Принципы концепции ж пиаже: Генетическая эпистемология Жана Пиаже

4 стадии развития детского интеллекта по Жану Пиаже

Как только заходит речь о детском развитии, его периодах и законах, сразу неизбежно всплывает имя швейцарского психолога и философа Жана Пиаже. Ему удалось на самом деле узнать, и узнать точно, на опыте: как развиваются дети, какие задачи стоят перед ними на разных этапах и вообще — как мы учимся думать.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Молодой Жан Пиаже с детства любил биологию, постоянно наблюдал за самыми разными живыми существами и писал о них статьи. При этом он получил степень доктора философии и интересовался психоанализом. Все эти занятия и увлечения как будто подготовили его к тому, что стало главным делом жизни Пиаже — к наблюдению за детьми. Молодой доктор философии становится учителем в парижской школе для мальчиков, директором которой был Бине, изобретатель теста IQ. Пиаже помогает Бине обрабатывать результаты теста и обращает внимание на то, что дети одного возраста постоянно делают похожие ошибки. Ошибки, которых не делают взрослые. Это и навело Пиаже на мысль о том, что когнитивное развитие преодолевает некие общие для всех ступеньки, что наш ум лишь постепенно созревает для понимания некоторых понятий, и у всех людей это происходит примерно одинаково. Позже, кроме чужих детей, Пиаже с рождения наблюдал и троих своих.

Жан Пиаже

Метод Пиаже сочетал в себе строгие научные наблюдения и эксперименты (к которым он привык ещё в юности) и свободную беседу (как в его любимом психоанализе). Собственный метод Пиаже назвал «клинической беседой», и он отлично подходил для изучения мышления детей.

Что выяснил Пиаже

Согласно Пиаже, центральный стержень развития психики — это интеллект. Ребёнок развивает и формирует всё более адекватную схему ситуации — и таким образом, активно взаимодействуя со средой, адаптируется к ней. Во время этого процесса ребёнок постепенно начинает понимать некоторые законы, которые действуют в мире вещей и людей. Каждый этап развития характеризуется типичными ошибками (ограничениями) мышления.

Стадии развития детского интеллекта

1. Стадия сенсомоторного интеллекта (0 — 2 года)

При помощи органов чувств и своих движений ребёнок открывает окружающий мир, начинает видеть связь между собственными действиями и их последствиями. Он начинает понимать, что сам он — нечто отдельное от внешнего мира. Но «внутренний план» пока недоступен ребёнку, он манипулирует только конкретными предметами.

2. Период дооперациональных представлений (2 — 7 лет)

Ребёнок постепенно начинает формировать «внутренний план». Теперь он учится использовать символы: карандаш — это градусник, а крышка от коробки — лодка. Дооперациональной эта стадия называется потому, что ребёнок ещё не в силах воспринять некоторые виды опыта.

Например:

предметов, которые лежат в ряд, по мнению ребёнка, становится больше, если их расставить с большими промежутками;
даже после нескольких проб дошкольник не в силах понять, что если перелить воду из высокого и узкого стакана в низкий и широкий, то количество воды не изменится;

ребёнок считает, что кусок пластилина уменьшится, если из шарика его раскатать в колбаску. А верёвка станет короче, если её изогнуть.

Если научить дошкольника правильному ответу и объяснению — он воспримет эту информацию. Но стоит чуть изменить эксперимент, и ребёнок снова начнёт давать прежние ответы. При этом закон сохранения количества предметов (например, шариков) он начинает понимать раньше, чем закон сохранения вещества (например, воды или пластилина) и обратимость операций.

Мышление ребёнка на этой стадии эгоцентрично: он с трудом может понять, что кто-то имеет другую точку зрения, отличную от его собственной. Отчасти и этим объясняется ограниченность его возможностей на дооперациональной стадии.

Например, Пиаже показывал взятым поодиночке детям макет из трёх гор, на каждой из которых был какой-то отличительный признак: домик, река или снежная вершина. Он давал им и несколько фотографий, на которых горы были изображены с разных сторон. Ребёнка просили выбрать фотографию, на которой горы было видно так, как их видит сам ребёнок, с той же стороны. Обычно ребёнок не ошибался. После этого Пиаже сажал по другую сторону макета куклу и просил ребёнка выбрать фото, на котором горы изображены так, как «видит» их кукла. Дошкольники не могли это сделать и снова выбирали своё фото. Даже если ребёнка и куклу меняли местами — все повторялось: ребёнок правильно выбирал свою картинку и не мог встать на «точку зрения куклы».

Пиаже подчёркивал, что эгоцентризм уходит не тогда, когда у ребёнка становится больше опыта, а только тогда, когда он начинает осознавать, что его точка зрения лишь одна из возможных, что он не единственный центр, а один из множества центров. Этот переход от эгоцентризма к децентрации Пиаже назвал законом развития.

3. Период конкретных операций (7 — 11 лет)

Ребёнок уже может не только использовать символы, но и манипулировать с ними на логическом уровне. Например, складывать и вычитать несуществующих коров, объединять предметы в классы. Он начинает понимать сохранение вещества (если разделить комок пластилина на много маленьких комочков, его не станет меньше) и обратимость операций. Однако он пока решает все задачи по отдельности, и решение зависит от содержания задачи. Обобщать ребёнок ещё не умеет.

Решив задачку про Васю и яблоки, первоклассник может зависнуть над такой же задачей про Люсю и огурцы — просто потому, что для него это пока разные задачи. Второклассник уже вполне в силах понять, почему квадрат — разновидность четырёхугольника, а утка — разновидность птицы. Но если спросить его, кого в мире больше, уток или птиц, квадратов или прямоугольников, то он, скорее всего, не найдёт объяснения и начнёт рассуждать о том, что и уток, и птиц «очень много». И имеет на это полное право. Ведь хотя восьмилетка и умеет классифицировать, для понимания отношений между частью и целым нужно нечто более — логическое мышление. А оно развивается позже.

4. Период формальных операций (после 12 лет)

Теперь подростку доступно конкретное и абстрактное логическое мышление. Он может вообразить себе несуществующие объекты, мыслить по аналогии, понимать метафоры, становиться на точку зрения другого человека. Теперь он может решать задачи «в общем виде», и яблоки с собаками для примера ему не нужны. Чтобы мыслить, подростку уже не требуется связь с реальными физическими объектами или фактическими событиями. Операции полностью перешли во внутренний план.

Как детское мышление связано с речью

Пиаже первым заговорил о том, что развитие мышления связано не с речью, а с развитием мыслительных операций. Именно поэтому неговорящий ребёнок — не значит неразвитый ребёнок. Не речь, а оперирование предметами и понятиями — та основа, на которой развивается интеллект. И развитие это всегда идёт снаружи внутрь, от конкретного к абстрактному.

Со времён Пиаже его методы были усовершенствованы, а выводы — многократно проверены, скорректированы и дополнены. Сейчас аналоги клинических бесед вовсю используются в диагностике развития детей. Ну а нам стоит помнить, что невозможно ни перескочить через стадию развития, ни ускорить её прохождение. Хотя в конце предыдущего этапа перед детьми вполне можно начинать ставить задачи следующего. Например, играть с двухлетними в «телефон», прикладывая к уху не настоящий телефон, а его символ-замену. Или показывать пяти-шестилетним, что большой предмет может быть лёгким, а маленький — тяжёлым. Или писать с 10-11-летними сочинение «с точки зрения моей собаки». Ведь, в конце концов, чёткой границы между этапами нет. Главное — не делать грубых ошибок, которые говорят только о нашем взрослом эгоцентризме, не имеющем объяснения с точки зрения теории развития и потому не таком простительном.

Фото: Wikimedia Commons, iStockphoto (Jovanmandic, mzoroyan, djedzura)

Ошибка в запросе БД:

Диск заполнен. (/var/tmp/#sql_943_0). Ожидаем, пока кто-то не уберет после себя мусор…

SELECT i.*, s.title as s_title, s.slug as s_slug, s.avt as s_avt, s.time as s_time, u.nickname as user_nickname, f.title as folder_title
FROM cms_con_term i
FORCE INDEX (date_pub)
LEFT OUTER JOIN cms_con_slovari as s ON s.oldid = i.slovar
INNER JOIN cms_users as u FORCE INDEX (PRIMARY) ON u.id = i.user_id
LEFT JOIN cms_content_folders as f ON f.id = i.folder_id
WHERE (i.slug = ‘princip-sohranenija’) AND (i.is_private = ‘0’) AND (i.is_approved = ‘1’) AND (i.is_deleted IS NULL) AND (i.is_pub = ‘1’)
ORDER BY i.date_pub desc
LIMIT 1000

Последние вызовы:

get() @ /var/www/www-root/data/www/vocabulary.ru/system/controllers/content/model.php : 2312
getContentItems() @ /var/www/www-root/data/www/vocabulary.ru/system/controllers/content/hooks/content_before_item.php : 44
run()
call_user_func_array() @ /var/www/www-root/data/www/vocabulary.ru/system/core/controller.php : 521

runExternalHook() @ /var/www/www-root/data/www/vocabulary.ru/system/core/controller.php : 483
runHook() @ /var/www/www-root/data/www/vocabulary.ru/system/core/eventsmanager.php : 37
hook() @ /var/www/www-root/data/www/vocabulary.ru/system/controllers/content/actions/item_view.php : 305

run()
call_user_func_array() @ /var/www/www-root/data/www/vocabulary.ru/system/core/controller.php : 453
runExternalAction() @ /var/www/www-root/data/www/vocabulary.ru/system/core/controller.php : 371

runAction() @ /var/www/www-root/data/www/vocabulary.ru/system/controllers/content/frontend.php : 20

Проблема обучения в теории Жана Пиаже – достоинства и недостатки

Стадия репрезентативного интеллекта и конкретных операций (2 – 11 лет).

Репрезентативный интеллект – мышление с помощью представлений (сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления).

Вторая стадия интеллектуального развития включает два подпериода:

дооперациональные представления (2 – 7 лет). Ребёнок не способен к доказательству, рассуждению. В данном периоде детям свойственен реализм (ребёнок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какими их даёт непосредственное восприятие). Опорой в познании мира служит исключительно личный опыт (аутистическое мышление). Ярко проявляется эгоцентризм (ребёнок не способен занять познавательную позицию другого человека, учитывать его мнение, реакции). Завершение данного этапа знаменуется появлением понимания сохранения количества вещества, того, что при преобразованиях одни свойства предмета сохраняются, а другие меняются.

конкретные операции (7 – 11 лет). Появляется способность к рассуждению, доказательству, соотнесению разных точек зрения. Логические операции продолжают нуждаться в наглядности (конкретные).

Стадия формальных операций (11 – 15 лет). Мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувствительное восприятие конкретных объектов. Появляется способность оперировать абстрактными понятиями (вообразить то, чего нет). Развивается научное мышление, гипотетико-дедуктивные рассуждения (построение гипотезы и её проверка с помощью логики). Появляется возможность решать задачи в уме. У подростка развивается понимание других точек зрения (децентрация), происходит формирование идеалов, норм, ценностей.

Проблема обучения в теории Жана Пиаже.

Гипотеза о существовании стадий развития, предложенная учёным, признаётся в настоящие время не всеми психологами. Его постулат о том, что логическое мышление у человека формируется постепенно, проходя несколько стадий, вызывает сомнение. Это понятие мало согласуется с его концепцией строго ограниченных временными рамками стадий. Некоторые дети и в раннем возрасте вполне способны справиться с теми заданиями, которые соответствуют понятию «логические операции». Пиаже не смог дать разумного объяснения почему так происходит.

Высокой критике Пиаже подвергся в отечественной психологии. В книге «Мышление и речь» (1934) Л. С. Выготский вступил в заочную дискуссию с Пиаже по вопросу об эгоцентрической речи. Рассматривая работы Пиаже как крупный вклад в развитие психологической науки, Л. С. Выготский упрекал его в том, что Пиаже подходил к анализу развития высших психических функций абстрактно, без учёта социальной и культурной среды.

Различия взглядов Пиаже и отечественных психологов проявляются в понимании источника и движущих сил психического развития. Пиаже рассматривал умственное развитие как спонтанный, независимый от обучения процесс, который подчиняется биологическим законам. Отечественные психологи видят источник умственного развития ребёнка в его среде, а само развитие рассматривают как процесс присвоения ребёнком общественно-исторического опыта. Отсюда понятна роль обучения в психическом развитии, которую особенно подчёркивают отечественные психологи и недооценивал Пиаже. Критически анализируя операциональную концепцию интеллекта, предложенную Пиаже, отечественные специалисты не рассматривают логику как единственный и основной критерий интеллекта и не оценивают уровень формальных операций как высший уровень развития интеллектуальной деятельности. Экспериментальные исследования (Запорожец А. В., Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б.) показали, что не логические операции, а ориентировка в предметах и явлениях есть важнейшая часть всякой человеческой деятельности и от её характера зависят результаты этой деятельности.

Применяя на практике теорию Жана Пиаже необходимо помнить о конструктивной деятельности, несмотря на все ошибки, к которым она может привести, и дополнительное время, которое может для нее потребоваться. Ассимиляция и аккомодация требуют, чтобы ученик был активным, а не пассивным, потому что навыкам решения проблем нельзя научить, их надо открыть самому.

Последователи Пиаже Камий и Деврайз (1978) предлагают множество практических классных занятий для обучения учащихся выполнению операций, соответствующих их уровню развития и тем самым повышающих вероятность того, что у них разовьются необходимые навыки решения задач.

Знания добываются при помощи манипуляции субъекта с объектами. Строить вещи, использовать их, испытывать, заставлять их работать, «играть» с ними и стараться ответить на вопросы о том, как и почему они работает, — вот сущность подхода Пиаже к развитию. Подход, противоположный этому, — просто передавать знания учащимся вербальным образом в лекции.
Планы уроков, составленные на основе работ Пиаже, должны включать не просто краткие сводки того материала, которому надо обучить, а разные занятия для детей, эксперименты, которые им надо наблюдать, и вопросы, на которые они должны отвечать.
Роль учащихся — активна и самонаправленна, что гораздо больше напоминает модель учения путем совершения самостоятельных открытий, чем модель прямого обучения или другие модели.
Структура учебного класса должна ориентироваться на самоуправляемое занятие учащихся с учебным материалом. Школьный класс, ориентированный на ребенка, делиться на центры, которые учащиеся посещают, чтобы непосредственно взаимодействовать там с целым рядом конкретных учебных материалов. Классные комнаты между собой должны разделяться стульями и столами. В результате учебные центры находятся на территории единого пространства. Здесь детей можно обучать конкретным идеям, используя метод, который можно было бы назвать эмпирическим или практическим. Эта модель получила название открытого или неформального класса. Она также типична для так называемого развивающего подхода, практикуемого в британских начальных школах.
Основная ориентация – на ребенка. При таком подходе основой преподавания в классе являются нужды ребенка, а не учебный план или какая-нибудь государственная программа контроля качества образования. Выбор учебных возможностей, а не строго определенный и предписанный ряд навыков, которыми надо овладеть, соответствовал бы уровню развития, на котором находится ребенок. Ориентация на ребенка отразилась бы также на подходе к оценке, которая была бы индивидуализирована и основана, прежде всего, на наблюдении ребенка, а не на какой-либо крупномасштабной или строгой проверке знаний. В итоге многие дети занимались бы выполнением разных учебных заданий в одно и то же время. Обучение осуществлялось бы в значительной мере индивидуально или в маленьких группах, а не путем преподавания чего-то всему классу.
Подход, использующий ориентацию на ребенка означает, что учитель не является первичным источником обучения (как это обычно бывает при преподавании всему классу, преподавании по типу лекции), а действует вместо этого как направляющий обучения. Учитель находится в классе, чтобы отвечать на индивидуальные вопросы учеников и действовать в качестве «гида», в то время как каждая малая группа детей занята выполнением разных учебных заданий, используя для этого различные источники сведений в своем окружении.
Основное внимание – на развитие мыслительных схем. В подходящее (с точки зрения развития мышления ребенка) время преподавание математики и естественных наук, в частности, сосредоточит основное внимание на том, чтобы помочь детям развивать у себя и использовать схемы мышления для помощи в решении различных задач.. В каждом случае преподаватель стремился бы помочь учащимся развить схемы, которые позволяли бы им понимать, объяснять явления окружающего мира.

Таким образом, чтобы применить принципы Пиаже к практике обучения, учителя должны принять на вооружение процесс учения путем самостоятельного исследования — посредством конструктивного и активного занятия с учебными материалами — и организовать учебную среду так, чтобы она состояла из учебных центров, или мест, где можно выполнять конкретные учебные задания. Кроме того, учебный план должен характеризоваться использованием тем или комплексных междисциплинарных элементов знания как средств обучения навыкам предметного типа. Обучение должно ориентироваться на ребенка, а не на учебный план или на учителя и в большой степени основываться на использовании как индивидуального обучения и оценки, так и обучения и оценки, учащихся в небольших группах. Наконец, содержание учебных материалов должно ориентироваться на развитие мыслительных схем, таких, как схемы сохранения, сериации и классификации в младших и средних классах и формальных, абстрактных схем, используемых для решения задач, — в старших классах.

Заключение.

Таким образом мы выяснили, что согласно теории Жана Пиаже, ребенок является «активным ученым», который взаимодействует с физической внешней средой и развивает все более сложные стратегии мышления самостоятельно. Порядок стадий развития интеллекта соответствует определенным возрастам, он неизменен. Взрослые могут повлиять на процесс психического развития, но изменить его логику они не в состоянии – обучение следует за развитием. Обучение призвано активизировать функционирование познавательных структур, которыми ребенок уже владеет. Основой обучения является собственный, стихийно сложившийся опыт ребенка. И именно в этом пункте теория Ж. Пиаже вызывает возражения и выступает предметом теоретического и экспериментального опровержения.

По мнению большинство педагогов, ребенок, прежде всего социальное существо и научается благодаря социальным взаимодействиям. В лаборатории психолога дети могут в одиночку трудиться над решением задач, которые ставят перед ними исследователи. Но за стенами лаборатории дети переживают реальные события в обществе взрослых и более опытных сверстников, объясняющих смысл этих событий. Таким образом, когнитивное развитие детей является своего рода «ученичеством», в ходе которого более знающие товарищи направляют их понимание мира и приобретение навыков. Фактически, эти более развитые товарищи – родители, учителя и другие – вызывают нарушения равновесия в мышлении ребенка, что заставляет его перенимать более сложные схемы мышления.

Список литературы.

Столяренко Л.Д.

Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. – Изд. 5-е., испр. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 541, [1] с. – (Высшие образование).

Подласый И.П.

Педагогика : учебник. – М. : Высшее образование, 2008. – 540 с. – (Основы наук).

Кулагина и.Ю., Колюцкий В.Н.

Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 464 с.

Поляков, А.М.

Психология развития : учеб. Пособие для студентов психол. и пед. специальностей учреждений, обеспечивающих получение высш. образования / А.М. поляков. – Мн. : ТетраСистемс, 2006. – 304 с.

Обухова Л.Ф.

Возрастная психология. Учебник. Изд. 4. – м.: Педагогическое общество России, 2004. – 442 с.

Саугстад Пер. История психологии. От истоков до наших дней. – Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2008. – 544с.
http:// wikipedia.org
http:// psibib.ru
http://psy.1september.ru
http:// www.psimaster.ru
http://persona.rin.ru
http://psychology.net.ru

Пиаже Жан

Текст статьи

Биография

ПИАЖЕ, ЖАН (Piaget, Jean) (1896–1980), швейцарский психолог. Родился в Невшателе (Швейцария) 9 августа 1896.
Окончил университеты в Невшателе, Цюрихе, Париже и Лозанне. В 1921 был приглашен работать в Институте Руссо в Женеве, в 1929 стал его директором. Последующие 50 лет Пиаже занимался изучением языка и мыслительных процессов у детей, обращая особое внимание на представления ребенка о пространстве, времени, числе и причинности, а также на развитие восприятия и нравственное развитие. Пиаже вел подробные дневники развития собственных детей и опубликовал несколько книг, основанных на материалах этих дневников, в том числе Происхождение детского интеллекта (La Naissance de l’intelligence chez l’enfant, 1936) и Конструирование ребенком реальности (La Construction du rel chez l’enfant, 1937). Умер Пиаже в Женеве 17 сентября 1980. Основная мысль Пиаже заключается в том, что понимание ребенком реальности – связное и непротиворечивое целое, позволяющее адаптироваться к окружению. По мере того как ребенок растет, он проходит несколько стадий, на каждой из которых достигается «равновесие». Первый поворотный пункт, примерно в полтора года, является также концом «сенсомоторного периода». В этом возрасте ребенок способен решать различные невербальные задачи: ищет объекты, которые исчезли из поля зрения, т.е. понимает, что внешний мир существует постоянно, даже когда не воспринимается. Ребенок может найти дорогу, сделав обход, использует простейшие инструменты, чтобы достать желаемый предмет, может предвидеть последствия внешних воздействий (например, что мяч покатится под уклон, а если толкнуть качели, они, качнувшись, вернутся в прежнее положение).

Жан Пиаже — один из наиболее известных ученных XX века, чьи работы составили важный этап в развитии генетической психологии. Исследование этапов развития мышления у Пиаже происходило постепенно. В 1919 году он был приглашен в Париж в лабораторию А.Бине для работы над шкалами измерения интеллекта. Там ему поручили разрабатывать тест детского интеллекта. Сначала эта работа показалась Ж.Пиаже скучной, ему было не интересно оценивать ответы детей как верные или неверные. Но вскоре Пиаже начал проявлять интерес к ответам детей младшего возраста, особенно к неверным ответам. Он обнаружил, что их ошибки следуют некоему устойчивому паттерну, каторый позволял предположить, что их мышление может иметь собственные неповторимые особенности. Возможно маленькие дети, рассуждал Пиаже, не глупее, чем дети старшего возраста или взрослые; а просто мыслят совершенно иным образом. Пиаже считал, что по мере развития дети отражают всё более универсальные способы мышления. Они постоянно исследуют среду, манипулируют ей и пытаются её осмыслить, и впроцессе этогоони активно конструируют новые и более сложные структуры, позволяющие контактировать со средой. Кроме лаборатории А.Бине Ж. Пиаже в то время также работал в доме малютки; материалы, полученные им в этот период, легли в основу его первых книг “Суждение и рассуждение ребенка”, “Мышление и речь ребенка”, где он излагает основы своей концепции когнитивного развития ребенка.

Пиаже говорил, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде. Интеллект потому и является стержнем развития психики, что именно понимание, создание правильной схемы окружающего, обеспечивает адаптацию к окружающему миру. При этом адаптация является не пассивным процессом, а активным взаимодействием человека со средой. Эта активность — необходимое условие развития, так как схема, считает Пиаже, не даётся в готовом виде при рождении, нет её и в окружающем мире. Схема вырабатывается только в процессе активного взаимодействия со средой, или, как писал Пиаже, “схемы нет ни в субъекте, ни в объекте,она является результатом активного взаимодействия с объектом ”. Таким образом, Пиаже приходит к выводу, что этапы психического развития — это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребёнок в формировании всё более адекватной схемы ситуации. Основой этой схемы как раз и является логическое мышление.

Также в 20-е годы он, исходя из связи между мышлением и речью, построил свои исследования развития мышления через изучение развития речи детей, и пришёл к выводу,что процесс развития мышления — это процесс экстериоризации, т.е. мышление появляется как аутистическое, внутреннее, а затем, пройдя стадию эгоцентризма, становится внешним, реалистическим. Таков же и процесс развития речи, которая из эгоцентрической (речи для себя) становится речью социальной, речью для других. Позже Л.С.Выготский и В.Штерн, доказали несостоятельность данных выводов, но однако в этот период Пиаже были сделаны открытия, имевшие огромное значение для понимания формирования интеллекта детей. Это прежде всего открытие таких особенностей детского мышления, как эгоцентризм, синкретизм (нерасчлененность), трандукция(переход от частного к частному, минуя общее), артифициализм (искуственность), анимизм, нечувствительность к противоречиям.

Следующий этап исследований Пиаже, начавшийся в 30-х годах,был связан с исследованием операциональной стороны мышления. Он приходит к выоду, что психическое развитие связано с интериоризацией, так как первые мыслительные операции — внешние, сенсомоторные, впоследствии переходят во внутренний план, превращаясь в логические, собственно мыслительные. Пиаже также открывает главное свойство этих операций – их обратимость.

Исследования привели Пиаже к выводу, что до семи лет дети находятся на предоперациональной стадии, т.е. у них начинают формироваться внутренние мыслительные операции, но они ещё не совершенны, необратимы. Только к семи годам дети начинают правильно решать предложенные задачи, но их логическое мышление связано только с конкретными проблемами,формальная логика у них только начинает развиваться. Лишь к подростковому возрасту формируется как конкретное, так и абстрактное логическое мышление.

Исследование этапов развития у Пиаже происходило постепенно, приобретя законченную и широко известную в настоящее время форму: стадия сенсомоторного интеллекта, стадия конкретных операций и стадия формальных операций. В каждой стадии Пиаже выделяет два этапа: появление необратимой операции данного уровня, а затем развитие её обратимости. Сама периодизация является как бы развитием сложности и адекватности интеллекта, что заключается в переходе операций во внутренний план и приобретений ими обратимого характера.

Таким образом, Ж Пиаже выдвинул концепцию стадиального развития психики. В первых работах («Речь и мышление ребенка», 1923) детально проанализировал качественную специфику детского мышления. Используя метод клинической беседы, выдвинул, опираясь на суждения ребенка, положение о том, что главной отличительной характеристикой его познавательной деятельности является эгоцентризм, в силу которого он смешивает субъективное и объективное, переносит свои внутренние побуждения на реальные связи вещей. В мышлении ребенка обнаруживаются и такие особенности, как магия (словам и жестам придается сила воздействия на внешние предметы), анимизм (эти предметы наделяются сознанием и волей), артифициализм (явления окружающего мира считаются изготовленными людьми для своих целей). Эти свойства мышления отражаются в эгоцентрической речи ребенка, выражающей «логику чувств» и не выполняющей коммуникативной функции. Эгоцентризм преодолевается благодаря социализации. В дальнейшем Пиаже пересмотрел этот взгляд, разработав особую логическую систему, позволяющую описать развитие психики ребенка как трансформацию совершаемых им действий (операций). Из системы реальных внешних действий (сенсомоторный интеллект), которые координируются в целостные системы и превращаются в действия внутренние (Интериоризация), возникает логико-математический строй человеческого познания. Для этого действия должны приобрести особые признаки и превратиться в операции. Сенсомоторная и дооперациональная стадии сменяются операциональной. Взаимозависимость операций, их обратимость (для каждой операции имеется противоположная либо обратная ей операция) создают устойчивые и вместе с тем подвижные целостные структуры. От стадии конкретных операций (которую Пиаже датировал младшим школьным возрастом) мышление переходит на стадию формально-логических операций, завершающуюся к 15 годам («Психология интеллекта», 1946). Принципы операциональной концепции интеллекта Пиаже считал ключевыми для понимания эволюции мышления в различные исторические эпохи и для различных областей знания, разработав, исходя из этого положения, особое направление исследований, названное им генетической эпистемологией. Он разрабатывал когнитивную концепцию развития ребенка, которое рассматривал как постепенный процесс, проходящий несколько стадий . Свою теорию детского мышления Пиаже строил на основе логики и биологии. Он исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта. В серии экспериментов он доказывал свою точку зрения, показывая, как уровень понимания, интеллект влияют на речь детей, на их восприятие и память. Также он развивал идею о том, что “мышение ребенка не может быть выведено только из врожденных психобиологических факторов и из влияний физической среды, но должно быть понято также и преимущественно из тех отношений, которые устанавливаются между ребенком и окружающей его социальной средой.

Пиаже выдвинул гипотезу, что наука также может рассматриваться с генетической точки зрения, как эволюционный процесс, и что научный взгляд на природу реальности является следствием установления равновесия, а не постепенным открытием все большего числа «истин».

Среди работ Пиаже:

Речь и мышление у ребенка (Le Langage et la pense chez l’enfant, 1923),
Введение в генетическую эпистемологию (Introduction l’pistmologie gntique, v. 1–3, 1949–1950),
Структурализм (Le Structuralisme, 1968), Проблемы генетической психологии (Les Problems de psychologie gntique, 1972).

К другим первоисточникам

Генетическая психология Жана Пиаже

Создателем наиболее глубокой и влиятельной теории развития интеллекта стал швейцарский ученый Жан Пиаже (1896-1980). Он преобразовал основные понятия других школ: бихевиоризма (взамен понятия о реакции он выдвинул понятие об операции), гештальтизма (гештальт уступил место понятию о структуре) и Жане (переняв у него принцип интериоризации, восходящей к Сеченову).

Пиаже выдвигает положение о генетическом методе как руководящем методологическом принципе психологического исследования.

Уделяя основное внимание формированию интеллекта ребенка, Пиаже подчеркивал, что в научной психологии всякое исследование должно начинаться с изучения развития и что именно формирование умственных механизмов у ребенка лучше всего объясняет их природу и функционирование у взрослого. На генетической основе, по мнению Пиаже, должны строиться не только отдельные науки, но и теория познания. Эта идея стала основой создания им генетической эпистемологии, т.е. науки о механизмах и условиях формирования у человека различных форм и типов знаний, понятий, познавательных операций и т.д.

Известно, что представители различных подходов по-разному понимали сущность развития психики. Сторонники идеалистического, интроспективного подхода в качестве исходной точки брали замкнутый в себе психический мир; представители поведенческой психологии понимали развитие психики, по словам М.Г.Ярошевского, «как наполнение первоначально «пустого» организма навыками, ассоциациями и т.п. под влиянием окружающих условий». Оба этих подхода Пиаже отвергал как в генетическом, так и в функциональном плане, т.е. применительно к сознанию, психической жизни взрослого человека.

Исходным пунктом своего анализа Пиаже считал взаимодействие целостного индивида — а не психики или сознания — с окружающим миром. Интеллект им определялся как свойство живого организма, формирующееся в процессе материальных контактов с окружающей средой.

По мнению Пиаже, внешний мир в ходе онтогенетического развития начинает выступать перед ребенком в форме объектов не сразу, а в результате активного взаимодействия с ним. В ходе все более полного и глубокого взаимодействия субъекта и объекта происходит, как считал автор, их взаимное обогащение: в объекте выделяются все новые и новые стороны, характеристики, а у субъекта формируются все более адекватные, тонкие и сложные способы воздействия на мир с целью его познания и достижения сознательно поставленных целей.

В своих экспериментально-теоретических исследованиях генезиса интеллекта Пиаже изучал лишь элементарные формы деятельности развивающегося человека. Основным материалом исследования служили различные формы поведения ребенка в окружающем мире. Но в отличие от представителей бихевиористского направления, Пиаже не ограничивался описанием действий, а пытался реконструировать на их основе те психические структуры, проявлением которых является поведение. Многолетние исследования Пиаже по реконструкции психики на основе поведения привели его также к заключению, что и сами психические процессы, не только интеллектуальные, но и перцептивные, представляют собой специфическую деятельность.

Основной задачей Пиаже было изучение структуры человеческого интеллекта. Он рассматривал его строение как естественное развитие в ходе эволюции менее организованных органических структур, Однако психологические воззрения Ж.Пиаже сложились на основе общего биологического понимания процесса развития как взаимосвязи ассимиляции и аккомодации. При ассимиляции организм как бы накладывает на среду свои схемы поведения, при аккомодации — перестраивает их в соответствии с особенностями среды. В этой связи развитие интеллекта мыслилось как единство ассимиляции и аккомодации, ибо посредством этих актов организм адаптируется к своему окружению.

Первые книги Пиаже вышли в 20-х годах: «Речь и мышление ребенка» (1923), «Суждение и умозаключение у ребенка» (1924), «Представление ребенка о мире» (1926).

М.Г.Ярошевский, анализируя эти первоначальные воззрения Пиаже, пишет следующее: «На пути от младенца к взрослому мысль претерпевает ряд качественных преобразований — стадий, каждая из которых имеет собственную характеристику. Пытаясь раскрыть их, Пиаже сосредоточился первоначально на детских высказываниях. Он применил метод свободной беседы с ребенком, стремясь, чтобы вопросы, задаваемые маленьким испытуемым, были возможно ближе к их спонтанным высказываниям: что заставляет двигаться облака, воду, ветер? откуда происходят сны? почему плавает лодка? и т.д. Нелегко было найти во множестве детских суждений, рассказов, пересказов, реплик объединяющее начало, дающее основание отграничить «то, что у ребенка есть», от познавательной активности взрослого.

Таким общим знаменателем Пиаже считал своеобразный эгоцентризм ребенка. Маленький ребенок является бессознательным центром собственного мира. Он не способен встать на позицию другого, критически, со стороны взглянуть на себя, понять, что другие люди видят вещи по-иному.

Поэтому он смешивает объективное и субъективное, переживаемое и реальное. Он приписывает свои личные мотивы физическим вещам, наделяет все предметы сознанием и волей. Это отражается в детской речи. В присутствии других ребенок рассуждает вслух, как если бы он был один. Его не интересует, будет ли он понят другими. Его речь, выражающая его желания, мечты, «логику чувств», служит своеобразным спутником, аккомпанементом его реального поведения. Но жизнь вынуждает ребенка выйти из мира грез, приспособиться к среде… И тогда детская мысль утрачивает свою первозданность, деформируется и начинает подчиняться другой, «взрослой» логике, почерпнутой из социальной среды, т.е. из процесса речевого общения с другими человеческими существами» [Ярошевский М.Г.].

В 30-х годах в подходе Пиаже к проблемам развития психики произошел коренной перелом. В целях описания структуры интеллектуальных актов он разрабатывает специальный логико-математический аппарат.

Иначе определял Пиаже стадии развития интеллекта, их содержание и смысл. Теперь он считал, что не общение с другими людьми, а операция (логико-математическая структура) детерминирует познавательное развитие ребенка. В 1941 г. в соавторстве с А.Шеминской вышла книга Ж.Пиаже «Генезис числа у ребенка» и в том же году, совместно с Б.Инельдер — «Развитие понятия количества у ребенка». В центре второй работы — вопрос о том, как ребенок открывает инвариантность (постоянство) некоторых свойств объектов, как его мышление усваивает принцип сохранения вещества, веса и объема предметов. Пиаже выяснил, что принцип сохранения формируется у детей постепенно, сперва они начинают понимать инвариантность массы (8—10 лет), затем веса (10—12 лет) и, наконец, объема (около 12 лет).

Чтобы прийти к идее сохранения, детский ум, согласно Пиаже, должен выработать логические схемы, представляющие уровень (стадию) конкретных операций. Эти конкретные операции в свою очередь имеют длительную предысторию. Умственное действие (возникающее из внешнего предметного действия) — это еще не операция. Чтобы стать таковой, оно должно приобрести совершенно особые признаки. Операции отличает обратимость и скоординированность в систему. Для каждой операции имеется противоположная, или обратная ей, операция, посредством которой восстанавливается исходное положение и достигается равновесие. Взаимосвязь операций создает устойчивые и, вместе с тем, подвижные целостные структуры. Постепенно у ребенка нарастает способность к умозаключениям и построению гипотез. Мышление ребенка после 11 лет переходит на новую стадию — формальных операций, завершающуюся к 15 годам.

При исследовании интеллекта Пиаже использовал так называемый метод срезов: он предъявлял детям различного возраста одну и ту же задачу и сравнивал результаты ее решения. Такой метод позволял уловить определенные сдвиги в интеллектуальной деятельности ребенка, увидеть в предыдущем этапе зарождение предпосылок и некоторых элементов последующего этапа. Однако этот метод не мог обеспечить раскрытие психологического формирования у ребенка нового интеллектуального приема, понятия, знания.

Основная мысль Пиаже заключается в том, что понимание ребенком реальности – связное и непротиворечивое целое, позволяющее адаптироваться к окружению. По мере того как ребенок растет, он проходит несколько стадий, на каждой из которых достигается «равновесие»:

1. Первый поворотный пункт, примерно в полтора — два года, является также концом «сенсомоторного периода». В этом возрасте ребенок способен решать различные невербальные задачи: ищет объекты, которые исчезли из поля зрения, т.е. понимает, что внешний мир существует постоянно, даже когда не воспринимается. Ребенок может найти дорогу, сделав обход, использует простейшие инструменты, чтобы достать желаемый предмет, может предвидеть последствия внешних воздействий (например, что мяч покатится под уклон, а если толкнуть качели, они, качнувшись, вернутся в прежнее положение).

2. Следующий этап «дооперациональная стадия», характеризуется концептуальным пониманием мира и связана с освоением языка.

3. Примерно к семилетнему возрасту ребенок достигает стадии «конкретных операций», например понимает, что число предметов не зависит от того, разложить ли их в длинный ряд или компактной кучкой; раньше он мог решить, что в длинном ряду предметов больше.

4. Последняя стадия приходится на ранний подростковый возраст и носит название стадии «формальных операций». На этой стадии становится доступным чисто символическое представление о предметах и их отношениях, появляется способность мысленного манипулирования символами.

Основной недостаток концепции Пиаже заключался в том, что, игнорируя развитие целостной личности ребенка, главную движущую силу развития интеллекта он видел в самом интеллекте. У Пиаже среди факторов развития интеллекта нет такого фактора, как деятельность.

Концепция Пиаже убедительно доказывала, что истоки, зачатки более высоких уровней мышления созревают внутри предыдущих. Однако, как доказывают работы отечественных авторов, переход к высшим генетическим ступеням выражается не только в развитии новых видов мышления, но и в изменении всех тех, которые возникли на предыдущих ступенях. Развивается не мышление само по себе, а человек, и по мере того, как он поднимается на высшую ступень, на эту высшую ступень поднимаются все стороны его сознания, все аспекты его мышления.

И, наконец, Пиаже недооценивал роль обучения как важнейшего условия перехода с одного уровня развития интеллекта на другой. Многочисленные исследования, выполненные отечественными психологами, доказали, что развитие мышления детей обусловлено правильно организованной системой обучения.

125 лет со дня рождения Жана Пиаже

Когда вы чему-то учите ребенка, вы навсегда лишаете его возможности открыть это для себя

Ж. Пиаже

9 августа исполняется 125 лет со дня рождения Жана Пиаже — психолога и философа, создателя теории когнитивного развития и основателя Женевской школы генетической психологии.

Ж. Пиаже родился в 1896 в Швейцарии. Учился Ж. Пиаже в Невшательском университете, там же получил степень доктора философии, некоторое время провел в Цюрихе, где изучал психоанализ.

Важным этапом для становления Ж. Пиаже как психолога-исследователя была работа в школе А. Бине в Париже. Ж. Пиаже проверял результаты тестирования умственного развития учеников школы и заметил, что дети одного возраста совершают одни и те же ошибки в одних и тех же вопросах, и эти ошибки не свойственны более старшим детям. Это натолкнуло его на мысль о том, что детское мышление строится по другим законам, нежели взрослое. В дальнейшем эта догадка стала основой для целой теории. Результаты наблюдений и экспериментов Ж. Пиаже обобщил в своей концепции когнитивного развития детей, которое рассматривается им как постепенный процесс, проходящий ряд стадий.

Жан Пиаже награждается премией Эразма в 1972 году в Королевском институте Амстердама

Можно вспомнить, какими наработками Ж. Пиаже пользуются современные детские (и не только) психологи.

Во-первых, это метод клинической беседы – искусство спрашивать и искусство слушать. До появление клинической беседы в арсенале психолога было лишь два метода исследования интеллектуального развития – метод тестов и метод наблюдения. Первоначально метод клинической беседы применялся для исследования речевого мышления ребенка, однако впоследствии он был модифицирован для того, чтоб ребенок мог не только беседовать с экспериментатором, но и манипулировать предметами, что позволяло устанавливать уровень развития умственных операций ребенка, опираясь на предметный материал. Благодаря повышенному вниманию исследователя к методологической основе, работы Ж. Пиаже отличались экспериментальной основательностью и продуманностью.

Во-вторых, выполненные Ж. Пиаже исследования особенностей развития мышления ребенка легли в основу общих принципов работы психологов и воспитателей с дошкольниками. Ж. Пиаже впервые обратил внимание на качественное своеобразие мышления ребенка, которое исследователь связал с понятием детского эгоцентризма. Опираясь на результаты проведенных им разнообразных экспериментов и наблюдений, ученый установил такие особенности детского мышления, как трудности осознания, неспособность к логике отношений, синкретизм и т.д.

В-третьих, Ж. Пиаже создана теория когнитивного развития ребенка. Выделенные им стадии и подстадии развития детского интеллекта в настоящее время лежат в основе большинства западных методик по развитию ребенка.

Для российского психолога имя Ж. Пиаже ассоциируется с известной дискуссией относительно движущих сил развития ребенка, которая заочно происходила между ним и Л.С. Выготским. В книге «Мышление и речь» отечественный психолог упрекает своего коллегу в слишком абстрактном подходе к рассмотрению развития высших психических функций без учета социальной и культурной среды. К сожалению, в силу известных исторических причин Ж. Пиаже смог ознакомиться с критикой в свой адрес лишь спустя много лет после смерти Л.С. Выготского. Однако эта дискуссия, касавшаяся источника и движущих сил психического развития, была продолжена последователями Л.С. Выготского.

«Бергсон говорил, что нет никакой такой вещи, которую можно назвать беспорядком, а скорее есть два вида порядка – геометрический и обыденный. В моем случае, это определенно обыденный. Папки, которые должны быть в пределах моей досягаемости, упорядочены по частоте использования. » Жан-Клод Брангье
Беседы с Жаном Пиаже

Несмотря на критику со стороны Л.С. Выготского и его учеников, значение теории Ж. Пиаже для мировой психологии трудно переоценить.

Жан Пиаже являет собой пример настоящего ученого-исследователя, который, благодаря своей наблюдательности и таланту эмпирического исследователя, смог к концу жизни создать огромный проект философской теории познания, названной генетической эпистемологией.

Материалы по теме:

Детерминанты развития интеллекта в концепции Ж.Пиаже (поздняя теория). Стадии интеллектуального развития, их характеристика. Феномен сохранения

Операциональная концепцияПиаже представляет целостную картину интеллектуального развития ребенка, определяющиеся 4мя основными детерминантами:

фактор равновесия с внешней средой: принцип активности = стремление к вечно ускользающему равновесию между субъектом и средой
биолог созревание: предпосылка, но не определяет содержание и законы
собственная активность субъекта: источник развития интеллекта – действие как субъект-объектное взаимодействие
соц. опыт: соц. опыт воспринимается в соответствии с интеллектуальными способностями

Интеллект имеет адаптивную природу и выполняет ф-ю уравновешивания организма и среды.

Развитие определяется сложной системой детерминант, где важнейшую роль приобретает активность.

Роль наследственности: в созревании, как усл разв, и в врожденности 2х базовых тенденций. Структура определяется активностью субъекта, в то время как стремление к структурированию — наследств.

Ассимиляция -включение объекта в имеющиеся схемы действия.

Аккомодация— изменение схемы действия в соответствии с особенностями объекта.

Уравновешивание ассимиляции и аккомодации имеет результатом адаптацию организма к среде.

Развитие интеллекта— последовательная сменa логических структур мышления, конечной целью которой является формирование формально-логических операций.

Источник развития интеллекта- активность субъекта, единицей анализа которой выступает действие. В основе развития интеллекта- развитие действий

2 осн линии развития интеллекта

1) развитие познавательной позиции (от недифф. К децентрации_)

2) изменение структур интеллекта, связанное с развитием действий и формированием операций

Интеллект представляет собой развитие системы операций.

Операции — внутренние интериоризованные действия, скоординированные в целостную систему (не может быть изолир) с другими действ и обладающие свойствомобратимости. Обратимость связана с сохранением основных свойств объекта, выступая как его условие (связана с сочетанием прямого и обратного действия).

Операции — такая система действий, которая подчинена принципу группировки. Группировка — закрытая и обратимая система, в которой все операции, объединенные в целое, подчиняются пяти критериям:

Стадии развития интеллекта

Период	Стадии	Основные новообразования
I. Сенсомоторный интеллект 0-2 года Познание только в результате реальных физических действий и наблюдения Постоянство-исчезновение из поля восприятие уже не значит исчезновения предмета вообще	А. Центрация на собственном теле	Формирование сенсомоторных структур
Развитие действий с предметами, возникновение инвариантности. Обратимость во внешнем предметном действии
	Б. Объективация практического интеллекта	Дифференциация цели и средства. Возникновение практического интеллекта.
II. Репрезентативный интеллект и конкретные операции (2- 11-12 лет)	1. Дооперацио-нальный интеллект	Появление символической функции (речь, изобразительная деятельность, игра) и начало интериоризации схем действия
А. Стадия символического мышления (2-4 года)	Действия внутренние, но не обратимые
Б. Стадия интуитивного наглядного мышления (4-7 лет)	Координация и регуляция путем последовательных центраций. Со- 1 члененная интуиция
2. Конкретные операции (7-8 -11-12 лет)	Формирование понятия сохранения. Простая обратимость — способность осуществлять внутреннее обратное действие.
III. Формальные операции (от 11-12 лет)		Формально-логические структуры.

Феномен сохранения (С)

Переход от дооперационального к конкретно-операциональному интеллекту — задачи на сохранение. Предмет или совокупность предметов признаются неизменными по составу элементов или по любому физическому параметру, несмотря на изменения их формы или внешнего расположения.

Различия конкретных и формально-логических операций

На дооператорной стадии развития интеллекта ребенок опирается исключительно на перцептивную наглядность, поэтому любое перемещение элементов внутри множества означает для него и изменение самого множества в целом.
Конкретные операции характеризуются двумя ограничениями:

o гетерохронность конкр опер (может овладеть принципом сохранения массы, но не объема)

o конкр опер выполняются только с объектами в наглядном перцептивном плане.

Задачи на сохр объема:

Про воду (два стакана одинак формы с подкраш водой.
Про пуговицы – дискретное множество (ряд черн и белых пуговиц один под другой, должен признать равенство, на глазах раздвигают. Вопрос о равенстве (кажется, что разная длина ряда).

Другие исследования феномена С,

Вработах Л. Ф. Обуховой, выполненных под руководством Гальперина, показано, что можно сформировать полноценное понятие о С. количества у детей, если научить их применять к анализу вещей общественно-выработанные орудия познания — критерии, эталоны, меры. В исследованиях, проведенных под руководством Эльконина, овладение детьми логическими операциями и понимание ими принципа С. явилось результатом направленного формирования децентрации. Формирующий эксперимент Гальперина. Меру нужно откладывать точно, а не «как-нибудь» + делать метки. Конкретная величина открывалась ребенку двояко: и как реальн вещь и как мн-во (отложенных меток

Материал для решения проблем: открытие концепций и применение принципов

Но что именно ЯВЛЯЕТСЯ содержанием? Это то, что есть в учебнике? Это информация? Это определения, формулы и факты предметной области?

Ответ: да, но не совсем.

Понимание того, что такое понимание

Как разработчик учебных материалов я постоянно пытаюсь понять, что значит действительно понимать что-то. Ответ на этот вопрос определяет, как я буду составлять инструкцию, чтобы помочь учащимся выработать это понимание.

Рассмотрим, что делает человек, действительно разбирающийся в предмете:

Человек, разбирающийся в физике, ведет себя как физик в тех же условиях, что и физик. Получив новый срез реальности, он видит его, как физик, и предпринимает те же действия, что и физик. Некоторая часть действия может быть вербализацией — называть, давать формулу или что-то в этом роде. Но понимание, показываемое этим вербальным репертуаром, сильно зависит от ситуации, в которой оно происходит.Редко в мире физиков эта ситуация является словесным стимулом, например «Определить субатомную частицу». ¹

Определение — это не просто набор слов, которые нужно запомнить и повторить; это попытка сформулировать смысл концепции. Формула — это не строка переменных; это отношение между понятиями — принцип. Понимание концепции — это не то же самое, что вспомнить определение, а знание принципа — это не то же самое, что вспомнить формулу.

«Должен иметь» vs.«Может иметь»

Подумайте, например, о треугольнике. Если бы ваша ученица детского сада сказала вам, что треугольник — это фигура с тремя сторонами, вы бы удовлетворились тем, что она поняла идею? Может быть. Но вам, вероятно, понадобятся дополнительные доказательства. Например, сможет ли она выделить треугольник, когда вы покажете ей треугольник, квадрат и круг? Отождествляет ли она прямоугольные треугольники с треугольниками или только с равносторонними треугольниками? Как насчет треугольника, который не является замкнутой фигурой — что-то с тремя сторонами, но не с тремя углами? Называет ли она и маленький рисунок линии, и большой вырез из красного фетра «треугольником»?

Понятие «треугольник» действительно относится к категории вещей.Есть некоторые особенности, которые он «должен иметь», чтобы быть помещенным в эту категорию. Треугольник «должен иметь» три стороны, и это должна быть замкнутая фигура. Но стороны могут быть разной длины, уголков — разного размера, может быть любого цвета или из любого материала. Это некоторые из «полезных возможностей» — функций, которые различаются в разных примерах категории. ²

Таким образом, часть «понимания» концепции заключается в ее классификации — обращении внимания на «обязательные» во множестве «возможных».«

Учитывая это, как следует преподавать концепции?

Анализируя свою концепцию

Сначала проанализируйте свою концепцию. Выясните, какие« обязательные »функции. Подумайте о типичном примере, а затем измените одну из его функций. это все еще пример? Если да, то эта функция — «может иметь». Теперь это пример чего-то еще? Если да, то функция, которую вы только что изменили, — «должна иметь».

Затем выясните, что Какое разнообразие имеет ваша концепция. Каковы все различные «баночки»? Измените их все и посмотрите, насколько два разных примера могут отличаться друг от друга, оставаясь при этом примерами концепции.

Обучение вашей концепции

Во-первых, сделайте все необходимое. Посмотрите, сможете ли вы найти пример и не пример, которые разделяют все те же «может иметь» и различаются только одним «обязательным». Единственное различие между примером и не примером позволит вашим ученикам сделать вывод о важнейшей, обязательной функции. Или, что еще лучше, помогите им открыть для себя концепцию и одновременно отработать навыки мышления, проведя их через процесс анализа. Измените переменную и спросите: «Это все еще x ?»

Затем расширите круг возможных вариантов, попросив учащихся выделить множество примеров с самыми разными характеристиками.Вы можете поручить им поискать наиболее «далекий» или другой пример, который они могут, это все еще пример концепции.

Концепции и принципы: способ решения проблем

Когда мы смотрим на новое явление, мы сравниваем его с тем, что мы уже знаем — классами вещей и отношениями вещей, которые уже были обнаружены. Мы могли бы классифицировать это как еще один пример уже установленной категории или мы могли бы изобрести совершенно новую систему классификации, чтобы включить ее.Мы можем обнаружить связь между концепциями и признать ее применением уже известного принципа, или мы можем открыть новый принцип по аналогии с тем, что уже известно.

Содержание важно, но это больше, чем определения и формулы, найденные в учебнике. Контент состоит из концепций и принципов нашего мира. Обучающие концепции и принципы с примерами и без примеров могут иметь большое значение, помогая учащимся развить истинное понимание. При этом мы предлагаем нашим ученикам больше, чем что-то, что нужно выучить наизусть.Мы предлагаем им все необходимое для решения проблем.

Примечания

¹ Маркл, С. М. и Тиманн, П. У. (1970). «Поведенческий» анализ «познавательного» контента. Образовательные технологии, 10, 41–45.

² Спасибо Джо Лэйнгу за то, что он придумал термины «должен иметь» и «может иметь» для необходимых и переменных функций, соответственно.

Принцип против концепции — в чем разница?

принцип | концепция |

Как существительные, разница между принципом

и концепцией состоит в том, что принцип является фундаментальным предположением, в то время как концепция — это понимание, сохраняющееся в уме на основе опыта, рассуждений и / или воображения; обобщение (общая, базовая форма) или абстракция (мысленное впечатление) определенного набора примеров или событий (конкретных, хотя и различных, записанных проявлений концепции).

Как глагол

принцип — оснащать принципами; установить или закрепить определенные принципы; произвести впечатление любым принципом или правилом поведения.

Другие сравнения: в чем разница?

Английский

существительное

( ru имя существительное )

Фундаментальное предположение.

* {{quote-web, date = 2011-07-20, author = Edwin Mares, site = The Stanford Encyclopedia of Philosophy, title = Propositional Functions

, accessdate = 2012-07-15}}

Давайте снова рассмотрим «моя собака спит на полу».Фреге считает, что это предложение можно анализировать по-разному. Вместо того, чтобы рассматривать это как выражение применения __ спит на полу » к » моей собаке », мы можем думать об этом как о выражении применения концепции
» моя собака спит на __ »
объекту
«пол»
(см. Frege 1919). Фреге осознает то, что сейчас является общим местом в логическом анализе естественного языка. » Мы можем приписать более одной логической формы одному предложению .Назовем это принципом множественного анализа . Фреге не утверждает, что этот принцип всегда выполняется, но, как мы увидим, современная теория типов утверждает это.

Правило, используемое для выбора решения проблемы.

(обычно во множественном числе) Моральное правило или аспект.

(физика) Правило или закон природы, или основная идея о том, как применяются законы природы.

* {{quote-magazine, год = 2013, месяц = июль-август, автор = Сара Глаз

, title = Ода простым числам , объем = 101, выпуск = 4, журнал = ( American Scientist ) , пассаж = Некоторые стихи, повторяя цель ранних поэтических трактатов о научных принципах , пытаются разъяснить математические концепции, лежащие в основе простых чисел. Другие играют с культурными ассоциациями простых людей. Третьи получают свою структуру из математических паттернов, включающих простые числа.}}

Основная сущность, в частности, продукт заданного качества.

* Григорий

Катартин — горькое слабительное. Принцип сенны.

(устарело) Начало.

* ( Эдмунд Спенсер )

Сомневающийся печальный конец Принцип несостоятельный.

Источник или происхождение; то, из чего все происходит; фундаментальное вещество или энергия; первозданная субстанция; конечный элемент или причина.

* Тиллотсон

Душа человека — активный принцип .

Первоначальный факультет или фонд.

* Стюарт

те активные принципы , прямой и конечной целью которых является сообщение удовольствия или страдания

Примечания по использованию

Принцип — всегда существительное («моральное правило»), но его часто путают с ( руководитель ), которое может быть прилагательным («самый важный») или существительным («директор школы»).В случае сомнений проконсультируйтесь с обоими определениями. Неправильное использование: * Он — принципиальный музыкант в группе. * Десять лет проработала в школе принцип Мнемоника, позволяющая избежать этой путаницы, состоит в следующем: «Принцип в основном алфавитном» помещает «A» перед «E ».

Синонимы

* ( моральное правило или аспект ) принцип

Производные термины

* принципиальное согласие * антропный принцип * Принцип Aufbau * Принцип Бернулли * принцип соответствия * космологический принцип * Принцип Дильберта * спящий принцип * принцип эквивалентности * экстрактивный принцип * первые принципы * Принцип Гюйгенса * Принцип IBM Pollyanna * Принцип Ле Шателье * Принцип Маха * вопрос принципа * Принцип Мэтью * Принцип Митчелла * из принципа * Принцип Парето * Принцип исключения Паули * Петровский принцип * принцип ячеек * Принцип предосторожности * принцип наименьшего действия * принцип замещения * принципиальная позиция * принцип программирования * принцип взаимности * строгий принцип эквивалентности * принцип наложения * принцип неопределенности * принцип проверяемости

Связанные термины

* принц * главный * княжество * принципиальный

Глагол

Вооружить принципами; установить или закрепить определенные принципы; произвести впечатление любым принципом или правилом поведения.

* L’Estrange

Управляющие должны быть в порядке Принципиальные .

* Лок

Пусть энтузиаст будет принципиальным , что он или его учитель вдохновлен.

Внешние ссылки

* *

Английский

существительное

( ru имя существительное )

Понимание, сохраненное в уме на основе опыта, рассуждений и / или воображения; обобщение (общая, базовая форма) или абстракция (мысленное впечатление) определенного набора примеров или событий (конкретных, хотя и различных, записанных проявлений концепции).

* ‘> цитата

* {{quote-web

, date = 2011-07-20 , автор = Эдвин Марес , title = Пропозициональные функции , site = Стэнфордская энциклопедия философии , url = http://plato.stanford.edu/archives/fall2011/entries/propositional-function , accessdate = 2012-07-15}}

Концепции Фреге очень близки к пропозициональным функциям в современном смысле. Фреге явно признает их как функции. Подобно реме Пирса, концепт — это ненасыщенный .В каком-то смысле они неполные. Хотя Фреге никогда не выходит за рамки метафорического в своем описании неполноты понятий и других функций, ясно одно: различие между объектами и функциями является основным разделом в его метафизике. В функциях есть что-то особенное, что сильно отличает их от объектов.

* {{quote-magazine, год = 2012, месяц = март-апрель

, author = ( Ян Сапп ) , title = Гонка завершена , объем = 100, выпуск = 2, страница = 164 , magazine = ( Американский ученый ) цитата , пассаж = Несколько концепций ‘эмоционально заряжены, как и расовая принадлежность.Слово вызывает в воображении смесь ассоциаций — культуры, этнической принадлежности, генетики, подчинения, исключения и преследования. Но действительно ли трагическая история попыток определить группы людей по расе является результатом неправильного использования науки, злоупотребления действительной биологической концепцией ?}}

(программирование). В универсальном программировании — описание поддерживаемых операций над типом, включая их синтаксис и семантику.

Синонимы

* зачатие * понятие * абстракция

Гипонимы

* концептуализация, концептуализация, концептуальность * понятие * схема * правило, регулирование * свойство, атрибут, размер * абстракция, аннотация * количество * часть, раздел, раздел * весь * закон, естественный закон, закон природы * гипотеза * возможность * теория * факт * правило

Производные термины

* концепт-кар * Диаграмма связей * высокая концепция * макроконцепт * микроконцепт * примитивная концепция * доказательство концепции

Связанные термины

* зачать * концептуальный * зачатие * концептуальный * заблуждение * заблуждение

См. Также

* существенный * фундаментальный * идея * имея в виду * шаблон * подумал

Маркетинговая концепция | Принципы маркетинга

Цель обучения

Определите концепцию производства, концепцию продукта, концепцию продаж и концепцию маркетинга

Ориентация компании и концепция маркетинга

В каждой транзакции между покупателем и продавцом существует основная динамика, которая определяет восприятие сторонами обмена.Иногда обмен бывает очень односторонним, когда одна сторона осуществляет большую часть власти, а другая только может реагировать. В некоторых случаях обмен пронизывают обман и ложь. Другие обмены более справедливы, и каждая сторона получает примерно такую же ценность, как и другая. Потребности клиента удовлетворены, и бизнес приносит разумную прибыль.

С появлением Интернета и электронной коммерции характер обмена резко изменился для многих предприятий и клиентов.Сегодня люди имеют доступ к гораздо большему количеству и гораздо более качественной информации, чем раньше. У них также есть много других вариантов. Чтобы оставаться конкурентоспособными, компании должны соответствовать или превосходить методы конкурентов, которые действуют быстро, умно и работают круглосуточно.

Основная цель маркетинга — помочь организациям понять потребности и ожидания клиентов и отреагировать на них, в то же время информируя клиентов о том, как организация может удовлетворить эти потребности. Правильно применяя маркетинг, вы знаете, что этот процесс будет проще, если вы будете поддерживать постоянный контакт с клиентом.Это не обязательно означает, что вы должны писать и звонить регулярно (хотя может), но вы должны предпринять шаги, чтобы лучше узнать характеристики, ценности, интересы и поведение клиентов. Это означает, что вы отслеживаете эти факторы и то, как они меняются с течением времени. Хотя этот процесс не является точной наукой, есть свидетельства того, что маркетологи, которые делают это хорошо, обычно добиваются успеха.

Маркетинговая концепция

Организация принимает маркетинговую концепцию, когда она предпринимает шаги, чтобы узнать как можно больше о потребителе, в сочетании с решением основывать маркетинговые, продуктовые и даже стратегические решения на этой информации. Эти организации начинают с потребностей клиентов и оттуда работают в обратном направлении, чтобы создать ценность, вместо того, чтобы начинать с какого-либо другого фактора, такого как производственные мощности или инновационное изобретение. Они исходят из предположения, что успех зависит от того, насколько лучше, чем конкуренты, будут понимать, создавать, предоставлять и доводить ценность до своих целевых клиентов.

Концепция продукта

Как исторически, так и в настоящее время многие предприятия не придерживаются маркетинговой концепции.В течение многих лет такие компании, как Texas Instruments и Otis Elevator, следовали ориентации на продукцию , в которой основное внимание в организации уделяется технологиям и инновациям. Все части этих организаций вкладывают значительные средства в создание и демонстрацию впечатляющих функций и достижений продуктов, которые являются областями, в которых эти компании предпочитают конкурировать. Этот подход также известен как концепция продукта . Вместо того, чтобы сосредоточиться на глубоком понимании потребностей клиентов, эти компании предполагают, что технически более совершенный или менее дорогой продукт будет продаваться сам.Хотя такой подход может быть очень прибыльным, существует высокий риск потерять связь с тем, что на самом деле хотят клиенты. Это делает компании, ориентированные на продукт, уязвимыми для конкурентов, более ориентированных на клиента.

Концепция продаж

Другие компании следуют ориентации на продажи. Эти компании делают упор на процесс продаж и стараются сделать его максимально эффективным. Хотя компании любой отрасли могут принять концепцию продаж, компании многоуровневого маркетинга, такие как Herbalife и Amway, обычно попадают в эту категорию.Многие бизнес-компании со специальными отделами продаж также подходят под этот профиль. Эти организации предполагают, что хороший продавец с правильными инструментами и стимулами способен продать практически все. Методы продаж и маркетинга включают агрессивные методы продаж, рекламные акции и другие действия, поддерживающие продажу. Часто такое внимание к процессу продажи может игнорировать покупателя или рассматривать покупателя как человека, которым можно манипулировать. Эти компании продают то, что производят, а это не обязательно то, чего хотят клиенты.

Концепция производства

Сборочный конвейер Ford, 1913 год, Хайленд-Парк, Мичиган

Концепции производства придерживаются организации, которые стремятся к низким производственным затратам, высокоэффективным процессам и массовому распространению (что позволяет им доставлять недорогие товары по лучшей цене). Этот подход стал популярным во время промышленной революции в конце 1800-х годов, когда предприятия начали использовать возможности, связанные с автоматизацией и массовым производством.Компании, ориентированные на производство, предполагают, что клиентов больше всего волнует наличие недорогих продуктов, а не конкретные характеристики продукта. Успех Генри Форда с новаторской моделью T, построенной на конвейере, является классическим примером производственной концепции в действии. Сегодня этот подход по-прежнему широко применяется в развивающихся странах, стремящихся к экономической выгоде в производственном секторе.

Видеть картину целиком

Опытные предприятия признают важность характеристик продукта, производства и продаж, но они также понимают, что более широкая направленность трехэтапного процесса, описанного ниже, поможет им добиться максимальной эффективности:

постоянно собирать информацию о потребностях клиентов и возможностях конкурентов;
обмениваются информацией между отделами; и
использует информацию для создания конкурентного преимущества за счет увеличения ценности для клиентов.

Это настоящая маркетинговая ориентация.

Проверьте свое понимание

Ответьте на вопросы ниже, чтобы увидеть, насколько хорошо вы понимаете темы, затронутые в этом результате. В этой короткой викторине , а не засчитываются в вашу оценку в классе, и вы можете пересдавать ее неограниченное количество раз.

Используйте этот тест, чтобы проверить свое понимание и решить, следует ли (1) изучить предыдущий раздел дальше или (2) перейти к следующему разделу.

Экологические принципы и концепции — десять направлений

Экологические образовательные программы «представляют собой яркие, живые программы, которые вовлекают учащихся и учителей в активное обучение, имеющее значение для их повседневной жизни и для их будущего. И они дают студентам из разных слоев общества возможность стать активными и вносить свой вклад в глобальное общество двадцать первого века ». ~ Д-р Джеральд Либерман

Экологические принципы и концепции Калифорнии занимают своевременное и актуальное место в новых государственных структурах.

В 2003 году Калифорнийская инициатива в области образования и окружающей среды, Закон о собрании 1548, был принят законодательным собранием Калифорнии и подписан губернатором. Он призвал несколько агентств штата, включая Совет по образованию штата, Департамент образования Калифорнии и Агентство природных ресурсов, сотрудничать с Агентством по охране окружающей среды Калифорнии и Советом по интегрированному управлению отходами (теперь CalRecycle) для реализации нескольких инициатив, направленных на повышение экологической безопасности. грамотность учащихся в системе образования K – 12 штата.

В 2004 году определение ключевого экологического содержания привело к разработке и принятию Калифорнийских экологических принципов и концепций (EP&C). Разработанные более чем 100 учеными и техническими экспертами, они исследуют взаимозависимость человеческих обществ и природных систем и являются основой типовой учебной программы Инициативы по образованию и окружающей среде.

Мы и наши партнеры работаем над повышением осведомленности о EP&C; делиться ими при внедрении новых стандартов и рамок в масштабе штата, с издателями учебных материалов в качестве примеров и с поставщиками профессионального обучения, где они интегрируются в курсы профессионального обучения для учителей.

В результате этих партнерств Калифорния пересмотрела Рамки естественных наук, истории, социальных наук, здравоохранения и искусства, официально включив в них EP&C.

В 2018 году Ten Strands спонсировали SB 720, который был подписан губернатором Эдмундом Брауном-младшим 13 сентября 2018 года. Авторы законопроекта — сенатор Бен Аллен и член Ассамблеи Тони Термонд, ныне суперинтендант штата Калифорния. для общественного просвещения. SB 720 усиливает стремление Калифорнии предоставить всем учащимся государственных школ возможность учиться в своей местной среде и через нее, лучше подготовляя их к тому, чтобы вести наш штат в будущее.Это законодательство:

Поручает Государственному совету образования, суперинтенданту общественного образования, окружным суперинтендантам и их школьным советам поддерживать экологическую грамотность;
Кодифицирует принятые в Калифорнии EP&C в Кодексе образования в качестве государственного определения экологической грамотности;
Переносит основные идеи из Калифорнийского проекта по экологической грамотности в Кодекс образования Калифорнии;
Обеспечивает включение EP&C в новые учебные программы, предоставляя педагогам четкие рекомендации по интеграции экологической грамотности в основные предметные области и классы;
Добавляет изменение климата и экологическую справедливость в качестве тем, охватываемых EP&C.

Принцип 1: Продолжение жизни и здоровье отдельных людей, человеческих сообществ и обществ зависят от здоровья природных систем, которые обеспечивают жизненно важные блага и экосистемные услуги.

Концепция A. Товары, производимые естественными системами, необходимы для жизни человека и для функционирования наших экономик и культур.
Концепция B. Экосистемные услуги, обеспечиваемые естественными системами, необходимы для жизни человека и функционирования нашей экономики и культур.
Концепция C. Качество, количество и надежность товаров и экосистемных услуг, предоставляемых естественными системами, напрямую зависят от состояния этих систем.

Принцип 2: На долгосрочное функционирование и здоровье наземных, пресноводных, прибрежных и морских экосистем влияют их взаимоотношения с человеческим обществом.

Концепция A. Прямые и косвенные изменения природных систем, вызванные ростом населения и темпами их потребления, влияют на географический охват, состав, биологическое разнообразие и жизнеспособность природных систем.
Концепция B. Методы, используемые для добычи, сбора, транспортировки и потребления природных ресурсов, влияют на географический охват, состав, биологическое разнообразие и жизнеспособность природных систем.
Концепция C. Расширение и функционирование человеческих сообществ влияет на географический охват, состав, биологическое разнообразие и жизнеспособность природных систем.
Концепция D. Правовые, экономические и политические системы, которые регулируют использование природных систем и управление ими, напрямую влияют на географический охват, состав, биологическое разнообразие и жизнеспособность природных систем.

Принцип 3: Природные системы проходят через циклы, от которых люди зависят, извлекают выгоду и могут изменять.

Концепция A. Природные системы проходят через циклы и процессы, необходимые для их функционирования.
Концепция B. Человеческая практика зависит от циклов и процессов, протекающих в природных системах, и извлекает из них пользу.
Концепция C. Человеческие практики могут изменять циклы и процессы, протекающие в естественных системах.

Принцип 4: Обмен веществами между естественными системами и человеческими обществами влияет на долгосрочное функционирование обоих.

Концепция A. Воздействие человеческой деятельности на природные системы напрямую связано с количеством потребляемых ресурсов, а также с количеством и характеристиками получаемых побочных продуктов.
Концепция B. Нелегко предотвратить попадание побочных продуктов человеческой деятельности в естественные системы, и они могут быть полезными, нейтральными или пагубными по своему действию.
Концепция C. Способность природных систем приспосабливаться к антропогенным изменениям зависит от характера системы, а также от объема, масштаба и продолжительности деятельности и характера ее побочных продуктов.

Принцип 5: Решения, касающиеся ресурсов и природных систем, основываются на широком спектре соображений и процессов принятия решений.

Концепция A. Существует спектр того, что учитывается при принятии решений о ресурсах и природных системах и как эти факторы влияют на решения.
Концепция B. Процесс принятия решений о ресурсах и природных системах, а также то, как оценка социальных, экономических, политических и экологических факторов менялась с течением времени.

Эти рамки учебных программ служат руководством по внедрению стандартов содержания, принятых Государственным советом по образованию. Стандарты часто называют , что студенты должны изучать и уметь, в то время как рамки учебного плана — это документ, который предоставляет как .Калифорнийские рамки также играют роль в определении того, какие учебники и другие учебные материалы одобрены Советом для использования в классах по всему штату.

Из Рамки учебной программы естественных наук Калифорнии :

На протяжении многих десятилетий Калифорния была национальным лидером в просвещении студентов об окружающей среде, и сейчас, как никогда ранее, штат признает, что экологическая грамотность имеет решающее значение для поддержания экономического и экологического благополучия всех калифорнийцев.Это воплощено в Кодексе образования Калифорнии и отражено в образовательных мандатах многих государственных агентств. Экологическая грамотность означает больше, чем знание содержания окружающей среды; он также включает гражданское участие и участие сообщества в различных условиях. Выйдя за пределы классной комнаты, экологическую грамотность можно развить путем исследований на территории кампуса, в местном сообществе, в природных центрах и школах под открытым небом, а также в богатых и разнообразных природных ландшафтах по всей Калифорнии.

Калифорния определила несколько важных понятий, названных Принципами и концепциями охраны окружающей среды , которые каждый студент в штате должен изучить и уметь применять. Государственный совет по образованию официально утвердил EP&C в 2004 году, и они являются важной частью учебных планов для всех студентов Калифорнии. Учителя могут представить эти EP&C через их многочисленные связи с тремя измерениями CA NGSS, а также сосредоточив обучение на окружающей среде своего местного сообщества и проблемах, с которыми оно сталкивается. (Рамки учебной программы естественных наук Калифорнии, утвержденные Советом по образованию штата 3 ноября 2016 г.)

Наших партнеров по работе:

Двенадцать концепций и духовных принципов

В «Анонимных поедах» Двенадцать шагов служат духовными принципами, поддерживающими наше личное выздоровление от компульсивного переедания. Двенадцать Традиций помогают нам, индивидуально и коллективно, поддерживать единство цели внутри Сообщества. Двенадцать концепций службы открытого доступа помогают нам применять Шаги и традиции в нашей работе по обслуживанию, которая является важной частью программы открытого доступа.Концепции определяют и направляют практики сервисных структур, которые ведут бизнес открытого доступа.

Эти концепции описывают цепочку делегированных полномочий, которую мы используем для предоставления услуг по всему миру. Хотя они сосредоточены на мировых услугах открытого доступа, Концепции направляют всех доверенных служащих открытого доступа к хорошо продуманным действиям по участию в группе, принятию решений, голосованию и выражению мнения меньшинства. Двенадцать концепций поддерживают нашу главную цель — донести послание ОА о выздоровлении до все еще страдающего компульсивного переедания.

Двенадцать концепций службы открытого доступа

Concept One
Конечная ответственность и полномочия в отношении всемирных услуг открытого доступа находятся в коллективном сознании всего нашего Сообщества.

Concept Two
Группы OA делегировали Всемирной конференции сервисного бизнеса для активного обслуживания наших мировых сервисов; Таким образом, Всемирная конференция по бизнесу в сфере услуг — это голос, авторитет и эффективная совесть открытого доступа в целом.

Concept Three
Право принятия решений, основанное на доверии, делает возможным эффективное руководство.

Concept Four
Право на участие гарантирует всем равные возможности в процессе принятия решений.

Concept Five
Физические лица имеют право на апелляцию и петицию, чтобы гарантировать, что их мнения и личные претензии будут тщательно рассмотрены.

Concept Six
Всемирная конференция сервисного бизнеса возложила на Попечительский совет основную ответственность за управление организацией Anonymous Overeaters.

Concept Seven
Попечительский совет имеет юридические права и обязанности, закрепленные за ним Уставом OA, подраздел A; права и обязанности Всемирной бизнес-конференции по оказанию услуг предоставлены ей Традицией и Уставом OA, подраздел B.

Concept Eight
Попечительский совет делегировал своему Исполнительному комитету ответственность за управление Всемирным офисом обслуживания OA.

Concept Nine
Способные, доверенные служащие, а также разумные и соответствующие методы их выбора незаменимы для эффективного функционирования на всех уровнях обслуживания.

Concept Ten
Ответственность за обслуживание уравновешивается тщательно определенными полномочиями службы; таким образом избегается дублирование усилий.

Concept Eleven
Управлению Доверительным управляющим Мирового Офиса Обслуживания всегда должны помогать лучшие постоянные комитеты, руководители, сотрудники и консультанты.

Concept Twelve
Духовная основа службы открытого доступа гарантирует, что:

(a) Ни один комитет или обслуживающий орган ОА никогда не должен становиться центром опасного богатства или власти;

(b) Достаточные операционные фонды плюс достаточный резерв должны быть разумным финансовым принципом OA;

(d) Все важные решения принимаются путем обсуждения, голосования и, по возможности, существенным единогласием;

(e) Никакие служебные действия никогда не должны быть личным наказанием или подстрекательством к общественной полемике; и

(f) Ни один служебный комитет ОА или служебный совет никогда не должны выполнять правительственные акты, и каждый из них всегда должен оставаться демократичным в мыслях и действиях.
Духовные принципы в Двенадцати концепциях

Духовный принцип связан с каждой из Двенадцати Концепций.

Первый концепт: Unity

Вторая концепция: совесть

Третья концепция: Доверие

Концепция четвертая: равенство

Концепция пятая: рассмотрение

Шестая концепция: ответственность

Concept Seven: Balance

Восьмая концепция: делегирование

Девятая концепция: способность

Concept Ten: Ясность

Одиннадцатая концепция: Смирение

Двенадцатая концепция:

(а) Бескорыстие
(б) Реализм
(в) Репрезентация
(г) Диалог
(д) Сострадание
(е) Уважение

Авторские права Overeaters Anonymouse, Inc.и перепечатано с разрешения

В чем разница? Концепции против принципов

В первый год обучения я быстро осознал, что текст класса наполнен множеством фактов, которые невозможно было раскрыть в достаточной степени в пределах времени, отведенного в учебном году. Следовательно, я должен был быстро определить, чему стоит учить, а что можно игнорировать. Таким образом, мой путь к умелому составлению и эффективному внедрению качественных учебных программ (т. Е.один, который тщательно готовил студентов к демонстрации мастерства на стандартизированных экзаменах и давал необходимые знания и навыки для поступления в колледж). Прочитав книгу Роберта Марцано Измерения обучения (DoL) , я сразу понял, что в основе всех учебных программ лежат концепции и принципы . Концепции и принципы диктуют, что стоит преподавать в данной учебной программе. Кроме того, концепции и принципы обеспечивают организационную схему того, как раскрывать знания для облегчения обучения.

Согласно Марцано, понятия — это «отдельные слова или фразы, обозначающие целые классы или категории людей, мест, живых и неживых вещей и событий». Понятия могут быть междисциплинарными или предметными. У них есть ключевые характеристики, которые присущи всем примерам данных концепций. Эти характеристики состоят из знаний, которые стоит знать или понимать; и поэтому стоит учить.

В моей учебной программе по биологии предметно-ориентированная концепция — это белок «одного слова».Все белки обладают следующими характеристиками: они состоят из аминокислот; порядок и последовательность их аминокислот уникальны; их последовательность и функции определяются ДНК; они сделаны рибосомами; их форма важна для их функции. В результате все белки (то есть гормоны, ферменты, антитела и рецепторы), с которыми мы сталкиваемся в этом классе, должны обладать этими характеристиками. Во-первых, мы раскрываем эти характеристики в серии уроков. Позже, обращаясь к различным белкам в их соответствующих единицах, мы подчеркиваем сходство (т.е. характеристики), а также сравнить их с точки зрения их различий. Таким образом, у студентов есть несколько возможностей повторно посетить и проанализировать ключевых характеристик белков при изучении конкретных примеров в течение года. Кроме того, я использую это как возможность переучить или подчеркнуть основные моменты, которые студенты, возможно, сочли проблемными во время начального изучения белков, в то время как все еще придерживаются расписания учебной программы.

Междисциплинарная концепция в моем учебном плане по биологии — это цикл .Все циклы имеют следующие характеристики: они повторяются; они демонстрируют закономерность, и они предсказуемы. В результате, изучая менструальный цикл, мы исследуем основные события по этим особенностям. Учащиеся интерпретируют цикл с трех точек зрения (т.е. гормоны, яйцеклетка и матка). Эти характеристики облегчают учащимся распознавание повторяющихся и предсказуемых паттернов, отображаемых каждым участвующим гормоном, яйцеклеткой и маткой. Это достигается путем предоставления студентам организационной структуры для вызова и интерпретации информации, отображаемой в цикле.Кроме того, эти характеристики также служат для меня ментальными контрольными списками , чтобы я мог развивать и оценивать учебный опыт, способствующий интернализации знаний и навыков, рассматриваемых в концепции, поскольку они относятся к подразделению.

Напротив, принципы — это утверждения, которые «формулируют правил или отношений , которые могут применяться к ряду конкретных ситуаций». По сути, это абстрактных утверждений , которые идентифицируют характеристики классов или категорий людей, мест, живых и неживых вещей и событий.В то время как концепции предоставляют метку для класса или категории, принципы предоставляют абстрактные утверждения или характеристики.

В учебной программе по биологии мы изучаем принцип, согласно которому белки (то есть ферменты, антитела и рецепторы) имеют дополнительную форму по отношению к своим целевым молекулам (то есть субстрату, антигену и гормонам / нейротрансмиттерам). Поэтому я знаю, что в каждом блоке, где рассматриваются эти соответствующие белки, жизненно важно предоставить студентам учебный опыт, чтобы символически представить взаимодействие, которое существует между интересующим белком и его молекулой-мишенью.При каждом переходе от единицы к единице, где рассматриваются эти белки, учащиеся распознают взаимосвязь и устанавливают существенные связи между единицами. В результате, когда учащиеся сталкиваются с новыми белками, они могут использовать эту характеристику, чтобы делать логические прогнозы о поведении белка.

Экологические принципы и концепции — Калифорнийская инициатива по образованию и окружающей среде (EEI)

Принципы и концепции охраны окружающей среды штата Калифорния

(EP&C) подчеркивают глубокую взаимосвязь между людьми и миром природы.

Студентам и учителям не нужно запоминать пять экологических принципов и пятнадцать вспомогательных концепций. Скорее, это «большие идеи», предназначенные для информирования основанного на стандартах обучения и стимулирования запросов студентов. Учителя могут поддерживать экологическую грамотность, помогая учащимся понять и применять EP&C в академических дисциплинах и в реальном мире.

По закону, EP&C должны быть рассмотрены в будущих учебниках и учебных материалах Калифорнии, утвержденных штатом.В 2016 году EP&C были включены в пересмотренную Калифорнийскую историко-социальную науку и новую структуру Калифорнийской науки. В результате последующие государственные учебники будут включать EP&C.

Принцип 1 — Люди зависят от природных систем

Продолжение жизни и здоровье отдельных людей, человеческих сообществ и обществ зависят от здоровья природных систем, которые обеспечивают основные блага и экосистемные услуги.

Концепция A. Товары, производимые естественными системами, необходимы для жизни человека и для функционирования наших экономик и культур.
Концепция B. Экосистемные услуги, обеспечиваемые естественными системами, необходимы для жизни человека и для функционирования наших экономик и культур.
Концепция C. Что качество, количество и надежность товаров и экосистемных услуг, предоставляемых естественными системами, напрямую зависят от состояния этих систем.

Принцип 2 — Люди влияют на природные системы

На долгосрочное функционирование и здоровье наземных, пресноводных, прибрежных и морских экосистем влияют их взаимоотношения с человеческими сообществами.

Концепция A. Прямые и косвенные изменения природных систем, вызванные ростом населения и темпами их потребления, влияют на географический охват, состав, биологическое разнообразие и жизнеспособность природных систем.
Концепция B. Методы, используемые для добычи, сбора, транспортировки и потребления природных ресурсов, влияют на географический охват, состав, биологическое разнообразие и жизнеспособность природных систем.
Концепция C. Расширение и функционирование человеческих сообществ влияет на географические масштабы, состав, биологическое разнообразие и жизнеспособность природных систем.
Концепция D. Правовые, экономические и политические системы, которые регулируют использование природных систем и управление ими, напрямую влияют на географический охват, состав, биологическое разнообразие и жизнеспособность природных систем.

Принцип 3 —

Изменения природных систем в том, как люди извлекают выгоду и могут влиять

Природные системы проходят через циклы, от которых люди зависят, извлекают выгоду и могут изменять.

Концепция A. Природные системы проходят через циклы и процессы, необходимые для их функционирования.
Концепция B. Человеческая практика зависит от циклов и процессов, протекающих в природных системах, и извлекает из них пользу.
Концепция C. Человеческие практики могут изменять циклы и процессы, протекающие в природных системах.

Принцип 4 —

Не существует постоянных или непроницаемых границ, препятствующих перемещению материи между системами

Обмен веществами между естественными системами и человеческими обществами влияет на долгосрочное функционирование обоих.

Концепция A. Воздействие человеческой деятельности на природные системы напрямую связано с количеством потребляемых ресурсов, а также с количеством и характеристиками образующихся побочных продуктов.
Концепция B. Попадание побочных продуктов человеческой деятельности в естественные системы нелегко, и они могут быть полезными, нейтральными или пагубными по своему действию.
Концепция C. Способность природных систем приспосабливаться к антропогенным изменениям зависит от характера системы, а также от объема, масштаба и продолжительности деятельности и характера ее побочных продуктов.

Принцип 5 —

Решения, влияющие на ресурсы и природные системы, являются сложными и включают множество факторов

Решения, влияющие на ресурсы и природные системы, основаны на широком спектре соображений и процессов принятия решений.

4 стадии развития детского интеллекта по Жану Пиаже

Что выяснил Пиаже

Стадии развития детского интеллекта

Как детское мышление связано с речью

Проблема обучения в теории Жана Пиаже – достоинства и недостатки

Пиаже Жан

Генетическая психология Жана Пиаже

125 лет со дня рождения Жана Пиаже

Детерминанты развития интеллекта в концепции Ж.Пиаже (поздняя теория). Стадии интеллектуального развития, их характеристика. Феномен сохранения

Материал для решения проблем: открытие концепций и применение принципов

Понимание того, что такое понимание

«Должен иметь» vs.«Может иметь»

Анализируя свою концепцию

Обучение вашей концепции

Концепции и принципы: способ решения проблем

Примечания

Принцип против концепции — в чем разница?

Как существительные, разница между принципом

Как глагол

Другие сравнения: в чем разница?

Английский

существительное

Примечания по использованию

Синонимы

Производные термины

Связанные термины

Глагол

Внешние ссылки

Английский

существительное

Синонимы

Гипонимы

Производные термины

Связанные термины

См. Также

Маркетинговая концепция | Принципы маркетинга

Цель обучения

Ориентация компании и концепция маркетинга

Маркетинговая концепция

Концепция продукта

Концепция продаж

Концепция производства

Видеть картину целиком

Экологические принципы и концепции — десять направлений

Наших партнеров по работе:

Двенадцать концепций и духовных принципов

Двенадцать концепций службы открытого доступа

Духовный принцип связан с каждой из Двенадцати Концепций.

В чем разница? Концепции против принципов

Экологические принципы и концепции — Калифорнийская инициатива по образованию и окружающей среде (EEI)

Принцип 1 — Люди зависят от природных систем

Принцип 2 — Люди влияют на природные системы

Принцип 3 —

Принцип 4 —

Принцип 5 —

Добавить комментарий Отменить ответ