Нейропсихологические занятия – занятия дома для коррекции внимания

«Нейропсихологические занятия с детьми». Наш опыт. — запись пользователя Екатерина (en9533154954) в сообществе Детские книги в категории Страницы психологии

Быстро пролетели 6 месяцев, с того момента как мы начали заниматься по практическому пособию "Нейропсихологические занятия с детьми" (авторы В.С.Колганова, Е.В.Пивоварова, ООО "Издательство АЙРИС-пресс"). Обещала поделится нашими впечатлениями после выполнения занятий - вот делюсь)

В основе книги результат совместного труда психологов, логопедов:


Первая часть включает в себя две программы "Основные программы нейропсихологического сопровождения развития детей от 3 до 5 лет и от 5 до 12 лет по методу замещающего онтогенеза":



В предисловии указаны показания, ограничения, противопоказания и другая информация.

Выполнили мы программу "нейропсихологическое сопровождение развития детей 5-12 лет". Занятие включает 4 упражнения, которые усложняются по мере их освоения:

1.Дыхательные упражнения по команде "вдох-выдох". Усложняются одновременным движением частей тела, задержкой дыхания, командами по хлопками. В первых занятиях дыхательные упражнения делаются в положении лёжа, потом в положении сидя, в крайних занятиях - стоя.


2. Глазодвигательные упражнения включают в себя движения глаз влево-вправо-вверх-вниз, к переносице и обратно; восьмёрку горизонтальную и вертикальную. Усложняются движением языка за глазами/в противоположную сторону от движения глаз; самостоятельным выполнением упражнения.


3. Растяжки начинаются с самых простых по одной руке, ноге; затем усложняются одновременным выполнением растяжки в руке и ноге (левая рука и левая нога, левая рука и правая нога и т.п.), постепенно по мере прохождения заданий вовлекаются все части тела.


4. Упражнения двигательного репертуара начинаются с элементарных навыков переворота на живот, "лодочка", ползание на животе, на спине, на четвереньках параллельное и перекрестное,и другие. В конце учимся ходить по стене:


Основными задачами занятий у нас являлись закрепление понятия "лево-право" и ориентировка в пространстве. Положительные результаты, которые впечатлили меня и близких нам людей, мы получили не только в данных моментах.


Оценить насколько улучшились показатели по двум первым пунктам (внимание и память; мышление и речь) в результате данных занятий сложно, так как мы постоянно работаем над этими моментами в играх, читаем книги, учим стихи, занимаемся с логопедом. Из 10 картинок после подробного обсуждения вспоминает 8-10, где иногда 1-2 вспоминает после наводящего вопроса. Пять отличий в картинках находит, но самой терпения не хватает, нужно хотя бы просто сидеть рядом с ней и подбадривать. Книги-находилки любит, проблем не возникает с поиском нужного фрагмента. Пазлы из 24 элементов собирает самостоятельно, больше элементов - с помощью взрослого. Предложениями ответ давать умеет. Объясняет события из своей жизни логично и понятно. Пересказы текста не всегда логичные, скорее пересказывает по памяти. Над склонением слов работаем - дело опыта.

Однозначно отмечаю положительную динамику по пункту "Усиление контроля над своим поведением" и, добавлю, телом!

В начале занятий не сводились глаза к переносице, упражнения двигательного характера, на растяжку выполняли с помощью взрослого или 1-2 самостоятельно из необходимых 5-10 раз; сбивались с команды, делали независимо от моей команды. Некоторые занятия приходилось разбивать на более простые движения, и работа по одному занятию растягивалась на несколько недель (в рекомендациях в начале книги указано по мере успешности освоения заданий выболнять 3-7 дней). Так, казалось, непреодолимые сложности возникли на 13 занятии: когда глаза и язык должны были поворачиваться в сторону движущейся руки при перекрестному прощании. Ребенок долго не мог понять, что левая рука остаётся левой и тогда, когда стоит справа; наоборот для правой руки. На освоение данного навыка, ощущения дочери понадобились 3 недели:

Сегодня все действия выполняет ребенок по команде (командв разные используются в книге: под счёт, хлопки в ладоши) и самостоятельно, соблюдая алгоритм. Хорошо ориентируется в заданиях (то есть достаточно сказать ей: "перекрестное одноименное ползание", а не объяснять тонкости постановки рук и ног).

"Лево-право" ориентируется хорошо, из 10 раз возможны 1-2 ошибки, но исправляется сама. Упражнения типа "правой рукой закрой левый глаз" вызывают затруднения в 30 -35% случаев.

Ещё один момент изменился: если стоять напротив ребенка и поднять правую свою руку, повторяя движение, ребенок поднимал свою левую. Теперь чаще поднимает свою правую руку. Про зеркальность отражения мы говорили и до данных занятий. Результат получился только после выполнения программы.

После выполнения гимнастики по данной методике были на приеме у окулиста (все в норме).

Самый удивительный для меня результат - это дневной сон. До 3-3,5 лет мы всей семьёй старались дочку днём уложить пусть не спать, просто полежать хотя бы часик. Когда появился второй ребенок в семье, на дневном сне дочери я не настаивала (иногда она сама могла прийти к нам с малышом в комнату ближе часам к 16-00, лечь рядышком и заснуть). Уже на третьей неделе занятий я предложила ей лечь спать с нами в обед, прочитали книгу, которую она выбрала, и легли. Конечно, первый раз она прослушав, сказала:" я пойду". Одного моего ответа, что сейчас нужно отдохнуть, чтобы хватило сил на вторую половину дня, оказалось достаточно, ребенок заснул. Спим и сейчас днём. Крайне редко, когда поздно встаём утром, доченька не спит, но все равно ложится и лежит немного.

Как следствие всего этого, меньше истерик, слёз (далеко не каждый день и если, что-то запланированное сорвалось - огорчается, но не плачет и через минуту-две находит себе занятие; буквально год назад слезы ежедневно, порой по абсолютно непонятным причинам). А сколько литературы мы перечитали про эмоции, сколько узнали! Понимает ребенок уже много, а справится, проконтролировать свои эмоции, ой, как тяжело. Как тяжело было начинать делать "Нейропсихологические занятия" каждый день. Сколько слез, "не хочу" было. Один день никуда не успели сходить погулять, на второй день не успели сделать задуманное из-за каприз, на третий делали пусть и с недовольством, но уже с пониманием, что "лучше сделать сейчас и быть свободным, чем спорить и терять время". Теперь вспоминаем эти моменты со смехом, удивляемся как за 15-20 минут уже всю гимнастику сделали:"Так быстро?!"

По мере возможности я и сама делала некоторые упражнения. Боли в спине снимают хорошо) Дочка после дыхательной гимнастики сладко зевает, выполняя следующую глазодвигательные) Моя мама не смогла делать в полном объеме дыхательную гимнастику - кружилась голова, через неделю самочувствие в целом улучшилось. В целом курс не делала, на первых этапах бабушка старалась поддержать внучку своим примером. Да и времени летом на эти занятия не хватает: то огород, то заготовки.

Вторая часть содержит программы для 5-12 лет:




Сейчас приступили с дочерью к заданиям из второй дополнительной книги, получаем удовольствия от них. Их можно делать как дополнение вместе с основными занятиями, а можно как мы, использовать самостоятельно:




Не берём только логопедическую часть:



Следующей осенью, а возможно уже и летом, будем делать занятие для детей от 3 до 5 лет:



К пособию однозначно рекомендую присмотреться родителям, психологам и вообще всем, кто работает с детьми. Авторам данного метода низкий поклон.

Часть 1 - Майшоп-М
Часть 2 - Май-шоп-М

www.babyblog.ru

«брейнбилдинг» или гимнастика для ума

Досье: Юлия Малафеева, 1978 г.р. Окончила факультет психологии Уральского государственного университета им. А.М. Горького. С 1999 г. – клинический психолог в областной детской психиатрической больнице №5, имеет первую медицинскую категорию. С 2001 года занимается нейропсихологической коррекцией детей разных возрастов, ведет практикум по детской нейропсихологии и читает курс лекций по психологии аномального развития на факультете психологии УрГУ. Прошла курс повышения квалификации по поведенческой психологии и психотерапии, регулярно повышает квалификацию по клинической психологии. Методики нейропсихологического сопровождения развития детей от трех лет применяет с 2003 г. В настоящее время ведет по этим методикам развивающие занятия в

Центре родительской культуры «Лада». Воспитывает 10-месячную дочку.

U-mama: Чем нейропсихология отличается от психологии и психотерапии, а нейропсихолог – от психолога?

Ю.М.: Нейропсихология – это отрасль психологии, она находится на стыке психологии и физиологии, на грани с медицинскими науками. Нейропсихология изучает мозговую организацию психических процессов (проще говоря, какая область мозга отвечает за ту или иную способность, психическую функцию). Детская нейропсихология исследует развитие мозга ребенка и факторы, влияющие на это развитие и препятствующие ему. И отслеживает закономерности: что за чем, в какой очередности должно развиваться, и какая психическая функция должна формироваться. Ведь если что-то начинать развивать раньше, чем к этому готов мозг, то развитие ребенка будет дисгармоничным. Чаще всего это проявляется в школе, когда ребенок начинает получать плохие оценки и не может справиться со школьной программой. И это происходит не потому, что он глупый или у него мало знаний, а потому, что на ранних этапах у него не сформировалась некая основа.

U-mama: И как сделать так, чтобы у ребенка все сформировалось вовремя? Многим ли необходимы занятия по нейропсихологической коррекции?

Ю.М.: Для детей 3-5 лет я очень осторожно отношусь к слову «коррекция», поскольку невозможно исправлять то, что еще не сформировалось. В три года у ребенка мозг еще недостаточно зрелый, чтобы говорить о каких-то нарушениях. Конечно, у каждого есть особенности развития, что-то может быть развито лучше, что-то – хуже. Мы называем наши методики сопровождением развития. И мы организуем детям такие формы деятельности, чтобы все зоны мозга развивались равномерно и получали достаточную стимуляцию. Скажу так: насущной необходимости в подобных занятиях у большинства детей нет. Но при условии, что родители полноценно занимаются с ними дома. Что значит «полноценно»? Это не значит сидеть с ребенком за столом и учить буквы. Это значит, что ребенок достаточно двигается, много общается, с ним гуляют в лесу, где позволяют ползать по деревьям; постоянно обращают его внимание на то, где право и лево, верх и низ, много рисуют с ним, причем по-разному. А в последнее время я часто сталкиваюсь с тем, что родители, например, рано начинают учить ребенка читать и не уделяют внимания другим аспектам. В моей практике был мальчик, которого научили хорошо читать в три года. Но он был зажат, напряжен, очень тихо разговаривал, у него было много невротических проявлений, ему было сложно общаться – то есть одни способности развились в ущерб другим. Но даже при отсутствии у ребенка видимых проблем, когда мы занимаемся с ним нейропсихологическим развитием, мы можем точно себе сказать: мой ребенок получит полноценную стимуляцию всех зон мозга, насколько это в принципе возможно.

U-mama: В возрасте 5-6 лет и старше нейропсихологические методики – это тоже сопровождение развития? Или здесь уже можно говорить о коррекции нарушений? С какими проблемами приходится сталкиваться?

Ю.М.: Наиболее интенсивно основные мозговые структуры развиваются в возрасте до 3 лет, затем до 7 лет они интенсивно доформировываются, а дальше эти процессы идут все медленнее и завершаются приблизительно к 12 годам. И в 11-12 лет, как правило, к нейропсихологу приходят уже с реальными проблемами, когда требуется серьезная коррекция и реабилитация, которую лучше проводить в индивидуальном порядке. Что касается 6-10-леток, мы часто встречаемся с проблемой гиперактивности, с различными неврологическими диагнозами, которые обусловливают нарушение внимания, памяти, усидчивости. Перед школой такая нейропсихологическая подготовка бывает крайне полезна: мы не учим читать и писать, мы учим умению себя контролировать, сосредоточивать внимание, правильно анализировать материал. По большому счету, я бы рекомендовала родителям всех дошкольников при подготовке к школе уделять больше внимания не столько обучению навыкам чтения или счета, сколько тому, чтобы ребенок мог сидеть за партой в течение 40 минут, умел достаточно регулировать свой мышечный тонус. Что происходит, если этому не научить? Ребенок сидит за партой и пишет, но он весь напряжен, зажат – напряжены плечи и руки, ноги высунуты из-под парты. И сил на усвоение материала у него при всем его интеллекте просто не хватает! У нас есть конкретные упражнения, которые позволяют этот мышечный тонус регулировать. И ребенок будет писать рукой, а не всем телом, и у него больше сил останется на познание.

U-mama: Поскольку речь идет о мозговых структурах, иногда – о последствиях неврологических проблем, взаимодействует ли нейропсихолог с неврологом? С другими специалистами?   

Ю.М.: Да, и очень сильно. Более того, некоторые нейропсихологические упражнения позволяют заменить или, правильнее сказать, дополнить легкую противоорганическую терапию. Есть упражнения, которые увеличивают кровоснабжение головного мозга: можно пропить тот же циннаризин, а можно научить ребенка правильно дышать, и он уже сам себя будет компенсировать. Естественно, если есть какие-то выраженные проблемы, мы рекомендуем наблюдение у невролога. К логопедам тоже направляем. Хотя мы и не ставим звуки, на наших занятиях присутствует много артикуляционных упражнений, поэтому моторный аппарат речи мы готовим. Но бывают случаи, когда имеет место тяжелое недоразвитие, или когда у ребенка звук уже неправильно сформировался, и тогда мы советуем обратиться к логопеду.

U-mama: Когда становятся заметны результаты занятий и в каком случае эффект наступает быстрее – на стадии профилактики или на стадии коррекции нарушения?

Ю.М.: Конечно, между профилактикой и коррекцией огромные различия. Если 6-7-летний ребенок приходит с какой-то проблемой, на ее коррекцию может уйти год, чтобы мы увидели положительные результаты. Если мы начали работать с маленьким ребенком, помогая ему развиваться, он этих же вещей достигает за 2-3 месяца, и у него это получается гораздо лучше. Занятия проходят ступенями, и у нас были дети, которые на третью-четвертую ступень приходили, превышая все нормы развития по возрасту, хотя в начале складывалось впечатление, что была небольшая задержка в развитии. Конечно, более заметны результаты на сложных случаях, тогда, когда у ребенка в начале занятий что-то совсем не получалось. Например, у нас занимался ребенок, который говорил только гласными звуками. И к 16-му занятию в его речи появились согласные. Часто бывает так, что результаты во время цикла занятий не видны, а проявляются за два месяца перерыва между ступенями – начинает развиваться речь, практически все начинают рисовать. Улучшается усидчивость, дети начинают лучше выполнять правила, в том числе и дома. 

U-mama: Почему вы начинаете заниматься с трех лет? Почему не раньше?

Ю.М.: Когда мне предложили вести развивающие занятия для трехлеток, я вообще сначала не соглашалась, потому что все нейропсихологические коррекционные методики, которым я обучалась и о которых читала в литературе, были предназначены для детей в возрасте от 5-6 лет, а в основном все рассчитано на младших школьников. Но мы с коллегами решили попробовать и, к своему удивлению, увидели хорошие результаты. Вообще знать о нейропсихологии и заниматься со своим ребенком имеет смысл, как только ребенок родился, и даже еще до того, как он родился. Сейчас я хожу со своей 10-месячной дочкой на обычные развивающие занятия, которые тоже проходят в «Ладе»: там используются некоторые нейропсихологические элементы. Но наша программа – это не просто элементы, это системная методика, под которую подведены научные исследования закономерностей развития мозга и способов воздействия на его зоны. Такие занятия имеет смысл начинать с трех лет по ряду причин. Во-первых, мы занимаемся без родителей.

U-mama: Так родители на занятиях не нужны? И как остаются трехлетки, особенно несадичные?

Ю.М.: Родители противопоказаны! Потому что дети в присутствии родителей ведут себя совершенно иначе, чем в их отсутствие. Возраст три года, если учитывать не только нейропсихологические знания, но и возрастную психологию, — это возраст, когда у детей начинается социализация, когда они должны учиться переключению с тесного взаимодействия  с мамой на сверстников, на других людей. В три года уже появляется такая особенность, как удовольствие от оценки, — и это отличная мотивация к занятиям. За годы моей работы было лишь несколько человек, которые не остались. Но в этом, скорее, проявлялись трудности мамы (иногда папы) – отпустить своего ребенка. После пяти занятий, если ребенку все время требуется мама, мы объясняем родителям, что наш формат им пока не подходит. Но в большинстве случаев мы можем заинтересовать детей.

U-mama: Чем вы занимаетесь на занятиях?

Ю.М.: Обо всем рассказывать нет смысла, лучше прийти на презентацию программы 3 апреля или сразу на занятия. Мы делаем и дыхательные упражнения, и самомассажи, всевозможные пальчиковые, язычковые упражнения, упражнения на межполушарное взаимодействие. На каждую нейропсихологическую методику придумана игровая форма, которая интересна детям. Кроме того, мы рисуем, в том числе и двумя ручками, обязательно  ползаем разными способами (это особенно полезно тем, кто недоползал в раннем детстве). Всегда на занятиях есть игры – и коммуникативные (на общение), и на развитие способности к саморегуляции (умению себя контролировать). В конце занятия проводим релаксацию: дети ложатся на коврики и под музыку слушают наши сказки. Кстати, эту часть занятий очень любят родители, потому что мы предлагаем таким образом дома укладывать детей спать, и многие дети на это соглашаются. Обязательно награждаем детей – даем им медали за то, что они что-то делают: за то, что занимаются самостоятельно, без мамы, за то, что некоторое время спокойно сидят на коврике, и так далее.

U-mama: Чем отличаются занятия малышей от занятий более взрослых детей? Будут ли группы, например, для десятилеток?

Ю.М.: Да, можно заниматься и с десятилетками. Вся структура занятий сохраняется, в зависимости от возраста изменяется их интенсивность и наполненность. Ведь как строится нейропсихологическая коррекция? Считается, что если ребенок пропустил какой-то этап развития, то берется все с раннего детства и повторяется. Понятно, что навыки ползания десятилетка освоит быстрее, чем трехлетка. Поэтому у более взрослых детей программа интенсивней и сложнее, ведь многие навыки у них уже развиты, и некоторые вещи им даются быстрее. Подключаются когнитивные занятия – угадать на ощупь цифру или нарисованную на спине фигуру и так далее.

U-mama: Сколько длится одно занятие и сколько занятий в неделю?

Ю.М.: Занятие длится 40-45 минут, проходит, повторюсь, без родителей, им разрешается только подглядывать. На первых занятиях, если это маленькие дети, мы просим, чтобы родители никуда не уходили, открываем дверь и говорим детям, что всегда можно подойти, проверить маму, а потом вернуться обратно. Частота встреч — два раза в неделю.

U-mama: Это обязательно? Можно ли заниматься реже?

Ю.М.: Здесь ситуация аналогична физическим тренировкам: мы, конечно, можем посещать их нерегулярно, но в результате мышечный аппарат не разовьется.

U-mama: Отсюда и название программы – «Гимнастика для ума»?

Ю.М.: Существует понятие «бодибилдинг» – построение тела, а эту программу можно было бы назвать «брэйнбилдинг» — построение мозга. У детей мы именно помогаем выстраиваться  мозговым структурам; организуем такую стимуляцию, которая способствует нарастанию связей между нервными клетками, мейолинизации нервных волокон.

U-mama: Это авторская программа?

Ю.М.: Что касается занятий с детьми 3 лет – да, мы разрабатывали ее втроем с моими коллегами, сейчас пишем методичку. С трехлетками до нас,  может быть, кто-то и работал, но таких данных мы найти не смогли, хотя достаточно тщательно искали.

U-mama: Чем чреваты пропуски занятий? Дети забывают навыки?

Ю.М.: Дело не в том, что забывают. Регулярные занятия необходимы для того, чтобы связи между клетками нарастали, и мозг развивался, а для этого надо повторять и повторять. Вспомните, как вы учились водить машину. Пока все эти движения не отпечатаются в мозгу на подкорке, ты будешь думать о том, что и в какой последовательности сделать. Ты будешь смотреть на рычаг переключения передач и, может быть, даже на педаль сцепления, соображать, что и куда двигать, и при этом еще желательно не отпускать руль (смеется). А потом, со временем,  когда ты переключаешь передачи, ты начинаешь делать это автоматически, не думая, что за чем следует. И чтобы «записать» на мозг эту информацию, нарастить эти связи, надо повторять и повторять. Точно так же и на наших занятиях. Первое время родители часто спрашивают: почему на занятиях из раза в раз повторяются многие вещи? И мы объясняем, что мы отрабатываем навык: пока ребенок не начнет выполнять его «на автомате», пока это не «запишется» у него на уровне мозга, сложнее упражнений мы вводить не будем. Потому что иначе это просто развлечение, без пользы ребенку в плане нейропсихологии, в плане образования связей между этими клетками.

U-mama: На сколько занятий рассчитан цикл и в каких случаях требуется прийти повторно?

Ю.М.: Мы говорим о 16 занятиях. Практика показывает, что за это время мы даем детям некий толчок к дальнейшему развитию, после чего они уходят на двухмесячный перерыв. По окончании цикла мы встречаемся с родителями и рассказываем, как ребенок занимался на группе, что у него получалось хорошо, а с чем надо поработать. Рекомендуем упражнения для занятий дома, особенно если какая-то функция слабая. Кому-то советуем прийти на следующую ступень, кому-то – повторить первую ступень; кому-то говорим, что острой необходимости в продолжении занятий больше нет, но их можно посещать по желанию.

U-mama: Имеет ли смысл приходить с ребенком после садика? Не слишком ли он устал, чтобы воспринимать еще 40 минут занятий?

Ю.М.: Я повторюсь, у нас это не занятие, это игра. И если в садике чаще всего на 10-15 человек приходится один педагог, то у нас в группе – 6-8 детей и двое психологов. Каждому ребенку уделяется внимание, его награждают. Дети испытывают от этого удовольствие. А когда человека за какую-то деятельность постоянно награждают (это методики поведенческой психотерапии), впоследствии награда ему становится не нужной, и он уже получает удовольствие от самой деятельности.

Презентация программы нейропсихологического развития «Гимнастика для ума» пройдет в Центре родительской культуры «Лада» 3 апреля в 18-30 по адресу ул. Смазчиков, 8-28.

Вход свободный!

Справки и запись в группы по телефону: 213-20-41

Центр родительской культуры «Лада»

Наши адреса в Екатеринбурге:

1. бульвар Денисова-Уральского, 14-121. Тел.: 213-20-31

2. улица Смазчиков, 8-28. Тел.: 213-20-41

3. улица Латвийская, 51-8. Тел.: 217-55-48

Единая справочная: 213-40-08

сайт центра: http://www.ladabirth.ur.ru/

 

www.u-mama.ru

Базовый комплекс нейропсихологических упражнений для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Базовый комплекс нейропсихологических упражнений для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Победитель всероссийского конкурса «Самая востребованная статья месяца»  НОЯБРЬ 2017

Условия конкурса: http://doshkolnik.ru/konkursi/13466-vnimanie-konkurs.html

ГБОУ Школа №1935 ДО№1 педагог- психолог, нейропсихолог Курочкина Галина Валентиновна

Двигательная коррекция – метод, позволяющий наверстать когда-то упущенное в двигательном развитии, разбить неправильно сложившиеся двигательные стереотипы, сформировать недостающие нейронные связи.

Этот метод также позволяет воздействовать на те функции, которые так или иначе связаны с движением и в условиях его недостаточности не имели возможности правильно сформироваться.

Базовые блок упражнений.

1. Глазодвигательные упражнения (1-й год жизни в онтогенезе)

Ребенок лежит на спине. На расстоянии 30 – 50 сантиметров над ним располагается яркий предмет (игрушка). Он перемещается вверх – вниз, вправо – влево, к носу, по диагонали, горизонтальной восьмеркой.

 

Задача – не поворачивая головы следить глазами за перемещающимся предметом. Важно, чтобы голова не поворачивалась, зрачок доходил до края глаза без потери предмета. Движения плавные, прослеживающие перемещение предмета до конца. Если есть зона потери предмета, эта зона прорабатывается длительнее. Сначала предмет перемещается взрослым, потом эта функция делегируется ребенку.

При ношении ребенком очков, упражнение выполняется без них.

Время проведения упражнения около 1 минуты.

Данное упражнение отрабатывает зрительное внимание, слежение.

Упражнение достаточно энергоемкое.

С осторожностью применять при ЭПИ готовности.

2. «Язык на звук» — включение слухового внимания.

И.П. лежа на спине.

Инструкция: «Ты закроешь глаза и будешь слышать такой звук … Когда ты услышишь его, тебе надо будет показать в эту сторону кончиком языка (пальцем, рукой, объяснить, откуда доносится звук)»

Более сложный вариант с использованием двух звуков шума.

После задания ребенок должен получить обратную связь – оценку своих действий.

Время выполнения примерно 1 минута.

3. Диафрагмальное дыхание (дыхание животом) усиливает газообмен, происходит интенсивный массаж внутренних органов.

И.П. лежа на спине. Сначала ребенка нужно научить делать вдох животом (надуйся, как шарик, сдуйся). Для наглядности можно посадить на живот игрушку.

Вдох производится через нос, выдох через рот.

Позже отрабатывается дыхание под счет, например, вдох на 3, выдох на 5 и т.д.

Возможность регуляции дыхания дает возможность саморегуляции в более сложных действиях.

Противопоказание – ЭПИ статус.

4. Подъем рук и ног на счет

И.П. лежа на спине. Одновременно под счет поднимается рука и нога (одноименные и/или разноименные).

Инструкция: «Я буду считать до 5, а ты медленно и плавно поднимать руку и ногу. На счет «5» рука и нога должны «смотреть» в потолок».

Важно, чтобы движения были синхронны, равномерны, движения должны выполняться без покачивания, плавными, без фиксирующих точек.

Счет в пределах 10 любой.

5. Релаксация – сначала предложить ребенку довести напряжние до максимума, а потом максимально расслабиться.

6. «Качалка на спине» (в онтогенезе – научение держать голову)

И.П. сидя сгруппировавшись, подбородок опущен к груди, ноги прижаты к животу, перекаты на «круглой» спине. При выполнении упражнения голова не должна касаться пола (сначала под голову подводится рука взрослого), подбородок должен быть прижат к груди (во время обучения им можно держать игрушку).

Упражнение выполняется 5 – 10 раз.

7. «Качалка на животе» – выстраивание вертикали

И.П. лежа на животе. Руки захватывают голеностоп.

Основная задача – при раскачивании вперед и назад, сохранять равновесие.

Упражнение выполняется 5 – 10 раз.

8. «Бревнышко» — выстраивание горизонтальной линии

И.П. лежа на спине.

Задача ребенка – докатиться от одной игрушки до другой, поставленной по прямой линии, удержав линию. Сначала это линия может быть лентой.

Руки могут быть вытянуты вверх или прижаты к телу. В процессе выполнения упражнения необходимо добиться плавности движений.

9. «Ползание на животе» – начальная стадия ползания.

И.П. – лежа на животе, согнутые руки и ноги прижаты к полу.

Важно добиться координированной работы рук и ног.

10. «Ползание на спине»

И.П. лежа на спине, руки согнуты в локтях, держатся за плечи, ноги согнуты в коленях.

Не касаясь головой пола и делая круговые движения руками «плыть на спине».

Упражнение энергонасыщающее.

Важна работа плечевого пояса, координация рука – нога.

11. «Большая гусеница» — стадия сидения.

И.П. Сидя, руки упираются в пол сзади туловища.

Складывая колени перемещаться вперед (назад) с максимальной амплитудой и координированной работой рук и ног.

12. «Маленькая гусеница».

И.П. Сидя на полу, ноги вместе, прямые, руки лежат на коленях.

Колени не сгибаются, «ползание на ягодицах».

13. «Паучок»

И.П. стойка на согнутых руках и ногах животом вверх.

Сначала проводится обучение перемещению вперед – назад, потом движение односторонней – разносторонней рукой – ногой (каждый способ передвижения отрабатывается отдельно).

14. «Крабик»

И.П. как в предыдущем упражнении, но движение выполняется боком. Отрабатываются шаги одноименными и разноименными конечностями.

Необходимо следить, чтобы руки и ноги не обгоняли друг друга.

15. «Кошка», «кошка на локтях» (базовая) – координация 4-х точек.

И.П. стоя на коленях и на предплечьях или на локтях взгляд направлен вперед. Сначала отрабатывается передвижение с удерживанием равновесия, потом одностороннее, разностороннее. Обращать внимание, что бы ладони и мыски лежали на полу.

16. «Мостик» — вектор меняется на боковой.

И.П. опора на ладони и колени животом вниз, движение боком приставным шагом, по заданной траектории.

17. «Лева»

И.П. стойка на ладонях и коленях.

При передвижении рук делают скрестные шаги на уровне локтей, ноги идут прямо, голова поднята вверх.

18. «Носочки – ладошки» — разведение синкенезий.

И.П. сидя на полу, ноги прямые, спина опирается на стену, руки согнуты в локтях, раскрытые ладони на уровне плеч перпендикулярно полу.

Движения кисть – носочек одноименные и разноименные.

19. «Скалолаз»

Стоя на ногах ребенок должен пройти вдоль стены, как будто это скала. Ладони прижаты к стене, при передвижении можно «отрывать» только одну конечность.

20. «Марш»

Одноименные и разноименные шаги. На каждый шаг рука касается противоположного плеча.

Эти упражнения являются основными (базовыми) в двигательной программе.

Базовые упражнения применяются в начале работы. Их последовательность неизменна, кроме этапа релаксации.

К ним могут добавляться другие упражнения.

Программа в среднем рассчитана на 40-60 минут.

Занятия проводятся 2 раза в неделю (ежедневные истощают ребенка и снижают продуктивность).

Перерывы больше недели не желательны, так как «стирается след».

Занятия 1 раз в неделю возможны при втором качественном занятии дома с родителями.

Качественно отработанные упражнения можно пропускать, не нарушая последовательности оставшихся.

Время занятия с детьми младшего дошкольного возраста – 30-45 минут, с 7 лет – 45 – 1 — 1 час 20 минут.

< Предыдущая   Следующая >

doshkolnik.ru

на что стоит обратить внимание ❗️☘️ ( ͡ʘ ͜ʖ ͡ʘ)

Согласно статистическим данным с каждым годом растет число детей с трудностями в обучении и ☝️ нарушениями эмоционально-волевой сферы. Справиться с этим проблемами поможет нейропсихолог. Когда к нему стоит обращаться? И в чем особенность нейрокоррекционных занятий? Вы узнаете ответы из этой статьи.

Кто такой нейропсихолог

Если про логопеда, дефектолога и психолога родители еще слышали, то нейропсихолог для большинства остается малоизученным явлением. Этот специалист помогает детям, которым сложно сосредоточиться на обучении или другом виде деятельности. Из-за трудностей в концентрации и переключении внимания у них возникают проблемы в овладении чтением, письмом, счетом. И преодолеть нарушения помогает ⚡️ нейропсихолог.

Его работа направлена на диагностику высших психических функций (ВПФ), их восстановление и развитие.

На консультацию приводят детей, про которых родители и педагоги говорят: «рассеянный», «трудно заинтересовать чем-то», «умный, но ленится». Но не всегда причины кроются в нарушении ВПФ, поэтому перед началом занятий проводят нейропсихологическую диагностику.

Особенности нейропсихологической диагностики

Ее проводят в тихом, хорошо проветренном помещении. Ребенку предлагают выполнить специальные задания, разработанные А.Р. Лурией, которые адаптировали под детский возраст для оценки работы ВПФ.

Их сформированность и лежит в основе успешного освоения школьной программы. Диагностику проводят в присутствии родителей. Специалист задает уточняющие вопросы об анамнезе ребенка. На основе полученных данных принимают решение о ✈️ записи на нейрокоррекцию и составляют программу с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Статья по теме: Что должен уметь детский логопед-дефектолог. Как выбрать специалиста для ребенка, и кому будет полезен этот визит?

Когда обращаться за помощью

Занятия с нейропсихологом необходимы, если:

  •  есть трудности в усвоении школьной программы;
  • в анамнезе были или имеются расстройства эмоционально-волевой сферы, когнитивной деятельности;
  • имеются речевые нарушения различной степени;
  • была родовая травма, травма головы, операции;
  • ребенок неуклюжий, плохо координирует движения;
  • ребенку трудно усидеть на месте;
  • повышенная утомляемость;
  • частые перемены настроения;
  • леворукость.

Заниматься с нейропсихологом можно с 3-х летнего возраста. Чем раньше начать коррекционную работу, тем успешнее будет результат. Но не поздно обратиться за помощью в начальной школе, потому что в этот период коррекция также эффективна.

Как проходят занятия

Они состоят из двух частей: двигательной (напоминает ЛФК) и когнитивной (познавательной деятельности). Нейрокоррекция не подразумевает прием ☘️ лекарственных препаратов. Совмещая упражнения на развитие моторной сферы и ВПФ, получается работать сразу по всем направлениям.

Занятия чаще проводят совместно с родителями. Родители смотрят технику выполнения упражнений, параллельно отрабатывая ее.

Кроме коррекционных занятий, нужно выполнять домашние задания на закрепление новых навыков.

Продолжительность нейрокоррекции

Все индивидуально, но нейропсихологи рекомендуют посещать занятия 2 раза в неделю полгода. Иногда у ребенка появляется регрессия. Не стоит этого бояться, это временное явление, возникающее как защитная реакция головного мозга на занятия.

✔️ На эффективность занятий влияет много факторов: обстановка в семье, соматическое состояние ребенка и др. Главная ошибка большинства родителей – они перекладывают ответственность за результат на нейропсихолога.

Но если не следовать рекомендациям и не выполнять домашние задания, не стоит ожидать прогресса.

Поэтому на занятиях нейропсихологии проговаривают цель и задачи каждого урока. Дают пояснение, почему нужно выполнять упражнения. И объясняют родителям важность создания ситуации успеха у ребенка, чтобы замотивировать на дальнейшее обучение.

 

( Пока оценок нет )

detki.guru

Нейропсихологическая коррекция — нейропсихолог в Центре «Алвиан»

Нейропсихологическая коррекция – это специализированный комплекс психокоррекционных упражнений для детей от самого раннего до подросткового возраста, направленный на нормализацию функций их головного мозга и коррекцию различных нарушений и отставаний в развитии.

Комплекс включает серию специальных двигательных и дыхательных упражнений, направленных на улучшение артикуляции и развитие мышц речевого аппарата, и когнитивных тренингов — игр и заданий, которые стимулируют у ребенка активацию и развитие высших психических функций.

В нашем Центре используются как классические телесно-ориентированные нейрокоррекционные упражнения, так и авторские методики, которые позволяют:

  • быстрее сформировать компенсаторные навыки,
  • эффективнее стимулировать развитие у ребенка тех функций ЦНС и ПНС, которые определяют двигательную активность и координацию движений,
  • улучшить когнитивные (мыслительные) функции головного мозга,
  • активировать сенсорные системы организма.
Нейропсихологическая коррекция позволяет преодолеть нарушения в мыслительной деятельности и речевом развитии, рассеянность, нарушения памяти и внимания.

У ребенка нормализуется психологическое состояние, улучшается социальная адаптация, повышается успеваемость в школе, улучшается координация, повышается работоспособность.

Для успешного проведения нейропсихологической коррекции необходимо предварительно пройти специальную диагностику.

Нейропсихологическая диагностика

Это комплексное обследование, которое позволяет выявить индивидуальные особенности физического, эмоционального и умственного развития ребенка. По результатам нейропсихологической диагностики специалисты нашего Центра составляют индивидуальную коррекционную программу и выбирают методики, которые будут наиболее эффективны для нормализации высших психических функций ребенка и коррекции возможных патологий в функциональной деятельности полушарий головного мозга.

Каждый коррекционный комплекс состоит из взаимодополняющих методик, которые подбираются для каждого ребенка индивидуально в зависимости от характера и степени его нарушений.

Коррекционная программа состоит из двух этапов: двигательной и когнитивной нейрокоррекции.

Двигательная нейрокоррекция

Этот метод успешно применяется для коррекции большого спектра нарушений развития и активации высших психических функций головного мозга (внимания, образного восприятия памяти, эмоциональной сферы, способности к мышлению и т.п.) у детей любого возраста.

Используемые методики нацелены на улучшение вестибуляторно-моторной координации, улучшение мелкой и крупной моторики, развитие основных сенсорных систем и запуск процессов саморегуляции.

Коррекция выявленных нарушений способствует формированию компенсаторных навыков и подготавливает организм ребенка к полноценному овладению такими жизненно важными навыками как чтение, письмо, счет.

Прочитать подробнее о двигательной нейрокоррекции

Когнитивная нейрокоррекция

Когнитивная нейрокоррекция нацелена на развитие правого полушария мозга и лобных долей головного мозга и является важной частью коррекционной программы. Методики когнитивной коррекции используются при нарушениях когнитивных (мыслительных) функций головного мозга, которые проявляются в трудностях с усвоением обучающих материалов и навыков, соответствующих возрасту ребенка.

Каждый центр нейрокоррекции уделяет большое внимание активации высших функций головного мозга – памяти, письменной и устной речи, мышления, восприятия, потому что именно эти функции отвечают за умственное развитие ребенка в целом, умение выражать свои мысли, успешное освоение чтения, письма, математики и других школьных предметов.

В Центре «Алвиан» для активации когнитивных функций головного мозга у детей используются методики с доказанной эффективностью, которые выбираются индивидуально по результатам нейропсихологической диагностики.

Когнитивная коррекция рекомендуется не только при трудностях в усвоении новых материалов, но и некоторых других патологиях развития: невнимательность, плохой почерк, рассеянность, дислексия, проблемы с математикой, дисграфия, ограниченный словарный запас. Развитие когнитивной сферы улучшает различные виду памяти, способствует формированию наглядно-образного, наглядно-действенного и словесно-логического мышления.

Прочитать подробнее о когнитивной нейрокоррекции

Наши преимущества

Нейропсихологической коррекцией в нашем Центре занимаются опытные нейропсихологи – дипломированные психологи, прошедшие специальную подготовку по нейропсихологии.

Для коррекции патологий развития высших функций головного мозга используется многоуровневый подход. Каждому ребенку по результатам диагностики разрабатывается индивидуальная коррекционная программа, которая учитывает возраст, особенности развития, остроту проблем и особенности коррекционных задач, которые ставит нейропсихолог.  

Занятия проходят в увлекательной игровой форме, в доброжелательной атмосфере и уютной обстановке нашего Центра. Длительность и частота занятий зависят от возраста ребенка и выявленных проблем, подлежащих коррекции.

С каждым ребенком работает персональный нейропсихолог, а при необходимости в коррекционную работу включаются и смежные специалисты нашего Центра: психологи, дефектологи, логопеды, БОС-терапевты, неврологи, детские психотерапевты. Такой комплексный подход делает коррекционный процесс максимально эффективным и помогает ребенку быстрее преодолеть отставание в развитии и решить проблемы, связанные с нарушениями высших психических функций и других патологий головного мозга, и повысить успеваемость в школе.

Детям с особенностями развития нейропсихологическая коррекция помогает улучшить восприятие окружающего мира и повысить их социальную адаптацию.

Целью системы помощи является улучшение умственного развития ребенка, развитие бытовых и коммуникативных способностей.

Цены

Услуга Длительность Стоимость
Консультация нейропсихолога 55 мин 3 500 ₽
Индивидуальная нейропсихологическая коррекция 55 мин 3 500 ₽
Полное нейропсихологическое обследование 90 мин 5 500 ₽

medalvian.ru

Занятия с нейропсихологом — методы и подходы

Нейропсихолог — специалист, который изучает (и способен при необходимости скорректировать) мозговую организацию всех психологических функций человека. Другими словами, опираясь на знание закономерностей развития и функционирования высших психических функций, способен выявить причины нарушений или отставаний в развитии и спланировать систему занятий для «подтягивания» отстающих функций.

С кем работает детский нейропсихолог

В последнее время становятся особенно актуальны занятия с этим специалистом для детей. Нарушения работы головного мозга возникают вследствие различных причин, в частности:

  • родовых травм;
  • гипоксия плода во время беременности;
  • черепно-мозговые травмы;
  • воздействие наркоза;
  • тяжелые заболевания в раннем детском возрасте.

Кроме того, большое влияние, к сожалению, оказывают и изменившиеся социальные условия, в которых растут современные дети. Замена «живого» общения компьютерным, уменьшение объема игровой деятельности, культуры дворовых игр и времяпрепровождения с детьми более старшего возраста, обеспечивающего логическую передачу умений и знаний от старших к младшим.

Занятия с нейропсихологом рекомендованы при наличии многих нарушений:

  • Синдром дефицита внимания и гиперактивности.
  • Задержка психического и (или) речевого развития.
  • Расстройства психики аутичного спектра.
  • Перинатальная энцефалопатия в анамнезе.
  • Заикание (логоневроз).
  • Нарушения речевого развития.
  • Дислексия или дисграфия.
  • Проблемы с обучением в школе.

Читайте также: Советы психолога: что делать родителям гиперактивного ребенка?

Как работает нейропсихолог

Методы коррекции на занятиях нейропсихолога включают в себя в основном некоторые физические и интеллектуальные упражнения. Терапия проводится без применения медикаментов.

Обязательным является обследование ребенка на начальном этапе занятий. Для диагностики не требуется аппаратных исследований, она полностью безопасна для ребенка. Детям предлагаются различные задания — выполнить рисунок, запомнить последовательность предметов, слов, сложить картинку и т. д.

Помимо прочего выясняются особенности течения беременности, родов и развития ребенка. На основе этих данных специалист делает выводы о причине имеющихся нарушений и предлагает план коррекционных занятий.

Длительность работы зависит от сложности проблемы, возраста ребенка (как известно, чем раньше замечено нарушение, тем проще его исправить) и других факторов. Иногда даются задания для выполнения их дома.

Методы и подходы в работе детского нейропсихолога

Современная нейропсихология имеет в своем арсенале различные методы работы (например, метод Томатиса), однако чаще применяется комплексный подход. В зависимости от необходимости и результативности занятий один или несколько методов играют ведущую роль.

На начальном этапе превалирует метод замещающего онтогенеза

Работа с использованием это метода часто занимает значительное место в коррекционной деятельности нейропсихолога. Суть его заключается в том, чтобы посредством определенной двигательной активности дать возможность незрелым участкам мозга пройти необходимый путь развития.

Данная организму возможность«прожить» заново период раннего развития помогает правильным образом установить функционирование необходимых нейронных связей, обеспечить в дальнейшем работу высшей психической деятельности. Именно этот период является базой для развития у ребенка зрительно-моторного ориентирования, самоконтроля, пространственного восприятия, внимания, мышления.

Задания строятся на принципе телесно-ориентированных упражнений. Сюда могут входить массаж, определенного рода физические движения, групповые подвижные игры.

Следующий этап включает когнитивную коррекцию

В нем тоже преобладают телесно-ориентированные игры и упражнения, но работа ведется в несколько другом направлении. Кроме того, используются и задания с использованием карточек, рабочих тетрадей, дидактические игры.

База создана, теперь настало время формирования необходимых психических функций. За тот период времени, когда основа еще не была сформирована, успели образоваться отставания в развитии ВПШ. Когнитивная коррекция призвана устранить этот недостаток.

В процессе работы производится расширение объема зрительной информации, развитие межполушарных связей, гностических функций, мышления, памяти, слухового восприятия. В занятиях используются игры с движениями, рисование и работа двумя руками одновременно, упражнения на тактильные ощущения (узнавание фигур, цифр и букв, «нарисованных» на спине или ладони пальцем педагога).

Различные дидактические коммуникативные игры побуждают к развитию такие навыки как контроль за деятельностью, саморегуляцию, произвольное внимание и мотивацию к достижению результата.

На третьем, заключительном, этапе происходит закрепление полученных навыков

Кроме того, важное значение на данной стадии развития уделяется формированию коммуникативных умений, адаптационных способностей. Для успешной жизни дети должны иметь социальные навыки, общаться, находить общий язык с окружающими, уметь находить выход из сложных ситуаций.

В своей работе нейропсихологи используют различные техники:
  • Опора на сохранные звенья. Адаптация ребенка производится с учетом его более развитых и сильных сторон.
  • Атака на слабые стороны. Основой этого метода работы является наибольший упор на работу над менее развитыми функциями и стимулированием их правильной работы.
  • Формирующее обучение. Принцип базируется не на коррекции несформированной функции (этот метод используется при отсутствии глобальных нарушений), а на стимулировании развития конкретного навыка. По данной методике определенной деятельности уделяется максимум внимания и востребованности, что стимулирует ребенка. Обучение же производится не по принципу формирования отдельных навыков, а на восприятии действия в целом.
  • Метод интерактивного подхода. Ведущая идея метода — повышение мотивации ребенка к активной совместной работе и достижению результата путем вовлечения его в процесс занятий без акцентирования на отстающие сферы. При этом педагог постепенно все большую часть деятельности передает ребенку.
  • Еще один интересный метод — мозжечковая стимуляция, занятия на балансировочной доске. Доказанная связь работы мозжечка со всеми отделами нервной системы позволяет стимулировать синхронизацию работы обоих полушарий мозга, улучшает речь, чтение и письмо, корректирует поведение ребенка.

Нейропсихологическая коррекция позволяет добиться больших успехов, улучшая общее развитие ребенка, его успехи в обучении и раскрывая его потенциальные возможности.

karkusha.su

Занятия с детским нейропсихологом в Москве

Мама Мария 10.04.2019

Мама Светлана 10.04.2019

Мама Тома 13.05.2019

Александра 24.05.2019

Большое спасибо что появился такой Центер. Мы ходили с ребёнком на занятия с логопедом это просто супер , ребёнок начал произносить слоги, но самое главное он каждое утро ждёт этих занятий и просто бежит на занятия самое главное нас здесь всегда ждут и встречают с пониманием решая наши проблемы. Спасибо.

Мама Елена 27.05.2019

Мама Евгения 01.06.2019

В центре мы прошли диагностику и курс из 10 занятий у нейропсихолога Ирины. Мне Ирина очень понравилась как человек и как специалист. Умеет поддержать, зарядить позитивом на все занятие, найти подход к ребенку,мотивировать его! Сын на все занятия шел с радостью, а дома демонстрировал мне пройденные упражнения. По окончании курса мы получили рекомендации, как мы можем сами заниматься дома, какую литературу стоит прочесть. Спасибо большое!!!

Мама Ольга 17.06.2019

В реабилитационном центре «Дыши Легко» получили интенсивный курс логопедического массажа. Дочке 11 месяцев, к сожалению, судить об успехах после проделанной работы невозможно. Эффект чаще отсроченный. Однако, хотелось бы отметить добродушие, приветливость, отлаженную работу данного центра. Администратор Евгения доступно объяснила о ряде восстановительных методик для деток с нарушениями ЦНС. Спасибо вам.

Мама Саши Светлана 05.07.2019

Мама Зои 19.08.2019

Мама Миши 19.08.2019

Мама Вера 02.10.2019

Мама Валерия 03.10.2019

Мама Галина 22.10.2019

Меня зовут Галина, в нашей семье растет ребенок с особенностями развития, у Тимофея — Аутизм, ему 4г.8 мес. В «Дыши легко» обратились 2 месяца назад. Центр небольшой, но очень уютный. Сейчас Тимофей занимается с нейропсихологом и логопедом. Прошли 2 курса, по 10 занятий. В конце каждого курса дети получают подарки из волшебного сундука, это очень приятно и хорошая мотивация для них! За этот короткий период, я уже вижу положительную динамику в его развитии. Он стал активнее, знает цвета и формы, отрабатываются социально-бытовые навыки, идет работа над пониманием речи, сама речь пока не появилась, но я уверенна что в скором времени он заговорит! Центр замечательный, столько развивающегося материала и оборудования, которое постоянно докупается, я нигде не встречала. А нам есть с чем сравнить. Мы с 3 лет занимаемся с Тимой и за это время поменяли 4 центра в разных районах Москвы. Мой ребенок идет с удовольствием сюда, а это о многом говорит. Специалисты находят индивидуальный подход к каждому ребенку, и когда за вами закрывается дверь, по желанию можно понаблюдать по камере наблюдения как идет занятие. Расписание занятий, по возможности, подбираются под Ваши пожелания. Хочется сказать, если вам кажется, что с вашим ребенком *что-то не так* или он отстает в развитии, нет речи, гиперактивен, у него ДЦП, синдром Дауна, здесь Вам обязательно помогут! Хочу поблагодарить: Оксану, Лелю, Екатерину, Ирину и Евгению за внимание и профессиональную помощь нашей семье! Вы лучшие! 👍 И действительно можно выдохнуть, это то, что мы так долго искали!!! 👆

Мама Гуля 27.11.2019

Добрый день! Я мама, Дениса, маленького героя с диагнозом ДЦП. В центре «Дыши легко» мы прошли курс с инструктором ЛФК Дмитрием Алексеевичем. У Дениса спастическая диплегия, к основным проблемам присоединилась проблема с искривлением позвоночника… Дмитрий за один курс (10 дней) нам очень помог! Он подкорректировал нам спину (это заметно не специалисту даже), много работал с ногами (мышцы голени стали намного мягче, следовательно и голеностоп тоже), подобрал упражнения и все досконально «разжевал» как работать с ребёнком дома. Уже через 2 недели, мы планируем новый курс с ним. Думаю, мы нашли того человека, которому можно доверить своего ребёнка, который будет вести нас в нашей борьбе с диагнозом. В центр на помог получить средства через фонд, что для нас жизненно необходимо и мой герой теперь может проходить занятия у логопеда и нейропсихолога, я очень рада и надеюсь на отличный результат.

dyshi-legko.ru

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *