Особенности мышления: Особенности мышления

Особенности мышления

Определение 1

Мышление является опосредованным и обобщённым отражением реального мира, видом умственных процессов. Его суть заключается в постижении и понимании вещей и разнообразных явлений, а также их взаимосвязей и взаимоотношений.

Мышление включает в себя следующие особенности:

Опосредованный характер

Создавая взаимосвязи и отношения с вещами, человек может опираться не столько на свои непосредственные чувства и ощущения, сколько на информацию предыдущего опыта, хранимую в его памяти. Такая обусловленность мышления от прошлого опыта четко прослеживается тогда, когда происходит столкновение со следствиями, благодаря чему человек определяет причину явлений.

Например, если ранним утром на улице лежит снег, тогда человек может понять причину этого, которая заключается в ночном снегопаде. Определить эту взаимосвязь человеку помогает всплывшее в его памяти воспоминание о ранее пережитых событиях. Так, если бы эти воспоминания отсутствовали, человеку сложно было бы найти причину происходящего события.

Готовые работы на аналогичную тему

Мышление обладает опосредованным характером также и при открытом наблюдении взаимосвязей события. Например, когда человек видит, как под солнечными лучами высыхает мокрый асфальт на улице, тогда он понимает причину этого события потому, что во время наблюдения в его памяти всплыло воспоминание о подобной ситуации, происходившей раньше.

Мышление опирается на законы явлений

Мышление основывается на присутствующих у человека сведений об основных законах явлений. Во время мышления человек использует уже сложившиеся знания главных положений, которые отражают общие взаимосвязи и закономерности нашей действительности. В приведенном выше примере явно наблюдается, что вода может испариться под воздействием горячих лучей. При этом суждение о причинах и следствиях может появиться опосредованным способом, обобщением находящихся в памяти различных явлений, в которых прослеживаются взаимосвязи между конкретными фактами.

Мышление рождается из наблюдения

Мышление формируется благодаря созерцанию, но при этом не отождествляется с этим процессом. Наблюдая взаимосвязи между явлениями, человек воспринимает их в отстраненном и обобщенном виде. Эти взаимосвязи можно наблюдать в конкретном явлении, потому что они свойственны этим вещам и проявляются общим для каждого законом реальности. Для того, чтобы проявить связь между процессами, важно отвлечься от особенностей данных процессов. Само явление отстранения основывается на полученных во время жизни знаний взаимосвязей и закономерностей явлений. Без них сложно было бы определить существенное от неважного, совместное от единичного процессов.

Мышление проявляется в словесной форме

Мышление всегда отражает взаимосвязи и отношения между различными объектами в словесной форме. Человеческое мышление и речь дополняют друг друга. Мышление выражается в словах, что облегчает процесс отстранения и обобщения. Происходит это благодаря тому, что слово по своей сути является особым раздражителем, сигнализирующим о реальности в обобщенной форме. «Каждое слово (речь) служит для обобщения».

Мышление базируется на жизненном опыте

Мышление человека напрямую связано с жизненным опытом человека. Оно основывается на социальной практике человека. Это не просто наблюдение за внешним миром, а восприятие его отражения, которое может отвечать на конкретные задачи, возникшие в процессе жизни и устремленные на изменение окружающей действительности.

Мышление может возникать тогда, когда появляются сложные жизненные ситуации. В случае если можно реагировать автоматически, тогда мышление не используется.

Основные особенности мышления — Студопедия

Процесс мышления характеризуется следующими особенностями:

1. Мышление всегда имеет опосредованный характер. Устанавливая связи и отношения между вещами, человек опирается не только на непосредственные ощущения и восприятия, но обязательно и на данные прошлого опыта, сохранившиеся в его памяти. Эта обусловленность мышления прошлым опытом особенно ясно обнаруживается тогда, когда сталкиваешься с результатом какого-то явления, по которому можно сделать заключение о причине явления. Например, увидев утром покрытые снегом улицы и крыши домов, мы можем заключить, что ночью была метель. Установить эту связь нам помогают всплывшие в памяти представления о ранее бывших и наблюдавшихся событиях. Если бы этих представлений не было, мы не смогли бы установить причину данного явления.

Опосредованный характер мышление имеет и при прямом наблюдении связи явлений. Когда мы видим, как под воздействием солнечных лучей высыхают мокрые от дождя улицы, мы делаем заключение о причине этого явления только потому, что наблюдение его вызвало в нашей памяти обобщенное воспоминание подобных же случаев, наблюдавшихся ранее.

2. Мышление опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах природы и общества. В процессе мышления человек пользуется уже сложившимися на основе предшествующей практики знаниями общих положений, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира. В указанном выше примере это будет мысль о том, что вода, как правило, испаряется под влиянием тепла. Само понятие причины и следствия могло возникнуть только опосредованно, путем обобщения сохранившихся в памяти многих фактов, в которых обнаруживались, данные связи между явлениями. Но раз это понятие возникло, оно включается в дальнейшую работу мышления.


3. Мышление исходит из “живого созерцания”, но не сводится к нему. Отражая связи и отношения между явлениями, мы всегда мыслим эти связи в отвлеченном и обобщенном виде, как имеющие общее значение для всех сходных явлений данного класса, а не только для данного, конкретно наблюдаемого явления. Эти связи обнаруживаются лишь потому, что они присущи всем явлениям данного класса, являются общим для них законом существования. Поэтому, чтобы отразить ту или другую связь между явлениями, необходимо отвлечься от конкретных особенностей этих явлений.


Сам процесс абстрагирования или отвлечения в какой-то степени опирается на полученные в процессе практической деятельности знания общих связей и закономерностей явления, без которых нельзя было бы отделить в нем существенное от несущественного, общее от единичного. Однако то, что наше мышление отвлекается от конкретных особенностей предметов и явлений, вовсе не значит, что оно не нуждается в живом созерцании действительности, в ощущениях и восприятиях. Какие бы сложные процессы мышления мы ни имели, они всегда в своем исходном моменте опираются на восприятие действительности. Без этого отраженные сознанием связи явлений легко теряют свой объективный характер. Познание, отражающее действительные связи между явлениями, всегда идет “от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике”.

Когда, например, мы думаем о связи между, засухой и жизнью растений, то всегда имеем при этом известные наглядные образы. Но эти образы играют лишь подсобную роль, облегчая в известной степени процесс мышления, их конкретные внешние особенности не имеют значения для акта мышления. Об этом можно судить хотя бы по тому, что у разных людей при мысли об указанной выше связи конкретные образы вещей могут быть совершенно различными: один человек представит себе засохшую степь, покрытую трещинами, другой — поле ржи с высохшими колосьями, третий — опаленную листву молодых деревьев и так далее. Однако общим для всех будет то, что все они мыслят одну и туже связь: отсутствие влаги и зной, иссушивший почву, являются причиной гибели растений.

4. Мышление всегда есть отражение связей и отношений между предметами в словесной форме. Мышление и речь всегда находятся в неразрывном единстве. Еще К. Маркс и Ф. Энгельс указывали на органическую связь языка и мышления: “Язык есть непосредственная действительность мысли”; “…ни мысли, ни язык не образуют сами по себе особого царства… они — только проявление действительной жизни”. Благодаря тому что мышление протекает в словах, облегчаются процессы абстракции и обобщения, так как слова по своей природе являются совершенно особыми раздражителями, сигнализирующими о действительности в самой обобщенной форме. “Всякое слово (речь) уже обобщает”.

Значение слова для процесса мышления исключительно велико. В связи с тем что мышление выражается в словах, мы можем отразить в нашей мысли сущность не только непосредственно на нас действующих, но и недоступных прямому восприятию предметов. Мышление позволяет нам проникнуть в далекое прошлое, представить процессы возникновения и развития на Земле жизни и так далее. Оно позволяет нам заглянуть также и в будущее, предвидеть ход исторических событий. Мышлением мы можем отразить законы существования как огромных небесных тел, так и мельчайших атомов. Оно необходимо в любой практической деятельности, поскольку помогает предвидеть ее результаты.

5. Мышление человека органически связано с практической деятельностью. В своей сущности оно опирается на общественную практику человека. Это отнюдь не простое “созерцание” внешнего мира, а такое его отражение, которое отвечает задачам, возникающим перед человеком в процессе труда и других видов деятельности, направленных на переустройство окружающего мира: “существеннейшей и ближайшей основой человеческого мышления является как раз изменение природы человеком, а не одна природа как таковая, и разум человека развивался соответственно тому, как человек научался изменять природу” [5].

Душа.

Материей мы называем всё то, что разделено, что обособлено, что оказывает нам сопротивление и что благодаря этому является доступным для нашего чувственного восприятия. Соответственно, материальность мира означает, что всё в нём разделено и существует только в виде множества отдельных образований.
Вместе с тем всё то, что разделено и обособлено, находится в нём только во взаимосвязанном единстве. Все единичные предметы предполагают друг друга и опосредуют своё существование друг другом – будь то небесные тела, живые организмы биосферы или общество людей, в котором мы живём. Всё в мире находится в согласованном единстве, несмотря на то, что всё, казалось бы, разделено и обособлено. Вот этот феномен гармоничного единства всего того, что разъединено и обособлено, является обратной стороной материальности мира, его имматериальностью.

Имматериальность, понимаемая в указанном смысле, является основанием наличия в мире души. Душа – это экзистирующая истина материи, состоящая в том, что организованность каждой конкретной системы природы имеет особенный характер. Вот эта особенность организации различных систем природы проступает в своём первом определении как душа. Это уже потом, в ходе их рационального познания, мы будем отображать их имматериальность посредством схем, законов, формул, графиков и прочих наукообразных форм. Но на начальной ступени их восприятия, когда они ещё не стали предметом нашего сознания, а только чувственно ощущаются нами, мы постигаем их организованность как их души.- Прекрасная поляна, тихое озеро, милое животное; неприятный лес, дурное животное [6].

Определения души:
1) природные качества,
2) чувство самого себя,
3) внешний облик.

понятие, какие бывают виды и типы мышления в психологии, какие функции и процессы оно выполняет.

Мышление является высшим психическим процессом в человеческом сознании. Эта способность во многом определяет успешность человека в жизни, ведь от неё зависит умение решать повседневные задачи, добиваться поставленной цели.

Мышление

Что такое мышление

Под мышлением в психологии понимают процесс моделирования реальности с помощью аксиоматических положений, лежащий в основе познавательной деятельности человека. Мышление является обобщённым и опосредованным способом отражения действительности.

Многие учёные и философы разных эпох делали упор на то, что мыслительные процессы являются отличительной чертой человеческого сознания и являются самой сущностью человека. «Я мыслю, следовательно, существую», — утверждал Декарт. Паскаль говорил, что человек – это «мыслящий тростник».

Результатом мышления является мысль – понятие, идея, смысл. Мыслительные процессы противопоставляются низшим формам познания реальности, свойственным и животным – ощущению и восприятию.

То, что мышление является содержанием и сущностью человеческой деятельности, можно понять по тому факту, что оно окружает нас буквально повсюду. Мышление лежит в основе всей человеческой науки, искусства, политики, религии. Так, многие человеческие постройки обладают не только утилитарным назначением, но и символическим: определённое значение имеют архитектура здания, его расположение, характер подсветки, даже материалы, из которых оно было построено.

Мышление имеет одну отличительную особенность по сравнению с другими формами познания. С его помощью можно получить такую информацию о предмете, которая не может быть воспринята непосредственно. Это достигается с помощью таких мыслительных процессов, как дедукция и аналогия.

Виды мышления в психологии

Выделяется несколько видов мышления в психологии.

Все они представляют собой как бы различные уровни представления действительности, разные уровни абстрагирования:

  • Наглядно-действенное мышление. Это первичный уровень осмысления действительности. В данном случае мыслительные процессы ещё не отделяются от действий. Человек как бы «мыслит руками». Такое мышление является преобладающим у детей до трёхлетнего возраста. Так, ребёнок сравнивает предметы, прикладывая их друг к другу; синтезирует и анализирует, строя из кубиков «домик» и ломая игрушки; обобщает и классифицирует, раскладывая кубики по цвету, форме и размеру. У взрослых такое мышление не исчезает, а лишь отходит на второй план; оно задействуется в тех случаях, когда точно предсказать события не представляется возможным: при освоении малознакомой техники, перестановке мебели и т. д.
  • Наглядно-образное мышление. Это более высокий уровень осмысления действительности. Здесь уже мыслительные процессы опережают действия, а не наоборот, как было в предыдущем случае. Чтобы представить предмет и охарактеризовать его свойства, человеку уже не нужно трогать его руками. Такое мышление преобладает у ребёнка от четырёх до семи лет. У взрослых же оно проявляется, когда они, к примеру, планируют ремонт квартиры: человек уже заранее может представить, как будет выглядеть комната, какого цвета будут обои и потолок и т. д.
  • Словесно-логическое мышление. Это полностью абстрактные мыслительные процессы, оперирующие понятиями, логическими конструкциями; такие конструкции иногда могут вообще не иметь наглядного образа – таковы, скажем, понятия вроде «честность», «стоимость» и др. С помощью такого мышления человек определяет общие закономерности разнообразных явлений природы, обобщает наглядный материал. Понятно, что такое мышление не может быть доступно маленькому ребёнку, поскольку в раннем возрасте у человека ещё не накопилось достаточного количества образного материала.
Виды

Функции и процессы мышления

Любая разновидность мышления реализует определённый набор процессов, которые обеспечивают познание окружающего мира:

  • Сравнение – сопоставление предметов и явлений, выделение у них сходств и различий;
  • Анализ – разделение предмета или явления на составляющие;
  • Синтез – обратный анализу процесс, при котором из отдельных элементов восстанавливается целое с помощью установления связей и отношений;
  • Абстракция – выделение одного отличительного свойства предмета при игнорировании всех остальных, менее значимых;
  • Обобщение – отбрасывание единичных признаков для сохранения и осмысления общих, установление существенных связей.

При этом маленькому ребёнку необходимо производить указанные действия буквально: разбирать, складывать предметы, раскладывать их по определённым признакам. Взрослому человеку достаточно мысленно представить все эти действия.

По своим функциям разновидности мышления в психологии разделяются на репродуктивное, продуктивное и творческое. Первый вид – повторение усвоенных правил по заданному алгоритму; таким образом, например, решаются типовые задачи в учебниках. Здесь мыслительные процессы направлены не на получение нового знания, а на закрепление имеющегося материала. Вторая разновидность – продуктивное мышление, при котором человек выходит за рамки имеющихся знаний и получает некие новые сведения; при этом новыми они являются только для данного индивида, но не для человечества. Если же полученная таким способом информация является новой и для человечества, то здесь задействована третья разновидность – творческое мышление. Мыслительные процессы в данном случае приобретают особую сложность и структуру.

Наглядно-образное мышление подчиняется единому алгоритму. Сначала человек приводит одно суждение, потом добавляет к нему другое, и на их основе делает третье суждение – умозаключение. Оно и является целью мыслительных процессов.

Типы мышления

Психологи выделяют также различные типы мышления. Обычно каждый тип разделяет людей на две категории:

  • Логическое – этическое. Представители первого типа рассуждают с точки зрения закономерностей, правил, логических связей. Люди из второго типа мыслят на основе чувств, переживаний, настроения. Для первых общение — это обмен информацией, а для вторых – обмен энергией, эмоциями.
  • Сенсорное – интуитивное. Первый тип предполагает конкретное и практическое мышление, его представители хорошо подмечают детали; они рассуждают с точки зрения текущих событий, разбираются в наличной ситуации. Второй тип – это глобальное, философское мышление, при этом оно теоретическое и оторванное от наличной ситуации.
  • Решительное – рассудительное. Люди первого типа быстро принимают решения, могут действовать в напряжённой обстановке; они часто ошибаются, но быстро исправляют ситуацию и учатся на своих ошибках. Люди второго типа решения принимают долго, они привыкли действовать в спокойной и комфортной обстановке, избегают ненужных действий.
  • Шизотимическое – циклотимическое. Шизотимикам присущи тонкость чувств, эгоизм, властность, желание быть лучше других. В обычной жизни они проявляют некоторые признаки шизофрении. Циклотимики склонны к маниакально-депрессивному синдрому, они безответственны, беспечны, веселы и общительны.
  • «Чейнжер» — «раннер». Люди первого типа ориентированы на различные действия, каждый раз они занимаются чем-то новым. А вот «раннеры» предпочитают заниматься чем-то одним, пока не доведут дело до конца, они консервативны в быту, тщательно выбирают друзей, общение, увлечения, покупки. Такие люди плохо приспосабливаются к внезапным изменениям.
  • Интроверты – экстраверты. Такое разделение общеизвестно: мысли первых направлены преимущественно на свой внутренний мир, а мысли вторых – на мир внешний. Первые чувствительны, замкнуты и рассудительны, а вторые активны, общительны и открыты.
  • Интерналы – экстерналы. Люди первого типа считают, что всё, что с ними происходит, зависит только от их личных качеств. Во всех невзгодах они винят только себя, а удачам радуются как своим достижениям. Люди второго типа уверены, что всё вокруг происходит по вине внешних обстоятельств: действий других людей, случайности, «судьбы» и т. д.
  • Позитивизм – негативизм. Люди первого типа видят в ситуации прежде всего те качества, которые в ней есть. Они рассуждают утвердительными конструкциями: «Какая сейчас погода? — Хорошая, на улице тепло». Негативисты замечают в тех же ситуациях сначала качества, которые в них отсутствуют, и рассуждают отрицательными конструкциями: «Какая сейчас погода? – Неплохая, на улице не холодно».

В каждом из указанных типов мыслительная активность имеет свою специфику. От этого зависит, в частности, умение делать истинные и ложные умозаключения. Однако слишком выраженные представители какой-либо стороны склонны постоянно делать логические ошибки. Таковы, скажем, экстерналы и интерналы. Они часто не могут объективно оценить ситуацию и руководствуются простейшими изначальными установками: «Это произошло из-за меня» или «Это произошло из-за других», когда на самом деле ситуация произошла в силу стечения многих обстоятельств. И в ней есть как часть вины самого человека, так и часть вины окружающей обстановки.

1

Поскольку речь зашла о логических ошибках, стоит рассмотреть такую разновидность мышления, которая изначально является ошибочной. Это так называемое предикативное мышление, которое психологи противопоставляют логическому. Предикатив, или сказуемое, — это то, что говорится о предмете, его качество или действие, актуальное в момент высказывания. «Предикативизм» — такой тип рассудка, когда человек отождествляет разнородные предметы по причине одинакового предикатива.

Пример: «Мусульмане не едят свинину. Вася не ест свинину. Следовательно, Вася – мусульманин». Ошибка в рассуждении очевидна. Правильное рассуждение в данном случае было бы таким: «Мусульмане не едят свинину. Ахмет – мусульманин. Следовательно, Ахмет не ест свинину». Предикатив не является существенным признаком предмета, он актуален лишь на момент высказывания; поэтому один и тот же предикатив может прикладываться к множеству не связанных между собой предметов. Не едят свинину не только мусульмане, но и вегетарианцы (они вообще отказываются от мяса), бедняки (у них просто нет денег на свинину), стеклянные бутылки (это неодушевлённые предметы, они не могут питаться) и др.

Несмотря на свою изначальную ошибочность, предикативное мышление свойственно очень многим людям. Это именно тот иррациональный тип рассудка, на котором основаны политическая идеология и пропаганда, религия, реклама и маркетинг. Примеры «предикативизма» легко можно встретить в рекламных слоганах: «Все успешные люди пользуются шампунем этой марки!» — предполагается реакция потребителя: «Я пользуюсь шампунем этой марки, следовательно, я успешный человек». Такой потребитель будет и дальше пользоваться шампунем этой марки, чтобы сохранить статус «успешного человека». «Предикативными людьми», таким образом, очень легко управлять, они внушаемы, их можно легко обмануть.

Именно такой, предикативный тип рассудка стал причиной средневековой «охоты на ведьм», когда колдуны и ведьмы отыскивались по внешним признакам: рыжий цвет волос, особая одежда, голос и т. д. (всё это – признаки, несущественные для предмета со статусом «ведьма»). Он же порождал националистические, расистские теории, религиозную нетерпимость, столкновения разных молодёжных субкультур. В наше время предикативный рассудок заправляет так называемым потребительским обществом. Все хотят быть похожими на успешных людей, «крутых», богатых и знаменитых, при этом похожими чисто внешне. «Типичный потребитель» не понимает, что Павел Дуров успешен не потому, что он имеет много денег, а потому, что он талантливый программист, разработчик нескольких крупных проектов (и лишь поэтому имеет много денег). Предикативный рассудок порождает такое явление, как зависть, при этом человек сам не понимает, чему именно он завидует.

Видео по теме

что это, формы и виды, развитие мышления, нарушения и расстройства
Все о мышлении человека

Мышление во многом определяет успешность человека в мире, его отношение к жизни и способность решать повседневные задачи достигая максимальной продуктивности при затрате энергии.

Мышление, что это

Мышление — это наивысшая ступень человеческого сознания, позволяющая человеку ориентироваться в окружающем мире, накапливать опыт, формировать представление о предметах и явлениях. Представляет собой внутреннюю систему способную моделировать закономерности мира окружающего человека, прогнозировать варианты развития событий, анализировать происходящее и аккумулировать своеобразные истины.

Основные функции: постановка цели и планирование ее достижения, поиск выхода из различных ситуаций, контроль происходящего и оценка степени достижения поставленных целей на основе личной мотивации. В психологии выделяют разные виды мышления, как здорового, так и патологического.

Формы

В психологии выделяют основные формы мышления, включающие понятие, суждение и умозаключение:

  1. Понятие формирует представление человека об окружающих явления и предметах, данная форма присуща только словесной речи и позволяет объединять предметы и явления по каким-либо признакам. Понятия подразделяются на конкретные (истинные означающие предмет или явления «дом», «ребенок») и относительные (зависят от восприятия разными людьми, например, что такое добро и зло). Содержание имеющихся понятий раскрываются в речи через суждения.
  2. Суждение — относится к форме, представляющей отрицание или утверждение об окружающем мире или определенном предмете. Образование суждений возможно двумя способами: восприятие понятий, находящихся в тесной взаимосвязи или полученное в виде умозаключения.
  3. Умозаключение представляет формирование нового суждения на основе двух или более существующих изначально. Любое умозаключение формируется как цепочка обоснованных идей. Способность к умозаключению зависит от стадии развития мышления, чем она выше, тем легче человек находит решение при определенной задаче.

Все умозаключения подразделяются на индуктивные и дедуктивные. В первом случае суждение движется от единичного понятия к общему, а дедуктивное на основе существующих общих происходит обобщение целой группы явлений или суждений в одно общее.

Методы мышления подразумевают разные уровни, где на каждом этапе достигаются определенные цели: сбор информации, анализ имеющихся данных и умозаключение как руководство к действию или бездействию.

Процессы

Процесс мышления — это целенаправленный процесс оперирования понятиями и суждениями на получение результата. Процессу предшествует определенная ситуация (которая по умолчанию и будет условием задачи), далее следует сбор информации, ее анализ.

В конце цепочки человек приходит к умозаключению, которое подразумевает решение поставленной задачи и поиск выхода из сложившейся ситуации или прогнозирование различных вариантов развития событий.

Выделяется всего 4 стадии процесса, направленные на нахождение решения:

  1. подготовка;
  2. нахождение решения;
  3. вдохновение к его достижению;
  4. проверка результатов.

Весь процесс состоит из цепочки вытекающих друг из друга пунктов.

Начинается процесс с мотивации характеризующейся желанием найти решение. Далее следует сбор информации (исходных данных) их оценка и умозаключение.

Приемы мышления:

  1. анализ — это мысленное «разложение по полочкам». Анализ представляет разложение проблемы на составляющие и вычленение основ;
  2. синтез — это процесс объединения частей в единое целое по определенным признакам. Мысленно устанавливается отношение каждой составляющей к целому. Синтез является противоположностью анализа и представлен обобщением имеющихся деталей в единое целое;
  3. сравнение — это процесс выявления сходства предметов и явлений между собой и их отличий;
  4. классификация представляет разбивку по пунктам формируя определенные классы и подклассы;
  5. обобщение — это выявление общего среди различных предметов или явлений и определение выявленного в одну группу. Обобщение может быть простым (по одному признаку или свойству) или сложным по разным составляющим;
  6. конкретизация позволяет определить суть явления или предмету;
  7. абстрагирование — это противоположность конкретизации, когда создается отвлеченный образ в ходе процесса. На развитие абстрактного восприятия влияют упражнения, требующие творческого подхода.

Способы развития мышления известны психологам, неврологам и педагогам. Приемы включают решение задач, игры, обучение смотреть под разным углом, тренировку образного и интуитивного мышления через творчество. В развитии важно учитывать индивидуальные особенности мышления.

Человеку с выраженной склонностью к фантазиям следует больше уделить внимания развитию творческого и неординарного подхода в процессе обработки информации. Напротив, при обладании точности и последовательности следует уделить больше внимания именно в данном направлении.

Нарушения (расстройства)

Расстройства мышления — это нарушение мыслительной деятельности. Нарушение подразделяется на количественное и качественное.

Количественный формы расстройства характеризуются нарушением речевой деятельности, задержкой нейропсихологического развития или умственной отсталостью.

Формы количественного расстройства:

  • Задержка психического развития (ЗПР) диагностируется у детей 2-3 года. Лечение назначает невролог.
  • Олигофрения (отставания в умственном развитии характеризуется нарушением развития ребенка с раннего возраста). Ребенка с олигофренией наблюдают невролог и психотерапевт. Целью лечения будет социализация и обучение самообслуживанию.
  • Деменция представлена нарушением психических процессов, проявляющихся во взрослом или переходном возрасте. Наблюдение у психотерапевта.

Скорость мышления зависит от преобладания процессов в коре ГМ (головного мозга). Это может быть чрезмерное возбуждение или напротив торможение мыслительной деятельности:

  • Разорванность характеризуется быстрой сменой мысли, при которой речь становится абсурдной, полностью отсутствует логика и последовательность суждений. Речь состоит из обрывков фраз быстро сменяющих друг друга. Грамматика речи обычно сохранена. Данное нарушение присуще шизофрении.
  • Маниакальный синдром характеризуется ускорением речи и одновременным повышением психоэмоционального фона. Речь ускорена, больной может говорить «взахлеб» особенно выражено в определенных тематиках.
  • Замедление мысленных процессов присуще депрессивному синдрому. Отличительные черты: отсутствие мыслей в голове, медленная речь с учетом малейших деталей, не относящихся к сути вопроса, преобладание подавленного настроения.
  • Обстоятельность выражается в чрезмерном «утопании» в деталях. Больной с трудом переключается с одного вопроса на другой, наблюдается ригидность мышления. Обстоятельность присуща заболеваниям нервной системы (Эпилепсия).
  • Резонерство выявляется при длительном общении и выражается склонностью поучать. Когда человек не отвечает на поставленный вопрос, а рассуждает о вещах, не имеющих к нему отношения и стремится учить жить каждого, с кем начинает общаться.
  • Аутическое развивается у замкнутых людей. Отличительной чертой данного нарушения будет отгороженность от мира, слабая ориентация в социуме и погружение во внутренние переживания, часто не соответствующие реальному положению дел.
  • Обсессивный синдром характеризуется навязчивостью идей или мыслей от которых больной не может избавиться хоть и понимает абсурдность. Навязчивые мысли угнетают человека, вызывают негативные эмоции, заставляют страдать, но справиться с ними больной не может. Возникают на фоне стойкого возбуждения участка нервной системы.
  • Фобии (необоснованный страх). Различные фобии возникают на фоне перенапряжения и выполнения сложной задачи для взрослого или ребенка. В детском возрасте страх наказания порождает различные фобии.
  • Сверх ценные идеи возникают в подростковом возрасте. Преобладание ярко окрашенного эмоционального фона говорит о развитии данного синдрома. Данное нарушение сознания не доставляет страдания больному.
  • Бредовое мышление (часто сопровождается галлюцинозом) характеризуется возникновением устойчивых мыслей идей, не поддающихся переубеждению. Умозаключение основано на логическом умозаключении, сделанном на основе каких-либо данных. Это может быть страх преследования, безосновательная ревность, самобичевание. Бредовое мышление может быть опасно для окружающих и больного при ярко выраженном синдроме. Требуется лечение у психотерапевта или психиатра.

Патология мышления часто провоцирует нарушение эмоционального фона (депрессию, эйфорию, апатию). Любое нарушение мыслительного процесса должно наблюдаться специалистом. При необходимости проводится психокоррекция или медикаментозная терапия. Игнорирование патологии мышления может привести к возникновению стойкой психической патологии и стать причиной серьезных проблем для обществ или больного.

Диагностика мышления подразумевает определение типа возбуждения мозговой деятельности и особенности мыслительных процессов. Учитывается и умение решать актуальные задачи. Развитие речи и мышления тесно связаны и начинаются с раннего возраста.

При задержке речевого развития наблюдается и нарушение мыслительной деятельности. Важно вовремя заметить отклонение и начать тренировку мышления, используя доступные приемы развития мышления (игровая, действенная, обучающая).

Развитие (упражнения для тренировки)

Развитие мышление начинается с раннего возраста. При рождении младенец не обладает способностью мыслить, однако уже к году формируется начало мыслительных процессов. Для развития мышления необходимы знания, опыт, память. В процессе развития ребенок накапливает необходимые компоненты через познание окружающего мира и у него начинает проявляться простейшее мышление.

Скорость и качество становления мыслительных процессов зависит от того, насколько этому вопросу уделяют внимание родители. С ребенком необходимо постоянно заниматься для быстрого формирования и закрепления навыков мыслить.

Способность формировать мысли побуждает к самообучению и познанию. Развитие мышления происходит непрерывно от рождения до полного угасания в процессе общения. Деятельности, освоении нового в быту формирует подсознание человека. На каждом жизненном этапе оно имеет свои особенности:

  • Для детей раннего возраста мышление наглядно-действенное. Все процессы, направленные на выполнение простейших задач (взять игрушку, открыть коробочку, принести что-то или достать). Ребенок думает, действует, развивается. Этот непрерывный процесс познается в повседневности как через игру, так и через необходимость достижения определенных действий.
  • При овладении речью ребенок учится обобщению и постепенно его мыслительный процесс выходит за рамки наглядно-действенного. Мышление и речь находятся в тесной связи, речь человека способствует развитию абстрактного мышления, способности обобщать предметы и явления, выявлять суть на основе полученных знаний. Речь у взрослых является главным способом передачи опыта и навыков, что значительно облегчает обучение.
  • Расширение речи позволяет выражаться словами, ребенок больше уходит в сторону образного и абстрактного мышления. На этом этапе формируется фантазия. Развиваются творческие способности.
  • Школьники учатся оперировать знаниями, полученными словесно (предметы общего образования). Практическое закрепление опытом отсутствует. Этот этап учит делать выводы на основании логической связи и накопленных знаний о предметах и явлениях. Различные методики школьной программы повышают эффективность и скорость оперирования понятиями и достижения умозаключения в короткие сроки при наличии недостаточных знаний о предмете или явлении.
  • Старшие классы способствуют формированию абстрактного мышления. Изучение и разбор художественной литературы провоцирует развитие мышления и воображения.

Чем старше становится ребенок, тем больше методов мышления задействованы в ежедневном процессе. Основным средством развития мышления детей является обучение, включающее формирование речи, изучение предметов и явлений путем словесной передачи данных и формирование абстрактного мышления и воображения на основе художественной литературы, творчества (рисование, вязание, вышивка, резьба по дереву).

Этапы развития мышления напрямую зависят от освоенного раннее и уровня интеллекта. Обычно соответствует возрастным категориям.

В накоплении понятийной базы выделяется несколько уровней: чем выше уровень развития, тем легче человеку дается обобщение или анализ явлений (или предметов), проще находится решение вопроса:

  • Первый уровень характеризуется способностью обобщить простые понятия, накопленные личным опытом или усвоенные при подаче в словесной форме.
  • Вторая фаза ознаменована расширением понятийного мышления.
  • Третий уровень характеризуется возможностью дать более четкие понятия условий, определить конкретные признаки и подкрепить сказанное конкретными примерами из жизни, подходящими по смыслу и условиям задачи.
  • Четвёртый уровень — это наивысшая ступень понятийного мышления, при котором индивид обладает полными знаниями о предмете или явлении и с легкостью определяет его положение в окружающем мире, с указанием взаимосвязи и отличий.

Важно! Чем выше уровень познания понятий, тем четче становится суждение и проще достигается умозаключение.

Виды мышления

Мышление представляет наивысшую форму познавательной деятельности человека. Благодаря процессам, происходящим на подсознательном и сознательном уровнях, человек формирует понятия об окружающем мире и явлениях. Находит решения поставленных жизнью задач.

Все процессы мыслительной деятельности делятся в зависимости от целей и вариации мировоззрения. Способы мышления различны и позволяют находить выход из любой ситуации при разном подходе к решению проблемы. Основные виды мышления человека:

Критическое мышление

Используется для оценки найденных в процессе мышления решений относительно возможности их применения на практике. Критическое мышление позволяет выбрать наиболее верный путь решения и оценить реальность его реализации.

Позитивное мышление

Представлено принятием удачи и добра. Человек, обладающий позитивным типом мышления, воспринимает всё в радужных тонах, всегда сохраняет веру в лучший исход и возможность найти выход из любой ситуации.

Абстрактное мышление

Позволяет отречься от деталей и взглянуть на ситуацию или проблему в целом. Развивать его необходимо с раннего возраста. Выраженное абстрагирование характеризует быстрота мышления и нестандартный подход.

Особенностью умения абстрагировать можно отметить способность быстро находить суть в незнакомой ситуации, за короткое время собрав всю информацию. Что позволяет находить решение в любой ситуации.

Логическое мышление

Это обработка имеющейся информации с уклоном на причинно-следственную связь. В логическом мышлении человек использует уже имеющиеся знания путем обработки их в определенной последовательности.

Итогом такого мышления будет нахождение наиболее правильного решения при определенной задаче. Оно позволяет сделать выводы, определиться с дальнейшей тактикой и найти решение в ситуации, требующей быстрых действий.

Когда нет времени и возможности всесторонне изучать предмет и детально разрабатывать тактику решения задачи, логическое мышление позволяет быстро наметить путь разрешения и начать действия незамедлительно.

Клиповое мышление

Это особенность восприятия, основанная на формировании суждения на основе коротких ярких образов, выхваченных из контекста. Люди, обладающие клиповым мышлением, способны формировать суждение на основе коротких новостей клипов или отрывков из новостей.

Присуще современному поколению молодых и позволяет быстро найти интересующую информацию, не вникая в особенности и детали. Оно характеризуется поверхностью и мало информативностью. Недостатком такого типа будет снижение концентрации внимания, неспособностью всесторонне изучать поставленную задачу.

Креативное мышление

Позволяет находить решения, не признанные обществом. Отклонение от шаблонов, неординарный подход — это его главные особенности. Благодаря отличному от ожидаемого решению, люди с креативным мышлением находятся в выигрыше при равных условиях с людьми мыслящими шаблонами.

Оно позволяет людям творческой профессии создавать что-то новое и неповторимое, а бизнесменам находить решения, казалось бы, неразрешимых задач. Люди с креативным мышлением часто имеют и поведенческие отклонения в сравнении с общим принципом.

Наглядно-образное мышление

Позволяет быстро получить результат, благодаря мгновенной обработке информации на основе зрительных образов. Образное решение формируется мысленно и доступно людям, способным создавать зрительные картины достаточно полно.

Данный вид мышления не основан на практических фактах. Тренируется с детского возраста путем запоминания предмета с последующим наиболее полным воссозданием его описания. Наглядно-образное мышление и воображение находятся в тесной связи и легко тренируются в детском возрасте в игровой и творческой деятельности.

Системное мышление

Позволяет определить связи разобщенных предметов и явлений. Все элементы находятся во взаимной связи друг с другом. Умение их познавать и воссоздавать позволяет спроецировать результат еще в начале.

Благодаря системному подходу можно определить различные направления развития событий и выбрать наиболее подходящий или определить совершенную ошибку в действиях и найти решение.

Человек, обладающий системным мышлением, способен упрощать решение задачи, изучать реальность с различных точек зрения и менять свои убеждения в процессе жизнедеятельности.

Все это позволяет приспособиться к постоянно меняющемуся окружению и выйти из любой ситуации с наименьшими потерями.

Пространственное мышление

Ориентация в пространстве возможна благодаря развитию пространственного мышления. Это способность ориентироваться на месте и воспринимать окружающее как единое целое, воссоздавая в памяти расположение объектов относительно друг друга и самого человека, независимо от точки, в которой он находится.

Оно начинает формироваться в возрасте 2-3 лет и может развиваться на протяжении всей жизни.

Стратегическое мышление

Это способность индивида заранее спрогнозировать результат активности в определенном направлении (действии) не только личных, но и оппонента. Развитое стратегическое мышление позволяет просчитывать шаги противника и действовать на опережение, достигая. тем самым. высоких результатов.

Аналитическое мышление

Это способность получить максимум информации из имеющегося минимального материала посредством анализа каждой составляющей предоставленных данных. Посредством логических умозаключений человек прогнозирует разные варианты при рассмотрении вопроса с нескольких точек зрения, что позволяет найти наиболее оптимальное решение.

Люди, обладающие аналитическим мышлением, говорят, что они сперва все хорошо обдумают, потом сделают. Пословица «семь раз примерь, один отрежь» является руководством для людей с аналитическим складом ума.

Творческое мышление

Характеризуется умением создавать субъективно новое на основе уже существующего. Помимо получения отличного от первоначального явления или объекта творческое мышление позволяет собирать информацию путями, выходящими за рамки шаблонов, что позволяет получить решение задачи быстро и качественно. Оно относится к продуктивной группе и легко развивается в детском возрасте.

Латеральное мышление

Позволяет качественно решить задачу, исследовав объект или явления с разных сторон и под разным углом. В латеральном мышлении используется не только накопленный опыт и знания, но и интуитивные способности, иногда идущие вразрез с научными представлениями.

Опираясь на опыт и собственные чувства, человек может не просто найти выход из ситуации, но и получить удовольствие в ходе решения даже сложных задач. Как правило лица, пользующиеся латеральным мышлением, выбирают творческий подход и неординарный тип решения проблемы что позволяет добиться наивысших результатов.

Ассоциативное мышление

Это способность мозга создавать разнообразные яркие образы, связанные с предметом или явлением, что позволяет изучить условия проблемы не только на понятийном ровне, но и подключить эмоциональный фон и чувственный, сформировать собственное отношение к проблеме и наполнить различными красками.

При развитом ассоциативном мышлении человек способен связывать различные ситуации, не имеющие ничего общего с определенным предметом. Так, например, люди могут связывать какие-то события личной или общественной жизни с какой-либо мелодией или фильмом.

Благодаря этому человек способен находить нестандартные решения проблемы и создавать что-то качественно новое на основе уже существующего.

Дивергентное и конвергентное мышление

Дивергентное характеризуется способностью личности найти множество решений, имея одни исходные данные. Противоположностью является конвергентное — фокусировка на одном варианте развития события с полным отклонением возможности других вариантов решения проблемы.

Развитие дивергентного мышления позволяет подобрать множество вариантов решения проблемы, выходящих за рамки общепринятых, и выбрать наиболее оптимальный путь действий, способный быстро привести к желаемому результату при наименьшей затрате энергии и средств.

Нестандартное мышление

Позволяет находить необычный вариант решения проблемы в любой ситуации. Главная ценность нестандартного мышления заключается в способности найти выход из «безвыходной ситуации» когда стандартные методы не работают.

Саногенное и патогенное мышление

Саногенное (здоровое) мышление направленно на оздоровление, патогенное же наоборот ведет к болезням в силу своего разрушительного влияния. Патогенный вид определяется склонностью человека прокручивать негативную ситуацию множество раз спустя время, что приводит к возникновению отрицательных эмоций (гнев, обида, злость, безысходность). Лица с патогенным типом склоны винить себя в случившемся и постоянно страдать, прокручивая плохую ситуацию.

Обладатели саногенного мировоззрения способны абстрагироваться от негатива и создавать комфортный эмоциональный фон, они не зависят от стрессовых ситуаций.

Рациональное и иррациональное мышление

Представлены двумя противоположностями. Первый тип основан на строгом следовании логике и имеет четкую структуру, что позволяет находить решение большинства жизненных ситуаций.

Второй тип характеризуется обрывочными суждениями при отсутствии четкого мыслительного процесса.

Люди с иррациональным мышлением перескакивают с одного на другое, позволяя мыслям двигаться хаотично. Рационально мыслящий человек всегда всё тщательно обдумывает, выбирает наиболее логически выверенный путь решения проблемы. Иррационалисты же напротив полагаются на чувства и эмоции.

Понятийное мышление

Формируется у детей школьного возраста и заключается в формировании неких истин, не требующих доказательств. Понятийное мышление исключает возможность рассмотрения предмета или явления под разными углами в силу формирования определенного клише. Оно исключает инакомыслие и творческий подход в решении проблемы.

Научное мышление

Представляет собой стремление к познанию сути предмета или первопричины явления. Характеризуется системностью, требует сбора доказательной базы и носит объективный характер. Преимущество научного мышления в способности изучать процессы окружающего мира и использовать полученный результат во благо общества или себя.

Стереотипное мышление

Представлено склонностью оценки событий и явлений по общепринятым стандартам без включения логики или творчества. Оно позволяет социализироваться, однако убивает в человеке индивидуальность и делает его не только предсказуемым, но и легко внушаемым.

Развитие мышления и воображения — это главный метод борьбы со стереотипностью и формирования способности самостоятельно решать задачи и находить выход из ситуаций. Снижает эффективность процесса из-за неумения действовать в ситуациях, не описанных в инструкции.

Когнитивное мышление

Характеризуется высоким уровнем развития всех видов процессов мыслительной деятельности что позволяет собрать и проанализировать информацию, оценить все под различным углом, применить логический подход и при этом действовать интуитивно и на основании эмоций.

Когнитивное мышление позволяет решать множество задач, используя наиболее эффективный метод при учете всех факторов ситуации (или явления) в соответствии с зависимыми и независимыми развитиями событий.

Понятие мышления. Особенности мышления. Теории мышления — Студопедия

Вопросы

Лекция 1.8. Мышление, речь и воображение

1. Понятие мышления. Особенности мышления. Теории мышления.

2. Виды и формы мышления.

3. Основные мыслительные операции. Мышление как процесс решения задач.

4. Понятие речи. Функции и виды речи. Речь и мышление.

5. Понятие воображения. Функции, свойства и виды воображения.

6. Развитие мышления, речи и воображения школьников.

Ощущение и восприятие дают человеку знание единичного, т. е. знания об отдельных предметах и явлениях реального мира. Однако такая информация не может рассматриваться как достаточная. Для того чтобы человек мог жить и нормально трудиться, он должен быть способен предвидеть последствия тех или иных явлений, событий или своих действий. Для того чтобы предвидеть, надо обобщать единичные предметы и факты и исходя из этих обобщений делать вывод относительно других единичных предметов и фактов такого же рода.

Этот многоступенчатый переход – от единичного к общему и от общего опять к единичному – осуществляется благодаря особому психическому процессу – мышлению.Мышление является высшим познавательным психическим процессом. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Мышлениепсихический познавательный процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением отношений между явлениями действительности.

Благодаря познавательной деятельности человек не только способен адекватно приспосабливаться к внешней среде, но и активно изменять ее в соответствии со своими потребностями.


Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических характеристик и признаков:

1. Первым таким признаком является обобщенное отражение действительности,поскольку мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям (стол, стул, диван, кровать, тумба – мебель или осень, зима, весна, лето – времена года).

2. Вторым не менее важным признаком мышления является опосредованное познание объективной реальности.Суть опосредованного познания заключается в том, что человек в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации(нельзя дотрагиваться мокрыми руками до электрических приборов, так как может ударить током, в связи с тем, что вода хороший электрический проводник).


3. Следующей важнейшей характерной особенностью мышления является то, что мышление всегда связано с решением той или иной задачи,возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает наиболее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Следовательно, мышление всегда начинается с вопроса,ответ на который является цельюмышления.

4. Исключительно важная особенность мышления – это неразрывная связь с речью. Тесная связь мышления и речи находит свое выражение, прежде всего, в том, что мысли всегда облекаются в речевую форму, даже в тех случаях, когда речь не имеет звуковой формы, например в случае с глухонемыми людьми. Люди всегда думают словами, т. е. они не могут мыслить, не произнося слова. Так, специальные приборы регистрации мышечных сокращений отмечают во время протекания у человека мыслительного процесса наличие незаметных для самого человека движений голосового аппарата.

Следует отметить, что речь является орудием мышления. Так, взрослые и дети гораздо лучше решают задачи, если формулируют их вслух. И наоборот, когда в эксперименте у школьников фиксировался язык (зажимался зубами), качество и количество решенных задач ухудшалось.

Вместе с тем следует иметь в виду, что, несмотря на тесное взаимодействие мышления и речи, эти два феномена – не одно и то же. Мыслить – это не значит говорить вслух или про себя. Свидетельством этому может служить возможность высказывания одной и той же мысли разными словами, а также то, что человек не всегда находит нужные слова, чтобы выразить свою мысль.

Таким образом, благодаря мышлению человек организовывает свою жизнь на более высоком уровне: постигает общие закономерности окружающего мира, находит решения в затруднительных ситуациях, выступает активным началом во взаимодействии с миром. Это и позволяет считать мышление высшим познавательным процессом.

Физиологическая основа мышления. Как и всякий психический процесс, мышление является функцией мозга. Физиологическую основу мышления составляет сложная аналитико-синтетическая деятельность коры полушарий головного мозга. В соответствии с теорией И. П. Павлова, для процесса мышления большое значение имеют сложные временные связи, образуемые между мозговыми концами анализаторов. Мыслительная деятельность обеспечивается системами функционально объединенных нейронов головного мозга, которые отвечают за конкретные мыслительные операции и имеют свои характеристики (коды). В нейронных кодах запечатлена определенная частота импульсной активности нейронов, участвующих в решении конкретных умственных задач.

Однако в настоящее время нет единого мнения о значимости и порядке взаимодействия всех физиологических структур, обеспечивающих процесс мышления. Так, известно, что лобные доли мозга играют значимую роль в мыслительной деятельности и существуют зоны коры головного мозга, которые обеспечивают гностические (познавательные) функции мышления. Кроме того, установлено, что речевые центры коры головного мозга также участвуют в обеспечении мыслительного процесса. Однако сложность исследования физиологических основ мышления объясняется тем, что на практике мышления как отдельного психического процесса не существует. Оно присутствует во всех других познавательных психических процессах, в том числе в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Все высшие формы этих процессов в определенной степени в зависимости от уровня своего развития связаны с мышлением.

Проблемы мышления рассматривались в различных психологических теориях. Например, в рамках ассоциативной психологии мышление понималось как результат установления связи между следами прошлого опыта и новой информацией. Бихевиоризм обосновывал позицию, согласно которой мышление связано с образованием сложных связей между стимулами и реакциями. В отечественной психологии наиболее часто исследование мышления проводилось в рамках деятельностного подхода. В соответствии с ним внутренняя мыслительная деятельность человека не только является производной от внешней, практической деятельности, но и имеет такую, же структуру. В ней можно выделить в качестве отдельных единиц анализа мыслительные действия и операции. На основе положений данного подхода были разработаны более частные теории (П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов и др.). В настоящее время активно предпринимаются попытки комплексных, междисциплинарных исследований мышления, ведущих к возникновению новых теорий. В качестве примера можно назвать т.н. информационно-кибернетическую теорию мышления, в которой предпринята попытка изучить закономерности мыслительной деятельности человека на основе знаний кибернетики, информатики, других наук. Результатом этого научного поиска стала постановка проблемы «искусственного интеллекта».

Особенности мышления. Содержание мышления Принципы воспитания

Мышление — это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

Процесс мышления характеризуется следующими особенностями.

1. Мышление всегда имеет опосредованный характер. Устанавливая связи и отношения между предметами и явлениями объективного мира, человек опирается не только на непосредственные ощущения и восприятия, но обязательно и на данные прошлого опыта, сохранившиеся в его памяти.

2. Мышление опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах природы и общества. В процессе мышления человек пользуется уже сложившимися на основе предшествующей практики знаниями общих положений, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира.

3. Мышление исходит из «живого созерцания», но не сводится к нему. Отражая связи и отношения между явлениями, мы всегда отражаем их в отвлеченном и обобщенном виде, как имеющие общее значение для всех сходных явлений данного класса, а не только для определенного, конкретно наблюдаемого явления.

4. Мышление всегда есть отражение связей и отношений между предметами в словесной форме. Мышление и речь всегда находятся в неразрывном единстве. Благодаря тому что мышление находит отражение в словах, облегчаются процессы абстракции и обобщения, так как слова по своей природе являются совершенно особыми раздражителями, сигнализирующими о действительности в самой обобщенной форме.

5. Мышление человека органически связано с практической деятельностью. В своем содержании оно опирается на общественную практику человека. Это отнюдь не простое «созерцание» внешнего мира, а такое его отражение, которое отвечает задачам, возникающим перед человеком в процессе труда и других видов жизнедеятельности, направленных на переустройство окружающего мира.

Содержание мышления

Выделяют определенные операции мышления.

Анализ — мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части.

Синтез — мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.

Сравнение — операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и выявлении, таким образом, общности или различия между ними.

Абстрагирование — мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного.

Обобщение — объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку.

Конкретизация — движение мысли от общего к частному.

Различают конкретные формы мышления.

Понятие — отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления.

Суждение — основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отражаются связи между предметами и явлениями действительности.

Умозаключение — выделение из одного или нескольких суждений нового суждения. Различают умозаключение индуктивное, дедуктивное, по аналогии.

Аналогией называется такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями без достаточного исследования всех условий.

Выделяют определенные виды мышления.

Наглядно-действенное — мышление, непосредственно включенное в деятельность.

Образное — мышление, осуществляющееся на основе образов, представлений того, что человек воспринимал раньше.

Отвлеченное — мышление, совершающееся на основе отвлеченных понятий, которые образно не представляются.

И, наконец, различают определенные способы мышления.

Индукция — способ мышления, при котором умозаключение идет от единичных фактов к общему выводу.

Дедукция — способ мышления, осуществляющегося в обратном порядке индукции.

.

Мышление – понятие, формы, процессы

Салют, дорогие читатели здорового блога! Каждый стремится прожить свою жизнь качественно. Все знают, что для этого нужно создать соответствующие условия. Однако далеко не все понимают, что олицетворение этих условий во многом зависит от широты и гибкости мышления. Мышление – важный процесс в организации своего настоящего, исправления ошибок прошлого и построения будущего.

Мышление во многом определяет успешность человека в мире, его отношение к жизни и способность решать повседневные задачи, достигая максимальной продуктивности при минимальной затрате энергии.

Главная задача этой статьи заключается в том, чтобы сконцентрировать внимание читателя на особенностях своего мышления. Ведь без него никогда не научиться правильно вести своё дело, быть хорошим семьянином, не достичь финансовой независимости и абсолютного здоровья. Мы разберёмся с вами, что такое мышление, детально рассмотрим его суть, а также изучим формы и процессы.

Что такое мышление с научной точки зрения, его функции

Мышление – это наивысшая ступень человеческого сознания, позволяющая человеку ориентироваться в окружающем мире, накапливать опыт, формировать представление о предметах и явлениях.

Представляет собой внутреннюю систему, способную моделировать закономерности окружающего человека мира, прогнозировать варианты развития событий, анализировать происходящее и аккумулировать своеобразные истины.

Простыми словами мышление является ничем иным, как стержнем при организации жизнедеятельности, восприятии всего окружающего и создании тех самых условий для качественной жизни. Вот почему процессы воспитания и образования (обучения) так важны для каждого человека. И чем качественнее будут проходить эти процессы на протяжении всей жизни, тем гибче и шире будет формироваться мышление.

Баннер "Книги"

К основным функциям мышления относят:

  • постановка цели и планирование её достижения;
  • поиск выхода из различных ситуаций;
  • контроль происходящего и оценка степени достижения поставленных целей на основе личной мотивации.

Исходя из перечисленных функций вы уже догадались в чём заключается суть мышления и зачем необходимо повышать свой интеллектуальный уровень!

Виды и формы мышления

В психологии выделяют разные виды мышления. Всего существует 22 вида мышления. Чуть ниже я их перечислю и дам общую характеристику. Однако стоит отметить, что психологи и врачи выделяют две устойчивые разновидности: здоровое мышление и патологическое мышление. В данной статье речь пойдёт сугубо о здоровом мышлении.

Итак, мышление имеет следующие виды:

  • Критическое мышление. Используется для оценки найденных в процессе мышления решений относительно возможности их применения на практике. Оно позволяет выбрать наиболее верный путь решения и оценить реальность его реализации.
  • Позитивное мышление. Представлено принятием удачи и добра.
  • Абстрактное мышление. Позволяет отречься от деталей и взглянуть на ситуацию или проблему в целом.
  • Логическое мышление. Это обработка имеющейся информации с уклоном на причинно-следственную связь.
  • Клиповое мышление. Особенность восприятия, основанная на формировании суждения на основе коротких ярких образов, выхваченных из контекста. Люди, обладающие клиповым мышлением, способны формировать суждение на основе коротких новостей клипов или отрывков новостей.
  • Креативное мышление. Позволяет находить решение, не признанные обществом, то есть нестандартные, нешаблонные.
  • Наглядно-образное мышление. Позволяет быстро почить результат, благодаря мгновенной обработке информации на основе зрительных образов.
  • Системное мышление. Позволяет определить связи разобщённых предметов и явлений.
  • Пространственное мышление. Ориентация в пространстве возможна благодаря развитию пространственного мышления.
  • Стратегическое мышление. Способность индивида заранее спрогнозировать результат активности в определённом направлении (действии) не только личном, но и оппонента.
  • Аналитическое мышление. Способность получить максимум информации из имеющегося минимального материала посредством анализа каждой составляющей предоставленных данных.
  • Творческое мышление. Характеризуется умением создавать субъективно новое на основе уже существующего.
  • Латеральное мышление. Позволяет качественно решить задачу, исследовав объект или явление с разных сторон и под разным углом.
  • Ассоциативное мышление. Это способность мозга создавать разнообразные яркие образы, связанные с предметом или явлением, что позволяет изучить условия проблемы не только на понятийном уровне, но и подключить эмоциональный фон и чувственный, сформировать собственное отношение к проблеме и наполнить различными красками.
  • Дивергентное и конвергентное мышление. Дивергентное характеризуется способностью личности найти множество решений, имея одни исходные данные. Противоположностью является конвергентное – фокусировка на одном варианте развития события с полным отклонением возможности других вариантов решения проблемы.
  • Нестандартное мышление. Позволяет находить необычный вариант проблемы в любой ситуации.
  • Саногенное и патогенное мышление. Саногенное (т.е. здоровое) мышление направлено на оздоровление, патогенное же наоборот ведёт к болезням в силу своего разрушительного влияния.
  • Рациональное и иррациональное мышление. Представлены двумя противоположностями. Первый тип основан на строгом следовании логике и имеет чёткую структуру, что позволяет находить решение большинства жизненных ситуаций.
  • Понятийное мышление. Формируется у детей школьного возраста и заключается в формовании неких истин, не требующих доказательств.
  • Научное мышление. Представляет собой стремление к познанию предмета или первопричины явления.
  • Стереотипное мышление. Представлено склонностью оценки событий и явлений по общепринятым стандартам без включения логики или творчества.
  • Когнитивное мышление. Характеризуется высоким уровнем развития всех видов процессов мыслительной деятельности, что позволяет собрать и проанализировать информацию, оценить всё под различным углом, применить логический подход и при этом действовать интуитивно, и на основании эмоций.

В процессе своей жизни человек формирует сразу несколько типов мышления. И чем больше у него увлечений и практического опыта, тем оно шире. При этом какой-то конкретный вид выражен в большей степени, а какой-то в меньшей. Всё зависит от его деятельности (теоретической и практической).

Баннер "Книги"

Даже банальное лазание по двору, по стройкам, дачам и т.п. (сразу вспоминаю наше детство) способствует более качественному формированию того или иного вида мышления, чем вечно сидящего дома самоучки.

Что касаемо форм мышления, то они делятся на три основные группы:

  1. Понятие. Оно формирует представление человека об окружающих явлениях и предметах. Такая форма мышления присуща только для словесной речи и позволяет объединить предметы и явления по каким-либо признакам. Понятия в свою очередь делятся на конкретные (истинные, означающие предмет или явление «дерево», «огонь») и относительные (зависят от восприятия разными людьми, например, что такое добро и зло). Содержание имеющихся понятий раскрываются в речи через суждения.
  2. Суждение. Оно относится к форме, представляющей отрицание или утверждение об окружающем мире или определённом предмете. Образование суждений возможно двумя способами: восприятие понятий, находящихся в тесной взаимосвязи или получение в виде умозаключения.
  3. Умозаключение. Представляет собой формирование нового суждения на основе двух или более существующих изначально. Любое умозаключение формируется как цепочка обоснованных идей. Способность к умозаключению зависит от стадии развития мышления. Чем она выше, тем легчен человеку найти решение при определённой задаче.

Все умозаключения подразделяются на индуктивные и дедуктивные. В первом случае суждение движется от единичного понятия к общему, а дедуктивное на основе существующих общих происходит обобщение целой группы явлений или суждений в одно общее.

Методы мышления подразумевают разные уровни, где на каждом этапе достигаются определённые цели: сбор информации, анализ имеющихся данных и умозаключение как руководство к действию (или бездействию).

Как формируется процесс мышления в головном мозге человека

Процесс мышления представляет собой целенаправленный процесс оперирования понятиями и суждениями на получение результата. Процессу предшествует определённая ситуация, которая по умолчанию и будет условием задачи. Далее следует сбор информации и её анализ.

—————————

В конце всей цепочки человек приходит к умозаключению, которое подразумевает решение поставленной задачи и поиск выхода из сложившейся ситуации, либо прогнозирование различных вариантов развития событий.

В психологии выделяется всего 4 стадии процесса мышления, направленные на нахождение решения:

  1. Подготовка.
  2. Нахождение решения.
  3. Вдохновение к его достижению.
  4. Проверка результатов.

Стоит отметить, что весь процесс состоит из цепочки вытекающих друг из друга пунктов.

Начинается процесс с мотивации, характеризующейся желанием найти решение. Далее следует сбор исходных данных (т.е. информации), их оценка и умозаключение.

Приёмы мышления, их характеристика и предназначение

В повседневной жизни в процессе мышления каждый из нас применяет различные приёмы. При этом мы сами об этом не задумываемся. Всё происходит автоматически.

Из нижеприведённого списка приёмов мышления вы наглядно увидите, что они нами применяются ежедневно повсюду: на работе, дома, в магазине, на даче, на улице, в ходе путешествия и т.п.

  • Анализ – мышление по принципу «разложение по полочкам»
  • Синтез – это процесс мышления, включающий в себя процесс объединения частей в единое целое по определённым признакам.
  • Сравнение – выявление в процессе мышления сходства предметов или явлений между собой и их отличий.
  • Классификация – представляет собой разбивку по категориям (критериям, пунктам), формируя определённые классы и подклассы.
  • Обобщение – то есть выявление общего среди различных предметов или явлений; определение выявленного в одну группу.
  • Конкретизация – позволяет определить суть явления или конкретному предмету.
  • Абстрагирование – это противоположность конкретизации; на развитие абстрактного восприятия влияют упражнения, требующие творческого подхода.

Способы развития мышления известны психологам, неврологам и педагогам. Приёмы включают решение задач, игры, обучение смотреть под разным углом (не примитивно), тренировку образного и интуитивного мышления через творчество.

В развитии важно учитывать индивидуальные особенности мышления каждого человека. Например, человеку с выраженной склонностью к фантазиям следует больше уделить внимания развитию творческого и неординарного подхода в процессе обработки информации. И, напротив, при обладании точности и последовательности следует уделить больше внимания именно в данном направлении. Об особенностях возрастного развития я писал отдельную статью. Рекомендую с ней ознакомиться.

Баннер "Книги"Mental health concept

Расстройства мышления ведут к утрате или неспособности достичь какой-либо уровня мышления, то есть нарушению мыслительной деятельности. Это может выражаться в нарушении речевой деятельности, задержке нейропсихологического развития или умственной отсталости, возникновении фобии (необоснованного страха), сверх ценных идеях (как правило возникают в подростковом возрасте), бредовом мышлении и др. Патология мышления часто провоцирует нарушение эмоционального фона (депрессию, эйфорию, апатию).

Развитие мышления, упражнения для тренировки

Развитие мышления начинается с раннего возраста. При рождении младенец не обладает способностью мыслить, однако уже к году формируется начало мыслительных процессов. Для развития мышления необходимы знания, опыт, память.

В процессе своего развития каждый ребёнок накапливает необходимые компоненты через познание окружающего мира и у него начинается проявляться простейшее мышление.

Скорость и качество становления мыслительных процессов у ребёнка во многом зависит от того, насколько этому вопросу уделяют внимание родители! С ребёнком необходимо постоянно заниматься для быстрого формирования и закрепления навыков мыслить (думать).

Способность к формированию мысли побуждает к самообучению и познанию.

Развитие мышления происходит непрерывно от рождения до полного угасания в процессе общения человека с окружающим миром. Повседневная деятельность и освоение нового в быту формирует подсознание человека. То есть человек, часто повторяя те или иные действия, а также получая знания и опыт от этих действий, формирует двигательный стереотип, и совершает их на подсознательном уровне, не задумываясь.

Также, здесь важно отметить, что ключевую роль в развитии мышления играет именно постоянное познание, любопытство, желание открыть перед собой новые горизонты, занятие новым ремеслом, новым делом. Именно поэтому люди, с детства, занимающиеся факультативными занятиями (будь то спортивными, творческими и/или интеллектуальными) обладают гораздо гибким и широким мышлением, чем те, кто просто ходил в школу и не интересовался ничем, кроме школьной программы.

Развитие мышления на каждом жизненном этапе имеет свои особенности:

  • Для детей раннего возраста мышление наглядно-действенное. Все процессы направлены на выполнение простейших задач (взять игрушку, открыть коробку, принести что-либо или достать). Ребёнок думает, действует, развивается. Этот непрерывный процесс познаётся в повседневности как через игру, так и необходимость достижения определённых действий.
  • При овладении речью ребёнок учится обобщению и постепенно его мыслительный процесс выходит за рамки наглядно-действенного. Мышление и речь находятся в тесной связи. Речь человека способствует развитию абстрактного мышления, способности обобщать предметы и явления, выявлять суть на основе полученных знаний. Речь у взрослых является главным способом передачи опыта и навыков, что значительно облегчает обучение.
  • Расширение речи позволяет выражаться словами, ребёнок всё более уходит в сторону образного и абстрактного мышления. На этом этапе формируется фантазия. Развиваются творческие способности.
  • Школьники учатся оперировать знаниями.
  • А старшие классы способствуют формированию абстрактного мышления. Изучение и разбор художественной литературы провоцирует развитие мышления и воображения.

Чем старше становится ребёнок, тем больше методов мышления задействованы в ежедневном процессе. Основным средством развития мышления является обучение, включающее формирование речи, изучение предметов и явлений путём передачи данных и формирование абстрактного мышления и воображения на основе художественной литературы, спортивных занятий, творчества (рисование, вязание, вышивка, резьба по дереву и т.п.).

Баннер "Книги"

Этапы развития мышления напрямую зависят от освоенного ранее и уровня интеллекта.

В накоплении понятийной базы выделяется несколько уровней: чем выше уровень развития, тем легче человеку даётся обобщение или анализ явлений (или предметов), проще находится решение вопросов.

Уровни развития:

  1. Первый уровень. Характеризуется способностью обобщить простые понятия, накопленные личным опытом или усвоенные при подаче в словесной форме.
  2. Второй уровень. Ознаменован расширением понятийного мышления.
  3. Третий уровень. Характеризуется возможность дать более чёткие понятия условий, определить конкретные признаки и подкрепить сказанное конкретными примерами из жизни, подходящими по смыслу и условиями задач.
  4. Четвёртый уровень. Наивысшая ступень понятийного мышления, при котором индивид обладает полными знаниями о предмете или явлении, и с лёгкостью определяет его положение в окружающем мире, с указанием взаимосвязи и отличий.

Чем выше уровень познания понятий, тем чётче становится суждение и проще достигается умозаключение.

Заключение на тему мышления

Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет ему представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета или явления; представлять эти предметы или явления в отсутствие их самих; предвидеть их изменение во времени; устремляться мыслью в необозримые дали и микромир. Всё это возможно благодаря процессу мышления.

Мышление помогает нам быть людьми, а не животными. Оно привело нас к разумной жизни. Но к сожалению, сегодня не все это понимают, продолжая подчиняться стадному чувству.

Но я убеждён, что именно те, кто «пришёл» к разумной жизни и постоянно повышает свой интеллектуальный уровень способен прожить свою жизнь качественно, получая удовольствие от каждого прожитого дня (несмотря ни какие передряги), от своих действий и дел, в отличие от тех «зверей», которым ещё далеко до такого состояния.

Мышление – это единственный по-настоящему правильный путь, который способен привести вас к тому, о чём давно мечтали, реализовать цели. Иными словами, человек, обладающий широким и гибким мышлением наиболее тактичен, справедлив, аккуратен, целеустремлён, вооружён знаниями и желанием достичь поставленную перед собой планку, чем все остальные. Он выглядит опрятно и способен решать любые задачи. Самооценка такого человека на должном уровне. Он успешен.

——————————-

Зачастую окружающие люди такому человеку завидуют. Доходит дело и до намеренного «втыкания палок в колёса». Если вы чувствуете зависть к людям вашего возраста или моложе, обладающим более высоким IQ, не стоит завидовать. Делайте это молча или работайте над собой, трудитесь, терпите и повышайте свой интеллект.

В качестве рекомендаций дам общий для всех совет: независимо от возраста интересуйтесь новыми вещами, ищите для себя новое ремесло, которое станет для вас любимым делом, открывайте новые горизонты, занимайтесь тем, чем бы вы хотели заниматься, несмотря на сложности и препятствия. И будет вам счастье!

На этом всё, дорогие читатели! В завершение предлагаю вам ознакомиться с моей книгой «Я не болею 365 дней в году». В ней более подробно изложены все аспекты интеллектуального развития. Другие книги также будут вам интересны и полезны. Переходите по указанным ссылкам и скачивайте электронный вариант.

И не забывайте поделиться статьёй со своими друзьями. Возможно, кому-то эта информация также будет полезна, а кому-то даже поможет изменить жизнь к лучшему. Давайте вместе поможем сделать наш мир разумнее!

 

С уважением и признательностью, Павел Винивитин

Баннер "Книги"

Помоги проекту

Если Вам понравился материал — поддержите проект!

Особенности критического мышления Эссе Пример

  • Мы напишем любое эссе с нуля в соответствии с вашими инструкциями
  • Все документы без плагиата
  • Цены начинаются только с 12.99 / стр.
  • Оформление заказа занимает 3 минуты

Для начала, критическое мышление является атрибутом, который является обязательным для каждого в сестринской практике.На самом деле, уход является профессиональной дисциплиной, а не академической, и поэтому критическое мышление является обязательным условием. Наряду с этим важно сказать, что для того, чтобы стать медсестрой, нужно научиться думать как медсестра (Рубенфельд и Шеффер 11). С более практической точки зрения критическое мышление — это дисциплинированный процесс интеллектуального вовлечения ума для умелого применения разума в качестве инструмента для руководства верой или, скорее, действием.

Так сказать, критическое мышление для медсестры важно, поскольку оно помогает в принятии решений.Это на самом деле способность медсестры мыслить систематически, логически и таким образом, чтобы он или она давали место для вопросов и размышлений в отношении процесса рассуждения. Когда критическое мышление применяется в контексте ухода за больными, оно обеспечивает безопасность и качество в практике ухода за больными. На самом деле, критическое мышление включает в себя аспект соблюдения интеллектуальных стандартов, гарантируя, что рассуждение применяется с умом (Lipe и Beasley 4).

Обычно процессы принятия решений, применяемые медсестрами, сопряжены с серьезными проблемами.Как таковые, эти проблемы связаны с физическим и психосоциальным благополучием клиентов, и как таковое, должно быть взаимодействие с другими дисциплинами. Само собой разумеется, что принятие решений перед лицом сложных проблем требует, чтобы человек мог мыслить критически (Липе и Бизли 68). Поэтому, если можно так сказать, критическое мышление и принятие решений идут рука об руку.

Все новые пользователи будут автоматически получать 15% скидка

Заказать сейчас

В сочетании с этим, практика медсестер включает в себя решение проблем, принятие решений и в то же время установление приоритетов.В соответствии с этим становится обязательным использование ясности мышления для принятия правильных решений. Критическое мышление как цель ориентирована в том смысле, что мысли направлены и нацелены (Lipe and Beasley 11). В частности, критическое мышление часто является решением проблемы. Это на самом деле вызывает администрирование безопасного и компетентного ухода.

Соответственно, он включает в себя аспекты кластеризации и анализа данных, чтобы найти решение проблемы.Существуют определенные стандарты, необходимые для критического мышления. Они включают в себя ясность, точность, глубину, актуальность, логичность, значимость, точность и справедливость. Критический мыслитель в этом смысле должен обладать здравым смыслом и интуицией, используя аналитические рассуждения. Это свойство, которым должна обладать медсестра, чтобы оставаться эффективным при оказании медицинской помощи. Помимо этого, медсестры ежедневно используют навыки критического мышления с единственной целью: интерпретировать, анализировать, оценивать, делать выводы, объяснять и нести саморегуляцию при оказании помощи пациенту (Lipe и Beasley 12).

Чтобы быть более конкретным в отношении критического мышления в том, что касается ухода, когнитивные навыки, которые используются медсестрами в процессе ухода, анализируют и интерпретируют данные посредством критического мышления. Таким образом, критическое мышление требует, чтобы человек избегал срывов практики, вызванных абстрактным мышлением, которое игнорирует логику и в значительной степени опирается на абстрактные принципы, представленные в книге, без изучения того, какие разнообразные случаи в нынешнем мире практикующих медсестер практикуют в настоящее время. Рубенфельд и Шеффер (2006) утверждают, что критическое мышление является метафорическим мостом между информацией и действием.Таким образом, критическое мышление является обязательным условием, чтобы связать информацию, собранную медсестрами, относительно ситуации пациента и предпринятых действий (10). Чтобы студент медсестры мог обосновать свое вмешательство, требуется критическое мышление.

С общей точки зрения, критическое мышление важно в области сестринского дела, так как оно повышает способность медсестры принимать решения и давать здравые клинические заключения. Это также помогает медсестре решать проблемы с эффективностью, избегая при этом предвзятости и ошибок, которых можно избежать, если критически подумать о том, чтобы надлежащим образом применять теорию к практике.

,

Мысль | Britannica

Элементы мысли

Широкое использование слов в мышлении («безмолвная речь») поощряло убеждение, особенно среди психологов-бихевиористов и психоаналитиков, в том, что думать — это связывать воедино языковые элементы. Ранние эксперименты показали, что мышление обычно сопровождается электрической активностью в мышцах органов артикуляции мыслителя (например, в горле). В результате более поздней работы с электромиографическим оборудованием стало очевидным, что мышечные явления не являются действительными средствами мышления; они просто облегчают соответствующие действия в мозге, когда интеллектуальная задача особенно трудна.Отождествление мышления с речью атаковали российский психолог Лев Семенович Выготский и швейцарский психолог развития Жан Пиаже, оба из которых наблюдали происхождение человеческого мышления в общей способности детей собирать невербальные действия в эффективные и гибкие комбинации. Эти теоретики настаивали на том, что мышление и говорение возникают независимо, хотя они признавали глубокую взаимозависимость этих функций.

Следуя разным подходам, трое ученых — русский физиолог XIX века Иван Михайлович Сеченов; американский основатель бихевиоризма Джон Б.Уотсон; и Пиаже — независимо пришли к выводу, что действия, которые служат элементами мышления, являются интернализованными или «дробными» версиями двигательных реакций. Другими словами, элементы считаются ослабленными или урезанными вариантами нервно-мышечных процессов, которые, если бы они не подвергались частичному торможению, вызывали бы видимые движения тела.

Чувствительные инструменты действительно могут обнаруживать слабую активность в различных частях тела, кроме органов речи — e.например, в конечностях человека, когда о движении думают или воображают без фактического осуществления. Недавние исследования показывают наличие желудочного «мозга», набора нейронных сетей в желудке. Такие открытия подтолкнули теории к тому, что люди думают всем телом, а не только мозгом, или что, по словам американского психолога Б. Ф. Скиннера, «мысль — это просто поведение — словесное или невербальное, скрытое или явное «.

Б. Ф. Скиннер Б. Ф. Скиннер, 1971. AP / REX / Shutterstock.com

Логическим результатом этих и подобных заявлений была точка зрения перифериста. Очевидно, что в работах Уотсона и американского психолога Кларка Л. Халла было установлено, что мышление зависит от событий в мускулатуре: эти события, известные как проприоцептивные импульсы (то есть импульсы, возникающие в ответ на физическое положение, позу, равновесие или внутреннее состояние). состояние), влияют на последующие события в центральной нервной системе, которые в конечном итоге взаимодействуют с внешними стимулами, направляя дальнейшие действия.Тем не менее, есть доказательства того, что мышление не предотвращается путем введения лекарств, которые подавляют всю мышечную деятельность. Более того, исследователи, такие как американский психолог Карл С. Лэшли, отмечают, что мышление, как и другие более или менее квалифицированные действия, часто происходит так быстро, что не хватает времени для передачи импульсов от центральной нервной системы. система к периферийному органу и обратно между последовательными шагами. Таким образом, централистская точка зрения — что мышление состоит из событий, ограниченных мозгом (хотя часто сопровождаемых повсеместной активностью в остальной части тела), — получила распространение позже в 20-м веке.Тем не менее, каждое из этих нейронных событий может рассматриваться как ответ (на внешний стимул или на более раннюю нервно-опосредованную мысль или комбинацию мыслей) и как стимул (вызывающий последующую мысль или моторный ответ).

Элементы мышления классифицируются как «символы» в соответствии с концепцией знакового процесса («семиотики»), который вырос из работы философов (например, Чарльза Сандерса Пирса), лингвистов (например, К. К. Огдена и Айвор А. . Ричардс) и психологи, специализирующиеся на обучении (e.г., Халл, Нил Э. Миллер, О. Хобарт Маурер и Чарльз Э. Осгуд). Суть этой концепции заключается в том, что стимулирующее событие x можно рассматривать как знак, представляющий (или «стоящий») другое событие y , если x вызывает некоторое, но не все, поведение (как внешнее, так и внешнее). внутренняя), которая была бы вызвана и , если бы она присутствовала. Когда стимул, который квалифицируется как знак, возникает в результате поведения организма, для которого он действует как знак, его называют «символом».«Производящие стимул реакции», которые, как говорят, составляют мыслительные процессы (например, когда кто-то думает о чем-то поесть), являются яркими примерами.

Это лечение, одобренное психологами стимула-ответа (S-R) или нео-ассоциативного течения, контрастирует с лечением различных теорий когнитивизма или неорационализма. Вместо того, чтобы рассматривать компоненты мышления как производные вербальных или невербальных двигательных актов (и, следовательно, подчиняющихся законам обучения и производительности, которые применяются к усвоенному поведению в целом), когнитивисты рассматривают компоненты мышления как уникальные центральные процессы, управляемые принципами, которые свойственный им.Эти теоретики придают первостепенное значение так называемым структурам, в которых организованы «когнитивные» элементы, и они склонны видеть выводы, применения правил, репрезентации внешней реальности и другие составляющие мышления на работе даже в самых простых формах обучения. поведение.

Школа гештальт-психологии считает, что составляющие мышления имеют по существу ту же природу, что и модели восприятия, которые нервная система строит из сенсорных возбуждений.После середины 20-го века аналогии с компьютерными операциями приобрели большую популярность; как следствие, мышление стало описываться с точки зрения хранения, поиска и передачи элементов информации. Рассматриваемая информация считалась свободно переводимой из одной «кодировки» в другую без ущерба для ее функций. Наибольшее значение имело то, как сочетались события и какие другие комбинации могли происходить вместо этого.

определений в кембриджском словаре английского языка
ОСОБЕННОСТИ | определение в кембриджском словаре английского языка

особенность существительное (СТРАННЫЙ)

Ну, у всех нас есть свои маленькие особенности, не так ли? Тезаурус: синонимы и родственные слова ,

Особенности перевода художественной литературы

perev

Основным способом общения считается устная или устная речь, проще говоря. Общение обычно происходит на определенном языке, и это здорово, когда его понимают все участники акта общения. Но что, если ситуация противоположна? В этом случае профессиональное бюро переводов может спасти ситуацию.

Перевод художественного текста как любой тип перевода имеет свои особенности и считается наиболее трудоемким.Многие переводчики квалифицируют художественный перевод как наиболее изученный и легкий. Эти переводы отличаются новизной, специальностью и стремлением к модернизации. Одной из особенностей художественного текста является большое количество фигур речи и различных выразительных средств на языке оригинала, которые должны быть воспроизведены со всеми его стилистическими особенностями, смыслом и другими нюансами. Эта практика происходит с древних времен, так как большинство современных выразительных средств появилось в античности.Кроме того, переводчик художественного текста должен быть ярким и проницательным, поскольку в художественной литературе обычно встречается игра слов, которая должна быть воспроизведена в правильном смысле, передавая идею автора.

Художественный перевод не следует выполнять дословно, в этом случае особые ощущения при описании персонажей и особенностей их речи, окраска декораций и особый колорит периода времени будут потеряны. Тем не менее, невозможно воспроизвести все выразительные средства оригинала.Как признается большинство переводчиков, многие жаргонные, фольклорные и диалектные фигуры речи остаются непереводимыми.

Однако ситуацию можно сохранить следующими способами:

  • Диалектизм используется для перевода ненормативной лексики, жаргона, разговорного языка, поддержания стилистической окраски.
  • Сравнение используется для рендеринга фраз с учетом стилистических и структурных особенностей.
  • Ирония позволяет переводчику сравнивать несопоставимое и контрастно выражать особенности речи.
  • Метафоры необходимы для отображения структурных характеристик.
  • Используя игру слов , можно передать неоднозначность исходного языка.
  • Синтаксическая специфика оригинала — игра контраста: длинные и короткие предложения, четко определенный ритм и т. Д.

Переводы выявили наиболее распространенные проблемы, которые встречаются чаще всего.

  1. Художественные тексты не должны быть переведены «путем отслеживания» или пословными словами.Более того, не может быть двух абсолютно одинаковых переводов. Кто-то попытается сохранить авторский стиль, кто-то подчеркнет синтаксическую структуру. Таким образом, переводчик должен иметь собственный стиль, должен быть писателем и даже изобретательным.
  2. Перевод фразеологических единиц может оказаться проблемой, если у переводчика нет разных специальных словарей и его собственный словарь оставляет желать лучшего.
  3. Перевод юмора.В русском языке смешные вещи могут быть совсем не смешными в русском переводе, а иногда даже глупыми.
  4. Сохранение дыхания эпохи и культуры. Здесь нельзя обойтись без постоянного расширения его или ее мировоззрения, так как текст может относиться к определенному периоду времени, который должен быть представлен в переводе.

Основной целью интерпретатора художественного текста всегда будет поддержание индивидуальности и адаптация материала к определенной культуре.

,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *