Нейропсихологическое программирование: Урок 1. Модель языка или метамодель НЛП

Урок 1. Модель языка или метамодель НЛП

Первой темой, которую нам следует рассмотреть в рамках курса по НЛП, является модель языка или как её ещё называют – метамодель. Именно она послужила фундаментом для всех дальнейших исследований в данной области, и привела к созданию целого направления практической психологии.

Данная модель способствует лучшему пониманию речи человека, т.к. обычно, высказывая свои мысли, мы не можем с абсолютной точностью передать собеседнику то, что хотим. О чем-то мы сами умалчиваем, считая, что это и так понятно, а что-то неумышленно искажаем. Поэтому наш собеседник, если он, конечно, не психоаналитик и не психотерапевт, не всегда может понять нас правильно. Следовательно, и мы, не являясь опытными специалистами, не всегда способны понять человека в полной мере.

И чтобы это исправить, на помощь приходит модель языка нейролингвистического программирования: с помощью неё вы сможете, применяя специальные психотерапевтические техники, научиться лучше понимать людей, а в некоторых случаях даже менять их собственное восприятие.

Содержание:

Давайте же начнем урок с небольшого исторического экскурса.

Краткая история создания метамодели

Как известно, НЛП появилось в начале 70-х годов XX века как результат совместной работы лингвиста Джона Гриндера, работавшего в то время ассистентом профессора лингвистики в университете Калифорнии в городе Санта Круз, и Ричарда Бэндлера, в то время – студента психологии этого же университета. Сообща они изучали особенности работы трёх успешных психотерапевтов: Фрица Перлза – основоположника гештальтпсихологии, Вирджинии Сатир – выдающегося семейного терапевта, и Милтона Эриксона – известного гипнотерапевта.

Ещё в 60-х годах Гриндер на протяжении нескольких лет изучал и развивал трансформационную грамматику – науку о том, как кодирование, наделение смыслами и значениями глубинных структур (на уровне нервной системы) трансформируется в язык (на лингвистическом уровне). И уже в 1975 году Гриндер вместе с Бэндлером создали свою особую психотерапевтическую модель языка, моделируя техники Перлза и Сатир.

Гриндер и Бэндлер обратили внимание на то, что при сборе информации эти психотерапевты использовали определённый набор вопросов, а при помощи другого набора вопросов они помогали людям реорганизовывать свой внутренний мир. Опираясь на их лингвистический опыт, Гриндер и Бэндлер и разработали свою метамодель, которую можно применять в эффективном общении, ускоренном обучении, личностном изменении и улучшении жизни.

Приставка «мета» пришла из греческого языка и означает «вне, сверх, около, на другом уровне». Метамодель определяет то, как мы можем использовать язык для пояснения опыта. Она делает это посредством повторного соединения речи говорящего человека и опыта, на котором основана эта речь. Давайте подробнее разберёмся в том, что же такое метамодель.

Что такое метамодель?

Метамодель языка – это НЛП-техника, при помощи которой, используя особые уточняющие вопросы, можно лучше понимать своего собеседника.

Основной пресуппозицией, т.е. тем, что не подлежит обсуждению и воспринимается как истинное, в НЛП является принцип «Карта не есть территория». Под территорией здесь понимается метафора понятия «истина», или понятия «объективная реальность», а картой служит человеческое восприятие этой реальности. Какой бы искусной ни была карта, она никогда не достигнет истинности. У каждого человека есть своя карта, а метамодель показывает, каким образом карту каждого человека можно читать, а иногда даже менять.

Учитывая то, что мы взаимодействуем с окружающим миром непосредственно, можно заметить, что мы создаём модели (карты) мира, которыми пользуемся для того, чтобы управлять своим поведением. Одному человеку довольно сложно понять карту мира другого. А само поведение другого человека имеет смысл, когда мы рассматриваем его в контексте тех выборов, которые делает возможным для него его карта.

Модели, создаваемые нами, дают нам возможность осмыслить и наш собственный опыт. Их не нужно оценивать как хорошие или плохие и т.п., но стоит оценивать с позиции полезности для более успешного и эффективного взаимодействия с окружающим миром и другими людьми.

Можно сказать, что метамодель даёт нам особый инструмент, используя который мы можем добраться до опыта, на котором основываются слова других людей. Когда мы ведём беседу и что-то произносим, мы никогда не делаем полного описания всех тех мыслей, которые стоят за словами. А если бы мы и предприняли попытку сделать это, то наш монолог не имел бы конца.

Причиной этому служит то, что какое бы вербальное описание мы ни использовали, оно не сможет полностью отобразить наш опыт. Повествуя о чём-либо, мы, в любом случае, будем обладать более полным внутренним отображением того, о чём говорим, чем сможем объяснить словами. Таким образом, наше описание неизбежно сокращается. И здесь мы подходим к вопросу о глубинных и поверхностных структурах.

Задание на взаимопроверку

Выше мы вкратце рассказали о том, что такое метамодель, и пояснили, что она позволяет лучше понять собеседника при помощи уточняющих вопросов.

Несмотря на то, что НЛП является достаточно сложной дисциплиной, освоить некоторые техники очень даже просто, и к метамодели это относится, пожалуй, в первую очередь. А выполнив данное задание, вы убедитесь в этом сами.

Ниже вы найдете несколько утверждений. Ваша задача придумать для каждого из них хотя бы по одному уточняющему вопросу, который поможет лучше понять человека:

  • Мне плохо
  • Вряд ли у меня получится
  • Ты меня не поймешь
  • Я всегда так делаю
  • Раньше все было лучше

Если не погружаться в детали, можно сказать, что ваши вопросы – это и есть вопросы метамодели, т.к. с помощью них вы можете добраться до опыта, на котором основываются слова других людей, а значит, и намного лучше и глубже их понять.

Во второй части урока вы изучите раздел «Использование метамодели» и сможете проверить, насколько правильно вам удалось выполнить задание, сравнив свои вопросы с примерами из урока.

Это задание на взаимную проверку, поэтому сначала вам нужно проверить 2 работы других пользователей, а затем загрузить свою. При проверке чужих работ вам необходимо определить, правильно ли составлены вопросы и позволяют ли они получить больше информации и лучше понять собеседника.

Думаем, вы смогли убедиться в том, что использовать метамодель не так уж и сложно. Теперь давайте продолжим урок.

Глубинные и поверхностные структуры

Глубинная структура — это полное внутреннее переживание того, что мы пытаемся донести до другого человека. Основная её часть не осознаваема, т.к. одна половина находится на уровнях, которые предшествуют словам, а другая находится вообще за пределами того, что мы можем описать при помощи слов.

Поверхностная структура – это те слова, формулировки и высказывания, при помощи которых мы пытаемся выразить то, что находится на более глубоких уровнях. Она возникает тогда, когда мы ставим перед собой задачу как-то представить, отобразить и пояснить наш опыт.

В процессе своих исследований Гриндер и Бэндлер заметили, что во время процесса перехода от глубинных структур, находящихся в нервной системе человека, к поверхностным, исходящим из его сознания в виде речи, он проделывает три вещи, называемые «процессами моделирования». Причём, по большей части, они осуществляются человеком неосознанно. Итак,

три процесса моделирования:

  • Опущение. При выражении опыта и получении информации человек склонен опускать довольно большую часть данных, находящихся в глубинной структуре. Так устроен человеческий мозг: ежесекундно в него поступает около 2 млн. единиц информации, и обработать весь этот объём для него проблематично, поэтому часть его просто опускается.
  • Искажение. При описании опыта человек непроизвольно искажает структуру и значение информации, меняет своё восприятие. Такая способность позволяет человеку получать удовольствие от таких вещей, как, например, музыка, литература, живопись, а также даёт возможность мечтать и фантазировать.
  • Обобщение. При поступлении новой информации человеческий мозг сравнивает её с уже имеющейся подобной, и обобщает. Данный процесс позволяет человеку быстро обучаться и систематизировать знания, а также группировать их, противопоставлять, сравнивать и т.п. А это, в свою очередь, способствует обработке всё большего объёма данных на различных уровнях и переходу на более абстрактные уровни реальности.

В основном, в метамодели используются только эти процессы моделирования, хотя есть и другие. Но эти три процесса детально описывают то, как происходит перемещение человека от глубинных структур в глубинах сознания к поверхностным структурам, которые отражаются в языке и речи. Те лингвистические признаки и вопросы, которые мы будем рассматривать ниже, научат вас анализировать поверхностные структуры и восстанавливать опущенную, искажённую и обобщённую информацию, т.к. они направляют процесс перехода не от глубинных структур к поверхностным, а наоборот. Таким образом, восприятию становится открыта скрытая информация, которой нам порой так часто не хватает для понимания окружающих людей.

Если же у вас возникло желание поближе познакомиться с понятиями «глубинные структуры» и «поверхностные структуры», то сделать это вы можете здесь:

Итак, мы переходим к основной части представленного урока — языковой репрезентации опыта.

Языковая репрезентация опыта

Для начала стоит отметить, что под репрезентацией здесь следует понимать именно выражение человеком своего опыта посредством языка и речи. И, как уже упоминалось выше, в процессе общения обычный человек неосознанно пользуется тремя основными процессами моделирования: опущением, искажением и обобщением.

Поговорим о каждом из процессов более подробно, ведь знание об этих процессах и умение применять на практике, основанные на этих знаниях приёмы, могут многократно увеличить эффективность общения, улучшить способность человека к пониманию людей и влиянию на них, а также изменить качество его жизни. Естественно, в лучшую сторону.

Первым процессом моделирования речи, который мы рассмотрим, будет «Опущение».

1

Опущение

Простые опущения

Простые опущения имеют место в тех случаях, когда говорящий ничего не сообщает, относительно человека, предмета, отношения.

ПРИМЕР:

  • Высказывания: «Мне страшно», «Я боюсь», «Не знаю», «Это неважно» и т.п.
  • Для того чтобы уточнить или восстановить информацию, следует задавать конкретные открытые вопросы: «Что вызывает у вас страх?», «Почему вы боитесь?», «Чего конкретно вы не знаете?», «Что именно не является для вас важным» и т.д.

Неполные сравнения

Во время неполного сравнения человек делает сравнение, но не вдаётся в детали того, что сравнивает: людей, вещей, предметов, стандартов и т.д. То, с чем сравнивают, является пресуппозицией, и необходимая информация возникает у того, кому говорят, автоматически из подсознания.

ПРИМЕР:

  • Слова: «меньше», «больше», «лучше», «богаче», «ближе» и т.п.
  • Высказывания: «Я — лучший», «Хуже всех», «Самый богатый» и т.п. Для выяснения деталей следует задавать уточняющие вопросы: «Лучший среди кого?», «Хуже кого именно?», «Самый богатый по сравнению с кем?» и т.п.

Отсутствие референтного индекса

Говоря простым языком, отсутствие конкретного объекта, о котором ведётся речь: человека или предмета. Если отсутствует референтный индекс, нельзя сказать конкретно, о чём говорится.

ПРИМЕР:

  • Местоимения: «Они», «кто-то», «что-то», «это» и т.п.
  • Высказывания: «Они не придут», «Так было лучше», «Что там случилось?» и т.п. Чтобы понять более конкретно, о чём идёт речь, следует задавать уточняющие вопросы: «Кто именно не придёт?», «Как было лучше?», «Что случилось где?» и т.п.

Неконкретные глаголы

При помощи неконкретных глаголов человек описывает неконкретное действие, при этом, не представляя особенность самого процесса. В то время, когда человек произносит какую-либо фразу, содержащую неконкретный глагол, появляется вероятность того, что тот, к кому обращаются, поймёт смысл неправильно, т.к. сможет интерпретировать сказанное разными способами.

Узнать более полную информацию о том, что говорящий имеет в виду, можно с помощью специальных вопросов: «Как именно она навредила тебе?», «Что конкретно он показал?», «Каким образом ты одержал победу?» и т.п. Такие вопросы позволят нам видеть более полную картину и не додумывать детали, которые могут привести к ошибочным суждениям.

Суждения

Имеются в виду обобщённые суждения без указания конкретных данных. Как и в случае с неконкретными глаголами, обобщённые суждения могут привести к искажённому пониманию смысла доносимой информации.

ПРИМЕР:

  • Высказывания: «Получается, что этого недостаточно», «Видимо, это не серьёзно», «Очевидно, что это не так» и т.п.
  • Уточнить необходимые для более точного понимания детали можно с помощью вопросов: «Почему получается, что этого недостаточно?», «Что конкретно говорит вам о том, что это не серьёзно?», «На каком основании вы сделали вывод, что это не так? Как не так?» и т.п.

Следующим процессом моделирования, который мы рассмотрим, является «Искажение».

2

Искажение

Номинализация

Номинализацией называют представление непрерывных процессов в виде законченных. Глагол здесь превращается в существительное (отглагольное существительное). Причём, к таким существительным относятся именно берущие начало в процессе. Номинализациями могут быть слова, являющиеся отображением какого-либо процесса, действия, движения, идеи, а также правила, убеждения, ценности и т.д. При номинализации искажается и упускается довольно много информации. Касаясь конкретно метамодели, можно сказать, что номинализация представляет собой трансформацию процессов глубинных структур в статические события поверхностных.

ПРИМЕР:

  • Слова: «взаимоотношения», «уважение», «решение», «болезнь», «любовь», «образование» и т.п.
  • Высказывания: «Ты меня не уважаешь», «У них проблемы в отношениях», «Она приняла неверное решение» и т.п.
  • Выявить номинализацию и отличить её от обычного существительного, тем самым сделав понимание предельно точным, довольно просто. Для этого можно использовать классический метод, а именно: беседуя с человеком, задайте сами себе мысленно вопрос: «А могу ли я погрузить то, о чём он говорит, в тачку?». Если можете, то это существительное, а если не можете, то это номинализация. Другими словами, если человек обращает процесс в вещь, нужно вернуть всё на свои места. Касаемо наших высказываний, следует задавать такие вопросы: «Каким образом я тебя не уважаю?», «В чём именно заключаются проблемы в их взаимоотношениях?», «Что конкретно она сделала, когда приняла неверное решение?» и т.п.

Чтение мыслей

Под чтением мыслей следует понимать предположения о том, что человек обладает способностью знать мысли, а также намерения, мотивы и т.д. другого человека, даже если он не сообщает об этом прямо. Словесное выражение чтения мыслей может дать гораздо больше о глубинных структурах говорящего, чем любые другие поверхностные структуры. Ведь когда человек говорит что-то, что предполагает чтение мыслей, он проецирует на другого человека свои собственные мысли, установки, ценности и т.д. Но на деле его высказывания практически не имеют отношения к тому, о ком он говорит.

ПРИМЕР:

  • Высказывания: «Я уверен, что он…», «Тебе лучше знать», «Он не верит мне» и т.п.
  • Для того чтобы обойти чтение мыслей стороной, нужно использовать нехитрые, но очень действенные вопросы, например: «На чём ты основываешься, когда говоришь, что уверен?», «С чего ты взял, что мне лучше знать?», «Что именно говорит тебе о том, что он тебе не верит?» и т.п.
  • К вопросу о чтении мыслей можно также отнести и реверсивное чтение мыслей – это предположение одного человека о том, что другие люди могут (или даже должны) читать его мысли и действовать в соответствии с этим.

ПРИМЕР:

  • Высказывания: «Если бы ты любила меня, то знала бы»
  • Утверждение: «Ну, ты же знаешь меня, поэтому ты должен быть в курсе»
  • Чтобы не попасться на эту уловку и сделать необходимые уточнения, следует поинтересоваться: «Я люблю тебя, но что именно я должна знать?» или «Да, я знаю тебя, но в курсе чего я должен быть?».

Причинно-следственные отношения

К причинно-следственным отношениям относятся такие предположения, где какое-либо действие одного человека способствует вызову определённых ощущений и чувств у другого человека. Употребление причинно-следственных высказываний человеком часто подразумевает то, что другой человек должен начать вести себя по-другому.

ПРИМЕР:

  • Слова: «потому что», «заставить», «как ты», «если», «то» и т.д.
  • Высказывания: «Ты меня бесишь», «Из-за тебя я….», «Если ты так, то значит я так» и т.п.
  • Чтобы повлиять на другого человека и указать ему на то, что он сам может глубже понять самого себя и управлять своими реакциями, решениями и поступками, нужно задавать уточняющие вопросы. Такими вопросами могут быть: «Как именно я заставляю тебя испытывать негативные эмоции?», «Из-за чего именно ты…?», «Почему моё поведение оказывает такое сильное влияние на твоё?» и т.п.
  • Здесь же имеют место и реверсивные причинно-следственные отношения, когда один человек возлагает на себя ничем не подкреплённую ответственность за состояние и поведение других.

ПРИМЕР:

  • Высказывания: «Это я заставил его разволноваться», «Из-за меня он чувствует себя плохо», «Она стесняется меня» и т.п.
  • Для уточнения деталей беседы и налаживания более точного понимания, можно прибегнуть к таким вопросам как: «Какими именно своими действиями ты заставил его волноваться?», «Какое конкретно твоё поведение повлияло на его состояние?», «Исходя из чего ты считаешь, что она стесняется тебя?» и т.п.

Комплексные эквиваленты

Человек создаёт комплексные эквиваленты всегда, когда приравнивает часть своего опыта (какой-то аспект внешнего поведения) к его общему значению (внутреннему состоянию). Получается, что по внешним признакам человек делает выводы о значении всего опыта. Комплексные эквиваленты являются составляющими языкового искажения, когда один человек приписывает поведению другого какие-то значения, не имея при этом никаких прямых подтверждений этому.

ПРИМЕР:

  • Слова, отражающие равенство: «это значит», «поэтому», «является», «следовательно» и т.п.
  • Высказывания: «Ты не поздоровался со мной, значит, ты меня не уважаешь», «Придя сюда, вы сделали важный шаг», «Он опоздал, следовательно, он безответственный» и т.п.
  • Пройти сквозь комплексные эквиваленты и выявить суть проблемы можно при помощи некоторых вопросов, позволяющих восстановить искажённые или опущенные сведения. Это такие вопросы как: «Каким образом то, что я не поздоровался, означает моё неуважение к тебе?», «Почему вы решили, что придя сюда, я сделал важный шаг?», «Ты считаешь, что опоздать может только безответственный человек? Уважительных причин не может быть вообще?» и т.п.

Пресуппозиции

Как уже было упомянуто в начале, термин «пресуппозиция» означает некие допущения, которые должны быть истинными и не должны подвергаться сомнению. Они делают высказывания человека истинными. Благодаря пресуппозициям, один человек может получить множество информации о другом человеке: его мыслях, убеждениях, мировоззрении, видении себя, картине мира и т.д. Пресуппозиции применяются человеком неосознанно, скрыто, и человек, зачастую, даже не осознаёт, что его пресуппозиции говорят о нём гораздо больше, чем он того желает.

ПРИМЕР:

  • Пресуппозиции можно обнаружить, обращая внимание на такие слова как: «почему», «если», «когда» и т.п.
  • Высказывания: «Ты можешь работать лучше», «Если бы ты только мог меня понять», «Я вижу, что ты изменился» и т.п.
  • Если научиться формулировать и подбирать особые вопросы, можно узнать о человеке много интересного. Например, вопрос: «Я могу работать лучше относительно чего?» покажет вам определённую картину того, как представляется говорящему процесс выполняемой вами деятельности. С помощью вопроса: «Что говорит тебе о том, что я тебя не понимаю?» вы узнаете, что беспокоит человека и как бы он хотел, чтобы вы его воспринимали. А вопрос: «Какие именно перемены во мне ты заметил?» даст вам более полную картину о том, как человек воспринимал вас раньше, на что он обращает внимание и что для него наиболее важно в людях.

И последним процессом моделирования, о котором мы поговорим, будет «Обобщение».

3

Обобщение

Кванторы общности

Кванторами общности называют наборы слов, с помощью которых делаются универсальные обобщения. В них подразумевается определённая безусловность. Используя такие обобщения, человек может сделать какую-то одну категорию отражением большой группы, хотя эти обобщения заранее неопределённы и не имеют никаких оснований.

ПРИМЕР:

  • Слова: «все», «каждый», «никто», «всегда» и т.п.
  • Высказывания: «Люди находятся в массовом трансе», «Все, кто не верит в бога – пропащие люди», «Все фотомодели глупы» и т.п.
  • Выявить предпосылки кванторов общности, и узнать особенности личности человека можно при помощи специальных вопросов: «Почему ты считаешь, что люди находятся в трансе? Ты тоже в трансе? Что это за транс?», «Встречал ли ты хоть раз хорошего, но не верующего человека? А верующий не может быть пропащим? Что значит пропащий?», «Проводил ли ты большой тест на эрудицию среди фотомоделей? По-твоему, умной может быть только не очень симпатичная девушка?» и т.п.

Модальные операторы

Модальные операторы оказывают определяющее воздействие на модель мира человека, его ход мыслей и образ жизни. По большей части, этот моделирующий процесс отражается в действиях и поступках человека. Таким образом, с помощью выявления модальных операторов люди могут выявлять в речи других людей их убеждения и установки.

Проникнуть в глубинную суть слов собеседника и выявить его убеждения и установки возможно с помощью специальных вопросов: «Что произойдёт, если ты не получишь второе высшее образование?», «Как может пройти встреча, если ты вдруг опоздаешь? Что ты будешь чувствовать?», «Почему ты уверен в том, что мне не нужно этого делать?» и т.п.

Утраченный перформатив

Перформативом называется речевой акт, эквивалентный поступку. Главным образом, утраченный перформатив касается оценочных суждений, высказываемых человеком по поводу тех ценностей, в которых он твёрдо убеждён. Но высказывая оценочные суждения, человек не говорит об их источнике.

ПРИМЕР:

  • Высказывания: «Настоящий мужчина должен отслужить в армии», «То, что ты говоришь, полный абсурд», «Семеро одного не ждут» и т.п.
  • Выяснить конкретные причины, по которым человек высказывает те или иные оценочные суждения, и, возможно даже, дать понять человеку, что его убеждения не имеют основы и, соответственно, могут быть ложными, можно при помощи наводящих вопросов. К этим вопросам можно отнести следующие: «Кто сказал, что настоящий мужчина должен обязательно отслужить в армии?», «Кто именно определил, что мои слова абсурдны?», «Почему семеро не могут подождать одного? Кто это придумал? Почему ты в это веришь?» и т.п.

Подводя итог рассмотренным нами процессам языковой репрезентации опыта, можно сказать, что наша речь наполнена огромным количеством процессов моделирования, искажающих опыт. Всякий раз, когда вы беседуете с кем-то, попробуйте начать выявлять в речи собеседника, в первую очередь, искажения. После этого можно постараться найти обобщения. И только потом следует переходить к исключениям. Всё дело в том, что именно искажения более явно проявляют себя в поверхностных структурах. Именно по этой причине, выявляя первыми искажения, мы способны оказать более серьёзное воздействие на глубинные структуры человека.

Теперь, владея новой информацией, вы можете постепенно внедрять её применение в свою жизнь для того, чтобы получать информацию о людях, с которыми общаетесь, из их глубинных структур. Те вопросы, которые мы рассмотрели, делают возможным «разглядеть» любого человека детально и определить многие особенности его личности. Всё, рассмотренное нами выше, так же можно успешно применять и в отношении самих себя. Такая практика позволит вам глубже понимать и себя и других людей, а, следовательно, окажет исключительно благотворное влияние на общение с окружающими и жизнь в целом.

И напоследок, в качестве прекрасного логического завершения, нам следует затронуть вопрос непосредственного использования метамодели в повседневной жизни.

Использование метамодели

Метамодель, сама по себе, служит отличным приёмом перехода от поверхностных структур (языка и речи) к глубинным структурам (разуму и непосредственному опыту). Проще говоря, она является приёмом эффективного общения. И для того, чтобы применение этого приёма было наиболее успешным, существует семь уточняющих вопросов, которые относятся к трём категориям. На эту тему мы и поговорим ниже.

Сбор информации

Вопросы 1: Кто? Что? Где? Как? Эти вопросы применяются в тех случаях, когда информации нет вообще или же она общего характера.

ПРИМЕР:

  • Высказывание: «Я разбит», «Меня никто не любит»
  • Вопрос: «Из-за чего вы чувствуете себя разбитым?», «Кто конкретно вас не любит?»

Вопрос 2: Можете ли вы спроецировать это на себя? Такой вопрос используется для того, чтобы установить, может ли человек отнести то, что он говорит, к самому себе.

ПРИМЕР:

  • Высказывание: «Он всегда нелестно обо мне отзывался», «Они думают, что я не достаточно хорош»
  • Вопрос: «Можете ли вы сказать, что всегда нелестно отзывались о нём?», «Можете ли вы сказать, что думаете, что они недостаточно хороши?»

Расширение границ

Вопрос 3: Что вас останавливает? Что случится, если вы этого не сделаете? Эти вопросы применяются, когда человек говорит, что он чего-то не может, что-то должен или ему следует что-то сделать.

ПРИМЕР:

  • Высказывание: «Я во что бы то ни стало должен сделать это», «Я был должен это увидеть»
  • Вопрос: «Что случится, если вы не сделаете этого?», «Что изменило то, что вы этого не увидели?»

Вопрос 4: Можете ли вы вспомнить такие ситуации, когда вы что-либо сделали или, наоборот, не сделали? Этот вопрос задаётся в случае, если человек часто употребляет слова: «все», «никогда», «всегда».

ПРИМЕР:

  • Высказывание: «Ведь я всегда поступаю именно так», «У меня никогда это не получалось»
  • Вопрос: «Вы можете вспомнить случай, когда вы поступали иначе?», «Вы можете вспомнить момент, когда это у вас получилось?»

Изменение значений

Вопрос 5: Как вы узнали? Данный вопрос используется в том случае, если проявляется процесс чтения мыслей.

ПРИМЕР:

  • Высказывание: «Я уверен, она меня бросит», «Я так и знал»
  • Вопрос: «Из чего складывается ваша уверенность в том, что она вас бросит?», «Откуда вы знали это? Что именно вы знали?»

Вопрос 6: Как они заставили вас чувствовать это? Этот вопрос следует задавать, если наблюдается нарушение причинно-следственных связей.

ПРИМЕР:

  • Высказывание: «Мне больно от того, что я обидела его», «Она точно недовольна мной»
  • Вопрос: «Почему вы уверены в том, что он обижен? Что именно вы сделали?», «Почему вы считаете, что ваши поступки так сильно влияют на неё?»

Вопрос 7: Кто? По отношению к кому? Такой вопрос нужно задавать, если вы слышите неподтверждённые мнения.

ПРИМЕР:

  • Высказывание: «Её безответственность раздражает меня», «Они поступили так некрасиво»
  • Вопрос: «Кто сказал, что это безответственно?», «Они поступили некрасиво по отношению к кому? Некрасиво с чьей точки зрения?»

Следует заметить, что, несмотря на множество теоретических предпосылок, имеющих место быть при получении информации, для её точной интерпретации используется всего семь вопросов. Немаловажно и то, что практикуясь в применении метамодели, вы всегда должны обращать внимание и на те процессы, которые происходят внутри вашего сознания, т.к. вы можете начать выносить суждения, основываясь на своём личном опыте.

Но то, что для вас означает одно, для вашего собеседника может означать совсем другое. А это чревато тем, что для понимания другого человека вы станете использовать свою систему толкований опыта, а не чужую. Поэтому, в дополнение к вышеизложенному, мы приводим несколько ценных советов, которые помогут вам усвоить новый материал на более глубоком уровне и сделать его применение более результативным:

  • Применяйте метамодель к своему образу мышления. Обращайте внимание на то, какими шаблонами вы сами пользуетесь, когда думаете о чём-то, какие слова произносите про себя. Это поможет вам определить свои плюсы и минусы, а также снять существующие мыслительные блокировки и более точно начать понимать самих себя.
  • Применяйте метамодель во время беседы с любым человеком, с которым вам пришлось общаться. Формулируйте свои высказывания, основываясь на прочитанном материале. Так вы сможете научиться, опять же, выявлять свои собственные мыслительные шаблоны, а также более чётко доносить до собеседника то, что хотите донести.
  • Продолжайте применять вопросы, которые мы рассматривали выше, даже после достижения взаимопонимания. Со временем это станет вашей новой привычкой, и вы доведёте использование метамодели до автоматизма.
  • Запомните: всегда, когда вы задаёте вопросы из метамодели, понижайте тон своего голоса и формулируйте вопрос соответственно ситуации. Такая манера вести беседу никогда не вызовет у вашего собеседника неприязни или отторжения и сделает вас, наоборот, более приятным в общении и тактичным человеком.
  • Учтите, что чрезмерное увлечение задаванием вопросов из метамодели может усугубить ситуацию и негативно отразиться на общении. Используйте представленные вопросы только в тех случаях, когда это действительно необходимо.
  • Задавая вопросы, вы должны чётко понимать то, для чего вы их задаёте. Бывают ситуации, когда взаимопонимания можно достичь и другими способами, и не стоит ими пренебрегать. Но, несмотря на это, всегда внимательно слушайте собеседника и сопоставляйте то, что он говорит, с тем, что вы знаете о метамодели. Такая практика позволит вам научиться быстро выявлять шаблоны в речи других людей и определять процессы моделирования.
  • В тех случаях, когда вам необходимо получить максимально точную информацию и понять другого человека, используйте метамодель ненавязчиво, играючи, задавая, быть может, даже детские вопросы. Ведите себя так, словно вы и понятия не имеете ни о какой метамодели.
  • Стараясь получить нужную информацию, чётко определите для себя то, что вы уже знаете и то, чего вы не знаете. При общении, берите во внимание любые детали, которыми характеризуются ваши личные ощущения. Это может быть некое раздражение, дискомфорт, опаска и т.д. Эти сигналы являются ключами к тому, чтобы выстроить уникальную и эффективную манеру общения.
  • Старайтесь развивать в себе интуицию и внутреннее чутьё на такие моменты, которые нуждаются в прояснении. Это позволит вам сэкономить время, затрачиваемое на то, чтобы вникнуть в суть проблемы и найти верное решение.
  • Слушая собеседника, уделяйте особое внимание тембру и тону его голоса, подмечайте повторения, выявляйте взаимосвязь слов. Это также является указателями на пути к пониманию говорящего. Соотносите всё это с тем, что вы прочли и, сделав выводы, начинайте действовать.

Мы искренне верим в то, что вы не просто прочтёте представленный материал, но и не отложите новую информацию «в дальний ящик», чтобы применить когда-нибудь потом, чуть позже, завтра. Знания, которые вы теперь имеете, по истине уникальны. Но какими бы уникальными не были знания, все они останутся лишь бессмысленной ношей, если вы не будете их использовать. Так что берите метамодель на вооружение, и выходите на новый, интересный, увлекательный и эффективный путь общения и улучшения своей жизни!

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только один вариант. После выбора вами одного из вариантов система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Далее мы переходим к уроку о фрейминге.

Евгений БуяновКирилл

Обучение НЛП (Нейролингвистическое программирование )

 НЛП – это направление в практической психологии и психотерапии, основанное на технике моделирования вербального и невербального поведения людей, добившихся успеха в какой-либо области, наборе связей между формами речи, движением глаз, тела и памятью. Было разработано в 1960-х — 1970-х годах группой соавторов (Джон Гриндер, Ричард Бендлер), вскоре приобрело популярность. НЛП – современная универсальная психотехнология. НЛП техники позволяют пробуждать и использовать бессознательные ресурсы личности, выявлять и изменять стратегии поведения и мышления человека.

 Профессиональная переподготовка НЛП состоит из нескольких курсов. НЛП-практик, НЛП-мастер, НЛП-тренер – программа обучения, которая позволит освоить техники НЛП в полной мере, получить статус тренера НЛП. По итогу выдается диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с правом ведения практической деятельности в сфере психологического консультирования. А также, сертификат тренера НЛП, соответствующий международным стандартам.

  НПЛ-практик и НПЛ-мастер – обучение, в результате которого вы сможете освоить основы НЛП подхода, методологию НЛП, а также создание и применение собственных техник. По итогам выдается диплом о профессиональной переподготовке установленного образца.

 Курс НЛП-практик является программой повышения квалификации, по итогу которой выдается удостоверение о повышении квалификации. Обучение на НЛП-практике предполагает овладение техниками и приемами НЛП, освоения методологии НЛП, и применение в работе с разного рода проблематикой, в различных сферах психологического консультирования.

 Курс НЛП-мастер – также краткосрочная программа. По итогу выдается удостоверение о повышении квалификации. Содержит изучение метапрограмм, позволяет «миксовать» уже освоенные НЛП приемы, создавать собственные техники.

  Курс НЛП-тренер – уникальный тренерский курс, обучение на котором предполагает владение всеми необходимыми компетенциями тренера, преподавателя, коуча; навыками самостоятельного ведения тренингов, бизнес-тренингов, терапевтических групп. А также создание собственной программы, вашего уникального тренинга в той профессиональной сфере, которую вы выберете.

Нейролингвистическое программирование (нлп)

В психотерапии считается современным направлением постэриксоновской психотерапии (эриксоновский гипноз, позитивная психотерапия), разрабатываемой с начала 70-х гг. американцами Д.Гриндером и Р.Бендлером и их последователями.

НЛП – это модель человеческих коммуникаций и поведения, которая может быть эффективно использована для организации или описания взаимодействий в психотерапии, педагогике, менеджменте с целью их оптимизации. НЛП не ограничивается только рамками поведения, оно затрагивает и способ мышления, от которого зависят все наши достижения в целом. Моделируя мыслительный процесс, возникновение и развитие чувств и убеждений, НЛП рассматривает все составляющие человеческого опыта. Но, прежде всего НЛП занимается процессом общения – общения человека с самим собою и с другими людьми.

НЛП базируется на ряде источников: 1) на изучении и анализе практики Э.Эриксона, В.Сатир, Ф.Перлса и др. представителей американской психотерапии;

2) на современных данных о межполушарной асимметрии – различиях в переработке информации левым и правым полушариями;

3) на трансформационной грамматике Н.Хомского, выделяющей глубинные структуры языка, правила организации и трансформации сообщения;

4) на исследованиях кибернетики 50-60-х гг., стирающих границы между искусственным и естественным интеллектом; на теории логических типов Рассела. Таким образом, НЛП является психотерапевтической концепцией необихевиористской ориентации.

Базисные постулаты НЛП можно сформулировать следующим образом:

1. Человеческий организм, мозг подобны компьютеру, использующему специфические программы – закономерности в описании и воспроизводстве опыта. Помимо генетического программирования, формирование «программ» — стереотипов поведения и жизнедеятельности в целом осуществляется путем закрепления опыта проживания различных жизненных ситуаций, взаимодействия с другими людьми, самопрограммирования и преодоления стрессовых ситуаций и переживаний. В формировании программ большое значение имеют трансовые состояния сознания, которые понимаются просто как другие состояния сознания по сравнению с обычными.

2. Усвоение опыта и самопрограммирование осуществляется специальным способом с помощью различных по модальности образов (модальности связаны с различными органами и системами чувств и в соответствии с этим опыт может быть записан и воспроизведен в виде визуальных, аудиальных и кинестетических средств).

3. Большая часть «программы» не осознается, но предъявляется в речи, поскольку отражена в глубинных речевых структурах, а также в невербальных проявлениях. Важную информацию «программы» подготовленный наблюдатель может считывать, задавая целенаправленно сформулированные вопросы и ориентируясь на специфические (формальные) языковые структуры и индивидуальные невербальные проявления в ответе человека.

4. Все поведенческие стереотипы (симптомы) имели в прошлом и, вероятно, имеют и в настоящем адаптивные функции. В этом смысле все человеческие проявления рассматриваются с позиции «утилизации», то есть все они отражают успешность каких-либо действий. Для устранения симптомов возможно «перепрограммирование» (точнее – самоперепрограммирование) человека на новые, более адаптивные, в смысле более желательные для него стереотипы на основе учета особенностей переработки информации и трансовых состояний пациента.

5. НЛП акцентирует внимание на «подстройке» к пациенту и эффективных технологиях взаимодействия с ним (а не на концептуальных основаниях или эмпатических взаимоотношениях с пациентом, что характерно для психодинамического или гуманистического направления). Такая «технологическая» ориентация сочетается с бережным вниманием к самоценности человека и соблюдением принципов внутренней (все изменения не должны вступать в противоречия с другим внутренним опытом) и внешней (все изменения не должны вредить человеку при взаимодействии с другими людьми) экологии.

В НЛП разработаны специфические методы диагностики и коррекции. Диагностика ведущей репрезентативной системы, позволяющая выбрать оптимальную форму присоединения к пациенту, проводится посредством анализа речевой продукции и калибровки поведенческих стереотипов, в том числе глазодвигательных сигналов.

При калибровке невербальных проявлений особое значение уделяется индивидуальному языку конкретного человека. Психотерапевт, руководствуясь общими правилами наблюдения (учитываются типичные незначительные мимические реакции, ритмы дыхания, речи, пантомимика, цвет кожных покровов), составляет представление о том, как, например, в невербальном языке проявляются воспоминания о проблемной ситуации.

При анализе глазодвигательных сигналов считается важным направление движения глаз во время коммуникации и считается, что у большинства людей (правое направление – будущее, левое – прошлое) направление глаз вверх означает генерирование визуальных образов, среднее положение – аудиальных, а нижнее – кинестетических образов. У каждого человека значение глазодвигательных реакций уточняется специально.

Коррекционные техники НЛП преимущественно базируются на следующем алгоритме: 1. Присоединение и создание особого взаимодействия между пациентом и психотерапевтом – «раппорта». 2. Выявление («идентификация») проблемного состояния то есть такого опыта, который повторяется или воспринимается пациентом как проблема. 3. Выявление ресурса – такого опыта самого пациента, который желателен в этой ситуации или группе ситуаций. 4. «Интеграция» проблема-ресурс, смысл которого не замена одного опыта другим, а создание дополнительного выбора поведения в проблемной ситуации и возможности пациента при желании поступать, вести и проявлять себя по-иному. В терапии часто используются трансовые техники.

При планировании терапевтических изменений обязательно учитывается «уровень нарушений» — «уровень проблемы». Выделяется несколько уровней от более простого – типичная проблема в типичной ситуации, до наиболее сложного – нарушение «самости». Каждому уровню нарушений соответствует уровень сложности терапевтических техник. Среди простых методик можно назвать якорные техники, методики «взмаха», способы интеграции ресурса и проблемы; среди сложных – различные виды рефрейминга, изменение личной истории, изменение критерия значимости, работа с линиями времени и т.д.

Психологические основы нейро-лингвистического программирования Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

УДК 159.92:81

© Т.В. Соколова, Т.С. Кириллова, 2012

Т.В. Соколова1, Т.С. Кириллова2

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕЙРО-ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ

‘Волжский гуманитарный институт, филиал ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный университет» 2ГБОУ ВПО «Астраханская государственная медицинская академия» Минздравсоцразвития России

Освещены некоторые психологические особенности нейро-лингвистического программирования, техники которого широко используются за рубежом.

Ключевые слова: психология, основы, нейро-лингвистический, программирование.

T.V. Sokolova, T.S. Kirillova

PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF NEURO-LINGUISTIC PROGRAMMING

The article deals with some psychological aspects of neuro-linguistic programming the methodics of which are widely used abroad.

Key words: psychology, aspects, neuro-linguistic, programming.

Нейро-лингвистическое программирование — теория, которая занимается проблемой влияния, оказываемого языком на программирование психических процессов и других функций нервной системы, а также изучает, каким образом психические процессы и нервная система формируют наш язык и языковые шаблоны, а также находят в них отражение.

НЛП — это наука, признаваемая в США как теория об успешной коммуникации. В последние годы нейро-лингвистическое программирование получило широкое признание в кругу лиц, занимающихся рекламой, маркетингом и паблик-рилейшнз как более или менее доступный набор техник речевого и неречевого взаимодействия.

Нейро-лингвистическое программирование, как и любая другая наука, базируется на принципах, каждый их которых имеет свою физиологическую и лингвистическую основу, создаются модели, выделяются закономерности.

НЛП использует в своих целях нейропсихологические представления о том, что у каждого человека есть свой основной канал восприятия и хранения информации, своя так называемая «репре-зентационная система». Считается, что именно через ведущий канал поступает человеку основной поток информации [4, с. 26].

Репрезентация определяет, как организован наш опыт и как мы описываем мир. Это, согласно НЛП, происходит в образах (визуальная система), звуках (аудиальная система) и ощущениях (кине-стика). В процессе построения наших моделей мира язык накладывается на различные виды нашего опыта. Коллекция символов, слов и правил, управляющих их использованием, составляет уникальную и совершенно четкую репрезентативную систему. Язык и логическая репрезентативная система могут повторно представлять все системы, используемые людьми для создания и передачи своего опыта восприятия мира. Из-за этого он представляет собой эффективный инструмент для заинтересованного и внимательного слушателя, помогающий получить важную информацию о модели мира говорящего [3, с. 19-20].

Различие паттернов использования слов показано в следующих пяти предложениях, предложенных Б. А. Люисом и Р.Ф. Пуселиком в работе «Магия НЛП без тайн» [6].

Предложение 1: Я посмотрел на них, сидя во главе длинного темного, дубового стола, и мне показалось, что им следовало бы все это уже знать лучше, чем обдумывать сейчас те мысли, которые, как я видел, ясно отражались на их сияющих лицах.

Предложение 2: Я снова неожиданно осознал такое же ощущение беспомощности, это ноющее ощущение в моем желудке, и, опустив глаза, я опустился на колени.

Предложение 3: Это у меня тоже звенит колокольчик: было бы хорошо, если бы мы могли сами настроиться на вашу программу без изменения темпа, и таким образом создать более гармоничные взаимоотношения внутри группы.

Предложение 4: Почувствовался бриз соленого моря, смешанный со сладким запахом цветов, однако близлежащее болото издавало запах едкой, зеленовато-желтой зелени, который угрожал испортить вполне приятный полдень.

Предложение 5: Вполне возможно, что теперешняя ситуация могла бы быть улучшена, если не путем смягчения, то, возможно, с помощью повторения аргумента отвечающей стороной, чтобы предотвратить менее желанные результаты.

Каждое из вышеуказанных предложений использует одну репрезентативную систему. Посредством постоянного использования определенных слов и фраз в каждом предложении читатель вводится в опыт («понимание»), которое затрагивает части его модели мира, связанные с сенсорными системами [6, с. 32].

Первое предложение, например, показывает визуальную репрезентативную систему. Многие читатели находят, что они могут в действительности «видеть» стол, лица, мысли. Проходя через их собственную личную историю (коллекцию всего прошлого опыта, хранимого в уме), они создают для себя внутренние виды опыта, схожие с вышеописанным. Таким же образом большинство людей может создать определенное «ощущение» из второго предложения, которое дает пример кинестической системы. Такое творческое создание внутренних видов опыта в ответ на слова играет главную роль в процессе общения.

Третье предложение является уникальным, так как ни одно из слов не предлагает какие-либо системы, основанные на сенсорике. Это пример чисто цифровой информации. В таком случае, дело читателя выбирать, какая система для него лучшая, чтобы понять.

При прослушивании разговора человека паттерн иногда становится вполне очевидным, а именно, паттерн предпочтения предикатов. Эти описательные слова и фразы, в основном, глаголы, наречия и прилагательные, часто предлагают одну из репрезентативных систем. Если вы послушаете разговор человека некоторое время, то обнаружите, что есть периоды, когда большинство употребляемых предикатов относятся к одной системе чаще, чем к другим. Этот человек выбирает, обычно на неосознанном уровне, как изолировать одну систему из проходящего потока. Затем, используя цифровую систему, он идентифицирует ту систему с помощью слов, которые он выбирает для общения. Это важно, так как показывает, как этот человек осмысливает свой опыт. Это ключ к модели мира человека, и это также показывает, какая репрезентативная система является ведущей, предпочитаемой [2, с. 18].

Каждый сам создает модель мира, и из-за различий в неврологических, социальных и индивидуальных ограничениях модели каждого из нас являются разными.

Полагая, что среди людей есть визуалы, аудиалы, кинестики и логики, нейро-лингвистическое программирование предлагает своего рода словари, которые следует использовать для лучшего взаимопонимания с людьми разных типов. Следующий словарь предложен Р. Дилтсом в «Фокусах языка» [3, с. 40].

Визуальная Аудиальная Кинестическая Логическая

Видеть Говорить Чувствовать, ощущать Понимать

Смутно видеть суть вопроса Прислушиваться к голосу разума Схватывать суть проблемы Понимать

Быть в фокусе Звучать Занимать особое место Иметь значение

Видный Громкий Ощутимый Серьезный

Ярко Громко Легко Важно

Недальновидный Безмолвный Тупой Неразумный

Заметить Услышать Ощутить Осознать

Затуманить Заговорить Заболтать Непонятный

Прозрачный, четкий Гармоничный Доступный Понятный

Ясновидение Предсказание Предчувствие Угадывать

Если человек способен понимать и говорить с другим человеком, используя «язык» предпочитаемой им репрезентативной системы, то он прокладывает путь к доверию, которое очень важно для любых тесных взаимоотношений.

Результат изменения языка для того, чтобы подстроиться под собеседника, с которым мы говорим, имеет две стороны: 1) человек начинает чувствовать себя свободнее, и, наиболее вероятно, начинает доверять вам: «Вот наконец-то человек, который действительно меня понимает!»; 2) создается благоприятная окружающая среда, которая способствует правильному общению. Это происходит потому, что не остается места для противоречий между тем, что вы говорите, и внутренним опытом, моделью того человека, с которым вы разговариваете [1, с. 42].

Более того, нейро-лингвистическое программирование предлагает понятие перевода (англ. translation) процесса перефразирования высказывания, который изменяет предикаты одной системы представления на предикаты другой. Вот, к примеру, как учащиеся с разными доминантными каналами восприятия напишут различные сочинения на одну и ту же тему (пример Б. Ливер — Betty Leaver) [5, с. 39].

A Bluejay appeared outside my window this morning. A glimpse of its broad, blue wings spread under the early rays of the sun brought me to full wakefulness. I watched as it landed on the barren ground, its head cocked, and its eyes seeking out anything that it might see in the grass for breakfast В то утро на моем окне появилась голубая сойка. Один взгляд на ее широкие голубоватые крылья, подставленные под лучи раннего солнца, полностью пробудили меня. Я увидела, как она приземлилась на чистый от травы кусочек земли, наклонив голову, глазами разыскивая что-нибудь себе на завтрак

The song of a bird rang in my ears this morning, its melody waking me gently from quiet sleep. I heard the soft folding of its wings, as it plopped onto the quiet earth, cocking its head, and listening for sounds in the grass — a potential breakfast В то утро я пробудилась от звуков мелодии птички. Я услышала, как хлопают ее крылышки, когда она в тишине шлепнулась на землю. Наклонив голову, прислушиваясь к звукам, которые могли издавать насекомые, она приготовилась к завтраку

A bird swept my window this morning. The flash of light that slid over its wings as it glided past the window grabbed my attention, jolting me to full wakefulness. I walked to the window, just as it alit on the ground, its eyes darting across the grass in search of sudden movement the slithering away of a potential breakfast В то утро мимо моего окна пролетела птичка. Отблеск лучей, которые странным образом отразились от ее крыльев, привлек меня. Я полностью пробудилась, подошла к окну, которое выходило во двор, и словно почувствовала то напряженное внимание, которое было в птичке — она должна была кинуться на любое движение, которое могло последовать от потенциального завтрака

В «Магии НЛП без тайн» Б.А. Люис и Р.Ф. Пуселик говорят о том, что люди систематически передвигают глаза в зависимости от того, как они думают. Неврологические исследования показали, что движения глаз по горизонтали и вертикали оказываются связанными с активизацией различных частей головного мозга. Эти движения в литературе по неврологии называются материальными глазными движениями. В НЛП они называются глазными сигналами доступа, потому что являются визуальными сигналами, которые позволяют нам понять, как люди получают доступ к информации. Существует определенная внутренняя связь между движениями глаз и репрезентативными системами [6, с. 64].

М. Гриндер исследовал и другие сигналы доступа. Он утверждает, что движения глаз не являются единственными сигналами доступа, хотя, вероятно, их легче всего заметить. Так как тело и мозг неразделимы, то способ мышления всегда проявляется в паттернах дыхания, цвете кожи и позе [4, с. 78].

Движения и жесты также расскажут о том, как человек думает. Эти знаки скажут о том, как этот человек думает. Это язык телодвижений в более рафинированной и утонченной форме, чем обычно принято интерпретировать.

Идеи репрезентативных систем — это очень полезный способ понимания того, как различные люди думают, а чтение сигналов доступа является бесценным искусством для тех, кто хочет улучшить свои способности коммуникации.

Говоря обобщенно, нейро-лингвистическое программирование изучает субъективный опыт, паттерны, программы, созданные взаимодействием мозга (нейро), языка (лингвистическое) и тела, которые создают как эффективное, так и неэффективное поведение. Даже если не соглашаться с некоторыми (или всеми, что, впрочем, для НЛП неважно) теоретическими положениями нейро-лингвистического программирования, то предлагаемые им техники все равно могут быть использо-

ваны (и самое главное — реально используются) в различных отраслях профессиональной коммуникации, включая психотерапию, бизнес, гипноз, юриспруденцию и образование.

627 p.

286 p.

Список литературы

1. Arikson, M. The methodics of hypnosis and therapy / M. Arikson. — M. : Univ. Press. PG, 1995. —

2. Dilts, P. The basic principles of NLP / P. Dilts. — W.-St. P. : Univ. Press. PG, 1999. — 352 p.

3. Dilts, P. The foci of language / P. Dilts. — W.-St. P. : Univ. Press. PG, 2001. — 412 p.

4. Grinder, M. NLP in pedagogical science / M. Grinder, L. Loyd. — L.-M. : Univ. Press. PG, 2001. —

5. Leaver, B. The teaching of the whole form / B. Leaver. — M. : Univ. Press. PG, 1999. — 158 p.

6. Luis, B. A. The magic of NLP without secrets / B. A. Luis, R. F. Puselic. — M. : Univ. Press. PG,

2000. — 512 p.

Соколова Татьяна Васильевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры филологии Волжского

гуманитарного института, Россия, 404105, г. Волжский, Волгоградская обл., ул. Мира, д. 60-22, тел. +7-844-32993-81.

Кириллова Татьяна Сергеевна, доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой иностранных языков лечебного факультета ГБОУ ВПО «Астраханская государственная медицинская академия» Минздравсоцразвития России, Россия, 414000, г. Астрахань, ул. Бакинская, д. 121, тел.: (8512) 52-41-43, e-mail: [email protected]

Яблокова Л.В. — сотрудник | ИСТИНА – Интеллектуальная Система Тематического Исследования НАукометрических данных

Яблокова Л.В. — сотрудник | ИСТИНА – Интеллектуальная Система Тематического Исследования НАукометрических данных

Яблокова Л.В.

Соавторы: Ахутина Т.В., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Максименко М.Ю., Меликян З.А., Агрис А.Р., Воронова М.Н., Корнеев А.А., Кузева О.В., Матвеева Е.Ю., Романова А.А., Воронова О.Н., Головина О.Е. показать полностью…, Засыпкина К.В., Игнатьева С.Ю.
16 статей, 2 книги
IstinaResearcherID (IRID): 465253

Деятельность


  • Статьи в журналах
  • Статьи в сборниках
      • 2016 Методики исследования функций I блока
      • Ахутина Т.В., Корнеев А.А., Матвеева Е.Ю., Романова А.А., Агрис А.Р., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Воронова М.Н., Максименко М.Ю., Яблокова Л.В., Меликян З.А., Кузева О.В.
      • в сборнике Методы нейропсихологического обследования детей 6-9 лет, место издания В. Секачев Москва, с. 143-146
      • 2016 Методики исследования функций II блока
      • Ахутина Т.В., Корнеев А.А., Матвеева Е.Ю., Романова А.А., Агрис А.Р., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Воронова М.Н., Максименко М.Ю., Яблокова Л.В., Меликян З.А., Кузева О.В.
      • в сборнике Методы нейропсихологического обследования детей 6-9 лет, место издания В. Секачев Москва, с. 69-142
      • 2016 Методики исследования функций III блока
      • Ахутина Т.В., Корнеев А.А., Матвеева Е.Ю., Романова А.А., Агрис А.Р., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Воронова М.Н., Максименко М.Ю., Яблокова Л.В., Меликян З.А., Кузева О.В.
      • в сборнике Методы нейропсихологического обследования детей 6-9 лет, место издания В. Секачев Москва, с. 18-68
      • 2016 От набора симптомов – к диагнозу
      • Ахутина Т.В., Корнеев А.А., Матвеева Е.Ю., Романова А.А., Агрис А.Р., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Воронова М.Н., Максименко М.Ю., Яблокова Л.В., Меликян З.А., Кузева О.В.
      • в сборнике Методы нейропсихологического обследования детей 6-9 лет, место издания В. Секачев Москва, с. 147-162
      • 2009 Методы нейропсихологического обследования детей 5 – 6 лет.// Методы нейропсихологической диагностики
      • Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В.
      • в сборнике Хрестоматия. Под ред. Е.Ю.Балашовой, М.С. Кавязиной, место издания Изд-во МПСИ, изд-во МОДЭК М, Во, с. 271-288
  • Книги
      • 2016 Методы нейропсихологического обследования детей 6-9 лет
      • Ахутина Т.В., Корнеев А.А., Матвеева Е.Ю., Романова А.А., Агрис А.Р., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Воронова М.Н., Максименко М.Ю., Яблокова Л.В., Меликян З.А., Кузева О.В.
      • место издания В. Секачев Москва, ISBN 978-5-88923-915-4, 280 с.

Специалисты | Научно-практический центр детской психоневрологии

  • Аксененко Виктория Петровна

    Дефектолог

  • Александрова Елизавета Олеговна

    Медицинский психолог

  • Антонова Мария Анатольевна

    Медсестра по физиотерапии

  • Аркуша Людмила Михайловна

    Дефектолог

  • Армякова Тамара Романовна

    Врач-невролог

  • Атуев Ариф Асбекович

    Мануальный терапевт

  • Афонина Ирина Викторовна

    Старшая медицинская сестра

  • Ахадова Лейла Ядулаевна

    Кандидат медицинских наук, врач — невролог высшей категории, руководитель городского кабинета ботулинотерапии

    «Московский врач»

  • Бакуменко Виктория Игоревна

    Врач-невролог высшей категории

  • Бахтеев Константин Константинович

    Врач функциональной диагностики

  • Белалетдинова Найля Надыровна

    Врач-рефлексотерапевт

  • Белякова Светлана Михайловна

    Логопед

  • Богданова Ольга Владимировна

    Педагог

  • Бойко Екатерина Алексеевна

    Медицинский психолог

  • Болбикова Екатерина Викторовна

    Врач по лечебной физкультуре

  • Бондарева Ольга Олеговна

    Педагог

  • Боровицкая Мария Шихсафаевна

    Врач функциональной диагностики высшей категории.

  • Бурд Сергей Георгиевич

    Врач-невролог

    «Московский врач»

  • Бурлаченко Евгения Юрьевна

    Логопед

  • Бурмистрова Александра Игоревна

    Врач лечебной физкультуры и спортивной медицины.

  • НЕЙРОН это

  • КОГНИТИВНАЯ НЕЙРОБИОЛОГИЯ

    наука, изучающая связь активности головного мозга и других сторон нервной системы с познавательными процессами и поведением. Особое внимание когнитивная нейробиология уделяет изучению нейронно

  • НЕЙРОБИОЛОГИЯ

    наука, изучающая устройство, функционирование, развитие, генетику, биохимию, физиологию и патологию нервной системы. Изучение поведения является также разделом нейробиологии, которая всё сильнее

  • Нейрогуморальная регуляция

    [гр. neuron – нерв + лат. humor – жидкость] – совместное действие нервной системы и гуморальных факторов (метаболитов, гормонов, медиаторов), содержащихся в крови, лимфе, тканевых жидкостях, на физиологич

  • НЕЙРОДИДАКТИКА

    1. Отрасль дидактики, исследующая нейропедагогические принципы организации образовательного пространства, нейропедагогическую структуру процесса обучения и внутригрупповой психодинамики, мет

  • НЕЙРОИНФОРМАТИКА

    область информатики, занимающаяся принципами работы естественных нейронных систем и созданием устройств переработки информации на базе этих принципов – нейрокомпьютеров.

  • НЕЙРОКОМПЬЮТЕР

    электронное устройство, ориентированное на моделирование интеллектуальных систем.

  • НЕЙРОНАУКИ

    междисциплинарная область знаний, занимающаяся изучением нейронных процессов. Традиционно, изучением нервной системы занималась нейробиология, однако сейчас нейронауки включают в себя целый ря

  • НЕЙРОННАЯ СЕТЬ

    (англ. neural network) – сеть, образованная взаимодействующими друг с другом нервными клетками либо моделирующими их поведение компонентами; сеть, образованная совокупностью формальных нейронов, сумма

  • НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ

    отрасль психологии, изучающая мозговую основу психических процессов и их связь с отдельными системами головного мозга.

  • НЕЙРОЛИНГВИСТИКА

    от греч. neuron — нерв и lingua — язык) — отрасль психологической науки, использующая положения психологии, неврологии и лингвистики, изучающая мозговые механизмы речевой деятельности; современный эта

  • НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ (НЛП)

    направление современной практической психологии, разрабатывающее методы и способы оптимизации обучения, достижения высоких результатов в спорте, гармонии в семейной жизни, решения проблем в сит

  • НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ

    метод манипулятивного воздействия на подсознание людей при помощи особых форм словесного внушения, которые создают у них достаточно устойчивые психологические установки, побуждающие впоследст

  • НЕЙРОПЕДАГОГИКА

    (нейро- + педагогика)– прикладной коррекционный раздел нейропсихологии, разрабатывающий системы педагогического (преимущественно логопедического) исправления утраченных высших психических фун

  • СИНДРОМЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

    закономерные сочетания нарушений высших психических функций, возникающие в результате локальных поражений головного мозга (ранений, кровоизлияний, опухолей и т. д.). Изучение С. н. составляет осно

  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ: СХЕМА

    1. Характеристика личности больного, поведение при обследовании. 2. Дополнения к анамнезу (динамика развития отдельных психологических симптомов). 3. Данные экспериментально- психологического иссл

  • Нейротизм

    характеристика эмоциональной устойчивости. Измеряется с помощью личностных опросников. Для лиц с высоким уровнем нейротизма характерна пониженная эмоциональная устойчивость (повышенная эмоцио

  • Нейроэндокринная система

    Влияние физической активности на нейроэндокринную систему внешне не столь выражено, как, например, в случае роста мышечной массы. По этой причине приходится иной раз сталкиваться с утверждением,

  • Программа нейропсихологической и образовательной оценки

    Нейропсихологические оценки предоставляют полезную диагностическую и прогностическую информацию при широком спектре подозреваемых и подтвержденных неврологических и психических расстройств. Наши преподаватели, отвечающие самым высоким стандартам образования и подготовки в области нейропсихологии, используют самые передовые методы поведенческой оценки функций мозга как у детей, так и у взрослых. Кроме того, благодаря своим академическим назначениям в Медицинском колледже Вейла Корнелла наши сотрудники участвуют в клинических исследованиях, направленных на углубление нашего понимания расстройств, влияющих на когнитивные и личностные функции пациентов на протяжении всей жизни.

    Мы будем рады обсудить Вашу заинтересованность в прохождении нейропсихологического обследования. Обратите внимание, амбулаторные услуги предоставляются на платной основе; Medicare также принимается.

    Для получения дополнительной информации или для назначения на прием, пожалуйста, позвоните:

    Newyork-Presbyterian / Westchester
    21 Bloomingdale Road
    Белые равнины, NY 10605
    (914) 997-4875

    или

    Weill Cornell Psychiater Psychater Center
    525 East 68th Street
    New York, NY 10021
    (646) 962-2820

    Наши сотрудники

    Faith Gunning-Dixon, Ph.D.

    Директор нейропсихологической службы
    Адъюнкт-профессор психологии психиатрии
    Область специализации: нейропсихологическая оценка пожилых людей

    Теодора Канеллопулос, доктор философии.
    Доцент кафедры психологии психиатрии
    Область специализации: нейропсихологическая оценка пациентов с психическими и неврологическими заболеваниями у взрослых и пожилых людей

    Beth Rabinovitz, Ph.D.
    Ассистент кафедры психологии психиатрии
    Специализация: нейропсихологические обследования пациентов с психическими и неврологическими заболеваниями на протяжении жизни

    Чая Б.Фридман, доктор философии, ABPP-CN

    Ассоциированный лечащий психолог – Нью-Йоркская пресвитерианская больница
    Доцент кафедры психологии клинической психиатрии – Медицинский колледж Вейла Корнелла, Корнельский университет
    Область специализации: нейропсихологическая оценка пациентов с психическими и неврологическими заболеваниями по всему миру. продолжительность жизни

    Абхишек Джайвант, доктор философии.

    Ассистент лечащего психолога – Пресвитерианская больница Нью-Йорка
     Ассистент профессора нейропсихологии в области психиатрии – Медицинский колледж Вейла Корнелла, Корнельский университет
     Ассистент профессора нейропсихологии в реабилитационной медицине – Медицинский колледж Вейла Корнелла, Корнельский университет

    Узнайте, как стать нейропсихологом

    Главная » Клиническая психология » Нейропсихологические программы и карьера

    Узнайте о программах нейропсихологии и диапазонах заработной платы.

    Нейропсихологи – пионеры психологии. Когда человек получает повреждение головного мозга в результате автомобильной аварии, он или она может пройти нейропсихологическое обследование.

    Затем нейропсихолог должен определить, обладает ли этот человек когнитивными способностями, чтобы вернуться к работе. Она также может предложить жертве несчастного случая способы максимизировать свои когнитивные способности и компенсировать слабости.

    Клиническая нейропсихология — это раздел клинической психологии, который специализируется на оценке и лечении пациентов с черепно-мозговой травмой или заболеванием.Некоторые из их методов лечения могут включать когнитивную реабилитацию, управление поведением, психотерапию или обучение стратегиям выживания.

    Нейропсихологи отличаются от других клинических психологов более глубокими знаниями о мозге, особенно их пониманием неврологических заболеваний и анатомии центральной нервной системы.

    Нейропсихологи оценивают когнитивные и эмоциональные сильные и слабые стороны пациентов и помогают управлять, лечить и реабилитировать людей с неврологическими, медицинскими, связанными с развитием или психическими заболеваниями.

    Есть много причин, по которым люди обращаются к нейропсихологам:

    • Для заболеваний, которые влияют на мозг, такие как:
      • болезнь Альцгеймера и другие формы опухоли мозга
      • EPILEPSY
      • Рассеянный склероз
      • Болезнь Паркинсона
      • ход
    • для дефицита внимания Гиперактивность (СДВГ )
    • После несчастных случаев, вызвавших сотрясение мозга или более серьезную травму головного мозга
    • При злоупотреблении наркотиками или алкоголем
    • После воздействия ядов, химических веществ или загрязнений, которые могут вызвать повреждение головного мозга

    В своей повседневной работе многие нейропсихологи выполняют следующие основные задачи:

    • Оценка (оценка, диагностика и психологическое тестирование)
    • Вмешательство (профилактика и лечение)
    • Исследования
    • Надзор, обучение и управление (например, руководство аспирантами, разработка программ и администрирование)

    Тестирование является одним из основных задачи нейропсихологов и их тесты делятся на три основные категории:

    • Тесты на концентрацию внимания и память
    • Тесты на языковые и речевые навыки
    • Тест на способность рассуждать, планировать и организовывать образование, которое вам нужно, чтобы стать нейропсихологом.

      Обучение и образование

      Студенты, интересующиеся нейропсихологией, должны сначала получить степень бакалавра в области психологии, биологии или предварительное медицинское образование, чтобы быть конкурентоспособными и хорошо подготовленными для получения докторской степени в области нейропсихологии.

      Несмотря на то, что существует несколько степеней магистра в области психологии с упором на нейропсихологию, большинство студентов заканчивают докторскую программу по нейропсихологии или клинической нейропсихологии, поскольку для психологической практики обычно требуется докторская степень.

      В рамках этих докторских программ студенты изучают функцию мозга, анатомию мозга, а также неврологические травмы и заболевания. Студенты также обучены проводить и интерпретировать тесты, которые выявляют дисфункцию и аномалии мозга.

      В рамках вашего обучения вы пройдете стажировку у практикующих нейропсихологов, которые будут контролировать вашу работу, чтобы вы могли практиковаться, получая реальный опыт под их бдительным (и полезным) присмотром.

      Нейропсихологические программы

      Независимо от того, какую нейропсихологическую программу вы выберете, вы будете изучать одну из самых интересных областей современной науки: человеческий мозг.

      Как и в случае с другими специальностями, у вас будут базовые курсы, которые должны пройти все студенты, а затем вы будете специализироваться на нейропсихологии в рамках своей специальности. Степень в области нейропсихологии развивает у студентов научные знания и навыки чтения, письма, лабораторных методов и экспериментального дизайна.

      Программы, как правило, являются междисциплинарными, и вы будете проходить курсы у профессоров, которые приходят с разных факультетов университета и имеют разные области знаний:

      • Анатомия
      • Биохимия
      • Химия
      • Биология
      • Математика
      • Микробиология
      • Молекулярная и клеточная физиология
      • Молекулярная генетика
      • Нейробиология
      • Философия
      • Психиатрия
      • Психология

      Но как только вы начнете сосредотачиваться на сути своих нейропсихологических исследований, вы, среди прочего, пройдете курсы по следующим предметам:

      • Детское здоровье и психическое здоровье
      • Обучение детей
      • Когнитивная психология
      • Человеческий фактор
      • Нейропсихология
      • Восприятие и действие
      • Личность и клиническая психология
      • Методы исследования в прикладной психологии
      • Методы исследования в социальной психологии
      • Методы исследования стресса и здоровья

      Если эти курсы кажутся вам интересными, вы можете получить степень в области нейропсихологии.Если вы заинтересованы в изучении нейропсихологии для получения степени бакалавра или уже знаете, что хотели бы продолжить обучение в магистратуре или докторантуре, вы будете рады узнать, что это область, полная потенциала, чтобы помочь другим.

      Программы магистратуры по нейропсихологии

      Получив ученую степень, вы получите сочетание обучения в классе, преддокторской стажировки, постдокторского образования и опыта обучения.

      В дополнение к основным курсам, которые проходят все прикладные психологи, клинические нейропсихологи также имеют основы в области неврологии, нейроанатомии и нейрофизиологии.Два года контролируемой подготовки в области клинической нейропсихологии и два-три года опыта работы в выбранной области специальности (в зависимости от года, когда кандидаты получили докторскую степень) необходимы, прежде чем вы сможете сдать требуемый экзамен для профессиональной практики в области психологии. .

      Нейропсихология PhD против программ PsyD

      Чтобы получить лицензию на практику большинства форм психологии, вам потребуется степень доктора философии или доктора наук. Но в чем разница между ними?

      Степени доктора философии Степени PsyD
      • Выпускники докторантуры получают степень доктора философии .
      • аспирантов проходят дополнительную подготовку по психологическому тестированию и оценке.
      • Программы
      • PhD, как правило, делают акцент на модели ученый-практик (для людей, больше интересующихся психологическими исследованиями).
      • Докторантура готовит студентов к работе в качестве исследователей, преподавателей и практиков.
      • Выпускники PsyD получают степень доктора психологии .
      • PsyD больше внимания уделяют практической клинической подготовке.
      • Программы PsyD, как правило, делают упор на модель практикующий-ученый (для тех, кто больше заинтересован в помощи клиентам в их клинической практике).
      • PsyD готовит студентов к работе в различных клинических условиях, от семейной терапии и консультирования по вопросам злоупотребления психоактивными веществами до работы с пациентами с тяжелыми расстройствами в психиатрических больницах.

      Степень, которую вы хотите получить, зависит от ваших интересов и типа психологии, которую вы хотели бы практиковать, когда закончите учебу.Какой из них подходит вам, PhD или PsyD?

      Лицензирование и сертификация нейропсихологии

      Нейропсихологи, как и все другие психологи, должны иметь лицензию на практику в своем штате. Это обеспечивает последовательное образование, обучение и повышение квалификации, а также защищает клиентов от неквалифицированных специалистов.

      Хотя в каждом штате действуют свои правила лицензирования, ниже приведены довольно общие требования для большинства штатов. Прежде чем приступить к обучению, свяжитесь с советом по психологии вашего штата, чтобы узнать его конкретные критерии.

      • Получить докторскую степень по нейропсихологии в аккредитованном учебном заведении
      • Пройти годовую ординатуру по психологии
      • Подать оригинальную диссертацию на основе своего исследования
      • Пройти стажировку под наблюдением Психология (EPPP)
      • Сдать и сдать любые другие необходимые государственные экзамены
      • Подать заявку на получение лицензии на нейропсихологию

      Хотя каждый психолог должен иметь лицензию на практику, некоторые нейропсихологи также хотят получить дополнительную сертификацию Американского совета Клиническая нейропсихология (ABCN) или Американская академия клинической нейропсихологии (AACN).

      Эти сертификаты подтверждают знания и клинические навыки практикующего врача в области нейропсихологии, а также служат дополнительным свидетельством компетентности в этой области. Хотя по закону вы не обязаны иметь сертификацию для занятий нейропсихологией, многие работодатели предпочитают (или требуют) сертификацию совета директоров. (Но помните: все психологи должны получить лицензию , прежде чем они смогут практиковать.)

      Если вы решите подать заявку на сертификацию, чтобы повысить свой авторитет, в дополнение к общим требованиям психологии, нейропсихологи должны соблюдать требования Американского совета профессиональной психологии.Они делятся на две категории: дидактика и постдокторская подготовка .

      Дидактика : Существует восемь основных областей знаний. Вы можете получить этот опыт в любое время во время обучения, но большинство дидактических требований выполняются во время курсовой работы для выпускников. Некоторым можно научиться с помощью менее формальных образовательных мероприятий, таких как семинары, конференции, специальные раунды и тематические конференции. Основные области знаний включают следующее:

      • Базовая нейробиология
      • Клиническая неврология
      • Нейропатология
      • Нейропатология
      • Нейропатология
      • Нейропсихологическая оценка
      • Психологическая оценка
      • Психологическая вмешательство
      • Психопатология

    Postdoctoral Training : Все заявители должны продемонстрировать официальный фонд в нейропсихологическом наборе.Резидентура должна быть эквивалентна двум полным годам обучения и подготовки в области клинической нейропсихологии, по крайней мере, на полставки. А обучение деятельности, связанной с нейропсихологией, должно составлять не менее 50 процентов времени резидента и может включать контролируемую клиническую деятельность, проводимую в рамках исследовательских проектов.

    Американский совет по клинической нейропсихологии требует, чтобы постдокторские программы предоставляли структурированный и последовательный набор клинических и дидактических опытов, а также наблюдение на месте за всеми клиническими случаями.Свяжитесь с ABCN для получения более подробной информации о сертификации нейропсихологии.

    Рабочая среда

    Нейропсихологи часто работают в составе междисциплинарной команды, планируя и внедряя на практике программы реабилитации, включающие нейропсихологию, речевую патологию, трудотерапию, физиотерапию, профессиональную подготовку, а также индивидуальную, групповую и другие виды терапии.

    Они работают во многих различных настройках:

    • Лаборатории:  Для изучения функций мозга здоровых людей или мониторинга эффектов экспериментальных фармацевтических препаратов
    • Клинические учреждения:  Реабилитация пациентов с неврологическими расстройствами
    • В школах, больницах или реабилитационных клиниках
    • Проведение академических исследований в крупные университеты
    • Дача показаний в качестве свидетелей-экспертов в судебной системе

    Место вашей работы будет зависеть от выбранной вами специальности и типа работы, которую вы хотите выполнять (вы хотите больше заниматься клинической практикой или хотите провести дополнительные исследования?).

    Зарплата нейропсихолога

    Нейропсихологи являются частью более широкой области психологии в целом. Согласно Справочнику по профессиональным перспективам Бюро статистики труда США (BLS) за 2020 год, средняя национальная годовая заработная плата психологов составляет 82 180 долларов США. BLS специально не отслеживает заработную плату нейропсихологов.

    Фактическая заработная плата может сильно различаться в зависимости от специализации в области, местоположения, многолетнего опыта и множества других факторов.Национальные долгосрочные прогнозы роста занятости могут не отражать местные и/или краткосрочные экономические условия или условия занятости и не гарантируют фактического роста занятости.

    Стать нейропсихологом

    Итак, какими бы ни были причины вашего желания стать нейропсихологом, вы наверняка согласитесь, что это одна из самых передовых областей психологии на сегодняшний день. Если вы считаете, что нейропсихология — это специальность для вас, получите образование, необходимое для диагностики и лечения тех, кто больше всего в этом нуждается.

    Источники: www.anpaonline.org/what-is-neuropsychology, www.abpp.org/i4a/pages/index.cfm?pageid=3304, www.webmd.com/brain/neuropsychological-tests, www.artsci. uc.edu/departments/interdicular-studies/neuroscience/undergrad/ns-np.html, www.doh.wa.gov/LicensesPermitsandCertificates/ProfessionsNewReneworUpdate/Psychologist/LicenseRequirements, www.psychologytoday.com/blog/trouble-in-mind/ 201111/so-you-want-be-neuropsychologist, www.psychologicalscience.org/index.php/members/apssc/undergraduate_update/spring-2010-volume-3-issue-2/the-clinical-neuropsychological-experience, www.liu.edu/CWPost/Academics/Schools/CLAS/Dept/

    Программа клинической нейропсихологии — кафедра психологии


    Клиническая нейропсихология является официально признанной областью специализации под эгидой клинической психологии.Клинические нейропсихологи — это лица, которые, помимо обучению общей клинической психологии, также обучаются теоретическому, эмпирические и практические аспекты взаимоотношений мозга и поведения. Большинство клинических нейропсихологов работа в медицинских центрах, больницах, реабилитационных центрах или частная практика, как а также медицинские школы или университеты. Типичные нейропсихологи тратят не менее часть своей рабочей недели оценивая когнитивное и эмоциональное функционирование пациенты, страдающие различными видами мозговой дисфункции.Кроме того, многие клинические Нейропсихологи также посвящают часть своего времени лечению пациентов, например как проведение психотерапии с пациентами с травмами головного мозга и их семьями, или разработка программы когнитивной реабилитации. Наконец, большинство клинических нейропсихологов, независимо от того, работают ли они в основном в клинических или академических условиях, участвуют в исследовательской деятельности направлена ​​на улучшение нашего понимания взаимосвязей между мозгом и поведением, т. а также совершенствование методов нейропсихологической оценки.

    Программа обучения нейропсихологическим исследованиям | Институт Кеннеди Кригер

    Обзор

    Программа обучения нейропсихологическим исследованиям в Институте Кеннеди Кригера была разработана, чтобы предложить студентам бакалавриата и магистратуры опыт клинических психологических и нейропсихологических исследований. В рамках этой программы стажеры-исследователи получают опыт во многих аспектах исследований на людях, в том числе:

    • обзор литературы
    • Подготовка заявки IRB
    • набор участников
    • сбор данных
    • управление данными и анализ
    • подготовка рукописей и постерных презентаций

    Исследовательские проекты для стажеров обычно сосредоточены на таких нарушениях развития, как СДВГ и нарушения обучаемости, но в некоторых случаях могут также включать генетические, медицинские и неврологические заболевания.Все стажеры получают наблюдение и наставничество со стороны преподавателей и сотрудников кафедры нейропсихологии.

    В дополнение к предлагаемому практическому исследовательскому обучению стажерам-исследователям предлагается участвовать в дидактических предложениях в Институте и Медицинской школе Джона Хопкинса. Всем стажерам настоятельно рекомендуется посещать еженедельные клинические обходы в рамках отделения нейропсихологии, а также тематические семинары, предлагаемые докторантам и постдокторантам в области нейропсихологии.От стажеров требуется посещение еженедельного клуба журналов детской нейропсихологии, который дает опыт критической оценки научных работ, дизайна и методологии исследования, а также статистического анализа.

    Из-за того, что исследования требуют много времени, а также для того, чтобы обеспечить высочайшее качество исследовательской подготовки, для участия в этой программе требуется участие не менее 2 последовательных семестров (т. е. летний и осенний, осенний и весенний или весна и лето). Ожидается, что стажеры будут уделять минимум 10 часов в неделю в течение обоих семестров.Зачет курса (например, самостоятельное исследование, полевая работа) часто может быть получен за участие в программе подготовки исследователей, если это необходимо.

    Руководство по применению

    Приемлемыми кандидатами являются нынешние студенты бакалавриата или магистратуры, которые имеют представление об основах дизайна исследований и статистики, а также интерес к психологии и сильные навыки межличностного общения. Чтобы получить дополнительную информацию о подаче заявки или узнать о парах предстоящего семестра, для которых программа набирает, свяжитесь с Джессикой Моддерман по адресу [email protected]орг.

    Мы заполнили места на семестр Весна/Лето 2022.

    Программирование — Международное нейропсихологическое общество

    Среда, 5 февраля 2:30–4:00   Место: Centennial A

    Обсуждение разнообразия: интерактивное исследование культурно-чувствительной нейропсихологии

     

    Участник дискуссии: Эйприл Темз

    Ведущие: Моника Ривера Миндт, Дэрил Фуджи, Альберто Фернандес, Жан Иканга, Прити Сандерараман

     

    Резюме: Наука и практика нейропсихологии прошли долгий путь в отношении культурной компетентности.Однако чем больше мы узнаем о взаимодействии между мозгом, культурой и поведением, тем сложнее становятся наша наука и практика! Комитет по связям со студентами считает, что настало время собраться вместе и провести открытое обсуждение достижений, которых мы достигли на данный момент, как включить эти результаты в нашу повседневную профессиональную деятельность и как начать решать постоянные проблемы, которые могут возникнуть. при попытке разобраться в таком сложном вопросе. Это мероприятие будет включать интерактивную дискуссию между нашей экспертной группой и аудиторией с целью изучения эффективных методов практики нейропсихологии с учетом культурных особенностей.

     

    Четверг, 6 февраля th 7:00-9:00   Место: Tarantula Bar & Grill по адресу 1520 Stout Street (на углу 15-й и Stout)

     

    SLC/ANST/HNS/ANA Студенческое общение и розыгрыш

     

    Пятница, 7 февраля 10:15-11:45 Адрес: Centennial G-H

    Реакция на неадекватное поведение в неврологической популяции: практические соображения, надзор и исследования

     

    Участник дискуссии: Холли Миски

    Ведущие: Робин Грин, Дженнифер Вестерлинг, Дастин Хаммерс, Эмили Тритчух, Майкл Грехер

     

    Резюме: Хотя в некоторых неврологических популяциях можно ожидать неадекватного поведения, реакция на такое поведение у наших пациентов или участников исследования может оставаться сложной задачей.Как мы реагируем на деструктивное поведение и минимизируем неблагоприятные последствия? Что мы обсуждаем в супервизии, если стажеры получают неприемлемые комментарии от своих пациентов? Где грань терпимости к такому поведению? Такие вопросы поддаются исследованию этических и практических проблем в разных дисциплинах. Эта панель рассмотрит различные неврологические основы такого поведения и обсудит, как реагировать на эти сценарии в повседневной профессиональной деятельности.

     

    Пятница, 7 февраля th 6:00-7:00   Местоположение: Centennial B-C

    Как стать конкурентоспособным стажером-нейропсихологом: результаты опроса директоров постдокторских курсов

     

    Ведущие: Лукас Дрискелл, Виктор Дель Бене, Майкл МакКри и Скотт Сперлинг

     

    Резюме: В Соединенных Штатах Хьюстонские рекомендации конференции содержат четкие стандарты образования и обучения в области клинической нейропсихологии; однако путь к приобретению знаний и навыков, необходимых для компетентного нейропсихолога начального уровня, является гибким и может варьироваться в зависимости от потребностей отдельных студентов.На протяжении всего обучения студенты сталкиваются с необходимостью принимать решения, связанные с клиническим, исследовательским и другим научным опытом, чтобы максимально повысить свой опыт и конкурентоспособность для постдокторских стипендий и карьерных должностей. Основная цель этого семинара — предоставить студентам/стажерам информацию и рекомендации, чтобы они могли принимать обоснованные решения, связанные с образованием и обучением, которые в конечном итоге повысят их конкурентоспособность для получения постдокторской стипендии и первых карьерных должностей.Спикеры поделятся данными недавно завершенного опроса 88 руководителей программ постдокторского обучения в области клинической нейропсихологии, выделив факторы, которые делают студентов/стажеров конкурентоспособными кандидатами. Области обсуждения будут включать мнения директоров по обучению относительно важности конкретного клинического опыта обучения, исследовательской и научной продуктивности, а также прикладных материалов. Этот семинар актуален для студентов/стажеров, изучающих клиническую нейропсихологию, или будущих студентов/стажеров.

     

     

    Программа нейропсихологии и когнитивно-поведенческой неврологии

    Наша программа

    Нейропсихология, часть нейробиологии Университета Южной Калифорнии в Медицинском центре Кека Университета Южной Калифорнии в Лос-Анджелесе, изучает, как дисфункция мозга влияет на поведение. Различные неврологические расстройства имеют различные нейропсихологические проявления, такие как различные модели изменений поведения и когнитивных навыков пациента.Для невролога нейропсихологическая картина пациента может иметь решающее значение для диагностики и лечения. Для пациентов нейропсихология может помочь понять конкретные проблемы, с которыми они могут столкнуться, и может помочь им адаптироваться и справиться с этими изменениями. Наши нейропсихологи тесно сотрудничают с нашими неврологами, нейрохирургами, клиническими психологами и социальными работниками, чтобы обеспечить оптимальный уход за уникальными потребностями каждого пациента.

    Наш подход

    Клиническая нейропсихологическая оценка включает тесты внимания, памяти, речи, зрительных навыков и эмоционального состояния.Результаты предоставляют информацию о когнитивных сильных и слабых сторонах пациента. Очень часто пациенты с облегчением обнаруживают, что их навыки лучше, чем они думали. Когда выявляются когнитивные трудности, могут быть разработаны новые подходы к обучению и памяти. Стресс, тревога и депрессия могут ухудшить когнитивные функции. Когда выявляется высокий уровень эмоционального дистресса, пациенты направляются к специалистам для проведения соответствующих медикаментозных и психотерапевтических мероприятий.

    Условия

    Программа нейропсихологии в Медицинском центре Кека Университета Южной Калифорнии в Лос-Анджелесе направлена ​​на когнитивные и поведенческие изменения.

    Программа помогает пациентам с черепно-мозговой травмой, инсультом, эпилепсией, рассеянным склерозом и болезнью Паркинсона, а также с болезнью Альцгеймера и другими деменциями.

    Лечение и услуги

    Наши нейропсихологи могут помочь определить и предложить компенсаторные стратегии для нейропсихологических последствий неврологических расстройств.

    1. Клиническая нейропсихологическая оценка включает тесты внимания, памяти, языка, зрительных навыков и эмоционального состояния.Результаты предоставляют информацию о когнитивных сильных и слабых сторонах пациента.
    2. При выявлении когнитивных трудностей можно разработать новые подходы к обучению и памяти. Например, если зрительная память пациента лучше, чем его вербальная память, ему рекомендуется отображать информацию визуально с помощью цвета, диаграмм и графиков.
    3. Стресс, тревога и депрессия могут нарушать когнитивные функции. Когда выявляется высокий уровень эмоционального стресса, пациенты направляются к специалистам для проведения соответствующих медикаментозных и психотерапевтических мероприятий.

    Программа резидентуры по нейропсихологии | Неврологический институт Барроу

    Треки программы нейропсихологии

    Структура

    Программа постдокторской ординатуры по клинической нейропсихологии в Неврологическом институте Барроу представляет собой двухлетнюю программу стипендий, требующую клинической, преподавательской и исследовательской деятельности. Резиденты клинической нейропсихологии участвуют в непосредственном уходе за пациентами в нескольких условиях, и программа имеет два направления: общее и нейрореабилитация.

    Гусеницы

    Отделение клинической нейропсихологии Барроу состоит из четырех отделений, и резиденты общего профиля проводят шесть месяцев, чередуясь в каждом из четырех отделений в течение двухлетней программы. Большая часть первого года проводится в ротациях общего и реабилитационного отделений, а большая часть второго года — в ротациях по эпилепсии, гериатрии и двигательным расстройствам. Резиденты направления нейрореабилитации проводят весь свой первый год в Центре переходной нейрореабилитации (CTN), а второй год по очереди в течение шести месяцев в каждом из общих и реабилитационных отделений отделения.

    Трек 1: Общая клиническая нейропсихология

    Этот курс включает обучение под наблюдением надлежащему просмотру записей, клиническому опросу, проведению нейропсихологических тестов и составлению отчетов. Резиденты также проходят обучение по предоставлению отзывов пациентам о клинических результатах таким образом, чтобы это было клинически чувствительным и полезным для пациентов и их семей. Резиденты также разработают практические, эмпирически подтвержденные рекомендации по лечению.

    В рамках этого трека резиденты проводят время обучения поровну в каждом из четырех дивизионов (по 6 месяцев на каждую ротацию):

    • Общее амбулаторное лечение
    • Гериатрические и двигательные расстройства
    • Нейрореабилитация, неврология/нейрохирургия и научные исследования
    • Эпилепсия

    Наша цель — познакомить жителей с широким спектром неврологических и нейрохирургических заболеваний.Это подготовит их к оценке этого сложного клинического сегмента и разработке практических и содержательных программ лечения или рекомендаций.

    Трек 2: Нейрореабилитация со специализацией в нейропсихологической реабилитации

    Нейрореабилитация со специализацией в области нейропсихологической реабилитации предназначена для тех, кто ищет карьеру в области реабилитации после травм головного мозга. Резиденты этой программы проходят обширную подготовку по оценке когнитивных и личностных расстройств у пациентов с мозговой дисфункцией, которые проходят программы острой и постострой реабилитации.Основное внимание уделяется изучению методов нейропсихологического реабилитационного вмешательства, чтобы помочь пациентам стать независимыми и вернуться к продуктивному образу жизни.

    Этот курс помогает научить клинических нейропсихологов работать в контексте междисциплинарной команды и развивать позитивный рабочий союз с членами семьи, а также с пациентом. Жители этого направления проходят обширную амбулаторную и стационарную подготовку в Центре переходной нейрореабилитации и в отделении стационарной нейрореабилитации в Барроу.Они также завершают ротацию по общей амбулаторной нейропсихологии.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.