Методика это в педагогике: Понятие «методика» и «педагогические технологии», их отличительные особенности и место в преподавании культурологических дисциплин

Понятие «методика» и «педагогические технологии», их отличительные особенности и место в преподавании культурологических дисциплин

Изменения в обществе, экономике, политике и культуре на рубеже столетий столь велики, что консерватизм педагогической практики часто оказывается тормозом социального развития, он ограничивает возможности выпускников школ в самореализации, успешной деятельности в быстро меняющимся и полипроблемном мире.

Образование может стать мощным стимулом прогрессивных трансформаций в стране при условии владения выпускниками школ функциональной грамотностью и универсальными компетенциями: делать выбор в ситуации неопределенности, ненасильственно решать проблемы, ставить цели собственной деятельности, планировать и организовывать деятельность, работать в команде, оценивать полученные результаты.

Технологизация образования и учебно-воспитательного процесса, в частности, - это объективная тенденция, которая все более проявляет себя в педагогической практике. Ее объективность обусловлена множеством проблем, которые реально существуют и осознаются как преподавателями, так и учениками и их родителями, управленцами и методистами.

Педагогика как область человеческой деятельности, включает в свою структуру субъекты и объекты процесса. В традиционной субъектно-объектной педагогике (Я. А. Коменский) ребенку отводится роль объекта, которому старшее поколение передает опыт. Подготовить ребенка к жизни – это конечная цель системы. Принципиально важно – что и как формировать у него для ее достижения.

Современная педагогика все чаще обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. С этой точки зрения необходимо ответить на вопросы: что представляет собой ученик как целостная личность? Какие структуры определяют его субъектные позиции? Какие качества следует у него развивать?

Педагогика субъект-субъектных отношений завоевывает все больше сторонников, и все прогрессивные образовательные технологии в большей или меньшей степени направлены на реализацию этой идеи.

С понятием технологии связаны такие слова, как производство, процесс, техника, машины, стандарт и др. может быть еще технология ведения избирательной компании. Совсем необязательно со словом технология ассоциироваться преподаватели, урок, институт, лекция, так как привычно это понятие связывать с производством продукции. Действительно, “технология” — это совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Технология – термин производственный. Тем не менее, технологии активно проникают в гуманитарные сферы деятельности людей: в политику, культуру, медицину, образование. Это связано с важнейшей чертой любой технологии: четкое планирование ожидаемого результата деятельности и ориентация на его достижение. Стремление людей достичь запланированных результатов с наименьшими затратами интеллектуальных, сырьевых, временных и энергетических ресурсов ведет их к технологизации деятельности.

Естественно и понятно желание преподавателей гарантированно обеспечивать достижение высоких результатов учебно-воспитательного процесса. В настоящее время в литературе описано множество технологий. Чтобы понять сущность этих технологий, важно их упорядочить, найти основания для их систематизации; каждой из них найти место, соотнести с понятиями методика, дидактика. В качестве таких оснований различными авторами предлагаются: целевые установки, содержание обучения, характер взаимодействия учителя и учащихся, способ управления познавательной деятельности обучаемых, масштаб применения и т. п.

Так, М. В. Кларин на основе анализа практики обучения в зарубежной школе, выделяет 4 модели учебно-воспитательного процесса: а) обучение как усвоение заданных образцов, б) обучение как дискуссия, в) обучение как игра, г) обучение как исследование. Этим моделям соответствуют технологии: полного усвоения, коммуникативные, игровые и исследовательские.

Г. К. Селевко представил классификацию широкого спектра традиционных и инновационных методик и технологий. Он указал классификационные параметры и основные характеристики каждой из них. Автором выделены классы технологий, которые различаются по уровню применения, философской основе, ведущему фактору психического развития ребенка, научной концепции, типу организации и управления познавательной деятельностью учащихся, категории обучающихся и др.

В. В. Гузеев рассматривает 4 класса технологий, которые в определенной степени характеризуют этапы развития образования: 1) традиционные методики, 2) модульно-блочные технологии, 3) цельноблочные и 4) интегральные. Все они представлены в современном образовании, но обнаруживает себя тенденция увеличения удельного веса интегральных технологий.

В настоящее время все активнее проявляют себя две ведущее тенденции модернизации педагогического процесса: первая связана с технологическим подходом к его проектированию и осуществлению, вторая – с гуманизацией и гуманитаризацией образования. В соответствии с этим Г. Д. Левитес предложил различать предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии. Первые из них еще называют знаниевыми или обучения, вторые – способностными, развивающими, гуманитарными. Можно привести несколько оснований для такого разделения: а) по ведущей деятельности на уроке – обучение или познание; б) по содержанию образования – знания, умения и навыки или, помимо них, еще и способности; в) по “продуктам” применения технологий – человек, умеющий работать по готовым нормам, в стандартных ситуациях или – способный к успешной деятельности в нетипичных ситуациях, в условиях быстрых перемен и множественных вариантов для собственного выбора.

Существуют множество определений технологии обучения, в которых, как отмечает Г. К. Селивко, в той или иной степени подчеркиваются следующие критерии технологичности.

  1. концептуальность
  2. : каждая из технологий основана на одной или нескольких теориях (философских, педагогических или психологических). Например, программированное обучение – на бихевиористской теории; развивающее обучение – на теориях учебной деятельности и содержательного обобщения; интегральная технология – на идее укрупнения дидактических единиц и др.
  3. системность
  4. , которая характеризуется логикой построения, взаимосвязью элементов, завершенностью и структурированностью материала и деятельности.
  5. управляемость
  6. , т. е. возможность эффективного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся за счет диагностической постановки целей; проектирования процесса обучения.
  7. эффективность
  8. . Она предполагает достижение запланированного результата с оптимальными затратами средств и времени на обучение.
  9. воспроизводимость
  10. , то есть возможность тиражирования, передачи и заимствования технологии другими педагогами.

Для четкого понимания сущности технологического подхода к учебно-воспитательному процессу целесообразно сравнить технологии обучения с традиционной учебной практикой (см. табл. 1).

Можно ли традиционное обучение отнести к технологии? Оно, несомненно, обладает определенными технологическими характеристиками, поскольку осуществляется в рамках классно-урочной системы, во многом напоминающей конвейерное производство. Однако традиционное обучение отвечает не всем критериям технологичности. Оно может быть охарактеризовано концептуальностью, системностью. Три других критерия технологически организованного образовательного процесса – управляемость, эффективность и воспроизводимость — для традиционного обучения, как отражено в таблице 1, характерны в недостаточной степени.

Необходимо развести понятия методика и технология обучения. Это сделать сложно, ибо существует множество определений этих понятий, имеются значительные разночтения. Обратимся к авторитетным источникам. “Методика – это педагогическая наука, которая исследует закономерности обучения определенному учебному предмету”. “Методы обучения – способы деятельности учителя и ученика, с помощью которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности”. Понятие “методика” выражает механизм использования комплекса методов, приемов, средств и условий обучения и воспитания учащихся.

Если в методиках прописывается деятельность учителя на уроке, то в технологиях обучения, как правило, описана деятельность самих учащихся.

Если методики имеют мягкий, рекомендательный характер (преподаватель вправе в большей или меньшей степени следовать советам методический пособий), то технологии обучения предписывают определенную последовательность деятельности обучаемых и управляющих действий педагога, отступление от которых нарушает целостность образовательного процесса, что может препятствовать достижению запланированного результата.

О технологии далеко не всегда корректно говорить “моя технология”, поскольку при этом проявляется претензия на универсальность, на научную обоснованность того, о чем говориться, на то, что она воспроизводима и может без купюр принята другими. Ведь систему В. Ф. Шаталова никто полностью не повторил. У него авторская методика, включающая, вместе с тем, большое количество воспроизводимых, технологичных фрагментов.

Практическим воплощением методики является план урока учителя, в котором прописывается, в частности, определенная последовательность этапов, действий педагога, а иной раз – и учащихся. Как пишет В. П. Беспалько, “…любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противостоит экспромту. Действиям по наитию, по интуиции, это значит является началом технологии”. Важно отметить, что является только “началом технологии”, так как общепринято, что есть ряд признаков, которые выделяют предметно-ориентированную технологию:

  • диагностическое целеполагание: планирование результатов обучения через действия учащихся, которыми они владеют;
  • наличие определенной технологической цепочки педагогических и учебных действий, которые приводят к запланированному результату;
  • наличие в основе каждой целостной технологии одной или нескольких педагогических теорий;
  • возможность воспроизведения технологии любым учителем, поскольку технология строится на объективных – научных основаниях, которые не зависят от личности педагога;
  • наличие диагностических процедур, которые содержат показатели и инструментарий измерения результатов.

Часто в педагогической среде обсуждают вопрос: “Какое понятие шире – технология или методика?”. Ответ на этот вопрос не может быть однозначным. В рамках той или иной технологии учитель может использовать локальные авторские методики, например выводу формулы, составления таблицы и т. п. Другой пример имеет противоположный смысл: педагог строит учебный процесс по своей авторской методике, однако, использует в ней технологические вставки.

При преподавании предметов культурологического цикла можно пользоваться как педагогическими технологиями, так и их элементами. К традиционным технологиям, применяемым в преподавании предметов культурологического цикла, относят лекционно-семинарско-зачетную систему обучения: сначала учебный материал преподносится лекционным методом, а затем прорабатывается на семинарских, практических и лабораторных занятиях. И результаты усвоения проверяются в форме зачетов. Основные методы усвоения знаний основываются на сообщении готовых знаний; обучении по образцу; индуктивной логике от частного к общему; механической памяти, вербальном изложении, репродуктивном воспроизведении.

Педагогические технологии, применяемые в преподавании предметов культурологического цикла, можно поместить в таблицу (см. табл. 2).

Развитие образования, прогресс в отдельных его направлениях могут осуществляться только как инновационный процесс. Организация и управление этим процессом основываются на определенной базе, которая включает:

    1. банк педтехнологий, информационную базу концепций, алгоритмов, учебно-методического обеспечения;
    2. критерии выбора педтехнологий. Отправные позиции проектирования новой образовательной практики;
    3. механизмы включения педтехнологии в реальный процесс.

При использовании педтехнологий в образовании необходимо помнить, что они эффективны настолько, насколько с их помощью решается конкретная учебная задача – научить чему-то, выработать навык работы с чем-то.

Список литературы:

  1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
  2. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996.
  3. Запрудский Н. И. Современные школьные технологии. Мн.: “Сэр-Вит”, 2004.
  4. Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса. Мн.: “Университетское”, 2000.
  5. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.
  6. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М., “Институт практической психологии”, 1999.
  7. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., “Народное образование”, 1998.
  8. Хуторской А. В. Современная дидактика. СПб: “Питер”, 2001.

Методика и технология в педагогике, определение

Педагогическая деятельность – это отрасль, требующая постоянного совершенствования. Она оставляет свой отпечаток на процессе воспитания и формирования личности. Консерватизм здесь неуместен, ведь специалистами выведено множество альтернативных способов и методик преподавания.

Определение 1

Педагогическая методика – это наука структурирующая всевозможные техники и закономерности обучения. Состоит из комплекса методов, приемов и средств образования. Имеет исследовательскую природу, и дает возможность педагогу совершенствоваться.

Творческий взгляд на педагогическую методику

Что такое методика в педагогике? Это итог многовековых поисков педагогами способов эффективного обучения с максимальной работой на результат. Их существует огромное количество, и все обладают научной основой. Использование различных методик для педагога – это определенно возможность проявить свой творческий потенциал.

Определение 2

Методы в педагогике – это постоянный поиск смыслов, целей, классификаций, возможность продумать занятие наперед и дать шанс детям реализовать себя в ходе урока. Это по праву называют педагогическим искусством, ведь свидетельствует о раскрепощении учителя и его инициативности. В современных школах, употребление методик – это обязательная и неотъемлемая часть работы.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

План-конспект урока как визуальное воплощение методик

Визуальным показателем любой использованной методики является план-конспект занятия. В нем в письменном виде находится постепенный ход урока, дословная последовательность реплик преподавателя, формы работы и необходимые дидактические элементы. В ходе составления конспекта прописывают и желаемые результаты итога занятия. Несмотря на точность, это никак не сковывает действия учителя, а наоборот направляет его и помогает структурировать работу в короткий отрезок времени.

Составление конспекта – ответственная задача, при выполнении которой стоит учитывать некоторые необходимые компоненты:

  • Целеполагание: описание точных целей, задач и результатов.
  • Указание действий направленных на результат.
  • Наличие дидактического материала, критериев четкого и понятного оценивания.

Методика и технология

Определение 3

Методика педагогики – это не технологии обучения, хотя эти понятия часто путают, ведь они схожи по своей природе.

Определение 4

Педагогическая технология – это набор форм, методов, приемов и средств учебного процесса. Они устанавливаются на фоне психолого-педагогических инсталляций, направленных на получение эффективного результата работы.

Методика и технология – два звенья одного механизма. Совокупность методов имеет ряд характеристик:

  • Концептуальность. При разработке учитываются философские, педагогические, психологические теории.
  • Системность. Логичность построения урока в контексте методик, структурированность взаимодействия материалов и деятельности.
  • Управляемость. Возможность внесения корректировок в систему в процессе обучения.
  • Эффективность. Нацеленность на заведомо хороший результат.
  • Воспроизводимость. Шанс заимствования методики другими педагогами.
Замечание 1

Методика. Что это такое? Это действие имеющее творческий характер. Технология же более универсальна и стандартизирована. Но, несмотря ни на что, технологии могут использоваться в методике, и методика применима в технологии.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Методика в педагогике, определение

Глубокие социальные изменения приводят к необходимости преодоления консерватизма в области педагогики, внедрения и разработки качественно новых методов обучения и воспитания, совершенствования методики педагогической деятельности.

Определение 1

В наиболее общем виде под методикой понимается педагогическая наука, в центре внимания которой – закономерности обучения определенной учебной дисциплине; механизм использования комплекса методов, средств и приемов обучения и воспитания; наука, располагающая огромным количеством исследовательских методов, позволяя педагогу постоянно совершенствовать собственную деятельность.

Методика, таким образом, выступает результатом многовековых поисков педагогов оптимальных форм, методов, средств работы с обучающимися.

Педагогическая методика как искусство

Обладая научной основой, педагогическая методика, как и педагогическая деятельность в целом, характеризуется высоким креативным потенциалом, заставляя педагога направлять мышление на постоянный поиск смыслов различных методов, их целей, классификации, возможностей практического применения в деятельности. Другими словами, методика учит мыслить педагогически целостно, подходить к педагогической деятельности не как к совокупности методов работы, алгоритмизированных методических ритуалов, но как к единству цели, принципов, методов и содержания обучения, как к педагогическому мастерству, инструменту формирования педагогической культуры. Знание методики способствует раскрепощению педагога, обеспечивает основы для реализации творческого начала, инициативности, креативности, повышая эффективность образовательно-воспитательного процесса.

План-конспект урока как практическое воплощение методики

Практическим воплощением методики является план-конспект занятий, в котором прописывается последовательность этапов занятия, планируется деятельность педагога и обучающихся, отмечаются формы работы, дидактические материалы, планируемые результаты деятельности. В то же время наличие плана-конспекта не ограничивает творчество педагога,
Необходимыми компонентами плана-конспекта выступают следующие:

Готовые работы на аналогичную тему

  • целеполагание – указание целей и задач обучения, результатов, которые планируется достигнуть через деятельность обучающихся;
  • указание педагогических, учебных действий, направленных на достижение поставленных целей;
  • наличие диагностических инструментов, критериев оценивания полученных результатов.

Методика и технология

Несмотря на то, что указанные категории часто используются в качестве синонимов, в основе понимания технологии обучения – четкое определение конечной цели, результата.

Определение 2

Под педагогической технологией понимают набор форм, методов, приемов и средств обучения, используемых в процессе обучения на основании чётко обозначенных психолого-педагогических инсталляций, направленных на конечный результат.

Технология как совокупность методов и принципов педагогической деятельности характеризуется рядом специфических характеристик, обуславливающих целесообразность применения ее достижений в практике преподавания:

  1. Концептуальность – методика основывается на совокупности философских, психологических, педагогических теорий;
  2. Системность, которая отличается высокой логичностью построения, взаимосвязью всех элементов, структурированностью и завершенностью материалов и деятельности;
  3. Управляемость, обеспечивающая наличие возможностей управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся, проектирования и внесения необходимых корректировок в процесс обучения;
  4. Эффективность – направленность на достижение определённых результатов при оптимизации затрат времени и средств на обучение;
  5. Воспроизводимость – наличие возможности передачи, заимствования другими педагогами.

Замечание 1

Таким образом, технология выступает более универсальной по отношению к методике категорией, более стандартизированной, характеризуется научно обоснованной последовательностью действий. Методика носит преимущественно творческий характер. Вместе с тем в практической деятельности элементы технологии могут использоваться методике и наоборот.

Методика — это… Что такое Методика?

Общее понятие

Методика — это, как правило, некий готовый «рецепт», алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий. Близко к понятию технология. Методика отличается от метода конкретизацией приемов и задач. Например, математическая обработка данных эксперимента может объясняться как метод (математическая обработка), а конкретный выбор критериев, математических характеристик — как методика.

Понятие «методика» в различных отраслях

Образование

Методика в образовании — описание конкретных приёмов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах[1]; «собирание правил воспитательной деятельности»[2].

Методика обучения предмету включает в себя[3]:

  • цели обучения
    • образовательные цели
    • развивающие цели
    • воспитывающие цели
    • практические цели
  • принципы обучения
  • содержание обучения
  • методы обучения
    • общие методы обучения
    • частные методы обучения

Экспериментальная наука

Раздел нуждается в дополнении.

Теоретическая наука

Раздел нуждается в дополнении.

Требования к методике

Необходимыми требованиями к методике, как к конкретному «рецепту», процедуре, являются следующие:

  • реалистичность;
  • воспроизводимость;
  • внятность;
  • соответствие целям и задачам планируемого действия, обоснованность;
  • результативность.

См. также

Метод

Примечания

  1. Коджаспирова Г.М. и Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. — С. 174
  2. К.Д. Ушинский
  3. Сенькина Г.Е., Емельченков Е.П., Киселёва О.М. Методы математического моделирования в обучении: монография/ Смол. гос. ун-т. — Смоленск, 2007. — С. 36

Ссылки

  • Коджаспирова Г.М. и Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005.
  • Сенькина Г.Е., Емельченков Е.П., Киселёва О.М. Методы математического моделирования в обучении: монография/ Смол. гос. ун-т. — Смоленск, 2007.

Методика в педагогике, определение — интернет энциклопедия для студентов

  1. Педагогическая методика в качестве искусства
  2. План-конспект урока в качестве практического воплощения методики
  3. Методика и технология

Глубокие изменения в социуме требуют преодоления консерватизма в педагогической области, разработки и внедрения совершенно новых методов воспитания и обучения, модернизации методики деятельности педагогов.

Определение

В общих чертах методика это в педагогике наука, в центре которой:

  • закономерности обучения конкретной дисциплине;
  • механизм применения взаимосвязанных средств, методов и приемов учебно-воспитательного процесса;
  • наука с огромным числом исследовательских методов, позволяющим педагогам регулярно совершенствовать собственную деятельность.

Следовательно, методика в педагогике это результат многовековых поисков рациональных методов, форм и средств работы с учениками.

Педагогическая методика в качестве искусства

Имею научную основу, педагогические методики, аналогично педагогической деятельности как таковой, обладают высоким креативным потенциалом, из-за чего педагог направляет мышление на регулярный поиск смыслов различных методик и их задач, классификации, вариантов применения в деятельности на практике. Иначе говоря, педагогическая методика это то, что учит целостно мыслить, подходить к деятельности как к единству цели, методов, принципов и содержания учебы, как к педагогическому мастерству, инструменту, формирующему педагогическую культуру. Педагог раскрепощается, обеспечиваются основы для осуществления творческого потенциала, креативности и инициативности, что повышает эффективность процессов образования и воспитания.

План-конспект урока в качестве практического воплощения методики

План-конспект занятий выступает в качестве практического воплощения методики. В нем указывается последовательность этапов занятия, планируется педагогическая и учебная деятельность, отмечаются дидактические материалы, планируемые итоги деятельности и форма работы. Одновременно с этим план-конспект не ограничивает педагогическое творчество.

Среди основных компонентов такого конспекта:

  • целеполагание – указание задач и результатов обучения, которые необходимо достигнуть учащимся своей деятельностью;
  • указание учебных, педагогических действий, которые направлены на достижение поставленных задач;
  • диагностические инструменты, критерии оценки имеющихся результатов.

Методика и технология

И хотя вышеуказанные категории не редко используют как синонимы друг друга, четкое определение конечного результата является тем, что лежит в основе понимания технологии обучения.

Определение

В термин педагогическая технология закладывается набор методов, форм, приемов и средств обучения, к которым прибегают в процессе обучения, основываясь на чётко обозначенных психологических и педагогических инсталляциях, а они в свою очередь направлены на итоговый результат.

Как совокупность принципов и методов педагогической деятельности, технологии свойственен ряд характеристик, которые обуславливают целесообразность использования ее достижений в преподавательской практике:

  • Концептуальность, базирующаяся на совокупности, психологических, философских и педагогических теорий;
  • Системность, отличающаяся высоким показателем логичности построения, комплексностью, структурированностью и завершенностью деятельности и материалов;
  • Управляемость, которые обеспечивает наличие управленческих возможностей относительно учебно-познавательной активности учащихся, проектирования и внесения актуальных корректировок в процесс учебы;
  • Эффективность, направленная на достижение конкретных результатов при оптимизации средств и времени на обучение;
  • Воспроизводимость, где имеются в виду возможности передачи, заимствования педагогами.
Замечание

Как итог можно отметить, что технология более универсальна относительно стандартизированной методики категорией, обладает научно обоснованностью последовательности действий. Методике свойственен по большей части творческий характер. Одновременно с этим в практической деятельности могут быть задействованы элементы технологии относительно методики и наоборот.

Три педагогические методики — Большая тройка

Что такое педагогика, и какие 3 педагогические методики самые известные в мире? На эти вопросы мы ответим в данном посте. Для начала следует понимать, что педагогическое воспитание ребенка – это одна из важнейших сфер любой цивилизации.

Ведь от этого зависит, каким будет человечество в будущем. Как говорил Сергей Михалков: «Сегодня дети – завтра народ».

Что такое педагогика

Педагогика (др.-греч. παιδαγωγική — искусство воспитания; от παῖς — ребёнок → παιδος — подросток + ἄγω — веду) — наука о воспитании и обучении человека, прежде всего в детско-юношеском возрасте.

На сегодняшний день в мире существуют разные педагогические методики. Но только 3 из них самые известные: Монтессори, Реджо Эмилия и вальдорфской школы.

Каждая из них по-своему хороша. Вкратце мы приведем ключевые положения каждой системы в виде инфографики.

Предложенные педагогические методики – это всего лишь часть того образовательно-воспитательного наследия, которую нам оставили выдающиеся деятели прошлого.

Что из этого вам ближе – решайте самостоятельно.

Наше дело – проинформировать об их существовании и рассказать, что именно каждая педагогическая методика скрывает за своим названием.

Сравнение педагогических методик

Интересный факт про педагогику

Когда-то педагогика считалась частью философской науки. Впервые она была вычленена из общей системы философских знаний в начале XVII века выдающимся английским ученым Фрэнсисом Бэконом.

О том, как Фрэнсис Бэкон умер от курицы мы рассказывали в отдельной статье, обязательно прочитайте.

Если вам нравятся Интересные Факты и вы любите все, что касается науки, развития личности и мотивации – обязательно подписывайтесь на interesnyefakty.org. С нами всегда интересно!

Понравился пост? Нажми любую кнопку:

Интересные факты:

Процесс обучения. — Методика обучения и педагогическая технология.

Страница 17 из 29

Методика обучения и педагогическая технология.

Методика обучения. Педагогические технологии имеют несколько “двойников”, с которыми их путают. Одним из таких “двойников” является методика обучения.

Обучение педагогов в нашей стране на протяжении десятилетий включает такие предметы, как “Психология”, “Педагогика” и “Методика обучения”. В основе этих дисциплин лежит единый объект – процесс обучения.

Следует заметить, что в педагогическом образовании США предметы типа “Методика” в нашем понимании отсутствуют вовсе, а присутствуют курсы типа “Методы построения содержания образования” или “Методы исследования собственной практики”. Что же такое “Методика”? Почему российские студенты ее изучают, а будущие учителя в США обходятся без нее?

Методика учебного предмета – теория обучения определенному учебному предмету. Объектом методики учебного предмета является процесс обучения той или иной учебной дисциплине, предметом – связь, взаимодействие преподавания и учения в обучении конкретному учебному предмету. Изучая разные формы этого взаимодействия, методика разрабатывает и предлагает преподавателю определенные системы обучающих воздействий. Они находят свое конкретное выражение в содержании образования, воплощенном в программах и учебниках по каждому учебному предмету, реализуются в методах, средствах и организационных формах обучения.

Реформы отечественной системы образования в конце 80-х гг. ХХ в. поставили перед методикой новые проблемы: изменение ее “рецептурного”, описательного характера, повышение роли эксперимента, выявление путей формирования самостоятельности и творческой активности учащихся в учебной деятельности, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Важное значение для развития методики учебных предметов имеет изучение педагогического опыта, в котором могут содержаться ответы на актуальные практические задачи, еще не решенные средствами науки. Одна из функций обобщения педагогического опыта – проверка методических концепций и разработанных на их основе учебных материалов – программ, учебного оборудования, методических рекомендаций.

Понятие “педагогические технологии” пробивалось в педа­гогическую науку несколько десятилетий. С внедрением тех­ники в учебный процесс на Западе заговорили о технологии обучения, связывая ее поначалу именно с техническими средствами обучения (ТСО). В России рас­ширили понятие “технология обучения” до термина “педаго­гические технологии”, понимая под этим содержательную технику учебно-воспитательного процесса.

В чем раз­ница между дидактикой (она занимается содержанием, спо­собами и средствами образования, деятельностью педагога и обучаемого) и педагогическими технологиями? Коротко мож­но сказать так: дидактика – это теория образования в целом, а педагогическая технология – это конкретное научно обосно­ванное, специальным образом организованное обучение для дос­тижения конкретной, реально выполнимой цели обучения, вос­питания и развития обучаемого. При разработке технологии обучения прогнозируется совершенно конкретная деятельность преподавателя и обучаемого с использованием ТСО или без них.

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматрива­ется как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом техни­ческих и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

С одной стороны, технология обучения – это совокуп­ность методов и средств обработки, представления, измене­ния и предъявления учебной информации, а с другой – на­ука о способах воздействия преподавателя на учащихся в про­цессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.

Термин “образовательные технологии” – более емкий, чем “технологии обучения”, ибо он подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

Поскольку технология обучения зависит от определенно­го набора содержательных и процессуальных характеристик, информатизация образования обусловила расширение и сдвиг понятия в сторону проектирования и системного анализа про­цесса обучения.

Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представ­ляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечива­ющую наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Педагогическая технология – научное проектирование и воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Педагогическую технологию можно рассматривать как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Важнейшим признаком педагогической технологии является ее воспроизводимость на уровне педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемого) и педагогического результата. Это означает, что та или иная технологическая стратегия может быть одинаково эффективно использована в разных аудиториях и разными учителями.

Преимущества технологии. По сравнению с обучением, построенным на основе методики, обучение с использованием технологии имеет серьезные преимущества.

Во-первых, основой технологии служит четкое определение конечной цели. Консервативные педагоги не считают проблему целей ведущей, степень их достижения определяется не точно, “на глазок”. В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.

Во-вторых, технология, в которой цель определена точно, позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

В-третьих, технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда учитель вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

В-четвертых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды егодеятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым учителем по-разному, следовательно, по-разному организуется и урок, деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся, как показал опыт программирован­ного обучения, ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

В настоящее время осознается необходимость смены обра­зовательной парадигмы: “Основное противоречие современной системы образования – это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую тео­рию отказаться от абсолютного образовательного идеала (все­сторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу – мак­симальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию”.

Главное в инновационном обучении – это развитие спо­собностей на основе образования и самообразования. Инновационное образование включает в себя личностный подход, фундаментальность, творчес­кое начало, сущностный и акмеологический подходы, профессионализм, синтез двух культур (технической и гуманитар­ной), использование новейших информационных технологий.

Концептуальной основой инновационной педагогики является утверждение, что человек – это саморазвивающаяся система, ибо все, что человек приобретает извне, он пропускает через свое сознание и свою душу. Необходимость перехода на качественно новый уровень организации педагогического процесса определяется и тем, что в настоящее время 70-80% всей информации школьник получает не от учителя и не в школе, а на улице, от родителей и наблюдений за окружающей жизнью (в том числе из средств массовой информации).

Цель педагогической технологии. Крупным недостатком современной школы является “размытость” целей. В качестве глобальной цели чаще всего выдвигают идеал (всесторонне и гармонично развитую личность), который в силу своей сути прекрасен и притягателен, но нечеток и до конца необъясним. Сопоставление цели обучения с содержанием многих программ по определенным предметам показывает, что цель остается лишь декларацией и авторы не обращаются к ней при отборе учебного материала.

Таким образом, технологизация процесса обучения требует:

1) переформулировать идеал (глобальную цель) в диагностичную цель;

2) разбить способы достижения новой диагностичной глобальной цели на этапы и определить диагностичные цели для каждого из этапов (отрезков) обучения.

Как надо поставить цель, чтобы она стала диагностичной? Наука утверждает, что цель обучения считается диагностичной, если соблюдаются следующие условия:

1) дается настолько точное и определенное описание формируемого качества, свойства, умения, опыта, что его можно безошибочно отдифференцировать от любых других;

2) имеется диагностический инструмент, позволяющий объективно и однозначно: а) выявить данное качество, свойство, умение, опыт, б) замерить уровень его развития или сформированности, в) оценить этот уровень и сравнить его.

Выбирая цель обучения, необходимо ориентироваться на реальности нашего дня. Школа готовит человека к предстоящей взрослой жизни, к труду. Поэтому в качестве диагностичной цели общего образования должна выступать подготовка к профессиональному обучению.

Область применения понятия “технология” в педагогике. Сегодня понятие “технология” употребляется в педагогике по крайней мере в трех смыслах.

1. Как синоним понятий “методика” или “форма организации обучения” (технология написания контрольной работы, технология организации групповой деятельности, технология общения и т.д.).

2. Как совокупность всех использованных в конкретной педагогической системе методов, средств и форм (технология В.В.Давыдова, традиционная технология обучения и т.п.).

З. Как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами.

Использование понятия “технология” в первом смысле не дает педагогике ничего нового, не конкретизирует процесс обучения. Просто происходит замена одного понятия другим. Если ранее говорили “методика (или система) В.В. Давыдова — Д.Б. Эльконина”, то теперь, для того чтобы блеснуть своей эрудицией, говорят “технология В.В. Давыдова — Д.Б. Эльконина”. От перемены слов суть предмета (системы В.В.Давыдова – Д. Б. Эльконина) не изменилась.

Во втором случае, когда под технологией подразумевается совокупность всех использованных в конкретной педагогической системе методов, средств и форм, речь идет о новом понятии со своим смыслом. Однако в этом случае понятие “технология” теряет первоначальный смысл, с которым оно пришло из промышленной сферы. Вывод можно сделать однозначный: замена хорошо известных и отработанных понятий на более общие и неконкретные — определенный шаг назад, отступление от научных позиций. Поэтому использование термина “технология” наиболее оправданно в третьей трактовке.

Структура технологии обучения. Основные компоненты, входящие в структуру технологии обучения, показаны на рис.1.


Рис.1. Обучение, построенное как технологический процесс

1. Предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала (не путать с уровнем общего развития учащихся) обучаемыми в классах (группах) с одинаковыми уже имеющимися знаниями и опытом.

2. Организация деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала. Эта часть является наиболее разработанной в педагогике. Она включает разнообразные методики преподавания. Так, сегодня в начальной школе чаше всего используются три методики: “традиционная”, Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

3. Контроль качества усвоения материала. Технология уделяет значительно больше внимания процессу контроля. Выделение контроля в самостоятельный компонент позволяет более основательно разработать блок контроля: возможные уровни усвоения материала учащимися, необходимые на каждом уровне приемы, методы дальнейшей работы, а также все возможные последующие действия учителя. Если новый материал усвоен классом удовлетворительно и лишь отдельные учащиеся испытывают трудности в его освоении, это означает, что учителю можно переходить к закреплению материала с учащимисявсего класса, но в ходе закрепления организовать индивидуальную или групповую работу с отстающими учащимися по его пониманию и освоению.

Если учебный материал не усвоило большинство учащихся класса, то необходимо не просто организовывать закрепление уже пройденного материала, а выяснить причину такого непонимания. Чаще всего причиной (если в действиях учителя не было серьезной методической ошибки) являются пробелы в знаниях по темам, на которых базируется новый материал. Опытные учителя могут понять причину интуитивно, однако для надежного и быстрого определения таких причин следует применять диагностические средства. Таким образом, появляются два следующих компонента технологии.

4. Выбор приемов и методов дополнительной работы с группой или отдельными учащимися. Разработанные методики чаще всего перечисляют или описывают методы работы с группой и отдельными учащимися наряду с другими. Отдельного описания таких методов на сегодняшний день не имеется. Для удобства работы учителя эти методы желательно выделить в отдельную группу, классифицировать и подробнейшим образом описать со всеми нюансами и возможными продолжениями.

5. Диагностика причин отставания учащихся. Этот компонент технологии на сегодняшний день для всех учебных дисциплин также не разработан, поэтому для широкого использования еще не готов. Созданы только тесты для отдельных классов по таким дисциплинам, как иностранный язык, литература, физика, химия. Тест – форма диагностики и контроля результатов обучения. Диагностические средства включают в себя набор заданий, по результатам выполнения (или невыполнения) которых однозначно делается вывод об имеющихся пробелах в знаниях учащихся. Определение причины отставания, естественно, предполагает дальнейшую работу по их ликвидации и, следовательно, убеждает в необходимости следующего компонента.

6. Выбор методики, снимающей пробелы в знаниях и опыте у учащихся всего класса. Эта группа близка к методикам организации деятельности учащихся всего класса, однако имеет специфику, в силу которой вариантов объяснений при работе с пробелами может быть значительно больше. Ведь если в результате диагностики причин учитель выявил ряд тем, которые изучались ранее (к примеру, год назад) и не были усвоены учащимися класса, то теперь, после прохождения множества новых тем, повторное объяснение материала годичной давности можно строить с учетом других, изученных позднее тем. Главное, чтобы объяснение строилось на темах, хорошо усвоенных учащимися.

Итак, технология, кроме методики организации деятельности учащихся, особое внимание уделяет вопросам контроля качества усвоения и диагностики причин отставания учащихся. Разработка и создание технологии требуют особенно тщательной и объемнойпроработки именно этого блока – блока контроля качества и создания системы обратной связи. Эти два вопроса становятся ключевыми при организации обучения, ориентированного на качество усвоения материала. По-видимому, в ближайшие годы задача повышения качества обучения будет играть доминирующую роль в педагогической практике, а это означает, что перевод используемых сегодня методик на технологические рельсы является одной из важнейших задач педагогики и психологии.



Педагогика и методология — в чем разница?

Педагогикасуществительное

Профессия учителя.

Методологиясуществительное

Изучение методов, используемых в какой-либо области.

Педагогиносуществительное

Деятельность по образованию, обучению или инструктажу.

Методологиясуществительное

(запрещено) Совокупность методов, практик, процедур и правил, используемых теми, кто работает в какой-либо области.

Педагогикасуществительное

Стратегии обучения.

Методологиясущ.

Реализация таких методов и т. д.

Педагогикасуществительное

Педагогика; педагогизм.

Методологиясуществительное

Наука о методе или устройстве; трактат о методе.

Педагогика, сущ.

принципы и методы обучения

Методология, сущ.

«готовился к преподаванию еще в колледже»; «педагогика признана важной профессией»;

Методологиясуществительное

система методов, используемых в определенной дисциплине

Педагогикасуществительное

деятельность по обучению, обучению или обучению; деятельность, которая передает знания или навыки;

«не получил формального образования»; «наша инструкция была тщательно спланирована»; «хорошее преподавание редко вознаграждается»;

Методология, сущ.

система методов, используемых в определенной области обучения или деятельности

«курсы по методологии и практике исследований»; «методология исследования концепции координационных центров»;

Педагогиносуществительное

метод и практика преподавания, особенно в качестве академического предмета или теоретической концепции

«предметная педагогика»; «взаимосвязь прикладной лингвистики и языковой педагогики»;

Методология

Методология .Он включает в себя теоретический анализ совокупности методов и принципов, связанных с отраслью знаний, так что методологии, используемые в разных дисциплинах, различаются в зависимости от их исторического развития. Это создает континуум методологий, которые охватывают конкурирующие представления о том, как лучше всего понимать знание и реальность.

«контекстная структура» для исследования, последовательная и логичная схема, основанная на взглядах, убеждениях и ценностях, которая определяет выбор, который делают исследователи [или другие пользователи]»;

Педагогика

Педагогика (), чаще всего понимаемая как подход к обучению, представляет собой теорию и практику обучения, а также то, как этот процесс влияет и находится под влиянием социального, политического и психологического развития учащихся.Педагогика, рассматриваемая как академическая дисциплина, представляет собой изучение того, как знания и навыки передаются в образовательном контексте, и рассматривает взаимодействия, происходящие во время обучения.

Педагогика методологического обучения — Methodspace

Педагогика методологического обучения — это трехлетний исследовательский проект, финансируемый Советом по экономическим и социальным исследованиям Великобритании в рамках пакета исследований Национального центра методов исследования. Толчком к проекту послужила выявленная потребность лучше понять, как учить студентов и готовить их к ролям и обязанностям в исследованиях.

Передовые исследования требуют уникального сочетания теоретического понимания, процедурных знаний и навыков; тем не менее, было проведено мало исследований в области педагогики, связанных с этим.

Проект направлен на «содействие педагогическому развитию передовых методов исследования в области социальных наук» и на:

  1. продвижение зарождающейся педагогической культуры и содержательных знаний для преподавания методов исследования в области социальных наук;

  2. создать типологию педагогических подходов к преподаванию методов социальных исследований для информирования национальной политики и практики;

  3. разработать последовательную теоретическую основу для методов обучения для информирования национальной практики.

К счастью для всех нас, важная работа, проделанная доктором Мелани Нинд, доктором Сарой Льютуэйт и другими, доступна в архивах проекта с открытым доступом.

Ресурсы о методах обучения

Найдите ссылки на две последние статьи, в которых сообщается об исследованиях проекта, а также списки статей и практические «Краткие руководства» для преподавателей методов.

  • Концептуально-эмпирическая типология педагогики методов исследования социальных наук (Nind & Lewthwaite, 2019).Этот документ в открытом доступе основан на исследованиях проекта «Педагогика методологического обучения». Концептуально-эмпирическая типология педагогических методов исследования социальных наук была опубликована в Research Papers in Education и делится результатами четырехлетнего исследования с преподавателями и учащимися передовых методов.

  • Аннотация. Проблема преподавания методов исследования привлекает внимание политиков, стремящихся нарастить исследовательский потенциал в области социальных наук, и, что особенно важно, педагогов, стремящихся улучшить педагогику.В данной статье рассматривается педагогика, представляя новую концептуально-эмпирическую типологию педагогики для обучения методам исследования социальных наук. С социокультурной точки зрения педагогика рассматривается как охватывающая как действия, так и основополагающие ценности. Для привлечения более 100 преподавателей методов (плюс студенты) из разных британских и международных контекстов использовалось сочетание качественных методов. Метод экспертной панели и фокус-группы помогли выявить педагогические знания. Рефлективный диалог, стимулированный видео, добавил деталей к этим знаниям.Тематический анализ использовался, чтобы понять практику преподавания с отдельными людьми и по всему набору данных. Типология обучения методам исследования развивалась итеративно в рамках этого процесса, предлагая основные категории подхода, стратегии, тактики и задач . Углубленные тематические исследования помогли получить нюансы и проверить возникающую типологию на месте . В статье утверждается, что типология представляет собой динамичный инструмент для развития практики. Он меняет наше представление о преподавании и может применяться в контексте преподавания любого метода исследования социальных наук, принося пользу педагогическому сообществу, позволяя уделять больше внимания планированию и размышлению.

  • Взгляд учащихся на методы исследования обучения (Нинд, Холмс, Инсенга, Льютуэйт и Саттон, 2019). Этот документ открытого доступа был основан на исследовании проекта «Педагогика методологического обучения». «Студенческие взгляды на методы исследования обучения в социальных науках», опубликованном в журнале «Преподавание в высшем образовании», и делятся результатами исследования метода дневника с учащимися передовых методов

  • Аннотация. В этой статье рассматривается точка зрения студентов, изучающих методы исследования в области социальных наук, из британского исследования их целостного опыта обучения в течение двух лет их последипломной исследовательской подготовки/начала исследовательской карьеры. Необычно то, что десять участников охватывают различные учреждения и дисциплины, и трое стали соавторами. В исследовании использовался дневниковый кружок, сочетающий метод онлайн-дневника с фокус-группами лицом к лицу для создания диалога. Данные были проанализированы описательно и тематически, чтобы произвести два индивидуальных обучающих путешествия и синтез общего опыта.Выводы показывают активное, основанное на опыте обучение участников наряду с яркими темами трудностей и борьбы. Это приводит к обсуждению эмоциональных аспектов методов обучения и последствий для обучения. Также исследуется повторяющаяся роль дневникового кружка в учебном путешествии. В документе утверждается, что учителя и руководители должны уделять больше внимания социальному, эмоциональному, активному и рефлексивному характеру методов обучения.

Дополнительные научные статьи о педагогических методах обучения см.:

Дополнительные практические ресурсы о методах обучения см. по этим ссылкам. См. «Краткие руководства для преподавателей методов», а также материалы для семинаров и презентаций. Три недавно опубликованных руководства:

Модели педагогической методологии | Институт прогрессивного образования и обучения

В этом разделе рассматриваются несколько инновационных педагогических методологий преподавания и обучения K-12. Цель любой хорошей педагогической методики состоит в том, чтобы быть достаточно гибкой, чтобы совмещать цель предоставления каждому учащемуся современных знаний, соответствующих его возрасту и/или навыкам, которые предоставляются в запоминающемся формате.Окончательная оценка будет основываться на успехе и счастье учеников, которые, как мы надеемся, преобразуют знания в мудрость.

Как было исследовано в тезисе об инновациях, преподавание и обучение должны осуществляться в сбалансированном, но не обязательно равном, объективном и субъективном применении. Американскому образованию K-12 потребуется вечность, чтобы полностью реализовать свой потенциал в предоставлении качественного современного образования, если идеологии эссенциализма и прогрессивизма будут постоянно работать в оппозиции, а не в гармонии.

Объективная социальная философия Просвещение и его образовательная философия Эссенциализм противоречил субъективной социальной философии романтизма и связанной с ним образовательной философии прогрессивизма с момента основания нашей страны. Романтизм был движением в искусстве и литературе, зародившимся в конце 18 века, подчеркивающим вдохновение, субъективность и примат личности. Романтизм был реакцией на порядок и сдержанность классицизма и неоклассицизма, а также отказом от рационализма, характерного для эпохи Просвещения (Новый Оксфордский американский словарь).

  1. Д. Хирш-младший (1996) в своей книге Школы, которые нам нужны: почему у нас их нет , заявил:

Что до романтического движения основная концепция образования, которая никогда полностью не исчезала ни в одном обществе, предполагала, что ребенок — это еще не сформированное существо, чьи инстинктивные импульсы нуждаются не столько в поощрении, сколько в том, чтобы формируется в соответствии с укладом общества, в котором он растет. Это до сих пор господствующая концепция образования в большинстве обществ Азии и Африки, и она оставалась таковой на Западе вплоть до конца восемнадцатого века.Платон, например, придавал большое значение образованию, потому что был убежден, что хорошая жизнь и справедливое общество требуют специальной подготовки и поощрения рациональных частей человеческой природы, чтобы они доминировали и контролировали ее инстинктивные, эмоциональные аспекты. Для Платона корнем зла было образование, позволяющее инстинкту и эмоциям преобладать над разумом. Популярный в последнее время девиз «Следуй за своим блаженством», где «блаженство» означает, какими бы ни были твои инстинктивные предпочтения, показался бы Платону моральным кощунством.Точно так же иудео-христианская теория образования, хотя и меньше, чем Платон, подчеркивала рациональность, обнаруживает такое же недоверие к человеческой природе и ее инстинктивным эмоциям (стр. 72).

Основатели Соединенных Штатов — деятели Просвещения, такие как Мэдисон, Джефферсон и Гамильтон — скептически и подозрительно относились к человеческой природе. Их подозрительность лежит в основе защиты, предоставляемой отдельным лицам от тирании большинства; опора на сенат, чтобы избежать опасностей чисто представительного правительства; и доктрина разделения властей, возводящая структурную защиту от стремления к власти и жадности.Созданная ими Конституция не предполагает веры в врожденную доброту человеческой природы, когда ей позволяют следовать ее блаженству. В трудах Джефферсона о государственном образовании, которые являются наиболее полными из имеющихся у нас от отцов-основателей, акцент на воспитании аристократии таланта и добродетели, а также строгие правила нравственного воспитания не раскрывают уверенности в том, что человеческая природа должна поощряться. следить за его естественным развитием (стр. 73).

По словам Хирша, прогрессивное образование в том виде, в каком мы его знаем сегодня, зародилось в Педагогическом колледже Колумбийского университета в 1920-х годах, когда учения европейских философов и психологов эпохи романтизма девятнадцатого века, таких как Фридрих Фрёбель (род.1782), изобретатель детского сада; Иоганн Гербарт (р. 1776), который способствовал «образованию, ориентированному на ребенка»; и Иоганн Песталоцци (р. 1746), который выступал за приведение образования в гармонию с естественным развитием ребенка, повлияли на это движение. Именно европейский романтизм создал новую концепцию ребенка, которая стала доминировать в американской теории образования (стр. 72).

Все чаще ставится под сомнение вера в то, что все будет хорошо, если поощрять ребенка естественным образом расти подобно дереву, и возрождается интерес к идее нравственного воспитания.Но многие американцы до сих пор верят, что натуральное должно быть лучше искусственного. Основные принципы романтического движения оказались очень прочными в Соединенных Штатах; почти все наши господствующие идеи и фразы, относящиеся к раннему воспитанию, восходят к нему. Идея развития творчества и воображения ребенка возникла в романтизме. Идеал воспитания не только интеллекта, но и «всего ребенка», включая воображение, исходит изначально из романтической пантеистической веры в безошибочную добродетель всего, что исходит от ребенка без искусственных препятствий.Хотя Соединенные Штаты родились в эпоху Просвещения, они были хлебом в эпоху романтизма (стр. 77).

Хотя трудно полностью отделить «искусство преподавания» от «того, чему учат», в этом разделе основное внимание уделяется «искусству преподавания», также известному как «педагогическая методология». Педагогическая методология упоминается во многих терминах и терминологиях, которые находятся в постоянном движении или, мы надеемся, в эволюции образования. Хотя Хирш (1996) является консервативным эссенциалистом, он описывает некоторые современные термины преподавания и обучения, заявляя:

Целью современных реформаторов образования является подготовка учащихся с «навыками более высокого порядка», способных самостоятельно думать о незнакомых проблемах, с которыми они столкнутся в век информации, которые стали «решателями проблем» и «научились учиться», и которые находятся на пути к тому, чтобы стать «критическими мыслителями» и «учениками на протяжении всей жизни».Метод, пропагандируемый для достижения этих «навыков более высокого порядка», — это «обучение-открытие», с помощью которого учащиеся решают проблемы и принимают решения самостоятельно посредством «исследования» и «независимого анализа» «реальных» проектов. То, что Килпатрик в 1920-х годах называл «методом проектов», теперь называется «обучением-открытием». (стр. 129)

В книге Хирша можно найти исчерпывающий список современных терминов преподавания и обучения (см.: Критическое руководство: термины и фразы). Хирш считает, что важно содержание того, чему учат, а не обязательно «инструменты» или методология того, как этому учат; и что стандартизированные оценки должны быть основным мерилом успеха этих усилий.Например, как можно ожидать от ребенка «критического мышления», если у него или у нее нет необходимых знаний для размышлений. Поскольку Хирш является эссенциалистом во времена преимущественно образовательной идеологии и программ прогрессивизма, список является уравновешивающим взглядом, поскольку он рассматривается через призму консервативного образования.

 

Смешанное обучение

Смешанное обучение относится к трем методологическим концепциям. Во-первых, это идея сочетания традиционных бумажных материалов и учебных программ с цифровыми электронными книгами и информацией, загруженной из интернет-источников.Предполагается, что в течение пяти лет все образование в США до 12 лет будет осуществляться в этом формате. Традиционное чтение и письмо в образовании никогда не будет полностью устранено из-за удобства передачи информации и общения в неэлектронном формате.

Вторая форма смешанного обучения относится к модели смешанного обучения, которая относится к любой прогрессивной методологии преподавания/обучения, сочетающей традиционные методы обучения K-12 с инновационными программами для поощрения развития так называемых «гибких навыков» критического мышления. , творчество, общение, сотрудничество, сотрудничество и любопытство.Эта форма смешанного обучения также включает в себя интеграцию традиционной учебной программы для продвижения аутентичных возможностей обучения. Смешанное обучение часто используется как синоним гибридного обучения, хотя некоторые авторы проводят различие между ними. Для наших целей мы используем термин «гибридное обучение», чтобы охватить обе точки зрения.

Лекции, без сомнения, эффективны для передачи информации, но если мы хотим развить навыки мышления, способности решать проблемы и навыки обучения на протяжении всей жизни, необходимо использовать более ориентированный на студента подход (см.: Как мы учимся и думаем).Это включает в себя изменение роли лектора с представления информации студентам в основном в однонаправленной модели учитель-ученик на более совместный подход, при котором сами студенты чувствуют себя уполномоченными, что облегчает и направляет обучение.

С моделью «перевернутого обучения» Перевернутое обучение (или перевернутый класс) — это форма «смешанного обучения», которая включает в себя любое использование технологий для повышения эффективности обучения в классе, поэтому вместо этого учитель может уделять больше времени взаимодействию со студентами. чтения лекций.Чаще всего это делается с помощью созданных учителем видеолекций, которые учащиеся просматривают во внеурочное время. Это также известно как «обратный класс», «обратное обучение», «переворачивание класса» и «обратное обучение».

Эти гибридные модели могут потребовать от учащихся просмотра видео дома на таких платформах, как Khan Academy (стр. 48), или взаимодействия с другим веб-контентом, в то время как время занятий перепрофилируется как возможность взаимодействия учителя и ученика для наставничества отдельных лиц и групп. , а также чтобы учащиеся могли решать проблемы и работать вместе в одноранговом сотрудничестве, в то время как онлайн-среды используются для независимого обучения.Различие заключается в степени, в которой интернет-компоненты вплетены в учебный план.

Пятничный институт образовательных инноваций, входящий в состав Педагогического колледжа Университета штата Северная Каролина, проект FIZZ, позволяет студентам записывать уроки на видео и представлять их своим сверстникам, таким образом создавая потенциал группы для обучения друг у друга. Это создает «собственность» у выступающего ученика, что является высшей формой когнитивного признания. Это также дает учащимся возможность направлять и брать на себя ответственность за собственное обучение (см. Персонализированное/смешанное обучение).

Как будет видно из следующих прогрессивных методологий, некоторые из них уже были объединены и в настоящее время проходят полевые испытания. Например, концепция «Развитие мышления» была эффективно объединена с форматом преподавания и обучения, основанным на исследованиях. Кроме того, несколько программ представлены в формате плавного класса, который сочетает в себе традиционный формат лекций / стандартизированной оценки для всего класса с конструктивистским, ориентированным на студента наставничеством / формирующими оценками, такими как портфолио и выставки.

Педагогика В.С. Методология Что отличается

Что разница между педагогикой и методологией

Английский

Альтернативные формы

Этимология

Этимология

от средней французской

от средней французской Pédagogie , от древнего греческого παιδαγωγία (Payagōgía).

Произношение

  • IPA (ключ) : / pɛdˌɡˌɡoʊdʒi /, / pɛdˌɡˌɡoʊdʒi /, / pɛdˌɡɑˌɡɑdʒi /
  • Гипнация: ped‧a‧go‧‧gy

Noun

Pedagogy ( счетной и неисчислимый , множественное число педагогика )

  1. Профессия учителя.
  2. Деятельность по образованию, обучению или инструктажу.
  3. Стратегии обучения; воспитательная философия.
Полученные условия
  • Pedagogic
  • Pedagogic
  • Pedagogic
  • Pedagogic
  • Pedagogic
  • Pedagoguage
  • см. Также

    SCOTS

    ETTIMOLOGY

    от английского Pedagogy .

    Noun

    Pedagogy ( неисчисляемый )

    1. Pedagogy

    2. English

      Ethymology

      от французского Méthodologie .Этимология поверхности метод + —ology

      Произношение

      • (принятое произношение) IPA (ключ) : / Meθədɒlədʒi /
      • (General American) IPA (Key) : / ˌmɜɜədɑlədʒi /, / ˌmɜɜɪdɑlɪdʒi /

      Существительное

      методология ( исчисляемое и неисчисляемое , множественное число методологии )

      1. (первоначально науки) Изучение методов, используемых в области.
        Координатный термин: эпистемология
        • 1988 , Дональд Т. Кэмпбелл, Методология и эпистемология для социальных наук: избранные статьи научной мысли относительно природы методологии и эпистемологии в социальных науках.
        • 1998 , Аббас Ташаккори, Чарльз Теддли, Смешанная методология: сочетание качественных и количественных подходов , SAGE (→ISBN)
          Этот том является дополнением к быстро растущей области методологии, представляющей интерес3 23: 904 90 исследование смешанного метода и исследования смешанной модели .
      2. (расплывчато) Совокупность методов, практик, процедур и правил, используемых теми, кто работает в какой-либо области.
        Синонимы: техника, средства, процедура
        • 2006 , John Hunt, Agile Software Construction , Springer Science & Business Media (→ISBN), стр. 12:
          методология 903 agile должны способствовать частой поставке работающих систем, а не разовой поставке «большим взрывом».
        • 2011 , Герберт Биркхофер, Будущее методологии проектирования , Springer Science & Business Media (→ISBN), стр. 2:
          Дизайн Методология понимается как конкретный курс действий для проектирования технические системы, которые черпают знания из науки о дизайне и когнитивной психологии, а также из практического опыта в различных областях.
      3. Реализация таких методов и т.д.
      Замечания по использованию

      Этимологически методология относится к изучению методов. Таким образом, использование методологии в качестве синонима методов (или других простых терминов, таких как средства, техника, или процедура ) запрещено как неточное и претенциозное.

      Производные термины
      Переводы

      Дополнительная литература

      • методология в Википедии.Wikipedia
      • «методология», в Lexico , Dictionary.com; Oxford University Press, 2019 – настоящее время.

      Подписывайтесь и ставьте нам лайки:

      между Латинской Америкой и Европой

      Hämäläinen,!J.!(2003a):!’Концепция!социальной!педагогики!в!области!социальной! работай’!

      Journal$of$Social$Work,!!3,!!стр.69-80.!!

      Hämäläinen,!J.!(2003b)!“Развитие!Социальной!педагогики!как!академической!дисциплины”.!In!

      Густавссон,!А.;!Херманссон,!Х.;!Hämäläinen,!J.!(Eds.)!Перспективы$и$теории$в$

      Социальная$педагогика.!Bokförlaget!Daidalos!A.B.!Goteborg!P.!Pp.!133-153!

      !Хямяляйнен,! Дж.! (2013):! Определение! Социальное! Педагогика:! Исторический! Теоретический! а также!

      Практичный! Соображения! Британский $ журнал $ социальной $ работы! 1–17.!

      doi:10.1093/bjsw/bct174!

      Hegstrup,!S.!(2003):!“Тенденции!и!тенденции!в!Социальной!педагогике!Дании!на!

      очередь! из! ! тысячелетие»! Пп! 72-83.! В! Густавссон! А.;! Херманссон! ЧАС.;!

      Хямяляйнен,! Дж.! (Ред.)! Перспективы$ и$теория$ в$социальной$педагогике.! Бокфорлагет!

      Дайдалос!А.Б.!Гетеборг!!

      Ibañez,!T.!(2001):!Municiones$para$disidentes.!Барселона.!Gedisa.!

      Джарнинг! ЧАС.! (1997):! «В! много! имея в виду! из! Социальная! Педагогика:! педагогика! а также! Социальное!

      теория!в!Скандинавии».!Скандинавский$журнал$педагогических$исследований,!41!(3),!стр.!

      413-431.!

      Juul!Jensen,!J.!(2011):!Понимание!датской!педагогической!практики.!Стр.141-159,!

      Корнбек! Дж.! (2002):! Размышления! на! ! Возможность экспорта! из! Социальное! Педагогика! а также! это!

      Возможно!Ограничения,!Социальная$работа$в$Европе,!9![2]!pp!37!–!49.!!

      Лоренц,!В.!(2008):!‘Парадигмы!и!политика:!понимание!методов!парадигм!в!

      !и!исторический!контекст:!случай!социальной!педагогики’.!British$Journal$of$Social$Work,!

      38!!стр!625-644.!

      Маркузе,!Х.!(1990):!Эль$хомбре$одномерный.!Барселона.!Ариэль.!

      Морин! Э.! (1993):!El$ método.$ La$ naturaleza$ de$ la$ naturaleza.! [! метод.! !

      природа!о!природа].!Мадрид.!Катедра.!

      Мосс,!C.!&!Кэмерон,!C!(2011):!Социальный! Педагогика:!будущие!направления,!стр.!195-209.!В!

      Кэмерон! С.! &! Мох! П.! Социальная$педагогика$и$работа$ с$ детьми$ и $молодыми$

      человека.$Когда встречаются$забота$и$образование$.!JKP.!Лондон.!

      Otto,!H.!(2006):!!‘Социальная!педагогика!и!социальная!работа:!эволюция!и!перспективы?’.!In!

      Доходы$ от$ 1$.$I$Конгрессо$Интернационал$де$Педагогия$Социальная,$2006,! Сан!

      Пауло! (СП)! [онлайн].! [цитируется! 02! Май! 2010].! Доступный! от:!

      http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=MSC0000

      000092006000100017&lng=en&nrm=iso!!!.!

      Петри! П.;! Кэмерон! С.! (2009):! «Импорт! Социальное! Педагогика»! стр.145-169.! В!

      Корнбек! Дж.;! Розендаль! ! Дженсен! Н.! (Ред.)! $Разнообразие$социальной$педагогики$ в$

      Европе.$Исследования$в$сравнительной$социальной$педагогике$и$международной$социальной$работе$

      и$социальной$политике.!Europäischer!Hochschulverlag!GmbH!&!Co.!KG.!Bremen.!

      Розендаль! Н.! (2009):! «Буду! Социальное! Педагогика! стали! ан! академический! дисциплина! в!

      Дания».!In!J.!Kornbeck!и!N.!Rosendal!!Jensen!(Eds.),!$Разнообразие$социальной$

      Педагогика$в$Европе.$Исследования$в$ Сравнительная $социальная$педагогика$и$международная$

      социальная$ работа$ и$ социальная$ политика!(стр.! 189-210).!Бремен! Европейский!

      Hochschulverlag!GmbH!&!Co.!KG.!!

      Rorty,!R.!(1996):!Consecuencias$del$pragmatismo.!Madrid.!Editorial!Tecnos.!

      Руч,! ГРАММ.! (2013):! «Помогаю! Дети! Является! а! Человек! Обработать’:! Исследования! !

      Challenges!Social!Workers!Face!in!Общение!с!детями.!British$Journal$

      of$Social$Work!1–18!!doi:10.1093/bjsw/bct045!

      Смит,!М.;! Уайт! Б.!(2007):!«Социальный! образование! и!Социальные! Педагогика:! восстановление! а!

      Шотландские!традиции!в!социальной!работе».!Европейский$Журнал$Социальной$Работы,!11:!1,!15-28.!

      Методология (педагогика)

      Методология (от греч. methodikè techne = искусство пути к чему-либо) в области педагогики – это «наука», «искусство» или «обучение» путей к цели, которые конкретно должны быть достигнуты в педагогике. Словесные элементы hodós = путь и metá = к чему-то обозначают тесную связь между путем и целью, которая характеризует отношения между методологией и дидактикой.

      Эту статью или раздел необходимо пересмотреть: несколько разделов по-прежнему должны быть отождествлены с подтверждающими документами. следует проводить более четкое различие между методами, социальными формами и вспомогательными средствами.
      Пожалуйста, помогите улучшить его, а затем снимите этот флажок.

      история

      «Первичная сцена» (Terhart 2009) методологии была описана Платоном в диалоге Менона, в котором Сократ ведет необразованного раба к исправлению математических знаний посредством искусных вопросов (Maieutik).Час рождения дидактики и методологии, первое теоретическое проникновение в проблему коммуникации приходится на работы Коменского и Ратке эпохи барокко. С Иоганном Генрихом Песталоцци и Иоганном Фридрихом Гербартом начальное обучение получило методическую основу, которую гербертианцы XIX века включили в строгую схему формальных уровней осуждения. В 20 веке педагогика-реформа пыталась получить новые свободы для методов, более подходящих для детей.

      Дидактика и методология

      Вольфганг Клафки проводит различие между дидактикой и методикой обучения. Примерно схематично там написано:

      Методика примерно как ,

      Дидактика из что .

      Оба что и как должны быть оправданы. В принципе, как вытекает из что , поэтому методологию также можно понимать как раздел дидактики.Это также применимо, если , что такое , не подчинено как , а скорее видна взаимозависимость с берлинской моделью.

      Каждый учится по-своему. В то время как один учащийся может сохранить все в долговременной памяти во время прослушивания, другой должен также это видеть. Другим, напротив, приходится «схватывать» его в прямом смысле этого слова, т. е. прикасаться к нему, чтобы добиться максимально устойчивого эффекта обучения. Здесь говорят о разных входных каналах .Существуют различные типы учащихся, которые должны учитываться в методах обучения.

      Таким образом, методология представляет собой концепцию передачи содержания обучения таким образом, чтобы оно затрагивало как можно больше входных каналов учащегося. Это единственный способ добиться длительного эффекта обучения, который сохраняется за пределами краткосрочного контроля обучения (см. Многомерное обучение).

      Размышление о методологии и использование различных возможных методов обучения (методологическая вариативность) поэтому являются важными требованиями при подготовке учителей к подготовке уроков.

      По словам Вольфганга Клафки, после определения целей и содержания образования необходимо выполнить следующие этапы методологического планирования:

      1. Обеспечение организационных предпосылок для обучения
      2. Структура/классификация уроков по временным отрезкам или фазам урока, например. B. обучение вводу, развитию, закреплению, также называемому формами артикуляции
      3. Выбор форм обучения, работы, игры, упражнений или повторения
      4. Использование учебных и рабочих материалов, средств обучения

      Размышление о методах обучения ведет к

      • общие принципы обучения (принцип наглядности, ориентация на ученика и т. д.).)
      • Рекомендации по действиям и методам обучения (например, от известного к неизвестному, смена метода каждые четверть часа)
      • теоретически обоснованные и проверенные на практике концепции (методы в более узком смысле)

      Более узкий термин метод обучения используется для отделения метода обучения от более широкой концепции в литературе.

      Методы обучения/организационные формы

      Четкая классификация методов обучения создает трудности.Таким образом, можно различать связанные (лекция учителя) и открытые методы (например, обучение открытиям).

      При рассмотрении внешней организации обучения возникают и другие классификации методов:

      Методы обучения

      Проектная работа

      Проектное обучение или предварительная форма проектно-ориентированного обучения являются методически сложными формами обучения и обучения со сложной структурой . Это результат междисциплинарного подхода к работе.Проект выполняется в течение определенного периода времени с указанием даты начала и окончания. Проекты связаны с темами или мероприятиями, которые имеют высокие методологические и организационные требования. Для выполнения проекта требуется структурированная организация, адаптированная к достижению цели проекта. Проект осуществляется проектной группой, в которой в начале работы над проектом определяется команда управления проектом, которая будет модерировать путь к подцелям и разделение задач.

      Обучение через обучение (LdL)

      Обучение через обучение – это метод обучения (в совокупности теоретических и практических инструкций по реализации), при котором учащиеся или студенты готовят и проводят уроки сами – с помощью учителя. Этот метод не следует путать с проведением лекций или презентаций, потому что при обучении посредством преподавания учащиеся должны полностью вовлекать класс (включая работу с партнером и методы активизации учащихся). Этот метод также нельзя отождествлять с системой помощи (обучение сверстников, репетиторство), потому что, хотя система помощи полностью делегирует ответственность ученикам, процесс обучения интенсивно контролируется и поддерживается учителем при обучении через обучение.Принятие на себя преподавательских обязанностей учащимися может касаться отдельных последовательностей уроков или даже более продолжительных блоков.

      Многомерное обучение

      Многомерное обучение – это метод обучения, при котором, с одной стороны, активизируются несколько аспектов обучения учащегося, а с другой стороны, несколько путей обучения связаны друг с другом в целеустремленность. [1] Например, когнитивные, сенсорные, двигательные, мануальные и другие способности используются при обработке одного и того же учебного материала параллельно и друг с другом и позволяют каждому учащемуся разработать индивидуальные отправные точки для своего обучения.Метод преподавания и обучения является дальнейшим развитием «целостного обучения», в котором используются взаимозависимости человеческих склонностей. [2] Это требовательный методический подход, который в основном используется для комплексных целей обучения и учебных проектов, например, в проектно-ориентированном обучении или проектном обучении. Но даже с более простой структурой целей обучения многомерное обучение стремится к большей близости учащихся и эффективности обучения, принимая во внимание конкретные требования к обучению и методы обучения отдельного учащегося и включая их в процессы обучения. [3] Таким образом, цель обучения может быть достигнута различными способами. Различные методы обучения также обеспечивают более разнообразную и устойчивую обработку учебного материала. Однако успех метода требует от учителя хорошей дидактической подготовки.

      Обучение по программе

      Обучение по программе – это метод обучения, направленный на максимально независимое освоение предмета отдельным учащимся. Это восходит к подготовительной работе психолога обучения Б. Ф. Скиннера. [4] Для этого даны задания, которые необходимо выполнять небольшими шагами и в индивидуальном темпе обучения. Проверка успеха после каждого шага обучения расчищает путь к следующей задаче. В то время как в 1960-х и 1970-х годах программы все еще вели через программу, в основном, через бумажные доски с картинками, серии изображений и вопросы, с приходом компьютерной эры электронное обучение определило программы все больше и больше этой формы обучения. Учебные программы используются как на теоретических предметах, таких как уроки математики или языка, так и на предметах физической активности, таких как уроки физкультуры.Обучение дорожному движению работает по так называемой 12-шаговой программе Карлсруэ, с помощью которой дети под присмотром взрослых в знак готовности к школе первыми в одиночку как независимые пешеходы на дороге открываются.

      Социальные формы

      Уроки также можно разделить в соответствии с практикуемыми социальными формами, т.е. типом взаимодействия между участниками. Возможна индивидуальная работа, работа в партнерстве, групповая работа и обсуждение в классе со всеми учащимися. Специальные формы:

      Frontalunterricht

      При лобном обучении (также прямое обучение ) доминирует учитель.Предмет бегло проиллюстрирован и передан как лекция учителя и как управляемая обучающая дискуссия. В ситуации фронтального обучения предполагается, что все изучают один и тот же контент в одно и то же время и одним и тем же способом. Учебный процесс (включая рабочее оборудование) централизованно контролируется учителем; ставят цели, структурируют процесс, ставят задачи и закрепляют результат; все внимание на них.

      Круг стула/сиденья

      Основной задачей группы стульев является предоставление студентам возможности участвовать.Они должны научиться распознавать и понимать социальные принципы и иметь возможность обсуждать вопросы в сидячем кругу. Он имеет двойную функцию:

      • Уроки обсуждаются в группе стульев,
      • Устанавливаются правила мирного общения.
      Процедура и история

      В кругу стульев дети выбирают руководителя группы, который должен обеспечить усиление поведения, способствующего работе, и устранение поведения, мешающего работе.Учитель – это «последняя инстанция», потому что дети должны сами попытаться решить свои проблемы, прежде чем прибегнуть к его помощи. Важно, чтобы каждый член группы занимал позицию лидера группы один раз в учебный год, чтобы столкнуться с задачами и возможными проблемными ситуациями. Круг сиденья — важная форма организации. Одним из преимуществ этого метода обучения является то, что каждый ребенок имеет возможность комментировать. Все дети равны и могут смотреть друг на друга, когда говорят.Одна проблема

      Учитель должен следить за тем, чтобы столы и стулья перемещались быстро и осторожно. Его задача — построить круг без слепых зон. Он должен обеспечить назначение модератора и сохранение результатов.

      Метод имеет исторически разные корни. В бывших пионерских классах совет класса был центральным элементом обучения. Круг стульев также является элементом педагогики Френе.

      Темы и упражнения

      В 1-м классе круг сидений служит способом предоставления детям места для личных вещей.У них должна быть возможность рассказать о событиях, произошедших на выходных, или о проблемах перед классом. В сидячем кружке также отражается работа (сильные и слабые стороны, предложения по улучшению) с целью укрепления личности детей. Дети не только представляют свою работу в кругу стульев, но и учатся выступать перед группой, визуализировать содержание, подводить итоги и пробовать приемы обратной связи. Не забывайте, что круг сиденья используется для регулирования организационных вопросов.

      социальное обучение

      В сидячем кружке дети учатся социальному взаимодействию друг с другом. Чтобы социальное сосуществование функционировало, необходимы определенные правила и соглашения, которые можно легко согласовать в группе председателей.

      Круг из стульев — это форма сиденья в контексте тематического взаимодействия и наиболее распространенная форма сиденья в прикладной социальной групповой работе.

      Преимущество круга стульев заключается, среди прочего, в том, что все участники — и, следовательно, руководство группы, а также члены группы — могут видеть, воспринимать и общаться друг с другом в любое время.Это позволяет всем участникам легче понять, закончил ли кто-то говорить, хочет ли что-то сказать, был ли он задет заявлениями или были ли нарушены договоренности. «Центр» круга сидячих мест — не человек, а сама тема (см. тематическое взаимодействие). Процедура, как правило, проводится на низовом уровне и позволяет всей группе подробно рассмотреть тему, принимая во внимание различные компетенции всех отдельных членов группы. Результаты, полученные в такой структуре, обычно намного шире и глубже, чем это было бы возможно при индивидуальной или молчаливой работе.Таким образом, объем обучения индивидуума экономически расширяется и за короткое время отражается через богатый опыт и знания других членов группы.

      Студенты также имеют возможность в кругу стульев размышлять над своими действиями и в определенной степени контролировать их. Если возникают конфликтные моменты, вместе находятся альтернативы, которые затем также можно протоколировать. Участники учатся коммуникативным навыкам, готовности идти на компромисс и практикуют толерантное поведение.

      Бесплатная тихая работа

      Бесплатная тихая работа – это форма школьной работы, раскрывающая индивидуальность учащихся. Благодаря подходящей среде и материалам для самообразования из всех сфер жизни учащиеся самостоятельно развивают образовательный контент. Им предоставляется свобода выбора темы работы, партнера, рабочего места и формы результата. Совместная работа в этой форме работы отрабатывает социальное поведение; занятия своими делами служат для активизации мышления и развития личности.Признание того, что они сами что-то решают и могут свободно решать или проектировать, укрепляет личность учащихся. Самостоятельная работа и деятельность также выражается в выборе метода работы и организации свободного времени.

      Студенческий конкурс

      Школьные конкурсы – это тендеры компаний, фондов, органов власти и организаций с целью участия школьников в соответствии с определенными критериями с целью последующего награждения работы, определенной жюри как лучшая работа, с заранее определенной цене в качестве победителя.В процессе обработки реализуется социальное и совместное обучение. Преподаватель должен осуществлять комплексное «управление соревнованиями». В частности, если к реализации «конкурса в классе» привлечен внеклассный спонсор.

      Методы обучения/формы работы

      В соответствии с содержанием или типом действий в различных социальных формах Гильберт Мейер также может различать модели действий, формы работы или приемы работы в классе. Сюда входят повседневные школьные занятия, такие как упражнения, повторения, иллюстрации и т. д.которые не могут быть отнесены к конкретным социальным формам.

      Существуют различные способы обучения:

      1. Индивидуальная работа
      2. Запрограммированные уроки
      3. Классная работа
      4. Домашняя работа
      5. Занятия с партнером
      6. Занятия в малых группах
      7. 39 Занятия в больших группах Имитационные процессы, а также развивающие, художественные и спортивные игры, ролевые игры

      8. Успеваемость учителя
      9. Успеваемость учащихся
      10. Эксперимент
      11. Анкетно-развивающая учебная дискуссия
      12. Дискуссия в свободном классе
      13. Дискуссия
      14. Круглый стол
      15. Дебаты
      16. Групповое обучение
      17. Студенческий конкурс

      Здесь можно провести классификацию методов обучения на основе их интерактивной полярности.В этом участвуют учитель, ученик, одноклассник, объект, спонсор и среда. В методах биполярного взаимодействия учащийся взаимодействует с проблемой или (учебным) объектом. Сюда входят пункты 1–4. В трехполюсных методах взаимодействия студенты общаются друг с другом и со своими одноклассниками. Сюда входят пункты 5–8. Методы четырехполюсного взаимодействия подразумевают взаимодействие между учеником, учителем, классом и объектом. Он включает в себя пункты 9-16. Предпоследний метод является единственным пятиполюсным методом обучения, при котором урок готовят несколько команд учителей и учащихся, а все остальные методы обучения, перечисленные выше, могут быть включены в процесс.Метод 18 является целостным, интегрирующим методом, поскольку он может использовать и комбинировать части микро-, мезо- и макрометодологии в ориентированной на действие манере. Шестиполюсное взаимодействие возникает за счет приобретения и сотрудничества спонсора для проведения и проведения студенческого конкурса.

      Использование средств массовой информации в школе

      Использование средств массовой информации открывает большие возможности для разнообразия. Самым важным средством в школе по-прежнему остается школьная доска и доска. Популярными средствами массовой информации являются электронные средства массовой информации, основанные на компьютерах, школьные фильмы и школьные учебники, которые часто функционируют как секретная учебная программа.Медиа могут использоваться индивидуально, но может быть и обмен с другими, т. е. встреча совместной работы. Этим занимается медиаобразование.

      Медиа в классе

      Медиа только передают образ реальности, но могут также представлять то, что непосредственный опыт больше не захватывает. Это повышает качество преподавания и поддерживает учебный процесс. Кроме того, использование средств массовой информации повышает мотивацию учащихся.

      Законодательная база

      Среди прочего, при использовании СМИ в школах необходимо соблюдать следующие правовые нормы:

      • Закон об авторском праве: интеллектуальная собственность третьих лиц не должна нарушаться.
      • Закон о защите данных: данные напр. B. родителями и учащимися может обрабатываться только в рамках разрешенного.
      • Государственный договор на услуги СМИ.
      • Закон, регулирующий структуру информационно-коммуникационных услуг.

      Интегративное медиаобразование

      Целью интегративного медиаобразования является повышение медиакомпетентности учащихся, т.е. закрепление использования медиа таким образом, чтобы они могли работать с медиа самостоятельно.Интегративный подход охватывает все средства массовой информации.

      См. также

      литература

      • Карл-Х. Арнольд и др. (Hrsg.): Handbuch Studium . 2-е издание. Бад-Хайльбрунн, 2009 г., ISBN 978-3-7815-1701-1 .
      • Карл Ашерслебен: Введение в методику преподавания. Verlag W. Kohlhammer, 1991, ISBN 3-17-011087-X .
      • Пол Бруннхубер: Принципы эффективного обучения. Издательство Людвиг Ауэр, Донаувёрт, 1988.
      • Ральф Э. Диренбах: с методами — модерировать, присутствовать, обучать более эффективно; Метод , руководство от А до Я. futurelearning, Schönau im Schwarzwald 2004.
      • Герберт Гуджонс, Рита Теске, Райнер Винкель: Методы обучения: основы и примеры. Вестерманн, 1982 г.
      • Герберт Гуджонс: 90 238 Фронтальное учение открыто заново. Интеграция в открытые формы обучения. Klinkhardt Verlag, Бад-Хайльбрунн, 2003 г., ISBN 3-7815-1124-3 .
      • Герберт Гуджонс: Практическая методология — обучение вне рутины. 2-е издание. Klinkhardt Verlag, Бад-Хайльбрунн / Obb. 2006.
      • Horst Küppers / Hermann Schulz / Peter Thiesen: Концепция учебного поля Errweg в подготовке учителей. В «маленьком и большом» томе. 12/2014, Verlag Oldenbourg, Munich 2014
      • Jean-Pol Martin : Предложение основанной на антропологии учебной программы для преподавания иностранных языков. Издательство Gunter Narr, Тюбинген, 1994.
      • Гильберт Мейер : Методы обучения I: Том теории; II: Объем практики. Франкфурт-на-Майне, 1987 г., ISBN 3-589-20850-3 .
      • Gesine Spieß: Для использования в ролевых играх в начальной школе. Peter Lang Verlag, Франкфурт-на-Майне / Берн, 1982.
      • Эвальд Терхарт: Дидактика. Введение. Reclam, Штутгарт, 2009 г. (о методах обучения, стр. 161–190).
      • Артур Томмес: Успешное проектирование обучения фазам . Большое методическое пособие для средней школы. Ферлаг-ан-дер-Рур, Мюльхайм, 2014 г.
      • Томас Унру, Сюзанна Петерсен: Хорошее преподавание — инструменты для учителей и учителей-стажеров. 8-е издание. AOL-Verlag, 2007, ISBN 978-3-8344-5647-2 .
      • Зигберт А. Варвиц, Анита Рудольф: Принцип многомерного преподавания и обучения . В кн.: Умирает.: Проект учения. Дидактические принципы и модели . Издательство Гофмана.Шорндорф, 1977. С. 15-22. ISBN 3-7780-9161-1 .
      • Зигберт А. Варвиц: Навыки ребенка . В: Дерс.: Дорожное образование от ребенка. Воспринимай-играй-думай-действуй . Издательство Шнайдер. Бальтмансвейлер. 6-е издание 2009 г. стр. 37-49. ISBN 978-3-8340-0563-2
      • Коринна Вебер: Взаимозависимости между эмоциями, мотивацией и познанием в саморегулируемых процессах обучения: способность к обучению на протяжении всей жизни с помощью многомерных концепций преподавания-обучения . Зигберт А.Б. Ф. Скиннер: Образование как формирование поведения. Основы технологии обучения . Мюнхен: E. Keimer 1971

    Использование методологии исследования на основе дизайна для разработки педагогики преподавания и изучения китайского письма с помощью вики среди китайских учащихся старших классов начальной школы

    https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.06 .009Получить права и контент

    Основные моменты

    В исследовании использовалась методология исследования на основе дизайна для разработки педагогики.

    Разработана и разработана концептуальная модель педагогики.

    Были обсуждены характеристики WCPWP среди детей в китайском контексте.

    Преподаватель и большинство учащихся положительно относились к WCPWP.

    В этом исследовании подытожен процесс написания студентами вики.

    Abstract

    В этом исследовании концептуальная модель педагогики совместного процесса написания на основе вики (WCPWP) разработана с использованием методологии исследования на основе дизайна (DBR).Намерение состоит в том, чтобы помочь преподаванию и изучению китайской письменности среди учащихся старших классов начальной школы материкового Китая. Была спроектирована и разработана основанная на вики обучающая среда Joyous Writing Club (JWC) (www.joyouswriting.com). Исследование проводилось в начальной школе в Шэньчжэне, Китай, и было разделено на три итерационных этапа исследования, охватывающих полтора года (три семестра). За это время WCPWP была разработана и усовершенствована. В этом исследовании для сбора данных использовались как количественные, так и качественные методы, включая онлайн-вики-документы, анкету обратной связи по курсу, наблюдения, интервью и анкету учителя.Результаты показали, что учителя китайского языка и большинство учащихся положительно относятся к WCPWP. Они считали, что WCPWP оказывает положительное влияние на письменные способности учащихся, отношение к письму, сотрудничество, чтение и устное выражение. Это исследование подробно иллюстрирует процесс улучшения WCPWP и является хорошим примером того, как DBR можно использовать для разработки и развития педагогики.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.