Особенности детей аутистов: «Особенности поведения у детей с ранним аутизмом»

Психологические особенности детей с синдромом раннего детского аутизма

Сущность, проявления и причины аутизма

Определение 1

Аутизм – это психическое расстройство, обусловленное. нарушениями работы головного мозга, вызывающими снижение способностей к коммуникации и социальному взаимодействию.

При данном психическом расстройстве наблюдается выраженный дефицит общения, ограничение социального взаимодействия, отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие, парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой.

Рисунок 1. Аутизм. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Как симптом, аутизм может встречаться при многих психических расстройствах. Раннее его проявление происходит в первые месяцы жизни ребенка, а обычно его признаки появляются в возрасте 3-х лет.

Похожие состояния и менее выраженные признаки, говорят о заболеваниях аутистического спектра.

В клинической картине симптом аутизма занимает центральное место и влияет на всё психическое развитие ребенка. Если наблюдается такая картина, то говорят о синдроме раннего детского аутизма, при котором происходит замедленное развитие отдельных психических функций. Другие функции, наоборот, развиваются патологически ускоренно. Например, довольно часто развитие практических навыков отстает от развития абстрактного мышления. Бывает и так, что абсолютно неразвитая коммуникативная функция сочетается с богатым, не по возрасту, лексическим запасом.

Аутизм довольно частое явление и связан с некоторыми генетическими заболеваниями, однако механизм его наследования не ясен. Специалисты считают, что, возможно, передается предрасположенность к развитию, а реализация происходит при наличии каких-то дополнительных провоцирующих факторов. Они могут носить эндогенный и экзогенный характер. Среди экзогенных факторов развития аутизма называют травмы, разного рода инфекции, интоксикации, травмы психического характера и др.

Готовые работы на аналогичную тему

Исследование детей с ранним аутизмом показывает наличие признаков органического поражения центральной нервной системы. Установить их происхождение и локализовать не всегда возможно. В европейских странах и в США психогенный фактор как причина детского аутизма рассматривается в рамках психоаналитического подхода. Российские ученые считают, что психогенный фактор может усугублять имеющиеся нарушения, приводить к невротизации и быть причиной вторичной аутизации при сенсорных дефектах.

Аутистические расстройства личности имеют сложную, многообразную и необычную клинико-психолого-педагогическую картину по сравнению с другими нарушениями психического развития.

Среди основных признаков синдрома Л. Каннер называет аутизм с аутистическими переживаниями, однообразное поведение с элементами одержимости, нарушение речевого развития, причем очень своеобразное.

Умственная отсталость имеет место быть у 25 -70% от общего числа болеющих аутизмом. Данные статистики говорят, что встречается это психическое расстройство в 15-20 случаях на 10 тыс. новорожденных, причем у мальчиков в 4-5 раз чаще, чем у девочек.

Замечание 1

Частота возникновения аутизма не зависит от географического, расового, национального фактора.

Психические функции детей-аутистов и особенности их развития

Эмоциональный контакт с близкими у аутичных детей проявляется на первом году жизни, причем, часто отмечается пассивность в отношениях с родными. Радость при появлении близкого человека выражается слабо, ребенок не просится на руки, но установить простейшую эмоциональную связь с близкими вполне способен.

Исключительными являются самые тяжелые случаи, осложненные умственной отсталостью, при которой ребенок не выделяет человека из других объектов внешнего мира, но, тем не менее, может радоваться свету лампы, появлению мамы.

Внимание обращают на себя особенности развития моторики, которая к шести месяцам остается вялой. Массаж и лекарственные препараты несколько повышают мышечный тонус и помогают ребенку догнать своих сверстников в моторном развитии, т.е. ребенок может вставать и садиться.

Неудачи тормозят развитие навыков ходьбы и ребенок, начав ходить, долгое время сохраняет неуклюжесть и неловкость. Особенной тревоги это ни у кого не вызывает, потому что воспринимается как индивидуальная особенность ребенка.

Ребенок может радовать своих близких любовью к музыке, стихам, сказкам, сообразительностью в играх.

Трудности начинают появляться несколько позже – научившись ходить, ребенок становится возбужденным, не подчиняется близким людям, с трудом усваивает навыки самообслуживания, не может сосредоточиться на происходящем вокруг, его трудно чему-то научить.

Нарушение речевого развития является одним из основных признаков раннего аутизма. Первые слова ребенка оторваны от потребностей в них, а слова «мама», «баба» произносятся сами по себе.

Специалисты выделяют четыре варианта речевого развития аутичного ребенка, но в целом, надо сказать, что, несмотря на разнообразие речевых нарушений разных вариантов, есть и общие, специфичные особенности. Здесь, прежде всего, надо назвать нарушение коммуникативной функции речи – ребенок избегает общения, его речь недостаточно связана с ситуацией и окружением.Подобная оторванность от мира сказывается на становлении его самосознания.

Все варианты речевого развития при раннем детском аутизме характеризуются стереотипностью речи, в той или иной форме, частой склонностью к словотворчеству. Все дети с ранним детским аутизмом в становлении речи проходят через период эхолалий, разнообразные нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи.

Характерные проявления аутизма в раннем возрасте

К числу таких проявлений относится неумение ребенка-аутиста фиксировать взгляд на лице, деталях лица другого человека. Он не может выносить прямого зрительного контакта «глаза в глаза». Возможная улыбка не является откликом на положительные эмоциональные реакции других людей. Такая улыбка существует сама по себе и обращена к миру в целом.

Аутичный ребенок не просится на руки, предпочитая находиться в манеже или кроватке, не выбирает удобную для себя позу, остается напряженным, но, иногда может идти на руки ко всем.

Ребенок узнает своих близких, но продолжительной эмоциональной реакции не проявляет. Он равнодушно, иногда даже неприязненно относится к ласке.

Парадоксальное отношение отмечается к элементам дискомфорта и к потребностям в контактах с другими людьми – он или вообще не переносит дискомфорт, или абсолютно к нему безразличен.

Потребности в контактах не испытывает или избегает их, а в других случаях относится к ним вяло и безразлично.

Поведение ребенка-аутиста стремится к сохранению привычного постоянства – это феномен тождества. На происходящие изменения внешне реагирует беспокойством, страхом, агрессией, самоагрессией, расстройством внимания. Феномен тождества проявляется в многократном повторении одних и тех же движений от самых простых до самых сложных. Дети-аутисты любят переливать воду, играть с сыпучими материалами.

Страхи, которые проявляются у них очень рано, могут быть неконкретными, дифференцированными – страх перед определенными предметами и явлениями, перечень которых бесконечен. Природа страхов различна – иногда это значительная чувствительность к сенсорным воздействиям, иногда объектом страха может выступать действительный его источник. Если у нормальных детей с возрастом такие страхи изживаются, то у аутистов они только усиливаются.

Для детей-аутистов характерна ещё одна особенность внутреннего мира – это аутистические фантазии, отличающиеся большой стойкостью и замещающие реальные переживания.

Что касается интеллектуального развития аутистов, то оно неравномерно и парциально. Интеллектуальная недостаточность характерна для 60-75% детей с аутизмом, хотя есть случаи высокого интеллектуального развития.

Исследования российских ученых говорят о том, что своевременная коррекция аутичных детей дает возможность 60% учиться по программе массовой школы, по программе специальной школы – 30% и адаптация в условиях семьи приходится на 10%.

При отсутствии коррекции 75% не могут социально адаптироваться, 23% адаптируются относительно и нуждаются в постоянной опеке и только 2-3% в состоянии достичь удовлетворительного уровня социальной адаптации.

Особенности развития творческих способностей у детей-аутистов Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

У ДЕТЕЙ-АУТИСТОВ

И.И. Сунагатуллина, канд. пед. наук, доцент А.И. Каримуллина, студент

Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова (Россия, г. Магнитогорск)

Аннотация. В статье рассматривается проблема развития творческих способностей у детей-аутистов. Развивая у детей данной категории творческие способности, можно не только помочь им социализироваться в обществе, но и открыть необычные таланты и умения. Авторами предлагаются методы, способы и приемы работы по развитию творческих способностей у детей-аутистов.

Ключевые слова: аутизм, творчество, синдром Аспергера гениальность, неординарные способности.

Синдром раннего детского аутизма интересует умы ученых, врачей, психологов, учителей и родителей. Тема аутизма затрагивается во многих научных статьях, однако, данная проблема изучена не до конца.

Психологами, изучавшими данное расстройство, было выдвинуто предположение о том, что аутизм чем-то схож с гениальностью, детей-аутистов нередко сравнивали с детьми-индиго, а некоторые и вовсе считают аутизм не недугом, а даром.

Считается, что корни гениальности кроются в легком психическом отклонении. Речь идет не о сумасшествии, а об одной из форм аутизма, при которой не страдает интеллект, но существенно снижаются социальные способности. Название этого заболевания, легкой формой которого страдали Альберт Эйнштейн, Исаак Ньютон, Моцарт, Кант и многие другие, звучит как синдром Аспергера.

Синдром Аспергера — одна из форм аутизма, при которой не страдает интеллект, но существенно снижаются социальные способности — может быть напрямую связан с гениальностью [1].

Фитцджеральд считает, что синдром Аспергера (равно как другие проявления аутизма) контролируется теми же генами, которые отвечают за творческое мышление [2].

Именно поэтому родители должны научиться развивать способности ребенка, которые могут заключаться в том, что он

сможет рисовать красивые картины, а другой ребенок будет решать сложнейшие математические упражнения.

Рекомендации по развитию творческих способностей у аутичных детей мало чем отличается от рекомендаций для детей без отклонений. Однако, есть некоторые особенности, которые необходимо учитывать, работая с детьми-аутистами. Для таких детей развитие их творческих способностей является необычайно важным. Это возможность найти себя в рисовании, лепке, музыке, изобретательстве и во многом другом. Выявив способность ребенка к тому или иному предмету, ее необходимо неуклонно развивать. Все методы работы с обычными детьми также подходят и для работы с детьми с отклонениями.

Особое внимание необходимо уделять моторике пальцев и работе с бумагой. Рисование карандашом особенно предпочтительно, так как формирует навык владения ручкой при письме. Поощряйте детей подписывать слова под каждым изображением. Например, мама, кошка, дерево. Бумага прекрасный материал для скульптурных композиций и аппликаций.

Детей-аутистов могут раздражать некоторые цвета, например, ярко-желтый. Не настаивайте на традиционном раскрашивании рисунков, давайте им полную свободу творчества [3].

Для развития способностей ребенка рекомендуется использовать различные виды деятельности, методы и приемы работы.

Целесообразно чередовать виды занятий: музыкальные занятия, танцы, лепка, рисование красками, рисование брызгалкой на стене, рисование мелками, рисование на больших холстах, рисование руками и пр. Полезно также сочетать занятия с сюжетной игрой, с физическими упражнениями в игровой форме или в виде зарядки. Например: нарисовали тигра и спрятались от него под стол; слепили персонажей сказки и разыграли ее сюжет; нарисовали дерево, а теперь встанем и потянемся руками-веточками к солнышку.

На занятиях с аутичными детьми полезно закрепить место для каждого вида деятельности (здесь рисуем красками, здесь лепим, здесь играем с песком, здесь рассматриваем картинки). Ребенок быстрее привыкнет, если правила будут соблюдаться из раза в раз, меньше будет тревожиться, зная, что за чем следует.

Вместе с этим для аутичных детей полезно менять сложившийся стереотип занятия, постепенно расширяя его. Но делать это нужно очень осторожно, давая ребенку время справиться с изменениями.

Для мотивации к деятельности, особенно в начале занятий, а также в моменты плохого самочувствия ребенка и усложнения заданий, следует использовать сверхценные интересы ребенка. Но это не означает, что деятельность должна ограничиться только работой с образами, вызывающими повышенный интерес ребенка [4].

Рекомендуется практиковать рисование архетипических образов. К архетипиче-ским относятся образы солнца, неба, звезд, земли, воды, огня, деревьев. Все те образы реальности, которые наиболее глубоко переживались людьми на протяжении тысячелетий. Информация, связанная с ними, содержится в бессознательном человека. Предлагая ребенку такие темы, мы обращаемся к глубинному опыту, который передается из поколения в поколение и является общим для всех людей, равно как и основой для личного опыта каждого человека. Для ребенка, возможности которого ограниченны, изображение архетипиче-ских образов особенно важно, потому что

эта область объединяет различные аспекты, грани личности ребенка. Она становится связующей благодаря цельному и глубокому переживанию опыта соприкосновения с реальностью, идущему из области бессознательного, тогда как в жизни особый ребенок часто лишен такого опыта из-за своих ограничений [4].

Детям с особенностями развития необходимы танцы, зарядка, лыжные походы, пешие прогулки и другие виды физических нагрузок. Они поднимают общий уровень активности ребенка, оказывают положительное влияние на физический и психический тонус организма, стимулируют творческую активность.

Рекомендуется также использовать музыкальную терапию. Данная терапия широко используется с середины XX в. Эксперты отмечают такие положительные результаты: развитие коммуникативных навыков, мотивация к взаимодействию, развитие творческих навыков и потребности в самовыражении, а также улучшение памяти и концентрации. Терапия начинается со знакомства пациента с инструментом. Инструктор все время находится на виду у больного, чтобы он ассоциировал необычные звуки с инструментом. Затем ребенок пробует самостоятельно извлекать звуки или подражать им голосом [5].

Важными нам кажутся занятия такого ребенка литературой, сначала детской, потом классической. Необходимо медленное, тщательное, эмоционально насыщенное освоение заложенных в этих книгах художественных образов людей, обстоятельств, логики их жизни, осознание их внутренней сложности, неоднозначности внутренних и внешних проявлений, отношений между людьми. Это способствует улучшению понимания себя и других, уменьшает одно-плановость восприятия мира, стремления все делить на черное и белое, развивает чувство юмора. Понятно, как все это важно для социализации такого ребенка, его эмоциональной стабилизации [6].

Мы предполагаем, что всевозможные виды творчества помогут ребенку-аутисту и его родителям выявить сильные стороны ребенка, а может быть и откроют неверо-

ятные грани таланта, в какой-либо облас- аутистов, чтобы в дальнейшем помочь ре-ти. Важно помнить, что большинство спо- бенку развить, возможно, гениальные способностей и талантов детей можно заме- собности, тем самым помочь ребенку реа-тить уже в раннем возрасте, поэтому необ- лизоваться и состояться в жизни. ходимо наблюдать за интересами детей-

Библиографический список

1. Сунагатуллина И.И. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья / И.И.Сунагатуллина. — Магнитогорск , 2015. — 101 с.

2. URL: http://vz.ru/society/2008/2/24/147324.html (дата обращения: 28.09.2016 г.)

3. URL: http://www.umniki21.ru/razvitie-tvorchestva-detej-s-autizmom.php(дата обращения: 28.09.2016 г.)

4. ВодинскаяМ.В., Шапиро М.С. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью// Лечебная педагогика: методические разработки // Изд: Теревинф, 2006 г

5. URL: https://ria.ru/spravka/20120402/614653488.html (дата обращения: 1.10.2016 г.)

6. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. — 1995

FEATURES OF DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES IN AUTISTIC CHILDREN

I.I. Sunagatullina, candidate of pedagogical sciences, assistant professor A.I. Karimullina, student

Magnitogorsk state technical university G.I. Nosova (Russia, Magnitogorsk)

Abstract. The problem of development of creative abilities in autistic children. Building on the children of this category of creativity, you can not only help them to socialize in the community, and to discover unusual talents and skills. The authors offer methods, means and techniques for the development of creative abilities in autistic children.

Keywords: аutizm, creativity, Asperger’s syndrome, genius, extraordinary ability.

Особенности развития детей с аутизмом: занятия и упражнения

Виктория Ефимова, кандидат педагогических наук, психофизиолог, логопед, руководитель центра «Логопрогноз» (Санкт-Петербург)

Дети с аутизмом очень отличаются друг от друга, поэтому сложно давать универсальные рекомендации. Но, пожалуй, можно выделить два направления, работа над которыми актуальна практически для всех детей с аутизмом или аутистическими признаками в поведении.

1. Развитие коммуникативных навыков

Трудности в коммуникации всегда бросаются в глаза. Часто со стороны кажется, что у ребенка вообще нет потребности играть и общаться с другими людьми. Но не торопитесь  делать выводы!

2. Сенсорное развитие

Сенсорные дисфункции – это то, что в глаза не бросается, так как они связаны с особенностями работы мозга. Если рассказать об этом кратко: ребенок не воспринимает свое тело как надежный дом, потому что его мозг не справляется с обработкой информации от органов чувств.

Упражнение для детей с аутизмом: объединяем коммуникацию с сенсорикой

Если мы подумаем о пункте номер 2 станет понятнее, почему есть проблемы с пунктом 1. Ребенок перегружен сенсорными проблемами и ему трудно сосредоточиться на чем-то еще.

Для того чтобы наладить общение с аутичным ребенком выбирайте такие виды активности и игрушки, которые заставляют мышцы интенсивно работать. Так ребенок лучше чувствует свое тело и ему проще с вами взаимодействовать. Обычно именно такие игры нравятся детям с аутизмом. Кроме того взрослому значительно легче с этими игрушками устроить совместную игру с ребенком.

Как вам такие необычные игрушки из серий PLUI и OOGI? Они как будто специально созданы для детей, которые плохо ощущают свое тело.

Давайте познакомимся с каждой из них.

Щеточка-солнышко

На ней написано, что она щекочет не только кожу, но и воображение. Игрушка отлично подходит детям, которые постоянно ищут тактильных ощущений. А также детям с тактильным защитным поведением: ведь наша задача сделать так, чтобы ребенок постепенно адаптировался к прикосновениям. Предложите ребенку пощекотать щеточкой сначала свою руку, а потом вашу.

Но играть с одной щеточкой не интересно, добавьте к ней игрушки с присосками.

Существа с присосками

Это игрушки с присосками OOGI, они сделаны из очень прочного эластичного материала и отлично тянутся. С помощью присосок их можно прикрепить к любой гладкой поверхности: стол, холодильник, окно и  даже солнышко-щетка.

Детям очень нравится прилеплять их и с усилием отрывать. И это не просто развлечение – это стимуляция проприоцептивной (мышечно-суставной) системы, которая помогает научиться лучше чувствовать свое тело, регулировать свои движения и свое поведение.

Облачко и шар

Многие аутичные дети любят играть с водой. Шар и облачко созданы специально для этого. Чтобы набрать воду, нужно сжать игрушку, чтобы пошел дождик — отпустить. Но есть один секрет: если закрыть пальцем дырочку наверху, дождик тут же прекратится. Игрушки можно открыть, чтобы помыть внутри.

5 советов: как организовать совместную игру с аутичным ребенком

Как правило, родители детей с аутизмом говорят, что дети не хотят с ними играть. Но наш опыт показывает, что есть несколько приемов, которые помогают вовлечь в игру любого ребенка. Если ребенок любит мыться в ванной, то эти игрушки лучше доставать именно в это время.

  1. Используйте два набора одинаковых игрушек: один у вас, другой у ребенка.
  2. Определитесь, в чем ваша цель: если ваша задача наладить коммуникацию с ребенком, не ведите себя как учитель, следуйте за инициативой ребенка, наблюдайте, не торопитесь, не требуйте от ребенка, чтобы он выполнял какие-то инструкции или следовал вашим советам, как нужно играть.
  3. Наблюдайте за тем, что будет делать ребенок со своими игрушками, повторяйте его действия со своим набором, старайтесь обратить внимание ребенка на ваши действия.
  4. Сделайте что-то еще со своей игрушкой и прокомментируйте свои действия: Ой! Мой человечек прилип.
  5. Возможно ребенок отберет вашу игрушку или прилепит своего человечка к кафельной плитке – в любом случае, это начало совместной игры.

Что дальше?

Когда у вас получилось играть вместе, можно подумать о том, какие обучающие цели будут у этой игры. Например, она помогает развивать глагольный словарь:

  • Давить
  • Лить
  • Тянуть
  • Отрывать
  • Прикреплять
  • Соединять
  • Разъединять
  • Нажимать
  • Сжимать
  • Выжимать

Аутизм: виды, симптомы, особенности заболевания

Аутизм: что это такое

Аутизм — это расстройство психологического, а также психического развития. Заболевание сопровождается выраженным недостатком эмоциональных проявлений, отсутствием тяги к общению. Само по себе слово «аутизм» переводится как человек, замкнувшийся в себе. Так, пациенты, страдающие этим заболеванием, склонны к осуществлению действий, в которых отсутствует социальный смысл. Также эти люди никогда не проявляют эмоции, а в их взаимодействии с окружающими отсутствуют жесты.

Ранний детский аутизм ставят детям дошкольного возраста. Первоначальные симптомы заболевания, а также особенности его проявления зависят от формы патологии. Чаще всего на начальном этапе патология сопровождается нарушением речи, жестов, а также мимики в процессе общения.

Причины, симптомы и признаки заболевания

Аутизм влечет за собой задержку полноценного умственного развития пациента. Чаще такие дети хуже сверстников учатся в школе. Заболевание сказывается на способности ребенка-аутиста концентрировать внимание и запоминать изученный материал.

Глубокая умственная отсталость возможна у тех детей, у которых аутизм был вызван другими тяжелыми заболеваниями головного мозга или нервной сситемы. Главная особенность аутизма — избирательный интеллект. Дело в том, что некоторые аутисты могут демонстрировать превосходные успехи в музыке или рисовании, но при этом значительно отстают по другим предметам. Примером этому могут быть некоторые известные в истории личность, которые внесли ощутимый вклад в науку, например, Альберт Эйштейн, который также был аутистом.

Внешне невозможно определить, есть ли у ребенка такое заболевание, как аутизм. Точные причины подобного нарушения нервной системы до конца не известны, однако названо несколько основных провоцирующих факторов:

  • Ожирение и другие нарушения обмена веществ матери.
  • ДЦП.
  • Кислородное голодание ребенка в период беременности или при родах.
  • Инфекционные заболевание, которые мать перенесла в период вынашивания ребенка.
  • Наследственная предрасположенность.

Постановка точного диагноза возможна только после полного обследования ребенка. Заподозрить ранний аутизм возможно, если обратить внимание на особенности поведения ребенка. Патология возможна при следующих состояниях:

  • ребенок любит играть один, не проявляет желания общаться с окружающими;
  • не переносит громкие звуки;
  • проявляет нервозность при любых прикосновениях окружающих;
  • всегда отводит взгляд в сторону, когда с ним разговаривают взрослые;
  • чаще молчит, не умеет внятно объяснять чего хочет;
  • устраивает частые истерики;
  • у ребенка отсутствует инстинкт самосохранения.

Кроме того, ранний аутизм можно заподозрить у пассивного или гиперактивного ребенка при наличии дополнительных вышеперечисленных признаков заболевания.

Как проявляется аутизм

Заболевание проявляется в появлении характерных симптомов, которые можно обнаружить уже на втором году жизни малыша.

Изолированность от окружающих

Родители могут заподозрить нарушение нервной системы, протекающее в легкой форме, если ребенок не реагирует на речь взрослого, всегда отводит взгляд в сторону, не смотрит на человека, который к нему обращается. Ребенок при этом может смеяться без видимой на то причины или, наоборот, даже не станет улыбаться при любых попытках взрослого его рассмешить.

Старается общаться только жестами, при этом делает это только в том случае, если есть необходимость обозначить взрослому свои желания или нужды.

Его совершенно не интересует общение с ровесниками, также он не способен найти контакт с другими малышами, поэтому предпочитает проводить время в одиночестве. Такой ребенок любит играть один, а при попытке другого малыша к нему присоединиться с большой долей вероятности устроит истерику или будет капризничать.

Дополнительное отличие ребенка-аутиста — отсутствие способности играть в любые ролевые игры. Он не может придумать сюжет игры, а любую игрушку он воспринимает совершенно иначе, недели здоровые дети. Например, малыша может заинтересовать только конкретная часть игрушки, он может часами рассматривать колесико от машинки и даже не подумает о том, что этот предмет можно использовать по-другому, например, катать по полу.

Несмотря на то, что ребенок с аутизмом не способен проявлять эмоции, он все же начнет беспокоиться, если его мама пропадет из виду.

Нарушение коммуникации

Абсолютное отсутствие речи или задержка полноценного развития речи — нарушения, которые часто встречаются у самых младших пациентов. Развитие речевых навыков у таких детей зависит от степени тяжести заболевания. Если тяжелая форма патологии была запущена, то ребенок в дальнейшем может совсем не начать разговаривать. В отдельных случаях пациенты учатся изъяснять свои желания и просьбы короткими словами. Чаще речь у таких пациентов все же присутствует, но несвязные предложения при этом больше напоминают просто набор случайных слов.

У детей-аутистов чаще отсутствует какая-либо реакция, если их позвать по имени. О себе они всегда говорят в третьем лице. Их речь часто не умеет смысла, а на заданный вопрос они могут ответить что-либо, не имеющее отношения к тебе разговора.

Стереотипное поведение

К такому типу поведения относят:

  • Ежедневные ритуалы. Дети-аутисты любят находиться в привычной и комфортной для них обстановке. Если в их привычном укладе жизни происходят какие-либо изменения, например, перестановка мебели или переезд, то они испытывают дискомфорт и беспокойство. Подобное может заставить ребенка уйти в себя или вызвать у него агрессию.
  • Зацикленность, которая проявляется в концентрации внимания на одном занятии. Ребенка с аутизмом порой сложно отвлечь от занятия, которому он готов посвятить несколько часов.
  • Сильный страх. Если ребенок часто испытывает стресс, то у него может развиться агрессия не только к окружающим, но и к самому себе.
  • Многократное повторение определенных движений. Если ребенок-аутист попадает в непривычную для него обстановку или испытывает стресс, то он начинает многократно повторять одно и то же движение: качаться из стороны в сторону, перебирать пальцами или качать головой.

Ранние симптомы заболевания

Родители могут заметить явные признаки раннего аутизма у своего ребенка еще до того, как ему исполнится год. Малыши с таким заболеванием нервной системы малоподвижны, практически не проявляют интереса к игрушкам. На фоне нормального физического развития такие дети не проявляют желания изучать новые предметы.

Аутические расстройства: виды

Существует несколько видов аутических расстройств, которые отличаются тяжестью, формой проявления, поэтому требуют разных способов коррекции.

Синдром Аспергера

Это легкая форма заболевания. Первые симптомы начинают проявляться примерно в 7 лет. Особенности ребенка, у которого был диагностирован такая форма заболевания:

  • обладает достаточно высоким уровнем интеллекта;
  • разговаривает внятно, но громко, имеются проблемы с интонацией;
  • эгоцентричен, отказывается идти на компромиссы;
  • принимает нехарактерные позы и ходит неуклюже из-за нарушения координации движений;
  • зацикливается на одном занятии.

При условии создания благоприятных условий развития и воспитания ребенок с синдромом Аспергера в дальнейшем сможет жить нормальной жизнью. Наравне со сверстниками он способен окончить школу и ВУЗ, создать семью, устроиться на работу.

Синдром Ретта

Это следствие нарушений в женской хромосоме, поэтому заболевание может проявиться только у девочек. Мальчики, получившие такую хромосому, погибают еще в период вынашивания. Такой синдром считается тяжелой формой заболевания и встречается примерно очень редко, 1 раз на 10 тысяч детей. Проявление патологии сопровождается следующими клиническими симптомами:

  • После рождения ребенок в течение года полноценно развивается, после чего резко начинают проявляться явные признаки умственной отсталости.
  • Темпы роста головы после года значительно сокращаются, развивается нарушение координации движений.
  • Полное отсутствие речи.
  • Ребенок уходит в себя, полностью изолируясь от внешнего мира.
  • Приобретенные до года навыки утрачиваются.
  • Ребенок часто совершает бессмысленные многократные движения руками, как будто умывается.

Это тяжелая форма заболевания, которая практически не поддается коррекции, поэтому при постановке диагноза в большинстве случаев прогноз неблагоприятный.

Диагностика аутизма

До года рано говорить о наличии у ребенка такого заболевания, как аутизм. Внешне в столь раннем возрасте довольно сложно определить эту патологию, однако опытные родители, имеющие уже детей постарше, могут заметить определенные отклонения в развитии уже в этом возрасте. При наличии случаев аутизма в семье важно внимательно следить за ребенком, чтобы в случае обнаружения характерным симптомов заболевания медицинская помощь была оказана вовремя. Если диагноз будет поставлен как можно раньше, то в дальнейшем адаптация малыша к окружающему миру будет более простой и последовательной.

Диагностика аутизма проводится с помощью следующим основным методов:

  • ЭЭГ — метод исследования, необходимый, чтобы поставить такой диагноз, как эпилепсия. Иногда аутизм можно заподозрить на основании того, что у пациента случаются эпилептические припадки.
  • Осмотр оториноларингологом, который проверяет слух пациента и подтверждает или исключает возможную тугоухость.
  • УЗИ мозга — метод диагностики, с помощью которого можно выявить или исключить факт нарушений структуры головного мозга, которые могут повлечь за собой появление симптомов заболевания.
  • Тестирование по специальным опросникам.

Лечится ли аутизм у детей?

Аутизм — заболевание, которое полностью не лечится, однако благодаря эффективным методикам коррекции можно помочь ребенку с данной патологией адаптироваться к окружающему миру. При тесном сотрудничестве родителей малыша с преподавателями, а также при условии выполнения рутинных действий можно значительно улучшить состояние ребенка. Результатом подобных стараний станут ощутимые успехи малыша в развитии и адаптации.

Что должны знать и всегда помнить родители детей-аутистов:

  1. Ваш ребенок особенный, не такой, как другие дети.
  2. Благоприятная обстановка в семье — залог того, что ребенок будет полноценно развиваться. Частые перемены и стресс — факторы, которые могут поспособствовать ухудшению состояния ребенка.
  3. Не следует пренебрегать регулярными консультациями у узконаправленных специалистов.

У маленьких детей аутизм лечится в несколько этапов, которые включают формирования у пациента необходимых для существования в социуме навыков, постепенное развитие зачатков речи, наблюдение и последующее устранение поведенческих нарушений. Кроме того, таких детей важно научить играть в ролевые игры и устанавливать зрительный контакт при разговоре с собеседником.

Существует несколько способов коррекции аутизма:

  1. Логопедический. Логопед — специалист, регулярные занятия с которым направлены на формирование у ребенка внятной речи, в результате чего пациент может правильно строить предложения.
  2. Поведенческий. Основан на наблюдении за поведением пациента, что необходимо для выяснения особенностей протекания заболевания и последующего метода коррекции.
  3. Медикаментозный. К такому способу коррекции прибегают крайне редко и только в особенных случаях. Нейролептики, седативные, а также психотропные препараты назначают пациентам, у которых появились деструктивные расстройства в поведении.
  4. Изначально у детей с аутизмом нет базовых навыков самообслуживания. Такой ребенок не понимает, для чего ему необходимо ежедневно купаться или каждый раз мыть руки перед приемом пищи. С помощью специальных занятий со специалистом пациенту можно привить основные навыки самообслуживания, что происходит в непринужденной игровой обстановке.

Отличие аутизма от других заболеваний

Аутизм легко можно спутать с некоторыми другими заболеваниями. При возникновении характерных симптомов патологии нельзя заниматься самолечением, важно сразу же обратиться за консультацией к специалисту. К заболеваниями, которые имеют похожие клинические проявления, относятся:

  • Шизофрения. Такое психическое заболевание поддается лечению, несмотря на то, что его симптомы очень схожи с аутизмом.
  • Тугоухость. Это нарушение слуха, которое может быть как врожденным, так и приобретенным. Заболевание становится причиной плохого развития речевого аппарата, вследствие чего его часто сначала путают с аутизмом.
  • Гиперактивность, при наличии которой ребенок плохо учится в школе из-за неусидчивости и плохой концентрации внимания.
  • Задержка психоречевого развития также имеет схожую симптоматику с аутизмом, но легко корректируется при условии своевременного обращения к специалисту, который назначает курс занятий с ребенком.

Прогноз

Аутизм — это не настолько страшно, как может показаться изначально, поэтому родители должны понимать, что если их ребенку поставили такой диагноз, он может вырасти полноценным человеком, сможет благополучно окончить учебное заведение и даже создать семью в дальнейшем. Для этого важно соблюдать все рекомендации специалистов, создать в семье благоприятную для роста и развития ребенка атмосферу, обеспечить для него правильный уход. Также важно знать основные симптомы аутизма и внимательно следить за поведением ребенка младшего дошкольного возраста, чтобы вовремя заметить признаки такого заболевания нервной системы и своевременно обратиться за помощью к специалисту.

Проблема детского аутизма, особенности заболевания и оказания помощи

По данным одного из ведущих мировых специалистов в области аутизма Эрика Шоплера в 2007 г-на 150-155 новорожденных 1 ребенок с аутизмом. Детское население г. Минска составляет 303 000. Это означает, что ориентировочное количество детей с расстройствами аутистического спектра в нашем городе, нуждающихся в специализированной для них системе помощи, составляет приблизительно 2000 детей (от 1 950 до 2020 детей). На конец января 2011 года в Минске на учете состоит всего 116 детей с РАС.

Детский аутизм — это модель искаженного психического развития.

Ведущие современные классификации рассматривают детский аутизм как общее (первазивное) нарушение развития (термин «первазивный» означает «всеохватывающий», «всепроникающий»). Это подчеркивает, что при аутизме страдает не какая-то одна или небольшое количество функций, но психика в целом, весь организм.

При детском аутизме некоторые психические функции развиваются с задержкой, в то время как другие — ускоренно, и в результате возникают очень разнообразные варианты клинической картины. На сегодняшний день, в силу клинического разнообразия проявлений данного искажения, а также с чисто практической точки зрения в коррекционной работе с детьми с различными формами аутистических расстройств есть немало общего и как своеобразный компромисс между теорией и практикой возник термин «расстройства аутистического спектра — РАС», объединяющий все варианты аутистических расстройств.

Частота встречаемости РАС составляет, по современным данным, 40-45 случаев на 10 тыс. новорожденных для детского аутизма и не менее 60-70 на 10 тыс. новорожденных для РАС. То есть частота встречаемости РАС выше, чем изолированных глухоты и слепоты вместе взятых, чем синдрома Дауна или детских онкозаболеваний, а в последние десятилетия частота встречаемости РАС увеличивается.

Истинную частоту РАС в нащей стране отследить практически невозможно. Несмотря на то, что, согласно официально принятой МКБ-10, диагноз аутизм может быть установлен в любом возрасте и что у взрослых проявления синдрома, хотя и меняются, но в основном носят тот же характер. В 18 лет диагноз пересматривается (на тот или иной вариант шизофрении, шизоаффективное расстройство, шизоидную психопатию, умственную отсталость и др.), и «наблюдение за социально-экономическим положением инвалидов» по аутизму, оценка пролонгированных результатов, как коррекционных воздействий, так и их отсутствия становится не возможной: после 18 лет аутизм в Беларуси исчезает’.

Основные особенности расстройств аутнетического спектра:

  1. Нарушения коммуникации резко затрудняют (в тяжелых случаях совсем исключают) возможность обучения, и преодоление (или хотя бы смягчение) коммуникативных проблем является первостепенной задачей, как по значению, так и по очередности решения. Следует помнить, что речь идет о нарушениях не средств и форм коммуникации (сенсорные функции, речь) и не об обеднении утаиваемого потока информации (интеллектуальная недостаточность), но о нарушениях общения как такового, нарушениях, не зависящих от желания или нежелания (капризности, невоспитанности и т.д.) аутичного ребенка. Именно нарушения коммуникации, их выраженность делают коррекционную работу с аутичными детьми специфической, и без установления взаимодействия и (или) эмоционального контакта обучение и воспитание становятся практически невозможными.
  2. Нарушения речевого развития при детском аутизме многообразны и являются одним из наиболее частых непосредственных поводов обращения родителей к специалисту. Среди наиболее частых симптомов следует отметить мутизм (отсутствие речи), эхолалии (повторение сказанного другим человеком), большое количество слов-штампов и фраз-штампов, «фонографическую» речь, неспособность к диалогу, неологизмы, позднее появление в речи и неправильное употребление личных местоимений (особенно «Я»), нарушения звукопроизношения и грамматического строя речи и др.
  3. При организации воспитания и обучения детей с аутизмом необходимо учитывать их особенности восприятия. К таким особенностям относят гиперсензитивность, фрагментарность, гиперселективность, симультанность и трудности восприятия сукцессивно организованных (то есть разворачивающихся во времени) явлений.

Сенсорная гиперсензитивность проявляется чаще всего в сниженном пороге дискомфорта, непереносимости раздражителей, интенсивность которых вполне приемлема для ребенка с нормальным развитием. В других случаях, словно в запредельном торможении, ребенок реагирует на сенсорные раздражители крайне слабо, парадоксально (слабый раздражитель вызывает значительный ответ, силь¬ный раздражитель — слабый ответ) или даже не реагирует вообще. Гиперсензитивность лежит в основе некоторых страхов, наблюдаемых при аутизме.

Фрагментарность подразумевает неравномерность реакции на качественные характеристики сенсорных сигналов: например, повышенное внимание к цвету при относительном безразличии к форме и размеру в зрительном восприятии, высокая чувствительность к тембральным характеристикам звука в ущерб частототональным и динамическим в слуховом восприятии и т.п. На более высоком уровне это проявляется в повышенном внимании к деталям объекта, тогда как объект как целое не воспринимается и по прямому назначению в игре не используется: ребенок часами крутит колесико машины, но ни кубики, ни песок в ней не возит и кукол в ней не катает…

Фрагментарность восприятия затрудняет и замедляет создание целостного образа предмета, становится существенным препятствием в формировании целенаправленной деятельности, становится одной из причин отставленных реакций, затрудняет процесс переработки сенсорной информации. Если окружающее воспринимается как единое целое, и отдельные элементы нельзя выделить из фона и воспринимать изолированно от других, то говорят о симулътанности восприятия. Например, ребенка учат буквам и предъявляют логопедические карточки: на одной буква «Б» рядом с изображением барабана, на другой — тоже «Б», но рядом нарисован банан. В большинстве случаев эти буквы воспринимаются как разные, понятия буквы «Б» не формируется.

Будучи чутким к деталям окружающего пространства и их изменениям (одна из причин феномена тождества), ребенок с аутизмом плохо усваивает сукцессивно организованные, то есть развивающиеся во времени процессы. Именно поэтому при детском аутизме значительно труднее, чем при нормальном психическом развитии, усваиваются временные понятия (вчера — сегодня — завтра, сначала — сейчас — потом; формальное знание календаря не гарантирует, что ребёнок правильно ориентируется во времени; при ясном понимании различий между носками и колготками возникают постоянные сомнения, что надевать раньше и т.п.). Сукцессивно организована наша речь: мы произносим и воспринимаем одни за другими фонемы в слове, слова в предложении, предложения в сложном высказывании, и это одна из существенных трудностей, препятствующих овладению речью.

  1. Неравномерность развития психических функций является одной из наиболее характерных особенностей аутизма, что отражает ведущее место асинхронии среди механизмов развития аутистического дизонтогенеза. При детском аутизме неравномерность развития проявляется также в том, что отмечаются разнообразные по степени и спектру нарушения различных высших психических функций (память, внимание, целенаправленность и др.), нарушения силы, подвижности, устойчивости, темпа нейродинамики и др.

В литературе приводятся многочисленные примеры такой неравномерности и на уровне более сложных образований:

  • опережающее развитие некоторых тонких моторных действий 1*е только в сравнении с другими проявлениями тонкой моторики, но и пб отношению к общей моторике;
  • диссоциация между успешностью произвольной и спонтанной моторной деятельности;
  • временные соотношения, отличающиеся от нормы развития праксиса и гнозиса;
  • несоответствие уровней развития произносительной, номинативной и др. функций речи друг другу на фоне глубокого недоразвития и/или искажения ее коммуникативной функции;
  • неравномерность развития интеллекта (например, опережающее развитие способности к выполнению счетных операций при невозмож¬ности понять содержание даже простейшей арифметической задачи) и т.д.;
  • неравномерность проявляется и в динамике усвоения материала: практики отмечают, что нередко на протяжении определенного периода ребенок не дает каких-либо признаков овладения новыми умениями, навыками, знаниями, после чего отмечается резкий «скачок»; динамика таких «прорывов» индивидуальна, однако по мере продолжения обучения (если, конечно, этот процесс идет успешно) эти проявления неравно¬мерности сглаживаются.
  1. Повышенную пресыщаемостъ при аутизме связывают с низким общим, прежде всего психическим тонусом и рассматривают как механизм, ограничивающий взаимодействие с окружающим, любую деятельность на наиболее глубоком, базальном уровне. Наступление пресыщения по времени индивидуально и зависит от глубины аутистических расстройств, от характера деятельности и отношения к ней ребёнка. Чаще всего пресыщение наступает быстрее, чем в норме, иногда почти мгновенно, поэтому в этих случаях необходимо применение специальных приёмов, позволяющих сделать взаимодействие с ребёнком продолженным(например, частую смену видов деятельности или использование разнообразных форм работы). Если какой-либо вид деятельности находится в русле сверхценных интересов ребенка, является объектом его сверхпристрастия, то пресыщение, наоборот, может не наступать очень долго, что грозит развитием опасного для здоровья физиологического истощения. В этих случаях необходимы меры, ограничивающие такого рода деятельность, предупреждающие развитие переутомления и истощения.
  2. Стереотипное, однообразное поведение является одной из наиболее характерных особенностей детей с аутизмом. Стереотипии проявляются очень разнообразно: в любом виде деятельности (двигательные, сенсорные, идеаторные и т.д.), в рутинных привычках и ритуалах. При аутизме стереотипии направлены в основном на аутостимуляцию и носят патологический характер; они отличаются большой стойкостью, труднопреодолимы.
  3. У подавляющего большинства детей с аутизмом слабо развита или не развита вообще способность к подражанию, имитации, что создает значительные трудности в обучении, поскольку, прежде всего в дошкольном воспитании и в начальной школе (особенно для детей со сниженным интеллектом), показ, образец являются важнейшим способом обучения или наущения. Эта особенность детей с аутизмом вполне преодолима, но требует специальной работы, что ни один и существующих учебных планов не предусматривает.
  4. Очень важны особенности интеллектуального развития. По данным зарубежных и отечественных авторов от 70 — 75% детей с РАС (особенно при атипичном аутизме) страдают той или иной степенью интеллектуальной недостаточности. Неравномерность развития РАС ярко проявляется и в отношении интеллектуальных функций. Так развитие одних интеллектуальных функции может опережать возрастную норму,других — значительно отставать.

В настоящее время клиинко-психологическая структура аутизма ясна не в полной мере, однако не вызывает сомнений, что сам аутизм представляет собой нарушение вторичное. Это означает, что при своевременной и адекватной коррекционной работе проявления аутизма могут быть в определенной степени смягчены, и это создает предпосылки для повышения уровня социальной адаптации ребенка.

Крайне необходима система специализированной помощи детям с РАС, Для детей с аутизмом нужны особые условия, формы и методы обучения и воспитания. Это положение принято почти во всех странах Западной Европы, Северной Америки в Японии и многих странах других континентов. Необходимы профессионалы, специально подготовленные для работы с аутичными детьми (опыт показывает, что без такой подготовки дефектологи, логопеды, психологи, учителя, как правило, не могут (даже если хотят) работать с этой категорией детей).

Коррекционная работа детей с аутизмом должна в обязательном порядке носить комплексный характер, в отдельности взятая медикаментозная, психологическая, логопедическая помощь, как правило не приводит’ к стойким положительным изменениям. Для каждого аутичиого ребенка необходим индивидуальный подход по подбору, кап фармакологических препаратов,, так и основных психолого-педагогических стратегий.

Главный врач УЗ «Городской клинический детский психоневрологический диспансер»                     Кирилюк В.С.

Психофизиологические особенности детей с аутизмом

1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ

2. АУТИЗМ_РДА_РАС

Аутизм представляет собой врожденное, нейробиологически
обусловленное, патологическое формирование высшей нервной
деятельности и психоэмоциональной сферы, характеризующееся
выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и
общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися
действиями.
Аутизм – это расстройство развития ребенка, проявляющееся в области
социального поведения, вербальной и невербальной коммуникации,
познавательной деятельности.
Термин «расстройства аутистического спектра» (РАС) используется для
обозначения группы состояний, связанных с нарушениями
нейроразвития и характеризующихся качественными отклонениями в
реципрокном социальном взаимодействии, вербальной и невербальной
коммуникации, а также ограниченными стереотипными или
повторяющимися формами поведения, интересами и движениями.
Симптомы РАС проявляются в возрасте до трех лет, чаще в 12-18
месяцев, но в отдельных психических сферах признаки первазивного
развития не диагностируются на протяжении, по меньшей мере, еще
нескольких лет.

3. СПЕЦИАЛИСТЫ, ИССЛЕДОВАВШИЕ РДА

Ганс Аспергер
С.С. Мнухин
ЛЕО КАННЕР
13.06.1894Г – 03.04.1981Г
Ранний детский аутизм
( РДА,синдром Каннера) –
психопатологический синдром, основу которого составляют стойкие нарушения
социального взаимодействия, общения и поведения. Нарушения в развитии
эмоионально-личностной сферы детей и подростков
Ранние варианты синдрома раннего детского аутизма были описаны независимо друг от
друга Гансом Аспергером в 1944г. и в СССР С.С. Мнухиным в 1947 году
Современное
состояние
данной
проблемы
характеризуется активным поиском подходов,
направленных на выявление закономерностей
формирования аномального развития , изучением
факторов патогенеза, актуальных для построения
системы комплексно-коррекционных мероприятий

5. ОНТОГЕНЕЗ И ДИЗНЕЙРООНТОГЕНЕЗ

ОНТОГЕНЕЗ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
1.Закладка
нервных
структур
опережает
закладку
остальных
органов.
2.С ранних этапов нервные структуры подчиняют развитие эмбриона системной организации
3.Все
органы
с
момента
закладки
навсегда
связаны
с
нервной
трубкой
4.Любая психическая функция связана с определенной структурой мозга.
НЕЙРООНТОГЕНЕЗ
Нейроонтогенез– генетически запрограммированные структурные и функциональные
превращения в нервной системе от момента зарождения организма до его смерти.
(И.А.Скворцов)
КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ В ОНТОГЕНЕЗЕ
Особое
значение
имеет
закономерность
психического
развития,
описанная
И.А. Скворцовым и Н.А. Ермоленко в монографии «Развитие нервной системы у детей в норме
и патологии»: развитие идет качественными скачками и перед каждым из них ребенок
становится наиболее сенситивен (восприимчив к усвоению нового), но вместе с тем теряет часть
тех умений, которые приобретены на идущем этапе. Происходит явление, названное И.А.
Скворцовым «обнулением». Например, новорожденный ребенок выходит в мир» с большой
степенью готовности к адаптации, но одновременно лишается умения поворачивать голову на
бок, которое имелось у него внутриутробно. Важной чертой критических периодов развития
является не только максимально благоприятное овладение новой функцией, но и определенная
декомпенсация других. Развивающаяся вновь функция как бы «обкрадывает» уже имеющиеся в
арсенале ребенка. Ярким примером этого может служить так называемый кризис трехлеток,
когда бурно развивается мысль и речь, а некоторые навыки поведения ослабевают, что
проявляется в капризности, негативных реакциях, психомоторном возбуждении и пр. Ребенок
ведет себя так, как дети младшего возраста, хотя его интеллект соответствует возрастным
нормативам. Позже аналогичное явление наблюдается в пубертатном возрасте. У подростков
возникают вегетативные расстройства, двигательная неловкость, дискоординации, кожные
заболевания, например, юношеские угри. Это «плата» за бурное взросление (половое созревание,
физическое и психическое возмужание и т.п.). Ослабление или «обнуление» в кризисные периоды
прежних достижений развития носит временный характер. Как правило, организм справляется
с
критической
ситуацией,
и
линия
развития
выравнивается.
По
И.А. Скворцову, налицо особое явление — «вираж» развития. Совершенно очевидно, что
ориентация в этой и других особенностях развития ребенка необходима родителям и всем
специалистам, имеющим дело с детьми.

9. Понятие дизнейроонтогенез

ПОНЯТИЕ ДИЗНЕЙРООНТОГЕНЕЗ
ПРОБЛЕМЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ АУТИЗМА У ДЕТЕЙ У ДЕТЕЙ НЕРАЗРЫВНО
СВЯЗАНЫ С ОБЩИМИ ЗАКОНОМЕРНОСТЯМИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО
СОЗРЕВАНИЯ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ РЕБЕНКА В РАННЕМ ОНТОГЕНЕЗЕ
Клинические проявление дет.аутизма несут дизнейроонтогенетические черты ,
характерные и для других вариантов нарушений психоневрологического развития –
двигательного, перцептивного, речевого и интеллектуального.
И.А.Скворцов с авторами предлагают нетрадиционный концептуальный подход к
некоторым механизмам патогенеза аутизма у детей , а именно наличие
патологической связи аутизма с нарушением этапа функционального
нейроонтогенеза – перехода от генетически обусловленных и относительно
независимых от внешней среды поведенческих автоматизмов, обеспечиваемых на
пренатальных стадиях развития командными системами нейронов к постнатальным
реакциям, зависимым от афферентных систем и направленных на адаптацию
организма к средовым условиям. Очевидно, что нарушение перехода приводит к
отрыву командных ритмических автоматизмов в пределах различных поведенческих
сфер от реальных условий окружающей внешней среды.
К признакам функционального дизнейроонтогенеза относятся
нарушения общей схемы , темпов и синхронности развития
функции. Нарушение нормативной последовательности
нарушения и смены критических периодов.
Отсутствие своевременной редукции устаревших автоматизмов,
препятствующих полноценному становлению новых , то приводит
к функциональной мозаике с одновременной манифистацией
персистентных нередуцированных стереотипий, выработанных на
предшествующих стадиях развития, и новых автоматизмов недоразвитых и деформированных.

11. Признаки аутизма

ПРИЗНАКИ АУТИЗМА
НАРУШЕНИЕ
СОЦИАЛИЗАЦИИ
НАРУШЕНИЕ РАЗВИТИЯ
ЯЗЫКОВЫХ И
КОММУНИКАТИВНЫХ
НАВЫКОВ
СОПРОТИВЛЕНИЕ
ПЕРЕМЕНАМ
МАНИФЕСТАЦИЯ В
ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ

12. ТЕОРИИ ПРИЧИН АУТИЗМА

НЕЙРОБИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
ЭТИОЛОГИИ АУТИЗМА
Вероятность обменных нарушений, касающихся нейротрасмитеров и других
медиаторных систем мозга
Повышение уровня аутоантител к фактору роста нейрона в активном периоде в
течение процесса созревания
Угнетение белкового синтеза в критические периоды онтогенеза приводят к
нарушению созревания ГАМК-эргической системы мозга
Нарушение ультра-структуры синаптических контактов в области проекции
дофаминовых нейронов на уровне отдельных компонентов синапсов.
Изменение соотношения пре и пост синаптических компонентов , а так же
аксошипиковых и аксодендридных контактов, что свидетельствует о нарушении
регуляции функции дофаминовой системы мозга при аутизме
Возможны нарушения пуринового и пиримидинового метаболизма
Нарушение созревания и миграции клеточных популяций в коре больших
полушарий, гиппокампе, базальных ганглиях. Как правило это имеет
генетическую патологию , связанную с дефектом генов, кодирующих миграцию
и формирование структур нейронов, обеспечивающих межклеточные связи .
ДОФАМИНЭРГИЧЕСКИЕ ПУТИ
Главный источник ДА – клетки черной субстанции в среднем мозге. Восходящие пути из черной
субстанции направляются в стриатум и проецируются на нейронах бледного шара. Данный путь
связан с тоническим компонентом двигательного акта. Другие проекции из черной субстанции
идут к лимбической области, лобному отделу неокортекса и гипоталамуса. Дефицит ДА приводит
к различным патологическим состояниям, как продуктивным так и негативным.
Базальные ганглии
Стриатум
Фронтальная кора
Субстанция Нигра
Клинико-неврологическое
обследование
детей
с
аутистическим
синдромом (И.Л.Брин) выявило дефицитарность диэнцефальных
стволовых систем преимущественно правого полушария мозга
врожденного характера
Тесная
функциональная
зависимость
правого
полушария
с
диэнцефальной областью мозга, осуществляющей связь сенсорных,
моторных, вегетативных, аффективно-мотивационных систем на базовом
лимбико-подкорковом интегративном уровне регуляции организма
Эти структуры обеспечивают возникновение и протекание эмоций. Он обратил
особое внимание на существование многочисленных связей между структурами
лимбической системы и гипоталамусом. Повреждение одной из структур этого
«круга» приводит к глубоким изменениям в эмоциональной сфере психики.
ЛИМБИКО-РЕТИКУЛЯРНЫЙ КОМПЛЕКС
(неспецифическое образование мозга — объединяет структуры мозга в единую систему)
Ведущим нейропсихологическим нарушением при аутистических расстройствах является
дисфункция энергетического структурно-функционального блока мозга, более выраженное в
его лимбико-диэнцефальном звене.
С данным комплексом связано биологическое поведение , в основе которого безусловные
рефлексы саморазвития: исследовательская активность, рефлексы сопротивления
принуждению(свободы), игровой имитационный рефлекс . Безусловные рефлексы саморазвития
обращены к будущему, ориентированы на освоение новых пространственно-временных средств.
Исследовательское поведение побуждается самостоятельной потребностью получения
информации, т.е.новых стимулов с невыясненным значением. Высокая степень
любознательности способствует решению задач, требующих адаптации к тем или иным
условиям. У животных и у человека генетически заложена потребность управлять событиями,
которая трансформируется в потребность уметь быть компетентным и быть вооруженным в
широком смысле слова. Для человека первичными самостоятельными по происхождению
являются витальные, социальные и идеальные потребности.
Схема неспецифических структур мозга.
По Н.А.Бернштейну, функциональная активность этой области мозга
поддерживается простейшими (итеративными, т.е. равномерно повторяющимися)
ритмическими импульсами. К ним относится дыхание, сердцебиение, перистальтика
кишечника и кровеносных сосудов, акты сосания, ползания, ходьбы бега. Не менее важны для
организма ребенка простейшие ритмические действия, начиная с самих ранних периодов
онтогенеза. В частности, чрезвычайно важно, чтобы акт сосания проходил активно и в течении
1-го года жизни, чтобы осуществлялись активное ползание, ходьба и тд. Недостаток
ритмических «допингов» нередко приводит к извращенным способам их «добора». Так, всем
известны дети, которые долго сосут палец, пеленку, рукава одежды, грызут ногти, онанируют в
младенчестве и прочее.
Следовательно, деятельность таламо-гипоталамического комплекса имеет
непосредственное отношение к формированию психики ребенка, составляя важное звено
онтогенеза в целом.
Неспецифические образования формируют энергетический блок.
Энергетический блок имеет три основные источника обеспечения деятельности организма
человека (А.Р. Лурия).
1. Происходящие
в организме
обменные
процессы
(дыхание,
пищеварение,
углеводный,
белковый,
липидный обмен),
а также
инстинкты,
безусловные
рефлексы,
половое
поведение.
2. Это результат влияния на
организм стимулов
внешнего мира.
Человек зависим от
постоянных изменений,
происходящих в мире. Его
воспринимающие системы
автоматически приходят в
обостренное состояние,
чтобы ориентироваться в
неожиданных событиях. Для
этого и существуют
нисходящие и восходящие
связи между корой и
глубинными отделами мозга.
3. Активация коры обеспечивает её
собственная способность планировать,
программировать свою деятельность и
речь. Поставленная цель, четко
сформулированная, повышает степень
активности деятельности. Кора мозга
осуществляет сличение нового
раздражителя с тем, что имеется в опыте,
производит его анализ и делает вывод о
степени полезности или опасности
создавшейся ситуации. В соответствии с
ним она оказывает регулирующее
влияние на низлежащие отделы мозга.
При этом механизмы регуляции
действуют в соответствии с объективной
сложной иерархией (соподчинением друг
другу) мозговых структур.
Аутизм у детей проявляется в виде комплекса двигательных, перцептивных,
интеллектуальны, речевых, эмоциональных и поведенческих нарушений. В
двигательной сфере для ДА характерны: сочетание активной отрешенности ,
неприятие внешних сигналов с различными ритмическими стереотипиями в
форме от примитивных атетоидно-подобных движений и раскачиваний до
более сложных двигательных и поведенческих.
В перцептивной сфере полная сохранность анатомии слуха и зрения. Видит и
слышит ,но не фиксирует внимание, не приглядывается, не прислушивается, с
предметом знакомится путем сосания, обнюхивания, т.к. с помощью
примитивных стереотипных поведенческих реакций.
Тактильная, обонятельная, вкусовая система сохраняются, как наиболее
древние, мало меняющиеся в онтогенезе. Некоторых затяжные монотонные
однообразные сигналы могут пробиваться через барьер отторжения и
нефиксации внимания (льющаяся вода, падающий снег, огонь)
В эмоциональной сфере мимические глазогвигательные системы не работают в
ответ на внешнее воздействие. Нет реакции оживления, нет слежения ,
избегание и страхи перед тем,что нельзя понять.Слитно воспринять, освоить .
Осуществляет захват предмета опосредованно рукой матери.
В импрессивной и экспрессивной речи отказ от общения при сохранении
внутренних речевых стереотипов, нередко прорывающихся в стереотипные
вербализации.
В двигательном статусе это проявляется отчетливой ассиметрией
тонусно-рефлекторных реакций, особенностями вращательных
движений при стереотипиях, установкой головы, конечностей и
позой тела.
Как правило, двигательные стереотипии осуществляются правой
рукой ловко и и в высоком темпе. В то же время действия по
принуждению ребенок производит левой рукой.
При аутистических расстройствах в детском возрасте страдает
экстра-пирамидный
компонент
двигательных
функций
преимущественно в его филогенетически древнем звене.
Характерные стереотипные двигательные автоматизмы, как
правило, относят к низшему уровню регуляции движений
относительно более раннего возрастного этапа развития
В старшем возрасте сохраняются симптомы несформированности
сложных синергий, что проявляется в особенностях их
двигательных функций
Нарушения формирования в онтогенезе межполушарного
взаимодействия и недоразвитие высших регуляторных систем
мозга подтверждают дизонтогенез левого полушария и связанных с
ним функций
Нейропсихологические обследования (М.Л.Дунайкин) подтвердили:
*У младенцев с преимущественно правополушарной дисфункцией
наблюдается ослабление потребности во взаимодействии со взрослым
*Психическое развитие имеет асинхронный характер: часть реакций
отставала в своем развитии от возрастных требований, некоторые
формировались с опережением.
*В двигательной сфере наблюдались проблемы формирования движений,
требующих активности. Отмечалось изменение последовательности
становления двигательных навыков (стояние и ходьба формировались
ранее,чем сидение и ползание)
*В сенсорной сфере реакции на исчезающий объект были замедленны
*В эмоциональной сфере – выраженное ослабление непосредственных
эмоций, избирательность эмоциональных реакций.
*Взаимодействие со взрослыми характеризовалось формальностью,
ослабленным
зрительным
и
эмоциональным
контактом,
прислушиванием к речи, требованием внимания взрослого
Все
данные
особенности
подтверждают
правополушарную
предпочтительность и у детей с аутизмом это достигало утрированных
форм
СТРИОПОЛИДАРНЫЙ И ПИРАМИДНО-СТРИАРНЫЙ ПЕРИОД
(ОТ 4 ДО 11 МЕС.)
Нарушение подкорковых функций
нередко сочетается с рядом
корковых нарушений: движения
лишены плавности
Наблюдается прямая связь между
характером первичных
двигательных расстройств,
связанных с нарушением
двигательной тонической
регуляцией, и ритмической
организацией речи.
При нормализация мышечного тонуса:
*Развитие целенаправленных движений
в руках.
*С 6 мес.—самостоятельно сидит
*С 7-8 мес.—ползание, с 9 мес.—встаёт,
держась за опору.
*Начальное понимание обращённой
речи.

23. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УРОВНЯ ПОСТРОЕНИЯ ДВИЖЕНИЙ ПРИ АУТИЗМЕ

При аутизме в уровневой организации движений сохраняется активность ранних
уровней формирования психо-моторных функций
-рубро-спинальный
-мозжечково-паллидарный
-таламо-паллидарный
Более высокоорганизованные уровни остаются структурно незрелыми, что приводит
к однообразным действиям, представляющим собой стереотипные манипуляции с
неигровым материалом. Дети могут часами однообразно вертеть предметы,
перекладывать их с места на место, переливать жидкость из одной посуды в
другую.
Стереотипные движения детей носят аутостимулирующую функцию.
Наблюдаемые своеобразные непроизвольные двигательные перцептивные
поведенческие и речевые стереотипии (в частности ритуальные передвижения в
помещении, манеризмы, эгоцентрическая речь) свидетельствуют о наличии
процесса аномального развития функциональных систем.
РЕЧЬ И ДИСФУНКЦИЯ ПРАВОГО ПОЛУШАРИЯ ПРИ АУТИЗМЕ
Дисфункция правого полушария имеет большое значение в патогенезе аутизма и
развитии «семантически-прагматического синдрома» нарушения речи (формально
артикуляция и синтаксис в норме, проблема с пониманием речи, вербальным
мышлением) .
Причиной аутизма является билатеральная-темпоральная дисфункция в результате
повреждения миндалины и передней темпоральной коры.

26. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С АУТИСТИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ

27. СУПЕРПОЗИЦИОННАЯ ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ТОМОГРАФИЯ ГОЛОВНОГО МОЗГА

СУПЕРПОЗИЦИОННАЯ ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ТОМОГРАФИЯ ГМ
По данным исследования:
*определяется процентное
содержание массы активных
нейронов коры больших
полушарий, а так же их
метаболизм и функциональная
активность относительно
возрастной нормы
*скорость первичной и вторичной
обработки информации
*сформированность речевых
программ в правом и левом
полушарии
*объем оперативной и
долговременной памяти
*анатомические особенности
срединных структур мозга
*состояние ликворо-динамики
*плотность белого вещества
*сформированность нейромедиаторных систем мозга
*показатели состояния шейного
отдела позвоночника и плотность
кровотока по шейным сегментам
*математическая обработка
данных, ожидания роста
функциональной активности мозга
в предстоящий год жизни
КОМПЬЮТЕРНАЯ ТОМОГРАФИЯ
КТ исследования выявили морфологические изменения ствола мозга и мозжечка с
преимущественной гиперплазией червя. Одновременно с нарушением в мозжечке
обнаруживают нарушение созревания нейронов во фронтальной коре и значительное
увеличение боковых желудочков. Указанные структурные изменения возникают
вследствие дизнейроонтогенеза в пренатальном и перинатальном периоде. При
дизнейроонтогенезе , обусловленном распространенным поражением
перивентрикулярной области, возникают диффузные изменения в мозге с нарушением
межнейрональных контактов, комиссуральных и ассоциативных связей .
Т.о. КТ-исследование выявили морфологические изменения мозжечка, гиперплазию червя
мозжечка и ствола мозга.
Мозжечок –активный посредник между корой головного мозга и стволовыми образованиями
в т.ч.стволовой ретикулярной формации. В настоящее вр.достаточно изучены нисходящее
влияние по структурам корково-мосто-мозжечкового пути – и восходящие мозжечковоталамо-картикальные. Однако корково-мозжечковое взаимодействие этим не
ограничивается. Мозжечок имеет прямое или ассоциативные связи с ассоциативными
корковыми полями, лимбической системой и другими вегетативными центрами.
Современные методы нейровизуализации выявляют изменения функциональной
активности мозжечка при различных когнитивных процессах.
Сопоставление результатов позитронно-эмисиионной и магнитно-резонансной томографии
головного мозга у детей с аутизмом свидетельствуют о наличии нарушений нейрональной
миграции в мозжечке.
Нарушение развития клеток Пуркинье, структур червя, их связей со стволовыми ядрами,
корой большого мозга и подкорковыми образованиями – определяют нарушение развития
высших психических и коммуникативных функций.
Важное патогенетическое значение имеет функцильнальная недостаточность серотонинэргическая система мозга. Возникающие дизгенезии и дисплазии мозжечка могут быть
обусловлены первичным нарушением программы его формообразования или возникать
вторично на разных стадиях фетального развития, как следствие дисплазии или
поражения перивентрикулярной области мозга.
ЭЭГ
По данным И.Л.Брин М.Л.Дунайкина 2009г.»: « детей с аутистическим синдромом ирритативные
изменения с резко сниженным порогом судорожной готовности в правом полушарии отражалось в:
-ослаблении потребности во взаимодействии со взрослыми,
-затруднениях при захвате предмета, сенсорной реакции на локализацию звука и на исчезающий
объект были замедленны,
-в эмоциональной сфере отмечалось ослабление непосредственных эмоций или высокая
избирательность,
— взаимодействие со взрослым имело формальный характер, был ослаблен зрительный
эмоциональный контакт, прислушивание к речи, требования внимание взрослого
-Тесная функциональная зависимость правого полушария с диэнцефальной областью мозга
осуществляющая связь сенсорных, моторных, вегетативных, аффективно мотивационных систем
проявлялось в разнообразном нарушении сенсорного синтеза, восприятии, вегетативных
дисфункциях, иммунологической уязвимости. Следствием этого являлось нарушение формирования
ВНД ,сложных регуляторных и операциональных систем , связанных с премущественной ролью
правого полушария»
Как правило отмечается межполушарная асинхрония в теменно-затылочных областях и фактически
у всех детей – неустойчивость регуляторных влияний лимбических областей мозга.
ЭЭГ исследование показало, что особенности психической деятельности у
этих детей коррелируют, в основном, с уровнем бетаактивности. Именно
этот уровень связан со степенью выраженности интеллектуальных
нарушений.
Кроме того, индекс бета 1 и бета2 активности оказался связанным со
временем начала заболевания. Существенно, что по данным ЭЭГ наиболее
серьезные изменения (низкие показатели по психологическим параметрам
и более высокий индекс бетаактивности) наблюдались при начале
заболевания ранее 36 месяцев жизни.
По данным Панюшкиной С.В, изменения в бетаполосе частот коррелируют
с нарушениями дофаминергического и норадренергического обмена . Это
позволяет предположить, что основным общим звеном, определяющим
изменения нарушений психической деятельности у больных шизофренией
с расстройствами аутистического спектра, является нарушение
нейромедиаторного обмена, коррелирующего с высоким уровнем бета1 и
бета2 активности. Как было показано ранее, эти нарушения усиливаются
во время обострения процесса и уменьшаются в ремиссии . Сходство этих
нарушений с таковыми при эндогенных патологических процессах в мозге
может пролить свет на патогенез шизофрении.
В целом характерны:
-снижение амплитуды колебаний
-увеличение индекса бета-активности
-сглаженность зональных различий
-снижение реактивности на действие раздражителей
ОБРАЗЕЦ ЭЭГ ПАЦИЕНТА С АУТИЗМОМ
На ЭЭГ наблюдаются определенные нарушения в амплитудной частотной структуре основных
ритмов. У всех групп выявлены повышенная неуправляемая двигательная активность, что
коррелирует с нарушениями в структуре сенсо-моторных ритмов, что объясняется дефицитом
систем тормозящего контроля моторной деятельности со стороны лобной коры. Это приводит к
ослаблению тормозных влияний на подкорковые структуры , что является причиной появления
выраженной тетта-активности частоты 5-7 Гц. Он максимально представлен у детей с наиболее
выраженными моторными нарушениями.

35. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ СОМАТОСЕНСОРНЫХ , ПРАКСИЧЕСКИХ И ГНОСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

ФОРМИРОВАНИЕ СОМАТОСЕНСОРНОЙ СИСТЕМЫ
8-й неделя эмбриональной жизни.
Развитие рецепторов кожной чувствительности
появляются свободные нервные окончания
3–4 месяца эмбриональной жизни и в постнатальном периоде
3–4 месяца эмбриональной жизни и в
Образуются инкапсулированные рецепторы
постнатальном периоде
Рождение
Центральные отделы соматосенсорной системы к моменту рождения достигают высокого уровня
развития.
К 4 годам
Заканчивается Формирование слоев и расположение клеточных элементов в соматосенсорной
коре
до 7 лет
увеличение соответствующих полей коры, а также увеличение размеров клеток
к 7 – 14 годам
развития чувствительности мышц, сухожилий и суставов, обеспечивающий становление сложно
координированных двигательных актов и речи заканчивается
НЕЙРООНТОГЕНЕЗ СЕНСОРНОЙ СИСТЕМЫ
мес
3 мес.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (N)
Поворачивает голову к источнику звука
Отвержение слухового восприятия, отсутствие готовности к
Взгляд внимательный, фиксирует взгляд с расстояния 20- прислушиванию.
25 см. Следит за объектом несколько секунд.
Взгляд «в себя» «в никуда». Отсутствует фиксация на лице человека
Негативизм к тактильному контакту особенно при переоджевании
Не выражен рефлекс биологической ориентации «что такое»
4-5 мес.
Прослеживает взгляд взрослого,
Прослеживает объект на расстоянии до 1 м по
дуге 180°
6 мес.
Локализует звук справа и слева, реагирует на
источник звука, находящийся под углом 45°,
поворачивает голову в сторону источника звука.
12 мес.
РАС
Поворачивается, когда слышит собственное имя.
Дифференцирует тон голоса.
Подбирает пару предмету
Не устанавливает зрительный контакт на лице человека
Не реагирует на звук, находящийся вне поля зрения
У некоторых — гиперсенситивность к отдельным 1 звукам.
Зрительная и слуховая сензитивность.
Некоторые любят находиться в темноте, не испытывая дискомфорта
Не дифференцируют мать
Фиксирует взгляд на отдельных объектах со спокойной монотонной
динамикой (текущая вода, сыплющийся песок)
Глазной контакт не устанавливает или устанавливает формально «взгляд
сквозь»
18 мес.
Различает мелкие детали на картинках.
Контакт «глаза в глаза» малодоступен.
Многие не любят яркого света
У части детей — явное предпочтение использования
периферического зрения.
24 мес.
Дети узнают себя и близких на фотографии
Легко отвлекаются на новый предмет
Дети не узнают на фотографиях близких и себя.
Нет совместного внимания (трудно привлечь внимание к
определённому объекту, сам к интересующим его объектам
привлечь внимание других не стремится).
Переживают музыкальные произведения
Поет песенки
Совершает музыкально-ритмичные
движения под музыку
Используют сенсорный опыт в опознании
изображений предметов и явлений
Формируется тактильный образ тела,
правая/левая ориентация
Избирательное отношение к музыкальным
произведениям, отстраняется закрывает уши, зажмуривает
глаза, требует постоянного повтора-стереотипность выбора
Пространственная ориентация носит ограниченный
характер как правило выбирают определенный участок
пространства ,в котором совершают специфичные
движения тела
Фиксируют зрительный объект, но не дифференцирую
относительно одушевленности/неодушевленности
36 мес.
10 месяцев
10 – 12
месяцев
2 – 3 года
4 года
ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИЙ ПРАКСИСА
мес
3 мес.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (N)
Хватает игрушку рукой
РАС
Расщеплённый захват большим и указательным пальцами ,
нередко волос матери с кручением их, напоминающих кручение
пряжи
В кистях рук, в трёх крайних пальцах периодически появляются
волнообразные движения, напоминающие атетозные.
4-5 мес.
Активно манипулирует с игрушкой
Нет попытки взять игрушку или предмет и манипулировать этим
6 мес.
Разнообразный активный лепет
(переднеязычные и заднеязычные)
У многих нет гуления
Голосовые реакции(крик) без включения артикуляционного
аппарата
7, 5 мес.
Синхронное ползанье по –пластунски
Появляются двойные звуковые сочетания типа
«ба –ба»
Часто раскачиваются на локтях и коленях, многие не ползают.
Движения стереотипны и лишены элементов целенаправленности
8-8,5 мес.
Для захвата использует большой палец
Начинает целенаправленно манипулировать
пирамидкой из 2-3 колец
Не может ухватить игрушку
Если вложить игрушку в руку, целенаправленных манипуляций не
осуществляет
Пользуется указательным жестом,
Самостоятельно встает,
Называет действия и предметы слогами
Мышечный тонус чаще снижен, реже изменен по
гипертоническому или дистоническому типу
Самостоятельно не встает
Совершает движения только при стимуляции
Часто проявляет негативную реакцию
Самостоятельно ходит,
Говорит короткие слова (мама, дада)
Ходит, держась за руку взрослого, долго не переходит к
самостоятельной ходьбе
Походка порывистая, некоординированная, часто на цыпочках
Не указывает пальцем на интересующий объект
Мутизм, отдельные слова номинативного характера,
не связанные с предметом
10 мес.
12 мес.
мес
15-18 мес
ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (N)
РАС
Снимает и одевает простые предметы одежды (шапка,
варежки)
Рисует «каракули»
Зачерпывает еду ложкой
Более выраженные стереотипии (серии прыжков, вертится
вокруг своей оси),
Совершает повторные машущие движения пальцами или всей
кистью
Двигательные стереотипии носят вычурный характер:
постукивания 2мя первыми пальцами, 3 остальных прижаты
к ладони
Мутизм, отдельные слова , эхолалии, слова-штампы
20-24 мес
Двусловные предложения
Строит простые сооружения из кубиков
Активно пользуется жестами
Формируется предпочтения руки,
Бегает
В произвольных движениях неуклюжесть
Много стереотипных манипуляций с предметами:
постукивание, верчение, перекладывание
Регресс в речевом развитии, слова-штампы, фразы-штампы,
редко «нормально развитая» некоммуникативная взрослая
речь
2 года 6 мес
3 года
Правильно держит карандаш
Узнает контурные изображения
Дорисовывает недостоющие ручки, ножки к
человечку
Копирует круг
Активно развита мимическая и артикуляционная
мускулатура
В речи эхолалия
Недостаточное использование жестов и отсутствие интонаций
Стереотипность речи
Однообразные игры –стереотипные манипуляции с
неигровым материалом. Игрушки используются не по
назначению. Могут часами однообразно вертеть предметы,
перекладывать, переливать жидкость из 1й посуды в др.
4 года
Умеет делать кувырок вперед
Прыгает на одной ноге
Копирует квадрат, рисует
Пользуется ножницами
Использует определение пространства в речи (на,
под, за)
Складывает картинки из кубиков
Застегивает пуговицы, одевается без посторонней
помощи
Выполняет одновременно два вида движений,
Рисует фигуры (круг, квадрат, треугольник),
человека в одежде, сюжетные рисунки,
Самостоятельно завязывает шнурки на ботинках
Обращаются не для общения,а для получения желаемого
предмета.При значимой для ребенка ситуации — может
произнести короткую фразу
Нарушения кататонической природы: эхолалии, мутизм,
скандирование, растянутое или ускоренное
звукопроизношение, нарушение тональности, темпа, тембра
речи
Двигательные стереотипные бесцельные активности(бег из
одного угла комнаты в другой)
Говорят невнятно , скомканно
Копировать геометрические формы НЕ могут, но
ориентируются в коробке форм (могут соотносить
геометрическую фигуру с контуром), выкладывает
геометрическое лото
5 лет
ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
Высшие психические функции (ВПФ) — сложные динамические системы,
осуществляются благодаря деятельности разноуровневых структур
мозга
Формируются прижизненно
Опосредованы речью
Произвольны по способу осуществления
Компоненты ВПФ:
Нейродинамический (энергетическая основа ВПФ) – I блок мозга (блок
регуляции тонуса и бодртвования)
Операциональный (функции специализированных зон мозга) –II блок
мозга (блок приема. Хранения и переработки информации)
Регуляторный – III блок мозга (блок программирования, регуляции и
контроля сложных форм деятельности)
Структуры 1го блока мозга:
Нижние и средние отделы ствола мозга
Средний мозг (таламус, гипоталамус)
Лимбические отделы (гиппокамп, миндалина)
Кора больших полушарий мозга (медиобазальные отделы лобных и
височных долей)
При аутизме нарушается формирование :
-Высших Психических Функций (ВПФ)
-сложных регуляторный систем
-операциональных систем
При наследственной предрасположенности к расстройствам шизоидного характера может реализоваться
болезненным протеканием физиологических возрастных кризов.

42. АДАПТАЦИЯ И ДИЗАДАПТАЦИЯ

43. Социальная адаптация и реабилитация

АДАПТАЦИЯ
И РЕАБИЛИТАЦИЯ
СОЦИАЛЬНАЯ
АДАПТАЦИЯ
И РЕАБИЛИТАЦИЯ
Социальная адаптация- (от лат. adapto приспособляю) — активное приспособление к
условиям социальной среды путем усвоения и
принятия целей, ценностей, норм и стилей
повеления, принятых в обществе
Социальная реабилитация – это процесс
восстановления
способности
ребенка
к
жизнедеятельности в социальной среде, а
также самой социальной среды и условий
жизнедеятельности личности, которые были
ограничены или нарушены по каким-либо
причинам.
Социально-педагогическая реабилитация –
это система мер воспитательного характера,
направленная на формирование личностных
качеств, значимых для жизнедеятельности
ребенка,
активной
жизненной
позиции
ребенка, способствующих интеграции его в
общество;
на
овладение
необходимыми
умениями и навыками по самообслуживанию,
положительными
социальными
ролями,
правилами поведения в обществе; на
получение необходимого образования.
Володя 11 лет 5 мес
Володя проходил психологическое обследование в Центре нейрокогнитивных исследований (МЭГ – центре) МГППУ.
Обследование заключалось в тестировании уровня развития интеллектуальных способностей с помощью теста K-ABC II
(Kaufman&Kaufman, 2004) и уровня развития операций внимания с помощью «Теста произвольного внимания» (Обухова,
Строганова, 2006). Тестирование проводилось в течении двух сессий.
Результаты тестирования уровня интеллектуального развития:
Владимир получил следующие результаты:
1. по шкале «общий интеллект» (суммарная) – 101 (96-106),
2. по шкале «сукцессивная обработка информации» — 88 (81- 97),
3. по шкале «симультанная обработка информации» — 111 (102- 118).
4. по шкале «обучаемость» — 94 (87 – 101),
5. по шкале «планирование» — 111 (101- 119)
Среднее значение оценок по всем шкалам – 101.
Таким образом, оценки по всем шкалам соответствуют диапазону средних значений, что свидетельствует о
соответствии уровня когнитивного развития возрасту.
Среднее значение оценок по шкалам позволяет определить индивидуальный профиль когнитивных
способностей, оцениваемых в данном тесте. Володины оценки по шкалам указывают на наличие существенных
различий между ними.
Максимальная оценка (и значимо более высокая, чем среднее значение) была получена по шкале
симультанной (целостной) обработки информации. Шкала включает задания «Треугольники» (собирание из
треугольников фигуры по образцу) и «Ровер». В «Ровере» ребенку необходимо найти собаки Ровера минимальный по
количеству шагов путь между двумя точками на поле клеток размером 4*4 или более. Необходимо соблюдать два
правила: не наступать на клетки, закрашенные другим цветом, и засчитывать перемещение на клетку с
нарисованной цифрой 2 за двойной шаг. С обоими заданиями Володя справился одинаково успешно.
Низкие, по сравнению со средним значением, оценки были получены по шкалам «сукцессивная обработка
информации» и «обучаемость».
Шкала «Обучаемость» включает субтесты «Имена» и «Ребус». Задания направлены на оценку способности
запоминать и использовать новую информацию. В «Именах» необходимо правильно сопоставлять бессмысленные
названия с конкретными изображениями рыб, растений и раковин. Первый раз каждая из картинок предъявляется
отдельно и называется ее «имя». Затем предъявляется лист, на котором изображено 7 и более картинок, и ребенка
просят показать среди них по очереди обладателей определенного «имени». В «Ребусе» перед ребенком ставиться
противоположная задача: соотнести абстрактные картинки («пиктограммы») со словом. В набор слов входят
конкретные и абстрактные существительные, глаголы движения, вспомогательные слова: предлоги и союзы, а также
в более сложных пробах – дополнительные значки для обозначения множественного числа и прошлого и будущего
времен. Из пиктограмм составляются значимые по смыслу фразы, что создает возможность использовать правила
языка в качестве дополнительной подсказки для расшифровки значков. Эта особенность составления
последовательности картинок не озвучивается, и ребенок может ею воспользоваться, только если сам догадается о
логике построения последовательности.
Оба субтеста Володя выполнил на одинаковом уровне. При выполнении каждого из них с определенного момента
Володя начинал жаловаться на то, что картинок «слишком много». Особенно явно это было при выполнении
субтеста «Имена», где на одном листе расположено множество картинок. Володя пытался осуществить разные
стратегии борьбы с этой проблемой: предлагал зачеркивать уже названные им картинки, пробовал закрывать
названия картинок руками – однако, понимал, что это против правил и делать этого нельзя. В «Ребусе» Володя
всегда согласовывал окончания слов в соответствии с грамматическим контекстом (что не является обязательным
условием). Допущенные ошибки заключались в трудностях формирования ассоциаций между пиктограммой и
словом, если картинкой шифровался предлог.
Шкала «сукцессивная обработка информации» включает субтесты «Повторение услышанной последовательности
цифр» и «Воспроизведение порядка слов». В первом случае необходимо повторить услышанную цепочку из цифр,
сохраняя порядок. Во втором субтесте ребенок должен в правильном порядке показать в ряду силуэтных картинок
только на те, которые были названы. Во время перечисления названий картинки закрыты. В обоих случаях
Володя начинал допускать ошибки в порядке последовательностей, включающих более 4х элементов.
Высокая оценка была получена по шкале «планирование», однако она не может рассматриваться как надежное
отражение уровня данной когнитивной способности из – за разрыва в баллах, полученных по входящим в нее
субтестам «Восполнение пропусков в истории» (1) и «Восполнение пропусков в логической последовательности» (2).
В первом субтесте каждое задание представляет историю, «рассказанную» в картинках. Часть картинок уже
нарисована в альбоме, а часть содержится в прилагаемом наборе. Ребенку нужно заполнить пропуски (от 1 до 4) в
ряду картинок карточками из выданного набора. Во втором задании, в соответствии с логикой построения ряда из
абстрактных картинок, необходимо выбрать для заполнения 1 пропуска в ряду одно из 6 нарисованных ниже
изображений.
Володя получил низкую оценку по субтесту (1). Ошибки наблюдались в сложных пробах, где в истории необходимо
было заполнить 4 пропуска, а сама история разбивалась на 6 эпизодов и более. Все истории были из разряда
житейских ситуаций с участием 2 – 4 человек. Следует отметить, что при выполнении заданий данного субтеста у
Володи также наблюдалась четкая стратегия действий. Сначала он откладывал не относящихся к делу карточки в
сторону (здесь Володя ни разу не допустил ошибки), затем раскладывал оставшиеся карточки на места и
рассказывал историю вслух, глядя на картинки. В случае ошибочного выполнения, рассказанная история также
не соответствовала замыслу авторов теста. Таким образом, судя по всему, ошибка в раскладывании карточек
заключалась именно в расшифровке логики происходящих событий.
Результаты прохождения Теста произвольного внимания указывают на наличие у Володи существенных
трудностей регуляции внимания. Подчеркнуты значения, резко отклоняющиеся от значений, характерных для
детей старше 5 лет

46. Рисунки Володи

РИСУНКИ ВОЛОДИ

47. СИСТЕМА (ФМРГ), КАК ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) определяется В. В. Емельяновым,
как «комплекс педагогических воздействий, направленных на постепенную
активизацию и координацию нервно-мышечного аппарата гортани с помощью
специальных упражнений, коррекцию дыхания, а так же коррекцию самой личности
обучающегося». В основе системы координационно-тренировочный метод,
основанный на технологическом, отстраненном от музыкально-исполнительских
задач,
подходе.
Основан
на
объективно
существующих
факторах
голосообразования:
биологической
целесообразности,
энергетической
экономичности, акустической эффективности, обеспечиваемые саморегуляцией,
самонастройкой, самообучением человека на базе его мозговой активности.
В. В. Емельянов сформулировал основные принципы фонопедического метода
развития голоса (ФМРГ):
Принцип «генетически исходного».
Принцип развития режимов работы гортани
«Фонопедический метод развития голоса», направлен на оздоровление голосового
аппарата, и его физиологических функций, способствует улучшению психоэмоционального фона человека.

48. Фонопедический метод развития голоса

ФОНОПЕДИЧЕСКИЙ МЕТОД РАЗВИТИЯ ГОЛОСА

49. Новые возможности адаптации

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ АДАПТАЦИИ

50. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

признаки, симптомы проявления, причины. Специфические особенности детей-аутистов

В настоящее время существует огромное количество заболеваний, которые передаются по наследству. Но бывает и так, что передается не само заболевание, а предрасположенность нему. Речь пойдет об аутизме.

Понятие аутизма

Аутизм – это особое расстройство психики, которое возникает, вероятнее всего, из-за нарушений в головном мозге и выражается в остром дефиците внимания и общения. Аутист ребенок социально плохо адаптируется, практически не идет на контакт.

Это заболевание связано с нарушениями в генах. В некоторых случаях такое состояние связано с одним геном или хромосомной мутацией. В любом случае ребенок появляется на свет с уже имеющейся патологией в психическом развитии.

Причины развития аутизма

Если рассматривать генетические аспекты данного заболевания, то они настолько сложные, что порой совсем не понятно, вызвано оно взаимодействием нескольких генов или это мутация в одном гене.

Все-таки ученые-генетики выделяют некоторые провоцирующие факторы, которые могут привести к тому, что на свет появляется аутист ребенок:

  1. Пожилой возраст отца.
  2. Страна, в которой родился малыш.
  3. Маленький вес при рождении.
  4. Недостаток кислорода во время родов.
  5. Недоношенность.
  6. Некоторые родители считают, что на развитие заболевания могут повлиять прививки, но этот факт не доказан. Возможно, просто совпадение сроков вакцинации и проявления заболевания.
  7. Считают, что мальчики чаще страдают от этого заболевания.
  8. Влияние веществ, которые вызывают врожденные патологии, которые часто связывают с аутизмом.
  9. Отягощающее воздействие могут оказывать: растворители, тяжелые металлы, фенолы, пестициды.
  10. Перенесенные во время беременности инфекционные заболевания также могут спровоцировать развитие аутизма.
  11. Курение, употребление наркотических средств, алкоголя, как во время беременности, так и до нее, что ведет к повреждению половых гамет.

Дети аутисты рождаются по разным причинам. И, как видно, их огромное множество. Предсказать рождение малыша с таким отклонением в психическом развитии практически невозможно. Тем более, есть вероятность, что предрасположенность к этому заболеванию может и не реализоваться. Только как гарантировать это со 100% уверенностью, никто не знает.

Формы проявления аутизма

Несмотря на то, что большинство детей с таким диагнозом имеют много общего, но аутизм может проявляться по-разному. Эти дети различным способом контактируют с внешним миром. В зависимости от этого выделяют следующие формы аутизма:

  1. Полное отрешение от всего происходящего. У таких детишек с раннего детства проявляются нарушения активности, они практически полностью отказываются контактировать с внешним миром. Они никогда ничего не просят сами, но и на просьбы не отзываются. В общении, которое трудно так назвать, отсутствует речь, жесты, мимика. Эта форма считается самой серьезной и глубокой.
  2. Активное отвержение. Поведение детей аутистов из этой группы более активное, но большую часть внешнего мира они не принимают. Для них важно соблюдение определенных ритуалов, наличие привычной обстановки вокруг, поэтому у таких детей с возрастом проявления болезни становятся более острыми, так как приходит время идти в детский сад, а потом в школу. Речь у них более развита, но в основном все слова они должны связывать с конкретной ситуацией, тогда им легче запоминать и понимать.
  3. Артистические интересы. Такие дети часто идут на конфликт, не умеют считаться с интересами других людей, поглощены одними и теми же занятиями. Речь хорошо развита, но предложения обычно длинные и заумные, поэтому создается впечатление неестественно взрослых высказываний. Интеллект у них более-менее развит, но мышление нарушено.
  4. Большая трудность общения и организации взаимодействия с окружающими. Такие дети не умеют организовывать контакт с другими людьми, трудно усваивают двигательные навыки. Речь, как правило, бедна. Обычно они сразу теряются даже в обычных ситуациях. Эта форма заболевания считается самой легкой.

Большинство врачей считают, что самые тяжелые формы аутизма встречаются достаточно редко, чаще всего мы имеем дело с аутичными проявлениями. Если с такими детьми заниматься и уделять занятиям с ними достаточно времени, то развитие ребенка аутиста будет максимально приближено к сверстникам.

Проявления заболевания

Признаки заболевания проявляются тогда, когда начинаются изменения в участках мозга. Когда и как это происходит — до сих пор не ясно, но большинство родителей замечают, если у них есть дети аутисты, признаки уже в самом раннем детстве. Если при их проявлении принять срочные меры, то вполне возможно привить малышу навыки общения и самопомощи.

В настоящее время еще не найдены методы полного излечения от этого заболевания. Малая часть детей вступает во взрослую жизнь самостоятельно, хотя некоторые из них добиваются даже определенных успехов.

Даже врачи разделились на две категории: одни считают, что надо продолжать поиски адекватного и эффективного лечения, а вторые убеждены, что аутизм – это намного шире и больше, чем простое заболевание.

Опросы родителей показали, что у таких детей часто можно наблюдать:

  • Приступы агрессии.
  • Гнев.
  • Насилие.

Эти качества чаще всего проявляли старшие дети аутисты. Признаки, которые еще часто встречаются у таких детей – это определенные формы повторяющегося поведения, которое врачи делят на несколько категорий:

  • Стереотипия. Проявляется в раскачивании туловища, вращении головой, постоянном покачивании всем телом.
  • Сильная потребность в однообразии. Такие дети обычно начинают протестовать даже в том случае, когда родители решают переставить мебель в их комнате.
  • Компульсивное поведение. Примером является вкладывание объектов и предметов определенным образом.
  • Аутоагрессия. Такие проявления направлены на самого себя и могут приводить к различным травмам.
  • Ритуальное поведение. Для таких детей все действия как ритуал, постоянный и каждодневный.
  • Ограниченное поведение. Интерес ребенка, например, направлен только на одну книжку или одну игрушку, а другие он не воспринимает.

Еще одним проявлением аутизма является избегание зрительного контакта, они никогда не смотрят в глаза собеседнику.

Симптомы аутизма

Данное расстройство затрагивает нервную систему, поэтому проявляется, прежде всего, отклонениями в развитии. Обычно они заметны уже в раннем возрасте. Физиологически аутизм может никак не проявляться, внешне такие детки вполне нормально выглядят, имеют такое же телосложение, как и их сверстники, но при внимательном их изучении можно увидеть отклонения в психическом развитии и поведении.

К основным симптомам можно отнести:

  • Недостаточная обучаемость, хотя при этом интеллект может быть вполне нормальным.
  • Припадки, которые чаще всего начинают проявляться в подростковом возрасте.
  • Неумение концентрировать свое внимание.
  • Гиперактивность, которая может проявляться, когда родитель или воспитатель пытается дать определенное задание.
  • Гнев, особенно в тех случаях, когда аутист ребенок не может сформулировать, что он хочет, или посторонние вмешиваются в его ритуальные действия и нарушают привычный распорядок.
  • В редких случаях синдром Саванта, когда ребенок обладает некими феноменальными способностями, например, отличная память, музыкальная одаренность, способность к рисованию и другие. Таких детей встречается очень маленький процент.

Портрет аутичного ребенка

Если родители внимательно наблюдают за своим малышом, то они сразу заметят отклонения в его развитии. Они может и не смогут объяснить, что их тревожит, но то, что их ребенок отличается от других детей, они скажут с большой точностью.

От обычных и здоровых детей существенно отличаются дети аутисты. Фото это ясно демонстрируют. Уже в младенческом возрасте синдром оживления нарушается, они слабо реагируют на любые раздражители, например на звук погремушки.

Даже самого родного человека – маму такие дети начинают узнавать гораздо позже своих сверстников. Даже узнавая, они никогда не тянут свои ручки, не улыбаются и никак не реагируют на все ее попытки пообщаться с ними.

Такие дети часами могут лежать и смотреть на игрушку или картину на стене, а могут неожиданно испугаться собственных рук. Если посмотреть на то, как ведут себя дети аутисты, то можно заметить их частые раскачивания в коляске или кроватке, однообразные движения руками.

Становясь старше, такие дети не выглядят более живыми, они, наоборот, резко отличаются от сверстников своей отрешенностью, безразличием ко всему, происходящему вокруг. Чаще всего они при общении не смотрят в глаза, а если и смотрят на человека, то разглядывают одежду или черты лица.

Играть в коллективные игры они не умеют и предпочитают одиночество. Может наблюдаться заинтересованность в течение длительного времени одной игрушкой или действиями.

Характеристика ребенка аутиста может выглядеть таким образом:

  1. Замкнутые.
  2. Отрешенные.
  3. Необщительные.
  4. Отстраненные.
  5. Безразличные.
  6. Не умеющие идти на контакт с окружающими.
  7. Постоянно совершающие стереотипные механические движения.
  8. Бедный словарный запас. В речи никогда не употребляют местоимение «Я». О себе они всегда говорят во втором или третьем лице.

В детском коллективе от обычных детей сильно отличаются дети аутисты, фото это только подтверждают.

Мир глазами аутиста

Если больные данным заболеванием дети обладают навыками речи и построения предложений, то они рассказывают, что мир для них – это сплошной хаос из людей и событий, который им совершенно непонятен. Это связано не только с психическими отклонениями, но и нарушениями сенсорного восприятия.

Те раздражители внешнего мира, которые для нас вполне привычны, аутист ребенок воспринимает негативно. Так как им трудно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в обстановке, то это вызывает у них повышенную тревожность.

Когда родителям надо насторожиться

От природы все дети разные, даже вполне здоровые отличаются своей общительностью, темпами развития, способностью воспринимать новую информацию. Но есть некоторые моменты, которые должны вас насторожить:

  1. Вы вполне озадачены поведением ребенка. Вас настораживают его резкие перемены в настроении, неадекватное поведение.
  2. Ребенок избегает контакта, например не любит, когда его берут на руки.
  3. Чрезмерная чувствительность или наоборот. Например, безразличие к боли или непереносимость резких звуков.
  4. Малыш плохо говорит или вообще предпочитает молчать.
  5. Ребенок аутист в детском саду или другом учреждении избегает общения со сверстниками.
  6. Когда ребенок изучает новые предметы, то предпочитает пробовать их на вкус или обнюхивать.
  7. Навязчивое поведение.
  8. Часто проявляется полная отрешенность от внешнего мира.
  9. Остановка в развитии, например, знает слова, но дальше не идет, в предложения их не складывает.

Если вы заметили у своего ребенка хотя бы некоторые признаки из перечисленных, то стоит показать его врачу. Психолог даст правильные рекомендации по общению и занятиям с малышом. Поможет определить, насколько сильно проявляются симптомы аутизма.

Лечение аутизма

Практически полностью избавиться от симптомов заболевания не получится, но, если приложить максимум усилий родителям и психологам, то вполне возможно, что приобретут навыки общения и самопомощи дети аутисты. Лечение должно быть своевременным и всесторонним.

Главной его целью должно быть:

  • Снизить напряжение в семье.
  • Повысить функциональную независимость.
  • Улучшить качество жизни.

Любая терапия подбирается для каждого ребенка индивидуально. Те методы, которые дают отличные результаты с одним ребенком, могут совершенно не работать с другим. После использования методик психосоциальной помощи наблюдаются улучшения, это говорит о том, что любое лечение лучше, чем его отсутствие.

Имеются специальные программы, которые помогают малышу осваивать навыки общения, самопомощи, обретать рабочие навыки, уменьшают проявления симптомов заболевания. В лечении могут использоваться следующие методы:

  • Трудотерапия.
  • Логопедическая терапия.
  • Структурированное обучение.
  • Обучение социальным навыкам.

Кроме таких программ используют обычно и медикаментозное лечение. Назначают препараты, снижающие тревожность, например антидепрессанты, психотропы и другие. Нельзя использовать такие лекарства без назначения врача.

Изменениям должен подвергнуться и рацион ребенка, необходимо исключить продукты, возбуждающе воздействующие на нервную систему. В организм должно поступать достаточное количество витаминов и минералов.

Шпаргалка для родителей аутистов

При общении родители обязательно должны учитывать особенности детей аутистов. Можно дать краткие рекомендации, которые помогут вам наладить контакт со своим ребенком:

  1. Вы должны любить своего малыша таким, какой он есть.
  2. Всегда учитывайте интересы ребенка.
  3. Строго соблюдайте режим дня и ритм жизни.
  4. Старайтесь выработать и соблюдать определенные ритуалы, которые будут повторяться каждый день.
  5. Чаще посещайте группу или класс, где обучается ваш ребенок.
  6. Разговаривайте с малышом, даже, если он вам не отвечает.
  7. Старайтесь создавать комфортную обстановку для игр и обучения.
  8. Всегда терпеливо объясняйте малышу этапы деятельности, желательно подкрепляя это картинками.
  9. Не допускайте переутомления.

Если вашему малышу поставили такой диагноз, как аутизм, то не стоит отчаиваться. Главное любить его и принимать таким, какой он есть, а также постоянно заниматься, посещать психолога. Кто знает, может у вас растет будущий гений.

общих характеристик аутизма | Признаки аутизма у детей

Аутизм: расстройство спектра с разнообразными индивидуальными характеристиками

Аутизм, согласно определению Американского общества аутизма, представляет собой комплексное и пожизненное нарушение развития, которое проявляется в раннем детстве и влияет на социальные и коммуникативные навыки человека, саморегуляция поведения и взаимоотношений. Характеристики аутизма и интенсивность симптомов могут варьироваться в зависимости от человека.Поэтому аутизм называют «расстройством спектра». Первые признаки аутизма обычно появляются в возрасте от 24 до 36 месяцев, и нет единой известной причины инвалидности.

Аутизм и расстройство аутистического спектра (РАС) — это общие термины, используемые для группировки сложных расстройств, влияющих на развитие мозга. Эти нарушения развития характеризуются степенью тяжести следующих показателей:

  • Трудности социального взаимодействия
  • Трудности невербального и вербального общения
  • Повторяющееся поведение

Нарушения развития, характеризующиеся этими нарушениями, включают:

  • Синдром Ретта
  • 2 Аутестическое расстройство
  • Развивающее расстройство развития — не иное (PDD-NOS)
  • дезинтеграция детства. во внимании
  • Проблемы физического здоровья, такие как желудочно-кишечные расстройства и сон
  • Некоторые люди с РАС преуспевают в определенных навыках или областях, таких как искусство, математика или музыка

Ранние признаки аутизма

Ранние признаки аутизма у младенцев или детей ясельного возраста часто остаются незамеченными родителями или опекунами.Одна из самых важных вещей, которую вы можете сделать для своего ребенка после рождения, — это узнать о ранних признаках аутизма. Распознавание начальных признаков аутизма может привести к более ранней диагностике и раннему вмешательству для детей с аутизмом. Исследования показывают, что раннее вмешательство приводит к лучшим результатам для детей с аутизмом и лучшему качеству жизни. Ознакомьтесь с типичными этапами развития, которых должен достичь ваш ребенок по мере взросления. Используйте приведенный ниже список, чтобы понять, проявляются ли у вашего ребенка первые признаки аутизма.

  • Не проявляет теплых или радостных выражений к 6 месяцам или старше
  • Не обменивается улыбками, звуками и другими выражениями лица с другими к 9 месяцам
  • Не бормочет к 12 месяцам
  • Не использует невербальные жесты для показывает, указывает, машет рукой или тянется к 12 месяцам
  • Не говорит ни слова к 16 месяцам
  • Не образует осмысленных фраз из двух слов к 24 месяцам (не включая повторение или имитацию)
  • Теряет лепет, речь или социальные навыки в возрасте 24 месяцев любой возраст

Характеристики расстройств аутистического спектра

Основными признаками аутизма у детей являются проблемы с социальным общением и повторяющееся или ограничительное поведение.В то время как маленькие дети могут проявлять эти характеристики время от времени, ребенок с аутизмом будет постоянно проявлять эти характеристики, и они могут мешать его или ее повседневной жизни. Медицинские работники ставят диагноз аутизм, оценивая поведение, связанное с трудностями в общении и повторяющимся или ограничительным поведением.

Вот более пристальный взгляд на характеристики аутизма:

Социальные характеристики

  • Незначительный зрительный контакт или его отсутствие
  • Сопротивление утешению, объятиям или прикосновениям
  • Непонимание личного пространства (напр.g., подходит слишком близко, когда говорит)
  • Реагирует на социальные взаимодействия, но не инициирует их
  • Обычно не делится своими наблюдениями или опытом с другими
  • Трудности в понимании шуток, фигур речи или сарказма
  • язык тела
  • Трудности в понимании правил разговора (например, делает спонтанные комментарии, несвязные замечания или прерывания)
  • Трудности в понимании групповых взаимодействий
  • Отвращение к ответам на вопросы о себе
  • Делает честные, но неуместные наблюдения
  • Кажется неспособным понимает чувства другого человека
  • Предпочитает быть один или наверху, или чрезмерно дружелюбен
  • Трудно заводить друзей или поддерживать дружеские отношения
  • Ему легче общаться с людьми старше или моложе, чем со сверстниками
  • Отстранен от окружающих деятельность или люди e
  • Чрезмерно говорит на одну или две темы (напр.например, динозавры, фильмы и т. д.)
  • Чрезмерное доверие или неспособность понять мотивы или намерения

Особенности использования и развития языка

  • Ненормальное использование высоты тона, интонации, ритма или ударения во время разговора (например, использование пения (песня или голос робота)
  • Говорит ненормально громко или тихо
  • С трудом шепчет
  • Несколько раз повторяет последние слова или фразы или отвечает на вопросы, повторяя вопрос
  • Издает вербальные звуки при слушании (эхолалия) неполные предложения
  • Местоимения часто используются не по назначению (напр.г., используя «я» вместо «ты»)
  • Может иметь обширный словарный запас
  • Чрезмерно использует имя человека, когда говорит с ним или с ней (например, «Мэри, мы обедаем. Верно, Мэри?»
  • Речь начинается рано, а затем прекращается на некоторое время
  • Трудности в понимании направленных терминов, таких как вперед, назад, до или после модели поведения (т.ж., обнюхивание, облизывание, хлопанье руками, вращение, раскачивание, мычание, постукивание)
  • Увлечение вращением
  • Увлечение многочисленными и разнообразными коллекциями предметов
  • Цитаты из фильмов или видеоигр
  • от одного действия к другому
  • Изображает признаки перфекционизма в определенных областях
  • Необычное или ненормальное выражение фрустрации
  • Навязчиво фиксирует, трогает или переставляет предметы
  • Замедленная крупная моторика по сравнению со сверстниками (например,например, езда на велосипеде, катание на коньках, бег)
  • Замедленная мелкая моторика по сравнению со сверстниками (например, письмо, завязывание шнурков, использование ножниц)
  • Отсутствие заботы о личной гигиене (например, чистка волос или зубов, купание)
  • Неспособность воспринимать потенциально опасные ситуации
  • Крайний страх (фобия) без видимой причины
  • Вербальные вспышки или неожиданные действия (например, выбегание на улицу)
  • Трудность понимания или ощущения времени

Сенсорные или эмоциональные признаки аутизма у детей

  • Чувствительность или отсутствие чувствительности к звукам, текстурам (прикосновениям), вкусам, запахам или свету
  • Трудности с громкими или внезапные звуки
  • Необычно высокая или низкая переносимость боли
  • Непереносимость определенных пищевых текстур, цветов или способа их подачи на тарелке не может прикасаться к другому)
  • Неуместное прикосновение к себе в публичных ситуациях
  • Привязанность к предметам комфорта (одеяла, игрушки, камни, веревки)
  • Смеется, плачет или закатывает истерику без причины или причины
  • Некомфортно или сопротивляется изменение в окружающей среде (люди, места, объекты)
  • Может иметь затяжную реакцию на эмоциональные инциденты (напр.g., обезумевший весь день после утреннего инцидента)
  • Может иметь чрезвычайно короткие эмоциональные реакции или быстро меняющиеся эмоции
  • Становится подавленным из-за слишком большого количества словесных указаний
  • Отключается или ломается, когда ему делают выговор
  • Успокаивается внешней стимуляцией, такой как успокаивающий звук, поглаживание кожи или легкое давление (например, заворачивание в одеяло)
  • Может потребоваться, чтобы его оставили в покое, чтобы снять напряжение и разочарование районах и очень низкий в других.
  • Отличная зубрёжка в некоторых областях.
  • Трудности с пониманием прочитанного (может процитировать ответ, но не может предсказать, обобщить или найти символику).
  • Проблемы с мелкой моторикой (раскрашивание, печатание, ножницы, склеивание).
  • Короткая концентрация внимания на большинстве уроков.
  • Сопротивление или неспособность следовать указаниям.
  • Трудности при переходе от одного вида деятельности к другому в школе.

Характеристики движений

  • Ходьба на носочках.
  • Необычная походка.
  • Трудности перехода с одной поверхности пола на другую (ковер на дерево, тротуар на траву).
  • Странная или неестественная поза (жесткая или вялая).
  • Затрудненное передвижение в пространстве (натыкается на предметы или людей).
  • Ходит, свободно не размахивая руками.
  • Недержание мочи и/или мочевого пузыря.
  • Запор.
  • Частые газы (метеоризм, отрыжка) или рвота.
  • Внешние проблемы со слухом, но слух проверен, и он в порядке.
  • Приступная деятельность.
  • Аллергия и пищевая непереносимость.
  • Нерегулярный сон.
  • Явное отсутствие заботы о личной гигиене (волосы, зубы, запах тела).

Симптомы аутизма у детей, связанные со здоровьем

О центре аутизма Lighthouse

Если вы ищете центр аутизма с высококвалифицированным и увлеченным своим делом персоналом и современным оборудованием, приходите в Lighthouse.Маяк, известный своими ведущими центрами аутизма в Мичигане и Индиане, может помочь детям с аутизмом достичь своих целей.

Основанная и управляемая родителями ребенка с аутизмом, которые не понаслышке понимают трудности, с которыми сталкиваются родители и опекуны, организация Lighthouse существует для того, чтобы нести надежду каждому ребенку и семье. Когда вы приходите к нам, вы можете рассчитывать на индивидуальную АВА-терапию высочайшего качества, специально разработанную для того, чтобы помочь вашему ребенку расти. Более того, наша терапия наполнена сочувствием и заботой.

Вы подозреваете, что у вашего ребенка аутизм? Свяжитесь с Центром аутизма Lighthouse, чтобы узнать, что делать дальше.

Каковы характеристики аутизма?

Точный диагноз любого неврологического расстройства является ключом к правильному лечению. Имея это в виду, каковы характеристики аутизма?

Общие характеристики расстройств аутистического спектра

В конечном счете, самым важным является понимание того, как помочь ребенку с его особыми потребностями после того, как ему поставили диагноз аутизм, и определение характеристик его случая может стать ключом к этому.Существует три основных дефицита расстройств аутистического спектра (РАС):

  • Нарушение коммуникации : Задержка или отсутствие развития разговорной речи или жестов
  • Нарушение социального взаимодействия: Отсутствие спонтанного общения, социальной или эмоциональной взаимности или трудности в развитии отношений со сверстниками
  • Стереотипия: Неуместные повторяющиеся движения, которые поддерживаются автоматическим подкреплением

Каждый из этих основных дефицитов напрямую влияет на примеры того, что вы прочитаете ниже.

Постоянные проблемы в социальном взаимодействии

Часто это одни из первых характеристик, которые проявляются у детей с аутизмом. Однако, поскольку развитие варьируется от человека к человеку, может пройти некоторое время, прежде чем родители или терапевты захотят рассматривать эти проблемы как признаки того, что ребенок находится в спектре.

Некоторые из этих социальных коммуникаций включают в себя проблемы с двусторонним разговором, трудности в понимании социальных сигналов или проблемы с развитием отношений.В этих примерах ребенок может отказываться отвечать на вопросы, когда его просят, или избегать зрительного контакта при попытке сделать это, а затем ему трудно заводить друзей.

Как только вы начинаете замечать эти закономерности у ребенка, это не повод для паники или беспокойства. Вместо этого обязательно покажите их психологу, и если у вас диагностирован аутизм, начните обучать себя и свою семью тому, как лучше всего приспособиться.

Необычные реакции на сенсорный стимул

Проще говоря, это когда ваш ребенок негативно реагирует на определенную среду; это может включать в себя то, как вещи звучат, пахнут, ощущаются на вкус, выглядят или ощущаются.

Это может быть вызвано рядом причин, включая сенсорную перегрузку, связанную с тем, как их мозг обрабатывает различные стимулы. Это часто называют гиперчувствительностью, и в сочетании с другими характеристиками это может быть ведущим показателем для диагностики аутизма.

Важно не ругать ребенка за такую ​​реакцию на раздражитель; открыто реагируя на определенное поведение, вы рискуете непреднамеренно подкрепить это поведение, что приведет к более частым его проявлениям.Именно здесь дозированный подход с помощью терапии и обучения лучше всего поможет вашему ребенку приспособиться к гиперчувствительности.

Навязчивое поведение

Еще одной характеристикой аутизма является фиксация на объектах, темах или определенных действиях. Именно здесь может проявляться «синдром саванта» при аутизме (он присутствует менее чем у 10 процентов людей с аутизмом), хотя на самом деле он с большей вероятностью проявляется в виде навязчивого поведения.

Часто это будет предмет утешения, например игрушка, или интересная тема, которую они узнали в школе, или занятие, которое приносит им утешение.Людям с аутизмом нравится рутина, и перерыв в их повторяющемся поведении может их расстраивать.

Если ваш ребенок демонстрирует навязчивое поведение, это не обязательно коррелирует с диагнозом аутизм, но об этом стоит задуматься. Иногда другие невыявленные проблемы могут привести к аналогичному поведению, поэтому обязательно поговорите со специалистом о возможных результатах и ​​диагнозах, прежде чем зачислить своего ребенка в программу.

Проблемы со связью

Не существует стандарта того, как аутизм влияет на ребенка; каждый случай уникален.В то время как у некоторых детей будут совершенно нормальные модели речевого развития, до 40 процентов детей с РАС не могут говорить устно.

Точно так же у ребенка с аутизмом могут быть проблемы с запоминанием слов или задержка речи. Повторение фраз, разговоры сами с собой или попытки создать и использовать свой собственный язык также могут быть симптомом.

Так как речь является такой тонкой частью всей человеческой деятельности, делать предположения, основанные на ранних паттернах, сложно.Однако, если существуют постоянные проблемы наряду с другими сигналами, возможно, пришло время изучить, как АВА-терапия, логопедическая или другая терапия могут помочь вашему ребенку легче общаться.

Хорошая новость заключается в том, что даже при задержке развития речи в раннем возрасте у многих детей с аутизмом развиваются навыки эффективного общения. Самое главное, качество жизни ребенка почти всегда будет улучшаться, если есть эффективное лечение его языковых навыков и проблем раннего общения.

Другие общие характеристики

Некоторые другие быстрые поведенческие сигналы, которые в сочетании с перечисленными выше характеристиками могут привести к диагнозу аутизм, включают:

  • Импульсивное или агрессивное поведение: некоторая детская агрессия является нормальным явлением, но неспровоцированные вспышки могут вызывать беспокойство.
  • Короткая продолжительность концентрации внимания: еще один сигнал, который может быть трудно отделить от нормального детского развития (или даже других нарушений), но который может быть ключевым компонентом для выявления перед оценкой аутизма.
  • Необычные привычки в еде и сне. Любой ребенок будет проявлять некоторое нежелание есть определенные продукты или испытывать трудности со сном. Однако дети с диагнозом аутизм временами демонстрируют это чаще. Если вы считаете, что у вашего ребенка наблюдаются нерегулярные привычки в еде или сне, задокументируйте это и как можно скорее обратитесь к специалисту.
  • Недостаток внимания к окружающей среде или самосознания. Ребенку с диагнозом аутизм может потребоваться больше внимания в определенных ситуациях безопасности.

Лечение аутизма в Ally Pediatric Therapy

Существует множество характеристик аутизма, и знание наиболее распространенных из них поможет вам раньше поставить точный диагноз своему ребенку. Для любых и всех их поведенческих тенденций важно понять, как вы можете конструктивно работать со своей семьей, учителями и специалистами, чтобы улучшить их.

В Ally Pediatric Therapy наша миссия заключается в том, чтобы помочь детям с аутизмом и их семьям на пути к лучшей жизни.Если вы считаете, что у вашего ребенка проявляются некоторые из распространенных симптомов аутизма, свяжитесь с нами сегодня. Диагноз и план лечения могут изменить мир к лучшему, и мы будем рады помочь.

Информационный бюллетень об аутизме (для школ) (для родителей)

Что должны знать учителя

Аутизм является одним из наиболее распространенных нарушений развития. Люди с аутизмом, также называемые расстройствами аутистического спектра (РАС) , отличаются тем, как их мозг развивается и обрабатывает информацию.В результате они сталкиваются со значительными коммуникативными, социальными и поведенческими проблемами.

Симптомы могут быть серьезными и мешать выполнению повседневных задач, а могут быть легкими и вызывать лишь несколько проблем. Эксперты называют этот диапазон симптомов «спектром». Синдром Аспергера и распространенные нарушения развития (PDD) — это состояния, которые относятся к спектру аутизма.

Признаки аутизма могут включать:

  • проблемы с взаимодействием, игрой или отношениями с другими людьми
  • небольшой или кратковременный зрительный контакт с другими
  • необычные или повторяющиеся движения, такие как взмахи руками, вращение или постукивание
  • задержки в развитии вех или потеря уже достигнутых вех
  • трудности с обучением в школе
  • игра с игрушками, которые кажутся странными или повторяющимися способами
  • низкий мышечный тонус, неуклюжесть и плохое пространственное восприятие

Хотя лекарства от аутизма не существует, раннее вмешательство и терапия могут помочь детям развить навыки и реализовать свой потенциал.Терапия адаптирована к индивидуальным потребностям каждого ребенка и может включать поведенческую, образовательную, речевую и профессиональную терапию.

Студенты с аутизмом могут:

  • легко разочаровываться и действовать в определенных ситуациях
  • быть чувствительным к яркому свету, громким звукам или людным коридорам
  • нужно пойти к школьной медсестре за лекарствами
  • пропустить время занятий для посещения врача и терапии
  • плохо разговаривают или вообще не говорят
  • показаться бесчувственным или бесчувственным
  • нужно дополнительное время для классных заданий и домашней работы
  • нужно сдавать анализы в отдельном помещении, чтобы не отвлекаться

Поскольку хулиганы часто нападают на учеников, которые кажутся «другими», проблемы со здоровьем, такие как аутизм, могут подвергать детей и подростков более высокому риску издевательств.

Что могут сделать учителя

Многие учащиеся с аутизмом могут развиваться в структурированной среде, поэтому установите распорядок дня и придерживайтесь его как можно более последовательно. Соблюдение ежедневного расписания и предоставление достаточного времени для перехода может помочь многим учащимся справиться с поведенческими проблемами и разочарованиями.

Учебная поддержка часто требуется в классе. Учащиеся с аутизмом лучше учатся с картинками и демонстрациями. Ограничьте длинные словесные инструкции и по возможности предоставьте визуальные подсказки и письменные инструкции.Также ограничьте отвлекающие факторы и используйте позитивные награды за позитивное поведение.

Многие люди с аутизмом имеют сильные увлечения и глубокие интересы. Знакомство с симпатиями и антипатиями ваших учеников может помочь вам понять, что ими движет. Учащиеся с аутизмом могут участвовать в большинстве мероприятий, которые делают другие дети и подростки, поэтому поощряйте участие, когда это уместно.

Типичные характеристики расстройств аутистического спектра

У человека с аутизмом не всегда проявляются все симптомы.Однако есть некоторые характеристики и наблюдаемые признаки. Определение этих признаков на ранней стадии существенно важно для обучения человека. Раннее начало обучения позволяет человеку с аутизмом легко адаптироваться к жизни и обществу. Кроме того, родители узнают, как обращаться со своими детьми с аутизмом и действовать соответственно.

Обычно аутизм проявляется в трех разных состояниях. Человек должен показать по крайней мере два из этих показаний в этих категориях.Проблемы с социальным взаимодействием, проблемы с общением, ограниченное и повторяющееся поведение — это 3 основные темы, из которых состоят категории. Давайте посмотрим, какие симптомы перечислены в этих темах:

Категории симптомов аутизма

  1. Проблемы социального взаимодействия

Самая привлекающая внимание проблема в задачах социального взаимодействия — избегание зрительного контакта. Ребенок либо никогда не смотрит в глаза, либо смотрит в глаза редко и отводит взгляд от человека.Эта ситуация может возникнуть во многих различных типах. Например, ребенок может неожиданно установить зрительный контакт, а затем снова резко опустить взгляд. Такое поведение можно рассматривать как ненормальное и симптом аутизма.

Использование меньшего количества мимики для самовыражения или невозможность самовыражения во время разговора также можно отнести к симптомам аутизма.

Можно увидеть невозможность регулировать громкость голоса и расстояние, которое должно быть между людьми в людном месте.

Детям с аутизмом сложно общаться со сверстниками. Как правило, у них не так много друзей. Вещи, которые им интересны и которыми они любят делиться, довольно ограничены. Они тоже не горят желанием делиться. По этой причине у них возникают трудности при адаптации к групповой деятельности.

Большую часть времени люди с аутизмом не реагируют, когда кто-то зовет их по имени или кто-то проявляет к ним интерес. Они могут делать вид, что не слышат, даже если их зовут по имени. То, что привлекает других детей, их не привлекает, и они остаются равнодушными к событиям, происходящим в окружающей среде.

  1. Проблемы со связью

У детей с аутизмом могут быть проблемы с фазой речи. Их языковое развитие сильно отстает от их сверстников. Когда дети достигают двухлетнего возраста и не говорят ни слова, это следует рассматривать как указание. Дети старше 3 лет, как правило, должны легко строить предложения из двух слов. Однако если ребенок этого не делает, возникает проблема.

Если у них аутизм, дети, которые начинают говорить, делают грамматические ошибки и повторяют их.

Их недостаточно для общения с помощью разговоров. Людям с аутизмом трудно начать разговор. У них также есть трудности с продвижением разговора, который продолжается. Во время разговора разговор превращается в разговор с самим собой, и интерес к собеседнику снижается.

В отличие от общих правил разговора, люди с аутизмом развивают свой собственный уникальный язык. Они склонны повторять то, что им говорят.

Игры, в которые они играют, более слабые и ограниченные по сравнению с теми, в которые играют их сверстники.Например, они не могут играть в игры, требующие воображения, такие как игра в дом. Большую часть времени они не могут понять, как играть с игрушками. Обычно они склонны бить игрушку в определенное место или бить ее руками.

  1. Ограниченное и повторяющееся поведение

Сфера интересов людей с аутизмом существенно ограничена. С другой стороны, они слишком остро реагируют на то, что им интересно. Только в такой ситуации можно привлечь их внимание.

Они так интересуются интересующими их вещами, что могут вспомнить мельчайшие детали, относящиеся к этой теме.

Они создают рутину в своей повседневной жизни и хотят постоянно ее повторять. Когда эта рутина прерывается, они расстраиваются.

Они заранее думают о вещах, которые могут нарушить их рутину, и действуют соответственно.

Кроме того, симптомом может считаться взятие и детальное рассмотрение интересующей их вещи.

Наличие 6 из вышеперечисленных показаний должно быть достаточным для обращения к специалисту.

Подробнее: Расстройство аутистического спектра — Полное руководство

факта и цифры об аутизме

Источники:

Общие характеристики аутизма — от AsIAm.ie

Как узнать, страдает ли мой ребенок аутизмом?

Как родитель, вы будете очень внимательны к развитию вашего ребенка. Но это не всегда означает, что признаки задержки или различия в развитии будут для вас очевидны. Важно признать, что ваш ребенок может не всегда показывать то, что считается «классическими» признаками аутизма.Например, иногда родители могут подумать, что «мой ребенок не может быть аутистом», потому что их ребенок очень общительный или поддерживает зрительный контакт. Аутичные дети учатся «маскировать», что означает, что они способны «выполнять» поведение, которое считается социальной нормой. Важно обращать внимание на любые незначительные изменения или отличия в вашем ребенке, например, ваш ребенок может говорить, но с задержкой в ​​ответе или может повторять фразы из своих любимых телепередач, фильмов или песен. Если у вашего ребенка есть сенсорные проблемы, это может быть заметно по его эмоциям или уровням беспокойства в оживленном месте, например, в торговом центре, или по тому, как он относится к этикеткам на своей одежде или ношению определенных тканей, например.Если вашему ребенку трудно заснуть и он не спит всю ночь, это может быть признаком того, что он испытывает трудности и нуждается в помощи. Нет ничего «неправильного» ни в одном из аспектов поведения вашего ребенка, даже если его поведение не считается «типичным», например, хлопанье в ладоши или раскачивание. Поведение вашего ребенка выполняет для него определенную функцию и позволяет ему регулировать свое окружение.

Также важно помнить, что аутизм является генетическим, а это означает, что существует очень много недиагностированных родителей аутичных детей.Иногда эти родители не видят признаков аутизма у своего ребенка, потому что они сами так взаимодействуют, общаются и понимают мир.

Если вы видите признаки того, что ваш ребенок может быть аутистом, или вас беспокоит развитие вашего ребенка, рекомендуется поговорить с кем-нибудь. Своевременное общение с врачом общей практики поможет вам на пути к лучшему пониманию и поддержке вашего ребенка.

Что такое общие знаки?

Важно всегда помнить, что индивидуально аутичные люди очень отличаются друг от друга.Это потому, что аутичные люди (как и все люди!) имеют свои индивидуальные личности, истории, семьи, опыт, симпатии и антипатии. Они так же отличаются друг от друга, как нейротипичные люди друг от друга. Тем не менее, есть некоторые общие черты, которые часто разделяют аутичные люди, такие как сенсорные различия, различия в предпочтениях в общении, предпочтение честности и наличие страстных интересов.

Социальное взаимодействие 

Какие могут быть общие характеристики аутизма в отношении социального взаимодействия?

Прославление особых качеств людей с расстройством аутистического спектра


За последние несколько лет многочисленные исследования и сообщения в СМИ информировали нас о постоянно растущем числе детей, у которых диагностировано расстройство аутистического спектра (РАС), и о многих проблемах, с которыми им придется сталкиваться на протяжении всей жизни. .Но как насчет всех положительных качеств и характеристик, которые люди с РАС проявляют ежедневно?

«Вы никогда не встретите более искренней группы людей, — говорит Джейми Марч, бывший исполнительный директор Школы аутизма и нарушений развития May Center в Уилмингтоне, штат Массачусетс. — Социальные нормы их не волнуют, поэтому они скажут об этом». как это. Сила их характера проявляется в честной обратной связи, которую они дают. Их правдивость часто помогает всей семье лучше общаться.

«Они также могут быть полны энтузиазма, — продолжает она. «Если у них есть интерес к чему-то, они действительно увлечены этим и взволнованы этим. А когда они полны энтузиазма и страсти, они, как правило, привлекают других людей».

В своих классах и на дневных программах люди с РАС работают над социальными навыками, такими как терпение и чередование. Практика этих навыков окупается, когда они выходят в сообщество. «Чаще всего наши студенты терпеливо ждут свою пиццу», — говорит Марч.«Это некоторые из «типичных» детей, которые проявляют нетерпение».

Многие люди с РАС очень общительны и стремятся быть с другими людьми. Они хотят помочь, когда они в состоянии. Люди с РАС часто заводят хороших друзей, потому что заботятся о других. Когда у учащегося или участника программы случается «эмоциональный срыв» — обычное явление для людей в спектре аутизма — другие одноклассники или коллеги выражают обеспокоенность и спрашивают о человеке, у которого «проблема», прежде чем приступить к школьной работе или заданию на работу.

Мужчины и женщины с РАС часто целеустремленны и ориентированы на достижения и могут быть отличными работниками. Многие из них сосредоточены на деталях и очень гордятся своей работой. Часто у них хорошая память, они очень организованы и имеют сильное желание закончить свою работу.

«По моему опыту, люди в спектре аутизма, скорее всего, будут сосредоточенными и трудолюбивыми, честными и полными энтузиазма, вежливыми и уважительными, добрыми и заботливыми. Эти качества делают их не только хорошими работниками, но и хорошими друзьями и замечательными людьми», — заключает Марч.


May Institute — это некоммерческая организация, которая является национальным лидером в области прикладного анализа поведения и обслуживает людей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и другими нарушениями развития, черепно-мозговыми травмами и нейроповеденческими расстройствами, а также с другими особыми потребностями. Основанная более 65 лет назад, мы предоставляем широкий спектр исключительных образовательных и реабилитационных услуг на протяжении всей жизни. May Institute управляет четырьмя школами для детей с РАС и другими нарушениями развития, в том числе одной в Уилмингтоне, штат Массачусетс.Для получения дополнительной информации позвоните по телефону 800-778-7601 или посетите сайт www.mayinstitute.org.

 

 

 

Характеристики речи аутичных детей

Джеки Г.

Источник изображения: Ultimateautismsolution.com

Аутизм — это нарушение развития, которое варьируется от легкой до тяжелой степени. Вместо того, чтобы определять как одно конкретное расстройство и набор симптомов, аутизм называют расстройством аутистического спектра (РАС). Каждый ребенок уникален со своими особыми признаками и симптомами.

Как родитель или опекун ребенка с РАС, вы, вероятно, замечали некоторые типичные признаки аутизма. Дети с аутизмом часто по-разному реагируют на прикосновения, сопротивляются изменению распорядка дня и занимаются повторяющимися действиями. Однако стоит повторить, что дети с расстройством аутистического спектра имеют различные симптомы. Тем не менее, вы, вероятно, заметите, что ваш ребенок общается иначе, чем дети без РАС.

Приобретение речи и языка

Многие родители аутичных детей сообщают о задержках в овладении речью и языком.Вы также можете заметить, что ваш ребенок начинает больше осваивать язык, но позже «теряет его». В предыдущие годы считалось, что ребенок, которому не удалось в значительной степени овладеть языком до пятилетнего возраста, имел крайне низкие шансы на овладение языком в более позднем возрасте.

Источник изображения: psychiatrytalk.com

В 2009 году исследование опровергло эту идею. Ученые обследовали 167 детей с РАС, которым не удалось значительно овладеть речью до пятилетнего возраста. Они обнаружили, что дети, которые проходили интенсивную логопедическую терапию в течение значительного периода времени, смогли развить речь.Результаты варьировались от детей, которые научились использовать отдельные слова, до тех, кто мог использовать сложные предложения. Суть в том, что если ваш ребенок аутист, как можно скорее найдите для него логопеда (ЛП), чтобы начать логопедическую работу.

Общие характеристики речи и языка

Дети с аутизмом демонстрируют разные коммуникативные способности. Некоторые могут быть совершенно неспособны говорить, в то время как другие развивают обширный словарный запас и могут правильно составлять предложения.Некоторые могут повторять сложные предложения и фразы и использовать их соответствующим образом, но могут говорить невыразительным монотонным тоном. Некоторые дети могут лепетать, мычать или издавать «хриплые» звуки.

Другие общие характеристики включают проблемы с выражением основных потребностей и желаний, а также проблемы с пониманием прочитанного. Аутичные дети также могут неуместно повторять слова и фразы. Это называется эхолалией. Например, вы можете услышать, как ваш ребенок повторяет крылатую фразу из популярного телевизионного рекламного ролика в ситуации, в которой нет логического смысла повторять эти конкретные слова.

Источник изображения: 4therapy.com

Практические языковые навыки

Дети с РАС также часто испытывают трудности с прагматическими языковыми навыками или социальными навыками, поскольку они относятся к языку. Вы можете заметить, что у вашего ребенка возникают проблемы с чередованием в разговоре, сохранением темы разговора или инициированием новой темы в разговоре. Он также может не понимать значения и использования невербальных сигналов, стоять слишком близко к кому-то во время разговора или иметь проблемы со зрительным контактом и выражением лица.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.