Междисциплинарный это: междисциплинарный подход — это… Что такое междисциплинарный подход?

междисциплинарный подход — это… Что такое междисциплинарный подход?

междисциплинарный подход
interdisciplinary approach

Большой англо-русский и русско-английский словарь. 2001.

Смотреть что такое «междисциплинарный подход» в других словарях:

  • Междисциплинарный подход — (Interdisciplinary approach). Подход к личности, подчеркивающий важность взаимодействия различных отраслей науки, то есть вклада, который могут сделать социологи, антропологи, этологи и другие ученые в понимание поведения человека …   Теории личности: глоссарий

  • Междисциплинарная терапия (interdisciplinary treatment) — Междисциплинарный бригадный подход предполагает использование двух и более лиц, имеющих подготовку в различных профессиональных дисциплинах. Его целью является повышение качества лечения путем интеграции различных сведений, почерпнутых из разных… …   Психологическая энциклопедия

  • Трансдисциплинарность — Трансдисциплинарность  способ расширения научного мировоззрения, заключающийся в рассмотрении того или иного явления вне рамок какой либо одной научной дисциплины. Содержание 1 Общие положения …   Википедия

  • Междисциплинарность — Трансдисциплинарность (Трансконтинентальность) способ расширения научного мировоззрения, заключающийся в рассмотрении того или иного явления не ограничиваясь рамками какой либо одной научной дисциплины. Содержание 1 Общие положения 2 Часто у …   Википедия

  • ДРАКОН — Эта статья предлагается к удалению. Пояснение причин и соответствующее обсуждение вы можете найти на странице Википедия:К удалению/28 сентября 2012. Пока процесс обсуждения не завершён, статью мож …   Википедия

  • Университетская клиника Гамбург-Эппендорф — Тип медицинский центр Год основания 1884 год Расположение …   Википедия

  • НИХОНДЗИН РОН —         (япон. “теории о японцах), другое название НИХОН БУНКА РОН (япон. “теории японской культуры”)         общее название для исследований о япон. культурном своеобразии, включающее две их разновидности: а) в широком смысле исследования о япон …   Энциклопедия культурологии

  • Касавин, Илья Теодорович — Илья Теодорович Касавин Дата рождения: 7 ноября 1954(1954 11 07) (58 лет) Место рождения: Москва Страна …   Википедия

  • Научные школы и направления менеджмента — Информация о наличии организационных структур в практике управления обнаружена на глиняных табличках, датированных третьим тысячелетием до нашей эры. Однако, хотя само управление достаточно старо, идея управления как научной дисциплины, профессии …   Википедия

  • Касавин, Илья Теодорович — (р. 07.11.1954) спец. по теории познания; д р филос. наук, проф. Род. в Москве. Окончил филос. ф т МГУ (1980) и асп. того же ф та (1983). С 1983 работал в ИФ РАН в секторе теории познания: мл. н.с, н.с, ст. н.с, вед. н. с. В наст. вр. гл. н. с.… …   Большая биографическая энциклопедия

  • КАСАВИН Илья Теодорович — (р. 1954) специалист по теории познания, философии науки, современной нем. и амер. философии; доктор филос. наук (1989), главный научный сотрудник сектора теории познания Ин та философии РАН (2000), проф. Ун та Российской академии образования… …   Философская энциклопедия

Как междисциплинарные предметы меняют образование и рынок труда | Междисциплинарные специальности | Тренды в образовании

Междисциплинарный подход позволяет справиться со сложными проблемамиВспомните себя в школе. Могли ли вы с уверенностью сказать, что у вас есть только один безоговорочно любимый предмет? Скорее всего, в вашем списке фаворитов были предметы и из технической, и из гуманитарной, и из естественнонаучной областей. Выбрать одно направление непросто, но в будущем эта проблема частично решится. О востребованных профессиях вы можете почитать в нашей статье, а сейчас рассказываем, как университеты выпускают специалистов со знаниями в нескольких отраслях.

К 2030 году появятся около 100 междисциплинарных профессий[1]. Это значит, что разбираться в одной области будет недостаточно, чтобы быть конкурентоспособным. Миру нужны сотрудники, которые используют элементы из разных сфер и сочетают их для эффективной работы. Потребности в реальном мире не разбиты на отдельные кусочки — они взаимосвязаны и требуют комплексного решения. Междисциплинарный подход позволяет справляться со сложными проблемами, которые не по силам профессионалу из одной области.

Междисциплинарное обучение

Междисциплинарный подход к учебе и работеМеждисциплинарное обучение (interdisciplinary learning) позволяет студенту подстраивать будущую специальность под свои интересы. Нередко, помимо основного направления, вузы позволяют студентам выбрать курс(ы) из другой сферы. Например, в США такая система называемся major и minor соостветственно. Представьте, что вы учитесь на маркетолога: создаете рекламные кампании, развиваете бренд и разрабатываете стратегии продвижения. При этом вы любите программировать и записываетесь на курс машинного обучения. Из вуза вы выходите специалистом, который не только хорошо разбирается в маркетинге, но еще может анализировать большие данные и оптимизировать работу с помощью нейросети. Это умение дает вам преимущество перед другими кандидатами на рынке труда.

Но что если я хочу заниматься только своей сферой?

Даже если вы не собираетесь делать карьеру в междисциплинарной профессии, всестороннее обучение помогает глубже понимать свою специальность. Психологи объясняют это с помощью теории конструктивизма — убеждения, что человек не получает знания в готовом виде, а сам формирует их. Когда вы изучаете что-то новое, вы подсознательно стремитесь связать это знание с предыдущим опытом. Это наталкивает вас на новые вопросы и идеи и позволяет увидеть проблему комплексно, а не только ее малую часть.

Как вузы организовывают междисциплинарное обучение?

Помимо системы major и minor (в которой предметы обычно преподаются в пропорции 80 на 20), университеты предлагают дополнительные курсы или дают литературу для самостоятельного изучения. Некоторые вузы даже формируют interdisciplinary units — предметы, которые ведут два или больше преподавателей из разных сфер. Например, University of Bristol организовывает такие курсы. Они не только доступны всем студентам университета, но и зачастую обязательны.

А может моя специальность быть полностью междисциплинарной?

Ежегодно более ста тысяч студентов США получают диплом по междисциплинарной специальности. Некоторые колледжи действительно предлагают получить степень, для которой предметы из других сфер включены в основную учебную программу. Например, чтобы изучить устойчивое развитие компании, вам нужны взаимосвязанные курсы по бизнесу, экологии и естествознанию. Сконструировать свой

major таким образом можно в Университете Центральной Флориды, Central European University, Xi’an Jiaotong-Liverpool University и во многих других.

Междисциплинарная конференция по мистическим случаям в истории, литературе и науке в William Peace University

Междисциплинарные профессии

В этом разделе мы расскажем о профессиях, которые появились на стыке разных дисциплин.

Смежные специальности

Есть междисциплинарные специальности, которые сочетают

непротиворечивые предметы. Иногда мы даже интуитивно относим их к одной области.

Международный бизнес

Лучшие вузы: Гарвардский университет, INSEAD, London Business School, Massachusetts Institute of Technology (MIT)

Продолжительность обучения: 4-6 лет

Профессия совмещает знания менеджмента (маркетинга, финансов, экономики) и международных отношений (политики, религии). Такие сотрудники устраиваются в международные компании и транснациональные корпорации. Многие студенты дополнительно изучают второй иностранный, географию и развивают soft-skills.

Gender studies

Лучшие вузы: Гарвардский университет, Оксфордский университет, The London School of Economics and Political Science, Университет Калифорнии Беркли

Продолжительность обучения: 4-6 лет

Кроме привычной социологии здесь подробно изучают литературу, психологию и историю. Специалистов интересуют книги, которые писали женщины, гендерное разделение на протяжении веков и восприятие представителей обоих полов в обществе.

Макдональдс в Венесуэле — пример международного бизнеса

Противоположные специальности

В последние годы появляются профессии, которые объединяют противоположные области. Например, литература, философия и история не уходит даже в век процветания высоких технологий. Гуманитарии занимаются биоэтикой, защищают права роботов и помогают Google улучшать Siri и Google Translate.

Биоэтика

Лучшие вузы: New York University (NYU), Rutgers University–New Brunswick, University of Pittsburgh, Оксфордский университет

Продолжительность обучения: 18 месяцевв магистратуре

Направление включают в себя юриспруденцию, естествознание и философию. Биоэтики решают моральные проблемы, которые возникли из-за новейших разработок в области медицины. Например, они изучают вопросы обращения с душевнобольными, а также этичность абортов и добровольного прерывания жизни.

Юриспруденция в сфере робототехники

Лучшие вузы: Гарвардский университет, Оксфордский университет, Кембриджский университет, Yale University

Продолжительность обучения: 3-5 лет

Такие юристы занимаются искусственным интеллектом и ответственностью создателей роботов. Пока что в России такой отрасли права нет, но десятки других стран (Германия, США, Япония) уже ввели это регулирование. Например, специалисты выработали принцип «робот — помощник человека, а не его замена» и установили, что права человека всегда преобладают над правами машины;

Компьютерная лингвистика

Лучшие вузы: Massachusetts Institute of Technology (MIT), University of Massachusetts Amherst, Кембриджский университет, Оксфордский университет

Продолжительность обучения: 2-3 годав магистратуре

Лингвисты помогают улучшать диджитал-сервисы системы с помощью распознавания речи, настройки машинного перевода и проверки грамматики. Результат работы этих профессионалов есть чуть ли ни в каждом телефоне: это голосовые помощники, переводчики и приложения проверки грамотности вроде Grammarly.

Робот — помощник человека, а не его замена

Автор: Влада Петушина

Образование за рубежом в связи с пандемией и политической ситуацией

Помощь в поступлении за границу с UniPage

UniPage организует поступление в зарубежные вузы, в том числе во всемирно известные, такие как Стэнфорд, Сорбонна и Мюнхенский технический университет. Мы также помогаем:

  • подобрать языковые курсы;
  • отправить ребенка в среднюю школу за рубежом;
  • получить студенческую визу;
  • подготовиться к международным экзаменам.

Отправьте заявку и укажите, какой вопрос вас интересует. Наши специалисты свяжутся с вами в ближайшее время.

Значение, Определение, Предложения . Что такое междисциплинарный

З. Многосекторальный и междисциплинарный характер деятельности имеет весьма важное значение с точки зрения принятия надлежащих ответных мер в связи с эпидемией ВИЧ/СПИДа.
Исследовательская программа обычно узко определяется вокруг конкретной темы и имеет междисциплинарный аспект.
Если сегодня такой междисциплинарный подход широко распространен, то на момент публикации книги он был достаточно революционным.
Антидепрессивная практика-это междисциплинарный подход, в первую очередь основанный на практике социальной работы, которая направлена на прекращение социально-экономического угнетения.
Кроме того, Music Tech Fest, трехдневный междисциплинарный фестиваль музыкальных идей, объединяющий музыкантов с хакерами, исследователями и промышленностью, представляет собой хакатон.
В 2015 году индийский междисциплинарный журнал Current Science опубликовал специальный раздел, полностью посвященный работам, связанным с холодным синтезом.
Системная инженерия-это междисциплинарный подход и средство для обеспечения реализации и развертывания успешных систем.
RBV-это междисциплинарный подход, который представляет собой существенный сдвиг в мышлении.
Рассуждения сотамаа сводились к тому, что этот шаг создаст уникальный междисциплинарный университет, необходимый для создания новой инновационной мысли.
Управление болью-это отрасль медицины, использующая междисциплинарный подход к облегчению боли и улучшению качества жизни людей, живущих с болью.
Синтаксические структуры инициировали междисциплинарный диалог между философами языка и лингвистами.
Их критика гендерных категорий в философии, науке и гуманитарных науках носит эмпирический, философский, политический и междисциплинарный характер.
Междисциплинарный командный подход предполагает совместную работу всех членов команды для достижения одной и той же цели.
Общий междисциплинарный командный подход, популяризованный компанией IDEO является сбалансированная команда.
Архивный журнал — это междисциплинарный журнал, выходящий два раза в год.
Комикс-это междисциплинарный кроссовер между странной идентичностью и дерзкой пародией на готическую мелодраму.
Раскручивание змеи ограничивало свой междисциплинарный анализ конкретными примерами сотрудничества музыкантов, художников и писателей.
Это междисциплинарный подход, который представляет собой существенный сдвиг в мышлении.
Этот междисциплинарный подход был разработан психиатром Вильгельмом Ланге-Эйхбаумом еще в 1928 году.
Она носит междисциплинарный характер и открыта для участия всех сторон.
Аффективные вычисления — это междисциплинарный зонт, который включает в себя системы, которые распознают, интерпретируют, обрабатывают или моделируют человеческие аффекты.
Это подчеркивает междисциплинарный характер почвенных концепций.
Другие результаты
Аналитика данных-это междисциплинарная область.
Бакалавр некоммерческих и неправительственных организаций-это междисциплинарная область, которая фокусируется на практике некоммерческого сектора.
Поскольку это междисциплинарная награда, они перечислены здесь в дополнение к их списку в своей области достижений.
Это междисциплинарная область, охватывающая компьютерные науки, психологию и когнитивные науки.
Междисциплинарная группа собиралась ежегодно, чтобы информировать сообщество о ходе исследований.
Работая вместе как междисциплинарная команда, многие высококвалифицированные медицинские работники, помимо практикующих врачей, участвуют в оказании современной медицинской помощи.
Это единственная в Канаде междисциплинарная научно-исследовательская и сетевая конференция по ожирению.
Этот проект иллюстрировал идею о том, что социальная скульптура определяется как междисциплинарная и основанная на участии.

плюсы и вызовы – 2 – Новости – Окна роста – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»


Каковы плюсы и минусы междисциплинарного подхода? Где границы его целесообразности? С какими проблемами сталкиваются авторы междисциплинарных исследований? Об этом рассказывают организаторы междисциплинарных научных семинаров (МНС), проходивших в НИУ ВШЭ в прошлом году.

 

Расскажите о вашем семинаре. В чем состояли его основные исследовательские задачи и каких результатов удалось достичь? Чем обусловлен выбор междисциплинарного подхода для разработки вашей темы?

 

Ирина Шафранская, доцент департамента менеджмента факультета экономики, менеджмента и бизнес-информатики НИУ ВШЭ – Пермь

 Мы с коллегами проектировали семинар «Маркетинговая аналитика и большие данные: академическая, образовательная и консалтинговая повестка» с целью поиска точек пересечения интересов участников проекта.

Тема больших данных в маркетинге сейчас не просто актуальна – это «хайп» ( hype – ажиотаж, шумиха. – Ред. ), вокруг которого много завышенных ожиданий и излишнего ажиотажа. Мы решили посвятить семинар выработке некой повестки: какие в этой области нужны образовательные программы и продукты, какие возникают интересные исследовательские вопросы, какие задачи есть у бизнеса. В результате все три направления (академическое, образовательное и консалтинговое) переросли в конкретные действия.

 _______________________________________________

«С сентября 2017 года мы с коллегами запускаем обновленную магистерскую программу по маркетингу, междисциплинарную по наполнению и посвященную как раз разработке маркетинговых решений на основе данных».
________________________________________________

 
Уже сейчас в нашей лаборатории GAMES идет обсуждение проектов для бизнеса, в которых на основе анализа данных будут предложены решения по сегментированию. Это типичная маркетинговая задачка, решенная инструментарием точных наук, поскольку для ее решения используется машинное обучение.

Почему выбран междисциплинарный подход, отвечу так: потому что нет сейчас в науке другого подхода, кроме междисциплинарного. Особенно в сфере эмпирических исследований в маркетинге – тут требуется целый спектр подходов из анализа данных, психологии, менеджмента и математики.

 

Ксения Кочкурова, преподаватель факультета права НИУ ВШЭ – Нижний Новгород

 2-3 июня 2016 года на базе нижегородского кампуса НИУ ВШЭ прошел междисциплинарный научный семинар «Развитие персональных брендов преподавателей как значимых составляющих бренда НИУ ВШЭ».

Персональный брендинг в силу своей специфики – очень сложный процесс, имеющий междисциплинарную основу. Во-первых, в проработке персонального «продукта» используются социально-психологические подходы и инструменты. Во-вторых, создание персонального бренда требует работы с внешним видом человека. Кроме того, для создания стратегии персонального бренда нужны навыки профессионального маркетолога, специалиста по созданию брендов (в том числе со знанием виртуальной среды и основных способов продвижения в ней).

Отдельно был рассмотрен вопрос о том, как с помощью визуальных средств – одежды и аксессуаров – подчеркнуть индивидуальные особенности персональных брендов.

Кроме того, участники семинара узнали, как с точки зрения права защитить свои нематериальные блага и интеллектуальные права, которые связаны с персональным брендом.

Валентин Шельменков

, старший преподаватель кафедры теории и истории права факультета права НИУ ВШЭ – Москва

В нижегородском кампусе НИУ ВШЭ 14 мая 2016 года мы провели междисциплинарный семинар на тему «Визуализация права − инструмент для оказания образовательных услуг в электронном виде». В семинаре участвовали представители компании «Яндекс», преподаватели кампусов в Санкт-Петербурге и Нижнем Новгороде и др.

Текстовая форма представления информации не может в полной мере удовлетворить потребности современного общества в связи с увеличением объемов данных и нагрузки на восприятие. Нужно искать новые методы подачи информации. Сегодня в мире намечается переход от текстовой к визуальной правовой парадигме.

На семинаре мы обсудили и разработали современные технологии визуализации права в структуре различных видов деятельности в сфере образования. Были предложены новые инструменты; особое внимание было уделено разработке новых подходов в обучении и преподавании на примере визуализации права.
 

С какими проблемами в организации и проведении междисциплинарного семинара вы столкнулись? Какие сложности возникают при проведении междисциплинарного исследования?

 

Ирина Шафранская

Все организационные вопросы предсказуемы, и как их решать – понятно. Самое сложное всегда зависит не от тебя. Например, опаздывает самолет со спикерами, и это рушит всю программу. У нас было более 80 слушателей, всех надо было разместить в комфортной аудитории, это тоже непростая задачка. Кроме того, в семинаре принимали участие коллеги из-за рубежа, мы подключали их по скайпу, и связь иногда оставляла желать лучшего. Но это все решаемые проблемы.

 _______________________________________________

«Проведение междисциплинарного исследования – это изначально всегда необходимость выработать общий язык».
________________________________________________

 

Скажем, мы пишем с коллегами статью: я с позиции маркетинга, коллеги – из сферы математики и госуправления. Подобрана теория, собраны и посчитаны данные, есть интересные результаты, и возникает вопрос: а где мы будем публиковаться? Выбор журнала, расстановка акцентов в статье, ответы интервьюерам – это всегда вопрос компромиссов и обсуждений на общем, междисциплинарном языке. У нас был случай, когда редактор попросил нас упростить математическое описание, ссылаясь на то, что оно не будет понятно читателям из сферы госуправления. Но подобное упрощение сразу снижает ценность используемого исследовательского инструментария. Пришлось потрудиться над упрощением текста без содержательных потерь, что было довольно непросто.

 

Ксения Кочкурова

Я не могу выделить каких-либо проблем при организации семинара. Единственное, что необходимо, – повысить уровень информированности сотрудников университета о мероприятии, чтобы привлечь к участию больше людей.


Является ли продуктивным междисциплинарный формат научных мероприятий? Почему? Не возникают ли трудности (если да, то какие) у ученых разных дисциплин при обсуждении одного и того же предмета? В чем, на ваш взгляд, основные преимущества и недостатки междисциплинарности? Каковы, по вашему мнению, перспективы междисциплинарного подхода?


Ирина Шафранская

Междисциплинарность – это не волшебная пилюля , она не делает мероприятие или исследование автоматически более интересным и продвинутым. Это один из вариантов другого взгляда на твое исследовательское поле. Она нужна далеко не всегда. Иногда попытка сделать исследование междисциплинарным создает колосса на глиняных ногах: вроде бы обозначено что-то невероятно новое и важное, но, не будучи толком укорененным ни в одной из наук, такое исследование может быстро развалиться. Не стоит искусственно пытаться сделать свой проект междисциплинарным – он естественным образом станет таким, если в этом действительно есть необходимость.

 _____________________________________________________

«Междисциплинарность – это не волшебная пилюля , она не делает мероприятие или исследование автоматически более интересным и продвинутым. Это один из вариантов другого взгляда на твое исследовательское поле. Она нужна далеко не всегда».
______________________________________________________

 
В маркетинге, например, мы часто для работы с данными привлекаем математиков, но иногда может случиться так, что полученные результаты, несмотря на красоту использованного инструмента, оказались банальными и были понятны на интуитивном уровне. Сейчас, например, обсуждая развитие аналитического подхода в маркетинге, мы с коллегами всерьез задумались о том, что для некоторых наших исследовательских вопросов нам остро нужна помощь гуманитариев, философов, которые помогали бы найти ответы на ряд непрагматичных вопросов.


Ксения Кочкурова

Я считаю, что междисциплинарный подход в изучении сложного явления не только необходим, но и наиболее эффективен. В этом мы с коллегами не раз убеждались при проведении нашего семинара. Безусловно, есть некоторые сложности. Например, в определении предмета исследования. Так, если в маркетинге известно понятие «бренд», «личный бренд», то в юриспруденции оно отсутствует вовсе.

  _____________________________________________________

«Основное преимущество междисциплинарного исследования состоит в том, что вопрос рассматривается комплексно, что в ходе этого вырабатывается целостная картина. Она позволяет детально разобраться в базовых элементах рассматриваемой темы, выявить проблемные аспекты и найти пути их решения».
________________________________________________________

 
В перспективе, на мой взгляд, следует как можно больше проводить исследований на грани нескольких дисциплин, особенно это необходимо в отношении тех явлений, которые только возникают в различных сферах жизнедеятельности. Более того, считаю, что следует проводить не просто междисциплинарные семинары, а междисциплинарные научно-практические семинары.

 

Валентин Шельменков

Такое мероприятие очень продуктивно, так как позволяет взглянуть на проблему со всех сторон. У всех участников семинара были свои подходы к визуализации права, иногда диаметрально противоположные , но это даже лучше, так как каждый участник внес свой вклад в развитие визуализации права и тем ее обогатил. Применение такого подхода позволяет повысить результативность исследования .



Читайте предыдущие выпуски о междисциплинарных научных семинарах на нашем сайте:


https://okna.hse.ru/news/149294002.html;

https://okna.hse.ru/news/133584175.html.

22 июня, 2017 г.


подходы и перспективы – тема научной статьи по философии, этике, религиоведению читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ: ПОДХОДЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ1

В.С. Мокий, Т.А. Лукьянова

Статья посвящена обоснованию естественной связи между различными видами классических научных подходов и их системными аналогами. С учетом этой связи предлагается общая классификация научных подходов, различающихся идентификационными признаками, функциональными особенностями и оптимальными сферами применения. Общая классификация формирует единый контекст, позволяющий уточнить содержание определений классических научных подходов и их системных аналогов, а также осознанно употреблять эти определения в рамках единого семантического поля научного познания. Упорядочение научных подходов в рамках такой классификации позволяет дать логическое обоснование широкому спектру междисциплинарных взаимодействий в современной науке. Особое внимание уделено классификации системных подходов. В качестве критерия классификации использованы мировоззренческая позиция и интерпретация понятия «система», лежащие в основе соответствующего подхода. Обосновывается предположение, что отдельные виды системных подходов имеют разную зависимость от решения общефилософских проблем системного ис-

© Мокий В.С., Лукьянова Т.А., 2017 г.

Мокий Владимир Стефанович — директор Института трансдисциплинарных технологий, Нальчик, утоИу@ yandex.ru

Лукьянова Татьяна Александровна — ведущий специалист, Институт трансдисциплинарных технологий, Нальчик, [email protected]

1 Авторы статьи выражают признательность члену-корреспонденту РАН, зам. директора ЦЭМИ РАН, д.э.н., профессору Г.Б. Клейнеру за конструктивные замечания, которые были учтены при написании статьи.

следования. Показано, что возникновение парадоксов системного мышления свойственно только тем видам системных подходов, в которых органически связывают объект исследования с его осознанием как определенной целостности (обобщенной субъективной характеристики объекта исследования, обладающего сложной внутренней структурой) и целого (обобщенного идентификационного признака объекта). Для системно-трансдисциплинарного подхода, который связывает объект исследования с его осознанием, как единого (объективного начала любого систематизированного множества) парадоксы системного мышления заменяются императивами и максимами, проявляющимися не только в структуре системы дисциплинарных знаний, но и в характере внешних и внутренних взаимодействий объекта как фрагмента единой упорядоченной среды. Ключевые слова: междисциплинарные взаимодействия, междисциплинарность, мультидисциплинарность, трансдисциплинарность, системный подход, системное мировоззрение. JEL: А12, В49, F63.

ВВЕДЕНИЕ

Динамичное изменение международной обстановки и общей картины развития, возникшее на рубеже XX-XXI вв., требует новых подходов в научной и практической деятельности, в области управления глобальным социально-экономическим процессом. Такие подходы должны иметь более интегрированный характер, позволяющий одновременно опираться на многие дисциплины и средства в целях работы со всем комплексом социальных, экономических и экологических вопросов развития, которые взаимно усиливают друг друга и не могут решаться поодиночке (Medium-Term Strategy…, 2014). В таких условиях именно междисциплинарная деятельность должна стать основным руководящим принципом всей предстоящей работы (Preliminary proposals., 2012). Эффективное осуществление всего спектра междисциплинарной деятельности нуждается в более высоких

уровнях научного понимания, оценки и моделирования природных, социально-экономических, технологических, культурных явлений и феноменов (Пястолов, 2016).

Обоснованные надежды на достижение такого уровня понимания связаны с развитием классических научных подходов, системных подходов, системного мировоззрения и научного мировоззрения в целом. Успешность такого развития предполагает сохранение естественных логических связей между классическими научными подходами и их системными аналогами. Учитывая содержание этих связей, появляется возможность сформировать общую классификацию научных подходов с указанием их конкретных идентификационных признаков и оптимальной сферы применения в решении сложных многофакторных проблем природы и современного общества. Такая классификация формирует единый контекст, позволяющий уточнить содержание определений классических научных подходов и соответствующих им системных научных подходов. Контекст превращает эти определения в контекстуальные определения (соответствующие определенной логике). Это обстоятельство, с одной стороны, позволяет осознанно употреблять такие контекстные определения в семантическом поле научного познания, устраняя основания для непрекращающихся «войн определений», а другой -способствует достижению одной из главных целей науковедения — обеспечить повышение эффективности научной деятельности. Это означает, что у исследователя, создающего или предлагающего новый научный подход, появляется возможность изначально соотнести его с предлагаемой классификацией подходов и тем самым определить его общенаучный уровень, требования, предъявляемые к подходам этого уровня, а также оптимальную сферу его практического применения. В нашем случае упорядочение научных подходов в рамках их общей классификации позволяет дать логическое обоснование существованию широкого спектра междисциплинарных взаимодействий в современной науке.

1. КЛАССИФИКАЦИЯ НАУЧНЫХ ПОДХОДОВ

Наука — это один из основных способов познания мира, особая сфера человеческой деятельности. Развитие науки происходит вследствие естественного усложнения в сознании человека картины мира, объектов и предметов исследования. Тем самым человек изначально является центральным движущим элементом науки. Вследствие различного понимания и отношения людей к сути и содержанию потребностей, благ и ценностей, имеющих непосредственное отношение к результатам познания мира, современная наука оказалась разделенной на три составляющие: фундаментальную науку, производящую знания, которые пользуются спросом на рынке; науку, действующую в интересах общественного блага; науку как движущую силу коммерческой деятельности (Доклад ЮНЕСКО по науке…, 2015). Эти составляющие науки различаются содержанием мотивации, объемом материальных вложений, уровнем интеллектуальных затрат, степенью контроля со стороны социума, а также зависимостью результатов деятельности от моральной ответственности. В свою очередь, философы науки считают, что современная наука также представлена тремя ее основными видами: классическим, неклассическим и постнеклас-сическим. Утверждается, что вещественная реальность классической науки как совокупность тел в пространстве существует вне человека. В реальности неклассической науки «совокупность тел» сменяется «сетью взаимосвязей», окружающей человека. И лишь в реальности постнеклассической науки человек включается в образ сети таких взаимосвязей (Черникова, 2011). Тем самым реальность науки может трактоваться в широких пределах — вне норм морали и нравственности, присущих человеку, и с учетом таковых. В условиях, когда наука и представления о ней лишены единства по форме, содержанию и отношению к морали и нравственности, не-

возможно удовлетворить потребность в новых подходах, позволяющих работать со всем комплексом социальных, экономических и экологических вопросов развития общества.

В попытке преодолеть такую раздробленность науки научное сообщество вынужденно принимать определенную систему правил, норм и эталонов, называя ее научной рациональностью. Если разные научные сообщества принимают различные рациональности, преследуя одну и ту же цель, то они могут выглядеть друг для друга иррациональными. В ситуации выбора приходится либо отчаянно отстаивать свою точку зрения, либо полагаться на веру в принимаемую рациональность, довериться авторитету научного сообщества (Порус, 1995). Мы уверены, что существует и третий выход. Им является переход к научной рациональности, основанной на объективных императивах и максимах единого мира, единой науки и единого однозначного представления о ней. Такому переходу во многом будет способствовать принятие научным сообществом общей классификации научных подходов. Такая классификация способна продемонстрировать естественное логическое развитие научных подходов в направлении их возможностей: от линейной логики подходов классической науки — к контекстной логике системных подходов, способных интегрировать не только знания науки, но и все комплементарные знания других способов познания мира: мифа, философии и религии. Такая классификация научных подходов способна играть роль ориентира при выборе необходимых подходов к решению сложных многофакторных проблем природы и современного общества.

Мы считаем, что в своей массе научные подходы к познанию мира можно разделить на две основные группы. К подходам первой группы, которые обеспечивают становление у человека научного мировоззрения, относятся монодисциплинарные подходы академических научных дисциплин. Подходы второй группы обусловливают расширение горизонтов сформировавшегося научного

мировоззрения, а также обеспечивают весь спектр междисциплинарных взаимодействий в науке и практике. К этой группе относятся интердисциплинарные подходы (от лат. inter — среди дисциплин), а именно: меж-, мульти- и трансдисциплинарные. Принадлежность подхода к определенной группе закрепляется в его определении конкретными идентификационными признаками. Такими признаками являются наличие картины мира, определяющей горизонты научного мировоззрения, приемов и способов научного исследования, а также возможность определения уровня осознаваемой моральной ответственности за результаты и последствия теоретического исследования и профессиональной деятельности.

Дисциплинарный подход — это способ становления научного мировоззрения в рамках локальной картины мира, методологии и адекватного по своим объяснительным возможностям языка, формирующего основы осознаваемой моральной ответственности за результаты и последствия теоретического исследования и профессиональной деятельности. Для дисциплинарных подходов характерна линейная логика в познании и понимании объекта. Линейной логике соответствует процесс, в ходе которого знания об объекте последовательно складываются сначала в предметы исследования, а затем и в его монодисциплинарный образ. Поэтому дисциплинарные подходы предназначены прежде всего для получения максимального количества знаний об объекте, выделения в объекте предметов исследования, а также формирования теоретических принципов и приемов монодисциплинарного исследования.

Усложнение монодисциплинарных образов объектов и предметов исследования, которое является неизбежным в процессе развития познания, создает условия для возникновения междисциплинарных взаимодействий в науке. Такие взаимодействия осуществляются в рамках меж-, мульти- и трансдисциплинарных подходов. Следует различать созвучные термины: междисципли-

нарность и междисциплинарные взаимодействия. Междисциплинарность — это термин, обозначающий возможность расширения научного мировоззрения посредством использования знаний и познавательных средств различных монодисциплин. Междисциплинарные взаимодействия — это термин, обозначающий интегрирующие факторы, способствующие образованию логических структур комплементарных монодисциплин, которые приводят к расширению горизонтов научного мировоззрения.

Применительно к обобщенной классификации научных подходов их контекстные определения будут выглядеть следующим образом.

Междисциплинарный подход — это способ расширения научного мировоззрения в направлении обогащения знаний, методологии и языка одной научной дисциплины за счет знаний, методологии и языка другой научной дисциплины, формирующий моральную ответственность за результаты и последствия теоретических исследований и профессиональной деятельности, уровень которой определяется рамками взаимодействующих дисциплин. Междисциплинарные подходы осуществляют поиск в объекте сходных предметных областей. Наличие сходных предметных областей позволяет использовать методологию одной дисциплины для решения проблем другой дисциплины. Например, выводы о состоянии кровеносной системы биологических объектов делаются на основе давления — физической величины, характеризующей силу, приложенную к единице площади.

Поиск и практически полезное использование знаний сходных предметных областей в разных дисциплинах привели к формированию множества междисциплинарных подходов, реализованных в бинарных дисциплинах: биофизика, геофизика и т.п. Главным идентификационным признаком междисциплинарных подходов является установление подчиненности между взаимодействующими дисциплинами. «Ведущей» является та дисциплина, которая формирует проблематику

и цели междисциплинарного исследования, а также с позиции которой проводится окончательная трактовка результатов междисциплинарного исследования. «Ведомая» дисциплина предоставляет для этого исследования лишь свой методологический аппарат (Мокий, 2009). Так, например, биофизика исследует живое с точки зрения физических процессов, происходящих в нем. Физическая химия объясняет химические явления и устанавливает их закономерности на основе общих принципов физики и т.п.

Мультидисциплинарный подход — это способ расширения научного мировоззрения в направлении целостного образа объекта исследования, формирующий моральную ответственность за результаты и последствия теоретических исследований и профессиональной деятельности, уровень которой определяется рамками существующей научной парадигмы. Мультидисциплинарные подходы позволяют осуществить поиск сочетания не только сходных предметных областей, но и тех из них, которые не имеют сходства, но существенны для исследуемого объекта или решения проблемы. Поэтому в рамках мультидисципли-нарных подходов появилась возможность исследовать одно и то же явление методологией разных дисциплинарных и междисциплинарных подходов. Преимущество мультидисци-плинарных подходов заключается в том, что результаты дисциплинарных исследований раскрывают различные аспекты объекта или проблемы, которые могут быть изложены и оценены в едином ключе. На этом основании мультидисциплинарные исследования определяются как исследования, проводимые в рамках нескольких дисциплин и преследующие несколько самостоятельных целей, но объединенных единым целевым контекстом (Petts, Owens, Bulkeley, 2008). По своей сути мультидисциплинарные подходы представляют собой метод экспертных оценок или метод экспертных групп. Успешность этих методов гарантируется консенсусом мнений глубоко интегрированных ученых, представляющих различные дисциплины. В свою очередь, кон-

сенсус обусловлен компромиссами, достигаемыми в рамках норм профессиональной и деловой этики. Главными идентификационными признаками мультидисциплинарных подходов являются: наличие целевого контекста исследования, не принадлежащего какой-то одной дисциплине, а также консенсуса и компромиссов, обусловливающих интерсубъективный (принимаемый большинством) результат исследования объекта или решения проблемы.

Анализ принципов, которые реализуют в себе комплексные, плюродисциплинар-ные, полидисциплинарные, кроссдисципли-нарные, наддисциплинарные и им подобные подходы, свидетельствует о том, что они тождественны по своей сути мультидисциплинар-ному подходу.

Трансдисциплинарный подход — это способ расширения научного мировоззрения в направлении единого образа объекта исследования, формирующий осознаваемую моральную ответственность за результаты и последствия теоретических исследований и профессиональной деятельности на основе объективного долженствования и обязательности элементов единого мира. Трансдисциплинарные подходы возникли вследствие необходимости исследования объектов и проблем повышенной сложности без их отрыва от окружающей среды. В отсутстви строгих идентификационных признаков трансдисци-плинарность зачастую воспринимается не как научный подход, а как особый тип научных исследований, который идет через, сквозь границы многих дисциплин, выходя за их пределы, что следует из смысла самой природы приставки «транс» (Князева, 2011).

Призывы двигаться через и сквозь границы многих дисциплин без соответствующей концепции и методологии вызывают справедливый скепсис у приверженцев академических научных дисциплин. Под напором этого скепсиса отдельные виды трансдисциплинарных подходов начали использовать синтез линейных логик, присущих монодисциплинарным подходам. Такие виды транс-

дисциплинарных подходов наглядно проявляются во взаимодействии ученых — носителей мировоззрения научных дисциплин в рамках междисциплинарного и мультидисциплинар-ного подходов, допускающих субъективный контекст в интерпретации дисциплинарных знаний и результатов использования дисциплинарных методов. Именно по этой причине трансдисциплинарность стала отказываться от установления какой-либо общей теоретической структуры. Она начала призывать к большей рефлексивности, открытости для взаимодействия с другими методологиями и практиками и готовности уступить место другим подходам, если они будут более адекватны современным вызовам (Max-Neef, 2005). Такая трансдисциплинарность играет роль «слабой» трансдисциплинарности (по классификации М.А. Max-Neef), а ее трансдисциплинарные подходы, по сути, сблизились с муль-тидисциплинарными. Следуя духу принципов теоретико-методологического плюрализма и эпистемологического анархизма П. Фейера-бенда, ст. 7 Хартии Первого всемирного конгресса по трансдисциплинарности (1994) провозгласила, что трансдисциплинарность не составляет ни новой религии, ни новой философии, ни новой метафизики или науки наук (Charter of Ttransdisciplinarity…, 1994).

Однако Ж. Пиаже и Э. Янч, первыми осознавшие неизбежность появления трансдисциплинарности, представляли ее иначе, как новую область знаний, отличную от меж-дисциплинарности и мультидисциплинар-ности. Поэтому участники Международного симпозиума по трансдисциплинарности, прошедшего под эгидой ЮНЕСКО в Париже в 1998 г., закрепили необходимость существования в науке именно «сильной» трансдисциплинарности. В резолюции симпозиума сказано, что трансдисциплинарность изначально задумана как метаметодология, поэтому трансдисциплинарной подход принимает в качестве объекта именно разные методики различных дисциплин для того, чтобы преобразовать и превзойти их (Transdisciplinar-ity…, 1998). Поэтому отличительной особен-

ностью трансдисциплинарного подхода как «сильной» трансдисциплинарности является его способность разместить дисциплинарные знания о мире, объекте исследования, их предметные области внутри глобальной системы, без строгих границ между дисциплинами, а также предложить методологию исследования объекта в рамках такой глобальной системы (Piaget, 1974). В таком качестве «сильная» трансдисциплинарность (по классификации М.А. Max-Neef) реализована в системно-трансдисциплинарном подходе.

2. ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОБОБЩЕННОЙ КЛАССИФИКАЦИИ СИСТЕМНЫХ ПОДХОДОВ

2.1. Различия позиций древнегреческой и античной философии в определении понятия «система»

Системный подход в широком смысле представляет собой явное выражение процедур определения объектов как систем и способов их специфического системного исследования (Садовский, 1974). Несмотря на множество определений, большая их часть сводится к тому, что сегодня под системой понимается совокупность определенных дисциплинарных знаний, предметных областей, частей и фрагментов объекта или самих объектов, находящихся в закономерной связи. Роль «закономерной связи» в такой системе способны играть гармония, производственная необходимость, естественные обстоятельства, объективные закономерности, предписанные правила, нормы и т.п.

Истоки системной методологической концепции, провозглашающей существенные признаки системы, такие как единство и целостность, были заложены в научное мировоззрение древнегреческой (Платоном) и античной (Плотином) философией. Эти философы выделились своим принципиально

разным пониманием сути единого и целого как основы познаваемого мира. Различие их мировоззренческих позиций в конечном счете не только обусловило разное понимание системы, но и оказало существенное влияние на содержание одной из трех главных областей системного подхода, обозначенной как общие философские проблемы системного исследования.

У Платона мир представляет собой Целое. Целое состоит из частей. Части Целого могут иметь самостоятельное значение, собственные цели, задачи и законы развития. Поэтому платоновская система меряется множеством (числом) объединяемых ею частей (Платон, 2006). У Плотина мир представляет собой Единое. В едином мире нет частей, но есть фрагменты самого Единого, которые объединены в нем особым (всеобщим) порядком (Плотин, 1995). Такие фрагменты вне Единого самостоятельного значения не имеют. Поэтому познавать Сущее (Единый мир) следует при помощи поиска единства в себе или, по крайней мере, той наукой, которая сама зиждется на едином и единстве, утверждал Плотин. В отсутствии, частей пло-тиновская система представляет собой порядок, обусловливающий единство фрагментов/ элементов мира и их взаимодействий. Сама же плотиновская система меряется единицами такого порядка. Эти различия в конечном счете обусловили два основных направления современного системного подхода — соответственно холистическое и единоцентрическое.

Платоновское понимание системы было развито философом Я. Смэтсом в «принцип целостности» (холизм). В контексте холизма целостность объекта как системы и устойчивость ее развития обусловлены согласованностью взаимодействия всех ее частей или подсистем. Такая согласованность подразумевает поиск и достижение гармонии в отношениях частей. Возможные конфликты в отношениях устраняются путем поиска и достижения компромиссов. Широкое распространение в обществе технических и информационных систем способствовало тому, что холистический под-

ход стал основным трендом в междисциплинарных исследованиях в ХХ в.

Необходимо отметить, что в концепции холизма остается открытым вопрос: какими должны быть объективные нормативные значения отношений подсистем в рамках общей системы, чтобы сама такая система поэтапно продвигалась в направлении общей цели? В этой связи справедливо критикуется статус универсальности в понимании системы в рамках общей теории систем Л. фон Берталанфи, поскольку в данной постановке игнорируется основная проблема системологии — раскрытие системообразующего фактора (Анохин, 1978). Кроме того, изучая подсистемы, научное познание оставляет без внимания их взаимодействие с той большой системой, в которую они входят и которая оказывает определяющее воздействие на всю глобальную систему в целом. Иными словами, чтобы понять целостность или единство (глобальной системы), ее системный анализ непременно должен быть дополнен глубоким системным синтезом. Здесь необходим совершенно новый научный инструментарий (Гвишиани, 2002).

Такой научный инструментарий содержит подход, основанный на философских предпосылках плотиновского единоцентриз-ма и его понимания системы. В концепции единоцентризма мир представляет собой не совокупность объектов, а единую упорядоченную среду. В такой среде системой является всеобщий порядок, обусловливающий ее единство. Поэтому с позиции единоцентриче-ского подхода основой устойчивого развития мира является безусловное требование того, чтобы параметры, характеристики, взаимодействия и результаты развития объектов не нарушали единство образованных ими вертикальных и горизонтальных функциональных ансамблей любого уровня действительности. При этом каждый объект должен реализовы-вать этот порядок не только во внешних взаимодействиях в составе функционального ансамбля, но и во внутренних взаимосвязях собственных элементов-фрагментов (Мокий, Лукьянова, 2015).

Это обстоятельство позволяет осуществить системный синтез дисциплинарных и междисциплинарных знаний посредством методологии сильной трансдисциплинарности, использующей модели единиц порядка (трансдисциплинарной системы). Под термином «трансдисциплинарная единица порядка» понимается не единица измерения, как, например, в математике или физике, а логически завершенное устройство и гармоничное сочетание фрагментов пространства, признаков информации и периодов времени в рамках единого мира, в рамках каждого его фрагмента, на каждом уровне действительности (Мокий, Мокий, Никифоров, 2014). Такие методологические приемы позволяют заранее предполагать наличие необходимых элементов и связей в мире, в исследуемом объекте, а также содержание их организующего влияния на объекты и окружающую их среду. Тем самым появляется возможность решить основную проблему системологии — раскрыть и описать суть системообразующего фактора, а также предложить принцип тотального изоморфизма, необходимого для формирования общей теории систем как академической научной дисциплины.

2.2. Обобщенная классификация

системных подходов

Арсенал современных познавательных средств, созданный в основном классической наукой, имеет ярко выраженную аналитическую природу и не пригоден для анализа целостности, иерархичности и организованности, присущих системе. Но системное мышление (а точнее, системное мировоззрение) может быть развито путем модификации наличных познавательных средств (Садовский, 1974). Логично, что с учетом различия приведенных выше мировоззренческих позиций и интерпретаций понятия «система» такая модификация научных подходов будет состоять из аналогичных, но уже системных подходов в их классификации.

Подходами к познанию мира и исследованию сложных объектов и многофакторных проблем, представленных в традиционном образе системы, в образе некой «глобальной системы» или в образе трансдисциплинарных функциональных ансамблей, являются: системно-дисциплинарные, системно-междисциплинарные, системно-мультидисциплинар-ные и системно-трансдисциплинарные.

Системно-дисциплинарный подход -это способ корректного выделения и моделирования объекта или проблемы в образе локальной дисциплинарной системы, позволяющий применить к их исследованию и решению соответствующую системно-дисциплинарную методологию. Системно-дисциплинарные подходы демонстрируют особый способ интеграции дисциплинарных знаний в ходе классического системного исследования, приводящий к позитивным результатам. К процессу такой интеграции допускаются не все существующие знания, а только те, которые специально отбираются исследователем по определенным критериям при моделировании объекта как системы (совокупности определенных дисциплинарных знаний и предметных областей, частей или фрагментов объекта или самих объектов, находящихся в закономерной связи). В этом случае системно-дисциплинарные подходы, по сути, являются формой восприятия методов и принципов классического системного исследования, которая используется специалистами конкретных научных дисциплин, работающих в области конкретного научного знания.

Развитие системно-дисциплинарных подходов способствовало появлению в среде многообразного дисциплинарного знания так называемых эмпирических системных научных дисциплин (системных теорий — Systemics), например: системная психология, системная биология, системная психиатрия и т.п. Используя системно-дисциплинарный подход, исследователь, с одной стороны, сознательно избавляет образ объекта от характеристик, несущественных для целей конкретного системного исследования. С другой стороны, в такой

модели системы он упорядочивает отношения знаний по конкретным предметным областям объекта. Например, для того чтобы определить общее состояние здоровья человека как биологической системы, достаточно из сотни возможных физиологических анализов получить лишь несколько, относящихся к общему анализу крови. В таком конкретном системном исследовании не принимаются во внимание психофизическое состояние человека и прочих систем организма, возможно приведших к таким показателям анализа крови. Но результаты такого конкретного системного исследования позволяют точнее определить сферы других конкретных системных исследований и обосновать необходимость применения других видов системных подходов.

Системно-междисциплинарный подход — это способ корректного выделения и моделирования объекта или проблемы в образе локальной междисциплинарной системы, позволяющий применить к их исследованию и решению комплементарные системно-дисциплинарные методологии. Системно-междисциплинарные подходы демонстрируют способ интеграции дисциплинарных знаний сходных предметных областей объектов в рамках моделирования их отношений как системы. В результате такой интеграции происходит усложнение логики и методологии системных исследований, обогащение языка системных теорий (эмпирических системных дисциплин). В своей высшей форме системно-междисциплинарные подходы способны формировать так называемые междисциплинарные системные парадигмы.

Следует отметить, что системно-дисциплинарные и системно-междисциплинарные подходы в меньшей степени зависят от картины мира в ее общенаучном смысле. Ее место занимает так называемая локальная или част-нонаучная картина мира, объекта и предмета исследования. Например, «частнонаучная картина мира» в неоклассической экономической парадигме представлена совокупностью взаимодействующих агентов (физических или юридических лиц). Согласно «картине мира»,

на которую опирается институциональная экономическая парадигма, агенты действуют в экономическом пространстве, наполненном разнообразными институтами — формальными и неформальными правилами, соглашениями, общепринятыми традициями, нормами и т.п. «Картина мира» в эволюционной экономической парадигме усложняется за счет рассмотрения популяции агентов и институтов в многопериодном ракурсе. «Картина мира» системной экономической парадигмы фокусирует внимание на экономическую систему, которая включает в качестве главных объектов исследования проекты, процессы, а также объекты, не имеющие традиционной организационной формы фирмы или некоммерческой организации. Исследовательский аппарат системной экономической парадигмы должен быть пригоден как для единообразного описания организаций, сред, процессов и проектов, так и для анализа особенностей их взаимодействия в экономике (Клейнер, 2016).

Системно-дисциплинарные и системно-междисциплинарные подходы в большей степени зависят от эмпирического описания процедур системного исследования, от способов моделирования объекта и его предметных областей в образе системы, подкрепленных их строгим математическим выражением. При этом принцип упрощения образа объекта и его предметных областей при его системном моделировании переносится и на формирование локальных (частнонаучных) картин мира. Поэтому упрощение картины мира, субъективное избавление ее от некоторых характеристик, несущественных для целей конкретного системного исследования, может привести к тому, что неучтенными могут оказаться объекты или их характеристики, которые в определенных условиях начнут играть роль определяющих факторов развития мира, объекта как системы.

Устранить это обстоятельство позволяют следующие два подхода обобщенной классификации системных подходов: систем-но-мультидисциплинарный и системно-трансдисциплинарный. Отличительная особен-

ность этих подходов состоит в том, что они в меньшей степени зависят от эмпирического описания процедур системного исследования. Они в большей степени зависят от существующих общефилософских решений, от образа естественнонаучной картины мира, влияющих на содержание онтологических и гносеологических аспектов исследования систем, оценку перспектив и основных направлений развития системных исследований (Садовский, 1974). В этом случае важными для развития этих видов системного подхода являются эвристические, систематизирующие и мировоззренческие функции картины мира, которые сами имеют системную организацию. Важными являются представления о пространстве и времени как философских категориях, имеющих непосредственное отношение к фундаментальным объектам (мир, Вселенная), а также определение понятия «истина» в субъективном (относительная истина) и объективном (абсолютная истина) контексте, обусловливающих соответственно целостность или единство объекта как системы.

Системно-мультидисциплинарный подход — это способ корректного выделения и моделирования сложного объекта или сложной многофакторной проблемы в образе целостной мультидисциплинарной системы, позволяющий применить к их исследованию и решению соответствующий комплекс системно-дисциплинарных методологий. Формирование целостности объекта предполагает нахождение порядка сочетания и согласованности сходных и несходных предметных областей. При этом сами предметные области играют роль элементов «платоновской системы». Это обстоятельство задает вектор поиска относительной (интерсубъективной) истины, уменьшая область возможных компромиссов и консенсусов. Так, например, сегодня предпринимаются попытки устранить недостатки экономической науки путем вовлечения в системную экономическую парадигму новых объектов и предметов исследования (увеличивая тем самым численность частей целостной мультидисциплинарной системы). При этом

недостаточно внимания уделяется очевидному факту, что основной недостаток современной методологии развития экономической науки заключается в том, что она не отражает закономерностей развития мира, закономерностей развития природы и общества. В результате современная экономическая теория приспособилась к реальной жизни и стала ее толковать в манере субъективистского мироощущения. Все это говорит о том, что экономическая теория должна иметь системное, научно обоснованное содержание, искать пути своего генетического оздоровления и развития в системе более общего уровня (Зарнадзе, 2016).

Отсутствие или непринятие во внимание объективного системообразующего фактора, имеющего непосредственное отношение к такой системе «общего уровня», наделяет системно-мультидисциплинарный подход парадоксами системных исследований. Суть парадоксов системных исследований демонстрирует следующее утверждение: для того чтобы корректно выделить самоорганизующуюся систему, мы должны знать условия и причины самоорганизации; для того же, чтобы понять эти условия и причины, мы должны выделить самоорганизующуюся систему как необходимый момент их теоретического изучения (Садовский, 1974).

Возможно, при построении, исследовании и управлении техническими системами, сложными системами «человек-машина» можно пренебречь неопределенностью, которую привносят парадоксы системных исследований. В этом случае системные исследования и их результаты могут находиться в сфере относительной (интерсубъективной) истины. Однако когда речь идет о системном исследовании геологических, социальных, экологических и экономических процессов, то их результаты должны максимально исключать любые парадоксы и неопределенности. Иными словами, в этом случае системные исследования и их результаты должны находиться в сфере абсолютной истины.

Системно-трансдисциплинарный подход — это способ корректного выделения и мо-

делирования сложного объекта или сложной многофакторной проблемы в образе единой трансдисциплинарной системы, позволяющий применить к их исследованию и решению соответствующую трансдисциплинарную методологию. Статус единого объекта свидетельствует о необходимости интеграции (директивного размещения) знаний, сходных и несходных предметных областей объекта или сложной многофакторной проблемы в соответствии со структурой и принципами, заранее определенными всеобщим порядком (трансдисциплинарной системой). Порядок, обусловливающий единство, не выявляется в ходе системного исследования и не формируется субъективно, как это делается в си-стемно-мультидисциплинарных подходах. Он постулируется посредством моделей трансдисциплинарной единицы порядка. Благодаря этим моделям исследователь уже не только оперирует имеющимися знаниями сходных и несходных предметных областей, их взаимодействием, а изначально определяет их необходимое число и виды, а также характер и последствия такого взаимодействия. В этом случае появляется возможность обосновать параметры системообразующего фактора глобальной системы, его объективные нормативные значения, а также определить вектор поиска решений в контексте законов коэволюции — совместного направленного развития фрагментов любого сложного объекта на любом уровне действительности.

Тем самым образ трансдисциплинарной системы способен играть роль универсального образа системы. Внутри этой системы дисциплинарные знания о мире, объекте исследования, сходные и несходные предметные области, а также функциональные ансамбли объектов располагаются без строгих границ между дисциплинами, но в соответствии с объективной истиной — того, как должно быть, чтобы существовали единый мир, единые объекты, единство их многообразных отношений. В таком качестве системно-трансдисциплинарный подход играет роль научной дисциплины (метанауки), предоставляющей

возможность свести знания человечества во всеобъемлющую, согласованную науку, основанную на едином комплексе понятий и метаязыке (Мокий, Лукьянова, 2016).

Признание таких результатов научного познания позволит своевременно, с помощью прежде всего системных подходов и в рамках общественных институтов сформировать «дорожную карту» устойчивого развития, обосновать содержание, последовательность и продолжительность ее этапов. Немаловажным является технико-технологическое сопровождение такого развития, разработанного с помощью подходов, составляющих основу предлагаемой классификации. В этой связи можно прогнозировать расцвет технологий, эксплуатирующих в своей основе физическую природу системообразующего фактора. Эти обстоятельства станут условием перехода общества к научно обоснованному управлению глобальным социально-экономическим процессом, адаптированным к индивидуальным местным контекстам и потребностям развития, а также к приоритетам в разных странах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря на то что современная наука находится во фрагментированном состоянии, она обладает необходимыми подходами к решению сложных многофакторных проблем природы и общества. К таким проблемам относится управление процессом устойчивого социально-экономического развития. Однако чем сложнее проблема, тем строже требования к теоретико-методологическому содержанию научного подхода и к уровню осознаваемой моральной ответственности специалистов за результаты и последствия теоретических исследований и профессиональной деятельности. Эти требования и уровни ответственности удалось ранжировать посредством классификации научных подходов (см. таблицу). Одним из главных аспектов

Таблица

Общая классификация классических и соответствующих им системных подходов в науке

№ п/п Обобщенная классификация классических подходов Обобщенная классификация системных подходов

1 Дисциплинарный подход — это способ становления научного мировоззрения в рамках локальной картины мира, методологии и адекватного по своим объяснительным возможностям языка, формирующего основы осознаваемой моральной ответственности за результаты и последствия теоретического исследования и профессиональной деятельности Системно-дисциплинарный подход — это способ корректного выделения и моделирования объекта или проблемы в образе локальной дисциплинарной системы, позволяющий применить к их исследованию и решению соответствующую системно-дисциплинарную методологию

2 Междисциплинарный подход — это способ расширения научного мировоззрения в направлении обогащения знаний, методологии и языка одной научной дисциплины за счет знаний, методологии и языка другой научной дисциплины, формирующий моральную ответственность за результаты и последствия теоретических исследований и профессиональной деятельности, уровень которой определяется рамками взаимодействующих дисциплин Системно-междисциплинарный подход — это способ корректного выделения и моделирования объекта или проблемы в образе локальной междисциплинарной системы, позволяющий применить к их исследованию и решению комплементарные системно-дисциплинарные методологии

3 Мультидисциплинарный подход — это способ расширения научного мировоззрения в направлении целостного образа объекта исследования, формирующий моральную ответственность за результаты и последствия теоретических исследований и профессиональной деятельности, уровень которой определяется рамками существующей научной парадигмы Системно-мультидисциплинарный подход — это способ корректного выделения и моделирования сложного объекта или сложной многофакторной проблемы в образе целостной мультидисциплинарной системы, позволяющий применить к их исследованию и решению соответствующий комплекс системно-дисциплинарных методологий

4 Трансдисциплинарный подход — это способ расширения научного мировоззрения в направлении единого образа объекта исследования, формирующий осознаваемую моральную ответственность за результаты и последствия теоретических исследований и профессиональной деятельности на основе объективного долженствования и обязательности элементов единого мира Системно-трансдисциплинарный подход — это способ корректного выделения и моделирования сложного объекта или сложной многофакторной проблемы в образе единой трансдисциплинарной системы, позволяющий применить к их исследованию и решению соответствующую трансдисциплинарную методологию

моральной ответственности специалистов является признание ими необходимости использовать определенные научные подходы на определенных этапах решения сложной многофакторной проблемы, последовательно осуществляя весь спектр междисциплинарных взаимодействий.

Благодаря успехам в сфере образования численность людей на Земле, обладающих научным мировоззрением, достигла такого уровня, который позволил сформировать в обществе осознаваемую необходимость перехода к научно обоснованному управлению глобальными процессами устойчивого социально-экономического развития на всех его

уровнях: от семьи до Организации Объединенных Наций. В таких условиях междисциплинарные взаимодействия, а также подходы, посредством которых они осуществляются, приобретают первостепенное значение. Широкое распространение таких подходов и их системных аналогов будет способствовать массовому процессу расширения горизонтов научного мировоззрения, а следовательно, и повышению уровня моральной ответственности людей за осуществление и последствия своей деятельности. В результате в научном сообществе будет неизбежно формироваться мнение, что управление глобальными процессами социально-экономического развития

возможно лишь в условиях объективной истины — того, как должно быть, чтобы существовал единый мир в его многообразных отношениях.

Список литературы

Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. тр. / отв. ред. Ф.В. Константинов, Б.Ф. Ломов, В.Б. Швырков. М.: Наука, 1978.

Гвишиани Д.М. Пределы роста — первый доклад Римскому клубу / Институт истории естествознания и техники им. С.И. Вавилова РАН, 2002 [Электронный ресурс]. URL: http:// www.ihst.ru/~biosphere/Mag_2/gvishiani. htm#_ Toc10288479 (дата обращения: 20.12.2016).

Доклад ЮНЕСКО по науке: на пути к 2030 году. Резюме. ЮНЕСКО, 2015 [Электронный ресурс]. URL: https://en.unesco.org/unesco_science_ report (дата обращения: 03.12.2016).

Зарнадзе А.А. О единстве, целостности и институцио-нальности системы управления: Институциональная экономика и современное управление / под ред. Г.Б. Клейнера. М.: Изд. дом ГУУ, 2016.

Клейнер Г.Б. Эволюция ведущих парадигм современной экономической науки: Институциональная экономика и современное управление. М.: Изд. дом ГУУ, 2016.

Князева Е.Н. Трансдисциплинарные стратегии исследования // Вестник ТГПУ. 2011. № 10 (112). С. 193-201.

Мокий В.С. Основы трансдисциплинарности. Нальчик: Республиканский полиграфкомбинат им. Революции 1905 г., 2009.

Мокий В.С., Лукьянова Т.А. От философии науки — к императивам устойчивого развития // Universum: Общественные науки: электрон. науч. журн. 2015. № 10 (19) [Электронный ресурс]. URL: http://7universum.com/ru/social/archive/ item/2679 (дата обращения: 20.12.2016).

Мокий В.С., Лукьянова Т.А. От дисциплинарности к трансдисциплинарности в понятиях и опре-

делениях // Universum: Общественные науки: электрон. науч. журн. 2016. № 7 (25) [Электронный ресурс]. URL: http://7universum.com/ ru/social/archive/item/3435 (дата обращения: 28.10.2016).

Мокий М.С., Мокий В.С., Никифоров А.Л. Методология научных исследований: учеб. для магистров. М.: Юрайт, 2014.

Платон. Парменид, Кратил и другие диалоги. М.: Наука, 2014.

Плотин. Эннеады. Киев: УЦИММ-ПРЕСС, 1995.

Порус В.Н. Системный смысл понятия «научная рациональность»: Рациональность как предмет философского исследования / ред. Б.И. Пру-жинин, В.С. Швырев. М.: Ин-т философии РАН, 1995.

Пястолов С.М. Генезис и перспективы трансдисциплинарности // TERRA ECONOMICUS. 2016. Т. 14. № 2.

Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974.

Черникова И.В. Философия и история науки: учеб. пособие / 2-е изд., испр. и доп. Томск: НТЛ, 2011.

Charter of Ttransdisciplinarity, adopted at the First World Congress of Trandisciplinarity, Convento da Ar-rabida, Portugal, November 2-6, 1994 [Electronic resource]. URL: http://ciret-transdisciplinarity. org/chart.php#ru (access date: 03.12.2016).

Max-Neef M.A. Foundations of transdisciplinarity // Ecological Economics. 2005. № 53. Р. 5-16.

Medium -Term Strategy (2014-2021). Doc. 37 C/4. UNESCO, 2014 [Electronic resource]. URL: http://un-esdoc.unesco.org/images/0022/002278/227860e. pdf (access date: 10.09.2016).

Petts J., Owens S., Bulkeley H. Crossing boundaries: In-terdisciplinarity in the context of urban environments // Geoforum. 2008. № 39 (2). P. 593-601.

Piaget J. Lépistémologie des relations interdisciplinaires // Internationales Jahrbuch für interdisziplinäre Forschung. 1974. Vol. 1. P. 154-172.

Preliminary proposals by the Director — General concerning the draft Medium-Term Strategy (37 C/4) and draft Programme and Budget (37 C/5). Doc. 190 ЕХ/19. UNESCO, 2012 [Electronic resource]. URL: http://unesdoc.unesco.org/

images/0021/002175/217551e.pdf (access date: 10.09.2016).

Transdisciplinarity. Stimulating Synergies, Integrating Knowledge. UNESCO, Division of Philosophy and Ethics. 1998 [Electronic resource]. URL: http://unesdoc.unesco.org/ images/0011/001146/114694eo.pdf (access date: 03.12.2016).

Рукопись поступила в редакцию: 30.03.2017 г.

INTERDISCIPLINARY COLLABORATION IN CONTEMPORARY SCIENCE: APPROACHES AND PERSPECTIVES

VS. Mokiy, T.A. Lukyanova

Mokiy Vladimir S. — Institute of Transdisciplinary Technologies, Nalchik, Russia, [email protected] Lukyanova Tatyana A. — Institute of Transdisciplinary Technologies, Nalchik, Russia, [email protected]

The authors explain a natural connection between diverse principles of academic approaches and their system analogs. The authors suggest usage of general classification of scientific approaches different by identification features, functional peculiarities and optimal scopes of application, but relative due to the found connection. General classification forms a basis for clarification of meaning of academic and system approaches and consciously use of right terms within one semantic field of scientific cognition. Ordering of scientific approaches within such a classification allows rationalizing a wide variety of interdisciplinary collaborative works in contemporary science. Special attention is given to the classification of systematic approaches. As a classification criterion, worldview and interpretation of the concept «system» that underlie in the basis of the appropriate approach are used. The assumption is justified that certain types of systematic approaches have different dependence on the decisions of general philosophical problems of system research. It is shown that the emergence of systems thinking paradoxes is peculiar only to those types of systems

approaches which are organically linked with the object of research with its knowledge as a certain integrity (generalized subjective characteristics of the research object which has a complex internal structure) and the whole (generalized object identification attribute). For systematic approaches, which connect the object of research with its knowledge as a one (objective start of any systematic set), paradoxes of systems thinking are replaced by the imperatives and maxims manifested not only in the structure of the system of disciplinary knowledge, but also in the nature of external and internal interactions of the object as a fragment of One orderly medium.

Keywords: interdisciplinary collaboration, interdiscipli-narity, multidisciplinarity, transdisciplinarity, systemic approach, systemic ideology. JEL: A12, B49, F63.

References

Anokhin P.K. (1978). Philosophical aspects of the theory of a functional system. Ed. by F.V Konstantinov, B.F. Lomov, VB. Shvyrkov. Moscow, Nauka (in Russian).

Charter of Ttransdisciplinarity, adopted at the First World Congress of Trandisciplinarity (1994). Convento da Arrábida, Portugal, November 2-6 [Electronic resource]. URL: http://ciret-transdisciplinarity. org/chart.php#ru (access date: 03.12.2016). Chernikova I.V (2011). Philosophy and history of science: A textbook. Tomsk, HTL (in Russian). Gvishiani D.M. (2002). Limits of growth — the first report to the Club of Rome. Institut istorii estest-voznaniya i tekhniki im. S.I. Vavilova RAN (in Russian) [Electronic resource]. URL: http:// www.ihst.ru/~biosphere/Mag_2/gvishiani.htm#_ Toc10288479 (access date: 20.12.2016). Kleyner G.B. (2016). Evolution of the leading paradigms of modern economic science: Institutional economics and modern management. Moscow, Izdatel’skiy dom GUU (in Russian). Knyazeva E.N. (2011 ). Transdisciplinary research strategies. Tomsk state pedagogical university bulletin, no. 10 (112), pp. 193-201 (in Russian). Max-Neef M.A. (2005). Foundations of transdisciplinarity. Ecological Economics, no. 53, pp. 5-16 (in Russian).

Medium-Term Strategy (2014-2021). (2014). Doc. 37 C/4. UNESCO [Electronic resource]. URL: http://un-esdoc.unesco.org/images/0022/002278/227860e. pdf (access date: 10.09.2016).

Mokiy M.S., Mokiy VS., Nikiforov A.L. (2014). The methodology of scientific research: A textbook for masters. Moscow, Yurayt (in Russian).

Mokiy VS. (2009). Basics of transdisciplinarity. Nal’chik, GP KBR Respublikanskiy poligrafkombinat im. Revolyutsii 1905 g. (in Russian).

Mokiy VS., Lukyanova T.A. (2015). From the philosophy of science — to the imperatives of sustainable development. UNIVERSUM: Social Science, no. 10 (19) (in Russian) [Electronic resource]. URL: http://7universum.com/ru/social/archive/ item/2679 (access date: 20.12.2016).

Mokiy VS., Lukyanova T.A. (2016). From discipli-narity to transdisciplinarity in concepts and definitions. UNIVERSUM: Social Science, no. 7 (25) (in Russian) [Electronic resource]. URL: http://7universum.com/ru/social/archive/ item/3435 (access date: 28.10.2016).

Petts J., Owens S., Bulkeley H. (2008). Crossing boundaries: Interdisciplinarity in the context of urban environments. Geoforum, no. 39 (2), pp. 593-601.

Piaget J. (1974). L’épistémologie des relations interdisciplinaires. Internationales Jahrbuch für interdisziplinäre Forschung, vol. 1, pp. 154-172.

Plato (2014). Parmenides, Cratilus and other dialogues. Moscow, Nauka (in Russian).

Plotinus (1995). Enneads. Kiev, UTsIMM-PRESS (in Russian).

Porus VN. (1995). System sense of the concept of «scientific rationality»: Rationality as an object of philosophical research. Ed. by B.I. Pruzhinin, V.S. Shvyrev. Moscow, Institut filosofii RAN (in Russian).

Preliminary proposals by the Director — General concerning the draft Medium-Term Strategy (37 C/4) and draft Programme and Budget (37 C/5). (2012). Doc. 190 EX/19. UNESCO [Electronic resource]. URL: http://unesdoc.unesco.org/ images/0021/002175/217551e.pdf (access date: 10.09.2016).

Pyastolov S.M. (2016). Genesis and perspectives of transdisciplinarity. TERRA ECONOMICUS, vol. 14, no. 2 (in Russian).

Sadovskiy VN. (1974). Foundations of the general theory of systems. Moscow, Nauka (in Russian).

Transdisciplinarity. (1998). Stimulating Synergies, Integrating Knowledge. UNESCO, Division of Philosophy and Ethics [Electronic resource]. URL: http://unesdoc.unesco.org/ images/0011/001146/114694eo.pdf (access date: 03.12.2016).

UNESCO Report on Science: Towards 2030. (2015). [Doklad YuNESKO po nauke: na puti k 2030 godu]. Summary. UNESCO (in Russian) [Electronic resource]. URL: https://en.unesco.org/un-esco_science_report (access date: 03.12.2016).

Zarnadze A.A. (2016). On the unity, integrity and institu-tionality of the management system: Institutional economics and modern management. Ed. by G.B. Kleynera. Moscow, Izdatel’skiy dom GUU (in Russian).

Manuscript Received 30.03.2017

Исследования » School of Advanced Studies

Обоснование междисциплинарных исследований

Во всем мире стремительно растет число организаций, вовлеченных в междисциплинарные исследования: их проведение, популяризацию и внедрение в разные сферы жизни. Подобный рост свидетельствует о постепенном признании глобальным академическим сообществом необходимости развивать такие формы исследований, которые объединяют различные дисциплины, нарушают дисциплинарные границы и обеспечивают продуктивный синтез широкого спектра исследований.

На протяжении долгого времени и особенно в период доминирования научных парадигм XX века исследования почти всегда проводились в рамках той или иной дисциплины. Отдельные составляющие окружающего мира, такие как его прошлое, экономические отношения или биологические явления, как правило, обособлялись и изучались в русле соответствующих дисциплин: истории, экономики или биологии. Дисциплины характеризуются своей специфической областью исследований и общим набором методологических инструментов – теорий, концепций, понятий, методов, процедур, приемов и даже языков (например, математики). Использование дисциплинарных инструментов и следование дисциплинарным стандартам призваны обеспечить методологически выверенное проведение конкретных исследований, привести их в соответствие с принципами и эталонами сложившейся и успешной научной практики. Другими словами, использование собственных методологических инструментов позволяет представителям дисциплин структурно организовать, «дисциплинировать» окружающую реальность.

Вне всякого сомнения, дисциплинарные подходы обладают большими достоинствами и позволяют достигать выдающихся результатов. Однако они также имеют свои недостатки и ограничения.

Во-первых, исследование в рамках одной дисциплины, как правило, остается восприимчивым только к тем аспектам изучаемого явления, которые могут быть обнаружены, смоделированы и объяснены с помощью ее инструментария. В конечном счете дисциплинарный подход может не принять во внимание некоторые важнейшие аспекты явлений только потому, что они выходят за рамки известного набора методологий. При этом мы часто сталкиваемся с настолько сложными и многогранными проблемами и вызовами – пандемиями, изменением климата, социальными последствиями внедрения биомедицинских технологий и экономическими последствиями научно-технического прогресса – что представители отдельных дисциплин оказываются неспособными найти удовлетворительное решение самостоятельно.

Во-вторых, дисциплинарные подходы поощряют такой способ производства знания, который способствует его дроблению и фрагментации, сокращая возможности для достижения интеллектуального синергетического эффекта. Последовательное разделение исследований на независимые дисциплинарные блоки приводит к потере связей между научными коллективами. Внешне очевидные пересечения между различными областями часто упускаются из виду. Все это наносит ущерб, как прикладным разработкам, занимающимся решениями насущных проблем «реального мира», так и фундаментальным исследованиям, направленным на более глубокое понимание сложности окружающей действительности.

Признавая, что проблемы XXI в. требуют комплексных решений, научные коллективы SAS стремятся проводить исследования, активно интегрирующие воззрения, подходы и программы разных дисциплин.

Междисциплинарный подход при лечении тяжёлых больных обсудили в третий день Конгресса

В Санкт-Петербурге 13 мая подошел к концу третий день II Всероссийского Конгресса «Актуальные вопросы медицины критических состояний». За три дня мероприятие посетило 1353 специалиста. География участников весьма широкая – она охватывает практически всю страну. И это не удивительно, ведь при подготовке научной программы учитывались все современные запросы и проблемы, существующие в анестезиологии и реаниматологии.

Междисциплинарный подход при лечении тяжёлых больных обсудили в третий день Конгресса «Актуальные вопросы медицины критических состояний»

«Это уже второй Конгресс. И вновь была подготовлена интересная и актуальная научная программа. Представленные темы востребованы среди коллег со всей страны, в Санкт-Петербург приехали специалисты из 72 регионов России. Это лишь подчёркивает важность тем, которые рассматриваются на мероприятии»,

— рассказал заместитель президента Ассоциации анестезиологов-реаниматологов, д.м.н., проректор по дополнительному профессиональному образованию, заведующий кафедрой анестезиологии, реаниматологии и интенсивной терапии ФГБОУ ВО «Читинская государственная медицинская академия» Минздрава России Константин Геннадьевич Шаповалов.

В рамках третьего дня Конгресса состоялась секция, посвященная проблеме сепсиса. Это одна из тех проблем в современной медицине, которая выходит на первое место. Два года назад Всемирная организация здравоохранения признала сепсис глобальной проблемой и приняла целый ряд рекомендаций для борьбы с ней. В России этому вопросу также уделяется особое внимание.

«На первом месте среди причин смертности в стационарах стоит жизнеугрожающая инфекция и, прежде всего, сепсис. Это та проблема, которую не может решить специалист одного направления. Здесь требуется мультидисциплинарный подход. Необходимо участие хирурга, реаниматолога, клинического микробиолога, эпидемиолога и многих других. В некоторых странах создаются специализированные команды, занимающиеся лечением сепсиса. Мы тоже идём по этому пути»,

— президент межрегиональной общественной организации «Общество врачей и медицинских сестер «Сепсис форум» Владимир Витальевич Кулабухов.

В ходе секции «Неотложные состояния в акушерстве» рассматривались ключевые проблемы, которые встречаются в практике при ведении беременных и рожениц. К дискуссии присоединились анестезиологи-реаниматологи, неонатологи, акушеры-гинекологи, врачи скорой медицинской помощи. Обмен опытом между врачами этих специальностей имеет сегодня огромное значение.

«Цель нашей секции – помочь всем анестезиологам-реаниматологам страны получить новые знания в работе именно с акушерскими пациентами, потому что до сих пор во всех последних рекомендациях говорится о том, что, так называемые, неакушерские анестезиологи являются независимым фактором риска повышения осложнений при проведении каких-то манипуляций. Чтобы такого не было, все анестезиологи-реаниматологи должны обладать соответствующими знаниями из области акушерства»,

— отметил заведующий кафедрой анестезиологии и реаниматологии ФГБУ «НМИЦ АГП им. академика В.И. Кулакова», д.м.н. Алексей Викторович Пырегов.

Изучите междисциплинарные дисциплины управления ИТ с помощью логических шагов ~ Будущее ИТ-директора

Огромный рост объемов информации и жесткая конкуренция заставляют ИТ-руководителей проявлять творческий подход к тому, как они внедряют изменения и обеспечивают стратегическое положение ИТ-отдела, чтобы быть впереди будущих направлений бизнеса и направлять бизнес в правильном направлении

С помощью Характеристики сверхсвязности, взаимозависимости, нелинейности, адаптивности, неповторимости, непредсказуемости. Системы информационных технологий являются основой для формирования высокопроизводительной цифровой организации с взаимозависимыми процессами, новыми технологиями и междисциплинарными дисциплинами управления для перехода бизнеса к динамичному, итеративному, целостная и интерактивная цифровая экосистема.

Ищите научную логику и инженерные дисциплины, лежащие в основе ИТ: ИТ — это инженерная дисциплина, инженерные дисциплины и практики ИТ требуют научной логики и структурного подхода для пошагового решения проблем. Наука = «Что» и «Как». Что отличает науку от случая, так это способность повторять процесс каждый раз с одним и тем же результирующим решением посредством применения известных фактов.

С точки зрения управления ИТ, ИТ-руководители должны практиковать стратегическое мышление, чтобы «держать в уме конечную цель», сосредоточиться на решении бизнес-проблем, отслаивая слои, чтобы найти основную причину и систематически устранять ее.Из-за сложной природы информационных технологий также крайне важно представлять технические знания «ноу-хау», применять научную логику и инженерную дисциплину, чтобы разбивать большие бизнес-задачи на доставляемые куски для представления ценности для бизнеса через регулярные промежутки времени и непрерывно принимать решения. подход к управлению эффективностью.

Реальный переход от микроуправления к макроуправлению: Многие ИТ-организации страдают от перегрузки информацией, быстрого темпа изменений и частых сбоев.Сегодняшние ИТ-лидеры — это не просто тактические ИТ-менеджеры, которые только «держат свет включенным» или управляют командами на микроуровне с помощью стиля «командование и контроль». Потому что сегодняшняя рабочая сила высокообразована и свободно владеет цифровыми технологиями, а инновации — это «обязательная» уникальная компетенция, позволяющая организации выживать и процветать в долгосрочной перспективе.

Цифровые технологии — это эпоха выбора и обслуживания по запросу, что означает разнообразие вариантов управления ИТ посредством создания, покупки или чего-то другого. ИТ-руководителям как руководителям высшего звена необходимо применять междисциплинарный подход для повышения автономии, стимулирования инноваций и поддержки макроуправления.Если вы слишком туго натягиваете поводья, сохраняя менталитет «мы всегда делаем такие вещи», устанавливаете слишком жесткие процессы или подрываете менеджеров или персонал к микроуправлению или принятию решений без коллективного участия, вы, вероятно, попадаете в ловушку микроменеджмента. . Самое главное — построить доверительные отношения с бизнесом, гибко практиковать управление; строить заказы над контролем; отдавать предпочтение людям, а не процессу

Признавать дизайн творческим сценарием и процессом решения проблем : Управление ИТ — это и искусство, и наука.Лидеры цифровых ИТ понимают, как такие вещи, как дизайн-мышление, могут коренным образом изменить организации, а также их влияние на общество. Они должны практиковать парадоксальное мышление для понимания обеих сторон монеты управления ИТ: с одной стороны, ИТ обеспечивает интуитивно понятный дизайн пользовательского интерфейса и полный спектр управления цифровыми инновациями; с другой стороны, речь идет об управлении сложностью ИТ посредством консолидации, рационализации, интеграции, модернизации и оптимизации и т. д.

С точки зрения управления ИТ важно определить общие принципы проектирования и помочь повысить внутренне сфокусированный семантический аргумент в пользу действительно признанной дисциплины цифрового управления.Цель состоит в том, чтобы переосмыслить проблему и изучить новые возможности, применяя методологии проектирования и внедряя инновации в области ИТ. ИТ могут стать стратегическим преимуществом бизнеса.

Огромный рост объема информации и жесткая конкуренция заставляют ИТ-руководителей проявлять творческий подход к тому, как они внедряют изменения и обеспечивают стратегическое положение ИТ-отдела, чтобы быть впереди будущих направлений бизнеса и направлять бизнес в правильном направлении. Им необходимо использовать междисциплинарное понимание бизнеса для прогнозирования возникающих событий, предотвращения потенциальных проблем, поиска решений и поиска целей в качестве образа мышления и действия для управления ИТ-организацией в качестве стратегического делового партнера.

Преимущества и проблемы междисциплинарности — междисциплинарные исследования: объединенный подход к обучению

Янина Мисевич

Версия I Авторы: Элисон Эбботт, Джина ДеБона, Микаэла Гертин, Лиззи Дейли, Мэрайя Манн, Андреа Эллис, Энни Брюэр

Введение

Междисциплинарные исследования как концепция были бы невозможны без фундаментальной структуры дисциплинарных исследований. Чтобы разбить и реорганизовать систему, должна уже существовать предварительная система.В случае образования современные дисциплины — естествознание, искусство, социальные науки, гуманитарные науки и прикладные науки — считаются прологом к междисциплинарности. Без этих заранее установленных академических областей междисциплинарные исследования были бы невозможны. Понимание истории образования необходимо для понимания современного академического климата, окружающего междисциплинарность.

Противоречивая история

До промышленной революции в образовании преобладали религия и классические тексты, исследующие вопросы морали и высшей истины, но с появлением технологий в конце девятнадцатого века ожидалось, что образование подготовит рабочих к быстро индустриализирующейся экономике.Специализированное образование пользовалось большим спросом, что изменило структуру многих колледжей и университетов в Соединенных Штатах Америки и во всем мире. Примерно в это же время дисциплины были разделены на поддисциплины, такие как химия и антропология, и многие университеты уделяли особое внимание своим дисциплинарным ресурсам и исследовательским возможностям. Знания превращаются из опыта в продукт.

Однако не все поддержали переход к специализации на рубеже ХХ века.Чарльз Элиот, президент Гарвардского университета во время этого образовательного перехода, сыграл ключевую роль в развитии «гуманитарного образования». Радикальные взгляды Элиота на образование во многом актуальны и сегодня. Например, одной из его самых влиятельных реформ была защита учебной программы, основанной на интересах учащихся, а не на заранее установленной учебной программе. Он считал, что ученик к восемнадцати годам уже достаточно взрослый, чтобы выбирать свои собственные курсы и заниматься своим воображением (Закария 54–7).Междисциплинарность подчиняется той же логике. Многие педагоги не соглашались с Элиотом, утверждая, что школы существуют для того, чтобы направлять учащихся через установленную образовательную иерархию. Эти преподаватели утверждали, что если учащиеся бродят по своей воле, они могут покинуть школу с неполным или неполным образованием.

Проблема профильного образования

Рост специализации создал созависимые отношения между студентом и обществом, укрепляя ранее существовавшие системы и затрудняя осуществление изменений.Многие студенты получают высшее образование, чтобы освоить определенный навык или профессию, потому что они ожидают, что их навыки или профессия будут востребованы в обществе в целом. За последние несколько десятилетий, с приходом технологической революции, негативные последствия профильного образования становятся все более очевидными, демонстрируя, что выпускникам нужны более одного вида навыков, если они хотят конкурировать на современном рынке труда. Выпускники со степенью в области истории искусств могут показаться — на первый взгляд — менее желательными, чем студенты, получившие степень в области вычислительной биологии, но степень в области естественных наук, технологий, инженерии или математики не гарантирует работу.Если соискатель не может работать в команде, написать грант или содержательно взаимодействовать с другими людьми, ему могут отказать в приеме на работу или его карьера может не сложиться.

Преимущества и проблемы междисциплинарных исследований в образовании

На рубеже двадцатого века Чарльз Элиот считал, что восемнадцатилетние ученики достигли возраста самостоятельности и им следует доверять право самостоятельного выбора образования. К восемнадцати годам большинство учащихся с энтузиазмом относятся к жизни и стремятся испытать то, что она может предложить, поэтому им должны быть показаны все возможности.Почему кто-либо, педагог или кто-либо другой, должен указывать восемнадцатилетнему ученику, что ему следует или не следует изучать? Образование — это исследование, явление, которое невозможно аккуратно упаковать и распространить повсеместно.

Многие студенты, впервые поступающие в колледж, удивляются тому, как это меняет их мышление, идентичность и мировоззрение. Уникальная среда, созданная студенческой жизнью в общежитии, является невероятным опытом для большинства молодых студентов студенческого возраста. Это настолько преобразующий опыт для многих людей, что кажется почти нерациональным ожидать, что студенты будут знать, чего они хотят от этого, до того, как они прибудут.Междисциплинарные исследования позволяют учащимся поступить в колледж и взять на себя роль капитана в своем индивидуальном исследовании знаний.

Оскар Грюнвальд, редактор Журнала междисциплинарных исследований, считает, что междисциплинарные исследования — это «новинка», которая изменит высшее образование. Предоставляя студентам возможность объединять дисциплины, устанавливаются новые связи и вносится важный вклад в мир высшего образования и за его пределы. Студенты могут комбинировать несколько дисциплин и использовать разные способы мышления по одной и той же проблеме или предмету.Это революционный способ обучения, который поощряет междисциплинарное сотрудничество, позволяет учащимся развивать навыки критического мышления и предоставляет множество возможностей для роста в «реальном мире».

Несмотря на преимущества, Мишель Эпплби, старший преподаватель педагогических исследований Университета Дерби, описала некоторые недостатки, с которыми могут столкнуться междисциплинарные студенты: педагогов.«Одним из краеугольных камней высшего образования является сотрудничество между студентами, профессорами и консультантами. Отделы состоят из людей, которые работают для достижения одной цели, посещают аналогичные занятия и обмениваются схожими идеями. Междисциплинарные студенты удаляются из «общего ядра» образования, вместо этого создавая персонализированную структуру. Одним из преимуществ общей базовой траектории является чувство общности, которое она привносит в образование, чувство общности, которое некоторые междисциплинарные студенты могут испытывать не так, как его испытывают традиционные студенты.

Преимущества и проблемы междисциплинарных исследований на рабочем месте

Согласно статье, опубликованной в журнале Forbes, «компании ищут тех, кто уверен в себе и в том, чего они хотят от карьеры, уверены в успешных задачах, которые они выполнили, знают свои сильные стороны, независимо мыслят, амбициозны в решении проблем, целеустремленны. ориентированный на инициативу работник, хорошо работает в команде, любит узнавать новое и, наконец, надежный и ответственный человек.Все это создает феноменального сотрудника, которого хотел бы нанять любой работодатель» (Райан, 2016). Получение степени, ориентированной на карьеру, например, «бизнес», может помочь недавнему выпускнику найти работу сразу после окончания школы, но добьется ли она успеха в своей работе со временем? По словам Говарда Гарднера, психолога развития и эксперта в области образования, существует восемь видов интеллекта: лингвистический, логико-математический, пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, натуралистический, внутриличностный и межличностный (Закария 79).Если учащиеся ходят в школу и получают одну степень, не тренируя свой ум различными взглядами и дисциплинами, не лишают ли они себя блестящей возможности расти как личность? Одним из очевидных преимуществ междисциплинарной степени является то, что студенты узнают, как они учатся и как работает их мозг. Ставя перед собой разнообразные образовательные задачи, междисциплинарные учащиеся становятся более критически мыслящими, лучше понимают себя и становятся более уверенными в том, как работает их мозг, и в том, кем они являются как люди.

Несмотря на явные преимущества междисциплинарных исследований, многие политики и педагоги продолжают урезать ресурсы гуманитарным наукам, утверждая, что образование должно быть основано на навыках и ориентировано на карьеру. Убирая такие дисциплины, как философия, английский язык и история искусства, из колледжей и университетов, законодатели лишают студентов возможности мыслить по-разному. Студенты, получившие степень по антропологии, могут не заниматься антропологической карьерой, но их степени подготовили их к критическому анализу различных культур и традиций, синтезу этих наблюдений и составлению четких мнений о них.Это навыки, которые можно использовать различными способами и приложениями. Например, способность сопереживать и относиться к другой культурной идентичности имеет решающее значение для любой компании, пытающейся продать продукт. Сокращая ресурсы для обучения, основанного на мыслях и эмоциях, политики лишают учащихся прекрасной возможности развивать свой ум с помощью восьми видов интеллекта.

В ходе исследования, проведенного Уильямом Ньюэллом и Джеймсом Дэвисом в 1988 году, исследователи обнаружили, что у учащихся, изучающих междисциплинарность, чаще развиваются: аффективные когнитивные навыки; навыки чтения, письма, разговорной речи и мышления; повышенное любопытство к обучению; больше творчества и оригинальности в мыслительных процессах; и способность интегрировать традиционные идеи с современными идеями.Преимущества поиска творческих и интегративных способов объединения дисциплин намного перевешивают недостатки междисциплинарности.

Процитировано работ:

«Платформа для совместного обсуждения междисциплинарного образования | Кляйн | JSSE — Журнал образования в области социальных наук». Платформа для совместного обсуждения междисциплинарного образования | Кляйн | JSSE — Журнал образования в области социальных наук . н.п., н.д. Веб. 18 октября 2016 г.

  Эпплби, Мишель.«Каковы преимущества междисциплинарного обучения?» OpenLearn . Открытый университет, 09 апреля 2015 г. Интернет. http://www.open.edu/openlearn/education/what-are-the-benefits-interdicular-study

Грюнвальд, О. (2014). ОБЕЩАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ: ПЕРЕСОЗДАНИЕ УНИВЕРСИТЕТА. Журнал междисциплинарных исследований , 26 (1/2), 1–28.

Джонс, Кейси. «Междисциплинарный подход – преимущества, недостатки и будущие преимущества междисциплинарных исследований.ОПИСАНИЕ: Том. 7, статья 26. Интернет. http://dc.cod.edu/essai/vol7/iss1/26

Пейн, С.Л. Междисциплинарные исследования и участие факультета менеджмента. Journal Of Education For Business, 73 (4), 211. 1998.

Райан, Лиз. «12 качеств, на которые обращают внимание работодатели при приеме на работу». Форбс . Журнал Forbes, март 2016 г. Интернет. 16 октября 2016 г. http://www.forbes.com/sites/lizryan/2016/03/02/12-qualities-employers-look-for-when-theyre-hiring/2/#599c7d101ced

Закария, Фарид. В защиту гуманитарного образования . В.В. Нортон и компания, 2016. Печать.

 

 

Когда вы говорите «междисциплинарный», я слышу «антидисциплинарный»

В этом случае смешивание всех цветов дает нам что в итоге?

Междисциплинарный, трансдисциплинарный и мультидисциплинарный — все это красивые модные словечки. Но разговоры о «разрушении барьеров» слишком часто являются прикрытием для разрушения академических дисциплин для создания административной гибкости.Это настоящая катастрофа как для исследований, так и для образования.

Вот почему предложение об упразднении факультетов искусств и социальных наук в Университете Сиднея встретило такой бурный отклик. Этот ответ привел к существенному пересмотру предложения.

Университеты должны научиться распознавать антидисциплинарность и избегать ее. В первоначальном предложении по реструктуризации просматривалась идея о том, что академические дисциплины представляют собой «бункеры», стоящие на пути междисциплинарных исследований и преподавания.Это полное непонимание: крепкие дисциплины — необходимая основа междисциплинарности.

Что такое междисциплинарность?

В междисциплинарных исследованиях используются знания и навыки из разных дисциплин для решения конкретной проблемы. Междисциплинарное обучение рассматривает один и тот же вопрос с разных дисциплинарных точек зрения. Если университеты хотят справиться с сегодняшними проблемами, будь то изменение климата и вымирание или примирение и ликвидация разрыва, им необходимо поддерживать междисциплинарные исследования и образование.

Я имею честь работать в Центре Чарльза Перкинса Сиднейского университета. Этот междисциплинарный исследовательский центр был создан потому, что решение проблемы болезней образа жизни требует участия не только медицины и биологических наук, но и экономики, политологии, права, инженерии, гуманитарных наук и творчества.

Междисциплинарные команды, собранные с пониманием и умело управляемые, могут добиться выдающихся результатов. Но в основе этих результатов лежат сильные дисциплины.

Междисциплинарная команда — это не группа людей, обученных «междисциплинарности». Это группа людей, обладающих глубокими знаниями и здравым смыслом в своих дисциплинах.

Я когда-то работал с международной коллаборацией, которая стандартизировала названия некоторых биомолекул. Меня пригласили не как междисциплинарного ученого, немного знакомого с молекулярной биологией, а как эксперта в области истории и философии биологической классификации. Ключевой навык в междисциплинарной команде — знать, когда следует полагаться на опыт других людей.Вот для чего они здесь.

Каковы предупреждающие признаки антидисциплинарности?

По-настоящему междисциплинарная работа, скорее всего, охватит весь университет и не только.

Если «междисциплинарная» инициатива поощряет людей из одной административной единицы или «центра затрат» к совместной работе и даже препятствует привлечению людей из другого центра затрат, это должно стать тревожным сигналом. Скорее всего, это вовсе не междисциплинарная инициатива, а попытка загнать интеллектуальную деятельность в неподходящие административные рамки.Это антидисциплинарность в действии.

Дисциплина — это гораздо больше, чем определенный поток курсов в программе бакалавриата, несмотря на попытки переопределить ее как таковую. Дисциплина представляет собой международное сообщество экспертов.

Дисциплина — это группа, в рамках которой один эксперт может правомерно судить о работе другого эксперта. Историк, эпидемиолог или специалист по квантовой теории лучше всех могут судить о том, является ли работа в области истории, эпидемиологии или квантовой теории хорошей.Они могут сказать, охватывает ли курс нужный материал. Они также могут сказать, кто является наиболее перспективным кандидатом на работу или продвижение по службе.

Если эти повседневные управленческие решения не принимаются дисциплинарными экспертами, чушь может процветать. Вот почему университеты традиционно были организованы в отделы, основанные на дисциплине или тесно связанных дисциплинах, таких как различные разделы физики.

А как насчет обучения студентов?

Междисциплинарное образование лучше охарактеризовать как мультидисциплинарное, поскольку оно на самом деле знакомит учащихся с многодисциплинарными перспективами.

В действительно междисциплинарном проекте каждый участник имеет свой взгляд на проблему. Они ведут переговоры, преодолевая эти различия, к общему — и часто очень новаторскому — подходу. Это одна из причин, по которой междисциплинарные команды настолько сильны.

Но только самые продвинутые студенты бакалавриата начали развивать дисциплинарное мышление. Они могут научиться работать в группе, что является важным навыком, но они не сотрудничают как эксперты по дисциплине. Мы не должны приучать студентов думать, что «проведение исследования», как мы теперь говорим, заменяет дисциплинарную экспертизу.

Это не означает, что дисциплина незыблема

Дисциплины постоянно развиваются. Меняющаяся структура самого знания движет этой эволюцией. Административные структуры университетов должны приспосабливаться к этим изменениям, иначе они станут препятствием на пути прогресса.

Например, биологи на пенсии вспомнят факультеты ботаники, зоологии и микробиологии, а также кафедру биохимии где-то еще в университете. Молекулярная революция в биологии устранила эти разделения, поскольку идеи и методы наук о жизни стали более тесно интегрированы.

Но университет не может создавать значимые дисциплины или междисциплинарные области, создавая административные единицы. Еще в 1900 году философия и психология обычно сидели вместе на кафедрах «моральных наук» или «ментальной и моральной философии». Если бы мы сделали это сегодня, это не привело бы к новой захватывающей синергии. Это только усложнило бы жизнь всем участникам — сотрудникам и студентам.

Подобно управлению исследовательской группой, управление университетом означает знание того, когда следует полагаться на дисциплинарную экспертизу.Те, кто активно участвует в создании знаний, лучше всего понимают, что создаст синергию, а что просто создаст путаницу.

Настоящая проблема не в дисциплинах

Административные структуры действительно часто мешают междисциплинарным исследованиям и обучению. Но проблема не в том, что люди отгораживаются по разным дисциплинам. В том, что они отгорожены по разным центрам затрат, не могут сотрудничать, потому что доходы «потерялись бы» в другую часть вуза.

Было бы удобно, если бы каждая административная единица представляла собой междисциплинарную синергию, где все хотят сотрудничать и никто не хочет сотрудничать с другим центром затрат. Но желание не сделает это так.

Было бы удобно, если бы ученые больше заботились о том, приносят ли их исследования и преподавание прибыль, и немного меньше о том, заслуживают ли они доверия в своей дисциплине. Но если исследования и преподавание не пользуются доверием экспертов в данной области, университет теряет свою социальную лицензию на деятельность.

Антидисциплинарность возникает из-за понятного недовольства этими фактами тех, кто должен управлять университетским бюджетом. Но это рецепт плохих исследований и плохого образования.

Пол Э. Гриффитс

Пол Э. Гриффитс — профессор философии Сиднейского университета. Философ науки с упором на биологию и психологию, он возглавляет узел проекта «Теория и метод в биологических науках» Центра Чарльза Перкинса, крупной новой инициативы в Сиднее, направленной на междисциплинарные исследования ожирения, диабета и сердечно-сосудистых заболеваний.Он является членом-лауреатом ARC, членом Американской ассоциации содействия развитию науки, членом Австралийской академии гуманитарных наук и членом Королевского общества Нового Южного Уэльса. Он был президентом Международного общества истории, философии и социальных исследований биологии с 2011 по 2013 год.

Просмотреть все сообщения Пола Э. Гриффитса

Интеграция социальных и гуманитарных наук в междисциплинарные исследования

Как было показано в предыдущем разделе, есть основания для беспокойства по поводу политических структур и бюрократической зависимости, которые могут помешать эффективному включению социальных и гуманитарных наук в крупномасштабные междисциплинарные проекты .Это касается Horizon 2020, а также других междисциплинарных программ финансирования в Азии и США. Более того, подход, ориентированный на проблему или миссию, который доминирует в большинстве призывов к междисциплинарным исследованиям, имеет тенденцию отдавать предпочтение способу производства знаний, который не соответствует исследовательскому стилю SSH. Последнее обстоятельство связано с тем, что интегративные исследования в основных научных областях зачастую сложны, трудоемки и неопределенны. Когда SSH включаются в междисциплинарные исследования, они часто используются как «дополнение» или как независимый проект в рамках общей архитектуры проекта.Во многом это связано с тем, что сильный акцент на интеграции различных исследовательских традиций часто упускает из виду эпистемическую специфику и теоретические обязательства различных дисциплин.

Большинство ученых, изучающих науку и технологии, согласны с тем, что междисциплинарные исследования включают некоторый тип интеграции (Wagner et al., 2011) или ее разновидности, такие как «конвергенция» (Fuller, 2011), «синтез» (Rafols and Meyer (Rafols and Meyer) 2010)), «слияние» (Крон, 2010), «слияние» (Бозман и Бордман, 2014) или «объединение» (Дюпре, 2006).Общим среди этих определений является акцент на способности выходить за рамки отдельных дисциплин для рассмотрения тем исследований с новых точек зрения, теорий, концепций и методологий, которые вместе образуют совокупность знаний за пределами традиционных дисциплинарных границ. В своем всестороннем обзоре литературы Wagner et al. (2011) предполагают, что возник консенсус относительно важности процесса интеграции знаний в междисциплинарных проектах. Акцент на интеграции подчеркивает «необходимость объединения разрозненных режимов знаний» (O’Rourke and Crowley, 2012).В то же время интеграция также представляет собой «ахиллесову пяту» междисциплинарных проектов именно потому, что междисциплинарные способы исследования пересекают разные онтологические и эпистемологические режимы (Репко, 2008).

Вопрос о том, как именно ученые интегрируют свой подход с подходами других дисциплин, остается спорным (Budtz Pedersen, 2015b). Одна из основных причин этого заключается в том, что разные дисциплины работают с разными теоретическими языками, которые включают в себя разные эпистемологические цели и стратегии.Вообще говоря, разные дисциплины задают разные вопросы, требующие объяснения, и, следовательно, используют разные уровни абстракции (Faye, 2007). Чтобы преодолеть разрыв между двумя или более дисциплинами, необходимо уделить пристальное внимание формулировке и координации исследовательских вопросов и методологий. Это особенно уместно при включении SSH, где методы вывода или установления интерпретации не всегда соизмеримы с традициями естественных наук и наук о здоровье. Footnote 3

Более того, исследователи SSH часто не участвуют в первоначальной постановке исследовательской проблемы, определяющей совместный проект. Скорее, к ним обращаются в конкретных рабочих пакетах, таких как научная коммуникация, взаимодействие с общественностью или биоэтика (Rabinow and Bennett, 2008). Из-за этого асимметричного отношения в междисциплинарных программах финансирования существует постоянный риск того, что социальные и гуманитарные науки станут просто приложением к научно-техническим дисциплинам.Отчасти это связано с политическими ограничениями, лежащими в основе междисциплинарной интеграции. Если исследователи SSH не будут включены в первоначальное планирование или дизайн исследования, будет сложнее выявить общие исследовательские проблемы и, следовательно, меньше вероятность того, что возникнет интеграция.

Многие проблемы, связанные с междисциплинарными исследованиями, возрастают по мере увеличения когнитивной дистанции между дисциплинами, включая, среди прочего, разработку общего теоретического языка и методологии.Например, в течение второй половины двадцатого века область науки о климате возникла как синтез различных дисциплин в рамках естественных наук, занимающихся атмосферным углекислым газом, круговоротом азота и фосфора, биоразнообразием, мониторингом водных и землепользование, подкисление океана и истощение озонового слоя и так далее. Вместе эти дисциплины разделяли стремление выражать данные и интерпретировать отношение людей к окружающей среде с точки зрения чисел и в этой форме интегрировать различные экспертные культуры в повествование об измеримых изменениях.Позже экономика была интегрирована со специальным заданием по расчету экономической ценности ресурсов и процессов или «услуг», которые обеспечивают экосистемы (Sörlin, 2013). Это был успешный шаг к созданию одного из самых влиятельных интеграционных сообществ знаний за последние десятилетия: исследования окружающей среды .

Однако, как проницательно проанализировал Sörlin (2013), производство и интерпретация изменений окружающей среды оставались исключительно в области естественных наук и экономики, основанных на предсказательном авторитете угроз, создаваемых количественными изменениями.В то же время оказалось гораздо сложнее интегрировать качественную интерпретацию людей, живущих с изменением климата и вызывающих его. В то время как когнитивная близость между традиционными экологическими дисциплинами породила сильный доминирующий консенсус в отношении политически важных климатических моделей и, следовательно, сформировала доминирующую социальную интерпретацию изменения климата, более отдаленные дисциплины, такие как SSH, в значительной степени отсутствовали. В результате более крупные модели систем, основанных на ценностях, и социальные и человеческие аспекты изменения окружающей среды, как правило, держались на расстоянии (Sörlin, 2013).Только в последнее десятилетие были предприняты серьезные шаги для преодоления разрыва между этими группами дисциплин и интеграции опыта SSH в область науки о климате, что привело к созданию экологических гуманитарных наук. Хотя научно-техническая экспертиза, несомненно, по-прежнему востребована, она все больше дополняется знаниями о фундаментальных изменениях внутренних механизмов функционирования обществ и экономик, в том числе исследованиями того, как люди, граждане и компании реагируют на явления окружающей среды.

Пример экологических исследований показывает, сколько времени требуется для создания интегрированной области знаний. В данном случае потребовалось более полувека, прежде чем были созданы междисциплинарные исследовательские центры, исследовательские карьеры и междисциплинарные журналы. Преодоление барьеров на пути междисциплинарного сотрудничества, таких как когнитивная дистанция между экспертными областями или сложность выбора четкой стратегии публикации, требует значительных затрат времени и ресурсов со стороны исследователей, а также внимательного отношения к различным структурам стимулов взаимодействующие дисциплины.

В этом контексте важно признать, что междисциплинарное сотрудничество само по себе является многомерным явлением, которое включает в себя различные масштабы сотрудничества. В литературе Klein (2010), Stokols et al. (2003) и Wagner et al. (2011) провели классное различие между мульти-, транс- и междисциплинарностью, каждая из которых предполагает разные уровни сотрудничества. В последнее время к перечню междисциплинарного производства знаний добавились пост-, де- и антидисциплинарные способы исследования.В совокупности не существует единого определения междисциплинарного сотрудничества и, следовательно, единой схемы финансирования для его развития.

В то время как междисциплинарные исследования объединяют две или более дисциплинарных точек зрения, сотрудничающие эксперты говорят как отдельные голоса, каждый из которых находится в рамках своей собственной специализации. В междисциплинарном сотрудничестве цель состоит в том, чтобы выйти за рамки академических исследований за счет всеобъемлющей координации исследовательских программ с субъектами за пределами академических кругов. В этом контексте исследователям необходима компетентность не только для сотрудничества друг с другом, но и для взаимодействия с внешними заинтересованными сторонами.Наконец, считается, что междисциплинарное сотрудничество объединяет подходы, методы и теории из различных научных дисциплин для решения сложных научных проблем, что со временем может привести к созданию новых научных областей, таких как биохимия, неврология или экологические гуманитарные науки.

Другими словами, то, что считается хорошим или успешным междисциплинарным взаимодействием, зависит от того, какой тип сотрудничества отдается предпочтение — от попыток интегрировать различные дисциплинарные точки зрения, попытки интегрировать академические и неакадемические заинтересованные стороны или попытки разработать новые научные модели в разных областях. различных дисциплин (Репко, 2008, критическую оценку см. в Holbrook, 2013).Опять же, стоит подчеркнуть, что неспособность соответствовать этим идеалам междисциплинарной интеграции и координации, вероятно, является результатом более глубоко укоренившихся экономических и политических предрасположенностей. Если, например, главная цель исследования состоит в том, чтобы получить знания, применимые к субъектам за пределами академических кругов, со стороны политиков и заинтересованных сторон должно быть очевидное стремление включить исследования SSH в совместные проекты.

Подготовка к междисциплинарному будущему: взгляд начинающих исследователей

https://doi.org/10.1016/j.futures.2013.09.003Получить права и контент

Основные моменты

Мы даем перспективу в начале карьеры для содействия будущим междисциплинарным исследованиям.

Междисциплинарные встречи оказались эффективным средством такого воспитания.

Конкретные цели столкновений могут различаться, что влияет на их практическое оформление.

Выбор темы, участников и места являются ключевыми элементами этого дизайна.

Продвижение встреч необходимо для расширения междисциплинарного сотрудничества.

Резюме

Исследования все чаще двигаются в направлении более междисциплинарных усилий. Эффективное сотрудничество между людьми из разных дисциплин необходимо, чтобы максимизировать потенциальные преимущества междисциплинарности для будущей исследовательской деятельности. В этой статье анализируется подход к развитию навыков, необходимых для успешного междисциплинарного сотрудничества, с точки зрения междисциплинарной группы молодых исследователей.Наши размышления о том, как специально разработанные встречи могут помочь сформировать будущие междисциплинарные исследовательские инициативы, опираются на обсуждение четырехдневного семинара, опрос после мероприятия и обзор другого опыта. Мы пришли к выводу, что междисциплинарные встречи являются эффективным средством поддержки развития будущих междисциплинарных исследователей, при этом основным преимуществом этого подхода является возможность открытого общения. В зависимости от цели организатора мы различаем встречи «выращивание» и «развитие».Среди множества факторов, обеспечивающих успех междисциплинарных встреч, мы обнаружили, что выбор темы, участников и места должен соответствовать конкретным целям встречи. Мы рекомендуем финансирующим организациям и другим членам исследовательского сообщества принимать во внимание эффективность встреч для развития междисциплинарности и создания пространства для разработки более инновационных и высокоэффективных исследований, которые обеспечивают решения проблем, стоящих перед человечеством в будущем.

Ключевые слова

Междисциплинарность

Трансдисциплинарность

Прикладные исследования

Сотрудничество

Исследовательская карьера

Коммуникация

Рекомендуемые статьи

Опубликовано Elsevier Ltd.

Междисциплинарный фокус

B ru, сообразительный, но рассеянный студент университета, недавно поделился со мной своими академическими желаниями. Я знал о его феноменальных способностях к компьютерам, его превосходных навыках общения с людьми, его безграничной любви к учебе и его бесконечных вопросах.

«Я наконец-то решил, что хочу изучать в университете», — взволнованно сообщил он. Я кивнул, желая наконец-то узнать о его целенаправленной приверженности академической дисциплине.

«Я хочу получить классическое образование», — гордо объявил он.

«И что это значит для вас?» — спросил я.

– Ну, – сказал он, – мне придется много изучать историю, которую я люблю, и греческий, и латынь, чтобы уметь читать литературу на языках оригинала; Мне сказали, что переводы просто не передают истинный смысл.Я также очарован археологическими находками, о которых я читал, поэтому я планирую пройти курсы повышения квалификации и принять участие в некоторых раскопках в Египте или Турции. Я хочу углубленно изучить арабский язык, чтобы понять, как эта культура соотносится с классическим миром. . . ».

Мне пришлось отрезать его. Бен был очень искренним, взволнованным и стремился приступить к делу, а также много читал и учился самостоятельно. Мой следующий вопрос ослабил его пламя. — В каком отделе вы будете специализироваться? Я попросил. Большая пауза.Он был ранен, застигнут врасплох, и мне тоже было больно от того, что пришлось сводить его к реальности университетской жизни.

«Ну, не знаю; я должен специализироваться в одном отделе? Разве я не могу просто брать хорошие уроки, которые все связаны? Вы знаете, настоящее классическое образование?

К сожалению, мне пришлось объяснять, что такого персонализированного, но вполне логичного исследования нет в большинстве университетов. Его желания охватывают по крайней мере четыре факультета: историю, языки, гуманитарные науки и антропологию — это было бы почти невозможно выполнить за четыре-пять лет.

Нынешняя организация факультетов в большинстве университетов США следует модели, установленной почти столетие назад европейскими традициями и институтами. С тех пор большинство университетов впали в хроническое единообразие, не всегда учитывая потребности и желания студентов в быстро меняющемся мире-деревне двадцать первого века. Учебные заведения разделили академическое обучение на стандартные отдельные подразделения, не проверяя, удовлетворяют ли эти факультеты потребности студентов, когда они покидают университет.

Такое разделение часто приводит к конфликтам между отделами, поскольку знания расширяются, а границы между дисциплинами становятся нечеткими. Большинство профессоров университетов признают, что были свидетелями битв за территорию, когда новый курс, предлагаемый кафедрой, может посягать на священную территорию, которую другой обозначил как свою частную собственность.

Ведомственные барьеры оказались чрезвычайно устойчивыми к изменениям. Университеты не поспевают за постоянно меняющимися потребностями студентов по мере их выхода на рынок труда.В современном академическом мире некоторые из самых захватывающих открытий были сделаны в объединенных областях исследований, таких как генная инженерия, нейрохимия, астрофизика, экологическая инженерия, мультикультурные исследования, остеопалеонтология, а в УБЯ — уникальная программа молекулярной генеалогии. . Факультетские исследования действительно становятся все более междисциплинарными.

Прекрасным примером может служить Фриман Дж. Дайсон, профессор Принстонского междисциплинарного института перспективных исследований.Дайсон объединил свою собственную дисциплину — физику — с астрономией, микробиологией, экологией и биологией, чтобы создать такие новаторские и удобные для чтения книги, как « Бесконечность во всех направлениях» и «Нарушая Вселенную ».

Еще одним примером является очень широкая книга Уильяма Х. Макнила Чума и народы , в которой всемирно известный историк расширяет свой кругозор, чтобы увидеть, как болезни изменили демографические движения. «Как могла такая небольшая группа испанцев — примерно 500 человек — так легко завоевать империю ацтеков с ее миллионами обученных воинов?» Его вопрос расширился, включив в него медицину, антропологию, государственную политику, ранние исследования и многое другое, поскольку он участвовал во всей истории мировых болезней.

Крупные университеты теперь заполнены недавно созданными центрами и институтами, которые преодолевают дисциплинарные барьеры и объединяют профессоров с разных факультетов. Однако слишком редко университеты вовлекают своих студентов в междисциплинарные исследования; они должны ждать, пока они не станут выпускниками или преподавателями. Тем не менее, когда они попадут в «реальный» мир, они, скорее всего, будут вовлечены в работу, которая выведет их за рамки одной дисциплины. Жизнь просто не разделена на части.Работодатели часто вознаграждают тех сотрудников, которые привносят широту в свою работу.

Междисциплинарные курсы и подходы в университете не обязательно должны быть против -дисциплинарными. Слишком много профессоров, застрявших в одной дисциплине, рассматривают междисциплинарное образование как дисциплину и . Этого не должно быть. Если междисциплинарные программы представляют собой просто набор похожих по звучанию курсов, объединенных только географией или языком, то им действительно может не хватать дисциплинарной сплоченности.Кроме того, если они представляют собой серию курсов, которые действительно являются антидисциплинарными атаками, то они также не приносят пользы студентам. Тем не менее, студенты, которые могут справиться со сложностями продвинутых курсов на трех или четырех факультетах, должны иметь возможность видеть гораздо дальше, чем традиционная специальность на любом из факультетов, и в конечном итоге добавить больше в свою карьеру после окончания учебы.

Отмечая огромную трату времени, талантов и денег, когда когда-то нетерпеливые студенты-первокурсники бросают обучение после первого или второго семестра, УБЯ, наряду со многими другими университетами, учредил Академию первокурсников.Студенты, выбравшие этот вариант, могут зарегистрироваться на американское наследие, курс религии, иностранного языка и класс по своей специальности. Одни и те же студенты работают вместе во всех классах, а преподаватели координируют единый процесс обучения. Эта программа не только позволила сохранить гораздо больше студентов в колледжах, но и способствовала высокому уровню междисциплинарного сотрудничества и энтузиазма в отношении обучения.

В УБЯ, как и по всей стране, студентам бакалавриата, планирующим поступить в медицинскую, стоматологическую или юридическую школу или получить степень MBA, часто советуют получить широкомасштабную специальность, отличную от конкретной области будущей специализации. .Хотя это не точный пример междисциплинарного исследования, это указывает на то, что они будут более «рыночными». И тот факт, что они должны пройти необходимые обязательные курсы по конкретной дисциплине, обеспечивает междисциплинарный эффект у студентов.

Уилфред Григгс, профессор древних писаний, и Скотт Вудворд, профессор микробиологии из УБЯ, объединили усилия и знания в своих исследованиях ДНК, взятой из египетских мумий. Студенты, участвовавшие в них, написали дипломы с отличием, сочетая историю, языки, культуру и даже изучение текстиля.Результатом является расширение ограниченных перспектив одной дисциплины за счет включения двух или трех других, что создает волнение в обучении, которое ведет их к уникальной, широкой карьере.

Междисциплинарное исследование поощряет высокий уровень очень дисциплинированного мышления о широких, запутанных и нерешенных проблемах, эпических проблемах, таких как бедность, миграция, борьба за власть, этноцентризм и т. д., которые отдельное академическое отделение рассматривает лишь частично. Выход за рамки своей конкретной дисциплины выводит исследователя (читай, студента бакалавриата) на новые территории.Междисциплинарные исследования могут быть объединяющим подходом, который фокусируется на мире посредством сочетания связанных дисциплин. Новое понимание и новое видение — неизбежный результат хорошего междисциплинарного образования.

Предлагаю личный пример. Восемнадцать лет назад декан программы с отличием попросил двух коллег из УБЯ и меня разработать и провести «коллоквиум» с отличием. Я спросил ее: «А что такое коллоквиум?» Она объяснила, что это был широкомасштабный курс, который позволял каждому профессору развивать свою собственную область, скоординированную с дисциплинами других преподавателей.Я спросил ее, какой должна быть тема. Она ответила с огоньком: «Правда!» Мы вместе спланировали и разработали годовой общеобразовательный курс, который назвали «Формирование современного мышления». Широкое название дало нам возможность объединить три дисциплины, в которых каждый из нас был хорошо подготовлен: социальные науки, биологические науки и гуманитарные науки.

Для наших текстов мы выбрали лучшие книги, которые каждый из нас читал за последние пять или шесть лет, а затем попытались соотнести каждую книгу с тремя широкими областями нашей компетенции.Со студентами мы обсудили, как роман «Благослови меня, Ультима » выходит за рамки латиноамериканской культуры на юго-западе США и фокусируется на социологии меньшинств в любой точке мира. Мы изучили научную подоплеку Пасьянс Пустыня и его уникальное экологическое видение, а также исследовали технику письма на английском языке, благодаря которой это эссе стало таким устойчивым. Студенты этого курса читают по книге в неделю и связывают каждую из них с основными темами конфликтов, культурных изменений, зависимости, а также человеческой и биологической экологии.Мы, как профессора, тоже выросли — часто неожиданным образом — и каждый изменил некоторые из наших личных исследований в результате этого углубленного междисциплинарного курса. Мы благодарны за университет, который допускает такие дальновидные инновации.

Некоторые утверждают, что междисциплинарные исследования калечат наших студентов, бросая их в большой плохой мир без той глубины, которую можно получить при изучении одной дисциплины. Этот аргумент, возможно, имел некоторое значение в то время, когда все французские специалисты становились учителями французского языка, а выпускники экономических специальностей сразу устраивались на работу, используя навыки, полученные в колледже, — это уже не так.Многие студенты университетов теперь используют свои степени только для того, чтобы поступить на совсем не связанные с ними программы магистратуры. Другие, например, специалисты в области политологии, могут сделать карьеру в этой области в течение нескольких лет, но статистика показывает, что через десять лет они будут работать в новых, не связанных между собой профессиях. Многие откроют собственный бизнес. Другие принимают новые возможности, предоставленные семьей или друзьями.

Вместо того, чтобы готовить студентов к конкретной профессии, университет должен помочь им научиться хорошо и тщательно читать, глубоко мыслить, ясно писать и критически анализировать.Эти навыки следует оттачивать как в традиционных дисциплинах, так и в междисциплинарных исследованиях. Ведь мы университет. Это место, где мы объединяемся, где мы собираемся вместе, чтобы увидеть знание через единую призму, место, где мы не делим знание на несвязанные призмы, а, наоборот, в сфокусированное целое.

BA: междисциплинарные искусства и науки (бакалавриат-онлайн)

Бакалавриат: междисциплинарные искусства и науки (онлайн)

Эта программа дистанционного обучения обеспечивает сбалансированное сочетание синхронного и асинхронного обучения.Учащиеся используют программное обеспечение для управления обучением, платформы для видеоконференций и другие онлайн-инструменты для создания портфолио, досок обсуждений, форумов и блогов. Мы предоставляем работающим взрослым и переведенным студентам структуру, которая позволяет им соответствующим образом связать свое обучение с работой и миром. Курсы улучшают навыки межличностного общения и развивают межкультурное понимание и глобальную осведомленность, тем самым способствуя продвижению глобальной гражданственности. Учащиеся учатся критически мыслить, читать и писать в рамках учебной программы, в которой особое внимание уделяется подходам к оценке информации и четкой ее передаче в различных форматах: письменном, устном и цифровом.Индивидуальные курсы укрепляют навыки критического мышления, чтения и письма, оттачивая при этом определенные предметные области в выбранной учащимся области концентрации. Чтобы получить степень бакалавра в области междисциплинарных искусств и наук, студенты должны пройти три обязательных основных курса (12 кредитов):

IAS 24200, Введение в междисциплинарные исследования

IAS 23324, Advanced Composition ИЛИ IAS 23304, The Essay

SPAN 22504, средний уровень испанского

Студенты также получают 20 кредитов в области междисциплинарной концентрации, всего 32 кредита.Не менее 20 из 32 кредитов бакалавриата должны быть получены по месту жительства в Департаменте IAS.

Концентрации:

Наша междисциплинарная концентрация представляет собой гибкий, творческий, сложный и инновационный подход к образованию, который опирается на несколько дисциплин для интерпретации набора связанных вопросов, тем и проблем. Концентрации позволяют учащимся отточить определенные предметные области и изучить их через несколько объективов. Каждая концентрация способствует интеллектуальному росту и профессиональным навыкам, необходимым для достижения успеха в сегодняшней конкурентной глобальной экономике.

Концентрации в: детских исследованиях; исследования инвалидности; История, политика и общество; Литература, СМИ, изобразительное искусство; Социальное обеспечение; Северная и Южная Америка; Городские исследования и государственное управление; и глобальные исследования труда.

 

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.