Правовое занятие для подростков: Правовое занятие «Школьнику о законе» | План-конспект занятия (5, 6, 7, 8, 9 класс) на тему:

Правовое занятие «Школьнику о законе» | План-конспект занятия (5, 6, 7, 8, 9 класс) на тему:


Правовое занятие «Школьнику о законе»

Цель: воспитание правовой культуры школьников.

Задачи:

1. Научить учащихся различать понятия шалость, злонамеренный поступок, проступок, преступление.

2. Закрепить знания о правах и ответственности подростка.

3. Формировать осознанный выбор модели поведения с учетом знаний об ответственности подростка за те или иные поступки.

Оборудование: карточки с заданием для работы в мини группах «Какие права и имеет ребенок по мере его взросления?»


№ п/п


Содержание


Форма реализации содержания


Время


I. Вступительная часть


1.


Представление темы классного часа


Вступительное слово ведущего


2 мин.


II. Основная часть


2.

3.

4.


Определение различий в понятиях: шалость, злонамеренный поступок, проступок, преступление.

Изучение прав несовершеннолетнего в случае привода его в полицию.

Закрепление знаний о правах и ответственности учащихся.


Дискуссия со всем классом. Обсуждение 12 ситуаций.

Работа в мини группах по написанию определения понятий.

Сообщение ведущего.

Работа в парах с таблицей «Какие права и ответственность имеет ребенок по мере взросления?»

Шуточная «Блиц-викторина»


10 мин.

5 мин.

3 мин.

10 мин.

5 мин.


 III. Заключительная часть


5.


Получение обратной связи


Упражнение «Продолжи фразу».


5 мин.

 Содержание классного часа

Учитель: В повседневной жизни о праве чаще вспоминают тогда, когда оно по каким-либо причинам окажется нарушенным или когда возникла спорная ситуация и даже прямой конфликт. Чем лучше люди знают свои права и обязанности, тем лучше складываются их отношения и тем увереннее они чувствуют себя в достаточно сложных условиях современного общества. Знать права, уметь ориентироваться в них – необходимо всем. То, насколько вы умеете это делать, и поможет выяснить наше сегодняшнее заседание.

Учитель: Предлагаю вам описание различных правонарушений (зачитываются учителем). Необходимо определить, о чем идет речь: о проступке, шалости, злонамеренном поступке или преступлении.

1. В кинотеатре подростки пили пиво и нецензурно выражались. (проступок).

2. Шестнадцатилетний мальчик позвонил ради шутки в милицию и сообщил, что в школе заложена бомба. (преступление).

3. 14-летний мальчик в неположенном месте перебежал улицу, всем машинам пришлось резко затормозить. (проступок).

4. Девочки спрятали ручку или тетрадь соседа по парте (шалость).

5. Двое подростков угнали машину, чтобы съездить на дискотеку. (преступление). 

6. Десятиклассник гулял по крыше дома и наступил на козырек балкона. Тот рухнул на стоящего под балконом человека, который умер в больнице. (преступление).

7. Ученики сорвали расписание уроков в коридоре школы (злонамеренный поступок).

8. Девочка оскорбила своего одноклассника, тот в отместку ударил ее и сломал зуб. (преступление).

9. 15-летний подросток перерезал телефонный провод у себя в квартире, чтобы сестра не могла позвонить своей подруге (злонамеренный поступок).

10. Мальчик позвонил однокласснику и сказал, что первого урока не будет. (шалость).

11.Группа подростков ловила рыбу запрещенными способами. (проступок).

12. Девочки – школьницы собирали в лесу цветы, находящиеся под охраной закона. (проступок).

 Учитель: Ребята, обсудите в группах и напишите определение шалости, злонамеренного поступка, проступка, преступления. (Работа выполняется в мини группах. Каждая группа пишет одно определение, затем зачитывает его).

Проступок — действие, либо бездействие, посягающее на установленные законами или подзаконными актами общественные отношения, отличающееся небольшой общественной опасностью.

 Злонамеренный поступок — умышленное причинение вреда людям или окружающей среде.

Шалость — поступок ради забавы, веселая проказа, проделка.

 Преступле́ние (уголо́вное преступле́ние) — правонарушение (общественно опасное деяние), совершение которого влечёт применение к лицу мер уголовной ответственности.

Учитель: Ребята, а можно ли за злонамеренный поступок привлечь человека к административной или уголовной ответственности?

Рассмотрим еще одну ситуацию. Ребята из десятого класса гуляли поздно вечером в парке. У одного из них с собой был баллончик с краской. Он предложил одноклассникам пойти в школу и украсить входные двери. Было уже темно. Ребята подошли к входной двери и стали на дверях и стенах школы писать нецензурные слова. Сторож школы, увидев это, позвонил в полицию. Приехал наряд полиции и забрал подростков в отделение.

— Как можно расценить действия подростков?

— Какие нарушения прослеживаются в описании приведенного случая?

Я надеюсь, что вы никогда не окажетесь в полиции в качестве преступников. Тем не менее каждый из вас должен знать, какими правами может воспользоваться в случае задержания сотрудниками милиции.

Вопросы:

1. В случае задержания несовершеннолетнего работники полиции обязаны немедленно сообщить (родителям или лицам, их заменяющим).

2. При задержании, как правило, проводится личный досмотр. При этом кто-то должен присутствовать и что должно оформляться (понятые и протокол).

3. Закон запрещает допрашивать несовершеннолетних в какое время (ночное)

4. С момента задержания любой гражданин имеет право на защиту. Кто может обеспечить защиту (адвокат).

Учитель: Нужно знать свои права не только в случае, когда совершается правонарушение. Необходимо хорошо знать права и ответственность, которые у вас есть, как у любого гражданина России. Сейчас мы посмотрим, насколько вы знаете свои права и ответственность. Предлагаю каждому заполнить таблицу. Справа в колонке перечислены права и ответственность ребенка. Слева вам нужно записать с какого возраста они вступают в силу.


 Какие права имеет ребенок по мере взросления?


вправе, с согласия родителей, совершать любые сделки.


дает согласие на изменение своего имени и (или) фамилии.


выражает свое мнение о том, с кем из его родителей расторгающих

брак в суде, он хотел бы проживать после развода.


на имя ребенка может быть открыт счет в банке.


имеет право обучаться вождению автомобиля на дорогах в

присутствии инструктора.


гражданин становится полностью дееспособным (совершеннолетним) и может своими действиями приобретать любые права и налагать на себя любые обязанности.


может вступать в детские общественные объединения.


ребенок имеет право на имя, отчество и фамилию.


допускается поступление на работу (на легкий труд не более 4 часов

в день) с согласия одного из родителей.


имеет право на вступление в брак с разрешения органов местного самоуправления при наличии уважительных причин.


несет уголовную ответственность за любые преступления.


вправе самостоятельно распоряжаться своим заработком, стипендией,

иными доходами.


несовершеннолетние родители вправе требовать установления отцовства

в отношении своих детей в судебном порядке.


избирать и голосовать.


подлежит уголовной ответственности за некоторые преступления

(убийство, разбой, кража, вымогательство и др.).

(Таблицы заполняются индивидуально, затем проверяется правильность

ответов).

Учитель: Сейчас мы проведем шуточную «Блиц – викторину».


  1. В каких сказках нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу? (“Красная шапочка”, “Волк и семеро козлят”). 

  2. Какой литературный герой мог бы пожаловаться, что нарушено его право на неприкосновенность жилища? (“Ледяная избушка”). 

  3. В какой сказке нарушается право человека владеть своим имуществом? (“Золотой ключик, или Приключения Буратино”). 

  4. Какие литературные герои воспользовались правом на свободу мирных собраний? (“Белоснежка и семь гномов”, “Квартет”). 

  5. В какой сказке нарушено право о том, что каждый человек, где бы он не находился, должен быть защищен законом? (“Айболит”). 

Учитель: Школьники должны знать не только о преступлениях, но и о ситуациях, которые делают подростков нарушителями закона или жертвами преступников. Я надеюсь, что сегодня вы получили повод задуматься над ответственностью перед законом и окружающими вас людьми.

Обратная связь: Продолжите одну из предложенных фраз:

— Я не знал, но сегодня узнал, что…

— Меня удивило, что…

— Я сделал вывод, что…

— Новым для меня было…

.

Правовое просвещение школьников

 

Научить граждан следованию закону в повседневной жизни — первоочередная задача на пути к утверждению верховенства права, поддержанию безусловного уважения к закону, правопорядку, а следовательно — укреплению российской государственности.

Для решения этой задачи необходимо выстроить эффективную систему правового образования, которая будет носить многоступенчатый характер. Правовое обучение должно быть поэтапным: начинаясь в раннем детском возрасте (с детского сада), оно продолжается до старшей ступени обучения в школе, вузе. Правовое воспитание на ранних стадиях развития личности особенно важно, потому что именно в детском возрасте человек максимально восприимчив к усвоению норм и требований человеческого общежития.

Большую роль в решении задач правового просвещения и правового воспитания подрастающего поколения играет система образования. На образовательные организации возложена не только задача обучения — велика их роль в воспитании личности, сочетающей в себе следование принципам морали, духовное и культурное богатство и законопослушность. Образовательные организации являются центрами воспитательной работы, поскольку в них работают люди с педагогическим образованием, а целевая аудитория — дети и подростки — принципиально доступна для воспитательного воздействия.

Роль образовательных учреждений в развитии правосознания подрастающего поколения была в своё время подчеркнута основателем советской педагогики А.С. Макаренко, который считал, что педагоги «имеют возможность внушить детям теорию честности, теорию отношения к вещам своим, чужим и государственным с бесконечной убедительностью, с очень строгой логикой».

Правильно организованная работа по распространению правовых знаний, правовому воспитанию граждан является средством профилактики правонарушений. Она позволяет экономить немалые средства, которые тратятся на борьбу с негативными проявлениями в правовой сфере.

Таким образом, задача государства состоит в том, чтобы поднять на высокий качественный уровень содержание правового просвещения и воспитания в образовательных организациях, переосмыслить структуру, формы и методы работы. Важно, чтобы деятельность в сфере правового воспитания несовершеннолетних носила систематический характер.

Главной задачей программы является организация правового просвещения учащихся, обеспечение повышения их правовой культуры и воспитание правосознания. Деятельность по правовому просвещению в этой области является комплексной, она затрагивает всех участников процесса — 1) её организаторов, 2) тех, кто непосредственно занимается правовой работой с учащимися 3) самих детей. И требование повышения правовых знаний, правовой культуры относится ко всем без исключения участникам указанной деятельности. К сожалению, правовые знания большинства взрослых ненамного отличаются от знаний их подопечных — отсутствие правовой культуры, правовой нигилизм, несомненно, присутствуют во всех возрастных и социальных группах.

Поэтому работа в области правового просвещения и воспитания подрастающего поколения должна проводиться в тесной взаимосвязи с повышением уровня правовой грамотности взрослых. Объектами правового просвещения (правового обучения, самообучения, информирования, воспитания и т.п.) должны являться не только дети, но и родители, воспитатели, педагоги, работники правоохранительных органов, организаторы внешкольных занятий, учёные и государственные служащие.

Правовое просвещение, правовое воспитание, внедрение правовой культуры — это близкие понятия, являющиеся важной частью общего повышения уровня знаний граждан страны и культурного уровня общества.

Только обладая правовыми знаниями, элементами правовой культуры, имея развитое правовое сознание можно заниматься правовым просвещением младших поколений.

Работа по правовому просвещению должна использовать разнообразные методические средства, способствующие эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности субъектов правового просвещения учащихся.

Необходимо качественное информационное обеспечение; в работе с информацией важны критерии отбора, способы её накопления, методы, формы и средства передачи.

Наполнение представленной структуры живым материалом не должно вызывать затруднений у педагога, имеющего доступ к сети «интернет» и другим источникам правовой информации.


Урок по теме «Правовое воспитание подростков»

Тема самообразования: «Правовое воспитание подростков».

Воспитатель «НСРЦН» «Тускул»

Вагина Татьяна Викторовна

Саха (Якутия)

г. Нерюнгри, 2014

Тема самообразования: «Правовое воспитание подростков».

Цель: повысить свой теоретический, научно-методический уровень и профессиональное мастерство путем внедрения инноваций в правовое обучение и воспитание подростков.

Задачи:

  • изучать нормативно-правовые документы с целью повышения своей правовой культуры;

  • изучать методическую литературу и передовой опыт педагогов по правовому воспитанию подростков;

  • изучать диагностики по теме исследования и определять их эффективность в работе;

  • внедрять в педагогический процесс инновационные технологии, новые методики;

  • повышать свой педагогический, методический и общекультурный уровень;

  • применять в работе с воспитанниками центра разнообразные формы работы, особенно нетрадиционные;

  • обобщать и распространять собственный педагогический опыт.

Ожидаемые результаты:

  • разработка рабочей программы;

  • разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядностей, создание электронного комплекта педагогических разработок;

  • разработка и проведение открытых занятий, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме;

  • доклады, выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах и конференциях с обобщением опыта;

  • повышение уровня правовых знаний воспитанников.

  • Формы самообразования:

  • индивидуальная – индивидуальный план,

  • групповая – участие в деятельности методического объединения центра.

Начало и период работы над темой: 2013 год, в течение трех лет.

Направления самообразования:

Основные направления образования

На данном этапе работы имею следующие результаты:

Исследовала и внедрила в работу инновационный метод социального взаимодействия: взаимодействие с родителями, взаимодействие с сотрудниками государственных структур.

Взаимодействие с родителями осуществлялось через работу родительского клуба «Вместе мы сила» — проводились совместные заседания родителей и подростков. Наиболее эффективным являлось сочетание традиционных и инновационных форм сотрудничества, таких как «круглый стол» ( дискуссия на тему «Обязанности родителей, обязанности детей»), познавательная игровая викторина «Прав ребенка, права человека», выступления воспитанников с презентациями «Конвенция ООН о правах ребенка», « Виды соучастия в преступлении”, «Как сказать «нет» негативному влиянию», «Уголовная и административная ответственность несовершеннолетних», «Конституция – основной закон нашего государства»; подготовка и оформление тематической выставки «20 лет российской Конституции».

Взаимодействие с сотрудниками государственных структур осуществлялось путем приглашения на занятие представителя комиссии по делам несовершеннолетних и Уполномоченного по правам человека в городе Нерюнгри.

Разработано и проведено праздничное мероприятие «Разрешите встать в строй!» (твоя воинская обязанность) – 20.02.2013 г.

Разработано и показано открытое занятие «Всемирный день прав ребенка» — 22.11.2013 г.

Опубликован методический материал (занятие «Всемирный день прав ребенка») на Дистанционном Образовательном портале «Продленка».

Задачи самообразования

Пути, средства и методы

Профессиональное

Повышать квалификацию.

Курсы повышения квалификации.

Семинары, мастер-классы, научно-практические конференции.

Психолого-педагогическое

Изучать общепедагогические и психологические знания с целью расширения и совершенствования педагогических методов и приемов воспитания детей.

Изучение психолого-педагогической литературы.

Методическое

Совершенствовать знания современного содержания образования и воспитания детей.

Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения и воспитания.

Организовать групповую и индивидуальную работу с детьми.

Принимать активное участие в методическом объединении центра, научно-практических конференциях, конкурсах педагогических работников.

Изучать опыт работы педагогов центра, республики.

Посещать занятия коллег и участвовать в обмене опытом.

Проводить самоанализ профессиональной деятельности.

Создать собственную базу лучших сценариев мероприятий, интересных приемов и находок на занятиях.

Проводить открытые занятия.

Выступать с докладами, отчетами по самообразованию.

Ознакомление с методической литературой,

нормативно-правовыми документами.

Изучение прогрессивного педагогического опыта по правовому воспитанию подростков.

Накопление материала по теме, создание материально-технической и дидактической базы.

Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической деятельности.

Разработка занятий и бесед с подростками, консультаций для родителей.

Изучение и применение на практики нетрадиционных форм работы.

Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.

Обобщение собственной практической деятельности.

Участие на педагогических семинарах, конкурсах, практикумах.

Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно-методической темой, формулирование выводов и предложений.

Литературное оформление работы, отчет о полученных результатах перед коллегами.

Информационно-технологическое

Изучать ИКТ и внедрять их в воспитательный процесс.

Осуществлять обзор информации в Интернете по правовому воспитанию детей.

Создать электронную почту для участия в профессиональных конкурсах и контакта с единомышленниками.

Система разработок мероприятий, занятий, отчетов, материалов в печатном и электронном виде.

Сбор информации для занятий через Интернет.

Создание презентаций.

Участие во Всероссийских и Международных конкурсах, викторинах.

Охрана здоровья

Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.

Тренинг мышечного расслабления, снятия эмоционального напряжения.

Коррегирующая гимнастика.

Упражнения по профилактике близорукости и сколиоза.

Воспитание правовой культуры как фактор социализации подростков Текст научной статьи по специальности «Право»

УДК 378.147 ББК Ч448.027.6

ВОСПИТАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ

Т.И. Колесниченко

Необходимость воспитания правовой культуры объясняется тем, что в последние годы складывается тревожная ситуация с такими явлениями как детская безнадзорность, преступность и наркомания. Педагогические исследования указывают на нарастание агрессии у подростков, стремление проявить себя в асоциальных поступках, наблюдается тенденция отторжения детей из семей, находящихся в социально опасном положении. Целью работы является определение содержания понятия «воспитание правовой культуры как фактора социализации подростков». Для достижения поставленной цели были использованы методы анализа исследований по проблеме правовой культуры, законодательных и нормативно-правовых документов в сфере воспитания, сравнение позиций ученых по сущности понятия «воспитание правовой культуры как фактор социализации подростков». Определено содержание понятия «воспитание правовой культуры как фактор социализации подростков». Уточнены признаки понятия «воспитание правовой культуры как фактор социализации подростков». Материалы исследования могут быть использованы в практике правовой социализации подростков, также в различных типах учреждений дополнительного образования при разработке авторских программ по правовому воспитанию подрастающего поколения.

Ключевые слова: воспитание, социализация, правовая культура, правосознание, правовая социализация.

Цивилизованность общества неотделима от правовой культуры граждан. Правовая культура является важнейшим фактором социализации личности, развития человека как гражданина. Большое значение в этой связи имеет вопрос о правовой культуре подрастающего поколения в условиях становления и развития демократических институтов в России в течение последних десятилетий.

Вступая в жизнь, молодежи необходимо быть готовыми к происходящим в обществе изменениям, с одной стороны, а с другой -к возрастающей социальной ответственности и самостоятельности поведения в границах нравственных и правовых норм. В настоящее время у большей части современной российской молодежи наблюдается уровень правовой культуры, не соответствующий требованиям времени. Решение данной проблемы видится в целенаправленном повышении уровня правовой культуры молодежи, что способствует формированию социально активной личности, способной грамотно строить взаимоотношения с обществом, государством, другими людьми.

Актуальность воспитания правовой культуры как фактора социализации подростков объясняется тем, что в последние годы скла-

дывается тревожная ситуация с такими явлениями как детская безнадзорность, преступность и наркомания. Педагогические исследования указывают на нарастание агрессии у подростков, стремление проявить себя в асоциальных поступках, наблюдается тенденция отторжения детей из семей, находящихся в социально опасном положении. Исследование проблем формирования правовой культуры имеет особое значение для таких наук как педагогика, юриспруденция, социология, философия, а потому носит комплексный характер. Изучение данной проблемы позволяет проследить сложные закономерности социализации личности.

Рассмотрим понятия «правовая культура», «правовое воспитание», «правовая социализация». Понимание правовой культуры как особого качественного состояния правовой жизни начинается в ХХ веке. Воспитание нового человека требовало активного воздействия на общественное сознание. В этом большую роль сыграл фактор заидеологизи-рованности. Источником формирования представлений о понятии правовой культуры нередко служили идеи партийного руководства. Системные исследования правовой культуры предпринимаются в 60-70-е годы XX века

Колесниченко Т.И.

Воспитание правовой культуры как фактор социализации подростков

(работы Е.В. Аграновской, С.С. Алексеева, В.П. Казимирчука, Д.А. Керимова, Н.М. Кей-зерова, В.П. Кудрявцева, Е.А. Лукашевой и др.). Основополагающие подходы к формированию современной дефиниции понятия «правовая культура» были сформулированы в 80-е годы ХХ века.

Общими теоретическими вопросами правовой культуры и правового воспитания занимались такие отечественные исследователи как И.Ф. Рябко [14], Е.А. Лукашева [9], Е.В. Аграновская [2], Е.В. Известнова [7], Н.М. Кей-зеров [8], Т.И. Демченко [5], И.Ю. Елхов [6] и др. Так, И.Ф. Рябко в работе «Вопросы правового воспитания масс в советском обществе» [14] характеризует правовое воспитание как «определенное, целеустремленное и систематическое влияние на сознание, психологию воспитуемых (индивидов и общественных групп) с целью формирования у них глубоких и устойчивых представлений, убеждений и чувств, вооружения навыками юридического общения и внедрения высокой правовой культуры, отвечающей уровню и требованиям современного общественного развития».

Одной из первых к анализу понятия «правовая культура» обратилась Е.А. Лукашева [9]. Соизмеряя его с правосознанием, она в своих работах пришла к выводу, что «правовая культура представляет собой определенное отношение людей к праву, выражающее знание и понимание права, а также сознание необходимости выполнить все его требования…». Несколько иначе определяет сущность правовой культуры В.А. Медведев [10]. По его мнению, правовая культура личности -«это обусловленные правовой культурой общества степень и характер прогрессивно-правового развития личности, обеспечивающие ее правомерную деятельность» [10, с. 6]. Он справедливо выделяет составляющие правовой культуры личности: правосознание и правовое мышление; правомерное поведение; результаты правомерного поведения и правового мышления. Анализ психолого-педагогических источников показал, что проблема воспитания правовой культуры рассматривалась лишь как определенный способ воздействия на личность, при этом недостаточное количество работ посвящены именно несовершеннолетним правонарушителям.

Изучая региональный опыт России в практическом решении проблемы формирования правовой культуры личности, Е.А. Певцова

[12] пришла к выводу о существовании определенных закономерностей в сфере образовательного процесса и формирования правовой культуры, которые требуют юридического обоснования, а также обобщения опыта, который необходимо научно проанализировать для того, чтобы определить дальнейшие пути формирования и совершенствования правовой культуры.

Процесс воспитания правовой культуры довольно сложен и многосторонен, особенно если работа в этом направлении ведется с несовершеннолетними правонарушителями. С.В. Григорьева в своем исследовании [4] обращает особое внимание на особенности воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей, выделяет лично-стно-деятельностный подход в исследовании правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей и делает акцент на нравственно-правовой аспект разрабатываемой проблемы, уделяет особое внимание психологическим особенностям несовершеннолетних правонарушителей. Научная новизна исследования Е.Н. Шумелкиной состоит в том, что ею уточнено понятие «нравственно-правовая культура», которое трактуется как «исторически развивающаяся система созданных человеком материальных и духовных ценностей, социокультурных норм, способов организации поведения и общения, процесс его творческой нравственно-правовой деятельности, социально значимой по своей сущности и направленной на освоение и изменение его внутреннего мира» [16, с. 6].

Логика нашего исследования определяет задачу рассмотрения центрального в педагогике понятия «воспитание». Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания выявил несколько подходов. Мы, вслед за В.И. Смирновым [15], трактуем воспитание как процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей. Данная дефиниция не бесспорна, но достаточно универсальна. На основе данной дефиниции понятия «воспитание» мы определяем воспитание правовой культуры как целенаправленный специально организуемый процесс формирования правосознания подростка, необходимый для его успешной социализации. Воспитание правовой культуры подростков может рассматриваться как структурный элемент механизма воспитательного

Вопросы общего образования

взаимодействия и средство влияния на правосознание и поведение; как некий этап социализации личности, который включает в себя не только целенаправленное воздействие на человека, но и спонтанные процессы, оказывающие на него влияние. При этом нельзя исключить воздействие стихийных элементов на воспитание правовой культуры, а потому ее исследование не может изучаться изолированно. В процессе воспитания формируются качества личности, необходимые ей для успешной правовой социализации. Все указанное выше означает, что правовая социализация индивида — это процесс его становления под воздействием различных факторов, в том числе экономических, политических, правовых.

Социализация — это многогранный процесс, охватывающий все сферы жизнедеятельности личности; общественная категория с конкретно заданным результатом. «Социализация личности будет успешной, если процесс подготовки воспитанника к жизни будет способствовать изменению личностных ценностных ориентаций, поиску оптимального сочетания своих ценностей и требований социальной роли, развитию умений оценивать понимание моральных личностных ценностей» [3, с. 46]. Современное общество жестко формулирует требования к качествам личности. В будущем личность сама будет делать выбор в определении путей своего собственного процесса социализации. Социологи, психологи и педагоги выделяют следующие факторы социализации личности: семья, отношения равенства, школа, средства массовой информации, труд, различные общественные формирования. Мы считаем, что воспитание правовой культуры является фактором социализации подростков и пронизывает все вышеназванные факторы. Вслед за Г.Я. Гревцевой [3] «фактор социализации» понимается нами как условие освоения системы правовых знаний и умений, необходимых человеку для жизнедеятельности в конкретном обществе. В нашем исследовании воспитание правовой культуры является фактором социализации подростков, причиной, влияющей на содержание и результат процесса. Понятие «правовая социализация» мы рассматриваем как процесс усвоения подростком знаний, ценностей, социальных норм, навыков и овладение ими социальными ролями, позволяющими ему осуществлять социально-культурную деятельность и функционировать в качестве

полноправного члена общества. Процесс социализации направлен на установление правильных взаимоотношений с людьми, на познание мира и себя. В течение жизни человека меняются формы и виды деятельности, составляющие базу для социализации личности.

Основным средством, способствующим эффективному воспитанию правовой культуры, являются правоведческие дисциплины. Л.И. Петражицкий считал, что право оказывает значительное воспитательное воздействие и способно формировать установку на определенную модель поведения человека в обществе: «Право представляет существенный психический фактор социальной жизни и развития духовной культуры, а именно, его значение двоякое: мотивационное и культурно-воспитательное, педагогическое» [13, с. 284]. Эффективность процесса воспитания правовой культуры зависит от того, насколько хорошо родители, учителя, работники правоохранительных органов будут знать реальный уровень правосознания несовершеннолетнего правонарушителя, его представления в области права, усвоенные им правовые понятия, отношение к закону, к соблюдению тех или иных норм.

Литература

1. Азаров, А.Я. Права человека: Новое знание / А.Я. Азаров. — М. : О-во «Знание» России, 1995. — 255 с.

2. Аграновская, Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е.В. Аграновская. — М. : Наука, 1988. — 230 с.

3. Гревцева, Г.Я. Гражданское воспитание школьников как фактор социализации / Г.Я. Гревцева. — СПб. : СМИО-ПРЕСС: Челяб. гос. пед. ун-т, 2005. — 504 с.

4. Григорьева, С.В. Воспитание правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей: дис. … канд. пед. наук / С.В. Григорьева. — СПб., 1999. — 174 с.

5. Демченко, Т.И. Основные вопросы правового воспитания в социалистическом обществе: автореф. дис. … канд. юрид. наук / Т.И. Демченко. — Всесоюзный юридический заочный институт, 1971. — 18 с.

6. Елхов, И.Ю. Педагогические условия социально-правовой ориентации учащихся старших классов: автореф. дис. . канд. пед. наук /И.Ю. Елхов. — Челябинск, 1996. — 16 с.

7. Известнова, Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания: автореф. дис. …

Колесниченко Т.И.

Воспитание правовой культуры как фактор социализации подростков

канд. пед. наук / Е.В. Известнова. — М., 1988. -16 с.

8. Кейзеров, Н.М. Политическая и правовая культура: методологические проблемы / Н.М. Кейзеров. — М.: Наука, 1983. -280 с.

9. Лукашева, Е.А. О воспитании правосознания и правовой культуры в период развернутого строительства коммунизма // Советское государство и право. — 1962. —

№ 7.

10. Медведев, В.А. Правовая культура российского общества: особенности и тенденции развития: дис. … канд. юрид. наук / В.А. Медведев. — Казань, 2004. — 19 с.

11. Обухов, В.М. Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростков: автореф. дис. … д-ра пед. наук / В.М. Обухов. — М., 1988. — 32 с.

12. Певцова, Е.А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры современного общества / Е.А. Певцова. — М. : АПК и ПРО. — 2002. — 195 с.

13. Петражицкий, Л.И. Теория государства и права в связи с теорией нравственности / История русской правовой мысли. — М. : Наука, 1998. — С. 284.

14. Рябко, И.Ф. Вопросы правового воспитания масс в советском обществе / И.Ф. Рябко. -М., 1969. — С. 18.

15. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. — М. : Пед. о-во России, 2000. — 416 с.

16. Шумелкина, Е.Н. Формирование нравственно-правовой культуры несовершеннолетних в инновационном образовательном учреждении: дис. … канд. пед. наук / Е.Н. Шумелкина. — Саратов, 2005. — 170 с.

Колесниченко Татьяна Игоревна, майор юстиции, старший следователь следственного отдела следственного управления, Следственный комитет Российской Федерации по Кемеровской области (Осинники), [email protected]

Поступила в редакцию 27 ноября 2014 г.

Bulletin of the South Ural State University Series «Education. Educational Sciences» _2015, vol. 7, no. 1, pp. 42-46

TRAINING OF LEGAL CULTURE

AS A SOCIALIZATION FACTOR OF ADOLESCENTS

T.I. Kolesnichenko, Investigation Committee of Russian Federation in Kemerovo region, Osynniky, Kemerovo region, [email protected]

The need to train legal culture is explained by the fact that in recent years child neglect, crime and drug addiction have been increased. Pedagogical papers analyzed show that adolescents have become more aggressive and to prove they are strong they participate in different antisocial acts. Moreover, many children are excluded from the dysfunctional families. The aim of the work is to determine the theoretical and methodological content of the concept «training of legal culture as a factor of socialization of adolescents». To achieve this goal we analyzed the literature on the problem of legal culture as well as legal and regulatory documents in the field of education and compared the positions of scientists on the nature of concepts: «legal culture» and «socialization». The content of the concept «training of legal culture as a factor of socialization of adolescents» was determined and its characteristic features were clarified. The results of the research can be used in the practice of socialization of adolescents in various types of institutions of additional education, in particular, for the development of the programs on legal education of the younger generation.

Keywords: education, socialization, legal culture, sense of justice, legal socialization.

Вопросы общего образования

References

1. Azarov A.Ya. Prava cheloveka: novoe znanie [Human Rights: New Knowledge]. Moskow, Zna-nie Publ., 1995. 255 p.

2. Agranovskaya E.V. Pravovaya kul’tura i obespechenie prav lichnosti [Legal Culture and Ensure of the Individual Rights]. Moscow, Nauka Publ., 1988. 230 p.

3. Grevtseva G.Ya. Grazhdanskoe vospitanie shkol’nikov kak faktor sotsializatsii [Civic Education as a Factor in the Socialization of Students]. St. Petersburg, MAS-Press Publ., 2005. 504 p.

4. Grigor’eva S.V. Vospitanie pravovoy kul’tury u nesovershennoletnikh pravonarushiteley. Dis. kand. ped. nauk [Legal Culture Upbringing among Juvenile Offenders. Cand. Sci. Diss.]. St. Petersburg, 1999. 174 p.

5. Demchenko T.I. Osnovnye voprosy pravovogo vospitaniya v sotsialisticheskom obshchestve. Avtoref. kand. diss. [Key Issues of Legal Upbringing of a Socialist Society. Abstract of kand. diss.]. Moscow, 1971.

6. Elkhov I.Yu. Pedagogicheskie usloviya sotsial’no-pravovoy orientatsii uchashchikhsya starshikh klassov. Avtoref. kand. diss. [Pedagogical Conditions of Socio-Legal Orientation of High School Students. Abstract of kand. diss.]. Chelyabinsk, 1996. 16 p.

7. Izvestnova E.V. Formirovanie grazhdanstvennosti vos’miklassnikov v protsesse pravovogo vospi-taniya. Avtoref. kand. diss. [Formation of Citizenship Eighth Graders in the Process of Legal Education. Abstract of Kand. Diss.]. Moscow, 1988. 16 p.

8. Keyzerov N.M. Politicheskaya i pravovaya kul’tura: metodologicheskie problemy [Political and Legal Culture: Metodological Problem]. Moscow, Nauka Publ., 1983. 280 p.

9. Lukasheva E.A. [On Upbringing of Legal Consciousness and Legal Culture in the Period of the Comprehensive Building of Communism]. Soviet State and Law, 1962, no. 7.

10. Medvedev V.A. Pravovaya kul’tura rossiyskogo obshchestva: osobennosti i tendentsii razvitiya. Dis. kand. jurid. nauk [Legal Culture of Russian Society: Characteristics and Development Trend. Cand. Sci. Diss]. Kazan’, 2004. 19 p.

11. Obukhov V.M. Pedagogicheskie osnovy formirovaniya sotsial’no-pravovogo opyta podrostkov. Avtoref. dokt. diss. [Pedagogical Bases of Formation of Teenagers’ Social-legal Experience. Abstract of doct. diss.]. Moscow, 1988. 32 p.

12. Pevtsova E.A. Pravovoe obrazovanie v Rossii: formirovanie pravovoy kul’tury sovremennogo obshchestva [Legal Education in Russia: the Formation of Legal Culture of Modern Society]. Moscow, APK i PRO Publ., 2002. 195 s.

13. Petrazhitskiy L.I. Teoriya gosudarstva i prava v svyazi s teoriey nravstvennosti [Theory of State and Law in Connection with the Theory of Morality]. Moscow, Nauka Publ., 1998. 284 p.

14. Ryabko I.F. Voprosy pravovogo vospitaniya mass v sovetskom obshchestve [Questions of Legal Education of the Masses in the Soviet Society]. Moscow, 1969. 18 p.

15. Smirnov V.I. Obshchayapedagogika v tezisakh, definitsiyakh, illyustratsiyakh [General Pedagogy in Theses, Definitions, Illustrations]. Moscow, Pedagogicheskoe Obshchestvo Rossii Publ., 2000. 416 p.

16. Shumelkina E.N. Formirovanie nravstvenno-pravovoy kul’tury nesovershennoletnikh v innova-tsionnom obrazovatel’nom uchrezhdenii. Dis. kand. ped. nauk [Formation of Moral and Legal Culture of Juveniles in Innovative Educational Institutions. Cand. Sci. Diss]. Saratov, 2005. 170 p.

Received 27November 2014

Книга «Права подростков в рассказах, рисунках и вопросах. Правовое воспитание детей» Лопатина А А, Скребцова М В

Права подростков в рассказах, рисунках и вопросах. Правовое воспитание детей

У каждого человека есть свои права и обязанности. А какие же права есть у детей? Как научить ребёнка грамотно пользоваться своими правами, не отклоняясь от своих обязанностей? Эти и многие другие серьёзные вопросы освещаются в книге в простой и доступной форме. Увлекательные истории помогут подросткам, их родителям и учителям разобраться в юридической терминологии и повысить свою правовую грамотность. Эта книга будет полезна не только детям, но и взрослым, занимающимся их воспитанием. Воспитание детей как достойных граждан своей страны, соблюдение их прав — это путь к процветающему государству, в котором живут люди, уважающие и соблюдающие закон.

Поделись с друзьями:
Издательство:
Амрита
Год издания:
2011
Место издания:
Москва
Возраст:
10 +
Язык текста:
русский
Тип обложки:
Твердый переплет
Иллюстраторы:
Жижина С.
Формат:
60х84 1/16
Размеры в мм (ДхШхВ):
200×145
Вес:
280 гр.
Страниц:
144
Тираж:
4000 экз.
Код товара:
568792
Артикул:
3
ISBN:
978-5-413-00415-9
В продаже с:
10.06.2011
Аннотация к книге «Права подростков в рассказах, рисунках и вопросах. Правовое воспитание детей» Лопатина А. А., Скребцова М. В.:
У каждого человека есть свои права и обязанности. А какие же права есть у детей? Как научить ребёнка грамотно пользоваться своими правами, не отклоняясь от своих обязанностей? Эти и многие другие серьёзные вопросы освещаются в книге в простой и доступной форме. Увлекательные истории помогут подросткам, их родителям и учителям разобраться в юридической терминологии и повысить свою правовую грамотность. Эта книга будет полезна не только детям, но и взрослым, занимающимся их воспитанием. Воспитание детей как достойных граждан своей страны, соблюдение их прав — это путь к процветающему государству, в котором живут люди, уважающие и соблюдающие закон. Читать дальше…

Правовое воспитание подростков как средство коррекции девиантного поведения

Особенности современного этапа развития российского общества на рубеже веков характеризуются радикальными преобразованиями во всех сферах человеческой деятельности. Общественные процессы в их динамизме, связанные с возникновением кризисных ситуаций, сложностью их разрешения, обострением конфликтов и социальных противоречий, приводят к проявлениям социальных отклонений и девиантного поведения. При этом наибольшую обеспокоенность вызывает девиантное поведение подростков как наименее защищенной социальной группы в кризисных ситуациях. Все это обусловливает самое серьезное внимание и интерес социальных педагогов к вопросам и проблемам правового воспитания девиантных подростков.

Подростки девиантного поведения имеют, как правило, довольно низкий уровень нравственно-правовой культуры. В юридической и специальной психолого-педагогической литературе, анализирующей правосознание подростков с девиантным поведением, выделяются следующие его особенности: во-первых, это мнимая осведомленность в уголовном законодательстве; во-вторых, подростки испытывают затруднения в сопоставлении своего поведения и требований закона; в-третьих, несовершеннолетние подростки не умеют применять правовые знания в конкретной ситуации; в-четвертых, при оценке или характеристике того или иного противоправного поступка подростки руководствуются не нормой закона, а мотивом действия; в-пятых, наблюдается зависимость правосознания несовершеннолетних от влияния взрослых и более авторитетных для них людей или воздействия мнения группы.

Отсюда следует, что важнейшим средством профилактики и педагогической коррекции девиантного поведения является правовое воспитание подростков, которое формирует самостоятельную форму сознания — правосознание.

Анализ научно-правовой литературы показывает, что исследователи по-разному определяют понятие «правовое воспитание». В частности, Т. И. Акимова пишет, что «правовое воспитание — это организованное, систематическое, целенаправленное воздействие на личность, формирующее правосознание, правовые установки, навыки и привычки активного правомерного поведения, правовую культуру» [1, с.25].

Цель правового воспитания подростков, по ее мнению, заключается в формировании их правосознания и в обеспечении на этой основе сознательного и активного правомерного поведения. Достижение этой цели осуществляется путем: а) усвоения подростками определенной суммы знаний о правовых нормах; б) организованного правового просвещения во внеклассной и внешкольной работе; в) активного участия в правоохранительной деятельности в школе и по месту жительства; г) повышение правовой культуры родителей и педагогов. [2, с.686]

Как показывает практика, в организации правового воспитания подростков педагоги должны учитывать следующие основные требования:

—                   наличие системного и дифференцированного подходов к подросткам;

—                   стимулирование положительного эмоционального отношения к сообщаемой информации;

—                   активизация интереса подростков к приобретению правовых знаний;

—                   связь правовой информации с фактами из повседневной жизни подростков, приучение их к сознательной оценке своих поступков;

—                   обеспечение сознательного усвоения правовых знаний;

—                   учет психологических особенностей подростков.

Основа правового воспитания подростков — их правовое просвещение. Правовые знания содействуют правильному пониманию общественных явлений, способствуют развитию социальной активности подростков, дают возможность правильно ориентироваться в жизни, определять грань между дозволенным и запрещенным, выбирать законные пути и средства защиты личных прав и интересов. Правовое просвещение подростков должно способствовать образованию у них специфического правового понятийного аппарата мышления, при помощи которого производятся отбор, классификация и переработка поступающей извне правовой информации. Содержание правового просвещения несовершеннолетних должно включать в себя изучение Конституции РФ, а также нескольких отраслей права, в том числе административное, трудовое, брачно-семейное и уголовное законодательства. Именно на их содержании следует раскрывать смысл и значение конституционных принципов и положений. [3, с.346]

Основными формами правового просвещения подростков являются лекции по правовой тематике; экскурсии, в ходе которых теоретические положения наглядно иллюстрируются местным материалом; правовые беседы; использование кино, телевидения; вечера встреч и тематические вечера; вечера вопросов и ответов; диспуты, обсуждение книг и статей, позволяющее не только пополнить запас правовых знаний, но и сформировать иное отношение к ним; наглядная агитация (тематические стенды, папки с вырезками газетных и журнальных статей, специальная литература, видео- и аудиозаписи). Немаловажным условием является обеспечение каждому подростку активной позиции, т. е. предоставление им возможности проявить инициативу, предприимчивость, самостоятельность, независимость и т. д. Это позволяет им самоутвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет у окружающих. Активная позиция способствует более глубокому осознанию и усвоению подростками правовых норм, обостряет чувство ответственности, укрепляет связь с коллективом.

Эффективность правового воспитания подростков во многом зависит от целенаправленной и систематической работы педагогов и родителей по повышению собственной правовой культуры. Основными формами изучения норм действующего законодательства и подзаконных актов для педагогов являются университеты и лектории правовых знаний, отдельные лекции специалистов, семинары и конференции, методические объединения. Важную роль играет также самостоятельное изучение юридической литературы и активное участие в организации и проведении мероприятий по правовому воспитанию подростков, пропаганде правовых знаний среди населения. [4, с. 883]

Таким образом, от того, как организовано правовое воспитание подростков, во многом зависит их жизненное самоопределение. Это обусловлено тем, что приобретение знаний в процессе правового воспитания закономерно связано с углублением познания социальной действительности и развитием интереса к нравственным и правовым идеалам современного общества; в процессе правового воспитания формируется способность личности правильно ориентироваться и поступать в сложной ситуации; целенаправленное правовое воспитание укрепляет и развивает правосознание подростков.

 

Литература:

 

1.                  Анохина М. С., Гайворонская С. Г. Особенности ценностных ориентаций современной молодежи в РФ //Актуальные проблемы молодежи в условиях изменяющейся России: матер. Всерос. (заочной) науч.-практич. конф. г. Балашов, 20–21 сентября 2010 г. / под ред. Т. А. Юмашевой. — Балашов: Николаев, 2010. — 140 с.

2.                  Тхакохов А. А. О проблеме правового воспитания подростков // Молодой ученый. — 2014. — № 3. — С. 685–686.

3.                  Бидова Б. Б. Особенности национального самосознания и его роль в становлении межконфессиональная толерантность // Молодой ученый. 2013. № 3. С. 344–347.

4.                  Тхакохов А. А. Причины и условия противоправного поведения несовершеннолетних //Молодой ученый. 2014. № 4. С. 882–884.

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Правовое воспитание «трудных подростков». Автор: Николаева Галина Васильевна.

Автор: Николаева Галина Васильевна
Правовое воспитание «трудных подростков»

Правовое воспитание «трудных подростков».

 

Социальный педагог

Николаева Г.В.

 

На современном этапе развития российского общества характеризуются радикальными преобразованиями во всех сферах человеческой деятельности. Общественные процессы в их динамизме, связанные с возникновением кризисных ситуаций, сложностью их разрешения, обострением конфликтов и социальных противоречий, приводят к проявлениям социальных отклонений и девиантного поведения. При этом наибольшую обеспокоенность вызывает девиантное поведение подростков как наименее защищенной социальной группы в кризисных ситуациях. Все это обусловливает самое серьезное внимание и интерес социальных педагогов к вопросам и проблемам правового воспитания девиантных подростков.

Подростки девиантного поведения имеют, как правило, довольно низкий уровень нравственно-правовой культуры. В юридической и специальной психолого-педагогической литературе, анализирующей правосознание подростков с девиантным поведением, выделяются следующие его особенности: во-первых, это мнимая осведомленность в уголовном законодательстве; во-вторых, подростки испытывают затруднения в сопоставлении своего поведения и требований закона; в-третьих, несовершеннолетние подростки не умеют применять правовые знания в конкретной ситуации; в-четвертых, при оценке или характеристике того или иного противоправного поступка подростки руководствуются не нормой закона, а мотивом действия; в-пятых, наблюдается зависимость правосознания несовершеннолетних от влияния взрослых и более авторитетных для них людей или воздействия мнения группы.

Отсюда следует, что важнейшим средством профилактики и педагогической коррекции девиантного поведения является правовое воспитание подростков, которое формирует самостоятельную форму сознания — правосознание.

Анализ научно-правовой литературы показывает, что исследователи по-разному определяют понятие «правовое воспитание». В частности, Т. И. Акимова пишет, что «правовое воспитание — это организованное, систематическое, целенаправленное воздействие на личность, формирующее правосознание, правовые установки, навыки и привычки активного правомерного поведения, правовую культуру» [1].

Цель правового воспитания подростков, по ее мнению, заключается в формировании их правосознания и в обеспечении на этой основе сознательного и активного правомерного поведения. Достижение этой цели осуществляется путем: а) усвоения подростками определенной суммы знаний о правовых нормах; б) организованного правового просвещения во внеклассной и внешкольной работе; в) активного участия в правоохранительной деятельности в школе и по месту жительства; г) повышение правовой культуры родителей и педагогов.

Как показывает практика, в организации правового воспитания подростков педагоги должны учитывать следующие основные требования:

— наличие системного и дифференцированного подходов к подросткам;

— стимулирование положительного эмоционального отношения к сообщаемой информации;

— активизация интереса подростков к приобретению правовых знаний;

— связь правовой информации с фактами из повседневной жизни подростков, приучение их к сознательной оценке своих поступков;

— обеспечение сознательного усвоения правовых знаний;

— учет психологических особенностей подростков.

Основа правового воспитания подростков — их правовое просвещение. Правовые знания содействуют правильному пониманию общественных явлений, способствуют развитию социальной активности подростков, дают возможность правильно ориентироваться в жизни, определять грань между дозволенным и запрещенным, выбирать законные пути и средства защиты личных прав и интересов. Правовое просвещение подростков должно способствовать образованию у них специфического правового понятийного аппарата мышления, при помощи которого производятся отбор, классификация и переработка поступающей извне правовой информации. Содержание правового просвещения несовершеннолетних должно включать в себя изучение Конституции РФ, а также нескольких отраслей права, в том числе административное, трудовое, брачно-семейное и уголовное законодательства. Именно на их содержании следует раскрывать смысл и значение конституционных принципов и положений.

Основными формами правового просвещения подростков являются лекции по правовой тематике; экскурсии, в ходе которых теоретические положения наглядно иллюстрируются местным материалом; правовые беседы; использование кино, телевидения; вечера встреч и тематические вечера; вечера вопросов и ответов; диспуты, обсуждение книг и статей, позволяющее не только пополнить запас правовых знаний, но и сформировать иное отношение к ним; наглядная агитация (тематические стенды, папки с вырезками газетных и журнальных статей, специальная литература, видео- и аудиозаписи). Немаловажным условием является обеспечение каждому подростку активной позиции, т. е. предоставление им возможности проявить инициативу, предприимчивость, самостоятельность, независимость и т. д. Это позволяет им самоутвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет у окружающих. Активная позиция способствует более глубокому осознанию и усвоению подростками правовых норм, обостряет чувство ответственности, укрепляет связь с коллективом.

Эффективность правового воспитания подростков во многом зависит от целенаправленной и систематической работы педагогов и родителей по повышению собственной правовой культуры. Основными формами изучения норм действующего законодательства и подзаконных актов для педагогов являются университеты и лектории правовых знаний, отдельные лекции специалистов, семинары и конференции, методические объединения. Важную роль играет также самостоятельное изучение юридической литературы и активное участие в организации и проведении мероприятий по правовому воспитанию подростков, пропаганде правовых знаний среди населения.

Таким образом, от того, как организовано правовое воспитание подростков, во многом зависит их жизненное самоопределение. Это обусловлено тем, что приобретение знаний в процессе правового воспитания закономерно связано с углублением познания социальной действительности и развитием интереса к нравственным и правовым идеалам современного общества; в процессе правового воспитания формируется способность личности правильно ориентироваться и поступать в сложной ситуации; целенаправленное правовое воспитание укрепляет и развивает правосознание подростков.

 

Используемая литература:

 

 

Ганаева

Е. Э. Правовое воспитание подростков как средство коррекции

девиантного

поведения [Текст] / Е. Э.

Ганаева

// Молодой ученый. — 2014. — №20. — С. 467-469.

Акимова Т.И. Правовое воспитание как один из факторов формирования правосознания

.

// Т.И.Акимова Формирование личности посредством юридического образования: сборник статей Межрегиональной научно-практической конференции

. – Тамбов, 2003 — С. 39-45.

 

Teen Show School, Inc.

0
0

480-584-3692

[email protected]

Дети

узнают о законе за до нарушения закона.

Все знают, что дети есть дети, но когда дети непреднамеренно или даже случайно нарушают закон, последствия могут оставить эмоциональные, финансовые и юридические шрамы, которые могут остаться на всю жизнь.

То, что дети не знают о законе, может их сильно навредить.

Семинары ЮРИДИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ раскрывают главные юридические опасности подростковой жизни и учат подростков тому, что им нужно знать о местных, государственных и федеральных законах, которые их регулируют. Наши обученные специалисты и местные адвокаты помогают подросткам понять наказания и реальные последствия нарушения закона, а также основные принципы защиты юридических прав. Наши мастер-классы веселые и очень интерактивные.Они оставляют детей с лучшим пониманием правовой среды, в которой они живут, и это помогает им развивать более здоровое уважение к своим правам и обязанностям как граждан, студентов, друзей и членов семьи.

. , Обыск и конфискация и многое-многое другое.

  • Почти 2 миллиона детей в возрасте до 18 лет были арестованы в США в прошлом году, большинство из них за мелкие ненасильственные правонарушения*.
  • 200 000 из этих несовершеннолетних были осуждены как взрослые. к тюремному трубопроводу» по всей стране.
  • Даже незначительные нарушения в прошлом несовершеннолетнего могут иметь последствия, ограничивающие жизнь.

Teen Law School, Inc. c) Copyright 2009-2020    Все права защищены.

Руководители ЮРИДИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ не дают юридических консультаций. Они делятся информацией о законе.

*** Источник: ФБР, Преступность в Америке


*** http://bit.ly/jsoh3p

Для получения наших ежемесячных новостных бюллетеней

Пожалуйста, введите свой адрес электронной почты здесь .

Новинка для колледжей и университетов!

Школа юридической школы для подростков подходит к договору

с моделей лечения AOC / JJSD в

Верховного суда Аризоны, чтобы обеспечить

школа юридической школы для подростков «Обратитесь в

Программа переворачиваемости в Мохаве, Впина,

Округа Юма и Санта-Крус.

НОВИНКА!  

Узнайте, как TEEN LAW SCHOOL может улучшить гражданскую активность и школьный климат в вашем кампусе средней или старшей школы, одновременно сокращая число направлений и отстраняя от занятий. Это то, что искали школы во всем мире.

Street Law, Inc. | Текущие программы

Что такое курс уличного права?

С 1975 года учителя общественных наук по всей стране преподают курсы уличного права учащимся старших классов.Эти курсы обучают молодых людей праву, которое имеет практическое значение и имеет отношение к их жизни. Курсы уличного права направлены на то, чтобы дать молодым людям возможность быть активными и заинтересованными гражданами, вооружив их знаниями и навыками, необходимыми им для успешного участия и создания изменений в своих сообществах.

Часто курсы называют просто «Уличное право». Однако по всей стране курсы носят разные названия, в том числе «Право и правовая система» и «Американская правовая система». Курс обычно предлагается в качестве факультатива и использует  Уличное право: курс практического права  в качестве основного текста и учебной программы.В настоящее время текст находится в 10-м издании и издается и продается McGraw-Hill Education.

Street Law, Inc. является автором текста и вспомогательных материалов к нему, разрабатывает дополнительные ресурсы, которые можно использовать для совершенствования курсов по юриспруденции и другим общественным наукам, а также поддерживает учителей посредством профессионального развития.

В большинстве случаев эти факультативные уроки права преподаются на уровне средней школы; однако с адаптацией можно преподавать многие темы курса учащимся средних и начальных классов.Большинство ресурсов Street Law можно модифицировать для различных возрастных групп. Другие организации также предлагают высококачественные юридические образовательные ресурсы для младших школьников.

Учителя могут также рассмотреть возможность интеграции разделов учебной программы Street Law в существующий курс общественных наук, таких как гражданское право или правительство США.

Учебная программа и ресурсы

Street Law могут удовлетворить различные потребности в социальных исследованиях, в том числе соответствовать ряду стандартов грамотности Common Core English Language Arts.


Преимущества курса уличного права

Курс Street Law полезен молодым людям во многих отношениях! Он предоставляет им практический, актуальный контент, который они могут использовать в своей повседневной жизни, развивая при этом навыки, важные для успеха в общественной жизни и на работе.

Соответствующая учебная программа

Учебная программа Street Law была разработана как практический курс по праву и юридическим вопросам для старшеклассников. Он наполнен высококачественным контентом, который непосредственно относится к жизни студентов.Релевантный контент способствует вовлечению и активному участию учащихся, что способствует как успеваемости учащихся, так и интересу к юриспруденции. Учителям, ищущим учебную программу, ориентированную на учащихся, мероприятия Street Law могут удовлетворить ряд учебных потребностей. (Подробнее об учебнике Street Law.)

Гражданская миссия школ

Кампания за гражданскую миссию школ представляет собой коалицию более 70 национальных групп по гражданскому обучению, образованию, гражданской активности и бизнес-групп, стремящихся улучшить качество и количество гражданского обучения в американских школах.Цель Кампании состоит в том, чтобы расширить и улучшить гражданское обучение в классах K-12, работая над политикой, которая реализует рекомендации, содержащиеся в отчете 2011 года «Страж демократии: гражданская миссия школ».

Оба доклада призывают политиков признать важность расширения и укрепления школьных программ гражданского образования как средства поддержания наших демократических традиций. Учебная программа по уличному праву поддерживает эту предпосылку: учебная программа по уличному праву не только способствует юридическому пониманию, но и воспитывает демократические принципы, такие как активное участие, уважение к равенству и вдумчивое обсуждение.

Общие основные государственные стандарты

Курс Street Law предоставляет аутентичный контекст, который помогает учащимся развивать навыки чтения, письма, аудирования и разговорной речи, которые являются центральными для Common Core. Факультативный курс Street Law предоставит учащимся возможность продемонстрировать уровень владения английским языком в соответствии со стандартами грамотности. Учащиеся, принимающие участие в мероприятиях Street Law, обсуждают текущие и спорные вопросы и пишут о них, участвуют в моделировании демократических практик, получают соответствующие гражданские инструкции и учатся формулировать аргументы в поддержку политики, которую они отстаивают.(Узнайте больше о том, как Street Law согласуется с Едиными базовыми стандартами штата.)

Связи с сообществом

В учебной программе Street Law есть много возможностей либо принести ресурсы сообщества в класс, либо выехать за пределы класса, чтобы соединить студентов с их местным юридическим сообществом. В то время как согласование стандартов важно, также важна возможность для студентов увидеть реальные примеры того, как функционирует юридическое сообщество. Добавление связей с сообществом в и без того насыщенную юридическую программу может оживить закон для ваших студентов, а также дать студентам возможность рассмотреть возможную карьеру в законе, правоохранительных органах и правительстве.

 

 

Уголовное право – Юридическая школа для подростков

Меня зовут Майк Трейвик, я бывший учитель средней школы, ныне юрист и ветеран ВМС США.

Будучи учителем средней школы, я вел занятия по уголовному праву, научной фантастике, истории США и обществоведению. Мне нравится создавать классы, которые учат структурированно мыслить и помогают им научиться смотреть на мир критически. Мне также нравится поддерживать программу моей бывшей школы «Мы, люди», программу, которая помогает старшеклассникам глубже погрузиться в Конституцию и историю нашей великой страны.

Моя цель как учителя — помочь ученикам раскрыть в себе гениальность. Я твердо верю, что у каждого из нас есть дары, которые мы можем предложить миру, и цель образования — найти эти дары. Поэтому мои занятия строятся на том, чтобы углубляться в темы и подталкивать себя к тому, чтобы бросить вызов своему собственному мышлению и мышлению других, чтобы лучше понять мир вокруг нас.

Как юрист, я занимаюсь планированием имущества (завещания, трасты и другие виды планирования) и формированием бизнеса (ООО, корпорации и контракты среди других юридических требований для бизнеса).Мне нравится помогать семьям защищаться от непредвиденных обстоятельств, а также поддерживать предпринимателей, которые следуют своей мечте.

Во время службы на флоте я был арабским лингвистом. Я работал на подводной лодке USS Florida, где провел 78 дней под водой, не видя солнца! Я также провел поездку в Ирак, поддерживая морских котиков в их операциях (я не морской котик, я просто помогал им выполнять их работу).

Я также являюсь участником программы John Maxwell Teach в качестве сертифицированного тренера по лидерству, спикера и тренера.В мае я поехал в Асунсьон, Парагвай, чтобы помочь научить учащихся ценностям лидерства в школах Асунсьона и его окрестностей. Это был удивительный опыт.

Я путешественник по миру, побывавший в таких местах, как Шотландия, Англия, Бахрейн, Ирак (хотя это не был светский визит), Индия, Австралия и Новая Зеландия. Я люблю погружаться в разные культуры, и мне нравится знакомиться с новыми людьми.

Юридическая школа для подростков | Юридический факультет Чикагского университета

На семинаре по правам несовершеннолетних студенты-юристы обучали местную молодежь и увидели закон через новую призму

Бекки Бопре Гиллеспи

Дарриус Аткинс, 19 лет, задал вопрос четырем подросткам, которые однажды вечером в прошлом месяце собрались в комнате для семинаров юридического факультета Чикагского университета: правильно ли поступил Верховный суд США, вынося решение по делу Wisconsin v.Yoder , что государство не может заставить родителей-амишей отправить своих детей в школу после восьмого класса? Должно ли право семьи амишей на выражение своих религиозных убеждений превалировать над заинтересованностью государства в обучении детей?

Старшеклассники поначалу молчали, слушая, как Аткинс и его коллега-помощник Аманда Джонсон, 18 лет, подводят итоги разговора о деле 1972 года на внеочередном заседании в малых группах. Было около 7 часов вечера, а у подростков уже были долгие дни в школе.Но они были среди 16 молодых людей — половина из Чартерной школы Вудлона Чикагского университета и половина из Лабораторных школ Чикагского университета, — которые записались на специальный семинар профессора Эмили Басс в юридической школе по конституционным правам несовершеннолетних, и они искали покопаться в этом. Это был шанс испытать кусочек юридической школы, изучить проблемы, которые затрагивают молодых людей, и поучиться у восьми студентов юридической школы, которые работали ассистентами Басса.

«Итак, что ты думаешь?» — сказал Аткинс, оглядывая комнату.— Суд все правильно понял?

Студент Лаборатории Стенли Шапиро сказал, что да, судьи, вероятно, были. Эти дополнительные годы в школе могут быть ненужными для ребенка, чье сообщество и вера строились на простой жизни и отказе от мирских знаний. Но студент Вудлона Адам Уилсон не был так уверен: он задавался вопросом, не упустят ли бросившие учебу амишские подростки возможности обучения, которые могли бы помочь их сообществу или им самим.

«Возможно, не каждый ребенок амишей хочет быть фермером», — сказал он.

Студенты юридического факультета Дарриус Аткинс, 19 лет, и Аманда Джонсон, 18 лет, слушают в небольшой группе.

Аткинс и Джонсон начали выбрасывать сценарии и вопросы: Было ли справедливо, что исключение применялось только к амишам? Имеет ли значение, что в деле использовался восьмой класс в качестве порога для обязательного школьного обучения, а не, скажем, девятый или десятый класс? А что о амишских детях, которые не согласны со своими родителями и хотят остаться в школе? Если бы решение касалось их прав, как сказал судья Уильям О.Дуглас имел в своем частичном несогласии? И если в игру вступят права учеников, будет ли восьмиклассник достаточно зрелым, чтобы разумно вмешаться?

«В восьмом классе вы действительно не знаете точно, чем хотите заниматься в жизни, — сказал Уилсон. Он добавил, что в старших классах многие дети начинают разбираться во всем.

Эмили Басс обсуждает идеи со студентами, включая (слева направо) Адама Уилсона и Кеджуана Смита, студентов Вудлона.

Это был как раз тот разговор, на который Басс надеялся, когда она решила предложить класс зимнего квартала, Конституционные права несовершеннолетних с точки зрения несовершеннолетних, повторение совместного урока юридической школы и старшей школы по ювенальной юстиции, который она предложила в 2015 году.Во время этого первого занятия, в котором также участвовали студенты из Woodlawn and Lab, Басс увидел, как опыт подростков часто формировал их понимание закона и как их точки зрения, в свою очередь, могли влиять на разговор. Она видела позитивное взаимодействие между подростками и студентами-юристами, в том числе возникшие отношения наставничества и дополнительный уровень обучения, который возник, когда студентам-юристам поручали сложные вопросы для подростков.

«Одним из вещей, которые мне нравились — и я хотел заниматься снова — было сотрудничество со студентами-юристами в преподавании права, что является прекрасным и содержательным способом обучения для студентов-юристов», — сказал Басс, профессор Марка и Барбары Фрид Закон.«Студенты старших классов были вовлечены таким образом, что позволяли проводить довольно глубокие дискуссии довольно быстро, и и я, и студенты юридического факультета учились у них».

На этот раз Басс знала, что хочет сосредоточиться на школьной обстановке, сосредоточившись на правах учащихся, начиная с дела Тинкер против Независимого школьного округа Де-Мойна, , дела 1969 года, в котором определялись конституционные права учащихся в государственных школах.

Студентка лаборатории Дания Бэйг высказывает свое мнение, а студентка юридического факультета Мэри Джонсон, 18 лет, наблюдает за происходящим.

«Существует целый свод конституционных законов, в котором доктрина была разработана для взрослых, а затем применена в школьном контексте к детям, потому что государственные школы и чартерные школы являются государственными субъектами, и поэтому конституция затрагивается всякий раз, когда школа действует», — сказала она. «Это привело к делам о свободе слова, религиозных обрядах, обыске и выемке, а также о надлежащей правовой процедуре. В этом классе мы также думали о самом праве на образование, а также о расе и поступлении в школу».

Многие студенты юридического факультета уже имели опыт работы с молодежью.Аткинс, например, преподавал в воскресной школе; Алисса Ховард, 19 лет, преподавала математику в средней школе в Канзас-Сити в течение двух лет в рамках программы Teach for America; Пайпер Персон, 18 лет, в течение пяти лет преподавала в детском саду в районе Сан-Франциско; и Майкл Конвей, 19 лет, тренировал молодежь по плаванию. Все изучили тему; большинство из них изучали «Конституционный закон VII: Родитель, ребенок и государство» Басса или «Конституция идет в школу» профессора Джастина Драйвера.

« Я посещал [курсы вождения] и интересовался — а иногда и разочаровывался — объемом конституционных прав учащихся в классе», — сказал Ховард.«Я хотел иметь возможность взаимодействовать со студентами по этим темам и помочь им соотнести свой собственный опыт с этими случаями. На каждом занятии меня поражала способность студентов решать сложные вопросы и применять их на собственном опыте».

Студентка Вудлона Хари Спенсер и студентка лаборатории Мариса МакГихи участвуют в обсуждении в классе.

Каждое из восьми заседаний было посвящено одному делу, от Bethel v. Fraser (которое касалось свободы слова в государственных школах) до New Jersey v.T.L.O (в котором рассматривался вопрос о том, является ли обыск в школе кошелька учащегося конституционным в соответствии с Четвертой поправкой) до Goss v. Lopez (в котором основное внимание уделялось надлежащей правовой процедуре). Басс, который просил студентов читать каждое дело в отредактированном виде заранее, начинал каждое из двухчасовых занятий с получасовой лекции, приправленной несколькими дружескими холодными звонками. Затем студенты разбились на небольшие группы на час, прежде чем снова собраться, чтобы обсудить эти обсуждения в классе.

«Я узнал, насколько рассудительны и рациональны старшеклассники в обсуждении своих конституционных прав, — сказал Конвей.«Это заставляет меня думать, что их голоса следует больше учитывать, когда суды пытаются определить форму конституционных прав в школах. В нескольких делах Верховного суда, похоже, опасаются, что предоставление студентам слишком многих прав приведет к ситуации Повелитель мух  . Но в этом опыте учащиеся были готовы и способны признать ограничения конституционных прав учащегося по сравнению с правами взрослого, даже когда они выступали за расширение прав учащихся».

Личный опыт подростков часто формировал их подход к конкретным вопросам, и возникали интересные разговоры, когда они сравнивали права учащихся независимой частной школы Lab и учащихся государственной чартерной школы Woodlawn.

«В первый же день они обнаружили, что студенты Вудлона имеют конституционные права в школе, а студенты Лаборатории — нет — Конституция не применяется в Лаборатории, потому что она не является государственным субъектом, — сказал Басс. «Это был забавный момент. Но затем [студенты Лаборатории обнаружили], что в соответствии со школьной политикой у них было много таких же средств защиты, как указано в их учебнике для учащихся. Тем не менее, они поняли: в отличие от их одноклассников из Вудлона, эти средства защиты не были закреплены в соответствии с Конституцией.””

Студентка юридического факультета Пайпер Персон, 18 лет, слушает студента.

Класс был уникальным опытом юридической школы, сказал Персон: возможность работать с молодежью, участвовать в более широком сообществе Гайд-парка и Чикагского университета и видеть закон через новую призму. По ее словам, во время одного занятия в небольшой группе подростки были особенно воодушевлены, когда обсуждали защиту Четвертой поправки от необоснованных обысков и конфискаций.

«У них были вопросы об остановке и обыске, о том, как полиция может останавливать и обыскивать людей на улице», — сказал Персон.«Они устанавливали все эти связи и [работали, чтобы] понять, каковы их собственные права и как они могут их отстаивать».

Аткинс, который когда-то мечтал стать учителем истории в старшей школе, пока не «влюбился в закон», сказал, что работал над тем, чтобы помочь ученикам связать свой личный опыт с законом и выйти за рамки собственных взглядов.

«Был один обмен мнениями между двумя студентами, чьи аргументы основывались на предположениях, которые не обязательно были верны по всем направлениям, но, в конце концов, я думаю, что они получили представление о мирах друг друга», — сказал он.«Это была очень распространенная тема на протяжении всего курса. Студенты поделились взглядами, основанными на том, что они думали о мире, что было основано на их собственном опыте. Но тогда они услышат от одноклассника с другим опытом, и это расширит их кругозор. По мере развития курса я видел, как эти стены уменьшались, и я видел, как студенты рассматривали точки зрения своих одноклассников чаще, чем в начале курса. Это было мощное свидетельство».

Лаборантка Алексис Тиндалл делится идеей.

Когда они дали отзыв в конце, большинство старшеклассников сказали, что хотели бы, чтобы у них было больше времени в классе: они либо хотели, чтобы занятия длились более двух часов, четверть длилась более восьми недель, или оба.

«Для них это было так же уникально, как и для нас, — сказал Персон. «Обычно они не в небольших группах с двумя взрослыми, которые обсуждают свои идеи, учатся новому мышлению и учатся тому, как применять правовую основу для понимания проблем, с которыми они сталкиваются в своей школе.

Басс сказала, что она надеется, что класс дал старшеклассникам понимание своих прав и вкус закона, и она надеется, что студенты юридического факультета обнаружили, что их собственное понимание закона улучшилось благодаря их общению с подростками.

И, как и в прошлый раз, она надеется, что занятия помогли установить связи в более широком сообществе.

«Я надеюсь, что студенты-юристы чувствовали себя частью сообщества Гайд-парка», — сказала она. «Я также надеюсь, что они почувствовали, что могут поделиться своими навыками и обязательствами с этим сообществом и расширить его за пределы маленького мира юридической школы.

Введение в право и международные отношения | Международная летняя школа для подростков, Великобритания

Введение в право и международные отношения | Международная летняя школа для подростков в Великобритании | ISSFT

Для запуска этого сайта требуется JavaScript

Что вы получаете с первого взгляда

  • 39 часов академического обучения
  • 39 часов факультативного обучения
  • Индивидуальная оценка в конце курса
  • Небольшие группы гарантированы
  • 900

Учащиеся узнают о различных типах права и различных правовых вопросах, влияющих на нашу жизнь.Они учатся уверенно вести дебаты в веселой, сложной и вдохновляющей обстановке.

Научитесь говорить уверенно


Занятия охватят:
  • Учебный процесс для развития навыков ведения дебатов
  • Изучение прав человека и закона о наблюдении
  • Обучение уверенной презентации теории и основам права
3 9032 их практическое применение
  • Такие темы, как различные виды права, государственное вмешательство, международная торговля и политика
  • Общешкольное занятие по модели Организации Объединенных Наций (MUN)
  • Наши результаты на этом занятии:

    • Развитие критического мышления, аналитические навыки и навыки решения проблем
    • Улучшить навыки устной и письменной коммуникации и исследования
    • Интерпретировать и применять сложную информацию
    • Начать думать о будущих академических и карьерных возможностях

    Мы применяем методы «критического мышления» на всех наших академических занятиях в для того, чтобы улучшить обучение наших студентов.Критическое мышление — это важный навык для написания эссе и подготовки к собеседованиям в университете/при приеме на работу , а также для принятия решений в будущей жизни. Поскольку средства массовой информации становятся все большей частью нашей повседневной жизни, способность распространять, обрабатывать и анализировать информацию становится все более важным навыком.

    Критическое мышление помогает нам:

    • Понимать связи между идеями.
    • Определить актуальность аргументов и идей.
    • Распознавать, строить и оценивать аргументы.
    • Выявление несоответствий в рассуждениях.
    • Подходите к проблемам последовательно и систематически.
    • Обоснуйте наши собственные предположения, убеждения и ценности 2022

      Оксфордский университет

      Сессия 1

      9–29 июля 2022

      Правила Вирджинии – Подростки изучают и живут по закону

      Законы Вирджинии и юридические наказания, связанные с хранением и употреблением алкоголя и табака несовершеннолетними, рисками для здоровья и безопасности, связанными с употреблением алкоголя несовершеннолетними, и стратегиями сохранения безопасности и трезвости.

      Что такое издевательства и преступления, связанные с издевательствами, понимание вреда издевательств и что могут сделать подростки, если они или кто-то из их знакомых подвергается издевательствам.

      Что такое гражданское право, правонарушения, ответственность родителей в Вирджинии, договоры и кто может их заключать в Вирджинии.

      Виды преступлений, связанных с причинением физического вреда или применением силы в отношении другого лица, и наказания за эти преступления.

      Как преступления определяются в законе, категории преступлений, наказания за нарушение закона, правовые и скрытые последствия совершения преступления.

      Что такое насилие на свиданиях и его формы, предупреждающие признаки насилия на свиданиях, что могут делать подростки и какая помощь доступна.

      Законы, регулирующие использование и хранение наркотиков, включая отпускаемые по рецепту лекарства и товары для дома, а также соответствующие наказания.

      Что говорит закон об отношениях между подростками и их родителями, полномочиях, обязанностях и ответственности родителей, как закон Вирджинии определяет детей, нуждающихся в присмотре, и детей, нуждающихся в услугах, а также жестокое обращение с детьми и безнадзорность.

      Как банды определяются в законе Вирджинии, других законах, касающихся банд, преступлений, связанных с бандами, признания банд, причин, по которым люди вступают в банды, и стратегий сопротивления участию банд.

      Риски для здоровья от употребления героина и наказания за нарушение законов, регулирующих его употребление.

      Роли и обязанности лиц в зале суда Вирджинии.

      Почему существует ювенальная юстиция, чем ювенальная юстиция отличается от взрослой, процесс ювенальной юстиции, виды судебных заседаний, когда несовершеннолетнего можно задерживать, последствия совершения преступления.

      Почему существуют законы, откуда берутся законы, как принимаются законы и как граждане могут играть роль в принятии и изменении законов.

      Как устроены суды в Вирджинии, чем занимаются различные суды, как дела подаются и слушаются в местных судах и как назначаются судьи в Вирджинии.

      Что должны делать несовершеннолетние, чтобы сохранить право на вождение, последствия нарушений правил вождения, законы о «нулевой терпимости» в Вирджинии, полномочия родителей в отношении права на вождение и советы по безопасному вождению.

      Обзор основных прав несовершеннолетних в суде.

      Риски для здоровья от злоупотребления лекарствами, отпускаемыми по рецепту, и наказания за нарушение законов, регулирующих их неправильное использование.

      Виды преступлений, связанных с захватом или уничтожением имущества, и связанные с ними наказания.

      Познакомить учащихся с законами Вирджинии, касающимися магазинных краж и воровства, а также с серьезными наказаниями за нарушение этих законов.

      Обязанности учащихся посещать школу и вести себя в ней, полномочия школ устанавливать правила и принимать дисциплинарные меры, последствия нарушения школьных правил и законов, а также то, как школы и правоохранительные органы сотрудничают.

      Опасности в Интернете, киберзапугивание, секстинг и советы по безопасному использованию Интернета.

      Воздействие преступности на подростков, стратегии личной безопасности для снижения вероятности того, что они станут жертвами, и возможности для них участвовать в мероприятиях по предупреждению преступности в своих школах и сообществах.

      Законы и правила, регулирующие работу лиц моложе 18 лет, какие виды работ разрешены и как получить разрешение.

      Как насилие влияет на подростков, насильственные преступления и их последствия, и что подростки могут сделать с насилием.

      Информация и рекомендации, которые помогут обеспечить безопасное и надлежащее взаимодействие учащихся с сотрудниками правоохранительных органов.

      Положения Закона Вирджинии о правах жертв преступлений и свидетелей, виды услуг для жертв или свидетелей, доступных в сообществах Вирджинии, и определения домашнего и сексуального насилия.

      Найдите летние юридические программы для старшеклассников | High Schools

      Несмотря на то, что 16-летний Джоэнатан Смит участвует в учебном процессе в старшей школе, именно недельная летняя программа помогла укрепить его страсть к юриспруденции.

      «Увидев изо дня в день некоторых юристов и поняв, что они делают, я еще больше захотел работать, — говорит Смит.

      Краткосрочные программы, подобные этой, дают возможность учащимся старших классов, интересующимся юриспруденцией, или тем, кто ищет продуктивное занятие летом, глубже изучить юридическую профессию и части судебной системы. системы, к которой они обычно не имели бы доступа, говорят эксперты.

      Большинство студентов приходят в юриспруденцию с одномерным представлением о том, как это выглядит, но заканчивают летнюю программу, понимая варианты, доступные им в правовой сфере, говорит Эйприл Хокинс, директор по взаимодействию в Just the Beginning – A Pipeline Organization.

      Некоммерческая организация из Чикаго предлагает Летний юридический институт старшеклассникам Индианаполиса; Чикаго; Вашингтон.; Балтимор; Детройт; Лос-Анджелес; Города-побратимы, Миннесота; Жители Нового Орлеана; и Спрингфилд, Массачусетс.

      Продолжительность, размер, учебная программа и стоимость летних юридических программ различаются, но все они преследуют общую цель — познакомить подростков с различными вариантами, существующими в правовой системе. Программы могут длиться всего неделю и включать от 20 до 40 студентов.

      Программы, скорее всего, будут включать поездки в местные суды, а также такие мероприятия, как инсценировка судебного разбирательства или тематическое исследование, которые позволят участникам представить свои идеи перед профессионалами и получить обратную связь. Некоторые программы также включают консультации по оплате колледжа и юридической школы.

      Хотя найти такие возможности может быть сложно, семьи могут узнать в местных университетах, предлагают ли они юридические программы подготовки к колледжу. По словам экспертов, они также могут общаться с юридическими школами, ассоциациями адвокатов и юридическими некоммерческими организациями, чтобы найти возможности в своей области.Некоторые организации работают с местными старшими школами, чтобы наладить связь с учащимися, поэтому школьные консультанты также могут быть хорошими ресурсами.

      Студенты должны искать программы, которые знакомят участников с различными типами юристов, такими как юристы и судьи, специалисты, работающие в таких областях, как бизнес или здравоохранение, и те, кто может использовать свою степень нетрадиционными способами, говорит Келли Тести, президент и генеральный директор Совета по приему в юридические школы, некоммерческой организации, которая управляет LSAT и дает студентам советы по поступлению.

      LSAC работает над инициативами по предоставлению онлайн-ресурсов для старшеклассников, интересующихся юриспруденцией. Тести призывает семьи искать программы, которые учат студентов творчески и критически рассматривать проблемы и предоставляют им возможность найти наставников.

      «Многие юристы и судьи действительно стремятся сделать это, если они знают студента, которому нужна помощь в процессе», — говорит она.

      Эти услуги могут варьироваться от бесплатных до платных в несколько тысяч долларов.В стоимость многих предколледжных программ, которые предлагают или принимают университеты, входит питание, проживание и питание.

      Хотя учащиеся могут сосредоточиться на определенной предметной области, например, на юриспруденции, цель предуниверситетских программ состоит в том, чтобы показать учащимся, что значит быть студентом бакалавриата и жить в кампусе. Несмотря на свою дороговизну, они могут помочь старшеклассникам почувствовать вкус колледжа.

      «Опыт жить со студентами со всей страны и учиться у них действительно бесценен», — говорит Кристин Вентер, академический директор программы «Право» в Университете Нотр-Дам.

      Но семьям не нужно тратить много денег на краткосрочные летние юридические программы, говорит Тести. «Я действительно не очень верю в то, чтобы вкладывать в них большие средства на этом раннем этапе», — говорит она. «Есть много действительно хороших продуктов, которые предлагаются бесплатно или по низкой цене».

      Организаторы говорят, что эти типы программ могут быть хорошими вариантами для любого студента, но они особенно полезны для студентов первого поколения, меньшинств, студентов с ограниченными возможностями или всех, кто не знает кого-либо из юристов, потому что они связывают студентов с местные специалисты, которые могут иметь схожий опыт.Эксперты говорят, что построение отношений с профессионалами помогает студентам представить себя в юриспруденции.

      Заявки на многие летние программы открываются зимой или ранней весной. Конкретные сведения различаются, но заявления могут включать краткое заявление о заинтересованности, рекомендательные письма и стенограмму средней школы.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.