Образование америки кратко: История США в семи периодах • Arzamas

История США в семи периодах • Arzamas

Главные события

1789 год

Принятие Конституции США

Выработанные после провозглашения независимости Статьи Конфедерации и вечного союза оказались неэффективны, и к 1787 году специально созванный Конституционный конвент разрабатывает текст Конституции. К 1789 году документ ратифицируют две трети штатов, что дает возможность провести выборы Конгресса и президента США (остальные штаты ратифицируют Конституцию в течение следующих двух лет, после того как к основному тексту будут приняты 10 поправок, защищающих права и свободы граждан, — Билль о правах)

1801 год

Первая смена президента в результате проигрыша действующего главы государства на выборах

Сторонники действующего президента Джона Адамса считали его оппонента Томаса Джефферсона опасным радикалом и всерьез рассматривали возможность отказаться от передачи власти. Тем не менее Адамс уступает полномочия победителю, создавая прецедент перехода власти в результате демократического волеизъявления

1803 год

Покупка Луизианы

При президенте Томасе Джефферсоне США впервые расширяются за счет покупки: у Франции приобретены земли от границы с Канадой до Мексиканского залива, по размеру примерно равные территории, которую Соединенные Штаты занимали до этого

1812–1815 годы

Война с Великобританией

Начинается по инициативе США с надеждой на присоединение Канады и прекращение насильственной вербовки американских матросов на корабли Королевского военно-морского флота в открытом море. Однако Канада остается британской, а в августе 1814 года английский корпус вступает в Вашингтон. В декабре этого же года в Генте подписывается мирный договор, но до того, как известия о нем достигают США, американская милиция под командованием Эндрю Джексона наносит поражение британским войскам под Новым Орлеаном. Война останется в памяти американцев как «Вторая война за независимость»

1830 год

Закон о переселении индейцев

«Пять цивилизованных племен» — чероки, чикасо, чокто, криков и семинолов — принудительно переселяются на территорию нынешнего штата Оклахома. Переселение по «Дороге слёз» приводит к гибели значительной части индейцев и ухудшению их экономического положения и кладет конец надеждам некоторой части индейских элит на равноправное взаимодействие с американским государством

1846–1848 годы

Война с Мексикой

Начинается после аннексии Соединенными Штатами Техаса, а завершается переходом примерно половины предвоенной территории Мексики к США

1848 год

Конвент в Сенека-Фоллз

Первое собрание женщин в защиту своих прав. На нем, в частности, принимается Декларация чувств, провозглашающая равенство полов и берущая за образец Декларацию независимости США. Ее главный автор — аболиционистка Элизабет Кэди Стэнтон

Образование в США, учеба и обучение в США

При оценке перспектив получения западного юридического образования во внимание принимается множество факторов, но главных всегда два:

* наличие дополнительных карьерных перспектив 

* стоимость обучения

 

Никому не надо доказывать, что получение юридического образования в США является дополнительным конкурентным преимуществом перед другими соискателя на «теплое» и хорошо оплачиваемое место…

 

Но вот вопрос: куда поехать учиться?

 

Главная черта, которая отличает американское юридическое образование от образования в Англии, состоит в практической направленности подготовки юристов в США. Английское юридическое образование, безусловно, является очень хорошим и престижным. Но подготовка юристов в Англии чрезмерно академична, в ущерб практической направленности. 

 

Если же ваша цель состоит в получении практических знаний и навыков, то вам более подходят американские вузы.

 

Юридическое образование в США отличается от учебы в России:

а) объемом изучаемого материала 

б) повышенными требованиями со стороны преподавателей. 

Поэтому основное «местонахождение» большинства студентов – библиотека!!! Читай: самостоятельная и критическая работа. «Перескажи на экзамене близко к оригиналу то, что на лекциях говорил профессор» в США не работает!!! Думай сам, спорь, доказывай свое мнение!!!

 

Каждый курс (предмет) имеет определенное количество кредитов (учебных условных единиц) – в среднем 2-3. Это не оценки курса, а именно то количество баллов, которые дает тот или иной курс (предмет) и которые необходимо набирать для того, чтобы получить диплом. Минимальное количество кредитов в семестр –  обычно 12, максимальное –  обычно 15-17. 

 

В США чтение лекций в вузах считается очень престижным. Традиционно к чтению лекций привлекаются советники и партнеры крупнейших юридических фирм, а также действующие судьи. И это ещё один «плюс» к получению именно американского юридического образования, направленного не на теорию, а на практику.

 

Надо сказать, что в США нет такого общего курса по гражданскому праву, который читают в России. На первом курсе все студенты в обязательном порядке изучают несколько предметов, которые можно рассматривать как определенную альтернативу курсу «Гражданское право». В дальнейшем все зависит от избранной специализации. Если студент хочет стать специалистом в области корпоративного и коммерческого права, он ходит на соответствующие курсы в течение второго и третьего года обучения. Если нет, на этом его знакомство с курсами в области корпоративного и коммерческого права ограничивается. Таким образом, две основные идеи американского юридического образования – жесткая специализация и практическая направленность. Т.о. из американских вузов выходят специалисты, блестяще знающие именно свою специализацию.

 

Дипломных и курсовых работ в США нет. Для того чтобы получить диплом с отличием, достаточно хорошо учиться в течение всего учебного процесса. В то же время некоторые курсы предлагают возможность студентам написать и защитить письменную работу, но речь идет именно о письменной работе, за которую можно получить 1 дополнительный кредит, который будет учитываться при подсчете кредитов, необходимых для получения диплома.

 

Уровень подачи материала также существенно отличается от российского подхода.

Основная цель того или иного курса – показать практическую направленность изучаемого материала и оценить, в том числе и критически, экономическую эффективность и справедливость той или иной модели, предложенной законодателем. Вообще, основная цель учебы – практическая. Теоретические и философские предметы, которые избыточно преподаются в России, тут имеются, но изучаются только теми, кто проявляет к ним интерес, т. е. эти курсы носят факультативный характер. 

 

Есть три юридические степени:

JD

LLM

SJD

 

J.D. (Juris Doctor) — первая юридическая степень в США.

Она присваивается после окончания трехлетнего срока обучения. Основная категория учащихся в данной категории – выпускники американских колледжей и университетов. Степень J.D. дает право ее обладателю заниматься практически любым видом юридической деятельности. При этом не стоит забывать, что, если вы желаете практиковать право на территории США, вы должны вступить в коллегию адвокатов, для чего сдается вступительный экзамен. В Англии аналогом американского J.D. является степень LL.B. 

 

Следующая степень – LL.M. (Legum Magister, Master of Laws).

Следует отметить, что степень LL.M. получают главным образом иностранные студенты, получившие юридическое образование за пределами США. Как правило, обладатели J.D. редко стремятся к получению LL.M. 

 

Высшая степень в американских школах права – S.J.D. (Doctor of Juridical Science).

Данная степень присуждается по итогам подготовки и защиты диссертации, для чего отводится от 3 до 5 лет, в зависимости от вуза.

 

 

Мы, как образовательное агенство,

можем помочь своим студентам получить первую юридическую степень —

Выше было написано, что получить её можно после окончания 3-летнего курса обучения… Да, это так, НО до этого 3-летнего курса необходимо пройти ещё один 4-летний курс, который называется «pre-law»… Таким образом, вся «дорога» к заветной степени занимает 7 лет…

 

Наш ключевой партнёр в США – престижный University of Massachusetts (кампус в Дартмуте под Бостоном) совместно с UMass School of Law Dartmouth предлагают программу 3+3, которая позволяет получить заветную степень по праву

не за 7 лет, как обычно, а за 6 лет!!! Экономия в целый год – экономия денег и времени!

 

 

Итак, предположим, что ваша цель – получить юридическое образование в США и вы хотите получить заветную степень J.D. (Juris Doctor) в престижном Массачусетском Университете. Как будет выглядеть зачисление?

Иностранный студент поступает на программу UPP-II, которая является одновременно и подготовительной для иностранцев, и первым курсом Бакалавриата… К обучению можно приступать трижды в год: в сентябре, январе или в мае. Для поступления абитуриент должен иметь законченное среднее образование и владеть английским на уровне TOEFL 196/525/69 или IELTS 5.5

При успешном окончании этого первого года студенту-иностранцу ГАРАНТИРУЕТСЯ переход на второй год Бакалаврской программы. Причем, подчеркнём – ЛЮБОЙ бакалаврской программы университета!!! Не обязательно на программу pre-law. Дело в том, что первый год – довольно «общий» и юристы, и экономисты, и инженеры на первом курсе изучают схожие специальности. Поэтому если «на месте» студент решает, что юриспруденция, всё же «не моё», то у него есть шанс ещё изменить специализацию. Это, кстати, дополнительный плюс поступления в University of Massachusetts через программу UPP-II.

 

Дополнительно о Массачусетском Университете  можно посмотреть на нашем сайте по этой ссылке. 

 

Надеемся на сотрудничество!

С удовольствием ответим на дополнительные вопросы!

Вы можете сделать запрос онлайн, заполнив форму:

Год образования США как государства. Война за независимость американских колоний и образование США. Конституция 1787 года

Америка представляется современникам цельным и единым государством с развитой экономикой и равными правами для всех слоев населения. Трудно представить, что эта независимая страна когда-то была всего лишь колонией огромной Британской империи, и год образования США как государства — это вовсе не дата, отстоящая от сегодняшней на многие века. Ведь США считаются одним из самых молодых государств в мире, которое можно ассоциировать с подростком, только начинающим свой жизненный путь.

Америка — самое величайшее открытие в истории человечества

Хотя Америка была открыта викингами задолго до высадки на эти берега испанцев, но весь образованный мир считает датой открытия Америки 1492 год. Христофор Колумб, высадившийся на Багамских островах, положил начало колонизации континента испанцами. Уже через пятьдесят лет на американских берегах существовало несколько весьма укрепленных испанских поселений, которые прочно обосновались на этих землях.

Англичане попали в Америку только в 1607-м, основав Джеймстаун. Стоит отметить, что поселение очень быстро росло, из Британии постоянно прибывали новые колонисты, которые успешно оседали на новом месте. Америка манила переселенцев огромными просторами, природными богатствами и большими перспективами. Многие переезжали вместе с семьями, самостоятельно оплачивая свое путешествие на корабле. Но существовали и иные категории переселенцев, которые отправлялись в путь с благословения британской короны. Англия всеми силами стремилась закрепиться на американских берегах, правительство страны видело в этих свободных землях основу для бурного экономического роста Британии.

Рождение Мэйфлауэрского соглашения

Если рассматривать образование США кратко, то можно с уверенностью сказать, что 1620 год стал знаковым в истории страны. Именно в это время к берегам Америки прибыл корабль «Мэйфлауэр», который привез с собой семьи пуритан, спасавшихся от преследования английских властей. Здесь они основали свою Плимутскую колонию, надеясь построить свободное общество. Парадоксально, но пуритане, которые сами чудом спаслись бегством, жестоко пресекали любое инакомыслие в своих рядах. Они четко придерживались своих религиозных догм и изгоняли из общины любого, кто мог высказывать свое мнение. Но тем не менее пуритане сумели наладить контакт практически со всеми английскими колониями, заключив с ними Мэйфлаурское соглашение. В нем колонисты включили пункты о свободах, демократии и отделении церкви от государства. Считается, что многие пункты этого соглашения в дальнейшем стали основой для Конституции США.

Развитие английских колоний на американской земле

Чтобы понять, когда образовались США как государство, необходимо проследить развитие колоний, которые быстрыми темпами вырастали на американском побережье. За семьдесят пять лет с момента первой высадки англичан в Америке появилось уже тринадцать колоний, которые насчитывали десятки тысяч человек.

Люди переселялись в Новый Свет тысячами, каждый новый корабль привозил переселенцев, надеющихся отыскать в Америке свое счастье. Некоторым это удавалось, из уст в уста ходили истории о простых людях, заработавших себе целое состояние упорным и честным трудом. Эта идея стала основой американской культуры, до сих пор каждый американец считает себя счастливчиком, который может добиться в этой стране самого высокого социального статуса.

Американская промышленность развивалась быстрыми темпами, что очень не устраивало английские власти. К концу восемнадцатого века колонии могли полностью обеспечивать себя сырьем и товарами массового потребления, судостроительные верфи позволили колонистам торговать с Индией. Все это укрепляло позиции переселенцев, но параллельно вызывало недовольство английского парламента. Британия всеми силами ограничивала независимость своих колоний:

  • постоянно увеличивались налоги;
  • вводились запреты на торговлю с иными странами;
  • вывоз товара был разрешен только на английских судах;
  • все товары и сырье должны были импортироваться из Британии;
  • для поддержания порядка на территории колоний постоянно квартировались английские солдаты.

С каждым годом недовольство колоний английским правительством увеличивалось.

Начало Войны за независимость

Если просматривать образование США кратко, о главном, то обязательно стоит упомянуть о проекте Бенджамина Франклина. В 1754 году он предложил вниманию английского парламента проект создания колоний, обладающих частичной независимостью от Британии. Согласно этому документу, во главе североамериканских колоний должен встать президент, назначаемый правительством Англии. Данный документ предусматривал массу свобод и привилегий для переселенцев, но не объявлял колонии абсолютно независимыми. Этот проект был весьма новаторским и мог снять напряженность в американском обществе, но был сразу же отклонен английским парламентом.

Окончательно показали намерения британских властей волнения в Бостоне и отказ рассматривать постановление Первого Континентального конгресса, которое являлось совместным трудом пятидесяти пяти делегатов практически ото всех штатов. В ответ Англия направила к берегам Америки свои военные корабли, что заставило колонии объединяться перед лицом общего врага.

Узнав о приближении английских военных, американцы приняли решения вступить в войну и решительно отстаивать свои права и свободы. Война за независимость американских колоний и образование США стали самыми героическими этапами в истории страны, которые показали всеми миру, что единение народа способно преломить любую ситуацию.

Стоит отметить, что еще до войны колонии достаточно грамотно управлялись местными организациями. Они послужили основой создания армии и других ветвей государственной власти. В 1776 году на Втором Континентальном конгрессе делегаты объявили о принятии Декларации независимости, в которой оговаривались основные принципы молодого государства. В этот же период генерал Вашингтон получил назначение на должность главнокомандующего Континентальной армии. Сейчас дата 4 июля 1776 отмечается как День независимости США, то есть год образования США — нового государства на карте мира.

До 1777 года американские войска терпели поражения от англичан по всей линии фронта. Это было связано с плохим обеспечением армии и ужасно обученными солдатами, ведь в армию шли простые люди, никогда прежде не державшие в руках оружия. Тайно колонистов поддерживали французы, тоже имевшие свои колонии на американском побережье. Только после первой крупной победы Континентальной армии под Саратогой Франция заключила с американцами договор о поддержке. В итоге в армию стали попадать французские корабли и солдаты. Война прошла свой переломный момент.

В 1781 году английские войска потерпели сокрушительное поражение от армии колонистов, и Британии пришлось приступить к переговорам с повстанцами. Еще два года во многих колониях продолжались бои, но война уже подошла к своему логическому завершению. В 1783 году официально была признана независимость Америки от английской короны.

Год образования США: история принятия Конституции

Американцы очень трепетно относятся ко всем историческим этапам становления их государства. Они чтут все документы, без которых невозможно было бы образование США. Конституция 1787 г. считается первым и самым значимым документом молодого государства.

Сама история принятия Конституции окружена массой слухов и интересных фактов. К примеру, многие американцы до сих пор сомневаются, какую дату считать за год образования США. По одним источникам, это 1776-й — год принятия Декларации независимости, когда впервые было объявлено о создании нового государства на основе независимости и равноправии. По другим данным, год образования США идентичен с принятием Конституции.

Интересно, что этот эпохальный документ создавался без использования особых знаний. Делегаты писали Конституцию, беря за основу различные законодательные акты, принятые в отдельных колониальных поселениях. В итоге получилась самая короткая конституция в истории человечества, причем до сегодняшнего дня она практически не претерпела никаких существенных изменений.

Ратификация Конституции США

Удивительно, но изначально Конституцию приняли только два штата, а это означало, что она не могла считаться законным документом, на который могло ссылаться руководство страны. Бенджамин Франклин, активно работающий над созданием этого документа, закрепил схему принятия Конституции путем подписания девятью штатами из тринадцати. Это обеспечивало молодому государству беспрецедентные на тот момент возможности, ведь демократия стала не просто пустыми словами, а основой самого главного документа страны.

Основные положения Конституции США

Создатели Конституции США внесли в нее все свои самые революционные идеи, впервые штаты имели столь обширные права, не ограниченные давлением централизованной власти. Благодаря совместной работе Томаса Джефферсона и Джорджа Вашингтона, штаты получили определенную независимость в решении своих внутренних вопросов. Вся власть делилась на три ветви:

  • законодательную;
  • исполнительную;
  • судебную.

Такой подход позволял сохранять свободу личности и соблюдать права каждого отдельного гражданина страны.

Поправки к Конституции США

В год образования США Конституция казалась идеально выверенным документом, но уже через три года стало понятно, что она нуждается в некоторых дополнениях. С этой поры в Конституцию стали вноситься поправки, но до сих пор их количество является самым незначительным в истории подобных документов.

В настоящий момент принято всего лишь двадцать семь поправок из одиннадцати тысяч предложенных с 1791 года. Это свидетельствует о том, что когда-то документ значительно опередил свое время и до сих пор является актуальным.

История США изобилует героическими событиями, но все же самой яркой ее страницей является создание независимого государства и формирование ветвей власти, успешно действующих и поныне.

История США кратко сновные этапы, даты и события с 1492 по 2003 гг (Таблица)

Страница 1 из 2

Справочная таблица по истории США содержит кратко основные даты и важнейшие события истории Соединенных Штатов Америки. Таблица будет полезна школьникам и студентам при подготовке к зачетам, экзаменам и ЕГЭ по истории.

Смотрите также Даты основания присоединения штатов США

Этап — Ранняя история Америки (до 1775 г.) 

Даты

События истории США

1492, октябрь

Открытие Америки X. Колумбом

1497-1498

Исследование восточного побережьяСеверной Америки Дж. Кэботом

1499-1504

Исследование восточного побережья Южной Америки экспедицией А. Веспуччи

1524

Исследование Атлантического побережья Америкиэкспедицией Дж. да Вераззано

1607

Основание Джеймстауна,первого английского поселения в Вирджинии

1619, август

Прибытие в Северную Америку голландского корабляс первыми черными рабами из Африки

1620, декабрь

Прибытие на Атлантическое побережье Северной Америкикорабля «Мейфлауэр»

1624

Основание голландцами на о. Манхэттен провинции Новые Нидерланды с главным городом Нью-Амстердам (с 1664 Нью-Йорк)

1725

Первая Камчатская экспедиция В. Беринга. Открытие пролива между Азией и Америкой

1770

«Бостонская бойня»

1773

«Бостонское чаепитие»

1774

Начало работы Первого Континентального конгресса

Война за независимость (1775-1783)

1775, весна

«Мятеж» колоний Северной Америки против Англии:

 — Вирджиния

 — Делавэр

 — Коннектикут

 — Массачусетс

 — Мэриленд

 — Нью-Джерси

 — Нью-Йорк

 — Нью-Хэмпшир

 — Пенсильвания

 — Род-Айленд

 — Северная Каролина

 — Южная Каролина

 — Джорджия (с сентября 1775 г.)

1775, 19 апреля

Начало Войны за независимость.

Сражения при Лексингтоне и Конкорде

1775, 17 июня

Первое крупное сражение при Банкер-Хилле

1776, январь

Выход в свет памфлета Т. Пейна «Здравый смысл»

1776, 4 июня

Принятие Декларации независимости

1776, 15 ноября

Принятие Статей Конфедерации (первая Конституция США)

1777, 14 июня

Утверждение государственного флага США

1782, апрель

Начало мирных переговоров между США и Англией

1783, 3 сентября

Подписание мирного договора между США и Англией. Окончание Войны за независимость

Становление американского государства (1783-1789) 

1787, 25 мая

Начало работы Конституционного конвента

1787, 17 сентября

Подписание текста Конституции СШАделегатами конвента

1787, 27 октября

Начало публикации серии статей «Записки федералиста»

1788, 2 июля

Ратификация Конституции США

1789, 4 февраля

Выборы первого президента США

Консолидация Союза (1789-1801) 

1789, сентябрь

Образование первого правительства США

1791, 25 сентября

Принятие первых десяти поправокк Конституции США (Билль о правах)

1792

Начало строительства Белого дома

1798, июнь-июль

Принятие серии Законовоб иностранцах и подстрекательстве к мятежу

1799

Образование по указу императора Павла I Российской американской компании (РАК)

Республиканская эра (1801-1825) 

Даты

События истории США

1800, июнь

Основание столицы США – г. Вашингтон

1801-1804

Триполитанская война

1803

Приобретение Луизианы

1807

Установление дипломатических отношений между США и Россией

1812-1814

Англо-американская война

1814, август

Вступление английских войск в г. Вашингтон

1814, декабрь

Подписание Гентского мирного договора

1820, март

«Миссурийский компромисс»

1823, декабрь

Провозглашение «доктрины Монро»

1824

Подписание русско-американскойКонвенции о дружбе, торговле и мореплавании

Годы конфликтов (1825-1841) 

1828

Раскол Демократической партии на национальных республиканцев и демократических республиканцев

1831, август

«Нуллификационный кризис»

1832, декабрь

Подписание российско-американскогоТрактата о торговле и мореплавании

1832-1836

Банковский кризис

1835, январь

Покушение на президента Э. Джексона

1836, октябрь

Провозглашение Республики Техас

1838

Канадский конфликт

Предпосылки Гражданской войны (1841-1861)

1845, 1 марта

Аннексия Техаса

1846-1848

Американо-мексиканская война

1846, июнь

Присоединение к США Территории Орегон

1848

Создание Партии фрисойлеров

1850, 29 января – 20 сентября

Компромисс 1850 г.

1853, 30 декабря

«Покупка Гадсдена»

1854, 30 мая

Принятие Билля Канзас-Небраска

1859, октябрь

Восстание Джона Брауна

1860, 20 декабря

Выход из состава США Южной Каролины

1861, январь – февраль

Выход из состава США штатов Миссисипи, Флорида, Алабама, Джорджия, Луизиана и Техас

1861, 4 февраля

Создание Конфедеративных Штатов Америки

Гражданская война и Реконструкция (1861-1877) 

Даты

События истории США

1861, 11 марта

Принятие Конституции Конфедеративных Штатов Америки

1861, 12 апреля

Начало Гражданской войны в США

1861,17 апреля

Сецессия Вирджинии

1861, апрель-май

Сецессия Арканзаса, Теннесси и Северной Каролины

1861, 21 июля

Первое крупное сражение Гражданской войны при Булл-Ране

1862, сентябрь

Сражение у р. Антиетамр

1862, 22 сентября

Издание первой Прокламации об освобождении рабов (афроамериканцев)

1863, январь

Издание второй Прокламации об освобождении рабов (афроамериканцев)

1863, июль

Сражение при Геттисберге

1863, июль

Геттисбергская речь А. Линкольна

1865, 31 января

Принятие Конгрессом США XIII поправкик Конституции США (ратифицирована в декабре 1865 г.). Ликвидация рабства в национальном масштабе

1865, 9 апреля

Капитуляция армии Конфедерации у Аппоматокса

1865, 14 апреля

Покушение на А. Линкольна (скончался 15 апреля)

1866, июль

Восстановление Теннесси в правах штата

1867, март

Подписание Договора о продаже Соединенным Штатам Русской Аляски (ратифицирован обеими странами в апреле-мае 1867 г.)

1868, июнь

Восстановление в правах штатов Арканзас, Северная иЮжная Каролина, Луизиана, Джорджия, Алабама и Флорида

1870

Восстановление в правах штатов Миссисипи, Техас и Вирджиния


причины, ход и итоги войны

К середине  XVIII века в Новом свете на побережье Атлантики возникло 13 английских колоний. Население этих земель без учёта индейцев составляло примерно три миллиона человек. По разным причинам население Старого света перебиралось в Новый: это и аграрное перенаселение, это и обострение религиозных и социальных проблем и другие. Американская нация формировалась как смешение европейцев, главным образом жителей Великобритании, индейцев и африканцев. Новая культура возникла на базе английской и вобрала в себя черты коренных жителей Северной Америки.

Читайте также: Национальный и расовый состав США

Большим толчком к развитию был промышленный переворот в Англии. Торговля, мануфактурное производство, сельское хозяйство, основанное на фермерских хозяйствах – всё это развивалось семимильными шагами. На Юге основу экономики составляло плантационное хозяйство, где владельцы за счёт бесплатного рабского труда завезённых из Африки негров получали огромные прибыли. Коренное население  (индейцы) истреблялось или вытеснялось в менее обжитые области.

Главой колонии являлся губернатор, назначаемый английским правительством, и при этом правом голоса в парламенте они не обладали.

Такие города, как Бостон или Нью-Йорк становились крупными культурными центрами. Развивалась система образования за счёт открытия новых вузов, печатных изданий, школ, библиотек.

Причины войны

Англия очень мало обращала внимания на заокеанские дела. Её правительство больше волновали внутренние проблемы и европейская политика. Колонии за время своего существования получили достаточный опыт самостоятельного управления, не соблюдали ограничения в торговле, действовавшие в метрополии. После завершения Семилетней войны в Европе увеличилось налоговое бремя на поселенцев. Введение в 1765 году закона о гербовом сборе только увеличило количество противников действующей власти. Этим налогом облагались вся печатная продукция, вся почта, все документы. Чуть ранее, в 1762 году английским королём был издан указ о запрете колонистам идти дальше, к западу Аллеганских гор.  А в 1767 году товары, ввозимые из Англии, обложили новыми, ещё большими пошлинами.

француз де Лафайет боролся против англичан

Все эти меры, предпринимаемые метрополией по отношению к колониям, значительно усилили сепаратистские настроения населения. Был объявлен бойкот товарам из Англии. В Нью-Йорке был собран конгресс, участники которого объявили, что парламент не имеет права на обложение колоний  налогами, поскольку представителей от колоний не было в парламенте. Таким образом, под давлением общественности в 1766 году закон о гербовом сборе был отменён. Но это лишь отсрочило начало войны.

Буржуазия и интеллигенция были во главе сопротивления, поскольку именно их интересы ущемлялись метрополией в первую очередь. К роялистам (тем, кто поддерживал действующую власть) относились духовенство, богатые купцы и плантаторы, крупные землевладельцы.

В ожидании войны

К 1773-1774 годам возмущение властью достигло наивысшей точки. Несмотря на снижение пошлин на чай, который ввозился в колонии, в расчёте на то, что его продажи увеличатся, вырученные средства смогут компенсировать потери от снижения налога и немного уменьшится напряжение в колониях. Но всё пошло не так, как рассчитывали англичане. В Бостоне горожане, проникнув на борт судов с грузами чая, сбросили его в море. Этот момент получил название «Бостонского чаепития».

В качестве ответной меры колониальные власти стали ещё больше «закручивать гайки»: закрывать порты, упразднять самоуправление в некоторых колониях, запрещать промыслы.

Читайте также:«Бостонское чаепитие»

В 1774 году начал работу первый континентальный конгресс. В нём участвовали представители 13 колоний. На прерывание отношений с метрополией ещё не решились, но был объявлен бойкот английским товарам. Также было составлено обращение к английскому монарху Георгу III, в котором просилось о предоставлении более широких прав колониям.

Начало войны

Томас Гейдж командовал силами англичан на первом этапе войны

Формальным поводом к началу войны послужило следующее событие. В апреле 1775 года генерал Гейдж, занимая пост главнокомандующего британских войск, отдал приказ о захвате оружейного склада недалеко от Бостона, который устроили патриоты. Также предписывалось, и арестовать предполагаемых лидеров сепаратистов. Правительственные войска вступили в бой с вооруженными жителями. Британцы понесли большие потери из-за используемой партизанской тактики и  не выполнили поставленную задачу. Колонистами был образован в пригороде Бостона «лагерь свободы». В мае того же года собрался второй Континентальный конгресс. Он взял на себя всю полноту власти. Было объявлено о разрыве отношений с Англией. В первую очередь Конгресс распорядился о создании регулярной армии, возникшей из партизанских отрядов, и назначении её главнокомандующим Джорджа Вашингтона. Этот виргинский плантатор считался достойным военным, имея опыт сражений против французов и индейцев. Буквально через месяц  армия колонистов оказала достойное сопротивление англичанам  у Банкер-Хилла. Несмотря на победу, британская армия понесла ощутимые потери. Колонисты использовали  тактику рассыпного строя, а армия роялистов традиционные для того времени линейные порядки войск, которые уже не были столь эффективными, как раньше.

Провозглашение независимости

Принятие Декларации Независимости

4 июля 1776 года была принята «Декларация о независимости» Континентальным конгрессом. Автором был известный противник рабства Томас Джефферсон. В ней говорилось, что 13 североамериканских колоний отделяются от Англии и образовывают новое независимое государство — Соединённые Штаты Америки. Причиной такого решения в «Декларации о независимости» считалось то, что метрополия  угнетает колонии в Новом свете. Также было провозглашено, что идея того, что  источник власти – это сам народ. Это говорило и о том, что новое государство будет иметь не традиционную для того времени монархическую форму правления, а республиканский строй. Равенство людей и народов было провозглашено.

Читайте также: Декларация независимости США

Но все эти прогрессивные для XVIII века вещи, провозглашённые в «Декларации о независимости» касались только белых. Особенно выгодными они оказались для буржуазии, которая стала новой аристократией республики. Индейцев, негров, работающих рабами на южных плантациях, это никак не касалось, их права никто не признал. Дальнейшее вытеснение индейцев и их уничтожение колонистами не отменялось, рабство сохранялось. Каждая колония теперь объявлялась штатом, а совокупность их образовывала Соединённые Штаты Америки.

И, несмотря на все свои преимущества и недостатки, «Декларация о независимости» была принята на ура простым народом. Текст её был зачитан под звон колоколов и пушечные салюты.

Продолжение военных действий

Генерал Вашингтон пересекает Делавер

В марте 1776 года колонистами был одержан первый крупный успех под руководством Джорджа Вашингтона. Капитулировал один из важнейших городов — Бостон. Спустя некоторое время, восстановив силы, армия республики вторглась в Канаду, к середине ноября была захвачен Монреаль – столица Квебека. Но к окончанию того же года английская армия сумела оттеснить мятежников, вернув контроль над Канадой.

Командование англичан решило ударить по колонистам с другого места. В сентябре 1776 года британцами был восстановлен контроль над Нью-Йорком. Этот город имел достаточно большое значение в той войне.

Битва за Лонг Айланд — крупнейшее сражение войны

В конце — начале 1776-1777 годов американская армия пережила несколько болезненных поражений, но победы Вашингтона сумели поднять моральный дух войск. При этом проблемы с обучением солдат, обмундированием, снабжением, комплектованием стояли остро.

Тактика внезапных нападений, о применении которой говорилось выше, успешно применялась и на море. Порой корабли патриотов доходили даже до берегов Англии, где нападали на британские суда.

В 1777 году командование англичан собиралось развернуть активное наступление в Новой Англии. Британцы сумели взять форт Тикайндерога, а также одолели американцев в битве у Хабборотона.

Джозеф Брант — офицер английской армии индейского происхождения

Армия колонистов нанесла ответный удар в середине августа у Бенингтона. Но развить этот успех у колонистов не получилось, а британцы же решили изменить план действий. Теперь удар был нанесён на юге. Поражения у Бредвайн-Крик и потеря Филадельфии больно ударила по новой республике.

В довершение всей неудачной компании 1777 года на юге армия Вашингтона потерпела ещё одно болезненное поражение у Джермтауна.

В Новой Англии ситуация сложилась явно не в пользу англичан. Войска роялистов сдались под Саратогой, будучи в полном окружении. Британцы контролировали только Филадельфию, Нью-Йорк и ещё пару мелких городов. Остальные же центральные земли были в руках новой власти. В феврале следующего года между американцами и французами был подписан договор, направленный против Англии.

Россия, Дания, Швеция поддержали мятежников, провозгласив позицию вооружённого нейтралитета. Её смысл заключался в том, чтобы не дать Англии блокировать североамериканские колонии. Положение внутри штатов было тяжелым, инфляция имела высокие показатели, и на плаву новая власть держалась благодаря внешним займам.

В 1778-1780 годах бои шли на равных, количество поражений с одной стороны было примерно равным с противоположной стороны. Оставив Филадельфию, британцы поставили на первое место защиту Нью-Йорка.  На юге же американцы проиграли несколько сражений и потеряли Джорджию и Каролину. В 1781 году англичане были вытеснены в Виргинию, оставшись без должного снабжения.

Остальные штаты были практически освобождены к 1782 году. В битве у Йорктауна в середине ноября 1781 года войска британцев проиграли и капитулировали. После этого войну можно считать законченной.

В сентябре 1783 года было подписано окончательное соглашение о мире, получившее название Парижского мирного договора. Великобритания признала образование США.

Итоги войны

Большое влияние оказало это событие на эпоху. Колониальное господство Англии было свергнуто, образовалось государство, получившее немонархическую форму правления. Разрешалось дальнейшее продвижение на западные земли с условием того, что за них будет уплачено. Освободительное движение в Латинской Америке и Великая французская революция черпали своё вдохновение от этого примера.

Система дошкольного, школьного и высшего образования в США


Система образования в США породила большое количество споров вокруг себя. Какие бы мнения по этому поводу ни бытовали, США сегодня является одной из развитых и ведущих держав в плане науки и высоких технологий. Образование в США представляет довольно сложную систему. В этой статье будет произведён подробный разбор начиная от заведений дошкольного образования и заканчивая вузами.

Содержание материала

Дошкольные заведения

Официально в США нет государственных детских садов и дошкольных учебных заведений как таковых. До 5–8 лет ребёнок может сидеть с родственниками, няней, посещать частные детские сады. Министерство образования США считает, что ребёнка должны обучить всем азам родители, няни или другие родственники. Чаще всего многие дети, когда переходят в начальную школу в нулевой или первый класс (зависит от штата проживания), уже умеют внятно говорить и объяснять, чего хотят, считать, различать цвета/фигуры, а некоторые уже умеют писать слова и составлять примитивные предложения на родном языке.

Если у родителей ребёнка в возрасте до 5 лет нет свободного времени, чтобы с ним сидеть, то имеется несколько вариантов:

  1. Отдать ребёнка другим родственникам (бабушки, тёти). Довольно простой и экономически выгодный вариант, к тому же родственники плохому не научат.
  2. Нанять няню или репетитора. Услуги нянь и репетиторов могут стоить по-разному. Например, многие ученицы старших классов (14–19 лет) сидят с детьми за довольно небольшую сумму, однако у них нет педагогического образования, поэтому многие американцы нанимают только тех молодых нянь, которых очень хорошо знают. Также нянями подрабатывают люди в возрасте, такие тоже берут немного. В качестве самого надёжного варианта есть специальные агентства, которые подыскивают профессиональных нянь-репетиторов для ребёнка, но цены на их услуги довольно высоки. 
  3. Частные детские группы/сады. Таковые тоже пользуются популярностью в некоторых штатах, так как помимо того что с ребёнком работают профессиональные люди, он ещё и учится общаться с другими детьми. Открыть частный детский сад может только человек с высшим педагогическим образованием или с большим опытом работы с детьми. Частные детские сады принимают детей в возрасте с 6 недель до 12 лет.

Насчёт частных детских садов и того, что те собой представляют, хотелось бы рассказать поподробнее. Если заведения дошкольного образования ведёт свою деятельность легально, то оно должно иметь:

  1. Воспитателей в количестве 3 и более человек с педагогическим образованием или с опытом работы с детьми.
  2. Игровую комнату, где дети будут играть, разыгрывать различные сценки, учиться азам письменности и чтения.
  3. Спальную комнату. В этой комнате должны располагаться кровати, по одной на каждого воспитанника. Если в числе воспитанников есть дети до 3 лет, то должны иметься специальные кровати с ограждением.
  4. Небольшой дворик с детской площадкой, где дети будут играть на свежем воздухе. Дворик должен быть огорожен высоким забором.

Начальные школы

В каждом штате ребёнок может пойти в школу по желанию родителей в возрасте от 5 до 8 лет – официально начальные школы относятся к первой ступени общего образования этой стран.

Образование в США должны получить все, поэтому в начальные и средние школы ребёнок должен обязательно ходить, за исключением момента, если ему это не позволяет здоровье или религия. В начальных школах чаще всего один учитель преподаёт все необходимые предметы за исключением физической культуры, музыки и изобразительного искусства (занятия по всем трём предметам проходят раз или два в неделю).

Основная цель государственной начальной американской школы – это преподавание скучного материала через развлечение и воспитание в детях понятия индивидуализма. Учителя с учениками начальных школ очень часто посещают различные музеи, ходят на экскурсии, делают собственные художественные или технические проекты. Также помимо развлечений в начальных школах преподают такие предметы, как математика, чтение, письмо, на которых детей подготавливают к обучению в средней школе.

В школу ребёнка привозят родители, или ребёнок добирается на школьном автобусе (проезд бесплатный). Занятия начинаются во всех школах по-разному, чаще всего с 9–11 часов утра. Длительность учебного дня в начальных школах небольшая, около 3–5 часов в день, в зависимости от загруженности в этот день. Длина одного урока в разных школах составляет разный промежуток времени – от 25 до 35 минут. Длина перемен – 5–10 минут, за исключением обеденного перерыва, который длится около 30 минут. За детьми в школу приезжают или приходят родители, одних детей персонал не отпускает. Как только за ребёнком кто-то пришёл, ребёнка спрашивают, узнал ли он этого человека и является ли этот он ему родственником. Только после того, как ребёнок признает пришедшего за ним человека, ученика отпускают домой.

Финансирование начальных школ происходит полностью за счёт министерства образования США. Родители, которые водят своих детей в государственные школы, не платят ни цента. Следует упомянуть, что ребёнок прикрепляется к той школе, которая находится как можно ближе к его дому, то есть если вы живёте в неблагополучном районе, в благополучную школу можно попасть, только сменив район проживания.

С частными школами тоже всё просто, – вы платите им большие деньги, взамен ваш ребёнок получает необходимое (по вашему мнению) образование.

Частная школа-панисон в США

Средние школы

В средних школах ребёнок обучается с 11–12 до 14–15 лет. В данную школу включено всего три класса – шестой, седьмой и восьмой. Фактически система образования в США похожа на российскую. Также в средней школе каждый учитель преподаёт свой предмет. Однако здесь ученикам школы даётся определённый выбор и свобода в изучении некоторых предметов, обязательными для изучения являются такие предметы, как английский язык, алгебра, естественные науки (science), история, физкультура. В качестве дополнительных предметов можно выбрать изучение испанского, французского, итальянского языков (в некоторых школах японского, китайского), информатику, литературу, рисование, драматургию.

Также в государственных школах в детях чаще всего пытаются развить такие качества, как самостоятельность и умение работать с предоставленной информацией. Большой упор в школах делается на поликультурное воспитание и развитие толерантности. Платить вам за обучение в государственной школе не нужно, даже на подарки учителям деньги выделяет министерство образования США.

Что же касается частных школ, то там также родитель может полностью выбрать программу, по которой ребёнок будет заниматься. Практически сразу же после перехода в среднюю школу учеников делят на два типа – более способные и менее способные. Первым задают больший объём домашней работы, у них больше уроков и знаний они получают больше. Учащиеся, не наделённые выдающимися способностями, получают всё в меньшем объёме. Некоторые американцы считают, что это даже к лучшему. Частными учебными заведения предоставляется, как правило, более качественные услуги. Однако стоимость обучения может варьироваться от 15 до 30 тысяч долларов за год обучения.

Старшая школа

После восьмого класса учеников переводят в старшую школу, в которую включены девятый, десятый, одиннадцатый и двенадцатые классы. В такой школе обучаются лица в возрасте от 14 до 19 лет. Ученикам предоставлена одновременно большая свобода и большая нагрузка, так как, чтобы получить диплом об успешном окончании школы, необходимо выполнить следующие критерии:

  1. Из четырёх лет в старшей школе ученик обязан изучать биологию, физику, химию целых три года, таким образом, остаётся один свободный год, в который учащийся может вообще не посещать эти предметы, отдав предпочтение другим.
  2. Математику вы должны также изучать минимум 3 года из 4.
  3. Большой уклон во всех религиозных и общественных школах США делается на культурное и поликультурное воспитание человека, поэтому литературу придётся изучать все 4 года.
  4. История и общество. К этим предметам относятся везде по-разному, в одной школе придётся учить их 2 года, а в другой – 4.
  5. Физическая культура. Это предмету в США тоже уделяется довольно большое внимание, поэтому ученик должен посещать уроки физкультуры минимум один год из четырёх.

Помимо вышеперечисленных предметов, учащийся может на своё усмотрение посещать все остальные предметы как дополнительные занятия.

Если рассматривать частные школы, то в каждой школе своя определённая система и специализация. Например, частная старшая школа, которая специализируется в преподавании математики, будет более углублённо изучать математику, нежели литературу.

Структура высшего образования

С того момента как человек окончил старшую школу, перед ним стоит выбор – пойти учиться дальше или начать работать. Высшее образование в США не бесплатное, а поступить на бюджетные места крайне сложно, поэтому около половины населения Штатов не имеют высшего образования, что не мешает им работать и зарабатывать неплохие деньги. Однако сотрудников с дипломом об окончании вуза на высокооплачиваемую работу берут с большей охотой (особенно если человек учился в Гарварде или в другом знаменитом заведении), нежели тех, кто получил только полное среднее образование.

Цена за год обучения в вузах может варьироваться от 8 до 60 тысяч долларов. Однако всегда есть возможность поступить бесплатно, давайте рассмотрим, как можно получить бесплатное высшее образование:

  1. Право получать бесплатное высшее образование в США имеют выходцы из бедных семей, чей ежегодный доход менее 10 тысяч долларов, но таких семей в Штатах довольно мало.
  2. Американская система образования предусматривает поступление на бюджетное место по нескольким стипендиям. Однако получить эту стипендию очень сложно, так как надо доказать, что именно ты умнее и лучше других в своём деле.
  3. Получить поддержку спонсора. Можно рассматривать как вариант полной или частичной оплаты спонсором вашего обучения, но получить подобную помощь можно только в том случае, если спонсор увидит в вас какие-либо перспективы.

Структура школьного образования

Школьное образование в США по закону должен получить каждый, неважно, в какой из школ или на дому, главное, чтобы был выдан диплом об окончании. Большинство граждан страны отправляют своих детей учиться в публичные (бесплатные) школы – это около 75% детей всей страны. Особо религиозные семьи отдают своих детей на обучение в школах при церквях, где основной упор делается на духовное развитие человека. В школах при церквях учатся 6–8% школьников страны. Частные школы дорогие, однако, в них обучается около 15% всех учеников в стране, упор делается на умственном и профессиональном развитии ребёнка. Обучение на дому тоже пользуется небольшой популярностью, порядка 2–3% детей получают образование дома.

Год в школах распределяется по-разному в зависимости от штата и школьного округа. Везде дети учатся около 9 месяцев (170–190 дней), но начало учебного года приходится на разное время, например, в Канзасе дети пойдут в школу в начале сентября (1–15-е число), а в Нью-Йорке – в 20-х числах августа. Следовательно, учебный год начинается в пределах 20 августа–15 сентября. Средний школьный день длится 4–7 часов (8:30–15:30), все перемены, кроме обеденного перерыва в 30 минут, длятся 2–5 минут, уроки по 35–45 минут. Всего среднее образование подразумевает 12 классов, последние 4 класса (9–12) нужны для получения средне-специального образования и завершения старшей школы.

 

Что касается распорядка других школ при церквях и частных школ, то там действует свой определённый распорядок, однако, министерство образования имеет право вносить в распорядок этих школ свои определённые поправки. По всей стране в школах учатся 5 дней в неделю, в субботу и воскресенье в школах функционируют различные кружки, но если опять говорить про частные школы, то можно найти и те, где дети учатся все 7 дней в неделю.

Основные принципы и особенности каждой школы США – это то, что с каждым человеком здесь стараются по мере возможности работать отдельно. Поэтому в американских фильмах можно часто видеть одноместные парты для учеников. Также во многих фильмах можно заметить, что в школах отсутствует школьная форма – это правда, в государственных школах не носят форму, только в частных или школах при церквях.

Проблемы образования в США

Если кратко рассматривать систему образования этой страны, то может показаться, что всё довольно неплохо, но это не так. Многие бьют тревогу, что различные эксперименты министерства образования заходят слишком далеко. Например, пытаться умножать два числа при помощи чертежа намного сложнее, чем традиционное умножение в столбик. Также стоит отметить и то, что в некоторых школах, напротив, – все математические задачи решаются с помощью калькуляторов, а ученики просто записывают ответ, но ни к чему хорошему это не приводит. Многие из-за «экспериментов» министерства образования отдают своих детей в частные школы.

Вторая главная проблема американской системы образования – это большие расходы. Все государственные школы финансируются из правительственного бюджета. Однако если говорить про дошкольные заведения, то они стоят дорого (5–15 тысяч долларов за год), что очень тяжело в финансовом плане для молодой семьи. Также не стоит забывать и про цены на высшее образование, которое многие не могут получить как раз потому, что не хватает денег. Если говорить про частные школы, то они тоже очень дорогие.

Насилие в школах – это тоже очень серьёзная проблема, из-за которой бьют тревогу психологи и родители детей. Дело в том, что в последнее время в школах участились случаи издевательств среди сверстников, если ребёнок немного отличается от остальных. Порой дети придумывают столь извращённые и жестокие издевательства, что пострадавший долгие годы лечится или сводит счёты с жизнью. Издеваться могут и учителя.

Министерство образования США пытается бороться с насилием – в школах с детьми проводят разъяснительную беседу по поводу толерантного отношения друг к другу.

 

Современная система высшего образования также испытывает свои проблемы. Среди основных проблем вузов США:

  • высокие цены на обучение;
  • большая конкуренция, которую выдерживает далеко не каждый;
  • большой приток иностранных студентов, которые попросту вытесняют американских студентов, из-за чего цены на высшее образование каждый год растут.

Поделиться записью:

Загрузка…

Американская система образования: краткий обзор

Обновлено: 25 апреля 2022 г.

 


Образование за границей считается верным способом карьерного роста среди сотен тысяч индийских семей. В результате студенческая мобильность среди индийских студентов в последние несколько лет постоянно росла, даже если это означало, что семьи тратили свои сбережения на всю жизнь или даже брали образовательный кредит для получения столь желанного иностранного диплома.Среди различных стран, которые рассматриваются для обучения за границей, США являются одним из самых популярных направлений для обучения за границей среди индийских студентов. Если вы тоже стремитесь поехать в США для получения высшего образования и хотите получить информацию о системе образования в США, то вы попали в нужное место. В этом блоге будет подробно обсуждаться американская система образования и рассказываться, чем она отличается от индийской системы образования. Итак, без лишних слов, приступим.

В США нет единой системы образования. Удивлен? Ну, это потому, что федеральное правительство США не несет ответственности за образование на любом уровне. В лучшем случае он может финансировать образование, но вся ответственность за систему образования лежит на государствах. Все 50 штатов США несут прямую ответственность за свою систему образования. Это, следовательно, является причиной разнообразия системы образования в стране. В США студенту не нужно сдавать экзамен Национальной комиссии, но он должен сдать Государственный выпускной экзамен.

Уровни обучения в США

Система образования США разделена на следующие уровни обучения: 

  1. Начальная или начальная школа. Шестилетние дети в США поступают в начальную школу и учатся в ней пять или шесть лет.
  2. Средняя школа — включает младшую или среднюю школу и среднюю школу. Американские дети, окончившие начальную школу, поступают в среднюю школу и получают сертификат или диплом об окончании средней школы (12-й класс).
  3. Высшее образование — после окончания средней школы. Студенты из США могут поступать в колледж или университет, известный как «Высшее образование». Высшее образование в США далее классифицируется следующим образом:
    • Ассоциированная степень — это ориентированная на работу двухлетняя программа, которая помогает студентам начать свою карьеру. Это эквивалентно первым двум годам четырехлетней программы бакалавриата. На эту программу могут поступить студенты, окончившие среднюю школу.
    • Степень бакалавра — это 3- или 4-летняя программа бакалавриата, которая обычно состоит из основных курсов, факультативных, основных и дополнительных курсов.Студенты, окончившие среднюю школу, могут поступить на эту степень.
    • Степень магистра. В США существует два вида степеней магистра: академическая степень магистра и профессиональная степень магистра. Программа профессионального магистра рассчитана на срок от 1 до 3 лет, а академическая степень магистра — на 2 года. Академический магистр присуждается в традиционных областях, таких как искусство, гуманитарные и естественные науки. Студенты, обучающиеся по магистерской программе, должны заполнить исследовательскую работу в рамках своей учебной программы.После получения степени академического магистра студенты могут подать заявку на получение докторской степени в США. С другой стороны, профессиональная степень магистра помогает студентам войти в определенную профессию со специальными знаниями в области.

Типы учреждений

Высшее образование в США предоставляют следующие учебные заведения:

  1. Колледжи. Колледжи в США предоставляют степень бакалавра. Они меньше, чем университеты.Студенты, закончившие колледж, могут поступить в университет на третьем курсе и получить степень бакалавра. Большинство колледжей в США являются общественными колледжами и стоят дешевле, чем университеты.
  2. Universities — университеты в США предлагают магистерские, докторские и постдокторские программы. Университеты в США могут быть как государственными, так и частными. Государственные университеты находятся в ведении правительства штата, в то время как частные университеты объединяют коммерческие и некоммерческие университеты.Университеты можно далее классифицировать как университеты Лиги плюща, общественные плющи, специальные учреждения, университеты с земельными грантами и исследовательские учреждения. Университеты Лиги плюща состоят из 8 лучших колледжей Северо-Востока. Помимо того, что они входят в восьмерку лучших, эти частные исследовательские университеты также являются одними из старейших университетов страны, и прием в них является чрезвычайно конкурентоспособным. Public Ivies — это группа из 30 государственных университетов, которые могут финансироваться государством. Стоимость обучения в этих вузах ниже, чем в Лиге плюща.Специализированные учебные заведения присваивают степени в специальных областях, таких как музыка, прикладное искусство, изобразительное искусство и т. д. Университеты Land Grant — это крупные университеты, финансируемые государством, в то время как научно-исследовательские институты обеспечивают лучшее исследовательское образование.

Ищете кредит на образование за границей?

Заполните форму, чтобы получить бесплатную помощь специалиста

Учебный год

Школы в США начинаются осенью, обычно в августе или сентябре, и продолжаются до мая или июня.

Структура комиссии 

Структура платы во многом зависит от типа университета или колледжа и программы, которую изучает студент. Курсы MBA являются самыми дорогими в США, в то время как инженерные и медицинские степени стоят меньше, чем MBA, но выше, чем другие программы.

Финансовая помощь 

Как американские, так и иностранные студенты имеют право на множество финансовых пособий, которые помогают сократить их расходы на высшее образование.У правительств, учебных заведений и частных организаций есть множество пособий для достойных студентов. Финансовая помощь в США может быть финансовой помощью, основанной на потребностях, стипендиями, грантами или стипендиями, преподавательскими и исследовательскими ассистентами, спортивными стипендиями или административными стипендиями.

Система оценок

В США студенты получают кредиты за пройденные курсы. Для завершения программы требуется минимальное количество кредитов, которые студент должен заработать.

Известно, что система образования США предлагает разнообразные возможности для образовательного, профессионального и личного роста. Она признана одной из ведущих систем образования в мире и очень приветствует иностранных студентов. Вот почему он привлекает большое количество иностранных студентов, в том числе индийцев.

Если вы один из таких индийских студентов, который хочет поехать в США для получения высшего образования и нуждается в руководстве, свяжитесь с GyanDhan и получите всю необходимую помощь в вашем обучении в американской мечте.У нас есть программа интенсивного консультирования при поступлении, которая поможет вам составить список лучших университетов и программ в США и даже поможет вам с поступлением в университет. Вы также можете использовать наш инструмент прогнозирования допуска, чтобы составить список лучших университетов, или воспользоваться нашим инструментом обзора СОП, чтобы получить отзывы о своей СОП. И если вам не хватает средств для финансирования вашего образования в США,

GyanDhan также поможет вам получить кредит на образование. Мы сотрудничаем с ведущими кредиторами страны и помогаем нашим студентам получить лучшие образовательные кредиты на лучших условиях.Так чего же ты ждешь? Свяжитесь с GyanDhan прямо сейчас и начните готовиться к тому, чтобы воплотить свою мечту об учебе в США.

ИСТОРИЯ

      Нет недостатка в анализе или критике по преподаванию математики, особенно с 1950-х гг. Этот статья, однако, не предназначена для обзора идей или исследований, а попытаются опираться на учебники, исследования и обзоры в своих исторических контекст, картина жизни в классе математики на протяжении всего история Соединенных Штатов.Правда, точность таких выводы сильно ограничены вопиющим отсутствием данных изнутри классная комната. Тем не менее историческая перспектива как на самом деле преподавали математику, по сравнению с историей теоретических дебатов, важно обнаружить, если это возможно.


     Формальное образование в колониальной Америке ограничивается обучением грамоте и обучением элиты колледжа в классика. Одна из распространенных форм обучения в северо-восточных и средних колониях. была городская школа, английское заведение для подготовки клерков. Таким образом, учебная программа первоначально включала арифметику до влияния пуритан. заменил этот «неакадемический», «искусственный» предмет религией и более упор на чтение. В городах с деловыми интересами определенные механические математические навыки по-прежнему были необходимы, и их преподавали в нескольких школах (Willoughby, 1967, п.2). Позднее, в восемнадцатом веке, крестовый поход Бена Франклина за утилитарное образование и появление академий привели к арифметике и механике. искусства представлены в качестве предметов из-за их внутренней ценности в реальном мире.


     Эта форма включения была довольно отчетливой из математики, перекочевавшей в латинские гимназии. Подготовительные школы колледжей придерживались подхода факультетской психологии к образование, считая, что ум тренирован на самых трудных предметах был бы готов к любой задаче. До 1726 года это означало изучение древние языки. В 1726 году Гарвард нанял своего первого профессора математике и вскоре после этого стали требовать знания арифметики, поскольку необходимое условие для поступления в колледж (Willoughby, p.4). В ответ, арифметика стала преподаваться в большинстве средних школ. Это очень интересно отметить, что порядок, в котором различные темы в математике преподаются в сегодняшних средних школах в том же порядке, что и в Гарварде. стали требовать для поступления такие дисциплины: арифметика, алгебра (1820 г.), геометрия (1844 г.) и более поздние углубленные темы (стр. 4).


     Рост всеобщего бесплатного обязательного образования вместе с новыми требованиями к поступлению в колледж и постоянной потребностью для базовых коммерческих вычислительных навыков означало значительное увеличение в числе учащихся, которых обучали арифметике и тому подобному увеличение числа привилегированных мальчиков, изучающих алгебру и геометрию. К сожалению, не было предыдущего поколения граждан, обученных математика должна быть доступна для обучения этих студентов. Общее школьное движение в целом испытывало нехватку учителей, и в то время новые нормальные школы помогли обучить эту новую рабочую лошадку и ввели педагогический аспект профессии, они мало сделали для развития вида математического понимания, которое требуется для эффективного обучения. Следовательно, большинство учителей полагались на метод «правил» (Bidwell & Ciason, 1970, с. п.1-10), в котором было представлено конкретное правило для конкретной задачи, запоминал, а потом тренировал. Арифметика в это время считалась чрезвычайно сложный предмет; и мальчики, если они даже попытались научиться это началось только в возрасте двенадцати или тринадцати лет. Девушки никогда не были преподавал формальные правила и, как большинство граждан, любые практические знания числа, которые они достигли, пришли только из жизненного опыта.


     В 1821 году вышло первое издание книги Уоррена Колберна. Первые уроки арифметики стали доступны в США. Основанная на идеях школы Песталоцци, она была одной из самые популярные и влиятельные тексты по арифметике, когда-либо опубликованные (Bidwell & Циасон, стр. 13). Эта программа обучения была первой «новой математикой». разработан, чтобы провести даже очень маленьких детей (пять или шесть лет) через открытие понятий чисел и операций. Процесс противоположен старому методу правил, в котором абстрактные символы и шаблоны предъявлялись первыми и практиковались до тех пор, пока один из них не стал достаточно опытным попробовать решить практическую задачу.Чему большинство студентов научились в таких инструкция заключалась в том, как следовать примерам. Очень редко они понимали Операция.


     Система Колберна начинается с практических задач, подсчет зерен, составление комбинаций с кнопками и т. д. и практикует эти до тех пор, пока ребенок не поймет смысл операции. Только затем вводятся абстрактные числа и знаки, чтобы помочь ребенку развить общий принцип. Основной упор делается на понимание. Личные представления Колберна о целях изучения математики были во-первых, для его практического использования, а во-вторых, для ценности умственной дисциплины (Бидвелл и Сиасон, стр. 24).


     Есть доказательства, хотя бы в количестве продаж, что книга Колберна широко использовалась (Willoughby, p.3). Где-то Однако между идеалами обучения и реальным классом что-то всегда кажется, что он теряется. Оставшаяся история математического образования отчасти является продолжающейся борьбой за реализацию идеалов Песталоцци обучения через понимание в первую очередь.Одно объяснение педагогической Различия в математическом образовании заключаются в отношении учителей к своему предмету. Способ преподавания математики часто зависит от представления учителя или общества о том, что такое математика. Когда видна математика исключительно как инструмент или набор навыков, этому чаще всего обучают с помощью упражнений. Когда математика рассматривается как совокупность знаний, важных для понимания окружение, учитель может также представить структуру, которая помогает учащимся понять связь между различными навыками.Но только когда учитель считает, что настоящая ценность математики заключается в продолжающемся будет ли он естественным образом направлять учеников в процессе открытия новых отношений? учиться с помощью аналитической индукции (Grouws, 1992, стр. 131)


     Математика в школе на протяжении девятнадцатого считалось, что это инструмент для тренировки мыслительных способностей. Таким образом, его преподавание характеризовалось такими крайностями муштры и дисциплины. что до половины каждого учебного дня можно было бы отводить на арифметику, не происходит много обучения.На самом деле арифметика была первопричиной за отказ от продвижения по службе в конце 1800-х годов (Grouws, стр. 13). В то же время, контингент средних школ быстро увеличивался (Уиллоуби, стр. 20), что означало растущее число студентов, не имеющих планов получения высшего образования которые не чувствовали особой необходимости развивать такие умственные дисциплины. По вполне понятным причинам, росло общественное недовольство формальными методами и восстание против идеи математики как предмета, достойного изучения из-за его интеллектуальная ценность (Grouws, p.10). С 1840-х по 1950-е годы американцы общество преимущественно рассматривало роль математики исключительно как социальную утилита. Только после «Спутника I» общественность признала внутренние ценности математики для общего блага (Барлаж, стр. 28).


     В 1845 году общественная надежда научный метод применялся в классе посредством рационализации из школьной программы по математике. Два обзора (Ститт, 1845 г. и Уилсон, 1919) педагогами выделяются оценкой того, какие виды математики считались деловым сообществом и рядовым гражданином, чтобы играть важную роль в повседневной жизнь.Они обнаружили, что только меньшие числа и самые основные операции использовались регулярно, и поэтому было высказано предположение, что чем больше сложные, запутанные и утомительные практики исключаются из учебной программы (Гроус, стр. 17)


     Еще одна научная база для ограниченных преподавание только непосредственно полезной математики было в многообещающей области психологических исследований. Ребенок Дж. Стэнли Холла учится в 1880-е годы были ценны тем, что способствовали использованию манипулятивных методов и опыта. в обучении и для мотивации исследований в области когнитивного развития. Его предложения отложить большую часть математического образования на более поздние годы, однако был включен в антиинтеллектуальное движение после Первой мировой войны, которое дошел до того, что поставил под угрозу роль математики как стандартной школы предмет (Grouws, стр. 13). Именно эта девальвация математики привел к основанию Национального совета учителей математики (NCTM) в 1920 году (Уиллоуби, стр. 11).


     Еще один удар в этой борьбе нанес Э.Л. Торндайк в 1920-х годах.Его исследования, хотя и не очень тщательные или убедительный аргумент против теорий «передачи обучения». Перенос относится к идее о том, что навыки рассуждения, приобретенные при изучении математики, могут быть обобщены учащимися и, таким образом, быть полезными во всех аспектах жизни. В определенной степени это развенчание теории переноса было положительным, поскольку это положило конец господству факультетской психологии и почитанию муштры среди педагогические теоретики (Уиллоуби, стр. 16). К сожалению, любой школьник сегодня скажу вам, что это не закончилось упражнение в классе. И как ни странно, та форма математики, которую предложил Торндайк, не была все такое разное. Он присоединился к тем, кто хотел много трудолюбивого, абстрактная и нереалистичная математика была исключена из школьной программы, но вместо этого защищая понимание и структуру, он защищал новое правило и упрощенный, ориентированный на конкретную проблему подход. Эта форма арифметики без рассуждений усилил антиинтеллектуальное движение, чтобы учить только та математика, которая была немедленно полезна, если вообще была полезна (с.17).


     На рубеже веков новое явление появилось, что даже сегодня продолжает характеризовать образовательную реформу — комиссия экспертов. Группы временами были частными или финансируемые государством, профессионально однородные или разнообразные, о которых сообщают по-разному, исследовали или рекомендовали изменения в организации, учебной программе и педагогике. Обилие комиссий, советов и исследований составило бы библиографию. длиннее этой композиции, но несколько наиболее влиятельных отчетов из этих групп будут представлены здесь в их историческом контексте. Можно спорить, в какой степени любая из этих комиссий повлияла на жизнь внутри страны. на уроке математики, но некоторые идеи современной практики могут основываться на их критике и оценках.


     В 1892 году Комитет десяти по среднему Школьные предметы спонсировались подкомиссией по математике. Финал отчет встал на сторону социальных утилитаристов за то, что они оставили наиболее сбивающие с толку и исчерпывающие темы вне арифметики, а также за включение таких курсов, как как бухгалтерия для старшеклассников, не стремящихся в колледж или тригонометрия для мальчиков по естественным и техническим наукам. Что касается осмысленной математики, комитет рекомендовал общее тенденция к декомпартментализации предметов в математике и предложил, чтобы в средних школах преподавались параллельные курсы алгебры и геометрии. предназначен для интеграции предметов. Пока параллельные курсы были попытки, они, как правило, терпели неудачу либо потому, что учителя были больше интересовался одним предметом, чем другим, или потому, что они не могли установить связи между ними (Уиллоуби, с.6).


     В 1900 году вступительный экзамен в колледж Совет (CEEB) был основан с целью стандартизации поступления в колледжи. требования. Официальная политика этого правления заключалась в том, чтобы никогда не диктовать программы государственных средних школ, но влияние такой организации неизбежно. Их значительное влияние на образование в 1950-х гг. будет обсуждаться позже.


     В 1908 г. Международная комиссия по Преподавание математики опубликовало среди своих отчетов обзор американских образование, которое дает нам представление о статусе средней математики в это время.Напомним, во-первых, что алгебра даже не требовалась колледжей до 1820 г., а геометрию не преподавали до 1844 г. Исследование показало, что почти во всех средних школах США есть как минимум один год алгебры и геометрии, что в 50% школ на один семестр больше алгебры, и что менее 20% школ предлагали какую-либо высшую математику (Уиллоуби, стр.7).


     Кульминация прогрессивной эры математическое образование было представлено в докладе филиала Математического Ассоциация Америки.Отчет Национального комитета за 1923 г. по математическим требованиям отвечал за составление плана учебная программа для недавно переработанной школьной организации 6-3-3, включающая результаты педагогических исследований психологии и различных экспериментальных школьные программы. Отчет включал практические, культурные и дисциплинарные обоснования предмета и наметил различные планы для младших и программы старших классов средней школы, которые можно было бы легко адаптировать к конкретным обстоятельства.Были рекомендованы некоторые темы по алгебре и геометрии быть введены в младших классах средней школы, и было предложено, чтобы все учащиеся завершить программу до восьмого класса, причем только те, кто освоил продолжение. Курсы по статистике, цеховой математике, геодезии, навигации, или начертательная геометрия были предложены для тех, кто предпочел не следовать подготовка к колледжу (Bidwell & Ciason, p.382-460).


     Большая часть истории, обсуждавшейся до сих пор, место среди ограниченного круга специалистов и заинтересованных лиц; но если когда-либо вопросы математического образования действительно приобрела национальную известность и привлекла внимание среднего Гражданин, это было во время движения «Новая математика» конца 1950-х и 1960-х годов. Однако распространенное заблуждение тогда заключалось в том, что реформа математики обучение было новой идеей. Очевидно, такие дискуссии уже происходили еще в 1800-х гг. Другие факторы континуума идеи, которые еще не обсуждались, важно рассмотреть здесь прежде чем рассматривать феномен «новой математики».


     В девятнадцатом веке такие люди, как Дьюи, Пиаже и другие когнитивные психологи часто использовали арифметические задачи. за их исследование обучения (Grouws, p.8). Одна характеристика их исследований была школа-лаборатория. В двадцатом веке экспериментальные школьные программы продолжали изобиловать, все чаще в пределах контексте университета. Эти программы охватили такое разнообразие целей и методов, что трудно даже выбрать тот, который представитель. Некоторые из наиболее известных университетских проектов прибыл из Иллинойса (UICSM, 1951), Мэриленда (UMMaP, 1957-58), Миннесоты. (Миннемат) и Сиракузы (Мэдисонский проект, 1957 г.) (Барлаж, 1982 г.). Большинство из них имели только региональное влияние, но дело здесь в том, что много исследований и усилий, направленных на реформирование математического образования задолго до «новой математики». Одним из важных объединяющих проектов был Карнеги. Восьмилетнее исследование корпорации (1932–1940) для оценки долгосрочных последствий экспериментальных изменений в учебной программе.


     Роль, которую сыграла психология Торндайка ибо прогрессивизм в начале 1900-х в конце концов сменился новым поколением психологических исследователей.Мирон Росскопф преодолел Торндайка. критика передачи обучения путем разработки процесса, посредством которого обобщение можно было научить (Уиллоуби, стр. 21). Это вернуло представление о математика как предмет, полезный для обучения навыкам рассуждения, адаптируемым к любому задача. Теории программированного обучения Б. Ф. Скиннера значительно повлияло на разработку новых программ в более мелкие адаптируемые единицы к индивидуальному обучению. Влияние гештальта Вертгеймера психология должна была подчеркнуть важность организации данных и способность видеть закономерности.Такой акцент на инсайте противоречил бихевиористских идей прошлого века. Такие интуитивные идеи был популярен среди математиков и педагогов с 1920-х годов, но были омрачены появлением стандартизированного интеллекта и мастерства тесты и требования утилитарной математики для новой средней школы Население. После Второй мировой войны гештальт-психология стала одной из основы движения за реформу математики.


     Вторая мировая война  также положила начало У.Интерес правительства С. к математическому образованию как к вопросу национальной обороны. Несколько комитетов во время войны высказались беспокойство по поводу неадекватных математических навыков прибывающих офицеров. Комиссия NCTM по послевоенным планам сообщила в 1944 и 1945 годах о серии рекомендации, направленные на достижение «функциональной компетентности» по математике для всех, кто мог (Уиллоуби, с.11).


     Что сделало проекты и комитеты Отличительной чертой 1950-х годов по сравнению с их предшественниками и последующими была повышенная участие математиков и их доминирующее влияние на идеи педагогов.Двадцатый век ознаменовался достижениями и открытиями. в чистой математике так же важны, как и в технике; и после войны математики заинтересовались образованием, особенно с надеюсь, что можно будет преподавать больше математики до того, как студенты начнут обучение в бакалавриате. исследования. В то же время росло общее осознание того, что рынок труда требовал повышенной технической компетентности. Исследовать в то время показали, что дети способны к обучению довольно продвинутых темы в гораздо более молодом возрасте.То, что не обсуждалось в это время, было независимо от того, такие предметы, как теория множеств, линейная алгебра и формальная большинству учащихся следует обучать дедуктивному мышлению (Барлаж). Программы перевоспитания были рассчитаны на очень способных учеников, словно целое поколение математиков готовили.


     В 1955 году этот университет интересовался средним образование нашло свое отражение в Комиссии CEEB по математике. Доклад этой группы за 1959 г. был первым национальным предложением по существенному реорганизация школьной программы по математике для включения в нее того, что было называют «современной математикой».»  Современная математика не была образовательной терминологии, но буквально относились к темам математики, таким как линейное программирование и вероятности, которые были открытиями двадцатого века, все еще построенный математиками.


     Этот отчет мог остаться незамеченным, за исключением того, что в октябре 1957 года Советский Союз запустил первый спутник в космосе, спутник 1. Влияние этого события невозможно переоценить. Внезапно каждый американец стал сильно беспокоиться о качестве математики. и научное образование (Барлаге, с.28). Дело было не только гордости, но и национальной безопасности. Следствие этой заботы были деньги. В 1958 году был принят Закон об образовании в области национальной обороны. и впервые было выделено финансирование для программ, связанных с разработка новых программ математического образования. NSF направил часть этих денег и в 1958 году создал Школьную группу по изучению математики. Это был самый влиятельный из всех проектов того времени (стр. 29). Его главным достижением стала разработка ряда учебников для все уровни обучения с упором на математическую структуру, действительное число система, тщательное использование языка и дедуктивных доказательств, открытие, экспериментирование, и научных приложений.Они были задуманы как модель для коммерческого использования. издатели, которые вскоре выпустили соответствующим образом переработанные учебники (Уиллоуби, стр.46).


     Первая фаза движения за реформы Упомянутое выше было нацелено на студентов колледжа. Кембридж Конференция 1963 г. ознаменовала вторую фазу, в ходе которой была изменена система обучения. для всех классов и всех уровней способностей стали важными. Кооператив Закон об исследованиях» 1963 года и «Закон о начальном и среднем образовании». 1965 г. продолжал финансировать разработку новых программ. Однако этот второй раунд программ по-прежнему характеризовался те же цели, что и у первых — более продвинутая, современная и абстрактная математика в более молодом возрасте и обучение через открытие структуры по сравнению с запоминание — идеалы, зародившиеся среди профессоров математики в колледжах. для студентов колледжа. Разработка учебного плана и тестов не руководствовались теориями обучения или педагогическими исследованиями (Макинтош, 1971, стр. 22).


     Довольно много споров вокруг «новых математика» с самого начала (Макинтош, 1971, с.3-12). Несмотря на все Если говорить о радикальной реформе, то эти изменения сводились к смещению акцентов. Категорически они состояли из:

1. Перестановка тем в лучшую сторону логическая последовательность;

2. более раннее обсуждение передовых идей;

3. удаление нескольких посторонних тем для включения новой темы дело;

4. введение теории множеств как объединяющей темы;

и 5.а больший акцент на формальную логику, приложения и манипуляции для аналитического индукция.

С исторической точки зрения легко увидеть, что большинство этих изменений являются просто продолжением давних тем в образовательная реформа. Перенос предметов в более ранние классы был медленная, но последовательная эволюция и упор на изучение открытий и применение было защищено начиная с первых уроков Колберна. Так единственными действительно «новыми» аспектами «новой математики» были современные темы, новая потребность в специализированных учителях математики в начальных школах, а также значительное Повышение квалификации учителей без отрыва от производства посредством конференций, семинаров и академические курсы (Барлаж).


     При обсуждении движения «новая математика» легко думать, что учебный план и педагогические изменения дали о себе знать в каждом классе страны. Это было не совсем так. Наибольшие последствия ощущались в городских средних школах, в которых обучалось более 1500 учащихся. Но ограниченный опрос Совета колледжей 1963 года среди 181 городской школы со значительным процентом студентов, направляющихся в колледж, все еще обнаружили, что 30% школ не преподавали ряд предметов, таких как теория множеств, вероятность, действительные числа и исчисление, считающиеся центральными в новом математические программы (McIntosh, стр.21). В сельских школах новая математика была не более чем слух, возможно замеченный при наличии устоявшейся лексики в новых учебниках.


     Весь феномен этой попытки радикальная реформа — это отдельная история с томами рекомендаций и представления о сути проблемы. Большинство из них отражают взгляды Песталоцци. идеи обучения открытиями или определенные школы теории обучения, такие как Запрограммированная инструкция Скиннера. Но несмотря на все замечательные идеи и благие намерения, стандартизированные результаты тестов в 1960-х и 70-х годах на самом деле немного уменьшилось, и разочарование изобиловало.Источники финансирования начали требовать программы «Возвращение к основам» и установили более жесткие стандарты. ответственности. Такие требования показать доказательства обучения заставили вернуться к правилам и упражнениям, не оставляя времени для воспитания интереса к математика или время для студентов, чтобы достичь понимания и мастерства через практические опыты. Приложение было сокращено до нескольких словесных задач после применения метода, разработанного в начале девятнадцатого века.


     В 1980-е годы прозвучал еще один призыв к «совершенству». в школах и еще один раунд некоторых экспериментальных программ в некоторых школы для некоторых учеников.Сегодня существует огромное количество исследований проводимого математического образования (Grouws, стр. 27-29), но относительно мало широкое вмешательство в школах со стороны университетов. Тот факт, что большинство городских средних школ сегодня предоставляют возможность лучшим ученикам по математике является свидетельством того, что с точки зрения содержания математика образование продолжает свою историческую тенденцию преподавать больше математики большему количеству учащихся младшего возраста. Но продолжающийся провал среднего и учащиеся с низкими способностями на уроках математики указывают на то, что инструкторы еще не научились ежедневно учить математику для понимания для тех, кто естественно не понимает концепции.

 Ссылки

Барлаж, Э. (1982). Новая математика: исторический отчет о Реформа преподавания математики в Соединенных Штатах Америки. (Служба воспроизведения документов ERIC № ED 224 703)

Бидвелл, Дж. К., и Циасон, Р. Г. (Ред.). (1970). Чтения по истории математического образования. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет учителей математики.

Броуди, Х.С. (1985, март). Прошлое и будущее образования. Представленный документ на ежегодном собрании Ассоциации надзора и учебных программ Девелопмент, Чикаго. (Служба воспроизведения документов ERIC № ED 253 969)

Гроуз, Д.А. (Ред.). (1992). Справочник исследований по преподаванию математики и обучение. Национальный совет учителей математики. Нью-Йорк: Макмиллан Паблишинг Ко.

Хайден, Р. В. (1983, апрель). Исторический взгляд на «новую математику».» Американский симпозиум по исследованиям в области образования, Монреаль. (Документ ЭРИК Репродукционная служба № ED 228 046)

Макинтош, Джерри А. (ред.). (1971). Перспективы вторичной математики Образование. Нью-Джерси: Prentice-Hall, Inc.

Уиллоуби, С.С. (1967). Современное преподавание математики в средней школе. Нью-Йорк: John Wiley & Sons, Inc.

 

Краткий обзор выпуска

: Как студенты платят за обучение в колледже?

Члены AACTE – Загрузить полный отчет | Читать пресс-релиз

Растет число исследований, свидетельствующих о том, что опасения по поводу компенсации в целом — и возможности погасить студенческие ссуды в частности — отговаривают студентов колледжей от преподавания.Чтобы помочь членам AACTE лучше понять финансовые трудности, с которыми сталкиваются учащиеся в сфере образования, в этом выпуске (2020 г.) подробно рассматривается, как студенты, получающие степень бакалавра в области образования, платят за обучение в колледже, включая расходы, с которыми они сталкиваются, и финансовые источники, к которым они обращаются. покрыть эти расходы. Используя крупное общенациональное репрезентативное исследование студентов колледжей в 2015–2016 годах, в этом выпуске кратко представлены результаты в разбивке по типу посещаемого учебного заведения и по расовой/этнической принадлежности студентов. Чтобы обеспечить контекст, студентов образования сравнивают с другими студентами бакалавриата.

Краткий обзор выпуска начинается с подробного описания расходов, с которыми сталкиваются учащиеся. Наиболее важные выводы:

  • В результате того, что учащиеся сами выбирают учебные заведения и схемы посещаемости, средняя стоимость обучения, сборы и полный студенческий бюджет, с которыми сталкиваются образовательные специальности до получения финансовой помощи, примерно на 3000 долларов США ниже, чем в среднем для других студентов.
  • В 2015–2016 годах трое из четырех учащихся получили какую-либо грантовую помощь, а средняя сумма, которую они получили из всех источников, превысила 9 300 долларов США.
  • Принимая во внимание гранты, средняя плата за обучение для всех студентов, получающих и не получающих грантовую помощь, снижается примерно вдвое, с 11 753 до 5 629 долларов. Средний общий студенческий бюджет падает на 30 процентов, с 23 729 долларов до 16 572 долларов с учетом грантов.

Эти данные раскрывают финансовые проблемы, с которыми сталкивались будущие педагоги, и финансовые препятствия для выбора преподавания в качестве профессии, особенно для цветных учащихся, до пандемии коронавируса.Общественное здравоохранение и экономический кризис только усугубили финансовые трудности, с которыми столкнутся будущие педагоги. Выводы этого отчета должны служить призывом к действию, чтобы сделать образовательные программы как можно более доступными, сохраняя при этом тщательную профессиональную подготовку, в идеале путем поиска способов максимизации грантовой помощи и предоставления студентам соответствующего оплачиваемого опыта работы, таких как программы резидентуры, которые включают стипендии. для клинического опыта преподавания.

Эти выводы также подчеркивают необходимость справедливой компенсации педагогам, в частности учителям-новичкам, которые могут быть наиболее обременены долгами по студенческим кредитам.Только путем решения проблемы доступности колледжей и оплаты труда учителей Соединенные Штаты могут надеяться побудить талантливых молодых людей выбирать эту жизненно важную профессию.

Краткое содержание выпуска завершается предполагаемыми последствиями для федеральной политики помощи студентам и институциональной практики. Поскольку многие учащиеся в сфере образования сталкиваются с серьезными финансовыми проблемами, школам, колледжам и отделам образования может потребоваться предоставление дополнительных услуг поддержки, чтобы помочь учащимся ориентироваться в программах помощи учащимся и планировать свое финансовое будущее.Предоставление такой поддержки не только поможет нынешним студентам, но также может способствовать набору студентов, которые заинтересованы в преподавании, но могут опасаться, что они не могут позволить себе заняться этой профессией.

 

Этот отчет доступен только для членов AACTE.

Краткая история магнитов — Магнитные школы Америки

В 1960-х годах в Соединенных Штатах возникли некоторые варианты традиционных государственных школ в знак протеста против расовой сегрегации школ.История магнитных школ связана с протестом 1960-х годов против школьной десегрегации и модели образовательной реформы выбора государственной школы как способа решения проблемы образовательного неравенства.

доктора Дональда Уолдрипа

Чтобы узнать больше об истории Движения за гражданские права и влиянии магнитного образования, прочитайте прощальное обращение основателя MSA доктора Дональда Р. Уолдрипа на конференции Magnet Schools 2000, Тусон, Аризона

.

В 1974 году покойный великий Марио Фантини, ответственный за некоторые ранние исследования, представленные здесь, сказал, что вся значимая реформа образования была связана с движением в сторону государственных школ по выбору.Двадцать четыре года спустя его заявление по-прежнему звучит правдоподобно. Хотя школьные системы действуют во всем мире, сегодня нам действительно нужна система школ – уникальных школ. Школы-магниты основаны на предпосылке, что все учащиеся учатся по-разному, что если мы найдем объединяющую тему или другую организационную структуру для учащихся со схожими интересами, эти учащиеся будут больше учиться во всех областях. Другими словами, если школа-магнит добровольно привлекает учеников и учителей, она добьется успеха, потому что больше, чем по какой-либо другой причине, те, кто ее посещает, хотят быть там.Они выберут эту школу. Когда родитель выбирает школу для своего маленького ребенка, эта школа с большей вероятностью будет успешной для этого ребенка, чем та, в которую этот ребенок был назначен.

У нас всегда были варианты для детей и родителей. Первоначально родители, располагающие финансовыми средствами, могли отправить своих детей в приходские (церковные) школы, к частным репетиторам или в частные школы. Если они были достаточно богаты, они могли отправить своих детей в общежития, которые тогда назывались частными академиями, с восьми до восемнадцати лет.У нас все еще есть такие варианты для богатых американцев, и многие все еще выбирают эти варианты, но некоторые из тех, кто может позволить себе отправить своих детей в любую школу, вместо этого выбирают специализированные школы, которые являются государственными школами и посещение которых не требует никаких затрат.

В течение 1960-х годов некоторые из этих вариантов в частном секторе отвечали растущим стремлениям контркультур или групп с новым и другим стилем жизни. По большей части эти школы были свободнее по форме и содержанию, чем государственные школы.Некоторые дошли даже до того, что позволили учащемуся полностью взять на себя ответственность за свое собственное обучение; то есть чему научились, когда, где, почему, как и с кем.

Количество этих частных школ значительно сократилось в 1970-х годах, в основном из-за ограниченных ресурсов. Романтичные, преданные своему делу учителя, круглосуточно работающие за мизерную зарплату, пытались содержать школы на очень небольшие деньги. Если эти недолговечные школы и послужили цели, так это показать, что возможны другие способы обучения учащихся.

В Соединенных Штатах в 1960-е годы в знак протеста против расовой сегрегации в школах возникло несколько вариантов государственных школ. Они подчеркивали основные предметы чтения, письма и арифметики, но также включали историю афроамериканцев, суть движения за гражданские права и то, как школы могут быть связаны с потребностями общества. Некоторые из них, называемые уличными академиями, привели к созданию более постоянных построек. Harlem Prep, например, сначала финансируемая фондами, предприятиями и промышленностью, стала одной из государственных школ Нью-Йорка.

Другим событием, основанным на сильном интересе к британскому опыту, стал так называемый «открытый класс», который стал еще одним ответом на жесткость государственной системы. Все эти тенденции привлекли внимание профессиональных педагогов и других граждан к необходимости большего разнообразия в образовании, особенно в государственном образовании.

Примерно в это же время впервые упоминаются образовательные ваучеры – в основном экономисты, а не педагоги. Милтон Фридман, например, считал, что образование следует рассматривать как часть свободного рынка, где учащиеся и семьи выступают в качестве потребителей.Г-н Фридман полагал, что если семьи будут искать школу, которая лучше всего удовлетворит их вкусы, это приведет к расширению возможностей выбора. Защитники также думали, что эта система ваучеров, которые можно было использовать в любой школе, поможет уравнять возможности для бедных. Идея ваучеров первоначально относилась только к государственным школам и имела своей целью равенство. Сегодня ваучеры применяются как в государственных, так и в частных школах и рассматриваются как угроза равенству возможностей между «имущими и неимущими», поскольку мы знаем, что государственные школы должны принимать всех учащихся.(Однако с магнитами учащиеся могут найти наиболее приемлемое место для получения образования.) При поддержке федерального правительства государственным школам было выделено много грантов на планирование. По крайней мере, один пошел от планирования к реализации — Алум Рок, Калифорния. Эта система государственных ваучеров зародилась в начале семидесятых годов.

В конце 1960-х школьные округа по всей Америке разрывались на части из-за сопротивления насильственной десегрегации школ. Многие родители переезжают в пригород, чтобы их детей не возили в школу на автобусе за пределами района.Другие выбрали бы частное образование для своих детей. Администрация школ и советы по образованию начали пытаться найти добровольный способ уменьшить расовую изоляцию.

Первой школой, призванной уменьшить расовую изоляцию путем предоставления родителям выбора, была начальная школа Маккарвер в Такоме, штат Вашингтон. Это было в 1968 году. В 1969 году по тем же причинам открылась начальная школа Троттера в Бостоне, штат Массачусетс. Обе эти первые попытки предлагали разные организационные модели.Они гарантировали непрерывный прогресс в обучении, в котором учащиеся будут продвигаться в своем собственном темпе. Ни одна из этих школ не называлась магнитом; скорее их называли «альтернативами».

В 1970 году при поддержке федерального правительства в размере 6 миллионов долларов Миннеаполис, штат Миннесота, провел альтернативный эксперимент в юго-восточной части города. В этом округе открыты четыре начальные школы и одна средняя школа с разной организационной структурой. Из четырех начальных школ наименее структурированная называлась «бесплатной», в которой учащиеся направляли собственное образование.Второй тип назывался «открытым» и имел неформальный дизайн классной комнаты. Третьим был «непрерывный прогресс», а четвертым — традиционный подход, который Миннеаполис назвал «современным». Все четыре были успешными. Почему? Более чем вероятно, потому что учителя и ученики хотели быть там, а родители этих учеников выбрали школу для своих детей.

Следуя образцу, установленному в Миннеаполисе, средняя школа Хаарен в Нью-Йорке при содействии Городской коалиции разделилась на более мелкие подразделения с более персонализированным обучением.Также по образцу, установленному в начальных школах Миннеаполиса, Беркли, Калифорния, приступила к полномасштабной программе альтернативных школ, включающей центры базовых навыков, экологически ориентированные программы, независимые контрактные учебные программы с предприятиями и многое другое. Слово «магнит» все еще не использовалось, хотя эти программы были очень похожи на школы, которые сегодня называют магнитами.

Даллас, штат Техас, открыл первую «супер» среднюю школу в 1971 году. Спроектированная на основе концепции карьеры, школа Skyline High School привлекала учеников всех мастей — богатых, бедных, латиноамериканцев, афроамериканцев, азиатов, белых — со всего мира. город.По вечерам даже проводились занятия для взрослых. На самом деле школа редко закрывала свои двери. Некоторые студенты приехали на программу полного дня; другие пришли на неполный рабочий день; третьи пришли после школы.

Примерно в это же время Хьюстон, штат Техас, описывая влияние своей Школы исполнительских и визуальных искусств, сказал, что она работала как «магнит» в привлечении студентов. Слово, казалось, прижилось. К 1975 году этот термин использовался для описания видов фискальной помощи, предусмотренных федеральным правительством.

В 1973 году Цинциннати открыл широкий спектр возможностей, в том числе первую государственную школу Монтессори и первые школы иностранных языков, начинающиеся с начальных классов. К 1980 году в большинстве крупных городов были системы магнитов, но наибольший всплеск магнитного образования вызвали федеральные суды.

До начала семидесятых годов федеральные окружные суды обычно предписывали школьным системам обязательную десегрегацию по расовому признаку. Отказываясь одобрять решение проблемы сегрегации в Детройте, основанное на нескольких округах, суды утвердили специальные программы обогащения, помогающие преодолеть последствия «дискриминации в прошлом».«После этого решения почти каждый судебный приказ, предписывающий отменить сегрегацию в школах, содержал добровольный компонент. Этот добровольный компонент стал известен как магнитные школы. Суды обнаружили, что использование пряника вместо кнута может привести к большей десегрегации и в то же время улучшить качество образования.

Сегодня специализированные школы по-прежнему используются для уменьшения расовой изоляции, но они все больше и больше считаются лучшими вариантами в государственном секторе для всех учащихся, даже в районах преимущественно одной расы.

Что мы узнали?

, что все учащиеся учатся по-разному; что если мы воспользуемся интересом и способностями учащегося, этот учащийся будет лучше успевать по предметам, не связанным с его/ее причинами выбора школы; этот выбор сам по себе приведет к большему удовлетворению, которое приведет к лучшим достижениям; что каждый ребенок может учиться, и наша работа заключается в том, чтобы предложить достаточно вариантов, чтобы родители всех детей (или сами учащиеся) имели возможность выбрать программы, наиболее подходящие для них.

Эмерсон сказал, что путей к Богу столько же, сколько людей. Мы в магнитном образовании верим, что существует столько же путей к качественному образованию, сколько детей и молодежи. Мы, педагоги, должны разработать такие программы, которые сделают взаимодействие между программой и учащимся максимально эффективным.


Журнал разнообразия в высшем образовании

Редактор

Кимберли А.Гриффин, доктор философии
Мэрилендский университет, Колледж-Парк, США

Младшие редакторы

Паттон О. Гэрриот, доктор философии
Университет Денвера, США

Кристал Джордж Мванги, доктор философии
Джордж Вашингтон Университет, США

Дерил Хэтч-Токаймаза, доктор философии
Университет Небраски – Линкольн, США

Крис Линдер, доктор философии
Университет штата Юта, США

Редакторы-консультанты

Фрим Ампоу, EdD
Университет Центрального Мичигана, США

Карен Эпплквист, доктор философии
Университет Северной Аризоны, США

Лоренцо Бабер, доктор философии
Чикагский университет Лойолы, США

Доминик Дж.Бейкер, доктор философии
Южный методистский университет, США

Джессика С. Беннетт, доктор философии
Мэрилендский университет, США

Калеб Л. Бриско, доктор философии
Штат Миссисипи Университет, США

Кристофер Бродхерст, доктор философии
Университет Нового Орлеана, США

Деррик Брумс, доктор философии
Университет Теннесси, Ноксвилл, США

Бет Э.Букоски, доктор философии
Содружество Вирджинии Университет, США

Брайан А. Берт, доктор философии
Университет Висконсина в Мэдисоне, США

Херман А. Каденас, доктор философии
Университет Лихай, США

Шеннон М. Кальдероне, доктор философии
Университет штата Вашингтон, США

Д. Чейз Дж. Каталано, EdD
Технологический институт Вирджинии, США

Табби Мария Чаву, доктор философии
Мичиганский университет, США

Мэри М.Читтоуран, доктор философии
Университет Сент-Луиса, США

Д. Энтони Кларк, доктор философии
Университет штата Аризона, США

Фелесия Коммодор, доктор философии
Университет Олд-Доминион, США

Наташа Крум, кандидат наук
Университет Клемсона, США

Лаура С. Даль, доктор философии
Государственный университет Северной Дакоты, США

Эрин Доран, EdD
Университет штата Айова, США

Антонио Дюран, доктор философии
Международный университет Флориды, США

Мишель М.Эспино, доктор философии
Мэрилендский университет, Колледж-Парк, США

Памела Петриз Фелдер, доктор философии
Независимый исследователь, США

Шарон Фрайс-Бритт, доктор философии
Мэрилендский университет, Колледж-Парк, США

Джина Энн Гарсия, доктор философии
Университет Питтсбурга, США

Николь М. Гарсия, доктор философии
Университет Рутгерса, США

Стейси Д.Гаррет, доктор философии
Аппалачский государственный университет, США

Крис Р. Гласс, доктор философии
Университет Олд-Доминион, США

Лесли Д. Гонсалес, EdD
Университет штата Мичиган, США

Джастин Граймс, доктор философии
Политехнический институт и государственный университет Вирджинии, США

Венди С. Харбор, EdD
Ассоциация высшего образования и инвалидов (AHEAD), США

Джени Харт, доктор философии
Университет Миссури – Колумбия, США

Эбелия Эрнандес, доктор философии
Университет Рутгерса, США

Тара Д.Хадсон, доктор философии
Кентский государственный университет, США

Сара Сокорро Уртадо, доктор философии
Университет Денвера, США

Марло Гольдштейн Ходе, доктор философии
Университет Миссури – Колумбия, США

Сьюзан Айверсон, EdD
Колледж Манхэттенвилля, США

Димпал Джайн, доктор философии
Университет штата Калифорния, Нортридж, США

Рашне Джехангир, доктор философии
Университет Миннесоты, США

Ройел М.Джонсон, доктор философии
Университет Южной Калифорнии , США

Вероника Джонс Болдуин, доктор философии
Университет Северного Техаса, США

Т. Дж. Джуриан, доктор философии
Независимый исследователь, США

Бриджит Тернер Келли, доктор философии
Мэрилендский университет, Колледж-Парк, США

Люси А. ЛеПо, доктор философии
Университет Индианы, США

Луис Антонио Лейва, доктор философии
Университет Вандербильта, США

Джеймсон Д.Лопес, доктор философии
Университет Аризоны, США

Валери Ланди-Вагнер, доктор философии
Общественные колледжи Калифорнии, США

Джон М. Майер, доктор философии
Городские колледжи Чикаго, США

Дориан Маккой, доктор философии
Университет Теннесси, Ноксвилл, США

Моник М. Мендоса, доктор философии
Калифорнийский университет, Сан-Диего, США

Джеффри Милем, доктор философии
Калифорнийский университет, Санта-Барбара, США

Стив Д.Мобли-младший, доктор философии
Университет Алабамы, США

Террелл Р. Мортон, доктор философии
Университет Миссури – Колумбия, США

Сусана М. Муньос, доктор философии
Университет штата Колорадо – Форт-Коллинз, США

Кристофер Ньюман, доктор философии
Тихоокеанский университет Азуса, США

Бах Май Долли Нгуен, доктор философии
Университет штата Орегон, США

Майк Хоа Нгуен, доктор философии
Университет Денвера , США

Z Николаццо, доктор философии
Университет Аризоны, США

Гудрун Ньюнт, доктор философии
Университет Северного Иллинойса, США

Уилсон Квамоги Окелло, доктор философии
Университет Северной Каролины, Уилмингтон, США

Давид Перес II, доктор философии
Сиракузский университет, США

Розмари Дж.Перес, доктор философии
Мичиганский университет , США

Меган Дж. Пайфер, доктор философии
Университет Луисвилля, США

Raechele L. Pope, EdD
Университет Буффало, США

Криста Дж. Портер, доктор философии
Кентский государственный университет, США

Эми Л. Рейнольдс, доктор философии
Университет Буффало, Государственный университет Нью-Йорка, США

Николь Алия Салис Рейес, EdD
Гавайский университет в Маноа, США

Клэр Роббинс, доктор философии
Технический университет Вирджинии, США

Ричард К.Шин, доктор философии
Мэрилендский университет, Колледж-Парк, США

Кристин А. Стэнли, доктор философии
Техасский университет A&M, США

Майкл Стивен Уильямс, доктор философии
Университет Миссури, США

Дайан Д. Сквайр, доктор философии
Университет Северной Аризоны, США

В. Танди Суле, доктор философии
Оклендский университет, США

Натан Р. Тодд, доктор философии
Университет штата Иллинойс в Урбана-Шампейн, США

Мелани М.Уилкокс, доктор философии
Университет Огасты, США

Керри Г. Уилкинс-Йел, доктор философии
Массачусетский университет Бостон, США

Джеффри Ламонт Уилсон, доктор философии
Университет Содружества Вирджинии, США

Кейт Винтер, доктор философии
Университет Крейтона, США

Мэтью А. Витенштейн, доктор философии
Дейтонский университет, США

Роджер Л. Уортингтон, доктор философии
Мэрилендский университет, Колледж-Парк, США

Кристина В.Яо, доктор философии
Университет Южной Каролины, США

Химена У. Суньига, доктор философии
Массачусетский университет Амхерст, США

школьных обедов в Америке: краткая история

Стенограмма

В начале 1900-х годов родители и учителя начали замечать связь между уровнем питания ребенка и его успеваемостью. Благодаря законодательству и сотрудничеству с поставщиками продуктов питания школы начали разрабатывать программы обедов и, в конечном итоге, завтраков, пытаясь бороться с голодом и недоеданием.Давайте посмотрим на стандарты питания в государственных школах и на то, как они изменились с 1930 года по сегодняшний день.

1930-е годы

Великая депрессия вынудила школы брать излишки товаров у американских фермеров, чтобы сэкономить деньги. Что школы могли получить от местных фермеров, так это то, что они обслуживали, независимо от того, было ли это сбалансированным или нет.

  • Лимский суп из фасоли и ячменя
  • Бутерброд с маслом
  • Цельнозерновой шоколадный пудинг
  • Молоко

Общая стоимость: 10 центов

1940-е

Принят Закон о национальных школьных обедах, расширяющий программы школьных обедов по всей стране и предоставляющий бесплатные обеды учащимся из малообеспеченных семей.

  • Рубленая говядина
  • Морковь вареная
  • Овсяные хлопья и пудинг из чернослива
  • Молоко

Общая стоимость: 15 центов

1950-е

В это время, когда частные компании заключают контракты со школьными округами, распространены богатые белком блюда.

  • Буханка ливерно-сосисочной
  • Салат из свинины и яблок
  • Медовое печенье с финиками
  • Молоко

Общая стоимость: 30 центов

1960-е

С интеграцией чернокожих и белых американцев в большинство школ число учащихся увеличивается, а столовая становится более упорядоченной.

  • Жареный стейк по-деревенски
  • Морковный релиш
  • Рулет из кукурузной муки
  • Торт с арахисовым маслом
  • Молоко

Общая стоимость: 40 центов

1970-е

В качестве общенационального ответа на обеспокоенность по поводу растущего детского ожирения было предложено больше свежей рыбы и овощей.

  • Овощной суп
  • Цельнозерновой хлеб с горчично-ореховым маслом
  • Целый апельсин
  • Молоко

Общая стоимость: 50 центов

1980-е

Это печально известное десятилетие, когда кетчуп считается овощем.Национальные рекомендации по питанию изменены, что позволяет школам использовать обработанные пищевые продукты.

  • Куриные наггетсы
  • Картофель фри с кетчупом
  • Фрукты в сиропе
  • Пудинг Jell-O®
  • Сок

Общая стоимость: 80 центов

1990-е

Торговые автоматы становятся популярными в школах, и школы заключают сделки с местными поставщиками фаст-фуда. Студенты также могут сами выбирать гарниры, напитки и десерты.

  • Сэндвич Chick-fil-A®
  • Картофель фри с кетчупом
  • Мармеладные фруктовые закуски
  • Сода из торгового автомата

Общая стоимость: $5,50

2000-е

Растущая озабоченность по поводу детского питания и ожирения заставляет школы разрешать детям более здоровые варианты питания, хотя фаст-фуд по-прежнему подавался.

  • Салат из салат-бара
  • Картофель фри
  • Сладкий чай

Общая стоимость: 4 доллара.00

2010 – Сегодня

Подписан Закон о здоровом питании детей без голода и пересмотрены стандарты питания в школьных обедах. Здоровое питание набирает обороты в культуре, и учащимся больше, чем когда-либо, предлагается делать лучший выбор.

Школьный обед теперь стал бизнесом стоимостью 10 миллиардов долларов в год. (1)

  • Хот-дог из индейки
  • Жареная тыква
  • Соцветия брокколи с соусом ранч
  • Вода или молоко

Общая стоимость: 3 доллара.00

Источники

  1. http://mentalfloss.com
  2. http://www.foodtimeline.org

Американская ассоциация народного образования / Альянс народных школ

Вики Эйбен, Ed.D. (Весна 2015 г.)

История народной школы берет свое начало в Дании 19-го века с Николаем Фредериком Северином (NFS) Грундтвигом, чье видение образования приписывают поддержку успешного перехода Дании к демократии.Грундтвиг был философом, поэтом, богословом, педагогом, историком, автором гимнов, переводчиком и социальным критиком. Образование, однако, было одной из его главных забот. Грундтвиг считал, что классическое образование того времени с упором на изучение греческого и латинского языков создало разрыв между жизнью и обучением. Его особая забота заключалась в том, чтобы школы приносили достоинство сельским жителям и жизни фермера, составлявшего в то время большинство населения Дании. Он хотел, чтобы образование прививало гордость за национальную культуру и любовь к учебе на всю жизнь.В 1830-х годах Грундтвиг выполнил неустанную миссию, чтобы убедить датское население в том, что школа нового типа имеет решающее значение для успешного перехода Дании к демократии. Он считал, что только путем создания народной школы датский народ сможет заложить основы навыков и просвещения, необходимых для создания мирного и справедливого общества (Бориш, 1991; Риббл, 2005).

Для Grundtvig быть человеком означает признавать и гордиться своими связями с обществом и культурной самобытностью.Его философия обучения была основана на понимании человеческой идентичности, которая включает индивидуальную идентичность, культурную идентичность и демократическую идентичность. Индивидуальная идентичность не может быть отделена от общности, и целостность личности происходит в связи с общностью. Грундтвиг призывал помещать нашу человеческую идентичность в основу образования (Бориш, 1991; Лоусон, 1991).

Grundtvig фактически не основывал школ; его философия была воплощена на практике Кристеном Колдом и была основана на глубокой вере во внутренние способности всех людей и убеждении, что образование должно быть доступно каждому.«Школы жизни», как назвал их Грундтвиг, должны были помочь людям понять свою собственную идентичность, а также укрепить и расширить возможности сообществ. Народные школы были частью децентрализованного массового движения, которое давало фермерам средства для личных и социальных преобразований (Бориш, 1991). Между 1850 и 1870 годами в Дании было основано около 50 народных школ, вдохновленных Грундтвигом (Скандинавский семинар, 2004). Кристен Колд основал и руководил первыми успешными школами. Включены основные убеждения Грундтвига и Колда (Бориш, 1991):

.
  • Образование должно учитывать характер детей и молодежи и их потребности.
  • Учащимся необходимо дать время, чтобы развить способность чувствовать, прежде чем изучать факты, и оценивать их, прежде чем изучать навыки.
  • Живое слово (устная культура) занимает центральное место.
  • Целостность индивидуума переживалась только в контексте сообщества.
  • Целью образования было реагировать на нужды и трудности простых людей.
  • Образование должно охватывать сердце, разум и тело. Главной целью образования было не обучение фактическим знаниям, а «пробуждение жизни».«Школа должна быть для жизни, для духовного и для того, что от сердца» («Грундтвиг у Бориса», стр. 196).
  • Школа должна быть свободна от государственного контроля, и в ней не должно быть тестов, оценок или сертификатов компетентности.

Стивен Бориш, ученый Grundtvig, предлагает четыре урока, которые могут предложить народные школы: 1) Настоящее образование начинается с передачи чувства личной миссии и цели, а также веры в то, что каждый способен приобрести навыки и знания. чтобы выполнить эту миссию.2) Принцип фольклигед, предлагает альтернативу национализму. Это форма патриотизма, которая ценит культуру и самобытность, подчеркивая при этом, что другие нации и культуры одинаково ценятся. 3) Образование должно быть для всех сторон жизни и на протяжении всей жизни. 4) Движение, породившее народные школы, было локальным, децентрализованным и низовым.

В Соединенных Штатах народные школы принимали различные формы. В начале 1900-х годов модель датской народной школы была привлекательна для прогрессивных политических деятелей в США.С., который хотел объединить экономический, политический и образовательный опыт. Народный колледж Поконоса недалеко от Генривилля, штат Пенсильвания, и Народный колледж Уоддингтона в Уилинге, Западная Вирджиния, возникли благодаря этому интересу (Smith, 1996). Возможно, самой известной из них является Народная школа горцев недалеко от Нью-Маркет, штат Теннесси, переименованная в последние годы в Образовательно-исследовательский центр горцев. Он был основан Майлсом Хортоном и Дональдом Уэстом в 1932 году. Хортон потратил много времени и времени на изучение философии образования и подходов для расширения прав и возможностей горцев Аппалачей.Большинство учебных заведений, которые посетил Хортон, предлагали только то, что он называл «национальным образованием», не приспособленное ни к какому конкретному региону или группе людей (Adams & Horton, 1975). По мнению Хортона, «все в США должны были изучать одни и те же предметы в одной и той же последовательности, иначе они сильно отставали от среднего показателя по стране» (стр. 15). Для Хортона большая часть того, что считалось образованием, не вырастала из потребностей людей. Учебная программа была навязана детям и взрослым без учета возрастных различий, личных потребностей или местного контекста.Подход горцев к народному воспитанию, который проводится в сообществах в дополнение к выездным мероприятиям в Центре горцев, включает: группу не более 30 человек; сидя в кругу; делиться, размышлять, анализировать; делиться культурой через еду, истории, музыку и т. д.; разработка ресурсов для коллективных действий; поощрение лидерства; и поощрение низовых организаций к изменению несправедливых структур. Горец предоставил уникальное место для обучения и расширения прав и возможностей общественных лидеров, стремящихся к справедливости и демократии, таких как Роза Паркс, Ральф Абернати и Мартин Лютер Кинг-младший.

Еще одной из первых народных школ в Соединенных Штатах была Народная школа Джона К. Кэмпбелла, основанная в 1925 году в Брасстауне, Северная Каролина; Сегодня это самая большая народная школа в США. Она формулирует свою миссию так: «Народная школа стремится привести людей к двум видам развития: внутренний рост как творческих, мыслящих личностей и социальное развитие как терпимых, заботливых членов сообщества». Индивидуальное самовыражение и социальное взаимодействие развиваются и поддерживаются посредством занятий музыкой, ремеслами, изучением природы, садоводством, кулинарией, танцами и другими проявлениями культуры.Эта школа продолжает образовательную философию Grundtvig через: обучение, которое соединяет сердце, руки и разум; обучение, которое вдохновляет как учеников, так и учителей; оценка устной традиции; и отношение к образованию как к делу всей жизни.

Народные школы моделируют образовательный подход, который ставит отношения, культуру, личные и общественные полномочия в центр обучения и жизни. Грундтвиг считал, что культурная идентичность каждого человека рождается в определенное время и в определенном историческом, культурном и политическом контексте (Lawson, 1991).Понимание и уважение этой идентичности имеют решающее значение. Демократия укрепляется благодаря гражданам, которые понимают свою историю, активно участвуют в диалоге и участвуют в решении проблем для осуществления социальных изменений. Эта вера подтверждается признанием движения народных школ за успешный переход Дании к демократии (Borish, 1991). Народные школы предназначены не только для обучения навыкам, но и для расширения прав и возможностей человека и обучения принципам демократии участия.

Майлз Хортон, соучредитель Народной школы горцев, спросил: «Как мы реализуем творческую философию идеи Датской народной средней школы в жизни и во времена Соединенных Штатов? (Грэм в Spicer, 2009, стр.88) Соединенные Штаты переживают возрождение народных школ. За последние пять лет были основаны новые народные школы. В этом контексте народное образование предлагает возможность пересмотра местной жизни, культуры и социальной экологии. В США философско-педагогическая основа, на которой основаны народные школы, также может носить такие названия, как общественный учебный центр или культурный центр. Народные школы объединяют и создают множество общественных ресурсов, и они извлекают выгоду из сетей и сотрудничества в лучшем виде.Народные школы могут обеспечить столь необходимое обогащение и баланс для государственных школ в эпоху огромного давления на академические и интеллектуальные достижения. Сотрудничество государственных и народных школ происходит в ряде народных школ. Народные школы в США:

  • Предлагайте местный образовательный опыт с учетом места.
  • Создавайте сотрудничество и сети между различными общественными группами и организациями.
  • Опирайтесь на местные сильные стороны.
  • Воспитывать уважение к местной культуре и сельскому хозяйству.
  • Поощрять восстановление местного голоса, расширение прав и возможностей и культурную память.
  • Акцент, диалог, разговор и отношения.
  • Предложите выражение альтернативной образовательной парадигмы, которая является совместной, неконкурентной, основанной на опыте и целостной.
  • Предложение обогащения, а также основных программ для государственных, частных и домашних школ.
  • Обеспечьте контекст для различных групп, чтобы собраться вместе для совместного обучения.
  • Обеспечить контекст для презентации и обсуждения местных проблем.
  • Вдохновляйте местные экономические инициативы, которые поддерживают местную экономику.

Датчане подчеркивают, что фольклорную школу нельзя экспортировать в другое место, а скорее рассматривать как источник вдохновения. Людвиг Шредер в 1872 году сказал: «Вонзи палец в землю и почувствуй запах, где ты находишься! Именно здесь обнаруживаются потребности людей, которые могут быть разными в разное время и в разных местах. Где это соответствует способностям учителя, там лежит призвание hojskole.«Разнообразные проявления народных школ в США сегодня отражают надежду на переход от неустойчивого индустриального общества к устойчивым постмодернистским обществам. Дания продемонстрировала степень, в которой народные школы могут быть вплетены в ткань общества и могут быть богатым ресурсом для обновления и перемен. Народные школы обладают большим потенциалом для того, чтобы вдохновить на изменения в сфере образования и общества.

Каталожные номера

Адамс, Ф., и Хортон, М. (1975). Выкапывая семена огня: идея Highlander.Уинтсон-Салем, Северная Каролина: Джон Ф. Блэр.

Борис, С. (1991). Земля живых: датские народные средние школы и ненасильственный путь Дании к модернизации. Невада-Сити, Калифорния: Голубой дельфин.

Лоусон, М. (ред.). (1991). Избранные учебные сочинения Н. Ф. С. Грундтвиг. Скиве, Дания: Международный народный колледж и Ассоциация народных средних школ Дании.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.