Возрастные кризисы: сущность, структура и содержание

Содержание

Введение

1 Периодизация и закономерности психического развития ребенка

1.1 Понятие возраста в психологии

1.2 Периодизация и закономерности психического развития ребенка

2 Возрастные кризисы: сущность, структура и содержание

2.1 Сущность возрастного кризиса

2.2 Структура и содержание возрастных кризисов

2.3 Отличия критических периодов развития от стабильных

Заключение

Глоссарий

Список использованных источников

Приложение А

Приложение Б…

Приложение В

Введение

Иногда спрашивают,   в чем смысл работы возрастного психолога? В выяснении возрастных характеристик человеческой жизни, их психологического «наполнения»? Да. В определении возрастных возможностей, резервов психической деятельности в том или ином возрасте? Безусловно. В оказании помощи, практического содействия людям разных возрастов в решении их конкретных проблем? И это верно. Но главное все же другое. Работу  возрастного психолога правомерно и лучше всего сравнить с деятельностью архитектора. Как архитектор работает над организацией пространства человеческого бытия, так и возрастной психолог трудится над организацией времени человеческой жизни.

 Ход развития личности, как утверждал советский психолог Л.С.Выготский, ни в коей мере не напоминает равномерного и постепенного движения часовой стрелки по циферблату, и ни один год развития никогда не равен по своему значению другому году.

 Можно согласиться с встречающимся в литературе утверждением, что возраст – это, прежде всего ансамбль феноменов, предоставленных наблюдению, а не число прожитых лет. Но это будет верно лишь отчасти, поскольку сама  феноменология не может объяснить ни значений и смысла различных возрастов человеческой жизни, ни возрастного самосознания личности. Феноменология может быть хорошим подспорьем в научном поиске, но ни как ни его предметом. Предметом же возрастной психологии является развитие, движение и становление человеческой личности.

Возрастная психология рассматривает психическое развитие человека от рождения до смерти. В то же время она изучает развитие личности в ее становлении. Поскольку жизненный путь разделен на ряд стадий, то к нему применимо понятие возрастов жизни, качественно заполненных различным психологическим содержанием, сменяющих один другой в процессе становления  и движения личности.    Современное состояние возрастов жизни есть результат длительной исторической и культурной эволюции человечества. И сегодня продолжает изменяться характер детства, отрочества, происходят глубинные перемены в молодости, зрелости и старости.

На протяжении достаточно длительного времени складывалось представление о развитии личности в онтогенезе. Стремление сформировать представление об онтогенезе развития личности активизировало научную мысль исследователей и, в свою очередь, подталкивало их к постановке и решению вопросов о динамике возрастных изменений личности, о реальных этапах и тенденциях ее становления, условиях оптимизации и методах педагогического воздействия.  

Чем определяется психическое развитие человека, каковы основные возрастные этапы его развития, что приобретает человек на каждом этапе и какие главные аспекты психического развития выделяются в каждом возрастном периоде. Ответы на эти вопросы имеют не только научное, но и практическое значение. От знания и понимания причин, закономерностей, возрастных особенностей человека зависит организация системы обучения и воспитания, организации различных общественных институтов, таких как детский сад, школа, профессиональное обучение, отношение к пожилым людям.

Проблематика возрастных кризисов в онтогенезе является актуальной, чрезвычайно интересной и в то же время недостаточно разработанной в теоретическом и экспериментальном плане. Само понятие «возрастной кризис» является одним из наименее четко определенных и, часто не имеет законченной формы. Тем не менее, термин широко употребляется и среди психологов, и среди педагогов. С содержательной точки зрения периоды возрастных кризисов представляют интерес, поскольку отличаются специфическими особенностями процесса психического развития: наличие резких изменений в психике, обострение противоречий, негативный характер развития и т.д. Кризисный период оказывается трудным для ребенка, а также для окружающих его взрослых — педагогов и родителей, которым становится необходимо вырабатывать стратегии воспитания и обучения на основе происходящих с ребенком кардинальных изменений в психике. Поведение детей в эти периоды характеризуется трудновоспитуемостью и представляет особую сложность для взрослых. Для того чтобы подобрать адекватные воспитательные меры, необходимо проанализировать предпосылки возникновения кризиса, особенности социальной ситуации развития, сущность происходящих с ребенком изменений, новообразования кризисного периода.

Возрастные кризисы характерны не только для детского возраста, выделены также нормативные кризисы взрослости. Эти кризисы отличаются особым своеобразием в протекании периода, в характере личностных новообразований человека и т. д. В данной работе приведены общие характеристики изменений в период кризисов взрослости.

Будущим специалистам необходимо проанализировать сложное и много аспектное понятие «возрастной кризис», изучить содержание и направления коррекционной работы. Цель данной работы — формирование представлений о возрастном кризисе как предмете психологического исследования. Задачами являлись: раскрыть исследования критических возрастов, как общетеоретических, так и описывающих конкретные возрастные переходы; проанализировать содержание и структуру возрастных кризисов.

1 Периодизация и закономерности психического развития ребенка

1.  Понятие возраста в психологии

Одним из основных вопросов, рассматриваемых в рамках изучения возрастной психологии, является понятие возраста. Актуальность темы высока, т.к. многие исследователи сегодня обращают внимание на значение психологического возраста, зависимость уровня заболеваемости от состояния психики, того, насколько человек себя чувствует.

Л.С.Выготский называет возрастом целостное динамическое образование, структуру, определяющую роль и удельный вес каждой частичной  линии  развития.

Возраст (в психологии) — категория, служащая  целью обозначения временных характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического возраста обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обуславливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение. Психологический возраст — физический возраст, которому соответствует человек по уровню своего психологического развития.

Мерой психологического возраста могут быть самые разные показатели. Многие описывают этапы своей жизни, ориентируясь на существующие в обществе социальные представления о том, на какие этапы должна делиться жизнь (детство, отрочество, юность). При таком делении также опираются на социально заданные внешние ориентиры, преимущественно деятельного характера (детство до школы, школа, армия, поступление в техникум-ВУЗ — это юность, работа после ВУЗа — зрелые годы). Но в то же время некоторые выделяют этапы своей жизни, ориентируясь на события социальной, эмоциональной жизни (встреча со значимым другом, расставание, дружба, брак, рождение детей). Другие делят свою жизнь на этапы, ориентируясь на свой личностный рост («в 5 лет научился читать, а в 12 написал первое стихотворение»), на переезды из города в город («до 10 лет мы жили в одном городе, потом переехали в другой») или же не делят вообще.

Психологический возраст принципиально обратим, то есть человек не только стареет в психологическом времени, но может и молодеть в нем за счет увеличения психологического будущего или уменьшения прошлого. Стоит отметить, что А.В.Толстых предлагал иной механизм «омоложения». 

Психологический возраст многомерен. Он может не совпадать в разных сферах жизнедеятельности. К примеру, человек может чувствовать себя почти полностью реализовавшимся в семейной сфере и одновременно ощущать нереализованность в профессиональном плане. Первая попытка системного анализа возраста как категории принадлежит Л.С.Выготскому. В дальнейшем этой проблемой занимались Б.Г. Ананьев, Д.Б.Эльконин.

Выделяют следующие компоненты возраста.

1. Социальная ситуация развития – совершенно своеобразные, специфические для данного возраста, исключительно единственные и неповторимые отношения между ребенком и окружающей его действительностью. 

2. Новообразования – психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и которые определяют ход дальнейшего психического развития.

« Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный возрастной период». Например, возникновение речи в раннем возрасте, чувство взрослости в подростковом возрасте.

3. Ведущая деятельность – это деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому и поведенческому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой.

Принцип ведущей деятельности глубоко разработан в трудах А.Н.Леонтьева. Сущность этого принципа заключается в том, что в первую очередь именно в процессе ведущей деятельности ребенка в каждом периоде его развития складываются новые отношения, новый тип знаний и способы их получения, что существенно меняет познавательную сферу и психологическую структуру личности. Таким образом, каждая ведущая деятельность способствует появлению характерных только для этого возраста качественных особенностей, или, как их называют, новообразований возраста. 

Но в пределах одной и той же деятельности, характерной для одного возраста, можно выделить различные этапы, причем развитие ребенка на каждом из них не одинаково.

Первое обоснованное деление онтогенеза на отдельные возрасты дал П.П.Блонский, отметив наличие особых, так называемых «переходных возрастов», представляющих в педагогическом отношении значительные трудности (например, подростковый возраст).

1.2 Периодизация и закономерности психического развития ребенка

Периодизация психического развития — выделение в целостном жизненном цикле человека последовательности стадий (периодов) психического развития. Научно обоснованная периодизация должна отражать внутренние закономерности самого процесса развития  и отвечать следующим требованиям:

-описывать качественное своеобразие каждого периода развития и его отличия от других периодов;

-определять структурную связь между психическими процессами и функциями в рамках одного периода;

— устанавливать инвариантную последовательность стадий развития;

— периодизация должна иметь такую структуру, где каждый последующий период основан на предшествующем, включает и развивает его достижения.

Отличительными особенностями многих периодов являются их односторонний характер (отрыв развития личности от развития интеллекта) и натуралистический подход к психическому развитию в онтогенезе, что находит выражение в игнорировании исторически изменчивого характера периодов развития. Примерами таких периодизаций являются периодизация развития интеллекта Ж. Пиаже, психосексуального развития З. Фрейда, развития личности Э. Эриксона, сенсомоторного развития А. Гезелла, морального развития Л. Кольберга. Широкое распространение получили также периоды развития по педагогическому принципу, где критериями периодизации выступают ступени обучения и воспитания в социально-образовательной системе. Современные периодизации детского развития, как правило, не включают период пренатального развития.

Международным симпозиумом по возрастной психологии в Москве в 1965 г. была принята возрастная периодизация развития человека от рождения  до глубокой старости, которая по настоящее время остается в качестве эталона возрастной периодизации жизни индивида. (См. Приложение А)

В отечественной психологии принципы периодизации были разработаны Л.С. Выготским, исходя из представления о диалектическом социально детерминированном характере психического развития в онтогенезе. Единицей анализа онтогенетического развития и основанием для выделения периодов развития, согласно Л.С. Выготскому, является психологический возраст. Соответственно, устанавливаются два критерия построения периодизации:

— структурный — возрастные новообразования, тот «новый тип строения личности и ее деятельности, которые возникают на данной возрастной стадии впервые и которые определяют сознание ребенка и его отношение к среде… и весь ход его развития в данный период»;

— динамический — закономерное чередование стабильных и критических периодов.

Идеи Л.С. Выготского получили развитие в концепции Д.Б. Эльконина, положившего в основу периодизации следующие критерии: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования.

Противоречия порождают кризисы, как необходимые переломные точки развития. Психическое развитие имеет спиралевидный характер с закономерно повторяющейся сменой периодов развития, в которых ведущей деятельностью попеременно становятся деятельности в системе «ребенок — общественный взрослый» и в системе «ребенок — общественный предмет». Согласно Д.Б. Эльконину, периодизация психического развития в детском возрасте включает три эпохи, каждая из которых состоит из двух связанных между собой периодов, причем в первом происходит преимущественное развитие мотивационно-потребностной сферы, а во втором — интеллектуально-познавательной. Эпохи разделены между собой кризисами перестройки отношения личность—общество, а периоды — кризисами самосознания. Эпоха раннего детства начинается кризисом новорожденности (0—2 мес.) и включает младенчество, ведущей деятельностью которого является ситуативно-личностное общение, кризис первого года и ранний возраст, где ведущей является предметная деятельность. Эпоха детства, отделенная от эпохи раннего детства кризисом трех лет, включает дошкольный возраст (ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра), кризис семи лет и младший школьный возраст (ведущей является учебная деятельность). Кризис 11—12 лет разделяет эпохи детства и подростничества, в котором младший подростковый возраст с интимно-личным общением как ведущей деятельностью сменяется старшим подростковым возрастом, где ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. По мнению Д.Б. Эльконина, указанная схема периодизации соответствует детскому и подростковому возрасту, а для периодизации зрелых возрастов необходимо разработать иную схему при сохранении общих принципов периодизации.

Периодизация зрелых возрастов жизненного цикла требует определения самого понятия «взрослость» как особого социального статуса, сопряженного с определенным уровнем биологической зрелости, уровнем развития психических функций и структур. Успешность разрешения задач развития, как системы специфических для каждого возраста социальных требований и ожиданий, предъявляемых обществом к индивиду, определяет его переход на каждую новую возрастную ступень зрелости. Периодизация зрелого возраста включает раннюю зрелость (17—40 лет), среднюю зрелость (40-60 лет), позднюю зрелость (старше 60 лет) с переходными периодами, носящими характер кризисов.

В словаре С.И.Ожегова  пожилой — начинающий стареть, старость — период жизни после зрелости, в который происходит ослабление организма и, наконец, старый — достигший старости. Такие определения наводят на мысль, что где-то в нашем подсознании чётко зафиксирована норма, мы примерно знаем, как должен выглядеть человек в пожилом и старческом возрасте.

Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер. О неравномерности развития психической функции судят по темпу, направленности и длительности происходящих изменений. Установлено, что наибольшая интенсивность колебаний (неравномерность) в развитии функций приходится на период их высших достижений. Чем выше уровень продуктивности в развитии, тем выраженнее колебательный характер ее возрастной динамики.

Неравномерность и гетерохронность тесно связаны с неустойчивостью развития. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах детского развития. В свою очередь, высший уровень устойчивости, динамизм системы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колебаний, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических процессов, свойств и функций — с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.

Сенситивность развития. Б. Г. Ананьев понимал сенситивность «как временные комплексные характеристики коррелируемых функций, сенсибилизированных к определенному моменту обучения» и как следствие «действия созревания функций и относительной сформированности сложных действий, обеспечивающих более высокий уровень функционирования мозга». Периоды сенситивного развития ограничены во времени. Поэтому, если упущен сенситивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.

Кумулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии. Характерный пример — последовательное становление и развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, когда каждая последующая форма мышления возникает на базе предшествующей и включает ее в себя.

Психическое развитие включает в себя две противоречивые и взаимосвязанные тенденции — дивергенцию и конвергенцию. В данном случае дивергенция — это повышение разнообразия в процессе психического развития, а конвергенция — его свертывание, усиление избирательности.

2. Возрастные кризисы: сущность, структура и содержание

2.1 Психологическая сущность возрастного кризиса

Каждый возраст в человеческой жизни имеет определенные нормативы, при помощи которых можно оценить адекватность развития индивида и которые касаются психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития. Эти нормативы обозначаются также как задачи возрастного развития. Переход к следующему этапу происходит в форме кризисов возрастного развития – периодов жизненных трансформаций и переломных моментов, которые сопровождаются психологическим стрессом и трудностями. Форма, длительность и острота кризиса может значительно различаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей человека, социальных и микросоциальных условий.

Кризисы развития могут отмечаться значительным психическим дискомфортом, иногда даже ставящим под угрозу выживание организма. Такие переходы могут происходить спонтанно, как в случае кризиса середины жизни. Они могут быть вызваны интегративными психотехнологиями, участием в духовной практике. Психологический переход к более высокому уровню благополучия, ясности и зрелости редко протекает плавно и безболезненно. Скорее рост обычно отличается переходными периодами смятения и мучительных вопросов или в экстремальных случаях – периодами дезорганизации и полного отчаяния. Если эти кризисы успешно преодолены, то определенная дезорганизация и хаос могут оказаться средством избавления от ограничивающих, изживших себя жизненных паттернов. Появляется возможность переоценить, «отпустить на волю» старые убеждения, цели, идентификации, образ жизни и принять новые, более перспективные жизненные стратегии. Поэтому психологический кризис – это физическое и психическое страдание, с одной стороны, и трансформация, развитие и личностный рост – с другой.

Применительно к кризисам развития решающее значение (о чем свидетельствует само их название) имеет задача «развить» себя, освободиться от всего, что фактически человеку больше не соответствует, чтобы подлинность, истина и действительность, истинное «Я» становилось все более очевидным и действенным.

Ряд исследователей считают возрастные кризисы нормативным процессом, необходимым элементом социализации, обусловленным логикой личностного развития и необходимостью разрешения основного возрастного противоречия, другие авторы видят в возрастных кризисах девиантное, злокачественное проявление индивидуального развития. 

Существует также разное понимание содержания кризиса. По Э. Эриксону кризис есть потенциальный выбор, который осуществляется в процессе онтогенеза между благоприятным и неблагоприятным направлением развития. Термин «кризис» в эпигенетической концепции Эриксона близок по смыслу к тому, который этот термин имеет в биологической науке, в частности в эмбриологии.

Г. Крайг рассматривает критические периоды как периоды, в течение которых должны происходить специфические типы развития.

Д. Левинсон рассматривает кризис как переходную фазу, в которой способы самореализации оказываются предметом анализа для индивида, новые возможности – предметом поиска.

В отечественной психологии термин «кризисы возрастные» введен Л.С. Выготским и определен как целостное изменение личности человека, регулярно возникающее при смене стабильных периодов. По Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику человека. Механизм смены социальных ситуаций составляет психологическое содержание возрастного кризиса. Возникновение нового в развитии есть одновременно и распад старого. Л.С. Выготский полагал такое разрушение необходимым.

По Выготскому внешние поведенческие особенности кризиса следующие: границы, отделяющие начало и конец кризисов от смежных возрастов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, его крайне трудно диагностировать; как правило, в середине кризисного периода наблюдается его кульминация, наличие этой кульминационной точки отличает критический период от других; отмечаются выраженные особенности поведения; возможности острые конфликты с окружающими; со стороны внутренней жизни – болезненные и мучительные конфликты и переживания. Таким образом, по Выготскому, кризис представляется кульминацией микроизменений, накапливаемых на протяжении предшествующего стабильного периода.

Л.С. Выготский, поясняя сущность возрастных кризисов, указывал, что возрастные изменения могут происходить резко, критически, и могут происходить постепенно, литически. В некоторых возрастах развитие характеризуется медленным, эволюционным, или литическим течением. Это возрасты преимущественно плавного, часто незаметного внутреннего изменения личности ребенка, изменения, совершающегося путем незначительных «молекулярных» достижений. Здесь на протяжении более или менее длительного срока, охватывающего обычно несколько лет, не происходит каких-либо фундаментальных, резких сдвигов и перемен, перестраивающих всю личность ребенка. Более или менее заметные изменения в личности ребенка происходят только в результате длительного течения скрытого «молекулярного» процесса. Они выступают наружу и становятся доступны прямому наблюдению только как заключение продолжительных процессов латентного развития.

2.2 Структура и содержание возрастных кризисов

Представление о критическом этапе как однородном, в котором будто бы имеются лишь процессы возбуждения, брожения, взрывов, — одним словом, такие явления, с которыми справиться неимоверно трудно, — неверно. Процессы развития вообще, в критический период в частности, отличаются неизмеримо более сложным строением, неизмеримо более тонкой структурой. Процесс развития в критический период неоднороден, в нем одновременно протекают три типа процессов, и каждый из них требует своевременного и целостного учета в связи со всеми другими при проработке методов воспитания. Три типа процессов, из которых складывается критический период в развитии, следующие:

 — нарастающие стабилизационные процессы, закрепляющие прежние приобретения организма, делающие их все более фундаментальными, все более стабильными;

— процессы действительно критические, совершенно новые; очень быстро, бурно растущие изменения;

        — процессы, приводящие к оформлению зарождающихся элементов, которые являются основой для дальнейшей творческой деятельности растущего человека.

Выготский ввел деление кризисного периода на предкритическую, собственно критическую и посткритическую фазы. В предкритической фазе возникает противоречие между объективной и субъективной составляющими социальной ситуации развития (средой и отношением человека к среде). В собственно критической фазе это противоречие обостряется и проявляется, обнаруживая себя, и достигает своего апогея. Затем в посткритической фазе противоречие разрешается через образование новой социальной ситуации развития, через установление новой гармонии между ее составляющими. (См. Приложение Б)

Предкритическая фаза состоит в том, что человеку открывается неполнота той реальной формы, в которой он живет. Такое открытие возможно лишь на основе возникновения представления об иной, новой идеальной форме. Человеку открылось нечто иное, ожидающее его в будущем, образ нового поведения. До подобного открытия человек довольствуется сегодняшними проблемами и их решениями. В переломные моменты жизни этого оказывается недостаточно. Иное, будущее, предстоящее оказывается привлекательным, притягивающим. Обнаружить это открытие будущего можно лишь косвенно, поскольку оно нерефлексивно. Далее наступает собственно критическая фаза, состоящая из трех этапов.

На первом этапе происходит попытка непосредственно реализовать наиболее общие представления об идеальной форме в реальных жизненных ситуациях. Открыв новое, иное, отсутствующее у него, человек сразу же пытается «попасть» в это другое измерение. Специфика этого этапа связана с особенностями самой идеальной формы, с тем, что идеальная форма существует в культуре не обособленно, не сама по себе, а в разнообразных воплощениях.

Далее наступает этап конфликта – необходимое условие нормального развития в кризисе, позволяющее человеку и окружающим его людям предельно обнажить собственные позиции. Позитивный смысл этого этапа состоит в том, что для человека раскрывается невозможность прямого воплощения идеальной формы в реальную жизнь. До конфликта единственной преградой для материализации идеальной формы остаются внешние ограничители – старые формы жизни и взаимоотношения. Конфликт создает условия для дифференциации этих ограничителей. Посредством конфликта обнаруживается, что часть из них действительно была связана с теряющими свою актуальность табу (и они затем убираются), но какая-то часть была связана и с собственной недостаточностью (неумением, отсутствием способностей). В конфликте с предельной ясностью обнажаются и эмоционально переживаются преграды к реализации идеальной формы. Внешние преграды затем убираются, но остаются внутренние, связанные с недостаточностью собственных способностей. Именно в этот момент и возникает мотивация новой деятельности, создаются условия для преодоления кризиса. Именно в фазе конфликта происходит обнаружение человеком нового «жизненного значения».

Прежде чем критическая фаза завершится, должен произойти третий этап – рефлексия собственных способностей, должно возникнуть новообразование кризиса. Здесь рефлексия рассматривается как этап кризиса, представляющий собой интериоризацию конфликта между желанным и реальным. Интеллектуальная рефлексия может быть лишь одной из форм рефлексивного отношения к собственным возможностям.

Кризис завершается посткритической фазой, представляющей собой создание новой социальной ситуации развития. В этой фазе завершается переход «реальное-идеальное» и «свое-иное», принимаются новые формы культурной трансляции идеальной формы. Реализуется новая форма – идеальная, а не идеализированная, полноценная, а не формальная.

Основная идея работы с кризисными состояниями личности заключается в следующем: если кризис начался, ему нужно дать пройти все логические этапы, поскольку временное торможение кризисных процессов, а также применение лекарственных средств только растягивают кризис во времени, а не приводят к скорейшему разрешению проблем клиента и выходу личности на новый уровень целостности. Можно управлять процессом переживания кризиса – стимулировать его, организовывать, направлять, обеспечивать благоприятные для него условия, стремясь к тому, чтобы этот процесс вел к росту и совершенствованию личности или, по крайней мере, не шел патологическим или социально неприемлемым путем, таким как алкоголизм, наркомания, токсикомания, формирования лекарственной зависимости, невротизация, психопатизация, суицидальное поведение.

Психологическое содержание кризисов развития состоит в перестройке смысловых структур сознания и переориентации на новые жизненные задачи, ведущие к смене характера деятельности и взаимоотношений, дальнейшему становлению личности.

Самое существенное содержание развития в критические возрасты заключается в возникновении новообразований, которые в высшей степени своеобразны и специфичны. Их главное отличие от новообразований стабильных возрастов в том, что они носят переходный характер. Это значит, что в последующем они не сохраняются в том виде, в каком возникали в критический период, и не входят в качестве необходимого слагаемого в интегральную структуру будущей личности. Они отмирают, как бы поглощаясь новообразованиями следующего, стабильного возраста, включаясь в их состав, как подчиненная инстанция, не имеющая самостоятельного существования, растворяясь и трансформируясь в них настолько, что без специального и глубокого анализа часто невозможно открыть наличие этого трансформированного образования критического периода в приобретениях последующего стабильного возраста. Как таковые новообразования кризисов отмирают вместе с наступлением следующего возраста, но продолжают существовать в латентном виде внутри его, лишь участвуя в том подземном развитии, которое в стабильные возрасты приводит к скачкообразному возникновению новообразований. Таким образом, Л.С. Выготский утверждал, что основным критерием деления детского развития на отдельные возрасты должны служить новообразования. 

Последовательность возрастных периодов должна определяться чередованием стабильных и критических периодов. Сроки стабильных возрастов, имеющих более или менее отчетливые границы начала и окончания, правильнее всего определять именно по этим границам. Критические же возрасты из-за другого характера их протекания правильнее всего определять, отмечая кульминационные точки, или вершины, кризиса и принимая за его начало ближайшее к этому сроку предшествующее полугодие, а за его окончание — ближайшее полугодие последующего возраста.

По мнению Э. Эриксона, человек на протяжении жизни переживает восемь кризисов, специфических для каждого возраста, благоприятный или не благоприятный исход которых определяет возможность последующего расцвета личности. Источниками возникновения жизненных кризисов могут быть противоречия между возросшими физическими и духовными возможностями человека, ранее сложившимися формами взаимоотношений с окружающими и видами деятельности. На основу протекания кризиса оказывают влияние и индивидуальные особенности человека.

Первый кризис человек переживает на первом году жизни. Он связан, во-первых, с глубоким чувством доверия к окружающему его миру, а во-вторых, наоборот, — недоверием к нему.

Второй кризис связан с первым опытом обучения и в зависимости от поведения родителей приводит к развитию у ребенка стыда или сомнений, связанных со страхом потерять контроль над своим организмом.

Третий кризис соответствует второму детству. Он характеризуется появлением у ребенка чувства инициативы или чувства вины в зависимости от обстоятельств.

Четвертый кризис происходит в школьном возрасте. У ребенка под воздействием внешней среды появляется либо вкус к работе, либо чувство неполноценности как в плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного статуса среди товарищей.

Пятый кризис переживают подростки обоего пола в поисках идентификации. Неспособность подростка к идентификации может привести к ее «распылению» или также к путанице ролей.

Шестой кризис свойственен молодым взрослым людям. Он связан с поиском близости с любимым человеком. Отсутствие подобного опыта приводит к изоляции человека и его замыканию на самом себе.

Седьмой кризис переживается человеком в сорокалетнем возрасте. Он характеризуется развитием чувства сохранения рода (генеративности).

Восьмой кризис переживается во время старения. Он знаменует собой завершение предшествующего жизненного пути, а решение зависит от того, как этот путь был пройден. Следствием этого является целостность личности или отчаяние от невозможности начать жизнь заново. 

Жизненные кризисы и развитие личности представляют глубоко связанные процессы. Кризисы влекут за собой различные трансформации и в системе ценностей, и в смыслообразующей категории, и в моделях описания реальности. Возможно это болезненные трансформации, но тягостные ощущения не бессмысленны, они напоминают боль, которая сопровождала рождение чего-то нового.

2.3 Отличия критических периодов развития от стабильных

Понятие социальной ситуации развития дает возможность Л.С. Выготскому различать два типа возрастов – стабильные и критические. В стабильный период развитие происходит внутри социальной ситуации развития, характерной для данного возраста. Критический возраст – момент смены старой социальной ситуации развития и образование новой. 

В относительно устойчивые, или стабильные, возрасты развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. Такими стабильными периодами занята, если судить чисто хронологически, большая часть детства. Поскольку внутри них развитие идет как бы подземным путем, то при сравнении ребенка в начале и в конце стабильного возраста отчетливо выступают огромные перемены в его личности.

Стабильные возрасты изучены значительно полнее, чем те, которые характеризуются другим типом развития — кризисами. Последние отличаются чертами, противоположными устойчивым, или стабильным возрастам. В этих периодах на протяжении относительно короткого времени (несколько месяцев, год или, самое большее, два) сосредоточены резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Ребенок в очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Развитие принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер, оно напоминает революционное течение событий, как по темпу происходящих изменений, так и по смыслу совершающихся перемен. Это поворотные пункты в детском развитии, принимающем иногда форму острого кризиса. (См. Приложение В)

Первая особенность таких периодов состоит, с одной стороны, в том, что границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных возрастов, в высшей степени неотчетливы. Кризис возникает незаметно, трудно определить момент его наступления и окончания. С другой стороны, характерно резкое обострение кризиса, происходящее обычно в середине этого возрастного периода. Наличие кульминационной точки, в которой кризис достигает апогея, характеризует все критические возрасты и резко отличает их от стабильных эпох детского развития.

Вторая особенность критических возрастов послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Дело в том, что значительная часть детей, переживающих критические периоды развития, обнаруживает трудновоспитуемость. Дети как бы выпадают из системы педагогического воздействия, которая еще совсем недавно обеспечивала нормальный ход их воспитания и обучения. В школьном возрасте в критические периоды у детей обнаруживается падение успеваемости, ослабление интереса к школьным занятиям и общее снижение работоспособности. В критические возрасты развитие ребенка часто сопровождается более или менее острыми конфликтами с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка порой связана с болезненными и мучительными переживаниями, с внутренними конфликтами.

Правда, все это встречается далеко не обязательно. У разных детей критические периоды проходят по-разному. В протекании кризиса даже у наиболее близких по типу развития, по социальной ситуации детей существует гораздо больше вариаций, чем в стабильные периоды. У многих детей вовсе не наблюдается сколько-нибудь ясно выраженной трудновоспитуемости или снижения школьной успеваемости. Размах вариаций в протекании этих возрастов у разных детей, влияние внешних и внутренних условий на ход самого кризиса значительны.

Внешние условия определяют конкретный характер обнаружения и протекания критических периодов. Несхожие у различных детей, они обусловливают крайне пеструю и многообразную картину вариантов критического возраста. Но не наличием или отсутствием каких-либо специфических внешних условий, а внутренней логикой самого процесса развития вызвана необходимость критических, переломных периодов в жизни ребенка. Так, если перейти от абсолютной оценки воспитуемости к относительной, основанной на сравнении степени легкости или трудности воспитания ребенка в предшествующий кризису или следующий за ним стабильный период со степенью трудновоспитуемости в период кризиса, то нельзя не увидеть, что всякий ребенок в этом возрасте становится относительно трудновоспитуемым по сравнению с самим собой в смежном стабильном возрасте. Точно так же, если перейти от абсолютной оценки школьной успеваемости к ее относительной оценке, основанной на сравнении темпа продвижения ребенка в ходе обучения в различные возрастные периоды, нельзя не увидеть, что всякий ребенок в период кризиса снижает темп продвижения сравнительно с темпом, характерным для стабильных периодов.

Третьей и, пожалуй, самой важной в теоретическом отношении особенностью критических возрастов, но наиболее неясной и поэтому затрудняющей правильное понимание природы детского развития в эти периоды, является негативный характер развития. Все, кто писал об этих своеобразных периодах, отмечали в первую очередь, что развитие здесь, в отличие от устойчивых возрастов, совершает скорее разрушительную, чем созидательную работу. Прогрессивное развитие личности ребенка, непрерывное построение нового, которое так отчетливо выступало во всех стабильных возрастах, в периоды кризиса как бы затухает, временно приостанавливается. На первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовалось на предшествующей ступени и отличало ребенка данного возраста. Ребенок в критические периоды не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Наступление этих возрастов не отмечается появлением новых интересов ребенка, новых стремлений, новых видов деятельности, новых форм внутренней жизни.

Ребенок, вступающий в периоды кризиса, скорее характеризуется обратными чертами: он теряет интересы, вчера еще направляющие всю его деятельность, которая поглощала большую часть его времени и внимания, а теперь как бы замирает; прежде сложившиеся формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают. Л. Н. Толстой образно и точно назвал один из таких критических периодов детского развития пустыней отрочества.

Это и имеют в виду в первую очередь, когда говорят о негативном характере критических возрастов. Этим хотят выразить мысль, что развитие как бы меняет свое позитивное, созидательное значение, заставляя наблюдателя характеризовать подобные периоды преимущественно с отрицательной, негативной стороны. Многие авторы даже убеждены, что негативным содержанием исчерпывается весь смысл развития в критические периоды. Это убеждение закреплено в названиях критических возрастов (иногда такой возраст называют негативной фазой, иногда — фазой строптивости).

В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности. Педагогика критических возрастов наименее разработана в практическом и теоретическом отношении.

Как всякая жизнь есть в то же время и умирание, так и детское развитие — эта одна из сложных форм жизни — с необходимостью включает в себя процессы свертывания и отмирания. Возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Переход к новому возрасту всегда ознаменован закатом прежнего возраста. Процессы обратного развития, отмирания старого и сконцентрированы по преимуществу в критических возрастах. Но было бы величайшим заблуждением полагать, что этим исчерпывается значение критических возрастов. Развитие никогда не прекращает свою созидательную работу, и в критические периоды мы наблюдаем конструктивные процессы развития. Более того, процессы инволюции, столь ясно выраженные в этих возрастах, сами подчинены процессам положительного построения личности, находятся от них в прямой зависимости и составляют с ними неразрывное целое. Разрушительная работа совершается в указанные периоды в зависимости от необходимости развития свойств и черт личности. Фактическое исследование показывает, что негативное содержание развития в переломные периоды — только обратная, или теневая, сторона позитивных изменений личности, составляющих главный и основной смысл всякого критического возраста.

Так, позитивное значение кризиса трех лет сказывается в том, что здесь возникают новые характерные черты личности ребенка. Установлено, что если кризис в силу каких-либо причин протекает вяло и невыразительно, то это приводит к глубокой задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности ребенка в последующем возрасте. В отношении 7-летнего кризиса всеми исследователями отмечалось, что, наряду с негативными симптомами, в этом периоде имеется ряд больших достижений: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям. При кризисе в 13 лет снижение продуктивности умственной работы учащегося вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности к пониманию и дедукции. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности. Это подтверждается и на остальных негативных симптомах кризиса: за всяким негативным симптомом скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой и высшей форме. Наконец, не вызывает сомнений наличие позитивного содержания в кризисе одного года. Здесь негативные симптомы очевидно и непосредственно связаны с положительными приобретениями, которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью. То же самое может быть отнесено и к кризису новорожденного. В это время ребенок деградирует вначале даже в отношении физического развития: в первые дни после рождения падает вес новорожденного. Приспособление к новой форме жизни предъявляет такие высокие требования к жизнеспособности ребенка, что никогда человек не стоит так близко к смерти, как в час своего рождения. И, тем не менее, в этот период больше, чем в какой-либо из последующих кризисов, проступает тот факт, что развитие есть процесс образования и возникновения нового. Все, с чем мы встречаемся в развитии ребенка в первые дни и недели, есть сплошное новообразование. Отрицательные симптомы, которые характеризуют негативное содержание этого периода, проистекают из трудностей, обусловленных именно новизной, впервые возникающей и в высшей степени усложняющейся формы жизни.

Самое существенное содержание развития в критические возрасты заключается в возникновении новообразований, которые в высшей степени своеобразны и специфичны. Их главное отличие от новообразований стабильных возрастов в том, что они носят переходный характер. Это значит, что в последующем они не сохраняются в том виде, в каком возникали в критический период, и не входят в качестве необходимого слагаемого в интегральную структуру будущей личности. Они отмирают, как бы поглощаясь новообразованиями следующего, стабильного возраста, включаясь в их состав как подчиненная инстанция, не имеющая самостоятельного существования, растворяясь и трансформируясь в них настолько, что без специального и глубокого анализа часто невозможно открыть наличие этого трансформированного образования критического периода в приобретениях последующего стабильного возраста.

Заключение 

Развитие человека — единый процесс, детерминированный историческими условиями общественной жизни. Результатом взаимодействия биологического и социального в индивидуальном развитии человека является формирование индивидуальности. Ее суть составляет единство и взаимосвязь свойств человека как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида; общим эффектом этого слияния, интеграции всех свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельности является индивидуальность с ее целостной организацией всех свойств и их саморегуляцией. Социализация личности, сопровождающаяся все большей индивидуализацией, охватывает весь жизненный путь человека.

       По мере становления личности растет целостность, интегративность ее психологической организации, усиливается взаимосвязь различных свойств и характеристик, накапливаются новые потенции развития. Происходит расширение и углубление связей личности с окружающим миром, обществом и другими людьми. Особую роль играют те стороны психики, которые обеспечивают внутреннюю активность личности, проявляющуюся в ее интересах, эмоциональном, осознанном отношении к окружающему и к собственной деятельности.

  Кризисы отличаются по своей структуре и влиянию на человека. Неизменно то, что к концу кризиса человек становится другим существом. Сформированное новообразование становится центральным и вытесняет старое. Результат воздействия кризиса сложно предсказать. Большое значение имеют поддержка и дружественное общение с окружающими людьми. Когда ребенок маленький очень  важно, чтобы взрослые с пониманием и терпением относились к ребёнку в это время. Для этого  рекомендуется избегать крайностей в общении с ребёнком (нельзя всё позволять малышу или всё запрещать). Важно согласовать стиль поведения со всеми членами семьи. Когда ребёнок станет чуть-чуть старше, важно расширять круг знакомств ребёнка, чаще давать ему поручения, связанные с  общением с другими взрослыми и сверстниками. При этом следует укреплять уверенность ребёнка в своих силах. Но надо помнить, что ребёнок в своём поведении и поступках подражает взрослым, и постараться подавать ему хороший личный пример. В кризисе трех лет происходит внутренняя перестройка по оси социальных отношений. Негативизм надо отличать от простого непослушания, а упрямство от простой настойчивости, так как причины этих явлений разные: в первом случае — социальные, во втором — аффективные. Семизвездие симптомов кризиса говорит о том, что новые черты всегда связаны с тем, что ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношениями с другими людьми. Кризис трех лет протекает как кризис социальных отношений ребенка.

Из сказанного вытекает, что самые первые шаги ребёнка должны находиться под пристальным вниманием родителей. Необходимо выработать оптимальный режим труда и отдыха. После школы дать возможность ребёнку полноценно отдохнуть, желательно на свежем воздухе. Стараться делать домашнее задание порциально с небольшими перерывами. Очень полезны занятия спортом, которые помогут ребёнку переключиться с интеллектуальной деятельности и дадут возможность выхода накопившейся за день двигательной энергии. Обязательно прислушивайтесь к жалобам своих детей, говорите на волнующие их проблемы школьной жизни. Ведь поддержка родителей и своевременная их помощь остаются главным источником, из которого первоклашки будут черпать силы, чтобы не отчаиваться, а с уверенностью и оптимизмом преодолевать первые школьные трудности.

В подростковом возрасте нужно относиться с пониманием и терпением к новым тенденциям в жизни подростка. В среднем возрасте нужно стараться сделать так, чтобы жизненная стратегия была такова, чтобы кризис среднего возраста был поводом открыть новые горизонты, а не замкнуться в собственных неудачах.

Единство развития и обучения, развития и воспитания означает взаимосвязь и взаимопроникновение этих процессов. Развитие не только обусловливает обучение и воспитание, но и само обусловливает ход созревания и развития. Психическое развитие ребенка следует рассматривать не только как предпосылку, но и как результат всего хода его развития в процессе обучения и воспитания.

Эффективность образования, а, следовательно, и психического развития зависит от того, насколько средства, содержание, методы обучения и воспитания разрабатываются с учетом психологических закономерностей возрастного и индивидуального развития и не только опираются на уже имеющиеся возможности, способности, умения детей, но и задают перспективу их дальнейшего развития, на сколько взрослые в работе с детьми разного возраста акцентируют внимание на формирование у них интереса к окружающей жизни, интереса и умения учиться, способности к самостоятельному добыванию знаний, потребности в активном отношении к той деятельности, в процессе которой они включаются.

Таким образом, обучение и воспитание, разумно организованные и специально направленные на развитие детей, обеспечивают высокие показатели в формировании умственных способностей и нравственных качеств человеческой личности.

До настоящего времени при изучении психологии взрослого выхватывался то один, то другой возрастные срезы. До сих пор не представлена общая картина возрастного развития от 17-18 лет до возраста геронтопсихологии. На сегодняшний день в психологии взрослых больше вопросов, чем ответов. Психология за время своего развития не раз находилась в ситуации кризиса, имела определенные течения. И каждое из них по-своему излагало свои взгляды на человека.

Итак, в данной работе были представлены особенности и характеристики возрастных кризисов: их симптомы, психологическое содержание, динамика протекания. Также рассмотрены особенности каждого из возрастных кризисов  как определенных « вех» в психическом развитии человека. Конечно, в этой сфере еще очень много направлений для дальнейших исследований. Проблема кризисов и выходов из них, на сегодняшний день — одна из самых перспективных и актуальных проблем психологии.

Глоссарий

№	Новые понятия	Содержания
1.	Онтогенез	Индивидуальное развитие человека, которое начинается с момента рождения и завершается концом жизни.
2.	Новообразования развития	Качественно новый тип личности и взаимодействия человека с действительностью, отсутствующий как целое на предыдущих этапах его развития.
3.	Ведущая деятельность	Вид деятельности, в которой возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии развития.
4.	«Я-концепция»	Относительно устойчивая система представлений подростка о самом себе, на основе которой он строит свои взаимоотношения с другими людьми и относится к себе.
5.	Депривация	Продолжительное, более или менее полное лишение человека сенсорных впечатлений.
6.	Чувство взрослости	Новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельностью
7.	Феномен «Я сам»	Появление у ребенка высказываний типа «Я сам», свидетельствующих о выделении из единства «ребенок-взрослый» собственного «Я».
8.	Пренатальное развитие	Развитие, происходящее в период до рождения, внутриутробное развитие плода.
9.	Гештальт-терапия	Направление психотерапии, родившееся во 2-ой половине ХХ в. Создатель – Фриц Перлз. Он считал, что человека следует рассматривать как целостную живую систему, включенную во взаимодействие с окружающим миром.
10.	Сенситивный период развития	Период повышенной восприимчивости   психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания.
11.	Сенситивность возрастная	Оптимальное сочетание условий для развития определенных психических процессов и свойств, присущее определенному возрастному   периоду.
12.	Кумулятивность развития	Накопление в ходе роста психических свойств, качеств, умений, навыков, приводящее к качественным изменениям в их развитии.
13.	Дивергентность развития	Многообразие появляющихся в ходе развития   признаков и свойств, действий и способов поведения на основе их постепенного расхождения.
14.	Конвергентность развития	Сходство, сближение, свертывание, синтез, усиление избирательности в ходе развития психических процессов и свойств, действий и способов поведения.
15.	Возрастной кризис	Это относительно небольшие по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями.

Список использованных источников

1. Абрамова, Г. С. Практикум по возрастной психологии. Учебное  пособие для вузов. [Текст] / Г. С. Абрамова. – М.: Академия, 1999. – 320 с. – ISBN 5-7695-0302-5.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. [Текст] / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с. – ISBN 5-272-00315-2.

3. Божович, Л. И. Проблема формирования личности. [Текст] / Л. И. Божович. – Воронеж: НПО Модек, 2001, — 352 с. – ISBN 5-89395-049-6.

4. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. [Текст]: в 6 т. / Л. С. Выготский. – М.:Педагогика, 1982. –  Т. 3: Проблемы развития психики. – 1983. — 368 с. – ISBN 5-87852-043-5.

5. Крайг, Г. Психология развития. [Текст] / Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб.: 2006. – 940 с. – ISBN 978-5-94723-187-5.

6. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2004. – 352 с. – ISBN 987-5-89357-153-0.

7. Майерс, Д. Социальная психология. Интенсивный курс. [Текст] / Д. Майерс: пер. Царук Л. – СПб.: прайм-еврознак, 2004. – 512 с. – ISBN 5-93878-131-0.

8. Малкина-Пых, И. Г. Возрастные кризисы взрослости. [Текст] / И. Г. Малкина-Пых. – М.: Эксмо-пресс, 2005. – 414 с. – ISBN 978-5-699-07426-6.

9.  Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. [Текст] / В. С. Мухина. – М.: Академия, 1999. – 456 с. – ISBN 5-7695-0408-0.

10. Ожегов, С. И. Словарь русского языка. [Текст] / С. И. Ожегов. – М.: Мир и образование, 2006. – 1328 с. – ISBN 5-488-00353-3.

11. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов: учебное пособие для студентов педагогических вузов. [Текст] / К. Н. Поливанова. – М.: Академия, 2000. – 184 с. – ISBN 5-7695-0643-1.

12. Толстых, А. В. Возрасты жизни. [Текст] / А. В. Толстых. – М.: Молодая гвардия, 1988. – 223 с. – ISBN 5-235-00590-2.

13. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с. – ISBN 5-7155-0035-4.

14. Эриксон, Э. Детство и общество. [Текст] / Э. Эриксон. – М.: Университетская библиотека, 1996. – 592 с. – ISBN 5-7841-0070-3.

 

Приложение А

Возрастная периодизация, принятая Международным симпозиумом по возрастной физиологии в г. Москве в 1965г.

Периоды развития	Продолжительность
Новорожденный	1 – 10 дней
Грудной возраст	10 дней – 1 год
Раннее детство	1 – 2 года
Первый период детства	3 – 7 лет
Второй период детства	8 – 12 лет для мальчиков 8 – 11 лет для девочек
Подростковый возраст	13 – 16 лет для мальчиков 12 – 15 лет для девочек
Юношеский возраст	17 – 21  для юношей 16 – 20 для девушек
Средний (зрелый) возраст Первый период	22 – 35 для  мужчин 21 – 35 для женщин
Второй период	36 – 60 для мужчин 36 – 55 для женщин
Пожилой возраст	61 – 74 для мужчин 56 – 74 для женщин
Старческий возраст	75 – 90 для мужчин и женщин
Долгожители	Старше 90 лет

Приложение Б

Структура возрастного кризиса

Фазы кризиса	Содержание фазы
Предкритическая фаза	Возникновение противоречий между средой и отношением человека к среде, открытие человеком неполноты реальной формы, в которой он живет
Фаза собственно кризиса: 1 этап 2 этап 3 этап	Нарастание и обострение противоречий, кульминация кризиса, осуществление субъектива-ции через посредство пробы: — попытка реализовать общие представления об идеальной форме в реальной жизненной ситуации; — конфликт, в результате которого выясняется невозможность прямого воплощения идеальной формы в реальную жизнь; — рефлексия, интериоризация конфликта между желаемым и реальным
Посткритическая фаза	Создание новой социальной ситуации развития; принятие новых форм культурной трансляции идеальной формы (новой ведущей деятельности)

Приложение В

Отличия стабильных и кризисных периодов

Критерий развития	Стабильный период	Кризисный период
1. Темп возрастного развития	Постепенный, литический	Резкий, критический
2. Длительность периода	Несколько лет	От нескольких месяцев до года (максимум до двух)
3. Наличие кульминационной точки	Не характерно	Характерно
4. Особенности поведения ребенка	Без значительных изменений	Значительные изменения, конфликты, трудновоспитуемость
5. Направленность развития	Прогрессивная	Регрессивная
6. Особенности возрастных новообразований	Устойчивые, закрепляются в структуре личности	Неустойчивые, имеют переходный характер

Отличительный признак кризисных возрастных периодов. Кризисы возрастного развития

особые, относительно непродолжительные (до года) периоды онтогенеза, характерные резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматического характера, относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода личностного развития. Могут возникать при переходе человека от одной возрастной ступени к другой, связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его отношений социальных, деятельности и сознания. Форма, длительность и острота протекания кризисов может заметно различаться в зависимости от индивидуально — типологических особенностей ребенка, социальных и микросоциальных условий, особенностей воспитания в семье, от педагогической системы в целом. Для периодов кризисов возрастных в детстве характерны процессы перехода к новому типу взаимоотношений детей со взрослыми, при коем учитываются новые, возросшие возможности ребенка, изменение «социальной ситуации развития», смена деятельности, перестройка всей структуры сознания ребенка. Процессы перехода детей на новую возрастную ступень связаны с разрешением нередко весьма острых противоречий между ранее сложившимися у них формами взаимоотношений с окружающими — и своими возросшими физическими и психологическими возможностями и притязаниями. Значительно менее изучены кризисы возрастные зрелых периодов жизни и старости. Известно, что такие поворотные пункты возникают заметно реже, чем в детстве, и обычно протекают более скрыто, без выраженных изменений в поведении. Происходящие в это время процессы перестройки смысловых структур сознания и реориентации на новые жизненные задачи, ведущие к смене характера деятельности и взаимоотношений, оказывают глубокое влияние на дальнейший ход развития личности.

КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ

особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматического характера кризисы возрастные относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода личностного развития.

КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ

англ. age crises) — условное наименование переходных этапов возрастного развития, занимающих место между стабильными (литическими) периодами (см. Возраст, Периодизация психического развития). К. в. рассматриваются в концепциях, признающих стадиальность развития (Э, Эриксон — К. в. как разрешение основной задачи возраста; 3. Фрейд — смена основных стадий психосексуального развития).

В отечественной психологии термин К. в. введен Л. С. Выготским и определен как целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее при смене (на стыке) стабильных периодов. По Выготскому, К. в. обусловлен возникновением основных психологических новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению др., адекватной новому психологическому облику ребенка. Механизм смены социальных ситуаций развития составляет психологическое содержание К. в. Поведенческие критерии К. в. — трудновоспитуемость, конфликтность, упрямство, негативизм и др. — Выготский считал необходимыми и выражающими единство негативной (деструктивной) и позитивной (конструктивной) сторон К. в.

Д. Б. Эльконин полагал, что эмансипация от взрослого, составляющая основу любого К. в., является основой качественно нового типа связи со взрослым, и потому К. в. необходимы и закономерны (включая и характерные негативные черты поведения). Исследования последних лет подтверждают, что выраженное негативное поведение в отношении к «старой» социальной ситуации в определенной мере обеспечивает полноту готовности к действованию в новой социальной ситуации развития.

Существует, однако, и др. т. зр. на негативизм, отрицающая его неизбежный, необходимый характер и рассматривающая его как показатель неправильной системы отношений ребенка и взрослого. Так, А. Н. Леонтьев считал конфликтность поведения при К. в. свидетельством неблагоприятного течения кризиса.

Хронологически К. в. определяются границами стабильных возрастов: кризис новорожденно-сти (до 1 мес; с т. зр. Выготского, до возникновения комплекса оживления), кризис 1-го г., кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый (11-12 лет) и юношеский К. в. Отдельные авторы признают также наличие К. в. у взрослых (напр., кризис 40 лет), однако достоверных экспериментальных данных на этот счет не существует. (К. Н. Поливанова.)

Возрастные кризисы

Специфика. В теории Л.С.Выготского это понятие обозначает переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка. Во внешнем поведении возрастные кризисы обнаруживаются как непослушание, упрямство, негативизм. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как кризис новорожденности (до 1 мес.), кризис одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис (11-12 лет) и юношеский кризис.

ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ

онтологическая характеристика психического развития человека. В теории Л. С. Выготского это понятие обозначает переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. В. к. обусловлены, прежде всего, разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением др., которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка. Во внешнем поведении В. к. обнаруживаются как непослушание, упрямство, конфликтность, негативизм. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как кризис новорожденности (до 1 мес.), кризис 1 года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис (11–12 лет) и юношеский кризис.

Кризисы возрастные

греч. krisis — решение, поворотный пункт] — особые, относительно непродолжительные по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматического генеза, К. в. относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Л.С. Выготский, Э. Эриксон). Это значит, что К. в. закономерно возникают при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания. Впервые важнейшее значение К. в. было подчеркнуто Л.С. Выготским. В связи с разработкой проблемы периодизации психического развития ребенка он писал, что «если бы критические возрасты не были открыты чисто эмпирическим путем, понятие о них следовало бы ввести в схему развития на основании теоретического анализа». К числу кризисов детского возраста принадлежит кризис первого года жизни, кризис трех лет, кризис семи лет и подростковый кризис (11-12 лет). В силу значительных индивидуальных, социокультурных и других различий указанные хронологические границы К. в. достаточно условны и могут заметно колебаться (известно, что за последние полвека на 1-2 года «помолодели», по крайней мере, два последних из вышеназванных кризисов). Для периодов К. в. характерны процессы перехода к качественно иному типу взаимоотношений детей со взрослыми, учитывающему их новые, возросшие возможности. Изменения в период К. в. охватывают три ключевых компонента психологического возраста ребенка: его «социальную ситуацию развития», ведущий тип деятельности, всю структуру сознанияребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Предпосылки для этих преобразований постепенно и чаще всего незаметно для окружающих формируются и накапливаются на протяжении периода, предшествующего кризису — так называемого стабильного возраста, где преобладают процессы литического развития. Не обнаруживаясь в поведении ребенка до определенного момента, эти мотивационные и инструментальные образования активно заявляют о себе в процессе структурных изменений строения сознания, всей личности ребенка на рубеже возрастных эпох. Все три названных линии преобразования структуры психологического возраста тесно взаимообусловливают друг друга и поэтому игнорирование новых психологических возможностей и потребностей ребенка, так же как и попытки искусственной акселерации развития (например, путем преждевременного приобщения ребенка к социальной ситуации и ведущей деятельности следующего возрастного этапа), ведут не к ускорению развития, а к существенному осложнению его хода. Форма, длительность и острота протекания кризисов может заметно различаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей ребенка, социальных и микросоциальных условий, особенностей воспитания и обстановки в семье, педагогической системы общества и типа культуры в целом. Теоретическое осознание важнейшего значения К. в. существенно опередило начало их систематического исследования. Хотя некоторые из важных симптомов К. в. были описаны еще в работах немецких педагогов начала столетия («возраст детской строптивости» по A. Busemann, О. Kroh), попытки эмпирического исследования картины протекания кризисов у детей оказались сопряжены со значительными трудностями. Тем не менее, по мере продвижения возрастной психологии в понимании механизмов онтогенетического развития были получены данные, позволяющие конкретизировать теоретическую схему К. в. и продвинуться в понимании специфики отдельных кризисов детства. На сегодняшний день имеется целый ряд концепций, посвоему раскрывающих содержание К. в. Так, центральным психологическим новообразованием, «запускающим» механизм возрастных преобразований сферы взаимоотношений, деятельности и личности ребенка в период кризиса трех лет служит «система Я» (Л.И. Божович), «личное действие и сознание «я сам»» (Д.Б. Эльконин) , «гордость за свои достижения» (М.И. Лисина, Т.В. Гуськова). В период кризиса 7 лет аналогичную функцию несет «внутренняя позиция школьника», предполагающая формирование у ребенка ориентации на социально значимую деятельность (Л.И. Божович). Своеобразие кризису подросткового возраста придает тот факт, что на этот период приходится начало бурного роста и формирования организма в процессе полового созревания. Этот процесс оказывает заметное влияние на все психофизиологические особенности подростков. В то же время не он составляет главное психологическое содержание этого периода, а формирование «чувства взрослости» и стремление подростка к его реализации во взаимоотношениях с окружающими (в первую очередь с близкими ему лицами), как взрослыми, так и сверстниками (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова). Попытки распространить идею структурного изучения кризисов на переход от подросткового возраста к юношескому (И. В. Дубровина, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.) показали, что именно на этой ступени онтогенеза впервые представляется возможным говорить о признаках личностной зрелости, базирующейся на формировании у юношей и девушек специфической ориентации на будущее и построении жизненной перспективы, на развитии самосознания и механизмов личностной рефлексии. Значительная субъективная сложность этого возрастного перехода определяется необходимостью выбора жизненного пути и профессии, личностного самоопределения, выработки системы нравственных ценностей. Процессы перехода детей и подростков на новую возрастную ступень нередко связаны с разрешением весьма острых противоречий между сложившимися у них ранее формами взаимоотношений с окружающими и возросшими физическими и психологическими возможностями и притязаниями детей. Негативизм, упрямство, капризность, состояние повышенной конфликтности и другие свойственные К. в. негативные поведенческие проявления обостряются в случае игнорирования взрослыми новых потребностей ребенка в сфере общения и деятельности и, напротив, смягчаются, не исчезая полностью, при правильном, т.е. достаточно гибком и чутком воспитании. Крайне важно поэтому, чтобы конфликтность и трудновоспитуемость ребенка в периоды К. в. воспринимались как сигнал назревшей необходимости изменений, а не как аномалии поведения, и не заслоняли от родителей и воспитателей непреходящего позитивного значения кризисов для процесса формирования личности ребенка. К. в. зрелых периодов жизни и старости изучены в психологии намного меньше кризисов детства, как в теоретическом плане, так и эмпирически. В значительной мере это связано с недостаточной разработанностью проблемы периодизации онтогенеза за пределами детства и юности. Представления отдельных исследователей относительно существования кризисов 30 лет, 40 лет, 55 лет и др. можно рассматривать как гипотетические, требующие дальнейших исследований (D. Levinson и др.). Наибольшую известность получила концепция кризисов в развитии человека от рождения до старости, предложенная Э. Эриксоном. Известно, однако, что такие поворотные пункты в развитии взрослого человека возникают заметно реже, чем в детстве, и протекают, как правило, более скрыто, без выраженных изменений в поведении. Тем не менее, и здесь прослеживается общая логика К. в.: происходящие в период кризисов процессы перестройки смысловой структуры сознания и переориентации на новые жизненные задачи влекут за собой смену характера деятельности и взаимоотношений человека. Тем самым они оказывают глубокое влияние на весь дальнейший ход развития личности. Например, для так называемого «кризиса середины жизни» (35 — 40 лет), характерно критическое переосмысление человеком своих жизненных целей и избавление от иллюзий и неоправданных надежд молодости, нередко тягостно переживаемое им (P. Mussen). Возникающая в результате более реалистическая жизненная позиция помогает человеку обрести новую относительно стабильную форму взаимоотношений с окружающим миром, готовит его к появлению первых признаков снижения физических сил. К. в. не следует смешивать с так называемыми кризисами дезадаптации, которые в некоторых случаях могут приходиться на хронологические интервалы, характерные для К. в. Кризис дезадаптации может возникнуть в любом возрасте как следствие достаточно выраженного (тем более острого) несоответствия ребенка или взрослого требованиям, предъявляемым ему со стороны значимого окружения, а также вследствие непосильных задач или стрессовых ситуаций. Весьма распространенным примером такого кризиса может служить комплекс негативных эмоционально-личностных и поведенческих реакций, возникающих при школьной дезадаптации. Г. В. Бурменская

Кризис — это то, с чем приходится сталкиваться многим людям. Практически каждому человеку, если быть точнее. Понятие произошло от греческого слова krisis, которое в переводе означает «поворотный пункт» или «решение». Соответственно, кризис — это такой жизненный период, во время которого человек переходит на новый уровень возрастного развития, который характеризуется психологическими изменениями. И сопровождается данный процесс разрушением привычного социального уклада.

Первый этап

Сначала стоит отметить вниманием кризис новорожденности. Период, в котором нет никакой психической составляющей, поскольку он подразумевает переход от внутриутробной жизни к реальной. Рождение является первой травмой, которую переживает каждый из нас. И она очень сильна. Настолько, что вся следующая за рождением жизнь проходит под знаком данной травмы.

Очень важно, чтобы период новорожденности протекал под наблюдением взрослых. В принципе, так оно и происходит в нормальном обществе — рядом с младенцем всегда находятся родители, которые обеспечивают ему переход к новому типу функционирования. Младенец беспомощен. У него даже нет заранее сформированного поведенческого принципа. Потому что всему этому только предстоит возникнуть. И самое главное — ребёнок в период новорожденности не рассматривается отдельно от взрослого. Поскольку у него нет способа взаимодействия со средой.

Когда же происходит «выход» из кризиса новорожденности? Ученые утверждают — тогда, когда ребёнок начинает взаимодействовать с родителями, и те замечают развитие его эмоциональной сферы. Как правило, это второй месяц жизни младенца.

Кризис трёх лет

Это — следующий этап. Период, в течение которого происходит переход от раннего возраста к дошкольному. В этот момент сложившиеся личностные механизмы кардинально перестраиваются, и у ребёнка формируются новые черты личности и сознания. Плюс ко всему, он переходит на новый уровень взаимодействия с окружающим миром и людьми. Важно отметить, что четких временных границ у данного периода нет.

Симптомы

Интересно представляет кризис трёх лет советский психолог Лев Семёнович Выготский. Он выделяет семь самых ярких «симптомов» в поведении ребёнка, которые выдают то, что он проходит через вышеупомянутый период.

Первое — это негативизм. Ребёнок отказывается делать нечто лишь из-за того, что это было предложено ему конкретным взрослым человеком. И он, как правило, действует с точностью наоборот.

Следующий симптом — упрямство. Ребёнок настаивает на чём-то лишь потому, что отказаться от своего решения он не может из принципа. Даже если изменились обстоятельства.

Третье, что отмечается — строптивость. То есть склонность делать всё наперекор. Четвёртый симптом — это своеволие. Или, говоря простым языком, всем знакомое, инициативное «Я сам!», направленное на самоутверждение и стимулирование самолюбия.

Ещё один симптом — бунт-протест. Проявляющийся в регулярных конфликтах со взрослыми. Как правило из-за того, что ребёнок не чувствует уважения к нему и к его желаниям.

Также имеет место быть обесценивание. Ребёнка перестаёт интересовать всё то, что было интересно ему раньше. Но последний симптом самый неприятный. Это деспотизм. Ребёнок выходит из-под контроля и требует у взрослых мгновенного исполнения всех его желаний и требований. Взглянув на всё это, возникает вопрос: для кого кризис трёх лет тяжелей — для ребёнка или для родителей?

Третий этап

После всего вышеперечисленного следует кризис семи лет. Все мы через него прошли. Причины кризиса кроются в психологических изменениях личности. У ребёнка развивается внутренняя позиция, начинает вырисовываться какой-то «стержень» и собственное «Я». В этот же период он поступает в школу, попадая в совершенно другую окружающую среду. До того момента он играл. Теперь же ему придётся учиться. Для многих детей это — первое проявление труда.

Есть и другие сопутствующие причины кризиса. Некоторые дети, поступив в школу, начинают бояться выполнения порученной им работы, впервые ощущая ответственность за результат. Они осознают себя теперь и как школьника, товарища. Им важно стать полноценными членами нового общества — а это стресс. Период кризиса семи лет важен, поскольку именно в это время у детей формируется отношение к людям, к самому себе и к обществу. Как правило, обретённый стержень, так называемый «ствол» остаётся потом на всю жизнь. Да, он потом, в течение жизни, обрастает «веточками» и «листиками», но основа закладывается в детстве.

Подростковый кризис

Это тот самый период, который отчётливо помнит большинство из нас. Поскольку он протекает уже в полностью сознательном возрасте. После 12-13 лет, если быть точнее. Считается, что это период, в течение которого ребёнок переходит от детства к взрослости. Он может длиться долго. В этот момент подростки развиваются очень динамично — как в физическом, так и умственном плане. У них образовываются потребности, которые удовлетворить сразу не получается, поскольку сами они ещё не достигли социальной зрелости.

Подростковый кризис — это период, сопровождающийся чрезмерной опекой и контролем со стороны родителей. А ещё запретами, ссорами, возникающими из-за попыток их обойти и многого другого. Всё это мешает подростку познать себя и выявить особенности, присущие только ему — как отдельной личности.

О специфике и особенностях подросткового периода

Данный этап является одним из самых тяжелых в жизни человека. У подростка, помимо новых потребностей, появляются особенные мысли, раздумья, важные вопросы, проблемы. И большинству, как правило, тяжело пережить этот период, поскольку родителям всё перечисленное кажется не важным. «Какие проблемы могут быть у ребёнка? Слишком мал ещё, не пожил!» — отмахивается большинство взрослых. И очень зря.

Потом взрослые удивляются — почему отношения с их ребёнком испортились? А потому, что они были безразличны. Не считались с его мнением, продолжали воспринимать его, как малыша. А последствия кризиса, между прочим, могут быть очень плачевными. В данном случае тоже может проявиться пресловутая строптивость. Если родители запретили идти на вечеринку, то что сделает подросток? Сбежит через окно! И неизвестно, какие будут последствия вечеринки — может, за них придётся расплачиваться всю последующую жизнь. Поэтому очень важно считаться с подростком, строить с ним отношения, как со взрослым человеком. И уметь идти на компромиссы. Так делают адекватные взрослые люди.

Юность

Этот период также необходимо отметить вниманием, рассказывая про возрастные кризисы. В психологии юность также считается таковым. Почему? Потому что это время, когда человек начинает принимать действительно важные решения. Он должен определиться с будущей профессией, общественной позицией, мировоззрением, построить жизненные планы. Раньше считалось, что юность — это 22-23 года. Но сейчас — 17-18, а то и раньше, поскольку многие родители считают, что чем раньше их ребёнок окончит школу — тем лучше.

Но, всё же, в юности очень важно сделать правильный выбор. И если говорить о том, какие возрастные кризисы в психологии самые динамичные, то юность будет на одном уровне с подростковым периодом. В этот период многое происходит, помимо выбора профессии. Служба в армии, например, или даже первый брак, нередко сопровождающийся спонтанным рождением ребёнка. В юности многие совершают ошибки по причине социальной незрелости. И в наше время, как показывает практика, этот период не сопровождается тем, что раньше считалось характерной особенностью юности. И это — преодоление человеком зависимости от взрослых (родителей). В частности, финансовой.

Период «середины»

Теперь можно поговорить про так называемый «тридцатилетний» кризис. Это в психологии называется периодом ранней взрослости. Люди понимают, что пик их молодости уже позади. Многие подводят какие-то итоги, начинают трезво смотреть в будущее. Большинство людей начинает ощущать потребность в спокойствии стабильности. Появляется желание отыскать смысл жизни.

У некоторых возникает ощущение зря потерянного времени. Приходит осознание — я живу на этом свете целых 30 лет! И чего я добился? Озираясь назад, многие понимают — не так уж и много. Добивает сравнение себя с успешными сверстниками или даже более молодыми людьми. Ещё хуже, если они — близкие или знакомые. Так и до депрессии недалеко. А у многих женщин, к тому же, всё перечисленное сопровождается осознанием того, что они уже не так молоды, свежи и красивы. Вот он — типичный тридцатилетний кризис. Это в психологии один из самых «печальных» периодов.

Кризис среднего возраста

Это, пожалуй, тот период, о котором наслышан каждый. Он является длительным эмоциональным этапом, который напрямую связан с переоценкой жизненного опыта. В этот период человек осознает, что наступление старости не за горами. Она близко, а не как в молодости — «когда-нибудь в далёком будущем». Момент, в который человек понимает, что ему никогда не быть юным — это и есть кризис среднего возраста.

Симптомы многочисленны. Пресловутая депрессия, жалость к себе, ощущение опустошенности, чувство того, что жизнь несправедлива. Человек отказывается признавать успехи, которых он достиг, несмотря на то, что они оцениваются остальными людьми положительно. Он теряет интерес ко многим сторонам жизни — даже к тем, которые раньше были для него значимыми. Круг референтных лиц меняется — мнение случайных людей ценится больше, чем то, что говорят близкие/коллеги/друзья. Может даже происходить изменение ценностных ориентиров. А ещё становится другим поведение и стиль. Человек пытается создать видимость преображения жизни методом изменения каких-то внешних проявлений.

Последствия

Итак, особенности проявления кризиса среднего возраста понятны. Теперь — пару слов о последствиях. В случае с данным периодом они могут быть тяжёлыми. Потому что степень серьёзности совершенных ошибок прямо пропорциональна возрасту человека.

Возможен глубокий «поиск себя», внезапное увольнение с хорошей работы, на которой человек протрудился далеко не один год, желание переехать куда-то или радикально сменить род деятельности. Но самое серьёзное последствие — это разрушенная семья. Одни люди уходят от своей «второй половинки», с которой был прожит не один десяток лет, из-за погасших чувств. Другие не покидают семью, а просто ищут «развлечений» на стороне, что ничуть не лучше. Женщины ищут любовников, чтобы убедиться — они все ещё привлекательны. Мужчины находят любовниц по той же причине.

Последний этап

Пенсионный кризис — последний в нашей жизни. Приходится, обычно, на 60-70 лет. Это тоже период не из лёгких. Большинство пенсионеров всю жизнь работали, и, выйдя на заслуженный отдых, просто не знают, чем себя занять. Здоровье с возрастом не улучшилось, друзья либо далеко, либо и вовсе покинули этот свет. Дети выросли, покинули родное гнездо и давно живут своей жизнью. Человек понимает — его время подходит к концу. Он ощущает себя ненужным и потерянным. И в таком случае очень важно найти в себе силы продолжить радоваться жизни, найти новый смысл, увлечение и единомышленников. В век современных технологий это представляется более, чем возможным.

Проблема возрастных кризисов одна. И заключается она в том, что они сопровождают нас всю жизнь. Только для некоторых людей это всего лишь периоды, а для других — действительно кризисы в традиционном понимании, которые отравляют существование. Что ж, самое главное — принять то, что без изменений жизнь невозможна. Это осознание поможет не только подготовиться к ним, но ещё и извлечь из них для себя пользу и урок.

Феномены психического развития.

Специфика.

В теории Л.С.Выготского это понятие обозначает переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка. Во внешнем поведении возрастные кризисы обнаруживаются как непослушание, упрямство, негативизм. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как кризис новорожденности (до 1 мес.), кризис одного года, 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис (11-12 лет) и юношеский кризис.

Психологический словарь . И.М. Кондаков . 2000 .

Возрастные кризисы

   ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ (с. 122) (от греч. krisis — переломный момент, исход) — условное наименование переходов от одного возрастного этапа к другому. В детской психологии эмпирически отмечалась неравномерность детского развития, наличие особых, сложных моментов становления личности. При этом многие исследователи (З.Фрейд, А.Гезелл и др.) рассматривали эти моменты как «болезни развития», негативный результат столкновения развивающейся личности с социальной действительностью. Л.С.Выготский разработал оригинальную концепцию в которой рассматривал возрастное развитие как диалектический процесс. Этапы постепенных изменений в этом процессе чередуются с возрастными кризисами. Психическое развитие осуществляется посредством смены так называемых стабильных и критических возрастов (см.: — ). В рамках стабильного возраста вызревают психические новообразования, которые актуализируются в возрастном кризисе. Выготский описал следующие кризисы: кризис новорожденности — отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста; кризис 1 года — отделяет младенчество от раннего детства; кризис 3 лет — переход к дошкольному возрасту; кризис 7 лет — соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом; кризис 13 лет — совпадает с переходом к подростковому возрасту.

На этих этапах происходит коренная смена всей «социальной ситуации развития» ребенка — возникновение нового типа отношений со взрослыми, смена одного вида ведущей деятельности другим. Возрастные кризисы — закономерные и необходимые этапы развития ребенка; таким образом, понятие «кризис» в данном контексте не несет негативной окраски. Однако нередко кризисы сопровождаются проявлениями отрицательных черт поведения (конфликтность в общении, и т.п.). Источник этого явления — противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и ранее сложившимися видами деятельности, формами взаимоотношений с окружающими, приемами педагогического воздействия. Эти противоречия нередко приобретают острую форму, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения взаимопонимания со взрослыми. В школьном возрасте в рамках возрастных кризисов у детей обнаруживается падение успеваемости, ослабление интереса к учебным занятиям, общее снижение работоспособности. На остроту протекания кризисов оказывают влияния индивидуальные особенности ребенка.

Яркую негативную окраску имеет, например, кризис 3 лет, когда прежде послушный ребенок может внезапно стать неуправляемым, и кризис подросткового возраста, опасный неожиданными формами протеста против реального или мнимого давления со стороны взрослых.

Негативные проявления возрастных кризисов не являются неизбежными. Гибкая смена воспитательных воздействий, учет происходящих с ребенком перемен значительно смягчат протекание возрастных кризисов.

Популярная психологическая энциклопедия. — М.: Эксмо . С.С. Степанов . 2005 .

Смотреть что такое «возрастные кризисы» в других словарях:

Возрастные Кризисы — теоретическое понятие, обозначающее переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. По мнению Л.С. Выготского, возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и… … Психологический словарь

ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ — ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ. Развитие человеческой личности не представляет собой равномерно идущего процесса, а в известные периоды прерывается быстрыми сдвигами, из которых каждый кладет начало новой фазе жизненного цикла; эти сдвиги и принято называть… … Большая медицинская энциклопедия

ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ — – онтологическая характеристика психического развития человека. В теории Л. С. Выготского это понятие обозначает переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. В. к. обусловлены, прежде всего, разрушением привычной… …

КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ — англ. age crises; нем. Lebensalterkrisen. Переходные этапы от одного возрастного периода к другому, сопровождающиеся резкими изменениями и негативными явлениями в поведении индивида в связи с трудностями адаптации к новым возрастным ролям.… … Энциклопедия социологии

— (англ. age crises) условное наименование переходных этапов возрастного развития, занимающих место между стабильными (литическими) периодами (см. Возраст, Периодизация психического развития). К. в. рассматриваются в концепциях, призна … Большая психологическая энциклопедия

КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ — особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматического характера кризисы возрастные относятся к нормативным… … Словарь по профориентации и психологической поддержке

КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ — – особые, относительно непродолжительные (до года) периоды, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. К.в. являются нормальным процессом, необходимым для становления личности молодого человека. К.в. могут возникать при переходе от… … Терминологический ювенологический словарь

Кризисы возрастные — (от греч. сrisis переломный момент, исход) условное наименование переходов от одного возрастного этапа к другому. В детской психологии эмпирически отмечалась неравномерность детского развития, наличие особых, сложных моментов становления… … Педагогический терминологический словарь

КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ — (от греч. krisis переломный момент, исход), условное наименование переходов от одного возрастного этапа к другому. В дет. психологии эмпирически отмечалась неравномерность дет. развития, наличие особых, сложных моментов становления личности. При… … Российская педагогическая энциклопедия

кризисы возрастные — особые,относительно непродолжительные по времени периоды онтогенеза,характеризующиеся резкими психологическими изменениями.Выделено 8 психосоциальных кризисов.В зависимости от прохождения кризисных периодов может измениться отношение человека к… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Книги

• Спираль судьбы. Циклы, кризисы и их преодоление , Андрэ Надежда, Некрасова Светлана. Описать законы человеческого жития-бытия многократно пытались философы, мудрецы, ученые. Жизнь человека пытались описать самыми разными способами. Жизнь человекаизучают медицина, психология,…

Главная » Развивающие игры » Отличительный признак кризисных возрастных периодов. Кризисы возрастного развития

Что является отличительным признаком кризисных возрастных периодов. Кризисы на разных возрастных этапах. Что такое возрастной кризис

Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Эриксон).

Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии. Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. К этой теме обращались Божович, Поливанова, Гейл Шихи.

Л.С. Выготский рассматривает динамику переходов от одного возраста к другому. На раз-ных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. Выделяются стабильные и кризисные стадии развития, их чередование – закон детского развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в Личности ребенка. По продолжительности долгие. Незначительные, минимальные изменения накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования, устойчивые, фиксирующиеся в структуре Личности.

Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии. Значительные сдвиги в развитии, ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости». Ребенок выходит из-под контроля взрослых. Аффективные вспышки, капризы, конфликты с близкими. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.

В кризисе развитие приобретает негативный характер: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Но создается и что-то новое. Новообразования оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них, и, таким образом, отмирают.

Д.Б. Эльконин развил представления Л.С. Выготского о детском развитии. «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек – человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек – предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, котарая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».

Кризис новорожденности . Связан с резким изменением условий жизни. Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в тяжелые (новое питание, дыхание). Адаптация ребенка к новым условиям жизни.

Кризис 1 года . Связан с увеличением возможностей ребенка и появлением новых потребностей. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций. Аффективные вспышки как реакция на непонимание со стороны взрослых. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме. Слова становятся многозначными и ситуативными.

Кризис 3 лет . Граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Появление феномена «Я сам», по Выготскому это новообразование «внешнее Я сам». «Ребенок пытается установить новые формы отношения с окружающими – кризис социальных отношений».

Л.С. Выготский описывает 7 характеристик кризиса 3 лет. Негативизм– негативная реакция не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив действия – сделать наоборот.

Меняется мотивация поведения ребенка. В 3 года он впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим, взрослым человеком. Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной ребенку. Упрямство. Это реакция ребенка, которая настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания.

Ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.

Обесценивание. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. У ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

Кризис 3 лет связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов, ребенок впервые может поступать вопреки своим желаниям.

Кризис 7 лет . Может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Открытие значения новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание. Как считает Л.И. Божович – это период рождения соц. «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Происходят глубокие изменения в плане переживаний – устойчивые аффективные комплексы. Проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Благодаря обобщению переживаний, появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Это приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.

Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.

Новообразование – произвольность и осознанность психических процессов и их интеллектуализация.

Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные половые признаки. Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

Эмоциональная нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

Половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств.

Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые.

На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития.

Появляется чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей Деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.

Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет) . Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие – на поиски работы. Ценность образования – большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти.

Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.

Резкая смена образа жизни, включение в новые виды Деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности.

Устремленность в будущее. Период стабилизации Личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное.

Кризис 30 лет. Приблизительно в возрасте 30 лет, иногда несколько позже, большинство людей переживают кризисное состояние. Оно выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни.

Кризис 30 лет возникает вследствие нереализованности жизненного замысла. Если же при этом происходит «переоценка ценностей» и «пересмотр собственной Личности», то речь идет о том, что жизненный замысел вообще оказался неверным. Если же жизненный путь выбран верно, то привязанность «к определенной Деятельности, определенному укладу жизни, определенным ценностям и ориентациям» не ограничивает, а, наоборот, развивает его Личность.

Кризис 30 лет нередко называют кризисом смысла жизни. Именно с этим периодом обычно связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости.

Проблема смысла во всех своих вариантах, от частных до глобального – смысла жизни – возникает тогда, когда цель не соответствует мотиву, когда ее достижение не приводит к достижению предмета потребности, т.е. когда цель была поставлена неверно. Если речь идет о смысле жизни, то ошибочной оказалась общая жизненная цель, т.е. жизненный замысел.

У части людей в зрелом возрасте бывает еще один, «внеплановый» кризис, приуроченный не к границе двух стабильных периодов жизни, а возникающий внутри данного периода. Это так называемый кризис 40 лет . Это как бы повторение кризиса 30 лет. Оно происходит тогда, когда кризис 30 лет не привел к должному решению экзистенциальных проблем.

Человек остро переживает неудовлетворенность своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их реализацией. А.В. Толстых отмечает, что к этому добавляется изменение отношения со стороны коллег по работе: время, когда можно было считаться «подающим надежды», «перспективным», проходит, и человек чувствует необходимость «оплаты векселей».

Помимо проблем, связанных с профессиональной Деятельностью, кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений. Потеря некоторых близких людей, утрата очень важной общей стороны жизни супругов – непосредственного участия в жизни детей, каждодневной заботы о них – способствует окончательному осознанию характера супружеских отношений. И если кроме детей супругов ничто значимое для них обоих не связывает, семья может распасться.

В случае возникновения кризиса 40 лет человеку приходится еще раз перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать во многом новую «Я-концепцию». С этим кризисом могут быть связаны серьезные перемены в жизни, вплоть до смены профессии и создания новой семьи.

Кризис ухода на пенсию . Прежде всего негативно сказывается нарушение привычного режима и уклада жизни, нередко сочетающееся с острым ощущением противоречия между сохраняющейся трудоспособностью, возможностью принести пользу и их невостребованностью. Человек оказывается как бы «выброшенным на обочину» текущей уже без его деятельного участия общей жизни. Снижение своего социального статуса, потеря сохранявшегося десятилетиями жизненного ритма иногда приводят к резкому ухудшению общего физического и психического состояния, а в отдельных случаях даже к сравнительно быстрой смерти.

Кризис ухода на пенсию часто усугубляется тем, что примерно в это время вырастает и начинает жить самостоятельной жизнью второе поколение – внуки, что особенно болезненно отражается на женщинах, посвятивших себя в основном семье.

С уходом на пенсию, нередко совпадающим с ускорением биологического старения, часто связано ухудшение материального положения, иногда более уединенный образ жизни. Кроме того, кризис может осложниться смертью супруга (супруги), утратой некоторых близких друзей.

Кризис новорождённости (биологический кризис) – 0 – 2 мес.

Младенческий возраст (2м. – 1 год).

Кризис 1 года.

Раннее детство (1 г. – 3 г.).

Кризис 3 лет.

Дошкольный возраст (3 г. – 7 лет).

Кризис 7 лет.

Младший школьный возраст (7 лет – 11 лет).

Подростковый кризис.

Подростковый возраст (11 лет -16 лет).

Юношеский возраст (16 лет – 18 лет).

Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Эриксон).

Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии. Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. К этой теме обращались Божович, Поливанова, Гейл Шихи.

Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии. Значительные сдвиги в развитии, ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости». Ребенок выходит из-под контроля взрослых. Аффективные вспышки, капризы, конфликты с близкими. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.

В кризисе развитие приобретает негативный характер: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Но создается и что-то новое. Новообразования оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них, и, таким образом, отмирают.

Д.Б. Эльконин развил представления Л.С. Выготского о детском развитии. «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек – человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек – предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, котарая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».

Кризис новорожденности. Связан с резким изменением условий жизни. Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в тяжелые (новое питание, дыхание). Адаптация ребенка к новым условиям жизни.

Кризис 1 года. Связан с увеличением возможностей ребенка и появлением новых потребностей. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций. Аффективные вспышки как реакция на непонимание со стороны взрослых. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме. Слова становятся многозначными и ситуативными.

Кризис 3 лет. Граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Появление феномена «Я сам», по Выготскому это новообразование «внешнее Я сам». «Ребенок пытается установить новые формы отношения с окружающими – кризис социальных отношений».

Л.С. Выготский описывает 7 характеристик кризиса 3 лет. Негативизм– негативная реакция не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив действия – сделать наоборот.

Меняется мотивация поведения ребенка. В 3 года он впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. По-ведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим, взрослым человеком. Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной ребенку. Упрямство. Это реакция ребенка, которая настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания.

Ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.

Обесценивание. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. У ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

Кризис 3 лет связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов, ребенок впервые может поступать вопреки своим желаниям.

Кризис 7 лет. Может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Открытие значения новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание. Как считает Л.И. Божович – это период рождения соц. «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Происходят глубокие изменения в плане переживаний – устойчивые аффективные комплексы. Проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Благодаря обобщению переживаний, появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Это приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.

Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.

Новообразование – произвольность и осознанность психических процессов и их интеллектуализация.

Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные половые признаки. Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

Эмоциональная нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

Половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств.

Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые.

На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития.

Появляется чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей Деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.

Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет ). Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие – на поиски работы. Ценность образования – большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти.

Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.

Резкая смена образа жизни, включение в новые виды Деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности.

Устремленность в будущее. Период стабилизации Личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное.

Кризис 30 лет. Приблизительно в возрасте 30 лет, иногда несколько позже, большинство людей переживают кризисное состояние. Оно выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни.

Кризис 30 лет возникает вследствие нереализованности жизненного замысла. Если же при этом происходит «переоценка ценностей» и «пересмотр собственной Личности», то речь идет о том, что жизненный замысел вообще оказался неверным. Если же жизненный путь выбран верно, то привязанность «к определенной Деятельности, определенному укладу жизни, определенным ценностям и ориентациям» не ограничивает, а, наоборот, развивает его Личность.

Кризис 30 лет нередко называют кризисом смысла жизни. Именно с этим периодом обычно связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости.

Проблема смысла во всех своих вариантах, от частных до глобального – смысла жизни – возникает тогда, когда цель не соответствует мотиву, когда ее достижение не приводит к достижению предмета потребности, т.е. когда цель была поставлена неверно. Если речь идет о смысле жизни, то ошибочной оказалась общая жизненная цель, т.е. жизненный замысел.

У части людей в зрелом возрасте бывает еще один, «внеплановый» кризис, приуроченный не к границе двух стабильных периодов жизни, а возникающий внутри данного периода. Это так называемый кризис 40 лет. Это как бы повторение кризиса 30 лет. Оно происходит тогда, когда кризис 30 лет не привел к должному решению экзистенциальных проблем.

Человек остро переживает неудовлетворенность своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их реализацией. А.В. Толстых отмечает, что к этому добавляется изменение отношения со стороны коллег по работе: время, когда можно было считаться «подающим надежды», «перспективным», проходит, и человек чувствует необходимость «оплаты векселей».

Помимо проблем, связанных с профессиональной Деятельностью, кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений. Потеря некоторых близких людей, утрата очень важной общей стороны жизни супругов – непосредственного участия в жизни детей, каждодневной заботы о них – способствует окончательному осознанию характера супружеских отношений. И если кроме детей супругов ничто значимое для них обоих не связывает, семья может распасться.

В случае возникновения кризиса 40 лет человеку приходится еще раз перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать во многом новую «Я-концепцию». С этим кризисом могут быть связаны серьезные перемены в жизни, вплоть до смены профессии и создания новой семьи.

Кризис ухода на пенсию. Прежде всего негативно сказывается нарушение привычного режима и уклада жизни, нередко сочетающееся с острым ощущением противоречия между сохраняющейся трудоспособностью, возможностью принести пользу и их невостребованностью. Человек оказывается как бы «выброшенным на обочину» текущей уже без его деятельного участия общей жизни. Снижение своего социального статуса, потеря сохранявшегося десятилетиями жизненного ритма иногда приводят к резкому ухудшению общего физического и психического состояния, а в отдельных случаях даже к сравнительно быстрой смерти.

Кризис ухода на пенсию часто усугубляется тем, что примерно в это время вырастает и начинает жить самостоятельной жизнью второе поколение – внуки, что особенно болезненно отражается на женщинах, посвятивших себя в основном семье.

С уходом на пенсию, нередко совпадающим с ускорением биологического старения, часто связано ухудшение материального положения, иногда более уединенный образ жизни. Кроме того, кризис может осложниться смертью супруга (супруги), утратой некоторых близких друзей.

Возрастные кризисы личности – чередующиеся, временные проявления изменения психологического отношения человека к окружающей действительности, в зависимости от возрастного периода. Как правило, подобного рода явления носят негативный характер, что может способствовать стимулированию не только стрессового воздействия на психику человека, но и развитию некоторых психопатологических состояний и расстройств, например – состояния , фобий, и так далее.

В некоторых случаях, для предупреждения развития патологических состояний необходимо вмешательство специалиста с вменением в состояние помощи медикаментозных средств. Однако, стоит отметить, что возрастные кризисы личности – явление физиологически нормальное, которое возникает у преобладающего количества людей и способствует для непосредственного развития личности, что обусловлено сменой жизненных ценностей. Но не все психологи и психотерапевты согласятся с таким утверждением, некоторые из них вполне уверенно считают, что появление возрастных кризисов у мужчин и женщин, есть процесс патологический, обусловленный рядом этиологических причин и зависимостей. И это нужно обязательно лечить, как любое психическое отклонение или расстройство.

Сила проявления и период возрастных кризисов всегда различны, хотя и присутствует некая привязка к определенному возрасту. Однако она является довольно условной, поскольку только индивидуальные особенности человека, окружающие социальные и микросоциальные факторы, носят решающий характер.

В отечественной психотерапии, не последнюю роль играют исследования Л. С. Выготского, который не рассматривал возрастной кризис как патологию. Он считал, что плавный переход в очередной возрастной кризис, особенно в детском возрасте, способствует формированию более сильной личности, обладающей волевым сопротивлением к негативным проявлениям окружающей среды. Однако, такой феномен уместен при условии не только плавного появления кризисного периода, но корректного отношения окружающих, или специалистов психологов, если необходимо их вмешательство.

Кроме того, по мнению Л. С. Выготского, резкий скачок в фазу кризиса и благополучное его преодоление способствует образованию нового витка характера в психологии человека ¬– факторов, способствующих придать некоторую описательную характеристику индивиду.

Некоторые особенности возрастного кризиса

Возрастные кризисы личности имеют достаточное решающее значение именно в детском возрасте, поскольку в этот возрастной период происходит формирование человеческого характера, его взаимоотношения с социумом и волевые характеристики. По это же причине, наиболее количество последовательных кризисных вспышек приходится на возрастной период детства и ранней юности, когда эпизоды носят довольно бурный характер.

В целом возрастные кризисы у детей длятся недолго, как правило, несколько месяцев и, только в особо запущенных случаях, при определенном стечении сопутствующих обстоятельств, затягиваются на пару лет. Для ребенка всегда характерны резкая смена отношения к себе, своим родителям и окружающей обстановке. Границы детских кризисов всегда нечеткие и крайне размытые, переход всегда будет плавным, однако середина кризисного периода всегда характеризуется резким эмоциональным всплеском и раскачиванием аффекта.

Внешне детский возрастной кризис проявляется сильными трудностями в воспитании, непослушанием, появлением вредных привычек, иногда – асоциальным поведением. Как правило, такую картину всегда дополняют снижение успеваемости в школе и ярким проявлением внутренних переживаний, зацикливанием на каких-либо проблемах, которые, по сути, не могут являться чем-то значимым.

Характерной особенностью возрастных кризисов, как в детском, так и более старшем возрасте, является спонтанное возникновение, так называемых новообразований в характере индивида, которые определяют его отношение к различным окружающим факторам. Следует отметить, что такие новообразования носят ярко выраженный временный характер, быстро появляются и также быстро исчезают, давая возможность появиться следующим. Словом, не каждое новообразование в личности закрепляется в чертах характера индивида, а только те, которые наиболее прочно, по разным причинам, задерживаются в сознании. Те, которые приносят положительный эффект и эйфорию своему хозяину, благодаря которым человек понимает, что способен получиться некоторую пользу и удовольствие. Хотя зачастую это осознание полезности является глубоко субъективным и не сочетается с нормами общепринятой морали.

Д. Б. Эльконин сделал попытку несколько материализовать причинность проявления кризисного состояния, связанного с возрастом. Он утверждает, что причина появления кризиса заключается в конфликте между устоявшимися пониманиями человека, возникшими в предыдущий кризису период, и новыми факторами, которые постепенно появляются в жизни. Критическая точка такого конфликта, когда накопленные в настоящем познания и осознания достигают своего максимального количества, обуславливает развитие кризисных признаков. С такими высказываниями сложно не согласится, ведь понятие «возрастной» обязательно предусматривает динамику, в данном случае связанную с количеством прожитых лет.

Возраст, связанный с появлением кризисов

Современная практическая психология владеет достаточным опытом, чтобы сделать попытку ранжирования возрастных кризисов в зависимости от количества прожитого времени.

Кризис новорожденных . Несмотря на недостаточные возможности проявления вербальных и моторных недовольств, даже в столь маленьком возрасте человеку свойственно некоторое осознание кризисной ситуации, которая возникла по причине условий жизни и адаптации к новым условиям существования. Многие психологи утверждают, что кризис новорожденных является едва ли не самым тяжелым из всего набора подобного рода кризисов;

Кризис первого года жизни. Этот период очень значим для человека, в первую очередь тем, что появляется возможность вербально излагать свои требования, причем на общем фоне невербальных проявлений аффективных признаков;

Кризис третьего года жизни. Характеризуется формированием и первыми проявления самостоятельности. Появляется стремление к формированию новых способов общения с взрослыми, появление контактов с другими представителями окружающего социума – своих ровесников, воспитателей в детском саду и так далее. Для ребенка открывается новый мир непознанных ранее возможностей, которые достаточно эффективно вносят свои коррективы в возможное развитие стрессовых факторов.

Л. С. Выготский выделяет несколько основных признаков кризиса трехлетнего возраста, которые присущи любому здоровому в физиологическом и психическом плане, ребенку. Главным из таких признаков является – к просьбам окружающих о выполнении какого-либо действия, который внешне проявляется выполнением с точностью до наоборот.

Первые признаки упрямства начинаются проявляться именно в этом возрасте – ребенок впервые знакомится с ситуацией, когда не все может быть сделано так, как бы ему хотелось и как он считает правильным.

Тенденция к проявлению самостоятельности, также имеет быть у любого ребенка в возрасте около трех лет. Этому можно было бы дать положительную оценку, если бы ребенок мог объективно оценивать свои возможности. Но, зачастую, это невозможно, поэтому переоценивание его возможностей и возникшая, в результате его неправильных действий, ситуация, приводит к конфликту.

Более правильно этот кризис было назвать школьным, поскольку его проявлению способствует начало школьной деятельности человека. Кроме того, что учебный процесс заставляет концентрироваться на получении новых знаний, обрастать новыми социальными контактами, знакомиться с позициями своих сверстников, у которых, как оказалось, есть свои взгляды на происходящее вокруг, школьный кризис начинает формировать истинную волю человека, опираясь на его генетически заложенный потенциал. Таким образом, именно благодаря школе у человека формируется понятие либо о своей неполноценности, пониженной самооценке, недостаточном уровне интеллекта, либо – наоборот, повышенного чувства собственной значимости, эгоизма, непреодолимого чувства собственной компетентности и социальной значимости.

Преобладающее число всех школьников занимают одну из двух указанных крайностей и только немногие, благодаря своим генным задаткам и воспитанию, способны занять нейтральное, срединное положения, которое позволяет учиться на ошибках других. Такие дети, как правило, обладают высоким уровнем интеллекта, на фоне демонстративной неработоспособности, иначе – лености. Причина тому весьма проста – существует возможность использования своих, более слабых эмоциями, зависимостями и умом, сверстников.

Кроме того, в этот период впервые в жизни начинает формироваться внутренняя жизнь ребенка, что накладывает смысловой отпечаток на характер его поведения. Маленький человек постепенно начинает пользоваться возможностью обдумывать возможные последствия своих решений, таким образом, его физическая деятельность начинает обретать интеллектуальную подоплеку;

Кризис возраста от 11 до 15 лет . Следующий важнейший стрессовый период в жизни человека, на этот раз, связанный с половым созреванием. Такая ситуация открывает новые возможности и новые зависимости, которые могут преобладать над старыми стереотипами, причем настолько, что полностью их перекрывают. Этот период еще называют переходным или пубертатным кризисом. Это первая возможность, позволяющая взглянуть на противоположный пол через гормональную призму желаний и удовольствий, а не как на обычных сверстников.

Половое влечение способствует формированию своего эго – в это время подростки начинают обращать внимание на свою внешность, прислушиваться к словам более опытных юношей и девушек.

Постоянное стремление быть взрослым или казаться им, часто приводит к конфликту с родителями, которые уже успели подзабыть о своем подобном периоде. Часто во время пубертатного кризиса требуется помощь психолога или психотерапевта, особенно в проблемных, неполноценных семьях;

Кризис 17 лет. Стимулирован окончанием школьной деятельности и переходом во взрослую жизни. В зависимости от года окончания школы, возраст кризиса может приходиться на период от 15 до 18 лет. Сейчас возможно разделение проблемы на возрастные кризисы у мужчин и женщин. Зачастую к этому времени за плечами первый половой опыт, который, также, может послужить отдельной причиной для возникновения полового кризиса у женщин. Но, как правило, эта проблема весьма скоротечна – получаемое удовольствие перекрывает все негативные мысли и переживания.

Данный период характеризуется порождением различных страхов, у женщин – предстоящей семейной жизни, у мужчин – уходом в армию. Кроме того, существует проблема получения профессионального образования – шага, который определит предстоящую жизнь каждого индивида.

Наступает, как правило, в середине прожитого пути и характеризуется глубокой переоценкой ценностей, взвешиванием полученного опыта на фоне качества достижений. Как правило, очень малое количество людей довольно своей жизнью, считая, что прожили свою жизнь недостаточно полноценно или бесполезно. В этот период наступает настоящее взросление, зрелость, которая позволяет провести оценку смысла своей жизни.

Кризис выхода на пенсию. Как и кризис новорожденных, является одним из самых тяжелых в жизни человека. Если в первом случае человек на осознает критического воздействия стрессовых факторов, то во время последнего кризиса, ситуация ухудшается полноценным восприятием и осознанием. Этот период одинаково тяжело переживают и женщины и мужчины. Особенно это касается острого чувства невостребованности на профессиональной арене – человек еще сохраняет свою работоспособность, чувствует, что может принести пользу, однако его работодателя не устраивает подобное положение вещей. Несколько улучшает ситуацию появление внуков, особенно это смягчает течение возрастного кризиса у женщин.

Биологическое старение, ряд серьезных заболеваний, одиночество вследствие смерти одного из супругов, понимание скорого завершения жизненного процесса, очень часто приводят к ситуации, когда начинает требоваться .

возрастные Кризисы — обыденное и в то же время загадочное явление , о котором каждый слышал не раз. Так, пресловутый «кризис среднего возраста» неизбежно всплывает в разговорах людей постарше, а «кризис четверти жизни» стал настоящей чумой современных 20-летних. Важно понимать, что психологические проблемы, связанные с определенным возрастом, вовсе не надуманы: мы все так или иначе с ними сталкиваемся. Оказавшись в ситуации жизненного кризиса, главное — помнить, что вы не первый, кто его переживает. С большинством возрастных кризисов вполне можно справиться, в итоге превратив их в продуктивный период жизни. С помощью психотерапевта Ольги Милорадовой разбираемся, через какие экзистенциальные кризисы нам суждено пройти, почему они возникают и как их пережить.

даша татаркова

Подростковый кризис

Любой возраст, ассоциируемый с тем или иным кризисом, конечно, очень условен. Так, один из самых ярких и сложных этапов нашего взросления приходится на 14–19 лет. Это время связано с различными психологическими, физиологическими и социальными перестройками, которые сильно меняют человека. Половое созревание становится сильнейшей встряской, превращающей каждый день подростка в американские горки эмоций. Что немаловажно, именно в этот момент людям впервые приходится задумываться о том, что их ждет в ближайшем будущем, когда они формально уже будут считаться «взрослыми». Любой не понаслышке знает, как это трудно — решить в 16, 17, 18 лет, чем вы будете заниматься всю оставшуюся жизнь и ради чего трудиться не покладая рук в университетские годы.

Современные подростки большую часть времени проводят в школьной системе. Регламентированность жизни делает необходимость принятия якобы судьбоносного решения особенно трудным. Не помогает и невероятное общественное давление: в школе учителя стращают выпускными экзаменами, дома родители пугают вступительными. И лишь немногие взрослые догадываются поинтересоваться, что думает и чего хочет сам подросток, чье будущее стоит на кону. Подобное психологическое давление может привести к печальному итогу: к примеру, в Южной Корее считается, что перспективы есть лишь у выпускников трех самых престижных университетов страны. Поэтому местные подростки в стремлении поступить в нужный университет доводят себя до полного изнеможения и в школе, и на дополнительных курсах. Такая нагрузка в свою очередь приводит к беспрецедентному количеству суицидов среди молодежи.

Трезво взглянуть на свои желания и способности подросткам не позволяют зашкаливающие эмоции и обостренное восприятие мира. В противном случае любой 17-летний быстро бы осознал, что в его возрасте нормально не знать, чего именно ты хочешь. Именно подростки чаще всего бросают увлечения, которые были придуманы и навязаны им родителями еще в детстве. Отказываться от старого и искать новое — естественный процесс. Американские тинейджеры давно придумали способ пережить этот момент с умом: многие решают взять так называемый gap year после окончания школы, то есть перерыв между учебой, чтобы попутешествовать, поработать и вообще приглядеться к жизни вне привычной системы и лучше понять себя. Такой метод не обещает божественных откровений, зато помогает посмотреть на мир под новым углом.

Стремление к независимости — естественное желание подростка, которое стоит поощрять в разумных пределах

Кризис самоидентификации — это не только попытки понять, кем ты «хочешь быть, когда вырастешь». Куда важнее, что именно в этот момент происходит формирование оценки своей личности. Девушки зачастую сталкиваются с трудностями, когда дело доходит до принятия своего меняющегося тела. Культурное давление не облегчает задачу, когда со всех билбордов глядят модели Victoria’s Secret, а тебе раз в месяц надо подтягивать брекеты. Исследование собственной сексуальной ориентации до сих пор приводит к огромному количеству трагедий из-за того, что окружающие (как ровесники, так и люди старшего возраста) далеко не всегда принимают гомосексуальных подростков. Тяжело приходится и транссексуальным тинейджерам, для которых половое созревание в чужом теле может обернуться тяжелейшей психологической травмой.

Одновременно происходит социальная идентификация — поиск себя в контексте окружающего общества. Разобраться со всем этим порой непросто без психолога, коуча или даже психоаналитика, но начинать нужно с себя, в какой бы роли вы ни находились. Любящая семья, готовая принимать своего взрослеющего ребенка, а не только контролировать и одергивать, — залог успешного взросления даже с учетом подросткового бунта и отчуждения. Стремление к независимости — естественное желание подростка, которое стоит разумно поощрять, не чинить препоны, а позволить ему открыто демонстрировать свои эмоции и желания. Взросление — это билет на очень, очень долгий поезд, так что торопиться и злиться на то, что оно не происходит одномоментно, бессмысленно.

Ольга Милорадова

психотерапевт

Основные кризисы, которые выделяются психологами в жизни человека, — это кризисы детского возраста. Кризис новорожденности, раннее детство, дошкольный возраст, школьный пубертат и так далее. Если говорить о кризисе уже у более-менее взрослого человека, то у него в принципе нет четкой привязанности к возрасту — скорее к событиям. Если детские кризисы — это практически полный распад старой системы и сборка новой, то взрослые — это всегда некий выбор. Конфликт противоречий: плыть по течению или всё полностью изменить, быть как все или идти к своей цели наперекор правилам. Раз мы говорим про точку выбора, то, как мне кажется, большинство российских подростков сразу же поступают в вуз, так что переживания и момент кризиса, скорее, предшествуют моменту выбора. Когда выбор уже свершился и смена условий прошла успешно, то, в общем-то, и выбора нет: теперь надо приспосабливаться.

Кризис четверти жизни

Вы окончили университет и не знаете, что с собой делать? Успели поработать на 2–3 разных работах, но не находите себе места? Друзья женятся, разводятся, рожают детей, а вы не чувствуете себя готовым к таким переменам? Поздравляем, вы совсем не одиноки в своей проблеме — у вас просто кризис четверти жизни. За более поэтичным и детальным определением этого жизненного периода можно обратиться к поп-культуре, регулярно осмысляющей психологические проблемы тех, кому под тридцать: именно его переживают героини сериалов «Девочки» и «Брод Сити» или персонажи Греты Гервиг в фильмах «Милая Фрэнсис» и «Мисс Америка».

За последние десятилетия произошел заметный сдвиг в социально допустимом времени вступления в независимую взрослую жизнь. Множество факторов сошлись воедино: вместе с ростом продолжительности жизни постепенно изменилась и ситуация на рынке труда. Финансовые кризисы и смена приоритетов с верности одной компании на протяжении всей жизни на личностный рост и частую перемену работы привели к тому, что пересмотр своих достижений и дезориентированность, известные как «кризис тридцатилетия», у многих сдвинулся на условные двадцать пять. К этому возрасту многие уже успевают попробовать разные отношения и профессии, но всё еще не готовы остановиться на чём-то одном и только начинают определяться со своими устремлениями, чувствами и интересами. Двадцать пять — приблизительный возраст: на самом деле большинство людей, чувствующих себя одинокими, потерянными и сбитыми с пути, приближаются к своему тридцатилетию.

Родители современных 30-летних старались обеспечить им максимально комфортную жизнь. Многие «дети», привыкнув к этому, не хотят жить самостоятельно: Ричард Линклейтер подметил это в своем фильме «Бездельник » еще в далеком 1991-м. Не в пример родителям, сегодняшние 30-летние не стремятся поскорее заводить детей и не ставят во главу успеха карьерную стабильность. В то же время глобальные социальные настроения не поспевают за их взглядом на мир, а опыт отцов и матерей внушает дополнительную неуверенность в своем выборе и провоцирует чувство вины. За «нежелание вырастать» миллениалов даже прозвали поколением Питера Пэна.

На всё это еще и , появившийся в эпоху соцсетей. Нам неизменно кажется, что мы делаем что-то не так, потому что, если верить мифу, сформированному фейсбуком и инстаграмом, то только у нас есть проблемы — но не у наших друзей или коллег. Когда страх оказаться менее успешным и интересным, чем ваши друзья, не отпускает, напомните себе, что аккаунт в соцсети любого человека — это лишь выжимка лучшего из лучшего, социальный конструкт, созданный усилием мысли. Попытайтесь сосредоточиться на том, чего вы хотите и можете добиться здесь и сейчас, и приступайте к выполнению плана.

Популярные советы о том, как преодолеть и даже принять состояние неопределенности, характерное для кризиса четверти жизни, чаще всего опираются на дзен-практики. Во-первых, полезно составлять списки, но не хвататься за сто дел одновременно, а приниматься за поставленные задачи постепенно, делая по чуть-чуть каждый день. Нужно смириться с тем, что ошибки неизбежны — и не бояться их. Важно наконец честно признаться себе в том, что вам интересно и какие увлечения действительно нравятся вам, а не навязаны родными или друзьями. Главный совет, особенно полезный в свете сказанного выше о соцсетях, — это научиться не сравнивать себя с другими. Общество постепенно начинает осознавать, что путь только вверх — не единственно возможный и точно не самый лучший, так что самое время найти что-то комфортное каждому в отдельности. По дороге всегда поможет на происходящее. Кризис четверти жизни на самом деле даже полезен, он помогает вырваться из навязанных ожиданий, привести жизнь в порядок и перестроить ее на свой вкус.

Ольга Милорадова

психотерапевт

Кризис по сути своей не деструктивен — он дает возможность личностного роста. Из-за смещения взрослости сместились и рамки. Кто-то в двадцать пять только окончил университет, а у кого-то в тридцать уже 5–7 лет карьеры за плечами и наступает переоценка достижений. Другой сценарий: карьера движется, но личной жизни нет; или с точностью до наоборот — есть ребенок, но ни года карьеры. Кризис — это ощущение либо полного тупика, либо продолжительного застоя. После вуза он может наступить, если, например, человек учился не для себя, а ради «корочки», мам и пап, а сам мечтал о совершенно другом. Когда приходит понимание, что вы уделяли время совсем не тому, о чём всегда мечтали, то новые вещи начинают казаться важными и происходит перестройка жизни под новые идеалы.

Кризис среднего возраста

Если предыдущий тип кризиса был связан, по сути, со страхом за свое будущее, то этот целиком и полностью завязан на прошлое. Кризис среднего возраста подразумевает, что однажды вы просыпаетесь и на вас накатывает незваный ужас: всё, чего вы добились к настоящему моменту, как будто теряет всякий смысл. Работа, дом, партнер, дети — всё кажется унылым и бессмысленным: дело, на которое потрачена вся жизнь, не приносит удовольствия, любовь и влюбленность кажутся далекими, а дети, скорее всего, так заняты своими делами, что едва ли обращают на вас внимание. Именно в связи с этим этапом принято вспоминать клише вроде покупки дорогих машин, злоупотребления алкоголем, тяги к романам с более молодыми партнерами на стороне, неизбежного развода и всяческих попыток прикоснуться к ушедшей молодости. Такие истории мы не раз видели в «Красоте по-американски», «Гринберге», «Большом разочаровании», апатовской «Любви по-взрослому» или в новом «Пока мы молоды».

Термин «кризис среднего возраста» придумал канадский психоаналитик Эллиот Жак. Им он обозначил переходный период жизни, охватывающий время где-то между 40 и 60 годами, когда жизнь теряет краски и начинается переосмысление всего случившегося ранее. Знаменитый психоаналитик Эрик Эриксон, разработавший теорию развития личности, описывал две последние стадии человеческой жизни (зрелость и старость или стагнацию и отчаяние) очень похоже на общие положения кризиса среднего возраста. В частности, Эриксон кратко характеризовал этот жизненный этап двумя вопросами: «Как сделать так чтобы моя жизнь проходила не впустую» и «Как понять, что быть собой незазорно?».

Несмотря на то, что концепция кризиса среднего возраста прочно осела в современной культуре (есть теория , что «Бонд» — результат такого периода в жизни Яна Флеминга), однозначно описать его не легче, чем все вышеперечисленные кризисы. У разных людей он проявляется по-разному, настигает их в разном возрасте, для кого-то становясь положительным опытом, а для кого-то — началом тяжелой депрессии. Финансовое положение, состояние личной жизни и прочие социокультурные факторы сильно влияют на то, случится с человеком кризис среднего возраста или нет.

Впрочем, есть и постоянные переменные: для кризиса среднего возраста характерно давящее чувство разочарования, а также осознание человеческой смертности. В этот период жизни многие переживают смерть ближайших родственников, например родителей. Такая утрата — это не только горе, с которым тяжело справиться: она также заставляет задуматься о неизбежности своей смерти и провоцирует экзистенциальный страх. В этом же возрасте для многих наступает конец карьеры или как минимум появляются ограничения в условиях или продолжительности работы. Возраст дает о себе знать на уровне физиологии: снижается мобильность, а у женщин наступает менопауза, связанная не только с сильной гормональной, но и психологической перестройкой. Вопреки популярному мнению, мужской организм тоже переживает изменения, так называемую андропаузу, когда происходит снижение тестостерона в крови.

Психологи отмечают, что все перечисленные выше симптомы вызывают стресс, но вовсе не обязательно вводят в состояние кризиса. Даже когда они накладываются друг на друга, человек совершенно не обязательно окажется в глубокой депрессии. Кризис среднего возраста — это прежде всего время рефлексии и переосмысление жизни. То, что он чаще всего настигает тех, кому за сорок, не значит, что он не случится с вами позже или раньше при прочих равных.

С кризисом среднего возраста (как и любым другим) важно не пропустить момент, когда он переходит в клиническую депрессию. В этом случае нужно обязательно обратиться за профессиональной помощью. Во всех остальных случаях практические советы по преодолению психологических проблем можно кратко охарактеризовать как «не бойтесь перемен и не поддавайтесь панике». Физические нагрузки помогут не только чувствовать себя так же активно, как и раньше, но и естественным способом улучшат настроение. Самое сложное и самое полезное — принять перемены, постараться направить страх родительских ошибок в продуктивное русло и наладить отношения с детьми. Как бы по-капитански это ни звучало, но поиски новых недеструктивных увлечений действительно помогут облегчить экзистенциальный страх. Старение, как и взросление, неизбежная часть жизни, и его нужно принять и работать с тем, что есть.

Ольга Милорадова

психотерапевт

Если большинство кризисов, о которых ранее шла речь, являются не столько кризисами (несмотря на их названия), сколько продуктивными периодами изменения и роста, то под кризисом среднего возраста принято подразумевать действительно кризис в психологическом смысле. Он выражается в непродуктивных депрессии, обесценивании и отрицании всего достигнутого. Вызвать такое состояние может и рутина, и мысли о смерти, и синдром опустевшего гнезда. Появляется нигилистическая позиция: всё плохо просто потому, что плохо.

Классический пример: столкнувшись со смертью близкого и ощутив животный ужас, многие ищут утешения в религии и, казалось бы, находят. На самом деле большинство находит себе уютный домик, спрятавшись сразу от нескольких экзистенциальных данностей, с которыми рано или поздно сталкивается каждый и которые нужно принять, — речь о смертности и одиночестве. По сути, человек остается в неразрешенном конфликте, судорожно хватаясь за то, что есть жизнь после смерти. В итоге нет роста, нет принятия, нет следующего шага. Поэтому главное правило, которому нужно следовать независимо от того, какой жизненный кризис вас застал: нельзя прятать голову в песок — нужно попытаться переработать настигшее вас откровение во что-то продуктивное.

§ 9. Взаимовлияние возрастных и речевых кризисов

—‚ критерием деления детского развития на отдельные возрасты служат новообразования. По мере взросления ребенок проходит через череду стабильных и критических периодов. В теории Л.С. Выготского феномены психического развития обозначают переход в возрастном развитии к качественно новому специфическому этапу. Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, более соответствующей новому уровню психического развития ребенка. Во внешнем поведении возрастные кризисы обнаруживаются как не посдушание, упрямство, негативизм. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как кризис новорожденности (до 1 мес.), кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет и др.

Возникшие новообразования приводят к тому, что изменяется сама личность ребенка, что не может иметь самых существенных последствий для его дальнейшего развития. Эти последствия чрезвычайно важны — они масштабны и охватывают всю жизнь ребенка. Соответственно,различной степени отклонения, возникшие в кризисныепериоды, могут отрицательно сказываться в дальнейшем.

Чрезвычайно важную роль в развитии ребенка играет Речь — средство общения с окружающим миром, способ получения информации и усвоения социального опыта.

Формирование речи в кризисные периоды мы и попробуем проследить в данной работе.

Кризис новорожденности

Развитие ребенка открывается актом рождения и следующим за ним критическим возрастом, носящим назва Ние *новорожденности В момент рождения ребенок отделяется от матери физически, но еще не биологически основных жизненных функциях оставаясь долгое время биологически несамостоятельным существом. Новорожденность — как бы соединительное звено между утробным и внеутробным развитием, совмещающее в себе черты Того и другого. Это звено представляет собой в буквальном смысле переходный этап от одного типа развития К другому, коренным образом отличному от первого.

Мы можем говорить лишь о зачаточном состоянии психической жизни новорожденного, из которой Приходится исключить все собственно интеллектуальные и волевые явления сознания. Нет ни прирожденных представлений, ни действительного восприятия. Единственное, что может быть обнаружено, — это глухие, неясные состояния сознания, в которых чувственные и эмоциональные части еще не раздельно слиты.

Наличие приятных или неприятных эмоциональных со стояний обнаруживают уже в первые дни жизни ребенка по его общему виду, выражению лица, характеру крика. Крик — первое голосовое проявление ребенка, с помощью которого он может общаться с окружающими его взрослы ми, проявляя свое недовольство чем-либо. О речевых про явлениях как таковых в этом возрасте говорить еще нельзя. Симптомом нового периода многие авторы считают Появление между первым и вторым месяцем улыбки в ответ на обращение, т.е. первую специфическую реакцию ребенка на человеческий голос. А в конце первого месяца крик одного ребенка вызывает ответный крик у другого.

Кризис первого года жизни

Эмпирическое содержание кризиса первого года жизни детально описано в многочисленных трудах. Он был изучен раньше всех остальных критических возрастов.

Становление ходьбы — первый момент в содержании данного кризиса. Ребенок в раннем детстве — уже ходящий: плохо, с трудом, но все же ходьба становится основной формой его передвижения в пространстве.

Второй момент касается аффектов и воли. Э. Кречмер назвал их гипобулическими реакциями. Имеется в виду, что в связи с кризисом у ребенка возникают первые акты про теста, оппозиции, противопоставления себя другим.

Третий момент относится к речи, и на нем стоит остановиться подробнее.

Речь больше всего связана с возникновением детского сознания и с социальными отношениями ребенка. Именно в период кризиса первого года жизни можно говорить процесс рождения речи. Начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое

внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящими и сам произносит слова.

Переход от безъязычного к языковому этапу развития совершается посредством автономной детской речи. Еще дарвин (1881), который прямо не занимался вопросами детской психологии, сумел заметить, следя за развитием своего внука, что, прежде чем перейти к языковому пери оду, ребенок говорит на своеобразном языке.

Своеобразие заключается в том, что, во-первых, звуковой состав слов, употребляемых ребенком, резко отличается от звукового состава обычных слов. Ребенок повторяет произносимые окружающими слоги, копирует их интонацию,

воспроизводит мелодическую схему знакомых фраз, пробуя ые тона. Голосом он выражает свои потребности и эмоции, отвечает действиями на словесные просьбы. Говорит «ма-ма», «да-да», «ба-ба», некоторые лепетные слова.

Но эта речь моторно, т.е. с артикуляционной, фонетической стороны, не совпадает со «взрослой». Ребенок обычно употребляет такие слова, как «пу-фу», «бо-бо», иногда обломки «наших> слов.

Слова автономной речи отличаются от наших слов и по значению. Это значение почти всегда очень сложно. Оно не расчленено на отдельные качества, как значения отдельных слов, а заключает в себе целую картину. Данные слова со стороны значений не совпадают с обычными словами, ни одно из них не может быть полностью переведено на наш язык. На самом деле ребенку недоступны и взрослые слова, и понятия. Его первые слова носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Например, слово каша может значить в разные моменты «вот каша»; «дай кашу»; «горячая каша».

Отсюда вытекает еще одна особенность автономной детской речи: если эта речь в звуковом и смысловом отношениях отличается от нашей, то и общение с помощью такой

речи должно резко отличаться от общения с помощью обычной речи. Общение возможно только между ребенком и теми Людьми, которые понимают значения его слов, посвященными в шифр детской речи.

Раньше, чем овладеть нашей артикуляцией и фонетикой, ребенок овладевает какими-то рудиментами слов значений, не совпадающими с нашими. Общение с детьми в этот период возможно только в конкретной Ситуации. Слово может быть употреблено в общении только тогда, когда предмет находится перед глазами. В этом случае и слово становится понятным, поэтому такую речь называют ситуационной. Ситуационная речь ребенка может сопровождаться также различными жестами и мимикой, но это не устраняет всех трудностей понимания. По представлениям Л.С. Выготского, одна из самых нужных гипотез та, которая доказывает, что все гипобулическме проявления ребенка вытекают из трудностей взаимного понимания.

Наконец, последняя из основных отличительных особенностей автономного языка заключается в том, что возможная связь между отдельными словами также чрезвычайно своеобразна. Этот язык обычно грамматичен, не имеет предметного способа соединения отдельных слов и значений в связную речь (у нас это осуществляется с помощью синтаксиса и этимологии). Здесь преобладают другие законы связывания слов — законы объединения междометий, переходящих друг в друга, напоминающих ряд бессвязных восклицаний.

Автономная детская речь вырабатывается при активном участии ребенка. Она представляет собой не редкий случай, не исключение, а правило, закон, который соблюдается в речевом развитии всякого ребенка, являясь необходимым периодом в его развитии. Автономная речь выполняет основную генетическую функцию, т.е. служит * мостом, по которому ребенок переходит от безъязычного периода к языковому.

Кризис трех лет

Знаменитый кризис трех лет впервые был описан Э. Ке- лер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Ею были выделены несколько важнейших симптомов этого кризиса.

Для того чтобы осмыслить, что происходит в период трехлетнего возраста, надо рассмотреть симптомы кризиса, которые выдвигаются на первый план (первый пояс симптомов).

Первый симптом, которым характеризуется наступление кризиса, возникновение негативизма. Имеются виду такие проявления в поведении ребенка, когда он не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых.

Второй симптом — упрямство — реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал.

Третий симптом — строптивость. Ребенок протестует против норм воспитания, установленных взрослыми, про тив образа жизни. Строптивость выражается в своеобразном детском недовольстве, вызывающем «да ну!», которым ребенок отвечает на все, что ему предлагают и что делают.

Четвертый симптом — своеволие, своенравие, заключающееся в стремлении ребенка к самостоятельности.

Возможны также проявления протеста (бунта), обес не Нивания и деспотизма. Протест-бунт проявляется в частых ссорах с родителями. «Все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими…», — писал Л.С. Выготский.

Как пишет Д.Б. Эльконин, кризис трех лет — это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть выделение своего <Я». Все симптомы кризиса трех лет с о том, что у ребенка появилось желание прооявить свое «Я».

Но существует и второй пояс симптомов, т.е. последствия основных симптомов, их дальнейшее развитие. Благодаря изменениям социальных отношений ребенка, его аффективной сферы, всего, что наиболее для него дорого, ценно, что затрагивает его самые сильные, глубокие переживания, ребенок вступает в целый ряд внешних и внутренних конфликтов.

В результате мы очень часто имеем дело с невротическими реакциями детей, носящими болезненный характер, такими, как энурез, ночные страхи, неспокойный сон. В этот период возможны резкие затруднения в речи, заикание.

В норме у детей развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его, т.е. формируется фонематическое восприятие. Дети овладевают связной речью. В этом возрасте происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем, что ведет к усложнению структуры предложений. По определению А.Н. Гвоздевой, к З годам у детей Оказываются сформированными все основные грамматические категории. Различные эмоциональные нарушения Или переживания ребенка в этом возрасте могут привести к серьезным последствиям.

У детей З-летнего возраста отчетливо проявляется познавательный интерес. Они любят задавать вопросы, при чем самый распространенный «почему?* И в данной ситуации затруднения в речи приводят к замеленному пополнению активного словаря ребенка. Непроизвольные задержки, вынужденные повторения, растягивание отдельных слов, наблюдаемые при заикании, нарушают общение с окружающими. Подобные проявления усиливаются в стрессовых ситуациях и могут способствовать развитию нежелания ребенка вступать в речевое общение.

Кризис семи лет

Школьный возраст, как и все предыдущие этапы, открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе как кризис семи лет. дав но замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде.

Изменения носят более глубокий и сложный характер, чем при кризисе трех лет.

Внешним отличительным признаком 7-летнего ребенка является утрата детской непосредственности, появление не совсем понятных странностей, несколько вычурного, искусственного, манерного, натянутого поведения. Самой существенной чертой этого кризиса можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка. В каждом его переживании, проявлении возникает некоторый интеллектуальный момент. Ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен«, «я сердит», <я добрый», я злой», т.е. возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.

Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребенка возникает новое отношение к себе.

Впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств, т.е., если с ребенком много раз случалась какая-то ситуация, у него возникало аффективное образование, характер которою так же относится К единичному переживанию или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию.

— Такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются, а симптомы кризиса (манерничанье, кривляние) преходящи. Возникает и острая борьба переживаний. Многие авторы указывают на то, что кризис имеет соверщенно разное течение в зависимости от среды, в которой он протекает. В этот период речь занимает все большее место в общении и во все возрастающей степени становится средством регулирования поведения.

Главная особенность развития речи у детей на данном этапе — это ее сознательное усвоение. дети овладевают звуковым анализом, более совершенным употреблением слов предложений, осваивают грамматические правила по строения высказываний.

Значительно расширяется их словарный запас. В этом возрасте можно говорить не только о количественном, но и качественном изменении речи. Многие дошкольники

умеют читать, что оказывает большое положительное влияние на их интеллектуальное развитие. Огромную роль при обретает новый вид речи — письменная.

Кризис тринадцати лет

Это кризис социального развития, напоминающий кризис трех лет («я сам»), только теперь это «сам» в социальном смысле. В литературе данный этап описывается как «возраст второй перерезки пуловины», «негативная фаза полового созревания Кризис 13-ти лет относят к числу острых. Проявляется он тремя основными симптомами.

Первый симитом — негативизм. Иногда этот возраст так и называют фазой второго негативизма по аналогии с кризисом трех лет. Ребенок как бы «отталкивается» от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно он испытывает беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, самоизоляции. У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже — в 14—16 лет. Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный характер. Поэтому можно предположить, что негативизм является следствием недостатков педагогического подхода.

Второй симптом — снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда дается творческое задание (например, сочинение). дети способны выполнять на прежнем уровне только механические задания. Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведению следствия из посылок. умозаключению), т.е. происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития.

Третий симптом — интенсивность умственного развития. Происходят не количественные, а качественные изменения интеллекта, которые влекут за собой новые способ поведения и механизм мышления. На смену конкретному приходит логическое мышление, что проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, чело века). Он охладевает к рисованию и начинает любить музыку, самое абстрактное из искусств.

Происходит открытие мира психического, когда внимание подростка впервые обращается на других лиц. С развитием мышления наступает интенсификация процессов самовосприятия, самонаблюдения, познания мира собственных переживаний. Разделяются мир внутренних переживаний и объективная действительность. Многие под ростки ведут дневники.

Мышление в подростковом возрасте — не одна из функций в ряду других, а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростка. Мышление в понятиях перестраивает и низшие, более ранние функции:

восприятие, память, внимание, практическое мышление (или действенный интеллект).

Кроме того, абстрактное мышление является предпосылкой (но не гарантией) того, что человек достигнет высшей стадии нравственного развития. Новое мышление оказывает влияние и на язык, и на речь. Эту стадию можно сравнить только с ранним детством, когда развитие мышления продвигается вслед за развитием речи.

Идет дальнейшее развитие устной и письменной речи, значительно увеличивается словарный запас. Дети оперируют все более сложными грамматическими конструкци ями, усваивают все более отвлеченные понятия. Их ответы становятся более содержательными и доказательными.

Расширяется круг общения подростков: их отношения с окружающими становятся более разнообразными. В речевом общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и понимания достигать поставленных целей.

Кризис юношеского возраста

Кризис юношеского возраста напоминает кризисы одного года (речевая регуляция поведения) и семи лет (нормативная регуляция). У молодого человека наблюдается философская интоксикация сознания. Возникают сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции. Иногда это состояние переходит в ценностный релятивизм (относительность всех ценностей).

В 17 лет происходит становление ценностно-смысловой саморегуляции поведения. Если человек научится мотивировать, а следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение приводит к подчинению этих действий новым законодательным схемам. И на данном этапе речь играет огромную роль в жизни человека. Часто используется речевая регуляция поведения — молодым людям свойственны философские рассуждения вслух, отображение эмоций и внутренних переживаний в речевой деятельности.

Вопросы и задания

1. Охарактеризуйте основную специфику кризиса новорожденности.

2. В чем заключаются новообразования кризиса первого года жизни?

3. Проведите сопоставительный анализ кризиса трех лет и подросткового кризиса.

4. Таковы основные проявления кризиса семи лет?

5. Тем характеризуется кризис юношеского возраста?

психологическая служба в детском саду

Статья тема: «Кризис 3 лет»

Дисциплина: психологическая служба в детском саду

Выполнила

Галинская Регина Евгеньевна

Оглавление 

Введение

Этапы развития психики детей. Что такое возрастной кризис

Как распознать кризис

Предпосылки возникновения кризиса трех лет

Заключение

Список используемой литературы 

Введение 

Огромное количество трудов написано о том, как протекает развитие личности человека. И нельзя отрицать, что самым важным этапом в формирование здоровой личности является момент детства. Именно с самого рождения происходят процессы, которые в дальнейшем приводят нас к тому, кем мы являемся в нашей взрослой жизни. Эти процессы многообразны, какие-то из них протекают совсем не заметно для глаза, какие-то мы видим ярко и четко. Важно понимать, что только зная о этих процессах, о этих этапах развития, возможно влиять на них эффективным способом. А для педагога, самой важной целью должно быть эффективное влияние на развитие личности.

Целью данной работы я ставлю научиться определять признаки кризиса трех лет в поведение детей, а так же сформировать понимание, как можно работать с симптомами кризиса, помогать эффективно развиваться личности ребенка.

В данной работе раскроются такие понятия, как

.что такое возрастной кризис;

.когда он возникает;

.как протекает;

.какие есть эффективные способы повлиять на симптомы кризиса, чтобы помочь ребенку и взрослому справиться с трудными ситуациями. 

Этапы развития психики детей. Что такое возрастной кризис 

Существует определенная градация или «стадичность» возрастного развития ребенка. Она получена в ходе многолетних изучений, наблюдений, таких известных ученых, как Л.С. Выготский, Д.В. Эльконин, П.П. Блонский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Начинается все с периода младенчества — от 0 до 12 месяцев, далее этап раннего детства — от 1 года до 3 лет, затем дошкольное детство — от 3 до 7 лет, после наступает младший школьный возраст и отрочество.

«Критериями разделения возрастных периодов служат центральные психологические новообразования и социальная ситуация развития… Периодизация психического развития главным образом относится к психическому развитию в детстве, в зрелом возрасте развитие может осуществляться по индивидуальным траекториям»

Эти этапы называют стабильными, когда ребенок накапливает определенный психологический опыт.

«В относительно устойчивые, или стабильные, возрасты развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. Такими стабильными периодами занята, если судить чисто хронологически, большая часть детства. Поскольку внутри них развитие идет как бы подземным путем, то при сравнение ребенка в начале и в конце стабильного возраста особенно отчетливо выступают огромные перемены в его личности»

Помимо стабильных этапов в развитие психики ребенка Л.С.Выготский отмечает наличие кризисов, которые он обнаружил «эмпирическим путем».

Что же такое возрастной кризис?

«Условное наименование переходных этапов возрастного развития, занимающих место между стабильными (литическими) периодами…«кризисы возрастные»…целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее при смене ( на стыке) стабильных периодов. Возрастной кризис обусловлен возникновением основных психологических новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику ребенка».

Смело можно утверждать, что это целый период в жизни и развитие человека. В этот период происходит революционное развитие, ведь на место старым устоявшимся укладам психики, приходят новые, те которые им еще не изучены и не исследованы.

«Под кризисами имеют в виду, переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и знаменуют собой завершение одного этапа развития и начало другого. Такие периоды характеризуются отмиранием старого, когда ребенок теряет многое из приобретённого прежде. Основной смысл переходного периода состоит в позитивных изменениях личности, которые дополняются отмиранием старого лишь настолько, насколько этого требует развитие новых свойств и черт».

К сожалению, у кризисов нет точных временных рамок. «Кризис возникает незаметно, трудно определить момент его наступления и окончания»

Не смотря на то, что этап кризиса принесет в дальнейшем положительные моменты в психологический опыт ребенка, протекает он достаточно остро.

«…обнаруживается трудновоспитуемость. Дети, как бы выпадают из педагогического воздействия, который совсем еще недавно обеспечивал нормальный ход их воспитания и обучения…часто сопровождается более или менее острыми конфликтами с окружающими… внутренними конфликтами».

Хотя, как отмечает Л.С.Выготский: «У разных детей критические периоды проходят по-разному».Другие же ставят под сомнение вообще существование такого рода этапов развития. Так, например А.Н.Леонтьев такого рода проявления ребенка обуславливал не правильной системой отношений между ребенком и взрослым.

Всего же в современной возрастной психологии дошкольного возраста принято выделять кризис новорожденности, кризис первого года, кризис трех лет, кризис семи лет, подростковый и юношеский.

Мы рассмотрим кризис трех лет, именно в этот период проявляется воля ребенка, именно здесь первый раз отделяет себя от взрослого, именно этот кризис впервые заставляет ребенка чувствовать себя с большой буквы Я, личностью. 

Как распознать кризис 

Как же распознать, что ребенок, проживающий легкий и не принужденный период детства, вошел в этап, который мы называем кризисом?

Современная возрастная психология пишет о так называемых симптомах кризиса трех лет. Симптомы очень четко и содержательно изучили Л.С. Выготский в «Вопросах детской психологии», Д.Б. Эльконин в книге «Психическое развитие в детских возрастах».

Начнем с самого яркого симптома — это негативизм. Он проявляется в виде отрицательной реакции на требования взрослого.

«Негативизмом мы будем называть такие проявления в поведении ребенка, когда он не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т.е. это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых. Негативизм включает в себя в качестве отличительного признака от обычного непослушания то, что ребенок не делает потому, что его об этом попросили. Ребенок играет во дворе и ему не хочется заходить в комнату. Его зовут спать, но он не подчиняется, несмотря на то, что мать его об этом просит. А если бы попросила о другом, он сделал бы то, что ему было приятно. При реакции негативизма ребенок не делает что-нибудь именно, потому, что его об этом просят».

Причем реакция происходит на требования определенного взрослого, того, который соприкасается с данной ситуацией.

«Симптом негативизма. Отрицательная реакция на предложения взрослых. Однако это же просьба высказанная другим человеком (не включенным) в конкретную ситуацию, легко ребенком выполняется.»

Предложите постороннему взрослому озвучить то же самое требование по отношению к малышу и понаблюдайте. Если он его выполняет, значит это всего лишь непослушание. Ведь на самом деле негативизм связан с отношением одного человека к другому. Если быть более точной, то отношение ребенка к взрослому.

«Негативная реакция отличается от непослушания двумя существенными моментами. Во первых, здесь на первый план выступает социальное отношение, отношение к другому человеку В данном случае реакция при определенном действие ребенка мотивировалась не содержанием самой ситуации: хочется или нет сделать ребенку то, о чем его просят. Негативизм есть акт социального характера: он раньше всего адресован к человеку, а не содержанию того, о чем ребенка просят. И второй существенный момент-новое отношение ребенка к собственному аффекту. Ребенок не действует непосредственно под влиянием аффекта, а поступает наперекор своей тенденции».

Грань между негативизмом и непослушанием тонка. Во время состояния негативизма, ребенок без какой либо мотивации отрицает все то, что ему предлагает определенный взрослый, чаще тот, который создает эту ситуацию. Я не хочу играть не потому что не хочу, а потому что об этом просишь меня ты.

Вторым симптомом кризиса трех лет принято отмечать упрямство. Ребенок настаивает на своих требованиях, делает все чтобы его требование было выполнено. Но не стоит путать это с негативизмом и настойчивостью.

«Например, ребенок хочет чего-нибудь и настойчиво добивается, чтобы это было выполнено. Это не упрямство, это встречается и до кризиса трех лет. Например, ребенок хочет иметь вещь, но не может сразу получить ее. Он настойчиво добивается того, чтобы эта вещь была дана ему. Это не упрямство. Упрямство- такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем- либо не потому, что ему это сильно хочется, а потому что он этого потребовал. Он настаивает на своем требовании. Скажем, ребенка зовут со двора в дом :он отказывается, ему приводят доводы, которые его убеждают, но потому что он уже отказался, он не идет. Мотивом упрямства является, то, что ребенок связан своим первоначальным решением. Только это и будет упрямством»

«Упрямство. Это реакция на свое собственное решение. Упрямство не стоит смешивать с настойчивостью. Упрямство состоит в том, что ребенок настаивает на своем требовании, на своем решении. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались».

Упрямство легко спутать с настойчивостью или даже негативизмом. Если воспитатель приводит весомые, убеждающие доводы в пользу отказа от покупки игрушки, но продолжает сталкиваться с восклицанием ребенка «купи!», то перед глазами классический вид упрямства, который навеян кризисом трех лет.

Третьим симптомом, разберем строптивость. Симптом, который принято называть «центральным для возраста». Именно по названию этого симптома принято называть весь этот этап — «возраст строптивости».

Его отличие от негативизма состоит в том, что направлена отрицательная реакция против всего уклада жизни, против всех распорядков, правил, которые существуют в доме. «Ему ничего не нравится. он не хочет идти с мамой за ручку, отказывается чистит зубы, надевать тапочки и прочее. Он «бунтует» против всего с чем имел дело раньше».Ребенок из покладистого существа, которое являлось продолжением действий родителя, превращается в недовольное существо с характерным «да, ну!»

Четвертым признаком, характерным для наступления кризиса является своеволие. Ребенок стремится к самостоятельности, даже там где ему это не по силам. «Проявление самостоятельности во всем том, в чем ребенок действительно может обойтись без помощи взрослых, приобретает характер тенденции к самостоятельности, стремления действовать независимо от взрослых, без их помощи преодолевать некоторые трудности даже в сфере, еще не доступной ребенку. Это находит свое выражение в словах «я сам».

Остальные симптомы проявляются у детей в меньшей степени.

Бунт, который маленький человек направляет против окружающих, похож на протест. Проявляется в постоянных ссорах с окружающими людьми, конфликтах, которые зачастую несут в себе еще один симптом-это обесценивание. Когда дети нецензурно выражаются, ругаются на людей, предметы. Находят им отрицательное значение, даже если оно таковым не является. Ребенок называет дурными словами маму, папу, игрушки и даже может намахиваться, проявляя агрессивный настрой по отношению к ним.

Симптом, который проявляется в виде попытки подчинить себе действия окружающих. «Ему должны достать все, что он требует; есть он этого не станет, а будет есть, то что он хочет. Ребенок изыскивает тысячи способов, чтобы проявить власть над окружающими». В семье с одним ребенком- это называется деспотизм. Если же ребенок в семье не один, то он всячески пытается привлечь на себя внимание окружающих, возможен даже агрессивный настрой на младших собратьев.

Все эти симптомы, как озвучивалось ранее, проявляются в разной степени активности. Все зависит от окружающей обстановки, среды в которой воспитывается ребенок. Все дело в изначальных взаимоотношениях, которые устанавливает родители с детьми. Все дело в правильном воспитании.

Внимательному родителю не составит труда рассмотреть в поведение своего чада изменения, с целью определения начавшегося кризиса. В противном случае, если воспитатель не замечает симптомов и не работает с ними, могут возникнуть последствия не корректных действий, или как назвал их Л.С. Выготский «второй пояс симптомов». В момент, когда ребенок не удовлетворяет свою самостоятельность или же воспитывается в очень ограниченных условиях, возможно возникновение невротических реакций у детей. «Эти реакции носят болезненный характер. У невропатических детей именно в кризис трех лет мы нередко видим появление невротических реакций, например энурез, т.е. ночное недержание мочи. Ребенок, привыкший, к опрятности, при неблагополучном течение кризиса часто возвращается в этом отношении к ранней стадии. Ночные страхи, неспокойный сон и другие невротические симптомы, иногда резкие затруднения в речи, заикание, крайнее обострение негативизма, упрямства, так называемые гипобулические припадки, т.е. своеобразного вида приступы … представляют собой крайне заостренные черты негативизма, упрямства, обесценивания, протеста, о которых мы уже говорили».

Самое время разобраться, почему возникают все описанные выше синдромы? Что же такое происходит с ребенком, что приводит к наступлению кризиса? Какое новообразование появляется в раннем детстве, которое так «невротически» ломает все социальные отношения ребенка, приводя к таким последствия? 

Предпосылки возникновения кризиса трех лет 

Как уже отмечено нами раннее кризис приходит для того, чтобы разрушить то, что ребенок приобрёл. Тем самым установить новую систему взаимоотношений с окружающим миром взрослых.

Кризис трех лет приходит в этапе, который принято называть раннее детство. В данном этапе самым важным новообразованием является формирование системы Я.

«Характерно, что именно в этот период многие дети начинают использовать местоимение «Я» (до этого они говорили о себе в третьем лице: «Саша играет», «Катя хочет») ».

Ребенок понимает, что за предметами стоит взрослый. Если раньше все его эмоции были связанны с возникновением в жизни предмета и действий с ним, то сейчас эти аффекты больше обращены к взрослому, который ранее был закрыт от ребенка предметной деятельностью. Именно сейчас идет отделение ребенка от взрослого. «…взрослые как бы впервые возникают в мире детской жизни. Мир детской жизни из мира, ограниченного предметами, превращается в мир взрослых людей».

Ребенок, отделяя себя от взрослого, всячески стремится к самостоятельной деятельности. Это можно охарактеризовать неким девизом: Если ты можешь завязывать шнурки, значит и я смогу. Огромный интерес представляет и то, что именно стремление к самостоятельности это зарождение воли маленького человека.

В процессе предыдущих этапов возрастного развития между взрослым и ребенком возникает тонкая связь, взрослый знакомит его с предметной деятельностью. Именно он мотивирует ребенка на познание окружающего мира, т.е. ребенок, как-бы пользуется желанием взрослого. Но задатки самостоятельной деятельности, отделяют его от взрослого и приводят к расхождению желаний.

Возникновение стремления к самостоятельности означает одновременное появление новой формы желаний, непосредственно не совпадающих с желанием взрослых, что, в частности, подтверждается настойчивым «я хочу».

Естественно новые тенденции, усиливающие активность ребенка, приводят к возникновению новых взаимоотношений с взрослым. Как в зарубежной, так и в советской литературе неоднократно отмечались возникающие в этот период трудности воспитания (проявление у ребенка себялюбия, ревности, упрямства, негативизма и обесценивания)».

В кризисный период происходит смена мотивов, если до этого весь интерес ребенка крутился вокруг предметного мира и действий с ними, то сейчас все его аффекты направленны на взаимоотношения с другими людьми. Как писал Л.С. Выготский: «Что существенного перестраивается во время кризиса? Социальная позиция ребенка по отношению к окружающим людям, к авторитету матери, отца. Происходит также кризис личности — «я», т.е. возникает ряд поступков, мотив которых связан с проявлением личности ребенка, а не сданным мгновенным желанием, мотив дифференцирован от ситуации. Проще говоря, кризис протекает по оси перестройки социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей».

Все симптомы, после данной главы, мы можем назвать реакцией психики ребенка на изменения его социальных отношений с окружающими. Раньше он был, образно выражаясь, одним целым со взрослым, его продолжением. Сейчас же мы видим, как из этого единства, всячески пытается вырваться собственное «я» ребенка. Видим, как проявляются самые первые задатки волевых решений. Это удивительный период, но вместе с тем требующий очень внимательного отношения к взаимоотношениям с детьми. 

Заключение 

Основной задачей, которую я ставила перед собой в написании этой работы, это разобраться во всем, что связанно с кризисом трех лет. Важным было понять откуда он возникает? И я выяснила, что он приходит на смену возрастному этапу раннее детство, в котором формируется предметная деятельность, мотивируемая взрослым. Благодаря такой мотивации возникает эмоциональное единство со взрослым. Важным было понять, почему возникает кризис? И оказалось, что возникает противоречие между тем чему научился, к чему привык ребенок в этапе раннее детство и тем, что он осознает себя отдельной единицей, не связанной со взрослым, способной на самостоятельные действия. Немало важным было разобраться, как же определить кризис трех лет? Для этого изучены симптомы кризиса. И конечно нельзя не затронуть вопрос. Как построить взаимодействие с ребенком так, чтобы облегчить протекающие синдромы кризиса, сделать, так чтобы формирование личности текло в правильном русле. Поэтому в заключение мы и рассмотрим вопрос о том, каковы же условия преодоления кризиса.

Ранее мы рассматривали симптомы и как их выделить среди обычных проявлений ребенка. Теперь же мы обратимся к тому, как с этим работать.

Для начала, на мой взгляд, каждый родитель должен понять, что кризис-это не наказание, которое пришло свыше, а всего лишь этап, важный этап, прожив который ребенок становится еще более развит психически, эмоционально. Второе, что хочется отметить, это понимание взрослыми, что только корректное взаимодействие, заботливое и дипломатичное общение приведет к положительному результату. И третьей рекомендацией, станет работа, прежде всего, над собой. Ведь у ребенка происходит естественный процесс формирования, те же эмоции, мысли, чувства, которые возникают у воспитателей, как результат действий и проявлений ребенка, имеют характер контролируемый. Отсюда вывод, следите за собой, уважаемые воспитатели, работайте над собой, терпите, само обладайте. И тогда ваш воспитанник вырастет счастливым, гармоничным, успешным человеком.

«В Переходные периоды родителям и учителям особенно нужны терпение, тактичность и знание возрастных особенностей. Жесткое давление на ребенка, переживающего кризис, не приносит ожидаемых результатов ».

Предоставьте ребенку самостоятельность. Пусть дела, которые ему по силам выполняет сам. «Если же взрослые не противятся проявлению самостоятельности ребенка (конечно в определенных пределах),то трудности или вовсе не возникают, или быстро преодолеваются».

Ребенку на самостоятельные действия потребуется больше времени. Типична ситуация, когда ребенок пытается одеться самостоятельно, но мама противится этому в связи с тем, что времени совсем мало. В результате чаще всего такая ситуация заканчивается конфликтом.

Ограничивая активность и самостоятельность ребёнка, мама усугубляет кризис трёх лет.

Родителям стоит научиться переключать внимание ребёнка. Если вы предполагаете поехать в гости и ожидаете, что это предложение ребёнок встретит отрицательно, то предложите ребёнку выбрать игрушки, которые он возьмёт с собой. В результате внимание ребёнка будет сконцентрировано не на решении ехать куда-то, или нет, а на выборе подходящих игрушек. Сталкиваясь с ситуацией отказа от тех или иных действий возможно стоит заменить вопрос закрытого типа на альтернативный. Например : «Мы пойдем гулять в парк или на детскую площадку?»

Негативизм ребёнка можно использовать в своих целях. Ранее мы описывали ситуацию, когда ребенок протестует против ваших предложений. Тогда предложите ему противоположное действие. Например, если вы хотите пойти с ребёнком на прогулку, то можно предложить ему остаться дома.

Самое сложное, как пишут многие форумы для родителей, оказывается справиться с капризами детей. Для начала выслушайте ребенка и перескажите ему, как вы поняли суть его каприза. А дальше ваше право выполнять его или нет, но самое главное расскажите о своем решению ребенку, чтобы тот в свою очередь учился выражать свои капризы словами, разъяснениями, так, как это делаете вы.

Чаще пересматривайте свои требования к ребёнку. Возможно, некоторые уже неактуальны.

Акцент на капризах и истериках, только усугубит ситуацию. Пробуйте не обращать внимания или переключать внимание ребенка на какой-то интересный момент.

Очень хороший способ просить ребенка о помощи. Это поможет ему стать самостоятельнее, быть ответственным, а так же будет являться хорошим примером социального взаимодействия между людьми.

Не забывайте про творчество — больше рисуйте с ребёнком, лепите из пластилина, вместе делайте поделки, играйте в песок. Творчество очень хорошо помогает справиться с эмоциями.

Режим дня полезен для структурирования жизни ребёнка. Он помогает формировать волю, которая так нужна для овладения своим поведением. Режим дня можно наглядно отразить на плакате в виде пиктограмм.

Ребенок — это такой же человек, поэтому уважайте его и его желания. Благодарите его за помощь. Спрашивайте разрешение, когда хотите взять его игрушку. Относитесь к ребёнку не как начальник-подчинённый, а как к равному партнёру. Уважайте личность ребёнка.

«В зависимости от соотношения требовательности и уважения к ребенку со стороны взрослых А.П. Ларин выделяет несколько видов упрямств. Упрямство не возникает и протекает нормально без всяких конфликтов тогда, когда между требовательностью и уважением существует равновесие».

Признайте право ребёнка на совершение ошибок. Если вы видите, что ребёнок что-то делает не правильно, не нужно тут же вмешиваться и показывать, как правильно. На ошибках учатся.

Иногда родителям всё же нужно сказать резкое «нет». Это необходимо делать, когда действия ребёнка нарушают технику безопасности, например, если ребёнок засовывает ножницы в розетку или поворачивает ручки газовой плиты. Не ждите, что ваши рациональные объяснения различных запретов ребёнок поймёт с первого раза.

Желание ребёнка быть взрослым можно использовать в своих целях. Например, если нужно перейти дорогу, то можно попросить ребёнка вас перевести. Это намного лучше стандартного: «Так, дай сюда руку, сейчас будем переходить дорогу». В первом случае все останутся довольными, а во втором случае вы подпортите настроение ребёнку (а он вскоре вам).

Если ребёнок начал истерику в людном месте (а дети любят работать на публику),что чаще происходит при негативизме, то лучше всего его перенести в другое, менее людное место. Например, если ребёнок на детской площадке лёг на землю и стучит кулаками (в истерике), то лучше его взять и перенести в сторону. Там его следует положить в такое же положение и подождать пока истерика закончится (если вы не будете реагировать на истерику, то она быстро закончится). Во время подобных истерик бесполезно что-либо объяснять ребёнку.

Используйте игровой момент. Например, если ребёнок не хочет есть, возьмите куклу. Кормите их по очереди. Или пусть кукла попросит ребёнка проверить, не горячий ли суп. Кстати, приблизительно в 3 года ролевые игры становятся ведущими у детей. Это значит, что ребёнок в рамках игры может вживаться в разные роли. Для родителей игра может быть хорошим способом заинтересовать ребёнка на выполнение какого-либо дела. Например, ребёнок может не хотеть идти гулять. Но пойти выгуливать любимого мишку он согласиться с удовольствием.

Озвучивайте для ребёнка свои и его переживания и чувства. Это позволит ему лучше понять свои чувства и увидеть, что его состояние понято. Если вы видите, что ребёнок упал и плачет, скажите ему, что он упал, ударился, ему больно, и поэтому он плачет. Если ребёнок играл и сломал любимую игрушку, скажите: «Ты расстроился из-за того, что сломал игрушку. Тебе жаль её. Поэтому ты заплакал». Если ребёнок радуется тому, что у него получилось что-то сделать, так и скажите: «Ты нарисовал хороший рисунок и очень рад. Тебе приятно, что ты смог нарисовать такой рисунок. Ты гордишься». И так далее. Озвучивание эмоций и чувств поможет ребёнку разобраться в них и лучше понять себя.

Все выше описанное является лишь малыми подсказками к неприятным моментам, которые возникают в процессе кризиса 3-х лет. Спросите, откуда они взяты, из личного опыта общения с детьми и их родителями.

Самым же важным является корректное воспитание, грамотный подход к общению с детьми, доверительная и уважительная обстановка в семье. Единая тенденция воспитания ребенка. И, конечно же, умение родителей слышать детей и друг друга.

А.Н. Леонтьев по этому поводу справедливо писал: «В действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развития ребенка. Неизбежны не кризисы. а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот кризис-это свидетельство не совершившегося своевременно и в нужном направлении перелома, сдвига Кризиса вовсе может и не быть, потому что психическое развитие ребенка является не стихийным, а является разумно управляемым процессом, управляемым воспитанием».

Наиболее ценным в этот период для ребенка станет ваша любовь. Любовь не за то, что он вас не раздражает или выполняет все ваши указания, а вопреки всему. Помните, что воспитывать эмоционально развитую, успешную личность возможно при условии не подавления воли ребенка, которая формируется на этом этапе.

психика поведение кризис ребенок 

Список используемой литературы 

1.Эльконин Д.Б Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д.И. Фельдштейна /Вступительная статья Д.И.Фельдштейна. — М: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995, 416с.

.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб: СОЮЗ,1997, 224с.

.Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. — М.: Изд-во Института Психотерапии,2004, 480с.

.Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. -М.: Тривола,1996, 360с.

.Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов.3-е издание, перераб. -СПб: Питер,2009, 304с.

.Ермолаева М.В. Психология развития.-3-е издание, стереотип. — М.: Издательство Московского психолого-социального института.2006, 376с.

.Современный психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко, — СПб: прайм-Еврознак,2007, 633с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/405477-krizis-3-let-disciplina-psihologicheskaja-slu

Проблема сензитивных периодов психического развития в современной психологии.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Проблема сензитивных периодов

психического развития

в современной психологии.

Черемных Светланы

Анатольевны

Пермь 2012г.

1.К вопросу о сензитивных, критических и кризисных периодах.

В последнее время проблема сензитивных и связанных с ними критических периодов развития неоднократно оказывалась в центре внимания специалистов самого разного профиля.

       Данная проблема имеет междисциплинарный характер и открывает реальные перспективы как для интеграции разных отраслей знания о человеке, так и для комплексного изучения человека в рамках одной науки.

       В доступной нам литературе толкование понятий «сенситивные периоды» и «критические периоды» является очень неоднозначным. Одни исследователи используют термин «критические периоды» для обозначения периодов, особо благоприятных для развития той или иной функции, другие тот же термин традиционно употребляют для характеристики «трудных», переходных периодов в жизни человека, характеризующихся дисгармоничностью и наличием, наряду с позитивными, негативных проявлений. Значительно реже используется термин «кризисы», «возрастные кризисы».

       В 1897 г. русский ученый П.И. Броунов описал закономерность чередования периодов стойкости к внешним воздействиям и периодов повышения чувствительности и назвал последние «критическими периодами». Развитие представлений о сенситивных периодах за рубежом связано с именами К. Лоренца и Ц. Стоккарда. Согласно данным Ц. Стоккарда, в эмбриональном развитии животных и человека есть периоды бурного рости и повышенной чувствительности отдельных органов и систем к внешним воздействиям. Если по каким-либо причинам происходило блокирование механизмов нормального развития, это вело к его замедлению; если же имело место повреждающее воздействие факторов среды, наблюдался тератогенный эффект в развитии тех или иных органов.

       Понятие критических периодов в психологию введено Л.С.Выготским, который различал периоды спокойного развития («лизисы») и периоды переломного, критического развития («кризисы»), характеризующиеся рассогласованностью в работе функциональных систем организма, перестройкой многих из них, наличием, наряду с позитивными, разрушительных тенденций. Он писал, что «развитие здесь, в отличие от устойчивых периодов, совершает скорее разрушительную, чем созидательную работу» и понимал критические периоды как «поворотные пункты в детском развитии, принимающие иногда форму кризиса», как периоды, когда «развитие приобретает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер». Наряду с этим исследователь подчеркивал и позитивные тенденции развития в период возрастных перестроек, которые составляют «…главный и основной смысл всякого критического периода». В зависимости от преобладания позитивной или негативной симптоматики различным будет и характер переходного периода: он может быть бурным или постепенным. В конце каждого переходного периода формировались новые свойства и качества, которых не было в предыдущем возрасте (психологические новообразования). Позднее Д. Оффер и коллеги выделили три основных пути перехода от детства к взрослости, разрешив назревший в англо-американской литературе спор о преобладании негативной или позитивной симптоматики в переходный период. Первый из этих путей — непрерывный рост, или спокойный период; второй — волнообразный рост, характеризующийся преобладанием адаптивных явлений над теми трудностями, которые возникают в этот период, и третий — затрудненный рост — противоречивый период развития с явным преобладанием негативных тенденций над позитивными.

       Критические периоды также повторяются на протяжении онтогенеза. Л.С.Выготский выделял в качестве критических периодов детства возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, период новорожденности и подростковый период. Некоторые исследователи выделяют также критические периоды взрослости . В физиологии критические периоды получили название возрастных кризисов. Возрастные кризисы (важнейшие из них — пубертатный и климактерический) характеризуются как «реакции организма человека на перестройку физиологических процессов в различные возрастные периоды», как «…быстрые сдвиги, каждый из которых кладет начало новой фазе жизненного цикла». Под критическими периодами детства в психологии имеются в виду глобальные перестройки на уровне индивида и личности, происходящие в определенное время. Для них характерно усиление гетерохронии и дисгармонии в развитии органов и систем как на морфологическом, так и на функциональном уровнях. Это проявляется, например, в том, что дисгармония в росте сердца и сосудов в подростковом возрасте зачастую ведет к функциональным нарушениям в деятельности сердечно-сосудистой системы, а также нервной системы из-за недостаточного снабжения мозга питательными веществами.

       По сути критические периоды представляют собой периоды обострения противоречий между уже сложившимися и вновь созревающими морфологическими структурами и функциональными механизмами. Они имеют, согласно представлениям Л.С.Выготского, глобальный характер, характеризуются бурным развитием многих органов и систем и отличаются внутренней противоречивостью из-за одновременного существования разрушительных и созидательных тенденций.

       Внутренне противоречивыми являются и сенситивные периоды развития. С одной стороны, высокая чувствительность к внешним воздействиям является благоприятным фактором, способствующим легкому запечатлению, усвоению информации, поступающей из внешней среды. С другой стороны, повышенная чувствительность к внешним воздействиям сопровождается и повышенной ранимостью по отношению к тем из них, которые являются чрезмерными или нецелесообразными.

       Согласно данным эмбриологии, изучающей период онтогенеза, характеризующийся наибольшей свернутостью во времени и недифференцированностью тканей, периоды бурного, ускоренного развития совпадают с повышением чувствительности к благоприятным и неблагоприятным воздействиям. Совпадают ли эти моменты в период постнатального развития или они сменяют друг друга в определенной последовательности?  

 Данные, имеющиеся по этому вопросу в литературе, весьма неоднозначны. Так, благоприятный период для развития интонационного и грамматического строя речи имеет место в период раннего детства — от 1,5 до 3 лет. Приблизительно этот же период благоприятен для развития моторики. Наибольшая же чувствительность к развитию фонематического слуха наблюдается в возрасте около 5 лет, т.е. имеет место несовпадение благоприятных периодов для отдельных характеристик одной функции — речи. С другой стороны, период, сенситивный для одной функции, сопровождается ухудшением другой функции или другой составляющей той же самой функции. Так, рост самостоятельности, сопровождающийся противоречием между детскими формами поведения и потребностью во взрослости, выражается в активизации и быстром развитии общения со сверстниками и в одновременном ухудшении взаимоотношений со взрослыми. Здесь имеет место совпадение благоприятного периода в развитии общения со сверстниками и одновременное ухудшение другой характеристики общения на фоне подросткового кризиса.

       Известны факты, когда в одни и те же возрастные периоды активизируются ростовые процессы, но замедляются процессы дифференцировки.

       Вполне закономерна разноречивость данных, полученных в разных науках и на разных уровнях человеческой индивидуальности. Вследствие этой разноречивости на данном этапе развития исследований, касающихся этой проблемы, нет достаточных оснований для ответа на поставленный вопрос о соотношении сенситивных и критических периодов. Тем не менее можно предположить, что в период постнатального развития может иметь место как совпадение, так и несовпадение критических и сенситивных периодов развития.

       Немаловажное значение в этом вопросе, как нам кажется, имеет то обстоятельство, что критическим периодам свойственен глобальный характер (хотя в каждом из таких периодов решаются особые задачи), тогда как периоды благоприятного развития характеризуются известной «избирательностью» по отношению к тому или иному качеству или ряду качеств.

       Совпадение во времени благоприятных периодов развития для разных функций может быть объяснено одновременным созреванием морфофункциональных структур и непосредственной близостью мозговых центров. Наличие повторяющихся периодов благоприятного развития также находит свое объяснение в свете имеющихся в науке данных. Т.П. Хризман свидетельствует о более раннем созревании периферических концов анализаторов по сравнению с центральными, проекционных зон головного мозга по сравнению с комиссуральными и ассоциативными. Исследованиями С.Б.Дзугаевой доказано, что после завершения созревания мозгового субстрата наблюдается развитие межфункциональных связей, что предоставляет новые возможности для совершенствования соответствующих функций.

       Так, если в раннем возрасте яркость образов, свежесть восприятия и глубина запечатления обусловлены чрезвычайной чувствительностью нервной ткани, то более адекватное отражение в последующем возможно благодаря усиливающемуся развитию системных механизмов межцентрального взаимодействия. Вероятно, поэтому основными механизмами научения в раннем детстве, согласно исследованиям Н.А.Тих, А.В.Запорожца и др., являются запечатление и подражание, а в более старшем возрасте — научение с помощью метода словесного воздействия.

       Для реализации этих механизмов должны существовать, по всей вероятности, определенные, повторяющиеся в онтогенезе для различных функций сенситивные периоды, различающиеся как степенью интегративности, так и смыслом перемен, происходящих на более высоких уровнях человеческой индивидуальности. Так, согласно Л.С.Выготскому, в процессе развития происходят изменения не столько в структуре отдельных психических функций, сколько в межфункциональных связях и отношениях. О существовании таких повторяющихся периодов благоприятного развития свидетельствуют упомянутые исследования лаборатории Б.Г.Ананьева. Вполне очевидно, что повторяющиеся периоды благоприятного развития нельзя рассматривать безотносительно к основным фазам онтогенетического развития: прогрессивной, стабильной и регрессивной, т.к. в каждой из этих фаз они имеют разный смысл.

       В работах исследователей, специализирующихся в разных областях, просматривается проявление некоторых общих закономерностей, как-то: повторяемость в проявлении критических и сенситивных периодов, гетерохронность в развитии разных функций, единство морфологических и функциональных проявлений. Неравномерность формирования отдельных структур и функций является одной из интереснейших проблем онтогенетического развития. Это находит свое отражение в попеременном замедлении и ускорении развития морфологических, физиологических и психологических признаков на разных этапах онтогенеза, а также в циклическом чередовании спадов и подъемов в развитии этих признаков, что приводит к усилению или ослаблению гетерохронии. Усиление гетерохронии в период ухудшения деятельности системы имеет, очевидно, адаптивное значение. Представления о сенситивных и критических периодах, на наш взгляд, тесно связаны с понятиями гетерохронности и волнообразности развития различных функций.

       Биологические ритмы имеют определенную степень наследственной обусловленности. Разновременность и неравномерность циклов ухудшения и улучшения в развитии различных функций также связаны с влиянием генотипа. Это ведет к чередованию периодов стабильного развития, протекающих под контролем генотипа, и периодов изменчивости жизненных функций, когда генетический контроль ослабевает и усиливается влияние среды.

       Потребность в усилении внешних воздействий, вероятно, реализуется в процессе развития как повышение чувствительности к ним. Недостаток специфических внешних влияний в сенситивный период приводит к тому, что компенсировать упущенное в период развертывания нового объема генетической информации, происходящего большей частью на ранних этапах онтогенеза, в более поздние сроки трудно или невозможно. Можно думать, что подобная компенсация облегчится, если учитывать повторные периоды благоприятного развития.

       Избыток внешних влияний, особенно неспецифического характера, приводит к повреждающему, дезадаптирующему эффекту или к развитию одних функций в ущерб другим (к дисгармоничному развитию), порождая конфликт организма со средой. Гармоническое развитие, вероятно, будет являться следствием более или менее равномерной реализации генетических предпосылок развития в благоприятных условиях среды. Характерно в этой связи указание Б.Г. Ананьева на то, что сенситивные периоды есть результат совпадения благоприятного влияния генотипа и благоприятных условий среды.

       Следует отметить, что в биологии термины «критические периоды» и «сенситивные периоды» употребляются как синонимы. Для переходных периодов существует термин «возрастные кризисы», однозначно определяющий эти периоды как кризисные. Психологи четко разделяют сенситивные (благоприятные) и критические (переходные) периоды, «кризисы» в развитии ребенка. Некоторые исследователи не придают значения точности словоупотребления, что на определенном этапе развития представлений об этих феноменах тормозит процесс познания.

       С одной стороны, понятие «критические периоды» употребляется как синоним и для благоприятных, и для переходных периодов, и это вносит путаницу в понимание тех и других. «Критичность» и благоприятных, и переходных периодов в том, что возможности для оптимального развития, если они упущены, негативно влияют на развитие человека: если это благоприятный период, то позднее трудно наверстать упущенное; если переходный возраст, то при отсутствии оптимальной стимуляции он может перейти в кризис, дезадаптацию. Разница между ними в том, что возможности сенситивных периодов надо не упустить и правильно использовать, а в переходные периоды нужно уберечь ребенка от неблагоприятных воздействий.

       С другой стороны, термин «кризисы», «кризисные периоды», будучи употребленным в качестве синонима переходных периодов вообще, также неточен, т.к. не отражает другие (не кризисные) варианты развития в этот период. Поэтому ни один из двух терминов не является удовлетворительным для обозначения переходных периодов в жизни человека. Лучше всего было бы оставить за переходными периодами их первоначальное название, не подыскивая синонимов, но они так прочно утвердились в многочисленных публикациях и в обиходе и так переплелись, что ниспровергать их не имело бы смысла, но развести данные понятия необходимо.

       Первый шаг в этом направлении сделал А.А. Гужаловский. Целесообразно, как нам кажется, периоды особо благоприятного развития обозначать, как он предложил, термином «сенситивные периоды», а за переходными периодами оставить термин «критические периоды», имея в виду, что существуют кризисные и бескризисные варианты критических периодов. В зависимости от характера внешних воздействий различным будет результат развития в эти периоды и в дальнейшем. Проблема в том, чтобы определить оптимум этих воздействий в каждом конкретном случае.

       Таким образом, в развитии представлений о сенситивных и критических периодах имеется ряд противоречивых тенденций, отражающих диалектическую сложность явления смены возрастных этапов в жизни человека, а также недостаток знаний в этой области. Это обусловило, по всей вероятности, и неоднозначность употребления терминов, обозначающих эти явления.

       Сенситивные и критические периоды развития имеют место на разных уровнях человеческой индивидуальности (морфологическом, физиологическом, психологическом, социально-психологическом) и на разных этапах онтогенеза, достигая особой «сконцентрированности» в раннем детстве. Они могут иметь «тотальный» (сенситивные периоды в смысле К.Лоренца, кризисные периоды в понимании Л.С.Выготского) или парциальный характер.

       Сензитивный период — период особой чувствительности субъекта к определенным влияниям окружающей действительности.
Неодинаковость возрастной чувствительности в разные периоды детства, временное повышение ее уровня и изменение направленности приводят к тому, что в годы созревания закономерно наступают сензитивные периоды, когда обнаруживаются благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях, а затем эти возможности постепенно или резко ослабевают. При этом на одних возрастных этапах имеются предпосылки развития чувствительности к одним сторонам действительности, на других — к другим.
Отечественные психологи не раз подчёркивали значение сензитивных периодов в развитии детей.
Так, Л.С. Выготский писал: «В этот период определенные влияния оказывают чувствительное воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными или даже оказать обратное влияние на ход развития.

Неодинаковость возрастной чувствительности в разные периоды детства, временное повышение ее уровня и изменение направленности приводят к тому, что в годы созревания закономерно наступают сензитивные периоды когда обнаруживаются благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях, а затем эти возможности постепенно или резко ослабевают. При этом на одних возрастных этапах имеются предпосылки развития чувствительности к одним сторонам действительности, на других — к другим.
Младший школьный возраст сензитивен к учебной деятельности. Психологические особенности детей этого возраста, такие, как авторитетность для них учителя, вера в истинность всего, чему учат, доверчивая исполнительность, содействуют повышению восприимчивости: дети легко впитывают учение. Их умственная активность направлена на то, чтобы повторить, внутренне принять, подражая, учебные действия и высказывания.
Младшие подростки сензитивны к внеучебным делам, которые им доступны и где они могут проявить свои новые возможности. Они склонны к деятельности со сверстниками. Наибольшее проявление у них имеет потребность в самоутверждении и безоглядная готовность действовать.
Старший школьный возраст сензитивен к освоению своего внутреннего мира. Старшим школьникам свойственна не всегда замечаемая, огромная внутренняя работа: поиски перспективы жизненного пути, развитие чувства ответственности и стремление управлять собой, обогащение эмоциональной сферы.
Важно различать тесно связанные между собой, но не тождественные виды детского развития прямо зависящее от овладения ребенком отдельными знаниями и способами действий, и собственно возрастное развитие, которое характеризуется новым психофизиологическим уровнем, новым планом отражения действительности, новыми видами деятельности.
Распространено заблуждение о том, что с возрастом, по мере умственного роста, внутренние условия развития становятся во всех отношениях более благоприятными. Надо помнить, что каждый период особо благоприятен (сензитивен) для развития психики в определенном направлении. Сензитивные периоды (каждый детский возраст по-своему сензитивен!) указывают на качественное своеобразие отдельных этапов развития и на огромные потенции детства.
С переходом на новую возрастную ступень изменившиеся внутренние предпосылки умственного развития не только надстраиваются над предыдущими, но и в значительной мере вытесняют их.
Индивидуальное развитие психических процессов и свойств будет протекать тем успешнее, чем больше возможностей для него получит ребенок в соответствующий сензитивный период. Окружающие его взрослые должны помнить о том, что в первую очередь они сами создают социально-педагогические условия, в которых наиболее полно может осуществиться развитие индивидуальности ребенка. Не упустить время, помочь полностью раскрыться индивидуальным свойствам в наиболее благоприятный для этого момент — задача и родителей школьника, и его учителей.

2.Проблема сензитивных периодов психического развития человека.
Психическое развитие в онтогенезе представляет собой последовательный ряд переходив от одной ступени развития к качественно другой. Эти «меняющиеся периоды, стадиальность развития- объективная реальность, а не результат условного деления «непрерывного процесса»». . Вместе с тем, как отмечал Б. Г. Ананьев, «…мы располагаем данными о том, как постепенно складывается весь этот процесс, как каждая предшествующая ступень является генетической основой последующих ступеней или стадий развития, что является постоянной и переменной «величинами» психического развития, каковы новообразования развития и т. д.».
Первостепенное значение для понимания возрастного развития ребенка имеют накапливающиеся в психологии данные о возрастной чувствительности, т.е. той особой отзывчивости на окружающее, которая по-своему характеризует каждый возраст. Неодинаковость возрастной чувствительности в разные периоды детства, временное повышение ее уровня и изменение ее направленности приводят к тому, что в годы созревания закономерно наступают так называемые «сензитивные периоды», когда обнаруживаются благоприятные условия для развития психики в тех или других направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают.
О сензитивных периодах Л. С. Выготский писал: «В этот период определенные влияния оказывают чувствительное воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными или даже оказать обратное влияние на ход развития. Сензитивные периоды совпадают вполне с тем, что мы называли… оптимальными сроками обучения» 
Наиболее известный пример сензитивного периода — это годы овладения ребенком речью. Об этом периоде пишет А. Н. Леонтьев, рассматривая вопрос о «функциональных органах» как физиологической основе способностей: «Для некоторых функциональных органов могут быть довольно точно указаны так называемые сензитивные периоды, т. е. периоды, когда их формирование происходит наиболее быстро и особенно эффективно. Известно, например, что речевой слух, артикуляция и вообще речь формируются в раннем детстве необыкновенно легко, производя даже впечатление как бы спонтанного развертывания; с другой стороны, если в силу каких-либо исключительных условий формирование речи задерживается на несколько лет, то ее развитие крайне затрудняется…».
Поддерживая идеи Выготского, Ананьев подчеркивает: «Сензитивные периоды, о которых говорил Л. С. Выготский, несомненно, существуют, причем прежде всего — в аналитической деятельности мозга. Их существование предполагал K. Д. Ушинский, который считал своевременность обучения (в соответствии с назревающей возможностью детского развития) один из главнейших принципов дидактики».
Существование сензитивных периодов признается, но они до сих пор почти не были предметом специальных психологических исследований. Все «поведенческое развитие» делится на сензитивные периоды, между которыми существуют внутренние связи и взаимопереходы. Доказано, что скорость наступления, эффективность и длительность сензитивного периода зависят от особенностей предшествующих периодов и специфики данного периода; кроме того, установлено, что внутри самого сензитивного периода выступают определенные фазы развития. По Розенблату, смена сензитивных периодов одновременно прерывает и продолжает линию возрастного развития. Другой докладчик на том же симпозиуме X. Е. Грубер считает неправомерными утверждения, будто наиболее значимые для будущего развития события происходят только в раннем периоде онтогенеза. Он призывает к многолетнему клиническому изучению хода возрастного развития, считая такие наблюдения необходимой базой для обобщений; в его докладе подчеркнута важность «описания естественных историй», которые давали бы представление о развитии — о том, что и как развивается.
Сензитивные периоды гораздо больше изучались на животных. В частности, в последние десятилетия много внимания уделялось особому явлению — раннему запечатлеванию или импринтингу. Этот феномен обнаруживается в «предпочтении» определенного объекта, которое устанавливается в ранний постнатальный период быстрее и является более устойчивым, чем это достигается поздней. Запечатлевание — это особая форма памяти, дающая эффект одноразового обучения в самом раннем возрасте. Импринтинг приурочен к очень краткому возрастному периоду, который по праву может считаться сензитивным по отношению к определенным воздействиям. Впрочем, считается, что импринтинг может обнаруживаться и в другой полосе жизни, а именно в период полового созревания. Но вопрос о возможности переноса на человека представлений о «запечатлевании» остается совершенно открытым; 

3. Различие критических и сензитивных периодов.
Периоды повышенной восприимчивости к определенным воздействиям иногда называют «критическими». На различии между критическими и сензитивными периодами следует остановиться подробнее.
Термин «критический период» принят в эмбриологии, в частности эмбриологии человека, и в физиологии развития человека для обозначения «узловых точек онтогенеза» (выражение П. Г. Светлова ). Имеется в виду сравнительно короткое время переходов от одного возрастного этапа к другому, когда начинается преобразование деятельности различных систем организма, детерминирующее последующий период развития. В такие переломные периоды возрастного развития повышается чувствительность к неадекватным раздражителям, а тем самым и «повреждаемость» организма. В этом главный отличительный признак чувствительности «критического периода», подчеркиваемый в физиологии развития .
В последние годы представление о повышенной восприимчивости в «критические периоды» углубляется и уточняется, но в центре внимания все же остается именно опасность для организма в эти периоды повреждающих воздействий . Таким образом, в возрастной физиологии «критические периоды» рассматриваются главным образом с позиций возможности нарушения нормального хода развития, а не с точки зрения сензитивности индивида к формирующим факторам деятельности или среды.
Применительно к собственно психическому развитию детей и подростков «критические периоды» были углубленно рассмотрены Л. С. Выготским. Он считал, что переломные, критические периоды в жизни ребенка, называемые им также «кризисами», обусловлены внутренней логикой самого процесса развития. Он насчитывал пять таких периодов: «Кризис новорожденности отделяет эмбриональный период развития ребенка от младенческого возраста. Кризис одного года отделяет младенчество от раннего детства. Кризис трех лет является переходным от раннего детства к дошкольному возрасту. Кризис семи лет является соединительным звеном между дошкольным и школьным возрастом. Наконец, кризис тринадцати лет совпадает с переломом развития- при переходе от школьного к пубертатному возрасту» . По Выгодскому, в критические периоды возникают такие новообразования, которые не сохраняются в последующем возрасте, но лишь участвуют в развитии, приводящем в стабильные возрастные периоды к более устойчивым новообразованиям.
Как же характеризует Выготский протекание самих критических периодов? Он отмечает, что развитие в каждом из таких возрастов часто сопровождается более или менее острыми конфликтами ребенка с окружающими.
Ребенок в это время становится более трудно воспитуемым, чем в смежном стабильном периоде. Более того, «всякий ребенок в период кризиса снижает темп продвижения сравнительно с темпом, характерным для стабильных периодов» . Насколько не совпадает такая симптоматика критических, или кризисных, периодов с представлением о сензитивных периодах как оптимальных периодах обучения!
Выготский отмечает вместе с тем, что «развитие никогда не прекращает свою созидательную работу» и что «негативное содержание развития в эти периоды является только обратной или теневой стороной позитивных изменений личности, составляющих главный и основной смысл всякого критического возраста». Судя по всему контексту цитируемой работы, несомненно, что переломные, критические, кризисные моменты развития отнюдь не могут рассматриваться как наиболее характерные для детской сензитивности. Показательно, что само слово «сензитивный» в рассматриваемой работе, посвященной в основном критическим периодам, ни разу не встречается.
Толкование критических периодов у Выготского имеет существенные точки соприкосновения с пониманием критических периодов в физиологии развития. И там и тут — это наиболее ответственные, поворотные пункты развития, когда на протяжении относительно короткого времени происходят очень значимые для дальнейшего, резкие сдвиги. И там и тут на первый план выступают связанные с этим трудности и опасности для растущего человека, требующие внимания воспитателей.
В таком же плане, вслед за Выготским, рассматриваются критические периоды возрастного развития Д. Б. Элькониным , А. В. Давыдовым . Они также не связывают переломные, критические периоды специально с сензитивностью ребенка к формирующим воздействиям, к обучению и, говоря о критических, кризисных периодах, вообще не вспоминают о сензитнвности.
Что же означают приводившиеся выше слова Выготского о том, что сензитивные периоды «совпадают вполне с тем, что мы называли… оптимальными сроками обучения»? По-видимому, эти слова относятся, по преимуществу, не к переломным, не к критическим периодам, а к периодам относительно стабильным, т. е. основным детским возрастам.
Таким образом, судя по всему, периоды «критические», или «кризисные»,- это не то же самое, что «сензитивные». Сопоставляемые выражения не синонимичны: термин «сензитивный период» указывает на другой аспект рассмотрения и выражает более широкое понятие. В свете сказанного представляется несколько противоречивым обозначение соответствующего симпозиума на XXI Международном психологическом конгрессе (1976): по-английски — словами «sensitive periods», а по-французски — «les periods critiques».
Несомненно, однако, что по-своему сензитивны и критические периоды, но хотелось бы подчеркнуть, что проблема сензитивных периодов отнюдь не сводится именно к критическим возрастам.
По-видимому, в широком смысле толкует понятие сензитивных периодов возрастного развития А. В. Запорожец: «В каждом возрасте ребенок оказывается особо чувствительным, сенсибильным к определенного рода воздействиям, в связи с чем у него на данной генетической ступени, при наличии соответствующих социально-педагогических условий наиболее интенсивно развиваются определенные психические процессы и качества…» . То, что речь идет по меньшей мере не только о «критических» периодах, еще отчетливее видно из следующего высказывания того же автора: «Каждый возрастной период обладает своей возрастной чувствительностью, «сензитивностью», в связи с чем обучение некоторым знаниям и умениям в младших возрастах оказывается иногда более эффективным, чем в старших» .
Почему же в младшем возрасте обучение может оказываться более эффективным? По-видимому, одна из причин этого — внутренние условия возрастного развития: известно, например, что легкость пробуждения активности, непосредственная отзывчивость на окружающее, столь важные для обучаемости , в некоторых своих проявлениях с годами идут на убыль . Кроме того, сензитивность возрастных периодов означает, что не только «чувствительность» детей, но и соответственно направленность активности изменяются с возрастом: на одних возрастных этапах — преимущественное внимание к одним сторонам действительности, на других — к другим.

4. Дошкольный возраст, три периода школьного возраста и сензитивные периоды в них.
Итак, все этапы детства в широком значении этого слова сензитивны. Попробуем представить себе, «в первом приближении», к чему по преимуществу «расположен» дошкольный возраст и каждый из трех периодов школьного возраста.
В годы, называемые дошкольными, в годы детского сада особенно ярко обнаруживаются специфические возрастные особенности, содействующие психическому развитию. Таковы стремления ребенка к речевому общению, освоению речи; расположенность к их рам; тяга к образному и эмоционально окрашенному воображению; непосредственнейшая любознательность; у многих детей — расположенность к рисованию, конструированию.
С поступлением ребенка в школу весь уклад жизни и как бы ценности ее становятся иными: эпоха игр сменяется эпохой учения. Такие психологические особенности детей младшего школьного возраста, как авторитетность для них учителя, вера в истинность всего, чему учат, доверчивая исполнительность содействуют повышению восприимчивости. На первых порах учения дети почти исключительно вбирают, впитывают и, судя по всему, имеют для этого поистине необыкновенные данные: известны свежесть, острота восприятия младших школьников, направленность их умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять подражательность многих действий и высказываний — таковы в эту пору жизни возрастные условия психического развития.
Перейдем к другому возрастному периоду. Учащихся V-VI классов относят к так называемым младшим подросткам (в эти годы происходит перестройка организма, половое созревание). Для учащихся этого возраста учение стало в значительной мере будничным и даже не самым важным делом. Судя по всему, для них становится особенно значимым — без чего невозможна для них полнота, радость жизни — участие во внеучебных делах, которые впервые оказываются им доступны, и где они могут проявить свои новые возможности. Их пробудившаяся энергия и желание действовать вместе со сверстниками как бы толкают их к новым видам занятий. Их легко и увлечь — они еще ни в чем не разочаровались. Отзывчивость на окружающее выступает в эти годы именно в склонности к практически значимым видам деятельности, росте общественной активности, готовности участвовать в самых различных начинаниях. Пожалуй, никакой другой возраст не несет с собой такой непосредственной потребности самоутверждения и безоглядной готовности действовать.
Перейдем к учащимся IX-X классов (старший школьный возраст, называемый также ранней юностью). Сама «ситуация развития» старшего школьника (предстоящее окончание школы, изменение положения среди окружающих, возрастание общественных обязанностей), равно как и характерные для этого возраста «внутренние условия» (интенсивное формирование мировоззрения, сдвиг в развитии самосознания, влияние установок на будущее), означают рост социальной активности, время подъема умственных и нравственных» сил. Старшим школьникам свойственна не всегда замечаемая, огромная внутренняя работа: поиски перспективы жизненного пути, развитие чувства ответственности и стремление управлять собой, обогащение эмоциальной сферы. С наступлением юности стремление к «самоосуществлению» становится глубоко связанным с общественным сознанием, с пониманием себя как члена общества, и это придает новое качество формирующимся отношениям к тем или иным видам деятельности. Старший школьный возраст — пора жизни, когда растущий человек уже как бы овладевает своими индивидуальными особенностями и приобщается к социальным запросам, когда становится возможной активная жизненная позиция.
Рассмотренные периоды детства так сильно отличаются друг от друга, что при переходе от одного к другому приходится говорить не столько о дальнейшем развитии тех или иных особенностей, сколько о появлении совсем новых черт. Возникновение в ходе развития новых возможностей нередко связано с утратой некоторых достоинств пройденного периода. А. Валлон убедительно пишет: «Если рассматривать каждую из стадий развития не отдельно, а в их совокупности, то их последовательность кажется прерывистой, переход от одной стадии к другой является не просто результатом количественных изменений, но перестройкой; деятельность, преобладающая на первой стадии, становится второстепенной и, может быть, даже вовсе исчезает на следующей» Возрастные сдвиги никак не могут быть сведены только к количественной стороне, к степени развития.
Из сказанного следует, что в годы школьного детства, как и в более ранние годы жизни, с возрастными изменениями происходит качественно новое и в некоторых отношениях одностороннее усиление возможностей развития, которое вместе с тем ведет к общему подъему сил. Сменяющиеся возрастные особенности несут с собой специфические, неповторимые предпосылки развития. Именно в годы детства (в отличие от зрелости) на каждом возрастном этапе возникают своеобразные «временные состояния», выражающие ту или иную сторону возможностей психического развития. Поэтому и можно говорить о сензитивности возрастных периодов.

5 .Сензитивность возрастных периодов — отличительная черта онтогенеза.
Такие периоды — отличительная черта онтогенеза. Согласно Выготскому, «незавершенность определенных процессов развития является необходимым условием для того, чтобы данный период мог оказаться сензитивным по отношению к определенным условиям». 
О сензитивности детских возрастов можно говорить как о потенциях детства, как о своеобразной детской одаренности. В самом деле, годы возрастного развития представляют собой сменяющиеся периоды повышенной сензитивности, обнаруживающие большие, а то и чрезвычайные возможности развития психики в тех или иных направлениях.
Возрастные свойства в каждом периоде детства составляют структуры, по-своему благоприятствующие умственному росту. Именно в годы детства (в отличие от зрелости) внутренние условия возрастного развития являются одновременно и факторами формирования способностей. Тем самым, как это ни парадоксально звучит, с точки зрения предпосылок развития дети как бы одареннее взрослых.
Можно согласиться с Л. И. Божович, которая отмечает, что «каждый из школьных возрастов — младший, средний и старший-отличается друг от друга качественно своеобразной структурой своих особенностей, а переход от одного возрастного этапа к другому представляет собой не эволюционный процесс, а диалектический скачок к новому качеству».

6. Неравномерность психического развития.
Возрастные периоды, несомненно, представляют собой необходимые стадии развития, и нельзя «перескочить» через какую-нибудь из них. Вместе с тем, как известно, нередко обнаруживаются неравномерности возрастного психического развития: его убыстрения или замедления, неожиданные подъемы или задержки. Такого рода различия в темпе и ритме приближения к зрелости, существование различных вариантов самого хода возрастного развития — важная сторона проблемы возрастных условий психического развития. 
Очень интересны в этом отношении сведения о детях с повышенными умственными способностями. Случаи раннего умственного развития представляют собой один из вариантов хода возрастного развития. Иногда они принимают крайние формы (интеллектуальные вундеркинды, далеко опережающие сверстников).В каждом поколении встречаются дети с ранним расцветом умственных сил.
Стремительный подъем способностей у таких детей, приближение некоторых показателей их психического развития к показателям, свойственным более старшим возрастам, равно как и снижение, большее или меньшее, темпа умственного развития в последующие годы (лишь у части таких детей разовьются социально значимые высокие способности), можно рассматривать как подтверждение того, что проявления детской одаренности существенно обусловлены именно возрастными, т. е. в определенную пору жизни возникающими и во многом преходящими особенностями. Как правильно замечает А. В. Петровский, «акцентируя внимание на первой части слова «вундеркинд» (от немецкого слова Wunder — чудо, Kind — ребенок), мы невольно предаем забвению вторую его часть. Вместе с тем самое существенное для понимания этого интересного (и. кстати говоря, не столь уж редкого) явления заключается в том, что все эти вундеркинды остаются детьми со своими ребячьими особенностями».
Дети с ускоренным психическим развитием, блещущие необычными для их возраста умственными способностями, дают яркие подтверждения пониманию возрастных периодов детства как периодов повышенной сензитивности. У таких детей с особенной силой проявляется специфическая восприимчивость, свойственная их возрасту, главное же материалы специальных наблюдений показывают, что чрезвычайные умственные достижения обнаруживают те дети, у которых, вследствие быстрого темпа развития, одновременно выступают и достоинства сензи-тивности последующего возраста!
Некоторые изучавшиеся случаи раннего умственного развития указывают на то, что такая возрастная черта подростков, как деятельная энергия, настойчивость, обретает особую силу, если становится присуща детям более младшего возраста с их повышенной восприимчивостью и наивной серьезностью. Так, в младшее школьном и дошкольном возрастах, когда еще не вступили в свои права новые интересы, связанные с половым созреванием, когда умственная впечатлительность, готовность усваивать, подражание старшим составляют саму жизнь,- в такие годы быстрый подъем энергии и самостоятельности может до крайности напрячь и сосредоточить усилия развивающегося ума, выступить в виде необычайной склонности к умственной работе. Судя по имеющимся данным, у рано развившихся детей сближение, а затем и совмещение во времени особенностей настоящего и последующего возрастных периодов, сочетание возрастных факторов, идущих от разных периодов детства, обусловливают как бы удвоение, а может быть, и многократное усиление предпосылок психического развития.
Достаточно известен и тип возрастного развития, прямо противоположный рассмотренному: несколько замедленный, когда исподволь, постепенно происходит накопление определенных умственных достоинств. Отсутствие ранних достижений отнюдь не означает, что предпосылки очень больших или выдающихся способностей не смогут выявляться в дальнейшем. 
Показательно, например, что в старших классах встречаются ученики, которые впервые в этом возрасте, нередко к удивлению педагогов и соучеников, начинают обнаруживать резко возросший уровень умственных возможностей. Имеются в виду не те случаи, когда неожиданный подъем учебных успехов связан с укреплением здоровья, ликвидацией пробелов в знаниях, увеличением времени, отдаваемого занятиям, и т. п. Как показывают проведенные наблюдения, значительные сдвиги в умственном развитии некоторых учеников бывают следствием повышения чувствительности к тому, что прежде было безразличным. Такого рода «переориентация» восприимчивости и соответственно активности, судя по имеющимся материалам, может существенным образом зависеть от особенностей хода возрастного разбития. У рассматриваемой категории старших школьников черты нового возрастного периода выступают как бы обогащенными и усиленными, сохранившимися в той или иной мере особенностями более младших возрастов. Другими словами, здесь значимы не только сами но себе свойства данного возрастного периода, но и то своеобразное сочетание, совмещение возрастных особенностей, которое происходит с наступлением ранней юности и впервые оказывается возможным в этом возрасте. Следует подчеркнуть, что и в той, и в другой категории случаев речь идет о неравномерности хода самого возрастного развития. Известно, что совсем другие психологические черты бывают следствием, например, попыток форсировать развитие ребенка непомерной нагрузкой или, наоборот, сохранять его детские черты путем изоляции ребенка от жизни и т. д. Конечно, наиболее полноценное возрастное развитие — не такое, при котором детство искусственно продлевается, растягивается или, наоборот, нарочито чрезмерно сжимается, а такое, где каждый его период в полной мере вносит свой вклад в формирование личности.

7. Чем детерминирована возрастная сензитивность?
В советской психологии широко признана точка зрения, что для правильного понимания хода развития ребенка надо опираться на анализ его развивающейся деятельности. Восхождение ребенка по «возрастной лестнице», имея свои природно-генетические предпосылки, происходит благодаря приобщению к человеческому образу жизни с его исторически сложившимися особенностями обучения и воспитания в самом широком значении этих слов; при этом последовательная смена форм взаимодействия с окружающим и изменение места ребенка в системе человеческих отношений предполагают каждый раз собственную активность растущего человека.
Для объяснения переходов от одной возрастной ступени к другой обычно ссылаются на смену «ведущего вида деятельности», т. е. такой деятельности, которая обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психических особенностях личности ребенка. Нельзя не согласиться с тем, что изменения в характере жизнедеятельности детей разного возраста, опираясь на достигнутые психические возможности ребенка, одновременно во многом и определяют их. Но в толковании этого положения, в частности в вопросах о соотношении деятельности с внутренними и внешними условиями ее осуществления еще многое остается неясным.
Подход к проблемам возрастного развития с точки зрения «ведущей деятельности» применяется еще в слишком общем виде, происходит, например, отождествление ее с каким-нибудь из таких глобальных подразделений видов деятельности, как игра, учение, труд (в последнее время к ним добавляют и общение как вид деятельности). В результате недостаточно внимания уделяется тем внутренним предпосылкам своеобразия деятельности, которые отличают каждый возрастной период. Ведь динамика онтогенеза не сводится к результатам усвоения человеческого опыта: возрастные периоды детства несут в себе и «спонтанное развитие», и имеют в качестве предпосылки развития изменившиеся психофизиологические особенности.
Вряд ли можно считать достаточным рассмотрение периодов детства только с точки зрения того, какой из основных видов деятельности может считаться наиболее существенным в ту или иную пору жизни и как изменяется место ребенка в семье, школе, в обществе. Вероятно, главное состоит не столько в вопросе о том, в игре ли, учении, общении или труде развивается по преимуществу личность в данном возрасте (да и всегда ли можно разграничить и тем более противопоставить значение таких видов деятельности?), сколько в выяснении более конкретных психологических характеристик деятельности и самих свойств личности ребенка на разных возрастных этапах!
Нельзя недооценивать грандиозной сложности как самих процессов возрастного психического развития, так и тех проблем, которые соответственно возникают в этой связи перед наукой. Напомним слова С. Л. Рубинштейна: «Путь индивидуального развития человека представляет
собой развертывающуюся в узких рамках немногих лет историю замечательнейших превращений, какие может себе представить человеческая мысль… История этих превращений представляет собой не простое сцепление случайностей, а закономерный процесс развития. Задача психологии и заключается в том, чтобы понять развитие психических свойств и способностей личности в его закономерностях».
По-видимому, вопросы детерминации возрастной сензитивности требуют разно уровневых, комплексных исследований. Несомненно, что социальные влияния и опыт деятельности преломляются через внутренние условия развития, в том числе анатомо-физиологическое созревание мозга ребенка. Сами «внутренние условия» во многом являются результатом внешних воздействий, но не сводятся к ним.
Хотелось бы привлечь внимание к тому, что «роль созревания первых структур не может быть сброшена со счетов, так как созревание выступает в качестве важнейшего условия психического развития. Как указывал в свое время Выготский, именно то, что различного рода формирующие воздействия падают на почву созревающих процессов, отличает психическое развитие в онтогенезе от обучения взрослого человека». 
По поводу сензитивных периодов развития Ананьев очень точно замечает: «Подобные оптимумы развития ребенка нельзя непосредственно вывести из процесса созревания (натуральный ряд) и нельзя объяснить лишь мастерством педагогического воздействия и культурными накоплениями ребенка (социальный ряд). Они относятся именно к тем сплетениям органического и социального рядов в целостном психическом развитии, о которых писал Выготский».
Сензитивные периоды привлекают внимание к возрастным изменениям как необходимым предпосылкам развития. Эти внутренние условия развития не проходят бесследно: они не только последовательно сменяют друг друга, но и в какой-то мере оставляют необратимый след. Уже тем самым каждый возрастной период вносит свой особый вклад в формирование психики. К тому же существует связь не только между смежными, но и более отдаленными друг от друга ступенями развития .От степени выраженности того или другого сензитивного периода, а также от различий в темпе и ритме возрастных изменений во многом зависит становление индивидуально-психологических различий.
Изучение детской сензитивности — одна из центральных задач возрастной психологии. Главное значение представлений о сензитивных периодах состоит в том, что они выявляют качественное своеобразие отдельных этапов возрастного развития и указывают на огромные потенции детства.
Возможно, что накопление знаний о детской сензитивности позволит получить подлинно психологические основания для возрастной периодизации.
Изучение сменяющихся сензитивных периодов приближает детскую психологию к раскрытию взаимоотношений ребенка с окружающей действительностью в их «самодвижении», в реальной диалектике процессов жизни.

Литература.
Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. — 1972. — N2. — С.114-123.
Калашникова М.Б. Учет возрастной сензитивности при организации коррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития // Психологическая наука и образование. — 2002. — N2. — С.67-74.
Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. — М.,1978. — С.196-211.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971. — 280с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2000. — 720с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1971. — N4. — С.6-20.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22280-problema-senzitivnyh-periodov-psihicheskogo-r

О.И.Каяшева, Г.Г.Кравцов. Личностная рефлексия как возрастное психологическое новообразование » Сайт Владимира Кудрявцева

Вестник РГГУ. 2006. № 1. Сер. «Психология»

ЛИЧНОСТНАЯ РЕФЛЕКСИЯ КАК ВОЗРАСТНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ

О.И. Каяшева, Г.Г. Кравцов

Понятие центрального психологического новообразования является одним из важнейших в концепции Л.С. Выготского, эта концепция имеет своим отличительным признаком преимущественную ориентацию на категорию развития. В статье «Проблема возраста», открывающей цикл статей Л.С. Выготского по возрастной психологии, подвергается анализу и сама идея развития, перекочевавшая в отечественную психологию из немецкой классической философии, и преломления этой идеи в психологии того времени.

В психологии любая теория развития, в конечном счете, получает реализацию и воплощение в онтогенетической схеме развития – возрастной периодизации. Самым существенным вопросом для построения той или иной периодизации является вопрос о критериях и основаниях выделения возрастных периодов развития. Л.С. Выготский дал свой ответ на этот вопрос. Таким основанием, по его мнению, является центральное новообразование того или иного периода.

После работ Л.С. Выготского в отечественной психологии были очень интересные попытки отойти от предложенного им решения, например, в сторону деятельностного подхода. Так, на основании предложенного самим Л.С. Выготским понятия ведущей деятельности, А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным была создана одна из наиболее известных периодизаций психического развития ребенка. Однако понятие ведущей деятельности оказалось ограниченным в своей работоспособности, его применимость в подростково-юношеском возрасте оказалась весьма проблематичной. В возрастной психологии выдвигались самые различные версии о ведущей деятельности подросткового периода развития (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, Д.И. Фельдштейн, Г.Г. Кравцов и др.). Вопрос о ведущей деятельности подросткового возраста остается нерешенным, кроме того есть серьезные сомнения в том, что это понятие в принципе применимо к процессу развития в подростково-юношеской возрастной эпохе.

Следует заметить, что вопрос о центральных психологических новообразованиях подростково-юношеской эпохи также не имеет окончательного решения и полной определенности. Тем не менее, понятие новообразования, по нашим данным, не теряет своей эвристической силы в этих периодах развития. Так, многие исследователи отмечают, что наступление подростничества связано с появлением повышенного интереса к самому себе. Впервые именно в подростковом возрасте возникает устойчивый интерес к собственной внутренней жизни, интенсивно развиваются способности самопознания и делаются попытки в плане самовоспитания и сознательного строительства собственной личности (Л.И. Божович, 1972; А.М. Прихожан, Н.И. Гуткина, 1987; И.С. Кон, 1984; В.А. Алексеев, 1985; Э.Эриксон, 1996).

В психологической литературе с достаточной полнотой описаны особенности подростков и характерные для этого возраста поведенческие проявления. Установлено, что в подростковом возрасте наблюдается значительный интерес к общению со сверстниками (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, 1967; Д.И.Фельдштейн, 1978; Г.И. Кудрявцева, 1982). Подростков все больше обращается к мыслям о собственной личности. Стремление познать себя, стремление к целенаправленному самовоспитанию и развитию, желание войти в мир взрослых составляют основную характеристику подросткового возраста (В.С. Юриевич, 1984; В.А. Алексеев, 1985; Р.Бернс, 1986; А.М. Прихожан, 1987; Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров, 1995; Э.Эриксон, 1996; К.Н. Поливанова, 2000; Ф. Райс, 2000). Приобретения подросткового возраста базируются на результатах и достижениях предшествующего периода развития детей, в числе которых, в первую очередь, следует назвать центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста – рефлексию (В.В. Давыдов, 1972; А.З. Зак, 1976, 1987; Д.Б. Эльконин, 1989; Г.А. Цукерман, В.И. Слободчиков, 1990 и др.). Сформировавшаяся в недрах учебной деятельности рефлексия выступает в роли важнейшего фактора психического развития в подростковом возрасте. В то же время есть основания полагать, что сама способность рефлексии претерпевает качественные изменения. Так, в младшем школьном возрасте в рамках ведущей деятельности рефлексия сопряжена, в первую очередь, с учебными действиями контроля и оценки. Интериоризация этих действий позволяет ученику самостоятельно отнестись к осваиваемым умениям и способностям, однако рефлексия этого типа является, скорее, интеллектуалистической и деятельностной, чем личностной. Впервые только у подростков она проявляется как личностная рефлексия, направленная на осознание себя в личностных качествах и характеристиках (Л.С. Выготский, 1984; Т.В. Драгунова, 1967;Д.И. Фельдштейн, 1983; И.С. Кон, 1984; А.М. Прихожан, 2000). Личностная рефлексия является важнейшим инструментом сознания, она становится способом осознания подростком как своего внутреннего мира, так и понимания внутреннего мира других людей (Д.И. Фельдштейн, 1999).Подростковый возраст традиционно считается одним из сложных и критических в психическом развитии личности. По словам Л.С. Выготского (1984), на протяжении сравнительно небольшого срока происходят значительные изменения в структуре личности подростков.

Подростки активно «ищут себя» в различных клубах и спортивных секциях, в которых они могут найти поддержку окружающих, столь необходимую при весьма значительных физических, эмоциональных и социальных переменах отрочества (Л.В. Зубова , 2002). Сознательное самопознание и самостроительство являются существенной особенностью психического и личностного развития в данном возрасте. а интерес к себе часто получает «материализованное» выражение как в поисках своего внешнего облика, так и в целенаправленном развитии своих физических возможностей. Увлечения подростков в этом возрасте связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость или какие-либо искусные навыки.

Физические качества и умения, свободное владение своим телом представляют одну из престижных областей в подростково-юношеской среде, поскольку они влияют на восприятие подростков окружающими и их социальный статус. В то же время, именно движения, как отмечает Н.А. Бернштейн, являются почти единственной формой жизнедеятельности, путем которой организм не просто взаимодействует со средой, но активно воздействует на нее, изменяя или стремясь изменить ее в потребном ему отношении.

В подростковом возрасте происходит качественный скачок в росте внутренней свободы, способности самоопределения и произвольного поведения. Все эти изменения, с нашей точки зрения, связаны с развитием волевой сферы. Волю, в первом приближении, мы определяем как осознанную и осмысленную инициативу. Так понимаемая воля, являясь высшей психической функцией, выступает как инструмент свободного действия и магистральная линия развития личности. Интересующая нас личностная рефлексия, в этом случае, выступает важнейшей составляющей воли. Она обеспечивает, в значительной мере, осознанность и осмысленность инициативного действия.

Таким образом, есть основания полагать, что в подростковом возрасте происходит интенсивное развитие волевой сферы, сопряженное со становлением личностной рефлексии. Существенной же особенностью этих процессов является то , что они парадоксальным образом связаны с ярко выраженной ориентацией подростков на свое «физическое Я». Можно сказать, что подростки активно интересуются и занимаются тем, что можно назвать самостроительством и поиском себя, своей идентичности (Э.Эриксон), начав с самого фундамента своей личности – с внешнего, телесного образа себя, в том числе , с динамических характеристик тела и построения движений.

В соответствии со сказанным, мы предположили, что наиболее адекватными условиями формирования центрального психологического новообразования в этом возрастном периоде могут быть специально организованные занятия по овладению культурой движения, в ходе которых будут формироваться психологические предпосылки и основания для становления и развития личностной рефлексии.

Поисковые эксперименты показали, что целенаправленное создание психологических условий и предпосылок, способствующих становлению у подростков личностной рефлексии, вполне успешно может осуществляться в системе специально организованных телесно-ориентированных тренингов и упражнений, практикуемых на занятиях восточными единоборствами. Овладение культурой движения в системе особым образом построенного взаимодействия и общения подростков со взрослыми и сверстниками может быть эффективной «материальной» основой, средством развития личностной рефлексии в этом возрасте.

Основной формирующий эксперимент проходил в период с 2003 по 2006 годы с подростками и юношами в возрасте от 10 до 19 лет, занимающимися при московской академии традиционного Шотокан каратэ-до «Бушидо». В контрольную группу вошли испытуемые этих же возрастов, учащиеся московских школ и колледжей, не занимающиеся в спортивных секциях. В констатирующем и итоговом контрольном экспериментах применялись методики:

-методика изучения уровня субъективного контроля (УСК), адаптированная для подростков и юношей;

-методика социально-психологической адаптированности, составленная нами на основе известной шкалы СПА для подростков и юношей;

-методика «Незаконченные предложения», разработанная нами на основе методики Сакса и Леви;

-методика самооценки волевых качеств личности (СВК), разработанная нами на основе методик Е.П. Ильина и Е.К. Фещенко — «Опросник для самооценки терпеливости», «Опросник для оценки своего упорства», «Опросник для оценки своей настойчивости», а также с использованием методики Н.Е. Стамбуловой — «Самооценка волевых качеств студентов-спортсменов»;

-методика «Образ физического Я» (ОФЯ).

Следует заметить, что такое количество применявшихся методик, являвшихся, по преимуществу, модификациями существующих методов изучения самосознания и волевых качеств, обусловлено тем обстоятельством, что прямых и надежных методов изучения личностной рефлексии у подростков, понимаемой как существенный компонент воли, на сегодняшний день нет. Точно так же вряд ли возможны методы прямого и непосредственного формирования личностной рефлексии. В то же время, общая стратегия формирующего исследования, имеющего своим исходным началом внешне развернутый этап «материального» действия, как это было описано в работах П.Я. Гальперина, представляется весьма перспективной и оправданной.

Экспериментальная и контрольная группы в нашем исследовании намеренно были подобраны таким образом, что в констатирующем эксперименте между ними по всем применявшимся методикам существенных различий не было. Для обработки полученных данных применялись статистические пакеты «Statistica 6» (современный пакет статистического анализа, объединяющей компьютерные и математические методы анализа данных) и «SPSS 13.0» (универсальный профессиональный пакет, объединяющий функции ввода и управления данными, статистического анализа и представления результатов). В работе применялись метод ранговой корреляции и критерий U Манна- Уитни.

Разработанная нами система телесно-ориентированных психотренингов и физических упражнений на занятиях восточными единоборствами состояла из трех взаимосвязанных этапов и была рассчитана на один учебный год (с сентября по май месяцы). Подготовительный этап включал 24 занятия (с сентября по ноябрь). На подготовительном этапе использовались упражнения, направленные на развитие скоростно-силовых качеств, координации и равновесия, осознание отдельных физических ощущений, распределение внимания и сознательного самоконтроля, кроме того, этот этап предполагал обучение базовым способам дыхательных техник. Целью данного этапа было развитие навыков самонаблюдения (осознание себя, рефлексии «телесного Я») и волевых качеств личности- настойчивости, упорства и терпеливости. На первом этапе работы особое внимание обращалось на ориентировочную основу деятельности испытуемых (на специфику построения двигательных актов в системе восточных единоборств, на положение тела при выполнении упражнений и т.д.). Обычно при формировании сложных двигательных навыков первоначально происходит ознакомление с движением так, как оно выглядит «снаружи», что часто вызывает у обучающихся ряд трудностей, поскольку видимая легкость выполнения движения инструктором на самим деле не является таковой.

Данный этап работы является наиболее трудоемким, поскольку много времени у подростков и юношей уходит на бесконечные повторения с целью «прояснения внутренней картины движения». Первоначальная фаза формирования двигательных навыков, как отмечает Н.А. Бернштейн, предполагает обучение человека «перешифровыванию» афферентных сигналов в эффекторные команды. Большое количество повторений движений нужно для того, того чтобы «перешифровки» могли быть найдены на любые отклонения и варианты движения, т.е. буквально организм обучающихся должен «наощущаться досыта» Тренер не первом этапе работы подробно разбирает технические действия, показывает обучающимся основные технические элементы и проговаривает особенности их выполнения. На данном этапе само тело выступает в качестве предмета изучения, поскольку культура движения в традиционной системе восточных единоборств весьма специфична и во многом противоречит устоявшимся двигательным стереотипам, которые преодолеваются лишь в процессе длительных тренировок.

Второй этап предполагал дальнейшее освоение подростками и юношами базовой техники каратэ. Цель основного этапа: продолжать развивать навыки самонаблюдения (осознание себя, рефлексия «телесного Я»), углублять формирование волевых качеств личности –смелости и решительности, самообладания и выдержки, но уже на более серьезном и глубоком уровне, посредством использования телесно-ориентированных психотренингов и физических упражнений, входящих в состав занятий боевыми искусствами. На данном этапе применялись физические упражнения, которые используются в системе восточных боевых искусств, а также упражнения из телесно-ориентированной психотерапии. Для обострения телесных ощущений используется прием закрывания глаз при выполнении ката.

Существенно, что при работе с подростками и юношами правильность выполнения движений могли оценить и отразить сами обучающиеся. Так, например, после группового разучивания комплекса упражнений испытуемые поочередно приглашались в центр зала для его индивидуального выполнения. Затем сам испытуемый отмечал возможные недостатки выполнения, проговаривал их, после чего остальные члены группы отмечали увиденные ошибки у своего товарища. Задача тренера заключалась в соотнесении заданного образца и выполненного действия, с учетом анализа отмеченных недочетов. Автоматизация двигательных актов способствовала дальнейшему техническому совершенствованию обучающихся. В течение этого периода ведущий уровень построения движений освобождается от пошагового контроля за разученными действиями. На данном этапе особое внимание уделяется рефлексивным аспектам при выполнении разученных комплексов упражнений. Рефлексия движения и внутреннего состояния сознания необходима при выполнении ряда усложненных заданий, таких как воспроизведение ката (комплекса упражнений) с закрытыми глазами, выполнение движений только правой или только левой рукой и т.д. При осуществлении подобных заданий контроль сознания за выполнением движений должен был оставаться достаточно высоким.

Целями заключительного этапа экспериментальных занятий были закрепление навыков самонаблюдения (осознание себя и рефлексии «телесного Я») и развитие волевых качеств личности – инициативности и самостоятельности, самообладания и выдержки, выработки адекватной самооценки при использовании практических навыков телесной саморегуляции. и самоконтроля; осознание различных составляющих собственного физического Я и, в определенной мере, выработка устойчивой самоидентичности. На последнем этапе этой работы двигательные акты становились прочными и стабильными, приобретали высокую помехоустойчивость, что обеспечивало большую легкость и непринужденность при их выполнении.

Систематическое наблюдение за поведением подростков и юношей, занимавшихся по предложенной программе экспериментального обучения технике каратэ-до, а также анализ хода проводившихся занятий, позволили прийти к психологически важным заключениям. Так, отчетливо обнаружилось, что овладение сложными двигательными навыками и сравнительно высоким уровнем культуры движения требует от учеников качественно нового уровня самоконтроля и внутренней произвольности. Этот уровень связан с легкой внутренней подвижностью, произвольной сменой установок сознания, быстрым переключением внимания и устойчивым удержанием внутреннего равновесия. Появление таких способностей является существенным скачком в развитии самосознания и связано с большой внутренней работой самих учащихся , направленной на овладение «внутренней произвольностью движения». Для достижения соответствующего уровня произвольности и автоматизма движений необходимо то, что А.В. Запорожец (2000) называл «внутренним образом движения».

Материалы исследования позволяют предположить, что формирование сложных двигательных навыков имеет своим психологическим механизмом живую диалектику взаимосвязи реалий, именуемых словами: предмет — средство. В данном случае и предметом, и средством будет сложное движение. Движение на стадии освоения является предметом – предметом сознания учащегося, противостоящим ему как субъекту осуществляемой деятельности учения. То же самое движение, выполняемое мастером, является, как правило, средством ведущим к достижению стоящей перед ним цели. Движение как предмет и движение как средство существенно по-разному представлены в сознании субъекта, осуществляющего это движение. Движение как предмет осознается максимально полно, в то время как движение как средство осознается в сравнительно малой своей части, но части очень существенной, позволяющей держать общий контроль над его протеканием и результативностью. Можно сказать, что выработка сложных двигательных навыков и умений это не просто достижение автоматизма путем многократных повторений, как это нередко считается, а, на самом деле, это овладение способностью произвольного изменения внутреннего состояния сознания.

Эти заключения, сделанные в ходе и по материалам экспериментальной работы, позволяют пояснить каким образом организация внешней двигательной активности может способствовать появлению и развитию такой тонкой и глубокой способности как личностная рефлексия.

Экспериментально установленные данные, полученные при сравнении результатов констатирующего и контрольного экспериментов, позволяют утверждать, что именно в возрасте от 14 до 16 лет происходят наиболее значимые изменения, имеющие отношение к формированию личностной рефлексии. Так, статистически значимых изменений между выборками младших подростков (т.е., по нашей классификации у испытуемых от 10-11 до 12-13 лет) по всем измерявшимся параметрам, как в группах занимавшихся, так и не занимавшихся восточными единоборствами, обнаружено не было. В экспериментальной выборке старших подростков (также как и в юношеской) были выявлены положительные корреляционные связи между общей интернальностью и организацией внутреннего контроля, между интернальностью достижений и организацией внутреннего контроля, интернальностью неудач и организацией внутреннего контроля. Кроме того были установлены отрицательные корреляционные связи между общей интернальностью и организацией внешнего контроля, интернальностью достижений и организацией внешнего контроля, интернальностью неудач и внешним контролем.

Положительные корреляционные связи были показаны старшими подростками и юношами при сопоставлении уровня проявления волевых качеств личности испытуемых экспериментальной выборки и общей интернальности, волевых качеств и интернальности достижений, а также между волевыми качествами старших подростков и организацией внутреннего контроля. Отрицательные корреляционные связи были отмечены между волевыми качествами подростков и организацией внешнего контроля.

Подростки 14-16 лет, занимающиеся восточными единоборствами, показали более высокий уровень рефлексивного анализа при возникновении конфликтных ситуаций , чем старшеклассники из контрольной выборки, высказывания старших подростков носили развернутый характер, старшеклассники чаще задумываются над особенностями своего характера, поведения, взаимоотношений с людьми. Основное внимание в этом возрасте сосредоточено на общении с окружающими людьми. При возникновении конфликтных ситуаций в данном возрасте анализируется способность соотносить собственные потребности и желания с интересами окружающих людей, на основе чего возможен оптимальный выход из возникшего противоречия.

При выявлении особенностей восприятия собственного физического образа было установлено, что старшеклассники, занимающиеся восточными единоборствами, имеют существенно более точные представления о параметрах своих частей тела и росте, чем подростки, не занимающиеся боевыми искусствами.

В юношеском возрасте (17-19лет) различия между группами стали не столь очевидны, однако по шкале внутреннего контроля, а также по уровню развития волевых качеств личности юноши и девушки превосходят как подростков из экспериментальной группы, так и своих сверстников по показателям внутреннего контроля и уровню развития волевых качеств личности.

Следует заметить, что полученные данные, свидетельствующие о том, что именно возраст 14-16 лет является наиболее сензитивным к формированию личностной рефлексии, несколько расходятся с имеющимися в литературе данными, говорящими о более раннем возникновении этой способности (Н.И. Гуткина, 1987). Думается, что эти различия вполне объяснимы и обусловлены они, в первую очередь, различиями в применявшихся конкретных методиках, многих из которых являются чисто авторскими или авторскими модификациями известных методик. Подводя итоги можно сказать, что полученные в нашем исследовании данные свидетельствуют о теоретико-методологической состоятельности и эффективности предложенного Л.С. Выготским понятия центральных психологических новообразований. Наши материалы подтверждают имеющиеся в психологической литературе данные о том, что в старшем подростковом возрасте и на рубеже юношеского периода возникают, при соответствующих условиях, все необходимые психологические предпосылки для формирования личностной рефлексии как центрального возрастного новообразования.

Разработанная и осуществленная в проведенном исследовании система телесно-ориентированных психотренингов и физических упражнений в рамках занятий восточными единоборствами позволяет целенаправленно формировать психологические предпосылки и основания, необходимые для возникновения и развития личностной рефлексии. В заключение можно сформулировать вывод, имеющий некоторый оттенок парадоксальности, а именно, овладение культурой движения в системе особым образом построенного взаимодействия и общения со взрослым и сверстниками является эффективным средством развития личностной рефлексии в подростково-юношеском возрасте.

Литература

1.Бернштейн Н.А. Очерк по физиологии движений и физиологии активности. М.,1966.

2.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М,1968.

3.Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М., 1996.

4.Выготский Л.С. Психология. М., 2000.

5.Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М., 2002.

6.Гуткина Н.И. Формирование личностной рефлексии в подростковом возрасте.М., 1987.

7.Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960.

8.Запорожец А.В. Психология действия. М.; Воронеж, 2000.

9.Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М., 1980.

10.Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

11.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

12.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М, 1981.

13.Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.

14.Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 1999.

15. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопр. психол. 1971. №4. С.6-20.

16.Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.

---

Признаков и последствия когнитивного снижения

Nat Rev Neurosci. Авторская рукопись; доступно в PMC 2013 1 апреля 2013 г.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC35

NIHMSID: NIHMS445540

Джон Х. Моррисон

¹ Фишберг, Отдел неврологии и неврологии Медицинская школа Маунт-Синай, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, 10029

² Отделение гериатрии и паллиативной медицины, Медицинская школа Маунт-Синай, Нью-Йорк, Нью-Йорк, 10029

³ Институт мозга Фридмана, Медицинская школа Маунт-Синай, Нью-Йорк York, NY 10029

Марк Г.Бакстер

¹ Отделение нейробиологии Фишберга и Кастор нейробиологии лабораторий старения, Медицинская школа Маунт-Синай, Нью-Йорк, Нью-Йорк, 10029

² Отделение гериатрии и паллиативной медицины, Медицинская школа Маунт-Синай, Нью-Йорк, Нью-Йорк 10029

³ Институт мозга Фридмана, Медицинская школа Маунт-Синай, Нью-Йорк, Нью-Йорк, 10029

⁴ Лаборатория нейропсихологии Гликенхауса, Медицинская школа Маунт-Синай, Нью-Йорк, Нью-Йорк 10029

¹ Департамент Фишберга Нейробиология и нейробиология Кастора в лабораториях старения, Медицинская школа Маунт-Синай, Нью-Йорк, Нью-Йорк, 10029

² Отделение гериатрии и паллиативной медицины, Медицинская школа Маунт-Синай, Нью-Йорк, Нью-Йорк, 10029

³ Институт мозга Фридмана , Медицинская школа Маунт-Синай, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, 10029

⁴ Лаборатория нейропсихологии Гликенхауса, Маунт Си nai School of Medicine, New York, NY 10029

Автор для переписки: Джон Х.Моррисон, доктор философии, отделение неврологии, Box 1065, Медицинская школа Mount Sinai, One Gustave L. Levy Place, New York, NY 10029, [email protected], телефон: 212-659-5985, факс: 212- 849-2510Финальная отредактированная версия этой статьи издателем доступна на сайте Nat Rev Neurosci. См. Другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Нормальное старение связано с нарушениями когнитивных функций, включая память, а также со специфическими и относительно тонкими синаптическими изменениями в гиппокампе и префронтальной коре.Авторы описывают эти структурные изменения, обнаруженные у обезьян и грызунов, как они могут повлиять на возрастное снижение когнитивных функций и потенциальные стратегии ограничения их воздействия.

Предисловие

Нормальное старение связано с нарушениями когнитивных функций, включая память. Эти нарушения связаны не с потерей нейронов в переднем мозге, а со специфическими и относительно тонкими синаптическими изменениями в гиппокампе и префронтальной коре. Здесь мы проводим обзор исследований, которые пролили свет на клеточные и синаптические изменения, наблюдаемые в этих структурах мозга во время старения, которые могут быть напрямую связаны со снижением когнитивных функций у молодых и старых животных.Мы также обсуждаем влияние гормонального статуса на эти возрастные изменения и недавний прогресс в разработке терапевтических стратегий для ограничения воздействия старения на память и познание у людей.

Введение

Люди, как и другие млекопитающие, уязвимы к возрастному снижению когнитивных функций при отсутствии болезни Альцгеймера (БА) или других форм нейродегенеративных заболеваний (вставка 1). Когнитивные процессы, опосредованные гиппокампом (например, декларативная память) и дорсолатеральной префронтальной корой (dlPFC) (e.g., рабочая память) являются наиболее уязвимыми для старения. Исследования на людях и животных моделях предполагают, что возрастное снижение когнитивных функций более вероятно связано с изменениями в синаптических связях, чем с потерей нейронов. В этой статье будут рассмотрены клеточные и синаптические изменения, наблюдаемые в гиппокампе и ПФК во время старения, которые могут быть напрямую связаны с когнитивными функциями и снижением, подчеркивая важные различия в природе синаптического старения между этими областями.Гормональный статус также влияет на эти возрастные изменения, предполагая, что нервное и когнитивное старение следует рассматривать с широкой физиологической точки зрения, а не как процессы, изолированные от других систем органов. Наконец, хотя синаптические изменения, лежащие в основе возрастного когнитивного снижения, отличаются от обширной потери нейронов, которая приводит к деменции при БА, они могут сделать нейроны более уязвимыми к дегенерации, вызванной болезненными процессами, что подчеркивает важность раннего вмешательства для поддержания здоровья синапсов.

Вставка 1

«Успешное старение» и индивидуальные различия

Даже при отсутствии патологических состояний, таких как БА, некоторые пожилые люди имеют когнитивные нарушения по сравнению со взрослыми, тогда как другие демонстрируют когнитивные способности в пределах здоровых взрослый спектакль. Это явление можно наблюдать у мышей, крыс, макак-резусов и людей: см. Пространственную память (крысы), память распознавания объектов (макаки-резус) и производительность отложенного отзыва (люди) у взрослых и пожилых людей (адаптировано из ¹⁵⁴ ). ).Можно сказать, что пожилые люди, у которых наблюдается снижение когнитивных способностей, которое не является следствием нейродегенеративного заболевания, страдают возрастным когнитивным нарушением (ARCI), которое отличается от легкого амнестического когнитивного нарушения (MCI), связанного с маркерами мозга. атрофия и часто прелюдия к AD. Основная цель исследований в области нейробиологии когнитивного старения состояла в том, чтобы определить степень, в которой связанные с возрастом биологические изменения представляют собой корреляты нарушенных или сохраняемых когнитивных способностей, а не просто связаны с пожилым хронологическим возрастом (например, седые волосы или морщинистая кожа). .Например, в группе лиц с одинаковым хронологическим возрастом потеря определенного нейромодулятора у лиц с когнитивными нарушениями по сравнению с когнитивно интактными людьми может представлять собой цель вмешательства. И наоборот, нейробиологические изменения, наблюдаемые у когнитивно-интактных пожилых людей по сравнению с когнитивно-нарушенными (или молодыми) людьми, могут указывать на адаптивные изменения, связанные с сохранением когнитивных функций в пожилом возрасте. Открытие основы для этого изменения может также привести к новым вмешательствам.

Представление о том, что когнитивные способности и хронологический возраст не обязательно напрямую связаны между собой у людей, привело к концепции «продолжительности разума» ¹⁵⁵ , аналогичной «продолжительности жизни» и «продолжительности здоровья», которая определяет период времени, в течение которого когнитивные способности сохраняются. способность сохраняется. Целью исследования нейробиологии когнитивного старения является открытие средств, с помощью которых можно максимизировать продолжительность разума, поддерживая качество жизни, связанное с неизменными когнитивными способностями.

Синаптическое старение в префронтальной коре

Исследования нечеловеческих приматов (NHP), в частности макак-резусов, показали, что dlPFC необходим для когнитивных задач, зависящих от рабочей памяти (WM), и связанных с ними задач, таких как исполнительная функция и реализация целенаправленного поведения. Эта важная роль в познании была наиболее четко продемонстрирована в области 46 мозга макаки-резус ^1–4 . Важно отметить, что WM, опосредованная областью 46, не зависит от текущего сенсорного восприятия внешнего мира и не опосредует непосредственно моторные реакции, но требуется интегрировать эти нейронные репрезентации для управления целенаправленным поведением.WM называют «способностью помнить о событиях» ² , и поэтому он постоянно обновляется и не представляет собой долговременную память о событиях или местах. Когнитивная область dlPFC была определена как способность «усваивать и реализовывать« правила игры », необходимые для достижения данной цели в данной ситуации», что дополнительно осложняется постоянным требованием изменять такие правила ³ . Существует также элемент синхронизации в когнитивной области, опосредованный областью 46, поскольку процесс должен быть организован и выполняться в соответствующей последовательности, если цель должна быть достигнута ⁴ .Это, пожалуй, самые сложные когнитивные задачи, выполняемые корой головного мозга, и неудивительно, что dlPFC значительно расширяется у людей и NHP по сравнению с другими млекопитающими. Такие сложные задачи требуют сложных схем, которые, как было доказано, очень уязвимы к старению ^5–10 . Как у людей, так и у NHPs эти когнитивные функции одними из первых подвержены старению, это указывает на то, что у приматов dlPFC может быть более уязвимым к старению, чем гиппокамп ^5-10 .Такие функции — особенно установление постоянно меняющихся правил для управления целенаправленным поведением — могут потребовать необычайного уровня синаптической пластичности, возможно, больше, чем для любой другой области мозга. Было высказано предположение, что такие структуры кратковременной памяти опосредуются повторяющейся активностью модулей взаимосвязанных пирамидных нейронов в слое 3 области 46, модулируемой как ГАМКергическими, так и дофаминергическими входами ² , концепция, которая недавно была дополнительно разъяснена в контексте нейропластичность ¹¹ .Требование обширной синаптической пластичности может объяснить, почему когнитивные функции, опосредованные областью 46 у обезьян, настолько уязвимы к старению.

Попытки выявить нейробиологические основы возрастного когнитивного снижения в области 46 у макак-резусов были сосредоточены на синапсе по нескольким причинам. Во-первых, по-видимому, не наблюдается какой-либо значительной потери нейронов в dlPFC ¹² , хотя связанная с возрастом потеря нейронов описана в лобных полях глаза ¹³ .Имеется возрастное уменьшение объема dlPFC, которое не проявляется в других регионах PFC ^14,15 . ЭМ-исследования показали, что наблюдается значительная потеря синапсов в области 46, особенно в слоях 1 (30–60%) и 3 (30–35%) ( ^16,17 ), что позволяет предположить, что потенциальная потеря нейропиля, а не фактическая потеря нейронов может быть ответственной за кажущееся сокращение области 46. Однако не все синапсы одинаково уязвимы; глутаматергические аксоспинные синапсы составляют подавляющее большинство потерянных синапсов ^16,17 .Кроме того, степень потери аксоспинных синапсов в слое 3 коррелирует со степенью когнитивных нарушений ^16,17 , хотя это не относится к слою 5 ¹⁶ , что позволяет предположить, что обширная кортикокортикальная конвергенция, которая происходит в слое 3, больше подвержены старению, чем нисходящие проекции, исходящие из слоя 5. Этот вывод подтверждается демонстрацией потери шипов в нейронах, которые, как известно, обеспечивают кортикокортикальные проекции между височной и префронтальной корой ¹⁸ .Кроме того, связанное с возрастом отключение dlPFC от других областей коры поддерживается обширной потерей миелинизированных волокон и дефектов миелина в области 46 и связанных трактах белого вещества ^19–21 . Регрессионный анализ показал, что эти дефекты миелина коррелируют с нарушением когнитивных функций ^19,21 . Ключевая роль возрастных изменений в уровне 3 в когнитивном старении также подтверждается электрофизиологическими анализами, которые указывают на повышенную возбудимость пирамидных нейронов слоя 2/3, но не слоя 5, в возрастных когнитивных нарушениях ^22–24 .Взаимодействие между структурными и функциональными изменениями в слое 3 dlPFC, например, противодействуют ли или усугубляют ли потеря позвоночника и изменения возбудимости друг друга, не выяснено.

Акцент на аксоспинных синапсах и слое 3 привел к анализу шипов пирамидных нейронов слоя 3 в области 46. Шипы были разделены на три основные категории ^25,26 : грибовидные, тонкие и короткие. Роль коротких шипов остается неуловимой. Напротив, шипы грибов, которые имеют относительно большие головки шипов, высокую концентрацию рецепторов AMPA и высокую степень структурной стабильности, как было показано, опосредуют сильные синаптические токи.Тонкие шипы, которые появляются из дендрита в течение короткого периода времени и могут либо стабилизироваться, либо втягиваться, связаны с высокой степенью пластичности по сравнению с шипами грибов ^27–31 . Была выдвинута гипотеза, что большие стабильные шипы грибов обеспечивают долгосрочную память, в то время как маленькие тонкие шипы более тесно связаны с изучением новой информации ^28,31,32 . Тонкие шипы преимущественно имеют небольшие неперфорированные синапсы, из которых только ~ 60% обладают определяемой иммунореактивностью рецептора AMPA ^27,33–35 и могут представлять расположение незрелых «молчаливых синапсов», которые несут рецепторы NMDA, но не рецепторы AMPA (но см. ^{36, 37} ).Чтобы определить, был ли данный класс позвоночника более уязвимым к старению, были проанализированы дендритные ветви, плотность, размер и морфология позвоночника у грызунов и пирамидных нейронов NHP, заполненных Lucifer yellow ^38–42 (). Этот подход показал, что 33% шипов на пирамидных нейронах слоя 3 в области 46 утрачиваются с возрастом, что очень близко к 32% -ной потере, продемонстрированной с помощью ЭМ-подсчета аксоспинных синапсов. Возможно, что еще более важно, практически вся потеря позвоночника объясняется утратой тонких колючек, т. Е. Почти половина (46%) тонких колючек утрачивается с возрастом, тогда как с возрастом не происходит утраты грибовидных или коротких колючек с возрастом ¹⁷ .Если значительная часть тонких шипов содержит молчащие синапсы, то также может иметь место возрастная потеря этого класса высокопластичных синапсов. Кроме того, в то время как плотность аксоспинных синапсов, определяемая с помощью подсчета ЭМ, коррелирует со способностью обучаться отсроченному несоответствию с образцом (DNMS), эта взаимосвязь сильнее, когда поведение коррелирует с плотностью тонкого шипа ¹⁷ . Кроме того, средний размер головы в тонких шипах коррелирует со способностью изучать DNMS для данной обезьяны со значением корреляции Пирсона (r), равным 0.97, самая сильная корреляция, о которой когда-либо сообщалось между морфологическим измерением и когнитивной способностью. Ни плотность, ни размер шипов грибов не коррелируют с производительностью (). Эти данные свидетельствуют о том, что одним из наиболее значительных факторов, влияющих на возрастное когнитивное снижение в области 46, является потеря наиболее пластичных тонких шипов, что отражает снижение способности как к пластичности, так и к динамическим сдвигам глутаматергических входов в пирамидные нейроны 3 слоя в этой области. 46. ​​Возможно, что тонкие шипы и их способность к динамической пластичности играют критически важную роль в «синаптической стратегии», используемой областью 46 для удовлетворения требований WM и выполнения задач, требующих высокой степени когнитивной гибкости, таких как исполнительная функция, обучение и планирование.Как обсуждается ниже, вероятно, существует класс тонких шипов, которые также обладают высокой стабильностью. Интересно, что относительная стабильность шипов грибов, которые опосредуют более стабильные цепи, может быть связана с сохранением опыта при старении ¹⁷ , что было продемонстрировано в исследованиях на людях ^43,44 .

Колючки кортикальных нейронов у молодых и старых приматов, кроме человека

Репрезентативные примеры префронтальных кортикальных нейронов, заполненных Люцифер-желтым, от молодых (A) и старых (B) нечеловеческих приматов.Плитки Z-стека двух нейронов были отображены с помощью конфокального лазерного сканирующего микроскопа Zeiss 510 (CLSM) и преобразованы в полные нейронные реконструкции путем разбиения всего набора z-стеков. Прямоугольник, обозначающий базальный дендритный сегмент в каждом нейроне, показан с большим увеличением под каждым нейроном. Обратите внимание, что хотя общее ветвление дендритов не уменьшается с возрастом, плотная плотность шипов у молодых животных значительно снижается с возрастом, особенно тонкие шипы (C).Масштабная линейка (малое увеличение) = 50 мкм, масштабная шкала (большое увеличение) = 10 мкм. Изображение любезно предоставлено theVisualMD.

Получение DNMS коррелирует с синаптическими индексами

A) Диаграмма разброса получения DNMS (испытания, необходимые для достижения 90% точности с 10-секундной задержкой) в зависимости от плотности синапсов EM показывает умеренную, хотя и значительную обратную корреляцию, что означает более высокую синаптическую плотность предсказывает более быстрое обучение. B) Эта обратная корреляция несколько усиливается, когда плотность только тонких шипов используется на подгруппе животных, для которых был проведен анализ плотности шипов (r = -0.58 в A и r = -0,69 в B; p <0,05 для обоих). C) Получение DNMS наиболее сильно коррелирует со средним объемом тонких шипов, где меньшие объемы предсказывают более быстрое обучение. D) Напротив, не наблюдается корреляции между изучением задачи DNMS и средним объемом грибовидной головки. R = коэффициент корреляции Пирсона. (Взято из рисунка 8, ссылка ^16,17 )

Другие электрофизиологические и фармакологические исследования области 46 у старых макак-резусов также выявили возможное взаимодействие между каналами, связанными с дендритами, и шипами, включая тонкие шипы, как ключевой фактор. в поддержании юношеской познавательной способности.Нейроны, которые активируются преимущественно в течение периода задержки в задаче отложенного ответа (DR) (которая считается важным электрофизиологическим компонентом WM ² ), демонстрируют потерю постоянной активности через задержку к среднему возрасту, что еще больше усугубляется у старых обезьян ⁴⁵ . () Нейроны, которые преимущественно срабатывают во время фазы реплики задачи DR (т. Е. Реагируют на сенсорный ввод), не демонстрируют такого уменьшения с возрастом. Ранее было показано, что у молодых обезьян способность к постоянному возбуждению во время фазы задержки зависит от ключевых сигнальных событий в шипах.Например, сигналы, которые подавляют уровни цАМФ в позвоночнике, такие как активация α2A-адренорецептора (α2A AR), усиливают возбуждение во время фазы задержки ⁴⁶ . Это опосредовано снижением опосредованной цАМФ активации калиевых каналов в дендритах, таких как активируемый гиперполяризацией циклический нуклеотид-управляемый канал (HCN), который усиливает постоянную активацию во время задержки. Напротив, фармакологические манипуляции, которые увеличивают активность цАМФ-HCN, уменьшают постоянную вспышку через задержку в DR ^11,46,47 .EM исследования показали, что весь необходимый белковый аппарат для таких сигнальных каскадов присутствует в тонких шипах нейронов в слое 3 области 46 ¹¹ , указывая тем самым, что тонкие шипы играют решающую роль в посредничестве WM. Предположительно, тонкие шипы, которые критически вовлечены в WM, представляют собой стабильный класс тонких шипов, которые сохраняют свои морфологические характеристики с течением времени. Учитывая драматическую потерю этих шипов с возрастом ¹⁷ , можно было бы предсказать, что эти сигнальные каскады будут сильно зависеть от возраста.В самом деле, связанное с возрастом уменьшение возбуждения во время фазы задержки, описанной выше, было обращено ингибированием передачи сигналов cAMP или прямым блокированием каналов HCN ⁴⁵ . Вместе эти данные привели к потенциальной лекарственной мишени для защиты от возрастного снижения WM. Было показано, что гуанфацин, агонист α2A AR, усиливает WM у макак-резусов ⁴⁸ , предположительно за счет активации α2A AR на тонких шипах ¹¹ , хотя это вряд ли будет единственным местом действия.Поскольку уникальные молекулярные свойства как стабильных, так и динамических тонких шипов (и их синапсов) охарактеризованы, должны появиться дополнительные терапевтические стратегии для защиты от возрастного снижения префронтальных функций.

Возрастные изменения в свойствах ответа нейронов в области 46 обезьяны-резуса во время задачи DR

A) Средняя частота срабатывания нейронов задержки в области 46, зарегистрированная у молодых, средних и старых обезьян. Синий показывает скорость стрельбы для предпочтительного направления, а красный — для анти-предпочтительного направления.Темно-серый фон соответствует времени, в течение которого сигнал виден, а светло-серый фон обозначает период задержки. Обратите внимание, что активность во время задержки снижается как у средних, так и у пожилых обезьян. B) Схема шипов, которые, как считается, играют ключевую роль в WM, где сила синапса модулируется передачей сигналов c-AMP-PKA, которая регулирует активность каналов HCN и KCNQ. Этот сигнальный путь в избранных синапсах нарушается старением, и считается, что это происходит в основном в тонких шипах.(A и C взяты из исх. ⁴⁵ ).

Данные по PFC крыс намного менее обширны, чем по модели NHP, возможно, потому что анатомическая гомология между префронтальной корой грызунов и приматов является спорной ^49,50 . Однако исследования инфралимбической (IL) и предлимбической (PL) областей внутри медиального ПФК крысы (mPFC), наиболее вероятного функционального гомолога dlPFC у NHP и человека, в значительной степени подтверждают результаты, полученные на макаках-резусах. Во-первых, у старых крыс обнаруживаются нарушения в выполнении той же задачи по смене установок внимания, которая, как было показано, зависит от mPFC у молодых крыс ⁵¹ .Они также нарушаются при отложенном чередовании в Т-лабиринте ⁵² , тесте WM, аналогичном задаче пространственной отложенной реакции у обезьян. Как и в исследованиях NHP, описанных выше, нарушение регуляции цАМФ было связано с возрастным снижением когнитивных функций, опосредованным mPFC ^52,53 . Кроме того, пирамидные нейроны крыс в слое 3 PL обнаруживают возрастную потерю позвоночника, которая очевидна к среднему возрасту, и, как и у макак-резусов, маленькие тонкие иглы наиболее уязвимы для старения ⁴² .Число нейронов в PL / IL у старых крыс такое же, как у молодых крыс ⁵⁴ . Эти исследования показывают, что тот же класс позвоночника и связанные с ним сигнальные механизмы, которые приводят к возрастному когнитивному снижению, связанному с dlPFC у обезьян, могут быть ответственны за потерю когнитивных функций, опосредованную mPFC у крыс. В будущих исследованиях синаптического старения в ПФК крыс следует использовать поведенческие оценки, чувствительные к функции ПФК, такие как изменение установки внимания, в качестве поведенческого коррелята для выявления возрастных изменений, связанных с нарушением когнитивных способностей, зависящих от ПФК. .

Недавние исследования стресса и старения мПФК крыс показали, что эффекты стресса и старения могут сходиться в этой области мозга. Интересно, что смещение набора внимания также нарушается после хронического стресса ⁵⁵ у крыс, и та же парадигма хронического стресса ведет к усыханию дендритов и потере шипов у молодых крыс ^56-58 . Синаптические эффекты стресса являются обратимыми как структурно ⁵⁹ , так и функционально ⁶⁰ , что указывает на высокий уровень индуцированной поведением синаптической пластичности как во время повреждения, так и во время восстановления.Недавние исследования, в которых изучались интерактивные эффекты стресса и старения на дендритные ветви и шипы нейронов в области PL, показали, что, хотя нейроны слоя 3 полностью восстанавливают свои дендритные ветви во время периода покоя после хронического стресса у молодых крыс, эта способность к восстановлению находится под угрозой. у крыс среднего возраста и полностью отсутствует у крыс пожилого возраста ⁴¹ . Интересно, что хотя хронический стресс снижает плотность шипов на тех же нейронах, которые обнаруживают ретракцию дендритов у молодых крыс, нет никакого эффекта на плотность шипов у крыс среднего и пожилого возраста ⁴² .Фактически, крысы среднего и пожилого возраста демонстрировали обширную потерю позвоночника (35%), а маленькие тонкие иглы были особенно уязвимыми, что позволяет предположить, что оставшиеся колючки устойчивы к пластичности, зависящей от опыта. Хотя опыт, который не смог вызвать пластичность в этой парадигме, был стрессом, возможно, что возрастная потеря пластичности в этих нейронах отражает общую неспособность адаптироваться, что негативно повлияет на когнитивные задачи, требующие высокой степени синаптической гибкости.

Синаптическое старение в гиппокампе

Гиппокамп является фокусом сети корковых областей (медиальная височная доля, MTL), которые связаны с декларативной или явной функцией памяти. Как правило, это относится к памяти в повседневном смысле слова о фактах и ​​событиях, к которым (у людей) можно сознательно получить доступ и выразить их словами. MTL имеет решающее значение для воспоминаний о личном опыте и событиях, но многие формы устойчивых поведенческих изменений как следствие опыта могут происходить в отсутствие MTL.Было разработано множество различных поведенческих тестов для измерения функциональной целостности MTL у животных. Тесты на распознавание стимулов нарушаются повреждением MTL, особенно энторинальной и периринальной коры ^61,62 , при этом гиппокамп потенциально играет косвенную роль ⁶³ . Задачи пространственной навигации обычно используются у крыс как меры функциональной целостности гиппокампа ^64,65 .

Некоторые исследователи более конкретно идентифицировали гиппокамп с эпизодической памятью, то есть памятью о событиях, происходящих в определенных местах и ​​в определенное время.Эпизодическая память человека определяется с точки зрения психических состояний и языковых способностей (например, ⁶⁶ ), что создает проблемы с точки зрения разработки моделей на животных. Для решения этой проблемы был разработан ряд творческих поведенческих задач, некоторые из которых были применены для изучения когнитивных нарушений у старых крыс (например, ⁶⁷ ). Для целей этого обзора мы будем рассматривать клеточные и синаптические изменения в контексте общих нарушений гиппокампально-зависимых способностей памяти, обычно в тестах на пространственное обучение.Это дает основу для определения функционального нарушения (или сохранения) гиппокампа. Появление более специфических тестов, которые могут служить поведенческими зондами определенных областей коры (например, ^68,69 ) и субрегионов гиппокампа, обещает более детальный анализ взаимосвязи между нейробиологическими и поведенческими изменениями при старении.

Анализ функциональной нейробиологии старения в dlPFC был сосредоточен на области пространственной рабочей памяти и нейрофизиологических и нейроанатомических коррелятов, связанных с WM-зависимыми задачами.Это идеальная модельная система для исследования синаптической стратегии префронтальной коры, которая связана с обширной и быстрой пластичностью, позволяющей быстро обновлять информацию, имеющую отношение к немедленному поведению. Это контрастирует с гиппокампом и MTL, которые связаны с формированием долговременных воспоминаний о фактах и ​​событиях, диктуют другую синаптическую стратегию с разными нейроанатомическими и нейрофизиологическими коррелятами. Поскольку для исследования функции гиппокампа и MTL при старении использовалось больше видов поведенческих задач, было исследовано большее количество различных анатомических и физиологических коррелятов.Синаптическая основа процессов памяти в гиппокампе и MTL менее четко определена по сравнению с таковой рабочей памяти в PFC приматов.

Ряд недавних исследований на крысах и обезьянах с использованием современных количественных нейроанатомических методов, которые включают объективную стереологическую оценку, продемонстрировали, что старение не связано с нейродегенерацией в структурах MTL. У старых крыс нет потери основных нейронов гиппокампа по сравнению с молодыми крысами ⁷⁰ или нейронов кортикальных областей MTL ^71,72 .Старение у обезьян не связано с потерей объема гиппокампа ⁷³ или с потерей нейронов в энторинальной коре ^74,75 , хотя оба эти изменения связаны с патологическим снижением памяти (и прогрессированием до болезни Альцгеймера) у пожилых людей ^76–78 . Число синапсов в гиппокампе, по-видимому, сохраняется у старых грызунов в некоторых регионах и снижается в других регионах. Например, стереологическая количественная оценка спинофилин-иммунореактивных шипов ⁷⁹ и электронно-микрографические анализы синапсов показали, что нет связанной с возрастом потери синапсов в области гиппокампа CA1 ⁸⁰ .Потеря синапсов CA1 характерна для AD и, в меньшей степени, для умеренных когнитивных нарушений у людей ⁸¹ . В совокупности эти данные подчеркивают различия между нормальным старением, характеризующимся структурной сохранностью в MTL, и AD, которое связано с потерей нейронов и синапсов в MTL и, в частности, в гиппокампе.

На этом фоне значительной структурной сохранности CA1 были идентифицированы тонкие и регионально-специфические изменения в синапсах, которые связаны с нарушением зависимой от гиппокампа памяти при старении.Например, уменьшение размера постсинаптических плотностей перфорированных синапсов в CA1 гиппокампа было зарегистрировано у старых крыс с нарушением пространственного обучения ⁸² в отсутствие потери синапсов. Снижение иммунореактивности синаптофизина в слое lacunosum-molculare CA3 гиппокампа было отмечено у старых крыс с нарушением пространственного обучения ⁸³ . Кроме того, уровни окрашивания синаптофизином в наружной и средней частях молекулярного слоя зубчатой ​​извилины при отсутствии возрастного снижения коррелировали со способностью к пространственному обучению у старых крыс.Недавний электронный микроскопический анализ подтвердил, что существует возрастная потеря синапсов в слое lacunosum-molculare ⁸⁴ , что особенно интересно, потому что это слой в CA3, который получает входные данные от энторинальной коры. ЭМ-исследования зубчатой ​​извилины выявили возрастную потерю как перфорированных, так и неперфорированных синапсов в той части молекулярного слоя, которая получает входные данные от энторинальной коры, а также других частей молекулярного слоя ⁸⁵ , однако это потеря перфорированных синапсов в подслое зубчатой ​​извилины, которая получает входные данные от энторинальной коры, что коррелирует с нарушениями памяти ⁸⁶ у старых крыс, дополнительно подчеркивая важность энторинальных / гиппокампальных связей для когнитивного старения ⁸⁷ .Напротив, у старых обезьян плотность перфорированных синапсов в зубчатой ​​извилине сохраняется по сравнению с молодыми обезьянами, хотя это модулируется статусом яичников у старых самок обезьян ⁸⁸ . Вместо этого снижение синаптических контактов на аксональный бутон было связано с когнитивными нарушениями ⁸⁹ , что свидетельствует о сбое сложных синаптических входов в зубчатую извилину у старых обезьян, а не о снижении синаптической силы в зубчатой ​​извилине у старых крыс (). . Кроме того, имеется возрастное увеличение на несинаптических бутонов в той части молекулярного слоя, которая получает входные данные от энторинальной коры у старых обезьян ⁸⁹ , что указывает на снижение способности поддерживать эту критически важную цепь, которая отрицательно влияет на познание.Возможность возрастных синаптических изменений в CA1 обезьян, связанных с когнитивными функциями, требует дальнейшего анализа. Сообщалось о возрастном снижении рецепторов NMDA и рецепторов AMPA в гиппокампе (обзор в ⁹⁰ ). Хотя этим исследованиям не хватает разрешения, чтобы приравнять точные уровни и профили субъединиц этих рецепторов в аксоспинных синапсах к возрастному ухудшению памяти, мы предполагаем, что измененные профили рецепторов глутамата в интактных сложных аксоспинных синапсах также могут способствовать возрастному снижению количества задач, опосредованных: гиппокамп.

Возрастные изменения синаптических характеристик аксональных бутонов зубчатой ​​извилины обезьяны

A) Схематические диаграммы, иллюстрирующие синаптические подтипы в зубчатой ​​извилине, которые уязвимы к эффектам старения. У пожилых обезьян увеличилось количество несинаптических бутонов (NSB), уменьшилось количество мультисинаптических бутонов (MSB) и уменьшилось количество синаптических контактов на MSB. SSB, односинаптический бутон. B) Наблюдается значимая обратная корреляция между процентом NSB в зубчатой ​​извилине обезьяны и средней точностью DNMS.Корреляции Пирсона; п = 18, г = -0,600, р = 0,008.

Исследования профилей экспрессии генов выявили изменения в CA3 гиппокампа у старых крыс с сохраненной способностью к пространственному обучению, включая подавление генов, связанных с синаптической передачей и пластичностью ⁹¹ . Интересно, что возрастные изменения в свойствах возбуждения клеток места, связанные с пространственным кодированием в гиппокампе, также преобладают в CA3 ⁹² . Эти примеры показывают, что небольшие изменения в определенных классах синапсов гиппокампа могут приводить к существенным функциональным нарушениям, и что эти изменения могут быть обнаружены во всех подполях гиппокампа.Как и в случае PFC, стресс и старение влияют на структуру и функцию гиппокампа, как недавно было рассмотрено в другом месте ^93–95 .

Роль нейрогенеза в зубчатой ​​извилине взрослых животных также изучалась в отношении когнитивного статуса при старении. Поскольку нейрогенез в зубчатой ​​извилине резко снижается с возрастом, это представляет собой еще одну возможную причину возрастного нарушения гиппокампа-зависимой памяти. Однако текущие данные не согласуются с причинно-следственной связью между снижением нейрогенеза и возрастным когнитивным снижением.Несмотря на значительное возрастное снижение нейрогенеза в зубчатой ​​извилине, уровень рождения новых нейронов не коррелировал со способностью к пространственному обучению ^96–98 . Выживание новых нейронов коррелировало с лучшим пространственным обучением в одном исследовании ⁹⁸ и худшим пространственным обучением в другом ⁹⁹ . Связанное с возрастом снижение нейрогенеза гиппокампа также было зарегистрировано у приматов ^100–102 , хотя связь этого снижения с когнитивными нарушениями неясна ¹⁰¹ .Таким образом, даже несмотря на то, что функциональная роль нейрогенеза гиппокампа в памяти до сих пор полностью не изучена, степень, в которой снижение способности генерировать новые нейроны играет главную роль в возрастных нарушениях гиппокампально-зависимой памяти, остается неуловимой и требует дальнейшее расследование.

Хотя в этой статье мы не фокусируемся на возрастных нейрофизиологических изменениях, мы отмечаем, что многие базовые нейрофизиологические свойства нейронов гиппокампа сохраняются при старении (см. Обзор ¹⁰³ ).Заметным исключением являются возрастные изменения регуляции кальция в старых нейронах гиппокампа, которые имеют повышенный приток Ca ²⁺ через кальциевые каналы L-типа. Этот увеличенный приток Ca ²⁺ в ответ на потенциал действия активирует чувствительный к кальцию калиевый ток, который продлевает гиперполяризацию в старых нейронах гиппокампа (см. ^{104 и 105} для более подробного обсуждения), и эти нейроны показывают пониженную частоту возбуждения в ответ на инъекцию тонизирующего тока.Это интересный контраст с пирамидными клетками 3-го слоя в dlPFC, которые также показывают повышенную постгиперполяризацию, но показывают повышенную скорость возбуждения после инъекции с током деполяризации ²⁴ .

Различия между синаптическим старением в гиппокампе и ПФК

Мы обсудили, как гиппокамп и ПФК используют разные синаптические стратегии, связанные с их разными ролями в когнитивной функции. Синаптическое старение и когнитивные нарушения при ПФК связаны, в первую очередь, с обширной потерей аксоспинных синапсов, и эта потеря очень избирательна, поскольку теряется почти 50% тонких дендритных шипов, а другие классы шипов не подвержены старению.Учитывая, что тонкие шипы (потенциально место расположения молчаливых синапсов) очень пластичны и динамичны по сравнению с шипами грибов, которые стабильны во времени ^27–31 , когнитивные задачи, опосредованные PFC, которые уменьшаются с возрастом, вероятно, будут связаны с динамическое вращение и пластичность позвоночника, что может быть особенно важно для временного кодирования информации. Напротив, кодирование памяти (и успешное последующее извлечение) в гиппокампе связано с синаптической стабильностью и преобразованием простых аксоспинных синапсов в сложные синапсы, такие как перфорированные синапсы и мультисинаптические бутоны.Действительно, увеличение количества перфорированных синапсов было связано с индукцией и поддержанием долгосрочной потенциации (LTP) ^106,107 , а мультисинаптические бутоны увеличиваются в CA1 после ассоциативного обучения ¹⁰⁸ , индукции LTP ¹⁰⁹ , или лечение эстрогеном ¹¹⁰ . Есть определенные классы синапсов, которые уязвимы к старению в гиппокампе. В отличие от PFC, наиболее уязвимыми оказываются большие сложные синапсы.В связи с этим уменьшение длины перфорированных синапсов в СА1 гиппокампа (у крыс), потеря перфорированных синапсов в зубчатой ​​извилине (у крыс) и уменьшение мультисинаптических аксональных бутонов (у старых зубчатых извилин обезьян) — явления, которые все связаны между собой. с нарушением гиппокампа и MTL-зависимой памятью — вероятно, отражают нарушение синаптической сложности и способности кодировать и извлекать сложную информацию в течение периодов времени, превышающих диапазон рабочей памяти. Примечательно, что в гиппокампе тонкие шипы, ~ 40% которых не обладают обнаруживаемой иммунореактивностью рецептора AMPA и, таким образом, могут нести молчащие синапсы ^33,34 , не теряются при старении.Таким образом, старение в префронтальной коре может характеризоваться потерей молчащих синапсов, тогда как старение в гиппокампе может характеризоваться преимущественно потерей установленных, ранее потенцированных синапсов.

Таким образом, точно так же, как гиппокамп и ПФК имеют очень разные синаптические стратегии для выполнения совершенно разных когнитивных задач, у них очень разные синаптические уязвимости к старению. Эти различия предполагают, что разные молекулярные механизмы могут быть ответственны за синаптическое старение в каждой области, что имеет важное терапевтическое значение.Неспособность сформировать тонкие шипы означает, что динамика актина может быть нарушена в пирамидных клетках внутри PFC. Таким образом, белки, которые регулируют динамику актина, такие как LIM киназа и кофилин ^111–113 , являются потенциальными мишенями для вмешательства в PFC. Однако в гиппокампе перфорированные синапсы являются основным классом синапсов, на которые влияет старение, что позволяет предположить, что регулирование расширения PSD в существующих синапсах и связанная с этим передача рецепторов AMPA ^82,114 может быть ключевым клеточным процессом, который должен быть направлен для защиты против синаптического старения в этой области мозга.Для определения клеточных и молекулярных процессов в каждом случае требуется гораздо больше работы, но описанные выше синаптические паттерны убедительно свидетельствуют о том, что молекулярные механизмы синаптического старения будут демонстрировать региональную гетерогенность и специфичность, как и структурные различия.

Обращение вспять синаптического старения: роль эстрогена

Средний возраст менопаузы и ожидаемой продолжительности жизни американских женщин в 1900 году был немногим более пятидесяти лет. Хотя средний возраст наступления менопаузы остается прежним, ожидаемая продолжительность жизни выросла до начала 80-х, так что теперь женщины могут рассчитывать прожить одну треть своей жизни после менопаузального перехода, что является убедительным аргументом в пользу определения благотворного воздействия популярных препаратов. комбинированный режим гормонального лечения (HT; эстрогены и прогестин) на синаптическое здоровье и когнитивные способности.

Исследование памяти Инициативы здоровья женщин (WHIMS) пришло к выводу, что ГТ не улучшает когнитивные функции ¹¹⁵ и «увеличивает риск вероятного слабоумия у женщин в постменопаузе в возрасте 65 лет и старше» ¹¹⁶ . Однако многочисленные обсервационные исследования продемонстрировали защитный эффект ГТ в отношении начала AD. ^117–124 . Это также вызывает недоумение, учитывая другие данные, связывающие гормоны яичников с познавательной способностью у женщин (обзор в ¹²⁵ ). Одно из объяснений этого несоответствия заключается в том, что существует «критический период» для гормональной терапии (ГТ), чтобы иметь положительное влияние на когнитивные функции, так что преимущества видны, когда ГТ начинается вскоре после менопаузы, но не когда лечение откладывается ^{118,126–130} , идея, которая находит некоторую поддержку в исследованиях на крысах ¹²² .В то время как женщины, включенные в WHIMS, вышли за критический период и, таким образом, не получали пользы от ГТ, женщины, участвовавшие в наблюдательных исследованиях, сообщавшие о положительных нейрокогнитивных эффектах ГТ, начали лечение вскоре после наступления менопаузы и, таким образом, получили максимальную пользу ¹³⁰ .

В исследованиях на животных моделях была предпринята попытка дальнейшего изучения взаимосвязи между эстрогеном и когнитивным старением. Обработка эстрадиолом вызывает образование шипов в CA1 молодых овариэктомированных (OVX) самок крыс, но не вызывает этого у старых самок OVX ¹³¹ , что согласуется с отсутствием индуцированного эстрадиолом улучшения памяти у старых самок крыс ¹³² .Количественный электронно-микроскопический иммунологический анализ ключевых сигнальных молекул в аксоспинных синапсах внутри CA1 выявил множественные возрастные изменения в молекулярном фенотипе этих синапсов, которые могут объяснять притупленный синаптический ответ на эстрадиол. Во-первых, синаптический ERα снижается с возрастом на 50% в CA1, и эстрадиол больше не влияет на синаптические уровни ERα ¹³³ . Синаптическая pLIMK, которая, вероятно, участвует в регуляции образования шипов в CA1 ¹³⁴ и реагирует на эстрадиол ¹³⁵ , также снижается в CA1 у пожилых самок и больше не увеличивается под действием эстрадиола, как у молодых крыс ¹³⁶ .Модель эстрогена и старения на крысах оказалась очень полезной для анализа связанных с возрастом молекулярных изменений синапсов CA1, которые приводят к нарушению пластичности, вызванной эстрадиолом, но она оказалась менее ценной для определения прямых связей с когнитивными функциями по сравнению с моделью NHP. Недавние сообщения о том, что эстрадиол увеличивает шипы в mPFC у самок крыс ^{137 138} , предполагают, что исследования на крысах, нацеленные на mPFC и связанные с ними когнитивные задачи, могут быть осуществимы и многообещающи.

Подобные исследования, сравнивающие молодых и старых обезьян OVX с эстрадиолом и без него, вызвали интерес, поскольку они, как правило, включают когнитивную оценку субъектов.Эстрадиол также, по-видимому, увеличивает плотность шипов в CA1 молодых OVX самок макак-резусов ^139,140 , и, что интересно, этот эффект может сохраняться у старых обезьян ¹³⁹ , хотя это не было подтверждено электронно-микроскопическим анализом плотности синапсов. Кроме того, лечение эстрадиолом улучшает выполнение когнитивной задачи (DNMS), связанной с целостностью медиальной височной доли ¹¹⁵ . У пожилых обезьян, получавших носитель, наблюдалось лишь умеренное снижение показателей DNMS по сравнению с обезьянами, получавшими эстрадиол, но наблюдалось резкое снижение показателей DR по сравнению как с молодыми группами, получавшими лечение, так и с пожилыми группами, получавшими эстрадиол.Влияние на DR указывает на dlPFC как на потенциальную мишень эстрадиола, что согласуется с некоторыми клиническими отчетами о женщинах ¹⁴¹ . Что касается плотности и размера позвоночника, эффект возраста и лечения был поразительным; age уменьшил количество тонких шипов в слое 3 области 46, тогда как эстрадиол индуцировал их образование таким образом, что у старых нелеченных обезьян наблюдается «двойной удар» возраста и истощение гонадного эстрадиола, что приводит к тому, что у старых обезьян, получавших носитель, их количество втрое меньше. тонкие иглы (диаметр головы <0.4 мкм), как молодые обезьяны, получавшие эстрадиол. Как и в описанных выше исследованиях пожилых NHP с интактной гонадой, тонкий позвоночник является ключом как к возрастному снижению когнитивных способностей, так и к защите от такого снижения, вызванной эстрадиолом (2). Важно отметить, что эти результаты указывают на то, что потеря тонких шипов и связанное с этим снижение когнитивных функций не является неизбежным, и и то, и другое можно предотвратить или обратить вспять с помощью вмешательства. Как и гуанфацин, результаты исследования эстрадиола демонстрируют силу исследований синаптического старения, указывающих на потенциальные терапевтические механизмы.Хотя использование самих гормонов в качестве терапевтических агентов может быть проблематичным, альтернативные стратегии, основанные либо на более селективных модуляторах рецепторов эстрогена, либо на лекарствах, непосредственно способствующих формированию и стабильности тонких шипов, могут иметь большее клиническое применение.

Схематическое изображение эффектов возраста и лечения эстрадиолом на маленькие шипы и когнитивные способности у обезьян

«Двойной удар» старения и недостаток эстрадиола приводит к резкому уменьшению количества мелких шипов, что приводит к снижению когнитивных функций.Промежуточные уровни позвоночника, наблюдаемые у молодых обезьян с удаленными яичниками (OVX), получавших носитель (Veh), и у старых обезьян OVX, получавших эстрадиол, наряду с их устойчивым выполнением задачи отсроченного ответа, позволяют предположить, что у старых обезьян OVX + Veh количество маленькие шипы могут упасть ниже порога, необходимого для поддержания когнитивных функций.

Future Directions

Относительная уязвимость тонких шипов в ПФК старых макак-резусов по сравнению со стабильностью шипов грибов требует изучения на молекулярном уровне.Эти классы позвоночника, вероятно, различаются по профилю рецепторов глутамата ²⁸ , однако такие различия, вероятно, будут незначительными и вряд ли окончательно дифференцируют классы позвоночника. Будущие исследования должны быть нацелены на то, чтобы пролить свет на синаптические белки, которые относительно специфичны для каждого класса позвоночника и механистически связаны со структурной пластичностью тонких шипов или с переносом GluR и сложностью шипиков грибов. Такие исследования не только выявят мишени, обладающие специфичностью класса позвоночника, что, вероятно, потребуется для оптимального вмешательства, но они также будут важны, если защита синапсов гиппокампа перед лицом старения требует других подходов, чем те, которые успешно защищают пирамидные нейроны при старении. ПФУ от потери тонких колючек.Дальнейшие усилия должны быть ориентированы как на признание того, что разные классы позвоночника имеют дифференциальную уязвимость к старению, так и на то, что существует региональная избирательность к дифференциальной уязвимости аксоспинных синапсов.

Одной из наиболее важных областей для будущих исследований является определение степени, в которой синаптические изменения делают нейрон уязвимым для нейродегенерации, и условий, которые способствуют такой уязвимости. Это особенно важно в отношении AD. Хотя необходимо проделать больше работы на синаптическом уровне в головном мозге пожилых людей без БА, в начале нашей эры ^{142 143} наблюдается высокая степень потери синапсов, и это может предшествовать значительному образованию клубков и потере нейронов.Есть данные, которые связывают потерю синапсов с дегенерацией на животных моделях (обзор ¹⁴⁴ ). Мышиные модели AD с высокими уровнями циркулирующего Aβ и бляшек не имеют значительной потери нейронов, хотя у них действительно есть потеря позвоночника ¹⁴⁵ , а растворимый Aβ вызывает синаптическую патологию ^146,147 . Были идентифицированы специфические эффекты олигомеров Aβ на синаптическую пластичность гиппокампа, которые коррелируют с поведенческими нарушениями (обзор в ¹⁴⁸ ). Таким образом, эффекты Aβ при БА могут быть в основном синаптическими и происходить намного раньше, чем гибель нейронов, связанная с образованием нейрофибриллярного клубка.Эти эффекты Aβ могут взаимодействовать с синаптическими изменениями, которые происходят при нормальном старении, что может увеличивать уязвимость нейронов к разрушительным эффектам олигомеров Aβ на синаптическую пластичность и здоровье нейронов. Если так, поддержание здоровья синапсов перед лицом старения может быть важным для предотвращения БА (см. Также ¹⁴⁹ ).

HT для женщин традиционно состоял из замены эстрадиола, сниженного в результате хирургического вмешательства или естественной менопаузы, смесью эстрогенных соединений отдельно или в сочетании с P или другими прогестинами.Однако по мере того, как мы узнаем больше о молекулярных путях, активируемых эстрадиолом, мы, возможно, сможем воздействовать на ключевые пути и синапсы в более широком контексте предотвращения возрастного когнитивного снижения как у женщин в постменопаузе, так и у мужчин с возрастом. Хотя исследования на крысах дают представление о возрастных изменениях в важных сигнальных молекулах, которые могут влиять на терапевтические стратегии, модель NHP будет особенно мощной для определения синаптических молекулярных профилей, которые коррелируют с когнитивными функциями.Одна очевидная цель для таких анализов — синаптическая ERα. ERα присутствует в аксоспинных синапсах в области 46, но в отличие от CA1 крыс, он не снижается с возрастом и не изменяется под действием OVX или эстрадиола ¹⁵⁰ . Однако обилие синаптических ERα действительно коррелирует с эффективностью DR, но только в молодой группе VEH. Это предполагает, что в отсутствие гонадного эстрадиола молодые обезьяны обладают способностью активировать синаптический ERα в области 46 с помощью альтернативных механизмов, таких как локально синтезируемый эстрадиол, который может модулировать синаптическую пластичность, как было описано в пирамидных клетках крысы CA1 ^{151, 152} или, возможно, альтернативно агонистами ERα, которые имеют надпочечниковое происхождение ¹⁵³ .Важно отметить, что это предполагает, что синаптический ERα в области 46 может быть связан с когнитивной устойчивостью, демонстрируемой молодыми самками обезьян в отсутствие гонадного эстрадиола. Если это так, похоже, что такой альтернативный механизм ослабевает с возрастом. Будущие исследования должны быть направлены на определение этих механизмов и повышение их устойчивости с возрастом.

Данные о влиянии стресса и половых стероидов на стареющий мозг и познавательные способности, особенно в ПФК, ясно показывают, что мозг нельзя рассматривать изолированно от нейробиологической основы когнитивного спада.Учитывая влияние менопаузы на здоровье женщины, а также необходимость поддерживать оптимальную управляющую функцию перед лицом стрессовых условий, будущая работа должна быть нацелена на характер этих взаимодействий с учетом вмешательств, которые могут быть как поведенческими, так и фармацевтическими. Мы находимся на очень ранних стадиях понимания этих (и других) эндокринных влияний на префронтальную коровьбу корня и связанные с ней когнитивные функции в контексте старения, но очевидно, что это должно стать основным направлением в будущем.

Краткий обзор в Интернете

• Индивидуальные различия являются отличительной чертой когнитивного и синаптического старения. Нейробиологические различия между людьми одного хронологического возраста могут лежать в основе сохранения когнитивных способностей в пожилом возрасте по сравнению с когнитивными нарушениями.

• В целом, возрастные когнитивные нарушения, возникающие при отсутствии нейродегенеративных заболеваний, не связаны с потерей корковых нейронов.Вместо этого они, кажется, связаны с тонкими синаптическими изменениями.

• Префронтальная кора контролирует сложное поведение более высокого порядка. Признак когнитивного старения — нарушение префронтальной функции, включая нарушение пространственной рабочей памяти.

• Один синаптический коррелят возрастных нарушений рабочей памяти, который был идентифицирован у обезьян, — это потеря тонких шипов в слое 3 дорсолатеральной префронтальной коры.

• Медиальная височная доля, включая гиппокамп, отвечает за воспоминания о повседневных событиях.Легкие нарушения функции медиальной височной доли также наблюдаются при когнитивном старении.

• Было описано множество синаптических изменений функции гиппокампа, которые коррелируют с возрастными нарушениями памяти. Они наблюдались во всех подполях гиппокампа и различаются между подполями.

• Заметным синаптическим изменением в гиппокампе старых обезьян является потеря мультисинаптических бутонов в зубчатой ​​извилине, что коррелирует с когнитивными нарушениями.

• Циклическое лечение эстрадиолом пожилых обезьян, подвергшихся хирургическому вмешательству в период менопаузы, увеличивает плотность тонких дендритных шипов в префронтальной коре и улучшает рабочую память. Это иллюстрирует возможность обратимости синаптических и когнитивных изменений при старении.

• Потеря синапсов может предрасполагать нейроны к дегенерации при болезненных состояниях. Таким образом, лучшее понимание механизмов, которые способствуют стабильности синапсов при старении, должно привести не только к улучшению когнитивных нарушений, связанных с возрастом, но также может повлиять на уязвимость перед нейродегенеративными заболеваниями.

Благодарности

Мы благодарим докторов наук. Юко Хара, Грэхем Эллис-Дэвис и Эрик Блосс за полезные комментарии к рукописи. Мы также благодарим доктора Юко Хара, доктора Дани Думитриу и Билла Янссена за помощь с цифрами. Реконструкцию и визуализацию сделали наши коллеги из VisualMD. Исследование авторов поддержано грантами NIH P01-AG016765, R37-AG06647 и R01-AG010606.

Глоссарий

Большие синапсы участвуют в пластичности, связанной с памятью.Перфорированные синапсы характеризуются разрывом постсинаптической плотности, что приводит к отверстию, щели или полной сегментации пластинки постсинаптической плотности. используется в качестве иммуногистохимического маркера синапсов

аксоспинные синапсы	Синапсы между аксоном одного нейрона и дендритным шипом другого нейрона
задержка несоответствия с выборкой (DNMS)	Тест памяти распознавания, обычно используемый в распознавании памяти обезьяны.Память обезьяны для образца объекта проверяется путем предложения выбора между образцом и новым объектом, и обезьяна награждается за выбор нового объекта (несовпадение). Выполнение этой задачи зависит от неповрежденной медиальной височной доли.
Задача отложенного ответа (DR)	Тест пространственно-временной рабочей памяти, обычно используемый у обезьян. Обезьяне дают команду запомнить место в космосе в течение короткого интервала, а затем награждают за выбор этого места в конце интервала.Выполнение этой задачи зависит от неповрежденной префронтальной коры. представлены последовательно. Сдвиг внимания задействуется, когда изменяется соответствующее измерение для решения проблем распознавания
спинофилин	Белок, который сильно обогащен дендритными шипами и который часто используется в качестве иммуногистохимического маркера дендритных шипов
перфорированных	синапсов
lacunosum-molculare layer	Самый поверхностный слой полей СА1–3 гиппокампа. В CA3 он содержит синапсы от перфорантного пути (проекция от энторинальной коры до гиппокампа)
мультисинаптический бутон	Аксональный бутон, который образует синаптические контакты с более чем одним дендритным шипом или стержнем.Мультисинаптические бутоны участвуют в обучении, зависящем от гиппокампа. Развитие взрослых в нейробиологии старения в Медицинской школе горы Синай. Его лаборатория изучает синаптическую пластичность, стареющий мозг и синаптическую основу когнитивного спада. • Марк Г. Бакстер — адъюнкт-профессор неврологии, анестезиологии, гериатрии и паллиативной медицины, а также директор лаборатории нейропсихологии Гликенхауза Медицинской школы горы Синай. Его лаборатория изучает нейробиологию обучения и памяти, нейробиологию старения и влияние анестезии на познание. Список литературы 1. Гольдман-Ракич П.С. Топография познания: параллельные распределенные сети в ассоциативной коре приматов.Annu Rev Neurosci. 1988. 11: 137–156. [PubMed] [Google Scholar] 2. Гольдман-Ракич П.С. Сотовая основа рабочей памяти. Нейрон. 1995; 14: 477–485. [PubMed] [Google Scholar] 3. Миллер Э.К. Префронтальная кора и когнитивный контроль. Nat Rev Neurosci. 2000; 1: 59–65. [PubMed] [Google Scholar] 4. Fuster JM. Префронтальная кора. 4. Elsevier Ltd; 2008. Эта книга представляет собой авторитетный и всесторонний анализ уникальной роли префронтальной коры в познании. [Google Scholar] 6. Рапп PR. Визуальная дискриминация и обратное обучение у пожилых обезьян (Macaca mulatta) Behav Neurosci.1990; 104: 876–884. [PubMed] [Google Scholar] 7. Херндон Дж. Г., Мосс М. Б., Розен Д. Л., Киллиани Р. Дж.. Паттерны когнитивного снижения у старых макак-резусов. Поведенческие исследования мозга. 1997. 87: 25–34. В этой статье сообщается о перекрестном исследовании эффективности комплексной батареи нескольких поведенческих задач на протяжении всей жизни макак-резусов. [PubMed] [Google Scholar] 8. Мур Т.Л., Киллиани Р.Дж., Херндон Дж. Г., Розен Д.Л., Мосс МБ. Дисфункция исполнительной системы возникает уже в среднем возрасте у макак-резусов.Neurobiol Aging. 2006. 27: 1484–1493. [PubMed] [Google Scholar] 9. Войтко МЛ. Нарушения усвоения и отмены дискриминации с двумя вариантами у пожилых макак-резусов. Нейробиология старения. 1999. 20: 617–627. [PubMed] [Google Scholar] 10. Лайонс-Уоррен А., Лилли Р., Херши Т. Краткосрочные и долгосрочные характеристики пространственной задержки отклика на протяжении всей жизни. Нейропсихология развития. 2004. 26: 661–678. [PubMed] [Google Scholar] 11. Арнстен А.Ф., Паспалас С.Д., Гамо Н.Дж., Ян Й., Ван М. Динамическое сетевое соединение: новая форма нейропластичности.Trends Cogn Sci. 2010. 14: 365–375. DOI: 10.1016 / j.tics.2010.05.003. В данной статье обобщены исследования механизмов пластичности префронтальной коры, лежащих в основе функции пространственной рабочей памяти. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 12. Питерс А., Моррисон Дж. Х., Розен Д. Л., Хайман Б. Т.. Тематическая статья: теряются ли нейроны коры головного мозга приматов при нормальном старении? Cereb Cortex. 1998. 8: 295–300. [PubMed] [Google Scholar] 13. Смит Д.Е., Рапп ПР, Маккей Н.М., Робертс Дж.А., Тушинский М.Х. Нарушение памяти у старых приматов связано с очаговой гибелью корковых нейронов и атрофией подкорковых нейронов.J Neurosci. 2004. 24: 4373–4381. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 14. Александр GE, et al. Возрастная региональная сеть магнитно-резонансной томографии серого вещества у макаки-резуса. Журнал неврологии: официальный журнал Общества неврологии. 2008. 28: 2710–2718. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.1852-07.2008. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 15. Shamy JL и др. Объемные корреляты пространственно-временной работы и нарушения памяти распознавания у старых макак-резусов.Кора головного мозга. 2011; 21: 1559–1573. DOI: 10.1093 / cercor / bhq210. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 16. Петерс А., Сетарес С., Любке Д.И. Синапсы теряются во время старения в префронтальной коре приматов. Неврология. 2008; 152: 970–981. Эта статья была первым количественным электронно-микроскопическим исследованием, в котором сообщалось о потере синапсов в префронтальной коре головного мозга макак-резусов и показывалось, что степень потери синапсов в слое 2/3 коррелирует с когнитивными нарушениями. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 17.Думитриу Д. и др. Избирательные изменения плотности и морфологии тонкого позвоночника в префронтальной коре головного мозга обезьян коррелируют с когнитивными нарушениями, связанными со старением. J Neurosci. 2010. 30: 7507–7515. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.6410-09.2010. 30/22/7507 [pii] [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 18. Дуан Х и др. Возрастные изменения дендритов и позвоночника в кортикокортикально выступающих нейронах у макак. Cereb Cortex. 2003; 13: 950–961. [PubMed] [Google Scholar] 19. Любке Дж., Барбас Х., Питерс А.Влияние нормального старения на префронтальную область 46 у макаки-резуса. Brain Res Rev.2010; 62: 212–232. DOI: 10.1016 / j.brainresrev.2009.12.002. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 20. Питерс А., Сетхарес С. Старение и миелинизированные волокна в префронтальной коре и мозолистом теле обезьяны. J Comp Neurol. 2002; 442: 277–291. [PubMed] [Google Scholar] 21. Петерс А. В: Старение мозга: модели, методы и механизмы, границы в нейробиологии. Загадка Д.Р., редактор. 2007. [Google Scholar] 22.Чанг YM, Rosene DL, Killiany RJ, Mangiamele LA, Luebke JI. Повышенная частота активации потенциала действия пирамидных клеток слоя 2/3 в префронтальной коре в значительной степени связана с когнитивными функциями у старых обезьян. Cereb Cortex. 2005; 15: 409–418. DOI: 10,1093 / cercor / bhh244. 15/4/409 [pii] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 23. Luebke JI, Chang YM. Влияние старения на электрофизиологические свойства пирамидных клеток слоя 5 в префронтальной коре головного мозга обезьян. Неврология. 2007; 150: 556–562.DOI: 10.1016 / j.neuroscience.2007.09.042. S0306-4522 (07) 01185-2 [pii] [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 24. Luebke JI, Amatrudo JM. Возрастное увеличение sI (AHP) в префронтальных пирамидных клетках обезьян: связь с познанием. Нейробиология старения. 2010 doi: 10.1016 / j.neurobiolaging.2010.07.002. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 25. Петерс А., Кайзерман-Абрамоф IR. Малый пирамидный нейрон коры головного мозга крысы. Перикарион, дендриты и колючки.Am J Anat. 1970; 127: 321–355. DOI: 10.1002 / aja.1001270402. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 26. Харрис К.М., Катер С.Б. Дендритные шипы: клеточные специализации, придающие синаптической функции стабильность и гибкость. Annu Rev Neurosci. 1994; 17: 341–371. [PubMed] [Google Scholar] 27. Мацузаки М. и др. Геометрия дендритного шипа имеет решающее значение для экспрессии рецептора AMPA в пирамидных нейронах СА1 гиппокампа. Nat Neurosci. 2001; 4: 1086–1092. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 28. Касаи Х., Мацузаки М., Ногути Дж., Ясумацу Н., Накахара Х.Отношения структура-стабильность-функция дендритных шипов. Trends Neurosci. 2003. 26: 360–368. [PubMed] [Google Scholar] 29. Цзо Й, Линь А., Чанг П., Гань В.Б. Развитие долговременной стабильности дендритного позвоночника в различных областях коры головного мозга. Нейрон. 2005. 46: 181–189. [PubMed] [Google Scholar] 30. Holtmaat A, Wilbrecht L, Knott GW, Welker E, Svoboda K. Зависящий от опыта и специфичный для клеточного типа рост позвоночника в неокортексе. Природа. 2006; 441: 979–983. [PubMed] [Google Scholar] 31. Борн Дж, Харрис К.М.Разве тонкие колючки учатся быть запоминающимися колючками грибов? Curr Opin Neurobiol. 2007. 17: 381–386. [PubMed] [Google Scholar] 32. Kasai H, et al. Правила обучения и стойкость дендритных шипов. Eur J Neurosci. 2010. 32: 241–249. DOI: 10.1111 / j.1460–9568.2010.07344.x. EJN7344 [pii] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 33. Ganeshina O, Berry RW, Petralia RS, Nicholson DA, Geinisman Y. Различия в экспрессии AMPA и NMDA рецепторов между аксоспинными перфорированными и неперфорированными синапсами связаны с конфигурацией и размером постсинаптических плотностей.J Comp Neurol. 2004; 468: 86–95. [PubMed] [Google Scholar] 34. Николсон Д.А. и др. Зависимые от расстояния различия в количестве синапсов и экспрессии рецептора AMPA в пирамидных нейронах СА1 гиппокампа. Нейрон. 2006; 50: 431–442. DOI: 10.1016 / j.neuron.2006.03.022. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 35. Николсон Д.А., Гейнисман Ю. Аксоспинные синаптические подтипы-специфические различия в структуре, размере, экспрессии ионотропных рецепторов и связности в апикальных дендритных областях пирамидных нейронов СА1 гиппокампа крысы.Журнал сравнительной неврологии. 2009; 512: 399–418. DOI: 10.1002 / cne.21896. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 36. Бузетто Г., Хигли М.Дж., Сабатини Б.Л. Развитие и исчезновение постсинаптически молчаливых синапсов на дендритных шипах пирамидных нейронов 2/3 слоя крысы. Журнал физиологии. 2008. 586: 1519–1527. DOI: 10.1113 / jphysiol.2007.149336. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 37. Зито К., Шойс В., Нотт Г., Хилл Т., Свобода К. Быстрое функциональное созревание формирующихся дендритных шипов.Нейрон. 2009. 61: 247–258. DOI: 10.1016 / j.neuron.2008.10.054. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 38. Думитриу Д., Родригес А., Моррисон Дж. Х. Высокопроизводительная детальная нейроанатомия дендритных шипов на клеточной основе с использованием микроинъекций и конфокальной микроскопии. Протоколы природы. 2011; 6: 1391–1411. DOI: 10.1038 / nprot.2011.389. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 39. Родригес А., Эленбергер Д. Б., Хоф ПР, Уэрн С.Л. Выборка лучей, алгоритм автоматического анализа трехмерной формы по изображениям, полученным с помощью лазерной сканирующей микроскопии.Nat Protoc. 2006; 1: 2152–2161. [PubMed] [Google Scholar] 40. Родригес А., Эленбергер Д. Б., Дикштейн Д. Л., Хоф ПР, Уэрн С.Л. Автоматическое трехмерное обнаружение и классификация формы дендритных шипов по изображениям флуоресцентной микроскопии. PLoS ONE. 2008; 3: e1997. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 41. Блосс Е.Б., Янссен В.Г., МакИвен Б.С., Моррисон Дж. Х. Интерактивное влияние стресса и старения на структурную пластичность в префронтальной коре. J Neurosci. 2010; 30: 6726–6731. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.0759-10.2010. 30/19/67 26 [pii] [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 42. Bloss EB, et al. Доказательства снижения зависящей от опыта пластичности дендритных шипов в стареющей префронтальной коре. Журнал неврологии: официальный журнал Общества неврологии. 2011; 31: 7831–7839. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.0839-11.2011. Старение у крыс связано с нарушением восстановления дендритных шипов в префронтальной коре после хронического стресса. Это подтверждает мнение о том, что помимо возрастных изменений плотности и морфологии позвоночника, старение также связано со снижением пластичности дендритных отростков.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 43. Крамер А.Ф., Берер Л., Колкомб С.Дж., Донг В., Гриноу В.Т. Влияние окружающей среды на когнитивные способности и пластичность мозга при старении. J Gerontol A Biol Sci Med Sci. 2004; 59: M940–957. 59/9 / M940 [pii] [PubMed] [Google Scholar] 44. Хортон SBJ, Шорер Дж. Опыт и старение: поддержание навыков на протяжении всей жизни. Eur Rev Aging Phys Act. 2008. 5: 89–96. [Google Scholar] 45. Ван М. и др. Нейронные основы возрастного снижения рабочей памяти. Природа.2011 г. DOI: 10.1038 / nature10243. nature10243 [pii] Эта статья напрямую демонстрирует нейрофизиологический механизм возрастных нарушений префронтально-зависимой пространственной рабочей памяти, снижение скорости активации клеток во время задержки памяти. Этот физиологический дефицит можно устранить путем подавления передачи сигналов цАМФ или блокирования определенных подтипов калиевых каналов. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 46. Ван М. и др. Альфа2А-адренорецепторы укрепляют сети рабочей памяти, подавляя передачу сигналов по каналу цАМФ-HCN в префронтальной коре.Клетка. 2007. 129: 397–410. DOI: 10.1016 / j.cell.2007.03.015. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 47. Чен С., Ван Дж., Сигельбаум С.А. Свойства активированного гиперполяризацией тока пейсмекера определяются совместной сборкой субъединиц HCN1 и HCN2 и базовой модуляцией циклическим нуклеотидом. J Gen Physiol. 2001; 117: 491–504. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 48. Арнстен А.Ф., Цай Дж. Х., Гольдман-Ракич П.С. Агонист альфа-2-адренорецепторов гуанфацин улучшает память у старых обезьян без седативных или гипотензивных побочных эффектов: данные о подтипах рецепторов альфа-2.Журнал неврологии: официальный журнал Общества неврологии. 1988; 8: 4287–4298. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 49. Браун VJ, Bowman EM. Модели префронтальной коры головного мозга у грызунов. Тенденции в неврологии. 2002. 25: 340–343. [PubMed] [Google Scholar] 50. Прейс Т. Есть ли у крыс префронтальная кора головного мозга? J Cogn Neurosci. 1995; 7: 1–24. [PubMed] [Google Scholar] 51. Баренс МД, Фокс МТ, Бакстер МГ. У пожилых крыс нарушается задача переключения внимания, чувствительная к повреждению медиальной лобной коры у молодых крыс.Обучение и память. 2002; 9: 191–201. DOI: 10,1101 / лм. 48602. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 52. Ramos BP, et al. Нарушение регуляции передачи сигналов протеинкиназы А в префронтальной коре головного мозга в возрасте: новая стратегия лечения когнитивного снижения, связанного с возрастом. Нейрон. 2003. 40: 835–845. [PubMed] [Google Scholar] 53. Тейлор Дж. Р., Бирнбаум С., Убриани Р., Арнстен А. Ф. Активация цАМФ-зависимой протеинкиназы А в префронтальной коре снижает производительность рабочей памяти. Журнал неврологии: официальный журнал Общества неврологии.1999; 19: RC23. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 54. Странахэн А.М., Джиам Н.Т., Стокер А.М., Галлахер М. Старение снижает общее количество нейронов в дорсальном компоненте префронтальной коры грызунов. J Comp Neurol. 2011 г. DOI: 10.1002 / cne.22790. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 55. Листон С. и др. Вызванные стрессом изменения в морфологии префронтальных корковых дендритов предсказывают избирательные нарушения перцепционной смены установок внимания. J Neurosci. 2006; 26: 7870–7874. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 56.Рэдли Дж. Дж. И др. Хронический поведенческий стресс вызывает реорганизацию апикальных дендритов в пирамидных нейронах медиальной префронтальной коры. Неврология. 2004; 125: 1–6. [PubMed] [Google Scholar] 57. Рэдли Дж. Дж. И др. Повторяющийся стресс изменяет морфологию дендритных шипов в медиальной префронтальной коре головного мозга крыс. J Comp Neurol. 2008; 507: 1141–1150. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 58. Повар SC, Wellman CL. Хронический стресс изменяет морфологию дендритов в медиальной префронтальной коре головного мозга крыс. Журнал нейробиологии.2004. 60: 236–248. DOI: 10.1002 / neu.20025. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 59. Рэдли Дж. Дж. И др. Обратимость апикальной ретракции дендритов в медиальной префронтальной коре крыс после повторного стресса. Exp Neurol. 2005; 196: 199–203. [PubMed] [Google Scholar] 60. Голдуотер Д.С. и др. Структурные и функциональные изменения медиальной префронтальной коры головного мозга крыс после хронического стресса и восстановления. Неврология. 2009. 164: 798–808. DOI: 10.1016 / j.neuroscience.2009.08.053. S0306-4522 (09) 01404-3 [pii] [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 61.Мюррей Э.А., Мишкин М. Серьезные нарушения осязательной и зрительной памяти следуют за комбинированным удалением миндалины и гиппокампа у обезьян. Журнал неврологии. 1984; 4: 2565–2580. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 62. Менье М, Башевалье Дж, Мишкин М, Мюррей Э. Влияние на визуальное распознавание комбинированных и раздельных абляций энторинальной и периринальной коры у макак-резусов. Журнал неврологии. 1993; 13: 5418–5432. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 63. Бакстер MG, Мюррей EA.Противоположная взаимосвязь повреждения гиппокампа и коры носа с отсроченным дефицитом несоответствия с образцом у обезьян. Гиппокамп. 2001; 11: 61–71. [PubMed] [Google Scholar] 64. Моррис Р.Г., Гарруд П., Роулинс Дж. Н., О’Киф Дж. Навигация по месту нарушена у крыс с поражениями гиппокампа. Природа. 1982; 297: 681–683. [PubMed] [Google Scholar] 65. Галлахер М, Николь ММ. Животные модели нормального старения: взаимосвязь между когнитивным снижением и маркерами в гиппокампе. Поведенческие исследования мозга. 1993; 57: 155–162.[PubMed] [Google Scholar] 66. Tulving E, Markowitsch HJ. Эпизодическая и декларативная память: роль гиппокампа. Гиппокамп. 1998. 8: 198–204. [PubMed] [Google Scholar] 67. Робицек Р.Дж., Фортин Н.Дж., Кох М.Т., Галлахер М., Эйхенбаум Х. Когнитивное старение: общее снижение эпизодической памяти и пространственной памяти у крыс. J Neurosci. 2008. 28: 8945–8954. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.1893-08.2008. 28/36/8945 [pii] Оценки эпизодических воспоминаний, зависящих от гиппокампа, были получены на основе выполнения задачи по распознаванию обоняния у молодых и старых крыс.Они сильно коррелировали с пространственной памятью в водном лабиринте; У старых крыс с нарушением пространственной памяти наблюдалось избирательное нарушение эпизодической памяти. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 68. Бакстер MG. «Я все это уже видел»: объяснение возрастных нарушений в распознавании объектов. Теоретический комментарий к Burke., Et al. 2010. Behav Neurosci. 2010; 124: 706–709. DOI: 10.1037 / a0021029. 2010-20760-015 [pii] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 69. Берк С. Н., Барнс, Калифорния.Стареющие синапсы и динамика контура гиппокампа. Trends Neurosci. 2010. 33: 153–161. DOI: 10.1016 / j.tins.2009.12. 003. S0166-2236 (09) 00202-1 [pii] В этой статье представлен всесторонний обзор возрастных изменений синаптической физиологии в гиппокампе и их потенциального вклада в снижение когнитивных функций. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 70. Рапп PR, Галлахер М. Количество сохраненных нейронов в гиппокампе старых крыс с дефицитом пространственного обучения. Proc Natl Acad Sci U S A.1996; 93: 9926–9930. В этой статье представлены строгие количественные доказательства того, что потеря нейронов не сопровождает возрастное снижение когнитивных функций, что усиливает поиск структурных и функциональных изменений, за исключением гибели нейронов, которые приводят к снижению когнитивных функций. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 71. Рапп PR, Deroche PS, Mao Y, Burwell RD. Число нейронов в парагиппокампе сохраняется у старых крыс с дефицитом пространственного обучения. Cereb Cortex. 2002; 12: 1171–1179. [PubMed] [Google Scholar] 72.Меррилл Д.А., Чиба А.А., Тушинский М.Х. Сохранение количества и размера нейронов в энторинальной коре у пожилых крыс с поведенческими характеристиками. J Comp Neurol. 2001. 438: 445–456. [PubMed] [Google Scholar] 73. Shamy JL и др. Объем гиппокампа сохраняется и не позволяет предсказать ухудшение памяти распознавания у старых макак-резусов (Macaca mulatta). Старение нейробиол. 2006. 27: 1405–1415. DOI: 10.1016 / j.neurobiolaging.2005.07.019. S0197-4580 (05) 00211-3 [pii] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 74. Газзали А.Х., Таккер М.М., Хоф PR, Моррисон Дж. Х.Сохраненное количество нейронов энторинального слоя коры II у старых макак. Neurobiol Aging. 1997. 18: 549–553. [PubMed] [Google Scholar] 75. Меррилл Д.А., Робертс Дж. А., Тушинский М. Х. Сохранение числа и размеров нейронов в энторинальных слоях коры II, III и V / VI старых приматов. J Comp Neurol. 2000; 422: 396–401. [PubMed] [Google Scholar] 76. Де Леон М.Дж. и др. Частота атрофии образования гиппокампа при нормальном старении и болезни Альцгеймера. Нейробиология старения. 1997; 18: 1–11. [PubMed] [Google Scholar] 77.Гомес-Исла Т. и др. Глубокая потеря нейронов энторинальной коры второго слоя происходит при очень легкой форме болезни Альцгеймера. J Neurosci. 1996; 16: 4491–4500. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 78. Русинек Х. и др. Уровень региональной атрофии головного мозга позволяет прогнозировать снижение когнитивных функций в будущем: 6-летнее продольное МРТ-исследование нормального старения. Радиология. 2003. 229: 691–696. DOI: 10.1148 / radiol.22 299229 / 3/691 [pii]. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 79. Calhoun ME, et al. Связанное с возрастом нарушение пространственного обучения не связано с иммунореактивным количеством спинного мозга к спинофилину и уровнями белка в гиппокампе крысы.Neurobiol Aging. 2008. 29: 1256–1264. DOI: 10.1016 / j.neurobiolaging.2007.02.013. S0197-4580 (07) 00053-X [pii] [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 80. Geinisman Y, et al. Старение, пространственное обучение и общее количество синапсов в stratum radiatum СА1 крысы. Neurobiol Aging. 2004. 25: 407–416. [PubMed] [Google Scholar] 81. Scheff SW, Price DA, Schmitt FA, DeKosky ST, Mufson EJ. Синаптические изменения в CA1 при легкой форме болезни Альцгеймера и умеренном когнитивном нарушении. Неврология. 2007. 68: 1501–1508.DOI: 10.1212 / 01.wnl.0000260698.46517.8f. 68/18/1501 [pii] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 82. Николсон Д.А., Йошида Р., Берри Р.В., Галлахер М., Гейнисман Ю. Уменьшение размера перфорированных постсинаптических плотностей в аксоспинозных синапсах гиппокампа и возрастные нарушения пространственного обучения. J Neurosci. 2004. 24: 7648–7653. Это одна из самых последних статей в важной серии публикаций, в которых подчеркивается тот факт, что тонкие синаптические изменения, выявленные путем тщательного количественного анализа, могут привести к возрастному когнитивному снижению.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 83. Смит Т.Д., Адамс М.М., Галлахер М., Моррисон Дж. Х., Рапп ПР. Специфичные для контуров изменения в иммунореактивности синаптофизина гиппокампа предсказывают нарушение пространственного обучения у старых крыс. J Neurosci. 2000; 20: 6587–6593. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 84. Адамс М.М. и др. Связанная с возрастом потеря синапсов в CA3 гиппокампа не восстанавливается ограничением калорийности. Неврология. 2010. 171: 373–382. DOI: 10.1016 / j.neuroscience.2010.09.022. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 85.Гейнисман Й., де Толедо-Моррелл Л., Моррелл Ф., Персина И. С., Росси М. Возрастная потеря аксоспинных синапсов, образованных двумя афферентными системами в зубчатой ​​извилине крысы, как было выявлено с помощью метода объективного стереологического диссектора. Гиппокамп. 1992; 2: 437–444. [PubMed] [Google Scholar] 86. Гейнисман Ю., де Толедо-Моррелл Л., Моррелл Ф. Потеря перфорированных синапсов в зубчатой ​​извилине: морфологический субстрат дефицита памяти у старых крыс. Proc Natl Acad Sci U S. A. 1986; 83: 3027–3031. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 87.Моррисон Дж. Х., Хоф PR. Жизнь и смерть нейронов стареющего мозга. Наука. 1997; 278: 412–419. [PubMed] [Google Scholar] 88. Hara Y, et al. Синаптические корреляты памяти и менопаузы в зубчатой ​​извилине гиппокампа у макак-резусов. Neurobiol Aging. 2010 doi: 10.1016 / j.neurobiolaging.2010.09.014. S0197-4580 (10) 00394-5 [pii] [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 89. Hara Y, et al. Синаптические характеристики аксональных бутонов зубчатой ​​извилины и их связь со старением, менопаузой и памятью у самок макак-резусов.J Neurosci. 2011; 31: 7737–7744. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.0822-11.2011. 31/21/7737 [pii] Используя последовательную секционную электронную микроскопию, это исследование продемонстрировало взаимосвязь между снижением количества бутонов с множественными синапсами и возрастными когнитивными нарушениями у макак-резусов. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 90. Ши Л., Адамс М., Брунсо-Бехтольд Дж. Незначительные изменения в глутаматергических синапсах лежат в основе связанного со старением снижения функции гиппокампа. 2007 NBK3889 [доступ к книге] [Google Scholar] 91.Хаберман Р.П. и др. Выдающийся профиль экспрессии гена CA3 в гиппокампе при нейрокогнитивном старении. Neurobiol Aging. 2011; 32: 1678–1692. DOI: 10.1016 / j.neurobiolaging.2009.10.005. S0197-4580 (09) 00335-2 [pii] [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 92. Wilson IA, Ikonen S, Gallagher M, Eichenbaum H, Tanila H. Возрастные изменения локальных клеток гиппокампа являются субрегиональными. J Neurosci. 2005; 25: 6877–6886. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 93. Гусь К.А., Сапольский Р.М.В: Старение мозга: модели, методы и рубежи механизмов в неврологии. Загадка Д.Р., редактор. 2007. [Google Scholar] 94. McEwen BS. Секс, стресс и гиппокамп: аллостаз, аллостатическая нагрузка и процесс старения. Neurobiol Aging. 2002; 23: 921–939. [PubMed] [Google Scholar] 95. Блосс Е.Б., Моррисон Дж. Х., МакИвен Б.С. Стресс и старение: вопрос устойчивости с последствиями для болезней. В: Конрад Шерил Д., редактор. Справочник стресса: нейропсихологические эффекты на мозг. 1. Blackwell Publishing Ltd; 2011 г.[Google Scholar] 96. Меррил Д.А., Карим Р., Даррак М., Чиба А.А., Тушинский М.Х. Генез клеток гиппокампа не коррелирует со способностью к пространственному обучению у старых крыс. J Comp Neurol. 2003. 459: 201–207. [PubMed] [Google Scholar] 97. Бизон Дж. Л., Галлахер М. Производство новых клеток в зубчатой ​​извилине крысы в ​​течение жизни: связь с когнитивным снижением. Eur J Neurosci. 2003. 18: 215–219. 2733 [pii] [PubMed] [Google Scholar] 98. Drapeau E, et al. Показатели пространственной памяти у старых крыс в водном лабиринте предсказывают уровни нейрогенеза в гиппокампе.Proc Natl Acad Sci U S. A. 2003; 100: 14385–14390. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 99. Бизон Дж. Л., Галлахер М. Больше значит меньше: нейрогенез и возрастное снижение когнитивных функций у крыс Лонг-Эванса. Sci Aging Knowledge Environ. 2005: re2. DOI: 10.1126 / sageke.2005.7.re2. 2005/7 / re2 [pii] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 100. Leuner B, Kozorovitskiy Y, Gross CG, Gould E. Снижение нейрогенеза взрослых в мозге мартышки предшествует старости. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки.2007; 104: 17169–17173. DOI: 10,1073 / PNAS. 0708228104. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 101. Aizawa K, Ageyama N, Yokoyama C, Hisatsune T. Возрастные изменения нейрогенеза гиппокампа коррелируют с успеваемостью макак. Exp Anim. 2009. 58: 403–407. [PubMed] [Google Scholar] 102. Айзава К., Агэяма Н., Терао К., Хисацунэ Т. Специфические для приматов изменения в нервных стволовых / предшественниках клеток в старом гиппокампе. Нейробиология старения. 2011; 32: 140–150. DOI: 10.1016 / j.neurobiolaging.2008.12.011. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 103. Розенцвейг ES, Barnes CA. Влияние старения на функцию гиппокампа: пластичность, сетевая динамика и когнитивные способности. Prog Neurobiol. 2003. 69: 143–179. [PubMed] [Google Scholar] 104. Foster TC. Гомеостаз кальция и модуляция синаптической пластичности в старом мозге. Ячейка старения. 2007. 6: 319–325. DOI: 10.1111 / j.1474-9726.2007.00283.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 105. О, MM, Oliveira FA, Disterhoft JF. Изменения внутренней возбудимости нейронов, связанные с обучением и старением.Front Aging Neurosci. 2010; 2: 2. DOI: 10.3389 / нейро.24.002.2010. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 106. Гейнисман Y, deToledo-Morrell L, Morrell F. Индукция долгосрочной потенциации связана с увеличением количества аксоспинных синапсов с сегментированной постсинаптической плотностью. Brain Res. 1991; 566: 77–88. [PubMed] [Google Scholar] 107. Гейнисман Ю., Детоледо-Моррелл Л., Моррелл Ф., Персина И.С., Битти М.А. Реструктуризация синапсов, связанная с поддерживающей фазой долговременной потенциации гиппокампа.J Comp Neurol. 1996; 368: 413–423. [PubMed] [Google Scholar] 108. Гейнисман Y, Берри RW, Disterhoft JF, Power JM, Ван дер Зи EA. Ассоциативное обучение вызывает образование бутонов с множеством синапсов. J Neurosci. 2001; 21: 5568–5573. 21/15/5568 [pii] [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 109. Тони Н. и др. Ремоделирование синаптических мембран после индукции длительной потенциации. J Neurosci. 2001; 21: 6245–6251. 21/16/6 245 [pii] [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 110. Woolley CS, Wenzel HJ, Schwartzkroin PA.Эстрадиол увеличивает частоту множественных бутонов синапсов в области СА1 гиппокампа взрослой самки крысы. J Comp Neurol. 1996. 373: 108–117. [PubMed] [Google Scholar] 111. Arber S, et al. Регуляция динамики актина посредством фосфорилирования кофилина LIM-киназой. Природа. 1998. 393: 805–809. [PubMed] [Google Scholar] 112. Ян Н. и др. Фосфорилирование кофилина LIM-киназой 1 и его роль в Rac-опосредованной реорганизации актина. Природа. 1998. 393: 809–812. [PubMed] [Google Scholar] 113. Maekawa M, et al.Передача сигналов от Rho к актиновому цитоскелету через протеинкиназы ROCK и LIM-киназы. Наука. 1999; 285: 895–898. [PubMed] [Google Scholar] 114. Десмонд Н.Л., Вайнберг Р.Дж. Повышенная экспрессия рецепторного белка AMPA в перфорированных аксоспинных синапсах. Нейроотчет. 1998. 9: 857–860. [PubMed] [Google Scholar] 115. Рапп PR, Моррисон Дж. Х., Робертс Дж. А. Циклическое замещение эстрогена улучшает когнитивные функции у пожилых макак-резусов, подвергшихся овариэктомии. J Neurosci. 2003. 23: 5708–5714. Это исследование продемонстрировало, что циклический режим заместительной терапии эстрадиолом у пожилых обезьян, подвергшихся хирургическому вмешательству в период менопаузы, был достаточен для сохранения их когнитивных способностей по сравнению с обезьянами, которые не получали гормонального лечения.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 116. Шумакер С.А. и др. Эстроген плюс прогестин и частота деменции и легких когнитивных нарушений у женщин в постменопаузе: Исследование памяти инициативы по охране здоровья женщин: рандомизированное контролируемое исследование. Джама. 2003. 289: 2651–2662. [PubMed] [Google Scholar] 117. Хендерсон VW. Эстроген-содержащая гормональная терапия и риск болезни Альцгеймера: понимание противоречивых выводов наблюдательных и экспериментальных исследований. Неврология. 2006; 138: 1031–1039.DOI: 10.1016 / j.neuroscience.2005.06.017. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 118. Маки ПМ. Гормональная терапия и когнитивные функции: есть ли критический период для пользы? Неврология. 2006. 138: 1027–1030. [PubMed] [Google Scholar] 119. Шервин ББ. Эстроген и память у женщин: как согласовать результаты? Гормоны и поведение. 2005; 47: 371–375. DOI: 10.1016 / j.yhbeh.2004.12.002. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 120. Turgeon JL, McDonnell DP, Martin KA, Wise PM. Гормональная терапия: физиологическая сложность противоречит терапевтической простоте.Наука. 2004. 304: 1269–1273. [PubMed] [Google Scholar] 121. Моррисон Дж. Х., Бринтон Р. Д., Шмидт П. Дж., Гор AC. Эстроген, менопауза и стареющий мозг: как основы нейробиологии могут помочь в гормональной терапии у женщин. J Neurosci. 2006; 26: 10332–10348. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 122. Гиббс Р. Б., Габор Р. Эстроген и познание: применение доклинических данных к клиническим перспективам. J Neurosci Res. 2003. 74: 637–643. [PubMed] [Google Scholar] 123. Asthana S, et al. Предложение Frontiers, Национальный институт старения, «скамейка у постели больного: эстроген как пример» Возраст.2009. 31: 199–210. DOI: 10.1007 / s11357-009-9087-2. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 124. Бринтон РД. Эстроген-индуцированная пластичность от клеток к цепям: прогнозы когнитивной функции. Trends Pharmacol Sci. 2009. 30: 212–222. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 126. Резник С.М., Хендерсон В.В. Гормональная терапия и риск болезни Альцгеймера: критическое время. Джама. 2002; 288: 2170–2172. [PubMed] [Google Scholar] 127. Шервин ББ. Эстроген и когнитивное старение у женщин. Неврология.2006. 138: 1021–1026. [PubMed] [Google Scholar] 128. Шервин ББ. Эстрогеновая терапия: критично ли время начала для нейрозащиты? Nat Rev Endocrinol. 2009. 5: 620–627. DOI: 10.1038 / nrendo.2009.193. nrendo.2009.193 [pii] В этой статье всесторонний обзор исследований по добавлению эстрогенов, в которых была предоставлена ​​информация о сроках терапии, что позволяет оценить доказательства за и против гипотезы «критического периода». [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 129. Занди П.П. и др. Заместительная гормональная терапия и заболеваемость болезнью Альцгеймера у пожилых женщин: исследование округа Кэш.Джама. 2002; 288: 2123–2129. [PubMed] [Google Scholar] 130. Рокка WA, Гроссардт BR, Шустер LT. Овариэктомия, менопауза, лечение эстрогенами и когнитивное старение: клинические доказательства окна возможностей. Исследование мозга. 2011; 1379: 188–198. DOI: 10.1016 / j.brainres.2010.10.031. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 131. Адамс М.М., Шах Р.А., Янссен В.Г., Моррисон Дж. Х. Различные способы пластичности гиппокампа в ответ на эстроген у молодых и старых самок крыс. Proc Natl Acad Sci U S A.2001; 98: 8071–8076. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 132. Савоненко А.В., Марковская АЛ. Познавательные эффекты овариэктомии и замещения эстрогенов модулируются старением. Неврология. 2003. 119: 821–830. [PubMed] [Google Scholar] 133. Адамс М.М. и др. Эстроген и старение влияют на субклеточное распределение рецептора эстрогена-альфа в гиппокампе самок крыс. J Neurosci. 2002; 22: 3608–3614. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 134. Окамото К., Нагаи Т., Мияваки А., Хаяси Ю.Быстрая и стойкая модуляция динамики актина регулирует постсинаптическую реорганизацию, лежащую в основе двунаправленной пластичности. Nat Neurosci. 2004. 7: 1104–1112. [PubMed] [Google Scholar] 135. Спенсер Дж. Л., Уотерс Э. М., Милнер Т. А., МакИвен Б. С.. Эстральный цикл регулирует активацию гиппокампа Akt, LIM киназы и рецепторов нейротрофина у мышей C57BL / 6. Неврология. 2008; 155: 1106–1119. DOI: 10.1016 / j.neuroscience.2008.05.049. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 136. Yildirim M, et al. Эстроген и старение влияют на синаптическое распределение фосфорилированной киназы LIM (pLIMK) в области CA1 гиппокампа самок крыс.Неврология. 2008. 152: 360–370. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 137. Луин В., Атталла С., Мохан Г., Коста А., Франкфурт М. Диетические фитоэстрогены улучшают пространственную память и плотность позвоночника в гиппокампе и префронтальной коре головного мозга крыс с удаленными яичниками. Исследование мозга. 2006; 1126: 183–187. DOI: 10.1016 / j.brainres.2006.07.016. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 139. Хао Дж и др. Эстроген увеличивает количество спинофилин-иммунореактивных шипов в гиппокампе молодых и старых самок макак-резусов.J Comp Neurol. 2003; 465: 540–550. [PubMed] [Google Scholar] 140. Leranth C, Shanabrough M, Redmond DE., Jr. Гонадные гормоны отвечают за поддержание целостности синапсов позвоночника в подполе гиппокампа СА1 самок нечеловеческих приматов. J Comp Neurol. 2002; 447: 34–42. [PubMed] [Google Scholar] 141. Кинан PA, Ezzat WH, Ginsburg K, Moore GJ. Префронтальная кора как место воздействия эстрогена на познание. Психонейроэндокринология. 2001; 26: 577–590. [PubMed] [Google Scholar] 142. Scheff SW, Price DA, Schmitt FA, Mufson EJ.Утрата синапсов в гиппокампе при ранней стадии болезни Альцгеймера и умеренных когнитивных нарушениях. Нейробиология старения. 2006. 27: 1372–1384. DOI: 10.1016 / j.neurobiolaging.2005.09.012. В этой статье приводятся количественные данные электронной микроскопии человеческого мозга, показывающие, что на ранних этапах прогрессирования болезни Альцгеймера наблюдается значительная потеря синапсов. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 143. Акрам А. и др. Стереологические оценки общего числа спинофилин-иммунореактивных позвонков в области 9 и поле CA1: взаимосвязь с прогрессированием болезни Альцгеймера.Neurobiol Aging. 2008. 29: 1296–1307. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 144. Белл KF, Hardingham GE. Влияние синаптической активности на здоровье нейронов. Curr Opin Neurobiol. 2011; 21: 299–305. DOI: 10.1016 / j.conb.2011.01.002. S0959–4388 (11) 00006-7 [pii] В этом обзоре подчеркивается взаимосвязь между синаптическими событиями и изменениями и риском смерти нейронов, взаимосвязь, которая, вероятно, будет критически важной при переходе от синаптических изменений к болезни Альцгеймера у людей.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 145. Якобсен Дж. С. и др. Раннее начало поведенческих и синаптических дефицитов на мышиной модели болезни Альцгеймера. Proc Natl Acad Sci U S. A. 2006; 103: 5161–5166. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 146. Снайдер Э.М. и др. Регулирование передачи рецепторов NMDA бета-амилоидом. Природа нейробиологии. 2005; 8: 1051–1058. DOI: 10,1038 / NN1503. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 147. Селькое DJ. Болезнь Альцгеймера — это синаптическая недостаточность. Наука.2002; 298: 789–791. DOI: 10.1126 / science.1074069. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 148. Селькое DJ. Растворимые олигомеры бета-белка амилоида ухудшают синаптическую пластичность и поведение. Поведенческие исследования мозга. 2008. 192: 106–113. DOI: 10.1016 / j.bbr.2008.02.016. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 149. Смолл С.А., Шобель С.А., Бакстон Р.Б., Уиттер М.П., ​​Барнс, Калифорния. Патофизиологические основы дисфункции гиппокампа при старении и болезнях. Обзоры природы. Неврология. 2011; 12: 585–601.DOI: 10,1038 / номер 3085. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 150. Ван А.С., Хара Й., Янссен В.Г., Рапп ПР, Моррисон Дж. Х. Уровни синаптических рецепторов эстрогена-альфа в префронтальной коре головного мозга самок макак-резусов и их корреляция с когнитивными функциями. J Neurosci. 2010. 30: 12770–12776. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.3192–10.2010. 30/38/12770 [pii] [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 151. Ходжо Ю. и др. Гиппокамп взрослых самцов крысы синтезирует эстрадиол из прегненолона цитохромами P45017alpha и ароматазой P450, локализованными в нейронах.Proc Natl Acad Sci U S. A. 2004; 101: 865–870. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 152. Rune GM, Frotscher M. Синтез нейростероидов в гиппокампе: роль в синаптической пластичности. Неврология. 2005; 136: 833–842. [PubMed] [Google Scholar] 153. Ласли Б.Л., Кроуфорд С., МакКоннелл Д.С. Андрогены надпочечников и менопаузальный переход. Obstet Gynecol Clin North Am. 2011; 38: 467–475. DOI: 10.1016 / j.ogc.2011.06.001. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 154. Рапп PR. Старение и память у животных.В: Hof PR, Mobbs CV, редакторы. Справочник по неврологии старения. Академическая пресса; 2009. С. 235–242. [Google Scholar] Глоссарий демографических терминов | PRB — А — Коэффициент абортов Число абортов на 1 000 женщин в возрасте 15–44 или 15–49 лет в конкретный год. Коэффициент абортов Число абортов на 1 000 живорождений в конкретном году. Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД) Относится к наиболее поздним стадиям ВИЧ-инфекции.Он определяется возникновением любой из более чем 20 оппортунистических инфекций или рака, связанного с ВИЧ. Коэффициент возрастной зависимости Отношение лиц в возрастах, определенных как иждивенцы (до 15 лет и старше 64 лет), к лицам в возрастах, определенных как экономически продуктивные (15-64 года) в популяции. Возрастная структура Доля всего населения в каждой возрастной группе. Возрастно-половая структура Состав населения, определяемый количеством или соотношением мужчин и женщин в каждой возрастной категории.Возрастно-половая структура населения является совокупным результатом прошлых тенденций рождаемости, смертности и миграции. Информация о половозрастном составе необходима для описания и анализа многих других типов демографических данных. См. Также пирамиду численности населения. Возрастной коэффициент Коэффициент, полученный для определенных возрастных групп (например, повозрастной коэффициент фертильности, коэффициент смертности, коэффициент брачности, уровень неграмотности или коэффициент охвата школьным образованием). Старение населения Процесс, при котором доля взрослых и пожилых людей увеличивается в популяции, а доля детей и подростков уменьшается.Этот процесс приводит к увеличению среднего возраста населения. Старение происходит, когда уровень фертильности снижается, а ожидаемая продолжительность жизни остается постоянной или увеличивается в более старшем возрасте. Антинаталистическая политика Политика правительства, общества или социальной группы по замедлению роста населения путем попытки ограничить количество рождений. Антиретровирусная терапия (АРТ) Лечение людей, инфицированных вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ), с помощью препаратов против ВИЧ. Стандартное лечение состоит из комбинации как минимум трех препаратов (часто называемых «высокоактивной антиретровирусной терапией» или ВААРТ), подавляющих репликацию ВИЧ.Для снижения вероятности развития резистентности вируса используются три препарата. АРТ может снизить уровень смертности и заболеваемости среди ВИЧ-инфицированных и улучшить качество их жизни. — В — Бэби-бум Резкое увеличение показателей рождаемости и абсолютного числа рождений в Соединенных Штатах, Канаде, Австралии и Новой Зеландии в период после Второй мировой войны (1947-1961). Бюст младенца Быстрое снижение U.Показатели фертильности S. до рекордно низких уровней в период сразу после бэби-бума. Балансирующее уравнение Базовая демографическая формула, используемая для оценки общего изменения численности населения между двумя моментами времени — или для оценки любого неизвестного компонента изменения численности населения при условии, что другие компоненты известны. Уравнение баланса включает все компоненты изменения населения: рождаемость, смерть, иммиграцию, эмиграцию, иммиграцию и отток. Контроль над рождаемостью Практики, применяемые парами, которые разрешают половые сношения с пониженной вероятностью зачатия и рождения.Термин «контроль рождаемости» часто используется как синоним таких терминов, как контрацепция, контроль фертильности и планирование семьи. Но контроль рождаемости включает аборт для предотвращения родов, тогда как методы планирования семьи явно не включают аборт. Коэффициент рождаемости (или приблизительный коэффициент рождаемости) Число живорождений на 1000 человек населения в данном году. Не путать со скоростью роста. Коэффициент рождаемости среди незамужних женщин Число живорождений на 1 000 незамужних женщин (никогда не состоявших в браке, вдове или разведенных) в возрасте от 15 до 49 лет в конкретный год. Утечка мозгов Эмиграция значительной части высококвалифицированного и высокообразованного профессионального населения страны, как правило, в другие страны, предлагающие лучшие экономические и социальные возможности (например, врачи, покидающие развивающуюся страну для медицинской практики в развитой стране). — С — Пропускная способность Максимальный устойчивый размер постоянного населения в данной экосистеме. Коэффициент летальности Доля людей, заболевших болезнью, которые умирают от нее в течение определенного периода времени. Коэффициент заболеваемости Число зарегистрированных случаев конкретного заболевания на 100 000 населения в конкретный год. Коэффициент смертности от конкретной причины Число смертей, связанных с определенной причиной, на 100 000 населения в конкретный год. Census Обследование данной области, в результате которого проводится учет всего населения и часто компиляция другой демографической, социальной и экономической информации, относящейся к этому населению в определенное время.См. Также обзор. Детородные годы Продолжительность репродуктивного возраста женщин, принятая для статистических целей, составляет 15–44 или 15–49 лет. Соотношение детей и женщин Число детей в возрасте до 5 лет на 1000 женщин в возрасте 15–44 или 15–49 лет в населении в конкретный год. Этот приблизительный показатель рождаемости, основанный на основных данных переписи, иногда используется, когда более конкретная информация о рождаемости недоступна. Закрытое население Население, не имеющее миграционного потока ни внутрь, ни оттуда, так что изменения численности популяции происходят только в результате рождений и смертей. Когорта Группа людей с общим временным демографическим опытом, наблюдаемых во времени. Например, когорта рождения 1900 — это люди, родившиеся в этом году. Есть также брачные когорты, когорты школьных классов и т. Д. Когортный анализ Наблюдение за демографическим поведением когорты на протяжении жизни или на протяжении многих периодов; например, изучение репродуктивного поведения когорты людей, родившихся между 1940 и 1945 годами, на протяжении всего их детородного возраста.Показатели, полученные на основе такого когортного анализа, являются когортными показателями. Сравните с периодическим анализом. Полный коэффициент фертильности Число детей, рожденных одной женщиной в группе женщин к концу их детородного возраста. Консенсусный союз Сожительство пары, не состоящей в браке, в течение длительного периода времени. Хотя такие союзы могут быть достаточно стабильными, в официальной статистике они не считаются законными браками. Распространенность противозачаточных средств Процент пар, в настоящее время использующих метод контрацепции. Использование противозачаточных средств Доля замужних или состоящих в браке женщин (если не указано иное) репродуктивного возраста, которые в настоящее время используют какие-либо формы контрацепции. Современные методы включают в себя клинические и вспомогательные методы, включая таблетки, инъекции, имплантаты, ВМС, презервативы и стерилизацию. Общий коэффициент Коэффициент любого демографического события, рассчитанный для всего населения. — Д — Коэффициент смертности (или общий коэффициент смертности) Число смертей на 1000 человек населения в конкретный год. Демографический переход Исторический сдвиг уровней рождаемости и смертности населения с высоких на низкие уровни. Снижение смертности обычно предшествует снижению рождаемости, что приводит к быстрому росту населения в переходный период. Демография Научное исследование человеческих популяций, включая их размеры, состав, распределение, плотность, рост и другие характеристики, а также причины и последствия изменений этих факторов. Коэффициент зависимости Коэффициент зависимости — это соотношение людей в возрастной группе иждивенцев (в возрасте до 15 лет или в возрасте 65 лет и старше) к лицам в экономически продуктивной возрастной группе (в возрасте от 15 до 64 лет) населения. Например, коэффициент детской зависимости 0,45 означает, что на каждые 100 взрослых трудоспособного возраста приходится 45 детей. Депопуляция Состояние убыли населения. Коэффициент разводов (или приблизительный коэффициент разводов) Число разводов на 1000 человек населения в конкретный год. Двойная зависимость Умеренная детская зависимость и относительно высокая зависимость в пожилом возрасте отражают рождаемость выше или близкую к воспроизводству и снижение смертности. Время удвоения Количество лет, необходимое для того, чтобы население области удвоило свой нынешний размер, учитывая текущие темпы прироста населения. PopEcol Lect 14 PopEcol Lect 14 Конспект для зоопарка 4400/5400 Экология населения Вернуться на главную страницу Вернитесь к примечаниям к лекции 13, 13 февраля. Перейдите к примечаниям к лекции 15, 20 февраля Перейти к заметкам по матричной алгебре (например,г., как умножать матрицы) Скачать электронную таблицу Excel для проектирования вектора переписи (Программное обеспечение, которое вычисляет собственные значения и собственные векторы, теперь доступно в виде надстройки Excel по адресу http://www.cse.csiro.au/poptools/) (использую язык программирования / математическое ПО Mathematica ) Популяционный подход к равновесию (стабильное возрастное распределение). Теперь попробуем вариант матрицы / графика жизненного цикла. но с реальными (предварительными) данными по черноногим хорькам, находящимся под угрозой исчезновения. Воспроизведение начинается в конце первого года. Основное изменение матрицы и графика жизненного цикла на Таким образом, конец лекции 12 состоит в том, что наша стартовая матрица теперь имеет « self-loop » в верхнем левом углу (дуга, указывающая на узел, из которого она пришла). Помните, что условия фертильности F i включают термин выживания, P i , для матерей. Мы насчитали только матерей после репродуктивного импульса (послемодовая перепись). Чтобы матери могли воспроизводить потомство в конце одногодичного интервала переписи, они должны пережить интервал (с вероятностью P i ). На рис. 14.1 (сравните с рис. 12.1) показано изменение, которое мы вводим, которое включает в себя цикл на узле 1: . Рис. 14.1. График жизненного цикла черноногих хорьков, для демонстрирующий подход к стабильному возрастному распределению (SSD) и другим матричным явлениям. Разница между этим графиком и графиком на рис. 12.1 заключается в добавлении петли для воспроизведения. в конце первого года (производство большего количества животных начала первого года жизни животными на конец первого года). Вопрос для размышления : Поскольку мы знаем, что P 3 = 0,346, что такое м 3 ? Обработайте обновленную матрицу: 0.691 0,898 0.606 0,464 0,534 0,346 Рис.14.2. Матрица проекции черноногих хорьков, использованная для «возрастной волны» демонстрация. В матрице одинаковое количество строк (4) и столбцов (4) так как граф жизненного цикла (рис. 14.1) имеет узлы (4). Удобрения ( F i ) находятся в верхнем ряду, в то время как годовые коэффициенты выживаемости ( P i ) находятся в поддиагонале. Каждая ячейка в матрице соответствует дуге на графике жизненного цикла.Если стрелка отсутствует, соответствующий Ячейка матрицы пуста или равна нулю. и получаем: л = 1,16 Вектор репродуктивной ценности ( RV ): {1, 1.01, 0.52, 0} Стабильное возрастное распределение (SSD): 0,61 (т.е. на момент переписи 61% населения являются первокурсниками физических лиц) 0.24 0,11 0,03 Скалярное произведение ( SP ) равно 0,91 (для RV, SSD и SP вы можете рассчитать чувствительность самостоятельно, используя уравнение 12.1) Теперь предположим, что мы начнем с вектора переписи, который НЕ при стабильном возрастном распределении (т.е. не при равновесном ) и запроектировать на 10 лет. Скажем, например, что мы начинаем с 25% население в каждой из 4 возрастных групп на момент времени t = 0 (второй полоса на рис.13.3). Вот что происходит с пропорциями: Рис. 14.3. Возрастное распределение черноногих по четырем возрастным классам прогнозируется на девять временных интервалов. В момент времени t = 0 четыре возрастных класса составляют данную пропорции населения (20% первокурсников, 20% второкурсников, 40% третьекурсников и 20% четверокурсников; каждый цвет является пропорцией в возрастном классе).При т = 9 население существенно сошлись на стабильном (st) возрастном распределении (SSD), показанном справа более темными цветами. Обратите внимание, что чрезмерное представление определенные возрастные классы (например, третьеклассник, показанный белым) « сжаты » out ‘в виде волны. Значения SSD снизу вверх в столбике справа: Серый (внизу): равновесный процент лиц 1-го года жизни; черный: равновесие процент лиц 2-го года обучения; желтый: равновесный процент лиц 3-х летнего возраста; темно-синий (вверху): равновесный процент особей 4-го года жизни. Наблюдаемые значения ( t = от 0 до 9): Голубой: наблюдаемая доля особей 1 года; фиолетовый: наблюдается доля особей 2-го года жизни; белый: соблюдаемая пропорция лиц 3-го курса; светло-зеленый: наблюдается доля особей 4-го года жизни. Пропорции были рассчитаны путем последовательного правого умножения начального вектор переписи (например, 20, 40, 20, 20) против матрицы Лесли, показанной на рис. 14.2. Давайте попробуем то же самое, но начнем со всех людей в 3-й возрастной группе. Рис. 14.4. Подход к стабильному возрастному распределению по совокупности, которая начинается с t = 0 с все 100 человек в третьей возрастной группе. Обратите внимание на резкие колебания на пути к временному шагу 4. По сравнению с серией проекций на рис. 14.3. пропорции здесь немного приближаются к значениям SSD медленнее и чуть дальше SSD на t = 10. Все столбцы имеют то же значение, что и на рис. 14.3. «Волны» в возрастной структуре исчезают по мере приближения к равновесию при стабильном (st) возрастном распределении SSD. Обратите внимание, что равновесие для матричной модели определяется возрастной структурой. Этот контрастирует со стабильным равновесием в логистической модели , которое было определено в терминах размера популяции. ( N = K ). Вопросы для размышления. Если Я начал с 0 1 st -, 2 nd — и 3 rd -летних людей и 100 4 th -летних людей и спроектировал до следующего интервала переписи, сколько я могу ожидать их при следующей переписи? Альтернативный вопрос. Какова репродуктивная ценность (ценность семени для будущего населения?) рост) 4 -го -летнего особи? Это поможет ответить на первый вопрос? Если граф жизненного цикла имеет пять узлов, сколько возможных дуг у него есть? Действительно ли жизненный цикл может иметь такое количество дуг (действительно, может , если это модель с возрастной классификацией)? Вот матрица значений чувствительности (помните, каждое число соответствует дуге на графике жизненного цикла) 0.67 0,27 0,12 0,68 0,14 0 Рис.14.5. Матрица значений чувствительности черноногих хорьков. l наиболее чувствителен к изменению выживаемости в первый год. Выживаемость в первый год составляет с 21 = 0,68, что соответствует P 1 дуге. л совершенно не чувствителен к изменению выживаемости на третьем году жизни. Дуга с самой высокой чувствительностью исходит от узла с самым высоким SSD (0,61) и идет к узлу с самым высоким RV (1.01). Опять же, «размер источника (SSD), умноженный на репродуктивную ценность цели (RV)», говорит нам о чувствительности. Матрица эластичностей: 0,4 0,21 0,06 0,27 0.06 0 Рис. 14.6. Матрица значений упругости E с ячейками e ij , для модели черноногого хорька. Отметим, что дуга, к которой l наиболее эластичный — F 1 . Это потому, что эластичность (влияние на l пропорционального изменения жизненного цикла) вычисляются как чувствительность, взвешенная по значению исходных дуг. Поскольку F 1 >> P 1 , следует, что e 11 > е 21 . Назначение: Анализ сложного возраста или поэтапно-структурированные популяции (против.«более простая» динамика популяций с неперекрывающимися поколения). Анализ переходов жизненного цикла (например, взрослый выживаемость, вероятность роста годовалой форели, производство потомства сеголетки) оказывают большое влияние на динамику численности. Меры произведены : Чувствительность: влияние на лямбду небольшого абсолютного изменения заданной жизненной скорости Математически чувствительность — это произведение стабильное (st) значение распределения возраста узла, от которого дуга происходит, умноженное на репродуктивную ценность узла, на который он указывает (то есть взвешивает репродуктивную ценность места назначения, исходя из того, сколько потоков в это по этой дуге). Предлагаю запомнить это словесное определение . [См. Caswell, 20019, стр. 208, если вы хотите продолжить это]. Эластичность: эффект на лямбде (l) небольшого пропорционального изменения данного жизненного темп. Рассчитано путем взвешивания чувствительности по значению исходная дуга / матрица клетка. Темпы прироста населения (л, доминирующий собственное значение) Стабильное (st) возрастное распределение (SSD, правый собственный вектор) Репродуктивные ценности (ПЖ, левый собственный вектор): кривые репродуктивной ценности имеют тенденцию к пику в возрасте первой репродукции (если перспективы выживания или фертильности не продолжат резко увеличиваться) Репродуктивная ценность — это ценность лицо данной ступени как семена для будущего роста населения (в первую очередь сценические эквиваленты). Репродуктивная ценность представляет собой текущих и ожидаемое будущее производство потомства, с учетом его перспектив выживания . Это то есть репродуктивная ценность взвешивает все пути, по которым мы можем двигаться от данный узел вернуться к первому узлу (новобранцы). У пострепродуктивных особей репродуктивная ценность равна нулю . Время генерации Средний возраст сцены (для жизненных циклов, проанализированных по размеру, социальному статусу или другим способом, отличается от классической по возрасту матрицы Лесли). Руководство для полевых работ и управления: • Какие показатели жизнеспособности требуют наибольшего внимания? измерения (самый чувствительный) • Если мы хотим управлять динамикой населения, где можем ли мы внести изменения, которые окажут наибольшее влияние? • Пример: допустим, мы обнаруживаем, что коровьи птицы являются основной вклад в сокращение численности воробьиных птиц. Проведя анализ чувствительности жизненного цикла коровьих птиц, мы смогли выяснить, где разместить наши усилия по борьбе с коровьими птицами. Предположения: Показатели жизнеспособности не меняются с течением времени (без влияния стохастичности окружающей среды) Равномерно распределенные интервалы переписи в определенное время цикла (обычно ежегодная перепись после размножения для большинства позвоночные) Репродукция при рождении пульса (в отличие от родов) Мы достаточно точно измерили показатели естественного движения населения. (Точность измерения чувствительных переходов наиболее критична) Мы учли все возможные переходы в жизненном цикле Нет зависимости от плотности {Мы, , можем добавить стохастичность или зависимость от плотности к матричным моделям, мы просто не сделали этого здесь} Для репродуктивных ценностей и стабильного возрастного распределения, чувствительности и эластичности мы также предполагаем, что население при равновесии .То есть население пережило какие-то временные динамика обусловлена ​​не стартованием стабильного возрастного состава. {Посмотрите на изменения возрастной структуры на рис. 13.3 и 13.4 для примеров о том, как переходная динамика постепенно сглаживается, и население достигает равновесия — в матричной модели равновесие означает, что популяция достигла стабильного распределения по возрасту или стадиям }. То, что анализ не сделает для нас: Даже если мы знаем, какие из них самые чувствительные переходы, мы не сможем ничего с ними поделать.Например, менеджер, который имеет дело с мигрирующей популяцией только на нерестилищах, не может иметь возможность повлиять на выживаемость в зимнее время, даже если это чувствительный переход. (Тем не менее, может быть важно, чтобы она или он знал, что самое главное). §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§Ss Приведенный ниже материал не является чем-то, что я буду тестировать напрямую, но изучу его, по крайней мере, до такой степени, чтобы это имеет смысл (даже если вы не можете сделать это самостоятельно), вероятно, поможет сделать матричные модели более понятными. Некоторые примечания на матрице алгебра и теория графов : Перейти на веб-страницу с определениями терминов в матричной алгебре. Matrix A (жирным шрифтом, написано от руки с полосой или стрелкой вправо над ней) A имеет элементы a ij где первый индекс ( i ) относится к номеру строки, а второй ( j ) относится к номеру столбца.Иногда я использую индексы r (для строк) и c (для столбцов. Это дает a rc , что является напоминанием о том, что ячейки матрицы соответствуют дугам (стрелкам), соединяющим узлы. демографическая матрица, ссылка a ij к переходу с колонны j th на i th ряд. На графике жизненного цикла это будет означать дугу от j th узел i th узел (представляющий возраст класс или этап).Например, переход с на 4 -й узел с по , 2 -й узел будет помещен в ячейку 24 (2 -й ряд, 4 -й столбец ). A петля (чаще используется в анализов) представляет собой дугу, которая возвращается к узлу, из которого она возникла (это следовательно, находится на диагонали соответствующей матрицы). Умножение матрицы : Размерность матрицы задается строками X столбцами ( r X c ).Для умножения двух матриц они должны быть совместимыми , то есть число Количество столбцов в первой (левой) матрице совпадает с количеством строк во второй матрице. В матрица результата (матрица продукта) будет иметь количество строк левой матрицы или вектор и количество столбцов правой матрицы или вектора. Например, 2×3 умножить на 3×4 совместимо, потому что тройки совпадают. Результатом будет матрица 2X4 (строки первой по столбцам второй). Вы не можете умножить 3X4 на 2X4, потому что четыре столбца первой матрицы несовместимы с 2 строками второй матрицы. Давайте пройдемся по 3X2 * 2X3 (левая матрица состоит из трех строк по два столбца, а правая матрица состоит из двух строк по три столбца; они совместимы, но результат будет другого размера, чем любая из «родительских» матриц — 3×3). 1 4 14 10 24 2 6 4 3 5 Х = 21 23 37 3 1 5 2 2 10 14 18 Чтобы получить элемент в первой строке и первый столбец матрицы продукта мы берем первую строку слева и первую столбец справа и вычислите скалярное произведение. 1 * 2 + 4 * 3 = 14 Сейчас первый ряд, второй столбец. 1 * 6 + 4 * 1 = 10 1 ряд, 3й col. 1 * 4 + 4 * 5 = 24 2-й ряд, 1-й col. 3 * 2 + 5 * 3 = 21 2-й ряд, 2-й col. 3 * 6 + 5 * 1 = 23 2 ряд, 3й col. 3 * 4 + 5 * 5 = 37 3-й ряд, 1-й col. 2 * 2 + 2 * 3 = 10 3-й ряд, 2-й col.2 * 6 + 2 * 1 = 14 3 ряд, 3й col. 2 * 4 + 2 * 5 = 18 Небольшая практика имеет большое значение для делая это кажется проще. Попробуйте перемножить матрицы на другие наоборот. Вы получите такой же ответ? НЕТ!! Что должно получиться: 28 46 16 27 Вот проекция исходного вектора переписи, состоящего из всего 30 3-й год обучения.Слева находится проекционная матрица 4X4, A . (Это матрица на рис. 12.1). Справа от A находится вектор переписи, N (ø). Поэтому мы умножаем 4 X 4 * 4 X 1. Результатом будет 4 X 1 (т. Е. Другой вектор-столбец содержащий прогнозируемое количество людей в каждом возрасте классы). Примерно через 12 интервалов переписи этот вектор переписи стабилизируется до почти стабильные пропорции возрастного распределения и растут с каждым годом (или независимо от интервала переписи) в 1 раз. Н (ø) N (1) 0,45 0,7 2,1 0 0 63 0.45 Х 0 = 0 0,7 30 0 0.7 0 21 N (1) N (2) 0.45 0,7 2,1 0 63 28,4 0,45 Х 0 = 28.4 0,7 0 0 0,7 21 0 N (2) N (3) 0.45 0,7 2,1 0 28,4 32,6 0,45 Х 28,4 = 12.8 0,7 0 19,8 0,7 0 0 N (3) N (4) 0.45 0,7 2,1 0 32,6 65,3 0,45 Х 12,8 = 14.7 0,7 19,8 8,93 0,7 0 13.9 [Если бы я начал с 30 человек 4-го курса в N (ø), сколько я могу ожидать в N (1)?] При вычислении вышеуказанных прогнозов единственным очень сложным термином является количество особей в первом возрастном классе. Для перехода с N (3) на N (4) расчет от числа первокурсников 65,3 является результатом: 0.45 * 32,6 + 0,7 * 12,8 + 2,1 * 19,8 + 0 * 13,9 = 65,3 Ссылки: Касвелл, Х. 2001. Матричные модели населения (2-е изд.). Sinauer Associates, Сандерленд, Массачусетс. Cochran, M.E., and Ellner, S. 1992. Простые методы расчета анамнеза жизни на основе возраста. параметры стадийно-структурированных популяций, Ecol. Monogr. 62: 345-364. Макдональдс, Д. Б. и Х. Касуэлл. 1993. Матричные модели демографии птиц. Глава 10 В Current Ornithology Vol.10 (Д. Пауэрс, ред.). Plenum Publishing, NY ван Грюнендаль, Дж., Х. де Крун, С. Калиш и С. Тульяпуркар. 1994. Петлевой анализ: оценка жизненного пути в матрицах демографических прогнозов. Ecol. 75: 2410-2415. [в папке WyoWeb] Уиздом, М.Дж. и Л.С. Миллс, 1997. Анализ чувствительности для руководства восстановлением популяции: луговые куры в качестве примера. J. Wildlife Mgmnt 61: 302-312. §§§§ §§§§§§§§§§§ §§§§§§§§§§§§§ §§§§§§§§§§§§§§§ §§§§§§§§§§§§§§ §§§§§§§§ Вернуться к началу страницы Перейдите к примечаниям к лекции 15, 20 февраля Разновозрастные классы: визитная карточка Монтессори Одна из первых вещей, которую вы замечаете, входя в школу Монтессори, — это то, что классы не разделены по возрасту.В классе Монтессори вы увидите, как дети разного возраста работают вместе и счастливо общаются. Например, вы можете увидеть, как старший ребенок показывает младшему, как выполнять задание, или младший с увлечением наблюдает за тем, что может сделать его старший одноклассник. Классы Монтессори делятся на разные возрастные группы в зависимости от стадии развития каждого ребенка. Студенты остаются в одном классе в течение всего трехлетнего цикла. Эта трехлетняя группа начинается с Детского дома, рассчитанного на возраст от 3 до 6 лет, и продолжается до начальной школы для детей от 6 до 9 и от 9 до 12 лет.В Guidepost мы расширяем эту структуру еще больше, добавляя программы Монтессори для смешанных и старших классов. Каковы преимущества разновозрастного класса? Возможности для лидерства У старших учеников есть шанс стать наставниками для своих младших одноклассников, изучая и применяя важные лидерские навыки. Дети младшего возраста естественно смотрят на детей старшего возраста и подражают им, поэтому в классе разного возраста у ребенка всегда есть возможность «перейти» от наблюдателя к руководителю.Старшие ученики также очень рады тому, что им доверяют обучать своих младших сверстников. Это также способ для старшеклассников развить терпение и сочувствие, поскольку они учатся помогать другим, делясь опытом с задачами, которые они сами выполнили. Чтобы чему-то научить, вы должны сначала овладеть этим мастерством. Процесс передачи — обучение примером, эффективное общение, напоминание себе о конкретных шагах, умение исправлять ошибки — укрепляет это мастерство. Помогая младшим школьникам, старшие ученики еще больше учатся своей работе.И они учатся основам и удовольствиям брать на себя ответственность и быть оцененными. Истинное обучение сверстников Дети многому учатся, просто наблюдая. Наличие детей старшего возраста в классе означает, что маленьких детей окружают учителя для подражания! Наблюдение за тем, как старшие дети выполняют свою работу, не только дает модель того, как поступать, но также мотивирует молодых учеников практиковаться и достигать мастерства в решении своих задач. Они с нетерпением ждут того дня, когда смогут выполнять такую ​​работу.Ребенок может наблюдать, как старший ученик спокойно сидит и сосредотачивается во время работы, и думать про себя: «Если они могут это сделать, когда-нибудь и я!» Это относится не только к академическим навыкам, но и к основополагающим когнитивным, эмоциональным и социальным навыкам. Например, наблюдая за тем, как старшие дети уважительно взаимодействуют с учителем и своими сверстниками, маленькие дети усваивают это подлинным, реальным образом. Маленькие дети естественно подражают. Наблюдение за тем, как старший ученик вежливо задает вопрос учителю, естественным образом приведет к попыткам и самим копировать такое поведение.Разновозрастные классы дают младшим школьникам возможность учиться не только на основе инструкций учителя, но и на примерах своих сокурсников. Разнообразие Объединяя несколько возрастных групп в одном классе, метод Монтессори создает разнообразную среду, поскольку различия в возрасте для маленьких детей соответствуют огромным различиям во всех остальных способностях. Одно из особых преимуществ такого разновозрастного разнообразия состоит в том, что оно помогает устранить нездоровую конкуренцию между учащимися.Учащиеся одного возраста и одинаковых способностей, естественно, сравнивают себя друг с другом. Вместо этого в классе для детей разных возрастов внимание привлекается к диапазону талантов и способностей в классе. Существует множество интересов и навыков, и дети могут обрести уверенность, работая в разных группах, разговаривая и взаимодействуя с детьми разного возраста. Они укрепляют уверенность в себе, когда играют руководящую роль, обладают разными навыками и грамотностью, а также могут комфортно взаимодействовать с различными группами детей. Установка на рост Как младшие, так и старшие ученики имеют возможность неявно развить установку на рост, наблюдая за всеми тремя годами учебного процесса в одном классе. Наблюдая за тем, как младшие ученики переходят от одного материала к другому, учит старших учеников ценить практику и упорный труд. И наоборот, младшие ученики смотрят на своих старших одноклассников и с нетерпением ждут достижения их уровня способностей. Детям не всегда так просто понять или запомнить, что их навыки и способности сильно отличаются от того, что они имели год или даже несколько месяцев назад, но в смешанном классе эта траектория развития очень очевидна. Наличие установки на рост — установка на то, что прогресс, ценные навыки и качества не являются врожденными, а возникают в результате обучения, изменений и роста — невероятно важно для будущего успеха. Работа с разнообразной группой сверстников учит всех учеников, что ни способности, ни интеллект не являются фиксированными, но это навыки, которые можно развивать со временем. Такой подход к обучению приносит пользу детям в течение многих лет после того, как они покидают класс Монтессори. Индивидуальное обучение Студенты Монтессори имеют больше времени для изучения академических концепций в соответствии с их интересами и готовностью.Таким образом, вместо класса четырехлетних детей, направленных на занятия фонетикой одновременно, в сопоставимом классе Монтессори четырехлетние дети будут работать над любым количеством языковых заданий по своему выбору и уровню опыта. Если бы трехлетняя девочка была готова к более продвинутой языковой работе, ее не сдерживали бы занятия в классе. Напротив, если пятилетняя девочка боролась с языковой работой, у нее был бы доступ к более индивидуальной поддержке. Обучение в Монтессори — это не только разновозрастное обучение, когда дети более свободно учатся друг у друга, но и управляемое детьми, где дети более глубоко укрепляют свою любовь к обучению. Преимущества индивидуального обучения становятся очевидными уже в год детского сада, когда традиционная система образования начинает группировать детей по возрасту. Вместо того, чтобы всех пятилетних детей просить следовать за учителем, детский сад Монтессори находится в своем «лидерском» году в классе 3–6, где они получают фору в этих социальных и эмоциональных навыках, а также в учебе. В то время как младшие дети спят днем, воспитанники Монтессори детского сада получают бесценные индивидуальные уроки со своим учителем, которые точно соответствуют их индивидуальным интересам и потребностям. Минимизация переходов Наконец, стоит отметить, что трехлетний цикл в классе дает более стабильный опыт ученика и учителя. Студенты чувствуют себя комфортно в учебной среде, которая способствует их долгосрочному росту, а у гидов Монтессори есть шанс по-настоящему познакомиться со студентами в течение длительного периода. Вместо того, чтобы прилагать усилия и энергию для адаптации к новому классу, учителю и группе сверстников в начале каждого учебного года, учащиеся остаются в своем классе и остаются вовлеченными и сосредоточенными на процессе обучения. Если руководству требуется несколько месяцев, чтобы по-настоящему познакомиться со студентом, в традиционной однолетней модели значительная часть общего времени в классе уже прошла. В разновозрастной модели Монтессори у ученика еще есть годы, чтобы насладиться этим с трудом заработанным знакомством. Злоупотребление наркотиками и наркомания | Национальный институт по борьбе со злоупотреблением наркотиками (NIDA) Что такое наркомания? Зависимость определяется как хроническое рецидивирующее расстройство, характеризующееся компульсивным поиском и употреблением наркотиков, несмотря на неблагоприятные последствия. † Это заболевание считается заболеванием головного мозга, поскольку оно включает функциональные изменения в мозговых цепях, участвующих в вознаграждении, стрессе и самоконтроле. Эти изменения могут длиться долгое время после прекращения приема наркотиков. 11 Наркомания очень похожа на другие болезни, например, болезни сердца. Оба нарушают нормальное, здоровое функционирование органа в организме, оба имеют серьезные вредные последствия, и оба во многих случаях поддаются профилактике и лечению. Если их не лечить, они могут длиться всю жизнь и могут привести к смерти. Изменено с разрешения Volkow et al. 1993. Примечание. Эти снимки ПЭТ сравнивают мозг человека с расстройством, вызванным употреблением кокаина (в центре и справа) в анамнезе, с мозгом человека, не употреблявшего кокаин в анамнезе (слева). У человека, у которого было расстройство, связанное с употреблением кокаина, уровень дофаминового рецептора D2 (показан красным) в полосатом теле через один месяц (в центре) и через четыре месяца (справа) после прекращения употребления кокаина ниже, чем у человека, не употребляющего кокаин. Уровень дофаминовых рецепторов в мозге потребителя кокаина выше через 4 месяца (справа), но не вернулся к уровням, наблюдаемым у человека, не употребляющего кокаин (слева). Почему люди принимают наркотики? Обычно люди принимают наркотики по нескольким причинам: Чтобы чувствовать себя хорошо. Наркотики могут вызывать сильное чувство удовольствия. За этой первоначальной эйфорией следуют другие эффекты, которые различаются в зависимости от типа применяемого препарата. Например, при приеме таких стимуляторов, как кокаин, кайф сменяется чувством силы, уверенности в себе и повышенной энергии. Напротив, эйфория, вызванная опиоидами, такими как героин, сменяется чувством расслабления и удовлетворения. Чтобы чувствовать себя лучше. Некоторые люди, страдающие от социальной тревожности, стресса и депрессии, начинают употреблять наркотики, чтобы уменьшить беспокойство. Стресс может играть важную роль в начале и продолжении употребления наркотиков, а также в рецидиве (возвращении к употреблению наркотиков) у пациентов, выздоравливающих от зависимости. Чтобы добиться большего. Некоторые люди чувствуют давление, чтобы они улучшили свое внимание в школе или на работе или свои способности в спорте. Это может сыграть роль в попытке или продолжении употребления наркотиков, таких как рецептурные стимуляторы или кокаин. Любопытство и социальное давление. В этом отношении подростки подвергаются особому риску, потому что давление со стороны сверстников может быть очень сильным. Подростковый возраст — это период развития, в течение которого наличие факторов риска, например, сверстников, употребляющих наркотики, может привести к употреблению психоактивных веществ. Если от приема наркотиков люди чувствуют себя лучше или лучше, в чем проблема? Когда они впервые употребляют наркотик, люди могут ощущать то, что кажется положительным. Они также могут полагать, что могут контролировать их использование.Но наркотики могут быстро захватить жизнь человека. Со временем, если употребление наркотиков продолжается, другие приятные занятия становятся менее приятными, и человеку приходится принимать наркотик только для того, чтобы чувствовать себя «нормальным». Им трудно контролировать свою потребность в наркотиках, даже если это создает множество проблем для них самих и их близких. Некоторые люди могут начать чувствовать потребность принимать больше лекарства или принимать их чаще, даже на ранних стадиях употребления наркотиков. Это признаки зависимости. Даже относительно умеренное употребление наркотиков представляет опасность.Подумайте, как алкоголик может опьянеть, сесть за руль автомобиля и быстро превратить приятное занятие в трагедию, затрагивающую многие жизни. Случайное употребление наркотиков, например, злоупотребление опиоидом для достижения кайфа, может иметь такие же пагубные последствия, включая нарушение вождения и передозировку. Люди предпочитают продолжать употреблять наркотики? Первоначальное решение о приеме наркотиков обычно является добровольным. Но при постоянном использовании способность человека к самоконтролю может серьезно ухудшиться.Это нарушение самоконтроля — признак зависимости. Исследования изображений мозга людей с зависимостью показывают физические изменения в областях мозга, которые имеют решающее значение для суждений, принятия решений, обучения и памяти, а также контроля поведения. 12 Эти изменения помогают объяснить компульсивный характер зависимости. Ни один фактор не определяет, станет ли человек зависимым от наркотиков. Почему одни люди становятся зависимыми от наркотиков, а другие нет? Как и в случае с другими заболеваниями и расстройствами, вероятность развития зависимости от человека к человеку различается, и ни один единственный фактор не определяет, станет ли человек зависимым от наркотиков.В целом, чем больше факторов риска у человека, тем больше вероятность того, что прием наркотиков приведет к употреблению наркотиков и зависимости. Защитные факторы, , с другой стороны, снижают риск для человека. Факторы риска и защиты могут быть экологическими или биологическими. Факторы риска Факторы защиты Агрессивное поведение в детстве 13,14 Самоэффективность (вера в самоконтроль) 15 Отсутствие родительского надзора 14,16 Родительский контроль и поддержка 16-18 Низкие навыки отказа от сверстников 13,17,18 Положительные отношения 17,19 Эксперименты с наркотиками 14,20,21 Хорошие марки 17,22 Наличие лекарств в школе 21,23 Школьная антинаркотическая политика 17 Общинная бедность 24,25 Ресурсы округа 26 Какие биологические факторы увеличивают риск зависимости? Биологические факторы, которые могут повлиять на риск зависимости человека, включают его гены, стадию развития и даже пол или этническую принадлежность.По оценкам ученых, гены, в том числе влияние факторов окружающей среды на экспрессию генов человека, называемое эпигенетикой, составляют от 40 до 60 процентов риска зависимости человека. 27 Кроме того, подростки и люди с психическими расстройствами подвергаются большему риску употребления наркотиков и зависимости, чем другие. 28 Раннее общение детей в семье имеет решающее значение для их здорового развития и риска употребления наркотиков. Какие факторы окружающей среды повышают риск зависимости? Факторы окружающей среды — это факторы, связанные с семьей, школой и районом.Факторы, которые могут увеличить риск человека, включают следующее: Дом и семья. Домашняя среда, особенно в детстве, является очень важным фактором. Родители или старшие члены семьи, употребляющие наркотики или злоупотребляющие алкоголем, или нарушающие закон, могут повысить риск возникновения у детей проблем с наркотиками в будущем. 29 Сверстник и школа. Друзья и другие сверстники могут иметь все более сильное влияние в подростковом возрасте. Подростки, употребляющие наркотики, могут склонить даже тех, у кого нет факторов риска, попробовать наркотики впервые.Проблемы в школе или плохие социальные навыки могут подвергнуть ребенка еще большему риску употребления наркотиков или привыкания к ним. 30 Какие еще факторы повышают риск зависимости? Раннее использование. Хотя прием наркотиков в любом возрасте может привести к зависимости, исследования показывают, что чем раньше люди начнут употреблять наркотики, тем выше вероятность того, что у них разовьются серьезные проблемы. 31 Это может быть связано с вредным воздействием лекарств на развивающийся мозг. 32 Это также может быть результатом сочетания ранних социальных и биологических факторов риска, включая отсутствие стабильного дома или семьи, физическое или сексуальное насилие, гены или психические заболевания. Тем не менее, факт остается фактом: раннее употребление — сильный индикатор будущих проблем, в том числе зависимости. Как принимают препарат. Курение наркотика или введение его в вену увеличивает его способность вызывать привыкание. 33,34 И курящие, и инъекционные наркотики попадают в мозг за секунды, вызывая мощный прилив удовольствия.Однако этот интенсивный кайф может исчезнуть в течение нескольких минут. Ученые считают, что этот мощный контраст побуждает некоторых людей многократно употреблять наркотики, чтобы вернуть мимолетное приятное состояние. Изображения развития мозга у здоровых детей и подростков (5-20 лет) По мере взросления мозга он сокращает лишние нейронные связи, одновременно укрепляя те, которые используются чаще. Многие ученые считают, что этот процесс способствует неуклонному уменьшению объема серого вещества, наблюдаемому в подростковом возрасте (показано на рисунке переходом от желтого к синему).По мере того как силы окружающей среды помогают определить, какие связи исчезнут, а какие будут процветать, возникающие мозговые цепи становятся более эффективными. Однако это процесс, который может быть обоюдоострым, потому что не все модели поведения желательны или здоровы. Окружающая среда подобна художнику, который создает скульптуру, отколовывая лишний мрамор; и так же, как плохие художники могут создавать плохое искусство, среда с негативными факторами (такими как наркотики, недоедание, издевательства или лишение сна) может привести к эффективным, но потенциально вредным схемам, которые замышляют сговор против благополучия человека. Мозг продолжает развиваться в зрелом возрасте и претерпевает драматические изменения в подростковом возрасте. Одной из областей мозга, которые еще созревают в подростковом возрасте, является префронтальная кора — часть мозга, которая позволяет людям оценивать ситуации, принимать обоснованные решения и держать эмоции и желания под контролем. Тот факт, что работа над этой важной частью мозга подростка еще не завершена, подвергает их повышенному риску пробовать наркотики или продолжать их принимать. Введение лекарств в этот период развития может вызвать изменения в головном мозге, которые имеют глубокие и долговременные последствия. Рост и пубертатное развитие у детей и подростков: влияние диеты и физической активности | Американский журнал клинического питания РЕФЕРАТ Продольный рост отдельного ребенка является динамическим показателем общего состояния здоровья этого ребенка. Измерения следует проводить часто и точно, чтобы выявить отклонения от физиологического роста. Хотя любая отдельная точка на графике роста не очень информативна, когда несколько точек роста нанесены на график с течением времени, должно стать очевидным, является ли рост этого человека средним, вариантом нормы или патологическим.Соматический рост и созревание находятся под влиянием нескольких факторов, которые действуют независимо или совместно, изменяя генетический потенциал роста человека. Линейный рост в течение первых 2 лет жизни обычно замедляется, но затем остается относительно постоянным на протяжении всего детства до начала пубертатного скачка роста. Из-за большой разницы в сроках пубертатного всплеска у разных людей, существует широкий диапазон физиологических вариаций нормального роста. Состояние питания и тяжелые физические нагрузки — это только два основных фактора, влияющих на линейный рост детей.В Соединенных Штатах дефицит питания является результатом самоиндуцированного ограничения потребления энергии. Этот единственный фактор, добавленный к заметным затратам энергии на тренировки и соревнования по некоторым видам спорта, а также в сочетании с самостоятельным выбором определенных типов телосложения, затрудняет выявление индивидуальных факторов, ответственных за медленный линейный рост некоторых спортсменов-подростков. например, те, кто занимается гимнастикой, танцами или борьбой. ВВЕДЕНИЕ Рост ребенка можно сравнить с ростом его или ее сверстников, указав норму на соответствующей диаграмме роста.Что еще более важно, продольные измерения роста ребенка — это динамическое определение его или ее общего состояния или здоровья. Таннер (1) предложил проводить точные измерения у детей для выявления отдельных лиц или групп лиц в сообществе, которым требуется особый уход, для выявления заболеваний, влияющих на рост, или для определения реакции больного ребенка на терапию. Линейный рост ребенка-спортсмена также может отражать адекватность потребления энергии для определенного режима тренировок.Измерение роста также может использоваться как показатель общего состояния здоровья и питания населения или подгруппы детей. По определению, нормальный (физиологический) рост включает 95% доверительный интервал для конкретной популяции. Большинство детей и подростков, которые имеют нормальный характер роста, но остаются ниже нижнего 2,5 процентиля (приблизительно -2,0 SD), в остальном нормальны. Чем дальше рост человека опускается ниже отметки -2,0 SD, тем более вероятно, что у него или нее будет состояние, которое не позволяет ему или ей достичь генетически детерминированного потенциала роста. Данные поперечного сечения получены из измерений многих детей в разном возрасте и обычно используются для построения стандартных диаграмм роста. Однако отдельные дети не обязательно растут в соответствии с этими стандартными кривыми. Графики продольного роста, полученные на основе точек роста одного и того же ребенка с течением времени, более точно описывают характер роста человека. В подростковом возрасте могут быть довольно большие отклонения от полученных процентилей, в зависимости от времени и темпа пубертатного всплеска роста.Средняя модель пубертатного роста встроена в процентили, полученные на основе перекрестных данных, но практически ни один человек не придерживается строго этой модели. ИЗМЕРЕНИЯ РОСТА Следует периодически и точно измерять рост детей. Для таких измерений подходят два обычных устройства, которые были описаны Роголом и Лоутоном (2). Новорожденные и младенцы Небольшие неточности в измерении длины тела могут легко повлиять на процентили ребенка на графиках кривой роста.Младенцев следует размещать так, чтобы верхняя часть головы была напротив неподвижного изголовья измерительного устройства, а плоскость глаз-ухо перпендикулярна основанию устройства (Рисунок 1). Колени ребенка должны быть прижаты к столу, а подножка должна двигаться так, чтобы подошвы ступней прилегали к столу, носки были направлены вверх. РИСУНОК 1. Длина измерения роста младенца. Перепечатано с разрешения из справочного материала 2. РИСУНОК 1. Длина измерения роста младенца.Печатается с разрешения ссылки 2. Дети и подростки Рост детей старше 2 лет измеряется в положении стоя. У этих детей могут наблюдаться суточные колебания в росте <0,7 см, рост которых является максимальным при вставании. Детей следует измерять без обуви, стоя напротив вертикальной плоскости, к которой прикреплена рулетка. Пятки, ягодицы, плечи и затылок ребенка должны касаться стены (рис. 2).Плоскость глаза и уха должна быть перпендикулярна стене, а ступни, включая пятки, должны стоять на полу. Когда ребенок находится в этом положении, устройство с прямым углом опускается до тех пор, пока оно не коснется макушки головы, и рост записывается на соответствующей кривой физического роста. РИСУНОК 2. Измерения роста: рост ребенка или подростка. Перепечатано с разрешения ссылки 2. РИСУНОК 2. Измерения роста: рост ребенка или подростка.Перепечатано с разрешения из справочного материала 2. Важным параметром роста является скорость роста, которая может быть получена из измерений, проводимых каждые 3–4 месяца у младенцев и каждые 6 месяцев у детей старшего возраста. Поскольку у детей часто бывают скачки роста, годовые скорости роста обычно более точно определяются путем проведения ежегодных измерений, а не путем «пересчета в год» скорости роста с интервалов короче 1 года. Скорость роста у детей находится в широком диапазоне нормальных значений в соответствии с процентилем роста ребенка.Дети, растущие в соответствии с третьим процентилем, в среднем составляют 5,1 см в год, тогда как дети, растущие в соответствии с 97-м процентилем, в среднем составляют 6,4 см / год для мальчиков и 7,1 см / год для девочек в детстве, чтобы поддерживать рост по одному из процентилей на кривой роста ( 3). Чтобы поддерживать рост в соответствии с 10-м процентилем роста, ребенок должен расти на 40-м процентиле для скорости, тогда как для поддержания роста в соответствии с 90-м процентилем для роста требуется скорость на 60-м процентиле. Это означает, что ребенок, который постоянно растет на 10-й процентиль скорости, будет постепенно пересекать процентили вниз по стандартной кривой роста.У некоторых детей наблюдается небольшое увеличение скорости роста примерно к 6–7 годам (рывок в середине роста), но это не постоянный результат, и прибавка в росте, как правило, невелика (4). У некоторых детей отмечены сезонные колебания роста. Весной линейный рост обычно больше, чем осенью, но в осенние месяцы прибавка в весе больше. Эти тенденции подчеркивают необходимость повторных измерений в течение года для точной оценки модели роста ребенка. Оценка роста Линейный рост и физическое созревание — это динамические процессы, охватывающие молекулярные, клеточные, соматические и организменные изменения.Традиционно рост в основном использовался для оценки роста, но изменения в пропорциях и составе тела также являются важными элементами роста, особенно созревания. Стандарты роста были получены для нескольких популяций и параметров внутри популяции и часто кодируются в серии диаграмм роста. Следующее обсуждение подчеркивает генетические, пищевые, гормональные факторы и факторы физической активности, которые могут повлиять на процесс роста. СПОСОБЫ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО РОСТА Хотя любая отдельная точка на графике роста не очень информативна, когда несколько точек роста наносятся на график с течением времени, становится очевидным, является ли рост человека средним, вариантом нормы или патологическим (задержка роста).Точка, в которую помещается человек в любой момент времени, может быть связана с его ростом или возрастом, в котором рост этого ребенка будет на уровне 50-го процентиля. Эта точка указывает средний возраст детей этого измеренного роста в нормальной популяции. Рост возраста определяется из диаграммы роста путем проведения линии, параллельной хронологической оси возраста, от точки на графике ребенка до 50-го перцентиля, а затем перпендикулярной линии к горизонтальной оси. Пересечение последней линии с осью возраста — это возраст роста. Рост в нескольких измерениях показывает значительное семейное сходство. На рост взрослого человека, темп роста, время и скорость полового развития, созревание скелета и развитие зубов значительно влияют генетические факторы (5), а оценки генетической трансмиссивности варьируются от 41% до 71% (4). Рост взрослого лучше всего коррелирует с расчетами среднего роста родителей (разница в среднем росте взрослых взрослых родителей), но полигенный способ наследования роста приводит к большему разбросу размеров детей, рожденных от родителей разного роста, чем у детей родители среднего роста (6).Взрослый рост можно предсказать на основе роста до середины родителя. Скорректированный средний рост родителей (целевой рост) рассчитывается путем прибавления 13 см (разница между 50-м процентилями для взрослых мужчин и женщин) к росту матери (для мальчиков) или вычитания 13 см из роста отца (для девочек), а затем вычитания среднее значение роста родителя того же пола и скорректированного роста родителя противоположного пола. Добавление 8,5 см выше и ниже целевой высоты среднего родителя приблизит целевой диапазон роста от 3-го до 97-го процентиля для ожидаемого взрослого роста этого ребенка с поправкой на его или ее средний рост (генетический потенциал).Также существуют другие методы для прогнозирования взрослого роста человека на основе математических формулировок, полученных из истории роста этого ребенка или из достигнутого роста и костного возраста ребенка, рассчитанного по определенным таблицам. Общий вклад наследственности в размер и форму взрослых особей зависит от условий окружающей среды, и эти два вида постоянно взаимодействуют на протяжении всего периода роста. На детей со схожими генотипами, которые достигли бы одинакового роста взрослого человека в оптимальных условиях, неблагоприятные обстоятельства могут по-разному влиять.Таким образом, взаимодействие между генетической структурой и окружающей средой является сложным и неаддитивным. Генетический контроль темпа роста, по-видимому, не зависит от размера и формы тела, а изменения темпа, вызванные окружающей средой, не вызывают значительного изменения роста или формы взрослого человека (4). ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА СОМАТИЧЕСКИЙ РОСТ Соматический рост и созревание находятся под влиянием нескольких факторов, которые действуют независимо или совместно, изменяя генетический потенциал человека.Например, при рождении размер младенца больше зависит от питания матери, внутриутробных и плацентарных факторов, чем от генетической структуры. Коэффициент корреляции для роста взрослого человека составляет всего 0,25 при рождении, но составляет 0,80 к 2 годам (7). Также есть свидетельства того, что не все гены активно экспрессируются во время рождения, что, вероятно, объясняет наблюдение, что корреляция между размерами родителей и ребенка слабая в течение первого года жизни, но увеличивается до взрослого значения. 0.5 к ≈18 мес. (4). Различия в росте и развитии также зависят от пола и этнического происхождения. Специфичные для пола модели темпа роста, время всплеска подросткового роста, общий размер и возраст зрелости скелета хорошо известны, но различия между полами очевидны с момента зарождения плода. При рождении скелет самок созревает на 4–6 недель быстрее, чем самец, и эта тенденция сохраняется в детстве и подростковом возрасте.Скорость роста у самок при рождении немного ниже, становится равной в возрасте ≈7 мес., А затем несколько выше до 4-летнего возраста. После этого дети обоих полов растут примерно с одинаковой скоростью до подросткового скачка роста. В среднем самки вступают в половую зрелость на 2 года раньше, чем самцы, но имеют меньшую пиковую скорость роста (9 см по сравнению с 10,3 см) и рост взрослой особи (8, 9). Общий размер и скорость развития значительно различаются среди этнических групп. Чернокожие младенцы, как правило, меньше при рождении, но в течение первых нескольких лет жизни у них наблюдается ускорение линейного роста, что приводит к большему росту, чем у белых детей.Зрелость скелета у чернокожих детей, особенно девочек, также имеет тенденцию быть более развитой, и возраст максимальной скорости роста наступает раньше (10, 11). Темнокожие девочки в период полового созревания обычно выше и тяжелее белых девочек и имеют тенденцию к большему индексу массы тела и большей толщине кожных складок. Рост в первые 2 года жизни Рост в течение первых 2 лет жизни характеризуется постепенным замедлением как линейной скорости роста, так и скорости набора веса, которые выравниваются в возрасте 2–3 лет.Именно в этот период младенцы демонстрируют характер роста, соответствующий их генетическому фону. Две трети всех младенцев пересекают процентили на кривой роста либо вверх (догоняющий рост), либо вниз (рост отставания) (6). Наверстывающий рост обычно начинается в течение первых 3 мес. И завершается к 12–18 мес., Тогда как замедленный рост начинается немного позже и может не завершиться до 18–24 мес. (6). За исключением периода полового созревания, пересечение процентилей роста в любое другое время является поводом для беспокойства и дальнейшей оценки. Предпубертатный рост Рост в детстве — относительно стабильный процесс. В младенчестве сдвиги в модели роста завершены, и ребенок следует по ранее достигнутой траектории. Примерно до 4 лет девочки растут немного быстрее, чем мальчики и оба пола, а затем в среднем составляют 5–6 см / год и 2,5 кг / год до наступления полового созревания (4). Общее практическое правило заключается в том, что ребенок вырастает на 10 см (25 дюймов) в первый год жизни, вдвое меньше [12–13 см (5 дюймов)] на втором году жизни, а затем на 5–6 см (2.5 дюймов) каждый год до полового созревания. Предполагая, что средняя длина тела при рождении составляет 51 см (20 дюймов), средний возраст 1-летнего ребенка составляет 76 см (30 дюймов), 2-летнего — 89 см (35 дюймов), 4-летнего — 102. см (40 дюймов), а 8-летнему — 127 см (50 дюймов). Пубертатный рост Половое созревание — это динамичный период развития, отмеченный быстрыми изменениями размера, формы и состава тела, причем все они имеют половой диморфизм. Начало полового созревания соответствует скелетному (биологическому) возрасту ≈11 лет у девочек и 13 лет у мальчиков (12).В среднем девочки вступают и завершают каждую стадию полового созревания раньше, чем мальчики. Время и темп полового созревания сильно различаются даже среди здоровых детей. При определении целесообразности определенной скорости роста необходимо учитывать степень биологического созревания ребенка. Скелетное или пубертатное созревание можно использовать для определения степени биологического развития ребенка. Костный возраст определяется как среднее значение возраста скелета нескольких мелких костей кисти и запястья.Статус полового созревания основан на развитии груди и лобковых волос у девочек и лобковых волос и гениталий у мальчиков. Этот диапазон нормальной изменчивости еще больше расширяется за счет изменений в потреблении и расходе энергии. Хотя умеренная активность связана с положительными эффектами для сердечно-сосудистой системы и благоприятными изменениями в составе тела, чрезмерная физическая активность в детстве и подростковом возрасте может отрицательно сказаться на росте и развитии подростков. Виды спорта, в которых упор делается на строгий контроль веса и высокую отдачу энергии — например, схоластическая борьба, гимнастика и танцы — вызывают особую озабоченность при нарушениях роста, хотя критерии отбора для определенных типов телосложения делают систематическую ошибку отбора мешающей переменной при оценке влияния тренировок на рост и подростковое развитие.Следует учитывать, что некоторые из этих изменений временны, по крайней мере, у борцов. Те же маркеры роста и состава тела, которые замедляются во время тренировки (в сезон), ускоряются после сезона, что позволяет догоняющему процессу контролировать рост и не вызывать постоянного снижения роста ( см. в разделе «Конституциональная задержка роста, » ниже). Одним из признаков полового созревания является всплеск подросткового роста. По мере приближения полового созревания скорость роста замедляется до надира («предподростковый провал») перед его внезапным ускорением в середине полового созревания.Время пубертатного скачка роста у девочек обычно приходится на 3-ю стадию груди по Таннеру и не достигает такой же величины у мальчиков. Девочки в среднем достигают максимальной скорости роста 9 см / год в возрасте 12 лет и общего увеличения роста на 25 см в период полового созревания (13). Мальчики, в среднем, достигают максимальной скорости роста на 10,3 см / год на 2 года позже, чем девочки, на 4-й стадии гениталий Таннера, и набирают рост на 28 см (9, 13). Более длительная продолжительность препубертатного роста у мальчиков в сочетании с более высокой пиковой скоростью роста приводит к тому, что средняя разница в росте у взрослых мужчин и женщин составляет 13 см.После периода снижения скорости роста рост практически прекращается из-за слияния эпифизов, как правило, в возрасте скелета 15 лет у девочек и 17 лет у мальчиков (4). Половое созревание — это также время значительного набора веса; 50% массы тела взрослого человека прибавляется в подростковом возрасте. У мальчиков пиковая скорость веса происходит примерно в то же время, что и пиковая скорость роста, и составляет в среднем 9 кг / год. У девочек пиковая прибавка веса отстает от максимальной скорости роста на ≈6 месяцев и достигает 8,3 кг / год в возрасте ≈12,5 лет (4).Скорость набора веса замедляется аналогично скорости роста на более поздних стадиях полового развития. Заметные изменения в составе тела, включая изменения в относительных пропорциях воды, мышц, жира и костей, являются признаком полового созревания и приводят к типичным различиям между мужчинами и женщинами. Под влиянием гонадных стероидных гормонов и гормона роста (GH) происходит увеличение содержания минералов в костях и мышечной массы, а отложение жира максимально диморфно по половому признаку.Изменения в распределении жировых отложений (центральный по сравнению с периферическим, подкожный по сравнению с висцеральным и верхний по сравнению с нижним телом) приводят к типичным андроидным и гиноидным паттернам распределения жира у подростков старшего возраста и взрослых (14). Под влиянием тестостерона у мальчиков наблюдается значительное увеличение роста костей и мышц и одновременная потеря жира в конечностях (4). Максимальная потеря жира и увеличение мышечной массы в плечах соответствует времени максимальной скорости роста.У мальчиков значительное увеличение безжировой массы тела превышает общую прибавку в весе из-за сопутствующей потери жировой ткани. По мере снижения скорости роста накопление жира возобновляется у представителей обоих полов, но у девочек происходит в два раза быстрее. Взрослые мужчины имеют 150% безжировой массы тела средней женщины и в два раза больше мышечных клеток (15). Увеличение размера скелета и мышечной массы приводит к увеличению силы у мужчин. И андрогены, и эстрогены способствуют отложению минералов в костях, и> 90% максимальной массы скелета приходится на возраст 18 лет у подростков, которые прошли нормальное пубертатное развитие в обычное время.У девочек почти треть всех минералов скелета накапливается в 3-4-летний период сразу после наступления полового созревания (16, 17). Подростки с задержкой полового созревания или вторичной аменореей могут не накапливать минеральные вещества в костях в норме, и их минеральная плотность во взрослом возрасте снижается. В пубертатном периоде взаимодействия между GH и половыми стероидными гормонами очевидны и широко распространены. Исследования мальчиков-подростков показали, что повышение концентрации тестостерона в период полового созревания играет ключевую роль в увеличении спонтанной секреции GH и выработки инсулиноподобного фактора роста I (IGF-I).Однако способность тестостерона стимулировать секрецию гормона роста гипофизом носит временный характер и выражается только перипубертатно; Концентрации GH и IGF-I значительно снижаются в конце полового созревания и во взрослом возрасте, несмотря на сохраняющиеся высокие концентрации гонадных стероидных гормонов (18). В отличие от тестостерона, эстроген модулирует секреторную активность GH различным образом; низкие дозы эстрогена стимулируют выработку IGF-I за счет усиления секреции GH, но более высокие дозы подавляют продукцию IGF-I на уровне печени (19). ВАРИАНТЫ НОРМАЛЬНОГО РОСТА Нормальные варианты роста были обнаружены у 82% детей, чей рост снизился на третьем процентиле (-2 SD), но только у 50% детей, чей рост уменьшился на первом процентиле (-3 SD) среднего для возраста (20 ). Оценка созревания скелета, пожалуй, лучший индикатор биологического возраста или статуса зрелости, потому что его развитие охватывает весь период роста. Существует несколько методов определения первых (21–23).Каждый использует одну рентгенограмму левой руки и запястья и сравнивает их с детьми нормального роста, используя атлас и систему оценок. Поскольку девочки более зрелые в развитии, чем мальчики в любом заданном хронологическом возрасте, существуют отдельные стандарты для женщин и мужчин. Семейный низкий рост В среднем, дети более мелких родителей в конечном итоге достигают меньшего роста, чем дети более высоких родителей. Поскольку костный возраст приближается к хронологическому возрасту, эти дети обычно растут с соответствующей скоростью в детстве и достигают полового созревания и пубертатного скачка роста в обычном возрасте. Конституционная задержка роста Задержка конституционального роста считается задержкой темпа роста. В этом случае каждый календарный год не сопровождается полным годом роста и развития скелета, поэтому человеку требуется больше времени для завершения процесса роста. У большинства из этих детей в конечном итоге будет отложенный подростковый период, а также задержка достижения взрослого роста. История рождений и длина рождения обычно нормальны, но характер роста смещается вниз к нижним процентилям, так что самые низкие значения скорости роста достигаются в возрасте ≈3–5 лет.После этого эта модель характеризуется устойчивым прогрессированием роста. Поскольку костный возраст не увеличивается на 1 год за каждый календарный год, он постепенно отклоняется от хронологического возраста. Возраст по росту обычно примерно совпадает с возрастом костей, и если это так, то взрослый рост будет в пределах нормы для соответствующей популяции. Подобно семейному низкому росту, этот образец часто является семейным, и, поскольку оба они относительно распространены, у некоторых детей будут элементы обоих. ПИТАНИЕ И РОСТ Во всем мире единственной наиболее частой причиной задержки роста является недоедание, связанное с бедностью. В Соединенных Штатах задержка пищевого роста (также известная как пищевой карликовость) и задержка пубертатного развития у подростков из пригородов, принадлежащих к верхнему и среднему классу, и к высшему классу чаще всего являются результатом самоиндуцированного ограничения потребления питательных веществ (энергии). Помимо воздействия на общий рост, недостаточность питания, вызванная отказом от определенных продуктов или мальабсорбцией, может привести к серьезным расстройствам, таким как остеопения, анемия и синдромы, связанные с дефицитом витаминов, минералов, незаменимых жирных кислот и аминокислот, а также микроэлементов.Статус питания также оказывает существенное регулирующее влияние на сроки полового развития подростков. Недоедание связано с более поздним возрастом менархе (а также с вторичной аменореей), тогда как умеренная степень ожирения связана с ранним половым созреванием (24, 25). Кривые роста длины и веса поначалу могут быть неотличимы от кривых роста детей и подростков с конституциональной задержкой роста (см. «Конституционная задержка роста» выше) или, реже, от кривых роста детей с семейным низким ростом. Диагностические критерии нарушения роста питания соответствуют критериям классификации Wellcome Trust. Вес для хронологического возраста невелик, хотя часто может быть минимальный дефицит соотношения веса к росту, как это происходит при конституциональной задержке роста и подростковом возрасте или даже при семейном низком росте. Хотя специфические модели поведения, необходимые для диагностики нервной анорексии или нервной булимии, отсутствуют, наблюдается ухудшение линейного роста или задержка в развитии подростков, связанная с недостаточным набором веса.Похоже, что озабоченность стройностью и стремление к контролю веса, подпитываемые нынешними представлениями о здоровье, вызывают задержку роста. Единичные точки роста отношения недостаточного веса к росту не так важны, как продольные данные, потому что люди с конституционной худотой могут иметь вес, который более чем на 2 перцентильных линии ниже их роста. Задержку пищевого роста следует дифференцировать от изменений нормального роста, указанных выше, а также от некоторых форм воспалительных и других заболеваний кишечника, при которых может наблюдаться задержка роста, часто отмечаемая отклонением от ранее определенного канала длины и веса. выше самых низких процентилей.Восстановление недостаточного пищевого роста или облегчение воспаления может способствовать ускоренному росту. Необходимо определить теоретический вес, дефицит веса для этого теоретического веса и дефицит веса к росту (рисунок 3). Это связано с тем, что дети с семейным низким ростом и умеренной конституциональной задержкой роста и подросткового возраста чаще всего продолжают набирать вес. Это увеличение веса происходит либо в соответствии с установленным процентилем, либо немного ниже, но параллельно самому низкому процентилю на диаграмме.Отличительной чертой задержки пищевого роста является то, что вес постепенно отклоняется от предыдущего канала, и это наблюдение подчеркивает важность сбора продольных данных. РИСУНОК 3. Модель роста пищевого карликовости (A и B) по сравнению с конституционной задержкой роста (C). A: Пациент, у которого после 10 лет прибавка массы тела и рост снизились. Экстраполированный вес после 14 лет выявил дефицит массы тела на основе предыдущего процентиля роста.Однако дефицита массы тела по росту не было; с диетической реабилитацией наблюдалось восстановление веса и догоняющий рост. B: Пациент с дефицитом веса тела для роста, но более выраженным дефицитом для теоретического веса. C: Пациент без карликовости в питании. У этого пациента с конституциональной задержкой роста масса тела постоянно увеличивалась в соответствии с нижним процентилем без отклонений в росте. Обратите внимание, что не было дефицита веса тела для роста или теоретического веса, основанного на предыдущем росте.Перепечатано из ссылки 26, 105, любезно предоставлено Marcel Dekker, Inc. РИСУНОК 3. Модель роста пищевого карлика (A и B) по сравнению с конституционной задержкой роста (C). A: Пациент, у которого после 10 лет прибавка массы тела и рост снизились. Экстраполированный вес после 14 лет выявил дефицит массы тела на основе предыдущего процентиля роста. Однако дефицита массы тела по росту не было; с диетической реабилитацией наблюдалось восстановление веса и догоняющий рост.B: Пациент с дефицитом веса тела для роста, но более выраженным дефицитом для теоретического веса. C: Пациент без карликовости в питании. У этого пациента с конституциональной задержкой роста масса тела постоянно увеличивалась в соответствии с нижним процентилем без отклонений в росте. Обратите внимание, что не было дефицита веса тела для роста или теоретического веса, основанного на предыдущем росте. Перепечатано из справочника 26, 105, любезно предоставлено Marcel Dekker, Inc. Дети с задержкой пищевого роста, возможно, достигли новой фазы энергетического равновесия между их генетически детерминированным потенциалом роста и текущим потреблением энергии, поскольку замедление роста является адаптивной реакцией на неоптимальное потребление энергии.У этого замедления роста есть пределы; например, потребление энергии (и часто белка) может быть недостаточным в течение такого длительного периода времени, что становится очевидным энергетическое недоедание. В самом деле, неоптимальное потребление из-за болезни или тяжелых физических нагрузок (см. Следующий раздел) может временно замедлить рост, но за этим быстро последует догоняющий рост. Этот процесс следует должным образом отличать от других причин задержки роста органических и неорганических веществ. Адаптивный ответ характеризуется снижением скорости базального (и в состоянии покоя) метаболизма и снижением синтеза белка, причем последнее является энергоемким процессом.Кроме того, может наблюдаться дефицит минералов, особенно цинка и железа, а также витаминов. Все это может привести к снижению физической активности, что является попыткой уменьшить текущие потери энергии. ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБУЧЕНИЯ НА РОСТ И РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ Влияют ли физическая активность, спортивные тренировки или и то, и другое на линейный рост и половое созревание? Литература изобилует сообщениями о том, что влияние спортивных тренировок на рост и пубертатное развитие является благотворным, пагубным или отсутствует [для обзора см. Малина (27)].Однако тщательная оценка этих отчетов часто выявляет серьезные методологические ошибки, такие как отсутствие учета индивидуальных различий в статусе биологической зрелости и выборе субъектов. Некоторые виды спорта демонстрируют преимущества для более рано созревших, особенно для мужчин, а другие, особенно в гимнастике и танцах, благоприятствуют более позднему развитию женщин. Таким образом, существует озабоченность по поводу потенциального воздействия тренировок на время и прогресс (темп) полового созревания, «вызванного» участием в тренировках и занятиях спортом.Критический анализ биологических показателей костного возраста или максимальной скорости роста в продольных исследованиях необходим, чтобы выявить влияние такой тренировки на половое развитие и рост взрослого человека. Самки Задержка роста и полового созревания хорошо документирована среди определенных групп элитных спортсменок, в первую очередь гимнасток, танцоров и бегунов на длинные дистанции (28). Однако лежащие в основе механизмы не совсем ясны, отчасти из-за небольшого количества продольных данных по девочкам.Контроль роста и возраста при менархе включает сложное взаимодействие многих факторов, включая физические и метаболические требования интенсивных спортивных тренировок и соревнований. Исследования параметров роста гимнасток-подростков неизменно показывают, что эти девочки ниже и легче и имеют значительно меньший процент жира в организме, чем контрольные девочки того же возраста или спортсменки, занимающиеся менее напряженными видами спорта, такими как плавание. Девочки, занимающиеся последними видами спорта, обычно выше и созревают раньше обычного (28–31).Theintz и др. (29) наблюдали за группой подростков-гимнастов и пловцов в течение 2–3 лет. Средняя продолжительность тренировок составляла 22 часа в неделю для гимнастов и 8 часов в неделю для пловцов. У гимнасток в возрасте 11–13 лет скорость роста скелета была значительно ниже, при этом максимальная скорость роста составляла всего 5,48 ± 0,32 см / год по сравнению с 8,0 ± 0,50 см / год у пловцов. Со временем показатели SD роста у гимнасток значительно снизились без изменения отношения хронологического возраста к возрасту кости. Следовательно, прогнозируемый рост гимнасток со временем уменьшался, а рост пловцов не изменился. Линдхольм и др. (32) также наблюдали более медленную скорость роста в группе гимнасток-подростков. У этих девочек не было отчетливого скачка роста, наблюдаемого в контрольной группе неактивных девочек, и 27% имели рост взрослого, который был меньше ожидаемого, исходя из роста среднего возраста родителей. Бернадо и Червински (33) изучали 2 группы гимнасток: одну в возрасте 7–10 лет, а другую — в возрасте 11–14 лет. Соотношение веса к возрасту и роста к возрасту снизилось с 48-го процентиля в младшей группе до 20-го процентиля у гимнасток старшего возраста.Жир в организме существенно не отличался между возрастными группами, и во всех возрастах гимнастки имели значительно большую мышечную массу для своего размера, чем контрольная группа. В нескольких исследованиях сравнивали возраст начала менархе у спортсменок, занимающихся различными видами спорта, с возрастом населения в целом. Claessens et al (34) обнаружили, что средний возраст наступления менархе составил 15,6 ± 2,1 года среди гимнасток и 13,2 ± 1,2 года среди контрольной популяции. Тейнц и др. (29) наблюдали, что среди 12-летних гимнастов и пловцов.7 ± 1,1 года, только 7,4% гимнасток имели менархе, по сравнению с 50% пловцов того же возраста. У гимнастов в этом исследовании, однако, было значительное отставание в возрасте скелета (-1,42 ± 0,99 года), но у пловцов был сопоставимый хронологический и скелетный возраст. В этом отчете подчеркивается важность взаимодействия между соматическим ростом и половым созреванием и интерпретация физиологически и патологически отсроченного полового созревания. Бакстер-Джонс и др. (35) сообщили, что средний возраст начала менархе у подростков, интенсивно тренирующихся в гимнастике, плавании и теннисе, составляет 14 лет.3, 13,3 и 13,2 года, соответственно, с эталонным значением населения 13,0 года. Значительное опоздание снова отмечалось только в группе гимнасток. Данные для гимнасток в меньшей степени воспроизводятся у танцоров и бегунов. Такие виды спорта, как плавание, конькобежный спорт и теннис, по-видимому, минимально влияют на рост или возраст в период менархе (27, 28, 35). Хотя эти данные предполагают связь между интенсивными спортивными тренировками и ростом и половым развитием у гимнасток, они не являются окончательными.При интерпретации данных о росте и развитии спортсменов необходимо также учитывать множество других переменных, включая интенсивность тренировок. Общее состояние здоровья человека имеет решающее значение для нормального роста и развития, но предполагается, что это относится к подросткам, которые соответствуют высоким физическим требованиям длительных тренировок. Генетическая предрасположенность также играет важную роль; низкий рост гимнасток часто является семейным (28), и была обнаружена положительная корреляция между менархеальным возрастом у матерей и дочерей (35).Исторически сложилось так, что социально-экономический класс и размер семьи имели влияние; менархе возникает раньше в более высоких социально-экономических классах и в семьях с меньшим количеством братьев и сестер (4). Психологические и эмоциональные стрессоры, связанные с многолетними тренировками, частыми соревнованиями, поддержанием низкой массы тела, измененными отношениями со сверстниками и требованиями тренеров, также могут влиять на рост и время полового созревания (28). Питание, особенно диетическое поведение, может быть основным фактором нарушения роста, особенно в спорте, где упор делается на строгий контроль веса.Хотя принцип критического процента жира в организме больше не считается действительным, вопрос энергетического баланса имеет решающее значение для роста и развития. Потребление энергии, а также жизненно важных питательных веществ, таких как кальций, который необходим для накопления минералов в костях, может быть неоптимальным у спортсменов, которые ограничивают потребление пищи во время повышенной метаболической потребности. Наттер (36) обнаружил, что желание похудеть может влиять на режим питания спортсменок даже в большей степени, чем изменения в тренировках. Несколько исследователей, например Уоррен (37), подчеркнули важность напряженных физических тренировок перед менархе, которые могут вызвать нарушение роста и развития подростков. Дети младшего возраста могут быть особенно восприимчивы к энергетическим потребностям напряженных упражнений. Хотя сходные тенденции в зависимости от вида спорта очевидны, менархе задерживается у гимнасток больше, чем у пловцов или теннисистов, которые начали тренироваться в сопоставимом возрасте. Предыдущие нарушения менструального цикла, по-видимому, являются важным фактором риска олигоменореи или аменореи у подростков, которые начинают тренировки после менархе. Нарушения роста и полового созревания не характерны для молодых женщин, занимающихся физическими упражнениями, или среди подростков, которые тренируются менее 15 часов в неделю (38). Частота олигоменореи или аменореи и вторичной аменореи составляет 10–40% среди спортсменов и 2–5% среди населения в целом. Различие между элитными и неэлитными спортсменами важно, потому что оно касается времени и интенсивности тренировок. Было показано, что у олимпийских спортсменов менархе наступает значительно позже, чем у спортсменов старшей школы, колледжа или клуба (27).Различные потребности в различных видах спорта также определяют количество времени, затрачиваемого на интенсивные физические нагрузки; По имеющимся исследованиям гимнасты и танцоры намного превосходят пловцов и теннисистов. Сообщается о догоняющем росте у гимнасток, когда их тренировки временно сокращаются или прекращаются (30). Однако одной из наиболее важных переменных (возможно, самой важной переменной), которую следует учитывать, является систематическая ошибка отбора. Типы телосложения, которые наиболее успешны, выбираются для конкретных видов спорта.В нескольких исследованиях говорится, что гимнастки с юного возраста меньше своих сверстников (27, 28). Отсроченное менархе способствует продолжению занятий такими видами спорта, как гимнастика, что предполагает, что элитные гимнасты отбираются частично по этому признаку. Продолжение участия, в свою очередь, ведет к более интенсивным тренировкам и размыванию причинно-следственных связей. Последствия задержки менархе напрямую связаны с накоплением минералов в костях. Поскольку> 90% общей костной массы взрослого человека формируется в пубертатном возрасте, неспособность накапливать костный минерал с нормальной скоростью в это время может привести к постоянному дефициту.Минерализация костей — это сложный процесс, на который влияют питание (особенно потребление кальция), весовая нагрузка и половые стероидные гормоны. Гипоэстрогенизм из-за задержки полового созревания или вторичной аменореи может привести к низкой минеральной плотности костной ткани, несмотря на адекватные упражнения с отягощением. В группе бегунов-женщин Луис и др. (39) обнаружили снижение минеральной плотности костей у всех субъектов с олигоменореей или аменореей, тогда как у бегунов с регулярными менструациями значения были в пределах нормы. Низкая скорость накопления минералов в костях была предложена как один из факторов, способствующих скелетным травмам у гимнастов. Мужчины В целом мальчики, которые занимаются спортом, имеют нормальные темпы роста и являются нормальными или продвинутыми для своего состояния скелета и полового созревания (27). Продвинутые стадии созревания у спортсменов-мужчин могут быть объяснены преимуществами силы и производительности, связанными с созреванием (40). Однако для видов спорта, которые могут вызвать утечку энергии, влияние на рост и созревание остается неубедительным. Seefeldt и др. (41) сообщили, что скорость роста элитных бегунов на длинные дистанции мужского пола была равна скорости роста контрольных субъектов, не бегающих в течение 1 года тренировок.Другие исследования показали, что линейный рост мужчин-бегунов на длинные дистанции либо замедлен, либо опережает по сравнению с исходными данными. К сожалению, уровни зрелости бегунов, справочные данные или и то и другое не были приведены для двух предыдущих исследований, поэтому можно сделать мало выводов относительно влияния бега на длинные дистанции на скорость роста. Рост числа борцов-схоластов также был предметом внимания нескольких исследований. Американские борцы начинают худеть, чтобы пройти аттестацию в более низких весовых категориях, начиная с 8-летнего возраста.Вес снижается с помощью диеты, тяжелых упражнений, обезвоживания и различных других методов (42, 43), что вызвало достаточно беспокойства, чтобы оправдать как Американский колледж спортивной медицины, так и Американскую медицинскую ассоциацию, чтобы опубликовать заявления о позиции, призывающие к ограничению это практика. Фактически, некоторые авторы предположили, что рост борцов в период полового созревания может замедлиться во время спортивного сезона. В группе борцы средней школы обычно ниже среднего для своего возраста (27), хотя это тоже, вероятно, процесс самоотбора для борьбы. В поперечном исследовании модели роста 477 борцов средней школы сравнивались с показателями репрезентативной выборки подростков мужского пола (44). Группы борцов и контрольные группы не различались в любом возрасте по массе тела, но величина наклона прироста массы тела была значительно выше для контрольной выборки. Контрольная группа была значительно выше, чем борцы старше 16,4 лет, но значения наклона прироста статистически не различались.Значения наклона также сравнивались для 13 других антропометрических переменных с небольшими заметными групповыми различиями. Исследователи пришли к выводу, что борьба не замедляет рост и созревание (44). Однако в исследовании не выяснялось, замедлились ли темпы роста во время спортивного сезона и, если да, то был ли догоняющий рост во время нетренировочного сезона. Как и ожидалось, многие исследователи сообщили о снижении веса, жировой массы и процента жира в организме в течение сезона борьбы (45, 46).Однако обезжиренная масса более консервативна; большинство исследователей сообщают о незначительном сокращении (45, 46). Тем не менее, обезжиренная масса не увеличивается, как можно было бы ожидать от нормальных половозрелых самцов. Поскольку сила рук и ног уменьшается (45), можно предположить, что статистически незначимое уменьшение этих переменных может иметь биологическое значение. После спортивного сезона у борцов наблюдается ускоренный набор веса, жировой и обезжиренной массы (45, 47). Прибавка в весе после сезона может быть выше 99-го процентиля для возраста.Ускоренный набор веса, жировой и обезжиренной массы после сезона предполагает догоняющий рост мягких тканей у борцов. Во время спортивного сезона изменения в антропометрических показателях безжировой ткани, таких как обхват средней части руки и площади поперечного сечения худых конечностей (полученные из скорректированных обхватов кожных складок), также свидетельствуют о том, что, несмотря на тяжелые тренировки, борцы могут не набирать худощавость. ткани в течение спортивного сезона и показывают ускоренное накопление в постсезонье (45). РЕЗЮМЕ Некоторые убедительные данные указывают на то, что тренировки или соревнования являются причиной более низкого роста и снижения массы тела у некоторых спортсменов пубертатного возраста в определенных видах спорта.Представляется вероятным, что такие занятия, как гимнастика и танцы у девочек или борьба у мальчиков, выбираются для участников с желательными генетическими антропометрическими характеристиками. К этому процессу добавляются взаимодействия между сокращением питания и утечкой энергии тренировками. Предварительные гормональные исследования не могут отличить задержку полового созревания по конституции от синдрома, вызванного занятиями спортом. Однако исследования, призванные провести это различие, вероятно, не могут проводиться на подростках. Исследования на взрослых женщинах показывают, что у некоторых спортсменов с аменореей наблюдается изменение выброса гонадотропинов в пульсирующем режиме, но пока еще не удалось отделить эффект тренировки от факторов питания и стресса (48). ССЫЛКИ 1 Таннер JM . Ауксология . В: Kappy MS , Blizzard RM , Migeon CJ ., Ред. Диагностика и лечение эндокринных нарушений в детском и подростковом возрасте. 4-е изд. Springfield, IL : Charles C Thomas , 1995 : 137 — 92 2 Rogol AD , Lawton EL . Обмеры тела . В: Lohr JA ., Ed. Детские амбулаторные процедуры. Филадельфия : JB Lippincott , 1990 : 1 — 9 3 Baumgartner RN , Roche AF , Himes Таблицы инкрементного роста: дополняют ранее опубликованные графики . Am J Clin Nutr 1986 ; 43 : 711 — 22 .4 Таннер JM . Из зародыша в человека: физический рост от зачатия до зрелости. Кембридж, Массачусетс : Harvard University Press , 1989 ,5 Sinclair D . Рост человека после рождения. Лондон : Oxford University Press , 1978 ,6 Smith DW . Рост и его нарушения. Филадельфия : ВБ Сондерс , 1977 .7 Tanner JM , Healy MJR , Lockhart RD и др. Абердинское исследование роста, I: прогноз измерения тела взрослого человека на основе измерений, проводимых каждый год от рождения до пяти лет . Arch Dis Child 1956 ; 31 : 372 ,8 Marshall WA , Tanner JM . Вариации паттернов пубертатных изменений у девочек . Arch Dis Child 1969 ; 44 : 291 — 303 ,9 Marshall WA , Tanner JM . Вариации паттернов пубертатных изменений у мальчиков . Arch Dis Child 1970 ; 45 : 13 — 23 .10 Berkey CS , Wang X , Dockery DW , Ferris B . Рост детей в подростковом возрасте . Ann Hum Biol 1994 ; 21 : 435 — 42 .11 Малина RM . Созревание скелета изучалось продольно в течение одного года у американских белых и негров от шести до тринадцати лет . Hum Biol 1970 ; 42 : 377 — 90 .12 Tanner JM , Whitehouse RH , Marshall WA , Carter BS . Прогнозирование роста взрослого человека, костного возраста и наступления менархе в возрасте от 4 до 16 лет с учетом роста в среднем возрасте . Arch Dis Child 1975 ; 50 : 14 — 26 ,13 Кельч RP , Beitins IZ . Половое развитие подростков . В: Kappy MS , Blizzard RM , Migeon CJ ., ред. Диагностика и лечение эндокринных нарушений в детском и подростковом возрасте. 4-е изд. Спрингфилд, Иллинойс : Чарльз Томас , 1994 : 193 — 234 14 Джонстон FE . Аспекты формирования жирового рисунка . В: Hernandez M , Argente J ., Eds. Рост человека: основные и клинические аспекты. Амстердам : Elsevier , 1992 : 217 — 26 15 Cheek DB . Состав тела, гормоны, питание и рост подростков . В: Grumbach MM , Grave GD , Mayer FE ., Eds. Контроль наступления полового созревания. Нью-Йорк : John Wiley & Sons , 1974 : 424 — 47 16 Bonjour J , Theintz G , man Buchs D , Риццоли R . Критические годы и стадии полового созревания для накопления массы позвоночника и бедренной кости в подростковом возрасте . J Clin Endocrinol Metab 1991 ; 73 : 555 — 63 .17 Slemenda CW , Reister TK , Hui SL , Miller JZ Джонстон CC . Влияние на минерализацию скелета у детей и подростков: данные о различных эффектах полового созревания и физической активности . J Pediatr 1994 ; 125 : 201 — 7 .18 Марта PM Jr, Rogol AD , Veldhuis JD , DW Kerrigan Blizzard RM . Изменения пульсирующих свойств циркулирующих концентраций гормона роста в период полового созревания у мальчиков . J Clin Endocrinol Metab 1989 ; 69 : 563 — 70 .19 Ho KY , Evans WS , Blizzard RM и др. Влияние возраста и пола на 24-часовой профиль секреции гормона роста у человека: важность эндогенных концентраций эстрадиола . J Clin Endocrinol Metab 1987 ; 64 : 51 — 8 .20 Лейси KA , Parkin JM . Нормальный невысокий ребенок: общественное исследование детей в Ньюкасл-апон-Тайн . Arch Dis Child 1974 ; 49 : 417 — 24 ,21 Greulich WW , Pyle SI . Рентгенологический атлас развития скелета кисти и запястья. 2-е изд. Stanford, CA : Stanford University Press , 1959 ,22 Roche AF , Chumlea WC , Thissen D . Оценка зрелости скелета кисти и запястья: метод Фелса. Springfield, IL : Charles C Thomas , 1988 ,23 Tanner JM , Whitehouse RH , Cameron N , 0002 Marshall MJR , Goldstein H . Оценка зрелости скелета и прогноз роста взрослого человека. 2-е изд. Нью-Йорк : Academic Press , 1983 .24 Эпштейн LH , Wing RR , Valaski A . Детское ожирение . Pediatr Clin North Am 1985 ; 32 : 363 — 79 ,25 Форбс ГБ . Влияние питания . В: Forbes ГБ ., изд. Состав человеческого тела: рост, старение, питание и активность. Нью-Йорк : Springer-Verlag , 1987 : 209 — 47 26 Лифшиц F . Детская эндокринология: клиническое руководство. Нью-Йорк : Марсель Деккер, Инк , 1996 ,27 Малина РМ . Физическая активность и тренировки: влияние на рост и рост подростков . Med Sci Sports Exerc 1994 ; 26 : 759 — 66 ,28 Малина RM . Физический рост и биологическое созревание юных спортсменов . Exerc Sport Sci Rev 1994 ; 22 : 389 — 433 ,29 Theintz GE , Howald H , Weiss U , Sizonenko PC Свидетельства снижения потенциала роста у гимнасток-подростков . J Pediatr 1993 ; 122 : 306 — 13 .30 Theintz GE . Эндокринная адаптация к интенсивным физическим нагрузкам в период роста . Clin Endocrinol 1994 ; 41 : 267 — 72 .31 Constantini NW , Warren MP . Нарушение менструального цикла у пловцов; обособленное лицо . J Clin Endocrinol Metab 1995 ; 80 : 2740 — 4 .32 Линдхольм C , Hagenfeldt K , Ringertz BM . Пубертатное развитие у юных гимнасток высокого уровня: влияние физической подготовки . Acta Obstet Gynecol Scand 1994 : 73 : 269 — 73 .33 Бернадот D , Czerwinski C . Избранные параметры телосложения и роста юных гимнасток высокого уровня . J Am Diet Assoc 1991 ; 91 : 29 — 33 .34 Claessens AL , Malina RM , Lefevre J и др. Рост и менархеальный статус элитных гимнасток . Med Sci Sports Exerc 1992 ; 24 : 755 — 63 .35 Бакстер-Джонс ADG , Helms P , Baines-Preece J , Preece M . Менархе у интенсивно тренируемых гимнастов, пловцов и теннисистов . Ann Hum Biol 1994 ; 21 : 407 — 15 ,36 Nutter J . Сезонные изменения в питании спортсменок . Int J Sports Nutr 1991 ; 1 : 395 — 407 .37 Уоррен MP . Влияние физических упражнений на половое созревание и репродуктивную функцию у девочек . J Clin Endocrinol Metab 1980 ; 51 : 1150 — 7 ,38 Бонен A . Развлекательные упражнения не нарушают менструальный цикл: проспективное исследование . Int J Sports Med 1992 ; 13 : 110 — 20 .39 Louis O , Demeirleir K , Kalender W и др. Низкие значения плотности костей позвоночника у молодых бегунов, не относящихся к элите . Int J Sports Med 1991 ; 12 : 214 — 7 .40 Roemmich JN , Rogol AD . Физиология роста и развития: ее связь с результатами у юного спортсмена . Clin Sports Med 1995 ; 14 : 483 — 502 .41 Seefeldt V , Haubenstricker J , Branta CF , Evans 9. Физические характеристики взрослых бегунов на длинные дистанции . В: Коричневый EW , Бранта CF ., Ред. Соревновательные виды спорта среди детей и юношества. Champaign, IL : Human Kinetics , 1988 : 247 — 58 42 Steen SN , Brownell KD . Модели похудания и восстановления у борцов: изменилась ли традиция? Med Sci Sports Exerc 1990 ; 22 : 762 — 8 .43 Williams MH . Влияние физических упражнений на здоровье детей. Институт спортивной науки Gatorade . Sports Science Exchange 1993 ; 4 ( 3 ) .44 Housh TJ , Johnson GO , Stout J , Housh DJ . Антропометрические модели роста борцов средней школы . Med Sci Sports Exerc 1993 ; 25 : 1141 — 51 .45 Roemmich JN , Sinning WE . Спортивно-сезонные изменения в составе тела, росте, мощности и силе борцов-подростков . Int J Sports Med 1996 ; 17 : 92 — 9 .46 Hughes RA , Housh TJ , Johnson GO . Антропометрические оценки состава тела борцов за сезон . J Appl Sport Sci Res 1991 ; 5 : 71 — 6 .47 Tipton CM , Tcheng TK . Исследование рестлинга в Айове: потеря веса у борцов средней школы . JAMA 1970 ; 214 : 1269 — 74 .48 Loucks AB , Verdun M . Медленное восстановление пульсации ЛГ путем возобновления кормления у женщин с нарушенной энергией . Am J Physiol 1998 ; 275 : R1218 — 26 . © 2000 Американское общество клинического питания Стабильность рангового порядка — обзор Непрерывность и стабильность личностных черт на протяжении всей жизни Стабильность личности сама по себе является сложным понятием, поскольку существует множество различных видов преемственности и изменений (Caspi & Shiner, 2006).Во-первых, « ранговая стабильность » относится к степени, в которой относительное упорядочение индивидов по данному признаку сохраняется с течением времени. Стабильность рангового порядка высока, если люди в группе сохраняют свою позицию по признаку относительно друг друга с течением времени, даже если группа в целом увеличивается или уменьшается по этому признаку с течением времени. Обычно он индексируется корреляциями между оценками одного и того же признака, измеренными в два момента времени (т. Е. Корреляции между тестами и повторными тестами). Дифференциальная непрерывность описывает степень, в которой относительные различия между людьми остаются неизменными во времени. Стабильность на среднем уровне относится к степени, в которой личностные показатели меняются с течением времени. Исследования изменения среднего уровня направлены на решение вопроса о том, склонны ли люди в среднем к увеличению или уменьшению показателей по определенным признакам или симптомам в разные периоды жизни. Для исследования дифференциальной устойчивости требуются продольные модели, тогда как устойчивость среднего возраста может быть исследована с помощью продольных данных (Roberts, Walton, & Viechtbauer, 2006).Кроме того, для сравнений стабильности среднего уровня можно использовать средние показатели черт из поперечных возрастных когорт (McCrae et al., 2000). Структурная непрерывность относится к инвариантности ковариационной структуры во времени и является предпосылкой для оценки устойчивости на среднем уровне (Biesanz, West, & Kwok, 2003). Изменение индивидуального уровня относится к величине увеличения или уменьшения, проявляемой человеком по любой данной характеристике. Ипсативная стабильность относится к непрерывности конфигурации черт внутри человека и предоставляет информацию о стабильности формирования паттернов черт внутри человека во времени, тем самым способствуя личностно-ориентированному подходу к развитию личности (Robins & Tracy, 2003) . De Fruyt et al. (2006a) исследовали эти пять типов стабильности личности (структурную, среднеуровневую, индивидуальную, дифференциальную и ипсативную) в репрезентативной популяции детей и подростков ( N = 498) и на выборке близнецов и братьев и сестер ( N = 548) детей и подростков. Родители описывали своих детей два раза подряд с интервалом в 3 года, используя Иерархический личностный опросник для детей (HiPIC; Mervielde & De Fruyt, 1999).Результаты подтвердили структурную преемственность в двух выборках, и личность оказалась в значительной степени стабильной по-разному. У большого процента детей был стабильный профиль черт, свидетельствующий об ипсативной стабильности, а изменения личности среднего уровня, как правило, были небольшими по величине. Выводы о преемственности обычно приписывались генетическим и необщим факторам окружающей среды. Доказательства различных типов преемственности личности подтверждают и расширяют предыдущие исследования, показывающие, что уровень преемственности в детстве и подростковом возрасте выше, чем часто ожидалось (Roberts et al., 2006). Большое количество эмпирических исследований изучали закономерности преемственности и изменения личностных качеств (например, Roberts et al., 2006) и их связь с благополучием во взрослом возрасте. В последние годы поперечные и лонгитюдные исследования показали, что доброжелательность, добросовестность, эмоциональная стабильность и социальное доминирование (например, социальная уверенность в себе) возрастают от молодого взрослого к среднему возрасту (Lucas & Donnellan, 2011; McAdams & Olson, 2010) . В исследовании Josefsson et al.(2013) изучали паттерны развития черт, описанных в списке темпераментов и характеров (TCI), в большом популяционном лонгитюдном исследовании финских мужчин и женщин в возрасте 20–45 лет. Изменения на среднем уровне продемонстрировали качественно различные паттерны развития характера (самостоятельность, сотрудничество и самопревосхождение) и темперамента (стремление к новизне, избегание вреда, зависимость от вознаграждения и настойчивость). Личность развивалась в сторону большей зрелости, хотя самопревосхождение с возрастом уменьшалось.Однако самопревосхождение было самым сильным предсказателем общего изменения личности. Эффекты когорты указали на более низкий уровень самопревосхождения и более высокий уровень самонаправленности и сотрудничества в более молодых когортах рождения. Что касается темперамента, то стремление к новизне уменьшилось, а настойчивость немного увеличилась с возрастом. И стремление к новизне, и высокая настойчивость предсказывали общее изменение личности. Эти данные свидетельствуют о том, что темперамент и черты характера следуют разным траекториям развития. Хотя черты личности традиционно определялись как устойчивые модели мышления, чувств и поведения (Costa & McCrae, 1997), современные теории объединяют динамическую перспективу, которая концептуализирует черты характера как конструкты развития, подверженные изменениям и адаптации на протяжении всей жизни ( например, Caspi, Roberts, & Shiner, 2005). Попытки оценить эти процессы (1) были сосредоточены на описании изменений на уровне группы, (2) были сосредоточены на чертах более высокого порядка (а не на фасеточном уровне) и (3) были ограничены в их способности определять нелинейные изменения. (из-за их аналитической основы или использования только двух или трех волн оценок). Важно различать изменение личности на среднем уровне, которое оценивает, как люди развиваются с течением времени в среднем, и изменение порядка рангов (т. Е. Изменение относительного положения людей по признаку с течением времени) (Caspi et al. , 2005b). Изменение личности на среднем уровне в сочетании со стабильностью порядка ранжирования подразумевает, что изменение среднего уровня происходит из-за нормативного (т. Е. С учетом нормы) изменения личности (Klimstra, Hale, Raaijmakers, Branje, & Meeus, 2009). Теории процесса, которые могут лежать в основе развития личности, могут быть улучшены за счет более точного знания о прогрессе изменений среднего уровня с возрастом (т.е., линейный или нелинейный), степень их согласованности по разным аспектам признаков более высокого порядка и степень отклонения индивидов от траекторий среднего уровня на уровне популяции. Метаанализ 14 исследований с выборками в возрасте 10–20 лет показал, что ранний подростковый возраст был связан со снижением сознательности, открытости, экстраверсии и эмоциональной устойчивости (Denissen, Aken, Penke, & Wood, 2013), что подтверждает выводы более ранних исследований. исследования (например, Harden & Tucker-Drob, 2011; Soto, John, Gosling, & Potter, 2011). Во-вторых, результаты, касающиеся половых различий, менее последовательны, чем результаты общих тенденций созревания. Некоторые данные свидетельствуют о том, что изменения черт высшего порядка в молодом зрелом возрасте довольно одинаковы для разных полов (Blonigen, Carlson, Hicks, Krueger, & Iacono, 2008; Donnellan et al., 2007). Было обнаружено, что в позднем подростковом и юношеском возрасте черты, связанные с поведенческими ограничениями (например, сознательность), у женщин усиливаются быстрее, чем у мужчин (Blonigen et al., 2008; Бранье, Ван Лисхаут и Геррис, 2007; Доннеллан и др., 2007; Климстра и др., 2009; Soto et al., 2011). В-третьих, большинство проспективных исследований развития личности в подростковом или юношеском возрасте сосредоточены на изменениях на более высоком уровне иерархии черт — домене Большой пятерки или большой тройки (De Fruyt et al., 2006b; Hopwood et al. , 2011; McCrae et al., 2002). Однако в своем поперечном исследовании Soto et al. (2011) наблюдали разные возрастные тенденции для нескольких аспектов из одной и той же области.Различия наиболее распространены по аспектам невротизма / негативной эмоциональности и сознательности / поведенческих ограничений (Jackson et al., 2009). Аналогичным образом, в эпидемиологической выборке молодых людей в возрасте от 12 до 24 лет, Harden и Tucker-Drob (2011) сообщили о различных моделях изменения аспектов поведенческих ограничений. Средние уровни импульсивности снизились, в то время как уровни поиска ощущений имели нелинейный характер, увеличиваясь в раннем подростковом возрасте, а затем постепенно снижаясь в позднем подростковом и юношеском возрасте.В целом, эти результаты показывают, что черты низшего порядка могут раскрывать более сложную картину скорости и сроков созревания личности. В исследовании Hicks et al. (2013) использовали данные из крупных эпидемиологических выборок сообществ для изучения траекторий изменения личности в возрасте от 11 до 30 лет. Данные были собраны с помощью многомерного опросника личности (MPQ; Tellegen & Waller, 2008) через четыре волны оценки. Данные были проанализированы с использованием многоуровневого моделирования для изучения нелинейных моделей изменений, количественной оценки параметров изменений как на групповом, так и на индивидуальном уровнях и проверки различий между полами. Для 9 из 11 шкал MPQ модели, включающие квадратичные и кубические члены, обеспечили значительно лучшее соответствие, чем модели, включающие только линейные члены. Этот вывод подчеркивает важность использования множественных оценок (необходимых для обнаружения нелинейных изменений) и учета длительного периода времени развития. Несколько процессов развития потенциально могут объяснять паттерны отклонения от созревания, выявленные в подростковом возрасте. Например, на развитие личности в раннем подростковом возрасте могут влиять колебания в процессах развития личности, связанные с приверженностью, по сравнению с исследованием различных решений и ролей (Klimstra et al., 2010), или опыт нормативных и ненормативных жизненных событий (Lüdtke, Roberts, Trautwein, & Nagy, 2011). Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт Сохранить моё имя, email и адрес сайта в этом браузере для последующих моих комментариев. Δ