Плохое поведение на уроке: Что делать, если дети плохо себя ведут?

Что делать, если дети плохо себя ведут?

Почти в каждом классе есть ребенок (а то и несколько), который портит дисциплину. Чаще всего причина в воспитании или особенностях характера, а не из-за реального желания насолить преподавателю.

От этого учителю легче не становится. Но сложный ребенок в классе/на уроке — это проблема, которую можно решить.

Что такое плохое поведение

Источник: ru.depositphotos.com

В понятие «плохое» входят не только хамские, хулиганские и другие девиантные выходки, но и неадаптированное, инфантильное поведение. Дети с такими чертами часто боятся отвечать у доски, теряют интерес к учебе, неуверенно себя ведут, отстраняются от коллектива.

Чтобы правильно выстроить диалог с таким учеником и снизить до минимума проявление этих особенностей, преподавателю придется разбираться в мотивах поведения школьника.

Мотивы плохого поведения

Привлечение внимания

Дети, которые жаждут внимания, всеми силами стараются выделиться и сосредоточить акцент на собственной персоне. Вполне естественно желание чувствовать себя не пустым местом, ощущать свой вклад. Но есть ученики, которым все время мало того, что им дают. Они требуют повышенной заботы от родителей, учителей, одноклассников и друзей. Если они испытывают недостаток внимания, то пытаются его привлечь: проказничают и вытворяют различные выходки, суть которых — демонстративность.

Существуют две формы такого поведения: активная и пассивная.

Используя активные механизмы привлечения внимания, ученик беспрестанно вертится на одном месте, подшучивает над одноклассниками, стучит ручкой по парте или передает записки.

Механизмы пассивной формы характеризуются медлительным темпом работы. Обычно такие дети делают все максимально медленно, будто специально. Причем в жизни, вне урока, ведут себя совершенно нормально.

Как бороться?

Необходимо уделять как можно больше внимания ученикам, которые ведут себя хорошо. Активно хвалите тех, кто соблюдает дисциплину, выполняет все задания вовремя, не опаздывает и не разговаривает на уроках. Также будет полезно научить школьников открыто просить внимания у одноклассников или преподавателя, если они в нем нуждаются.

Власть

Властолюбивые дети стараются всячески задеть учителя, пошатнуть его авторитетность в глазах класса. Таким образом они борются за главенствующие позиции в коллективе. Есть несколько способов, как ученики пытаются это сделать: специально медлят и не сдают работы со всеми, сдают незаконченные работы, жуют жвачку, едят на уроках, ругаются, шумят и мешают учиться другим. Школьникам с такими мотивами плохого поведения обычно нужны зрители, чтобы все их старания не проходили даром.

Выделяют две формы такого поведения.

При активной ученики открыто демонстрируют негодование. Это может быть истерика, ругательства, хамство.

При пассивной не выражают мысли открыто. В этом случае дети слушают преподавателя, кивают и делают так, как удобно им.

Как бороться?

Главный секрет правильного поведения учителя — не бороться. Ребенок и так постоянно хочет спровоцировать преподавателя на конфликт, не нужно усугублять ситуацию. Лучше избегать прямой конфронтации и позволять ученикам проявлять власть и руководить только разрешенными способами (например, в коллективных проектах).

Источник: ru.depositphotos.com

Месть

Мстительные ученики выглядят особенно угрюмыми и злыми. Такой ребенок устраивает выходки, чтобы отомстить за нанесенные обиды. Возможно, когда-то взрослый применил неоправданные меры воспитания (шантаж, санкции, угрозы) по отношению к нему, что и это послужило поводом для обиды и мести.

При активной форме поведения дети могут применять прямое физическое насилие как над одноклассниками, так и над взрослыми. Такая форма может выражаться в бесконтрольном разрушении имущества, воровстве и открытом оскорблении окружающих.

Пассивная форма нечасто встречается у мстительных детей. В этом случае ученики замыкаются в себе, избегают вас и любые попытки установить контакт.

Как бороться?

Учителю необходимо выстроить отношения с детьми так, чтобы каждый чувствовал заботу со стороны преподавателя. Также нужно научить школьников выражать свои душевные переживания нормальными способами. Рано или поздно ребенок поймет, что гораздо большего можно добиться через диалог, нежели через истерики или физическое насилие. 

Избегание неудачи

Источник: sever-press.ru

Такие дети стараются быть как можно более незаметными. Как ни парадоксально, но они стараются не нарушать школьные правила и требования, однако из-за их отчужденности никак не взаимодействуют с преподавателем и другими учениками. Обычно эти дети просто не выполняют заданную работу, надеясь, что никто не заметит.

Активная форма поведения редко встречается среди учеников. Обычно она выражается в редких припадках гнева от отчаяния. Чаще истерики устраиваются лишь с одной целью — отвлечь внимание от их неудачи.

При пассивной форме дети просто откладывают дела на потом или не доводят их до конца. Так они стараются уберечь себя от возможной неудачи и последствий. Они оправдываются, говорят об условиях, в которых они бы точно выполнили работу лучше и т.д.

Как бороться?

Учителю нужно быть аккуратным и чутким. Поддерживайте любые попытки ребенка сменить установку с «Я не могу» на «Я могу». Таким ученикам нужно постоянно помогать преодолевать себя.

Источник: pro-prepoda.ru

Правила общения со школьниками для педагога

Чтобы избежать трудностей в общении со сложными детьми, нужно соблюдать 5 правил.

  1. Не пытайтесь разглядеть в каждой детской пакости негативные цели. Далеко не за каждым плохим поступком стоят отрицательные мотивы. Преподавателю необходимо умение читать между строк, видеть истинные причины поступков. Любая ошибка может сильно повлиять на отношения с учеником и только усугубить конфликт.
  2. Не пренебрегайте подготовкой к уроку. Сложные дети всегда могут найти способ задеть преподавателя и даже обвинить в некомпетентности. Постарайтесь предвидеть возможные трудности.
  3. Старайтесь косвенно воздействовать на поступки учеников. Существует два способа воздействия на ребенка: прямой и косвенный. При прямом преподаватель давит на психику школьника с помощью доминирующей позиции. Второй же опосредованно заставляет ученика совершить то или иное действие. Например, преподаватель может нарисовать нужную картину в воображении ребенка, которую тот захочет повторить в реальной жизни. «Смотри, что-то у нас с тобой в последнее время оценки становятся все хуже и хуже. Давай подумаем, как это исправить, чтобы ты пришел домой и порадовал маму».
  4. Давайте грамотные оценки личности ребенка. Психологи рекомендуют:
  • давать положительную оценку в сочетании с высокой требовательностью;
  • не употреблять глобально положительные и глобально отрицательные оценки;
  • абсолютно положительная оценка может снизить самокритичность и требовательность ученика к себе, она может закрыть пути для дальнейшего совершенствования;
  • абсолютно отрицательная оценка может подорвать веру в себя и вызвать неприятные ощущения по отношению к школе и учебе;
  • стараться хвалить и критиковать парциально: делать это обосновано за какое-то определенное действие или результат.

     5. Вводите больше коллективных заданий. Совместная деятельность сближает людей, учит работать в команде и организовывать свою деятельность.

Источник: vyatkakirov.ru

Больше уроков и заданий по математике вместе с преподавателями нашей онлайн-школы «Альфа». Запишитесь на пробное занятие уже сейчас!

Запишитесь на бесплатное тестирование знаний!

Наши преподаватели

Оставить заявку

Репетитор по математике

Минский государственный лингвистический университет

Проведенных занятий:

Форма обучения:

Дистанционно (Скайп)

Репетитор 1-9 классов. Я фанат английского языка. Хочу, чтобы и мои ученики выучили английский язык даже так же как и я и даже лучше! Коммуникативная методика, преподавание с креативом и энергией, индивидуальный подход к каждому ученику.

Оставить заявку

Репетитор по математике

Курский государственный педагогический университет

Проведенных занятий:

Форма обучения:

Дистанционно (Скайп)

Репетитор по русскому языку для 6-10 классов. Грамотно писать и четко выражать свои мысли — это навык, который пригодится в любой жизненной ситуации. Знание родного языка способствует быстрому усвоению любого школьного предмета, выделяет человека среди других, развивает память. Я работаю по программам Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Разумовская. Мои ученики успешно готовятся к итоговым контрольным работам, ВПР. Учатся писать сочинения, становятся призерами конкурсов. Я люблю русский язык за то, что являюсь его носителем, за его многообразие и уникальность.

Оставить заявку

Репетитор по математике

Челябинский государственный педагогический университет

Проведенных занятий:

Форма обучения:

Дистанционно (Скайп)

Репетитор по математике и информатике 5-11 классов, подготовка к ОГЭ и ЕГЭ (база). Математика — царица наук, замечательный «тренажер для ума». Решение задач требует не только умения считать, но и логически мыслить. В работе придерживаюсь личностно-ориентированного подхода. Считаю, что обучение имеет большую эффективность, когда есть возможность заниматься с ребенком индивидуально, учитывая его потребности и способности. Знаю много математических «секретиков» и готова ими поделиться.

Похожие статьи

Неудовлетворительное поведение на уроке. Инструкция о выставлении оценки поведения учащимся средней общеобразовательной школы

Чтобы помочь своему ребенку изменить поведение, в первую очередь надо отбросить прочь все свои эмоции.

Дети все разные, разные они уже в утробе матери: один спокойненько лежит себе, нежно перебирая ножками, а другой пинается, как будто рвется на свободу: «Ну, выпустите же вы меня, наконец!»

Неудовлетворительное поведение

«Плохое поведение у вашего ребенка, принимайте меры», « !», «Ваш ребенок постоянно дерется!» «У вашего ребенка опять неудовлетворительное поведение». Знакомо? Некоторым родителям других слов и не приходится слышать о своем чаде.

Плохое поведение у ребенка? Давайте разберемся! Как избежать, чтобы не слышать фраз о неудовлетворительном поведении? Прятаться от воспитателей и учителей? Не получится! Да и ситуацию этим не изменишь. Может быть, научиться правильно, реагировать на подобные замечания и попробовать помочь своему сыну или дочери исправить поведение?

Не дети себя плохо ведут…

Прежде чем помочь своему чаду исправить поведение, надо найти ответ на вопрос: «Почему плохое поведение у ребенка?» Ответить на этот вопрос не так-то просто, как нам кажется. Может быть и вообще невозможно! Почему так категорично? Не знаете? Да потому что мы взрослые не хотим принять очевидное: не дети себя плохо ведут, а мы, взрослые плохо с ними обращаемся.

Мамам и папам кажется, что они безумно любят своих детей. Это и не оспаривается! Так же как и тот факт, что родители постоянно в чем-то упрекают детей. Плохо помыл посуду, раскидал вещи и не убрал вовремя. Получил тройку плохо, двойку – наказан. Получил пятерку – молодец! Можешь, если захочешь! Ребенок пытается что-то сделать, уйди не мешай. «Мама, поговори со мной?» Некогда, на работу надо бежать! Итак, далее и тому подобное. А потом говорим: « ! Вообще не умеет себя вести! Только и может, что нервы мне мотать!»

Чего не надо делать родителям

Плохое поведение у ребенка, может попробовать сменить тактику воспитания?

Чего не надо делать родителям, чтобы на ребенка никто не жаловался, что он плохо себя ведет?

  • Обвинять всегда и во всем
  • Не доверять
  • Обижать словами и поступками
  • Сомневаться во всем, что он говорит и постоянно перепроверять
  • Обращаться со словами отрицательного тока: «Нет», «Никогда», «Нельзя», «Не смей» и так далее.

Как показывает практика, чаще всего ребенок плохо себя ведет неосознанно, не специально. Ему просто хочется привлечь внимание взрослых. За его плохим поведением скрываются только ему понятные чувства.

Объяснение психологов

А, что говорят психологи? Какое они находят объяснение? Психологи выделяют четыре причины, толкающие на плохое поведение:

  • Борьба за самостоятельность, когда родители чересчур опекают
  • Борьба за внимание, когда дети считают, что им недостаточно уделяется внимания
  • Потеря веры в себя, когда ребенок не верит в собственные силы
  • Месть или протест

Работа для родителей: понять, простить, принять, исправить.

Родители – это первые люди

Как избежать неприятностей, связанных с плохим поведением? Первое, что нужно сделать, это найти . А потом долго и целенаправленно воспитывать, точнее, работать над формированием личности сына или дочери.

Ребенок должен чувствовать любовь родителей, и быть уверен, что его любят, он необходим, он главная частичка в жизни родителей. Чтобы этого достичь, надо принимать свое чадо таким, какой он есть, со всеми достоинствами и недостатками. Отношения с ребенком должны строиться на взаимоуважении и определенной субординации.

Самое главное дети всегда должны быть уверены, что родители – это первые люди, которым всегда можно довериться, и что они всегда поймут и поддержат, чтобы не случилось. Ребенок должен знать, что родители огорчатся, увидев в дневнике «двойку» или «неуд». Они не накажут, но будут переживать, и будут стараться помочь исправить положение. Возможно, и прочитают «лекцию», но не со зла, а с целью разобраться, чтобы такого больше не повторялось. Любить от этого они не перестанут! Только каждая запись в дневнике о плохом поведении, может добавить родителям седых волос.

Конечно, гораздо легче накричать на ребенка и даже ударить, но не принесет это никаких результатов, разве только озлобленность и потраченные напрасно нервы.

Плохое поведение у ребенка? Может быть, все-таки попробовать сменить тактику воспитания?

Посмотрите еще

100 р бонус за первый заказ

Выберите тип работы Дипломная работа Курсовая работа Реферат Магистерская диссертация Отчёт по практике Статья Доклад Рецензия Контрольная работа Монография Решение задач Бизнес-план Ответы на вопросы Творческая работа Эссе Чертёж Сочинения Перевод Презентации Набор текста Другое Повышение уникальности текста Кандидатская диссертация Лабораторная работа Помощь on-line

Узнать цену

Итак, порядка 80 % рабочего времени у человека проходит во взаимодействии с другими людьми. Исследования показывают также, что около 50 % всей передаваемой информации воспринимается неправильно.

Неудовлетворительное состояние внутриорганизационных межличностных коммуникаций ведет к тому, что человек теряет чувство сопричастности к делам. Это усиливает роль неформальных коммуникаций, приводит к домыслам, создает напряженность в коллективе. Это, в конечном счете, отражается на результатах деятельности организации.

При этом возможны три различные ситуации:

1. Разрыв в коммуникационной цепи, (в данном случае информация никогда не достигает получателя, будучи отправлена отправителем). Одним из факторов, усложняющих процесс взаимодействия, является большой размер и сложность организации. На пути сообщения могут возникнуть огромные препятствия (потерянная почта, выброшенные телефонограммы т.п.).

В процессе горизонтальной дифференциации и роста организации, ее подразделения все более обосабливаются друг от друга. Каждое подразделение занимается все более специфической работой, это обособление принимает формы физического разделения, так что они оказываются в разных зданиях, городах, а иногда и странах. Это зачастую приводит к неполноте воспринимаемой информации. Из-за неполной, обрывочной информации формируются неадекватные выводы.

Коммуникационные проблемы также тесно связаны с количеством иерархических уровней в организации, поскольку при передаче информации через уровни на каждом из них она подвергается пересмотру и коррекции. При этом могут возникать различного рода искажения, когда, например, важная информация признается неважной и выбрасывается.

Недостаточное понимание руководителем важности коммуникаций. Обычно руководители считают, что главное — беспрекословное выполнение заданий.

Отсутствие обратной связи. Не имея информации о действиях сотрудников, руководитель не в состоянии успешно решать стоящие перед ним задачи. Обратная связь значительно повышает эффективность информационного обмена, подавляет шум, то есть то, что искажает смысл информации.

Заметим, что «фильтрация» информации происходит как на пути вверх по уровням, так и на пути вниз, при этом фильтрация может быть либо намеренной, либо ненамеренной. Ненамеренная фильтрация имеет место тогда, когда часть информации уничтожается без ведома того, кто эту информацию передает. Намеренная фильтрация, напротив, возникает при полной осведомленности передающего.

2. Искажения отправителем . Даже когда информация, посланная отправителем, успешно достигает получателя, остается возможность того, что эта информация искажена. Это искажение может быть вызвано не только фильтрацией передающих ее людей, но и самим отправителем.

Причиной для искажения информации является желание людей представить себя в наиболее выгодном свете, особенно при передаче информации наверх, и особенно когда человек подозревает, что реальная информация совсем не так хороша, как хотелось бы. Точно такая же ситуация возникает, когда менеджеры не желают давать своим подчиненным слишком резких отзывов об их работе, опасаясь, что такой отзыв не будет способствовать ее улучшению в будущем.

Неблагоприятный психологический климат в коллективе. Неприязненные отношения приводят к излишней подозрительности, умышленному искажению информации.

Человек демонстрирует себя таким, каким ожидают его видеть или как хочет себя показать.

Неадекватность самооценки (переоценка или недооценка личных качеств).

3. Искажение получателем . Получатель информации может неправильно истолковать смысл, заложенный в сообщении. Одной из причин этого может быть язык.

В процессе горизонтальной и вертикальной дифференциации люди, находящиеся в разных подразделениях начинают говорить на совершенно разных языках. Использование профессионального жаргона может значительно упростить и улучшить взаимодействие внутри организационного подразделения, но в то же время и ухудшить взаимодействие между этими подразделениями. Причем причиной этого может служить не только употребление специфических жаргонных слов, но и придание одним и тем же словам разных значений.

Второй причиной неправильного восприятия сообщения может служить выборочное восприятие, когда мы ищем в получаемом сообщении то, на что мы настроены. Как правило, «человек слышит то, что он хочет услышать, и пропускает остальное».

Еще одной причиной неправильного восприятия может служить ожидание. Это означает влияние общего впечатления о другом человеке на восприятие и общие оценки его частных свойств и поступков. Например, если руководитель никогда не отзывался хорошо о чьей-либо работе, а потом вдруг сказал вам: «хорошо сделано», то эту фразу можно поначалу воспринять как насмешку.

Влияние стереотипов, например, влияние первого впечатления о человеке; перенесение качеств группы на личность, либо качества личности на группу в результате небольшого опыта общения с данным человеком.

Еще один феномен — это ощущаемая надежность отправителя. Если получатель информации не считает отправителя источником достаточно достоверной информации, то он может недооценить и важность его сообщения. Та же проблема возникает, когда отправитель воспринимается слишком всерьез.

Наконец, неправильное восприятие может возникнуть попросту из-за информационной перегрузки, когда человек получает такое количество сообщений, что перестает придавать им всем большое значение.

Личностные особенности работников. Восприятие внешних воздействий зависит от психологии человека. То есть, мы зачастую ищем причины поступков другого человека исходя из собственного восприятия мира, из того как мы бы поступили в данной ситуации, не учитывая разности характеров, воспитания, а, значит, и мотивов других людей.

Проблемы коммуникативного поведения обычно преодолеваются в управленческой практике на межличностном и организационном уровнях.

В межличностных коммуникациях барьеры могут возникнуть на вербальном и невербальном уровнях.

На межличностном уровне для успешной коммуникации необходимо:

Использовать язык четкий, краткий и, в наибольшей степени, приложимый к теме сообщения;

Устанавливать доверие;

Нужно сообщать как можно больше фактической информации для того, чтобы избежать неправильной интерпретации информации и слухов;

Необходимо устанавливать обратную связь, с тем, чтобы удостовериться в правильной интерпретации информации. При этом недостаточно просто спросить человека «ты понял?», так как ответ «да» будет означать лишь, что человек думает, что он понял, а не что он действительно понял. Необходимо, например, попросить человека пересказать полученное сообщение своими словами, чтобы убедиться, что оно им понято.

Сообщение должно быть не только понято, но и принято.

На организационном уровне для преодоления коммуникационных барьеров можно:

Устанавливать каналы обратной связи — это опросы работников, сбор предложений, обсуждение служебных проблем;

Издавать информационные бюллетени, экспресс — сообщения;

Внедрять современные информационные технологии, сети ПЭВМ, электронную почту;

Организация также может обучать своих работников искусству общения. Тренировки могут включать в себя различные типы ролевых игр и служат для улучшения способностей говорить, писать или слушать, а главное — понимать чужую точку зрения. И хотя такие тренировки не всегда оказываются очень эффективными, часто они помогают.

Сын 10 лет, учится в 4 классе. Уровень успеваемости на 4-5. Учительница жалуется на его поведение: разговаривает на уроках, на замечания учителя оговаривается, дерзит, своей вины не признает. Дома я с ним разговариваю, он твердит что учитель его напрасно ругает, ни в чем он не виноват, его постоянно кто-то отвлекает. Обещает что исправится. Твердит, что ему постоянно не везёт, что он неудачник. Очень бурно реагирует на мелкие неприятности. Говорит, что всвязи с тем что он неудачник, независимо от того какое у него будет поведение в школе, ему все-равно будут делать замечания, ругать его и ставить за поведение 2.
Не пойму из-за чего у него выработалась такая заниженная самооценка и неудовлетворительное поведение в школе. Помогите пожалуйста выявить причину и как поговорить с ним.
Я воспитываю его одна, с его отцом мы в разводе. Отец после развода ни разу с сыном не виделся.

Здравствуйте, Евгения! Конечно для ребёнка важен аспект воспитания отцом — ведь отец для него образец мужчины, качеств какими должен обладать мужчина, отношения к женщине и т.д. Вполне возможно, что сейчас в нем бушут эмоции, которые он не может (в силу своего возраста и самопонимания) выссказать (и сам не понимает что именно его тревожит и беспокоит) и вся эта неопределенность выливается в его поведение! Возможно он чувствует себя ущемленным, ниже остальных детей (ведь у него нет отца — а сейчас это не маленький ребёнок, который не сравнивает свою семью с остальными), возможно он завидует другим детям, испытывает злость и обиду! Ребёнку надо помочь осознать, что именно стоит за его поведением, понять свои эмоции и на что они направлены, помочь принять их и показать варианты поведения и выхода из ситуаций, помочь понять, что окружающие не относятся к нему изначально как к неполноценному, а как к такому же ребёнку (ведь много семей, где ребёнка воспитывает мать!). Нужно помочь ребёнку в этой работе — можете обращаться ко мне — пишите или звоните (работу можно начать совместно с Вами — ведь Вам также надо знать как строить отношения с сыном), а далее продолжить с ним. Буду рада Вам помочь!

Хороший ответ 3 Плохой ответ 0

Здравствуйте, Евгения! Меня заинтересовало то, КАК с сыном разговариваете Вы, когда Вам жалуется на него учитель? Ведь если Вы принимаете сторону учителя — это может быть очень болезненно для ребенка: самый близкий человек — мама — принадлежитьк миру взрослых, которые против него. Конечно, это не потому, что Вы и учитель столь плохи. Скорее, я предполагаю, что ему нужна поддержка и он просит ее таким вот образом: своим поведением. Возможно, по-другому не умеет. Еще интересно, что чувствуте Вы, когда учитель Вам жалуется на ребенка? И еще предположение: возможно, действительно так случается, что ему делаютзамечания чаще, чем ребятам, которые регулярно нарушают дисциплину. Это характерная ситуация, когда на «отъявленных проказников» учителя уже не обращают внимания, а тех, кого еще можно пытаются «возвратить на путь истинный». Возможно, Ваш сын оказался в такой ситуации. И для него это вопиющая несправедливость. А чувство справедливости у детей очень тонкое. Однако, это все гипотезы. Если Вам важно разобраться в ситуации подробнее — очная консультация будет более эффективной. Рада быть Вам полезной. С уважением, Анастасия Уманская.

Хороший ответ 3 Плохой ответ 1

На самом деле я категорически не согласна с тем, что учителя оценивают поведение детей. Я считаю, что это часть воспитания, а воспитание — главным образом задача родителей. Задача же учителя — сохранять нейтралитет в воспитании и просто поддерживать дружескую атмосферу в течение образовательного процесса.
Но то, что я нашла, показалось мне интересным:)

Оценка поведения учащихся учреждений образования представляет собой результат воспитания, способ регулирования и стимулирования форм поведения учащихся, их саморазвития и самовоспитания, показатель эффективности идеологической и воспитательной работы в учреждении образования.

У меня возникла ассоциация с собачкой Павлова и формированием определенных реакций у детей.

Оценка поведения «примерное» выставляется учащимся, которые в полной мере выполняют основные требования…
Оценка поведения «удовлетворительное» выставляется учащимся, которые не в полной мере выполняют основные требования…
Оценка поведения «неудовлетворительное» выставляется учащимся, которые систематически не выполняют основные требования… Оценка поведения «неудовлетворительное» может быть выставлена за совершение учащимся антиобщественных поступков, правонарушений и преступлений.

Почему-то показалось, что если ребенок «такой как все» — ему будет легче получить «примерное».
А вот яркой индивидуальности не будут рады…

А теперь самое интересное

Критерии и показатели оценки поведения учащихся учреждений общего среднего образования
из документа

Критерии Показатели
I-IV классы
Гражданственность

активное участие в деятельности детских общественных объединений

Товарищество Дружелюбные отношения с одноклассниками;
умение проявлять взаимопомощь
Уважение к старшим Вежливость;
послушание;
оказание посильной помощи
Доброта Готовность помочь близким, друзьям, старшим;
Честность Искренность;
правдивость;
исполнение обещаний
Трудолюбие Добросовестное отношение к своим обязанностям;
участие в общественно полезном труде
Бережливость Опрятный внешний вид;
аккуратность;
Дисциплинированность

исполнительность;

V-VI классы
Гражданственность Знание государственной символики Республики Беларусь;
уважительное отношение к государственной символике Республики Беларусь;
активное участие в общественно значимых делах класса, учреждения общего среднего образования, деятельности детских общественных объединений
Товарищество и коллективизм Стремление находиться в коллективе;
дружелюбные взаимоотношения с одноклассниками;
уважение и взаимопомощь
Уважение к старшим Вежливость;
послушание;
оказание посильной помощи
Доброта Готовность помочь одноклассникам, младшим товарищам;
бережное отношение к животным
Честность Искренность;
правдивость;
исполнение обещаний
Трудолюбие Добросовестное отношение к своим обязанностям, участие в общественно полезном труде
Бережливость Опрятный внешний вид;
аккуратность;
бережное отношение к своим вещам и школьному имуществу, окружающей среде и природным ресурсам
Дисциплинированность Выполнение устава учреждения общего среднего образования, правил внутреннего распорядка учреждения общего среднего образования, правил поведения в общественных местах;
отсутствие опозданий или пропусков по неуважительной причине;
забота о своем здоровье и здоровье окружающих;
исполнительность;
добросовестное отношение к учебе
полный текст

Устав средней общеобразовательной школы вместо пятибалльной системы вводит следующие оценки поведения учащихся: «примерное», «удовлетворительное» и «неудовлетворительное». Поведение учащихся оценивается учителем I-III (IV) классов и классным руководителем IV-X (XI) классов.

При оценке поведения учащихся IV-X (XI) классов учитывается мнение учителей, преподающих в данных классах, и общественных организаций школы.

Введение нового порядка оценки поведения призвано служить главной задаче — укреплению сознательной дисциплины учащихся.

Выставление оценок поведения учащихся требует правильного методического подхода и педагогического такта. Оценка поведения должна быть объективной и отражать действительную картину поведения ученика, выполнения им норм социалистического общежития.

Главным критерием оценки поведения является выполнение учеником своих основных обязанностей, сформулированных в Правилах для учащихся.

Уставом средней общеобразовательной школы предусмотрены две положительные оценки поведения учащихся: «удовлетворительное» и «примерное».

Оценка «удовлетворительное» выставляется учащимся, которые выполняют основные требования школы, определенные Правилами для учащихся, принимают участие в общественной жизни школы и общественно полезном труде. Эта оценка характеризует поведение значительной части школьников. Выставление ее не должно рассматриваться как чрезвычайное происшествие.

Оценка «примерное» выставляется учащимся, которые наиболее старательно учатся и особенно активно участвуют в общественной жизни класса и школы и общественно полезном труде, образцово ведут себя в школе, дома и на улице, неуклонно выполняют Правила для учащихся. Оценка «примерное» должна выставляться лишь той части учащихся, поведение которых может служить примером для других школьников.

Оценка «неудовлетворительное» выставляется ученикам, которые систематически не выполняют своих основных обязанностей, предусмотренных Правилами для учащихся, не подчиняются требованиям школы, учителей, проявляют недисциплинированность в школе, дома, общественных местах. В отдельных случаях оценка «неудовлетворительное» может быть выставлена и за совершение учащимся единичных антиобщественных поступков, имеющих характер правонарушений.

Оценка поведения производится по итогам учебных четвертей и учебного года. Она выставляется в дневник ученика и доводится до сведения родителей. По итогам учебной недели учитель (I-III классы) или классный руководитель (IV-X (XI) классы) по мере необходимости вносит в дневник ученика краткие записи о его поведении.

Годовая неудовлетворительная оценка по поведению учащихся выставляется только после соответствующего решения педагогического совета школы. В этом случае классные руководители и учителя I-III классов представляют педагогическому совету мотивированное обоснование с учетом мнений пионерской и комсомольской организаций и ученического самоуправления.

Учащиеся выпускного (X или XI) класса, имеющие годовую неудовлетворительную оценку по поведению, согласно п. 20 Устава не допускаются к экзаменам и получают справку о том, что ими прослушан курс средней общеобразовательной школы. Экзамен на аттестат о среднем образовании они могут сдавать в последующие три года в установленном порядке, после представления положительной характеристики с места работы.

Учащиеся невыпускных классов, получившие годовую неудовлетворительную оценку по поведению, переводятся в следующий класс условно. При повторном получении учеником неудовлетворительной оценки по поведению, в случае систематического неподчинения учителям и руководителям школы и грубых нарушений дисциплины, педагогический совет рассматривает вопрос об исключении его из школы.

Учащиеся VIII класса, имеющие за поведение годовую оценку «неудовлетворительное», получают свидетельство о восьмилетнем образовании с соответствующей записью в строке об оценке поведения. Решение вопроса о зачислении таких учащихся в IX класс может быть принято только педагогическим советом школы.

Справочник работника народного образования. М., «.Педагогика», 1973, с. 210 — 212.

Ребенок плохо ведет себя в школе

— «Психогенная школьная дезадаптация» и банальное замечание «Плохо себя ведёт», которое хоть раз, да приносил каждый школьник в дневнике, — насколько это схожие понятия? И чем первое отличается от второго?

— Совершенно точно: замечание «Ребёнок плохо себя ведёт в школе» не является психогенной школьной дезадаптацией.

Плохое поведение может появляться по целому ряду причин. Нужно провести комплексный анализ и выявить, почему у ребёнка появляется та или иная поведенческая дисфункция. Почему «что-то не так». Ведь на самом деле в основании одного и того же феномена (бьёт ребят, отвлекается, грубит) могут лежать самые разные причины.

В первую очередь, нужно проанализировать внешние факторы, которые запускают такое поведение. Насколько оно регулярно? Существует ли какая-то триггерная ситуация, которая данное «плохое» поведение вызывает? В какое время дня это происходит: утром или ближе к концу занятий, в начале урока или в конце урока? На кого направлено это «плохое» поведение: мешает ли ребёнок кому-то или только себе? Ведь ребёнок может банально устать к концу занятий, а так как регуляторные способности ученика начальной школы ещё не сильно развиты, отсюда и возникает «плохое» поведение.

Особенно часто первоклассникам не хватает сенсорных стимулов, чтобы удержать свое внимание на протяжении всего урока. Они могут, например, начать теребить пуговицы на одежде или сжимать какие-то предметы в карманах… А для учителя это выглядит как «плохое поведение». Нужно выяснить, что учитель подразумевает под «плохим» поведением, и уже от этого выработать алгоритм решения проблемы.

Кроме того, период перехода от детского сада к школьному обучению часто сопровождается какими-то ситуативными, транзиторными дезадаптивными реакциями, которые в дальнейшем сходят на «нет», вырабатываются адаптационные механизмы.

И только если речь идёт о каких-то систематической реакции, которая проявляется в определённых условиях и мешает, в первую очередь, самому ребёнку, тогда — да, можно говорить о психогенной школьной дезадаптации.

— Когда мы говорим о трудностях, которые испытывает ребёнок в школе, почему проблема (напряжение) носит приставку «психогенная»?

— Данная приставка указывает на то, что причины дисфункции связаны с психологическими факторами, которые обуславливают нарушение адаптации ребёнка.

Когда мы говорим «психогенная», мы апеллируем к этиологии, то есть пытаемся понять причины дисфункции. Говоря «психогенная», мы подразумеваем, что это те психологические факторы, которые связаны с уверенностью ребёнка в себе, самооценкой, стратегиями преодоления стрессовых ситуация (так называемые, копинг-ресурсы), его способами взаимодействия с другими детьми и взрослыми.
Ситуация школьного обучения, возросшие требования когнтивных навыков вкупе с психологическим неблагополучием и дают в результате то, что мы называем психогенная школьная дезадаптация.

— Насколько модели поведения, которые работают внутри семьи, могут стать предпосылками к появлению у ребёнка психогенной школьной дезадаптации?

— В развитии ребёнка есть момент естественной сепарации (в возрасте около года), когда он начинает понимать, что вот здесь — его мир, а дальше — мир мамы (и папы), именно в это время он начинает усваивать модели поведения, модели взаимодействия родителей с окружающим миром. Если характер этого взаимодействия тревожный («Мир-опасное место, надо быть настороже») ребёнок невольно это впитывает. Он видит, как родители взаимодействуют с миром, как они справляются с трудностями, как организован их быт. В этот момент начинают закладываться базовые установки, которые во многом определят наш способ взаимодействия с миром в дальнейшем. Кто-то вырастает с базовой установкой «Надо во всем быть успешным. Я не должен допускать провалов», с идеей о необходимости все успевать и везде быть лучшим. Да, такому ребёнку нелегко будет даваться ситуация конкуренции, оценивания, то есть ситуация школьного обучения.

Ведь когда ребёнок идёт в школу, а у него дома живут по принципу — «Нужно сделать обязательно хорошо», «Надо стремиться быть лучшим во всем», а у него это не выходит по объективным причинам, то это ещё больше усугубляет проблему. Он не может рассчитывать на безопасность, защиту, тыл — дом, где он имеет право быть любым, где его любят «просто так».

Очень важно, чтобы у ребёнка было переживание, что мама всегда будет на его стороне. Нельзя его ругать за вещи, связанные с объективными трудностями усвоения когнитивных навыков, неуспешность в школе. Надо помогать. И, конечно, важно транслировать, что если не получается одно, то выходит что-то другое. Вряд ли кто-то из нас сталкивался с человеком, у которого во всем «провал». Обязательно есть то, что получается хорошо. Отыщите это в своем ребёнке.

— Получается, что важно не привить ребёнку чувство вины?

— Абсолютно. Ни одному ребёнку нельзя траслировать позицию «Ты плохой». Ни по одному вопросу. Такого в принципе быть не может.

Можно говорить: «Тут есть заминка, давай-ка мы её решим с тобой», но не указывать категорично «Ты плохой». Можно создавать позитивные стратегии интерпретации ситуации неуспеха, обучать юмористической интерпретации и т.д. Важно бережно отнестись к детской душе.

— Почему у детей с дислексией и связанными с ней трудностями обучения ПШД наблюдается чаще?

— Для ребёнка (особенно в начальной школе) крайне важна ситуация успеха. Ему необходимо понимать «У меня получается». Поэтому, когда ребёнок с дислексией и связанными с ней трудностями обучения понимает, что вот здесь он сделал ошибку, а здесь — получил не лучшую оценку, то это не добавляет ему уверенности в себе. Такая ситуация не даёт ресурсов преодолеть проблему.

— Есть ли возрастной криз, когда ПШД наверняка проявится?

— Регуляторные механизмы формируются в возрасте 7-8 лет. Поэтому если у ребёнка есть какие-либо затруднения в развитии, лучше в школу раньше этого возрасте не отдавать. Одна из особенностей детской психики, «запускающая» ПШД – это проблема недостаточной зрелости регуляторных механизмов (высидеть урок, сосредоточиться на том, что говорит учитель и т.д.).

Если ребёнок систематически посещает школу, то считается, что ко второму полугодию первого класса мы должны уже видеть выстроенные адаптационные механизмы, понимание позиций «ученик — учитель — школа», достаточную степень «регуляции себя».

Если к концу первого класса наблюдаются проблемы в поведении, то пора заострить внимание и проанализировать проблему. Ведь поведение — производное от различных причин, это «верхушка айсберга», просто сигнал для нас, взрослых о неблагополучии. Разобраться в причинах — это наша задача

— Как выглядит психогенная школьная дезадаптация? Существуют ли видимые маркеры поведения, наличие которых в высокой степени гарантирует ПШД?

— Определённо, это трудности усвоения ребёнком школьных навыков (чтение, письмо, счёт). Нарушение взаимодействия со школьной средой и распорядком, трудности взаимодействия с одноклассниками и учителем. Параллельно с этим мы будем видеть и негативные феномены в психологическом здоровье ребёнка вне школы: эмоциональную неустойчивость, негативизм, реакции со стороны вегетативной нервной системы и т.д.

— Чего точно не нужно делать родителям, если у ребёнка ПШД?

— Совершенно точно не нужно искать виноватого. Ни в коем случае не нужно стыдить ребёнка «Ты такой плохой! Как ты не можешь сесть и послушать!?». Это только усугубляет проблему.

Не надо фиксировать проблему, к примеру, делать дислексию «объяснительным механизмом» всего происходящего. Как только мы говорим ребёнку: «Ты такой-то, потому что у тебя дислексия», у него создаётся установка «Со мной что-то не так, я не такой как все. Я — ненормальный». Об этом обязательно стоит говорить, но так, чтобы ребёнок понял, что он не равняется дислексии, он больше, чем его проблема, что дислексия это особенность, а не болезнь. Если вы чувствуете, что обладаете ресурсом, чтобы так обсудить это с ребёнком, объяснить ему, что с ним происходит, и показать выход, то тогда с ним стоить поговорить.

Но если вы чувствуете, что пока не в состоянии поговорить самостоятельно, лучше доверить это специалисту или подождать. Взрослые часто нагружают ситуацию своими смыслами, своими страхами, которые не могут быть знакомы ребёнку в силу возраста и малого жизненного опыта. Четко определите, у кого паника, страх за будущее и т.д. У вас или у ребёнка? Часто родитель в своей тревоге и беспокойстве начинает обсуждать свои переживания с ребёнком («Как же ты будешь дальше учиться?», «Это же что мы будем делать в восьмом классе?», «В какой ВУЗ таких берут, интересно?»). По сути, он берёт и перекладывает свою взрослую тревогу на плечи ребёнка.

Ещё важно не уникализировать ситуацию. Не нужно демонстрировать ребёнку, что дислексия это какая-то это невероятная штука и это делает его уникальным. Люди, как правило, мало информированы о таком явлении, как дислексия и уж точно, хотя и к сожалению, для большей части населения это не является уважительной причиной школьных неуспехов.

— Какие могут быть последствия ПШД, если пустить всё на самотек?

— Если не будет тонкого, разумного отношения к проблеме, то очень вероятна ситуация негативизма – отказа от учёбы. Знания, добываемые таким болезненным для психики путем, станут ненужными. Возможно, социальные ориентиры (такие как «надо» или «должен») и будет работать до определенного момента, но, с приходом подросткового возраста, появятся совершенно иные приоритеты. И родители с их «Ты должен учиться» отойдут на второй план. Появится альтернатива и школе, и дому, которая ребёнком будет переживаться как менее травматичная. К сожалению, стоит отметить, что современной школе проблема познавательной мотивации стоит очень остро. Формализация образовательного процесса, существующая система оценивания отнюдь не способствуют ее развитию. Любопытство в отношении мира, интерес к открытию чего-то нового отходят на второй план. По нашей вине, я так полагаю, многие ребята соскальзывают в среду простых, легкодоступных удовольствий (игры, соцсети и т.д.), а мир как объект исследования теряет свою привлекательность.

Family Tree — Принуждение к миру: работающие способы остановить плохое поведение ученика

Прекратите это немедленно!

В первую часть лекции вошли способы из категории осуждающих. Все они предполагают воздействие в моменте, здесь и сейчас.

Для сравнения, традиционные кнут и пряник, чаще всего, отложены во времени. Например, требование «дневник на стол» — отсроченное наказание: переложить дневник на стол учителя не страшно, главные неприятности ждут ребенка дома, когда в этот дневник заглянут.

Чтобы воздействовать на нежелательное поведение в моменте, важно определить, что именно мы сейчас исправляем. Чем конкретнее вычленим нежелательный аспект поведения, тем проще будет его исправить. Исправлять всё и сразу не получится, придётся делать выбор.

Стратегии и тактики

Репрессия — наш излюбленный способ воздействия на учеников. По внешним признакам репрессия похожа на наказание. С тем отличием, что наказание отложено во времени, а в случае с репрессиями мы должны как-то испортить человеку жизнь прямо сейчас: выгнать к директору, дать штрафное задание, жёстко одёрнуть.

Способ специфичный: для достижения эффекта требуется каждый раз повышать градус, добавлять децибелов и жёсткости в голосе. Несколько раз способ сработает, но, рано или поздно, приведёт в тупик.

Удаление — крайняя форма воздействия, работающая по принципу: нет человека — нет проблемы. Учитель выводит ученика из общего пространства, например, выгоняет из класса — и всё, трудный ученик больше физически не может вам мешать (если, конечно, не сильно орёт в коридоре). Надо понимать, что этот способ — защитная реакция организма, спасательная палочка в ситуации, когда у педагога нет ресурса ни на что другое. Если вы применили его, это важный сигнал от организма: всё, ресурса нет. И как только урок закончится, первое, о чем вам надо подумать — как восстанавливаться.

Угасание — стратегия, при которой вы игнорируете неподходящий тон общения, вынуждая ученика перестроиться. Хорошо срабатывает, когда человек ноет, говорит громко или путанно, торгуется. В ответ попробуйте заинтересованно сказать ему: «Подожди-подожди, что ты сейчас мне сказал, повтори, пожалуйста. Я, видимо, отвлеклась». В большинстве случае ребенок хорошо считает сигнал, перестроится и начнет разговаривать нормальным тоном. Важно игнорировать только тон, а к самому человеку демонстрировать дружелюбие. Вы даете сигнал, что форма вам не нравится, но сам ученик как личность вас интересует. И тогда происходит волшебство: неприятное действие со стороны ребенка угасает само. Способ полезный, но только для ситуаций, когда нежелательное поведение направлено лично на вас.

Отрицательное подкрепление — самый главный и важный способ, которому стоит учиться. Искусство полунамёков, очень точных и адресных. Механика способа заключается в том, чтобы зафиксировать своё внимание на поведении, которое вас не устраивает, и удерживать его до тех пор, пока оно не прекратится. И при этом не скатиться в репрессию, сохранить дружественность в отношении к ученику.

Отрицательное подкрепление — это поднятая бровь, удивленный взгляд (совсем необязательно злой и строгий, иногда будет достаточно недоумения во взгляде).

Сурово сказать: «Сидоров, опять болтаешь?!» — это репрессия.

Поднять бровь или, проходя мимо, коснуться рукой его парты или его плеча — это отрицательное подкрепление. Сидоров прекрасно поймет, на что вы намекаете.

Что здесь может помочь? Включение мимики, тела, нюансов того, как вы говорите. Главный поиск — найти эту разницу, нащупать, почувствовать внутри себя: «Я сейчас наказываю или это было отрицательное подкрепление?»

Учитель, который освоил отрицательное подкрепление, минимизируя наказание, создаёт совсем другую атмосферу на уроке.

Во второй части лекции Елены Журавлёвой 25 января 2019 года пойдёт речь о способах воздействия, формирующих желательно поведение.

Правила поведения на уроке

Основной целью посещения детьми школы является обучение, то есть процесс получения новых знаний. Для этого в учебных заведениях всего мира используется классно-урочная система, дающая возможность чередовать умственные нагрузки (урок) с отдыхом (переменами). И именно от того, как пройдет урок, зависит уровень осмысления нового материала и дальнейшее обучение.

Поэтому, для того, чтобы обеспечить высокую эффективность урока, были составлены основные правила поведения учащихся на уроке, являющиеся частью общей культуры поведения в школе, с которыми и познакомимся в этой статье.

Формулировка таких правил в каждой школе может быть разная, но цель всегда остается одна: объяснить учащимся как надо вести себя на уроке.

Правила поведения ученика на уроке

1. Не отвлекайся!

На уроке, особенно когда идет объяснение нового материала, надо вести себя тихо и спокойно: не разговаривать и не отвлекаться на посторонние вещи. Если вам что-то не понятно или просто не расслышали, подняв руку, обратитесь к учителю.

2. Уважайте учителя и других учеников!

Желая ответить или выйти, обязательно поднимайте руку. Обращаясь к кому-то, используйте вежливые слова. Не перебивайте отвечающего и не выкрикивайте.

3. Соблюдайте правила техники безопасности.

По каждой дисциплине они свои, но основным для всех является быть внимательными при работе с опасными предметами, возле окон и дверей.

4. Порядок на столе.

Не допускайте беспорядка и наличия предметов, ненужных для данного урока (учебников, книг, игрушек и др.), которые будут вас отвлекать от процесса обучения.

5. Не опаздывайте!

Опоздание на урок, даже по уважительной причине, отвлечет и учителя и учащихся. Но если так все-таки произошло: постучите, извинитесь и как можно быстрее и тише сядьте на своё место.

6. Выключайте телефон.

Категорически запрещено пользоваться мобильным телефоном во время урока, чтобы не произошло неприятностей, лучше перед началом занятий его выключить.

7. Не ешьте.

Во-первых — это некрасиво, а во-вторых — процесс пищеварения не совместим с мыслительной деятельностью, поэтому были придуманы большие перемены, на которых дети имеют возможность спокойно перекусить.

8. Берегите имущество школы.

Не качайтесь на стуле, не рисуйте на партах и в учебниках.

9. Следите за осанкой.

Главной болезнью учеников называют сколиоз, который развивается при неправильной посадке, поэтому в классах висят памятки и учителя постоянно напоминают, как надо сидеть.

10. Не подсказывайте и не выкрикивайте!

Подсказывая кому-то, вы только мешаете отвечающему, не даете ему собраться, подумать и дать ответ. Если ученик не выучил материал, никакие подсказки ему не помогут.

Помните, плохое поведение на уроке приводит к неусвоению материала всем классом.

 

Учитель английского языка избивала детей за плохое поведение на уроке

Учитель английского языка Марина Фабулова одной из школ городского округа Бор Нижегородской области обучала детей по собственной методике — в буквально смысле вколачивала знания в головы учеников. Учебником. Да так, что после очередного «внушения» пятиклассница упала, ударившись головой об парту. Родители пострадавшей девочки написали заявление в полицию, после чего на учителя было заведено уголовное дело за ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетних. После чего так называемый педагог написала заявление об увольнении.

Позже выяснилось, что это был не единственный случай. Марина Фабулова регулярно избивала и оскорбляла детей на уроках.

Дети, слезы и учебник английского

В Совхозской основной школе в поселке Неклюдово Марина Фабулова не проработала даже одного учебного года. На работу она пришла 31 августа 2017 года, а уволилась 9 апреля 2018 года. Причиной столь быстрого увольнения стали нескончаемые конфликты и жалобы родителей и детей. Дело в том, что Марине Фабуловой не нравилось поведение подростков на уроках, и она решила применять собственную методику для привлечения внимания к своему предмету.

— Она оскорбляла моего друга, — рассказал один из учеников. – Говорила, что он бомж, сирота и ходит в трапье.

Еще одного ученика она довела до слез, оскорбляя его родителей. Но на этом педагогические методы Марины Фабуловой не заканчивались. Когда нервы у нее не выдерживали, она звонила своей маме или сестре и жаловалась на учеников, объясняя ситуацию с помощью нецензурной лексики. И одна из них тут же прибегала к ней на помощь выяснять отношения с детьми.

Рукоприкладством бывшая учитель английского языка тоже не гнушалась. Для этого она использовала учебник, которым била детей. И однажды она ударила девочку по голове настолько сильно, что ученица упала и ударилась головой об парту. Одноклассница попыталась вступиться за пострадавшую, но тут же сама получила удар.

— За период работы в школе Марина Александровна зарекомендовала себя как конфликтный, некоммуникабельный и непрофессиональный педагог, — рассказали «Комсомольской правде» — Нижний Новгород» в управлении образования администрации городского округа Бор. — На проводимых ею уроках отсутствовала дисциплина, объяснения учителем нового материала дети не понимали, за их просьбы повторить и объяснить материал снова учитель удалял учеников с уроков. Родители неоднократно жаловались директору МБОУ Совхозской ОШ, в управление народного образования администрации городского округа города Бор на непрофессионализм Марины Александровны, ее манеру общения с детьми, грубость, хамство в адрес учеников. С коллегами Марина Александровна вела себя вызывающе, позволяла в их адрес оскорбления, попытки педагогов отрегулировать их взаимоотношения отвергала. Марина Александровна вовлекала в конфликтные отношения с администрацией школы, педагогами, с родителями и обучающимися своих родственников (мать, сестру). Приезды родственников с выяснениями отношений мешали организации учебного процесса в школе.

Мама пострадавшей девочки Ольга Паломова написала заявление в полицию. После чего на Марину Фабулову было заведено уголовное дело за ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетних. В качестве меры пресечения для нее была выбрана подписка о невыезде. Но Марина Фабулова сбежала. В результате она была объявлена в федеральный розыск.

Целый год о ней ничего не было известно. Однако позже бывшего преподавателя нашли в доме родителей в Вачском районе. 7 мая 2019 года 40-летняя Марина Фабулова была задержана.

Встреча с психиатром

Как оказалось, это не первое уголовное дело, которое заведено на Марину Фабулову. В интернете есть письмо, которое написано то ли родителями бывшей учительницы, то ли ей самой – в письме постоянно меняется автор, от имени которого ведется повествование, поэтому невозможно сделать однозначный вывод.

Из этого письма следует, что на Марину Фабулову было заведено уголовное дело еще в 2007 году. В то время она работала в Казаковской средней общеобразовательной школе Вачского района. Но, как она пишет, дело развалилось.

После скандала в этой школе Марина Фабулова перебралась в Нижний Новгород, где работала в автотранспортном техникуме и подрабатывала в машиностроительном техникуме. В 2011 году преподаватель английского языка решила получить ученую степень и, устроившись в Богородский медицинский колледж, стала соискателем в Мининском университете. Однако отношения с директором колледжа у Марины Фабуловой тоже не сложились.

— Я считаю, что директор и другие преподаватели, увидев, что я преподаю по своему пособию на уроках, пишу и публикую статьи, скоро буду защищать диссертацию на ученую степень кандидата психологических наук, просто испугались такого грамотного преподавателя, боясь, что, став кандидатом наук, и, работая в данном колледже, я смогу стать здесь директором, — написала Марина Фабулова.

В результате в сентябре 2013 года в колледже разразился скандал. Руководство колледжа даже вызвало психиатра. После чего в трудовой книжке Марины Фабуловой появилась запись: «Временно не допускается к работе с детьми до дополнительного освидетельствования у психиатра». Правда, позже эта запись была признана незаконной.

В том же году Марина Фабулова стала кандидатом психологических наук.

Во всем виноват…

Следующим местом работы Марины Фабуловой как раз и стала Совхозская основная школа в городском округе Бор. О конфликте с преподавателями и учениками бывшая учительница английского языка тоже написала в своем письме.

— На лицо виден факт моего заказа, — уверена Марина Фабулова. — Работая в этой школе, я увидела, что воспитанием детей никто не занимается. Ученики предоставлены сами себе. Я выявила множество нарушений в данной школе. Директор и другие учителя стали подговаривать детей, чтобы они плохо себя вели на моих уроках. Свидетелем всех происшествий была моя мама, она приехала ко мне и жила со мной, и ходила в школу, боясь за мою жизнь.

По словам Марины Фабуловой, ученики 5-7 классов били ее учебниками, плевали в лицо, лягали до синяков и выражались нецензурно в ее адрес.

Судя по открытому письму, в 2018 году Марина Фабулова месяц пролежала в психиатрической больнице имени Кащенко, где ей должны были провести психиатрическую экспертизу. Но что именно выяснили врачи, в письме не говорится. Выяснить официально диагноз бывшей преподавательницы тоже не представляется возможным – по закону, информация о здоровье человека является тайной.

Все свои заключения бывшая преподавательница списывает на заказ со стороны правоохранительных органов Вачского района. По мнению Марины Фабуловой, именно они не дают ей нормально работать во всех уголках Нижегородской области. Причину же она видит в том, что семья Фабуловых постоянно пишет жалобы на работу правоохранительных органов и администрации Вачского района.

О крутом нраве всей семьи действительно наслышаны в Вачском районе. Даже на задержание Марины Фабуловой выезжал целый наряд полиции. И, как оказалось, не зря. Во время ареста отец бывшей учительницы выбил стекло полицейской машины и сломал ребро одному из сотрудников полиции.

Уголовное дело в отношении Марины Фабуловой продолжается.

Привлечение внимания как цель «плохого» поведения | Педагогический опыт | Педагогическое мастерство

Привлечение внимания как цель «плохого» поведения

Автор: Переверзева Наталья Ивановна

Организация: КГС(К)ОУ «Заринская специальная (коррекционная) ОШИ VIII вида»

Населенный пункт: Алтайский край, г. Заринск

Никто и ничто не может однозначно предопределить то или иное поведение. Люди, события или условия могут предлагать определённое поведение, но эти предложения отвергает или принимает сам человек. Выбор существует всегда. Когда мы поймём, что поведение базируется на выборе, мы сможем начать влиять на решение наших учеников о том, как себя вести, гораздо эффективнее. Право выбора должно быть признано учителем за каждым из школьников.

Ученики, ищущие внимание окружающих, действуют как настоящие артисты, они нуждаются в аудитории. В младших классах их действия обязательно предназначаются учителю или воспитателю. В средних и старших классах им нужна уже более широкая аудитория: одноклассники и педагоги. Очень часто причиной «плохого» поведения учеников бывает потребность в особом внимании к себе. Объясним термин «особое внимание».

Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим чувствовать себя «пустым местом», мы хотим ощущать свой вклад в группу, к которой себя причисляем. Однако есть дети, которые своим поведением всё время стремятся привлечь внимание и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его всё больше и больше. Их «корзинка» никогда не наполняется в ней как будто дыра и через неё уходит всё внимание, которое они получают от окружающих.

Ощущая недостаток внимания к себе, ученики придумывают различные выходки, суть которых демонстративность. Поведение, направленное на привлечение внимания, проявляется в активных и пассивных формах.

Активная форма – стучит карандашом по парте, вертится и разговаривает, подставляет ножки ребятам, отпрашивается выйти и т. д. Такие поступки отвлекают весь класс, учиться и работать становиться уже невозможно. И если немедленно не отреагировать, можно потерять контроль над классом.

Пассивная форма – ученики с таким поведением не отказываются выполнять ваши требования, но… делают всё в темпе, который можно назвать « в час по чайной ложке». Они только успевают открыть тетрадь к тому времени, когда все уже решили три задачи. Вам кажется, что вы «из болота тащите бегемота», и при этом вы знаете, что вне ситуации урока они и реагируют, и действуют совершенно нормально.

Меры экстренного педагогического воздействия при поведении, направленном на привлечение внимания.

СТРАТЕГИЯ 1 . МИНИМАНИЗАЦИЯ ВНИМАНИЯ

Игнорируйте такое поведение. Часто лучший способ прекратить демонстративное поведение – перестать на него реагировать.

«Нет ответа» — значит, цель не достигается с помощью этого действия. Когда ученик ведёт себя демонстративно, задайте себе вопрос: «Что будет, если я совсем проигнорирую его выходку?» Если  вы ответите себе, что ничего не случиться, кроме того, что он лишиться вашего внимания, смело применяйте приём игнорирования. Через несколько попыток прекратит вести себя подобным образом.

Зрительный контакт. « Пристально посмотрите на него. Они знают, что они делают. Они знают, что я знаю, что они делают. И они знают, что этот взгляд означает «хватит». Пристальный взгляд ( без осуждения) – это всё внимание, которое они « выручили» за свою проделку. Никаких слов – только взгляд».

Встаньте рядом. Физическое приближение – другой инструмент, помогающий минимизировать поведение, направленное на привлечение внимания. Продолжая вести урок, просто подойдите и встаньте рядом с учеником. Без контакта глазами и без слов. Дети начинают понимать, что делают что- то не то, когда учитель стоит так близко.

Упоминание имени ученика. Этот приём позволяет одновременно дать минимум внимания «в награду» за демонстративное поведение и рекомендовать ученику присоединиться к тому, что вы объясняете. Учитель делает это, периодически вставляя имя ученика в контекст урока. Этот простой приём может быть легко использован с учениками, часто нарушающими поведение.

Пошлите «секретный сигнал». Вы можете использовать какие- то жесты, смысл которых известен д6етям. Например, приложить палец к губам и сказать «Тсс».

Делайте письменные замечания. Если вы знаете, что завтра у вас урок в классе, где будет ученик с поведением, направленным на привлечение внимания, приготовьте стопку одинаковых записок с таким содержанием: «Пожалуйста, перестань делать то, что ты сейчас делаешь». Просто кладите записку на парту ученику, когда он «разошёлся». Не надо ничего говорить – всё написано. Этот приём, конечно, работает с учениками, которые хорошо и быстро читают.

Формулируйте «Я высказывания». Бывают ситуации, когда нервы не выдерживают и просто хочется крикнуть ученику, который заводит класс: «Прекрати немедленно!» Надо применить «Я высказывание». Это словесное утверждение даёт в специфической форме информацию о нарушении поведения о том, какое оно производит на вас впечатление.

СТРАТЕГИЯ 2. РАЗРЕШАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ.

Этот приём годиться для многих демонстративных выходок учеников, которые не хотят сидеть на своём месте, попросите встать ученика, или другой пример: Ира бесконечно стучит ручкой по парте. Педагог просит весь класс взять ручки и стучать ими по парте. Ира стучит со всеми и не получает какого-то особого внимания. Интерес к этому виду деятельности пропадает.

Используйте «разрешённую квоту». Приём состоит в том, что какое-то нарушение поведения разрешается, уж если оно появилось, но только в том объёме, который оговорён заранее и с условием, что ежедневно объём этот будет уменьшаться.

Скептики, возможно, скажут: «А что будет, если ученик продолжит выходку после слов учителя «На сегодня – всё?» Если это случиться, оставьте эту технику и используйте другую. Или же проанализируйте ещё раз это нарушение поведения с точки зрения его цели – возможно, дело в том, что истинная цель не привлечение вашего внимания, а, например, власть. Техника «разрешенной квоты» работает только в отношении поведения, направленного на привлечение внимание. Использование этой техники, работает, если ученики соблюдают правило «разрешенной квоты». Почему? Потому что особые отношения между вами и учеником, ваши улыбки, отметки мелом – всё это знаки внимания, которые так нужны ученику. Ведь эти ученики не нуждаются в утверждении своей власти над нами, они не хотят свергать ничьих авторитетов. Им нужно лишь немного внимания, чтобы не чувствовать себя «пустым местом».

СТРАТЕГИЯ 3 ПОСТУПАЙТЕ НЕОЖИДАННО.

Часто мы можем прекратить «плохое» поведение учеников, действуя неожиданно. Когда мы что-то неожиданно «выкидываем», мы как бы говорим: «Я всё вижу, и знаю, что ты делаешь, но не собираюсь играть в твою игру». Вот некоторые конкретные приёмы данной стратегии.

Выключите свет. Этот старый испытанный способ, который используется давно. Когда кто-то из учеников или весь класс стал неуправляемым, просто поверните выключатель, подождите тишины несколько минут. Нет необходимости в очередной раз читать обвинительную речь или лекцию о том, что ученики плохо себя ведут, ведь они и сами прекрасно понимают, что нарушают правила поведения. В этой ситуации молчание даёт больший эффект, чем громкие слова.

Издайте музыкальный звук. Учителя музыки часто исполняют аккорд или несколько аккордов на пианино в момент нарушения поведения. Вместо пианино может быть использован любой музыкальный инструмент, и не только на занятиях по музыку.

Начните говорить тихим голосом. Учительские крики не уменьшают уже существующий беспорядок и сильно снижают самоуважение и внутреннюю свободу учеников. Когда мы начинаем говорить тише, ученики наоборот, прислушиваются и обращают на вас внимание, а это отвлекает их от нарушения поведения. Когда мы говорим спокойно, они тоже говорят спокойно.

Измените манеру речи. Используйте необычную манеру говорить, изменить произношение, ударения или начните вдруг говорить на другом языке, может быть, даже на бессмысленном. Шепчите или пойте слова, говорите монотонно, высоким или низким голосом, меняйте тон. Какие-то из этих вокализаций отвлекут учеников от того, чем они занимаются, нарушая правила, и заставляет обратить на вас внимание.

Говорите со стеной или с «портретом Пушкина». Этот приём хорошо работает в 5-7 классах. Когда один или несколько ваших учеников плохо ведут себя, повернитесь к стене и начните монолог: «Уважаемая стена, (Александр Алексеевич) ты не поверишь, что происходит в моём классе сейчас. Одни выкрикивают ответы, не подняв руки, другие сидят ко мне спиной, Не хочешь ли посмотреть на ученика, который пускает бумажные самолётики? Вот оно племя молодое, незнакомое!»

Временно прекратите вести занятие. Ученики знают, что занятие в школе, чтобы учить. Когда вы прекратите вести занятие и «ничего не делаете» несколько минут, вы посылаете ученикам впечатляющий сигнал о том, что пора прекратить такое поведение. «Ничего не делать» можно стоя у доски или присев у стола. «Дайте мне знать, когда будете готовы продолжать занятие» — вот всё, что вам нужно сказать. Ненавязчивое давление старшего вскоре подействует, мир и порядок будут быстро восстановлены.

СТРАТЕГИЯ 4. ОТВЛЕКИТЕ УЧЕНИКА.

Никто долго не может делать два дела одновременно. А именно это и происходит, когда ученик плохо ведёт себя. Поэтому вы можете просто отвлечь его, сфокусировав его внимание на чём либо другом. Как это сделать практически?

Задавайте прямые вопросы. В критический момент полезно задать прямой вопрос: « Какое задание я только что задала?». Такой вопрос и отвлекает от плохого поведения, и направляет  внимание ученика на тот урок, на котором он сейчас находиться. Попросите об одолжении: « Саша, собери,  пожалуйста, сочинения!», « Маша, ты не могла бы отнести эту тетрадь в учительскую прямо сейчас?». Нельзя использовать этот приём часто, так как демонстративные дети могут решить, что их « плохое» поведение награждается особыми поручениями. Но как единовременная мера он работает очень хорошо.

Измените деятельность. Если сразу много учеников нарушает дисциплину, чтобы привлечь ваше внимание, резко измените их деятельность. Попросите их освободить парты для нового задания, вынуть другие книги, послушать новое задание и т. д.

СТРАТЕГИЯ 5. ОБРАЩАЙТЕ ВНИМАНИЕ КЛАССА НА ПРИМЕРЫ ХОРОШЕГО ПОВЕДЕНИЯ.

Гораздо полезнее уделить внимание кому-то из учеников, ведущих себя хорошо, чем указывать ученику – нарушителю на его плохое поведение. Этим вы подчеркнёте, что внимание учителя и его уважения заслуживает хорошее, а не плохое поведение.

Благодарите учеников. Благодарите и отмечайте тех учеников, которые делают то, что вы просили сделать: « Спасибо тебе, что ты нашёл нужную страницу в учебнике и внимательно смотришь на доску!». Такие утверждения, утверждённые к соседу по парте или приятелю, ученика – нарушителя, должны точно описывать то самое поведение, которое мы ждём от шалуна. Этот приём работает, только если мы описываем желаемое поведение в объективных терминах. Общие и конкретные утверждения типа: «Спасибо, что ты была такой доброй» или «Спасибо, что ты делаешь то , что я ожидала» — абсолютно не эффективны, так как написаны эти ваши ожидания. Будьте внимательны, избегайте благодарить одних и тех же учеников.

СТРАТЕГИЯ 6. ПЕРЕСАЖИВАЙТЕ УЧЕНИКОВ.

Ученики, которые нуждаются во внимании, как правило, и в аудитории. Когда вы отсаживаете таких учеников от их зрителей, вы лишаете их главной награды, и это заставляет учеников успокоиться. Есть два приёма, подходящих для пересаживания.

Меняйте учеников местами. Иногда этого вполне достаточно. «Игорь, пересядь пожалуйста, на свободное место в третьем ряду». И продолжайте вести урок, пока Игорь пересаживается. Так он не получает желаемого внимания. А возможно, что такой вид внимания с вашей стороны окажется вполне достаточным и будет воспринят как награда.

«Стул размышлений». Некоторые учителя в своём классе ставят специальный «стул размышлений» в отделении от остального класса (он не должен находиться в поле зрения остальных учеников). Этот стул должен отличаться от остальных. Этот стул  — место, где нарушитель может подумать о том, как он будет вести себя по другому, вернувшись на своё место. Пять минут на этом стуле – достаточное время. Остальной класс должен понимать, что нельзя беспокоить сидящего на « стуле размышлений».

Ученики выбирают определённое поведение в определённых обстоятельствах. Перечисленные приёмы заставляют ребёнка выбирать. Базовая цель поведения ученика – чувствовать свою принадлежность к жизни школы  — означает «чувствовать свою важность и значимость». Эта потребность естественная для любого человека, поскольку люди социальные существа.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

  1. Кудашова Т.В. Разрешая конфликты. Стили поведения школьников // Воспитание школьников.- 2012.-№2.- С.66.
  2. Першина О.А., Умерова В.М. Лёгкая школа для трудных детей // Классный руковадитель.-2008.-№5.- С.67.
  3. Фоменко Н.Е. Проблема осложнённого поведения детей // Классный руководитель.-2011.-№4.- С.115.
  4. Юдина Л.Г., Глушкова Л.А. От конфликта к культуре педагогического общения // Классный руководитель.-2006.-№3. С.106-110.

 

           

 

 

 

 

Опубликовано: 16.10.2015

Как написать заявление о поведении для выявления причин проблем с поведением ребенка

¨  Начало занятий/работа звонаря

 

¨  Лекция в большой группе

¨  Обсуждение в большой группе под руководством учителя

¨  Большая группа: по вызову учителя

 

¨  Студенческие рабочие пары

¨ Студенческие группы: совместное обучение

¨ Чтение

¨  Письменная деятельность

¨  Математические занятия

 

¨ Независимая работа сиденья

¨  Самостоятельная работа на компьютере

 

¨  Переходы между академической деятельностью

 

¨ Сбор домашних заданий

¨  Проверка домашнего задания в классе

 

¨  Тесты и/или викторины

 

¨  Увольнение класса

 

¨  Другое: ______________________

 

¨  Неактивен

¨  Кладет голову на стол

¨  Невнимателен (т.г., глядя в пространство, глядя в окно)

¨  Покидает место без разрешения

¨  Запрашивает туалет или водоразборные

¨  Использует мобильный телефон, музыкальный плеер или другое цифровое устройство в нарушение правил класса

 

¨  Шепчет/разговаривает/бормочет себе под нос

¨ Издает громкие или отвлекающие звуки

¨  Вызовы с неинструктивными комментариями

¨  Вызовы с уместными комментариями

 

¨  Играет с предметами/нажимает на них

¨  Бросает предметы

¨  Уничтожает рабочие материалы или учебные материалы (например,г., разрывая лист, ломая карандаш)

 

¨  Шепчет/разговаривает с другими учащимися на неучебные темы

¨  Шепчет/разговаривает с другими учащимися на учебные/академические темы: например, ищет ответы или помогает с указаниями

¨  Угрожает сверстникам словесно

¨  Использует ненормативную лексику (например, нецензурную брань) со сверстниками

¨  Насмехается/дразнит/высмеивает сверстников

¨  Делает комментарии, чтобы поощрить или подстрекать других учеников к плохому поведению

 

¨  Не может начать выполнение классных заданий (устный отказ)

¨  Не удается начать выполнение классных заданий (молчаливый отказ)

¨  Не выполняет обычные требования учителя (устный отказ)

¨  Не выполняет обычные требования учителя (молчаливый отказ)

¨  Угрожает взрослому словесно

¨  Использует неподходящий язык (например,г., мат) со взрослым

¨  Насмехается/дразнит/высмеивает взрослых

¨  Обращается за академической помощью к взрослым, когда в ней нет необходимости

 

¨  Продолжает прежнюю учебную деятельность после того, как класс/группа перешли к новой деятельности

 

¨  Другое: _______________________________________________

 

—      Учащийся не выполняет работу.

 

—      Учитель игнорирует поведение («запланированное игнорирование»).

—      Учитель перенаправляет ученика.

—      Учитель делает ученику выговор.

—      Учительские конференции с учеником.

 

—      Учащийся получает положительное внимание сверстников

—      Учащийся получает негативное внимание сверстников.

 

—      Студент ненадолго задержался в классе.

—      Учащийся ненадолго отключился за пределами класса.

—      Учащийся направляется из класса в офис или отстраняется от занятий в школе (дисциплинарное направление).

—      Учащийся получает дисциплинарное взыскание в неурочное время (например, задержание после уроков).

 

—      Ученик получает «передышку» вдали от сверстников, чтобы успокоиться перед возвращением в класс.

—      Учащийся отправляется из класса для беседы с консультантом/психологом/социальным работником.

—      Ученик получает перекус, дневной сон или другую поддержку.

 

—      Прочее: _______________________

¨  Внимание коллег

¨  Принятие / принадлежность к отдельным лицам или группам сверстников

¨  Власть/управление во взаимодействии с коллегами

¨  Внимание взрослых

¨  Сила/контроль во взаимодействии со взрослым(и)

¨  Бегство или избегание ситуации или действия (например,г., потому что у студента отсутствуют навыки выполнения учебной работы)

 

¨ Удовлетворение физических потребностей: например, сон

 

¨  Другое: _________________

 

Решение поведенческих проблем в средней и старшей школе

По мере того, как подростки переходят в среднюю и старшую школу, многие родители наблюдают, как их ребенок демонстрирует проблемное поведение, когда ученики пытаются добиться большей свободы и независимости. Такое поведение, как ложь, воровство, плохая успеваемость в школе, пропуск занятий или демонстрация общих разрушительных действий, довольно распространены среди подростков.

 

Однако, несмотря на эти проблемы, подавляющее большинство учащихся, борющихся с вызывающим беспокойство поведением, могут улучшить свое состояние и продвинуться вперед в течение одного года, если им будет оказано раннее вмешательство. Стратегии раннего вмешательства могут быть ключом к решению вопросов и проблем, проявляющихся в поведении подростков. Чтобы достичь этого раннего вмешательства, государственные школы разработали планы действий по улучшению поведения подростков. В сочетании с этим родители могут реализовать определенные стратегии, чтобы помочь своим подросткам справиться с некоторыми общими проблемами и трудностями в средней и старшей школе.

Подростки и тревожное поведение

Обычные поведенческие проблемы

, в то время как многие подростки, в средней и средней школе, падения до искоренения давления Peer, вписывались и подростки, и в средней и старшей школе. приманки популярности, часто это давление может подтолкнуть подростков к разрушительному и негативному поведению, которое проявляется как в школе, так и за ее пределами.

 

 

Согласно Воспитание подростков, «Борущиеся подростки (и даже те, кто не борется) имеют тенденцию создавать свои личные дымовые завесы по разным причинам.Вы можете заметить, что они ведут себя с нарочитым безразличием практически ко всему. Они могут предпочесть, чтобы их не видели с семьей. Они могут быть замкнутыми, раздражительными, трудными и совершенно неприятными в общении».

 

Часто эти установки являются просто «фазой» развития, которую подростки проявляют в период полового созревания; тем не менее, школы и родители должны по-прежнему следить за тем, чтобы соответствующие правила поведения преподавались и закреплялись, чтобы помочь подросткам развивать соответствующие навыки и отношения.

 

Общие причины поведенческих проблем у подростков

 

Подростковый возраст становится определяющей частью жизни каждого человека. Постоянная трансформация, которую переживают подростки, часто провоцирует поведенческие проблемы, такие как негативность, плохое отношение, отсутствие усилий и так далее. В сочетании с этим многие подростки проявляют поведенческие проблемы из-за проблем с тревогой или низкой самооценкой. Чтобы замаскировать неприятный период перемен и перехода, подростки создают фасады, которые могут еще больше усугубить их внутреннее состояние.

 

Помимо проблем с уверенностью в себе, многие подростки изо всех сил пытаются выработать позитивные навыки преодоления трудностей. Как Воспитание подростков далее исследует, «навыки выживания подростка, безусловно, не полностью развиты […] Они просто не могут заглянуть далеко вперед, чтобы учитывать возможные последствия своих действий, какими бы опрометчивыми они ни казались. Поэтому они, как правило, спотыкаются о гораздо больше препятствий, чем это может показаться разумным, потому что у них просто нет навыков, чтобы их избежать.”  

 

 

Когда подростки демонстрируют проблемное поведение, как родители, так и руководители государственных школ могут усомниться в мотивах подростков; часто мотивом плохого поведения является просто непонимание четких границ, ожиданий и последствий. Таким образом, подростков необходимо укреплять и направлять к формированию более сильного критического мышления и навыков принятия решений.

Как помочь борющемуся подростку

Что государственные школы могут сделать

для подростков, которые выставляют серьезное врождение поведения. подростка в специализированной поведенческой программе.Программы поведения в средней и старшей школе предназначены для улучшения возможностей обучения для подростков, а также для улучшения их общего отношения и поведения. Эти программы старших классов сочетают в себе акцент на учебе с корректировкой поведения, создавая структурированную среду, которая поможет учащемуся лучше успевать и готовиться к выпуску.

 

Для подростков с менее строгим поведением в каждой системе государственных школ существует собственная уникальная модель дисциплинарного воздействия. Часто школы могут объявить проблемным подросткам выговор с такими последствиями, как задержание, отстранение от занятий или общественные работы.Чтобы добиться успешных результатов, родители должны поддерживать решения и последствия руководителей школы, стремясь при этом обсудить со своим сыном/дочерью вопросы выбора и ответственности.

 

Что могут сделать родители? Честно и прямо общаясь с ребенком, вы можете помочь ему или ей понять последствия своих действий.Пусть они знают, что у них есть свобода принятия определенных решений, но они должны нести ответственность за последствия.

 

Один из способов, с помощью которого родители могут сообщить об этих важных вещах, — это настаивать на определенном времени проведения родительско-подростковых встреч. Это может быть возможностью для родителей и их подростка обсудить правила, цели, обязанности и последствия. Семейный контракт также может быть очень полезным. Работайте вместе, чтобы создать соглашение, в котором подчеркивается, какое поведение является неприемлемым, и излагаются выговоры, которые будут вынесены, если такое поведение произойдет.Не менее важны награды; включить льготы в семейный договор, который вознаградит подростка, если он или она будет избегать плохого поведения.

 

Успешно работая с подростком над принятием новых правил и последствий, родители могут начать разговор, предложив своему ребенку добавить некоторые из его или собственных предложений относительно правил. Это возможность для спокойного и открытого сотрудничества.

 

Есть вопросы? Свяжитесь с нами в Твиттере. @publicschoolreview

Школы должны помнить, что плохое поведение не является медицинской проблемой

В школах полно учителей и администраторов, которые хотят помочь детям раскрыть свой потенциал.Поэтому неудивительно, что подавляющее большинство педагогов хотят дать ученикам презумпцию невиновности, когда возникают проблемы с поведением или успеваемостью. С этой целью, когда ребенок борется с поведением, они часто хотят дать ученику презумпцию невиновности. Желая сделать это, школы иногда по умолчанию исходят из того, что проблема должна иметь медицинскую основу. Хотя это может показаться самым заботливым подходом, это ошибка, поскольку это может привести к тому, что школа получит иск в соответствии с Законом об американцах с ограниченными возможностями (ADA).

Основы закона о дискриминации инвалидов и школьной дисциплины

Раздел III (общественные помещения) ADA запрещает дискриминацию по признаку инвалидности. Лицо имеет фактическую инвалидность или запись об инвалидности, когда у него есть нарушение, которое существенно ограничивает основную жизнедеятельность, или когда у него ранее было такое нарушение, соответственно. Школы обязаны предоставлять разумные приспособления учащимся и сотрудникам в связи с такой инвалидностью.Человек также может «восприниматься» как инвалид. Человек воспринимается как инвалид, если школа принимает ошибочное отношение к физическому или психическому состоянию учащегося, думая, например, что у него есть нарушение, когда на самом деле его нет, или предпринимая какие-либо неблагоприятные действия, основанные на относительно незначительном нарушении.

Несмотря на обязательство принимать инвалидов, школы не обязаны оправдывать поведение, нарушающее школьный кодекс поведения, или оправдывать результаты, которые не соответствуют ожиданиям школы, даже если проступок или плохая успеваемость являются результатом инвалидности.Скорее, если школа не знает об инвалидности во время проступка или плохой успеваемости, она может продолжить обычный курс дисциплины, который она обычно проводит. Даже если об инвалидности стало известно до принятия дисциплинарного решения или консультирования по успеваемости, школа обязана обеспечить только разумное приспособление, которое может позволить учащемуся соответствовать стандартам поведения или успеваемости.

Ни одно доброе дело не остается безнаказанным

Однако, из сострадания, школы часто превращают проступки в медицинские проблемы.Например, в школе может быть первоклассник, который бьет других учеников или отказывается следовать указаниям. После того, как такое поведение повторяется несколько раз, школа может сообщить родителям учащегося, что их ребенку необходимо пройти психообразовательное тестирование (расходы от 2000 до 5000 долларов) или психиатрическое обследование. Именно здесь школа превращает поведенческую проблему в медицинскую проблему, желая увидеть, как это может помочь ребенку. В то время как тестирование или психическое обследование могут предоставить школе рекомендации относительно того, как ей следует взаимодействовать с учащимся, чтобы предотвратить такое поведение, школа может или не может реализовать эти предложения.

Кроме того, тестирование или оценка могут выявить наличие у ребенка инвалидности. Если школа определяет, что она не может принять ребенка или что ребенок должен быть исключен из-за поведения после тестирования, то похоже, что недавно раскрытый диагноз или просьба о приспособлении, которая может быть необоснованной, побудили школу принять меры. исключить студента, а не проступок, которые приводят к тестированию и оценке. Даже если у учащегося не диагностировано какое-либо нарушение, родители могут утверждать, что школа полагала, что у ребенка есть какое-либо нарушение, потому что она запросила (или даже просто предложила) тестирование или оценку.

Честность — лучшая политика

Следовательно, школа должна рассматривать неправомерное поведение как неправомерное поведение, а не полагать, что такое поведение имеет медицинские основания. Этот путь не мешает школе провести честную беседу с родителями, включающую заявление о том, что они могут захотеть обратиться за профессиональной помощью для ребенка из-за его поведения. Например, совет родителям, что они могут захотеть рассмотреть вопрос о профессиональном наставничестве своего ребенка, потому что он физически агрессивен по отношению к другим ученикам, или у него проблемы с управлением гневом, или кажется необъяснимо злым, фокусируется на поведении и эмоциях.Это не предполагает, что у ребенка есть заболевание, вызывающее такое поведение.

Означает ли это, что школа никогда не должна предлагать медицинское обследование или медицинское освидетельствование? Нет. Предложение тестирования может быть уместным как минимум в двух ситуациях. Во-первых, если школе известно, что у учащегося есть заболевание, и есть объективные доказательства того, что учащийся или сотрудник может представлять угрозу для себя или других, Во-вторых, когда школа находится на грани исключения учащегося, но он помещает студента в «Соглашение о последнем шансе» вместо отчисления.Такое соглашение позволит учащемуся продолжить обучение, если учащийся согласится на консультацию и уполномочит консультанта сообщить школе, что учащийся соблюдает все рекомендации.

Завершение

Таким образом, когда учащиеся ведут себя ненадлежащим образом, рассматривайте это как нарушение дисциплины. Например, с учащимся, который угрожает насилием, следует обращаться в соответствии с обычной политикой школы.Даже если угроза кажется странной, не относитесь к этому как к проблеме психического здоровья. Это вопрос поведения и, в зависимости от возраста учащегося, должен привести к дисциплинарному взысканию, а не к медицинскому обследованию – это верно, даже если человек имеет инвалидность. Если угроза может привести к исключению, школа может предложить Соглашение о последнем шансе.

Кроме того, школа должна тщательно подбирать слова и описывать поведение, а не выводы, которые они делают из поведения, которое может иметь последствия для психического здоровья.Например, школа не должна говорить, что учащийся ведет себя как параноик (даже если он таковым является). Помните, что «параноидальное поведение» — это характеристика наблюдаемого поведения, которое иначе можно было бы описать объективно. Таким образом, школа могла сказать, что учащийся никому не доверял, не хотел делиться с другими и не верил, что другие действуют в их интересах. Хотя термин «действующий параноик» является более кратким, более длинное объяснение с меньшей вероятностью заставит родителей поверить, что школа думает, что их ребенок, которого могут исключить, имеет умственное расстройство.

Удаление непослушных учеников не исправит их поведение

Джон Бэнчи | Автор мнения

Райан постоянно ведет себя непослушно, в то время как его учитель пытается поддерживать благоприятную среду для обучения в классе из 20 юных учеников.

Каждое утро понедельника на уроке математики Сьюзан ведет себя вызывающе.

Эрик постоянно раздражает своего учителя, пока его не удалят из класса.

Но это только часть истории.

Оказывается, у Райана невыявленное психическое заболевание. Он постоянно ведет себя плохо, чтобы избежать курсовой работы, которая его расстраивает.

Сьюзан живет в доме с одним родителем и присматривает за своими младшими братьями и сестрами днем ​​и ночью, каждые выходные, в то время как ее мама работает на двух работах. Она возвращается в школу в понедельник сверх усталости.

Эрик смущен тем, что не может понять свою школьную работу, и чувствует облегчение, когда его отделяют от класса.

Это реальные сценарии для некоторых из наших детей в Доме ребенка.Это три истории из 11 000 детей и семей, которым мы помогаем каждый год.

В американской системе государственных школ действующая модель для учащихся, демонстрирующих подобное поведение, заключается в том, чтобы отстранить ребенка от занятий в классе на несколько дней или даже недель.

Эту модель нужно изменить.

Отстранение от занятий и исключение из класса часто рассматривается как форма наказания за нежелательное поведение в классе. Но отстранение не всегда устраняет корень проблемы и не помогает учащимся, родителям или учителям исправить поведение.

Итак, мы остаемся с порочным кругом повторяющихся поведенческих проблем, что приводит к негативному влиянию на академическую успеваемость, что создает первых кандидатов для того, чтобы бросить школу.

На самом деле, согласно недавнему всестороннему исследованию, проведенному исследователями из Университета штата Луизиана, не только студенты упускают возможности для обучения в рамках этой нынешней модели, но и те, кто нуждается в помощи, часто с гораздо меньшей вероятностью будут направлены на виды услуг. и поддержка, в которой они нуждаются, чтобы исправить основные проблемы в первую очередь.

Альтернативой является изучение причины такого поведения и выяснение того, «почему» стоит за его проявлением в классе или дома. Исследования показывают, что молодые люди хорошо реагируют на похвалу и положительное подкрепление в структурированной среде. Когда мы меняем обычную модель похвалы «хороших» учеников и автоматического исключения или отстранения «плохих» учеников, мы можем изменить уравнение для тех учеников, которым нужна наша помощь.

Согласно исследованию 2018 года, проведенному организацией Mental Health America, недавно известной как Национальная ассоциация психического здоровья, в прошлом году 58 % молодых людей в Огайо, у которых были серьезные проблемы с психическим здоровьем, не получали необходимой им помощи.

Это соответствует 56 000 молодых людей в Огайо, которые нуждались в психиатрической помощи и либо не могли получить к ней доступ, либо не были подготовлены для этого взрослыми в своей жизни.

Мы можем лучше.

Альтернативой отстранению от занятий или исключению из школы является школа, укомплектованная специалистами, признанными экспертами в выявлении основных причин нежелательного поведения и их устранении; при этом гарантируя, что у студента есть все возможности оставаться на хорошем академическом уровне.

Я думаю, нужно очень долго и упорно искать кого-то, даже самого непослушного юношу в классе, который появляется каждый день с врожденным желанием просто потерпеть неудачу.

Сначала мы должны изучить другие возможности.

По мере того, как наше сообщество узнает больше о психических заболеваниях и вариантах лечения, пришло время нам рассмотреть другие возможности, помимо произвольного удаления ребенка из класса.

Джон Бэнчи — президент и генеральный директор Детского дома.

Борьба с нежелательным поведением в классе — видео и расшифровка урока

Тайм-аут

Техника тайм-аут наказывает за плохое поведение, удаляя непослушного ученика из остального класса.Если другие дети поощряли негативное поведение, уделяя внимание ученику или даже улыбаясь и присоединяясь к нему, это удаление вычитает награду сверстников, а также добавляет изоляцию в качестве наказания.

Например, если Сьюзен дразнит Молли, учитель может посадить Сьюзен на стул в углу комнаты позади других учеников. Таким образом, другие ученики не могут видеть Сьюзен, и, таким образом, Сьюзен игнорируется. Однако Сьюзан по-прежнему может видеть остальную часть класса, и, таким образом, она может видеть любое веселье, которого ей не хватает, находясь в углу, и она может выучить любой материал, который учитель преподает в это время.

Тайм-аут наказывает ученика, но все же позволяет ему учиться у учителя

Телесные наказания

Применение физического наказания, такого как порка или использование линейки для удара ребенка по руке, называется телесным наказанием . Телесные наказания запрещены более чем в половине штатов США. Большинство людей считают его чрезмерно суровым, физически опасным и неэффективным.

Насыщение

Вместо того, чтобы наказывать за плохое поведение, учитель может решить поощрять такое поведение.Эта творческая техника удивляет детей, позволяя вести себя, как правило, противоречащим правилам, но работает, требуя от детей вовлечения в эту деятельность настолько, что они начинают скучать или осознают бесполезность такого поведения.

Например, представьте, что Джараэль продолжает мешать занятиям, вставая, чтобы попить воды из классного фонтана. Вместо того, чтобы отговаривать Джараэль, учитель может остановить класс и попросить Джараэль подойти к фонтану и стоять там, непрерывно пить, в течение трех минут подряд.Это подчеркнет, что Джараил больше не должен испытывать жажду, и может смутить его, указав на его негативное поведение. Это относительно легкое социальное наказание может побудить Джараэль избегать внимания, сосредоточившись на своих школьных занятиях.

Учителя должны быть осторожны при использовании метода насыщения , чтобы убедиться, что ученики не делают ничего опасного, и что любое внимание, уделяемое им, не является чем-то желательным для этого ученика.

Угасание и графики подкрепления

Простая техника с поведенческой точки зрения — просто игнорировать любое негативное поведение.Закон Эффекта предполагает, что если ученик ведет себя так, потому что он или она получает награду в виде внимания от учителя, то удаление этой награды путем игнорирования ученика должно, в конечном счете, остановить такое поведение. Когда мы пытаемся покончить с поведением, удаляя любое вознаграждение, данное за это поведение, мы говорим, что поведение стало вымершим . Таким образом, эта техника называется вымиранием .

Техника вымирания требует, чтобы учителя игнорировали плохо ведущих себя учеников.

Например, представьте, что Люсии нравится привлекать внимание учителя, когда она издает странные звуки во время уроков.Учитель может попытаться погасить поведение Люсии, игнорируя ее. Удалив внимание или вознаграждение, поведение Люсии в конечном итоге должно исчезнуть.

Главное предостережение относительно техники затухания состоит в том, что игнорирование учителем должно быть последовательным. Это из-за графиков подкрепления . На другом уроке с поведенческой точки зрения вы узнали о различных графиках подкрепления, таких как переменное соотношение или фиксированный интервал. Если вознаграждение дается каждый раз, когда происходит какое-либо поведение, а затем это вознаграждение прекращается, исчезновение этого поведения может произойти быстрее, потому что учащийся сразу же заметит, когда вознаграждение будет удалено.Однако, если бы вознаграждение давали только изредка, угасание было бы более трудным, потому что ученик уже знал, что вознаграждение не будет каждый раз.

В нашем примере это означает, что учитель должен быть абсолютно уверен, что, как только он решит попытаться игнорировать поведение Люсии, он должен быть уверен, что НИКОГДА не будет обращать ее внимание на странные звуки, которые она издает. Если Люсию иногда игнорируют, но иногда вознаграждают вниманием — даже негативным — этот переменный график подкрепления только усилит это поведение.Люсия никогда не узнает, будет ли она проигнорирована или вознаграждена вниманием, что усложнит вымирание. Это означает, что иногда метод угасания может занять очень много времени, прежде чем он станет эффективным для устранения негативного поведения.

Последнее предупреждение о технике угасания состоит в том, что некоторые дети могут интерпретировать игнорирование учителем как знак того, что учитель оправдывает такое поведение. Таким образом, учителя должны использовать эту технику очень осторожно, и только для студентов, которые будут интерпретировать реакцию игнорирования желаемым образом.

Экономика токенов

Все методы, которые мы рассмотрели до сих пор, сосредоточены на устранении негативного поведения. Но, пожалуй, самый эффективный способ избавиться от негативного поведения — это заменить его позитивным поведением. Это возможно при использовании экономики токенов . Здесь дети получают награду каждый раз, когда демонстрируют положительное поведение. В экономике токенов вознаграждение представляет собой какой-то материальный предмет, например фишку для покера или золотую звезду, размещенную на доске в передней части комнаты.Дети могут накопить жетоны и обменять их на желаемое вознаграждение. Вспомните, когда вы играете в скибол. Когда у вас все хорошо, вы получаете билеты из автомата, и вы можете обменять эти билеты на призы, такие как маленькие игрушки или мягкие игрушки. Чем больше у вас билетов, тем лучше может быть приз.

Размещение звездочек за хорошее поведение является частью экономики жетонов в классе

Например, скажем, г-жа.Фуками хочет, чтобы ее дети перестали разговаривать во время занятий в зале, а вместо этого читали книгу. Каждый раз, когда студент проходит через учебный зал, не разговаривая, а вместо этого читая книгу, он получает золотую звезду. Дети могут решить, как «потратить» свои звезды. Они могут, например, получить пять звезд за свободное время, проведенное за компьютерными играми, или десять звезд за дополнительные пять минут перерыва, или даже двадцать звезд за книгу, которую они оставят себе.

Преимущество экономики токенов заключается в том, что ее можно использовать как для предотвращения негативного поведения, такого как разговоры в классе, так и для поощрения позитивного поведения, такого как чтение.Кроме того, экономика жетонов преподает такие уроки, как терпение и самодисциплина, поскольку дети могут копить свои жетоны для более крупных вознаграждений позже.

Резюме урока

Вкратце: на этом уроке были рассмотрены несколько методов, которые учителя могут использовать для уменьшения негативного поведения в классе, используя идеи с поведенческой точки зрения.

Тайм-аут наказывает учеников, изолируя их от остального класса, заставляя их сидеть в одиночестве в течение определенного периода времени.

Телесные наказания — это применение физических наказаний, таких как порка. Большинство школ не считают телесные наказания уместными.

Насыщение временно поощряет негативное поведение, позволяя учащимся участвовать в таком поведении настолько, что им становится скучно, они смущаются или просто понимают, что это поведение бесполезно.

Исчезновение пытается устранить поведение, удаляя любые награды, такие как устранение внимания путем игнорирования поведения.Угасание может работать только в том случае, если учитель последователен и терпелив, и если ребенок не интерпретирует игнорирование как потворство поведению.

Наконец, жетонная экономика вознаграждает детей за хорошее поведение, давая им материальные награды, которые они могут обменять на желаемые призы или занятия.

Все эти методы работают немного по-разному, и учителя должны выбирать методы, которые хорошо подходят для их учеников и одобрены их директором и школой.

Цели урока

После просмотра этого урока вы сможете:

  • Дать определение Закону Эффекта Торндайка
  • Описать методы тайм-аут , насыщение , угасание и экономия токенов
  • Понять, как учителя могут использовать эти методы, чтобы уменьшить негативное поведение учащихся

Борцы с плохим поведением – Детский книжный магазин

Сотрудники Детского книжного магазина.com часто спрашивают о книгах, которые помогут родителям и педагогам научить детей хорошему поведению. Вряд ли найдется ребенок, который не соскальзывает в плохие привычки и поведение, неприемлемое в семье, школе или другом общественном месте.

Общие проблемы включают кусание, удары, игнорирование родителей и учителей, плохие манеры за столом и этот список можно продолжить. Имея это в виду, мы составили список книг, которые мы чаще всего рекомендуем для обучения и закрепления хорошего поведения. Если есть проблема, эти книги также помогут исправить поведение, которое продолжается.

Настоящая проблема при создании книги, подобной приведенной ниже, состоит в том, чтобы сделать ее такой, чтобы книга была написана на понятном ребенку уровне. Не менее сложной задачей является показ и демонстрация укусов, ударов, крика и т. д. таким образом, чтобы ребенок не подражал вредной привычке.

После того, как эти две цели достигнуты, книга должна научить ребенка, как решить проблему самостоятельно, без жесткого подхода со стороны родителей или учителя.

Ниже вы найдете книги, которые, как мы надеемся, предотвратят формирование вредной привычки или помогут исправить проблему, которая возникла у ребенка.

Самые продаваемые книги из этого списка принадлежат издательству Free Spirit Publishing. Компания Free Spirit продала много копий книги «Зубы не кусают» и «Руки не бьют» школам, детским садам и семьям. Нажмите на приведенную выше ссылку, чтобы увидеть все доступные книги по широкому кругу вопросов.

Вероятно, самая неприятная проблема, с которой сталкиваются родители, — это детский гнев. Что делать, если гнев ребенка быстро и часто достигает точки кипения? Есть несколько книг ниже, которые замечательны для этого вопроса.Нам больше всего нравится название «Что делать, когда у вас вспыхивает гнев». Эта книга является частью серии издательства Magination Press под названием «Что делать, руководства для детей». Во всей серии есть замечательные книги о преодолении негатива, боязни ложиться спать и многом другом. Книги выглядят банально. Но советы и примеры в них взяты от опытных детских психологов и очень полезны.

Если у вас есть конкретная проблема, которая вас беспокоит, нажмите кнопку «Связаться с нами» в верхней части страницы, и мы будем рады помочь найти книги, которые вы ищете.

Нацеливание и изменение НЕГАТИВНОГО поведения в классе — Наоми О’Брайен

Часто, несмотря на все наши усилия, каждый год все еще есть один или два ребенка, которым НИЧЕГО не помогает! Мы пытаемся быть их приятелями, мы пытаемся привлечь родителей, опекунов, консультантов и администратора, мы пытаемся пропустить перемену, мы пробуем дополнительную перемену, и мы просто не можем вовлечь этого ребенка.

Это может быть грустно и неприятно. Я обнаружил, что с такими детьми, хотя они мне не особенно нравятся как ученики , они все же действительно удивительные дети .Так что знакомство с ними в детстве помогает мне быть более терпеливым и понимать их поведение.

Обычно они знают, что думают, что они «плохие». Весь класс тоже это знает — как это душераздирающе? Для меня важно изменить это мышление и продемонстрировать другим вашим ученикам прощение и принятие.

Я надеюсь, что этот пост даст вам много идей для использования в вашем классе! Я считаю, что частое изменение ваших вмешательств может помочь сдержать определенное поведение, прежде чем оно выйдет из-под контроля!

 

Сделайте быстрый и простой отчет, чтобы отправить его домой и держать родителей/опекунов в курсе того, что происходит в классе.Мне нравится делать их копии перед отправкой домой на случай, если их не вернут. Отправьте их домой, а родитель/опекун и учащийся, надеюсь, сядут, обсудят, что произошло, и составят план улучшения.

Составьте план в присутствии родителей/опекунов или без них. Запись всегда помогает мне получить четкое представление о том, что именно ученик делает, что мешает обучению, каковы мои цели для него и каковы могут быть их триггеры. По какой-то причине запись этого вносит ясность и помогает мне лучше понять, как подходить к работе с моим учеником.Это также помогает мне отслеживать, какие вмешательства я пробовал, а также какие из них сработали, а какие нет. Иногда я понимал, что это МНЕ нужно было внести некоторые коррективы, чтобы лучше служить моему ученику. Это также дает отличный отчет о поведении учащихся и о том, что я сделал, чтобы попытаться исправить ситуацию.

Поскольку моего ученика, который требует дополнительного вмешательства, обычно удаляют из обычной зоны отдыха (поскольку другие ученики не могут безопасно учиться), я могу повесить эти диаграммы на стену перед его столом или на  .Существуют разные версии этой диаграммы, которые я люблю использовать.

Ученик и учитель обсуждают ежедневную цель для ученика. Я кратко встречаюсь со студентом в конце каждого дня, и мы обсуждаем, достигли ли они своей цели. Обводим да или нет. В конце недели мы обсуждаем, что мы можем улучшить на следующей неделе. Если у них была отличная неделя, они могут получить ранее оговоренное вознаграждение.

Создайте какую-нибудь денежную систему! Раньше я пользовался билетами.My Behavior Bucks всегда пользуются успехом! Учащемуся следует сказать, что вы будете следить за его хорошим поведением и будете платить ему баксами за поведение или билетами. В зависимости от того, как часто, по вашему мнению, ваш ученик нуждается в материальном вознаграждении, вы можете позволить ему потратить свои деньги в конце дня, недели или месяца. Я позволяю своим ученикам использовать свои деньги, чтобы покупать вещи из моего сундука с сокровищами. Отправить их домой, чтобы привлечь родителей / опекунов, тоже отличная идея!

Когда они понимают, что могут привлечь внимание к лучшему выбору, это становится ОГРОМНЫМ мотиватором! Я купил несколько держателей бейджей в Office Depot и сделал эти маленькие бейджики! Это фантастические мотиваторы для позитивного поведения.Мне нравится привлекать школьный персонал (работники столовой, смотрители, офисные работники) и давать им знать, чтобы они признали или спросили моего ученика о том, ПОЧЕМУ он носит свой значок. Мои ученики всегда очень гордятся тем, что носят их, и усердно работают, чтобы их не забрали!

Мне нравится раздавать билеты за плохой выбор. Они полезны, если вы просто падаете на парту ученика и уходите, не останавливая время обучения и не ставя ученика в неловкое положение.

Мне нравится приклеивать стикеры к столу ученика, и когда он будет заполнен, можно получить награду.В нем 20 пустых мест, и их заполнение может занять некоторое время. Я рекомендую использовать их после того, как вы увидите значительное улучшение. Ученик может разочароваться и перестать так долго ждать награды за хорошее поведение. Отрегулируйте по мере необходимости в зависимости от потребностей учащихся.

Изготовление билетов для учащихся в школе — это всегда большой успех! Мои дети любят сидеть за моим столом, обедать со мной или пытаться заработать пропуск без домашних заданий! Однажды у меня было чучело бульдога, и один из билетов должен был задержать его на день.Им понравилось! Используйте идеи, на которые, как вы знаете, ваши ученики действительно откликнутся.

Это очень забавное вмешательство, требующее от вас немного воображения. Я просто выбираю клипарт, который можно использовать для обозначения ВСЕГО, что я придумываю! Я даю им понять, что хочу хорошо вести себя на перемене, тихонько сидеть за обедом, читать, оставаться на своем месте, слушать учителя и многое другое! Звезда посередине — свободное пространство. Я позволяю им раскрашивать пятна или использовать жетоны! Они так усердно работают, чтобы получить БИНГО!

Это быстро, просто и эффективно! Это в основном десятикадровый.Я прикрепляю оба этих изображения к столу студента и даю им понять, какое поведение я ищу. У нас также есть собрание класса, и я рассказываю остальным, как мы можем помочь нашему другу сделать правильный выбор! Когда мы видим, что сделан правильный выбор, мы даем этому другу фишку, чтобы добавить к его десяти фреймам.

Если ваш ученик в ударе, дайте ему знать! Начните их день с приятной ноты! Я распечатал их в цвете и готов раздать, чтобы сохранить импульс хорошего дня.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.