Послепроизвольное внимание пример: Три вида внимания в скорочтении и вне его

Три вида внимания в скорочтении и вне его

Фрагмент из книги О.А. Андреева и Л.Н. Хромова “Учитесь быстро читать”

Внимание бывает трех видов: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание характеризуется тем, что направленность и сосредоточенность психической деятельности носят непроизвольный характер, т. е. не ставится цель быть внимательным. Непроизвольное внимание возникает само собой, когда действующие раздражители ярко отличаются от общего монотонного «серого» фона или когда предмет-раздражитель интересен и занимателен. Например, непроизвольное внимание вызывают громкий сигнал сирены на улице, красочная реклама, интересный рассказ или остросюжетная книга. Другой пример: за бортом корабля в открытом море появляется стая резвящихся дельфинов. Моряк, стоящий на вахте, в подробностях может пересказать траекторию прыжков дельфинов из воды, хотя наблюдение за ними и не входило в его обязанности. Его внимание непроизвольно фиксировало необычные факты.

Произвольное внимание мотивировано и направляется на объект под влиянием принятых решений и поставленных целей. Оно – результат нашего намерения, целевого усилия воли. Произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного, что не мешает ему, однако, быть тесно связанным с нашими чувствами, интересами и прежним опытом. Но если интересы при непроизвольном внимании являются интуитивно-непосредственными, то при произвольном они носят в основном характер опосредованный. Это интерес цели, интерес последующего затем результата деятельности. Сама деятельность может не занимать нас, но так как се выполнение необходимо для решения поставленной задачи, она зачастую становится и увлекательной.

Послепроизвольное внимание также носит целенаправленный характер, но не требует для реализации постоянных волевых усилий. Например, иногда при чтении с трудом удастся удержать внимание на содержании: оно трудно, скучно и даже не особенно для нас важно. Но вот в какой-то момент, незаметно для себя, мы перестаем делать над собой усилие, читаем без напряжения, и предмет чтения увлекает нас. Внимание из произвольного стало послепроизвольным. Из сказанного следует, что обычный процесс чтения сопровождается постоянными колебаниями внимания, которые в значительной степени и определяют темп и качество чтения. При чтении текста непроизвольное внимание зависит главным образом от автора, его мастерства, а произвольное – от самого читателя.

Таким образом, внимание предопределяет психологическую активность читателя – его настроенность и готовность. Вместе с этим оно сильно влияет и на понимание текста, и на точность и глубину усвоения содержания. При чтении очень важно не только направлять внимание, но и поддерживать его длительное время. Высокая степень сосредоточенности внимания называется его концентрацией. От концентрации внимания зависит и успех быстрого чтения. Ей способствуют относительная тишина и отсутствие отвлекающих факторов. Продуктивность внимания определяется общим состоянием человека, его эмоциональной настроенностью: если он утомлен или чем-то расстроен, ему трудно добиться хорошей концентрации внимания. Поэтому рекомендуется читать на свежую голову и под хорошее настроение, а если это невозможно, то предварительно немного отдохнув. Нужно уметь чередовать занятия: чтение, отдых, письмо и т. д. Наконец, внимание зависит и от содержания читаемой книги, статьи, учебного текста. Если они непонятны читателю, внимание падает.

Нежелательно и непроизвольное отвлечение внимания от чрезмерно легкого текста. Необходимо помнить, что любой текст как объект восприятия характеризуется двумя сторонами: содержанием и формой. Каждая из этих сторон может быть объектом внимания.

Исследования, проведенные психологами, показали, что внимание надо рассматривать как отдельную форму психической деятельности. Отсюда следует, что сосредоточению, как и всякому другому действию, надо специально учить.

Особое место при чтении принадлежит так называемому зрительному вниманию. В его основе лежит феномен пульсирующего оперативного поля зрения, совпадающего в основном с зоной ясного видения. Характерная особенность оперативного поля зрения – чрезвычайная подвижность его границ. Чаще всего оно принимает размеры и конфигурацию объекта, воспринимаемого в данный момент. Можно представить себе оперативное поле зрения в виде ситуации, когда луч прожектора как бы шарит по странице текста. Такой луч не только перемещается по странице одновременно с движением глаз, но и изменяет размеры светового пятна, освещающего текст.

Умение расширять размеры светового пятна восприятия текста, пожалуй, является важнейшей характеристикой зрительного внимания человека, умеющего быстро читать. А различная ясность или различная степень осознания того содержания, на которое в данный момент направлен взор, выражается интенсивностью зрительного внимания. Если продолжить аналогию с прожектором, то это свойство аналогично степени яркости пятна прожектора. Во время чтения такое пятно не только перемещается по странице текста, меняя свои размеры, очертания, но и изменяется по яркости, то усиливаясь, то ослабевая, иногда потухая вовсе. Тогда наступает состояние психической слепоты, или невидящего взора, при котором внимание как бы гаснет.

Отсюда следует, что при чтении нужно уметь произвольно управлять вниманием с помощью специальных приемов и волевых усилий. Внимание – своего рода катализатор процесса чтения. Эффективность чтения во многом зависит от того, насколько читающий способен управлять своим вниманием. Оно определяет темп чтения: как очень высокий, так и замедленный темп чтения утомляет, способствует снижению внимания.

Чтение в условиях непроизвольного внимания наиболее эффективно. При освоении метода быстрого чтения необходимо в первую очередь научиться управлять произвольным вниманием, а затем формировать послепроизвольное из устойчивого произвольного.

• ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ НЕВНИМАТЕЛЬНОСТИ.
Многие часто жалуются на рассеянность: «Не обратил внимания», «Отключился и не слышал». Большинство людей относятся к своей невнимательности и рассеянности достаточно снисходительно, не придавая этому серьезного значения.

Но в работе вам бывает известна высокая «цена» такой рассеянности. «Пробежал глазами» – и вот вынужден второй раз перечитывать домашнее задание, снова затрачивать время. А если пропустил важное место в учебнике или опоздал на занятия, пропустил объяснение учителем сложной теоремы, например, то это зачастую значительно усложняет жизнь. Рассеянность можно разделить на подлинную и мнимую. В их основе лежит неравномерность развития отдельных свойств внимания. Дело в том, что различные свойства внимания в значительной степени независимы друг от друга. Внимание, хорошее в одном отношении, может иметь целый ряд недостатков в другом. Подлинную рассеянность характеризует большая переключаемость и низкая устойчивость внимания.

Мнимую рассеянность иногда называют «профессорской». Внешне она может быть похожа на первый вид: человек не сразу отвечает на поставленный вопрос, он его пропускает «мимо ушей», не обращает внимания на людей, на то, что происходит вокруг. Однако внутренние механизмы ее совершенно иные, чем в первом случае. Если подлинная рассеянность – это результат сильной переключаемости и слабой сосредоточенности, то мнимая рассеянность, напротив, связана с чрезмерной сосредоточенностью на своих мыслях, чувствах, переживаниях в сочетании с низкой переключаемостью на другие предметы, мысли, чувства.

Наличие двух противоположных видов рассеянности доказывает, что за внешне похожими проявлениями в поведении человека могут скрываться совершенно различные психологические факторы.

Иногда бывает трудно определить, за счет какого именно свойства внимания достигаются успехи в учебе. Когда о вашем товарище говорят как о внимательном человеке, то имеют в виду не отдельные свойства, а целостную характеристику его личности.

Узнать больше том как развить свои когнитивные навыки и повысить умственные способности вы сможете из материалов, размещенных в разделе “Охотники за поведением”.

Поделиться:

Виды внимания: Произвольное и непроизвольное внимание

Виды внимания

Рассмотрим основные виды внимания. Это

  • природное и социально обусловленное внимание,
  • непосредственное и опосредствованное внимание,
  • непроизвольное и произвольное внимание,
  • чувственное и интеллектуальное внимание.

Природное внимание дано человеку со дня его рождения как врожденная способность избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом.

Социально обусловленное внимание складывается в результате жизненного опыта, обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с сознательным избирательным реагированием на объекты.

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

В самом деле, трудно заставить себя быть внимательным к чему-то, с чем ничего нельзя сделать, что не вызывает нашей внешней или внутренней активности. Но есть предметы и явления, которые как бы приковывают к себе внимание, иногда даже вопреки нашему желанию. В одном случае надо заставить себя быть внимательным, а в другом — предмет как бы сам обеспечивает внимание, заставляет на себя смотреть, слушать и т.д.

Здесь можно сказать о двух различающихся видах внимания — непроизвольном и произвольном внимании. Непроизвольное (пассивное) внимание, в возникновении которого наше намерение не принимает участия, и произвольное (активное), возникающее благодаря нашему намерению, вследствие приложения нами усилия воли. Таким образом, само запоминается то, на что направлено непроизвольное внимание; то, что надо запомнить, нуждается в произвольном внимании.

Непроизвольное внимание

Непроизвольное внимание — более низкая форма внимания, которое возникает в результате воздействия раздражителя на какой-либо из анализаторов. Оно образуется по закону ориентировочного рефлекса и общее для человека и животных.

Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя, а также обусловливаться соответствием этих раздражителей прошлому опыту или психическому состоянию человека.

Иногда непроизвольное внимание может быть полезным, как в работе, так и в быту, оно дает нам возможность своевременно выявить появление раздражителя и принять необходимые меры, и облегчает включение в привычную деятельность.

Но в то же время непроизвольное внимание может иметь отрицательное значение для успеха выполняемой деятельности, отвлекая нас от главного в решаемой задаче, снижая продуктивность работы в целом. Например, необычный шум, выкрики и вспышки света во время работы отвлекают наше внимание и мешают сосредоточиться.

Причины возникновения непроизвольного внимания

Причинами возникновения непроизвольного внимания могут быть:

  1. Неожиданность раздражителя.

  2. Относительная сила раздражителя.

  3. Новизна раздражителя.

  4. Движущиеся предметы. Т. Рибо выделил именно этот фактор, считая, что в результате целенаправленной активизации движений происходит концентрация и усиление внимания на предмете.

  5. Контрастность предметов или явлений.

  6. Внутреннее состояние человека.

Французский психолог Т. Рибо писал, что характер непроизвольного внимания коренится в глубоких тайниках нашего существа. Направление непроизвольного внимания данного лица обличает его характер или, по меньшей мере, его стремления.

Основываясь на этом признаке, мы можем вывести заключение относительно данного лица, что это человек легкомысленный, банальный, ограниченный, или чистосердечный и глубокий. Красивый пейзаж привлекает внимание художника, действуя на его эстетическое чувство, тогда как местный житель в этом же пейзаже видит лишь что-то обыденное.

Произвольное внимание

Если Вы скажете мне, на что Вы обращаете внимание, то я смогу определить кто Вы: прагматик или высоко духовная личность. Здесь речь идет уже о другом виде внимания — произвольном, преднамеренном, активном.

Если внимание непроизвольное есть и у животных, то произвольное внимание возможно только у человека, и возникло оно благодаря сознательной трудовой деятельности. Для достижения определенной цели человеку приходится заниматься не только тем, что само по себе интересно, приятно, занимательно, делать не только то, что хочется, но и то, что необходимо.

Произвольное внимание более сложное и свойственное только человеку формируется в процессе обучения: в быту, в школе, в труде. Оно характерно тем, что направляется на объект под влиянием нашего намерения и поставленной цели. Здесь все просто, нужно поставить цель: «Мне надо быть внимательным, и я заставлю себя быть внимательным, несмотря ни на что», и упорно идти к этой цели.

Физиологический механизм произвольного внимания

Физиологическим механизмом произвольного внимания служит очаг оптимального возбуждения в коре мозга, поддерживаемый сигналами, идущими от второй сигнальной системы. Отсюда очевидна роль слова родителей или преподавателя для формирования у ребенка произвольного внимания.

Возникновение произвольного внимания у человека исторически связано с процессом труда, т.к. без управления своим вниманием невозможно осуществлять сознательную и планомерную деятельность.

Психологическая особенность произвольного внимания

Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение его переживанием большего или меньшего волевого усилия, напряжения, причем длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение.

Полезно чередовать сильную концентрацию внимания с менее напряженной работой, путем переключения на более легкие или интересные виды действия или же вызвать у человека сильный интерес к делу, требующему напряженного внимания.

Человек прилагает значительное усилие воли, концентрирует свое внимание, понимает содержание необходимое для себя и уже дальше без волевого напряжения внимательно следит за изучаемым материалом.

Его внимание становится теперь вторично непроизвольным, или после-произвольным. Оно будет значительно облегчать процесс усвоения знаний, и предупреждать развитие утомления.

Внешне- и внутренне-направленное внимание

Внимание может быть обращено либо на объекты внешнего мира, либо на мысли, чувства, воспоминания. По этому признаку различают внешне- и внутренне-направленное внимание.

Если у человека во время выполнения какого-либо задания всплывают в памяти воспоминания, отвлекающие его от основного занятия, — это будет непроизвольное внутренне-направленное внимание. Иногда непроизвольное, но интенсивное внутренне-направленное внимание может обусловливать невнимательность человека.

Произвольное внимание выделяет из всей массы явлений, действующих на анализаторы, только ту ее часть, которая должна занять центральное место в деятельности человека. Однако эта часть не всегда одинакова по объему. Она различна в одних и тех же обстоятельствах у разных людей и у одного и того же человека в различных условиях.

Волевая регуляция внимания

Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, а произвольное требует этого.

Наконец, произвольное внимание в отличие от непроизвольного обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание. Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого.

Благоприятные условия работы

Вряд ли удастся сосредоточиться, если во всю мощность ревет включенный магнитофон, телевизор или рядом друзья обсуждают интересную, но постороннюю по отношению к вашей работе проблему. Однако не возможно добиться полной тишины и не стоит терроризировать окружающих, требованием замолчать. Иногда стремление избавиться от отвлекающих раздражителей становится болезненным.

Очень важно найти свой, т.е. наиболее благоприятный именно для Вас, режим, ритм и внешние условия работы. Обычно такой стиль вырабатывается сам собой, хотя иногда его приходится искать методом проб и ошибок.

Раздражители могут порой не только не мешать работе, но даже помогать концентрации внимания. Когда в центральной нервной системе существует доминирующее возбуждение, то посторонние слабые раздражители создают дополнительные субдоминантные очаги, которые как бы притягиваются к главному, отдают ему свою энергию, усиливают, укрепляют доминанту. Поэтому тихая музыка, рабочий шум, нормальные уличные шумы часто помогают сосредоточиться.

Наконец, можно различать чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе — с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.

Необходимо отметить такую особенность внимания, которая как бы связывает все другие психические явления, где оно проявляется, и не сводится к моментам различных видов деятельности человека. В любой сознательной деятельности постоянно переплетаются все виды внимания.

Эксклюзивный материал сайта «www.effecton.ru — психологические тесты и коррекционные программы». Заимствование текста и/или связанных материалов возможно только при наличии прямой и хорошо различимой ссылки на оригинал. Все права защищены.

Организация и развитие внимания учащихся на уроках математики и во внеурочной деятельности | Методическая разработка по теме:

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

ОРГАНИЗАЦИЯ И РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выполнил: учитель математики

высшей квалификационной категории

ГБОУ СОШ №285 им. В. А. Молодцова, г. Москва

 Рахманкулова Екатерина Равиловна

В работе представлены различные методы активизации непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания. Рассмотрен спектр заданий на развитие внимания, как такового, и таких свойств внимания, как концентрация и переключение, необходимых для  успешного обучения, овладения регулятивными универсальными учебными действиями  в части осуществления констатирующего и предвосхищающего контроля по результату и по способу действия, актуального контроля на уровне произвольного внимания.

Содержание

Пояснительная записка

1. Психолого-педагогические аспекты рассмотрения понятия «внимание».

  1. . Определение термина внимание
  2. . Психолого-педагогические аспекты внимания
  3. . Виды внимания

1.3.1. Непроизвольное внимание

1.3.2. Произвольное внимание

1.3.3. Послепроизвольное внимание

1.4.Основные свойства внимания

  1. Организация и развитие внимания
  2. Комплекс упражнений на развитие внимания учащихся на уроках математики и во внеурочной деятельности

Приложения:

Приложение1. Примеры упражнений на концентрацию внимания

Приложение2. Примеры упражнений на переключение внимания

Приложение3. Упражнения на развитие внимания

Приложение4. Упражнения на развитие всех свойств   внимания в среде УМК «Живая математика»

Литературы

Пояснительная записка

Цели:

Создание условий

1)для повышения качества образования;

2) для достижения новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства;

3) для формирования и развития универсальных учебных действий;

4) для формирования  готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Задачи разработки:

Рассмотрение теоретических основ для создания системы упражнений на развитие внимания учащихся на уроках, классификация таких упражнений и задач, создание  банка задач на развитие внимания.

Актуальность:

ФГОС ООО устанавливает различные  требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Одним из принципиально новых подходов в образовании, устанавливаемых ФГОС, является его деятельностное содержание: не передача материала, а обучение способам деятельности, ход от передачи ЗУН к формированию способностей. Требования ФГОС включают также и формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Правильная организации внимания учащихся на уроках необходима для реализации этих целей,  и, в первую очередь,  для организации  условий,  инициирующих  способы деятельности  у учащихся.

В настоящее время, этапе введения ФГОС основного общего образования, рассмотренная тема очень актуальна и содержит огромный потенциал  и перспективы развития.

Новизна:

Рассмотрен спектр заданий на развитие внимания, как такового, и таких свойств внимания, как концентрация и переключение, необходимых для  успешного обучения, овладения регулятивными универсальными учебными действиями  в части осуществления констатирующего и предвосхищающего контроля по результату и по способу действия, актуального контроля на уровне произвольного внимания.

Информация об апробации:

С 2008 года и до настоящего времени  в ГБОУ СОШ №285 г.Москвы ведётся  инновационная работа, в процессе которой была апробирована  и данная научно-практическая разработка по организации и развитию внимания учащихся на уроках и во внеурочной деятельности. С сентября 2012 года учащиеся 5-х классов начали обучение по ФГОС второго поколения, а правильная организации внимания учащихся на уроках необходима для реализации основных целей ФГОС.

Отличие от уже существующих учебно-методических материалов:

В ресурсе начата работа по классификации упражнений на развитие внимания. Данная работа – начало исследования степени эффективности применения упражнений,  задач на уроках математики и во внеурочной деятельности, ориентированных на развитие у учащихся важнейшей психической функции —   внимания. Представлен спектр заданий на развитие таких свойств внимания, как концентрация, переключение, распределение внимания, необходимых для успешного обучения, овладения регулятивными универсальными учебными действиями.

Психолого-педагогические аспекты рассмотрения понятия «внимание».

 «…Внимание есть именно та дверь,

 через которую  проходит всё,

 что только входит в душу человека

 из внешнего мира». 

К.Д. Ушинский.

Вниманием – называется направленность и сосредоточенность сознания на определённых объектах, при одновременном отвлечении от других. Выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Непроизвольное внимание, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности.

Схеме 1. Факторы организующие непроизвольное внимание

Схема 2. Активизация

непроизвольного

внимания

В отличие от непроизвольного произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем необходимо заниматься. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.

Схема 3. Признаки произвольного внимания

Схема 4. Условия сохранения произвольного внимания

Ещё один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы “входит” в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только её результат. Такое внимание было названо послепроизвольным (Н. Ф. Добрыниным,).

Проявив сначала произвольное внимание и заставив себя заниматься каким-либо делом без выраженного интереса к нему, человек скорее заинтересовывается этим делом настолько, что отпадает необходимость прилагать усилия для удержания внимания на нём. Внимание из произвольного становится непроизвольным. Однако, в отличие от подлинно непроизвольного внимания, послепроизвольное остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время оно несходно и с произвольным вниманием, так как здесь нет или почти нет волевых усилий.

Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.

Схема 5. Признаки послепроизвольного внимания

Схема 5. Условия сохранения длительного внимания

Учебная работа требует различных видов внимания. Когда в педагогической психологии речь идет о видах внимания, это значит, что ставится вопрос об умении учащихся управлять своим вниманием, о приемах организации своего внимания в зависимости от различных задач, которые ставятся перед учениками.

Несомненно, что в учебном процессе важную роль играет непроизвольное внимание, связанное с яркостью, занимательностью учебного материала и таким же способом его преподнесения. Но нельзя строить учебно-воспитательный процесс, даже в младших классах, только на основе этого вида внимания. В школьной практике необходимо, опираясь на непроизвольное внимание, воспитывать произвольное. Однако следует учитывать, что постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительная. Это и определяет особое значение непроизвольного внимания в процессе обучения.

Виды внимания

Условия возникновения

Основные характеристики

Непроизвольное

Действие сильного,

контрастного, значимого и вызывающего

эмоциональный отклик,

раздражителя

Непроизвольность,

легкость возникновения

и переключения

Произвольное

Постановка, принятие

задач и целей учащимися

Направленность в соответствии с задачей. Требует волевых усилий, утомляет

Послепроизвольное

Вхождение в деятельность и возникающий,

в связи с этим, интерес

Сохраняется целенаправленность, снимается напряжение

Основные свойства внимания.

«Внимание к объекту вызывает естественную потребность что – то сделать с ним. Действие же ещё более сосредотачивает внимание на объекте. Таким образом, внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создаёт крепкую связь с объектом».

 К.С. Станиславский

Внимание означает связь сознания с определенным объектом, его сосредоточенность на нем. Особенности этой сосредоточенности определяют свойства внимания. К ним относятся: устойчивость, концентрация, распределение, переключение и объём внимания. Каждое из этих свойств может быть представлено двумя противоположными вариантами его проявления в жизни. Например, внимание может быть устойчивым и неустойчивым, концентрированным и рассеянным, переключаемым и ригидным, с большим и с малым объёмом.

Устойчивость — это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Устойчивость может определяться периферическими и центральными факторами. Исследования показали, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды таких колебаний (по Н. Ланге) равны 2-3 сек, доходя максимум, до 12 сек. Если прислушиваться к тиканью часов и пытаться сосредоточиться на нем, то человек будет то слышать, то не слышать их. Чтобы внимание к какому-либо предмету поддерживалось, его сознание должно быть динамическим процессом. Предмет внимания должен развиваться, обнаруживать перед нами свое новое содержание. Устойчивость внимания зависит от целого ряда условий: особенности материала, степень его трудности, знакомства с ним, отношения к нему со стороны субъекта, а также от индивидуальных особенностей личности.

Концентрацией внимания называется его свойство, благодаря которому человек может сосредоточить его на чём-либо одном, отвлекаясь от всего остального, что он в данный момент времени осознаёт или воспринимает.

Под распределением внимания понимают субъективно переживаемую способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.

Под переключаемостью понимается его сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной, изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания у разных людей различна и зависит от целого ряда условий. Это прежде всего соотношение между предшествующей и последующей деятельностью и отношение субъекта к каждой из них. Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться, и наоборот. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств. Ригидность как противоположное свойство переключаемости проявляется в том, что внимание, напротив, с трудом переходит с одного объекта на другой. На это расходуется много времени, причём отвлечение внимания от одного объекта не является полным, так же как и концентрация внимания на новом объекте.

Все указанные свойства внимания  (устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение) представляют собой его качественные особенности. Но внимание человека обладает и количественной характеристикой – объёмом.

Под объёмом внимания понимается среднее число объектов, которое человек в состоянии удерживать в сфере своего внимания в один и тот же момент времени. Подсчитано, что средний объём внимания взрослого человека составляет от 3 до 7 объектов (звуков, цифр, простых изображений).

Внимание – важный компонент деятельности человека, требующий организованности и точности. Вместе с тем внимание считают одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности индивида.

Внимание не является самостоятельным познавательным процессом, так как оно само по себе ничего не отражает и как отдельно взятое психическое явление не существует. Вместе с тем внимание является одним из важнейших компонентов познавательной деятельности человека, так как оно, возникая на основе познавательных процессов, организует и регулирует их функционирование.

Организация внимания учащихся должна осуществляться на всех структурных этапах урока. Так, в первые минуты урока оживляют внимание подтянутый вид преподавателя, его бодрый голос, улыбка. В этот организационный период учитель помогает учащимся сосредоточиться, подготовиться к занятиям. Происходит активизация непроизвольного внимания. Самостоятельная постановка учащимися цели и задачи урока имеет большое значение для активизации произвольного внимания и формирование первичного интереса к изучаемому материалу. Для повышения внимания учащихся на этапах снижения работоспособности (первый спад работоспособности происходит на 23 мануте урока, а второй на 34 минуте) эффективны тематические физкультминутки, физкультминутки на внимание, ускорение и обязательно на сбалансированность работы правого и левого полушария головного мозга (перёкрестные движения), зрительную активизацию (на движение глаз). В такие моменты так же эффективно использовать цветотерапию.

Работоспособность

max

      0        4                                 23                   34                45 Время урока (мин)

В своей работе, я предлагаю упражнения на развитие различных сторон внимания на уроках математики и во внеурочной деятельности. ФГОС ООО устанавливает различные  требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Одним из принципиально новых подходов в образовании, устанавливаемых ФГОС, является его деятельностное содержание: не передача материала, а обучение способам деятельности, ход от передачи ЗУН к формированию способностей. Требования ФГОС включают также и формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Правильная организации внимания учащихся на уроках необходима для реализации этих целей,  и, в первую очередь,  для организации  условий,  инициирующих  способы деятельности  у учащихся. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения.

Приложение 1

Примеры упражнений на концентрацию внимания:

1. Перепишите  числа в порядке возрастания:

2. Решите примеры устно и запишите их ответы в порядке убывания:

К другой группе можно отнести упражнения, в которых требуется: записать ответы в определенном порядке, выбрать лишь ответы, отвечающие, заданному условию.

3.1. Запишите в ответе номера верных равенств:

3.2. Запишите в ответе номера неверных равенств.

Приложение 2

Развитию переключения внимания способствуют упражнения, содержащие два-три задания, которые необходимо выполнить попеременно.

Примеры упражнений на переключение внимания:

1.1 Спиши числа. Обведи правильные дроби в кружок, а неправильные дроби — в квадрат.

1.2.Спиши числа. Числа, кратные 3, подчеркни:

134; 111; 113; 23; 331; 73; 102.

1.3. Спиши числа. Увеличь каждое отрицательное число на 9, а каждое положительное число — уменьши на 6:

32; 12: -7; -9; 54; -3; 28; 66; 41.

1.4. Спиши числа. Каждое однозначное число увеличь в 3 раза, а каждое четное число уменьши в 4 раза.

   Запиши полученные числа под данными:

24, 17, 9, 21, 12, 8, 5.

Спиши числа. Числа, которые больше -50, подчеркни, а числа, меньше -50, зачеркни:

1, -49, 0, -51, 100, 3, -100.

2.2 Спиши числа, которые оканчиваются на 2 и делятся на3.

21, 12, 72, 42, 63, 82, 112.

2.3. Спиши числа. Обведи числа, которые кратны 5, в кружок, а числа, кратные 9, в квадрат.

155, 21, 439, 95, 414, 455.

2.4. Спиши числа. Подчеркни числа, сумма цифр которых равна 8.

107, 97, 710, 800, 160, 1106.

2.5. Спиши числа. Подчеркни числа, сумма которых равна 9, а числа, оканчивающиеся на 5, зачеркни:

72, 135, 90, 77, 810, 108, 65.

2.6. Из чисел от 0 до 40 запиши только те, которые кратны четырём.

Подчеркни число, которое при умножении на 5,  является делителем 40.

2.7. Спиши числа. Найди сумму чисел, в записи которых используются одни и те же цифры:

217, 101, 214, 32, 421, 503, 142, 351.

2.8. Спеши неравенства, подчеркни те, решением которых является число 2.

х > 2

у

a • 4

24 : c — 3 > 7

3.1.Расшифруй название самого большого острова на Земле, расположив числа в порядке возрастания и сопоставив им соответствующие буквы. У берегов какого материка он находится?

3.2. Расшифруй название самого маленького в мире государства, расположив частные в порядке убывания и сопоставив им соответствующие буквы.

«…Надо обязательно формировать у детей умение зорко наблюдать, правильно сводить наблюдения в одну мысль

 и верно выражать эту мысль словами».

 К.Д. Ушинский.

Приложение 3

Упражнения на развитие внимания

1.1. Даны числа:

23, 74, 41, 14;

40, 17, 60, 50.

Какое число лишнее, в какой строчке?

(В первой строчке лишнее число 74, у остальных чисел сумма цифр равна 5; во второй строчке лишнее 17, в записи остальных чисел есть 0).

1.2. Что общего в записи чисел каждой строчки:

12, 24, 20, 22;

30, 37, 13, 83.

(В записи чисел первой строчки использована цифра 2, а второй — цифра З)

1.3. По какому правилу записан каждый ряд чисел? Продолжи его:

10, 30, 50,…

14, 34, 54,…

2. К следующему типу относятся задания, в которых надо найти ошибку и исправить.

5+29=34        21+17=38         63- 26=37

56-21=35        14+25=38         96-56=40

3.1. На доске выставлены четырёхугольники разной величины и цвета и один треугольник.

Задание: рассмотри выставленные фигуры и покажи, какая фигура лишняя. Почему она лишняя?

3.2. У каждого ученика на парте цветные фигуры (параллелограмм, ромб, прямоугольник и трапеция)

Задание: какая фигура лишняя? Почему?

4.1. У каждого ученика на парте карточки с отрывками утверждений. Задание. Найти набор карточек, соответствующих:

 1 вариант: признаки   параллелограмма, квадрата, трапеции;

 2 вариант: признаки ромба, прямоугольника, равнобедренной трапеции.

4.2. Укажите номера верных утверждений:

1) Если две перпендикулярные прямые пересечены третьей прямой, то накрест лежащие углы равны.

2) Если в параллелограмме диагонали равны и перпендикулярны, то этот параллелограмм – квадрат.

3) Треугольник со сторонами 1, 2, 3 существует.

4) В любой ромб можно вписать окружность.

5. К этому типу относятся задания в которых необходимо заполнить пропуски.

5.1. Вставь пропущенные цифры, не выполняя указанные действия:

а) 260768 : 32 =     149    в) 341776 : 4168 =     2

б) 43213 : 547 = 7            г) 2287239 : 57 =     012

5.2. Вставь вместо «звёздочек» числа так, чтобы получились верные равенства:

Приложение 4

Упражнения на развитие всех свойств внимания

(электронный вариант см. в Приложении «УМК ЖИВАЯ МАТЕМАТИКА»)

Литература

1. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. — М.: ЧеРо, 2001. — 858 с.

2. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М.: Психология и педагогика, 1999. – с. 125-132.

3. Добрынин Н.Ф. Вопросы психологии. – 1975. – № 2. – С. 68-80.

4. Джемс У. Внимание // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. — М.: Изд-во МГУ, 1976.

5. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. — М., 2005.

6. Ланге Н.И. Психический мир. – Воронеж: НПО МОДЕК, 2006.

7. Немов Р.С. Психология. — М.: Просвещение, Владос, 1999. — 492 с.

8. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Психология и педагогика, 2007. — 351 с.

9. Попов М.А. Контрольные и самостоятельные работы по математике 5 класс. К учебнику Виленкина Н.Я. и др. 7-е изд., стер. – М.: 2012. – 128с.

10. Петерсон Л.Г. Математика. 4 класс. Учебник. Части 1-3. — М.: Ювента, 2008.

11. Роберт Л. Солсо Когнитивная психология. – М.: Медицина, 2001. – 228с.

12. Романов B.C., Петухов Б.М. Психология внимания. — М., 2006.

13. Семёнов А.В. ГИА 2012. Математика. – М.:Интелект Центр, 2012.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Интернет ресурс ( официальный сайт ФГОС): http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588

Факторы организующие непроизвольное внимание

Сила, новизна,

 внезапность,

 яркость,

длительность,

динамика

Потребности,

 интересы,

эмоции, чувства

прошлый опыт,

установка

на внимание

Активизация непроизвольного внимания

спросить о том, что нового будет на уроке

держать паузу вместо замечания

применять наглядность

использовать игровые формы работы

использовать стихи, песни, сказки, исторический материал, межредметность

Признаки

произвольного внимания

Осознанность

Включённость

Волевые усилия

Самоприказы,

самоинструкции

Удержание

цели деятельности

Условия сохранения произвольного внимания

осознание долга и обязанности

привычные условия работы

отчётливое понимание цели и задачи

создание благоприятных условий для деятельности

устойчивость интересов

Признаки

послепроизвольного внимания

Увлечённость,

интерес

Абсолютная

включённость

Отсутствие

волевых

 усилий и

напряжения

Условия сохранения длительного внимания

умственная  деятельность должна сопровождаться моторной деятельностью

углубление понимания материала

возрастание уверенности при решении задач

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНИМАНИЯ И ЕГО РОЛЬ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ — ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

Среди психических явлений внимание занимает особое место: оно не самостоятельный психический процесс и не относится к свойствам личности. В то же время внимание всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы, посредством него выражаются интересы, направленность личности.

Внимание — сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающее его избирательное и особо ясное отражение.

Понять физиологическую картину динамики внимания помогает открытое И. П. Павловым явление, которое получило название оптимального очага возбуждения. Изучая физиологическую деятельность мозга, А. А. Ухтомский создал учение о доминанте. Доминанта, или господствующий очаг возбуждения, отличается от подвижного оптимального очага возбуждения повышенной устойчивостью.

В педагогической практике учителя и воспитатели, зная закономерности возникновения очага оптимальной возбудимости, могут организовать благоприятные условия для его образования. Учитель говорит: «Дети, сядьте прямо, положите руки на парту, смотрите на меня». Такие указания по организации позы особенно важны в начальных классах, где школьники еще плохо умеют управлять своим вниманием.

Большое значение в возникновении и организации внимания имеет выработка динамических стереотипов под влиянием постоянного режима работы.

Внешне внимание выражается в специфической позе, особой мимике, которую легко можно наблюдать и по которой можно судить, насколько внимателен человек. Поза внимания характеризуется торможением лишних для деятельности движений, направленностью органов чувств и всего корпуса на объект.

Накапливая опыт работы с детьми, педагог должен научиться по мимике и позе определять начало отвлечения внимания и направлять его, не ожидая полного отключения школьника от хода урока.

Оценивая роль внимания в психической деятельности, К.Д.Ушинский отмечал, что «внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что входит в душу человека из внешнего мира».

По активности человека в организации внимания различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание — это сосредоточение сознания на объекте в силу особенности последнего как раздражителя, т. е. этот вид внимания зависит от качеств раздражителя.

Более сильный раздражитель на фоне действующих привлекает внимание человека. Излагая учебный материал, учитель может повысить, замедлить темп речи, изменить интонацию и этим вызвать непроизвольное внимание к важному отрывку материала. Монотонная, невыразительная речь не способна внешней стороной привлечь и поддержать внимание. Выразительная речь приковывает внимание своей формой.

Вызывает непроизвольное внимание новизна раздражителя. С этой особенностью внимания следует считаться при использовании на уроках наглядных пособий. Если учитель принесет в класс и сразу же развесит наглядные пособия, которые ему потребуются во время объяснения, то он отвлечет внимание учащихся от ответов при опросе, от общей работы класса, а к моменту объяснения пособия утратят новизну и поэтому исчезнет дополнительный фактор привлечения внимания.

Предметы, создающие в процессе познания яркий эмоциональный фон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает внимание. Произведения искусства воздействуют на чувства, привлекают непроизвольное внимание и вместе с возникшим познавательным интересом направляют мыслительную деятельность на глубокое осознание явлений.

Интерес как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим (судьбой героя книги, исходом спортивного состязания) и как избирательное отношение к миру обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного внимания к предметам. Для поддержания интереса, а через него и непроизвольного внимания учащихся полезно, сообщая цели урока, подчеркивать, что нового узнают ученики, а в заключение отмечать, чему они научились.

Методические приемы, направленные на то, чтобы вызвать интерес школьников к данному уроку и через него привлечь их внимание к другим предметам, различны. Так, для закрепления иностранных слов могут быть организованы игры, применены наглядные пособия — картинки с изображением предметов, соответствующих лексике, прослушаны стихи или песни на иностранном языке.

Общепсихологическими принципами построения урока, на котором непроизвольное внимание поддерживается интересом, являются следующие: содержательность материала, изложенного в увлекательной форме, разнообразие форм и методов работы, увлеченность самого учителя излагаемым материалом, живость и эмоциональная насыщенность урока.

Произвольное внимание — это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности. При произвольном внимании сосредоточение происходит на том, что необходимо делать. Поэтому психологическое содержание произвольного внимания связано с постановкой цели деятельности и волевым усилием.

Произвольное сосредоточение на объекте предполагает волевое усилие, которое и поддерживает внимание. Волевое усилие переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной цели. Оно помогает удерживать внимание на объекте, не отвлекаться, не ошибаться в действиях.

Большое значение развитию произвольного внимания школьников придавал К.Д.Ушинский. Он выступал против того, чтобы весь учебный процесс в начальных классах строился только на интересе и занимательности.

Как показывают исследования отечественных психологов (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева и др.), развитие произвольного внимания в случае руководства этим процессом в первые годы обучения может происходить довольно интенсивно. Большое значение имеет развитие у учащихся умения работать целенаправленно. Первоначально цель перед учениками ставят взрослые (родители, учителя) и, если это необходимо, оказывают помощь детям в ее достижении.

Высшей ступенью произвольного внимания является способность ученика руководствоваться самостоятельно поставленными целями. Развитие произвольного внимания у детей и идет в направлении от выполнения целей, которые ставят взрослые, к целям, которые ставят сами ученики, контролирующие их выполнение.

Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием ответственности у школьников за усвоение знаний. Учащиеся с ответственным отношением к учению умеют заставить себя внимательно выполнять любое задание, как интересное, так и неинтересное. Ученики без чувства ответственности внимательно работают только с интересным материалом. Вот почему очень важно воспитывать у учащихся чувство ответственности.

Обучение в школе предполагает формирование произвольного внимания путем организации в начальных классах посильной учебной деятельности с постановкой достижимых для учеников целей. Переживание успеха укрепляет желание сосредоточиться на следующей задаче. Чем младше школьники по возрасту, тем чаще должна происходить смена видов деятельности на уроке. Новый вид деятельности — это всегда фактор привлечения непроизвольного внимания, способствующий сосредоточению произвольного.

При организации внимания педагог должен учесть ряд условий, облегчающих произвольное сосредоточение.

Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие. Например, легче удержать внимание на содержании научной книги, когда чтение сопровождается конспектированием.

К условиям, облегчающим поддержание произвольного внимания, относятся особенности рабочего места. В помещении не должно быть отвлекающих раздражителей.

Важным условием поддержания внимания является психическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточиться. Эмоциональное возбуждение ослабляет произвольное внимание.

Поддерживает произвольное внимание словесное напоминание самому себе о целях деятельности, при выполнении которой необходимо быть особенно внимательным.

Облегчает возникновение и поддержание произвольного внимания привычка работать сосредоточенно в различных, как благоприятных, так и неблагоприятных, условиях.

Учение — это труд, и нельзя строить процесс обучения лишь на непроизвольном внимании. Именно в учении от класса к классу должно развиваться у детей умение организовать свое внимание. Решение примеров и задач, требующих длительных вычислений, письмо с соблюдением существующих орфографических правил, заучивание новых терминов, стихотворений, запоминание слов иностранного языка — все эти, как и многие другие, задания в учебной деятельности не могут быть выполнены без произвольного внимания. «Должно, — писал К.Д.Ушинский, — делать учение занимательным для ребенка, но в то же время должно требовать от детей точного исполнения и незанимательных для них задач, не наклоняя слишком ни в ту, ни в другую сторону, давая пищу пассивному вниманию и упражняя активное, которое хотя слабо в ребенке, но может и должно развиваться и крепнуть от упражнения».

В послепроизволъном внимании снижается волевое напряжение, необходимое при сосредоточении в произвольном внимании. Послепроизвольное внимание — сосредоточение на объекте в силу его ценности для личности.

По своим психологическим характеристикам послепроизвольное внимание имеет черты, сближающие его с непроизвольным вниманием, но между ними есть и существенное отличие. Послепроизвольное внимание возникает на основе интереса, но это не заинтересованность, стимулированная особенностями предмета, а проявление направленности личности. При послепроизвольном внимании сама деятельность переживается как потребность, а ее результат личностно значим.

Если произвольное внимание перешло в послепроизвольное, то до наступления общей усталости напряжения не чувствуется.

Рассмотренные три вида внимания в практической деятельности человека тесно переплетены и опираются один на другой. Организуя внимание учеников, учитель должен продумать не только то, как вызвать внимание к данному уроку, но и то, как формировать волевые качества личности, облегчающие управление вниманием.

По способу локализации объекта внимания выделяют внешне-направленное, или перцептивное, и внутреннее внимание. Внешненаправленное внимание включено в перцептивную деятельность человека и регулирование предметной деятельности. Исследовательское отношение к миру не может быть сформировано без развития перцептивного внимания. Внутреннее внимание связано с осознанием личностью своей деятельности, своего внутреннего мира, с самосознанием.

Внешнее и внутреннее внимание тормозят друг друга: трудно быть одновременно сосредоточенным на внешних и внутренних явлениях. Внутреннее внимание способствует моделированию будущего действия и его последствий, является необходимым условием развития сознания и самосознания. Умение думать и обдуманно действовать невозможно без развития внутреннего внимания.

В зависимости от форм учебной деятельности, организуемых педагогом, можно выделить коллективное, групповое и индивидуальное внимание.

Анализ деятельности по организации внимания в различных условиях обучения показал, что учителю постоянно приходится организовывать переход от одной формы проявления внимания в классе к другой.

Коллективное внимание — сосредоточение всех учеников на одном предмете.

В качестве такого предмета чаще всего выступают рассказ учителя и ответы учеников. Фактически не бывает стопроцентного внимания класса в течение длительного времени, но для коллективного внимания не страшны отвлечения отдельных учеников. Наличие целенаправленного коллектива класса помогает сосредоточиться и тем, кто не привык к усилиям по организации внимания.

Групповое внимание — сосредоточение внимания группами в условиях работы в коллективе.

Групповое внимание приходится организовывать при проведении лабораторных работ, взаимопроверке, обсуждении каких-либо фактов в группах. Для учеников и учителя это самая сложная форма организации внимания. Группы отвлекают друг друга в работе, поэтому для организации внимания необходимы четкое планирование выполнения заданий по этапам, переход на отдельных этапах к коллективному вниманию.

Индивидуальное внимание — сосредоточение внимания на своем задании. Оно возникает при самостоятельном чтении, решении задач, выполнении контрольных работ. Для учителя представляет трудность переход от индивидуального внимания к коллективному, так как не все ученики справляются одновременно с заданием и у многих внимание в начале коллективной работы не переключается.

Формирование внимания в учебной деятельности — ведущая психологическая и дидактическая задача.

Н.Ф.Добрынин установил, что внимание школьников бывает достаточно сосредоточенным и устойчивым тогда, когда они полностью заняты работой, когда эта работа требует от них максимума умственной и двигательной активности. Если учащиеся рассматривают предметы, явления и при этом имеют возможность действовать с ними, то в таком случае они очень внимательны. Анализ, сравнение предметов, выделение существенных признаков, вычленение главного, основного в читаемом материале, классификация предметов по группам, установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями, а также другие виды мыслительной деятельности невозможны без глубокого сосредоточения внимания на соответствующих предметах, явлениях. Активная мыслительная деятельность требует внимания.

На основе обобщения опыта учителей Н.Ф.Добрынин приходит к выводу, что внимание учащихся во многом зависит от доступности учебного материала. Учащиеся с увлечением работают над тем, что может быть и трудно, но выполнимо, что может показать им наличие каких-то достижений.

Внимание теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами детей. Все то, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание. Так, уже дошкольники могут часами слушать интересные сказки, рассказы, смотреть кинокартины. Младшие школьники с огромным вниманием слушают занимательный рассказ учителя и не отвлекаются в течение довольно длительного времени.

Большое влияние на внимание оказывают интересы и потребности учащихся. То, что увлекает детей, как бы само собой приковывает внимание.

Приемы активизации внимания на уроках русского языка в 5–6-х классах

Каждый учитель, переступая порог класса, ставит перед собой задачу — удержать внимание отдельно взятого ученика и класса в целом на протяжении всего урока. И это, со мной согласятся многие, порой непросто сделать.

Для активизации внимания на своих уроках я делаю акцент на следующие моменты:

  • создание положительного эмоционального настроя на уроке;
  • использование различных приемов активизации внимания (“ловушки”, “провокации”, задания с недостатком данных и т.п.).

Остановимся на приемах активизации более подробно.

По активности человека в организации внимания различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное (пассивное или эмоциональное) - это внимание, при котором отсутствуют усилия со стороны человека, направленные на сосредоточение на объекте. Активизации этого вида внимания, к примеру, на этапе начала урока способствуют разнообразные разминки, создающие яркий эмоциональный тон, цель которых — вовлечь учащихся в активную работу.

Пример орфоэпической разминки в 5 классе:

Жил-был на свете старый цыган. Он жутко не любил овсяную кашу, щавель в борще и всегда выкидывал их в мусоропровод, зато он обожал торты и намазанное на ломоть хлеба сливовое варенье. Когда цыган оставался один дома, он читал букварь и изучал алфавит, при этом всегда закрывал жалюзи. Цыган рассказывал, что однажды он увидел феномен. Это была свёкла, выращенная до гигантских размеров. А ещё он любил произносить термины, баловал себя кофе по средам и пользовался одеколоном, как бизнесмен. В соседнем квартале жила известная танцовщица, красивее которой не было в округе. Но даже она начала уважать избалованного цыгана за отменный вкус.

Непроизвольное внимание возможно вызвать и на этапе объяснения новой темы необычной подачей нового материала. Поскольку предмет, вызвавший удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает внимание. Например, в самом начале изучения темы “Местоимение” (в 6 классе) учащимся раздаются следующие тексты, в которых они должны догадаться, о чём или о ком идёт речь.

Это текст №1.

Текст 1.

Они не могли жить друг без друга. Но какими разными они были! Когда по-настоящему любишь, хочешь сделать что-то приятное своей возлюбленной, создать что-то яркое, неповторимое, чтобы восхитилась она своим избранником. Всё это было не чуждо ему. Он спешил жить, спешил заслужить её любовь и поэтому трудился без устали! Стремительно, изящно, легко, как бы играя, создавал он свои шедевры. Быстрый и ловкий, он во всём противоположен своей подруге.

Сонно взирала она на все его усилия. Ей льстило, что он её обожал, боготворил. И хотя сама она была неспособна ответить на его чувства, он был ей нужен. Дело в том, что она, неуклюжая и ленивая, не могла что-либо создать. Её призваньем было разрушение, и здесь она не знала себе равных.

Текст №2. Что же сломал Миша? Замените местоимения существительными, чтобы записи стали понятными.

Миша и Маша изобрели специальный шифр. Теперь они пишут друг другу записки, которые (как они думают) никто не сможет понять. Вот, например:

“Сегодня, когда он и она были кое-где, я решил посмотреть, что у него внутри. Там было много кое-чего. Я их вынул из него, а обратно они не все поместились. Теперь он не работает. Пожалуйста, не говори им об этом, особенно ему!

Миша”

“А если он захочет посмотреть это? Он ведь каждый день их смотрит!

Маша”

“А давай мы им скажем, что его никто не трогал.

Миша”

Возникшее устойчивое непроизвольное внимание способствует активизации произвольного. Синонимами слов произвольное внимание являются слова активное и волевое. При таком внимании сосредоточение происходит не только на том, что эмоционально приятно, а в большей мере на том, что должно делать. Поэтому психологическое содержание произвольного внимания связано с постановкой цели деятельности и волевым усилием. Активизировать произвольное внимание помогают различного рода “ловушки”, “провокации”, использование игровых форм в подаче материала. К примеру, в 5-м классе я предлагаю задания, активизирующие произвольное внимание в различных его проявлениях – избирательности, переключаемости, устойчивости.

Например, задания типа “Исправь ошибку” направлены на развитие такого качества внимания, как избирательность. Их можно проводить как в форме игры, так и просто предложить исправить ошибки. Уч-ся предлагается текст или набор слов, с ошибками в некоторых словах. Задания могут подразделяться по уровню сложности:

1. С указанием количества ошибок.

2. Без указания количества ошибок.

3. С ограничением по времени или введением элементов соревнования между учениками.

Пример задания. Ученик Вася при списывании текста допустил ошибки. Исправь их, запиши текст в исправленном виде. Орфограмму выдели.

Чопорный чёрт в чёрной шёлковой одежёнке сидел на жёстком диване и пил дешовый кофе, чокаясь со своим отражением в блистящем самоваре, стоящем на парчовой скатерти.Чёрт был большой обжёра и, несмотря на изжогу и больную печонку, объедался крыжовником и шоколадом. Поев, чёрт повеселел и, встряхнув чолкой, пустился танцевать. Однако он был не очень искусным танцором и, совершив один не совсем удачный скочок, врезался в самовар и обжог свой пятачок, покрытый мягкой шёрсткой. Ожог был очень тяжёлый. Чёрт кинулся к бочёнку со свежой водой и сунул в него свой пятачок. “Ой, как жжёт, как печот”, - причетал он.

И наконец, третий вид внимания — послепроизвольное. Сам термин подсказывает, что этот вид внимания возникает после того, как было вызвано произвольное внимание. В послепроизвольном внимании снижается волевое напряжение. Это вид внимания возникает на основе интереса, но это не заинтересованность, стимулированная особенностями предмета, а проявление направленности личности. При послепроизвольном внимании сама деятельность переживается как потребность, а ее результат личностно значим.

Для активизации послепроизвольного внимания я предлагаю выполнить дополнительно к основному домашнему заданию творческое. Примеры подобных заданий:

  1. В 5 классе ученики должны были составить свою орфоэпическую разминку.
  2. В 6 классе после изучения темы “Неологизмы” составить Бестолковый словарь известных слов, с целью дальнейшего её использования на уроках.

Подводя итог сказанному, необходимо ещё раз отметить, что приёмы активизация внимания могут использоваться на различных этапах урока и во время выполнения различных заданий.

Виды внимания. Факторы, определяющие внимание — Студопедия

Виды внимания.
Человек обладает различными видами внимания, каждый из которых ему необходим и каждый из которых играет свою роль в его жизни. В число этих видов входят: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание; непосредственное и опосредствованное внимание; природное и социально обусловленное внимание.
Выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Непроизвольное внимание,наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности.
В отличие от непроизвольного произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем необходимо заниматься. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.
Ещё один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы “входит” в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только её результат. Такое внимание было названо послепроизвольным (Н. Ф. Добрыниным). Проявив сначала произвольное внимание и заставив себя заниматься каким-либо делом без выраженного интереса к нему, человек скорее заинтересовывается этим делом настолько, что отпадает необходимость прилагать усилия для удержания внимания на нём. Внимание из произвольного становится непроизвольным. Однако, в отличие от подлинно непроизвольного внимания, послепроизвольное остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время оно несходно и с произвольным вниманием, так как здесь нет или почти нет волевых усилий.
Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.
Непосредственнымназывают такое внимание, которое привлекается и удерживается самим объектом, на который оно направлено. В этом случае между объектом, привлекающим к себе внимание и самим процессом внимания нет ничего другого, что участвовало бы в его регуляции.
Опосредствованнымназывают внимание, процессы которого (привлечение внимания, переключение, отвлечение, концентрация, распределение) регулируются с помощью дополнительных, не данных человеку от природы средств. К средствам управления внимания относится речь, специальные знаки, направляющие внимание человека, например стрелка, указывающая в определённую сторону, жест…
Природнымназывают внимание, которое дано человеку с рождения, от природы, которое включается в работу рано и постепенно улучшается по мере созревания мозга. Такое внимание практически не зависит от опыта, приобретаемого человеком в процессе жизни, от его обучения и воспитания. Доказано, что уже в конце 1-го месяца жизни ребёнка природное внимание включено в работу, когда ребёнок начинает обращать своё внимание на новые раздражители.
Социально обусловленнымназывается внимание, которое человек приобретает после рождения и совершенствует в процессе жизни. Это внимание к предметам и явлениям, связанным с культурной жизнью человека (книги, музыка, инструменты, приборы, вещи сделанные руками человека, события происходящие в социуме).
Факторы, определяющие внимание


Какими факторами определяется внимание человека? Можно выделить по крайней мере две группы факторов, которые обеспечивают избирательный характер психических процессов, определяя как направление, так и объем и устойчивость сознательной деятельности.

К первой группе относятся факторы, характеризующие структуру внешних раздражителей, доходящих до человека (структуру внешнего поля).


Ко второй — факторы, относящиеся к деятельности самого субъекта (структура внутреннего поля).

Остановимся на каждой группе отдельно.

1. Первую группу составляют факторы внешне воспринимаемых субъектом раздражителей; они определяют направление, объем и устойчивость внимания, сближаются с факторами структуры восприятия.

Одним из факторов, входящих в эту группу, является интенсивность (сила) раздражителя. Если субъекту предъявляется группа одинаковых или разных раздражителей, один из которых выделяется своей интенсивностью (величиной, окраской и т. п.), внимание субъекта привлекается именно этим раздражителем. Естественно, что, когда субъект входит в слабо освещенную комнату, его внимание сразу же привлекается внезапно загоревшейся лампочкой. Характерно, что в тех случаях, когда в воспринимаемом поле выступают два равных по силе раздражителя и когда отношения между ними настолько уравновешены, что ни один из них не доминирует, внимание человека приобретает неустойчивый характер, и возникают колебания внимания, при которых то один, то другой раздражитель становится доминирующим. Выше, разбирая законы структурного восприятия, мы уже приводили примеры таких «неустойчивых структур».

Другим внешним фактором, определяющим направление внимания, является новизна раздражителя, или его отличие от других раздражителей.

Если среди хорошо знакомых раздражителей появляется такой, который резко отличается от остальных или является необычным, новым, он сразу же начинает привлекать к себе внимание и вызывает специальный ориентировочный рефлекс.

Приведем пример эксперимента.

В первой его части среди одинаковых кружков дается единственный крест, резко отличающийся от остальных фигур; во второй дается несколько рядов одинаковых линий, причем в одной из этих рядов имеется пропуск, отличающий это место от остальных, в третьей — среди одинаковых крупных точек дается одна отличающаяся от них слабая точка.

Легко увидеть, что во всех случаях внимание направляется на отличающийся, «новый» элемент, который иногда сохраняет ту же физическую силу, как и другие, привычные раздражители, а иногда по своей интенсивности может быть даже слабее их. Нетрудно вспомнить, что если привычный, монотонно повторяющийся звук (например, рокот мотора) внезапно прекращается, отсутствие раздражителя может стать фактором, привлекающим внимание.

Оба упомянутых условия определяют направление внимания. Однако существуют внешние факторы, которые определяют и его объем.

Мы уже говорили выше, что восприятие доходящих до человека раздражителей внешней среды зависит от ихструктурной организации. Легко видеть, что мы не можем успешно воспринять большое число беспорядочно разбросанных раздражителей, однако мы легко можем сделать это, если они организованы в определенные структуры.

Структурная организация воспринимаемого поля является одним из наиболее мощных средств управления нашим восприятием и одним из наиболее важных факторов расширения его объема, и психологически обоснованная, рациональная организация структуры воспринимаемого поля является одной из важнейших задач инженерной психологии. Нетрудно видеть, какое значение приобретает обеспечение наиболее рациональных форм организации потока информации, доходящей до летчика, управляющего приборами скоростных или сверхскоростных самолетов.

Все перечисленные факторы, определяющие направление и объем внимания, относятся к особенностям воздействующих на субъекта внешних раздражителей, иначе говоря, к структуре поступающей из внешней среды информации.

Легко понять, насколько важно учитывать эти факторы для того, чтобы научиться на научных основах управлять вниманием человека.

2. Вторая группа факторов, определяющих направление внимания, — те, которые связаны не столько с внешней средой, сколько с самим субъектом и со структурой его деятельности.

В эту группу факторов относится прежде всего то влияние, которое оказывают потребности, интересы и«установки» субъекта на его восприятие и на протекание его деятельности.

Разбирая проблемы биологической эволюции поведения животных, мы уже видели решающую роль, которую играет в поведении животных биологическая важность сигналов.

Мы указали на то, что утка выделяет растительные, а кобчик — гнилостные запахи, являющиеся для них жизненно существенными, что пчела реагирует на сложные формы, являющиеся признаками цветов, оставляя без внимания простые геометрические формы, лишенные для нее биологического значения, что кошка, живо реагируя на поскребывание мыши, не обращает внимание на звуки перелистывания книги или шуршание газеты. Тот факт, что внимание животных привлекается жизненно важными сигналами, достаточно хорошо известен.

Все это в равной мере относится и к человеку, с той только разницей, что те потребности и интересы, которые характеризуют человека, в подавляющей части носят не характер биологических инстинктов и влечений, а характер сложных побуждающих факторов, сформированных в общественной истории. Например, человек, интересующийся спортом, выделяет из всей доходящей до него информации ту, которая относится к футбольному матчу, а человек, интересующийся новостями радиотехники, обратит внимание на те стоящие на полке книги, которые относятся именно к этому предмету.

Легко убедиться в том, что сильный интерес человека, делающий одни сигналы доминирующими, одновременно тормозит все побочные, не относящиеся к сфере его интересов сигналы. Хорошо известные факты, говорящие о том, что ученые, погруженные в решение сложной задачи, перестают воспринимать все побочные раздражения, отчетливо указывают на это.

Существенное значение для понимания факторов, направляющих внимание человека, имеет структурная организация человеческой деятельности.

Известно, что деятельность человека определяется потребностью или мотивом и всегда направлена на определенную цель. Если мотив в некоторых случаях может оставаться неосознанным, цель и предмет его деятельности всегда осознаются. Известно, наконец, что именно этим цель действия отличается от тех средств и тех операций, которыми она достигается.

Пока отдельные операции не автоматизированы, выполнение каждой из них составляет цель данного отрезка деятельности и привлекает к себе внимание; достаточно вспомнить, как напрягается внимание неопытного стрелка к спуску курка или напрягается внимание начинающего писать па пишущей машинке к каждому удару на клавишу. Когда деятельность автоматизируется, отдельные операции, входящие в ее состав, перестают привлекать внимание и начинают протекать без осознания, в то время как основная цель продолжает осознаваться. Достаточно внимательно проанализировать процесс стрельбы у хорошо обученного стрелка или процесс письма на пишущей машинке у опытной машинистки, чтобы видеть это.

Все это показывает, что направление внимания определяется психологической структурой деятельности и существенно зависит от степени ее автоматизации. Общая задача, направляющая деятельность человека, выделяет как предмет его внимания ту систему сигналов или связей, которые входят в состав вызванной деятельности человека, которая вызвана этой задачей. Конкретная цель, которую ставит перед собой человек, решающий задачу, делает относящиеся к ней сигналы или действия центром внимания. Процесс автоматизации деятельности приводит к тому, что отдельные действия, привлекавшие внимание, становятся автоматическими операциями, и внимание человека начинает смещаться на конечные цели, переставая привлекаться хорошо упроченными привычными операциями. Едва ли не наиболее важным является тот факт, что направление внимания находится в прямой зависимости от успеха или неуспеха деятельности.

Успешное завершение деятельности сразу же устраняет то напряжение, которое сохранялось у человека все время, пока он пробовал решать задачу. Например, человек, опустивший письмо в почтовый ящик, тут же забывает о выполненном намерении, оно перестает беспокоить его. Наоборот, незаконченная деятельность или неуспешно выполненное задание продолжают вызывать напряжение и привлекать внимание, сохраняя его, пока задача не будет успешно выполнена.

Внимание входит как контрольный механизм в аппарат «акцептора действия»: оно обеспечивает сигналы, указывающие на то, что задача еще не выполнена, действие не завершено, и именно эти «обратные сигналы» побуждают субъекта к активной деятельности.

Таким образом, внимание человека определяется структурой его деятельности, отражает ее протекание и служит механизмом ее контроля.

Все это делает внимание одной из наиболее существенных сторон деятельности человека.
Подробнее:http://bookap.info/genpsy/luriya_lektsii_po_obshchey_psihologii/gl45.shtm

36.Структура свойств внимания.

57. НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ. Шпаргалка по общей психологии

Читайте также

4.1. Внимание

4.1. Внимание Понятие внимания. Психическая жизнь человека течет по определенному руслу. Эта упорядоченность достигается благодаря особому состоянию психики – вниманию.Внимание – это состояние направленности и сосредоточенности сознания на каких-либо объектах с

§23. Непроизвольное и произвольное внимание

§23. Непроизвольное и произвольное внимание Когда человек смотрит в кино интересный фильм, внимание без всяких стараний с его стороны направлено на экран. Когда, идя по улице, он внезапно услышит близко от себя резкий свисток милиционера, он «невольно» обратит на это

Внимание

Внимание Истинная ценность понимания заключается в том, что оно мотивирует вас быть более внимательным ко всему. Мы знаем по собственному опыту: обратив на что-то внимание, мы начинаем воспринимать это по-другому. Так, бездумное поглощение пищи вызывает у нас совершенно

4. Внимание

4. Внимание 1. Понятие о внимании. Виды внимания.2. Свойства внимания.3. Развитие внимания. Управление вниманием.1. О том, что же такое внимание, становится понятно из слов К. Д. Ушинского: «… Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу

Внимание

Внимание Ваше внимание помогает вам замечать реальность «здесь и сейчас», отсекая лишнее, беря в практику нужное, отслеживая себя и других.Часто мы не замечаем, где находятся наши мысли и переживания.19. Попробуйте в течение дня записывать, о чем вы думаете и переживаете.

Внимание

Внимание Концепция слежения, или наблюдения, кардинально отличается от концепции восприятия; в ней делается акцент на избирательных, подготовительных, организующих и мобилизующих действиях. Это не обязательно должны быть реакции, полностью определяемые природой

Внимание

Внимание Чего мы прежде всего ждем от ребенка, помещенного в обстановку внутреннего роста: вот он сосредоточит свое внимание на каком-либо предмете, использует этот предмет в соответствии с его назначением и будет бесконечно повторять упражнения с данным предметом. Один

ВНИМАНИЕ

ВНИМАНИЕ Вниманием называется выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов. Как и память, внимание относится к так называемым «сквозным» психическим процессам, так как присутствует на всех уровнях психической организации.Традиционно внимание связывают

Внимание

Внимание Вот какой рассеянный С улицы Бассейной! С.

Внимание

Внимание Ясно, что марихуана влияет на процесс внимания, и наиболее очевидный эффект этого — ограничение объема разнообразного содержания в фокусе внимания. Человек под действием марихуаны обычно воспринимает меньше объектов внимания, означающих физические объекты,

Внимание

Внимание Любой театральный тренинг начинается с упражнений на внимание. Первое, чему учится актер — умению воспринимать и слышать окружающий его мир. Тренинг общения с партнером — это, прежде всего, тренинг внимания к партнеру. Такого внимания, которое Станиславский

Внимание!

Внимание! Если вы хотели бы иметь краткое пособие по оригинальности, то эта книга явно не для вас!Но, с другой стороны, если вам все-таки придет в голову побродить по непроторенным дорожкам в компании с весьма сомнительной личностью, если вас не подведет чувство юмора и вы

Внимание

Внимание Сила истории Вы понимаете, что достигаете большего контакта с аудиторией, когда рассказываете им историю, а не связку голых фактов. И достаточно подготовлены, чтобы излагать ее с выразительностью и убеждением. Это заставляет людей сидеть и слушать. Саймон

Внимание

Внимание Ежечасно, ежеминутно тысячи внешних стимулов лезут нам в глаза и уши, затопляя наши мозги. При этом осознаем мы – просто обращаем внимание – лишь горстку из них. Присмотритесь к тому, что вы делаете прямо сейчас, например, читая эту книгу. Поднимая глаза от текста,

Произвольное внимание увеличивает воспринимаемую пространственную частоту

Abstract

Произвольное скрытое внимание выбирает соответствующую сенсорную информацию для приоритетной обработки. Поведенческие и нейронные последствия такого отбора широко задокументированы, но его феноменология мало изучена эмпирически. Непроизвольное внимание увеличивает воспринимаемую пространственную частоту (Gobell & Carrasco, 2005), но непроизвольное внимание может отличаться от произвольного по своему влиянию на выполнение задач, опосредованных пространственным разрешением (Yeshurun, Montagna, & Carrasco, 2008).Поэтому мы задаемся вопросом, влияет ли произвольное внимание на субъективное появление пространственной частоты — фундаментальное измерение визуального восприятия, лежащее в основе пространственного разрешения. Мы использовали сложную задачу быстрой последовательной визуальной презентации, чтобы направить произвольное внимание, и измерили воспринимаемую пространственную частоту в посещаемых и необслуживаемых местах. Внимание увеличило воспринимаемую пространственную частоту надпороговых стимулов, а также улучшило производительность при одновременной задаче распознавания ориентации.В контрольном эксперименте мы исключили предвзятость реакции в качестве альтернативного объяснения, используя удлиненный межстимульный интервал, который позволяет наблюдателям отвлечь внимание от места сигнала. В отличие от основного эксперимента, наблюдатели не показали ни увеличения воспринимаемой пространственной частоты, ни улучшения распознавания ориентации в посещаемом месте. Таким образом, это исследование устанавливает, что произвольное внимание увеличивает воспринимаемую пространственную частоту. Это феноменологическое следствие связывает поведенческие и нейрофизиологические исследования эффектов внимания.

Всякий раз, когда мы открываем глаза, мы сталкиваемся с огромным количеством информации. Несмотря на этот факт, у нас, кажется, есть четкое понимание того, что мы видим. Внимание помогает нам преодолеть эту проблему, выбирая релевантную информацию для приоритетной обработки. Когда пространственное внимание направлено на определенное место в визуальной сцене, объекты, появляющиеся в соответствующих местах, получают улучшенное представление, тогда как объекты, появляющиеся в нерелевантных местах, представлены недостаточно. Некоторые авторы связывают преимущества и затраты внимания с высокой стоимостью корковых вычислений (например,г., Пестилли и Карраско, 2005). Из-за метаболических ограничений в мозге только небольшая популяция нейронов может стать значительно более активной в данный момент времени (Lennie, 2003). Внимание оптимизирует использование мозгом своих ограниченных ресурсов, отдавая приоритет одним аспектам визуальной сцены и уменьшая обработку других. Недавние исследования показали, что эти выгоды и затраты отражаются на поведении с точки зрения как производительности, так и внешнего вида (например, Carrasco, Ling, & Read, 2004; Giordano, McElree, & Carrasco, 2009; Ling & Carrasco, 2006b; Liu, Abrams, & Carrasco, 2009; Montagna, Pestilli, & Carrasco, 2009; Pestilli & Carrasco, 2005; Pestilli, Viera, & Carrasco, 2007).

Зрительное внимание

Зрительное внимание может быть развернуто либо рефлекторно, в ответ на внезапную стимуляцию, либо произвольно, в ответ на цели или требования задачи — экзогенно или эндогенно, соответственно. Непроизвольное (экзогенное) внимание достигает пика примерно через 100 мс, после чего быстро угасает и обычно активируется краткими периферическими сигналами. Для развертывания произвольного (эндогенного) внимания требуется примерно 300 мс, оно может поддерживаться в течение нескольких секунд и активируется символическими сигналами (Müller & Rabbitt, 1989; Nakayama & Mackeben, 1989; Posner, 1980; Yantis & Jonides, 1990).

Как произвольное, так и непроизвольное внимание повышают контрастную чувствительность, пространственное разрешение и остроту в отмеченных местах, в то же время несут затраты в неподтвержденных местах по сравнению с нейтральным исходным уровнем (Montagna et al., 2009; Pestilli & Carrasco, 2005; Pestilli et al. al., 2007; обзоры см. в Carrasco, 2006, 2009a; Carrasco & Yeshurun, 2009). Соответственно, оба типа также ускоряют накопление информации в местах с сигналами и замедляют накопление в местах без сигналов (Carrasco & McElree, 2001; Carrasco, Giordano, & McElree, 2004, 2006; Giordano et al., 2009). Внимание позволяет наблюдателям выполнять более сложные различения, но это улучшение приводит к ухудшению производительности в необслуживаемых местах. Кроме того, оба типа внимания увеличивают воспринимаемый контраст (Carrasco, Fuller, & Ling, 2008; Carrasco, Ling, & Read, 2004; Fuller, Park, & Carrasco, 2009; Ling & Carrasco, 2007; Liu et al., 2009). . То есть внимание не только облегчает различение стимулов, но и влияет на субъективный опыт, делая эти стимулы более контрастными.Однако эти типы внимания могут иметь разные поведенческие эффекты. Например, оба типа внимания повышают производительность в задачах, зависящих от контрастной чувствительности (Ling & Carrasco, 2006a; Lu & Dosher, 2000; Pestilli, Ling, & Carrasco, 2009) и текстурной сегментации (Yeshurun, Montagna, & Carrasco, 2008). , но два типа внимания, по-видимому, делают это с помощью разных механизмов.

Было показано, что непроизвольное внимание увеличивает воспринимаемую пространственную частоту и размер промежутка (Gobell & Carrasco, 2005), но влияние произвольного внимания на воспринимаемую пространственную частоту не охарактеризовано.В то время как некоторые исследователи показали, что произвольное пространственное внимание увеличивает воспринимаемый контраст (Liu et al., 2009) и яркость (Tse, 2005), другие сообщили, что увеличение доступности ресурсов внимания не изменяет внешний вид этих измерений, а только снижает реакцию. изменчивость (Prinzmetal, Amiri, Allen, & Edwards, 1998; Prinzmetal, Nwachuku, Bodanski, Blumenfeld, & Shimizu, 1997). Таким образом, необходимо эмпирически оценить влияние произвольного внимания на воспринимаемую пространственную частоту, чтобы иметь более полное представление о том, как скрытое внимание может изменить внешний вид.

Кажущаяся пространственная частота

Используя задачу альтернативного принудительного выбора (AFC) 2 × 2, разработанную для оценки влияния внимания на контрастный внешний вид (Carrasco, Ling, & Read, 2004), Gobell and Carrasco (2005) обнаружили, что непроизвольное внимание увеличивает как кажущуюся пространственную частоту, так и размер зазора. Эта парадигма позволяет объективно и строго изучать субъективный опыт (Luck, 2004; Treue, 2004). Гобелл и Карраско утверждали, что эти эффекты непроизвольного внимания согласуются с его ролью в повышении пространственного разрешения.Мы предвидим две гипотезы относительно влияния произвольного внимания на воспринимаемую частоту.

С одной стороны, произвольное внимание может действовать аналогично непроизвольному вниманию, увеличивая кажущуюся пространственную частоту воспринимаемого стимула (Gobell & Carrasco, 2005). Непроизвольное внимание всегда увеличивает пространственное разрешение в задаче сегментации текстуры; он улучшает производительность при низком разрешении, но ухудшает производительность там, где разрешение уже слишком велико для текущей задачи (Talgar & Carrasco, 2002; Yeshurun ​​& Carrasco, 1998, 2000, 2008; Yeshurun ​​et al., 2008). Соответственно, когда наблюдатели выборочно адаптируются к высоким, а не к низким пространственным частотам, цена непроизвольного внимания отменяется. Это открытие предполагает, что непроизвольное внимание переоценивает реакцию популяции на пространственные частоты, сдвигая чувствительность в сторону более высоких пространственных частот, и делает это негибким образом (Carrasco, Loula, & Ho, 2006).

С другой стороны, учитывая гибкую природу произвольного внимания, оно может не изменять видимую пространственную частоту.Например, произвольное внимание повышает производительность в задаче сегментации текстуры, независимо от решения поставленной задачи (Ешурун и др., 2008), и в то время как развертывание непроизвольного внимания происходит автоматически и негибко, когда наблюдатели задействуют произвольное внимание, они в состоянии сделать это в зависимости от достоверности сигналов (Giordano et al., 2009). Кроме того, в нейрофизиологических исследованиях сообщалось об эндогенном механизме МТ макака в виде смещения и сокращения рецептивных полей вокруг воспринимаемого стимула (Anton-Erxleben, Stephan, & Treue, 2009; Womelsdorf, Anton-Erxleben, Pieper, & Treue, 2006).Такой механизм может привести к расширенному представлению без обязательного сдвига средней глобальной реакции населения в сторону более высоких пространственных частот. Следовательно, вполне вероятно, что произвольное внимание оптимизирует производительность, оставляя внешний вид неизменным. Такая диссоциация была показана в эффектах непроизвольного внимания на оттенок (Fuller & Carrasco, 2006).

Чтобы оценить влияние произвольного внимания на кажущуюся пространственную частоту, мы использовали процедуру, аналогичную той, что использовала Гобелл и Карраско (2005) с непроизвольным вниманием.Чтобы манипулировать произвольным вниманием, мы использовали парадигму быстрого последовательного визуального представления (RSVP), которая использовалась в недавнем исследовании для характеристики влияния произвольного внимания на контрастную чувствительность (Liu et al., 2009).

МЕТОД

Основной эксперимент

Чтобы направить произвольное внимание наблюдателей, мы приняли метод RSVP, реализованный Liu et al. (2009), в котором наблюдателей просили обнаружить целевую букву (X), представленную среди потока отвлекающих букв.Были представлены два потока, по одному с каждой стороны дисплея, и наблюдателям давали сигнал либо к одному потоку, либо к обоим потокам. Сигнал указывал на сторону пространства, где появится целевая буква, но не на то, появится ли она в данном испытании. Преимущество этого метода в том, что он направляет произвольное внимание через центральный сигнал таким образом, который не связан с заданием на внешний вид. Следовательно, реплика не имеет отношения к суждению о внешнем виде и вряд ли вызовет предвзятость. Используя задачу 2 × 2 AFC в сочетании с RSVP, в этом исследовании мы исследовали влияние произвольного внимания на воспринимаемую пространственную частоту.Чтобы подтвердить роль внимания и исключить предвзятость ответов, мы удлинили интервал между потоком RSVP и заданием AFC 2 × 2, что позволило наблюдателям выйти из первоначально посещаемого места и вернуться в состояние нейтрального внимания. Предыдущие исследования времени удержания внимания показали, что для отключения произвольного внимания требуется около 250 мс (Horowitz, Wolfe, Alvarez, Cohen, & Kuzmova, 2009; Theeuwes, Godijn, & Pratt, 2004). Поэтому мы предсказали, что если внимание изменит воспринимаемую пространственную частоту и улучшит ориентационное различение, то это произойдет с коротким, а не с длинным интервалом.В частности, внимание по-прежнему будет присутствовать на коротком интервале, что приведет к увеличению воспринимаемой пространственной частоты и лучшему различению ориентации, тогда как оно больше не будет находиться в указанном месте на длинном интервале, что приведет к изменению ни воспринимаемой пространственной частоты. ни характеристики дискриминации по ориентации. Более того, если сигнал привел к увеличению воспринимаемой пространственной частоты с длинным интервалом без постоянного повышения эффективности распознавания ориентации, это было бы явным свидетельством предвзятости.Таким образом, контрольный эксперимент позволяет надежно оценить как эффекты восприятия, так и эффекты смещения.

Участники

Восемь аспирантов Нью-Йоркского университета участвовали в качестве наблюдателей в обоих экспериментах. Пятеро были опытными психофизическими наблюдателями. Все, кроме двух наблюдателей (авторов), были наивны в отношении цели эксперимента. Все участники имели нормальное или скорректированное до нормального зрение.

Аппарат

Стимулы были сгенерированы с использованием MATLAB (Math-Works, Natick, MA) и MGL (http://justingardner.net/mgl) и отображались на 21-дюйм. ЭЛТ-монитор (с разрешением 1024×768 пикселей и частотой обновления 100 Гц). Дисплей был откалиброван с использованием спектроколориметра Photo Research (Chatworth, CA) PR650 для линеаризации гаммы. Положение глаз наблюдателей контролировали с помощью системы инфракрасных видеокамер (ISCAN, Берлингтон, Массачусетс). Видеозаписи левого глаза были записаны и проверены в автономном режиме для выявления нарушений фиксации. Все наблюдатели смогли поддерживать устойчивую фиксацию, нарушив фиксацию менее чем в 1% испытаний.

Стимулы

В эксперименте было четыре типа отображения (): фиксация, сигнал, RSVP и патчи Габора (синусоидальные решетки, встроенные в окно Гаусса). Фон экрана был серым (50 кд/м 2 ), фиксацией служил расположенный в центре крест (0,5° × 0,5°, 100 кд/м 2 ). Сигнал обозначался утолщением одного плеча (сигнал внимания) или обоих плеч (нейтральный сигнал) горизонтального стержня фиксационного креста. Дисплей RSVP состоял из двух потоков букв (дистракторы: N, R, Z, B, A, M, L, T; цель: X), расположенных с эксцентриситетом 6° (0.азимут 8°). Смещение от горизонтали было сделано для предотвращения прямой маскировки участков Габора потоками букв (Ешурун и Карраско, 1999). Буквы были белыми (100 кд/м 2 ) и размером 0,6°. Потоки RSVP были синхронизированы, длились 1,2 секунды и содержали от пяти до восьми букв (с поблочной настройкой для каждого наблюдателя, чтобы производительность оставалась на уровне d′ ~ 1,5 в нейтральном состоянии метки), без пробелов между буквами. . В данном испытании количество элементов в потоке может быть смещено на ± 1, чтобы добавить временную неопределенность и оптимизировать развертывание внимания.На испытаниях, в которых присутствовала целевая буква, она могла встречаться в любом кадре потока, кроме первого кадра. Пятна Габора (контрастность 50%, угол обзора 2°, SD окна Гаусса: 0,3°) располагались на горизонтальном меридиане с эксцентриситетом 6°, с небольшим отклонением ориентации от вертикали (±1°). –5° скорректировано для каждого наблюдателя так, чтобы нейтральная характеристика оставалась на уровне ~85% для точности различения). Фаза пластырей Габора не менялась, поскольку время предъявления стимулов и продолжительность времени между последующими испытаниями не могли привести к адаптации сетчатки.Когда производительность RSVP наблюдателя была плохой ( d′ < 1), наблюдатели запускали дополнительные блоки, чтобы заменить их (<5% от общего числа блоков). Наблюдатели смотрели на дисплей с расстояния 57 см, их головы были зафиксированы опорой для подбородка.

Схематическое изображение пробной последовательности. Для простоты иллюстрации реплики изображены как утолщение всей или части горизонтальной полосы фиксационного креста, тогда как в эксперименте реплики представлены как утолщение всей или части этой полосы.Также в иллюстративных целях наклон Габора преувеличен, и показаны только четыре кадра быстрого последовательного визуального представления (RSVP). На вставке изображена схема ответа: если в потоке RSVP присутствовал X, участники нажимали пробел; в противном случае их просили сообщить об ориентации стимула Габора с более высокой пространственной частотой, используя правую руку, если это был стимул Габора справа, и левую руку, если это был стимул Габора слева. Для любой руки была нажата одна из двух возможных клавиш, чтобы указать, был ли наклонен Габор влево («\») или вправо («/»).

Процедура

Пример испытания показан на . После фиксации сигнал появился на 400 мс, после чего последовало представление двух потоков RSVP на 1,2 с. Затем следовал межстимульный интервал (ИСИ) длительностью 100 мс, после которого одновременно появлялись две бляшки Габора на 40 мс. Один из тестов Габора был стандартным (3,5 имп/д), тогда как другой был тестом, представленным на одной из девяти пространственных частот (2, 2,5, 3, 3,25, 3,5, 3,75, 4, 4,5 или 5 имп/д) с равной вероятностью. .

Мы использовали задачу обнаружения RSVP, чтобы привлечь внимание в одном из двух мест. Наблюдателям было предложено следить либо за сигнальным потоком RSVP (сигнал внимания), либо с обоими потоками (нейтральный сигнал), нажимать клавишу пробела, если они обнаружат целевую букву X, и не реагировать на последующие патчи Габора, если X присутствовал. Половина испытаний была нейтральной, а другая половина — сигналом внимания со 100% достоверностью сигнала, который относился к целевому местоположению, но не к его возникновению.В испытаниях с сигналом внимания целевая буква могла появиться только на стороне сигнала. Разница в производительности RSVP между условиями нейтрального сигнала и сигналом внимания является подтверждением эффективности манипулирования вниманием; различение ориентации и внешний вид являются интересующими нас переменными.

Целевая буква присутствовала только в 20% испытаний (равновероятно в левом и правом местах). Наблюдатели были проинформированы о том, что цель является редкой, и им было приказано не реагировать на отсутствие цели.Вместо этого, когда они не видели целевую букву, им было приказано сообщить об ориентации Габора с более высокой пространственной частотой (т. е. о внешнем суждении). Наблюдатели использовали одну из четырех возможных клавиш: клавиши «z» и «x» для наклона против часовой стрелки и по часовой стрелке соответственно, если левый Габор имел более высокую пространственную частоту, и клавиши «1» и «2» (на числовой клавиша клавиатуры) против часовой стрелки и по часовой стрелке наклонены соответственно, если правый Габор имел более высокую пространственную частоту.Таким образом, с помощью одного ключевого ответа наблюдатели указывали как местоположение, так и ориентацию стимула с более высокой пространственной частотой, что давало меру как их суждения о внешнем виде, так и их способности к различению. Наблюдатели должны были ответить в течение времени, отведенного переменным окном ответа (1,6–2,2 с). Расположение сигнала, ориентация Габора, а также расположение тестовых и стандартных стимулов были рандомизированы в каждом испытании. Кроме того, наблюдатели были четко проинформированы о том, что сигнал несет информацию только о задаче RSVP, а не об ориентации или оценке пространственной частоты.Наблюдатели выполнили 1080 испытаний в 12 блоках, по 6 блоков за сеанс (день).

Обоснование использования требовательной задачи RSVP в сочетании со 100% действительным сигналом внимания состоит в том, чтобы побудить наблюдателей обратить внимание на указанное место. Короткий ISI (100 мс) между RSVP и Gabors гарантировал, что постоянное внимание по-прежнему направлено на периферийное место; предыдущие исследования показали, что для отключения внимания требуется около 250 мс (Horowitz et al., 2009; Theeuwes et al., 2004).

Контрольный эксперимент: смещение ответа

В этом эксперименте процедура была идентична процедуре основного эксперимента, за исключением того, что ISI между смещением RSVP и началом Габора было большим (500 мс), а не коротким (100 мс) . В то время как 100-мс ISI слишком коротка для того, чтобы отвлечь внимание от места действия сигнала, 500-мс ISI дает достаточно времени для перераспределения внимания (Horowitz et al., 2009; Posner, 1980; Theeuwes et al., 2004). И снова наблюдатели выполнили 1080 испытаний контрольного эксперимента, разделенных на 12 блоков за два сеанса (дня).Порядок основных и контрольных экспериментов был уравновешен между наблюдателями. Никто из наблюдателей не был проинформирован о том, что за четыре сеанса было проведено два разных эксперимента. Поскольку наблюдатели были явно проинформированы о том, что сигнал не несет никакой информации о местоположении или ориентации стимула более высокой пространственной частоты, оптимальная стратегия состоит в том, чтобы попытаться перенаправить внимание на оба местоположения после исчезновения потоков RSVP. Таким образом, если результаты в основном эксперименте были обусловлены предвзятостью ответов, наблюдатели должны чаще выбирать Габора в указанном месте, независимо от ISI.И наоборот, если эффекты различения внешнего вида или наклона были результатом внимания, эффект должен уменьшаться или даже исчезать по мере увеличения интервала между RSVP и предъявлением стимулов Габора.

ОБСУЖДЕНИЕ

В основном и контрольном экспериментах мы продемонстрировали, что произвольное внимание увеличивает воспринимаемую пространственную частоту и что этот эффект не связан со смещением реакции. В основном эксперименте произвольное сосредоточение внимания на указанном месте улучшало показатели RSVP и ориентацию, а также приводило к систематическому сдвигу PSE психометрических функций.Воспринимаемая пространственная частота была примерно на 0,15 имп/д выше физической пространственной частоты при подаче тестового стимула и примерно на 0,15 имп/д ниже при подаче стандартного стимула. Степень этого эффекта была аналогична величине непроизвольного внимания к воспринимаемой пространственной частоте (±0,18 имп/д; Gobell & Carrasco, 2005). В контрольном эксперименте удлиненный ISI гасил эффект различения ориентации и устранял эффект внешнего вида, предполагая, что внимание больше не направлялось в указанное место.Время этого снижения эффекта внимания согласуется с данными о времени задержки внимания (Horowitz et al., 2009; Theeuwes et al., 2004). Настоящие результаты показывают, что изменение внешнего вида связано с пространственным размещением внимания, а не с простым предпочтением ранее заданного местоположения.

Подобно своему влиянию на воспринимаемый контраст (Liu et al., 2009), произвольное внимание увеличивает воспринимаемую пространственную частоту. Кроме того, Tse (2005) продемонстрировал, что произвольное внимание и механизмы перцептивной группировки модулируют воспринимаемую яркость, изменяя воспринимаемую структуру визуальной сцены.Настоящее исследование, наряду с исследованиями Liu et al. (2009) и Tse (2005), приводятся доказательства того, что произвольное внимание изменяет восприятие по ряду основных визуальных параметров, указывая на то, что оно действует на ранней стадии обработки зрительных образов.

Предыдущее исследование показало, что произвольное внимание не влияет на воспринимаемую пространственную частоту, а просто снижает изменчивость реакции (Prinzmetal et al., 1998). Однако в этом исследовании расположение пространственного внимания не изменялось; вместо этого использовалась двухзадачная процедура, а также сложность задачи идентификации основной буквы (одновременная или двойная).последовательная презентация) была изменена, чтобы манипулировать развертыванием внимания в задаче вторичного появления. Кроме того, не было проведено независимого измерения, гарантирующего, что внимание было направлено в правильное место, что необходимо для подтверждения успешного распределения внимания. Например, в исследовании, в котором внимание не влияло на воспринимаемый оттенок, наблюдалось влияние на различение наклона в посещаемом месте, подтверждая, что внимание было задействовано успешно, но не влияло на внешний вид (Fuller & Carrasco, 2006).Без контроля или измерения пространственного внимания результаты Prinzmetal et al. (1998) неубедительны (Carrasco, Ling, & Read, 2004; Treue, 2004). Учитывая, что в настоящем исследовании мы явно манипулировали и измеряли пространственное развертывание внимания (используя задачу RSVP и задачу различения ориентации соответственно), мы можем заключить, что произвольное скрытое внимание действительно изменяет воспринимаемую пространственную частоту.

При условии, что внимание усиливает контрастную чувствительность и воспринимаемый контраст (обзор см. в Carrasco, 2006), можно ли утверждать, что влияние внимания на воспринимаемую пространственную частоту может быть опосредовано увеличением воспринимаемого контраста? Эта возможность маловероятна, потому что увеличение физической контрастности тестового стимула выше, чем у стандартного стимула с 50-процентным контрастом, повышает вероятность того, что наблюдатели сообщат о тестовом стимуле как о более низкой пространственной частоте, чем у стандарта (Georgeson, 1985; Gobell & Carrasco, 2005). ).Эти данные показывают, что увеличение воспринимаемой контрастности само по себе может снизить воспринимаемую пространственную частоту. Таким образом, во всяком случае, увеличение воспринимаемой пространственной частоты, о котором здесь сообщается, может быть недооценено, поскольку увеличение воспринимаемой контрастности может действовать на снижение воспринимаемой пространственной частоты.

Как в основном эксперименте, так и в контрольном эксперименте мы использовали задачу RSVP для управления произвольным вниманием. Наблюдателям в течение 1,2 с предъявляли последовательно предъявляемые высококонтрастные буквенные стимулы.Можно ли утверждать, что этот RSVP визуально похож на мерцание и, таким образом, приводит к адаптации мерцания? Более того, учитывая, что внимание усиливает адаптацию (например, Ling & Carrasco, 2006b), можно ли утверждать, что внимание усиливает такую ​​гипотетическую адаптацию мерцания в указанном месте? Во-первых, адаптация к мерцанию кажется маловероятной в настоящем исследовании, потому что предыдущие экспериментаторы использовали решетки с фиксированными пространственными и временными частотами или пространственно перекрывающиеся диски, чтобы вызвать адаптацию к мерцанию (т.г., Анстис, 1996; Паркер, 1981; Смит, 1971; обзор см. Kohn, 2007). Напротив, буквы, используемые в задаче RSVP, имеют широкий частотный спектр, их последовательное представление не обеспечивает непрерывного циклического колебания темноты: света, а Габор кажется неподвижным в течение 40 мс либо через 100, либо через 500 мс после смещения RSVP в основной строке. или контрольный опыт соответственно. Во-вторых, хотя, насколько нам известно, нет эмпирических доказательств того, что внимание усиливает адаптацию к мерцанию, этот гипотетический эффект правдоподобен, учитывая, что внимание усиливает адаптацию в некоторых областях (например,г., Линг и Карраско, 2006b; Montaser-Kouhsari & Rajimehr, 2004). Продолжительность последействия адаптации пропорциональна времени адаптации по логарифмической шкале (например, Magnussen & Johnsen, 1986), и эффекты остаются сильными даже при 50% продолжительности адаптации (Snippe, Poot, & van Hateren, 2004). ; Snippe & van Hateren, 2003). Таким образом, в настоящем исследовании эффект адаптации длился бы достаточно долго, чтобы изменить воспринимаемую частоту Габора как в основном эксперименте, так и в контрольном эксперименте (стимулы Габора исчезли через 140 и 540 мс после смещения RSVP соответственно). .Тем не менее, в указанном месте воспринимаемая пространственная частота была выше в основном эксперименте, но не в контрольном эксперименте (1). Следовательно, эти результаты нельзя объяснить эффектом адаптации, но они согласуются с динамикой произвольного внимания, рассмотренной выше.

Пространственное разрешение и воспринимаемая частота

Вывод о том, что внимание увеличивает воспринимаемую пространственную частоту, согласуется с исследованиями, показывающими, что пространственное разрешение улучшается как непроизвольным, так и произвольным вниманием (Carrasco, Loula, & Ho, 2006; Carrasco, Williams, & Yeshurun, 2002; Голла, Игнащенкова, Хаармейер и Тьер, 2004; Монтанья и др., 2009; Талгар и Карраско, 2002 г.; Йешурун и Карраско, 1998, 1999, 2000; Йешурун и др., 2008). Другие сообщили, что произвольное внимание снижает пороги ориентации, измеренные с помощью фланговых стимулов, до уровней, наблюдаемых при отсутствии фланговых стимулов, и, таким образом, они предположили, что внимание уменьшает масштаб, в котором анализируется изображение (Morgan, Ward, & Castet, 1998). В другом ключевом открытии, когда определялось местоположение цели, воспринимаемая длина строки уменьшалась (Tsal & Shalev, 1996). Эти авторы пришли к выводу, что меньшие рецептивные поля опосредуют эффект непроизвольного внимания, увеличивая пространственное разрешение.В последующем исследовании они исключили пространственные взаимодействия между репликой и целью, а также заметность реплики как факторы, которые могут взаимодействовать с суждениями о длине строки (Цал, Шалев и Закай, 2005). Кроме того, в соответствии с идеей о том, что внимание увеличивает пространственное разрешение, указание периферийной линии с небольшим зазором позволяет наблюдателям обнаруживать меньшие зазоры (Шалев и Цал, 2002).

Настоящие результаты хорошо согласуются с большинством литературы по вниманию и пространственному разрешению.Однако, согласно исследованиям гибкости произвольного внимания в исследованиях производительности (например, Giordano et al., 2009; Yeshurun ​​et al., 2008), влияние непроизвольного внимания не обязательно должно быть параллельным влиянию произвольного внимания на внешний вид. Здесь мы обнаружили, что для протестированного диапазона частот влияние произвольного внимания на воспринимаемую частоту согласуется с влиянием непроизвольного внимания (Gobell & Carrasco, 2005). Мы можем связать настоящие поведенческие данные о произвольном внимании с нейрофизиологическими исследованиями, в которых изучалось влияние произвольного внимания на пространственное разрешение (т.г., Карраско и Йешурун, 2009).

Механизмы улучшенного разрешения

Недавние нейрофизиологические исследования позволили понять потенциальные механизмы улучшенного разрешения. Эти результаты указывают на смещение и сокращение рецептивных полей с эндогенным вниманием в областях MT и LIP (Anton-Erxleben et al., 2009; Kusunoki & Goldberg, 2003; Womelsdorf et al., 2006). В частности, если в рецептивном поле нейрона присутствуют как предпочитаемый, так и нежелательный стимул, ответная реакция этой клетки зависит от состояния внимания животного.Внимание к предпочтительному стимулу увеличивает скорость возбуждения клетки, тогда как внимание к непредпочтительному стимулу ослабляет ее. Это открытие предполагает, что внимание смещается и/или сужает рецептивное поле клетки в посещаемом месте (как было предложено Moran & Desimone, 1985, и Reynolds & Desimone, 1999, и показано Anton-Erxleben et al., 2009, и Womelsdorf et al., 2006). Такое смещение и сжатие обеспечивают возможный нейронный механизм для анализа с более высоким разрешением, о котором сообщалось в поведенческой литературе.Все эти результаты предполагают, что произвольное внимание может действовать, позволяя проводить более детальный анализ посещаемой области. Однако более мелкозернистое представление не обязательно приведет к восприятию более высокой пространственной частоты, и это не единственный способ улучшить пространственное разрешение.

Внимание может также улучшить пространственное разрешение за счет переоценки реакции населения в пользу рецепторов с более высокой пространственной частотой (Balz & Hock, 1997; Carrasco, Loula, & Ho, 2006).Механизм такого рода и его влияние на феноменологию проиллюстрированы в . В отсутствие внимания стимул определенной пространственной частоты (обозначенной оранжевой вертикальной полосой) вызовет определенный паттерн дифференциальной активности в популяции различных рецепторов, чувствительных к пространственной частоте (см. подмножество каналов, выделенных красным, синим, и зеленый). Смещая чувствительность к более высоким пространственным частотам, внимание увеличивает чувствительность этих каналов, что приводит к другому паттерну активности для того же самого стимула (Carrasco, Loula, & Ho, 2006; Yeshurun ​​& Carrasco, 2000).Этот сдвиг реакции популяции с вниманием приведет к паттерну активности, подобному паттерну активности, наблюдаемому для стимула более высокой пространственной частоты в отсутствие внимания, что приведет к феноменологическому переживанию стимула более высокой пространственной частоты. В то время как представленные здесь данные указывают на то, что механизм повторного взвешивания является вероятным источником улучшения восприятия, эти данные не противоречат сдвигу и сужению рецептивных полей, поскольку эти два механизма не исключают друг друга.

Иллюстрация того, как внимание может вызывать изменение кажущейся пространственной частоты посредством изменения чувствительности к более высоким пространственным частотам. Левая панель схематически иллюстрирует базовую чувствительность различных каналов, а правая панель иллюстрирует увеличение чувствительности для каналов с более высокой пространственной частотой при внимании (показано светло-оранжевым цветом). Вертикальная полоса иллюстрирует стимул определенной частоты, а горизонтальные линии указывают реакцию трех иллюстративных каналов.

Исключение предвзятости сигналов и реакций

При изучении внешности всегда важно выявлять и исключать потенциальные искажения сигналов и реакций. Предвзятость сигнала может возникнуть, когда неуверенность в задаче заставляет наблюдателя выбрать указанную сторону пространства в качестве своего ответа, тогда как систематическая ошибка ответа может привести наблюдателя к выводу, что указанный стимул является более актуальным или заметным. Для устранения таких предубеждений было разработано множество средств контроля, которые последовательно демонстрировали, что влияние внимания на внешний вид связано с ранними изменениями качества восприятия стимула (обзор см. в Carrasco, 2009a).

В контрольном эксперименте мы использовали удлиненный ISI, чтобы исключить объяснение систематической ошибки результатов основного эксперимента. Увеличение ISI, когда наблюдатели знали, что сигнал не несет информации о задаче после ISI, давало наблюдателям возможность перенаправить внимание. Исследования непроизвольного внимания показали, что прекий изменяет внешний вид при коротких ИСИ (100–130 мс), когда достигают пика эффекты непроизвольного внимания, но не при длительных ИСИ (500 мс), поскольку эффекты непроизвольного внимания уже затухли (Антон- Erxleben, Henrich, & Treue, 2007; Carrasco, Ling, & Read, 2004; Fuller et al., 2008; Лю и др., 2006; Туратто, Вескови и Вальсекки, 2007 г.). И в непроизвольной парадигме, и в произвольной парадигме удлинение ISI обеспечивает время, необходимое либо для ослабления, либо для перераспределения внимания, соответственно, отменяя эффект. Четкая связь между эффектом внешнего вида и продолжительным присутствием внимания указывает на то, что этот эффект зависит от перцептивной модуляции репрезентации стимула, а не от когнитивной расстановки приоритетов, которая приводит к предвзятости реакции.

Предыдущие исследования, касающиеся внимания и внешнего вида, исключали предвзятость другими способами, такими как перестановка задачи. Обратные инструкции были впервые использованы в исследовании предшествующего входа и предвзятости в суждениях о временном порядке (Шор, Спенс и Кляйн, 2001). Шор и др. обнаружили, что наблюдатели выбирали сигнальный стимул, когда их спрашивали: «Какой стимул появился первым?» или «Какой стимул был вторым?» Они пришли к выводу, что их обнаружение предварительного входа с подсказкой частично было связано с предвзятостью, которую необходимо было исправить.Важно отметить, что в исследованиях влияния произвольного и непроизвольного внимания на внешний вид при изменении инструкции к задаче (например, при выборе менее контрастного стимула) наблюдатели не выбирают подаваемый стимул (Anton-Erxleben et al., 2007; Carrasco, Линг и Рид, 2004 г.; Лю и др., 2009 г.; Монтанья и Карраско, 2006 г.). Если бы имело место смещение, как в исследовании Шора и др., наблюдатели сообщили бы, что сигнальный стимул имел более низкий контраст.

Также важно эмпирически подтвердить, что эффект внимания связан с изменением восприятия, а не с повышенной вероятностью реакции на указанное место.При использовании околопороговых стимулов возникает систематическая ошибка (Carrasco et al., 2008; Prinzmetal, Long, & Leonhardt, 2008). Однако при надпороговых стимулах внимание увеличивает воспринимаемый контраст, и эффекты внимания не связаны с предвзятостью реплики (Carrasco et al., 2008; Carrasco, Ling, & Read, 2004; Ling & Carrasco, 2007). Когда наблюдатели способны локализовать и различать стимулы, как в настоящих экспериментах, они оценивают внешний вид, тогда как при неуверенности в местоположении их реакция определяется местоположением сигнала (Carrasco et al., 2008; Принцметал и др., 2008).

Другие выводы нельзя объяснить предвзятостью. Например, влияние внимания на внешний вид различается в разных местах поля зрения: влияние больше на нижний, чем на верхний вертикальный меридиан. Однако предвзятость сигнала могла бы предсказать обратное, поскольку предполагается, что она более выражена при низкоконтрастных стимулах, а контрастная чувствительность ниже в верхнем вертикальном меридиане (Fuller et al., 2008). Кроме того, внимание изменяет воспринимаемую насыщенность, но не воспринимаемый оттенок, несмотря на тот факт, что внимание улучшает работу со стимулами, опосредованными обоими измерениями (Fuller & Carrasco, 2006).

Эффекты восприятия и принятия решений на внешний вид

Некоторые авторы утверждают, что сравнительные парадигмы (например, больше, чем), подобные той, что используется в настоящем исследовании, не могут отличить изменения в PSE, вызванные заметностью, и фактические изменения в восприятии, тогда как равенство парадигмы могут проводить это различие (Schneider & Komlos, 2008; Valsecchi, Vescovi, & Turatto, 2010). Нулевые результаты Шнайдера и Комлоса с парадигмой равенства и их положительный результат с парадигмой сравнения привели их к утверждению, что внимание делает стимулы более заметными, искажая решения, а не изменяя восприятие.Эти выводы необоснованны по трем причинам: (1) непоследовательная теоретическая связь между значимостью, восприятием и вниманием; (2) проблемы с критериями в парадигме равенства; и (3) сложность интерпретации их нулевых результатов.

Шнайдер и Комлос (2008) утверждали, что внимание изменяет значимость стимулов без изменения феноменологического опыта наблюдателей. С этой точки зрения, внимание работает через механизм определения приоритетов, который делает стимулы более доступными для обработки, но не меняет качество их восприятия.Шнайдер и Комлос утверждали, что во всех исследованиях внимания и внешнего вида «сообщается, что внимание изменяет внешний вид стимулов, чтобы повысить их значимость» (стр. 9). Например, более высокий контраст более заметен, но более заметный стимул не обязательно более контрастен. По сути, когда экспериментатор обнаруживает, что внимание увеличивает воспринимаемый контраст или воспринимаемую пространственную частоту, наблюдатели просто выбирали более заметный стимул, а не стимул, который на самом деле оказывается выше в интересующем измерении.Однако связь между заметностью в пространственно-частотной области и заметностью в контрастной области не так проста. Стимулы с более высокой пространственной частотой кажутся менее контрастными, а уменьшение контраста стимула приводит к тому, что пространственная частота кажется более высокой (Georgeson, 1985; Gobell & Carrasco, 2005). Вопреки предсказаниям значимости, смещение пространственной частоты, наблюдаемое в настоящем исследовании, происходит в сторону уменьшения заметности в посещаемом месте.

Schneider и Komlos (2008) утверждали, что парадигма равенства превосходит сравнительную парадигму, поскольку сдвиги в PSE не связаны со сдвигами в критериях.Они противопоставляют это сравнительным суждениям, в которых утверждают, что сдвиги в критериях и центральной тенденции являются вырожденными (Schneider & Bavelier, 2003; Schneider & Komlos, 2008; Valsecchi et al., 2010). Чтобы PSE и критерии были независимыми в парадигме равенства, два критерия должны быть симметричными. Действительно, симметрия должна быть проверена эмпирически, потому что наблюдатели часто используют асимметричные критерии в задачах суждения о равенстве (Петров, 2009). Кроме того, в эксперименте, предназначенном для проверки чувствительности и предвзятости в парадигме равенства, Valsecchi et al.обнаружили, что стандартное отклонение, амплитуда и среднее значение их психометрических функций значительно коррелировали, что указывает на нарушение независимости. Эта независимость от параметров подрывает основное обоснование использования парадигмы равенства.

Помимо ограничений парадигмы равенства, дальнейшие методологические проблемы ограничивают интерпретацию результатов Schneider and Komlos (2008). Поскольку в их эксперименте не было нейтральных условий, не было исходного уровня, по которому можно было бы оценить сдвиг PSE.Следовательно, наблюдаемые ими различия в PSE между двумя парадигмами могут быть связаны с разными базовыми уровнями. Вероятно, это связано с тем, что наблюдатели, как правило, менее точны в парадигмах равенства, чем в сравнительных парадигмах (Fetterman, Dreyfus, & Stubbs, 1996). Между двумя парадигмами также сообщалось о сильно различающихся исходных условиях (Valsecchi et al., 2010), что позволяет предположить, что предположение Шнайдера и Комлоса о достоверности необоснованно. Кроме того, соответствие данным хуже, а оценки параметров более изменчивы в парадигме равенства (Valsecchi et al., 2010). Следовательно, интерпретация нулевого результата этой парадигмы проблематична, потому что шум и неточность могут скрыть эффект внимания.

Наконец, в недавнем исследовании в нашей лаборатории были оценены сильные и слабые стороны парадигмы равенства, и мы попытались определить, может ли эта парадигма обнаруживать изменения как в физическом, так и в воспринимаемом контрасте (Anton-Erxleben, Abrams, & Carrasco, 2010). В Anton-Erxleben et al. (2010), мы использовали приращения физического контраста для оценки чувствительности и предвзятости как в парадигме равенства, так и в сравнительной парадигме, а также использовали парадигму подсказок для изучения эффектов внимания.Мы обнаружили, что обе парадигмы могут обнаруживать изменения физического контраста, хотя оценки PSE в парадигме равенства были менее точными и гораздо более шумными, чем в сравнительной парадигме, что аналогично результатам со скоростью Valsecchi et al. (2010). Несмотря на эти различия, внимание увеличило воспринимаемый контраст в обоих экспериментах, но эффект был меньше при равенстве, чем при сравнительной парадигме.

Подводя итог, в настоящее время нет оснований делать вывод, что парадигма равенства является лучшим методом изучения внешности, чем сравнительная парадигма.Корреляция оценок параметров в парадигме равенства предполагает, что изменения критериев действительно влияют на центральную тенденцию. Поскольку независимость параметров является основанием для использования парадигмы, превосходство парадигмы равенства в исследованиях внешности может быть отвергнуто. Учитывая шум и неточность в парадигме равенства, а также возможность асимметричных критериев (например, Петров, 2009), интерпретация нулевого результата этой парадигмы как свидетельство против изменения внешности несостоятельна.Настоящее исследование демонстрирует, что внимание приводит к надежному сдвигу в PSE, что сдвиг в PSE происходит в направлении, противоположном тому, которое предсказывает отчет о значимости, и, таким образом, это внимание увеличивает воспринимаемую пространственную частоту.

Произвольное и непроизвольное внимание различаются в зависимости от импульсивности

Пространственное внимание относится к способности выбирать и расставлять приоритеты для обработки частей окружающей среды, игнорируя при этом другие. Произвольное внимание – это такой тип внимания, который направлен на достижение цели и определяется актуальной задачей.Непроизвольное привлечение внимания происходит, когда стимулы выбираются по их значимости, а не по релевантности задачи (Jonides, 1981). В эксперименте 1 произвольное и непроизвольное внимание исследовали с использованием пространственной парадигмы, показанной на рис. 1.

Рис. 1

Последовательность событий в испытании. Прямоугольники указывают возможные целевые местоположения, а толстый прямоугольник представляет собой периферийный сигнал. Целевыми стимулами были либо F, либо T, окруженные O с обеих сторон. Сигналы и мишени выполнены в масштабе

.

Мы варьировали произвольное и непроизвольное внимание в отдельных блоках, изменяя пропорции проб, в которых цель появлялась в указанном месте.В условиях непроизвольного внимания местоположение цели было случайным по отношению к расположению сигнала. Чтобы исследовать произвольное внимание, в отдельных блоках сигнал был сделан для предсказания местоположения цели. Разница между предиктивными и непредиктивными сигналами указывает на вклад произвольного внимания.

Чтобы еще больше разделить произвольное и непроизвольное внимание, мы также изменили интервал сигнал-цель (также называемый асинхронией начала стимула [SOA]).Известно, что непроизвольное внимание преходяще (Posner, Cohen, & Rafal, 1982; Posner, Snyder, & Davidson, 1980), и сигнальный эффект исчезает по мере увеличения SOA. Напротив, эффекты произвольного внимания наблюдаются для более длительных SOA и могут быть устойчивыми (например, Wright & Richard, 2000).

Как прогностические сигналы (произвольное внимание), так и непрогнозирующие сигналы (непроизвольное внимание) имеют одинаковый общий поведенческий эффект: более быстрое RT для целей в сигнальном месте, чем в неподготовленном месте.Тем не менее, предыдущие исследования с использованием аналогичных дизайнов сообщали о поведенческих различиях между произвольным и непроизвольным вниманием (например, Prinzmetal, McCool, & Park, 2005; Prinzmetal, Park, & Garrett, 2005), а также о различиях в нейронной активности, измеренных с помощью фМРТ. Esterman et al., 2008) и ЭЭГ (Landau, Esterman, Robertson, Bentin, & Prinzmetal, 2007).

Цель эксперимента 1 состояла в том, чтобы определить, будут ли индивидуальные различия в импульсивности, измеренные по шкале импульсивности Барратта (BIS-11; Patton, Stanford, & Barratt, 1995), отражаться в показателях произвольного и непроизвольного внимания.Мы предсказали, что люди с высокой импульсивностью будут демонстрировать более сильные эффекты непроизвольного внимания, чем люди с низкой импульсивностью, тогда как люди с низкой импульсивностью будут демонстрировать более сильные эффекты произвольного внимания, чем люди с высокой импульсивностью.

Метод

Участники

Общая выборка включала 48 участников (33 женщины, 15 мужчин) в возрасте от 17 до 31 года. Были использованы две стратегии набора: двадцать участников были набраны из Калифорнийского университета в Беркли в рамках Программы участия в исследованиях, а остальные добровольцы были отобраны на основе предварительного скринингового теста (BIS-11), проведенного для этого пула испытуемых, из которых мы набрали тех, чьи баллы BIS отличались от среднего на одно или несколько стандартных отклонений, что позволило получить широкий диапазон баллов.

Процедура

Последовательность событий в испытании показана на рис. 1. Половина участников начинали с состояния, не связанного с прогностическими сигналами, а половина — с условиями, связанными с прогнозирующими сигналами. В условиях непрогностического сигнала местоположение сигнала было случайным по отношению к целевому местоположению. Это условие состояло из четырех блоков по 80 попыток в каждом. В условиях предиктивной подсказки цель появлялась в указанном месте в 80 % испытаний, и было шесть блоков из 80 испытаний.В дополнение к манипулированию вероятностью проб мы использовали различия во времени произвольного и непроизвольного внимания для исследования двух типов внимания. Половина блоков имела SOA сигнал-цель 40 мс, а остальные блоки имели SOA сигнал-цель 400 мс. Порядок условий SOA был уравновешен между участниками. Каждое условие внимания (прогнозирующие или непрогнозирующие сигналы) начиналось как минимум с одного практического блока в SOA, который будет использоваться для первого блока данных.Перед прогностическими блоками участникам сказали, что расположение реплики предсказывало целевое местоположение и что они должны обращать на это внимание. В непрогностических блоках участникам сообщалось, что местоположение сигнала было случайным по отношению к целевому местоположению и что они должны его игнорировать.

Участники устно реагировали на цели, называя целевую букву (F или T) в микрофон, который запускал голосовое реле и регистрировал время реакции (RT).Экспериментатор вручную записывал словесный ответ. Экспериментатор также отслеживал движения глаз с помощью видеокамеры, как описано в Prinzmetal, McCool et al. (2005) и Prinzmetal, Park et al. (2005). Участники получали отрицательную обратную связь за неправильные ответы и разрывы фиксации в конце испытания. Процент правильных ответов и среднее значение ВУ показывались участнику в конце каждого блока.

Стимулы

Стимулы подавались на 15-дюймовом экране.монитор на расстоянии просмотра 48 см. Это расстояние поддерживалось постоянным с опорой для подбородка. Центры квадратов находились под углом зрения 6,4 градуса от точки фиксации. Буквы были напечатаны шрифтом Helvetica размером 36 пунктов; фон монитора был белым, а точка фиксации, целевые буквы и метка — черными. Коробки-заполнители были шириной в один пиксель и серого цвета, и их было хорошо видно всем участникам. Поле для реплик имело ширину три пикселя и было черным.

Результаты и обсуждение

Средний балл BIS-11 составил 65.7 ( SD = 13,5) и колебались от 41 до 93. Таким образом, группа участников включала широкий диапазон баллов BIS-11. Мы провели срединное разделение участников, разделив их на группы с высокой (среднее значение = 77,2) и низкой (среднее значение = 54,2) импульсивностью. Все испытания, содержащие движения глаз или неправильные ответы, а также испытания с ВУ ниже 100 мс или выше 2000 мс были исключены из дальнейшего анализа (1,6 % испытаний).

Средние RT для правильных испытаний представлены в таблице 1. Мы провели дисперсионный анализ (ANOVA), который включал группу (высокая или низкая импульсивность) в качестве фактора между субъектами и предсказуемость сигнала (прогнозирующая или непрогнозирующая), SOA (40 или 400 мс) и тип испытания (с сигналом или без сигнала) в качестве внутрисубъектных факторов.

Таблица 1 Необработанные результаты времени реакции из Эксперимента 1

Был значительный основной эффект типа испытания, но не предсказуемость группы или сигнала. В частности, участники реагировали быстрее, когда мишени появлялись в указанном месте, а не в месте, где не было сигнала [ F (1, 46) = 95,65, p < 0,01]. Эффект подсказки был больше, когда подсказка была предсказуемой [Тип испытания × Предсказуемость подсказки: F (1, 46) = 25.27, p < 0,01], указывая, как и ожидалось, что, когда сигнал не предсказывает, результаты отражают только непроизвольное внимание, тогда как когда сигнал является предсказательным, задействованы как произвольное, так и непроизвольное внимание. Сигнальный эффект был выше при использовании прогностических сигналов при длинном SOA, но больше при использовании непрогнозирующих сигналов при коротком SOA (тип испытания × предсказуемость сигнала × SOA), но это различие не достигало статистической значимости [ F (1, 46) = 3,95, p = 0,053].Эта тенденция отражает общий вывод о том, что эффекты непроизвольного внимания больше для коротких SOA, а эффекты произвольного внимания больше для более длинных SOA (см., например, Warner, Juola, & Koshino, 1990).

Произошло значительное трехстороннее взаимодействие с участием импульсивности (Группа). Чтобы проиллюстрировать это, мы рассчитали эффект метки как RT без метки – RT с меткой (см. рис. 2). Когда сигнал был прогностическим (произвольное внимание), эффект сигнала составлял 25 против 42 мс для групп с высокой и низкой импульсивностью соответственно.Когда сигнал был непрогнозирующим (непроизвольное внимание), картина менялась на противоположную: 14 против 8 мс для групп с высокой и низкой импульсивностью соответственно. Таким образом, участники с высокой импульсивностью демонстрировали больше непроизвольного внимания, чем участники с низкой импульсивностью, а участники с низкой импульсивностью демонстрировали больше произвольного внимания, чем участники с высокой импульсивностью.

Рис. 2

Эффекты сигналов как функция группы, предсказуемости сигналов и SOA. Столбики погрешностей на рисунке рассчитаны по взаимодействию высшего порядка, как указано Лофтусом и Массоном (1994) для смешанного плана

.

Важно отметить, что наблюдалось значимое четырехстороннее взаимодействие импульсивности, предсказуемости сигнала, SOA и типа пробы, F (1, 46) = 7.50, р < 0,01. Чтобы понять это взаимодействие, мы выполнили отдельные дисперсионные анализы для прогнозирующих и непрогнозирующих блоков сигналов.

Для прогностических блоков мы обнаружили значительные эффекты типа исследования [ F (1, 46) = 78,45, p < 0,01] и взаимодействия группы и типа исследования [ F (1, 46) = 4,97, p < 0,05]. В частности, низкоимпульсивные участники продемонстрировали больший сигнальный эффект, чем высокоимпульсивные участники для предиктивных блоков.Интересно, что малоимпульсивные участники не только используют информацию в прогностическом сигнале больше, чем высокоимпульсивные участники, но и делают это всего за 40 мс. Есть прецедент быстрого переключения произвольного внимания: Warner et al. (1990) обнаружили, что с практикой участники могут произвольно переключать свое внимание на место напротив сигнала менее чем за 50 мс. Таким образом, наша малоимпульсивная группа реагировала как опытные участники.

Для непредиктивных блоков мы обнаружили значимое соотношение Тип испытания × SOA × Групповое взаимодействие, F (1, 46) = 4.97, р < 0,05. Как и предполагалось, участники с высокой и низкой импульсивностью различались в основном при коротком SOA, при котором эффекты непроизвольного внимания были наибольшими (рис. 2). Обратите внимание, что повышенный сигнальный эффект в этом состоянии был обусловлен в первую очередь RT для испытаний без сигналов. В частности, у высокоимпульсивных участников были более длительные RT для испытаний без сигналов, что позволяет предположить, что они больше отвлекались на сигнал (таблица 1). В дополнение к предположению, что участники с высокой импульсивностью имеют большее непроизвольное внимание, эти данные предполагают, что эти участники в основном отвлекаются на непрогностическую информацию, а не также демонстрируют преимущества захвата внимания.Этот вывод является предварительным из-за того, что в настоящем дизайне не было нейтрального сигнала, с помощью которого мы могли бы оценить, действительно ли более длительные RT без сигналов были затратами (в отличие от более быстрых RT, являющихся преимуществами). Кроме того, в Эксперименте 2 представлена ​​схема, в которой объем непроизвольного внимания и его последствия, затраты или выгоды оцениваются более непосредственно.

Мы также провели корреляционный анализ с BIS-11 в качестве непрерывной переменной. Для сеанса без прогнозирования показатели BIS-11 положительно коррелировали с эффектом подсказки, r = .199. Для прогностического сеанса баллы BIS-11 отрицательно коррелировали с эффектом подсказки, r = –0,260. Эти корреляции существенно различаются, z = 2,21, p < 0,05.

Хотя высокоимпульсивные и низкоимпульсивные участники демонстрировали разные паттерны сигнальных эффектов, не было общей разницы в RT между двумя группами участников, F (1, 46) = 0,489, н.с. В целом, участники были достаточно точны (97,6 %) в определении личности мишени (T или F), и единственным существенным влиянием на точность был тип испытания, F (1, 46) = 7.77, р < 0,01; участники были немного более точными, когда цель находилась в месте с сигналом (98,1 %), чем в месте без сигнала (97,0 %).

Мы обнаружили, что у низкоимпульсивных участников больше произвольного внимания, а у высокоимпульсивных участников больше непроизвольного внимания. Есть по крайней мере два возможных объяснения этих открытий. Согласно учетной записи вероятностного обучения , участники с низкой импульсивностью могут быть более чувствительны к информации, содержащейся в сигналах.Таким образом, если сигнал был прогностическим, они более эффективно использовали его (а если он не был прогностическим, более эффективно его игнорировали), чем высокоимпульсивные участники. В качестве альтернативы, согласно учетной записи пространственного распределения , группы импульсивности могут различаться по своей способности ограничивать внимание определенным местом и избегать мест, которые считаются неуместными. Следовательно, малоимпульсивные участники могут лучше оттачивать релевантное место, отфильтровывая нерелевантные местоположения.Высокоимпульсивный участник может оперировать более широким распределением внимания.

Внимание, маркетинг: 8-секундный обратный отсчет

Представьте, что у вас есть всего восемь секунд, чтобы найти самого крупного клиента, которого когда-либо видела ваша компания. Ну, это маркетинг внимания. Реальность такова, что наша человеческая биология просто не поспевает за веком смартфонов. Ученые даже заявили, что у людей более короткая продолжительность концентрации внимания, чем у золотых рыбок, благодаря нашим карманным компьютерам.

Если вам удалось дочитать до этого места (в конце концов, продолжительность концентрации внимания золотой рыбки составляет всего 9 секунд), у нас есть несколько советов, как привлечь и удержать внимание вашей целевой аудитории.

Единицы внимания и почему они важны

Люди имеют ограниченное количество внимания в любой момент. К счастью, это возобновляемый ресурс, но он быстро расходуется. Внимание — это больше, чем просто сосредоточение на выполнении задачи: мы используем его, чтобы формировать и формировать общую картину жизни.

Тогда понятно, что внимание отнимает много энергии. Вы замечаете, что чувствуете себя истощенным и измотанным, когда у вас на тарелке сразу много дел? Психологи называют это «когнитивной нагрузкой», предполагая, что у нас есть пределы того, с чем наш мозг может когнитивно справляться.

Важно знать, что существует два основных типа внимания: произвольное и непроизвольное внимание. Непроизвольное внимание включается, когда мы слышим лай собаки или видим всплывающее уведомление о получении электронного письма. Произвольное внимание сознательно контролируется и требует значительно большей концентрации, потому что мы используем его, чтобы игнорировать конкурирующие стимулы и концентрироваться на одной задаче.

Думайте о единицах внимания как о чашке кофе, которую вы пьете только в начале дня.Каждое отвлечение похоже на глоток из чашки. Прежде чем вы это осознаете, ваш кофе закончился, и вы чувствуете себя рассеянным и измотанным. Небольшой перерыв или прогулка могут снова наполнить вашу чашу.

Обладая этим знанием, мы можем понять, что люди, с которыми мы общаемся, имеют такое же конечное количество единиц внимания. Затем мы можем использовать это внимание, чтобы выделиться в загрязненном маркетинговом мире.

Привлекайте внимание и выделяйтесь

Интернет и сотовые телефоны требуют больше непроизвольного и произвольного внимания, чем когда-либо прежде в истории человечества.Так что же удивительного в том, что в среднем человек проводит на веб-странице 10-20 секунд, прежде чем уйти? Когда у вас есть только этот короткий промежуток времени, чтобы привлечь внимание вашей аудитории и продемонстрировать свои услуги, что вы делаете?

Это намного проще, чем вы думаете.

Поскольку вы тоже золотая рыбка, у вас есть преимущество в том, что вы находитесь на месте (или, лучше сказать, на плавниках?) своей аудитории. Что заставляет вас покинуть веб-страницу? Вот несколько вещей, которые вы должны иметь в виду, когда вы разрабатываете стратегию, как создать сообщение для вашей целевой аудитории.

  • Будьте ясны в своих сообщениях . Согласно исследованию Neilsen, страницы с четким ценностным предложением могут удерживать внимание людей намного дольше.
  • Говорите коротко и понятно Меньше значит лучше , в данном случае. Когда вы делаете свое сообщение кратким и содержательным, вы показываете, что цените время своей аудитории.Все начинается с создания истории, которая найдет отклик у вашей целевой аудитории на основе того, что они хотят, а не только того, что вы продаете.
  • Сосредоточьтесь на UX и простоте навигации — Если вы приглашаете их с увлекательной историей, не лишайте их опыта паршивым пользовательским интерфейсом. Ознакомьтесь с этой инфографикой, чтобы получить советы о том, как сделать свой веб-сайт потрясающим (или просто позвоните нам!)
  • Используйте мультимедийные материалы, такие как видео — уделите особое внимание первым 8 секундам (помните золотую рыбку!)

PHOS Creative может помочь

Все еще думаете, как привлечь, увлечь и удержать внимание ваших клиентов? Не волнуйся! Есть много золотых рыбок, и мы можем помочь вам поймать их.

Управление произвольным временным вниманием повышает стабильность фиксации

Абстрактное

Наш визуальный ввод постоянно меняется, но не все моменты одинаково важны. Визуальное временное внимание, расстановка приоритетов визуальной информации в определенные моменты времени, повышает перцептивную чувствительность в поведенчески релевантные моменты времени. Динамические процессы, лежащие в основе этого увеличения, неясны. Во время фиксации люди совершают небольшие движения глаз, называемые микросаккадами, а торможение микросаккад улучшает восприятие кратких стимулов.Здесь мы исследовали, изменяет ли временное внимание паттерн микросаккад в ожидании кратких стимулов. Люди-наблюдатели (женщины и мужчины) оценивали стимулы, представленные в короткой последовательности. Наблюдателям давали либо информативный сигнал обратить внимание на один из стимулов, который, вероятно, будет зондироваться, либо неинформативный (нейтральный) сигнал. Мы обнаружили сильное микросаккадическое торможение перед последовательностью стимулов, вероятно, из-за его предсказуемого начала. Важно отметить, что это упреждающее торможение было сильнее, когда первая цель в последовательности (T1) была предвосхищена (актуальна для задачи), чем когда предвосхищение было неинформативным.Более того, время последней микросаккады перед Т1 и первой микросаккады после Т1 сдвинулось таким образом, что обе произошли раньше, когда предвестник Т1 был предвосхищен, чем когда предвестник был неинформативным. Наконец, время ближайших микросаккад до и после Т1 влияло на выполнение задачи. Следовательно, произвольное временное внимание влияет на микросаккады, помогая стабилизировать фиксацию в наиболее важные моменты сверх эффекта предсказуемости. Точно так же, как саккады на релевантный стимул могут быть явным коррелятом распределения пространственного внимания, точно синхронизированная стабилизация взгляда может быть явным коррелятом распределения временного внимания.

ЗАЯВЛЕНИЕ О ЗНАЧИМОСТИ Мы обращаем внимание на моменты времени, когда вероятно возникновение соответствующего события. Такое временное внимание улучшает наше зрительное восприятие, но непонятно, как оно это делает. Здесь мы обнаружили новый поведенческий коррелят произвольного или целенаправленного временного внимания. Мы обнаружили, что паттерн небольших фиксационных движений глаз, называемых микросаккадами, меняется в зависимости от поведенческих моментов таким образом, что положение глаз стабилизируется.Микросаккады во время краткого визуального стимула могут ухудшить восприятие этого стимула. Следовательно, такая стабилизация фиксации может способствовать улучшению зрительного восприятия в посещаемые моменты времени. Эта связь предполагает, что в дополнение к корковым областям подкорковые области, опосредующие движения глаз, могут быть привлечены временным вниманием.

Введение

Временное внимание — это приоритизация сенсорной информации в определенные моменты времени. Это позволяет нам объединять информацию об ожидаемом времени сенсорных событий с текущими целями задачи, чтобы улучшить наше восприятие и поведение (Nobre and Rohenkohl, 2014; Nobre and van Ede, 2018).Например, при ответной подаче в теннисе очень важно хорошо видеть мяч в тот момент, когда он касается ракетки соперника, но менее важно хорошо видеть его за полсекунды до этого. Произвольное направление зрительного внимания на релевантное время повышает перцептивную чувствительность в это время (Correa et al., 2005; Davranche et al., 2011; Rohenkohl et al., 2014; Samaha et al., 2015; Denison et al., 2017; Fernández et al., в печати) и снижает чувствительность в другое время, что приводит к компромиссам между вниманием (Denison et al., 2017). Механизмы, лежащие в основе распределения и перцептивных эффектов произвольного временного внимания, остаются плохо изученными.

Чтобы понять внимание как динамический процесс, очень важно различать временное внимание, расстановку приоритетов времени, релевантного задаче, и временное ожидание, способность предсказывать время стимула независимо от релевантности задачи. Концептуальное различие между вниманием (релевантностью) и ожиданием (предсказуемостью) было установлено в пространственной и функциональной областях, в которых эти два фактора оказывают диссоциируемое влияние на восприятие и нейронные реакции (Summerfield and Egner, 2009; Kok et al., 2012; Уайарт и др., 2012 г.; Саммерфилд и Эгнер, 2016). Здесь мы манипулировали временным вниманием, приравнивая ожидание, используя предвестники, чтобы направлять произвольное временное внимание на определенные стимулы в предсказуемо синхронизированных последовательностях кратких визуальных целей (Denison et al., 2017; Fernández et al., в печати). Эта задача требует точного во времени когнитивного контроля, чтобы следить за соответствующим моментом времени, который варьируется от испытания к испытанию.

Мы исследовали возможность явной глазодвигательной подписи произвольного височного внимания, исследуя взаимодействие между произвольным височным вниманием и микросаккадами.Микросаккады — мелкие (<1°) движения глаз, совершаемые 1–2 раза/с даже при фиксации (Otero-Millan et al., 2008; Rolfs, 2009; Martinez-Conde et al., 2013; Rucci, Poletti, 2015). Наблюдались корреляции между микросаккадами и пространственным скрытым вниманием во время фиксации (Hafed, Clark, 2002; Engbert, Kliegl, 2003; Yuval-Greenberg et al., 2014; Lowet et al., 2018). Однако их интерпретация была противоречивой (Tse et al., 2004; Martinez-Conde et al., 2013), и пространственное внимание также влияет на поведение при отсутствии микросаккад (Poletti et al., 2017). Важно понимать, что для понимания механизмов, лежащих в основе временного внимания, микросаккады обеспечивают непрерывную, онлайновую физиологическую меру, которая может выявить динамические процессы, недоступные только поведенческим меркам.

Микросаккады способствуют изменчивости зрительного восприятия (Hafed et al., 2015). Они усиливают восприятие статических стимулов, предотвращая и противодействуя угасанию восприятия во время длительной фиксации (Ditchburn and Ginsborg, 1952; Riggs et al., 1953; Martinez-Conde et al., 2006; МакКэми и др., 2012 г.; Costela et al., 2017) и, соответственно, могут повышать нейронную активность (Martinez-Conde et al., 2013; Troncoso et al., 2015). Они также улучшают зрение, помещая стимулы в область с наибольшей остротой зрения в центральной ямке (Poletti et al., 2013; Rucci and Poletti, 2015). Однако микросаккады ухудшают восприятие кратких стимулов, возникающих примерно во время начала микросаккады, явление, известное как микросаккадическое подавление (Zuber and Stark, 1966; Beeler, 1967; Hafed and Krauzlis, 2010; Hafed et al., 2011; Амит и др., 2019). Соответствующее снижение нейронного ответа сразу после микросаккад было обнаружено в нескольких зрительных областях (Herrington et al., 2009; Hafed and Krauzlis, 2010; Martinez-Conde et al., 2013; Chen et al., 2015; Chen and Hafed, 2017; Loughnane и др., 2018).

Люди и обезьяны активно подавляют микросаккады перед предсказуемо рассчитанным по времени коротким стимулом, что помогает избежать подавления микросаккад во время предъявления стимула (Findlay, 1974; Betta, Turatto, 2006; Пастухов, Браун, 2010; Hafed et al., 2011; Фрид и др., 2014; Данкнер и др., 2017; Олмос-Солис и др., 2017; Амит и др., 2019). Недавние исследования связали временную предсказуемость, предварительное торможение микросаккад и улучшение производительности. В частности, нейротипичные взрослые чаще подавляют микросаккады перед стимулами с предсказуемым временем, чем перед стимулами со случайным временем (Dankner et al., 2017; Amit et al., 2019), тогда как взрослые с синдромом дефицита внимания/гиперактивности этого не делают (Dankner et al. , 2017). Следовательно, контроль времени микросаккад в соответствии с временными ожиданиями улучшает производительность и может играть роль в ухудшении производительности в клинических популяциях.

Неизвестно, чувствительна ли динамика микросаккад к временному вниманию. Не было исследовано, контролируются ли микросаккады для определения приоритета более релевантных стимулов по сравнению с менее релевантными временами, когда все стимулы одинаково предсказуемы. Здесь мы манипулировали временным вниманием с помощью предвестника и исследовали влияние этой манипуляции на микросаккады. Мы обнаружили, что, помимо эффектов ожидания, направление временного внимания увеличивает стабилизацию положения глаз во время краткого релевантного зрительного стимула.

Результаты

Поведение

Тридцать человек-наблюдателей оценили ориентацию решетчатых стимулов, появляющихся в коротких последовательностях. Временным вниманием манипулировали в зависимости от времени действия стимула с помощью предвестника (рис. 1). Предварительный сигнал может быть информативным, один тон, указывающий на цель, которая может быть прощупана с достоверностью 75%, или неинформативным (нейтральным).

Рисунок 1.

Задача и поведение. a , Схема настройки отслеживания глаз и дисплея. Наблюдатели фиксировались на центральном кресте, и все стимулы появлялись в правом нижнем квадранте. b , Пробная временная шкала для двухцелевых задач (Эксперименты 1 и 3). В эксперименте 3 после ответной реплики появлялась зондирующая решетка, которую наблюдатель корректировал для оценки ориентации (не показано). c , Пробная временная шкала для задачи с тремя целями (Эксперимент 2). d , Точность характеристик нормирована на среднюю нейтральную характеристику для каждого наблюдателя, среднее значение и SEM. Опыты 1–3, n = 30. В, Действ.; Н, нейтральный; Я, инвалид.** р < 0,01; *** р < 0,001.

Временное предварительное определение улучшило точность суждения об ориентации, как ранее сообщалось Denison et al. (2017) Эксперименты 1–3. Все наборы данных, использованные для анализа микросаккад, включая замещающие наборы данных, здесь объединены и перенесены на график (рис. 1 d ). Чтобы количественно оценить поведенческий эффект временного внимания в объединенных данных, мы проанализировали нормализованную точность. Точность была самой высокой для действительных испытаний, промежуточной для нейтральных испытаний и самой низкой для недействительных испытаний как для T1, так и для T2 (основной эффект достоверности, T1: χ 2 (2) = 20.33, p = 3,8 × 10 -5 ; T2: χ 2 (2) = 13,54, p = 0,0011), с увеличением производительности от недействительных до достоверных испытаний на 16% для T1 и 12% для T2. Улучшение внимания было сопоставимо для двух целей (отсутствие взаимодействия между достоверностью и целью, χ 2 (2) = 0,83, p = 0,66). Это улучшение не зависело от эксперимента (отсутствие взаимодействия между достоверностью и экспериментом или между достоверностью, целью и экспериментом, χ 2 < 3, p > 0.6). Эти поведенческие данные показывают, что в текущем наборе данных успешно манипулировали временным вниманием, что позволило нам исследовать, как временное внимание влияло на микросаккады.

Обнаружение микросаккад

В ходе экспериментов онлайн-отслеживание глаз использовалось для обнаружения и повторения проб с морганием или положением взгляда >1,5° от фиксации. Таким образом, завершенные испытания не содержали моргания или больших движений глаз. Во время периодов фиксации между сигналом-предвестником и сигналом-реакцией среднее стандартное отклонение положения глаз в пределах испытания во времени для разных наблюдателей колебалось от 0.08 до 0,15° (в среднем 0,12°, SD = 0,02°) в горизонтальном направлении и от 0,07 до 0,22° (в среднем 0,12°, SD = 0,04°) в вертикальном направлении. Микросаккады <1° были обнаружены в автономном режиме с помощью стандартных алгоритмов (Engbert and Kliegl, 2003) и следовали основной последовательности со средней корреляцией между амплитудой и скоростью среди наблюдателей 0,88 (SD = 0,034). Средняя амплитуда микросаккад колебалась от 0,25° до 0,62° (в среднем 0,41°, SD = 0,09°) у разных наблюдателей.

Частота микросаккад

Общая частота микросаккад демонстрировала ожидаемую динамику в течение всего периода исследования (рис.2 и ). Средняя частота микросаккад составляла ∼1,8 Гц во время предварительного сигнала за 1000 мс до T1. После тона скорость падала, восстанавливалась и возвращалась к базовому уровню в течение 300 мс; это характерная динамика после звукового стимула (Rolfs et al., 2008; Yuval-Greenberg and Deouell, 2011). Затем частота микросаккад снижалась примерно линейно в течение 500 мс до T1 от скорости ~1,7 Гц до скорости ~0,2 Гц. Мы называем это снижение «предцелевым торможением».Почти полное торможение, которое мы наблюдали, указывает на сильное влияние ожиданий времени стимула на микросаккады в нашей задаче. Во время предъявления мишени частота микросаккад оставалась близкой к нулю, а затем восстанавливалась через 300–500 мс после Т1 («отскок после мишени»). После начального резкого скачка до ∼0,7 Гц частота микросаккад продолжала медленно увеличиваться, достигнув значения ∼1,5 Гц через 1000 мс после T1.

Рисунок 2.

Частота микросаккад. a , Средняя частота микросаккад в ходе исследования.Данные объединены по общим предварительным условиям экспериментов 1–3 (нейтральные, T1, T2, показанные отдельными цветными линиями). Пунктирные вертикальные линии показывают пробные события. Сигнал ответа не показан, потому что его время различается для задач с двумя и тремя целями. Светло-серая заливка показывает период ингибирования до достижения цели, используемый для статистического анализа, а стрелка указывает на отскок после достижения цели. b , Увеличение предцелевого периода ингибирования, обозначенное в a .Темно-серая заливка показывает значительные временные окна с поправкой на кластеры, T1 < нейтральный, p <0,05.

В дополнение к этой общей динамике скорость микросаккад модулировалась предварительным сигналом. Частота микросаккад зависела от типа предсигнала в период предцелевого торможения (рис. 2 б ). В течение этого периода нейтральные испытания, как правило, имели самую высокую частоту, испытания с предварительным Т1, как правило, имели самую низкую частоту, а испытания с предварительным Т2 имели промежуточную частоту. Частота микросаккад для нейтральных тестов была значительно выше, чем частота для предварительных тестов T1 в двух временных окнах (окно 1: от -357 до -301 мс, сумма β = 20.14, р = 0,01; окно 2: от -285 до -207 мс, сумма β = 28,02, p = 0,004; выделены темно-серым цветом на рис. 2 b ), как определено линейной смешанной моделью с последующими тестами перестановки с поправкой на кластеры. Средние значения в этих окнах (окно 1: нейтральное значение = 1,04, предварительное значение T1 = 0,84, предварительное значение T2 = 0,93; окно 2: нейтральное значение = 0,75, предварительное значение T1 = 0,61, предварительное значение T2 = 0,69) не показали значительных взаимодействий между типом предварительного сигнала и экспериментом. (все абсолютные β < 0,34, p > 0.05). Таким образом, в течение периода предцелевого торможения, предшествующего Т1, скорость микросаккад была ниже, когда Т1 предвосхищалась, чем когда предвестник был неинформативным.

Средние временные ряды также показали более ранний отскок после целевого уровня, когда применялся Т1, по сравнению с другими прекеями (рис. 2 a ). Однако, поскольку отскок происходил в разное время для разных наблюдателей и экспериментов (т. е. отскок систематически происходил позже, когда было три цели), казалось неуместным статистически оценивать среднюю скорость микросаккад в течение периода отскока.Вместо этого, чтобы оценить временные сдвиги микросаккад внутри наблюдателя как функцию предвестника, мы количественно определили время отскока и время торможения до цели.

Синхронизация микросаккад

Чтобы исследовать влияние временного внимания на точную синхронизацию микросаккад во временной близости от цели, мы количественно определили время торможения до цели и время восстановления после цели. На рис. 3 a показан растр времени начала микросаккад для примера наблюдателя. Для каждого испытания латентность до целевого торможения определяли как латентность начала последней микросаккады перед Т1 («последняя МС до Т1»), а латентность после целевого отскока определяли как латентность начала первой микросаккады после Т1 («первая после Т1 МС»). -Т1 МС»).Этот показатель был назван «msRT», поскольку он аналогичен показателю времени реакции (Bonneh et al., 2015). Мы использовали T1 в качестве эталонного времени, потому что это начало целевой последовательности, поэтому предцелевой период свободен от глазодвигательных ответов на начало стимула. Во время целевой последовательности было совершено мало микросаккад, поэтому большинство микросаккад после Т1 (93,3%) произошло и после Т2.

Рисунок 3.

Синхронизация микросаккад. a , Растровый график, показывающий время начала микросаккады (МС) (синие галочки) в 40 предварительных испытаниях T1 для примера наблюдателя из Эксперимента 2.Пунктирные вертикальные линии показывают пробные события. Для каждого испытания регистрировались латентные периоды последней МС до Т1 и первой МС после Т1 для количественной оценки времени ингибирования и восстановления соответственно. b , Распределение по испытаниям латентности торможения (последняя до Т1 МС) для другого примера наблюдателя из эксперимента 2. Предварительные условия показаны разными цветами. c , Распределения задержки ингибирования (последняя пред-T1 MS) для группы наблюдателей. Задержки были оценены как z , чтобы объединить наблюдателей с разными общими временами и частотами MS.Цветные линии и заштрихованные области показывают среднее значение и SEM расчетной плотности вероятности для каждого критического состояния. Вертикальные линии показывают медианы групповых распределений. d , Сводка групповых задержек. Маркеры и планки погрешностей показывают среднее значение и SEM медианы z латентности каждого наблюдателя для каждого предусловия. Абсолютная величина разницы латентности между precue T1 и нейтральными условиями составила 37 мс. e и f соответствуют c и d , но показывают задержки отскока (первый пост-T1 MS).Опыты 1–3, n = 30; Эксперимент 2, n = 9.

Мы оценили распределение латентности до Т1 и после Т1 в испытаниях для каждого типа предпосылок. На рис. 3 b показаны распределения для одного примера наблюдателя. Задержки различались у разных наблюдателей. Медианные задержки до T1 варьировались от -713 мс до -297,5 мс, а задержки после T1 варьировались от 316 до 1069 мс. Латентность после T1 также была систематически более поздней для эксперимента 2, в котором было три мишени, по сравнению с экспериментами 1 и 3, потому что каждая презентация мишени ингибирует микросаккады.Поэтому, чтобы объединить данные по наблюдателям и экспериментам, латентность до Т1 и после Т1 сначала оценивалась как z для каждого наблюдателя, независимо от типа предвестника.

Время микросаккад непосредственно перед и после Т1 зависело от типа предвестника. Латентные периоды следовали систематической временной прогрессии: самые ранние для предварительных испытаний T1, более поздние для предварительных испытаний T2 и самые поздние для предварительных испытаний T3. Мы обнаружили ту же самую прогрессию для латентных периодов ингибирования до T1 (рис. 3, c , суммированные на рис.3 d ) и латентности отскока после T1 (рис. 3 e , обобщенные на рис. 3 f ). Распределение времени для нейтральных испытаний было относительно поздним, подобно precue T3 для латентности торможения до T1 и precue T2 для латентности восстановления после T1 (рис. 3 c–f ).

Влияние временного внимания на синхронизацию микросаккад, наблюдаемое в распределении полных латентных периодов, было подтверждено статистическим анализом средних латентных периодов до и после Т1 для каждого наблюдателя и типа предвестника (рис.3 д , ф ). Было выявлено основное влияние типа precue на медиану латентности до T1 (χ 2 (2) = 16,59, p = 0,00025) и отсутствие взаимодействия с экспериментом (χ 2 (4) = 2,41, р = 0,66). Латентный период до T1 был раньше для precue T1, чем для нейтральных испытаний (β = 0,18, p <0,001). Это также было раньше для precue T2, чем для нейтральных испытаний (β = 0,19, p = 0,012). В эксперименте с тремя мишенями латентность до T1 была раньше для проб с precue T1, чем для проб с precue T3 (β = 0.21, p = 0,006), несмотря на уменьшенную мощность в этом меньшем наборе данных. Также наблюдалось основное влияние типа precue на медиану пост-T1-латентности (χ 2 (2) = 8,33, p = 0,016) и отсутствие взаимодействия с экспериментом (χ 2 (4) = 5,03, р = 0,28). Латентный период после T1 был раньше для предварительных испытаний T1, чем для нейтральных испытаний (β = 0,16, p = 0,005) и испытаний до T2 (β = 0,14, p = 0,017). Precue T1 не отличался от precue T3 в эксперименте с тремя мишенями (β = 0.21, р = 0,096). В полном наборе данных никакие другие парные сравнения между типами precue не были значимыми для латентности до или после T1 (все абсолютные значения β <0,09, p > 0,05). Мы подтвердили, что результаты были схожими, когда мы анализировали медиану или среднюю задержку без оценки z . В ненормализованных единицах среднее смещение медианы латентности от precue T1 к нейтральным испытаниям составило 37 мс как для латентности до T1, так и для латентности после T1 (рис. 3 d , f ).Сходство эффектов типа precue на латентность торможения и отскока предполагает, что при временном внимании период микросаккадического торможения просто смещается в зависимости от того, какая цель наиболее актуальна.

Чтобы лучше понять природу микросаккад торможения и отскока, мы оценили, имели ли наблюдатели какое-либо предвзятое отношение к целевому местоположению в правом нижнем квадранте экрана. Мы не нашли доказательств такой предвзятости (рис. 4). Скорее, эти микросаккады имели тенденцию к типичному горизонтальному смещению (Engbert and Kliegl, 2003; Tse et al., 2004; Hermens and Walker, 2010) с небольшим дополнительным перекосом вверх и вправо. Микросаккады после Т1, как правило, имеют большее смещение вверх, чем микросаккады до Т1. Мы также проанализировали направления микросаккад торможения и отскока в зависимости от их латентности (в интервалах времени 200 мс) и типа предвестника. Как и в комбинированных данных, ни временной интервал, ни предварительные условия не показали смещения в сторону целевого местоположения.

Рис. 4.

Направления торможения (последняя до Т1) и отскока (первая после Т1) микросаккад.Полярные гистограммы показывают долю попыток с микросаккадами в каждом направлении от общего числа попыток с микросаккадами до Т1/после Т1. Целевые стимулы располагались под углом 315°.

Связь между синхронизацией микросаккад и поведением

Влияние произвольного временного внимания на синхронизацию микросаккад предсказывает функциональную связь между синхронизацией микросаккад и поведением. Такая связь была задокументирована в виде подавления микросаккад или снижения поведенческих показателей, когда микросаккады возникают непосредственно перед короткой целью (Zuber and Stark, 1966; Beeler, 1967; Hafed and Krauzlis, 2010; Hafed et al., 2011). В наших данных, согласующихся с этими наблюдениями, точность сообщения об ориентации T1, как правило, ниже, когда микросаккада происходит за 0–100 мс до T1, по сравнению с тем, когда микросаккада не происходит в этот временной интервал (χ 2 (1) = 3,52, р = 0,061) (рис. 5 а ). Этого не было для Т2 или Т3 (χ 2 (1) < 1, p > 0,3). Обратите внимание, что в эти промежутки времени было мало проб с микросаккадами, особенно перед Т2 и Т3 (рис.2 a ), что могло снизить качество оценок точности.

Рисунок 5.

Связь между микросаккадами и поведением. a , Тест подавления поведенческих микросаккад. Изменение точности отчета о цели, когда микросаккада произошла за 0–100 мс до цели, по сравнению с тем, когда в этом интервале не было микросаккады. b , Влияние последней задержки MS до T1 и первой задержки MS после T1 на поведение. Задержки разбиты на интервалы по 200 мс (разделенные серыми вертикальными линиями).Маркеры показывают изменение точности при возникновении МС в ячейке по сравнению со средней точностью во всех испытаниях для данной цели. Среднее значение и стандартная ошибка среднего показаны для каждой цели (цветные маркеры и линии). Пунктирные вертикальные линии показывают пробные события. Опыты 1–3, n = 30; Эксперимент 2, n = 9. ** p < 0,01. c , То же, что и центральная часть b , но с более высоким временным разрешением (ячейки задержки 100 мс, шаги 10 мс) для оценки управляемых MS поведенческих компромиссов между T1 и T2.(T3 не отображается с более высоким разрешением из-за более низкой надежности из-за меньшего количества наблюдателей.) Серая область показывает значительное временное окно с поправкой на кластеры (центры бинов ± 50 мс) для разницы между T1 и T2, p <0,05. n = 30.

Затем мы оценили взаимосвязь между временем микросаккады и поведением, особенно для последней микросаккады до Т1 и первой микросаккады после Т1, используемых для количественной оценки времени торможения и отскока, соответственно. Основываясь на количестве испытаний, мы разделили пробный период на временные интервалы по 200 мс.Для каждого латентного интервала и мишени мы рассчитали изменение точности при возникновении микросаккады в этом бине по сравнению с исходным уровнем, среднюю точность по всем испытаниям, в которых эта мишень исследовалась (рис. 5 b ). Опять же, в соответствии с подавлением микросаккад, микросаккады были связаны с точностью ниже средней для данной цели, когда они происходили в той же ячейке, что и эта цель, хотя это снижение не достигало значимости. Интересно, что когда первая микросаккада после Т1 произошла между 400 и 600 мс, суждения об ориентации для Т1 были более правильными (β = 0.051, p = 0,002 после поправки Бонферрони для множественных сравнений по всем бинам и целям). Это время соответствует времени отскока после цели, очевидному во временном ряду частоты микросаккад (рис. 2 a ).

Мы заметили, что микросаккады в определенных ячейках задержки, по-видимому, связаны с лучшей производительностью для одной цели, но худшей производительностью для другой цели. Чтобы оценить возможность того, что микросаккады в определенные моменты времени способствуют компромиссу производительности между целями, мы построили данные для T1 и T2 только с более высоким временным разрешением (бины 100 мс, размер шага 10 мс) (рис.5 с ). Затем мы напрямую сравнили изменения производительности, связанные с микросаккадами Т1 и Т2, во времени. Микросаккада отскока в течение 60–210 мс по-разному влияла на производительность T1 и T2, улучшая производительность для T2, но ухудшая ее для T1 (сумма β = 2,54, p = 0,03). Обратите внимание, что производительность T1 и T2 не ухудшилась и не улучшилась по отдельности; значимой была только разница между Т1 и Т2. Аналогичная разница между Т1 и Т2, хотя и незначительная, была очевидна для микросаккад непосредственно перед Т1 (рис.5 с ).

Таким образом, время микросаккад было поведенчески релевантным в этом задании. Мы обнаружили подавление микросаккад, улучшенные поведенческие характеристики для T1, когда отскок был примерно через 500 мс после T1, и компромиссы в производительности между T1 и T2 в зависимости от времени микросаккад. Эти результаты подтверждают связь изменений микросаккад, связанных с вниманием, со зрительной чувствительностью.

Обсуждение

Микросаккады выявляют предвосхищающие механизмы временного внимания

Когда наблюдатели направляли произвольное временное внимание, частота микросаккад снижалась, а синхронизация микросаккад увеличивалась, что приводило к более раннему торможению микросаккад в ожидании сопровождаемого стимула.Частота микросаккад в целом снизилась, что привело к предсказуемому началу T1, и она была ниже перед целями, когда предварительный сигнал инструктировал наблюдателей обратить внимание на T1, чем когда предварительный сигнал был неинформативным (нейтральным). Время полного торможения микросаккад перед началом мишени также систематически сдвигается в зависимости от предвестника, с самым ранним торможением, когда предшествует Т1. Точно так же сдвинулось время микросаккад после целевого отскока, с самым ранним отскоком, когда был предвосхищен T1.Таким образом, динамика микросаккад как до, так и после целевых показателей зависела от того, какое целевое время было указано как наиболее релевантное испытание за испытанием, так что фиксационная стабильность увеличивалась в поведенчески релевантные моменты времени.

Стабилизирующая фиксация должна улучшать производительность, учитывая ухудшение производительности, когда саккады или микросаккады возникают во время или непосредственно перед краткими целями (Ditchburn and Ginsborg, 1952; Zuber and Stark, 1966; Beeler, 1967; Herrington et al., 2009; Hafed and Krauzlis, 2010). ).Действительно, мы подтвердили, что микросаккады, происходящие вблизи целей, влияют на поведение в нашей задаче. Таким образом, зрительная система стабилизирует фиксацию не только на основе предсказуемого целевого времени (ожидания) (Пастухов и Браун, 2010; Hafed et al., 2011; Dankner et al., 2017; Amit et al., 2019), но и на основе задачи. цели, которые изменяют, какое время стимула является наиболее актуальным от испытания к испытанию (внимание). Эта гибкая адаптация глазодвигательного поведения является явным коррелятом произвольного временного внимания.

Эти результаты расширяют наше понимание механизмов, лежащих в основе произвольного временного внимания. Во-первых, они обеспечивают связь между когнитивным процессом приоритизации определенного момента времени и активностью глазодвигательной системы. Эта связь предполагает, что подкорковые области, опосредующие движения глаз, получают временные сигналы, связанные с вниманием. Наиболее вероятный путь будет включать нисходящую модуляцию активности верхних двухолмий (SC) (Hafed et al., 2009), предсказывая изменения динамики SC при временном внимании.Будущие исследования могли бы изучить возможность того, что сеть, включающая SC, лобное поле глаза и левую внутритеменную борозду, способствует нисходящему контролю времени микросаккад. Переднее поле глаза проецируется на SC и способствует произвольному контролю положения глаз (Martinez-Conde et al., 2013), а левая внутритеменная борозда участвует в произвольном временном внимании (Coull and Nobre, 1998; Cotti et al., 2011; Давранш и др., 2011). Другим потенциальным нервным субстратом является дофаминергическая система полосатого тела, которая, как предполагается, опосредует эффекты временных ожиданий на глазодвигательное торможение (Amit et al., 2019).

Текущие результаты также информируют о дебатах о том, как рано во времени произвольное временное внимание влияет на визуальную обработку, учитывая, что глазодвигательные изменения имеют сенсорные последствия. В первоначальных отчетах были обнаружены поздние (> 200 мс после стимула) эффекты временного предвосхищения на вызванные стимулом нейронные ответы (Miniussi et al., 1999; Griffin et al., 2002), а также предстимульные модуляции условной отрицательной вариации ЭЭГ (Miniussi et al., 1999; Griffin et al., 2002). et al., 1999; Correa et al., 2006; Mento et al., 2015). Эти эффекты были связаны с когнитивными и двигательными процессами, такими как подготовка к ответу. Последующие исследования выявили более ранние эффекты зрительных вызванных ответов (через 100 мс после стимула) (Correa et al., 2006; Anderson and Sheinberg, 2008), а также модуляцию предстимульной альфа-фазы (Samaha et al., 2015). Отдельное направление исследований показало, что предупреждающие сигналы и манипуляции с функциями опасности могут изменять зрительную корковую активность в ожидании цели (Ghose and Maunsell, 2002; Müller-Gethmann et al., 2003; Краво и др., 2011; Лима и др., 2011; Шарма и др., 2015; Снайдер и др., 2016; ван Эде и др., 2018). Эти манипуляции информируют наблюдателей о вероятности появления целевого стимула в заданное время, но они не могут отделить ожидание от внимания, поскольку ожидаемый стимул всегда актуален для задачи. Здесь мы отделили эти процессы от новой задачи, которая манипулирует временным вниманием, одновременно контролируя ожидания (Denison et al., 2017). Используя микросаккады как непрерывный физиологический показатель, мы обнаружили четкие доказательства подготовительных процессов, связанных с произвольным временным вниманием до 350 мс до начала стимула.

Временное внимание и ожидание

Временное внимание и временное ожидание вносят свой вклад в динамику микросаккад. На ожидание указывало ингибирование микросаккад независимо от типа предвестника за 500 мс до первой цели, так что средняя частота микросаккад была близка к нулю, когда началось представление последовательности. Величина снижения скорости составляла ~1,5 Гц. Это больше, чем обнаруженные ранее сокращения от ∼0,4 до 1 Гц (Betta and Turatto, 2006; Пастухов и Браун, 2010; Hafed et al., 2011; Фрид и др., 2014; Данкнер и др., 2017; Амит и др., 2019). Вариабельность отдельных наблюдателей может способствовать различиям в снижении скорости в разных исследованиях. Наши наблюдатели прошли обучение выполнению этой задачи перед экспериментом, поэтому их знакомство со временем стимула могло усилить эффект ожидания. Возможно также, что, когда время стимула явно релевантно задаче, как в нашей задаче на временное внимание, глазодвигательная система становится более чувствительной к времени стимула в целом.

Задача временного внимания, которую мы использовали, требует временной оценки (Grondin, 2010) интервала 1000 мс между предварительным сигналом и T1. Люди воспроизводят интервалы в 1000 мс с SD 200–350 мс (Lewis and Miall, 2009). Учитывая эту неопределенность оценки и штраф за микросаккаду во время короткой цели, разумной стратегией было бы раннее торможение микросаккады.

Есть ли сдвиг микросаккадического торможения?

Как скорость, так и временной анализ показали простой сдвиг динамики торможения до цели и динамики отскока после цели как функцию временного предвестника.В частности, сходство временных изменений до и после Т1 предполагает наличие единого, активно контролируемого процесса торможения, который смещается во времени в зависимости от того, какой момент наиболее важен. Этот счет, однако, требует дальнейшего тестирования, и он не может точно предсказать некоторые аспекты текущих данных. Например, распределения после Т1 были более четкими и более асимметричными, чем распределения до Т1 в целом, вероятно, из-за стимулирующего компонента отскока. Действительно, в то время как пре-целевая динамика микросаккад управляется эндогенно, пост-целевая динамика имеет как эндогенные, так и стимул-управляемые компоненты, которые могут способствовать пре-/пост-асимметрии.Основываясь на имеющихся данных, мы предлагаем простой сдвиг времени торможения в качестве экономного объяснения эффекта произвольного временного внимания на эндогенный компонент микросаккадической динамики.

Такой отчет поднимает вопрос о том, почему система будет сдвигать время испытания торможения за испытанием, а не максимально поддерживать торможение на протяжении всего целевого представления для всех испытаний. Один из возможных ответов заключается в том, что с точки зрения вычислений поддержание идеальной фиксации требует затрат.Наблюдатели могут добровольно подавлять микросаккады, например, по инструкции (Steinman et al., 1967; Haddad and Steinman, 1973; Winterson and Collewijn, 1976), но для этого требуется активный контроль. Тот факт, что более сложная невизуальная задача во время фиксации связана с меньшим количеством, но более крупными микросаккадами, также демонстрирует когнитивное влияние (Siegenthaler et al., 2014). Когнитивный контроль над микросаккадическим торможением должен взаимодействовать с текущей глазодвигательной динамикой. Эту динамику можно описать как автономный стохастический процесс, который генерирует саккады с полурегулярными интервалами (Amit et al., 2017). Как появление зрительных стимулов (Engbert and Kliegl, 2003; Rolfs et al., 2008), так и саккады (Nachmias, 1959; Beeler, 1965) вызывают торможение саккад или рефрактерный период саккад, за которым следует следующая саккада (Otero-Millan). и др., 2008; Амит и др., 2017). Такая динамика зависит от нейронной схемы, управляющей генерацией движений глаз, которая состоит из множества взаимно тормозящих петель (Martinez-Conde et al., 2013; Otero-Millan et al., 2018). Поэтому может быть легче сдвинуть периоды торможения, чем продлить их.С этой идеей согласуется наш вывод о том, что в нейтральных испытаниях наблюдалась смещенная, а не пролонгированная динамика торможения, даже несмотря на то, что в нейтральных испытаниях наблюдатели были проинструктированы в равной степени обращать внимание на все мишени. В будущих исследованиях будет интересно изучить механизмы, лежащие в основе смещения микросаккад в сравнении с пролонгированным торможением, и то, как они связаны с когнитивными процессами.

Поведенческие преимущества и компромиссы

До сих пор мы сосредоточились на пагубном влиянии микросаккад на восприятие кратких целей, что должно способствовать стабилизации фиксации в соответствующие моменты времени.Однако наши данные также показали, что производительность может быть повышена, если микросаккады происходят в определенное время. В частности, мы обнаружили, что, когда наблюдатели совершали микросаккаду отскока через 400–600 мс после T1, производительность для сообщения о T1 была лучше, чем в среднем. Это улучшение было специфичным для этого временного интервала и для целевого значения T1. Точно так же другие сообщали о производительности выше среднего, когда микросаккада происходила через 50–800 мс после предъявления цели, когда цели появлялись в быстром потоке стимулов (Пастухов и Браун, 2010).Настоящие данные не могут определить, отражает ли улучшение производительности, связанное с отскоком в течение 500 мс, просто успешное торможение во время T1, или отскок отражает какую-то другую нервную динамику, связанную с успешным выполнением. Позднее время этих микросаккад отскока после промежуточных целей предполагает, что микросаккады не меняют визуальные реакции на ранней стадии на T1 (которые происходят в течение ~200 мс). Следовательно, это явление, вероятно, отличается от усиленной сенсорной обработки стимулов, предъявляемых непосредственно перед микросаккадами (Chen et al., 2015). Одно исследование показало лучшее восприятие стимулов, возникающих менее чем через 100 мс после микросаккады, когда микросаккады были направлены на стимул, а не от него (Yuval-Greenberg et al., 2014). Однако не было проверено, было ли восприятие лучше, чем если бы микросаккада не происходила.

Мы также наблюдали компромиссы в поведенческих характеристиках для различных целей в зависимости от времени микросаккады. В частности, микросаккады между T1 и T2 (60–210 мс) были связаны с дифференциальными изменениями производительности T1 и T2, с относительными нарушениями для T1 и улучшениями для T2.Аналогичная, хотя и менее надежная картина наблюдалась в период, предшествующий Т1. Компромисс между микросаккадами и контингентной производительностью интересен в свете временных компромиссов внимания, которые мы наблюдали в поведении: произвольное временное внимание приводит как к перцептивным преимуществам для предвосхищенных стимулов, так и к перцепционным издержкам для неподдерживаемых стимулов по сравнению с производительностью после нейтрального предвестника (Denison et al., 2017). Учитывая связь между временным вниманием и микросаккадами, обнаруженную в этом исследовании, эти поведенческие компромиссы могут быть, по крайней мере, частично связаны со временем микросаккад.

Внимание — Энциклопедия Нового Света


Внимание определяется как готовность части организма воспринимать раздражители, которые его окружают. Внимание — это устойчивая концентрация на определенном стимуле, ощущении, идее, мысли или деятельности, позволяющая использовать системы обработки информации с ограниченными возможностями для обработки огромного количества информации, доступной из органов чувств и хранилищ памяти.

Внимание предполагает отбор некоторой поступающей информации для дальнейшей обработки.В то же время мы придаем значение поступающей информации. Мы обрабатываем информацию в сенсорных регистрах для получения значения. Процесс фильтрации на входе в нервную систему пропускает только те раздражители, которые отвечают определенным требованиям. Те стимулы, которые проходят через фильтр, сравниваются с тем, что мы уже знаем, чтобы мы могли распознать их и понять, что они означают.

Многие эксперименты показывают, что на производительность может повлиять отсутствие явного осознания стимула.Из-за этого факта внимание не кажется необходимым, по крайней мере, для некоторой степени перцептивной обработки, но, по-видимому, оно необходимо для того, чтобы событие вошло в сознание или запомнилось. Современные теории внимания возникли на основе теоретической основы, разработанной Дональдом Бродбентом в 1950-х годах. Текущие модели включают выборочные последовательные модели и параллельные модели с дифференциальным взвешиванием внимания, такие как расовые модели отбора. Ни одна из существующих моделей не учитывала весь спектр эмпирических данных, но был достигнут существенный прогресс.

Совершенно очевидно, что внимание — важный процесс в жизни. Без соответствующего механизма фильтрации мы ошеломлены невероятным количеством сенсорной информации в мире. Но без возможности сосредоточиться на конкретных раздражителях все было бы просто размытым. Понимание процесса внимания и того, как оно взаимодействует с нашим взглядом на мир и, следовательно, с нашим поведением в нем, жизненно важно для полного понимания человеческой природы.

Понимание Внимание

Внимание происходит отбор некоторой поступающей информации для дальнейшей обработки.Это процесс избирательного взгляда, прослушивания, обоняния, вкуса и осязания. Мы обрабатываем информацию в сенсорных регистрах для получения значения и в то же время придаем значение поступающей информации. Процесс фильтрации на входе в нервную систему пропускает только те стимулы, которые отвечают определенным требованиям. Те стимулы, которые проходят через фильтр, сравниваются с тем, что мы уже знаем, чтобы мы могли распознать их и понять, что они означают.

Внимание рассматривается как когнитивный процесс выборочной концентрации на одном аспекте окружающей среды при игнорировании других вещей. Примеры включают внимательное прослушивание того, что кто-то говорит, игнорируя другие разговоры в комнате, или прослушивание разговора по мобильному телефону за рулем автомобиля (Strayer, Drews, & Johnston, 2003). Иногда внимание переключается на вопросы, не связанные с внешней средой, явление, называемое «блужданием ума» или «спонтанной мыслью».«Внимание — одна из наиболее интенсивно изучаемых тем в психологии и когнитивной нейробиологии.

Открытое и скрытое внимание

Внимание можно различать в зависимости от его статуса: «явное» или «скрытое». Открытое внимание — это акт направления органов чувств на источник стимула. Скрытое внимание — это акт мысленной фокусировки на одном из нескольких возможных сенсорных стимулов. Скрытое внимание считается нервным процессом, который усиливает сигнал от определенной части сенсорной панорамы.

Есть исследования, которые предполагают, что механизмы явного и скрытого внимания могут быть не такими отдельными, как считалось ранее. Хотя люди и приматы могут смотреть в одном направлении, а концентрироваться в другом, в основе может лежать нейронная схема, которая связывает изменения скрытого внимания с планами переключения взгляда. Например, если люди обращают внимание на правый угол поля зрения, движение глаз в этом направлении, возможно, придется активно подавлять.

Текущая точка зрения состоит в том, что визуальное скрытое внимание — это механизм быстрого сканирования поля зрения в поисках интересных мест.Этот сдвиг в скрытом внимании связан с схемой движения глаз, которая устанавливает более медленную саккаду в этом месте.

Изменения в пространственном внимании могут происходить при движении глаз, открыто, или при скрытой фиксации глаз. В человеческом глазу только небольшая часть — центральная ямка — способна четко сфокусировать объекты. Однако именно эта высокая острота зрения необходима для выполнения таких действий, как чтение слов или распознавание черт лица. Поэтому глаза должны постоянно двигаться, чтобы направить центральную ямку на желаемую цель.Перед явным движением глаз, когда глаза перемещаются в целевое место, скрытое внимание переключается на это место (Hoffman & Subramaniam, 1995; Kowler et al., 1995; Deubel & Schneider, 1996 Peterson, Kramer, & Irwin, 2004). . Однако важно иметь в виду, что внимание также может скрыто переключаться на объекты, места или даже мысли, в то время как глаза остаются зафиксированными. Например, когда люди ведут машину и не спускают глаз с дороги, даже если их глаза не двигаются, их внимание переключается с дороги на размышления о том, что им нужно купить в продуктовом магазине.Глаза могут оставаться сфокусированными и на предыдущем объекте, но внимание сместилось (Hoffman, 1998).

Добровольное и автоматическое внимание

Внимание может быть направлено произвольно, что также называется эндогенным контролем, или автоматически, что также называется экзогенным или рефлекторным вниманием. В то время как эндогенный контроль включает в себя добровольный выбор направления своего внимания, экзогенный контроль возникает, когда внешний объект или событие, например, пролетающая мимо пчела, отвлекает внимание от книги, которую он читает, и невольно привлекает его.Было показано, что нейронные механизмы в головном мозге вызывают различные паттерны активности эндогенного и экзогенного внимания (Gazzaniga et al., 2002).

Три этапа ориентации внимания

Еще одна влиятельная идея пришла от Познера и Петерсена в 1990 году, разделив ориентацию внимания на три отдельных этапа. Идея состоит в том, что для того, чтобы человек переориентировался в новом месте, он сначала должен отключиться или отвлечь внимание от того, на чем он сейчас сосредоточен.Затем происходит физическое переключение внимания с одного места на другое. И, наконец, внимание будет привлечено или сосредоточено на новом месте (Eysenck & Keane, 2005). Текущие исследования, касающиеся нейронных коррелятов этих физических переключений внимания, специально сосредоточены на областях скрытого и открытого внимания, а также на произвольном и автоматическом переключении внимания.

Расстройство, связанное с вниманием

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — психическое расстройство детского возраста, характеризующееся невнимательностью, невнимательностью, импульсивностью и гиперактивностью.Когда-то СДВГ был известен просто как гиперактивность. Новое название отражает тот факт, что дети с этим расстройством, как правило, испытывают трудности с концентрацией внимания на постоянной основе, как это делают другие дети. Вместо этого они легко отвлекаются, часто импульсивны и почти постоянно находятся в движении. СДВГ поражает почти пять процентов всех детей школьного возраста и гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.

Многие теоретики считают, что СДВГ присутствует при рождении, но становится серьезной проблемой только после того, как ребенок пойдет в школу.Обстановка в классе практически во всех культурах и странах требует, чтобы дети сидели тихо, обращали внимание в соответствии с инструкциями, следовали указаниям и подавляли побуждения кричать и бегать. Ребенок с СДВГ просто не может соответствовать этим требованиям и справляться с ними.

Психологи мало что знают о причинах СДВГ, но большинство из них предполагают, что биологические факторы очень важны. Семейное общение и другие социальные переживания могут иметь большее значение для предотвращения расстройства, чем для его возникновения.То есть некоторые исключительно компетентные родители и терпеливые, толерантные учителя могут научить «трудных» детей соответствовать требованиям школьного обучения. Хотя некоторые психологи обучают родителей детей с СДВГ этим навыкам управления, наиболее частым лечением таких детей является тип препарата, известный как психостимулятор. Психостимуляторы не «замедляют» гиперактивных детей; скорее, они, по-видимому, повышают способность детей концентрировать свое внимание, чтобы они могли сосредоточиться на текущей задаче, что снижает их гиперактивность.Психостимуляторы часто дают только краткосрочные преимущества, и их использование вызывает споры.

Исследовательские модели внимания

Уильям Джеймс в своей монументальной книге « Принципы психологии » (1890 г.) заметил:

Все знают, что такое внимание. Это овладение умом в ясной и яркой форме одним из нескольких одновременно возможных объектов или цепочек мыслей. Фокализация, концентрация сознания составляют его сущность.Оно подразумевает уход от одних вещей, чтобы эффективно справляться с другими, и это состояние, имеющее реальную противоположность в запутанном, ошеломленном, легкомысленном состоянии, которое по-французски называется отвлечением, и Zerstreutheit по-немецки (James 1890, 403-404).

В своей книге Элементарная психология чувств и внимания (1908) Эдвард Б. Титченер описал и проанализировал внимание как элементарную и основную единицу познания наряду с ощущениями и восприятием.

Внимание остается основной областью исследований в психологии и неврологии. Многие из основных дебатов времен Джеймса и Титченера остаются неразрешенными. Например, хотя большинство ученых признают, что внимание может быть разделено, веские доказательства остаются неуловимыми. И до сих пор не существует общепринятого определения внимания, более конкретного, чем то, что дано в приведенной выше цитате Джеймса. Это отсутствие прогресса привело многих наблюдателей к предположению, что внимание относится ко многим отдельным процессам без общего механизма.

Области активных исследований включают определение источника сигналов, которые генерируют внимание, влияние этих сигналов на свойства нейронной настройки сенсорных нейронов и связь между вниманием и другими когнитивными процессами, такими как рабочая память.

Во времена Джеймса для изучения внимания чаще использовался метод самоанализа. Однако уже в 1858 году Франциск Дондерс использовал «ментальную хронометрию» для изучения внимания, и такие разные авторы, как Зигмунд Фрейд, Вальтер Беньямин и Макс Нордау, считали ее важной областью интеллектуальных исследований.Одним из основных споров в этот период был вопрос о том, можно ли заниматься двумя делами одновременно (распределение внимания). Вальтер Беньямин описал этот опыт как «прием в состоянии рассеянности». Разрешить это противоречие можно было только экспериментальным путем.

В 1950-х годах психологи-исследователи возобновили интерес к вниманию, когда доминирующая эпистемология сместилась от позитивизма (бихевиоризма) к реализму во время того, что стало известно как когнитивная революция (Harré, 2002).Когнитивная революция признала ненаблюдаемые когнитивные процессы, такие как внимание, законными объектами научного изучения.

Колин Черри и Дональд Бродбент, среди прочих, проводили эксперименты по дихотическому слушанию. В типичном эксперименте испытуемые использовали наушники, чтобы слушать два потока слов разными ушами и выборочно обращать внимание на один поток. После задания экспериментатор расспрашивал испытуемых о содержании оставленного без присмотра потока.

В течение этого периода основные споры велись между моделями раннего выбора, и моделями позднего выбора. В ранних моделях выбора внимание отключает обработку в оставленном без присмотра ухе до того, как разум сможет проанализировать его семантическое содержание. В моделях позднего отбора контент в обоих ушах анализируется семантически, но слова в необслуживаемом ухе не могут получить доступ к сознанию. Этот спор до сих пор не разрешен.

Энн Трейсман разработала очень влиятельную теорию интеграции функций (Treisman & Gelade, 1980). Согласно этой модели, внимание связывает различные характеристики объекта (например, цвет и форму) в сознательно переживаемые целостности.Хотя эта модель подверглась большой критике, она до сих пор широко принята или поддерживается с модификациями, как в Теории управляемого поиска Джереми Вулфа.

В 1960-х годах Роберт Вурц из Национального института здоровья начал записывать электрические сигналы из мозга макак, которых обучали выполнять задачи на внимание. Эти эксперименты впервые показали, что существует прямой нейронный коррелят психического процесса (а именно, усиленное возбуждение в верхнем двухолмии.

В 1990-х годах психологи начали использовать позитронно-эмиссионный томограф (ПЭТ), а позже и функциональную магнитно-резонансную томографию (фМРТ) для визуализации мозга при выполнении задач на внимательность.Из-за очень дорогого оборудования, которое обычно имелось только в больницах, психологи искали сотрудничества с неврологами. Пионерами исследований избирательного внимания с помощью изображений мозга являются психолог Майкл И. Познер (в то время уже известный своей плодотворной работой по визуальному избирательному вниманию) и невролог Маркус Райхл. Их результаты вскоре вызвали интерес всего сообщества неврологов к этим психологическим исследованиям, которые до этого были сосредоточены на мозге обезьян. С развитием этих технологических новшеств нейробиологи заинтересовались этим типом исследований, которые сочетают в себе сложные экспериментальные парадигмы когнитивной психологии с этими новыми методами визуализации мозга.Хотя старый метод электроэнцефалограммы (ЭЭГ) долгое время предназначался для изучения мозговой активности, лежащей в основе избирательного внимания, с помощью психофизиологии, способность новых методов фактически измерять точно локализованную активность внутри мозга вызвала новый интерес со стороны более широкого сообщества исследователей. Результаты этих экспериментов показали широкое согласие с психологической, психофизиологической литературой и литературой об обезьянах.

Клиническая модель внимания

Клинические модели часто отличаются от исследовательских моделей.Это касается моделей внимания. Одной из наиболее часто используемых моделей для оценки внимания у пациентов с самой разной неврологической патологией является модель Sohlberg и Mateer (1989). Эта иерархическая модель основана на восстановлении процессов внимания у пациентов с повреждением головного мозга после коматозного состояния. В модели описаны пять различных видов деятельности с возрастающей сложностью; связь с действиями, которые пациенты могли выполнять по мере продвижения процесса выздоровления.

  • Сосредоточенное внимание: Это способность дискретно реагировать на определенные зрительные, слуховые или тактильные раздражители.
  • Устойчивое внимание: Это относится к способности поддерживать последовательную поведенческую реакцию во время непрерывной и повторяющейся деятельности.
  • Избирательное внимание:  : Этот уровень внимания относится к способности поддерживать поведенческую или когнитивную установку перед лицом отвлекающих или конкурирующих стимулов. Поэтому он включает в себя понятие «свобода от отвлекаемости»
  • .
  • Переменное внимание: относится к способности к умственной гибкости, которая позволяет людям переключать фокус внимания и переключаться между задачами, требующими различных когнитивных функций.
  • Распределенное внимание: Это высший уровень внимания, и он относится к способности одновременно реагировать на несколько задач или требования нескольких задач.

Было показано, что эта модель очень полезна для оценки внимания при самых разных патологиях, сильно коррелирует с ежедневными трудностями и особенно полезна при разработке программ стимуляции, таких как APT (обучение процессу внимания), программа реабилитации для неврологических пациентов.

Корбетта и Шульман, которые являются сторонниками убеждения, что для эндогенного и экзогенного контроля существуют отдельные нервные системы, провели метаанализ многочисленных исследований, показывающих активацию мозга из-за одного из двух процессов внимания.В частности, дорсальная задняя теменная и лобная области коры в основном вовлечены в произвольное внимание, в то время как активность временно проявляется в затылочной области. Считается, что эндогенные механизмы объединяют предыдущие знания, ожидания и цели, чтобы добровольно решать, куда переключить внимание. С другой стороны, считается, что нейронные области, участвующие в рефлекторном внимании, имеют целью сосредоточить внимание на событиях или объектах, которые выделяются в окружающей среде. Височно-теменная кора и область вентральной лобной коры, особенно в правом полушарии, участвуют в рефлекторном внимании (Corbetta and Shulman, 2002).Хотя считается, что для этих двух процессов внимания существуют отдельные области, все еще остается вопрос, взаимодействуют ли эти области друг с другом, что указывает на необходимость дополнительных исследований по этому вопросу (Eysenck & Keane, 2005).

Нейронные корреляты внимания

Окружающая нас среда полна различных объектов, особенностей и сцен, которые конкурируют за наше внимание. Человеческий разум ограничен в своей способности обрабатывать информацию, и одновременная обработка не может происходить без значительных затрат (Gazzaniga et al., 2002). Следовательно, переключение внимания необходимо, потому что оно позволяет нам перенаправить внимание на аспекты окружающей среды, на которых мы хотим сосредоточиться. Исследования показали, что при посещении объекта или области обработка происходит более эффективно (Posner, 1980; Gazzaniga et al., 2002). Мы ограничены размером нашего поля зрения. При наличии нескольких объектов в сцене только некоторые из них могут одновременно появляться в нашем поле зрения. Следовательно, глаза вместе с вниманием должны постоянно перемещаться и, в некотором смысле, перефокусироваться, чтобы обрабатывать множественные стимулы.Именно эта практика перефокусировки внимания включает в себя сдвиг внимания.

Одним из первых исследований в области неврологии, лежащих в основе переключения внимания, стало изучение пациентов с повреждениями головного мозга. Во-первых, Познер и соавт. изучали людей, страдающих прогрессирующим надъядерным параличом, состоянием, при котором трудно осуществлять произвольные движения глаз, особенно вертикальные движения. У пациентов были обнаружены повреждения в области среднего мозга и связанных с ним областях коры. Хотя пациенты не могли двигать глазами, они все же могли скрытно переключать внимание.Однако у этих пациентов наблюдалось замедление процесса переключения внимания, что позволяет предположить, что области среднего мозга и коры должны быть связаны со скрытыми переключениями внимания. Кроме того, предыдущие исследования показали поддержку скрытых сдвигов внимания, связанных с активностью теменной доли. С другой стороны, исследования, по-видимому, указывают на различия в областях мозга, активируемых для явных переключений внимания по сравнению со скрытыми переключениями. Предыдущие данные показали, что верхние двухолмия связаны с движениями глаз или явным переключением внимания (Posner et al., 1982). Кроме того, медиальный мозжечок активируется только во время движений глаз (Corbetta et al., 1998).

Перекрытие нейронов для явного и скрытого внимания

Хотя после изучения исследования Познера может показаться логичным сделать вывод о том, что скрытые и явные переключения внимания используют разные нейронные механизмы, другие более поздние исследования показали скорее совпадение, чем отсутствие. Многочисленные исследования показали активность лобной коры, концентрирующуюся в прецентральной борозде, теменной коре, особенно во внутритеменной борозде, и в латеральной затылочной коре для явных и скрытых сдвигов внимания (Beauchamp et al., 2001). Это подтверждает премоторную теорию внимания. Хотя эти исследования могут прийти к согласию по областям, они не всегда приходят к согласию относительно того, вызывает ли явный или скрытый сдвиг внимания большую активацию.

Используя технологию функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ), Corbetta et al. обнаружили, что задачи на открытое и скрытое переключение внимания показывают активацию в одних и тех же областях, а именно в лобной, теменной и височной долях. Кроме того, в этом исследовании сообщалось, что скрытые переключения внимания показали более высокий уровень активности, чем в состоянии открытого внимания.Однако важно отметить, что для скрытого и явного состояния использовались разные задачи. В одном задании зонд подсвечивался к центральной ямке испытуемого, в то время как в другом задании зонд демонстрировался в периферийном зрении участника, что ставит под сомнение возможность прямого сравнения этих результатов (Corbetta et al., 1998). Нобре и коллеги также попытались определить, вызывают ли скрытые и явные сдвиги внимания активацию одних и тех же областей мозга. Снова использовалась технология фМРТ, а также две отдельные задачи: одна для скрытого внимания, а другая для открытого внимания.Результаты показали перекрытие активных областей для явных и скрытых сдвигов внимания, в основном в теменных и лобных долях. Однако было показано, что одна область специфична для скрытого внимания, а именно правая дорсолатеральная кора; обычно связаны с произвольным переключением внимания и рабочей памятью. Следует задаться вопросом, связана ли эта дополнительная активация с выбранной задачей для скрытого состояния или, скорее, она специфична для скрытого переключения внимания (Nobre et al., 2000).

Бошам и др.совсем недавно попытались воспроизвести эти же результаты, выполнив исследование с использованием одной и той же задачи для обоих условий, а также для разных скоростей смены. Результаты совпали в том, что скрытые и явные переключения внимания задействуют одни и те же нейронные механизмы. Однако это исследование отличалось тем, что явные переключения внимания показали большую активацию этих нейронных областей, и это происходило даже при многократном переключении. Еще раз, нейронные области, вовлеченные в это исследование, включали внутритеменную борозду, прецентральную борозду и латеральную затылочную кору.Эта большая активация, проявляющаяся при явном переключении внимания, была приписана дополнительному участию движений глаз (Beauchamp et al., 2001).

Перекрытие нейронов для произвольного и рефлексивного внимания

По-видимому, существует согласие в том, что несколько областей мозга участвуют в переключении внимания, однако исследования не столь убедительны в отношении степени перекрытия, очевидного при произвольном и рефлекторном внимании. Исследование Розена и др. обнаружило значительное совпадение между эндогенными и экзогенными переключениями внимания.Оба состояния показали активацию в дорсальной и теменной премоторных областях. Однако в произвольном состоянии также наблюдалась активация правой дорсолатеральной префронтальной коры, чего не было в рефлекторном состоянии. Поскольку было показано, что эта область связана с рабочей памятью, это может указывать на то, что рабочая память задействована добровольно. Подкорковая глобальная бледная область также активировалась только в произвольном состоянии. Кроме того, активация, показанная в височно-теменном соединении (TPJ), немного различалась в обоих случаях, при этом эндогенное состояние демонстрировало большее распространение на латеральную, переднюю и верхнюю области.Хотя эти различия действительно существовали, в целом было продемонстрировано много совпадений произвольного и рефлекторного переключения внимания. В частности, оба показали активацию в дорсальной премоторной области, лобной области поля глаза и верхней теменной коре (SPC), хотя SPC проявляла большую активацию в эндогенном состоянии (Rosen et al., 1999).

Внимание может управляться обработкой сверху вниз или обработкой снизу вверх. Модель внимания Познера включает в себя заднюю систему внимания, участвующую в отключении стимулов через теменную кору, переключении внимания через верхнее двухолмие и привлечении новой цели через pulvinar.Передняя система внимания участвует в обнаружении существенных стимулов и подготовке двигательных реакций.

Многие нервные механизмы задействованы в переключении внимания. Хотя тип переключения внимания может диктовать активизацию различных областей мозга, наблюдается много совпадений. Например, что касается скрытых и явных переключений внимания, большая часть исследований, по-видимому, указывает на общую нейронную сеть. Хотя общие области мозга могут быть активированы, они, как правило, различаются по степени активации.Что касается эндогенного и экзогенного внимания, то в исследованиях не было ясности в отношении количества перекрытий в нейронных областях. Произвольные и рефлекторные сдвиги внимания могут иметь некоторое совпадение, но другие исследования этого не подтверждают. Кроме того, даже если используются одни и те же нейронные области, следует задаться вопросом, задействованы ли одни и те же процессы в одной и той же области. Дальнейшие исследования, поскольку методы нейронауки способны собирать более подробную и точную информацию, могут пролить свет на это. Наконец, можно просмотреть исследования в других областях внимания, чтобы получить больше информации о переключении внимания.В этом обзоре основное внимание уделялось визуальному переключению внимания, но также было показано, что мы можем переключать внимание на слуховую цель и выборочно обращать внимание на этот стимул (Eysenck & Keane, 2005).

Ссылки

Ссылки ISBN поддерживают NWE за счет реферальных сборов

  • Баркли, Р. А. 1981. Гиперактивные дети: Справочник по диагностике и лечению, , 2-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд. ISBN 978-0898626094
  • Бошан М.С., Л. Пети, Т.М.Эллмор, Дж. Ингехольм и Дж. В. Хэксби. 2001. Параметрическое МРТ-исследование явных и скрытых сдвигов зрительно-пространственного внимания. НейроИзображение 14:310-321.
  • Брайден, член парламента, 1971. Стратегии внимания и кратковременная память при дихотическом слушании». Когнитивная психология 2: 99-116.
  • Broadbent, DE [1958] 1987. Восприятие и общение. Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0198521716
  • Cherry, EC, 1953. Некоторые эксперименты по распознаванию речи с одним и двумя ушами, Journal of the Acoustical Society of America 25 дюймов 975-979.
  • Корбетта М., Э. Акбудак, Т. Э. Контуро, А. З. Снайдер, Дж. М. Оллингер, Х. А. Друри, М. Р. Линенвебер, С. Э. Петерсен, М. Э. Райхл, Д. К. Ван Эссен и Г. Л. Шульман. 1998. Общая сеть функциональных зон внимания и движений глаз. Нейрон 21: 761-773.
  • Корбетта, М. и Г.Л. Шульман. 2002. Контроль целенаправленного и стимулированного внимания в мозгу. Nature Reviews Neuroscience 3: 201-215.
  • Дойбель Х. и В. Шнайдер.1996. «Выбор цели саккады и распознавание объектов: свидетельство общего механизма внимания». Vision Research 36: 1827-1837.
  • Дойч, Дж.А. и Д. Дойч. 1963. Внимание: некоторые теоретические соображения, Psychological Review 70: 80-90.
  • Эгет, Х. и Д. Лами. 2003. Внимание. В AF Healy & RW Proctor (Eds.), Handbook of Psychology: Experimental Psychology, Vol. 4, 269-292. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.
  • Эриксен, Б.А. и К. В. Эриксен. 1974. Влияние шумовых букв на идентификацию целевой буквы в задаче, не связанной с поиском, Восприятие и психофизика 16: 143-149.
  • Айзенк, М. В. и М. Т. Кин. 2005. Когнитивная психология: Справочник для студентов, , 5-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press. ISBN 978-1841693590
  • Филлпек П.А. и др. 1997. Объемный МРТ-анализ, сравнивающий субъектов с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью с нормальным контролем, Neurology 48: 589-601.
  • Газзанига М., Р. Иври и Г. Мангун. 2002. Когнитивная неврология: биология разума, 2-е изд. Нью-Йорк: WW Нортон и Компания, Инк., 247-252.
  • Хоффман, Дж. 1998. «Зрительное внимание и движения глаз». В H. Pashler (Ed.), Attention 119-121. Лондон: Psychology Press Ltd. ISBN 978-0863778124
  • Хоффман Дж. и Б. Субраманиам. 1995. «Роль зрительного внимания в саккадических движениях глаз». Восприятие Psychophys 57: 787-795.
  • Джеймс В. [1890] 2007. Принципы психологии. Классика Козимо. ISBN 978-1602062832
  • Канеман, Д. 1973. Внимание и усилие. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл. ISBN 978-0130505187
  • Каулер Э., Э. Андерсон, Б. Дошер и Э. Блазер. 1995. Роль внимания в программировании саккад. Vision Research 35: 1897-1916.
  • Лаберж Д., Р. Л. Карлсон, Дж. К. Уильямс и Б. Г. Банни. 1997. Переключение внимания в визуальном пространстве: тесты моделей движущегося прожектора по сравнению с моделью распределения активности. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность 23 (5): 1380-1392.
  • Лебедев М.А., Мессингер А., Кралик Дж.Д., Уайз С.П. 2004. Представление посещенных и запомненных мест в префронтальной коре. PLoS Biology 2: 1919-1935. Проверено 23 декабря 2007 г.
  • .
  • Морей, Н. 1959. Внимание при дихотическом слушании: аффективные сигналы и влияние инструкций, Quarterly Journal of Experimental Psychology 27: 56-60.
  • Морхед, П. Д. и А. Т. Морхед. (Том ред.), Морхед, А., и Морхед, Л. (ред.). [1951] 1981. Новый американский словарь Webster Handy College Dictionary. Чикаго, Иллинойс: Печать.
  • Нейссер, У. 1967. Когнитивная психология. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Эпплтон.
  • Nobre, A.C., D.R. Gitelman, E.C. Dias и MM Mesulam. 2000. Скрытое визуальное пространственное ориентирование и саккады: перекрывающиеся нейронные системы. НейроИзображение 11: 210-216.
  • Панксепп, Дж.1998. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью, психостимуляторы и непереносимость детской игривости: назревает трагедия? Современные направления психологической науки 7: 91-98.
  • Pashler, HE (Ed.) 1998. Внимание. Восточный Сассекс, Великобритания: Psychology Press. ISBN 0863778135
  • Петерсон, М.С., А.Ф. Крамер и Д.Е. Ирвин. 2004. Скрытые переключения внимания предшествуют непроизвольным движениям глаз. Восприятие и психофизика 66: 398–405.
  • Познер М. И. 1980. Ориентация внимания. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии 32: 3-25.
  • __________. Ю. Коэн и Р. Д. Рафал. 1982. Нейронные системы управления пространственной ориентацией. Философские труды Лондонского королевского общества. Серия B Биологические науки 298 (1089): 187-198.
  • __________. CRR Snyder и DJ Davidson. 1980. Внимание и обнаружение сигналов. Journal of Experimental Psychology: General 109: 160-174.
  • Раз А. 2004. Анатомия сетей внимания. The Anatomical Record Part B: The New Anatomist 281(1): 21-36 PMID 15558781
  • Rosen, A.C., S.M. Rao, P. Caffarra, A. Scaglioni, JA Bobholz, SJ Woodley, TA Hammeke, JM Cunningham, T.E. Prieto и JR Binder. 1999. Нейронная основа эндогенной и экзогенной пространственной ориентации: функциональное МРТ-исследование. (магнитно-резонансная томография) Journal of Cognitive Neuroscience 11: 135-148.
  • Солберг, Маккей Мур и Кэтрин А.Материя. Введение в когнитивную реабилитацию: теория и практика. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press. 1989. ISBN 0898627389
  • Сперлинг, Г. 1960. Информация в кратких визуальных презентациях, Психологические монографии 74 (Целое число 11).
  • __________. и Э. Вейхсельгартнер. 1995. Эпизодическая теория динамики пространственного внимания. Психологический обзор 102: 503-532.
  • Страйер, Д. Л., Ф. А. Дрюс и В. А. Джонстон.2003. Сбои зрительного внимания, вызванные мобильным телефоном, во время имитации вождения. Journal of Experimental Psychology: Applied 9: 23-32.
  • van Swinderen, B. 2005. Отдалённые корни сознания в избирательном внимании плодовой мушки? BioEssays 27: 321-330.
  • Титченер, Э. Б. [1908] 1973. Элементарная психология чувств и внимания. Паб Айер Ко. ISBN 0405051662
  • Treisman, AM 1969. Стратегии и модели избирательного внимания, Psychological Review 76: 282-299.
  • __________. и Г. Геладе. 1980. Теория внимания с интеграцией признаков. Когнитивная психология 12: 97-136.
  • Вайдья и др. 1998. Избирательные эффекты метилфенидата при синдроме дефицита внимания и гиперактивности: исследование функционального магнитного резонанса. Труды Национальной академии наук США, 96: 8301-8306.

Внешние ссылки

Все ссылки получены 30 ноября 2021 г.

Кредиты

New World Encyclopedia авторов и редакторов переписали и дополнили статью Wikipedia в соответствии со стандартами New World Encyclopedia .Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с надлежащим указанием авторства. Упоминание должно осуществляться в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на авторов New World Encyclopedia , так и на самоотверженных добровольных участников Фонда Викимедиа. Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних вкладов википедистов доступна исследователям здесь:

История этой статьи с момента ее импорта в New World Encyclopedia :

Примечание. На использование отдельных изображений, которые лицензируются отдельно, могут распространяться некоторые ограничения.

Создание информационного опыта для привлечения внимания и участия

Произвольное внимание гораздо сложнее. В конечном счете, это процесс принятия решения: интересна ли мне эта блестящая новинка?

Именно в этот момент наш выбор дизайна больше не может основываться на тенденциях, универсальных для (западной) аудитории. Именно тогда мы будем делать выбор, основываясь на нашем понимании двух отношений из информационно-коммуникационного треугольника:

.
  • Создатель и аудитория
  • Аудитория и информационный продукт

Как мы объясняли в первой части этой серии, вы не можете напрямую контролировать отношения между аудиторией и данными, а именно, вы не можете заставить свою аудиторию обращать на это внимание.Но вы можете определить, что может помочь аудитории заинтересоваться и вовлечься.

Итак, как удержать внимание аудитории? Чтобы поддержать успешный треугольный подход, мы предлагаем рассмотреть следующие три принципа зацепления :

1. Преодолеть разрыв между известным и неизвестным.

Когда мы сталкиваемся с информацией, которая удивляет нас или бросает вызов нашему нынешнему пониманию темы, она, скорее всего, разожжет наше любопытство.Отчасти это связано с тем, что наш мозг привлекает новизна. Но это также во многом связано с тем, как мы мотивированы учиться: когда мы осознаем разрыв между тем, что мы уже знаем, и тем, что мы хотим знать.

Помните ту диаграмму, показывающую прямую и косвенную стоимость внимания? Вот еще приложение:

Ввод Выход

Прямой

Сколько времени и усилий мне потребуется, чтобы заполнить этот пробел в знаниях?

Что я получу, изучив эту информацию?

Косвенный

Каковы альтернативные издержки затрат времени на заполнение этого пробела?

Каковы негативные последствия неосведомленности?

Как только мы осознаем пробел в знаниях, возникает баланс между тем, насколько мы заинтересованы в заполнении этого пробела (и, наоборот, в том, чтобы не заполнить его), и нашей оценкой сложности и вероятности этого.

Ключевое слово здесь — баланс. Это не значит, что все должно быть настолько простым или легким, насколько это возможно. Это не означает, что мы отказываемся от всего, что не может быть понято за какое-то произвольное количество секунд.

Все дело в ценности результатов и в том, перевешивают ли они затраты на входы. Если мы достаточно заинтересованы в информации, мы будем рады потратить больше времени и умственной энергии.

И это подводит нас ко второму принципу…

2. Установите связь между незнакомым и знакомым.

Когда мы сталкиваемся с информацией, которая может относиться к нашей собственной жизни или опыту, мы с большей вероятностью захотим обратить на нее внимание. Этот принцип позволяет нам перевернуть эту шкалу затрат/выгод. Представление информации таким образом, чтобы помочь вашей аудитории увидеть связь с чем-то, что они уже понимают, может изменить то, как они видят этот пробел в знаниях.

Аналогии и метафоры облегчают усвоение новой информации. Они помогают нам понять, что на самом деле означает число — как оно на самом деле выглядит или на что похоже.Например, если друг сказал: «Я недавно похудел на 25 фунтов», вы услышите эту цифру, но, возможно, не поймете ее в контексте; если бы этот друг затем сказал: «Это эквивалент трех галлонных кувшинов молока (около 8,5 фунтов каждый), которые я больше не ношу с собой», у вас тогда была бы гораздо более сильная, эмпатическая связь с этими данными, потому что они связано с чем-то знакомым.

Когда вы контекстуализируете информацию, аудитории становится легче понять истинный масштаб, масштаб, значение или срочность конкретной проблемы.Это часто называют «проблемой знаменателя»:

  • Если бы Майк сказал: «Вчера я пробежал 10 км и финишировал 11-м в общем зачете», вы бы не знали, быть впечатленным или нет, потому что вы незнакомы с ним или его мастерством бега.
  • Если бы он сказал: «Я финишировал 11-м из 1400 участников», вы были бы более впечатлены, потому что вы знакомы с тем, как выглядят 1400 человек, и вы понимаете, насколько быстрым вам нужно быть, чтобы победить почти все из них.
  • И затем, если бы он сказал: «Я финишировал 11-м из 1400 участников, но всем остальным было 80 лет или больше», вы были бы менее впечатлены, потому что вы также знакомы с ожидаемым общим уровнем физической подготовки 80-летнего спортсмена. годовалый против.45-летний.

3. Поймите связь между данными и вами, создателем.

Данные и информационный продукт не о вас. Но они начинаются с вас. Нет лучшего способа выяснить, что может быть привлекательным или интересным в наборе данных, чем подумать о ваших собственных отношениях с ним. Вы впервые столкнулись с этой информацией. Что вы нашли в нем такого интересного? И самое главное: почему вам это было интересно?

В процессе анализа мы принимаем бесчисленное количество решений.Мы не делаем их случайно; что-то в наших данных и в наших исследованиях толкало нас в разные стороны. Сделайте шаг назад и определите модели, которые вам запомнились, нити, которым вы решили следовать, и почему они важны для вас. В конце концов, если вы считаете, что это не имеет значения, то почему это должно иметь значение для всех остальных?

И в следующий раз, когда вы будете создавать информационный продукт, попробуйте эти принципы дельта-дизайна по вниманию и вовлечению. В следующем посте мы поговорим о нашей второй цели успеха дельта-дизайна: удобстве использования.

добровольного и непроизвольного внимания — Parentpal | Блог

В прошлом году на семинаре для педагогов несколько воспитателей дошкольных учреждений сказали мне, что им не нужны iPad в их классах. Однако были представлены iPad, потому что некоторые родители твердо считали, что дети должны начинать рано, чтобы быть технически компетентными в школе. Каков наилучший путь к технологической компетентности для вашего ребенка?

СПРОСИТЕ 5-ЛЕТНЕГО РЕБЕНКА

В следующий раз, когда вы озадачитесь Windows, подумайте об этом: прошлой осенью Аян Куреши из Ковентри, Англия, сдал общеотраслевой экзамен Microsoft Certified Professional.Аяну пять лет. По его словам, испытание было «трудным, но приятным».

Путь Аяна начался в возрасте трех лет. Ему нравилось сидеть рядом со своим отцом, ИТ-консультантом, и смотреть. Со временем отец объяснил ему основы и отдал старые компьютеры на разборку. Аян игрался с жесткими дисками и материнскими платами.

В то время как другие дети были увлечены приложениями для iPad и телевидением, Аян устанавливал и настраивал операционные системы, возился с маршрутизаторами и коммутаторами и читал книги Microsoft.«Я знал, что если я познакомлю его с играми, он на это не пойдет», — проницательно заметил его папа. Сегодня Аян проводит два часа в день в своей самодельной компьютерной лаборатории. Кажется, он сохранил свое детское удивление. Ему нравятся компасы, телескопы, и он сказал репортеру: «Свет цвета радуги, отраженный через призму, удивителен».

ЧТО МОЖЕТ ДЕЛАТЬ КАЖДЫЙ РОДИТЕЛЬ

Аян исключительный. Но вот что мне особенно нравится в его истории.

1.     Отец Аяна приветствовал присутствие сына рядом с ним.Несомненно, у него, как и у всех, были сроки, которые нужно было уложиться, требования клиентов и большой объем работы. Тем не менее, он нашел время и отправил своему сыну манящую вибрацию «счастлив ты здесь со мной».

2.     Папа Аяна обратил внимание на сына . Он признал умение Аяна обращаться с компьютерами, терпеливо обучал его и выбирал практические учебные материалы.

3.     Аян поощрялся, а не подталкивался, с духом исследований и открытий, а не со стрессом и соперничеством.

4. Аян был активным учеником. Требуется больше усилий, чтобы разобраться в компонентах компьютера и сосредоточиться на книге Microsoft, чем учиться на видео и играх. Аян тренировал и укреплял свое произвольное внимание.

5.     Родители Аяна имели мужество в своих убеждениях . Они действовали, зная, что Аян слишком молод, чтобы предпочесть добровольное внимание непроизвольному. Взрослому достаточно сложно дотянуться до текста Microsoft вместо видеоигры.

УЧАСТВУЙ!

Чтобы направлять развитие технических навыков вашего ребенка, помните о разнице между вниманием, захваченным экраном (непроизвольным), и вниманием, направленным на себя (произвольным), как у Аяна. По мере того, как ваши дети взрослеют, помогайте им понять это важное отличие. Защищайте маленьких детей, поощряя произвольное внимание, как это делали родители Аяна.

Вам не нужно быть ИТ-специалистом, как отец Аяна, чтобы направлять своего ребенка.Вы можете выходить в Интернет и учиться вместе. Попросите ребенка научить вас его любимым играм. Играйте в них вместе, чтобы у вас была общая почва для постоянного обсуждения их эффектов, как хороших, так и плохих. Время от времени вместе разбирайте цифровые медиа. Посмотрите на сообщения, рекламу и то, что делает игру захватывающей. Разберите телешоу, как Аян разобрал старый компьютер.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.