Педагогическая система фридриха фребеля: Педагогическая система Ф.Фребеля | Методическая разработка:

Педагогическая система Ф.Фребеля | Методическая разработка:

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  СИСТЕМА И МЕТОДЫ ФРИДРИХА ФРЕБЕЛЯ

 

 

Фридрих Фребель, немецкий педагог, теоретик и по сути основоположник общественного дошкольного воспитания, родился в 1782 г. в Тюрингии. Жизнь этого человека сложилась нелегко. После смерти матери он в четырехмесячном возрасте остается с мачехой, которая поначалу относилась к нему с любовью. Однако после рождения собственного ребенка ситуация кардинальным образом изменилась. И как только Фридрих подрос, он уехал к родственникам. Затем он поступил в университет, где начал изучать математику (усиленно геометрию), философию, архитектуру, естествознание, лесоводство и многие другие предметы. В связи с финансовыми трудностями занятия его были прерваны и возобновились через несколько лет после смерти дяди, который оставил ему небольшое наследство.

С 1805 по 1810 г. Ф. Фребель работал у Песталоцци и находился под большим влиянием его идей. В 1837 г. он открыл в Тюрингии «учреждение для игр и занятий детей младшего возраста» (позже названное «детский сад»), на практике работы которого разработал свою систему дошкольного воспитания, получившую широкое распространение не только в Германии, но и в других странах.

Чтобы лучше понять и оценить обучающую систему, разработанную Ф. Фребелем, необходимо обратиться к эпохе, в которой он жил и формировался и как гражданин, и как педагог. Ф. Фребель был выразителем антифеодального, гражданско-демократи-ческого движения, которое оформилось в годы борьбы против наполеоновского господства и существовало до крушения демократической революции 1848—1849 гг. Сторонники этого движения под влиянием утопически-коммунистических идей размышляли о социальных вопросах, радели за интересы трудящегося народа. Усиливалась классовая борьба между пролетариатом и буржуазией.

Ф. Фребель свой общественный идеал видел в гражданско-де-мократическом порядке и мечтал о гражданско-демократическом национальном воспитании. Феодально-сословному воспитанию он — — словом и делом — — противопоставлял всеобщее народное воспитание в духе гуманности, направленное на всестороннее и гармоничное развитие личности. «Я хотел воспитывать свободно мыслящих, самостоятельных людей», — говорил он.

Неудовлетворенность состоянием преподавания в XVII — XVIII вв. во многих странах приводит к тому, что передовые педагоги (Ко-менский, Руссо, Песталоцци) пытаются перестроить систему и делают первые шаги в научном обосновании учебных предметов и самого образовательного процесса. Они пытаются определить требования к знаниям, их взаимосвязи и последовательности усвоения; учебные средства на разных этапах обучения; сущность рациональных методов обучения.

Песталоцци сформулировал важнейший принцип образования: обучение должно строиться сообразно естественному ходу умственного развития ребенка. Этот принцип ранее не мог быть реализован, так как педагоги опирались на философию Аристотеля, Локка, Канта, у которых мышление задается как готовое и неизменное во всех своих функциях и не обладает возможностями становления и развития. И только Ф. Фребель, взяв на вооружение этот принцип своего учителя Песталоцци, развил его, опираясь на философию Шеллинга, ученика Канта, и естествоиспытателя Лоренцо. Последним были свойственны рассуждения о диалектике мышления — бытие, жизнь существует в двух противоположных формах: в форме природы и в форме сознания; и то и другое развивается и представляет единое целое -бытие. Мысль о постепенном развитии всего рода человеческого Ф. Фребель перенес на педагогический процесс, на индивидуальное развитие, достигаемое педагогическим влиянием. Главной движущей силой такого педагогического воздействия для него была деятельность индивидуума. В своих представлениях о деятельности и самодеятельности (по личной инициативе) Ф. Фребель значительно превосходил многих своих предшественников. Деятельность, даже по отношению к маленькому ребенку, он понимал как активное, сознательное участие индивидуума в жизни. При этом главным для него была познавательная сторона этого процесса, познавательный рост ребенка, происходящий благодаря его деятельности.

Ф. Фребель сформулировал основополагающий принцип познания — от образа действия, от поступков должно начинаться настоящее воспитание человека; оно прорастает из образа действия, из него вырастает и на нем основывается. Фребель впервые в истории педагогики выстроил программу образования, основанную на идее умственного развития и связи умственного развития с обучением и воспитанием.

В 1828 г. Ф. Фребелем был разработан школьный проект планирования единого гражданско-демократического народного образования, первой ступенью которого был впервые обозначен детский сад — учреждение по развитию и уходу за детьми от трех до семи лет. Примерно с середины 30-х годов Ф. Фребель всецело посвятил себя проблеме дошкольного воспитания как фундаменту единой системы народного образования.

Термин Ф. Фребеля «киндергартен» (детский сад) отражал сущность педагогического стиля, атмосферы, а также педагогических целей и средств. Совершенно другую атмосферу задает термин «беваранштальт» (что-то типа камеры хранения) — здесь что-то оставляют, потому что сами не могут об этом позаботиться. Или другой термин — «инфант скул» (школа для младенцев), который значительно сокращает сроки дошкольного детства, приближает воспитание детей к целям школьного обучения. «Детский сад» — это сад, в котором ребенок как сеянец, маленькое растение, требующее от педагогов тщательного ухода и выращивания. Одновременно сад — это часть окружающего мира, природы, требующая деятельности для создания у детей чувства безопасности, хорошего самочувствия; это радость совместной деятельности и игры, это отдых и размышление.

Цели Ф. Фребеля, связанные с педагогической работой в детском саду, выходили далеко за пределы принятой в то время практики в «Беваранштальт» и «Варте- унд Шпильшулен» (школы ожидания и игры). Главными для него были не только уход и забота, но и всестороннее, гармоничное, соответствующее возрастным особенностям воспитание в детском сообществе, самостоятельное личностное формирование и развитие маленького ребенка как чувствующего, действующего и познающего существа. При этом он придавал огромное значение игре, отражающей внутренние силы и творческие потенции ребенка и служащей для последнего «зеркалом жизни», открывающим мир. В связи с этим он большую роль отводил материальным средствам игры. Ф. Фребель видел детский сад в единстве с семьей и считал, что детский сад ни в коем случае не должен заменить воспитание в семье.

Ф. Фребель разработал обширную, детальную для его времени, почти законченную систему дошкольного воспитания, основу которой составляла хорошо проработанная дидактика, направленная на развитие детей через организацию разных видов деятельности: игры, пения, плетения, конструирования и т. п.

В педагогической системе Фребеля можно выделить три основных блока.

В первом блоке даны представления о механизме умственного развития ребенка, развития сознания и мышления индивидуума, в котором Фребель выделяет четыре компонента: 1) чувства; 2) познавательная и практическая деятельность с предметами; 3) язык; 4) математика. (Дальше их описания Фребель не пошел и их взаимосвязи не показал.)

Во втором блоке Фребель характеризует этапы, цели и способы умственного развития ребенка. Он определяет четыре этапа умственного развития: первый (исходный) — связан с первыми месяцами жизни ребенка, когда он сам не выделяет и не фиксирует предметы, действия и явления; второй (младенчество) — действие и слово матери способствуют научению выделять сначала отдельные предметы и явления ближайшего окружающего, а затем самого себя; третий (детство) — ребенок говорит и играет с предметами. Именно на этом этапе можно и нужно начинать целенаправлен ное обучение и научение: взрослый знакомит детей с названиями предметов, явлений, показывает разные отношения между предметами, явлениями и действиями, учит проводить линии и зари совывать, считать в пределах десяти и многое другое; четвертый (отрочество) — поступление ребенка в школу и изучение учебных предметов.

Главной целью обучения Фребель считал создание условий для того, чтобы индивидуум осознал себя и свое место по отношению к природе и духу. Последнее связано с проникновением в обоснование педагогики мистицизма, по правилам которого «во всем действует, всем управляет вечный закон. В основе этого закона лежит живое, разумное единство — Бог». «Цель воспитания — вызвать в человеке божественное начало». И даже методы воспитания, по мнению Фребеля, открывает Бог.

К средствам обучения (для достижения основных целей) Ф. Фребель относил два: знания; деятельность учителя.

Третий блок педагогической системы Ф. Фребеля составляет дидактический материал, с которым должен работать ребенок («дары Фребеля»).

Разрабатывая дидактический материал, Фребель исходил из природных особенностей детей дошкольного возраста (подвижность, непосредственность, любознательность, стремление к подражанию) и считал, что для удовлетворения этих потребностей необходимо организовывать занятия со сверстниками в детском саду. При этом ребенок выступал как развивающееся растение, правильному росту которого должен способствовать детский сад.

Фребель разработал своеобразную методику работы воспитателя с детьми с использованием дидактического материала, в основе которой — развитие органов чувств, движений, речи путем игр и систематических упражнений. Предлагаемые Фребелем «дары» (их шесть) сопровождались разнообразными стишками, песенками, с помощью которых воспитатель доносил смысл, содержание этих «даров» до детей. Например, при знакомстве с кубом действие с ним сопровождается словесным описанием: «Плоскость видел ты одну, пять других рукой я жму» (при этом воспитатель прикрывает все грани, кроме одной, рукой). Однако надо отметить, что у Фребеля наблюдается разногласие двух положений: 1) познание может и осуществляется только при сравнении двух одинаковых или разных предметов; 2) развитие познания начинается с познания одного предмета.

Первый «дар». Ящик с шестью шариками (красный, голубой, желтый, лиловый, зеленый, оранжевый), с цветными шнурами и качалкой.

В качестве первой игрушки шестимесячному ребенку предлагается мягкий и легкий мяч. Игры с ним организует взрослый. Они могут быть самыми разнообразными. Для примера прилагается таблица рисунков с изображением нескольких игр с мячом. Цель этих игр — знакомство ребенка с движением и направлением движений (вниз, вправо, вперед и т.д.), с цветом. Давать эти шарики Фребель рекомендует по одному, затем по два, по три и т.д. до шести. Детей старше трех лет рекомендуется приучать к счету до шести.

Второй «дар». Ящик с шаром, цилиндром и двумя кубами одинакового размера. Этот «дар» предлагается давать детям начиная со второго года жизни. Цель — знакомство с тремя основными формами в процессе игры.

Игра начинается с опыта: показывается сходство между этими тремя разными формами: куб, подвешенный на шнур, вращают, в результате чего он кажется цилиндром, а вращающийся цилиндр — шаром. Предлагаются также катание шара, вращение шара на шнуре и на блюдце и т. д. В результате серии таких различных движений с этими геометрическими телами дети знакомятся: 1) с движением; 2) с тяжестью и инерцией; 3) с понятием о числе; замечают переход одной формы в другую — и при вращении тел начинают отличать существенное постоянное от преходящего и изменяющегося. Одновременно проводятся упражнения в счете в пределах десяти.

Третий «дар». Ящик, в котором находится деревянный куб, разделенный на восемь кубиков. Его предлагается давать на третьем году жизни, стремясь удовлетворить желание детей этого возраста узнать, как сделаны вещи, что находится внутри.

Воспитатель показывает детям, как куб можно разделить на две, четыре, шесть и т. д. частей. В результате ребенок начинает понимать, что из единства или единицы образуется множество, и наоборот: целое состоит из частей, которые меньше целого и т.д. Кроме того, кубики служат для построек, которые сначала помогает строить воспитатель — дает лист бумаги, разлиновывает на квадраты величиной, равной стороне восьми кубиков, и на нем учит возводить постройки.

Фребелем предлагалось три вида игр.

Изображение посредством кубиков различных предметов (лестница, дом, надгробные кресты и т.д.), не ломая, а преобразовывая один в другой. Изображение изящных форм, выкладывание различных узоров (около 80) из квадратов, не ломая, а только передвигая квадратики, придавая им различные положения и получая новые узоры.

Познавательные или математические: играя, ребенок знакомится с величиной, количеством, различным их положением и т.д. (например, две половинки — одна спереди, другая сзади, четыре четвертинки и т.д.).

Четвертый «дар» (для детей от трех до семи лет). Кубический ящик с восемью кубиками или кирпичиками. По своему употреблению похож на третий «дар» и составляет как бы его естественное продолжение.

Предлагаются те же игры: составление жизненных, изящных и математических форм. Те же два правила: 1) не ломать, а преобразовывать; 2) использовать весь материал. Даны таблицы построек и узоров, примерных делений и таблица для счета от 1 до 8 и обратно.

Следующие два «дара» предназначены для более развитых детей.

Пятый «дар». Куб, разделенный на 27 кубиков, из которых три (каждый) разделены на два и три — на четыре трехгранные призмы. Это продолжение третьего и четвертого «даров». Вводится новый элемент — форма с треугольной плоскостью. Детям предлагается то же составление жизненных, изящных и математических форм. Сопровождается материал таблицами с изображением примерных построек разнообразной тематики: рынок, софа, водопровод, караульная, обелиски и т.п. Особенно много в таблицах представлено очень сложных изящных форм.

Шестой «дар». Куб, состоящий из 27 плиток или кирпичиков, из них три разделены вдоль пополам, а шесть — поперек пополам.

По сути дела, шестой «дар» — это усложненное продолжение предыдущего: те же виды работы с материалом (составление трех типов форм: жизненных, изящных и математических), те же правила (не разрушать сделанное, а преобразовывать, обследовать предметы, строить, сообразуясь со всем количеством материала). Шестой «дар», как и прежние, имеет таблицы образцов, которым должны следовать дети.

Кроме этих «даров» Ф. Фребель вводит различные занятия-игры, связанные с симметричным выкладыванием палочек, плетением из полосок цветной бумаги, выкладыванием различных рисунков на сетке. Особую важность этих занятий Фребель связывал с развитием «верности руки и глаза». Рисование, по методике Фребеля, делается достоянием ребенка с раннего возраста. Фребель дает сетку на доске, где линии образуют бороздки, незаметные для глаза, но ощутимые для осязания; на них дети учатся чертить вертикальные и горизонтальные полосы в одну, две, три и т.д. клетки, а затем рисуют окружающие их предметы. Лепка из глины предусматривает строгую последовательность. Исходной формой является шар, видоизменяя который можно получить близкие к нему формы: яблоко, грушу, конус и т. д. Во всех видах занятий наблюдается преобладание математических элементов (счет клеток, частей предмета при рисовании, счет клеток при плетении и т.д.), которые «отяжеляют» эти занятия и делают их однообразными. Важно отметить, что Фребель отличал от чисто образовательных игр (игры-занятия) игры, придуманные самими детьми, а также подвижные игры. Последние проводил взрослый; они обязательно сопровождались текстом в стихотворной форме и музыкой. Однако и эти игры Фребель пытался использовать прежде всего в образовательных целях.

Несмотря на отдельные серьезные недостатки педагогической системы Ф. Фребеля (попытка окутанной мистической символикой системой «даров» заменить непосредственное ознакомление детей с окружающим; использование игры в качестве навязчивого и скучного средства обучения и т. п.), она получила широкое распространение в Европе, США, Японии. Повсюду стали возникать детские сады (иногда до изучения самой педагогической системы Ф. Фребеля), учебные заведения по подготовке воспитателей для детских садов, различные общества и научные учреждения по изучению и использованию трудов Ф. Фребеля.

В 1871 г. в Нью-Йорке вышла работа альтенбургского учителя Адольфа Доуай, эмигрировавшего в США, о системе Ф. Фребеля. Перевод этой работы в 1876 г. на японский язык дал толчок открытию детских садов в Японии. В том же году вышел труд А. Доуай в Лейпциге под названием «Детский сад и народная школа как социально-демократические учреждения». В Германии идеи своего дяди Ф. Фребеля подхватила Г. Шрадер-Брейман, выступившая за создание народных детских садов. У нее было много сторонников, в том числе Маренхоявц-Бюлов. Распространению идей Ф. Фребеля в США наряду с другими способствовала жена Карла Шурца, известного немецко-американского мелкобуржуазного демократа, в Англии — эмигрировавшие в эту страну глава немецких католиков Йоханнес Ронге и его жена. Вторая жена Ф. Фребеля, Луиза Левин, основала детский сад (и управляла им) в Санкт-Петербурге.

В Японии первый детский сад, основанный в 1876 г., на деле не реализовал теорию и практику Фребеля. Лишь открытый американской миссионеркой в 1887 г. детский сад соответствовал фребелевским идеям. Она организовала также двухлетнюю подготовку воспитателей, читала студентам лекции по книгам Фребеля «О воспитании человека» и «Материнская игра», разучивала с ними тексты игр и песен. Вместе с воспитателями она перевела на японский язык обе эти книги, после чего все детские сады Японии строго придерживались фребелевской педагогической системы. Этому также содействовал буддийский священник, обучавшийся в Великобритании и переведший на японский язык популярную книгу Фребеля про детские игры.

Деятельность названных выше людей, несомненно, внесла большой вклад в распространение воспитательной системы Фребеля и его идей в разных странах мира. Однако вскоре система Фребеля стала подвергаться резкой критике, ипрежде всего в США. Такие ученые, как Д. Дэви, В. X. Кильпатрик и С. Холл, критиковали игры Фребеля за их символизм, жесткую систематизацию. Они предлагали отказаться от применения этих игр в обучении и дать их детям в свободное пользование. Эта критика оказала свое влияние и на другие страны, в том числе и на Японию.

В Японии главным критиком фребелевской системы стал Соцо Курахажи — директор детского сада Токио. Опираясь на идеи самого Фребеля о воспитании свободного ребенка в собственной практической деятельности, он «вытащил» все его игры из коробок и «положил» их в один ящик. Тем самым он практически нарушил систему и предоставил детям возможность свободно, по их усмотрению, играть с ними. Точка зрения С. Курахажи победила. И сегодня, несмотря на то что многие игрушки созданы по образцу фребелевских, об этом многие воспитатели и не подозревают. Оригинальных фребелевских игр в детских садах Японии и других стран нет, однако основные положения теории Ф. Фребеля — идеи о раннем воспитании и развитии ребенка как независимого и свободного существа — не потеряли своей значимости и в сегодняшней дошкольной педагогике Японии.

Особенно хочется сказать о том, что педагогическая система Фридриха Фребеля получила широкое распространение в России. В крупных городах (Санкт-Петербург, Киев, Тифлис, Харьков и др.) активно создавались так называемые Фребелевские общества, где представители прогрессивной интеллигенции изучали труды Фребеля, его практику организации детских садов. В России открывались как платные, так и бесплатные детские сады. Уже тогда началась борьба двух направлений: первое — за внедрение фребелевской дидактической системы в «чистом» виде; второе — за собственную реализацию фребелевских идей, их педагогической сущности. С целью подготовки воспитателей детских садов открывались Фребелевские курсы.

Однако в России, как и в других странах, последователи Фребеля, используя в работе с детьми его систему игр-занятий, которые сами по себе носили несколько схоластический характер, довели ее до абсурда. И не случайно она подвергалась критике К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого и др. Необходимо отметить, что К. Д. Ушинский, будучи за границей, непосредственно наблюдал работу детских садов и приютов, организованную по фребелевской системе. Критикуя песенки и стишки за скучность и излишний дидактизм, К. Д. Ушинский одновременно отмечал достоинства придуманных самим Фребелем детских игр и занятий, которые в руках хорошей воспитательницы могли бы принести много пользы. С целью преодоления отвлеченного характера фребелевских занятий в России такие педагоги, как Е. Н. Водовозова, А. С. Симонович и др., стали использовать в обучении детей подвижные и музыкальные народные игры, народные игрушки.

В дальнейшем, когда стала набирать силу теория свободного воспитания, система Ф. Фребеля была объявлена вредной и стала забываться, хотя так называемые «ручные работы» — конструирование, плетение и др. — были достаточно распространены. Однако в начале 50-х годов группа исследователей, возглавляемая А. П. Усовой, вновь обратилась к богатейшему наследию Ф. Фребеля в связи с разработкой проблемы обучения дошкольников в детском саду. А. П. Усова критически отнеслась к педагогической системе Фребеля, осуждая такие ее недостатки, как изобилие скучных и нуд-ных упражнений, подчинение игры решению образовательных за-дач, излишне морализованныи характер песен, стихов, игр и многое другое, что разрушало самодеятельную игру и интерес к обучению и самостоятельному познанию. Вместе с тем А. П. Усова высоко ценила педагогическую систему Ф. Фребеля за то, что в ней впервые в отличие от его предшественников идеи дидактики выражаются не только в общих положениях; они реализуются в конкретном содержании, формах и методах обучения. Характерной чертой фребелевской дидактики, по мнению А. П. Усовой, является непосредственное обучение, которое ведет воспитатель в форме занятий с целой группой детей. «Педагогика Фребеля, — как отмечала А. П. Усова, — впервые в истории педагогической мысли отвечала на вопрос о том, как сделать, чтобы знания приобретались детьми деятельным путем». Разрабатывая собственные подходы к решению проблемы обучения дошкольников в детском саду, А. П. Усова, несомненно, опиралась на продуктивные идеи Ф. Фребеля. Особое внимание в связи с этим она уделяла разработке системы знаний, введению обязательных занятий, использованию дидактических игр и разных видов детской деятельности (лепка, конструирование, рисование и др.). Вместе с тем А. П. Усова постоянно указывала на необходимость отхода от «диктантного» метода работы с детьми, на предоставление им возможностей самостоятельного поиска решений, на признание права ребенка на ошибку и многое другое, что было связано с детскими проявлениями самостоятельности и творчества. Однако, к сожалению, эти идеи А. П. Усовой были использованы ее последователями значительно слабее других. В результате были разработаны единая (типовая) программа воспитания и обучения и серия методик четко регламентирующего характера. И только в настоящее время удалось создать многообразное по формам и содержанию образование дошкольников. (Оно тоже имеет свои недостатки, но их обсуждение в данном контексте не представляется возможным.)

В заключение заметим, что в начале 70-х годов на страницах журнала «Дошкольное воспитание» (в двух его номерах) была опубликована серьезная статья В. Розина с предисловием В. В. Давыдова «Курс начальной геометрии Фридриха Фребеля». Он рассматривает «дары Фребеля» с точки зрения построения пропедевтического курса геометрии и посвящает свою статью памяти А. П. Усовой в благодарность за то, что она первой обратила его внимание на труды Ф. Фребеля.

Каждый из нас, прочитав труды Фребеля, может найти что-то интересное и важное для построения собственной практики. А к Фридриху Фребелю можно относиться с чувством большого уважения уже только за то, что он по сути сделал дошкольную педагогику наукой и, по словам Б. И. Хачапуридзе, положил начало разным течениям теории и практики детских садов, к одному из которых относилась система Монтессори.

Педагогика Фрёбеля — drb

«Дети — цветы жизни» — эту мысль из педагогических основ системы Фрёбеля знает каждый родитель в России. Наивысшая цель педагогики Ф.Фрёбеля — свободный, думающий и творящий человек.

С 2004 года Фонд сотрудничает с Международной Академией Фрёбеля (FAI) и Сетью социально ориентированных молодежных организаций (Jugendsozialwerk e.V.)  — немецкими организациями, которые курируют работу более чем 40 дошкольных образовательных учреждений и начальных школ, где за основу учебного процесса приняли педагогику Фридриха Фрёбеля.

Идея выделения дошкольной педагогики в отдельную отрасль педагогической науки принадлежит немецкому педагогу Фридриху Вильгельму Августу Фребелю .Ф.Фребель является создателем первой системы дошкольного воспитания и основателем детских садов. Фребель одним из первых привлек внимание общественности к необходимости именно педагогичесой работы с детьми до семи лет. Ему же принадлежит сам термин «детский сад»,который стал общепринятым в мире. В самом названии детского учреждения, проявилось особое отношение Фребеля к ребенку, как к цветку, который нужно заботливо выращивать,не меняя его врожденной природы.

В 2009 году Фонд инициировал проведение первого образовательного курса по педагогике Фрёбеля, а в 2010 году — первая международная конференция «Педагогическая система Фридриха Фрёбеля в России. «Историческое наследие и перспективы развития» или „Забытый друг детей — Фридрих Фрёбель в России».

В 2011 году по инициативе Фонда в кооперации с Санкт-Петербургской Академией Постдипломного Педаго гического Образования был проведен первый курс переподготовки по совместной программе «Педагог Фрёбеля»  (600 учебных часов). В 2012 году 24 воспитателя детских садов, учителей начальных школ и преподавателей центров дополнительного образования защитили дипломные работы и получили международные сертификаты и государственные удостоверения по переподготовке.

При Фонде в 2012 году возрождено Фрёбелевское общество, которое существовало в России сСанкт-Петербургское Фрёбелевское общество, которое существовало в России с 1871 по 1918 г.г.

Подробнее об истории общества.

Положение о деятельности Фрёбелевского общества.

Заявление для членов Фрёбелевского общества.

Состав Правления Общества — Анна Гусева (Центр развития ребенка, ГДОУ № 37), Наталья Кардакова (ГБДОУ № 3), Елена Рахимова (Центр развития ребенка, ГДОУ № 37), Лариса Семенчик (ГДОУ № 131) Евгения Рябченко (РНЦВ), Анастасия Филипенко (ГДОУ № 74), Татьяна Шилинок (АППО).

Программа работы общества на первое полугодие 2012 года.

19.02, 15.04, 17.06, вс.
15.00 — 18.00, 2 этаж Центра Встреч.
Заседания общества.

Семинары для воспитателей детских садов и студентов педагогических университетов в кооперации с Санкт-Петербургской Академией Постдипломного педагогического Образования.

Бланк заявки участника.

 

17.03, 18.30 — 21.00, 3 этаж Центра Встреч.
Основы педагогики Фридриха Фрёбеля. Взаимодействие с родителями. Опыт ГБДОУ Детский сад № 37.

Референты: Анна Гусева, Елена Рахимова.
На русском языке. Заявки принимаются по адресу [email protected] до 07.03.2012.

 

14.04, 18.30 — 21.00, 3 этаж Центра Встреч.
Основы педагогики Фридриха Фрёбеля. Дары Фрёбеля. Опыт ГБДОУ Детский сад № 3.

Референты: Наталья Кардакова, Татьяна Мальцева, Светлана Семенова.
На русском языке. Заявки принимаются по адресу [email protected] до 04.04.2012.

 

12.05, 18.30 — 21.00, 3 этаж Центра Встреч.
Основы педагогики Фридриха Фрёбеля. Игры с песком. Опыт ГБДОУ Детский сад № 19.
Референт: Ольга Бурмистрова.

На русском языке. Заявки принимаются по адресу [email protected] до 04.04.2012.

 

17.05-23.05.2012

Диплом Фрёбеля. Образовательная поездка в детские сады Нордхаузена. Курс переподготовки для воспитателей детских садов. В кооперации с Международной Академией Фрёбеля.
17.06-23.06.2012
Диплом Фрёбеля. Образовательная поездка в детские сады Дрездена. Курс переподготовки для воспитателей детских садов. В кооперации с Международной Академией Фрёбеля.

 

19.08.- 06.06.2013
Диплом Фрёбеля. Курс переподготовки для воспитателей детских садов. В кооперации с Академией Постдипломного педагогического образования и Международной Академией Фрёбеля.

Программа курса. Бланк заявки

 

Литература, рекомендуемая для изучения основ педагогики Фрёбеля.

 


Рекомендуемые записи

  • Рубрики
  • Облако меток
    • Адрес

      191186 Россия, Санкт-Петербург, Невский пр.22-24

    © 2020 Все права защищены
    Фонд поддержки и развития русско-немецких отношений «Русско-немецкий Центр встреч»

    Методика воспитания по Фребелю — Биография Фридриха Фребеля

    Несмотря на то что школе воспитания Фридриха Фребеля уже более 250 лет, ее помнят и почитают во всем мире. Именно этот выдающийся немецкий педагог создал общественную систему обучения дошкольников под названием детский сад (Kindergarten). Он же и ввел это понятие, которым мы пользуемся и сегодня, в обиход.

    Фребель одним из первых воспитателей своего времени понял, что именно в играх дети наиболее полно реализуются. Для своего детского сада он разработал целый набор игр и игрушек, которые малыши получали в подарок, например кубики или мячи. Кроме играли или слушали истории, которые рассказывали воспитатели.

    Педагог начал пропагандировать складывание из бумаги для объяснения детям некоторых простых правил геометрии. Он советовал им постоянно заниматься так называемым оригами с тем, чтобы сначала «ощущать» основы геометрии пальцами, а уже затем понимать. Фребель также известен как автор головоломки, состоящей из классических наборов блоков, которые должны складываться в кубическую коробку. Этот деревянный конструктор для раннего развития знакомит малыша со свойствами геометрических тел, учит пространственному воображению, умению соединять части в целое — и все это исключительно в игровой форме.

    Биография Фридриха Фребеля

    Фридрих Фребель родился в семье пастора в Обер- вейсбахе, небольшой деревушке княжества Шварцбург-Рудольштадт. Еще малышом он лишился матери и был отдан на попечение прислуги и старших сестер и братьев, которых скоро сменила мачеха. Любопытно, что начальное образование Фридрих получил в деревенской школе для девочек.

    С 1799 года юный Фридрих слушал в Йенском университете лекции по естественным наукам и математике, а в 1805 году отправился в Иверден, чтобы лично ознакомиться с постановкой педагогического дела в учебном заведении знаменитого швейцарского педагога Иоганна Песталоцци.

    В ноябре 1816 года Фребель открыл в Грисгейме первое учебное заведение, организованное по собственной системе. В эту школу первоначально поступили пять его племянников, затем — брат его друга. В следующем году вдова брата купила небольшое имение в Кейльгау, недалеко от Рудольштадта, куда и была переведена школа Фребеля.

    В 1818 году Фребель женился. Увлекшись идеями мужа, супруга вскоре пожертвовала на их осуществление все свое состояние. То же самое сделал и брат Фребеля Христиан: продав свое торговое дело, он переселился в Кейльгау и стал директором училища. Спустя несколько лет в нем уже учились более 60 воспитанников. К этому периоду относится и создание главного литературного труда Фребеля — «О воспитании человека», опубликованного в 1826 году.

    Свою деятельность Фребель продолжил в Швейцарии. Успех был очевиден, и кантональное управление Берна поручило педагогу устройство дома для сирот в Бургдорфе. Здесь же у Фребеля возникла мысль о создании воспитательных заведений для малолетних детей.

    В 1840 году Фребель переселился в Бланкенбург, где и открыл первое учебное и воспитательное заведение для детей дошкольного возраста, назвав его детским садом. Там же издавалась воскресная газета под девизом «Будем жить для наших детей!». Перу педагога принадлежат ставшие популярными «Материнские ласкательные песни»: музыку к ним сочинил Роберт Кель, а рисунки сделал художник Унгер.

    В 1844 году под редакцией Фребеля вышли «Сто песен к играм в мяч, практиковавшимся в детском саду в Бланкенбурге». В 1851 году педагог выпустил «Журнал, содержащий изложение попыток Фридриха Фребеля по проведению идеи развивающе- воспитывающего образования в целях всестороннего единства жизни». (Из всех этих изданий после смерти Фребеля его последователями была составлена книга «Педагогика детского сада».)

    В 1852 году съезд учителей в Готе восторженно приветствовал известного воспитателя, отдавая дань уважения новаторским идеям и их практическому осуществлению.

    Фридрих Фребель умер 17 июля того же года в Ма- риентале, где работал над учреждением школы для «детских садовниц» — так по-отечески он называл своих воспитанниц.

    Педагогическая деятельность Фридриха Фребеля пришлась на то время, когда в Западной Европе остро стояли проблемы призрения малолетних детей и подготовки их к труду. В городах Англии, Франции, Швейцарии и Германии, где жил Фребель, стали открываться различные учреждения по воспитанию детей дошкольного и раннего школьного возраста: «женские школы», «убежища», «школы плетения из соломы», «школы вязания кружев» и т. п. Чтобы обеспечить их содержание и, кроме того, получить прибыль, устроители, естественно, заставляли детей наравне со взрослыми работать на производстве.

    Лишь некоторые «игровые школы» в какой-то мере отвечали педагогическим требованиям, предъявляемым к воспитательным учреждениям. В этих школах работали прогрессивные педагоги, пытавшиеся применять идеи Песталоцци о гармоничном развитии детей с малых лет и рассматривавшие трудовое воспитание и разносторонний труд детей как систему нравственного и умственного развития на основе теории элементарного образования. Одним из инициаторов создания таких школ и был Фридрих Фребель.

    Теория развития ребенка по Фребелю

    Теория развития ребенка. В своих педагогических воззрениях Фребель исходил из теории всеобщности жизни и бытия: «во всем царит вечный закон». Воспитание и обучение предлагалось организовать в виде единой системы педагогических учреждений для всех возрастов.

    Законы воспитания формулировались Фребелем как «самораскрытие Божественного начала в человеке». Иначе говоря — в своем развитии ребенок творчески повторяет исторические этапы развития человеческого сознания. Основная педагогическая система — теория игры. По Фребелю, детская игра — «зеркало жизни и свободное проявление внутреннего мира». Игра — мостик от внутреннего мира к природе.

    Разумеется, Фребель, воспитанный в духе немецкой философии, в своих взглядах на природу, общество, человека был идеалистом. Он полагал, что педагогике Песталоцци недоставало философского обоснования, и пришел к выводу о необходимости построить свою систему на прочном философском фундаменте. Он писал: «Если из моей системы вынуть общее мировоззрение, то система упадет. Она стоит, пока цементируется моей философией».

    По мнению Фребеля, ребенок от природы наделен четырьмя инстинктами: деятельности, познания, художественным и религиозным. Инстинкт деятельности, или активности, — проявление в ребенке единого творческого Божественного начала; инстинкт познания — заложенное в человеке стремление познать внутреннюю сущность всех вещей, т. е. опять-таки Бога. Фребель дал религиозно-мистическое обоснование роли воспитания и обучения в развитии ребенка, по- своему истолковал представление о саморазвитии как процессе выявления в ребенке природного начала.

    Всестороннее развитие детей начинается с их физического развития, а уход за телом тесно связан с развитием психики. Для постепенного укрепления и развития всех членов и органов Фребель рекомендовал предоставить ребенку свободу движений, умеренное рациональное питание, удобную одежду. Важное значение придавалось любым видам деятельности: играм, ритмическим движениям, конструированию, несложным сельскохозяйственным работам на участке, прогулкам.

    Игру Фребель считал «высшей ступенью детского развития». Он разработал ее теорию, собрал и методически прокомментировал подвижные игры. В своей практике педагог вел многообразные изобразительные, трудовые занятия в определенной, строго регламентированной системе. Раскрывая ее сущность, Фребель доказывал, что игра для ребенка — инстинкт, основная его деятельность, стихия, в которой он живет, его собственная жизнь. В игре ребенок выражает свой внутренний мир через изображение внешнего. Копируя жизнь семьи, уход матери за младенцем, ребенок изображает нечто внешнее по отношению к себе, но это возможно благодаря исключительно внутренним силам.

    Фребель также считал игру одним из средств нравственного воспитания, полагая, что в коллективных и индивидуальных играх, подражая взрослым, ребенок утверждается в правилах и нормах нравственного поведения, тренирует свою волю. Кроме того, игры способствуют развитию воображения и фантазии, необходимых для детского творчества.

    Собственно воспитание, по мнению Фребеля, должно начинаться со «второго периода детства» (после года), когда можно уже руководить проявлениями воли ребенка и знакомить его с понятиями количества и разнообразия вещей.

    Задача воспитателя заключается в том, чтобы дать игре правильное направление и постепенно развивать посредством игры все, что дано ребенку природой. При этом совершенно не требуется какого-либо принуждения — достаточно побудить ребенка сделать то, что он сам бы сделал, если бы понимал себя.

    Особенно подробно Фребель развивал мысль о важности знакомства с естественными науками: жизнь выражается наиболее наглядно и разнообразно в природе, поэтому любой человек легче всего познает идею жизни, наблюдая за природой.

    Особая роль в понимании жизни, ее развитии и организации отводится понятию «единства в многообразии». Задача воспитания состоит в том, чтобы развить единство, вложенное в человеческую душу, и превратить его в возможно совершенное многообразие.

    То, что мы хотим развить в ребенке, должно уже быть в его натуре. Для создания совершенного единства необходимо, чтобы все свойственные человеку многообразия развивались одновременно и в одинаковой степени, оставаясь в гармоничном отношении друг к другу. Переходя постепенно от инстинкта к чувству и далее к сознанию и воле, ребенок должен получать на каждой ступени развития только то, что он может понять, усвоить и переработать и что может послужить ему подготовкой к следующей ступени.

    Важную роль в воспитании ребенка играет мать. Именно матерям Фребель адресовал свои «дары» — системный набор игр, составленный по возрастающей: от простых к более сложным. В этом же ряду стоят «Материнские песни», призванные в доступной форме привить малышу чувство гармонии и ритма.

    О 

    методике

    Задача методики в том, чтобы при помощи игры стимулировать и направлять ребенка к познанию мира, к его основному предназначению, взаимодействию с природой. Здесь отдельное место занимает естествознание и природоведение, так ребенок легче познает суть вещей и окружающий мир.

    По мнению Фребеля детские сады возникли в его голове не случайно. Они необходимы маленьким деткам дошкольного возраста, так как предполагают общение со сверстниками, игры с ними. Коллективная деятельность благотворно сказываются на развитии и воспитании.

    Детский сад в его понимании, это не просто присмотр за маленькими детками, а работа с душой и телом, взаимодействие с природой и людьми.

    Так же везде и все должно быть объяснено и прокомментировано, в играх использованы коллективные песни. Речь — это тоже неотъемлемый атрибут образования.

    Так он заметил в поведении детей, что они тянутся к друг другу, копируют действия друг друга, помогают друг другу. Старшие обучают младших. Именно здесь впервые появляются поступки и следствия, приятие самостоятельных решений, планирование и деятельность.

    Сейчас это кажется довольно обыденными принципами, но для 19 века это просто революционный переворот.

    дары Фребеля

    Плюсы и минусы метода

    Много воды утекло с тех пор, в корне поменялись программы развития в детских садах, но основные игры мы позаимствовали из этой методики.

    Фребель четко разграничивает деятельность ребенка, это означает, что маме необходимо постоянно заниматься с ребенком, что практически невозможно психологически. Ведь постоянно приходится выполнять какие-то дела по дому например, не говоря уже о себе любимой позаботиться.

    По предложенным играм и игрушкам слишком мало для общего развития современного ребенка

    Несомненно детские сады полезны и используются по сей день

    Раннее развитие ребенка сегодня довольно актуально и мало кто о нем не слышал. Хорошо и то, что доступны многие методики по которым вы можете выбрать наиболее приемлемый метод воспитания для своего ребенка или сочетать несколько методик. Таким образом вывести для себя свой уникальный метод развитияФребель система воспитания, поговорим о ней. Об авторе

    Эта методика является самой древней из всех известных. Ее создатель Фридрих Фребель (годы жизни 1782 — 1852 гг) — немецкий педагог и воспитатель дошкольников. А так же является автором литературных трудов по тематике воспитания человека и автором детских песен.

    Ф. ФребельИменно ему мы обязаны «детским садам», он ввел это понятие и структурировал программу для занятий с детьми младшего дошкольного возраста, где использовал для занятий свои первые развивающие игрушки. Это бумажные оригами, головоломки и кубики, первые конструкторы и мячи. Свои изобретения для детей он называл «дарами Фребеля».

    В своей работе с детьми Фребель делает вывод, что ребенок раскрывается в игре, это его основная деятельность.

    Он считал,что каждый ребенок от рождения наделен четырьмя интстинктами: религиозным, деятельным, познавательным и художественным. Он рекомендовал дать ребенку свободу движений и больше активных игр на свежем воздухе, ежедневные прогулки.

    Присутствие воспитателя, как наставника или родителя, который бы постоянно находился рядом с ребенком.

    Теоретические обоснования, актуальность методического пособия

    При использовании дидактического материала «Дары Фребеля», у детей развиваются социальные и коммуникативные умения, мелкая моторика, познавательно-исследовательская деятельность и логические способности; формируются элементарные математические умения. Применив в практической деятельности с дошкольниками пособие, педагоги увидели удивительные результаты. Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фребеля» в соответствии с ФГОС ДО открывает новые возможности использования данного игрового набора в процессе реализации образовательных программ дошкольного образования.

    Комплект легко согласовывается с любой образовательной программой ДОУ. Также он может найти применение при работе с авторскими методиками развития и воспитания дошкольников в различных организациях, оказывающих образовательные услуги, и в процессе семейного воспитания. Комплект является составной частью развивающей предметно-пространственной образовательной среды. Его структура и содержание разработаны в соответствии с принципом реализации ведущей игровой деятельности в дошкольном возрасте и личностно-ориентированного подхода в развитии и воспитании ребенка.

    Работа с комплектом создает условия для организации как совместной деятельности взрослого и детей, так самостоятельной игровой, продуктивной и познавательно исследовательской деятельности детей. Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фребеля» предназначен для воспитателей, психологов, логопедов, дефектологов, родителей, а также студентов и преподавателей педагогических колледжей и вузов.

    Основные принципы ФГОС ДО дошкольного образования, полностью соответствуют принципам педагогики Фрёбеля, реализация которых способствует решению поставленных перед образовательной организацией задач. Реализация принципов дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО, принципов педагогики Фрёбеля обеспечивают решение задач ФГОС ДО и реализация данных принципов с позиции авторов ФГОС возможна прежде всего в том случае, если создать в образовательной организации дошкольного образования соответствующие условия: психолого-педагогические, кадровые, материально-технические и финансовые.

    На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

    Читайте дополнительные лекции:

    1. Объект исследования социальной педагогики
    2. Система образовательных стандартов
    3. Лев толстой в педагогике
    4. Классный час и его воспитательный потенциал
    5. Задачи образовательных технологий
    6. Виды образовательных учреждений и вариативность образовательных программ
    7. Типы групповых технологий обучения
    8. Сущность процесса обучения
    9. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками доу
    10. Методика преподавания математики в начальных классах

    Наборы Фребеля – игровые комплекты

    Фридрих Вильгельм Август Фребель, всемирно признанный и почитаемый немецкий педагог, в 19 веке создал основу не только всех дошкольных образовательных учреждений, открыв первый детский сад, но и заложил фундамент для создания и разработки конструкторов. Его педагогическая методика и первые в мире дидактические материалы для дошкольников известны и применяются до сих пор во множестве прогрессивных стран. Он стал родоначальником методики обучения и воспитания детей, поставив основным инструментом обучающую игру. Это было новаторством в высшей степени проявления.

    Используя основные геометрические формы, Фребель выделил десять «даров» для детей разных возрастов. Используя шар, куб, цилиндр и плоскостные фигуры, он реализовал свою идею последовательного гармоничного развития ребенка в самостоятельную и интеллектуальную личность.

    Сам педагог считал, что эффективность воспитания и обучения с помощью форм жизни, красоты и знания (его основные подходы) неразрывно связана с речью. Проговаривая, какую форму он хочет взять и что планирует с ней сделать, ребенок закрепляет определенную информацию и свои представления о фигуре. Поэтому воспитателям рекомендуется озвучивать свои действия и требовать того же от детей.

    Применяемость наборов в современных детских садах

    Современные разработки игровых наборов как личного, так и коллективного авторства на основе «даров» разнообразны и охватывают все образовательные области. Они рассчитаны на разные возрастные группы дошкольников с учетом понимания, способностей и восприятия.

    Применять дидактические материалы можно во всех группах

    • второй младшей (3-4 года)
    • средней (4-5 лет)
    • старшей (5-6 лет)
    • подготовительной (6-7 лет)

    На сегодняшний день педагогам доступен ряд серий и выпусков игровых наборов. Они представляют собой комплекты окрашенных и неокрашенных деталей различных форм. Прилагающиеся методические рекомендации помогут разобраться с назначением пособия и выстроить максимально эффективную программу занятия.

    Наглядные примеры фигур, которые можно построить, также выступают образцами для повторения. Так тренируется зрительная память, логическое мышление, пространственное представление, наблюдательность, умение следовать заданным условиям.

    Эти наборы используют не один год, они долговечны и безопасны. Для их создания используется древесина и хлопок.

    Серии комплектов на основе Даров Фребеля

    Группировка комплектов по сериям определяет их направленность. Серия «Эксперимент» стимулирует познавательно-исследовательский интерес, «Сказочный мир» – художественно-эстетическое развитие, «Красота вокруг нас» учит создавать из простых, часто одинаковых форм более сложные, «Движение и покой» стимулирует физическую активность.

    Серии могут взаимодополняться, элементы могут использоваться отдельно и в произвольных пропорциях при игровой деятельности.

    Некоторые выпуски являются сквозными – использовать первый уровень начинают в младшей группе детсада и с каждым годом применяется расширенная версия с более сложными заданиями. Дети видят те же элементы, но понимают, что из них можно создавать что-то более сложное и красивое. Это и есть реализация последовательного и методичного воспитания и обучения дошкольника.

    Серии охватывают все методы обучения:

    • игровой с использованием дидактических разработок
    • наглядный – дети могут рассмотреть формы, предметы, увидеть их в единстве и во множестве
    • практический – демонстрация способов действий с объектами и проведение экспериментов

    Пособия легко укладываются в любую образовательную программу детского сада. Их могут использовать как воспитатели, так и родители. Наборы помогут в работе логопедов, дефектологов и при коррекционной деятельности, а также предназначены для преподавателей и студентов педагогических специальностей.

    Применение педагогических разработок разного направления в совокупности развивает все стороны личности и интеллекта дошкольника. Это и было задачей Фридриха Фрёбеля.

    Философские основы воспитания по Фрёбелю

    Используемые и актуальные по сей день дидактические разработки и в целом вся фребелевская педагогическая система поддерживает принципы гуманного, ненасильственного воспитания. Сам педагог считал, что взрослые могут только создать для ребенка соответствующее окружение и предложить инструменты для познания, но никак не предписывать и не декларировать правила детского поведения. Игра для ребенка является своеобразной стихией, в которой он живет. Поэтому именно она была заложена в основу воспитательной и обучающей системы.

    Также родоначальник общественного дошкольного воспитания опирался на популярную философию Гегеля о взаимосвязи вещей и возможности познания мира через один предмет. Например, мяч (шар) является первым из «даров», поскольку шар – это отражение «единства в единстве», символ бесконечности, движения и так далее. Куб символизирует покой, а цилиндр – симбиоз этих двух форм и их знаковости.

    При правильной организации занятий и соблюдении методических принципов можно достичь максимальных результатов обучения и воспитания.

    Отметим также, что комплекты подразумевают возможность групповой, подгрупповой и индивидуальной деятельности.

    На сайте в соответствующем разделе «Дары Фребеля» представлены доступные комплекты с описанием содержимого и функционального назначения.

    Семинар №11. Теория и практика общественного и дошкольного воспитания Фридриха Фрёбеля (1782-1852)

    Вопросы для обсуждения:

    1. Философские основы педагогической системы Ф. Фрёбеля.

    2. Проблема развития человека. Значение периода дошкольного детства.

    3. Особенности организации общественных дошкольных учреждений по теории Ф. Фрёбеля.

    4. Детский сад, его значение и особенности организации педагогического процесса.

    Литература

    1. Фрёбель Ф. Воспитание человека //Избр. пед соч. – М., 1956.

    2. Фрёбель Ф. Детский сад //Там же.

    Семинар №12. «Воспитывающее обучение» в педагогической системе и.Ф. Гербарта

    Вопросы для обсуждения:

    1. Сущность педагогической теории И.Ф. Гербарта, её социально-философские основы.

    2. Особенности психологических воззрений И.Ф. Гербарта. Их роль в становлении педагогической концепции немецкого педагога.

    3. Теория «воспитывающего обучения» в педагогической системе И.Ф. Гербарта.

    4. Особенности организации учебно-воспитательной деятельности, направленной на развитие «нравственной воли».

    5. Роль интереса в процессе обучения в дидактике И.Ф. Гербарта.

    6. Соотношение человеческой природы, влияния среды и целенаправленного воспитания в становлении личности в трактовке И.Ф. Гербарта.

    7. Значение педагогической концепции И.Ф. Гербарта для современной массовой школы.

    Литература

    1. Антология педагогической мысли. М., 1983.

    2. Бим-Бад Б.М. Борьба в буржуазной педагогике Запада вокруг проблем природы и сущности воспитательного процесса //Борьба прогрессивных и реакционных тенденций в педагогике Запада эпохи домонополистического капитализма (конец XVIII – конец XIX в.). М.. 1983.

    3. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1940. Т. 1.

    Раздел VII. Развитие системы образования и педагогической мысли в России в XIX в. Семинар №13.Гуманистическое наследие русской педагогики второй половины XIX века

    Вопросы для обсуждения:

    1.Предпосылки возникновения и этапы становления гуманистической педагогики в России во второй половине XIX века.

    2.Основные направления развития гуманистических идей в теории и практике образования в России второй половины XIXвека.

    3.Влияние западноевропейской гуманистической мысли на становление и развитие русской гуманистической педагогики.

    4.Гуманистическая направленность педагогической деятельности великих русских педагогов (Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, С.А. Рачинский, Е.Н. Водовозова).

    Литература

    1.См. общий список литературы, учебники, пособия, хрестоматии, антологии (Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XXв. М., 1990).

    2.Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века. //Педагогика.2000. №4.

    3.Водовозова Е.Н. Умственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. – СПб, 1901.

    4.Зеньковский В.В. Русская педагогика в начале XX века //Педагогика.1997. №2.

    5.Игнатьев П.Н. Очерк о русской школе //Педагогика.2000. №2,3.

    6.Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания //Энциклопедия семейного воспитания. – СПб, 1898. – Вып.1.

    7.Каптерев П.Ф. Об «общем ходе» развития детской природы //Воспитание и обучение. – 1893. — №2.

    8.Лесгафт П.Ф. Задача антропологии и метод её изучения //Собр. соч. по судебной медицине. – СПб., 1872. – Т.1.

    9.Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX – началоXX в. /Отв. ред. Э.Д. Днепров. – М., 1991.

    10.Рачинский С.А. Сельская школа. – М., 1995.

    11.Сластёнин В.А. Педагогической наследие П.Ф. Каптерева и современность //Педагогика.1999. №6.

    12.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. //Собр. соч. – М.; Л., 1948. – Т.8.

    13.Юдашина Н.И. Антропологическая педагогика П.Ф. Лесгафта //Педагогика, 2000. №4.

    14.Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. – М., 1993.

    Центр учебных пособий — дидактическая система Ф.Фрёбеля

    Набор предназначен для организации игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей от 3 лет в организациях, реализующих программы дошкольного образования, и дома. Игровой набор основан на педагогической системе Ф. Фребеля и разработан в соответствии с его педагогическими принципами. Может быть использован в качестве игрового или учебно-наглядного материала в следующих образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.

    Игровой набор может быть использован также на специально организованных занятиях коррекционных педагогов, логопедов и дефектологов.

    Габаритные размеры в упаковке (дл.*шир.*выс.), см: 31*21,5*5. Вес, кг, не более: 0,63.

    Комплектность: игровое поле формата А4 – 4 шт., ромб – 16 шт., кольцо Ø 3,5 см – 36 шт., кольцо Ø 5 см – 12 шт., полукольцо Ø 3,5 см – 12 шт., полукольцо Ø 5 см – 36 шт., цилиндр – 12 шт., точка – не менее 120 шт., треугольник равносторонний – 24 шт., треугольник прямоугольный равнобедренный – 12 шт., треугольник тупоугольный равнобедренный – 18 шт., палочка 2,5 см – 60 шт., палочка 5 см – 36 шт., палочка 7,5 см – 36 шт., кубик игральный – 1 шт., руководство по эксплуатации с правилами игры – 1 шт.

    Игровой набор разработан в соответствии с педагогическими принципами Фребель-педагогики и представляет собой специально составленные комплекты из элементов «Даров Фребеля» с авторскими играми. Карточки для игры изготовлены из мелованной бумаги, ламинированной пленкой. Печать полноцветная. Элементы для игры изготовлены из дерева и упакованы в зип-пакеты.

    Игра способствует расширению представлений детей об окружающем мире, обогащению сенсорного опыта детей, способствует развитию конструктивных навыков, развивает мелкую моторику. Игра способствует развитию счетных навыков, иллюстрирует понятие симметрии, способствует формированию эстетического вкуса. Учит детей действовать по правилам.

    Игровой набор «Дары Фребеля» (14 комплектов)

    Получить техническое задание

    Описание набора

    Набор от официального производителя сделан по методике немецкого педагога Фридриха Фребеля. Он является основателем первых в мире детских садов. Педагог и философ оставил после себя научные труды по работе с детьми разного возраста. Данный комплекс соответствует ФГОС ДО и программе «Доступная среда».

    Характеристики

    • Детали сделаны из натурального дерева.
    • Использованы краски насыщенного цвета на водной основе.
    • Набор предназначен для работы с детьми от полугода до младшего школьного возраста.
    • Все комплекты упакованы в отдельных коробочках и имеют маркировку.

    Что входит в состав набора?

    • 14 комплектов, каждый в отдельной деревянной коробке с крышкой
    • Комплект методических пособий – 6 штук
    • Карточки с описанием игр

    Комплект 1 — Текстильные мячики

    Разноцветные текстильные мячики на веревочках могут использоваться для игр с младенческого возраста. Они очень необычные, рельефные, приятные на ощупь. Их можно катать, опускать и поднимать, покачивать. Ребенок узнает, что такое «вверх», «вниз», «вокруг», «прямо», «вправо», «влево». Он знакомится со свойствами шара: отсутствием углов, неустойчивостью.

    Методические указания к комплекту 1

    Набор текстильных мячей рекомендуется использовать для занятий с детьми, начиная с 6-месячного возраста.

    • В первую очередь, следует обратить внимание на упражнения, связанные с мелкой моторикой. Мячики можно сжимать и разжимать, ощущая, как изменяется форма игрушки.
    • Для улучшения хватательной функции пальцев и рук подойдет игра «лови-кидай». Ребенок старается ловить летящий к нему мяч и кидает обратно, напрягая мышцы рук.
    • Веревочка на мячиках позволяет подвесить игрушку так, чтобы обеспечить ей свободное покачивание. Малыш толкает мячи из стороны в сторону, наблюдая за изменением положения предмета. Таким образом дети получают первые знания о движении предметов в пространстве.

    Что входит в состав?

    • 8 шерстяных мячиков разных цветов.

    Комплект 2 — Основные тела

    Второй набор позволит малышу ознакомиться с основными геометрическими фигурами. Он сравнивает их, находит общее и различное. Игрушки имеют металлические крючки, поэтому их можно подвесить на перекладину за веревочки. Конструкция устанавливается на коробку и отличается устойчивостью.

    Методические указания к комплекту 2

    Второй комплект рекомендован для занятий с детьми более осознанного возраста – с 2-3 лет.

    • Данный набор геометрических фигур подойдет для проведения разнообразных экспериментов. Например, если покатить все 3 фигуры по наклонной поверхности, какая окажется внизу быстрее остальных?
    • Можно подвесить каждую фигурку за крючок и предложить ребенку рассмотреть ее с разных сторон. Так разовьется пространственное мышление, и малыш научится видеть различия.
    • Для изучения свойств геометрических фигур подойдет игра «Башенки». Дети совместно со взрослыми пытаются поставить фигурки друг на друга. Задача детей ответить, почему некоторые виды предметов не могут стать крепким фундаментом конструкции.

    Что входит в состав?

    • Шар.
    • Цилиндр.
    • Куб.
    • Крепления.

    Комплект 3 — Куб из кубиков

    В комплект входит восемь абсолютно одинаковых небольших куба, из которых можно сложить один большой куб. Ребенок учится считать, понимать, что такое часть и целое, как из маленьких элементов сделать большой. Из кубиков можно строить башни.

    Методические указания к комплекту 3

    Набор 3 подойдет для детей с 3 лет.

    • Игра с кубиками вырабатывает у детей навыки построения. Для обретения первых знаний рекомендуется начинать с простых моделей. Малыш может построить стол и стульчик, создать лестницу со ступеньками или пирамидку.
    • Для следующей игры потребуется использовать все кубики из комплекта. Нужно построить высокую башню и постараться не уронить ни один кубик.
    • Количество предметов позволяет создать кубы разных размеров. Сравнение величины фигур помогает наглядно увидеть, как и чем различаются вещи в природе.

    Что входит в состав?

    • 8 одинаковых кубиков

    Комплект 4 — Куб из брусков

    Вместо кубов в комплект входят брусочки. Ребенок наблюдает, как из одной фигуры, можно собрать совершенно другую – куб. Можно собирать не только башни, но и более сложные конструкции, сравнивать их между собой.

    Методические указания к комплекту 4

    Рекомендуемый возраст детей – 3-4 года. Набор из брусков совместно с предыдущим комплектом расширяет варианты упражнений и поле для творчества.

    • Набор является продолжением строительной темы. Совместно с кубиками бруски позволяют строить домики и добавлять сооружениям крышу.
    • Продолговатые фигуры на примере объясняют, как из одной формы создать совершенно новый предмет – бруски превращаются в большой куб.
    • Благодаря длинной форме бруска удается вырастить башню выше предыдущей.

    Что входит в состав?

    • Набор одинаковых брусочков.

    Комплект 5 — Кубики и призмы

    В коробку, представляющею собой куб, помещены более мелкие кубики и треугольные призмы. Если сложить призмы друг с другом, получится куб. Ребенок углубляет свои знания по геометрии, тренирует мелкую моторику, мышление. Набор можно использовать в качестве деревянного конструктора.

    Методические указания к комплекту 5

    Рекомендовано для занятий с детьми с 5 лет.

    • Данный набор более детально раскрывает способы построения фигур в пространстве. Экспериментируя с количеством фигур и соединяя каждую друг с другом, ребенок создает новые версии геометрических форм.
    • Треугольные призмы позволяют построить предметы с наклонной поверхностью.
    • Добавив треугольную фигурку к кубикам и брускам, можно создать замечательную крышу для домика.

    Что входит в состав?

    • Кубики.
    • Треугольные призмы.

    Комплект 6 — Кубики, столбики и кирпичики

    Усложненный вариант пятого набора. Он дополнен цилиндрами и половинками цилиндров. Это открывает большие возможности для конструирования. Ребенок знакомится с новыми фигурами.

    Методические указания к комплекту 6

    Рекомендуемый возраст для занятий – 5 лет.

    • Благодаря расширенному составу набора дети могут попробовать себя в строительстве более сложных объектов. Совместно с комплектами предыдущих наборов удастся создать улучшенные варианты домиков и сооружений.
    • Для развития пространственного и логического мышления подойдут мини-викторины. Ребенок берет два или несколько предметов и рассказывает, чем отличается каждая фигурка. При групповом занятии можно разделить на команды. Побеждает группа, назвавшая различия больше соперников.
    • Посоревноваться и показать свое мастерство позволяет и строительство самой большой башни. Для игры потребуются предметы из всех предыдущих комплектов. Дети по очереди ставят фигуры друг на друга. Если башня сломалась, игра начинается заново.

    Что входит в состав?

    • Кубики.
    • Призмы.
    • Цилиндры.
    • Половинки цилиндров.

    Комплект 7 — Цветные фигуры

    В большом органайзере собраны плоские фигуры: треугольники, квадраты, круги и полукруги. Они выполнены в разных цветах и отличаются маленькими размерами. Из этих элементов можно собрать разные рисунки. Их используют в качестве счетного материала.

    Методические указания к комплекту 7

    Рекомендуемый возраст – 5-6 лет. Набор с цветными фигурами дает волю для творческих заданий. Подойдет как для индивидуальных, так и для групповых занятий.

    • Комплект позволяет перенести трехмерную картинку в двумерное пространство. Можно дать детям задание создать из предложенных фигурок определенную композицию, начиная с простой (цветок, домик, машина и т.д.) и заканчивая усложненными темами .
    • Для повторения форм и цветов можно отсортировать фигурки, например, по красному цвету или отдельно сложить треугольники. Со временем задание усложняется и объединяет сразу несколько категорий сортировки – желтые круги, белые квадраты и т.д.
    • В качестве упражнения на мышление дети соединяют фигурки и рассказывают, какие новые формы предметов получаются.

    Что входит в состав?

    • Треугольники.
    • Квадраты.
    • Круги.
    • Полукруги.

    Комплект 8 — Палочки

    В набор входит кейс с девятью отсеками. В каждом из них собраны палочки. Они отличаются по длине, а также по цвету. Есть неокрашенные детали. Предметы используются не только для создания рисунков, но и обучения счету, решению задач.

    Методические указания к комплекту 8

    Рекомендуемый возраст – 5 лет.

    • Из нескольких палочек можно составить двумерную проекцию геометрических фигур – квадрат, прямоугольник.
    • Положительно действует на развитие мелкой моторики и логики пересчет палочек по цветам. Чтобы усложнить игру, ребенку выдается произвольный набор палочек, из которого необходимо пересчитать количество каждого цвета и определить, какого цвета не хватает.
    • Благодаря разной длине палочек есть возможность создавать целые слова.

    Что входит в состав?

    • Палочки 9 видов.

    Комплект 9 — Кольца и полукольца

    Из тонких колец и полуколец можно выстраивать разные рисунки. Ребенок создает узоры, таким образом осваивая письмо и рисование. Предусмотрены окрашенные и неокрашенные элементы. Они отличаются между собой и по диаметру.

    Методические указания к комплекту 9

    Рекомендуемый возраст – 5 лет.

    • Совместно с предыдущими комплектами набор колец наглядно объясняет размерность предметов. Пытаясь продеть кольцо на цилиндры, бруски и прочие фигуры, ребенок самостоятельно приходит к правильному соединению предметов согласно размерам используемых вещей.
    • При помощи полуколец можно составить картинки – волны, цветы и .т.д.
    • Сортировка по цвету, форме и размеру – эффективное упражнение для мелкой моторики и логики.

    Что входит в состав?

    • Кольца.
    • Полукольца.

    Комплект 10 – Фишки

    В комплекте есть маленькие круглые фишки. Они выполнены в 9 разных цветах и хранятся в отдельных отсеках. Их можно смешивать и разбирать, наглядно иллюстрировать примеры и задачи. Развивается мелкая моторика, логическое мышление.

    Методические указания к комплекту 10

    Рекомендовано для детей с 5 лет.

    • Разнообразие цветов и компактный размер фишек позволяет использовать их в решении математических задач. Чтобы сделать процесс обучения интереснее и приятнее, каждому цвету дают название имеющихся предметов из задачи. Например, если задача про яблоко, берут красную или зеленую фишку, для машинки подойдет любой понравившийся детям цвет.
    • Как вариант дети могут создавать разнообразные картинки в виде точечной мозаики.
    • Набор полностью высыпают в одну емкость, и задача детей – как можно быстрее разобрать фишки по цветам.

    Что входит в состав?

    • Разноцветные фишки.

    Комплект 11 — Цветные тела

    Бусины сделаны в виде разных геометрических фигур: шаров, цилиндры, половинок цилиндра, треугольных и четырехугольных призм, параллелепипедов. Они отличаются и по цвету. Их можно нанизывать на веревочку, решать таким образом разные задачи.

    Фигурки достаточно крупные и легко удерживаются в детской ручке. Ребенок может сортировать их. Это хороший счетный материал.

    Методические указания к комплекту 11

    Рекомендовано для детей с 2-3 лет

    • Детям предлагается создать из бусин смешных гусениц и червячков. Усложнить задание можно, раздав каждому ребенку указания, какие именно бусины он должен использовать.
    • В качестве упражнения на усидчивость, терпеливость и мелкую моторику дети полностью нанизывают каждый вид бусинки на веревочку. Цель игры – узнать, сколько шаров, цилиндров, треугольников и других фигурок помещается на веревке.
    • Эффективному развитию способности различать предметы способствует обычная сортировка по цветам и формам.

    Что входит в состав?

    • Веревочка.
    • Бусины.

    Комплект 12 — Мозаика, шнуровка

    Оригинальная мозаика от Фребеля отличается наличием цветных веревочек, которыми можно соединять разные фишки. Из них можно собрать разные изображения: от простых до сложных. Детали отличаются округлыми формами, поэтому безопасны. Они плотно вставляются в основу и не выпадают из нее. Можно соединять веревочками только одинаковые по цвету фишки или создавать с их помощью рисунок.

    Методические указания к комплекту 12

    Рекомендуемый возраст – 2-3 года. В основе любых игр со шнуровками лежит сенсорное развитие детей.

    • Задача ребенка – составить из разноцветных фишек названную воспитателем картинку.
    • При помощи веревочек можно прошнуровать доску через отверстия. Игра станет хорошим детским тренажером для совершенствования навыка шнуровки собственной обуви в будущем.
    • После того, как ребенок создал из фишек фигурку, можно попросить его обвести веревочкой каждую фишку того же цвета.

    Что входит в состав?

    • Цветные веревочки.
    • Подставка с отверстиями.
    • Фишки разных цветов.

    Комплект 13 – Башенки

    В комплекте 27 деталей. Они сделаны в виде мелких кирпичиков и кубиков, половинок цилиндров и т.д. Если сложить все детали, они образуют куб. Сложность набора заключается в разной форме элементов. Детали не окрашены. Они приятные на ощупь.

    Методические указания к комплекту 13

    Рекомендуемый возраст – 4 года.

    • Набор с кирпичиками дополняет предыдущие комплекты с кубиками. Совместно фигурки могут составлять новые сооружения с более сложной конструкции.
    • Упражнение на логику и пространственное мышление – соединить несколько фигур и постараться придумать новые геометрические формы.
    • Набор богат разнообразием форм и размеров предметов. Задача – определить отличительные черты всех кирпичиков.

    Что входит в состав?

    • Кирпичики.
    • Кубики.

    Комплект 14 — Арки и цифры

    Малыш знакомится с необычными фигурами, из которых можно собрать круг разного диаметра. Он сравнивает размеры, усваивает понятие «пропорция».

    Методические указания к комплекту 14

    Рекомендовано для детей с 5 лет.

    • Круглые фигуры помогут сделать домики из кубиков более округлыми и внесут в общую композицию новую архитектурную форму.
    • Отдельные сегменты круга позволяют создавать окружности разных размеров, посчитать количество получившихся колец и округлых частей в каждом.
    • Кубики можно нанизать на перекладину из набора 2 и использовать в качестве счетов.

    Что входит в состав?

    • 9 кубиков с цифрами.
    • 3 одинаковых набора кругов, поделенных на сегменты в виде четверти круга и колец.

    Кому пригодится набор?

    Игровой набор предназначен, в первую очередь, для детских садов. Его можно использовать при подготовке к школе, для всестороннего развития.

    Методику Фребеля успешно применяют психологи, которые отмечают улучшение мыслительной активности, внимания, усидчивости, умения сравнивать и анализировать.

    Логопеды также практикуют «дары» для того, чтобы улучшить мелкую моторику, обогатить тактильные ощущения. Это стимулирует участки мозга, которые влияют на речь. Проговаривание слов помогает пополнить словарный запас.

    Методика Фребеля эффективна в работе дефектологов. Ее используют для проработки проблемных сторон развития, восстановления потерянных физических и интеллектуальных умений. Дары Фребеля являются частью адаптивной государственной программы «Доступная среда».

    Принципы работы с набором

    • Ребенок должен проявлять инициативу. Он должен быть вовлеченным в процесс, а не оставаться сторонним наблюдателем.
    • Все комплекты осваиваются по очереди в порядке своих номеров. Их нельзя смешивать. К следующему комплекту переходят после осваивания предыдущего.
    • Постоянное повторение изученного. Необходимо периодически возвращаться к прошлому материалу.
    • Обязательное проговаривание в процессе занятий. Педагог должен называть фигуры, действия, цвета.

    Педагогическая концепция Фридриха Фридрих Фридрих. форма, энергия, вещество,

    звук и цвет – Фридрих Фрёбель

    Фребель построил свою педагогическую концепцию на предложении Руссо, практике Песталоцци

    и собственном опыте детства, учебы и работы учителем (Weston

    2000: 2- 17).Он одним из первых указал на необходимость воспитания детей раннего возраста, видя в нем не только основу для формирования будущих достижений, но и их влияние на состояние и развитие общества.

    Теория Фребеля, называемая методом детского сада, моделью обучения с

    сферами (Bilewicz-Kuźnia 2014: 13) или философией «сфер» (Heiland 2000:

    39), была основана на пантеизме (вере в то, что все в Бога).Б. Билевич-Кузня,

    польский исследователь философии Фребеля, выделяет (za Manning 2005: 371-376)

    три основные идеи в концепции немецкого педагога: единство вселенной,

    уважение к ребенку и его индивидуальность, значение игры в воспитании ребенка (Билевич-Кузня 2014: 12).

    Педагог основывал свою концепцию образования на материалах – подарках. Он включал дары

    природы (песок, камни, ветки, зерна, растения и т.) и подарки – развивающие игрушки. Ребенок

    , исследуя их, получает знания и воссоздает из них формы. Задача воспитателя —

    дать соответствующие предметы, которые обеспечат развитие через

    экспериментирование с ними и игры. Основные формы, которые включены в первый обучающий набор

    , созданный Фрёбелем, это: шар, куб, цилиндр и кубы, прямоугольные параллелепипеды и призмы

    , выбранные таким образом, что в собранном виде они образуют куб.Каждый из

    них имеет свою символику. Мяч символизирует движение, он показывает вселенную,

    идеальную форму, импульс. Куб, символизирующий единство и покой, является его противоположностью.

    Цилиндр, как переходная форма, сочетает в себе черты шара и куба,

    это попытка объединить противоположные черты (Bilewicz-Kuźnia 2013: 42-43). Шар,

    цилиндр и куб, поставленные друг на друга, стали символом педагогики Фребеля

    , представив первую идею его концепции – единство вселенной.Фрид-

    Рич Фребель подчеркивал, что в мире все связано человек, природа, Бог,

    , составляя единство. У ребенка есть внутренний (опыты, впечатления, находки, эмоции)

    и внешний мир (социально-окружающая реальность), которые вступают во взаимоотношения.

    В этой идее ребенок является частью семьи, сообщества, природы, вселенной, Бога. Образование

    должно отразить это в целостной модели, объединить индивидуальный опыт ребенка.

    В 1838 году немецкий педагог Фридрих Фребель заложил основы современного образования, открыв Институт игры и деятельности.Вскоре он назвал его детским садом, отражая свою веру в то, что маленьких детей нужно воспитывать и кормить «как растения в саду». Спустя десятилетие изменившийся политический климат привел к запрету на работу всех детских садов — Фребелю пришлось закрыть двери своего института. За этим последовал личный кризис для страстного педагога и диаспоры молодых воспитателей детских садов, покидающих Германию и открывающих центры дошкольного образования по всему миру. И тут история принимает интересный оборот.

    Вся история

    В 1838 году немецкий педагог Фридрих Фребель заложил основы современного образования, открыв «Институт игры и деятельности». Фребель вскоре назвал свой институт детским садом, отражая его убеждение, что маленьких детей нужно воспитывать и кормить «как растения в саду».

    Фребель, учившийся у швейцарского педагога Иоганна Песталоцци, установил идею о том, что игры и игры являются типичными и необходимыми формами жизни.Занятия в детском саду включали пение, танцы, садоводство и самостоятельные игры. Качественно проведенное таким образом время было значительным улучшением жизни многих детей, учитывая, что альтернативой часто была помощь родителям в работе.

    Он также ввел понятие «Frei-Arbeit», которое можно перевести как «бесплатная работа». В установленные промежутки времени детям разрешалось работать над вещами самостоятельно. Там, где многие взрослые видели бессмысленную игру, Фребель видел важное обучение.Практикуя свои навыки концентрации и устойчивости, дети также узнали о технике, логике и физике.

    Подарки Фребеля

    Чтобы облегчить этот процесс, он разработал набор обучающих игрушек, известный как Fröbel Gifts. В наборе было 20 предметов, таких как мячи, блоки и палочки. Фребель тщательно разработал игрушки, чтобы помочь детям в его детском саду узнавать и ценить общие узоры и формы, встречающиеся в природе.

    Его новаторские идеи вскоре нашли отклик, и многие молодые педагоги пришли учиться у Фребеля и увидеть огромный потенциал, проявляемый детьми в его институте.Позже многие ученики Фребеля открыли свои собственные детские сады, и в Германии наблюдался быстрый рост числа центров раннего детства.

    Потом случилось что-то плохое

    После подавления немецких революций 1848–1849 годов прусское правительство начало подавление новых демократических идей, и женщинам было запрещено заниматься политической деятельностью. Тот факт, что некоторые из них самостоятельно управляли детским садом, рассматривался как проблема.

    И поэтому правительству не потребовалось много времени, чтобы заклеймить идеи детского сада Фребеля как опасные как для государства, так и для церкви; вскоре все школы, следовавшие принципам Фребеля, были запрещены.

    Для Фребеля, который видел разрушение дела своей жизни и разрушение будущего всех детей, это был страшный удар. Он умер в отчаянии всего год спустя. Но запрет вызвал диаспору детсадовцев, которые больше не могли работать в Германии, распространяя идеи Фребеля по всему миру. Один из учеников Фребеля основал первый детский сад в США в 1856 году. Но на этом история была далека от завершения.

    20 лет спустя

    Ровно 20 лет спустя молодая женщина по имени Анна Ллойд Джонс наткнулась на набор подарков Фребеля во время посещения первой Всемирной выставки в США.Анна, педагог по образованию, так увлеклась деревянными игрушками, что купила набор для своего девятилетнего сына.

    Маленькому Фрэнку нравились игрушки, которые его мать приносила домой, и он начал строить всевозможные геометрические конструкции — сначала из деревянных игрушек, а затем из миниатюр и других материалов. Без формального образования Фрэнк Ллойд Райт стал одним из самых известных в мире архитекторов, ответственным за некоторые из самых знаковых зданий в современной архитектуре, многие из которых напоминают игрушечные кубики Фребеля.

    Удар Фребеля

    Германия отменила запрет на детские сады в 1860 году, поняв, что это была ужасная ошибка. И хотя Фребеля больше не было рядом, чтобы стать свидетелем возрождения его идей у ​​себя на родине, они продолжали распространяться по всему миру и стали источником вдохновения для Марии Монтессори, Рудольфа Штайнера и многих других, которые намеревались внести новшества в формальное образование.

    Фребель однажды сказал, что «Игра есть высшее выражение человеческого развития в детстве, ибо только она является свободным выражением того, что есть в душе ребенка.Фрэнк Ллойд Райт так описывал влияние такой игры на свой подход к дизайну: «Несколько лет я сидел за маленькой детсадовской столешницей… и играл… с кубом, сферой и треугольником — этими гладкими деревянными кленовыми блоки… Все в моих пальцах и по сей день».

    А ты?

    Каким был ваш личный опыт игры и обучения, когда вы были маленьким? Вы ходили в детский сад? А что вы думаете об игре как о способе роста и развития? Поделитесь своими мыслями!

     «Забавно, что детские сады делают все вопреки Фребелю.

    – Хаким Диван

    Источники

    Копай глубже!

    Прочтите, что наука говорит о посещении детских садов 🙂

    Или ознакомьтесь с этим обзором школьного образования Монтессори от нас!

    Упражнение в классе

    Давайте попробуем спроектировать собственный детский сад на основе идей Фребеля. Обсудите всем классом все, что, по вашему мнению, потребуется. Какая мебель будет лучше? Сколько игрушек нам понадобится? Как должны вести себя учителя? Есть много планов по созданию собственного детского сада.Дайте нам знать, что ваш класс считает наиболее важными факторами в комментариях ниже!

    Фридрих Фрёбель (Fröbel) – infed.org:

    Фридрих Фребель (Fröbel). Фребель, наиболее известный своей работой о детских садах и играми, может многое сказать о неформальных педагогах.

    Фридрих Вильгельм Август Фрёбель (Fröbel) (1782 – 1852). Фридрих Фрёбель, немецкий педагог, наиболее известен как создатель «системы детских садов». Судя по всему, у него было трудное детство.Его мать умерла, когда он был младенцем, и отец, пастор, бросил его на произвол судьбы. Говорят, что он вырос с любовью к природе и с сильной христианской верой, и это было центральным в его мышлении как педагога. Он видел и стремился поощрять единство во всем.

    Цель образования состоит в том, чтобы поощрять и направлять человека как сознательное, мыслящее и воспринимающее существо таким образом, чтобы он становился чистым и совершенным представлением этого божественного внутреннего закона посредством своего личного выбора; образование должно показать ему пути и смыслы достижения этой цели.(Фридрих Фрёбель, 1826 Die Nenschenerziehung, стр. 2). Он начал преподавать через школу, основанную на принципах Песталоцци (и проводил время в Ивердоне). Непреходящее значение Фридриха Фребеля заключалось в его формулировке «системы детского сада» с ее упором на игру и использованием «подарков» (игровых материалов) и «занятий (деятельности).

    Фридрих Фрёбель считал, что люди по своей сути продуктивны и созидательны, и удовлетворение приходит через их развитие в гармонии с Богом и миром.В результате Фребель стремился поощрять создание образовательной среды, предполагающей практическую работу и прямое использование материалов. Благодаря взаимодействию с миром раскрывается понимание. Отсюда значение игры – это и творческая деятельность, и через нее дети осознают свое место в мире. Затем он разработал специальные материалы (такие как фигурные деревянные кирпичи и шары — подарки), ряд рекомендуемых действий (занятий) и двигательных действий, а также связывающий набор теорий.Его первоначальной заботой было обучение маленьких детей через развивающие игры в семье. В более поздние годы его жизни это стало связано с потребностью в создании специальных центров для ухода и развития детей вне дома.

    Постоянное влияние Фрёбеля отчасти обусловлено усилиями таких последователей, как Берта фон Маренгольц-Бюлов, и таких мыслителей, как Дистервег. Мы видели развитие детских садов и появление движения Фребеля.Для неформальных педагогов постоянная актуальность Фридриха Фребеля заключалась в его стремлении к обучению через деятельность, его интересе к социальному обучению и его акценте на «объединении» жизни.

    Ключевые тексты:

    Фребель, Ф. (1826) О воспитании человека (Die Menschenerziehung), Кейльхау/Лейпциг: Wienbrach.

    Лилли, И. (редактор) (1967) Фридрих Фрёбель: Подборка из его работ, Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
    Недавняя книга, в которой собраны некоторые полезные материалы из архивов Национального фонда Фребеля:
    Брюс, Т., Финдли, А., Рид, Дж. и Скарборо, М. (ред.) (1995) Повторяющиеся темы в образовании, Лондон: Издательство Пола Чепмена.
    Биографии : Были различные «жизненные» и образовательные оценки. Стандартное немецкое обращение:

    Кунце, Массачусетс (1952) Фридрих Фребель: Sein weg und sein Werk 2e, Heidelberg: Quelle und Meyer.

    См. также:

    Heiland, H. (1989) Die Pädogogik Friedrich Fröbels, Hildesheim: Olms.

    Лечение английского языка, которое я знаю:

    Килпатрик, В.H. (1916) Критическое исследование принципов детского сада Фребеля , Нью-Йорк: Macmillan.

    Лоуренс, Э. (редактор) (1952) Фридрих Фрёбель и английское образование, Лондон: University of London Press. Серия эссе о ключевых элементах мысли и практики Фребеля.

    Веб-сайты : посетите очень полезный (и растущий) сайт, поддерживаемый Брюсом М. Уотсоном – страница Фребеля.

    Благодарности : Фото: Фридрих Фребель- Строительный комплект- 1782-1852- Факс SINA.Системный дизайн — Ульмская школа. Выставка в Disseny Hub Barcelona-DHUB. Получено с Викисклада. Kippelboy — под лицензией Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Unported.

    © Марк К. Смит, 1997.

    Последнее обновление: 19 октября 2019 г., infed.org

    Фридрих Фрёбель Биография

    Фридрих Фрёбель (или Фрёбель) был философом образования начала 19 века, заложившим основу, которая помогла создать большую часть нашей современной образовательной системы.

    Профессиональная жизнь

    Фридрих Вильгельм Август Фрёбель родился 21 апреля 1782 года в Тюрингии. Строгий отец Фребеля, лютеранский пастор, воспитывал его с младенчества после смерти матери Фребеля. В возрасте десяти лет Фребеля отправили жить к дяде. В юности Фребель наслаждался природой и изучал ботанику и математику. Его первая профессиональная должность была учителем в школе во Франкфурте. Он преподавал в частном порядке, работая домашним воспитателем для детей знатных семей, а также в нескольких разных школах по всей Германии.Фрёбель недолго служил в прусской армии во время наполеоновских войн.

    В 1816 году Фребель основал Всеобщий немецкий образовательный институт, который в следующем году был переведен в Кайльхау. В это время Фребель начал публиковать свои теории образования. Его самая известная работа, «Воспитание человека », была опубликована в 1826 году.

    Фребель провел время в Швейцарии, а также основал там учебное заведение в 1831 году. По возвращении в Германию в 1837 году Фребель посвятил свою работу изучению дошкольного образования и опубликовал несколько журналов и статей по этой теме.Он основал в Бланкенбурге Институт воспитания и деятельности детей младшего возраста; школа была разработана, чтобы интегрировать игру и деятельность в образовательную сферу. Вскоре после этого институт стал называться детским садом (детским садом). Фрёбель разработал все развивающие игровые инструменты для детского сада, включая строительные блоки, игры с шаблонами и другие образовательные упражнения. Говорят, что его нововведения в среде детского сада повлияли на многие области, включая архитектуру и искусство.

    Вклад в психологию

    Фрёбель изобрел современную концепцию детского сада, создав класс, в котором игра сочеталась с обучением. Он подчеркнул, что игра особенно важна для маленьких детей и может использоваться как средство обучения, и включил в свою образовательную модель пение, танцы и другие подобные формы игры. Современные детские сады являются прямым продуктом образовательных теорий Фребеля.

    Ученица Фребеля Маргарет Шурц основала первый американский детский сад в Висконсине.По примеру школы Шурца в 1860 году в Бостоне открылся первый англоязычный детский сад. Популярность детского сада быстро росла, и в настоящее время детский сад является частью образовательного процесса большинства людей.

    Наследие

    Новая тюрингская ассоциация Фребеля (NTFV) — это агентство, которое стремится продолжать приверженность Фребеля образованию и принимает непосредственное участие в деятельности институтов Фребеля по всему миру. NTFV продолжает продвигать образовательные принципы и методы, созданные Фребелем, наблюдая за музеем, предоставляя подлинный опыт Фребеля в Кейльхау и распространяя диплом Фребеля.

    Колледж Фребеля, ныне часть Университета Рохэмптона, был основан в 1892 году на юго-западе Лондона, и в сотрудничестве с Архивом исследований детства Фрёбеля колледж содержит обширную библиотеку книг, предметов, мультимедиа, фотографий и других материалов. предметы, которые изображают детали образовательного наследия, созданного Фридрихом Фребелем.

    Friedrich Fröbel

    Friedrich Fröbel или Froebel (Oberweissbach, Thuringia, 21 апреля 1782 — Marienthal, 21 июня 1852), известный в испаноязычных странах как немецкий создатель 90 Federico Froebel дошкольного образования и концепции сада детства, названного «педагогом романтизма». [ 1 ]

    Биография

    Его отец был пастором лютеранской церкви и умер в 1802 году. Христианская вера была основой раннего образования Фребеля в Обервайсбахе, густом лесу в Тюрингии, что заставило его рано полюбить природа. Вскоре после рождения Фребеля здоровье его матери начало ухудшаться, и она умерла, когда ему было всего девять месяцев, что сильно повлияло на его жизнь, поскольку у него были проблемы с мачехой. В 1792 году он поселился в маленьком городке Штадт-Ильм со своим дядей, суперинтендантом Гофманом, братом его матери, преданным, поддерживающим, приветливым и ласковым человеком; В возрасте пятнадцати лет он стал учеником лесного техника, но в 1799 году решил оставить это ученичество и изучать математику и ботанику в Йене.. С 1802 по 1805 год он работал геодезистом, а 11 сентября 1818 года женился в Берлине на Вильгельмине Генриетте Хоффмайстер (род. 1780); У них не было детей, и Гильермина умерла в 1839 году. Фребель снова женился на Луизе Левин в 1851 году. Генрих Песталоцци. Позже вы будете работать с ним лично, в Швейцарии, и будете развивать его педагогическую теорию.С 1806 года Фребель был учителем и воспитателем трех сыновей дворянской семьи во Франкфурте-на-Майне, а с 1808 по 1810 год жил в институте Песталоцци в Ивердон-ле-Бен, Швейцария. В 1811 году Фребель вернулся в Германию и преподавал в школах Геттингена и Берлина, не имея официального титула; стал профессором Plamannische Erziehungsanstalt в Берлине, школы-интерната для мальчиков, которая в то время также была важным педагогическим и патриотическим центром.

    Во время военной службы в Лютцове в 1813 и 1814 годах участвовал в двух кампаниях против Наполеона.Фребель подружился с Вильгельмом Миддендорфом, теологом и педагогом, а также с Генрихом Лангеталем, педагогом. После Ватерлоо и Венского конгресса Фребель снова оказался штатским и стал помощником Самуэля Вайса в Музее минералогии. В 1816 году он уже оставил эту работу, чтобы основать Allgemeine Deutsche Erziehungsanstalt («Немецкий институт общего образования») в Грисхайме недалеко от Арнштадта (Тюрингия). Через год он переехал недалеко от Рудольштадта. В 1821 году к нему присоединились другие соучредители, Вильгельм Миддендорф и Лангеталь Генрих.В 1820 году Фребель уже опубликовал первую из своих пяти брошюр, An unser deutsches Volk («Нашему немецкому народу»). Остальные четыре были опубликованы между этой датой и 1823 годом. В 1826 году он напечатал свое основное литературное произведение Menschenerziehung («Воспитание человека») и основал еженедельник Die erziehenden Familien («Воспитание семей»). В 1828 и 1829 годах он составил планы создания института народного образования (Volkserziehungsanstalt) в Хельбе, которые так и не были осуществлены.

    С 1831 по 1836 год Фребель снова жил в Швейцарии и в 1831 году основал в Вартензее (Люцерн) образовательный институт. В 1833 году он переехал на это место и с 1835 по 1836 год руководил Бургдорфским (Бернским) приютом для сирот, где также издавал журнал Grundzüge der Menschenerziehung («Характеристики человеческого воспитания»). В 1836 году появилась его работа Erneuerung des Lebens erfordert das neue Jahr 1836 («Новый 1836 год призывает к обновлению жизни»).

    Он вернулся в Германию и посвятил себя почти исключительно дошкольному образованию, для которого он делал игровые материалы в Бад-Бланкенбурге. [ 2 ] В 1837 году он основал обучение детей в игре и основал Институт деятельности для детских садов в Бад-Бланкенбурге. С 1838 по 1840 год он также издавал журнал Ein Sonntagsblatt für Gleichgesinnte («Воскресное утро для единомышленников»).

    В 1840 году он ввел термин Детский сад или детский сад для этой образовательной системы, основанной на игре и на Институте деятельности, который он основал в 1837 году в Бад-Бланкенбурге для малышей или детей младшего возраста вместе с Вильгельмом Миддендорфом и Генрихом Лангеталем. [ 3 ] Эти двое были самыми верными товарищами Фребеля, когда его идеи также осуществлялись в Кейльхау, недалеко от Рудольштадта.

    Он разработал образовательные игровые материалы под названием Fröbel Gifts или Fröbelgaben , которые включали в себя строительные геометрические блоки и блоки для упражнений с узорами. В книге под названием « Изобретение детского сада » Нормана Бростермана исследуется влияние Фридриха Фребеля на Фрэнка Ллойда Райта и современное искусство.

    Великое видение Фридриха Фребеля заключалось в том, чтобы признать важность активности детей в их когнитивных процессах обучения.Он ввел понятие «бесплатный труд» ( Freiarbeit ) в педагогику и установил «игру» как типичную форму, которую принимает жизнь в детстве, поэтому ее тоже стоит воспитывать в игре и через нее; дети делают то, играя, что они никогда бы не сделали в навязанной и авторитарной манере. Занятия в ее детском саду включали пение, танцы, садоводство, игры и управление собой с помощью «даров» Фребеля. Фребель опубликовал сборник школьных песен Mutter-und Koselieder , чтобы познакомить ребенка с миром взрослых.

    Эти идеи о развитии и образовании детей были введены в академические круги благодаря неустанным усилиям их величайшего защитника, баронессы Фрейхеррин Берты Мари фон Бюлов Маренгольц. Он познакомил Фребеля с Королевским домом Нидерландов и с различными герцогами и герцогинями Тюрингии, включая жену Романовых великого герцога фон Саксен-Веймар. Баронесса фон Бюлов-Маренхольц, герцог фон Майнинген, собирала пожертвования на образование детей Фребеля.Герцог Майнинген предоставил ей в пользование свой охотничий домик под названием Мариенталь («Долина Марии») в курортном городке Бад-Либенштайн для обучения женщин в первый раз в качестве воспитателей детского сада , читать воспитателей детского сада .

    Фребель умер 21 июня 1852 года в Мариентале. Его могила до сих пор находится на кладбище Швайна.

    Педагогические идеи

    Методологически его педагогические идеи основаны на следующих принципах:

    • К учащемуся следует относиться в соответствии с его достоинством как чада Божия и в атмосфере понимания и свободы.
    • Учитель обязан уважать ученика во всей его честности.
    • Воспитатель должен проявить себя как опытный наставник и верный друг, который гибкой, но твердой рукой ведет ученика. Он не только проводник, но и активный субъект воспитания: дает и получает руководство, но оставляет свободу, даже когда предлагает деятельность.
    • Учитель должен знать разные степени развития человека, чтобы успешно выполнять свою задачу: этапы развития младенчество, детство, половое созревание, юность, зрелость.

    Его идеи изменили образование. Он работал с Песталоцци и, хотя и находился под его влиянием, был совершенно независим и критичен в установлении своих образовательных принципов. Его идеи об образовании считались настолько радикальными и политическими, что его педагоги были изгнаны из Пруссии. В 1837 году Фрёбель открыл первую детскую, где дети рассматривались как маленькие растения в саду, в котором воспитателем является садовник. Ребенок выражает себя через деятельность чувственного восприятия, языка и игрушек.Устная речь связана с природой и жизнью. Фробель был сторонником генетического развития: по его мнению, развитие происходит как эволюция между следующими уровнями: младенчество, детство, половое созревание, юность и зрелость. Все эти стадии одинаково важны, и он видел элементы, которые градировали и давали непрерывность этому развитию, а также единство этих фаз роста. Наконец, обучение детей осуществляется посредством трех видов операций:

    • Действие, деятельность.
    • Игра, игры.
    • Работа, домашние задания.

    Фрёбель был первым педагогом, сделавшим акцент на игрушке и игровой деятельности, чтобы понять значение семьи в человеческих отношениях. Он разработал систематические ресурсы для самовыражения детей: строительные блоки, которые дети использовали в своей творческой деятельности, бумагу, картон, глину, опилки или песок. Дизайн и действия, которые включают движение и ритмы, очень важны. Чтобы ребенок знал, первым шагом было бы обратить внимание на конечности собственного тела, а затем перейти к движениям частей тела.Он также ценил использование рассказов, мифов, легенд, сказок и басен, а также экскурсии и общение с природой.

    Фрёбель говорит в своей книге «Воспитание человека » (1826):

    «Воспитание — это процесс, посредством которого человек развивает человека со всеми его силами в полном и гармоничном функционировании по отношению к природе и обществу». Более того, это процесс, подобный тому, посредством которого человечество в целом изначально поднялось над животным и продолжает развиваться до своего нынешнего уровня.Речь идет об индивидуальном, но также и об универсальной эволюции .

    Эта концепция, объединяющая часть с целым, была одной из наиболее развитых идей Фребеля. Каждый объект является частью чего-то более общего, а также единицей, если рассматривать ее по отношению к самой себе. В сфере человеческих отношений индивид является для него единицей, когда он рассматривает себя, но поддерживает отношения с целым, включая других индивидов для достижения определенных целей (сотрудничество).

    Его основные идеи:

    • 1. Обучение должно быть основано на естественной эволюции деятельности ребенка.
    • 2. Цель обучения всегда состоит в том, чтобы извлечь из человека больше, а не вкладывать в него все больше и больше.
    • 3. Ребенка не следует приобщать к какому-либо новому предмету, пока он не созреет для него.
    • 4. Истинное развитие происходит от спонтанной деятельности.
    • 5. В раннем воспитании ребенка игра является важнейшим процессом.
    • 6. Учебные планы должны основываться на деятельности и интересах каждого этапа жизни ребенка.
    • 7. Великая задача образования состоит в том, чтобы помочь человеку познать себя и жить в мире с природой и в единении с Богом. Это то, что он называл «всесторонним образованием». (Его представление о человеке было глубоко религиозным).

    Его предложение можно охарактеризовать как «план действий», в котором радость является ключевым фактором обучения детей. Понимание того, как поддерживать образование в процессе освоения мира человеком, представляет собой сферическую модель образования, где учащиеся учатся в контакте с реальностью и с вещами или предметами обучения.Математику понимают только тогда, когда испытуемый способен выполнить структур. Одна из лучших идей, внесших свой вклад в педагогику Фребеля, заключалась в том, что современный человек по своей сути динамичен и продуктивен, а не просто восприимчив. Человек — это самовоспроизводящаяся сила, а не просто губка, впитывающая чужое знание. Другая важная идея Фребеля заключалась в том, чтобы помнить, что эволюция человека представляет собой процесс, состоящий из четких и отчетливых стадий, особенно в начале его эволюции. Его учение состоит в основном, в двух словах, в деятельности и свободе: человек должен научиться работать, а для производства этой деятельности он должен выражать свои дела вовне.

    Фребель был великим самоучкой, несмотря на то, что мог некоторое время учиться в университете, и работал в разных сферах, прежде чем обнаружил в себе огромное призвание к преподаванию. Его детство и юность определялись отсутствием матери, любовью к природе и христианской верой, которая влияла на него всю жизнь: его теории о воспитании опираются на христианство без догматизма, а его игривая педагогика детского сада настаивает одновременно об общении взрослых и детей в игре и о внутренней педагогической функции природных материалов или предметов, из которых постепенно раскрываются их структуры и законы.Всю свою жизнь он будет увлечен естественными науками и, в частности, минералогией и кристаллографией. Он был учеником Иоганна Генриха Песталоцци в Ивердоне (Швейцария) и ввел понятие и термин «детский сад» (по-немецки, Kindergarten ), чаще переводимый как детский сад, сосредоточив свою деятельность на поощрении естественного развития детей посредством деятельности и игра . Для этого он разработал специальные учебные материалы для детей, которых называл «дарами», и занимался воспитанием матерей, убежденный в большом значении оных в развитии предметов.Ребенок считается главным героем собственного образования. Он основал свой первый сад в Бад-Бланкенбурге в 1837 году, расширив концепцию венгерской графини Терезы Брунсвик (1775–1861), которая основала первый детский сад в 1828 году в Будапеште. [ 4 ] Предполагалось, что в этих детских садах ребенок:

    • Играл на свежем воздухе в постоянном контакте с природой.
    • Отвергать всякое принуждение и авторитаризм со стороны воспитателя.
    • Ищите всестороннее образование между школой и семьей.

    Фрэнк Ллойд Райт утверждал, что находился под влиянием Фребеля. Он опубликовал свои идеи в книге «Образование для человека » в 1826 году. Фребель был создателем детского сада.

    Работа

    Ссылки

    Литература

    • Бергер, Манфред. 150 лет детскому саду. Письмо Фридриху Фребелю. Франкфурт 1990 г.
    • Бергер, Манфред. Женщины в истории детского сада. Руководство . Франкфурт 1995 г.
    • Фребель, Фридрих. 1900. Студенческий Фребель: адаптировано из «Die Erziehung der Menschheit» Ф. Фребеля Уильяма Х. Херфорда. 2 т. Лондон: Исбистер, 1900–01. пт. 1. Теория образования — пт. 2. Практика образования (основной перевод работы Фребеля, с редакционными комментариями и аннотациями)
    • Снятие спора, Сигурд. Фридрих Фребель — образ человека, педагогика детского сада, продвижение игры. Йена, 2003 г. ISBN 978-3-934601-58-1
    • Спаситель, Гельмут. Концепция общего обучения у Фребеля (1782-1852). В кн.: Кайзер А./Печ Д. (ред.) История и исторические концепции общей науки. Baltmannsweiler 2004, с. 69-72
    • Спаситель, Гельмут. Фридрих Фребель в личных показаниях и фотодокументах. Рейнбек 1982 г.
    • Спаситель, Гельмут. Школьная педагогика Фридрих Фребель. 1993 г.
    • Воллонс, Роберта. Л. (ред.) Детские сады и культуры: глобальное распространение идеи . New Haven, CT, Yale University Press, 2000

    внешние ссылки

    Детский сад

    Детский сад

    Фрбель был основателем детского сада. Его видение состояло в том, чтобы стимулировать признательность и любовь к детям, предоставить детям новый, но маленький мир, в котором они могли бы играть со своей возрастной группой и испытать свой первый нежный вкус независимости.

    Его система детского сада состояла из трех аспектов:

    1. игры и песни,
    2. строительство,
    3. подарки и занятия

    Включив предметное обучение Песталоцци, он разработал серию учебных материалов, которые он назвал подарками и занятиями, которые демонстрировали определенные отношения и побуждали детей сравнивать, тестировать и исследовать.

    Философия образования Фребеля основывалась на четырех основных компонентах:

    1. свободная самодеятельность,
    2. творчество,
    3. социальное участие,
    4. двигательное выражение.

    Самодеятельность задала направление развитию детей и позволила им стать активными творческими и социальными участниками. Моторное выражение, с другой стороны, относилось к обучению путем выполнения, а не следования инструкциям.

    Заманчиво проследить корни лучшего современного искусства, архитектуры и психологии до эстетически, концептуально и духовно богатого детского сада Фребеля.

    Смит, М. К. (1997) «Фридрих Фрёбель и неформальное образование», домашняя страница неформального образования: http://www.infed.org/

    Баронесса фон Маренгольц-Бюлов вспоминает свою первую встречу с Фридрихом Фрбелем

    Сводка:

    Детский сад, изобретенный в 1830-х годах немецким педагогом Фридрихом Фребелем, был предназначен для обучения маленьких детей искусству, дизайну, математике и естественной истории. Inventing Kindergarten использует экстраординарные визуальные материалы для реконструкции этой успешной системы, которая к концу 19-го века стала привычным учреждением во всем мире.130 иллюстраций, 55 цветных.

    «К 1872 г. детский сад стал обязательным во всей Австро-Венгерской империи для всех детей в возрасте до шести лет, а обучение по методу Фребеля стало обязательным для всех учащихся обычных школ и педагогических классов. В 1909 г. насчитывалось семьдесят два детских сада только в Вене». из «Изобретая детский сад» Нормана Бростермана, Киёси Тогаси (фотограф), твердый переплет, 144 страницы. Опубликовано Гарри Н. Абрамсом, апрель 1997 г. Размеры (в дюймах): 11.28 x 9,34 x 0,83 Купите книгу «Изобретая детский сад» на Amazon.com онлайн.

    Полное исследование детского сада Фребеля

    Детский сад вездесущ, но многие ли его бывшие воспитанники действительно знают, как он возник и на каких философских принципах он основан. Норман Бростерман с любовью и дотошностью изучает предысторию этого изобретения 19-го века, отвергнутого консерваторами, поддержанного теми, кто хотел, чтобы их маленькие дети получали ориентированное на ребенка образование, и оказавшего влияние на художников и архитекторов 20-го века, таких как Фрэнк Ллойд Райт, Кандинский, Пол Клее. и много других.Бростерман не оставляет камня на камне. Через тщательно написанный текст и богатые фотографии настоящих образовательных игр («Gaben» на немецком языке) Киёси Тагаши он объясняет цель каждой «Gabe», ее эстетическую ценность, а затем иллюстрирует читателю, как они повлияли на поколение художников, которые учился вместе с ними. Как педагог, директор галереи и потомок Фребеля, я могу однозначно сказать, что книга Бростермана, пожалуй, лучшая книга, написанная о Фребеле в этом столетии. Безусловно, это самая заставляющая задуматься книга по истории искусства, которую я читал за очень долгое время.

    обзор Йоханнеса Фребеля-Паркера Галерея Фребеля 16 апреля 97 рейтинг=10 Подробное исследование детского сада Фребеля

    Новому акценту на детство способствовали такие новые учреждения, как детский сад, который был вдохновлен идеями Фридриха Фребеля и подчеркивал социализацию ребенка через игру. Идея детского сада была впервые представлена ​​​​в Соединенных Штатах в конце 1840-х годов, но только после Столетней выставки 1876 года, на которой защитники детского сада представили выставку своих методов, идеи Фребеля стали популярными.Главный вклад Фребеля заключался в том, что он разделил процесс раннего образования от рождения до шестилетнего возраста на отдельные этапы физического и умственного развития — младенчество, раннее детство и детство. Для каждого из этих этапов он разработал отдельные учебные задачи. Фрёбель объявлял ребенка по существу хорошим по своей природе, пучком возможностей в начале жизни. В результате этих идей Фребель и его последователи разработали новую теорию воспитания детей — символическое образование.Это выдвинуло идею о том, что мысли ребенка уже существовали в виде чувств и эмоций, но что они не могут быть культивированы непосредственно, только путем напряженной тренировки интеллектуальных способностей этим чувствам придается общая форма, позволяющая им стать идеями. Сформировав свои идеалы посредством символического обучения и направленной игры, ребенок еще до выхода из детского сада научился приспосабливать эти идеалы к другим.

    Среднестатистический бедный ребенок в Сент-Луисе 1860-х годов закончил три года обучения в школе, прежде чем был вынужден начать работать в возрасте 10 лет.Сьюзан Элизабет Блоу решила эту проблему, предложив детям образование раньше. Применяя теории Фридриха Фребеля, она открыла первый успешный государственный детский сад в Соединенных Штатах в школе Де Перес в Сент-Луисе в 1873 году. Блоу учил детей утром, а учителей — днем. К 1883 году в каждой государственной школе Сент-Луиса был детский сад, что сделало город образцом для нации. Посвятив свою жизнь дошкольному образованию, Сьюзен Блоу сыграла важную роль в создании детских садов по всей Америке.

    Несмотря на то, что средний класс не всегда приветствовал идею детского сада для своих собственных детей, поскольку она подчеркивала важность подготовленного воспитателя детского сада, а не матери в обучении ребенка, она была широко принята ими как средство обучение детей иммигрантов и других детей из трущоб. С созданием бесплатных детских садов в рабочих кварталах в 1870-х годах сторонники детских садов начали предполагать, что надлежащее обучение этих детей может в конечном итоге привести к ликвидации городской бедности.Они считали, что могут не только привить ребенку из трущоб привычку соблюдать чистоту и дисциплину, но и на вечерних занятиях обучить матерей из рабочего класса принципам фребелевского воспитания детей. Таким образом, через ребенка и его теперь уже образованную мать можно было научить семью «правильным», то есть мещанским, идеалам семейной жизни. Кроме того, считалось, что, выздоровев ребенка до того, как на него будет безвозвратно наложена печать трущоб, его можно научить добродетельным привычкам и таким образом предотвратить создание будущих поколений нищих и преступников

    .

    Первые шведские воспитатели детских садов прошли обучение у Шрадера-Брейманна в Pestalozzi-Frbel-Haus в Берлине.Анна Варбург была основателем Шведского фонда Фрбеля в 1918 году. Институт Фрбеля был одним из первых учебных заведений в Швеции и начал свою работу в первые годы этого века. Его основали сестры Эллен и Мария Моберг. Они также контролировали Шведский фонд Фрбеля и его журнал до 1939 года. В 1934 году Карин Улин основала Институт YWCA в Стокгольме под непосредственным вдохновением из Вены, где она училась в конце 1920-х годов. Ее намерением было дать научную альтернативу педагогике Фребеля.В 1936 году Альва Мюрдал начала свой Социально-педагогический семинар, также находившийся в конфликте с фрбелианцами. Но если проанализировать этот конфликт, становится ясно, что все три института остались в рамках общей традиции Фребеля. В основе этого аргумента лежит тот факт, что педагогика Фребеля была преобразована в современную форму с помощью Эльзы Клер, австрийского исследователя в области образования, которая работала вместе с Эллен и Марией Моберг. Кхлер представил детскую психологию от Карла и Шарлотты Блер вместе с новым взглядом на Фрбеля.

    Детские сады SOS создаются в районах Европы, Азии, Латинской Америки и Африки, где не хватает детских садов или дошкольных учреждений. Они помогают интегрировать объекты в район, а также открыты для местных детей. Детский сад SOS строится в Вуковаре, Хорватия.

    Приходите, будем жить с нашими детьми и для них

    Фридрих Фрбель 1782 -1852

    Детский сад — Блоки Frbel — Подарки Frbel
    влияние на Альфред Адлер — Фрэнк Ллойд Райт
    Цитаты Фридриха Фрбеля — предки — родственники
    Воспоминания баронессы фон Маренгольц Блоу — ее жизнь

    Copyright © 1997 Брюс[email protected]

    Педагогика детского сада и игры Фребеля: модификации на немецком языке

    «С Педагогика Фребеля в детском саду и игра Хельге Васмут, основанная на собственных новых переводах оригинальных немецких текстов, открывает окно в сложный, многогранный и увлекательный мир. […] Книга является бесценным ресурсом для любого ученого или педагог, интересующийся корнями и наследием жизни и творчества Фребеля, которые более чем когда-либо актуальны для направления наших мыслей и практики в области дошкольного образования в наши неспокойные времена.»

    Матиас Урбан, заведующий кафедрой дошкольного образования им. Десмонда Дублинского городского университета, Ирландия, бывший президент Международного общества Фребеля.

    » «Педагогика детского сада и игры» Фребеля — это полезная для чтения книга о детских садах и педагогике девятнадцатого века в Германии и США, которые являются ключевыми промежуточными пунктами для международного экспорта детского сада. Такая книга длинная. просроченный; прокладывая путь через сложную историю, просеивая мириады архивных следов и раскрывая новые взгляды на то, как первоначальная педагогика детского сада Фребеля была изменена и действительно забыта или потеряна.»

    Хелен Мэй, почетный профессор Университета Отаго, Новая Зеландия, бывший президент Международного общества Фребеля и соредактор журнала «Рассказы о детском саду по фребелевскому образованию: транснациональные исследования»

    «Педагогика детского сада и игры Фребеля » Хельге Васмута предлагает поучительный и уместно «всесторонний» анализ детского сада как философско-педагогической сущности. […] Эта книга обязательна к прочтению для учащихся детского сада, для многих, кто считает себя фрёбелианцами двадцать первого века, и для тех, кто интересуется распространением и эволюцией образовательных инноваций в целом.»

    Д-р Кристен Навроцки, вице-президент Международного общества Фребеля, соредактор журнала Kindergarten Narratives on Frebelian Education: Transnational Investigations; и Соредактор Развитие дошкольного образования в Европе и Северной Америке, исторические и сравнительные перспективы

    «В то время, когда игра находится под угрозой в американских детских садах, «Педагогика детских садов» Фребеля является обязательным чтением для понимания того, как развивались и развивались представления об игре.[…] Поскольку общественная поддержка дошкольного образования быстро растет, нам необходимо внимательно изучить, какие виды игровой педагогики продвигаются и внедряются. Эта хорошо написанная книга поможет нам в этом.»

    Барбара Битти, почетный профессор образования Колледжа Уэллси, США, автор книги «Дошкольное образование в Америке: культура детей младшего возраста от колониальной эпохи до наших дней».

    «Хельге Васмут представляет глубокую историю педагогики Фребеля в Германии и Соединенных Штатах.Его историческое исследование показывает, как никакое другое, изменения, которые претерпели аутентичные идеи Фребеля в результате работы воспитателей детских садов в обеих странах».

    Ульф Зауэрбрей, соавтор книги Friedrich Fröbel und seine Spielpädagogik: Eine Einführung, и член Исполнительного совета секции Международного общества Фребеля в Германии.

    «Хельге Васмут показывает, как комплексные идеи Фребеля заложили основу детского сада, подхода к дошкольному образованию, который быстро завоевал всемирное признание и популярность.Васмут проливает свет на важную главу в истории образования».

    Энн Тейлор Аллен, почетный профессор истории Германии в Университете Луисвилля, США и автор книги «Трансатлантический детский сад: образование и женские движения в Германии и США».

    «Исследование вносит важный вклад в историю идей детского сада; подробно представлена ​​педагогика Фребеля и описаны первые приемы.[…] После этого дальнейшего анализа фигуры отца и первых получателей следует надеяться, что последует дальнейшая работа над разнообразными национальными, региональными и конфессионально-культурными движениями детских садов и их мотивами для приема Фребеля».

    Кристина Ротен , Педагогический университет Берна , Х-Соз-Культ

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.