Поведение на уроке: Правила поведения для учащихся

Правила поведения для учащихся

1. Общие положения

  • 1.1. Учащиеся приходят в школу за 15-20 минут до начала занятий. На учебные занятия необходимо приходить в деловой, строгой, опрятной одежде.
  • 1.2. Нахождение в помещении школы в верхней одежде не допускается. В помещении школы все ученики ходят в сменной обуви.
  • 1.3. Для занятий физической культурой у учащихся должна быть спортивная одежда и обувь.
  • 1.4. Учащийся должен относиться с уважением к старшим и младшим по возрасту, уступать им дорогу.
  • 1.5. Учащимся категорически запрещается: — приносить, передавать или использовать оружие, колющие и режущие предметы, взрывчатые вещества, газовые баллончики, токсические и наркотические вещества, спиртные напитки; — использовать любые средства и вещества, которые могут привести к взрывам и пожарам; — применять физическую силу для выяснения отношений, запугивания вымогательства; — производить любые действия, влекущие за собой опасные последствия для окружающих.
  • 1.6. Запрещается курение во всех помещениях школы и на территории школьного двора.
  • 1.7. Учащиеся берегут имущество школы, а также всех лиц, находящихся в здании и на территории школы.
  • 1.8. Ученики школы в любом месте ведут себя достойно, чтобы не уронить авторитет родителей и школы.
  • 1.9. Нарушение данных правил и Устава школы влечет за собой взыскание в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации и Уставом, локальными актами школы.
  • 1.10. Данные правила доводятся до сведения учащихся на классных часах ежегодно и вывешиваются на видном месте в школе.
  • 1.11. Данные правила обязательны для соблюдения всеми учениками школы.

2. Правила поведения в раздевалках

  • 2.1. Учащиеся снимают верхнюю одежду и уличную обувь в раздевалке, в месте, предназначенном для учащихся этого класса.
  • 2.2. В карманах верхней одежды нельзя оставлять деньги, ключи, мобильные телефоны и другие ценные предметы.
  • 2.3. В раздевалке нельзя бегать, толкаться, прыгать, так как это место является зоной повышенной опасности.
  • 2.4. После окончания уроков все классы организованно спускаются в раздевалку с учителем, который вёл последний урок.
  • 2.5. Учащиеся забирают вещи из раздевалки и одеваются в рекреации, чтобы не создавать тесноту в раздевалке.

3. Правила поведения на уроках

  • 3.1. Войдя в помещение класса, учащийся готовит рабочее место к началу урока: достает учебник, тетрадь, письменные принадлежности.
  • 3.2. Ученик обязан предъявлять дневник по требованию учителя, иметь все необходимое для работы на уроках, записывать задания на дом, ежедневно выполнять домашние задания.
  • 3.3. В исключительных случаях ученик может прийти не готовым к уроку, о чем должен заранее предупредить учителя. На следующем уроке учащийся должен отчитаться перед учителем о выполненном задании.
  • 3.4. Нельзя опаздывать на уроки, пропускать их без уважительной причины.
  • 3.5. Пропуск уроков не является причиной невыполнения домашних заданий. Ученик выполняет их самостоятельно, с помощью своих товарищей или на консультационных часах с учителем.
  • 3.6. Во время урока учащемуся нельзя выходить из класса, менять место за партой, выкрикивать, шуметь, мешать вести урок.
  • 3.7. Во время урока учащийся должен внимательно слушать объяснение учителя и ответы своих товарищей. Нельзя отвлекаться самому и отвлекать товарищей.
  • 3.8. После объяснения нового материала учителем учащийся может задать вопрос, если он чего-то не понял во время объяснения.
  • 3.9. Желание ученика задать вопрос учителю, попросить учителя о чем-либо определяется поднятием руки.
  • 3.10. Во время практических и лабораторных работ, уроков технологии каждый учащийся соблюдает технику безопасности при выполнении этого вида работ.
  • 3.11. Во время проведения контрольных и самостоятельных работ каждый учащийся обязан выполнять их самостоятельно. Помощь других учащихся не допускается. Разрешается пользоваться только теми материалами, которые указал учитель. В случае нарушения этих правил учитель имеет право отобрать у ученика работу и оценить только ту часть работы, которая выполнена учеником самостоятельно.
  • 3.12. В случае прихода или ухода из класса взрослого человека учащиеся приветствуют его вставанием.
  • 3.13. Учащимся не разрешается во время уроков и внеклассных мероприятий пользоваться мобильными телефонами и жевать резинку.
  • 3.14. В случае пропуска занятий ученик обязан представить классному руководителю медицинскую справку о причинах пропуска и о том, что он может посещать школу.
  • 3.15. В течение учебного дня учащийся имеет право уйти из школы по медицинской справке, записке классного руководителя или администрации.

4. Правила поведения на перемене

  • 4.1. Время перерыва между уроками дано учащимся для отдыха, общения с друзьями, возможности перейти в другой кабинет в соответствии с расписанием уроков.
  • 4.2. Во время перемен учащиеся не должны находиться в учебных кабинетах, спортивных залах, актовом зале, мастерских без учителя.
  • 4.3. Во время перемен запрещается бегать по коридорам и лестницам, толкать других учащихся, бросать друг в друга различные предметы, кричать, шуметь, употреблять непристойные выражения.
  • 4.4. Запрещается собираться с другими учащимися в туалете для общения и бесед, курить, портить помещение и санитарное оборудование.
  • 4.5. Запрещается во время перемен открывать окна и сидеть на подоконниках. Для проветривания классов и коридоров используются фрамуги.
  • 4.6. Ответственными за поддержание порядка на этаже являются ученики дежурного класса и дежурный учитель. Все остальные учащиеся обязаны выполнять их распоряжения.

5. Правила поведения в столовой

  • 5.1. Учащиеся находятся в обеденном зале столовой только на переменах и в отведенное графиком питания время.
  • 5.2. При входе в столовую следует снять рюкзак и оставить его за пределами столовой.
  • 5.3. Перед едой и после необходимо помыть руки с мылом. Есть стоя и выносить пищу из столовой нельзя.
  • 5.4. Во время приема пищи можно негромко разговаривать. Следует соблюдать хорошие манеры, не мешать соседям по столу. Следует благодарить сотрудников столовой при получении еды и по окончании ее приема.
  • 5.5. После приема пищи учащиеся приводят в порядок стол, за которым ели.
  • 5.6. Запрещается появление в столовой людей в верхней одежде.

Проблемы дисциплины на уроках

 Проблемы дисциплины на уроках

 Как вести себя твердо, но доброжелательно с детьми, нарушающими правила поведения в классе.  Сталкиваясь с подобными случаями, учитель должен уметь распознавать истинный мотив «плохого поведения» ребенка, выбирать наиболее эффективный способ немедленного прекращения выходки и разрабатывать поддерживающую стратегию взаимодействия с этим ребенком, позволяющую снижать повторение подобных проступков в будущем.

Под «плохим» поведением  понимаются не только хулиганские и хамские выходки, но также любое неадаптированное, «инфантильное», недостойное поведение. К образцам такого поведения относятся также потеря интереса к учебе, страх отвечать у доски, неверие в себя, зависимое и неуверенное поведение изгоя, — то есть все, что указывает на неадаптированность ученика.

Каковы же мотивы плохого поведения учеников? Классификация, положенная в основу этого практичного подхода, создана американским ученым — педагогом и психологом Рудольфом Дрейкурсом. Когда его спрашивали, почему он придумал именно четыре мотива, он отвечал, что ничего не придумал. Он просто наблюдал за детьми и увидел только эти мотивы. «Если кто-то увидит что-то иное, — говорил он, — пусть напишет свою книгу». В самом деле, любая теория личности предполагает какое-то свое объяснение «плохого» (неподходящего) поведения детей. Теория Дрейкурса четко направлена на выбор воспитательной стратегии, на будущее. Определение мотива не ставит на ребенке «крест», скорее обозначает условия роста.

Для одних детей хорошо, когда они в центре внимания; для других — когда они главные в любой ситуации; для третьих — когда они могут отомстить за обиду; для четвертых — когда их оставляют в покое.

Учителю необходимо знать истинный мотив «плохого» поведения ученика, чтобы правильно строить свое собственное поведение и понимать реакцию ученика на то или иное педагогическое воздействие.

  

 

Привлечение внимания как цель «плохого» поведения

Ученики, ищущие внимания окружающих, действуют как настоящие артисты, они нуждаются в аудитории. В младших классах их действия обязательно предназначаются учителю. В средних и старших классах им нужна уже более широкая аудитория: и одноклассники, и учителя.

Общая характеристика поведения

Очень часто причиной «плохого» поведения учеников бывает потребность в особом внимании к себе. Объясним термин «особое внимание».

Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим чувствовать себя «пустым местом», мы хотим ощущать свой вклад в группу, к которой себя причисляем. Однако есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание, и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше. Их «корзинка» никогда не наполняется, в ней как будто дыра и через нее уходит все внимание, которое они получают от окружающих. Ощущая недостаток внимания к себе, ученики придумывают различные выходки, суть которых — демонстративность.

Направленное на привлечение внимания поведение проявляется в активной и пассивной формах.

Активная форма поведения: такие ученики имеют свои хитрости, которые можно назвать «механизмами привлечения внимания» (МПВ).

Пример, Второклассник Сеня имеет тысячу и один такой МПВ: стучит карандашом по парте, вертится и разговаривает, подставляет ножки ребятам у дверей туалета, на уроках корчит рожи и закатывает глаза за спиной учительницы, часто использует слова, которые его учительница узнала только в старших классах, постоянно подзывает учителя и просит помочь себе, как только все получили самостоятельное задание.

Его сестра Даша старше, но у нее тоже масса МПВ. Она часто входит в класс, когда урок продолжается уже минут десять, вдруг начинает причесываться во время объяснения нового материала, передает записочки через весь класс и задает учителю вопросы, не относящиеся к теме урока.

Активные МПВ действуют беспроигрышно. Такие поступки отвлекают весь класс, учиться и работать становится уже невозможно. И если немедленно не отреагировать, можно потерять контроль над классом.

Пассивная форма поведения

В отличие от «активных» детей привлекающие к себе внимание ученики пассивного типа редко «заводят» класс. Опасность с ними подстерегает вас, когда кажется, что класс готов работать. Только вы подумаете: «Слава Богу, все тихо-спокойно. Можно хорошо поработать сегодня», как через несколько мгновений осознаете, что в классе есть несколько тихих саботажников — пассивных нарушителей поведения.

Они не отказываются выполнять ваши требования, но… делают все в темпе, который можно назвать «в час по чайной ложке». Все, что они должны делать, исполняется медленно, потом еще медленнее, еле-еле. Они только успевают открыть тетрадь к тому времени, когда все уже решили три задачи. Вам кажется, что вы «из болота тащите бегемота», и при этом вы знаете, что вне ситуации урока они и реагируют, и действуют совершенно нормально.

Исправить «пассивных» труднее, чем «активных». Они часто говорят: «За что вы меня ругаете? Я не делаю ничего плохого!» «Активные» же не могут позволить себе так оправдаться — их выходки слишком вызывающи и заметны.

Природа поведения, направленного на привлечение внимания

Первая причина. Как ребенок научится получать больше внимания от взрослых, когда он плохо, а не хорошо ведет себя? Еще в раннем детстве ребенок плачет — к нему бегут родители. Он разбил вазу и получил больше внимания, чем за целый день нормального поведения. «Если я хочу, чтобы мама и папа были рядом, я должен сделать что-то, что они делать запрещают!» — вот что усвоил ребенок. Иногда ребенку получить сердитое внимание лучше, чем не получить никакого.

Вторая причина — никто не учит ребенка, как попросить внимания в приемлемой манере. Потребность во внимании — базовая психологическая потребность, такая же как еда и питье с точки зрения физиологии. Но если детей учат просить еду, то почему никто не говорит им, как они должны вести себя, когда они «психологически голодны»?

Третья причина. Чем меньше внимания дома — тем больше вероятность поведения, направленного на привлечение внимания в школе. Часы у телевизора, формальные вопросы родителей: «Оценки есть?», «Ты поел?», узкий круг общения, одиночество — и проблем с поведением в школе не избежать.

Сильные стороны поведения

Ученики, демонстрирующие поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать с учителем, но не знают, как общаться в позитивной манере. Большинство учителей скорее предпочтут иметь дело с такими учениками, чем с теми, кому нет дела ни до чего и ни до кого.

Если об этом помнить все время, возможно, наше раздражение и возмущение угаснут.

Принципы профилактики

Как себя вести, чтобы такие нарушения поведения не возобновлялись?

Два главных принципа должны соблюдаться в попытках защититься, предохраниться от поведения, направленного на привлечение внимания.

Уделяйте много внимания тем, кто сегодня ведет себя хорошо. В два, три, десять раз больше внимания за хорошее поведение, чем за плохое! Научите своих учеников просто и открыто просить внимания у учителей или класса, когда они в нем особенно нуждаются.

 

Таблица 1. Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания

 

Сущность поведения

Активная форма: ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса.

Пассивная форма: ученики демонстрируют поведение «в час по чайной ложке», то есть все требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно.

Социальные причины

Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо. Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме. Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым местом».

Сильные стороны  поведения

Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем.

Реакция учителя

 

Чувства: раздражение и возмущение. Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы.

Ответы ученика на реакцию учителя

Прекращают выходку, но только на короткое время.

Принципы профилактики

Больше внимания уделять хорошему поведению. Учить учеников просить внимания, когда они в этом очень нуждаются.

 

 Власть как цель «плохого» поведения

Поведение, направленное на утверждение своей власти над кем-то или чем-то, становится все более распространенным! Сотни учителей подтверждают этот факт. Можно, однако, научиться вести себя в подобных случаях таким образом, чтобы не чувствовать себя беспомощными и разочарованными.

Общая характеристика поведения

Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. С помощью слов и действий они как бы атакуют нас. Они могут применять различные тактики: делать все очень медленно, не обращая внимания на напоминания о времени, сдавать незаконченные работы, шуметь в то время, когда остальные работают. Иногда они бормочут ругательства, когда их о чем-то просят, жуют жвачку. Они могут просто не считаться с требованиями учителя или соглашаться сделать что-то, но с явной обидой.

Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны свидетели их власти. Они провоцируют вас перед классом, и вы чувствуете, что если проиграете эту публичную схватку, то в глазах всего класса или даже всей школы останетесь с ярлыком «Проигравший» до конца учебного года. Вы как бы всегда под угрозой, под давлением таких возможных ситуаций. И это вызывает тревогу и напряжение.

Поведение учеников, ищущих власти, также может иметь активную и пассивную формы.

Активная форма поведения

Вспышки негодования. Малыши не прячут своих вспышек гнева, они их используют. Ученики младших классов и дошкольники демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать.

Видели ли вы когда-нибудь ребенка, который бы шел в свою комнату, закрывал двери и затем там устраивал припадок? Или делал это в незаметном уголке сада? Конечно, нет. Вспышки негодования нужны для манипулирования взрослыми и для достижения желаемого.

Типичная картинка в магазине. Малышу не купили жвачку или шоколадку, и он «закатил истерику» прямо посреди торгового зала универмага. Он орет, валяется по полу, ничего не видит и не слышит. Но подойдите ближе. Вы увидите, что сквозь прикрытые веки он внимательно наблюдает за мамой, вернее, за тем, каков эффект его действий. И если эффекта нет — крик возобновляется с удвоенной силой, ребенок подкатывается маме под ноги и заставляет-таки ее возмутиться.

Словесное негодование. Более взрослые ученики просто хамят — неуважительно и вызывающе отвечают учителю на задание сделать что-то: «Вы не можете заставить меня делать это. Анна Ивановна в 7 «Б» этого не требует. И я не буду делать».

Другой вариант — ученики выдают «синдром адвоката». Эти дети не хамят, они разговаривают в вежливой и дружеской манере, но предлагают абсолютно нелогичные обоснования своего «плохого» поведения. «Можно я не буду делать самостоятельную, а то уже мало времени осталось. Лучше я повторю формулы» или «Можно я не буду отвечать сегодня? Я же отвечал на прошлом уроке, вы же видели, что я знаю эту тему!»

Их дружелюбие часто сбивает с толку, и учитель поддается! Повторные попытки приводят нас в замешательство, и мы быстро раздражаемся от их словесной акробатики.

Пассивная форма поведения

Тихое непослушание. Ученики, выбирающие пассивное непослушание, избегают «сцен». Они не демонстрируют явную конфронтацию и много не говорят. Вместо этого они улыбаются нам и говорят то, что мы хотим услышать. А затем делают то, что хотят они.

Вот пример: Уже 10 минут идет самостоятельная письменная работа, а Марина все еще смотрит в окно. В тетради пусто. Учительница интересуется: «Что-то случилось?» Марина улыбается и отрицательно качает головой. Когда ее спрашивают, почему лист пустой, она отвечает, что думает. Когда учительница выясняет, собирается ли Марина закончить самостоятельную к концу урока, девочка утвердительно кивает. Когда приходит время собирать тетради, в Марининой нет ни строчки.

Согласитесь, что именно такие ситуации заставляют вас усомниться в ваших педагогических способностях.

Фактически в случае с Мариной учитель ориентируется не на ее действия, а на ее слова. Слова Марины свидетельствуют о ее позитивных намерениях, но ее поступки говорят о том, что она ни в грош не ставит авторитет учителя и говорит ему: «Я не хочу делать это».

Психологи называют поведение, при котором действия и слова расходятся, «неконгруэнтной коммуникацией». Считается, что, сталкиваясь с подобной ситуацией, люди скорее будут реагировать на слова человека, а не на его действия. Вот ученик говорит:

«Я буду делать», хотя все его поведение показывает «Я не хочу» и мы надеемся, что в конце концов «Я буду» победит.

Если посмотреть на пассивное властолюбие трезво то надо признать, что такие дети просто лгут. Но ложь – это громкое слово, отягченное осуждающим смыслом. Особенно если мы применяем его к детям. Поэтому мы будем говорить о масках или оправданиях, как средствах, которые ученик использует для достижения власти.

Оправдание ленью. Люся не сделала домашнее задание на выходные дни. В понедельник она говорит своей учительнице смущенно и грустно улыбаясь: «Извините меня, Марья Ивановна, я не сделала задание. Я, честное слово, собиралась сделать его, но оказалось, что я слишком ленива. Но я буду с этим бороться. Честное слово!»

Искренность и самокритичность Люси обычно производят впечатление на большинство учителей. Если бы она говорила правду, она бы сказала: «У меня просто не было настроения в выходные дни делать домашнее задание и я не стала делать его» по при этом она бы многим рисковала.

Когда ученик использует оправдание ленью, спросите его от кого он унаследовал эти ленивые гены: от отца, от мамы? Используйте юмор, чтобы дать понять ученику, что эта личностная характеристика может быть изменена. Лень — только покров, оправдывающий лодырничанье и распущенность Лень – это выбранное поведение. И если разгадать его как пассивное властолюбие, то можно начать работать, чтобы изменить его.

Оправдание плохим вниманием. Некоторые молодые люди оправдывают свое «плохое» поведение, ссылаясь на проблемы с вниманием. Петя так рассеян, что вообще не может сосредоточиться на том, что делает класс. Он выглядит совершенно растерянным и беспомощным. Учитель тоже теряется, начисто позабыв, что в свободное время этот ученик часами сосредоточения играет в компьютерные игры.

Как и в предыдущем случае, в этой ситуации мы имеем дело скорее с проблемой выбора, нежели с физиологическими особенностями.

Оправдание забывчивостью. «Ой, я забыл это сделать!» — эту фразу учитель слышит тысячу раз на дню. Говоря «Я забыл», ученик на самом деле говорит: «Я отказываюсь». Но еще никого не выгнали из школы за забывчивость!

Забывчивость свойственна большинству людей. Но все мы забываем как приятные, так и неприятные события, а пассивные властолюбцы демонстрируют забывчивость только тогда, когда им это выгодно. Дети, постоянно забывающие делать домашние задания, наверняка помнят программу телевидения на несколько дней вперед или номера телефонов большинства своих друзей.

Оправдание физическим состоянием. Если ученик ссылается на плохой слух, зрение, внезапное ухудшение состояния здоровья лишь в ситуациях, когда ему надо выполнить требование учителя, но не жалуется, когда решает даже более сложную задачу по собственному выбору, мы скорее всего имеем дело с пассивным властолюбцем. Проблема здесь не в состоянии здоровья ребенка, а в другом. Он слышит достаточно хорошо все, что мы говорим, но просто решил не отвечать.

Реакция учителя на властолюбивое поведение

Есть два существенных признака, по которым легко определить, было ли то или иное поведение властолюбивым. Речь идет об эмоциях учителя и о его первом побуждении. Первый признак — это возникающие в ответ на «выходку» эмоции гнева, негодования, замешательства из-за своей беспомощности или даже страх. Второй признак — это естественный импульс — немедленно прекратить выходку, возможно, даже с помощью физических действий, например, встряхнуть, ударить или схватить за ухо ученика, который так себя ведет.

 Реакция ученика на воспитательное воздействие

Другим существенным признаком для уточнения цели поведения можно считать реакцию ученика, когда мы пытаемся прекратить его выходку. Эта реакция — конфронтация. «Ты мне ничего не можешь сделать!» — вот вызов, который вам бросают в лицо, даже если ничего не высказано вслух. Властолюбивы ученики спокойно наблюдают за тем, что вы делаете и с некоторым даже любопытством ожидают, что вы будете делать дальше. Они обычно продолжают гнуть свое, пока не будут уверены, что все присутствующие (зрители) видели: они прекратили выходку не потому, что их вынудили, а только потому, что сами захотели.

Природа властолюбивого поведения

Детей, которые нуждаются в утверждении себя через власть, становится все больше. И здесь есть две причины.

Одна из них — современные социальные отношения. Если раньше отношения господства-подчинения были понятными и обоснованными экономически (муж содержал жену и был главой дома, наниматель мог уволить строптивого подчиненного), то при демократизации общества все возжелали равных прав. Эмансипация женщины и завоеванные равные права приводят к тому, что подчинение правилам и авторитетам не представлено теперь в глазах ребенка отчетливо и ясно.

Раньше школьник должен был строго соответствовать своей подчиненной роли: хорошо учиться и быть послушным и вежливым, а учитель должен был быть строгим, но благожелательным судьей. Теперь все изменилось: роли заменены межличностными отношениями, и учитель интересуется такими вопросами, как «Что вы хотите?», «Что вы собираетесь делать?», «В чем вы нуждаетесь?». Фактически в нашем обществе нет ни одной конструктивной модели безусловного подчинения авторитету. Поэтому дети и не умеют подчиняться.

Другая причина распространения властолюбивого поведения — мода на «сильную личность».

Сильная личность, победитель, индивидуальность, борец — вот герои сегодняшнего дня. Дети и родители читают книги с названиями: «Как стать победителем», «Как достичь успеха и влиять на людей» и т.п. Учителя большое внимание уделяют развитию индивидуальности, способностей, делают акцент на достижениях. Отсюда — новая ценность: личностная сила.

Но дети зачастую путают смыслы. Понятие «сильная личность» для них может означать не столько власть, равную контролю над собственной личностью (характером, слабостями и т.д.), сколько власть над другими людьми. Они утверждают себя, таким образом, не в отношениях с самими собой, а в отношениях с окружающими. С таким наивно понятым самоутверждением сталкиваются в классе учителя и одноклассники. И учитель должен быть готов грамотно, профессионально отреагировать на выходки властолюбца и научить ученика различать истинную личностную силу и властолюбие. Если учитель научится это делать — атмосфера в классе будет способствовать росту этой личностной силы и свободы.

Сильные стороны властолюбивого поведения

Как и поведение, направленное на привлечение внимания, властолюбивое поведение имеет свои сильные стороны. Многие ученики, демонстрирующие такое поведение, особенно в активной речевой форме, — интересные, незаурядные личности, которые обладают: лидерскими способностями; честолюбием, склонностью к самоутверждению; независимым мышлением.

Такие ученики никогда не станут безвольным орудием в руках других людей. Они хотят сами думать, принимать решения и контролировать свои собственные жизни, что уже являет отличной предпосылкой для формирования здоровой, активной личности в будущем. Сложность для педагогов составляет лишь то, что эти предпосылки они пытаются перенести на свои отношения с другими людьми, поступая с ними не соответствующим своему возрасту и развитию способом: пытаются манипулировать, то есть принимают за других людей решения контролируют их.

Принципы профилактики властолюбивого поведения

Ученики с властолюбивым поведением постоянно находятся в конфронтации с учителем, но ведут себя очень хитро и изобретательно. Их отношения с учителями можно представить как игру с кошкой и куском бумажки на веревочке. Они как бы подсовывают эту веревку вам под нос, искушая вас. Вы хотите схватить ее, и вам уже кажется, что удается это сделать, как они стремительно вырывают веревку, приводя вас в смущение и вызывая замешательство. Такие ученики точно выбирают время, место и повод для своей борьбы за власть, подстерегая вас в те минуты, когда вы расслаблены, и точно зная ваши слабости. Попробуйте перестать ловить веревку. Вместо этого воспользуйтесь двумя принципами профилактики:

избегайте прямой конфронтации;

позволяйте ученикам проявлять власть и руководить разрешенными способами.

 

Таблица 2. Характеристики властолюбивого поведения

 

Сущность поведения

Активная форма: вспышки негодования, словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряженность.

Пассивная форма: тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать свое. Разные формы оправданий.

Социальные причины

1. Социальные установки изменились: от отношений господства-подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав.

2. Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению.

Сильные стороны  поведения

Ученики демонстрируют лидерские способности: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам.

Реакция учителя

 

Чувства: гнев, негодование, может быть, страх. Действия: немедленно прекратить выходку с помощью физического воздействия (встряхнуть, ударить и т.п.).

Ответы ученика на реакцию учителя

Стиль ответа: конфронтация («Вы мне ничего не сделаете»).

Действия: выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.

Принципы профилактики

1. Уход от конфронтации и снижение напряженности.

2. Передача ученику части своей организаторской власти.

 

 Месть как цель «плохого» поведения

Общая характеристика мстительного поведения

Дети, которые демонстрируют поведение, направленное на привлечение внимания, и даже властолюбивые дети иногда могут быть вполне обаятельными и симпатичными людьми. Учеников, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Это — самый тяжелый случай для воспитания. Кажется, что они всегда готовы провоцировать учителя. Этих учеников можно распознать даже по речи, которая полна таких эпитетов в адрес другого, как «подлый», «злобный», «жестокий».

Когда ваш ученик, маленький еще человек, устраивает выходки с целью отомстить, он мстит за нанесенные ему обиды, реальные или воображаемые. Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Да, мы, взрослые, можем поставить ребенка на место, ибо мы сильнее и у нас есть система угроз, шантажа и санкций. Однако такой способ реагирования обычно оказывается непродуктивным, ибо в некоторых душах он сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью. И мы получаем в ответ куда более серьезные выходки учеников-мстителей. Такая выходка может последовать через 2 минуты, через 2 часа, 2 дня, 2 недели, а может, и через 2 года после нанесения обиды, но она обязательно последует, в этом можно не сомневаться. Поскольку невозможно все время ожидать нападения, мы никогда не сможем быть полностью готовы к ней. Подобно Кутузову в 1812 году, ученики-мстители дают учителям — своим противникам — выиграть в нападении, но побеждают их в партизанской войне.

Месть ученика не всегда начинается с явной обиды, нанесенной учителем намеренно. Она может быть спровоцирована совершенно случайно.

Ученик второго класса Жора Еськов часто «за глаза» обзывал учительницу и всем говорил, что он ее ненавидит, как-то он написал ругательство в ее адрес на доске. Все это обижало и задевало учительницу, и однажды она спросила его: «Жора, что я сделала такого, что ты меня так не любишь?»

Глядя на учительницу полными ненависти глазами, второклассник ответил: «Вы никогда-никогда не посылали меня за журналом и не просили вытереть доску! Всех, кроме меня, просили! Вы меня презираете!»

Вот так интерпретировал ребенок отсутствие просьб со стороны учительницы. Она никогда бы не догадалась, что вытирание доски может быть таким значимым. Когда все стало ясно и мотивы поведения ученика прояснились, то и мстительность закончилась.

Обижать детей и тем самым провоцировать их мстительное поведение могут не обязательно учителя, но и родители, другие ученики, администрация школы или кто-то еще. Но при этом многим из этих людей мстить довольно рискованно, а учитель, находящийся ежедневно рядом — отличная мишень, чтобы отомстить за боль и обиду, нанесенную другими.

Активная форма поведения

Прямые физические акты насилия. В наше время столько жестокости, что не так уж редко учителя получают настоящие физические раны, вплоть до удара ножом. Все это — формы ученической мести, которая становится реальным кошмаром современной действительности.

Непрямые физические акты насилия. Ученики совершают непрямые насильственные действия, то есть действия, направленные не на самого учителя, а на то, что с ним связано. Они ломают, портят, крушат школьную мебель или оборудование. Они могут изрезать ножом ваш стол или стул, срезать ножницами комнатные цветы, утащить вашу одежду или украсть кошелек. Если ученику известно, что вы особенно печетесь о школьном имуществе, он может сломать рамы, вырвать страницу из библиотечной книги или исписать краской стены в лаборантской.

Психологические акты насилия — оскорбления и хамство. Ученики, применяющие этот способ мести, знают тысячу и одну фразу, смысл которых «Я тебя ненавижу». Такие психические атаки редко совершаются «в сердцах», «сгоряча», «в отчаянии». Часто они продуманны, являясь способом манипулирования учителем. И легко вызывают у него чувства острой обиды и… беспомощности.

Маленькие мстители тонко чувствуют, какие слова особенно больно заденут взрослого. Они проницательны, знают слабые места учителя и умеют пользоваться этим знанием.

Мама пятилетней девочки пришла на прием к психологу в слезах и совершенно растерянная, полагая, что ее дочь эмоционально ненормальная. Когда девочка злилась на нее, она говорила: «Я хочу, чтобы твою новую машину самосвал раздавил в лепешку!» Был ли этот ребенок психически ненормальным? — Нет. Умным? — Да. Вместо обычного «Я тебя ненавижу!» она нашла уникальный способ третировать мать — ее слабое место. И успешно это делала.

Вот несколько обобщенных вариантов третирования учителей детьми с высоким интеллектом из «хороших» семей:

Вы самая несправедливая учительница, которую я когда-нибудь встречал.

Моей сестре очень повезло. В их классе вы в этом году не преподаете.

Как хорошо, что этот предмет (литературу, физику и т.д.) мне не надо сдавать в институт (в лицейский класс), а то я все равно с вами ничего не смогу выучить!

Если бы в этом классе собрались не такие трусливые «маменькины сынки», они бы давно пустили ваши конспекты на самолетики.

Жертвами таких завуалированных, вежливых форм хамства могут стать не только классные учителя, но и воспитатели, библиотекари и т.д. Вот примеры фраз, третирующих библиотекаря:

Здесь у вас вообще нечего читать, я вижу.

Кто это, интересно, разложил здесь это скучное старье?

Вряд ли вам удастся найти здесь что-то для меня.

Оскорбление действиями. Ученики обычно хорошо знают «слабые места» учителя, то есть то, что для него важно, ценно и дорого. Поэтому любимый способ отомстить — подвергнуть атаке эти ценности. Например, если мы считаем, что чистоплотность — это обязательное требование к ученику, и более всего ее ценим, не надо удивляться, увидев ученика, который пришел в класс в нарочито грязной одежде или изрисовал шариковой ручкой всю парту либо весь учебник. Ничего удивительного, что ваши возмущенные проповеди о вреде неряшливости станут для него «горохом об стену», ведь он сделал это специально, чтобы задеть вас. Точно так же, если ученик знает, что вы высоко цените вежливость всегда и везде, скорее всего он примется расталкивать малышей у входа в столовую или ругаться матом в классе в вашем присутствии. Если вы много говорите о пунктуальности, мстители непременно выберут та кой способ оскорбить вас, как регулярные опоздания на ваши уроки хотя бы на три минуты, или будут сдавать домашние задания с опозданием на день. Короче, ученики легко находят действенные рычаги управления вашими отрицательными эмоциями, если хотят вывести вас из себя.

В особо тяжелых случаях выходки, придуманные для мести, для того, чтобы задеть учителей или родителей, больше вреда наносят самим детям. Преступления, ранние половые связи, алкоголь и наркотики — вот способы мести, шантажа и ультиматумов, с которыми все чаще приходится сталкиваться воспитателям и родителям.

Пассивная форма поведения

Подавляющее большинство юных мстителей выбирают активные формы поведения. Вызов их звучит ясно и громко. Единственная форма поведения, которую можно назвать пассивной мстительностью, — это отчужденное избегание. Такие дети замкнуты, угрюмы и некоммуникабельны. Вы ищете подход к ним со всей душой, перебирая все возможные способы, а они постоянно ускользают от вас. Им нравится задевать вас своей неподатливостью и озадачивать. «Я же учитель, — думаете вы, — значит, я хочу и должен помогать». Вы распинаетесь перед ними в надежде на какой-то ответный импульс, но не получаете ничего и в конце концов чувствуете свою вину и полную неспособность что-то сделать.

Реакция учителя на мстительное поведение ученика

Именно непосредственные реакции, возникающие у педагога на мстительное поведение учеников, настолько характерны, что могут быть индикаторами этого самого поведения.

Итак, вот два существенных признака того, что скрытая цель поведения — месть.

Первый — если в ответ на властное поведение учитель испытывает гнев, негодование и страх, то при мстительном поведении к этим чувствам добавляются обида, боль и опустошение. Это очень неприятно — быть мишенью для чьей-то мести, поэтому все перечисленные чувства — очень сильные.

Второй существенный признак — первое импульсивное движение, то есть что мы делаем или хотим сделать, чтобы немедленно прекратить мстительное поведение. Таких импульсов два:

Немедленно ответить силой, «поставить на место», подавить любой ценой. Уйти, убежать из ситуации (например, выйти, хлопнув дверью). Это нормальная человеческая реакция, известная со времен первобытного общества, «драться или удирать». Она помогла в конечном счете человечеству выжить. К сожалению, ни одна из этих непосредственных импульсивных реакций не подходит для учителя.

Усваивать это непростое правило обычно приходится на болезненных ошибках.

Вот, например, одна учительница вспоминает, что, еще работая воспитательницей детского сада, она получила такой урок. «Одна пятилетняя девочка подкралась ко мне сзади и ни с того ни с сего сильно ударила меня по руке. Инстинктивно я шлепнула ее по попе. «Вы меня ударили», — закричала девочка, широко открыв глаза. «Ты тоже меня ударила, — ответила я. Она выразительно посмотрела на меня мгновение и ушла. Для нее этот инцидент на этом закончился. Что касается меня, то мне пришлось давать объяснения сначала родителям девочки, потом заведующей и, наконец, комиссии, разбирающей жалобу родителей, сообщивших, что педагог бьет детей.

Все мы люди, инстинктивно мы отвечаем улыбкой на улыбку и ударом на удар. Но как профессиональные воспитатели — педагоги, мы должны чем-то опосредовать инстинктивное поведение.

Реакции учеников на педагогическое воздействие

Дополнительным признаком, позволяющим идентифицировать мстительное поведение, является реакция ученика в ответ на применение спонтанных методов прекращения выходки. Поскольку мы делаем это силовым приемом, ученик отвечает эскалацией мстительного поведения, то есть он делает еще один шаг по пути конфронтации. И эта эскалация может продолжаться до тех пор, пока он сам не решит по каким-то своим соображениям остановиться. Тем самым ученики не только утверждают свою способность управлять нами, но и находят действенные способы сделать нам гадость.

Природа мстительности

Насилие в стенах школы существует, потому что его много в мире за стенами школы. Повсюду преступность растет в геометрической прогрессии. Особенно много насилия на экранах телевизоров, на улицах больших городов, хватает его повсюду. Редко дети могут увидеть образцы такого поведения, при котором чувства гнева или обиды человек переживает приемлемым способом. Обычная же модель — это ответный удар: в боевиках, очередях, в коммуналках и даже дома можно видеть именно это. Ничего удивительного, что их собственные чувства, вскипая от обид, приводят к жестоким выходкам.

Сильные стороны мстительного поведения

Чтобы увидеть сильные стороны мстительного поведения, обратимся к перспективам таких детей. Обижая других людей, они как бы защищают себя от обид. То есть их способ защиты — агрессия, направленная вовне, на других, а не на себя. В действиях этих детей чрезвычайно развита способность к выживанию. Ради сохранения своего психического здоровья они предпочитают хоть что-то делать. Ученик, который, переживая душевную боль, ничего не предпринимает, скорее почувствует безнадежность и апатию, чем юный мститель. Душевная боль пассивного ребенка, если она сильна и длится долгое время,  приводит к хронической депрессии и суициду. Зная об этом можно считать поведение мстительных учеников в далеко не самым безнадежным с точки зрения социальной адаптации.

Принципы профилактики мстительного поведения

Существуют два главных принципа поведения учителя, которые приводят к уменьшению случаев на ваших уроках.

Первый — строить отношения со всеми учениками так, чтобы в них чувствовалась забота о них. Хотя понятно: такой совет означает, что учитель должен обладать личной смелостью и мудростью. В самом деле, естественная реакция на человека, который нас обидел, — негодование. Однако если следовать принципу: «Отличай поступок от того, кто его сделал», можно сделать шаг в позитивном направлении.

Второй принцип — обучение учеников нормальным способам выражать свою душевную боль и страдания, а также приглашение их к разговору в момент травмы или потрясения. Когда ученики научатся этому, они смогут разрешать внутренние конфликты и общаться, вместо того чтобы раздавать удары налево и направо.

 

Таблица 3. Характеристики мстительного поведения

 

Сущность поведения

Активная форма: прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами учителю, воспитателю или обоим.

 

Пассивная форма: игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта.

Социальные причины

1. Отражение роста насилия в обществе.

2. Распространенный через средства массовой информации стиль «силового» решения конфликтов.

Сильные стороны  поведения

Ученики демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли.

Реакция учителя

 

Чувства: обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. Действия: немедленно ответить силой как равному, (подавить) или уйти из ситуации (убежать из класса).

Ответы ученика на реакцию учителя

Выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.

Принципы профилактики

1. Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них.

2. Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами.

 

Избегание неудачи как цель «плохого» поведения

Можно и не заметить такую цель деструктивного поведения, как избегание неудачи, потому что ученики, строящие свое поведение по этому принципу, не задевают нас и не вносят хаос в деятельность класса. Они, напротив, стараются быть незаметными, не нарушать школьные правила и требования. Проблема в том, что они редко взаимодействуют с учителями и одноклассниками. Обычно они остаются в изоляции в классном коллективе, и во время урока, и на переменах, и в столовой. Часто ученики, боящиеся неудачи, просто не делают ничего из задаваемого учителем, спокойно надеясь, что он этого не заметит.

Общая характеристика поведения

Опознать избегание неудачи, как скрытую цель нарушения поведения, непросто. Вот типичные примеры этих «тихих саботажников».

Миша сидит на задней парте в углу и не решает задачу после объяснения учителя, он просто закрыл учебник и смотрит в окно. Если его спросить: «Что не так? Почему ты не делаешь того, что делают все остальные?», Миша скорее всего, избегая смотреть в глаза, неопределенно пожмет плечами и еще ниже сползет с сиденья, как бы стараясь спрятаться под парту. Учитель математики Олег Петрович недоумевает: Миша никогда не отвечает на вопросы в ходе урока и на одобряющие замечания на перемене. И хотя данные психологического обследования говорят, что у Миши есть способности к математике, результаты его работы в классе не подтверждают этого. Олег Петрович иногда пытается помочь Мише, но в классе, кроме Миши, еще 30 учеников, шумных и беспокойных, и, кроме того, нужно вести урок, а Миша не срывает урока, его можно иногда и не заметить, и кажется, что именно об этом он и мечтает.

Ученики вроде Миши приносят меньше беспокойства, чем те, чья цель — привлечение внимания, власть или месть. Они не нарушают школьных правил и требований. Проблема лишь в том, что они редко вступают в контакт с учителями и одноклассниками. Они обычно остаются в изоляции в классе, равно как и на перемене, в столовой, в спортзале.

Не следует путать особый тип учеников, подобных Мише, с теми учениками, которые временно в качестве защиты выбирают избегание, чтобы разобраться в своей неудаче или перегруппировать силы. Избегание становится проблемой, когда ученик постоянно использует этот способ защиты в течение определенного периода времени, причем это явно не способствует его академической успеваемости и социальному развитию.

Активная форма поведения

В отличие от всех остальных типов «плохого поведения» этот редко встречается в активной форме. Проблема для учителя заключается не в том, что ученик делает, а скорее в том, чего он не делает.

Единственный вид активного поведения такого рода — это припадок в ситуации полного отчаяния. Внешне он напоминает обычный приступ гнева: ученики младших классов кричат, плачут и брыкаются, старшеклассники хлопают крышкой парты или бормочут ругательства. Однако цели двух типов припадков различны.

Раньше мы рассмотрели приступы гнева, которые призваны заставить учителя признать силу и власть ученика. Напротив, приступ в ситуации отчаяния — это взрыв, чтобы выпустить пар и спрятаться от очевидной или возможной неудачи. Ученики с такими приступами готовы делать что угодно: кричать, лить потоки слез — лишь бы этот эмоциональный взрыв отвлек их от очевидной для них неудачи.

Пассивная форма поведения

Откладывание на потом. Некоторые ученики используют именно этот способ для избегания неудачи. «Я смог бы, если бы захотел приложить достаточно усилий» — вот их кредо. Большинство людей время от времени используют это оправдание. Ученики, о которых мы говорим, делают это постоянно. Так, получив 3 балла за сочинение, они говорят: «Если бы я не писал его поздно ночью, оценка была бы выше». Или: «Если бы я не одни сутки, а хотя бы дня три, как все, готовился к экзаменам, я бы получил пятерку, а не четверку».

Что кроется за этими фразами? Наверное, что-то типа: «Я на самом деле хороший ученик и могу учиться на «отлично», если захочу работать усерднее». Но вот, несмотря на упорную работу изо дня в день, ученик получает «3» на экзамене, что тогда ему остается, как только решить: «Если это лучшее, чего я могу достичь, я, наверное, не такой способный, как думал о себе».

Когда же подобный опыт у него повторится несколько раз, он может уже побояться рисковать и усердствовать вновь. Лучше уж чувствовать себя и слыть способным, но нерадивым (или не умеющим распределить время), чем усердным, но тупым.

Недоведение до конца. Неспособность закончить начатые проекты и намерения — это другой вариант пассивного поведения, направленного на избегание неудачи. Начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе не может получить низкую оценку. Не так ли?

Одна учительница рассказывает: «Я всегда смеюсь, вспоминая, как я в молодости решала проблему своего гардероба. Мой платяной шкаф был наполнен наполовину сшитыми платьями и блузками. Я не была слишком способной портнихой, но верила, что женщина со вкусом не должна тратить деньги на одежду из магазинов. Я говорила себе: «На самом деле у меня все в порядке с этим. И когда я закончу эти вещи, все наладится». Если бы я закончила свое шитье, мне пришлось бы слишком явно увидеть свою полную несостоятельность. Но… неоконченные работы позволяли мне сохранять внутреннее убеждение в своей компетентности».

Временная потеря способности выполнить необходимое действие. Некоторые ученики избегают неудачи, всячески развивая в себе и лелея временную нетрудоспособность. Предположим, какой-то ученик, хорошо успевающий по академическим предметам, совершенно не способен к физическим упражнениям. Как только приходит время идти на физкультуру, у него появляются приступы головной или зубной боли, коликов в желудке — всего, что может быть причиной не идти на занятие. И все моментально проходит, когда физкультура заканчивается.

Оправдание официальными медицинскими диагнозами. Любые официальные медицинские диагнозы (хронические болезни, дефекты органов чувств и т.д.) — отличная защита от ощущения себя несостоятельным, особенно если лечение сопровождается лекарственной терапией. Все это прекрасное оправдание для избегания попыток делать что-то.

Лучшие специалисты-диагносты не могут отличить реальный дефект от кажущегося. Это не симуляция, а бессознательная защита, в которую верят сами пациенты. Даже объективная проверка часто не позволяет учителю точно утверждать: ученик не может или ученик не хочет. Более того, такие ученики сами действительно не знают этого. Часто бывает так, что имея небольшой дефект, ученик использует его, раздувая до огромных размеров. Стараясь выглядеть более несостоятельным, чем он есть на самом деле, он может убедить в этом учителя и избежать неудачи.

Некоторые ученики все-таки нуждаются в специальной помощи в обучении. Диагнозы усиливают их уверенность в своей несостоятельности. Поэтому какие бы методики и специально адаптированные для них способы обучения ни подбирались, они должны слышать от вас: «Ты можешь!», «У тебя получается!» Когда они ощущают постоянную поддержку, их самоуважение растет и исчезает потребность в защитном поведении, направленном на избегание неудачи. Вместе с этим часто резко уменьшается несостоятельность вследствие органических нарушений.

Реакция учителя, сталкивающегося с подобным поведением

Когда учитель сталкивается с поведением, цель которого — избегание неудачи, он может точнее идентифицировать его, если научится осознавать свои эмоции; свои непосредственные побуждения, импульсы.

Первый существенный признак — возникающие эмоции. Сталкиваясь лицом к лицу с поведением, направленным на избегание неудачи, учитель явно осознает свою профессиональную несостоятельность. Она складывается из печали или даже тоски и своей беспомощности, потому что кажется — невозможно помочь такому ученику, и это грустно, и учитель чувствует поражение, ибо его попытки проваливаются.

Поскольку поведение избегающего неудачи ученика не взбудораживает класс и неагрессивно по отношению к нам, мы не испытываем тех личных обид, которыми сопровождаются другие виды нарушений поведения.

Второй существенный признак — импульсивное действие, которое хочется сделать немедленно, столкнувшись с таким поведением. Первый импульс — это желание оправдать и объяснить его каким-то диагнозом, для чего хочется немедленно показать ребенка врачу или психологу. Другой импульс — оставить ученика в покое, уступить, раз уж наши попытки не дают эффекта.

Реакции ученика на вмешательство учителя

Ученики на вмешательство учителя реагируют зависимым поведением. Поскольку они чувствуют, что не могут успевать, как все, они ожидают от нас, учителей, особой помощи, сами же не предпринимают абсолютно ничего. Такие ученики даже не пытаются выполнить наши требования. Вместе с тем они готовы на любые услуги нам, если это не касается учения по предмету.

Природа поведения, направленного на избегание неудачи

Отношения по типу «красного карандаша». Стиль «красного карандаша» означает, что взрослый в основном занимается тем, что указывает на ошибки и несостоятельность ребенка, не обращая внимания на его удачи и достижения. Такой стиль бесполезен, потому что ученики сами прекрасно знают, что делают ошибки, и знают даже, сколько ошибок они сделали в том или ином случае. Неудивительно, что некоторые ученики решают просто не выполнять работу. Существует заблуждение, что если указать ученику на его ошибки, у него возникнет мотивация не повторить их. На самом деле (и это доказано современной психологией) происходит обратное. Чтобы у учеников появился мотив изменить свое ошибочное поведение, их внимание должно быть направлено на то, что им удается в этой области.

Неоправданно высокие ожидания. Когда родители или учителя необоснованно требовательны к ребенку, ожидают успехов и достижений, можно вскоре ждать поведения, направленного на избегание неудачи. Ученики, осознавшие, что они не могут достичь цели, просто перестают пытаться. Им удобнее слыть ленивыми, «пофигистами» — ведь они не делают попыток, — чем оказаться в разряде «тупых» или «неудачников»,. пытаясь работать и не достигая желаемого. Они видят сверстников, братьев и сестер, которые легко достигают успеха, и, сравнивая себя с ними, они прекращают прикладывать усилия. Мы говорим им, что попытки в будущем могут стать более успешными, но они верят лишь тому, что просто пытаться — недостаточно, нужен результат, непременно результат, как им внушали взрослые. Прекращение попыток для их Я менее болезненно, чем разочарование в результате, с трудом достигнутом.

Перфекционизм (требование от себя совершенства). Такие ученики не могут согласиться с тем, что ошибка — это нормальная часть процесса обучения. Для них это трагедия, избегать которую следует любой ценой. Как жаль, что так много ярких, способных учеников не пытаются, не пробуют себя в чем-то новом, так как верят, что для них подходит лишь отличный результат. Там, где такой высокий результат сразу не гарантирован, им делать нечего.

Упор на соревнование. Упор на соревнование — вот еще одна причина избегающего неудачи поведения. Если вы ставите каждого ученика перед выбором: быть ли ему победителем или проигравшим, то очевидно, что некоторые из них выберут — не играть вообще. Некоторые учителя в ходе обучения своему предмету очень любят устраивать соревнования. Они уверены, что мотивация достижения заставит ребенка усерднее трудиться и поможет ему не проигрывать в жизненных ситуациях в будущем. Такие учителя, однако, не могут понять важное отличие классного соревнования от того, в которое человек вступает, войдя во взрослую жизнь. Когда человек соревнуется на рабочем месте, «делает карьеру», он соревнуется с другими людьми в той области, которую он сам выбрал, которая для него значима и в которой он чувствует себя компетентным. Если я готовлю к изданию учебник, то очевидно, что я рассчитываю с помощью своего таланта на рынке подобных материалов получить высокую оценку и в чем-то быть лучше других авторов. Но я вряд ли стану принимать участие в конкурсе портных.

Ученики, к несчастью, не могут выбирать. Целыми днями на протяжении десяти лет учебы они подвергаются сравнению с другими учениками по способностям в математике, языке, рисовании, в естественных науках. И никто не дает им права сказать: «Я хорошо знаю свои возможности в английском языке и свое отношение к нему, поэтому не хочу даже начинать соревнование по этому предмету». Нет, их заставляют для их же пользы. В итоге — поведение отступающее, «саботирующее» — они «уходят в себя» и прекращают всякие попытки хотя бы чуть-чуть улучшить свой собственный результат.

Сильные стороны поведения

Для учеников-перфекционистов (их меньшинство из данного типа) сильной стороной избегающего неудач поведения является то, что для них быть успешными означает достигнуть только значительных, высоких результатов, пусть в чем-то одном, но быть непревзойденным. «Лучше никак, чем плохо», — считают они. Незначительная коррекция их поведения позволяет исправить заблуждение этих юных честолюбцев.

У другой же, большей части учеников в поведении мы не можем отыскать никаких сильных сторон. Они просто очень не уверены в себе. Их самоуважение катастрофически низкое, и они нуждаются в поддержке от друзей и педагогов. Таким детям нужна немедленная специфическая помощь.

Принципы профилактики

Всегда следует иметь в виду, что, общаясь с детьми, постоянно демонстрирующими поведение, направленное на избегание неудачи, следует:

Поддерживать любые попытки ученика сменить установку «Я не могу» на «Я могу». Помогать таким детям преодолевать барьеры, изолирующие их от класса, втягивать их в продуктивные отношения с другими учениками.

 

 Таблица 4. Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи

 

Сущность поведения

Активная форма: вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.

Пассивная форма: откладывание на потом. Недоведение до конца. Временная нетрудоспособность. Официальные диагнозы.

Социальные причины

1. Отношение по типу «красного карандаша».

2. Необоснованные ожидания родителей и учителей.

3. Вера ученика, что ему подходит только перфекционизм.

4. Упор на соревнование в классе.

Сильные стороны  поведения

Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников сильных сторон нет.

Реакция учителя

 

Чувство профессиональной беспомощности. Действия: оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста).

Ответы ученика на реакцию учителя

Зависимое поведение. Ученик продолжает ничего не делать.

Принципы профилактики

1. Помочь ученику сменить установку «Я не могу» на «Я могу».

2. Помочь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми.

 

 Упражнения на овладение навыком

Упражнение 1

Предложите участникам группы следующую ситуацию для определения мотива «плохого» поведения: «Ученица сидит и рыдает на уроке». Выслушайте различные мнения.

Мотив этого поведения можно определить лишь по дополнительным сведениям:

Если вы подошли к ней и плач затих — это «привлечение внимания». Если вы подошли к ней, и плач стал громче — это «власть». Если все это происходит на вашем открытом уроке в присутствии комиссии — это может быть «месть». Если ученице нужно отвечать, а она боится или не может — это может быть «избегание неудачи».

 

 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ

 Правило 1. Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.

Здесь важна “педагогическая зоркость” – внимательное отношение к каждому острому моменту во взаимодействии со школьниками и коллегами и вдумчивый анализ случившегося. Видеть только плохое – усугублять конфликтность ситуации.

Учительница удаляет из класса ученицу за то, что та улыбается на ее уроках. Вслед выходящей за дверь девушке доносится: “Я над тобой не так посмеюсь!” Девушка хромает, поэтому воспринимает заявление учительницы как насмешку над своим уродством. При разбирательстве выяснилось, что учительница воспринимала улыбку школьницы как издевательство над своей глухотой, о чем ученица даже и не подозревала. Ученица же своей улыбкой надеялась сгладить свой недуг.

 

Правило 2. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте ни малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.

Учитель вместе с учеником решают у доски задачу и приходят к неправильному ответу. Пока педагог искал ошибку, класс вел себя очень шумно. Учитель, повернувшись к классу, попросил: “Ребята, тише, не сбивайте!” Один из шустрых учеников добавил: “Бестолкового с толку!” Учитель выбегает из класса.

 

Правило 3. Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.

Есть два способа воздействия на человека – прямой и косвенный, опосредованный. Первый способ – традиционный, игнорирующий особенности личности – основан на волевом давлении на психику ученика и поэтому наименее эффективный, хотя внешне прямой способ кажется единственно правильным и даже естественным, логически обоснованным для решения вопроса: потребовать то, что нужно сделать, приказать, наказать виновного. Однако для ученика прямое воздействие, вдобавок с угрозами и раздражением, является психологически неприемлемым и вызывает ответное противодействие негативного характера.

Более эффективный способ – второй. Это метод косвенного воздействия. Смысл в том, что через возбуждение интересов, потребностей, мотивов поведения человека от него можно добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить человека в такие условия, когда он сам будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в целях собственного самоутверждения.

Ученик теряет интерес к учению. В дневнике – одни неудовлетворительные оценки. Кругом все плохо: учителя стыдят, дома заврался.

Учитель, беря дневник в руки, не спешит устраивать разнос. Листая дневник, он в раздумье спрашивает: “Что же мы будем делать? Нам с тобой надо постараться поправить положение дел. Ты плохо учишься, я, видимо, плохо учу. Давай докажем всем, что мы можем исправиться”. Результат непременно будет положительным. Даже если ученику не удастся исправить все оценки, то все равно учитель достиг цели – он завоевал доверие ребенка.

 

Правило 4. Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности.

Важное средство формирования личности школьника – педагогически грамотная оценка его как личности. Мудрая, научно инструментованная оценка человека является для него сигналом о социальном продвижении, о благополучном самоутверждении в социально верном направлении. Психологи предлагают следующие правила оценки личности:

положительная оценка эффективна в сочетании с высокой требовательностью;

неприемлемы глобальная положительная и глобальная отрицательная оценки;

глобальная положительная оценка вызывает чувство непогрешимости, снижает самокритичность, требовательность к себе, закрывает пути для дальнейшего совершенствования;

глобальная отрицательная оценка подрывает у школьника веру в себя, вызывает отвращение к школе и к учению.

Наиболее целесообразны:

парциальная положительная оценка, когда в итоге личность гордится своими достижениями в одном конкретном деле и вместе с тем осознает, что успех не дает основания для самоуспокоения во всех других отношениях;

парциальная отрицательная оценка, при которой ученик понимает, что в данном конкретном случае он совершил ошибку, которую можно исправить, так как для этого он имеет достаточно сил и возможностей.

 

Правило 5. Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет.

Социальные психологи рекомендуют по возможности чаще использовать совместную деятельность как наиболее эффективную форму организации. Не всякая работа в коллективе по существу коллективная. В группе часто бывают задания индивидуальные, фронтальные, однако и в том, и в другом случае между учащимися не возникает никаких новых отношений. Другое дело – задания, которые требуют объединенных усилий, а разделение обязанностей на пути к общей цели будет рождать отношения взаимной ответственности. Можно рекомендовать следующие формы совместной деятельности на практических и лабораторных занятиях: парная работа в микрогруппах, комментирование устных ответов и рецензирование письменных работ с последующим их обсуждением в группе, коллективный показ достижений и т.д.

 

Правило 6. Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.

Важным профилактическим средством является так называемый ориентировочный стиль поведения, который предполагает предусмотрительность, корректность, предупредительность и т.д. в общении со школьниками.

 

 ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ.

 Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом, будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель. Чтобы выиграть психологическое противоборство в столкновении двух полярных систем норм и ценностей, учителю целесообразно запомнить эти подсказки.

 Подсказка первая. “Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию” (Дейл Карнеги).

Постарайтесь приложить максимум усилий, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не бранитесь и не раздражайтесь. Подростковая аудитория высоко ценит самообладание, выдержку и юмор педагогов.

Подсказка вторая. “Задержите реакцию!”

Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозу для окружающих. Надо сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу некогда и незачем отвлекаться от ведения урока. “Факт незамечания” явного нарушения позволяет внести некоторую растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность. Отсроченная реакция часто дает психологический перевес учителю.

Подсказка третья. “Переведи реакцию!”

Этот прием также служит для развенчания значительности поступка и личности нарушителя. Этот прием технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке (обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно и т.д.) несмотря на чрезвычайную обстановку, казалось бы, не терпящую отлагательства. В итоге “герой” конфликта остается наедине с собой. Этим снижается “замысел” борьбы.

Подсказка четвертая. “Будь рационализатором!”

Известно, что все то, что стало смешным и неуклюжим в глазах окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть опасным.

Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель.

Подсказка пятая. “Будь парадоксальным!”

Постарайтесь при случае обратить коварный замысел нарушителя дисциплины на пользу себе и делу. Желательно так “разложить” суть ситуации для ребят, чтобы еще и поблагодарить нарушителя за помощь (с иронией, естественно). Учитель предстает сильной и оригинальной личностью. Дети не любят серости.

 

ОБРАЗЕЦ ПРИМЕНЕНИЯ ПОДСКАЗОК

Ситуация

8 класс, в котором был ученик Николай С. От него доставалось не только молодым учителям, но и более опытным. Класс попал под влияние Николая. На одном из первых уроков ученик решил “прощупать” меня. Записывая тему на доске, я услышал с задней парты, где сидел Николай, звук, напоминающий рычание собаки. Я оторопел, но несколько секунд, не оглядываясь, продолжал писать на доске (использована подсказка “задержи реакцию”). Затем я спокойно оглянулся на класс: дети замерли в ожидании (теперь реализована подсказка 1), спокойно глянул на часы (“перевод реакции”) и сказал: “Сейчас 11.45, завтра в это же время остерегайтесь: кто лает, тот может укусить!” (отличная рационализация ситуации).

Взрыв смеха, гул одобрения. Виновник покраснел. Урок продолжался. Больше подобных “проб” на моих уроках не было.

Рассмотрим случай успешного применения подсказки “Будь парадоксальным!”. Это произошло на уроке иностранного языка. В классе стояла тишина. Ребята внимательно слушали учителя. И вдруг под партой Васи С. что-то зашевелилось. Все повернули головы в его сторону. Тут на середину выкатился какой-то комок. Класс захихикал. Учитель насторожился. Вася покраснел. В его глазах застыл испуг. Ребята перевели взгляд на учителя. Тот подошел к сумке, развязал ее. Оттуда показалась мордочка котенка. Вася сжался, класс замер. Учитель взял котенка на руки и сказал: “Какой ты молодец, ведь сегодня мы будем впервые знакомиться со словом “кошка”, а я забыл принести картинку с изображением котенка”. Ребята засмеялись. Вася облегченно вздохнул. Конфликт был исчерпан.

 

УПРАЖНЕНИЯ ПО РЕШЕНИЮ СИТУАЦИЙ

 

1. Звонок на урок. Учитель физики входит в класс и наблюдает следующую картину: по классу летает воробей, ученики стараются его поймать…

Учитель, успокаивая ребят, обратился к воробью: “Ну что, бедняга, испугался? Есть, наверное, хочешь? А тебя никто не накормил?” И, обращаясь к классу, попросил: “Что же вы, хозяева, так к гостю относитесь? Покормить бы надо”. Нашлись хлеб и вода. Ребята успокоились, воробей тоже. Изредка, правда, он совершал перелеты по классу. Но урок шел как обычно. Зато следующий урок был сорван. Учитель, зайдя в класс, стал требовать признания в том, кто пустил птицу в кабинет, возмущаться поведением учеников, кричать, что они сорвали ему урок. В результате учитель покинул в возмущении класс. Урок действительно был сорван.

 

2. Учительница биологии пришла на урок в 10 класс. Подготовленный плакат висел на доске вверх ногами. Все ждали реакции учителя…

Учительница начала объяснять урок по перевернутому плакату. Конечно, ученикам было непонятно. После объяснения они попросили перевесить плакат. Она ответила, что ей все равно, как объяснять урок, а если ученикам непонятно, то в следующий раз нужно быть внимательнее дежурным, которые вешали это наглядное пособие.

 

3. Ученик 10 класса на перемене слил спирт из спиртовки и выпил его…

Учительница химии, придя на урок и оценив ситуацию, не стала кричать и ругаться, а просто сказала, что в спирт было добавлено ядовитое вещество, от которого человек может скончаться. Ученик, выпивший спирт, сознался.

 

4. Ученик Н. систематически не выполнял домашние задания. При выставлении неудовлетворительных оценок в дневник он заявлял: “Ну и ставьте!” Как-то раз при очередном опросе ученик опять ответил плохо. Учитель…

…предложил ученику открыть дневник и сказал: “Поставь сам себе оценку за ответ”. Ученик был доволен. Учащиеся оживились. Стали подсказывать, что ставить. Наконец, после долгого размышления, ученик поставил себе сам в дневник оценку “2”. Учитель расписался в дневнике, а рядом дописал: “5 – за честность”. Конфликт был улажен, отношения между учителем и этим мальчиком стали более человечными и доверительными.

 

5. Ребята решили сорвать урок молодой учительницы. При этом они договорились на уроке хрюкать. Когда педагог вошла в класс, раздались соответствующие звуки…

Тогда она обратилась к лидеру класса: “Вот хорошо, Витя, я вас как раз на ферму собралась повести на экскурсию. Будешь переводчиком? Поможешь в общении с животными?” Все засмеялись. Урок прошел как никогда живо и весело.

  

Четыре мотива плохого поведения 

 

Привлечение внимания

Власть

Месть

Избегание неудачи

Социальные причины

Эмоциональ-

ная холодность родителей, внимание уделяется плохому,
а не хорошему поведению

Мода на сильную личность, отсутствие примеров конструктивного подчинения
в окружении ребенка

Рост насилия
в обществе

Слишком высокие требования родителей
и учителей

Сущность поведения

Получать особое внимание

«Ты мне ничего не сделаешь»

Вредить в ответ
на обиду

«Не буду
и пробовать,
все равно
не получится»

Сильные стороны поведения

Потребность в контакте с учителем

Смелость, сопротивление влияниям

Способность защищать себя
от боли и обид

Нет

Реакция учителя: эмоции

Раздражение, негодование

Гнев, негодование,
может быть страх

Обида, боль, опустошение в дополнение
к негодованию
и страху

Профессиональная беспомощность

Реакция учителя: импульс

Сделать замечание

Прекратить выходку
с помощью физического действия

Немедленно ответить силой
или уйти
из ситуации

Оправдаться
и объяснить неудачу
с помощью специалиста

Реакция ученика

Временно прекращает

Прекращает выходку, когда сам решит

Прекращает выходку, когда сам решит

Попадает
в зависимость
от учителя; продолжает ничего не делать

Способы предотвра-

щения

Учить детей привлекать к себе внимание приемлемыми способами; оказывать внимание
за хорошее поведение

Уходить от конфронтации; отдавать часть своих организационных функций

Строить отношения
с учеником
по принципу заботы о нем

Поддержка ученика, чтобы его установка
«Я не могу» сменилась
на установку
«Я могу»

 

Учиться будем вместе: Правила поведения на уроке

Основная цель школьников на уроке — получение знаний.

Когда учитель объясняет новый материал, нужно слушать очень внимательно.

Чем лучше вы поймёте новую тему, тем легче вам будет осваивать последующий учебный материал, тем быстрее вы будете выполнять домашние задания, тем выше будут ваши отметки.

Для того чтобы ничего не пропустить из объяснений учителя, надо быть предельно внимательными и сосредоточенными. А для этого необходима тишина.

Перед уроком достаньте из ранца все необходимые учебные принадлежности:

1) тетради;

2) дневник;

3) учебник;

4) ручку, карандаш, линейку и т. п.

Во время урока ведите себя тихо и спокойно; не разговаривайте с соседями и не отвлекайтесь на посторонние вещи.

• Если вы что-то не поняли или не расслышали, не переспрашивайте у других учеников, а обратитесь к учителю.

• Если вы хотите спросить что-либо у учителя, желаете ответить на его вопрос или вам необходимо выйти, поднимите руку.

✏ Не кричите с места, не перебивайте учителя. Не вставайте без разрешения учителя.

• Когда отвечает ваш одноклассник, внимательно слушайте то, что он говорит. Не подсказывайте ему, если он не знает ответа. Если он говорит неправильно, не кричите с места. Поднимите руку и ждите, когда учитель обратится к вам.

• Если учитель вызвал вас отвечать, говорите громко, чётко, внятно. Правильная и уверенная речь вызывает уважение и свидетельствует о том, что вы готовы к уроку и знаете ответ на вопрос.

• Не списывайте у своих соседей: это не только некрасиво и недостойно, но и отвлекает от работы других учеников.

• Старайтесь поддерживать порядок на своём рабочем месте.

• В тетрадях и в дневнике пишите разборчиво и аккуратно. Хороший почерк свидетельствует об уважении к тому, кто будет читать то, что вы написали.

• Бережно относитесь к учебникам, независимо от того, ваши ли они собственные или вы взяли их в школьной библиотеке.

• Не занимайте своими вещами всё пространство на парте; помните, что рядом сидит ваш одноклассник.

✏ Вежливость и уважение к другим людям обязательны на уроке и на перемене.

• Когда учитель или другой взрослый входит в класс, учащиеся встают, приветствуя его. Когда кто-то из взрослых покидает класс, все ученики также должны встать.

• Входя в класс, обязательно поздоровайтесь с учителем и своими одноклассниками. Уходя с урока, не забудьте попрощаться.

• Не опаздывайте на урок без уважительной причины. Если вы всё-таки опоздали, постучитесь, прежде чем войти в класс. Затем поздоровайтесь, извинитесь за опоздание, тихо и быстро садитесь на своё место.

• Если вам надо уйти с урока раньше его окончания, обязательно попросите разрешения у учителя.

• Если во время урока вам нужно выйти из класса, поднимите руку. Только с разрешения учителя вы можете покинуть класс.

• Услышав звонок, возвещающий об окончании урока, не вскакивайте с места. Покидать класс можно только с разрешения учителя.

• Входя в класс или выходя из него, придерживайте за собой дверь, стараясь не хлопать ею, чтобы не отвлекать окружающих.

• Ни в коем случае не пользуйтесь во время урока мобильным телефоном. Если вы забыли отключить телефон и он зазвонил на уроке, извинитесь и немедленно выключите его.

• Никогда не жуйте жевательную резинку на уроке. Ничего не ешьте и не пейте, надеясь, что учитель не заметит этого. Даже если вы очень проголодались, дождитесь перемены.

В классе вы проводите большую часть учебного времени. Поэтому там необходимо соблюдать чистоту и порядок.

Бережно относитесь к мебели (партам, стульям, шкафам, полкам, школьной доске), технике, книгам, картинам, плакатам, схемам, портретам, которые находятся в классе: ни в коем случае не пишите на партах и стенах, не царапайте и не ломайте мебель, не раскрашивайте портреты и плакаты, не мните и не рвите книги. Ведь этими вещами вам придётся пользоваться ещё долгое время. Относитесь к имуществу школы как к своему собственному.

Уроки физической культуры способствуют укреплению вашего здоровья. Физические упражнения развивают ваш организм, повышают иммунитет, делают вас более выносливыми и сильными. Кроме того, спортивные занятия улучшают настроение, а командные игры воспитывают чувство товарищества и взаимопомощи.

✏ На урок физкультуры нужно приходить только в специальной спортивной форме.

• Выбирайте спортивную форму в зависимости от места проведения занятий (спортивный зал, спортивная площадка, стадион, бассейн) и времени года (осень, зима, весна).

• Приходите в той форме, которая принята в вашей школе (спортивный костюм, шорты, спортивные брюки, футболка, куртка и т. п.).

• Спортивная форма должна быть удобной и лёгкой. Лучше всего подойдёт одежда из натуральных тканей, которые хорошо пропускают воздух летом и сохраняют тепло зимой.

• Проследите, чтобы вам не мешали наручные часы, украшения, заколки. Если у вас длинные волосы, уберите их, чтобы они не лезли в глаза и не мешали вам и окружающим.

В раздевалке ведите себя спокойно, не спешите, не балуйтесь, не шумите. Аккуратно сложите свою одежду и отправляйтесь на урок. Если раздевалка в вашей школе не закрывается на время проведения урока, старайтесь не оставлять там деньги и ценные вещи.

Во время урока физкультуры нужно быть очень внимательными, собранными, сосредоточенными и осторожными. Вы двигаетесь интенсивно и быстро, поэтому наиболее велика вероятность получения и нанесения другим травм и ушибов. Неправильно выполненное упражнение может повредить вашему здоровью и привести к травме.

✏ Чтобы избежать травм, делайте только те упражнения и только так, как говорит и показывает учитель.

• Нельзя находиться слишком близко к ученику, который выполняет какое-либо упражнение.

• Нужно быть предельно внимательными во время игр и упражнений с мячом, скакалкой, а также во время занятий на брусьях, канате и других спортивных снарядах.

• Во время командных игр строго соблюдайте установленные правила.

Если вы почувствовали себя плохо до или во время урока, немедленно сообщите об этом учителю. Если вы увидели, что вашему товарищу стало плохо, сразу же позовите учителя.

Правила поведения на спортивной площадке

В тёплое время года уроки физкультуры обычно проходят на свежем воздухе. Если учитель предупредил вас, что урок физкультуры будет на спортивной площадке, позаботьтесь о подходящей спортивной форме. Скорее всего, это будет спортивный костюм с длинными брюками и лёгкая куртка. Нельзя идти на урок в одной футболке, потому что вы, разгорячённые после бега, можете простудиться.

✏ Спортивная форма должна быть удобной, прочной, сделанной из натуральных материалов.

• Приходите на спортивную площадку и покидайте её только вместе со своим классом в сопровождении учителя.

• Не выходите за пределы спортивной площадки. Если на площадке занимаются одновременно два класса, не заходите на территорию другого класса.

• Во время выполнения упражнений будьте внимательны. Старайтесь не упасть, не толкнуть других учеников, не наступить на что-то острое.

• Если на уроке предполагается выполнение таких упражнений, как метание спортивных снарядов, будьте очень осторожны. Следите за тем, чтобы не попасть таким предметом в других учеников и чтобы одноклассник не попал в вас.

Правила безопасности при езде на лыжах

Если зимой ваш урок физкультуры проходит на лыжах, будьте особенно внимательны, иначе можно получить травму. Поэтому делайте только то, что говорит учитель.

• Если вы не умеете кататься на лыжах, очень внимательно слушайте объяснения учителя.

• Не выставляйте вперёд и в стороны лыжные палки. Не поднимайте их острыми концами вверх.

• Проследите, чтобы лыжные ботинки, лыжи и палки соответствовали вашему размеру и росту.

• Ваша одежда должна соответствовать погоде. Она должна быть одновременно тёплой, лёгкой и удобной. Не забудьте надеть шапку и перчатки.

• Если ваше занятие проходит в парке или в лесу, не отставайте от класса, не сворачивайте с лыжни.

• Если вы спускаетесь с горки на лыжах, ноги слегка согните в коленях, лыжные палки отведите назад.

✏ Не спускайтесь с горки, если вы плохо катаетесь на лыжах или боитесь.

Уроки труда и рисования предназначены для того, чтобы научиться делать что-либо своими руками: фигурки из бумаги, поделки из пластилина, аппликации из ткани, поздравительные открытки.

На уроках труда и рисования надо быть особенно осторожными, потому что вы пользуетесь острыми предметами: ножницами, кисточками, карандашами.

• Не берите ножницы в рот.

• Не балуйтесь, не играйте, не бегайте с ножницами.

• Даже в шутку не пытайтесь уколоть ножницами товарища.

➠ Используйте ножницы только с закруглёнными концами!

• Пользуйтесь ножницами очень осторожно.

• Передавая ножницы товарищу, держите их за лезвия ручками вперёд.

• Не балуйтесь с кисточками и карандашами: ими можно попасть в глаз себе или однокласснику.

Работая с клеем, красками или пластилином, не забывайте, что они тоже могут быть опасны:

• не нюхайте их;

• не берите их в рот;

• не пачкайте ими свою одежду и одежду одноклас­сников, а также школьную мебель;

• после работы с клеем, красками или пластилином тщательно вымойте руки.

Правила поведения на уроке музыки

Скорее всего, ваш урок музыки проходит в специально оборудованном классе.

Вы находитесь среди музыкальных инструментов, вещей хрупких и дорогих. Обращение с ними требует особой аккуратности.

• Никогда не берите музыкальные инструменты без разрешения учителя. Если вы случайно что-нибудь сломаете, то возмещать материальный ущерб придётся вашим родителям.

• Не балуйтесь с музыкальными инструментами. Не играйте на них, если вы не умеете этого делать.

• Не портите музыкальные инструменты, не рисуйте на них, не царапайте их.

Правила поведения учащихся в школе

          Правила поведения учащихся в школе         

                                                                          

                                                    ВНЕШНИЙ ВИД УЧАЩИХСЯ

1. Учащиеся обязаны являться в школу в школьной форме, в чистом виде, скромно причесанными, в выглаженной одежде, в начищенной обуви. Необходимо иметь сменную обувь.

2. На уроки физкультуры и занятия спортивных секций учащиеся приходят в спортивной форме.

                                         ПРИХОД И УХОД УЧАЩИХСЯ ИЗ ШКОЛЫ

1. Учащийся приходит в школу за 15 минут до начала занятий; чистый, опрятный, снимает в гардеробе верхнюю одежду, надевает сменную обувь, занимает рабочее место с предупреждением на урок и готовит все необходимые учебные принадлежности к предстоящему уроку.

2.  При входе в школу учащиеся должны вытереть обувь, переобуться в сменную обувь.

3. Ученики сразу же направляются в класс в соответствии с расписанием уроков.

4. В случае появления отдельных учеников в неряшливом виде, дежурные требуют от них немедленного приведения себя в порядок.

5. Все учащиеся являются в школу без опозданий.

6. Не разрешается приносить в школу посторонние предметы, не имеющие отношения к занятиям.

7. Уход учащихся домой после уроков проходит организованно, в сопровождении учителя.

8. Оставаться в школе после занятий могут только ученики, занятые общественной работой или в кружках согласно расписанию.

                                         ПОВЕДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

1. По звонку учащиеся должны занять места за партами и приготовить все необходимое к уроку.

2. Дежурные обязаны готовить классное помещение и оборудование к каждому уроку, сообщать учителю об отсутствии учащихся в классе.

3. Учащиеся должны помнить, что учитель начинает урок только при абсолютной чистоте класса, при наличии всего необходимого для учебной работы.

4. Каждый ученик отвечает за чистоту, порядок и сохранность рабочего места в классе.

5. При входе учителя и старшего учащиеся обязаны встать, приветствуя их.

6. Ничего лишнего на парте не должно быть, учебники и тетради могут быть открыты только с разрешения учителя.

7. Во время урока ученики должны сидеть прямо, внимательно слушать объяснения учителя и ответы товарищей, не разговаривать и не заниматься посторонними делами.

8. При вызове для ответа ученик должен выйти с дневником к доске, при ответе ученик должен стоять прямо, говорить громко, ясно.

9. Учащиеся, желающие спросить о чем-либо учителя, обязаны поднять руку, после разрешения учителя встать и задать вопрос.

10. Учащиеся не должны подсказывать, поправлять ответы своих товарищей без разрешения учителя.

11. По звонку с урока с разрешения учителя учащиеся выходят из класса спокойно.

                                        ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ПЕРЕМЕНЕ

1. При проведении перемен в школьном помещении учащиеся должны вести себя спокойно, дисциплинированно.

2. При проведении перемен в школьном помещении учащиеся находятся только на своем этаже.

3. При проведении перемен в школьном дворе учащиеся должны заботиться о зеленых насаждениях: не ломать деревья, не топтать газоны, не сорить, во время игр не толкаться, не мешать другим.

4. Во время перемен учащиеся питаются в столовой в установленное для данного класса время.

5. Каждый ученик, по требованию дежурного учителя или дежурного ученика, обязан сообщить свою фамилию и класс.

6. Гуляя по коридору, следует держаться правой стороны, не бегать, не кричать.

7. Будьте вежливы, здоровайтесь со всеми взрослыми и знакомыми ребятами.

8. При входе или выходе из школы не расталкивайте других, пропустите вперед старших и девочек.

9. На перемене разрешается играть в игры, но так, чтобы не мешать другим.

10. Есть на ходу во время перемены некультурно. Питаться нужно в столовой, если питаешься в классе, расстели на столе салфетку, не сори, после еды вытри руки салфеткой.

11. Не входите в учительскую, кабинет директора или его заместителей без разрешения.

12. Во время перемены в классе остаются только дежурные, которые проветривают помещение, приводят класс в порядок.

13. В перемену зайди в туалетную комнату, чтобы не отпрашиваться с уроков, в туалете будь аккуратен, не забудь помыть руки.

                    СОХРАННОСТЬ ШКОЛЬНОГО ИМУЩЕСТВА И УЧЕБНИКОВ

1. Все учащиеся обязаны беречь школьное имущество, бережно относиться к своим вещам.

2. В случае порчи имущества по вине учащегося восстановление или ремонт его производится за счет их родителей.

3. Ученики обязаны сохранять зеленые насаждения, в том числе и в школе, при повреждении восстанавливать их.

4. Учебники, книги, дневники школьников должны быть аккуратно обернуты.

5. Все ученики должны беречь учебники. В каждой книге необходимо иметь закладку. Нельзя вырывать или загибать страницы, делать на книге пометки и рисунки.

                                                       КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ

1.Будьте вежливы, приветливы со всеми.

2. Разговаривая со взрослыми, не держите руки в карманах, держитесь прямо.

3.Здороваясь с ребятами, называйте их по имени.

4.Поддерживайте чистоту и порядок, не сорите.

5. Помогите взрослым, товарищам. Не ждите, когда попросят о помощи, будьте внимательны к окружающим.

6. Будьте аккуратны, опрятны. Следите за чистотой лица, рук, за своей прической, содержите в чистоте одежду и обувь.

                      ПОВЕДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ НА МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ

1. На школьные праздники приходи нарядно одетым, подтянутым, аккуратно причесанным, в точно назначенное время.

2. Занимая место в зале, не толкайся, не беги, опережая всех.

3. В ожидании праздника можно спокойно разговаривать, нельзя толкаться, бегать. Как только объявляется начало, надо прекратить разговоры.

4. Во время концерта, кинофильма нельзя разговаривать, мешать окружающим, переходить с места на место, уходить до окончания мероприятия.

5. Заметив вошедших взрослых, предложите им место.

6. Если на сцене что-то не ладится, получилась какая-то неловкость, не смейся

Правила Поведения в Школе (Классе) Учащихся 1-11 КЛ

Во время обучения дисциплина и порядок имеют большое значение для наиболее эффективного усвоения новых знаний. Когда этим фактом пренебрегают, занятия превращаются в балаган, и учитель тратит драгоценное время не на объяснение нового материала, а на попытки успокоить учеников. Поэтому так важно, чтобы правила поведения в школе соблюдались всеми без исключения.


 

Содержание

 

Права и обязанности школьника

 

 

Как приучить детей соблюдать правила школы (советы учителю)

 

 


Некоторые родители считают, что воспитание детей полностью должно лежать на плечах учителей. Однако это неверная точка зрения, так как воспитание в первую очередь начинается дома.

Еще будучи дошкольниками и готовясь пойти в первый класс, дети должны быть знакомы по крайней мере с элементарными правилами этикета, например, что нужно здороваться со взрослыми (конкретно в школе – с учителями).

 

Начиная с первого дня в школе, дети будут ежедневно сталкиваться с определенными требованиями, и, по мере привыкания к учебному процессу, правила поведения учащихся в школе будут лишь ужесточаться.

Чтобы школьникам было легче запомнить, как вести себя в школе, и придерживаться правил, им нужно рассказывать не только об их обязанностях, но и об их правах.

 

 

 

 

Права и обязанности школьника

 

 

Права школьника

 

Когда человеку известны его права, он охотнее выполняет свои обязанности. То же самое касается и детей. Поэтому прежде чем обязывать ребенка соблюдать правила школы, ему следует рассказать, какими правами он обладает.

 


Права ребенка в школе:

 

  1. В первую очередь, все дети имеют право на бесплатное образование. Чтобы донести до детей важность этого права, можно рассказать им об эпохе Средневековья, когда образование было уделом знати. Теперь же у каждого есть возможность получить качественное образование и развить свой потенциал.

 

  1. Из предыдущего права ученика вытекает следующее: школьники вправе посещать занятия даже в том случае, если они не подготовлены к уроку или явились с опозданием. Учитель может лишь сделать школьнику замечание, но выгонять его с урока запрещено, ведь так учитель отнимает у ребенка право получать знания. Если же такое произошло, ученик может пожаловаться директору школы.

 

  1. Кроме того, каждый школьник имеет право на дополнительную помощь учителя. Бывает, что новый материал оказался для ученика слишком сложным, или же ученик пропустил несколько уроков по болезни. В таких случаях любой школьник может обратиться к учителю за помощью.

 

  1. Также ученики имеют право получать оценки исключительно за свои знания и умения. Если учитель нарушает это право, ученик со своими родителями может пожаловаться директору школы.

 

  1. Школьники могут не ходить на факультативные занятия. Они не входят в обязательную программу министерства образования, а вводятся внутри школы, поэтому учащиеся могут посещать их по своему желанию.

 

  1. Также школьникам не обязательно сдавать деньги на различные нужды школы, если они учатся в государственном учреждении. Классный руководитель вправе посоветовать родителям сдать деньги, но заставлять их он не может.

 

  1. Наконец, ученики могут не принимать участие во всякого рода субботниках, так как принудительный труд несовершеннолетних запрещен законом. Поэтому учеников могут попросить поучаствовать в подобных школьных мероприятиях, но не превращать это в вынужденный труд.

 

Читайте также: Права ребенка в России

Поговорив о правах школьников, можно переходить и к их обязанностям. Правила для учащихся школы довольно многочисленны и могут иметь свои варианты в том или ином образовательном учреждении, поэтому здесь будут приведены основные.

 

 

 

 

Школьные правила поведения в раздевалке

 

Как театр начинается с вешалки, так и культура поведения в школе с умения правильно вести себя в гардеробе.

 

Правила поведения для учащихся в школьном гардеробе следующие:

 

  1. Перед занятиями ученикам нужно снять верхнюю одежду, занять свое место в классе и приготовиться к уроку. Чтобы все это успеть, школьники должны приходить в школу, по крайней мере, за 10-15 минут до начала первого урока.

 

  1. В гардеробной нужно вешать верхнюю одежду на вешалки своего класса. Верхнюю одежду нужно вешать на крючки за петли.

 

  1. В школе нужно ходить в сменной обуви, и для нее с собой нужно иметь специальный мешок для обуви.

 

  1. Ученикам не следует приносить в школу игрушки и прочие вещи, не касающиеся учебы.

 

  1. Не следует оставлять никаких вещей в карманах верхней одежды.

 

 

 

 

Правила поведения на уроке

 

Поведение на уроке и успеваемость находятся в прямой зависимости друг от друга. Поскольку дети приходят в школу за знаниями, не нужно на уроках отвлекаться на разговоры со своим соседом по парте. Для этого есть перемены или время после уроков.

Также необходимо помнить, что на освоение нового материала отводится определенное количество часов, поэтому не стоит пропускать занятия, особенно без уважительной причины, чтобы не отстать от программы.

 

До урока, во время и после него необходимо соблюдать следующие правила поведения в классе:

 

  1. На уроки нужно приходит вовремя.

 

  1. Все школьные принадлежности, которые понадобятся для урока, нужно подготавливать заранее.

 

  1. Ученики должны вставать, когда учитель входит в класс, чтобы поприветствовать его.

 

  1. Нужно сидеть тихо, внимательно слушая учителя.

 

  1. Если ученик хочет спросить что-то или ответить, нужно не кричать с места, а поднять руку.

 

  1. Ученики не должны подсказывать правильные ответы одноклассникам, а также перебивать отвечающих.

 

  1. Когда учитель вызывает ученика, тот должен отвечать четко и ясно, стараясь наиболее полно выражать свои мысли.

 

  1. Записи в тетрадях нужно делать аккуратным и четким почерком.

 

  1. Нельзя списывать. Это некрасиво и нечестно.

 

  1. Если ученику вдруг понадобилось выйти во время урока, необходимо сначала спросить на это разрешение у учителя.

 

  1. Когда прозвенит звонок с урока, ученики не должны срываться со своих мест. Как известно, звонок – для учителя. Нужно дождаться, пока учитель закончит свой урок и задаст домашнее задание, которое всем ученикам необходимо записать в свои дневники.

 

 

 

 

Как вести себя на перемене

 

Во время перемены школьники могут немного отдохнуть от занятий, пообщаться со своими одноклассниками и приготовиться к следующему уроку. Однако не стоит в это время переворачивать школу с ног на голову.

 

Поведение в школе во время перемены регулируется следующими правилами:

 

  1. Ученики могут идти на перемену только после разрешения учителя.

 

  1. На перемене дежурным следует подготовить класс к следующему уроку: вымыть доску и проветрить кабинет.

 

  1. Во время перерыва между уроками ученики должны вести себя культурно и дисциплинированно.

 

  1. Нельзя портить имущество школы.

 

  1. На перемене дети могут пообедать в школьной столовой. Однако не стоит есть на ходу в коридоре или в классе.

 

  1. Ученикам следует уступать дорогу учителям и пропускать их в дверях.

 

 

 

 

Правила поведения школьников в столовой

 

Не все дети регулярно обедают в школьной столовой, но тем не менее время от времени ходят туда, например, чтобы купить булочку. Поэтому каждый школьник обязан знать в том числе и то, как вести себя в школьной столовой.

 

Правила поведения учащихся в столовой:

 

  1. В столовой есть расписание обедов для каждого класса. Поэтому следует ходить на обед согласно этому графику. Это сделано для поддержания порядка.

 

  1. Находясь в очереди, нельзя толкаться и пытаться пройти впереди других.

 

  1. В столовой нужно придерживаться общепринятых правил этикета.

 

  1. Нельзя разговаривать с набитым ртом. Вообще, лучше обедать молча.

 

  1. Не нужно выказывать свое недовольство блюдом, которое подали на обед.

 

  1. Закончив обедать, необходимо убрать за собой посуду. 

 


 

 

Как должен вести себя ученик в школьной библиотеке

 

Иногда школьникам необходимо обращаться в библиотеку, чтобы найти нужную информацию для подготовки домашнего задания.

 

В библиотеке любой школы установлены следующие правила для школьников:

 

  1. Нельзя шуметь, чтобы не мешать учителям и другим школьникам, которые могут в ней заниматься.

 

  1. Ученики должны вовремя возвращать книги, взятые в библиотеке.

 

  1. К книгам нужно относиться бережно: не нужно делать пометки в книге, загибать уголки и тем более вырывать страницы.

 

 

 

 

Поведение учащихся на школьном дворе

 

Во время перемены или после уроков ученики могут проводить время во дворе школы. На пришкольном участке дети должны соблюдать те же нормы поведения, что и в любом другом общественном месте.

 

Правила школьника, находящегося на школьном дворе:

 

  1. Нельзя рвать цветы, затаптывать клумбы, ломать ветки и обрывать кустарники.

 

  1. Нельзя мусорить и засорять водоемы.

 

  1. Запрещено разводить костры на школьной территории.

 

  1. На турниках необходимо соблюдать осторожность, так как при неправильном обращении с ними можно получить травму.

 

 

 

Еще одно очень важное правило. Если ученик стал свидетелем несоблюдения школьных правил поведения, он должен сообщить об этом классному руководителю или любому другому учителю.

 


 

Этикет в школе. Как должен вести себя ученик в школе?

 


 

 

 

Как приучить детей соблюдать правила школы (советы учителю)

 

Большинство детей, особенно это касается детей младшего школьного возраста, невероятно энергичны, в связи с чем, они часто нарушают правила поведения в школе, в первую очередь, это касается разговоров во время занятий. Конечно, в желании школьников общаться со сверстниками нет ничего плохого, но важно с 1 класса учить детей не мешать проведению урока.

 

С самых первых дней в школе ученики должны соблюдать правила для учащихся и нести ответственность за их нарушение.

 

 

  • Установите «Правила ученика» в первый же учебный день

 

В начале учебного года необходимо установить правила поведения для детей. Объясните школьникам, что разговоры во время уроков строго запрещаются, и напоминайте им об этом каждое утро, а также по мере необходимости. Можно также распечатать правила и развесить их на стендах класса.

Для детей младшего школьного возраста, особенно для первоклассников, лучше составить простые правила, как вести себя на уроке, которым все должны следовать. Постарайтесь, чтобы их было не более пяти, и они состояли из простых предложений. При этом лучше использовать формулировки, которые указывают, что дети должны делать, а не то, что они делать не должны.

 

Например, «оставайтесь на своих местах до тех пор, пока учитель не скажет, что вы можете быть свободны» или «дождитесь разрешения, чтобы сказать что-либо».

 

 

  • Постарайтесь не читать нотаций нарушителям дисциплины

 

Формированию у школьников осведомленности о неправильном поведении способствуют открытые вопросы.

 

Когда вы столкнетесь с тем, что кто-то из детей нарушает дисциплину, спросите у него так: «Что ты делаешь?», а не так: «Разве я не говорила тебе, что так делать нельзя?»

 

Удержитесь от соблазна прочитать лекцию и выслушайте объяснение ребенка. Если школьник должен будет объяснить, что он делает, то у него будет возможность поразмышлять, и он начнет осознавать свои действия и их последствия. Используя такой подход, вы научите ребенка брать на себя ответственность за свое поведение.

 

 

 

  • Сами выполняйте установленные в школе правила

 

Очень важно, чтобы учитель и сам выполнял установленные правила поведения и этикет в школе.

 

Если у класса есть правило о том, чтобы относиться друг к другу с уважением, то вы не должны прибегать к сарказму, когда ученики не могут дать правильного ответа на уроке, ведь этим вы нарушите принятое правило. А если вы не практикуете то, что вы проповедуете, ученики не будут ценить и выполнять ваши инструкции. Это создаст благодатную почву для безответственного поведения.

 

 

  • Не отступайте, если ребенок продолжает нарушать школьные правила

 

Детей, нарушающих общепринятый порядок, нужно обязательно дисциплинировать. Если ученик начинает разговаривать, урок необходимо остановить. Посмотрите на ученика и спокойно скажите ему, что он мешает вам проводить занятие.

 

Обращая внимание всего класса на его недостойное поведение, можно предотвратить повторное нарушение дисциплины.

 

Если ученик продолжает разговаривать в классе, попросите его остаться после урока. Еще раз объясните ему, что разговоры во время урока – это признак неуважения, и расскажите о последствиях такого поведения. Важно добиться не только того, чтобы ученик хорошо себя вел на следующий день, но научить его с уважением относиться к правилам поведения учащихся в школе.

 

 

  • Найдите способы мотивировать на хорошее поведение учащихся в школе

 

Мотивируйте детей исполнять общепринятые правила – это лучший способ поддерживать дисциплину в школе и в классе. Учитель, который хвалит за хорошее поведение и побуждает детей задуматься о последствиях недостойного поведения, будет мотивировать школьников вести себя благоразумно.

 

Помните, что школьники постоянно наблюдают за вами, а младшие школьники еще и во всем стремятся подражать, поэтому вы должны следить за своим поведением и быть хорошим образцом для подражания.

 

Вознаграждайте детей, которые примерно вели себя во время урока. Вы можете просто похвалить их или в качестве награды помочь с домашним заданием, угостить шоколадными конфетами, подарить наклейку или карандаш. Благодаря этим небольшим вознаграждениям у детей появится стимул спокойно вести себя во время урока и в следующий раз.

 

 

Некоторые правила поведения учащихся в школе в стихах

 


 

Правила для школьников

 

Плохое поведение на уроке…Что с этим делать?Искать причину!

Основная причина нарушений поведения и дисциплины — снижение субъектности:

самоуважения и самооценки, чувства компетентности, причастности к группе, статуса в ней.

 

Мотивы плохого поведения:

  1. Привлечение внимания как цель «плохого» поведения.
  2. Власть как цель «плохого» поведения.
  3. Месть как цель «плохого» поведения.
  4. Избегание неудачи как цель «плохого» поведения.

 

ТИПИЧНЫЕ РЕАКЦИИ УЧИТЕЛЯ В ОТВЕТ НА НАРУШЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

 

  • повышаем голос, оставляем последнее слово за собой,
  • разговариваем с сарказмом,
  • используем такие позы и жесты, которые «давят»,
  • даем оценку характеру ученика, действуем с превосходством, используем физическую силу,
  • втягиваем в конфликт других людей,
  • настаиваем на своей правоте, читаем морали,
  • оправдываемся, защищаемся,
  • формулируем обобщения типа: «Вы все одинаковы»,
  • негодуем, придираемся, обижаемся,
  • сравниваем ученика с другими, командуем, требуем.

 

Мотив №1.
Привлечение внимания как цель «плохого» поведения

Активная форма поведения ученика.

Отвлекает внимание учителя и класса:

  • стучит карандашом; вертится и разговаривает;
  • входит в класс, когда урок начался;
  • задает учителю вопросы, не по теме урока.

Пассивная форма поведения ученика.

Поведение «в-час-по-чайной-ложке»: требуемые учителем действия выполняет медленно, с неохотой, демонстративно.

Причины:

  • родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо;
  • дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме;
  • дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым местом».

Типичные реакции

Реакция учителя

Чувства: раздражение и возмущение. Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы.

Ответы ученика на реакцию учителя

Прекращают выходку, но только на короткое время.

 

СТРАТЕГИИ

ТЕХНИКИ

Минимизация внимания

Игнорируйте демонстративное поведение. Зрительный контакт. Становитесь рядом. Упоминайте имя ученика. Делайте письменные замечания. Используйте «Я-высказывание».

Разрешающее поведение

Стройте урок на основе вопиющего поведения. Доведите до абсурда демонстративную выходку. «Разрешенная квота».

Неожиданное поведение

Выключите свет. Используйте музыкальный инструмент. Говорите тихим голосом. Измените манеру речи. Говорите со стеной (или с портретом). Временно прекратите вести урок.

Отвлечение

внимания ученика

Задавайте прямые вопросы. Попросите об одолжении. Измените деятельность.

Поощрение

Благодарите учеников, подкрепляйте нужное поведение

 

Мотив № 2.
Власть как цель «плохого» поведения

Общая характеристика поведения:

  • задевает учителя, бросает ему вызов;
  • делает все очень медленно, не обращая внимания на напоминания о времени; сдает незаконченные работы, шумит в то время, когда остальные работают;
  • бормочет ругательства, когда его о чем-то просят, жует жвачку;
  • не считается с требованиями учителя или соглашается сделать что-то, но с явной обидой;
  • властолюбцы не действует без зрителей, ему нужны свидетели его власти.

 

Активная форма поведения властолюбивого ученика:

  • вспышки эмоций;
  • негодование;
  • конфронтация;
  • оппозиция;
  • нагнетание напряжения.

 

Пассивная форма поведения властолюбивого ученика:

  • тихое непослушание;
  • оправдание ленью;
  • оправдание плохим вниманием;
  • оправдание забывчивостью;
  • оправдание физическим состоянием.

Типичные реакции

 

Реакция учителя:

  • гнев, негодование, замешательство из-за своей беспомощности или даже страх;
  • желание встряхнуть, ударить или как-то остановить ученика, который так себя ведет.

Реакция ученика:

  • ожидание реакции учителя;
  • насмешки типа «Вы мне ничего не сделаете!»;
  • презрение

 

Причины властолюбивого поведения:

  • Социальные установки изменились: эмансипация и равные социальные права.
  • Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению.

 

 

Сильные стороны властолюбивого поведения:

  1. лидерские способности;
  2. независимое мыщление;
  3. честолюбие, самоутверждение.

 

 

СТРАТЕГИИ

ТЕХНИКИ

Ищите изящный

уход

Признайте силу ученика. Уберите зрителей Перенесите обсуждение вопроса Назначьте специальное время для обсуждения вопроса. Озадачивайте ученика

Используйте удаление

Удаление в пределах классной комнаты. Удаление в другой класс. Удаление в специальное помещение. Изоляция в кабинете школьной администрации. Удаление с применением силы

Устанавливайте санкции

Лишение ученика права свободно распоряжаться своим временем. Лишение права пользования предметами. Лишение права доступа в различные помещения школы. Встреча с администрацией школы. Информирование родителей. Починка, ремонт предметов, вещей. Возмещение учеником убытков

 

Мотив № 3.

Месть как цель «плохого» поведения

Проявления мести

  • Оскорбления
  • Прозвища
  • Порча имущества
  • Сплетни
  • Хамство

Мотив № 4.
Избегание неудачи как цель «плохого» поведения

Формы проявления

Активная форма поведения:

  • Отказ от деятельности.
  • Вспышки негодования, потеря контроля над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.

Пассивная форма поведения:

  • Откладывание на потом.
  • Недоведение до конца.
  • Ссылки на временную нетрудоспособность и официальные диагнозы.

Типичные реакции

Реакция учителя:

Чувство профессиональной беспомощности. Желание оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста).

Реакция ученика:

Любым способом уйти от ответственности

Причины поведения:

  • Необоснованные ожидания родителей и учителей.
  • Перфекционизм учителей и самих учеников.
  • Упор на соревнования и конкурсы как способ мотивации и стимулирования.

СТРАТЕГИИ

ТЕХНИКИ

Индивидуальный подход

Использование разного материала. Введение дополнительных методов обучения.

Коррекция требований

Обучение в один момент времени чему-то одному.

Обучение умению позитивно рассказывать о себе и о своей деятельности

Плакаты с «девизами». Высказывание двух «плюсов» на каждый «минус» ученика. Декларация «Я могу».

Помощь в «материализации» своего развития

Наклейки «Я могу». Альбомы достижений. Рассказы о себе вчерашнем, сегодняшнем, завтрашнем. Аплодисменты. Вручение наград и медалей. Выставки достижений. Самоодобрение.

 

 

Формирование отношения к ошибкам как к нормальным и нужным явлениям

Рассказы о типичных ошибках. Демонстрация уважительного отношения к ошибкам. Минимизирование последствий от сделанных ошибок.

Формирование веры в успех

Подчеркивание любых улучшений. Выражение благодарности за любой вклад в общую деятельность. Умение видеть сильные стороны своих учеников и говорить им об этом. Демонстрация веры в своих учеников. Признание трудности ваших заданий.

Концентрация внимания учеников на уже достигнутых в прошлом успехах

Воспоминания о прошлых успехах.

 

Правила поведения учащихся на уроке

Если ты опоздал на свой урок, необходимо легонько постучать в дверь и вежливо спросить разрешение у учителя войти.


Если в класс входит другой учитель, директор или гость) нужно дружно, но спокойно встать и поздороваться. Садиться можно только после разрешения учителя или классного руководителя.

Если ты хочешь ответить или что-то спросить, не выкрикивай, а просто ПОДНИМИ РУКУ. И не нужно вставать с поднятой рукой или трясти нею.

Если в класс вошёл учитель,
Не вертитесь, не кричите,
А у парт тихонько встаньте –
Пусть учитель поглядит,
Как красиво вы стоите,
И тогда вам сесть велит.
Вы похожи на сорок,
Не услышали звонок!
А когда звенит звонок –
Начинается урок
Если хочешь отвечать,
Можешь руку ты поднять,
А когда тебя спросили,
Должен ты у парты встать,
Отвечать, чему учили,
И тогда получишь «5»!

Правила вежливости учащихся на занятиях

1. При входе учителя в класс, учащиеся должны встать и поприветствовать учителя. Точно также учащиеся приветствуют и любого взрослого, который вошел в класс во время занятий. Вставать во время работы на компьютере в компьютерном классе не разрешается, поздороваться можно сидя.

2. Во время проведения урока нельзя шуметь, отвлекаться и отвлекать других одноклассников посторонними разговорами, играми и другими делами , не относящимися к уроку.

3. Если во время занятий школьнику нужно выйти из класса, то он должен поднять руку и попросить разрешения педагога выйти.

4. Если учащийся желает задать вопрос преподавателю или ответить на его вопрос, он сидя поднимает руку.

5. На уроке учащиеся могут пользоваться школьным учебным оборудованием, но относиться к нему бережно и аккуратно.

6. Во время уроков все учащиеся обязаны отключить и убрать в сумки мобильные телефоны, плееры и другие игровые устройства.

Перейти к стр.11 Правила поведения учащихся в столовой

Как улучшить поведение в классе за один урок

Я хотел бы поделиться с вами уникально мощной стратегией управления классом, которая при правильном использовании превосходит все остальные. Эта конкретная стратегия никогда не перестает производить впечатление и может использоваться так часто, как вы хотите.

И что самое приятное, вы сразу заметите улучшение у своих учеников.

Я называю это стратегией «как нет». Это близкий, но непокорный родственник детального моделирования. Если вы не знакомы с детальным моделированием, прочтите статью по ссылке.Если вас интересует полное объяснение, я посвятил ему целую главу в своей книге Dream Class .

Стратегия «Как нет?»

Стратегия «как нет?» Настолько действенна, потому что она разъясняет учащимся, как именно выглядит неприемлемое поведение, и они немедленно это распознают. Фактически, когда вы используете эту стратегию, вы обнаружите, что ваши ученики смеются и понимающе кивают головами.

Отчасти его сила заключается в его развлекательных качествах.Когда вы используете стратегию «как нет», ваши ученики будут полностью вовлечены. Они могут даже потребовать от вас научить этому снова.

Как это работает

После использования детального моделирования для демонстрации определенной части вашего плана или определенной процедуры в классе, модель как не делать это. Например, предположим, вы учите своих учеников выстраиваться в очередь на обед. Показав им, как это делать правильно, вы затем смоделируете для них , а не , чтобы это сделать.

Если вы преподаете даже в течение короткого времени, вы можете предсказать наиболее распространенные случаи, когда учащиеся неправильно выстраиваются в очередь. Например:

Выходящий стул

Разговор по телефону

Линия резки

Толчок

Чтобы использовать этот метод, вы должны притвориться студентом, выстраивающимся в очередь, одновременно проявляя одно или несколько из этих действий. Выберите несколько учеников, которые будут статистами в вашем мини-эскизе, и пусть они будут стоять в очереди в правильном порядке. Выберите другого ученика, который будет играть роль учителя, что даст вам сигнал выстроиться в очередь.

Начните сеанс моделирования с того, что сядьте за стол ученика и дождитесь сигнала расстановки. Когда учитель — актерский ученик — подает сигнал, обозначьте, как вы видели, как ваши ученики делают это неправильно. Кроме того, поднимите это и повеселитесь.

Чем больше вы преувеличиваете нежелательное поведение, тем более запоминающимся оно будет для ваших учеников.

На самом деле, они никогда этого не забудут. И немногие из них когда-либо будут вести себя так, как вы моделировали. Им будет стыдно. Стратегия «как нет» работает так хорошо, потому что указывает на абсурдность плохого поведения.

Плохое поведение — это абсурд

По возможности создавайте в классе такую ​​среду, в которой плохое поведение рассматривается как абсурд.

Несколько лет назад я был в музее в Европе, ожидал в очереди, чтобы посмотреть экспонат, и мужчина и женщина выстроились в очередь, расположившись у входа. Те из нас, кто находился позади, были поражены их грубостью и потребовали пройти до конца очереди. Учитывая окружающую среду, их поведение было абсурдным.

Благоговение перед обучением в классе должно быть таким же, как искусство рассматривается в музее.Это не означает, что ученики всегда должны молчать или говорить приглушенным тоном. В конце концов, развлечение — важный элемент успешного обучения. Но к обучению всегда нужно относиться с большим уважением.

Стратегия «как нет?» Эффективно передает это сообщение учащимся.

Взгляд на вещи с другой точки зрения меняет взгляд учащихся на свой мир. Позвольте вашим ученикам увидеть, как выглядит их плохое поведение и как оно влияет на других, и это поразит вас, как никакая другая стратегия управления классом.

Если вы еще этого не сделали, присоединяйтесь к нам. Это бесплатно! Щелкните здесь и начните получать статьи об управлении классом, подобные этой, на свой электронный ящик каждую неделю.

Определение поведения на рабочем месте | Barclays LifeSkills

Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся осознать ожидания в отношении поведения на работе, включая типы невербального общения, тон голоса, ценности и культуру на рабочем месте. Он также учит студентов осознавать важность инклюзивности и уважать различия в классе и на рабочем месте.

Результаты обучения

К концу урока студенты смогут:

  • Определение различных моделей невербального общения
  • Назовите несколько примеров организационных и личных ценностей
  • Подумайте, как подготовиться к заявлению о приеме на работу, используя заявления и ценности
  • Понимать определение инклюзивного поведения и то, как продвигать инклюзивность в классе и на рабочем месте

Прочитав этот урок, вы сможете узнать, как этот урок способствует развитию коммуникативных навыков и пониманию ценностей компании.

Как этот урок способствует обучению студентов поведенческим навыкам на рабочем месте?

Этот урок исследует типы невербального общения, которые подходят для различных сценариев на рабочем месте. Это позволяет групповое обсуждение, чтобы помочь студентам обдумать, как они доставляют сообщение, а также как оно интерпретируется, с возможностью попрактиковаться в сценариях, связанных с работой.

Как личные ценности и ценности компании могут помочь потенциальным сотрудникам выполнять служебные обязанности?

На этом уроке обсуждается коммуникация между организацией и человеком, понимание культуры компании и ее взаимосвязь с ценностями людей.Студенты проработают заявления о миссии из разных организаций и обсудят типы сотрудников, которых они могут искать. Мероприятия в рамках этого урока включают в себя викторину по изучению их личных ценностей и дополнительные мероприятия для исследовательских компаний, в которых они могут захотеть работать.

Как с помощью LifeSkills вы можете дополнительно изучить соответствующее поведение и ценности на рабочем месте?

Учащиеся могут улучшить свое понимание этого поведения и продемонстрировать его различными способами — выслушивая сверстников, развивая свой стиль общения и используя соответствующий язык тела в классе.

Вы можете расширить обучение и помочь студентам попрактиковаться в демонстрации этого поведения с помощью урока «Навыки собеседования». Другие уроки, которые могут оказаться полезными для учащихся в развитии позитивного поведения на рабочем месте, включают урок «Слушание и презентация (общение)» и урок «Укрепление уверенности и уверенности в себе». Изучите наше руководство по содержанию, чтобы узнать, как ресурсы LifeSkills можно использовать в PSHE, уроках английского языка и многом другом.

План урока поведения животных | Изучение.com

Продолжительность

От 1,5 до 2 часов

Стандарты учебных программ

  • CCSS.ELA-LITERACY.RST.6-8.1

Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа научных и технических текстов.

  • CCSS.ELA-LITERACY.RST.6-8.2

Определите центральные идеи или выводы текста; предоставить точное изложение текста, отличное от предшествующих знаний или мнений.

  • CCSS.ELA-LITERACY.RST.6-8.3

Точно соблюдайте многоступенчатую процедуру при проведении экспериментов, измерений или технических задач.

  • CCSS.ELA-LITERACY.RST.6-8.4

Определите значение символов, ключевых терминов и других слов и фраз, относящихся к предметной области, когда они используются в конкретном научном или техническом контексте, относящемся к текстам и темам для 6–8 классов.

  • CCSS.ELA-LITERACY.RST.6-8.9

Сравните и сопоставьте информацию, полученную в результате экспериментов, моделирования, видео или мультимедийных источников, с информацией, полученной при чтении текста на ту же тему.

Материалы

Ключевые слова

  • Этология
  • Выживание
  • Репродукция
  • Территория
  • калорий
  • Оптимальный корм
  • Ectotherms
  • Эндотерм

Инструкции

  • Сначала попросите учащихся поднять руки, если у них есть домашнее животное.
    • Для тех из вас, кто поднял руки, какое поведение ваш питомец проявляет на регулярной основе?
  • Раздайте классу бумажные копии текста урока, по одной на каждого ученика.
  • Попросите класс прочитать введение и раздел «Определение поведения животных» текстового урока.
    • Чем отличается поведение домашних и диких животных?
    • Почему есть различия в поведении?
    • В текстовом уроке говорится, что люди влияют на поведение животных. Какие еще факторы могут влиять на поведение животных?
  • Попросите класс прочитать «Что влияет на поведение?» раздел текста урока сейчас.
    • Что подразумевается под термином «выживаемость» в отношении поведения животных?
    • Почему стремление воспроизвести движущую силу поведения животных?
    • Что может быть примером территориальности в поведении животных?
  • Попросите класс прочитать раздел «Закон о балансе энергии» текстового урока.
    • Почему калории являются важным элементом поведения животных?
    • Есть ли у домашних животных такая же потребность в оптимальном кормлении? Почему или почему нет?
  • Попросите класс прочитать оставшуюся часть урока по тексту.
    • Что такое «эктотерм»?
    • Как насчет «эндотерма»?
    • Как статус животного как эктотерма или эндотерма влияет на поведение?
  • Обсудите с классом ключевые моменты, затем раздайте лист по одному экземпляру на каждого учащегося.
  • Попросите студентов работать самостоятельно, чтобы заполнить рабочий лист.
  • Когда все учащиеся заполнили рабочий лист, просмотрите каждый вопрос и ответ вместе с классом, пока студенты следят за ними, проверяя свои ответы.

Мероприятие

  • Разделите класс на небольшие группы.
  • Попросите каждую группу посмотреть один из видеороликов о поведении животных. Во время просмотра видео они должны делать заметки о поведении указанного животного.
  • Когда каждая группа посмотрела видео и сделала заметки о поведении животного, предложите им совместно составить письменный абзац, используя то, что они узнали о поведении животных из видео-урока, чтобы объяснить поведение указанного животного.
  • После того, как группы закончили работу над первым видео и письменным объяснением, попросите их перейти к другому видео и повторить процесс наблюдения, создания заметок и совместной работы над письменным объяснением поведения животного. Повторяйте этот процесс до тех пор, пока все группы не увидят все видео и не будут сотрудничать с ними.
  • Наконец, попросите все группы сравнить свои примечания и пояснения к каждому видео в ходе обсуждения в классе, по ходу изучая любые расхождения.
    • Как эти видео подтверждают то, что мы узнали о поведении животных из видеоурока?

Расширения

  • Попросите учащихся посмотреть прямую видеотрансляцию из зоопарка, чтобы следить за поведением животных.
  • Попросите учащихся сравнить поведение животных одного и того же вида, когда одно животное находится в неволе, а другое — в дикой природе.

Поведенческая экономика, урок первый: Введение в поведенческую экономику

Разминка

Попросите учащихся ответить на следующие вопросы полным предложением:

1. В экономике принятие рационального решения — это не то же самое, что принятие решения, которое все остальные назвали бы разумным.Вы считаете себя рациональным человеком? Как?

2. В экономике быть рациональным означает, что мы выбираем то, что нам больше всего нравится, а в экономике мы не пытаемся понять, почему кто-то делает такой выбор. Мы просто предполагаем, что люди взвешивают затраты и выгоды и делают выбор. Что вы думаете об этом экономическом предположении?

3. Вы когда-нибудь принимали иррациональное решение? Напишите один пример о том, как вы приняли иррациональное решение.

Напишите на доске следующее:

Сосредоточение внимания на очевидной вещи или первой части информации — обычное дело, но это то, на что традиционная экономика не обращает внимания.Поведенческая экономика, как и традиционная экономика, изучает, как люди принимают решения. Поведенческая экономика пытается объяснить, когда и почему решения людей нелегко объяснить рациональным принятием решений. Покажите следующее видео YouTube о тесте выборочного внимания или попросите каждого учащегося использовать свое собственное устройство для просмотра видео. Ни в коем случае не говорите ничего о горилле! После того, как студенты посмотрят видео, спросите студентов, кто видел гориллу?

Моделирование

Проведите студентов по слайдам PowerPoint, включенным в урок.Для облегчения работы со слайдами прилагаются речевые заметки.

Групповая деятельность

Разделите класс на группы по пять человек в каждой. Скажите каждой группе, что два члена группы проведут три эксперимента с остальными членами группы. Попросите администраторов получить эксперименты Действия 1 и инструкции по экспериментам с листом записи Действия 2. Попросите администраторов прочитать инструкции. Уточняйте любые вопросы, не раскрывая испытуемым специфики экспериментов.Попросите администраторов провести с каждым испытуемым по три эксперимента. Попросите остальных испытуемых отойти в угол комнаты и повернуться спиной, чтобы они не могли видеть или легко подслушивать эксперименты. (В качестве альтернативы испытуемые могут покинуть комнату, в зависимости от зрелости класса и правил школы.) Дайте ученикам примерно 10 минут на проведение экспериментов и запись результатов.

После записи результатов попросите группы: Решить, какие ответы будут правильными (скажите им, что вы дадите им знать после обсуждения).Изучите результаты экспериментов. Обсудите между собой, что, по их мнению, должен продемонстрировать эксперимент. Скажите группам, что через 10 минут представитель должен быть готов дать классу сводку своих результатов каждого эксперимента и высказать свое мнение о том, что, по их мнению, показал эксперимент.

Через 10 минут обсудите каждый эксперимент, сначала попросив представителя каждой группы сообщить результаты эксперимента. Обратите внимание, что информация может быть обобщена на доске или просто устно резюмирована после того, как каждая группа представит отчет.Точные числа не требуются для обсуждения ниже, но некоторые студенты могут захотеть «вести счет». Попросите представителя сообщить, что, по его мнению, показывают эксперименты.

После того, как результаты будут обобщены, опишите каждый эксперимент, используя следующую информацию:

Эксперимент №1: Большинство людей потратят больше времени и будут неточны во втором наборе слов. Причина в том, что разум читает слово и хочет передать слово, а не цвет слова. Подчеркните, что ум часто быстро улавливает первую часть информации и использует ее при формировании ответов на другие вопросы.

Эксперимент № 2: Эксперимент является известным примером «ошибки конъюнкции», когда люди думают, что событие с более конкретными параметрами может произойти с большей вероятностью, чем событие с более общими параметрами. Правильный ответ — A. Чтобы продемонстрировать это классу, попросите их предположить, что существует 100 Линд. Попросите их дать примерное количество Линд, которые являются банкирами. (Подойдет любое число меньше 100). Попросите студентов назвать количество Линд, которые являются банкирами И активными в женском движении.(Студенты должны назвать число меньше, чем количество банкиров. Если это не так, укажите, что общее количество банкиров меньше, чем общее количество банкиров женского движения.) Подчеркните, что человеческий разум спешит с выводами, пытаясь связать кусочки информации вместе, часто без логического размышления о результатах. Поскольку «женское движение» и «банкир» тесно связаны в сознании Линды, вероятность завышена.

Эксперимент № 3: Правильный ответ — 5 центов.Однако общий ответ — 10 центов. Скажите студентам, что это еще раз пример того, как умы склонны хватать информацию, чтобы ответить на вопрос. Увидев 1,10 доллара, испытуемый может представить себе два числа: 1 доллар и 10 центов. Это приводит к тому, что испытуемый неверно дает 10 центов в качестве ответа. Завершите обсуждение экспериментов, сообщив учащимся, что это известные эксперименты, и что они не должны чувствовать себя плохо, если они «упали» на некоторые из неправильных ответов! Спросите студентов, что в целом демонстрируют эти эксперименты.(Что наш разум может совершать ошибки и часто делать поспешные выводы, которые неверны.) Скажите студентам, что поведенческие экономисты и психологи понимают, что на наш разум влияют две системы, иногда называемые системой один и системой два.

Индивидуальная деятельность

Сообщите студентам, что вы думаете дать каждому из них дополнительный балл. Раздайте каждому студенту листок бумаги с написанным на нем числом от 1 до 10. Объясните студентам, что вы рассматриваете возможность присвоить каждому из них баллы, указанные в их бланке, в качестве дополнительной оценки.Спросите их, не хотят ли они получить дополнительный кредит. (Да, хотя некоторые могут быть разочарованы тем фактом, что они получили только 1 балл.) Попросите нескольких студентов объявить, какой дополнительный балл вы собираетесь дать им, и продолжайте до тех пор, пока студенты не почувствуют, что некоторые получили намного больше очков, чем другие. Спросите студентов, довольны ли они по-прежнему своим потенциальным дополнительным баллом. (Примите широкий диапазон ответов, но попросите студентов, которые считают это несправедливым, подробно рассказать, почему они считают такое распределение несправедливым.) Скажите студентам, что поведенческие экономисты показали, что справедливость и другие принципы важны для людей. В этом случае те, кто должен был быть счастлив, не из-за неравномерного распределения.

Просмотрите оставшиеся слайды. Обратитесь к речевым заметкам в PowerPoint, чтобы помочь вам.

hcpsrtibteacherclassroomresources [лицензия только для некоммерческого использования] / планы элементарных уроков

Планы уроков PBS

Образцы планов уроков начальной школы доступны из различных источников.Предоставляются ссылки и файлы для загрузки, которые помогут вам найти планы уроков, которые лучше всего соответствуют вашим потребностям.

элементарных уроков, собранных проектом FLPBS в школах Флориды, доступны на их веб-сайте:

уроков начальной школы из компендиума PBIS (сборник материалов от фасилитаторов PBIS из специального школьного округа округа Сент-Луис), доступных на их веб-сайте:

  • Матрица уроков для 9 поведенческих ожиданий в следующих областях: собрания, автобус, кафетерий, класс, коридор, туалет и школа.Ожидания включают: быть ответственным, сотрудничать, быть добрым, миролюбивым, позитивным, уважительным, ответственным, быть в безопасности и соблюдать правила.
  • http://pbiscompendium.ssd.k12.mo.us/LessonPlans/MiddleMatrix.htm

Шаблон плана урока

Elem PBS (1) .doc

Элем Я могу оставаться на задаче.doc

Elem Я могу управлять личным и школьным имуществом.doc

Элем Я могу проявлять уважение к другим.doc

Elem Я могу следовать указаниям.doc

Элем Я могу внимательно слушать.doc

W.H. Burnett Elem School — Voice Levels.pdf

recesslessonplans.doc Конкретный пример настройки учебного перерыва. «Учебный перерыв», проводимый группой поддержки эффективного поведения начальной школы Гая Ли.

Edwards Elementary Expectations.doc Обучайте учащихся основам уважения к телу, а также поведенческим ожиданиям в коридоре, туалете, медиа-центре, столовой, детской площадке, перерывах, приезде, увольнении, главном офисе, офисе здравоохранения, собрании и автобусе.

Уровни голоса — от Westwood Terrace ES.pdf Хороший график CHAMPS с описанием уровней голоса.

CUBS-Positive Behavior поддерживает планы уроков от W.H. Burnett Elementary.pdf Цель этой записки — объяснить студентам «КУБЫ» и почему они внедряются. C — « C для всех и всех» U — « U se Хорошие манеры» B — « B e Ready» S — « S как респект». План урока был запланирован на четыре дня с объяснением одного компонента каждый день.

Планы уроков Расписание уроков на 1-ю и 1-ю шесть недель — от W.H. Burnett Elementary.pdf

Общие планы уроков.pdf От W.H. Начальная школа Бернетта включает планы уроков для поведенческих ожиданий в местах общего пользования, таких как кафетерий, ожидания прибытия и отбытия в тренажерном зале, ожидания от туалета и ожидания в коридоре.

План урока для персонажей Cyclone.doc Поведенческие ожидания для мест общего пользования, таких как холл, уборная, медиацентр, главный офис / офис здравоохранения и зал для обедов.

Поведенческие цели и способы их написания

«Обучение эффективно в той степени, в которой оно успешно направляет учащихся в желаемых направлениях, а не в нежелательных направлениях».
Роберт Ф. Магер


Определения / характеристики поведенческих целей

«Учащийся претерпел умышленное изменение.» (Попхэм и др., 1969)

«Изложение того, что студенты должны уметь делать в результате обучения». (Goodlad, в Popham et al., 1969)

«Явные формулировки способов изменения учащихся в процессе обучения». (Блум, 1956)

«Что студенты должны уметь делать в конце периода обучения, что они не могли сделать заранее». (Магер, 1962)

«Задача — это описание работы, которую вы хотите, чтобы учащиеся могли продемонстрировать, прежде чем вы сочтете их компетентными.Цель описывает предполагаемый результат обучения, а не сам процесс обучения ». (Mager, 1975)

«Правильно построенные образовательные цели представляют собой относительно конкретные утверждения о том, что учащиеся должны уметь делать, следуя инструкциям». (Галлахер и Смит, 1989)

Согласно Guilbert (1984) в статье, озаглавленной «Как разработать образовательные цели», качества конкретных учебных целей следующие:

  1. Соответствующий
  2. Однозначно
  3. Возможно
  4. Логический
  5. наблюдаемая
  6. Измеримый

Характеристики эффективных целей, описанные Вестбергом и Джейсоном (1993) в Collaborative Clinical Education.

  1. Соответствует общим целям школы
  2. Четко указано
  3. Реалистично и выполнимо
  4. Подходит для учащихся на разных стадиях развития
  5. Соответствующая исчерпывающая
  6. Достойные, сложные результаты
  7. Не обрабатываются так, как будто они высечены на камне
  8. Не считается единственным ценным результатом

Верх

Альтернативные имена для поведенческих целей

Специальное примечание: В педагогической психологии мы определяем обучение как «изменение поведения».»Это немного сбивает с толку, но если студент не смог ответить на конкретный вопрос во время предварительного тестирования, затем получил инструкции, а затем правильно ответил на вопрос в итоговом тесте, изменение в поведении показано, и обучение считается произошедшим. Цели указывают обучение или ожидаемое поведение, отсюда и термин «поведенческая цель». Другие названия, используемые для поведенческих целей, включают:

  • Цели обучения
  • Результаты
  • Обеспечивающие цели
  • Конечные цели
  • Образовательные цели
  • Цели учебной программы
  • Рабочие цели
  • Операционные цели
  • Инструкционные цели
  • Намерения
  • Цели
  • Компетенции

Верх

История и противоречия вокруг поведенческих целей

Поведенческие цели стали известны многим педагогам из книги под названием Подготовка учебных целей, , написанной Робертом Ф.Mager, который был опубликован в 1962 году. Это было в 60-х и начале 70-х годов, когда многие учителя государственных школ были обязаны писать поведенческие цели в качестве важнейшего компонента своих ежедневных планов уроков. Было проведено множество семинаров для учителей и преподавалась модель Магера для написания поведенческих целей.

Модель Mager рекомендовала, чтобы цели были конкретными и измеримыми, и определяла три части цели следующим образом:

  1. Должен содержать измеримый глагол (глагол действия).
  2. Он должен включать описание того, что дается учащемуся.
  3. Он должен содержать описание критериев успеха или компетентности

Споры о значении целей по отношению к планированию и преподаванию ведутся уже много лет.Две статьи, которые иллюстрируют эту дискуссию, — «Поведенческие цели — да» и «Поведенческие цели — нет». Существуют исследования, подтверждающие эффективность поставленных задач в отношении увеличения обучения и удержания. По общему признанию, есть также исследования, которые не показывают существенных различий. Тем не менее, поведенческие цели широко признаются в качестве необходимого компонента процесса проектирования обучения.

Верх

Назначение и функция поведенческих целей
  • Руководство для учителя по оформлению инструкции
  • Руководство для учителя по оцениванию / дизайну теста (e.грамм. письменные тесты, экзамены ОБСЕ и т. д.)
  • Руководство для учащегося относительно направленности обучения
  • Руководство по самооценке учащегося
  • Заявление о целях говорит другим, что мы ценим.
  • Заставляет задуматься о том, чего следует достичь с помощью инструкций.
  • Помогает отношениям между учителем и учеником, потому что с четко сформулированными целями на преподавателя меньше смотрят враждебную роль, потому что ученики не вынуждены угадывать, что нужно изучать.
  • Расширяет возможность создания целевых независимых учебных материалов.
  • Делает обучение более направленным и организованным.
  • Сообщает коллегам то, что вы преподаете, тем самым улучшая сотрудничество и командную работу с коллегами.
  • Помогает облегчить те ситуации, в которых мы хотим, чтобы учащиеся продемонстрировали компетентность (цели могут быть указаны таким образом, чтобы указать компетентность).
  • Помощь в оценке программ
  • Заставляет учителя тщательно подумать о том, что важно
  • Помогает избежать ненужных повторений в обучении
  • Помогает преодолеть разрыв между расплывчатыми, но актуальными и важными институциональными целями и фактическим обучением
  • Обеспечивает прозрачность и подотчетность решений, принимаемых учителями и учащимися.
  • Предлагает модели для постановки целей учащимися
  • Помогает студентам принимать решения относительно расстановки приоритетов.
  • Обеспечивает обратную связь с учащимися по мере достижения целей.

Верх

3 домена для поведенческих целей

Когнитивный домен

  • Относится к интеллектуальному обучению и решению проблем
  • Когнитивные уровни обучения включают: знания, понимание, применение, анализ, синтез и оценку
  • Пример задачи: Учащийся составит план лечения для подростка, которому впервые поставлен диагноз ИЗСД.План лечения должен содержать следующее: …………..

Аффективный домен

  • Относится к эмоциям и системе ценностей человека
  • Эффективные уровни обучения включают: получение, реагирование, оценку, организацию и характеристику с помощью значения
  • Пример цели: Учащийся продемонстрирует стремление улучшить навыки презентации кейсов, регулярно запрашивая отзывы о презентациях.

Психомоторный домен

  • Относится к характеристикам физических движений и двигательных навыков, которые включают поведение, требующее определенного уровня физической ловкости и координации.
  • Эти навыки развиваются в результате повторяющейся практики и измеряются с точки зрения скорости, точности, расстояния, процедур или техники выполнения.Психомоторные уровни включают: восприятие, установку, управляемую реакцию, механизм, сложную явную реакцию, адаптацию и происхождение.
  • Пример цели: Студент откалибрует инструмент X перед выполнением процедуры Y.

Верх

Поведенческие цели в учебном дизайне

Тайлер Модель

  1. Цели или изложение знаний, взглядов и навыков, которые студенты должны иметь к концу курса
  2. Учебная деятельность или учебный опыт, которые преподаватели предоставляют для помощи студентам в достижении этих целей
  3. Действия по оценке или тестированию, которые пытаются измерить знания, отношения и навыки

Модель GNOME

G для целей
N для потребностей (оценка потребностей)
O для целей
M для методов
E для оценки

Kemp Модель

Модель Кемпа является круговой, а не линейной.Многим учителям нравится эта модель учебного дизайна, потому что круговой дизайн ближе к тому, как они на самом деле разрабатывают учебный план. Модель Кемпа позволяет им быть интуитивно понятными, но также имеет систематическую структуру. Например, инструктор может написать набор целей обучения в качестве первого шага в процессе проектирования обучения, затем разработать контент на основе этих целей, но в процессе разработки / планирования контента он / она будет пересматривать и изменять цели обучения.С другой стороны, преподаватель может предпочесть поработать над содержанием в качестве первого шага в процессе разработки учебного материала, а затем написать цели обучения. Чтобы разработать оптимальную инструкцию, все компоненты модели Кемпа должны получить внимание, и в идеале большинство компонентов следует посетить более одного раза, прежде чем инструкция будет предоставлена.

Шестиэтапный подход

Шаг 1: Выявление проблемы и оценка общих потребностей
Шаг 2: Оценка потребностей целевых учащихся
Шаг 3: Цели и задачи
Шаг 4: Образовательные стратегии
Шаг 5: Реализация
Шаг 6: Оценка и обратная связь

Верх

Цитаты / комментарии относительно целей

«Определение целей обучения обостряет фокус обучения для студентов по мере их продвижения на третьем курсе и дает директорам делопроизводства четкие учебные программы.Кроме того, он позволяет руководителям делопроизводства оценивать общее достижение целей обучения, которые они определили как жизненно важные ».
Лоуренс С., Симпсон Д., Рем Дж.
Определение степени ознакомления студентов третьего курса с целями обучения и участия в них
Академическая медицина 1998 Май; 73 (5): 582-3

«Цели учебной программы могут быть разработаны таким образом, чтобы они соответствовали тому, как врачи сталкиваются с проблемами, и сохраняли точку зрения универсального специалиста по уходу за пациентами, но при этом позволяли уделять должное внимание основному содержанию.»
Ainsworth, M
Создание клерка по внутренним болезням Цели подготовки врача общего профиля
Academic Medicine 1994 May, 69 (5): 424-5

«Преподаватели-медики соглашаются с тем, что процесс написания целей приводит к прояснению интуитивно понятных целей обучения и, таким образом, приводит к принятию более эффективных решений по обучению и тестированию. Чтобы добиться этого преимущества, инструктор должен вкладывать в процесс значительное время, усилия и творческий подход. Путь наименьшего сопротивления в написании целей часто приводит к целям, которые не служат полезной функции и могут быть вредными для процесса преподавания и обучения.

Респонденты согласились с тем, что основная потенциальная проблема заключается в том, что использование целей может привести к тому, что обучение и оценочная деятельность будут сосредоточены на результатах тривиального характера. Это может быть результатом, если не потратить достаточно времени и усилий на написание целей.

Изменения в стратегии с опытом, как правило, сосредоточены на использовании меньшего количества целей, более инклюзивных, менее рабском следовании правилам согласно Mager (1962) и использованию различных форматов для четких целей, связанных с мыслительными процессами более высокого уровня.

Учителя фундаментальных наук включили в свою работу трехуровневую таксономию целей. В этой таксономии цели первого порядка касаются способности воспроизводить материал по существу в той же форме, в которой он был изучен. Цели второго порядка отражают понимание организованной совокупности концепций и принципов. Этот уровень понимания документируется путем определения того, могут ли студенты распознать ранее невидимые примеры концепции или принципа и могут ли они описать другие системные изменения, которые возникнут в результате указанного изменения в системе.Цели третьего порядка требуют от студентов применения теорий, концепций и принципов для решения ранее не встречавшихся проблем.

Учителя соглашаются с тем, что цели в традиционной форме, определенные Магером (1962), обычно недостаточны для обеспечения желаемого уровня руководства при сосредоточении внимания на мыслительных процессах более высокого уровня. Один человек отметил, что по мере того, как цели выдвигаются вверх по таксономии, они имеют тенденцию становиться настолько абстрактными, что теряют свою ценность для руководства обучением студентов.Несколько человек сообщили, что теперь они предоставляют конкретные письменные примеры того, что ожидается в качестве средства решения этой проблемы. Один член группы заявил, что он пишет тестовые вопросы для целей, чтобы проверить их ясность. Если вопрос для проверки качества не может быть подготовлен, необходимо изменить цель ».

Williams RG и Osborne CE
Перспективы медицинских учителей в отношении разработки и использования целей
Медицинское образование 1982 16: 68-71

Верх

Примеры поведенческих целей

Общие

Обучающийся сможет: устно представить случай нового пациента

специальный

Обучающийся сможет: устно представить случай нового пациента в логической манере, хронологически развивая текущее заболевание, обобщая соответствующие положительные и отрицательные результаты, а также дифференциальный диагноз и планы дальнейшего тестирования и лечения.

Общие

Обучающийся сможет: готовить соответствующие новые обследования пациентов

специальный

Учащийся сможет: готовить разборчивые, исчерпывающие и целенаправленные новые обследования пациентов, которые включают следующие функции:

  • Настоящее заболевание организовано в хронологическом порядке, без повторов, пропусков или посторонней информации.
  • Комплексное медицинское обследование с подробным описанием проблемы пациента.
  • Краткий и, при необходимости, единый список всех проблем, выявленных в анамнезе и при физикальном обследовании.
  • Дифференциальный диагноз для каждой проблемы (в соответствии с уровнем подготовки)
  • План диагностики / лечения для каждой проблемы (в соответствии с уровнем подготовки)

Общие

Учащийся сможет: получать медицинскую информацию с помощью компьютера.

специальный

Обучаемый сможет: Получать информацию, демонстрируя способность

  • Выполнять поиск в базе данных с использованием логических (булевых) операторов способом, который отражает понимание медицинского языка, терминологии и взаимосвязи между медицинскими терминами и понятиями;
  • Уточните стратегии поиска, чтобы повысить релевантность и полноту найденных элементов;
  • Использование стандартного библиографического приложения для загрузки цитат из результатов поиска и организации их в личной базе данных; и
  • Найдите и получите полнотекстовые электронные документы, доступные на сайте www.

Общие

Обучающийся сможет: правильно исследовать образец кала на наличие яиц и паразитов.

специальный

Учащийся сможет: брать образцы стула, инфицированные 1 из 10 возможных яйцеклеток и паразитов, и правильно их идентифицировать.

Еще более конкретный

Учащийся сможет: брать образцы стула, инфицированные 1 из 10 возможных паразитов, обрабатывать их в соответствии со стандартными процедурами и определять под микроскопом образцы яиц и паразитов (Паразиты должны быть идентифицированы по научному названию.)

Верх

Советы по написанию

В большинстве книг, содержащих инструкции по написанию поведенческих целей, указывается, что цель должна состоять из трех следующих компонентов:

  1. Измеримый глагол (также известный как производительность)
  2. Важные условия (если таковые имеются), при которых должно происходить исполнение, и
  3. Критерий приемлемой производительности

Важно сказать, что многие цели сформулированы таким образом, что важные условия и критерии неявны.Если они действительно подразумеваются, можно привести аргумент, что в них нет необходимости. Например, цель может быть сформулирована следующим образом.

Студент сможет назвать пять стадий митоза.

Было бы бессмысленно формулировать цель следующим образом только для того, чтобы удовлетворить требованиям наличия критерия.

Учащийся правильно (критерий) назовет пять стадий митоза в течение 30 секунд (критерий).

С другой стороны, могут быть цели, для которых необходимо указать условия и / или критерии.Например, учитель может начать процесс написания задачи с общего утверждения, такого как:

Обучающийся сможет подготовить соответствующие новые обследования пациентов.

Затем он / она может решить, что эта цель слишком расплывчатая или общая, чтобы быть учебной для ученика, а также позволить другим, кто обучает ученика, знать, что от него ожидается. Поэтому, пытаясь улучшить цель, учитель может добавить критерии, как показано ниже.

Учащийся сможет подготовить разборчивые, исчерпывающие и целенаправленные исследования новых пациентов, которые включают следующие функции:

  • Настоящее заболевание организовано в хронологическом порядке, без повторов, пропусков или посторонней информации.
  • Комплексное медицинское обследование с подробным описанием проблемы пациента.
  • Краткий и, при необходимости, единый список всех проблем, выявленных в анамнезе и при физикальном обследовании.
  • Дифференциальный диагноз для каждой проблемы (в соответствии с уровнем подготовки)
  • План диагностики / лечения для каждой проблемы (в соответствии с уровнем подготовки)

Кто-то может возразить, что учитель может добавить критерий временных рамок, например — 1 час, но такие временные рамки могут быть бессмысленными и необязательными.Обратите внимание, что в этой цели условие не указано и может быть ненужным.

Обратите внимание, что если вы думаете о цели задачи как о заявлении, которое служит целям управления планированием, направлением обучения, направлением обучения и направлением оценки, необходимость указать или не указывать условие и критерий, вероятно, будет ясна. тебе.

Верх

Ссылки / Ресурсы

URL

Ссылка на Руководство по учебной программе по питанию для подготовки врачей, подготовленное Комитетом по учебной программе Программы академических наград по питанию.Демонстрирует хорошие примеры целей обучения, записанных в категориях отношения, навыков и знаний (ASK). Цели также специфичны для студентов-медиков или резидентов. см. http://www.nhlbi.nih.gov/funding/training/naa/curr_gde/index.htm

Книги и статьи

Ainsworth, M
Создание клерка по внутренним болезням Цели подготовки врача общего профиля
Academic Medicine 1994 May, 69 (5): 424-5

Блум BS (ред.)
Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей, пособие 1: Когнитивная область
Нью-Йорк: Маккей, 1956

Обучение студентов-медиков: оценка изменений в медицинском образовании — путь к внедрению (отчет ACME-TRI).
Academic Medicine 1993. 68 (приложение 6)

Gallagher, RE и Smith, DU
Формулировка целей преподавания / обучения, полезных для разработки и оценки уроков, курсов и программ
Journal of Cancer Education 1989, 4 (4): 231-234

Gronlund, N
Заявление о целях обучения в классе
Нью-Йорк: Macmillan, 1978

Gronlund, N
Измерение и оценка в обучении
Нью-Йорк: Macmillan, 1985

Guilbert JJ
Как определять образовательные цели
Медицинское образование, 1984, 18 мая (3): 134-41

Harrow AJ
Таксономия психомоторной области: руководство по разработке поведенческих целей
New York: McKay, 1972

Kern DE, Thomas PA, Howard DM and Bass EB
Разработка учебной программы для медицинского образования: шестиэтапный подход
Johns Hopkins University Press, 1998

Krathwohl DR, Bloom BS и Masia BB
Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей, Справочник 2: Аффективный домен
Нью-Йорк: Маккей, 1964

Лоуренс С., Симпсон Д. и Рем Дж.
Определение степени воздействия студентов третьего курса на цели обучения и их участия в достижении целей обучения
Академическая медицина 1998 Май; 73 (5): 582-3

Комитет по связям по медицинскому образованию
Функции и структура медицинской школы: стандарты аккредитации программ медицинского образования, ведущих к получению степени доктора медицины
Вашингтон, округ Колумбия, и Чикаго, Иллинойс: Ассоциация американских медицинских колледжей и Американская медицинская ассоциация, 1994

Маст ТА, Эванс Г.П., Уильямс Р.Г. и Силбер DL
Использование студентами-медиками целей в фундаментальных науках и клинических инструкциях
Журнал медицинского образования 1980 Сентябрь; 55 (9): 765-72

Mager, R
Подготовка учебных целей
Palo Alto, CA: Fearon Publishers, 1962

Mager, R
Подготовка учебных целей: второе издание
Белмонт, Калифорния: Fearon-Pitman Publishers, Inc., 1975

Mast, TA
Учебные цели 1980
Медицинская школа Южного Иллинойса, 1980

Группа письменных целей медицинской школы
Цели обучения для обучения студентов-медиков — Рекомендации для медицинских школ: отчет I по проекту целей медицинской школы
Academic Medicine 1999 Jan; 74 (1): 13-18

McGuire C
Процессный подход к построению и анализу медицинских обследований
Journal of Medical Education 1963 38: 556-563

Miller GE
Преподавание и обучение в медицинской школе
Медицинское образование 1978, 12: 120

Мюллер С. (председатель)
Врачи XXI века: отчет группы проекта по общему профессиональному образованию врачей и подготовка к медицинскому колледжу
Журнал медицинского образования 1984, ноябрь; 59 (11Pt.2)

Popham, J and Baker, E
Систематическая инструкция
Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1970

Popham WJ
Проверка обоснованности аргументов против поведенческих целей
Цитируется в Kibler RJ, Barker LL и Miles DT
Поведенческие цели и инструкция
Boston: Allyn and Bacon, Inc., 1970, pp 115-124

Rappleye WC (директор)
Медицинское образование: Заключительный отчет Комиссии по медицинскому образованию
Нью-Йорк: Ассоциация американских медицинских колледжей, 1932 г.

Вестберг Дж. И Джейсон Х.
Совместное клиническое образование
Нью-Йорк: Springer Publishing Company, 1993

Верх

Сексуальное развитие и поведение: введение

Знать

Оценка убеждений и определение сексуального развития

Дети и подростки развиваются по-разному, и вы играете важную роль в развитии своих учеников.В школьной среде вы особенно озабочены развитием, которое способствует воспитанию успешного ученика. Сексуальное развитие похоже на любую другую область человеческого развития, и вы должны быть уверены в своей способности способствовать здоровому половому развитию учащихся.

Что приходит на ум, когда вы думаете о половом развитии студентов? Может быть, вам неудобно говорить о чем-либо, связанном с сексуальностью и сексуальным поведением, или, возможно, вы думаете о сексуальном насилии.Другие могут подумать о конкретных инцидентах, с которыми они столкнулись на работе в школах. Нет правильного или неправильного ответа. Однако важно признать, что ваш опыт, знания и культура влияют на то, как вы себя чувствуете. Найдите минутку, чтобы поразмышлять над следующими вопросами:

  • Какие у меня были возможности узнать о половом развитии?
  • Обсуждали ли в моей семье вопросы сексуального развития? В моей школе?
  • Насколько я уверен в своих знаниях о половом развитии?
  • Насколько комфортно мне обсуждать сексуальное развитие и поведение со студентами? С семьями и коллегами?

Многие взрослые, включая опытных педагогов, не имели или почти не имели формального образования или профессионального развития в области сексуального развития детей и подростков.Эта тема может показаться неуместной для обсуждения, потому что она часто остается вне более широких дискуссий об образовании и благополучии учащихся или обсуждается только с точки зрения жестокого обращения и предотвращения.

Поскольку это обычно не обсуждается, сексуальное поведение часто рассматривается как проблема, а не как нормальная часть развития. Отсутствие у семей и учителей возможностей узнать и задать вопросы о сексуальном поведении создает стигму — отсутствие уважения, которое может вызвать стыд.

Чтобы расширить свое мышление и облегчить любой дискомфорт, который вы можете испытывать по поводу сексуального развития и поведения, вы должны уметь дать ему определение.Следующее определение поможет вам понять, что включает в себя эта область развития, и поможет вам рассматривать половое развитие, как и другие области человеческого развития.

«Сексуальное развитие включает в себя не только физические изменения, которые происходят по мере роста детей, но также сексуальные знания и убеждения, которые они усвоили, а также поведение, которое они демонстрируют». (Национальная сеть детского травматического стресса, 2009 г.)

Чем вышеупомянутое определение похоже или отличается от того, что вы ранее думали о половом развитии? Помогает ли это вам по-другому взглянуть на половое развитие?

Продолжайте думать обо всех областях, включенных в определение — физических изменениях, знаниях, убеждениях и поведении — по мере того, как вы узнаете больше и наблюдаете за учениками в вашей школе.

Континуум сексуального поведения

Если вы думаете о сексуальном поведении в континууме, есть три основных типа: нормативный, предостерегающий и проблемный. Эти термины используются на протяжении всего курса, чтобы направлять ваше мышление и поддерживать реакцию на сексуальное поведение учащихся. Просмотрите каждое описание в таблице ниже. Хотя эти описания содержат рекомендации, знайте, что границы между каждым типом не являются точными или нетрудно определить.

Континуум сексуального поведения
Нормативный «Обычный»
  • Нечастый и случайный
  • Типичный для развития
  • Легко перенаправляется
  • Никакого вреда себе или другим
  • Обычно происходит между молодыми людьми близкого возраста или развития, которые проводят время вместе
Предупреждающий «Менее распространенный»
  • Может быть случайным или запланированным
  • Типичный с точки зрения развития, но более озабоченный, чем обычно
  • Не всегда может быть перенаправлен
  • Может несколько мешать другим
Проблемный «Необычный»
  • Преднамеренный и повторяющийся шаблон
  • Расширенный для разработки
  • Трудно перенаправить; продолжается после четкого перенаправления; встретился с гневом или сильными эмоциями
  • Часто причиняет вред окружающим
  • Принудительное нанесение вреда другим; использование манипуляций
  • Мешает нормальным интересам, занятиям и развитию
  • Может быть большой разрыв в возрасте или уровне развития между молодыми (2+ года)

Для дальнейшего анализа наблюдаемого вами сексуального поведения и определения действий, которые вы должны предпринять рассмотрите следующие факторы учащихся:

Культурные и семейные нормы:

Различия во мнениях являются результатом разнообразия опыта и точек зрения внутри групп.Некоторые семьи используют детский язык, когда учат своих детей словам для их гениталий. Возможно, вы слышали, как семьи говорят «пи-пи», имея в виду пенис или вульву; это типичный пример детского слова. Другие родители и многие специалисты считают, что детям важно выучить правильные термины для всех частей тела. Если вы не привыкли к этому, то можете застать вас врасплох, услышав такие слова, как «грудь» или «мошонка». Язык — это один из способов воздействия семейных норм и культуры на поведение детей, их знания о своем теле и половое развитие.См. Документ Терминология сексуального развития и поведения в разделе «Обучение», где приведен список анатомически правильных слов и определений. Размышляя о культуре и нормах семьи, также учитывайте другие факторы, которые они испытали, такие как травмы, развертывание, а также их формальная и неформальная поддержка.

Развитие:

В молодости любое поведение, включая сексуальное поведение, находится под влиянием развития. Могут быть различия между хронологическим возрастом учащихся и их способностями к развитию.Учащийся, которому в хронологическом порядке 8 лет, но который обладает когнитивными и социально-эмоциональными навыками, подобными 4-летнему, может не чувствовать застенчивости или скромности по отношению к другим, видящим его тело. Если этот ученик часто выходит из ванной с обнаженной нижней частью тела, вы можете рассматривать это поведение с пониманием того, что социальная осведомленность и самосознание ребенка меньше, чем у 8-летнего, а больше похожа на таковую у ребенка. младший ребенок. Для этого конкретного ученика это может быть нормативным поведением.Однако, если бы такое же поведение наблюдалось у 8-летнего ребенка, типичного с точки зрения развития, на это поведение, скорее всего, смотрели бы иначе.

Функция поведения:

Наблюдая за сексуальным поведением учащихся, вы захотите рассмотреть функцию или причину такого поведения. Подумайте, почему учащийся мог участвовать в таком поведении и какую пользу это ему приносит, или что они от этого получают. Одно и то же поведение двух разных учеников может иметь разные функции. Например, функция поведения ученика, который создает сексуально откровенный рисунок после травмы, отличается от поведения ученика, который рисует откровенно сексуальные изображения в папке другого ученика, чтобы получить от них реакцию.Кроме того, подумайте о когнитивном и социально-эмоциональном развитии учащихся, чтобы проанализировать, является ли поведение реакцией на окружающую среду или более спланированными событиями. Даже когда сексуальное поведение кажется более спланированным и преднамеренным, многие ученики, даже учащиеся старших классов, не полностью понимают последствия и почему они вступают в такое сексуальное поведение.

Частота и участие:

Для большинства маленьких детей нормативное сексуальное поведение обычно случайное и нечастое, мотивируемое любопытством и игрой.На более поздних стадиях развития ожидается, что частота сексуального поведения или участие в них увеличатся из-за физиологических изменений, характерных для этих лет; хотя вероятность их появления на публике меньше. Знание того, сколько раз поведение происходит в течение определенного периода времени и ограничивает ли ученик другие занятия из-за большего интереса, чем типично для сексуального поведения, поможет вам подумать о частоте и участии в контексте индивидуального развития ученика.

Например, 14-летний студент, мастурбирующий наедине несколько раз в неделю, является нормальным сексуальным поведением, потому что он соответствует его текущему этапу развития и не мешает вовлечению или участию в других занятиях. Но 14-летний студент, который несколько раз в день покидает класс, чтобы мастурбировать в ванной, может демонстрировать другой тип поведения в континууме. Хотя окончательной линии нет, подумайте о контексте поведения и о том, как оно может повлиять на участие в других занятиях, чтобы направлять ваше мышление.

Окружающая среда:

Когда происходит сексуальное поведение, подумайте об окружающей среде, в которой это поведение имело место. 12-летний ребенок, который занимается самостимуляцией только в одиночестве в своей спальне, является примером нормативного поведения. Спальня — это безопасное и подходящее место для ребенка или подростка, чтобы исследовать свое тело и сексуальность. Если один и тот же ребенок проявляет такое поведение в присутствии сверстников и учителей во время школы, вы можете рассмотреть другой тип поведения и действия.Еще один важный фактор, который следует учитывать, — это возраст студента. Вы можете знать хронологический возраст ученика или сколько ему лет, однако возраст развития более сложен. Возраст развития ребенка — это приблизительный возраст, в котором он функционирует. Все дети и подростки развиваются по-разному; некоторые области развития могут быть более продвинутыми или более отложенными, чем другие области. Важно учитывать способности учащихся к развитию, а не сосредотачиваться исключительно на их хронологическом возрасте.Если в вашей школе будет иметь место сексуальное поведение, прежде чем делать предположения, основанные на их хронологическом возрасте, подумайте о развитии и уровне жизнедеятельности ученика. Например, у 7-летнего ученика в вашем классе задержка речевого развития, поэтому вы можете подумать: «Его языковые навыки больше похожи на 3-летнего, чем на 7-летнего».

Влияние на других:

Подумайте о том, как сексуальное поведение влияет на других, реагируя на планы действий и создавая их. 16-летний подросток, который смотрит откровенно сексуальные видео на своем телефоне с двумя близкими друзьями, оказывает на других иное влияние, чем если бы тот же человек отправил сексуально откровенное видео и изображения всем в своей школе в социальных сетях. Вт · ч, ° и Вт · ч °, другие люди подвержены влиянию сексуального поведения учащегося, поможет вам определить, как поддерживать. Подумайте о том, было ли участие (а) взаимным, или использовались сила или манипуляция, (б) раздражены ли затронутые ученики, беспокоят ли они или причинен ли им вред, и (в) возраст, размер и различия в развитии молодежи.

Простота перенаправления:

Поведение, которое является обычным и типичным, легко перенаправляется, что означает, что учащиеся останавливают нежелательное поведение с помощью соответствующих рекомендаций и ожиданий.Это также верно и для нормативного сексуального поведения. Например, двое шестилетних учеников играют в игру «доктор» или «медсестра» и касаются друг друга телами во время перемены. Вместо того, чтобы просить их «остановиться», вы можете перенаправить их, предложив более подходящие действия, например, по очереди подталкивать друг друга на качелях. Это дает этим ученикам рекомендации по приемлемым прикосновениям и игре, в то же время удовлетворяя их потребность в физической активности. Учащиеся с сексуальным поведением, выходящим за рамки нормативных требований, менее восприимчивы к перенаправлению и могут выражать сильные эмоции, такие как гнев, когда они перенаправляются.

Для подростков поцелуи или объятия считаются нормальным сексуальным поведением и могут быть изменены. Например, по пути в класс вы замечаете, что в коридоре целуются два 17-летних ученика. Вы напоминаете им, что они в школе, и обсуждаете уместные прикосновения в школьной обстановке, например, взявшись за руки.

Завершение этого курса

Обратите внимание, что в разделе «Ссылки и ресурсы» в конце каждого урока перечислены справочные источники и ресурсы для поиска дополнительной информации по затронутым темам.По мере прохождения уроков от вас не ожидается, что вы будете просматривать все доступные онлайн-ссылки. Однако вы можете продолжить изучение ресурсов, если у вас есть интерес, или по запросу администратора. Также обратите внимание, что восьмой урок предназначен для преподавателей и сотрудников, которые выполняют роль наставников или руководителей, а девятый урок предназначен для школьной администрации.

См.

Послушайте, как школьные специалисты обсуждают важность осознания своих убеждений в отношении сексуального развития и поведения учащихся и того, как сексуальное развитие является частью человеческого развития.Какие факторы или опыт вашего детства и юности влияют на то, как вы думаете о половом развитии во взрослом возрасте?

Видео недоступноУзнайте, как опыт и убеждения влияют на взгляды на половое развитие и поведение.

Do

Теперь вы размышляете о своих личных убеждениях и знаниях о сексуальном развитии и поведении, а также имеете четкое определение. Где бы вы ни находились на своем пути обучения, важно, чтобы у вас была фактическая информация; осведомленность помогает дестигматизировать сексуальное поведение в молодости и позволяет педагогам лучше поддерживать здоровое развитие.Прочтите следующие утверждения, основанные на исследованиях, и подумайте, как эта информация влияет на ваши убеждения:

  • Многие дети демонстрируют сексуальное поведение в окружении сверстников (Phipps-Yonas et al., 1993).
  • Большинство детей в какой-то момент в детстве будут вступать в сексуальные отношения (Kellogg, 2009).
  • Дети с осторожным и проблематичным сексуальным поведением не всегда подвергались насилию (Freidrich, 2001).
  • Использование соответствующей для развития информации для просвещения молодежи о сексе не способствует продвинутому сексуальному поведению (Lindberg & Maddow-Zimet, 2012).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *