Педагогика марии монтессори цели задачи особенности принципы: Принципы метода Монтессори

Принципы метода Монтессори

Мария Монтессори выделяла несколько особенностей воспитания и обучения своего метода.
1. Ребенок должен учиться в процессе собственной деятельности
2. Ребенку должна быть предоставлена свобода мышления, он должен удовлетворять собственные запросы
3. Выбор ребенку не должен ставиться под вопрос, так как педагог должен удовлетворять собственные запросы ребенка, а не навязывать их.

Главные принципы методики — это максимум свободы и минимум вмешательства, что способствует реализации индивидуальных подходов к обучению.

Ключевой принцип в педагогике Монтессори – «Помоги мне сделать это самому». Взрослый должен точно разобраться, понять, что интересно ребенку в данный момент, и в зависимости от этого, обеспечить ему соответствующую образовательную среду для занятий и научить ребенка активно пользоваться ею. Взрослый помогает малышу раскрыть способности, заложенные в нем природой, а также пройти свой собственный путь развития.

Принцип возрастной периодизации

Человек рождается на свет с уже организованной структурой «впитывающего разума», который развивается опосредованно.

В период от рождения до 3-х лет ребенок «впитывает» свое окружение с помощью органов чувств (вкус, осязание, обоняние, зрение, слух). Через окружающую среду на уровне бессознательного, он вбирает в себя все оптические, акустические, тактильные впечатления, язык, движение человека, культуру, религию, отношение к нему людей, прежде всего родителей и близких людей. Он хотел бы трогать предметы, которые видит и слышать, как называют их взрослые и хотел бы много и разнообразно двигаться.

В период от 3-х до 6 лет М. Монтессори называла ребенка «строителем самого себя». Он хотел бы самостоятельно выбирать предмет своей деятельности, сам себя обслуживать, проявлять максимальную независимость от взрослого.

В период от 6 до 9 лет – ребенок становиться «лаборантом — исследователем» окружающего мира. Происходит его ориентация на мир посредством собственной деятельности. С помощью воображения ребенок создает его целостную картину. Это период активного становления социальных отношений между детьми, детьми и взрослыми. Ребенок готов к решению проблемных задач, способен сопоставлять, интегрировать и дифференцировать предметы и явления.

Принцип сенситивных периодов от рождения до школы

Сенситивные периоды роста – это периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности, к способам эмоционального реагирования. К восприятию того или иного объекта или субъекта, поведения вообще, вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе внутреннего импульса и в течение определенного узкого периода времени. Сенситивные периоды длятся определенное время, и проходят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться ими. В то же время взрослым необходимо максимально учитывать момент сенситивных периодов и обеспечивать условия их успешного протекания.

Среди основных сенситивных периодов детства М. Монтессори выделяла:

Сенситивный период развития речи (от рождения до-6лет)
2 – 3 года наивысшая точка расширения словарного запаса и освоение фразовой речи.
3 – 4 года ребенок осваивает буквы как символы звуков.
4 – 4,5 года время спонтанного письма.
5 -6 лет ребенок читает без принуждения

Сенситивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет).
Ребенок обладает всеми чувствами, присущими человеку, уже в момент появления на свет и даже в утробе матери, но предоставив ему с первых дней жизни возможность деференцировать и развивать («утончать») свои чувства мы способствуем развитию его разума. «Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни», — говорит М. Монтессори.

Сенситивный период развития движений (от рождения до 6 лет).
На первом году жизни ребенок пытается с помощью движений овладеть своим телом. Центральным пунктом этой фазы является момент первого шага, т.е. начало прямохождения. Начиная с 6 месяцев, ребенок активно интересуется предметами и совершает разнообразные действия с ними: внутрь-наружу, тяни-толкай и др., постепенно овладевая все более тонкими движениями пальцев рук. Ближе к 6 годам наблюдается стремление ребенка к совершенствованию мускульной системы, овладение своим телом. Ребенок особенно много бегает, прыгает, лазает, тренируя свою крупную моторику, особенно интенсивно напрягая мышцы.

Сенситивный период развития руки и интереса к мелким предметам (от 1,2 до 6 лет).
Человека отличает от других живых существ использование руки как ведущего инструмента умственного развития. Рука — тонкий сложный орган, позволяющий разуму вступить в отношения с окружающим миром. Движения рук и развивающаяся речь ребенка тесно связаны между собой и являются «интеллектуальными». Следуя своим наблюдениям, М. Монтессори использовала в создании дидактических материалов для детей этого возраста различные коробочки с мелкими предметами — бусинами, фишками, стерженьками. Она предлагала детям действовать с ними и называть их.

Пик интереса детей к мелким предметам связан с потребностью ребенка в интенсивном развитии мускулов пальцев рук и приходится на возраст 2,5 — 4 года.

Сенситивный период восприятия порядка (от рождения до 6 лет).
Природа взрастила в ребенке чувствительность к порядку, чтобы построить его внутренний разум. М. Монтессори пишет о том, что в раннем детском возрасте человеческая душа узнает свое окружение, ориентируясь по его элементам, а в дальнейшем она завоевывает его целиком. Вот почему так важно не пропустить период порядка в развитии ребенка. Ребенку необходимы:

Порядок в окружающем пространстве /порядок положения вещей/ Порядок во времени /определенный режим/
Порядок во взаимоотношениях с окружающими.

Сенситивный период социального поведения (от 2,5 до 6 лет).
Ребенка интересует формы поведения людей в группе, отношения со взрослыми и сверстниками. Он осваивает манеры поведения, обиходную речь, этикет, ярко проявляет свой характер с другими людьми. Его поведение корректируется средой общения, атмосферой и укладом жизни в группе, внешним ритмом, который становится внутренней потребностью. происходит интенсивное впитывание культуры и религии.

Принцип актуального и ближайшего развития

Специально-подготовленная среда детского сада Монтессори содержит множество дидактических материалов, упражнения с которыми имеют 2 цели: прямую и косвенную. Прямая цель опирается на актуальную возможность ребенка, т.е. способность к самостоятельному действию. Косвенная же цель, (неосознанная ребенком) работает на зону его ближайшего развития (термин Л. В. Выготского). В 20-х годах Лев Семенович Выготский объяснил процесс формирования спонтанных понятий у человека. Он видел движение ребенка от зоны его актуального развитие к зоне ближайшего развития как путь от наглядной ситуации к абстрагированию. Он писал, что зона ближайшего развития характеризует разницу между тем, на что ребенок способен самостоятельно и тем, на что он способен с помощью учителя.

Принцип свободной работы детей в специально-подготовленной среде

Еще одним важным принципом является самостоятельность как форма обучения, познания мира, осознанного действия. Метод Марии Монтессори построен именно на стимулировании самостоятельного стремления к действию и познанию.

Научные наблюдения за состоянием и поведением детей помогли М. Монтессори открыть «феномен поляризации внимании», из которого она делает вывод о свободном саморазвитии детей и способах организации их работы в специально-подготовленной среде. Создав развивающую среду, и, перейдя в роль наблюдателя или помощника детей, педагог передает всю активность детям. Это и есть важнейшее условие для обретения ребенком независимости от взрослого. А независимость и самостоятельность – есть основа человеческого достоинства.

Принцип проявления дисциплины в свободе

Очень важным принципом метода Монтессори является принцип проявления дисциплины в свободе, что кажется на первый взгляд взаимоисключающим, но на самом деле предполагает формирование у ребенка осознанного стремления самореализовываться, не задевая при этом свободу других.

Задача воспитателя в этом случае — помочь ребенку осознать основные принципы поведения в обществе и пресекать на определенном этапе формирования его личности все поступки, задевающие достоинство других, являющиеся невежливыми или оскорбительными для тех, с кем ребенок общается. Таким образом личность формирует внутренние границы, которые, будучи им восприняты как должное, становятся проявлением его свободного выбора быть членом общества. Именно так дисциплина проявляется в рамках внутренней свободы.

М. Монтессори понимает свободу ребенка не как вседозволенность и отсутствие границ, а как свободу целенаправленной деятельности и познания. Человек не может быть полностью свободным, если он мешает жить другим людям. Не мешать другим можно только в ситуации, когда все действия человека направлены к определенной цели и сопровождаются внутренней концентрацией. Направленным действиям надо учится. М. Монтессори требовала максимально строгих презентаций окружающих ребенка предметов. Фундаментальным для М. Монтессори является требование иметь в классе только один материал данного типа. Все же вместе они составляют десятки предметов несущих строго определенную функцию. Это материалы для освоения навыков жизненной практики, специальные пособия для развития сенсомоторики, речи и письма, математического мышления. Все эти материалы помогают ребенку в освоении окружающего мира. Одним из важнейших свойств материалов Монтессори, с точки зрения современной психологии, является их ИЗОМОРФНОСТЬ. То есть структура каждого дидактического материала, с которым взаимодействует ребенок (созерцает или ощущает как-то иначе) взаимосоответствует элементам процессов, происходящих в головном мозге ребенка.

Принцип разновозрастности детской группы

В разновозрастном общении и взаимодействии детей обеспечивается эффект социального развития — достижение оптимальной формы социальной активности, которая делает человека способным брать на себя ответственность за свое поведение в определенных жизненных обстоятельствах.

Социальное взаимодействие в разновозрастных группах характеризуется своеобразными психологическими механизмами. Когда ребенок вступает во взаимодействие как младший, включается механизм подражания, происходит ориентация на «зону его ближайшего развития». Когда ребенок вступает во взаимодействие с другими как старший, включается механизм «социального взросления». Известно, что дети всегда стремятся ощутить, подчеркнуть свою взрослость, выполняя роль старшего.

Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично переживает свое взросление, как бы поднимаясь по ступенькам лестницы, ведущей в большой мир. Глядя на малышей, он может видеть, каким был раньше. На примере старших понимает, каким будет через год — сильным, умным, справедливым. Со временем ребенок постепенно осваивает все сложные и направленные действия, как бы дорастает до них. Его роль в группе меняется, ему начинают доверять серьезные дела.

Важными результатами общения и взаимодействия детей 3-6 лет является формирование таких значимых социальных качеств, как:

— умение предложить помощь и попросить о помощи;
— эмоциональная отзывчивость, сопереживание другому, забота о тех, кто в ней нуждается;
— учет и принятие особенностей другого человека, а, следовательно, – терпимость и толерантность;
— адекватная самооценка;
— уверенность в своих силах, осознание своей значимости;

— коммуникативные навыки разных уровней и видов и др.

К принципам воспитания и обучения детей по системе М. Монтессори относятся также:

1. Создание специальной подготовленной развивающая среды, которая включает в себя оборудованное помещение, разновозрастную группу, подготовленного педагога.
2. Наличие обучающих материалов.
3. Предоставление детям свободы во время занятий:
— свобода выбора материала
— свобода выбора времени и продолжительности работы с материалом
— свобода выбора места для работы
— свобода выбора партнера или партнеров
— свобода выбора общения с педагогом или другими детьми
4. Соблюдение правила: «Пользуйся всеми свободами, но не мешай другим»
5. Соблюдение атмосферы доброжелательности, доверия сотрудничества, принятия каждого ребенка
6. Наблюдение педагогом за детьми и при необходимости оказания помощи в их самостоятельном обучении
7. Подготовка и проведение педагогом индивидуальных и общих тематических занятий по разным областям знаний, участие в которых происходит по выбору и желанию детей.

основные принципы и суть методики раннего развития Монтессори

История появления

Мария Монтессори — итальянский педагог и одна из первых женщин-врачей 19 века, которая создала свою педагогическую систему. Монтессори всегда боролась за справедливость — во время работы ассистентом врача психиатрической клиники она много общалась с детьми с особенностями развития и переживала, что ими никто не занимается. А ведь образование нужно всем!  

Поэтому Мария вместе с мужем начала разрабатывать свои методики развития детей. Изначально — только для ребят с задержками развития. Но убедившись в успехе выдвинутой ей образовательно-развивающей системы, Мария адаптировала её для всех детей. Она поняла, что классические методы не всегда эффективны. Так появилась методика развития Монтессори, названная в честь автора. 

Мария Монтессори

В чём суть педагогики Монтессори

Автор называла свою методику «системой, где ребёнок развивается самостоятельно, опираясь на дидактически подготовленную среду». Ключевой принцип методики Монтессори — «Помоги мне сделать это самому». Он подразумевает, что взрослый разбирается, чем интересуется ребёнок, обеспечивает ему соответствующую среду для интересных занятий и учит его пользоваться ей. 

Основные принципы методики

  • Ребёнок волен сам выбирать вид деятельности. Чтобы ребёнок развивался полноценно, необходимо предоставить ему свободу мышления, действий и чувств. Дети учатся всему легко и с удовольствием, без «обязаловки» и соревнований со сверстниками. Каждый ребёнок занимается тем, что ему нравится, единой программы в системе не предусмотрено.
  • Монтессори — методика раннего развития. Но группы всё равно разновозрастные. Старшие дети учат младших, приобретают лидерские черты и одновременно учатся заботиться друг о друге. Формируется взаимопомощь и сотрудничество.
  • Занятия проводятся в специально подготовленной среде. Основы педагогики Монтессори подразумевают, что игровая комната обычно разделена на несколько зон: естествознания, практической жизни, сенсорную, языковую, математическую.
  • Взрослый в обучении играет второстепенную роль, являясь не наставником, а помощником. Задача взрослого — только заинтересовать ребёнка. Педагог общается с детьми, но не навязывает собственное мнение, не подводит ребёнка к желаемым ответам на вопросы.
  • Недопустима критика и запреты. Ребёнок имеет право на ошибку. Он вполне способен сам до всего дойти.
  • Принципы Монтессори-педагогики направлены на развитие мелкой моторики, чувств (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание). Мария Монтессори считала, что аккуратные действия с мелкими предметами формируют интеллект, развивают речь, внимание и память. Поэтому в её системе много деятельности, связанной с нанизыванием предметов, угадыванием их на ощупь и по фактуре, с сортировкой.
  • В ребёнке воспитывается самостоятельность. Все пособия располагаются на полках так, чтобы он мог сам их взять и убрать на место. Все книги в одном экземпляре — таким образом дети учатся договариваться между собой.
  • Обязательно присутствуют правила, которые помогают упорядочить жизнь в монтессори-группе. Например, после прочтения книгу необходимо поставить на место или убрать игрушки туда, откуда малыш их взял. Так детей учат поддерживать порядок.

Преимущества системы

Одно из главных преимуществ системы методики Монтессори — то, что дети учатся в своём темпе, без соревнований со сверстниками и обязательной программы. Поэтому на занятиях детям не скучно, они любознательны и инициативны. Также дети могут сами себя занять, уважают потребности других и неплохо справляются с бытовыми обязанностями. 

Минусы системы


  • Идеи Монтессори-педагогики направлены на развитие только интеллекта и практических навыков.
  • Творчеству не уделяется должного внимания — нет зоны, в которой дети могут просто творить. 
  • Отсутствие подвижных и ролевых игр.
  • После методики Монтессори детям бывает трудно привыкнуть к дисциплине обычных детских садов и школ, где все вместе делают одно и то же, и педагог должен восприниматься как авторитет, а не как помощник.
  • Дети не играют в ролевые игры, они только индивидуально занимаются, поэтому договариваться они умеют, но играть вместе и дружить — нет.
  • Пособия довольно дорогостоящие, они должны быть разнообразными, чтобы оставаться интересными детям, и их должно быть достаточное количество.

Кому подойдёт система Монтессори

Родителям, для которых важен индивидуальный подход к их ребёнку, такая система подойдёт. А вот авторитарных родителей, которые внутренне не готовы отпустить ребёнка в свободное плавание, метод, скорее всего, не устроит. 

Если ребёнок любит творчество, то ему может быть скучно в Монтессори-группе, поэтому необходимо будет задуматься о дополнительных творческих занятиях.

В Монтессори-группе может быть трудно подвижным, активным, неусидчивым детям. У стеснительных детей проблемы с общением могут усугубиться, поскольку дети в группе мало общаются между собой.

Резюме


Суть педагогики Монтессори заключается в том, чтобы предоставить ребёнку доступную среду и свободу. Взрослые играют лишь второстепенную роль — они наставляют ребёнка, а не навязывают своё видение. Дети учатся в своём темпе, не соревнуясь с остальными ровесниками.

Но методика имеет и минусы — например, она достаточно изолирована от традиционного образовательного процесса, и после Монтессори-сада или школы ребёнку может быть трудно влиться в обычный коллектив.

Методика М. Монтессори

На сегодняшний  день система Марии Монтессори –  одна из самых востребованных методик  развития ребенка. Развитие детей по методике Монтессори – это    свобода  и дисциплина, увлекательная игра и серьезная работа одновременно.

Свою педагогическую методику Мария Монтессори (выдающийся итальянский врач, педагог, учёный, философ) называла системой самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде.

Системе Монтессори более 100 лет, но в России она стала известна только в 90-е годы прошлого века.

Главной задачей Монтессори-педагогики является интеллектуальное и психологическое развитие ребенка.

Основной отличительной чертой этого метода является воспитание без принуждения. Взрослым надо понимать, что если ребенок учится чему-либо под принуждением, это не только малоэффективно, но может нанести вред психике ребенка.

Монтессори метод основан на естественном пробуждении интереса ребенка в соответствии с его физиологическими особенностями и внутренними психическими потребностями. Для достижения этой цели используются основные психоло-педагогические принципы Монтессори и специальная среда Монтессори.

Основные принципы методики

1)      Помоги мне это сделать самому

Все, что ребенок может делать самостоятельно, он должен сделать сам, помощь взрослого не должна превалировать, в результате у детей развиваются:

  • самостоятельность, уверенность в собственных силах;
  • удовлетворение потребности во взрослении.

2) В одной группе дети разного возраста

  • младшие учатся у старших;
  • старшие приобретают лидерские черты;
  • формируются взаимопомощь, сотрудничество и терпеливость;
  • появляется ответственность и уверенность;
  • дети обучают друг друга, становясь активными участниками процесса.

3) Отсутствие постоянных оценок взрослого

Педагог не оценивает ребенка, а говорит о своем отношении через чувства и учит ребенка адекватно оценивать самостоятельно свою деятельность, что дает в результате:

  • формирование независимости от чьей-либо оценки;
  • умение заниматься, потому что это интересно, а не за поощрение или боязни наказания;
  • умение объективно оценить себя.

 4) Не сравнивать ребенка с другими

Оценивается уровень и качество достигнутого «я вчера» и «я сегодня», а не «я по сравнению с другими», в результате:

  • формирование позитивного самооценки, благоприятного образа «Я»;
  • самодостаточность и уверенность.

5) Свобода выбора

 Ребенок имеет право самостоятельно выбирать вид деятельности в группе, педагог побуждает интерес, но не принуждает, в результате:

  • ребенок учится лучше понимать себя и свои желания, учится делать выбор
  • свобода выбора формирует инициативность.

6) Наличие обязательных правил, которые помогают решить важные задачи:  

  • «материал или игрушки после работы или игры обязательно нужно поставить на место, откуда его взял ребенок» — малыш приучается к порядку и учится доводить дело до конца.
  • «работа с монтессори-материалом проходит на специальных ковриках или столиках» — ребенок учится организовывать свое рабочее место и рационально использовать пространство;

«если нужный монтессори-материал занят, надо подождать, можно спросить разрешения присоединиться, но если ребенок не получил согласия – надо отойти, взять другой материал или наблюдать» — ребенок учится уважать личное пространство и права других детей.

Что такое среда Монтессори?

   Среда Монтессори– это целый мир, в котором находится ребенок во время занятий, наполненный сотнями интересных для него предметов и где ребенку предоставляется возможность свободы выбора познавательной деятельности. Среда Монтессори состоит из специальных дидактических материалов и пособий (если говорить простым языком специальных развивающих «игр», предметов), занимаясь с которыми ребенок получает всестороннее развитие. Очень важно, что все, что находится в комнате Монтессори, расположено таким образом, что ребенок может самостоятельно это достать и начать работу. Монтессори среда имеет четкое разделение на различные зоны:

   1) Зона практической жизни

   Здесь ребенок знакомится с такими простыми для нас и очень сложными для него самыми разнообразными навыками: от застегивания пуговиц и молний до мытья посуды и умения пользоваться ножом. Он учится обращаться с пипеткой, щипцами, щеткой, салфеткой, полотенцем, губкой. Он переливает воду, пересыпает зерно, делает мыльные пузыри, стирает, гладит, и даже учится чистить обувь. Ребенку предлагается освоить навыки соответственно его возрасту, так что волноваться за его безопасность не стоит.

   2) Зона сенсорного развития

   Является одной из самых важных для ребенка, так как он познает мир с помощью органов чувств. В этой зоне с помощью специальных обучающих материалов Ваш ребенок в игровой форме научится различать цвета и их оттенки, силу звука, знакомиться с понятиями формы, величины, длины, ширины, разнообразит свои тактильные ощущения. В этой зоне ребенок утончает свое восприятие, расширяет словарный запас, развивает воображение и наблюдательность.

   3) Зона причинно-следственной связи

   Здесь ребенок научится осознавать результат своих действий, объединять простые действия в более сложные. Специальное оборудование дает возможность наблюдать за процессом взаимодействия предметов и устанавливать причинно-следственные связи. В процессе занятий в этой зоне, ребенок используя свои умения, отслеживает получаемые результаты и исправляет допускаемые ошибки, в результате развивается мышление ребенка. Помимо этого у малыша вырабатывается координация работы рук и глаз, развивается тонкая моторика.

   4) Зона речевого развития

   В детском возрасте, как ни в каком другом, происходит расширение словарного запаса, именно поэтому важно, чтобы ребенка окружала среда, дающая много новых впечатлений и ощущений для возможности освоения новых понятий. В этой зоне много материалов для изучения новых слов, составления предложений,  координированной работы пальцев для подготовки к письму, для более старших детей есть множество материалов для обучения письму и чтению. Для детей до 3-х лет – эта зона представлена самыми разнообразными материалами для расширения словарного запаса и усвоения новых понятий.

   5) Зона изучения математики

   Эта зона располагается группах 3-6 лет и представляет собой набор разнообразнейших интересных материалов, с помощью которых Ваш ребенок может научиться складывать и вычитать, умножать и делить, а самое главное – понимать смысл арифметических действий. Изучение математики в Монтессори-педагогике – одна из сильнейших ее сторон, что признается даже сторонниками других методов обучения

   6) Зона развития мелкой моторики и упражнений с сыпучими материалами

   Эта зона специально создана для детей трех лет жизни  и располагается в группах для детей от 8 месяцев до 3-х лет. Именно в этом возрасте ребенок переживает период особого интереса к мелким предметам, и этот интерес должен иметь выход в виде занимательной для ребенка, осмысленной деятельности. При помощи многочисленных манипуляций с мелкими предметами, их сортировки, пересыпании и т.д. лучше всего развивается мелкая моторика, которая так важна для развития Вашего малыша.

   7) Зона творчества

   Это зона самовыражения ребенка, для него предоставлены самые разные материалы для творчества, с помощью которых даже малыш может создать свое произведение. 

   8) Зона космоса

   Эта зона представлена в группах для детей от 3 до 6 лет, зона сделана для формирования у ребенка представления об окружающем мире. Здесь ребенок начинает изучать историю, географию, биологию и даже астрономию. Здесь может находиться масса всего интересного: комнатные растения, всевозможные карты, глобусы, календари, инвентарь для безопасных опытов и многое другое.

Эврика-развитие

Что такое Школа Марии Монтессори?

В центре педагогической системы Монтессори стоит сам ребенок с его неповторимыми внутренними врожденными качествами, уникальными способностями, с его потребностями, особенностями физического, физиологического и психического развития. Дидактическую систему Марии Монтессори отличает, прежде всего, высокий гуманизм воспитательной и образовательной работы, обращенность всей системы к природе ребенка, свобода и отсутствие какого-либо авторитаризма. В основу своей системы она положила биологическую предпосылку — жизнь есть существование свободной активной личности.
Смысл Монтессори-метода заключается в том, чтобы подвигнуть ребенка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию. Задача учителя — помочь ребенку организовать свою деятельность, реализовать свою индивидуальность и пойти своим уникальным путем.

Основные принципы

1 принцип: СВОБОДА ВЫБОРА.

В Монтессори-классах ребенок может выбрать, чем он будет заниматься на занятиях, сколько времени он хочет этим заниматься, с кем (с другом или с педагогом, а может один), где он хочет позаниматься (за столом, на коврике, в другой комнате).
Ребенок не только делает свой выбор, но и учится его обосновывать, принимает решения и  несет ответственность за принятое решение, анализируя последствия сделанного выбора.

2 принцип: НАЛИЧИЕ ПРАВИЛ — необходимое условие свободы.
В Монтессори-методе, как и в жизни, свобода идет рука об руку с правилами, а значит, с ограничениями. Правила принимаются вместе всем классом и могут меняться в зависимости от актуальности.

 3 принцип: САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ.
«Помоги мне сделать это самому», — так говорила Мария Монтессори. ВАЖНО! Не вместо меня, а вместе со мной. 
Дети  сами принимают решения, учатся эффективной коммуникации, отслеживают время и планируют свою деятельность. Ставят перед собой цель, учатся анализировать, учатся переживать последствия сделанного выбора, могут организовать себя и других, создавая команды под проекты.

4 принцип: РАЗНОВОЗРАСТНЫЕ КЛАССЫ.
Человек — это социальное существо, и только через других людей мы можем познать, кто мы есть на самом деле.
В разновозрастном классе ребенок получает не только интеллектуальные знания, но и необходимые навыки коммуникации и поведения в обществе, умение выбирать социальную роль, понимание чувств и потребностей других людей, желание заботиться о других.

5 принцип: ПОДГОТОВЛЕННЫЙ ВЗРОСЛЫЙ.
Роль взрослого в Монтессори-методе огромна! Он создатель среды, отвечающей потребностям ребёнка. Трепетно и тщательно наблюдая за ребёнком, педагог создает и отбирает материалы, помогающие детям осваивать окружающий мир в собственном темпе, исходя из своих интересов.
Задача педагога — не мешать ребёнку осваивать окружающий мир, не передавать ему свои знания, а помогать собирать, анализировать и систематизировать свои собственные.
Только преодолевая трудности, человек способен развиваться. Поэтому взрослый в Монтессори-педагогике искусственно создает детям трудности, помогающие совершенствоваться и двигаться дальше в своем развитии.
Для каждого из нас очень важны понимание и поддержка. В Монтессори-среде взрослый — это, прежде всего, друг, который понимает, принимает каждого ребенка с его эмоциями и чувствами, поддерживает и направляет.

 6 принцип: СПЕЦИАЛЬНО ПОДГОТОВЛЕННАЯ СРЕДА.
В Монтессори-методе ребенок постигает науку в специально организованной среде, которая создается, с учетом потребностей детей в том или ином возрасте.

7 принцип: БЕЗОТМЕТОЧНАЯ СИСТЕМА.
Взрослый в Монтессори-классах обращает внимание на действие ребенка, не оценивая личность, фиксируя внимание на успехе. Взрослый никогда не указывает на ошибку ребенка, ведь контроль ошибки заложен в самом дидактическом материале (автодидактичность).

Образование

Основные принципы современного дошкольного образования России, по мнению авторов программы «Детский сад по системе Монтессори», полностью совпадают с принципами педагогической системы Марии Монтессори:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Школы с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития;
учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы построения Программы основаны на ведущих принципах современной педагогики: гуманистических началах через уважение к каждому воспитаннику, доступности и соответствия содержания образования возрасту. Также учитываются принципы интеграции образовательных областей, личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с воспитанниками, предоставление каждому ребёнку права выбора вида деятельности, создание предметно-пространственной развивающей среды, способствующей всестороннему развитию воспитанников, сбалансированности всех форм детской деятельности.

В основе построения содержания образовательного процесса лежит принцип комплексно-тематического планирования.

В основе комплектования групп используется принцип разновозрастной организации групп, который способствует естественному получению детьми разнообразного социального опыта благодаря взаимодействию и взаимообучению детей разного возраста.

При организации учебного материала используется модульный принцип: учебный материал рассчитан на пятилетнее обучение. Каждый год обучения представляет собой отдельный модуль, таким образом, вновь поступающие дети не зависимо от возраста могут начать обучение с подходящего для них модуля. Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы, определённые в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» под редакцией Е.А. Хилтунен.

Педагогическая система Марии Монтессори

Одной из наиболее востребованных методик развития ребенка в настоящее время является система Монтессори, подразумевающая для детей одновременно серьезную работу и увлекательную игру, дисциплину и свободу. Мария Монтессори, автор данной педагогической методики, называла ее «система, где ребенок развивается самостоятельно, опираясь на дидактически подготовленную среду». Методика существует более 100 лет, но в России долгое время она была недоступна. Первые книги Монтессори появились в нашей стране лишь в 90-е годы. Сегодня насчитывается множество детских садов и центров раннего развития ребенка, работающих по данной системе. Система Монтессори работает с детьми в возрасте от 3 до 6 лет.

 История системы

 Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года. Она была первой женщиной-врачом в Италии, а также психологом, педагогом, ученой.

 В 1896 году Мария работала в детской клинике, и ее внимание обратили на себя несчастные умственно отсталые дети, которые, не зная, чем заняться, бесцельно бродили по гулким больничным коридорам. Наблюдая за их поведением, Мария сделала вывод, что это результат отсутствия стимулов к развитию, и что каждый ребенок нуждается в специальной развивающей среде, в которой он может почерпнуть для себя что-то интересное. Целенаправленно и углубленно занимаясь психологией и педагогикой, Мария пробовала разрабатывать собственные методики воспитания и развития детей.

6 января 1907 года Мария Монтессори открыла в Риме «Дом ребенка», где впервые была использована созданная ею педагогическая система. Двигаясь методом проб и ошибок, Мария подготавливала сенсорные материалы, стимулирующие познавательный интерес у детей. С 1909 года книги Монтессори начали распространяться по миру, в 1913 году они дошли и до России. В 1914 году начали открываться первые детские сады по системе Марии Монтессори, но с приходом к власти большевиков они были закрыты. Возвращение методики Монтессори в нашу страну состоялось лишь в 1992 году.

Опираясь на знания об особенностях физиологического, умственного и психического развития детей, Мария Монтессори пришла к выводу, что образование является не столько ответственностью учителя, сколько естественным процессом развития малыша.

 Суть методики Монтессори

 Методика Монтессори – это уникальная авторская система саморазвития и самовоспитания малышей. Ключевое внимание здесь обращено на развитие мелкой моторики, чувств (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание), а также на воспитание самостоятельности в ребенке. Единые программы и требования здесь отсутствуют, для каждого ребенка предусмотрен индивидуальный темп. Каждый малыш волен заниматься тем, чем ему нравится. Таким образом, он «соревнуется» сам с собой, приобретая уверенность в себе, а также полностью усваивая материал.

Ключевой принцип в педагогике Монтессори – «Помоги мне сделать это самому». То есть, взрослый должен разобраться, чем интересуется малыш, обеспечить ему соответствующую среду для занятий и научить ребенка ею пользоваться. Взрослый помогает малышу раскрывать способности, заложенные в нем природой, а также проходить собственный путь развития. Отметим, что воспитанники системы Монтессори – дети любознательные, открытые для получения знаний. Они вырастают независимыми, свободными, умеют находить в обществе свое место.

 Основные положения системы Монтессори

  1. Активность ребенка. В обучении малыша взрослый играет второстепенную роль, являясь не наставником, а помощником.
  2. Свобода действий и выбора ребенка.
  3. Старшие дети учат младших. При этом сами они учатся заботе о младших. Это возможно, поскольку, согласно педагогике Монтессори, группы формируются из ребят разного возраста.
  4. Решения ребенок принимает самостоятельно.
  5. Занятия проводятся в специально подготовленной среде.
  6. Задача взрослого – заинтересовать ребенка. Дальше малыш развивается сам.
  7. Чтобы ребенок развивался полноценно, необходимо предоставить ему свободу мышления, действий и чувств.
  8. Не следует идти против указаний природы, нужно следовать этим указаниям, тогда ребенок будет самим собой.
  9. Недопустима критика, недопустимы запреты.
  10. Ребенок имеет право на ошибку. Он вполне способен сам до всего дойти.

 Таким образом, система Монтессори стимулирует в ребенке стремление к развитию заложенного в нем потенциала, к самообучению и самовоспитанию. На плечи воспитателя в данном случае ложится обязанность организовывать деятельность малышей, предлагая при этом помощь ровно в той мере, которая необходима для появления у ребенка заинтересованности. Итак, основными составляющими педагогики Монтессори, позволяющими малышам реализовывать собственный путь развития, являются:

  •  Воспитатель
  • Специально подготовленная среда
  • Дидактический материал

 Роль взрослого в системе

 Может сложиться впечатление, что роль взрослого в данной методике незначительна, но это лишь на первый взгляд. Воспитатель должен обладать мудростью, природным чутьем, опытом, чтобы проникнуться системой. Он должен проводить серьезную подготовительную работу по созданию настоящей развивающей среды, а также обеспечивать воспитанников эффективным дидактическим материалом.

 Мария Монтессори полагает основной задачей взрослого помощь ребенку в сборе, анализе и систематизации его (ребенка) собственных знаний. То есть, свои собственный знания о мире взрослые не передают. Подразумевается, что воспитатель должен внимательно наблюдать за действиями малышей, выявлять их интересы, склонности, предоставлять задания разной степени сложности с тем дидактическим материалом, который выберет сам ребенок. При этом предполагается, что взрослый должен находиться с воспитанником на одном уровне – то есть сидеть на полу или на корточках рядом с ним.

 Работа воспитателя выглядит следующим образом. Сначала он следит, какой материал выберет ребенок, или помогает ему заинтересоваться. Затем показывает, как справиться с поставленной задачей, при этом будучи максимально немногословным. После чего ребенок самостоятельно играет, он может ошибаться, но при этом придумывать новые способы использовать выбранный материал. Такая творческая активность ребенка, по мнению Монтессори, позволяет ему совершать великие открытия. Задача взрослого – не мешать этим открытиям, поскольку даже небольшое замечание может сбить с толку малыша и воспрепятствовать его дальнейшему движению в нужном направлении.

 Роль развивающей среды в системе Монтессори

 Важнейшим элементом в педагогике Монтессори является развивающая среда. Можно даже сказать, элементом ключевым. Без нее методика не может существовать. Правильно подготовленная среда помогает малышу самостоятельно развиваться без воспитательской опеки, учит его быть независимым. Дети испытывают большую потребность в познании окружающего мира, им хочется нюхать все вокруг, щупать, пробовать на вкус. Путь ребенка к интеллекту лежит через органы чувств, поэтому ощущение и познание сливаются для него воедино. Правильная среда – это среда, соответствующая потребностям ребенка. Процесс развития детей не следует ускорять, но также нужно быть очень внимательными, чтобы не допустить потери интереса у ребенка к тому или иному занятию.

 Развивающая среда выстраивается согласно строго определенной логике. Традиционно в ней выделяются 5 зон:

  1. Зона упражнений в повседневной жизни. Здесь ребенок учится обращению со своими вещами, а также тому, как следить за собой.
  2. Зона родного языка. Позволяет расширить словарный запас, познакомиться с буквами, фонетикой, понять состав и написание слов.
  3. Зона сенсорного воспитания. Развивает органы чувств, обеспечивает возможность изучения формы, размера, величины предметов.
  4. Зона Космоса. Знакомит с окружающим миром, с основами анатомии, ботаники, зоологии, географии, астрономии, физики.
  5. Математическая зона. Учит пониманию цифр, порядка при счете, состава чисел, а также основным математическим действиям – сложению, вычитанию, умножению и делению.

 Столы в комнате отсутствуют, есть только небольшие столики и стульчики, передвигаемые на свое усмотрение, а также коврики. Дети могут расстилать их там, где им удобно.

 Роль дидактического материала в системе Монтессори

 Обучение ребенка тесно связано в системе Монтессори с предметной средой. При этом в качестве игрушек могут выступать практически любые предметы. Игрушкой может стать тазик, вода, ситечко для чая, салфетки, крупа, ложка или губка. Также существуют специальные монтессори-материалы, в частности, Розовая башня, формочки-вкладыши, Коричневая лестница и другие. Пособия Марией Монтессори разрабатывались с особенной тщательностью. Они должны были нести обучающую задачу, а также способствовать всестороннему развитию воспитанников.

Любые занятия с дидактическими материалами преследуют прямую и косвенную цель. Прямая цель актуализирует движение ребенка, косвенная развивает слух, зрение, координацию движений. Поскольку вмешательство взрослого согласно Монтессори-педагогике необходимо минимизировать, материалы выполнены таким образом, что ребенок может самостоятельно найти свою ошибку и устранить. Так малыш обучается предупреждать ошибки. Пособия абсолютно доступны для детей, это побуждает их исследовать.

 Правила работы с дидактическим материалом

  1.  Чтобы побудить ребенка к действию, материал следует располагать на уровне его глаз (не выше 1 метра от пола)
  2. К материалу необходимо относиться аккуратно. Материал может быть использован ребенком после того как взрослый объяснит малышу его назначение.
  3. При работе с материалом следует придерживаться следующей последовательности: выбор материала, подготовка рабочего места, выполнение действий, контроль, исправление ошибок, возвращение пособия на место по завершении работы с ним.
  4. Запрещается передавать пособие из рук в руки во время групповых занятий.
  5. Материал в определенном порядке должен быть разложен ребенком на столике или коврике.
  6. Ребенок может взаимодействовать с материалом не только по примеру воспитателя, но и с учетом собственных знаний.
  7. Работа постепенно должна усложняться.
  8. Закончив упражнения, ребенок должен возвратить пособие на место, и только после этого он может взять другие материалы.
  9. Один ребенок работает с одним материалом. Это позволяет сосредоточиться. Если материал, который малыш выбрал, в данный момент занят, следует ожидать, наблюдая за работой сверстника, или выбрать любой другой.

 Мария Монтессори отмечает, что коллективных игр, направленных на развитие навыков общения и сотрудничества, эти правила не касаются.

 Минусы методики Монтессори

 Как и любая педагогическая система, методика Монтессори имеет ряд недостатков.

  1.  Система развивает только интеллект и практические навыки
  2. Подвижные и ролевые игры отсутствуют
  3. Отрицается творчество. В нем видится препятствие для умственного развития ребенка (хотя психологические исследования утверждают обратное). Впрочем, в монтессори-садах есть специальные игровые комнаты, да и ребенок не все время проводит в садике. Это позволяет частично компенсировать два последних недостатка.
  4. Система Монтессори достаточно демократична. После нее детям бывает трудно привыкнуть к дисциплине обычных детских садов и школ.

В рамках одной статьи уместить весь опыт Монтессори, отраженный в ее педагогической системе, невозможно. Мы постарались изложить в данной статье основные постулаты. Для получения более подробной информации о методике рекомендуем обратиться к первоисточникам, книгам, написанным Марией Монтессори и ее последователями. Благо, в настоящее время имеется доступ к различным педагогическим системам и методикам, что позволяет выбирать для наших детей самое лучшее.

от теории к практике – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

естественно, что педагогу в работе с подростками группы риска следует учитывать общие возрастные особенности подросткового возраста — особая значимость коллектива сверстников и общения со сверстниками, протест против ущемления самостоятельности взрослыми, чувство взрослости, стремление к самоутверждению.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алексеева, И.А. Дети группы риска. — СПб., 2001.- 114 с.

2. Беличева, С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей «группы риска». — М., 2006. — 110 с.

3. Выготский ,Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991. — 231 с.

4. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя.

— М., 1994 — 223 с.

5. Коджаспирова, Г.М. Педагогика. — М.: Юрайт, 2015.- 720 с.

6. Молодцова, Т.Д. Психология, диагностика и коррекция детских трудностей. -Ростов на Дону: Изд-во Ростов. ун-та, 2005.- 254 с.

7. Молодцова, Т.Д., Тринитатская О.Г. Детские трудности: диагностика, коррекция. — Ростов н/Д.: РО ИПК и ПРО, 2005.

— 210 с.

8. Овчарова, Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогически запущенных детей учеб. пособ. — Архангельск: Просвещение, 1995.- 150 с.

9. Практическая психология образования: Учебное пособие для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 2003. — 592 с.

10. Психология совместного труда детей / Под ред. Я.Л. Коломинского. — Минск, 1987. — С. 5-76.

11. Сакату, X. Психологические особенности детей группы риска с трудностями обучения и поведения: Автореф. дис. … канд. психол. наук.. — М., 2000.- 23 с.

12. Содержание трудового воспитания школьников / Под ред. Я.А. Журкиной, И.И. Зарецкого. — М., 1989.- 144 с.

13. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит. очерков С. Соловейчик. 6-е изд. -М.: Политиздат, 1988 -170 с.

14. Шульга, Т.И., Олиференко Л.Я., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. — М., 2008. — 256 с.

15. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные труды. — М. Воронеж. НПО «МОДЭК», 2001-. 417 с.

Н.М. Тарасова

МЕТОД М. МОНТЕССОРИ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ

Аннотация: в статье рассмотрены основные положения антропологического метода М. Монтессори и описан опыт внедрения этой системы в практику начальной школы.

Ключевые слова: антропологический метод, развивающая среда, дидактические материалы, свобода выбора.

N. M. Tarasova

MONTESSORI METHOD: FROM THEORY TO PRACTICE

Abstract: the article describes the main provisions of anthropological method, Montessori describes the experience of introducing this system in practice primary school.

Key words: anthropological method, educational environment, educational materials, freedom of choice.

Методика Марии Монтессори по праву признается одной из наиболее актуальных в современной педагогике и принадлежит к числу наиболее востребованных в образовании. Об этом свидетельствует все возрастающее число школ, применяющих этот метод в работе с детьми) по некоторым данным, это число уже перевалило за 20 тысяч). Большой интерес эта методика, история которой насчитывает более 100 лет, вызывает и у родителей, выбирающих именно этот альтернативный подход к образованию для своих детей, тем самым инициируя создание тысяч школ Монтессори. Таким образом, существует устойчивый социальный запрос на смену парадигмы в системе образования.

Проанализируем, чем же вызван этот все более возрастающий интерес к известной методике со стороны педагогов и родителей, в чем проявляется ее специфика, позволяющая отдавать ей предпочтение при конструировании образовательного пространства? Ключевое отличие системы Монтессори в том, кто и в каком качестве выступает в образовательном процессе в качестве главного субъекта. Подход Монтессори заслуженно называется антропологическим, поскольку в центре — ребенок, с его темпом развития, уникальными индивидуальными эмоциональными, психическими и физическими потребностями.

Поэтому такую все более возрастающую с каждым годом популярность методики Марии Монтессори можно объяснить именно ее концепцией ценностного восприятия личности ребенка с акцентом на необходимость уважать мнение ребенка, его личность, личностные установки незави-

симо от возраста и особенностей.

Марией Монтессори был накоплен, проанализирован и обобщен огромный практический опыт, благодаря чему и родилась ее оригинальная методика, направленная на стимулирование познавательной активности ребенка, развитие у него способности к креативным самостоятельным решениям, формирование творческих способностей, богатого воображения благодаря гармоничному сочетанию интеллектуального и физического развития при наиболее оптимальном психологическом фоне. Методика М. Монтессори инициирует развитие у ребенка собственной мотивации к обучению, при этом вмешательство взрослого в деятельность ребенка минимизировано, а среда, в которой он обучается, организована с помощью специальных дидактических материалов. Отсюда — особая роль определенной развивающей среды для реализации данной методики. В этой среде используются самые обычные предметы, применение которых стимулирует ребенка к действию по изучению мира через опытное его познание. Это могут быть кубики, бусины, различные геометрические фигуры, разные по цвету и размеру, сосуды для опытов и т.д. [10].

Главные принципы методики — это максимум свободы и минимум вмешательства, что способствует реализации индивидуальных подходов к обучению. При этом принцип свободы не сводится к вседозволенности, но органично вписан в принцип проявления дисциплины в свободе, что предполагает формирование у ребенка осознанного стремления самореализовываться, не ограничивая при этом свободу других, то есть дисциплина изначально проявляется в рамках внутренней свободы. Таким образом, личность сама формирует внутренние границы, которые, будучи им восприняты как должное, становятся проявлением его свободного выбора быть членом общества.

Другим важнейшим принципом методики Марии Монтессори является самостоятельность как форма обучения, познания мира, осознанного действия и соответственно всяческое стимулирование самостоятельного стремления к действию и познанию [11, с. 77].

Следовательно, свобода в таком пространстве не превращается в анархию, поскольку поддерживается сознательным стремлением к деятельности и соблюдению норм взаимодействия между детьми и педагогом, при котором ребенок старается не мешать другим, осуществляя свое обучение. Следовательно, социализация личности в рамках осознания своей собственной свободы и свободы других происходит естественно, будучи «вплетенной» в систему взаимоотношений мира ребенка и окружающих его «миров».

Отсюда (во многом благодаря этой «естественности») методика Марии Монтессори становится все более популярной во всем мире, хотя многие практики и теоретики, исследующие ее метод, всячески подчеркивают, что применять методику, некритично копируя правила и задания, значит, разрушать саму ее суть, поскольку она предполагает именно творческое взаимодействие обучающего и обучаемого, постоянно порождающее новые ситуации и соответствующие им приемы, основанные на стремлении к осознанной свободе действий и самостоятельности в обретении знаний и навыков [8].

Педагогика Марии Монтессори предполагает глубокое сущностное понимание, рациональное применение установок, принципов и правил, сущность которых заключается в осознанном инициировании и поощрении стремления к деятельности, постоянному и ненавязчивому стимулированию познавательной активности, дисциплинированной свободе. Именно понятие дисциплинированной свободы является одним из доминант в методике Марии Монтессори, понятием, отмежевывающим ее принципы от вседозволенности и авторитарности.

Образовательная (и перманентно развивающая) среда, по определению В. А. Ясвина, — это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [11, 7].

Психологи Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин связывают механизм воздействия среды на личность с понятием «социальная ситуация развития», то есть своеобразным, соответствующим возрасту отношением между ребенком и окружающим его миром. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом [1], приобщение к которым в педагогике М. Монтессори происходит естественным, не навязываемым извне способом.

Динамика развития ребенка, формирование качественно новых психических образований находится в прямой зависимости от того, в каких взаимоотношениях со средой он находится, непосредственно коррелирует с изменениями как в этой среде, так и в самом ребенке. Соответственно отношение ребенка к среде определяет и его активность в ней, поэтому последняя определяется в психологии как условие, процесс и результат творческого саморазвития и самораскрытия потенциала личности [4].

Насильственная адаптация ребенка к миру взрослых, наиболее распространенная в современной педагогике при всех различных ее вариациях, согласно представлениям М. Монтессори, искажает природу ребенка и не позволяет развиваться его лучшим качествам. Более гуманный и педагогически наиболее правильный подход к ребенку состоит в том, чтобы создать специальную,

адекватную потребностям ребенка развивающую среду [7].

Перейдем к анализу дидактических основ педагогики Марии Монтессори, представляющих собой достаточно разветвленную сеть всевозможных приемов, материалов, упражнений.

1. Монтессори-материалы и упражнения с ними.

Важнейшим способом духовного развития ребенка, согласно М. Монтессори, является обучение его чувствованию, особому переживанию, восприятию. Отсюда направленность Монтессо-ри-материалов на обучение детей моторике и сенсорике, развитие у них навыков письма, чтения и счета. Результатом психолого-педагогической работы, ведущейся с начала XX века, стали материалы для развития чувств и других познавательных процессов детей [5], которые органично вошли в состав так называемой педагогической «подготовительной среды», которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности.

Монтессори-материалы по уровню ясности, структуре и логической последовательности соответствуют периодам наибольшей восприимчивости развития ребенка. Эти периоды, благоприятные для обучения определенным видам деятельности, выявления дарований, воспитания умения владеть собой и формирования отношения к миру, могут быть оптимально использованы с помощью развивающих материалов.

Дидактические материалы М.Монтессори призваны способствовать духовному становлению ребенка через релевантное возрасту развитие его моторики и сенсорики [8, 2]. Ребенок действует осознанно и вполне самостоятельно, так как его внутренние силы освобождены, чтобы постепенно шаг за шагом он мог стать независимым от взрослых. Монтессори-материалы для ребенка являются ключом к миру, благодаря которому он упорядочивает и учится осознавать свои хаотичные и необработанные впечатления о мире. При помощи этих материалов ребенок органично вживается в культуру и современную цивилизацию. На собственном опыте учится понимать природу и ориентироваться в ней.

В созданной согласно Монтессори «подготовительной среде» ребенок имеет возможность практиковать все физические и духовные функции, целостно и всесторонне развиваться. Благодаря упорядочивания подготовительной среды он учится связать приобретенный опыт в единое целое, в стройную систему, что, собственно и является целью правильного воспитания. Таким образом, разнообразный сенсорный и моторный опыт превращается в «знание, ставшее плотью» [11].

Особая притягательность материалов, необычность и эмоциональность их подачи инициирует интерес ребенка к вещи, любопытство и радость общения с которой порождает внутреннюю мотивация, которая, в свою очередь, помогает ребенку естественным образом постигать мир. Он стремится сам во всем разобраться и нуждается лишь в небольшой помощи педагога, который наблюдает за его развитием и ненавязчиво опосредованно руководит им, насколько это необходимо.

Монтессори-материалы способствуют «поляризации внимания», направленного к выявлению глубинной, изнутри идущей связи предметов. Она происходит в процессе повторения упражнений. Таким образом, достигается глубокое проникновение в суть добровольно выбранной деятельности [6]. Интерес и естественность здесь выступают ключевыми факторами в обучении.

Чтобы способствовать независимости ребенка от взрослых, Монтессори-материалы дают ему возможность контроля над ошибками, которые он умеет находить исправлять, восстанавливая нарушенный порядок [10, 5].

В работе В.Л. Ефимовой представлены данные, позволяющие оценить вклад методики Монтессори в формирование столь трудных для многих первоклассников навыков овладения письмом [3]. Сопоставляя методику Монтессори с традиционным подходом «работы над ошибками», автор приходит к выводу, что занятия по системе М. Монтессори обеспечивают максимально благоприятные условия для формирования фоновых уровней управления движениями, необходимыми для овладения письмом (подтверждая теорию Н.А. Бернштейна об уровневом управлении движениями).

Инновационные программы, разработанные на основе метода М. Монтессори уже нашли широкое применение в отечественном современном педагогическом образовательном пространстве. Так, в начальных классах и средних образовательных учебных заведениях школ Москвы, Томска, Ростова-на-Дону и других городов России эти программы успешно реализуются, например, программа школы «Русская Монтессори-школа Анны Дурмановой» (для детей 6-12 лет) в Москве или программа школы «Эврика-развитие» в г. Томске.

Своеобразие педагогической методики школы состоит в замене традиционных оценок самооценкой и зачетной системой. Дети самостоятельно оценивают свою работу на уроках, при этом обсуждение оценки с педагогом гарантирует ее справедливость. В результате дети не только учатся объективно оценивать свою работу, быть самокритичными, но и занимаются не ради оценок, а потому, что им интересно учиться и познавать мир [9].

Другим примером эффективного внедрения опыта Монтессори в современную образова-

тельную практику может служить программа школы «Эврика-развитие» в г. Томске [8], построенная с использованием как традиционных форм и методов работы с младшими школьниками, включающими групповые уроки, фронтальную работу, так и событийных, предполагающими отработку материала не только в рамках стандарта начальной школы, но и за его пределами, так как использование метода Монтессори позволяет актуализировать дополнительные образовательные ресурсы подготовленной среды класса (автодидактичные материалы для самостоятельной работы, возможность выбора деятельности, разновозрастной коллектив учащихся, педагогический метод наблюдения для работы в зоне актуального и ближайшего развития и др.). Учителя и тьюторы классов-комплектов строят педагогическую деятельность на принципах, или правилах Монтессо-ри-педагогики (см. рис.), включающих создание обучающей среды в атмосфере доброжелательности и свободы.

Среди правил Монтессори-педагогики не случайно преобладают те, что начинаются со слова «свобода», так как к главному правилу можно, пожалуй, отнести как раз тотальный запрет на использование каких-либо строго сформулированных инструкций и руководств к действию, поскольку создание обучающей предметно-развивающей среды предполагает нежесткую заданность учебной ситуации, множество вариантов и траекторий, основанных по постоянном выборе ребенком места, материалов, партнеров для общения и совместной деятельности, времени и продолжительности работы. Как следствие — естественно создающаяся атмосфера доброжелательности и доверия, роль учителя скорее как тьютора, привитие ответственности за выбор и результат деятельности, осознание важности общения в решении самостоятельно поставленных задач при работе с наиболее значимыми и эмоционально приятными материалами.

Следовательно, Монтессори-упражнения — не просто набор дидактических материалов и инструкций при работе с ними, а постоянный поиск и выбор, решение и результат — как со стороны педагога, создающего наиболее подходящую предметно-развивающую среду для ребенка, так и со стороны самого ребенка, естественно и самостоятельно определяющего, какие именно и как (самостоятельно или вместе с другими, с поддержкой или без нее) материалы ему наиболее приятны и близки (с точки зрения методики — вызывают интерес и вопрос, инициируют познавательную активность).

Рис. 1 Правила педагогики М. Монтессори [8]

2. Основные событийные формы работы с учащимися в педагогике Монтессори:

□ индивидуальные занятия и уроки — помогают ускорить развитие ученика в личностном и академическом плане, дают возможность учителю определить «зону ближайшего развития» ребенка, позволяют инициировать интерес и вовлечь ребенка в процесс обучения, то есть способствуют появлению внутренней мотивации;

□ групповые занятия и дидактические уроки — направлены на приведение в систему полученного опыта и приобретенных знаний по тому или иному предмету, уточнение смысла понятий, введения терминологии, нового дидактического материала, «примерки» и обыгрывания различных социальных ролей, выстраивание процесса коммуникации;

□ групповые занятия и рефлексивные уроки — помогают осмыслить действительность, проанализировать и описать актуальное событие, средствами речи передать свои ощущения, впечатления; через эти способы осмыслить свою проблему;

□ творческие мастерские — способ расширения образовательного пространства младших школьников, позволяющий участникам образовательного процесса (педагогам, родителям, детям) проявлять творческую инициативу, способ, обеспечивающий их проектную деятельность;

□ «научные экспедиции» — способ расширения образовательного пространства младших школьников, позволяющий получать навыки работы: с разными источниками информации, проектной и исследовательской деятельности;

□ лаборатории — целенаправленная и систематизированная работа детей по экспериментированию, нацеленному на выявление условий происхождения знания и на поиск (самостоятельный или под руководством педагога) приёмов их применения [2].

Подведем итоги исследования проблемы внедрения идей М. Монтессори в современную отечественную систему образования.

1. Метод, разработанный М. Монтессори полностью адекватен основной цели современного опережающего образования, направленного на саморазвитие и самоопределение детей.

2. Система Марии Монтессори помогает в полной мере индивидуализировать процесс обучения и воспитания, а значит сделать его безболезненным для становления личности ребенка.

3. Создание атмосферы доверия, уважения к личности ребенка помогает детям стремительно продвигаться в своем развитии как активной, самостоятельной личности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Выготский, Л. С. Психология. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2011. — 479 с.

2. Дмитриева, В.Г. Методика раннего развития М. Монтессори. — М., 2009.

3. Ефимова, В. Л. Педагогика М. Монтессори с точки зрения физиологии активности // Историческая и социально-образовательная мысль, 2014. № 2. — URL: http://cvberlemnka.ru/article/n/pedagogika-m-montessori-s-tochki-zremva-fiziologii-aktivnosti (дата обращения 21.01.2017).

4. Значение подготовленной среды для развития ребенка: сбор. материалов II Всероссийской конференции «Интеграция педагогики М. Монтессори с отечественным образовательным пространством» / под ред. К.Е. Сумнительного. -М.: АПК и ПППРО, 2011.

5. Исаева, И. Монтессори подходит всем детям, но не всем родителям. — URL: http://letidor.ru/article/irina isaeva montessori podkho 116629 (дата обращения 21.11.2015).

6. Монтессори, М. Антропология. — М., 2007.

7. Монтессори М. Мой метод. — М.: Центрполиграф, 2011. — 414 с.

8. Программа муниципального бюджетного ОУ СОШ «Эврика-Развитие» г. Томска. — URL: http://www.eurekatomsk.ru/education/1-4/montessori (дата обращения 21.11. 2015).

9. Русская Монтессори — Школа Анны Дурмановой г. Москва. — URL: http://www.rusmontessori.ru (дата обращения 21.11. 2015).

10. Скуднова, Т.Д. Гуманистические традиции мировой социальной педагогики. Таганрог, 2007.-178 с.

11. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Владос, 2011. — 365 с.

И.И. Халепо

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МУЖСКОЙ ПРЕСТУПНОСТИ (ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

Аннотация. Статья затрагивает актуальные вопросы эволюции института уголовной ответственности мужчин в российском уголовном праве дореволюционного периода. Проведен ретроспективный анализ норм уголовного законодательства, регламентирующего особенности уголовной ответственности мужчин.

Ключевые слова: первобытная преступность, геронтоцид, убийства детей, кровная месть, Русская правда.

I. I. Halepo

PSYCHOLOGICAL FEATURES OF DEVELOPMENT MEN’S CRIME (HISTORICAL ASPECT)

Annotation. Article topical issues affecting the evolution of the criminal liability of the Institute of men in the Russian criminal law pre-revolutionary period. A retrospective analysis of criminal legislation governing the criminal liability of particular men.

Keywords: primitive crime gerontotsid, child murder, blood feuds, Russian Pravda.

Цели Монтессори-образования — Подтвердите свою веру в метод

«Наша цель — не столько передача знаний, сколько раскрытие и развитие духовной энергии». — Ребенок в семье: Серия Клио Монтессори, 1996: с. 63



По мере приближения родительской ночи я оказался в своего рода головоломке. Я слышал, как родители разговаривали с моим ассистентом о том, что происходит в моем классе, и спрашивали, что я делаю.В конце концов, я новый учитель. К сожалению, я третий новый учитель этого класса всего за два года. Родители в замешательстве. В конце концов, разве их дети не должны были проводить три года с одним и тем же учителем? У двух учителей в прошлом году не получилось, и им трудно поверить, что у меня получится. Некоторые даже недовольны тем, что я позволяю детям выбирать работу в классе. Они «олдскульные», твердо убеждены в том, что их детям нужно направление и им постоянно говорят, что им делать.Как они когда-нибудь узнают, если я не дам строгих инструкций и конкретных заданий?

Обладая этими знаниями, я подготовился более тщательно, чем в предыдущие годы. Чем занимается учитель Монтессори? Почему мы обучаем Монтессори? Мне это показалось идеальным временем, чтобы напомнить себе и окружающим меня родителям о целях образования Монтессори. Я вытащил свои книги Монтессори и учебные пособия. Я перечитываю свои собственные блоги и сочинения других. Я написал коллегам по электронной почте, спрашивая, прав ли я в своей интерпретации целей образования Монтессори.Вот что я нашел:

Цели Монтессори образования:
  • Помочь ребенку в его / ее умственных и физических способностях правильно работать в окружающей среде (нормализация)
  • Дайте детям свободу в сочетании с ответственностью, которая затем ведет к самоуважению, безопасности и творчеству, что, в свою очередь, ведет к сотрудничеству и сотрудничеству
  • Воспитывать в ребенке чувство независимости, самодисциплины, мотивацию к концентрации и чувствительность к окружающим его вещам
  • Обучайте ребенка целиком с помощью мероприятий и уроков, направленных на развитие социальных навыков, эмоционального роста, физической координации, а также когнитивную подготовку
  • Помогите детям обрести чувство общей человечности, объединяющее людей всех рас и культур вместе, чтобы они могли расти и вносить свой вклад в создание более мирного и основанного на сотрудничестве мира
  • Развивать позитивное отношение к школе и обучению
  • Развивайте здоровое чувство уверенности в себе
  • Сформируйте привычки к концентрации, инициативе и настойчивости
  • Обеспечьте тщательно спланированную, стимулирующую среду, в которой дети могут свободно реагировать на свое естественное стремление работать и учиться
  • Пробудите у ребенка чувство воображения
  • Поощрять желание ребенка к независимости и высокой самооценке
  • Помогите ребенку развить в себе доброту, вежливость и самодисциплину, которые позволят ему / ей стать полноправным членом общества
  • Помогите ребенку научиться самостоятельно наблюдать, задавать вопросы и исследовать идеи
  • Предоставить ребенку возможность получать знания и навыки, наиболее подходящие для него или для нее, в наиболее удобном темпе
  • Поощряйте врожденную любовь ребенка к обучению
  • Создайте культуру последовательности, порядка и расширения возможностей
После всех моих исследований я почувствовал себя уполномоченным.Я стараюсь создать среду, которая позволит мне следовать за ребенком. После всех поисков души я почувствовал обновление. Все дело в детях. И мое дело — защищать их право на обучение в среде, которая позволяет им полностью раскрыть свой потенциал.

Цель [обучения] в классе Монтессори … — это прежде всего развитие навыков, необходимых для продуктивной и полноценной жизни. Лучшая из академических программ … [малоценна], если ребенок не разовьет внутреннюю дисциплину, порядочность и уважение к другим и к себе.(Фонд Монтессори / Международный совет Монтессори: подход Монтессори к дисциплине)

Узнайте больше о целях обучения Монтессори в Монтессори-руководствах NAMC.

Интернет-блог NAMC в максимально возможной степени отражает учебную программу Монтессори, предусмотренную в его программах подготовки учителей. Мы понимаем и уважаем, что школы Монтессори уникальны и могут варьировать свое расписание и предложения в соответствии с потребностями своих отдельных сообществ.Мы надеемся, что наши читатели найдут наши статьи полезными и вдохновляющими как вклад в мировое Монтессори-сообщество.
© Североамериканский Монтессори-центр — первоначально полностью размещено на Монтессори-тренинге для учителей в воскресенье, 9 сентября 2007 г.

Метод Монтессори

Метод Монтессори характеризуется созданием подготовленной среды: аккуратной, приятной на вид, простой и реальной, где каждый элемент существует по определенной причине, чтобы помочь в развитии ребенка.Класс Монтессори объединяет детей разного возраста, которые сгруппированы по 3 года. Это естественным образом способствует социализации, уважению и солидарности между ними.

Подготовленная среда предлагает ребенку возможность заниматься интересной и свободно выбранной работой, которая вызывает длительные периоды концентрации, которые нельзя прерывать. Свобода развивается в четких пределах, и это позволяет детям жить в гармонии с другими в маленьком обществе, к которому они принадлежат, в классе.

Дети работают с конкретными научно разработанными материалами, которые дают им ключи к изучению нашего мира и развитию базовых когнитивных способностей. Материалы предназначены для того, чтобы ребенок мог самостоятельно распознать ошибку и взять на себя ответственность за свое собственное обучение.

Взрослый — наблюдатель и проводник: он всеми силами помогает и стимулирует ребенка. Это позволяет детям действовать, хотеть и думать самостоятельно, а также помогает им развить уверенность и внутреннюю дисциплину.

Обучение Монтессори охватывает все периоды обучения, от рождения до 18 лет, обеспечивая интегрированную учебную программу.

Среда Монтессори

Среда Монтессори — это просторное, открытое, аккуратное, приятное на вид, простое и реальное место, где каждый элемент существует по какой-то причине, чтобы помочь в развитии ребенка. Окружающая среда пропорциональна росту и размеру детей, в ней есть низкие полки, столы и стулья разных размеров, где дети могут сидеть индивидуально или группами.Класс разделен на тематические зоны, где на полках выставлены соответствующие материалы и библиография, что дает большую свободу передвижения. Дети могут работать в группах или индивидуально, соблюдая свой стиль и ритм. Каждый ребенок использует выбранный материал, беря его с полки и кладя на место, чтобы другие могли использовать его.

Окружающая среда способствует независимости ребенка в процессе изучения и обучения. Свобода и самодисциплина позволяют каждому ребенку находить занятия, отвечающие его эволюционным потребностям.

Монтессори классы собирают детей трех разных возрастов: младше 3 лет, от 3 до 6 лет, от 6 до 9 лет и от 9 до 13 лет. Эти «смешанные классы» способствуют спонтанному сотрудничеству, желанию учиться, взаимному уважению и приобретению глубоких знаний в процессе обучения других.

Ребенок

Доктор Монтессори считал, что каждый педагог должен «следовать за ребенком», признавая эволюционные потребности и характеристики каждого возраста и создавая благоприятную среду, как физическую, так и духовную, для удовлетворения этих потребностей.Развитие детей возникает как потребность адаптироваться к своему окружению: ребенку необходимо придать смысл миру, который его / ее окружает, и он / она конструирует себя по отношению к этому миру.

Мария Монтессори заметила, что ребенок проходит от младенчества к взрослой жизни через 4 периода эволюции, называемых «Планами развития». Каждый период имеет характеристики, радикально отличающиеся от других периодов, но каждый из них составляет основу следующего периода.В своей книге «Поглощающий разум» Монтессори объяснила, что: «Точно так же гусеница и бабочка — два существа, очень разные по внешнему виду и по своему поведению, но красота бабочки проистекает из ее жизни в мире. личиночная форма, а не посредством каких-либо усилий, которые она может предпринять, чтобы подражать другой бабочке. Мы служим будущему, защищая настоящее. Чем полнее удовлетворяются потребности одного периода, тем больше будет успех следующего ».

Первый уровень развития, который начинается с рождения и продолжается до тех пор, пока ребенку не исполнится 6 лет, характеризуется детским «поглощающим разумом», который берет и поглощает все аспекты, хорошие и плохие, из окружающей его / ее среды, ее языка. и его культура.Во втором плане, от 6 до 12 лет, ребенок обладает «рациональным умом», позволяющим познавать мир с помощью воображения и абстрактного мышления. На третьем уровне, от 12 до 18 лет, подросток обладает «гуманистическим умом», который желает понять человечество и внести свой вклад в жизнь общества. В последнем плане развития, от 18 до 24 лет, взрослый исследует мир «умом специалиста», находя в нем свое место.

Материальные материалы

Материалы

Монтессори были разработаны с научной точки зрения в экспериментальном контексте в классе, с особым вниманием к интересам детей, основанным на стадии эволюции, которую они проходили, и с верой в то, что манипулирование конкретными объектами помогает развитию знаний и абстрактного мышления.

Эти материалы позволяют детям исследовать и исследовать индивидуально и независимо. Они делают возможным повторение, и это способствует концентрации. Они обладают свойством «изолировать трудности», что означает, что каждый из этих материалов вводит уникальную переменную, только одну новую концепцию, изолируя ее и оставляя другие концепции без изменений. У этих материалов есть «контроль ошибок»: сам материал покажет ребенку, правильно ли он его использовал. Таким образом, дети знают, что ошибки являются частью процесса обучения; они учат детей формировать к ним позитивное отношение, возлагая на детей ответственность за собственное обучение и помогая им развить уверенность в себе.

Взрослый

Учитель Монтессори, называемый «директрисой», наблюдает за каждым ребенком, его / ее потребностями, способностями и интересами и предлагает ему / ей возможности работать разумно и с конкретной целью, заботиться о себе и о маленьких сообщество в классе. Конечная цель директора — минимально возможное вмешательство по мере того, как ребенок прогрессирует в его / ее развитии. Директриса позволяет ребенку действовать, хотеть и думать за себя, помогая ему / ей развить уверенность и внутреннюю дисциплину.Директор Монтессори не награждает и не наказывает. Каждый ребенок находит внутреннее удовлетворение от его / ее личной работы.

Когда ребенок, исходя из своего эволюционного развития, готов к уроку, директриса знакомит с использованием новых материалов и представляет задания индивидуально или для сокращенной группы. С детьми постарше директриса помогает каждому ребенку составить список целей в начале недели, а затем ребенок распределяет свое время в течение недели для их достижения.Не директор, а сам ребенок отвечает за свое обучение и развитие.

Учебная программа Монтессори

От рождения до 3 лет

Основы будущего развития ребенка закладываются в течение первых трех лет его жизни. Монтессори называет этот период периодом «духовного эмбриона», когда ребенок делает в психологической сфере то же, что эмбрион делал в физической сфере. Этот процесс достигается благодаря «поглощающему разуму» ребенка, который включает в себя переживания, отношения, эмоции, образы, язык и культуру через его / ее чувства и простой факт жизни.Этот жизненный опыт формирует его / ее мозг, формируя сети или нейроны, которые могут оставаться с человеком на всю его / ее жизнь. В этот период от рождения до 3 лет обучение Монтессори концентрируется на развитии речи, скоординированных движений и независимости, что дает ребенку уверенность и позволяет ему / ей раскрыть свой собственный потенциал и свое место в обществе. сообщество.

От 3 до 6 лет

Классная программа для детей от 3 до 6 лет разделена на четыре рабочих направления:

  1. Практическая жизнь: это деятельность, направленная на заботу о человеке, других людях и о физической среде, в которой они живут.Эти занятия включают в себя знакомые ребенку задания: мытье, полирование, сервировку стола, укладывание цветов и т. Д. Они также включают в себя действия «изящества и вежливости», присущие всем цивилизованным людям. Благодаря этим и другим занятиям дети достигают координации и контроля движений и исследования своего окружения. Дети учатся выполнять задание от начала до конца, развивают волю, самодисциплину, способность к концентрации и уверенность в себе.
  2. Сенсорное: Дети в этом возрасте узнают больше с помощью органов чувств, чем с помощью интеллекта.Сенсорные материалы — это инструменты для детей, позволяющие улучшить каждое из их чувств. Каждый материал выделяет определенное качество: запах, размер, вес, текстуру, вкус, цвет и т. Д. В этом дошкольном возрасте, когда детей «бомбардируют» сенсорной информацией, эти материалы позволяют им находить порядок и значение в мире, повышая его / ее способность восприятия, склонность к наблюдению и чувство восхищения всем, что его / ее окружает.
  3. Язык: Когда ребенок входит в среду в возрасте 3 лет, он обогащает язык, который он уже приобрел.Они способны использовать его с умом, точностью и красотой, постепенно осознавая его свойства. Они учатся писать, начиная со своих органов чувств (слуха и осязания), и естественным образом учатся читать. В дополнение к языковым занятиям дети изучают географию, историю, искусство и музыку. Эти области помогают ребенку узнать свое окружение и осознать место, которое ребенок занимает в этом мире. Они учат его уважать и любить свое окружение и создают чувство солидарности со всем человечеством и его / ее средой обитания.
  4. Математика: материалы помогают ребенку изучать и понимать математические концепции при работе с конкретными материалами, которые интуитивно приводят его / ее к абстрактным понятиям. Они предлагают ему / ей чувственные впечатления от чисел и закладывают основы алгебры и геометрии.
От 6 до 12 лет

Учебная программа для детей от 6 до 12 лет представляет собой историческое, эволюционное и комплексное видение знаний и человеческого развития.Он включает в себя пять великих уроков или фундаментальных уроков, на основе которых будут развиваться конкретные исследования в различных областях. Эти уроки призваны пробудить воображение, любопытство и восхищение творческими и новаторскими способностями человеческого духа.

Великие уроки

Специальные исследования

Пришествие Вселенной и Земли

Астрономия, метеорология, химия, физика, геология, география

Пришествие жизни

Биология, ботаника, окружающая среда, эволюция жизни, зоология

Появление людей

История, культура, обществознание, научные открытия и изобретения

Связь в знаках

Чтение, письмо, лингвистика, языковые структуры, литература

История чисел

Математика, происхождение чисел, системы чисел, геометрия

Характеристики

Монтессори — Детский дом Монтессори

Майкл Дорер

Монтессори-образование представляет собой единое целое, и его нельзя полностью понять, разбив его на составные части, ни один список элементов не может полностью описать философию Монтессори.Однако этот список может дать общую картину образования Монтессори.
Десять основных характеристик:

1.) Смешанные возрастные группы

Все программы Монтессори рассчитаны на детей смешанного возраста. Нет единых оценок; скорее, во всех классных классах Монтессори применяется разновозрастная группировка. Доктор Мария Монтессори отметила, что дети лучше всего учатся в классе для разновозрастных групп, развивая при этом уникальный человеческий социальный опыт.

2.) Подготовленная среда

«Подготовленная среда» — это термин Монтессори для обозначения тщательно подготовленной и организованной среды для детей.Он особенно организован с логической группировкой материала, расположенной слева направо. Каждая из этих групп представляет собой специализированную тематическую область, такую ​​как языковые искусства, математика или другие подобные учебные предметы. Комната или окружающая среда снабжены полками для хранения и организации материалов, детской мебелью и множеством интересных рабочих мест для детей. Учительского стола или места может не быть, только специально отведенный стул.

3.) Материалы Монтессори

Материалы Монтессори представляют собой набор научно разработанных устройств для практического обучения.Материалы для маленьких детей обычно изготавливаются из твердых пород дерева или металла. Каждый из специализированных материалов уникален для Монтессори и разработан с определенной целью. Эти материалы отличаются от обычных материалов, которые можно найти в обычных детских садах и детских садах.

4.) Повторение

Повторение в Монтессори не только разрешено, но и приветствуется. В школе Монтессори это означает, что ребенок может продолжать работать с материалом до тех пор, пока он или она этого хочет.

5.) Движение

Дети могут перемещаться по классу, если это движение преследует цель обучения и воспитания. Вся работа в классе Монтессори должна включать в себя целенаправленное движение.

6.) Свобода выбора

Дети должны иметь свободу выбора в отношении места для сидения, выбора работы, партнеров по работе и времени. В школах Монтессори свобода влечет за собой ответственность. В результате дети несут ответственность за последствия своего выбора.

7.) Независимость

Развитие независимости рассматривается как основная ценность образования Монтессори. Начиная с самых маленьких детей, существует область учебной программы, называемая практической жизнью, основная цель которой — рост и независимость. Для маленького ребенка это может означать научиться завязывать обувь или наливать жидкости. Для детей постарше это включает управление деньгами и поездки в другие страны.

8.) Респект

Метод Монтессори основан на глубоком уважении к человечеству и людям на всех этапах развития.Монтессори высказал мысль о том, что детей слишком часто не уважают, что указывает на базовое предубеждение по отношению к детям со стороны
некоторых взрослых. Уникальные духовные потребности детей требуют заботливого любящего взрослого, который может продемонстрировать уважение к ребенку и детству.

9.) Взгляд Монтессори на ребенка

Монтессори считал, что дети играют особую роль или значение как для человечества, так и для общества. Кроме того, состояние детства является определяющим для каждого человека.Дети создают взрослых, которыми они становятся. «Мы не можем своими усилиями создать
человека. Это задача самого ребенка, и это самая важная сторона всего воспитательного вопроса: что ребенок сам делает своими силами, а не то, что взрослый мужчина может сделать для него ». (Доктор Мария Монтессори)
Монтессори также считал детей хранителями культуры и утверждал, что без детей у нас не было бы ни цивилизации, ни культуры. Таким образом, становится критически важным, чтобы предоставляемое им образование было богатым на культуру, дающее возможность продвигать его вперед.

10.) Обученный взрослый

Взрослый Монтессори — это дизайнер окружающей среды, наблюдатель, ведущий, образец для подражания, ресурс и помощник. Он или она создает подготовленную среду в классе Монтессори, которая включает в себя учебные материалы и представление каждой учебной программы. Для подготовки этого взрослого Монтессори требуется пять элементарных компонентов. Эти пять элементов — физический, интеллектуальный, дидактический, моральный и духовный.

Философия Монтессори | Монтессори

Высокое качество образования

Больше, чем уход за детьми….Дошкольное образование на высшем уровне

Основная цель программы Монтессори — помочь каждому ребенку полностью раскрыть свой потенциал во всех сферах жизни. Метод Монтессори основан на трех ключевых факторах; специализированная подготовка учителя, специально подготовленная среда с аппаратом Монтессори и разновозрастная группа детей. Когда эти элементы присутствуют, маленькие дети могут раскрыть свои собственные таланты, обрести уверенность в себе, завести дружбу, испытать радость обучения и развиваться целостным образом.

Школа Монтессори в Шанхае предоставляет высококвалифицированных, сертифицированных учителей Монтессори и исключительную атмосферу в классе. Смешанные возрастные группы представлены в наших классах для младенцев, малышей и детей младшего возраста.

Творчество процветает в атмосфере принятия и доверия. Наши учителя создают такую ​​атмосферу в своих классах. Отношение к каждому ребенку с любовью и уважением позволяет ребенку доверять своим учителям. Эти отношения — основа учебного процесса.Трехлетний цикл дает ребенку, семье и учителю время действительно узнать друг друга и поработать вместе. Завязываются прочные узы, и многие отношения длятся долго.

Для любого большого достижения фундамент должен быть прочным, прочным и долговечным. Это возможность, которую дает образование Монтессори. От рождения до шести лет — самое важное время в учебе. Здесь прочно закладывается фундамент. Строим хороших людей!

Разновозрастные группы

В Шанхайской школе Монтессори есть классы для детей разного возраста.Это «сообщества разновозрастного обучения». Практика Монтессори показала, что дети в многолетних возрастных группах прогрессируют в учебе, развивая важные социальные, обучающие и характерные навыки.

Группировка по возрастным группам учитывает индивидуальные «биологические часы» ребенка, а не полагается на возраст как на главный индикатор готовности к урокам. Сотрудничество со сверстниками и наставничество со сверстниками повышают успеваемость и самооценку как у старшего, так и у младшего ребенка.

Классы для разных возрастов — это новаторская концепция для развития сообщества и поддержки учащихся разного уровня академического и социального развития. Создавая связь между родителями, учителями и детьми, доктор Монтессори стремился создать сплоченное сообщество, в котором люди могли бы учиться и расширять свои возможности; где дети могли бы научиться вносить свой вклад, делясь членами своей школьной семьи; где студенты могли бы научиться заботиться о младших детях, учиться у пожилых людей и доверять друг другу; и где дети могут найти способы быть приемлемо напористыми, а не агрессивными.

Подготовленная среда

Идея Монтессори о подготовленной среде заключалась в том, что все, с чем ребенок соприкасается, будет способствовать и максимизировать независимое обучение и исследование. В этой спокойной, упорядоченной обстановке много движения и активности. Дети могут выбирать занятия и работать над ними в своем собственном темпе. Здесь они испытывают сочетание свободы и самодисциплины под руководством окружения и учителя.

Как правило, существует семь аспектов или принципов подготовленной среды: свобода; Структура и порядок; Красота; Природа и реальность; Социальная среда; Интеллектуальная среда; Материалы Монтессори.

СВОБОДА: Ребенок должен иметь возможность исследовать и следовать своим собственным естественным импульсам, тем самым развивая свой потенциал и углубляя свои знания об окружающем мире. В подготовленной среде ребенок должен ощущать свободу передвижения, свободу исследований, свободу социального взаимодействия и свободу от вмешательства со стороны других. Эта свобода в конечном итоге ведет к большей свободе: свободе выбора.

СТРУКТУРА И ПОРЯДОК : Хотя структура и порядок кажутся противоречащими вышеупомянутой свободе, ничто не может быть дальше от истины.Структура и порядок в классе Монтессори точно отражают ощущение структуры и порядка во Вселенной. Используя среду в классе Монтессори как микрокосм вселенной, ребенок начинает усваивать окружающий его порядок, таким образом осмысливая мир, в котором он живет.

КРАСОТА: Среда Монтессори должна быть красивой. Окружающая среда должна предполагать простую гармонию. Лаконичная и ухоженная обстановка должна отражать мир и спокойствие.Окружающая среда должна приглашать учащегося прийти и поработать. Эту атмосферу легко проследить по отношению к нам работающих, как детей, так и взрослых.

Природа и реальность: Монтессори глубоко уважал и почитал природу. Она считала, что мы должны использовать природу, чтобы вдохновлять детей. Она постоянно предлагала учителям Монтессори выводить детей на природу, а не держать их взаперти в классе. Поэтому в подготовленной среде предпочтение отдается натуральным материалам.Натуральное дерево, тростник, бамбук, металл, хлопок и стекло предпочтительнее синтетики или пластика.

Социальная среда : Там, где есть свобода взаимодействия, дети учатся поощрять и развивать чувство сострадания и сочувствия к другим. По мере развития дети становятся более социально сознательными, готовясь к работе и игре в группах. Это социальное взаимодействие поддерживается во всей среде и поощряется в условиях разновозрастной классной комнаты.

Интеллектуальная среда : Если вышеупомянутые аспекты не признаются, интеллектуальная среда не достигнет своей цели.Целью среды Монтессори является развитие всей личности ребенка, а не только его интеллекта. Направляя ребенка по пяти разделам учебной программы Монтессори (практическая жизнь, сенсорные, языковые, математические и культурные предметы), ребенок получает структуру, которая находится на переднем крае творческой работы в классе Монтессори.

Материалы Монтессори: Каждый класс в Шанхайской школе Монтессори оснащен полным набором материалов Монтессори.Эти уникальные и специализированные материалы часто импортируются из Европы или США, чтобы гарантировать подлинность и качество. Кроме того, классы MSS богаты красочными пристройками и индивидуализированными материалами, изготовленными учителями, которые дополняют и улучшают материалы Монтессори.

Роль учителя

В образовании Монтессори мы верим в важность трех вещей, которые работают вместе: ребенок, учитель и материалы, где важна каждая часть.Мы верим, что у каждого ребенка есть много даров и талантов, которые необходимо раскрыть, а не в то, что ребенок — это пустой сосуд, ожидающий, что учитель его наполнит. Учитель — наблюдатель, последователь и проводник, привносящий мудрость, вдумчивость и опыт в академические, социальные и интеллектуальные исследования ребенка. Подход Монтессори требует специальных профессионалов, которые уверены в себе и обладают достаточными навыками, чтобы позволить детям активно участвовать в процессе обучения. Это также означает, что все школьные решения принимаются в зависимости от того, что лучше для ребенка.Подлинные и красивые материалы Монтессори предлагают занятия, которые нравятся детям и которые помогают им учиться с радостью и пониманием.

Учитель устанавливает руководящие принципы работы и поведения, показывая детям, как добиться успеха в рамках учебной программы и сообщества. В результате в классе формируются хорошие рабочие привычки и чувство ответственности и сотрудничества.

Щелкните здесь, чтобы прочитать Кодекс этики Американского общества Монтессори.

Чувствительные периоды обучения

Мария Монтессори верила, что у детей есть «чувствительные периоды» для обучения. С рождения до 6 лет ребенок проявляет большой интерес к конкретным вещам, которые он хочет освоить. Это приводит к тому, что ребенок выполняет задание неоднократно с большим интересом, пока ребенок не достигнет своей цели мастерства.

Цель каждого чувствительного периода, который на самом деле является внутренней чувствительностью, которой обладают дети, — помочь им приобрести определенные навыки или характеристики, необходимые для их роста.По мере того, как они приобретают навык или характеристику, их чувствительность к нему уменьшается, а другая чувствительность возрастает.

Впитывающий разум

Доктор Монтессори заметил, что первые шесть лет жизни детей управляет их поглощенный ум. Она разделила этот шестилетний период на два трехлетних периода. Первые три года она называет «бессознательным обучением», а вторые три года — «сознательным обучением».

В течение первых трех лет жизни дети впитывают и впитывают все, что их окружает в их среде.Они впитывают впечатления от окружающей среды, «создавая себя». Доктор Монтессори сказал: «Ребенок воспринимает все свое окружение не своим умом, а своей жизнью». Задача взрослых вокруг ребенка на этом этапе развития — не вмешиваться, а обеспечить ребенку безопасную и богатую среду.

Пять характеристик игры и работы Монтессори

Дети в наших школах доказали нам, что их истинное желание — всегда быть на работе — вещь, о которой никогда раньше не подозревали, так же как никто никогда раньше не замечал способность ребенка спонтанно выбирать свою работу.Следуя внутреннему руководству, дети занялись чем-то (у каждого свое), что дало им безмятежность и радость ».
Доктор Мария Монтессори, «Впитывающий разум» (стр. 202)

Если вы понаблюдаете за детьми в дошкольной программе Монтессори, вы заметите, что детская «работа» имеет все ключевые характеристики игры. Очень вдумчивая статья Питера Грея в «Психологии сегодня» определяет пять таких ключевых характеристик. Давайте посмотрим на опыт ребенка в младенческой или дошкольной среде Монтессори в свете этих пяти характеристик:

  • «Игра является самостоятельной и самостоятельной; игроки всегда могут уйти.”

    Как говорится в статье Грея, игра — это «то, что человек хочет делать, а не то, что он обязан делать». Монтессори полностью соблюдает эти требования: в хорошей дошкольной программе Монтессори у детей есть три часа каждое утро и два часа каждый день, когда они свободно выбирают, каким из сотен занятий в классе они хотят заниматься, от использования Золотых бус до готовит закуску для сверстников. Нет обязательных групповых занятий, нет учителя, говорящего им, что делать, или когда прекращать деятельность, или как долго им заниматься.В отличие от этого, в других дошкольных учреждениях есть учителя, которые направляют настольные игры, групповые занятия по пению, занятия декоративно-прикладным искусством — хотя они могут выглядеть как «игра», по духу они будут менее веселыми для тех детей, которые предпочитают заниматься чем-то другим. высшая свобода в игре — это свобода бросить курить », — говорит Грей. Эта свобода всегда уважается в Монтессори: когда учитель знакомит ребенка с новым занятием, приглашая его на урок, ребенок может (вежливо) отказаться присоединиться к уроку. А после того, как урок будет завершен, ребенок может сразу же положить материал обратно на полку.В классе Монтессори мы «следим за ребенком», а не предписываем какое-либо действие. По словам доктора Монтессори:

    Учитель просто помогает [ребенку] вначале сориентироваться среди множества разных вещей и учит его точному использованию каждого из них, то есть она знакомит его с упорядоченной и активной жизнью в окружающей среде. Но затем она оставляет ему свободу в выборе и выполнении своей работы. (Открытие ребенка, стр. 63)

  • «Игра — это деятельность, в которой средства важнее цели.”

    Монтессори заметил, что дети очень сосредоточены на процессах, а не на целях. Каждый учитель Монтессори может рассказать истории о детях, которые тщательно полируют зеркало, пока оно не засияет красиво. Взрослый может двинуться, чтобы убрать зеркало, но часто ребенок начинает процесс полировки заново! Как говорится в статье об игре: «В той степени, в которой мы занимаемся деятельностью исключительно для достижения какой-либо цели или цели, которая отделена от самой деятельности, эта деятельность не является игрой.… Игра — это деятельность, проводимая в первую очередь ради нее самой ». В то время как некоторые занятия Монтессори в области« Практическая жизнь »- это то, что взрослые делают как средство достижения цели (мытье стола, чистка обуви, шитье), дети Монтессори исследуют эти занятия полностью поглощенным собой, самоцелью, решив повторять их снова и снова, не для достижения результата, а для того, чтобы с радостью участвовать в процессе и управлять им.

    Снова из статьи: «Игра часто преследует цели, но цели воспринимаются как неотъемлемая часть игры… Например, конструктивная игра (игровое построение чего-либо) всегда направлена ​​на создание объекта, который игрок имеет в виду.Но заметьте, что первичный объект в такой игре — это создание объекта, а не обладание объектом ». Это прекрасно передает действия ребенка Монтессори со многими сенсорными объектами — построение розовой башни, расположение красных стержней или конструктивных треугольников, установка цилиндров с ручками в их надлежащие места, решение трехчленного куба — действия, которые дети свободно выбирают для повторения снова и снова, и которые заставляют их последовательно справляться с более сложными задачами.

  • «Игра руководствуется ментальными правилами».

    Часто, когда родители наблюдают в классе Монтессори, они поражаются целеустремленностью, структурой, спокойствием детей. Очевидно, что это совсем другая среда, нежели хаос, который мы обычно ассоциируем с ранним детством! Тем не менее, означает ли наличие правил, что эти дети не играют? По словам Питера Грея, «Игра — это свободно выбранный вид деятельности, но это не деятельность произвольной формы. У игры всегда есть структура, и эта структура проистекает из правил, заложенных в сознании игрока.… Правила не похожи на правила физики и не на биологические инстинкты, которым следуют автоматически. Скорее, это ментальные концепции, которые часто требуют сознательных усилий, чтобы помнить и следовать им. … Главный момент, который я хочу здесь отметить, заключается в том, что каждая форма игры требует значительного самоконтроля. … Игра привлекает и очаровывает игрока именно потому, что она построена на правилах, которые сам игрок придумал или принял ».

    Это так в Монтессори! Это одна из причин, почему настоящие дошкольные учреждения Монтессори поощряют использование материалов Монтессори в соответствии с их назначением (например,g., цилиндры без кулачков предназначены для строительства, а не для использования в качестве имитирующих поездов). Это также очевидно из того факта, что детям нравится, когда им показывают, как выполнять простые действия, такие как перенос бусинок ложкой или катание циновки очень точным образом. Эти интересные моменты — плотно свернуть циновку, чтобы она стояла ровно; налив воды, чтобы не пролить — служат правилами, которые делают занятие интересным — они являются важным элементом игрового обучения, а не препятствием для него! Также обратите внимание, что эти правила видны самому ребенку: ему не нужен взрослый, который бы его соблюдал и поправлял.Вместо этого в материал встроен контроль ошибок, позволяющий ребенку судить о своем собственном прогрессе.

    Почему это важно? Как говорит Питер Грей: «Я был бы доволен тем, что самая большая ценность многих ценностей игры для нашего вида заключается в обучении самоконтролю. Самоконтроль — это сущность человека. … Везде, чтобы жить в человеческом обществе, люди должны вести себя в соответствии с сознательными, общими мысленными представлениями о том, что уместно; и это то, что дети постоянно практикуют в своих играх.В игре, исходя из собственных желаний, дети практикуют искусство быть людьми ».

  • «Игра не буквальная, творческая, в некотором роде оторванная от реальности».

    Игра часто включает в себя увлекательные занятия, которые «серьезны, но не серьезны, реальны, но не реальны». Игра может включать воображение, воображение, фантазию. Дети притворяются взрослыми: готовят и подают закуску куклам, используют симуляторы, притворяются, что подметают полы или пылесосят, отправляются в творческие путешествия в фантастические страны, населенные принцессами, рыцарями и драконами.В Монтессори нет воображаемых кухонь, нет воображаемых инструментов, нет маленьких кукольных чайных сервизов, нет уголка для переодевания и, по крайней мере, в первые годы, мало, если вообще есть сказки. Но означает ли это отсутствие творческой игры?

    Это далеко не так! Вместо того, чтобы просто делать вид, что готовят и подают закуску мягким игрушкам, у детей Монтессори есть возможность делать настоящие вещи! Вместо того, чтобы использовать пластиковый нож, чтобы разрезать деревянный поддельный банан для сервировки кукол, они используют настоящий нож, разрезают настоящий банан и подают его своим настоящим друзьям.Они буквально выходят из детского мира, где они нуждаются и зависимы, в мир, который настолько оптимизирован с учетом их способностей, что, находясь в нем, они действительно могут быть сильными и независимыми людьми, в которых они стремятся вырасти.

    Вместо того, чтобы сбежать в сказочную сказочную страну из книг, маленький ребенок в Монтессори целенаправленно окружается историями о реальном мире, полным чудесами странных животных в далеких местах, различных человеческих переживаний в разное время и в разных местах и ​​героических сказок. это действительно произошло.Воображение находится на переднем крае опыта этих детей: они никогда не были в Африке на сафари; они никогда не поднимались на ледяную гору, покрытую ледниками; они никогда не встретят динозавров. Тем не менее, когда они представляют себе эти реальные, но далекие места, они также приобретают реальные знания, которые никоим образом не отменяют игривость их опыта. Грей пишет о роли воображения в его собственной писательской работе: «Тот факт, что часть моей фантазии может превратиться в реальность, не отменяет ее статуса фантазии.”

  • «Игра требует активного, бдительного, но не подверженного стрессу настроения».

    Вот отличный, более длинный отрывок из статьи, который прекрасно отражает душевное состояние ребенка Монтессори: Эта последняя характеристика игры естественным образом вытекает из четырех других. Поскольку игра включает в себя сознательный контроль над собственным поведением с вниманием к процессу и правилам, она требует активного, бдительного ума. Игроки не просто пассивно поглощают информацию из окружающей среды, или рефлекторно реагируют на раздражители, или автоматически ведут себя в соответствии с привычкой.Более того, поскольку игра не является ответом на внешние требования или непосредственные сильные биологические потребности, человек в игре относительно свободен от сильных побуждений и эмоций, которые переживаются как давление или стресс. А поскольку внимание игрока сосредоточено на процессе, а не на результате, его ум не отвлекает страх неудачи. Итак, игра активна и бдительна, но не подвержена стрессу. Психическое состояние игры — это то, что некоторые исследователи называют «потоком». Внимание настраивается на саму деятельность, снижается осознание себя и времени.Ум погружен в идеи, правила и действия игры.

    Когда родители наблюдают в дошкольном классе Монтессори, они иногда отмечают, что дети кажутся такими сосредоточенными, такими серьезными — с подразумеваемой озабоченностью, что они не проявляют диких, громких, импульсивных действий, которые часто наблюдаются, когда группы маленьких детей собираются вместе. . В то время, когда детство часто приравнивается к чрезмерной активности, эмоциональности, неконтролируемости, родители беспокоились, что эти сосредоточенные на Монтессори дети могут «упускать» то, что они являются детьми.В этом беспокойстве подразумевается предположение, что дети неестественно тихи, что учителя могут принудить их к такому состоянию.

    Нет ничего более далекого от истины! Дети Монтессори просто глубоко вовлечены в выбранную ими деятельность. Их умы «активны и бдительны, но не подвержены стрессу». Они находятся в состоянии потока. Как лаконично выразился доктор Монтессори: «Прежде всего, для развития ребенка важна концентрация. Ребенок, который концентрируется, безмерно счастлив.”

  • Подведем итог: в Монтессори дети большую часть дня заняты деятельностью, которая соответствует этому очень продуманному определению игры. Монтессори — это обучение в игровой форме!

    Философия Монтессори / Что такое образование Монтессори?

    Что такое образование Монтессори?

    Монтессори — метод обучения, названный в честь доктора Марии Монтессори. Она была первой женщиной в Италии, получившей степень доктора медицины. Поскольку она была врачом, Мария Монтессори смотрела на образование с научного уровня.Она считала, что образование должно подготовить человека ко всем аспектам жизни. Она разработала материалы и методы, которые способствовали бы естественному росту учащихся. Они общие для всех классов Монтессори. Работа с этими материалами и методами формирует шаблон, который дети естественным образом переносят в чтение, письмо и математику. Каждый навык разработан так, чтобы взаимодействовать с другим.

    От Американского общества Монтессори:

    Метод обучения Монтессори, разработанный докторомМария Монтессори — это образовательный подход, ориентированный на ребенка, основанный на научных наблюдениях за детьми от рождения до взрослого возраста. Метод доктора Монтессори проверен временем и имеет более чем 100-летний успех в различных культурах по всему миру.

    Это взгляд на ребенка как на человека, который от природы стремится к знаниям и способен начать обучение в благоприятной, тщательно подготовленной учебной среде. Это подход, который ценит человеческий дух и развитие всего ребенка — физического, социального, эмоционального, познавательного.

    Монтессори-образование предлагает нашим детям возможность развивать свой потенциал, когда они выходят в мир как заинтересованные, компетентные, ответственные и уважительные граждане, которые понимают и ценят, что обучение — это на всю жизнь.

    • Каждый ребенок ценится как уникальная личность. Монтессори-образование признает, что дети учатся по-разному, и учитывает все стили обучения. Студенты также могут учиться в своем собственном темпе, каждый продвигается по учебной программе по мере его готовности, руководствуясь учителем и индивидуальным планом обучения.
    • С раннего возраста ученики Монтессори развивают порядок, координацию, концентрацию и независимость. Дизайн классной комнаты, материалы и распорядок дня поддерживают возникающую у человека «саморегуляцию» (способность учить себя и думать о том, что он изучает), от малышей до подростков.
    • Студенты — часть дружного, заботливого сообщества. Классная комната для разных возрастов, обычно рассчитанная на 3 года, воссоздает структуру семьи.Старшие ученики пользуются авторитетом в качестве наставников и образцов для подражания; дети младшего возраста чувствуют поддержку и обретают уверенность в предстоящих проблемах. Учителя демонстрируют уважение, любящую доброту и веру в мирное разрешение конфликтов.
    • Студенты Монтессори пользуются свободой в определенных пределах. Работая в рамках параметров, установленных их учителями, учащиеся активно участвуют в принятии решений, на чем будет сосредоточено их обучение. Монтессорианцы понимают, что внутреннее удовлетворение стимулирует любопытство и интерес ребенка и приводит к радостному обучению, которое сохраняется на протяжении всей жизни.
    • Студентам помогают стать активными искателями знаний. Учителя создают среду, в которой учащиеся имеют свободу и инструменты для поиска ответов на свои вопросы.
    • Самокоррекция и самооценка являются неотъемлемой частью подхода Монтессори в классе. По мере взросления учащиеся учатся критически относиться к своей работе и приобретают навыки распознавания, исправления и извлечения уроков из своих ошибок.

    Получив свободу и поддержку, чтобы задавать вопросы, глубоко исследовать и устанавливать связи, студенты Монтессори становятся уверенными, полными энтузиазма и самостоятельными учениками.Они способны критически мыслить, работать сообща и действовать смело — набор навыков для 21 века.

    История образования Монтессори

    Многие родители приезжают в Уитби, потому что они слышали о нашей программе Монтессори. Они слышали, что это вдохновляет учеников на то, чтобы они стали увлеченными учениками на протяжении всей жизни, и что это полностью отличается от традиционного образования, когда учитель стоит в передней части класса.

    Однако чуть более 100 лет назад итальянский врач по имени Мария Монтессори навсегда изменила образование, предложив революционную модель образования, ориентированную на ребенка.Сегодня мы хотели бы поделиться историей основания образования Монтессори и показать, как Уитби способствовал распространению Монтессори в Соединенных Штатах.

    Что такое образование Монтессори?

    В отличие от традиционного образования, ориентированного на учителя, образование Монтессори направлено на то, чтобы вдохновить детей на самостоятельное обучение. Учителя направляют учеников и оказывают помощь, побуждая учеников выбирать свои задачи и решать, как лучше всего подойти к каждой задаче.

    Дети, посещающие школы Монтессори, учатся ценить сотрудничество, оставаться в рамках правил и думать о том, как их действия влияют на других. Студенты сохраняют свой творческий потенциал и стремятся к совершенству благодаря своей любви к учебе и собственному естественному любопытству. Помимо стандартных школьных предметов, учеников Монтессори учат, как вписать более широкое мировоззрение в свое мышление, и поощряют быть любознательными и творческими учениками.

    Взглянем на историю образования Монтессори:

    1907: Годы основания

    В начале 20 века Dr.Мария Монтессори, первая женщина-врач в Италии, открыла Casa dei Bambini (Детский дом) для обучения детей из малообеспеченных семей в Риме. Вместо того, чтобы использовать традиционные методы обучения, Мария Монтессори начала проверять в классе свои собственные педагогические теории, ориентированные на ребенка.

    Casa dei Bambini был уникальным, потому что он был ориентирован на обучение каждого ребенка в зависимости от его или ее стадии развития. Доктор Монтессори призвал детей взять на себя ответственность за то, что они хотят изучать, и работал с каждым ребенком, чтобы создать индивидуальное образование, которое использовало бы сильные стороны этого ребенка.Детей поощряли к сотрудничеству и совместной работе для достижения своих целей.

    В 1909 году доктор Монтессори подробно описала свой образовательный процесс в книге Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicationato all’educazione infantile nelle Case dei Bambini . Ее книга под названием The Montessori Education на английском языке привлекла внимание педагогов во всем мире, и в следующие два десятилетия школы Монтессори возникли на всех шести континентах.

    В 1929 году она основала Международную ассоциацию Монтессори, чтобы обеспечить педагогическое образование и руководство для многих школ Монтессори, открывающихся по всему миру.Сегодня Мария Монтессори известна как один из передовых пионеров образования в 20 веке.

    Начало 1900-х: Монтессори впервые приходит в Америку

    В США: Образовательный центр Монтессори произвел большое впечатление. К 1912 году доктор Монтессори был востребованным оратором по эту сторону Атлантики, а к концу 1913 года в США было более 100 школ Монтессори.

    Однако, когда метод Монтессори стал популярным, он также вдохновил недоброжелателей.В 1914 году реформатор системы образования Уильям Херд Килпатрик опубликовал «Исследование системы Монтессори », в котором критиковал Марию Монтессори за ее ориентацию на индивидуализм и использование органов чувств для помощи детям в обучении. Ученик реформатора системы образования Джона Дьюи, он присоединился к теории прогрессивного образования Дьюи и назвал метод Монтессори устаревшим.

    Как популярный профессор влиятельного педагогического колледжа Колумбийского университета, кампания Килпатрика против метода Монтессори привела к тому, что он потерял популярность у педагогов.В то же время Джон Дьюи продвигал свою философию образования в качестве выдающегося профессора Колумбийского университета и президента Национальной ассоциации детских садов. В результате к 1920 году в США практически не осталось школ Монтессори.

    1958: Нэнси МакКормик Рамбуш и Уитби возвращают Монтессори в Америку

    Спустя сорок лет после того, как метод Монтессори был забыт в Америке, его возродили родители, страстно желавшие найти лучший способ дать образование своим детям.

    Страстно воспитывая детей, нью-йоркский педагог доктор Нэнси МакКормик Рамбуш прошла курс обучения учителей Монтессори в Лондоне. В 1952 году она поехала на Десятый Международный конгресс Монтессори в Париж, чтобы узнать, как она может применить его учения в своем собственном классе. На конференции она встретила Марио Монтессори и была вдохновлена ​​им на то, чтобы найти способ возродить метод обучения его матери в Соединенных Штатах.

    Вернувшись домой, доктор Рамбуш начал обучать методу Монтессори небольшие группы детей в Нью-Йорке.Затем к ней обратилась небольшая группа родителей из соседнего Коннектикута, которые были заинтересованы в создании частной школы на основе образования Монтессори.

    29 сентября 1958 года первая школа Уитби была открыта в каретном дворе недалеко от Гринвича, штат Коннектикут. Название школы было вдохновлено историей из аббатства Уитби в Йоркшире, Англия, где аббатиса пригласила конюха присоединиться к их образовательной программе после того, как она признала его музыкальный талант.

    По мере того, как другие родители узнали об уникальном образовании Уитби, школа быстро привлекла все больше учеников, и в 1960 году был открыт первый официальный кампус Уитби.Успех Уитби также вызвал новый интерес в Соединенных Штатах к образованию Монтессори.

    Письма и люди хлынули в Уитби со всех концов Соединенных Штатов, настойчиво требуя, чтобы писатели и посетители оказали помощь в открытии школ Монтессори и программ подготовки учителей.
    — Монтессори приезжает в Америку, Филлис Повелл. стр. 74

    По мере роста интереса к Монтессори-образованию доктор Рамбуш основала Американское Монтессори-общество (AMS), где смоделировала идеальный класс по программе Уитби.Школа Уитби также стала первой сертифицированной программой подготовки учителей Монтессори в США

    .

    В течение следующих нескольких десятилетий количество школ Монтессори в США резко возросло, поскольку педагоги и родители узнали, как этот уникальный метод обучения может укрепить у детей уверенность, творческий потенциал и любовь к обучению.

    Образование Монтессори сегодня

    Монтессори-образование имеет долгую историю успеха, готовя детей к решению задач будущего. Многие родители выбирают этот тип обучения из-за его долгой и проверенной истории и того, как оно тесно связано с уровнем развития каждого ребенка.Среди успешных выпускников Монтессори — Питер Друкер, Джулия Чайлд, Джефф Безос, Шон «П.Дидди» Комбс, Кэтрин Грэм, Хелен Хант и основатели Google Ларри Пейдж и Сергей Брин.

    Сегодня классная комната Монтессори по-прежнему сосредоточена вокруг детей и их образовательных интересов и использует последние открытия о развитии детей, чтобы гарантировать, что образование каждого ребенка соответствует его уровню развития. Американское Монтессори Общество — крупнейшая организация в мире, посвященная методу Монтессори, с более чем 1300 дочерними школами и почти 100 программами обучения учителей.

    В школе Уитби мы продолжаем преподавать в соответствии с принципами Марии Монтессори и Уитби / основателя Американского общества Монтессори доктора Нэнси МакКормик Рамбуш. В нашем дошкольном учреждении Монтессори обучаются дети от 18 месяцев до детского сада, и мы продолжаем обучение Монтессори для детей 1 и 2 классов в нашей частной начальной школе ( и , зачисленные в нетрадиционные возрастные группы Монтессори)

    Если вы планируете создать дошкольное учреждение Монтессори для своего ребенка и хотели бы узнать больше о школе Уитби, мы приглашаем вас запланировать экскурсию по нашему кампусу.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *