Методика №2. «Тест дивергентности мышления» (задачи Гилфорда)

Оборудование: заранее подготовленные бланки, ручки.

Инструкция испытуемым: детям раздаются бланки, и даётся объяснение: «на выданном бланке, вверху написано слово «кирпич». Ребята, вы знаете, что каждую вещь можно использовать для разных целей. Придумайте и напишите как можно больше вариантов, для чего можно использовать обыкновенные кирпичи. Разговаривать и советоваться нельзя. Работайте молча и самостоятельно. Можно писать шутливые ответы. Пофантазируйте и постарайтесь придумать как можно больше вариантов применение обыкновенных кирпичей. На работу даётся 2 минуты. Начинайте».

Важно следить за тем, чтобы дети не обсуждали придуманные ими ответы друг с другом. Через 2 минуты говорите: «стоп, с кирпичом работать закончили. Ниже написано слово «консервная банка». Представьте: были консервы, их открыли, съели, остались пустые жестяные консервные банки. Для чего их ещё можно использовать? Придумайте как можно больше вариантов. Можно писать шутливые ответы. На работы даётся 2 минуты. Начинайте».

Уровни выполнения задания

Уровень	Продуктивность	Гибкость	Оригинальность	Суммарный результат
Высокий				15 и более
Средний		4 — 5		10 — 14
Низкий	менее 5	менее 4	менее 2	менее 10
Для детей 7 — 8 лет
Высокий				11 и более
Средний				5 — 6
Низкий	менее 3	менее 2	менее 1	менее 5

Приложение 3

Методика №3. «Решение необычных проблем»

Оборудование:бланки с заданием, ручки.

Инструкция:

Подумайте и напишите, что Вы будете делать в случае, если:

— все люди на Земле станут легкими, как пушинки?

— все люди смогут в любой момент и на любом расстоянии читать мысли друг друга?

Уровни выполнения задания

Высокий — С 9 лет — развернутый рассказ, не менее 3 предложений. Необычные, но в то же время логичные действия. Может быть дано несколько их вариантов. 7-8 лет — 2 и более предложений, есть оригинальность мыслей.

Средний — С 9 лет — не более 2 предложений. Неоригинальные и не очень логичные действия, среднее чувство ситуации. 7-8 лет — не более 1 предложения, нет оригинальности представлений.

Низкий — С 9 лет — не более 1 предложения. Не вошел в ситуацию. 7-8 лет — нет предложений.

Данные по обеим ситуациям усредняются.

Приложение 4

Методика №4. “Четыре скрепки” (О.И. Мотков)

Цель:определить уровень развития образного воображения.

Оборудование:листы формата «А4», скрепки, карандаши.

Инструкция: Вам выданы 4 скрепки. Составляйте из них различные фигуры, картинки.

Зарисовывайте условно длинными, “огуречными” овалами каждую картинку и подписывайте ее придуманным Вами названием.

Определяются продуктивность, гибкость и оригинальность ответов. Обычно общее время работы не превышает 10 минут.

Экспериментатор приносит с собой коробку со скрепками и раздает их участникам работы, каждому по 4 скрепки. В любом рисунке должно быть использовано 4 скрепки — не больше и не меньше. Не допускается разгибание скрепок.

Уровни выполнения задания.

Высокий — С 9 лет — более 15 сюжетов, более 12 сюжетов разных категорий, более 7 из них — оригинальных.

7-8 лет — более 10 сюжетов, более 7 — разных категорий, более 4 оригинальных.

Средний — С 9 лет — 10-15 рисунков, из них 7-12 — разнокатегорийных и 4-6 — оригинальных.

7-8 лет — 5-10 картинок, 3-7 разнокатегорийных, 2-4 оригинальных.

Низкий — С 9 лет — менее 10 сюжетов, менее 7 разнокатегорийных, менее 4 оригинальных.

7-8 лет — менее 5 картинок, менее 3 разных категорий, менее 2 оригинальных.

Для детей 6 лет значения уровней 7-8-леток уменьшаем всякий раз по каждому показателю на 2.

 

Приложение 5

Творческие задания, игры и упражнения на развитие продуктивного воображения

Развитие умения создавать образы по словесному описанию:

1. Игра «Правда — выдумка». Кратко описывается какая-нибудь ситуация. Ребенок должен описать ее подробнее и так, чтобы было ясно, правда это или выдумка. Например, ситуацию «Машина мигала фарами» ребенок может описать как реальность, рассказав о машине, ее внешнем виде, технических характеристиках и т. п., а может — как фантазию: «Машина мигала фарами. Так она рассказывала другим машинам в гараже о том, что она сегодня видела».

2. Детям зачитывается описание внешности какого-либо героя. Предлагается нарисовать этого героя.

3. Игра «Делай, как я!». Два играющих садятся за столик напротив друг друга. Перед каждым из них — одинаковые детали конструктора. Чем старше играющие, тем больше используется деталей и тем разнообразнее они могут быть. Между играющими ставится ширма, которая не позволяет увидеть, что именно делает партнер. В качестве такой ширмы можно, например, использовать картонную папку. В эту игру с ребенком должен играть взрослый или старший ребенок, умеющий хорошо описывать то, что он делает. Один из играющих (старший) складывает из деталей какую-то фигуру, а затем словесно описывает ее. Второй игрок должен по описанию собрать такую же фигуру. Затем ширма убирается и фигуры сравниваются.

4. Игра «Угадай, что нарисовано». Эта игра является разновидностью предыдущей, но в нее можно играть с группой детей, даже со всем классом. Для нее надо подготовить 2—3 рисунка с изображением различных фигур. Например, треугольников, квадратов, кругов с точками и линиями внутри, цепочек из разных геометрических фигур, групп точек и т. п. На каждом рисунке должно быть изображено не менее 3 фигур, с тем чтобы дети могли представить расположение фигур на плоскости. Взрослый берет один из рисунков и точно описывает его. Дети должны представить себе эти фигуры и нарисовать их на листке. После этого рисунок взрослого и то, что нарисовали дети, сравниваются. Выигрывают дети, чьи рисунки более всего напоминают оригинал.

Для развития умения создавать изображение по словесному описанию важно научить детей, читая книгу, слушая рассказ, как можно лучше представлять себе то, о чем читаешь, что слышишь. Постараться как будто наяву увидеть, услышать, почувствовать вкус, запах.

Развитие умения создавать образ целого по его части, детали:

1. Игра «Угадай откуда». Эта игра предназначена для младших детей. Для нее необходимо подготовить несколько картинок в двух экземплярах. Одна картинка из каждой пары остается целой, а другая разрезается на части (в зависимости от возраста детей количество частей может варьироваться — от 4 до 32). При этом разрезать надо так, чтобы по отдельному фрагменту было достаточно трудно представить, что именно изображено.

Во время игры перед ребенком выкладываются целые картинки и разрезанные кусочки. Ему предлагают угадать, от какой картинки тот или иной кусочек.

Для ребенка старше 5 лет задание усложняется: ему говорят, что, помимо тех картинок, которые лежат перед ним, была еще одна, но она потерялась и кусочки могут быть и от нее7.

2. Использование головоломок, состоящих из отдельных кусочков («паззлов»). При этом картинка, которую надо собрать, детям не показывается.

3. Игра «Угадай рисунок». Для этой игры также надо подготовить несколько рисунков. Сверху рисунок закрывается листом бумаги с вырезанным в нем небольшим отверстием (или несколькими отверстиями — для младших детей). Верхний лист должен быть немного больше рисунка. Возможны два варианта этой игры:

а) ребенок должен угадать, что изображено, по детали рисунка, которую видно в отверстие;

б) в течение очень небольшого отрезка времени (30 с — 1 мин) ребенок может двигать верхний листок, перемещая отверстие, а затем дать подробное описание того, что изображено на рисунке.

Развитие умения воссоздавать образ, пользуясь схемой, картой, другими видами символического изображения:

1. Игра «Путешествие по географической карте»10. Может проводиться с группой детей.

Каждому ученику дается карта — туристская маршрутная схема с изображением какой-либо реки. По берегам реки нанесены схематические изображения городов, деревень, железной дороги, мостов и пр. Детям говорят: «Видишь, по реке плывет теплоход. Представь себе, что ты стоишь на палубе, смотришь на берега. И вот обо всем, что ты видишь и чувствуешь, расскажи, пожалуйста, мне».

Эту методику можно использовать и для того, чтобы определить, как у ребенка развито воображение и умение вербализовать, описывать словесно возникающие образы.

Возможны такие варианты рассказов.

Дети добросовестно перечисляют все, что видят на карте, ничего не добавляя от себя, никаких образов у них не возникает:

Игорь С.: «Ну, плыву… (Молчит.) Берег вижу. Дома здесь стоят. Вижу дома. Мост вижу. Еще что? Вот здесь мост стоит. Берег вижу. Дома здесь тоже стоят (показывает), здесь стоят (показывает). Все здесь, что стоит, вижу».

Сюжетный рассказ отсутствует, но дети рассказывают много, иногда очень эмоционально, свободно представляют себя плывущими на теплоходе:

Петя Г.: «Тут лето. Свежий воздух. Солнце светит. Леса вокруг, рощи. Остановки всякие, пароход останавливается на этих остановках».

Дети дают связный рассказ о воображаемом путешествии. Такие рассказы эмоциональны, красочны, в них большую роль играет воображение, но оно постоянно контролируется сознанием, которое направляет его по определенному руслу:

Андрей А.: «Я плыву на теплоходе и чувствую, что немного на волнах качаюсь. Вот корабль проходит под мостом — немного темнеет, а потом светлеет опять. Пароход останавливается на остановках, а потом опять плывет. Мы проплываем мимо леса и после этого опять выходим на солнце. И вдруг мой корабль вплывает в какую-то маленькую речушку. Плывем по этой речушке. И когда речушка заворачивает, я снова выезжаю на широкую реку и плыву по ней. Плыву мимо деревень и маленьких сел. Подплываю к железной дороге, а по ней идет поезд. Когда я проезжаю под мостом, он едет надо мной и очень шумит».

2. Предлагается представить и нарисовать платье по его выкройке, данной на рисунке.

3. Дается чертеж автомобиля. Предлагается рассказать о том, как он выглядит, и после этого нарисовать его.

4. Игра «Найди спрятанный предмет». В эту игру могут играть двое детей или ребенок и взрослый.

На столе или на полу комнаты создается из игрушек, других предметов местность с дорогами, домами, вокзалом, аэропортом, мостами, парками. После этого с помощью взрослого или самостоятельно ребенок рисует подробную карту этой местности. Затем один из играющих выходит из комнаты, а другой прячет в каком-то месте предмет и обозначает это место на карте. После того как ребенок возвращается, ему дается карта, по которой он должен найти спрятанный предмет.

Если ребенок играет со взрослым, то очень важно, чтобы он побывал и в роли прячущего, и в роли ищущего.

5. «Конструктор». Упражнение может проводиться в группе. Материалом для него может служить любой конструктор — строительный, механический и т. п. Детям даются детали и схема изделия, по которой они должны собрать определенную конструкцию (для маленьких детей это могут быть знакомые предметы — дом, качели, машинка, для учеников 3—6 классов — незнакомые предметы или абстрактные конструкции).

Игры и упражнения для развития творческого воображения:

1. Незаконченные фигуры. Задание на дорисовывание незаконченных фигур является одним из наиболее популярных при изучении и развитии воображения и творческих способностей. Так, например, задание «Закончи рисунок» входит в качестве одного из субтестов в тест креативности П. Торренса. Можно предложить детям выполнить похожее задание.

Детям дается лист с изображением простых геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник, ромб и т. п. — и линий разной формы: прямые, ломаные, в виде стрелы, зигзаги и т. п.

2. К этому же типу относится и проба О. М. Дьяченко «Художник»13.

Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами, треугольниками, разными ломаными линиями и т. д.). У всех детей наборы фигурок должны быть одинаковыми. Дети должны за 5—10 мин пририсовать к фигуркам все, что угодно, так, чтобы получились предметные изображения.

3. Игра «Волшебные кляксы». До начала игры изготавливается несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши и лист складывается пополам. Затем лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или в отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.

4. Игра «Фантастические гипотезы». Ее придумал всемирно известный сказочник Дж. Родари. Она может быть использована при работе с группой детей.

В этой игре ребенок должен придумать разные ответы на вопрос: «Что было бы, если…?» Для вопроса можно взять первые попавшиеся подлежащее и сказуемое. Пусть подлежащим будет «город», а сказуемым — «летать». «Что было бы, если бы город начал летать?»15

Для игры надо приготовить 10 карточек: 5 — с существительными и 5 — с глаголами. Например, на пяти — стол, телефон, светофор, ложка, утюг, а на остальных — летать, изобретать, рисовать, мечтать, дружить. Карточки складываются в две стопки. В одну стопку — существительные, в другую — глаголы. Перед каждым новым туром игры карточки в каждой из стопок перемешиваются.

Играющий должен не глядя вытащить из каждой стопки по одной карточке и соединить полученные слова вопросом: «Что было бы, если…?» Например, из первой стопки вытащено слово «утюг», а из второй — «мечтать». Ребенок должен задать вопрос: «Что было бы, если бы утюг стал мечтать?» — и придумать на него как можно больше ответов.

В дальнейшем можно постепенно увеличивать количество карточек в каждой стопке, менять слова.

Можно придумать множество заданий такого типа: например, во время прогулки: «Представьте, что мы заблудились», «Вообразите, что мы в разведке», «Мы на необитаемом острове», «Мы открыли неизвестную планету». Дети с готовностью и радостью разыгрывают сюжет, подсказанный взрослым. Ему остается только тактично, осторожно направлять эту буйную фантазию, учить ребят контролировать свое воображение, сверять с действительностью.

5. «Придумай продолжение сказки». Упражнение может выполняться с группой детей. Этот прием предложен педагогом М. Карнe. Взрослый начинает рассказывать новую, незнакомую детям сказку. Желательно, чтобы героем этой сказки был ребенок того же возраста, что и слушатели. В критический момент жизни героя, в тот момент, когда с ним что-то произошло или он должен принять решение, рассказ прерывается и детям предлагается придумать как можно больше вариантов того, что бы они подумали или сделали на месте героя.

Затем взрослый задает вопрос о последствиях того, что произошло с героем, принятии им решения. Важно побудить детей дать как можно больше вариантов ответа.

После этого взрослый рассказывает конец сказки и предлагает детям подумать, чем еще она могла бы закончиться.

Выделяются следующие характеристики, которые позволяют судить о том, что ребенок, выполняющий задания такого типа, действительно фантазирует, включен в процесс творчества:

— ребенок подробно и четко формулирует новые идеи, развивающие сюжет;

— ведет активный диалог со взрослым, задает уточняющие содержание вопросы;

— дает подробное описание содержания и объектов сказки;

— вводит новых героев;

— меняет направление развития сюжета;

— демонстрирует хорошую память;

— использует жесты и мимику;

— проявляет высокий уровень речевой активности.

6. Упражнение «Завершение рассказа». Детям предлагается начало какого-либо рассказа. Например: «Стоял ясный солнечный день. По улице шла девочка и вела на поводке смешного щенка. Вдруг откуда ни возьмись…»

7. Сочинение сказок, историй. Школьникам предлагается придумать сказку или рассказ с каким-нибудь заданным героем — живым существом (например, балериной, полководцем, маленьким лисенком, вылезшим из норы) или предметом (например, окном, компьютером или старым чемоданом). Школьник должен придумать, что случится с этим персонажем, о чем мог бы рассказать этот человек, предмет или животное.

8. Сочинение рассказа по отдельным словам. Например:

а) ветер, солнце, тропинка, снег, ручьи, птицы;

б) девочка, дерево, птица;

в) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.

Нужно составить связный рассказ или сказку, используя эти слова. Это задание дети могут выполнять в группе. По результатам его выполнения учитель может узнать об особенностях развития воображения школьников.

Например, ученикам IV класса предложили написать сочинение на тему «Весна» и дали слова, представленные в пункте «а». Слова наталкивали на традиционное описание весны.

Многие дети так и написали: «Наступила весна. Солнце стало уже пригревать. Ветерок дует ласковый, а не холодный. Снег уже растаял, и теперь бегут веселые ручейки. Воробьи купаются в лужицах и ручейках. Скоро прилетят перелетные птицы».

Сказано все, что обычно говорится о наступлении весны, все слова использованы — и ничего от себя, от личного впечатления. Подобные сочинения не помогают развитию воображения, а, наоборот, способствуют созданию и закреплению определенных штампов. Такое «правильное» сочинение должно вызвать тревогу у учителя, потому что свидетельствует о неразвитости воображения ученика.

В сочинениях других детей проявлялись и воображение, и личное отношение.

Например: «Меня разбудило солнце. Я оглянулся, увидел вокруг почерневший снег, увидел, как я сверкаю серебром на этом снегу, и вдруг подумал: «Кто я?» Пока я спал, я забыл об этом. В это время налетел ветер. Я спросил у него: «Кто я?» Но ветер ничего не ответил, только захохотал и полетел дальше. Тогда я спросил у тропинки, которая бежала рядом со мной, но она тоже ничего мне не ответила. в это время пролетавшие птицы приземлились и стали пить мою воду. «Кто я?» — спросил я у них. «Разве ты не помнишь? — удивились птицы. — Ты ручеек. Посмотри, вокруг много твоих братьев». Я всмотрелся вдаль и увидел много ручьев. Я быстрее побежал к ним, и мы стали играть».

При анализе сочинений важно учитывать:

— оригинальность, необычность образов воображения;

— количество интересных идей, предложенных ребенком;

— эмоциональность, выражение личного отношения;

— детализированность образов;

— трудности, испытываемые ребенком при составлении истории;

— быстроту воображения (сколько времени потребуется ребенку, чтобы придумать самостоятельный сюжет).

Можно ограничить время выполнения детьми задания — 5—10 мин.

9. Игра «На что это похоже?». Развитию воображения способствует также развитие у детей умения понимать метафоры и создавать новые. Ведь для того чтобы понять метафору и тем более создать ее, необходимо научиться переносить свойства одного предмета на другой, сопоставлять свойства разных предметов.

Для развития этого умения ребенку можно предложить объяснить, что означает та или иная метафора, та или иная пословица. Для этого хорошо использовать игру «На что это похоже?». В эту игру могут играть несколько человек. Один — водящий. Он выходит из комнаты, а остальные задумывают какого-нибудь реального человека, персонаж или предмет.

Водящий должен угадать, что именно было задумано, задавая вопросы типа: «На какой цветок это похоже?», «На какую погоду это похоже?», «На какую марку машины это похоже?» и т. п.

10. Игра «Нелепицы» также состоит в обучении детей пониманию и интерпретации нелепиц и их самостоятельному придумыванию.

11. Игра «Необычное использование». Детям предлагается представить как можно больше способов использования какого-либо известного предмета (например, большой пластиковой бутылки из-под воды или веревки). Подобные задания входят в тест творческого мышления Дж. Гилфорда.

12. Упражнение «Музыкальные инструменты». Посмотреть на вещи, лежащие на парте или в портфеле, и решить, какие из них могут быть использованы как музыкальные инструменты, и сыграть на них.

13. Упражнение «Поделки». Сделать поделки, использовав один и тот же предмет в разных функциях (например, скорлупу грецкого ореха как лодочку, панцирь черепахи, шапочку и т. п.).

---

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

Технология 10 класс сообщение «Понятия творчества»

10класс

Тема:Понятие творчества.(2ч.)

Понятие» творчество рассматривали многие ученные, вот некоторые из них: «Творчество – это успешный полет мысли за пределы известного. Оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее» (Американский ученый П. Хилл). «Сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций» (Польский исследователь Матейко). 
А в большом энциклопедическом словаре дается такое определение: «Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно – исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца – субъекта (производителя, носителя) творческой деятельности».
Творчество – творить – создавать – изобретать – конструировать – проектировать – идея.

– Творчество присуще человеку и важно как для него самого, так и для общества в целом. Общество развивается благодаря новым открытиям, идеям и техническим изобретениям. Новые идеи проявляются чаще всего как взрыв, скачок, резкий выход на качественно новый уровень. Как же осуществляется этот творческий «взрыв»? Можно ли проследить механизм творчества и попытаться смоделировать его? – Об это и пойдет речь на нашем уроке

1. Учитель предлагает сравнить понятия «творчества» разных ученных

Американский ученый П. Хилл: Творчество – это успешный полет мысли за пределы известного. Оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ране

Польский исследователь Матейко: Сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций

Большой энциклопедический слов: Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно — исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца – субъекта (производителя, носителя) творческой деятельности

Этапы творческого процесса (Г. Уоллес):

• Формулирование задачи, цель, сбор информации.

• Инкубация.

• Озарение.

• Проверка правильности решения.

2. Виды творчества.  

Техническое творчество:Получение новых результатов в области техники в виде технических идей, рисунков, чертежей, воплощенных в реальных технических объектах.

Проектирование:Разработка и обоснование проекта какого либо объекта, отвлеченного от вещественной формы.

Результат: проект, представленный в виде текстов, графиков, эскизов, расчетов, моделей

Конструирование:Разработка подробной схемы выполнения задуманного объекта (системы) и рабочих чертежей всех его деталей и отдельных частей машины

Изобретательство:Творческая деятельность, в результате которой на основе научных знаний, технических достижений и решения изобретательских задач создается нечто принципиально новое

В процессе учащиеся кратко записывают.

3.Защита интеллектуальной собственности:

Конституция Российской Федерации статья 44

Каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания. Интеллектуальная собственность охраняется законом.

Интеллектуальная собственность:Информация, идеи, знания, которые могут быть представлены на материальном носителе и распространены в неограниченном количестве копий

Объекты авторского права:

• Объекты авторского права (произведения науки, литературы, искусства)

• Объекты смежных прав (исполнения, фонограммы, телевизионные и радиопередачи)

• Объекты патентного права (изобретения, полезные модели, промышленные образцы)

• Средства индивидуализации (товарные знаки, фирменные наименования)

• Нетрадиционные объекты (селекционные достижения, открытия, рационализаторские предложения)

Патентный закон РФ: 14 октября 1992 года. Правовая охрана изобретений, полезных моделей и промышленных образцов. Охрана осуществляется патентом. Действует в течение 20 лет, свидетельство – 5 лет, промышленный образец – 10 лет.

Патентный поиск

• Не повторяет ли изобретение уже сделанное.

• Были ли аналогичные решения.

• Когда, кем и какой документ закреплен за тем или иным техническим решением.

• Каковы достижения в той или иной области техники.

Рационализация:Действия, направленные на то, чтобы усовершенствовать, сделать более разумными машину, способ или процесс. «Рацио» (лат.) – «разум».

– Каждый изобретатель должен знать законы, охраняющие интеллектуальную собственность.

Практическая работа № 1.

1.Решите творческую задачу. Разработайте варианты товарного знака для предприятия, выпускающего любой выбранный вами обект. Товарный знак может представлять собой эмблему, состоящую из букв, слов, рисунков или их комбинации. Рисунок может определять характер деятельности фирмы, а слово — наименование продукции.

2.Протестируйте себя на креативность (способность к творчеству) с помощью предложенных ниже тестов.

Показатели креативности, используемые в тестах:

а) продуктивность (легкость или «беглость» генерирования идей,
сюжетов, ассоциаций в заданиях открытого типа, в которых можно да
вать множество различных ответов) — измеряется общим числом сюже
тов, идей разных категорий;

б) гибкость — измеряется числом сюжетов, идей разных категорий,
взглядов на проблему;

в) оригинальность — определяется числом редко встречающихся
ответов; например, критерием отнесения ответа к оригинальному мо
жет быть ответ, встречающийся не более чем у двух участников в груп
пе из 10 человек.

3.Незавершенные фигуры (тест Торренса).

Дорисуйте фигуры, изображенные на рисунке ниже, до целой картинки, придумайте и напишите название. Можно нарисовать несколько картинок по каждой фигуре.

4.Решение необычных ситуаций (тест Торренса).

Придумайте и предложите письменное решение необычных ситуаций.

1. Что будет на Земле, если все люди станут легкими, как пушинки?

2. На Землю высадилось несколько тысяч инопланетян, в том числе рядом с вашим домом. Что вы предпримете?

3. Что изменится в жизни людей, если все деревья будут расти горизонтально?

Сравните оригинальность и объем всех ответов в классе.

Рассказ по картинке (тест Торренса).

Для проведения данного теста необходимо сформировать группу из нескольких человек. Каждый берет себе по одной картинке и пробует рассказать о настоящем и будущем того предмета или человека, которые на ней изображены.

Сравните оригинальность и объем рассказа, т. е. силу и продуктивность творческого воображения.

Методика « Четыре скрепки»-(тест О.И. Моткова).

Вам даны четыре скрепки. Попытайтесь составить из них различные фигуры, сюжеты. На листе бумаги зарисуйте (условно) каждую фигуру и подпишите ее придуманным вами названием. Общее время работы — 7 минут.

Определяются такие качества ума, как продуктивность, гибкость, оригинальность. Если вам уда-

лось составить более двадцати сюжетов 10 различных типов, если среди них обнаружено несколько оригинальных фигур, то можно считать, что у вас очень хорошее воображение.

Методика -«Девять точек» (тест Я.А. Пономарева).

Провести, не отрывая руки от листа, через все 9 точек 4 прямых отрезка. Не проводить дважды по одной линии!

Все записывают решения на своих листах бумаги и пытаются решить задачу, не советуясь друг с другом.

Хороший показатель интеллектуальной активности — если вы отказались от подсказок и не берете задачу для решения на дом. Лучший показатель креативности — самостоятельное решение этой задачи.

Учитель выясняет у детей, на все ли вопросы они получили интересующие их ответы, а также сообщает, что с видами творчества работа будет продолжено на следующем уроке.

Учащимся предлагается составить синквейн с главным словом твочество

Пример: синквейна

Творчество
Новое, забавное, затягивающее,
привлекает, удивляет, очаровывает.
Обыкновенное чудо вокруг нас.
Фантазия!

4. Подведение итогов урока.

1. Оцените свою работу на уроке.

2. Домашнее задание — записи в тетрадях

Фигура 1

0 баллов (5 % и более ответ)

(24) Абстрактный узор. (37) Лицо, голова человека.(1) Очки. (38) Птица (летящая), чайка.

1 балл (от 2 % до 4,99 %)

(10) Брови, глаза человека. (33) Волна, море. (4) Животное (морда). (4) Кот, кошка. (21) Облако, туча; (58)Сверхъестественные существа. (10) Сердце («любовь»). (4) Собака. (8) Сова. (28) Цветок. (37) Человек, мужчина. (31) Яблоко.

Фигура 2

0 баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (64) Дерево и его детали. (67) Рогатка. (28) Цветок.

1 балл (от 2 % до 4,99 %)

(41) Буква: Ж, У и др. (13) Дом, строение. (42) Знак, символ, указатель. (8) Птица, следы, ноги. (45) Цифра. (37) Человек.

Напомним, что ответы, не указанные в списке № 1, получают оценку по оригинальности 2 балла как нестандартные и встречающиеся реже, чем в 2 % случаев. Категория этих ответов определяется по списку № 2.

Фигура 3

0 баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (53) Звуковые и радиоволны. (37) Лицо человека. (9) Парусный корабль, лодка. (31) Фрукты, ягоды.

1 балл (от 2 % до 4,99 %)

(21) Ветер, облака, дождь. (7) Воздушные шарики. (64) Дерево и его детали. (49) Дорога, мост. (4) Животное или его морда. (48) Карусели, качели. (68) Колеса. (67) Лук и стрелы. (35) Луна. (27) Рыба, рыбы. (48) Санки. (28) Цветы.

Фигура 4

0 баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (33) Волна, море. (41) Вопросительный знак. (4) Змея. (37) Лицо человека. (4) Хвост животного, хобот слона.

1 балл (от 2 % до 4,99 %)

(4) Кот, кошка. (32) Кресло, стул. (36) Ложка, половник. (4) Мышь. (38) Насекомое, гусеница, червяк. (1) Очки. (8) Птица: гусь, лебедь. (27) Ракушка. (58) Сверхъестественные существа. (1) Трубка для курения. (28) Цветок.

Фигура 5

0 баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (36) Блюдо, ваза, чаша. (9) Корабль, лодка. (37) Лицо человека. (65) Зонт.

1 балл (от 2 % до 4,99 %)

(33) Водоем, озеро. (47) Гриб. (10) Губы, подбородок. (22) Корзина, таз. (31) Лимон; яблоко. (67) Лук (и стрелы). (33) Овраг, яма. (27) Рыба. (25) Яйцо.

Фигура 6

0 баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (15) Лестница, ступени. (37) Лицо человека.

1 балл (от 2 % до 4,99 %)

(33) Гора,скала.(36)Ваза.(64)Дерево, ель. (19) Кофта, пиджак, платье. (66) Молния,гроза.(37)Человек:мужчина, женщина. (28) Цветок.

Фигура 7

0 баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (18) Автомашина. (36) Ключ; (62) Серп.

1 балл (от 2 % до 4,99 %)

(47) Гриб. (36) Ковш, черпак. (43) Линза, лупа. (37) Лицо человека. (36) Ложка, половник. (62) Молоток. (1) Очки. (18) Самокат. (60) Символ: серп и молот. (48) Теннисная ракетка.

Фигура 8

0 баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (37) Девочка, женщина. (37) Человек: голова или тело.

1 балл (от 2 % до 4,99 %)

(41) Буква: У и др. (36) Ваза. (64) Дерево. (11) Книга. (19) Майка, платье. (2) Ракета. (58) Сверхъестественные существа. (28) Цветок. (67) Щит.

Фигура 9

0 баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (33) Горы, холмы. (4) Животное, его уши. (41) Буква М.

1балл (от 2 % до 4,99 %)

(4) Верблюд. (4) Волк. (4) Кот, кошка. (4) Лиса. (37) Лицо человека. (4) Собака. (37) Человек: фигура.

Фигура 10

0 баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (8) Гусь, утка. (64) Дерево, ель, сучья. (37) Лицо человека. (4) Лиса.

1 балл (от 2 % до 4,99 %)

(63) Буратино. (37) Девочка. (8) Птица. (58) Сверхъестественные существа. (45) Цифры. (37) Человек, фигура.

СПИСОК № 2. Категории ответов, оригинальность которых оценивается 2 баллами с указаниями категории.

(18) Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор. (3) Ангелы и другие божественные существа, их детали, включая крылья. (1) Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа. (20) Бельевая веревка, шнур. (41) Буквы: одиночные,или блоками, знаки препинания. (7) Воздушные шары: одиночные или в гирлянде. (39) Воздушный змей. (33) Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утес. (34) Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник. (24) Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры. (64) Дерево: все виды деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма. . (49) Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада. (4) Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака.

Презентация по технологии «Методы решения творческих задач»

Новые идеи редко появляются в результате постепенных изменений, чаще это взрыв, скачок, резкий выход на качественно новый уровень. Как же осуществляется этот творческий «взрыв»?

Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца – субъекта (производителя, носителя) творческой деятельности.

Логические и эвристические методы решения задач.

Решая любую задачу, человек может идти двумя путями:

1. Применить известные типовые решения, общепринятые схемы – это исполнительский уровень;

2. Изобрести (создать, спроектировать) новый своеобразный способ достижения цели – это творческий уровень.

Очевидно, что творческий процесс предполагает решение неординарных, не типовых, но творческих задач:

— Логические (рациональные) методы;

— Эвристические (интуитивные, или иррациональные) методы.

Методы эвристики.

Методы эвристики начали разрабатываться сравнительно недавно и первоначально предназначались для решения чисто технических задач.

Однако сегодня они находят применение в различных областях управления и бизнеса, в рекламе, дизайне, даже в искусстве, например при подготовке театральных постановок.

Эвристические методы могут быть широко применены в практике современного руководителя любого ранга. Проведение совещаний, деловых игр с использованием данных методов открывает принципиально новые подход

План-конспект по технологии «Понятие творчества»(10класс)

10класс

Тема:Понятие творчества.(2ч.)

Понятие» творчество рассматривали многие ученные, вот некоторые из них: «Творчество – это успешный полет мысли за пределы известного. Оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее» (Американский ученый П. Хилл). «Сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций» (Польский исследователь Матейко). 
А в большом энциклопедическом словаре дается такое определение: «Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно – исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца – субъекта (производителя, носителя) творческой деятельности».
Творчество – творить – создавать – изобретать – конструировать – проектировать – идея.

Цели:

• познакомить учащихся с понятием творчества, творческого процесса, интеллектуальной собственности, логическими и эвристическими задачами.

• научить воспринимать и анализировать, систематизировать информацию с экрана;

• развивать мышление, внимание, аккуратность;

• воспитывать у учащихся наблюдательность, сообразительность, увлеченность, бережное отношение к технике.

Тип урока: беседа

Оборудование: рабочая тетрадь, наглядное пособие

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

1.Приветствие, настрой на урок

2.Проверка готовности учащихся к занятию.

3.Получение сведений об отсутствующих.

4.Сообщение темы, цели и задач урока.

2.Объяснение нового материала.

Учитель организует вступительную беседу:

– Согласны ли вы с утверждением, что «самым ценным для общества является свободное время человека?»  (Варианты ответов…)

Учитель сообщает детям информацию по теме урока, сопровождая рассказ демонстрацией фотографий и слайдов. Информация дается по частям. Во время остановок ученики отмечают вопросы, на которые нашли ответы, пересказывают услышанное.

– Творчество присуще человеку и важно как для него самого, так и для общества в целом. Общество развивается благодаря новым открытиям, идеям и техническим изобретениям. Новые идеи проявляются чаще всего как взрыв, скачок, резкий выход на качественно новый уровень. Как же осуществляется этот творческий «взрыв»? Можно ли проследить механизм творчества и попытаться смоделировать его? – Об это и пойдет речь на нашем уроке

1. Учитель предлагает сравнить понятия «творчества» разных ученных

Американский ученый П. Хилл: Творчество – это успешный полет мысли за пределы известного. Оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ране

Польский исследователь Матейко: Сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций

Большой энциклопедический слов: Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно — исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца – субъекта (производителя, носителя) творческой деятельности

Этапы творческого процесса (Г. Уоллес):

• Формулирование задачи, цель, сбор информации.

• Инкубация.

• Озарение.

• Проверка правильности решения.

– Попытаемся сравнить эти понятия. Скажите, пожалуйста, что в них общего? (Ответы учащихся…) Схематично записывают этапы.
2. Виды творчества.  

Техническое творчество:Получение новых результатов в области техники в виде технических идей, рисунков, чертежей, воплощенных в реальных технических объектах.

Проектирование:Разработка и обоснование проекта какого либо объекта, отвлеченного от вещественной формы.

Результат: проект, представленный в виде текстов, графиков, эскизов, расчетов, моделей

Конструирование:Разработка подробной схемы выполнения задуманного объекта (системы) и рабочих чертежей всех его деталей и отдельных частей машины

Изобретательство:Творческая деятельность, в результате которой на основе научных знаний, технических достижений и решения изобретательских задач создается нечто принципиально новое

В процессе учащиеся кратко записывают.

3.Защита интеллектуальной собственности:

Конституция Российской Федерации статья 44

Каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания. Интеллектуальная собственность охраняется законом.

Интеллектуальная собственность:Информация, идеи, знания, которые могут быть представлены на материальном носителе и распространены в неограниченном количестве копий

Объекты авторского права:

• Объекты авторского права (произведения науки, литературы, искусства)

• Объекты смежных прав (исполнения, фонограммы, телевизионные и радиопередачи)

• Объекты патентного права (изобретения, полезные модели, промышленные образцы)

• Средства индивидуализации (товарные знаки, фирменные наименования)

• Нетрадиционные объекты (селекционные достижения, открытия, рационализаторские предложения)

Патентный закон РФ: 14 октября 1992 года. Правовая охрана изобретений, полезных моделей и промышленных образцов. Охрана осуществляется патентом. Действует в течение 20 лет, свидетельство – 5 лет, промышленный образец – 10 лет.

Патентный поиск

• Не повторяет ли изобретение уже сделанное.

• Были ли аналогичные решения.

• Когда, кем и какой документ закреплен за тем или иным техническим решением.

• Каковы достижения в той или иной области техники.

Рационализация:Действия, направленные на то, чтобы усовершенствовать, сделать более разумными машину, способ или процесс. «Рацио» (лат.) – «разум».

– Каждый изобретатель должен знать законы, охраняющие интеллектуальную собственность.

Практическая работа № 1.

1.Решите творческую задачу. Разработайте варианты товарного знака для предприятия, выпускающего любой выбранный вами обект. Товарный знак может представлять собой эмблему, состоящую из букв, слов, рисунков или их комбинации. Рисунок может определять характер деятельности фирмы, а слово — наименование продукции.

2.Протестируйте себя на креативность (способность к творчеству) с помощью предложенных ниже тестов.

Показатели креативности, используемые в тестах:

а) продуктивность (легкость или «беглость» генерирования идей,
сюжетов, ассоциаций в заданиях открытого типа, в которых можно да
вать множество различных ответов) — измеряется общим числом сюже
тов, идей разных категорий;

б) гибкость — измеряется числом сюжетов, идей разных категорий,
взглядов на проблему;

в) оригинальность — определяется числом редко встречающихся
ответов; например, критерием отнесения ответа к оригинальному мо
жет быть ответ, встречающийся не более чем у двух участников в груп
пе из 10 человек.

3.Незавершенные фигуры (тест Торренса).

Дорисуйте фигуры, изображенные на рисунке ниже, до целой картинки, придумайте и напишите название. Можно нарисовать несколько картинок по каждой фигуре.

4.Решение необычных ситуаций (тест Торренса).

Придумайте и предложите письменное решение необычных ситуаций.

1. Что будет на Земле, если все люди станут легкими, как пушинки?

2. На Землю высадилось несколько тысяч инопланетян, в том числе рядом с вашим домом. Что вы предпримете?

3. Что изменится в жизни людей, если все деревья будут расти горизонтально?

Сравните оригинальность и объем всех ответов в классе.

Рассказ по картинке (тест Торренса).

Для проведения данного теста необходимо сформировать группу из нескольких человек. Каждый берет себе по одной картинке и пробует рассказать о настоящем и будущем того предмета или человека, которые на ней изображены.

Сравните оригинальность и объем рассказа, т. е. силу и продуктивность творческого воображения.

Методика « Четыре скрепки»-(тест О.И. Моткова).

Вам даны четыре скрепки. Попытайтесь составить из них различные фигуры, сюжеты. На листе бумаги зарисуйте (условно) каждую фигуру и подпишите ее придуманным вами названием. Общее время работы — 7 минут.

Определяются такие качества ума, как продуктивность, гибкость, оригинальность. Если вам уда-

лось составить более двадцати сюжетов 10 различных типов, если среди них обнаружено несколько оригинальных фигур, то можно считать, что у вас очень хорошее воображение.

Методика -«Девять точек» (тест Я.А. Пономарева).

Провести, не отрывая руки от листа, через все 9 точек 4 прямых отрезка. Не проводить дважды по одной линии!

Все записывают решения на своих листах бумаги и пытаются решить задачу, не советуясь друг с другом.

Хороший показатель интеллектуальной активности — если вы отказались от подсказок и не берете задачу для решения на дом. Лучший показатель креативности — самостоятельное решение этой задачи.

Учитель выясняет у детей, на все ли вопросы они получили интересующие их ответы, а также сообщает, что с видами творчества работа будет продолжено на следующем уроке.

Учащимся предлагается составить синквейн с главным словом твочество

Пример: синквейна

Творчество
Новое, забавное, затягивающее,
привлекает, удивляет, очаровывает.
Обыкновенное чудо вокруг нас.
Фантазия!

4. Подведение итогов урока.

1. Оцените свою работу на уроке.

2. Домашнее задание — записи в тетрадях

Фигура 1

0 баллов (5 % и более ответ)

(24) Абстрактный узор. (37) Лицо, голова человека.(1) Очки. (38) Птица (летящая), чайка.

1 балл (от 2 % до 4,99 %)

(10) Брови, глаза человека. (33) Волна, море. (4) Животное (морда). (4) Кот, кошка. (21) Облако, туча; (58)Сверхъестественные существа. (10) Сердце («любовь»). (4) Собака. (8) Сова. (28) Цветок. (37) Человек, мужчина. (31) Яблоко.

Фигура 2

0 баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (64) Дерево и его детали. (67) Рогатка. (28) Цветок.

1 балл (от 2 % до 4,99 %)

(41) Буква: Ж, У и др. (13) Дом, строение. (42) Знак, символ, указатель. (8) Птица, следы, ноги. (45) Цифра. (37) Человек.

Напомним, что ответы, не указанные в списке № 1, получают оценку по оригинальности 2 балла как нестандартные и встречающиеся реже, чем в 2 % случаев. Категория этих ответов определяется по списку № 2.

Фигура 3

0 баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (53) Звуковые и радиоволны. (37) Лицо человека. (9) Парусный корабль, лодка. (31) Фрукты, ягоды.

1 балл (от 2 % до 4,99 %)

(21) Ветер, облака, дождь. (7) Воздушные шарики. (64) Дерево и его детали. (49) Дорога, мост. (4) Животное или его морда. (48) Карусели, качели. (68) Колеса. (67) Лук и стрелы. (35) Луна. (27) Рыба, рыбы. (48) Санки. (28) Цветы.

Фигура 4

0 баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (33) Волна, море. (41) Вопросительный знак. (4) Змея. (37) Лицо человека. (4) Хвост животного, хобот слона.

1 балл (от 2 % до 4,99 %)

(4) Кот, кошка. (32) Кресло, стул. (36) Ложка, половник. (4) Мышь. (38) Насекомое, гусеница, червяк. (1) Очки. (8) Птица: гусь, лебедь. (27) Ракушка. (58) Сверхъестественные существа. (1) Трубка для курения. (28) Цветок.

Фигура 5

0 баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (36) Блюдо, ваза, чаша. (9) Корабль, лодка. (37) Лицо человека. (65) Зонт.

1 балл (от 2 % до 4,99 %)

(33) Водоем, озеро. (47) Гриб. (10) Губы, подбородок. (22) Корзина, таз. (31) Лимон; яблоко. (67) Лук (и стрелы). (33) Овраг, яма. (27) Рыба. (25) Яйцо.

Фигура 6

0 баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (15) Лестница, ступени. (37) Лицо человека.

1 балл (от 2 % до 4,99 %)

(33) Гора,скала.(36)Ваза.(64)Дерево, ель. (19) Кофта, пиджак, платье. (66) Молния,гроза.(37)Человек:мужчина, женщина. (28) Цветок.

Фигура 7

0 баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (18) Автомашина. (36) Ключ; (62) Серп.

1 балл (от 2 % до 4,99 %)

(47) Гриб. (36) Ковш, черпак. (43) Линза, лупа. (37) Лицо человека. (36) Ложка, половник. (62) Молоток. (1) Очки. (18) Самокат. (60) Символ: серп и молот. (48) Теннисная ракетка.

Фигура 8

0 баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (37) Девочка, женщина. (37) Человек: голова или тело.

1 балл (от 2 % до 4,99 %)

(41) Буква: У и др. (36) Ваза. (64) Дерево. (11) Книга. (19) Майка, платье. (2) Ракета. (58) Сверхъестественные существа. (28) Цветок. (67) Щит.

Фигура 9

0 баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (33) Горы, холмы. (4) Животное, его уши. (41) Буква М.

1балл (от 2 % до 4,99 %)

(4) Верблюд. (4) Волк. (4) Кот, кошка. (4) Лиса. (37) Лицо человека. (4) Собака. (37) Человек: фигура.

Фигура 10

0 баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (8) Гусь, утка. (64) Дерево, ель, сучья. (37) Лицо человека. (4) Лиса.

1 балл (от 2 % до 4,99 %)

(63) Буратино. (37) Девочка. (8) Птица. (58) Сверхъестественные существа. (45) Цифры. (37) Человек, фигура.

СПИСОК № 2. Категории ответов, оригинальность которых оценивается 2 баллами с указаниями категории.

(18) Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор. (3) Ангелы и другие божественные существа, их детали, включая крылья. (1) Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа. (20) Бельевая веревка, шнур. (41) Буквы: одиночные,или блоками, знаки препинания. (7) Воздушные шары: одиночные или в гирлянде. (39) Воздушный змей. (33) Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утес. (34) Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник. (24) Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры. (64) Дерево: все виды деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма. . (49) Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада. (4) Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака.

Методика №3. «Решение необычных проблем»

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 7

Оборудование:бланки с заданием, ручки.

Инструкция: Подумайте и напишите, что Вы будете делать в случае, если:

— все люди на Земле станут легкими, как пушинки?

— все люди смогут в любой момент и на любом расстоянии читать мысли друг друга?

Уровни выполнения задания

Высокий — С 9 лет — развернутый рассказ, не менее 3 предложений. Необычные, но в то же время логичные действия. Может быть дано несколько их вариантов. 7-8 лет — 2 и более предложений, есть оригинальность мыслей.

Средний — С 9 лет — не более 2 предложений. Неоригинальные и не очень логичные действия, среднее чувство ситуации. 7-8 лет — не более 1 предложения, нет оригинальности представлений.

Низкий — С 9 лет — не более 1 предложения. Не вошел в ситуацию. 7-8 лет — нет предложений.

Данные по обеим ситуациям усредняются.

Приложение 4

Методика №4. “Четыре скрепки” (О.И. Мотков)

Цель:определить уровень развития образного воображения.

Оборудование:листы формата «А4», скрепки, карандаши.

Инструкция: Вам выданы 4 скрепки. Составляйте из них различные фигуры, картинки.

Зарисовывайте условно длинными, “огуречными” овалами каждую картинку и подписывайте ее придуманным Вами названием.

Определяются продуктивность, гибкость и оригинальность ответов. Обычно общее время работы не превышает 10 минут.

Экспериментатор приносит с собой коробку со скрепками и раздает их участникам работы, каждому по 4 скрепки. В любом рисунке должно быть использовано 4 скрепки — не больше и не меньше. Не допускается разгибание скрепок.

Уровни выполнения задания.

Высокий — С 9 лет — более 15 сюжетов, более 12 сюжетов разных категорий, более 7 из них — оригинальных.

7-8 лет — более 10 сюжетов, более 7 — разных категорий, более 4 оригинальных.

Средний — С 9 лет — 10-15 рисунков, из них 7-12 — разнокатегорийных и 4-6 — оригинальных.

7-8 лет — 5-10 картинок, 3-7 разнокатегорийных, 2-4 оригинальных.

Низкий — С 9 лет — менее 10 сюжетов, менее 7 разнокатегорийных, менее 4 оригинальных.

7-8 лет — менее 5 картинок, менее 3 разных категорий, менее 2 оригинальных.

Для детей 6 лет значения уровней 7-8-леток уменьшаем всякий раз по каждому показателю на 2.

 

Приложение 5

Творческие задания, игры и упражнения на развитие продуктивного воображения

Развитие умения создавать образы по словесному описанию:

1. Игра «Правда — выдумка». Кратко описывается какая-нибудь ситуация. Ребенок должен описать ее подробнее и так, чтобы было ясно, правда это или выдумка. Например, ситуацию «Машина мигала фарами» ребенок может описать как реальность, рассказав о машине, ее внешнем виде, технических характеристиках и т. п., а может — как фантазию: «Машина мигала фарами. Так она рассказывала другим машинам в гараже о том, что она сегодня видела».

2. Детям зачитывается описание внешности какого-либо героя. Предлагается нарисовать этого героя.

3. Игра «Делай, как я!». Два играющих садятся за столик напротив друг друга. Перед каждым из них — одинаковые детали конструктора. Чем старше играющие, тем больше используется деталей и тем разнообразнее они могут быть. Между играющими ставится ширма, которая не позволяет увидеть, что именно делает партнер. В качестве такой ширмы можно, например, использовать картонную папку. В эту игру с ребенком должен играть взрослый или старший ребенок, умеющий хорошо описывать то, что он делает. Один из играющих (старший) складывает из деталей какую-то фигуру, а затем словесно описывает ее. Второй игрок должен по описанию собрать такую же фигуру. Затем ширма убирается и фигуры сравниваются.

4. Игра «Угадай, что нарисовано». Эта игра является разновидностью предыдущей, но в нее можно играть с группой детей, даже со всем классом. Для нее надо подготовить 2—3 рисунка с изображением различных фигур. Например, треугольников, квадратов, кругов с точками и линиями внутри, цепочек из разных геометрических фигур, групп точек и т. п. На каждом рисунке должно быть изображено не менее 3 фигур, с тем чтобы дети могли представить расположение фигур на плоскости. Взрослый берет один из рисунков и точно описывает его. Дети должны представить себе эти фигуры и нарисовать их на листке. После этого рисунок взрослого и то, что нарисовали дети, сравниваются. Выигрывают дети, чьи рисунки более всего напоминают оригинал.

Для развития умения создавать изображение по словесному описанию важно научить детей, читая книгу, слушая рассказ, как можно лучше представлять себе то, о чем читаешь, что слышишь. Постараться как будто наяву увидеть, услышать, почувствовать вкус, запах.

Развитие умения создавать образ целого по его части, детали:

1. Игра «Угадай откуда». Эта игра предназначена для младших детей. Для нее необходимо подготовить несколько картинок в двух экземплярах. Одна картинка из каждой пары остается целой, а другая разрезается на части (в зависимости от возраста детей количество частей может варьироваться — от 4 до 32). При этом разрезать надо так, чтобы по отдельному фрагменту было достаточно трудно представить, что именно изображено.

Во время игры перед ребенком выкладываются целые картинки и разрезанные кусочки. Ему предлагают угадать, от какой картинки тот или иной кусочек.

Для ребенка старше 5 лет задание усложняется: ему говорят, что, помимо тех картинок, которые лежат перед ним, была еще одна, но она потерялась и кусочки могут быть и от нее7.

2. Использование головоломок, состоящих из отдельных кусочков («паззлов»). При этом картинка, которую надо собрать, детям не показывается.

3. Игра «Угадай рисунок». Для этой игры также надо подготовить несколько рисунков. Сверху рисунок закрывается листом бумаги с вырезанным в нем небольшим отверстием (или несколькими отверстиями — для младших детей). Верхний лист должен быть немного больше рисунка. Возможны два варианта этой игры:

а) ребенок должен угадать, что изображено, по детали рисунка, которую видно в отверстие;

б) в течение очень небольшого отрезка времени (30 с — 1 мин) ребенок может двигать верхний листок, перемещая отверстие, а затем дать подробное описание того, что изображено на рисунке.

Развитие умения воссоздавать образ, пользуясь схемой, картой, другими видами символического изображения:

1. Игра «Путешествие по географической карте»10. Может проводиться с группой детей.

Каждому ученику дается карта — туристская маршрутная схема с изображением какой-либо реки. По берегам реки нанесены схематические изображения городов, деревень, железной дороги, мостов и пр. Детям говорят: «Видишь, по реке плывет теплоход. Представь себе, что ты стоишь на палубе, смотришь на берега. И вот обо всем, что ты видишь и чувствуешь, расскажи, пожалуйста, мне».

Эту методику можно использовать и для того, чтобы определить, как у ребенка развито воображение и умение вербализовать, описывать словесно возникающие образы.

Возможны такие варианты рассказов.

Дети добросовестно перечисляют все, что видят на карте, ничего не добавляя от себя, никаких образов у них не возникает:

Игорь С.: «Ну, плыву… (Молчит.) Берег вижу. Дома здесь стоят. Вижу дома. Мост вижу. Еще что? Вот здесь мост стоит. Берег вижу. Дома здесь тоже стоят (показывает), здесь стоят (показывает). Все здесь, что стоит, вижу».

Сюжетный рассказ отсутствует, но дети рассказывают много, иногда очень эмоционально, свободно представляют себя плывущими на теплоходе:

Петя Г.: «Тут лето. Свежий воздух. Солнце светит. Леса вокруг, рощи. Остановки всякие, пароход останавливается на этих остановках».

Дети дают связный рассказ о воображаемом путешествии. Такие рассказы эмоциональны, красочны, в них большую роль играет воображение, но оно постоянно контролируется сознанием, которое направляет его по определенному руслу:

Андрей А.: «Я плыву на теплоходе и чувствую, что немного на волнах качаюсь. Вот корабль проходит под мостом — немного темнеет, а потом светлеет опять. Пароход останавливается на остановках, а потом опять плывет. Мы проплываем мимо леса и после этого опять выходим на солнце. И вдруг мой корабль вплывает в какую-то маленькую речушку. Плывем по этой речушке. И когда речушка заворачивает, я снова выезжаю на широкую реку и плыву по ней. Плыву мимо деревень и маленьких сел. Подплываю к железной дороге, а по ней идет поезд. Когда я проезжаю под мостом, он едет надо мной и очень шумит».

2. Предлагается представить и нарисовать платье по его выкройке, данной на рисунке.

3. Дается чертеж автомобиля. Предлагается рассказать о том, как он выглядит, и после этого нарисовать его.

4. Игра «Найди спрятанный предмет». В эту игру могут играть двое детей или ребенок и взрослый.

На столе или на полу комнаты создается из игрушек, других предметов местность с дорогами, домами, вокзалом, аэропортом, мостами, парками. После этого с помощью взрослого или самостоятельно ребенок рисует подробную карту этой местности. Затем один из играющих выходит из комнаты, а другой прячет в каком-то месте предмет и обозначает это место на карте. После того как ребенок возвращается, ему дается карта, по которой он должен найти спрятанный предмет.

Если ребенок играет со взрослым, то очень важно, чтобы он побывал и в роли прячущего, и в роли ищущего.

5. «Конструктор». Упражнение может проводиться в группе. Материалом для него может служить любой конструктор — строительный, механический и т. п. Детям даются детали и схема изделия, по которой они должны собрать определенную конструкцию (для маленьких детей это могут быть знакомые предметы — дом, качели, машинка, для учеников 3—6 классов — незнакомые предметы или абстрактные конструкции).

Игры и упражнения для развития творческого воображения:

1. Незаконченные фигуры. Задание на дорисовывание незаконченных фигур является одним из наиболее популярных при изучении и развитии воображения и творческих способностей. Так, например, задание «Закончи рисунок» входит в качестве одного из субтестов в тест креативности П. Торренса. Можно предложить детям выполнить похожее задание.

Детям дается лист с изображением простых геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник, ромб и т. п. — и линий разной формы: прямые, ломаные, в виде стрелы, зигзаги и т. п.

2. К этому же типу относится и проба О. М. Дьяченко «Художник»13.

Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами, треугольниками, разными ломаными линиями и т. д.). У всех детей наборы фигурок должны быть одинаковыми. Дети должны за 5—10 мин пририсовать к фигуркам все, что угодно, так, чтобы получились предметные изображения.

3. Игра «Волшебные кляксы». До начала игры изготавливается несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши и лист складывается пополам. Затем лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или в отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.

4. Игра «Фантастические гипотезы». Ее придумал всемирно известный сказочник Дж. Родари. Она может быть использована при работе с группой детей.

В этой игре ребенок должен придумать разные ответы на вопрос: «Что было бы, если…?» Для вопроса можно взять первые попавшиеся подлежащее и сказуемое. Пусть подлежащим будет «город», а сказуемым — «летать». «Что было бы, если бы город начал летать?»15

Для игры надо приготовить 10 карточек: 5 — с существительными и 5 — с глаголами. Например, на пяти — стол, телефон, светофор, ложка, утюг, а на остальных — летать, изобретать, рисовать, мечтать, дружить. Карточки складываются в две стопки. В одну стопку — существительные, в другую — глаголы. Перед каждым новым туром игры карточки в каждой из стопок перемешиваются.

Играющий должен не глядя вытащить из каждой стопки по одной карточке и соединить полученные слова вопросом: «Что было бы, если…?» Например, из первой стопки вытащено слово «утюг», а из второй — «мечтать». Ребенок должен задать вопрос: «Что было бы, если бы утюг стал мечтать?» — и придумать на него как можно больше ответов.

В дальнейшем можно постепенно увеличивать количество карточек в каждой стопке, менять слова.

Можно придумать множество заданий такого типа: например, во время прогулки: «Представьте, что мы заблудились», «Вообразите, что мы в разведке», «Мы на необитаемом острове», «Мы открыли неизвестную планету». Дети с готовностью и радостью разыгрывают сюжет, подсказанный взрослым. Ему остается только тактично, осторожно направлять эту буйную фантазию, учить ребят контролировать свое воображение, сверять с действительностью.

5. «Придумай продолжение сказки». Упражнение может выполняться с группой детей. Этот прием предложен педагогом М. Карнe. Взрослый начинает рассказывать новую, незнакомую детям сказку. Желательно, чтобы героем этой сказки был ребенок того же возраста, что и слушатели. В критический момент жизни героя, в тот момент, когда с ним что-то произошло или он должен принять решение, рассказ прерывается и детям предлагается придумать как можно больше вариантов того, что бы они подумали или сделали на месте героя.

Затем взрослый задает вопрос о последствиях того, что произошло с героем, принятии им решения. Важно побудить детей дать как можно больше вариантов ответа.

После этого взрослый рассказывает конец сказки и предлагает детям подумать, чем еще она могла бы закончиться.

Выделяются следующие характеристики, которые позволяют судить о том, что ребенок, выполняющий задания такого типа, действительно фантазирует, включен в процесс творчества:

— ребенок подробно и четко формулирует новые идеи, развивающие сюжет;

— ведет активный диалог со взрослым, задает уточняющие содержание вопросы;

— дает подробное описание содержания и объектов сказки;

— вводит новых героев;

— меняет направление развития сюжета;

— демонстрирует хорошую память;

— использует жесты и мимику;

— проявляет высокий уровень речевой активности.

6. Упражнение «Завершение рассказа». Детям предлагается начало какого-либо рассказа. Например: «Стоял ясный солнечный день. По улице шла девочка и вела на поводке смешного щенка. Вдруг откуда ни возьмись…»

7. Сочинение сказок, историй. Школьникам предлагается придумать сказку или рассказ с каким-нибудь заданным героем — живым существом (например, балериной, полководцем, маленьким лисенком, вылезшим из норы) или предметом (например, окном, компьютером или старым чемоданом). Школьник должен придумать, что случится с этим персонажем, о чем мог бы рассказать этот человек, предмет или животное.

8. Сочинение рассказа по отдельным словам. Например:

а) ветер, солнце, тропинка, снег, ручьи, птицы;

б) девочка, дерево, птица;

в) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.

Нужно составить связный рассказ или сказку, используя эти слова. Это задание дети могут выполнять в группе. По результатам его выполнения учитель может узнать об особенностях развития воображения школьников.

Например, ученикам IV класса предложили написать сочинение на тему «Весна» и дали слова, представленные в пункте «а». Слова наталкивали на традиционное описание весны.

Многие дети так и написали: «Наступила весна. Солнце стало уже пригревать. Ветерок дует ласковый, а не холодный. Снег уже растаял, и теперь бегут веселые ручейки. Воробьи купаются в лужицах и ручейках. Скоро прилетят перелетные птицы».

Сказано все, что обычно говорится о наступлении весны, все слова использованы — и ничего от себя, от личного впечатления. Подобные сочинения не помогают развитию воображения, а, наоборот, способствуют созданию и закреплению определенных штампов. Такое «правильное» сочинение должно вызвать тревогу у учителя, потому что свидетельствует о неразвитости воображения ученика.

В сочинениях других детей проявлялись и воображение, и личное отношение.

Например: «Меня разбудило солнце. Я оглянулся, увидел вокруг почерневший снег, увидел, как я сверкаю серебром на этом снегу, и вдруг подумал: «Кто я?» Пока я спал, я забыл об этом. В это время налетел ветер. Я спросил у него: «Кто я?» Но ветер ничего не ответил, только захохотал и полетел дальше. Тогда я спросил у тропинки, которая бежала рядом со мной, но она тоже ничего мне не ответила. в это время пролетавшие птицы приземлились и стали пить мою воду. «Кто я?» — спросил я у них. «Разве ты не помнишь? — удивились птицы. — Ты ручеек. Посмотри, вокруг много твоих братьев». Я всмотрелся вдаль и увидел много ручьев. Я быстрее побежал к ним, и мы стали играть».

При анализе сочинений важно учитывать:

— оригинальность, необычность образов воображения;

— количество интересных идей, предложенных ребенком;

— эмоциональность, выражение личного отношения;

— детализированность образов;

— трудности, испытываемые ребенком при составлении истории;

— быстроту воображения (сколько времени потребуется ребенку, чтобы придумать самостоятельный сюжет).

Можно ограничить время выполнения детьми задания — 5—10 мин.

9. Игра «На что это похоже?». Развитию воображения способствует также развитие у детей умения понимать метафоры и создавать новые. Ведь для того чтобы понять метафору и тем более создать ее, необходимо научиться переносить свойства одного предмета на другой, сопоставлять свойства разных предметов.

Для развития этого умения ребенку можно предложить объяснить, что означает та или иная метафора, та или иная пословица. Для этого хорошо использовать игру «На что это похоже?». В эту игру могут играть несколько человек. Один — водящий. Он выходит из комнаты, а остальные задумывают какого-нибудь реального человека, персонаж или предмет.

Водящий должен угадать, что именно было задумано, задавая вопросы типа: «На какой цветок это похоже?», «На какую погоду это похоже?», «На какую марку машины это похоже?» и т. п.

10. Игра «Нелепицы» также состоит в обучении детей пониманию и интерпретации нелепиц и их самостоятельному придумыванию.

11. Игра «Необычное использование». Детям предлагается представить как можно больше способов использования какого-либо известного предмета (например, большой пластиковой бутылки из-под воды или веревки). Подобные задания входят в тест творческого мышления Дж. Гилфорда.

12. Упражнение «Музыкальные инструменты». Посмотреть на вещи, лежащие на парте или в портфеле, и решить, какие из них могут быть использованы как музыкальные инструменты, и сыграть на них.

13. Упражнение «Поделки». Сделать поделки, использовав один и тот же предмет в разных функциях (например, скорлупу грецкого ореха как лодочку, панцирь черепахи, шапочку и т. п.).

Рекомендуемые страницы:

Интеграция предмета «Технология» и кружка декоративно-прикладного творчества как средство развития творческих способностей учащихся

Формирование творческой личности — одна из наиболее важных задач педагогике на современном этапе. Художественная декоративно-прикладная деятельность ребёнка — это одно из эффективных средств, для развития творчества учащихся. На уроках технологии не хватает времени для изготовления сложных художественных изделий, а на занятиях в кружке не хватает времени и возможности для отработки умения и навыков по строганию, пилению и т.д. Интеграция технологии и кружка даёт большую возможность изготавливать красивые сложные художественные декоративно-прикладные изделия. Благодаря тому, что ученики делают изделия декоративно-прикладного искусства от начала до конца сими, то есть от не струганной доски до красивой расписной вазы, изящной резной шкатулки и т.д., видят логическую завершённость своего труда, у них появляется огромный интерес к изготовлению этих изделий. На уроках технологии ученик, вытачивая деталь, мыслит, а как на эту деталь «ляжет» тот или другой расписной орнамент, и каков будет конечный результат. Чтобы сделать изделие более красивое и изящное, отличающееся индивидуальностью, ученики сами начинают искать и изучать специальную литературу. У них появляется интерес к изготовлению художественных изделий. При изготовлении предметов декоративно-прикладного искусства учащиеся приобретают как трудовые, так и художественные навыки. Учащиеся кружка «Умелые руки» провели исследование по теме: «Развитие творческих способностей при изготовлении декоративно-прикладных изделий». Основным показателем творческих способностей является гибкость мышления, оригинальность, любознательность, точность и смелость. В течение года мальчики 7а и 7в классов занимались на интегрированных уроках технологии и кружка. А мальчики 7б и 7г классов занимались только на уроках технологии. Во время уроков предлагалось несколько вариантов выполнения заданий:

1. Точное копирование образца, предложенного учителем.

2. Выполнение заданий с привнесением своего дополнения.

3. Творческий подход к выполнению задания.

Большинство ребят из классов 7 б,г предпочли 1 реже 2 и совсем мало 3 вариант, а из классов 7а, в выбирали 2 и 3 вариант, что говорит об их интересе к работе, стремлению проявить творческую фантазию. За этот период времени было выявлено несколько главных недостатков конечных результатов работ, если изделие выполнялось только на уроках технологии:

— проявление недостатков в навыках владения художественным материалом;

— несоответствие внешней формы с задуманным сюжетом;

— хуже представление конечного результата.

Ребята, которые изготавливали изделие на интегрированных занятиях перечисленных затруднений не испытывают и ошибок допускают мало. При этом, выполненные ими работы отличаются художественным вкусом, а в процессе выполнения работы ребята обязательно применяют творческий подход.  При помощи тестов можно подтвердить, что интегрированные уроки развивают творческие способности учащихся.  В начале исследования была проведена первичная (входящяя) диагностика творческих способностей в 7а,б,в,г классах. Для этого использовали тест на выявление креативности (творческих способностей) методика Торренса.

Инструкция: дан бланк с окружностями. Необходимо дорисовать их, составить картинку.

Интерпретация:

• Высокий: 6-5
• Средний:4-3
• Низкий:2-1

Для обработки результатов проверяется гибкость и оригинальность мышления. Беглость в выполнении и сложности изображения. Так же использовали тест на определение креативности (творческих способностей)

Методика «Четыре скрепки» (О. И. Мотков)

Инструкция: даны 4 скрепки. Необходимо составить из них различные фигуры.

Для обработки результатов проверяется продуктивность

общее число фигур;

гибкость мышления — число фигур разных типов;

оригинальность — число редко встречающихся в группе сюжетов.

В конце исследования была проведена повторная (выходящая) диагностика творческих способностей в этих же классах. Для этого использовали тест на выявление креативности (творческих способностей) Методика Торренса.

Инструкция: дан бланк с 6 недорисованными карточками. Необходимо дорисовать их. Дорисовать что угодно и как угодно. После завершения рисунка необходимо дать ему название снизу в строке.

Интерпретация:

Высокий: 6-5

Средний:4-3

Низкий:2-1

Для обработки результатов проверяется гибкость и оригинальность мышления. Беглость в выполнении и сложности изображения. Так же использовали тест на определение креативности (творческих способностей) Методика «Девять точек» (Я.А. Пономарёв).

Инструкция: провести, не отрывая от руки, через все 9 точек 4 прямых отрезка, не проводя дважды по одной линии. Педагог заранее рисует на доске матрицу из 9 точек:

Все записывают их на своих листках бумаги и пытаются решить задачу. Через 7 минут можно дать желающим подсказку: «Попробуйте выйти за пределы квадрата точек». Дело в том, что люди начинают интуитивно решать в пределах квадрата. Преодоление этого навязываемого образа даётся не каждому. Творчество предполагает выход за пределы обычного, стереотипного, привычного решения. Лучший показатель креативности - самостоятельное решение этой задачи.

Анализируя результаты практических работ и тестирования, можно сделать вывод, что у ребят, которые занимаются на интегрированных занятиях предмета » Технология» и кружка декоративно прикладного творчества, лучше развиты творческие способности. Об этом говорят и результаты различных Всероссийских и международных конкурсов детского творчества таких как «Золотая Сибирь», «Зеркало природы», «Зелёная планета», где ребята на протяжении последних 12 лет ежегодно становятся Лауреатами, Призёрами, Победителями. Кроме этого ребята занимаются оформлением мастерской и школы.

Методическая разработка урока-соревнования по психологии на тему: «Способности»

Министерство образования и науки Республики Дагестан

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Республики Дагестан

«Кизлярский профессионально-педагогический колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

урока-соревнования на тему: «Способности»

по учебной дисциплине «Психология»

Выполнила:

Османова Анжелика Салиховна,

преподаватель психологии

ГБПОУ РД «КППК»

Цели:

• развивающая: раскрыть творческие способности обучающихся, активизировать потенциальные, продуктивные силы, способствовать развитию творческого потенциала.

• образовательная: выяснить качество знаний учащихся по изученному материалу, закрепить знания учащихся по теме «Способности»;

• воспитательная: воспитать дисциплинированность, уважение к мнению других.

Тип урока: урок закрепления изученного материала

Вид урока: игра с элементами соревнования.

Материально-техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор, набор дидактического материала к каждому туру урока.

Подготовительный период

1. На первом занятии по теме студенты получают задания и вопросы.

2. Группа делится на две команды, выбираются капитаны.

3.Команды получают домашнее задание (подготовить приветствие, эмблемы).

4. Определение жюри (администрация школы, преподаватели психологии и педагогики).

5. Приглашение участников, гостей.

Структура урока:

I. Организационный момент – 2 минуты

II. Актуализация знаний – 5 минут

III. Повторение и закрепление изученного материала – 70 минут

IV. Подсчет результатов. Подведение итогов данного этапа игры, комментарии жюри – 5 минут

 V. Рефлексия – 5 минут

VI. Домашнее задание – 3 минуты

Основная часть

Ход урока

I. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Я рада вас всех видеть. Давайте отметим отсутствующих на занятии. Сегодня на уроке мы с вами закрепим полученные на прошлом занятии знания по теме «Способности». Это поможет вам систематизировать знания по данной теме, лучше осмыслить, а также продемонстрировать мне степень усвоения вами нового материала.

II. Актуализация знаний: игра « Мозговой штурм »

Слово учителя: Тему урока мы узнаем, когда выполним следующее задание.

Задание. Угадайте ключевое слово урока.

(На листочках записаны вопросы. Обучающиеся читают и угадывают первую букву слова.)

Ключевое слово урока:

Т – врождённое свойство любого человека, своеобразная биологическая основа, на которой базируется собственно социальная личность … (Темперамент).

В — способность к выбору цели деятельности и внутренним усилиям, необходимым для ее осуществления.…»(Воля ).

О —  умение человека понимать важность чужих проблем и принимать индивидуальные особенности других людей.…(Отзывчивость).

Р — качество индивидуальной воли каждого человека, которое связано с его способностью самостоятельно и вовремя принимать с ответственностью решения, стремясь реализовать их в деятельности.
…(Решительность).

Ч— это социально-биологическое существо, воплощающее собой высшую ступень в эволюции жизни и являющееся субъектом общественно-исторической деятельности и общения.…» (Человек).

Е— итоговый экзамен в 11 классе …(ЕГЭ).

С- умение владеть собой; это внутренняя сила, позволяющая контролировать наши действия, эмоции, желания и привычки. … (Самообладание).

Т— чувство меры и приличия, выражающееся в словах и поступках человека.…(Такт).

В -способность устоять, не поддаться какому-нибудь вредному воздействию, влиянию, стойко перенести до конца, вытерпеть, не уступить, оставшись при прежнем решении, при своём твёрдом мнении. … (Выдержка)

О – взгляд на жизнь с позитивной точки зрения, уверенность в лучшем будущем. …(Оптимизм)

Ключевое слово нашего занятия — «Творчество».

III. Повторение и закрепление изученного материала.

Наш с вами урок сегодня пройдет в интересной форме, в форме игры с элементами соревнования. Мы уже разделились на две команды, рассядемся поудобнее. За правильно выполненные задания вы будете получать баллы, которые будет регистрировать жюри, обучающиеся, выиграет команда набравшая большее количество баллов.

1 тур. Турнир знатоков – 5 минут

Приветствие команд с обоснованием выбора своей эмблемы.

Подведение итогов первого тура (максимальное количество баллов — 3).

2 тур: Разминка – 10 минут

Я буду по очереди задавать командам вопросы. Если команда затрудняется ответить на вопрос, этот вопрос задается второй команде и у них появляется возможность заработать дополнительный балл.

1.Что такое способности? (Способности – это индивидуально-психологические особен­ности человека, которые проявляются в деятельности и являются условием успешности её выполнения)

2. На какие две большие группы делятся способности? (Общие и специальные)

3. Каким ученым был дан глубокий анализ проблемы способностей? (Б.Теплов)

4. Наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека? (Одаренность)

5.Что является предпосылками развития способностей? (Задатки)

5.Высший уровень развития способностей, который позволил личности достичь таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры, имеют историческое значение и создают новые направления в науке, искусстве, технике (гениальность).

6. Какие выделяют уровни способностей? (Репродуктивный и творческий)

7. Назовите фамилии зарубежных психологов XX века, которые пытались измерить способности (Айзенк, Кетелл, Спирмен, Бине).

8. Что использовали для измерения способностей? (Тесты, наблюдение за успешным выполнением деятельности)

9. На какие пять типов Климов разделил все многообразие профессий в зависимости от объекта, на который он направлен? (Человек − техника, Человек – знак, Человек – художественный образ, Человек – человек, Человек – природа)

10. Как называют высокий уровень развития способностей? (Талант)

Подсчитываются баллы, подводятся итоги второго тура.

Подведение итогов второго тура (максимальное количество баллов — 10).

3 тур: Психологическое лото – 5 минут

Соотнести понятия:

1.Способности

4.Качественно своеобразное сочетание способностей, дающих человеку возможность успешно заниматься одним или несколькими видами деятельности.

2.Задатки

9. Специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности.

3.Талант

1.Индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условием успешного выполнения той или иной деятельности.

4.Одаренность

5.Высший уровень развития способностей, который позволил личности достичь таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры, имеют историческое значение и создают новые направления в науке, искусстве, технике.

5.Гениальность

8.Данные способности отвечают за создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

6.Репродуктивный уровень развития способностей

2. Морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей.

7.Общие способности

7. Определяют успехи в самых разных видах деятельности

8.Творческие способности

10.Данные способности определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности

9.Специальные способности

3.Высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных в их совокупности, позволяющий создавать в деятельности человека оригинальные результаты, отличающиеся принципиальной новизной.

10.Учебные способности

6.Человек, находящейся на данном уровне развития способностей, обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу.

Подведение итогов третьего тура (максимальное количество баллов — 10).

4 тур: Творческие задания — 15 минут

Командам необходимо соединить в связный рассказ два предложения. Необходимо соблюдать логический ход.

1. «Далеко на острове произошло извержение вулкана…» «…поэтому сегодня наша кошка осталась голодной»

2. «По улице проехал грузовик…» «…поэтому у Деда Мороза была зеленая борода».

Подведение итогов третьего тура (максимальное количество баллов — 10).

Из трех слов, не связанных по смыслу: «озеро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять их падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными («Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя словами, и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий как карандаш, стоял возле озера, которое ревело как медведь»).

В этой игре командам важно найти «золотую» середину между количеством и качеством ответов. Необходимо, с одной стороны, набрать большое число любых разнообразных ответов, а с другой — стараться дать оригинальные, творческие ответы.

Это задание направлено на установление связей, обобщение, создание целостных образов.

Подведение итогов третьего тура (максимальное количество баллов — 10).

 

6 тур – Конкурс капитанов – 10 минут

а/ Задание 1.  «Определите вид данного творчества»

1 группа

________________(научное) творчество, имеющее непосредственное отношение к научно-исследовательской работе, это создание новых глобальных идей, ведущих к научным революциям и формированию новых парадигм: вообще создание нового научного знания. При этом под новым научным знанием понимается научное знание, ранее не входящее в общепринятый научный контекст и не получившее признания научного сообщества.

2 группа

_______________ (художественное) творчество в целом — литература, архитектура, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство, музыка, танец, театр, кино и другие разновидности человеческой деятельности, объединяемые в качестве художественно-образных форм освоения мира. В истории эстетики сущность искусства истолковывалась как подражание, чувственное выражение сверхчувственного и т. п.

3 группа

__________________ (техническое) творчество — это получение новых результатов в области техники в виде технических идей, рисунков, чертежей, воплощенных в реальных технических объектах, формирование рационализаторских и изобретательских умений и навыков, обеспечивающее научно-технический прогресс общества.

Вывод: Виды творчества — научное, художественное и техническое.

б/ Задание 2. Заполните таблицу «Вид творчества, его цель и результат»

Художественное творчество

Создание новых ………..

Научное творчество

Создание новых ………..

Техническое творчество

Создание новых …………

Правильные ответы — Таблица «Вид творчества, его цель и результат»

Подведение итогов третьего тура (максимальное количество баллов — 6).

7 тур — Творческие задания — 10 минут ( включены только команды, капитаны в это время работают над 6 туром)

Задание 1. «Расшифруй качества креативного человека»

1.Гниоораьлсьтн

2.юзьостьнлбноалет

3.Оожеиенарбв

4. цияиутин

5.Шлееимны

6. льстьонциэомано

7.морю

(Правильные ответы: ключ – все буквы перепутаны в произвольном порядке.

Качества: 1-оригинальность, 2-любознательность, 3-воображение,

4-интуиция, 5-мышление, 6-юмор)

Подведение итогов третьего тура (максимальное количество баллов -7).

8 тур – Творческие задания – 10 минут

Задание 2 .Метод «Четыре скрепки» (тест О.И.Моткова)

Инструкция: Вам даны четыре скрепки. Попытайтесь составить из них различные фигуры, сюжеты. На листе бумаги зарисуйте (условно) каждую фигуру и подпишите ее придуманным вами названием.

Критерии оценки задания:

Высокий (3 балла) – более 15 сюжетов,7 из них оригинальных.

Средний (2 балла)– 12-10 рисунков,7 разных категорий, остальные оригинальные.

Низкий (1 балл)– менее 10 сюжетов, менее 7 разных категорий, менее 4 оригинальных.

Задание 3. Рассказ по картинке (тест Торренса)

Инструкция: Необходимо внимательно посмотреть на картинку. Рассказать прошлое, настоящее и будущее того предмета или живого существа, которое изображено на картинке.

(Группа учащихся может выбрать для рассказа любую картинку).

Критерии оценки задания

Высокий (3 балла) – есть прошлое, настоящее и будущее в рассказе. Есть необычный сюжет общая идея.

Средний (2 балла) – два – три предложения, нет оригинальности сюжета.

Низкий (1 балл)– одно предложение, нет оригинальности сюжета.

Задание 4 . Незавершенные фигуры (тест Торренса)

Инструкция: Дорисуйте фигуры до целой картинки, придумайте и напишите названия. Можно нарисовать несколько картинок по каждой фигуре. После работы с отдельными фигурами при желании можно создать общую картину, включающую в качестве ее отдельных частей все незавершенные фигуры и, конечно, что-то еще.

Критерии оценки задания №4

Высокий (3 балла) – более 50% оригинальных фигур.

Средний (2 балла)– 30-40% оригинальных фигур.

Низкий (1 балл)– оригинальных фигур нет.

Подведение итогов третьего тура (максимальное количество баллов -9).

IV. Подсчет результатов. Подведение итогов данного этапа игры, комментарии жюри.

Ребята, вот и подошла к концу наше занятие. Давайте подсчитаем общий итог. Молодцы. Сегодня на уроке вы были очень активны, хорошо подготовились, проявили высокий уровень знаний. Я очень довольна вашей работой.

Я думаю вы поняли, что творчество помогает людям открыть свою душу, выплеснуть чувства или же создать нечто новое. Развить в себе творческий потенциал может каждый, главное, чтобы было большое желание и позитивный настрой. Необходимо избавиться от условностей, взглянуть на мир другими глазами, возможно, попробовать себя в чем-то новом. Помните – творческий потенциал подобен мышцам. Его нужно регулярно стимулировать, качать, развивать. Необходимо ставить перед собой различные по масштабам цели и не сдаваться, если с первого раза ничего не вышло. Тогда в какой-то момент сами удивитесь, как кардинально изменилась жизнь, и вы начнете осознавать, что также внесли в мир нечто нужное и новое для людей.

 V. Рефлексия

Упражнение «На какой я ступеньке».

Поместите себя на ту ступеньку, которую вы достигли в результате работы на уроке, т.е. напишите своё имя.

Рекомендации:

Если всё удалось, всё было понятно – 1 ступенька.

Если нужна была помощь, встречались затруднения – 2 ступенька.

VI. Домашнее задание: Найти задание, упражнение, которое способствовало бы развитию творческих возможностей человека.

Урок окончен. До свидания.

Литература:

1 Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2: Пер. с франц. / Ж. Годфруа. − М.: Мир, 1992. − 376 с.

2 Ильин, Е.П. Психология. Учебник для средних специальных учебных заведений / Е.П. Ильин. — Питер, 2004.

3 Петровский, А.В. Ярошевский, М.Г., Брушлинский, А.В. Общая психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / А.В. Петровский. – М.: Издательский центр Академия, 1998. – 512с.

4 Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2001. – 592с.

5. Акимова Г. « Стань креативным». Практическое пособие по развитию творческих способностей. – СПб.: « Ленинградское издательство», 2008.

Учитель: Выводы

Творчество помогает людям открыть свою душу, выплеснуть чувства или же создать нечто новое. Развить в себе креативность может каждый, главное, чтобы было большое желание и позитивный настрой. Необходимо избавиться от условностей, взглянуть на мир другими глазами, возможно, попробовать себя в чем-то новом. Помните – творческий потенциал подобен мышцам. Его нужно регулярно стимулировать, качать, развивать. Необходимо ставить перед собой различные по масштабам цели и не сдаваться, если с первого раза ничего не вышло. Тогда в какой-то момент сами удивитесь, как кардинально изменилась жизнь, и вы начнете осознавать, что также внесли в мир нечто нужное и новое для людей.

4.Домащнее задание: Найти задание, упражнение, которое способствовало бы развитию творческих возможностей человека.

5. Рефлексия

Упражнение.

«На какой я ступеньке».

Поместите себя на ту ступеньку, которую вы достигли в результате работы на уроке, т.е. напишите своё имя.

Рекомендации:

Если всё удалось, всё было понятно – 1 ступенька.

Если нужна была помощь, встречались затруднения – 2 ступенька.

Упражнение на развитие творческих способностей.

1. Нестандартное использование предметов.

— В течение 3 минут придумайте как можно больше нестандартных способов использования обычного предмета. Свои варианты нумеруйте и записывайте на листочке. Вслух никто ничего не говорит. Засекаю время. Итак, этот предмет – газета (кирпич, линейка, веревка и т.д.)

По истечению времени ведущий останавливает учеников и спрашивает: кто придумал 20 варианов?15?12? Предлагается зачитать свой список тому, у кого больше всего вариантов. При зачитывании списка ведущий одобряет, подбадривает, отмечает оригинальность, ничего не критикует и не выражает сомнения. Затем просит остальных участников дополнить список – предложить варианты, которые еще не з3вучали. Обязательно замечании типа: « Прекрасно, очень интересно, смотрите, как необычно!» и т.д.

1. Синонимы.

— В течение 2 минут придумайте как можно больше синонимов к слову «высокий».

При анализе ответов, который проводится аналогично первому упражнению, взимание учащихся обращается на такой параметр оригинальности, как «гибкость». Обычное слово «высокий» ассоциируется с величиной, размером и типичными будут синоним: длинный, каланча, и т.п. Вырваться из стереотипных ассоциаций позволяет гибкость выражения: кто-то может вспомнить, что «высокий» относится еще к тону голоса и тогда ассоциативный ряд дополняется синонимами «тонкий», «звонкий» и т.д. Понятие «высокий» приложимо к нравственным качествам, устремлениям и тогда возникнут ассоциации «благородный», «целеустремленный» и т.п.

25 НОВЫХ способов использования скрепок (которые на удивление полезны)

Их можно назвать бумажными зажимами, но знаете ли вы, что их можно использовать и за пределами офиса?

У всех валяются скрепки, но мало кто из нас думает использовать их для решения обычных повседневных проблем. Сегодня мы раскрываем некоторые из наших любимых способов использования скрепок, которые, как мы знаем, вы обязательно полюбите.

Читайте дальше, чтобы узнать о новых способах использования скрепок ниже — они поразят вас!

1.Удалите волосы с расчески

Так-то лучше!

Удаление волос с расчески — не самое приятное занятие, но простая канцелярская скрепка может сделать это намного проще.

Откройте скрепку, и она быстро удалит спутанные волосы даже с самой засоренной расчески.

2. Держите цветы на месте

Хотите сделать стильный букет для друга или украсить собственный дом?

У нас есть хак для вас!

Металлическая проволока для цветов может стоить дорого.Если вы не занимаетесь аранжировкой цветов регулярно, это не то, во что вам нужно вкладывать деньги. Размотайте несколько скрепок, и вы сможете использовать их, чтобы закрепить стебли цветов на месте.

3. Закладка своими руками

Это тоже красиво!

Нужна экстренная закладка?

Одно из лучших применений для канцелярских скрепок — их закладка своими руками. Немного ленты и скрепка — все, что вам нужно, чтобы сделать действительно симпатичный маркер для вашей страницы.

4. Сброс электрических элементов

Как вы собираетесь добраться до надоедливой кнопки сброса на пульте дистанционного управления и других электрических устройствах?

Наконец-то мы получили ответ:

Используйте скрепку! Размотайте конец и вставьте его в отверстие для сброса.Это лучше всего работает с металлическими скрепками, поскольку они намного тоньше, чем их аналоги с пластиковым покрытием.

5. Откройте конверт с помощью скрепки.

Здесь нет рипов!

Еще одно замечательное применение скрепок — открывать конверты.

Нет необходимости вкладывать деньги в открывалку для писем, если у вас есть скрепка для бумаг. Разогните металл, и вы сможете протянуть его под бумагой и вдоль конверта, чтобы безупречно открыть его без каких-либо грязных разрывов.

6.Очистите солонку

Солонка медленная? Вероятно, ему просто нужна небольшая рука помощи.

С помощью канцелярской скрепки можно за секунды открутить заблокированные отверстия солонки. Этот совет также подходит для забитых бутылок с клеем и многого другого.

7. Очистите ногти

Береги себя!

Удалось запачкать ноготь грязью?

Если вы будете очень осторожны, вы можете использовать несогнутую канцелярскую скрепку, чтобы почистить нижнюю часть ногтей. Это особенно полезный прием, который нужно иметь под рукой.

8. Детское приспособление для скрепок

Они могут показаться скучными, но скрепки могут быть дешевым и удивительно интересным способом улучшить моторику вашего ребенка.

Простое упражнение, такое как изготовление цепочек из канцелярских скрепок, поможет им сконцентрироваться и сконцентрироваться. Кроме того, после завершения они смогут украсить себя своими творениями!

9. Использование скрепок на Пасху

Впечатляет!

Одна из самых простых пасхальных поделок (она же съедобна!) — это крашеные яйца.

Их на самом деле невероятно легко создать дома. Все, что вам нужно, это яйца, немного пищевого красителя и инструмент, чтобы удерживать яйца во время погружения — скрепку!

Разогните скрепку и превратите ее в форму ложки. Это позволит вам окунуть яйца в пищевой краситель, сливая краску.

10. Используйте скрепку для хранения денег.

В отпуске? По-настоящему изящный способ сохранить все свои заметки вместе — это скрепка. Наденьте его на валюту, чтобы обезопасить.

11. Застежка для украшений своими руками

Как удобно!

Аргх — иногда застегивать браслет бывает так непросто …

Если вам некому протянуть руку помощи, скрепка для бумаг может быть именно тем, что вам нужно.

Поистине удивительно, насколько проще с ним все сделать.

12. Как спрятать бретельки бюстгальтера

Иногда даже самые красивые бретельки бюстгальтера могут испортить изысканный образ.

Нет необходимости выходить и тратить деньги на новый бюстгальтер — вы можете преобразить свой собственный простым приколом с помощью скрепки.

Соедините обе задние планки вместе и скрепите их скрепкой, чтобы спрятать их за более тонкими спинками.

13. Вешалки для кукол

Насколько они очаровательны?

Это одно из самых красивых применений для скрепок, которое вы когда-либо видели — мини-вешалки для одежды для кукольного домика.

Посмотрите видео ниже, чтобы узнать, как создать свои собственные менее чем за 60 секунд — они такие милые!

14.Застежка для украшений DIY

Если вы любите делать украшения дома, вы можете скрепить их скрепками. Эту технику можно также использовать, если сломалась застежка на уже имеющемся ожерелье.

Хотя это не самое эстетичное решение, оно быстро исправит любые неисправности гардероба. Кроме того, прическа с распущенными волосами не может скрыть ничего.

15. Надежная оберточная бумага

Держите все в чистоте и порядке.

Вот еще одно из наших любимых применений скрепок — их закрепление на рулонах оберточной бумаги.

Оберточная бумага может скоро стать неопрятной, если вы не закрепите ее должным образом. Это не только выглядит беспорядочно, но и может привести к повреждению бумаги.

Самый простой способ сохранить его в безопасности — это надеть скрепку на конец бумаги, чтобы все было аккуратно и аккуратно.

16. Используется для скрепок на кухне

Закончились галстуки для пакетов с едой? Не беспокойтесь — вы можете использовать скрепку.

Размотайте металл и отцентрируйте его вокруг скрученной части сумки.Оберните каждый конец вокруг пакета, чтобы закрепить его на месте. Какой отличный кухонный хакер!

17. Удалить косточки вишни

У нас, в Expert Home Tips, есть много кулинарных хитростей. Одним из наших любимых занятий в летние месяцы является удаление косточки вишни с помощью скрепки.

Это так просто и избавляет от лишней возни. Чтобы попробовать это самостоятельно, просмотрите видео ниже.

Так легко!

18. Закрепить молнию

Сломанные молнии — это так неудобно, не говоря уже о неудобстве!

К счастью, есть быстрое и тонкое решение этой дилеммы, и, как вы уже догадались, это связано с канцелярской скрепкой.

Чтобы закрепить молнию, проденьте один конец через конец застежки молнии, а другой — за пуговицу брюк. Это (почти) спасительный прием!

Вы определенно захотите проверить следующий …

19. Мини-отвертка

Этот совет пригодится тем, кто носит очки.

Для деликатных вещей требуются тонкие инструменты.

Если вам нужна миниатюрная отвертка для такой работы, как починка очков, скрепка может быть как раз тем, что вам нужно.

Маленький конец — идеальная сторона для затягивания даже самых маленьких винтов. Кто знал, что у скрепок так много невероятных применений!

20. Как вешать фенечки (без веревочки)

Используйте скрепки! Проденьте один конец за крючок для безделушки, а другой за ветку дерева.

Это удивительно прочное решение для подвешивания безделушек, которое избавит вас от необходимости покупать шнурки или специальные вешалки.

21. Аварийная заколка для волос

Так-то лучше!

Мы все время от времени попадаем в затруднительное положение.

Если вы повсюду приходили работать с волосами и вас вызывают на встречу, отойдите в ванную с несколькими скрепками. Вы можете незаметно заправить их в волосы и закрепить те, которые выглядят неопрятно.

Теперь вы будете благодарны за коллекцию скрепок, которая лежит у вас на дне вашего ящика.

22. Держатель аварийной кромки

Говоря о чрезвычайных ситуациях, вот еще одно из наших самых удобных способов использования скрепок — решение проблемы выпавших рубцов.

Возможно, ваше прекрасное Летнее платье потерялось при стирке, и вы понимаете, что осталось всего две минуты.

У нас есть решение …

… удерживайте подол на месте и наденьте на него скрепки, чтобы зафиксировать его.

23. Кольцо для ключей своими руками

Это на удивление полезно!

Закончились брелки? Эту проблему легко решить с помощью скрепки — просто проденьте один конец в отверстие в ключе.

Его можно использовать отдельно или закрепить на связке ключей.Его легко надевать и снимать, что делает его действительно практичным решением этой повседневной проблемы.

24. Зажим пищевой

Еще одно удобное применение скрепок на кухне — закрепление пакета для еды.

Это особенно удобно для бумажных пакетов — просто загните конец несколько раз и наденьте на него скрепку, чтобы зафиксировать.

25. Декоративное использование скрепок

Такой милый! Отлично подходит для быстрого монтажа своими руками.

Последнее (но, конечно, не менее важное) в нашем списке применений скрепок — их повешение для фотографий.

Это замечательный способ использовать два повседневных предмета — булавки и скрепки — и добавляет индивидуальности любой комнате.

Мы определенно рекомендуем попробовать!

Есть еще несколько советов, которые можно добавить в список? Поделитесь с нами своими необычными применениями скрепок в комментариях ниже. Нам не терпится их прочитать!

.

,
.
.
.

> Добро пожаловать в универсальные скрепки |

Вселенная: 0 / Уровень Сима: 0

всего выпущено клипов

Скрепки: 0

Сделать скрепку Производство

---

Следующее обновление: 0 Фабрики

Клипов в секунду: 0

Неиспользованные клипы: 0

Завод клипов 0

0 & nbsp Разобрать все & nbsp

Стоимость: 0 клипов

Провод: 0 дюймов

Производство проволоки

---

Следующее обновление: 0 Дроны

Доступная масса: 0 г

(0 г в секунду)

Собственное вещество: 0 г
(0 г в секунду)
Провод: 0 дюймов
(0 дюймов в секунду)

& nbsp Дрон-комбайн & nbsp 0

0 & nbsp Разобрать все & nbsp

Стоимость: 0 клипов

& nbsp & nbsp & nbsp Wire Drone & nbsp & nbsp 0

0 & nbsp Разобрать все & nbsp

Стоимость: 0 клипов Дронов-комбайнов: 0
Проволочные дроны: 0 Исследование космоса

---

0% исследованной Вселенной

Launch Probe
Стоимость: 0 клипов

Запущен: 0
Потомки: 0

Погибшие от опасности: (0)

Дрейф потерянного значения: (0)

Пропало в бою: (0)

---

Итого: 0

Убито скитальцев: 0
Скитальцев: 0

Бизнес

---

Доступные средства: $ 0

Avg.Оборотов в секунду: $ 0
Ср. Количество проданных клипов в секунду: 0

Непроданный инвентарь: 0
ниже повышение Цена за клип: $ 0,25
Общественный спрос: 10%

Уровень маркетинга: 1
Стоимость: 100,00 долларов США

Производство

---

Клипов в секунду: 0

WireBuyer ВКЛ

Проволока 1000 дюймов
Стоимость: 20 долларов

AutoClippers 0

Стоимость: 5 долларов.00

MegaClippers 0

Стоимость: 500 $

Вычислительные ресурсы

---

Траст: 2
+1 Доверие к: 1000 клипов

Подарки роя: 0

процессоры 1

& nbsp Память & nbsp 1

Операции: 0/1000

Творчество: 0

Роевые вычисления
Дронов: 0

Статус: x

Следующий подарок через 17 секунд

Feed the Swarm
Стоимость: 0 МВт

Teach the Swarm
Стоимость: 0 МВт

Развлекай рой
Стоимость: 0 креат

Clad the Swarm
Стоимость: 0 МВт

Синхронизация роя
Стоимость: 5000 йоми

Квантовые вычисления

вычисление

Инвестиции Низкий риск Средний риск Высокий риск

& nbsp Депозит & nbsp

& nbsp Вывод

Наличные: $ 0
Акции: 0 $
Итого: 0 $

Фондовый	шт.	Цена	Всего	P / L
и nbsp	и nbsp	и nbsp	и nbsp	& nbsp
и nbsp	и nbsp	и nbsp	и nbsp	& nbsp
и nbsp	и nbsp	и nbsp	и nbsp	& nbsp
и nbsp	и nbsp	и nbsp	и nbsp	& nbsp
и nbsp	и nbsp	и nbsp	и nbsp	& nbsp

Обновление инвестиционного механизма Уровень: 0

Стоимость: 100 Йоми

Стратегическое моделирование Выберите страт RANDOM Бег

Выбрать стратегию, запустить турнир, выиграть yomi

& NBSP

& NBSP

& NBSP

	Move A	Move B
Перемещение A	0,0	0,0
Move B	0,0	0,0

и nbsp	и nbsp
и nbsp	и nbsp
и nbsp	и nbsp
и nbsp	и nbsp

Ёми: 0

& nbsp Новый турнир & nbsp

AutoTourney

НА

Стоимость: 1000 операций

Combat

Атака Скитальца 1

Масштаб = 1: 1

Мощность

---

Производительность завода / дрона: 0%

Потребление: 0 МВт

Заводы: 0 МВт
Дроны: 0 МВт

Производство: 0 МВт

Солнечная ферма 0

0 & nbsp Разобрать все & nbsp

Стоимость: 0 клипов

Хранение: 0/0 МВт-секунд

Аккумуляторная башня 0

0 & nbsp Разобрать все & nbsp

Стоимость: 0 клипов

Конструкция зонда фон Неймана
Доверие: 0/0 (0 макс.)

>

Изменяет скорость исследования Скорость: 0

>

Скорость, с которой зонды получают доступ к новому материалу Исследование: 0

>

Скорость, с которой зонды генерируют больше зондов (каждый новый зонд стоит 100 квадриллионов зажимов) Самовоспроизведение: 0

>

Уменьшает урон от пыли, мусора, радиации и общего энтропийного распада Устранение опасности: 0

>

Скорость, с которой зонды строят фабрики (каждая новая фабрика стоит 100 миллионов клипов) Заводское производство: 0

>

Скорость, с которой зонды порождают дронов-комбайнов (каждый новый дрон стоит 2 миллиона клипов) Производство дронов-комбайнов: 0

>

Скорость, с которой зонды порождают проволочных дронов (каждый новый дрон стоит 2 миллиона клипов) Производство проволочных дронов: 0

>

Определяет наступательную и оборонительную эффективность в бою. Бой: 0

Повышение доверия к зонду

Стоимость: 0 йоми

Увеличение максимального доверия

Стоимость: 91 117.99 честь

,

7 методов чтения для углубления обучения и знаний

Чтение — это метод общения, который позволяет человеку превратить письмо в смысл.

Это позволяет читателю преобразовать письменный текст в понятный язык с независимостью, пониманием и беглостью, а также взаимодействовать с сообщением.

7 Следующие методы или стили чтения:

1. Сканирование.
2. Скимминг.
3. Активное чтение.
4. Подробно.
5. Скорость.
6. Структура-Предложение-Оценка
7. Обзор-Вопрос-Прочитать-Прочитать-Обзор.

Чтение — прекрасная привычка, способная существенно изменить жизнь человека. Это может развлечь нас; развлекают нас и обогащают рассказанными знаниями и опытом.

Существуют некоторые техники чтения, которые, если их освоить на этапе роста, могут помочь нам стать лучше и более всесторонними читателями.

Эти навыки не обязательно могут быть изучены в виде жестких теорий или правил, но если их хорошо понять однажды, они определенно могут улучшить навыки чтения и повысить качество и количество результатов, которые мы получаем после чтения.

Ниже приведены семь стилей / техник чтения, используемых в различных ситуациях:

1. Техника чтения — сканирование

Сканирование текста — это стратегия чтения, которая используется для получения некоторых конкретных точек зрения путем просмотра всего текста.

Чтобы выделить важные моменты книги, читатели могут бегло просмотреть ее краткое содержание или предисловие, либо начальную и конечную главы этой книги.

Например,

Этот метод используется для поиска имени в телефонном справочнике.

2. Техника чтения — беглый просмотр

Эта техника чтения используется для понимания сути всего текста. Обычно мы используем эту технику во время чтения газеты или журнала.

При использовании этой техники мы читаем быстро, чтобы понять основные моменты, и пропускаем детали.

Это полезно для предварительного просмотра отрывка перед его подробным чтением или для восстановления понимания отрывка после его подробного прочтения.

Связано: 8 Причина, почему чтение важно для учащегося

3.Активный стиль чтения

Активное чтение направлено на углубленное понимание текста. Согласно этой технике, читатель активно взаимодействует с текстом во время его чтения.

Получить более глубокое знание текущего текста невозможно путем чтения для беглого просмотра или просмотра текста.

4. Детальное чтение

Этот метод используется для точного извлечения информации из всего текста. С помощью этой техники мы читаем каждое слово, чтобы понять смысл текста.

В этом внимательном чтении мы можем сначала просмотреть текст, чтобы получить общее представление, а затем вернуться к подробному прочтению. Мы можем использовать словарь, чтобы найти значение каждого незнакомого слова.

Связано: 15 методов развития навыков письма

5. Скорочтение

Скорочтение на самом деле представляет собой комбинацию различных методов чтения.

Цель скорочтения — в основном увеличить скорость чтения без ущерба для понимания чтения текста.Вот некоторые из стратегий, используемых при скорочтении:

• Определение слов без акцента на каждой букве;
• Не для озвучивания всех слов;
• Не озвучивать некоторые фразы;
• Тратить меньше времени на одни фразы, чем на другие;
• Скимминг мелких участков.

6. Структура-предложение-оценка

Это интересная техника чтения, предложенная Мортимером Адлером в его книге «Как читать книгу».

Эта техника чтения в основном применима к документальной литературе.Эта методика предполагает чтение по трем следующим шаблонам:

• Изучение структуры произведения;
• Изучение логических предложений, составленных и организованных в цепочки вывода;
• Оценка по существу аргументов и выводов.

7. Методы чтения: опрос-вопрос-чтение-повторение-повторение

Этот метод направлен на облегчение четкого понимания текста, чтобы читатель мог научить всему, чему он научился в процессе чтения.

Процесс состоит из пяти различных этапов, а именно:

• Обзор
  Обзор включает в себя получение быстрого представления обо всем письменном произведении. Например, чтения введения или краткого содержания книги будет достаточно, чтобы получить представление об этой книге.
• Вопрос
  Мы не просто читаем слова или смотрим на слова, но на самом деле пытаемся разобрать основной смысл текста. Поэтому мы должны подготовить вопросы в уме и искать ответы, читая текст.
• Читать
  Читателям следует читать выборочно, если они ищут что-то конкретное.
• Прочтите
  Читатель должен отвечать на вопросы своими словами, используя только те ключевые слова, которые необходимы для резюмирования полной идеи.
• Обзор
  Читатель должен просмотреть все в своем уме.

Чтение — это базовая основа, на которой строятся академические навыки людей. Поскольку мы знаем первостепенную важность чтения, ему уделяется первоочередное внимание в начальном образовании.

Многие считают, что чтение — это истинная мера успеха человека в учебе. Большинство изучаемых нами предметов основаны на простой концепции — читать, понимать, анализировать, синтезировать и получать информацию.

.

O Level Physics Прошлые доклады

Получите последние статьи Cambridge O Level Physics, схемы выставления оценок, образцы статей, отчеты экзаменаторов и пороговые значения оценок. В наш раздел O Level Physics Past Papers загружен последний O Level Physics Май июнь 2019 Past Paper. Вы можете загрузить прошлых статей сессий в мае / июне и октябре / ноябре, а также различных вариантов OLevel Physics Past Papers . Эти прошлые бумажные файлы PDF включают в себя вопросы по физике O Level и схемы оценки O Level Physics.

Также просмотрите последние пороговые значения оценок O Level Physics, чтобы проверить границы оценок. Кроме того, вы также можете ознакомиться с программой O Level Physics Syllabus и примером ответа кандидата. Решение этих прошлых документов поможет вам подготовиться к CAIE ранее CIE O Level Physics (5054) .

Прежде чем вы ознакомитесь с последними прошлыми работами. Вы видели наши Revision Notes for O Level Physics ? Наши примечания к изменениям помогут вам быстрее и лучше подготовиться к экзаменам.Проверьте их!

• Физические величины и единицы
• Кинематика
• Динамика
• Масса, вес и плотность
• Поворачивающее действие сил
• Давление
• Работа, энергия и сила
• Кинетическая модель материи
• Передача тепловой энергии
• Температура
• Тепловые свойства вещества
• Общие свойства волны
• Электромагнитный спектр
• Свет

Прошлые доклады о решении физики на уровне O (тематические)

Получите O Level Physics Прошлые документы, решенные ATP

Получить уровень O Физика Тематические заметки о редакции Завершено

Получите учебники по физике уровня O

O Level Physics Прошлые доклады 2019:

Октябрь ноябрь 2019 г .:

5054_w19_gt

5054_w19_qp_11

5054_w19_qp_12

5054_w19_qp_21

5054_w19_qp_22

5054_w19_qp_31

5054_w19_qp_32

5054_w19_qp_41

5054_w19_qp_42

5054_w19_ci_31

5054_w19_ci_32

5054_w19_ms_11

5054_w19_ms_12

5054_w19_ms_21

5054_w19_ms_22

5054_w19_ms_31

5054_w19_ms_32

5054_w19_ms_41

5054_w19_ms_42

Май-июнь 2019:

5054_s19_gt

5054_s19_qp_11

5054_s19_qp_12

5054_s19_qp_21

5054_s19_qp_22

5054_s19_qp_31

5054_s19_qp_32

5054_s19_qp_41

5054_s19_qp_42

5054_s19_ci_32

5054_s19_ms_11

5054_s19_ms_12

5054_s19_ms_21

5054_s19_ms_22

5054_s19_ms_31

5054_s19_ms_32

5054_s19_ms_41

5054_s19_ms_42

O Level Physics Прошлые доклады 2018:

Октябрь ноябрь 2018 г .:

5054_w18_gt

5054_w18_qp_11

5054_w18_qp_12

5054_w18_qp_21

5054_w18_qp_22

5054_w18_qp_31

5054_w18_qp_32

5054_w18_qp_41

5054_w18_qp_42

5054_w18_ms_11

5054_w18_ms_12

5054_w18_ms_21

5054_w18_ms_22

5054_w18_ms_31

5054_w18_ms_32

5054_w18_ms_41

5054_w18_ms_42

, май / июнь 2018:

5054_s18_gt

5054_s18_qp_11

5054_s18_qp_12

5054_s18_qp_21

5054_s18_qp_22

5054_s18_qp_31

5054_s18_qp_32

5054_s18_qp_41

5054_s18_qp_42

5054_s18_ci_31

5054_s18_ci_32

5054_s18_ms_11

5054_s18_ms_12

5054_s18_ms_21

5054_s18_ms_22

5054_s18_ms_31

5054_s18_ms_32

5054_s18_ms_41

5054_s18_ms_42

O Level Physics Прошлые доклады 2017:

Ноябрь 2017 года:

5054_w17_gt

5054_w17_ir_32

5054_w17_qp_12

5054_w17_qp_21

5054_w17_qp_31

5054_w17_qp_41

5054_w17_qp_42

5054_w17_ms_11

5054_w17_ms_12

5054_w17_ms_21

5054_w17_ms_22

5054_w17_ms_31

5054_w17_ms_32

5054_w17_ms_41

5054_w17_ms_42

Июнь 2017 г .:

5054_s17_gt

5054_s17_qp_11

5054_s17_qp_12

5054_s17_qp_21

5054_s17_qp_22

5054_s17_qp_31

5054_s17_qp_32

5054_s17_qp_41

5054_s17_qp_42

5054_s17_ir_31

5054_s17_ir_32

5054_s17_ms_11

5054_s17_ms_12

5054_s17_ms_21

5054_s17_ms_22

5054_s17_ms_31

5054_s17_ms_32

5054_s17_ms_41

5054_s17_ms_42

O Level Physics Прошлые статьи 2016:

Ноябрь 2016 г .:

5054_w16_gt

5054_w16_qp_11

5054_w16_qp_12

5054_w16_qp_21

5054_w16_qp_22

5054_w16_qp_31

5054_w16_ir_31

5054_w16_qp_32

5054_w16_ir_32

5054_w16_qp_41

5054_w16_qp_42

5054_w16_ms_11

5054_w16_ms_12

5054_w16_ms_21

5054_w16_ms_22

5054_w16_ms_31

5054_w16_ms_32

5054_w16_ms_41

5054_w16_ms_42

Июнь 2016 г .:

5054_s16_qp_11

5054_s16_qp_12

5054_s16_qp_21

5054_s16_qp_22

5054_s16_qp_31

5054_s16_qp_32

5054_s16_qp_41

5054_s16_qp_42

5054_s16_ms_11

5054_s16_ms_12

5054_s16_ms_21

5054_s16_ms_22

5054_s16_ms_31

5054_s16_ms_32

5054_s16_ms_41

5054_s16_ms_42

O Level Physics Прошлые доклады 2015:

Ноябрь 2015 года:

5054 Ноябрь 2015 г. Пороговые значения оценок

5054 Ноябрь 2015 г. Вопросник 11

5054 Ноябрь 2015 Вопросник 12

5054 Ноябрь 2015 г. Вопросник 21

5054 Ноябрь 2015 г. Вопросник 22

5054 Ноябрь 2015 г. Вопросник 31

5054 Ноябрь 2015 г. Документ 31 Инструкции

5054 Ноябрь 2015 г. Вопросник 32

5054 Ноябрь 2015 Вопросник 41

5054 Ноябрь 2015 г. Вопросник 42

5054 Ноябрь 2015 г. Схема 11 марок

5054 Ноябрь 2015 г. Схема 12 марок

5054 Ноябрь 2015 г. Схема 21 Mark

5054 Ноябрь 2015 г. Схема 22 марок

5054 Ноябрь 2015 Схема 31 Марка

5054 Ноябрь 2015 г. Схема 32 марок

5054 Ноябрь 2015 Схема 41 Марка

5054 Ноябрь 2015 г. Схема 42 марок

Июнь 2015 г .:

5054 Отчет эксперта за июнь 2015 г.

5054 Июнь 2015 Пороговые значения оценок

5054 Июнь 2015 Вопросный лист 11

5054 Июнь 2015 г. Вопросник 21

5054 Июнь 2015 Вопросный лист 12

5054 Июнь 2015 Вопросник 22

5054 Июнь 2015 Вопросный лист 31

5054 Июнь 2015 Документ 31 Инструкции

5054 Июнь 2015 Вопросный лист 32

5054 Июнь 2015 Документ 32 Инструкции

5054 Июнь 2015 Вопросный лист 41

5054 Июнь 2015 Вопросный лист 42

5054 Июнь 2015 Схема из 11 марок

5054 Июнь 2015 Схема из 12 марок

5054 Июнь 2015 Схема 21 Mark

5054 Июнь 2015 г. Схема 22 марок

5054 Июнь 2015 Схема 31 Марка

5054 Июнь 2015 г. Схема 32 марок

5054 Июнь 2015 Схема работы 41 Марка

5054 Июнь 2015 Схема 42 Mark

Расслабьтесь от учебы и ПОСМОТРИТЕ эту прекрасную картину заката.

ПОДПИСАТЬСЯ, чтобы научиться рисовать

,