Педагогика для взрослых: Андрагогика: принципы практического обучения взрослых

Андрагогика: принципы практического обучения взрослых

Автор: Bлaдимиp Aлександрович Дресвянников, кандидат технических наук, доцент кафедры менеджмента Всероссийского заочного финансово-экономического института в Пензе.

 

Вся история становления и развития обучения человека как самостоятельной области его деятельности указывает на то, что обучение должно быть непрерывным и адаптивным. Обучение взрослых людей должно осуществляться с учетом их возрастных, социально-психологических, национальных и прочих особенностей.

На это и направлена современная педагогическая наука — андрагогика (от гр. aner, andros — взрослый мужчина, зрелый муж + ago — веду): отрасль педагогической науки, раскрывающая проблемы обучения, воспитания и образования взрослого человека в течение всей его жизни.

В широком смысле андрагогику следует понимать как науку личностной самореализации человека в течение всей его жизни. Как известно, часть людей реализуется в молодом возрасте, но многие раскрываются постепенно, накапливая знания, опыт, умения и навыки в течение всей своей жизни. Андрагогика способствует такому раскрытию личности, помогает найти свое место в жизни, реализовать свои скрытые способности.

Андрагогика реализует древнейшую формулу обучения: non scholae, sed vitae discimus — учимся не для школы, а для жизни.

Впервые термин «андрагогика» был введен в 1833 г. немецким историком эпохи Просвещения А. Каппом. В XIX в. Э.Л. Трондайк показал, что кривая способности к учебе спадает очень медленно в период от 22 до 45 лет, и для низшего интеллекта она спадает не быстрее, чем для высшего.

В 1970 г. М.Ш. Ноулс издал фундаментальный труд по андрагогике «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики». В нем он сформулировал основные положения андрагогики:

  • взрослому человеку, который обучается — обучающемуся (а не обучаемому) принадлежит ведущая роль в процессе обучения;
  • он, являясь сформировавшейся личностью, ставит перед собой конкретные цели обучения, стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению;
  • взрослый человек обладает профессиональным и жизненным опытом, знаниями, умениями, навыками, которые должны быть использованы в процессе обучения;
  • взрослый ищет скорейшего применения полученным при обучении знаниям и умениям;
  • процесс обучения в значительной степени определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют ему;
  • процесс обучения организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах.

 

Основное положение андрагогики,

в отличие от традиционной педагогики, заключается в том, что ведущую роль в процессе обучения играет не обучающий, а обучаемый. Функцией обучающего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении, систематизации, формализации личного опыта последнего, корректировке и пополнении его знаний. В этом случае происходит смена приоритетности методов обучения.

Вместо лекционных, андрагогика предусматривает преимущественно практические занятия, зачастую экспериментального характера, дискуссии, деловые игры, кейсы, решение конкретных производственных задач и проблем. Кроме того, меняется подход к получению теоретических знаний. На первое место выходят дисциплины, содержащие интегрированный материал по нескольким смежным областям знаний (междисциплинарные дисциплины), например управление проектами.

Как отрицательное явление следует отметить, что процессы восприятия, запоминания, мышления у взрослого человека протекают не столь продуктивно, как у ребенка или подростка.

В связи с этим первостепенную важность приобретают методология, методы, способы обучения, например использование мнемонических приемов запоминания.

Кроме того, взрослый человек имеет устоявшиеся ментальные модели, положительный для него опыт социального поведения, профессиональной деятельности и т.д. Однако этот опыт устаревает, индивидуальные ментальные модели входят в противоречие с общими (корпоративными) целями, навыками и требованиями, что обусловливает трудности в обучении взрослого человека, когда необходимо не только «привитие» нового, но и «удаление» старого, изжившего себя.

 

Современная наука выделяет следующие основные принципы андрагогики.

1. Принцип приоритетности самостоятельного обучения. Для того чтобы практически использовать этот принцип, необходима значительная предварительная подготовка — составление программ, подбор и тиражирование учебного материала, приобретение и создание обучающих программ. Здесь недостаточно составления списка литературы. Этот принцип обеспечивает для взрослого человека возможность неспешного ознакомления с учебными материалами, запоминания терминов, понятий, классификаций, осмысления процессов и технологий их выполнения. Значительную помощь в этом оказывает современное дистанционное обучение.

2. Принцип совместной деятельности обучающегося с одногруппниками и преподавателем при подготовке и в процессе обучения. Отправной точкой процесса обучения является выявление потребностей обучающихся и производственных потребностей. Интервью обучающего, групповые обсуждения позволяют выявить эти потребности. Причем необходимо выяснение четырех точек зрения на предмет обучения: самого обучающегося (или нескольких обучающихся при групповой учебе), его руководителя, подчиненного и партнера (того, с кем связан обучающийся внутрифирменными производственными связями).

3. Принцип использования имеющегося положительного жизненного опыта (прежде всего социального и профессионального), практических знаний, умений, навыков обучающегося в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний. Этот принцип основан на активных методах обучения, стимулирующих творческую работу обучающихся. С другой стороны, внимание должно уделяться и индивидуальной работе — написанию работ типа рефератов, кейсов, созданию методических схем и описаний, которые затем могут быть проработаны до стандарта предприятия. Индивидуальная работа заключается и в диалоге обучающегося и преподавателя, направленном на взаимную передачу информации и знаний. При этом осуществляется формализация эмпирических знаний.

4. Принцип корректировки устаревшего опыта и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний. Может быть использован как профессиональный, так и социальный опыт, который вступает в противоречие с требованиями времени, с корпоративными целями. Например, высококвалифицированный специалист может быть настроен на индивидуальную работу, на скрытие личностных знаний, неприятие новых перспективных работников, видя в них угрозу для своего личного благополучия. В таких случаях необходимы беседы, убеждение в несостоятельности привычного, формирование новых точек зрения, раскрытие новых перспектив и пр.

, т.е. воспитательные мероприятия.

5. Принцип индивидуального подхода к обучению на основе личностных потребностей, с учетом социально-психологических характеристик личности и тех ограничений, которые налагаются его деятельностью, наличием свободного времени, финансовых ресурсов и т.д. В основе индивидуального подхода находится оценка личности обучающегося, анализ его профессиональной деятельности, социального статуса и характера взаимоотношений в коллективе. Предварительные интервью, анкетирование, тестирование позволяют построить социально-психологический портрет обучающегося.

6. Принцип элективности обучения. Он означает предоставление обучающемуся свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.

7. Принцип рефлективности. Этот принцип основан на сознательном отношении обучающегося к обучению, что, в свою очередь, является главной частью самомотивации обучающегося.

8. Принцип востребованности результатов обучения практической деятельностью обучающегося. Прежде всего это востребованность приобретенных обучающимся знаний, умений, навыков хозяйственной, производственной деятельности предприятия. Исходя из этого принципа, перед планированием и организацией обучения необходимы исследование и анализ деятельности, что позволит сформулировать цели и задачи.

9. Принцип системности обучения. Он заключается в соответствии целей и содержания обучения его формам, методам, средствам обучения и оценке результатов. Системность можно понимать и как систематичность, т.е. непрерывность или регулярность, причем с учетом результатов предыдущей учебы и новых потребностей в обучении.

10. Принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование на практике). Исполнение этого принципа обеспечивается предыдущими принципами — системности, практической востребованности результатов обучения, индивидуального подхода, использования наработанного опыта.

11. Принцип развития обучающегося. Обучение должно быть направлено на совершенствование личности, создание способностей к самообучению, постижению нового в процессе практической деятельности человека.

Для максимально эффективного достижения целей андрагогики необходимо деление взрослых по различным возрастным категориям (поколениям). Социальная наука выделяет три возрастных категории: до 25 лет, от 25 до 45 лет, свыше 45 лет:

  • Первая категория делится на две группы — имеющие и не имеющие профессионального образования. Соответственно первым необходимо дать это образование с тем, чтобы они включились в профессиональную деятельность, организовав производственные учебные классы. Вторым следует создать условия для повышения профессионального уровня.
  • Вторая категория имеет профессиональное образование и опыт работы, для нее актуально профессиональное развитие, реализация потенциала.
  • Третья категория взрослых, несмотря на то что она достигла определенного социального и профессионального статуса, также требует постоянного, адаптивного по характеру обучения, но это обучение во многих случаях невозможно без взаимодействия с первой и второй категорией, в ходе которого осуществляется взаимообучение.

Для каждой категории необходимо установить требуемые цели, подходы, методы обучения, определить взаимодействие работников, относящихся к различным категориям, установив, например, отношения наставничества.

 

Вся наша образовательная система задумана и целиком построена на перечисленных выше принципах андрагогики. Выберите для себя те курсы, которые наиболее отвечают вашим профессиональным и личностным целям.

Обучение взрослых: основные правила и принципы

Два главных барьера, которые встают на пути эффективного обучения взрослых —  вовлечение и мотивация. Эти барьеры проявляются не только в процессе обучения, но и на этапе применения полученных знаний. Если вы знаете принципы обучения взрослых, то сможете создавать качественные электронные курсы. В статье мы разберем эти принципы.

Принципы обучения взрослых

Андрагогика — это теория, которая описывает особенности обучения взрослых людей. И хотя сам термин появился еще в 1830-х годах, сегодня он чаще ассоциируется с Малкольмом Ноулзом, который посвятил множество научных работ особенностям взрослых учащихся и тому, как повысить эффективность их обучения посредством науки.

Ноулз выделял шесть ключевых принципов обучения взрослых:

  1. Потребность учащегося в знаниях
  2. Самосознание учащегося
  3. Прошлый опыт учащегося
  4. Готовность учиться
  5. Отношение к учебе
  6. Мотивация учиться

Все эти принципы вращаются вокруг одних и тех же центральных идей: мотивация, самостоятельное обучение, жизненный опыт, целеориентированное обучение, практическое применение и уважение.

Андрагогика — важная концепция, поскольку взрослые и дети учатся совершенно по-разному, и ключевым отличием выступает именно мотивация.

Подробнее о теории андрагогики читайте в статье «Принципы обучения взрослых: применение в eLearning». 

Что мотивирует взрослых учиться?

Рассматривая вопрос мотивации к обучению, профессор педагогической психологии Джон Монро утверждает:

«Мы учимся, когда хотим добиться такого результата, какого просто не достичь с теми знаниями, что у нас есть»

Мотивация появляется тогда, когда человеку нужна определенная информация или навыки, получить которые можно только изменив существующую систему знаний. Конечно, в любом обществе существуют разные уровни мотивации. Подробнее об этом мы расказали в статье «Три теории обучения взрослых, которые должен знать каждый педагогический дизайнер». 

Мотивы к обучению

Монро называет следующие типы мотивов к обучению с соответствующими результатами:

 Мотивы к обучениюТипичные действия, предпринимаемые для обученияРезультаты обучения
Поверхностный подходСоответствовать минимальным критериям и требованиям: сдать экзамен, решить проблему.Действия, которые позволяют воссоздать изученную информацию: запоминание, зазубривание, создание заметок.Информация сохраняется в краткосрочном периоде; учащийся не понимает и полноценно не владеет знаниями. Применение и передача знаний ограничены.
Глубинный подходПонимать идеи, больше знать, решать проблемы, удовлетворять любопытство, получить удовлетворение от достижения долгосрочных целей. Действия, которые помогают понять: детальный разбор идей, максимально широкое их исследование, соотнесение новых идей и уже известных концепций.Учащийся лучше понимает и серьезнее относится к изученным идеям, может учить других, осознает, что обучение не закончено, может передавать и широко использовать знания.
Стратегический подходСоответствовать ожиданиям, снизить напряжение, исходящее от окружающих, ощутить собственную ценность.      Добиться совершенства/ хороших оценок/ уровня/ навыков в игре, пролезть через систему, обезопасить свое будущее.Действия, которые позволяют воспроизвести информацию в организованной форме: запоминание, копирование, соотнесение новых идей с существующими.Знания структурированы в максимально удобной форме.
    

 

 

Глубинный и стратегический подходы к обучению построены вокруг социальных и коллективных потребностей учащихся, когда их мотивирует стремление принести пользу и преуспеть в социальном контексте. Понятия «коллективный» и «социальный» относятся скорее не к процессу обучения, а к причине: почему человек учится.

Монро предполагает, что человек выбирает глубинный и стратегический подход к обучению, когда хочет решать проблемы или соответствовать ожиданиям других. Можно привести такой пример из сферы здравоохранения: медсестры решают клинические проблемы, чтобы лучше заботиться о пациентах или соответствовать ожиданиям начальства.

Мотивы к обучению сильно зависят от контекста: в разных ситуациях, на разных стадиях обучения для разных людей будут актуальны разные типы и способы обучения.

«Поверхностным» учащимся достаточно соответствовать минимальным требованиям, например, отучиться нужное количество часов или освоить какой-то навык, чтобы не потерять работу. А вот учащиеся с глубинным подходом стремятся решать проблемы и с любопытством ищут ответы на вопросы, которые у них возникают. «Стратегических» учащихся мотивирует прогресс, уверенность в себе и внутренняя потребность всегда знать больше.

Как применять принципы обучения взрослых на практике

В следующий раз когда вы будете учить коллегу, сверстника или взрослого члена семьи чему-то новому, вспомните о теоретических принципах обучения взрослых: как и почему они учатся. Попробуйте определить, какой у вашего учащегося подход к обучению — что заставляет его изучать или осваивать нечто новое. Несколько практических советов:

  • Создайте предварительный и итоговый тесты, чтобы учащиеся могли критически оценить уровень своих знаний до и после обучения.
  • Дайте учащемуся возможность самостоятельно управлять ходом обучения. К примеру, возможность выбора: «Хотите узнать больше о способах внутривенного вливания или о катетерах?».
  • Взрослым учащимся важно знать, как на них повлияют новые знания, почему они актуальны и зачем нужны, поэтому сделайте акцент на проблеме, которая решается обучением. Не грузите людей лишней и ненужной информацией.
  • Выясните, что мотивирует человека к обучению. Используйте это, чтобы подогреть его интерес. Пример: «Если вы выучите эти правила, вам будет проще сдать экзамен, потому что они будут в тесте».
  • Везде, где есть возможность, давайте разборы кейсов и практические примеры из реальной жизни
  • Четко определите результаты обучения. Пример: «По итогам курса вы научитесь перевязывать раны по методу асептики».
  • Нужно также с уважением относиться к работе учащегося и к его прошлому опыту, который он привносит в обучение.

Вы читали перевод статьи What Motivates Staff to Learn?

Некоторые аспекты обучения взрослых | Статья в сборнике международной научной конференции

Библиографическое описание:

Рукавишникова, Е. Л. Некоторые аспекты обучения взрослых / Е. Л. Рукавишникова. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь : Меркурий, 2012. — С. 156-158. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/58/2324/ (дата обращения: 04.03.2021).

Сегодня востребовано все, что может повысить уровень и качество жизни. Один из вариантов повышения уровня жизни – получение достойного образования в вузе. Конкретнее рассмотрим обучение взрослых, получающих образование гомологичное выбранной профессии.

Обучение взрослых осуществляется по законам и принципам андрагогики (с гр. aner, andros — взрослый мужчина, зрелый муж + ago — веду). Впервые термин «андрагогика» был введен в 1833 г. немецким ученым А. Каппом. Сегодня в Европе существует в основном три толкования термина. Во-первых, как научного подхода к процессу учения взрослых и изучения методов обучения взрослых на протяжении всей жизни. Во-вторых, андрагогикой называют теоретический и практический подход, основанный на гуманистической концепции обучающихся и преподавателей-фасилитаторов. В-третьих, андрагогику рассматривают как «практику образования взрослых», «специфические методы преподавания» и даже как «противоположность детской педагогике» [1].

Американский ученый М.Ш. Ноулз издал фундаментальный труд по андрагогике «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики», затем переименовав его «От педагогики к андрагогике». Главной задачей, по мнению М.Ш. Ноулза, стала «подготовка компетентных людей, таких, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и… чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни»[2].

В Российском педагогическом энциклопедическом словаре дано следующее определение андрагогики: «Одно из названий отрасли педагогической науки, охватывающей теоретические и практические проблемы образования, обучения и воспитания взрослых». Наряду с термином андрогогика в специальной литературе используются термины «педагогика взрослых», «теория образования взрослых» и др. [4].

В России, несмотря на то, что уже в трудах выдающихся педагогов конца XIX – начала XX века К.Д.Ушинского, В.П.Бахтерова, Е.Н.Медынского было сформулировано теоретическое образование взрослых, оно не получили должного развития. Недостаточно соответствующих исследований в этой области и сегодня.

Ознакомимся с основными принципами андрагогики, обозначенными В.А.Дресвянниковым и их реализацией в вузе:

Принцип приоритетности самостоятельного обучения, реализуется через подготовку преподавателя вуза к составлению программ обучения, подбору и тиражированию учебного материала, для неспешного ознакомления с ними студентов, что способствует запоминанию терминов, понятий, классификаций, осмыслению процессов и технологий их выполнения.

Принцип совместной деятельности обучающегося с одногруппниками и преподавателем организуется включением активных методов обучения, стимулирующих самообучение студентов.

Принцип использования имеющегося положительного жизненного опыта обучающегося в качестве базы обучения и Принцип востребованности результатов обучения практической деятельностью осуществляются посредством выявления педагогом потребности обучающихся, производственных потребностей и соотнесение их с изучаемой дисциплиной.

Принцип корректировки устаревшего опыта и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний, воплощается с помощью воспитательных мероприятий: бесед, убеждений в несостоятельности привычного, демонстрации новых точек зрения, новых перспектив.

Принцип индивидуального подхода к обучению на основе личностных потребностей, реализуется с учетом социально-психологических характеристик личности, ее деятельности, наличием свободного времени, финансовых ресурсов и т.д. В основе индивидуального подхода педагогом выявляются характерные особенности индивида: уровень мышления, анализ его профессиональной деятельности, социальный статус и характер взаимоотношений в коллективе.

Принцип элективности обучения осуществляется с помощью предоставления студентам свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, оценивания результатов обучения.

Принцип системности обучения реализуется в соответствии с целью и содержанием обучения его формами, методами, средствами обучения и оценкой результатов.

Принцип актуализации результатов обучения способствует достижению целей усвоения программы наиболее коротким путем и скорейшим использованием знаний на практике.

Принцип развития обучающегося обеспечивает создание условий к самообучению, постижению нового в процессе практической деятельности и в этом смысле обучение взрослых следует понимать как науку личностной самореализации человека в течение всей жизни [2].

Образование взрослых в настоящее время становится важным направлением педагогической деятельности в вузе, так как оно касается всех лиц, обучающихся по заочной, вечерней, дистанционной формам обучения.

Студентов вузов не дневной формы обучения делят по трем возрастным категориям: до 25 лет, от 25 до 45 лет, свыше 45 лет. Все категории делятся на две группы: имеющие и не имеющие профессионального образования. Некоторая часть студентов имеет убедительный опыт работы. Учитывая то, что знания в любой области науки и производства имеет тенденцию к обновлению, то у каждой категории по прошествии нескольких лет возникнет необходимость в обучении, то есть обучение становится непрерывным. На основании этого можно сделать вывод о постоянно растущей потребности взрослых в обучении.

Отношение к заочному, вечернему, дистанционному образованию в обществе неоднозначно, чаще оно оценивается как недостаточно качественное. Это ошибочное мнение.

Проанализируем контингент студентов, выбравших заочное, вечернее, дистанционное образование. С одной стороны – это студенты, не усвоившие программу дневного отделения и восстановившиеся на другую форму обучения, или вынужденные работать и содержать себя, а иногда и семью. С другой стороны – это студенты, которые привыкли развиваться более быстрыми темпами, за счет самообразования и подготовленности к самостоятельному открытию знаний. Таким студентам тесно в вузе, их не устраивает зависимость от родителей, они хотят утвердиться в выборе будущей профессии. Именно эта категория студентов обладает всеми характеристиками взрослого человека, их учебная деятельность в большей мере определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными и социальными факторами, которые в ряде случаев способствуют обучению, но в большинстве случаев существенно затрудняют учебную деятельность.

Обучение взрослых – трудная задача и для педагогов. Процессы восприятия, запоминания, мышления у взрослого человека происходят не столь продуктивно, как у ребенка или подростка. Кроме того, взрослый человек имеет устоявшиеся ментальные модели, положительный опыт социального поведения, профессиональной деятельности и т. д. Однако этот опыт устаревает, индивидуальные модели входят в противоречие с общими целями, навыками и требованиями, что обусловливает трудности в обучении взрослого человека, когда необходимо не только «привитие» нового, но и «удаление» старого [3].

Основное отличие андрагогики от традиционной педагогики в том, что обучаемый становится обучающимся. Перенос акцента требует методологической подготовки преподавателей высшей школы, так как курс «овладения системой знаний» меняется на «активизацию познавательной деятельности студентов».

Если раньше задача преподавания состояла в том, чтобы передать информацию (а учащиеся должны были ее усвоить), то функция современного педагога высшей школы, работающего со взрослыми студентами, изменилась. На первый план, кроме научно-профессиональной подготовки, выдвинулись задачи организации и управления образовательной деятельностью учащихся, формирование их познавательной активности. В связи с чем меняется подход к получению теоретических знаний. Вместо лекций предусматриваются практические занятия, зачастую экспериментального характера, дискуссии, деловые игры, решение конкретных производственных задач и проблем. На первое место выходят дисциплины, содержащие интегрированный материал по нескольким смежным областям знаний. Материал дается в сравнении. Практические и творческие задания преподаватель снабжает методическими указаниями, которые не только приучают студента действовать по алгоритму, но и всю свою дальнейшую деятельность планировать, разделять на этапы и понимать критерии ее оценивания. То есть речь идет об усовершенствовании технологии обучения взрослых, доминирующее положение в которой занимает обучающийся.

В ходе реализации усовершенствованной технологии обучения нагрузка на преподавателя увеличивается, так как именно педагог высшей школы определяет все параметры процесса: цели, содержание, формы и методы, средства и источники обучения, создает дружескую атмосферу обучения, неформальную, основанную на взаимном уважении всех участников учебной деятельности.

Преподавателю, работающему с взрослыми учениками, приходится также учитывать разнообразие мотиваций к получению высшего образования студентами. Одни студенты стремятся получить зачет или экзамен формально, другие – стремятся усвоить как можно больше информации. Благодаря интернету в информации недостатка нет, но именно преподаватель задает наиболее оптимальную траекторию и наиболее интенсивные формы ее усвоения, обучая поиску информации по значимости, научности, применяемости в реальных условиях.

Нельзя не отметить воспитательные моменты общения преподавателя и обучающихся. Педагог, путем общения со студентами, начинает лучше понимать роль дисциплины в области ее практического применения. Студенты благодаря общению с педагогом, имеющим научную подготовку, восполняют пробелы в знаниях, планируют перспективу своего дальнейшего жизненного и профессионального самоопределения для перехода на новый качественный уровень, тем самым, обеспечивая себе профессиональный рост.

В заключение можно сделать вывод о том, что вечернее, заочное, дистанционное обучение – это путь самосовершенствования индивида, его стремление с помощью обучения достичь определенной конкретной цели, определенного социального и профессионального статуса, посвятить себя любимой профессии. Роль преподавателя в этом процессе – создать обучающемуся благоприятные условия, усовершенствуя технологию обучения, опирающуюся на законы и принципы андрагогики.

Литература:

  1. Золотарев В.В. Андрагогика и организация корпоративного обучения. Доклад с конференции «Тренинг и развитие персонала 2009», г. Воронеж, 12.02.2009г. http://www.ct-v.ru/statji_andragogika.htm

  2. Дресвянников В.А. Андрагогика: принципы практического обучения для взрослых. http://www.elitarium.ru/2007/02/09/andragogika.html

  3. Колесникова И.А. Основы андрагогики.— М.: «Академия», 2003. — С.5.— 240с.— ISBN 5-7695-0978-3

  4. Российский педагогический энциклопедический словарь. Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. Педагогический Энциклопедический словарь.— М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.— 528с.— ISBN 5-7107-7304-2

  5. http://www.fos.ru/pedagog/9501_1.html

«Педагогика дополнительного образования детей и взрослых. Проектирование и реализация социально-педагогической деятельности в сфере дополнительного образования» 1100 ак. час.

Информация о курсе

Присваиваемая квалификация: 

 «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»

Категория слушателей: Лица, желающие получить квалификацию «Педагог дополнительного образования», имеющие высшее или средне-специальное образование.

Цель программы: Формирование у слушателей общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных (ПК) компетенций, необходимых для профессиональной деятельности в области образования по направлению «Педагог дополнительного образования». Рабочий учебный план содержит перечень учебных модулей с указанием времени, отводимого на освоение учебных модулей, включая время, отводимое на теоретические и практические занятия: Модуль 1. «Законодательство Российской Федерации в


Цель программы: Формирование у слушателей общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных (ПК) компетенций, необходимых для профессиональной деятельности в области образования по направлению «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».

Рабочий учебный план содержит перечень учебных модулей с указанием времени, отводимого на освоение учебных модулей, включая время, отводимое на теоретические и практические занятия:

Модуль 1.  «Нормативно-правовая база в работе педагога дополнительного образования».

Промежуточное тестирование.

Модуль 2. «Психология и педагогика».

Промежуточное тестирование.

Модуль 3. «Организация и управление педагогическим процессом обучения по программам дополнительного образования».

Промежуточное тестирование.

Написание итоговой аттестационной работы или прохождение стажировки с последующим предоставлением работы или документов о практике в НОЦ «РАЗВИТИЕ».

Итоговое тестирование.

По окончании обучения слушателю выдается диплом установленного государством образца о прохождении курсов профессиональной переподготовки с квалификацией:   «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».

«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ» » Архив блога » ЯЗЫКОВАЯ АНДРАГОГИКА — ПЕДАГОГИКА ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ ВЗРОСЛЫХ УЧАЩИХСЯ


Противоречие в преподавании иностранных языков взрослым учащимся заключается в том, что применяемая методика во многом копирует подходы, принципы и приемы обучения детей. Частично это оправдано, поскольку каждому взрослому человеку бывает приятно «вспомнить детство». Однако игнорирование возрастных особенностей учения во взрослом состоянии снижает эффективность учебного процесса, вызывает внутреннее сопротивление аудитории и даже приводит к досрочному прекращению занятий. Ответы на многие вопросы, связанные с обучением иностранным языкам взрослых учащихся дает область методики, называемая языковой андрагогикой.

 
настроение: заинтересованное

ключевые слова: языковая андрагогика, языковая педагогика, педагогика обучения иностранному языку взрослых учащихся, образовательный курс иностранного языка для взрослых учащихся

город: Тамбов

e-mail: [email protected]

 

Андрагогика как языковая педагогика для взрослых учащихся

Языковая андрагогика — это раздел методики обучения иностранным языкам, раскрывающий возрастные особенности формирования и развития коммуникативной компетенции взрослых учащихся, а также эффективные способы педагогического управления этим процессом.

Термин «андрагогика» обозначает область знаний о том, как «вести за собой взрослых», в отличие от «педагогики», изучающей способы вести за собой детей в учебно-воспитательном процессе.

В недавнем прошлом проблемы и специфика языковой андрагогики недооценивались. Теоретические положения и практические рекомендации языковой педагогики, ориентированные на учащихся школы, переносились на группы взрослых учащихся. По мере утверждения личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию в педагогической теории и практике, а также в связи с актуальностью обучения взрослых в условиях «образования всю жизнь» (life-long learning) языковая андрагогика закономерно начинает привлекать к себе все большее внимание.

Некоторые проблемы языковой андрагогики

Теоретиков-методистов и педагогов-практиков интересуют ответы на многочисленные вопросы, связанные с преподаванием иностранного языка взрослым учащимися. Эти вопросы касаются, например, общих принципов обучения личностно зрелых старшеклассников, которых уже нельзя учить, «как детей». Немало проблем возникает в обучении учащихся профессиональных колледжей иностранному языку для специальных целей с учетом сделанного ими жизненного выбора. Нужна информация о том, как эффективнее готовить учащихся к обучению на иностранном языке в зарубежном университете. Свою специфику имеет преподавание иностранных языков будущим специалистам различных профессий в системе высшего профессионального образования. Остаются недостаточно изученными пути повышения познавательной мотивации, принципы отбора содержания обучения, уровни сложности преподаваемого языкового материала для взрослых учащихся.

Относительно новый спрос на специалистов по обучению взрослых продиктован, в частности, необходимостью преподавать профессиональные дисциплины в вузе на иностранном языке — в связи с притоком в российские вузы студентов из дальнего зарубежья.

Помимо сказанного, формируется группа взрослых учащихся позднего зрелого и даже пенсионного возраста с желанием совершить туристическую поездку за границу, а также другими, характерными для пожилого возраста интересами, мотивами и личностными смыслами. Например, растет спрос на овладение иностранным языком среди дедушек и бабушек, желающих помочь своим внукам успешно изучать иностранный язык в начальной школе.

Языковая андрагогика об особенностях взрослых учащихся

Психологическое изучение личностных особенностей взрослых людей показывает, что взрослые — это не одна, а несколько возрастных групп. Несмотря на различия, «взрослые» — «увеличенные в размере дети». Они могут играть и фантазировать на занятиях. Некоторые из них склонны время от времени по-детски обижаться и капризничать, способны на импульсивные и нерациональные поступки, нуждаются в поощрении и рассчитывают на индивидуальное внимание.

Взрослые, как и дети, могут использовать эмоции для самоутверждения. Все хотят быть «хорошими» в глазах педагога и окружающих. Они ценят дружеское общение и нередко стремятся к личным контактам внутри группы. Многие дорожат своим статусом, которого они добились на своем жизненном пути, и некоторым из них свойственна болезненная реакция на любые угрозы сложившейся самооценки. Иными словами, взрослые учащиеся требуют особенно внимательного отношения к себе, уважения своей личности и жизненной позиции, учета возрастных возможностей и естественных ограничений, положительно реагируя на создание персонального шанса на успех в овладении иностранным языком.

Взрослые учащиеся, включая старшеклассников, во многом сами строят свою жизненную траекторию, и вся их деятельность, по мере взросления, становится все более самоорганизующейся. Они могут сопротивляться попыткам педагога вмешаться в уже сделанный ими выбор содержания и способов учения, возражая против навязывания чуждых им моделей и стратегий в учебной аудитории. Наиболее активные учащиеся могут настойчиво требовать от педагога изменения содержания образовательного курса, применения тех или иных приемов обучения или предпочитаемых ими способов организации занятия. Взрослые — это сформированные личности, у которых ведущими функциями является защита своего «эго», самореализация собственного потенциала и утверждения себя среди других.

Взрослые учащиеся уже накопили значительный жизненный опыт и могут соревноваться с педагогом в праве на мировоззренческую позицию. Это вносит разнообразие и потенциальное противоречие в содержание обучения, когда планирование успешного занятия возможно, только если учитываются индивидуальные позиции и обеспечивается успех каждого из взрослых учащихся, а также группы в целом. Личное переживание успеха у взрослых важнее положительной оценки педагога, и это не случайно.

У взрослых учащихся память пережитых эмоций важнее выученных слов и структур. Успех занятия определяет энтузиазм группы и позитивное настроение, которое участники обучения уносят с занятия. Мажорный итог в сочетании с ощущением роста своих коммуникативных возможностей обусловливает желание взрослых продолжить обучение.

Взрослым учащимся важно ощущение прироста результата. Состояние «плато», когда участники обучения вышли на определенный коммуникативный уровень и дальнейший рост их речевых возможностей затормаживается и/или остается незамеченным, есть одна из основных причин прекращения учебных отношений, распада группы и досрочного окончания занятий.

Занятия иностранным языком мотивированы у взрослых значимыми жизненными вызовами. Навязывание учебного содержания, не связанного с ответом на личные жизненные вызовы, может вызвать сопротивление и даже отказ от дальнейшего изучения языкового курса.

Взрослые учащиеся, в отличие от детей, учатся ради ближайшей перспективы применения знаний по принципу «или быстро, или никогда». Отдаленные перспективы применения языковых знаний разрушают учебные мотивы взрослых, и образовательный курс может отвергаться по причине его бессмысленности. Заметим, что интенсивное обучение иностранным языкам всегда осуществляется по принципу «быстро и много». При этом речевая подвижность (fluency) во все времена ценилась в интенсивном обучении языку выше, чем грамматический перфекционизм (accuracy).

Наконец, учебные мотивы взрослого человека всегда направлены на «МОИ цели». Это означает, что взрослые учащиеся учатся «для себя», «для жизни», «для учебы», «для важного в жизни экзамена», «для работы», «для детей», но никогда «для учителя».

Особенностью учения во взрослом возрасте является подчеркнуто избирательное отношение к знаниям с четким разделением на «нужное — лишнее». Взрослые учащиеся открыто демонстрируют свои познавательные предпочтения, и их поведение в полной мере соответствует социальной роли «клиента» на рынке педагогических услуг, который не только имеет привилегию выбора, но и всегда прав.

Языковая андрагогика об особенностях образовательного курса английского языка для взрослых

Специфические черты взрослых учащихся определяют отличительные признаки организации образовательного курса английского языка.

Андрагогической особенностью обучения взрослых можно считать ограниченность курса иностранного языка во времени. Уже на завершающем этапе полного среднего общего образования (старшей школы), в вузе, аспирантуре или на курсах повышения квалификации специалистов курс иностранного языка имеет ограниченные временные рамки и изучается более интенсивно, обеспечивая продвижение к приближающейся цели, например, к языковому экзамену.

Существенным андрагогическим требованием к курсу иностранного языка для взрослых является выбор адекватной по сложности образовательной программы, которая соответствует по трудности достижения поставленной жизненной цели. Это означает, что уровень языковой сложности образовательной программы не может превышать степень доступности жизненной цели. Подчеркнем, что если нарушается равновесие между трудностью достижения цели и сложностью средств ее достижения, например, для подготовки к туристической поездке за собственные деньги (несложная для достижения жизненная цель) взрослым учащимся предъявляются повышенные языковые требования, образовательный курс может отвергаться в связи с его неадекватностью.

Еще одно андрагогическое требование к языковому курсу для взрослых — личностная значимость предлагаемого содержания обучения для учащихся. Содержание обучения считается значимым для взрослых, если оно отвечает их реальным потребностям, сформулированным запросам и имеющейся жизненной программе.

Андрагогическим требованием к языковому курсу для взрослых можно считать его практичность. Курс воспринимается как практичный, если он формирует у учащихся практико-ориентированные знания (компетенции), очищенные от излишнего теоретизирования и полезные в типичных обстоятельствах. Знания «либо нужные, либо никакие» — таков нередко наблюдаемый категоричный выбор взрослых учащихся.

Языковая андрагогика предполагает многоплановость изучения языка, включая языковые средства, социокультурный кругозор, профессиональные сферы, виды искусства, научно-популярные темы, музыку и песни, игровые и занимательные задания. Многоплановость изучения языка не случайна и определяется не только познавательными запросами, но и естественной для взрослых социальной потребностью наиболее полного единения с окружающим миром. Следует отметить, что даже в образовательных программах, ориентированных на экзамен, взрослые учащиеся положительно реагируют на языковой материал, пробуждающий эстетические чувства, вызывающий любопытство, расширяющий общий кругозор, стимулирующий мысль, тренирующий сообразительность и реакцию.

Особенности педагогического общения с взрослыми учащимися

Взрослые учащиеся имеют сложившуюся «Я-концепцию» и, нередко, ранимую самооценку. Они рассчитывают на уважение педагога и окружающих к своей личности вне зависимости от своих учебных достижений. Отсюда формула «любить детей», распространенная в работе с учащимися младшего и среднего школьного возраста, уступает место формуле «уважать личность» при максимальной толерантности к любым проявлениям индивидуальности любого из взрослых учащихся.

Важной особенностью педагогического общения в зрелой аудитории является интерес педагога и других участников обучения к индивидуальности каждого из участников учебных отношений. Взрослый человек нередко испытывает потребность во внимании к себе, желании быть замеченным. Удовлетворение такой потребности возможно, если на занятиях создаются условия для личностного самовыражения, заявления о своей жизненной позиции, защиты собственных взглядов на жизнь и учение и, конечно, признается право каждого оставаться самим собой.

Особое место в педагогическом общении занимает сокращение социальной дистанции между педагогом и взрослыми учащимися. Авторитарный тон педагога, расстояние между педагогом и учащимися, недосягаемость «языкового совершенства» учителя — вот некоторые из губительных факторов в обучении иностранному языку взрослых учащихся. Наиболее успешные преподаватели сокращают на занятиях межличностное пространство между собой и аудиторией, поднимая на пьедестал достижений своих учащихся, а не собственное «чисто английское произношение».

Языковая андрагогика особое внимание уделяет коммуникативным умениям и социальной компетенции педагога — наглядно демонстрируемому успешному общению с взрослыми учащимися.

К коммуникативным умениям педагога, работающего с взрослыми учащимися, можно отнести профессиональное владение преподаваемым иностранным языком, умение лаконично и просто объяснять сложные языковые явления, готовность использовать адекватные регистры собственной речи, то есть, адаптировать уровень сложности своих высказываний и отбирать лексико-грамматические средства в зависимости от подготовленности аудитории.

Не менее важна социальная компетенция преподавателя, работающего с взрослыми учащимися, — умелое общение с аудиторией. Для этого требуется речевая инициатива и активное слушание, поддержание беседы и управление тематикой общения, чувство юмора и знание нюансов межкультурного взаимодействия, бесконфликтность и безоценочность речевого контакта с взрослыми людьми, владение техникой интерактивного обучения.

Пожалуй, важнейшим аспектом общения педагога с взрослой аудиторией является умение оказывать учащимся зрелого возраста педагогическую поддержку.

Л.С. Выготский, исследуя развитие ребенка, большое внимание уделял явлению «зоны ближайшего развития» и созданию системы педагогической поддержки в случае познавательных затруднений в детском возрасте. Напомним, что зона ближайшего развития по Л.С. Выготскому — это уровень сложности учебных заданий, который дети могут преодолеть вначале с помощью старших, а потом, по мере накопления опыта и развития, самостоятельно.

Наблюдения показывают, что феномен «зоны ближайшего развития» можно в полной мере отнести к изучению иностранного языка во взрослом возрасте. Причем, взрослые, как и дети, нуждаются в системе педагогической поддержки — эмоциональной, педагогической и инструментальной.

Эмоциональная поддержка взрослых — это оптимистичный тон занятия, общая уверенность в положительных результатах учения, фиксация внимания на достижениях, а не на закономерных неудачах.

Педагогическая поддержка взрослых — это дополнительные пояснения и комментарии в случае непонимания учебного материала, добавочное время для выполнения некоторых заданий, доступность дистанционных консультаций педагога.

Инструментальная поддержка взрослых — это выбор адекватных по сложности учебных средств, подготовка опорного материала в виде схем или таблиц, использование игровых возможностей для запоминания слов и структур, применение электронных пособий с их адаптивными возможностями, включая звуковые файлы, интерактивные задания с ключами правильных ответов и автоматической подсказкой, выход в интернет. При этом крайне важно дать почувствовать взрослым, что успех принадлежит им, а не учителю.

Ролевые особенности взрослых учащихся

По мере накопления социального опыта взрослые учащиеся начинают все более отчетливо демонстрировать свои индивидуальные роли с характерными признаками поведения. При этом у каждой возрастной группы взрослых учащихся есть свои ролевые характеристики.

Старшеклассники, во многом сохраняющие типичные черты учащихся, выполняющих школьные требования, все еще играют роль «школьных исполнителей», хотя начинают смелее демонстрировать индивидуальность. Им пока еще свойственно выполнение учебных заданий по обязательной образовательной программе школы, но выпускники все больше заявляют о своих учебных предпочтениях. Обучение иностранному языку в старшей школе направлено на получение желаемого результата на Едином государственном экзамене для продолжения образования, и подготовка к экзамену находится в центре общего внимания. В этой связи все более заметной у выпускников становится роль «ответственных экзаменующихся» по обязательным и индивидуально выбранным образовательным курсам.

У учащихся системы среднего профессионального образования происходят важные изменения. Они уже сделали свой жизненный выбор и изучают иностранный язык в профессиональном контексте своей специальности. В связи с этим им свойственна роль «начинающего специалиста», который изучает иностранный язык для специальных целей.

Роль специалиста, изучающего иностранный язык, становится еще более целенаправленной среди студентов в системе высшего профессионального образования. Ролевые особенности проявляются в том, что профессиональные сферы применения языка приобретают для студентов понятный и значимый смысл. Студенты на занятиях иностранным языком начинают играть роль «специалиста-профессионала», опережая тем самым реальный приход в профессию.

Заметим, что в курсе иностранного языка для аспирантов роль «специалиста-профессионала» существенно дополняется ролью «специалиста-исследователя», для которого иностранный язык выполняет функции ключа от двери в мировую науку и становится инструментом научного познания.

Специалист со стажем трудовой деятельности, пришедший на курсы иностранного языка по направлению предприятия, играет роль «зрелого профессионала», для которого языковые знания становятся инструментом решения служебных задач, например, иностранный язык может быть нужен для научной командировки.

Еще одной ролью, которая побуждает взрослых учащихся изучать иностранный язык, является «семейный репетитор». Эту роль играют родители, а также дедушки и бабушки, желающие помочь своим детям в освоении школьного образовательного курса иностранного языка. Спрос на подобные образовательные программы среди старшего поколения возрастает.

Проекция ролевого поведения на жизненные сценарии

Характерное ролевое поведение начинает складываться в среде взрослых учащихся начиная со старшей школы и все более отчетливо проявляется на более поздних этапах возрастного развития личности, рисуя возможные траектории будущей карьеры или демонстрируя уже сложившийся профессиональный статус личности.

Интересно, что роли, которые взрослые учащиеся демонстрируют на занятиях, проецируются на вполне узнаваемые сценарии поведения в реальных обстоятельствах. Опишем эти роли-сценарии с помощью метафор:

  • «директор» делает вид, что все знает, ожидает внимания к себе, обязательно сообщает о своем мнении и ждет высокой оценки;
  • «бухгалтер» ведет тщательный учет изучаемых языковых средств, обращая особое внимание на «приход» усвоенных слов и сокрушаясь по поводу «расхода» забываемых лексических единиц;
  • «юрист» досконально знает все изучаемые слова и структуры, цитирует любые правила, помнит каждый усвоенный текст, как букву закона, вызывая одновременно уважение и легкую иронию у остальных;
  • «секретарь (секретарша)» активно вмешивается в любой разговор, уводит общение в сторону и предпочитает количество слов качеству мысли;
  • «инспектор» осведомлен, как и чему нужно обучать, критически смотрит на содержание и формы учебной работы, на интенсивных курсах заканчивает обучение, когда считает свою инспекторскую миссию выполненной;
  • «бюллетенщик» пропускает занятия, жалуется на усталость, головную боль и другие симптомы, проявляет признаки тревоги и мнительности, смотрит на педагога, как на психотерапевта;
  • «делопроизводитель» добросовестно ведет учебные записи, аккуратно подшивает весь раздаточный материал в скоросшиватель, предпочитает читать по бумажке;
  • «охранник» молча наблюдает за учебным процессом со стороны, время от времени делает пометки на разных листочках, замечает и знает больше, чем это может показаться со стороны;
  • «интерн» хорошо понимает, что присутствует на занятиях временно, появляется лишь эпизодически, интересуется всем понемногу и особенно «секретаршей», исчезая так же неожиданно, как и возвращаясь вновь;
  • «домохозяйка» приходит на занятия для общения с подругами, демонстрации новых покупок и энергетической подзарядки.

Нетрудно заметить, что описанное ролевое поведение, представляющее собой проекцию социальной роли на учебное поведение взрослых учащихся, накладывает свой отпечаток на педагогическое взаимодействие и учитывается педагогом.

Языковая андрагогика на примере УМК «Звездный английский» для учащихся 10–11 классов

Положения языковой андрагогики учитывались при создании УМК «Звездный английский» для 10–11 классов. Рассмотрим эти особенности, касающиеся тематического содержания учебника, предлагаемых приемов обучения и методики подготовки к важному для учащихся Единому государственному экзамену.

Тематика учебника включает такие содержательные направления взрослых учащихся, как особенности коммуникации и межличностного общения в современном мире, актуальные для молодежи жизненные проблемы и вызовы, закон и правопорядок в государстве, вопросы эволюции, экологии и сохранения природы, отношение к потребностям и запросам общества потребления. Названные темы вовлекают молодых людей в учебное общение.

Выпускникам школы интересны материалы учебника, выходящие за привычные границы урока английского языка и носящие общенаучный характер. Информация, содержащаяся в учебнике, затрагивает интересные темы биологии, географии, философии и социологии, генетики и международного туризма. Подобные тематические направления позволяют выпускникам стать полноправными участниками содержательного межкультурного общения по наиболее актуальным в мире проблемам.

Особый интерес представляет материал учебника «Звездный английский 10–11»[1], разработанный для подготовки выпускников к ЕГЭ.

Все разделы учебника содержат задания под рубрикой RNE — Russian National Exam, ориентированные на содержание всех разделов итоговых испытаний по английскому языку для выпускников 10–11 классов.

Предусмотрено как параллельное, так и комплексное формирование необходимых языковых компетенций в области грамматики и лексики, а также развитие всех коммуникативных умений в области говорения и слушания, чтения и письма. Как текстовый, так и иллюстративный материал учебника «Звездный английский 11» может быть успешно использован для формирования у учащихся тестовой компетенции, необходимой для успешного выполнения заданий устной части ЕГЭ.

Приведенные иллюстрации позволяют обучать выпускников умелому описанию изображения, сравнению двух фотографий, формулированию вопросов к рекламному объявлению.

В учебнике «Звездный английский 10–11» осуществляется планомерная подготовка учащихся к успешному выполнению заданий письменной части ЕГЭ с учетом всех возможных изменений в содержании экзамена:

  • личное письмо и сообщение электронной почтой;
  • абзац и резюме текста;
  • запись в личном дневнике и письменное сообщение другу;
  • деловое письмо и письмо-жалоба;
  • рецензия на фильм, книгу или рассказ;
  • аннотация и выражение мнения;
  • эссе и рекламный текст.

Расширенный подход к обучению выпускников российской школы продуктивной устной и письменной речи обеспечивает успешную подготовку не только к ЕГЭ в существующем и, возможно, будущем формате этого испытания, но и к другим международно признаваемым экзаменам по английскому языку.

Языковая андрагогика на примере серии учебников «Career Paths» для учащихся в системе среднего и высшего профессионального образования

Особенности языковой андрагогики в полной мере учитываются в серии пособий «Career Paths» (Express Publishing)[2], разработанных для учащихся в системе среднего и высшего профессионального образования. Уровень языковой сложности учебного материала варьируется в каждом пособии, состоящем из трех книг с уровнем языковой сложности A1, A2, B1.

Серия «Career Paths» состоит из нескольких десятков пособий по самым разным специальностям и специализациям студентов. Этот список постоянно пополняется новыми изданиями.

Новинки серии представлены в следующей подборке:

Каждое пособие, состоящее из трех книг в одной обложке, делится на разделы. Разделы содержат задания на чтение, расширение запаса слов по тематике урока, слушание, говорение и письмо. Тематическое и языковое содержание каждого пособия тщательно отобрано в соответствии с условиями, особенностями и компетенциями современного специалиста в соответствующей профессии. К каждой книге прилагается глоссарий специальной лексики. Имеется книга для преподавателя с методическими рекомендациями и ключами к заданиям, а также компакт-диск с аутентичным звучанием носителей языка. Подробнее о серии пособий «Career Paths» можно узнать на сайте издательства «Просвещение» http://www.prosv.ru/about.aspx?ob_no=222&d_no=42769

Языковая андрагогика на примере пособия «Английский язык для исследователей»

Учащиеся разных возрастных групп, занятые исследовательской деятельностью, могут найти для себя немало полезного в пособии «Английский для исследователей»[3], представляющем собой элективный курс английского языка для специальных целей.

Пособие «Английский язык для исследователей» раскрывает общие особенности современного научного поиска и может эффективно использоваться как в обучении английскому языку учащихся старшей школы, выполняющих свои исследовательские проекты, так и со студентами системы среднего и высшего профессионального образования, проводящими исследования в различных областях и направлениях науки. Пособие успешно апробировано в работе с аспирантами на занятиях английского языка. Оно полезно для специалистов-исследователей, желающих овладеть языком современной мировой науки.

Рассмотрим содержание пособия «Английский для исследователей»:

Book 1

Lesson 1.1. Definition of research
Lesson 1.2. Areas of research
Lesson 1.3. Research failures
Lesson 1.4. Goal of research
Lesson 1.5. Research proposal
Lesson 1.6. Research design

Book 2

Lesson 2.1. Research hypothesis
Lesson 2.2. Outline of research
Lesson 2.3. Methods of research
Lesson 2.4. Literature review
Lesson 2.5. Data analysis
Lesson 2.6. Drawing conclusions

Book 3

Lesson 3.1. Writing a summary
Lesson 3.2. Writing a research report
Lesson 3.3. Making a presentation
Lesson 3.4. Taking part in a discussion
Lesson 3.5. Publishing research results on the Internet
Lesson 3. 6. Research evaluation.

Содержание пособия позволяет учащимся всесторонне рассмотреть аспекты исследовательской работы начиная с понимания сущности научного поиска и заканчивая умениями делать презентацию результатов проекта, участвовать в научной дискуссии и публиковать результаты исследования на сайте или странице социального сервиса в интернет.

Познакомимся с некоторыми заданиями первого занятия. Для того чтобы сформировать представление о сущности исследования, учащимся предлагается подумать над соответствующими вопросами. Для этого используется задание типа Brainstorming the topic.

  • Why do people start a research in everyday life?
  • How is research different from analysis, observation, experiment, exploration, examination, investigation? Use the glossary at the end of this coursebook.
  • In what areas do people do their research in everyday life?
  • What methods do people use for their research in everyday life?

В пособии предусмотрены задания для развития критического мышления будущих исследователей:

Thinking critically
Mark the following statements as T (true), F (false) or D (debatable).

  1. Research is an activity for scientists.
  2. Research is time consuming.
  3. Research always proves something.
  4. Research needs statistics.
  5. Research always seeks an answer to a question.

В пособии уделяется внимание развитию у учащихся коммуникативных умений чтения и слушания научных текстов с пониманием. К книге прилагается серия видеолекций об особенностях организации научного поиска. Лекции доступны для просмотра на сайте издательства «Просвещение».

Будущему исследователю важно научиться грамматически правильно писать научный текст. Для этого в пособии есть задания, направленные на овладение явлениями английской грамматики, наиболее типичными для научного дискурса.

В каждый урок пособия включены задания для подготовки устной публичной презентации и письменное задание в жанре короткого эссе.

Заключение

Языковая андрагогика — это относительно новая область развития методики преподавания иностранных языков и культур, ориентированная на взрослых учащихся.

Языковая андрагогика исследует общие проблемы педагогики обучения взрослых, изучает психологические особенности этих групп учащихся, рассматривает особенности образовательного курса английского языка во взрослом возрасте, обобщает специфику поддерживающего общения во взрослой аудитории, систематизирует особенности ролевого поведения учащихся в возрастной категории взрослых.

Знание языковой андрагогики положено в основу создания современных эффективных учебников и пособий по иностранным языкам для разных категорий взрослых учащихся, включая старшую ступень школьного образования, систему среднего и высшего профессионального образования и аспирантуру, а также многочисленные образовательные программы для специальных и личных целей.

[links&resources]

[1] Баранова К.М., Д.Дули, Копылова В.В., Мильруд Р.П., Эвенс В. Английский язык. Серия «Звездный английский». 10–11 классы. Учебники для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. — М.: Express Publishing; Просвещение, 2011.
[2] Серия пособий «Career Paths». Express Publishing; Просвещение. http://www.prosv.ru/about.aspx?ob_no=222&d_no=42769
[3] Мильруд Р.П. Английский язык для исследователей. Элективный курс. — М.: Просвещение, 2014.

 

Техническое творчество – Педкампус – профессиональная переподготовка и повышение квалификации

Курс Адаптивная физическая культура в условиях реализации ФГОС для лиц с ОВЗ Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт: Теория и методика организации учебно-тренировочного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности тренера-преподавателя по адаптивной физической культуре Активное обучение и методика преподавания технологии в условиях реализации ФГОС Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Активные методы обучения и методика преподавания английского языка детям дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Актуальные вопросы проектирования и осуществления образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СОО Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Актуальные методы дошкольной педагогики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования Актуальные педагогические технологии и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Антитеррористическая безопасность и противодействие экстремизму в образовательной организации Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС Воспитательная работа и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС ДО Дефектология Деятельность педагога-организатора в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии Дошкольная дефектология Дошкольное образование: Воспитание детей дошкольного возраста Дошкольное образование: Методист дошкольной образовательной организации Дошкольное образование: Младший воспитатель в дошкольной образовательной организации Дошкольное образование: Теория и методика преподавания английского языка в дошкольных образовательных организациях Дошкольное образование. Воспитатель логопедической группы Дошкольное образование. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста ИКТ-технологии в образовательной деятельности и современные подходы к воспитанию в начальной школе в условиях реализации ФГОС ИКТ-технологии в педагогической деятельности и практика дополнительного образования Инклюзивное образование: Технологии инклюзивного физического воспитания лиц с ОВЗ в условиях реализации ФГОС Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Инновации в организации учебного процесса и методика обучения английскому языку детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Инновационные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС среднего общего образования Интерактивная педагогика в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО Логопедия: Логопедические технологии в условиях реализации ФГОС Логопедия: Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи Менеджмент в образовании Менеджмент в образовании: управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС (по направлениям) Менеджмент в образовании. Управление дошкольной образовательной организацией в условиях реализации ФГОС ДО Менеджмент в сфере физической культуры и спорта Методика воспитания в начальной школе и инновации в организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО Методика и технологии обучения и воспитания учащихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС Методика начальной военной подготовки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика начальной военной подготовки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика обучения технике скорочтения и формирование читательских компетенций школьников в условиях реализации ФГОС Методика обучения технологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методика преподавания английского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания английского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания астрономии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания астрономии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания биологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания биологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания географии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания географии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и актуальные педагогические технологии Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса Методика преподавания изобразительного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания изобразительного искусства, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания информатики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания информатики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания истории и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания истории, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания литературы и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания литературы, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания математики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания математики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания мировой художественной культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания мировой художественной культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания музыки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания музыки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания немецкого языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания немецкого языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания обществознания и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания обществознания, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания права и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания права, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания русского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания русского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания социально-бытовой ориентировки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания социально-бытовой ориентировки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания технологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания технологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физической культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физической культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания финансовой грамотности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания финансовой грамотности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания французского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания французского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания химии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания химии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания черчения и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания черчения, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экономики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экономики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования) Методист общеобразовательной организации Методические аспекты по выполнению индивидуального проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС Методические аспекты по выполнению предметного (межпредметного) учебного проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Методы и технологии начальной военной подготовки и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения английскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения астрономии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения биологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения географии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения изобразительному искусству и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения информатике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения истории и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения литературе и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения математике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения мировой художественной культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения музыке и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения немецкому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения обществознанию и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам безопасности жизнедеятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам духовно-нравственных культур народов России и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам религиозных культур и светской этики и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения праву и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения русскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения физике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения физической культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения финансовой грамотности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения французскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения химии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения черчению и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения экологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения экономике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС основного общего образования Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС НОО и системно-деятельностный подход в педагогике Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС (по предметным областям) Младший воспитатель: Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО Младший воспитатель: Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО Младший воспитатель: Интерактивная педагогика в процессе проведения занятий и формирования условий для социально-психологической реабилитации и социальной адаптации детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО Модернизация воспитательной деятельности и воспитательная программа в образовательной организации в условиях реализации поправок Конституции РФ Музыкальное воспитание в дошкольной образовательной организации и начальной школе Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания английского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания астрономии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания биологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания географии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания изобразительного искусства при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания информатики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания истории при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания литературы при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания математики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания мировой художественной культуры при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания музыки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания начальной военной подготовки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания немецкого языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания обществознания при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ безопасности жизнедеятельности при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ духовно-нравственных культур народов России при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ религиозных культур и светской этики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания права при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания русского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания социально-бытовой ориентировки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания технологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физической культуры при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания финансовой грамотности при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания французского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания химии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания черчения при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экономики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам при реализации ФГОС Оказание первой (доврачебной) медицинской помощи в образовательной организации Олигофренопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением интеллектуального развития в условиях реализации ФГОС Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы начальной военной подготовки Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Английский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Астрономия» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Биология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «География» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Изобразительное искусство» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Информатика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «История» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Литература» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Математика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Мировая художественная культура» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Музыка» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Немецкий язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Обществознание» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Право» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Русский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Технология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физическая культура» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Финансовая грамотность» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Французский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Химия» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Черчение» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экономика» Особенности организации дистанционного обучения в образовательной организации Педагог-библиотекарь: Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях Педагог-воспитатель группы продленного дня: ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Педагог-воспитатель группы продленного дня: Инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Педагог-воспитатель группы продленного дня: Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога Педагог-воспитатель группы продленного дня: Технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Педагог-организатор: Организация развивающего обучения в образовательной организации и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Педагог-организатор: Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Педагог-психолог: психолого-педагогические аспекты деятельности в условиях реализации ФГОС дошкольного образования Педагог-психолог. Психокоррекционные технологии для детей с ОВЗ Педагогика высшего образования Педагогика дополнительного профессионального образования и инновационные подходы к организации учебного процесса Педагогика дошкольного образования: Воспитатель дошкольной образовательной организации Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Изобразительная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Музыкальная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Спортивно-оздоровительная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Творческая деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Театральная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Техническое творчество Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Хореографическое искусство Педагогика и методика дополнительного образования: Физкультурно-оздоровительная деятельность Педагогика и методика начального образования Педагогика и психология Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогика среднего профессионального образования Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогическое образование Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания биологии и химии в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания истории и обществознания в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания литературы и мировой художественной культуры в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и информатики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и физики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и экономики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания обществознания и права в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и начальной военной подготовки в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и основ духовно-нравственных культур народов России в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания физики и технологии в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания химии и экологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Английский язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Безопасность жизнедеятельности в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Биология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: География в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Изобразительное искусство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Информатика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: История в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Коррекционная педагогика в начальном образовании Педагогическое образование: Литература в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Математика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Методист общеобразовательной организации Педагогическое образование: Мировая художественная культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Музыка в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Немецкий язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Обществознание в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Педагог-организатор Педагогическое образование: Педагог-организатор мероприятий спортивной направленности Педагогическое образование: Правоведение в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Ритмика в дошкольной образовательной организации и начальной школе Педагогическое образование: Русский язык в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Теория и методика начального образования Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области методики преподавания ментальной арифметики Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области преподавания английского языка в начальных классах Педагогическое образование: Теория и методика обучения социально-бытовой ориентировке Педагогическое образование: Теория и методика организации учебно-воспитательной деятельности. Педагог-воспитатель группы продленного дня Педагогическое образование: Теория и методика преподавания английского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания астрономии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания биологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания географии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания изобразительного искусства в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания информатики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания истории в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания литературы в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения ментальной арифметике Педагогическое образование: Теория и методика преподавания мировой художественной культуры в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания музыки в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания немецкого языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания обществознания в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания права в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка как иностранного Педагогическое образование: Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физической культуры в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания философии в организациях среднего профессионального и высшего образования Педагогическое образование: Теория и методика преподавания французского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания химии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения основам финансовой грамотности Педагогическое образование: Теория и методика тьюторского сопровождения Педагогическое образование: Технология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Технология и предпринимательство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Физика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Физическая культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Французский язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Химия в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Экология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Экономика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Подготовка экспертов ЕГЭ по литературе и экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения) Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по английскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по биологии Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по географии Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по информатике и ИКТ Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по испанскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по истории Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по китайскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по математике Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по немецкому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по обществознанию Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по русскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по физике Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по французскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по химии Помощник воспитателя. Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО Практика дополнительного образования и актуальные педагогические технологии Практика дополнительного образования и инновационные подходы к организации учебного процесса Преподавание русского родного языка и русской родной литературы в условиях реализации ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного общего образования (ООО) Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия» Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Экономическая география» Проектирование и организация учебных занятий в системе среднего профессионального образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия» Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Противодействие коррупции в сфере образования Профессиональная деятельность педагога-библиотекаря. Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-библиотекаря Профессиональная деятельность педагога-психолога. Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-психолога Профессиональное обучение: Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии Профессиональное обучение: Правоведение и правоохранительная деятельность Профессиональное обучение: Экономика и управление Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в дополнительном образовании Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в начальной школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе начальной военной подготовки в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения основам духовно-нравственных культур народов России Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Английский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Астрономия» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Биология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «География» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Изобразительное искусство» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Информатика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «История» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Литература» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Математика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Мировая художественная культура» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Музыка» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Немецкий язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Обществознание» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Право» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Русский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка» Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Технология» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физическая культура» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Финансовая грамотность» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Французский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Химия» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Черчение» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экономика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС начального общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС среднего общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога дошкольного образования в условиях реализации ФГОС Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Психолого-педагогическое образование: Социальная педагогика и психология Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога в условиях реализации ФГОС Санитарно-гигиенические требования к организации образовательного процесса в условиях пандемии Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Системно-деятельностный подход в педагогике и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в педагогике и технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальных классах общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания математики в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции развития математического образования Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания филологических дисциплин в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 09 апреля 2016 г. N 637-р Совершенствование профессиональных компетенций педагога в рамках проведения оценки качества образования по повышению уровня функциональной грамотности школьников с учетом требований ФГОС Современная методика начальной военной подготовки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания английского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания астрономии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания биологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания географии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания изобразительного искусства и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания информатики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания истории в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания литературы в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания математики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания мировой художественной культуры и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания музыки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания немецкого языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания обществознания в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания права и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания русского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания технологии и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания физики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания физической культуры в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания финансовой грамотности в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания французского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания химии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания черчения в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания экологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания экономики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная теория воспитания в начальной школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная теория воспитания и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС ДО Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии Современные аспекты воспитательной работы в деятельности классного руководителя образовательной организации Современные инструменты оценки учебных достижений учащихся и актуальные вопросы методики воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Современные методики и технологии в деятельности социального педагога Современные методические аспекты в работе учителя-дефектолога в школьном образовании в условиях реализации ФГОС Современные методы дошкольной педагогики и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в индивидуальном обучении и коррекционной педагогике в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Современные подходы к начальной военной подготовке и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования и актуальные педагогические технологии Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования и актуальные педагогические технологии Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по английскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по биологии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по географии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по информатике и ИКТ в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по испанскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по истории в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по китайскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по литературе в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по математике в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по немецкому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по обществознанию в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по физике в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по французскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по химии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к преподаванию английского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию астрономии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию биологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию географии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию изобразительного искусства и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию информатики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию истории и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию литературы и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию математики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию мировой художественной культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию музыки и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию немецкого языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию обществознания и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ безопасности жизнедеятельности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ духовно-нравственных культур народов России и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ религиозных культур и светской этики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию права и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию русского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию технологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию физики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию физической культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию финансовой грамотности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию французского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию химии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию черчения и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию экологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию экономики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Социальная педагогика и психология Социальный педагог-психолог. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности социального педагога-психолога Специальное (дефектологическое) образование: Дефектология Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия и практическая логопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика и олигофренопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Сурдопедагогика и сурдопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Тифлопедагогика и тифлопсихология Специальное дошкольное образование: Дошкольная дефектология Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС Сурдопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением слуха в условиях реализации ФГОС Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области Монтессори-педагогики Теория и методика воспитания младших школьников и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Теория и методика дополнительного образования: Изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство Теория и методика дополнительного образования: Музыкальная деятельность Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Гитара») Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Фортепиано») Теория и методика дополнительного образования: Театральное искусство и сценическая деятельность Теория и методика дополнительного образования: Техническое творчество Теория и методика дополнительного образования: Туристско-краеведческая деятельность Теория и методика дополнительного образования: Хореография Теория и методика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС Теория и методика тренировочного процесса в образовательных организациях Теория и методика учебно-тренировочного процесса и дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по виду спорта «Шахматы» Теория и методика учебно-тренировочного процесса по виду спорта «Шахматы» Теория и практика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Теория и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Теория и практика тренировочного процесса (по видам спорта и предметным областям) Теория, методика и практика применения профессионального стандарта педагога в деятельности образовательной организации Технологии активного обучения и методика воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Технологии активного обучения и методика организации деятельности педагога-организатора в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания астрономии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания биологии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания географии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания изобразительного искусства в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания информатики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания истории в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания литературы в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания математики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания мировой художественной культуры в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания музыки в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания немецкого языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания обществознания в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания права в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания социально-бытовой ориентировки в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания физики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания финансовой грамотности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания французского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания химии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания черчения в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания экологии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания экономики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС начального общего образования Технологии активного обучения и практика дополнительного образования Технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС Тифлопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением зрения в условиях реализации ФГОС Физическая культура в дошкольных образовательных организациях и начальной школе Цифровые технологии в образовании: цифровая образовательная среда и диджитал компетентность педагога

Фамилия *

Имя *

Отчество *

Дата начала курса *

Трудоемкость (ак.ч.) *

Режим обучения * Обычный Интенсивный

Телефон *

Вы имеете электронную почту? *

Электронная почта *

Имеете код на дополнительную скидку?

Укажите дисконт-код *

Заполните, пожалуйста, заявку, и мы рассчитаем стоимость и срок обучения

If you are human, leave this field blank.

Педагогика взрослых: организация профессионального обучения граждан старшего возраста : монография


Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl. handle.net/10995/91876

Title: Педагогика взрослых: организация профессионального обучения граждан старшего возраста : монография
Authors: Воронина, Л. И.
Касьянова, Т. И.
Радченко, Т. Е.
Резер, Т. М.
Синякова, М. Г.
Владыко, А. В.
Невский, Г. А.
Editors: Резер, Т. М.
Issue Date: 2020
Publisher: Издательство Уральского университета
Citation: Педагогика взрослых: организация профессионального обучения граждан старшего возраста : монография / Л. И. Воронина [и др.] ; под общей редакцией Т. М. Резер ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б. Н. Ельцина. – Екатеринбург : Издательство Уральского университета, 2020. – 248 с. – ISBN 978-5-7996-3072-0. — Текст : непосредственный.
Abstract: Монография подготовлена коллективом авторов-исследователей вопросов профессионального обучения граждан старшего возраста в России и за рубежом. Предметом рассмотрения и теоретического обоснования в монографии стала модель организации профессионального обучения этой возрастной категории граждан. Работа интересна преподавателям, а также всем занимающимся дополнительным профессиональным образованием.
Keywords: МОНОГРАФИИ
ПЕДАГОГИКА
АНДРАГОГИКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ГРАЖДАН СТАРШЕГО ВОЗРАСТА
URI: http://hdl.handle.net/10995/91876
RSCI ID: 44093707
PURE ID: 14065051
ISBN: 978-5-7996-3072-0
metadata.dc.description.sponsorship: Издание подготовлено при финансовой поддержке Школы государственного управления и предпринимательства Института экономики и управления Уральского федерального университета имени первого Президента России Б. Н. Ельцина (грант на издание коллективных монографий 2020 года).
Appears in Collections:Публикации сотрудников

Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.

Андрагогика и педагогика

«Педагогика» буквально означает «ведущие детей ».

Термин «андрагогика» был придуман для обозначения искусства / науки преподавания. взрослых .

Малькольм Ноулз и другие предположили, что методы, используемые для обучения детей, часто не самое эффективное средство обучения взрослых. В г. Современная практика Образование для взрослых (1970), Ноулз определил андрагогику как «новую технологию для обучения взрослых.»Его четыре андрагогических предположения состоят в том, что взрослые:

1) перейти от зависимости к самостоятельности;
2) использовать накопленный ими опыт для обучения;
3) готовы учиться, когда берут на себя новые роли; и
4) хотят решать проблемы и сразу же применять новые знания.

Первоначально определялся как » искусство и наука, помогающие взрослым учиться «, андрагогика стала понятной как альтернатива педагогике; ориентированный на учащихся подход для людей всех возрастов.

Педагогика тоже можно думать обучения как «ориентированное на учителя или директивное», а андрагогика — как «ориентированное на учащегося / направляемое».

Взрослые старше 21 года — это самый быстрорастущий сегмент сегодняшних «студентов», особенно в дистанционном и онлайн-обучении. Рассмотрение андрагогического принципы разработки курсов стали более актуальными и актуальными.

Andragogy утверждает, что взрослые учатся лучше всего, когда:

  • Они считают, что нужно узнать
  • У них есть ввод что, почему и как они учатся
  • Содержание обучения и процессы имеют значимое отношение к прошлому учащегося опыт .
  • Их опыт используется как учебный ресурс. (См. Таксономию Блума)
  • Чему следует научиться относится к текущей жизненной ситуации и задачам человека.
  • У них столько же автономии возможно
  • Условия обучения сводит к минимуму беспокойство и поощряет свободу экспериментов.
  • Их обучение стили учитываются.
  • Есть кооператив обучающий климат
  • Создаем механизмы для взаимного планирования
  • Организуем диагностику потребностей и интересов учащихся и позволяют формулировать цели обучения исходя из выявленных потребностей и интересов
  • Проектируем последовательные мероприятия по достижению цели

Контрастные классы: различия между педагогикой и педагогикой.Andragogy

Сегодняшние рабочие места охватывают самые разные группы взрослых учащихся. По мере роста числа взрослых учащихся растет и потребность в подготовленных и эффективных специалистах в области образования взрослых, которые понимают разницу между педагогикой и андрагогикой. Поскольку в разном возрасте люди учатся по-разному, педагогика не является универсальным подходом. Фактически, андрагогика — это термин, обозначающий «метод и практику обучения взрослых учащихся».

По данным Национального центра статистики образования, более пяти миллионов студентов в возрасте от 25 лет и старше обучаются в колледжах или университетах, что составляет около одной трети всех студентов высших учебных заведений. Администраторы, преподаватели и инструкторы должны использовать соответствующие и эффективные методы обучения, как лично, так и онлайн.

Теории андрагогики

Эксперты по обучению взрослых придерживаются нескольких фундаментальных теорий, которые определяют, как, по их мнению, взрослые студенты действуют в классе или в учебных заведениях.

Малькольм Ноулз и Андрагогия

Термин андрагогика также относится к теории, разработанной Малкольмом Ноулзом в 1960-х годах. Согласно eLearning Industry, суть теории Ноулза основана на «самоуправляемости» взрослых.По сути, они не нуждаются в постоянном обучении, которое требуется традиционным студентам.

Теория Ноулза включает пять предположений о взрослых учениках.

  1. Они обучаются самостоятельно.
  2. Они используют свой прошлый опыт как ресурс для обучения в будущем.
  3. Они готовы учиться в соответствии с их социальными ролями.
  4. Они применяют уроки для немедленного решения проблем.
  5. У них есть внутренняя мотивация учиться.

Джек Мезиров и трансформационное обучение

Американский социолог Джек Мезироу разработал концепцию трансформационного обучения — метода, который меняет то, как взрослые учащиеся думают о себе и своем мире.Преподаватели могут делать это, позволяя студентам открыто и регулярно размышлять и обсуждать свои предположения и мнения. Участвуя в этой беседе, студенты могут найти признание, развить сочувствие и заслужить доверие со стороны сверстников.

Применение теории образования взрослых в классе

И Ноулз, и Мезиров предлагают методы эффективного применения своих стилей обучения. Педагоги для взрослых, которые смогут освоить эти передовые методы, смогут успешно создавать увлекательные инструкции для своих учеников.

Четыре принципа андрагогики Ноулза1. Участие

Ноулз предлагает привлекать взрослых как к планированию, так и к развитию обучения. Давая им право голоса в том, что они узнают, они будут более вовлечены. То же самое можно сказать и об оценке. Позволяя студентам высказывать свое мнение, как учителя, так и ученики могут совершенствоваться и оставаться вовлеченными в обучение.

2. Опыт

Используя прошлый личный опыт в качестве основы для учебной деятельности, взрослые учащиеся получают прочную основу для новой информации.Это включает как положительный опыт, так и отрицательный. Если ошибки могут помочь учащимся понять, как урок применим в их жизни, это поможет.

3. Актуальность

Инструкция, которая имеет непосредственное отношение к текущей карьере или социальной роли учащегося, будет иметь больший резонанс. Если студент — профессиональный писатель, он или она, скорее всего, мало заботится о таком предмете, как медсестринское дело. Понимание ваших учеников и разработка соответствующих уроков являются ключевыми.

4. Проблемно-ориентированный

Больше всего на свете взрослые учащиеся хотят проводить уроки, посвященные их текущей проблеме. Как эти знания помогут им в будущем? Смогут ли они использовать это, чтобы получить то продвижение по службе, о котором они всегда мечтали? Подобные вопросы — хороший способ оценить, насколько учащиеся будут вовлечены.

Три общие темы трансформационного обучения

Мезиров считал, что педагог, применяющий трансформационное обучение, играет в первую очередь роль проводника.Учителя в этой роли должны выступать в роли лидера на пути трансформации. Они могут сделать это, придерживаясь трех общих тем процесса, как объясняется в Калифорнийском проекте грамотности взрослых.

1. Центральность опыта

Учителя должны помнить, что большинство взрослых воспринимают новые идеи через призму прошлого опыта. Педагогам следует позволить этому опыту проявиться в классе, но затем они должны бросить им вызов. Нарушая то, что знают студенты, они могут быть открыты для новых интерпретаций того, что они изучают.

2. Критическое отражение

Это самая важная часть процесса трансформационного обучения. Взрослые могут однозначно распознавать свое прошлое, влияя на то, как они интерпретируют настоящее. Критическое размышление предполагает, что учащиеся подвергают сомнению свои текущие предположения и допускают возможность того, что они не могут быть всей историей.

3. Рациональный дискурс

Наконец, происходит преобразование. Хотя дискурс — это, по сути, дискуссия, преподавателям необходимо обеспечить объективный и открытый разговор.Мнения студентов должны быть правдивыми и достоверными; если учитель интерпретирует иначе, следует внести поправки. В рамках рационального дискурса критическое размышление превращается в действие, и учащиеся могут изменить свое понимание предмета.

Чем отличаются теории педагогики

Ясно, что есть разница между андрагогикой и педагогикой, или тем, как дети учатся. В основном это можно объяснить ключевыми различиями в работе мозга взрослых и детей. Эти различия являются строительными блоками для различий в обучении между двумя группами студентов.

Зависимость

В то время как взрослые учатся самостоятельно, младшие ученики чаще зависят от учителя. Уровень необходимого направления может быть разным, но традиционным ученикам, скорее всего, понадобится помощь, чтобы разобраться в том, что будет дальше. Младшим ученикам нужна структура, которая может не потребоваться взрослым ученикам.

Распоряжение о приемке

Традиционные студенты более склонны принимать то, чему их учат, как неявно истину. У них меньше жизненного опыта, и поэтому у них меньше конфликтов по поводу того, что им говорят.Это хорошо, потому что молодые люди не склонны оспаривать, например, исторические или математические факты.

Уроки по применению

Взрослые стремятся к обучению с намерением немедленно применить его в своей жизни. Молодые люди хотят изучать множество предметов, поэтому учителя могут разрабатывать уроки, применимые к широкому кругу учащихся.

Педагогика, андрагогика, а теперь и эвтагогика

Онлайн: Сейчас в тренде # 142

Обучение взрослых — это не то же самое, что обучение детей; если он выполнен хорошо, он дает взрослым уровень автономии, включая даже возможность определять и направлять свое обучение.

К сожалению, мы все еще находим университетских преподавателей, которые учат своих студентов, как если бы они находились в классах начальной или средней школы 19 -го или 20 -го века. Они рабски следуют учебникам, заполненным фактами, предлагают утомительные объективные викторины, чтобы углубить факты в умы студентов (игнорируя тот факт, что ответы находятся на расстоянии одного клика), и никогда не поднимаются на пирамиду цифровой таксономии Блума или диаграмму глубины знаний) за пределами «вспомнить / воспроизведение »или« запоминание и понимание.”

Цифровая пирамида таксономии Блума

Общая лицензия Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 от nist6dh

Тем не менее, исследования показывают нам, что, стремясь накопить более глубокие знания в эту цифровую эпоху, мы должны стремиться подняться по пирамиде таксономии, чтобы побудить студентов применять, анализировать, оценивать и творить. Таким образом мы строим обучение более высокого порядка, которое обеспечивает адаптируемость и гибкость. Теоретик образования Малкольм Ноулз предложил четыре принципа андрагогики (обучения взрослых).

  1. Взрослые должны участвовать в планировании и оценке их обучения.
  2. Опыт (включая ошибки) составляет основу учебной деятельности.
  3. Взрослые больше всего заинтересованы в изучении предметов, которые имеют непосредственное отношение к их работе или личной жизни.
  4. Обучение взрослых ориентировано на проблемы, а не на содержание.

Следующим шагом в работе с мотивированными взрослыми учащимися является эвтагогика: «ориентированная на учащегося стратегия преподавания и обучения, при которой обучение определяется учащимся.«Применяя гевтагогические принципы, мы поощряем самостоятельное обучение. При этом может показаться, что мы отказываемся от работы по обучению, но вместо этого мы позволяем нашим ученикам определять свои потребности и результаты:

Конечно, одной из отличительных черт самостоятельного обучения является то, что оно требует, чтобы инструкторы передавали контроль над процессом обучения самим учащимся. Хотя это может означать меньшее планирование со стороны преподавателя, это также часто означает больше времени для индивидуальной работы с учащимися над установлением их целей или создания более широкого диапазона контента, чтобы учащиеся могли выбирать, что им изучать.

Вот несколько способов поощрения самостоятельного обучения:

  • Предоставление учащимся возможности самостоятельно устанавливать даты завершения заданий.
  • Разрешить учащимся несколько попыток завершения.
  • Предоставление учащимся возможности разработать свои собственные курсовые проекты.
  • Организация модулей таким образом, чтобы учащиеся могли начать с того, что их больше всего интересует.

Отказавшись от жесткого контроля над обучением, мы уважаем наших взрослых профессионалов, которые создают и направляют собственное обучение.Наша роль заключается в поощрении и поддержке, включая такие методы, как сократовские вопросы, чтобы помочь студентам улучшить свой учебный опыт.

Этот подход уникально применим к сфере непрерывного профессионального образования. Так мы будем наиболее эффективно обучать профессионалов.

Самостоятельное обучение уважает мотивацию и компетентность профессионалов, стремящихся улучшить и расширить свои знания и навыки. Это особенно эффективно в Интернете, где используется множество веб-ресурсов и инструментов для просвещения и обновления областей исследования.Мы должны побуждать наших преподавателей и разработчиков учебных материалов рассмотреть эти эффективные подходы к обучению взрослых, мотивированных и профессиональных студентов.

Конечно, я буду продолжать следить за развитием новых тенденций, технологий, педагогики и практики. , блог о непрерывном и онлайн-образовании UPCEA . Вы можете получать обновления прямо на вашу электронную почту каждое утро — без рекламы, без спама!

Бест,

Рэй Шредер Директор-основатель
Национальный совет по онлайн-образованию

Андрагогика против педагогики — разница и сравнение

Сегодня педагогических наук относится к теориям и методам, используемым в обучении.Однако в прошлом педагогика относилась конкретно к методам обучения детей. Andragogy был придуман, чтобы сосредоточиться на практиках, используемых для обучения взрослых.

Таблица сравнения

Сравнительная таблица андрагогики и педагогики
Андрагогика Педагогика
Определение Методы и практики, используемые в обучении взрослых. Методы и практики, используемые в обучении, особенно детей.
Focus На независимом, самостоятельном и / или совместном обучении взрослых. О методах преподавателя передачи знаний ученику, которые зависят от методов и понимания учителя.
Власть Взрослые могут контролировать большую часть своего учебного опыта и должны быть заинтересованы в обучении.Часто может по желанию искать новый или другой опыт обучения. Учитель контролирует процесс обучения детей, и многое из того, что преподается, основано на жестких программах.
Важность оценок Может быть очень низкой Высокая

Сфера преподавания

В традиционном смысле этого слова педагогика ориентирована на авторитет, «сверху вниз», в том смысле, что учитель имеет полный или почти полный контроль над процессом обучения ребенка.Методы обучения, используемые в педагогике, в большей степени направлены на передачу фундаментальных знаний, а не на критический дискурс. Это формальный процесс, и обычно оценки используются как средство документирования успеваемости детей.

Между тем, андрагогика сосредоточена на обучении взрослых и на том, какие методы лучше всего работают в образовании взрослых. Это гораздо более самостоятельный подход, поскольку взрослые часто должны устанавливать свои собственные графики обучения и иметь мотивацию к учебе или практике.Образование взрослых также часто носит совместный характер, поскольку взрослые обычно работают вместе и анализируют работу друг друга и понимание предмета. Во многих образовательных курсах для взрослых — например, на кулинарных или художественных уроках — обучение носит неформальный характер, и оценки могут не иметь значения или вообще отсутствовать.

Истоки педагогики и андрагогики

Слово «педагогика» намного старше слова «андрагогика». Педагогика , как слово, впервые появилось в середине-конце 1500-х годов на среднефранцузском языке и имеет корни в латинском и греческом языках.Буквально это означало «направлять или учить ребенка». [1] Сегодня это часто просто относится к искусству обучения. [2]

Андрагогия , которое относится к «методам или техникам, используемым для обучения взрослых», — это новое слово, придуманное в 1800-х годах немецким педагогом Александром Кнаппом и популяризированное в 1960-х годах Малкольмом Ноулзом. , американский педагог, специализирующийся на обучении взрослых.

Список литературы

Поделитесь этим сравнением:

Если вы дочитали до этого места, подписывайтесь на нас:

«Андрагогика vs педагогика.» Diffen.com. Diffen LLC, n.d. Web. 4 марта 2021 г. <>

Введение в андрагогику + педагогику — MarciaConner.com

Педагогика (pèd-e-go´jê) буквально означает искусство и наука обучения детей и часто используется как синоним обучения. Точнее, педагогика воплощает в себе образование, ориентированное на учителя.

В педагогической модели учителя берут на себя ответственность за принятие решений о том, что будет изучено, как это будет изучено и когда это будет изучено.Учителя прямое обучение.

Великие учителя древних времен, от Конфуция до Платона, не применяли такие авторитарные методы. Между тем, что мы знаем о стилях великих учителей, существуют большие различия, но все они рассматривали обучение как процесс активного исследования, а не пассивного восприятия. Учитывая это, удивительно, что обучение, ориентированное на учителей, позже стало доминировать в формальном образовании.

Одно из объяснений подхода, ориентированного на учителя, восходит к кальвинистам, которые считали мудрость злом.Они считали, что взрослые направляют, контролируют и в конечном итоге ограничивают обучение детей, чтобы сохранить их невиновность.

Другая теория утверждает, что школы седьмого века, организованные для подготовки мальчиков к священству, считали идеологическую обработку эффективным методом привития верований, веры и ритуалов. Много веков спустя организованные школы приняли аналогичный подход, хотя в результате не предполагалось, что результатом будет ни невинность, ни замкнутая жизнь.

Джон Дьюи считал, что формальное школьное образование не соответствует своему потенциалу.Дьюи делал упор на обучение через различные виды деятельности, а не на традиционную учебную программу, ориентированную на учителей. Он считал, что дети учатся большему на управляемом опыте, чем на авторитарном обучении. Он придерживался философии образования, ориентированной на учащихся. Он считал, что обучение — это жизнь, а не просто подготовка к жизни.

Образование взрослых тоже стало жертвой моделей, ориентированных на учителя. В 1926 году Американская ассоциация образования взрослых начала быстро исследовать лучшие способы обучения взрослых.Под влиянием Дьюи Эдуард Линдеман написал в книге «Значение образования взрослых:

».

Наша академическая система росла в обратном порядке. Предметы и учителя составляют отправную точку, [учащиеся] — второстепенные. В обычном образовании [учащийся] должен приспосабливаться к установленной учебной программе … Слишком большая часть обучения состоит из замещающей замены чужого опыта и знаний. Психология учит нас тому, что мы учимся тому, что делаем…. Опыт — это живой учебник для взрослых.

К сожалению, только некоторые теории Дьюи и Линдемана проникли в современные классы для детей и взрослых. Спустя столетие после того, как Дьюи предложил образование, ориентированное на учащихся, большинство формального образования по-прежнему сосредоточено на учителе.

——————
Высшее искусство учителя — пробуждать радость в творческом выражении и познании.

— Альберт Эйнштейн
——————

В результате многие учащиеся бросают школу, потеряв интерес к учебе.Даже воспитатели с добрыми намерениями могут подавить естественные любознательные инстинкты, контролируя среду обучения. В зрелом возрасте некоторые люди воспринимают учебу как рутинную работу и бремя.

Пытаясь сформулировать всеобъемлющую теорию обучения взрослых, Малкольм Ноулз в 1973 году опубликовал книгу «Взрослый учащийся: брошенный вид». Основываясь на более ранней работе Линдемана, Ноулз утверждал, что взрослым необходимы определенные условия для обучения. Он позаимствовал термин андрагогия (and-rè-go´jê) для определения и объяснения условий.

Andragogy , первоначально определенное как «искусство и наука помощи взрослым в обучении», приобрело более широкий смысл со времени выхода первого издания Ноулза. В настоящее время этот термин определяет альтернативу педагогике и относится к обучению, ориентированному на учащихся, для людей всех возрастов.

Андрагогическая модель утверждает, что в формальном обучении необходимо учитывать и решать пять вопросов. Они включают (1) информирование учащихся о том, почему что-то важно для изучения, (2) показ учащимся, как руководствоваться информацией, и (3) связь темы с опытом учащихся.Вдобавок (4) люди не будут учиться, пока они не будут готовы и не будут мотивированы учиться. Часто для этого (5) требуется помощь им в преодолении запретов, поведения и убеждений в отношении обучения.

К сожалению, андрагогика обычно упоминается в учебных текстах как способ обучения взрослых. Сам Ноулз признает, что четыре из пяти ключевых предположений андрагогики в равной степени применимы как к взрослым, так и к детям. Единственное отличие состоит в том, что у детей меньше опыта и предустановленных убеждений, чем у взрослых, и поэтому у них меньше общего.

В век информации последствия перехода от образования, ориентированного на учителя, к образованию, ориентированному на учащегося, ошеломляют. Отсрочка или пресечение этого шага замедлит нашу способность изучать новые технологии и получить конкурентное преимущество.

Как мы можем рассчитывать на анализ и синтез такого количества информации, если мы обратимся к другим, чтобы определить, что следует изучить, как это будет изучено и когда это будет изучено?

Хотя наши внуки или правнуки могут быть свободны от педагогических предубеждений, большинству взрослых сегодня не предлагается такая роскошь.Чтобы добиться успеха, мы должны перестать полагаться на учителей.

Мы должны взять на себя ответственность за то, чтобы удовлетворить наши потребности в обучении, и потребовать от провайдеров обучения делать то же самое. Чтобы знать наши требования, мы должны знать, как мы обрабатываем информацию.

Часть этого текста была первоначально опубликована в официальном документе, который Марсия написала в 1995 году для Wave Technologies под названием «Обучение: критическая технология». Вы можете скачать весь технический документ здесь в формате Adobe Acrobat (280K).

  1. Педагогика от греческого слова «платный», что означает «ребенок», и agogus, что означает «лидер.”
  2. Малкольм Ноулз (1998). Учащийся для взрослых: окончательная классика в образовании взрослых и развитии человеческих ресурсов. Хьюстон, Техас: издательство Gulf Publishing.
  3. Джон Дьюи проверил и подтвердил свои теории в Лабораторной школе, созданной при Чикагском университете в 1896 году.
  4. Эдуард К. Линдеман (1926). Значение образования взрослых. Нью-Йорк: Новая Республика. Распространяемое издание 1989 г.
  5. В статье The Adult Learner Ноулз заявил, что андрагогика — не новое слово.Он использовался в Германии еще в 1833 году и широко использовался в последнее десятилетие в Югославии, Франции и Голландии. Также стоит отметить, что в 1927 году Марта Андерсон и Эдуард Линдеман использовали этот термин в томе, озаглавленном «Образование через опыт».

Педагогика и андрагогика — pedagogiayandragogia2016

«Иди с ними … работай с ними, вместе с ними»

В последние годы в англоязычных дискуссиях об образовании возрос интерес к «педагогике».Толчок пришел с разных сторон. Были такие, как Пауло Фрейре, искавшие «педагогику угнетенных» или «критическую педагогику»; практикующие врачи, желающие изменить границы ухода и образования с помощью идеи социальной педагогики; и, что, возможно, наиболее важно, правительства, желающие ограничить деятельность учителей, требуя соблюдения предпочитаемых «педагогических методик».

Обычный подход к педагогике — это как искусство и наука (и, возможно, даже ремесло) преподавания.Как мы увидим, такой подход к педагогике не учитывает исторический опыт и не связывает важнейшие области теории и практики. Здесь мы предполагаем, что хороший способ изучения педагогики — это процесс сопровождения учащихся; забота о них и о них; и воплощение обучения в жизнь.

Природа образования

Наша отправная точка здесь — природа образования. К сожалению, легко спутать образование со школой. Многие думают о таких местах, как школы или колледжи, когда видят или слышат слово.Они также могут искать определенную работу, например, учителя или репетитора. Проблема в том, что, хотя многие учителя стремятся помочь людям учиться, они не обязательно могут назвать то, что мы правильно называем образованием.

Часто учителя падают или вынуждены «учиться в школе», пытаясь внедрить обучение в людей в соответствии с одним планом, который часто составляется другими. Пауло Фрейре (1972) назвал это «банковским делом» — депонированием знаний. Он может быстро превратиться в отношение к учащимся как к объектам, к вещам, на которые нужно действовать, а не к людям, с которыми нужно иметь отношения.Напротив, чтобы называть себя «педагогами», нам нужно смотреть на действия с участием человек.

Образование — это осознанный процесс получения знаний ( educere ), поощрения и предоставления времени для открытий. Это преднамеренный акт. В то же время это, как выразился Джон Дьюи (1963), социальный процесс — «процесс жизни, а не подготовка к будущей жизни».

Можно утверждать, что образование рождается из надежды и желания, которые все могут разделить в жизни и «стать больше».Как постоянно утверждал Песталоцци, образование уходит корнями в человеческую природу; это вопрос головы, рук и сердца (Brühlmeier 2010).

Роли и взаимоотношения педагогов

Платон говорит о педагогах как о «людях, которые по возрасту и опыту могут служить как лидерами (hëgemonas), так и опекунами (payagögous)» над детьми (Longenecker 1983: 53). Их роль была разной, но были общие два элемента (Smith 2006). Первый должен был быть аккомпаниатором или компаньоном — носить книги и сумки и обеспечивать безопасность своих подопечных.Вторая и более важная задача по отношению к мальчикам заключалась в том, чтобы помочь им узнать, что значит быть мужчинами. Они добились этого, сочетая пример, беседу и дисциплину. Педагоги были моральными наставниками, которым следовало подчиняться (Young 1987: 156)

Педагоги и учителя

Моральный надзор со стороны педагога ( payagogos ) имел большое значение с точки зрения статуса

Он был важнее учителя, потому что последний научил мальчика только буквам, но «пайдагогос » научил его, как себя вести, что было гораздо более важным делом в глазах его родителей.Более того, он был, даже будучи рабом, членом домашнего хозяйства, соприкасавшимся с его обычаями, авторитетом и взглядами отца. У учителя не было такого тесного контакта со своими учениками. (Castle 1961: 63-4)

Однако, поскольку и педагоги, и учителя имели относительно низкий статус, мальчики могли не уважать их. Здесь была загвоздка. Поскольку авторитет и положение педагогов исходили от главы семьи, а их внимание было больше сосредоточено на жизни, чем на «письмах», у них были преимущества перед учителями (didáskalos).

Различие между учителями и педагогами, обучением и руководством, а также образованием для школы или жизни было характерной чертой дискуссий вокруг образования на протяжении многих веков.

Итак, что такое педагогика?

Чтобы быть эффективным учителем, нужно изучать педагогику и педагогический дизайн. Обучение управлению деятельностью и обучение

в классе может дать педагогам возможность проводить курсы, которые оптимизируют учебный потенциал каждого учащегося.Специалисты

, желающие работать со студентами всех возрастов, обычно должны пройти курс педагогики и практического проектирования до поступления в класс

. Многие экзамены государственных учителей также оценивают понимание педагогом педагогической и педагогической теории в основных предметных областях

.

Наука педагогики

Педагогика — это наука и искусство обучения, в частности теория обучения.Преподаватель развивает концептуальные знания и управляет содержанием учебной деятельности

в педагогических условиях. Современная педагогика находится под сильным влиянием теорий трех основных «тяжеловесов»

в науке о человеческом развитии: когнитивной теории развития Жана Пиаже, социального взаимодействия Льва Выготского и Джерома Брунера и теории культуры

. Пиаже утверждал, что дети формируют понимание окружающего мира, а затем испытывают несоответствия между

тем, что они уже знают, и тем, что они открывают в своей среде.

Теория Выготского и Брунера положительно оценила открытие Пиаже. Теория социального взаимодействия утверждала, что педагогика должна строиться вокруг

того факта, что учащиеся конструируют новый язык посредством социально опосредованного взаимодействия.

Хотя Пиаже, Выготский и Брунер проводили свои исследования в середине-конце 1900-х годов, они продолжают оказывать влияние на педагогику и сегодня. Эти

теоретиков заложили основу педагогики, в которой последовательное развитие индивидуальных психических процессов, таких как распознавание, вспоминание,

анализ, отражение, применение, создание, понимание и оценка, является опорой.Студенты учатся по мере того, как они усваивают процедуры,

организации и структуры, встречающиеся в социальных контекстах, как свои собственные схемы. Учащемуся требуется помощь, чтобы объединить предыдущие знания

с новыми знаниями. Дети также должны развивать метапознание или способность учиться учиться. Изучение того, как интегрировать предыдущие знания

и обучение тому, как учиться, должно быть частью школьного опыта и должно проводиться при содействии учителя.

Проще говоря, педагогика определяется как множество различных типов и вариаций обучения.Таким образом, есть много разных способов, которыми учащиеся изучают

, а учителя преподают. Некоторые из этих способов включают открытое обучение, групповое обучение, практическое обучение, дистанционное обучение и независимое обучение

.

Определения педагогики включают:

Педагогика определяется как множество различных типов и вариаций обучения.

Функция или работа преподавателя: искусство или наука преподавания, образование, обучение методы.

Педагогика — это обучение, преподавание и развитие под влиянием культурных, социальных и политические ценности, которые у нас есть для детей.

T Методики и стратегии обучения, которые позволяют обучению происходить.

Почему педагогика важна?

Дошкольное образование и забота о детях направлены на то, чтобы дети достигли положительных результатов результаты. Исследование преподавания, обучения и результатов

показывает, что качественная педагогика определены как ключевой рычаг для улучшения результатов детей.Надежные научные доказательства, обсуждается позже, показывает, что

педагогов могут сделать, чтобы дать детям прочную основу для постоянное обучение и развитие во всех сферах жизни. Это свидетельство должно быть отражено в

. педагогика для оптимизации обучения и развития детей.

АНДРАГОГИЯ

Андрагогика — это антоним педагогики. В педагогике заботой является передача содержания, а в андрагогике — облегчение усвоения содержания.Андрагогика — это теория, разработанная Ноулзом (1913-97), которая отличает потребности взрослых учащихся от потребностей подростков и использует термин андрагогика для описания конкретных методов, которые следует использовать в обучении взрослых.

  • Взрослый учащийся стремится к самостоятельности и самостоятельности. Учитель поощряет и питает это движение.
  • Опыт учащегося — это богатый ресурс для обучения. Следовательно, методы обучения включают обсуждение, решение проблем и т. Д.
  • Люди узнают то, что им нужно знать, поэтому учебные программы организованы вокруг жизненного применения.
  • Учебный опыт должен основываться на опыте, поскольку в процессе обучения люди ориентированы на результативность.

Andragogy требует, чтобы взрослые учащиеся участвовали в определении их учебных потребностей и планировании их удовлетворения. Обучение должно быть активным, а не пассивным процессом. Обучение взрослых наиболее эффективно, когда оно связано с решением проблем, имеющих отношение к повседневному опыту учащегося.

Термин андрагогика предположительно может быть эквивалентен термину педагогика. Андрагогия по-гречески означает «ведущий мужчина» по сравнению с педагогикой, что по-гречески означает «ведущий ребенок». Однако следует отметить, что термин педагогика используется с древнегреческих времен, в то время как немецкий педагог Александр Капп первоначально использовал термин андрагогика в 1833 году.

5 предположений Ноулза о взрослых учащихся

в 1980 году. , Ноулз сделал 4 предположения о характеристиках взрослых учеников ( андрагогика ), которые отличаются от предположений о детях-учениках (педагогика).В 1984 г. Ноулз добавил 5-е предположение.

  1. Я-концепция
    По мере того, как человек созревает, его / ее самооценка переходит от концепции зависимой личности к самостоятельности
  2. Опыт взрослого учащегося
    По мере взросления человек она накапливает растущий резервуар опыта, который становится все большим ресурсом для обучения.
  3. Готовность к обучению
    По мере взросления человека его / ее готовность к обучению все больше ориентируется на задачи развития, связанные с его / ее социальными ролями.
  4. Ориентация на обучение
    По мере взросления человека его временная перспектива меняется от отложенного применения знаний к немедленному применению, и, соответственно, его ориентация на обучение смещается с предметно-ориентированного на проблемно-ориентированное. .
  5. Мотивация к обучению
    По мере взросления человека мотивация к обучению становится внутренней ( Ноулз 1984: 12).
4 принципа андрагогики Ноулза

В 1984 году Ноулз предложил 4 принципа , которые применяются к обучению взрослых :

  1. Взрослые должны участвовать в планировании и оценке их обучения.
  2. Опыт (включая ошибки) составляет основу учебной деятельности.
  3. Взрослые больше всего заинтересованы в изучении предметов, которые имеют непосредственное отношение к их работе или личной жизни.
  4. Обучение взрослых ориентировано на проблемы, а не на содержание. (Kearsley, 2010)
Приложение
Andragogy применимо к любой форме обучения взрослых и широко используется при разработке программ организационного обучения (особенно для

областей «мягких навыков», таких как развитие менеджмента).

Термин андрагогика был первоначально сформулирован немецким учителем Александром Каппом в 1833 году (Nottingham Andragogy Group 1983: v). Он использовал его для описания элементов теории образования Платона. Андрагогика ( andr — означает «мужчина») может быть противопоставлена ​​педагогике (платная — означает «ребенок» и agogos, — «ведущий») (см. Дэвенпорт 1993: 114). Использование Каппом андрагогики было некогда, но оспаривалось и вышло из употребления. Он снова появился в 1921 году в отчете Розенстока, в котором он утверждал, что «образование взрослых требует специальных учителей, методов и философии, и он использовал термин андрагогика для коллективного обозначения этих особых требований».

Андрагогия, произносится как an-druh-goh-jee, или -goj-ee, — это процесс помощи взрослым в обучении. Слово происходит от греческого andr , что означает человек, и agogus , что означает лидер. В то время как педагогика относится к обучению детей, где учитель является центром внимания, андрагогика смещает акцент с учителя на ученика. Взрослые учатся лучше всего, когда все внимание сосредоточено на них и они контролируют свое обучение.

Впервые термин «андрагогика» употребил немецкий педагог Александр Капп в 1833 году в своей книге Erziehungslehre Платона (Образовательные идеи Платона).Он использовал термин андрагогик. Он не прижился и практически исчез из употребления, пока Малкольм Ноулз не сделал его широко известным в 1970-х годах. Ноулз, пионер и сторонник образования взрослых, написал более 200 статей и книг по образованию взрослых. Он придерживался пяти принципов, которые он наблюдал в отношении обучения взрослых в лучшем виде:

  1. Взрослые понимают , почему что-то важно знать или делать.
  1. У них есть свобода учиться по-своему.
  2. Обучение основано на опыте.
  3. Для них самое время учиться.
  4. Процесс положительный и обнадеживающий.
  5. В своей книге Неформальное образование для взрослых Малкольм Ноулз написал, что, по его мнению, андрагогика должна приводить к следующим результатам:

    1. Взрослые должны приобрести зрелое понимание самих себя — они должны принимать и уважать себя и всегда стремиться стать лучше .
    2. Взрослые должны развивать отношение принятия, любви и уважения к другим — они должны научиться бросать вызов идеям, не угрожая людям.
    3. Взрослые должны развивать динамичное отношение к жизни — они должны признать, что они всегда меняются, и смотреть на каждый опыт как на возможность чему-то научиться.
    4. Взрослые должны научиться реагировать на причины, а не на симптомы поведения — решения проблем лежат в их причинах, а не в их симптомах.
    5. Взрослые должны приобрести навыки, необходимые для раскрытия потенциала своей личности — каждый человек способен вносить вклад в общество и обязан развивать свои собственные индивидуальные таланты.
    6. Взрослые должны понимать основные ценности капитала человеческого опыта — они должны понимать великие идеи и традиции истории и понимать, что это то, что объединяет людей.
    7. Взрослые должны понимать свое общество и уметь управлять социальными изменениями — «В условиях демократии люди участвуют в принятии решений, влияющих на весь социальный порядок. Поэтому крайне важно, чтобы каждый фабричный рабочий, каждый продавец, каждый политик» Каждая домохозяйка знает достаточно о правительстве, экономике, международных делах и других аспектах общественного устройства, чтобы иметь возможность принимать в них разумное участие.»

    Это сложная задача. Ясно, что у учителя взрослых совершенно другая работа, чем у учителя детей. В этом и состоит андрагогика.


  6. Педагогика против андрагогики

Видео с YouTube

Личное мнение

Как мы видели и изучали, чтобы преподавать, у нас есть две науки: педагогика и андрагогика, обе совершенно разные, и я могу сказать, что я узнал об этих науках.Первый: педагогика касается всех детей, мы — человек, который дает информацию нашим ученикам, и они выполняют различные действия, предложенные нами, но я могу научить наших детей тому, что они могут делать многое, больше, чем мы. и мотивируйте их участвовать, творить и работать в классе. Мы должны делать все это, но с большим творчеством и знаниями о том, что мы должны делать. Хотя Andragogy специально предназначена для обучения взрослых, взрослые более пассивны, чем дети, поэтому мы должны привлечь внимание наших учеников и мотивировать их расти, я думаю, мы должны что-то сделать, чтобы достичь наших планов на 100%.Мы должны выполнять задания в соответствии с возрастом наших учеников и давать им подходящие предметы или задания для изучения.


Важность языка в обучении: педагогика или андрагогика?

В течение некоторого времени я задавался вопросом, подходит ли термин «педагогика» для работы, которую мы выполняем как преподаватели на уровне послесреднего образования. Мне показалось, что есть что-то детское в том, чтобы сказать, что нашу работу с молодыми людьми следует считать педагогической.Хотя я верю в важность наличия философии и структуры обучения, я продолжаю спрашивать себя, правильная ли это терминология, когда мы не должны на самом деле диктовать их обучение; скорее, наши ученики должны руководить им самостоятельно. По мере того, как я продвигался к получению свидетельства о преподавании и обучении, я приветствовал и принял акцент на обучении взрослых как на чем-то отличном от педагогики; он называется andragogy . Эта концепция напрямую связана с аргументом Ноулза (1968) о том, что «самым большим препятствием на пути к полному раскрытию потенциала образования взрослых было то, что оно было привязано к концепциям и методам традиционного образования детей и им мешало » (п.350-351). Вместо этого Ноулз утверждал, что взрослые и дети учатся по-разному, введя термин андрагогика, который считается наукой обучения взрослых учащихся с упором на то, чтобы помочь им учиться должным образом. По его мнению, различие очевидно: педагог означает, что ученик зависит от учителя, тогда как андрагог побуждает ученика стать автономным в своем стремлении к продолжению обучения (Левитт, 1979, стр. 53). В конце концов, разве мы не хотим, чтобы наши студенты могли знать и делать это в результате получения высшего образования?

Согласно Ноулзу (1976), одной из наиболее значительных проблем перехода к более андрагогическому подходу в высшем образовании была трансформация во взаимоотношениях студент-учитель, .Хотя это звучит довольно просто, почему это так сложно? Брукфилд (2006) и Ноулз (1976) утверждали, что может быть нелегко заставить учителей видеть себя фасилитаторами обучения, а не инструкторами, потому что очень немногие были знакомы с этим стилем обучения. На мой взгляд, это имеет смысл, потому что на этом уровне образования, особенно если речь идет об обучении вне класса, наша роль состоит в том, чтобы облегчить обучение и создать среду, управляемую самими учащимися, а не инструктировать их обучение.Основываясь на моем опыте работы с преподавателями, я рискну сказать, что некоторые не согласятся и подчеркнут важность обучения для обеспечения того, чтобы студенты изучали соответствующие методы и знания в данной области. Хотя с такой позицией трудно не согласиться, я думаю, что важным моментом является то, что молодым людям по-прежнему предоставляются возможности контролировать свое обучение . Это хорошо согласуется с мандатом провинции Онтарио, направленным на предоставление студентам дополнительных возможностей для обучения на основе опыта в своих программах получения степени, и я думаю, что мы начнем видеть, что андрагогика органически становится более актуальной в нашем академическом обучении из-за этого.

Как было отмечено в рамках программы междисциплинарных исследований в Университете Южного Миссисипи, студенты заявили, что андрагогический подход к преподаванию фактически стимулировал возрождение их «любви к обучению» (Harper & Ross, 2011, p. 166) и что Педагоги считали, что учащиеся становятся более автономными, что приносит пользу и приносит удовлетворение.

Если вы все еще не уверены, что мы должны использовать язык андрагогики вместо педагогики в нашей работе в сфере высшего образования, я бы посоветовал вам просмотреть эту таблицу и спросить себя, что, по вашему мнению, больше соответствует вашему образовательные ценности и философия.Эта таблица вызывает важные разговоры о наших ролях и начинает менять то, как преподаватели думают о себе как о преподавателях и фасилитаторах, особенно в сфере онлайн-обучения. Я надеюсь, что то же самое скоро будет сказано и о внеклассном обучении.

Рисунок 1: Предоставлено www.educationtechnology.com

Кроме того, растет количество литературы, указывающей на взаимосвязь между коучингом и андрагогикой .Рэчал (2002) дал дальнейшее определение этим отношениям, заявив, что «учащийся воспринимается как зрелый, мотивированный, добровольный и равноправный участник обучающих отношений с фасилитатором, роль которого заключается в том, чтобы помочь учащемуся в достижении его или ее, прежде всего, своих навыков. самостоятельно определяемые цели обучения »(стр. 219). Это определение поддерживает идею о том, что учащийся самоуправляется в процессе, и педагог поддерживает учащегося на этом пути. Кокс (2015) делает еще один шаг вперед, отмечая, что коучинг также включает в себя больше, чем обучение, например, «раскрытие потенциала, совместное решение, мощный альянс, совместные и эгалитарные отношения или опыт, изменяющий жизнь» .Это действительно заставило меня задуматься о наших преподавателях вне класса, особенно о ком-то вроде офицера по вопросам поведения, потому что они делают работу, чтобы помочь ученику увидеть в них поддержку, союзника и соучастника на пути ученика к устранению вреда и становлению более сильным. положительный вклад в их сообщество. Однако те же самые связи не могли бы быть установлены, если бы мы думали о коучинге через призму педагогики, которая предполагает, что ученик мотивирован только из-за давления, и ему говорят, чему учиться, вместо того, чтобы размышлять над опытом и мотивацией быть лучше через самореализацию.

Чтобы подтвердить важность размышлений об андрагогике и коучинге, Кокс (2015) провел сравнения между ними. Принимая во внимание определение Ноулза (1984), «Взрослые имеют самооценку ответственности за свои собственные решения, за свою жизнь. Как только они приходят к этой Я-концепции, у них развивается глубокая психологическая потребность в том, чтобы их видели другие и воспринимаются другими как способные к самоуправлению »(стр. 56), она применила это к своей работе (2015) в коучинге:

  1. Необходимость апеллировать к самооценке взрослого как независимому ученику — это« в основе коучинга »(Кокс, Бачкирова и Клаттербак, 2014, с.149). Коуч должен поддерживать и направлять, но обучаемый должен направлять обучение и связывать его с проблемами реального мира. Это можно увидеть почти в всех формах внеклассного обучения , будь то собрание студентов, консультирование по вопросам карьеры, семинар по развитию лидерских качеств или беседа в общежитии. Если преподаватели поощряют учащихся вести беседу, применять полученные знания и размышлять о своем опыте, учащиеся могут почувствовать поддержку и поддержку .
  2. Ноулз подчеркивает, что самоуправление подразумевает, что учащийся должен брать на себя ответственность за свои собственные решения и не находится под влиянием других . Однако иногда это нужно массировать и воспитывать в ученике, чему тренер может помочь воспитать и поддержать. Сейчас для меня звонят очень много студенческих звонков. Эти преподаватели тратят так много времени на разработку и содействие программе поведения, которая основана на соблюдении прав и обязанностей сообщества и подчеркивает важность того, чтобы учащийся брал на себя ответственность за это.Если наставник по вопросам поведения видит себя через эту коучинговую линзу, он может лучше понять, как он может способствовать развитию этого разговора и взглядов на ученика.
  3. Взрослые учащиеся должны учитывать свою предыдущую жизнь и опыт, что имеет прямое отношение к модели экспериментального обучения Колба (1984) . Если эта модель применяется к коучингу, Кокс (2013) утверждает, что она расширяет этот цикл обучения, поскольку коуч помогает учащемуся «интегрировать этот опыт и концепции для облегчения понимания, направления и поддержки действий» (стр.30). Кроме того, это помогает студенту быть более открытым для обучения в будущем. Как преподаватели, , мы не обязаны размышлять об учащемся ; скорее, я считаю, что наша работа — создавать среду и возможности для студентов, чтобы они могли пройти через цикл рефлексии. Будь то со студенческим персоналом на обучении, на встречах со студентами по вопросам психического здоровья, поведения, академической или карьерной поддержки, в импровизированной беседе один на один или через электронное портфолио, нам нужно коучить через призму рефлексивной практики и трансформационное обучение.
  4. Андрагогическая идея о том, что взрослые учатся, когда они готовы и нуждаются в коучинге, имеет еще одну общую черту. Как правило, учащийся ищет возможность для нового понимания, когда жизнь подсказывает, что это необходимо, или когда он сталкивается с неопределенностью. Коучинг позволяет учащимся обратиться к цели или проблеме, взглянуть на нее через призму реалистичности, изучить различные варианты и решить, что будет сделано в результате. . Благодаря этой поддержке учащиеся могут принимать обоснованные решения, руководствуясь собственной мотивацией и использующими свой предыдущий опыт для принятия важных решений.Я думаю, что мы регулярно видим это от студентов, которые обращаются за поддержкой, будь то в учебе, лично, в обществе или профессионально. Когда эти учащиеся все же обратятся к коучу, наша задача — помочь им выявить проблемы, рассмотреть варианты и самостоятельно принять решение. Педагоги приходят не для того, чтобы давать ответы, как может подсказывать педагогика; скорее, мы здесь, чтобы помочь учащимся использовать свой опыт и знания для поиска самостоятельного решения.
  5. Рассмотрение обучения через эту призму также подчеркивает важность подхода к обучению, ориентированного на жизнь .Для тренеров это означает, что учащиеся заинтересованы в решении проблем или в изучении способов, которыми новые идеи, знания или навыки могут помочь улучшить их жизнь. Нам, педагогам, важно осознавать это и использовать это в своих интересах. Опять же, звонки по вопросам поведения учащихся звучат из-за того, что многие преподаватели уделяют особое внимание тому, чтобы учащиеся думали о том, как их опыт может повлиять на их будущее. То же самое можно сказать и о профессиональных тренерах, координаторах по лидерству или инструкторах. Мы гораздо более эффективны, когда подходим к обучению через призму андрагогики, четко связывая, как учебные моменты могут быть непосредственно применены к жизни (в настоящем или будущем).
  6. В отличие от педагогики, где мотивация к обучению чаще всего является внешней, учеников с андраогической линзы мотивированы внутренне . Хотя некоторые обретают полномочия благодаря мысли о продвижении по службе или повышении заработной платы, многие учащиеся ищут своего рода «внутреннюю отдачу» (Knowles et al., 2011), которая, как правило, является более доминирующим фактором. Размышление об обучении через призму тренера помогает учащемуся понять связь между своими ценностями и результатами обучения.Другими словами, коучинг может дать подопечному возможность развивать отношения между их собственной философией и обучением, которые, надеюсь, будут укрепляться в будущем. Как педагог, попытка привить учащимся идею непрерывного обучения важна, но также может быть трудной. Размышляя об образовании с этой точки зрения, на самом деле акцент делается на знакомстве с ценностями и философией учащегося, с которым мы работаем, а затем на том, чтобы помочь ему понять, как это связано с этим конкретным опытом обучения .Неудивительно, что я снова вижу много связей с программами поведения студентов, которые часто стремятся помочь студентам определить трения между их поведением и их ценностями, что приводит к опыту обучения, который помогает им изучить, как лучше согласовать их в будущем.

Я мог бы говорить об этом вечно и продолжать ссылаться на литературу в той области, которая утверждает, что мы должны учитывать андрагогику в нашей работе со студентами, а не педагогику. Хотя, возможно, некоторые люди будут утверждать, что студент, поступающий в колледж или университет, еще не должен считаться взрослым учеником, я предлагаю им подумать о том, как мы относимся к нашим студентам.Они подписали наши институциональные контракты, которые, по сути, рассматривают их как взрослых, требуют согласия третьей стороны на разговор с родителями или опекунами и требуют, чтобы они несли ответственность за свои академические успехи и поведение.

Это не означает, что мы не помогаем и не поддерживаем их, когда они в этом нуждаются, как мы все знаем, но если мы просим учащихся вести себя как взрослые, то, возможно, наш учебный опыт должен способствовать и поощрять это.

И самое главное, если наша цель состоит в том, чтобы развивать студентов, которые являются хорошими гражданами и соседями, приобрели важные жизненные навыки и верят в обучение на протяжении всей жизни, то почему мы не говорим о нашей работе как о андрагогике?

Ссылки
Brookfield, S.(1985). Самостоятельное обучение: концептуальное и методологическое исследование. Исследования в области образования взрослых, 17 (1), 19–32.
Карут, Г. Д. (2014). Удовлетворение потребностей студентов старшего возраста в высшем образовании. Совместное образовательное исследование, 1 (2), с.21-35.
Кокс, Э. (2013). Коучинг понял. Лондон, Англия: Sage.
Кокс, Э. (2015). Коучинг и обучение взрослых: теория и практика. Преобразование взрослых через коучинг, 148 (зима). doi: 10.1002 / ace.20149
Кокс, Э., Бачкирова, Т., & Clutterbuck, D. (2014). Теоретические традиции и тренерские жанры картографирование территории. Достижения в развитии человеческих ресурсов, 16 (2), 139–160.
Харпер, Л., и Росс, Дж. (2011). Применение теорий Ноулза об образовании взрослых в программе бакалавриата по междисциплинарным исследованиям. Журнал непрерывного высшего образования, 59, 161–166. DOI: 10.1080 / 07377363.2011.614887
Колб, Д. А. (1984). Эмпирическое обучение: опыт как источник обучения и развития.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *