художественная литература. Исследования А.В. Запорожца, которые были посвящены изучению восприятия школьниками сказки, позволили выделить следующие особенности. Ребенка не удовлетворяют неопределенные ситуации, когда неизвестно, кто хороший, а кто плохой. Дети сразу же стремятся выделить положительных героев и безоговорочно принимают их позиции. А по отношению ко всем, кто препятствует осуществлению их замыслов, становятся в резко отрицательное отношение. При слушании литературного произведения школьник занимает позицию «внутри него». Он стремится подражать любимым героям. Так возникают механизмы патриотической идентификации, внутреннее действие в воображаемом плане, обогащается личный опыт ребенка, ведь он активно переживает события, в которых не участвовал. В 5-6 лет формируются понятия «плохо», «хорошо». Тогда и возникает оценка героя на основе содержания его поступков. Ребенок проникает во взаимодействие персонажей и учитывает не только то, кто выполнил действие, но и на кого оно направлено. После 6 лет с развитием сопереживания и содействия герою возникает патриотическая аргументация.

Превращение литературы в мощное воспитательное средство требует тщательного и полного учета ее разностороннего детерминанта. В этой связи содержательные и процессуальные проблемы патриотического воспитания посредством художественной литературы требует руководствоваться следующими принципами.

Наш опыт процесса патриотического воспитания посредством художественной литературы показал, что он реализуется на основе следующих принципов: системно-деятельностный подход, опора на образцы патриотизма художественных персонажей; практика общественной жизни, сочетание с особенностями социума, в котором живет ребенок; личностно ориентированный подход; сознательность и активность в освоении патриотических ценностей.

1. Системно-деятельностный подход требует осознанного понимания во взаимосвязи и единстве друг с другом явлений, связанных с воспитанием.

Системообразующий элемент этой цели, структура патриотического воспитания состоит из действий и операций; в качестве функциональных элементов можно рассматривать такие операции как -мотив, потребность, цель, результат, проверка, коррекция; педагогические основы условий деятельности; ориентиры в различной деятельности в деле патриотического воспитания, планирование, исполнение, контроль (по А.Н. Леонтьеву).

2. Опора на образцы патриотизма литературных персонажей.

В жизни понятия «образец», «быть примером» в основном используются в контексте воспитания. Глубинное значение их многогранно: 1. Какой-либо факт или ситуация, приведенная для подтверждения чего-нибудь. 2. Достойный образец для подражания. Так как в природе примерного человека имеется издавна сформировавшаяся природная особенность. Как говорят в народе, «Чем тысячи раз услвшать, лучше один раз увидеть», человек спешит увидеть истину один раз чем тысячи раз услышать. Поэтому человек, начиная уже с рождения нуждается в том, чтобы брать кого-то в пример. Он стремится брать пример в своем поведении, становлении характера, изучении языка со взрослых и окружающих. Например, малыш, начиная понимать что-то, старается подрожать действиям, поведению родителей или братьев и сестер. [9, с.76].

3. Организация патриотического воспитания в соответствии с практикой современной общественной жизни, особенностями социума, в котором живёт ребёнок.

Социально-воспитательная среда – это многослойное и разностороннее пространство, направленное на обеспечение формирования личности. В него входят наряду с образовательными организациями, ещё и все социальные институты, образующие различные сферы воздействия. Возможности среды в его разнонаправленных векторах. Они беспрерывно расширяются и дополняются социумом. Когда мы говорим о социальных воспитательных возможностях среды, мы понимает их как набор ориентиров эффективного воспитания детей патриотизму.

Таким образом, патриотическое воспитание посредством произведений кыргызских писателей не может сразу реализоваться путем раскрытия идейного содержания художественного произведения, или литературного анализа персонажей.

4. Личностно ориентированный подход основывается на мнении, что каждый ребенок имеет неповторимую природу, индивидуальность. Здесь учащиеся класса не «коллективный субъект», а у каждого есть свои индивидуальные особенности, каждый воспринимается как отдельная личность, требующего к себе особого подхода в соответствии со своим личностным опытом. В личностно ориентированном подходе ученик должен восприниматься как субъект патриотического воспитания, центр Родины, завтрашний хозяин.В рамках такой парадигмы учитель с уважением относится к мнению каждого ученика, руководствуясь истиной, что будущее Родины зависит не от всего народа, а от субъективного отношения к Родине каждой личности. Патриотическое воспитание не должно оставаться в рамках намеченных только целей, необходимо также тщательно обдумать организацию через него как развивать субьективный опыт ученика.

5. Принцип активности и сознательности в освоении патриотических ценностей литературных произведений.

Руководствуясь педагогически этим принципом, требуется, чтобы учитель в воспитательном процессе не подавлял, а искренне поддерживал самостоятельность и инициативность детей. Учитель и родители имеют богатый жизненный опыт, они кроме руководства воспитательным процессом, должны поддерживать различные инициативы и стремление детей к самостоятельности, обучая их с помощью своего богатого опыта.

В патриотическом воспитании в педагогическом процессе необходимо придавать особое значение методам, способствующим созданию благоприятной эмоциональной атмосферы, повышению самостоятельной активности учащихся.

Как видно из вышеуказанных материалов, множество принципов патриотического воспитания посредством произведений кыргызских писателей, издавна известны в педагогической науке, и влияют как направления принципов воспитания через обучение. [7, с.48].

Таким образом, принципы патриотического воспитания школьников посредством художественной литературы состоят из синтеза методических правил и положений, сформировавшихся в методике обучения и теории воспитания. Это обстоятельство требует от учителя литературы вдвойне педагогической компетентности.

Список литературы

1. Алимбеков А. Уроки языка и литературы как источник этнопедагогических знаний // Эл агартуу. – Б., 2007. – №1-2. – с. 31-36.
2. Айдарова М.Д. Педагогические основы формирования профессионально-личностных качеств будущих учителей начальных классов [Текст]: автореферат дисс. канд пед. наук. Бишкек, 2012.-25 с.
3. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. СПб: Союз, 1997. -234 с.
4. Леонтьев, А.Н. Проблема развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: МГУ, 1972. – 575 с.
5. Момуналиев С. Педагогико-методические основы обучения лирическим произведениям в средней школе с кыргызским языком обучения [Текст]: дисс. докт. пед. наук. Б., 2011- 46 с.
6. Муратов А Литература – урок нравственности [Текст ] А. Муратов. –Б.:Мектеп, 1993. -142 с.
7. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика // Избранные сочинения в 3-х томах.- М., 1981, 196 с., с.121
8. Тулькибаева, Н.Н. Педагогика: взаимосвязь науки и практики в условиях модернизации образования [Текст]: монография / Н.Н. Тулькибаева, З.М. Большакова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. – 162 с.
9. Ушинский, К.Д Педагогические сочинения в 6 томах [Текст] / К.Д.Ушинский. – М.: Педагогика, 1988. – Т. 1. – С. 75-85.

Интересная статья? Поделись ей с другими:

Статья: Патриотическое воспитание в образовательном процессе.

Патриотическое воспитание в образовательном процессе.

Славиков В.В., педагог ДО

ГБУ ДО «Молодежный творческий

 Форум «Китеж плюс»

Патриотическое воспитание является разноплановым, системным, целенаправленным и скоординированным действием государства. В рамках государственной деятельности произошло обновление содержания образования, основой которого является модернизация и развитие гражданского и патриотического воспитания. В результате этого коренным образом меняются взаимоотношения гражданина России с государством и обществом. При формировании личности предполагается сочетание гражданской, правовой, политической культуры. Вклад в данный процесс должна внести именно современная школа, которая   сочетает в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру.

В тоже время важно понимать, что школа является сложной системой и отражает характер, проблемы и противоречия общества, в значительной степени благодаря своему воспитательному потенциалу обеспечивает формирование конкретной личности, отвечает за социализацию школьника и является важнейшим инструментом, который способен воспитать гражданина и патриота.

В начале 90-х годов ХХ столетия вследствие кризисных явлений в экономике, политике, культуре и иных социальных сферах Российской Федерации произошел резкий спад патриотизма у населения страны, ухудшилась работа по воспитанию учащихся в рамках осуществления внутренней политики государства. Вызывал тревогу крайне низкий уровень формирования патриотических качеств у граждан России, ее молодого поколения. В этот период значительно изменилось отношение к таким непреходящим ценностям, как Отечество, верность героическим традициям. Стала ослабевать память к воинам, павшим за Родину в годы войны. Молодое поколение 90-х годов не акцентировало внимание на таких понятиях как долг, честь, достоинство, знание истории своего народа. Объявленная в стране перестройка, изменила понятия в социально-нравственной сфере   общества. Молодое поколение, резко сместились в сторону прагматизма. В практической жизни это выражалось в наличии многочисленных фактов, свидетельствующих о безответственном отношении к выполнению гражданских обязанностей, о бездуховном, социально незрелом поведении молодых людей. Именно в этот период чрезвычайно острыми стали проблемы вооруженной защиты государства, обеспечения безопасности не только границ, но и повседневной, мирной жизни граждан.

Одной из главных причин такого положения дел является снижение роли и значения патриотического воспитания молодежи, отсутствие патриотической идеи в обществе. Д. Медведев на заседании правительства, посвященного ситуации в обществе, отметил, что гражданско-патриотическим воспитанием нужно заниматься и в школе, и в студенческих коллективах .«Эта работа должна быть организована так, чтобы создавалось соответствующее желание у наших молодых людей, школьников и студентов изучать историю страны, создавалось ощущение причастности к сегодняшнему дню и гордости, за те события, которые были в прежний период».

Для решения данной задачи рассмотрим актуальные проблемы патриотического воспитания.

Современные научные проблемы патриотического воспитания можно классифицировать на несколько групп: методологические, научно- педагогические и

методические, организационно – педагогические, междисциплинарные.

 

 

 

 

Методология – это учение об организации деятельности. В данном случае в основе методологических проблем патриотического воспитания лежит проблема определения понятий, законов и норм, обеспечивающих патриотическое воспитание в стране.

Ученые высказывают разные взгляды на процесс патриотического воспитания. Патриотическое воспитание рассматривается и как социальное явление, и как направление педагогической деятельности, и как фактор общественной жизни и социализации человека. Воспитание в широком педагогическом смысле необходимо рассматривать как целенаправленное воспитание, которое обеспечивается образовательной системой. В другом случае воспитание — это воспитательная работа, которая формирует у школьников взгляды, убеждения, определяющие его мировоззрение. С общенаучной точки зрения воспитание осмысливается в качестве системы, процесса, деятельности.

Понимание патриотического воспитания является принципиально новой методологией для науки и практической деятельности. Российское государство в лице правительства, заявило об ответственности за воспитание граждан своей страны, утвердив государственную программу и Концепцию патриотического воспитания. В Концепции патриотического воспитания записано: «патриотическое воспитание — это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины».

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что патриотическое воспитание становится политикой государства, которое и определяет основные направления работы с подрастающим поколением, поэтому необходимо строить деятельность с учетом нового понятия «государственно-патриотическое воспитание».

Рассмотрим группу научно-педагогических и методических проблем патриотического воспитания.

Доктор педагогических наук, профессор Быков Анатолий Карпович  определяет наиболее важные из них:

-формирование и развитие систем патриотического воспитания в образовательных и иных учреждениях;

-совершенствование содержания и методики патриотического воспитательного и образовательного процессов;

— создание системы непрерывного патриотического образования граждан;

— оптимизация структуры и управления социально-педагогическим пространством патриотического воспитания;

-развитие социальной инфраструктуры патриотического воспитания;

-формирование патриотических ценностных ориентаций и их ядра — идеалов у детей и молодежи;

— содержание и методы диагностики патриотического воспитания, его критерии и показатели.

Ключевой проблемой здесь представляется проблема совершенствования патриотического воспитания как воспитательного процесса. Процесс воспитания патриотизма в образовательном учреждении подразумевает использование широкого спектра форм и методов патриотического воспитания, т. е. тех форм и методов работы, которые имеют акцентированную патриотическую направленность.

Педагоги могут использовать разные методы преимущественно обучающего свойства. Это могут быть разные формы устного изложения и обсуждения событий патриотического характера, самостоятельные работы, практические упражнения, беседа, выполнение индивидуального задания, лекция, рассказ, семинар, групповая дискуссия, ролевая игра. Все эти формы будут способствовать решению проблем патриотического воспитания через содержание учебного материала. Согласитесь, можно учить грамматике на тексте о бабочках и цветочках, а можно подобрать текст, например, о городах-героях.

В образовательном процессе должны присутствовать мероприятия управленческого свойства: заседания, совещания, педсоветы, связанные с проблемой патриотического воспитания.

С точки зрения использования методов как педагогического инструментария в деятельности по патриотическому воспитанию наиболее приемлемой, из всех классификаций последних пятидесяти лет, по-прежнему является классификация Ю.К. Бабанского. Данная классификация отражает особенности воздействия на сознание и поведение воспитуемых, с учетом задач патриотического воспитания.

1. Методы формирования патриотического сознания личности.
2. Методы организации деятельности, опыта патриотического поведения.

3.Методы стимулирования патриотической деятельности и поведения.              Познакомимся с трактовкой данных методов Ю.К. Бабанским.

Представленные в первой группе методы формирования патриотического сознания личности способствуют формированию патриотического сознания школьников на основе их просвещения (убеждение словом, личным примером, диалог). Особенно важную роль играет метод убеждения личным примером педагога. Если педагог объяснил детям, что во время звучания Государственного гимна России следует стоять и не разговаривать, но сам в это время тихо разговаривает с коллегой, действия данных методов окажутся неэффективными, т.к. не подтверждены личным примером.

Представленные во второй группе методы организации деятельности и опыта патриотического поведения направлены на патриотическое воспитание путем вовлечения школьников в различные виды деятельности (ценностно-ориентационную, трудовую, общественную, художественную, спортивную, досуговую). Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах самоуправления, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях гражданско-патриотической направленности. Ценностно-ориентационная деятельность является психологическим процессом формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей — всего того, что называют ценностями. К этой группе относятся следующие методы: упражнение, педагогическая поддержка, требование, перспектива, пример.

Представленные в третьей группе методы стимулирования патриотической деятельности и поведения— методы воспитывающих ситуаций, ролевых игр, тренинги для выработки патриотических и этических знаний, привычек, коммуникативных умений используются для воздействия на потребностно-мотивационную сферу школьника».

К важным методологическим проблемам патриотического воспитания относятся проблемы междисциплинарной интеграции знаний. Одно из направлений — это организация деятельности по формированию отечественной символики патриотизма, основанной на идеалах, ценностях, символах эпохи. Педагоги, которые занимаются патриотическим воспитанием в образовательных учреждениях, должны основывать свою деятельность на знании и применении разнообразных символов. Рассмотрим их.

Сакральные символы. К ним относятся понятия Святая Русь, Родина-мать, Отчизна.

В выражении Святая Русь — отзывается вся наша история.  Когда мы говорим о Святой Руси, мы имеем в виду не Российскую Федерацию или какое-либо другое гражданское общество на земле. Это стиль жизни, который передали нам сквозь века такие великие святые Русской земли, как равноапостольные князья Владимир и Ольга, преподобные Сергий Радонежский, Иов Серафим Саровский и др.

Родина-мать. Между понятиями «Родина» и «мать» сложилась глубинная связь. Именно она вдохновила создателей гениального плаката «Родина-мать зовет», скульпторов, создавших величественные монументы памяти и скорби. А сколько написано прекрасных песен и стихов, где два эти образа питают и возвышают друг друга.

Отечество, отчизна — родная страна. Понятие отечество обозначает страну, предков (отцов) человека, а также часто имеет эмоциональный подтекст, подразумевающий, что некоторые испытывают к отечеству особое, сакральное чувство, которое сочетает любовь и чувство долга и патриотизма. К сакральным государственным символам относится гимн страны, государственный флаг, герб.

Символы воинской доблести и славы. Знамя – символ воинской чести, доблести и славы, оно является напоминанием каждому солдату, сержанту, офицеру и генералу об их священном долге–преданно служить Родине, защищать ее мужественно и умело. Ордена, медали и знаки отличия несут на себе отсвет славных побед, как в военных сражениях, так и в гражданских подвигах великих людей России. Традиция поощрения храбрости и доблести высоко ценилась у всех поколений. Использование этих символов напоминает о необходимости уважения к героям нашей Родины, воспитания и укрепления духовности общества на светлых примерах славы и подвигов предков.

Символы весьма часто носят персонифицированный характер, возникают в результате реальных подвигов, совершенных вполне конкретными людьми в конкретных ситуациях, например, Сергий Радонежский, Петр I, А. В. Суворов. В годы Великой Отечественной войны символический характер приобрели фигуры Александра Матросова, Зои Космодемьянской, Виктора Талалихина, Николая Гастелло, Юрия Смирнова. Символами массового, группового героизма стали герои-панфиловцы, молодогвардейцы-краснодонцы.

Событийные символы – символы, олицетворяющие какие-либо события, которые имели важное значение в истории государства Российского. К ним относится Ледовое побоище, Полтавская битва, Семилетняя война, Гражданская война, Великая Отечественная война.

Топонимические символы. Эти символы называют еще территориальными. Это места, которые вызывают чувство национальной гордости за творения предков. К их числу относятся острова Валаам, Кижи, Соловецкие. Символом патриотической гордости является Золотое кольцо России, Бородино, Мамаев курган, Малахов курган.

Проблема патриотического воспитания заключается в том, что у части молодого поколения имеется слабая базовая историческая память, составляющая основу патриотических представлений. Формирование патриотизма как значимой ценности и основы духовного возрождения России невозможно вне исторической памяти. Известно, что народ, отрицающий своё прошлое, исторически обречен. Особо следует выделить проблему истории развития объединяющей государственной патриотической идеи.

К приоритетным междисциплинарным проблемам могут быть отнесены следующие:

-патриотизм — социальный и нравственный ресурс консолидации российского общества;

-содержание государственной политики в области патриотического воспитания граждан России;

-российская идеология патриотического воспитания как система формирования важнейших духовных ценностей и идеалов;

-духовные и культурно-исторические ценности как приоритеты патриотического воспитания;

-тенденции развития патриотизма в условиях глобального мира;

-место и роль национальных традиций в патриотических ценностях;

-патриотические ценности, интересы и устремления молодежи как социальной группы;

-психологический механизм перевода неосознанных гражданско-патриотических действий в осознанные действия, наполненные патриотическими знаниями и убеждениями;

-психологические особенности сочетания чувственного и рационального в патриотическом воспитании.

В связи с этим особое значение приобретает проблема построения образовательного процесса в школе на базе междисциплинарной интеграции. Прогрессивные педагоги подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины мира, а сегодня междисциплинарная интеграция является необходимым условиям для достижения положительного результата в деле патриотического воспитания.

   Стабильная, широко применяемая форма организации междисциплинарной интеграции – это урок или иное мероприятие образовательного процесса, в котором реализуется воспитательная задача, в данном случае патриотической тематики.

Междисциплинарная интеграция применима для всех уроков учебного плана. Блоки патриотической направленности могут включаться в урок в виде фрагмента, отдельного этапа урока, на котором решается определенная познавательная и задача. Учитель должен уметь делать отбор содержания учебного материала и актуально, логично использовать его в ходе урока, акцентируя внимание обучающихся на патриотические идеи. Междисциплинарная интеграция патриотических знаний на уроках в школе может сочетаться с использованием активных форм, методов и приемов обучения.

Формирование гражданско-патриотических качеств личности – это целенаправленный, специально организуемый процесс. Патриотические качества – это качества личности, характеризующие ее способность к активному проявлению гражданской позиции. Формирование их возможно лишь через специфическую целенаправленную постоянную работу учителя. Школа –важнейший социальный институт, через который проходят все граждане России. Таким образом, в общеобразовательном учреждении должна быть сосредоточена не только интеллектуальная составляющая, но и гражданская, духовная, культурная и патриотическая деятельность учащихся.

Следующая группа актуальных научных проблем патриотического воспитания – это организационно-педагогические проблемы. Решение этих проблем будет способствовать созданию комплексной модели деятельности школы как центра патриотического, духовно-нравственного воспитания школьников. Организационно — педагогические проблемы патриотического воспитания можно рассматривать как на уровне государства, так и на уровне образовательного учреждения.

На уровне государства должны решаться следующие проблемы:

-структура и организационно-педагогическое обеспечение государственной системы патриотического воспитания граждан России;

-социально-педагогическая деятельность средств массовой информации, научных и других организаций, творческих союзов по освещению проблем патриотического воспитания, формированию и развитию личности гражданина и защитника Отечества;

-социально-педагогические механизмы консолидации деятельности органов государственной власти всех уровней, по решению проблем патриотического воспитания, организация их межсекторного социально-педагогического взаимодействия;

-повышение квалификации и профессиональная переподготовка руководителей образовательных и других учреждений, общественных организаций, педагогов как субъектов патриотического воспитания.

Перечислим организационно-педагогические научные проблемы патриотического воспитания на уровне образовательного учреждения:

-обеспечение активной роли детей в своем нравственно-патриотическом развитии;

-гуманизация  воспитательного процесса;

— управление процессами развития и воспитания детей.

Патриотическое воспитание, с точки зрения З.Т. Гасанова, должно основываться на ряде принципов. Принципами в педагогике принято считать вытекающие из цели воспитания и установленные наукой теоретических положений основополагающие, фундаментальные идеи, исходные положения и систему требований, соблюдение которых обеспечивает эффективное функционирование воспитательного процесса. В принципах воспитания выражены основные требования к содержанию, методам и средствам воспитательной работы.

Принципы патриотического воспитания, выделенные З.Т. Гасановым, составляют взаимосвязанную, целостную систему, руководствуясь которой педагоги смогут обеспечить эффективное выполнение целей и задач воспитания, будут способствовать воплощению в педагогическую практику содержания образования и воспитания при обязательном условии общественного и государственного регулирования деятельности учреждений образования и культуры, общественных организаций, СМИ и семьи. К принципам патриотического воспитания З.Т. Гасанов относит направленность воспитания на:

– укрепление единства и целостности РФ;

– учет в воспитании особенностей различных категорий населения;

– сохранение и развитие исторически сложившихся дружеских отношений народов России, их сплочение в едином федеративном государстве;

– содействие в развитии национальных культур и языков народов РФ;

– содействие мирному разрешению межэтнических противоречий и конфликтов;

– развенчание пропаганды расизма, национализма и религиозной розни;

– обеспечение равноправия народов страны;

– гуманное, уважительное отношение к людям различных национальностей и рас, к их историческому наследию, культурам и традициям;

– формирование у каждого нового поколения национального самосознания, открытого для восприятия ценностей других народов.

Таким образом, сущность и содержание патриотического воспитания с педагогической точки зрения можно представить как процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

В современных условиях в содержании патриотического воспитания в качестве приоритетных выделяются следующие духовно-нравственные ценности:

– осознание себя гражданином многонационального российского государства;

– наличие гордости за принадлежность к своей национальности, имеющей свои этнические особенности;

– понимание значимости интересов общества и государства для себя лично;

– патриотизм, преданность своему Отечеству;

– преемственность, сохранение и развитие лучших традиций своего города, района, области и страны в целом;

– гуманизм и нравственность, чувство собственного достоинства;

– социальная активность, ответственность, нетерпимость к нарушениям норм морали и права.

Патриотическое воспитание школьников должно стать той объединяющей силой, которая сможет вырастить поколение настоящих патриотов, любящих свою Родину не на словах, а на деле. Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, поколение, которое возведет Россию на пьедестал, сможет приумножить национальные богатства, а уровень жизни сделать качественнее. Роль педагога при этом сводится к решению следующих проблем:

-преодоление авторитарных методов в работе с детьми;

-создание в образовательном учреждении обстановки, способствующей свободной дискуссии;

-формирование гражданской позиции и ценностного самоопределения педагога;

— воспитание высокой коммуникативной культуры, предполагающей вовлеченность учащихся в планирование и регулирование образовательного процесса;

-освоение навыков профессиональной рефлексии;

-изменение управленческой парадигмы в направлении сотрудничества учащихся и педагогов;

-организация школьной жизни на принципах инициативы и творческого сотрудничества детей и взрослых.

Патриотизм россиян и патриотическое воспитание в современной России

Для цитирования:

Санина А.Г. Патриотизм россиян и патриотическое воспитание в современной России. Социологические исследования. 2016. № 5. С. 44-53

В статье анализируются современные тенденции русского патриотизма с точки зрения глобального контекста патриотического воспитания, гражданского воспитания и националостроения. Автор приводит общероссийские опросы и результаты шестой волны WVS (2010–2014 гг.).Также она демонстрирует результаты эмпирического исследования с использованием метода контент-анализа Atlas.ti. Исследование охватывает восемь стратегических документов патриотического воспитания США, Сингапура, Китая и России. Основные выводы исследования: (1) Резкий характер русского патриотизма показывает, что в его формировании большую роль играют внешние события, а не государственная политика. Консолидация российского общества осуществляется не через культивирование позитивных патриотических ценностей, а на основе негативных факторов.Их влияние может привести только к слепому, но не к конструктивному патриотизму. (2) В российских программных документах подчеркивается милитаристский уклон патриотического воспитания, что, очевидно, размывает правовые и теоретические основы формирования патриотизма в России. Патриотическое воспитание не может существовать само по себе. Кроме того, он может развить только эмоциональные компоненты государственной идентичности. Это препятствует формированию конструктивного патриотизма и культивирует такие качества, как безусловная любовь к Родине, убежденная преданность органам государственной власти, беспрекословная положительная оценка государственных структур, неприятие критической оценки, готовность защищать государство до жертвы.(3) Необходимо согласовать «официальное» определение патриотизма с концепциями гражданского образования и государственного строительства. Патриотизм можно рассматривать как любовь к стране, преданность государству, выраженную в знании исторических и современных достижений страны, бесплатную поддержку духовно-нравственных ценностей, проявление гражданственности, основанное на активном участии в гражданском обществе, конструктивную критику общества. правительство и выражение своей точки зрения. Такое определение патриотизма объединяет эмоциональное отношение гражданина к стране, государству, гражданской и национальной идентичности.Он подчеркивает важность традиций и ценностей и создает конструкцию активного и свободного социального поведения без нарушения альтернативных ценностей, традиций и взглядов, существующих в мире.

патриотизм; патриотическое воспитание; гражданское образование; национальное строительство; публичная политика; государственная программа; Atlas.ti

.

Практические принципы совершенства в преподавании и обучении

Девять новых принципов совершенства в преподавании и обучении служат отправной точкой для тщательного анализа вашей профессиональной практики.

Новые практические принципы совершенствования преподавания и обучения — это рекомендуемый подход для школ, который заменил Принципы обучения и преподавания (PoLT).

На этой странице

Практические принципы

Практические принципы формулируют, как учителя могут преподавать учебный план и вовлекать студентов.
Они предназначены для прямой связи с задокументированной школьной программой преподавания и обучения, в которой описывается, чему следует учить, и подход к оцениванию, который помогает учителям определять потребности учащихся в обучении и то, как учащиеся могут продемонстрировать свой уровень понимания. Каждый принцип подкреплен теорией действия, которая описывает, как работа учителей может со временем улучшить обучение учащихся. В нем объясняются конкретные изменения, которых можно ожидать, и дается краткий научно обоснованный синопсис.

Принцип 1. Завышенные ожидания от каждого ученика способствуют интеллектуальной вовлеченности и самосознанию.

Действие 1.1

Учителя возлагают большие надежды на обучение, усилия и заинтересованность всех учащихся

Действие 1,2

Учителя вместе со студентами разрабатывают амбициозные цели

Действие 1,3

Учителя обеспечивают признание и учет культурных особенностей, потребностей и способностей всех учащихся в учебной программе

Действие 1.4

Учителя повышают способность учащихся контролировать и оценивать свой прогресс и достижения

Ссылка на FISO

Принцип 1: высокие ожидания связаны с, FISO: Приоритет: Позитивный климат для обучения

Доказательства, мероприятия и ресурсы по взаимодействию

Чтобы узнать больше об этом Принципе, обратитесь к печатным ресурсам, доступным в конце страницы.

Принцип 2: Благоприятная и продуктивная среда обучения способствует вовлечению и сотрудничеству.

Действие 2.1

Учителя выстраивают качественные отношения, которые повышают вовлеченность учащихся, уверенность в себе и их рост как учащихся

Действие 2.2

Учителя обеспечивают признание и учет культурных особенностей, потребностей и способностей всех учащихся в учебной программе

Действие 2.3

Учителя развивают у учащихся способность к сотрудничеству

Действие 2,4

Учителя поддерживают энергичную и целенаправленную учебную среду

Ссылка на FISO

Принцип 2: высокие ожидания связаны с, FISO: Приоритет: Позитивный климат для обучения

Доказательства, мероприятия и ресурсы по взаимодействию

Чтобы узнать больше об этом Принципе, обратитесь к печатным ресурсам, доступным в конце страницы.

Принцип 3: голос, свобода действий и лидерство учащихся расширяют возможности учащихся и создают чувство гордости за школу.

Действие 3.1

Учителя дают учащимся возможность иметь демократический голос в управлении сообществами, в которых они учатся

Действие 3.2

Учителя предоставляют студентам возможность проявить подлинную свободу воли в собственном обучении

Действие 3.3

Учителя предоставляют возможности для лидерства

Действие 3.4

Учителя создают в школе чувство гордости и единства

Ссылка на FISO

Принцип 3: высокие ожидания связаны с, FISO: Приоритет: Позитивный климат для обучения

Доказательства, мероприятия и ресурсы по взаимодействию

Чтобы узнать больше об этом Принципе, обратитесь к печатным ресурсам, доступным в конце страницы.

Принцип 4: Планирование и реализация учебной программы привлекают всех учащихся и ставят перед ними задачи.

Действие 4.1

Учителя ставят потребности учащихся в центр планирования и реализации программ

Действие 4,2

Учителя совместно разрабатывают и реализуют объем и последовательность обучения

Действие 4.3

Учителя регулярно пересматривают и обновляют учебные программы в соответствии со школьными учебными планами

Ссылка на FISO

Принцип 4 ссылки на, FISO: Приоритет: Превосходство в преподавании и обучении

Доказательства, мероприятия и ресурсы по взаимодействию

Чтобы узнать больше об этом Принципе, обратитесь к печатным ресурсам, доступным в конце страницы.

Принцип 5: глубокое обучение побуждает учащихся создавать и применять новые знания.

Действие 5.1

Учителя разрабатывают учебные программы, чтобы явно развивать глубокие уровни мышления и применения

Действие 5.2

Учителя помогают ученикам исследовать процесс построения знаний

Действие 5.3

Учителя помогают ученикам рефлексировать, задавать вопросы и самоконтролировать

Ссылка на FISO

Принцип 5, ссылки на FISO: Приоритет: Превосходство в преподавании и обучении

Доказательства, мероприятия и ресурсы по взаимодействию

Чтобы узнать больше об этом Принципе, обратитесь к печатным ресурсам, доступным в конце страницы.

Принцип 6: практика строгой оценки и обратная связь помогают обучению и обучению

Действие 6.1

Учителя разрабатывают аутентичные, соответствующие цели экзамены, отражающие программу обучения и цели

Действие 6.2

Учителя используют данные оценки для диагностики потребностей учащихся в обучении и планирования обучения

Действие 6.3

Учителя регулярно сообщают учащимся об их успехах в достижении индивидуальных целей обучения и стандартов учебной программы

Действие 6.4

Учителя анализируют данные об успеваемости учащихся, чтобы улучшить свою практику

Ссылка на FISO

Принцип 6 ссылки на, FISO: Приоритет: Превосходство в преподавании и обучении

Доказательства, мероприятия и ресурсы по взаимодействию

Чтобы узнать больше об этом Принципе, обратитесь к печатным ресурсам, доступным в конце страницы.

Принцип 7: стратегии, основанные на фактах, способствуют совершенствованию профессиональной практики

Действие 7.1

Учителя оценивают влияние преподавания на обучение, анализируя несколько источников данных

Действие 7.2

Учителя определяют и целевые области для профессионального обучения

Действие 7.3

Учителя опираются на текущие исследования и используют цикл усовершенствования запросов

Действие 7,4

Учителя бросают вызов и поддерживают друг друга, чтобы улучшить практику

Ссылка на FISO

Принцип 7, ссылки на FISO: Приоритет: Превосходство в преподавании и обучении

Доказательства, мероприятия и ресурсы по взаимодействию

Чтобы узнать больше об этом Принципе, обратитесь к печатным ресурсам, доступным в конце страницы.

Принцип 8: Глобальное гражданство воспитывается в реальных условиях обучения.

Действие 8.1

Учителя помогают ученикам исследовать свою роль как граждан мира

Действие 8.2

Учителя моделируют и упрощают использование цифровых инструментов и ресурсов для доступа, использования и совместного использования обучения

Действие 8.3

Учителя и студенты совместно разрабатывают обучение, которое связано с контекстом реального мира

Действие 8.4

Учителя и ученики сотрудничают в образовательном партнерстве в школе и за ее пределами

Ссылка на FISO

Принцип 8, ссылка на FISO: Приоритет: участие сообщества в обучении

Доказательства, мероприятия и ресурсы по взаимодействию

Чтобы узнать больше об этом Принципе, обратитесь к печатным ресурсам, доступным в конце страницы.

Принцип 9: Партнерские отношения с родителями и опекунами способствуют обучению учащихся.

Действие 9.1

Учителя устанавливают открытое и постоянное общение с родителями / опекунами

Действие 9,2

Учителя ищут и используют знания и отзывы родителей / опекунов

Действие 9,3

Учителя способствуют вовлечению родителей / опекунов в обучение в классе, школе и за ее пределами

Ссылка на FISO

Принцип 9, ссылка на FISO: Приоритет: участие сообщества в обучении

Доказательства, мероприятия и ресурсы по взаимодействию

Чтобы узнать больше об этом Принципе, обратитесь к печатным ресурсам, доступным в конце страницы.

Руководство для печати

Практические принципы для достижения совершенства в преподавании и обучении

Государственные школы штата Виктория и учителя могут Закажите бумажные копии Руководства по практическим принципам на странице ресурсов для государственных школ штата Виктория.

Плакат с принципами практики

На этом плакате представлены принципы практики в удобной для печати обзорной таблице.

A3 Плакат с принципами практики (pdf — 126.08kb)

Принципы и FISO

Принципы сосредоточены на трех общегосударственных приоритетах Рамочной программы по улучшению результатов обучения (FISO).

• Позитивный климат для обучения
• Превосходство в преподавании и обучении
• Участие сообщества в обучении.

Чтобы узнать больше о FISO, см .: Рамки для улучшения результатов учащихся

Диагностические инструменты

Диагностические инструменты предназначены для поддержки учителей и руководителей школ в размышлении о Принципах практики и участии в совместном развитии практики.

Следующие инструменты в настоящее время доступны для использования в школах:

• Занятия по рефлексии в рамках всей школы
• Занятия саморефлексией под руководством учителя.

Чтобы получить доступ к инструментам, загрузите:

Дополнительные диагностические инструменты в настоящее время разрабатываются для Практических принципов для достижения совершенства в преподавании и обучении и будут опубликованы на этой странице в 2018 году.

Основные ресурсы

Рекомендации по профессиональной практике 8 ресурсов

Заметка о профессиональной практике 13 ресурсы

FISO и тематические исследования

Примеры из практики

Начальная школа Фэрфилда

Начальная школа Фэрфилда, и.о. директора начальной школы Фэрфилда, обсуждает, как они используют Принципы практики в качестве общего языка для достижения совершенства в своей педагогической практике:

Начальная школа Брайтона

В этом видео представители начальной школы Брайтона рассказывают о том, как они внедряют практические принципы и высокоэффективные стратегии обучения в свои основные бизнес-практики:

Принципы и VEYLDF

Учителя, работающие в начальных классах начальной школы, также будут ссылаться на Принципы практики викторианской системы раннего обучения и развития (VEYLDF), обеспечивая согласованность нашей системы образования и обеспечивая непрерывность обучения во всех образовательных учреждениях и в процессе развития. этапы.

Чтобы узнать больше о VEYLDF, см .: Victorian Early Years Learning and Development Framework

Первые годы обучения в школе:
Соединение VEYLDF с практическими принципами для достижения превосходного качества преподавания и обучения

Связаться с нами

Практические принципы совершенствования преподавания и обучения в настоящее время выпущены в виде проекта. Для получения дополнительной информации и обратной связи обращайтесь: [email protected]

.