Правила поведения в общественных местах 2 класс: Правила поведения в общественных местах — урок. Окружающий мир, 2 класс.

Классный час «Правила поведения в общественных местах». | Классный час (2 класс):

Классный час  «Как вести себя в общественных местах»

(Беседа в начальных классах)

Цель:

— формирование культуры и межличностных отношений учащихся

Задачи:

— этическое воспитание;

— привитие правил хороших манер;

— формирование здорового образа жизни.

1. Общественные места — это места большого скопления людей.

— Назовите вам известные общественные места, (школа, транспорт, магазин ,кинотеатр)

Чтобы сохранить свое здоровье и безопасность свою и окружающих следует соблюдать правила поведения в общественных местах. Девизом нашего сегодняшнего урока могут быть стихи С. Обоевой

Я по городу иду,

Я в беду не попаду,

Потому что твердо знаю

-Правила я выполняю

Что за правила такие?

Очень, в общем-то, простые

С ними будет жизнь прекрасна,

Весела и безопасна!

-Какие это правила?

Знаете ли вы их?

(ответы уч-ся)

-Ребята, вспомним вместе правила поведения, объясните почему существуют такие правила.

На улице:

-нельзя сорить,

-не рекомендуется, есть, в том числе и мороженное,

-обгонять идущих впереди следует слева, если тротуар узкий, надо попросить разрешения и пройти.

При встрече дорогу уступает младший старшему, мужчина — женщине, при равных условиях — более вежливый человек.

В транспорте:

 -Не мешайте другим входить в транспорт.

-Уступите место старшим и тем, кому по каким-либо причинам трудно стоять.

— Выходя из транспорта надо помочь тем, кто выходит позднее вас — подать им руку.

— При переходе улиц надо соблюдать правила дорожного движения.

2. Стихотворение А. Барто «В театре».

Ребята, послушаем стихотворение и дадим анализ случившейся ситуации.

 (читает учитель)

Когда мне было восемь лет,

Я пошла, смотреть балет,

Мы пошли с подругой Любой,

Мы в театре сняли шубы,

Сняли теплые платки.

Нам в театре в раздевалке,

Дали в руки номерки.

Наконец-то я в балете!

Я забыла все на свете!

Даже три помножить на три

Я сейчас бы не могла.

Наконец-то я в театре

Как я этого ждала!

Я сейчас увижу фею

В белом шарфе и венке

Я сижу, дышать не смею,

Номерок держу в руке.

Вдруг оркестр грянул в трубы!

Мы с моей подругой

Любой Даже вздрогнули слегка,

Вдруг вижу — нету номерка.

Фея кружиться на сцене

-Я на сцену не гляжу.

Обыскала все колени

Номерка не нахожу.

Может он под стулом где-то?

Мне теперь не балета!

Все сильней играют трубы,

Пляшут гости на балу,

Мы с моей подругой

Любой Ищем номер на полу.

Укатился он куда-то…

Я в девятый ряд ползу.

Удивляются ребята:

— Кто там ползает внизу?

По сцене бабочка порхала

-Я не видала ничего:

Я номерок в низу искала

И, наконец, нашла его.

А тут как раз зажегся свет,

И все ушли из зала.

-Мне очень нравиться балет,

 -Ребятам я сказала.

— Объясните, почему девочкам не удалось посмотреть балет?

— Как можно было избежать такой ситуации?

(ответы учащихся).

3. Физкультминутка.

4. Как правильно вести себя в общественных местах?

Давайте вместе вспомним как надо вести себя в кинотеатре или музее.

1. Обязательно поздоровайтесь с билетером и гардеробщицей.

2. Проходить на свое место в театре или кино следует лицом сидящим.

3. Если вы опоздали и вошли в зал после третьего звонка, садитесь на ближайшее свободное

 место, на свое место перейдете во время антракта.

4. Во время спектакля нельзя есть конфеты, разговаривать, пересаживаться, разговаривать по телефону.

5.  В музее можно тихо разговаривать, если экскурсовод закончил экскурсию.

6.  В музее нельзя трогать экспонаты.

5. Игра «Найди правильный ответ»

1. В театре можно:

а. Громко смеяться и разговаривать;

б. Рассматривать зрителей в бинокль;

в. Встать в полный рост во время спектакля или уйти до в окончания;

г.  После последней реплики артистов бегом бежать в гардероб

д.Проходить к своему месту лицом к сидящим.

2. В музее можно:

а. Спокойно ходить по залам, останавливаясь у стендов и картин, рассматривая их;

б. Не обувать на ноги специальные тапки;

в. Сорить;

г. Кричать;                                                    

д. Бегать.

6. Правила поведения в школе.

-Скажите, можно ли считать школу общественным местом?

— Назовите правила поведения в нашей школе.

— Чем они отличаются от правил в других общественных местах? Что общего?

На этом наш разговор о правила хорошего тона закончен. Будем надеяться, что вы запомнили все правила и воспользуетесь ими.

Правила поведения в общественных местах | План-конспект занятия (2 класс):

Тема: Правила поведения в общественных местах.

Цель: создание условий для формирования культурного поведения в общественных местах.

Задачи:

  • познакомить детей с хорошими манерами и правилами поведения;
  • воспитывать уважение к окружающим людям;
  • развивать у детей чувство такта;
  • прививать этические нормы поведения в обществе.

Предметные:

— овладение жизненными умениями и навыками;

-умение переключаться на разные виды деятельности во избежание утомления.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

— определять цель и план выполнения заданий внеурочной деятельности.

Познавательные УУД:

— отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в дополнительных источниках;

— развивать речь, мышление.

Коммуникативные УУД:

— участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;

— отвечать на вопросы учителя, товарищей;

— слушать и понимать речь других.

Личностные УУД:

— оценивать жизненные ситуации и поступки людей с точки зрения общечеловеческих норм.

— отвечать на вопросы учителя, товарищей;

— слушать и понимать речь других.

I.Орг. момент

— Добрый день, ребята!

Звучит музыка «Дорогою добра», ребята приглашаются в «Круг радости».

-Давайте встанем в «Круг радости» и весело поприветствовать друг друга.

Игра:

Здравствуй, правая рука.

Здравствуй, левая рука.

Здравствуй, друг.

Здравствуй, друг.

Здравствуй, весь наш дружный круг!

II. Введение в тему

 1)На доске вывески  «Школа, магазин, библиотека, кинотеатр, улица, больница, музей, общественный транспорт.»

— Посмотрите на доску, догадайтесь, куда мы с вами сегодня отправимся?(Город, общественные места)

Я по городу иду,

Я в беду не попаду.

Потому что твердо знаю —

Правила я выполняю.

Что за правила такие?

Очень в общем-то простые!

2) Дети читают стихи

1ученик: Как трудно жить, не зная этикета.

Всё время попадаешь ты впросак.

И постоянно слышишь себе в след ты;

«Невежда! Поступаешь ты не так!»

2ученик: А мы хотим, а мы друзья, желаем,

Чтоб людям с нами весело жилось,

И потому стремимся и мечтаем

Усвоить этикет, чтобы краснеть нам не пришлось.

— А что такое этикет?

Что мы делаем, если не знаем значение слова?

3)(работаем с толковым словарем в группах)

Этикет -установленный, принятый порядок поведения, форм обхождения

Этикет дает возможность каждому человеку проявить уровень своей воспитанности. А проявляется она в добром отношении к людям, в уважении, благожелательности, в других хороших наших качествах, и в частности в тактичности и вежливости.

(читает ученик)

-Что такое этикет –

Знать должны мы с детских лет.

 Это – нормы поведения:

Как ходить на День рождения?

Как знакомиться?  Как есть?

Как звонить?  Как встать?  Как сесть?

 Как здороваться со взрослым?

 Много разных есть вопросов.

И на них даёт ответ 

Этот самый этикет.

4). Сценка «Ранним утром во дворе».

— Сейчас вы посмотрите сценку, которая называется «Ранним утром во дворе», и определите тему нашего сегодняшнего занятия.

      Идёт исполнение сценки «Ранним утром во дворе». Появляется Ваня – мальчик с удочкой в руке. Он подходит к противоположной стене и громко кричит. 

Ваня. Петя! Петя! (Выжидает паузу, затем снова кричит.) Петя! Петя!

 Начинает гудеть сигнал автомашины. Навстречу Ване выскакивает сосед в пижаме.

Сосед.  Ваня, что это ты раскричался с утра пораньше! Все еще спят. У меня даже в машине сигнализация сработала от твоего крика.

Ваня. У меня к Пете дело важное, нужно ему одну вещь непременно сказать. Вот я и хочу это сделать. (Снова кричит). Петя! Петя!

Сосед. Отправляйся-ка ты домой да дай всем поспать.

Ваня. Не могу я уйти, не поговорив с Петей. Я же вам уже объяснил. (Снова кричит). Петя! Петя!

Теперь навстречу Ване выбегает соседка в халате, на голове у нее накручены бигуди.

Соседка. Ваня, что ты так раскричался, все же еще спят!

Ваня (гневно). Да у меня к Пете важное дело есть, я ему должен об этом рассказать!

Соседка. А днем ты ему рассказать об этом деле не можешь, когда все проснутся?

Ваня. Нет, не могу! (Кричит). Петя! Петя!

Сосед. Ну, что с ним поделать!? Весь двор перебудил своими криками.

Соседка. Мне кажется, что сейчас выход один — помочь ему поскорее докричаться Петю, чтобы он как можно скорее замолчал.

Сосед. Верно!

Теперь Петю кричат все вместе — сосед, соседка и Ваня. Наконец-то появляется заспанный Петя — мальчик, завернутый в одеяло.

Сосед. Вот твой приятель, разговаривай с ним теперь, а нам выспаться дай! (Уходит вместе с соседкой).

Петя (зевая, сонно). Ванька, ну, чего тебе надо?

Ваня (деловито). Вот что, Петька, я хотел тебя предупредить, что сегодня на озере клеву совсем нет. Так что ты спи спокойно и на рыбалку не ходи.

Петя. И ради этого ты на весь двор полчаса так кричал?

Ваня (гордо). Да, мне для друга ничего не жалко!

Исполнители сценки кланяются и уходят.

— Понравилась ли вам эта сценка? Почему?

— Какое правило нарушил Ваня?

— Как вы читаете, о чём пойдёт речь на нашем занятии?

— Зачем нам нужно говорить о правилах поведения в общественных местах?

— Что должны усвоить из нашего занятия? ( Не только знать правила, но и соблюдать их.)

-Ребята, как вы думаете, какова будет тема нашего занятия? (ответы детей)

Открывается тема занятия «Этикет в общественных местах»

-Сегодня мы, действительно, поговорим об этикете в общественных местах, потому что часто бываем в них, но не всегда задумываемся, правильно ли себя ведем. Часто становится стыдно за тех ребят, которые даже не подразумевают, что ведут себя неправильно, невоспитанно.

III. Основной этап. Составление правил поведения в общественных местах

  1. Правила поведения в театре.

Добро пожаловать в театр!

Итак, я приглашаю вас в импровизированный театр, но занять места в нем могут лишь те, кто правильно будет отвечать на вопросы и выполнять задания.

1)Решение этических задач (каждая подгруппа получает карточки с вопросами и выбирает правильный ответ, на основании ответов прикрепляю правило поведения в театре на доску)  — 1 минута

I группа

1. В какой одежде ходят в театр?

а) в нарядной

б) в спортивной

в) в будничной

2. Нужно ли приходить в театр, на концерт заранее?

а) не нужно

б) нужно

в) желательно, но не обязательно

II группа

1. Можно ли аплодировать, когда занавес ещё не поднят?

а) можно

б) нельзя

в) нежелательно

2. Можно ли вслух комментировать спектакль?

а) можно, если это интересно вашим соседям

б) нежелательно, если вы не уверены в реакции ваших соседей

в) нельзя – подождите антракта

III группа

1. Может ли мужчина (мальчик) находиться в театре в головном уборе?

а) может

б) не может

в) может, кроме большой меховой шапки

2. Может ли мужчина (мальчик) находиться в театре в головном уборе?

а) может

б) не может

в) может только в небольшом, являющимся частью нарядного вечернего костюма

IV группа

1. Кто входит в зал первым – мальчик или девочка?

а) мальчик

б) девочка

в) одновременно

2. Как правильно вести себя в театре при сильном насморке или кашле?

а) взять с собой несколько носовых платков

б) ничего особенного не делать – окружающие увидят ваше нездоровье и посочувствуют вам

в) в таком состоянии лучше остаться дома

2)(Оформляю на доске правила поведения в театре)

-Для чего люди ходят в театр? (чтобы отдохнуть, поднять себе настроение, познакомиться с новинками театрального искусства или кино)

Правила поведения в театре, на концерте, в кинотеатре.

  1.  Приведи себя в порядок.
  2. Рассчитай время: в кино – сними шапку, в театре – разденься в гардеробе и получи номерок.
  3. Не сори, не бегай в фойе.
  4. Займи своё место. По ряду проходи лицом к сидящим, извинись.
  5. Не спеши выходить из зала до окончания спектакля, это неприлично.
  6. Не разговаривай во время представления, не мешай зрителям.
  7. Помни, что ты и другие пришли отдохнуть.

3)Игровые ситуации (детям предлагается обыграть ситуации)

1 ситуация.

Спектакль или фильм уже длится целый час.  Вы очень хотите есть. У вас в кармане конфеты, а у товарища есть семечки. Что вы сделаете? (Буду ждать окончания спектакля)

2 ситуация.

Вы опоздали не по своей вине. Спектакль уже начался. Вы вошли в зал после звонка. Как вы поступите? Как вы пройдёте к своему месту? (Извинюсь, пройду на своё место лицом к зрителям.)

3 ситуация.

Вы смотрите спектакль. Он вам очень нравится. Герои спектакля играют прекрасно, как будто это на самом деле. Вы начинаете делиться своими впечатлениями со своими соседями. Правильно ли вы поступаете? Как поступить вам иначе? (Нельзя разговаривать во время представления.)

4 ситуация.

Вы смотрите кино или спектакль. Вам очень захотелось в туалет. Как вы поступите в такой ситуации? Как поступить иначе? (Нужно извиниться и тихо выйти)

— Молодцы ребята. Вы прекрасно знаете правила поведения в театре. А сейчас мы познакомимся с правилами поведения в других общественных местах

2. Составление правил поведения (ребята работают самостоятельно)

Работа в группах. Составление правил поведения в общественных местах.

1 группа «Правила поведения в общественном транспорте»

2 группа «Правила поведения в музее»

3 группа «Правила поведения на улице»

4 группа «Правила поведения в библиотеке»

(каждая группа защищает свой проект)

На улице: нельзя сорить; не рекомендуется есть, в том числе и мороженое; обгонять идущих впереди следует слева; если тротуар узкий, надо попросить разрешения и пройти; при встрече дорогу уступает младший старшему, мужчина – женщине, при равных условиях – более вежливый человек, не размахивать руками, громко не кричать, Выходя из дома, нужно привести себя в порядок: причесаться, осмотреть свою одежду, поправить ее, протереть туфли.

По улице надо ходить держась прямо, подтянутым шагом.

При движении все движения должны быть согласованными: не нужно размахивать руками или держать их неподвижно висящими. Ходить засунув руки в карман не полагается.

В транспорте: не мешайте другим входить в транспорт; уступите место старшим и тем, кому по каким-либо причинам трудно стоять; выходя из транспорта, надо помочь тем, кто выходит после вас, – подать им руку. При переходе улиц надо соблюдать правила дорожного движения. Когда уступаем место в транспорте всегда говорим «пожалуйста», троллейбуса мужчина выходит и подает руку женщине, а человек которому уступили говорит спасибо.

Когда мужчина и женщина входят в автобус, женщина всегда входит первой, а мужчина помогает, поддерживает за локоть.

Когда выходят из автобуса, троллейбуса мужчина всегда подает руку женщине.

В музее: обязательно поздоровайтесь с билетером или гардеробщицей; в музее нельзя есть конфеты, говорить по телефону; в музее можно тихо разговаривать, если экскурсовод закончил экскурсию; в музее нельзя трогать экспонаты.

В библиотеке:  войдя в библиотеку нужно поздороваться; в библиотеке вести себя тихо, не кричать; при выборе книги не хватать все книги подряд, а выбрать по автору или разделу, или назвать библиотекарю название книги или автора; с книгами обращаться аккуратно, не вырывать и не загибать странички; получив книгу, нужно сказать спасибо. И самое главное вовремя возвращать книгу.

IV.Итог занятия. Рефлексия

В общественных местах кроме нас находится много людей. Находясь в обществе, нам приходится выполнять правила вежливости. Какие? (не шуметь, не ссориться, употреблять вежливые слова)

-Закончи фразу

Я знаю…

Мне понравилось….

Я буду…..

Мне было интересно….

У сеньора Этикета

Есть всегда на все ответы:

Как входить и где стоять,

Кому место уступать,

Как прилично одеваться,

Где молчать, а где смеяться,

Как к обеду пригласить,

Что подруге подарить.

В школе, в доме, на работе,

И в трамвае, в самолете,

И в театре, и в кафе

Пригодиться он тебе.

И пора нам всем понять –

Чтоб воспитанными стать,

Чаще надо к Этикету

Обращаться за советом.

Культура поведения в общественных местах



Вспомни, как нужно вести себя в общественных местах.

В общественных местах надо соблюдать культуру общения и культуру поведения.

(с. 60) Как нужно проходить по рядам в театре: лицом к сидящим, или спиной? Что при этом нужно сказать?

Проходить по рядам нужно лицом к сидящим, извинившись за беспокойство.

(с. 62) Рассмотрите рисунки. Попробуйте сформулировать правила поведения в общественном транспорте. На каких рисунках ребята соблюдают правила, а на каких – нет?

— Ожидать общественный транспорт можно только на остановках.

— Прежде чем зайти, нужно выпустить тех, кто выходит из транспорта.

— Обязательно следует оплатить проезд, купив разовый проездной билет или предъявив проездной билет на много поездок.

В транспорте надо вести себя достойно

– не шуметь и не толкаться;

– уступать места пожилым людям и инвалидам, женщинам с тяжелыми сумками;

– не отвлекать водителя во время движения транспорта;

– держаться во время движения транспорта за поручни;

– вежливо спрашивать и вежливо отвечать на вопросы пассажиров;

– острые и неудобные для других пассажиров предметы надо хорошо упаковывать и аккуратно ставить, чтобы они никому не мешали.

Ребята соблюдают правила на первом, четвертом и восьмом рисунке.

(с. 63)

1. Зачем нужна культура поведения в общественных местах?

Культура поведения в общественных местах гарантирует нашу безопасность.

2. Как надо вести себя в театре?

В театр надо приходить вовремя. По рядам надо проходить лицом к сидящим. Вовремя программы нельзя разговаривать, комментировать события, вставать, есть.

3. Какие правила поведения нужно соблюдать в общественном транспорте?

— Ожидать общественный транспорт можно только на остановках.

— Прежде чем зайти, нужно выпустить тех, кто выходит из транспорта.

— Обязательно следует оплатить проезд, купив разовый проездной билет или предъявив проездной билет на много поездок.

В транспорте надо вести себя достойно

– не шуметь и не толкаться;

– уступать места пожилым людям и инвалидам, женщинам с тяжелыми сумками;

– не отвлекать водителя во время движения транспорта;

– держаться во время движения транспорта за поручни;

– вежливо спрашивать и вежливо отвечать на вопросы пассажиров;

– острые и неудобные для других пассажиров предметы надо хорошо упаковывать и аккуратно ставить, чтобы они никому не мешали.

Классный час «Правила поведения в общественных местах» (2 класс)

Классный час во 2 классе.

Правила поведения в общественных местах

 

Цель:  воспитатькультурное поведение в общественных местах.

Задачи: учить детей правильно вести себя на улице, в общественных местах, транспорте; воспитывать дисциплинированных пешеходов, пассажиров.

Оборудование: картинки (слайды) с общественными местами, карточки зеленого и красного цвета, проигрыватель.

Ход классного часа.

— Ребята, вы часто бываете там, где много незнакомых людей. Такие места называются общественными. Какие общественные места вы знаете? 

(Школа, магазин, библиотека, кинотеатр, улица, больница, музей, общественный транспорт).

— В таких общественных местах существуют свои правила поведения. Давайте вместе вспомним эти правила.

(Учитель показывает слайды с общественными местами)

На улице: нельзя сорить; не рекомендуется есть, в том числе и мороженое; обгонять идущих впереди следует слева; если тротуар узкий, надо попросить разрешения и пройти; при встрече дорогу уступает младший старшему, мужчина – женщине, при равных условиях – более вежливый человек.

В транспорте: не мешайте другим входить в транспорт; уступите место старшим и тем, кому по каким-либо причинам трудно стоять; выходя из транспорта, надо помочь тем, кто выходит после вас, – подать им руку. При переходе улиц надо соблюдать правила дорожного движения.

В театре, кинотеатре или музее: обязательно поздоровайтесь с билетером или гардеробщицей; проходить на свое место в театре или кино следует лицом к сидящим; если вы опоздали и вошли в зал после третьего звонка, садитесь на ближайшее свободное место – на свое перейдете во время антракта; во время спектакля нельзя есть конфеты, разговаривать, пересаживаться, говорить по телефону; в музее можно тихо разговаривать, если экскурсовод закончил экскурсию; в музее нельзя трогать экспонаты.

В библиотеке:  войдя в библиотеку нужно поздороваться; в библиотеке  вести себя тихо, не кричать; при выборе книги не хватать все книги подряд, а выбрать по автору или разделу, или назвать библиотекарю название книги или автора; с книгами обращаться аккуратно, не вырывать и не загибать странички; получив книгу, нужно сказать спасибо. И самое главное вовремя возвращать книгу.

В школе: звонок на урок для учащихся, вы должны встать возле парты, звонок с урока для учителя, не вставать пока учитель не закончит урок. Если ты хочешь спросить или ответить на уроке,  нужно не выкрикивать, а поднять руку. Не разговаривать  во время урока, не отвлекать, не мешать товарищам. Во время урока внимательно слушать учителя. На переменах нельзя бегать, кричать. Если кто-то взрослый входит вовремя урока, то нужно встать и поздороваться.

— Ребята, а как вы думаете, почему в общественных местах необходимо соблюдать правила поведения?  (Выслушиваются ответы детей)

— Девизом нашего сегодняшнего урока будут такие стихотворные строки:

Я по городу иду.

И в беду не попаду,

Потому что твердо знаю:

Правила я выполняю.

Что за правила такие?

Очень в общем-то простые.

С ними будет жизнь прекрасна,

Весела и безопасна!

— Ребята, как вы думаете, что говорят о человеке, который соблюдает все правила поведения. Напишите его словесный портрет.

(Выслушиваются ответы детей)

— Это человек, с которым приятно общаться. Он опрятен, спокоен, вежлив, добр, воспитан.

— Правильно. А теперь давайте послушаем стихи С.Я.Маршака «Ежели вы вежливы…» в исполнении И. Ильинского

Ежели вы вежливы

И к совести не глухи

Вы место без протеста

Уступите старухе.

Ежели вы вежливы

В душе, а не для виду

В троллейбус вы поможете

Взобраться инвалиду.

И ежели вы вежливы

То, сидя на уроке ,

Не будете с товарищем

Трещать как две сороки.

И ежели вы вежливы

Поможете вы маме

И помощь ей предложите

Без просьбы – то есть сами.

И ежели вы вежливы

То в разговоре с тетей

И с дедушкой и с бабушкой

Вы их не перебьете.

И ежели вы вежливы

То вам, товарищ, надо

Всегда без опоздания

Ходить на сбор отряда.

Не тратить же товарищам,

Явившимся заранее,

Минуты на собрание,

Часы на ожидание!

И ежели вы вежливы

То вы в библиотеке

Некрасова и Гоголя

Возьмете не навеки.

И ежели вы вежливы

Вы книжечку вернёте

В опрятном, не измазанном

И целом переплёте.

И ежели вы вежливы,-

Тому, кто послабее,

Вы будете защитником

Пред сильным не робея.

Знал одного ребенка я,

Гулял он с важной нянею,

Она давала тонкое

Ребёнку воспитание.

Был вежлив этот мальчик

И, право, очень мил:

Отняв у младших мячик

Он их благодарил.

«Спасибо!» — говорил.

Нет, ежели вы вежливы,

То вы благодарите,

Но мячика у мальчика

Без спросу не берите.

 

Физкультминутка

Выполняется любая физкультминутка по усмотрению учителя.

 

— А сейчас поиграем в игру: «Выбери правильный ответ». Если вы считаете высказывание правильным, то поднимаете зелёный кружок, если нет – красный кружок.

— Поздороваться при встрече…

— Толкнуть, не извиниться…

— Помочь подняться, поднять упавшую вещь…

— Не вставая, обратиться к учителю…

Во время поездки на автобусе можно:

— Взять билет на транспорт у кассира…

— Не уступить место пожилому человеку…

— Громко разговаривать, петь песни …

— Требовать себе место на сиденье…

— Вставать на сиденье ногам…

-Уступать место старшим…

 

Итог урока:

—  Какие общественные места вы знаете?

— Почему существуют определенные правила поведения в общественных местах?

— Какие правила поведения вы запомнили?

— Хочется верить, что все вы хорошо усвоили и не будете допускать ошибок в поведении. Спасибо за активную работу! Всего вам доброго!

 

 

Литература:

1. 200 самых любимых стихов С. Маршака. АСТ, 2013г.- 416с.

2. Боброва Л. Классные идеи для классного руководителя. Методические разработки для классных руководителей и организаторов внеклассной работы. Феникс, 2009. — 416с.

3. Бушелева, Б. В. Поговорим о воспитанности. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.

4. Соколова Ю.А. Правила поведения для малышей. Эксмо, 2006. – 48с.

 

 

                                                                                                              © Давлетшина А.Н., 2014

Урок Окружающий мир.2 класс. Тема.»Мы – зрители и пассажиры. Правила поведения в общественных местах.

Окружающий мир № 49 2 класс

Тема урока : Мы – зрители и пассажиры. Правила поведения в общественных местах.

Цель урока: формирование умения правильно вести себя в общественных местах : театре, кинотеатре, на концерте, в общественном транспорте

Задачи: Познакомить с правилами поведения в общественных местах: кинотеатре, театре.

Воспитывать культуру поведения в обществе, любовь к прекрасному

Планируемые результаты: учащиеся научатся вести себя в общественных местах; делать выводы из изученного материала; отвечать на вопросы.

Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД: Научатся строить логическое высказывание; делать выводы из изученного материала.

Коммуникативные УУД: Научатся контролировать себя и своих товарищей.

Оборудование: учебник, словарь С. Ожегова

Ход урока

  1. Организационный момент.

  1. Проверка домашнего задания. Актуализация опорных знаний.

Какой раздел мы начали изучать?  / общение/

Что это значит?  

/ общение – взаимные отношения деловая или дружеская связь./

Где мы общаемся?

Как нужно общаться?

Сегодня мы продолжим разговор о культуре общения. Но сначала выясним, что вы уже об этом знаете.

(карточки для самостоятельной подготовки)

Карточка 1. ( 3 ученика)  ситуация: У двери в класс остановились  девочка, мальчик  и учительница. Расскажите и покажите, в каком порядке они должны войти в класс.

Карточка 2  (3 человека) «Девочка звонит мальчику, чтобы узнать домашнее задание. К телефону подходит папа мальчика»

 — Как в таком случае начать разговор?

 — Как папа будет звать сына к телефону?

 — Как будут разговаривать между собой мальчик и девочка?

Карточка 3. (2 человека) «Мальчик приглашает девочку на свой день рождения»

 — Какой разговор состоится между детьми?

  Пока ребята готовятся,  вспомним, когда  мы используем эти слова.

«Здравствуйте!»                                   Благодарность

«До свидания!»                                    Приветствие

«Спасибо!»                                           Извинение

«Извините!»                                          Прощание

«Пожалуйста!»                                     Просьба

Слова – приветствия: привет, добрый день

Слова – извинения: простите, прошу прощения, я виноват…

Слова – просьбы: будьте добры…

Слова – благодарности: спасибо, благодарю…

Слова – прощания:  пока, до встречи, до вечера, до завтра…

(разыгрывание ситуаций)

Итак, я вижу, что вы хорошо усвоили правила вежливости, о которых мы говорили на прошлом уроке.

  1. Тест.

1. На день рождения лучше не дарить:

1) книгу 2) цветы

3) лекарство 4) настольную игру

7. Что можно подарить девочке на день рождения?

1) мамины бусы 2) старую игрушку

3) ненужную книгу 4) цветы

2. Как лучше приглашать друзей на день рождения?

1) Приходи ко мне на день рождения. И не забудь подарок.

2) Приглашаю тебя на день рождения в субботу к двум часам. Приходи, пожалуйста. Мне будет очень приятно.

3) У меня скоро день рождения. Приходи, если хочешь.

8. Как поступить, если подарок не понравился?

1) отдать назад

2) обидеться

3) поблагодарить

4) выбросить

3. Во время еды можно:

1) читать 2) гладить кошку

3) разговаривать с полным ртом

4) пользоваться салфеткой

9. Чего нельзя делать, придя на день рождения?

1) играть 2) брать игрушки

3) бегать 4) смотреть книги

4. Если в класс войдёт взрослый человек, ты будешь:

1) кричать «Здравствуйте!»

2) махать рукой и кричать «Привет!»

3) приветствовать вошедшего стоя, молча

10. Что невежливо делать за столом?

1) отламывать кусочек хлеба

2) есть курицу руками

3) читать

4) вынимать ложку из чашки

5. Что следует делать, если надо войти в класс или выйти из класса?

1) пробежать быстрее других

2) пропустить учительницу, других взрослых

3) расталкивать одноклассников

11. Какой кусок торта надо взять с блюда?

1) самый красивый

2) самый крайний

3) самый большой

4) самый вкусный

6. Что не является самым ценным в дружбе?

1) обмен игрушками

2) любовь и уважение друг друга

3) согласие

4) взаимная помощь

12. Укажи пословицы о дружбе?

1) всяк хлопочет – добра себе хочет

2) друга ищи, а найдёшь — береги

3) старый друг лучше новых двух

4) друг познаётся в беде

Самопроверка:

  1. 3

  2. 2

  3. 4

  4. 3

  5. 2

  6. 1

  1. 4

  2. 3

  3. 3

  4. 3

  5. 2

  6. 2,3,4

5. Разыгрывание ситуации

Ситуация 1: Мальчик приглашает девочку на свой день рождения.

— Какой разговор состоится между детьми? 

Карточка 1 (выполняют двое детей): «Мальчик звонит девочке. Он хочет выяснить, по какой программе показывают мультфильмы». — С чего начинать разговор?

— Как лучше закончить?

— Какие вежливые слова должны прозвучать в этом разговоре?

Карточка 2 (выполняют трое детей): «Девочка звонит мальчику, чтобы узнать у него домашнее задание. К телефону подходит папа мальчика».

— Как в таком случае начать разговор?

— Как папа будет звать сына к телефону?

— Как будут разговаривать между собой мальчик и девочка?

Карточка 3 (выполняют двое детей): «Мальчик приглашает девочку на свой день рождения».

— Какой разговор состоится между детьми?

 Какие слова извинения вы знаете? (Простите, прошу прощения, я виноват …)

 Какие слова благодарности вы еще знаете? (Ответы детей.)

— А какие слова прощания вы знаете? (До свидания, пока, до встречи, до вечера, до завтра…)

— Какие волшебные слова вы используете, когда просите о чем-то? (Пожалуйста, будьте добры…)

— Почему слова приветствия, слова прощания, благодарности, просьбы, извинения, называют «волшебными словами»? (Ответы детей.)

— Вежливые слова нужно как можно чаще использовать в своей речи.

  1. Формирование новых знаний и умений.

Ребята, вы любите кино?

Где  вы его можете смотреть?

А знаете ли вы, что такое кинотеатр? / сложное слово кино и театр

                                                                  /учреждение культуры/

Сегодня мы с вами отправимся в кинотеатр. Вместе с нами отправляется наш друг Всезнайка. Он говорит, что много раз уже был в кино и все знает.  

Кинотеатр открыт! 
К началу все готово! 
Билеты предлагают  
За вежливое слово.

Мы покупаем билет и ищем свое место.

Как найти свое место?  / на билете ряд и место/

Сели удобнее, мы в кинотеатре. Мы – зрители.

 Как вы думаете, кто такой зритель?

/Зрителем мы называем того, кто смотрит на что-либо, наблюдает за чем-либо./

Посмотрим, какое определение дает нам словарь Ожегова.

Зритель – тот, кто  смотрит представление, фильм, спортивное состязание.

 Погас свет, и через минуту начнется фильм. В это время в зал входит Всезнайка, ища в темноте свой ряд и место. Расталкивая  сидящих, наступая на ноги, пробирается на свое место. Начинается фильм. На экране разворачиваются захватывающие события. В это время раздается причмокивание. Соседи оборачиваются. Всезнайка ест конфеты. Расправившись с ними, он достает пакетик с семечками. Размахивая руками, брызгая слюной и шкурками семечек, он громко комментирует события на экране. Фильм закончен. Довольный и радостный Всезнайка покинул свое место. После него осталась горка шелухи да фантики от конфет.

— Ребята, все ли правильно было в поведении Всезнайки?

 Как правильно вести себя в кинотеатре?

Сформулируем  

                         Правила поведения в кинотеатре.

  1. Приходить в кинотеатр нужно заранее.

  2. Проходить на свое место следует лицом к сидящим.

  3. Необходимо снять высокую шапку, чтобы она не заслоняла экран.

  4. Есть во время киносеанса нельзя – посторонние звуки мешают  присутствующим.

  5. Во время сеанса не делай никаких замечаний. Это отвлекает зрителей.

ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ  (с 62 – 63)

Посмотрите на иллюстрацию в учебнике на стр.62

Все ли в зале знают, как себя вести?

На стр.63 попугай Илья дает советы. Прочитайте их самостоятельно.

Воспользуетесь ли вы его советами?

  1. Физкультминутка

  1. Мы — пассажиры.

  Итак, мы с вами, посмотрев кинофильм, решили отправиться домой на общественном транспорте. Мы из зрителей превращаемся в пассажиров.

   Кто такой пассажир?

  Пассажир тот, кто совершает поездку в транспортном средстве.

Какой общественный транспорт  знаете?

 Угадайте, на каком транспорте мы поедем?

   Что за чудо – синий дом!

   Ребятишек много в нем.

   Носит обувь из резины

  И питается бензином!       Автобус

К остановке подошел автобус. Всезнайка вошел первым. Расталкивая окружающих локтями,  уселся на свободное место.  Он  все время вертелся и болтал ногами. Его соседка отодвинулась. Она боялась, что Всезнайка испачкает ей пальто.

— Мальчик! Сиди спокойно, пожалуйста. Так нельзя себя вести, — заметила Всезнайке старушка, сидевшая напротив.

— А что я сделал? – возразил Всезнайка. – Подумаешь! Пожалуйста, буду сидеть спокойно.

   -Какое волшебное слово употребил Всезнайка?

   — С какой интонацией оно было сказано?

   — Правильно ли поступил Всезнайка?

   — Какие еще ошибки допустил Всезнайка?

   

   Давайте выведем правила поведения в городском транспорте.

     1.  На остановке   не толкайся, не кричи, не мешай другим людям.

     2. Во время посадки в транспорт сначала подожди, пока выйдут

          пассажиры, а потом спокойно войди сам.

     3.  Заплати за проезд кондуктору.

     4.  Веди себя спокойно: не толкайся, не стой в дверях, громко

          разговаривай, держись за поручни.

5.Уступай место инвалидам, пожилым, женщинам с детьми или просто

   людям старше тебя.

6. Помоги подняться в транспорт или выйти пожилым людям.

ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ  с.64

Накройте квадратами верные действия (1,4) и кружками неверные( 2,3).

Какой общественный транспорт на иллюстрациях с.65.

/метро – подземный вид транспорта/

Самодвижущаяся лестница – эскалатор

1. Нельзя бежать по эскалатору, сидеть на ступеньках, ставить вещи и наваливаться на перила эскалатора.

2. Стоять на эскалаторе нужно с правой стороны.

3.Нельзя подходить к краю платформы.

4. Не следует шуметь, толкаться, играть в подвижные игры.

5. Использованные билеты выбрасывать в спец. контейнеры.

 6. Закрепление изученного.

 

А сейчас мы проверим, как вы усвоили материал и поиграем в игру «Верно – неверно» взяли сигнальные карточки зеленый – верно, красный — неверно

Верны ли следующие утверждения?

1/. Выходя из автобуса, мальчик должен пропустить девочку вперед;

2/. Если старушка входит в автобус, отойди, не мешай, пускай сама карабкается;

3/  в кинотеатре проходить на свое место следует лицом к сидящим.

 4/Если в автобусе много народа, можно не держаться и так не упадешь.

     5./  Мальчик в кинотеатре уступает девочке то место, с которого лучше

         видно.  

К доске вызываются ребята одного ряда, выставляют стулья в два ряда и рассаживаются. Один  человек показывает, как проходить между рядами, снимает шапку, ведет себя культурно.

Итог урока.

— Что нового   вы узнали на уроке?

—  Что вам понравилось, а что нет?  

Домашнее задание.

С.60-63 читать, готовиться к К./Р. С 42-63

Интерактивная игра «Правила поведения в общественных местах»

библиотека
материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

Правила поведения в общественных местах. Интерактивная игра. Проходцева Ирина Александровна учитель начальных классов МБОУ «Уинская СОШ», с. Уинское Пермского края

Номер слайда 2

Правила игры. Сказочные герои помогут вам усвоить правила поведения в общественных местах. Каждый герой приготовил для вас вопросы. Нажав на картинку, появится вопрос. Ответ можно проверить, нажав на слово «ОТВЕТ». Переход на следующий слайд по стрелке.

Номер слайда 3

БУДЬТЕ ВОСПИТАННЫМИ И КУЛЬТУРНЫМИ!

Номер слайда 4

Можно ли входить в магазин с собакой?Нет, даже если собака небольшая.

Номер слайда 5

Кто кого должен пропустить: тот, кто входит в дверь или тот, кто выходит? Надо пропустить того, кто выходит

Номер слайда 6

Входя в автобус, где должен находиться портфель или ранец?Входя в транспорт, нужно снимать рюкзаки и сумки-ранцы, чтобы не задеть (иногда даже запачкать) людей.

Номер слайда 7

Можно ли громко разговаривать,смеяться, громко включать музыку во времяпоездки в автобусе?Нет. Это отвлекает водителя и мешает пассажирам. В транспорте неприлично громко смеяться и разговаривать, обсуждать свои проблемы по телефону.

Номер слайда 8

Какие правила должен соблюдать пассажир автобуса?Во время поездки на автобусе запрещается: Кричать; Меняться местами; Выбрасывать что-либо из окна автобуса; Высовывать голову или руки из окон автобуса.

Номер слайда 9

Нужно ли во время спектакля или концерта обмениваться впечатлениями? Нет. Это можно сделать во время антракта и после окончания спектакля или концерта.

Номер слайда 10

Что нельзя делать во время спектакля или просмотра кино?Разговаривать, шуршать бумажками или про­граммой, ёрзать, кушать. Вставать и уходить во время представления.

Номер слайда 11

Если начало спектакля или концерта задерживается, нужно ли аплодировать, чтобы поторопить артистов? Нет. Если начало задерживается, значит, возникли непредвиденные проблемы. Как только они будут решены, действие начнётся без каких-либо напоминаний

Номер слайда 12

Как идти вдоль сидящих в ряду к своему месту: лицом к ним или спиной? Лицом

Номер слайда 13

Что можно рассматривать в театре в бинокль? Только сцену. Рассматривать зрительный зал и публику недопустимо.

Номер слайда 14

Можно ли в зал театра пройти с большой сумкой или пакетом? Нет. Её нужно сдать в гардероб

Номер слайда 15

Можно ли в музее во время экскурсии разговаривать по телефону? Во время экскурсии нужно отключить мобильный телефон.

Номер слайда 16

Можно ли в музее фотографировать экспонаты? Фотографировать в музее можно только с разрешения сотрудников музея и в тех залах, где это допустимо.

Номер слайда 17

Почему в музее нельзя трогать руками экспонаты? Музейный экспонат — это редкость, поэтому не стоит его трогать руками, иначе он придёт в негодность.

Номер слайда 18

Как нужно вести себя в библиотеке? Нужно помнить о вежливости. Соблюдать тишину и порядок.

Номер слайда 19

Как нужно вести себя в актовом зале школы во время мероприятия? Как только объявляется начало мероприятия, надо прекратить все разговоры, внимательно смотреть и слушать. Нельзя переходить с места на место и уходить до окончания мероприятия.

Номер слайда 20

http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/4/104/256/104256937_otr018.png кот Леопольдhttp://i.kapitoshka113.ru/u/25/361a96fdf111e4ada5e25012ec9391/-/malvina_kapitoshka.jpg мальвинаhttp://soprovozhdenie.org/images/uslugi/zn1.png Знайкаhttp://lib2.podelise.ru/tw_files2/urls_601/9/d-8728/8728_html_25c78eaf.jpg фон. Источники

Внеклассное занятие по этикету «Правила поведения в общественных местах или Витамины Культуры»

Внеклассное занятие по этикету

««Правила поведения в общественных местах или Витамины Культуры»

для учеников 2-3 классов.

Цель: 1). Повторение правил поведения в общественных местах;

2). Воспитание культуры поведения;

3). Развитие коммуникативных навыков, умение работать в группе, слушать и слышать друг друга.

4). Формирование уважительного отношения к окружающим людям.

Задачи: 1. Повторить правила поведения в общественных местах;

2.Создать условия для реализации этих правил в жизни;

3. Создать свои правила и записать их на Витаминках;

4. Снять обучающие ролики для учеников других классов.

За 2-3 дня до занятия детям даётся задания: сфотографировать детей (в школе, на улице, в общественном транспорте, в гостях), которые ведут себя неправильно, не по правилам, признанным в обществе.

Ход занятия:

Ученики в классе сидят группами.

Учитель: Здравствуйте, сегодня мы с вами собрались не просто так. На ваших столах лежат листочки со стихами, прочитайте их и догадайтесь чему посвящено наше занятие.

Дети читают стихи по очереди и делают вывод, что занятие посвящено правилам поведения в общественных местах.

Стихи:

Битком набит автобус был.
 Медведь пробраться вглубь решил,
 Всех пассажиров растолкал
 И гордо в середине встал.
 Ему Кондуктор говорит:
 — Хоть ты имеешь гордый вид,
 Запомни: ты тут не один,
 Не самый главный господин!
 Ты помогай себе словами,
 А не тычками и пинками. (Правила поведения в транспорте)

     

    В коридоре мы должны

      Держаться правой стороны,

      К тому же, я считаю лично,

      Кричать в школе неприлично!

      По школе ты ходи спокойно,

      По классу тоже не беги,

      Всегда веди себя достойно,

      Своё здоровье береги! (Правила поведения в школе)

       

      Заяц был в гостях у Мышки,              

        Разбросал повсюду книжки,            

        Разложил вокруг игрушки,                

        Скинул на пол все подушки,            

        За собою не убрал                            

        И вприпрыжку убежал.                  

        Так не надо поступать!

        Захотите что-то взять,

        Надо вежливыми быть,  

         

        Разрешения спросить.

        Разрешат – тогда бери,

        Книжки детские смотри.

        А игрушками играй,

        Но на место убирай! (Правила поведения в гостях).

         

        Чтоб по улице гулять

          Надо много правил знать,

          Правила дают ответ

          Где опасен путь, а где нет. (Правила поведения на улице)
           

          На доске появляется тема «Правила поведения в общественных местах или Витамины Культуры»

          Учитель: Дети, а скажите, почему «Витамины Культуры»?

          Дети предполагают. Вывод: Создадим витаминки, на которых мы напишем правила культурного поведения и раздадим их другим детям и будет меньше детей нарушать правила безопасности.

          Учитель: Всё правильно, у меня в руках вот такие витамины, на них мы будем писать Правила поведения в общественном месте, а ещё мы сегодня снимем видеоролики, которые тоже могут посмотреть другие дети.

          Работать вы будете вместе в группе, каждая группа по своей теме «Правила поведения в транспорте», «Правила поведения в школе», «Правила поведения в гостях» и «Правила поведения на улице».

          Итак, начнём.

          У вас на партах есть письма от таких же детей, как вы, прочитайте их.

          Дети читают письма в своей группе. Обсуждают их, выделяют проблему и пытаются найти пути решений, записывают свои выводы в витаминки.

          1 письмо: Здравствуйте, меня зовут Коля. Совсем недавно мы с одноклассниками ездили в театр. Добирались общественным транспортом. Конечно же, как только мы зашли в автобус, мы с моим другом Сашкой заняли самые выгодные места вначале автобуса. Мы так весело проводили время: грызли семечки, потом достали булочки с маком и запивали их соком, громко говорили, смеялись, всё было просто здорово. Мы радовались, что в полном автобусе мы сидели. Но когда мы приехали на нужную остановку и вышли, одноклассник Федька нам сказал, что ему было за нас стыдно. Мы ничего не поняли. Почему? Помогите, пожалуйста, разобраться.

          Коля.

          2 письмо: Ребята, добрый день! К нам в класс пришёл новенький, зовут его Миша. С первого дня он всем мальчишкам нашего класса делает замечания. Говорит, что мы ведем себя как – то странно. А по-нашему мнению, мы ведем себя хорошо. На переменах мы активно отдыхаем, бегаем по этажам, лестницам. Один раз Валька, мой друг, забежал в библиотеку и начал бегать там между партами, а Данилка его догонял. Было так смешно, что от смеха у нас потом болели животы. На уроках мы быстро отвечаем учителю, ведь надо показать, что ты знаешь по теме. А Миша говорит, что мы устраиваем базар в классе, хуже всего, что и Марья Ивановна тоже такого же мнения. Веселее всего в столовой: мы там наперебой рассказываем друг другу смешные истории, иногда так увлекаемся, что не успеваем поесть. Ребята, помоги нам, пожалуйста. Скажите, что не так с Мишей? Почему он не развлекается с нами в школе?

          Костя.

          3 письмо: Здравствуйте, ребята. Пишут вам друзья Саша и Валера. Мы живём рядом и знакомы ещё с садика. Теперь учимся в одном классе. Но у нас есть ещё общие друзья в нашем классе и во дворе. Летом мы собираемся все вместе и очень весело проводим время: бегаем по улицам, придумываем разные игры. Вот однажды мы даже бегали на стадион, через дорогу. И наш друг Тимошка чуть не попал под машину, но уцелел. Водитель очень ругался на него тогда. А зачем ругаться, ведь всё обошлось. Один раз мы на стадион не побежали, а играли с мячом на полянке возле широкой дороги. Было очень весело. Но нас там заругали взрослые. Мы пошли играть возле дома, а там моя соседка баба Шура тоже начала нас ругать, оказывается она боялась, что мяч может попасть в окно или в неё. Ребята, помогите нам разобраться. Что мы делаем не так?

          Саша и Валера.

          4 письмо: Здравствуйте, ребята. Меня зовут Люба, мне 8 лет. Недавно моя подружка Маша позвала меня к себе на день рождения. Моя мама купила подарок, и я так спешила к ней, что я забыла этот подарок дома. Но решила не возвращаться, ведь это плохой знак. Когда я пришла, там уже собрались другие гости, были и наши одноклассницы. Мы очень весело проводили время, играли в игры, развлекались, громко смеялись, шумели (а дома мне шуметь не разрешают), смотрели мультики. Когда устали, быстро попрощались и ушли домой. А когда мы пришли в школу, оказалось, что Машка на меня обиделась, сказала, что я ей не помогла игрушки собрать, шумно себя вела, да и подарок забыла подарить. Разве я виновата?

          Люба.

          Дети выступают со своими правилами поведения, указывают, что дети в письмах делали неправильно, как надо было поступать в разных ситуациях, зачитывают, что они записали в витаминках.

          Далее детям предлагается к каждому письму пододрать пословицы или поговорки и записать в витаминки.

          Учитель: Молодцы, ребята, я думаю, что надо наши витаминки отправить нашим авторам писем, чтобы они разобрались с нашей помощью, что же они делали неправильно.

          Учитель: А сейчас рассмотрите фото на электронной доске. Эти фото детей, которые по вашему мнению ведут себя не по правилам, признанным в обществе. Обсудите в группе, что дети делали неправильно и напишите в витаминки для них советы.

          Учитель: Я предлагаю вам посмотреть фрагменты из фильмов «Ералаш» и в группе обсудить, что по вашему мнению делают не так, неправильно, а за что вы бы их похвалили. Свои замечания и пожелания тоже можете записать в витаминки.

          Просмотр видеороликов (Ералаш) и сделать выводы, как надо поступать, а как не надо.

          Дети выступают со своими замечаниями, пожеланиями о поведении в общественном месте.

          Учитель: Ребята, посмотрите на наши Витаминки Культуры, вы сегодня очень многое заметили и написали в этих витаминках о том, как нужно себя вести в общественных местах. А сейчас я вам предлагаю сделать такую творческую работу. Вы в каждой группе будете снимать видеоролик по своей теме, как нужно себя вести в общественном месте. Придумайте небольшой сюжет, распределите роли, подумайте, кто сможет «комментировать за кадром» (говорить слова автора), и снимите на телефон. Когда ваша работа будет готова, подойдите к моему компьютеру, мы скинем ваш видеоролик и посмотрим все вместе.

          Детям даётся 15 – 20 мин. на съемку. Потом идёт просмотр видеороликов. Совместное обсуждение.

          Итог: Ребята, мы сегодня какой теме посвятили наше занятие?

          Мы провели с вами огромную работу, создали Витамины Культуры, создали видеоролики о том, как нужно вести себя в общественном месте.

          Учитель вместе с детьми договариваются в какие классы могут сходить и подарить Витаминки Культуры. Также организовывают просмотр видеороликов в других классах, которые создали сами.

           

          Используемые сайты:

          swetoforik1.blogspot.com Стихи

          nsportal.ru ШколаВнеклассная работа

          DetkiTyumen.ru Стихи

          оценок и поведения — Государственная школа Альтха

          классы

          Оценочная шкала:
          А- 90-100
          Б- 80-89
          C- 70-79
          Д- 60-69
          Ф- 0-59
          Моя система управления поведением указана ниже.
          Пожалуйста, прочтите следующую информацию и обсудите ее со своим ребенком.

          Азбука поведения в классе:
          • A — Всегда быстро следуйте указаниям
          • B -Будьте вежливы, уважительны и вежливы
          • C -Приходите на занятия вовремя и подготовьте
          • S -Оставайтесь в безопасности во время работы и игр
          У каждого ученика есть пронумерованный клип, отображаемый на диаграмме поведенческих клипов с карточками с цветовой кодировкой в ​​следующем порядке: зеленый, желтый, оранжевый, красный.

          Таблица поведения в классе:

          Цвета и последствия:
          Green — Я готов учиться! (Все ученики начинают день с этого цвета.)
          Желтый — Внимание! Мне нужно думать о том, что я делаю, и соблюдать правила! (Студенты теряют 5 минут перерыва.)
          Оранжевый — Мне нужно притормозить и послушать своего учителя.
          (Студенты теряют 10 минут перерыва.)
          Красный — Мне нужно прекратить то, что я делаю, и изменить свое отношение! (Отсутствие перерыва и возможного направления на работу или утраты других привилегий.)
          Эта система создана для предотвращения и устранения нарушений правил, однако я награждаю позитивное и уважительное поведение в классе в виде словесной похвалы, наклеек, еды, хвастовства браслетов, свободного времени, мозговых перерывов и т. Д. Перерыв — наиболее частое последствие ненадлежащего поведения, учащимся могут быть назначены альтернативные наказания, соответствующие проступку. Студенты будут переходить на один уровень за раз, за ​​исключением случаев крайне неприемлемого поведения, такого как проклятия, драки и воровство.В этих случаях учащиеся будут немедленно выделены красным цветом. После того, как учащийся заработал желтый, красный или оранжевый, он / она не может вернуться на следующий день.
          Ежедневная цель всех учеников — поддерживать зелень в течение дня.
          Во втором классе есть чему поучиться, что у нас нет времени терять зря! Когда ребенок постоянно плохо себя ведет, это отнимает время от обучения. С вашей поддержкой мы можем сократить количество отвлекающих факторов в классе. Заранее благодарю вас за поддержку моих решений и выдачу соответствующих последствий дома.

          Табель успеваемости:

          Кодексов поведения (так учащиеся будут получать свои оценки поведения в течение каждого оценочного периода):
          E = Отлично (0-2 карточки, желтые или оранжевые (без красных))
          S = удовлетворительно (3-9 карточек всех цветов, но не более 5 красных)
          N = Требуется улучшение (10-18 карт всех цветов, но не более 10 красных)
          U = Неудовлетворительно (19 и более карт)

          ** Студентам с U в поведении может быть отказано в поездках на экскурсию или в списках почета.**

          * Пожалуйста, ознакомьтесь с новой политикой отсутствия в вашем справочнике *

          Список манер, которым детей следует учить в общественных местах

          Будь то поход в продуктовый магазин, школу или даже на игровую площадку, важно, чтобы, хотя детям разрешалось быть детьми, они понимали, что это такое. принимает вежливость на публике. Одна вещь, которую я усвоил как родитель, — дети усваивают поведение или руководящие принципы только после долгой практики и большого количества моделирования от родителей.Я люблю говорить своим детям, что они «взрослые на тренировках». Взрослые должны быть снисходительны к манерам и вежливости, но дети используют свою молодость для обучения и практики. Хотя родительскому эго может быть трудно увидеть, как ребенок не следует правилу вежливости, подкрепление является ключом к формированию глубокого понимания манер. Вот некоторые манеры поведения, которые следует поощрять к использованию детьми на публике.

          • Приветствуйте знакомых. Расскажите своим детям о вежливом обращении с людьми.Некоторые считают, что детям следует говорить «сэр» или «мэм». Другие считают, что ребенку следует использовать другой термин уважения, такой как мисс или мистер, перед именем или фамилией взрослого.
          • Если кто-то из ваших знакомых заговорит с вами, посмотрите ему в глаза . Может быть, включите немного вежливой беседы (светской беседы).
          • Используйте «внутренние голоса» в помещении.
          • Уважайте чужую собственность. Относитесь к нему осторожнее, чем к своему собственному.
          • Не смотрите и не указывайте на других людей. Будьте осторожны.
          • Никогда не бросайте мусор на землю.
          • Если вы столкнетесь с кем-то, вы всегда должны говорить: «Извините».
          • Терпение — это особенно трудный навык для детей, но важно, чтобы они научились ждать своей очереди.

          Какие манеры вы любите подчеркивать в отношении своих детей на публике? Есть ли у вас какие-нибудь полезные советы по работе над манерами на публике?

          Участники ListPlanIt найдут списки, которые им необходимы для руководства и управления своими семейными делами.Еще не участник? Присоединяйтесь сегодня всего за 5 долларов и используйте списки для печати и мобильных устройств.

          Связанные

          Основные стандарты 2-го класса | Государственные школы округа Фэйрфакс

          Учебный год 2020-21

          Для программы FCPS «Возвращение в школу в 2020–2021 годах» перечисленные ниже стандарты подчеркивают основные приоритеты обучения в каждом курсе. Эти стандарты предназначены для руководства обучением и оценкой в ​​течение этого необычного учебного года.

          1 квартал (8 сентября — 30 октября)

          Языковые искусства (чтение и письмо)

          Стать сообществом читателей и писателей (5 недель)
          • Научитесь самостоятельно следовать предсказуемой структуре и распорядку семинара по чтению и письму.
          • Изучите различные жанры и формы, чтобы определить типы книг, которые они любят читать, и поддерживать цель того, что они хотят написать.
          • Объясняйте свои идеи с поддержкой и работайте, чтобы понять чужое мнение о тексте.
          • Разговаривайте с другими в процессе написания, чтобы развивать идеи (например, репетировать, уточнить, поделиться).
          • Уведомление об ошибках при чтении и самокоррекция.
          • Эффективно и гибко разделяйте слова, чтобы облегчить чтение и правописание.
          • Начните вводить соответствующий темп, фразу, интонацию, паузы и ударение при чтении устно.
          Изучение печати в художественной литературе (7 недель)
          • Следуйте за персонажами, развивая идеи о том, как и почему персонажи растут и изменяются на протяжении всей книги.
          • Интерпретируйте сообщения или уроки, которые передают авторы, и обсудите, что студенты думают об этих сообщениях.
          • Изучите перспективы, которые включены и те, которые отсутствуют в текстах.
          • Используйте техники проработки для развития важных частей письма.
          • Используйте то, что они знают о написании повествования, чтобы расширить проблему в рассказе и создать напряжение.
          • Разработайте письменные персонажи, которые изменяются в результате ситуации.
          • Уведомление об ошибках при чтении и самокоррекция.
          • Эффективно и гибко разделяйте слова, чтобы облегчить чтение и правописание.
          • Включите соответствующий темп, фразу, интонацию, паузы и ударение при чтении устно.

          Математика

          Подсчет и беглость (6 недель)
          • Счетчик вперед по двойкам, пятеркам и десяткам до 120, начиная с различных кратных 2, 5 или 10.
          • Обратный отсчет по десяткам от 120.
          • Распознавайте и используйте взаимосвязь между сложением и вычитанием для решения одношаговых практических задач с целыми числами до 20.
          • Продемонстрировать свободное владение языком при сложении и вычитании в пределах 20.
          • Идентифицировать, описывать, создавать, расширять и передавать образцы, обнаруженные в объектах, изображениях и числах.
          • Продемонстрировать понимание равенства посредством использования символа равенства и использования символа неравенства.
          Building Base 10 Concepts (5 недель)
          • Чтение, запись и определение места и значения каждой цифры в трехзначном числе.
          • Определите число, которое на 10 больше, 10 меньше, 100 больше и 100 меньше заданного числа до 999.
          • Сравните и закажите целые числа от 0 до 999.
          • Округлите двузначные числа до ближайшего десяти.
          • Определять, описывать, создавать, расширять и передавать шаблоны, обнаруженные в объектах, изображениях и числах.

          Наука

          Монархи, молочая и Мексика: осень (8 недель)
          • Продемонстрировать понимание научных и инженерных практик посредством:
            • Задание вопросов и определение проблем
            • Планирование и проведение расследований
            • Разработка и использование моделей
            • Получение, оценка и передача информации
          • Изучите и поймите, что:
            • Животные имеют жизненные циклы
            • Среда обитания животного обеспечивает все его основные потребности
            • Среда обитания меняется со временем под воздействием многих факторов

          Общественные науки

          Гражданство и гражданство (2 недели)

          Применяйте черты хорошего гражданина в Интернете и офлайн:

          • Уважение прав и собственности других лиц
          • Описание действий, которые могут улучшить школу и общество
          • Демонстрация самодисциплины и уверенности в себе
          • Честность и надежность
          • Описание целей правил и законов
          Гражданские и праздничные дни (3 недели)
          • Разберитесь в символах (американский флаг, белоголовый орлан, монумент Вашингтона, статуя Свободы) и традиционных практиках (Клятва верности) Соединенных Штатов, чтобы узнать о патриотизме.
          • Объясните, почему люди чтят и празднуют главные праздники, включая День труда, День Колумба или День коренных народов.
          География США (3 недели)

          Используйте карты и глобусы мира и Соединенных Штатов, чтобы найти:

          • семь континентов,
          • пять океанов,
          • экватор,
          • Главный меридиан,
          • четыре полушария,
          • крупных рек,
          • горных хребтов,
          • озер,
          • других физических объектов в США.

          2 квартал (2 ноября — 22 января)

          Языковые искусства

          Изучение печати в художественной литературе (7 недель)
          • Следуйте за персонажами, развивая идеи о том, как и почему персонажи растут и изменяются на протяжении всей книги.
          • Интерпретируйте сообщения или уроки, которые передают авторы, и обсудите, что студенты думают об этих сообщениях.
          • Изучите перспективы, которые включены и те, которые отсутствуют в текстах.
          • Используйте техники проработки для развития важных частей письма.
          • Используйте то, что они знают о написании повествования, чтобы расширить проблему в рассказе и создать напряжение.
          • Разработайте письменные персонажи, которые изменяются в результате ситуации.
          • Уведомление об ошибках при чтении и самокоррекция.
          • Эффективно и гибко разделяйте слова, чтобы облегчить чтение и правописание.
          • Включите соответствующий темп, фразу, интонацию, паузы и ударение при чтении устно.
          Изучение печати в документальной литературе (7 недель)
          • Используйте все части текста при понимании или передаче информации.
          • Используйте несколько текстов, чтобы развить и обосновать свои идеи по теме.
          • Определите, согласны ли они с идеями в тексте.
          • Спланируйте организацию своего произведения, пересматривая этот план по мере того, как они обнаруживают фокус.
          • Используйте все части текста при понимании или передаче информации.
          • Уведомление об ошибках чтения и самокоррекции.
          • Разбирайте слова эффективно и гибко.
          • Включите соответствующую скорость, фразу, интонацию и паузу при чтении устно.
          • Следите за их привычками к чтению и ставьте цели, чтобы постоянно улучшать их чтение.

          Математика

          Building Base 10 Concepts (5 недель)
          • Чтение, запись и определение места и значения каждой цифры в трехзначном числе.
          • Определите число, которое на 10 больше, 10 меньше, 100 больше и 100 меньше заданного числа до 999.
          • Сравните и закажите целые числа от 0 до 999.
          • Округлите двузначные числа до ближайшего десяти.
          • Определять, описывать, создавать, расширять и передавать шаблоны, обнаруженные в объектах, изображениях и числах.
          Концептуальная разработка сложения и вычитания (7 недель)
          • Расчетные суммы и разницы.
          • Определите суммы и разницы, используя различные методы.
          • Создавайте и решайте одношаговые и двухэтапные практические задачи на сложение и вычитание.
          • Продемонстрировать понимание равенства посредством использования символа равенства и использования символа неравенства.

          ** Студенты узнают об измерениях во время асинхронного обучения с предоставленными цифровыми ресурсами **

          Наука

          Интересно о погоде (10 недель)
          • Продемонстрировать понимание научных и инженерных практик посредством:
            • Задание вопросов и определение проблем
            • Планирование и проведение расследований
            • Интерпретация, анализ и оценка данных
            • Построение и критика выводов и объяснений
            • Получение, оценка и передача информации
          • Изучите и поймите, что:
            • Различные погодные условия имеют свои особенности
            • Измерение, запись и интерпретация данных о погоде позволяет определять погодные условия
            • Отслеживание погоды позволяет нам подготовиться к погодным условиям и штормам

          Общественные науки

          Похатан Восточного леса: (4 недели)
          • Опишите взаимосвязь между географией, климатом, окружающей средой и культурой поухатанов Восточных лесов.
          • Опишите и оцените природные, человеческие и капитальные ресурсы Поухатана Восточных лесов.
          • Объясните, почему люди чтят и отмечают главные праздники, в том числе День ветеранов и День благодарения.
          Лакота равнин: (3 недели)
          • Опишите взаимосвязь между географией, климатом, окружающей средой и культурой равнинных лакота.
          • Опишите и оцените природные, человеческие и капитальные ресурсы равнинной лакота.
          Пуэбло на юго-западе: (3 недели)
          • Опишите взаимосвязь между географией, климатом, окружающей средой и культурой пуэбло на юго-западе.
          • Опишите и оцените природные, человеческие и капитальные ресурсы пуэбло на юго-западе.

          3 квартал (25 января — 26 марта)

          Языковые искусства

          Изучение печати в поэзии (7 недель)
          • Посредством нескольких чтений читатели объясняют свое личное толкование, рассматривая другие интерпретации того же стихотворения.
          • Изучите точку зрения стихотворения и обсудите, есть ли другие возможные точки зрения.
          • Узнавать инструменты поэзии (для выражения чувств, образов, переживаний), влияющие на смысл стихотворения.
          • Разбирайте слова на бегу.
          • Включите соответствующий темп, фразу, интонацию, паузы и ударение при чтении устно.
          • Самостоятельно следить за смыслом.
          • Развивайте навыки самостоятельного чтения, увеличивая объем читаемого текста и исследуя жанры.
          Изучение печати через исследования и письмо (6 недель)
          • Участвуйте в процессе расследования, чтобы задавать вопросы и искать ответы на них.
          • Используйте внимательное наблюдение, чтобы узнать новую информацию или развить идею.
          • Сотрудничайте и обсуждайте, чтобы прояснить мышление.
          • Решите, какое сообщение отправить.
          • Гибко и эффективно разбирайте слова.
          • Включите соответствующую скорость, фразу, интонацию и паузу при чтении устно.
          • Самостоятельно следить за смыслом.
          • Развивайте навыки самостоятельного чтения, увеличивая объем читаемого текста и исследуя жанры.

          Математика

          Building Base 10 Concepts Part 2 (6 недель)
          • Считывание, запись и определение значения каждой цифры в трехзначном числе, с моделями и без них.
          • Определите число, которое на 10 больше, 10 меньше, 100 больше и 100 меньше заданного числа до 999.
          • Сравните и упорядочьте целые числа от 0 до 999.
          • Используйте объекты, чтобы определить, четное или нечетное число.
          • Идентифицировать, описывать, создавать, расширять и передавать образцы, обнаруженные в объектах, изображениях и числах.

          ** Студенты узнают о времени и деньгах во время асинхронного обучения с предоставленными цифровыми ресурсами **

          Фракции (3 недели)
          • Назовите и запишите дроби, представленные набором, областью или моделью длины для половин, четвертей, восьмых, третей и шестых.
          • Представляйте дробные части моделями и символами.
          • Сравните доли единиц для половин, четвертей, восьмых, третей и шестых долей с моделями.

          ** Студенты узнают о геометрии во время асинхронного обучения с предоставленными цифровыми ресурсами **

          Наука

          Материя и сила (9 недель)
          • Продемонстрировать понимание научных и инженерных практик посредством:
            • Задание вопросов и определение проблем
            • Планирование и проведение расследований
            • Интерпретация, анализ и оценка данных
            • Разработка и использование моделей
            • Получение, оценка и передача информации
          • Изучите и поймите, что:
            • Некоторые силы, включая гравитацию и магнетизм, могут вызывать перемещение объектов на расстояние
            • Силы находят применение в нашей жизни
            • Материя имеет массу и занимает место
            • Твердые вещества, жидкости и газы имеют разные характеристики
            • Нагревание и охлаждение могут изменять фазы вещества
            • Нагревание и охлаждение могут изменять фазы вещества

          Общественные науки

          Американские лидеры (3 недели)
          • Объясните, почему люди чтят и отмечают главные праздники, включая Мартина Лютера Кинга-младшего. День Джорджа Вашингтона (День президентов).
          • Признать идеи и нововведения американских лидеров (Вашингтон, Джефферсон, Франклин, Линкольн) и то, как они продолжают влиять на нас сегодня.
          Европейские исследования (3 недели)
          • Сравните идеи и вклад исследователей (Христофора Колумба и Кристофера Ньюпорта) и их влияние на наш мир сегодня.
          Экономика (3 недели)
          • Опишите природные ресурсы, человеческие ресурсы и капитальные ресурсы.
          • Оцените использование бартера и использование денег при обмене товаров и услуг.
          • Используйте модель принятия решений для принятия обоснованных экономических решений.

          4 квартал (5 апреля — 11 июня)

          Языковые искусства

          Изучение печати через исследования и письмо (6 недель)
          • Участвуйте в процессе расследования, чтобы задавать вопросы и искать ответы на них.
          • Используйте внимательное наблюдение, чтобы узнать новую информацию или развить идею.
          • Сотрудничайте и обсуждайте, чтобы прояснить мышление и решить, какое сообщение они хотят отправить.
          • Гибко и эффективно разделяйте слова во время чтения.
          • Включите соответствующую скорость, фразу, интонацию и паузу при чтении устно.
          • Самостоятельно следить за смыслом.
          • Развивайте навыки самостоятельного чтения, увеличивая объем текста и исследуя жанры.
          Самостоятельное чтение / письмо, проект / выбор (6 недель)
          • Цели и стандарты чтения зависят от выбранной единицы.*
          • Цели и стандарты письма зависят от выбранной единицы. *
          • Разбирайте слова во время чтения.
          • Включите соответствующую скорость, фразу, интонацию и паузу при чтении устно.
          • Самостоятельно следить за смыслом.
          • Развивайте навыки самостоятельного чтения, увеличивая объем читаемого текста и исследуя жанры.

          * Свяжитесь с учителем вашего ученика, чтобы узнать, какой элемент изучается.

          Математика

          Сложение и вычитание двух цифр (8 недель)

          • Расчетные суммы и разницы.
          • Определите суммы и разницы, используя различные методы.
          • Создавайте и решайте одношаговые и двухэтапные практические задачи на сложение и вычитание.
          • Продемонстрировать понимание равенства посредством использования символа равенства и использования символа неравенства.

          ** Студенты узнают о данных, графиках и вероятностях во время асинхронного обучения с предоставленными цифровыми ресурсами **

          Обеспечение усвоения основных стандартов (2 недели)

          В течение последних двух недель школы у учащихся будут разные возможности продолжать демонстрировать мастерство в соответствии с основополагающими стандартами в течение года.

          Наука

          Монархи, молочая и Мексика: весна (9 недель)
          • Продемонстрировать понимание научных и инженерных практик посредством:
            • Задание вопросов и определение проблем
            • Планирование и проведение расследований
            • Интерпретация, анализ и оценка данных
            • Построение и критика выводов и объяснений
            • Разработка и использование моделей
            • Получение, оценка и передача информации
          • Изучите и поймите, что:
            • Среда обитания меняется со временем под воздействием многих факторов
            • Растения и животные имеют жизненные циклы
            • Растения обеспечивают кислород, жилище и еду для многих животных
            • Растения могут помочь уменьшить воздействие ветра и воды

          Общественные науки

          Влиятельные американцы (3 недели)
          • Опишите и оцените, как вклад отдельных лиц изменил жизнь американцев, с акцентом на:
            • Джордж Вашингтон Карвер
            • Хелен Келлер
            • Тергуд Маршалл
            • Роза Паркс
            • Джеки Робинсон
            • Сезар Чавес
            • Мартин Лютер Кинг младший
          Разработки и инновации (3 недели)
          • Опишите важные разработки и инновации в США, связанные с коммуникацией и транспортом.
          История и праздники (4 недели)
          • Опишите, почему граждане США отмечают главные праздники, в том числе:
            • День памяти
            • День Независимости

          школьных дисциплинарных прав для учащихся с индивидуальными учебными планами и планами обучения 504 | Разобрался

          У некоторых детей есть различия в обучении и мышлении, из-за которых они плохо себя ведут. Если у них есть IEP или План 504, что будет, если они нарушат школьные правила? Можно ли их наказать? И если да, то как? Читайте ответы.

          Все учащиеся, включая учащихся с IEP и планами 504, должны соблюдать школьные правила. Государственные и федеральные законы требуют, чтобы государственные школы поддерживали безопасную и упорядоченную учебную среду. Вот почему в каждой государственной школе есть кодекс поведения с правилами поведения.

          Код может включать такие правила, как запрещение нецензурной лексики, запрещение мешающих занятий и курение. Там может быть дресс-код, академические правила и требования к посещаемости. В коде также должны быть описаны последствия нарушения правил.Вы можете найти кодекс поведения школы для вашего ребенка на ее веб-сайте. Школа также может отправить копию домой в начале учебного года, или вы можете попросить об этом директора.

          Если ученик нарушает правило, школа имеет право применить к нему дисциплинарные меры. Действия школьной дисциплины могут варьироваться от незначительных до очень серьезных и от традиционных до более прогрессивных.

          Вот несколько примеров школьной дисциплины:

          • Контакт с родителями: Звонок родителям ребенка или отправка записки домой

          • Конференция: Встреча ребенка с директором или учителем, к которому иногда присоединяется его родители

          • Школьные задания: Требование к ребенку выполнять школьные задания, например, писать одно и то же предложение на доске снова и снова

          • Консультирование: Объединение ребенка со специалистом, чтобы рассказать о его проступках

          • Задержание: Помещение ребенка в контролируемую зону во время или после школы

          • Отстранение от занятий: Отправка ребенка из школы домой на один или несколько дней

          • Исключение: Изгнание ребенка из школы навсегда

          • Ограничение: Предотвращение движения ребенка физически или с помощью механическое устройство

          • Изоляция: Помещение ребенка в одиночку в запертую комнату или отдельную зону школы и запрет на его уход

          • Восстановительное правосудие: Приведение ребенка к исправлению положения посредством извинений, посредничества сверстников или другие действия

          Что касается школьной дисциплины, все учащиеся имеют некоторые основные права:

          • Учащиеся (и их родители) имеют право заранее знать, каковы правила.

          • Если школа обвиняет ученика в нарушении правил, ученик имеет право оспорить обвинение и доказать свою невиновность. Это может происходить неофициально на встрече с директором школы или, более формально, на слушании суперинтенданта.

          • В школе не может быть правил, нарушающих конституционные права ребенка. Например, школа не может дискриминировать ребенка по признаку расы или религии.

          Дисциплинарные меры для детей с IEP и планами 504

          В дополнение к основным правам, которыми обладают все учащиеся в отношении школьной дисциплины, Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) предусматривает особую защиту учащихся с IEP.Эти же права распространяются на детей с тарифным планом 504.

          Если у вашего ребенка нет IEP или плана 504, защита IDEA может применяться, если:

          • У вас есть попросил оценку вашего ребенка в школе.

          • У администрации школы была причина знать, что у вашего ребенка инвалидность.

          Защита учащихся с IEP и планами 504 не является оправданием для нарушения школьных правил. Они помогают школам и родителям понять причину плохого поведения.И они требуют, чтобы школы помогли уменьшить проступки и предотвратить их повторение.

          Правила легче понять, если учесть цель IDEA: предоставлять образовательные услуги, которые необходимы детям с ограниченными возможностями. Таким образом, защита применяется в двух широких ситуациях:

          1. Когда происходит изменение размещение что мешает ребенку получать услуги — например, быть исключенным из школы.

          2. Когда плохое поведение ребенка вызвано его инвалидностью.В этом случае будет процесс, называемый «определение проявления».

          Когда ребенка забирают из школы в рамках дисциплины, он не может получать услуги, предусмотренные ее IEP или планом 504. Таким образом, по прошествии определенного времени IDEA требует, чтобы эти услуги предоставлялись везде, где находится ребенок. Иногда это называют «правилом 10 дней».

          Если ребенка забирают на 10 школьных дней или меньше, с ним обращаются так же, как и с другими учениками. Например, если ребенка отправляют домой на семь дней из-за драки, применяются обычные школьные правила для отстраненных учащихся.

          Некоторые штаты требуют, чтобы школы обеспечивали домашнее обучение детей, отстраненных от занятий. Это включает в себя IEP и услуги по плану 504. Но в других штатах нет. Если вашего ребенка забрали из школы, вы можете позвонить в Встреча по программе IEP для обсуждения вопросов, которые могут у вас возникнуть по поводу услуг.

          Когда ребенок достигает в общей сложности 10 школьных дней исключения, это считается «сменой места» в соответствии с законом IDEA. (Это не обязательно должно быть 10 дней подряд — всего 10 дней.)

          Не всегда обязательно достигать 10 дней.Если ребенок забирает ребенка из школы, это может быть «смена места». Примером может служить случай, когда школа отстраняет ребенка пять раз за одно и то же проступок, каждый раз только на один день.

          В случае «смены места размещения» IDEA обеспечивает повышенную защиту:

          • Школа должна немедленно уведомит вас в письменной форме об изменении и проинформирует вас о ваших законных правах и средствах защиты (называемых процессуальные гарантии).

          • Если это еще не сделано, школа должна предоставить образовательные услуги в соответствии с планом IEP или 504 вашего ребенка.Например, если ребенка переводят в специальный центр содержания под стражей, начиная с 11-го дня, IDEA говорит, что он должен получать свои образовательные услуги в этом новом «помещении».

          • Школа должна провести специальную проверку, которая называется «определение проявления».

          Определение проявления

          Определение проявления — это когда Группа IEP изучает, является ли инвалидность ребенка, которая может включать в себя различия в обучении и мышлении, причины или непосредственный вклад в ее плохое поведение.Другими словами, является ли ее поведение «проявлением» или симптомом ее различий в обучении и мышлении? Если так, применяются дополнительные меры защиты.

          Чтобы ответить на этот вопрос, команда должна просмотреть всю необходимую информацию. Это включает в себя текущее проступок, файл IEP ребенка и любые наблюдения за ней.

          Во время процесса группа IEP должна также проверить, не соблюдались ли аспекты IEP. Возможно, ученице должны были еженедельно предоставляться консультационные услуги, но школа продолжала менять расписание занятий, и в результате она отреагировала.Или, возможно, школа не следовала поведению условия проживания например, позволить ребенку встать во время урока или покинуть класс, чтобы посетить «прохладную» комнату.

          Есть три возможных результата определения проявления:

          1. Да, плохое поведение было вызвано инвалидностью ребенка: В этом случае школа и группа IEP должны немедленно попытаться выяснить, когда происходит плохое поведение и почему . Это называется функционально-поведенческая оценка (FBA).Затем команда должна разработать план вмешательства в поведение (BIP), чтобы минимизировать проступки. BIP должен быть введен в действие немедленно. Если у учащегося уже есть BIP, команде необходимо пересмотреть и изменить план, чтобы устранить проступки. Учащейся также должно быть разрешено вернуться в школу, если она не была удалена из-за того, что она принесла в школу оружие, имела запрещенные наркотики в школе или причинила серьезные телесные повреждения другому человеку в школе. В этих случаях школа может продолжать не разрешать ей посещать школу до 45 учебных дней, но все равно должна предоставлять услуги.

          2. Да, плохое поведение произошло из-за несоблюдения некоторых аспектов IEP: В этом случае школа должна немедленно исправить ситуацию и должным образом внедрить IEP (или план 504). Студент может вернуться в школу. Опять же, есть исключение, если она была удалена из-за оружия или запрещенных наркотиков или за нанесение кому-либо серьезных телесных повреждений. Если это применимо, она может не посещать школу в течение 45 учебных дней.

          3. Нет, поведение не было вызвано инвалидностью ребенка: В этом случае школа может относиться к ученику так же, как к ученикам без IEP или плана 504. Это может помешать ей ходить в школу. Однако школа должна продолжать предоставлять услуги из-за «смены места размещения».

          Спорные практики ограничения и изоляции

          Учащиеся с ограниченными возможностями с большей вероятностью будут изолированы в школе. Эти дисциплинарные практики, такие как удержание детей или помещение их в запертые комнаты, очень противоречивы.

          В большинстве штатов нет законов, запрещающих ограничение свободы и уединение.Это означает, что государственные школы часто сами решают, когда и как использовать эти методы. Однако для детей с IEP и планами 504 есть ограничения.

          • Школы не могут удерживать или изолировать ребенка с IEP или планом 504, если они не будут делать то же самое с другими детьми. Например, если двое детей плохо себя ведут, школа не сможет удержать одного ребенка только потому, что у него СДВГ.

          • В школах также не может быть политики в отношении ограничений или изоляции, которая оказывает более сильное негативное влияние на детей с IEP и планами 504, чем на других детей.

          • Школы не могут сдерживать или изолировать ребенка таким образом, чтобы он лишился бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE). Например, многократное размещение ребенка в комнате одного может ограничить его обучение.

          Важно пересмотреть план IEP или 504 вашего ребенка, чтобы убедиться, что в нем нет ничего, что допускало бы ограничения или уединение. Если эти методы используются с вашим ребенком, вы можете позвонить на собрание IEP, чтобы выразить свои опасения. Вы также можете подать жалобу государственным или федеральным властям.И если вы когда-нибудь увидите доказательства жестокого обращения с детьми, вы имеете право вызвать полицию.

          Что делать, если вы не согласны с дисциплинарным решением

          Если вы не согласны с решением школы о наложении дисциплинарных мер на вашего ребенка, имеющего план IEP или план 504, вы можете подать апелляцию. Обычно вы обращаетесь в школьный совет.

          Вы ​​также можете оспорить определение проявления или решение о размещении. Если время имеет решающее значение, вы можете попросить об ускоренном слушании. Это может произойти раньше, чем обычно проводится слушание.

          Во время процесса оспаривания ваш ребенок обычно остается там, где находится — отстранен дома или в другом месте. Она останется там до 45 учебных дней или до принятия решения по апелляции (если вы и школа не договорились об ином). Это называется «Оставаться на месте» прямо.

          Правила техники безопасности при обучении | VLS

          Знать

          Правила — это рекомендации, которые помогают всем нам знать, как действовать в различных ситуациях. Иногда правила четко прописаны. Их можно даже отправить в письменном виде:

          • В самолете всегда пристегивайте ремень безопасности.
          • Для голосования вам должно быть 18 лет.
          • Вы должны ехать со скоростью 25 миль в час в жилом районе.

          В других случаях правила четко не изложены или опубликованы. Став взрослыми, мы узнали, чего от нас ждут:

          • Тихо стоять в очереди у кассы продуктового магазина.
          • Лицом к лицу в лифте.
          • Скажите «Привет», когда кто-нибудь вас поприветствует.

          Такое поведение является примером проявления уважения или дружелюбия.Никто специально не учил нас тому, что стоять лицом к лицу и предоставлять другим личное пространство в лифте — это уважительно, но мы узнали это.

          В другой раз мы научились вести себя, чтобы обезопасить себя и других. Может показаться, что никто не должен указывать нам делать эти вещи. Однако, когда вы вспоминаете детство, вероятно, кто-то напомнил вам о таких или подобных вещах:

          • Прогулка с горячим кофе.
          • Подоприте садовый инвентарь, например грабли, вместо того, чтобы оставлять его лежать в траве.
          • Поверните ручки сковороды так, чтобы они не торчали там, где о них могут ударить.

          Наши родители или опекуны могли научить нас такому поведению. Мы учли, что делают другие, и моделируем их поведение. Маленькие дети только начинают понимать, что значит находиться в больших группах и общественных местах. Они также только начинают понимать, что их поведение влияет на других. Дети дошкольного возраста живут здесь и сейчас; они не планируют свои действия и не думают о последствиях, как взрослые.Наша работа как взрослых — научить детей, как обезопасить себя и других. Обучение детей небольшому количеству правил безопасности — важная часть вашей работы дошкольного воспитателя.

          См.

          Действующие правила или ожидания

          Правила — это лишь часть большого плана по обеспечению безопасности детей. Помните, что правила работают бок о бок с другими составляющими хорошего обучения в раннем детстве: хорошо продуманной средой, соответствующими учебными мероприятиями и заботливыми отношениями.Правила — это рекомендации или напоминания о том, что значит быть членом классного сообщества. Эффективные правила для дошкольников отражают то, что мы знаем о том, как учатся маленькие дети (Fox, Jack, & Broyles, 2005):

          • Правила должны быть краткими и ясными. Дошкольники лучше всего понимают короткие предложения. Типичный пример — «Используйте ноги для ходьбы». Вы видите, что это легче понять, чем предложение вроде: «Когда мы в классе, ты всегда должен идти, чтобы оставаться в безопасности?»
          • Правила следует изложить положительно.Детям дошкольного возраста сложно связать свое поведение с утверждениями «не делать» или «не делать». Следовательно, правила должны быть сформулированы как то, что дети должны делать (делайте легкие прикосновения), а не то, что они не должны делать (не бить).
          • Количество правил должно быть ограничено. Дошкольники могут хранить в памяти лишь небольшое количество предметов. Лучше всего учить от трех до пяти правил.
          • Правила размещать вместе с картинками. Дети дошкольного возраста только начинают понимать, что печать имеет значение.Используйте картинки или рисунки, чтобы помочь детям понять, что означают правила.

          Есть два типа руководящих принципов поведения в классе: ожидания и правила. Ожидания — это общие характеристики или способы поведения детей. Примеры могут включать:

          • Будьте уважительны.
          • Будьте осторожны.
          • Будьте дружелюбны.
          • Респект окружающим.
          • Уважайте окружающую среду.

          Правила помогают точно определить, что означают ожидания. Правила — это наш способ объяснить детям, что значит «быть уважительным».Примеры правил:

          • Используйте ножки для ходьбы.
          • Убирайте игрушки, когда закончите с ними.
          • Используйте нежные руки.
          • Следуйте инструкциям.

          Как учитель, вы можете выработать ожидания, правила или и то, и другое. Однако помните, что маленькие дети все еще развивают свои познавательные навыки. Важно, чтобы правила и ожидания были краткими и простыми. Не бойтесь использовать сложную лексику, например «уважительное». Если вы научите, что значит быть уважительным, дети это поймут — и вы расширите их словарный запас в позитивном ключе!

          У вас есть много вариантов для разработки правил или ожиданий в классе:

          • Вы можете написать правила и познакомить их с детьми.
          • Правила можно писать вместе с детьми.
          • Вы можете использовать набор правил, согласованных вашей программой или центром.

          Независимо от того, как вы выбираете правила для класса, убедитесь, что они соответствуют руководящим принципам для эффективных правил, описанным в этом уроке. Иногда дети предлагают правила, которые не соответствуют требованиям. Например, дети могут предложить правило «Не перелезать через забор на детской площадке» или «Не кусай». Вы можете быть готовы к этим предложениям и помочь детям переосмыслить их в позитивном ключе.Вы можете сказать: «Хорошо, правильно, мы не перелезаем через забор». Что нам делать вместо этого? » Вы можете направить их к таким правилам, как «Держите ноги на земле» или «Поднимайтесь только по лестницам и ступеням».

          Do

          При обучении правилам

          Model

          Первый способ, которым мы помогаем детям учиться, — это быть сильными образцами для подражания. Мы должны ежедневно воплощать в жизнь наши правила в наших классах. Вы можете моделировать уважение, безопасность, командную работу и многие другие модели поведения в течение дня.

          Сколько раз вы видели, как взрослый повышал голос, говоря детям, чтобы они успокоились? Найдите минутку, чтобы подумать о том, что дети получат в этом сценарии.Убедитесь, что ваши правила применимы ко всем: детям и взрослым. Обдумайте правила вслух. Убирая пятно с пола, вы можете сказать: «Я хочу быть в безопасности и ответственным. Я собираюсь убрать эту разливу, пока кто-нибудь не поскользнулся. Все взрослые в комнате могут принять участие. Попрактикуйтесь вместе решать задачи перед детьми. Можете ли вы вспомнить, когда вы могли бы смоделировать правила для детей?

          Пост

          Хорошо продуманная среда предотвращает проблемы с безопасностью.Ваши правила должны быть частью среды. Размещайте правила там, где они могут вам понадобиться: большая группа, детская площадка, коридор. Когда ваши правила опубликованы для детей, вы можете быстро и легко к ним обратиться. Дети могут напоминать себе и другим о правилах. Разместите свои правила на уровне глаз для детей. Не забудьте приложить фотографии или рисунки правил. Вы можете использовать картинки, рисунки от руки или фотографии детей.

          Напоминание и подкрепление

          После того, как вы разработали эффективные правила самостоятельно или вместе с классом, важно не забыть их использовать! Правил размещения, даже с изображением, недостаточно.Мы должны активно учить маленьких детей, как и когда соблюдать правила. Вот несколько идей, как научить детей соблюдать правила:

          • Обсуждения в классе. Поговорим о том, почему у нас есть правила. Расскажите о ситуациях, когда нам помогают правила. Попросите детей привести примеры.
          • Разыграй это. Пусть дети играют по правилам. Попросите их показать друг другу, как быть нежными, как выглядят ступни при ходьбе и т. Д. Также помните, что может быть интересно разыграть не примеры правил (когда это можно сделать безопасно).Если «внутренние голоса» — одно из ваших правил, позвольте детям продемонстрировать, как звучат «внешние голоса». Это поможет им сопоставить два тома.
          • Играйте в игры. В Центре социальных и эмоциональных основ раннего обучения есть несколько примеров того, как дошкольные учителя могут помочь детям запомнить правила и применять их на практике. Посмотрите видео Stop / Go (видео 5 в модуле 1 на http://csefel.vanderbilt.edu/resources/training_preschool.html) для получения идей.
          • См. Правила, когда дети проявляют вызывающее поведение.Это поможет вам сохранять позитивный настрой с детьми и перенаправить их на соответствующее поведение.
          • Прочтите рассказы по сценариям о правилах и безопасности в классе (например, «Я могу оставаться в безопасности» из Центра социальных и эмоциональных основ раннего обучения; http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html)

          Цели языка: ключ к эффективному обучению области содержания для изучающих английский язык

          В этой статье, написанной для Colorín Colorado, Дженнифер Химмель из Центра прикладной лингвистики (CAL) дает обзор того, как использовать цели языка в области содержания инструкция для изучающих английский язык. Ее обзор включает:

          • какова языковая цель
          • шагов, которые учителя могут предпринять для создания языковых целей
          • как реализовать языковые цели в общеобразовательном классе
          • как согласовать цели с содержанием и языковыми стандартами
          • идеи и ресурсы о том, как поддержать учителей, когда они знакомятся с этой практикой.

          Языковые цели: обзор

          Миссис Шелл преподает математику в восьмом классе в течение двенадцати лет.Она обладает глубокими знаниями в области содержания и хочет предоставить всем своим ученикам аутентичные занятия и задания, чтобы связать значение математических понятий, которым она учит, с их жизнью. Г-жа Шелл всегда чувствовала себя успешной в преподавании своих уроков, но в этом году все было по-другому. В ее разделы входят студенты с более разнообразным образованием, чем в предыдущие годы, особенно изучающие английский язык.

          Когда г-жа Шелл начала разочаровываться в своей неспособности охватить всех своих учеников из-за их потребностей, она узнала об одном способе сделать свой контент более понятным для всех своих учеников — создание и размещение целей, которые сообщают ученикам не только те концепции содержания, которые они будут изучать на каждом уроке, но и академический язык, который им потребуется выучить и использовать, чтобы соответствовать государственным стандартам математики. Обладая этими знаниями, г-жа Шелл теперь уверена, что она не только знает, чему учить, но и как учить этому, чтобы все ее ученики могли добиться успеха.

          Академический английский

          Как правило, академический английский — это язык обучения и язык, который помогает учащимся приобретать и использовать знания в области содержания, преподаваемые в школах (Anstrom, DiCerbo, Butler, Katz, Millet, & Rivera, 2010 ).

          Содержание преподавания для EL: задача

          В своей работе по поддержке общеобразовательных и ESL / двуязычных учителей, которые проводят защищенное обучение для изучающих английский язык (EL), я встречал многих учителей, таких как миссис.Оболочка. Хотя эти учителя хотят обеспечить эффективное обучение для своих учеников английского языка, часто они не считают себя учителями языка и поэтому не уверены, с чего начать со своими учениками.

          Однако не только эти учителя, и они сталкиваются с проблемой, которую разделяют учителя по всей стране. Мы знаем, что для учащихся школьного возраста академический язык имеет решающее значение для успешной учебы (Francis, Rivera, Lesaux, Kieffer, & Rivera, 2006). Кроме того, исследования позволяют нам с достаточной степенью уверенности утверждать, что изучающие английский язык лучше всего усваивают английский, когда языковые формы преподаются явно и когда у них есть много возможностей использовать язык в значимых контекстах (Goldenberg, 2008).

          Тем не менее, несмотря на то, что явная учебная поддержка, которую оказывают преподаватели ESL и двуязычные преподаватели, имеет важное значение для развития академического языка изучающих английский язык, изучающие английский язык получают большую часть своих инструкций от учителей общего образования и предметной области, которые могут не иметь опыта преподавания академического языка.

          Тогда возникает вопрос: что нужно делать учителям общеобразовательных классов, чтобы поддерживать академическое развитие английского языка у изучающих язык, особенно когда изучающие английский язык являются одним из многих типов учащихся, которых они обслуживают?

          Обучающие материалы для EL: решение

          Один из принципов, который учителя, изучающие английский, могут начать применять немедленно, — это создание и размещение языковых целей для своих уроков. Многие учителя знакомы с использованием целей содержания, чтобы определить, что учащиеся узнают и смогут сделать на уроке. Однако они с меньшей вероятностью будут включать языковые цели, поддерживающие языковое развитие их учеников.

          Реализация языковых целей может стать мощным первым шагом к обеспечению того, чтобы изучающие английский язык имели равный доступ к учебной программе, даже если они могут не полностью владеть языком. Это связано с тем, что процесс овладения вторым языком требует от изучающего язык возможности познакомиться, потренироваться и затем оценить свои языковые навыки (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).

          С этой целью языковые цели:

          • сформулировать для учащихся функции и навыки академического языка, которые им необходимо освоить, чтобы в полной мере участвовать в уроке и соответствовать стандартам содержания на уровне своего класса (Echevarria, Short, & Vogt, 2008) .
          • полезны не только для изучающих язык, но и для всех учеников в классе, так как каждый может извлечь выгоду из ясности, которую дает учитель, излагающий необходимый академический язык, который необходимо выучить и освоить на каждом уроке.

          Теперь давайте подробнее рассмотрим некоторые примеры и способы написания языковых целей.

          В начало

          Цели по языку письма

          Что такое языковая цель?

          Языковые цели — это задачи урока, в которых конкретно указывается тип языка, который учащимся нужно будет изучить и использовать для достижения целей урока. Цели качественного языка дополняют знания и навыки содержания, определенные в стандартах области содержания, и касаются аспектов академического языка, которые будут развиваться или укрепляться во время преподавания концепций содержания на уровне класса (Echevarria & Short, 2010).

          Эти цели включают четыре языковых навыка (говорение, аудирование, чтение и письмо), но они также могут включать:

          • языковые функции, связанные с темой урока (например, обосновать, выдвинуть гипотезу)
          • словарный запас чтобы учащийся мог полностью участвовать в уроке (например, ось, местоположение, график).
          • Стратегии изучения языка для помощи в понимании (например, вопросы, предсказания).

          Ниже приведены примеры языковых целей для различных областей содержания и уровней обучения.Они взяты из Общих государственных стандартов по математике и английскому языку (2012) и государственных стандартов Нью-Йорка и Калифорнии.

          3-й класс Наука, состояния материи
          Стандарт области содержания Цель содержания Задание языка
          Калифорния: Учащиеся знают, что материя бывает трех форм: твердой, жидкой и газообразной. Учащиеся смогут различать жидкости, твердые тела и газы и приводить примеры каждого из них. Студенты смогут устно описать партнеру характеристик жидкостей, твердых тел и газов.
          Математика 4-го класса, двумерные фигуры
          Стандарт области содержимого Цель содержимого Языковая цель
          Общее ядро: Нарисуйте и классифицируйте линии и углы по свойствам их линий и углов. Ученики смогут классифицировать треугольники по их углам. Студенты смогут прочитать описания треугольников и их углов.
          7-е общественные исследования, колониальные сообщества
          Стандарт области содержания Цель содержания Языковая цель
          Нью-Йорк: Учащиеся будут использовать различные интеллектуальные навыки географии взаимозависимого мира, в котором мы живем. Студенты смогут показать, как географические особенности повлияли на колониальную жизнь, создав карту. Студенты смогут в письменной форме описать , как география повлияла на колониальную жизнь.
          Искусство английского языка для 9-го класса, информационные / пояснительные тексты
          Стандарт области содержимого Цель содержимого Языковая цель
          Common Core: Напишите аргументы в поддержку анализа утверждений существенных тем или текстов, используя веские доводы и соответствующие и достаточные доказательства. Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленных аргументов и поддерживает их. Учащиеся смогут составить заключительный абзац для своего разъяснительного эссе. Студенты смогут использовать переходные фразы (например, как результат) в письменной форме.

          Источники:

          Как мне поставить эффективные языковые цели?

          Видео бонус!

          Доктор Синди Лундгрен обсуждает процесс написания языковых целей в этом отрывке из своего интервью «Знакомьтесь с экспертом».

          Цели языка напрямую связаны с целями содержания. Как только учитель определит тему урока на основе соответствующих стандартов содержания, учитель захочет начать думать об академическом языке, необходимом для изучающих английский язык для выполнения задач, поддерживающих цели содержания. Эта идентификация академического языка, встроенная в содержание урока, станет основой языковых целей урока.

          Вы ​​можете использовать следующие рекомендации, чтобы начать думать о подходящих языковых целях для урока:

          1. Решите, какой ключевой словарный запас , концептуальные слова и другие академические слова ученики должны будут знать, чтобы говорить, читать и писать по теме урока.Эти слова можно было бы учить в качестве языковой цели. Они должны включать технические термины, такие как экосистема , и такие термины, как распределение , которые имеют разное значение в разных областях контента. Другие термины, которые следует выделить, — это те, которые изучающие язык могут знать в одном контексте, например, семья (например, родители, братья и сестры и т. Д.), Но которые имеют другое применение в науке (например, семья элементов в периодической таблице).
          2. Рассмотрим функции языка , относящиеся к теме урока (например,g, будут ли учащиеся описывать, объяснять, сравнивать или наносить на карту информацию). См. В стандартах WIDA English Language Proficiency (ELP) примеры этих функций для изучения английского языка в области искусства, математики, естественных наук и социальных исследований для всех уровней владения английским языком и групп классов.
          3. Подумайте о языковых навыках , необходимых учащимся для выполнения заданий урока. Будут ли студенты читать отрывок из учебника для определения стадий митоза? Могут ли они прочитать отрывок из текста, чтобы найти конкретную информацию? Будут ли они сообщать коллегам о том, что они наблюдают во время научной демонстрации? Умеют ли они, как сообщать о наблюдениях устно? Приобретение навыков, необходимых для выполнения этих задач, может стать целью языковой цели.
          4. Определите грамматические или языковые структуры , общие для области содержимого. Например, во многих учебниках естествознания для описания процессов используется пассивный залог. Кроме того, студентам, возможно, придется использовать сравнительный язык для анализа двух связанных понятий. Писание пассивным голосом или использование сравнительных фраз может быть языковой целью.
          5. Рассмотрите задач , которые ученики выполнят, и язык, который будет включен в эти задания. Если студенты вместе работают над научным исследованием, нужно ли им объяснять друг другу этапы процедуры? Языковая цель может быть сосредоточена на том, как объяснять процедуры вслух.
          6. Изучите стратегий изучения языка , которые соответствуют теме урока. Например, если учащиеся начинают новую главу в учебнике, стратегия предварительного просмотра текста может быть подходящей языковой целью.

          (адаптировано из Short, Himmel, Gutierrez & Hudec, 2012. Используется с разрешения.)

          Согласование языковых целей и стандартов

          Стандарты уровня владения английским языком (ELP)

          Разработка соответствующих языковых целей для уроков включает в себя ознакомление с область содержания штата и стандарты ELP.В то время как стандарты содержания определяют тему урока и то, что именно студенты должны делать с этой темой (например, решать проблемы, создавать модели, оценивать идеи), стандарты владения английским языком или развития помогают определить языковые навыки и функции, которые учащиеся должны работать над достижением свободного владения академическим языком. Эти стандарты ELP могут помочь идентифицировать:

          • коммуникативные задачи (например, пересказ, задавание уточняющих вопросов)
          • языковые структуры (например,g., последовательный язык, прошедшее условное время)
          • типов текстов, которые учащиеся должны понимать (например, информационный текст или литература).

          Стандарты изучения английского языка (ELA)

          Другие ресурсы в дополнение к стандартам ELP — это государственные стандарты искусства английского языка или Общие основные государственные стандарты для изучения английского языка и грамотности в истории, социальных исследованиях, естествознании и технических предметах (CCSS). CCSS по английскому языку «Искусство и грамотность» может быть особенно полезен учителям, изучающим английский язык, поскольку в нем уделяется внимание грамотности во всех областях содержания.

          Дополнительные ресурсы для консультации, особенно если государство является членом консорциума WIDA, — это индикаторы квалификации моделей (MPI), указанные в их стандартах ELP. MPI описывают, что изучающий английский язык на определенном уровне владения английским языком может делать в языковой области (например, аудирование), обращаясь к языковым функциям, встроенным в примерную тему для этой области контента, с соответствующими каркасами или поддержкой (Gottlieb, Cranley, И Cammileri, 2007). Учебные тексты и другие материалы (например,g., научные исследования, первоисточники) — другие хорошие источники, к которым следует обращаться при подготовке урока.

          Начало работы

          С чего начать?

          Тщательное планирование урока

          При создании измеримых и удобных для учащихся языковых целей, которые поддерживают цели содержания, важно, чтобы задачи учащегося на уроке согласовывались с целями. Недостаточно иметь хорошо сформулированные цели, способствующие овладению языком, если на уроке отсутствуют задачи, поддерживающие эти цели.Если языковая цель урока социальных исследований в средней школе состоит в том, чтобы ученики устно пересказали ключевые характеристики исторического события, используя последовательный язык, важно, чтобы учитель предварительно просматривал последовательный язык с учениками, например, предоставлял основы предложений или фреймы, и встраивает в урок некоторую структурированную парную работу, чтобы учащиеся имели возможность пересказать событие сверстникам. Поэтому тщательное планирование урока — еще один важный шаг в разработке эффективных языковых целей.

          Совместная работа

          Также полезно для области содержания и преподавателей английского языка / двуязычного языка планировать уроки вместе, как мы видели в сценарии урока естественных наук в 7-м классе с участием г-на Чжана и г-на Льюиса. В этом сценарии совместного планирования каждый учитель использовал свой опыт для лучшей интеграции содержания и языковых инструкций для изучающих язык. Такой тип сотрудничества может помочь такому учителю, как г-н Чжан, узнать больше о процессе освоения второго языка его учениками и может помочь такому учителю, как г-н Чжан.Льюис лучше ознакомится с ожиданиями по содержанию на уровне своего класса, с которыми его изучающие английский язык сталкиваются на занятиях в области содержания.

          Как мне узнать, какие языковые цели лучше всего подходят для моих студентов?

          Языковая цель, которую выбирает учитель, будет зависеть от того, что изучающим английский язык в классе больше всего нужно в данный момент в году, и какой язык является наиболее важным для понимания концепций содержания. Если ученики уже потратили много времени на работу с новой лексикой, то учитель может рассмотреть возможность использования учениками этого словарного запаса для развития своих навыков письма, написав краткое изложение процесса, которому они следовали.

          И наоборот, учитель может захотеть помочь ученикам лучше овладеть определенным типом графического органайзера, чтобы развить более стратегическое изучение языка. Как известно всем учителям, обучение — это динамичный и сложный процесс, требующий принятия множества решений. Тем не менее, предварительное планирование, необходимое для постановки языковых задач, позволяет учителям лучше предвидеть академические потребности всех учеников в английском языке, что повышает понятность уроков.

          Учителям важно понимать, что даже несмотря на то, что их урок может включать все четыре языковых навыка (это хорошо, если они это делают, поскольку языковые навыки усиливают друг друга), им не нужно размещать языковую цель для каждого языка. связанный элемент, рассмотренный в уроке. Учителя удовлетворяют многие учебные потребности в течение 50- или 60-минутного урока. Вместо того, чтобы выделять все варианты использования языка на конкретном уроке, учителю важно подумать о том, что не подлежит обсуждению на этом уроке.

          Другими словами, учитель должен держать в уме точку зрения изучающего английский язык и спрашивать: «Из всех навыков и функций, рассмотренных на моем уроке, это наиболее важно для того, чтобы помочь ученикам соответствовать стандартам уровня своего класса и развивать свои владение языком?» Эти цели затем должны быть измеримыми (то есть можете ли вы увидеть или оценить, насколько ученик справляется с этой задачей?) И написаны на языке, который учитывает лингвистическое и когнитивное развитие учеников.

          Как сделать языковые задачи удобными для учащихся?

          Обе вышеперечисленные цели поддаются измерению, но обе также принимают во внимание соответствующие стадии развития учащихся.Учителя молодых учащихся (например, PK или K) могут даже захотеть рассмотреть возможность дальнейшей адаптации целей. Например, мы видели, как воспитатели детских садов использовали символы, такие как карандаш, чтобы обозначить «писать», и рот, чтобы символизировать «разговор», когда они публикуют свои цели, чтобы дети могли их увидеть. Мы также видели, как учителя молодых учеников полагаются на картинки, чтобы показать ключевые термины, которые они хотят, чтобы ученики использовали, или чтобы передать тему урока (например, изображение линейки и рук для обсуждения стандартных и нестандартных измерений) .

          Один из способов, которым учителя могут гарантировать, что их языковые цели измеримы и удобны для учащихся, — это использовать соответствующие глаголы. Поскольку языковые цели должны обеспечивать учащимся отработку четырех языковых навыков чтения, письма, аудирования и разговорной речи, глаголы, связанные с этими навыками, могут включать в себя, помимо прочего, следующее:

          • Список
          • Пересказать
          • Подвести итог письменно
          • Запись
          • Прочитано

          Также важно не отождествлять низкий уровень владения языком с ограниченными познавательными способностями. Следовательно, учителя захотят убедиться, что языковые цели, которые они создают, также отражают задачи, которые относятся к более высокому уровню Таксономии Блума, и соответственно используют глаголы (например, устное обоснование).

          Как отмечалось выше в руководстве по созданию языковых целей, языковые функции также являются потенциальным источником языковых целей. Глаголы, относящиеся к языковым функциям, могут включать:

          • Описать
          • Устно объяснить
          • Сообщить о результатах в письменной форме

          Когда мне следует рассказать учащимся о языковых целях?

          Чтобы помочь студентам взять на себя ответственность за свое обучение и дать четкое указание студентам, особенно изучающим английский язык, которые обрабатывают контент на новом языке, важно, чтобы цели были сформулированы в начале урока и рассмотрены вместе со студентами в в конце урока, чтобы дать им возможность оценить, достигли ли они целей (Echevarria, Vogt & Short, 2008).

          То, как это происходит, может отличаться в зависимости от уровня обучения и предметной области класса. Некоторым учителям нравится, когда ученики хором зачитывают цели, в то время как учителя старших классов иногда заставляют их записывать языковые цели в своем дневнике в дополнение к просьбе отдельного ученика прочитать их вслух. Некоторые учителя, например те, кто преподает науку, любят раскрывать цели позже на уроке, возможно, после разминки или исследовательской деятельности, чтобы они могли придерживаться исследовательского подхода (Echevarria & Colburn, 2006).

          Должен ли я различать языковые цели в зависимости от уровня владения языком моих учеников?

          Хотя у всех учителей в классах есть ученики с разным уровнем владения языком и навыками, нет необходимости различать языковые цели, создавая и публикуя несколько языковых целей, которые отражают эти уровни владения. Скорее, у учителей должна быть одна языковая цель, подходящая для всех учеников. Чтобы обеспечить соответствующую дифференциацию, учитель предоставит разные строительные леса (например,g. , адаптированный текст, наглядные пособия, рамки предложений), чтобы студенты могли использовать их для достижения целей.

          Например, подходящая языковая задача для старших классов элементарного языкового курса искусств может заключаться в том, чтобы учащиеся могли устно перечислять особенности текста, найденные в научно-популярной книге. Для изучающих язык с более низким уровнем владения языком учитель может дать им банк слов, из которого они могут выбрать особенности текста; Следовательно, ученики достигают той же цели, но при соответствующей лингвистической поддержке со стороны учителя.

          В начало

          Следующие шаги

          Как я могу узнать больше?

          Модель SIOP

          Для получения дополнительной информации о модели SIOP см. Делаем контент понятным для изучающих английский язык: Модель SIOP (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).

          Хотя языковые цели могут быть реализованы при любом подходе к дизайну урока, они особенно согласуются с защищенным обучением и моделью SIOP. Поскольку языковые цели гарантируют, что учителя удовлетворяют уникальные лингвистические потребности изучающих английский язык, иногда их легче реализовать в контексте учебных практик, поддерживаемых моделью SIOP.

          Практики, ориентированные на явное преподавание академического языка, включают:

          • развитие ключевого словарного запаса
          • одноранговое взаимодействие
          • значимые действия, которые позволяют учащимся практиковать академический язык в аутентичных контекстах.

          Ниже приведены другие ресурсы, которые могут помочь вам узнать больше о создании языковых целей и об интеграции академического языка в классы области содержания.

          Вернуться к началу

          Заключительные мысли

          Мы понимаем, что учителям требуется некоторое время, чтобы освоиться с постановкой языковых целей, но наш опыт показал, что реализация языковых целей может принести немедленные выгоды для обучения.Некоторые непосредственные выгоды включают более конкретное понимание учителями того, что они являются одновременно и предметной областью, и учителем языка — как сказал один учитель на семинаре по модели CAL SIOP: «Теперь я вижу себя учителем математики И учителем языка».

          Мы также заметили, что, когда учителя сознательно планируют удовлетворять академические потребности своих учеников в английском, они в конечном итоге получают лучше спланированные задачи ученика, и ученики начинают больше владеть своей предметной областью и изучением языка. Когда дело доходит до овладения академическим английским, многие учителя на наших семинарах напоминают нам: «Если вы хотите это увидеть, вы должны научить этому.«Поэтому, если учителя хотят видеть развитие языка, языковые цели — отличный первый шаг, который поможет учителям явным образом преподавать его.

          Наверх

          Ресурсы

          Шорт, Д., Химмель, Дж., Гутьеррес, С., & Худек , J. (2012). Использование модели SIOP: профессиональное развитие для защищенного обучения . Вашингтон, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.

          Echevarria, J., Vogt, ME, & Short, D. (2010). Модель SIOP для обучения математике изучающих английский язык .Бостон: Аллин и Бэкон.

          Эчеваррия, Дж. И Шорт, Д. (2011). Модель SIOP: рамки профессионального развития для комплексного общешкольного вмешательства . Краткое описание Центра исследований достижений в образовании и преподавании изучающих английский язык (CREATE). http://www.cal.org/create/resources/pubs/professional-development-framework.html

          Химмель, Дж., Шорт, Д., Ричардс, К., и Эчеваррия, Дж. (2009). Использование модели SIOP для улучшения преподавания естественных наук в средней школе .Краткое описание Центра исследований достижений в образовании и преподавании изучающих английский язык (CREATE). http://www.cal.org/create/resources/pubs/siopscience.html

          Шорт Д., Фогт М. и Эчеваррия Дж. (2010a). Модель SIOP для преподавания истории и социальных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

          Шорт Д., Фогт М. и Эчеваррия Дж. (2010b). Модель SIOP для преподавания естественных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

          Vogt, M. E., Echevarria, J., & Short, D. (2010). Модель SIOP для обучения английскому языку изучающих английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

          Дженнифер Химмель — менеджер SIOP в Центре прикладной лингвистики, некоммерческой организации, занимающейся исследованиями, политикой и практикой языкового образования в Вашингтоне, округ Колумбия. Она работала разработчиком учебной программы и научным сотрудником в финансируемом Министерством образования США проекте Центра исследований образовательных достижений и преподавания английского языка (CREATE), который исследует академические достижения ELL в 4-8 классах, а также специалист по языковому тестированию для проверки уровня владения языком WIDA ACCESS for ELLs®.В настоящее время она руководит линией услуг по профессиональному развитию SIOP Model и оказывает техническую помощь и профессиональное развитие в области обучения в защищенных условиях для районов и школ.

          Видеоклип: Языковые цели

          В этом отрывке из интервью «Знакомьтесь, с экспертом» доктор Синтия Лундгрен объясняет ценность письменного языка при обучении изучающих английский язык.

          Разговорная речь и слушание в области обучения

          Не существует гена чтения, который передается от одного поколения к другому.Каждый мозг нужно научить читать заново. В отличие от цвета волос или глаз, которые закодированы в ДНК, чтение — это сложная, основанная на правилах система, которая должна быть наложена на биологические структуры, которые были созданы или развились по другим причинам (Wolf, 2007).

          Хотя большинство детей рождаются с правильными структурами, эти структуры по своей сути не умеют читать. Они запрограммированы говорить и слушать; другими словами, мы рождены, чтобы разговаривать (Hulit, Howard, & Fahey, 2010). Чтение и письмо — дополнительные аксессуары, которые прикреплены к мозгу говорящего и слушающего.

          Аудирование и понимание прочитанного

          Десятилетия исследований, не говоря уже о личном опыте, подтверждают, что понимание на слух превосходит понимание прочитанного с раннего детства и по крайней мере до средней школы. Основываясь на своем обзоре исследований, Стрихт и Джеймс (1984) проанализировали разрыв между слушанием и пониманием прочитанного в зависимости от возраста учащихся (см. Рисунок 1). Из этого рисунка очевидно, что доступ к сложным идеям на протяжении многих лет жизни учащегося требует устного, а не письменного ввода.

          Проще говоря, дети могут слушать и говорить о гораздо более сложных идеях, чем они могут читать (и, вероятно, писать). Помимо исследования, любой, кто когда-либо читал дошкольнику сказку на ночь, знает, что понимание прочитанного на слух сложнее, чем понимание прочитанного. Доказательство тому — ночи, когда вы устали и пропускаете страницу, читая сказку на ночь. Глаза этого 3-, 4- или 5-летнего ребенка открываются. Вас обвиняют в том, что вы пропустили часть истории, и наказание состоит в том, что теперь вы должны начать все заново.Да, на самом деле ребенок слушает, понимает и сравнивает текст со своими ожиданиями.

          Что менее очевидно из личного опыта, так это сохранение этого пробела. Согласно Стрихту и Джеймсу (1984), разрыв распространяется и на среднюю школу. Этот пробел влияет на качественное обучение учащегося в начальной и средней школе, и развитие устной речи не должно рассматриваться исключительно как роль и ответственность воспитателей дошкольного образования.

          Рис. 1. Аудирование и понимание прочитанного по возрасту (Stricht & James, 1984)

          Устная речь, аудирование и сложность текста

          В это время большого интереса с возрастающей сложностью текста данные, представленные на Рисунке 1, вызвали у нас несколько вопросов. Возможно ли, что один из способов добиться того, чтобы учащиеся читали на все более сложном уровне, — это сосредоточиться на улучшении слушания учащимися? Другими словами, если мы повысим понимание на слух выше, чем было определено в предыдущем исследовании, последует ли понимание прочитанного? Если бы мы это сделали, потребовалось бы больше времени, чтобы закрыть разрыв, или размер разрыва остался бы, хотя и на более высоком уровне?

          Если мы хотим, чтобы учащиеся читали все более сложные информационные тексты, кажется логичным, что учащиеся должны говорить во время изучения предметной области (например. г., Нистранд и Гаморан, 1991). Несмотря на то, что стандартам Common Core чтения и письма уделяется значительное внимание, мы считаем, что учителя также должны учитывать повышенные требования в области разговорной речи и аудирования, особенно Anchor Standard 1, в котором говорится, что учащиеся должны

          Готовьтесь к разнообразным беседам и сотрудничеству с разными партнерами и эффективно участвуйте в них, опираясь на идеи других и четко и убедительно выражая свои собственные.(Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов и Совет директоров государственных школ, 2010 г., стр. 22)

          В этом стандарте есть на что обратить внимание. Во-первых, студенты должны подготовиться к дискуссии, а не просто ожидать совместной работы без подготовки. Во-вторых, ожидается, что студенты будут эффективно взаимодействовать с широким кругом людей, а не только со своими друзьями и другими людьми, с которыми они хотят общаться. В-третьих, ожидается, что учащиеся будут развивать идеи друг друга, поддерживая беседу и постоянно опираясь на идеи других участников обсуждения. И, наконец, они должны уметь делать все это, четко и убедительно выражая свои идеи.

          Anchor Standard 1 в области разговорной речи и аудирования Общих основных государственных стандартов (CCSS) представляет повышенные ожидания учащихся, особенно учащихся начальных классов. На рисунке 2 показаны ожидаемые уровни обучения по этому стандарту. Мы выделили жирным шрифтом слова и фразы, которых не было в предыдущем классе, чтобы выделить учебные компоненты каждого класса.Например, ожидается, что учащиеся третьего класса будут «придерживаться темы», чего не ожидают во втором классе. Анализ различий по классам, известный как вертикальное выравнивание, имеет решающее значение, если учителя собираются разработать учебные пункты, соответствующие CCSS. Кроме того, учителя должны обеспечить учащимся возможность регулярно говорить и слушать, что может потребовать изменений в учебной среде.

          Рис. 2. Стандарт якоря речи и слушания CCR 1
          Учащиеся 8-го класса

          SL. 8.1
          Эффективно участвуйте в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам, текстам и проблемам 8-го класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные.

          • SL.8.1A

            Приходить к обсуждениям подготовленным, прочитав или исследовав изучаемый материал; явно опирайтесь на эту подготовку, ссылаясь на доказательства по теме, тексту или проблеме, чтобы исследовать и размышлять над обсуждаемыми идеями.

          • SL.8.1B

            Следуйте правилам коллегиального обсуждения и принятия решений, отслеживайте прогресс в достижении конкретных целей и сроков и определяйте индивидуальные роли по мере необходимости.

          • SL.8.1C

            Задавайте вопросы, которые объединяют идеи нескольких выступающих и отвечают на вопросы и комментарии других соответствующими доказательствами, наблюдениями и идеями.

          • SL. 8.1D

            Признать новую информацию, высказанную другими, и, если это оправдано, квалифицировать или обосновать свои собственные взгляды в свете представленных доказательств.

          Учащиеся 7 классов SL.7.1
          Эффективно участвуйте в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с различными партнерами по темам, текстам и проблемам 7 класса, опираясь на идеи других и выражая их свои ясно.
          • SL.7.1A

            Приходить к обсуждениям подготовленным, прочитав или исследовав изучаемый материал; явно опирайтесь на эту подготовку, ссылаясь на доказательства по теме, тексту или проблеме, чтобы исследовать и размышлять над обсуждаемыми идеями.

          • SL.7.1B

            Следуйте правилам коллегиальных обсуждений, отслеживайте прогресс в достижении конкретных целей и сроков и определяйте индивидуальные роли по мере необходимости.

          • SL.7.1C

            Задавайте вопросы, требующие уточнения, и отвечайте на вопросы и комментарии других с соответствующими наблюдениями и идеями, которые при необходимости возвращают обсуждение к теме.

          • SL.7.1D

            Признать новую информацию, высказанную другими, и, если это необходимо, изменить свои собственные взгляды.

          Учащиеся 6-го класса SL.6.1
          Эффективно участвуйте в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам, текстам и проблемам 6 класса, опираясь на идеи других и выражая их свои ясно.
          • SL.6.1A

            Приходите на обсуждения подготовленными, прочитав или изучив необходимый материал; явно опирайтесь на эту подготовку, ссылаясь на доказательства по теме, тексту или проблеме, чтобы исследовать и размышлять над обсуждаемыми идеями.

          • SL.6.1B

            Следуйте правилам коллегиального обсуждения, ставьте конкретные цели и сроки, а также определяйте индивидуальные роли по мере необходимости.

          • SL.6.1C

            Задавайте конкретные вопросы и отвечайте на них подробно и подробно, делая комментарии, которые вносят вклад в обсуждаемую тему, текст или проблему.

          • SL.6.1D

            Просмотрите ключевые высказанные идеи и продемонстрируйте понимание различных точек зрения посредством размышлений и перефразирования.

          Учащиеся 5-го класса SL.5.1
          Эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам 5-го класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные .
          • SL.5.1A

            Приходите на обсуждения подготовленными, прочитав или изучив необходимый материал; явно использовать эту подготовку и другую информацию, известную по теме, для изучения обсуждаемых идей.

          • SL.5.1B

            Следуйте согласованным правилам для обсуждения и выполняйте назначенные роли.

          • SL.5.1C

            Ставьте и отвечайте на конкретные вопросы, делая комментарии, которые способствуют обсуждению и развивают замечания других.

          • SL.5.1D

            Просмотрите ключевые высказанные идеи и сделайте выводы в свете информации и знаний, полученных в ходе обсуждений.

          Учащиеся 4-го класса SL.4.1
          Эффективно участвуйте в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам 4-го класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные .
          • SL.4.1A

            Приходите на обсуждения подготовленными, прочитав или изучив необходимый материал; явно использовать эту подготовку и другую информацию, известную по теме, для изучения обсуждаемых идей.

          • SL.4.1B

            Следуйте согласованным правилам для обсуждения и выполняйте назначенные роли.

          • SL.4.1C

            Задавайте конкретные вопросы и отвечайте на них, чтобы уточнить или дополнить информацию, а также делайте комментарии, которые способствуют обсуждению и ссылаются на замечания других.

          • SL.4.1D

            Просмотрите ключевые высказанные идеи и объясните их собственные идеи и понимание в свете обсуждения.

          Учащиеся 3-го класса SL.3.1
          Эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам 3-го класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные .
          • SL.3.1A

            Приходите на обсуждения подготовленными, прочитав или изучив необходимый материал; явно использовать эту подготовку и другую информацию, известную по теме, для изучения обсуждаемых идей.

          • SL.3.1B

            Соблюдайте согласованные правила для обсуждения (например, уважительно брать слово, внимательно выслушивать других, говорить по одному на обсуждаемые темы и тексты).

          • SL.3.1C

            Задавайте вопросы, чтобы проверить понимание представленной информации, оставайтесь в курсе и связывайте свои комментарии с замечаниями других.

          • SL.3.1D

            Объяснять собственные идеи и понимание в свете обсуждения.

          Ученики 2-го класса SL.2.1
          Участвуйте в совместных беседах с разными партнерами на темы и тексты для 2-го класса со сверстниками и взрослыми в малых и больших группах.
          • SL.2.1A

            Соблюдайте согласованные правила для обсуждения (например, уважительно брать слово, внимательно выслушивать других, говорить по одному на обсуждаемые темы и тексты).

          • SL. 2.1B

            Развивайте разговоры других людей в беседах, связывая их комментарии с комментариями других.

          • SL.2.1C

            При необходимости попросите разъяснений и дополнительных разъяснений по обсуждаемым темам и текстам.

          Первоклассники SL.1.1
          Участвуйте в совместных беседах с разными партнерами по темам и текстам для 1 класса со сверстниками и взрослыми в малых и больших группах.
          • SL.1.1A

            Следуйте согласованным правилам для обсуждения (например, внимательно выслушивайте других, рассказывая по одному на обсуждаемые темы и тексты).

          • SL.1.1B

            Опирайтесь на чужие разговоры в беседах, отвечая на комментарии других посредством многократного обмена мнениями.

          • SL.1.1C

            Задавайте вопросы, чтобы устранить путаницу по обсуждаемым темам и текстам.

          Ученики детского сада SL.K.1
          Участвуйте в совместных беседах с разными партнерами на темы и тексты для детских садов со сверстниками и взрослыми в малых и больших группах.
          • SL.K.1A

            Следуйте согласованным правилам для обсуждения (например, выслушивайте других и по очереди говорите на обсуждаемые темы и тексты).

          • SL.К.1Б

            Продолжить разговор через несколько обменов.

          Советы по обучению говорению и аудированию

          Существует ряд идей для обеспечения того, чтобы учащиеся в разных классах и в разных предметных областях могли практиковать свои разговорные навыки и навыки аудирования. Самое главное, учителя должны ежедневно уделять время учащимся, чтобы они могли участвовать в совместном общении, в котором они используют академический язык со своими сверстниками. Фактически, мы рекомендуем использовать около 50% учебных минут, посвященных изучению предметной области, на совместное общение с коллегами. Это основано на успехе, достигнутом учениками в Чула-Виста, Калифорния, когда их учителя увеличили степень взаимодействия учеников с учениками, используя академический язык (Frey, Fisher, & Nelson, 2013). Помимо предоставления студентам возможности расширить свое понимание содержания, когда они участвуют в обучении при посредничестве сверстников (например,g., Sperry, Neitzel, & Engelhardt-Wells, 2010), он предоставляет учителям прекрасную возможность поработать с небольшими группами учащихся, которым требуется дополнительная поддержка для достижения своих целей.

          Некоторые основанные на фактических данных методики обучения устной речи и аудированию были полезны учащимся во время изучения предметной области в прошлом:

          • Readers ‘Theatre , в котором студенты практикуются в чтении и перечитывании сценария, будь то подготовленный для них или созданный ими совместно, на основе изученного ими информационного текста (e. г., Young & Rasinski, 2009). Ожидается, что учащиеся представят этот текст остальному классу, пока другие слушают. Чтобы учащиеся слушали, учителя часто просят их делать заметки, записывать вопросы или пересказывать информацию, представленную партнеру. Например, во время исследования Земли и Солнечной системы ученики пятого класса в классе мисс Харрис совместно прочитали Moon Power (Evans, 2011), а затем создали сценарий, чтобы поделиться им с остальным классом.Другие ученики в классе выбрали свои собственные тексты, такие как отрывки из All About Space (Becklake, 1998), и разработали сценарии, чтобы поделиться ими.
          • Презентации , в которых студенты изучают тему, а затем делятся своими выводами со своими сверстниками в небольшой или большой группе (Fisher, McDonald, & Frey, 2013). Часто студентов просят поделиться своим мнением со сверстниками об их навыках презентации. Образец контрольного списка презентации приведен на рисунке 3. Например, ученики шестого класса г-на Рамиреса изучали влияние мусора, уделяя особое внимание космическому мусору и мусорному пятну в Тихом океане. В рамках своего расследования они прочитали Plastic Ahoy! (Newman, 2014), и каждой группе было предложено представить по одной главе книги. Одна группа сосредоточилась на океанских течениях и создании тихоокеанского мусорного пятна, используя Prezi с изображениями и повествованием Google Earth.

            Рис. 3. Контрольный список для устной презентации

            Загрузить версию этого контрольного списка для печати>

          • Станции прослушивания , на которых ученики слушают цифровые записи своего учителя, читающего вслух сложный информационный текст, а затем обсуждают вопросы, которые учитель задает в конце записи (Skouge, Rao, & Boisvert, 2007).Эти чтения включают инструкции для учащихся (например, «Положите палец на заголовок. Проверьте своего партнера. Правильно ли он или она определили заголовок?»), А также объяснения сложных слов и понятий (например, «Слово стабилизирующее означает «стоять на месте». Итак, автор говорит, что «Slinky» были изобретены, чтобы удерживать корабли более неподвижно, чтобы они не так сильно раскачивались »).
          • Взаимное обучение , в котором учащиеся читают отрывки данного текста, а затем по очереди используют различные стратегии понимания, такие как прогнозирование, вопросы, уточнения и обобщения (Palincsar & Brown, 1986).Чтобы ученики действительно слушали друг друга, учителя создают инструменты для заметок, которые требуют от учеников вести письменную запись разговора. Например, ученики восьмого класса социальных наук Джессики Фарлоу читали раздел об Аврааме Линкольне из книги 50 американских героев, с которыми должен познакомиться каждый ребенок, (Denenberg & Roscoe, 2001). Как их учили, они останавливались у каждого заголовка, чтобы вступить в разговор, делая заметки по мере того, как один участник резюмировал, затем другой пояснял, третий задавал вопросы, а затем последний человек предсказывал, что может быть дальше в тексте.

          Технология предлагает учителям новые способы вовлечь учащихся в разговоры и аудирование. Даже очень маленькие дети учатся следовать устным инструкциям при использовании таблеток. Некоторые задания по развитию разговорной речи и аудирования можно использовать в обучении элементарной области содержания:

          • Галерея прослушивания Прогулка , во время которой учащиеся создают визуальный образ, записывают свои разговоры об этом изображении, а затем кодируют его с помощью символа, который позволит другим получить доступ к цифровому файлу.Один из способов сделать это — использовать QR-коды, которые можно распечатать и включить в само изображение. Кроме того, студенты могут использовать приложение Aurasma. Это приложение дополненной реальности, которое позволяет пользователям создавать и публиковать видео для улучшения впечатлений от просмотра. Например, некоторые музеи используют Aurasma для своих посетителей, чтобы просматривать дополнительный контент, наведя смартфон или планшет на дисплей. Что касается применения в классе, студенты могут создавать свои собственные видеоролики и сочетать их с отображаемыми работами. Например, в ходе расследования художников студенты в Ms.Третьеклассники Бледсо рассказали о своих оригинальных произведениях искусства, вдохновленных конкретным художником. Когда планшет с поддержкой Aurasma был направлен на одно из произведений искусства, воспроизводилось видео, сопровождающее искусство. Когда родители учеников пришли на день открытых дверей, они смогли увидеть, как их дети рассказывают о своей работе, и узнать больше о других учениках в классе.
          • Фоторассказы , в которых учащиеся собирают изображения, а затем записывают рассказ, сопровождающий изображения.Например, первоклассники в классе Энтони Муньоса сажали семена. Каждый день они фотографировали контейнер, в который были посажены их семена. Г-н Муньос несколько раз зачитал вслух текст От семян к растениям (Гиббонс, 1993) по мере роста растений. Г-н Муньос помог своим ученикам создать замедленное видео с помощью Quicktime, и студенты записали свой рассказ о росте растения, которое сопровождало видео.
          • Цифровое повествование для создания оригинальных повествовательных и информационных материалов.Приложение Storybird предоставляет доступ к тысячам иллюстраций и фотографий, иллюстрирующих оригинальные тексты. Их лучше всего выполнять совместно, чтобы предоставить учащимся множество возможностей для конструктивного обсуждения друг с другом. Веб-сайт Voicethread предлагает двустороннее общение между писателями и читателями. Как и Storybird, учащиеся создают цифровые истории с помощью инструментов Voicethread и собственных иллюстраций. Кроме того, они диктуют текст для каждой страницы.Последующие слушатели могут либо слушать собственный голос писателя, либо читать продиктованный сценарий. Важно отметить, что затем читатели могут задавать вопросы и предлагать связи, которые, в свою очередь, просматриваются другими читателями.

            В рамках своей учебной программы по обществоведению второклассники Давинии Томпсон использовали Voicethread для создания классной цифровой книги о людях, которые имеют значение для своего сообщества. Г-жа Томпсон собрала статьи каждого студента и загрузила их на веб-сайт Voicethread. Позже в центрах ученики просмотрели классную книгу и записали свои комментарии и вопросы.Затем г-жа Томпсон предложила всему классу просмотреть законченный цифровой рассказ с включенными в него вопросами, чтобы класс мог продолжить обсуждение этой темы.

          Разговор в классе

          Вне зависимости от конкретного подхода учителя, ученики просто обязаны говорить в классе. Мы должны изменить климат, ожидания и ответственность за взаимодействие учеников в классах повсюду. Не должно проходить дня, когда студенты молча пытаются усвоить содержание.Вместо этого должен быть гул обучения, и многие голоса будут участвовать в обсуждениях исследуемых тем. Только тогда мы сможем полностью осознать достижения наших учеников в области грамотности в устной, цифровой и печатной форме.

          Добавить комментарий

          Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *