Примеры школьной дисциплины: Дисциплина школьников на пути ее установления. Презентация на тему «школьная дисциплина и ее значение в жизни школьников» Дисциплина в школе залог успешного обучения

Школьная дисциплина

Школьная дисциплина

Средняя общеобразовательная школа

Реферат на тему: « Школьная дисциплина »

Реферат:

учащегося 10-А класса

Аблякимова Эльмара

Руководитель: учитель

по правоведению

Губин. Г.А.

Ромашкино — 2012

Немного о «Дисциплине»

ДИСЦИПЛИНА (лат. disciplina)- определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали, а также требованиям той или иной организации.

Я думаю, что тема о дисциплине очень близка к теме об авторитете. Окончательное решение обоих вопросов зависит от решения темы свободы в воспитании. Свобода является фактором, связующим и углубляющим две данные темы. Тема дисциплины, конечно, гораздо легче по сравнению с темой об авторитете. Однако, такой взгляд верен лишь при узком понимании термина дисциплина. Если тему о дисциплине расширить до вопроса о принуждении в воспитании вообще, то тема, конечно, значительно углубляется.

Дисциплина, в сущности, есть организованное принуждение. Организованное в том смысле, что не всякое принуждение (напр. случайное) есть дисциплина. Дисциплина, будучи организованным принуждением, является в то же время и организующим началом, началом, организующим порядок, заранее установленный. Конечно, всякая дисциплина сама по себе не является целью, но есть только средство для достижения определённой цели.

ШКОЛЬНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Что касается школьной дисциплины, которая служит для решения внутренних задач школы. В школе, однако, существует принуждение внешнее и внутреннее, наличие внешнего принуждения детей в школе дает повод ставить вопрос о школьной дисциплине, т.к. дисциплина всегда считалась основным правилом внутреннего устройства школы.

Школьная дисциплина — это определенный порядок поведения школьников, обусловленный необходимостью успешной организации учебно-воспитательного процесса. Обычно выделяют внешнюю и внутреннюю дисциплину.

Внешней дисциплиной называю послушание, повиновение и подчинение, в основе которых лежат внешние положительные и отрицательные санкции — поощрение и наказание.

Внутренней дисциплиной называют способность школьника к торможению нежелательных импульсов, самостоятельному управлению своим поведением. В основе её лежат усвоение правила и нормы, выступающая как внутренняя потребность.

Главное условие, обеспечивающее дисциплинарное поведение школьников на уроке — тщательно разработанный урок. Когда урок хорошо построен, четко спланированы все его моменты, если все дети заняты делами, они не будут нарушать дисциплины. Ребенок регулирует свое поведение неосознанно: его привлекает ситуация интереса. Поэтому, как только урок становится неинтересным, дисциплинированное поведение исчезает.

Но учитель не каждый урок может сделать интересным, да и секреты педагогического мастерства познаются не сразу. Дисциплина же нужна на каждом уроке, с самого первого дня пребывание ребенка в школе. Есть ли выход?

Важным фактором, влияющим на дисциплинированное поведение школьников на уроке, выступает тип отношений между учителем и детьми.

Обычно выделяют три типа отношений: авторитарный, демократический, и либерально-попустительский.

Главным критерием типа выступает позиция, которую занимает учитель по отношению к классу, организуя и регулируя дисциплинированное поведение учеников на уроке.

При авторитарном стиле учитель стоит над классом, он осуществляет единоличное управление поведением школьника.

При демократическом стиле учитель организует совместную с детьми деятельность по управлению их поведением, он «внутри класса»

При либерально-попустительском стиле отношений учитель не управляет поведением детей, находится в стороне от них. Не ставит перед детьми цели.

Позиция учителя выражается, прежде всего в том, какие методы управления поведением пользуется учитель. В своей практике использую 3 метода: убеждение, требование, внушение.

Метод убеждения до сознания школьников доводятся нормы и правила поведения. Ребенок должен почувствовать и осознать ценность и значимость дисциплины для себя и окружающих.

-Смотри, когда ты не отвлекаешься и буквы красивые получаются, а когда вертишься и буквы скачут.

-Если кто-нибудь захочет что-то спросить, то поднимите руку. Нельзя кричать с места и мешать товарищам. Они заняты работой, они думают.

Требование выполнения правил поведения на уроке обычно выражается, в категоричных формах:

приказания: « Все сели!», «Руки на парты!»;

запрещения: «Не листать учебники», «Не болтай ногами»;

распоряжения: «Коснулись спинки парт», «Работаем молча!» «Абсолютная тишина в классе».

Доброжелательное внушение может принимать доверительного наставления «Саша, ты разговариваешь и мешаешь нам», «Сережа, я боюсь, что из-за тебя мы не сможем решить задачу», «Коля, будешь вертеться, ничего не поймешь».

Мне нравиться учителя, которые используют смешанный авторитарно-демократический стиль руководства для воспитания дисциплинированности. При этом стиле всё подчинено работе, учитель убеждает учащихся в том, что дисциплина — залог успешной учебы. Дисциплинированное поведение детей стабильно. Развивается навык саморегуляции поведения и навык подчинения учителю.

Воспитание сознательной дисциплины, чувство долга и ответственности. Жизнь требует от человека высокой дисциплины и исполнительской четкости — черт, в нашем характере представлены слишком слабо. В их формировании значительная роль принадлежит учебно-воспитательному процессу школы, в частности школьной дисциплине. Школьная дисциплина — соблюдение учащимися правил поведения в школе и за ее пределами, четкое и организованное исполнение ими своих обязанностей, подчинения общественному долгу. Показателями высокого уровня дисциплины является понимание учащимися необходимости соблюдение ее в школе, общественных местах, в личном поведении; готовность и потребность в выполнении общепринятых норм и правил дисциплины труда, обучения, свободного времени; самоконтроль в поведении; борьба с нарушителями дисциплины в школе и за ее пределами. Сознательная дисциплина проявляется в осознанном строгом, неуклонном выполнении общественных принципов и норм поведения и основывается на сформированности у учеников такой черты, как дисциплинированность и чувства долга и ответственности. В основе дисциплинированности — стремление и способности личности руководить своим поведением в соответствии с общественными нормами и требованиями правил поведения. Обязанность — осознанная личностью система общественных и моральных требований, диктуемых социальными потребностями и конкретными целями и задачами определенного исторического этапа развития. Ответственность — качество личности, характеризующееся стремлением и умением оценивать свое поведение с точки зрения ее целесообразности или ущерба для общества, соизмерять свои поступки с господствующими в обществе требованиями, нормами, законами, руководствоваться интересами социального прогресса. Школьная дисциплина является условием нормальной учебно-воспитательной деятельности школы. Совершенно очевидно, что при отсутствии дисциплины нельзя провести на должном уровне ни урока, ни воспитательного мероприятия, ни любой другой дела. Она является одновременно и средством воспитания школьников. Дисциплина способствует повышению воспитательной эффективности деятельности учащихся, позволяет ограничивать, тормозить безрассудные действия и поступки отдельных школьников. Важную роль в воспитании чувств долга и ответственности играет работа учителей относительно усвоения учащимися правил поведения в школе. Необходимо приучать их к исполнению этих правил, формировать у них потребность в постоянном их соблюдении, напоминать их содержание, требования. Неуместно делить правила поведения на основные и второстепенные, когда за нарушение одних учений несет ответственность, а несоблюдение других остается незамеченным. Соответствующую работу следует проводить также с родителями учащихся. Ведь правила охватывают основные обязанности школьников, добросовестное выполнение которых свидетельствует об их общем воспитанность. Чтобы помочь школе в выработке у учащихся качеств, предусмотренных этими правилами, родители должны знать их, владеть элементарными педагогическими приемами для формирования этих качеств. Воспитание привычки соблюдать правила поведения, дисциплинированности начинается с первых дней пребывания ученика в школе.

Учитель начальных классов должен четко знать, какими методами добиваться ее, помня, что даже самый молодой ученик-первоклашка — это уже гражданин, наделенный определенными правами и обязанностями. К сожалению, учителя младших классов очень часто видят в нем только ребенка. Некоторые из них влияют на школьников только суровостью, стремятся добиться послушания, ломая волю ребенка. В таком случае у учащихся воспитывается бездумный послушание или дерзкая неповиновение. В средних и старших классах отдельные учителя чрезмерной суровостью, прямолинейностью суждений нередко подавляют интересы школьников, порождают нежелание идти в школу. Неусыпный контроль, постоянные ограничения приводят к противоположным результатам, замечания вызывают раздражение, грубость, неповиновение. Требовательность и строгость учителя должны быть доброжелательны. Он должен понимать, что ученик может ошибаться не только на уроке, когда соответствует на вопросы, но и допускать ошибки в поведении ввиду недостатка жизненного опыта. Суровый и добрый учитель умеет прощать такие ошибки и учит несовершеннолетних, как вести себя в сложной жизненной ситуации. А. Макаренко большую роль в дисциплинирования учащихся отводил школьном режиму, считая, что он выполняет свою воспитательную роль только тогда, когда целесообразен, точный, общий и определенный. Целесообразность режима заключается в том, что все элементы жизнедеятельности учащихся в школе и дома продуманные и педагогическое оправданы. Точность режима проявляется в том, что не допускает никаких отклонений во времени и по месту проведения намеченных мероприятий. Точность прежде всего должна быть присуща педагогам, тогда она передается детям. Всеобщность режима — его обязательность для всех членов школьного коллектива. Относительно педагогического коллектива эта черта проявляется в единстве требований, педагоги предъявляют к воспитанникам. Каждый воспитанник должен четко представлять, как он должен действовать, выполняя определенные обязанности. Такой режим способствует развитию у учащихся способности управлять собой, полезных навыков и привычек, положительных моральных и правовых качеств. Важное место в приучении учащихся надлежащего поведения в школе и за ЕЕ пределами принадлежит четкому контролю за их поведением, предусматривающий учет посещения ими уроков, принятия соответствующих мер к тем, кто систематически опаздывает или не появляется на уроки без уважительных причин. В некоторых школах ведут специальные журналы поведения учащихся, в которых директор или его заместитель по воспитательной работе регулярно фиксируют все случаи грубого нарушения учащимися порядка в школе, на улице, в общественных местах, а также воспитательные воздействия, примененных к ним, и результаты этих воздействий. Это помогает педагогам своевременно анализировать состояние дисциплины в ученическом коллективе, намечать и принимать меры по его улучшения, подробнее и полнее изучать условия жизни учащихся, ближе знакомиться с их семьями, глубже вникать во внутренний мир отдельных учащихся и таким образом выявлять недостатки воспитательной работы школы и совершенствовать ее. Такой журнал учета поведения дает возможность конкретизировать индивидуальную воспитательную работу с учащимися, склонными к нарушениям норм морали и права, способствует их профилактике. В некоторых школах вместо журнала учета поведения ведут специальную картотеку на учащихся-правонарушителей. Препятствуют воспитанию дисциплинированности учащихся попытки отдельных учителей и родителей скрыть случаи нарушения дисциплины, чтобы не компрометировать класс. Не реагируя на такие поступки, они воспитывают в несовершеннолетних чувство безответственности. Если на определенном этапе воспитание ученику начинают упрекать за плохое поведение, он не может понять, чем последний его поступок хуже предыдущих, о которых никто не вспоминал, что у него притупилось чувство ответственности, выработалась дерзость. Учитывая это, каждый случай нарушения правил поведения следует детально анализировать и давать соответствующую оценку.

В дисциплинирования учащихся важную роль играет дневник. Педагог должен требовать от них аккуратного ведения дневника. Оценивая поведение школьника за неделю, следует учитывать также его внешний вид и участие в уборке класса, дежурство в столовой, отношение к товарищам и взрослых. Систематический контроль над поведением учеников в школе и за ее пределами приучает их к ежедневному соблюдению дисциплины. Такой контроль особенно нужен детям, у которых сформировались негативные привычки. Он создает условия для выработки у них положительных привычек, блокирует появление и закрепление отрицательных. Однако это не значит, что надо все время контролировать учеников, случайно нарушили правила поведения. Когда их «воспитывают» во многих инстанциях, часто напоминают о малейшие проступки, это не способствует соблюдению ими правил поведения, а побуждает к мысли, что они «Неисправимые». Контроль должен быть тактичен, чтобы ученик чувствовал уважение к себе как личности. Внешний контроль определенной степени является принуждением к положительному поведению. Вместе действует внутренний контроль, когда определенные нормы поведения усвоены такой степени, что стали внутренними убеждениями человека, и она выполняет их, часто даже не задумываясь над тем, почему поступает так, а не иначе. Если от исполнения требований школьного режима можно уклониться, контроля со стороны педагогов или коллектива учащихся можно избежать, то от собственной совести трудно спрятаться. Поэтому в воспитании следует добиваться разумного сочетания внешнего и внутреннего контроля за поведением воспитанников, научить их «Делать правильно, когда никто не слышит, не видит и никто не узнает».

В воспитании вообще и в укреплении дисциплины частности особое значение имеет установление правильного тона и стиля в деятельности ученического коллектива. Если господствует жизнерадостное тон, в основе которого сознательная дисциплина, единство и дружба, чувство собственного достоинства каждого члена коллектива, вопросы воспитания учащихся решать легче. Действенной является профилактика конфликтных отношений и предотвращению негативных поступкам. Нарушение дисциплины и требований школьного режима чаще случаются там, где недостаточно организована деятельность учащихся. Если питомцу нечего делать на уроке или в мастерской, если не организовано его досуг, то возникает стремление чем-то заполнить свое свободное время, организовать его по-своему, не всегда разумно. К нарушениям школьного режима отдельными учениками приводит и неумение некоторых учителей работать с педагогически запущенными детьми, промахи и ошибки в работе с ними, вызванные тем, что педагоги не раскрывают мотивов их негативного поведения, знание которых дает возможность эффективно строить воспитательную работу с ними. Так, если питомец плохо обращается за отсутствия перспективы, за безразличия к своему будущему, то вся работа педагога направляется на формирование у него веры в это будущее, в возможность достичь его собственными силами. Школа много теряет в воспитании сознательной дисциплины за того, что не всегда придерживается строгой регламентации жизни и деятельности учащихся. А. Макаренко по этому поводу писал, что именно «школа должна с первого же дня поставить перед учеником твердые, неоспоримые требования общества, вооружать ребенка нормами поведения, чтобы она знала, что можно и чего можно, что похвально и за что не похвалят ». Это регламентирование имеет определяться правами и обязанностями школьников, предусмотренными Законом Украина «Об образовании». Ученикам созданы все условия для учебы и работы в школе, поэтому каждый из них должен добросовестно и сознательно выполнять свои обязанности. Уважение учащихся к закону заключается в сознательном соблюдении правил поведения, дисциплинированности, борьбе с нарушениями требований школьного режима, помощи педагогическому коллективу в организации учебно-воспитательного процесса. Словом, ученик должен глубоко осознать, что поведение и отношение к обучению — не только его личное дело, что его обязанность как гражданина — добросовестно учиться, примерно вести себя и удерживать других от недостойных поступков.

поведение воспитание школьник урок

Дети и проблема школьной дисциплины

Для понимания специфики дисциплины в системе нравственности необходимо иметь в виду, что одно и то же правило поведения в одном случае выступает как требование дисциплины, в другом — как обычная норма морали. Если, например, учащийся опоздал на занятие — это нарушение дисциплины, если же он опоздал на встречу с другом — это квалифицируется как отступление от моральных правил, как проявление неуважения или отсутствие точности.

О том, что дисциплина как этическая категория связывается преимущественно с выполнением обязательных норм и правил поведения, диктуемых служебными обязанностями личности, свидетельствуют также те особенности, которые она имеет в различных общественных сферах. Существует, например, воинская дисциплина, дисциплина трудовая и т.д. Естественно, есть и школьная дисциплина. Она включает в себя целую систему обязательных правил и требований, предъявляемых к поведению и деятельности учащихся. Эти правила разрабатываются самими обучающимися и называются «Правила поведения в школе». Кроме этого правила являются частью правил внутреннего трудового распорядка. Они прописаны и в Уставе школы.

В этом смысле сущность сознательной дисциплины учащихся состоит в знании ими правил поведения и установленного в школе порядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычке их соблюдения. Если эти правила закрепляются в поведении учащихся, они превращаются в личностное качество, которое принято называть дисциплинированностью.

Дисциплинированность — это важнейшее моральное качество. Оно необходимо каждому человеку. Кем бы ни стали в будущем школьники, куда бы ни привел их жизненный путь, всюду им придется встретиться с требованиями дисциплины. Она нужна в учебном заведении и на производстве, в любом учреждении и в повседневной жизни, в быту. В школе, как и во всех областях жизни, необходимы организованность, четкий порядок, точное и добросовестное исполнение требований учителей. Школьная дисциплина должна быть сознательной, основанной на понимании смысла и значения требований воспитателей и органов детского коллектива. Учащиеся должны не только сами соблюдать требования школы, но и помогать учителям и руководителям школы бороться с нарушителями дисциплины.

Дисциплина в школе — это твердая дисциплина. Она требует обязательного выполнения распоряжений старших, требований органов детского коллектива. Для нее характерно признание детьми авторитета учителей, родителей, четкая организация индивидуального и коллективного труда школьников.

Нарушение дисциплины в школе затрудняет учебные занятия и мешает подготовке школьников к соблюдению правил социалистического общежития. Недисциплинированные ученики нередко и после окончания школы нарушают трудовую дисциплину, становятся на путь хулиганства, правонарушений, приносящих вред обществу. Поэтому в школьные годы проводится большая воспитательная работа, направленная на предупреждение нарушения дисциплины и порядка.

Правовой нормы в отечественном законодательстве в отношении дисциплины труда учащегося пока не существует. При рассмотрении проблем соблюдения учащимися дисциплины опираются на локальные акты образовательного учреждения.

Ответственность учащихся за соблюдение дисциплины возникает при совершении ими дисциплинарных проступков. К ним относят: нарушение устава образовательного учреждения, хулиганство, жульничество, неуважительное отношение к взрослым, приводящее к неисполнению или ненадлежащему исполнению требований, предъявляемых к обучающимся.

Следует отличать недисциплинарные поступки от дисциплинарных проступков. Последние как раз квалифицируются как правонарушения и являются предметом правового регулирования. В соответствии с законодательством об образовании юридическая ответственность обучающихся наступает в случае противоправных действий, грубого и неоднократного нарушения Устава учреждения.

Действия, которые порождают дисциплинарную ответственность обучающихся, а также виды дисциплинарных взысканий должны быть включены в устав учреждения.

Заметим, что ряд дисциплинарных поступков проявляются в недисциплинированности обучающихся. Недисциплинированность бывает двух видов: злостной (не ситуативная и имеет стереотипный характер) и незлостной (проявляется в озорстве, шалости). Недисциплинированность может быть представлена в таких формах, как грубость, дерзость, несдержанность.

Федеральным законодательством за дисциплинарный проступок учащегося предусмотрено только одно взыскание: отчисление из учебного заведения за совершение противоправных действий. Для правонарушителей в этой ситуации действует следующий порядок отчисления: если учащийся достиг 14 лет, то отчисление за совершение дисциплинарного проступка проводится с согласия органа управления образованием, которому подчиняется данное образовательное учреждение. Если учащийся не достиг 14 лет, то отчисление возможно только при согласии на это его родителей. Уровень сознательной дисциплины и общей воспитанности личности отражается в понятии культура поведения. Как специфический термин это понятие обозначает высокую степень отточенности, отшлифованности действий и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни. Содержание школьной дисциплины и культуры поведения учащихся включает в себя следующие правила: не опаздывать и не пропускать занятий; добросовестно выполнять учебные задания и старательно овладевать знаниями; бережно относиться к учебникам, тетрадям и учебным пособиям; соблюдать порядок и тишину на уроках; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, взрослыми и товарищами; принимать участие в общественно полезной работе, труде и различных внеклассных мероприятиях; не допускать грубости и оскорбительных слов; быть требовательным к своему внешнему виду; поддерживать честь своего класса и школы и т.д.

Выполнение норм и правил дисциплинированного поведения должно войти в привычку учащихся, стать их внутренней потребностью. Поэтому уже в начальных классах большое место занимает практическое приучение школьников к дисциплинированному поведению. Особенно много сил и энергии приходится затрачивать на приучение учащихся к дисциплинированному поведению в начале года. За время летних каникул некоторые ученики утрачивают навыки организованного поведения. Для их восстановления нужно время на уроке, во время перемен.

Широкие возможности для приучения школьников к дисциплинированному поведению предоставляет их совместная общественно полезная деятельность, труд на общую пользу. В таком труде школьники приобретают и закрепляют навыки организованного поведения, приучаются точно выполнять распоряжения педагогов и органов ученического коллектива, приучаются к взаимной ответственности, исполнительности. Поэтому правильная организация разнообразной деятельности учащихся — это необходимое условие воспитания их в духе сознательной дисциплины. Учитель обычно следит за тем, как ведут себя отдельные ученики в процессе трудовой деятельности, дает советы, показывает, как нужно поступать в том или ином случае. Постепенно к контролю за поведением учащихся привлекается актив класса. Это позволяет преодолеть у учащихся непослушание и приучить их к дисциплинированному поведению. Но современное образование отрицает физический труд обучающихся. А некоторые родители так оберегают своих детей от трудовой деятельности, забывая о том, что именно труд превратил обезьяну в человека

Воспитанию дисциплины помогает также оформление класса, школы, пришкольного участка. Внешний порядок дисциплинирует учащихся. Необходимо с первых дней школьного обучения приучать детей к порядку и чистоте в классе, к бережному обращению со школьным имуществом. Большую роль в решении этих задач играют дежурства учащихся. Дежурные следят за порядком и чистотой в классе, за тем, чтобы класс проветривался во время перемены, чтобы все остатки от пищи и бумажки выбрасывались в специальный ящик. Дежурные следят также за тем, бережно ли дети обращаются со школьным имуществом, не портят ли парты, стены и школьное оборудование, берегут ли свои вещи, чисты ли их книги. Так дежурство становится важным средством приучения к соблюдению дисциплины и порядка в школе. Так было. А что теперь. Детям нельзя подметать, вытирать пыль, работать. Каких же помощников мы хотим вырастить. О какой дисциплине труда может идти речь.

Мы не должны забывать, что соблюдение норм и правил дисциплины и культуры, поведения обеспечивает успех во всех сферах деятельности человека. Если он четко выполняет нормы, правила и требования, необходимые для осуществления возложенных на него обязанностей, если он проявляет пунктуальность, аккуратность и добросовестное отношение к работе, это создает предпосылки для достижения высоких результатов в этой деятельности и повышения ее качества, что, безусловно, важно как для общества, так и для самого человека. Вместе с тем дисциплина и культура поведения обладают большим воспитательным потенциалом. Здесь следует сказать и о школьной форме. Они делают человека подтянутым, сдержанным, способствуют формированию умения подчинять свои действия и поступки достижению поставленных целей, побуждают к самоконтролю и самовоспитанию и преодолению имеющихся недостатков. Все это и делает воспитание сознательной дисциплины весьма существенной задачей нравственного формирования личности.

Из разговора классного руководителя и мамы одного ученика:

«Да что вы, он не мог. Мой сын очень спокойный мальчик. Он никогда не грубит взрослым». Знают ли родители, на что способны их любимые чада, лишенные родительского контроля? Почему столь неожиданным для пап и мам являются нередко поступки детей в школе? Растерянность, изумление и недоверие к словам педагогов сочетаются подчас с агрессивностью и желанием встать на защиту «невинно обвиненного». Замечания в дневнике, вызовы в школу… Самая распространенная причина — нарушения детьми школьной дисциплины. Как вообще обстоят дела с дисциплиной в нашей школе?

Как показало изучение этого вопроса, главным образом, были выделены следующие формы нарушения школьной дисциплины.

1 место по распространению среди всех форм нарушений дисциплины заняли разговоры школьников на уроках;

2 место — опоздание на уроки;

3 место — игры с телефоном; Упоминались также:

прогулы уроков;

драки;

порча школьного имущества и оборудования;

Последний вид нарушений представляется мелкой забавой по сравнению с такими формами, как словесное оскорбление учителя; игнорирование его вопросов; «метание» различных предметов (бумажек, пуговиц). Данные факты производят крайне неблагоприятное впечатление. Примечательно, что диапазон нарушений школьниками дисциплины достаточно широк. Следует отметить, что самая тяжелая ситуация наблюдается в классах, где учатся дети подросткового возраста («у них наблюдается резкая смена настроения и поведения»). Анализ ответов показал, что очень тяжело работается в школе педагогам пожилого возраста. Широко распространена практика «проверки на прочность» новых учителей. К причинам нарушений школьной дисциплины также относили негативное влияние программ телевидения, проповедь насилия, тематика криминала. Вот что нередко творится за закрытыми дверями школы. Как получается, что вежливые и спокойные дома дети вытворяют такие вещи?

Несомненно, что во многих случаях действует эффект стадности. Особенно в подростковом возрасте сильно стремление стать «своим» в определенной группе, приобрести признание одноклассников, что и толкает нередко детей на самые экстравагантные дисциплинарные нарушения. Не каждый может противостоять давлению группы, в которой приняты определенные нормы поведения.

Способы решения проблемы дисциплины

Я считаю, что дисциплина является не средством воспитания, а результатом воспитания. Думать, что дисциплины можно добиться при помощи каких-то специальных методов, направленных, на создание дисциплины, — ошибка. Дисциплина является продуктом всей суммы воспитательного воздействия, включая сюда и образовательный процесс, и процесс организации характера, и процесс столкновения, конфликтов, и разрешение конфликтов в коллективе, в процессе дружбы, и доверия. Рассчитывать, что дисциплину можно создать только одной проповедью, одними разъяснениями, — это значит рассчитывать на результат чрезвычайно слабый.

Как раз в области рассуждений мне приходилось сталкиваться с очень упорными противниками дисциплины среди воспитанников, и если доказывать им необходимость дисциплины словесно, то можно встретить такие же яркие слова и возражения. Таким образом, воспитание дисциплины при помощи рассуждений и убеждения может обратиться только в бесконечные споры. Каким способом можно достигать этой сознательной дисциплины? В нашей школе нет теории морали, нет такого предмета. И задача на следующий год будет заключаться в разработке, поиске такой программы.

Первоочередные условия хорошей Д. учащихся — здоровый образ жизни в семье и в школе. Правильный режим дня, нормальные условия учёбы, питания и отдыха, отсутствие конфликтов с родителями и учителями создают необходимую базу для здорового настроения, уравновешенного психического состояния учащихся, а значит, и ровного поведения. Исходный пункт формирования Д. — убеждённость воспитанников в её необходимости и для обеспечения успешности общей работы, для физической и нравственной защищённости каждого. В основе поведенческих установок учащихся должны лежать нормы общечеловеческой морали, основанные на уважении к другому человеку. Именно из этих принципов вырастают чувства достоинства, совести, чести и долга, такие волевые качества, как самообладание, сдержанность, организованность.

Разъяснение правил поведения как наилучших способов достижения общих целей, использование при этом ярких примеров из художественных произведений, этические беседы и диспуты, обсуждение с учащимися последствий тех или иных происшествий из жизни класса, разыгрывание и анализ ситуаций, представляющих возможность нравственного выбора, — всё это помогает воспитанникам освоить общественно одобряемые нормы поведения, убедиться в их разумности, справедливости и необходимости. Важным средством формирования Д. выступает моральная и правовая оценка поступков (педагогом, родителями, коллективом сверстников), стимулирующая и самооценку. Действенность оценки зависит от авторитетности её источника. Учитель, воспитатель ведут работу по формированию привычек и навыков поведения, опираясь на семью учащегося и ученического коллектив.

Непременным условием зарождения индивидуальной и общественной самодисциплины является совместная коллективная выработка кодекса правил, законов жизни класса, школы и заключение своеобразного общества, договора между учащимися и учителями на их выполнение. «Дисциплина не может быть предписываема, она может быть только вырабатываема всем школьным обществом, т.е. учителем и учащимися; иначе она будет непонятной учащимся, совсем недорогой для них и нравственно необязательной». Распорядок и нормы жизни учебного заведения устанавливаются не только государством, но и общественными организациями: школьными и т. п. советами, органами ученического самоуправления. Они берут на себя выработку правил для учащихся и организацию жизнедеятельности школы в соответствии с ними. Коллективный самоанализ жизни коллектива, поступков его членов, выработка обществ, мнения по поводу событий, разрушающих договорный порядок, помогают закреплять положительный опыт отношений, осознавать причины дисциплинарных нарушений.

В чем конкретно проявляется школьная дисциплина? Прежде всего, она требует от учащихся аккуратного посещения учебных занятий, добросовестного выполнения домашних заданий, соблюдения порядка на уроках и во время перемен, четкого выполнения всех учебных поручений. Школьная дисциплина предусматривает также добросовестное выполнение учеником требований и поручений педагогов, администрации школы и ученических организаций. Она обязывает каждого строго соблюдать правила, касающиеся отношения его к другим людям, а также выражающие требования к самому себе.


Теги: Школьная дисциплина  Реферат  Педагогика
Просмотров: 50084
Найти в Wikkipedia статьи с фразой: Школьная дисциплина

Воспитание сознательной дисциплины и дисциплинированности  

Loading…

Поведение людей в обществе регламентируется определенными правилами. Подчинение членов общества установленному порядку называется дисциплиной.
 

Воспитание сознательной дисциплины и дисциплинированности
 
Поведение людей в обществе регламентируется определенными правилами. Подчинение членов общества установленному порядку называется дисциплиной.
 
Школьная дисциплина отражает отношения между людьми данного общества. Школьная дисциплина в условиях нашего общества не является чем-то обособленным от складывающихся в обществе отношений. Основные черты социалистической дисциплины: нравственный и политический характер, сознательность — определяют направление, содержание и методику воспитательной работы школы. С учетом этих черт учитель стремится не к выработке простого послушания, а к развитию активности и самостоятельности учащихся. Он добивается также, чтобы дисциплинированность учащихся была составной частью их характера, а не просто чисто внешней привычкой к соблюдению некоторых правил.
 
Школа стремится к тому, чтобы учащиеся глубоко осознали суть дисциплинарных требований советского общества, и поэтому ведет систематическую работу по разъяснению сущности дисциплины.
 
Для ориентировки в воспитательной работе учителю полезно не только знать особенности школьной дисциплины, но и иметь определенное представление о том, какого человека в нашем обществе мы можем назвать в полном смысле слова дисциплинированным. Такое представление было сформулировано А. С. Макаренко. Он писал, что в советском обществе дисциплинированным человеком называют такого, который всегда сумеет выбрать правильное поведение, наиболее полезное для общества.
 
Жизнь оказалась самым строгим и беспристрастным судьей в оценке результатов советской системы воспитания. Советские люди, оказавшись лицом к лицу с огромной, хорошо подготовленной и вооруженной фашистской армией в годы Великой Отечественной войны, показали высокую дисциплинированность и организованность. Они в самых, казалось бы, невероятных условиях (в глубоком тылу противника, в мрачных
гитлеровских концентрационных лагерях) умели выбирать правильную линию поведения, наиболее полезную для общества.
 
Дисциплинированность является сложной чертой личности. Процесс ее формирования является комплексным, он требует длительной работы, воли и настойчивости со стороны воспитателей, определенных усилий со стороны воспитанников. В детском возрасте дисциплинированность может иметь разные уровни в своем становлении: от временного проявления до устойчивого качества личности. Школьник может проявлять дисциплинированность под влиянием временных мотивов: интереса к деятельности, авторитета взрослого, боязни наказания. В данном и аналогичных случаях ребенок проявляет дисциплинированность до тех пор, пока действует тот или иной мотив. Устойчивое дисциплинированное поведение регулируется действием воли. Сильное влияние на формирование дисциплинированности как устойчивой черты личности оказывают такие волевые черты, как настойчивость, инициатива и самостоятельность, сдержанность, организованность. Наоборот, леность, лживость, нерешительность и неуверенность как показатели слабого волевого развития препятствуют формированию дисциплинированности. Советская педагогика рассматривает воспитание дисциплинированности и волевое развитие в качестве единого процесса становления дисциплинированного человека.
 
ОСНОВЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ УЧАЩИХСЯ
Перед началом своей самостоятельной работы молодой учитель испытывает немало волнений. Больше всего его беспокоит, сможет ли он добиться хорошей дисциплины учащихся, так необходимой для успешного обучения. Эти тревоги и волнения не напрасны, так как в период педагогической практики в училище учащиеся проводят свои пробные уроки, как правило, в присутствии учителя и руководителей практики.
 
Как же добиться того, чтобы с первых шагов обучения в классе была необходимая дисциплина?
 
В процессе длительной повседневном работы с детьми каждый учитель вырабатывает и постепенно совершенствуст свою систему воспитания
сознательной дисциплины. Но при всем своеобразии система воспитания дисциплины основывается на некоторых общих положениях, вытекающих из сущности социалистической дисциплины. Эти основы должны быть хорошо усвоены и осмыслены начинающим учителем, прежде чем он войдет в класс на свой первый самостоятельный урок.
 
Прежде всего необходимо понять, что советская педагогика рассматривает дисциплину как результат всей воспитательном работы школы, а не только каких-то специально дисциплинарных мер.
 
«Советский дисциплинированный гражданин может быть воспитан только всей суммой правильных влияний, среди которых самое видное место должны занимать: широкое политическое воспитание, общее образование, книга, газета, труд, общественная работа и даже такие как будто второстепенные вещи, как игра, развлечение, отдых. Только в совместном действии всех этих влияний может быть проведено правильное воспитание, и только в результате его может получиться настоящий дисциплинированный гражданин социалистического общества».
 
Учитель сможет добиться успеха в воспитании сознательной дисциплины у учащихся, если он до деталей продумает всю организацию жизни детей, свое собственное поведение, свои взаимоотношения с учащимися.
 
Новый, советский человек воспитывается в борьбе за интересы общества. Поэтому все воспитание, в том числе и воспитание дисциплинированности, должно осуществляться в ходе активной и разносторонней деятельности коллектива, в борьбе за реализацию его целей.
 
Дисциплинированные, активные, высокосознательные люди могут быть воспитаны в тех школах, где коллектив детей напряженно трудится, где царит обстановка высокой деловой активности и нет места расхлябанности и недисциплинированности. В таких школах сами учащиеся и прежде всего их актив влияют на отдельных недисциплинированных детей, так как недисциплинированность нарушает принятый ритм жизни коллектива. Каждый ученик это хорошо понимает и подчиняется требованиям коллектива.
Педагогические коллективы таких школ стремятся превратить каждый класс в ячейку общешкольного коллектива, используя шефство старших над младшими, совместное выполнение учебных и трудовых дел, совместный отдых, подготовку к праздникам, занятия спортом.
 
Учителю важно также понять свою роль и уровень собственной активности в воспитании сознательной дисциплины.
 
Необходимо иметь в виду, что если система работы учителя рассчитана на активность педагога и слепое послушание детей, то с помощью такой системы сознательной дисциплины воспитать нельзя. Являясь проводником дисциплины среди учащихся, педагог стремится развить активность коллектива и опирается на коллектив во всей работе по воспитанию дисциплины. В работе по воспитанию сознательной дисциплины учителю важно видеть и учитывать результаты своего труда. Он может сделать это, если будет знать показатели дисциплины в коллективе учащихся. Такими показателями педагогика считает: наличие верных представлений и понятий у детей в необходимости дисциплины, выполнение школьниками требований дисциплины, развитие самоконтроля за поведением, активная борьба с факсами недисциплинированного поведения.
 
Воспитание сознательной дисциплины в деятельности. Важнейшее значение в воспитании сознательной дисциплины имеет организация разнообразной деятельности учащихся. Учебная работа на уроке протекает в значительной степени как работа коллективная, поэтому именно на уроке могут быть воспитаны сознательность, организованность и дисциплинированность.
 
Благотворное влияние на воспитание дисциплинированности оказывает участие школьников во внеклассной работе. Включаясь в работу кружков, секций, ученик берет на себя определенные обязательства, приучается планировать свое время, отказываться во имя любимого занятия от игр и развлечений. Привычка к саморегулированию, приобретенная в ходе занятий любимым делом, может оказать благотворное влияние на всю личность школьника. Важное место в воспитании дисциплинированности занимает общественно полезный труд учащихся. Трудовая деятельность имеет общую для всех
детей цель, требует слаженности, точного выполнения своих обязанностей каждым, высокой организованности. Эти черты трудовой деятельности сближают ее с учебной, и таким образом, качества, формируемые в учебной и трудовой деятельности, взаимодополняют друг друга, углубляются, совершенствуются. В советской школе с успехом используется система привлечения коллектива к организации дисциплины. Одной из форм такого привлечения является организация дежурства детей в классе и школе. Опыт А. С. Макаренко, а также практика работы лучших школ показали, что дежурство окажет большое влияние на учащихся, если дежурные будут выступать как уполномоченные коллектива, ответственные за выполнение единых требований в школе, если они будут наделены необходимыми правами, а также в том случае, если им будет предоставлена известная самостоятельность при выполнении их обязанностей.
 
Трудовая, общественно полезная деятельность имеет большое значение не только в формировании навыков и привычек, но и благородных мотивов, которые побуждают школьника нести себя в соответствии с требованиями дисциплины. Воспитательное значение режима. Разносторонняя деятельность детей должна быть определенным образом организована. Большое значение в организации жизни и деятельности принадлежит режиму. Режим — важный метод формирования многих нравственных качеств. Особенно велико его значение в воспитании сознательной дисциплины у школьников. Многие педагоги прошлого указывали на огромное воспитательное значение режима.
 
Длительное, постоянно повторяющееся воздействие на организм определенных раздражителей создает в коре больших полушарий головного мозга устойчивую систему условнорефлекторных связей, названную И. П. Павловым динамическим стереотипом. Для формирования такой системы устойчивых связей и необходимо систематическое упражнение человека в выполнении тех или иных действий. Такую возможность дает режим. В педагогическом понимании режим включает в себя систему гигиенических требований, а также систему дисциплинарных и моральных требований, которые устанавливаются в зависимости от цели воспитательной работы. Привычка вовремя вставать, вовремя ложиться спать, в определенное время выполнять домашние задания — все это важные привычки, которые являются основой дисциплины. Но задача состоит в том, чтобы выработать
целую систему привычек, например правильного поведения на уроке, в свободное время, в общественных местах и т. д. Для этого необходимо соблюдать в школе единые педагогические требования.
 
Особенно велико значение точного режима в воспитании младших школьников. Они принимают требования режима без особых рассуждений и проявляют стремление к неуклонному их выполнению. При условии тщательного совместного контроля со стороны учителя и родителей режим может прочно утвердиться в жизни ребенка и стать важным средством воспитания дисциплинированности.
 
Роль требования и разъяснения в воспитании дисциплины. Стоит внимательнее присмотреться к работе учителя на уроке, на внеклассном занятии, в повседневном общении с детьми, и мы заметим, какое большое значение в воспитании занимает педагогическое требование. В первые годы жизни ребенка оно направляет его разностороннюю деятельность, а с началом систематического обучения роль разнообразных требований еще больше возрастает. Без систематических, строго продуманных требований педагога нельзя себе представить организацию учебной, трудовой и общественно полезной деятельности детей.
 
Особенно велика роль требований в начальном периоде работы с детским коллективом. Большинство требований педагога в этот период направлено на формирование дисциплинированного поведения. От их четкости и последовательности педагога в первые дни работы с классом во многом зависит все последующее поведение учащихся. Учитель в дальнейшей работе с классом подкрепляет или лишь частично видоизменяет поведение учащихся. Требования не могут произвольно устанавливаться педагогом. Они должны быть едиными, и каждый учитель руководствуется ими в работе с классом. Характер требований согласуется с Правилами для учащихся. Требования определяют начала дисциплины школьного коллектива и отдельных учащихся. Опыт показывает, что при условии целеустремленности и согласованности в работе педагогический коллектив может добиться уже в течение первой четверти соблюдения учащимися единых требований. Но эта работа проводится в определенной системе. В слабо организованном коллективе лучше вводить требования постепенно.

 Определенное значение имеет и правильный выбор момента для предъявления требований. Если воспитатель не уверен в том, что можно предъявить определенные требования к ученику, лучше подождать. Как только воспитатель убедился, что его требования разумны, он предъявляет их в самой категорической форме, добиваясь поддержки со стороны актива, а затем и коллектива в целом.
 
Вместе с требованиями большое значение имеет разъяснение основ дисциплины учащимся, убеждение их в необходимости установленных норм и правил поведения. Основные нормы поведения сформулированы в Правилах для учащихся. Правила концентрируют внимание на ответственном отношении к учебе, прилежании, активном участии в общественно полезных делах, соблюдении установленного режима и т. п.
 
Разъяснение смысла правил — важнейшая область работы учителя. Лучшие учителя при разъяснении правил меньше говорят о том, чего нельзя делать, а концентрируют внимание детей на том, как нужно делать или как поступать в том или ином случае.
 
В ходе разъяснения учителю важно направлять свои усилия на формирование у детей положительных мотивов дисциплинированного поведения и создавать условия для разносторонней деятельности учащихся.
 
Воспитательное значение оценки поведения учащихся. Сравнительно давно педагогика пришла к выводу о необходимости использования оценки поведения учащихся в воспитании сознательной дисциплины. Устав школы подчеркнул ее значение. Главным критерием оценки поведения является выполнение учеником своих основных обязанностей, сформулированных в Правилах для учащихся. Поведение учащихся оценивается учителем I—III классов и классным руководителем IV X (XI) классов, при этом учитывается мнение остальных учителей и общественных организации школы. Выставление оценок поведения учащихся требует от учителя правильного методического подхода и педагогического такта. Оценка должна быть объективной и отражать действительную картину поведения ученика, выполнения им норм и правил социалистического общежития.

 Уставом средней общеобразовательной школы введены три оценки поведения учащихся: «примерное», «удовлетворительное» и «неудовлетворительное». Две из них являются положительными. Оценка «удовлетворительное» выставляется учащимся, которые выполняют основные требования школы, предусмотренные в Правилах, принимают участие в общественной жизни школы и общественно полезном труде. Оценка «примерное» выставляется учащимся, которые наиболее старательно учатся и особенно активно участвуют в общественной жизни класса и школы и в общественно полезном труде, образцово ведут себя в школе, дома и на улице, неуклонно выполняют Правила для учащихся, служат примером для других школьников.
 
Оценка «неудовлетворительное» выставляется ученикам, которые систематически не выполняют своих основных обязанностей, предусмотренных Правилами, не подчиняются требованиям школы, учителей, проявляют недисциплинированность в школе, дома, в общественных местах. В отдельных случаях оценка «неудовлетворительное» может быть выставлена учащимся за совершение единичных антиобщественных поступков.
 
Оценка поведения производится по итогам учебных четвертей и учебного года. Она выставляется в дневник ученика и доводится до сведения родителей. Годовая неудовлетворительная оценка по поведению выставляется после соответствующего решения педагогического совета школы. Учащиеся X класса, имеющие неудовлетворительную оценку по поведению, не допускаются к выпускным экзаменам и получают справку о том, что ими прослушан курс средней школы. Учащиеся невыпускных классов, получившие неудовлетворительную годовую оценку по поведению, переводятся в следующий класс условно. При повторном получении учеником неудовлетворительной оценки по поведению и нарушении дисциплины педагогический совет рассматривает вопрос об исключении ученика из школы.
 
Учащиеся VIII класса, имеющие за поведение годовую оценку «неудовлетворительное», получают свидетельство о восьмилетнем
образовании с соответствующей записью об этом, и решение вопроса о зачислении таких учеников в IX класс может быть принято только педагогическим советом школы.
 
Такой порядок оценки поведения учащихся дает в руки учителей важное средство укрепления дисциплины школьников.
 
 
УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИ ВОСПИТАНИИ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
 
 
Какие возрастные особенности учителю приходится иметь в виду при воспитании сознательной дисциплины младших школьников? В высшей нервной деятельности младших школьников процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Поэтому детям легче выполнять указания воспитателей, которые побуждают их к определенным действиям. Период обучения детей в начальных классах является наиболее благоприятным для привития детям положительных навыков и привычек поведения. Учитель до деталей продумывает характер и объем навыков поведения, чтобы четко определить систему методов их формирования и закрепления. Учитывая неустойчивость произвольного внимания младших школьников, их импульсивность, важно, чтобы требования учителя к поведению детей были немногочисленны, кратко и четко сформулированы и постоянно подкреплялись напоминаниями, разъяснениями, показом, одобрением или осуждением. Младшие школьники очень подвижны и деятельны. Но они быстро устают от однообразных занятий. Эта их особенность требует от учителя смены видов и форм деятельности, использования разнообразных методов обучения и воспитания. Учащиеся начальных классов, особенно в первый год, не привыкли еще готовить пересказ в уме, безмолвно выполнять упражнения. Поэтому они часто говорят вслух, подкрепляют свои умственные действия некоторыми движениями рук. С этим приходится также считаться при обучении детей умению коллективно работать. Учитывая образность мышления младшего школьника, приходится широко пользоваться в
воспитании живыми, близкими детям конкретными примерами, наглядностью и другими средствами.
 
Большая эмоциональная возбудимость младших школьников требует от учителя более широкого использования метода поощрения, сочетаемого с возрастающей требовательностью к их поведению. Но даже в пределах младшего школьного возраста методика воспитания учащихся существенно меняется. Методы воспитания учащихся I и II классов отличаются от методов работы со школьниками III класса.
 
При наблюдении за детьми учитель очень скоро обнаруживает, что одни капризны, упрямы, другие застенчивы, рассеянны, медлительны. Чтобы эти недостатки не превратились в постоянные черты характера, учителю важно направлять свои усилия на устранение этих условий. Но сделать это сразу не удается. Да к тому же только устранение условий не обеспечивает исправления недостатков в характере детей. Не следует забывать, что недостатки характера складывались постепенно и являются относительно устойчивыми. Каждый недостаток может быть исправлен определенной системой мер.
 
В работе с капризными и упрямыми детьми необходим ровный, но настойчивый и требовательный тон. Дети сравнительно быстро привыкают к такому отношению учителя, понимают, что капризничать и упрямиться бесполезно, и подчиняются требованиям педагогов.
 
Застенчивых детей приходится постепенно включать в жизнь коллектива. Приучение, тренировка — наиболее рациональные приемы работы с медлительными, рассеянными учащимися.
 
Дисциплинированность является важной чертой характера и тесно связана со всеми другими свойствами личности. Особенно большое значение имеет воспитание выдержки у детей.
 
Важную роль в воспитании дисциплины играет учет интересов школьников, их использование для вовлечения в полезную и интересную работу, а также внимание к здоровью, состоянию нервной системы. Воспитательная работа
требует от учителя большого внимания к детям, учета всех изменений в характере и поведении учащихся. Только тогда учитель безошибочно наметит план действий по отношению к своим воспитанникам.
ВОСПИТАНИЕ НАВЫКОВ И ПРИВЫЧЕК КУЛЬТУРНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Воспитание сознательной дисциплины тесно связано с воспитанием культуры поведения у детей. Культура поведения — понятие очень емкое. М. И. Калинин отмечал, что в понятие культура входит все — от умывания лица до последних высот человеческой мысли.
 
Культура поведения проявляется в соблюдении человеком общепринятых норм общественного порядка, личной гигиены, организации своего труда, норм отношений к окружающим людям, а также в уровне эстетической культуры, помогающей соблюдать чувство меры в своем поведении (речь, жесты, мимика, внешний вид и др.).
 
Культура поведения не может воспитываться обособленно при помощи каких-то специальных средств, ее воспитание является частью всей деятельности школы. Проводя работу по воспитанию дисциплинированности учащихся, учителю необходимо направлять свои усилия на развитие у детей стремления вести себя культурно, прививать им навыки и привычки культурного поведения.
 
Советским школьникам нужны и устойчивые убеждения, и хорошие манеры поведения. Поэтому современная педагогика рекомендует вести целенаправленную работу по формированию убеждений в единстве с навыками и привычками культурного поведения. Важнейшее значение в этом имеет организация всей жизни школы: четкость учебного распорядка, чистота и порядок помещений, культура поведения и внешнего вида детей и школьного персонала, культура взаимоотношений. Все это дополняется систематической разъяснительной работой, привлечением семьи к воспитанию культуры поведения у детей.
 
Как же проводить эту большую работу?

 Прежде всего необходимо разъяснить родителям, что воспитание культуры поведения начинается до прихода ребенка в школу и целиком зависит от обстановки в семье. Только в совместной работе школы и семьи можно достичь определенных результатов в воспитании культуры поведения.
 
Важная роль в этом принадлежит разъяснению норм и правил поведения. Разъяснение проводится по-разному, в зависимости от возраста. Если в старшем школьном возрасте будут полезны беседы, лекции, доклады о культуре поведения и хорошем тоне, то ребенку-дошкольнику и младшему школьнику лучше всего кратко сказать и показать на примере, как нужно вести себя. Большую роль играет контроль за поведением детей.
 
В формировании навыков и привычек поведения крайне необходимы разнообразные упражнения. Установление твердого режима поведения детей, единство режимных требований семьи и школы также обеспечивают воспитание навыков и привычек культурного поведения. Перед школой и семьей возникает задача не только привить детям положительные навыки, но и преодолеть дурные привычки. Среди некоторой части детей бытуют такие дурные привычки, как грубость, неряшливость, сквернословие. Искоренение их — дело сложное. Издавна известно, что проще правильно воспитывать, чем перевоспитывать. Для преодоления дурных привычек должны применяться те же средства — разъяснение, требование, режим и т. д. Однако искоренение каждой привычки требует от учителя и родителей правильного сочетания всей системы средств.
 
 
 

Школьная дисциплина — статья Афанасьева

Дисциплина в сущности есть организованное принуждение. Организованное в том смысле, что не всякое принуждение (напр. случайное) есть дисциплина. Дисциплина, будучи организованным принуждением, является в то же время и организующим началом, началом, организующим порядок, заранее установленный. Конечно, всякая дисциплина сама по себе не является целью, но есть только средство для достижения определённой цели.

Школьная дисциплина служить для решения внутренних задач школы.

В школе, однако, существует принуждение внешнее и внутреннее, наличие внешнего принуждения детей в школе дает повод ставить вопрос о школьной дисциплине, т.к. дисциплина всегда считалась основным правилом внутреннего устройства школы.

Ветхозаветная школа — типично принудительная, принуждение в ней — исключительное средство воспитания (вплоть до физического воздействия). Какое идеологическое основание мы можем найти для такого обращения с детьми? Узость понятия о радикальном зле человеческой природы? Однако не стоит искать в ветхом завете идеологического обоснования этого факта. Исключительно правовой уклад жизни, условия школьной жизни того времени, манеры преподавания, отсутствие у детей интереса к изучаемому в школе материалу — всё это требо­вало насилия над детьми. Вначале христианство оказало незначительное влияние на построение школы, школа ещё долгое время оставалась принудительной, с трудной программой, со строгим внешним порядком. Первый, самый громкий протест против принуждения в школьных стенах, выразил Руссо. Его протест исходил из отрицания культуры, которая портит природу человека. Именно он является автором известного парадокса ”все хорошо, что выходить из рук Творца и всё искажается в руках человека”.

В таком свете воспитание должно быть всецело ”естественным”, надо не портить человека, не уродовать его, а, опираясь на природные данные, развивать в душе человека высшие силы, заложенные в нём. Задача воспитания состоит в том, чтобы дать возможность природе действовать на человека и внутри его, предохранять его естество от влияния культуры. Таким образом, из признания радикального добра в человеке вырастает педагогический натурализм. Средство свободного воспитания — свобода. Ребёнок должен быть свободен от всякого искусственного принуждения, свободен в своём внешнем поведении, не нужно никаких правил, регламентирующих его поведение.

Исходя из подобной позиции, дисциплина в привычном понятии отсутствует, или же она присутствует в качестве ”естественной” дисциплины. Понятие естественной дисциплины впоследствии было развито Спенсером, а позднее учение Руссо было развито рядом педагогов. Все они имеют, однако, тот существенный недостаток, что обходят вопрос о школь­ной дисциплине. Рассуждая о дисциплине в школе, Толстой в своих педагогических взглядах дошёл до полного отрицания воспитания и даже до отрицания права на воспитание.

«Bocпитание есть насильственное, принудительное воздействие одного лица на другое с целью образовать такого человека, который нам кажется хорошим,» — говорит Толстой.

«Воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам неплодотворно, незаконно и невозможно. Права воспитывать не существует. Позвольте детям знать в чем их благо, позвольте поэтому им самим воспитывать себя и идти путём, который они сами себе выберут.» (Толстой).

«Образование же есть свободное общение людей, имеющее своим основанием потребность оного, приобретение сведения, а другого (человека) сообщать уже приобретенное им.»

«Учитель не должен иметь никакой власти над учениками, отношения между ними должны быть отношениями равенства. Школа должна только представлять ученикам возможность получать знания, ученики должны иметь право выбирать то, что им нужно, что представляет для них интерес по их собственным понятиям» (Толстой).

Из этих взглядов, развились две педагогические идеи:

1) Дисциплина, как принуждение, совершенно отрицается, воспитание должно быть свободно и быть чуждо принуждения и внутреннего и внешнего

2) Воспитание и школа не должны быть «Mиpoсозерцательными», т.к. это худший вид принуждения.

Встаёт вопрос: в какой мере всё это правильно?

Действительно ли дисциплина противостоит свободе? Можно ли вообще обойтись без принуждения?

Этот вопрос может быть решён только после решения общего вопроса о свободе. Но я не хочу касаться этой темы в нескольких словах, однако, укажу что не все не бесспорно. То, из чего исходят все отрицатели всякого принуждения, а именно, что свобода нам дана, что ею владеет каждый ребенок и что ребенка нельзя воспитывать в рамках определённого миросозерцания.

По-моему убеждению, свобода не есть данность, а есть заданность, свободу ребенок приобретает в конце воспитания. Одна из задач воспитания как раз в том и состоит, чтобы развить дар свободы. Если дар свободы приобретён, то на этом задача воспитания кончается.

При таком подходе, идея свободного воспитания теряет свою ясность, ибо свободу в детях ещё нужно освобождать от целого ряда стихийных ограничений.

В современной педагогике существует понятие о гармоничном строении личности, для достижения которого достаточно лишь равномерное развитие всех сторон личности. Однако, наряду с понятием о гармоническом строении личности, существует и другое понятие – о иерархическом строении личности, ведущее к совершенно другому построению педагогики.

Если мы положительно решим вопрос о праве на воспитание, то следовательно, мы признаем в какой-то мере и принуждениe.

Школа, как организм предполагает и организующие силы. Этой организующей силой и является дисциплина. Это не есть подавление свободы, но более правильное её развитие и содействие ей, ибо только через дисциплину можно получить и опыт свободы. Таким образом, дисциплина является одним из условий свободы в школе и средством сохранения свободы.

Как же должен быть организован школьный организм? Конечно, «природосообразность» обязательна, необходимо внимание к запросам и интересам ребёнка, к его внутреннему миру, к его самодеятельности. Но должна ли школьная жизнь целиком быть регламентированной? Конечно, нет, иначе получится искажение, которое приблизит дисциплину школы к дрессировке.

«Миросозерцательная» школа является одним из последних слов современной педагогики. Это является реакцией господствовавшее учение о невозможности какого бы то ни было принуждения в школ. Теперь в школах идёт внедрение того или иного миросозерцания. Но передача своего миросозерцания возможна и без внешнего принуждения. Я считаю возможным принять эту форму принуждения и утверждаю, что «немиросозерцательной» школы никогда собственно и не было, (даже у Руссо), а были школы, которые отрицали одно миросозерцание ради другого (своего собственного).

В.В. 3еньковский:

Во-первых, мне хочется пустить в оборот выражение Феррьера из его знаменитой книги: «Духовный прогресс». В этой книге автор полагает, что утверждение о свободе воспитания, является мифом. Процесс воспитания состоит в освобождении ребенка от случайных проходящих настроений. Свободу надо воспитывать.

Во-вторых, в педагогике чрезвычайно много реальных антиномий. Многое верное может вредить детям и наоборот.

С этой точки зрения хочется задать вопрос: возможно ли допускать «перерыв в дисциплине»? Можно ли допускать отступления от дисциплины? Может быть эти отступления даже очень полезны? Иногда ровный, тихий учитель в школе бывает менее удачен, чем непоследовательный и с противоречиями, но с живостью. В некоторых случаях отклонения от дисциплины ведут к её поддержанию.

И.К. Кр:

Когда вы воспитываете ребёнка, вы должны обосновать свое миросозерцание так, чтобы ребёнок сам именно его бы его и выбирал.

В.В. 3еньковский:

Существует три типа миросозерцательной школы:

1) Советская,

2) Фашистская, и

З) Религиозная.

Советская школа не допускает свободы мысли, фашистская шко­ла движется ставкой на энтузиазм (под влиянием большого философа Gentile). Христианская же школа ищет глубины, ищет раскрытия «бремени» свободы, она ставит человека перед вопросом личного выбора и этот последний акт должен быть произведён самим человеком, без всякого давления. В наше время даже католики (не смотря на свой отрицательный опыт до сих пор) начинают понимать всю неустранимость свободы в жизни христианина.

И.К. Кр:

Когда ребенок рождается, рождается ли он анархистом, или же он требует дисциплины? Ребенок находится под влиянием семьи, улицы и школы, школа же воспитывает очень мало. Но вопрос о школьной дисциплине и школьной свободе стоить всё время. Классические понятия о дисциплине сейчас отмерли. План Дальтона о самоуправлении школы, вмешательство учеников в школьные дела — всё это не вяжется с классическим понятием о дисциплине. Классическое понятие отводило слишком мало места индивидуальности ученика. Дисциплина всегда должна быть разумна, если она груба, неразумна, тогда она не достигает своей цели, жестокая дисциплина всегда вызывала протест.

Вопрос о дисциплине стоит и вне школы, в самой жизни, является вопросом нации. (Есть дисциплинированные нации и недисциплинированные). Но не дана ли дисциплинированность нации наоборот, как раз школой? Наряду с благородством и свободой духа надо одновременно воспитывать и формальную дисциплину. Я понимаю дисциплину, как способность подчиняться.

В.В. 3еньковский:

Надо отметить потребность у человека в дисциплине (хотя и не у всех). Есть натуры с явным противлением всякому подчинению, другие легче живут когда им приказывают и между этими двумя крайностями есть много переходных стадий. В педагогике нужно всегда иметь в виду, насколько данная натура хочет дисциплины. Нельзя забывать, что есть и такие дети, которые живут только в рамках дисциплины. В педагогической практике это необходимо учитывать.

Во-вторых надо помнить, что исходя из иерархического понятия о строении человека, проблему дисциплины надо рассматривать иначе, чем в понятии о гармоническом строении человека.

В-третьих, о границах дисциплины. Есть вещи, на которые дисциплина не может и не должна распространяться. Особенно важно воспитывать в педагоге сознание того, что есть вещи, на которые даже родители не имеют права посягать и надо, чтобы дети и воспитатели знали эго. Многие семьи не всегда воспитывают в своей среде уважение друг к другу. Уважение к личности — холодный, но глубочайший духовный фактор: у детей есть священные вещи, на которые родители не имеют права посягать — это и задаёт границы дисциплине. B тех семьях, где родители это чувствуют и воплощают на практике, создаётся исключительно здоровая атмосфера.

В-четвёртых, скажу, что как больных нужно лечить индивидуально, так и воспитывать надо индивидуально. Ужасная вещь — самоуверенность педагога, ему необходимо смирение. Дисциплина должна быть всегда инструментальна, т.е. служить высшей цели.

Отсутствие дисциплины иногда даже больше воспитывает, чем самая строгая дисциплина.

Принципиально признавая дисциплину, надо ещё сказать, что лучше недисциплинированный свободно-божественный путь человека, чем дисциплинированный небожественный. Дисциплина имеет свои извращения, надо бояться в ней элементов садизма, даже не в смысле наказаний. В каждом из нас не угасли элементы извращенности.

Антиномии дисциплины особенно явно сказываются на опыте духовной жизни. В отношении церковной дисциплины этот вопрос довольно прост, но в духовной жизни дисциплина часто разрушает именно духовность.

Н.H. Афанасьев:

По-моему, дисциплины в стоянии перед Богом в глубине духовной жизни быть не может. Дисциплина есть явление социальное, и служит для достижения порядка.

Задача школы как раз в том и состоит, чтобы создать потребность дисциплины. Беда той школе и нации, которые не приучают к дисциплине, не рождают потребности в ней. Я согласен с утверждением, что дисциплины должно быть как можно меньше, как можно меньше должно быть и правил. Цель дисциплины только в том, что бы поддерживать порядок.

Права ребенка и школьные проблемы

Право ребенка на образование теснейшим образом связано с реализацией большинства других его основных прав (право на охрану здоровья, право на развитие, право на отдых). Развитие личности немыслимо без образования, как и развитие самого общества, невозможно без предоставления каждому гражданину возможности учиться. Право на образование включает в себя широкий круг взаимных прав и обязанностей человека, общества и государства. Право ребенка на образование может быть им реализовано, только при исполнении обязанности получать его. Важная роль в процессе получения ребенком образования, безусловно, принадлежит его родителям или иным законным представителям, ст. 18 Закона РФ «Об образовании» гласит: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка». В процессе образования особенно велика роль Учителя, воспитателя и педагога. В современных условиях, когда определенная часть родителей не способны или не имеют объективной возможности стать для своего ребенка первыми педагогами, роль учителя значительно возрастает. К сожалению, в современных условиях, когда сама система модернизации образования находится среди факторов, негативно влияющих на здоровье и развитие школьников, актуальны проблемы защиты прав детей в процессе образования. Дефекты организации процесса обучения создают условия, в которых нарушается право ребенка на здоровое развитие, что приводит к формированию патологии различных органов и систем, к ограничению в дальнейшем годности к ряду профессий и снижению возможностей социализации ребенка, а в последующем и взрослого человека, в обществе. По экспертным оценкам, рост заболеваний среди школьников на треть вызывается неблагоприятными факторами школьной среды (перегруженность занятиями, большая наполняемость классов, недостаточное освещение, плохой психологический климат, проблемы обеспечения полноценным питанием и другие). Еще Гете в свое время сказал: «В нашей школе учащиеся приобретают много бесполезных сведений и утрачивают умственную и физическую энергию». В век научно-технического прогресса ситуация изменилась к худшему. По данным Минздравсоцразвития РФ лишь 10% школьников можно назвать здоровыми, за последние 10 лет число детей с хроническими заболеваниями возросло в 1,5 раза. В школах зачастую не соблюдаются физиологические и гигиенические требования к организации учебного процесса. Перегрузка умственная, физическая и психическая — лишь часть того айсберга, который называется нарушением права ребенка на хорошее образование. В школах периодически пренебрегают и узаконенными «Конвенцией о правах ребенка» правами ребенка на личную жизнь, отдых и досуг. Право на полноценный отдых гарантировано Конституцией РФ и законами об образовании. Речь идет об обеспечении возможности полноценного отдыха на каникулах, и в выходные дни. Но объем заданий на выходные дни по всем предметам порой перекрывает все разумные номы. Нередко все то, что учитель не успевает дать в классе, задается на дом, хотя существуют «Санитарные правила и нормы» и у домашних заданий есть строгие временные рамки. В 1-м классе в первые полгода домашних заданий быть не должно, а со второго полугодия приготовление всех уроков должно занимать не больше 1 часа. Во 2-м классе — до полутора часов. В 3-4-м — до 2 часов. Максимальное время в 9-11-м классах — до 4 часов. Санитарные правила и нормы (СанПИН) подробно регулируют и «переменную» проблему. Перерыв между уроками должен длиться не меньше 10 минут. Должно быть не меньше двух больших перемен по 20 минут. Если учитель, заканчивая объяснять материал, задерживает класс на несколько минут – это нарушение прав детей. Ведь в такой ситуации ребенок, покидав впопыхах в портфель книжки, едва добегает до следующего кабинета, порой, не успев даже зайти в туалет, отсюда последующие проблемы со здоровьем. Наиболее распространенной причиной психоэмоционального стресса среди подростков, как считают специалисты, являются неблагополучные взаимоотношения с учителями: грубость учителей отмечают 19,9% учеников, чрезмерную строгость – 20,5%, разделение на «любимчиков» и «не любимчиков» — 25,3%, а полное безразличие учителей – 15,75%. О наказаниях, используемых учителями. Закон охраняет учащихся от постановки в угол, не говоря уже о битье указкой или наделении обидными прозвищами — «тупицы» и прочее. Соответствующая статья «Конвенции о правах ребенка» гласит о том, что «школьная дисциплина должна поддерживаться методами, гарантирующими уважение и достоинство ученика». Даже, будучи выведенным из себя нерадивыми учениками, учитель не имеет права обзывать их, заставлять стоять перед классом или в углу. Недопустимо выгонять с урока — это нарушение права ребенка на получение образования (это в интересах и самого учителя — изгнанный в это время может пострадать от несчастного случая, и педагог будет виноват). Нельзя, как это часто бывает, не пускать в школу без формы и сменной обуви — это грубое нарушение упомянутого права. Особенно «любимое» учителями нарушение прав школьника — двойки за забытый дома дневник или болтовню на уроке. В законе особенно подчеркивается: оценки должны выставляться за знания, а не за поведение. Знают ли об этом педагоги, выставляющие двойки в дневник и журнал, — вопрос. Конечно в межличностных конфликтах «учитель-ученик», далеко не всегда, бывают правы сами дети. Многие школьные проблемы можно было бы решать в семье, с помощью родителей. Однако и среди педагогов, и среди родителей отмечается некомпетентность, как в правовых вопросах, так и в вопросах охраны и укрепления здоровья детей. Нередко возникают ситуации, когда необходимо защищать детей от родителей, учителей, руководителей учреждений, которые допускают различного рода конфликты и перегрузки детей. «При перегрузке ученик или не выполняет поставленных перед ним задач, или делает это с ущербом для здоровья. Переутомление — явление, порождаемое принуждением к работе, истощающее умственные и физические силы», — считает директор Института гигиены и охраны детей и подростков РФ профессор Владислав Кучма. К сожалению, культура здорового образа жизни и школьное образование на практике порой несовместимы. Школа, а нередко и семья, не всегда являются местом, где уважают ребенка, его личную жизнь и его мнение. Низкий уровень правовой культуры, гражданской ответственности и правового самосознания родителей, детей и педагогов создает предпосылки для нарушения или неполной реализации личных прав ребенка в процессе образования. Существует немало причин, обусловливающих разрыв между декларируемыми правами ребенка-школьника и их практической реализацией. С одной стороны, это социальные проблемы (недостаточное финансирование школьной образовательной сферы; несоответствие условий обучения требованиям обеспечения безопасности детей; возрастающая коммерциализация образования, прежде всего, в сфере дополнительных образовательных услуг; отсутствие должного контроля со стороны государства и общества за пропагандой насилия и жестокости в средствах массовой информации, отсутствие партнерских отношений между школой и семьей, как социальными институтами), с другой стороны, — завышенные нормы предельной учебной нагрузки школьников, несовершенство системы аттестации учащихся, авторитаризм взрослых по отношению к детям.

Для решения этих и многих других школьных проблем, кроме соблюдения санитарно — эпидемиологических правил и нормативов образовательного процесса, улучшения качества питания детей, крайне необходимо обеспечение соблюдения физиолого-гигиенических требований к учебному процессу, а также правовых и психо-гигиенических требований во взаимоотношениях “учитель — ученик”. Именно эти подходы предусмотрены в федеральной программе в области образования на период до 2010 года. Нужно только, чтобы абсолютно все участники образовательного процесса (семья — ученик – школа) захотели изменить сложившуюся ситуацию и стремились каждую школу сделать «школой здоровья и взаимоуважения».

Важным условием создания в школе устойчивой доброжелательной педагогической среды и атмосферы взаимного доверия и уважения должны стать правовые отношения между взрослыми и детьми, учителем и учеником, семьей и школой, закрепленные в специальном разделе Устава образовательного учреждения о правах и обязанностях участников образовательного процесса в соответствии со статьей 13 Закона РФ «Об образовании». Устав школы должен быть «живым» документом, доступным и известным для всех учеников, родителей и учителей. В нем должны быть закреплены, как формальные процедуры работы школы (особенности приема в школу, в профильные классы и исключение из них, порядок предоставления платных образовательных услуг, формы учета и контроля спонсорских средств учителями и родителями и т.д.), так и нормы взаимоотношений между участниками образовательного процесса. В качестве положительного примера, следует сказать о том, что в некоторых современных образовательных учреждениях уже появились школьные конституции, билли о правах и даже сборники законов школы, возрождаются эффективные формы школьного самоуправления, направленные на демократизацию процесса школьного обучения и защиту интересов всех участников образовательного процесса и, в первую очередь, — учащихся. Очень важно, чтобы в День знаний – 1 сентября учитель начал свое общение с учениками с правовых аспектов, с разговора о правах и свободах человека и гражданина, с комментария основных положений «Конституции РФ» и «Конвенции о правах ребенка», с обоснования необходимости трудиться для обеспечения возможности реализовать свои права, с объяснения важности построения правового общества, в том числе, формирования правовых отношений в своем коллективе. Формирование у школьников правовой культуры и построение правовой школы необходимо учащимся для обеспечения возможности самореализации, воспитания самоуважения и уважения прав и свобод других людей.

Гарантом реализации организационных подходов правовой школы, создающих в образовательном учреждении обстановку доброжелательную к ребенку, безусловно, должен стать руководитель – директор – высокопрофессиональный учитель, талантливый руководитель, одновременно строгий и добрый, требовательный и понимающий, любящий свою профессию и своих учеников. Ведь все права участников образовательного процесса, практически, в его руках. От него исходит или диктат, или демократия. Только пример директора может повести за собой всех, и создать настоящую демократическую школьную республику. Для этого, считают специалисты, директор должен сделать всего несколько важных шагов: 1. Увидеть каждого, понять каждого. (Уважение к себе как к личности, к педагогу самого высокого класса, отсюда самосовершенствование, любовь к детям). 2. Дать права учителям и детям. (Оживить делом «Конвенцию о правах ребенка», узаконить права уставом, конституцией школы и никогда не переступать своим диктатом школьные и человеческие законы). 3. Создать атмосферу гласности. (Открытость и честность должны торжествовать в школе). 4. Учиться самому и учить всех работать над собой. 5. Коллегиальность всегда и во всем. (Работает весь коллектив: совет школы, педсовет, профком, методический совет, школьное самоуправление).

Только при этих условиях можно говорить о создании правовой школы, где деятельность педагогического коллектива, построение взаимоотношений между учителями, учащимися и родителями действительно основаны на Конституции РФ и «Конвенции о правах ребенка», где права ребенка, права учителя не на бумаге, а в реальности действуют, живут, вдохновляют, создают атмосферу уважения, ответственности и радости творчества – это школа будущего, но начинается она уже сегодня.

Уполномоченный по правам ребенка в Самарской области Т.В.Козлова.

перевод на английский, синонимы, антонимы, примеры предложений, значение, словосочетания

Такое увеличение СРО привело к тому, что современная школьная дисциплина начала отражать подходы, используемые в юридической и правоохранительной практике. This increase in SROs has led to contemporary school discipline beginning to mirror approaches used in legal and law enforcement.
Нынешняя форма школы уходит своими корнями в 1980 — е годы, когда произошло реформирование разделения юридических дисциплин . The school’s present form has its roots in the 1980s when a reformation of the division of legal disciplines took place.
В школе он изучал множество дисциплин , в том числе юриспруденцию и экономику. He studied many fields while in school, including law and economics.
Старшие классы средних школ организованы в факультеты, и учителя специализируются в своих основных областях, хотя они преподают различные курсы в рамках своих дисциплин . Upper-secondary schools are organized into departments, and teachers specialize in their major fields although they teach a variety of courses within their disciplines .
Существует несколько дисциплин км; подходы различаются в зависимости от автора и школы. Multiple KM disciplines exist; approaches vary by author and school.
Экленд принял самое активное участие в возрождении Оксфордской медицинской школы и внедрении в университет естественнонаучных дисциплин . Acland took a leading part in the revival of the Oxford medical school and in introducing the study of natural science into the university.
В нашей Школе Меча Горы Ва строгая дисциплина , включающая 333 правила. I am from the renowned Wah School of Swordmen. We have a strict discipline with 333 rules.
Полковник Брид доложил, что дисциплина ваших подопечных… во время учебы в школе была крайне низкой. Colonel Breed’s report on your unit’s level of achievement… and general behavior at the parachute training school is entirely negative.
Строевая подготовка и дисциплина являются важнейшими частями школьной программы инструктора по строевой подготовке. Drill and discipline are crucial parts of the Drill Instructor School curriculum.
В одиннадцать лет его отправили в школу — интернат, где плохо кормили, а дисциплина была суровой. He was sent to boarding school at age eleven, where the food was poor and discipline was harsh.
Однако большинство школ все чаще посвящают второй семестр третьего курса клиническим дисциплинам и более раннему контакту с пациентами. However, most schools are increasingly devoting the second semester of the third year to clinical subjects and earlier patient contact.
В первой когорте обучалось около 45 человек, в настоящее время в образовательных программах Высшей школы обучается около 350 человек, связанных с гуманитарными дисциплинами . The first cohort had around 45 students, the degree programmes now, in the School of Education, have around 350 students connected with the Humanities pathways.
Политика нулевой терпимости — это дисциплинарная политика школы, устанавливающая заранее определенные последствия или наказания за конкретные правонарушения. Zero tolerance policies are school disciplinary policies that set predetermined consequences or punishments for specific offenses.
Майлс, Вы сами просили, чтобы в школе Кеннеди Хайм была проведена программа дисциплинарного обучения. Miles, you petitioned for Kennedy High School to be used as an experiment in disciplinary education.
Совершил глупость в школе и его отстранили до заседания дисциплинарного совета. He did something stupid at school. He’s suspended.
Комитет отмечает, что телесные наказания запрещены в школах и детских учреждениях и что их применение в качестве дисциплинарной меры является незаконным в пенитенциарных учреждениях. The Committee notes that corporal punishment is prohibited in schools and institutions and that it is unlawful as a disciplinary measure in penal institutions.
Эти школы несут ответственность за предоставление студентам структурированной докторской подготовки в дисциплинарной области. These schools have the responsibilities of providing students with a structured doctoral training in a disciplinary field.
Администрация школы узнала об инциденте только в марте 2019 года, после чего ученики были привлечены к дисциплинарной ответственности. The school administration did not learn about the incident until March 2019, at which time the students were disciplined .
Частные школы также имеют возможность постоянно отчислять непослушных учеников, что является дисциплинарной мерой, юридически недоступной для государственных школ. Private schools also have the ability to permanently expel persistently unruly students, a disciplinary option not legally available to public school systems.
Студенты школы Благословенного Сердца, которые не разойдутся немедленно, будут отстранены и понесут дисциплинарные наказания. Students of Blessed Heart who do not disperse immediately will be suspended indefinitely, and face disciplinary action.
Скоро все школы в стране будут просить нас, чтобы мы решили их дисциплинарные проблемы, и это будет очень выгодная ситуация. Soon every school in the country will be after us to handle their discipline problems. Now that could be a very profitable situation.
Фуко также утверждал, что дисциплинарные системы, установленные на фабриках и в школах, отражают видение Бентамом паноптицизма. Foucault also argued that the discipline systems established in factories and school reflected Bentham’s vision of panopticism.
Многие директора школ не решаются действовать, потому что школьные дисциплинарные кодексы и законы штатов не определяют киберзапугивание. Many principals are hesitant to act because school discipline codes and states laws do not define cyberbullying.
Ирвин был вынужден уйти по дисциплинарным причинам, но был вновь принят и окончил школу 24 мая 1899 года. Irwin was forced to withdraw for disciplinary reasons but was readmitted and graduated on May 24, 1899.
Он вернулся в среднюю школу Стоунмена Дугласа два года спустя, но был изгнан в 2017 году по дисциплинарным причинам. He returned to Stoneman Douglas High School two years later but was banished in 2017 for disciplinary reasons.
Тем не менее, каждый год студенты предстают перед дисциплинарными советами своих учебных заведений по обвинению в том, что они неправильно использовали источники в своей школьной работе. Nevertheless, each year students are brought before their institutions’ disciplinary boards on charges that they have misused sources in their schoolwork.
Уважаемый сеньор, в рамках дисциплинарных мер, ваш сын Антонио был отстранен от школы на три дня. Dear sir, as a result of disciplinary interventions, your son Antonio has been suspended from school for 3 days.
После нескольких дисциплинарных проступков 16 — летний десятиклассник Дженнингс был уговорен суперинтендантом бросить среднюю школу. After several disciplinary infractions 16 year-old tenth-grader Jennings was convinced to drop out of high school by the superintendent.
Хотя большинство школ наказывают хулиганство посредством дисциплинарных мер, частота хулиганства и виктимизации остается высокой. Though most schools punish bullying through disciplinary action, the frequency of bullying and victimization remains high.
Грамматические школы Окленда имеют общую линию происхождения от британской системы грамматических школ, с сильным акцентом на академических и традиционных британских спортивных дисциплинах . Auckland’s Grammar Schools share a common line of descent from the British Grammar School system, with a strong focus on academics and traditional British sports.
Он вступил в контакт с сыновьями аристократов из Северной Германии, которых отправляли в высокопрофессиональную школу для подготовки к карьере в других дисциплинах . He came into contact with sons of aristocrats from northern Germany who were sent to the highly selective school to prepare for careers in other disciplines .
Еще одним важным подходом, используемым в бизнес — школе, является использование деловых игр, которые используются в различных дисциплинах , таких как бизнес, экономика, менеджмент и др. Another important approach used in business school is the use of business games that are used in different disciplines such as business, economics, management, etc.
Суровую школу жизни, где вы научитесь дисциплине . The school of hard knocks, where you will eventually learn discipline .
Польза спорта в средней школе обсуждается; некоторые считают, что он способствует дисциплине и командной работе, в то время как другие считают, что он может привести к травмам. The benefit of sports in high school is debated; some believe that they promote discipline and teamwork, while others find that they can cause injury.
Так называемая школа позиционирования доминировала в этой дисциплине на протяжении 1980 — х годов. The so-called positioning school had dominated the discipline throughout the 1980s.
Блазио также возглавил руководящую группу по школьному климату и дисциплине , чтобы принять рекомендации и выработать основы для более предметной политики. Blasio also spearheaded a leadership team on school climate and discipline to take recommendations and craft the foundations for more substantive policy.
Художники CG часто начинают свою карьеру со степени в школе анимации, художественной дисциплине или в области компьютерных наук. CG artists often begin their career with a degree from an animation school, an arts discipline , or in computer science.
Художники CG часто начинают свою карьеру со степени в школе анимации, художественной дисциплине или в области компьютерных наук. The first step in the proof is to first prove an equality which follows from the Gauss–Ostrogradsky theorem.
Еда была простой, и братья Ксавериан, которые управляли школой, настаивали на строгой дисциплине ; телесные наказания были обычным делом. Germany was to be divided into three zones of occupation, and France was also to get a zone.
В своих занятиях он был вдохновлен префектом школы по дисциплине братом Маттиасом Бутлье, уроженцем Новой Шотландии. In a decision that became highly controversial, all civilians would be repatriated.
Еда была простой, и братья Ксавериан, которые управляли школой, настаивали на строгой дисциплине ; телесные наказания были обычным делом. The food was simple, and the Xaverian Brothers who ran the school insisted on strict discipline ; corporal punishment was common.
В своих занятиях он был вдохновлен префектом школы по дисциплине братом Маттиасом Бутлье, уроженцем Новой Шотландии. He was encouraged in his pursuits by the school’s Prefect of Discipline , Brother Matthias Boutlier, a native of Nova Scotia.
Программы школьного обучения с жесткой дисциплиной для учащихся, исключенных из школ за серьезные проступки, например за появление в школе с огнестрельным оружием. Strict discipline schooling programs for students who have been expelled from school for serious incidents, such as bringing a firearm to school.
После блестящего окончания школы, Фельпс поступил в Амхерстский колледж в штате Массачусетс, не имея конкретного представления о том, какой дисциплиной ему заняться и какую профессию выбрать. After a brilliant secondary education, Phelps entered Amherst College in Massachusetts without any specific idea about which discipline to embrace or which career to follow.
Эта школа славилась строгой дисциплиной . It was a school noted for its rigid discipline .
Учился в школе со строгой дисциплиной в Бронксе. I went to a sort of strict prep school in the Bronx, right?
Вопросы с дисциплиной , проблемы в школе, наркотики. Disciplinary issues, troubles at school, drug abuse.
Ему часто приходилось менять школы из — за проблем с дисциплиной , но про Африку я не слышал. He has changed schools often for disciplinary problems. I’ve heard nothing of Africa.
Многие школы индуизма, таким образом, понимали дхарму и мокшу как две точки единого жизненного пути, пути, для которого viaticum был дисциплиной и самоподготовкой. Many schools of Hinduism thus understood dharma and moksha as two points of a single journey of life, a journey for which the viaticum was discipline and self-training.
Он ходил в школу Сандройда в Уилтшире и позже признался, что у него были проблемы с авторитетом и дисциплиной . He went to Sandroyd School in Wiltshire, and later admitted that he had had a problem with authority and discipline .
Милый, но из — за этого не выгоняют из школы… Он часто нарушает дисциплину , не способен сосредоточиться, и у него проблемы в поведении. Okay, honey, that’s not really an expulsion-worthy… he’s also extremely disruptive, unable to focus, and he has behavioral issues.
25 марта 1983 года Джейн Косанс из Кауденбита изменила дисциплину в шотландских школах. On 25 March 1983, Jane Cosans of Cowdenbeath changed discipline in Scottish schools.
Они также выступают за более четкий школьный распорядок, более традиционные школьные структуры, включая классы с гендерной сегрегацией, и более строгую дисциплину . They have also advocated clearer school routines, more traditional school structures, including gender-segregated classrooms, and stricter discipline .
Переезд в Хафельд совпал с началом интенсивных конфликтов между отцом и сыном, вызванных отказом Гитлера соблюдать строгую дисциплину своей школы. The move to Hafeld coincided with the onset of intense father-son conflicts caused by Hitler’s refusal to conform to the strict discipline of his school.
Многие школы также предлагают иностранные языки или другие специальные дисциплины в этом возрасте. Many schools also offer foreign languages or some other special disciplines at this age.
В общеобразовательной школе просвещение в вопросах питания включено в такие дисциплины , как ведение домашнего хозяйства, биология и экология, а также воспитание здорового образа жизни. In comprehensive school, nutrition education is included in home economics studies, biology and environmental studies and health education studies.
Эти кампании посвящены таким вопросам, как замена телесных наказаний позитивными ненасильственными формами обеспечения дисциплины , борьба с насилием в семье36, школе37 и средствах массовой информации38. They have covered such issues as replacing corporal punishment with positive, non-violent forms of discipline , and violence in the family, schools and the media.
Если же я не подойду, то вернусь в школу бизнеса, чтобы изучать дисциплины второго года обучения, так что в банке должны были понять, что школа не претендует на то, что студент, присланный ими, вполне подготовленный специалист. If I could not fill the job, I would come back and take second-year courses, with the bank realizing that the school had made no pretense of sending them a completely trained student.
Многие медицинские школы имеют дополнительные требования, включая математику, генетику, статистику, биохимию, английский язык и/или гуманитарные дисциплины . Many medical schools have additional requirements including calculus, genetics, statistics, biochemistry, English, and/or humanities classes.
Он посещал школу Уилсона в Уоллингтоне и изучал спортивные дисциплины в университете. He attended Wilson’s School in Wallington and studied Sports Studies at university.

Какие изменения произошли в российских школах за последние 20 лет?

Согласно специалистам Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Россия вошла в тройку стран лидеров по темпам изменений в школе. На ум моментально приходят такое серьезное нововведение за последние 20 лет, как ЕГЭ и ОГЭ в качестве итоговой аттестации. Произошли и другие изменения, которые не могли ускользнуть из нашего поля зрения.

 

1. Обучение в начальной школе по разным методикам

Раньше: В начальной школе была одна программа обучения для всех. Ближе всего к ней из ныне существующих программ – “Школа России”.

Сейчас: Министерством образования РФ одобрены несколько школьных программ. Они отличаются тем, что рассчитаны на разные способы восприятия у учеников и учитывают особенности их мышления. Эти различия выражаются в подаче материала, в многообразии упражнений, в организации учебной деятельности. При этом все программы отвечают одному требованию – усвоение учеником обязательного минимума знаний.

2. Более раннее изучение иностранного языка

Раньше: со 2-ого класса обучение иностранному языку было лишь в специализированных школах с углубленным изучением.

Сейчас: Во всех школах данная дисциплина вводится во 2-ом классе как обязательный предмет.

Более того уже который год совершаются попытки включить в перечень обязательных предметов второй иностранный язык, но пока в новой редакции ФГОС он получает статус рекомендованного, то есть на усмотрение самих школ.

3. Новые предметы в школьной программе

Раньше: Для младших школьников помимо литературы, русского языка и математики, проводились увлекательные уроки природоведения, труда, физкультуры.

Сейчас: Некоторые предметы были просто переименованы. Привычный труд стал для всех технологией. Природоведение превратилось в окружающий мир, где изучается не только природа, но и место человека в обществе, правила безопасности, государственная символика и прочее. Появился так же такой предмет, как основы религиозных культур и светской этики, включающий шесть модулей, один из которых выбирают ученики и их родители: “Основы православной культуры”, “Основы исламской культуры”, “Основы буддийской культуры”, “Основы иудейской культуры”, “Основы мировых религиозных культур”и “Основы светской этики”.

Чиновники предлагают все новые и новые дисциплины для школьной программы, некоторые из них имеют реальную возможность появиться в расписании уже в ближайшем будущем: “Личное развитие”, “Семьеведение” и “Нравственность в семье”, “Шахматы”, “Церковнославянский язык”, “Речевой этикет”, “Этнология”, “ЗОЖ” и другие.

4. Введение тематических тетрадей

Раньше: Раньше родителям приходилось покупать своим детям в школу чистые тетради в клетку и линейку, канцелярию и учебники, иногда даже не все (часть выдавалась из школьной библиотеки). Все получаемые знания фиксировались и отрабатывались учениками в чистых тетрадях.

Сейчас: Плюсом ко всему перечисленному, что было раньше, теперь ученики должны покупать и носить печатные тетради. Они являются дополнением к учебникам, и сами выглядят, как учебники, но в мягкой обложке. Внутри можно найти пропуски, которые необходимо заполнять от руки. Теперь не нужно записывать длинные предложения и примеры, достаточно вписать свой ответ к заданию: букву, слово или цифру.

5. Школьная форма

Раньше: До 2012 года в школах не предъявлялись жесткие требования к форме.

Сейчас: Этот вопрос начал контролироваться на законодательном уровне. Введен образец желаемого внешнего вида (темный низ, белый верх). Но никаких строгих единых требований к цвету и комплекту одежды не предъявляется. Общий вид формы учащихся (цвет, фасон) определяются советом школы, родительским комитетом, родительским собранием. Лишь в отдельных учебных заведениях предусмотрена специальная форма.

6. Электронные дневники

Раньше: бумажный дневник, куда ученик записывал самостоятельно домашнее задание, а учителя ежедневно ставили отметки по своим предметам, а в конце четвертей и учебного года выставляли итоговые оценки.

Сейчас: Бумажные дневники, конечно, никуда не делись, но в наше время это не единственное место для выставления оценок. В обиход введены электронные версии дневников для просмотра в онлайн режиме с любого устройства. Во-первых, ученик теперь ни при каких обстоятельствах не забудет, что задано на дом. Во-вторых, будучи на больничных, учащиеся всегда находятся в курсе учебных событий. В-третьих, родители самостоятельно могут контролировать успеваемость ребенка и выполнение его домашних заданий.

7. Денежный вопрос

Раньше: Школьное образование раньше было условно бесплатным. Все мы помним и бесплатную продлёнку, и бесплатные учебники из библиотеки (хоть и частично), и отсутствие как таковой школьной формы.

Сейчас: Теперь у родителей появились большие статьи расходов на школу. В списке таких затрат можно отметить пошив формы, закупка учебников и тематических тетрадей, платные группы продленного дня, сборы на охрану. Канули в прошлое времена с бесплатным питанием в школьной столовой. Теперь осуществляется даже разная форма оплаты за питание: специальные карточки на питание, наличные или оплаченные квитанции.

8. Второй шанс для двоечников

Раньше: За наличие итоговой двойки в дневнике учащийся оставлялся на второй год, при условии, что не удалось ее исправить перед началом учебного года.

Сейчас: основанием для отказа в переводе в следующий класс может быть наличие двух двоек, причем таким учащимся предоставляется шанс вовремя исправить их. Если исправить отметки так и не удается, есть три варианта развития событий: оставление на второй год, перевод школьника на обучение по индивидуальному учебному плану или его перевод в коррекционный класс.

В старших классах учеников на второй год оставлять запрещено. Если у ученика несколько неудовлетворительных отметок, его просто переводят на занятия в вечернюю школу.

9. Задания, рассчитанные на помощь родителей

Раньше: Домашняя работа в начальной школе задавалась с расчетом на самостоятельную работу ученика. Помощь родителей была инициативой самих родителей при возникновении каких-то затруднений у ребенка.

Сейчас: В связи с техническим прогрессом и его внедрением в школьную жизнь, многие задания подразумевают родительское участие, чтобы решить некоторые технические “моменты”. Первоклассникам нередко задают сфотографировать, распечатать информацию и изображения для создания презентаций, а также эту информацию найти в интернете. Поэтому без непосредственной помощи взрослых младшим школьникам первое время не обойтись.

10. Продолжительность обучения в школе

Раньше: Начальная школа длилась 3 года, а после окончания 3 класса, ученики переходили сразу в среднюю школу – 5 класс. Таким образом, общая продолжительность обучения в школе составляла 10 лет.

Сейчас: Начальное образование теперь длится 4 года (с 1 по 4 класс), поэтому школьники учатся ровно 11 лет.

Выводы

Всегда считалось, что школа – это место, где ребенок учится грамотности, а также она является неотъемлемой частью воспитательного процесса. Но современная школа уже не отвечает таким представлениям и придерживается совсем другого мнения. Она занимается конкретно оказанием образовательных услуг. Причем ответственность за результат почти полностью возложена на ученика и его родителей. Без дополнительных затрат денег, времени и энергии ребенок получит достаточно ограниченные знания согласно разработанным методикам. По сути это главное отличие современной школы от учебных заведений образца двадцатилетней давности.

ГДЗ по Обществознанию 7 класс учебник Боголюбов параграф 5

Параграф 5. Для чего нужна дисциплина

Страница 39

Вспомним

Какие существуют правила жизни людей в обществе? Почему важно соблюдать эти правила? Что такое нормы и санкции?


Ответ:

Люди в обществе соблюдают определенные правила. Эти правила по-другому называются нормами. Они регламентируют, что можно делать, а что делать запрещено. Правила важно соблюдать для того, чтобы не доставлять дискомфорт другим людям. Соблюдение норм – это проявление уважения к окружающим.

Нормы – это ряд правил, которые позволяют регулировать отношения людей в обществе.

Санкции – это понятие, которое подразумевает меру воздействия на нарушителей правил. Чаще они несут неблагоприятные последствия, включая штрафы, административные аресты, лишение свободы и другие наказания.

Обсудим вместе

Всем ли обязательно соблюдать дисциплину? Что такое внешняя и внутренняя дисциплина?


Ответ:

Дисциплина – это порядок поведения в обществе, который складывается на основе норм, прав и требований. Она является необходимым условием для поддержания комфортных условий жизни, поэтому соблюдать дисциплину должны все без исключения.

Внешняя дисциплина – это порядок поведения, который соблюдается только в случае контролирования со стороны.

Внутренняя дисциплина – это соблюдение правил порядка, норм и морали человеком без какого-либо принуждения, а исключительно по собственной воле.

Страница 40

Задание под знаком вопроса

Сравни наказание, которому подвергся Иван, например, с тем, что ждет опоздавшего в школу. Какое из них строже и почему?


Ответ:

За то, что Иван покинул территорию военной части, он получил выговор от старших по званию сослуживцев. К нему применят санкции в виде наказаний, предусмотренных за нарушение воинской дисциплины. Его наказание будет намного строже, чем то, что получит школьник, опоздавший на урок.

Нарушение воинского порядка является серьезным проступком в то время, как опоздание на урок – выражение дурного тона. Вероятно, Ивану грозит, как минимум, выговор, а не пунктуального ученика пустят на урок, сделав небольшое замечание.

Страница 41

Что объединяет все перечисленные факты? А приходилось ли тебе сталкиваться в жизни с чем-то подобным?


Ответ:

Перечисленные факты объединяет нарушение правил безопасности и отсутствие дисциплины. Эти исторические события являются показателями того, как не нужно поступать в будущем. Они служат, своего рода, уроком, который учит тому, что соблюдение правил и требований важно, а их нарушение может повлечь за собой серьезные последствия.

В жизни можно встретить массу похожих примеров. Люди часто забывают пристегиваться в автомобиле, говорят по телефону за рулем или отвлекаются на что-то другое во время ведения транспорта. В результате на дороге происходят сотни дорожно-транспортных происшествий, уносящих за собой жизни невинных людей.

Страница 44

Перед тобой два плаката (с. 42-43). С какими фрагментами параграфа они тематически связаны? Какие вопросы ставит перед зрителями каждый из плакатов и какие ответы предлагает?


Ответ:

Оба плаката связаны с темой параграфа – с дисциплиной. Мне кажется, что они относятся к первому разделу параграфа – дисциплина обязательная и специальная.

Смысл первого плаката заключается в том, что падение уровня дисциплины способно привести к разрушению транспорта. Это касается как тех людей, которые занимаются работой, связанной с транспортом, так и обычных граждан.

Человек, создающий и эксплуатирующий транспорт, должен ответственно относиться к своей работе, чтобы не изготовить и не выпустить бракованные средства передвижения. Обычные граждане, например, водители, должны так же быть дисциплинированными и не нарушать правил дорожного движения. В противном случае это грозит не только приведением транспорта в негодность, но и риском навредить себе и окружающим пешеходам.

Второй плакат призывает к уважению чужого труда. Девочка убралась в комнате, а мальчик оставил после себя мусор на полу. Так поступать нельзя, потому что люди тратят собственное время и усилия на какое-либо дело. Те, кто не уважает их труд, получают не только осуждение, но и портят отношения с этими людьми, доставляя им неприятные ощущения.

Страница 46

Какие правила были характерны для детских коллективов, которыми руководил А.С. Макаренко? Какие из этих правил можно ввести в классе, школе, лагере?


Ответ:

Все правила, придуманные педагогом Антоном Семеновичем Макаренко, можно использовать в современных детских коллективах.

Например, избирая в лагере, школе или классе командира, мы воспитываем в нем лидерские качества и учим других подчиняться ему, то есть соблюдать дисциплину. Научиться слушать другого и уважать чужое мнение и труд можно только, побывав на его месте.

Человек, который не слушает командира, вступая на его пост, понимает, как тяжело поддерживать порядок в коллективе, поэтому анализирует все свои ошибки в поведении и старается больше не допускать их.

Неограниченная свобода в какой-то степени позволяет формировать дисциплину и ответственность в людях. Если разрешить детям делать только то, что они хотят, то они вскоре поймут, что такое условие не приведет к порядку в обществе. Они осознают, что без правил и дисциплины невозможно жить в комфортных условиях.

Если формировать коллективы из детей разных возрастов, то можно тоже многому научиться. Старшие смогут научиться воспитывать младшее поколение и передавать ему ценные знания. В своем время младшие дети будут впитывать знания, перенимать полезные привычки и понимать, как нужно жить так, чтобы всем было удобно и хорошо.

Проверим себя

Задание 1. Что такое дисциплина? Зачем она нужна?


Ответ:

Дисциплина – это свод правил, направленных на регулирование поведение человека. Она является неотъемлемой частью человеческой жизни, без которой нельзя представить нормальную и комфортную жизнь в обществе.

Дисциплина призвана учить людей нормам морали и воспитывать в них лучшие качества: ответственность за свои слова и поступки, уважение чужого мнения и труда.

Задание 2. Какая бывает дисциплина?


Ответ:

Дисциплину можно поделить на несколько видов:

  • Общеобязательная дисциплина должна быть исполнена всеми людьми безоговорочно. Каждый гражданин должен исполнять ряд обязанностей, возложенных на его плечи, для достижения общего порядка.
  • Специальная дисциплина свойственна определенным группах людей. Она носит название в зависимости от коллектива. Например, существует школьная, воинская, трудовая дисциплины. Каждый школьник обязан выполнять те требования, которые указаны в правилах его организации, то есть школьный устав.

Помимо этого в тексте параграфа выделяют внешнюю и внутреннюю дисциплины. Внешняя обозначает, что человек выполняет требования только в том случае, если его контролируют со стороны. Он осознает, что может быть наказан и поэтому старается не нарушать правила.

Внутренняя дисциплина предполагает добровольное исполнение задач и обязанностей. Человеку не нужно принуждения к тому, чтобы он следовал правилам. Он сам понимает важность соблюдения законов и исполнения обязанностей. По-другому, внутреннюю дисциплину можно назвать самоконтролем.

Задание 3. Каковы последствия нарушения дисциплины?


Ответ:

Нарушение дисциплины несет за собой негативные последствия. В некоторых случаях человек получает незначительные санкции в виде замечаний со стороны. Например, мальчик выбрасывает мусор на улице не в специально отведенное для этого место.

За это его могут осудить взрослые, но большей меры пресечения он не получит. В то же время солдат, который покидает воинскую часть в неположенное время, наказывается более строго.

На него возлагается большая ответственность, и ему приходится не только выслушивать выговор, но и отрабатывать проступок. Наиболее страшные последствия несут за собой те нарушения дисциплины, которые связаны с выходом за рамки законов.

Если гражданин нарушает общественный порядок и не следует правилам, описанным в основных законодательных документах государства, то он платит штраф, отправляется на исправительные работы или заключается в колонию.

Кроме вышеперечисленных последствий хочется отметить некоторые моральные факторы. Ответственные люди, которые не по своей воле или случайно нарушают дисциплину, испытывают неприятные ощущения, связанные с ухудшением настроением. Они винят себя за то, что нарушили нормы морали, и чувствуют себя некомфортно.

Задание 4. Как ты понимаешь выражение «дисциплина хромает»?


Ответ:

«Дисциплина хромает» — это выражение обозначает, что дисциплина нарушена. Обычно так говорят про людей, которые не обладают достаточным уровнем воспитания и ведут себя неподобающе. Например, парень не уступает место пожилому человеку в транспорте. В таком случае про него можно сказать, что его «дисциплина хромает».

Задание 5. С каким разделом параграфа связано утверждение Льва Толстого: «Сражение выигрывает тот, кто твердо решил выйти играть»?


Ответ:

По моему мнению, высказывание Льва Николаевича Толстого связано с разделом параграфа, посвященным внутренней дисциплине. Человек с самоконтролем ведет себя так, что ем легче принимать решения в каких-либо вопросах. Он следует правилам порядка и нормам морали, поэтому не испытывает моральных мучений, чувствует себя более уверенно и легче справляется со всеми трудностями.

Страница 47

В классе и дома

Задание 1. Определи, о какой дисциплине идёт речь: а) строгое и точное соблюдение всеми военнослужащими порядка и правил, установленных законами и воинскими уставами; б) строгое соблюдение установленного порядка на производстве; в) соблюдение правил для учащихся.


Ответ:

а) Речь идет о специальной, в частности, воинской дисциплине.

б) В этом пункте говорится о специальной – трудовой дисциплине, которой должен подчиняться каждый работник.

в) Под этой буквой ведется речь о специальной, школьной дисциплине. Каждый ученик школы должен соблюдать правила, описанные в уставе учебного заведения.

Задание 2. Понаблюдай за окружающими людьми и сделай вывод, какая дисциплина проявляется чаще: внешняя или внутренняя. Как ты думаешь, почему так происходит?


Ответ:

На мой взгляд, значительно чаще проявляется внешняя дисциплина. Не каждый человек обладает самодисциплиной и силой воли. Иногда людям хочется делать то, что вздумается, поэтому они нарушают порядок. Внешняя дисциплина более распространена, так как она контролируется со стороны.

Например, человек хочет перебежать дорогу в неположенном месте, потому что он думает только о том, чтобы быстрее прийти в назначенный пункт. Если он увидит гражданина, следящего за порядком, в данном случае полицейского, то он не станет этого делать, чтобы не понести наказание за свой проступок.

Задание 3. Вспомни, бывали ли в твоей жизни случаи, когда ты решал делать что-то важное. Например, думал: «С завтрашнего дня буду делать уроки сразу после школы» или «С завтрашнего дня начну все подробно записывать на уроке за учителем». Удалось ли тебе осуществить свои планы? Что помогло или помешало?


Ответ:

В моей жизни несколько раз бывали подобные случаи. Например, я говорил(а) себе о том, что начну бегать по утрам и делать зарядку. У меня не получалось сделать это с первого раза. Сначала мне помешали погодные условия, затем я просто хотел(а) дольше поспать.

В итоге я смог(ла) настроить себя так, чтобы справиться со всеми трудностями и добиться поставленной цели. Мне помогла мотивация о том, что если я стану вставать раньше и делать зарядку, то я буду более бодрым(ой) и смогу сделать больше дел за день.

Задание 4. Подумай, какая дисциплина более надёжно оберегает от нарушения закона — внешняя или внутренняя. Для этого вспомни известные тебе из книг и фильмов примеры нарушения норм, правил и сделай вывод, какая дисциплина хромала в каждом случае.


Ответ:

Я думаю, что более надежно оберегает от нарушения закона внешняя дисциплина. Она контролируется со стороны, и поэтому все преступники могут быть наказаны в случае нарушения правил. Внутренняя дисциплина подразумевает то, что за нарушение человек не понесет наказания, поэтому люди, нарушающие ее, меньше переживают о своей дальнейшей судьбе.

Самый простой пример нарушения дисциплины из литературы – сказка «Гуси-лебеди». Девочка убежала гулять с подругами и оставила младшего брата одного. Она нарушила указания родителей, то есть ее дисциплина хромала. В итоге она осознала уровень возложенной на нее ответственности и смогла найти правильный выход из ситуации.

Задание 5. Опираясь на факты общественной жизни и жизненный опыт, приведи примеры несоблюдения дисциплины. В чём вред каждого конкретного случая? Обратись к ресурсам Интернета и подбери материал, связанный с опасными последствиями нарушения дисциплины. Объясни, как связаны между собой дисциплина и ответственность.


Ответ:

Примеры несоблюдения дисциплины

Одно из последних нарушений дисциплины, которое удавалось мне наблюдать своими глазами, было связано с нарушением школьных правил. Ученик пришел в школу с опозданием и не в той форме, которая указана в уставе школы. За это его выгнали с урока и потребовали прийти на следующий день вместе с родителями в кабинет директора.

Вред данного случая заключается в том, что ребенок уже со школьного возраста не может приучить себя следовать порядку, указанному в правилах организации. В будущем ему придется работать на каком-то предприятии, где будут свои правила. И если пока наказание ограничивается визитом родителей и замечаниями, то позднее это может грозить штрафом и увольнением.

Другой неприятный случай я видел(а) в автобусе. Мальчик не заплатил за проезд и вышел из транспорта на своей остановке. В тот день ему повезло, потому что никто не заметил, что он проехал «зайцем», но в какой-то момент его поймают и заставят платить штраф, сумма которого будет значительно выше той, что указана в стоимости проезда.

Вред данной ситуации в том, что парень не может приучить себя не нарушать установленный порядок. Он действует в своих интересах и не считается с мнением окружающих. Кроме того он поступает несправедливо по отношению к другим людям. В нашей стране все равны, и если один не платит за проезд, а другие оплачивают, то это несправедливо.

Последствия нарушений

Нарушения дисциплины могут нести за собой опасные последствия. Самое страшное – это преступления против человечества. Люди не осознают того, что они не должны поступать против воли других людей и нарушать их права и свободы.

Они не только причиняют им моральный и материальный вред, но и могут угрожать их здоровью и жизни. В истории нашей страны есть множество примеров, связанных с нарушением прав людей. Во время войны фашисты совершали зверские преступления против окружающих, истязая и убивая невинных людей. К счастью, нарушение закона в нашей стране карается наказанием, и все преступники несут ответственность за содеянное.

Какая связь между дисциплиной и ответственностью

Дисциплина и ответственность напрямую связаны между собой. Отсутствие одного из факторов влечет за собой отсутствие другого. Без ответственности не может существовать дисциплины. Это правило работает и в обратную сторону.

Задание 6. Андрей утверждает, что ему лично дисциплина не нужна, она даже порой мешает проявить творчество. Анна не согласна с ним, она полагает, что дисциплина помогает творческому человеку не тратить лишние усилия и добиваться успеха. Чьё мнение ты поддерживаешь? Обсуди в классе описанную ситуацию. Прими участие в дискуссии.


Ответ:

Я поддерживаю мнение Анны. Дисциплина помогает человеку не нарушать правила и не заходить за рамки дозволенного. С помощью дисциплины люди могут контролировать свое поведение, экономить время и легче справляться с трудностями и добиваться значительного успеха в делах.

примеров эффективных школьных дисциплинарных программ

Борьба за детей и молодежь в школах с низкой успеваемостью и ограниченными ресурсами может усугубляться политикой и практикой школьной дисциплины, которые способствуют срыву возможностей преподавания и обучения для школьного персонала и учащихся. В наиболее эффективных программах используется более целостный подход к борьбе с нежелательным поведением, основное внимание уделяется развитию социальных и эмоциональных навыков, созданию и поддержанию позитивного взаимодействия между сверстниками, персоналом и другими людьми, а также размышлению об ответственном выборе.Лучше всего это достигается за счет качественного и эффективного преподавания в последовательной и заботливой манере, участия учащихся, а также участия родителей и сообщества.

Многие программы социальных навыков предназначены для всех учащихся, а не для учащихся, которые больше всего нуждаются в таком обучении. Прежде чем принять такую ​​общешкольную программу, администрация школы должна тщательно взвесить необходимость прохождения всеми учащимися такого обучения в сравнении с учебным временем, которое будет потрачено на его проведение.Эти соображения требуют тщательного планирования, реализации и постоянной оценки эффективности.

Государственные школы Кливленда

В государственных школах Кливленда 100 процентов учащихся получают бесплатный обед, и более 80 процентов учащихся являются афроамериканцами или латиноамериканцами. В 52 процентах из 99 школ округа цветные учащиеся составляют более 90 процентов учащихся. После стрельбы в школе в 2007 году округ внедрил изменения в масштабах округа, включающие социальное и эмоциональное обучение, чтобы улучшить условия обучения.Одна программа, PATHS (Продвижение стратегий альтернативного мышления), была повсеместно реализована в детском саду до 5 класса. Во всех школах K-12 центры планирования заменили школьные комнаты отстранения от занятий. В результате улучшились результаты тестов, резко повысилось восприятие школьной безопасности учащимися, а уровень отстранения от занятий снизился на 59 процентов в период с 2008–09 по 2010–2011 годы.

Государственные школы Нью-Йорка — организация Positive Learning Collaborative

В 2012 г. Объединенная федерация учителей и Департамент образования города Нью-Йорк объединились для создания организации Positive Learning Collaborative.PLC возникла из осознания того, что существующая дисциплинарная школьная практика непропорционально создавала систему исключения для наших наиболее уязвимых детей: цветных детей, детей с ограниченными возможностями обучения и детей из бедных слоев нашего города.

В 2013 году к PLC присоединилась Начальная школа молодых лидеров. Организация «Молодые лидеры» находится в Южном Бронксе, печально известном районе с недостаточными ресурсами и услугами. Благодаря обширному обучению по Системе терапевтического кризисного вмешательства (TCIS) и инструктажу на местах сотрудники добились значительных успехов в создании позитивного, поддерживающего школьного климата.Школа использовала многоуровневую структуру, которая фокусируется на рефлексивных и восстановительных практиках при разработке систем, необходимых для устойчивости, что привело к сокращению случаев насилия на 64 процента и улучшению школьного климата на 53 процента. Шесть школ, начавших с PLC в 2012 году, в среднем на 46 процентов сократили количество отстранений в год после внедрения модели PLC.

10: Дисциплинарная политика и процедуры

Политика : Дисциплина, поддерживаемая в Victory Life Academy, является твердой, последовательной, прогрессивной, справедливой и смягченной любовью.Факультет поддерживает стандарты поведения в классе через доброту, любовь и искреннее уважение к своим ученикам. Однако, когда дисциплинарные меры становятся необходимыми, они строго выполняются с здравым смыслом и пониманием. Студентам напоминают, что Иисус ожидает от нас дисциплины во всех сферах жизни.

VLA рассматривает дисциплину с двух сторон: глупости и бунта. Восстание можно определить как сопротивление власти или восстание против нее. Любой акт мятежа будет пресекаться немедленно.Студент будет отправлен непосредственно в кабинет администратора с бланком дисциплины, заполненным учителем. Глупость можно определить как отсутствие здравого смысла или суждения. Обычно это решается в классе с помощью дисциплинарных процедур в классе.

Преподаватели и администрация должны разговаривать со студентами или наказывать их, если они сочтут это необходимым в классе или на территории школы, всякий раз, когда поведение имеет тенденцию к деградации или снижению престижа Victory Life Academy.Учителя должны использовать профессиональное суждение в каждой ситуации. Каждому учителю предоставляется свобода создавать и обеспечивать соблюдение правил поведения в классе таким образом, который, по их мнению, соответствует христианским принципам, административным директивам и дисциплине, изложенным в Священных Писаниях. Как христианская школа, VLA должна очень хорошо осознавать свой образ руки Церкви Иисуса Христа.

Наказание за глупость: Следующие Правила дисциплины применяются учителем и предназначены для предотвращения глупых поступков ученика.Каждому учителю предоставляется свобода создавать и обеспечивать соблюдение правил поведения в классе таким образом, который, по их мнению, соответствует христианским принципам, административным директивам и дисциплине, изложенным в Священных Писаниях.

Дисциплинарные правила: Студенты должны:

  1. Будьте вежливы и уважительны к другим.
    1. Поддерживать позитивное отношение к себе, учителям и однокурсникам.
    2. Уважайте личность и собственность других.
    3. Ведите себя соответственно, держа руки и ноги при себе.
  2. Соблюдайте правила и инструкции в классе.
    1. Вести себя так, чтобы не мешать классу и не мешать учителю преподавать или учащимся учиться.
    2. Воздержитесь от чрезмерных разговоров или игр в классе.
    3. Оставайтесь на своих местах, пока учитель не разрешит покинуть свое место.
  3. Будьте быстры и готовы.
    1. Опоздание — недопустимое поведение.
    2. Приходите на занятия с необходимыми материалами.
    3. Выполняйте вовремя классные и домашние задания.
  4. Уважайте школьную собственность.
    1. Спокойно передвигайтесь по коридорам, туалетам и столовой (не бегайте).
    2. Уважительно относиться к школьному имуществу и не наносить ущерб школьным помещениям.
  5. Подчиняйтесь власти.
    1. Соответственно подчиняться учителям и школьному персоналу.
    2. Немедленно следуйте инструкциям.
    3. Соблюдайте школьные правила.
    4. Платье согласно дресс-коду VLA.

Последствия глупости: Глупость обычно устраняется в классе с помощью дисциплинарных процедур в классе.

При наложении дисциплинарных взысканий будут рассмотрены альтернативные методы, чтобы обеспечить наиболее эффективное применение дисциплинарных взысканий в каждом конкретном случае. Альтернативные методы дисциплинарного взыскания могут включать в себя, помимо прочего, следующее: (Этот список не обязательно отражает порядок или последовательность событий, которым необходимо следовать при дисциплинарном взыскании.)

  • Беседа со студентом
  • Беседа с родителем/опекуном
  • Требование, чтобы учащийся возместил ущерб за поврежденное имущество
  • Требование, чтобы учащиеся убирали предметы или помещения
  • Ограничение привилегий
  • Задержание
  • Школьная подвеска (ISS)
  • Участие гражданских властей
  • Отстранение от занятий вне школы (OSS)
  • Изгнание
  • Другое дисциплинарное взыскание

Дисциплина за мятеж: Любой акт мятежа будет немедленно пресекаться администрацией.Студент будет отправлен непосредственно в кабинет администратора с бланком дисциплины, заполненным учителем. Администратор разбирается с ситуацией посредством духовного консультирования студента и определяет последствия бунтарских действий студента. В некоторых случаях к дисциплинарному процессу может потребоваться привлечь родителей учащегося.

Политика для старшеклассников: Будучи высшим классом, старшеклассники смотрят на старшеклассников и подражают им.Чтобы подать хороший пример младшим школьникам, администрация просит всех старшеклассников соблюдать следующие инструкции.

Старшеклассники, выписавшиеся из школы, но возвращающиеся в классную комнату, столовую или спортзал в школьные часы, должны соблюдать следующие указания:

  • Носите униформу дресс-кода.
  • Зарегистрируйтесь внизу на стойке регистрации.
  • Иметь школьный значок или получить значок посетителя.
  • Держите мобильные телефоны и другие электронные устройства выключенными.

Политика татуировки: Мы считаем важным защищать атмосферу обучения, делая ее способствующей установленным нами стандартам. Мы хотим ограничить отвлекающие факторы, тем самым повышая способность наших студентов изучать и понимать представленный материал. Мы считаем, что татуировки отвлекают студентов, и поэтому не разрешаем зачисленным студентам делать татуировки. Мы считаем, что эту практику можно и нужно отложить до окончания учебы, когда пожилой и более зрелый человек будет лучше подготовлен к принятию постоянного решения

.
  • Существующие студенты и потенциальные новые студенты, у которых уже есть татуировки, будут подлежать рассмотрению комиссией Академии для зачисления.
  • Учащиеся, решившие нарушить это правило, предстанут перед комиссией Академии для принятия дисциплинарных мер.

Мы предлагаем создать группу делегатов, которые будут помогать администрации в сложных дисциплинарных и/или академических действиях, которые необходимо предпринять со студентами. Эта группа расследует и анализирует все предыдущие меры, принятые для определения надлежащих процедур, которые необходимо предпринять в каждом представленном им деле.

Школьная дисциплина

Содержание

Контакт

Данные, собранные U.S. Министерство образования демонстрирует, что существуют различия в использовании отстранения от занятий и исключения из школы в качестве дисциплинарных мер, применяемых к учащимся определенных расовых и этнических групп и учащимся с ограниченными возможностями.

Выпуск Сборника данных о гражданских правах (CRDC) за 2013–2014 годы пролил свет на то, в какой степени в школах применялись дисциплинарные меры (например, отстранение от занятий или исключение). Дисциплинарные политики нулевой терпимости , предписывающие заранее определенные последствия в результате определенного поведения , появились в результате инициатив по обеспечению безопасности учащихся в середине 1990-х годов.

Несмотря на упор на безопасность, быстро возникли вопросы относительно реализации и эффективности политик нулевой терпимости. Чрезмерное доверие к отстранению от занятий или исключению из школы за незначительные ненасильственные нарушения негативно влияет на поведенческое здоровье учащихся и их успехи в учебе, а также увеличивает вовлеченность в систему уголовного правосудия . Исключающая дисциплина резко снижает вероятность того, что учащийся закончит среднюю школу, что сопряжено со значительными социальными и экономическими издержками.

Сокращение применения мер дисциплинарного взыскания жизненно важно не только для пострадавших лиц, но и для школьного сообщества. Школьный климат имеет первостепенное значение для качества школы и улучшения в школах с самой низкой успеваемостью. Дисциплинарные практики, помимо других факторов, определяют школьную культуру и климат для всех учащихся. Исследования показывают, что применение альтернативных методов восстановительной дисциплины может положительно повлиять на школьный климат и индивидуальную связь.

Хотя результаты, связывающие успеваемость учащихся и методы восстановительной дисциплины, менее убедительны, как Институт политики обучения, так и Американские исследовательские институты определяют положительный школьный климат как движущую силу улучшения школы и жизненно важное значение для развития и успеваемости учащихся.

Федеральное действие 

Раздел VI Закона о гражданских правах 1964 года запрещает получателям федеральной финансовой помощи дискриминацию по признаку расы, цвета кожи или национального происхождения. Управление по гражданским правам (OCR) Министерства образования США наблюдает за соблюдением Раздела VI посредством расследования и разрешения жалоб, а также инициированных OCR проверок соблюдения. Учащиеся и родители, а также лица, действующие от имени другого лица, могут подать жалобу в OCR.OCR в обычном порядке расследует и разрешает жалобы на дискриминацию, в том числе связанные с применением мер дисциплинарного взыскания, возникающих в соответствии с Разделом VI, с использованием следующих анализов:

  • Различное обращение: Сценарий, в котором к ученику относятся иначе, чем к ученикам другой расы, находящимся в аналогичном положении.
  • Несоизмеримое воздействие: Сценарий, в котором принимается политика, внешне нейтральная, но применяемая таким образом, что нацелена на учащихся определенной расы.

Знаете ли вы?
  1. Закон об успехе каждого учащегося (ESSA) от 2015 г. требует от штатов поддержки школьных округов в сокращении чрезмерного использования дисциплинарных мер, исключающих учащихся из класса. Государственные образовательные учреждения описали свои планы по выполнению этого требования в государственном плане ESSA. Штаты также должны включать данные, относящиеся к школьному климату и дисциплине, в ежегодный табель успеваемости штата, в том числе:
  • Показатели качества школы, климата и безопасности.
  • Количество отстранений от занятий в школе, отстранений от занятий вне школы, исключений, арестов, связанных со школой, и обращений в правоохранительные органы.
  • показателей хронических прогулов (включая прогулы по уважительной причине и без уважительной причины).
  • случаев насилия, включая издевательства и домогательства.

В Арканзасе и Делавэре требования ESSA закреплены законом. Кроме того, законодательство штата Делавэр требует, чтобы школы с высокими показателями отстранения от занятий или значительными пробелами в дисциплине между группами учащихся в течение трех лет подряд пересматривали и учитывали свою дисциплинарную политику в рамках своего плана улучшения школы.

  1. ESSA требует, чтобы школьные округа описали свои усилия по сокращению чрезмерного использования дисциплинарных мер в плане ESSA округа, представленном в агентство штата по образованию.
  2. ESSA разрешает школьным округам использовать финансирование Раздела IV, Часть A в рамках Программы безопасных и здоровых школ, для разработки и реализации адаптированного к местным условиям плана по сокращению использования практики дисциплинарного взыскания.
  3. штатов решили сделать школьный климат и дисциплину приоритетными в своей системе подотчетности в рамках ESSA.В Калифорнии, Нью-Йорке, Род-Айленде и Западной Вирджинии показатель школьной дисциплины был включен в показатель качества школы или показатель успеваемости учащихся, который является одним из четырех показателей, используемых для определения успеваемости в школе. Школы, для которых в этих штатах определено улучшение, должны принять во внимание меру в плане успеваемости школы. Институт политики обучения рассмотрел усилия штата по созданию положительного школьного климата в системе подотчетности ESSA в аналитическом обзоре, в котором обсуждаются результаты более крупного исследовательского отчета «Выполнение обещаний ESSA о справедливости: стратегии штата по устранению разрыва в возможностях».
     

В ответ на выводы CRDC и текущие исследования, связывающие практику дисциплинарных взысканий с долгосрочным негативным воздействием на успеваемость учащихся, Министерство юстиции США и Министерство образования США совместно выпустили письмо «Уважаемый коллега» и соответствующий пакет ресурсов. , «Переосмысление руководства по школьной дисциплине» (руководство) в начале 2014 года для решения государственных и местных школьных дисциплин. Юридическое руководство разъясняло интерпретацию Администрацией Обамы Закона о гражданских правах 1964 года в контексте школьной дисциплины и излагало ожидания федерального правительства в отношении разрозненного применения запретительных практик.

Однако после выпуска руководства школьные округа вступили в период неопределенности при рассмотрении и согласовании политик системной дисциплины и процесса рассмотрения и разрешения жалоб OCR. До 2014 года многие штаты уже предприняли действия, направленные на отмену установленных законом и нормативных актов политик абсолютной нетерпимости, лежащих в основе применения запретительных дисциплинарных мер. Например, в 2012 году законодательный орган штата Индиана успешно создал комиссию для изучения передового опыта в области студенческой дисциплины.Между тем в том же году Калифорния предоставила директорам и суперинтендантам больше гибкости в определении уместности исключения из школы за конкретные нарушения поведения. После того, как руководство 2014 года было выпущено, количество штатов, пересматривающих и пересматривающих политику нулевой терпимости посредством законодательных действий, существенно возросло, поскольку штаты пытались свести к минимуму количество потерянного учебного времени, возникающего из-за запретительных дисциплинарных практик.

Руководство администрации Обамы было отменено Соединенными Штатами.Департамент образования С. в декабре 2018 года. Это решение было принято Федеральной комиссией по школьной безопасности во главе с министром образования Бетси Девос. Комиссия заявила в «Заключительном отчете Федеральной комиссии по школьной безопасности», что отмена руководства даст педагогам возможность решать проблемы поведения, которые создают небезопасную среду обучения. Это беспокоило некоторых защитников и политиков, которые опасались обострения неравенства в школьной дисциплине или чрезмерного упования на политику абсолютной нетерпимости и запретительной дисциплины.Хотя отмена руководства продемонстрировала приоритет администрации Трампа по передаче полномочий по принятию решений обратно правительствам штатов и местным органам власти, положения Раздела VI остаются неизменными, включая различные и несопоставимые анализы лечения. Для получения дополнительной информации обратитесь к документу, выпущенному Министерством образования США — «Вопросы и ответы о расовой дискриминации и школьной дисциплине», который прилагается к документу, отзывающему руководство.

Несмотря на напряженность в связи с решением об отмене руководства, в «Заключительном отчете Федеральной комиссии по школьной безопасности» также отмечены передовые методы создания положительного школьного климата, в том числе внедрение вмешательств и поддержки позитивного поведения (PBIS), социальное и эмоциональное обучение (SEL), а также практики с учетом травм.Посетите веб-страницу школьной безопасности NCSL для получения дополнительной информации о школьном климате.

Хотя федеральное руководство играет значительную роль в политике штата, законодательные собрания штатов и агентства штата по образованию остаются движущей силой реформы школьной дисциплины.

Действия государства

Чтобы устранить неравенство между группами учащихся и устранить негативные последствия запретительной дисциплины, штаты применяют новаторские подходы к школьной дисциплине, чтобы обеспечить безопасность и поддержку учащихся в школах.Варианты государственной политики включают:

  • Устранение или сокращение запретительных дисциплин.
  • Реализация восстановительных подходов к школьной дисциплине.
  • Сбор и отчет о показателях дисциплины в разбивке по подгруппам учащихся.

Еще до отмены федерального руководства штаты применяли новаторские способы сокращения использования дисциплинарных взысканий и улучшения школьного климата, чтобы создать безопасную и благоприятную среду обучения для всех учащихся.

Сокращение и запрещение применения дисциплинарных взысканий в младших классах является приоритетом для многих штатов, стремящихся улучшить методы школьной дисциплины. Например, в 2018 году Законодательное собрание штата Огайо приняло закон HB 318, который ограничивает применение дисциплинарных взысканий в дошкольном возрасте до третьего класса. Для подробного ознакомления с политикой дисциплины от дошкольного до третьего класса, пожалуйста, ознакомьтесь с этим NCSL LegisBrief.

В отчете NCSL LegisBrief о школьной дисциплине за 2016 год сообщается, что некоторые штаты ограничили дисциплинарное взыскание, запретив отстранение или исключение за определенные виды практики.Калифорнийским учащимся K-12 запрещено отчисляться за нарушения или неповиновение. Арканзас и Род-Айленд запрещают отстранение от занятий вне школы для решения проблемы прогулов, Орегон и Северная Каролина запрещают использование исключения для решения проблемы прогула, а Невада, Нью-Мексико и округ Колумбия запрещают как отстранение от занятий, так и исключение прогульщиков.

Чтобы сократить использование дисциплинарного взыскания в средних и старших классах, некоторые штаты применяют восстановительные подходы к школьной дисциплине, включая PBIS и восстановительное правосудие.Центр технической помощи OSEP определяет PBIS как «общешкольную систему поддержки, которая включает в себя упреждающие стратегии для определения, обучения и поддержки надлежащего поведения учащихся для создания позитивной школьной среды». Огайо HB 318 построен на прочном фундаменте PBIS, уже заложенном в штате. В 2013 году Совет по образованию штата Огайо принял политику, требующую, чтобы все школьные округа по всему штату внедрили PBIS в масштабах всей системы в качестве альтернативы ограничению ограничений и изоляции, а также устранению и устранению факторов, способствующих негативному поведению.Законодательство требует разработки и внедрения общешкольной структуры PBIS в дополнение к обязательному обучению/профессиональному развитию в PBIS для нынешних и будущих преподавателей. Структура основывается на требованиях политики, уделяя особое внимание эффективному внедрению в форме систем данных, учебных программ, стандартов классной практики и наращивания потенциала персонала. Рамочное требование в сочетании с автономией в реализации позволяет округам адаптировать свой подход к своему уникальному контексту.

В 2007 году законодательный орган штата Колорадо также провел реформу школьной дисциплины с упором на восстановительное правосудие (ВП). Совет по восстановительному правосудию Колорадо, организация технической помощи, созданная в результате принятия законодательных актов, определяет правосудие как «философски основанное на укреплении отношений, укреплении понимания, возмещении вреда и создании сильных сообществ. Выявление и устранение потребностей и вреда, которые возникают, когда в школьном сообществе возникает конфликт, путем развития сочувствия и моделирования навыков разрешения конфликтов одинаково полезны как учащимся, так и взрослым.Наряду с формированием Совета RJ для оказания технической помощи школам и округам законодательный орган Колорадо призвал школы и округа внедрять RJ в политику и практику посредством законодательной декларации. Колорадо стал образцом для RJ, и Совет RJ разработал множество ресурсов, включая руководство по внедрению RJ.

Чтобы действительно устранить диспропорции дисциплины и определить последствия запретительной дисциплины, необходимы надежные дезагрегированные данные для выявления проблемных областей.Согласно ESSA, штаты должны собирать, дезагрегировать и публиковать данные о школьной дисциплине. Дополнительные сведения об этих требованиях ESSA см. на боковой панели.

Более широкие усилия по улучшению школьного климата и поддержки учащихся также повышают просоциальное поведение, не затрагивая конкретно дисциплину. Социально-эмоциональное обучение (SEL) набирает обороты как один из таких подходов, и все 50 штатов принимают стандарты SEL для раннего обучения. Некоторые штаты, в том числе Канзас, приняли стандарты SEL для всех классов K-12.Хотя Мэриленд не внедрил стандарты K-12 для SEL, законодательный орган Мэриленда ввел в действие HB 920 в 2017 году, который требует профессионального развития в SEL для школьного персонала. Подробную информацию о SEL см. в этом NCSL LegisBrief .

Практики, основанные на информации о травмах, также были подчеркнуты как передовые методы, помогающие учащимся справиться с травмой, которая может привести к плохим социальным, эмоциональным и академическим результатам учащихся. Законодательный орган штата Массачусетс поручил агентству штата по образованию разработать основу для безопасных и поддерживающих школ, а также созвать комиссию для поддержки и отчета о реализации этой структуры.Структура подчеркивает важность создания безопасной среды для учащихся, которые пережили травму и другие неблагоприятные детские переживания (ACEs). Теннесси требует обучения педагогов и административного персонала по вопросам ACE, включая влияние ACE на развитие и поведение, факторы риска, методы работы в классе с учетом травм и раннее выявление. Проконсультируйтесь с этим NCSL LegisBrief для получения дополнительной информации о неблагоприятном детском опыте.

Штаты продолжают применять новаторские подходы к школьной дисциплине и школьному климату, которые обеспечивают округам гибкость и инструменты, необходимые для устранения диспропорций в дисциплине и негативного воздействия запретительной дисциплины.Законодательные органы штата возглавили создание более справедливой политики школьной дисциплины, которая способствует безопасной и благоприятной учебной среде и положительным результатам учащихся.

Наводящие вопросы для законодателей

  • Каким образом школьные округа в вашем штате собирают, дезагрегируют и представляют данные о школьной дисциплине, в том числе по расе, национальному происхождению, полу, доходу или статусу инвалидности? Как государство использует эти данные для обоснования решений и практики внутри штата, например, в целях подотчетности, поддержки школьного климата и т. д.?
  • Как политика школьной дисциплины и школьного климата согласуется с усилиями по улучшению школ в вашем штате?
  • Как школьный персонал готов к проведению восстановительных мероприятий или других дисциплинарных мер в вашем штате? Какое постоянное профессиональное развитие предоставляется школьному персоналу? Каким образом программы подготовки учителей включают восстановительные практики в программу?
  • Какова текущая политика школьной дисциплины в вашем штате, включая законодательные или нормативные требования, инициативы государственных органов образования и усилия школьного округа?

Дополнительные ресурсы
  • Устранение первопричин неравенства в школьной дисциплине: руководство по планированию действий для педагога (Национальный центр безопасных поддерживающих учебных сред, 2015 г.)
  • Обучение ребенка в целом: улучшение школьного климата для поддержки успеваемости учащихся (Институт политики обучения, 2018 г.) 
  • От реагирования к предотвращению: перевернуть страницу школьной дисциплины (Скиба, Рассел Дж., Лозен, Дэниел Дж., 2015 г.)
  • GAO-18-258, K-12 ОБРАЗОВАНИЕ: Дисциплинарные различия для чернокожих учащихся, мальчиков и учащихся с ограниченными возможностями (Счетная палата правительства США, 2018 г.)
  • Защита гражданских прав учащихся: федеральная роль в школьной дисциплине (Институт политики обучения, 2019 г.)
  • Статус школьной дисциплины в государственной политике (Комиссия по образованию штатов, 2019 г.)

Собираем все вместе: пример школьной дисциплины

Учитывая сложность дисциплинарных процедур IDEA, возможно, вам будет полезно ознакомиться с примером учащегося, подвергнутого дисциплинарному взысканию .Этот пример взят из учебного пакета NICHCY Building the Legacy по IDEA 2004, а именно, Module 19, Key Issues in Discipline .

Ситуация Чарли

Чарли — пятиклассник, получающий специальные образовательные услуги в связи с нарушением обучаемости. Чарли находится на одном уровне по математике и на два года ниже уровня по чтению. Он получает услуги в ресурсной настройке в течение одного часа каждый день. У Чарли никогда не было проблем с поведением.

Чарли был пойман на краже программного обеспечения из компьютерного класса в своей школе. Его учитель направил его к заместителю директора, который отстранил его на три дня и потребовал вернуть украденные материалы.

Чарли вернулся в класс, чтобы собрать свои вещи, и столкнулся со своим учителем. Он обзывал ее, угрожал вернуться в школу с ножом, чтобы «порезать ее», и делал вид, что замахивается на нее кулаками. Учительница Чарли позвонила директору, который, в соответствии с кодексом поведения учащихся в школе, отстранил Чарли на дополнительные 10 дней, доведя общее количество дней отстранения до 13.

Наверх

Что происходит немедленно с Чарли?

Поскольку 13-дневное отстранение превышает 10 дней, это считается изменением в размещении. Следовательно, Чарли должен быть переведен во временную альтернативную образовательную среду (IAES) до тех пор, пока не будет принято решение о проявлении. Решение о том, где будет находиться IAES, принимается группой Чарли по IEP.

Наверх

Какие услуги предоставляются Чарли во время его перевода в IAES?

Группа IEP Чарли должна определить соответствующие услуги.Он должен продолжать получать образовательные услуги в соответствии с требованиями FAPE, чтобы он мог продолжать участвовать в общеобразовательной программе, хотя и в другой обстановке, и продвигаться к достижению целей, изложенных в его IEP.

Наверх

С кем необходимо связаться?

Родители Чарли должны быть уведомлены о том, что его исключили из класса и что это действие представляет собой изменение места обучения. LEA несет ответственность за уведомление родителей Чарли и предоставление им уведомления о процессуальных гарантиях в тот день, когда LEA принимает решение об отстранении, которое представляет собой изменение размещения.

Наверх

Теперь добавьте это к картинке

В соответствии с требованиями IDEA, для Чарли проводится проверка определения проявления , и установлено, что его поведение было , а не проявлением его инвалидности. Теперь можно принять следующий набор решений.

Наверх

Какие дисциплинарные взыскания допустимы?

Поскольку такое поведение не является проявлением его инвалидности, Чарли можно наказать таким же образом и на тот же срок, что и ребенка, у которого нет инвалидности.Это решение остается за LEA.

Наверх

Какие услуги будут предоставлены Чарли во время действия дисциплинарного взыскания?

Чарли должен продолжать получать образовательные услуги в соответствии с требованиями FAPE, чтобы он мог продолжать участвовать в общеобразовательной программе, хотя и в другом месте, и прогрессировать в достижении целей, изложенных в его IEP.

Наверх

Что произойдет, если родители Чарли обжалуют определение о явке?

Если запрашивается слушание, SEA или LEA несут ответственность за организацию ускоренного слушания надлежащей правовой процедуры, которое должно состояться в течение 20 учебных дней с даты подачи жалобы надлежащей правовой процедуры.

Судья должен вынести решение в течение 10 учебных дней после слушания.

Если это произойдет, Чарли останется в IAES до решения судьи.

Наверх

И это конец серии страниц о дисциплине в деталях.

Вы хотите вернуться на любую из страниц?

Воспользуйтесь ссылками ниже.

Наверх

____________________

Сентябрь 2010 г.
Ссылки обновлены, ноябрь 2014 г.
Унаследованный ресурс NICHCY

 

Центр НАСП

НАСП > NASP Center > Информационные бюллетени

Справедливая и эффективная дисциплина для всех учащихся:

передовые стратегии для преподавателей
Национальная ассоциация школьных психологов

Наказание учащихся, особенно с хроническими или серьезными проблемы с поведением, является давней проблемой для педагогов.Они должны сбалансировать потребности школьного сообщества и индивидуальные ученик. В основе этой проблемы лежит использование карательных поддерживающие дисциплинарные меры. Хотя в последнее время все чаще годы опора на карательные подходы к дисциплине, такие как «нулевое политика толерантности оказалась в значительной степени неэффективной и даже контрпродуктивной. Это справедливо как для учащихся общеобразовательных школ, так и для лиц с ограниченными возможностями.Текущие исследования и законодательство предлагают альтернативную «передовую практику» стратегии, которые поддерживают безопасное образование всех учащихся. Такой эффективная дисциплинарная практика обеспечивает безопасность и достоинство учащихся и персонала, сохранять целостность среды обучения и решать причины плохого поведения учащегося с целью улучшения положительного поведенческие навыки и долгосрочные результаты.

Дисциплина, основанная на наказании, не повышает безопасность в школе, обучение или поведение

В последние годы многие школы приняли подход нулевой терпимости к школьной дисциплине, что обычно влечет за собой отчисление или отстранение учащихся как автоматическое следствие серьезных проступков, особенно хранение оружия или наркотиков.К сожалению, все большее число школ применяют подход нулевой терпимости к поведению которые не обязательно угрожают безопасности или благополучию других. Более того, суровые последствия вызываются автоматически, независимо от серьезности проступка или связанных с ним обстоятельств, и без рассмотрения негативного влияния этих последствий на благосостояние правонарушителя ученика или общего климата в школе.

Исследования неоднократно демонстрировали, что отстранение, исключение и другие карательные последствия не являются решением опасных и разрушительных поведения учащихся. На самом деле доказательства указывают на то, что опасные студенты не становятся менее опасными для других, когда их исключают из соответствующих школьные настройки; довольно часто они становятся больше, так что . Молодежь, которая не учащиеся и не работающие, подвержены чрезвычайно высокому риску правонарушений и преступлений.Ежегодный класс отсева истощает страна ежегодно теряет более 200 миллиардов долларов в виде упущенной выгоды и налогов. Еще миллиарды тратятся на социальное обеспечение, здравоохранение и другие социальные услуги.

Политики нулевой терпимости, как обычно:

  • Не повышайте безопасность школы.
  • Слишком сильно полагаться на отстранение и исключение, методы, которые ни улучшить школьный климат и не устранять источник отчуждения учащихся.
  • Связаны с рядом негативных последствий, в том числе повышенным уровень отсева из школы и дискриминационное поступление в школу дисциплина.
  • Негативное влияние на учащихся из числа меньшинств и учащихся с ограниченными возможностями в большей степени, чем другие студенты — исследования показали, что эти студенты составляют непропорционально большой процент отчисления и отстранения.
  • Ограничить доступ к соответствующему образованию, часто усугубляя проблемы учащихся с ограниченными возможностями и трудностями в успеваемости, тем самым увеличивая вероятность того, что эти студенты не будут закончить среднюю школу.
Стратегии позитивной дисциплины повышают безопасность и результаты для всех Студенты

Стратегии позитивной дисциплины – это основанные на исследованиях процедуры, на увеличении желаемого поведения, а не просто на уменьшении нежелательного поведения через наказание. Они подчеркивают важность создания позитивные изменения в окружении ребенка с целью улучшения поведение ребенка. Такие изменения могут повлечь за собой использование положительных подкрепление, моделирование, поддерживающие отношения учитель-ученик, семья поддержка и помощь от различных образовательных и психических специалисты.

Исследования доказали, что стратегии позитивной дисциплины приносят пользу все студенты потому что:

  • Возможности наладить отношения с заботливыми взрослыми в паре с увлекательной учебной программой, предотвратить проблемы с дисциплиной.
  • Справедливая, корректирующая дисциплина, включающая терапевтическую группу мероприятия по построению отношений со студентами снижают вероятность дальнейших проблем.
  • Стратегии, которые эффективно поддерживают надлежащее социальное поведение сделать школы более безопасными. Более безопасные школы – это более эффективная учебная среда.
  • Положительные решения учитывают потребности учащихся, условия окружающей среды, взаимодействие учителей и сопоставление учащихся с учебным планом.
  • Уменьшение отчуждения учащихся с помощью «школы в школе» и другие отношения со сверстниками могут значительно уменьшить отыгрывание в школы, особенно в больших помещениях
  • Когда учащиеся получают соответствующее образование в благоприятной окружающую среду, они улучшают поведение и производительность
  • Надлежащим образом реализованные системы проактивной поддержки поведения могут привести к значительным улучшениям, которые имеют долгосрочные последствия для образа жизни, функциональные коммуникативные навыки и проблемное поведение у людей с ограниченными возможностями или с риском негативных последствий для взрослых.

IDEA продвигает исследовательскую практику . Важность доказательной дисциплинарной политики освещается в IDEA Поправки 1997 года, регулирующие предоставление услуг учащимся с ограниченными возможностями. Для поддержки учащихся с ограниченными возможностями, которые демонстрируют сложное поведение, IDEA требует рассмотрения «позитивных поведенческих вмешательств, стратегии и поддерживает», когда поведение учащегося «препятствует свое собственное обучение или обучение других.«Поправки применяются не только для непосредственного выполнения опор для отдельных учащихся, но и решать более широкие вопросы школьной безопасности и климата. способствует обучению всех учащихся. Системные изменения в подход школы или школьного округа к дисциплине и поведению вмешательства, включая сотрудничество с семьями и общественными организациями, может существенно повлиять на школьный климат и обучение учащихся.Школы реализации эффективных стратегий сообщили о сокращении рекомендации по дисциплине на 20-60%; это приводит к повышению академической вовлеченности время и улучшение академической успеваемости для всех учащихся. Все студенты, как с инвалидностью, так и без, могут извлечь пользу из активной поведенческой системы поддержки .

Исследования показывают, что эффективное внедрение поведенческая поддержка включает в себя:

  • Компетентный в культурном отношении, доброжелательный к семье поддержка поведения.
  • Фокус как на предотвращении проблемного поведения, так и ранний доступ к эффективной поддержке поведения.
  • Реализация с достаточной интенсивностью и сфера применения для получения прироста, имеющего значительную и долговременную воздействие на поведение.
  • Для отдельных учащихся оценка, в том числе Функциональная Оценка поведения, проводится, когда проблемное поведение проактивной активности.

Примеры эффективных проактивных поведенческих стратегий. Есть представляют собой ряд основанных на исследованиях подходов к обеспечению проактивных систем поведенческой поддержки в школах, включая поддержку позитивного поведения (PBS), программы предотвращения насилия, обучение социальным навыкам и службы психического здоровья. Эти стратегии включают в себя:

  • Предотвращение насилия : Наиболее часто встречающиеся компоненты программы предотвращения насилия включают учебную программу по предотвращению; услуги школьных психологов, консультантов или социальных работников; участие семьи и сообщества; и внедрение эффективных общешкольная дисциплинарная практика.Несколько примеров проверенных программ включают: Второй шаг и продвижение стратегий позитивного мышления (см. ниже).
  • Поддержка позитивного поведения и обучение социальным навыкам: : Вмешательства, помогающие учащимся с эмоциональными/поведенческими расстройствами и дефицит социальных навыков может значительно улучшить общешкольное поведение и безопасность. Эффективные программы включают в себя: Стоп и думать (проект ДОСТИЖЕНИЕ) и позитивные поведенческие вмешательства и поддерживает (PBIS).
  • Раннее вмешательство : Вмешательство, нацеленное на низкое уровни неадекватного поведения, прежде чем они перерастут в насилие может значительно снизить потребность в суровых последствиях позже. Примеры проверенных практик, включая «Первый шаг к успеху» (детский сад) и Тренинг «Позитивный выбор подростков» (разработан для афроамериканцев). молодежь).
  • Отстранение от занятий в школе , если основное внимание уделяется продолжению учебный план, а также терапевтический разбор полетов для выявления и устранения первопричина эпизода отыгрывания, обеспечивает альтернативу исключение.
  • Взрослые наставники , которые работают со студентами, чтобы помочь им стать лучше Я-концепция и мотивация к соответствующему поведению.
  • Группы поддержки учителей (или «Помощь при вмешательстве»). Команды») оценивают как климат в классе, так и потребности учащихся, и обеспечивают поддержка и стратегии для вовлечения трудных учеников в качестве профилактики усилие.
Альтернативные образовательные среды, поддерживающие академический и поведенческий успех

Не все серьезные поведенческие проблемы могут быть адекватно решены с помощью стратегии проактивной поведенческой поддержки с учетом ряда причинных факторов и более насущные заботы о безопасности студентов.Однако отчисление студентов от необходимых образовательных услуг путем отстранения или отчисления не ответ. Студенты, которых необходимо отстранить от обычного обучения установка даже на короткое время должна иметь доступ к соответствующей инструкции. Правила IDEA определяют альтернативу прекращению образовательного обслуживания студентов с ограниченными возможностями посредством реализации Временного Альтернативные образовательные настройки (IAES).IAES — это временный сертификат . краткосрочная настройка и должна: (1) позволить учащемуся с ограниченными возможностями продолжать прогрессировать в общей программе, хотя и в другой настройки и продолжать получать эти услуги и модификации это позволит ребенку достичь целей, изложенных в IEP; а также (2) включать услуги и модификации, направленные на изменение поведения (например, хранение оружия или наркотиков, угроза причинения вреда) и предотвратить его повторение.IAES может быть реализован только через Индивидуализированный Процесс группы обучения, при определенных обстоятельствах, в соответствии с процедурами установлены правилами IDEA (Bear, Quinn, & Burkholder, 2001).

Характеристики эффективных альтернативных программ , определены через исследования , включают:

  • Низкое соотношение числа сотрудников и студентов, высококвалифицированные, культурно разнообразные персонал
  • Сильный компонент участия родителей и общественных организаций
  • Использование нетрадиционного обучения, адаптированного учебного плана и гибкого штатные должности
  • Достаточное финансирование и ресурсы для реализации программы
  • Чувствительность к индивидуальным и культурным различиям
  • Четкая программа и цели учащихся
  • Консультации на местах
  • Мультидисциплинарное ведение дел
  • Вмешательства, основанные на исследованиях
  • Формирующая и итоговая оценка программы
Ресурсы

Медведь, Г., Куинн, М. и Беркхолдер, С. (2001). Промежуточный вариант образовательные учреждения для детей с ограниченными возможностями . Бетесда, Мэриленд: Национальная ассоциация школьных психологов.

Национальная ассоциация школьных психологов — www.nasponline.org (см. информационные бюллетени о поддержке позитивного поведения; нулевой терпимости; IDEA и дисциплина)

Проект безопасных и отзывчивых школ — www.indiana.edu/~safeschl

Сугай, Г.и Хорнер, Р. (2001, июнь). Школьный климат и дисциплина: Выход на масштаб (Национальный саммит по совместному внедрению IDEA, Вашингтон, округ Колумбия, июнь 2001 г.). Доступно по адресу: www.ideainfo.org

Центр технической помощи по позитивным поведенческим вмешательствам и Поддержка (Университет Орегона) www.pbis.org

Эффективные программы проактивной поведенческой поддержки

NASP признает вклад и предложения Рассела Скибы, Джордж Беар, Дайана Браунинг Райт, Гордон Врубель и Андреа Кон . Некоторый материал был также взят из документа OSEP, подготовленного Г. Сугаи и Р. Хорнер (см. Ресурсы).

2002, Национальная ассоциация школьных психологов, 4340 Восток West Highway, Suite 402, Bethesda, MD 20814, (301) 657-0270, факс (301) 657-0275 , www.nasponline.org

 

 

Дисциплинарные меры и последствия | Школа Оверлейк

Дисциплинарные меры и последствия

Дисциплина является обязанностью сообщества, и все преподаватели и сотрудники вносят свой вклад в поддержание стандартов поведения учащихся.Однако именно классный руководитель играет наиболее важную роль в общешкольной дисциплине, поскольку учащиеся проводят большую часть своего времени в классе.

Учителя разъясняют своим ученикам свои академические и поведенческие ожидания, а преподаватели призывают учащихся нести ответственность за эти ожидания, используя передовой опыт управления классом. Отношения, которые учитель развивает с каждым учеником, имеют решающее значение для поддержания дисциплины в классе.

От учителей ожидается, что они будут руководствоваться здравым смыслом при работе с учениками.Вопросы управления классом, например, общение в классе, опоздания и неуважение к сверстникам или учителям, могут решаться учителями по своему усмотрению. В таких случаях, когда учащийся не отреагировал на корректирующие меры учителя, или учащийся расходится во мнениях относительно обоснованности этих корректирующих мер, учитель может направить учащегося к директору средней школы или заместителю директора старшей школы. Если учащийся Overlake совершает нарушение или участвует в дисциплинарном вопросе, рекомендуется, чтобы он выступил и поговорил с администратором, тренером, учителем или сотрудником.Когда учащийся выступает вперед, говорит правду, берет на себя ответственность и занимается восстановительными планами, эти действия учитываются при обсуждении соответствующих последствий. Хотя добровольное признание в соответствии с правдой не освобождает учащегося от ответственности за свое поведение, это ответственный и правильный образ действий, соответствующий нашей миссии и ценностям.

Применение Дисциплинарной политики к внешкольным и внешкольным мероприятиям

Дисциплинарные меры Overlake обычно не распространяются на мероприятия за пределами кампуса, не спонсируемые школой*.Тем не менее, школа действительно заинтересована в благополучии своих учеников и общества. Школа оставляет за собой право информировать родителей или правоохранительные органы, если школе станет известно о незаконных действиях учащегося Overlake. Если будет сочтено, что имело место противоправное поведение, школа может принять редкое решение о приостановке своего обычного дисциплинарного процесса и применить последствия вплоть до отстранения от занятий или исключения. Такие исключения остаются на усмотрение директора школы.Дисциплинарные меры Overlake действительно применяются к мероприятиям на кампусе или за его пределами, когда они являются частью организованной группы Overlake. Это включает в себя транспорт из Оверлейка на мероприятие и обратно в кампус.

*Вне кампуса, мероприятия, не спонсируемые школой, относятся к мероприятиям, которые проводятся в неурочное время, за пределами физического кампуса и/или проводятся без присутствия преподавателей/сотрудников Оверлейка в качестве наблюдателей.

Нарушения

Любое нарушение ожидаемого поведения учащихся в школе и во время школьных мероприятий является правонарушением.Некоторые нарушения могут считаться более или менее значительными, чем другие. Тем не менее, все они по-прежнему считаются неприемлемыми для членов школьного сообщества. Примеры нарушений включают, но не ограничиваются следующим: ·

  • Неуважение к людям или имуществу
  • Неподходящая одежда
  • Покидание кампуса без разрешения
  • Резка класса
  • Неосторожное вождение в, из, на территорию кампуса или на школьное мероприятие
  • Нарушение порядка в классе, библиотеке, собрании или любой другой деятельности в кампусе
  • Ложь, обман или любое другое нечестное поведение
  • Плохое спортивное мастерство
  • Ненормативная лексика
  • Мелкий обман или плагиат

Значительные нарушения

В Оверлейке существуют определенные основные принципы и правила, нарушение которых считается серьезным нарушением.Эти нарушения очень серьезные. и может инициировать процессы проверки, которые происходят за пределами наших обычных практик. Например, если считается, что учащийся совершил серьезное нарушение, его могут попросить взять отпуск в школе на время рассмотрения ситуации. Ниже приведены примеры серьезных нарушений (список не является исчерпывающим):

  • Нарушение политики школы по охране труда и технике безопасности.
  • Нарушение школьной политики в отношении вредных веществ
  • Домогательства и издевательства
  • Словесное, физическое или сексуальное домогательство или оскорбление учащегося со стороны (или) сверстников.Это включает в себя взаимодействие, которое происходит лично, в Интернете или по телефону. Размещение видео/фото сверстников без их согласия с целью причинения вреда считается притеснением.
  • Угрозы или ссылки на насилие в школе, особенно на стрельбу в школах.
  • Распространенные оскорбительные выражения или оскорбительные выражения, направленные против другого члена сообщества.
  • Крупный обман или плагиат
  • Умышленное уничтожение имущества, принадлежащего Оверлейку, его персоналу или другому студенту
  • Кража
  • Владение или использование любого вида оружия на территории кампуса

Все Уголовные кодексы раздела 9A RCW (пересмотренный кодекс штата Вашингтон) будут применяться и применяться в школе Overlake.

Если учащийся занимается незаконной деятельностью, школа может сообщить об этом в правоохранительные органы.

Возможные последствия нарушений

Невозможно перечислить все возможные последствия поведенческих нарушений. Ниже мы приводим список последствий, которые были реализованы в прошлом. В каждом отдельном случае директор средней школы или помощник директора старшей школы в сотрудничестве с Наблюдательным советом учащихся рассматривает отдельного учащегося и сообщество Оверлейка.Во всех случаях Overlake стремится обеспечить прозрачность, установленные прецеденты и принципы «восстановительного правосудия» в процессе принятия решений.

В старших классах дисциплинарные проверки проводятся помощником директора старшей школы, который определяет, будет ли эта ситуация передана на рассмотрение Наблюдательного совета учащихся. В случае существенных нарушений помощник директора старшей школы будет передавать эти дела в Наблюдательный совет учащихся в сотрудничестве с администрацией, в которую может входить директор старшей школы или директор школы.

В случаях предполагаемого домогательства помощник директора старшей школы определяет, будет ли такое нарушение передано в контрольный совет учащихся или будет рассмотрено администрацией, учитывая деликатный характер затронутых вопросов, включая потенциальное нежелание учащихся выражать обеспокоенность по поводу поведения однокурсников.

В случае нарушений, происходящих за пределами классной комнаты, каждый присутствующий преподаватель или сотрудник несет ответственность за то, чтобы к учащемуся обратились, а затем передает свои замечания соответствующему администратору.

Студенты, неоднократно нарушающие поведенческие ожидания, будут подвергаться все более серьезным последствиям. Если последствия школьной дисциплинарной проблемы противоречат академическим или внеклассным обязательствам, включая спортивную тренировку или игру, последствия имеют приоритет.

Директор средней школы или помощник директора старшей школы может назначать отработки или часы работы без выпускных за различные нарушения классной или школьной практики или ожиданий:

Обязательные общественные работы

Общественные работы после школы – проводится в удобное для школы время: расписание учащихся не учитывается при назначении обязательных общественных работ.

Обязательные общественные работы в течение всего дня могут быть назначены за более серьезные нарушения. Ученик проведет день в школе под присмотром взрослого и будет работать над классными заданиями. Учителя могут посещать студента, чтобы дать указания в работе. Учащийся приносит свой обед, и ему не разрешается общаться с другими учащимися на время задержания. Без одобрения им не разрешается пользоваться мобильными телефонами, компьютерами или любыми другими электронными устройствами во время отбывания наказания в течение всего дня.Кроме того, учащийся не может участвовать в каких-либо внеклассных мероприятиях в течение всего дня задержания, в том числе во второй половине дня или вечером дня (дней) задержания.

Если учащийся не явится на назначенные обязательные общественные работы, ожидается второе назначение на службу.

Консультирование

В некоторых случаях директору средней школы или помощнику директора старшей школы может потребоваться первая встреча со школьным консультантом. Дальнейшие сеансы, включая цели, продолжительность и частоту этих встреч, определяются консультантом и администраторами с упором на то, что лучше для учащегося.

Дисциплинарный статус

Нарушения поведения учащегося в анамнезе определяют его дисциплинарный статус. Существует два различных дисциплинарных статуса, которые могут быть назначены в случае нарушения дисциплины: «Дисциплинарное предупреждение» или «Дисциплинарный испытательный срок».

Нажмите на статус дисциплинарного взыскания, чтобы узнать больше:

Школьная культура и дисциплина — УЗНАТЬ! ОБЩЕСТВЕННАЯ ШКОЛА

Explore делает упор на социально-эмоциональное развитие и уважение к другим.Мы всегда будем работать над тем, чтобы предоставить учащимся поддержку, в которой они нуждаются в поведенческом и социально-эмоциональном плане, точно так же, как мы делаем это с учеными. Мы надеемся, что это сведет к минимуму необходимость отстранения или исключения учащихся. Тем не менее, директор или директор отдела культуры и социальной поддержки (DCSS) может отстранить от занятий или исключить учащегося при обстоятельствах, когда безопасность и благополучие учащегося или других лиц находятся под угрозой, или серьезность поведения требует времени, чтобы он не посещал школу.

Учащиеся могут быть отстранены от занятий на определенное количество дней или исключены из школы до конца года.Исключенные учащиеся могут повторно подать заявку на участие в программе Explore в следующем году, но не получат преимуществ при зачислении.

Решение об отстранении от занятий или исключении учащегося принимается директором или DCSS с рекомендацией учителя учащегося или другого школьного работника или без нее.

Совет директоров школы должен одобрить любое исключение. Директор определяет количество дней для отстранения в зависимости от серьезности нарушения, возраста учащегося, предыдущих нарушений и политик окружного уровня MNPS.Когда учащегося отстраняют от занятий, родитель обязан забрать ребенка из школы. Когда ребенка отстраняют от занятий, родителю/опекуну отправляется письмо домой, и назначается повторное собрание с руководством школы, учащимся, опекуном и учителями.

Исключение определяется как исключение из школы Explore Community School на постоянной основе. Закон штата Теннесси наделяет директора полномочиями отчислять учащихся без участия Совета за следующие виды поведения (обычно известные как правонарушения «нулевой терпимости»):

  • Наркотики (17-10ZT) – Хранение, употребление или распространение запрещенных наркотиков; незаконное использование, выращивание, производство, распространение, продажа, вымогательство, покупка, хранение, транспортировка или ввоз любого контролируемого наркотика (т.грамм. демерол, морфин) или наркотическое вещество.
  • Пистолет (18-10ZT) – Владение пистолетом; задействованным оружием был пистолет или пистолет.
  • Винтовка/Дробовик (19-10ZT) – Владение винтовкой или дробовиком; задействованным оружием был дробовик или винтовка.
  • Взрывчатые вещества (20-10ZT) – Владение взрывчатыми, зажигательными устройствами, любыми разрушительными устройствами, в том числе; любые взрывчатые вещества, зажигательные вещества (например, бомба, граната, ракета/ракета, мина) или отравляющие газы.
  • Нападение на персонал (32-10ZT) – Умышленное, осознанное или неосторожное причинение телесных повреждений сотруднику или установление физического контакта с другим лицом, которое носило крайне оскорбительный или провокационный характер.
  • Нападение на персонал при отягчающих обстоятельствах (35-10ZT) – Это считается нападением на персонал. Умышленное или сознательное причинение тяжких телесных повреждений сотруднику.

Директор оставляет за собой право потребовать, чтобы Совет директоров провел слушание об исключении и рассмотрел вопрос об исключении учащегося за конкретное серьезное нарушение поведения или за неоднократное игнорирование правил и процедур школы.В частности, что касается последнего, родительское собрание потребуется после того, как учащийся был отстранен от занятий за четыре инцидента. Соглашение о поведении будет заключено между учащимся и школой, если он / она был отстранен за три инцидента. Нарушение студентом этого контракта может привести к рекомендации слушания об отчислении. Всякий раз, когда рекомендуется слушание о высылке, будут действовать следующие процессуальные гарантии:

Студент должен получить письменное уведомление о следующем:

  • Описание нарушений/обвинений и изложение доказательств;
  • Дата, время и место судебного заседания;
  • Уведомление о праве на слушании:
    • Быть представленным родителями, законным или другим представителем (за счет учащегося/родителя).
    • Предъявить улики.
    • Опрос и перекрестный допрос свидетелей.

Школа запишет (на магнитную ленту или другим подходящим способом) слушание, и по запросу ученику будет предоставлена ​​его копия.

Все предыдущие сообщения, уведомления и протоколы будут переведены на основной язык учащегося/родителя, если это необходимо для понимания им процесса.

Учащийся и/или родитель, по запросу, будет иметь право ознакомиться с записями учащегося в соответствии с Правилами TN Records или другим применимым законодательством.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.