Потребности личности: Потребности личности

Потребности личности — социальные, психологические, духовные

Потребности личности (нужда) – это так называемый источник личностной активности, потому что именно потребности человека являются его побудительной причиной для деяний определенным образом, заставляя двигаться в нужном направлении. Таким образом, нужда или потребность – это такое личностное состояние, при котором обнаруживается зависимость субъектов от определенных ситуаций или условий существования.

Личностная активность проявляется только в процессе удовлетворения ее потребностей, которые формируются во время воспитания индивида, приобщения его к общественной культуре. В своем первичном биологическом проявлении надобностью является не что иное, как определенное состояние организма, выражающее свою объективную нужду (желание) в чем-либо. Таким образом, система потребностей личности напрямую зависит от образа жизни индивида, взаимодействия между окружающей средой и сферой ее использования. С позиции нейрофизиологии нужда означает образование какой-либо доминанты, т.е. появление возбуждения особых клеток головного мозга, характеризующееся устойчивостью и регулирующее потребные поведенческие действия.

Виды потребностей личности

Потребности человека довольно многообразны и сегодня существует огромное множество их классификаций. Однако в нынешней психологии выделяют две основные классификации видов надобностей. В первой классификации потребности (нужды) подразделяются на материальные (биологические), духовные (идеальные) и социальные.

Реализация материальных или биологических нужд связана с индивидуально-видовым существованием индивида. К ним относятся – надобность в еде, во сне, одежде, безопасности, доме, интимные желания. Т.е. потребность (надобность), которая обусловлена биологической нуждой.

Духовные или идеальные нужды выражаются в познании мира, который окружает, смысле существования, самореализации и самоуважении.

Желание личности принадлежать к какой-либо социальной группе, а также надобность в человеческом признании, лидерстве, доминировании, самоутверждении, привязанности окружающих в любви и уважении отражается в социальных потребностях. Все эти надобности разделяют по важным видам активности:

труд, работа – нужда в познании, творении и созидании;

развитие – нужда в обучении, самореализации;

социальное общение – духовные и нравственные потребности.

Описанные выше надобности или нужды имеют социальную направленность, поэтому носят название социогенные или социальные.

В другом виде классификации все потребности разбивают на два типа: нужда или потребность роста (развития) и сохранения.

Нужда сохранения объединяет в себе такие потребности (надобности) – физиологические: сон, интимные желания, голод и др. Это базовые потребности личности. Без их удовлетворения индивид просто не способен выжить. Далее нужда в безопасности и сохранении; изобилие – всесторонность удовлетворения естественных потребностей; материальные потребности и биологические.

Потребность роста объединяет в себе следующее: желание любви и уважения; самоактуализация; самоуважение; познание, в том числе и жизненного смысла; потребности в чувственном (эмоциональном) контакте; социальные и духовные (идеальные) потребности. Вышеперечисленные классификации позволяют выделить более значимые потребности практического поведения субъекта.

А.Х. Маслоу выдвинул концепцию системного подхода к исследованиям психологии личности субъектов, основываясь на модели потребностей личности в виде пирамиды. Иерархия потребностей личности по А.Х. Маслоу представляет собой поведение индивида, напрямую зависящее от удовлетворения его любых потребностей. Это означает, что потребности, находящиеся вверху иерархии (реализация целей, саморазвитие), направляют поведения индивида в той степени, в которой удовлетворены его потребности, находящиеся в самом низу пирамиды (жажда, голод, интимные желания и др.).

Также различают потенциальные (неактуализированные) потребности и актуализированные. Основным двигателем личностной активности является внутренний конфликт (противоречие) между внутренними условиями существования и внешними.

Все виды потребностей личности, находящиеся на верхних ступенях иерархии имеют разный уровень выраженности у различных людей, но без социума ни один человек не сможет существовать. Полноценной личностью субъект может стать только тогда, когда он удовлетворит свою нужду в самоактуализации.

Социальные потребности личности

Это особый вид нужды человека. Заключается она в потребности иметь все необходимое для существования и жизнедеятельности индивида, какой-либо социальной группы, социума в целом. Это внутренний побуждающий фактор активности.

Общественные потребности – это нужда людей в работе, социальной активности, культуре, духовной жизни. Потребности, созданные обществом – это такие потребности, которые являются основой общественной жизни. Без мотивирующих факторов удовлетворения потребностей невозможно производство и прогресс в целом.

Также к социальным нуждам относят потребности, связанные с желанием образовывать семью, вступлением в различные социальные группы, коллективы, с разнообразными сферами производственной (внепроизводственной) деятельности, существованием социума в целом. Условия, факторы внешней среды, которые окружают индивида в процессе его жизнедеятельности, не только способствуют появлению потребностей, но и формируют возможности для удовлетворения их. В жизни человека и иерархии потребностей социальные нужды играют одну из определяющих ролей. Существование индивида в социуме и посредством него – центральная область проявления сущности человека, основное условие для реализации всех остальных нужд – биологических и духовных.

Классифицируют социальные потребности по трем критериям: нужды других, свои нужды, совместные нужды.

Нужда других (потребности для других) – это нужды, которые выражают родовую основу индивида. Заключается в потребности общения, защиты слабого. Альтруизм – одна из выраженных потребностей для других, нужда в жертвовании своими интересами для других. Альтруизм реализуется только посредством победы над эгоизмом. То есть потребность «для себя» должна преобразовываться в потребность «для других».

Своя нужда (потребность для себя) выражается в самоутверждении в социуме, самореализации, самоидентификации, в потребности занять свое место в социуме и коллективе, желание власти и др. Такие потребности, поэтому и относятся к социальным, что не могут существовать без потребностей «для других». Только через выполнения чего-то для других, возможно, реализовать свои желания. Занять какое-либо положение в социуме, т.е. достичь признания для себя, намного проще сделать, не задевая при этом интересы и притязания других членов общества. Наиболее эффективным путем реализации своих эгоистических желаний будет такой путь, в движении по которому содержится доля компенсации для удовлетворения притязаний других людей, тех, кто может претендовать на ту же роль или тоже место, но могут удовлетвориться и меньшим.

Совместные нужды (потребности «вместе с другими») – выражают мотивирующую силу множества людей одновременно или социума в целом. Например, необходимость безопасности, в свободе, в мире, смены существующего политического строя и др.

Потребности и мотивы личности

Основное условие жизнедеятельности организмов – это наличие их активности. У животных активность проявляется в инстинктах. А вот поведение человека намного сложнее и определяется наличием двух факторов: регулятивных и побудительных, т.е. мотивами и потребностями.

Мотивы и система потребностей личности имеют свои основные особенности. Если потребность – это нужда (дефицит), необходимость чего-то и необходимость ликвидировать что-нибудь находящееся в избытке, то мотив — это толкатель. Т.е. нужда создает состояние активности, а мотив придает ей направление, толкает активность в потребном направлении. Необходимость или надобность, в первую очередь, ощущается человеком как состояние напряжения внутри, или проявляется в качестве раздумий, мечтаний. Это побуждает индивида к поиску предмета нужды, но не придает направление деятельности для ее удовлетворения.

Мотив же, в свою очередь, является побудительной причиной для достижения желаемого или, наоборот, избегания его, осуществить деятельность или нет. Мотивы могут сопровождаться положительными или негативными эмоциями. Удовлетворение потребностей всегда ведет к снятию напряженности, нужда исчезает, но через некоторое время может возникнуть вновь. С мотивами же все наоборот. Поставленная цель и непосредственно мотив не совпадают. Потому что цель – это то, куда или к чему испытывает стремление человек, а мотив – это причина, по которой он стремится.

Цель можно поставить перед собой следуя разным мотивам. Но возможен и такой вариант, при котором мотив сдвигается на цель. Это означает преобразование мотива деятельности непосредственно в мотив. Например, ученик вначале учит уроки, потому что заставляют родители, но потом просыпается интерес и он начинает учиться ради самой учебы. Т.е. получается, что мотив – это внутренний психологический побудитель поведения или поступков, обладающий устойчивостью и побуждающий индивида к осуществлению деятельности, придавая ей осмысленность. А потребность – это внутреннее состояние ощущения нужды, которое выражает зависимость человека или животных от определенных условий существования.

Потребности и интересы личности

С категорией потребность неразрывно связана и категория интересов. В основе зарождения интересов всегда лежат потребности. Интерес – это выражение целенаправленного отношения индивида к какому-либо виду его потребностей.

Интерес человека не столько направлен именно на предмет потребности, сколько направлен на такие общественные факторы, которые делают более доступными этот предмет, в основном это различные блага цивилизации (материальные или духовные), которые и обеспечивают удовлетворение таких потребностей. Интересы также определяются конкретным положением людей в обществе, положением социальных групп и являются мощнейшими побуждающими стимулами к любой деятельности.

Интересы также можно классифицировать в зависимости от направленности или по носителю этих интересов. К первой группе относят социальные, духовные и политические интересы. Ко второй – интересы социума в целом, групповые и индивидуальные интересы.

Интересы личности выражают ее направленность, которая определяет во многом его путь и характер любой деятельности.

В общем своем проявлении интересом можно назвать истинную причину общественных и персональных действий, событий, которая стоит непосредственно за побуждениями – мотивами индивидов, принимающих участие в этих самых действиях. Интерес бывает объективным и объективным социальным, осознанным, реализуемым.

Объективно эффективный и оптимальный путь для удовлетворения потребностей называется объективным интересом. Такой интерес объективного характера, не зависит от сознания индивида.

Объективно эффективный и оптимальный путь для удовлетворения потребностей в общественном пространстве называется объективным социальным интересом. Например, на рынке очень много ларьков, магазинчиков и определенно существует оптимальный путь к лучшему и самому дешевому товару. Это и будет проявлением объективным социальным интересом. Существует множество способов совершения различных покупок, но обязательно среди них будет один объективно оптимальный для конкретной ситуации.

Представления субъекта деятельности о том, как все-таки лучше удовлетворить свои потребности называется осознанным интересом. Такой интерес может совпадать с объективным или немного отличаться, а может иметь абсолютно противоположную направленность. Непосредственной причиной практически всех действий субъектов является именно интерес осознанного характера. Такой интерес основан на персональном опыте человека. Путь, которым идет человек для удовлетворения потребностей личности называется реализуемым интересом. Он может полностью совпадать с интересом осознанного характера, так и абсолютно противоречить ему.

Существует еще одна разновидность интересов – это товар. Такая разновидность представляет собой и путь к удовлетворению потребностей, и способ их удовлетворения. Товар может быть оптимальным способом удовлетворения потребностей и может казаться таковым.

Духовные потребности личности

Духовные потребности личности – это направленное устремление к самореализации, выражается через творчество или посредством другой деятельности.

Выделяют 3 аспекта термина духовные потребности личности:

К первому аспекту относится стремление к овладению результатами духовной производительности. К нему относятся приобщение к искусству, культуре, науке.

Второй аспект заключается в формах выражения потребностей в материальном порядке и социальных отношениях в нынешнем обществе.

Третий аспект – это гармоническое развитие индивида.

Любые духовные нужды представлены внутренними побуждениями человека к его духовному проявлению, творчеству, созиданию, творению духовных ценностей и к их потреблению, к духовным коммуникациям (общению). Они обусловлены внутренним миром индивида, стремлением уйти в себя, сосредоточиться на том, что не связано с социальными и физиологическими потребностями. Эти потребности побуждают людей к занятием искусством, религией, культурой не для того, чтобы удовлетворить свои физиологические и социальные нужды, а для того, чтобы понять смысл существования. Их отличительной чертой является ненасыщаемость. Так как чем больше удовлетворяются внутренние нужды, тем более напряженными и устойчивыми они становятся.

Пределов прогрессивного роста духовных нужд не существует. Ограничением такого роста и развития могут выступать только количество накопленных ранее человечеством богатств духовного характера, силы желаний индивида участвовать в их произведении и его возможностей. Основные признаки, отличающие духовные потребности от материальных:

потребности духовного характера возникают в сознании индивида;

потребностям духовного характера присуща необходимость, а уровень свободы в выборе способов и средств удовлетворения таких потребностей значительно выше, чем у материальных;

удовлетворение большинства нужд духовного характера связано в основном с количеством свободного времени;

в таких потребностях связь между объектом нужды и субъектом характеризуется определенной степенью бескорыстия;

процесс удовлетворения нужд духовного характера не имеет границ.

По своему содержанию духовные нужды объективны. Они определены совокупностью условий жизнедеятельности индивидов и выказывают объективную надобность духовного изучения ими социального и природного мира, который их окружает.

Ю. Шаров выделил развернутую классификацию духовных нужд: необходимость трудовой деятельности; надобность общения; эстетические и нравственные нужды; научно-познавательные нужды; надобность в оздоровлении; нужда воинского долга. Одной важнейшей духовной надобностью личности является познание. Будущее любого общества зависит от духовного фундамента, который будет выработан у современной молодежи.

Психологические потребности личности

Психологические потребности индивида – это такие потребности, которые не сводятся к телесным нуждам, но и до уровня духовных не дотягивают. К таким нуждам обычно относится надобность в аффилиации, общении и др.

Нужда в общении у детей – это не врожденная потребность. Она формируется посредством активности окружающих взрослых лиц. Обычно активно начинает проявляться к двум месяцам жизни. Подростки же имеют убежденность, что их нужда в общении приносит им возможность активно использовать взрослых. На взрослых людей недостаточное удовлетворение потребности в общении влияет пагубно. Они погружаются в негативные эмоции. Нужда в принятии заключается в желании индивида быть принятым другим лицом группой лиц или обществом в целом. Такая надобность нередко подталкивает человека к нарушению общепринятых норм и может приводить к асоциальному поведению.

Среди психологических нужд различают базовые потребности личности. Это такие потребности, при неудовлетворении которых маленькие дети не смогут получить полноценное развитие. Они как бы останавливаются в своем развитии и становятся более подверженными некоторым заболеваниям, чем их сверстники, у которых такие потребности удовлетворены. Так, например, если малыш регулярно получает кормление, но растет без должного общения с родителями, его развитие может задерживаться.

Базовые потребности личности взрослых людей психологического характера подразделяются на 4 группы: автономия – нужда в самостоятельности, независимости; нужда в компетентности; надобность в значимых для индивида межличностных взаимоотношениях; потребность являться членом социальной группы, чувствовать себя любимым. Сюда также относится и чувство собственной значимости, и нужда в признании другими. В случаях неудовлетворения базовых физиологических нужд страдает физическое здоровье индивида, а в случаях неудовлетворения базовых психологических нужд страдает дух (психологическое здоровье).

Мотивация и потребности личности

Мотивационные процессы индивида имеют в себе направленность достижения или, наоборот, избегания поставленных целей, реализовать определенную деятельность или нет. Сопровождаются такие процессы различными эмоциями как положительного, так и отрицательного характера, например, радость, страх. Также во время таких процессов появляется некоторое психофизиологическое напряжение. Это означает, что мотивационные процессы сопровождаются состоянием возбуждения или взволнованности, также может появляться ощущение упадка или прилива сил.

С одной стороны регуляция психических процессов, которые влияют на направленность деятельности и численность энергии, нужной для выполнения этой самой деятельности называется мотивацией. А с другой стороны мотивация – это все-таки определенная совокупность мотивов, которая придает направленность деятельности и самому внутреннему процессу побуждения. Мотивационными процессами объясняется непосредственно выбор между разными вариантами действий, но которые имеют равно притягательные цели. Именно мотивация влияет на упорство и настойчивость, с помощью которых индивид добивается поставленных целей, преодолевает препятствия.

Логическим объяснением причин действий или поведения называют мотивировкой. Мотивировка может иметь отличия от реальных мотивов или осознанно применяться для того, чтобы их замаскировать.

Мотивация достаточно тесно связана с нуждами и потребностями индивида, потому что появляется при возникновении желаний (нужд) или недостатка чего-либо. Мотивация является начальным этапом физической и психической активности индивида. Т.е. она представляет собой некое побуждение к произведению действий определенным мотивом или процессом выбора причин для конкретного направления деятельности.

Следует всегда учитывать, что за совершенно аналогичными, с первого взгляда, поступками или действиями субъекта могут стоять абсолютно разные причины, т.е. мотивация у них может быть совсем разной.

Мотивация бывает внешней (экстринсивной) или внутренняя (интринсивной). Первая не связана с содержанием конкретной деятельности, но обусловлена внешними условиями относительно субъекта. Вторая связана непосредственно с содержанием процесса деятельности. Также различают отрицательную и положительную мотивацию. Мотивация, основой которой являются на позитивные посылы, называется положительной. А мотивация, основой которой являются отрицательные посылы, называется соответственно отрицательной. Например, положительной мотивацией будет – «если я хорошо себя буду вести, то мне купят мороженое», отрицательной – «если я хорошо себя буду вести, то меня не будут наказывать».

Мотивация может быть индивидуальной, т.е. устремленной на поддержание постоянства внутренней среды своего организма. Например, избегание болевых ощущений, жажда, стремление к поддержанию оптимальной температуры, голод и др. Также может быть групповой. К ней относится забота о детях, поиск и выбор своего места в социальной иерархии и др. К познавательным мотивационным процессам относят различную игровую деятельность и исследовательскую.

Основные потребности личности

Основные (ведущие) потребности нужды личности могут различаться не только по содержанию, но и по уровню обусловленности социумом. Независимо от пола или возраста, а также от социальной принадлежности любой человек имеет основные потребности. Более подробно в своем труде их описал А. Маслоу. Он предложил теорию основанную на принципе иерархической структуры («Иерархия потребностей личности» по Маслоу). Т.е. одни потребности личности являются первичными в соотношении с другими. Например, если человек испытывает жажду или голод, его не особо будет волновать, уважает его сосед или нет. Отсутствие предмета нужды Маслоу называл дефицитными или дефицитарными потребностями. Т.е. при отсутствии еды (предмета нужды), человек будет стремиться любыми путями восполнить такой дефицит любым возможным для него способом.

Основные потребности подразделяются на 6 групп:

1. К ним относят в первую очередь физическую нужду, включающую в себя необходимость в еде, питье, воздухе, сне. Сюда же относится и нужда индивида в близком общении с субъектами противоположного пола (интимные отношения).

2. Нужда в похвале, доверии, любви и др. называется эмоциональными потребностями.

3. Нужда в дружеских отношениях, в уважении в коллективе или другой социальной группе называется общественной потребностью.

4. Нужда в получении ответов на поставленные вопросы, удовлетворении любопытства называются интеллектуальными потребностями.

5. Вера в божественную власть или просто потребность верить называется духовной потребностью. Такие потребности помогают людям обрести спокойствие, переживать неприятности и др.

6. Необходимость самовыражения посредством творчества называется творческой нуждой (потребностями).

Все перечисленные потребности личности – это часть каждого человека. Удовлетворение всех основных нужд, желаний, потребностей человека способствуют его здоровью и позитивному настрою во всех деяниях. Все основные потребности обязательно обладают цикличностью процессов, направленностью и напряженностью. Все потребности в процессах их удовлетворения закрепляются. Вначале удовлетворенная основная потребность временно притихает (угасает) для того, чтобы со временем возникнуть с еще большей интенсивностью.

Потребности, выраженные более слабо, но многократно удовлетворенные, постепенно становятся более устойчивыми. Существует определенная закономерность в закреплениях потребностей – чем многообразнее средства, используемые для закрепления нужд, тем более прочно они закрепляются. В этом случае потребности делаются основами поведенческих действий.

Нужда определяет весь адаптирующий механизм психики. Предметы реальности при этом отражаются как вероятные препятствия или условия для удовлетворения нужд. Поэтому любая основная потребность оснащена своеобразными эффекторами и детекторами. Возникновение основных потребностей и их актуализация направляет психику на определение соответственных целей.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Мы в телеграм! Подписывайтесь и узнавайте о новых публикациях первыми!
Потребности личности, их классификация и реализация.

Потребность — это испытываемая человеком нужда в чем-то:

-потенциальные и актуализированные;

— материальные и духовные;

— биологические и социальные;

— просоциальные и асоциальные;

— индивидуальные, групповые и общественные;

— здоровые и нездоровые;

— ведущие и второстепенные;

— устойчивые и неустойчивые;

— реальные и иллюзорные.

Классификация потребностей по А.Х. Маслоу:

— потребности физиологические (органические)
— голод, жажда, половое влечение и др.;

— потребности в безопасности — чувствовать себя защищенным, избавиться от страха, от агрессивности;

— потребности в принадлежности и любви — принадлежать к общности, находиться рядом с людьми, быть принятыми ими;

— потребность уважения (почитания) — одобрение, признание, авторитет, компетентность, достижение успехов;

— познавательные потребности — знать, уметь, понимать, исследовать;

— эстетические потребности — гармония, симметрия, порядок, красота;

— потребность в самоактуализации —

реализации своих целей, способностей, развитии собственной личности. Это наивысшая потребность в иерархии А.Х. Маслоу.

На основе этой классификации Маслоу создал свою иерархическую теорию мотивации, согласно которой индивид после удовлетворения потребностей низшего уровня стремится удовлетворить потребности более высокого уровня.способ -> результат.

Мотив — это то, ради чего осуществляется деятельность. Мотив — это внутренний побудитель человека к активной деятельности, связанный с удовлетворением его потребностей.

Всякая деятельность состоит из действий и поступков.

Действие
— это элементарная часть деятельности, в которой достигается ближайшая цель, не разлагаемая на более простые.

Поступок — действия, которые связаны с нравственными принципами, с моралью.

Выделяют следующие компоненты деятельности: Умения. Навыки. Привычки.

Мотивы как внутренние побудители удовлетворения потребностей могут переживаться в виде самых различных психических явлений (как осознанных, так и неосознаваемых). Это могут быть: желания, влечения, намерения, установки, интересы, стремления, убеждения, идеалы и другие.

Различают также мотивы достижения цели, избегания неудач, мотивы одобрения, мотивы власти, альтруистические мотивы и другие.

Человек может одновременно находиться под воздействием нескольких мотивов, которые могут вступать между собой в противоречие или борьбу

Интересы, мировоззрение, ценностные ориентации личности.

Направленность личности — это система ее потребностей, интересов, убеждений, идеалов и ценностных ориентации, придающих жизни человека осмысленность и мотивированность. Основные компоненты направленности:

Потребности – испытываемая человеком нужда в чём-то.

Интересы — это также мотивы, но с потребностями напрямую не связанные. Они имеют больше познавательную, а не потребительскую устремленность. Интересы различаются, прежде всего, по своему содержанию, относясь к различным областям познания и деятельности.

Убеждения — представления, знания, идеи, ставшие мотивами поведения человека и определяющие его отношение к разным сферам действительности. В основе убеждений лежит мировоззрение личности, то есть система взглядов на мир и место в нем человека.

Идеалы – обычно воплощены в каких-либо образах , которым человек хочет подражать, или в целях, к которым он стремиться, понимая, что полностью они никогда достигнуты не будут.

Ценностные ориентации — это компоненты направленности, которые определяются совокупностью потребностей, интересов, идеалов и убеждений. Ценностные ориентации являются смыслообразующими основами, задающими мотивацию всей человеческой жизни.

Я-концепция личности и психологические защиты.

Психологическая защита личности связана с тем, что в жизни часто человек не в состоянии взвесить все обстоятельства и выбрать такое поведение, которое могло бы избавить его от неприятных переживаний. Тогда и срабатывают механизмы психологической защиты.

Механизмы психологической защиты стабилизируют наше состояние, отторгают или изменяют неблагоприятную информацию о себе и других, служат для преодоления дискомфорта.

Основные механизмы психологической защиты.

• Подавление (репрессия) — вытеснение неприемлемых, потенциально опасных желаний и мыслей из сознания, что предотвращает их возможное разрешение.

— Отрицание — устранение, игнорирование травмирующих восприятий внешней реальности.

— Рационализация — построение приемлемых оснований для оправдания неприемлемых форм поведения, мыслей и чувств.

— Инверсия — подмена мыслей, чувств, отвечающих подлинному травмирующему мотиву, диаметрально противоположным поведением, мыслями, чувствами.

— Проекция — приписывание другому человеку своих собственных качеств* мыслей или чувств, в которых человек не хочет признаваться себе из-за их неприглядности.

— Изоляция (отчуждение) — обособление или локализация внутри сознания травмирующих человека факторов.

— Регрессия — возвращение к более раннему, примитивному способу реагирования на травмирующие события, чтобы избежать внутренней тревоги, сохранить чувство самоуважения.

— Сублимация — преобразование энергии сексуальных влечений в социально приемлемые формы активности: творчество, социальные контакты и т.п.

Психологическую защиту нельзя однозначно рассматривать как полезное или вредное психическое явление.

Обретая в процессе развития способность погружаться в себя, в свои переживания, человек открывает свой внутренний мир, свое собственное «Я».

«Я» — это и есть результат самосознания или выделения человеком самого себя из окружающей среды. «Я» позволяет человеку ощущать себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, переживать свою целостность, отделять свое «Я» от «Не — Я».

«Я-концепция» как психологическое явление — это относительно устойчивая система представлений индивида о самом себе. Как говорят психологи, это «теория самого себя».

Общая «Я-концепция» может включать в себя частные виды «Я-концепций», например, профессиональную «Я-концеп-цию». Вместе с тем, всякая «Я-концепция» включает в себя «Я-реальное» и «Я-идеальное».

«Я-реальное» — это представление о себе в настоящем времени, каким я вижу себя в настоящий момент.

«Я-идеальное» — это то, каким я, по моему мнению, должен был бы стать.

Расхождение между «Я-реальным» и «Я-идеальным» может приводить как к позитивным последствиям, так и негативным. Оно может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов и, наоборот, источником самосовершенствования личности.

неблагоприятная «Я-концепция» приводит к:

— снижение самоуважения;

— появление конформистских реакций в трудных ситуациях;

— глубокие изменения восприятия.

Потребности и психология социальной деятельности личности :: Федеральный образовательный портал

В книге систематизированы основные эмпирические характеристики потребностей личности и предложена система понятий, охватывающая едиными концептуальными рамками элементарные и высшие, осознаваемые и неосознаваемые, промежуточные и конечные потребности человека, а также соответствующие блага. Проанализированы соотношения между объективными ценностями и их отражениями в психике человека, а также между психическими отражениями индивидуальных и социальных ценностей. Рассмотрены процессы удовлетворения потребностей за счет деятельности самого индивида, а также за счет активности других людей и социальных систем, процессы психической регуляции и программирования этих форм деятельности.
В свете изложенных теоретических представлений рассматривается эмпирический материал, касающийся взаимосвязей аттитьюдов («социальных установок») и реальных действий личности, анализируются данные о соотношении между продуктивностью деятельности человека и удовлетворением его потребностей. Описаны новые возможности использования факторного анализа.
Для психологов, социологов, философов.

Введение……………………………………………………3
Глава I. Потребности, блага и их отражение в психике индивида…….6
1. Понятие блага и потребности………………………………..6
1.Блага и потребности разных порядков (с. 6). 2. Определения потребности, их плюсы и минусы (с. 15).
2. Отражение потребностей и благ в психике человека……………..22
3. Система параметров, характеризующих потребности,
блага и их субъективные отражения……………………………..37
4. Социальные ценности, их отражение в психике
и побудительная функция в деятельности индивида…………………48
Глава II. Процессы удовлетворения потребностей, их
психическая регуляция и программирование……………………….58
1. Индивидуальная деятельность как единство полезных и вредных факторов…………………………………………….58
2. Психическая саморегуляция деятельности субъекта………………67
3. Психические процессы субъекта, обеспечивающие целеполагание
и программирование его деятельности……………………………81
4. Роль активности индивида в регуляции чужой деятельности……….91
Глава III. Аттитьюды (социальные установки) и их место в психической
регуляции социальной деятельности личности……………………..104
1. Аттитьюды как психические феномены — их строение,
содержание и функции (критический анализ литературы)…………….104
2. Аттитьюды и реальное поведение личности……………………..118
1. «Аттитьюды против действий» — принципы объяснения аттитьюд-но-поведенческих рассогласований (с. 118). 2. «Аттитьюды против действий» — результаты эмпирической проверки гипотез о причинах индивидуальных аттитьюдно-поведенческих рассогласований (с. 123). 3. Выводы (с. 136).
Глава IV. Продуктивность деятельности и удовлетворение потребностей личности…138
1. Соотношение между продуктивностью деятельности и удовлет воренностью потребностей личности как научная проблема (с. 138).
2. Продуктивность трудовой деятельности и переживание удовлет воренности потребностей: два типа взаимосвязей (с. 143).
3. Рас ширение факторной матрицы как метод интерпретации взаимосвязей между продуктивностью и удовлетворенностью (с. 157).
4. Выводы (с. 168).
Заключение…………………………………………………..171

Ключевые слова

См. также:

Ирина Алексеевна Ильяева, Геннадий Алексеевич Котельников

Журнал социологии и социальной антропологии. 2004. Т. 7. № 2. С. 210-214.

[Статья]

Вячеслав Витальевич Вольчик, Вера Витальевна Кот

Journal of Institutional Studies (Журнал институциональных исследований). 2013. Т. 5. № 4. С. 36-57.

[Статья]

Вячеслав Витальевич Вольчик, Вера Витальевна Кот

TERRA ECONOMICUS. 2013. Т. 11. № 4. С. 12-35.

[Статья]

Александр Николаевич Татарко, Анна Алексеевна Миронова

Общественные науки и современность. 2016. № 6. С. 21-37.

[Статья]

Валерий Игоревич Тюпа

Мир России. 2002. Т. 11. № 1. С. 153-165.

[Статья]

Вячеслав Витальевич Вольчик

Journal of Institutional Studies (Журнал институциональных исследований). 2016. Т. 8. № 4. С. 28-39.

[Статья]

Александр Бенционович Гофман

Социологические исследования. 1991. № 2. С. 104-106.

[Статья]

Мотивы и потребности личности
Потребностью называют состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития.
Она всегда связана с чувством неудовлетворенности. Потребности есть у всех живых существ, и этим живая природа отличается от неживой. Количество и качество потребностей зависит от уровня организации живого существа. Меньше всего потребностей у растений. Больше всего разнообразных потребностей у человека. Виды потребностей. По своему происхождению их делят на естественные и культурные. Их, в свою очередь, можно разделить на а) физические б) органические в) материальные г) духовные д) социальные.
Основные характеристики человеческих потребностей – сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Дополнительной характеристикой является предметное содержание потребности, т.е. совокупность материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена. Потребность обладает способностью воспроизводиться.
Целью называют тот непосредственно-осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуальную потребность. Психологически цель есть то содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности. Потребности, цели и мотивы – это основные составляющие мотивационной сферы человека.
Мотив (от лат. приводить в движение, толкать) – внутренний побудитель деятельности, придающий ей личностный смысл. Т.е. это стимул к действию, причина, лежащая в основе выбора действий и поступков. Мотивы могут быть осознанные и неосознанные.
Осознанные – это когда человек отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей. Они характеризуются интересами, убеждениями, стремлениями. Неосознанные – это когда человек не отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности.
Мотивы можно разделить на внешние и внутренние. К внешним (ситуативным или узким мотивам) относятся такие побудители как: наказание и награда, угроза и требование, давление группы и ожидание будущих благ и т.д. Внутренние мотивы (широкие) такие, которые побуждают человека к деятельности как к своей цели. Например, интерес к самим занятиям, любознательность, потребность в информации и т.д.
Мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация – это процесс непрерывного выбора решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.
Мотивировка – это рациональное объяснение субъектом причин действия и поступков путем указания на социально-приемлемые для него и общества обстоятельства.
Классификации мотивационной сферы личности
Одними из первых ученых, выделивших потребности человека, были З.Фрейд и У.Макдауголл (начало ХХ в). Они попытались свести все формы человеческого поведения к врожденным инстинктам. В теории З.Фрейда таких инстинктов было 3: инстинкт жизни, смерти и агрессивности. У.Макдауголл предложил набор из 10 инстинктов: инстинкт изобретательства, строительства, любопытства, бегства, стадности, драчливости, репродуктивный (родительский) инстинкт, инстинкт отвращения, самоунижения, самоутверждения. В более поздних работах он добавил еще 8 инстинктов, в основном относящихся к органическим потребностям. Американский исследователь мотивации Г.Маррей наряду с перечнем органических, или первичных, потребностей, идентичных основным инстинктам, выделенным У.Макдауголлом, предложил список вторичных (психогенных) потребностей. Это – потребности достижения успехов, аффиляция, агрессия, потребности независимости, уважения, унижения, защиты, доминирования, привлечения внимания, избегания неудач, покровительства, порядка, игры, неприятия, сексуальных отношений, помощи, взаимопонимания.
Иная, самая известная классификация человеческих потребностей, была предложена А.Маслоу. Она выстроена иерархически, по группам. Последовательность этих групп указывает на порядок появления потребностей в процессе индивидуального развития и к тому же еще и на развитость в целом мотивационной сферы личности.
По мнению А.Маслоу у человека 7 классов потребностей.
1. Физиологические (или органические потребности – голод, жажда, половое влечение и т.д. По мере их удовлетворения у человека актуализируется следующая потребность.
2. В безопасности – чувствовать себя защищенным, избавиться от страха и неудач, от агрессивности.
3. Потребность в принадлежности и любви – т.е. принадлежать к общности, находиться рядом с людьми, быть признанным и принятым ими. Вот уже появились и социальные потребности.
4. Потребность уважения (почитания) – компетентность, достижение успехов, одобрение, признание, авторитет.
5. Познавательные потребности – знать, уметь, понимать, исследовать.
6. Эстетические потребности – гармония, симметрия, красота.
7. Потребность в самоактуализации – реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности, потребности личного усовершенствования.
Мотивационно-потребностную сферу оценивают по следующим параметрам: широта, гибкость и иерархизированность.
Иерархизированность – это характеристика строение каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого в отдельности, а не только иерархия уровней.
Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов – мотивов, потребностей, целей на каждом уровне.
Гибкость характеризует процесс мотивации. Более гибкой считается такая мотивационная сфера, в которой для удовлетворения мотивов более общего характера (более высокого уровня) может быть использовано большее разнообразие мотивационных побудителей более низкого уровня.
какие потребности личности удовлетворяет искусство?

Помогите СРОЧНО пожалуйста

Как вы готовите себя к будущей трудовой деятельности? 11 летней девочка

Почему труд на благо общества приносит удовлетворение самому человеку

помогите с обществом пжж

Задание №2Исправить ошибки в тексте.Индивид, как и общество в целом, живет в мире безграничных возможностей. Безграничны физические и интеллектуальные … способности человека. Безграничны, имеющиеся в его распоряжении средства производства, информация, время, которым человек располагает. С безграничностью ресурсов сталкиваются также фирмы и общество в целом.Ресурсов всегда намного больше, чем обществу требуется для удовлетворения потребностей при данном уровне общественного развития. Конечно, безграничность ресурсов относительна. Это означает, что одновременное и полное удовлетворение всех ограниченных потребностей возможно. Следствием безграничности ресурсов является возможность их нерационального использования.Помогите пожалуйста!

егэ, пожалуйста смотрите изображение

изменения на рынках товаров и услуг урок практикум

Исполнителям могут передаваться документы, содержащие конфиденциальную информацию, имеющие гриф 1) конфиденциально 2) конфиденциальная информация 3) … строго конфиденциально 4) особый контроль 5) строго конфиденциальная информация

Составить план по теме: Рынок спрос и предложение 1.)обоснуйте несовершенство рыночного механизма, который имеет как преимущества, так и не достатк … и ( позитивные и негативные черты написать) 2.)назовите 3 вида рынка, по объектам купли продажи (рынок товаров) 3.)Для каждого из видов приведите по 1 примеру иллюстрирующему реализацию любой функции рынка.

Человечество вступило в новый этап своего существования, характеризуемый переходом от индустриального к информационному обществу, в котором знания и и … нформация становятся ведущими движущими силами, определяющими динамику технического прогресса, ключевыми ресурсами человечества. Свободный доступ практически к любой информации в условиях всеобщей информатизации неизбежно влечёт за собой пересмотр ценностей, социальных и правовых норм.Казалось бы, в «столкновении» человека и техники культурное, гуманистическое начало уступает свои позиции. Информация становится одним из основных производительных ресурсов, фундаментом развития экономики и общества в целом.Вместе с тем в информационном обществе только творческая личность способна эффективно использовать информацию как мощный производственный ресурс, как средство для преобразования окружающего мира и самого себя по законам гармонии, красоты, целесообразности. В рамках информационного общества эффективность развития технологий и социальной сферы целиком и полностью зависит от человека, который это развитие и обеспечивает, используя возможности информационно-компьютерных технологий.Культура же есть деятельность, в которой человек реализует свою сущность, условие его свободы. Развитие культуры подразумевает развитие способностей и морального совершенства человека.(По А.Т. Ткаченко, С.Н. Сидоровой)1. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.2. В чём заключается, по мнению авторов текста, значение информации в современном мире? Какие факторы определяют динамику технического прогресса в современном мире? Что проявляется в развитии культуры?3. Какое определение культуры дают авторы? Приведите две функции культуры, которые Вы считаете наиболее значимыми. Поясните, в чём заключается значение каждой из них.4. Авторы придают особое значение роли творческой личности в современном мире. Используя текст и обществоведческие знания, подтвердите двумя аргументами (объяснениями) данное суждение.5. Рассмотрите фотографию.5. Какой вид деятельности осуществляет гражданка, изображенная на иллюстрации? Используя обществоведческие знания, факты социальной жизни и личный социальный опыт, сформулируйте два правила, которым следует придерживаться в ходе подобной деятельности, кратко поясните их.6. Какие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании духовной сферы общества?Культура; факторы производства; товар; авторитаризм; искусство.Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них.

Развитие потребностей личности в учебно-образовательном процессе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ

УДК 37.035 В. А. ТУЕВ

доктор философских наук, профессор, Байкальский государственный университет экономики и права

РАЗВИТИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ В УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Актуальность темы определяется фактом прогрессирующей деградации структуры индивидуальных потребностей в современном российском обществе. В статье представлен социокультурный «срез» учебно-образовательного процесса. Характеризуется специфика обучения и образования в аспекте их роли в становлении личностных качеств человека. Рассматривается место образования в процессе становления духовных потребностей личности. Образование представлено в контексте формирования знания, обеспечивающего ориентацию личности на будущее. Устанавливается детерминирующая роль социальных факторов — общественных интересов и социальных идеалов — в духовной мотивации образовательной деятельности. Выявляется специфика мотивирующей функции социального идеала в учебно-образовательном процессе. Раскрывается «социальная технология» влияния социального идеала на процессы становления и развития духовных способностей и потребностей личности в образовательной деятельности. Оцениваются различные системы образования (американская, советская, современная российская) с точки зрения возможностей развития духовных потребностей личности.

Ключевые слова: обучение; образование; информация; знание; духовные интересы; духовные потребности; мотивация; социальные идеалы.

V. A. TUYEV

Doctor habil. (Philosophy), Professor, Baikal State University of Economics and Law

DEVELOPMENT OF HUMAN NEEDS IN THE EDUCATIONAL PROCESS

The importance of the research is explained by persistent degradation of the structure of individual needs in the modern Russian society. The paper demonstrates a social and cultural sample of the educational process. It describes the peculiarities of education and its role in the development of the personal traits of an individual. The paper analyzes the place of education in the process of spiritual human needs formation. Education is viewed in the context of building up the knowledge which provides a person’s orientation for the future. The importance of social ideals in the spiritual motivation of education is shown. Social ideals perform a special motivational function in education. The «social technology» of the influence of social ideals on formation and development of spiritual human abilities and needs in education is described. The paper also assesses various educational systems (American, Soviet, modern Russian) from the point of view of the opportunities for development of spiritual human needs.

Keywords: education; information; knowledge; spiritual interests; spiritual needs; motivation; social ideals.

Фундаментальным свойством всех самоорганизующихся систем является способность аккумулировать и транслировать тем или иным способом накопленный опыт.

В общественной жизни такой эффект достигается воспроизводством культуры путем ее усвоения и последующего развития. Для

© В. А. Туев, 2014

иллюстрации этого процесса можно использовать метафору дыхания: на вдохе культура впитывается человеком, воспроизводя определенный тип личности, а на выдохе человек воспроизводит ее в своей деятельности, формируя тот или иной тип социальности. Реализация преемственной связи в развитии совре-

менного общества обеспечивается наличием специфической социокультурной сферы, которая с необходимостью включает в себя учебно-образовательную деятельность.

В отличие от игры и общения с искусством, мотив которых обычно заключен не только в результате, но и в самом процессе, учебная деятельность далеко не всегда имеет мотив внутри себя. С точки зрения детерминации, учебная деятельность занимает «пограничное» положение между спонтанной активностью игрового и художественно-потребительного направления, с одной стороны, и трудовой деятельностью, невозможной без социально организованной системы внешних детерминант, с другой стороны. К примеру, имитация творчества в процессе учебы сближает ее с игрой, усиливая внутренние импульсы познавательной активности. Но каждый знает, что учеба — это не игра, она далеко не всегда приносит удовольствие. Вместе с тем и игра и учеба — лишь предпосылки и «моменты» самостоятельной, преобразующей мир человеческой деятельности.

Смысл деятельности индивида в учебно-образовательном процессе состоит в овладении знаниями, умениями, навыками, поэтому и мотив ее в значительно большей мере, нежели в игре и в духовном потреблении, смещается на результат. Такой мотив уже не возникает сам по себе, для этого, по словам Л. И. Божович, необходим соответствующий «социальный контекст». Необходима такая организация жизни и деятельности ребенка, при которой у него возникало бы желание заслужить похвалу, выполнить важное дело, обрадовать успехами родителей, совершить нравственный поступок и т. д. Необходима в конечном счете стимулирующая среда [3, с. 175].

Поскольку учеба и образование включены в процесс духовного становления личности, основу их стимулирования составляют внешние побудители духовного порядка. Их задача сводится к порождению духовных интересов в самом раннем детском возрасте. С. Л. Рубинштейн полагал, что интересы детей имеют предпосылочное значение для обучения, и вместе с тем они развиваются в этом процессе, сопрягаясь с другими психическими свойствами становящейся личности: «Специфическое отношение к учению — это ответственное отношение. Учение — это вы-

Известия ИГЭА. 2014. № 3 (95)

полнение определенных заданий, подготовка уроков. Самоконтроль, соблюдение дисциплины, способность отложить развлечения или отказаться от них, чтобы подготовить урок, вовремя выполнить все задания, — все это требует воли, характера, по крайней мере, известных черт его. Через обучение совершается и воспитание; обучение формирует не только те или иные способности, но и личность в целом, ее характер и мировоззрение» [5, с. 510].

Вместе с тем развитие интересов путем создания стимулирующей среды — лишь необходимая предпосылка становления духовных потребностей личности. Психолого-педа-гогические исследования свидетельствуют, что само по себе усвоение умений и навыков в процессе обучения не ведет к формированию новых функциональных образований, обладающих собственной мотивирующей силой. Так, при умелом стимулировании у ребенка возникает интерес к чтению. Но путь от него к потребности в чтении (познавательной, эстетической и т. д.) долог и тернист. Многие так и не проходят его до конца, а некоторые достигают лишь «ближайшей станции» — элементарного умения читать. Только включение приобретаемого опыта в духовную структуру обучаемого ведет к возникновению новой потребности, которое находит выражение в развитии эмоциональной сферы, нравственных, эстетических, интеллектуальных чувств, в возникновении новых мотивов поведения, что и выступает показателем развития [3, с. 172]. Постепенно эти прижизненно формирующиеся структуры начинают определять мотивационные доминанты личности [Там же, с. 176].

В раннем возрасте стимулирующая среда побуждает к росту духовно-интеллектуального потенциала становящейся личности. У ребенка появляются мотивы, побуждающие к самостоятельному освоению тех видов духовной деятельности, которые он воспринимает как наиболее одобряемые окружающими и практикуемые ими. Это можно проиллюстрировать примером освоения практики чтения. Если в окружении ребенка много читают, говорят об этом и т. д., то он проникается ощущением и жизненной необходимости и безусловной ценности этого занятия. Тогда он, как правило, самостоятельно, т. е. без специальных целенаправленных усилий со

стороны воспитателей, а лишь наблюдая за взрослыми, приобретает умение читать.

В дальнейшем чтение, становясь регулярным занятием, оказывает благотворное влияние на психику ребенка и формирует в его мозгу новообразования. Так может сложиться ранняя и потому наиболее устойчивая потребность человека в чтении.

Для развития активного интереса к той или иной деятельности очень важно, чтобы при этом фиксировались промежуточные результаты, которые отчетливо выступали бы перед ребенком как ступеньки, ведущие к цели. Интерес к той или иной деятельности развивается, приобретая устойчивость, обычно уже в средней школе, особенно при наличии природного дарования, поскольку в этом случае деятельность становится наиболее успешной и приносит ощутимый конечный результат [5, с. 529-530].

Образование, разумеется, включает в себя обучение, которое выступает как форма бытия коллективной памяти и социокультурного (негенетического) наследования опыта прошлых поколений, формирующего умения и навыки действующих индивидуальных субъектов. При этом обучение позволяет согласовывать цели и действия отдельного индивида с интересами коллектива и общества. В таком качестве образование становится посредствующей средой между индивидом и обществом. Образовывать личность значит создавать у нее способность к общественно полезному действию, а в перспективе и потребность в таком действии. Но образование не сводится к обучению, — в отличие от него оно выполняет опережающую функцию [8, с. 28-33], оно нацелено на формирование образа гражданина, которому предстоит жить в будущем обществе. Происходит это путем формирования в образовательном процессе особого «символического капитала» — знаний. Личностное знание, в силу своей устремленности в социальное пространство будущего, становится внутренним субъективным основанием человеческой духовности. «Только знание, имеющее личностный смысл, адресованный к социальному окружению, становится духовным знанием» [9, с. 187], — утверждает В. Д. Шадриков.

В этом качестве образование выступает способом выработки, упорядочения, систе-

матизации знаний, инструментом отторжения «информационного шума», каким является, к примеру, навязчивая реклама. Знание способно предотвратить поглощение ценной информации ее «шумовой» составляющей, отделить одно от другого, «отсеять шум», вычленить то, что необходимо для построения будущего. Знание — условие индивидуальной свободы, поэтому и саморазвитие личности сопряжено с созиданием новых знаний, нового интеллектуального потенциала, новых духовных структур. Как говорил Д. Белл, «образование — это утверждение принципа интеллектуального порядка посредством поиска взаимосвязей в дезорганизованном мире знаний» [2, с. 568-569].

Если материальное богатство, несмотря на кажущуюся его незыблемость, в долгосрочной перспективе эфемерно, то знание нетленно, неисчерпаемо. Оно индивидуально, субъективно (т. е. принадлежит сознанию индивидуального субъекта), его нельзя приобрести, купить, как информацию. Если информацию передают, получают, «глотают», то знание формируют, усваивают, развивают. Знание есть результат осмысления информации, граница между ними пролегает как раз по линии смысла. Информация представляет собой свойство прошлого и настоящего, знание — атрибут будущего. Оно (знание) нацелено на утверждение еще не реализованных, потенциальных ценностей бытия.

Образование в его «идеальной» направленности всегда устремлено в будущее. Оно является той сферой общества, в которой вырабатываются «идеальные» представления и настроения индивида. Такая направленность созвучна идеям становления ноосферы, поскольку образование выступает способом целенаправленного конструирования желаемого будущего, способом трансляции и личностной интериоризации социальных идеалов, движением к которым достигается выживание и устойчивое развитие социума. Социальные идеалы вырабатываются обществом на основе знания о тенденциях его развития от прошлого к настоящему, а такое знание, выраженное также и в образах будущего, как раз и становится достоянием личности посредством института образования. Поэтому именно идеалы общества становятся питательной почвой для образовательной дея-Известия ИГЭА. 2014. № 3 (95)

тельности индивидов. В системе образования они выступают ее мотивирующей структурой. Переплавляясь в сознании индивида в его собственную устремленность к будущему, они порождают новые структуры головного мозга, становящиеся нейрофизиологической основой формирования духовных потребностей личности.

Нам легче познакомиться с прошлым, мы знаем о нем по предметам, которые оно оставило, по книгам, по облику бабушек и дедушек. С будущим же можно познакомиться только мысленно, представляя его в сознании в виде образа, каким и является социальный идеал. Американский футуролог Э. Тоффлер пишет, что образы будущего рисуют великие утопии прошлого и современная научная фантастика. Они формируют привычку к предвидению. Человеку надо привыкнуть к размышлению не только о том, что будет с ним на следующей неделе, но и о том, что готовит следующее поколение всему человечеству [7, с. 462].

Образовательная установка на будущее нацеливает индивида на самосовершенствование ради совершенствования общества.

Р. Юнг, один из авторитетных европейских футурологов, полагал, что не менее трети всех лекций и практических занятий должно посвящаться решению проблем ожидаемого будущего. Это должно входить в образовательные программы, если мы хотим подготовить будущее, а не просто подготовиться к нему, как иногда думают, размышляя о потоке времени [Там же]. Концепции будущего помогают справиться с проблемами настоящего, а это значит, что нельзя быть образованным человеком, не зная будущее. Образованию предстоит освоить будущее время, только в этом случае оно будет достойно служить развитию личности, способствовать ее самоактуализации, т. е. спонтанному развитию ее потребностей и духовных потенций.

По заключению Б. Сингера, будущее играет громадную, в значительной мере недооцененную роль в регуляции нашего поведения в настоящем: «завтра» организует наше «сегодня», образ «завтра» — это не что иное, как «созданная будущим общая схема настоящего», — он возвращает личность к «источнику, где все устремлено к становлению». Происходит это лишь там, где наличе-Известия ИГЭА 2014. № 3 (95)

ствует не только «смутно определяемая или функционально несуществующая будущая роль», но и «смысловое значение, которое приписывается поведению после оценки большим обществом». В противном же случае, полагает автор, школьные занятия, нормы и правила поведения, диктуемые средой, требуемая родителями дисциплина, — все становится бессмысленным [Там же, с. 458].

Представления становящейся личности о собственном будущем приобретают четко определяемое смысловое значение и устремляют ее к дальнейшему становлению, лишь будучи соотнесенными с тем, каким представляется будущее «большого общества». Личностная динамика определяется не столько «качеством жизни» людей в том или ином обществе, сколько сложившимися там представлениями о будущем, диктующими людям определенный порядок действий, их характер и направленность. Поэтому какой станет личность в этом обществе существенно определяется тем, каковы его идеалы. Жизненный проект личности аккумулирует эти идеалы в себе: «Если у современного человека есть желание справиться с эквивалентом тысячелетий изменения в сжатом промежутке одной-единственной человеческой жизни, то он должен иметь у себя в голове достаточно правильные (пусть и грубые) образы будущего» [Там же, с. 461].

Сформированное в сознании личности представление об идеалах общества создает у человека оптимистическое «чувство будущего». Замечено, что тот, кто живет будущим, обычно иначе воспринимает и настоящее, радостно проживает мгновения жизни, ощущая ее динамику, он мобилизует способность чувствовать себя молодым и здоровым. И наоборот, когда человек идет по жизненному пути, весь поглощенный текущими делами, «глядя под ноги», он чаще болеет, быстрее стареет, ибо без идеала нет духовного стержня, а ущербность духа пагубно сказывается на физическом состоянии. Так что даже здоровье людей невозможно без упорядоченности мировоззренческих установок, личных и общественных, без систематизации мировоззрения личности и общества на основе идеала. Тем более это касается духовного развития людей, которое совершается под влиянием идеологических факторов.

В свою очередь, мотивацией учебной и образовательной деятельности индивида в решающей степени определяется эффективность учебно-образовательного процесса. Если ведущим мотивом является удовлетворение материальных потребностей, если из системы мотивов элиминированы собственно познавательные мотивы и мотивы личностного развития, если общество не предлагает учащемуся идеальной устремленности в будущее, он не сможет освоить учебные дисциплины, не носящие сугубо прагматического характера.

Это хорошо видно на примере американской системы образования, которая, несмотря на огромные инвестиции, дает, мягко говоря, невысокие результаты. Возможность выбора учебных курсов самими учащимися реализуется таким образом, что школьник более или менее прилежно изучает личную гигиену, косметику, семейный бюджет, потребительское поведение, вождение машины, консервирование продуктов и другие курсы, дающие знания «прикладного» характера. Но при этом оказывается, что лишь 25 % выпускников школ получают полноценное среднее образование, остальные никогда не изучали алгебры и тригонометрии, физики и химии, географии, иностранного языка и многих других дисциплин «непрагматического» назначения. 15-20 % выпускников школ функционально неграмотны, т. е. неспособны прочитать и осмыслить простой текст [4, с. 483-486]. Главное же состоит в том, что они оказываются лишенными систематизированного знания, нацеливающего на духовное развитие, на формирование духовных потребностей. Их горизонт ограничивается стремлением к реализации материального интереса.

В противоположность этому общеизвестны успехи советской системы образования. Наше школьное образование по праву считалось лучшим в мире [4, с. 492-493].

С этим фактом были сопряжены впечатляющие достижения нашей науки того времени. Достаточно сказать, что советским ученым принадлежала треть всех научных открытий, сделанных в мировой фундаментальной науке 50-х гг. XX в. Это прежде всего открытия в таких областях, как ядерная физика, космические исследования, лазерная физика, оптика, биофизика. Конечно, что-либо подобное

не могло быть достигнуто помимо государственной политики в научно-образовательной сфере — ее демократичности, социальной приоритетности и престижности. Но главное заключается в том, что мотивы научной и — в особенности — массовой образовательной активности имели духовную природу.

Когда речь идет о высочайшей личностной, т. е. собственно образовательной эффективности, которая была присуща советской системе образования, то она объясняется именно «идеальной» направленностью мотивов познавательной деятельности учащихся, которая, в свою очередь, создавалась идеалами развития общества. Эти мотивы побуждали не к приобретению знаний «для чего-то», а к знаниям как фактору развития личности. Учебно-образовательный процесс рассматривался и оценивался прежде всего с точки зрения «образованности», а не «натаскивания», нацеленного на выполнение какой-либо операции. Это, может быть, и не было наилучшим вариантом для «работодателя», но обеспечивало утверждение в жизни человека и общества принципов гуманизма, поскольку ориентировало человека на саморазвитие и создавало образовательную «почву» для развития духовных потребностей и самоактуализации личности, а вместе с этим — становления такого ее качества, как интеллигентность.

Как известно, не всякий образованный человек — интеллигент. Писатель П. Д. Боборыкин, впервые употребивший это слово в 1866 г., связывал интеллигентность именно с идеалами, вынесенными человеком из народной жизни. Интеллигент заботится о нравственном и эстетическом здоровье народа, в служении народу видит смысл своей деятельности. Поэтому вряд ли можно назвать интеллигентами в собственном смысле слова тех, кто поглощен лишь собственным «я». Такие «интеллигенты» разлагают целостные организмы культуры. Подлинные интеллигенты их совершенствуют. Известно, например, что в том случае, когда за профессиональными знаниями педагога стоит одухотворенная внутренняя красота и способность к постоянному самосовершенствованию, возникает и обаяние личности, а вместе с ним и оптимистическое настроение у воспитанников.

Именно на почве социальных идеалов складывается одна из важнейших предпосылок Известия ИГЭА. 2014. № 3 (95)

перманентного переструктурирования всей системы потребностей личности — становления, развития и выдвижения в этой системе на передний план потребностей духовных. Личность приобретает при этом неоценимое качество, она вырабатывает в себе способность к спонтанному, не побуждаемому внешними факторами, духовному развитию, становится личностью самоактуализирующейся.

Отсутствие «идеальной» нацеленности на преемственность — один из ведущих факторов глубочайшего кризиса современной российской образовательной системы, признаваемого ныне едва ли не всеми исследователями [6, с. 14-20]. На основе исследования отношения студентов к приобретению знаний Е. В. Балацкий заключает: главная трудность в преподавании социальных дисциплин — абсолютно равнодушное отношение к ним студентов. Дело в том, что эти дисциплины направлены на изучение общественных процессов и ставят своей задачей научить достижению не индивидуального, а общественного благосостояния. Это предполагает построение сложных научных схем, моделей, теорий. Разбираться в них студенты не желают, ибо «общественное благосостояние сегодняшних студентов ни в коей мере не интересует», и любые знания воспринимаются ими «исключительно через призму возможного материального обогащения» [1, с. 52].

«Таким образом, в студенческой среде постепенно складывается утилитарный, чрезвычайно узкий тип мышления»: учиться чему-либо, выходящему за пределы материального обогащения, всерьез не стоит. «Стратегический вывод» автора сводится к тому, что длительные экономические

реформы, проводимые в стране, «ведут к становлению идеологии индивидуализма в своих самых примитивных формах», а эта идеология «отрицает высокие достижения человеческого интеллекта и соответственно сам дух высшего образования» [1, с. 52]. Заметим, что вместе с этим исчезает и тот дух интеллигентности, который пронизывает сознание и поведение образованной личности. Исчезает, кстати, и всякое основание для отождествления понятий образованности и интеллигентности. Более того, наличие диплома о высшем образовании уже не является свидетельством образованности. Как горько пошутил один ученый, в стране все больше людей с высшим образованием и все меньше образованных людей.

Итак, процессам становления высокоразвитой, самоактуализирующейся личности содействует лишь такое общество, в котором господствуют высокие идеалы. Оно культивирует образование как способ развития личности, ее духовных потребностей и сопряженных с ними ценностей — воспитанности, нравственности, интеллигентности, способности к коллективным формам деятельности. В системе образования реализуется фундаментальное свойство социальных систем — способность аккумулировать и передавать накопленный и представленный в формообразованиях культуры жизненный опыт из прошлого в будущее, определяемое выработанными в этом обществе социальными идеалами. Образование обеспечивает переход общества из наличного состояния в будущее посредством интеллектуально-мировоззренческого становления новых поколений.

Список использованной литературы

1. Балацкий Е. В. Мутации и мимикрия экономических институтов / Е. В. Балацкий // Свободная мысль. — 2006. — № 6. — С. 43-62.

2. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. — М. : Academia, 1999. — 783 с.

3. Божович Л. И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка / Л. И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2002. — С. 160-166.

4. Голубинцев В. О. Философия науки / В. О. Голубинцев, А. А. Данцев, В. С. Любченко. — Ростов н/Д : Феникс, 2007. — 542 с.

5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 1999. — 720 с.

6. Тимофеева Т. Высшее образование в Чите: активность на фоне депрессии / Т. Тимофеева, М. Ткачева // Система высшего образования в социальном развитии Центральной Азии. — М. : Наталис, 2007. — С. 10-24.

7. Тоффлер Э. Шок будущего : пер. с англ. / Э. Тоффлер — М. : Изд-во АСТ, 2003. — 558 с.

8. Урсул А. Концепция опережающего образования / А. Урсул // Alma mater. — 2006. — № 7. — С. 28-33.

9. Шадриков В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. — М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МПО «МОДЭК», 1997. — 288 с.

Известия ИГЭА 2014. М 3 (95)

References

1. Balatskii E. V. Mutations and mimicry of economic institutions. Svobodnaya mysl — Svobodnaya mysl, 2006, no. 6, pp. 43-62 (in Russian).

2. Bell D. Gryadushchee postindustrialnoe obshchestvo: Opyt sotsialnogo prognozirovaniya [The coming of post-industrial society. A venture in social forecasting]. Mocsow, Academia Publ., 1999. 783 p.

3. Bozhovich L. I. Social situation and the driving force of child development. Psikhologiya lichnosti v trudakh otechestvennykh psikhologov [Personality psychology in the works of Russian psychologists]. Saint Petersburg, Piter Publ., 2002. Pp. 160-166 (in Russian).

4. Golubintsev V. O., Dantsev A. A., Lyubchenko V. S. Filosofiya nauki [The philosophy od science]. Rostov-on-Don, Feniks Publ., 2007. 542 p.

5. Rubinshtein S. L. Osnovy obshcheipsikhologii [The basics of general psychology]. Saint Petersburg, Piter Publ., 1999. 720 p.

6. Timofeeva T., Tkacheva M. Higher education in Chita: activity during depression. Sistema vysshego obrazo-vaniya v sotsialnom razvitii Tsentralnoi Azii [The higher education system in the social development of Central Asia]. Moscow, Наталис Publ., 2007. Pp. 10-24 (in Russian).

7. Toffler E. Shok budushchego [Future shock]. Moscow, AST Publ., 2003. 558 p.

8. Ursul A. Advanced educational concepts. Alma mater, 2006, no. 7, pp. 28-33 (in Russian).

9. Shadrikov V. D. Sposobnosti cheloveka [Human abilities]. Moscow, Institute of Applied Psychology Publ,, Voronezh, MPO «MODEK» Publ,, 1997. 288 p.

Информация об авторе

Туев Василий Афанасьевич — доктор философских наук, профессор, кафедра философии, Байкальский государственный университет экономики и права, 664003, г. Иркутск, ул. Ленина, 11, e-mail: [email protected].

Author

Tuyev Vasilii Afanasievich — Doctor habil. (Philosophy), Professor, Department of Philosophy, Baikal State University of Economics and Law, 11 Lenin St., 664003, Irkutsk, Russia, e-mail: [email protected].

Известия ИГЭА. 2014. № 3 (95)

Потребности как основа мотивации

Потребности являются источником активности личности. Именно они побуждают человека действовать определенным образом и в определенном направлении.
Существует несколько определений понятия «потребность«:
это нужда в чем-то объективно необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития организма, личности и социальной группы;

направленность на осуществление определенных действий для поддержания жизнедеятельности; глубинные неосознанные установки человека на самосохранение и обеспечение собственной биологической и социальной целостности;

основные решающие силы активности индивида во взаимодействии с окружающим миром;

состояние индивида, вызванное испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития и являющихся источником его активности.
Человек испытывает потребность тогда, когда физиологически или психологически ощущает недостаток чего-либо. Потребности невозможно непосредственно наблюдать или измерять. Об их существовании можно судить лишь по поведению людей. Они являются мотивом к действию. Когда потребность ощущается человеком, она побуждает в нем состояние устремленности.
Побуждение — это ощущение недостатка в чем-либо, имеющее определенную направленность. Оно является поведенческим проявлением потребности и сконцентрировано на достижении цели. Когда человек достигает цели, его потребность оказывается удовлетворенной, частично удовлетворенной или неудовлетворенной.
Степень удовлетворения поставленной цели влияет на поведение человека в сходных обстоятельствах. Люди стремятся повторить поведение, которое ассоциируется у них с удовлетворением потребности, и избегать поведения, которое ассоциируется у них с недостаточным удовлетворением.
Поскольку потребности вызывают у человека стремление к их удовлетворению, то менеджеры должны создавать такие ситуации, при которых бы люди ощущали, что могут удовлетворить потребности с помощью поведения, приводящего к достижению целей организации.
Поскольку процесс удовлетворения потребностей представляет собой целенаправленную деятельность, они являются источником активности личности. Субъективно осознавая цель как потребность, человек убеждается, что удовлетворить последнюю можно лишь посредством достижения цели.
Потребности обнаруживаются в мотивах, влечениях, желаниях, побуждающих человека к деятельности.
Мотив — преимущественно осознанное внутреннее побуждение личности к определенному поведению, направленному на удовлетворение потребностей.
Влечение — преходящее психическое состояние, выражающее неосознанную или недостаточно осознанную потребность человека.
Желание — отражающая потребность мысль о возможности обладать чем-либо или осуществить что-либо. Желание как мотив деятельности характеризуется достаточно отчетливой осознанностью потребности. При этом осознаются не только ее объекты, но и возможные пути удовлетворения.
Потребности как внутренние психические состояния регулируют поведение человека, определяют направленность его мышления, чувств и воли. Удовлетворяя потребности и достигая цели, человек тем самым создает новые объекты, новые условия среды, которые порождают и новые потребности.
Не только мышление, но и воля активизируется потребностями. Благодаря волевому усилию, целенаправленности, настойчивости, упорству человек преодолевает трудности и препятствия, появляющиеся на пути удовлетворения потребностей.
Потребности могут быть основными причинами определенных психических состояний, переживаний, чувств человека. В зависимости от того, удовлетворяются или не удовлетворяются потребности, человек переживает состояние напряжения или спокойствия, радость или горе, чувство удовлетворенности или неудовлетворенности.
Важная характеристика потребностей человека состоит также в том, что любая из них приобретает конкретное содержание в зависимости от условий и способов ее удовлетворения. Внутреннее состояние потребности организма в чем-то сигнализирует лишь о необходимости изменить это состояние, т. е. удовлетворить организм. Что же касается конкретной потребности, то она формируется под воздействием внешних условий, т. е. факторов, которые обусловливают необходимость изменить состояние организма. Поскольку потребности человека характеризуются предметным содержанием, определяемым условиями жизни, то любая потребность является прежде всего особой формой отражения условий жизни: экономического состояния, воспитания личности, традиций и т. п.
В поведении человека та или иная потребность может проявляться ситуативно, т. е. только в конкретный момент, не отражая тем самым какую-то устойчивую структуру потребностей. Например, поведение выпускника школы, испытывающего потребность в информации о высших учебных заведениях, характеризуется резким повышением активности в общении с теми, кто может дать ему такую информацию. После того как эта информация получена, т. е. потребность удовлетворена, активность в подобных контактах снижается.
Таким образом, как система потребностей, так и ситуативные потребности, становясь источником активности личности, регулируют поведение человека. Обладая некоторой устойчивостью, стабильностью, система потребностей человека одновременно пластична: она может меняться под воздействием социальных условий или целенаправленного воздействия — воспитания.

теорий мотивации: индивидуальные потребности

Теории мотивации: индивидуальные потребности

Мотивация — сложное явление. Несколько теорий пытаются объяснить, как работает мотивация. В управленческих кругах, вероятно, самые популярные объяснения мотивации основаны на потребностях человека.
Модель основных потребностей, известная как теория содержания мотивации, выделяет конкретные факторы, которые мотивируют человека.Хотя эти факторы присутствуют внутри человека, вещи за его пределами также могут повлиять на него или на нее.

Короче говоря, у всех людей есть потребности, которые они хотят удовлетворить. Некоторые из них — это первичные, потребности, , такие как потребности в еде, сне и воде — потребности, которые связаны с физическими аспектами поведения и считаются необученными. Эти потребности носят биологический характер и относительно стабильны. Их влияние на поведение обычно очевидно, и поэтому их легко идентифицировать.

Вторичные потребности, с другой стороны, , являются психологическими, что означает, что они усваиваются в первую очередь на основе опыта. Эти потребности значительно различаются в зависимости от культуры и человека. Вторичные потребности состоят из внутренних состояний, таких как стремление к власти, достижениям и любви. Выявить и интерпретировать эти потребности труднее, потому что они проявляются по-разному. Вторичные потребности несут ответственность за большую часть поведения, которое беспокоит руководителя, и за вознаграждения, которые человек ищет в организации.

Теория иерархии потребностей Абрахама Маслоу

Несколько теоретиков, включая Абрахама Маслоу, Фредерика Герцберга, Дэвида Макклелланда и Клейтона Алдерфера, предложили теории, помогающие объяснить потребности как источник мотивации.

Абрахам Маслоу определил потребность как физиологический или психологический недостаток, который человек испытывает принуждение к удовлетворению. Эта потребность может создать напряженность, которая может повлиять на отношение и поведение человека к работе.Маслоу сформировал теорию, основанную на своем определении потребности, которая предполагает, что люди мотивированы множеством потребностей и что эти потребности существуют в иерархическом порядке. Его предпосылка состоит в том, что только неудовлетворенная потребность может влиять на поведение; удовлетворенная потребность не является мотиватором.
Теория
Маслоу основана на следующих двух принципах:

Принцип дефицита: Удовлетворенная потребность больше не мотивирует поведение, потому что люди действуют для удовлетворения обездоленных потребностей.

Принцип развития: Пять выявленных им потребностей существуют в иерархии, что означает, что потребность на любом уровне вступает в игру только после удовлетворения потребности более низкого уровня.

В своей теории Маслоу выделил пять уровней человеческих потребностей. Таблица иллюстрирует эти пять уровней и дает предложения по удовлетворению каждой потребности.

Хотя исследования не подтвердили строгие принципы дефицита и прогрессии теории Маслоу, его идеи могут помочь менеджерам понять и удовлетворить потребности сотрудников.

Двухфакторная теория Герцберга

Фредерик Герцберг предлагает другую основу для понимания мотивационных последствий рабочей среды.

В своей двухфакторной теории Герцберг выделяет два набора факторов, влияющих на мотивацию на рабочем месте:

Гигиенические факторы включают заработную плату, гарантии занятости, условия труда, организационную политику и техническое качество надзора. Хотя эти факторы не мотивируют сотрудников, они могут вызвать недовольство, если они отсутствуют. Такие простые вещи, как добавление музыки в офис или введение политики запрета курения, могут сделать людей менее неудовлетворенными этими аспектами своей работы.Однако эти улучшения гигиенических факторов не обязательно увеличивают удовлетворенность.

Satisfiers или Мотиваторы включают такие вещи, как ответственность, достижения, возможности роста и чувство признания, и являются ключом к удовлетворению работой и мотивации. Например, менеджеры могут узнать, чем люди на самом деле занимаются на своей работе, и внести улучшения, тем самым повышая удовлетворенность работой и повышая производительность.

Следуя двухфакторной теории Герцберга, менеджеры должны убедиться, что факторы гигиены адекватны, а затем внедрять удовлетворяющие их рабочие места.

Теория ERG Альдерфера

Теория ERG (Существование, Родство, Рост) Клейтона Алдерфера построена на теории иерархии потребностей Маслоу. Чтобы начать свою теорию, Альдерфер разбивает пять уровней потребностей Маслоу на три категории.

Потребности в существовании — это желание физиологического и материального благополучия. (С точки зрения модели Маслоу, потребности существования включают физиологические потребности и потребности безопасности)

Потребности в общении — это желания для удовлетворения межличностных отношений.(С точки зрения модели Маслоу, соответствие родства социальным потребностям)

Потребности роста — это желание постоянного психологического роста и развития. (С точки зрения модели Маслоу, потребности роста включают потребности в уважении и самореализации)

Этот подход предполагает, что неудовлетворенные потребности мотивируют поведение и что по мере удовлетворения потребностей более низкого уровня они становятся менее важными. Однако потребности более высокого уровня становятся более важными по мере их удовлетворения, и если эти потребности не удовлетворяются, человек может двигаться вниз по иерархии, что Алдерфер называет принципом фрустрации-регрессии . Под этим термином он подразумевает то, что уже удовлетворенная потребность более низкого уровня может реактивироваться и влиять на поведение, когда потребность более высокого уровня не может быть удовлетворена. В результате менеджеры должны предоставлять работникам возможность извлечь выгоду из важности потребностей более высокого уровня.

Теория приобретенных потребностей Макклелланда

Теория приобретенных потребностей Дэвида Макклелланда признает, что каждый расставляет приоритеты по-разному. Он также считает, что люди не рождаются с этими потребностями, но на самом деле они учатся на жизненном опыте.Макклелланд выделяет три конкретных потребности:

Потребность в достижении — это стремление к успеху.

Потребность во власти — это желание заставить других вести себя так, как иначе они бы не поступили.

Потребность в принадлежности — это стремление к дружеским, близким межличностным отношениям и избеганию конфликтов.

McClelland связывает каждую потребность с определенным набором рабочих предпочтений, и менеджеры могут помочь адаптировать среду для удовлетворения этих потребностей.

Отличники отличаются от других своим желанием делать что-то лучше. Эти люди сильно мотивированы рабочими ситуациями с личной ответственностью, обратной связью и средней степенью риска. Кроме того, отличники часто демонстрируют следующее поведение:

Ищите личную ответственность за решение проблем

Требуется оперативная обратная связь об их работе, чтобы они могли легко определить, улучшаются они или нет

Ставьте умеренно сложные цели и добивайтесь лучших результатов, когда они оценивают вероятность успеха как 50-50

Человек с высокой потребностью во власти, скорее всего, со временем продолжит продвижение по службе.Лица с высокой потребностью во власти часто демонстрируют следующее поведение:

Предпочитают попадать в конкурентные и статусные ситуации

Имеет тенденцию больше заботиться о престиже и получении влияния на других, чем об эффективной работе

Люди, нуждающиеся в общении, стремятся к общению, социальному одобрению и удовлетворительным межличностным отношениям. Люди, которым требуется членство, демонстрируют следующее поведение:

Особый интерес к работе, которая обеспечивает дружеское общение и социальное одобрение

Предпочитать кооперативные ситуации, а не соревнования

Желание отношений, предполагающих высокую степень взаимопонимания

Не могут стать лучшими менеджерами, потому что их стремление к общественному одобрению и дружбе может затруднить принятие управленческих решений

Интересно, что высокая потребность в достижении не обязательно ведет к тому, чтобы стать хорошим менеджером, особенно в крупных организациях.Людей с высокими потребностями в достижениях обычно интересует, насколько хорошо они справляются лично, а не во влиянии на других, чтобы они преуспели. С другой стороны, у лучших менеджеров высокая потребность во власти и низкая потребность в членстве.

Индивидуальные потребности — LessonSense.com

Переменные учащегося, которые следует учитывать при удовлетворении индивидуальных потребностей

Факторы, которые учителя должны учитывать при удовлетворении индивидуальных потребностей учащихся, включают предшествующие знания, язык и культурные особенности, скорость обучения / количество учебного времени, а также интересы и отношения.Эти факторы следует учитывать для всех учащихся, включая учащихся, испытывающих трудности, учащихся, изучающих английский язык, одаренных и талантливых учащихся, а также учащихся с разным культурным происхождением.

Предыдущие знания

Все ученики приходят в класс с предварительной базой знаний. Исследователи ясно показали, что эти предварительные знания важны для того, чтобы учащиеся развивали грамотность и учились конструировать смысл (Anderson & Pearson, 1984). Все инструкции должны основываться на предварительных знаниях учащихся, а не наказывать их за то, что они приносят в класс (Rigg & Allen, 1989).

Язык и культура

Классные комнаты состоят из учащихся со все более широким диапазоном языковых знаний (Rigg & Allen, 1989; Weber, 1991). Учащимся, не говорящим по-английски, полезно начать читать на своем родном языке (Barrera, 1983). Однако исследования также показывают, что им полезно начать читать и писать по-английски до того, как они полностью овладеют английским языком.

Обучение и опыт, которые получают не говорящие по-английски, должны основываться на навыках грамотности, приобретенных на их родном языке.При обучении чтению и письму люди, для которых английский не является родным, получают пользу от тех же типов обучения, что и носители английского языка (Boyle & Peregoy, 1990).

Учет культурного происхождения учащихся также важен, потому что способ, которым учащиеся должны учиться, взаимодействовать и использовать язык в школе, может не соответствовать тому, как дети учатся дома (Allen, 1991).

Скорость обучения / учебного времени

Дети различаются в зависимости от степени, с которой они приобретают навыки чтения и письма.Следовательно, важно количество времени, отводимого на обучение грамоте (Denham & Lieberman, 1980).

Школам необходимо организовать обучение так, чтобы детям, которым нужно больше времени для обучения, был предоставлен доступ к большему количеству высококачественных программ обучения грамоте (Allington, 1991). Дизайн малых групп с вытеснением, часто используемый в школах, редко увеличивает количество учебного времени, необходимого для оказания учащимся необходимой поддержки (Denham & Lieberman, 1980; Kiesling, 1978).Интерес, интерес и отношение также влияют на успех в обучении чтению и письму.

Позиции

Студенты понимают материалы, которые им интересны, намного лучше, чем те, которые им не интересны. Они также, кажется, способны читать выше своего уровня разочарования, когда находят материалы очень интересными (Belloni & Jongsma, 1978). Собственные ожидания и отношение студентов к чтению и восприятию самих себя также влияют на то, как они учатся читать и писать (Butkowsky & Willows, 1980).

Обучающие переменные для удовлетворения индивидуальных потребностей

Учебные факторы, которые учителя должны учитывать при удовлетворении индивидуальных потребностей, во многом одинаковы для различных групп учащихся. Эти факторы обсуждаются в следующих разделах.

Осмысленные задания по чтению и письму

В последние годы критерии эффективного обучения претерпели резкий сдвиг с упора на упражнения и практику на осмысленные задачи чтения и письма.В центре внимания обучения должны быть способы помочь учащимся объединить новые знания с существующими знаниями для создания смысла (Roehler & Duffy, 1991). Хорошие читатели проводят большую часть своего времени, занимаясь смыслообразовательной деятельностью, например, молчаливым чтением и дискуссиями со сверстниками (Allington, 1983). Важно, чтобы задания, выполняемые учащимися, требовали мышления (Marx & Walsh, 1988). Например, чтобы выбрать правильный ответ на вопрос с буквальными подробностями, нужно гораздо меньше думать, чем резюмировать важные события в истории.

Уровень ожидания

Исследования показывают, что дети, участвующие в программах коррекции и компенсации, проводят большую часть своего времени, выполняя задания низкого уровня (Anderson & Pellicer, 1990; Allington & McGill-Franzen, 1989). Эта модель не только отражает более низкие ожидания, но и учащиеся не развивают более высокий уровень академической деятельности, необходимый для достижения успеха в более поздние годы (Clifford, 1990).

Одаренные учащиеся имеют высокий академический уровень, но им также необходимы особые условия для удовлетворения их индивидуальных потребностей.Как и у всех учащихся, на их потенциал влияет качество обучения и полученный опыт обучения (Tuttle, 1991).

Сильные стороны студентов

Успешное удовлетворение индивидуальных потребностей зависит от знания того, что человек уже способен делать, и от связи того, что уже известно, с тем, что еще предстоит изучить (Chall & Curtis, 1991; Eisenhart & Cutts-Dougherty, 1991). Помогая учащимся преодолеть разрыв между их текущими способностями и намеченной целью, учителя обеспечивают опору для обучения (Rosenshine & Meister, 1992).

Различные уровни поддержки

Инструкции по шаблонам могут включать в себя прямое объяснение, моделирование или демонстрацию учащимся того, как выполнять задание или операцию, а также обдумывание аргументов, лежащих в основе конкретной процедуры (Roehler & Duffy, 1991).

Организационный план классной комнаты может также предусматривать строительные леса. Например, учащиеся, изучающие английский язык, могут познакомиться с концепцией со всем классом, поработать со сверстниками в какой-либо форме совместного обучения, а затем работать индивидуально, чтобы применить концепцию независимо.

Активное участие

Еще одна характеристика эффективного обучения и обучения — это степень, в которой учащиеся являются активными участниками учебного процесса. Когда студенты используют друг друга в качестве учебных ресурсов, работая в рамках совместного или командного обучения, вовлеченность студентов возрастает (Knapp, Turnbull, & Shields, 1990). Наименьшая степень вовлеченности студентов обычно наблюдается во время сидячих занятий (Evertson & Harris, 1992).

Соответствие между учебными программами и программами поддержки

Степень, в которой классная программа и специальные программы поддержки (такие как Глава 1 или Ресурсная комната) философски совпадают, называется конгруэнтностью.Когда учащиеся получают философски совместимые инструкции по грамотности и все учителя подчеркивают одни и те же стратегии и навыки, обучение увеличивается (Winfield, 1987). Однако обычно бывает наоборот. Было задокументировано постоянное отсутствие координации между основной учебной программой и учебной программой специальных учителей (Allington & Shake, 1986; Johnston, Allington & Afflerbach, 1985; LeTendre, 1991). На степень соответствия между учебными программами, по-видимому, сильно влияет количество общения, которое происходит между классным руководителем и специальным учителем (Allington & Shake, 1986).

Культурное соответствие

Культурная приемлемость обучения включает рассмотрение используемых материалов и видов деятельности. Всем учащимся, но особенно учащимся из разных культур — афроамериканцев, американцев азиатского происхождения, латиноамериканцев и коренных американцев — нужна мультикультурная литература. Его включение в программу чтения может подтвердить и расширить возможности учащихся в отношении их культур. Это подтверждает, что члены многих групп внесли и продолжают вносить свой вклад в человеческую жизнь (Harris, 1990).

Организационные модели удовлетворения индивидуальных потребностей

Исследования не выявили ни одной лучшей организационной схемы для удовлетворения индивидуальных потребностей (Hiebert, 1991; Slavin, 1986).

Весь класс / гибкие группы

В течение многих лет учителя использовали ту или иную форму группировки способностей для удовлетворения индивидуальных потребностей в обучении чтению. На начальных уровнях учителя обычно состояли из трех групп. Исследования показали, что группирование способностей не помогло удовлетворить индивидуальные потребности во время обучения грамоте (Гаморан, 1992; Славин, 1986).Вместо того, чтобы объединять учащихся в группы способностей, которые производят социальную и культурную дифференциацию в школьной работе, учителей следует поощрять использовать для обучения модели работы всего класса и гибких групп. Например, занятия для всего класса и гибкие группы могут использоваться для приспособления к таким вещам, как разные способы чтения отрывков, кружки для обсуждения рассказов и авторов, разные способы реагирования, разные интересы или различные потребности в стратегии и навыках.

Совместное обучение

Еще один способ организации для эффективного удовлетворения индивидуальных потребностей — это совместное обучение (Slavin, 1987).Исследователи обнаружили, что это очень гибкий метод, который можно использовать для адаптации студентов с различными потребностями и культурными особенностями (Kagan, 1986) — студентов, испытывающих трудности, студентов, изучающих английский язык, одаренных и талантливых студентов, а также студентов из разных культур.

Ценность обучения на основе литературы для всех учащихся

Появляется все больше свидетельств в пользу программ, основанных на литературе, для учащихся, испытывающих трудности. Литература предлагает богатую основу для изучения словарного запаса, накопления знаний о письменной речи и развития навыков грамотности (Morrow, O’Connor, & Smith, 1990).Программы, основанные на литературе, обеспечивают значимую основу для изучения навыков и стратегий (Tunnell & Jacobs, 1989). Программы, основанные на литературе, могут привести к более широкому использованию литературы для самостоятельного чтения и улучшению отношения к чтению учащихся, испытывающих трудности в обучении (Morrow, 1992). Программы, основанные на литературе, также могут привести к более высоким результатам тестов для этих студентов (Roser, Hoffman, & Farest, 1990).

одаренных и талантливых студентов

Одаренные ученики извлекают выгоду из среды, которая поощряет риск, обучение методом проб и ошибок и поиск решений реальных проблем.

Учителя могут удовлетворить потребности одаренных учеников, вооружив их стратегиями поиска ресурсов, наблюдая и содействуя самостоятельной работе учеников, а также находя способы внести свой вклад в более широкое сообщество в классе и школе (Cohen, 1987). В контексте литературных программ таких возможностей много.

студентов, изучающих английский язык

Студентам, изучающим английский язык, необходим сильный и поддерживающий контекст для обучения, такой, в котором они могут экспериментировать с языком, не опасаясь неудач, и в котором приобретение грамотности на втором языке рассматривается как захватывающее и значимое занятие (Rueda, 1991) .

Учителя могут поощрять учащихся к совершенствованию их устного и письменного общения с помощью таких мероприятий, как драматизация и искусство. В разговоре они могут сосредоточиться на сообщении, которое передают студенты, а не на элементах формы, грамматики и произношения (Allen, 1991).

Литература и литературное обучение предоставляют богатый источник языка, словарного запаса и синтаксиса, чего не может сделать только устный язык. Тематическая организация литературы предлагает способы расширить лингвистическую поддержку и предложить множество причин для чтения, письма и разговора (Allen, 1991).

Студенты с разным культурным происхождением

Учащиеся лучше всего учатся и становятся более мотивированными, когда школьная программа отражает их культуру, опыт и взгляды (Banks, 1989). Исследования показывают, что успеваемость учащихся, принадлежащих к разным культурам, можно повысить, если предпринять шаги по созданию для них привычных в культурном отношении и комфортных ситуаций в классе (Heath, 1983). Возможно, лучшим задокументированным примером этого является Программа начального образования Камехамеха (KEEP) с участием гавайских студентов (Tharp & Gallimore, 1988).Одна из особенностей традиционной гавайской культуры заключается в том, что рассказывание историй — это групповая, а не индивидуальная деятельность. Когда практика в классе была реструктурирована, чтобы включить этот тип модели культурного взаимодействия, был замечен значительный рост грамотности учащихся.

В дополнение к академическим успехам, которые могут быть достигнуты мотивированными учащимися со здоровой самооценкой, обращение к различным культурным корням в литературе также помогает учащимся развивать социальную чувствительность к потребностям других и понимать сходства, а также различия между людьми ( Нортон, 1990).Это, в свою очередь, помогает студентам лучше понять себя.
Электронный клип
для индивидуальных нужд — Eastern

Стенограмма видео для поддержки индивидуальных потребностей детей

^{Это видео содержит субтитры. Вы можете включить их, щелкнув значок CC внизу видео.}
^{Загрузите стенограмму этого видео в формате .pdf.}
Д-р Джеффри Травик-Смит, хозяин: Дети поступают в дошкольные учреждения с разным уровнем развития.Специалисты дошкольного образования используют множество источников информации, чтобы определить, нуждается ли ребенок в определенной поддержке. Доктор Энн Грюнберг, эксперт по специальному образованию детей младшего возраста, предлагает способы, которыми специалисты по дошкольному образованию могут разрабатывать стратегии и сотрудничать с семьями для удовлетворения индивидуальных потребностей ребенка.

Доктор Энн Грюнберг, эксперт: Мы знаем, что раннее детство — действительно решающее время для детей в целом. Поскольку мы думаем о развитии как о динамическом процессе, и мы знаем, что у маленьких детей развитие центральной нервной системы продолжается в течение первых нескольких лет жизни.Таким образом, они очень и очень чувствительны к изменениям окружающей среды или факторам окружающей среды.

Голос за кадром: Когда Хавьер впервые пришел в класс Нилофара Резаи, его родители хотели убедиться, что его индивидуальные потребности были удовлетворены.

Мать: Он приехал сюда около трех, трех с половиной лет. Так что я немного нервничал, потому что думал, что он маленький. Мы очень хотели, чтобы он мог учиться.
Отец: Мы чувствовали, что он узнал бы намного больше, если бы познакомился с другими детьми.И, возможно, это было для него лучшим инструментом обучения.

Нилуфар Резаи, учитель: Мы хотим, чтобы все дети, которые входят в наш класс для детей младшего возраста, имели «доступ, участие и поддержку», и под этим я подразумеваю, что мы хотим, чтобы они имели доступ к материалам и опыту, могли участвовать в любым способом, которым они готовы участвовать в процессе развития, и мы должны быть готовы оказывать необходимую поддержку, чтобы у детей была возможность участвовать.

Niloufar: Каждый ребенок, когда он входит в наш класс, сначала входит с нами, имея некоторую справочную информацию о нем.Итак, мы начинаем с знакомства с их семьями — узнаем, какова их семья и каковы их интересы.
Отец: У него большой интерес к играм … Он очень быстро учится игре. Ему действительно комфортно.

Niloufar: Общение с семьями и изучение интересов ребенка дома очень важно, потому что это дает вам возможность развить этот интерес и поговорить об этом в школе.

Д-р Грюнберг: Оценка — это действительно важный аспект предоставления соответствующих вмешательств детям в раннем возрасте, потому что нам необходимо определить их характеристики.

Niloufar: Мы наблюдаем ежедневно в разные периоды дня… Мы делаем анекдотические записи, есть фотографии, есть детские образцы, образцы работы, образцы видео.

Д-р Грюнберг: Мы смотрим на их модели силы, мы ищем модели потребностей, а затем выявляем адаптации, которые могут быть эффективными.

Niloufar: Очень важно включить всех членов команды, которые работают с ребенком, чтобы мы могли собрать как можно больше информации.А также разговаривать с семьями и задавать им вопросы: «Это то, что я вижу в школе; что вы замечаете дома?» И это дает вам еще одну информацию для оценки.

Отец: Она всегда находит время, чтобы поговорить со мной, когда я приезжаю его утром, и просто сообщаю мне, как он делал в предыдущий день. Просто чтобы сообщить мне, чем они занимаются в течение дня.

Niloufar: Каждую неделю, когда я заполняю свои индивидуальные детские планы, я смотрю на каждого ребенка и думаю: «Хорошо, какие сильные стороны я увидел на этой неделе, и над чем я хотел бы работать?

Голос за кадром: После наблюдения за Хавьером и разговора с его родителями, Нилуфар хотел убедиться, что у Хавьера есть много возможностей для развития его навыков устной речи.Одна из стратегий, которые она использовала, заключалась в поощрении взаимодействия со сверстниками.

Niloufar: За столом для пластилина материалы достаточно открыты, чтобы Хавьер и его друг Доминик могли вместе играть. И я могу быть там, чтобы помогать, задавая вопросы на разных уровнях, чтобы они оба могли участвовать в одном разговоре, но в своем собственном темпе.

Голос за кадром: Нилуфар также поделился с родителями Хавьера некоторыми идеями о том, чем они могут заниматься дома, чтобы поддержать его языковое развитие.

Отец: Ночью читать книгу перед сном — это то, что принесла мисс Нил, и это очень помогло; Джави это очень нравится. Мы играем персонажей книги и каждый вечер по очереди читаем ему книгу.
Мать: Мы сотрудничаем дома с идеями, которые дала нам г-жа Нилуфар, и мы всегда садились вместе и обсуждали это как семья: как мы можем сделать жизнь маленькой Джави лучше. Будучи самым маленьким в доме, ты теряешься, и все такие большие и говорят за тебя.Со временем он сказал: «Извините» и «Мне есть что сказать». «У меня есть очень важный вопрос», которому мы его не учили, но он научился говорить в школе, и он принес это домой.

Д-р Грюнберг: Что касается советов новым учителям и профессионалам: я считаю, что командная работа абсолютно необходима. Решение проблем абсолютно необходимо. Поймите, что ни у кого нет ответов на все вопросы, и просить о помощи — это нормально. Итак, желание работать с другими, готовность принимать отзывы и, безусловно, желание работать с семьями очень конструктивно.

Отец: Джави значительно улучшилась за последние несколько месяцев — я бы сказал, понимая, понимая больше, разговаривая. Так что я думаю, что он достигает того уровня, на котором должен быть.

DEC / NAEYC. (2009). Включение детей младшего возраста: заявление о совместной позиции Отдела по делам детей младшего возраста (DEC) и Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC). Чапел-Хилл: Университет Северной Каролины, Институт развития ребенка FPG.

© Центр дошкольного образования при Университете Восточного Коннектикута

Можно перепечатывать в образовательных целях.

Примеры индивидуальных потребностей Пример бесплатного эссе

Очерк, Страницы 4 (942 слова)

О чем это устройство? Цель этого модуля состоит в том, чтобы дать учащимся возможность получить знания, понимание и навыки, связанные с удовлетворением индивидуальных потребностей. Знание и понимание потребностей людей имеют основополагающее значение для оказания эффективной медицинской и социальной помощи.

Оценка потребностей людей необходима до разработки плана, отвечающего их потребностям. В этом модуле учащиеся изучат различные потребности в связи с иерархией потребностей MASLOWS и рассмотрят, как потребности могут различаться на разных этапах жизни.

Не теряйте время
Получите индивидуальное эссе на

«Примеры индивидуальных потребностей»
Получите качественную бумагу
помогает студентам с 2016 года

Раздел требует, чтобы учащиеся собирали соответствующую информацию от человека, чтобы определить общие потребности человека и использовать информацию, полученную в результате этой оценки, для разработки плана улучшения общего состояния здоровья и благополучия человека.

Сценарий: вы — стажер, работающий в сфере здравоохранения и социальной помощи. Вас попросили вашего руководителя подготовить презентацию с подробным описанием плана действий, созданного вами для человека, который поможет ему улучшить общее состояние здоровья и благополучие.

Результаты обучения:

По завершении этого раздела обучающийся должен:

Знать повседневные потребности людей.

Изучите факторы, влияющие на здоровье и потребности людей.

Уметь планировать, чтобы удовлетворить потребности человека в здоровье и благополучии.

Что такое индивидуальный уход

Раздел 1: p1 описывает повседневные потребности людей

У всех людей есть потребности. Некоторые из этих потребностей универсальны, но другие меняются в зависимости от возраста. Согласно Абрахаму Маслоу, у всех людей есть пять основных иерархических потребностей, которые необходимы для развития и выживания.

Это показано в его иерархии потребностей.

У всех людей есть физические, интеллектуальные, эмоциональные, социальные и духовные потребности (пироги), которые очень похожи на P.I.E.S.S

Физические потребности: Физические аспекты — это все, что нам нужно, чтобы наши тела работали так хорошо, как они могут. У всех разные тела, есть определенные вещи, которые у всех нас есть, например, хорошая и питательная еда, чистая вода, убежище и незагрязненная среда для жизни. Иногда мы принимаем участие в деятельности, которая может быть вредна для нас физически, например, принимать наркотики, курение, чрезмерное употребление алкоголя или недостаточная физическая нагрузка. Они повреждают наше тело, так что наши физические потребности не удовлетворяются.

Интеллектуальные потребности: для этого необходимо развивать и поддерживать работу нашего мозга как можно лучше. Они включают в себя умственную деятельность и стимуляцию, чтобы поддерживать нашу мотивацию и интерес, а не скучать. Дети удовлетворяют свои интеллектуальные потребности, постоянно исследуя окружающий мир и задавая ему вопросы. Благодаря интеллектуальным достижениям и обучению на протяжении всей жизни, чтобы наш мозг оставался активным.

Эмоциональные потребности: эмоциональные потребности удовлетворяются, когда мы испытываем то, что заставляет нас чувствовать себя счастливыми и желанными и дает нам положительную самооценку, например привязанность, хорошие отношения, удовлетворение, любовь и уважение.Эмоциональные потребности меняются по мере нашего роста и развития. Нам необходимо уметь чувствовать, выражать и распознавать разные эмоции, чтобы справляться с различными ситуациями, возникающими на протяжении нашей жизни. Иногда эти эмоции могут быть печальными, например, горе после смерти друга или родственника.

Социальные потребности: это аспект нашей жизни, который позволяет нам развивать и наслаждаться хорошими отношениями и дружбой с другими. Важно, чтобы у нас была семья и друзья, и мы принадлежали к группам или были частью сообщества, чтобы иметь чувство принадлежности и чувствовать, что нас принимают.

Духовные потребности: духовность означает разные вещи для разных людей. Это будет включать в себя религию или то, что дает чувство личного смысла на протяжении всей вашей жизни. Духовные потребности — это потребности, основанные на наших личных убеждениях и уникальные для каждого из нас.

Потребности по отношению к стадиям жизни

У людей схожие потребности, однако потребности очень велики, хотя на каждом этапе жизни у нас одни и те же потребности (как показано в иерархии Маслоу). Чтобы развиваться позитивно, мы можем удовлетворить эти потребности в зависимости от возраста.Приведенная ниже информация представляет собой краткое изложение наших P.I.E.S.S на разных этапах жизни.

Младенцы (от 0 до 3 лет)

Им нравится, когда их накормили, чтобы за них все сделали. Чтобы выспаться. Пусть игрушки и книги помогут им научиться и развить мелкую моторику.

Дети (от 4 до 10)

В этом возрасте дети учатся быть более независимыми, поэтому у них должна быть возможность развивать независимость во всех аспектах потребностей ПИРОГОВ. Они продолжают развивать свои моторные навыки и будут играть с более продвинутыми игрушками.

Подростки (от 11 до 18)

Это когда вы, как правило, переживаете период полового созревания и начинаете превращаться во взрослого человека. Потребности в дружбе становятся особенно важными по мере того, как вы формируете более близкие отношения, связанные с вашим сексуальным и эмоциональным развитием.

Взрослый (от 19 до 65)

Взрослая жизнь — это этап жизни, когда большинство людей начинает чувствовать, что они понимают и принимают себя, и начинают чувствовать себя более уравновешенными. Взрослые, как правило, тратят много времени на принятие решений, например, где им жить, с кем жить, выходить ли замуж и заводить ли детей, какую работу делать.В любой возрастной группе важность различных потребностей в отношении здоровья меняется со временем, но, поскольку разные стадии взросления длиннее, у взрослых есть более разные потребности.

Более поздняя зрелость (старость)

В эту эпоху тела людей постепенно меняются и начинают мало изнашиваться. По мере взросления у них будет больше потребностей, таких как доступ к удобным медицинским учреждениям и учреждениям для отдыха. Они могут уйти с работы, а их дети обычно уезжают, чтобы они могли проводить свои дни, делая то, что всегда должны делать, при условии, что они остаются здоровыми и откладывают деньги на пенсию.

Не теряйте время
Получите индивидуальное эссе на

«Примеры индивидуальных потребностей»
Получите качественную бумагу
помогает студентам с 2016 года

Удовлетворение индивидуальных потребностей в море рабочих

Когда организация небольшая, легче понять, что нужно сотрудникам. Вы можете провести опрос, попросив поднять руки в ответ на вопрос во время всеобщего собрания. Или вы можете просто собирать информацию из десятка разговоров в коридоре каждый месяц.Но когда у вас есть 1000 или 10000 сотрудников, становится труднее поддерживать связь с их индивидуальными потребностями.

Понимание потребностей ваших сотрудников

За прошедшие годы было проведено множество исследований, показывающих взаимосвязь между мотивацией и производительностью труда. Чтобы повысить производительность, вам сначала необходимо понять, что мотивирует вашу рабочую силу. Самый простой подход к определению человеческих потребностей был установлен иерархией потребностей Абрахама Маслоу.

Эта иерархия адаптирована для рабочего места. Например:

Источник изображения: CultureUniversity

Каждый человек попадает в разные области этого спектра в зависимости от его возраста, опыта, личности и карьерных целей. Итак, как вы понимаете потребности отдельных сотрудников в море рабочих?

Начните с основ — проведите опрос вовлеченности, чтобы собрать стандартную информацию. Задайте вопросы, которые помогут определить, есть ли сотрудники:

Иметь инструменты и оборудование, необходимые для эффективного выполнения задач, связанных с их работой.

Почувствуйте себя частью рабочей «семьи» или сообщества.

Попросите кого-нибудь, кого они считают лучшим другом на работе.

Получайте чувство выполненного долга от работы, которую они выполняют.

Верьте, что их признают, когда они делают хорошую работу.

Почувствуйте, что ваша организация дает им возможность полностью раскрыть свой потенциал.

Благодаря новой технологии, вы можете довольно легко запросить ответы отдельных сотрудников на эти вопросы, отправив быстрые электронные письма или импульсные опросы, вместо того, чтобы ждать традиционной годовой версии.Помимо опросов, есть и другие способы получения отзывов от людей относительно их потребностей:

Создайте онлайн-ящик для предложений , в котором сотрудники могут анонимно давать обратную связь высшему руководству через онлайн-форму. Возможно, вы даже захотите предложить вознаграждение за отличные предложения, особенно если они будут реализованы.

Попросите руководителей проводить ежеквартальные открытые собрания форума. Возможно, вы не сможете втиснуть всех сотрудников вашей компании в конференц-зал, но несколько региональных открытых форумов предоставят возможность людям высказать свои опасения, а также выразить признательность за те хорошие дела, которые ваша компания уже делает.

Проведение фокус-групп. Соберите сотрудников в группы по 10-15 человек для проведения обсуждения. Выберите конкретную тему (например, обучение и развитие) и задавайте вопросы, чтобы разобраться в проблемах, или задавайте различные вопросы, чтобы получить общее представление о том, удовлетворяются ли потребности сотрудников. Важно иметь беспристрастного фасилитатора, который может вести обсуждение и записывать любые ключевые темы, которые они слышат от сотрудников.

Требовать от линейных руководителей проводить «импульсную проверку» своих команд. Менеджеры находятся на передовой, когда дело доходит до понимания потребностей сотрудников, и они имеют возможность ежедневно обращаться к членам команды как к индивидуумам. Убедитесь, что они собирают информацию во время индивидуальных встреч, а также проводят со своей командой проверку пульса, чтобы убедиться, что все потребности удовлетворяются. Отвечайте, когда они запрашивают ресурсы или изменения, которые помогут им отвечать на запросы сотрудников.

Поощряйте руководителей общаться с людьми. Как показывают руководители, упомянутые в статье Fast Company, существует множество творческих способов познакомиться с сотрудниками.Поощряйте своих руководителей устанавливать личные связи с сотрудниками, устраивая семейные обеды, играя в настольные игры или открывая книжный клуб. В таких социальных местах сотрудники с большей вероятностью откроются и расскажут лидерам, что их волнует.

Это правда, что нельзя всем угодить, но как руководитель организации важно стараться как можно лучше удовлетворить потребности своих сотрудников. Вы получите вознаграждение в виде вовлеченности, удержания и производительности, а за это время станете лучшим менеджером.

Об авторе

Мередит Мехиа ранее занимала должность директора по маркетингу WorkStride. Она проработала в индустрии признания и поощрения более восьми лет и много писала по темам вовлеченности сотрудников, мотивации, управления и корпоративной культуры.

Как индивидуальные потребности влияют на эффекты мотивации: нейробиологическое исследование теории потребностей МакКлелланда

Алерт Д., Кеннинг PH (2006) Neuroökonomik (Neuroeconomics).Z Manag 1 (1): 22–45. DOI: 10.1007 / s12354-006-0003-8

Google ученый

Ashby FG (2011) Статистический анализ данных фМРТ. MIT Press, Кембридж

Google ученый

Бандура А. (1977) Теория социального обучения. Cliffs, Энглвуд

Google ученый

Басс Б.М., Аволио Б.Дж. (1995) Опросник по многофакторному лидерству MLQ: технический отчет.Сад разума, Редвуд-Сити

Google ученый

Бауманн Н., Кашель Р., Кул Дж. (2005) Стремление к нежелательным целям: зависимые от стресса расхождения между явными и неявными мотивами достижения снижают субъективное благополучие и усиливают психосоматические симптомы. J Pers Soc Psychol 89 (5): 781–799. DOI: 10.1037 / 0022-3514.89.5.781

Google ученый

Becker TE, Kernan MC, Clark KD, Klein HJ (2015) Двойные обязательства перед организациями и профессиями: разные мотивационные пути к производительности.J Manag. DOI: 10.1177 / 0149206315602532

Google ученый

Beckmann J, Heckhausen H (2008) Мотивация как функция ожидания и стимула. В: Heckhausen J, Heckhausen H (ред.) Мотивация и действие. Cambridge University Press, Нью-Йорк, стр. 99–136

Google ученый

Benz M, Meier S (2008) Люди ведут себя в экспериментах, как в поле? Свидетельства пожертвований.Exp Econ 11 (3): 268–281. DOI: 10.1007 / s10683-007-9192-y

Google ученый

Bilsky W, Schwartz SH (2008) Измерение мотивации: объединение содержания и метода. Индивидуальные различия 44 (8): 1738–1751. DOI: 10.1016 / j.paid.2008.02.001

Google ученый

Боземан Э. Дж., Эллемерс Н. (2007) Волонтерство в интересах благотворительности: гордость, уважение и приверженность волонтеров.J Appl Psychol 92 (3): 771–785. DOI: 10.1037 / 0021-9010.92.3.771

Google ученый

Боземан Э.Дж., Эллемерс Н. (2014) Добровольное лидерство: роль гордости и уважения в организационной идентификации и удовлетворенности лидерством. Руководство 10 (2): 160–173. DOI: 10.1177 / 1742715012467487

Google ученый

Бойс К.Дж., Вуд А.М. (2011) Личность и предельная полезность дохода: личность взаимодействует с увеличением дохода домохозяйства, чтобы определить удовлетворенность жизнью.J Econ Behav Org 78 (1-2): 183–191. DOI: 10.1016 / j.jebo.2011.01.004

Google ученый

Браун С., Пеус С., Вайсвайлер С., Фрей Д. (2013) Трансформационное лидерство, удовлетворенность работой и эффективность команды: многоуровневая модель доверия с посредничеством. Leadersh Q 24 (1): 270–283. DOI: 10.1016 / j.leaqua.2012.11.006

Google ученый

Braus DF, Wrase J, Grusser S, Hermann D, Ruf M, Flor H, Mann K, Heinz A (2001) Связанные с алкоголем стимулы активируют вентральное полосатое тело у абстинентных алкоголиков.J Neural Transm (Вена) 108 (7): 887–894. DOI: 10.1007 / s007020170038

Google ученый

Brett M, Anton J-L, Valabregue R, Poline J-B (2002) Анализ интересующей области с использованием набора инструментов SPM. Представлено на 8-й международной конференции по функциональному картированию человеческого мозга, Сендай, Япония

Brunstein JC, Hoyer S (2002) Implizites versus expizites Leistungsstreben: Befunde zur Unabhängigkeit zweier Motivationssysteme.Z Padagog Psychol 16 (1): 51–62. DOI: 10.1024 // 1010-0652.16.1.51

Google ученый

Brunstein JC, Schultheiss OC, Grässman R (1998) Личные цели и эмоциональное благополучие: сдерживающая роль двигательных диспозиций. J Pers Soc Psychol 75 (2): 494–508. DOI: 10.1037 // 0022-3514.75.2.494

Google ученый

Байрон К., Хазанчи С. (2012) Награды и творческие достижения: метааналитический тест теоретически выведенных гипотез.Psychol Bull 138 (4): 809–830. DOI: 10.1037 / a0027652

Google ученый

Cacioppo JT, Tassinary LG, Berntson G (2007) Справочник по психофизиологии. Издательство Кембриджского университета, Кембридж

Google ученый

Camerer CF, Loewenstein G, Prelec D (2005) Нейроэкономика: как нейробиология может влиять на экономику. J Econ Lit 43 (1): 9–64

Google ученый

Кэмпбелл Д. Д., Притчард Р. Д. (1976) Теория мотивации в производственной и организационной психологии.В: Dunnette MD (ed) Справочник по промышленной и организационной психологии. Паб колледжа Рэнда МакНалли. Co, Чикаго, стр. 63–130

Google ученый

Cerasoli CP, Nicklin JM, Ford MT (2014) Внутренняя мотивация и внешние стимулы совместно предсказывают производительность: 40-летний метаанализ. Psychol Bull 140 (4): 980–1008. DOI: 10.1037 / a0035661

Google ученый

Condly SJ, Clark RE, Stolovitch HD (2003) Влияние стимулов на производительность труда: метааналитический обзор исследований 1.Выполните Improv Q 16 (3): 46–63. DOI: 10.1111 / j.1937-8327.2003.tb00287.x

Google ученый

Коста А.Дж., Сильва Дж.Б.Л., Шагас П.П., Кринцингер Х., Лоннеман Дж., Уиллмс К., Вуд Дж., Хаасе В.Г. (2011) Рука, полная цифр: роль разгрузки в обучении арифметике? Front Psychol 2: 368–372. DOI: 10.3389 / fpsyg.2011.00368

Google ученый

de Gieter S, Hofmans J (2015) Как удовлетворение вознаграждением влияет на намерения и производительность сотрудников по текучести кадров: индивидуальный подход.Hum Resour Manag J 25 (2): 200–216. DOI: 10.1111 / 1748-8583.12072

Google ученый

Deci EL, Koestner R, Ryan RM (1999) Метааналитический обзор экспериментов, изучающих влияние внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию. Psychol Bull 125 (6): 627–668. DOI: 10.1037 / 0033-2909.125.6.627

Google ученый

Dehaene S, Izard V, Piazza M (2005) Контроль над нечисловыми параметрами в экспериментах с числовыми значениями.www.unicog.org/docs/DocumentationDotsGeneration.doc

Димока А. (2012) Как провести исследование функционального магнитного резонанса (фМРТ) в социальных исследованиях. MIS Q 36 (3): 811–840

Google ученый

Dufner M, Arslan RC, Hagemeyer B, Schönbrodt FD, Denissen JJA (2015) Аффективные обстоятельства в аффилиативной области: физиологическая оценка, ассоциации с мотивом принадлежности и прогнозирование поведения.J Pers Soc Psychol 109 (4): 662–676. DOI: 10.1037 / pspp0000025

Google ученый

Dulebohn JH, Davison RB, Lee SA, Conlon DE, McNamara G, Sarinopoulos IC (2016) Гендерные различия в оценках справедливости: данные ФМРТ. J Appl Psychol 101 (2): 151–170. DOI: 10.1037 / apl0000048

Google ученый

Эбнер NC (2008) Возраст лица имеет значение: различия в возрастных группах в оценке молодых и старых лиц.Методы Behav Res. Instrum Comput 40 (1): 130–136. DOI: 10.3758 / BRM.40.1.130

Google ученый

Eisenberger R, Jones JR, Stinglhamber F, Shanock L, Randall AT (2005) Опыт потока на работе: только для тех, кто справляется с высокими потребностями? J Org Behav 26 (7): 755–775. DOI: 10.1002 / job.337

Google ученый

Engeser S, Langens T (2010) Отображение явных социальных мотивов достижения, власти и принадлежности на пятифакторную модель личности.Scand J Psychol 51 (4): 309–318. DOI: 10.1111 / j.1467-9450.2009.00773.x

Google ученый

Falk A, Fehr E, Fischbacher U (2008) Проверка теорий справедливости: намерения имеют значение. Игра Econ Behav 62 (1): 287–303. DOI: 10.1016 / j.geb.2007.06.001

Google ученый

Fehr E, List JA (2004) Скрытые затраты и отдача от поощрений и доверия среди руководителей.J Eur Econ Assoc 2 (5): 743–771. DOI: 10.1162 / 1542476042782297

Google ученый

Фелфе Дж., Гойль К. (2002) Трансформационное лидерство и приверженность. В: Felfe J (ed) «Организационное развитие и лидерство», том 11. Ланг, Франкфурт-на-Майне, стр. 87–124

Google ученый

Фелфе Дж., Шинс Б. (2006) Личность и восприятие трансформационного лидерства: влияние экстраверсии, невротизма, личной потребности в структуре и профессиональной самоэффективности.J Appl Soc Psychol 36 (3): 708–739. DOI: 10.1111 / j.0021-9029.2006.00026.x

Google ученый

Friston KJ, Penny WD, Glaser DE (2005) Повторное обращение к конъюнкции. Нейроизображение 25 (3): 661–667. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2005.01.013

Google ученый

Griskevicius V, Tybur JM, van den Bergh B (2010) Зеленые, чтобы их заметили: статус, репутация и заметная сохранность.J Pers Soc Psychol 98 (3): 392–404. DOI: 10.1037 / a0017346

Google ученый

Gunkel M, Lusk EJ, Wolff B (2009) Страновой дизайн стимулов. Автобус Schmalenbach Rev 61: 290–309

Google ученый

Gureckis TM, James TW, Nosofsky RM (2011) Переоценка диссоциации между неявным и явным категориальным обучением: исследование фМРТ, связанное с событием.J Cogn Neurosci 23 (7): 1697–1709. DOI: 10.1162 / jocn.2010.21538

Google ученый

Хабер С.Н., Кнутсон Б. (2010) Схема вознаграждения: объединение анатомии приматов и визуализации человека. Нейропсихофармакология 35 (1): 4–26. DOI: 10.1038 / npp.2009.129

Google ученый

Хендиджани Р., Бишак Д.П., Арвай Дж., Дугар С. (2016) Внутренняя мотивация, внешнее вознаграждение и их влияние на общую мотивацию и производительность.Hum Perform 29 (4): 251–274. DOI: 10.1080 / 08959285.2016.1157595

Google ученый

Hennighausen C, Hudders L, Lange BP, Fink H (2016) Что делать, если соперник водит Porsche? Evol Psychol 14 (4): 147470491667821. DOI: 10.1177 / 1474704916678217

Google ученый

Герцберг Ф., Мауснер Б., Снайдерман Б. Б. (1959) Мотивация к работе.Уайли, Нью-Йорк

Google ученый

Hofer J, Chasiotis A (2003) Конгруэнтность жизненных целей и скрытых мотивов как предикторов удовлетворенности жизнью: кросс-культурные последствия исследования замбийских подростков мужского пола. Motiv Emot 27 (3): 251–272. DOI: 10.1023 / A: 1025011815778

Google ученый

Хьюстон Дж., Харрис П., Макинтайр С., Фрэнсис Д. (2002) Пересмотр индекса конкурентоспособности с использованием факторного анализа.Psychol Rep 90 (1): 31–34. DOI: 10.2466 / pr0.2002.90.1.31

Google ученый

Hu J, Qi S, Becker B, Luo L, Gao S, Gong Q, Hurlemann R, Kendrick KM (2015) Окситоцин избирательно способствует обучению с помощью социальной обратной связи и увеличивает активность и функциональную взаимосвязь в областях эмоциональной памяти и обработки вознаграждений . Hum Brain Mapp 36 (6): 2132–2146. DOI: 10.1002 / hbm.22760

Google ученый

Huettel SA, Song AW, McCarthy G (2009) Функциональная магнитно-резонансная томография, 2-е изд.Sinauer, Сандерленд

Google ученый

Идзума К., Сайто Д. Н., Садато Н. (2008) Обработка социальных и денежных вознаграждений в полосатом теле человека. Нейрон 58 (2): 284–294. DOI: 10.1016 / j.neuron.2008.03.020

Google ученый

Джеффри С.А. (2009) Обоснованность и мотивационная сила материальных безналичных стимулов. Hum Perform 22 (2): 143–155.DOI: 10.1080 / 08959280
3659

Google ученый

Jenkins GD Jr, Mitra A, Gupta N, Shaw JD (1998) Связаны ли финансовые стимулы с производительностью? Метааналитический обзор эмпирических исследований. J Appl Psychol 83 (5): 777–787. DOI: 10.1037 / 0021-9010.83.5.777

Google ученый

Канфер Р. (1991) Теория мотивации и производственная и организационная психология.В: Dunnette MD, Hough LM (eds) Справочник по промышленной и организационной психологии. Консультации психологов Press, Пало-Альто, стр 75–170

Google ученый

Karama S, Lecours AR, Leroux J-M, Bourgouin P, Beaudoin G, Joubert S, Beauregard M (2002) Области активации мозга у мужчин и женщин во время просмотра отрывков из эротических фильмов. Hum Brain Mapp 16 (1): 1–13. DOI: 10.1002 / hbm.10014

Google ученый

Kätsyri J, Hari R, Ravaja N, Nummenmaa L (2012) Оппонент имеет значение: повышенная реакция вознаграждения с помощью фМРТ на победу над человеком по сравнению с компьютерным оппонентом во время интерактивной видеоигры.Cereb Cortex 23 (12): 2829–2839. DOI: 10.1093 / cercor / bhs259

Google ученый

Келлетт Дж. Б., Хамфри Р. Х., Слит Р. Г. (2002) Сочувствие и выполнение сложных задач: два пути к лидерству. Leadersh Q 13 (5): 523–544. DOI: 10.1016 / S1048-9843 (02) 00142-X

Google ученый

Керн М.Л., Фридман Х.С. (2008) Продолжают ли сознательные люди жить? Количественный обзор.Психология здоровья 27 (5): 505–512. DOI: 10.1037 / 0278-6133.27.5.505

Google ученый

Киркалди Б., Фернхэм А. (1993) Предсказатели представлений о деньгах. Psychol Rep 73 (3_suppl): 1079–1082. DOI: 10.2466 / pr0.1993.73.3f.1079

Google ученый

Киркпатрик С.А., Локк Е.А. (1996) Прямое и косвенное влияние трех основных компонентов харизматического лидерства на производительность и отношения.J Appl Psychol 81 (1): 36–51. DOI: 10.1037 / 0021-9010.81.1.36

Google ученый

Knecht S, Dräger B, Deppe M, Bobe L, Lohmann H, Flöel A, Ringelstein E-B, Henningsen H (2000) Руки и доминирование полушарного языка у здоровых людей. Мозг 123 (12): 2512–2518. DOI: 10.1093 / мозг / 123.12.2512

Google ученый

Kohls G, Perino MT, Taylor JM, Madva EN, Cayless SJ, Troiani V, Price E, Faja S, Herrington JD, Schultz RT (2013) Прилежащее ядро участвует как в погоне за социальным вознаграждением, так и уклонение от социального наказания.Neuropsychologia 51 (11): 2062–2069. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2013.07.020

Google ученый

Кросс Э., Дэвидсон М., Вебер Дж., Охснер К. (2009) Как справиться с эмоциями прошлого: нейронные основы регулирующего аффекта, связанные с негативными автобиографическими воспоминаниями. Биологическая психиатрия 65 (5): 361–366. DOI: 10.1016 / j.biopsych.2008.10.019

Google ученый

Лейси С., Хагтведт Х., Патрик В.М., Андерсон А., Стилла Р., Дешпанде Дж., Ху Х, Сато Дж. Р., Редди С., Сатиан К. (2011) Искусство ради награды: визуальное искусство задействует брюшное полосатое тело.Нейроизображение 55 (1): 420–433. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2010.11.027

Google ученый

Латам Г.П., Пиндер С.К. (2005) Теория мотивации труда и исследования на заре двадцать первого века. Анну Рев Психол 56: 485–516. DOI: 10.1146 / annurev.psych.55.0
.142105

Google ученый

Лири М.Р., Коттрелл, Калифорния, Филлипс М. (2001) Разоблачение влияния доминирования и социального принятия на самооценку.J Pers Soc Psychol 81 (5): 898–909. DOI: 10.1037 / 0022-3514.81.5.898

Google ученый

Ли Н., Чемберлен Л. (2007) Нейровизуализация и психофизиологические измерения в организационных исследованиях: повестка дня для исследований в организационной когнитивной нейробиологии. Ann N Y Acad Sci 1118: 18–42. DOI: 10.1196 / анналы.1412.003

Google ученый

Leibenluft E, Gobbini MI, Harrison T, Haxby JV (2004) Нейронная активация матерей в ответ на изображения их детей и других детей.Биологическая психиатрия 56 (4): 225–232. DOI: 10.1016 / j.biopsych.2004.05.017

Google ученый

Льюис К.М. (2000) Когда лидеры проявляют эмоции: как последователи реагируют на негативные эмоциональные выражения лидеров мужчин и женщин. J Organ Behav 21 (2): 221–234. DOI: 10.1002 / (SICI) 1099-1379 (200003) 21: 2 <221: AID-JOB36> 3.0.CO; 2-0

Google ученый

Лилли Дж. Д., Даффи Дж. А., Вирик М. (2006) Гендерно-чувствительное исследование потребностей Макклелланда, стресса и намерения смены персонала при конфликте между работой и семьей.Women Manag Rev 21 (8): 662–680. DOI: 10.1108 / 09649420610712045

Google ученый

Lin H-F (2007) Влияние внешней и внутренней мотивации на намерения сотрудников по обмену знаниями. J Inf Sci 33 (2): 135–149. DOI: 10.1177 / 0165551506068174

Google ученый

Lin A, Adolphs R, Rangel A (2012) Обучение с помощью социальных и денежных вознаграждений задействует перекрывающиеся нейронные субстраты.Soc Cogn влияет на Neurosci 7 (3): 274–281. DOI: 10.1093 / сканирование / nsr006

Google ученый

Лю X, Хейрстон Дж, Шриер М., Фан Дж. (2011) Общие и отдельные сети, лежащие в основе валентности вознаграждения и этапов обработки: метаанализ исследований функциональной нейровизуализации. Neurosci Biobehav Rev 35 (5): 1219–1236. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2010.12.012

Google ученый

Локк Э.А., Латам Г.П. (2002) Построение практически полезной теории постановки целей и мотивации задач: 35-летняя одиссея.Am Psychol 57 (9): 705–717. DOI: 10.1037 / 0003-066X.57.9.705

Google ученый

Локк Э.А., Латем Г.П. (2004) Что нам следует делать с теорией мотивации? Шесть рекомендаций для двадцать первого века. Acad Manag Rev 29 (3): 388–403. DOI: 10.5465 / AMR.2004.13670974

Google ученый

Lutz A, Nassehi A, Bao Y, Poppel E, Sztrokay A, Reiser M, Fehse K, Gutyrchik E (2013) Нейрокогнитивная обработка представлений тела в художественных и фотографических изображениях.Нейроизображение 66: 288–292. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2012.10.067

Google ученый

Madden GJ, Begotka AM, Raiff BR, Kastern LL (2003) Отсрочка дисконтирования реальных и гипотетических вознаграждений. Exp Clin Psychopharm 11 (2): 139–145. DOI: 10.1037 / 1064-1297.11.2.139

Google ученый

Madden GJ, Raiff BR, Lagorio CH, Begotka AM, Mueller AM, Hehli DJ, Wegener AA (2004) Отсрочка дисконтирования потенциально реальных и гипотетических вознаграждений: II.Меж- и внутрипредметные сравнения. Exp Clin Psychopharm 12 (4): 251–261. DOI: 10.1037 / 1064-1297.12.4.251

Google ученый

Маги Дж. К., Галинский А. Д. (2008) Социальная иерархия: самоусиливающаяся природа власти и статуса. Acad Manag Ann 2 (1): 351–398. DOI: 10.1080 / 19416520802211628

Google ученый

Maier NRF (1955) Психология в промышленности, 2-е изд.Houghton Mifflin, Бостон

Google ученый

Мальджиан Дж. А., Лауриенти П. Дж., Крафт Р. А., Бурдетт Дж. Х. (2003) Автоматический метод опроса наборов данных фМРТ на основе нейроанатомических и цитоархитектонических атласов. Нейроизображение 19 (3): 1233–1239. DOI: 10.1016 / S1053-8119 (03) 00169-1

Google ученый

Marsh AA, Blair KS, Vythilingam M, Busis S, Blair RJR (2007) Варианты ответа и ожидания вознаграждения при принятии решений: дифференциальные роли дорсальной и ростральной передней поясной коры.Нейроизображение 35 (2): 979–988. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2006.11.044

Google ученый

Маслоу А.Х. (1943) Теория мотивации человека. Psychol Rev 50 (4): 370–396. DOI: 10,1037 / h0054346

Google ученый

Massenberg A-C, Spurk D, Kauffeld S (2015) Социальная поддержка на рабочем месте, мотивация к переходу и передача обучения: многоуровневая модель косвенных эффектов.Int J Train Dev 19 (3): 161–178. DOI: 10.1111 / ijtd.12054

Google ученый

Макклелланд, округ Колумбия (1957) Развитие сообщества и природа мотивации человека: некоторые выводы недавних исследований. С, 57-35. Центр международных исследований Массачусетского технологического института, Кембридж

Google ученый

Макклелланд, округ Колумбия (1976) Общество достижений.Irvington Publishers, Нью-Йорк

Google ученый

Макклелланд, округ Колумбия (1985) Как мотивы, навыки и ценности определяют то, что люди делают. Am Psychol 40 (7): 812–825. DOI: 10.1037 / 0003-066X.40.7.812

Google ученый

Макклелланд, округ Колумбия (1987) Человеческая мотивация. Издательство Кембриджского университета, Кембридж

Google ученый

McClelland DC (1991) Анкета личных ценностей.McBer & Co., Бостон

Google ученый

McClelland DC, Burnham DH (2008) Власть — великий мотиватор. Классика Гарвардского бизнес-обзора. Harvard Business Press, Бостон

Google ученый

Макклелланд, округ Колумбия, Стил Р.С. (1973) Человеческая мотивация: книга чтений. General Learning Press, Морристаун

Google ученый

Макклелланд, округ Колумбия, Аткинсон Дж. У., Кларк Р. А., Лоуэлл Е. Л. (1953) Мотив достижения.Appleton Century Crofts, Нью-Йорк

Google ученый

McNeese-Smith DK (1999) Взаимосвязь между управленческой мотивацией, лидерством, результатами медсестры и удовлетворенностью пациентов. J Org Behav 20 (2): 243–259. DOI: 10.1002 / (SICI) 1099-1379 (199903) 20: 2 <243: AID-JOB888> 3.0.CO; 2-2

Google ученый

Mitterschiffthaler MT, Fu CHY, Dalton JA, Andrew CM, Williams SCR (2007) Функциональное МРТ-исследование счастливых и грустных аффективных состояний, вызванных классической музыкой.Hum Brain Mapp 28 (11): 1150–1162. DOI: 10.1002 / hbm.20337

Google ученый

Мидзуно К., Танака М., Исии А., Танабе Х.С., Оноэ Х., Садато Н., Ватанабэ Й. (2008) Нейронная основа мотивации академических достижений. Нейроизображение 42 (1): 369–378. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2008.04.253

Google ученый

Mourão-Miranda J, Volchan E, Moll J, De Oliveira-Souza R, Oliveira L, Bramati I, Gattass R, Pessoa L (2003) Вклады валентности стимула и возбуждения в визуальную активацию во время эмоционального восприятия.Neuroimage 20 (4): 1955–1963. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2003.08.011

Google ученый

Николс Т., Бретт М., Андерссон Дж., Вейджер Т., Полайн Дж-Б (2005) Допустимый вывод конъюнкции с минимальной статистикой. Нейроизображение 25 (3): 653–660. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2004.12.005

Google ученый

O’Cass A, McEwen H (2004) Изучение статуса потребителя и заметного потребления.J Consum Behav 4 (1): 25–39. DOI: 10.1002 / cb.155

Google ученый

Ochsner KN, Lieberman MD (2001) Возникновение социальной когнитивной нейробиологии. Am Psychol 56 (9): 717–734. DOI: 10.1037 / 0003-066X.56.9.717

Google ученый

Полинг Л., Кориелл С.Д. (1936) Магнитные свойства и структура гемоглобина, оксигемоглобина и углеродмоноксигемоглобина.Proc Natl Acad Sci USA 22 (4): 210–216. DOI: 10.1073 / pnas.22.4.210

Google ученый

Петерс Т., Гадири А. (2011) Нейролидеры — Grundlagen, Konzepte, Beispiele: Erkenntnisse der Neurowissenschaften für die Mitarbeiterführung. Gabler Verlag / Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH Wiesbaden, Wiesbaden

Google ученый

Pfeiffer UJ, Schilbach L, Timmermans B, Kuzmanovic B, Georgescu AL, Bente G, Vogeley K (2014) Почему мы взаимодействуем: о функциональной роли полосатого тела в субъективном опыте социального взаимодействия.Нейроизображение 101: 124–137. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2014.06.061

Google ученый

Пиндер CC (2008) Трудовая мотивация в организационном поведении, 2-е изд. Psychology Press, Нью-Йорк

Google ученый

Poldrack RA, Mumford JA, Nichols TE (2011) Справочник по функциональному анализу данных МРТ. Издательство Кембриджского университета, Кембридж

Google ученый

Quirin M, Meyer F, Heise N, Kuhl J, Küstermann E, Strüber D, Cacioppo JT (2013) Нейронные корреляты социальной мотивации: исследование фМРТ власти по сравнению с принадлежностью.Int J Psychophysiol 88 (3): 289–295. DOI: 10.1016 / j.ijpsycho.2012.07.003

Google ученый

Reimann M, Weber B (eds) (2011) Neuroökonomie: Grundlagen, Methoden, Anwendungen, 1. Aufl. Lehrbuch. Gabler, Wiesbaden

Rich BL (2006) Участие в работе: построение проверки и взаимоотношений с удовлетворенностью работой, вовлеченностью в работу и внутренней мотивацией. Докторская диссертация, Университет Флориды

Rothemund Y, Preuschhof C, Bohner G, Bauknecht H-C, Klingebiel R, Flor H, Klapp BF (2007) Дифференциальная активация дорсального полосатого тела высококалорийными визуальными пищевыми стимулами у людей с ожирением.Нейроизображение 37 (2): 410–421. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2007.05.008

Google ученый

Ротштейн П., Малах Р., Хадар Ю., Граиф М., Хендлер Т. (2001) Чувства или особенности: различная чувствительность к эмоциям в зрительной коре головного мозга высокого порядка и миндалине. Нейрон 32 (4): 747–757. DOI: 10.1016 / S0896-6273 (01) 00513-X

Google ученый

Рустаги Д., Энгель С., Косфельд М. (2010) Условное сотрудничество и дорогостоящий мониторинг объясняют успех в управлении лесными угодьями.Наука 330 (6006): 961–965. DOI: 10.1126 / science.1193649

Google ученый

Сандалгаард Н., Бух П.Н., Поулсен К.С. (2011) Взаимодействие между мотивационной предрасположенностью и составлением бюджета на основе участия. J Hum Resour Cost Acc 15 (1): 7–23. DOI: 10.1108 / 14013381111125297

Google ученый

Schaefer M, Rumpel F, Sadrieh A, Reimann M, Denke C (2015) Личное участие связано с повышенной поисковой мотивацией и связано с активностью в левой BA44: пилотное исследование.Front Hum Neurosci 9: 144. DOI: 10.3389 / fnhum.2015.00144

Google ученый

Schneider K, Schmalt H-D (2000) Motivation, 3, überarb. унд эрв. Aufl. Kohlhammer Standards Psychologie. Basisbuch. Kohlhammer, Stuttgart

Schönbrodt FD, Gerstenberg FX (2012) IRT-анализ опросников по мотивам: унифицированные шкалы мотивов. J Res Pers 46 (6): 725–742. DOI: 10.1016 / j.jrp.2012.08.010

Google ученый

Schüler J, Brandstätter V (2013) Как взаимодействуют удовлетворение основных потребностей и диспозиционные мотивы при прогнозировании опыта в спорте.J Appl Soc Psychol 43 (4): 687–705. DOI: 10.1111 / j.1559-1816.2013.01045.x

Google ученый

Schultheiss OC, Wirth MM, Waugh CE, Stanton SJ, Meier EA, Reuter-Lorenz P (2008) Изучение мотивационного мозга: влияние неявной силовой мотивации на активацию мозга в ответ на выражение эмоций на лице. Soc Cogn Affect Neurosci 3 (4): 333–343. DOI: 10.1093 / сканирование / nsn030

Google ученый

Sescousse G, Barbalat G, Domenech P, Dreher JC (2013a) Дисбаланс чувствительности к различным типам вознаграждений в патологической игре.Мозг 136 (Pt 8): 2527–2538. DOI: 10,1093 / мозг / awt126

Google ученый

Sescousse G, Caldu X, Segura B, Dreher J-C (2013b) Обработка первичных и вторичных вознаграждений: количественный метаанализ и обзор исследований функциональной нейровизуализации человека. Neurosci Biobehav Rev 37 (4): 681–696. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2013.02.002

Google ученый

Шариф А.М., Ирани З. (2012 г.) Лидерство в цепочке поставок.Int J Prod Econ 140 (1): 57–68. DOI: 10.1016 / j.ijpe.2012.01.041

Google ученый

Small DM, Zatorre RJ, Dagher A, Evans AC, Jones-Gotman M (2001) Изменения мозговой активности, связанные с поеданием шоколада: от удовольствия к отвращению. Мозг 124 (9): 1720–1733. DOI: 10.1093 / мозг / 124.9.1720

Google ученый

Smith DV, Hayden BY, Truong T-K, Song AW, Platt ML, Huettel SA (2010) Сигналы отчетливых значений в передней и задней вентромедиальной префронтальной коре.J Neurosci 30 (7): 2490–2495. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.3319-09.2010

Google ученый

Spence JT, Pred RS, Helmreich RL (1989) Стремления к достижениям, школьные способности и академическая успеваемость: продолжение «Нетерпеливости против стремления к достижениям в паттерне типа А». J Appl Psychol 74 (1): 176–178. DOI: 10.1037 / 0021-9010.74.1.176

Google ученый

Spreckelmeyer KN, Krach S, Kohls G, Rademacher L, Irmak A, Konrad K, Kircher T., Gründer G (2009) Ожидание денежного и социального вознаграждения по-разному активирует мезолимбические структуры мозга у мужчин и женщин.Soc Cogn Affect Neurosci 4 (2): 158–165. DOI: 10.1093 / сканирование / nsn051

Google ученый

Стэнли Д.А. (2016) Знакомство с вами: общие и специальные нейронные вычисления для изучения людей. Soc Cogn влияет на Neurosci 11 (4): 525–536. DOI: 10.1093 / сканирование / nsv145

Google ученый

Стирс Р.М., Моудей Р.Т., Шапиро Д.Л. (2004) Будущее теории мотивации труда.Acad Manage Rev 29 (3): 379–387. DOI: 10.5465 / AMR.2004.13670978

Google ученый

Sung Y, Choi SM, Ahn H, Song Y-A (2015) Размеры индивидуальности люксового бренда: разработка и проверка масштаба. Psychol Mark 32 (1): 121–132. DOI: 10.1002 / mar.20767

Google ученый

Tang TL-P (1995) Развитие этической шкалы коротких денег: новое отношение к деньгам и удовлетворенности оплатой.Индивидуальные различия 19 (6): 809–816. DOI: 10.1016 / S0191-8869 (95) 00133-6

Google ученый

Thye SR (2000) Статусно-ценностная теория власти в обменных отношениях. Am Sociol Rev 65 (3): 407–432. DOI: 10.2307 / 2657464

Google ученый

Truong Y, McColl R (2011) Внутренняя мотивация, самооценка и потребление предметов роскоши.J Retail Consum Serv 18 (6): 555–561. DOI: 10.1016 / j.jretconser.2011.08.004

Google ученый

Цукиура Т., Кабеза Р. (2011) Совместная мозговая деятельность для эстетических и моральных суждений: последствия для стереотипа «красота — это хорошо». Soc Cogn Affect Neurosci 6 (1): 138–148. DOI: 10.1093 / сканирование / nsq025

Google ученый

Valle M, Perrewe PL (2016) Связаны ли представления о политике с политическим поведением? Тесты неявного предположения и расширенной модели.Hum Relat 53 (3): 359–386. DOI: 10.1177 / 0018726700533004

Google ученый

Верофф Дж. (1992) Силовая мотивация. В: Смит С.П. (ред.) Мотивация и личность: справочник по тематическому содержательному анализу. Cambridge University Press, Нью-Йорк, стр. 278–285

Google ученый

von Rosenstiel L (1975) Die motivationalen Grundlagen des Verhaltens in Organisationen.Leistung und Zufriedenheit. Duncker & Humblot, Берлин

Google ученый

Врум В.Х. (1964) Работа и мотивация. Уайли, Нью-Йорк

Google ученый

Визенфельд Б.М., Рагхурам С., Гаруд Р. (2001) Организационная идентификация среди виртуальных работников: роль потребности в принадлежности и воспринимаемой социальной поддержке на рабочем месте. Дж. Манаг 27 (2): 213–229. DOI: 10.1177 / 014920630102700205

Google ученый

Winter DG (1973) Силовой мотив.Free Press, Нью-Йорк

Google ученый

Winter DG, Стюарт AJ (1978) Мотив власти. В: London H, Exner JE (ред.) Измерения личности. Wiley, New York, pp 391–447

Google ученый

Вонг А., Кардуччи Б.Дж. (1991) Поиск сенсаций и принятие финансовых рисков в повседневных денежных делах. J Bus Psychol 5 (4): 525–530. DOI: 10.1007 / BF01014500

Google ученый

Удовлетворение индивидуальных социальных потребностей не соответствует социальным детерминантам здоровья

До недавнего времени усилия по улучшению здоровья американцев были сосредоточены на расширении доступа к качественной медицинской помощи.Тем не менее, растет понимание того, что медицинская помощь сама по себе не может решить то, что на самом деле вызывает у нас болезни. Увеличение расходов на здравоохранение и сокращение продолжительности жизни являются результатом изношенной сети социальной защиты, экономической и жилищной нестабильности, расизма и других форм дискриминации, неравенства в образовании, неадекватного питания и рисков, связанных с физической средой. Эти факторы влияют на наше здоровье задолго до того, как вмешивается система здравоохранения.

Больницы и системы здравоохранения начали обращать внимание на эти социальные детерминанты здоровья посредством инициатив, которые предусматривают закупку продуктов питания, предоставление временного жилья или покрытие транспортных расходов для пациентов из группы высокого риска.Распространенность и первоначальный успех этих усилий ясно видны в заголовках, таких как: «Что означает 300% ROI Монтефиоре от инвестиций в социальные детерминанты для будущего других больниц», «Социальные детерминанты улучшения здоровья, поскольку UnitedHealthcare и Intermountain создают новые программы», и «Как решение социальных детерминант здоровья снижает расходы на здравоохранение . ». Но если вы присмотритесь поближе, эти статьи не об улучшении основных социальных и экономических условий в сообществах для улучшения здоровья для всех — они о посредничестве индивидуальные социальные потребности пациентов.Если это то, что стало означать обращение к социальным детерминантам здоровья, значит, не только изменилось определение, но оно изменилось таким образом, что может помешать усилиям по устранению тех условий, которые влияют на общее состояние здоровья нашей страны.

В 2008 году Комиссия Всемирной организации здравоохранения по социальным детерминантам здоровья определила эти детерминанты как «условия, в которых люди рождаются, растут, живут, работают и стареют», и «основные движущие силы этих условий». Этот термин отдает приоритет широкому вниманию всего сообщества к основным социальным и экономическим условиям, в которых живут люди, а не к насущным потребностям какого-либо отдельного человека.Хотя руководители здравоохранения осознали, что программы по покупке продуктов питания, предложения временного жилья или покрытия расходов на поездки дешевле, чем предоставление повторных медицинских услуг для их самых дорогостоящих пациентов, такая помощь, ориентированная на пациента, не улучшает основные социальные и экономические факторы, которые влияют на здоровье каждого члена сообщества. Хотя целевые, мелкомасштабные социальные вмешательства предоставляют неоценимую помощь отдельным пациентам, мы также должны сосредоточить внимание на социальных детерминантах, которые способствуют ухудшению здоровья на уровне сообщества.

В недавнем выступлении секретаря здравоохранения и социальных служб (HHS) Алекса Азара подчеркивается дихотомия между «социальными потребностями» на индивидуальном уровне и «социальными детерминантами» на уровне сообщества. Госсекретарь Азар подчеркнул, что такие факторы, как жилье и транспорт, имеют важное влияние на здоровье американцев. Он задал риторический вопрос: «Как можно справиться с диабетом, если они каждую неделю постоянно беспокоятся о том, как они будут покупать себе пищу? ” И он правильно заметил, что мы «не можем просто выписать рецепт на здоровое питание, новый дом или чистый воздух.”

В своем обсуждении того, как решить проблемы, связанные со здоровьем в сообществе, секретарь Азар, как и все большее число работников здравоохранения, сосредоточил внимание на социальных потребностях отдельных пациентов. В своем выступлении он рассказал об успехе модели «Подотчетные сообщества здравоохранения», отметив, что «участвующие поставщики проверяют тех, кто активно пользуется услугами здравоохранения, на предмет отсутствия продовольственной безопасности, риска домашнего насилия, а также потребностей в транспорте, жилье и коммунальных услугах. При необходимости у пациентов устанавливаются навигаторы, которые могут помочь определить, какие ресурсы доступны в сообществе для удовлетворения потребностей пациента.Он даже зашел так далеко, что предположил, что Medicaid может позволить больницам оплачивать жилье, здоровую пищу и другие услуги. Но для того, чтобы улучшить здоровье нашей нации, мы должны смотреть не только на «суперутилизаторов», получателей Medicaid и тех, кто уже болен. Госсекретарь Азар правильно отметил, что навигаторы здравоохранения «могут помочь определить, какие ресурсы доступны в [] сообществе». Однако, несмотря на рост популярности, навигаторы по здравоохранению и аналогичные улучшения в области здравоохранения не могут фактически изменить доступность ресурсов в сообществе.Они не могут повысить минимальную заработную плату, увеличить количество оплачиваемых отпусков по болезни или улучшить качество нашей системы образования. Это системные изменения, которые необходимы для истинного устранения коренных причин плохого здоровья.

Даже если они не затрагивают более широкие социальные условия в сообществах пациентов, усилия поставщиков медицинских услуг по удовлетворению немедицинских потребностей людей достойны похвалы и потенциально могут спасти жизнь. В Чикаго компания Advocate Health Care сэкономила почти 5 миллионов долларов за счет выявления факторов риска недостаточности питания и создания программы улучшенного питания.В Бостоне льгота на доставку еды на дом в течение шести или более месяцев для пациентов, соответствующих критериям Medicare и Medicaid, была связана со значительным сокращением посещений отделений неотложной помощи и общей экономией затрат на здравоохранение. Инициатива по связыванию участников планов WellCare Medicaid и Medicare Advantage с организациями социального обслуживания привела к ежегодной экономии в размере 2400 долларов на человека. В округе Хеннепин, штат Миннесота, были сэкономлены миллионы долларов за счет предложения нетрадиционных услуг пациентам со сложными медицинскими, жилищными и социальными услугами.Иллинойский университет в Чикаго сократил расходы на 18 процентов за счет выявления бездомных пациентов, которым могла бы быть предоставлена жилищная поддержка. Это лишь некоторые из исследований и отчетов, в которых документируются усилия системы здравоохранения выйти за рамки своих собственных стен, чтобы улучшить состояние здоровья, снизить потребление медицинских услуг и сократить расходы.

Хотя вмешательства на индивидуальном уровне полезны, характеризация их как усилий по устранению социальных детерминант здоровья вызывает ложное ощущение прогресса.Эти стратегии смягчают острые социальные и экономические проблемы отдельных пациентов, но они делают это без внедрения долгосрочных решений. Они часто ограничиваются небольшим сегментом населения — теми, у кого наихудшее здоровье и которые несут наибольшие расходы на медицинское обслуживание. При этом игнорируются те пациенты, которые не входят в число «самых больных и дорогих».

Политики имеют право решать социальные и экономические условия, влияющие на здоровье населения. Например, в Канзас-Сити, штат Миссури, избиратели недавно одобрили инициативу голосования, дающую право инспекторам здравоохранения отвечать на жалобы арендаторов по широкому спектру жилищных условий, финансируемых за счет ежегодной платы в размере 20 долларов за квартиру для домовладельцев.Ранее в этом году городской совет Александрии, штат Вирджиния, проголосовал за повышение городского налога на питание для финансирования доступного жилья. Эти сообщества и им подобные осознали необходимость политического вмешательства для улучшения социальных детерминант здоровья своих граждан.

Национальные инициативы предлагают штатам и местным сообществам дорожную карту для определения и реализации золотых стандартных стратегий по улучшению здоровья населения. В рамках инициативы, известной как «Воздействие на здоровье за 5 лет» (или HI-5), Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) разработали список из 14 основанных на фактических данных стратегий улучшения здоровья населения.CityHealth, инициатива Фонда де Бомонта и Kaiser Permanente, предоставляет руководству города пакет из девяти политических решений, которые могут помочь миллионам людей жить дольше и лучше.

Больницы и системы здравоохранения могут активизироваться, направляя пациента с плесенью в его или ее квартиру к защитнику прав арендатора, кормя пациента, который нуждается в еде, или обеспечивая программу упражнений на месте. Но эти вмешательства не устраняют плесень в квартире соседа пациента, доступ сообщества к здоровой пище или доступность недорогих вариантов физических упражнений.Эти изменения на уровне сообщества могут быть внесены только с помощью действия политики. Работая над удовлетворением насущных потребностей своих пациентов, больницам и системам здравоохранения следовало бы признать и поддержать меры политики на уровне сообществ.

Речь идет не о предпочтении одного подхода другому — нам нужны социальные и экономические меры как на уровне сообщества, так и на индивидуальном уровне. Мы часто обсуждаем здоровье, используя метафору потока, где факторы, расположенные выше по течению, вызывают эффекты ниже по течению. Вмешательство в социальные нужды создает промежуточное звено (Иллюстрация 1).Они выше, чем медицинские вмешательства, но еще недостаточно. Социальные потребности — это последующие проявления воздействия социальных детерминант здоровья на общество. Улучшение здоровья нашей нации может быть достигнуто только тогда, когда мы будем твердо намерены продвигаться еще дальше вверх по течению, чтобы изменить условия общества, от которых люди болеют. Спрос на вмешательство в социальные нужды не прекратится, пока не будут устранены истинные коренные причины. Это должно звучать особенно актуально по мере того, как движение к подотчетным сообществам здравоохранения и помощи, основанной на ценностях, набирает обороты.Любой успех этих новых структур оплаты будет недолговечным, если основные социальные условия в сообществах, где они работают, останутся неизменными. В то время как привлекательность краткосрочных экономических выгод от удовлетворения социальных потребностей пациентов почти обеспечивает внимание средств массовой информации и заинтересованных сторон, стимулы для продвижения политики, законодательства и регулирования для улучшения здоровья в более широком смысле часто менее очевидны. Новое определение понятия «социальные детерминанты», чтобы оно касалось в основном или только непосредственных социальных потребностей дорогостоящих пациентов, затрудняет сосредоточение внимания на системных изменениях, необходимых для устранения коренных причин плохого здоровья.

Приложение 1

Источник: Создано авторами

В 2003 г. Дэвид Киндиг и Грег Стоддарт предложили исчерпывающее определение здоровья населения. Двенадцать лет спустя Киндиг выразил обеспокоенность по поводу того, что использование этого термина стало слишком широким, написав, что его «растущее использование, наиболее заметное в Тройной цели и в клинических условиях, привело к противоречивому пониманию этого термина сегодня». Термин «социальные детерминанты» ждет схожая судьба? Если мы, даже непреднамеренно, подразумеваем, что социальные детерминанты здоровья могут быть решены, предлагая поездки Uber отдельным пациентам или используя навигаторы общественного здравоохранения, для защитников общественного здоровья будет сложно, если не невозможно, отстаивать доказанные стратегии.

Потребности личности — социальные, психологические, духовные

Виды потребностей личности

Социальные потребности личности

Потребности и мотивы личности

Потребности и интересы личности

Духовные потребности личности

Психологические потребности личности

Мотивация и потребности личности

Основные потребности личности

Потребности личности, их классификация и реализация.

Интересы, мировоззрение, ценностные ориентации личности.

Потребности и психология социальной деятельности личности :: Федеральный образовательный портал

Мотивы и потребности личности

какие потребности личности удовлетворяет искусство?

Развитие потребностей личности в учебно-образовательном процессе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Потребности как основа мотивации

теорий мотивации: индивидуальные потребности

Теории мотивации: индивидуальные потребности

Теория иерархии потребностей Абрахама Маслоу

Двухфакторная теория Герцберга

Теория ERG Альдерфера

Теория приобретенных потребностей Макклелланда

Индивидуальные потребности — LessonSense.com

Переменные учащегося, которые следует учитывать при удовлетворении индивидуальных потребностей

Предыдущие знания

Язык и культура

Скорость обучения / учебного времени

Позиции

Обучающие переменные для удовлетворения индивидуальных потребностей

Осмысленные задания по чтению и письму

Уровень ожидания

Сильные стороны студентов

Различные уровни поддержки

Активное участие

Соответствие между учебными программами и программами поддержки

Культурное соответствие

Организационные модели удовлетворения индивидуальных потребностей

Весь класс / гибкие группы

Совместное обучение

Ценность обучения на основе литературы для всех учащихся

одаренных и талантливых студентов

студентов, изучающих английский язык

Студенты с разным культурным происхождением

для индивидуальных нужд — Eastern

Стенограмма видео для поддержки индивидуальных потребностей детей

Примеры индивидуальных потребностей Пример бесплатного эссе

Результаты обучения:

Что такое индивидуальный уход

Потребности по отношению к стадиям жизни

Удовлетворение индивидуальных потребностей в море рабочих

Понимание потребностей ваших сотрудников

Об авторе

Как индивидуальные потребности влияют на эффекты мотивации: нейробиологическое исследование теории потребностей МакКлелланда

Удовлетворение индивидуальных социальных потребностей не соответствует социальным детерминантам здоровья

Приложение 1

Добавить комментарий Отменить ответ