Основной метод воспитания это: Тест с ответами по педагогике

Тест с ответами по педагогике

Вопросы:

1.​ В переводе с греческого педагогика означает:

а) детовождение

б) воспроизведение

в) управление

г) закрепление

2.​ Форма получения образования, где в ходе образования постоянно существует связь «обучаемый-преподаватель» называется:

а) самообразование

б) очная

в) заочная

3.​ Образовательные программы разрабатываются на основе:

а) концепции образования

б) программы развития образования

в) закона об образовании

г) образовательного стандарта

4.​ Метод обучения, обеспечивающий усвоение учебного материала путем самостоятельных размышлений, поиска, «открытия»:

а) рассказ

б) объяснение

в) решение проблемы

г) частично-поисковый метод

д) демонстрация

5.​ Впервые термин «дидактика» ввел:

а) Я.А. Коменский

б) В. Ратке

в) Ж.Ж. Руссо

г) И.Г. Песталоцци

6.​ Исторически наиболее ранним методом исследования в дидактике является:

а) эксперимент

б) наблюдение

в) измерение

г) анкетирование

7.​ Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос:

а) зачем учить

б) чему учить

в) как учить

г) когда учить

д) где учить

8.​ Наглядные методы обучения условно можно разделить на 2 группы:

а) иллюстрация и демонстрация

б) беседа и демонстрация

в) семинар и наблюдение

г) словесные и наглядные

д) дискуссия и видеометод

9.​ Привлечение всех органов чувств к восприятию учебного материала есть принцип:

а) прочности

б) научности

в) систематичности и последовательности

г) доступности

д) наглядности

10.​ Получение информации о состоянии педагогического процесса с помощью совокупности методов, приемов, способов — это:

а) педагогический мониторинг

б) педагогическая диагностика

в) педагогическая рефлексия

г) педагогический менеджмент

д) педагогический анализ

11.​ Основной метод воспитания – это:

а) убеждение

б) слово учителя

в) приучение

г) пример

12.​ Наказание – это:

а) метод воспитания, проявляющийся в форме требования

б) управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

в) способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

г) воздействие на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

13.​ Воспитательный процесс – это процесс:

а) взаимодействия

б) воздействия

в) рефлексии

г) действия

14.​ Идея целостности воспитательного процесса на практике реализуется через:

а) культурологический подход

б) психологический подход

в) индивидуальный подход

г) комплексный подход

д) системный подход

15.​ Правило «От легкого к трудному» относится к принципу:

а) доступности

б) научности

в) последовательности и систематичности

г) связь теории с практикой

д) наглядности

16.​ Принцип параллельного воздействия в теории коллектива:

а) сотрудничество семьи, школы, общественности

б) взаимоотношения воспитателей и воспитанников

в) влияние на воспитанника через коллектив

г) влияние родителей и воспитателей на воспитанника

д) влияние на волю, сознание и поведение воспитанника

17.​ Целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения ценностных отношений, сознательности и ответственности — это:

а) физическое воспитание

б) нравственное воспитание

в) трудовое воспитание

г) эстетическое воспитание

д) умственное воспитание

18.​ Мониторинг – это:

а) часть операционной системы

б) технические средства обучения

в) углубленное изучение

г) наблюдение, оценка и прогноз образовательного процесса

19.​ Вставьте пропущенное слово:

…………- это принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека.

20.​ Установите соответствие между функцией оценки и ее характеристикой:

1

Мотивационная

а)

Выявление причин образовательных результатов

2

Информационная

б)

Формирование адекватной самооценки ученика

3

Воспитательная

в)

Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала

4

Диагностическая

г)

Создает определенную эмоциональную реакцию ученика

д)

Поощрение и стимулирование учебной деятельности

21.​ Установите последовательность этапов организации проблемного обучения:

а) рефлексия

б) введение проблемной ситуации

в) актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации

г) проверка приведенного решения

д) выдвижение гипотезы

22.​ Вставьте пропущенное слово:

…………- это целенаправленный процесс освоения социального опыта, осуществляемый при взаимодействии учителя и ученика, где они являются субъектами обучения.

23.​ Вставьте пропущенное слово:

………..- это умения, приведенные до автоматизма.

24.​ Установите соответствие между формой обучения и ее характеристикой:

1

Групповая

а)

Организация совместной деятельности школьников на различных основаниях

2

Индивидуальная

б)

Взаимодействие в обособленной паре

3

Коллективная

в)

Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами

4

Фронтальная

г)

Взаимодействие учителя с одним учеником

д)

Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат

25.​ Установите соответствие между методом обучения и особенностью его реализации:

1

Объяснительно- иллюстративный

а)

Самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или теоретическая)

2

Репродуктивный

б)

Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания

3

Исследовательский

в)

Ученик выполняет действия по образцу учителя

4

Проблемного изложения

г)

Частично поисковая деятельность учащихся

д)

Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают

 

 

 

 

Ответы:







7 в


10б
11а
12в
13а
14г
15в
16в
17б
18г
19 природосообразности
20 1д 2в 3б 4а
21 б,д,в,г,а
22 педагогическое взаимодействие
23 навык
24 1б 2г 3ы 4а
25 1в 2д 3а 4б

 

ответы на тесты по педагогике и психологии — по педагогике и психологии — мои материалы — Каталог файлов

Попыталась ответить на вопросы к тестированию по педагогике и психологии, которые нашла в интернете, правильные (на мой взгляд) ответы выделила красным. Пишите, если считаете, что я ошиблась.

Аттестационные тесты по основам педагогики и психологии

 

1 вариант

 

1. Приемы воспитания – это:

A) часть общего метода

B) форма организации воспитания

C) средство воспитания

D) воспитывающие ситуации

E) критерии оптимизации

 

2. Основной метод воспитания

A) убеждение

B) слово учителя

C) приучение

D) упражнение

E) пример

 

3. Всеобщий метод формирования необходимых качеств называется:

A) гимнастика

B) воспитание

C) беседа

D) тренировка

E) упражнение

 

4. Логика воспитания:

A) проектирование, прогноз, диагностика, организация, контроль, анализ

B) анализ, проектирование, прогноз, диагностика, организация, контроль

C) анализ, проектирование, прогноз, диагностика, контроль, организация

D) диагностика, анализ, прогноз, проектирование, организация, контроль

E) анализ, диагностика, прогноз, проектирование, организация, контроль

 

5. Критерием эффективности воспитания являются

A) сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанников

B) противоречие между требованиями среды к человеку и его возможностями

C) формирование эстетического вкуса

D) воспитание художественного вкуса, улучшение эмоционального самочувствия

E) уровень профессиональной подготовки

 

6. Психологическое состояние затруднения, невозможность объяснить факт или решить задачу опорой на имеющиеся знания:

A) Низкий уровень знаний учащихся

B) Проблемная ситуация

C) Низкий уровень знаний учителя

D) Затруднения, возникшие в учебном процессе

E) Несоответствие знаний учащихся необходимым требованиям

 

7. Диалог как форма, принцип, средство обучения, он определяет цели и содержание обучения  в технологии:

A) Л.В.Занкова

B) А.Г.Ривина

C) А.А. Амонашвили

D) Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова

E) В.С.Библера, С.Ю.Курганова

 

8. Учебная беседа, в ходе которой вопросы задают преимущественно ученики, — есть:

A) дискуссия

B) опрос

C) обсуждение

D) диалог

E) консультация

 

9. Привлечение всех органов чувств к восприятию учебного материала есть принцип

A) Прочности

B) Научности

C) Систематичности и последовательности

D) Доступности

E) Наглядности

 

10. Путь достижения цели и задач обучения:

A) Форма обучения

B) Методика обучения

C) Метод обучения

D) Способ обучения

E) Принцип обучения

 

11. Образовательные программы разрабатываются на основе:

A) концепций образования

B) программ развития образования

C) закона об образовании

D) учебников

E) образовательных стандартов

 

12. Отрасль педагогической науки, изучающая процесс обновления педагогической деятельности:

A) Инновационное обучение

B) Педагогическая инноватика

C) Инновационная деятельность

D) Инновационное образование

E) Педагогическая инновация

 

13. Этапы, необходимые для подготовки урока:

A) прогнозирование, тренировка, упражнения

B) планирование, ход урока, рефлексия

C) диагностика, прогнозирование, планирование

D) диагностика, планирование, мастерство проведения

E) прогнозирование, сбор учебной информации, гимнастика ума

 

14. Уровень притязаний характеризуется:

A) желаемым уровнем самооценки личности

B) особенность волевой сферы индивида, выражающаяся в стремлении поступать по своему

C) выбором субъектом цели очередного действия, формирующимся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий

D) свойство нервной системы, выражающее соотношение между возбуждением и торможением

E) уровнем трудности будущих действий

 

15. Компонент структуры личности

A) мышление

B) возраст

C) характер

D) память

E) пол

 

16. Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого является задачей

A) Педагогического менеджмента

B) Возрастной психологии

C) Педагогической психологии

D) Педагогики

E) Дидактики

 

17. Система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность — это

A) влияние педагога

B) педагогическая ситуация

C) условие воспитания

D) договор

E) педагогическая значимость

 

18. Основная побудительная сила развития человека:

A) Генотип

B) Воспитание

C) Научение

D) Обучение

E) Врождённые качества

 

19. Раздел педагогической психологии:

A) психология младшего школьника

B) психология воспитания

C) психология подростка

D) психология развития

E) психология юноши

 

20. Способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия – это:

A) Интеракция

B) Знание

C) Привычка

D) Умение

E) Навык


 

2 вариант 

 

1. Идея целостности воспитательного процесса на практике реализуется через:

A) культурологический подход

B) психологический подход

C) индивидуальный подход

D) комплексный подход

E) системный подход

 

2. Принцип параллельного воздействия в теории коллектива:

A) Сотрудничество семьи, школы, общественности

B) Взаимоотношения воспитателей и воспитанников

C) Влияние на воспитанника через коллектив

D) Влияние родителей и воспитателей на воспитанника

E) Влияние на волю, сознание и поведение воспитанника

 

3. Наказание:

A) Просьбы, стимулирование, добрые дела

B) Метод воспитания, проявляющийся в форме требования

C) Управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

D) Способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

E) Воздействие на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

 

4. Воспитательный процесс – процесс:

A) взаимодействия

B) воздействия

C) рефлексии

D) обратного действия

E) действия

 

5. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются:

A) знания, умения и навыки

B) индивидуальные особенности школьника

C) успеваемость

D) приспособление к условиям

E) поведение школьника

 

6. Рассмотрение педагогических технологий как части педагогической науки соответствует……….. аспекту их анализа

A) Частнонаучному

B) Частно-описательному

C) Процессуально-описательному

D) Описательно-действенному

E) Научному

 

7. Этап закрепления знаний и формирования умений на уроке предполагает

A) Учебную рефлексию и оценку качества работы на уроке

B) Систематизацию, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам и разделам

C) Подачу учебного материала с активным привлечением учащихся

D) Определение степени усвоения изученного учебного материала

E) Выработку умений и навыков применения знаний

 

8. Наглядные методы обучения условно можно разделить на две группы:

A) Иллюстрация и демонстрация

B) Беседа и демонстрация

C) Семинар и наблюдение

D) Словесные и наглядные

E) Дискуссия и видеометод

 

9. Тип познавательной деятельности служит основанием для классификации:

A) Индуктивных и дедуктивных

B) Информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, побуждающий метод

C) Объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, проблемного изложения, частично-поисковых и исследовательских методов

D) Словесных, наглядных и практических методов

E) Организации учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля

 

10. Метод обучения:

A) Способ согласованной деятельности учителя и ученика, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме

B) Основополагающее требование к практической организации учебного процесса

C) Способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач обучения

D) Управление процессом перехода от теории к практике в процессе обучения

E) Определение результативности обучения в единстве с условиями его протекания

 

11. Последовательность этапов процесса усвоения:

A) приобретение знаний – запоминание – применения на практике

B) постановка проблемы – выдвижение гипотезы – ее доказательство

C) ощущение – восприятие – осознание

D) восприятие – осмысление – закрепление – применение

E) запоминание – понимание – осмысление – обобщение

 

12. Нововведение в педагогическую деятельность:

A) Педагогическая инноватика

B) Инновационная деятельность

C) Инновационное образование

D) Педагогическая инновация

E) Инновационное обучение

 

13. Процесс получения информации о состоянии педагогического процесса с помощью совокупности методов, приемов, способов:

A) Педагогический мониторинг

B) Педагогическая диагностика

C) Педагогическая рефлексия

D) Педагогический менеджмент

E) Педагогический анализ

 

14. Стремление удовлетворить своекорыстные личные потребности и интересы безотносительно к потребностям и интересам других:

A) эгоизм

B) альтруизм

C) социолизация

D) деспотизм

E) центризм

 

15. Способность личности к приспособлению ко всему многообразию жизни при любых условиях:

A) совместимость

B) лидерство

C) адаптивность

D) пластичность

E) дезадаптация

 

16. Способности педагога, определяющие высокие результаты в любой деятельности:

A) вербальные

B) общие

C) специальные

D) невербальные

E) коммуникативные

 

17. Привлекательность учебного материала, вызывающая определенные чувства и способствующая успешности заучивания:

A) осмысленность знаний

B) важность усвоения

C) эмоциональные особенности

D) трудность выполнения

E) объем материала

 

18. Переход внешних предметных действий во внутренние умственные:

A) интериоризация

B) экстериоризация

C) валидность

D) активизация

E) сублимация

 

19. Особенности семейного воспитания, позиции в общности, атрибутов роли, статуса учреждения относятся к причинам затруднений педагогического общения:

A) статусно-позиционно-ролевым

B) индивидуально-психологическим

C) межличностно-социальным

D) этно-социокультурным

E) возрастно-индивидуальным

 

20. В соответствии с теорией  П.Я. Гальперина, на данном этапе учащиеся выполняют действия в плане громкой речи:

A) мотивационный

B) материализованный

C) контрольный

D) внешнеречевой

E) ориентировочный

другие материалы по аттестации учителей

Основной метод воспитания военнослужащих

Сущность методов воспитания военнослужащих

Определение 1

Методы воспитания военнослужащих – это специфические действия, связанные с применением педагогических приемов и способов организации воспитательной работы с людьми, чья профессиональная деятельность связана с выполнением военных функций.

Методы воспитания в общем виде представляют собой приемы педагогического воздействия на сознание, чувственную и эмоциональную сферу личности, волю и психологическую область, ориентированные на важных свойств, требуемых для организации своей жизнедеятельности и выработки привычек поведения.

Применение тех или иных воспитательных методов определяется исходя из характера формирования и развития социальных взаимоотношений, целевого назначения воспитания, его принципов организации и закономерностей развития воспитательного воздействия, сущности политических, нравственных, духовных, юридических и эстетических идей, мировоззренческих взглядов военнослужащих.

Методы, применяемые для воспитания военнослужащих, характеризуются своей спецификой. Она проявляется в следующем:

  1. Развитие личности военнослужащего, формирование его профессиональных навыков и свойств нуждаются в использовании таких методов педагогического воздействия, отражающих особенности факторов и способов деятельности, воздействующих на процесс воспитания;
  2. Выбор методов воспитания осуществляется исходя из логики функционирования воспитательного процесса, а также с учетом позиции воспитателя по отношению к воспитываемому;
  3. Каждый избранный метод воспитания военнослужащих способен оказать воздействие на развитие многих сторон личности военнослужащих, оказывая при этом приоритетное воздействие на формирование каких-то конкретных свойств и способностей. Иными словами, методы воспитания не являются универсальными, которые можно применять для развития любых личностных качеств и разрешения всех воспитательных задач;
  4. Применение методов воспитания военнослужащих требует особого креативного, творческого подхода к их выбору, чтобы обеспечить успешность и продуктивность воспитательного воздействия;
  5. Эффективное использование воспитательных методов характеризует яркость и педагогическое мастерство педагога.

Готовые работы на аналогичную тему

Основные методы, применяемые в воспитании военнослужащих

Для воспитания военнослужащих применяются следующие основные методы.

Метод убеждения – основной метод педагогического воздействия на военнослужащего, формирующий его как личность, наделенную основными нравственными и культурными качествами.

Применение убеждения позволяет воздействовать на личность воина, его сознание, сформировать поведение и привить нравственные ценности воинского поведения, воинской вежливости, стремления следовать и выполнять воинские обязанности, соблюдать мораль и выполнять долг. Использование данного метода предполагает наличие умения использовать средства наглядности и ясности для преподнесения информации. Объяснения должны происходить доходчиво и логично. Теория должна быть неразрывно связана с практикой и жизненными условиями конкретного воинского подразделения. Применение метода должно сопровождаться использованием приемов и средств воспитательного воздействия: слово, история, опыт прошлых поколений, демонстрация личного примера, документальные и фактические свидетельства боевой славы. Помимо этого, применение эффективность метода убеждения определяется выбором форм. Оно может происходить в таких формах, как:

  • Передача теоретической педагогической информации;
  • Регулярное сообщение личному составу о текущих событиях, происходящих в обществе и военной сфере;
  • Проведение разъяснения, доказательства и оспаривание практической деятельности военнослужащих для ее результативной организации.

Метод примера применяется для развития умения подражать, стремиться перенять поведение личности, являющейся образцом. Для военнослужащих примером выступают их начальники, командиры, показывающие основные направления воинской деятельности в тех или иных ситуациях. При этом личностный пример должен отражать личностную сущность командиров, чтобы стать желаемым и эффективным образцом для подражания.

Кроме личностного примера окружения военнослужащих, применение находит пример воинских подвигов великих героев прошлых эпох, выдающих современных граждан и, даже героев художественных литературных произведений, являющихся образцом высоконравственного поведения, отвечающего устоям общества. Метод примера помогает в убеждении военного в правильности выбора своего пути, организовать его деятельность в нужной форме и сформировать его идеал формирования личности воина и воинского коллектива.

Метод упражнения предназначен для формирования смелости, сил, волевых качеств, решимости, инициативности, выносливости, физической силы и нравственных свойств. Упражнение помогает организовать жизнедеятельность воина, его службу и учебу таким образом, чтобы разрешить служебные и боевые задачи, сформировать традиции верного военного поведения. данный метод нацелен на привитие стремления соблюдать законодательство страны, выполнять приказы и поддерживать комфортные условия функционирования социума, обеспечивая его защиту от угроз.

Метод поощрения – это совокупность приемов и способов морального и материального мотивирования трудовой деятельности военнослужащих, организации их продуктивной учебной деятельности и дальнейшей профессиональной и общественной жизни. Метод поощрения предполагает применение таких средств, как: доверие, одобрение, похвала, вручение грамот и финансовых ресурсов, поручение более важного и серьезного задания. Поощрение должно носить систематичный характер, быть педагогически целесообразной и справедливой в применении форм поощрения.

Метод принуждения – вспомогательный воспитательный метод. направленный на развитие дисциплинированности военнослужащего. Принуждать необходимо в случаях воспитательных затруднений воздействия на принятие требований и указов, распоряжений руководящего военного состава. Принуждение может быть организовано в форме наказания, проведение упражнений, условности и изменения отношения. Принуждение должно носить обоснованный характер, быть справедливым и соответствовать конкретной обстановке применения.

Основной метод воспитания военнослужащих — Классификация методов обучения

Наука — это система закономерностей, действующих в определенной области. Объектом науки является то, что она изучает. Объектом педагогики является образование.

Основной задачей педагогики как науки является сбор и систематизация знаний об образовании человека.

Знание фиксируется в терминах, определениях, общих абстрактных положениях, закономерностях и законах. Итак, педагогика — это наука о законах и закономерностях воспитания. Его задача — познать причины и последствия по-разному организованного воспитания, развития, образования и обучения людей и на этой основе показать педагогической практике лучшие пути и средства для достижения поставленных целей.

Теория вооружает педагогов-практиков профессиональными знаниями об особенностях образовательных процессов людей разных возрастных групп, социальных формаций, умением прогнозировать, проектировать и осуществлять образовательный процесс в разных условиях, оценивать его эффективность.

Несмотря на то, что педагогика имеет дело с «вечными» проблемами, ее предмет конкретен: это педагогическая деятельность, осуществляемая в учебных заведениях, социальных учреждениях и семье. Педагогика считается прикладной наукой, направленной на быстрое решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования и обучения. Педагогика выполняет социальную миссию. От его успехов и неудач зависит, какими людьми будет наполнено общество и как быстро или медленно оно будет развиваться.

Понятие педагогических методов. В сложном и динамичном педагогическом процессе учителю приходится решать бесчисленные типичные и оригинальные задачи воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку касаются гармоничного развития личности. Эти задачи обычно имеют много неизвестных, со сложным и переменным составом исходных данных и возможных решений. Для того чтобы уверенно прогнозировать желаемый результат и принимать однозначные научно обоснованные решения, учитель должен профессионально владеть методами обучения.

Методы обучения следует понимать как способы профессионального взаимодействия преподавателя и студентов для решения образовательных задач. Методы отражают двойственную природу педагогического процесса и являются одним из механизмов, обеспечивающих взаимодействие педагога и ученика. Это взаимодействие не основано на принципах паритетности и характеризуется ведущей и направляющей ролью учителя, который выступает в качестве лидера и организатора целесообразной в воспитательном отношении жизни и деятельности учащихся.

Метод обучения распадается на свои компоненты (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу, приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчинены задаче метода. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных процедурах. И наоборот, один и тот же метод у разных преподавателей может включать разные приемы.

Педагогические методы и методические приемы тесно связаны, могут чередоваться, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних случаях метод выступает как самостоятельный способ решения педагогической задачи, в других — как метод, имеющий конкретную цель. Например, разговор является одним из основных методов формирования сознания, мнения и убеждения. В то же время он может стать одним из основных методических приемов, используемых на разных этапах внедрения индукционного метода.

Приемы воспитания (иногда — воспитательные приемы) в отечественной педагогике рассматриваются как конкретные операции взаимодействия воспитателя и воспитанника (например, создание эмоционального настроя во время воспитательной беседы) и обусловлены целью их применения:

  • это индивидуальное, педагогически оформленное действие учителя, направленное на сознание, чувства, поведение для решения педагогических задач;
  • это частная модификация, дополнение, вносимое в общий метод обучения, соответствующее конкретным условиям образовательного процесса.

Средства воспитания — это предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач.

Классификация методов обучения

Создание методики — это ответ на поставленную жизнью образовательную цель. В педагогической литературе можно найти описание множества методов, позволяющих достичь практически любой цели. Методов и особенно различных версий (модификаций) методов накопилось столько, что только их упорядочение, классификация помогает разобраться в них, выбрать соответствующие цели и реальные обстоятельства. Классификация методов — это система методов, построенная на определенной основе. Классификация помогает найти в методах общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое, и тем самым способствует их сознательному отбору, наиболее эффективному использованию. С помощью классификации учитель может не только четко увидеть систему методов, но и лучше понять цель, характерные особенности различных методов и их модификаций.

Любая научная классификация начинается с определения общих черт и присвоения признаков для классификации объектов, составляющих предмет классификации. Таких признаков, поскольку метод — явление многомерное, множество. Отдельная классификация может быть проведена на основе любого общего признака. На практике они делают это путем получения различных систем методов. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше подходят для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логические основы классификации четко не выражены. Это объясняет тот факт, что на практике значимые классификации основываются не на одном, а на нескольких важных и общих аспектах метода.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. В данном случае общий атрибут «тип метода» включает в себя направленность, применимость, специфичность и некоторые другие аспекты методов. Вплотную за этой классификацией следует другая система общих методов обучения, которая рассматривает природу методов в более общем виде. Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности и стимулирования поведения школьников. Классификация И.С. Марьенко включает такие группы методов обучения, как объяснительно-репродуктивный, проблемно-ситуативный, методы учебы и практики, стимулирования, торможения, управления, самовоспитания.

Согласно полученным результатам, методы воздействия на обучаемого можно разделить на два класса:

  1. влияние, порождающее моральные установки, мотивы, отношения, формирующие понятия, концепции, идеи.
  2. влияние, которое создает привычки, определяющие определенный тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов обучения, основанная на направленности — интегративном признаке, включающем в себя целевую, содержательную и процессуальную стороны методов обучения в единое целое. В соответствии с этим признаком выделяют три группы образовательных методов:

  1. методы формирования сознания личности.
  2. методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения.
  3. методы стимулирования поведения и деятельности.

Характеристика методов формирования сознания личности, методов организации деятельности и методов стимулирования. (Г.И. Щукина)

Методы личного информирования (убеждения): рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, поучение, дискуссия, доклад, пример.

Методы организации деятельности и формирования поведенческого опыта (упражнение ): упражнение, индукция, учебное требование, общественное мнение, поручение, учебные ситуации.

Методы стимулирования поведения и деятельности (мотивация): соревнование, поощрение, наказание.

Давайте вкратце рассмотрим эти методы.

Техники формирования сознания личности.

Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют сформировавшуюся личность. В связи с этим организация деятельности и формирование опыта социального поведения считается сердцевиной образовательного процесса.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности студентов. Учителя справляются с этой деятельностью, потому что ее можно разбить на отдельные части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции.

Убеждение — это многогранное воздействие на разум, эмоции и волю человека с целью формирования в нем желаемых качеств. В зависимости от направленности воспитательного воздействия, убеждение может работать как доказательство, как внушение или как комбинация того и другого. Если мы хотим убедить студента в истинности какого-то научного положения, мы апеллируем к его разуму, и в этом случае необходимо выстроить логически безупречную цепочку аргументов, которая является доказательством. Если мы хотим воспитать любовь к родине, к матери, правильное отношение к шедевру художественной культуры, необходимо обратиться к чувствам ребенка. В этом случае убеждение действует как внушение. Чаще всего учитель обращается как к разуму, так и к чувствам ученика.

Лекция — это подробное, продолжительное и систематическое изложение сути определенной педагогической, научной, учебной или иной проблемы. Основой лекции является теоретическое резюме, а конкретные факты, лежащие в основе обсуждения в лекции, служат иллюстрацией или начальной отправной точкой.

Аргумент — это столкновение мнений, которые нужно сформировать и осудить. Это отличает аргументы от бесед и лекций и является лучшим ответом на возросшую потребность подростков и молодых людей в самоутверждении, в поиске смысла жизни, в том, чтобы ничего не принимать на веру, судить обо всем самостоятельно. Спор тренирует умение отстаивать собственные взгляды, убеждать в них других людей, и в то же время требует мужества отвергнуть ошибочную точку зрения и придерживаться этических норм и требований.

Пример как метод педагогического воздействия основан на стремлении учащихся к подражанию. Давно известно, что слова учат, а примеры привлекают. Глядя на других людей, наблюдая и анализируя живые примеры высокой нравственности, патриотизма, трудолюбия, мастерства, преданности долгу и т.д., студент глубже и ярче постигает суть и содержание социально-нравственных отношений. Личный пример учителя/педагога имеет особое значение.

Методы организации деятельности и проектирования поведенческого опыта.

Упражнение — это систематическое организованное выполнение студентами различных видов деятельности и практических дел для формирования и развития их личности.

Привыкание — это организация систематического и регулярного выполнения определенных действий для формирования хороших привычек. В учебном процессе все упражнения являются специальными, а в воспитательной работе — это привыкание к выполнению элементарных правил поведения, относящихся к внешней культуре.

Методы стимулирования поведения и активности.

Соревнования. В последние десятилетия к этим традиционным рычагам манипулирования деятельностью и поведением человека данные научных исследований позволяют добавить еще один — субъективно-прагматический. Научные исследования и практика подтверждают, что отличительной чертой современных молодых поколений является ярко выраженное деловое (прагматическое), потребительское отношение к жизни, вытекающее из этого избирательное отношение к образованию, его ценностям.

Стимуляция — это побуждение, толчок к мысли, чувству, действию.

Соревнования в учебных заведениях напоминают лучшие примеры спортивного соперничества. Главная задача учителя — не допустить, чтобы соревнование переросло в жестокое соперничество и стремление к превосходству любой ценой. Соревнования должны быть проникнуты духом товарищества и доброй воли. Хорошо организованное соревнование стимулирует высокие достижения и развитие ответственности и инициативы.

Поощрение — это сигнал о состоявшемся самоутверждении, поскольку оно предполагает публичное признание подхода, процедуры и отношения к действию, которые выбрал и реализовал студент. Чувство удовлетворения, испытываемое поощряемым студентом, вызывает у него прилив сил, энергии, уверенности в своих силах и впоследствии сопровождается высоким усердием и достижениями. Но самым важным эффектом поощрения является создание сильного желания вести себя и действовать так, чтобы это состояние душевного благополучия можно было испытывать как можно чаще. Педагогическая польза поощрения должна возрастать при работе с тревожными, застенчивыми, неуверенными в себе студентами. В то же время поощрения не должны быть слишком частыми, чтобы не привести к девальвации, когда за малейший успех ожидается вознаграждение. Особая забота учителя должна заключаться в том, чтобы избежать разделения учеников на схватывающих и игнорирующих. Главное условие педагогической эффективности пропаганды — соблюдение принципов, объективность, понятность для всех, поддержка общественного мнения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Наказание — один из самых древних методов воспитания. Обоснование правомерности наказания как метода воспитания Макаренко А.С. писал: «Разумная система наказаний не только законна, но и необходима. Она помогает формировать сильный человеческий характер, способствует развитию чувства ответственности, укрепляет волю, человеческое достоинство, способность противостоять искушениям и преодолевать их. Наказание исправляет поведение ученика, заставляет его задуматься о том, где и что он сделал неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Педагогические требования к применению наказания следующие:

  • Нельзя наказывать за непреднамеренные действия;
  • Нельзя наказывать поспешно, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невиновного;
  • Сочетайте наказание с убеждением и другими воспитательными методами;
  • строгое соблюдение педагогического такта;
  • зависят от понимания и поддержки общественного мнения;
  • учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Весьма существенное значение в методологии воспитания имела в работах П.П. Блонского и С.Т. Шацкого четко изложенная идея внутреннего стимулирования учащихся в процессе воспитания, которая затем стала активно разрабатываться нашей психологией. С.Т. Шацкий придавал большое значение тому, что каждый ребенок должен быть занят увлекательным делом. В статье «Как мы учим» (1928) он заявил, что «огромное количество причин, создающих нарушение дисциплины у детей, происходит от того, что дети не занимаются интересными делами… Атмосфера занятия, и даже интересного занятия, когда оно стимулируется привычным образом, создает хорошую рабочую атмосферу, в которой любой поворот к беспорядку будет неприятен даже самим детям.

Педагоги используют напряженную социально-экономическую ситуацию в педагогических целях. Прежде всего, они подчеркивают тесную связь хорошего школьного образования с будущим социально-экономическим положением человека: на конкретных примерах они убеждают нас, что малообразованные, необразованные люди имеют мало шансов получить хорошую должность, оказываются на низкооплачиваемой и непрестижной работе, занимают первые места в рядах безработных. В этом отношении образование приобретает особую личностную направленность, когда студент стремится получить положительную обратную связь, что в большинстве компаний в некоторых странах стало обязательным условием для поступления на работу или в аспирантуру. Хотя академические успехи, по их мнению, зависят от способностей и не для всех, каждый должен быть хорошим гражданином.

Условия и факторы, определяющие выбор методов обучения

Среди зависимостей, определяющих структуру и выбор методов обучения, на первом месте стоит их соответствие идеалам общества и целям образования.

Методика, — писала Н.К. Крупская, — органически связана с целями школы. Если цель школы — воспитание послушных рабов капитала, то и методология будет соответствующей, и наука будет использоваться для воспитания послушных достигаторов, думающих о себе как можно меньше… если цель школы — воспитание сознательных строителей социализма, то методология будет совсем другой: все достижения науки будут использованы для того, чтобы научить учеников мыслить самостоятельно и действовать коллективно….. развить максимум инициативы и дилетантизма».

На практике выбор учителем методов обучения обычно зависит от целей и содержания урока. Какие методы использовать — на усмотрение учителя, в зависимости от поставленной учебной задачи. Будет ли это демонстрация трудового навыка, положительный пример или упражнение, зависит от многих факторов и условий, и в каждом из них учитель предпочитает тот метод, который считает наиболее подходящим в данной ситуации.

Сам по себе метод не может быть ни хорошим, ни плохим. Основой образовательного процесса являются не сами методы, а их система. «Ни одно воспитательное средство, даже общепринятое, которое мы обычно рассматриваем как стимул, объяснение, беседу и социальное влияние, не может быть принято как всегда абсолютно полезное. Лучшие средства в некоторых случаях, безусловно, являются худшими».

Методы обучения, с помощью которых достигаются ожидаемые образовательные результаты, оставаясь в принципе одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий педагогического процесса. Педагогического совершенства достигает только тот учитель, который ищет и находит наилучшее приспособление методов обучения к законам возрастного и индивидуального развития учеников.

«Мы не говорим, чтобы учителя, — писал К. Д. Ушинский, — поступали так или иначе, но мы говорим им: изучайте законы духовных явлений, которыми вы хотите управлять, и действуйте, придерживаясь этих законов и тех обстоятельств, в которых вы хотите их применять». Не только обстоятельства бесконечно разнообразны, но и характеры детей не одинаковы. При таком разнообразии обстоятельств и образованных людей можно ли выписать какие-либо общие формулы образования?

Поэтому выбор методов обучения не является произвольным актом. Она подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы образования, конкретная педагогическая задача и условия ее решения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Методология воспитания, как метко замечает Макаренко, не допускает стереотипных решений и даже хороших шаблонов.

На самом деле, выбор методов жестко фиксирован, потому что он глубоко каузален. Чем глубже педагог понимает причины, по которым он использует те или иные методы, чем лучше он знает специфику самих методов и условия их применения, тем правильнее он намечает пути воспитания, выбирает наиболее эффективные методы. Не существует хороших и плохих методов, везде и всегда учитываются условия их применения. Рассмотрим общие факторы, определяющие выбор методов обучения.

Цели и задачи образования.

Поддержание содержания.

Возрастные особенности. Это и социальный уровень, и уровень развития психологических и моральных качеств (например: методы, подходящие для первого класса, не подходят для десятого класса).

Уровень командообразования.

Индивидуальные и личностные характеристики ребенка. Гуманный педагог будет стремиться использовать методы, которые позволят каждому человеку развить свои способности и реализовать себя.

Средством образования является весь мир. Педагогические приемы: язык, мимика, движение. Медиа, наглядные пособия, произведения искусства.

Уровень педагогической квалификации.

Время заботы (когда времени мало, а цели большие, используются сильные методы).

Ожидаемые последствия.

Общим принципом при выборе методов является гуманное отношение к ребенку.

Методы обучения проявляют свое содержание через.

Прямое влияние на студента (пример, требование, наставничество).

Создание условий и ситуаций, которые заставляют ученика изменить свое отношение и позицию.

Создание общественного мнения.

Общение, деятельность, организованная педагогом.

Процессы передачи информации с целью образования, а затем самообразования.

Погрузитесь в мир искусства и творчества.

Преподаватели не должны забывать, что мы всегда имеем дело с целой системой методов, и любое средство, изъятое из системы, никогда не принесет успеха. В жизни, на практике один метод всегда дополняет, развивает или корректирует и совершенствует другой, поэтому для эффективности образовательного процесса необходим комплексный, системный, конструктивный подход к применению методов обучения.

Сущность и цели нравственного воспитания

Цель нравственного воспитания реализуется через все содержание воспитательной деятельности, которая представляет собой двусторонний процесс взаимоотношений между субъектом и объектом воспитания. Эта же воспитательная деятельность предполагает процесс преобразования моральных норм во внутренние убеждения личности, диспозиции действия, где и воспитатель выступает как «соавтор» и «поставщик» социального влияния на личность с помощью конкретных воспитательных средств и приемов, и объект воспитания является активным участником воспитательного процесса: он избирательно относится к восприятию направленных на него социальных влияний и поэтому в определенном смысле сам выступает как субъект воспитания.

Нравственное воспитание как определенный процесс включает в свое содержание, прежде всего, передачу опекунам определенной информации о правильном поведении. Ответственность за поведение развивается на основе знаний о том, как человек должен действовать в определенных условиях. Усвоение моральных норм происходит спонтанно в повседневном общении людей. Нравственное воспитание делает этот процесс целенаправленным и систематическим посредством преподавания этики. Какими бы разнообразными ни были формы, суть в том, что это средство нравственного воспитания необходимо развивать и совершенствовать.

Термин «мораль» происходит от слова нравственность. На латыни мораль звучит как /moralis/- нравственность. «Мораль» — это стандарты и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Мораль не является вечной и неизменной категорией, она воспроизводится силой привычки масс, опираясь скорее на авторитет общественного мнения, чем на правовые нормы.

В то же время моральные требования, нормы, нравственность приобретают определенное обоснование в виде представлений о том, как человек должен жить, вести себя в обществе и так далее.

Мораль исторически конкретна, она меняется с развитием общества. Не существует морали, единой для всех времен и народов. Со сменой социально-экономических формаций менялись и представления о морали, должных нормах и манерах в социальной среде.

Л.А. Григорович дал следующее определение «нравственности» — это личностное качество, сочетающее в себе такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм.

И.С. Марьенко определил мораль как неотъемлемую часть личности, которая обеспечивает добровольное соблюдение существующих норм, правил, принципов поведения. Они выражаются в отношении к родине, обществу, коллективу, личности, к себе, к труду.

«Моральные нормы» — это правила, требования, которые определяют, как человек должен действовать в той или иной ситуации.

Моральная норма может поощрять ребенка к определенным поступкам и действиям, а может запрещать или предостерегать от них. «Воспитание» — это процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, направляемое и контролируемое взаимодействие педагогов и учащихся с целью формирования нужной и полезной для общества личности.

Понятие «нравственное воспитание» является всеобъемлющим. Она пронизывает все аспекты человеческой жизни. Поэтому выдающийся педагог современности В.А. Сухомлинский, разработавший воспитательную систему всестороннего развития личности, вполне обоснованно считал, что ее системообразующее свойство — нравственное воспитание. «Сердцем нравственного воспитания является развитие нравственных чувств личности». «Нравственное воспитание — это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение учащихся с целью формирования у них нравственных качеств, отвечающих требованиям общественной морали.»

Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни младшего подростка: Деятельность, взаимоотношения, общение с учетом их возраста и индивидуальных особенностей.

Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, способностей, привычек и социально ценного поведения.

Нравственное воспитание включает: формирование осознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества; знакомство с нравственными идеалами, социальными требованиями, доказательство их обоснованности и адекватности; превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений; формирование устойчивых нравственных чувств, высокой культуры поведения как одного из главных проявлений уважения человека к людям; формирование нравственных привычек.

«Нравственное воспитание личности» — это сложный и многоуровневый процесс, включающий в себя образовательные и социальные явления. Однако процесс нравственного воспитания в определенной степени автономен. А.С. Макаренко в свое время обратил внимание на эту особенность.

Основные задачи нравственного воспитания:

  1. формирование морального сознания;
  2. воспитание и развитие нравственных чувств;
  3. развитие навыков и привычек нравственного поведения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Обучение как сотворчество учителя и ученика
  2. Психодидактика
  3. Детское изобразительное творчество
  4. Семейные традиции в жизни современного человека
  5. Внутришкольный контроль это
  6. Компоненты образовательной системы
  7. Модель организации образовательного процесса
  8. Технология свободной школы Саммерхилл
  9. Социально-педагогическая виктимология
  10. Основные идеи и представители педагогики сотрудничества

Педагогические методы воспитания

Все методы воспитания в педагогике можно подразделить на две категории: методы, оценивающие деятельность людей, и методы, побуждающие их к вполне определенным действиям. В основу группировки методов здесь положена деятельность людей. К первой группе относятся поощрения и порицания, ко второй — убеждение и побуждение.

Метод убеждения. В мировой практике воспитания убеждение — главный педагогический метод воспитания. Сущность убеждения заключается в воздействии словом и делом на сознание воспитуемого. Этот метод в цивилизованном обществе является главным потому, что он обеспечивает воспитание у людей общечеловеческих морально-политических качеств. Убеждать значит разъяснять. Успех убеждения зависит от ряда условий, которые воспитатель должен соблюдать:

  1. Убеждение предполагает разъяснение и доказательство по вопросам поведения на производстве и в быту.
  2. Эффективность убеждения зависит от личной убежденности воспитателя в том, в чем он убеждает своих подопечных. Человек обладает такими способностями, что легко разгадает фальшь в словах своего наставника.
  3. Успех убеждения зависит от умений и навыков вести беседу. Отсюда — руководитель (менеджер) обязан уметь формулировать свои мысли, владеть техникой речи, вызывать к себе интерес своих подопечных.
  4. При убеждении следует активизировать деятельность объекта воздействия. Для этого нужно:
  • показывать человеку, в чем заключаются положительные стороны или ошибочность его поведения;
  • ставить человека в такие условия, где бы он мог проявить свои возможности, не имея условий для совершения ошибочных действий или искушений;
  • подмечать у человека положительные стороны поведения и поощрять их;
  • вызывать у членов коллектива, с которыми находится в общении объект воздействия, положительное о нем мнение;
  • не выставлять напоказ свою заботу, доброту, внимание к другим людям.

Метод побуждения. С точки зрения педагогики, побуждение как метод воспитания заключается в том, что человек нацеливается на деятельность, желательную для коллектива. Побуждение — важнейший метод воспитания, ставящий личность в одобренные обществом рамки поведения. Формами побуждения являются различные приемы межличностного взаимодействия воспитателя и воспитываемого. Такой формой может быть и приказ. В этом случае приказ выступает как средство управления и организации деятельности, как средство осуществления взаимодействия между рабочими группами.

Метод поощрения. В практической деятельности всегда приходится оценивать деятельность людей. Для этого используют методы поощрения и порицания. Педагогически правильно примененное поощрение положительно сказывается на поведении человека, оно способствует сплочению коллектива. Поощрение — неотъемлемый элемент системы воспитания. Оно выступает в разных формах: от одобрительного взгляда и искреннего пожатия руки до премии и награды.

Каждый человек хочет, чтобы его труд был оценен по достоинству. Если он вложил во что-то много своих сил и упорства, то ожидает за это положительной оценки. Отсюда — необходимость метода поощрения. В поощрении отражается положительная оценка деятельности. Такая оценка становится стимулом поведения. Однако таковым поощрение становится лишь при соблюдении ряда педагогических требований:

  • тот, кто поощряется, должен четко понимать, за что он поощряется; коллектив, должен представлять, в чем состоят заслуги последнего;
  • нельзя превращать поощрение в «плату» за работу, за соблюдение обычных норм поведения;
  • поощрение должно быть своевременным, его нельзя откладывать «на завтра»;
  • поощрение должно быть гласным.

Метод порицания. Порицание — это реакция на нежелательную деятельность и поведение. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю. Основными формами порицания взрослых выступают неодобрительный отзыв о работе и перевод на работу, а где бы работник мог проявить себя.

При вынесении порицания рекомендуется соблюдать ряд педагогических требований:

  • порицание должно выноситься только за конкретную деятельность, проступок;
  • при определении меры порицания следует принимать во воспитание специфику совершенного нежелательного действия и характер человека, то есть осуществлять индивидуальный подход к людям;
  • нельзя порицать людей в состоянии раздражения;
  • порицание должно быть своевременным и обязательно приводиться в исполнение;
  • за поступок одного человека нельзя порицать весь коллектив.

51. Основные методы воспитания (по И.Ф. Харламову), их сущность и психолого-педагогические механизмы воздействия на учащихся.

Под методами воспитания следует пони¬мать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведе¬ния, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирова¬ния личностных свойств и качеств.

Убеждение как важнейший метод воспитания

Убеждение – это такой метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности.

Психологической основой этого метода является принцип опережа¬ющего отражения в сознании ученика тех действий и поступков, которые он собирается совершить.

Метод положительного примера

Сущность положительного примера как метода воспитания состоит в использо-вании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у уча-щихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершен-ствованию своих личностных свойств и ка¬честв и преодолению имеющихся недостатков.

Психологической основой влияния положительного примера на воспитание детей является их подражательность.

Метод упражнений (приучения)

под методом упражнений (приучения) пони¬мается многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведе¬ния. Это определение в основном правильно раскрывает сущность упражнения, хотя и нуждается в некотором дополнении. Речь идет о том, что в процессе формирования у учащихся навыков и привычек пове¬дения повторяться должны не только действия и поступки, но и вызываю¬щие их потребности и мотивы, т.е. те внутренние стимулы, которыми определяется поведение личности.

Но если физиологи рассматривают деятельную сторону образо¬вания навыков и привычек поведения, то психологи связывают их с многократным повторением одних и тех же переживаний.

Педагогические основы организации упражнений (приучения) с целью формирова-ния у учащихся практических умений, навыков и привычек в тех или иных областях дея-тельности и поведения обсто¬ятельно раскрыл К.Д. Ушинский, и его мысли на этот счет остаются самыми глубокими. В соответствии с психологической структурой личностных качеств в процессе выработки навыков и привычек он выделял следующие приемы:

а) постановка воспитательной задачи и возбуждение у учащихся по¬требности в том или ином виде деятельности,

б) разъяснение способов деятельности и вооружение их соответствую¬щими зна-ниями (развитие сознания),

в) практический показ действия по решению поставленной задачи,

г) организация первоначального воспроизведения учащимися показан них действий (образцов поведения),

д) последующая, тренировка в совершенствовании и закреплении спосо¬бов дея-тельности и поведения,

е) предъявление требований к учащимся в совершенствовании организу¬емых уп-ражнений,

ж) напоминание и контроль за поведением.

Методы одобрения и осуждения

Что же следует понимать под методами одобрения и осуждения? Одобрение как метод воспитания есть не что иное, как признание, поло¬жительная оценка поведения или качеств учащегося со стороны педагога или коллектива товарищей, выражаемые публично или в личной форме. В противоположность этому осуждение выражается в не-одобрении и отрицательной оценке действий и поступков личности, которые проти¬воречат нормам и правилам поведения.

Психологической основой методов одобрения и осуждения выступа¬ют те внутрен-ние противоречия и переживания, которые возника¬ют у учащихся при их применении.

Тесты по педагогике с ответами

Тест по дошкольной педагогике с ответами

Правильные ответы в тестах по педагогике обозначены » + «

1. К видам наказания в педагогике относятся:

+ а) моральное и словесное осуждение,

б) штрафы и взыскания,

в) лишение права на образование.

2 — тест. Развитие педагогики обусловлено:

а) чередой научно-технических революций в ХХ веке,

+ б) осознанной потребностью общества в формировании подрастающего поколения,

в) вниманием элиты к проблемам развития низших социальных слоев.

3. Педагогика – это наука о

а) воспитании ребенка в условиях образовательных учреждений,

+ б) образовании и воспитании человека, преимущественно в детстве и юности,

в) свободном формировании личности человека с рождения до старости.

4. Социальная педагогика – это наука

+ а) о воздействии социальной среды на формирование личности человека,

б) о воспитании ребенка в рамках системы образования,

в) о формах взаимодействия личности и общества.

5. Что собой представляет мировоззрение человека?

+ а) Система взглядов человека на окружающую действительность – природу и общество.

б) Осознание собственного «я» в процессе социального взаимодействия.

в) Оценка деятельности государства с точки зрения гражданина.

6. Предметом педагогики выступает

а) процесс обучения ребенка в образовательных учреждениях,

б) процесс общения педагога с учеником,

+ в) процесс формирования и развития личности в ходе ее обучения и воспитания.

7. Социализация – это

+ а) процесс вхождения индивида в социальную среду путем овладения социальными нормами,

б) процесс обучения учащихся в дошкольных и школьных образовательных учреждениях,

в) процесс непрерывного образования индивида в течение его жизни.

8. Метод воспитания – это

а) способ стимулирования развития воспитуемого путем предъявления ему эталона,

б) актуальный для определенного возраста способ формирования знаний, умений и навыков,

+ в) способ воздействия на сознание, волю и чувства воспитуемого с целью выработки у него определенных убеждений.

9. Наказание – это

+ а) метод педагогического воздействия, предупреждающий нежелательные поступки,

б) метод выявления пороков развития личности,

в) основной метод воспитания и развития личности.

10. Личность в педагогике выражается совокупностью

а) знаний, умений и навыков,

+ б) социальных качеств, приобретенных индивидом,

в) биологических и социальных признаков.

11. Тесты — Термин «педагогика»

а) предложен Вольтером для обозначения нового направления философии,

+ б) восходит к древнегреческому источнику,

в) был признан в XIX веке в связи с успехами возрастной психологии.

12. Источники дошкольной педагогики как науки – это

а) народные сказки и легенды,

б) нормативные акты в сфере дошкольного образования,

+ в) экспериментальные исследования и передовой педагогический опыт.

13. Термин «педагогика» произошел от

а) латинского «ребенок» + «воспитывать»,

б) греческого «ребенок» + «учить»,

+ в) греческого «ребенок» + «водить».

14. Предметом педагогики является

+ а) процесс формирования и развития личности в ходе ее обучения и воспитания,

б) формирование дидактического инструментария для обучения ребенка,

в) нормативно-правовая база, обеспечивающая непрерывное образование ребенка.

15. Образование – это

+ а) целенаправленный процесс воспитания и обучения,

б) процесс взаимодействия педагога и учащегося,

в) система государственных и муниципальных учреждений.

16. Педагогика как наука

а) сформировалась в Древней Греции в трудах Аристотеля,

б) сформировалась в ХХ веке после появления работ Выготского,

+ в) сформировалась в XVII веке в работах Коменского.

17. Дидактика – это раздел педагогики,

а) изучающий основы формирования личности в образовательном процессе,

+ б) рассматривающий вопросы обучения,

в) изучающий вопросы воспитания.

18. Государственные стандарты в педагогике – это

+ а) официальные, закрепленные документально требования, предъявляемые к содержанию образовательного процесса и его обеспечению,

б) максимальные показатели, к которым должны стремиться все учащиеся,

в) социально одобряемые результаты образовательной деятельности.

19. Ступени школьного образования в РФ включают

а) начальное, среднее и старшее образование,

+ б) начальное общее, основное общее и полное общее образование,

в) дошкольное, школьное и высшее образование.

20. Самообразование – это

+ а) процесс получения знаний и формирования умений и навыков, инициированный учащимся вне рамок системы образования в любом возрасте,

б) обучение учащихся на дому со сдачей экзаменов в учебном заведении,

в) подготовка к итоговой аттестации вне учебного заведения.

Тест № 21. Педагогический эксперимент –

а) самопроизвольное изменение педагогического процесса, мотивированное изменениями педагогических условий,

б) регистрация фактов в процессе обучения и воспитания,

+ в) контролируемое преобразование педагогического процесса для обоснования научной гипотезы.

22. К методам педагогического исследования относятся

а) порицание и моральное осуждение,

б) поощрение и награждение,

+ в) изучение педагогической практики.

23. Системно-деятельностный подход в педагогике связан с именами

+ а) Выготского, Эльконина, Давыдова,

б) Коменского, Бэкона,

в) Зимней, Краевского, Лебедева.

24. Термин «зона ближайшего развития» предложен

25. Формирующий эксперимент в педагогике

+а) требует специально разработанных заданий для проверки педагогической гипотезы,

б) проводится втайне от учащихся в обязательном порядке,

в) синонимичен естественному эксперименту.

26. Констатирующий эксперимент в педагогике

а) синонимичен формирующему,

б) направлен на обязательное изменение педагогических условий,

+в) связан с измерениями фактического состояния элементов образовательного процесса.

Тест. 27. Первые основополагающие исследования о возрастных особенностях детей дошкольного и младшего школьного возраста проводили

+а) Пиаже, Выготский,

б) Бэкон, Коменский,

28. Теоретические основы развивающего обучения разрабатывали

а) Гальперин, Талызина,

+б) Блонский, Выготский,

в) Эльконин, Давыдов.

29. Игровая деятельность в младшем школьном возрасте

а) становится основной,

+б) остается важной, но вспомогательной,

30. Личностное общение становится ведущей деятельностью

+ а) в подростковом возрасте,

б) в младшем школьном возрасте,

в) в дошкольном возрасте.

31. Принципы обучения впервые сформулировал

32. В переводе с греческого педагогика означает

в) «понимаю ребенка».

33. Система педагогических наук включает

+ а) дошкольную педагогику,

в) возрастную психологию.

34. В когнитивную составляющую самосознания входит

+ в) знание личности о себе.

Тест № 35. Личностные свойства, обусловленные социально, это

а) иерархические отношения,

+ б) ценностные отношения,

в) субъектно-объектные отношения.

36. Правило от легкого к трудному относится к принципу

+ а) систематичности и последовательности,

в) аргументированности и доказательности.

37. Внутреннее побуждение личности к тому или иному виду деятельности – это

38. Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности – это

Источник: testua.ru

Тест с ответами: “Дошкольная педагогика”

1. Согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов по решению участниками значимой для них проблемы называется:
а) взаимодействием +
б) педагогическим воздействием
в) педагогическим общением

2. Внешне выглядит прямолинейным, правдивым, убедительным, согласие или несогласие быстро выражает невербальными средствами:
а) прагматик
б) реалист +
в) синтезатор

3. При заниженной самооценке ученика эффективно требование:
а) осуждением
б) прямое
в) доверием +

4. Воздействие на эмоции и установку школьника посредством шутки, иронии, совета, аналогии является:
а) намеком +
б) экспрессией
в) требованием

5. В средней группе воспитатель ставит перед детьми усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия:
а) отчасти верно
б) верно
в) неверно +

6. В пассивную позицию, когда ребенок является только исполнителем того, что задано учителем, ставят его отношения:
а) объект-объектные
б) субъект-объектные +
в) объект-субъектные

7. Объем выраженных мыслей, зависящий от подготовленности учителя:
а) полисемия
б) выразительность
в) содержательность речи +

8. Взаимное и плодотворное развитие качеств личности педагога и его учеников на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности называется:
а) педагогическим взаимодействием +
б) педагогическим воздействием
в) общением

9. Взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон в … общении:
а) диалогическом
б) демократическом
в) монологическом +

10. В педагогике сотрудничества воплотилась идея превращения воспитания в:
а) коллективную творческую деятельность
б) субъект-субъектный процесс +
в) совместную деятельность

11. Между педагогом и обучаемыми существует слабая обратная связь, в качестве невидимого ограничителя во взаимоотношениях выступает дистанция в модели:
а) неконтактной +
б) дифференцированного внимания
в) авторитарной

12. По тому, какой эффект конфликт оказывает на жизнь личности, группы, он может быть:
а) активным
б) созидающим +
в) хроническим

13. По тому, какой эффект конфликт оказывает на жизнь личности, группы, он может быть:
а) разрушающим +
б) эпизодическим
в) пассивным

14. Дает возможность формировать способность встать на точку зрения другого функция:
а) самоутверждения
б) информационная
в) сопереживания +

15. Целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества называется воспитанием:
а) физическим
б) трудовым
в) нравственным +

16. Игры, представляющие собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки) называются:
а) дидактические
б) театрализованные +
в) подвижные

17. Причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные его черты, называется:
а) свойством
б) феноменом
в) фактором +

18. Игра, в которой манипуляции ребенка с предметом наделяются игровым смыслом, называется:
а) отобразительной
б) режиссерской +
в) подвижной

19. Направленность и сосредоточение сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других называется:
а) восприятием
б) памятью
в) вниманием +

20. Стремление человека воспроизводить поведение других людей называется:
а) наблюдением
б) подражанием +
в) моделированием

21. Деятельность ребенка, направленная на обслуживание им самого себя, называется:
а) самообслуживанием +
б) наблюдением
в) поручением

22. Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности, называется:
а) ассимиляцией
б) социализацией +
в) адаптацией

23. «Действительно гуманная педагогика — это та, которая в состоянии приобщить ребенка к процессу созидания самого себя», — читаем мы в книге:
а) «Педагогическая поэма»
б) «Материнская школа»
в) «Здравствуйте, дети!» +

24. Умение читать, считать, писать входят в понятие … готовность к школе:
а) мотивационная
б) специальная +
в) интеллектуальная

25. Средняя группа детского сада — это дети:
а) 3-4 лет
б) 5-6 лет
в) 4-5 лет +

26. Игра, в которой действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта, называется:
а) подвижной
б) отобразительной +
в) ознакомительной

27. Старшая группа детского сада — это дети:
а) 5-6 лет +
б) 4-5 лет
в) 3-4 лет

28. «Теория свободного воспитания» в России начала XX в. ярче всего была представлена:
а) Конради
б) Ушинским
в) Вентцелем +

29. Первый детский сад в России был открыт в:
а) 1853 году +
б) 1893 году
в) 1920 году

30. Целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия, называются воспитанием:
а) эстетическим
б) сенсорным +
в) нравственным

Источник: liketest.ru

Тест по педагогике с ответами

Нет времени или сил пройти тест онлайн? Поможем сдать тест дистанционно для любого учебного заведения: подробности.

Вопрос 1. Функции педагогической науки:

  1. Теоретическая, технологическая
  2. Контрольная, оценочная
  3. Практическая, нормативная
  4. Дидактическая; воспитательная
  5. Развивающая, социализирующая

Вопрос 2. Предмет педагогики:

  1. Образование как реальный педагогический процесс
  2. Воспитание и образование личности, рассматриваемые как социальное явление, педагогическая система, процесс, деятельность
  3. Педагогическая деятельность, направленная на передачу культуры и опыта
  4. Реальная общественная воспитательная практика формирования подрастающих поколений
  5. Сущность детской личности, её формирование

Вопрос 3. Первые педагогические мысли встречаются в трудах:

  1. Коперник, Ньютон
  2. Галилей, Дж. Бруно
  3. Сократ, Платон, Аристотель
  4. Леонардо да Винчи
  5. Ф. Бекон

Вопрос 4. Воспитание — это

  1. Процесс целенаправленного воздействия воспитателя на сознание и поведение воспитанника
  2. Управление процессом развития и социализации личности
  3. Процесс влияния на подрастающее поколение с целью передачи им культуры и опыта
  4. Деятельность человека, направленная на саморазвитие
  5. Совокупность взглядов и убеждений, уровень практической подготовки к жизни и труду

Вопрос 5. Понятие «Педагогика» означает:

  1. Учение об искусстве воспитания человека
  2. Научная отрасль, изучающая формирование и развитие человеческой личности
  3. Наука о воспитании и образовании личности
  4. Наука об обучении человека
  5. Наука о личности

Вопрос 6. Развитие педагогики как науки определило:

  1. Прогресс науки и техники
  2. Забота родителей о счастье детей
  3. Биологический закон сохранения рода
  4. Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду
  5. Повышение роли воспитания в общественной жизни

Вопрос 7. Науки, входящие в систему педагогических:

  1. Дидактика, психология, история, философия, школоведение
  2. Общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов
  3. Педагогика дошкольных учреждений, педагогика школы, социология, культурология
  4. Общая педагогика, этика, эстетика, возрастная физиология
  5. История педагогики, педагогика высшей школы, теория воспитания, школьная гигиена

Вопрос 8. Факторы, оказывающие влияние на развитие личности:

  1. Наследственность, среда, воспитание
  2. Наследственность, обучение
  3. Цвет кожи
  4. Среда, обучение
  5. Наследственность, воспитание

Вопрос 9. Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие личности:

  1. Среда
  2. Искусство
  3. Деятельность
  4. Наследственность
  5. Школа

Вопрос 10. Движущие силы развития личности — это:

  1. Деятельность (активная)
  2. Противоречия (внешние и внутренние)
  3. Самосознание, саморазвитие
  4. Учение, труд, общение
  5. Потребности, склонности, интересы

Вопрос 11. Впереди развития (по Выготскому Л.С.) идут процессы:

  1. Воспитание и игра
  2. Обучение и самообразование
  3. Воспитание и обучение
  4. Деятельность и общение
  5. Активность и сознательность

Вопрос 12. Дополнительный фактор личностного развития:

  1. Общение / взаимодействие
  2. Деятельность / активность
  3. Учеба / труд
  4. Игра / досуг
  5. Саморазвитие / самовоспитание

Вопрос 13. Стадии социализации:

  1. Начальная, основная, завершающая
  2. Детство, отрочество, юность
  3. Дотрудовая, трудовая, послетрудовая
  4. Дошкольная, школьная, юношеская
  5. Молодость, зрелость, старость

Вопрос 14. Основные группы факторов социализации:

  1. Семья, ближайшее окружение
  2. Общество, государство, этнос
  3. Макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы социальной среды
  4. Наследственность, среда, воспитание, деятельность
  5. Тип поселения, культуры

Вопрос 15. Социализация человека включает:

  1. Персонализацию, адаптацию
  2. Адаптацию, интеграцию, самореализацию, индивидуализацию
  3. Адаптацию, интеграцию, самореализацию
  4. Адаптацию, персонализацию, интеграцию
  5. Интеграцию, дифференциацию, индивидуализацию

Вопрос 16. Формирование личности означает:

  1. Количественные изменения, происходящие в организме человека
  2. Качественные изменения, происходящие в организме человека
  3. Целенаправленное становление человека как социальной личности
  4. Вхождение человека в социальную среду
  5. Влияние на взгляды и мысли воспитанника

Вопрос 17. Личность — это:

  1. Живое существо обладающее даром мышления и речи
  2. Своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость
  3. Человек, как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию
  4. Человек, как неповторимый представитель рода, с его психофизиологическими свойствами
  5. Специфика характера, темперамента, интеллекта, потребностей, способностей

Вопрос 18. «Развитие» — это:

  1. Накопление количественных изменений в организме человека
  2. Уничтожение старого и возникновение нового
  3. Становление человека как социального существа, которое происходит в процессе жизни и деятельности
  4. Процесс количественных и качественных изменений в важнейших сферах личности, осуществляющийся под влиянием внешних и внутренних факторов
  5. Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств

Вопрос 19. Под методологией понимают:

  1. Общие принципы и категориальный строй науки

Вопрос 20. Учение о принципах построения, формах и методах научного познания — это:

  1. Методология
  2. Идеология
  3. Аксиология
  4. Философия
  5. Акмеология

Вопрос 21. Метод научно-педагогического исследования – это:

  1. Выполнение умственных или письменных действий с целью углубления знаний
  2. Словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений материала
  3. Способ изучения педагогических явлений
  4. Восприятие исследуемого объекта в точно учитываемых условиях
  5. Диалог между исследователем и респондентом с целью сбора каких-либо сведений

Вопрос 22. Межличностные отношения в коллективе можно изучить:

  1. Тестированием
  2. Наблюдением
  3. Социометрией
  4. Сочинением
  5. Беседой с родителями

Вопрос 23. В результате педагогических исследований устанавливается:

Вопрос 24. Движущими силами педагогического процесса являются:

  1. Противоречия развивающейся личности
  2. Отношения между субъектами
  3. Закономерности, отражающие внутренние и внешние связи
  4. Взаимодействия между субъектами
  5. Принципы, которыми следует руководствоваться

Вопрос 25. Для педагогического процесса характерны:

  1. Противоречия функционирования процесса
  2. Противоречия осуществления реального процесса
  3. Противоречия планирования процесса
  4. Противоречия взаимодействующих субъектов
  5. Внешние и внутренние противоречия

Вопрос 26. Теория целостного педагогического процесса в Казахстане разработана:

  1. Ю.К. Бабанским
  2. М. Скаткиным
  3. Г. Щукиной
  4. Д.Н. Хмель
  5. К. Жарыкбаевым

Вопрос 27. Стержнем целостного педагогического процесса, по мнению Хмель Н.Д., является:

  1. Содержание ЦПП
  2. Формы организации ЦПП
  3. Компоненты ЦПП
  4. Закономерности ЦПП
  5. Цель ЦПП

Вопрос 28. Единицей, «клеточкой» целостного педагогического процесса, по мнению Хмель Н.Д., является:

  1. Педагогическое явление
  2. Педагогическая цель
  3. Педагогическая ситуация
  4. Педагогическая система
  5. Педагогическое воздействие

Вопрос 29. Содержанием целостного педагогического процесса является:

  1. Общечеловеческая культура
  2. Знания, умения, навыки
  3. Положительные качества личности
  4. Совокупность мыслительных операций
  5. Учебный материал, подлежащий усвоению на уроке и вне его

Вопрос 30. Укажите этапы педагогического процесса:

  1. Основной, подготовительный, пропедевтический
  2. Прогностический, основной, корректирующий
  3. Подготовительный, основной, заключительный
  4. Целеполагания, диагностика, управления
  5. Мотивационный, стимулирующий, корректирующий

Источник: www.matburo.ru

Тест для воспитателей дошкольного образования

Масютина Татьяна
Тест для воспитателей дошкольного образования

1вопрос: «Когда вступил в силу настоящий приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

— 17 октября 2013г.

-25 ноября 2013г.

— 14 ноября 2011г.

2 вопрос:» Сколько пунктов в основных принципах дошкольного образования

3 вопрос:» Совокупность обязательных требований к дошкольному образованию» — это…

— … структура основной образовательной программы дошкольного образования.

— … порядок организации и осуществления образовательной деятельности…

— … федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

-… стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации…

4 вопрос: «Под каким пунктом настоящий федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования».

5 вопрос: «Стандарт направлен на достижение следующих целей:

— приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

— учет этнокультурной ситуации развития детей;

— повышение социального статуса дошкольного образования;

— сотрудничество Организации с семьей;

6 вопрос: «Сколько подпунктов в стандарте направлены на решение задач?»

7 вопрос: «Расставьте правильно образовательные области».

8 вопрос: «Социально-коммуникативное развитие направлено на…

-… формирование познавательных действий;

-… развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

-… усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

-…развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы;

9 вопрос: «Сколько отражает аспектов в образовательной среде для ребенка дошкольного возраста в Программе?»

10 вопрос: «Из каких частей состоит Программа?»

— принципы и подходы к формированию Программы;

— обязательная часть и части, формируемой участниками образовательных отношений;

— цели и задачи реализации Программы;

11 вопрос: «Каким пунктом в ГОС содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей?»

12 вопрос: «Сколько разделов в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования

13 вопрос: «Как называется III раздел в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования

— Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования;

— Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования;

— Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему;

14 вопрос: «Какое слово встречается в Государственном образовательном стандарте один раз

15 вопрос: «Сколько образовательных областей в Программе дошкольного образования

Консультация для воспитателей «Развитие речи детей в условиях ДОУ в соответствии с ФГОС дошкольного образования» Консультация «Развитие речи детей в условиях ДОУ в соответствии с ФГОС дошкольного образования» Цель: 1. Систематизировать знания педагогов.

Мыследеятельностные способности как содержание образования. Консультация для воспитателей Мыследеятельностные способности как содержание образования В основе мыследеятельностного содержания образования лежит развитие мыследеятельностных.

Семинар для воспитателей «Формирование толерантности у детей в условиях современной системы образования» СЕМИНАР для воспитателей На тему: «Формирование толерантности у детей в условиях современной системы образования» Цель: уточнить представление.

Семинар-практикум для воспитателей «Содержание образования в области физической культуры в ДОУ» План семинара-практикума 1. Актуальность физического воспитания в дошкольном возрасте. 2. Анализ заболеваемости (выступление медсестры). 3. Планирование.

Тест для оценки профессиональной компетентности воспитателей в вопросах физического развития дошкольников Уважаемые коллеги, представляю Вам тест для оценки профессиональной компетенции воспитателей в вопросах физического развития дошкольников.

Тест для педагогов «Мальчики и девочки.» «Из чего же,из чего же,из чего же сделаны наши мальчишки?»-эта знаменитая песенка знакома многим из нас с детства. В её,казалось бы,незамысловатом.

Тест для родителей «Воспитание ребёнка в семье» Инструкция: выберите из четырех вариантов самый предпочтительный. 1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека.

Тест для студентов педколледжа «Методы обучения» Тест «Методы и приёмы обучения» Ф. И., группа №___ 1. Наглядные методы обучения условно.

Тест «Птицы» для учащихся 7-х классов Тест по теме: «Птицы» для учащихся 7-х классов. 1. Птицы-животные: а) холоднокровные; б) теплокровные; в) адаптируемые. 2. Восковица-это:.

Источник: www.maam.ru


Поделиться новостью в соцсетях

 

Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

Сертификаты и курсы по онлайн-обучению и образованию

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": "Какой у вас законченный уровень образования?", "MountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"параметр по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

стилей обучения

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": "Какой у вас законченный уровень образования?", "MountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"параметр по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

Как привлечь внимание разных учащихся

{"admissionsEmail": "[email protected]onlinegrad.baylor.edu", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": "Какой у вас законченный уровень образования?", "MountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"параметр по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

Шесть лучших методов педагогической психологии

Следующие пункты выделяют шесть лучших методов педагогической психологии. Методы: 1. Самоанализ 2. Метод наблюдения 3. Экспериментальный метод 4. Клинический метод 5. Генетический метод или метод развития 6. Методы тестирования.

Психология, как мы уже наблюдали, представляет собой систематическое и научное исследование человеческого поведения. У него есть свои специальные инструменты и процедуры.Эти инструменты и процедуры помогают нам собирать и систематизировать предмет или важные факты о нем. Эти процедуры называются его методами.

Эти методы должны быть научными, последовательными и систематическими, если знания, которые мы получаем с их помощью, должны использоваться в научных целях. Педагогическая психология использует все эти основные методы психологии. Помимо этих методов, существуют некоторые другие методы, которые используются педагогами-психологами для сбора и организации необходимых данных.

Ниже приведены некоторые из его методов:

Метод № 1. Самоанализ:
(a) Метод :

Самоанализ является одним из старых методов и является свойственна психологии. Это означает смотреть внутрь себя, изучать работу нашего собственного разума и сообщать о том, что мы там находим. Другими словами, это метод «самонаблюдения» — наблюдение индивидом за его собственными психическими состояниями напрямую, направляя внимание на конкретный опыт с определенной целью.

Таким образом, этот вид самонаблюдения не является расплывчатым, бессистемным или случайным наблюдением. Например, студента попросили ответить на вопрос. Он должен вспомнить определенные факты, которые он усвоил, чтобы систематизировать их определенным образом, а затем сообщить, каким образом он пытался вспомнить, что он думал и чувствовал, пытаясь вспомнить. Таким образом, это метод, с помощью которого человек наблюдает, анализирует и сообщает о своих собственных чувствах, мыслях или обо всем, что происходит в его уме в ходе ментального акта или опыта.

(б) Преимущества :

Метод имеет много преимуществ. Это позволяет нам понять ментальную установку человека в определенное время и, таким образом, проливает свет на поведение, которое отражает ментальный опыт. Одного объективного и прямого наблюдения за человеком недостаточно. Нам нужно знать, что происходит в уме этого человека. Художник рисует картину. Мы внимательно наблюдаем за ним и обнаруживаем, что он сидит, погруженный в определенную позу, что он делает определенные жесты или что он смешивает такие-то цвета.

Но как он это делает, какие чувства и мысли приходят ему в голову, мы можем узнать только тогда, когда он самоанализирует свой разум и отчитывается. Только тогда мы сможем полностью понять его поступок или поведение при рисовании. Опять же, метод не требует затрат. Нет необходимости в лаборатории или оборудовании. Мы получаем непосредственное знание о душевном опыте человека.

(c) Возражения :

Поздние психологи выдвинули несколько возражений против этого метода: i.э., по Титчнеру. Это сугубо личное дело. Результаты самоанализа только субъективны. Что-то происходит в уме другого человека; он недоступен ни мне, ни вам. Следовательно, это не может быть проверено другими наблюдателями. То, что не может быть проверено или повторено другими, не имеет научной обоснованности. Суть науки — контролируемое наблюдение в экспериментальных условиях. Научные результаты всегда поддаются проверке. Следовательно, интроспекция считается ненаучным методом.

Другая сложность метода состоит в том, что он может разрушить сам опыт или процесс, на изучение которого он направлен.Наша непосредственная память может прийти нам на помощь, и мы можем в значительной степени вспомнить процесс. Таким образом, интроспекция фактически становится ретроспективой. Кроме того, этот метод нельзя найти полезным при изучении детей, животных, душевнобольных, умственно неполноценных людей или тех, кто плохо владеет языком. Это ограничение метода.

(d) Формы :

Одной из форм интроспекции, которая используется в педагогической психологии, является анекдотический метод. Он состоит из записи личных впечатлений о некоторых аспектах поведения учеников, которые кажутся значимыми наблюдателю.По словам Брауна и Мартина, «анекдоты — это описательные рассказы об эпизодах или событиях в повседневной жизни студента». Эти отчеты записаны по памяти учителя или наблюдателя.

Метод открыт для критики, так как учитель или наблюдатель мог пропустить определенные вещи или не запомнить точно. На него также может влиять внушение.

Анкета — это еще одна форма интроспективного метода, который используется для оценки личных качеств, взглядов, мнений и убеждений людей.Гальтон использовал этот метод в своем исследовании индивидуальных различий, а Стэнли Холл — в своем исследовании детства и юности.

Анкета — это серия печатных или письменных вопросов, на которые человек должен ответить. Это полезное устройство, которое часто используется консультантами по вопросам образования и профессиональной подготовки. Но полезность этого метода зависит от того, насколько конкретны и понятны инструкции. При составлении анкеты следует четко понимать поставленные цели.

Вопросы должны быть составлены таким образом, чтобы можно было легко дать ответы или легко проверить правильный ответ.Полученные ответы затем компилируются, классифицируются и анализируются или классифицируются и интерпретируются. Анкета — это тип интроспективного метода, потому что ответы на различные вопросы вызывают «ретроспективные процессы», как в чистом самоанализе.

Метод № 2. Метод наблюдения :
1. Метод :

Это один из самых популярных методов, используемых в психологии для сбора данных. Этот метод также называют методом «объективного наблюдения» в отличие от интроспекции, которая является методом самонаблюдения.За поведением человека наблюдает кто-то другой, а не он сам. Наблюдаемое поведение может выражаться в телесных изменениях, телесных действиях, жестах, мимике и речи.

Психолог может сесть и записать поведение испытуемого в определенных условиях. Этот метод широко использовался детскими психологами, которые готовили текущие записи всего, что ребенок делал в определенный период и в определенной ситуации. Эти наблюдения позволили им сделать определенные обобщения о человеческом поведении в целом.

2. Трудности :

Психологи обнаружили, что они не могут поспевать за скоростью поведения и мысли испытуемых, как они выражаются. Эта проблема была решена в значительной степени за счет внедрения печатных машин, фотографических пленок или использования ряда стенографистов для записи поведения.

Была еще проблема помимо скорости поведения. Было высказано мнение, что на поведение испытуемого может повлиять присутствие психолога в комнате.Субъект может стесняться и вести себя неестественно, что он сделал бы, находясь в комнате один. Это привело к использованию односторонних экранов и системы наблюдательных будок.

Субъект будет вести себя наиболее естественным образом, не зная, что за ним наблюдают или изучают. Центры детского развития и детские консультации, как правило, оснащены односторонними стеклянными экранами или кабинами для наблюдения. Однако прямое наблюдение может быть весьма эффективным, если субъект или субъекты привыкли и приспособились к присутствию психолога.

3. Меры предосторожности :

Для получения надежных и правильных наблюдений следует помнить о некоторых мерах предосторожности:

Во-первых, наблюдатель должен занять объективную позицию. Наши наблюдения должны быть свободны от наших предубеждений, предрассудков и должны быть результатом постоянного внимания.

Во-вторых, необходимо, чтобы до того, как мы оценим поведение человека, мы должны были провести ряд наблюдений за тем же поведением в аналогичных условиях,

В-третьих, при необходимости.Мы должны объединить наши наблюдения с наблюдениями других.

В-четвертых, проблема, которую необходимо наблюдать, четко определена, и наблюдатели обучены различать то, что наблюдается, и то, что интерпретируется.

В-пятых, для обеспечения точности наблюдения и уменьшения эффекта систематической ошибки поведение можно наблюдать в течение определенного периода времени после того, как оно было проанализировано в различных аспектах.

Это устройство называется «временной выборкой», т. Е. Поведение отбирается в течение короткого и определенного периода времени, и оно рассматривается как репрезентативное для поведения в целом, охватываемого различными анализируемыми элементами вместе.Это устройство использовал Ивер Джеймс Робертсон в своем исследовании. «Двухлетний ребенок попадает в больницу». Он наблюдал за реакцией госпитализированного ребенка на различные ситуации и людей через подходящие промежутки времени каждый раз в течение короткого периода времени с помощью тщательно составленной проформы, которую заполнял наблюдатель.

Метод № 3. Экспериментальный метод :

Экспериментальный метод в психологии стал популярным первым немецким психологом по имени Вундт, который открыл первую психологическую лабораторию в Лейпцинге в 1879 году.Огромный прогресс, достигнутый психологией за последние 50 лет, связан с использованием этого метода.

Экспериментальные исследования пролили свет на различные способы запоминания, влияние различных факторов на обучение, умственную усталость, образ и воображение, объем внимания, влияние практики или обучения детей тестам интеллекта, передачу обучения, роль созревания в обучении и тому подобное.

По словам Чапина «Эксперимент — это наблюдение в контролируемых условиях.Фестингер говорит: «Суть эксперимента можно описать как наблюдение влияния на зависимую переменную манипуляции с независимой переменной».

Историческая справка:

Экспериментальный метод был впервые представлен Уильямом Вундтом в 1879 году в Лейпцигской лаборатории. В 1880 году Эббингауз провел множество экспериментов с памятью. Райс и Коммон провели множество экспериментов над орфографическими достижениями. Торндайк, Джуад, Фриман, Колер, Павлов, Скиннер и др.провел множество экспериментов в различных областях.

Использование этого метода подняло психологию до статуса экспериментальной науки, такой как физика, химия и физиология, хотя первая не может достичь той степени объективности и проверяемости, которую мы можем сделать во второй.

Здесь желательно понять суть экспериментального метода. «Суть эксперимента состоит в том, чтобы контролировать условия, при которых происходит явление, затем систематически изменять эти условия и отмечать результаты.Наблюдая, мы довольны тем, что принимаем факты такими, какими мы их находим; но в эксперименте это не так. Мы им мешаем и сами устраиваем, чтобы увидеть, что будет ………………………. Таким образом, эксперимент — это вопрос, который задает природа ».

Таким образом, в этом методе все условия или переменные, влияющие на поведение, остаются постоянными или неизменными или контролируются: изменяется только одно конкретное условие. Это конкретное условие или переменные называется «независимой переменной»; другие условия или переменные называются «зависимыми переменными».

Предположим, мы хотим экспериментально изучить повседневное влияние комнатной температуры на группу обучающихся студентов. Нам придется использовать одну и ту же группу в один и тот же час, всегда выполняя аналогичную задачу, всегда с одинаковыми условиями рассадки, освещения, отсутствия отвлекающих факторов, интересов или целей и указания направления; но с разной температурой в помещении от сидения до сидения.

Таким образом, после проведения этого эксперимента в течение нескольких дней мы сможем с уверенностью заявить, что наиболее эффективная умственная работа выполняется, по крайней мере, для этих испытуемых, при комнатной температуре, скажем, при 70 ° F.

Другой важный метод экспериментирования в педагогической психологии — это использование метода контрольных групп. Предположим, мы хотим изучить влияние периода интеллектуальной деятельности после заучивания отрывка из прозы на количество запоминаемого материала. У нас может быть две группы студентов или предметов. Они будут равны по возрасту, уровню интеллекта, социально-экономическому или культурному статусу, а также по способностям запоминания.

Последнее будет установлено посредством различных тестов и наблюдений.Обеим группам будет предложено запомнить отрывок из прозы. После заучивания отрывка группе «А» будет дана пауза для отдыха в течение определенного периода, тогда как группе «В» будет дана другая интеллектуальная задача, например, решить некоторые математические задачи в течение этого интервала.

В конце интервала две группы будут сравниваться на предмет количества материала, который они могут запомнить из первоначально выученного отрывка. Группа «А» — это контрольная группа, а группа «В» — экспериментальная.Сравнение либо подтвердит, либо опровергнет нашу гипотезу, то есть, что период интеллектуальной активности после запоминания отрывка улучшает или увеличивает количество запоминаемого материала.

Тот же метод можно использовать для доказательства или опровержения гипотезы о том, что введение глутаминовой кислоты, если ее вводить в определенном возрасте и в течение определенного периода, повысит уровень интеллекта умственно отсталых детей. Испытуемые, составляющие контрольную группу, не получали лекарство, тогда как испытуемые экспериментальной группы вводили его.Доказательство или опровержение гипотезы технически описывается как «проверка» гипотезы. Гипотеза формируется на основе имеющихся общих знаний и выводов исследований.

Следующие характеристики эксперимента дополнительно подчеркивают значение экспериментального метода:

1. Наблюдение в контролируемых условиях:

Эксперимент состоит из объективного наблюдения за действиями, выполняемыми в строго контролируемых или лабораторных условиях.Контроль — основной элемент экспериментирования. В нем предотвращается влияние посторонних факторов, которые не включены в гипотезу, и они не могут привести к искажению результата, который должен быть оценен. В эксперименте используются три типа контроля, а именно (i) физический контроль, (ii) избирательный контроль, (iii) статистический контроль.

2. Рандомизация:

Поскольку очень сложно осуществлять полный контроль, делаются попытки случайным образом распределить случаи в экспериментальной и контрольной группах.

3. Репликация:

Репликация подразумевает проведение ряда дополнительных экспериментов в рамках общей экспериментальной схемы.

Ниже приведены основные характеристики или требования, лежащие в основе эксперимента:

1. Психологическая лаборатория:

Психологическая лаборатория должна быть полностью оснащена оборудованием.

2. Экспериментатор:

Есть экспериментатор или экспериментаторы.

3. Тема:

Есть субъект или субъекты, на которых проводится эксперимент. В физических науках эксперименты проводятся на неорганических или мертвых объектах, тогда как в психологии эксперименты проводятся на живых объектах.

4. Стимул:

Под «стимулом» мы подразумеваем любую физическую силу в окружающей среде, которая воздействует (ударяет) по организму, чтобы он вел себя или реагировал.

5. Ответ:

Ответ — это реакция на раздражитель.Это также можно определить как изменение поведения, которое можно наблюдать. Так что наблюдаемое изменение поведения известно как реакция.

6. Переменные:

Термин «переменная» означает то, что может изменяться или изменяться, или то, что изменяется или изменяется само. Меняется стимул и меняется реакция. Первый представляет один тип, а второй — другой тип переменной. Первая переменная (переменная стимула) может быть изменена экспериментатором по желанию и намеренно и систематически варьируется, чтобы выяснить, как это сопровождается изменениями во втором наборе переменных (переменных реакции).Известно, что изменение переменной ответа следует за изменениями переменной стимула. Однако в обратном направлении такой определенной зависимости нет.

В мирах Джеймса Н. Шейфера мировая «переменная» сама по себе относится к любому событию или процессу, которые могут принимать разные значения. Рост и вес человека будут примерами физических переменных, в то время как интеллект и личность будут считаться психологическими переменными.

Существует три основных типа переменных:

(a) Стимулирующие переменные (независимые переменные):

Независимая переменная — это переменная, которая систематически и независимо изменяется или манипулируется экспериментатором.Например, если мы хотим изучить влияние шума на умственную деятельность, то в этом примере шум является независимой переменной, поскольку это переменная, по которой мы прогнозируем изменения в умственной деятельности.

Независимые переменные в психологии можно разделить на следующие группы:

(i) Переменные среды:

Возможно, наиболее распространенным типом независимых переменных, изучаемым психологами, является изменение некоторых аспектов окружающей среды.В приведенном выше примере шум является независимой переменной. Шум — это условие окружающей среды.

(ii) Обучающие переменные:

Второй тип переменных, часто изучаемых психологами, — это инструкции, которые даются испытуемым. В зависимости от инструкций, субъект может иметь набор ответов по-разному. Инструкция может повлиять на его реакцию. Например, студенты-машинистки, которые работают в соответствии с инструкциями, чтобы подчеркнуть точность, могут стать лучше машинистками, чем студенты, которым вводят акцент на скорости.

(iii) Переменные задачи:

Экспериментатора может быть интересно узнать эффект манипулирования аспектом самой задачи. Сложность задачи, длина задачи, схожесть задачи, значимость задачи, приятность задачи могут служить независимыми переменными.

(iv) Субъектные переменные:

Субъектные переменные включают характеристики людей, такие как возраст, пол, интеллект, раса и утомляемость.

(b) Органические переменные:

Органические переменные — это те переменные, которые находятся внутри организма.

Вот некоторые организменные переменные: —

(i) Сила привычки, сила связи между определенным S и определенным R, основанная на предыдущем обучении.

(ii) Стремление, такое как голод.

(iii) Ожидаемое вознаграждение или наказание.

(iv) Торможение, снижающее мгновенную готовность к ответу.Усталость, пресыщение, рассеянность, страх и осторожность могут вызывать заторможенность.

(v) Индивидуальные различия, обусловленные возрастом, полом, интеллектом, интересами, склонностями, здоровьем и органическим состоянием.

(c) Переменные отклика (зависимые переменные):

Зависимая переменная — это переменная, которая, по нашим прогнозам, изменится при изменении независимой переменной. Другими словами, зависимая переменная или переменная ответа — это та переменная, на которую изучается влияние. Например, мы хотим изучить влияние наказания на обучение.Здесь «наказание» — это переменная стимула, а «медленная или быстрая скорость обучения» известна как переменная реакции.

Переменные отклика могут варьироваться следующим образом: —

(i) Точность:

Мера точности почти неизбежно является мерой ошибок.

(ii) Скорость или проворство:

Это можно измерить в терминах:

(a) Срок:

Сколько можно сделать за одно и то же время?

(b) Лимит суммы:

b Сколько времени нужно для выполнения установленного количества?

(iii) Вероятность или частота:

Когда определенный ответ возникает иногда, но не при каждом испытании.Если есть два или более конкурирующих ответа на один и тот же стимул или ситуацию, вероятность каждого участника может быть определена в серии испытаний. Процент или частота правильных ответов или ошибок является показателем дискриминации.

(iv) Сила или энергетический отклик:

Чем меньше энергии потребляется для достижения определенного результата, тем выше эффективность.

(v) Задержка ответа:

Задержка ответа — это интервал между изменением стимула и появлением ответа.

Следует отметить, что в эксперименте мы поддерживаем все переменные стимула влияния постоянными, кроме одной, и эту мы можем изменять и изменять. Эффекты этих изменений наблюдаются, измеряются и регистрируются.

Из приведенного выше описания эксперимента станет ясно, что для его успеха необходимо иметь в виду определенные условия:

(a) Мы должны полностью понять организм и его природу. Люди, на которых проводится эксперимент, могут быть взрослыми, детьми или подростками.

(b) Нельзя игнорировать уровень созревания, достигнутый организмом.

(c) Необходимо учитывать состояние организма во время эксперимента. Важно знать, голоден ли организм, устал или скучно.

(d) Если эксперимент сопряжен с опасностью для людей, он должен проводиться на видах, близких к человеку, то есть на шимпанзе, а не на крысах.

(e) Условие или переменная, которые влияют на поведение, должны контролироваться и определяться как можно точнее.Эти контроли называются экспериментальными контролями. Однако, если экспериментальный контроль невозможен, вместо него можно использовать различные типы статистического контроля.

Характеристики экспериментального метода:

1. Он позволяет нам изучать поведение в контролируемых условиях.

2. Он носит научный характер.

3. Экспериментальный метод можно без труда повторить.

4. Результаты или выводы, сделанные с помощью этого метода, являются надежными.

5. Рандомизация.

Этапы экспериментального метода:

(1) Постановка проблемы.

(2) Формулировка гипотезы.

(3) Разработка независимой и зависимой переменной.

(4) Контроль условий эксперимента.

(5) Выбор дизайна эксперимента.

(6) Анализ результата.

(7) Проверка и подтверждение гипотез по результатам эксперимента.

Достоинства (преимущества) экспериментального метода:

1. Надежный и действительный:

Экспериментальный метод — самый надежный, самый действенный, самый систематический, самый точный и самый объективный метод психологии.

2. Точная наука:

Это экспериментальный метод, который сделал психологию наукой и поставил ее на научную основу. Как утверждает Вудворт, «Эксперимент сделал психологию точной наукой». Он дает нам точные результаты, поскольку в нем используются статистические методы и расчеты.

3. Универсальное применение:

Этот метод имеет универсальное применение. Может применяться как у детей, так и у взрослых. С помощью этого метода можно изучать даже животных. Становится трудно изучать все типы людей с помощью других методов.

4. Широкое применение:

(a) Он имеет широкое применение во всех областях психологии, особенно в измерении интеллекта, личности, формировании отношения, индивидуальных различиях и психических расстройствах.

(b) Экспериментальные исследования пролили свет на различные методы и законы обучения и памяти, влияние различных факторов обучения, памяти, внимания, интереса, мотивации, передачи обучения, роста и развития и, наконец, развития личности.

5. Количественное измерение:

Он ввел количественное измерение в психологию. Этот метод изучает человека внутренне, используя количественные методы, такие как изучение эмоций, мотивации, обучения и восприятия и т. Д.

6. Специальные виды деятельности:

Есть некоторые специальные виды деятельности, которые можно изучить только с помощью экспериментального метода. Например, явления кондиционирования можно изучать только экспериментальным методом. Точно так же время реакции испытуемого нельзя проверить никаким методом, кроме экспериментального.

7. Предварительно запланировано:

Это можно запланировать заранее, и экспериментатор может быть полностью подготовлен к точному наблюдению.

8. Вариация и повторение:

Экспериментатор может сам контролировать и создавать условия, которые влияют на исследуемый факт, и может их систематически изменять. Он может повторять их сколько угодно раз. Наблюдая, он должен ждать, пока не произойдет природное явление. Экспериментатор может без ожидания повторять эксперимент много раз.

9. Поверка:

Выдается на проверку.Результаты эксперимента можно проверить.

10. Полезность в образовании:

Экспериментальный метод широко использовался почти во всех аспектах образования, например:

(1) определение цели обучения,

(2) учебная программа ,

(3) методы обучения,

(4) составление расписания,

(5) набор учителей,

(6) оценка достижений учеников и

(7) программа ориентации.

Недостатки (ограничения) экспериментального метода:

1. Длительный и трудоемкий:

Это очень длительный, трудоемкий и энергозатратный.

2. Дорого:

Это очень дорого или дорого, так как требует хорошо оборудованной лаборатории или оборудования и специалистов для их работы. Профессор Вудворт говорит: «Эксперимент — очень дорогостоящее дело».

3. Сложность управления переменными:

Все переменные нельзя полностью контролировать.Эксперименты по наследственности нельзя проводить на людях в контролируемых условиях.

4. Проблема измерения зависимой переменной:

Предполагая, что подходящая наблюдаемая зависимая переменная определена, все же существует проблема ее измерения. У нас нет ничего похожего на градусник, дюймовые весы или весовую коробку. Нельзя сказать, что у такого-то человека столько беспокойства. Мы можем только сказать, что такой-то человек сегодня беспокоится больше, чем вчера, или он беспокоится больше, чем другой человек.Наши меры чисто порядковые и сравнительные. Это также ограничивает возможности наших обобщений.

5. Искусственность:

Существует определенная искусственность лабораторных условий, и эта искусственность ограничивает наши результаты.

6. Пропасть между лабораторией и жизнью:

В лаборатории мы контролируем все другие переменные и приходим к выводу о связи между конкретным стимулом и конкретной реакцией.В реальной жизни одновременно действуют несколько стимулов и возникает несколько реакций. Отсюда — пропасть между лабораторными экспериментами и жизнью.

Человек, который голоден, хочет пить, болен и не имеет денег, чей ребенок умер, а жена находится в больнице, — это холодный факт, который мы получаем в жизни. Но ни одна лаборатория не изучала такого человека, и, возможно, ни одна лаборатория не сможет этого сделать, хотя нам, возможно, удастся индивидуально изучить влияние каждого из вышеперечисленных фактов.

7.Невозможно изучить каждое явление:

Любое явление не может быть изучено в лаборатории, например, чтобы изучить причины ненормальности и ненормального поведения, мы не можем свести с ума нашего субъекта. Точно так же мы не можем задержать рост ребенка, чтобы выяснить причины задержки.

8. Ограничение по времени и месту:

В методе интроспекции и наблюдения нет ограничений по времени и месту. Но в экспериментальном методе есть ограничение по времени и месту.Эксперимент нельзя проводить всегда и везде. Как заявляет профессор Мерфи, : «Ограничения времени, места и лаборатории являются большим препятствием в изучении человеческого поведения».

Метод № 4. Клинический метод:

Клинический метод также называется методом тематического исследования. Его используют клинические психологи, психиатры, психиатрические социальные работники и учителя в детских консультационных клиниках или центрах психической гигиены или в обычных школьных ситуациях.Как правило, мы используем этот метод, когда хотим понять причины и источники человеческих страхов, тревог, беспокойств, навязчивых идей, их личных, социальных, образовательных и профессиональных нарушений.

Несколько учеников в вашем классе показывают плохие учебные достижения или некоторые проблемы с поведением. Вы хотите понять причины, чтобы спланировать лечебные процедуры. Этот способ будет полезен в таких условиях. Можно отметить, что клинические методы или «процедуры» не предназначены для выявления общих поведенческих тенденций, законов или взаимосвязей.Скорее они озабочены уникальным человеком, у которого проблемы, и их интерес сосредоточен на непосредственном практическом вопросе, как лучше всего ему помочь. Отправной точкой клинического исследования является человек, который нуждается в помощи или ищет ее, и в идеале процедура завершается, когда индивидуум лучше адаптируется ». (Сони и Телфорд).

Клинический исследователь может начать с некоторой гипотезы о возможных причинах трудностей или проблемного поведения. Предварительная гипотеза подтверждается или опровергается данными, собранными с помощью историй болезни, интервью, посещений дома или школы и психологического тестирования.На основании собранных данных делаются определенные выводы относительно вероятного лечения. Использование этого метода включает использование историй болезни, интервью и психологического тестирования.

История болезни отслеживает семью и здоровье, анамнез, наследственные факторы, классифицирует данные о развитии, успеваемость, межличностные и межродительские или внутриродительские отношения, и, таким образом, позволяет нам понять основные силы и влияния, которые сложились и формировали личность человека.

Клинический метод сам по себе не может претендовать на объективность, достигнутую экспериментальным методом, но он может дать плодотворную новую гипотезу, которая может быть проверена с помощью более контролируемых экспериментальных процедур.

Метод № 5. Генетический метод или метод развития:

Этот метод, делая акцент на аспектах поведения, связанных с развитием, стремится обнаружить причины такого поведения в его примитивных источниках. Предполагается, что полное понимание таких моделей поведения взрослого требует изучения простых моделей поведения в его детстве.Эти простые модели поведения постепенно усложняются по мере взросления человека.

Понимание взрослого может быть облегчено, если мы начнем с обучающего поведения в его детстве, а затем перейдем к изучению такого поведения в его предподростковом и юношеском возрасте. Этот фон должен помочь нам сделать некоторые выводы об обучающем поведении в зрелом возрасте.

То же можно сказать и о развитии воображения, мышления и рассуждений. Этот метод пытается ответить на такие вопросы, как: Как нам стать тем, кем мы являемся? Что мы наследуем? Как изменяется наследование в детстве, юности и зрелости? Какие изменения происходят в мышлении и поведении на разных этапах жизни? Как развивается восприятие?

Метод № 6.Методы тестирования :

Методы тестирования включают психологические тесты, образовательные измерения, оценочные шкалы, контрольные списки и анкеты. Некоторые авторы характеризуют рейтинговые шкалы, контрольные списки и анкеты как методы полевых исследований, отличные от методов тестирования. Мы знаем, что использование анкет как форма интроспективного метода. Рейтинговые шкалы и контрольные списки часто используются как важные устройства для наблюдения и оценки личностных или поведенческих качеств.

В рейтинговой шкале мы оцениваем или судим человека на наличие или отсутствие определенных черт. Человеку дается место на шкале или балл, который указывает на степень, в которой человек обладает данной чертой поведения.

Например, если мы хотим оценить учителей-стажеров по их общительности, мы можем попросить трех или четырех супервизоров указать место каждого обучаемого учителя по шкале, которая может быть следующей:

Эта шкала имеет пять степеней оцениваемой черты: это пятибалльная шкала.Некоторые шкалы имеют три или семь градусов. Описательные слова или этапы, используемые в шкале, также могут быть оценены в баллах от нуля до пяти.

В контрольном списке экзаменаторам может быть предоставлен список черт или качеств, и их могут попросить указать или проверить те, которые относятся к конкретным людям.

Психологические тесты — это тщательно разработанные и стандартизированные тесты для измерения способностей, интересов, достижений, интеллекта и личностных качеств. Тесты на интеллект измеряют интеллектуальные способности человека, а тесты достижений проливают свет на достижения учащихся по различным изучаемым предметам.Тесты способностей позволят нам оценить характер и степень способностей человека к определенным предметам или профессии.

Во многих педагогических колледжах такие тесты разработаны для отбора кандидатов на курсы повышения квалификации. Различные типы личностных тестов проливают свет на общие личностные модели, набор черт, настроение, темперамент, эмоциональность, межличностные отношения, потребности и давление и другие качества.

Психология образования и метод педагогической психологии

Султаном Мухаммадом

СОДЕРЖАНИЕ

1.Значение психологии 1
2. Образование и психология 1
3 Вклад педагогической психологии 2
4 Методы педагогической психологии 4
5 Метод наблюдения 6
6 Экспериментальный метод 8
7 Клинический метод 10
8 Метод изучения конкретного случая 10
9 Ссылки 12

Педагогическая психология и методы педагогической психологии

Значение психологии

Слово «психология» происходит от греческого слова (Психика означает Душа, Логос означает науку), таким образом, Психология означает науку о душе. .

Образование и психология

Психология — это наука о поведении, деятельности одушевленных существ, которую можно объективно наблюдать и измерять.
Образование в узком смысле слова — это изменение поведения детей в контролируемой среде. Чтобы сформировать поведение субъекта и внести какие-то положительные или отрицательные изменения, необходимо изучать науку о поведении. Стадии развития и характеристики детей являются очень важными факторами, о которых учитель должен знать, чтобы стать успешным учителем.Если учитель не знает детской психологии, как мы можем ожидать от него, что ему удастся добиться желаемых изменений в детях?

Определение педагогической психологии;

Педагогическая психология — это применение результатов психологических исследований в сфере образования. Педагогическая психология — это систематическое изучение развития личности в образовательной среде. Это помогает учителю понять учеников и повысить их навыки.

Педагогическая психология — это прикладная дисциплина, которая объединяет две разные области образования и психологию. Это научное исследование человеческого поведения, с помощью которого оно может быть понято, предсказано и направлено образованием для достижения целей жизни.

Джадд описывает педагогическую психологию как «научное исследование жизненных этапов развития человека с момента его рождения до взрослого».

Вклад педагогической психологии

Можно задать один простой вопрос, почему педагогическую психологию следует преподавать будущим учителям в профессиональных колледжах.Педагогическая психология помогает учителям следующим образом;

1. Чтобы понять особенности развития

Дети проходят через разные этапы развития в жизни: младенчество, детство и юность. Эти этапы развития имеют свои особенности и требования.

2. Чтобы понять природу обучения в классе

С помощью педагогической психологии учитель понимает учеников, их потребности и проблемы, помогает учителю в учебном процессе в целом и в классе в частности.

3. Чтобы понять индивидуальные различия

С помощью учителя психологии понять индивидуальные различия. Учитель сталкивается с классом от 30 до 50 учеников, которые имеют различный диапазон индивидуальных различий. Учитель со знанием психологии образования и индивидуальными особенностями может адаптировать свое обучение к потребностям и требованиям класса.

4. Понять эффективные методы обучения

Ежедневный опыт показывает, что отсутствие надлежащих методов обучения иногда приводит к сбою в общении в классе.Педагогическая психология дает нам знания о соответствующих методах обучения. Это помогает в разработке новых стратегий обучения.

5. Знание психического здоровья

Психическое здоровье ученика и учителя очень важно для эффективного обучения. С помощью педагогической психологии учитель может понять различные факторы, ответственные за психическое здоровье и нарушение адаптации.

6. Составление учебной программы

Психологические принципы также используются при составлении учебных программ для различных этапов.

7. Измерение результатов обучения

Психологические инструменты помогают учителям оценивать результаты обучения студентов. это помогает учителю оценить свою работу.

8. Руководство по обучению одаренных детей

Наиболее важным вкладом педагогической психологии является обеспечение и организация педагогической психологии — обеспечение и организация образования для обучения неполноценных детей.

Методы педагогической психологии

Исследователи используют различные методы для сбора данных и проведения научных исследований.С ростом использования образовательных технологий в образовании, психологии и других социальных науках появляются новые исследовательские стратегии.

Ниже приведены важные методы и техники сбора данных:

1. Самоанализ
2. Наблюдение
3. Клинический метод
4. Пример из практики
5. Обследование или дифференциальные методы
6. Научный или экспериментальный метод

и т. Д.

1. Интроспекция

Исторически интроспекция — это самый старый метод из всех, который раньше использовался в философии, а затем в психологии для сбора данных о сознательном опыте субъекта.Самоанализ означает видеть в себе или самонаблюдение. Чтобы понять собственное психическое здоровье и состояние души. Этот метод был разработан структуралистами в психологии, которые определили психологию как исследование сознательного опыта индивида. Самоанализ имеет некоторые преимущества и недостатки;

Достоинства:

1. Он дает информацию о самом себе, которая затруднена другими методами.

2. Это простой метод, не требующий оборудования

3.Он составляет основу для других методов, таких как экспериментальный метод и метод наблюдения.

Недостатки:

1. Этот метод субъективен по своей природе и не имеет научной объективности.

2. Наиболее серьезным возражением против этого метода является то, что человеческий разум не статичен, как неодушевленные предметы, такие как камень, стулья и т. д., наш умственный процесс находится в постоянном изменении, поэтому, когда кто-то пытается интроспектировать, состояние умственного процесса исчезает, и он становится ретроспективой.

3. Человеческий разум разделен на две части.Одна — это его собственная умственная операция, а другая — объект, на который эта умственная операция направлена. Ожидать, что любой человек будет следить за работой своего ума во время умственного процесса, особенно в сложном и эмоциональном состоянии, таком как гнев или страх, — ошибочное представление. Росс, комментируя ограничение интроспекции, сказал: «Наблюдатель и наблюдаемое — одно и то же, ум — и поле, и инструмент наблюдения.

4. Самоанализ нельзя применять к детям и безумным движущим силам.
5. Имеются противоречивые отчеты относительно результатов, полученных от разных интроспекционистов.

2. Наблюдение

С развитием психологии как объективной науки о поведении метод интроспекции был заменен тщательным наблюдением за поведением людей и животных. Наблюдение буквально означает взгляд вовне. Это очень важный метод сбора данных практически во всех типах научных исследований. Различные типы наблюдений, используемых в исследованиях, прямые или косвенные, плановые или внеплановые, естественные или искусственные, с участием и без участия.Но есть два основных типа наблюдения. Они есть;

1. Естественное наблюдение

При естественном наблюдении наблюдатель наблюдает за конкретным поведением и характеристиками субъектов в естественных условиях, и субъект не осознает тот факт, что за их поведением кто-то наблюдает. Учитель может наблюдать за поведением своего ученика на игровой площадке или в любом другом общественном собрании, не заставляя его осознавать. Естественное наблюдение можно проводить в любом месте без каких-либо инструментов.

2. Причастное наблюдение

При включенном наблюдении наблюдатель стал той частью группы, которую он хочет наблюдать.
Наблюдательное исследование особенно важно и дает важные результаты в отношении характеристик развития детей. Несомненно, что наблюдение — это научный метод сбора данных, результаты которого могут быть проверены и использованы для определения поведенческих проблем

Достоинства:

1. Наблюдение этого типа является естественным и нормальным способом познания внешнего мира, но также и разум субъекта

2.Этот метод носит объективный характер и свободен от личных предубеждений и предубеждений.

3. С помощью этого метода мы можем наблюдать столько детей, сколько захотим.

4. Этот метод вполне подходит для детей и ненормальных людей, которые не могут быть исследованы с помощью интроспекции.

5. Это можно использовать в любое время и в любом месте.

Недостатки:

1. Наблюдение полезно только для сбора данных об открытом поведении, которое проявляется в ряде действий. Такое открытое поведение не дает достоверной информации о внутреннем психическом процессе.Мы можем только догадываться о психическом состоянии человека на основании открытого поведения, которое может быть правдой, а может и нет. В случае взрослых, которые могут скрывать свое действительное поведение в присутствии наблюдателя, сделать какой-либо вывод становится очень сложно.

2. Субъективность интерпретации — еще одно ограничение этого метода. Наблюдатель может интерпретировать свое ощущение внешнего стимула на основе предвзятости своего прошлого опыта. Он может быть предвзятым в своей интерпретации. В некоторых исследованиях также было обнаружено, что сильные личные интересы заставляют исследователя видеть только то, что он хочет видеть.

3. При наблюдении возможны два типа ошибок: ошибка выборки и ошибка наблюдателя. Первая ошибка возникает из-за неадекватности выбора наблюдаемой ситуации. Ошибка наблюдателя может быть вызвана знанием и предысторией наблюдаемой ситуации. Потому что некоторое время наблюдатель не знаком с ситуацией в целом и, следовательно, может совершить ошибку.

3. Экспериментальный метод

Этот метод был разработан в психологии в результате постоянных усилий психологов по объективному и научному изучению человеческого поведения.Одним из основных вкладов бихевиоризма является разработка экспериментального метода понимания, контроля и прогнозирования поведения. Это наиболее точное плановое систематическое наблюдение. В экспериментальном методе используется систематическая процедура, называемая экспериментальным планом. Экспериментальный план дает исследователю важные ориентиры для систематического проведения своих исследований. Схема плана зависит от характера проблемы, которую исследователь хочет исследовать. Схема экспериментального метода следующая:

1.выбор темы исследования
2. формулирование гипотез
3. выбор подходящего дизайна
4. сбор данных
5. анализ и интерпретация данных
6. обсуждение и выводы

Эксперименты могут проводиться в лаборатории, в классе или где-либо еще в сообществе. Экспериментирование включает сравнение поведения контрольной группы и экспериментальной группы.
Гипотезы имеют рациональную основу или возникли в рамках теории или предварительных экспериментов.Например, эксперимент включает две или более переменных; стимулы оказывают измеримое влияние на обучение. Переменные, влияние которых изучается, называются независимыми переменными.

Достоинства:

1. Этот метод является наиболее систематической процедурой решения проблем. Предоставляет достоверную информацию.
2. это изменяемый метод
3. он превращает психологию в научное исследование

4. Он дает объективную и точную информацию о проблемах.
5. дает наблюдателю легкий доступ к сознанию человека
6.Он предлагает новаторские идеи для дальнейших экспериментов.
7. Он позволяет нам контролировать и направлять человеческое поведение.
8. Он применим в образовательных, индивидуальных и социальных проблемах.

Недостатки:

1. Он организован в лабораторной ситуации. Эта ситуация искусственно устроена. Поведение — это естественное явление, и оно может измениться в искусственной среде.

2. Этот метод требует много времени и средств. Более того, это требует специальных знаний и навыков.

3. Психологи раскритиковали тот факт, что в основном эксперименты проводились на крысах, кошках и собаках. Результаты обрабатываются, а затем применяются к людям.

4. Иногда это мешает тому, что мы пытаемся наблюдать.

4. Клинический метод

Этот метод в основном используется для сбора подробной информации о поведенческих проблемах у пациентов с нарушенной адаптацией и отклонениями. Основная цель этого метода — изучить индивидуальный случай или случаи группы, чтобы выявить и диагностировать их конкретные проблемы и предложить терапевтические меры для их реабилитации в их среде.

Он включает следующие шаги;
1. Интервью
2. Сбор информации
3. Сформулировать гипотезу
4. Поставить диагноз
5. Запланировать программу лечения

5. Пример

Тематическое исследование — это углубленное изучение предмета. Это углубленный анализ человека, группы или явления. Используются различные методы, включая личные интервью, психометрические тесты, прямое наблюдение и архивные записи. Тематические исследования чаще всего используются в психологии в клинических исследованиях для описания редких событий и состояний субъекта; тематическое исследование особенно используется в педагогической психологии.Он занимается в образовании следующими проблемами;

Отсутствие интереса к учащимся
Агрессивное поведение учащихся
Дневные сновидения
Плохая успеваемость
Эмоциональная проблема
Социальные проблемы
Чуткое понимание
Найдите проблему
Составьте отчет
Лечение

И т. Д. ., & Траутман А. (2003). Прикладной анализ поведения учителей (6-е изд.). Колумбус, Огайо, США: Прентис-Холл-Меррилл.

Эллиот, А. Дж. (1999). Подход и избегание мотивации и достижения целей. Психолог-педагог,

Блум, Б.С. (1984). Проблема двух сигм: поиск методов группового обучения, столь же эффективных, как индивидуальное обучение. Исследователь в области образования,

http://en.wikipedia.org/wiki/Psychometric_tests

Список методик преподавания Начальная школа — математический блог для дифференциации

Ваш путеводитель по лучшим методикам преподавания в начальной школе

Узнайте все о лучших методиках обучения и о том, насколько они эффективны.

Следует ли использовать обучение на основе проектов? Или попробовать метод, основанный на запросах? Или, может быть, вам стоит освежить в памяти метод Монтессори. Как учителя, мы всегда хотим делать для наших учеников самое лучшее.

Но какую методику обучения из длинного списка методов обучения вам выбрать?

Список методов обучения, которые вы могли бы использовать с учениками младшего возраста, обширен, и некоторые из них определенно лучше, чем другие. Однако идеального обучения не существует, а знание различных методов — все равно что иметь несколько козырей в рукаве.Обладая базовыми знаниями каждого метода, вы можете настраивать и экспериментировать со своим стилем преподавания, чтобы удовлетворить каждого ученика и его уникальные потребности.

Готовы ли вы узнать больше о некоторых из лучших методов обучения? Ознакомьтесь с нашим списком и анализом ниже, чтобы узнать, какие методы имеют исследования, подтверждающие их:

Список методов обучения

1. Ориентировано на учителя

Методика, ориентированная на учителя, которую часто считают одним из самых традиционных методов обучения, концентрируется на учителе.Учителя отвечают за класс и руководят всей деятельностью. Обычно при таком подходе дети сидят за отдельными партами лицом к учителю. Хотя групповая работа может иметь место, большую часть времени в классе учитель проводит с объяснением концепций и назначением индивидуальной работы.

Методология, ориентированная на учителя, недавно потеряла популярность, потому что эта стратегия обучения, как считается, благоприятствует пассивным учащимся. В идеале учителя предпочли бы, чтобы их ученики активно участвовали в процессе обучения.Подход, ориентированный на учителя, стратегически не нацелен на содействие этому. Вместо этого контроль над поведением студентов является приоритетом. Одно из преимуществ состоит в том, что в этой среде обычно легко управлять поведенческими проблемами. Еще одно преимущество состоит в том, что ученик редко пропускает тему, потому что учитель руководит всем, что происходит в классе.

Несмотря на свои преимущества, у подхода, ориентированного на учителя, есть немало недостатков. Самое главное, что дети не могут воспользоваться социальными преимуществами других подходов.Кроме того, у детей нет возможности направлять и играть активную роль в собственном обучении. Такие жизненные навыки, как сотрудничество, критическое мышление, дискуссии и т. Д., Труднее получить в классе, ориентированном на учителя.

2. Студентоцентрированный / конструктивистский подход
Многие методы и стратегии обучения в этом списке считаются ориентированными на студента или конструктивистскими. Проще говоря, он обращает внимание на учеников, а не только на учителя. При таком подходе дети могут сидеть небольшими группами, центрами доступа и, возможно, свободно перемещаться по классной комнате.Дети играют более активную роль в своем обучении и могут даже помочь выбрать изучаемые темы.

Чтобы избежать проблем с поведением, учителя должны заложить фундамент в классах, ориентированных на учащихся. Обычно это предполагает привитие учащимся чувства ответственности. Кроме того, студенты должны изучить внутреннюю мотивацию. Хотя иногда сложно достичь этих качеств ответственности и внутренней мотивации, они также укрепляют уверенность в себе и прививают учащимся любовь к учебе на протяжении всей жизни.

Учителям может быть сложно освоить или усовершенствовать подход, ориентированный на учащихся. Однако результаты и результаты могут быть очень положительными, если этот подход применяется эффективно.

3. Обучение на основе проектов
Относительно новый метод обучения, обучение на основе проектов — это метод обучения, который соответствует подходу, ориентированному на учащихся. Как следует из названия, при обучении на основе проектов студенты завершают проекты. Однако это большие и содержательные проекты, в которых учащиеся приобретают знания, исследуют, критически думают, оценивают, анализируют, принимают решения, сотрудничают и т. Д.Также важным аспектом проекта является то, что у студентов есть выбор.

Обычно проекты создаются в ответ на открытый вопрос, например «Как наша школа может стать экологичнее?» или «Как планировался наш город в прошлом и как его можно планировать в будущем?» Другой важной частью проектов является то, что они связаны с проблемами реального мира. Эти проекты должны быть не только школьными, но и иметь влияние. Например, ученики могут устроить радиопередачу для всей школы.Или они могут написать письмо в городской совет и присутствовать на собрании, чтобы высказать свое мнение.

Все обучение проходит под присмотром учителя. В перерывах между проектами учитель может предоставить строительные леса и проекты меньшего размера, чтобы помочь развить навыки, например, как исследовать, как решать проблемы разделения, как писать письмо и т. Д.

Обучение на основе проектов обучает многим навыкам, которые пригодятся после окончания учебы, и поэтому считается очень полезным методом обучения.

4. Монтессори
Этот тип обучения основан на методологии, которой более 100 лет. Тем не менее, он по-прежнему предлагает новый подход к созданию класса, ориентированного на учащихся. Мария Монтессори была итальянским врачом, работавшим с бедными детьми в начале 1900-х годов. Она разработала свои методы, основанные на тщательном наблюдении за детьми, находящимися на ее попечении.

Сегодня метод Монтессори наиболее популярен в дошкольных учреждениях, детских садах и младших классах начальной школы.С помощью этого метода учитель создает идеальную классную среду, полную занятий, из которых дети могут выбирать для работы. Учитель помогает детям выбрать достаточное количество уроков по всем предметам.
Метод также поощряет использование «материалов» или тщательно созданных предметов, предназначенных для обучения. Например, есть подносы, содержащие разные типы треугольников или карточек, а также определения, объясняющие части птицы.

Дети часто работают самостоятельно и могут выбирать, над чем им работать и где работать в классе.Однако групповая работа также распространена на начальном уровне.

Кроме того, метод Монтессори включает в себя разделы учебной программы, которые обучают социальным навыкам и практическим жизненным навыкам, таким как приготовление пищи и уборка.

Сильная внутренняя мотивация и сильное чувство ответственности — важные качества, которые метод Монтессори стремится привить ученикам.

5. Обучение на основе запроса
Что, если бы обучение основывалось на вопросах? Именно об этом и идет обучение на основе запросов.При таком подходе учитель помогает ученикам развивать критическое мышление и навыки решения проблем. Чтобы овладеть этими навыками, учитель помогает ученикам продумать свои процессы, учит их возможным подходам и поощряет их пробовать различные методы. Учащимся рекомендуется терпеть неудачу как часть процесса, а затем повышать свою успеваемость в последующих занятиях.

Вместо того, чтобы повторять ответы студентов, они учатся искать собственные ответы на вопросы.Таким образом, студенты развивают сильные исследовательские навыки. Кроме того, дети учатся выбирать вопросы, на которые нужно отвечать, и какие вопросы они могут задать.

Этот подход также ориентирован на студентов, поскольку требует активного участия со стороны студентов. Учитель направляет и преподает, однако ученики также помогают выбрать темы для изучения.

6. Перевернутая классная комната
При таком увлекательном подходе к обучению домашнее задание делается очень намеренно. Домашнее задание — это не «дополнительная» практика, а подготовка к следующему уроку.При таком подходе студенты могут посмотреть видео или лекцию о содержании и идеях, которые будут использоваться в следующем классе. Другими словами, в Таксономии Блума низшие уровни мышления, такие как запоминание и понимание, отнесены к домашнему заданию. Затем классная работа фокусируется на более высоких уровнях мышления и обучения, таких как анализ, оценка и творчество. Идея состоит в том, что учащиеся должны уделять больше времени в классе достижению этих более высоких уровней мышления и обучения. Таким образом, учитель сможет более эффективно руководить этой практикой.

Классная комната FLIPped также является аббревиатурой. Буквы FLIP обозначают четыре столпа, включенные в этот тип обучения: гибкую среду, изменение культуры обучения, преднамеренное содержание и профессиональный преподаватель. Как видите, второй столп относится к культурному сдвигу от традиционного подхода, при котором студенты более пассивны, к подходу, в котором студенты являются активными участниками. В результате этот подход также является методом обучения, ориентированным на учащихся.

7.Совместное обучение
Как следует из названия, совместное обучение предполагает много групповой работы. Тем не менее, это также требует большой структуры и вмешательства со стороны учителя, чтобы сделать обучение максимально эффективным. Некоторые часто используемые стратегии совместного обучения включают «подумай-пара-поделись». Обсуждения в небольших группах или парах также могут быть эффективными, равно как и подход «мозаики». В модели «головоломка» учащиеся разбиваются на небольшие группы и читают или учат с определенной точки зрения.Затем по одному члену от каждой группы формируют новые группы, и они приносят свое понимание этой группе.

По сути, совместное обучение предполагает, что социальное взаимодействие может улучшить обучение. Кроме того, этот подход воссоздает реальные рабочие ситуации, в которых требуется сотрудничество и взаимодействие. Есть убедительные доказательства того, что такой подход, ориентированный на учащихся, является эффективной стратегией обучения.

8. Персонализированное обучение
Персонализированное обучение выводит ориентированный на учащихся подход на новый уровень, максимально отвечая на индивидуальные потребности, сильные и слабые стороны каждого учащегося.Благодаря индивидуальному обучению обучение адаптируется к ученику. В современном мире это можно увидеть в индивидуальном обучении или в высокотехнологичных адаптивных обучающих приложениях, таких как Happy Numbers.

Очень эффективная форма обучения, персонализированное обучение позволяет достичь выдающихся результатов обучения. Некоторые примеры этого подхода включают метод Монтессори, который позволяет каждому ученику следовать своим интересам и двигаться в своем собственном темпе. Однако многие другие высокотехнологичные программы также могут обеспечить такой тип обучения.Наконец, индивидуальный подход к обучению может также включать совместное обучение для сбалансированного сочетания социального и индивидуального обучения.

Каков наилучший метод обучения?
Не существует «лучшего» метода обучения. Однако некоторые методы оказываются более эффективными, чем другие. Многие исследователи сегодня согласны с тем, что включение в класс подходов к обучению, ориентированных на учащихся, может улучшить обучение. Использование только подхода, ориентированного на учителя, оставляет учащимся многие навыки и возможности обучения.Тем не менее, все еще может быть место для ориентированного на учителя обучения по некоторым конкретным темам и целям обучения. Однако обучение, ориентированное на учителя, не должно быть единственной стратегией в вашем наборе инструментов учителя.

Суть в том, что каждый учитель должен найти стиль преподавания, который соответствует его индивидуальности. Эффективный учитель — это увлеченный учитель, уверенный в том, что они делают! Итак, если какая-либо из стратегий из этого списка методов обучения заинтриговала вас, почему бы не изучить ее подробнее? Вы можете открыть для себя новый метод, который мотивирует ваших учеников и улучшает их обучение и ваш преподавательский опыт!

Проблемно-ориентированное обучение (PBL)

Проблемное обучение (PBL) — это метод обучения, в котором сложные реальные проблемы используются в качестве средства содействия изучению студентами концепций и принципов, в отличие от прямого представления фактов и концепций. .Помимо содержания курса, PBL может способствовать развитию навыков критического мышления, навыков решения проблем и коммуникативных навыков. Это также может предоставить возможности для работы в группах, поиска и оценки исследовательских материалов и обучения на протяжении всей жизни (Duch et al, 2001).

PBL можно использовать в любой учебной ситуации. В самом строгом определении PBL этот подход используется в течение всего семестра как основной метод обучения. Однако более широкие определения и применения варьируются от включения PBL в лабораторные и конструкторские классы до использования его просто для начала отдельного обсуждения.PBL также можно использовать для создания заданий для оценивания. Основная нить, связывающая эти различные варианты использования, — это реальная проблема.

Любая предметная область может быть адаптирована к PBL с небольшим творческим подходом. Хотя основные проблемы будут варьироваться в зависимости от дисциплины, есть некоторые характеристики хороших задач PBL, которые выходят за рамки областей (Duch, Groh, and Allen, 2001):

  • Задача должна мотивировать учащихся искать более глубокое понимание концепций.
  • Задача должна требовать от студентов принятия обоснованных решений и их защиты.
  • Задача должна включать цели содержания таким образом, чтобы связать их с предыдущими курсами / знаниями.
  • При использовании в групповом проекте проблема должна иметь уровень сложности, чтобы учащиеся работали вместе для ее решения.
  • Если используется для многоступенчатого проекта, начальные шаги проблемы должны быть открытыми и увлекательными, чтобы вовлечь учащихся в проблему.

Проблемы могут исходить из самых разных источников: газет, журналов, журналов, книг, учебников и телевидения / фильмов.Некоторые из них имеют такую ​​форму, что их можно использовать с небольшим редактированием; однако другие необходимо переписать, чтобы их можно было использовать. Следующие рекомендации из книги «Сила проблемно-ориентированного обучения» (Duch et al, 2001) написаны для создания задач PBL для класса, ориентированного на этот метод; однако общие идеи могут быть применены в более простом использовании PBL:

  • Выберите центральную идею, концепцию или принцип, которые всегда изучаются в данном курсе, а затем подумайте о типичной задаче, задании или домашнем задании в конце главы, которые обычно поручаются студентам, чтобы помочь им усвоить эту концепцию.Составьте список учебных целей, которых должны достичь учащиеся, работая над проблемой.
  • Подумайте о реальном контексте рассматриваемой концепции. Разработайте повествовательный аспект проблемы в конце главы или исследуйте реальный случай, который можно адаптировать, добавив учащимся мотивации к решению проблемы. Более сложные задачи заставят учащихся выйти за рамки простого простого решения. Ищите идеи по сюжету в журналах, газетах и ​​статьях.Некоторые практикующие PBL разговаривают с профессионалами в этой области в поисках идей для реалистичного применения изучаемой концепции.
  • Проблему необходимо вводить поэтапно, чтобы учащиеся могли определить учебные проблемы, которые приведут их к исследованию целевых концепций. Ниже приведены некоторые вопросы, которые могут помочь в этом процессе:
    • Как будет выглядеть первая страница (или этап)? Какие открытые вопросы можно задать? Какие проблемы обучения будут выявлены?
    • Как будет структурирована проблема?
    • Как долго будет проблема? Сколько учебных часов потребуется для завершения?
    • Будет ли предоставлена ​​информация учащимся на последующих страницах (или этапах) по мере того, как они будут работать над проблемой?
    • Какие ресурсы понадобятся студентам?
    • Какой конечный продукт получат учащиеся по завершении задачи?
  • Напишите руководство для учителя с подробным описанием учебных планов по использованию задачи в курсе.Если курс рассчитан на средний или большой класс, может потребоваться сочетание мини-лекций, дискуссий в классе и работы в небольших группах с регулярным составлением отчетов. Пособие для учителя может указать планы или варианты циклического перемещения по страницам задачи, перемежая различные способы обучения.
  • Последний шаг — определить ключевые ресурсы для учащихся. Студентам необходимо научиться определять и использовать учебные ресурсы самостоятельно, но может быть полезно, если инструктор укажет несколько хороших источников для их начала.Многие студенты захотят ограничить свои исследования Интернетом, поэтому будет важно направить их и в библиотеку.

Метод распространения проблемы PBL подпадает под три тесно связанных обучающих метода: тематические исследования, ролевые игры и симуляции. Тематические исследования представляются студентам в письменной форме. В ролевых играх учащиеся импровизируют сцены на основе приведенных описаний персонажей. Сегодня для моделирования часто используются компьютерные программы.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *