Читать онлайн «Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений» автора Буре Роза Семеновна — RuLit

В процессе коллективной деятельности возможно возникновение конфликтных ситуаций, если воспитатель не разъяснит детям нравственные нормы взаимоотношений. Позиция ребенка, ведущим мотивом которой станет осознание своих возможностей, будет побуждать его к активному усвоению этих норм, так как они становятся средствами налаживания доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Появляется новая позиция ребенка – «я могу отвечать за результат общего дела». Дошкольник начинает осознавать свое место в обществе сверстников: «я вместе с друзьями», и позже – не «я», а «мы вместе». Ребенок начинает тянуться к обществу сверстников, а чувствуя поддержку с их стороны и испытывая удовлетворение от сделанного им, становится членом этого общества.

Организация труда – дело хлопотное для педагога. Но в труде даже самые непослушные, неуравновешенные дети становятся целеустремленными, активными, организованными, они потому и непослушны, что не умеют реализовать свою потребность в активной деятельности, а труд помогает им в этом. Труд увлекает дошкольников, позволяет им осознать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, объединяет общими эмоциональными переживаниями. И если педагог постоянно поддерживает трудовую активность каждого ребенка, его уверенность в собственных силах, то трудолюбие становится чертой личности дошкольника.

Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Подготовка молодежи к жизни, к участию в общественно полезном труде, к удовлетворению физических и духовных потребностей людей осуществляется и в школе, и в профессиональных колледжах, и в институтах. Основной целью этой подготовки является не узкое профессиональное обучение, позволяющее специалисту включиться в производство, а формирование активной, целеустремленной личности, способной к самореализации, творчеству, удовлетворению своих интересов в избранном деле и самосовершенствованию.

Трудовое воспитание начинается в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые испытывает потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности – одна из центральных задач трудового воспитания детей.

Вопросы трудового воспитания дошкольников всегда находились в центре внимания педагогов и были предметом исследований отечественных ученых в 30 – 80-е годы XX века. На их основе создавались учебные пособия для студентов вузов и техникумов, методические пособия для воспитателей, разрабатывались программы воспитания в детском саду. Трудами таких педагогов и психологов, как Е.И. Радина, ТА. Маркова, В.Г. Нечаева, В.И. Логинова, Т. Н. Година, P.C. Буре, Я.3. Неверович, Д.В. Сергеева и других, к настоящему времени создана система трудового воспитания дошкольников, включающая в себя задачи, содержание, средства и методы работы педагогов.

К сожалению сегодня, проблеме трудового воспитания дошкольников стало уделяться меньше внимания. Созданные в прежние годы пособия стали библиографической редкостью, и можно предположить, что во вновь открывающихся дошкольных учреждениях их вовсе нет. Новое поколение воспитателей не имеет возможности познакомиться с имеющимися в них рекомендациями по организации трудового воспитания дошкольников. Многие современные образовательные программы воспитания и обучения дошкольников уделяют этим вопросам незначительное место. Труд детей в детском саду становится все более эпизодическим, его возможности в воспитании не реализуются в полной мере. В такой обстановке очень важно вернуться к обсуждению вопросов о месте труда в жизни ребенка, о методике трудового воспитания, придавая особое значение словам основателя научной школы, создателя НИИ дошкольного воспитания АПН СССР А. В. Запорожца: «Центральным звеном всей этой системы (имеется в виду система всестороннего воспитания дошкольников. –

Примеч. Р. Буре.), как бы связывающим в единый узел всю образовательно-воспитательную работу детского сада, должно стать нравственно-трудовое воспитание дошкольников, которое призвано заложить уже в первые годы жизни ребенка основы активной жизненной позиции, понимания своих обязанностей и готовности выполнять эти обязанности».

На другую сторону воспитательного влияния труда на детей обращал внимание В. А. Сухомлинский: «Дайте детям радость труда! Эту радость ему несут успех, осознание своей умелости и значимости выполняемой работы, возможность доставлять радость другим».

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста — Ясли-сад №7 г.Пружаны

Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на формирование нравственных ориентиров, трудолюбия, осознание полезности труда.
Трудовая деятельность ребенка тесно связана с игрой, постоянно развивается и имеет свою специфику, поэтому требует особого подхода и руководства со стороны педагога

Воспитывая у детей интерес к труду, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно.

Различают четыре основных вида детского труда:

 самообслуживание, хозяйственно — бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Самообслуживание направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий

навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. В младшем дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудового участия детей. В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда значительно расширяется: дети полностью сервируют стол, готовят все необходимое для занятий, подметают дорожки на участке и т. д.

Используя их возросшие возможности и учитывая сформированные навыки, педагог приучает детей к тому, что в труде необходимо приложить усилие, развивает самостоятельность, активностей инициативу в выполнении порученных дел.

В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе.

В младших группах дети с помощью взрослых поливают комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена, принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде действия; это расширяет детский словарь, активизирует его.

Для старшей группы в уголке природы помещаются растения, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим.

В подготовительной группе в процессе труда в природе дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности.

Ручной труд — это изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки, атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие поделки могут стать приятным подарком родным, друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие.

Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку. В процессе работы дошкольники знакомятся со свойствами различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся пользоваться различными инструментами. Ребенку необходимо проявить настойчивость, терпение, аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел опрятный, нарядный вид.

Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.

Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручения, дежурств, коллективной(общей, совместной) трудовой деятельности.

1.Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи.

Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий.

Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно — два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.

В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно разложить кукольное белье, собрать игрушки, подмести дорожки, сгрести ᴨпесок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т.п.).

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и в связи с этим воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

2.Дежурства — форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных происходят ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность ᴨеред коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. В старших группах вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.

3.Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд. Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют ᴨпедагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок. В старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и, когда в конце работы подводится общий итог.

В подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

Требования к организации детского труда:

1. Систематичность детского труда. Каждый вид труда способствует всестороннему развитию личности, но вместе с тем позволяет решать и свои специфические задачи. Необходимо так строить педагогический процесс, чтобы обеспечивалось равномерное распределение всех видов труда и систематическое участие в них каждого ребенка
2. Постепенность рабочей нагрузки. Величина нагрузки влияет на отношение ребенка к труду. Непосильность труда может вызвать лишь отвращение к нему. Но слишком малая нагрузка не доставляет чувства «мышечной радости», что также затрудняет воспитание положительного отношения к труду. Чтобы определить оптимальные нагрузки, регистрируют внешние признаки утомления ребенка во время работы: отмечают изменение цвета лица, влажности кожи, определяют частоту пульса и дыхания до и после физической нагрузки в течение 3 минут. Очень важно учитывать нагрузку, которую может испытать ребенок, выполняя трудовые задания. Опасно перегружать детей. Недопустимо, чтобы ребенок поднимал слишком тяжелые для него ведра с водой, песком, долго и много копал, продолжительный отрезок времени находился в одной позе и т. п. Утомление не только снижает интерес к труду, но и вредит здоровью.
3. Подбор оборудования для труда. Оборудование для труда должно быть удобным, соответствовать возможностям детей. Хорошо подобранный инвентарь, имеющий привлекательный внешний вид, дающий возможность ребенку выполнить задание аккуратно, получить результат, располагает его к деятельности, вызывает желание трудиться. Размещается оборудование так, чтобы детям было удобно его взять, использовать, привести в порядок и положить на место.Существуют определенные требования к трудовому оборудованию – к их размеру, материалу, окраске – и к организации труда дошкольников. С точки зрения нравственного воспитания правильный подбор оборудования также важен. Это обстоятельство способствует более четкой организации труда, своевременному включению в труд.
4. Создание в группе трудовой атмосферы. Повседневная жизнь ребенка в детском саду наполнена трудовой деятельностью. Это требует от ребенка трудовых усилий, а от воспитателя — постоянного внимания к тому, насколько тщательно и своевременно выполняют трудовые дела его воспитанники, какое отношение при этом проявляют к вещам, порядку, сверстникам. Воспитателю следует постоянно помнить о своей роли руководителя группы. Принимаясь за любое дело, он непременно организует и детей на его выполнение. Так он создает в группе атмосферу постоянной занятости, постоянного стремления к полезному делу.

Для того, чтобы дети трудились с удовольствием необходимо создавать эмоционально-положительную атмосферу. Когда ребенок видит, что взрослые трудятся с удовольствием, радуются удаче, результату, ему хочется трудиться так же. Важно, чтобы сам процесс труда доставлял детям радость.

Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности.

Трудовое воспитание дошкольников: взаимосвязь игры и труда

Автор: Шевкунова Марина Владимировна, воспитатель, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида N 12, г. Алексеевки Белгородской области.

Трудовое воспитание подрастающего поколения всегда оставалось одной из самых актуальных проблем отечественной педагогики. В последние годы в теории дошкольной педагогики разработаны содержание, методы и средства трудового воспитания детей, и потому можно говорить о создании системы трудового воспитания.

Основы личности ребенка закладываются уже в дошкольном возрасте, и поэтому необходимо выяснить истоки зарождения трудовой деятельности, чтобы не упустить оптимальные сроки формирования элементарных трудовых действий, которые становятся средством развития самостоятельности, желания трудиться.

Труд детей своеобразен. Продукты его объективно мало значимы, но необходимо обращать внимание на его субъективную значимость, на  затраченные ребенком трудовые усилия, на проявление им воли, настойчивости, на желание трудиться, чтобы доставить радость окружающим или сделать что-то полезное своими руками.

В труде дошкольника ярко проявляется его связь с игрой. Своеобразные манипулятивные действия (по своему рисунку напоминающие  трудовые) осуществляются в процессе игры. Так, в словах « как будто» присутствуют воображаемые трудовые операции ( помыли посуду, довезли пассажиров до станции и т.д.) Процесс игры побуждает ребенка осуществлять реальные трудовые действия: он купает куклу, намыливая её губкой, складывает кубики на месте будущей постройки и пр.

Игра пронизывает и трудовые действия. Так, будучи дежурным, ребенок расставляет розетки с гуашью. Закончив работу, превращает подносик, которым пользовался, в руль, себя – в шофера и «едет» за розетками. Такое сочетание действий не мешает ему выполнить свои  обязанности, и порицать дошкольника за это не следует.

Игра может стать мотивом, побуждающим к труду: чтобы играть в «метро», надо смастерить вагончики, как- то оформить платформы, приготовить билеты и т.д. В средней группе мотивом, побуждающим включиться в труд, может стать желание овладеть новыми навыками, помочь взрослым, а в старшей – осознание своих обязанностей, значимости труда, т.е. мотив общественной пользы.

На протяжении дошкольного детства могут быть реализованы следующие задачи трудового воспитания:

• формирование всех компонентов трудовой деятельности: практических умений и навыков, навыков организации и планирования своей работы, контроль и самооценка;
• воспитание уважения к труду людей, результатам труда, к труженику;
• воспитание нравственных качеств: трудолюбия, самостоятельности, ответственности, настойчивости;
• воспитание положительных взаимоотношений между детьми.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста трудовое воспитание осуществляется своеобразно. Основным содержанием труда является самообслуживание в повседневной жизни. Осваивая навыки самообслуживания, ребенок чувствует большую самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого. Но самообслуживание для маленьких представляет значительную трудность, так как оно требует от детей известных усилий, сосредоточенности. В процессе обучения навыкам самообслуживания редко обращаются к игровой ситуации. Иногда используется какая – либо игрушка: мишка или кукла, «которые смотрят, как чисто умывается дети, аккуратно вешают свою одежду на спинку стула».

Проследим, какая связь устанавливается между трудом и игрой детей этого возраста. В начале их заинтересовывает не сам процесс самообслуживания, а игровой образ. Через него дети осваивают навык, приобретают уверенность движений. По мере формирования навыков складывается деятельность самообслуживания. Ребенок самостоятельно умывается, одевается, ест.

Связь игры и труда детей  младшей группы можно проследить в процессе выполнения ими дел, необходимых для игры: провести, например, уборку в кукольном хозяйстве, помыть игрушечную посуду, построить жильё для игрушечных животных, перевести строительный материал к месту стройки и т.п.

В среднем дошкольном возрасте также еще не столь отчетливо выступает линия самостоятельной трудовой деятельности детей, хотя в отдельных случаях содержание труда приводит их к игровой деятельности. Особенно часто это можно наблюдать в играх бытового характера. Готовясь к празднику, дети приводят в порядок кукольное хозяйство, стирают и гладят платья для кукол, пришивают оторванные пуговицы к пальто или платью куклы. Трудовые процессы в игре детей этого возраста носят эпизодический характер, возникают по их собственной инициативе и получают поддержку воспитателя.

В тех случаях, когда у детей еще не сформированы навыки работы с инструментами, когда сам характер трудового процесса ещё незнаком детям, а ясного указания к использованию инструмента не дано, преобладающей является игровая, а не трудовая деятельность.

Нередко игровые моменты наблюдаются в труде детей не только младшего, среднего, но и старшего дошкольного возраста.

В процессе развития активной трудовой деятельности в игре детей  старшей группы воспитатель опирается на присущую детям этого возраста активность и самостоятельность, на их стремление мастерить что-то своими руками, на обнаруживающуюся более ярко, чем на предыдущей возрастной ступени, способность длительно удерживать единую линию игрового замысла.

Если в средней группе переход от игры к трудовому процессу отвлекает детей от игры и они по своему желанию чаще всего к ней уже не возвращаются (возвращение к игре происходит в результате специального педагогического воздействия, направляющего внимание детей на первоначальный игровой замысел), то в старшем возрасте игровой замысел для детей сохраняет свою актуальность. Например, дети мастерят игрушку с ясным желанием сделать её для последующей игры.

Связь игровой и трудовой деятельности сохраняется у них при господствующем положении игры, которая пронизывает трудовой процесс. Дети спешат выполнить работу, чтобы возобновить игру.

В последние годы труд детей стал рассматриваться и как средство всестороннего воспитания: в процессе труда дети наблюдают за ростом и развитием растений и животных; осуществляют трудовые усилия, готовя грядки к посеву и сгребая снег; испытывают эстетическое чувство при изготовлении игрушки-самоделки из природного материала. Все это оказывает влияние и на расширение кругозора дошкольников, обогащает словарь, побуждает творить прекрасное своими руками, вызывает физическое напряжение мышц.

Тема: «Трудовое воспитание дошкольников» — Документ

Педпробег для воспитателей

Тема: «Трудовое воспитание дошкольников»

Цель: быстро и оперативно выявить, насколько педагоги понимают обсуждаемую на педсовете проблему, провести рефлексию своей деятельности по данному направлению работы.

I. «Самообслуживание»

Обсуждение вопросов

В чём отличие труда по самообслуживанию от других видов труда?

Самообслуживание создаёт в сравнении с другими видами труда наиболее благоприятные условия для того, чтобы ребёнок активно усваивал нужные навыки, приобретал практический опыт самостоятельности в поведении.

В каком возрасте начинают формироваться элементарные навыки самообслуживания?

Со второй младшей группы раннего возраста.

Какие воспитательные задачи решает педагог в процессе руководства трудом по самообслуживанию?

Оценивая воспитательное значение самообслуживания, прежде всего следует отметить его жизненную необходимость, направленность на удовлетворение повседневных личных потребностей ребёнка. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Дети начинают понимать, что все имеют трудовые обязанности, связанные с их повседневными жизненными потребностями. Это помогает воспитывать отрицательное отношение к безделью и лени.

II. Работа с перфокартой

Цель: уточнить знания воспитателей о задачах по формированию навыков самообслуживания решаются в работе с детьми дошкольного возраста в разных возрастных группах.

№ Программные задачи Возрастная группа

1 Учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности младшая

2 Воспитывать у детей стремление быть всегда аккуратным, опрятным средняя

3 Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться средняя

4 Сформировать навыки самообслуживания, привычку к чистоте и порядку, потребность следить за своим внешним видом подготовительная

5 Учить детей самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию старшая

6 Учить замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых младшая

7 Своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить) старшая

8 Закреплять умение самостоятельно готовить рабочее место к занятию подготовительная

III. Решение педагогических ситуаций

Цель: упражнять воспитателей в принятии педагогически правильного решения в предложенной ситуации

Бабушка одевает малыша сама. На предложение воспитателя приучать ребёнка к самостоятельности отвечает: «Ничего, вот подрастёт – сам будет одеваться!»

Что нужно предпринять воспитателю? К чему может привести такая позиция бабушки?

Многие воспитатели организуют помощь старших дошкольников малышам в процессе повседневной жизни детского сада: помочь одеться на прогулку, спуститься с лестницы и т.д. Однако, стоит взрослому забыть об этой работе, и старшие дети перестают заботиться о малышах. Как вы думаете, почему это происходит?

Воспитатель сделал ребёнку замечание за небрежное обращение с книгой. Тот ответил: «А у нас много других книг!»

Как использовать этот факт для трудового воспитания детей?

Во время беседы воспитателя с детьми о труде их родителей одна девочка сказала: «Моя мама – самая главная. Если б не она, все люди ходили бы грязными!»

Как вы думаете, где и кем работала мама этой девочки? Почему ребёнок так отзывался о труде своей мамы? Как можно использовать этот пример в разговоре с детьми?

Дети, связанные дружбой часто просятся назначать их на дежурство вместе.

Надо ли удовлетворять их просьбу?

IV. «Поручения»

Обсуждение вопросов.

Специфика поручений в работе с детьми младшего дошкольного возраста.

Трудовые поручения – наиболее простая форма организации труда детей. Особое воспитательное значение они имеют в работе с детьми младшего дошкольного возраста, когда труд не может стать планомерной и систематической деятельностью малышей. Они всегда исходят от взрослого, в них заключена чёткая направленность на получение результата, конкретно определена задача. Они предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми. В процессе выполнения ребёнком поручения удобно осуществлять контроль за правильностью работы, наличием трудовых навыков и умений, отношением ребёнка к порученному делу, умением доводить работу до конца.

Воспитательные и образовательные задачи, решаемые в процессе поручений.

— формировать трудовые умения;

— систематически приобщать детей к посильному труду, создавать в группе деловое общение;

— развивать сообразительность, ловкость, исполнительность.

Методы и приёмы руководства деятельностью детей в процессе поручений.

— словесное напоминание; показ, объяснение; игровые приёмы.

V. «Формирование умственной деятельности в процессе ручного труда

Обсуждение вопросов.

Назовите виды ручного труда.

— работа с бумагой;

— работа с природным и бросовым материалом;

— работа с деревом и тканью.

Формы организации детей в процессе данной деятельности.

— индивидуальная;

— коллективная.

Значение ручного труда в умственном развитии ребёнка.

Подводя итог обсуждения, необходимо подчеркнуть: ручной труд не следует сводить только к формированию определённых умений и навыков. В процессе продуктивной деятельности активно развивается воображение, восприятие, память, мышление. В ручном труде заложены большие возможности для умственного развития ребёнка. Действуя с различными материалами, дети познают их свойства, учатся подбирать по фактуре, объёму, форме, цвету комбинировать, взаимозаменять, что формирует способность к анализу, синтезу, обобщению. Планируя работу, ребёнок учиться разбивать её на этапы, находить рациональные приёмы, способы изготовления, что способствует развитию творческого воображения, активной мыслительной деятельности.

Содержание ручного труда в группах старшего дошкольного возраста.

— изготовление игрушек;

— изготовление макетов;

— изготовление атрибутов и оборудования для игр – драматизаций.

VI. «Методы и приёмы трудового воспитания дошкольников

Обсуждение вопросов.

Назовите методы и приёмы трудового воспитания дошкольников

На какие условно группы их можно разделить

Методы и приёмы трудового воспитания дошкольников

№ 1-я группа методов:

Формирование нравственных представлений, суждений, оценок № 2-я группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности

1 Решение маленьких логических задач, загадок 1 Приучение к положительным формам общественного поведения

2 Приучение к размышлению, эвристические беседы 2 Показ действий

3 Беседы на этические темы 3 Упражнение

Воспитывающие ситуации 4 Пример взрослого и детей

4 Чтение художественной литературы 5 Целенаправленное наблюдение

5 Рассматривание иллюстраций 6 Организация интересной деятельности (общественно-полезный характер)

6 Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций 7 Разыгрывание коммуникативных ситуаций

7 Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов 8 Создание контрольных педагогических ситуаций

8 Задачи на решение коммуникативных ситуаций

9 Придумывание сказок

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста: цели, методы

С раннего возраста у ребят нужно формировать трудовые навыки и умения, учить уважать работу других. Уже с 1-го года можно начинать воспитание малыша: поручить ему убирать за собой игрушки, например. В статье поговорим о методах воспитания и развития детей в труде.

Содержание статьи

1. Цели трудового воспитания детей

2. Виды трудового воспитания детей

3. Формы трудового воспитания детей

4. 6 методов трудового воспитания детей

5. Трудовое воспитание детей в игровой форме

6. Воспитание и развитие детей в труде

7. Воспитание трудолюбия у детей младшего возраста

8. Гендерное воспитание и развитие детей в труде

Цели трудового воспитания детей

Первый опыт малыш получает дома. Основная роль отводится родителям, позднее подключается детский сад. Воспитатель знакомит подопечных с трудом взрослых, передает навыки и умения, тренирует их на практике.

Воспитание детей дошкольного возраста в труде необходимо для формирования:

1. Позитивного отношения к нему;
2. Уважительного отношения к результатам деятельности;
3. Стремления помочь взрослым;
4. Личностных черт: самостоятельности, трудолюбия, ответственности, серьезного отношения к порученному заданию;
5. Умственного и физического развития, расширения кругозора.

Дошкольный возраст подходит для этого лучше всего. Ведь ребята открыты новому опыту, любознательны и полны энергии.

Виды трудового воспитания детей

Педагоги выделяют оптимальные виды труда для дошкольников.

Самообслуживание — первый шаг к самостоятельности

Начните постепенно учить чадо одеваться. Сначала он научится снимать шапочку, носочки, кофточку — поощряйте стремления. Как только малыш научится выполнять одну манипуляцию, делегируйте ему задачу: отныне раздевается с прогулки он сам. Дитя говорит «Я сам!»? Отлично! Поощряйте любую инициативу.

Покажите крохе последовательность действий во время переодевания. Учите самостоятельно есть, умываться, мыть руки, вытираться полотенцем.

В детском саду навыкам обучают уже малышей в возрасте 2-х — 3-х лет. Детей младшего возраста учат одеваться, есть самостоятельно. Родители удивляются: как многому научился сын, дочка вскоре после того, как пошел в сад.

У ребят постарше — от 3-х до 4-х лет — стимулируют стремление к посильному труду, а позднее повышают объем задач. На этом этапе их активно обучают разным трудовым умениям, навыкам самообслуживания.

Ребята 4-х — 5-ти лет овладевают максимумом навыков в самообслуживании. На этом этапе формируют интерес к труду и желанию достичь хорошего результата.

У шестилетних ребят умения совершенствуются

Хозяйственно-бытовой труд — наводим порядок

С младшего возраста приучайте дитя убирать за собой игрушки, а когда повзрослеет — свою комнату, помогать вам в уборке (например, протереть пыль, убрать с пола крошки).

Показывайте и объясняйте, зачем выполняете ту или иную работу.

В саду ваше чадо научится наводить и поддерживать порядок в игровой комнате, участвовать в организации быта (повесить полотенца, подготовить материалы для занятий).

В младших группах детишки приобретают простые бытовые навыки: моют и расставляют игрушки, помогают накрывать на стол, сметают с лавочек снег, листья. Важно, чтобы и родители тоже привлекали сыновей и дочерей к домашнему хозяйству. Благодарите и хвалите чадо за помощь. Это формирует чувство значимости, самооценку.

Средние дошкольники полностью накрывают на стол, готовят инструменты и материалы для занятий, протирают пыль, умеют подметать. Воспитатель ставит перед ними усложненные задачи: для их выполнения нужно приложить физическое усилие. На этом этапе поощряют результат деятельности, инициативу в выполнении заданий.

Старшие дошкольники совершенствуют полученные и приобретают новые навыки. Они не просто выполняют задания — самостоятельно организуют свою деятельность: подбирают необходимые инструменты, например. У детей появляются обязанности, которые они выполняют систематически. Их привлекают к помощи малышам.

Трудовое воспитание детей формирует доброжелательность, желание прийти на выручку, самостоятельность. Опыт, который ваше дитя получает в саду, переносите в домашний быт.

Труд в природе — расширяем кругозор

Воспитание детей дошкольного возраста в труде в природе предполагает общение с животными, растениями. Это формирует бережное отношение. У вас есть домашнее животное? Отлично! Попросите малыша налить попугаю водички или насыпать песок в лоток кошке — с вашей помощью двухлетка способен на это.

В саду малышам до 3-х лет помогает воспитатель. Они протирают цветы в комнате, поливают их, сажают семена, кормят птичек. Дома предложите малышу вместе полить цветок или покормить птиц хлебными крошками в парке.

Средние дошкольники выполняют задачи сложнее: учатся определять, когда нужно полить цветы. Если на территории сада есть грядки, ухаживают за ними. Дома вы можете посадить зелень и вместе с чадом выращивать ее.

Старшие дошкольники рыхлят землю, ухаживают за растениями: сметают с них пыль, орошают из пульверизатора. Дома предложите чаду вместе пересадить комнатное растение в новый горшок.

Шестилетние ребята самостоятельно определяют, когда нужно обработать почву, полить или пересадить растения. Они выращивают цветы, дарят их мамам. Поручите чаду ухаживать за цветком в его комнате: вовремя поливать, протирать его.

Ручной труд — изготавливаем поделки

Предполагает владение ребенком инструментами — ножницами, молотком, иголкой. Поэтому ручной труд доверяют пяти-шестилеткам. Они мастерят поделки из разных материалов — природных, бумаги, картона, ткани.

В процессе воспитания детей дошкольного возраста в труде ручном развивается образное мышление, творческие способности, совершенствуется моторика рук.

Дома предложите дочке подготовить самодельную открытку на День рождения бабушки, подключите папу: пусть смастерят с сыном кормушку для птиц.

Формы трудового воспитания детей

Педагоги объединяют их в 3 группы.

Первая — индивидуальные. Малышу дают поручение в индивидуальном порядке, которое он должен выполнить сам.

Вторая — коллективные. Задание дают группе ребят для их адаптации, формирования навыка совместной деятельности, социализации.

Третья — групповые. Совместная подготовка ребят к соревнованиям, конкурсам, утренникам, праздникам.

 

6 методов трудового воспитания детей

1. Создание атмосферы. Зарядите малыша позитивом, энергией с помощью игры — он с радостью и интересом воспримет любое задание. Отлично работает музыкальное сопровождение и помощь взрослых. С музыкой веселее, а поддержка родителей, старших братьев, сестер придает уверенности.
2. Наглядный пример. У дитя лучше получится работа, если наглядно продемонстрировать сложные элементы. Подбирайте живые, реалистичные, доходчивые образцы — так материал воспринимается лучше.
3. Четкая инструкция. Перед выполнением задания дайте четкую инструкцию: что будем делать, что получим в итоге. Крохе важно понять, чем он будет заниматься, как выполнить задание и как оценивается результат.
4. Практический опыт. Многократно повторите все действия — малыш должен понять, как выполняется работа. При групповом занятии учитывайте темп усвоения нового каждого участника.
5. Разнообразие. Дошкольники не терпят статичности и монотонности. Предлагайте чаду разнообразный труд, ставьте разные задачи — поддержите его интерес, любопытство, желание.
6. Индивидуальный подход. Будьте внимательны. При трудовом воспитании детей учитывайте индивидуальные особенности: черты характера, темперамент, темп, интересы, возможности.

По выполнению задания обсудите результаты, похвалите малыша, отметьте его старания.

Трудовое воспитание детей в игровой форме

Основной вид деятельности ребят до 7 лет — игра. И воспитание детей дошкольного возраста в труде через игру дает лучшие результаты. Как вы можете это делать?

Рассказывайте о профессиях. Зачем они нужны, почему важны. Формируйте уважение к представителям разных профессий у малыша.

Познакомьте дитя с профессиями на практике. Предложите выполнить посильную работу в форме игры. Подходите к труду творчески. Например, вместо указания убрать игрушки предложите уложить кукол спать, а машинки отправить на стоянку.

Пользуйтесь стремлением ребенка подражать вам. Например, девочки и мальчики обожают «куховарить». Подарите трехлетнему малышу кухню, имитирующую взрослую. Он будет счастлив. А скольким вещам научится в процессе игры!

Используйте «трудовые приманки»: красивые, яркие игрушки. Например, утюг, пылесос, гладильная доска, стиральная машина. Это привлекает малышей.

Давайте свободу выбора. Пусть чадо самостоятельно выберет деятельность, которой хочет заниматься.

В трудовом воспитании детей хорошо работает командная работа. Этот принцип используют в детских садах.

Воспитание и развитие детей в труде

Хотите вырастить трудолюбивого ребенка? Систематически давайте ему задания. Стимулируйте выполнять их как можно лучше.

Вот рекомендации психологов:

1. Никогда не наказывайте дитя трудом! За провинность можно лишить просмотра мультика, но не поручить мыть посуду;
2. Приветствуйте инициативу. Пусть дитя практикуется, ошибается, делает плохо. Наберется опыта — будет делать хорошо;
3. Покажите — потом делегируйте. Сначала покажите крохе, как выполнить действие. Потом пусть пробует сам;
4. Хвалите. Это придает сил, уверенности, чувства нужности, радости;
5. Ставьте адекватные задачи. Учитывайте возраст, состояние здоровья, физическое и психическое развитие чада;
6. Оценивайте результат. Не бойтесь критиковать. Тактично укажите на ошибки и недочеты. Критикуйте не малыша, а результат работы. Похвалите за старание;
7. Чередуйте задания. Разнообразие подпитывает интерес дошкольника;
8. Расширяйте круг обязанностей. С возрастом привлекайте дитя к важным семейным делам.

Говорите уважительно и доброжелательно.

Воспитание трудолюбия у детей младшего возраста

В год ваша дочка, сын многое умеет и понимает. Самое время привлекать его к бытовым задачам. Так вы формируете у него уважение к чужому труду, стремление помочь, умение брать на себя обязанности. Все это будет в будущем, но фундамент вы закладываете сейчас.

Обучайте в форме игры — веселой, увлекательной. Привлеките внимание чада простой фразой: «Давай играть!».

Учите его складывать игрушки после игр в коробки, вытирать салфеткой стульчик для кормления после еды. Можете дать ему совочек и щеточку — пусть подметает. На этом этапе результат не важен. Главное — вовлечь малыша в процесс, заинтересовать, вызвать желание. По мере взросления у чада будет получаться все лучше.

К 3-м годам у него могут быть обязанности: убирать игрушки, книжки. Подключайте его к другим домашним делам: пересыпать из пакета в контейнер крупу, выложить покупки из сумки.

Если у вас двое и больше деток, еще лучше: в раннем возрасте они любят соревноваться. Устройте конкурс с призом для победителя: кто быстрее соберет игрушки, аккуратнее сложит вещи.

Гендерное воспитание и развитие детей в труде

Родители, воспитатели в детском саду должны учитывать половую принадлежность ребенка в процессе воспитания. Полоролевые навыки и умения девочек и мальчиков отличаются. Это обусловлено разделением труда на мужской и женский. Исключением являются бытовые навыки, которыми полезно овладеть мальчикам и девочкам.

С ребятами обоих полов безотказно работает правило: не давайте поручение в приказном, требовательном тоне. Попросите: «Мне нужна твоя помощь». Это волшебная фраза: дитя почувствует себя взрослым, нужным, значимым и полезным.

Как воспитать трудолюбивую девочку

Во-первых, сформируйте у дочки любовь к чистоте и порядку. Вы — лучший пример. Станьте образцом для подражания.

Во-вторых, приобщайте к домашнему труду: убрать за собой игрушки, сложить аккуратно одежду в шкаф, протереть пыль, подмести, застелить постель, полить и протереть растения. Все это ваша дошкольница делает и в детском саду.

В-третьих, заинтересуйте рукоделием: шить одежки любимой кукле, пришить пуговицу, вышить незатейливую картинку. Это тренирует мелкую моторику рук, развивает логическое мышление, концентрацию внимания. Творческий навык пригодится дочке во взрослой жизни.

Воспитание в процессе трудовой деятельности мальчиков

Не ограждайте сына от домашних «женских» обязанностей. Он вырастет и бытовые навыки — постирать и погладить себе одежду, приготовить пищу или убраться в доме — пригодятся.

Воспитывайте в нем качества джентльмена. Например, открыть и придержать дверь перед женщиной, помочь донести маме сумку из магазина (с учетом возраста и здоровья сына). В детском саду мальчики помогают воспитателю вынести на улицу игрушки, занести их в группу, разложить на кровати комплекты чистого белья. Вы можете делать это дома.

Формируйте у сына волю к победе, дисциплине, лидерству, стимулируйте желание помочь другим. Во взрослой жизни он будет ответственно относиться к работе, семье.

дошкольное образование и уход в Соединенных Штатах: обзор текущей политики Изображение | International Journal of Child Care and Education Policy

The Public / Private Mix

Как и в отношении большинства социальных услуг в США, частный сектор (как некоммерческий, так и коммерческий) играет важную роль в ECEC. Например, из всех пятилетних детей, посещавших детский сад в 2003 году, 83 процента посещали государственные детские сады, а 17 процентов посещали частные программы.Около половины детей в детских садах учатся в частных школах. Что еще более важно, частные поставщики услуг продолжают доминировать в системе предоставления услуг: почти полностью семейный дневной уход является частным. Из трехлетних детей, посещающих дошкольные учреждения, большинство обучается в частных программах, но к пяти годам подавляющее большинство обучается в государственных дошкольных учреждениях.

Государственные дошкольные программы обычно обслуживают детей из неблагополучных семей, в то время как частные дошкольные программы, поддерживаемые за счет платы за родителей, с большей вероятностью обслуживают детей из всех слоев общества, и основное внимание уделяется ребенку, а не поддержке семьи.

Некоторые работодатели, обычно крупные фирмы, стали участвовать в ECEC, как правило, путем предоставления ссылок на информационные и справочные службы ECEC и, в меньшей степени, путем оказания услуг своим сотрудникам. Такие фирмы могут предлагать сотрудникам субсидии или другие льготы по уходу за детьми, оказывать финансовую поддержку центрам дошкольного образования в сообществе и участвовать в сотрудничестве на местном или государственном уровне для планирования будущих потребностей детей младшего возраста. Благотворительные фонды являются важными игроками на арене разработки политики благодаря финансированию исследований и инновационных программ; и религиозные организации также играют значительную роль в предоставлении услуг дошкольного образования.

Доступ и охват

В 2002 году 11,6 миллиона детей, или 63 процента из 18,5 миллионов младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста в возрасте до 5 лет, получали какой-либо вид ухода помимо своих родителей на регулярной основе (US Census, 2005a). ). Тип ухода, в который семья решает передать своего ребенка, зависит от дохода семьи, структуры семьи и этнической принадлежности, возраста ребенка, образования матери, занятости матери и отношения к уходу в раннем возрасте. Что касается бедных одиноких матерей или работающих родителей, потребность в уходе может возникнуть в младенчестве или даже когда ребенку исполнится три месяца, потому что U.С. имеет только короткий (три месяца) и неоплачиваемый отпуск по уходу за ребенком после родов. ^{Footnote 1} Дети матерей, окончивших колледж, в 2003 г. имели значительно больше шансов посещать детские сады (дошкольные учреждения и центры), чем дети, матери которых не окончили среднюю школу (64 процента по сравнению с 34 процентами). (Бюро переписи населения США, 2005b). Аналогичным образом, в 2003 году детские сады посещали 62 процента 3–4-летних детей из семей с доходом 50 000 долларов и более по сравнению с 41 процентом детей из семей с доходом менее 20 000 долларов.

Хотя охват детскими садами сейчас практически универсален, в основном для 5-летних детей, за год до поступления в начальную школу, штаты различаются по своим программам детских садов с полным и неполным днем. Около половины всех детских садов сейчас посещают программы полного (школьного) дня (перепись США, 2005a).

В возрасте четырех лет доля детей, охваченных централизованной опекой, выросла до 69,2 процента. Включая детский сад и начальную школу, почти 98 процентов пятилетних детей посещают ту или иную форму школы или дошкольного учреждения), и из них более 75 процентов посещают детский сад; остальные находятся в начальной школе или центре ухода.

Сорок четыре штата в настоящее время предоставляют программы дошкольного образования, по крайней мере, в некоторых юрисдикциях. Однако только три штата — Флорида, Джорджия и Оклахома — предлагают общегосударственную программу универсального дошкольного образования для всех четырехлетних детей.

Охват детей младше 3 лет

Около 60 процентов детей младше 3 лет в 2006 году имели матерей. Программы, обслуживающие детей в возрасте до трех лет, как правило, ориентированы на поддержку трудовых усилий родителей. Тем не менее, несмотря на это, существует дефицит программ дошкольного образования, обслуживающих детей в возрасте до трех лет.В некоторых штатах 3-летние дети обучаются по программам дошкольного образования, но 43 процента 3-летних детей получают уход в центрах. К тому времени, когда ребенок достигает трехлетнего возраста, родители предпочитают школу или центр.

В дополнение к программам ухода за детьми, семейная поддержка pr или граммов, иногда также включаемая в другие программы ECEC, предлагает услуги по уходу за ребенком, информационные и справочные услуги, еженедельные или ежемесячные посещения на дому и классы для родителей, направленные на укрепление родительских навыков , и так далее.Обычно они обслуживают семьи с детьми в возрасте до трех лет (хотя в их число могут входить и дети старшего возраста), а некоторые стремятся связать программы для детей с родительской поддержкой, например, профессиональным обучением и образованием. Эти программы нацелены в первую очередь на группы с низким доходом и вовлекают социального работника, чтобы связать услуги, предоставляемые другими общественными агентствами. Как правило, они полагаются на государственные средства и поддержку частных фондов и бесплатно предоставляют услуги своим семьям-клиентам. Также, как правило, эти программы нацелены на семьи, находящиеся в бедности или подверженные риску бедности, отцовства-подростка, зависимости от социального обеспечения или из групп иммигрантов, борющихся с проблемами аккультурации (Gomby, 1995).

Половина младенцев, родившихся в 2001 году, в 9-месячном возрасте находилась под каким-либо обычным уходом за детьми без родителей (Kreader, Fergusson, & Lawrence, 2005). Большинство родителей младенцев выбирают неформальный уход или уход на дому. Что касается детей в возрасте до одного года, о 26 процентах детей заботились родственники (часто бабушки), 11 процентов — в семейных детских садах и 9 процентов — в центрах ухода.

Возраст, в котором семьи впервые передают своих детей на попечение, зависит от статуса матери, дохода семьи и образования матери.Семьи, более зависимые от дохода матери, с большей вероятностью будут отдавать младенцев на попечение в более раннем возрасте и использовать больше часов ухода, чем семьи, менее зависимые от материнского дохода. Бедные матери могут отдать своих младенцев на попечение даже раньше, чем через три месяца. Бедные дети, охваченные программами на базе центров, получают такую ​​же заботу, как и дети из обеспеченных семей. Бедные дети, которые не попадают под опеку до своего первого дня рождения, чаще происходят из многодетных семей, постоянно живут в бедности и имеют наименее образованных матерей.Напротив, матери с самым высоким доходом с большей вероятностью отдавали своих детей от 3 до 5 месяцев и использовали неродственный уход на дому в течение первых 15 месяцев (NICHD, 1999).

Таблица 3 Процентная доля детей в возрасте до 6 лет, обучающихся по типу ДОПОГ, по возрасту 1 года по внебрачному соглашению Таблица 4 Число детей дошкольного возраста в возрасте до 6 лет, процентная доля в программах на базе центров, без попечения родителей и процентная доля в различных типах систем первичной медико-санитарной помощи, 2005 г.

Качество

Не существует согласованного определения стандартов качества программ дошкольного образования как для школьных программ дошкольного образования, так и для программ на базе центров и программ Head Start.Показатели качества в центрах по-прежнему включают: соотношение сотрудников и детей; размер группы; квалификация опекуна (образование и обучение), заработная плата персонала; и уровень текучести кадров — среди параметров качества, которые можно подсчитывать и регулировать, а также взаимодействие персонала и детей и отношения между теми переменными, которые требуют прямого наблюдения.

Несмотря на исследования, демонстрирующие, что высококачественный уход за детьми младшего возраста и образование могут быть полезны для детей, исследования также показали, что большинство детей в Соединенных Штатах помещаются в учреждения низкого качества, некоторые из которых могут иметь пагубные последствия для долгосрочного пребывания. развитие детей (Helburn, 1995; NICHD, 1998; Whitebook, 1989).Некоторые штаты устанавливают высокие стандарты качества и внимательно следят за программами, тогда как в других контроль качества осуществляется на местном уровне. Объем и глубина программирования сильно различаются как в разных штатах, так и внутри них, от комплексных программ, способствующих здоровью, социальному и когнитивному развитию, до других, предоставляющих ограниченные возможности для социального взаимодействия и стимулирования развития. В некоторых штатах программы дошкольного образования находятся в ведении государственного департамента образования, а в других управление возложено на местные школьные округа, что еще больше усугубляет различия.Некоторые программы отреагировали на потребности работающих семей, увеличив часы работы, скоординировав работу с другими программами на полный рабочий день, или родители приняли меры для перевода детей в другие частные программы. Перевод маленьких детей из одной программы в другую создает дополнительные сложности и менее предпочтителен (Mitchell, Ripple, & Chanana, 1998).

Согласно Государственному ежегоднику дошкольного образования за 2006 год, в 2005–2006 годах в государственных программах дошкольного образования участвовало около одного миллиона детей.Barnett et al. (2006) отмечают, что качество этих дошкольных учреждений варьируется от отличного до плохого, и, как мы уже видели, финансирование и доступ варьируются от штата к штату. Качество дошкольного образования улучшилось в последние годы, поскольку все больше штатов приняли всеобъемлющие стандарты обучения для своих программ дошкольного образования. Тем не менее, качество по-прежнему варьируется в зависимости от штата. Например, в 20 штатах не требовалось, чтобы воспитатели дошкольных учреждений имели степень бакалавра. В десяти штатах не требовалось, чтобы учителя проходили специальную подготовку по программам дошкольного образования.А расходы на ребенка в дошкольном учреждении были значительно ниже, чем в классах K — 12 в начальной школе, при этом учителям дошкольного образования платили значительно меньше, чем в начальной школе.

Финансирование

Различные истории, источники и уровни государственных инвестиций увековечивают ложную дихотомию в политике для программ ECEC. Федеральное финансирование ECEC в 2005 году составило более 17 миллиардов долларов. Однако следует отметить, что взносы родителей за ECEC покрывают около 70 процентов операционных расходов этих программ в США.S.

Основные федеральные источники средств по уходу за детьми включают следующие : Фонд ухода за детьми и развития (CCDF) предоставляет штатам финансирование для субсидирования расходов по уходу за детьми работающих родителей, чей семейный доход составляет менее 85 процентов от средний доход штата, а также деятельность, связанная с улучшением общего качества и предложения услуг по уходу за детьми в целом. На федеральном уровне он находится в ведении Управления по делам детей и семьи (ACF) Министерства здравоохранения и социальных служб (DHHS).На уровне штата им управляет агентство, отвечающее за управление социальными услугами / социальным обеспечением или деятельность, связанную с трудоустройством. В 2006 году на этот блочный грант было выделено более 5 миллиардов долларов, что соответствовало государственным фондам в размере 2,2 миллиарда долларов и переводу средств из программы «Социальное обеспечение» (программа временной помощи нуждающимся семьям) в размере почти 1,2 миллиарда долларов (Бюро по уходу за детьми, 2007).

Налоговая льгота по уходу за детьми и иждивенцами в Налоговом кодексе — это невозмещаемый налоговый кредит на расходы, связанные с уходом за ребенком-иждивенцем в возрасте до 13 лет, психически или физически недееспособным супругом или иждивенцем.В 2006 году максимальный размер кредита на одного иждивенца составлял 35 процентов от первых 3000 долларов, потраченных на уход за одним ребенком, и 6000 долларов на двоих или более. В 2005 году размер налоговой скидки составил 2,7 миллиарда долларов. Налоговый кредит администрируется налоговой службой Министерства финансов США.

Head Start финансирует прямые гранты на местные программы, обеспечивающие комплексное развитие детей младшего возраста, образование, здравоохранение, питание, социальные и другие услуги, в первую очередь, детям дошкольного возраста с низким доходом и их семьям.Большинство программ Head Start рассчитаны на неполный рабочий день в течение учебного года, хотя некоторые местные получатели грантов координируют свои действия с другими программами, чтобы обеспечить полный дневной уход. Head Start находится в федеральном управлении Управления по делам детей и семьи (ACF) DHHS. В 2005 году он был профинансирован в размере 6,9 миллиарда долларов и обслужил около 900 000 детей, в основном трех- и четырехлетних. Небольшое количество детей в возрасте до трех лет сейчас зарегистрировано в программе Early Head Start.

Грант на социальные услуги (SSBG, Раздел XX Закона о социальном обеспечении) предоставляет штатам гранты на социальные услуги, которые в большинстве штатов используются как минимум для части своих услуг ECEC.Гранты на федеральном уровне находятся в ведении ACF в DHHS и составляют около 400 миллионов долларов в 2005 году.

Программа питания по уходу за детьми и взрослыми предоставляет федеральные субсидии на завтраки, обеды, ужины и закуски, отвечающие федеральным требованиям в области питания, которые обслуживаются в лицензированных центрах по уходу за детьми. школы, а также групповые и семейные детские сады для детей в возрасте 12 лет и младше. Он находится в ведении Службы продовольствия и питания Министерства сельского хозяйства США и в 2005 году был профинансирован в размере 2,1 миллиарда долларов.

Несколько других федеральных программ, таких как Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), также предоставляют финансирование для ECEC.IDEA установила право на получение услуг специального образования для детей с ограниченными возможностями в возрасте от трех до 21 года.

Местные школьные округа могут также использовать другие категориальные федеральные фонды для поддержки дошкольного образования и ухода за детьми школьного возраста в округах, обслуживающих высокий процент детей с низкими доходами. Как только такая программа, Even Start, будет предоставлять школам гранты на образование, ориентированное на семью, чтобы помочь родителям малообеспеченных учащихся в возрасте от одного до семи лет стать полноправными партнерами в обучении своих детей.Финансирование также доступно из программы 21 ^st Century Community Learning Century для предоставления грантов сельским и центральным городским государственным школам для удовлетворения образовательных и общественных потребностей во внеклассные часы, в выходные и летом.

Административные обязанности

Управление по делам детей и семей (ACF) в рамках федерального министерства здравоохранения и социальных служб (HHS) отвечает за федеральные программы, которые способствуют экономическому и социальному благополучию семей, детей, отдельных лиц и сообществ. .Одним из агентств ACF является Бюро по уходу за детьми, которое было создано в январе 1995 года для управления федеральными программами ухода за детьми в штатах, территориях и племенах для детей и семей с низкими доходами. Бюро инициировало ряд мероприятий по повышению качества, доступности и доступности услуг по уходу за детьми по всей стране. Деньги на образование, поступающие на программы дошкольного образования в школах, регулируются Министерством образования США. Среди его приоритетов — дополнять и дополнять усилия штатов, местных школьных систем, частного сектора, государственных и частных некоммерческих научно-исследовательских учреждений, общественных организаций, родителей и учащихся по повышению качества образования.

Большинство программ, которые направляют федеральные средства правительствам штатов, администрируются их партнерами штата в федеральных агентствах. Некоторые штаты наладили межведомственное сотрудничество, аналогичное тому, которое существует на федеральном уровне, для улучшения координации образования и политики в области дошкольного образования.

Помимо правительства, существуют сотни, возможно, даже тысячи частных организаций по защите интересов, аналитических центров, исследовательских, просветительских, университетских, благотворительных и государственных институтов в Соединенных Штатах, заинтересованных в политике в области образования и ухода за детьми младшего возраста.Периодически эксперты собираются на национальный форум для обсуждения вопросов, касающихся дошкольного образования и ухода. Эксперты этих учреждений взаимодействуют с правительственными чиновниками на формальной и неформальной основе на частных и публичных конференциях, публичных слушаниях, а также на протяжении всего законодательного и бюджетного процесса. Усилия на федеральном уровне отражаются в отдельных штатах и ​​мегаполисах.

Информационный бюллетень: Проблема разрыва в оплате труда учителей дошкольного возраста

Дошкольное учреждение является важным средством расширения образовательного равенства и возможностей, давая каждому ребенку хороший старт.Исследования показывают, что посещение высококачественного дошкольного образования может привести к тому, что дети создадут прочную основу для достижения академических, медицинских и социальных результатов, которые принесут пользу отдельным семьям и стране в целом.

Дети, которые посещают эти программы, с большей вероятностью будут хорошо учиться в школе, найдут хорошую работу и преуспеют в своей карьере, чем те, кто этого не делает. Исследования показали, что налогоплательщики получают высокий средний доход от инвестиций в высококачественное дошкольное образование с экономией в таких областях, как улучшение результатов обучения, повышение производительности труда и снижение преступности.

Тем не менее, учителям дошкольных учреждений платят меньше, чем работникам по доставке по почте, обрезкам деревьев и работникам по борьбе с вредителями. Работники по уходу за детьми зарабатывают меньше, чем парикмахеры и дворники. Фактически, большинство воспитателей дошкольного образования зарабатывают настолько мало, что имеют право на получение государственных пособий, в том числе для тех программ, которые они преподают для семей с низкими доходами. ^[i]

«Недооценка национальных педагогов дошкольного образования бросает вызов тому, что мы знаем о развитии мозга и оптимальном времени для обучения.«Обучение детей до поступления в детский сад требует значительных знаний, опыта и навыков — особенно в свете критической важности ранних лет для роста и развития детей, а также их будущих успехов в учебе и жизни», — сказал министр образования США Джон Б. Кинг-младший. отчет — это призыв к действию для всех нас ».

Отчет проливает свет на пробелы

Министерство образования, здравоохранения и социальных служб США опубликовало сегодня отчет, в котором освещается разрыв в оплате труда учителей дошкольного образования, 97 процентов которых составляют женщины, и влияние этого неравенства на способность школ привлекать и удерживать опытный, качественный персонал с высшим образованием.Отчет выпущен в связи с саммитом Объединенного штата женщин, созванным Советом Белого дома по делам женщин и девочек, чтобы отметить великие достижения женщин и для женщин, а также найти решения, направленные на решение многих проблем, в которых сохраняется неравенство и несправедливость. для женщин и девочек. Саммит будет уделять особое внимание вопросам возможностей получения образования, расширения экономических возможностей, здоровья и благополучия, насилия в отношении женщин, лидерства и гражданской активности, а также предпринимательства и инноваций.

Национальная средняя годовая заработная плата учителей дошкольных учреждений составляет 28 570 долларов США, что составляет 55 процентов от заработной платы учителей детских садов (51 640 долларов США) и 52 процентов учителей начальной школы (54 890 долларов США). Стоит отметить, что оплата труда учителей дошкольных учреждений, работающих в начальной школе, может быть выше, но дифференцировать ее сложно, поскольку Бюро статистики труда не разделяет заработную плату по типам дошкольных учреждений.

В отчете установлено, что, хотя требования к образованию и обучению учителей дошкольного образования повысились, оплата рабочей силы не увеличилась.Фактически, воспитатели и учителя со степенью бакалавра в раннем возрасте зарабатывают почти половину среднего заработка людей со степенью бакалавра в целом. Во всех штатах средний годовой заработок работника по уходу за детьми дает право работнику с семьей из трех человек на получение пособий по программе дополнительного питания, что соответствует доходу менее 26 124 долларов в год.

В разных условиях раннего обучения, включая уход за детьми, Head Start, дошкольные учреждения, финансируемые государством, и в школах, учителя с одинаковым уровнем образования имеют заметно разный доход.Например, отчет показывает, что для человека со степенью бакалавра существует разница в средней заработной плате в размере 6,70 долларов в час между работой в программе, спонсируемой государственной школой, по сравнению с программой на уровне сообщества. Это означает разницу в 13 936 долларов в год.

«Качество любого учреждения по уходу и обучению в раннем возрасте напрямую связано с качеством персонала, его образованием и подготовкой, а также пониманием развития ребенка и способностью воплощать это понимание в эффективной практике», — сказала Линда Смит, заместитель помощника секретаря по вопросам развития. Развитие детей младшего возраста, Управление для детей и семьи.«Паритет заработной платы в разных условиях имеет решающее значение для привлечения и удержания высококачественной рабочей силы, необходимой для качественной программы».

Высокие ожидания для дошкольников

В отчете Института медицины (IOM) и Национального исследовательского совета (NRC) за 2015 год, Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд , всем ведущим учителям предлагается получить степень бакалавра со специальными знаниями и компетенциями. работа с детьми от рождения до восьмилетнего возраста. ^[ii] МОМ определила, что наука о развитии ребенка и раннем обучении указывает на то, что работа всех ведущих педагогов для детей младшего возраста всех возрастов требует одинаково высокого уровня сложных знаний и компетенций. Когда считается, что воспитатели дошкольного образования имеют более низкие образовательные ожидания и более низкую подготовку, чем учителя начальной школы, существует мнение, что обучение детей до детского сада требует меньшего опыта, чем обучение младших школьников.Это помогает оправдать разницу как в образовательных требованиях, так и в заработной плате учителей дошкольного обучения. Низкие зарплаты не стимулируют учителей к получению степени бакалавра. Педагоги без степени бакалавра испытывают трудности с получением более высокого вознаграждения. Персонал раннего детства без необходимых компетенций ставит под угрозу качество обучения маленьких детей и его последующие результаты.

«Уровень заработной платы учителя отражает то, насколько работа ценится в обществе.Чтобы максимально использовать потенциал наших маленьких детей, а также учителей и программ, которые их обслуживают, мы должны делать больше для поддержки и повышения квалификации дошкольных учителей, — сказала Либби Доггетт, заместитель помощника секретаря Департамента образования по политике и раннему обучению. многие учителя в штатах, таких как Нью-Джерси и Северная Каролина, получили стимулы и поддержку для получения степени в колледже в раннем обучении. Улучшения, которые они внесли в свои методы обучения, управление классом и многое другое, рассказали историю.Как нация, мы должны больше уважать педагогов дошкольного образования как профессионалов «.

Данные по штатам

В большинстве штатов медианный заработок учителя дошкольного образования в различных условиях дошкольного образования (например, в государственных и частных школах, детских садах и благотворительных организациях) значительно ниже по сравнению со средним заработком учителей специального образования, воспитателей детских садов и других начальных школ. школьные учителя. ^[iii]

Годовая средняя заработная плата учителей дошкольного образования и начальной школы, 2015 г.

Государство	Годовая средняя заработная плата работников по уходу за детьми	Head Start Учителя	Учителя дошкольного образования	Учителя дошкольного образования	Воспитатели детского сада	Учителя начальной школы
Медиана по стране:	$ 20 320	28 995 долл. США	28 570 долларов США	53 990 долл. США	$ 51 640	54 890 долл. США
Алабама	18 210 долл. США	$ 23 090	26 570 долларов США	$ 34 770	$ 47 820	50 390 долл. США
Аляска	24 550 долл. США	29 881 долл. США	36 410 долл. США	$ 70 580	$ 66 820	71 490 долл. США
Аризона	$ 20 070	$ 32 027	$ 23 560	44 750 долл. США	40 230 долл. США	39 300 долл. США
Арканзас	18 290 долл. США	$ 27 066	28 170 долл. США	31 410 долл. США	45 390 долл. США	44 570 долларов США
Калифорния	24 150 долл. США	34 156 долл. США	31 720 долл. США	70 670 долл. США	63 940 долл. США	72 910 долл. США
Колорадо	$ 23 870	31 255 долл. США	27 260 долларов США	52 390 долл. США	46 190 долл. США	48 130 долл. США
Коннектикут	22 410 долл. США	$ 34 176	31 620 долл. США	70 190 долл. США	$ 71 050	75 930 долл. США
Делавэр	$ 20 690	29 276 долларов США	25 450 долл. США	NA	58 540 долл. США	58 860 долл. США
Округ Колумбия	$ 23 010	68 100 долл. США	$ 39 940	NA	52 010 долл. США	$ 67 090
Флорида	$ 19 820	28 073 долл. США	24 240 долл. США	$ 46 860	45 660 долл. США	$ 46 060
Грузия	$ 19 050	27 000 долл. США	28 190 долл. США	48 300 долл. США	$ 53 840	53 790 долл. США
Гавайи	$ 18 860	$ 34 316	33 690 долл. США	NA	44 350 долл. США	$ 56 020
Айдахо	18 280 долл. США	22 000 долл. США	21 930 долл. США	38 280 долл. США	$ 44070	44 940 долл. США
Иллинойс	21 830 долл. США	32 691 долл. США	28 670 долларов США	78 530 долл. США	48 710 долл. США	$ 55 320
Индиана	19 480 долл. США	$ 23 231	24 530 долл. США	48 570 долл. США	44 970 долларов США	48 710 долл. США
Айова	18 480 долл. США	29 861 долл. США	$ 24 040	58 120 долл. США	$ 50 030	$ 51 150
Канзас	18 900 долл. США	31 680 долл. США	24 570 долларов США	44 680 долл. США	44 880 долл. США	45 110 долл. США
Кентукки	18 910 долл. США	26 316 долл. США	37 640 долл. США	46 550 долл. США	52 370 долл. США	$ 51 850
Луизиана	18 340 долл. США	26 739 долл. США	$ 39 970	48 230 долл. США	47 340 долл. США	$ 47,460
Мэн	21 580 долл. США	$ 24 818	29 620 долл. США	32 480 долл. США	$ 49 960	51 170 долл. США
Мэриленд	$ 22 120	$ 34 074	27 980 долл. США	64 850 долл. США	$ 55 900	$ 61 620
Массачусетс	24 980 долл. США	28 078 долл. США	31 580 долл. США	$ 55 860	67 170 долл. США	71 240 долл. США
Мичиган	$ 19 620	27 613 долл. США	$ 27 740	$ 51 320	52 460 долл. США	$ 63 530
Миннесота	22 470 долл. США	28 192 долл. США	32 130 долл. США	56 750 долл. США	53 110 долл. США	57 560 долл. США
Миссисипи	18 140 долл. США	21 842 долл. США	24 970 долларов США	35 600 долл. США	$ 39 800	40 810 долл. США
Миссури	$ 18 840	$ 23 870	$ 25 070	47 360 долл. США	$ 45 070	$ 48 030
Монтана	19 100 долл. США	$ 19 537	25 900 долл. США	NA	44 230 долл. США	48 550 долл. США
Небраска	$ 19 620	35 545 долларов США	31 840 долл. США	$ 51 650	$ 47 910	50 600 долл. США
Невада	21 120 долл. США	28 434 долл. США	24 640 долл. США	51 950 долларов США	48 700 долл. США	$ 53 010
Нью-Гэмпшир	21 780 долл. США	21 720 долл. США	27 510 долл. США	48 930 долл. США	51 280 долл. США	$ 55 690
Нью-Джерси	$ 22070	$ 35 468	35 160 долл. США	62 700 долл. США	61 350 долл. США	$ 63 960
Нью-Мексико	18 920 долл. США	28 588 долл. США	26 670 долларов США	$ 61 420	52 870 долл. США	56 750 долл. США
Нью-Йорк	25 450 долл. США	$ 39 050	31 100 долл. США	57 380 долл. США	60 120 долл. США	$ 68 540
Северная Каролина	$ 19 650	26 139 долларов США	25 970 долл. США	$ 49 520	$ 39 930	42 170 долл. США
Северная Дакота	$ 19 200	28 673 долл. США	35 410 долл. США	NA	44 360 долл. США	46 180 долл. США
Огайо	$ 19 860	24 255 долл. США	23 690 долл. США	52 240 долл. США	52 470 долл. США	59 620 долларов США
Оклахома	18 520 долл. США	28 371 долл. США	$ 32 030	33 200 долл. США	$ 38 750	39 270 долл. США
Орегон	22 240 долл. США	$ 27 065	27 680 долл. США	67 850 долл. США	56 900 долл. США	$ 57 820
Пенсильвания	$ 19 590	26 908 $	25 970 долл. США	NA	$ 51 050	59 780 долларов США
Пуэрто-Рико	17 650 долл. США	22 650 долл. США	$ 22010	NA	18 420 долл. США	36 290 долл. США
Род-Айленд	$ 19 720	27 739 долл. США	32 900 долл. США	$ 72 030	69 870 долл. США	$ 71 220
Южная Каролина	18 370 долл. США	$ 23 080	$ 24 620	47 650 долл. США	$ 51 150	48 660 долл. США
Южная Дакота	$ 19 340	$ 24 814	28 710 долл. США	39 130 долл. США	$ 38 560	40 690 долл. США
Теннесси	18 560 долл. США	28 363 долл. США	$ 23 840	42 930 долл. США	$ 47 950	$ 47 980
Техас	18 970 долл. США	30 160 долл. США	30 990 долл. США	$ 55 180	50 910 долл. США	52 410 долл. США
Юта	$ 19 700	20 959 долл. США	$ 23 030	$ 64 090	43 320 долл. США	$ 51 890
Вермонт	23 400 долл. США	26 153 долл. США	29 390 долл. США	52 560 долл. США	$ 53 080	53 360 долл. США
Вирджиния	$ 19 510	30 481 долл. США	32 490 долл. США	62 290 долл. США	57 100 долл. США	59 190 долл. США
Вашингтон	$ 23 520	30 241 долл. США	27 810 долл. США	60 170 долл. США	$ 55 020	62 110 долл. США
Западная Вирджиния	18 890 долл. США	31 987 долл. США	30 640 долл. США	NA	47 880 долл. США	45 740 долл. США
Висконсин	$ 20 410	29 714 долл. США	23 890 долл. США	38 250 долл. США	48 700 долл. США	54 120 долл. США
Вайоминг	$ 20 850	27 181 долл. США	26 130 долл. США	47 900 долл. США	56 190 долл. США	57 550 долл. США

Источник: все данные, кроме данных Head Start, взяты из U.S. Министерство труда, Бюро статистики труда, занятости и заработной платы, май 2015 г. Данные Head Start взяты из данных Head Start PIR (2015) и оценок ACS Бюро переписей США за 1 год.

Согласно кодам Стандартной профессиональной классификации (http://www.bls.gov/soc/home.htm):
Работники по уходу за детьми обслуживают детей в школах, на предприятиях, в частных домах и детских учреждениях. Выполняйте различные задания, такие как одевание, кормление, купание и наблюдение за игрой.Исключая «Учителей дошкольных учреждений, кроме специального образования» (25-2011) и «Помощников учителей» (25-9041).
Учителя дошкольного образования, за исключением специального образования, инструктируют детей дошкольного возраста о действиях, направленных на содействие социальному, физическому и интеллектуальному росту, необходимому для начальной школы в дошкольных учреждениях, детских садах или других учреждениях развития детей. Замещающие учителя включены в «Учителя и инструкторы, все остальные» (25-3099). Может потребоваться прохождение государственной аттестации. Исключая «Работников по уходу за детьми» (39-9011) и «Учителей специального образования» (25-2050).
Преподаватели специального дошкольного образования преподают предметы дошкольного образования учащимся с ограниченными возможностями образования и физическим недостаткам. Включает учителей, которые специализируются и работают с учащимися со слабым слухом и зрением, и тех, кто обучает умственно отсталых базовым навыкам академической и жизненной деятельности. Замещающие учителя включены в «Учителя и инструкторы, все остальные» (25-3099).

В отчете также найдено:

• Штатами с наименьшей разницей в заработной плате учителей дошкольных учреждений и детских садов являются Луизиана (84 процента) и Оклахома (83 процента).Учителя дошкольных учреждений в Пуэрто-Рико зарабатывают больше (22 010 долларов США), чем учителя детских садов (18 420 долларов США).
• Учителя дошкольных учреждений получали менее 50 процентов годовой заработной платы воспитателей детских садов в 13 штатах (Калифорния, Коннектикут, Делавэр, Айдахо, Айова, Массачусетс, Огайо, Орегон, Род-Айленд, Южная Каролина, Теннесси, Висконсин и Вайоминг).
• В 6 штатах (Аризона, Айдахо, Огайо, Теннесси, Юта и Висконсин) годовая заработная плата учителей дошкольных учреждений была ниже порога бедности 2015 года (24 036 долларов). ^[iv] для семьи из четырех человек.
• В 2015 году средняя годовая заработная плата учителей Head Start (28 995 долларов США) составляла 56 процентов от заработной платы учителей детских садов (51 640 долларов США) и 53 процентов учителей начальной школы (54 890 долларов США).
• Штатами с наименьшей разницей в заработной плате учителей Head Start и детских садов являются Аризона (80 процентов) и Гавайи (77 процентов). Учителя Head Start в округе Колумбия и Пуэрто-Рико зарабатывали больше, чем учителя детских садов (68 100 долларов США по сравнению с 52 010 долларами в округе Колумбия и 22 650 долларов США по сравнению с 18 420 долларами в PR).
• Учителя Head Start получали менее 50 процентов годовой заработной платы воспитателей детских садов в 15 штатах (Алабама, Аляска, Коннектикут, Айдахо, Мэн, Массачусетс, Монтана, Нью-Гэмпшир, Огайо, Орегон, Род-Айленд, Южная Каролина, Юта, США). Вермонт и Вайоминг).
• В 9 штатах (Алабама, Айдахо, Индиана, Миссисипи, Миссури, Монтана, Нью-Гэмпшир, Южная Каролина и Юта) годовая заработная плата учителей Head Start была ниже порога бедности 2015 года ($ 24 036). ^[v] для семья из четырех человек.
• В 2015 году средняя годовая заработная плата работников детских садов (20 320 долларов США) составляла 39 процентов от заработной платы воспитателей детских садов (51 640 долларов США).
• Штатами с наименьшей разницей в заработной плате воспитателей детских садов и воспитателей детских садов являются Колорадо (52 процента), Аризона (50 процентов) и Южная Дакота (50 процентов). Работники по уходу за детьми в Пуэрто-Рико зарабатывают 96 процентов учителей детских садов.
• Работники по уходу за детьми в Род-Айленде (28 процентов) и Коннектикуте (32 процента) получали менее одной трети годовой заработной платы воспитателей детских садов.

Национальный институт исследований дошкольного образования (NIEER) сообщает в State of Preschool 2015: Preschool Yearbook, что в большинстве штатов нет политики, поддерживающей паритетную компенсацию для работников дошкольного возраста. В штатах, где действуют эти правила, они в основном применяются только к ведущим учителям, работающим в государственных школах. ^[vi]

В 42 штатах и ​​округе Колумбия, в которых сейчас действуют государственные дошкольные программы, NIEER обнаружил, что только четыре штата требуют паритета заработной платы для всех ведущих учителей во всех странах: Джорджия, Миссури, Оклахома и Теннесси.Еще восемь штатов требуют паритета заработной платы для всех ведущих учителей, работающих в дошкольных программах государственных школ: Гавайи, Кентукки, Мэриленд, Миссисипи, Невада, Нью-Мексико, Северная Каролина и Техас. В Нью-Джерси две программы имеют паритет заработной платы для всех условий, а одна — только в государственных школах. В Айове есть паритетная заработная плата для учителей дошкольных учреждений, работающих в государственных школах в рамках одной из двух государственных дошкольных программ. ^[vii]

Инвестирование в дошкольников

Предложение президента Обамы «Дошкольное образование для всех» — инвестиции в размере 75 миллиардов долларов в течение 10 лет — направлено на ускорение работы штатов по расширению и повышению качества дошкольного образования для 4-летних детей посредством нового партнерства между федеральным и государственным учреждениями.Эти деньги будут использоваться для улучшения результатов для детей за счет увеличения количества и доступности высококачественных инклюзивных дошкольных программ для детей из семей с низким и средним доходом. Ключевым среди требований является то, что учителям дошкольных учреждений будет выплачиваться зарплата, сопоставимая с их коллегами из K-12.

Кроме того, Конгресс утвердил 750 миллионов долларов на поддержку конкурсных грантов штатам на развитие или расширение высококачественных дошкольных учреждений в рамках президентской программы грантов на развитие дошкольных учреждений.Гранты поддерживают 230 нуждающихся общин, которые предоставляют доступ к высококачественным дошкольным учреждениям более чем 100 000 детей. При расширении возможностей обучения в раннем возрасте от штатов требовалось соответствовать стандартам качества, основанным на исследованиях, таким как степень бакалавра для учителей и заработная плата, сопоставимая с заработной платой учащихся K-12.

Президент Обама также выдвинул знаковое предложение по уходу за детьми, согласно которому в течение 10 лет будет инвестировано 82 миллиарда долларов в систему субсидирования ухода за детьми, чтобы повысить ее качество и расширить доступ ко всем имеющим на это право работающим семьям с детьми в возрасте до четырех лет.Эти увеличенные инвестиции не только гарантируют, что больше детей с низкими доходами будут находиться в более качественных детских учреждениях, но и позволят поставщикам услуг по уходу за детьми нанимать, обучать и удерживать высококлассных работников по уходу за детьми и повышать заработную плату.

Все дети получают пользу от высококачественного раннего образования, но больше всего от этого выигрывают дети из малообеспеченных семей. Кроме того, дети с ограниченными возможностями и двуязычные ученики лучше учатся в детском саду, если посещают качественное дошкольное учреждение. ^[viii] Дети, посещающие высококачественные дошкольные учреждения, с меньшей вероятностью воспользуются услугами специального образования или останутся в своем классе, с большей вероятностью закончат среднюю школу, поступят в колледж и будут трудоустроены, чем те, кто закончил не посещали качественные дошкольные программы. ^[ix] Паритет заработной платы для сотрудников дошкольного образования — ключевой компонент высококачественных дошкольных программ, которые готовят детей к успеху в школе и за ее пределами.

Сноска

1. U.S. Министерство труда, Бюро статистики труда, занятости и заработной платы, май 2015 г. http://www.bls.gov/oes/#tables; Классификации профессий в Бюро статистики труда пересматриваются, однако в настоящее время BLS не дифференцирует заработную плату учителей дошкольных учреждений по установкам (т.е. указываются медиана и средняя заработная плата дошкольников, но данные отражают всех учителей дошкольных учреждений вместе взятых, независимо от условий). [ Вернуться к тексту ]

2. Институт медицины и Национальный исследовательский совет.2015. «Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющая основа». Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press. [ Вернуться к тексту ]

3. Там же. [ Вернуться к тексту ]

4. Министерство здравоохранения и социальных служб США, Офис помощника секретаря по планированию и оценке (ASPE), Федеральные рекомендации по бедности (2015). https://aspe.hhs.gov/2015-poverty-guidelines [ Вернуться к тексту ]

5. U.S. Министерство здравоохранения и социальных служб, Офис помощника секретаря по планированию и оценке (ASPE), Федеральные рекомендации по бедности (2015). https://aspe.hhs.gov/2015-poverty-guidelines [ Вернуться к тексту ]

6. Там же. [ Вернуться к тексту ]

7. Национальный институт исследований дошкольного образования (NIEER), 2016. http://nieer.org/
   Сноски к текстовой рамке: «Наука о раннем развитии мозга»
   Министерство труда США, Бюро статистики труда, Характеристики занятости семей —2015 г. (апрель 2016 г.).http://www.bls.gov/news.release/pdf/famee.pdf
   Работа в сфере ухода и образования в раннем возрасте в Северной Каролине: исследование трудовых ресурсов 2015 года. Ассоциация услуг по уходу за детьми, Роли, Северная Каролина. http://www.childcareservices.org/wp-content/uploads/2016/01/2015-Workforce-Report-FNL.pdf
   Работа в сфере ухода за детьми в Индиане. Исследование трудовых ресурсов по уходу за детьми, 2014 г. Ассоциация Индианы по образованию детей младшего возраста. http://secure.iaeyc.org/wp-content/uploads/2013/03/2014-Indiana-Child-Care-Workforce-Study-FINAL.pdf
   Пробел в 30 миллионов слов, Hart, B., И Т. Рисли. 2003. «Ранняя катастрофа: разрыв в 30 миллионов слов к возрасту 3 года». Американский педагог 27 (1): 4–9.
   Фернальд, А., В.А. Марчман и А. Вайследер. 2013. «Различия в навыках обработки речи и словарном запасе SES очевидны в 18 месяцев». Наука о развитии 16 (2): 234–48.
   Развитие мозга, вкратце: наука о развитии детей в раннем возрасте, Гарвардский центр по вопросам развития ребенка
   http://developingchild.harvard.edu/wp-content/uploads/2015/03/InBrief-The-Science-of-Early -Детство-Развитие.pdf
   Лингвистический гений младенцев, октябрь 2010 г. Патриция Кул, доктор философии, Институт обучения и мозговых наук, Вашингтонский университет.
   http://www.ted.com/talks/patricia_kuhl_the_linguistic_genius_of_babies
   Язык и грамотность: почему чтение в третьем классе начинается с рождения. Кэти Хирш-Пасек, Ph.D. Темпл университет. http://earlysuccess.org/sites/default/files/Hirsh-Pasek%20Language%20and%20Literacy.pdf [ Вернуться к тексту ]

8. Там же. [ Вернуться к тексту ]

9. Центр народного образования.(2008). Исследование Pre-K. Александрия, Вирджиния [ Вернуться к тексту ]

Информация о вакансиях, карьере, заработной плате и образовании

Информация о карьере, заработной плате и образовании

Чем они занимаются: Воспитатели дошкольных учреждений обучают и заботятся о детях младше 5 лет, которые еще не поступили в детский сад.

Условия труда: Учителя дошкольных учреждений обычно работают в государственных и частных школах или детских садах. Многие работают в традиционном 10-месячном учебном году, но некоторые работают круглый год.

Как стать единым целым: Требования к образованию и обучению различаются в зависимости от настроек и нормативных актов штата. Учителям дошкольных учреждений обычно требуется как минимум степень младшего специалиста.

Заработная плата: Средняя годовая заработная плата учителей дошкольных учреждений составляет 30 520 долларов США.

Перспективы занятости: Согласно прогнозам, занятость учителей дошкольных учреждений вырастет на 2 процента в течение следующих десяти лет, что ниже среднего показателя по всем профессиям.

Родственные профессии: сравните должностные обязанности, образование, рост занятости и заработную плату учителей дошкольных учреждений с аналогичными профессиями.

Ниже приводится все, что вам нужно знать о карьере учителя дошкольного образования, с большим количеством деталей. В качестве первого шага взгляните на некоторые из следующих вакансий, которые являются настоящими вакансиями у реальных работодателей. Вы сможете увидеть вполне реальные требования к карьере для работодателей, которые активно нанимают сотрудников. Ссылка откроется в новой вкладке, чтобы вы могли вернуться на эту страницу и продолжить чтение о карьере:

Топ-3 вакансии для учителей дошкольных учреждений

• Дошкольный учитель — Cadence Education — Nolensville, TN

  Учитель дошкольного образования Ноленсвилл, Теннесси ** Теперь предлагает бонус за вход в размере 500 долларов для квалифицированных сотрудников, нанятых до 31.03.2021. В настоящее время Cadence Education ищет нашего следующего дошкольного учителя в Willow…

• Ведущий дошкольный педагог — Kiddi Kollege — Olathe, KS

  Мы ищем ведущего дошкольного учителя, который присоединился бы к нашей организации! Этот человек спланирует и представит соответствующие возрасту занятия для детей. Обязанности: * Обучение детей дошкольного возраста …

• Ведущий дошкольный педагог — Из рук в руки — Bettendorf, IA

  Ведущий учитель дошкольного образования несет ответственность за создание заботливого, любящего, безопасного и образовательного пространства для детей всех способностей.As Hand in Hand запускает новую учебную программу, в которой основное внимание уделяется …

Просмотреть все вакансии для учителей дошкольного образования

Учителя дошкольных учреждений обучают и заботятся о детях младше 5 лет, которые еще не поступили в детский сад. Они обучают маленьких детей языку, моторике и социальным навыкам.

Обязанности воспитателя дошкольного образования

Учителя дошкольных учреждений обычно делают следующее:

• Обучить детей базовым навыкам, таким как распознавание цвета, формы, чисел и букв
• Работа с детьми в группах или один на один, в зависимости от потребностей детей и предмета
• Планирование и выполнение учебной программы, ориентированной на различные области развития ребенка
• Организуйте занятия, чтобы дети могли познавать мир, исследовать интересы и развивать навыки
• Разработайте расписание и распорядок дня, чтобы обеспечить детям достаточную физическую активность, отдых и игры
• Следите за признаками эмоциональных проблем или проблем с развитием у детей и обращайте на них внимание родителей
• Вести записи об успеваемости, распорядке дня и интересах учеников и информировать родителей о развитии их ребенка

Маленькие дети учатся, играя, решая проблемы, задавая вопросы и экспериментируя.Воспитатели дошкольных учреждений используют игры и другие методы обучения, чтобы рассказать детям о мире. Например, они используют игры для рассказа историй и рифм для обучения языку и лексике. Они могут помочь улучшить социальные навыки детей, заставив их работать вместе, чтобы построить район в песочнице, или научить математике, заставляя детей считать при строительстве из кубиков.

Учителя дошкольных учреждений работают с детьми разного этнического, расового и религиозного происхождения. Учителя включают в свои уроки темы, которые учат детей уважать людей разного происхождения и культур.

педагога дошкольного образования занимают около 540,4 тыс. Рабочих мест. Крупнейшие работодатели дошкольных воспитателей:

Дневной уход за детьми	62%
Религиозные, благотворительные, общественные, профессиональные и аналогичные организации	16%
Начальные и средние школы; государственные, местные и частные	14%
Индивидуальные и семейные услуги	2%

Возможно, будет приятно видеть, как дети развивают новые навыки и начинают ценить знания и обучение.Однако работать с маленькими активными детьми весь день также может утомительно.

График работы дошкольного воспитателя

Учителя дошкольных учреждений в государственных школах обычно работают в школьные часы. Многие работают по традиционному 10-месячному учебному году, а летом у них 2-месячный перерыв. Некоторые учителя дошкольных учреждений могут преподавать в летних программах.

Учителя в округах с круглогодичным расписанием обычно работают 9 недель подряд, а затем делают перерыв на 3 недели перед началом новой школьной сессии.

Те, кто работает в детских садах, могут работать круглый год с увеличенным рабочим днем.

Получите необходимое образование: Найдите школы для дошкольных учителей рядом с вами!

Требования к образованию и обучению различаются в зависимости от настроек и государственных нормативных требований. Обычно им требуется как минимум степень младшего специалиста.

Для этой формы требуется javascript.

Обучение воспитателей дошкольных учреждений

Учителям дошкольных учреждений обычно требуется как минимум степень младшего специалиста.

Учителя дошкольных учреждений в программах Head Start должны иметь как минимум степень младшего специалиста. Однако по крайней мере 50 процентов всех дошкольных учителей, участвующих в программах Head Start по всей стране, должны иметь степень бакалавра в области дошкольного образования или смежной области. Те, кто имеет ученую степень в смежной области, должны иметь опыт обучения детей дошкольного возраста.

В государственных школах от учителей дошкольных учреждений обычно требуется иметь как минимум степень бакалавра в области дошкольного образования или смежной области.Программы бакалавриата рассказывают студентам о развитии детей, предоставляют стратегии обучения детей младшего возраста и объясняют, как наблюдать и документировать успехи детей.

Лицензии, сертификаты и регистрации для дошкольных учителей

В некоторых штатах требуется, чтобы учителя дошкольных учреждений получали аттестат специалиста по развитию ребенка (CDA), предлагаемый Советом по профессиональному признанию. Для получения сертификата CDA требуется курсовая работа, опыт работы в этой области, письменный экзамен и наблюдение за кандидатом, работающим с детьми.Удостоверение CDA необходимо обновлять каждые 3 года.

В государственных школах учителя дошкольных учреждений должны иметь лицензию на преподавание дошкольного образования, которое охватывает дошкольное образование до третьего класса. Требования различаются в зависимости от штата, но обычно они требуют наличия степени бакалавра и сдачи экзамена для подтверждения компетентности. Большинство штатов требует, чтобы учителя получали кредиты на непрерывное образование, чтобы сохранить свою лицензию.

Другой опыт для воспитателей дошкольных учреждений

В некоторых штатах дошкольные учителя должны иметь некоторый опыт работы в учреждениях по уходу за детьми.Количество необходимого опыта зависит от штата. В таких случаях учителя дошкольных учреждений часто начинают работу с воспитателей или помощников учителей.

Важные качества для дошкольных учителей

Коммуникативные навыки. Учителям дошкольных учреждений необходимы хорошие коммуникативные навыки, чтобы рассказывать родителям и коллегам об успеваемости учеников. Им нужны хорошие навыки письма и разговорной речи, чтобы эффективно передавать эту информацию. Они также должны уметь хорошо общаться с маленькими детьми.

Творчество. Учителя дошкольных учреждений должны планировать уроки, в которых участвуют молодые ученики. Кроме того, им необходимо адаптировать свои уроки к разным стилям обучения.

Навыки межличностного общения. Воспитатели дошкольных учреждений должны понимать эмоциональные потребности детей и уметь развивать хорошие отношения с родителями, детьми и коллегами.

Организационные навыки. Учителя должны быть организованы, чтобы планировать уроки и вести учет своих учеников.

Терпение. Работа с детьми может вызывать стресс, и учителя дошкольных учреждений должны уметь спокойно реагировать на тяжелые и тяжелые ситуации.

Физическая выносливость. Работа с детьми может быть сложной физически, поэтому дошкольные учителя должны иметь много энергии.

Повышение квалификации дошкольников

Опытные учителя дошкольных учреждений могут стать директором дошкольного учреждения или детского сада или ведущим учителем, который может отвечать за обучение в нескольких классах.Те, кто имеет степень бакалавра в области дошкольного образования, часто имеют право преподавать в детском саду до 3-го класса в дополнение к дошкольному. Преподавательские должности в этих более высоких классах обычно платят больше. Для получения дополнительной информации см. Профили директоров дошкольных учреждений и детских учреждений и учителя детских садов и начальных классов.

Средняя годовая заработная плата учителей дошкольных учреждений составляет 30 520 долларов США. Средняя заработная плата — это заработная плата, при которой половина рабочих по профессии зарабатывала больше этой суммы, а половина — меньше.Самые низкие 10 процентов заработали менее 21 140 долларов, а самые высокие 10 процентов заработали более 55 050 долларов.

Средняя годовая заработная плата учителей дошкольных учреждений в ведущих отраслях, в которых они работают, составляет:

Начальные и средние школы; государственные, местные и частные	$ 46 710
Индивидуальные и семейные услуги	$ 32 510
Религиозные, благотворительные, общественные, профессиональные и аналогичные организации	31 660 долл. США
Дневной уход за детьми	28 700 долл. США

Учителя дошкольных учреждений в государственных школах обычно работают в школьные часы.Многие работают в рамках традиционного 10-месячного учебного года и 2-месячного перерыва летом. Некоторые учителя дошкольных учреждений могут преподавать в летних программах.

Учителя в округах с круглогодичным графиком обычно работают 8 недель подряд, а затем делают перерыв на 1 неделю перед началом новой школьной сессии. У них также есть 5-недельный перерыв в середине зимы.

Те, кто работает в детских садах, могут работать круглый год и иметь более продолжительный рабочий день.

Предполагается, что занятость дошкольных учителей вырастет на 2 процента в течение следующих десяти лет, что ниже среднего показателя по всем профессиям.

Дошкольное образование важно для интеллектуального и социального развития ребенка. Учителя дошкольных учреждений должны быть необходимы для удовлетворения медленно растущего спроса на дошкольное образование.

Перспективы трудоустройства дошкольных учителей

Работники, имеющие предыдущий опыт работы с детьми дошкольного возраста, могут иметь больше возможностей найти работу.

Прогнозы занятости учителей дошкольных учреждений, 2019-29

Должность	Занятость, 2019	Прогнозируемая занятость, 2029 г.	Изменение, 2019-29
			Процент	Числовой
Воспитатели дошкольных учреждений, кроме специального образования	540 400	553 900	2	13 500

Часть информации на этой странице используется с разрешения U.С. Департамент труда.

Другие вакансии:

Просмотреть все карьеры или 30 лучших профилей карьеры

Администраторы по вопросам образования и ухода за детьми, дошкольные учреждения и детские сады в My Next Move

Директор по образованию, директор дошкольного образования, координатор сайта

Как говорится, чтобы вырастить ребенка, нужна деревня. В детских дошкольных учреждениях руководители образования — это «сельские жители», которые следят за повседневной деятельностью детей, разрабатывают учебные и развлекательные программы, а также контролируют персонал и бюджеты.Эта карьера направлена ​​на то, чтобы пробудить в детях любовь к учебе. Хотя некоторые администраторы работают непосредственно с детьми, большинство сосредоточено на разработке учебных программ и мероприятий, а также на управлении дошкольным учреждением или детским садом. Администрация образования регулярно посещает классы. Они следят за тем, чтобы оборудование и помещения были чистыми, а дети занимались. Наем, обучение и контроль персонала — другие важные части работы. Общение с родителями также имеет ключевое значение; Администраторы встречаются с родителями, чтобы обсудить потребности и успехи своих детей, а также вместе работать над решением любых проблем, связанных с поведением или обучением.Администраторы разрабатывают бюджеты и распределяют программные средства, проверяют соответствующие государственные нормативные акты и устанавливают политики для их выполнения. Чтобы обеспечить безопасность в своем центре, директора и помощники часто несут ответственность за то, чтобы быть доступными в течение всего рабочего времени. Многие руководители программ дошкольного образования и ухода за детьми имеют степень бакалавра в области дошкольного образования и соответствующий опыт работы. В некоторых штатах требуются соответствующие сертификаты. Как правило, требуется проверка биографических данных.

Чем они занимаются:

Планировать, направлять или координировать академическую или неакадемическую деятельность дошкольных учреждений или детских дошкольных учреждений и программ, в том числе до и после школы.

На работе вы бы:

• Общайтесь с родителями и сотрудниками, чтобы обсудить образовательную деятельность и политику, а также поведенческие или учебные проблемы учащихся.
• Следите за успеваемостью учащихся и помогайте учащимся и учителям в решении любых проблем.
• Набор, найм, обучение и оценка основного и дополнительного персонала, а также рекомендации кадровых действий для программ и услуг.

Бизнес служба поддержки менеджмент Образование и обучение обучение и разработка курсов Искусство и гуманитарные науки Математика и естественные науки

Базовые навыки отслеживание того, насколько хорошо люди и / или группы делают для улучшения слушать других, не перебивать и задавать хорошие вопросы Решение проблем обнаружение проблемы и поиск лучшего способа ее решения Социальные сети изменение того, что делается на основании действий других людей ищет способы помочь людям

Устный общайтесь письменно разговаривать Идеи и логика использовать правила для решения проблем сформулируйте общие правила или получите ответы из большого количества подробной информации Внимание обратить на что-то внимание, не отвлекаясь Память запомнить слова, числа, картинки или шаги

Людям, которых интересует эта работа, нравятся мероприятия, включающие помощь людям, обучение, и общение. Они преуспевают в работе, где требуется: Надежность Устойчивость к напряжению Целостность Самоконтроль Адаптивность / гибкость Независимость

Вы можете использовать подобное программное обеспечение на работе: Программное обеспечение ERP для планирования ресурсов предприятия ACS Technologies HeadMaster The Gallagher Group DataCare Программное обеспечение для настольных ПК Бухгалтерское программное обеспечение Intuit QuickBooks Intuit Quicken

Проект дошкольного учреждения

Perry | Молодость.gov

Цели программы

Целью проекта дошкольного образования Перри является повышение способности детей из неблагополучных семей к будущим успехам в школе и в жизни. Вмешательство направлено на то, чтобы разорвать связь между детской бедностью и школьной неуспеваемостью, способствуя интеллектуальному, социальному и физическому развитию детей младшего возраста. Повышая успеваемость, проект Perry Preschool Project предназначен для улучшения возможностей трудоустройства и потенциального заработка, а также для снижения уровня преступности, подростковой беременности и зависимости от социального обеспечения в дальнейшей жизни.

Целевая группа населения

Целевая группа — афроамериканские дети в возрасте 3–4 лет, живущие в бедности и относящиеся к группе высокого риска неуспеваемости.

Компоненты программы

Программа состоит из 30-недельного учебного года. В течение этого года каждый ребенок проводит ежедневные 2,5-часовые занятия в классе и еженедельные 1,5-часовые посещения на дому. Визиты на дом — это способ вовлечь мать в образовательный процесс и дать ей возможность оказать поддержку своему ребенку.Учителя также помогают матерям решать любые проблемы, возникающие во время домашних визитов. Перед первым домашним визитом учителя должны подготовиться примерно за полчаса, чтобы выяснить, как распространить и воспроизвести опыт в классе в домашних условиях. Педагоги организуют групповые встречи мам и пап с детьми по программе.

Школьная программа, первоначально называвшаяся «Когнитивно-ориентированная учебная программа», а в настоящее время называемая «Учебная программа высокого уровня», подчеркивает открытый подход к обучению, в котором дети являются активными участниками.В классе существует постоянный распорядок дня, который включает в себя последовательность учебных действий «планирование – выполнение – анализ». Познавательные и социальные навыки детей развиваются и поддерживаются посредством индивидуального обучения и обучения. Детей поощряют к игровой деятельности, которая включает в себя выбор и решение проблем, которые способствуют их интеллектуальному, социальному и физическому развитию. На эти компоненты программы сильно влияют исследования в области детской, образовательной и развивающей психологии, в которых отмечается, что врожденное детское любопытство и исследования должны быть включены в формальную среду обучения.Таким образом, планы уроков строятся вокруг целей развития и учитывают потребности и интересы отдельных детей. Учителя структурируют планы уроков и мероприятия, основываясь на ключевом опыте. Вот эти ключевые возможности:

• Творческое представительство
• Язык и грамотность
• Социальные отношения и личная инициатива
• Движение и музыка
• Классификация (выявление сходств и различий)
• Серийность (создание серий и паттернов)
• Число, пространство и время

В каждом из этих ключевых опытов есть более конкретные цели и действия.Например, креативное представление включает в себя:

• Распознавание предметов по звуку, осязанию, вкусу и запаху
• Имитация действий и звуков
• Связь картинок, фотографий и моделей с реальными местами и предметами
• Ролевая игра и притворство
• Изготовление моделей из глины или блоков
• Рисунок и живопись

Эти действия включены в последовательную структуру планирования ребенком времени, рабочего времени, времени уборки, времени отзыва, времени перекуса, времени в малых группах, времени на улице и времени кружка.В рамках этой структуры событий, если конкретным детям требуется больше инструкций с заданием, они их получают.

Теория программы

Основная идея проекта дошкольного образования Перри заключается в том, что сильные дошкольные программы могут помочь детям в бедности, обеспечивая им лучший старт в жизни и помогая им вырваться из порочного круга бедности. Основное предположение состоит в том, что семейная бедность и связанные с ней невзгоды приводят к плохой интеллектуальной успеваемости в школе, что затем порождает негативное отношение к учебе и дальнейшие неудачи в школе.Дети из бедных семей подвергаются большему риску получения специального образования или коррекционных классов; они часто не успевают на уровне своего класса. Это может привести к прекращению учебы в школе и, для многих учащихся, к выбыванию из школы и риску правонарушения. Без прочной образовательной базы, став взрослыми, эти дети часто не имеют квалификации для более высокооплачиваемой работы и могут подвергаться повышенному риску преступного поведения.

Проект дошкольного образования Перри вмешивается в жизнь ребенка в раннем возрасте, чтобы повлиять на его отношение и расположение к школе и учебе.Считается, что изменение отношения ребенка к образованию более важно и имеет более долгосрочные последствия, чем сосредоточение внимания на немедленном улучшении успеваемости в школе. Ранний успех и поощрение могут вызвать более высокую мотивацию, лучшую успеваемость и большее уважение к учителям, одноклассникам и образованию в целом.

Политики, практики и ресурсы для поставщиков услуг по уходу за детьми и дошкольным образованием в условиях кризиса с коронавирусом

Этот пост был обновлен 13.03.2020 и включает новые ресурсы национальных организаций для государственных политиков.

---

По состоянию на середину марта 2020 года в десятке штатов объявлено чрезвычайное положение в связи со вспышкой вируса COVID-19. Объявляя чрезвычайную ситуацию, штаты могут предпринять дополнительные шаги для подготовки, реагирования и смягчения последствий распространения COVID-19 для защиты здоровья и благополучия жителей.

Многие американцы ищут информацию о передовой практике, чтобы сообщить свои планы. В отношении учреждений по уходу за детьми и дошкольного образования федеральное правительство и многие штаты уже разработали планы действий после стихийных бедствий за последнее десятилетие.

Эти научно обоснованные материалы (перечислены в конце этого поста) представляют ценность для руководителей и взрослых, которые ищут способы подготовиться к вирусу COVID-19.

Согласно последним данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), дети подвергаются меньшему риску по сравнению с пожилыми людьми. Тем не менее, лица, осуществляющие уход за маленькими детьми, особенно с сопутствующими заболеваниями и пожилыми людьми, подвергаются риску.

1. Внимание к профилактике

Руководители, администраторы и провайдеры должны предпринять ряд шагов для предотвращения распространения вируса в своих сообществах.Чтобы покрыть расходы, понесенные в связи с превентивными мерами, руководители штатов могут воспользоваться гибкостью, предлагаемой федеральным законом о субсидиях по уходу за детьми для поставщиков услуг по уходу за детьми и дошкольного образования.

Эти средства могут быть использованы для покрытия расходов на гигиенические принадлежности, замену учителей и оплачиваемый отпуск. Эти средства также можно использовать для выплаты грантов или беспроцентных ссуд, чтобы помочь программам остаться на плаву в случае их закрытия.

Поскольку большая часть работников по уходу за детьми и дошкольным образованием получает почасовую оплату, оставление дома может означать сокращение заработной платы.Таким образом, действия федерального правительства и штата по смягчению последствий потери заработной платы могут сыграть важную роль. Ряд национальных организаций запросили у Федерального управления по уходу за детьми рекомендации, в которых подчеркивается, что штаты могут и должны делать для решения проблем, с которыми сталкиваются программы ухода за детьми и дошкольного образования в результате вируса.

Немедленные практические шаги

• Убедитесь, что мыло и дезинфицирующее средство для рук, содержащие не менее 60% алкоголя, доступны для всех сотрудников, учителей и детей.
• Взрослые и дети должны часто мыть руки с мылом в течение не менее 20 секунд и использовать дезинфицирующее средство для рук на спиртовой основе, если мыло и вода недоступны.
• Хотя взрослые должны поощрять маленьких детей практиковать мытье рук, маленькие дети все еще учатся этой практике, поэтому взрослым следует регулярно мыть руки и использовать дезинфицирующее средство для рук.
• Регулярно очищайте и дезинфицируйте детские учреждения. Предметы и поверхности, к которым часто прикасаются, следует очищать дезинфицирующим средством ежедневно.
• Требовать, чтобы люди оставались дома во время болезни, как взрослые, так и дети. Государственные политики должны продумать политику, поощряющую больных взрослых оставаться дома. Некоторые штаты изучают возможность использования субсидий по уходу за детьми в качестве доплаты родителям или увеличения безработицы.

2. Стремитесь снизить уровень стресса

Как и при любом кризисе, взрослые и дети более склонны к беспокойству, стрессу или возбуждению. Принятие мер по борьбе с этим стрессом важно, поскольку известно, что стресс увеличивает вероятность заражения.

Хотя для предотвращения распространения вируса может потребоваться изоляция, уход за маленькими детьми требует внимания и взаимодействия со стороны взрослых. Городские исследования показывают, что взрослые, которые пытаются работать, ухаживая за детьми, испытывают стресс, поэтому важно предотвращать и смягчать стресс.

Немедленные практические шаги

• Общайтесь четко. Для очень маленьких детей взрослые должны использовать конкретные объяснения происходящего. Абстрактный язык и метафоры могут сбить с толку маленьких детей.
• Для детей дошкольного возраста взрослые должны предоставлять больше информации, не используя язык, который может вызвать у детей беспокойство. Предоставление информации о том, какие шаги предпринимают взрослые, — это хороший способ начать.
• Родители с низким доходом должны искать ресурсы сообщества, чтобы справиться со стрессом, связанным с кризисом. Матери с низким доходом, имеющие государственную или частную медицинскую страховку, значительно чаще получают лечение, чем матери без страховки.

3. Поддерживать рост и развитие детей, пока программы закрыты

Несколько штатов ввели чрезвычайное положение и призвали сотрудников работать из дома.Многие частные работодатели также поощряют работников работать из дома.

В некоторых населенных пунктах закрываются программы ухода за детьми и дошкольного образования. Поскольку взрослые с маленькими детьми совмещают уход с рабочими обязанностями, многие ищут совета о том, как лучше всего заботиться о детях.

Немедленные практические шаги

• Задайте параметры удаленной работы. Взрослые, работающие из дома, должны выделять определенное время для работы, когда дети спят или находятся под присмотром других взрослых.Многие взрослые считают, что они не могут устанавливать параметры своего расписания даже в чрезвычайных ситуациях. Тем не менее, упреждающая организация работы и родительских обязанностей может привести к повышению производительности и снижению стресса.
• Избегайте лишнего экранного времени. Хотя может возникнуть соблазн использовать телевизор и планшеты, чтобы занять маленьких детей, Американская академия педиатров рекомендует минимизировать экранное время, чтобы поддержать рост и развитие маленьких детей.
• Обратитесь за советом.Руководства по электронному обучению для дошкольников могут быть полезны для взрослых, которым нужен совет о том, как лучше всего поддержать рост и развитие маленьких детей. Однако крупнейшая ассоциация детей младшего возраста не рекомендует использовать «дошкольные учреждения в Интернете», поскольку они не способствуют росту и развитию детей.

Федеральные и национальные ресурсы

Многие руководители штатов и сообществ ищут основанные на исследованиях подходы для уточнения существующих планов или разработки новых подходов к решению проблем, направленных на оказание помощи поставщикам услуг по уходу за детьми и раннему образованию.

• CDC разработал ресурсы для школ K-12 и детских садов для планирования, подготовки и реагирования на коронавирус. Эти ресурсы включают инструкции для родителей, школьного персонала и других лиц, работающих с детьми, о том, как говорить с детьми о вирусе.
• Министерство здравоохранения и социальных служб США выделило ресурсы специально для программ ухода за детьми, программы Head Start и дошкольного образования. Эти ресурсы ориентированы на особые потребности маленьких детей. Некоторые материалы разработаны специально для программ Head Start или по уходу за детьми.Другие ресурсы предоставляют семьям информацию о том, как помочь своим детям в дни и недели во время и после кризиса.
• В новом ресурсе Child Trends и EMT Associates, Inc. содержатся тексты законов и постановлений каждого штата о том, как школы или школьные округа должны реагировать на вспышку заболевания. Этот инструмент может помочь преподавателям, политикам и другим заинтересованным сторонам понять, как школы в их штате могут отреагировать на вспышку COVID-19.
• Child Care Aware разработало руководство по программам ухода за детьми и предоставляет ссылки на материалы Американской академии педиатров, а также других.

Государственные ресурсы

Многие штаты разработали конкретные планы действий в чрезвычайных ситуациях, которые включают рекомендации для администраторов, учителей и семей. Эти ресурсы широко различаются, поскольку они учитывают целый ряд существующих правил охраны труда и техники безопасности.

• По данным Национальной конференции законодательных собраний штатов (NCSL), несколько штатов приняли законы, предусматривающие дополнительные ассигнования в бюджеты на 2020 финансовый год. Хотя это законодательство еще не касается конкретно ухода за детьми и дошкольного образования, по мере того, как законодательные органы штатов будут принимать меры, обновленная информация будет доступна на веб-сайте NSCL.
• Ресурсы национальных организаций для политиков штатов доступны через Национальный институт исследований в области дошкольного образования (NIEER) и Национальную ассоциацию губернаторов (NGA). NIEER разработал тщательно подобранный список ресурсов для лиц, определяющих политику в отношении детей младшего возраста, по профилактике и подготовке к новому коронавирусу. NGA предоставляет множество ресурсов, в том числе государственную политику в области образования и ухода за детьми. Оба этих веб-сайта регулярно обновляются.
• Многие штаты, включая Калифорнию и Иллинойс (PDF), Орегон и Техас (PDF), разработали планы действий в кризисных и чрезвычайных ситуациях.Эти планы включают руководство для заинтересованных сторон штата, администраторов, учителей и родителей. Обзор этих планов показывает, что каждый из них учитывает уникальный контекст состояния.
• Некоторые сообщества разрабатывают специальные контрольные списки и руководства. Например, два пострадавших округа, округ Кинг (PDF), который включает Сиэтл, Вашингтон, и округ Рокленд в Нью-Йорке, разработали материалы для борьбы с инфекцией. В материалах округа Кинг содержится контрольный список готовности. Напротив, материалы округа Рокленд предоставляют полезные советы для работников детских учреждений и общественности.

История дошкольного образования в США

Head Start, первая дошкольная программа, финансируемая государством, была создана в 1965 году президентом Джонсоном. Федеральное правительство помогло создать эту программу на полдня для дошкольников из малообеспеченных семей. Head Start начиналась как летняя пилотная программа, которая включала образовательный компонент, проверки питания и здоровья детей, а также услуги по поддержке семей. В 1960-е годы только десять процентов трех- и четырехлетних детей обучались в классах.Из-за большого количества заинтересованных людей и отсутствия финансирования Head Start в течение 1980-х годов несколько штатов запустили свою собственную версию программы для студентов из малообеспеченных семей. Положительный успех и влияние дошкольных учреждений означало, что многие руководители государства проявили интерес к образовательной реформе этих молодых учеников. К 2005 году шестьдесят девять процентов, или более 800 000 четырехлетних детей по всей стране, участвовали в той или иной государственной программе дошкольного образования. Ежегодное увеличение охвата дошкольными программами на протяжении многих лет связано с увеличением уровня материнской занятости, национальными инициативами по борьбе с бедностью и исследованиями, показывающими связь между опытом раннего детства и развитием мозга маленьких детей.Эти факторы привели к ежегодному росту посещаемости дошкольных программ.

В большинстве штатов существует несколько вариантов дошкольного образования или Pre-K для детей младшего возраста. У родителей есть выбор отправить своего ребенка в программу Head Start, финансируемую из федерального бюджета, если их доход находится на уровне бедности, в дошкольные учреждения, финансируемые государством, программы специального образования, финансируемые государством, а также в коммерческих и некоммерческих организациях, включая те, которые принимают государственные субсидии, которые помогают платить родителям с низким доходом.В настоящее время в Соединенных Штатах Джорджия, Иллинойс, Флорида, Оклахома, Западная Вирджиния и Нью-Йорк являются единственными штатами, в которых действует законодательство или которые уже имеют универсальные дошкольные учреждения для всех четырехлетних детей в штате, а дошкольное учреждение для всех в штате Иллинойс является единственная универсальная дошкольная программа, которая обслуживает и трехлетних детей.