Познавательный интерес дошкольников это: Электронная библиотека УрГПУ: Invalid Identifier

Педагогические условия развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Как уже было отмечено ранее, познавательный интерес – это есть познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность. Каждому ребенку присущ познавательный интерес, но его мера и направленность у детей неодинакова. Опираясь на исследования Л.А Венгера, А.В. Запорожца, А.В. Петровского, Н.Н. Поддьякова, выявлено: психологические и возрастные особенности старших дошкольников, позволяющие уже на этапе дошкольного детства развивать устойчивый познавательный интерес.

Развитие познавательного интереса предполагает получение новых знаний и умений. На передачу различных знаний и умений, в том числе интеллектуальных направлены занятия в детском саду.

По мнению М.И.Лисиной, решающий фактор развития и формирования познавательной активности – это общение ребенка с взрослым человеком – педагогом, родителями. В процессе этого общения ребенок усваивает, с одной стороны, активное и заинтересованное отношение к явлениям, предметам; с другой – способы управления своим поведением, преодолевает трудности ориентировки в новых ситуациях при решении новых заданияx [2].

Важным условием развития познавательного интереса являются практические и исследовательские действия ребенка. Первостепенное значение имеет факт завершения таких действий успехом. Так появляются новые знания, окрашенные яркими эмоциями. Организация познавательных действий должна опираться на уже развитые у ребенка потребности, прежде всего на его потребность в общении с взрослыми – одобрение действий, поступков, суждений, мнений.

Воспитание любознательности и познавательных интересов осуществляется в общей системе умственного воспитания на занятиях, в играх, труде, общении и не требует каких-либо специальных занятий. Основное условие развития любознательности – широкое ознакомление детей с явлениями окружающей жизни и воспитание активного, заинтересованного отношения к ним.

Интересы и способности ребенка не являются врожденными, а раскрываются и формируются в деятельности – познавательной и созидательно – продуктивной. Для того, чтобы проявлялись задатки и развивались способности, необходимо возможно раньше поддержать интерес ребенка, его склонность к чему – либо.

Нужно создать такие условия, при которых ребенок чаще соприкасается с тем, что его интересует, что он может отразить в деятельности. Например, мальчика интересуют птицы: их внешний вид, повадки, разнообразие. Можно посоветовать родителям, прочитать ребенку книги, показать картинки, наблюдать за птицами непосредственно в природе.

Очень важен индивидуальный подход к детям. Дети робкие, застенчивые не проявляют интереса не потому, что они ко всему безучастны, а потому, что у них не хватает уверенности. К ним нужно быть особенно внимательными: вовремя заметить проявления любознательности или избирательного интереса, поддержать их усилия, помочь в достижении успеха, создать доброжелательное отношение других детей.

Проявляя чуткость и внимание к каждому ребенку, воспитатель учитывает его индивидуальные особенности, от которых зависит реакция на то или иное педагогическое воздействие. Он стремится своевременно скорректировать поведение ребенка, помогает преодолеть отдельные негативные черты, которые могут осложнить привыкание к новым условиям школьного обучения. К детям-флегматикам, холерикам, сангвиникам, меланхоликам требуются разные подходы, т.к. все они имеют разные индивидуальные особенности.

С позиции предстоящего школьного обучения очень важно, чтобы найденная воспитателем эффективная тактика индивидуального подхода к детям получила свое дальнейшее развитие в семье и соответствующем подходе к ним педагогов. Умение воспитателя поддерживать положительную эмоциональную атмосферу в группе, укрепляет культуру общения детей между собой, их дружеские контакты составляют важное условие подготовки ребят к школьному коллективу.

Если воспитатель заботится об установлении в группе отношений дружеского доверия и симпатии, то он должен:

  • выражает ко всем детям заинтересованное, доброе отношение;
  • эмоционально и выразительно проявлять себя в общении с детьми, демонстрировать свое отношение к поступкам, чтобы дети научились «читать» эмоции, без чего невозможно взаимопонимания и контакт;
  • сделать свое общение с детьми, а также общение детей друг с другом предметом особого внимания.

Обязательным условием возникновения познавательного интереса являются дидактические продуманные занятия и игры. Воспитатель осуществляет обучающее и развивающее воздействие путем привлечения внимания детей, словесных указаний, что нужно сделать, увидеть, услышать, и наглядного показа способа действий. Именно определение содержания и направление деятельности детей вызывают заинтересованность, практическую и умственную активность детей, содействуют повышению произвольности и осознанности восприятия, активно-действенного обследования предмета.

На ступенях дошкольного детства воспитатель организует «встречи» детей с предметами таким образом, чтобы ребенок обратил на них внимание, проявил к ним интерес. Педагог ставит предмет в условия, в которых он «рассказывает о себе», т.е. наиболее полно обнаруживает свои свойства.

Для опытного воспитателя вопрос ребенка свидетельствует об определенной направленности интересов, о зрелости мысли, о стремлении осмыслить явления жизни.

Умение задавать вопрос показывает, что ребенок способен заметить то или иное явление, установить связь одних явлений с другими. В вопросе заложена потребность принять связь известного, знакомого с новым. Дети часто задают вопрос о том, что им уже известно, но в чем они хотят утвердиться. Желание продлить общение, узнать мнение, суждение другого также побуждает задавать вопрос. Способность задавать вопросы, пытливое отношение к явлениям жизни следует всемерно развивать, использовать для воспитания познавательной активности. Однако ограничиться этим нельзя. Используя потребность в знании, воспитатель должен направлять пытливость ребенка, вооружить его способами самостоятельного поиска ответа.

Ответы на вопросы детей не должны носить категорического характера в форме утверждения или отрицания. Они должны сопровождаться краткой беседой, помогающей ребенку глубже присмотреться к предметам и явлениям, увидеть не только внешние признаки, но и связи. Ответ ребенку не всегда может быть дан в прямой форме: иногда его можно включить в содержание рассказа, раскрыть через художественный образ.

Нужно уметь из потока вопросов ребенка извлечь главное и направить детскую мысль на правильный путь.

Важно обращаться с вопросами к детям. Вопрос, поставленный ребенку, активизирует его мысль, побуждает к сравнению, иногда рассуждения, умозаключения. Это развивает познавательную активность, рождает потребность в новых знаниях.

При правильно организованном обучении дети старшего дошкольного возраста с большим удовольствием выполняют трудные задания, которые вызывают необходимость использовать известное и открывать новое.

Таким образом, у детей наблюдается стремление расширить познавательные горизонты действительности, желание вникнуть в существующие в мире связи и отношения, интерес к новым источникам информации, потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру. Однако имеющиеся у детей возможности переработки, упорядочения информации еще не позволяют ему полноценно справиться с потоком поступающих сведений. Поэтому большое значение имеет общение с взрослым – педагогом, родителями. Основой развития познавательной активности детей в детском саду является творческая мысль педагога, направленная на поиски эффективных методов умственного воспитания детей, активная познавательная деятельность самих детей.

Развитие познавательного интереса старших дошкольников

Дошкольный возраст – это период, когда расцветает детская познавательная активность. Любопытство, постоянное желание узнать что-то новое, жажда новых впечатлений, активное стремление экспериментировать и наблюдать, искать новые сведения о мире, рассматриваются как главные черты детского поведения. Посредством удовлетворения своей любознательности в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, у ребенка складываются отдельные представления, позволяющие создать единую картину мира. 

Проблема развития познавательного интереса дошкольников в последнее время является достаточно актуальной. Кроме того, в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указано, что одним из направлений развития и образования детей дошкольного возраста является познавательное развитие.

Поэтому перед педагогами дошкольного образования не случайно встает задача развития познавательного интереса у дошкольников.

Изучением проблемы развития познавательного интереса занимались множество ученых: Л. И. Божович, Е. А. Брежнева, Л. А. Венгер, А. А. Люблинская, Г. М. Чуткина и др.

Согласно Л. А. Венгеру, независимо от субъекта познавательный интерес дошкольников выполняет целый ряд функций: образовательную, развивающую и даже воспитательную [2].

Пятилетний возраст часто называют возрастом «почемучек». Он является сенситивным периодом развития познавательного интереса дошкольников. Поэтому родителям и педагогам следует всячески поощрять положительные интересы ребенка [4].

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие включает в себя развитие познавательных процессов (воображения, внимания, памяти, мышления, восприятия), представляющих собой различные формы ориентации ребенка в себе самом, окружающем мире и непосредственно регулирующие его деятельность.

Этот возрастной период очень важен для развития познавательных потребностей ребенка. Они проявляются в исследовательской, поисковой активности, направленной на обнаружение нового. Поэтому часто используемыми в лексиконе ребенка становятся вопросы: «Как?», «Почему?», «Зачем?». Нередко дети  не только спрашивают, но и сами пытаются найти ответы на свои вопросы. Известный психолог С. Л. Рубинштейн пишет: «Возникновение вопроса – есть верный признак начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания» [1].

Ребенок старшего дошкольного возраста интересуется явлениями неживой и живой природы, проявляя при этом инициативу, которая обнаруживается в экспериментировании, наблюдении, в стремлении подойти, разузнать, потрогать.

Развитие познавательного интереса предполагает получение новых умений и знаний. На передачу разнообразных умений и знаний, в том числе интеллектуальных направлены занятия в детском саду. Важную роль играет индивидуальный подход к детям. Если дошкольники ведут себя застенчиво и робко, не проявляют интереса то это потому, что у них не хватает уверенности, а не потому, что они ко всему безразличны и безучастны. К таким детям нужно проявлять особую внимательность: вовремя замечать проявления любознательности или избирательного интереса, поддерживать их усилия, помогать в достижении успеха, создавать доброжелательное отношение других детей [1, 3].

Познавательный интерес в процессе развития детей дошкольного возраста проявляется многозначно. Можно выделить следующие его особенности. Во-первых, он выступает как средство живого и увлекающего ребенка обучения. Во-вторых,  как сильный мотив к  интеллектуальной и длительной познавательной  деятельности. В-третьих, как предпосылка формирования готовности личности к дальнейшему образованию [1]. Условия развития познавательного интереса – это исследовательские и практические действия ребенка. Важное и первостепенное значение имеет факт завершения таких действий успехом. Так появляются новые знания, окрашенные яркими эмоциями [3].

Организовывать познавательные действия следует, опираясь на уже развитые у ребенка потребности, и в первую очередь на его потребность в общении со взрослыми.

Таким образом, мы рассмотрели основное содержание развития познавательных интересов старших дошкольников и выявили, как происходит процесс развития познавательных интересов старших дошкольников.

Воспитание познавательных интересов и любознательности

Любознательность и познавательные интересы дошкольника проявляются в его отношении к окружающему миру. Необходимой предпосылкой их развития являются ориентировочные реакции, вызванные новизной, необычностью предмета, его несоответствием с имеющимися у ребенка представлениями.

Истоки любознательности и познавательных интересов заложены в окружающей действительности, но решающим в их формировании является процесс воспитания и обучения.

Любознательность и познавательные интересы влияют на развитие ребенка. Они побуждают его к самостоятельному расширению и углублению знаний в интересующей области. Под влиянием любознательности и познавательных интересов развиваются и обогащаются нравственные и эстетические чувства ребенка, а его умственные возможности находят выход в содержательных видах деятельности. Поскольку познавательный интерес связан с волевыми усилиями, он становится важным стимулом воспитания таких ценных качеств личности, как целеустремленность, настойчивость, стремление к завершению деятельности.

Устойчивый познавательный интерес – признак готовности ребенка к школьному обучению. Он является основой всей воспитательной работы с детьми в период их подготовки к школе. Это особенно важно учитывать в настоящее время, когда начат переход к обучению в школе детей с 6 лет.

В дошкольных учреждениях создаются условия для формирования у детей любознательности и познавательных интересов. Однако добиться эффективных результатов в воспитании у дошкольников этих ценных качеств личности можно только в тесном сотрудничестве с семьей. Семья обладает большими возможностями для последовательного развития у ребенка интереса к познанию. Родители и старшие члены семьи хорошо знают особенности ребенка, могут воздействовать на его чувства, закладывают основу положительного отношения к тем или иным сторонам действительности. Известна подражательность дошкольников, поэтому они легко «заражаются» теми интересами, которые свойственны родителям.

Познавательный интерес и любознательность ребенка особенно отчетливо проявляются в общении: он делится со взрослыми своими сомнениями, просит их рассказать, прочитать, объяснить ответить на возникший вопрос. Родители должны уметь расположить ребенка к себе, вызвать у него потребность общаться. В современных семьях имеются все возможности для организации различных видов деятельности, в которых реализуются знания, впечатления детей об интересующем предмете или явлении. Особое влияние на развитие любознательности и познавательных интересов оказывает совместная деятельность родителей и детей, организовать которую по силам каждой семье. В процессе такой деятельности старшие члены семьи разумно поощряют усилия ребенка, оказывают поддержку и своевременную помощь при встретившихся трудностях, положительно оценивают достигнутые результаты. Все это укрепляет познавательные интересы и любознательность дошкольника.

Учитывая роль семьи в этом вопросе, детский сад осуществляет психолого –педагогическое просвещение родителей. Оно включает в себя следующие вопросы: характеристику познавательных интересов детей; особенности их развития в дошкольном возрасте; условия и методы формирования любознательности и познавательных интересов в семье и детском саду. Познавательный интерес связан с деятельностью памяти. Вы конечно, замечали, что дошкольник легче и прочнее запоминает интересный материл, быстрее его воспроизводит. Условием возникновения познавательного интереса является установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретаемыми знаниями, нахождение в привычном, хорошо знакомом предмете новых сторон, свойств, отношений. Познавательные интересы дошкольников характеризуются такими качественными особенностями, как широта и устойчивость. Между развитием интереса ребенка и его знаниями об окружающем мире существует взаимная связь. С другой стороны, знания побуждают ребенка к размышлению.  Прочные знания – основа активности ребенка. Они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Недаром народная мудрость гласит: «Любить – значить знать». Советуем родителям использовать каждую возможность для обогащения ребенка яркими впечатлениями об окружающей жизни. Очень полезно проводить с детьми прогулки и экскурсии. Не стремитесь объяснить и рассказать ребенку обо всем, что он видит на прогулках, экскурсиях и по телевизору. Для развития интереса ребенка целесообразнее возбуждать его познавательную активность, стимулировать появление у него вопросов, стремление находить на них ответы посредством наблюдений, размышлений. Знакомя детей с окружающим миром, чаще прибегайте к приему сравнения. Благодаря сравнению предметов, явлений действительности, ребенок глубже познает их, выделяет в них новые качества, свойства, что дает возможность по – иному взглянуть на то, что казалось ему хорошо знакомым. Побуждая ребенка к сравнению, мы повышаем его наблюдательность, обеспечиваем более активное и сознательное усвоение знаний.

В дошкольном возрасте детей привлекает все новое и необычное. Но это не значит, что для развития интереса ребенка родители постоянно должны сообщать ему новые знания. Важно возбуждать у ребенка интерес к привычным для него предметам. Познавательный интерес дошкольника отражается в его играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельности. Поэтому в семье следует создать условия для развития такой деятельности. Интерес, осуществляемый в деятельности, становится стойким и осознанным. Если деятельность протекает успешно, то у ребенка усиливается желание заниматься ею, что благотворно сказывается на развитии у него познавательного интереса. Поощряйте занятия и игры детей, относитесь к ним одобрительно, помогайте довести начатое дело до конца. Внимание родителей воодушевляет ребенка, а участие их в детских играх и занятиях особенно радует дошкольника.

Обладая огромной побудительной силой, познавательный интерес заставляет ребенка активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. Ребенок часто спрашивает взрослых о том, что его волнует, просит почитать, рассказать. В семье обычно делают это. Однако следует помнить, что для развития ребенка важно не только количество знаний, но и способ его усвоения. Читая или рассказывая ребенку, не стремитесь к тому, чтобы он запомнил содержание произведения. Побуждайте ребенка к самостоятельным рассуждениям, спрашивайте его, понравилось ли ему прочитанное или рассказанное, что он считает в нем главным, как поступил бы на месте того или иного героя, что узнал нового и т.п.   В детском саду родители могут проконсультироваться о том, что и как читать старшим дошкольникам, как беседовать с ними о прочитанном. Пытливость мысли и интересы ребенка проявляются в его вопросах. Они порождаются новым и неизвестным, всем тем, что вызывает у ребенка сомнение, удивление, недоумение. Вопросы старших дошкольников помогают им ориентироваться в окружающем мире, уточняют и систематизируют представления о нем. К детским вопросам необходимо относиться внимательно и бережно. Отвечать на них рекомендуется таким образом, чтобы поддержать и углубить любознательность и познавательные интересы ребенка. Краткость, ясность ответа, доступность его пониманию дошкольника – этим должен руководствоваться взрослый, отвечая на детские вопросы. По возможности надо побуждать ребенка к дальнейшим наблюдениям и рассуждениям, к самостоятельному поиску ответа на возникший вопрос.

Воспитатели:

Ахметзянова Ф.А. — 1 кв.кат.

Идрисова А.Р. — 1 кв.кат.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. (Ализаде А.В.) — статьи — Каталог статей

В настоящее время развитие познавательного интереса является одной из актуальных проблем современного образовательного процесса. Познавательный интерес позиционирует себя как активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоциональным отношением к изучению предмета, с радостью познания, с преодолением трудностей, с созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности.

Ребенок является исследователем окружающего мира. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность.

 

Тем не менее, до сих пор остаются нерешенными некоторые вопросы, главный из которых — как вызвать у ребёнка устойчивый познавательный интерес к той или иной деятельности или материалу.

Интерес у ребенка нужно формировать, опираясь на его любознательность и умственную активность с помощью общения в игре. Игра идет на пользу общему развитию ребенка: стимулирует его познавательные интересы, активизирует интеллектуально-творческие способности, дает возможность ребятам самоутвердиться и реализовать себя, помогает восполнить дефицит общения. В связи с этим особое значение приобретают новые игровые формы обучения и воспитания детей.

Важным условием развития познавательного интереса у детей является взаимодействие взрослого с детьми. Познавательный интерес ребенка может развиваться только в условиях организации занятий в форме партнерской деятельности с взрослым, где он демонстрирует образцы исследовательской деятельности, а дети получают возможность проявить собственную исследовательскую активность.

Важно привлечь внимание детей к самому факту решения задачи. Этого можно достичь, похвалив детей за хорошие придумки, интересные решения. Педагог должен помочь ребенку эмоционально прожить ситуации познавательных задач. Для этого необходимо на каждом занятии создавать игровую мотивацию решения задач с помощью введения игровых персонажей, или за счет обозначения этих ситуаций различными символическими средствами («бабушка-загадушка» на занятиях по развитию речи, путешествие в «математический город», «царица Осень» приглашает детей в свой волшебный лес и т. д.).

В своей работе можно использовать и приемы, приводящие к непосредственному эмоциональному отношению к самой задаче. Так, например, создавать проблемные ситуации, давать для решения задачи – загадки и т. д. Если ребенок воспринимает предлагаемую задачу эмоционально, тогда обучение становится развивающим для ребенка. Благодаря используемым приемам происходит трансформация когнитивного содержания занятия в эмоциональное.

Что касается обучения детей на занятиях, то оно осуществляется разными методами. Выбор методов зависит от вида занятия, от его основной задачи.

• На одних занятиях формируются первичные знания. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание картин, чтение художественных произведений, рассказ, показ кинофильмов.

• На других же занятиях уточняются, расширяются и углубляются знания. Кроме перечисленных методов, на этих занятиях используется и труд детей в природе.

• Основная задача занятий третьего вида — обобщение и систематизация знаний. Для этого используют беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения. В труде и играх дети применяют полученные знания на практике.

Беседа — форма организации познавательной деятельности, в которой через диалогическое общение расширяются, уточняются и систематизируются представления ребенка о предметах и явлениях окружающего, актуализируется личный опыт

Исследовательская деятельность — как особая форма познавательно-исследовательской деятельности направлена на освоение ребенком способов реализации познавательных инициатив. Исследовательская деятельность расширяет представления ребенка об окружающем, связывая их в целостную картину мира

Экспериментирование — форма поисковой познавательно-исследовательской деятельности, направленной на преобразование вещей или ускорение процессов, происходящих с ними. У детей развиваются наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, делать выводы.

Наблюдение — организованное наблюдение живых объектов и практическое экспериментирование с ними; рассматривание картинок (предметных и с простым сюжетом, игрушек. Происходит знакомство детей с животными ближайшего окружения: кошка, собака, корова, курица. Детей учат узнавать и называть животных по ярким признакам внешнего вида (цвету шерсти, форме и размеру ушей, хвоста, длине передних и задних лап, характеру передвижений (кролик прыгает, птица летает, издаваемым звукам (кошка мяукает, петух кукарекает). Дети узнают и называют растения ближайшего окружения — дерево, куст, трава, комнатные цветы.

Дидактические игры. В дидактических играх познавательные задачи (определение свойств и качеств предмета, классификация и группировка различных предметов) соединяются с игровыми (отгадать, выполнить роль, соревноваться, что и делает дидактическую игру особой формой обучения — легкого, быстрого и непреднамеренного усвоения детьми знаний.

Развитие познавательного интереса у детей старшего доршкольного возраста через изобразительную деятельность

Подготовила:

Назарова О.В.

Воспитатель

Первой квалификационной категории

Самое дорогое творение на земле — это человек. Без детей жизнь каждого человека бессмысленна. Я дарю свою любовь окружающим и детям. Я верю,  что те знания и любовь, что получат от меня дети, помогут им стать настоящими людьми, полезными обществу и своей семье. Моя тема: Изобразительная деятельность как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Дошкольный возраст — это наиболее  благоприятный  период накопления и усвоения индивидуального, социального опыта, знаний и умений. Особое место в этом процессе принадлежит — изобразительной деятельности. Рисование для детей дошкольного возраста является один из самых любимых видов деятельности. Через рисование ребёнок познаёт этот мир, окружающие его предметы.

  «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.» — писал  В.А. Сухомлинский

Изучая этот вопрос,  я обратилась к работам таких психологов как  Л.С. Выготский  В.С., Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.С. Мухина и  др.

 Проблему интеграции видов детской деятельности изучали: Н. А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Т.Н. Доронова, И.А. Лыкова, О.П. Радынова,  Р.М. Чумичева,  Г.Г. Григорьева, А.Г Гогоберидзе, В.А. Жилин, Т.А. Боровик, Н.В. Федина и др.

Я так же изучила программу художественного воспитания, обучения, и развития детей 2-7 лет Лыковой И.А. Она пишет что: «Художественная деятельность — специфическая по своему содержанию и формам выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства.»

Искусство — одна из важнейших областей духовной жизни человечества, художественного творчества. В нём объединяется специфическое познание мира в художественных образах, создание изображений, воплощающих духовное, идейное содержание в слове, звуках , движении, красках, пространстве , во времени.

И как сказал Федор Михайлович Достоевский: « Искусство никогда не оставляло человека, всегда отвечало его потребностям и его идеалу, всегда помогало ему в отыскивании этого идеала, — рождалось с человеком, развивалось рядом с его исторической жизнью».

 Актуальность проблемы

Дошкольный возраст – период, когда  закладываются основы всестороннего, гармонического развития ребенка, становление ребенка как Личность, формируется его мировоззрение.  Этот возраст  является наиболее сенситивным для овладения различными видами деятельности, в том числе творческими. Вместе с тем проблема творчества (особенно ее педагогические аспекты) остается одной из самых неразработанных.

           Дети прирожденные художники  и изобретатели, они видят мир во всей его своеобразности и первозданности; каждый день они заново придумывают свою жизнь, фантазируют  и экспериментируют, творят, стремятся создавать бесценные произведения искусства, используя при этом разнообразные и обыкновенные вещи.  Формирование творческой   эстетически развитой и нравственной Личности  — одна из важнейших проблем современной дошкольной педагогики. Вот поэтому психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в раннем детстве – залог будущих успехов, так как закладываются основы интеллекта человека, формируются разные потребности, взгляды и идеалы.

Цель моей работы: Развить  познавательный интерес у дошкольников старшего возраста с помощью изобразительной деятельности.

Для решения цели я поставила следующие задачи:

1.Изучить состояние проблемы в теории и практике дошкольного образования;

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить средства художественно-творческого воспитания и развития дошкольников  по данной проблеме;

3. Разработать систему использования средств изобразительной  деятельности  для формирования познавательного интереса у дошкольников старшего возраста

 В основе ведущей идеи моей работы лежит: изобразительная  деятельность дошкольников при создании определенных условий, будет способствовать развитию  познавательного интереса, художественно – творческих способностей детей,  а именно формированию у них любознательности, самостоятельности, творческой активности, инициативности , а также усвоения детьми специальных знаний и умений, благоприятствующих их формированию.

 Для своей работы я определила формы и методы:

1)Наглядные — наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов, презентаций.

2)Практические — упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная — художественная деятельность, исследовательско — поисковая деятельность.

3)Словесные — рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.

Наглядный метод – наблюдение, экскурсии. Без наблюдения в изобразительной деятельности невозможен познавательный интерес детей. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных) сезонных явлений. Для успешного достижения  поставленной  цели воспитатель продумывает и  использует специальные приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать,  сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между , отдельными объектами и явлениями природы.

В нашей группе были созданы дидактические игры по наблюдению за окружающим  миром. На участке  проведены серии экскурсий и наблюдений за природными явлениями, животными, растениями, трудом и жизнью людей.

Наглядный метод — рассматривание картин. В старшей группе содержание картин, как правило, детям не знакомо. С помощью картин детей знакомят с тем , что они не могут увидеть . Картина является источником новых знаний .Композиция сложная , то есть многоплановая . Количество персонажей может быть достаточно большим .

В нашей группе были созданы пособия: «Русские художники», «Живопись русских художников» для развития познавательного интереса у старших дошкольников.

  Практический метод — упражнения (физкультминутки, пальчиковые игры), игры. Физкультминутка дает возможность воспитателям и педагогам, а также родителям играть с детьми, радовать их и, вместе с тем развивать речь, координацию движения и мелкую моторику.

Пальчиковые игры способствуют развитию мелкой моторики рук  , речи и творческой деятельности. Методика и смысл пальчиковых игр состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребенка и мозговая деятельность активизируется.

Пальчиковые игры — хорошие помощники для того, чтобы подготовить руку ребенка к рисованию , развивать координацию. А для того чтобы параллельно развивалась и речь, можно использовать для таких игр небольшие стишки, считалки, песенки. Благодаря пальчиковым играм ребенок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между взрослым и ребенком.

В группе в помощь воспитателю были  созданы подборки:  «Пальчиковые игры», «Физкультминутки для детей 5-7 лет».

Практический метод — игры (сюжетно-ролевые, режиссёрские)

Игра ведущий вид деятельности дошкольников. Сюжетно-ролевые игры в социально- личностном развитии дошкольника являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни.

Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.

В группе вместе с детьми мы изготавливаем атрибуты для сюжетно-ролевых игр, рисуем афиши, программки для театральных постановок, у нас есть уголок  с костюмами.

 Практический метод — эксперименты и опыты

Старший дошкольный возраст – самоценный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно со взрослым под его тактичным руководством.

В ходе работы были разработаны серии интегрированных занятий по изобразительной и познавательной деятельности: «Свойство воды», «Свойство бумаги», «Техника смешивания цветов». Вместе с детьми мы создали альбом «Виды бумаги» где можно самим потрогать и определить вид бумаги и картона и определить её назначение в жизни.

Практический метод — моделирование. Овладение построением внешних наглядных моделей становится основой развития умственной способности к наглядному моделированию. Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещён в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком. В дошкольной педагогике разработаны модели для формирования природоведческих знаний, развития речи, звукового анализа слова, конструирования, изобразительной деятельности и т.д.

К 70- лет Победы в Великой Отечественной войне  совместно с детьми мы нарисовали и составили макет — модель:  «Война – плач и горе народа».

 Словесные методы: рассказ,  чтение художественной литературы. В старшем дошкольном возрасте в связи с тем, что возрастает активность детей, совершенствуется их речь, имеются возможности для самостоятельного составления рассказов по разным картинам.

Содержание, тематика картин, использующих в старшем дошкольном возрасте, требуют предоставить занятиям большего познавательного и эстетического акцента. Во вступительной беседе уместной может быть краткая информация о жизни и творчестве художника — автора картины, ее жанр, обобщающая беседа о времени года, жизни животных, человеческих отношениях и т. д., т. е. то, что настраивает детей на восприятие картины. Обращение к собственному опыту детей, соответствующему теме занятия, лексико-грамматические упражнения также активизируют умственную и речевую деятельность дошкольников, побуждают их к инициативности.

В группе  совместно с детьми  мы составили серию дидактических игр по составлению рассказов с детьми.

Словесный метод — чтение художественной литературы.

В группе создан уголок чтения, где есть подборка литературных произведений   для детей старшей  группы ,как для самостоятельного чтения так и для чтения воспитателем.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.

Воспитатель должен уметь раскрывать образную структуру произведения, выражаемую в языке, за словами видеть образы, ведущие к пониманию идеи, замысла писателя. «Говорите не столько уху, сколько глазу»,— советует К. С. Станиславский.

В восприятии художественного произведения участвуют все познавательные процессы: память, мышление, воображение. Слушая литературные произведения, ребенок не видит перед собой описываемые события. Он их должен представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи.

 В группе созданы условия для познавательного и творческого развития детей. Создан «центр искусства и творчества»  с разнообразными традиционными и нетрадиционными инструментами и материалами для изобразительной деятельности и  художественного труда: кисточки, карандаши, фломастеры, краски, пластилин, штампы для печатания, коктельные трубочки, ватные палочки, бумага разного качества, вата, синтепон, пряжа, бросовый материал и т. д. В уголке есть стенд для выставки детских работ. Для познавательного развития создан центр «Экспериментирования», созданы дидактические игры по смешиванию цветов и определению оттенков.  

Опираясь на программы по изучению художественной  и познавательной деятельности детей дошкольного возраста,  учитывая их интегрированность, я объединила эти два направления.  Это объединение обеспечило успешную работу и заинтересованность детей. Мне удалось сделать родителей своими единомышленниками. Я активно привлекаю их к созданию предметно-развивающей среды, участию в праздниках, викторинах, выставках, совместно проводим досуги ,праздники и родители с удовольствием в них участвуют.

Особенностью данного опыта является неотъемлемая часть деятельности педагогов, родителей, детей в рамках работы дошкольного учреждения, в которой принимается участие родителей в развитие творческой деятельности детей, определяются проблемы и задачи, выстраиваются пути реализации данных задач в разнообразной деятельности с детьми. Особую практическую ценность опыта представляют: методические разработки для педагогов детского сада, конспекты образовательных мероприятий, беседы, сценарии, картотека игр, формы взаимодействия с родителями. Использование различных форм работы с учетом возрастных особенностей позволяет сформировать познавательный интерес  у дошкольников к художественной деятельности, к творчеству.

серия конспектов  интегрированных занятий  по данной теме для детей старшего дошкольного возраста: «Морской мир», «Наша Армия», «Космическое путешествие», «Цветы», «Новогодний сюрприз», «Осенние краски», «Весна», «Королевство для гномов», «По морям по волнам». Изготовлены дидактические игры  по составлению рассказов с детьми. В детском саду мною ведётся кружок «Умелые ручки»

В 2014 году я участвовала в общероссийском конкурсе «22 июня – день памяти и скорби» где в презентации совместного проекта была представлена модель : «Война плач и горе народа». Я получила диплом 2 степени. Также я участвовала  в Международном творческом конкурсе «Новогодний бум», где было представлено оформление родительского уголка по теме «Морозко». Я получила диплом лауреата. Свои работы я выставляла на V Международном творческом конкурсе «Цветочные фантазии» — за что получила диплом победителя 2 степени

Дети стали увлекаться изобразительной деятельностью, их рисунки отличаются новизной и оригинальностью. У дошкольников появилась самостоятельность в выборе темы для сюжета, в выборе изобразительных средств и материалов, появился интерес к творческому экспериментированию. Появилась субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов решения творческой задачи, так и продукта детского творчества; у детских работ появился индивидуальный почерк; повысился уровень ручной умелости, координации движений; повысился уровень художественно – творческих способностей.

Таким образом, подводя итоги работы, направленной на развитие  познавательного интереса через художественно – творческую деятельность  детей старшего дошкольного возраста  можно отметить, что у детей повысился не только уровень художественных способностей, но и стал очевиден личностный рост всех субъектов творческого взаимодействия, что подтверждают позитивные результаты проделанной работы.

Развитие познавательного интереса дошкольников через ознакомление с природой

В настоящее время в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом, большое внимание уделяется формированию экологической культуры, элементарным правилам нравственного поведения в мире природы и людей, а также нормам здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Поэтому экологическое образование детей дошкольного возраста на сегодняшний день имеет огромное значение.

Познание природы детьми — это насыщенное радостными впечатлениями восприятие разнообразных, ярких объектов и явлений мира животных, растений, неживой природы, практическое экспериментирование с ними. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе. Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействия на его чувства своей яркостью, многообразием. Дети впервые воспринимают природу, тянутся к ней, она возбуждает их любознательность. Интерес ведет человека к бесконечным целям познания, которые начинаются с удивления. В свою очередь, удивлением для дошкольника может быть окружающая действительность, являющаяся источником пробуждения познавательных интересов.

В Федеральном государственном образовательном стандарте даны целевые ориентиры качеств ребенка: «…ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, склонен наблюдать, экспериментировать…» Поэтому развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста через экологическое воспитание особенно актуальна, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые знания, что соответствует стандартам.

Под «экологическим воспитанием» понимается воспитание любви к природе, развитый познавательный интерес, который в дальнейшем может стать устойчивым и глубоким стремлением к познанию окружающего мира. Для развития у детей познавательного интереса, наблюдательности, любознательности, формирования обобщенных представлений о природе, установления простых связей между этими явлениями необходимо разработать комплекс мероприятий в непосредственной образовательной деятельности и в повседневной жизни. Развитие познавательного интереса проходит путь от проявления эмоциональной отзывчивости к окружающему и выделению внешних качеств предметов к выделению внутренних связей и отношений, к самостоятельной постановке познавательных задач и первым попыткам решать их с помощью наблюдений, опытов, рассуждений. Организация поисковой деятельности наиболее эффективна при освоении детьми причинно — следственных связей и отношений между предметами и явлениями природы, их свойствами и качествами. Развитие познавательных интересов в процессе экологического воспитания будет более эффективной, если использовать интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, физической культуры, игр, литературы, музыки, изобразительной деятельности, просмотра презентаций, телепередач, экскурсий, походов, бесед, а также организация самостоятельной деятельности детей, т.е. экологизация различных видов деятельности детей.

Экология может быть преподнесена детям в форме элементарных сведений с целью: научить их правильному отношению к объектам живой и неживой природы. С помощью дидактических игр, экологических задач, постановки опытов, проектов, проведения экспериментов можно ввести ребят в сложный мир взаимосвязи человека и природы.

На каждом возрастном этапе познавательный интерес имеет свои формы поведенческих проявлений и требует особых условий для своего формирования. Чтобы вызвать интерес к природе и развить познавательный интерес в детях необходимо разработать комплекс мероприятий в образовательной деятельности и в повседневной жизни по повышению уровня экологического воспитания. Только организованная познавательная и исследовательская деятельность даёт определённые положительные результаты. Для того чтобы познавательный интерес постоянно подкреплялся, необходимо создать соответствующие условия:

  • подбор специальной литературы;
  • подбор оборудования;
  • составлен перспективный план с отражением тем и содержанием НОД по экологическому воспитанию.

Большое значение имеет образовательная деятельность первично-ознакомительного характера. Этот вид деятельности посвящается знакомству детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения. Чтобы было интересно, необходимо использовать различные демонстрационные и учебные пособия, компьютерные презентации, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также деятельности людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы. Для успешного усвоения и развития познавательного интереса включаю в процессы познания природы игровые ситуации, элементы сюжетно-ролевых игр. Сопоставляем животное с игрушкой-аналогом и одновременно, «обыгрываем» эту игрушку, что позволяет сформировать у детей первые представления о животном, и закладывает основы правильного обращения с ним. Обучение осуществляется через рассматривание картин и беседу, чтение детской художественной и познавательной литературы, просмотр видеофильмов. Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме.

Наблюдение является одной из форм образовательной деятельности, так как с его помощью осуществляется восприятие окружающей среды. При наблюдениях необходимо опираться на любознательность детей, ведь дети хотят всё знать. Уже с раннего возраста, организую развивающую среду для наблюдений за явлениями природы: за изменениями температуры воздуха на улице (тепло, холодно, жарко); за осадками — идет ли снег (дождь). При этом не только констатирую факты, а использую различные приемы, чтобы задержать внимание детей на том или ином явлении. Например, снег падает хлопьями; спокойно ложится на землю; можно предложить поймать снежинку на варежку и рассмотреть ее. Внимание малышей неустойчиво, поэтому наблюдения лучше проводить по подгруппам. Для успешной активизации познавательной деятельности с детьми среднего и старшего возраста проводятся экскурсии, целевые прогулки, походы на разнообразные природные объекты. Главная задача экскурсий состоит в том, чтобы показать детям знакомый мир с новой, может быть, неожиданной для них стороны. Во время прогулок, экскурсий предусматривается деятельность в различных образовательных областях (природоохранная, трудовая, художественная). На экскурсиях и прогулках в парк, на луг, речку дошкольники любуются красотой родного края, разнообразием окружающей среды. Это яркое, голубое небо, плывущие по нему облака, яркое солнце и пестроту листьев на деревьях и др. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью; вдохнуть глоток свежего, весеннего воздуха; услышать пение птиц. Все это формирует умение детей замечать изменения, происходящие в природе весной, летом, осенью, зимой. Таким образом, сезонные изменения дети наблюдают в естественной обстановке, запоминают приметы. Гуляют, отдыхают, дышат свежим воздухом и пополняют копилку знаний и умений. Необходимо выделять время для молчаливого наблюдения и переживания, и только после этого приступать к постановке перед заранее продуманных вопросов: «Какая сегодня погода?», «А какое сегодня небо?» и т.д. Наблюдениям детей необходимо придать активный характер — научить, по возможности, не только смотреть, а видеть все подробности, понять, почему происходит то или иное явления, задействовать все органы чувств ребенка, не только слух и зрение. Предоставить возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты.

С детьми старших групп используется материал, который дополняет ранее усвоенные знания, например: ребята знают, что осенью растения готовятся к зиме (прекращают рост и цветение, сбрасывают листья) и зима с ее характерным признаком-снегом у детей ассоциируется с холодом и морозом, который губительно действует на все живое, однако на экскурсии в парк они узнают, что растения не только готовятся к зиме, но и к будущей весне: закладывают почки на ветках деревьев и кустарников, из которых весной появляются листья и цветы. Детям интересно узнать, что снежный покров защищает деревья от холода. Постоянные наблюдения дают возможность раскрыть несложные связи в мире природы; дети выясняют, что птицы питаются насекомыми, лес кормит птиц, но и птицы приносят деревьям пользу. В лесу муравьи находят себе строительный материал для жилища и пищу, становясь своеобразными « санитарами леса». Во время похода на луг дети узнают, что некоторые насекомые, например, пчелы не могут жить без растений. Питаясь нектаром цветов пчелы, одновременно опыляют их. Обращая внимание детей на происходящее в природе, постоянно нужно подвести их к пониманию различных взаимосвязей, существующих между животным и растительным миром. Животные тоже приспосабливаются к среде обитания. Для расширения, углубления, обобщения представлений детей о знакомых объектах и явлениях, проводятся повторные прогулки и экскурсии в парк, луг, к реке, на поле в разные времена года. Это дает возможность сравнивать, сопоставлять факты, имеющиеся сведения. Особое внимание уделяется вопросам-заданиям, заставляющим детей рассматривать предметы, сравнивать, находить отличие и сходства, устанавливать связь между явлениями природы. Постановка вопросов и постепенное усложнение задачи ведет к формированию у детей исследовательско-поисковой деятельности, развитию познавательных интересов, что оказывает влияние на их умственные развития. Показателем интереса ребенка служат его вопросы и суждения, благодаря которым дети постигают мир вокруг себя.

Окружающая природа — источник развития не только ума, но и нравственных чувств ребенка. При правильной организации наблюдений за окружающим дети начинают понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживать доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое. Природа — это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок учится видеть, понимать и ценить ее красоту. Любое наблюдение — это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно не продолжительно. Здесь важно четко задавать четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск информации. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе. В процессе наблюдений использую разнообразные приемы (с учетом возраста детей): вопросы, загадки, обследование предмета, сравнение, игровые и трудовые действия. В процессе наблюдения необходимо пояснять детям, чтобы помочь им понять все увиденное. А чтобы вызвать интерес, эмоциональное отношение к наблюдению, лучше использовать стихи, малые формы фольклора (загадки, поговорки, пословицы). Обращение к художественному слову должно быть естественным, ненавязчивым.

Я даю возможность детям проявить себя, они задают вопросы, удивляются, восхищаются, обмениваются впечатлениями. Руководя наблюдениями детей за животными, направляю детское внимание, прежде всего, на поведение: «Что делает? Как передвигается? Что ест? Как?». А так же признаки животного: «Чем покрыто тело? Какие ноги длинные или короткие? Какие глаза? и др.». Учу детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находить сходство и различие между ними. Помогаю замечать интересные особенности внешнего вида, поведения. Рассматривание растения начинается с обозначения и выделения самого яркого, броского признака, а затем уже определяем основные особенности внешнего строения растения: рассматриваем по порядку величину, форму стебля, листья, цветы и т.д. Такая последовательность необходима потому, что внимание дошкольников недостаточно устойчиво.

Экологоразвивающая среда служит не только объектом и средством деятельности ребёнка, но и позволяет формировать познавательные интересы, формирует предпосылки поисковой деятельности. На территории нашего детского сада есть мини-огород, который используется для экологического и трудового воспитания дошкольников. Трудовая деятельность становится связующим звеном, которое обеспечивает взаимодействие человека с миром природы и системообразующим началом при ознакомлении детей с окружающим миром. Участие детей в экологическом проекте «Наш огород» позволило обогатить их знания и представления об овощах, их вкусовых качествах, развить поисковую, исследовательскую, трудовую деятельность и творческие способности. Важно, чтобы дети чувствовали себя полноценными участниками проекта. Роль взрослых укрепить интерес детей, создать эмоционально-положительный настрой для выполнения задания, подчеркнуть полезность осуществлённой работы. Участие детей в проекте значительно расширило диапазоны живого общения воспитанников с природой.

Экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности ребенка и взрослого. У детей поддерживается интерес к экспериментам в том случае, если результат виден сразу или через непродолжительное время. Эксперименты с живой природой, как правило, долгосрочные и требуют определенного терпения от дошкольников, в результате чего нередко интерес к такой деятельности угасает, цель экспериментирования забывается детьми. Поэтому для развития интереса к поисково-исследовательской деятельности использую эксперименты и опыты с неживой природой, знакомлю детей со свойствами воды, песка, земли, глины, воздуха, магнетическими свойствами некоторых предметов и т.п.

Уже в младшем возрасте, познавая окружающий мир, дети стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.д. — уже экспериментируют. Дети младшего возраста во время образовательной деятельности в различных режимных моментах с удовольствием обследуют песок и глину, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны, отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, запускают самолетики, превращают снег в воду, а воду в разноцветные льдинки, пускают мыльные пузыри. Путем обследования формы, цвета, величины, запаха, вкуса различных овощей и фруктов дети быстрее учатся различать, узнавать и правильно называть овощи и фрукты. С детьми среднего возраста опыты усложняются. Дети уже способны найти ответы на трудные вопросы: «Как чистят грязную воду? Пар — это тоже вода. Почему осенью много луж? В воде одни вещества растворяются, другие не растворяются. Что такое радуга? Иней?» и т.д. Круг явлений, с которыми экспериментируют старшие дошкольники значительно расширяется. Дети определяют свойства предметов, узнают, что такое звук как сделать его громче. Опытно-экспериментальная работа позволяет многое узнать и о человеке: «Зачем человеку глаза, уши? Стук сердца. Проверим слух» и т.д. Вмести, с детьми провожу опыты и эксперименты с предметами неживой природы, растениями и животными. Несложные опыты дети проводят в подгрупповой и самостоятельной деятельности, опыты могут быть связаны с их трудом в уголке природы и в цветнике, а также включаю их в ознакомление со свойствами природных материалов. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.

В процессе проведения опытов все дети принимают активное участие. Эксперименты, самостоятельно проводимые детьми, позволяют им самостоятельно установить причинно-следственные связи, обобщить полученные действенным путем результатов, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека. Дети любят экспериментировать, в процессе экспериментирования проявляются яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового. Они стремятся самостоятельно экспериментировать для получения новых знаний. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с этическими правилами жизни в обществе и т. п. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, в процессе экспериментальной деятельности развивается наблюдательность, мыслительную деятельность, эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки.

В своей работе с детьми придаю большое значение игровым технологиям, используя дидактические игры: «Что за птица?», «Природа и человек», «Когда это бывает?»; «Где чье гнездо?», «С какого дерева листик?», «Где, чей домик?», «Без чего нам не прожить?», «Угадай растение», «Раздели на группы», «С чей ветки детки», «Путаница» — части растений, «Дары осени» и т.д. позволяют детям быстрее закрепить знания о характерных особенностях предметов, дети легче запоминают названия растений и их части. С их помощью дети учатся узнавать отдельные признаки предметов, явлений, группировать их по определенным качествам. В дидактических играх познавательные задачи (определить свойства и качества предмета, классификация и группировка различных предметов) соединяются с игровыми (отгадать, выполнить задание, соревноваться), что и делает дидактическую игру особой формой обучения, благодаря которой усвоение знаний происходит легкого, быстрого и непреднамеренно.

При использовании дидактической игры необходимо:

  • опираться на уже имеющиеся знания, полученные путем непосредственного восприятия;
  • следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в тоже время доступна детям;
  • поддерживать интерес и разнообразие игрового действия;
  • постепенно усложнять дидактическую задачу и игровое действие;
  • конкретно четко объяснять правила.

Словесные игры: «Каких птиц мы покормили», «Четвертый лишний?», «Хорошо-плохо», «Это кто к нам пришёл?», «Урожай», «Съедобно–несъедобно», «Ходят капельки по кругу» и др. развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире. Строительные игры с песком, водой помогают решить многие проблемные ситуации, например, почему сухой песок сыплется, а мокрый — нет; где быстрее прорастёт зёрнышко в земле или песке; каким вещам вода на пользу, а каким во вред? Все эти вопросы заставляют малышей думать, сопоставлять и делать выводы. Игры необходимо подбирать с учётом развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе. Игра должна давать ребёнку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых.

Содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности. Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе. Среди всего многообразия игр для дошкольников особое внимание уделяется соревновательным играм, которые стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков, умений. К ним относятся: конкурсы, КВН, экологическая викторина, «Поле чудес» и т.д. В экологических играх целесообразно применять наглядный художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи. Можно прибегнуть к помощи сказочных героев, музыкального сопровождения. Нужно создавать положительный эмоциональный фон для формирования эстетических чувств детей, используя в играх естественные природные объекты, их изображения.

В своей работе я опираюсь на следующие принципы:

  • Принцип наглядности;
  • Принцип систематичности и последовательности;
  • Принцип доступности — подбор доступного, интересного для детей материала;
  • Принцип индивидуализации;
  • Принцип интеграции – решение поставленных задач через различные виды деятельности;

Это позволяет обеспечить достижение интегративного качества дошкольника, которое определено в ФГОС как «…любознательный, активный…». Данное качество характеризуется тем, что ребенок «…интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе».

Через познавательный интерес можно формировать первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии — если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой, понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним и обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Только целенаправленное и систематическое ознакомление с природой в процессе экологического воспитания дошкольников стимулирует развитие познавательного интереса в условиях детского сада.

Психолого-педагогические аспекты развития познавательного интереса дошкольников

 Дошкольный возраст является периодом развития личности ребенка, в котором формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психическое развитие. Ребенок проявляет интерес ко всему, что его окружает. Его интерес ребенка выражается в стремлении узнать новое, узнать непонятное о качествах, свойствах предметов и явлений действительности, в желании понять их суть, найти имеющиеся между ними отношения и связи.

Интерес формируется и развивается в процессе игровой, учебной, трудовой, общественной деятельности человека и зависит от условий его жизни, обучения и воспитания.

Для формирования интереса нужны все компоненты «поисковой деятельности». Она предполагает:

а) возникновение в ходе деятельности недоумения и вопроса у самого ребенка;

б) постановку и принятие ребенком задачи для самостоятельного (или совместного с воспитателем) решения;

в) организацию поиска решения задачи, который проходит через ряд преодолимых трудностей и приводит к положительному результату;

г) решение задачи (учебной, трудовой, внеклассной и т.д.

 д) и показ перспективы данной работы, вызывающей новые вопросы и ставящей новые задачи для решения, благодаря чему интерес становится неисчерпаемым и все более стойким.

По мнению Л.В. Захаревич формирование интересов невозможно без обязательного обогащения детей знаниями в процессе обучения, «чем сильнее, активнее познавательные интересы, тем глубже, шире и прочнее знания». 

Г. И. Щукина  подчеркивает, что «ядром познавательного интереса»  являются мыслительные процессы. Познание невозможно без активной мысли, поэтому процессы мышления являются наиболее значимыми для развития интереса. Формирование познавательного интереса происходит в тесной взаимосвязи с развитием психических процессов – мышления, памяти, внимания, речи, эмоциональной сферы.

Г.И. Щукина выделила следующие стадии развития познавательного интереса.

1. Любопытство – элементарная стадия, обусловленная внешними, подчас неожиданными и необычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Занимательность может служить начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, способствующим переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения.

2. Любознательность – ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания.

3. Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениям, в закономерности познания.

4. Теоретический интерес: познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность.

Выделенные Щукиной ступени взаимосвязаны между собой. Познавательный интерес играет роль важного побудителя активности личности, ее познавательной деятельности. [56];

Понятия любознательности и познавательного интереса имеют общую основу – познавательное отношение к окружающему миру. Отличие этих понятий состоит в том, что любознательность и познавательный интерес:

– различны по глубине вызываемой ими у субъекта потребности проникнуть в суть явления, познавательный интерес характеризуется сосредоточенностью субъекта на определенных объектах и представляет собой более сложный феномен, чем любознательность.

–  различны по широте вызываемой у субъекта необходимости охвата предметных областей знаний об окружающем мире, любознательность – понятие более объемное, в этом плане, чем интерес;

– познавательный интерес носит строго избирательный характер, в отличие от любознательности;

– познавательный интерес более успешно активизирует волю, внимание память, мышление, волю, чем любознательность.

Л.А. Венгер выделяет психологические основы становления познавательного интереса дошкольников:

–     возрастает и изменяется характер  активности в поиске необходимой информации, который выражается в непосредственном реагировании на новизну объектов к настойчивому устремлению в познании новой информации;

–     процесс  познания интеллектуализируется, т.е. происходит переход от чувственного познания мира, к теоретическому познанию в вопросной форме, которые являются продуктом интеллектуальной деятельности;

–     расширяется диапазон вопросов интересующих ребенка;

–     познание переходит от внешних свойств и назначений предметов к сущности явлений, связей, отношений;

–     повышение устойчивости ситуативного интереса к поиску нужной информации. 

В развитии познавательных интересов дошкольников существуют две линии:

1)       постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями, сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов;

2)       постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.

Познавательный интерес характеризуется поисковой активностью. У детей всегда появляются вопросы. Они с помощью взрослых или самостоятельно ищут ответы на возникающие вопросы. При этом поисковая деятельность детей происходит увлеченно, с эмоциональным подъемом; дети получают удовлетворение от полученного результата. Такая деятельность положительно влияет как на процесс, так и на результат деятельности. Психические процессы мышления, воображения, памяти, внимания протекают более активно и направленно.  

Блащук Л.А., Куликова Т.А., Постникова Н.К. определили, что в дошкольном возрасте познавательные интересы имеют  такую же структуру, как и в школьном:

– интеллектуальный компонент – выражается в направленности на познание объекта, стремлении постичь его сущность. Показатели: возникновение познавательных вопросов, обращенность к изучаемому объекту, представления об окружающем.

– эмоциональный компонент – проявляется в положительном эмоциональном отношении к объекту. Показатели: проявление эмоций, связанных с познанием; активность и самостоятельность в преодолении трудностей; сосредоточенность и внимание к познавательной информации;

– волевой компонент – рассматривается как степень сосредоточенности на объекте, умение применять усилия для достижения поставленной цели. Показатели: активность и самостоятельность в преодолении трудностей, сосредоточенность и внимание к познавательной информации;

– процессуальный компонент – проявляется в действии. Характеризуется использованием исследовательского подхода в решении умственных и поисковых задач, стремление найти нестандартный способ решения поисковой задачи, проявление умений вступать в диалог по поводу познания, обращенность на отдельные стороны познавательной деятельности.

 

Таким образом, познавательный интерес рассматривается исследователями с разных точек зрения. Мы в своем исследовании опираемся на определение Щукиной: «познавательный интерес – это избирательная деятельность личности на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности».  Познавательный интерес дошкольника имеет сложную структуру, в которую включены интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты.  Результатом познавательного интереса выделяется  свободный выбор деятельности. В свободном выборе, оказывая предпочтение определенной области знаний, деятельности, кругу чтения, занятия в часы досуга, ребенок раскрывает и свои интересы, и свои потенциальные возможности.

Когнитивное развитие в раннем детстве

Что вы научитесь делать: объяснять когнитивные изменения в раннем детстве

Раннее детство — это время притворства, смешения фактов и вымысла, а также научиться думать о мире, используя язык. По мере того, как маленькие дети уходят от потребности прикасаться, чувствовать и слышать о мире к изучению основных принципов того, как устроен мир, у них появляются довольно интересные начальные идеи. Например, многие ли из вас боятся, что вы спуститесь в канализацию? Надеюсь, никто из вас! Но трехлетний ребенок может серьезно переживать по этому поводу, сидя перед ванной.Ребенок может протестовать, если ему говорят, что что-то произойдет «завтра», но он будет готов принять объяснение, что событие произойдет «сегодня, после того, как мы выспимся». Или маленький ребенок может спросить: «Как долго мы здесь? Отсюда сюда? » указывая на две точки на столе. В таком юном возрасте нелегко усвоить такие понятия, как «завтра», «время», «размер» и «расстояние». Понимание размера, времени, расстояния, фактов и вымысла — все это задачи, которые являются частью когнитивного развития в дошкольном возрасте.

Результаты обучения

  • Опишите предэксплуатационную стадию разработки Piaget
  • Проиллюстрировать ограничения мышления в раннем детстве, включая анимизм, эгоцентризм и ошибки сохранения.
  • Объясните теорию разума
  • Объясните языковое развитие и важность языка в раннем детстве
  • Описать модель Выготского, включая зону ближайшего развития

Теория когнитивного развития Пиаже

Вторая стадия Пиаже: предоперационная стадия

Рисунок 1 .Маленьким детям нравится притворяться, будто они «играют в школу».

Помните, что Пиаже считал, что мы постоянно пытаемся поддерживать баланс в том, как мы понимаем мир. Благодаря быстрому развитию моторики и языкового развития маленькие дети постоянно сталкиваются с новым опытом, предметами и словами. В модуле, посвященном основным теориям развития, вы узнали, что, столкнувшись с чем-то новым, ребенок может либо ассимилировать это в существующую схему, сопоставив ее с тем, что он уже знает, либо расширить свою структуру знаний, чтобы приспособиться к новой ситуации.На этапе подготовки к работе многие из существующих схем ребенка будут оспорены, расширены и перестроены. Их взгляд на мир может измениться.

Вторая стадия когнитивного развития по Пиаже называется дооперационной стадией и совпадает с возрастом 2-7 лет (после сенсомоторной стадии). Слово операция относится к использованию логических правил, поэтому иногда этот этап неверно интерпретируется как подразумевающий, что дети нелогичны. Хотя верно то, что дети в начале предоперационной стадии склонны отвечать на вопросы интуитивно, а не логически, дети на этой стадии учатся использовать язык и символически мыслить о мире.Эти навыки помогают детям развить основы, которые им понадобятся для последовательного использования операций на следующем этапе. Давайте рассмотрим некоторые утверждения Пиаже о когнитивных способностях детей в этом возрасте.

Ролевые игры

Притворяться — любимое занятие в настоящее время. Для ребенка на предоперационной стадии игрушка обладает качествами, выходящими за рамки того, как она была задумана для функционирования, и теперь может использоваться для обозначения персонажа или объекта, в отличие от всего, что изначально предназначалось.Например, плюшевый мишка может быть ребенком или королевой далекой страны!

Пиаже считал, что детские игры и эксперименты помогают им закрепить новые схемы, которые они когнитивно разрабатывают. Это включает как ассимиляцию, так и приспособление, что приводит к изменению их представлений или мыслей. По мере того, как дети проходят предоперационный этап, они развивают знания, которые им понадобятся, чтобы начать использовать логические операции на следующем этапе.

Эгоцентризм

Эгоцентризм в раннем детстве относится к склонности маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как и ребенок.Классический эксперимент Пиаже над эгоцентризмом включал показ детям трехмерную модель горы и просьбу описать, что может увидеть кукла, которая смотрит на гору под другим углом. Дети склонны выбирать картинку, которая представляет их собственный взгляд, а не взгляд куклы. Однако, когда дети разговаривают с другими, они, как правило, используют разные структуры предложений и лексику при обращении к младшему ребенку или взрослому человеку постарше. Подумайте, почему может наблюдаться эта разница.Как вы думаете, это указывает на некоторую осведомленность о взглядах других? Или вы думаете, что они просто моделируют образцы речи взрослых?

Смотри

Мальчики в этом интервью проявляют эгоцентризм, полагая, что исследователь видит то же, что и они, даже после смены позиции.

Это видео демонстрирует, что дети старшего возраста могут смотреть на гору с разных точек зрения и больше не становятся жертвами эгоцентризма.

Докаузальное мышление

Подобно дооперационному эгоцентрическому мышлению детей, они строят причинно-следственные связи на основе их ограниченного взгляда на мир.Пиаже ввел термин «предпричинное мышление», чтобы описать способ, которым дооперационные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, как в эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных связей. Три основных концепции причинности, проявляемые детьми на предоперационной стадии, включают анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление.

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, который считает, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы.Для ребенка с богатым воображением чашка может быть живой, стул, который упал и ударился о щиколотку ребенка, был подлым, а игрушки должны оставаться дома, потому что они устали. Маленькие дети, кажется, действительно думают, что движущиеся объекты могут быть живыми, но после трехлетнего возраста они редко называют объекты живыми (Berk, 2007). Многие детские рассказы и фильмы основаны на анимистическом мышлении. Вы помните некоторые из классических историй, в которых используется идея о том, что объекты живы и участвуют в жизненных действиях?

Искусственность относится к убеждению, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека.Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.

Наконец, предпричинное мышление классифицируется с помощью трансдуктивного мышления. Трансдуктивное мышление — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от конкретного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному, устанавливая связь между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны.Например, если ребенок услышит лай собаки, а затем лопнувший воздушный шар, ребенок сделает вывод, что из-за лая собаки воздушный шар лопнул. С этим связан синкретизм , , который относится к тенденции думать, что если два события происходят одновременно, одно вызвало другое. Примером этого может быть ребенок, задающий вопрос: «Если я надену купальный костюм, наступит лето?»

Ошибки распознавания

Примерно в возрасте от четырех до семи лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения.Растет любопытство в пользу рассуждений и желания знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не знают, как они их приобрели.

Центрирование и сохранение характерны для предоперационного мышления. Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации при игнорировании всех остальных. Примером центрирования является внимание ребенка к числу кусочков торта, которые есть у каждого человека, независимо от размера кусочков.Центрирование — одна из причин, по которой маленькие дети не могут понять концепцию сохранения. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и центрировании экспонатов. Представьте себе двухлетнего и четырехлетнего ребенка, который обедает. У 4-летнего ребенка есть бутерброд с цельным арахисовым маслом и желе. Однако он замечает, что бутерброд его младшей сестры разрезан пополам, и протестует: «У нее есть еще!» Он демонстрирует центрирование, сосредотачиваясь на количестве частей, что приводит к ошибке сохранения.

Рисунок 2 . Демонстрация сохранения жидкости. Заливает ли жидкость в высокий узкий контейнер больше?

В знаменитом задании Пиаже по консервации ребенку преподносят два одинаковых стакана с одинаковым количеством жидкости. Ребенок обычно отмечает, что в мензурках действительно столько же жидкости. Когда один из стаканов переливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана больше не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование). ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что в обоих стаканах содержится одинаковое количество жидкости.

Необратимость также демонстрируется на этом этапе и тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость относится к тому, что ребенок младшего возраста мысленно пытается повернуть вспять последовательность событий. В той же ситуации с химическим стаканом ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого стакана была налита обратно в исходный стакан, то было бы такое же количество воды.

Центрирование, ошибки сохранения и необратимость — признаки того, что маленькие дети полагаются на визуальные репрезентации.Еще один пример того, как дети полагаются на визуальные представления, — это их неправильное понимание понятий «меньше чем» или «больше чем». Когда две строки, содержащие равное количество блоков, помещаются перед дочерним элементом, причем одна строка располагается дальше друг от друга, ребенок будет думать, что более дальняя строка содержит больше блоков.

Смотреть IT

Этот клип показывает, как младшие дети борются с концепцией сохранения и демонстрируют необратимость.

Классная инклюзия относится к разновидности концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут понять.Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно (сосредоточение) мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. Дети до операции также испытывают трудности с пониманием того, что объект можно классифицировать более чем одним способом. Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек. Девушка знает, что такое кошки и собаки, и знает, что они оба животные. Однако, когда его спрашивают: «Больше собак или больше животных?» она, вероятно, ответит «больше собак.Это связано с тем, что ей трудно сосредоточиться на двух подклассах и более крупном классе одновременно. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но испытывала затруднения при попытке классифицировать их как обоих одновременно. Похожая на это концепция, относящаяся к интуитивному мышлению, известная как «переходный вывод».

Переходный вывод использует предыдущие знания для определения недостающей части, используя базовую логику. У детей на предоперационном этапе такой логики нет. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку предоставляется информация «A» больше, чем «B», и «B» больше, чем «C.«Маленькому ребенку может быть трудно понять, что« А »также больше, чем« С ».

По мере того, как словарный запас ребенка улучшается и разрабатывается больше схем, он становится более способен мыслить логически, демонстрировать понимание сохранения и классифицировать предметы.

Был ли Пиаже прав?

Несомненно, кажется, что дети на предоперационной стадии совершают логические ошибки, которые, по мнению Пиаже, они сделают. Тем не менее, важно помнить, что существует различие с точки зрения возраста, в котором дети достигают и выходят из каждой ступени.Кроме того, есть некоторые свидетельства того, что детей можно научить думать более логично задолго до окончания предоперационного периода. Например, как только ребенок научится надежно считать, он может научиться сохранять число. Для многих детей это около пяти лет. Однако более сложные задачи по сохранению могут быть выполнены только ближе к концу стадии, примерно к семи годам.

Теория разума

Рисунок 3 . Примерно в четыре года большинство детей начинают понимать, что мысли и реальность не всегда совпадают.

Теория разума

Как мы можем понять, как работает наш разум? Теория разума — это понимание того, что разум поддерживает убеждения, желания, эмоции и намерения людей. Одним из компонентов этого является понимание того, что ум можно обмануть или что ум не всегда точен.

Двухлетний ребенок не очень понимает, как устроен его разум. Они могут учиться, подражая другим, они начинают понимать, что люди не всегда соглашаются в вещах, которые им нравятся, и у них есть элементарное понимание причин и следствий (хотя они часто становятся жертвами транзитивных рассуждений).К четырем годам их теория психики позволяет им понять, что люди думают по-другому, имеют разные предпочтения и даже маскируют свои истинные чувства, надевая другое лицо, которое отличается от того, как они на самом деле чувствуют себя внутри.

Чтобы подумать о том, как это может выглядеть в реальном мире, представьте, что вы показываете трехлетнему ребенку коробку с пластырем и спрашиваете ребенка, что в коробке. Скорее всего, ребенок ответит: «Бинты». Теперь представьте, что вы открываете коробку и разливаете мелки.Если теперь вы спросите ребенка, что, по его мнению, было в коробке до того, как ее открыли, он может ответить: «Мелки». Если вы спросите, что бы друг подумал о коробке, ответ все равно будет «мелки». Почему?

Примерно до четырех лет ребенок не осознает, что ум может удерживать неточные идеи, поэтому этот трехлетний ребенок меняет свою реакцию, когда показывает, что в коробке лежат мелки. Реакцию ребенка также можно объяснить эгоцентризмом и необратимостью.Реакция ребенка основана на его текущем взгляде, а не на видении ситуации с точки зрения другого человека (эгоцентризм) или размышлениях о том, как они пришли к своему выводу (необратимость). Примерно в четыре года ребенок, вероятно, ответит: «Бинты», когда его спросят, увидев цветные карандаши, потому что к этому возрасту ребенок начинает понимать, что мысли и реальность не всегда совпадают.

Смотри

Посмотрите, как исследователи демонстрируют несколько версий теста на ложные убеждения для оценки теории разума у ​​маленьких детей.

Теория разума и социального интеллекта

Это осознание существования разума является частью социального интеллекта и способности осознавать, что другие могут иначе думать о ситуациях. Это помогает нам быть застенчивыми или осознавать, что другие могут думать о нас по-разному, и помогает нам быть способными понимать других или сочувствовать им. Этот развивающийся социальный интеллект помогает нам предвидеть и предсказывать действия других (даже если эти прогнозы иногда бывают неточными).Осведомленность о психическом состоянии других важна для общения и социальных навыков. Ребенок, демонстрирующий этот навык, способен предугадывать потребности других.

Нарушение теории разума у ​​людей с аутизмом

Люди с аутизмом или расстройством аутистического спектра (РАС) обычно демонстрируют нарушение способности распознавать мысли других людей. Согласно DSM-5, аутизм характеризуется постоянным дефицитом социального общения и взаимодействия в различных контекстах, а также ограниченными повторяющимися моделями поведения, интересов или действий.Эти дефициты присутствуют в раннем детстве, обычно до трехлетнего возраста, и приводят к клинически значимым функциональным нарушениям. Симптомы могут включать отсутствие социальной или эмоциональной взаимности, стереотипное и повторяющееся использование языка или идиосинкразии, а также постоянную озабоченность необычными объектами.

Около половины родителей детей с РАС замечают необычное поведение своего ребенка к 18 месяцам, а около четырех пятых — к 24 месяцам, но часто диагноз ставится позже, а отдельные случаи значительно различаются.Типичные ранние признаки аутизма включают:

  • К 12 месяцам не болтать.
  • Не жестикулирует (показывает, машет руками и т. Д.) До 12 месяцев.
  • К 16 месяцам слов нет.
  • Никаких двухсловных (спонтанных, а не только эхолических) фраз к 24 месяцам.
  • Утрата любого языка или социальных навыков в любом возрасте.

Дети с РАС испытывают трудности с объяснением и предсказанием поведения других людей, что приводит к проблемам в социальном общении и взаимодействии.Дети, у которых диагностировано расстройство аутистического спектра, обычно развивают теорию разума медленнее, чем другие дети, и продолжают испытывать трудности с этим на протяжении всей жизни.

Для проверки того, не хватает ли кому-то теории разума, выполняется тест Sally-Anne . Ребенок видит следующую историю: Салли и Энн играют. Салли кладет мяч в корзину и выходит из комнаты. Пока Салли нет, Энн переводит мяч из корзины в коробку.Теперь Салли возвращается. Вопрос в том, где Салли будет искать свой мяч? Тест считается пройденным, если ребенок правильно предполагает, что Салли будет смотреть в корзину. Тест считается неудачным, если ребенок думает, что Салли заглянет в коробку. Дети младше четырех лет и дети старшего возраста с аутизмом обычно говорят, что Салли заглянет в ящик.

Смотри

Посмотрите это видео, чтобы увидеть тест Салли-Энн в действии.

Развитие языка

Развитие речи

Рисунок 4. Чтение маленьких детей помогает им развивать языковые навыки, слушая и используя новые словарные слова.

Словарный запас ребенка в возрасте от двух до шести лет расширяется примерно с 200 до более 10 000 слов с помощью процесса, называемого fast-mapping . Слова легко выучить, установив связи между новыми словами и уже известными понятиями. Выученные части речи зависят от языка и от того, на чем делается ударение. Дети, говорящие на языках, дружественных к глаголам, таких как китайский и японский, как правило, легче усваивают глаголы, но тем, кто изучает менее дружественные к глаголам языки, такие как английский, похоже, требуется помощь в грамматике, чтобы освоить использование глаголов (Imai et als, 2008).Дети также очень изобретательны в создании своих собственных слов, которые можно использовать в качестве ярлыков, таких как «береги себя», когда обращаются к Джону, персонажу мультфильма «Гарфилд», который заботится о кошке.

Дети могут повторять слова и фразы, услышав их всего один или два раза, но они не всегда понимают значение слов или фраз. Это особенно верно в отношении выражений или оборотов речи, которые понимаются буквально. Например, две девочки дошкольного возраста начали громко смеяться, слушая магнитофонную запись диснеевской «Спящей красавицы», когда рассказчик сообщает: «Принц Филипп потерял голову!» Они представляют, как его голова отрывается и скатывается с холма, когда он бежит и ищет ее.Или класс, полный дошкольников, слышит, как учитель говорит: «Вау! Это был кусок пирога! » Дети начали спрашивать «Торт? Где мой торт? Я хочу торт!»

Чрезмерная регуляризация

Дети изучают правила грамматики по мере изучения языка. Некоторые из этих правил явно не преподаются, а другие учат. Часто, интуитивно изучая язык, дети сначала неправильно применяют правила. Но даже после некоторого времени успешной навигации по правилу, иногда явное обучение ребенка правилу грамматики может привести к тому, что они будут делать ошибки, которых они раньше не делали.Например, двух-трехлетние дети могут сказать: «Я был там» или «Я сделал это», поскольку они интуитивно понимают, что добавление слова «ed» к слову означает «что-то, что я делал в прошлом». Когда ребенок слышит правильное правило грамматики, применяемое окружающими его людьми, он начинает правильно говорить: «Я пошел туда» и «Я сделал это». Казалось бы, ребенок прочно усвоил правила грамматики, но на самом деле развивающийся ребенок часто возвращается к своей первоначальной ошибке. Это происходит, когда они чрезмерно регулируют правило .Это может произойти, потому что они интуитивно открывают правило и чрезмерно обобщают его, или потому, что их явно учат добавлять «ed» в конец слова, чтобы указать прошедшее время в школе. Ребенок, который раньше произносил правильные предложения, может начать формировать неправильные предложения, например: «Я пошел туда. Я сделал это ». Эти дети могут быстро заново выучить правильные исключения из правила -ed.

Выготский и развитие языка

Лев Выготский предположил, что у детей зона ближайшего развития (ЗПР) .ZPD — это набор материалов, которые ребенок готов выучить, если ему будет оказана надлежащая поддержка и руководство либо со стороны сверстника, который понимает материал, либо со стороны взрослого. Когда мы думаем о приобретении языка, мы можем увидеть пользу от такого рода рекомендаций. Детям могут помочь в изучении языка другие, которые внимательно слушают, моделируют более точное произношение и поощряют разработку. Например, если ребенок воскликнет: «Я пошел туда!» тогда взрослый отвечает: «Ты туда ходил?»

Дети могут быть жестко запрограммированы на языковое развитие, как предположил Ноам Хомский в своей теории универсальной грамматики, но активное участие также важно для языкового развития.Процесс создания строительных лесов — это процесс, в котором руководство оказывает необходимую помощь ребенку по мере освоения нового навыка. Повторение сказанного ребенком, но грамматически правильным образом, является опорой для ребенка, который борется с правилами языкового производства.

Частное выступление

Вы когда-нибудь разговаривали сами с собой? Почему? Скорее всего, это происходит, когда вы боретесь с проблемой, пытаетесь что-то вспомнить или чувствуете себя очень эмоционально по поводу ситуации.Дети тоже разговаривают сами с собой. Пиаже интерпретировал это как эгоцентрическую речь или практику, которой занимаются из-за неспособности ребенка видеть вещи с других точек зрения. Выготский, однако, считал, что дети разговаривают сами с собой, чтобы решать проблемы или прояснять мысли. Когда дети учатся думать словами, они делают это вслух, прежде чем в конечном итоге закрыть губы и начать частную речь или внутреннюю речь. Размышление вслух в конечном итоге становится мыслью, сопровождаемой внутренней речью, а разговор с самим собой становится практикой, которой мы занимаемся только тогда, когда мы пытаемся что-то узнать или что-то запомнить и т.Эта внутренняя речь не так сложна, как речь, которую мы используем при общении с другими (Выготский, 1962).

Выготский и просвещение

Рисунок 5 . Зона ближайшего развития Выготского представляет собой то, чему студент может научиться при должной поддержке.

Теории Выготского применимы не только к языковому развитию, но и оказали огромное влияние на образование в целом. Хотя сам Выготский никогда не упоминал термин «строительные леса», ему часто приписывают продолжение его идей, касающихся того, как взрослые или другие дети могут использовать руководство для того, чтобы ребенок работал в своей ЗПД.(Термин «строительные леса» был впервые разработан Джеромом Брунером, Дэвидом Вудом и Гейл Росс при применении концепции Выготского ZPD к различным образовательным контекстам.)

Педагоги часто применяют эти концепции, поручив задания, которые учащиеся не могут выполнить самостоятельно, но которые они могут выполнить с помощью; они должны оказывать достаточную помощь, чтобы учащиеся научились выполнять задания самостоятельно, а затем обеспечивать среду, которая позволяет учащимся выполнять более сложные задания, чем это было бы возможно в противном случае. Учителя также могут позволить учащимся с более глубокими знаниями помогать учащимся, нуждающимся в дополнительном руководстве. Особенно в контексте совместного обучения члены группы с более высоким уровнем понимания могут помочь менее продвинутым членам учиться в своей зоне ближайшего развития.

В следующем видео показано, как теория Выготского применима к обучению в раннем детстве:

Разрыв в 30 миллионов слов

Для достижения огромной скорости усвоения слов, необходимой в раннем детстве, важно, чтобы дети учили новые слова каждый день.Исследования Бетти Харт и Тодда Рисли, проведенные в конце 1990-х и начале 2000-х годов, показали, что дети из менее благополучных семей в первые три года жизни употребляют на миллионы меньше слов, чем дети из более привилегированных социально-экономических слоев. В своем исследовании семьи были классифицированы по социально-экономическому статусу (SES) на «высокий» (профессиональный), «средний» (рабочий класс) и «низкий» (благосостояние) SES. Они обнаружили, что средний ребенок в профессиональной семье слышит 2153 слова за час бодрствования, средний ребенок в семье рабочего класса слышит 1251 слово в час, а средний ребенок в семье социального обеспечения только 616 слов в час.Экстраполируя их, они заявили, что «за четыре года средний ребенок в профессиональной семье накопит опыт использования почти 45 миллионов слов, средний ребенок в семье рабочего класса — 26 миллионов слов, а средний ребенок в семье социального обеспечения — 13 миллионов слов. слова. » В соответствии с их исследованием они пришли к выводу, что дети из более обеспеченных семей будут ходить в школу, зная больше слов, что даст им преимущество в школе.

Исследование Харта и Рисли подверглось критике со стороны ученых.Критики предполагают, что разница в уровне владения языком и успеваемость не является результатом количества слов, которые ребенок произносит, а, скорее, альтернативные теории предполагают, что это может отражать несоответствие языковых практик дома и школы. Таким образом, оценка академической успеваемости и языковых способностей по социально-экономическому статусу может игнорировать более важные социальные проблемы. Недавнее повторение исследования Харта и Рисли с большим количеством участников показало, что «разрыв между словами» может быть ближе к 4 миллионам слов, а не к часто цитируемым 30 миллионам слов, предложенным ранее.Текущее исследование пробелов в словах свидетельствует о важности языкового развития в раннем детстве.

смотреть

Посмотрите, как доктор Джон Габриэли из Института развития мозга Макговерна при Массачусетском технологическом институте объясняет, как раннее владение языком влияет на языковое развитие. В его исследованиях используются современные технологии, чтобы связать восприятие домашнего языка с функцией мозга. Они определили, что количество разговоров было более важным для развития в области Брока (область мозга, связанная с производством речи), чем количество услышанных слов или социально-экономический статус семьи.

Ссылка на обучение

Прочтите эту статью, чтобы узнать больше о распространенных языковых ошибках, которые делают дети, и о том, что они имеют в виду: 10 языковых ошибок, которые делают дети, которые на самом деле довольно умны.

ГЛОССАРИЙ

анимизм:
вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни
искусственность:
вера в то, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека
аутизм:
Расстройство развития, влияющее на общение и поведение
центрирование:
акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации, игнорируя все остальные
эгоцентризм:
склонность маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как ребенок
быстрое отображение:
процесс изучения слов, в котором новые слова быстро усваиваются путем установления связей между новыми словами и уже известными понятиями
необратимость:
когда человек не может мысленно повернуть вспять последовательность событий
операций:
Термин, используемый Пиаже для обозначения логических правил, которые дети развивают со временем
чрезмерное регулирование:
процесс изучения языка, в котором дети преувеличивают правила до слов, к которым правило неприменимо
предоперационный этап:
— второй этап теории когнитивного развития Пиаже; описывает развитие детей в возрасте 2-7 лет
личное выступление:
речь, которую ребенок произносит вслух, но которая не предназначена для общения с кем-либо еще
синкретизм:
склонность думать, что если два события происходят одновременно, одно вызвало другое
теория разума:
понимание того, что разум хранит убеждения, желания, эмоции и намерения людей.Одним из компонентов этого является понимание того, что разум можно обмануть или что разум не всегда точен
трансдуктивное рассуждение:
неспособность понять причинно-следственные связи, которые случаются, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному; установление связи между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны
зона ближайшего развития:
диапазон материала, который ребенок готов выучить, если ему будет оказана надлежащая поддержка и руководство либо со стороны сверстника, который понимает материал, либо со стороны взрослого

Когнитивное развитие: 2–6 лет

Когнитивное развитие: 2–6 лет

Дошкольники представляют собой замечательные примеры того, как дети играют активную роль в собственном когнитивном развитии, особенно в их попытках понять, объяснить, организовать, манипулировать, конструировать и предсказывать.Маленькие дети также видят закономерности в объектах и ​​событиях мира, а затем пытаются организовать эти закономерности, чтобы объяснить мир.

В то же время у дошкольников есть когнитивные ограничения. Детям сложно контролировать собственное внимание и функции памяти, они путают поверхностные образы с реальностью и сосредотачиваются на одном аспекте опыта за раз. В разных культурах маленькие дети склонны совершать одни и те же незрелые когнитивные ошибки.

Piaget назвал когнитивное развитие в возрасте от 2 до 7 лет предоперационным этапом . На этом этапе дети активизируют использование языка и других символов, имитацию поведения взрослых и игры. Маленькие дети увлекаются словами — как хорошей, так и плохой речью. Дети также играют в воображаемые игры: используют пустую коробку в качестве машины, играют в семью с братьями и сестрами и развивают воображаемую дружбу.

Пиаже также описал предоперационный этап с точки зрения того, что дети не могут делать. Пиаже использовал термин операционный для обозначения обратимых способностей, которые у детей еще не развились.Под обратимыми Пиаже называл умственные или физические действия, которые могут происходить вперед и назад, то есть они могут происходить более чем в одном направлении или в нескольких направлениях. Сложение (3 + 3 = 6) и вычитание (6 — 3 = 3) являются примерами обратимых действий. Согласно Пиаже, дети на этой стадии используют магическое мышление, основанное на их собственных сенсорных и перцептивных способностях, и их легко ввести в заблуждение. Например, дети занимаются магическим мышлением, разговаривая со своими родителями по телефону, а затем прося подарок, ожидая, что он будет доставлен по телефону.

Пиаже считал, что познавательные способности дошкольников ограничены эгоцентризмом — неспособностью различать свою точку зрения и точку зрения других. Способность быть эгоцентричным проявляется на всех стадиях когнитивного развития, но эгоцентризм особенно очевиден в дошкольном возрасте. Маленькие дети в конечном итоге преодолевают эту раннюю форму эгоцентризма, когда узнают, что у других разные взгляды, чувства и желания. Затем дети могут интерпретировать мотивы других и использовать эти интерпретации для взаимного общения — и, следовательно, более эффективного — с другими.Дошкольники со временем учатся подбирать высоту, тон и скорость своего голоса в соответствии с голосом слушателя. Поскольку взаимное общение требует усилий, а дошкольники по-прежнему эгоцентричны, дети могут впадать в эгоцентрическую (не взаимную) речь во время разочарования. Другими словами, дети (и взрослые) могут вернуться к прежним моделям поведения, когда их когнитивные ресурсы подвергаются стрессу и перегрузке.

Пиаже указал, что маленькие дети не освоили классификацию , или способность группироваться по признакам.Также они не освоили серийный заказ , или способность группировать в соответствии с логической прогрессией. Возможно, эти способности присущи маленьким детям, но они не реализуются в полной мере позже.

Пиаже также считал, что маленькие дети не могут понять сохранения, или концепцию, согласно которой физические свойства остаются неизменными даже при изменении внешнего вида и формы. Маленьким детям трудно понять, что одно и то же количество жидкости, налитой в емкости разной формы, остается неизменным.Ребенок до операции скажет вам, что горсть пенни — это больше денег, чем одна пятидолларовая банкнота. Согласно Пиаже, когда у детей развиваются когнитивные способности к сохранению (около 7 лет), дети переходят на следующий этап развития — к конкретным операциям.

Текущие исследования показывают, что дети не так поддаются внушению, действию, магии или эгоцентричности, как предполагал Пиаже. Например, изучая использование детьми символов и образное мышление, исследователь Рене Байарджон обнаружила, что дошкольники в возрасте двух с половиной лет могут использовать обратимое ментальное мышление.Исследование Байарджона включало следующий эксперимент: два объекта — большая красная подушка и миниатюрная красная подушка — спрятаны в большой комнате и миниатюрной копии комнаты соответственно; показано место, где прячется миниатюрная подушка в миниатюрной комнате, ребенок находит соответствующую большую подушку в большой комнате. Байаржон предположил, что такие способности указывают на символическое мышление, в котором объекты представляют не только себя, но и другие объекты.

В отличие от теорий детского эгоцентризма Пиаже, подобные исследования показывают, что дети могут относиться и действительно относятся к системе взглядов других.Например, было показано, что двух- и трехлетние дети изменяют свою речь, чтобы более четко общаться с детьми младшего возраста. Исследователь Джон Флавелл предположил, что дошкольники проходят через две стадии: сочувствия, или обмена взглядами. На первом уровне, в возрасте от 2 до 3 лет, ребенок понимает, что у других есть собственный опыт. На втором уровне, в возрасте от 4 до 5 лет, ребенок интерпретирует опыт других, включая их мысли и чувства.Этот сдвиг в перспективе свидетельствует о когнитивных изменениях: на первом уровне ребенок сосредотачивается на внешнем виде; на втором уровне — о реальности, как они ее понимают. Следовательно, маленькие дети развивают социальных познаний, или понимание своего социального мира, каким бы незрелым оно ни было.

Типичные пятилетние дети интересуются, как работают их умы и умы других. Дети в конечном итоге формируют теорию сознания , осознание и понимание состояний ума других и сопутствующих им действий.Затем дети могут предсказывать, как другие будут думать и реагировать, особенно на основе своего собственного жизненного опыта.

Текущее исследование детей в возрасте от 2 до 5 лет ясно демонстрирует, что Пиаже ошибочно полагал, что дооперационные дети мыслят только буквально. Фактически, эти дети могут мыслить логически, проецировать себя на ситуации других и интерпретировать свое окружение. Таким образом, хотя когнитивные качества дооперационной стадии Пиаже могут применяться к некоторым или даже многим детям, эти качества не применимы ко всем детям.

Память

Память — это способность кодировать, сохранять и восстанавливать информацию с течением времени. Дети должны научиться кодировать предметы, людей и места, а затем уметь вспоминать их из долговременной памяти.

Маленькие дети помнят не так хорошо, как дети старшего возраста и взрослые. Более того, эти дети лучше распознают, чем выполняют задания на вспоминание. Исследователи предполагают несколько возможных причин этого развития.Одно из объяснений состоит в том, что у дошкольников могут отсутствовать определенные аспекты развития мозга, необходимые для развития навыков памяти. Другое объяснение состоит в том, что дошкольники не имеют такого же количества и видов опыта, на которые можно опираться, как взрослые, при обработке информации. Другая причина заключается в том, что маленьким детям не хватает выборочного внимания, что означает , что означает, что их легче отвлечь. Еще одно объяснение состоит в том, что детям не хватает эффективных мнемонических стратегий того же качества и количества, что и у взрослых.

Тем не менее

дошкольников проявляют большой интерес к учебе. Отсутствие навыков у ребенка компенсируется инициативой. Детям присуще любопытство к миру, которое побуждает их узнать как можно больше и как можно быстрее. Некоторые маленькие дети могут расстраиваться, когда обучение не происходит так быстро или запоминается не так эффективно, как у детей старшего возраста. Когда учебные ситуации структурированы таким образом, чтобы дети могли добиться успеха — ставя разумно достижимые цели и обеспечивая руководство и поддержку, — дети могут быть исключительно зрелыми в своей способности обрабатывать информацию.

Язык

Языковые навыки также продолжают улучшаться в раннем детстве. Язык — это результат способности ребенка использовать символы. Таким образом, по мере развития мозга и способности к репрезентативному мышлению дети также приобретают и совершенствуют языковые навыки.

Некоторые исследователи, например Роджер Браун, измеряли развитие речи по среднему количеству слов в предложениях ребенка. Чем больше слов ребенок использует в предложениях, тем сложнее его языковое развитие.Браун предположил, что язык развивается в последовательные стадии: высказывания, фразы с перегибами, простые и сложные предложения. Базовый синтаксис, по словам Брауна, полностью не реализован примерно до 10 лет.

Дошкольники выучивают много новых слов. Родители, братья и сестры, сверстники, учителя и средства массовой информации предоставляют дошкольникам возможность пополнить свой словарный запас. Следовательно, овладение языком происходит в социальном и культурном контексте. Однако социализирующие агенты предоставляют больше, чем просто слова и их значения.Эти агенты учат детей думать и действовать социально приемлемым образом. Дети узнают об обществе, изучая язык. Общественные ценности, нормы, народных обычаев, (неформальные правила приемлемого поведения) и нравов, (формальные правила приемлемого поведения) передаются через то, как родители и другие люди демонстрируют использование слов.

Во всем мире и в США некоторые маленькие дети двуязычны, или могут говорить более чем на одном языке.Эти дети изучают два языка одновременно, обычно в результате того, что они росли с двуязычными родителями, которые говорят дома на обоих языках. Многие из этих двуязычных детей могут свободно говорить на обоих языках к 4 годам. Некоторые этнические дети учатся говорить на диалекте , или других языках, прежде чем они научатся говорить на стандартном английском. Сегодня бушуют дебаты о том, следует ли считать этнические диалекты равными по ценности обычным языкам.

Например, некоторые преподаватели считают, что такие диалекты, как Ebonics (черный английский) и Spanglish (испанский английский), должны преподаваться в американских классах наряду с традиционным английским.По словам этих педагогов, поощрение диалектов улучшает самооценку ребенка, увеличивает шансы ребенка понимать учебный материал и поощряет мультикультурное разнообразие. Однако другие преподаватели обеспокоены тем, что Ebonics и Spanglish подвергают детей риску не овладеть стандартным английским языком, что, в свою очередь, ставит их в невыгодное положение с точки зрения подготовки к колледжу и трудоустройства.

Саммит по когнитивному развитию детей младшего возраста (30 апреля 2002 г.) — Pg 3

Susan Landry

Сегодня я расскажу, как исследователи и обучающий персонал Центра повышения готовности детей к обучению и образованию (CIRCLE), Центр медицинских наук Техасского университета в Хьюстоне, участвовали в реализации и оценке модели профессионального обучения. разработка для учителей Head Start.Исследования и обучение CIRCLE были поддержаны более чем 15-летним федеральным, государственным и частным финансированием по вопросам, связанным с пониманием факторов, которые являются наиболее важными для поддержки когнитивного и социального развития детей младшего возраста.

Проблема. Имеется постоянная документация о том, что дети с социальными, экономическими и физическими факторами риска не готовы к школе. Согласно недавней публикации, 50% воспитателей детских садов в США происходят из семей с одним или несколькими факторами риска неуспеваемости.Более 33% этих детей с одним фактором риска будут иметь оценки по чтению в нижнем 25-м процентиле. Отсутствие готовности к школе для детей из неблагополучных семей из-за социальных, физических или экономических факторов связано с недостаточным уровнем владения языком и грамотностью в раннем детстве. Поэтому главный вопрос заключается в том, может ли большее внимание к языку и ранней грамотности в программах для детей младшего возраста лучше подготовить детей к успеху в школе.

О чем нам говорят исследования в области образования. Исследования показывают, что если учесть язык, грамотность и другие когнитивные факторы посредством качественного программирования в условиях раннего детства, готовность детей к школе будет оптимальной. Исследование описывает три ключевых компонента качественных программ для чтения и академической успеваемости. К ним относятся: 1) развитие языка, 2) ранняя грамотность (т.е. фонологическая осведомленность, знание букв, письменное выражение, осведомленность о книгах и печатных материалах, мотивация к чтению и 3) ранняя математика (напр.г., количество и операции).

Что говорят нам исследования в области развития. Исследования также говорят нам, как маленькие дети учатся наиболее эффективно через взаимодействие с другими. Основываясь на теориях развития, которые подчеркивают роль обучения в социальных контекстах, мы знаем, что воспитатели и учителя являются важнейшим источником стимулирования для маленьких детей. Способ, которым более компетентные другие люди могут поддерживать обучение маленьких детей, был описан как «строительные леса» и включает широкий спектр интерактивных стилей, которые, как постоянно сообщается, повышают способность детей к обучению, поскольку они обеспечивают поддержку менее зрелого внимания маленького ребенка. , когнитивные и языковые навыки.Строительные леса возникают в повседневных ситуациях, когда воспитатели или учителя замечают интерес ребенка к игрушке или книге, помогают ему / ей держать предмет и рассказывают о том, как он работает и как он называется.

В нашем собственном исследовании есть шесть ключевых факторов, необходимых для оптимальной поддержки когнитивного развития детей младшего возраста. Мы обнаружили, что они включают: 1) создание богатой языковой среды посредством обозначений, объяснений интересов детей и частого чтения книг по разным темам, 2) быстрое и чуткое реагирование на запросы и сигналы детей, 3) поддержание и расширение интересов детей в конкретных областях. учебная деятельность, 4) избегание негативного и крайне ограничивающего поведения, 5) предоставление возможностей выбора для малышей / дошкольников, когда дети более способны начать управлять своим собственным обучением, и 6) мониторинг поведения детей.Когда этот интерактивный стиль очевиден, 1) дети готовы сообщить о своих потребностях и интересах, 2) воспитатели и учителя реагируют на них чутко и быстро, и 3) дети получают поддержку и происходит более эффективное обучение.

В нашем исследовании, после определения ключевых интерактивных форм поведения, которые важны для раннего обучения, мы выяснили, было ли раннее детство критическим периодом для детей, чтобы испытать эти поддерживающие и стимулирующие интерактивные стили.Нас особенно интересовало, играет ли период от младенчества до поступления в детский сад уникальную роль в развитии у детей когнитивных и социальных навыков, потому что это было время, когда дети были более восприимчивы к благоприятной среде обучения. Этот вопрос был мотивирован исследованиями, демонстрирующими, что молодой мозг очень восприимчив к различным типам стимуляции, поскольку он находится в активном процессе развития сетей ассоциаций из опыта обучения.

Мы оценили вопрос о критическом периоде для 360 семей и их маленьких детей, наблюдая за взаимодействием матери и ребенка во время домашних визитов, когда детям было 6, 12 и 24 месяца, и снова, когда им было 3, 4, 6 и 8 лет.Было замечено, что они взаимодействуют в повседневных делах, таких как совместный обед, купание и одевание, а также в игре с игрушками и чтении книг. Чтобы выяснить роль этих ключевых стимулирующих форм поведения в этот период времени, мы построили средние оценки поведения матерей для периода младенчества (6, 12, 24 месяца) и дошкольного периода (3, 4 года). Мы также собрали данные о поведении матерей в возрасте 6 и 8 лет. Нас интересовало, различались ли матери по способности проявлять ответное стимулирующее поведение в младенчестве и раннем детстве.Посредством кластерного анализа мы обнаружили четыре равномерно распределенные группы матерей: 1) одна, которая была стабильно и высоко отзывчива на протяжении всего раннего детства, 2) две из которых реагировали либо в младенчестве, либо в дошкольном возрасте, но не в обоих случаях, и 3) одна, которая была стабильно низкой. в их отзывчивости в этот возрастной период.

Изучение того, как эти четыре модели воспитания предсказывают когнитивные / языковые способности детей, а также их социальные навыки, показало, что дети, чьи матери всегда были наиболее отзывчивыми, имели самые высокие темпы когнитивного / языкового развития.Эта группа детей к детскому саду имела когнитивные навыки на среднем уровне. Группы с непоследовательной и низкой реактивностью показали более медленные темпы развития, при этом дети значительно отстали в своих когнитивных навыках к 5-летнему возрасту. Когда мы рассматривали этот вопрос в возрасте 8 лет и принимали во внимание родительские обязанности матерей в возрасте 6 и 8 лет, мы продолжали обнаруживать, что качество воспитания детей в раннем детстве было самым сильным предиктором и что воспитание детей в этих двух более поздних возрастах не предсказывало дополнительных различия в результатах детей.Таким образом, это демонстрирует поддержку уникальной роли качественной стимуляции в раннем детстве для когнитивного / языкового развития. Хотя сейчас нет времени иллюстрировать, как эти модели предсказывают социальное развитие, были получены аналогичные результаты. Это исследование привело нас к разработке родительских программ, которые были протестированы в исследованиях с произвольным распределением на предмет их эффективности в содействии интерактивному поведению родителей. Мы обнаружили, что родители всех социально-экономических уровней обычно хотят больше узнать о том, как улучшить развитие своих детей.Наше исследование демонстрирует, что с информацией об эффективных методах воспитания детей и с помощником, помогающим им применять конкретные стратегии реагирования, лица, осуществляющие уход, демонстрируют резкое увеличение использования этих стратегий. Это, в свою очередь, привело к тому, что их маленькие дети продемонстрировали значительный рост когнитивных и социальных навыков.

Инновационная модель профессионального развития. Следующим шагом CIRCLE под руководством исследований ранней грамотности и нашего собственного исследования важности качественного взаимодействия стала разработка и помощь в реализации модели профессионального развития учителей раннего детства.В этой модели учителя рассматривались как важнейший источник стимулирования когнитивного, языкового и социального / эмоционального развития детей младшего возраста. Цели модели включали помощь учителям во включении занятий в классе, в которых большое внимание уделялось обучению широкому спектру начальных навыков грамотности, включая прочную языковую основу. При разработке этой программы мы определили путем интервью с учителями и координаторами программы ряд препятствий на пути к достижению этой цели.К ним относятся традиция в практике профессионального развития для использования больших форматов обучения с однократной дозой без поддержки в классе, отсутствие внимания к конкретному набору навыков, дидактические форматы без возможностей для практики и ограниченные попытки «заручиться поддержкой» со стороны сотрудники агентства всех уровней. Что наиболее важно, профессиональное развитие редко включает сильные оценочные компоненты. Чтобы устранить эти препятствия, законодатели штата выделили финансирование на двухлетнюю программу грантов и с тех пор утвердили ее в качестве ежегодной статьи бюджета на следующий двухлетний период.Этой цели также способствовала разработка государственных руководств для дошкольных учреждений. Прежде чем масштабировать эту программу для обслуживания большого числа учителей, она была опробована как в небольшой, так и в средней программе, и результаты показали значительный рост языковых навыков и навыков грамотности детей в течение года.

Затем масштаб проекта был увеличен и включил 20 программ Head Start с 500 целевыми учителями, которые участвовали в модели профессионального развития, и 210 учителями сравнения, которые прошли «типичное» обучение и поддержку.Около 8000 детей посещали целевые классы учителей. Пятьдесят пять процентов программ реализуются в отдельно стоящих агентствах Head Start, а 45% — в программах муниципальных школьных округов. Программы расположены по всему Техасу, 60% из которых расположены в городах, а 40% — в сельской местности. Целевые и сравниваемые учителя были схожи в том, что они представляют широкий спектр этнических групп (примерно 35% латиноамериканцев, 30% афроамериканцев, 25% европеоидов, 2% другие) и уровень подготовки учителей (5% аттестат средней школы, 40% развитие ребенка. ассоциированная сертификация, 15% двухгодичных ассоциированных дипломов колледжа, 35% степени бакалавра и 5% степени магистра).Языком обучения в большинстве классов (80%) был английский. Дети в целевых и контрольных классах также представляли разные этнические группы; 60% латиноамериканцев, 20% афроамериканцев, 18% европеоидов и 2% других. Во второй год двухлетнего проекта обучение по программе прошли еще 300 учителей.

Мы начали программу обучения с 3-дневного семинара для информирования и решения проблем с администраторами программы, координаторами и наставниками учителей. Поскольку ключевым компонентом нашей модели является постоянное еженедельное обучение в классе для целевых учителей, этот семинар был сосредоточен на обучении навыкам параллельного обучения и эффективным способам обратной связи с учителями относительно того, как внести изменения в конкретные навыки преподавания.Чтобы помочь наставникам и классным руководителям определить целевые области для изменений, мы разработали контрольный список для наблюдения за учителями, который использовался для руководства наставничеством и предоставил информацию для оценки нашей модели.

учителей прошли обучение на 4-дневных интерактивных семинарах в малых группах по конкретным способам обучения навыкам ранней грамотности, включая язык. Они получили исчерпывающую информацию по отдельным областям грамотности и языку, включая практику разработки и интеграции мероприятий по повышению грамотности, таких как расширение рассказов, грамотность во всех центрах, мероприятия по принципу «сделай / возьми», фонологические игры для повышения осведомленности и практика в проведении эффективного чтения. громко.Учителя также тратили время на разработку планов уроков с целями обучения грамоте и ролевых игр, связанных с этими планами уроков. В содержание этих семинаров входили двухчасовые занятия по следующим темам: 1) шесть основных методик адаптивного преподавания, 2) обогащение языка (например, «создание строительных лесов» в течение дня, поощрение детей к использованию своего языка), 3) эффективное выполнение чтение вслух, 4) осведомленность о печати и книгах, 5) мотивация к чтению, 6) фонологическая осведомленность, 7) знание букв и раннее распознавание слов и 8) письменное выражение.Некоторые примеры занятий, в которых были задействованы учителя, включали работу в небольших группах с избранными книгами и карточками с картинками для разработки открытых вопросов, которые побудили бы детей к более сложному использованию языка. Они также выучили и сыграли широкий спектр фонологических упражнений, включая игры с рифмами, аллитерацию и смешивание звуков. Тренинг также помогает учителям осознать важность создания новых познавательных концепций для детей, интегрируя эти учебные цели в различные увлекательные и увлекательные занятия.По мере того, как дети постоянно сталкиваются с новым понятием (т. Е. С новыми словарными словами) в различных запланированных учебных мероприятиях, они учатся более эффективно.

После того, как семинары начального обучения были завершены до начала учебного года, все целевые учителя еженедельно получали 1-часовой инструктаж в классе с последующими встречами «растет и светится», посвященными их успехам. Классные наставники и координаторы программ посещали ежемесячные полнодневные обучающие встречи с сентября по май, проводимые обучающим персоналом CIRCLE.В рамках этих ежемесячных программ обучения наставники прошли углубленное обучение тому, как обучать навыкам ранней грамотности и решению проблем, связанных с осуществлением изменений со всеми типами учителей. Проверки надежности проводились в контрольном списке для наблюдения за учителем с использованием обучающих видео ситуаций в классе. Кроме того, сотрудники CIRCLE дважды в год посещали объекты. Давайте посмотрим короткое видео, показывающее, как выглядел этот тренинг и как учителя, прошедшие этот тренинг, выполняли эти действия в своих дошкольных классах.

Наша оценка модели включала предварительное и последующее тестирование на случайной выборке из 3500 детей в целевых и сравнительных классах. Контрольный список поведения учителей включал следующие области: использование мероприятий, связанных с грамотностью, среда и портфели навыков грамотности, отзывчивые методы преподавания, командное обучение, эффективное чтение книг и использование устной речи. Эти данные собирались ежемесячно и использовались для измерения изменений учителей в целевых и сравнительных классах. Ранней осенью и поздней весной детям проводились следующие тесты: тест по словарному запасу Пибоди, тест на экспрессивную лексику, дошкольная языковая шкала, подтесты по контрольному списку развития навыков для понимания печатных концепций, знания букв и фонологической осведомленности.

Когда мы посмотрели на результаты нашей большой программы, мы обнаружили, что целевые учителя добились значительно большего успеха, чем учителя сравнения во всех областях, со средним успехом около 0,75 по пятибалльной шкале по устной речи, грамотности, командному обучению и передовой практике. подшкалы. Проведение эффективного чтения книг показало наиболее резкое изменение примерно на 1,5 балла.

Сравнение результатов предварительного тестирования за первый год по большой программе целевого обучения и сравнение навыков детей выявили схожие уровни в области языка и грамотности.В обеих группах детей ранние навыки грамотности в среднем находились в пределах 20%. Уровень владения детьми одним словом в целом находился на низком среднем уровне и на высоком уровне 70-х, что объясняется более сложным пониманием и использованием языка. Таким образом, результаты предварительного тестирования ясно продемонстрировали необходимость в качественных программах, чтобы лучше гарантировать готовность к школе.

В середине этого демонстрационного проекта мы обнаружили, что примерно 65% программ демонстрируют положительные сдвиги в области языка и / или грамотности.Семь программ показали наибольшие успехи в области языка и грамотности в большей степени у целевых детей по сравнению с контрольными детьми. Шесть дополнительных программ показали умеренные успехи для целевых детей по сравнению с контрольными детьми в области языка и грамотности. Сильной стороной этого проекта является возможность работать с учителями по программам в течение 2 полных лет. В конце этого первого года мы можем больше узнать о том, почему одни программы показывают более высокие результаты, чем другие. Это будет использоваться для руководства нашим обучением и поддержки программ, которым труднее продемонстрировать значительный прогресс в когнитивных навыках детей.

Мы планируем тщательно изучить большое количество факторов, которые могут сдерживать или опосредовать изменения в наших программах. Однако на данный момент существует ряд факторов, которые, по-видимому, не сильно объясняют вариабельность результатов по 20 программам. Независимо от того, находятся ли программы в государственных школах или нет, городские или сельские условия, большие или маленькие программы, а также домашний язык ребенка, по-видимому, не сильно связаны с результатами программ. Факторы, которые кажутся потенциально важными, включают строгость, с которой была реализована программа, в том числе обеспечение того, чтобы наставники имели достаточно времени для работы с учителями на еженедельной основе и обладали опытом для выполнения этого сложного набора навыков.Использование определенного языка и учебной программы по обучению грамоте также способствовало лучшему успеху. Эта программа теперь включена в программы Head Start в Мэриленде, Огайо и Калифорнии, и этим летом в Соединенных Штатах будет использоваться в модели тренеров-инструкторов с более чем 2500 инструкторами по обучению грамоте Head Start.

Реализация этой программы помогла нам понять, что коучинг бок о бок является критически важным компонентом профессионального развития. Кроме того, хотя учителей нужно поощрять к творчеству, обучение должно быть поэтапным и включать в себя множество практических рекомендаций.Несмотря на то, что это требует дополнительных временных затрат, очень важно работать со всеми уровнями персонала программы, чтобы добиться «согласия» и способствовать изменениям. Наши результаты демонстрируют, что при систематическом подходе учителей можно поддержать в обучении маленьких детей когнитивным навыкам, и что это может происходить в большом количестве программ, которые сильно различаются по характеристикам учителя и ребенка. Что наиболее важно, когнитивное развитие детей может поддерживаться способами, отвечающими широкому спектру других способностей, включая навыки рассуждения, социальную компетентность и эмоциональное здоровье.

Когнитивное развитие

С младенчества человеческий ребенок активно учится. Развитие когнитивных способностей в младенчестве впечатляет и поддается измерению. Множественные когнитивные навыки, такие как обработка информации, язык, память и пространственные способности, быстро развиваются в первый год жизни. Уже в 10-недельном возрасте можно наблюдать способность младенца к обработке информации и делать прогнозы относительно последующих когнитивных результатов.

Развитие навыков и способностей в младенчестве и раннем детстве

Природа младенческого и детского интеллекта изучалась в течение первых 21 года жизни. Данные, начиная с младенческого возраста, были проанализированы, чтобы определить многомерные аспекты интеллектуального развития. Наши результаты показывают, что (а) интеллект в любом возрасте представляет собой набор отдельных умственных способностей, а не одну общую способность, (б) существует сложная взаимосвязь между способностями в зависимости от возраста, так что существует множество путей, по которым умственные способности могут развиваться, и (c) обстоятельства окружающей среды ребенка взаимодействуют с конкретными умственными способностями, влияя на интеллектуальное развитие.Исследователи продолжают изучать, как ранние навыки связаны с более поздним интеллектуальным развитием в детстве и подростковом возрасте.

Самопознание

Способность принимать точку зрения другого, уметь угадывать, что другой может думать, требует знания того, что другие могут обладать психическими состояниями, отличными от вашего собственного, или теории разума. Мы разработали исследовательские программы, чтобы изучить корреляты развития теории разума у ​​маленьких детей.

Самопознание, измеряемое визуальным распознаванием в зеркале и началом использования личных местоимений «я» и «мой», использовалось для обозначения начала внутренней жизни или сознания. Наше исследование показало, что самопознание возникает в середине второго года жизни, примерно в то же время, когда дети начинают изображать воображаемую игру (например, заставляя думать, что ложка — это самолет). То, что и самопознание, и притворная игра возникают примерно в одно и то же время, предполагает общие черты в процессах, лежащих в основе их развития.Представление о себе — это когнитивное достижение, которое обычно происходит в возрасте полутора лет. С появлением «я» происходит такое развитие эмоциональной жизни, что возникают эмоции, сосредоточенные на «я». Эти застенчивые эмоции включают сочувствие, гордость, стыд, вину и смущение. Изучение мимики и невербального поведения маленьких детей, помещенных в заданные ситуации. В то же время происходят изменения в организации развивающегося мозга младенца, в частности, повышенная миелинизация, кровоток и утилизация глюкозы в лобных долях.Предыдущие исследования показывают, что эта область играет роль в метакогнитивных процессах, участвующих в развитии самопознания и ролевой игры. В наших исследованиях мы оцениваем самопознание младенцев, симулирующую игру и использование личных местоимений, а также изучаем их связь со структурой и функцией мозга младенцев с помощью магнитно-резонансной томографии.

Развитие теории разума у ​​одаренных дошкольников

Связь когнитивных способностей с теорией разума не исследовалась.Если одаренные дети развиты в своей способности понимать психическое состояние других, это может объяснить, почему им комфортно общаться со старшими детьми и взрослыми и почему они часто испытывают трудности в отношениях с детьми своего возраста. Цель этих исследований — изучить развитие теории разума и ее связь с интеллектом, в частности одаренностью. На сегодняшний день представлены результаты, касающиеся успеваемости детей по задачам, измеряющим способность воспринимать перспективу (часть теории разума).

Изменения в развитии способности к восприятию перспективы у детей

Было изучено развитие способности воспринимать точку зрения другого человека и обнаружен эффект возраста. С возрастом способность воспринимать перспективу увеличивается, а эгоцентрические реакции снижаются. Однако в первоначальном исследовании учитывались только два типа ответов: эгоцентрический и правильный взгляд на перспективу. Возможна неэгоцентрическая реакция, которая не является ответом на правильную перспективу.Мы были заинтересованы в изучении этой проблемы и ее роли в развитии способности воспринимать перспективу. Кроме того, нас интересовала роль IQ в развитии этого навыка. Если взгляд на перспективу также связан с IQ, одаренные дети должны работать лучше, чем их сверстники по хронологическому возрасту, а также их сверстники более старшего умственного возраста. Для изучения этих задач мы сравнили успеваемость среднестатистических и одаренных детей разного возраста по перспективному заданию.

Одаренным и не одаренным детям в возрасте 4, 6 и 9 лет было предложено описать два разных рисунка.После описания каждый рисунок закрывался экраном, на котором была видна только небольшая, неопознаваемая часть. Ребенка попросили выдвинуть гипотезу, как друг, который не видел полного рисунка, описал бы этот частичный рисунок. Ответ, который не был связан с реальным рисунком, указывал на способность воспринимать перспективу, тогда как ответ, описывающий реальный рисунок, указывал на эгоцентрическую реакцию. Третья категория, неправильное восприятие перспективы, была назначена, когда ребенок давал ответ, который, хотя и не был эгоцентричным, не был явно перспективным; е.g., «Я не знаю» или ответ, совершенно не связанный с тем, что можно было увидеть.

Был обнаружен эффект возраста: чем старше ребенок, тем лучше его успеваемость. Был обнаружен эффект одаренности: одаренные дети показали лучшие результаты, чем их сверстники среднего хронологического возраста, и более равные своим сверстникам старшего умственного возраста. Кроме того, неправильная перспектива особенно важна для маленьких детей. Количество эгоцентрических ответов не различается у одаренных и не одаренных детей от 3½ до 4½ лет.Тем не менее, одаренные дети от 3½ до 4½ лет использовали меньше неправильных ответов и показали более правильное восприятие перспективы, чем непредсказуемые. Эти данные свидетельствуют о том, что по мере развития способности воспринимать перспективу разница между одаренными и не одаренными детьми проявляется не в степени эгоцентризма, а в количестве совершаемых ошибок в отношении перспективного взгляда.

Изменения в развитии миелинизации

Мы оценили развитие миелинизации в группе детей, получивших МРТ по клиническим причинам.Мы обнаружили четкую связь между возрастом и количественными изменениями миелинизации лобных долей. Самосознание у этих детей также оценивалось. Будущие проекты включают анализ этих данных с целью изучения связи между миелинизацией и развитием самосознания.
Функции мозга и распознавание имен

Нам было интересно узнать, отличаются ли модели активации мозга, когда мы слышим свое имя, и когда слышим имена других.В одном исследовании взрослые слушали ряд имен, включая свое собственное, в то время как выполнялись функциональные магнитно-резонансные изображения (фМРТ). Областями мозга, активировавшимися во время других состояний, были левая и правая верхние височные извилины, левая и правая медиальные височные извилины, средняя лобная извилина и левая и правая нижняя теменная доля. Особый интерес представляет открытие, что уровни активации были выше в одних и тех же областях для каждого участника, когда он слышал свое имя, чем когда слышал альтернативные имена.Уникальными областями повышенной активации собственного имени были правая нижняя лобная извилина, левая и правая затылочные извилины и область 40 Бродмана. При прослушивании собственного имени активировались некоторые области языковой обработки наряду с визуальными областями.

Взрослые указали, что их собственное имя было связано с представлением о себе, и показали вариации в их предпочтениях в отношении имен. Например, один участник не предпочел какое-либо имя, в то время как три участника предпочли два имени, включая свое собственное.Однако различия в предпочтениях не объясняют различий в активации в фМРТ. Судя по результатам фМРТ, в слуховом самопознании участвуют определенные области мозга.

Домашняя среда и адаптация школы

Такие факторы, как семейный конфликт и интеллектуальная среда, используются для прогнозирования школьного поведения и успеваемости от первого до старшего класса средней школы. Это делается с помощью видеозаписей взаимодействия родителей и детей и семейных отношений, а также оценки навыков семейного обучения.
Маленькие дети социализируются в семье, и родители служат первыми оценщиками ребенка. Работа с детьми старшего возраста предполагает, что девочки учатся приписывать неудачи отсутствию способностей — неконтролируемый фактор, тогда как мальчики приписывают неудачи недостатку усилий — контролируемый фактор. Этот проект исследует ранние корни этих половых различий в когнитивном стиле, наблюдая за отзывами родителей детям относительно детских игр и поведения, связанного с решением проблем.

Обучение в раннем детстве

Обучение управлению социальными событиями и объектами и манипулированием ими происходит с первых месяцев жизни.Институт провел исследования, подтверждающие тенденции развития такого обучения в возрасте от двух до восьми месяцев. В настоящее время нас интересует, как такое обучение связано с обобщенными представлениями младенцев о контроле и памяти. Мы продолжаем изучать, как раннее обучение связано с одновременной социализацией и более поздними мотивационными стилями.

Навыки развития дошкольного возраста и вспомогательные мероприятия

От обучения резать ножницами или держать карандаш до обучения делению, по очереди и решению проблем — это навыков развития для дошкольников .

Первые годы — это время для создания прочного фундамента во всех областях развития. Выполнение определенных этапов во всех пяти областях развития и обучения помогает дошкольникам выработать поведение и навыки, которые сделают их успешными.

Обзор навыков дошкольного развития

Когнитивное развитие


Физическое развитие
Социальное / эмоциональное развитие
Развитие речи
Самопомощь / адаптивное развитие

Как дошкольники учатся и развиваются Лучшее

Проще говоря… хоть играй.

Игра — понятие неуловимое, и это неотъемлемая часть жизни, а не только детства. Но это абсолютно необходимо для правильного развития в годы становления.

ЧТО ИЗУЧАЕТСЯ В ИГРЕ

Play поощряет правильное развитие во всех сферах, от когнитивных и физических до социальных и эмоциональных. Вот несколько фактов о преимуществах игры:

  • Игра повышает самооценку , и уверенность , .
  • Play развивает навыков решения проблем и навыков.
  • Play поощряет использование нового словарного запаса .
  • Игра учит детей сотрудничать .
  • Игра учит детей быть одинокими и независимыми .
  • Игра позволяет детям высвободить свои эмоций .
  • Игра поощряет планировать и думать наперед.

Это тоже развивающие навыки!

Для игр дошкольного возраста щелкните здесь.

Разъяснение пяти областей развития детей младшего возраста

Существует пять областей развития детей младшего возраста. Чтобы дети выросли сильными, здоровыми и активными взрослыми, их образование в раннем возрасте должно соответствовать определенным этапам развития в каждой из пяти областей.

Одно без другого может привести к неполному или несбалансированному образованию. И да, хотя некоторые из этих навыков, кажется, развиваются естественным образом в детской игре, они все же являются областями навыков, которые следует учитывать при планировании урока.

Навыки когнитивного развития у дошкольников

Когнитивное развитие относится к навыкам обучения и мышления. Это не запоминание фактов и мелочей. Познавательные навыки включают:

  • задаю вопросы
  • развивает повышенную концентрацию внимания
  • решение проблем
  • визуальное различение, сопоставление, сравнение, сортировка и организация
  • понимание фактов и вымыслов (или разницы между правдой и ложью)
  • понимание причин и следствий
  • простые рассуждения

Дошкольники полны вопросов.Они любят собирать вещи. Дошкольники также любят практиковать одно и то же снова и снова, и им нравится слышать одну и ту же историю, рассказываемую несколько раз. Они любят рисковать и пробовать новое.

Это усилия по развитию своих познавательных способностей. Будь то школьное образование или игра дома, эти характеристики следует принимать и поощрять.

Дополнительная информация и мероприятия, способствующие когнитивному развитию

Навыки физического развития для дошкольников

Навыки физического развития — важная часть любой дошкольной программы.Они включают в себя такие навыки, как:

  • Контроль мышц, равновесие и координация (подъем по лестницам, открытие дверей и надевание пальто)
  • Осознание тела (сидя рядом с подругой, а не у нее на коленях)
  • Хорошее самочувствие, отдых, упражнения, здоровье и питание (здоровый образ жизни и образ жизни)
  • Навыки самопомощи (например, кормление, чистка зубов, одевание и мытье рук)

В раннем детстве дети учатся управлять своим телом и контролировать его.Они начинают больше осознавать, что их тела могут и чего не могут.

Координация и равновесие играют важную роль наряду с мелкой моторикой, когда дети осваивают такие жизненные навыки, как, например, застегивание пуговиц или использование столового серебра.

Учителя и родители дошкольных учреждений должны помнить о важных этапах в области физического развития и предоставлять детям множество возможностей для отработки навыков физического развития.

Дополнительная информация и мероприятия, способствующие физическому развитию

Навыки социального / эмоционального развития для дошкольников

Социальное и эмоциональное развитие дошкольников охватывает широкий спектр навыков, например:

  • Регулирование собственного поведения и эмоций
  • Развитие дружеских отношений с другими детьми и здоровых отношений со взрослыми
  • Создание позитивной личной идентичности (например, симпатия к себе и укрепление уверенности)
  • Развитие рабочей памяти, любопытства к миру и настойчивости
  • Участие и участие в обучении

Дети от природы общительны и любознательны.Они также полны сильных эмоций и нуждаются в помощи, чтобы ориентироваться в своих чувствах и учиться реагировать и реагировать в социальных ситуациях.

Это важная часть взросления среди других детей. Именно в этой области дети должны чувствовать себя в безопасности, заботиться о них, уважать и любить.

Дополнительные занятия, способствующие социальному / эмоциональному развитию


Навыки языкового развития для дошкольников

Мы знаем, что дети по своей природе общительны, поэтому им нужны навыки, чтобы выражать свои идеи и чувства.Языковые навыки для дошкольников включают:

  • Базовые возникающие навыки чтения (концепции печати, фонематической осведомленности и фонетики)
  • Эмерджентное письмо (рисунки, соответствующие развитию, надиктованные рассказы и сообщения, формирование начальных букв)
  • Говорить и слушать (участие в беседах, задавание вопросов и ответы на них, описание вещей, добавление деталей, говорение вслух, ясно и полными предложениями)

Важно включать развитие языка в любую дошкольную программу, потому что языковые навыки имеют прямое влияние на успехи в чтении и письме.

Несмотря на то, что детям не нужно учиться читать, пока они не пойдут в детский сад или первый класс, учителя и родители должны читать своим детям каждый день. Это развивает их речевые навыки, обучает правильному произношению и артикуляции, а также дает им важные новые навыки чтения и письма, которые подготовят для них способ с легкостью научиться читать и писать после поступления в начальную школу.

Другие виды деятельности в поддержку языкового развития

Самопомощь / навыки адаптивного развития для дошкольников

Это навыки самопомощи, необходимые в повседневной жизни.Они включают такие вещи, как:

  • повязка
  • чистка зубов и волос
  • накормить себя
  • туалет и стирка

В самопомощь / адаптивную область включены любые навыки, необходимые в повседневной жизни. Это навыки, которые помогут ребенку стать более независимым и самодостаточным.

Дополнительные занятия, способствующие самопомощи / адаптивному развитию

Какие навыки самые важные?

Краткий ответ?

Ни один из них.

В то время как многие дошкольные учреждения развивают больше академических навыков, чем социальных или физических, все пять областей имеют одинаковую важность в развитии дошкольников. Все они также взаимосвязаны.

Вот хороший пример. Большая моторная сила необходима для выполнения мелкой моторики, которая приводит к правильному захвату карандаша, что приводит к развитию письменных и языковых навыков, что также относится к навыкам самопомощи. Видите, как навыки развития переплетаются между различными областями? Одно не существует без другого, и нередко действия естественным образом накладываются друг на друга.

4 Как учатся дети | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

концептуальная разработка. Короче говоря, разум маленького ребенка ожил (Брунер, 1972, 1981a, b; Кэри и Гельман, 1991; Гарднер, 1991; Гельман и Браун, 1986; Веллман и Гельман, 1992).

Существенный отход от взгляда tabula rasa на сознание младенца сделал швейцарский психолог Жан Пиаже. Начиная с 1920-х годов Пиаже утверждал, что молодой человеческий разум лучше всего можно описать в терминах сложных когнитивных структур.Из внимательных наблюдений за младенцами и тщательного опроса детей он пришел к выводу, что когнитивное развитие проходит через определенные стадии, каждая из которых включает в себя радикально разные когнитивные схемы.

В то время как Пиаже наблюдал, что младенцы на самом деле ищут стимуляции окружающей среды, которая способствует их интеллектуальному развитию, он полагал, что их первоначальные представления об объектах, пространстве, времени, причинности и самости строятся постепенно в течение первых двух лет. Он пришел к выводу, что мир младенцев представляет собой эгоцентрическое слияние внутреннего и внешнего миров и что развитие точного представления физической реальности зависит от постепенной координации схем взгляда, слушания и прикосновения.

После Пиаже другие исследовали, как новорожденные начинают объединять зрение и звук и исследовать свои миры восприятия. Для теоретиков перцептивного обучения обучение считалось быстрым из-за первоначальной доступности паттернов исследования, которые младенцы используют для получения информации об объектах и ​​событиях их перцептивных миров (Гибсон, 1969). По мере появления теорий обработки информации широко использовалась метафора разума как компьютера, информационного процессора и средства решения проблем (Newell et al., 1958) и быстро стал применяться для изучения когнитивного развития.

Хотя эти теории существенно различались, они разделяли акцент на рассмотрении детей как активных учеников, способных ставить цели, планировать и пересматривать. Дети рассматриваются как ученики, которые собирают и систематизируют материал. Таким образом, когнитивное развитие включает в себя приобретение организованных структур знаний, включая, например, биологические концепции, раннее чувство числа и раннее понимание основ физики.Кроме того, когнитивное развитие предполагает постепенное овладение стратегиями запоминания, понимания и решения проблем.

Активная роль учащихся была также подчеркнута Выготским (1978), указав на другие средства поддержки обучения. Выготский глубоко интересовался ролью социальной среды, включающей инструменты и культурные объекты, а также людей как агентов в развитии мышления. Возможно, самой сильной идеей Выготского по влиянию на психологию развития была идея зоны ближайшего развития (Выготский, 1978), описанная во вставке 4.1. Это относится к диапазону компетенций (Brown and Reeve, 1987), в котором учащиеся могут ориентироваться с помощью поддерживающего контекста, включая помощь других. (О современных трактовках этой концепции см. Newman et al., 1989;

Когнитивное воспитание в раннем детстве

Родители могут поощрять занятия, способствующие умственному развитию маленьких детей. Дооперационные дети (в возрасте от 2 до 7 лет) учатся очень конкретно, на практике, поэтому прямая игра и взаимодействие являются лучшими средствами обучения их концепциям.Дети могут практиковать множество забавных конкретных навыков, чтобы улучшить свою концентрацию, память, абстрактное мышление и способность принимать решения.

Соответствующие возрасту головоломки — это забавные задачи, которые развивают навыки решения проблем и критического мышления. Простые настольные игры также могут способствовать развитию навыков решения проблем, а также научить маленьких детей следовать набору указаний. Кроме того, игры и головоломки могут помочь научить категоризации (например, сортировка по группам по типу, форме или цвету), концентрации и навыкам памяти.По мере того, как дети растут, правила и цели игр, в которые они играют, могут становиться более сложными и интересными. Классические игры, такие как шашки, сейчас неплохо представить. В магазине можно приобрести множество забавных головоломок и настольных игр, но семьи также могут легко сделать свои собственные. Например, дополнительные фотографии или большие изображения из журналов можно накрыть прозрачной пластиковой контактной бумагой, а затем нарезать на большие неправильные формы, чтобы сделать пазлы.

На протяжении всего предоперационного периода маленькие дети продолжают получать удовольствие от воображаемых игр.Создавая собственное воображаемое окружение и помещая себя в него, дети учатся расширять свое воображение и навыки творческого мышления. Большинство детей спонтанно играют в игры «притворяться», в которых они действуют не как они сами, как динозавр или принцесса. Хотя такие игры могут не иметь смысла для родителей, детям все равно будет полезно играть в них. Родители могут поощрять такую ​​воображаемую игру, просто вовсю вмешиваясь в нее. Многие дети будут в восторге от того, что мама или папа им подыгрывают.Однако у некоторых детей есть внутренний набор указаний или убеждений, связанных с их выдуманной сценой, и они быстро исправят любого взрослого, который не играет по этим скрытым правилам, которые кажутся им столь очевидными. Пока дети не бьют и не кричат, чтобы выразить свою точку зрения, родителям следует просто подыгрывать и приспосабливаться к творческому ходу мыслей своего ребенка, насколько это возможно.

Когда у детей сами нет идей, родители могут по очереди создать обстановку воображения и побудить малышей подыгрывать.Вымышленная игра родителей может быть такой же глупой и нестандартной, как и то, что придумывают их дети, или она может быть более структурированной по своей природе, чтобы давать уроки на определенные темы. Темы для воображаемой игры, ориентированной на взрослых, могут включать в себя сцены заботы и воспитания (например, уход за ребенком или игры в дом) или драки, интерактивные сцены (например, игра хороших парней против плохих парней или притворство дикое животное). Родители должны поощрять множество различных форм игры (даже если они не всегда рады самим играть во все разновидности).Если игровые темы не являются жестокими или обидными, они, скорее всего, приемлемы.

Притворная игра может быть улучшена за счет использования реквизита или костюмов. Родители могут покупать всевозможные наряды и пластиковые игрушки, имитирующие предметы из мира взрослых (например, кухни, автомобили, световые мечи и т. Д.). Однако притворный реквизит не обязательно должен быть дорогим. Старая рубашка из маминых плюс кусочков ленты может работать как бальное платье. Шляпы из старого сундука бабушки могут хорошо подойти в качестве аксессуаров.Кроме того, кухонный стол с накрытым одеялом может стать пещерой, а несколько пустых рулонов туалетной бумаги, склеенных и украшенных, могут стать волшебной палочкой. Создание жезла или другого реквизита может стать художественным проектом.

Поскольку дети этого возраста так многому учатся с помощью воображаемых игр, неудивительно, что многие маленькие дети любят притворяться, будто занимаются тем, чем, по их мнению, занимаются их родители по дому. Родители могут извлечь выгоду из естественного интереса детей к занятиям взрослых, наняв их для помощи по дому.Несмотря на то, что рутинные занятия могут показаться взрослым однообразными, они могут служить для детей образовательной возможностью. Например, дети младшего возраста могут сортировать белье по разным стопкам в зависимости от цвета и типа одежды (например, брюки или рубашки). Старшие дошкольники могут помочь приготовить еду или перекусить; занятие, которое может научить их выбирать здоровую пищу, безопасность на кухне и искусство готовить вкусные блюда. Детям младшего школьного возраста можно поручить выполнение рутинных дел, которыми они могут гордиться, например, накрыть стол к обеду, заправить постель или убрать собственную одежду.Создание рецепта может быть еще одним увлекательным занятием для всех возрастов.

Когда дети помогают по дому и по хозяйству, важно помнить, что определение «помощь», возможно, нужно сделать достаточно гибким, особенно когда «помогают» очень маленькие дети. Кое-что из того, что дети думают о помощи, на самом деле будет контрпродуктивным с точки зрения взрослых. По возможности родители должны сохранять спокойствие и поощрять помощь детям, а не жестко исправлять их за несоблюдение стандартов взрослых.Лучше подождать, пока ребенок не отвлечется или чем-то занят, прежде чем брать на себя и исправлять любые ошибки, которые могли сделать дети.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *