Междисциплинарные – МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ — это… Что такое МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ?

Междисциплинарные науки — это… Что такое Междисциплинарные науки?


Междисциплинарные науки

Междисцплинарные науки — это научное сотрудничество специалистов разных научных дисциплин с общей научной целью.

Категория:
  • Междисциплинарные науки

Wikimedia Foundation. 2010.

  • Гиндлер, Валентина Владимировна
  • Успенский, Михаил Глебович

Смотреть что такое «Междисциплинарные науки» в других словарях:

  • МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ —     МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ способ организации исследовательской деятельности, предусматривающий взаимодействие в изучении одного и того же объекта представителей различных дисциплин.     Внимание к междисциплинарным исследованиям и даже… …   Философская энциклопедия

  • Альманах современной науки и образования — Специализация: научный Периодичность: ежемесячно Язык: русский, английский Адрес редакции: г. Тамбов Издатель: ООО Издательство …   Википедия

  • ОСОБЕННОСТИ ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКОЙ НАУКИ   — характерные черты развития науки конца XX – начала XXI вв., связанные с переходом к четвёртой глобальной научной революции: 1) Широкое распространение идей и методов  синергетики  –  теории  самоорганизации  и  развития  сложных  систем любой… …   Философия науки и техники: тематический словарь

  • СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ НАУКИ — область науковедения и философии науки, предметом исследования которой является поведение отдельных ученых, а также функционирование научных коллективов различной мощности и направленности (научные группы, научные школы, лаборатории,… …   Философия науки: Словарь основных терминов

  • Трансдисциплинарность — Трансдисциплинарность  способ расширения научного мировоззрения, заключающийся в рассмотрении того или иного явления вне рамок какой либо одной научной дисциплины. Содержание 1 Общие положения …   Википедия

  • Междисциплинарность — Трансдисциплинарность (Трансконтинентальность) способ расширения научного мировоззрения, заключающийся в рассмотрении того или иного явления не ограничиваясь рамками какой либо одной научной дисциплины. Содержание 1 Общие положения 2 Часто у …   Википедия

  • Прикладные нейронауки — (англ. Applied Neuroscience) междисциплинарные научные направления нейронауки с другими науками, имеющие теоретическое и практическое значение. Быстрое развитие в настоящее время получила нейронаука (англ. Neuroscience), поскольку она существенно …   Википедия

  • Фундаментальная наука — Запрос «Фундаментальные исследования» перенаправляется сюда; см. также другие значения. Фундаментальная наука  область познания, подразумевающая теоретические и экспериментальные научные исследования основополагающих явлений (в том числе и… …   Википедия

  • Синергетика — У этого термина существуют и другие значения, см. Синергетика (значения). Синергетика (от греч. συν   приставка со значением совместности и греч. ἔργον  «деятельность»)  междисциплинарное направление науки, изучающее общие… …   Википедия

  • Библиотековедение — Библиотековедение  научная дисциплина документно коммуникационного цикла, теоретически воспроизводящая библиотеку как научное понятие и объект реальности во всех её связях и опосредованиях. Содержание 1 Описание 1.1 Разделы библиотековедения …   Википедия


dic.academic.ru

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ — это… Что такое МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ?


МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
гуманитарные исследования, затрагивающие методы двух или более дисциплин. М. и. стали особенно популярны начиная с 1960-х гг. Возродившаяся в это время под знаком структурной лингвистики семиотика была определена как наука, в принципе изучающая «любые объекты лингвистическими методами» (определение одного из лидеров тогдашней лингвистики и семиотики И. И. Ревзина). В соответствии с этим определением семиотика могла подвергать М. и. все что угодно — шахматную игру, карточные гадания, человеческое поведение, историческое хроники, поэтический текст, моду, дуэли, индийскую философию, театр абсурда, сонаты Моцарта. В 60-е гг. особенно тесной стала связь лингвистики с математикой (образовалась новая междисциплинарная дисциплина — математическая лингвистика) и семиотики с логикой (
см.
ЛОГИЧЕСКАЯ СЕМАНТИКА). Семиотика стала проникать в биологию и физиологию (см. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА) и обобщать данные фундаментальной физики (см. ПРИНЦИП ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИ). Сменивший в 1970-е гг. структуралистскую парадигму постструктурализм (см. МОТИВНЫЙ АНАЛИЗ) практически сделал междисциплинарность необходимым условием всякого гуманитарного исследования. В 1980-е гг. стало популярным понятие «культурология», которое в сущности означало не что иное, как М. и. в области различных аспектов истории и теории культуры (в Советском Союзе наиболее важными в этом отношении были труды Ю. М. Лотмана, Вяч. Вс. Иванова, В. Н. Топорова). На Западе сама философия стала междисциплинарной.
В нее в качестве необходимых элементов стали входить структурная лингвистика, семиотика, политэкономия и психоанализ (исследования Жака Лакана, Ролана Барта, Жиля Делеза, Феликса Гваттари, Жака Деррида, Юлии Кристевой, Мишеля Фуко). Чтобы продемонстрировать применение М. и. на конкретном примере, мы вкратце опишем свой анализ повестей Алана Милна о Винни Пухе, в котором синтезировано около десятка методологических стратегий. 1 — 2. Структурная поэтика и мотивный анализ. «Винни Пух» (1926) рассматривается не как произведение детской литературы, а в ряду текстов европейского модернизма. Большую роль здесь играет поэтика неомифологизма, в частности мифологема мирового древа: все герои живут в деревьях и с деревьями связаны наиболее значимые события сюжета. Поваленное ветром дерево символизирует конец мира виннипуховского леса. 3. Психоанализ. Книга о Винни Пухе писалась А. Милном для его сына Кристофера Робина в разгар повального увлечения в Европе психоанализом, и в ней тем или иным образом отразились психоаналитические мотивы и проблемы, прежде всего эротического свойства. Так, отношения между героями, как показано в исследовании, носят латентно сексуальный характер. Тот же характер имеют многие мотивы. Например, в имени виртуального персонажа Heffalump («Слонопотам» в переводе Б.Заходера) дважды заанаграммировано слово «фаллос» — fal и lump- «кусок, огрызок». Для поимки виртуального монстра роется яма (по Фрейду — женский символ), в которую Слонопотам должен упасть. Подобно тому как за «безоблачным детством», как вскрыл психоанализ, кроются мучительные сексуальные проблемы, так же и за безобидным на поверхности сюжетом кроются глубинные общечеловеческие проблемы. 4 — 5. Теория травмы рождения и трансперсональная психология. Здесь ключевую роль играет эпизод, когда Винни Пух, объевшись, застревает в норе у Кролика и не может оттуда вылезти; его муки ассоциируются с перинатальными переживаниями плода в утробе матери. Ср. эпизод, когда Поросенок, забравшись в сумку-живот Кенги вместо Крошки Ру, претерпевает символическое второе рождение. 6 — 8. Семантика возможных миров, логическая семантика, прагматика. Мир повестей о Винни Пухе — это замкнутый мирок с ограниченным количеством персонажей. Но как каждому вымышленному миру хочется представить себя в качестве действительного мира, так и в мире «Винни Пуха» проделывается ряд операций, цель которых — подтвердить, что этот детский мирок по своим базовым онтологическим характеристикам ничем не отличается от взрослого мира. Если, с одной стороны, персонажей ограниченное количество, то, с другой — к ним все время добавляются сомнительные виртуальные персонажи типа Буки и Бяки (Woozle и Wizzle), Слонопотама, Ягуляра, дядюшки Постороннима Вилли. Для того чтобы вымышленный мир мог казаться реальностью, он должен иметь внутри себя как минимум еще один внутренний мир. С другой стороны, ограниченность числа главных героев позволяет сделать бесконечным число второстепенных, например друзей и знакомых Кролика самых различных пород и «сортов». Наконец, между взрослым и игрушечным миром имеется посредник, хозяин игрушечного мира Кристофер Робин, который обладает правом «Творения» — засылки в мир новых персонажей, таких, как Кенга, Ру и Тиггер. В прагматике реальной жизни настоящего Кристофера Милна долгое время книга о Винни Пухе не давала ему покоя. Он взрослел и старел, но для всех людей оставался мальчиком Кристофером Робином. 9. Характерология (
см.
ХАРАКТЕРОЛОГИЯ). Каждый персонаж «Винни Пуха» — это выпукло обрисованный характер. Сам Винни Пух -сангвиник синтоник, жизнерадостный, любящий поесть, психически наиболее мобильный, живущий в гармонии с окружающей его действительностью. Поросенок — тревожный психастеник, вечно боящийся будущего и из всех возможных вариантов предсказывающий наихудщий. Кролик — эпилептоид-прагматик. Его ценные свойства и излюбленная сфера деятельности — это сфера огранизации, отдачи приказов и распоряжений. Интеллектуально он недалек и лишен фантазии. Сова (в нашем переводе «Сыч») — шизоид-интроверт (
см.
АУТИСТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ), оторванный от реальности, погруженный в свои мысли и совершенно не ориентирующийся во внешнем мире. 10. Теория речевых актов. В соответствии со своим характером каждый персонаж обладает определенными особенностями речевого поведения. Винни Пух никогда не лезет за словом в карман, он сочиняет стихи, наиболее гибок и успешен в конкретной речевой деятельности, но не понимает смысла длинных слов, обозначающих абстрактные понятия. Сыч, наоборот, погружен в языковую шизоидную абстрактность и совершенно не в состоянии поддерживать конкретный диалог. Поросенок все время говорит одно, а думает о другом (об Ужасном). Кролик пишет реляции, отдает распоряжения, всячески командует. Приведенный конспективный анализ является деконструкцией (
см.
ДЕКОНСТРУКЦИЯ) «Винни Пуха», поэтому сама постановка вопроса о том, содержится ли все это на самом деле в тексте Милна или придумано исследователем, является бессмысленной, потому что текст при таком понимании существует только в диалоговом режиме с читателем и интерпретатором. Такова исследовательская стратегия постмодернизма.

Словарь культуры XX века. В.П.Руднёв.

.

  • МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ЛОГИКА
  • МЕТАЯЗЫК

Смотреть что такое «МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» в других словарях:

  • МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ —     МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ способ организации исследовательской деятельности, предусматривающий взаимодействие в изучении одного и того же объекта представителей различных дисциплин.     Внимание к междисциплинарным исследованиям и даже… …   Философская энциклопедия

  • междисциплинарные исследования — — [http://www.eionet.europa.eu/gemet/alphabetic?langcode=en] EN interdisciplinary research The utilisation, combination and coordination of two or more appropriate disciplines, technologies and humanities in an integrated approach toward… …   Справочник технического переводчика

  • Междисциплинарные науки — Раздел науки → изучает Междисциплинарные науки  → сотрудничество с общей научной целью …   Википедия

  • ИССЛЕДОВАНИЯ НАУЧНЫЕ — ключевой элемент научно технич. прогресса, сфера профессиональной активности, обеспечивающей систематич. получение новых объективных универсально сформулированных знаний о закономерностях развития природы и об ва с помощью методов и средств,… …   Российская социологическая энциклопедия

  • МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ — составная часть и особая область социологич. познания, имеющая своим содержанием совокупность принципов и способов организации, развития и оценки теоретич. и эмпирич. социологич. знания, систему норм и регулятивов проведения социологич.… …   Российская социологическая энциклопедия

  • Трансдисциплинарность — Трансдисциплинарность  способ расширения научного мировоззрения, заключающийся в рассмотрении того или иного явления вне рамок какой либо одной научной дисциплины. Содержание 1 Общие положения …   Википедия

  • Междисциплинарность — Трансдисциплинарность (Трансконтинентальность) способ расширения научного мировоззрения, заключающийся в рассмотрении того или иного явления не ограничиваясь рамками какой либо одной научной дисциплины. Содержание 1 Общие положения 2 Часто у …   Википедия

  • Кибернетик — Кибернетика (от греч. kybernetike  «искусство управления», от греч. kybernao  «правлю рулём, управляю», от греч. Κυβερνήτης  «кормчий»)  наука об общих закономерностях процессов управления и передачи информации в машинах, живых организмах и… …   Википедия

  • НАУКА — особый вид познавательной деятельности, направленный на выработку объективных, системно организованных и обоснованных знаний о мире. Взаимодействует с др. видами познавательной деятельности: обыденным, художественным, религиозным, мифологическим …   Философская энциклопедия

  • Общая теория систем — (теория систем)  научная и методологическая концепция исследования объектов, представляющих собой системы. Она тесно связана с системным подходом и является конкретизацией его принципов и методов. Первый вариант общей теории систем был… …   Википедия


dic.academic.ru

Междисциплинарность — это… Что такое Междисциплинарность?

Трансдисциплинарность (Трансконтинентальность) — способ расширения научного мировоззрения, заключающийся в рассмотрении того или иного явления не ограничиваясь рамками какой-либо одной научной дисциплины.

Общие положения

Необходимости расширения научного мировоззрения во многом способствовала научно-техническая революция 60-х — 70-х годов XX века, требующая от науки более глубокого и интенсивного проникновения в суть законов природы и общества, чем это удавалось сделать при помощи дисциплинарного и междисциплинарного подходов.

Термин «трансдисциплинарность» и предложение обсудить тему «трансдисциплинарности в науке», было предложено Жаном Пиаже в 1969 году. Ему же принадлежит первое определение трансдисциплинарности. «После этапа междисциплинарных исследований, — писал он, следует ожидать более высокого этапа — трансдисциплинарного, который не ограничится междисциплинарными отношениями, а разместит эти отношения внутри глобальной системы, без строгих границ между дисциплинами».

Активное обсуждение трансдисциплинарности в мировой науке началось с середины 80-х годов XX века. Однако, в силу своего семантического потенциала, термин «трансдисциплинарность» до сих пор не получил однозначного определения. Можно выделить несколько, наиболее часто употребляемых, значений этого термина, а также, сложившихся видов трансдисциплинарности.

Часто употребляемые значения термина «трансдисциплинарность»

  • В первом значении трансдисциплинарность понимается как «декларация», провозглашающая равные права известных и малоизвестных ученых, больших и малых научных дисциплин, культур и религий, в исследовании окружающего мира. В таком значении, трансдисциплинарность играет роль «охранной грамоты» для любой частной точки зрения, не противоречащей знаниям научных дисциплин.[1]
  • Во втором значении «трансдисциплинарность» трактуется как высокий уровень образованности, разносторонности, универсальности знаний конкретного человека. Про таких людей обычно говорят, что они обладают энциклопедическими знаниями.
  • В третьем значении «трансдисциплинарность» трактуется как «правило исследования окружающего мира». Предполагается, что трансдисциплинарность будет реализована, если проблема исследуется сразу в нескольких уровнях. Например, на физическом и ментальном уровнях, глобально и локально.[2]
  • В четвёртом значении «трансдисциплинарность» используется как «принцип организации научного знания», открывающий широкие возможности взаимодействия многих дисциплин при решении комплексных проблем природы и общества. Следует отметить, что трансдисциплинарность, в четвёртом значении, позволяет учёным официально выходить за рамки своей дисциплины, не опасаясь быть обвиненным в дилетантстве. В зависимости от того, в каком количестве и в каком сочетании учёные будут использовать другие дисциплины в своём дисциплинарном исследовании, трансдисциплинарность, в четвёртом значении, будет называться мультидисциплинарностью (мultidisciplinarity), плюродисциплинарностью (pluridisciplinarity), интердисциплинарностью (interdisciplinarity).

Основные виды трансдисциплинарности

Согласно результатам исследований бельгийского ученого Э. Джаджа (Judge, A)[3], в современной науке существует четыре вида трансдисциплинарности.

Наиболее общим видом, является трансдисциплинарность-1. Этот вид трансдисциплинарности основывается на усилиях формальной взаимосвязи пониманий отдельных дисциплин. Он обеспечивает формирование логических мета-рамок, посредством которых, их знания могут быть интегрированы на более высоком уровне абстракции, чем это происходит в междисциплинарности. Трансдисциплинарность-1 часто используется при работе различных экспертных систем, и экспертных групп.

Трансдисциплинарность-2 имеет более тесную внутреннюю связь с личным опытом исследователя, включая медитацию. Трансдисциплинарность-2 и трансдисциплинарность-1 контрастируют с двумя другими видами трансдисциплинарности. Так, например, иллюстративное использование метафоры и образного языка может рассматриваться, как исходная форма трансдисциплинарности (трансдисциплинарность-0). В этом её отличие от другого вида трансдисциплинарности (трансдисциплинарность-3), связанной с использованием генеральных метафор, имеющих фундаментальное познавательное значение.

Перспективы развития трансдисциплинарности

Каждая форма трансдисциплинарности имеет свои недостатки и преимущества, проявляющиеся при решении конкретных проблем. Однако очевидная целесообразность использования трансдисциплинарности, позволила считать её, одним из основных способов решения проблем XXI века. Об это свидетельствует текст «Всемирной Декларации о Высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры», принятой участниками Международной конференции по Высшему образованию, состоявшейся в октябре 1998 года в Париже, в Штаб-квартире ЮНЕСКО. Статья 5 и статья 6, данной Декларации, содержат рекомендации — поощрять трансдисциплинарность программ учебного процесса и учить будущих специалистов, использовать трансдисциплинарный подход для решения сложных проблем природы и общества.[4]

В свою очередь, для того чтобы трансдисциплинарность стала доступной и понятной преподавателям, студентам ВУЗов, её следует представить в виде научного подхода (трансдисциплинарность-4). Иными словами, трансдисциплинарность-4 должна быть самостоятельным научным направлением, обладающим своим предметом исследования и концепцией, трансдисциплинарным подходом и языком, единицами измерения и моделями действительности, методом анализа информации и методикой анализа риска принимаемых решений. В таком контексте, трансдисциплинарность-4 позволит осуществить общенаучную классификацию и систематизацию дисциплинарных знаний. После такой обработки, дисциплинарные знания становятся полностью адаптированными к их совместному использованию в решении научно-исследовательских и практических проблем любой сложности и комплексности.

В качестве примера развития трансдисциплинарности в направлении самостоятельной научной дисциплины (Трансдисциплинарность–4), можно привести Российскую школу трансдисциплинарности.[5] Примером развития трансдисциплинарности в направлении поиска формальной взаимосвязи отдельных дисциплин (Трансдисциплинарность–1) являются Американская школа трансдисциплинарности[6] и Швейцарская школа трансдисциплинарности.[7] Французская школа трансдисциплинарности отдаёт предпочтение более тесной внутренней связи с личным опытом исследователя, а также, использованию генеральных метафор, имеющих фундаментальное познавательное значение (Трансдисциплинарность–2,3).[8]

[1] 1st World Congress of Trandisciplinarity (1994), Preamble. Convento da Arrábida, Portugal, November 2-6.Available: http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/english/charten.htm

[2] De Mello, M. (2001) The School of the Future, University of São Paulo, Center for Transdisciplinary Education (CETRANS).

[3] International Center for Transdisciplinary Research (1987), Moral Project. Available: http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/english/projen.htm

[4] Judge, A. (1994) Conference Paper. 1st World Congress of Transdisciplinarity, Union of International Associations. Available: http://www.uia.org/uiadocs/aadocnd4.htm)

[5] UNESCO on the World Conference on Higher Education (1998). Higher Education in the Twenty-First Century: Vision and Action.Available: http://www.unesco.org/cpp/uk/declarations/world.pdf

[6] Российская школа Трансдисциплинарности. Available: http://www.anoitt.ru

[7] Институт комплексных проблем Санта Фе (США, штат Нью-Мексико). Available: http://www.santafe.edu/sfi/organization/vision.html

[8] Network for Transdisciplinary in sciences and humanities. Available: http://www.transdisciplinarity.ch/

[9] International Center for Transdisciplinary Research. Available: http://nicol.club.fr/ciret/

Трансдисциплинарный системный подход в классификации научных подходов

Подходом называется совокупность способов и приёмов изучения объекта, его структурных, функциональных особенностей, свойств, а также взаимодействий с окружающим миром. Появление новых подходов обусловлено, прежде всего, целью исследований. В науке нет ограничений на число подходов. Главное чтобы они соответствовали существующему научному мировоззрению. Поэтому подходы появляются, совершенствуются и устаревают и исчезают вместе с развитием науки, научного мировоззрения, обусловливая успех или неудачу решения конкретных проблем. Если в качестве критерия классификации научных подходов выбрать степень полноты познания окружающего мира, то все подходы можно свести к четырём основным видам: дисциплинарный подход, междисциплинарный подход, мультидисциплинарный (полидисциплинарный) подход и трансдисциплинарный системный подход

Дисциплинарный подход

Главное место в классификации подходов занимает дисциплинарный подход. Этот подход делает обычного человека специалистом в конкретной области. Например, биолог становится обладателем совокупности способов и приемов изучения живой природы. Дисциплинарный подход позволяет физику профессионально изучать свойство и строение материи. Психологу удается изучать процессы и закономерности психической деятельности. Дисциплинарный подход «нарезает» окружающий мир на отдельные предметные области. Обозначив эти области как «предмет своего исследования», дисциплинарный подход позволяет провести это исследование. Если решение проблемы выходит за рамки возможностей дисциплинарных подходов, то принято считать, что оно находится «на стыке научных дисциплин». Каждая дисциплина сильна, прежде всего, своим дисциплинарным образом «предмета исследования». Поэтому учёные стремятся сохранить этот образ, а также дисциплинарную методологию его исследования. Однако такое стремление, зачастую, превращает литературную метафору «стык дисциплин» в реальную непреодолимую границу «дисциплинарных коробок». В результате возникает диполь, обусловливающий накопление дисциплинарных знаний, с одной его стороны, и установление естественного ограничения полноты познания окружающего мира, с другой стороны. Выход из создавшегося положения был обозначен следующим тезисом – «если нельзя выйти за пределы дисциплинарной коробки, то можно расширить область применения дисциплинарной методологии». В свою очередь расширение области применения дисциплинарной методологии привело к появлению междисциплинарных и мультидисциплинарных научных подходов, которые составили следующие уровни классификации научных подходов. Процесс развития этих подходов привел к тому, что метафора «стык дисциплин» постепенно приобрела вид междисциплинарных и мультидисциплинарных коробок, каждая из которых на сегодняшний день имеет свои особенности решения, стоящих перед ними задач.

Междисциплинарный подход

Особенность междисциплинарного подхода состоит в том, что он допускает прямой перенос методов исследования из одной научной дисциплины в другую. Перенос методов, в этом случае, обусловлен обнаружением сходств исследуемых предметных областей. Например, кровеносная система организма схожа с системой трубопроводов технического объекта. Эта обстоятельство позволяет биологу исследовать кровеносную систему организма, методом, который применяется в физике для описания движения жидкости по трубам. В результате появляется «междисциплинарная дисциплина» – биофизика, использующая междисциплинарный подход. По такому принципу организованы и другие бинарные (двойные) междисциплинарные дисциплины. Продолжая пример с биологией, можно продолжить список таких междисциплинарных дисциплин – биохимия, биомеханика, социобиология, бионика, а также многие другие. Однако использование «чужой» дисциплинарной методологии редко приводит к изменению дисциплинарного образа предмета исследования. Иными словами, несмотря на то, что работа кровеносной системы была хорошо описана при помощи методов физики, для биолога — человек так и остался одним из биологических видов, состоящим из клеток, тканей и органов. Биологический образ человека не превратился в образ киборга, имеющего в своем теле разветвленную систему трубопроводов. Следует отметить, что, для сохранения границ дисциплинарных коробок, в междисциплинарных исследованиях всегда присутствуют «ведущая» и «ведомая» дисциплины. Все результаты, даже те, которые получены при помощи методологии «ведомой» дисциплины, как это было в приведенном примере, интерпретируются с позиции дисциплинарного подхода «ведущей» дисциплины. Поэтому междисциплинарный подход предназначен, прежде всего, для решения конкретных дисциплинарных проблем, в решении которых какая-либо конкретная дисциплина испытывает концептуальные и методологические трудности.

Мультидисциплинарный (полидисциплинарный) подход

Мультидисциплинарный (полидисциплинарный) подход стремится использовать обобщенную картину предмета исследования, по отношению к которой все её дисциплинарные картины предстают в качестве её частей. Поэтому в мультидисциплинарном (полидисциплинарном) подходе, переноса методов исследования из одной дисциплины в другую, как правило, не происходит. Все дисциплины продолжают оставаться в своих коробках. Например, с точки зрения мультидисциплинарного (полидисциплинарного) подхода, человека следует рассматривать, как сложный объект, отличающийся от других объектов рядом особенностей (анатомическими, химическими, психологическими, психическими, физиологическими и т. д.). Для изучения этих особенностей применяются только, соответствующие им, дисциплинарные подходы и методы. Однако, сопоставляя результаты дисциплинарных исследований в рамках мультидисциплинарного (полидисциплинарного) подхода, удается найти новые, ранее не обнаруживаемые, сходства исследуемых предметных областей. А это, в свою очередь, позволяет специалистам организовать новые междисциплинарные исследования. Накопление результатов междисциплинарных исследований в сходных областях дисциплинарных знаний приводит к появлению новых мультидисциплинарных дисциплин, например, таких, как физико-химическая биология, экология.

Свое практическое применение мультидисциплинарный (полидисциплинарный) подход нашёл, прежде всего, в работе экспертных групп. Он выглядит предпочтительнее других подходов, в ситуации, когда для решения дисциплинарной проблемы требуется учесть множество известных факторов, являющихся предметом исследования других дисциплин. Благодаря этому свойству современные научные дисциплины и их «междисциплинарные дополнения» существенно расширили свои практические возможности и приблизились к достаточной полноте знаний. Но, так же как и в междисциплинарных исследованиях, в мультидисциплинарных исследованиях, интерпретация полученных дисциплинарных результатов производится с позиции «ведущей» дисциплины. Поэтому мультидисциплинарный (полидисциплинарный) подход способствует накоплению дисциплинарных и междисциплинарных знаний, но он не способствует выявлению общих закономерностей и механизмов их взаимодействия внутри предмета исследования. Практическая значимость мультидисциплинарного (полидисциплинарного) подхода настолько высока, что зачастую его сравнивают с трансдисциплинарным подходом. Однако, это не так. Трансдисциплинарный системный подход использует лишь знания, сформированные и накопленные дисциплинарными, междисциплинарными и мультидисциплинарными (полидисциплинарными) подходами.

Трансдисциплинарный системный подход

Термин система, применяющийся в дисциплинарных и междисциплинарных мультидисциплинарных (полидисциплинарных) подходах для выделения, в окружающем мире, объекта исследования, имеет ряд очевидных трудностей, при исследовании самого окружающего мира. Так, например, с позиции равновесной или классической термодинамики, объекты, представляющие собой изолированные системы, не обменивающиеся с внешней средой энергией и/или веществом, и находящихся при этом в состояниях, близких к равновесным, ожидала «тепловая смерть». С позиции неравновестной термодинамики, разработанной Пригожиным, и руководимой им брюссельской школой термодинамики, все разномасштабные развивающиеся системы, изучаемые в разных научных дисциплинах, являются открытыми неравновесными системами. Это означает, что все такие системы в той или иной степени взаимодействуют с внешней средой, обмениваясь с ней энергией и/или веществом. Но и в той и в другой позиции сам окружающий мир оставался «за скобками» исследований. От него можно изолировать систему, либо начать обмениваться с ним энергией и/или веществом, но что такое сам окружающий мир? Ограничивается ли обмен системы с окружающим миром веществом и энергией или в состав обмена входят законы, закономерности и программы, благодаря которым открытые неравновесные системы обретают самоорганизацию?

Попытки устранения этих трудностей ведут своё начало от Платона и Платина. В свою очередь, от их представления о Едином, ведёт своё начало Трансдисциплинарности-4 и, соответственно, её трансдисциплинарный системный подход. С точки зрения трансдисциплинарного системного подхода (Трансдисциплинарность-4), Мир является единой упорядоченной средой (One Orderly Medium). Элементами единой упорядоченной среды (ЕУС) являются: совокупность причин и следствий её существования; общих и частных закономерностей и законов; явлений, объектов и процессов, а также их свойств, связей и взаимодействий на любом уровне реальности. В рамках этой лингвистической формулы единая среда выступает в роли единственной (всеобщей) среды. Применительно к такой среде, множественность принципиально возможных сред, в том числе и объектов, требующих осмысления и исследования, будет рассматриваться не иначе, как совокупность её естественных фрагментов.

Быть естественным фрагментом — означает иметь ряд атрибутов, признаков, свидетельствующих о его органической принадлежности к ЕУС, но теряющих смысл при его принципиально независимом существовании. Главным из них является то, что каждый естественный фрагмент имеет принципы внутреннего устройства, внешних и внутренних взаимодействий, тождественные порядку, обусловливающему единство упорядоченной среды. Из него следует предрасположенность фрагментов иметь строго определённые размеры собственного пространства, позволяющие воплотить и реализовать такой порядок, а также свойство непрерывно отражать и отображать общее состояние ЕУС, позволяющие осуществлять внешние и внутренние взаимодействия. Эти атрибуты имеют определяющее значение для формирования методологии трансдисциплинарного исследования.

В методологии трансдисциплинарного исследования, каждый фрагмент Мира или, проще говоря, всякая его область, имеющая естественные физические и/или логические границы, изначально рассматривается, как «упорядоченная среда», к исследованию которой можно применить одни и те же принципы, подходы и модели. Среда естественного фрагмента, в отличие от ЕУС, трактуется, как уникальная упорядоченная среда. Уникальной упорядоченной средой являются: атом и Галактика, банк и государство, опушка леса и автомобиль, человек и идея, предприятие и технология.

Единая упорядоченная среда (и, следовательно, каждая уникальная упорядоченная среда), обладает потенцией (от лат, potentіа — сила) — скрытой силой, присутствующей в ней естественным образом, или заложенной в неё человеком (для искусственных упорядоченных сред). Следует отметить, что утверждение «обладает потенцией», в данном случае, имеет отношение к внутреннему устройству ЕУС, благодаря которому она способна проявлять своё состояние, различающее напряженностью и устремлённостью. При определённых условиях, потенция способна не только проявлять общее состояние ЕУС, но и поддерживать его преобразование.

Трансдисциплинарные понятия излагаются в виде лингвистических формул и логико-геометрических моделей, максимально приближающих их суть к однозначному толкованию, в том числе и при их использовании в других научных дисциплинах. В результате, удалось «не создавать сущности без надобности», а расширить смысл и сферу практического применения существующих научных понятий. Это обстоятельство необходимо учитывать при первоначальном знакомстве с обновлёнными формулировками этих понятий. Распознаванию ЕУС способствуют её атрибуты — форма и содержание имеющие объективный характер. В соответствии с логикой трансдисциплинарного системного подхода, форма ЕУС является способом существования её многогранного (всестороннего) содержания, и, следовательно, также должна быть многогранной (всеохватывающей). Именно многогранность формы обусловливает «всестороннюю упорядоченность содержания, его внутреннюю связь и порядок». Благодаря многогранности формы и многогранности содержания, ЕУС обретает естественные физические и/или логические границы, являющиеся необходимыми условиями её существования в статусе единой и/или уникальной среды.

Лингвистические формулы основных «граней» формы представлены следующими базовыми понятиями: Пространство — это форма существования ЕУС; Информация — это форма проявления общего состояния ЕУС; Время — это форма преобразования общего состояния ЕУС; Система — это форма организации (порядок) пространства, времени и информации, обусловливающая единство упорядоченной среды.

В свою очередь, основные «грани» содержания представлены базовыми понятиями, лингвистические формулы которых, выглядят следующим образом:

Функция — это способность общего состояния ЕУС воплощаться в строго определенные процессы; Энергия — это способность общего состояния ЕУС совершать конкретную работу в строго определенных процессах; Развитие — это способность общего состояния ЕУС направлено преобразоваться в определённых процессах; Цель — это способность общего состояния ЕУС полностью раскрывать своё многогранное содержание.

Так как речь идёт о единой упорядоченной среде, то трансдисциплинарные базовые понятия, раскрывающие многогранность формы и многогранность содержания, представлены единым блоком. В таком блоке, смысл формулировок каждого понятия вытекает «один из другого» и продолжается «один в другом», проявляя их причинно-следственные связи.

Каждая научная дисциплина имеет в своём основании блок базовых понятий, отвечающий принципу их необходимости и достаточности. Блок трансдисциплинарных базовых понятий, также, отвечает этому принципу. Однако статус гипердисциплины предполагает, что смысл трансдисциплинарных базовых понятий может иметь не прямую, а ассоциативную связь с соответствующими понятиями, несколько иначе трактующимися, в других научных дисциплинах. Например, «Развитие(трансдисципл.) — способность общего состояния ЕУС направлено преобразоваться в определённых процессах», непосредственно ассоциируется с «Развитие (философ.) — необратимое, направленное, закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство». В других дисциплинах развитие, трактуется как процесс. Например, «Развитие (биолог.) — процесс тесно связанных количественных и качественных преобразований особей»; «Развитие (общ.) — процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное». В данном случае, развитие, как процесс преобразования, является производным от способности общего состояния ЕУС направленно преобразовываться. Таким образом, ассоциативная связь различных формулировок одного понятия соблюдается. Такое же требование предъявляется к понятиям, не вошедшим в блок базовых понятий. Это не значит, что они менее важные. Это значит, что они являются атрибутами или следствиями трансдисциплинарного блока базовых понятий.

Анализируя блок базовых понятий, появляется возможность точно определить «систему координат», которую использует Наблюдатель (ученый, практик): уникальную — дисциплинарную, или универсальную — трансдисциплинарную. Таким образом, появляется возможность не противопоставлять, а осознанно подбирать базовый блок понятий, «систему координат» Наблюдателя, для решения конкретной исследовательской или практической задачи.

В практически полезных целях, ЕУС и уникальные упорядоченные среды рассматриваются, как «единый функциональный ансамбль» (One Functional Ensemble). Единый функциональный ансамбль (ЕФА) бывает трёх видов.

К первому виду относится природный функциональный ансамбль (ПФА). Его представителями являются все естественные природные объекты — атомы и галактики; экосистемы и природные ландшафты; растения, животные и люди.

Искусственный функциональный ансамбль (ИФА) представляют объекты, созданные человеком — от МКС (международной космической станции) до АЭС, от компьютера до гвоздя.

И, наконец, смешанный функциональный ансамбль (СФА) представляют «объекты цивилизации» — от квартиры до города, от территориально-промышленного комплекса до государства.

Природные функциональные ансамбли (ПФА) и, в большей части, смешанные функциональные ансамбли (СФА) являются, с точки зрения современной науки, «открытыми системами». Развитие этих систем во многом зависит от многофакторного влияния внешней среды и собственного состояния, сложившегося на момент принятия решения. А, так как методами дисциплинарного и междисциплинарного системных подходов учесть влияние всех принципиально возможных факторов не удаётся, то проблемы, с участием ПФА и СФА, представляются в науке наиболее сложными и, зачастую, неразрешимыми. Несмотря на наличие методологической возможности решения подобных проблем с помощью трансдисциплинарного системного подхода, всё же потребовалось введение дополнительных понятий, способных придать этой возможности необходимую убедительность. Достичь этой убедительности позволили такие понятия, как истина (the Truth) и правда (the Reality).

В трансдисциплинарном системном подходе эти понятия имеют сугубо прагматичное значение. Трансдисциплинарной лингвистической формулой «истины» служит формулировка «истина — это всё то, как должно быть». А всё должно быть так, чтобы единый функциональный ансамбль (ЕФА), в процессе преобразования своего общего состояния, сохранял единство и полностью раскрывал своё многогранное содержание. Такое общее состояние ЕФА называется истинным.

Лингвистической формулой «правды» является формулировка: «правда — это всё то, что есть в действительности». В действительности ЕФА может иметь истинное состояние. В этом случае, говорят об истинной правде (одно из широко распространённых в русском языке, выражений). Однако в реальной действительности, под действием различных обстоятельств, ЕФА может не полностью сохранять единство или не до конца раскрывать своё многогранное содержание. Это проявляется, прежде всего, в изменении его основных свойств и не полностью реализованных способностях. Такое состояние ЕФА называется реальным. В контексте вышеприведённых рассуждений, появляется возможность говорить и об истинности граней формы и граней содержания ЕУС. Многогранная форма считается истинной, если она обеспечивает проявление, сохранение и преобразование (полное раскрытие) многогранного содержания ЕУС. С другой стороны, многогранное содержание считается истинным, если оно является следствием истинной многогранной формы. Следовательно, чтобы получить доступ к истинному многогранному содержанию ЕУС (содержанию уникальных упорядоченных сред), необходимо воспользоваться моделями основных граней формы. Методологически такой доступ осуществляется посредством использования трансдисциплинарной единицы порядка или трансдисциплинарной системы. Для целей практического использования, трансдисциплинарная единица порядка реализована в специальные логико-геометрические модели её основных аспектов: пространственного, временного и информационного

Примечания

Литература

  • Transdisciplinarity: reCreating Integrated Knowledge. Editer by Margaret A Somervill & David J Rapport. 271 pages. Published in 2000 by EOLSS Publishers Co. Ltd. Oxford, UK.

ISBN 0-9534944-1-1

  • System and Informological Approach to Cognition and Practical Work. Nikiforov A.L., Mokiy M.S. & Mokiy V.S. 140 pages. Published in 1999 by New Centre Publishers. Moscow, Russia. ISBN 5-89117-035-3
  • Spatial and temporal factors in education. V.S.Mokiy, A.O.Zhamborova, O.E. Shegay. 72 pages, Published in 1999 by New Centre Publishers. Moscow, Russia.

ISBN 5-89117-033-7

  • Краткое введение в информологию. В. С. Мокий, А. О. Жамборова, О. Е. Шегай. 150 страниц. Издано в 1999 году, Издательство «Новый Центр», Москва, Россия.

ISBN 5-89117-028-0

  • Пространственно-временные факторы в развитии экономических систем. М. С. Мокий. 184 страницы. УДК 330.8 ББК 65.050 М74 Издано в 2001 году, МАЭП (Московская Академия Экономики и Права), ИИК «Калита», Москва, Россия.

ISBN 5-93417-034-1

См. также

  • Портал:Междисциплинарные науки

Ссылки

  • Российская школа Трансдисциплинарности Статьи Российской школы Трансдисциплинарности, 2000-2009
  • Институт трансдисциплинарных технологий Трансдисциплинарность в вопросах и ответах 2008-2009
  • «Эрвин Ласло. Основания трансдисциплинарной единой теории»
  • «Charter of transdisciplinarity».
  • Mokiy V. & Romanov P. «Transdisciplinary Safety of „Global Brain Project“ International Conference „Global Brain“, July 3-5, 2001. Vrije Universiteit Brussel, Brussels, Belgium»
  • «Mokiy V. „The essence of the Informological Varients of the Transdisciplinary Paradigms“, Romanov P. „Transdiciplinary technologies in Education, Economics and Medicine“, Symposium „Paradigms Lost and Paradigms Gained: Negotiating Interdisciplinary in 21st Centure“ May 9-12, 2001 University of Calgary, Canada»
  • «Князева Е. Н., Курдюмов С. П., Синергетика и новые подходы к процессу обучения»
  • Theory of Transdisciplinarity in Anthropology ppt-document, with explanations in the notes
  • Mapping Transdisciplinarity in Human Sciences pdf-document
  • Russian school of transdisciplinarity, 2008 Articles Russian school of transdisciplinarity, 2000-2009

Wikimedia Foundation. 2010.

dic.academic.ru

междисциплинарность — это… Что такое междисциплинарность?

        МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ — термин, выражающий интегративный характер современного этапа научного познания. На различных этапах истории науки ее изменения существенно определяются сложным взаимодействием процессов дифференциации (распадения однородной, «единой и целостной» системы на ряд относительно автономных областей) и интеграции (объединения ранее самостоятельных предметных сфер, возникновение «синтетических» дисциплин: биофизики, психолингвистики и т.д.). В различных исторических условиях ту или иную конкретную стадию функционирования познания может определять временное доминирование какого-то одного из этих процессов. Однако это не означает полного вытеснения противоположной тенденции. По существу, обе эти линии взаимно предполагают и дополняют друг друга.

        Освоение новых областей реальности и становление ранее не существовавших познавательных средств и методов обусловливает более наглядное проявление дифференциационных явлений в науке, способствует формированию все более специализированных дисциплинарных областей. Осознание же необходимости надежно обосновывать конструируемые системы знания ведет к выявлению всевозможных связей между ними, что способствует объединению до того разнородных проблемных подходов и разрабатываемых теорий в более широкие концептуальные структуры. Это воспринимается как усиление интеграции в познании.

        Оформление классического естествознания происходило в надежде на возможность четкого отделения научного исследования от тех видов познания, которые наукой не являются. И хотя усилия нескольких поколений методологов однозначно решить «проблему демаркации» не привели к ожидаемому успеху, некоторые исходные идейные установки классической науки сохраняются до сих пор. В частности, это относится к стремлению многих ученых найти некие универсальные законы мировой действительности на любых уровнях ее организации.

        Однако кризисные явления, с которыми наука столкнулась на рубеже 19—20 вв., привели к пониманию невозможности ни слияния различных дисциплин в единственную область познания, ни их объединения в рамках некой «мета—универсальной» концепции, в роли которой видели то традиционную философию, то кибернетику, то «общую теорию систем». Разделение классической науки на область «наук о природе» и «наук о духе» (охватывавших все, что касалось культурной деятельности человека), на котором настаивали В. Виндельбанд, Г. Риккерт и В. Дильтей, продемонстрировало радикальное несходство различных сфер действительности. В то же время развитие естественнонаучного знания обнаружило глубинную зависимость способов его организации от особенностей человеческой деятельности. Описывать природный мир «как он есть сам по себе», вне учета его восприятий людьми, оказалось невозможно.

        Такие методологические принципы, как «принцип дополнительности» (введенный Н. Бором сначала в сферу физических исследований, а затем превратившийся в один из фундаментальных регуляторов общенаучного познания) или «антропный принцип», — свидетельствуют, во-первых, о принципиальной невозможности свести содержание одной области познания к др. (или вывести одну из др.), и, во-вторых, служат доказательством внутренней связи различных разделов науки друг с другом.

        В современной науке доминируют процессы интеграции знания, но проявляются они в особой форме, будучи обусловлены спецификой существующих исторических реалий. Междисциплинарный характер познавательной деятельности выражает эту специфику наиболее явным образом. Одним из проявлений ее является достаточно распространенный в современной науке перенос идей, средств и способов исследования, возникших в рамках одной дисциплины, в др., иногда достаточно далекие друг от друга. Внедрение физических методов в практику химии или биологии уже стало привычным. Но в последнее время явным образом обнаруживается влияние лингвистических и литературоведческих подходов на область исторических дисциплин (напр., историографическая концепция «нарратива»), существенное пересечение психологических, лингвистических и формально-логических моделей (еще недавно максимально дистанцированных друг от друга), усиливается взаимный обмен задачами и способами их решения между сферами собственно научного и инженерно-технического исследования.

        Разрешить трудности, возникающие перед тем или иным специалистом, сегодня чаще всего удается тогда, когда этот специалист оказывается способным выйти за узкие рамки привычных ему канонов и норм. Междисциплинарный характер современного познания во многом обусловлен тем, что наука из «дисциплинарной» сферы деятельности превращается в «проблемно ориентированную». Напр., над задачами, связанными с проблемой «искусственного интеллекта», работают математики, инженеры, психологи, философы, лингвисты и др. Это позволяет глубже и шире ставить соответствующие проблемы и находить оригинальные и перспективные их решения.

        С.С. Гусев

Энциклопедия эпистемологии и философии науки. М.: «Канон+», РООИ «Реабилитация». И.Т. Касавин. 2009.

epistemology_of_science.academic.ru

Междисциплинарность — Interdisciplinarity — qwertyu.wiki

Междисциплинарные или междисциплинарные исследования предполагают объединение двух или более академических дисциплин в одной деятельности (например, научно — исследовательский проект). Она привлекает знания из нескольких других областей , как социология, антропология, психология, экономика и т.д. Речь идет о создании чего — то, думая через границу. Это связанно с междисциплинарным или междисциплинарной областью, которая является организационной единицей , которая пересекает традиционные границы между научными дисциплинами или школами мысли , так как возникают новые потребности и профессия. Крупные инженерные команды, как правило , междисциплинарные, как электростанция или мобильный телефон или другой проект требует слияния нескольких специальностей. Тем не менее, термин «междисциплинарный» иногда ограничивается научными установками.

Термин междисциплинарный применяются в области образования и профессиональной подготовка педагогики для описания исследований , которые используют методы и знание нескольких установленных дисциплин или традиционных областей. Междисциплинарность включает исследователей, студентов и учителей в цели подключения и интеграции нескольких научных школ мысли, профессий или технологий, наряду с их конкретными перспективами-в достижении общей задачи. Эпидемиология по ВИЧ / СПИД или глобальное потепление требует понимания различных дисциплин для решения сложных проблем. Междисциплинарный может применяться там , где субъект ощущаются пренебрегали или даже искажены в традиционной дисциплинарной структуре научно — исследовательских институтов, например, женские исследования или исследования этнических районов. Междисциплинарность также может быть применен к сложным предметам , которые могут быть поняты только путем объединения перспективы двух или более полей.

Прилагательное междисциплинарное наиболее часто используется в образовательных кругах , когда исследователи из двух или более дисциплин объединить свои подходы и изменить их так , чтобы они лучше подходят для решаемой задачи, в том числе случае команды-самоучка , конечно , где студенты должны понимать , данный объект с точкой зрения нескольких традиционных дисциплин. Например, предмет использования земли может выглядеть по- разному при исследовании различных дисциплин, например, биологии , химии , экономики , географии и политике .

развитие

Хотя «междисциплинарный» и «междисциплинарность» часто рассматриваются как термины двадцатого века, концепция имеет исторические предшественник, прежде всего греческую философию . Julie Thompson Klein свидетельствует о том , что «корни понятий лежат в ряде идей , которые резонируют с помощью современных дискурсивных-идей единой науки, общих знаний, синтеза и интеграции знаний», в то время как Giles Gunn говорит , что греческие историки и драматурги взяли элементы из других сфер знаний (таких как медицина или философия ) , чтобы глубже понять свой собственный материал. Здание римских дорог , необходимых люди, понимавшей съемка , материаловедение , логистика и ряд других дисциплин. Любой проект гуманист широких взглядов предполагает междисциплинарность, и история показывает толпу случаев, как задача семнадцатого века Лейбница создания системы всеобщей справедливости, который требует лингвистика, экономика, менеджмент, этика, философия права, политики и даже китаеведения.

Междисциплинарные программы иногда возникают из общего убеждения , что традиционные дисциплины неспособны или не желают решать важную проблему. Так , например, социальные дисциплины , такие как антропология и социология мало обращали внимание на социальный анализ технологии на протяжении большей части двадцатого века. В результате, многие обществоведы с интересами в области технологий объединили науки, технологии и общество программ, которые , как правило , укомплектованные учеными , взятых из многочисленных дисциплин. Они могут также возникнуть в результате новых научных разработок, таких как нанотехнологии , которые не могут быть решены без объединения подходов двух или более дисциплин. Примеры включают в себя квантовую обработку информации , объединение квантовой физики и информатики и биоинформатики , сочетая молекулярную биологию с компьютерной наукой. Устойчивое развитие как исследование области сделок с проблем , требующих анализа и синтеза в экономической, социальной и экологической сферах; часто интеграция многочисленных социальных и естественнонаучных дисциплин. Междисциплинарные исследования также является ключевым для изучения наук о здоровье, например , при изучении оптимальных решений заболеваний. Некоторые вузы предлагают аккредитованные программы степени в междисциплинарных исследованиях.

На другом уровне, междисциплинарность рассматривается как средство от вредного воздействия чрезмерной специализации и изоляции в информационных бункерах . По некоторым мнениям, однако, междисциплинарность полностью обязана тем , кто специализируется в одной области исследования, то есть без специалистов, interdisciplinarians не будет иметь никакой информации и никаких ведущих экспертов для проведения консультаций. Другие помещают фокус междисциплинарности на необходимости выходить за пределы дисциплины, рассматривая чрезмерную специализацию проблематичных как гносеологический и политически. Когда междисциплинарные сотрудничество или результаты исследований в новых решениях проблем, много информации возвращается к различным дисциплинам , участвующих. Таким образом, оба надсмотрщиков и interdisciplinarians можно увидеть в комплементарной относительно друг друга.

барьеры

Поскольку большинство участников междисциплинарных предприятий прошли обучение по традиционным дисциплинам, они должны научиться ценить отличаясь перспектив и методов. Например, дисциплина , которая больше внимания уделяется количественным «строгостью» может привести к практикующим , которые считают себя (и их дисциплины) , как «более научной» , чем другие; в свою очередь, коллеги из «мягких» дисциплинах могут связать количественные подходы с невозможностью понять более широкие размеры проблемы. Междисциплинарная программа не может быть успешным , если его члены застревают в своих дисциплинах (и в дисциплинарных отношениях). С другой стороны, так и с точки зрения дисциплинарной, большая междисциплинарная работа может рассматриваться как «мягкий», не хватает строгости, или идеологически мотивированными; эти верования место барьеров в профессиональной карьере тех , кто выбирает междисциплинарную работу. Например, приложение междисциплинарная гранты часто судила рецензентами , взятых из установленных дисциплин ; не удивительно, междисциплинарные исследователи могут испытывать трудности в получении финансирования для их исследования. Кроме того, untenured исследователи знают , что, когда они ищут поощрения и владения , вполне вероятно , что некоторые из экспертов по оценке будет недоставать приверженность междисциплинарности. Они могут опасаться , что делает приверженность междисциплинарных исследований увеличат риск быть отказано владением.

Междисциплинарные программы могут потерпеть неудачу , если они не дают достаточную автономию. Например, междисциплинарный факультет обычно завербован в совместном назначении с обязанностями в обоих междисциплинарной программы (например, женские исследования ) и традиционной дисциплины (такие , как история ). Если традиционная дисциплина делает решение владения, новый междисциплинарный факультет будет неохотно берут на себя обязательство в полном объеме междисциплинарной работы. Другие барьеры включают в себя, как правило дисциплинарное ориентацию большинства научных журналов, ведущий к восприятию, если не тот факт, что междисциплинарные исследования трудно опубликовать. Кроме того, поскольку традиционная бюджетная практика в большинстве университетов ресурсов канала через дисциплины, становится трудно объяснить данное ученый или заработную плату и время учителя. В периоды бюджетного сокращения, естественная тенденция служить основной избирательный округу (т.е. студенты , специализирующиеся в традиционной дисциплине) делают ресурсы дефицитные для обучения и научных исследований сравнительно далеко от центра дисциплины в традиционном понимании. По этим же причинам, введение новых междисциплинарных программ часто сопротивлялись , потому что это воспринимается как конкуренция за уменьшения средств.

Из — за эти и другие барьеры, междисциплинарные исследования в области сильно мотивирована , чтобы стать дисциплинами самих. Если им это удастся, они могут создавать свои собственные программы финансирования научных исследований и сделать свои собственные владения и продвижением решений. При этом, они снижают риск ввода. Примеры бывших междисциплинарных областей исследований , которые стали дисциплины, многие из них названы по имени их родительских дисциплин, включают неврологию , кибернетику , биохимию и биомедицинской инженерии . Эти новые поля иногда называют «interdisciplines». С другой стороны, несмотря на то, междисциплинарная деятельность в настоящее время в центре внимания для учреждений , содействующих обучению и преподаванию, а также организационные и общественные организации , связанные с образованием, они практически перед сложными барьерами, с серьезными проблемами и критикой. Наиболее важные препятствия и проблемы , с которыми сталкиваются междисциплинарной деятельностью в течение последних двух десятилетий можно разделить на «профессиональное», «организационное» и «культурное» препятствие.

Междисциплинарные исследования и исследования междисциплинарность

Первоначальное следует проводить различие между междисциплинарными исследованиями, которые могут быть найдены распространились по всей академии сегодня, и изучением междисциплинарности, которая включает в себя гораздо меньшую группу исследователей. Бывший конкретизируются в тысячах научно-исследовательских центров в США и мире. Последнее имеет одну организацию США, Ассоциация междисциплинарных исследований (основан в 1979 году), две международные организации, Международная сеть внутри- и трансдисциплинарности (основан в 2010) и Философия /, как междисциплинарность Network (основана в 2009 году), и один научно-исследовательский институт, посвященные теории и практике междисциплинарности, Центр по изучению междисциплинарности в университете Северного Техаса (основан в 2008 году). По состоянию на 1 сентября 2014 года Центр по изучению междисциплинарности прекратил свое существование. Это является результатом управленческих решений в Университете Северного Техаса.

Междисциплинарное исследование является академическая программа или процесс пытается синтезировать широкие перспективы , знания, навыки, межсоединений и эпистемологии в образовательном учреждении. Междисциплинарные программы могут создаваться для того , чтобы облегчить изучение предметов , которые имеют определенную последовательность, но которые не могут быть адекватно поняты из одной дисциплинарной точки зрения (например, женские исследования или медиевистика ). Реже, и на более высоком уровне, междисциплинарность само по себе может стать центром исследования, в критике способов институционализированных дисциплин сегментирования знаний.

В отличии от этого , исследований междисциплинарности поднять до самосознания вопросов о том , как междисциплинарности работ, природе и истории дисциплинарности и будущее знаний в постиндустриальном обществе . Исследователи из Центра по изучению междисциплинарности сделали различие между философией «от» и «как» междисциплинарности, бывших идентификации нового, дискретную области в философии , которая вызывает эпистемологические и метафизические вопросы о статусе междисциплинарного мышления, с последним указывая на философскую практику , что иногда называют «философией поля.

Пожалуй, наиболее распространенная жалоба в отношении междисциплинарных программ, от сторонников и недоброжелателей, так, является отсутствием синтеза, то есть студенты обеспечиваются несколько дисциплинарных перспективами, но не дают эффективное руководство в разрешении конфликтов и достижении согласованного зрения субъекта , Другие утверждают, что сама идея синтеза или интеграции дисциплин предполагает сомнительную политико-эпистемическое обязательство. Критики междисциплинарных программ считают, что амбиции просто нереально, учитывая знания и интеллектуальная зрелость всех, кроме исключительных студентов; некоторые защитники признают трудности, но настаивают на том, что выращивание междисциплинарности как привычка ума, даже на этом уровне, возможно и необходимо для образования информированным и активных граждан и лидеров, способных анализировать, оценивать и синтезировать информацию из нескольких источников в заказ, чтобы сделать обоснованные решения.

В то время как много было написано о философии и обещание междисциплинарности в академических программ и профессиональной практики, социологи все чаще допрашивать академических дискурсов на междисциплинарности, а также как междисциплинарность на самом деле работает, и не в практике. Некоторые из них показали, что, например, некоторые междисциплинарные предприятия, которые стремятся служить обществу может привести к пагубным результатам, для которых никто не может быть привлечен к ответственности.

Политика междисциплинарных исследований

Начиная с 1998 года наблюдается господство в значении междисциплинарных исследований и обучения и роста числа степеней бакалавра награжденных в университетах США , классифицируемых как мульти- или междисциплинарных исследований. Число степеней междисциплинарной бакалавра присуждается ежегодно выросла с 7,000 в 1973 году до 30000 в год к 2005 году по данным Национального центра статистики в области образования (НИКС). Кроме того, образовательные руководители Комиссии Бойера президент Карнеги Вардан григорианского к Аланам И. Лешнеру , генерального директору Американской ассоциации содействия развитию науки выступают за междисциплинарные , а не дисциплинарные подходы к решению проблем в 21 — м века. Это было вторит федеральными органами финансирования, в частности, Национальные институты здравоохранения под руководством Элиас Zerhouni , который выступает за то , грантовые заявки будут обрамлены больше как междисциплинарные совместных проектов , чем одним исследователем, одинарными дисциплины.

В то же время, многие процветающая многолетняя бакалавра в области междисциплинарных программ исследований в области существования в течение 30 или более лет, была закрыта, несмотря на здоровых регистрации. Примеры включают Аризона International (ранее часть из Университета штата Аризона ), школа междисциплинарных исследований в Университете Майами , и Департамент междисциплинарных исследований в Wayne State University ; другие , такие как Департамент междисциплинарных исследований в Аппалачах государственного университета и Университет Джорджа Мейсона «s New Century колледж , были сокращены. Стюарт Генри видел эту тенденцию как часть гегемонизма дисциплин в их попытке заселять экспериментальное производство знаний в противном случае маргинальных полей запроса. Это связано с восприятием угрозы , казалось бы , основанный на господстве междисциплинарных исследований против традиционного научного сообщества .

Исторические примеры

Есть много примеров , когда конкретная идея, почти в тот же период возникает в разных дисциплинах. Один случай является переход от подхода , фокусирования на «специализированных сегментах внимания» (принимая одну определенную перспективу), к идее «мгновенного чувственного осознания целого», вниманием к «общему полю», «чувство весь узор, форма и функции в качестве единицы»,„неотъемлемой идеи структуры и конфигурации“. Это произошло в живописи (с кубизмом ), физика, поэзия, коммуникации и теории учебной . По мнению Маршалла Маклюэна , это изменение парадигмы было связано с переходом от эпохи сформированном механизации , которая принесла секвенциальности, в эпоху сформированном мгновенную скорость электричества, которая принесла одновременность.

Усилия, направленные на упрощение и отстаивают концепцию

Статья в Social Science Journal пытается обеспечить простой, здравый смысл, определение междисциплинарности, минуя трудности , связанные с определением этого понятия и отпадет необходимость в таких смежных понятий , как трансдисциплинарности , pluridisciplinarity и междисциплинарности :

«Начнем с того, дисциплина может быть легко определен как любой сравнительно самодостаточного и изолированной области человеческого опыта, который обладает своим собственным сообществом экспертов. Междисциплинарность лучше всего рассматривать как объединение отличительные компоненты двух или более дисциплин. В академическом дискурсе, междисциплинарность, как правило, относится к четырем царствам:. знания, научным исследованиям, образованию и теориям междисциплинарных знаний включает в себя знакомство с компонентами два или более дисциплин междисциплинарных исследований сочетают в себе компоненты двух или более дисциплин в поиске или создании новых знаний, операций или художественных. выражения. Междисциплинарная образование объединяет компоненты два или более дисциплин в одной программе обучения. междисциплинарная теория принимает междисциплинарное знание, научные исследования или образование в качестве основных объектов исследования «.

В свою очередь, междисциплинарный богатство любых двух экземпляров знаний, научных исследований и образования могут быть ранжированы взвешиванием четыре переменные: количество дисциплин вовлечены, «расстояние» между ними, новизна какой — либо конкретной комбинации, и их масштабы интеграции.

Междисциплинарные знания и исследования имеют важное значение, так как:

  1. «Творчество часто требует междисциплинарных знаний.
  2. Иммигранты часто вносят важный вклад в их новой области.
  3. Надсмотрщиков часто совершают ошибки, которые могут быть лучше всего обнаруживаемые людьми, знакомыми с двумя или более дисциплин.
  4. Некоторые стоящие темы исследования попадают в пустотах среди традиционных дисциплин.
  5. Многие интеллектуальные, социальные и практические проблемы требуют междисциплинарных подходов.
  6. Междисциплинарные знания и исследования напоминают нам идеальное единство правового знания.
  7. Interdisciplinarians пользуются большей гибкостью в своих исследованиях.
  8. Более того, чем узкие надсмотрщиков, interdisciplinarians часто угощаются интеллектуальный эквивалент путешествия в новые земли.
  9. Interdisciplinarians может способствовать устранению нарушения связи в современной академии, тем самым помогая мобилизовать свои огромные интеллектуальные ресурсы в деле большей социальной рациональности и справедливости.
  10. По преодолению фрагментированных дисциплин, interdisciplinarians может играть определенную роль в защите академической свободы «.

цитаты

«Современный ум разделяет, специализируется, думает в категориях: греческий инстинкт был напротив, принять самое широкое представление, чтобы видеть вещи , как органическое целое …. Это была Арета , что Олимпийские игры были разработаны , чтобы проверить ребро из весь человек, а не только специальных навыков …. Большое событие стало пятиборье ., если вы выиграли это, ты человек Излишне говорить, что гонка марафон никогда не слышал до современности: греки расценили бы это как уродства «.

«Раньше люди могли быть разделены просто на изученный и невежественный, том более или менее одного, а тем более или менее другие. Но ваш специалист не может быть привлечен в соответствии с любым из этих двух категорий. Он не узнал, для он формально знает все, что не входит в его специальность, но ни он невежествен, потому что он «ученый» и «знает» очень хорошо его собственная крохотная часть вселенной мы должны сказать, что он есть. изученный невежда, который является очень серьезным вопросом, так как это означает, что он является человеком, который не знает, не в моде невежественного человека, но со всеми раздражительностями одного, кто узнал в своей собственной специальной линии «.

«Это обычай среди тех, кого называют„практические“люди, чтобы осудить любой человек, способный широкого обследование как визионер: ни один человек не повинен голос в политике, если он не игнорирует или не знает, девять десятых из наиболее важных соответствующие факты «.

Смотрите также

Рекомендации

дальнейшее чтение

  • Алдерман, Гарольд; Chiappori, Пьер Андре; Хаддад, Лоуренс ; Hoddinott, Джон (1995). «Унитарное Versus Коллективных Модели домохозяйств: Время переложить бремя доказательства?». Всемирный банк исследований по наблюдению . 10 (1): 1-19. DOI : 10,1093 / wbro / 10.1.1 .
  • Аугсбург, Таня (2005). Стать Междисциплинарная: Введение в междисциплинарных исследований . Kendall / Hunt.
  • Ассоциация интегративных исследований
  • Багчи, Amiya Kumar (1982). Политическая экономия Неразвитость . Нью — Йорк: Cambridge University Press.
  • Бернштейн, Генри (1973). «Введение: Развитие и Общественные науки». В Генри Бернштейн. Неразвитость и развитие: Третий мир сегодня . Harmondsworth: Penguin. стр. 13-30.
  • Центр по изучению междисциплинарности
  • Центр междисциплинарных исследований в области искусств (Университет Манчестера)
  • Камеры, Роберт (2001), «Качественные подходы: самокритика и то , что можно почерпнуть из количественных подходов», в Kanbur, Равьте , Qual-квант: качественная и количественные оценки бедности — complementaries, напряженность, и путь вперед (PDF) , Итака, Нью — Йорк: Cornell University, С. 22-25..
  • Чубин, DE (1976). «Осмысление научных специальностей». Социологическая Quarterly . 17 (4): 448-476. DOI : 10.1111 / j.1533-8525.1976.tb01715.x .
  • Колледж для междисциплинарных исследований, Университет Британской Колумбии, Ванкувер, Британская Колумбия, Канада
  • Каллард, Фелисити; Фицджеральд, Де (2015). Переосмысление междисциплинарности по социальным наукам и нейронаук . Basingstoke: Palgrave Macmillan.
  • Дэвис. М .; Девлин, M. (2007). «Межотраслевой Высшее образование: последствия для преподавания и обучения» (PDF) . Центр по изучению высшего образования, Университет Мельбурна. Архивировано из оригинального (PDF) от 2 декабря 2007 года . Источник +7 Ноября 2007 .
  • Frodeman, R .; Митч, C. (осень 2007). «Новые направления в междисциплинарности: Широкая, глубокая и критический». Вестник науки, техники и общества . 27 (6): 506-514. DOI : 10,1177 / 0270467607308284 .
  • Франки, D .; Дейл, P .; Хиндмарш, R .; Fellows, С .; Buckridge, М .; Cybinski, P. (2007). «Междисциплинарные основы: Размышляя о междисциплинарности и три десятилетия преподавания и научных исследований в Университете Гриффита, Австралия». Исследования в области высшего образования . 32 (2): 167-185. DOI : 10,1080 / 03075070701267228 .
  • Frodeman, R., Klein, JT, и Митч С. Оксфорд Справочник междисциплинарности . Oxford University Press, 2010.
  • State College Evergreen, Олимпия, Вашингтон
  • Гры Викас (2007) Годовой отчет, стр. 19.
  • Грановеттер, Марк (1985). «Экономическое действие и социальная структура: проблема укорененности» (PDF) . Американский журнал социологии . 91 (3): 481-510. DOI : 10,1086 / 228311 . Архивировано из оригинального (PDF) на 2 августа 2014 года . Источник +25 октября 2 017 .
  • Hang Seng Центр когнитивных исследований
  • Harriss, Джон (2002). «Дело для междисциплинарных подходов в области международного развития». World Development . 30 (3): 487-496. DOI : 10.1016 / s0305-750x (01) 00115-2 .
  • Генри Стюарт (2005). «Дисциплинарная гегемония отвечает междисциплинарный господство: Может междисциплинарные / интегративные исследования выжить, и если да , то каким образом ?». Проблемы в интегративных исследований . 23 : 1-37.
  • Indiresan, П. В. (1990) Управление развития: Децентрализация, географический социализм и репликация Urban . Индия: Sage
  • Департамент междисциплинарных искусств, Columbia College Chicago
  • Междисциплинарности и владения
  • Междисциплинарные исследования проекта Гарвардского университета школа образования, Project Zero
  • Джексон, Сесиль (2002). «Критикуя Пол?». World Development . 30 (3): 497-509. DOI : 10.1016 / s0305-750x (01) 00113-9 .
  • Jacobs, JA; Frickel, S. (2009). «Междисциплинарность: Критическая оценка» (PDF) . Годовой обзор социологии . 35 : 43-65. DOI : 10,1146 / annurev-SOC-070308-115954 .
  • Джонстон, R (2003). «Интеграция методистов в командах основных экспертов» (PDF) . Исследования в области разведки . 47 (1). Архивировано из оригинального (PDF) 10 августа 2006 года . Источник +8 Августе 2 006 .
  • Kanbur, Рави (март 2002). «Экономика, социальная наука и развитие». World Development . 30 (3): 477-486. DOI : 10.1016 / S0305-750X (01) 00117-6 . ЛВП : 1813/57796 .
  • Kanbur, Рави (2003), «Q-квадрат ?: а Commentry по оценке качественного и количественного уровня бедности», в Kanbur, Рави , Q-квадрат, сочетающий в себе качественные и количественные методы оценки бедности , Дели Бангалор: Постоянный черный Распространено Orient Longman , стр. 2-27, ISBN  9788178240534 .
  • Klein, Джули Томпсон (1996) Пересечение границ: Знание, Disciplinarities и Interdisciplinarities (University Press Вирджинии)
  • Klein, Джули Томпсон (2006) «Ресурсы для междисциплинарных исследований.» Изменение (Mark / апрель). 52-58
  • Клейнберг, Этан (2008). «Междисциплинарные исследования на перекрестке». Либеральное образование . 94 (1): 6-11.
  • Kockelmans, Джозеф редактор (1979) междисциплинарности и высшего образования , Университет штата Пенсильвания Press ISBN  9780271038261 .
  • Lipton, Майкл (1970). «Междисциплинарные исследования в менее развитых странах». Журнал исследований в области развития . 7 (1): 5-18. DOI : 10,1080 / 00220387008421343 .
  • Герхард Медикус Междисциплинарность в гуманитарных науках (документы № 6, 7 и 8 на английском языке)
  • Moran, Джо. (2002). Междисциплинарность.
  • NYU Gallatin школа Индивидуализированного исследования, Нью-Йорк, Нью-Йорк
  • Лаборатория Нищета действий (доступ к 4 ноября 2008)
  • Равальону Martin (2003), «Может качественные методы позволяют количественно бедность», в Канбур, Рави, Q-квадрат, сочетающий в себе качественные и количественные методы оценки бедности , Дели Бангалор: Постоянный черный Распространено Orient Longman, стр 58-67,. ISBN  9788178240534
  • Rhoten, D. (2003). Мульти-метод анализ А социальных и технических условий для междисциплинарного сотрудничества .
  • Школа социальной экологии в Университете Калифорнии в Ирвине
  • Schuurman, FJ (2000). «Парадигмы Утерянные, парадигм восстановила? Исследования развития в двадцать первом веке». Третий мир Ежеквартально . 21 (1): 7-20. DOI : 10,1080 / 01436590013198 .
  • Сена, Амартья (1999). Развитие как свобода . Нью — Йорк: Oxford University Press. ISBN  9780198297581 .
  • Чиж, LS & Little, JW (1995). Субъекты в вопросе. Преподаватели колледжа Пресс. о специальностях вузов и усилий, чтобы изменить это.
  • Стиглиц, Джозеф (2002) Глобализация и недовольство, Соединенные Штаты Америки, WW Нортон и компания
  • Самнер, A и M. Tribe (2008) международное исследования развития: теории и методы в области исследований и практике, Лондон: Sage
  • Thorbecke, Эрик. (2006) «Эволюция доктрины развития, 1950-2005 гг.» UNU-WIDER Research Paper No. 2006/155. Университет Организации Объединенных Наций, Всемирный институт по исследованию экономики развития
  • Транспалеарктическая и междисциплинарная наука приближается — руководство к онлайновым ресурсам интеграции и транс- и междисциплинарным подходам.
  • Программа междисциплинарные исследования Трумэна государственного университета
  • Вальдман, Эй (2003). «Недоверие открывает двери для полиомиелита в Индии» . The New York Times . Источник +4 Ноябре +2008 .
  • Питер Weingart и Нико Стер, ред. 2000. Практикующий междисциплинарности (Университет Торонто Press)
  • Питер Weingart и Бритта Padberg, ред. 2014. «Эксперименты университета в междисциплинарности — препятствия и возможности», Билефельд: транскрипт Verlag
  • Белый, Говард (2002). «Объединение Количественные и качественные подходы в анализе бедности». World Development . 30 (3): 511-522. DOI : 10.1016 / s0305-750x (01) 00114-0 .

внешняя ссылка

ru.qwertyu.wiki

Слово МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ — Что такое МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ?

Слово состоит из 17 букв: первая м, вторая е, третья ж, четвёртая д, пятая и, шестая с, седьмая ц, восьмая и, девятая п, десятая л, одиннадцатая и, двенадцатая н, тринадцатая а, четырнадцатая р, пятнадцатая н, шестнадцатая ы, последняя й,

Слово междисциплинарный английскими буквами(транслитом) — mezhdistsiplinarnyi

Значения слова междисциплинарный. Что такое междисциплинарный?

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД (в изучении конфликтов) (от лат. disciplina – учение, наука) – форма организации исследований конфликта, предусматривающая сотрудничество между представителями разных дисциплин в решении комплекса проблем…

Словарь конфликтолога. — 2009

Междисциплинарный центр в Герцлии

Междисциплинарный центр в Герцлии (ивр. המרכז הבינתחומי הרצליה‎) — частное высшее учебное заведение (колледж) в Израиле, созданное и возглавляемое профессором Уриэлем Райхманом . Расположен в городе Герцлии.

ru.wikipedia.org

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ИНСТИТУТ ПО ИЗУЧЕНИЮ НАРОДОНАСЕЛЕНИЯ

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ИНСТИТУТ ПО ИЗУЧЕНИЮ НАРОДОНАСЕЛЕНИЯ при Кильском ун-те, ФРГ (Interdisziplinares Lehrfach fur Bevolkerungswissenschaft an der Christian — Albrechts-Universitat Kiel), гoc. науч.-исследоват. учреждение.

Демографический энциклопедический словарь. — 1985

Междисциплинарный кампус сознания и интеллекта Альбасете 2006

Междисциплинарный кампус сознания и интеллекта (CMPI), организованный в честь 50-летия начала исследований в области искусственного интеллекта, прошел с 10-14 июля 2006 года в Альбасете. В Кампусе приняли участие около ста ученых и экспертов.

ru.wikipedia.org

Междисциплинарный ресурсный центр по направлению нанотехнологии

Междисциплина́рный ресу́рсный центр по направле́нию «На́нотехнологии» (МРЦ-НТ) — центр коллективного пользования уникальным[источник не указан 131 день] научным оборудованием…

ru.wikipedia.org

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ способ организации исследовательской деятельности, предусматривающий взаимодействие в изучении одного и того же объекта представителей различных дисциплин.

Философская энциклопедия

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ — организация исследовательской деятельности, предусматривающая взаимодействие в изучении одного и того же объекта представителей различных дисциплин.

Лебедев С.А. Философия науки. — 2004

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ — гуманитарные исследования, затрагивающие методы двух или более дисциплин. М. и. стали особенно популярны начиная с 1960-х гг.

Энциклопедия культурологии

Междисциплинарная терапия

Междисциплинарная терапия (interdisciplinary treatment) Междисциплинарный бригадный подход предполагает использование двух и более лиц, имеющих подготовку в различных профессиональных дисциплинах.

Корсини Р. Психологическая энциклопедия

Общение как предмет междисциплинарного изучения

Общение как предмет междисциплинарного изучения Феноменология, закономерности и механизмы познания человеком действительности, отношение к ней и поведение в интегрированном виде прослежены российскими психологами в осн. в общей психологии…

Психология общения: энциклопедический словарь / Под общ. ред. А.А. Бодалева. — М., 2011

Русский язык

Междисциплина́рный.

Орфографический словарь. — 2004

Примеры употребления слова междисциплинарный

Конференция будет носить междисциплинарный характер, в ней примут участие историки искусства и архитектуры, культурологи, философы, историки, педагоги.

Конференция носит междисциплинарный характер, в ней принимают участие: историки искусства и архитектуры, культурологи, философы, историки, педагоги.

Мероприятие будет носить междисциплинарный характер: в нем примут участие историки искусства и архитектуры, культурологи, философы, педагоги.


  1. межгорный
  2. межгорье
  3. межгосударственный
  4. междисциплинарный
  5. междолинный
  6. междометие
  7. междометный

wordhelp.ru

ПРИМЕРЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ | sibac.info

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ – это способ организации исследовательской деятельности, предусматривающий взаимодействие в изучении одного и того же объекта представителей различных дисциплин.

В формировании структуры любой науки существенную роль играют процессы дифференциации и интеграции научного знания и научно-исследовательской деятельности.

М. Брин ставит очень важную в методологическом отношении проблему, парадоксальным образом смыкающуюся с некоторыми аспектами теоретических построений Гадамера, а именно проблему условности, возникающей на занятии при употреблении чужого языка вместо родного.

Происходит своеобразная «путаница контекстов», о которой говорил Гадамер. М. Брин предлагает следующий выход из данной ситуации: поскольку главной функцией социального контекста класса является учение, то наиболее аутентичным в этом контексте будет общение с целью усвоения содержания обучения, обсуждения возникающих языковых проблем и способов их разрешения.

Приведем пример:

Содержание обучения в  «Концепции образования по иностранным языкам в 12-летней школе» определяется формированием и развитием коммуникативной культуры школьников (формирование и развитие языковой, речевой и социокультурной компетенции, необходимой и достаточной для общения в пределах порогового и продвинутого уровней).

Успешность достижения данных уровней возможна, например, при использовании материалов, удовлетворяющих критериям аутентичности.

Безусловно, использование полностью аутентичного материала, то есть взятого из оригинальных источников и не предназначенного изначально для учебных целей, невозможно. Примем аутентичность за метаконтекст. Тогда в рамках метаконтекста возможно выделение контекстов с менее широким наполнением. В нашей ситуации этим контекстом будет являться методическая аутентичность. Методически аутентичный материал составляется с учётом, с одной стороны, всех параметров аутентичности, с другой стороны — методических требований. Это материалы, созданные в учебных целях и максимально приближенные к естественным образцам.

В практической педагогике складывается следующая ситуация: изменившиеся требования к уровню владения предметом влекут за собой необходимость практических изменений самого процесса преподавания, в том числе и выбор принципиально иных учебных пособий. Другими словами, необходимо изменение структуры области, в которой осуществляется «понимание», разработка нового «языка» преподавания. Творчески мотивированные учителя интуитивно уже достаточно давно почувствовали необходимость изменений и направление этих изменений. Надо сказать, инициатива многих учителей не была поддержана и оценить целесообразность их начинаний помогли лишь пилотные экзамены за курс средней школы, вот уже два года проводящиеся в Санкт-Петербурге. Оказалось, что новая форма экзамена приведена в соответствие с европейскими образцами. Проблема усугубляется тем, что ни один из имеющихся отечественных учебников, да и многие зарубежные не рассчитаны на подготовку к экзаменам подобного уровня. Эти учебники не дают учащимся той «области понимания», в которой они могли бы справиться с конкретной задачей.

Данная проблема неожиданно получает новое преломление в следующей ситуации. Всё больше выпускников школ Санкт-Петербурга продолжают своё образование за границей, в европейских странах и США. Перед выпускниками встаёт одна и та же проблема: они с трудом справляются с предлагаемым им тестом по английскому языку. Дело не в том, что их знания плохи. Дело в том, что их знания не организованы соответствующим образом, учащиеся затрудняются применить свои знания в предложенной им аутентичной ситуации. Тесты, предлагаемые в подобных случаях, соответствуют одному из международных форматов: IELTS, FCE и т. п. Таким образом, представляется практически обусловленным обучение технологии выполнения подобных тестов.

Один из учителей иностранного языка (Л. В. Лошенков) имеет опыт преподавания учащимся курса подготовки к экзамену FCE. Надо сказать, что конкретная цель сдачи экзамена на сертификат не ставилась в силу избыточной наполненности группы и недостатка учебных часов (преподавание велось в рамках платного факультатива). Целью данного курса ставилось ознакомление учащихся с технологией выполнения заданий международных тестов по английскому языку. Учителем был выбран соответствующий учебник, отвечающий всем критериям методической аутентичности. Работа началась во втором полугодии 9-го класса, продолжалась в 10-м и завершилась к концу первой четверти 11-го класса, с тем, чтобы желающие имели возможность подать заявку на экзамен в Британском Совете в зимнюю сессию (в декабре). Начало работы было невероятно сложным, хотя группа была достаточно сильной и объективный уровень знаний — высоким. У учащихся отсутствовали технологические навыки и умения, кроме того, знания, которые они приобрели в школе, оказались несоответствующими аутентичной ситуации. Учащиеся имели «пассивные» знания, так как в рамках обычных уроков не удавалось создать ситуацию, в которой использование иностранного языка была бы аутентичным.

В то же время, сама структура аутентичного учебного пособия задала практические способы организации занятий. Что же дало учащимся изучение технологии экзамена FCE? Да, экзамен никто из них сдавать не стал, это и не было основной целью. Учащиеся выполняли отдельные задания экзаменационного характера и достаточно успешно. Ряд заданий был показан англичанам — экспертам Британского Совета, их оценки были достаточно высокими. Главный же результат состоял в следующем. Учащиеся получили в пользование инструмент, соответствующий современной ситуации в мире. Кроме того, если бы им был предложен экзамен за курс средней школы, разработанный для пилотного проекта, учащиеся не испытывали бы затруднений формального характера — подобный экзамен строится по международным образцам, с одним из которых (FCE) учащиеся уже хорошо знакомы.

Заметим, что высказанные позиции в отношении видов гуманитарного знания и герменевтического подхода к исследованиям по гуманитарным проблемам могут выступить методологическими ориентирами дальнейших научных поисков.

sibac.info

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *