Мелкая моторика развита недостаточно: ГБОУ Школа № 1358, Москва

Развитие мелкой моторики как одно из разнообразных средств и методов, способствующих интеллектуальному, психическому развитию детей с общим недоразвитием речи в ДОУ

Подготовка к школьному обучению ребенка должна начинаться задолго до поступления ребенка в школу. Одним из направлений выступает формирование базисных функций устной и письменной речи, где развитие мелкой моторики является одним из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. В связи с этим в системе обучения и воспитания предусматриваются воспитательно-коррекционные мероприятия в данном направлении.

Изучением закономерностей развития психики ребенка занимались М.М. Кольцова, А.Л. Леонтьев, Л.Р. Лурия, которые обнаружили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности точных и дифференцированных движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движения пальцев отстает, то можно предполагать, что и в речевом развитии имеются проблемы, хотя общая моторика при этом может быть нормальной (Л.В. Фомина). М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев, что должно учитываться в работе с детьми.

Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Л.С. Выготский отмечал, что: «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи, – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга».

В.М. Бехтерев, изучая влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности и развитие речи, подчеркивал, что простые движения рук помогают убрать напряжение с самих рук, с губ, снижают умственную усталость человека.

В старшую группу зачислены дети с общим недоразвитием речи (ОНР), II и III уровнем речевого развития. Общее недоразвитие речи характеризуется нарушениями звукопроизношения, фонетического восприятия, слоговой структуры, звуконаполняемости слов, грамматического строя речи.

У детей этой группы недостаточно для данного возраста развит словарный запас, страдает связная речь, низкий уровень сформированности зрительно-пространственных представлений. У большинства детей недостаточно развита общая и мелкая моторика, слабо развита координация движений, графо-моторные навыки.

Программа воспитательно-образовательной работы для ДОУ по отношению к детям старшей группы предлагает направления, связанные с развитием моторики, речевых функций, но, в то же время, ориентирована на детей с нормальным развитием, не имеющих особых проблем, нарушений в развитии. Содержание и структура логопедических занятий только частично включает задания на развитие и коррекцию моторной сферы.

Сложившаяся ситуация, таким образом, потребовала усиления внимания на эту сторону развития детей и вызвала необходимость поиска дополнительных средств и способов, которые в классическом варианте не предполагаются в цикле логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

Я обратила внимание на методическое пособие М.Н. Нагибиной «Чудеса из ткани своими руками», где подробно было изложено в разделе «Рисование нитью», как выполнить угол, окружность, овал, дуги и спирали при помощи ниток и иголки путем вышивания на картонке. Этот вид творческой работы реализуется в рамках дополнительного образования детей дошкольного и школьного возраста. Я предположила, что активная работа ребенка с помощью пальцев рук при использовании техники «Рисование нитью» может составить хорошую основу для развития мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями, гармонично вписаться в общее содержание образовательно-воспитательной программы ДОУ для детей старшей группы. Техника способствует стимулированию психической активности мозга, позволяет ребенку видеть конечный результат своей работы, происходит активизация спонтанной речи.

Был разработан план цикла занятий с использованием техники «Рисование нитью», структуры занятий и содержаний заданий с учетом общего плана образовательно-воспитательной работы с детьми старшей группы. Проводилась работа по отбору учебно-методического материала для реализации занятий, демонстрационных образцов. Был подготовлен буклет «Чудесные истории», в который вошли описание инструментов, материалов, используемых в технике «Рисование нитью», инструкции и правила работы с инструментами и материалами, сказки и истории об инструментах («Сказка о принцессе Иголочке», «История о ножницах, наперстке»), четверостишия и загадки. Проводилась просветительская и демонстрационная работа с детьми и родителями.

В рамках деятельности по использованию техники «Рисование нитью» организуются и проводятся занятия, построенные по принципу усложнения заданий и ориентации детей на практическую значимость продуктов их деятельности (участие в творческих выставках, оформление работ в виде подарков близким людям и т.д.). Занятия проводятся индивидуально, с подгруппой по 2-4 человека (15-20 минут), так как работа с иглой требует соблюдения правил техники безопасности и повышенной концентрации внимания ребенка. Работу с детьми на занятиях условно разделила на две части: актуализация освоенного материала, введение новых элементов в технике «Рисование нитью».

В процессе работы с детьми на занятиях опираюсь на следующие принципы:

– ребенку должно быть интересно на занятии;

– задания должны соответствовать уровню его психосоциального и моторного развития и, в то же время, предполагать некоторый объем трудностей;

– разноуровневый объем помощи в выполнении заданий со стороны педагога;

– индивидуальный подход в преподнесении инструкций;

– нахожу слова поддержки, похвалы за терпение и настойчивость.

Занятия начинаются со знакомства с инструментами и материалами для работы, рассказываю сказки и истории об инструментах («Сказка о принцессе Иголочке», «История о ножницах, наперстке»), используя четверостишия и загадки. Следующим этапом является знакомство детей с «Уроками иголочки», осваиваются правила и секреты работы с иглой и нитками. Далее, когда дети уже узнали, как нужно обращаться с инструментами, мы переходим к показу выполнения нитью простейших рисунков (построению и заполнению угла, так как его легче изображать, чем окружность и дуги данным способом). Выполнение каждого этапа работы сопровождается демонстрацией и устной инструкцией для детей, по мере необходимости оказывается помощь отдельным детям, внутри этапа работы выделяются более мелкие части:

– изображение рисунка карандашом;

– нанесение точек;

– прокол отверстия и их счет;

– выбор хорды;

– направление нити и т.д.

По мере освоения элементарного уровня в технике «Рисование нитью» детям предлагается самостоятельное выполнение простых, а затем более сложных рисунков.

Когда техника детьми полностью освоена, им предоставляется полная свобода и самостоятельность в выборе сюжета, способах его выполнения. Совместно с детьми делаем подарки мамам (ко Дню 8-го марта), друзьям (ко Дню рождения), изображаем сказочные сюжеты из прочитанных произведений.

На настоящий момент использование техники «Рисование нитью» позволяет увидеть следующие результаты: дети становятся более внимательны, усидчивы, возрастает точность движения рук, становится более развито образное и пространственное мышление. Этот вид творчества хорошо усваивается детьми, расширяет круг их знаний и умений, развивает мелкую моторику рук, звукопроизношение. Позволяет приобрести практические и математические навыки (количественный и порядковый счет, точка отсчета и т.д.), учит работе с трафаретом, обучает плоскостному моделированию.

Продолжатся работа по адаптации и коррекции содержательной и структурной части занятий с использованием техники «Рисование нитью» в соответствии и общим циклом логопедических занятий и с учетом речевых нарушений.

Активизация двигательной сферы ребенка дошкольного возраста посредством участий в занятиях по технике «Рисование нитью» позволяет создать условия для развития спонтанной речевой активности ребенка, что снимает страх перед речевой деятельностью. Творческие работы детей разного уровня позволяют увидеть ребенку свою успешность в разных видах деятельности и снижают болезненное отношение ребенка и его близких к проблемам в речевой сфере.

Эффективность работы будет оцениваться посредством получения обратной связи от родителей (анкетирование, беседы, родительские собрания), достижением позитивных изменений в речевой деятельности детей, позитивным эмоциональным самочувствием ребенка в группе, позитивными изменениями в двигательной активности ребенка, а именно – мелкой моторике.

 

Развитие мелкой моторики у детей — игры для ребенка в любом возрасте

Молодые родители, изучающие критерии развитии здорового ребенка, признанные нормой для того или иного возраста, неизменно сталкиваются с вопросом — как в игровой, увлекательной форме помочь ребенку развить мелкую моторику рук. Наряду с речевыми и двигательными навыками мелкая моторика служит «мостиком», связывающим ребенка вначале с окружающим микромиром, затем — с социумом.

Что такое мелкая моторика и почему так важно ее развивать?

Речь идет о точной слаженной деятельности пальчиков и всей детской ручки, управляемой нервной системой, мозгом, органами зрения. Иначе говоря, это навык манипулирования маленькими предметами посредством только мелких мышц конечностей.
С первых дней жизни малыша ему предстоит развивать не только крупную моторику — учиться ходить, прыгать, поворачиваться, но и сенсорику — открывать для себя тактильность, зрение, вкус, слух. Одновременно малыш осваивает мелкую моторику, знакомясь с окружающими предметами посредством кончиков пальцев.
Первые навыки развиваются по следующей цепочке:

  • через расположенные на кончиках пальцев многочисленные нервные окончания информация о предметах поступает в головной мозг ребенка в виде импульсов;
  • полученная информация подкрепляется зрительными, слуховыми, обонятельными сигналами;
  • собранные воедино сигналы преобразуются в сознании малыша в предметное знание или представление.

Вслед за совершенствованием навыков мелкой моторики развиваются способности ребенка к чтению, рисованию, письму, логическому мышлению.

Взяв на себя руководство по последовательному непрерывному обучению малыша работе руками, родители стимулируют как его первые шаги к самообслуживанию, так и память, адекватное восприятие окружающего мира, способность к вниманию и сосредоточению, провоцируют любознательность и стремление систематизировать знания.

Последовательность развития моторных навыков

С первых дней жизни малыш стремится развлечь себя ловкостью пальчиков: рассматривает их, сжимает и разжимает, захватывает игрушку, понравившийся предмет. В 3 года «маячком» взросления моторики становится способность управиться с карандашом, в 6 — умение выводить буквы.
Тонкую моторику, иначе говоря, развитие детских пальчиков, нельзя пускать на самотек. Иногда родители полагают, что достаточно окружить ребенка небольшими игрушками, которые он освоит самостоятельно, произвольно тренируя мышцы кисти. Однако опытные педагоги и психологи советуют приобретать профильные развивающие игрушки, которые не просто поражают красочностью и обилием звуков, а развивают ловкость пальцев и кистей рук, требуют повторения движений, необходимых для коммуникации и обучения.

Младший дошкольный возраст — этап, когда формируется диапазон обучаемости малыша.О слабом развитии мелкой моторики у детей дошкольного возраста свидетельствуют следующие особенности:

  • отсутствие навыков рисования, лепки, складывания пазлов и миниатюрных конструкторов;
  • неспособность принять темп изложения материала в старшей группе в детском саду;
  • невосприятие нового материала;
  • трудности в овладении чтением;
  • неумение чертить прямые линии, воспроизводить показанные цифры и буквы;
  • трудности с созданием композиционного цветного рисунка.

Дети с недостаточно развитой мелкой моторикой начинают говорить позже своих сверстников: это первый тревожный сигнал, свидетельствующий о необходимости игровых программ с использованием профильных игрушек и игр, которые развивают координацию и мелкие мышцы конечностей.

Методы и игры для интенсивной разработки конечностей

Способы развития мелкой моторики различаются сообразно возрасту малышей и детей дошкольного возраста.
Аксиома — дети предусмотрительных родителей выполняют упражнения, тренирующие тонкие мышцы, с самого рождения. Это всевозможные игры с акцентом на тактильность, а также:

  • домашний массаж кистей и пальцев;
  • игры с подручным материалом, который несложно собрать дома: крупными бусами, объемными пуговицами, стеклянными и натуральными камешками;
  • выполнение пальчиковой гимнастики, в том числе, игры с пальчиковыми куклами;
  • штрихование карандашом;
  • лепка из пластилина и теста.

Трехлетнего малыша несложно заинтересовать конструктором с крупными элементами, большими пазлами, пальчиковыми красками, альбомами раскрасок, созданием аппликаций с использованием безопасных ножниц.
Сегодня в продаже есть целые игровые комбинаты, предназначенные для чередования развивающих занятий, в первую очередь — домашние песочницы с подсветкой, комплектами цветного песка и мобильной столешницей-крышкой для рисования и сбора композиций из конструктора.
Стоимость таких многофункциональных песочниц доступная, дизайн ориентирован на оформление детской комнаты, а безопасность игры с песком, вкупе с простотой уборки, не вызывает нареканий родителей.

Приобретать подобные приспособления можно уже годовалым детям — при условии активного участия родителей в возне с разноцветным песком, что, впрочем, мамам и папам очень нравится, занятия с цветным песком вызывают положительные эмоции и позволяют настроить ребенка на спокойный лад.
Однако прежде чем приобрести конструкторы, пазлы, домашнюю песочницу, следует подготовить ручки ребенка с знакомству с игровыми предметами.

Развиваем мелкую моторику рук у детей с использованием подручных средств

Прежде, чем в арсенале малыша появятся пальчиковые краски и кинетический песок, следует потренировать тактильность ручек специальными массажными упражнениями.
Алгоритм массажа кистей и пальчиков малыша прост, непродолжителен, заняться им родители могут в любое время. Важно лишь следить за реакцией малыша: тактильное воздействие должно ему нравится. Если ребенок закапризничал, попытался убрать ручки, — массаж лучше прервать.

Комплекс гимнастики для ручек малыша состоит из простейших упражнений:

  • нежно и медленно потягиваем пальчики малыша;
  • поочередно поглаживаем каждый пальчик;
  • совершаем круговые движения каждым пальчиком по отдельности в одну сторону, затем в другую;
  • массируем ладошку, затем тыльную сторону;
  • постукиваем собственным пальцем по ладошке малыша, надавливаем на нее, загибаем и разгибаем детские пальчики.

Упражнения предлагаются малышу не сразу, а постепенно, с добавлением нового упражнения в перечисленной последовательности с интервалом в месяц.
Несмотря на появление в детских магазинах всевозможных массажеров для игр, можно обходиться домашними средствами для развития тактильности пальцев: неровными мягкими мячиками, грецкими орехами, каштанами и желудями, мешочками с крупами разного объема. Хорошо, если мешочков несколько и они изготовлены из разных текстильных фактур, – гладких, с ворсинкой.

Когда пальчики окрепнут для самостоятельного захвата и перемещения предметов, знакомим его с многообразием занятий с предметами. Орехи, желуди, катушки из-под ниток можно катать не только по столу, но и между ладонями, смещать от кончиков пальцев к локтю, по тыльной стороне кисти.
Тактильное удовольствие малыша от таких действий безгранично, особенно, когда он еще не активен в ползании и ходьбе, потому вынужден находить новые развлечения на ограниченном пространстве.

Грамотные покупки: что следует приобретать малышу для развития мелкой моторики

Сегодня магазины игрушек и развивающих игр соревнуются в изобилии ассортимента. Психологи и медики рекомендуют приобретать возрастные игрушки, предназначенные как для разнообразия досуга малыша, так и для тренировки мелких мышц конечностей.

В первую очередь мы рекомендуем:

  • для детей возрастом 1-2 лет: пальчиковые игры и краски, мягкие игрушки для валяния, тесто для лепки, сортеры и пирамидки, аппликационные пазлы из гибких резиновых составов;
  • 2-3 года: кубики, пластилин, лего из крупных элементов, сборные комплекты для создания композиций из безопасных элементов, соединенных шнуровкой либо собранных в рамку-каркас, наборы для игр с водой; машинки и куклы — объемные, с деталями, которые можно прикрутить, снять либо расстегнуть;
  • 4-5 лет: цветные карандаши, готовые наборы для аппликаций и оригами, песочница для игр с кинетическим песком;
  • 6-7 лет: мелкая мозаика, конструкторы с большим количеством миниатюрных деталей.

 

Своеобразными дополнительными «тренажерами» могут стать коробки с плотно закрывающими пластиковыми крышками.

Как правило, картонные упаковки конструкторов, мозаик, пазлов, материалов для творчества быстро приходят в негодность. Предложив ребенку в качестве контейнеров для хранения боксы для ланча и даже ведерки из-под продуктов, вы поставите его перед необходимостью регулярно «отстегивать» тугую крышку, чтобы достать игру, и тем самым разрабатывать пальчики.

Домашняя песочница для кинетического песка — лидер родительских симпатий

Лучшие развивающие игры для детей — универсальные. Это означает разновекторную направленность игрового материала, соприкосновение с которым вызывает положительные тактильные и зрительные эмоции, предоставляет возможность построения сюжета игры, провоцирует воображение. Важна и вовлеченность в игру родителей, которые не отбывают повинность, играя с крохой, а получают глубинное медитативное удовольствие, — такое же, как от вязания или рыбалки.
Пример такого игрового материала — кинетический песок. Швейцарская разработка представлена в магазинах как оригинальными комплектами, так и российскими аналогами. Кинетический песок изготовлен из кварцевого песка и мельчайшего силикона и тождественен по свойстам песку из дворовой песочницы, — с той разницей, что играть с ним можно дома, без риска намусорить и испачкаться, с возможностью варьировать игры.

Домашняя песочница для игр с таким материалом служит одновременно партой с грифельной столешницей, мобильным письменным столом с выдвижными коробами для хранения игрушек и принадлежностей, собственно песочницей с подсветкой.
Стоимость песочницы варьируется в зависимости от ее дополнительного фукционала. Наборы песка представлены в разных объемах и палитрах.

Пушистый, рыхлый песок приятен на ощупь. Вариантов игр с песком множество:

  • пальчиковое рисование;
  • сюжетные квесты с использованием небольших кукол и машинок, созданием карт, поиском кладов, составлением похожих композиций с небольшими отличиями;
  • строительство и лепка: благодаря специфики волокон песка созданные фигурки и здания устойчивы и сохраняют форму.

Играть с песком можно любым составом: малыш, малыш и взрослый, с другом, с группой детей. Новый песок в большем объеме можно приобрести в процессе взросления малыша, когда в доме появляются товарищи по играм.

Детский благотворительный фонд имени Алены Петровой

Часто можно услышать от родителей и педагогов о том, что у современных детей плохая мелкая моторика. Им трудно рисовать, красиво писать, вырезать, завязывать шнурки и осваивать другие тонкие действия. Изучив современные исследования, можно сделать вывод, что это действительно так. К причинам появления этих трудностей относится стремительное развитие технологий, увеличение темпа жизни и мода на раннее интеллектуальное развитие ребенка. Более подробно об этом можно прочитать в статье консультанта по развитию речи А. Волковой.

Влияние современной техники на мелкую моторику

Наши дети – неотъемлемая часть современного общества с его благами и недостатками. За последние двадцать лет произошел значительный скачок в области развития технологий. У нас появилось много помощников в быту: стиральные машины, мультиварки, моющие пылесосы, парогенераторы. Они заметно облегчают жизнь, выполняя ту работу, которую наши мамы и бабушки, а вместе с ними и дети, делали руками.

Сейчас же достаточно нажать на кнопочку, чтобы выполнить львиную долю хозяйственных дел. Дети наблюдают за родителями, копируют их движения. Они не знают, что можно по-другому. Как результат – у детей мелкая моторика развита недостаточно.

Техника высвобождает время, которое нужно чем-то занять. Раньше многие вышивали, вязали, шили, выжигали. Сейчас все эти виды досуга часто заменяет телевизор и интернет. Мало кто занимается рукоделием и творчеством, и обучает этому своих чад. Вот еще одна причина того, что у современных детей мелкая моторика слабо развита.

Недостаток времени как причина плохого развития мелкой моторики

За последние годы темп жизни увеличился в разы. Люди много часов проводят на работе, в пробках. Они постоянно спешат. Часто не остается свободных минут для полноценного общения с детьми. Приходя домой, маме нужно успеть приготовить ужин, убраться, проверить уроки.

Поэтому малышу вручается «развивающая» игрушка, которая призвана развивать мелкую моторику рук в том числе. Однако самый важный развивающий фактор – это мама и ее непосредственное участие, без которого эффект любого новомодного детского гаджета сводится практически к нулю.

Следующая причина того, что у детей мелкая моторика плохо развита – нехватка времени на обучение ребенка элементарным бытовым навыкам.

Виной тому служит постоянная спешка, в которой мы все пребываем. Проще самим накормить, одеть, обуть, почистить зубы, пока ждать, как это будет делать ребенок.

Многие полагают, что всему научится сам. Да, но периода ошибок не избежать в любом случае. Конечно, чем старше ребенок, тем меньше времени ему понадобится на то, чтобы научиться, к примеру, завязывать шнурки. Но и он будет на первых порах ошибаться.

Довольно часто ситуация принимает весьма неприятный оборот, когда у детей мелкая моторика слабо развита, и ребенок в возрасте пяти лет не ест сам ложкой, или в девять не может завязать себе шнурки. Грустно, но это реальные примеры.

Раннее развитие и мелкая моторика

Вместе с тем сейчас многие мамы увлекаются ранним развитием. И это прекрасно. Однако часто оно неправильно понимается. Акцент делается на развитии интеллектуальном и логическом.

Малыши же натуры творческие от природы. У них большую роль играет правое полушарие мозга. Именно его и нужно задействовать. Как? Рассказывать сказки, привлекать красочные образы, рисовать, лепить, вырезать и клеить. Развивая ребенка через игру, предлагая ему творческие задания, вы не столкнетесь с тем, что у него мелкая моторика плохо развита.

Поэтому пытаясь научить двухлетнего ребенка читать и считать, задайте себе вопрос: «А зачем?» Чтобы с гордостью рассказывать об этом знакомым? Или для того, что эти знания пригодились малышу уже сейчас?

Гораздо большую пользу крохе принесет умение самостоятельно справляться с застежками, кушать и мыть руки. Никто не говорит о том, что не нужно его знакомить с различными предметами и явлениями. Но не забывайте при этом развивать мелкую моторику рук и уделять особое внимание освоению практических навыков и умений.

О школе — МОУ СШ №96

Профориентационная работа в школе является одним из приоритетных направлений. Трудности социально-экономического, общекультурного характера, сложившиеся в мире и в нашей стране побуждают искать эффективные пути решения насущных проблем. Роль школы на современном этапе состоит в правильном ориентировании молодежи на рынке труда, обогащении подростков знаниями, которые помогут им реализовать себя как профессионала, и, в конечном счете, как личность.

Профориентация – комплекс психолого-педагогических мер, направленный на профессиональное самоопределение школьника. Профориентация реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Цель профориентационной работы в школе:

  • оказания профориентационной поддержки учащихся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;
  • выработка у школьников профессионального самоопределения в условиях свободы выбора сферы деятельности, в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
Задачи профориентационной работы:
  • получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся;
  • выработка гибкой системы сотрудничества старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования.
Зачем нужна «Профориентация»?

Профориентация поможет учащимся 7,8,9,10,11-х классов (школьникам, подросткам, старшеклассникам):

  • выявить профессиональные склонности;
  • определиться с профессиональной сферой, направлением профессионального образования;
  • выбрать среднее — специальное или высшее учебное заведение, специализацию обучения в учебном заведении;
  • определить подходящий профиль обучения в старшей школе.
На каждом уровне школьного обучения реализуются различные цели:
  • Начальная школа (1-4 кл.) — формирование представлений о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности;
  • (5-7 кл.) — развитие интересов и способностей, связанных с выбором профессии;
  • (8-9 кл.) — формирование профессиональной мотивации, готовности к самоанализу основных способностей и склонностей;
  • Старшие классы (10-11 кл.) — формирование ценностно-смысловой стороны самоопределения, определение профессиональных планов и намерений учащихся, развитие способностей через углублённое изучение отдельных предметов.

Основные направления профессиональной ориентации учащихся:

Работа ведётся через урочную и внеурочную деятельность по следующим направлениям:

1. Просветительское, цель которого предоставление учащимся достоверной информации о состоянии рынка труда, востребованности профессий, их характеристика, предоставление информации о профессиональных учебных заведениях.

  • Оформление стенда «Моя профессия — моё будущее», где представлена информация о профессиях, которые необходимы на рынке труда Волгоградской области.
  • Организуются встречи учащихся с представителями колледжей, ВУЗов, где дети могут получить конкретную информацию, пройти тестирование и т.д.

В библиотеке периодически выставляются книги по научно-популярной, художественной и справочной литературе о мире профессий, профессиональных учебных заведениях, различных отраслях народного хозяйства, о людях труда. Раз в месяц классные руководители проводят классные часы о профессиях.

Учащиеся 9-11 классов принимают участие в днях открытых дверей в учебных заведениях профессионального образования в течение учебного года.

2.Консультативно – диагностическое направление, цель которого – выявление внутренних ресурсов личности, мотивов выбора профессии, раскрытие путей осознания себя в процессе самоопределения. Проведен мониторинг учащихся 9-11 классов по определению их профильных предпочтений. В течение учебного года для ребят проводятся следующие мероприятия:

  • классные часы «Что такое профессия?» в 5-х классах, «Особенности профессиональной деятельности» в 6-х классах, «Ошибки в выборе профессии» в 7-х классах, «Профессионально важные качества» в 8-х классах, «Построение профессионального будущего» в 9-ом и 10-м классах, «Формула успеха» в 11-х классах.

Профориентационная работа в школе осуществляется как через урочную систему обучения, так и через внеурочную деятельность учителями-предметниками и классными руководителями:

  • выявление склонностей и способностей детей, начиная с начальной школы, вовлечение их в кружки, факультативные занятия, студии, секции, оказание помощи учащимся и их родителям в выборе внеурочной деятельности и организации досуга;
  • вовлечение детей в исследовательскую работу, проектную деятельность по предметам, подготовку и участие в олимпиадах, турнирах, конкурсах и других соревнованиях;
  • проведение интеллектуальных марафонов, организация индивидуальных и групповых занятий с целью развития творческого потенциала детей.

document  Как правильно выбрать профессию (17.14 Кбайт)

document  Постановление администрации Волгограда от 18 августа 2014 г. N 1015 «Об утверждении плана мероприятий на 2014-2015 годы по популяризации рабочих профессий, повышения престижа строительных профессий и строительного образования» (19.58 Кбайт)

document  Постановление главы Волгограда от 20.07.2010 N 1768 Об утверждении концепции промышленной политики в Волгограде на 2010 — 2015 годы (21.77 Кбайт)

document  Тест по выявлению интересов учащихся (18.08 Кбайт)

Развитие речи ребёнка и развитие мелкой моторики — два взаимосвязанных неразрывных процесса

                                Афонина Юлия Александровна

                                                                 Педагог дополнительного образования

                                                                   МАУ ДО МЭЦ

 Развитие речи ребёнка и развитие мелкой моторики — два взаимосвязанных неразрывных процесса

В последние годы уровень речевого развития детей заметно снизился.
Главная причина этой проблемы — общее моторное отставание и снижение уровня развития кистевой моторики рук. Еще несколько десятков лет назад родителям вместе с детьми приходилось больше делать руками: стирать и отжимать бельё, перебирать крупу, вязать, вышивать и т.д. Теперь в современной жизни огромное количество бытовой техники и многие операции выполняют за человека машины. 
Производители товаров для детей, пытаясь облегчить малышам процесс одевания, оказали им в буквальном смысле «медвежью услугу». Шнурки и застежки, которые ребенок должен был ежедневно застегивать и завязывать, сменились удобными липучками. Но за все приходится платить – пострадало развитие мелкой моторики у детей, которое раньше происходило практически автоматически!

Учёные пришли к выводу, что приблизительно треть всей поверхности двигательной проекции головного мозга занимает именно проекция кисти рук, которая располагается рядом с речевой зоной. Из этого следует следующий вывод: развитие речи ребёнка и развитие мелкой моторики — два взаимосвязанных неразрывных процесса.

        У многих детей младшего дошкольного возраста не сформированы навыки самообслуживания. Наблюдая за детьми, можно заметить, что, у многих детей недостаточно развита мелкая моторика рук: одни не могут правильно держать ложку и карандаш, другие — собрать конструктор и мелкие игрушки в контейнер, третьи — застегивать-расстегивать застежки-молнии и липучки на одежде, не говоря о пуговицах и шнурках.
        Анализ психолого-педагогической литературы показал, что мелкая моторика способна улучшить произношение ребенка, а следовательно, и развить речь. Отечественные ученые пришли к выводу, что рассматривать кисть руки, как орган речи, есть все основания. Поэтому кисть руки выступает таким же органом речи, как и артикуляционный аппарат.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста необходимо решать следущие задачи :
— активизировать словарь детей посредствам мелкой моторики рук;
— накапливать и обогащать эмоциональный опыт детей в процессе игр на развитие мелкой моторики.
— развивать мелкую моторику рук;
— развивать все компоненты устной речи детей при помощи игр на развитие мелкой моторики рук;
— развивать интерес к художественному слову в процессе игр на развитие мелкой моторики рук.
— воспитывать интерес детей к играм и упражнениям на развитие мелкой моторики.

Доказано, что наиболее эффективными формами организации образовательного процесса являются:
Совместная деятельность педагога с детьми: дидактические игры, индивидуальная работа с детьми, сюжетно-игровые ситуации.
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьей:
— практикумы по проведению пальчиковых игр с детьми в домашних условиях;
— привлечение родителей к изготовлению поделок и игрушек.

Основные виды игр, заданий, упражнений:
1.Игры с использованием развивающих игрушек.
Роль игрушки для развития мелкой моторики у детей заключается в том, чтобы ускорить, а также усовершенствовать данный навык в развитии ребенка.Игрушки-шнуровки, различные пирамидки, кубики, конструкторы, доски Сегена (рамки, вкладыши), фигурки на магнитах, кубы-сортёры, пазлы, мозаики, игры тренажёры – молоточки.
2.Пальчиковые игры, пальчиковые куклы и куклы-перчатки.
3. Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.

В результате работы с детьми достигаются следующие результаты :
Дети в процессе самостоятельной деятельности с чаще употребляют стишки и потешки, заученные во время пальчиковых игр.
2. Словарь детей расширился за счет систематических проведений игр в сопровождении стихов и потешек.
3. Сформировалось умение называть цвета; употреблять в речи существительные, обозначающие названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств; глаголы, обозначающие бытовые, игровые действия, а также действия, противоположные по значению; прилагательные, обозначающие цвет, величину предметов;
4. Сформировалось умение составлять фразы из трех и более слов; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; задавать и отвечать на вопросы.
5. Сформировалось умение заменять звукоподражательные слова общеупотребительными.
6. В процессе игр на развитие мелкой моторики, дети более эмоционально воспринимают текст стишков и потешек, с радостью играют в данные игры.
7. Движения рук и пальцев детей стали более четкими. В процессе игр дети более четко и своевременно сопровождают движения рук с текстом.
8. Играя в игры на развитие мелкой моторики, дети стремятся к общению со взрослым и сверстниками, активно подражают им в движениях.

Развитие мелкой моторики рук. — 3 Февраля 2021

    На базе отделения психолого-педагогической помощи и профилактики безнадзорности несовершеннолетних проведены занятия психолога с детьми-инвалидами. Многие дети забывают сложные инструкции и последовательность заданий. У них недостаточно развита мелкая моторика. Моторное развитие ребенка также связано с его психоэмоциональным состоянием и влияет на интеллектуальные способности. На наших занятиях с детьми мы не только снимаем психоэмоциональное напряжение, развиваем различные функции ребенка, но и развиваем моторику рук, создаем предпосылки для развития высших психических функций. В работах советских ученых доказано влияние развития мелкой моторики рук на становление речи.

Родители могут самостоятельно с детьми использовать большое количество упражнений и дома, направленных на развитие мелкой моторики рук:

•             Массаж кисти и ладони: родитель массирует саму ладошку ребенка, и каждый палец по отдельности.

•             Пластилиновые картины: ребенок разминает пластилин, скатывает колбаски, шарики и растирает пластилин пальцем по бумаге или картону

•             Пальчиковые куклы. Веселый способ разработки движения каждого пальца в отдельности

•             Игры с ребенком на повторение позы пальцев (просите сложить пальчики так же как у вас)

•             Игры с узелками: завязывание узлов, бантов, повторение сложных узлов.

•             Лепка фасолью, горохом, семечками по пластилину

•             Использование пальчиковых красок не только учит чувствовать движение пальцев по отдельности, но и регулирует эмоциональное состояние ребенка

•             Лепка из глины. Более вязкий чем пластилин материал глина помогает развить силу ладоней

•             Использование бусин и бисера для творчества.

Также для развития мелкой моторики рук можно использовать нестандартное оборудование: природный материал, пробки, бигуди, пипетки, прищепки, бумага, карандаши, нити, тесьма, вода, песок.

   

Занятие подготовила «Психолог в социальной сфере» А.В. Дайнеко 29.01.21

Крупная моторика

Крупная моторика – вместе с термином «мелкая моторика» входит в понятие двигательная активность ребенка. Когда мы говорим о крупной (иногда ее называют еще общей либо грубой) моторике, то подразумеваем работу мышц, которые позволяют совершать крупные движения, передвигаться в пространстве. Если же речь идет о мелкой (или тонкой, точной) моторике, то за этим понятием стоит огромный объем двигательной активности внутренних органов, дыхательных мышц, артикуляционного аппарата, а также любые виды игровой или бытовой деятельности, требующие координированного и точного владения руками.

Развитием крупной моторики мы занимаемся, когда учим ребенка перемещаться в пространстве, подниматься с кровати или ложиться, садиться или вставать, когда мы побуждаем его куда-то пойти, дотянуться до какой-нибудь высокой полки или, скажем, прокатиться на велосипеде.

Но ведь немного шевельнув пальцами рук, мы тоже изменяем свое положение в пространстве! Раз положение тела хоть сколько-нибудь изменилось, значит, мозг, нервная система, суставы, сухожилия и мышцы сделали свое дело, и в результате такой моторной деятельности мы, например, взяли в руку карандаш, вдели нитку в иголку, перевернули страницу книги. При этом кроме крупных мышц, позволяющих нам удерживать вертикальную позу, мы использовали мелкие мышцы рук. Двигательную активность рук, лица, органов речи специалисты называют мелкой моторикой.

Очень важно иметь в виду, что разделение моторики на крупную и мелкую весьма условно, поскольку мелкие движения развиваются на базе крупных. Вот почему родителям важно помнить, что любой процесс, требующий использования мелких мышц (будь то письмо или самообслуживание), всегда сопряжен с работой крупных мышц, поскольку даже мелкими мышцами лица мы двигаем в какой-либо статичной или динамичной позе (лежим, сидим, идем, пересаживаемся со стула на диван и т. д.), когда крупные мышцы позволяют нам стоять или сидеть, а мелкие в это время дают возможность, например, улыбнуться, взять чашку и пить из нее чай. Объем и качество развития навыков крупной моторики оказывают непосредственное влияние на качество и объем формируемых навыков мелкой моторики, поэтому важно, чтобы из поля зрения родителей не выпадали ни крупная, ни мелкая моторика ребенка, то есть чтобы малыш осваивал не только ходьбу, бег и езду на велосипеде, но параллельно и навыки мелкой моторики, которые совершенно необходимы в жизни! Порой, когда родители серьезно озабочены развитием пальцевых захватов, позволяющих писать, держать ложку и другие мелкие предметы, складывается противоположная ситуация: малыш может выполнить какое-то задание, связанное с использованием щепотного или даже пинцетного захвата, но при этом испытывает значительные трудности с сохранением равновесия, либо мышцы его корпуса настолько слабы, что он не может усидеть на стульчике без спинки. Для того чтобы процесс развития двигательных навыков шел гармонично и последовательно, следует обращать внимание на использование усвоенных навыков в разных ситуациях.

Компоненты развития крупной моторики:

  • равновесие: способность сохранять различные положения тела, несмотря на силу земного притяжения;
  • сила: способность мышечного аппарата удерживать тело в нужном положении;
  • координация – способность контролировать движения и произвольно управлять своим телом;
  • проприоцепция – чувствование и осознавание своего положения в пространстве.

Все эти компоненты теснейшим образом связаны между собой, и их развитие у детей с синдромом Дауна носит специфический характер. Одна из таких особенностей связана с пониженным мышечным тонусом, в медицине это явление называется «гипотонус». Вот почему детям с синдромом Дауна необходимо постоянно тренировать силу мышц с помощью активных движений. Следом нужно упомянуть о так называемой гиперподвижности суставов – состоянии, при котором связки, удерживающие сустав в суставной сумке, чрезмерно эластичны, за счет чего суставы обладают несколько большей подвижностью, нежели у обычного человека. Нашим ребятам труднее, чем обычно развивающимся детям, удерживать суставы в нужном положении, фиксировать их правильным образом.

Кроме того, детям с синдромом Дауна труднее научиться перерабатывать внешнюю и внутреннюю информацию, а следовательно – и координировать свои движения. Дело в том, что вестибулярная чувствительность у них несколько ослаблена, поэтому, им необходима дополнительная тренировка равновесия. Напомним, что вестибулярный аппарат, который называют еще «чувством равновесия», или «лабиринтным чувством», находится в среднем ухе, где расположены особые нервные центры, включающиеся при изменении положения головы относительно земной поверхности. Если вестибулярный аппарат работает недостаточно хорошо, внешняя информация обрабатывается неточно, искажается. Это мешает ребенку точно планировать свои движения, координировать и контролировать напряжение мускулатуры, он может испытывать затруднения в трактовке зрительной и слуховой информации, а следовательно, и речи.

И все же, несмотря на различные особенности двигательного развития, дети с синдромом Дауна успешно осваивают те же виды двигательной активности, что и любой ребенок, но для успешного развития в этой области им необходимо определенное содействие.

признаков задержки мелкой моторики и как улучшить навыки мелкой моторики

По мере взросления дети со временем развивают множество навыков и способностей, и одним из самых важных является их мелкая моторика. Мелкая моторика позволяет детям совершать небольшие («тонкие») движения конечностями (пальцами рук и ног) и другими частями тела, такими как руки, язык, губы, запястья и ступни. Дети используют моторику, чтобы делать небольшие движения, например, хватать что-то пальцами или морщиться губами.

Мелкая моторика развивается постепенно, и у разных детей они могут развиваться в разное время. Большинство врачей начинают проверять мелкую моторику у детей на приеме через 2 месяца, и навыки продолжают неуклонно развиваться до 3–4 лет. Однако у некоторых детей развитие мелкой моторики может быть отложено и может потребоваться некоторое время. дополнительная работа и практика, чтобы соответствовать уровню своих сверстников. Родители, которые беспокоятся о мелкой моторике ребенка и хотят помочь ему или ей добиться прогресса в своем развитии, могут ознакомиться с приведенной ниже информацией и дать несколько полезных советов.

Признаки задержки мелкого мотора

Есть много признаков задержки мелкой моторики у детей, на которые следует обращать внимание родителям. Дети с задержкой мелкой моторики не проявляют интереса к хватанию предметов. У них часто плохая зрительно-моторная координация, и они могут казаться довольно неуклюжими. Для детей, которые достаточно взрослые, чтобы ходить в школу, задержка мелкой моторики может проявляться в любви к игровой площадке и физическим нагрузкам, но избегании тихих, застольных занятий, таких как рисование, письмо или даже прием пищи с посудой.Детям с задержкой мелкой моторики трудно делать руками то, что обычно нравится другим детям, например строить из кубиков, рисовать на бумаге или даже высовывать язык, чтобы попробовать еду.

Улучшение навыков мелкой моторики

Родители детей с признаками задержки мелкой моторики не должны опасаться за своего ребенка! На самом деле родители могут многое сделать, чтобы помочь своим детям развиваться до уровня своих сверстников.

Хорошая стратегия — включить упражнения на мелкую моторику в свой распорядок дня и сделать их увлекательными! Родители должны стараться выделять хотя бы одно время каждый день, чтобы помочь своему ребенку использовать мелкую моторику, будь то утром, после школы или прямо перед сном.Вместо того, чтобы заставлять детей сидеть за столом и рисовать мелками, родителям следует заняться с ними чем-нибудь активным, например, замешивать пластилин, раскрашивать плакаты с помощью аэрозольных баллончиков или замешивать тесто для печенья ложками (чтобы затем испечь и поесть!).

Кроме того, чтобы помочь в развитии навыков письма, родители могут установить мольберт с маркерами и мелками, поскольку было показано, что вертикальное письмо способствует более эффективному развитию мышц, необходимых для мелкой моторики, чем письмо на плоской поверхности.Чтобы получить больше советов, посетите нашу доску Pinterest, где вы найдете множество мероприятий по развитию мелкой моторики.

Помощь при задержке тонкого двигателя

Если у вашего ребенка плохая мелкая моторика, мы приглашаем вас принять участие в программе Brain Balance Program. Дети с нарушениями обучаемости могут пропустить важные вехи в развитии, что может быть одним из факторов, усугубляющих их трудности. Наш уникальный комплексный подход помогает вашему ребенку достичь оптимального функционирования тела и мозга, что способствует улучшению обучения — в академическом, социальном и эмоциональном плане.Вы будете поражены физическими и академическими успехами вашего ребенка во время нашей программы. Свяжитесь с нами сегодня, чтобы узнать больше!

Влияют ли разная и мелкая моторика на языковые результаты? Систематический обзор

Синтез

Всего в текущий систематический обзор было включено 23 рецензируемых статьи (Wolff and Wolff, 1972; Butterworth and Morissette, 1996; Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Iverson) и Braddock, 2010; Rhemtulla, Tucker-Drob, 2011; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Карасик и др., 2014; Muluk et al., 2014, 2016; Суггэйт и Стогер, 2014; Валле и Кампос, 2014 г .; Wang et al., 2014; He et al., 2015; Леонард и др., 2015; Либертус и Виоли, 2016; Валле, 2016; West et al., 2017; Choi et al., 2018). Была извлечена информация об основной цели, дизайне исследования, размере выборки, возрасте, в котором проводился тест, показателях, используемых для проверки грубой и / или мелкой моторики, показателях, используемых для измерения языка. Всю извлеченную информацию можно найти в. Исследования, включенные в настоящий систематический обзор, охватывали период с 1972 по 2018 год, при этом наибольшее количество публикаций приходилось на 2016 год ( n = 5).В большинстве исследований использовались продольные методы ( n = 11), а в девяти исследованиях использовались поперечные методы. В одном исследовании использовались как продольные, так и поперечные методы (Walle and Campos, 2014), а в двух исследованиях использовались продольные методы, но результаты, представленные в этом систематическом обзоре, относятся только к поперечным результатам в одном возрасте, поскольку исследования также включены более старшие возрасты, а анализы позволили представить результаты только для возрастов, представляющих интерес для этого систематического обзора (Ремтулла и Такер-Дроб, 2011; Cameron et al., 2012). Размер выборки варьировался в разных исследованиях от 16 до 11 999 (указанные размеры выборки относятся только к числу типично развивающихся детей). В целом 17 исследований были сосредоточены исключительно на типично развивающихся детях, в то время как шесть исследований включали как типичные, так и атипичные развивающиеся образцы.

Таблица 1

Статьи, включенные в систематический обзор.

Исследование Дизайн исследования N a Проверено по возрасту b Оценка моторики Оценка языка
Алкок и Кравчик (2010) CS 129 21 m / o GM и FM: элементы BSID или ASQ MCDI (Великобритания)
Баттерворт и Мориссетт (1996) LG 27 8.5–14,5 м / о (ежемесячные оценки) FM: Клещевой захват (4 испытания) MCDI
Cameron et al. (2012) CS c 213 3–5 лет GM и FM: Ранняя инвентаризация скрининга — пересмотр Вудкок Джонсон — словарь изображений
Choi et al. (2018) LG 69 Двигатель: 6–24 м / о (оценка каждые 6 месяцев) Язык: 36 м / о GM и FM: MSEL MSEL
He et al.(2015) CS Образец из США: 40 Образец из Китая: 42 Образец из США: 12,5 м / о Китайский образец: 13–14,5 м / о GM: Родитель сообщил возраст начала ползания или ходьбы MCDI ( США и китайский)
Houwen et al. (2016) CS 130 0–3 года GM и FM: BSID (Нидерланды) BSDI (Нидерланды)
Iverson and Braddock (2010) CS 16 3–5 лет FM: Инвентаризация CDI и Battelle Developmental Screening PLS и результаты лабораторных наблюдений
Karasik et al.(2014) CS 50 13 м / о GM: экспериментатор подтвердил ползание по сравнению со статусом ходьбы MCDI
Леонард и др. (2015) LG 55 Двигатель: 7 м / о Язык: 14, 24 и 36 м / о GM и FM: MSEL VABS
Libertus and Violi (2016) LG 29 Двигатель: 3–5 м / о (8 еженедельных оценок) Язык: 10 и 14 м / о GM: Продолжительность сидения FM: Продолжительность захвата MCDI
Lyytinen et al.(2001) LG 93 0–5 лет GM и FM: вехи, указанные материнской компанией MCDI
Muluk et al. (2014) CS 347 3, 4 и 5 лет GM и FM: Пункты проверки развития Денвера (Турция) Пункты проверки развития Денвера (Турция)
Muluk et al. (2016) CS 505 6, 12, 18 и 24 m / o GM: Денверские объекты для проверки развития (Турция) Денверские объекты для проверки развития (Турция)
Oudgenoeg-Paz et al. .(2012) LG 55 Мотор: начало поведения d Язык: 6, 12 и 18 м / о GM: Возраст начала сидения или ходьбы MCDI (Нидерланды)
Oudgenoeg-Paz et al. (2015) LG 31 Мотор: начало поведения d и 20 м / o Язык: 36 м / о GM: Родитель сообщил возраст начала ползания или ходьбы и наблюдение за исследованием с помощью собственного передвижения FM : Наблюдение за исследованием объекта Пространственный язык
Oudgenoeg-Paz et al.(2016) LG 59 Мотор: начало поведения d Язык: 43 м / о GM: Родитель сообщил возраст начала ползания или ходьбы и наблюдение за исследованием посредством самостоятельного передвижения PPVT (Нидерланды) , пространственный язык и задание на повторение предложений
Rhemtulla and Tucker-Drob (2011) CS c 8950 4 года GM: оценивал прыжки, балансировку, прыжки, ходьбу назад и поймать мешок с фасолью FM: оценил построение ворот из блоков, копирование квадрата, треугольника и звездочки Устное задание «Расскажем истории»
Суггэйт и Стогер (2014) CS 76 3–5 лет FM: задание на пергаменте, нарезание бусинок и токарная обработка блоков PPVT (немецкий), слова взаимодействия тела и объекта, управляемые слова
Walle (2016) LG 43 90 078 10–13.5 м / о (раз в две недели) GM: Родитель сообщил возраст начала ползания или ходьбы MCDI
Walle and Campos (2014) LG / CS LG: 44 CS: 75 LG: 10–13,5 м / о (оценка раз в две недели) CS: 12,5 м / о GM: Родитель сообщил возраст начала ползания или ходьбы MCDI
Wang et al. (2014) LG 11,999 3 и 5 лет GM и FM: ASQ ASQ
West et al.(2017) LG 25 2–19 м / о (раз в две недели) GM: Возраст начала ходьбы, сообщенный родителями MCDI
Wolff and Wolff (1972) CS 55 4 и 5 лет GM и FM: отчет учителя Отчет учителя

С точки зрения измерения, 12 исследований оценивали как грубую моторику, так и мелкую моторику для моторно-языкового анализа. Однако одно исследование Muluk et al.(2016) не предоставили четких результатов для мелкой моторики, поэтому в этом обзоре обсуждаются только результаты общей моторики. В семи исследованиях измерялась только грубая моторика, а в четырех исследованиях измерялась только мелкая моторика. В исследованиях использовались различные типы оценки для измерения двигательных навыков. Исследования, измеряющие общие моторные навыки, наиболее часто используемые родителями, сообщили о возрасте приобретения навыков ( n = 6), в то время как исследования, измеряющие мелкую моторику, используемые в лабораторных задачах / наблюдениях ( n = 6). Что касается языка, то в большинстве исследований по измерению мелкой моторики использовался критерий оценки языковых навыков в отчете родителей ( n = 11; e.g., Опросник «Опросник коммуникативного развития Макартура Бейтса, возраст и стадия»). В исследованиях, измеряющих грубую моторику, также широко использовались отчеты родителей по языковым навыкам ( n = 11). Хотя исследования не были отобраны на основе критериев, позволяющих различать рецептивные и выразительные языковые навыки, в большинстве исследований рецептивные и экспрессивные навыки оценивались отдельно ( n = 12). Кроме того, в двух исследованиях измерялись языковые навыки, связанные со словами, имеющими отношение к действиям (например,g., пространственные слова, слова, связанные с высокими уровнями взаимодействия с телом) в дополнение к другим языковым мерам, а в одном исследовании измерялось только производство пространственного языка.

Результаты общих моторных навыков

Результаты этого раздела сначала детализируют взаимосвязь между крупными моторными навыками и языковыми навыками, сгруппированные по изучаемым возрастам и методологии исследования (поперечное или продольное). В конце этого раздела будут обсуждены общие черты в исследованиях общей моторики.

Поперечные исследования младенцев и детей ясельного возраста

В шести статьях измерялась взаимосвязь между крупными моторными навыками и языковым развитием с использованием поперечных методов у младенцев и детей ясельного возраста (Alcock and Krawczyk, 2010; Karasik et al., 2014; Валле и Кампос, 2014 г .; He et al., 2015; Houwen et al., 2016; Muluk et al., 2016). В целом, исследования, подробно рассмотренные ниже, действительно обнаруживают параллельные связи между крупными моториками и языковым развитием в выборках младенцев из США, Великобритании, Китая, Турции и Голландии. Однако в двух из шести исследований учет дополнительных ковариат, таких как когнитивные навыки или другие моторные навыки и демографические переменные, снижает значительный вклад общей моторики в язык (Alcock and Krawczyk, 2010; Houwen et al., 2016). В исследованиях использовались различные методы для практического применения «крупной моторики»: в двух исследованиях использовались данные родителей исключительно о начале ходьбы (Walle and Campos, 2014; He et al., 2015), в одном исследовании использовались как стандартизированная оценка, так и анкеты для родителей (Alcock and Krawczyk , 2010), в двух исследованиях использовалась стандартизированная оценка или элементы, полученные на основе стандартизированной оценки (Houwen et al., 2016; Muluk et al., 2016), а в одном исследовании использовалось экспериментальное наблюдение за ползанием или ходьбой (Karasik et al., 2014). Большинство (четыре из шести) полагались на отчет родителей для измерения языковых навыков (Alcock and Krawczyk, 2010; Karasik et al., 2014; Walle and Campos, 2014; He et al., 2015). В целом, 50% исследований в этом разделе предполагают, что общие моторные и языковые навыки связаны одновременно в младенчестве, особенно при оценке общих моторных навыков по одному поведению (например, ходьба), а не по общей общей моторной шкале.

Используя широкую выборку, охватывающую от 3 месяцев до 3 лет, Houwen et al.(2016) измерили общие моторные навыки и язык с помощью голландских шкал развития младенцев Бейли (BSID), которые включают субшкалы для общих моторных навыков и экспрессивной и восприимчивой речи. Общая моторная оценка достоверно положительно коррелировала с оценкой как экспрессивной, так и рецептивной коммуникации, однако эта взаимосвязь не соблюдалась при контроле когнитивного уровня. Сосредоточившись на выборке турецких детей, Muluk et al. (2016) измерили общую моторику и языковые способности, используя перекрестную выборку детей в возрасте 6, 12, 18 и 24 месяцев.Общая моторика, а также навыки восприятия и выразительности языка были измерены с использованием отдельных элементов Денверского скрининга развития, стандартизованного для использования с турецкими детьми. Элементы, используемые для крупной моторики и языка, различались в зависимости от возрастных групп. Через 6 месяцев элемент «тяга к сидению (без запаздывания головы)» был положительно значимо коррелирован с языковым элементом «превращается в звук». Способность младенца «поднимать грудь с опорой на руку» также значимо положительно коррелировала с языковым элементом «превращается в голос» в 6 месяцев.Оба этих шестимесячных отношения были значимыми при контроле друг друга вместе с различными ковариатами (пол, SES, материнское образование и «работа для игрушки вне досягаемости»). В 12 месяцев способность «стоять, держась» была положительно значимо связана с языковым элементом «специфично для мамы / папы» и со способностью «сказать 4 слова, кроме« мама / папа ». Пункт «стоит в одиночестве 10 секунд» также положительно значимо коррелировал со способностью «сказать 4 слова, кроме мама / папа». Эти 12-месячные отношения были значимыми при контроле друг за друга вместе с другими ковариатами (SES, возраст матери и указывает на необходимость не плакать).В 18 месяцев способность «бросить мяч» значительно отрицательно коррелировала с «произнесением 4 слов, кроме« мама / папа »», при этом пол как ковариата контролировался. Не сообщалось о результатах в отношении крупной моторики и языка через 24 месяца.

Изучая двигательное и языковое развитие в возрасте 12 месяцев, Валле и Кампос (2014) измерили взаимосвязь между качеством передвижения и языком, сравнивая ползучих и ходящих одного возраста в поперечной выборке. Результаты показали, что ходящие младенцы обладали более широким восприимчивым и выразительным словарным запасом, что было измерено в отчете родителей в краткой форме «Переключаемый перечень развития МакАртура Бейтса: слова и жесты» (MCDI: WG).He et al. (2015) воспроизвели эти результаты в кросс-культурном исследовании, сравнивающем младенцев из США и Китая, при этом результаты показали, что как для младенцев из США (возраст около 12,5 месяцев), так и для детей из Китая (от 13 до 14,5 месяцев) ходунки продемонстрировали значительно большую восприимчивость. экспрессивная лексика на английском и мандаринском языках соответственно по сравнению с поисковыми роботами. При учете собственного опыта передвижения младенцев в США, статус ходьбы лишь незначительно предсказывал восприимчивый словарный запас, но сохранялась значимая связь между статусом ходьбы и выразительным словарным запасом.У китайских младенцев статус ходьбы продолжал в значительной степени предсказывать как восприимчивый, так и выразительный словарный запас, даже при контроле за самопроизвольным двигательным опытом. Когда мы уделяем особое внимание восприимчивой и выразительной лексике для существительных, американские и китайские младенцы, которые могли ходить, имели больший словарный запас как существительных, так и не существительных по сравнению с ползунками. Однако соотношение существительных и не существительных как для рецептивного, так и для выразительного словарного запаса существенно не различалось между ходячими и ползучими людьми, что указывает на то, что локомоторный статус не имел значения в этом случае для U.С. младенцы. Для китайских младенцев соотношение существительных и не существительных для восприимчивости существенно не различалось между ходячими и ползучими людьми, но соотношение существительных и не существительных для выразительного языка значительно различается, что указывает на то, что китайские дети, которые могли ходить, скорее всего, знали в мандаринском языке существительных больше, чем не существительных, чем искателей.

Для сравнения, Karasik et al. (2014) оценили различия в словарном запасе 13-месячных ползучих и ходунков в рамках исследования стилей детских ставок.Статус ползания и ходьбы определялся экспериментальным наблюдением за навыком, а рецептивный и выразительный словарный запас измерялся с помощью MCDI. Результаты показали, что не было значительных различий в размере рецептивного или выразительного словарного запаса между ходячими и ползучими людьми одного возраста.

В возрасте 21 месяца Алкок и Кравчик (2010) измерили общую моторику с помощью BSID или с помощью анкеты, которая была адаптирована для включения вопросов о крупной моторике из опросника родителей по возрасту и стадиям (ASQ).Языковые навыки оценивались с помощью Oxford MCDI с дополнительными вопросами о словосочетаниях и грамматическом использовании (например, сложность) из US English MCDI: Words and Sentences (MCDI: WS). Для младенцев, родители которых сообщили об общих моторных оценках через анкету, общие моторные навыки значительно положительно коррелировали с восприимчивым и выразительным словарным запасом, но не со сложностью. При использовании стандартизованных баллов для объединения младенцев, заполнивших BSID или опросник общей моторики, общие моторные навыки не коррелировали в значительной степени с пониманием языка, производительностью или сложностью.Стандартизованные оценки общей моторики и оценки общей моторики в анкете не позволили достоверно предсказать восприимчивую, выразительную лексику или сложность при учете оральных моторных движений, мелкой моторики, жестов и символических жестов. Alcock и Krawczyk (2010) также изучали моторно-языковые отношения в подвыборке младенцев, которые не выполнили устный моторный тест, но имели общие и мелкие моторные баллы, чтобы проверить взаимосвязь между моторным контролем верхних и нижних конечностей и язык.Результаты показали, что крупная моторика, основанная на отчете родителей, действительно предсказывала словарный запас, но не предсказывала понимание языка или сложность, при этом учитывала мелкую моторику, жесты и символические жесты.

Лонгитюдные исследования с младенцами и детьми ясельного возраста

Всего в девяти статьях исследовались продольные отношения между крупными моторными навыками и языковым развитием (Lyytinen et al., 2001; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Walle and Campos , 2014; Леонард и др., 2015; Либертус и Виоли, 2016; Валле, 2016; West et al., 2017). Лонгитюдные методы помогают информировать исследователей о продолжительности каскадных эффектов и могут предоставить информацию о росте с течением времени как моторного, так и языкового развития. В этой подгруппе лонгитюдных статей восемь из девяти статей (около 89%) демонстрируют, что крупная моторика связана с языковыми навыками (Lyytinen et al., 2001; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Walle and Campos, 2014; Libertus, Violi, 2016; Walle, 2016; West et al., 2017). Важно отметить, что, поскольку лонгитюдные исследования могут предоставить информацию о навыках с течением времени, результаты здесь начинают показывать, что продолжительность определенных моторно-языковых отношений может со временем меняться, а вклад моторики в язык может зависеть от типа навыка (например, Oudgenoeg-Paz и др., 2015). Эта часть литературы также выходит за рамки сообщений родителей о начале передвижения (то есть ползание по сравнению с ходьбой) и начинает сообщать о моторно-языковых отношениях, относящихся к поведению, например, сидению и исследованию локомоторных движений (Oudgenoeg-Paz et al., 2015, 2016; Либертус и Виоли, 2016). Рассмотренные здесь образцы включали детей из Голландии, Финляндии, Великобритании и США. В общей сложности 6 исследований включали ковариаты при анализе отношений между крупной моторикой и языком. Результаты этих исследований показали, что общие моторные навыки предсказывали языковые результаты сверх возраста, сопутствующие моторные способности и социальные факторы, основанные на родительских отношениях, такие как инициатива родителей по совместной работе и рассмотрение ребенка как личности (например, Libertus and Violi, 2016; Walle, 2016; West et al., 2017). Подобно перекрестным исследованиям, описанным в предыдущем разделе, существующая литература поддерживает идею о том, что крупная моторика играет важную роль в развитии речи в младенчестве и детстве.

Используя технологию видеоконференцсвязи для измерения сидения младенцев дома, Либертус и Виоли (2016) рассчитали рост навыков сидения (т. Е. Продолжительность самостоятельного сидения) с течением времени от 3 до 5 месяцев. Языковые навыки измерялись с помощью MCDI: WG позже, в возрасте 10 и 14 месяцев.Большее увеличение продолжительности сидения было значительно положительно связано с восприимчивым словарным запасом в возрасте 10 и 14 месяцев, даже при включении сопутствующих общих моторных навыков в качестве ковариаты. В исследовании продольных отношений между моторикой и речью у типично развивающихся младенцев и младенцев с высоким риском аутизма Леонард и др. (2015) оценили общую моторику через 7 месяцев с помощью подшкалы крупной моторики по шкале Маллена раннего развития (MSEL). Языковые навыки измерялись через 7, 14, 24 и 36 месяцев с использованием шкалы адаптивного поведения Вайнленда (VABS).Результаты учитывали зрительные восприимчивые навыки через 7 месяцев и обнаружили, что для типично развивающейся выборки крупная моторика через 7 месяцев не позволяла прогнозировать рост восприимчивости к выразительным языковым навыкам с 7 до 36 месяцев.

В другом исследовании, посвященном прогнозированию языкового роста на основе ранних крупномасштабных моторных навыков, Oudgenoeg-Paz et al. (2012) обнаружили, что возраст, в котором достигается самостоятельное сидение, в значительной степени предсказывает продуктивные языковые навыки (по данным голландских сокращенных версий MCDI) в 20 месяцев, а более молодой возраст сидения предсказывает более продуктивный словарный запас.Возраст самостоятельной ходьбы значительно предсказал скорость роста выразительного словарного запаса от 16 до 28 месяцев, при этом более молодой возраст ходьбы предсказал больший рост языка. Возраст самостоятельной ходьбы не прогнозировал языковые навыки в 20 месяцев, а возраст сидения не прогнозировал языковой рост. Расширяя эти результаты, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) измерили производство пространственного языка через 36 месяцев с помощью интерактивных оценок во время домашних визитов. В дополнение к использованию возраста, о котором сообщили родители, когда они научились сидеть и ходить, пространственное исследование также измерялось обученными наблюдателями во время структурированного наблюдения за действиями младенцев с двумя наборами объектов, оценивающих пространственно-реляционное исследовательское поведение и исследование посредством самодвижения в 20 месяцев.Результаты показали, что возраст самостоятельного сидения существенно не предсказывал пространственное использование языка, в отличие от возраста освоения ходьбы. Объем исследования посредством самодвижения также был значительно положительно связан с продуктивным пространственным языком, в то время как пространственно-реляционное исследование не было связано с пространственным языком. Важно отметить, что исследование посредством самостоятельного передвижения частично опосредовало связь между возрастом ходьбы и пространственным языком, указывая на то, что влияние возраста ходьбы на пространственный словарный запас частично объясняется объемом самостоятельного исследования локомотора.Дополнительная работа Oudgenoeg-Paz et al. (2016) измерили общий рецептивный словарный запас с помощью словарного теста Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT), грамматических и лексических категорий во время задания на повторение предложений и продуктивного пространственного языка на основе знания местных предлогов и направленных глаголов во время домашних визитов в 42 месяца. Общая моторика оценивалась на основании возраста начала ходьбы, сообщенного родителями, и во время структурированного наблюдения, проводимого обученными наблюдателями за исследованием посредством самодвижения, через 20 месяцев во время посещения на дому.Возраст ходьбы не влияет на пространственный язык. Исследование посредством самостоятельного передвижения в значительной степени положительно опосредовало связь между возрастом ходьбы и пространственным языком. Возраст ходьбы не оказывал существенного влияния на восприимчивый словарный запас или использование грамматических и лексических категорий, а исследование посредством самодвижения не опосредовало какие-либо из этих отношений. В этих трех исследованиях наблюдается более сложная картина моторно-языковых каскадов для крупной моторики. Самостоятельное сидение важно для языковых результатов, но с увеличением времени между освоением сидения и измерением языка вполне вероятно, что каскадные эффекты сидения уже не так сильны или их заменяют более новые навыки (например.г., ходьба). Но даже в случае ходьбы к 42 месяцам нет связи между возрастом начала ходьбы и общим словарным запасом, хотя ходьба предсказывала рост речи в более ранние моменты времени. Точно так же начало ходьбы больше не было предиктором пространственного языка в 42 месяца, хотя это произошло в 36 месяцев. Вместо этого объем исследования собственной локомоторной функции в 20 месяцев предсказал пространственный язык в 42 месяца.

В рамках более крупного продольного исследования Lyytinen et al. (2001) сравнили типично развивающихся младенцев и младенцев с детьми из группы риска дислексии.Валовые двигательные навыки были измерены на основе отчета родителей о возрасте начала основных двигательных вех, с анализом с использованием отклонения каждого ребенка от рассчитанной медианной кривой роста, основанной на достижении общих двигательных навыков по различным навыкам в течение первого года жизни. Развитие речи измерялось с помощью MCDI: WG для восприимчивой и выразительной лексики в 12 и 14 месяцев и MCDI: Words and Sentences (MCDI: WS) для продуктивного словарного запаса в 24 и 30 месяцев. Для результатов, характерных только для типичных детей, общая моторика достоверно положительно коррелировала с пониманием слов в 12 и 14 месяцев, но не с производством словарного запаса в 14, 24 или 30 месяцев.Сосредоточившись на изменениях стиля передвижения с течением времени в связи с языковым развитием, Валле и Кампос (2014) продольно проследили за младенцами на протяжении перехода от ползания к ходьбе. В частности, общая моторика оценивалась с использованием данных родителей о возрасте начала ходьбы и ползания для расчета продолжительности опыта ходьбы. Язык был измерен с помощью MCDI: WG для измерения рецептивного и экспрессивного словарного запаса. Результаты показали, что ходьба в значительной степени предсказывала размер рецептивного словарного запаса, а больший опыт ходьбы предсказывал больший рецептивный словарный запас.Значительное увеличение восприимчивого словаря наблюдалось при переходе от ползания к ходьбе, а также между началом ходьбы и через 2 недели после начала ходьбы. Никакого значительного увеличения словарного запаса не наблюдалось между 2 неделями после и 4 неделями после начала ходьбы, или через 4 и 6 недель опыта ходьбы, или через 6 и 8 недель опыта ходьбы. Что касается продуктивного словарного запаса, больший опыт ходьбы значительно повысил выразительность словарного запаса. Не было значительного увеличения выразительного словарного запаса при переходе от ползания к ходьбе.Также не было значительного увеличения словарного запаса выразительности между началом ходьбы и 2 неделями после начала ходьбы, или между 2 неделями после и 4 неделями после начала ходьбы, или через 4 и 6 недель опыта ходьбы. Значительное увеличение выразительного словарного запаса наблюдалось между 6 и 8 неделями после начала ходьбы. В целом результаты показывают, что начало ходьбы коррелирует с немедленным увеличением рецептивного словарного запаса, а также с более поздним ростом экспрессивного словарного запаса.

Результаты Walle and Campos (2014) стимулировали дополнительные репликации, которые еще больше подтверждают роль начала ходьбы в развитии языка.Результаты Walle (2016) показывают, что ходьба (рассчитанная на основе начала ходьбы) значительно положительно предсказывала размер восприимчивого и продуктивного словарного запаса (по оценке MCDI: WG). Важно отметить, что ходьба в значительной степени предсказывала восприимчивый и выразительный словарный запас, даже если учитывались совместные действия, инициированные родителями, отчеты родителей о том, что они рассматривают ребенка как личность, и возраст. В исследовании, сравнивающем влияние начала ходьбы на язык у типично развивающихся младенцев и младенцев с высоким риском аутизма, West et al.(2017) проследили за младенцами продольно через переход от ползания к ходьбе и обнаружили, что как рецептивный, так и выразительный словарный запас (измеренный с помощью MCDI: WS) увеличился после последнего посещения младенцем ползанием и после начала ходьбы, при этом учитывался возраст младенца во время начало ходьбы.

Поперечные исследования, охватывающие дошкольный и дошкольный возраст

Четыре исследования, охватывающих дошкольные и ранние детские возрастные группы, исследовали роль общих моторных навыков в языковом развитии с использованием перекрестных методов и подробно рассматриваются ниже (Wolff and Wolff, 1972; Rhemtulla, Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014). Большинство выборок, обсуждаемых в этом разделе, составляли дети из США, а в одном исследовании сообщалось о турецких детях (Muluk et al., 2014). В целом, меры и методы в этом разделе смешаны с двумя исследованиями, в которых использовались общие моторные и языковые меры, основанные на выполнении индивидуальных задач (Ремтулла и Такер-Дроб, 2011; Muluk et al., 2014), и двумя исследованиями, в которых использовалась общая моторная моторика. баллы по оценкам или анкетам (Wolff and Wolff, 1972; Cameron et al., 2012). До сих пор не входившая в обзор, в одной статье также было решено использовать отчет учителя как для общей моторики, так и для языковых навыков (Wolff and Wolff, 1972). В целом, использование таких разрозненных измерений приводит к ограниченному пониманию общих моторных навыков на глобальном уровне, но подчеркивает потенциальные различия между индивидуальными навыками, помимо ползания или ходьбы, которые были обычными в исследованиях младенцев, и их связи с языком.

Для исследований Cameron et al. (2012) и Rhemtulla и Tucker-Drob (2011), оба использовали лонгитюдные методы, однако результаты, представленные в текущем систематическом обзоре, включают только возраст 5 лет и младше.Rhemtulla и Tucker-Drob (2011) представили кросс-секционные корреляции в возрасте 4 лет, которые рассматриваются ниже. Cameron et al. (2012) указали в своих результатах, что самому старшему ребенку, завершившему оценку моторики в начале своего исследования (начало детского сада), было 5,75 года (69 месяцев). Измерения во второй временной точке были описаны как весна в детском саду, что указывает на то, что старшим детям, возможно, уже исполнилось шесть (72 месяца) к этому моменту времени. Единственное кросс-секционное исследование в этом возрастном диапазоне, которое включало ковариаты, использовало обратную регрессию и сообщало только о наиболее подходящих моделях для каждой возрастной группы, что ограничивает нашу интерпретацию общей моторики языковыми отношениями, поскольку ковариаты широко варьировались в зависимости от возраста и индивидуальных языковых показателей (Muluk и другие., 2014). В этом возрастном диапазоне три изученных исследования (75%) подтверждают идею о том, что крупная моторика по-прежнему связана с языковыми результатами одновременно, но мы утверждаем, что требуются более свежие и тщательные перекрестные исследования.

В выборке, включающей детей в возрасте 3, 4 и 5 лет, Muluk et al. (2014) измерили общую моторику, восприимчивые и выразительные языковые навыки, используя выбранные предметы из Denver II для использования в Турции. Как общие моторные, так и языковые показатели различались по измеренным навыкам и количеству пунктов в зависимости от возрастной группы.Через 3 года способность «кататься на трехколесном велосипеде» значимо коррелировала с «пониманием одного предлога», но не имела значения при учете других ковариат. Способность «подпрыгивать» в значительной степени положительно коррелировала с «использованием множественного числа» и «пониманием одного предлога» и продолжала относиться к «пониманию одного предлога» при учете других ковариат. При учете других ковариат «прыжок вверх» был в значительной степени связан с «указанием имени и фамилии» и возможностью «определить шесть слов».«Балансировка на одной ноге также в значительной степени положительно коррелировала с использованием множественного числа и способностью давать имя и фамилию через 3 года, но больше не была связана с этими элементами после контроля других ковариат. При учете вариативности других навыков и факторов «балансирование на одной ноге» было связано с языковым элементом «знание одной функции». Через 3 года способность бегать была значительно отрицательно коррелирована с языковым элементом «наименование трех картинок», однако эта связь не соблюдалась при учете других ковариат.Через 4 года «прыжки на одной ноге» и «прыжки в длину» не коррелировали ни с какими языковыми элементами, однако прыжки на одной ноге были связаны со знанием того, «как использовать на объекте», когда учитывались другие ковариаты. Через 5 лет способность «ходить с пятки на носок» была значительно положительно коррелирована с языковыми элементами «определяет шесть слов» и «считает два блока», однако ни одна из этих взаимосвязей не сохранялась при учете других ковариат.

В аналогичном исследовании с использованием отдельных лабораторных элементов для измерения общих моторных и языковых навыков Ремтулла и Такер-Дроб (2011) использовали методы моделирования продольного роста в возрасте от 3 до 7 лет, но предоставили данные для одной временной точки на основе значений перехвата. по моторно-языковым отношениям в 4-летнем возрасте.Общая моторика измерялась экспериментаторами во время выполнения конкретных задач: прыжков, балансировки, прыжков, прыжков, ходьбы назад и ловли мешка с фасолью. Уровень владения устной речью оценивался с помощью задания «Расскажем истории». Знание устной речи в 4 года достоверно положительно коррелировало с одновременными показателями общей моторики. В работе Cameron et al. (2012) исследования моторных и исполнительных функций в отношении достижений в детском саду, моторные навыки измерялись вначале с использованием метода Early Screening-Inventory-Revised, с анализом, связанным с крупными моторными навыками, на основе составного балла.Навыки языковой продукции оценивались с помощью субтеста «Словарь Вудкока Джонсона». Общая моторика не имела существенной корреляции с языковыми навыками, измеренными в детском саду и выходящими за рамки мелкой моторики, или другими ковариатами, такими как исполнительные функции, возраст, пол, этническая принадлежность, образование матери или моторный возраст.

В отличие от лабораторных показателей или показателей, о которых сообщают родители, Вольф и Вольф (1972) использовали оценки учителей по шкале Лайкерта для измерения как общих (например,g., степень двигательной активности ребенка, степень его участия в грубых телесных движениях и т. д.) и вербальные языковые навыки (например, речевой результат и уровень навыков). Общая моторика была в значительной степени положительно связана с результатами вербального результата, но не с вербальными навыками, что указывает на то, что потенциально в дошкольном возрасте грубая моторика все еще связана с количеством использования языка (аналогично некоторым результатам в младенчестве и детстве), но не с качеством.

Лонгитюдные исследования, охватывающие дошкольный и ранний детский сад

В одном исследовании измерялась взаимосвязь между крупной моторикой и языковым развитием в дошкольном и раннем детском возрасте (Wang et al., 2014). Результаты одного исследования, рассмотренного ниже, показывают, что в этом возрастном диапазоне грубая моторика продолжает предсказывать языковые результаты, но не так последовательно, как в младенчестве и детстве. В целом, это исследование демонстрирует, что ковариаты, такие как мелкая моторика, базовый язык и другие индивидуальные различия, со временем потенциально ослабляют грубые моторные отношения с языком в дошкольном и раннем детском возрасте. В этом возрастном диапазоне необходима дальнейшая работа с использованием лонгитюдных методов, поскольку мы предостерегаем делать выводы из одного исследования.

Wang et al. (2014) провели продольное тестирование общих моторных и языковых навыков на выборке норвежских детей в возрасте 3 и 5 лет. Как общие моторные, так и языковые навыки измерялись с помощью вопросника для родительского отчета ASQ, в котором приводятся отдельные баллы для грубой и мелкой моторики, а также общий языковой балл. Корреляция между временными точками для общих моторных и языковых баллов показала, что более высокие общие моторные навыки в 3 года достоверно положительно коррелировали с более высокими языковыми баллами как в 3, так и в 5 лет.Однако при контроле одновременных отношений между крупной моторикой, мелкой моторикой, языком и другими демографическими переменными, общая моторика через 3 года не предсказывала язык через 5 лет. Анализ одновременных общих моторных и языковых отношений, которые контролировали ковариаты, действительно показал, что общая моторика в 3 года была связана с языком в 3 года, а общая моторика в 5 лет была связана с языком в 5 лет.

Синтез общей моторики и языковых отношений в период от младенчества до раннего детства

В целом, существующая литература обнаруживает, что грубая моторика демонстрирует как параллельные, так и продольные отношения с языковыми навыками в младенчестве, дошкольном возрасте, дошкольном и раннем детстве.Всего в 15 статьях была обнаружена значительная связь между крупной моторикой и языком, даже с учетом других ковариат. Таким образом, 75% статей, посвященных оценке крупной моторики и языковых отношений, опубликованных на данный момент, сообщают о существенных результатах в отношении крупной моторики. Интересно, что 100% поперечных исследований в дошкольном и раннем детском возрасте и 89% продольных исследований с выборками младенцев и детей ясельного возраста сообщили о значительной взаимосвязи между крупной моторикой и языком. В частности, измерение проявления определенных грубых моторных навыков в младенчестве, таких как сидение и ходьба, предоставило убедительные доказательства, демонстрирующие, что опыт в новых позах и стилях передвижения может предсказать восприимчивую и выразительную речь в отдельные моменты времени и рост с течением времени (Walle and Campos , 2014; Libertus, Violi, 2016; West et al., 2017). Часто было обнаружено, что грубая моторика позволяет предсказать языковую способность помимо других факторов, таких как возраст, общий опыт передвижения, SES или влияние родителей (например, He et al., 2015; Muluk et al., 2016; Walle, 2016 ). Тем не менее, глобальные баллы стандартизированных оценок также дают представление об общих моторных навыках и языковых отношениях, но иногда не обнаруживают значимых связей с языком в долгосрочном плане (Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015). Изменения в прогностической способности крупной моторики с течением времени особенно очевидны, поскольку грубые моторные и языковые отношения исследуются в более старшем возрасте, близком к поступлению в дошкольное учреждение (Cameron et al., 2012; Oudgenoeg-Paz et al., 2016). Важно отметить, что возможно, что несоответствие между крупными моторными и языковыми отношениями, наблюдаемое в более старшем возрасте, просто демонстрирует, что каскадные эффекты от моторики к языку ограничены во времени. Такое поведение, как ходьба, может больше не способствовать тому же уровню развития языка, если поведение перестает быть новым и младенческая система не находится в процессе обучения новому навыку (например, Oudgenoeg-Paz et al., 2016). В то время как кросс-секционные исследования в дошкольном и раннем детском возрасте выявили взаимосвязь между крупной моторикой и языком, исследования, сфокусированные на результатах с течением времени, дают смешанные результаты: крупная моторика до детского сада предсказывает экспрессивные языковые навыки весной детского сада, но исследования с временные точки, находящиеся дальше друг от друга, демонстрируют меньшее влияние более ранних двигательных навыков на более позднюю речь (Cameron et al., 2012; Wang et al., 2014). С точки зрения количества, однако, в младенчестве и дошкольном возрасте было проведено больше исследований связи между крупной моторикой и речью по сравнению с ранним детством, что ограничивает нашу интерпретацию результатов для более старших возрастных категорий.

Навыки мелкой моторики и развитие языка

В следующем разделе будут представлены существующие доказательства связи между мелкой моторикой и языковыми результатами. Некоторые из исследований, представленных в этом разделе, представляют собой те же исследования, что и в разделе о крупной моторике и развитии речи, поскольку в нескольких исследованиях, включенных в этот обзор, измерялись как грубая, так и мелкая моторика.Здесь результаты будут сосредоточены только на показателях мелкой моторики и формулировке этих статей. В конце этого раздела будет представлен синтез всех исследований, включенных в раздел «Мелкая моторика и языковое развитие».

Поперечные исследования младенцев и детей ясельного возраста

В текущем обзоре есть только два исследования, в которых использовались поперечные образцы для анализа навыков мелкой моторики в связи с развитием речи в младенчестве и раннем детстве (Alcock and Krawczyk, 2010; Houwen et al. al., 2016). Рассмотренные здесь результаты основаны на младенцах из Великобритании и Голландии. В одном исследовании использовались стандартизированные оценки для измерения как мелкой моторики, так и языковых навыков (Houwen et al., 2016), а в другом исследовании использовалось сочетание стандартизированных оценок и родительского отчета (Alcock and Krawczyk, 2010). Оба исследования обнаруживают по крайней мере одну связь между мелкой моторикой и восприимчивой и продуктивной речью до анализа с ковариатами. В обоих исследованиях использовались ковариаты, с Houwen et al. (2016), указав, что мелкая моторика продолжала определять языковые навыки после контроля когнитивных уровней.Для сравнения, Alcock и Krawczyk (2010) обнаружили, что при контроле множества ковариат, таких как грубая моторика, устная моторика и жест, среди других переменных, мелкая моторика больше не связана с языковыми навыками. В целом, набор поперечных исследований мелкой моторики и языка, рассмотренный ниже, демонстрирует, что между мелкой моторикой и языком действительно существуют параллельные отношения, но подчеркивается, что эту связь иногда можно объяснить с помощью других переменных. Однако в этой возрастной группе доступно слишком мало перекрестных исследований, чтобы сделать конкретные выводы относительно одновременных отношений между мелкой моторикой и речью.

Изучая детей в возрасте от 3 месяцев до 3 лет с использованием BSID для измерения мелкой моторики, восприимчивой и выразительной речи, Houwen et al. (2016) обнаружили, что мелкая моторика в значительной степени положительно коррелировала с оценками экспрессивного и восприимчивого общения, выше и выше когнитивного уровня. Алкок и Кравчик (2010) измерили мелкую моторику у двух подгрупп детей в возрасте 21 месяца с помощью BSDI или адаптированного вопросника, который включал вопросы мелкой моторики из анкеты для родителей ASQ.Языковые навыки оцениваются с помощью Oxford MCDI с дополнительными вопросами от US English MCDI, касающимися словосочетаний и грамматического использования (например, сложности). Показатели мелкой моторики, основанные на отчете родителей, в значительной степени положительно коррелировали с восприимчивой и выразительной лексикой, но не со сложностью. Когда стандартные баллы использовались для объединения результатов мелкой моторики, сообщенных родителями, и оценок BSDI, была обнаружена значимая и положительная корреляция между мелкой моторикой и восприимчивой и выразительной лексикой, но не сложностью.Ни стандартизованные оценки мелкой моторики, ни оценки по опроснику мелкой моторики не имели существенной связи с восприимчивым, выразительным словарным запасом или языковой сложностью при учете оральных движений, общей моторной оценки, жестов и символических жестов, среди других контрольных переменных.

Лонгитюдные исследования младенцев и детей ясельного возраста

В шести исследованиях измерялись продольные отношения между мелкой моторикой и языковыми результатами в младенчестве и детстве (Butterworth and Morissette, 1996; Lyytinen et al., 2001; Леонард и др., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016; Choi et al., 2018). Приведенные здесь образцы включают младенцев из США, Нидерландов и Финляндии. Большинство исследований, представленных здесь (пять из шести), измеряли мелкую моторику и языковые навыки на основе отчета родителей или лабораторных измерений, и только в одном исследовании использовались стандартизованные измерения (Choi et al., 2018). Только два исследования (около 34%) обнаружили значительную связь между мелкой моторикой в ​​ранний момент времени и более поздними языковыми результатами (Lyytinen et al., 2001; Choi et al., 2018). Тем не менее, оба исследования не имеют большой общности в методологии: одно исследование обнаружило каскадные эффекты мелкой моторики в возрасте 6 месяцев и более поздней речи в 36 месяцев, что указывает на то, что мелкая моторика, измеренная на основе стандартизированной оценки, может иметь каскадную связь с развитием речи в течение 30-месячный период времени (Choi et al., 2018). Второе исследование оценивало мелкую моторику на основании отклонения младенцев от средней кривой роста основных вех мелкой моторики и использовало язык, сообщенный родителями в 12, 14 и 24 месяца (Lyytinen et al., 2001). Измерения в обоих исследованиях различались, как и оцениваемый возраст. Choi et al. (2018), однако, контролировали навыки визуального восприятия среди других демографических переменных и продолжали обнаруживать значительную связь между мелкой моторикой и более поздней речью, которая поддерживает идею о том, что мелкая моторика позволяет предсказывать язык за пределами общих когнитивных навыков. Более подробные резюме этого набора исследований включены ниже.

Используя данные родителей о возникновении мелкой моторики и MCDI: WG как показатель языковых навыков, Lyytinen et al.(2001) обнаружили, что отклонение младенца от рассчитанной медианной кривой роста, основанной на достижении вехи мелкой моторики в течение первого года жизни, предсказывало понимание словарного запаса в 12 и 14 месяцев и выработку словарного запаса в 14 и 30 месяцев (но не продуктивность в 24 месяца). Либертус и Виоли (2016) измерили продольные изменения хватательной способности в возрасте от 3 до 5 месяцев и измерили язык с помощью MCDI: WG в 10 и 14 месяцев. Результаты показали, что рост продолжительности схватывания существенно не коррелировал с восприимчивым словарным запасом в возрасте 10 и 14 месяцев.

Аналогичным образом Choi et al. (2018) также измерили рост мелкой моторики у типично развивающихся младенцев и в выборке младенцев с высоким риском развития РАС. Используя подшкалу мелкой моторики MSEL, мелкую моторику измеряли в период от 6 до 24 месяцев каждые 6 месяцев. Уровень экспрессивного языка оценивался через 36 месяцев с использованием подшкалы экспрессивного языка MSEL. Для типично развивающихся младенцев высокий уровень мелкой моторики в 6 месяцев позволял прогнозировать более высокие показатели выразительной речи в 36 месяцев, при этом учитывались визуальные рецептивные навыки, пол и SES.Линейный рост и квадратичный рост мелкой моторики не позволяли прогнозировать языковые баллы через 36 месяцев при учете ковариат. Для сравнения, при измерении мелкой моторики в 7 месяцев с использованием MSEL и восприимчивой и выразительной речи в 7, 14, 24 и 36 месяцев с использованием шкал адаптивного поведения Вайнленда, Леонард и др. (2015) обнаружили, что мелкая моторика не позволяет прогнозировать рост восприимчивости или выразительности речи при одновременном контроле навыков визуального восприятия.

В исследовании Баттерворта и Мориссетта (1996) измерялось умение хватать клешнями ежемесячно, начиная с 8.От 5 до 14,5 месяцев. Уровень языка также измерялся ежемесячно с помощью MCDI: WG. Начало захвата клешнями не было существенно связано с оценками понимания или продуктивности MCDI через 14,5 месяцев. Позднее, измеряя мелкую моторику и язык, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) наблюдали исследование посредством реляционного исследования объектов в лаборатории через 20 месяцев и оценили выработку пространственного языка через 36 месяцев на основе двух лабораторных тестов. Результаты показали, что продолжительность исследования пространственных отношений объекта в 20 месяцев не была связана с пространственным языком в 36 месяцев.

Поперечные исследования, охватывающие дошкольный и дошкольный возраст

Всего в шести исследованиях оценивалась связь между мелкой моторикой и языком в раннем детстве и дошкольном возрасте с использованием перекрестных методов и анализа (Wolff and Wolff, 1972; Iverson and Braddock, 2010; Rhemtulla, Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Suggate and Stoeger, 2014). Примеры, обсуждаемые здесь, включают детей из США, Германии и Турции. Четыре из шести исследований (около 67%) обнаружили значительную связь между мелкой моторикой и языковыми навыками.В двух исследованиях подсчитывались совокупные баллы или фактор для мелкой моторики на основе действий, наблюдаемых в лаборатории (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Suggate and Stoeger, 2014), в одном исследовании была получена сводная оценка на основе опроса родителей, родительского отчета и лабораторных данных. стандартизированная оценка (Iverson and Braddock, 2010), в одном исследовании для измерения мелкой моторики использовался отчет учителя (Wolff and Wolff, 1972), а в другом исследовании использовались отдельные элементы, взятые из стандартизированной оценки (Muluk et al., 2014).Cameron et al. (2012) измеряли мелкую моторику, используя стандартизированную оценку, но использовали как общую оценку, так и отдельные элементы более широкой оценки, чтобы исследовать связи между мелкой моторикой и языком. При измерении языковых навыков в одном исследовании была получена сводная оценка на основе лабораторных наблюдений и стандартизированной оценки (Iverson and Braddock, 2010), в одном исследовании использовались элементы, полученные на основе стандартизированной оценки (Muluk et al., 2014), один из которых использовался в лабораторных наблюдениях. исключительно (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011), а в одном использовалась только стандартизированная оценка по языку (Cameron et al., 2012). Саггейт и Стогер (2014) использовали стандартизированную оценку для измерения рецептивных языковых навыков, но также измеряли рецептивный словарный запас в отношении объектов и действий, связанных с телом, для проверки потенциальных связей между мелкой моторикой и языком через концепцию воплощения. Четыре исследования включали ковариаты, причем два из них продемонстрировали постоянную связь между мелкой моторикой и речью, но с учетом вариабельности в других областях (Muluk et al., 2014; Suggate and Stoeger, 2014). В целом результаты в этом разделе показывают, что мелкая моторика одновременно связана со способностью к языку в дошкольном возрасте и в раннем детстве.

В выборке типично развивающихся детей и детей с языковыми нарушениями в возрасте от 3 до 5 лет Айверсон и Брэддок (2010) измерили мелкую моторику с помощью инструмента для составления родительских отчетов «Инвентаризация развития ребенка» и «Опросника развития Battelle». Языковые навыки были измерены с использованием PLS, а также меры вербальных высказываний в минуту, количество различных используемых слов и средняя длина произнесения были получены из 10-минутного лабораторного наблюдения.Был создан единый составной балл для мелкой моторики и еще один составной балл для языковых навыков. Результаты показали, что для типичной группы мелкая моторика не позволяла прогнозировать языковые навыки при включении жестовых навыков в качестве ковариаты.

В своем поперечном исследовании Muluk et al. (2014) представили отдельные корреляции и анализы для детей от 3 до 6 лет с результатами, представляющими интерес для текущего обзора, включая только 3–5 лет. Для измерения мелкой моторики и языковых навыков использовались отдельные предметы из Denver II, адаптированные для использования в Турции.В 3 года мелкая моторика «имитировать вертикальную линию» положительно коррелировала с языковыми навыками «использования множественного числа», «определения шести слов» и способности «называть имя и фамилию». Однако эти отношения перестали быть значимыми при учете множества ковариат, определенных с помощью обратной регрессии. Способность «имитировать мост» в значительной степени положительно коррелировала со способностью «использовать множественное число», «называть три картинки», «указывать на четыре картинки», «производить полностью понятную речь», «определять шесть слов» и быть способным «дать имя и фамилию».Однако при контроле различных ковариат способность имитировать мост в значительной степени была связана с «использованием множественного числа», «обозначением трех изображений» и способностью «давать имя и фамилию». Способность «построить башню из 7 блоков» в значительной степени положительно коррелировала с языковыми навыками, такими как «знание одной функции» и «способность определять шесть слов», но эти отношения больше не имели значения при учете различных ковариат. Через 4 года способность «копировать круг» в значительной степени положительно коррелировала с языковыми навыками, такими как «знание использования одного объекта», но не была значимой при учете других ковариат во время обратного регрессионного анализа.В 5 лет способность копировать круг, крест и квадрат в значительной степени положительно коррелировала со способностью «определять шесть слов» и «считать два блока». Способность «нарисовать человека» в значительной степени положительно коррелировала с «определением шести слов», «подсчетом двух блоков» и способностью «говорить противоположности». Копирование креста по-прежнему в значительной степени связано с «определением шести слов», а «рисование человека» также по-прежнему в значительной степени связано со способностью «отличать противоположности» при учете различных других ковариат.

Суггейт и Стогер (2014) также измерили мелкую моторику и языковое развитие в дошкольном возрасте. Мелкую моторику измеряли с помощью 3 заданий: задание с перфорированной доской, нарезание резьбы на колышках и токарная обработка блоков. Был создан единый фактор для мелкой моторики. Общие рецептивные языковые навыки измерялись с использованием немецкой адаптации PPVT. Это исследование было особенно заинтересовано в словах с высоким уровнем взаимодействия тела и объекта (например, пояс; BOI), поэтому также использовалась дополнительная мера рецептивной лексики BOI на основе слов, выбранных из PPVT.Воспринимающая лексика для слов, относящихся к референтам, которыми легко манипулировать вручную, также была выбрана из PPTV в качестве отдельной языковой меры. Мелкая моторика значительно положительно коррелировала с общей лексикой, лексикой BOI и лексикой, которой можно манипулировать, даже с учетом возраста. Посреднический анализ показал, что словарь BOI в значительной степени опосредует связь между общей лексикой, лексикой манипуляции и мелкой моторикой. Используя исключительно отчеты учителей, Вольф и Вольф (1972) также оценили взаимосвязь между мелкой моторикой и языковыми навыками.Мелкая моторика была значительно положительно связана как с вербальной продукцией, так и с оценкой вербальных навыков.

Продольное исследование Rhemtulla и Tucker-Drob (2011) предоставило отдельные данные поперечного сечения относительно мелкой моторики и языковых результатов через 4 года. Мелкая моторика, измеренная экспериментаторами в лаборатории на основе таких действий, как постройка ворот из деревянных блоков после того, как экспериментатор строит их из второго набора блоков, и копирование трех фигур (квадрата, треугольника и звездочки) с помощью сводный балл, рассчитанный по всем видам деятельности.Уровень владения устной речью также оценивался с помощью задания «Давайте рассказывать истории». Результаты показали, что навыки устной речи в 4 года достоверно положительно коррелировали с оценками мелкой моторики, измеренными одновременно.

В своем исследовании, посвященном взаимосвязи между мелкой моторикой до поступления в детский сад и языком в детском саду, Cameron et al. (2012) использовали Early Screening-Inventory-Revised для измерения мелкой моторики и субтест Woodcock Johnson Vocabulary для измерения языковой продукции.Несмотря на то, что в Пересмотренном раннем скрининге-инвентаризации приводится сводная оценка мелкой моторики, Cameron et al. (2012) также использовали отдельные элементы мелкой моторики (использование блока, копия дизайна и рисунок человека) при анализе взаимоотношений мелкой моторики и языка. Композиция мелкой моторики достоверно положительно коррелировала с выразительной лексикой осенью детского сада. В частности, использование блока было значительно положительно коррелировано с выразительной речью при падении, в то время как навыки дизайнерского копирования существенно не коррелировали с выразительной лексикой падения.Способность рисовать человека не коррелировала с выразительным языком. Тем не менее, мелкая моторика не позволяет предсказать выразительные языковые навыки, выходящие за рамки общих моторных навыков, или другие ковариаты, такие как исполнительные функции, возраст, пол, этническая принадлежность, образование матери или возраст при оценке моторики.

Лонгитюдные исследования дошкольного возраста и раннего детства

В одном исследовании, выбранном для этого систематического обзора, изучалась взаимосвязь между мелкой моторикой и языковыми результатами в долгосрочном плане в дошкольном и раннем детстве (Wang et al., 2014). Wang et al. (2014) использовали установленную анкету для родителей для измерения как мелкой моторики, так и языковых навыков. В анализе использовались ковариаты, и результаты показали, что продольная мелкая моторика и языковые связи потенциально могут быть объяснены с помощью других переменных. Однако требуется дополнительная работа, чтобы сделать более убедительные выводы относительно продольных связей между мелкой моторикой и языковыми навыками в дошкольном и раннем детском возрасте, учитывая ограниченное количество доступных исследований.

Результаты Wang et al.(2014) продемонстрировали, что мелкая моторика в 3 года коррелировала с речью в 5 лет, но не с учетом оценки по шкале Апгар, веса при рождении, гестационного возраста, возраста родителей, образования, дохода, родного языка, психологического стресса матери и мелкой моторики. и языковые баллы за 3 года. Мелкая моторика в 3 года была значительно связана с одновременным владением языком в 3 года (даже с учетом ковариат). Точно так же мелкая моторика в 5 лет была в значительной степени связана с языком в 5 лет, при этом учитывались ковариаты.Для этого исследования использовались мелкая моторика и общий языковой балл из ASQ.

Синтез мелкой моторики и языковых отношений в период от младенчества до раннего детства

В целом исследования, измеряющие мелкую моторику и языковые отношения, демонстрируют неоднозначные результаты. Из 15 исследований, которые измеряли мелкую моторику, только 8 обнаружили, что мелкая моторика в значительной степени связана с языковыми результатами. Эта закономерность показывает, что в настоящее время только около 53% статей, посвященных измерению мелкой моторики, демонстрируют значительную связь с языковыми результатами.Наиболее последовательные результаты получены в результате перекрестных исследований в дошкольном и раннем детском возрасте, где около 67% исследований обнаружили значительную связь между мелкой моторикой и речью. Одновременные связи между мелкой моторикой и речью также поддерживаются в этой возрастной группе Wang et al. (2014), которые обнаружили в своем лонгитюдном исследовании, что мелкая моторика и языковые способности связаны во времени, но мелкая моторика в 3 года не позволяет предсказать язык в 5 лет. Choi et al. (2018) обнаружили лонгитюдные отношения между мелкой моторикой и речью, при этом мелкая моторика в возрасте 6 месяцев предсказывала экспрессивные языковые навыки в 3 года.Аналогичным образом Lyytinen et al. (2001) также демонстрируют, что мелкая моторика связана с речью в младенчестве и детстве.

Однако в современной литературе мелкая моторика измеряется меньше, чем грубая моторика (15 статей, включая мелкую моторику, против 20 статей, включая грубую моторику). Чтобы сделать более подробный вывод о том, являются ли грубые или мелкие моторные навыки лучшим предиктором языковых результатов, в последнем разделе результатов будут сравниваться результаты исследований, в которых измерялись как грубые, так и мелкие моторные навыки, а также оцениваться частота мелкой и мелкой моторики. motor, как выяснилось, в значительной степени предсказывает языковые результаты из этого подмножества статей.

Параллельное измерение общей моторики и мелкой моторики

Одиннадцать исследований, включенных в текущий систематический обзор, измеряли как крупную моторику, так и мелкую моторику (Wolff and Wolff, 1972; Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Rhemtulla, Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014; Леонард и др., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Houwen et al., 2016; Либертус, Виоли, 2016). Пять исследований были перекрестными (Wolff and Wolff, 1972; Alcock and Krawczyk, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014; Houwen et al., 2016), а шесть исследований были продольными (Lyytinen et al., 2001; Cameron et al., 2012; Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016). Шесть исследований охватывали младенчество и дошкольный возраст (Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Houwen et al., 2016; Libertus and Violi, 2016). пять исследований были основаны на выборках детей дошкольного и раннего детского возраста (Wolff and Wolff, 1972; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014).

Если сосредоточиться только на исследованиях, которые измеряют как крупную, так и мелкую моторику, мелкая моторика демонстрирует более высокую частоту значимых результатов, чем грубая моторика. Три исследования показывают, что мелкая моторика чаще влияет на речевые результаты, чем грубая моторика (Wolff and Wolff, 1972; Lyytinen et al., 2001; Houwen et al., 2016). Houwen et al. (2016) обнаружили, что показатели мелкой моторики достоверно положительно коррелировали с экспрессивной и восприимчивой речью выше и выше когнитивного уровня в поперечной выборке с младенцами от 3 месяцев до 3 лет.Общие моторные баллы не имели положительной корреляции с языком при учете когнитивного уровня. Lyytinen et al. (2001) также обнаружили, что мелкая моторика в большей степени коррелирует с речью, чем с крупной моторикой. Мелкая моторика значительно коррелировала в 12 и 14 месяцев с пониманием словарного запаса и производительностью словарного запаса в 14 и 30 месяцев, в то время как грубая моторика только в значительной степени коррелировала с пониманием слов в 12 и 14 месяцев, но не с продуктивным словарным запасом в любой момент времени. через 14, 24 и 30 месяцев.В дошкольном возрасте Вольф и Вольф (1972) аналогичным образом обнаружили, что мелкая моторика одновременно связана как с вербальной продукцией, так и с речевым качеством, в то время как грубая моторика связана только с вербальной продукцией. Два исследования показали, что грубая моторика чаще предсказывает языковые результаты, чем мелкая моторика (Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Libertus and Violi, 2016).

Тем не менее, три исследования также показали, что как грубая, так и мелкая моторика достоверно предсказывают языковые навыки с одинаковой частотой (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014). В случае Muluk et al. (2014), использование нескольких индивидуальных форм поведения для измерения общих, мелкой моторики и языковых навыков показало, что три основных моторных навыка позволяют прогнозировать пять языковых навыков в течение 3-5 лет, а три мелкой моторики также позволяют прогнозировать пять языковых навыков. . Ремтулла и Такер-Дроб (2011) обнаружили, что и крупная моторика, и мелкая моторика связаны с навыками устной речи. Чтобы попытаться разобраться в этих результатах, более детальное внимание к величине эффекта обнаружило, что коэффициент корреляции для мелкой моторики и языка был равен 0.32, а коэффициент корреляции для общих моторных навыков и языка составил 0,29, что указывает на то, что оба результата имели примерно средний эффект. Для исследования Wang et al. (2014), показатели как крупной, так и мелкой моторики коррелировали с языковыми навыками в совпадающие моменты времени (3 и 5 лет), но не продольно. Величина эффекта для крупной моторики и языка составила 0,56 и 0,35 для 3 и 5 лет соответственно и 0,44 и 0,34 для мелкой моторики. Для сравнения, три исследования также показали, что ни грубая моторика, ни мелкая моторика не предсказывают языковые способности с учетом дополнительных ковариат (Alcock and Krawczyk, 2010; Cameron et al., 2012; Леонард и др., 2015). В целом, при ограничении результатов исследованиями, которые измеряют как грубую, так и мелкую моторику для сравнения между двумя типами навыков, частота значимых результатов хорошо сбалансирована, при этом мелкая моторика демонстрирует небольшое преимущество над крупной моторикой только в одном исследовании.

В целом мы обнаружили, что и грубая, и мелкая моторика связаны с языковыми результатами. Однако, учитывая низкую частоту исследований мелкой моторики в отношении языка, на данный момент нельзя сделать никаких выводов относительно того, является ли один навык более тесно связанным с языком, чем другой.

Развитие новорожденных: Медицинская энциклопедия MedlinePlus

Развитие младенцев чаще всего делится на следующие области:

  • Когнитивные
  • Язык
  • Физические, такие как мелкая моторика (держать ложку, хвататься клешнями) и крупная моторика ( управление головой, сидение и ходьба)
  • Социальные сети

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Физическое развитие младенца начинается с головы, затем переходит к другим частям тела.Например, сосание предшествует сидению, которое предшествует ходьбе.

Новорожденный до 2 месяцев:

  • Может поднимать и поворачивать голову в положении лежа на спине
  • Руки сжаты в кулаки, руки согнуты
  • Шея не может поддерживать голову, когда ребенка переводят в сидячее положение

Примитивные рефлексы включают:

  • рефлекс Бабинского, пальцы ног развеваются наружу при поглаживании подошвы стопы
  • Рефлекс Моро (рефлекс испуга), разгибает руки, затем сгибает и притягивает их к телу с коротким криком; часто вызывается громкими звуками или резкими движениями
  • Ладонный захват рукой, младенец смыкает руку и «захватывает» ваш палец
  • Размещение, нога разгибается при прикосновении к подошве стопы
  • Подошвенный захват, младенец сгибает пальцы ног и переднюю часть стопы
  • Укоренение и сосание, поворачивает голову в поисках соска при прикосновении к щеке и начинает сосать при касании соска губ когда младенец смотрит влево, а правая рука и нога сгибаются внутрь, и наоборот

От 3 до 4 месяцев:

  • Улучшенный контроль глазных мышц позволяет младенцу отслеживать объекты.
  • Начинает контролировать действия рук и ног, но эти движения не отрегулированы. Младенец может начать использовать обе руки, работая вместе, для выполнения заданий. Младенец по-прежнему не может координировать захват, но проводит по объектам, чтобы приблизить их.
  • Улучшенное зрение позволяет младенцу отличать предметы от фона с очень небольшим контрастом (например, пуговица на блузке того же цвета).
  • Младенец поднимается (верхняя часть туловища, плечи и голова) руками, лежа лицом вниз (на животе).
  • Мышцы шеи достаточно развиты, чтобы ребенок мог сидеть с опорой и держать голову вверх.
  • Примитивные рефлексы либо уже исчезли, либо начинают исчезать.

От 5 до 6 месяцев:

  • Может сидеть в одиночестве, без поддержки, сначала только несколько минут, а затем до 30 секунд или более.
  • Младенец начинает схватывать блоки или кубики, используя технику локально-ладонного захвата (прижимая блок к ладони при сгибании или сгибании запястья), но еще не использует большой палец.
  • Младенец перекатывается от спины к животу. Находясь на животе, младенец может оттолкнуться руками, приподнять плечи и голову, осмотреться или потянуться к предметам.

От 6 до 9 месяцев:

  • Может начаться ползание
  • Младенец может ходить, держась за руку взрослого
  • Младенец может сидеть устойчиво без поддержки в течение длительного времени
  • Младенец учится садиться с положение стоя
  • Младенец может принять и удерживать положение стоя, держась за мебель

От 9 до 12 месяцев:

  • Младенец начинает балансировать, стоя в одиночестве
  • Младенец делает шаги, держась за руку; может сделать несколько шагов в одиночку

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

  • Слух начинается еще до рождения и созревает при рождении.Младенец предпочитает человеческий голос.
  • Прикосновение, вкус и запах, зрелые при рождении; предпочитает сладкий вкус.
  • Видение: новорожденный может видеть в диапазоне от 20 до 30 сантиметров. Цветовое зрение развивается от 4 до 6 месяцев. К 2 месяцам может отслеживать движущиеся объекты под углом до 180 градусов и предпочитает лица.
  • Внутреннее ухо (вестибулярное): младенец реагирует на раскачивание и изменение положения.

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА

Плач — очень важный способ общения.К третьему дню жизни ребенка матери могут отличить плач своего ребенка от плача других детей. К первому месяцу жизни большинство родителей может определить, означает ли плач ребенка голод, боль или гнев. Плач также вызывает выделение молока у кормящей матери (наполняет грудь).

Продолжительность плача в первые 3 месяца у здорового младенца колеблется от 1 до 3 часов в день. Младенцы, которые плачут более 3 часов в день, часто страдают коликами. Колики у младенцев редко возникают из-за проблем с телом.В большинстве случаев это прекращается к 4-х месячному возрасту.

Вне зависимости от причины чрезмерный плач требует медицинского обследования. Это может вызвать семейный стресс, который может привести к жестокому обращению с детьми.

От 0 до 2 месяцев:

  • Оповещение о голосах
  • Использует диапазон шумов для обозначения потребностей, таких как голод или боль

От 2 до 4 месяцев:

От 4 до 6 месяцев:

  • Издает гласные звуки ( «оо», «ах»)

6–9 месяцев:

  • Лепет
  • Дует пузыри («малина»)
  • Смеется

От 9 до 12 месяцев:

  • Имитирует некоторые звуки
  • Говорит » Мама »и« Дада », но не специально для этих родителей
  • Отвечает на простые словесные команды, такие как« нет »

ПОВЕДЕНИЕ

Поведение новорожденного основано на шести состояниях сознания:

  • Активный плач
  • Активный сон
  • Сонливое бодрствование
  • Суетливость
  • Тихая тревога
  • Спокойный сон

Здоровые дети с нормальной нервной системой могут двигаться плавно. одно состояние в другое.Частота сердечных сокращений, дыхание, мышечный тонус и движения тела различны в каждом состоянии.

Многие функции организма нестабильны в первые месяцы после рождения. Это нормально и отличается от младенца к младенцу. Стресс и стимуляция могут влиять на:

  • Опорожнение кишечника
  • Рвотные движения
  • Икота
  • Цвет кожи
  • Контроль температуры
  • Рвота
  • Зевота

Периодическое дыхание, при котором начинается и снова останавливается нормальное дыхание.Это не признак синдрома внезапной детской смерти (СВДС). У некоторых младенцев после каждого кормления будет рвота или срыгивание, но физически с ними все в порядке. Они продолжают набирать вес и нормально развиваться.

Другие младенцы кряхтят и стонут при дефекации, но стул у них мягкий, без крови, их рост и кормление нормальные. Это связано с незрелыми мышцами живота, которые используются для толчков, и не требует лечения.

Циклы сна / бодрствования различаются и не стабилизируются, пока ребенку не исполнится 3 месяца.Эти циклы происходят в случайных интервалах от 30 до 50 минут при рождении. Интервалы постепенно увеличиваются по мере взросления младенца. К 4 месяцам у большинства младенцев будет один 5-часовой период непрерывного сна в день.

Младенцы на грудном вскармливании будут кормиться примерно каждые 2 часа. Младенцы, находящиеся на искусственном вскармливании, должны иметь возможность делать перерывы между кормлениями в течение 3 часов. В периоды быстрого роста они могут кормиться чаще.

Поить ребенка не нужно. На самом деле это могло быть опасно. Младенец, который пьет достаточно, производит от 6 до 8 влажных подгузников за 24 часа.Обучение ребенка сосанию соски-пустышки или большого пальца обеспечивает комфорт между кормлениями.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Безопасность очень важна для младенцев. Основывайте меры безопасности на уровне развития ребенка. Например, в возрасте от 4 до 6 месяцев младенец может начать переворачиваться. Поэтому будьте очень осторожны, пока малыш находится на пеленальном столике.

Примите во внимание следующие важные советы по безопасности:

  • Помните о ядах (бытовых чистящих средствах, косметике, лекарствах и даже некоторых растениях) в вашем доме и держите их вне досягаемости вашего ребенка.Используйте предохранительные защелки ящика и шкафа. Укажите номер национальной токсикологической службы — 1-800-222-1222 — возле телефона.
  • НЕ позволяйте младенцам старшего возраста ползать или ходить по кухне, пока взрослые или старшие братья и сестры готовят. Отгородите кухню воротами или поместите младенца в детский манеж, детский стульчик или кроватку, пока другие готовят.
  • НЕ пейте и не носите что-либо горячее, держа младенца на руках, чтобы избежать ожогов. Младенцы начинают размахивать руками и хвататься за предметы в возрасте от 3 до 5 месяцев.
  • НЕ оставляйте младенца наедине с братьями, сестрами или домашними животными. Даже старшие братья и сестры могут быть не готовы справиться с чрезвычайной ситуацией, если она произойдет. Домашние животные, даже если они кажутся нежными и любящими, могут неожиданно реагировать на крики или хватки младенца или могут задушить младенца, лежа слишком близко.
  • НЕ оставляйте младенца одного на поверхности, с которой он может покачнуться, перевернуться и упасть.
  • В течение первых 5 месяцев жизни всегда укладывайте ребенка на спину, чтобы он заснул.Было показано, что эта позиция снижает риск синдрома внезапной детской смерти (СВДС). Когда ребенок может самостоятельно переворачиваться, взрослеющая нервная система значительно снижает риск СВДС.
  • Узнайте, как справиться с неотложной ситуацией с удушьем у младенца, пройдя сертифицированный курс Американской кардиологической ассоциации, Американского Красного Креста или местной больницы.
  • Никогда не оставляйте маленькие предметы в пределах досягаемости младенца. Младенцы исследуют окружающую их среду, кладя в рот все, что попадает под руку.
  • Разместите ребенка в подходящем автокресле на каждую поездку на автомобиле , независимо от того, насколько короткое расстояние. Используйте автокресло, повернутое назад, до тех пор, пока младенцу не исполнится 1 год И он не будет весить 20 фунтов (9 кг) или больше, если возможно. Тогда вы можете смело переходить на автокресло, устанавливаемое по ходу движения. Самое безопасное место для детского автокресла — посередине заднего сиденья. Водителю очень важно уделять внимание вождению, а не игре с младенцем. Если вам нужно позаботиться о младенце, осторожно подтяните машину к плечу и припаркуйтесь, прежде чем пытаться помочь ребенку.
  • Используйте ворота на лестницах и блокируйте комнаты, не защищенные от детей. Помните, что младенцы могут научиться ползать или передвигаться уже в 6 месяцев.

ОБРАТИТЕСЬ К ВАШЕМУ МЕДИЦИНСКОМУ МЕДИЦИНУ, ЕСЛИ:

  • Младенец плохо выглядит, выглядит не так, как обычно, или его нельзя утешить, обнимая, покачивая или обнимая.
  • Рост или развитие ребенка не кажутся нормальными.
  • Кажется, ваш младенец «теряет» вехи в развитии.Например, если ваш 9-месячный ребенок смог встать, но в 12 месяцев уже не может сидеть без опоры.
  • Вы обеспокоены в любое время.

Почему мелкая моторика важна в раннем детстве?

Дети начинают развивать мелкую моторику с младенчества и продолжают в течение нескольких лет. В этой статье я объясню, почему мелкая моторика важна в первые годы жизни и как вы можете развить их с помощью 10 простых упражнений.

Навыки, которые позволяют ребенку двигаться, известны как двигательные навыки .Двумя основными типами моторики являются крупная моторика и мелкая моторика .

Важно, чтобы и то и другое было хорошо развито у детей, чтобы они были готовы к школе и могли действовать самостоятельно.

Что такое мелкая моторика?

Мелкая моторика относится к способности ребенка управлять маленькими мышцами своего тела для выполнения определенных функций, например письма или завязывания шнурка.

Примеры навыков мелкой моторики

Вот несколько примеров мелкой моторики:

  • Хранение / обращение с мелкими предметами
  • Рисование, покраска и т. Д.
  • Перелистывание страниц книги
  • Резка , склеивание и складывание
  • Питание
  • Создание блоков и игра с мелкими предметами
  • Задачи по уходу за собой, такие как одевание, застегивание пуговиц, завязывание шнурков, чистка зубов и т. Д.
  • Письмо

Разница между мелкой и большой моторикой

Большая моторика относится к развитию больших мышц тела, которые позволяют ребенку ходить, лазать, балансировать и т. Д.

Тонкая моторика относится к развитию мелких мышц , которая позволяет ребенку держать карандаш или пуговицу на рубашке.

Он включает в себя координацию глаз и рук, координацию глаз и пальцев , силу пальцев и контроль , а также развитие мышц, таких как пальцы ног , , язык, и глаза .

Двигательные навыки развиваются от головы вниз, от и от тела кнаружи, (к конечностям).После этого укрепляются маленьких мускулатуры.

Таким образом, крупная моторика развивается раньше, чем мелкая моторика . Это можно увидеть у дошкольников, которые умеют лазать, бегать и ходить, но все еще учатся держать карандаш или пользоваться ножницами.

Почему важны мелкая моторика?

Дети должны развивать мелкую моторику, чтобы научиться выполнять основных повседневных задач , таких как одевание, завязывание шнурков для обуви, приготовление пищи и другие задачи по уходу за собой.

В школе они должны уметь вырезать, вставлять и рисовать , а мелкая моторика абсолютно необходима для обучения письму.

Прежде чем дети смогут научиться писать буквы и научатся формировать их с помощью силы пальцев и владения карандашом, они должны развить свои маленькие мускулы.

В первые годы может возникнуть соблазн попытаться научить детей ясельного и дошкольного возраста составлять буквы и писать как можно раньше, но в таком юном возрасте в этом нет необходимости.Их мускулы еще не достаточно развиты для того, чтобы управлять карандашом.

Ранние годы — время для развития навыков подготовки к письму, в основном за счет занятий, которые развивают мышцы пальцев.

Физическое развитие — одна из четырех основных областей роста вашего ребенка, наряду с социальным, эмоциональным и интеллектуальным развитием.

Вехи развития тонкой моторики у детей раннего возраста

Вот краткий обзор развития мелкой моторики детей в течение первых 6 лет.

Если ваш ребенок достигнет всех этапов, ему будет легче справляться с учебной работой в школе, особенно с письмом.

Если она испытывает трудности с выполнением некоторых из основных задач, например, с правильным разрезанием или удерживанием мелка, читайте дальше, чтобы узнать, как вы можете предоставить возможности дома поработать над этими базовыми навыками.

От рождения до 18 месяцев:

В младенчестве и дошкольном возрасте ваш ребенок должен научиться:

  • Возьмите игрушки в отдельные руки и ударьте их вместе
  • Поднимите маленькие предметы клешнями
  • Укажите на предмет указательным пальцем
  • Бросьте и бросьте игрушки
  • Начните строить базовую башню из 3 блоков
  • Возьмите мелок или карандаш и начертите
  • Укажите на картинки в книгах

2 года:

В этом возрасте ваш ребенок учится:

  • Постройте башню из 6, 7 или более блоков
  • Возьмите карандаш в доминирующую руку и начертите
  • Переверните страницы книги по одной
  • Распознайте мелкие детали на картинках
  • Начните рисовать линии, круги и буквы, такие как «Т» и «В»

3 года:

В 3 года ваш ребенок может:

  • Постройте башню из 10 блоков и постройте мост из 3 блоков
  • Нанижите большие деревянные бусины на веревку
  • Возьмите карандаш правильной рукояткой, рукоять штатива — между двумя первыми пальцами и большим пальцем
  • Нарисуйте человека с головой и несколькими чертами лица
  • Нарисуйте большой кистью
  • Вырежьте игрушечными ножницами

4 года:

В 4 года ваш ребенок учится:

  • Постройте башню из более чем десяти блоков с мостами и постройте «ступеньки» из блоков
  • Используйте правильный взрослый карандашный захват
  • Нарисуйте человека руками, пальцами, ногами и т. Д.
  • Нарисуйте домик
  • Скопируйте буквы, кресты и круги
  • Вырежьте по прямой
  • Оденься и разденься сам

5 лет:

С 5 лет ваш ребенок должен уметь:

  • Подбирайте и обрабатывайте крошечные предметы
  • Копируйте и создавайте более сложные башни и конструкции
  • Проявите хороший контроль при письме карандашом или рисовании кистью
  • Рисуйте с деталями
  • Раскрасьте рисунок и оставайтесь в рамках линий
  • Скопируйте квадрат и треугольник
  • Вырежьте с точностью
  • Имитируйте «письмо», копируя буквы или слова, не обязательно зная, что он пишет
  • Нить, кружево и простая вышивка

Как улучшить навыки мелкой моторики

Мелкую моторику можно развить с помощью основных повседневных действий.Вам не нужно покупать какое-либо модное оборудование или комплекты для точной моторики.

Используя предметы повседневного обихода, вы можете предложить широкий спектр забавных занятий, которые укрепят мышцы пальцев.

В то время как ваши дети, безусловно, отрабатывают некоторые из этих навыков в школе, как родитель я буду продолжать предоставлять эти возможности дома.

Мой опыт в классе показал, что многие дети в настоящее время борются с этими базовыми навыками и демонстрируют повышенную трудность при письме .

Частично это может быть связано с увеличением времени просмотра экрана и сокращением времени воспроизведения, что приводит к плохому развитию крупной и мелкой моторики.

Следите за тем, чтобы у ваших детей было достаточно времени для игр каждый день, и что часть этого времени тратится на простые художественные занятия и другие виды деятельности, связанные с мелкой моторикой.

Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую. Если вы совершаете покупку через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас.Прочтите раскрытие для более подробной информации.

10 упражнений на развитие мелкой моторики для дошкольников

Вот 10 основных занятий, которые ваши дети должны делать почти ежедневно, чтобы развивать мелкую моторику.

Хотя в Pinterest и Google есть бесконечное количество идей для действительно творческой мелкой моторики, я подумал, что упросту ситуацию, поделившись 10 самыми простыми вещами, которые вы можете позволить своему ребенку делать, чтобы развить эти важные навыки.

Это занятия, которые мои дети выполняли почти ежедневно в моем классе. Вам не нужны модные гаджеты. Самые распространенные и легкие занятия обычно оказываются наиболее эффективными.

Я также предложил разные способы выполнения каждого действия.

Помните — деятельность должна быть сосредоточена на процессе, а не на продукте, чтобы иметь положительное влияние на развитие и творчество. например бесплатный рисунок намного лучше, чем использование книжки-раскраски.

1. Чертеж

Занятия с творчеством — один из лучших способов развить мелкую моторику.Предоставляйте вашему ребенку ежедневные возможности для творчества, используя различные материалы и средства.

Дети должны рисовать каждый день в обязательном порядке. Они хотят рисовать и творить от природы. Используйте возможность представить различные носители, например:

  • Используйте любые другие средства, которые только можете придумать. Приучите ребенка держать в руках посуду разного размера и формы и научиться управлять ею.

Хотя может возникнуть соблазн купить вашему ребенку книжки-раскраски и позволить им раскрасить заранее нарисованные картинки, это абсолютный убийца творчества.Чистый лист бумаги будет стимулировать творческий подход к рисованию, раскраска не будет иметь такого же эффекта!

Дети проходят предсказуемые этапы рисования, когда у них есть достаточно возможностей для свободного рисования.

2. Живопись

Рисование — еще одно любимое занятие всех детей. Чем грязнее будет работа, тем лучше! Раскрашивать можно разными способами:

  • Используйте рисование пальцами — поэкспериментируйте с рисованием узоров и отпечатков пальцами.
  • Краска с листьями, веточками или другими натуральными материалами.
  • Добавьте жидкость для мытья посуды в краску и надуйте пузыри, затем поймайте пузыри на бумаге.

Вот несколько забавных идей рисования пальцами, которые стоит попробовать.

3. Резка и разрыв

Резка — важный навык, которым следует регулярно заниматься.

Со временем дети учатся правильно держать ножницы и держать бумагу другой рукой, контролируя бумагу во время резки.Продемонстрируйте правильный захват и при необходимости помогите исправить это.

К рубкам относятся:

  • Резка бумаги без линий — свободное резание
  • Резка по линиям — например, прямые, волнистые линии
  • Вырезание фигур — например, квадратов, треугольников, кругов
  • Вырезание картинок по линиям

Вырезайте разные типы бумаги (например, картон, газету, папиросную бумагу и т. д.) тупорылыми ножницами .

Разрывание — отличное упражнение для развития мышц пальцев.Сначала кусочки будут большими и случайными, но со временем ваш ребенок сможет рвать маленькие кусочки бумаги на нужные им размеры.

  • Позвольте вашему малышу или дошкольнику (даже вашему ребенку) свободно рвать бумагу и привыкнуть управлять ею пальцами.
  • Сделайте коллаж из цветной бумаги или журналов и оторвите кусочки бумаги, чтобы наклеить на картинку.
  • Сделайте конфетти разного цвета, разорвав бумажки и разделив их по цвету.
  • Разорвите различные материалы — газету, бумагу, журнальную бумагу, картон, папиросную бумагу и т. Д.

4. Наклейка

Детям нужно время, чтобы узнать, как нанести нужное количество клея на что-нибудь (будь то жидкость или палочка), как наклеить его именно там, где они хотят, приклеить прямо и т. Д. Склеивание можно выполнять различными способами:

  • Используйте жидкий клей (особенно для детей младшего возраста) и позвольте им попасть туда пальцами! Многие дети изо всех сил пытаются испачкать руки в песочнице или от клея и краски.Разоблачите их пораньше.
  • Приклейте случайные бумажные обрывки или вырезки с помощью клея для рукоделия.
  • Постройте из бумаги и коробок и используйте жидкий клей. Поощряйте их проявлять настойчивость, пытаясь что-то склеить. Возьмите рулоны скотча и дайте им поэкспериментировать со скотчем.

5. Пластилин

Дети любят играть с пластилином. И это было моим личным фаворитом в классе. У меня это было каждое утро.

Я бы чередовал домашнее тесто без варки, тесто из магазина и глину (это то, что мы использовали).

Пластилин не только укрепляет пальцы и развивает моторику, но также стимулирует творческие способности, навыки планирования и мышления.

  • Дайте много времени поиграть с пластилином без резаков.
  • Поощряйте ребенка находить свои собственные предметы для лепки (которые не являются частью набора), например чашки из кухни.
  • Используйте игрушки, чтобы сопровождать их творения из пластилина (например, динозавров на своей горе из пластилина) и одновременно поощряйте фантазийные игры. В следующий раз они смогут сделать и динозавра из пластилина.

Это также очень терапевтическое и расслабляющее занятие. У детей действительно должна быть возможность ежедневно играть с тестом.

В Интернете можно найти бесконечное количество рецептов пластилина, в зависимости от того, насколько красивым или стойким вы хотите, чтобы оно было.Вот несколько основных домашних рецептов пластилина, которые стоит попробовать.

6. Заправка нити и шнуровка

Нарезание резьбы — отличное занятие для развития мелкой моторики. Многие дети действительно борются с этим, поэтому сделайте своим приоритетом научить своего ребенка нитям.

Этим занятием можно заниматься с раннего возраста

  • Нанижите пустые рулоны туалетной бумаги / катушки для вязания на веревку.
  • Предложите большие бусины или даже макаронные изделия и проденьте простое колье.
  • По мере взросления ребенка отверстия должны уменьшаться. Перейдите к бусинкам небольшого размера, которые требуют большой концентрации и усилий для нити.

Вот набор ниток для бусинок.

Подобно продеванию ниток, но с другим навыком, шнуровка отлично подходит для развития координации глаз и пальцев.

Чтобы сделать инструмент для шнуровки, просто вырежьте фигуру из плотного картона, сделайте отверстия по краям и зашнуруйте веревку или кусок шерсти вокруг фигуры или используйте набор карточек для шнуровки.

7. Строительство

Строительство — отличный вид деятельности для развития как крупной, так и мелкой моторики. Это может включать строительство из блоков, таких как Lego, или строительство из коробок и отходов. (Читайте о преимуществах Лего).

Хотя купленные в магазине строительные наборы прекрасны (например, набор для сборки самолета), они совершенно не нужны.

Заведите большую корзину в доме — как, вероятно, у вашего ребенка в школе — и наполните ее рулонами туалетной бумаги, коробками, бумагой и другими полезными отходами.

Вы будете наблюдать, как ваш ребенок ломает голову, пытаясь заставить крыло остаться или здание не рухнуть, и он будет учиться решать проблемы, с которыми он не столкнется, в готовых наборах.

Имеются в наличии все типы строительных блоков разных размеров. По мере того, как блоки становятся меньше, ваш ребенок будет все больше полагаться на мелкую моторику, чтобы управлять ими.

Хороший набор деревянных блоков должен быть необходим в каждом доме и школе.

8. Пазлы

Пазлы хороши тем, что их построение развивает когнитивные навыки, а также мелкую моторику. Даже малыши могут собирать простые головоломки.

  • Начните с больших деревянных пазлов, которые ваш ребенок может держать в руках, в которых количество частей соответствует уровню вашего ребенка.
  • Правильный уровень — это головоломка, которая нравится вашему ребенку и которую он может решить, выполнив несколько задач. Если они оставят загадку и сдадутся, она, вероятно, будет слишком сложной.
  • По мере взросления ребенка переходите к пазлам, состоящим из кусочков поменьше — и большего количества. Они требуют большого контроля над мелкой моторикой, чтобы присоединиться и соответствовать, а также большой умственной деятельности.

9. Подставки Пегборды

великолепны, потому что они крошечные, и ваш ребенок должен научиться правильно держать их, держать их правильно и осторожно вставлять в отверстия. Они представляют собой сложную задачу для ребенка и требуют много внимания и контроля.

  • Начните с перфорированных досок большего размера и переходите к более мелким позже.
  • Позвольте вашему ребенку случайным образом прикреплять колышки, пока он не будет готов создавать выкройки или картинки (свободно).
  • Представьте карточки с выкройками, по которым ваш ребенок сможет воссоздать установленный узор.

Творческий родитель может найти способ сделать доску из дерева и самодельных колышков, однако это один из предметов, который я бы купил. Вот хороший набор карточек с выкройками.

Пегборды

хороши по многим причинам — они развивают мелкую моторику, учат детей создавать, продолжать и следовать шаблонам, а также дают бесконечный математический опыт (например, арифметику, геометрию, площадь, квадратные числа и т. Д.).

10. Подбирающие палочки

Это один из моих личных фаворитов. Палки-пики развивают у ребенка концентрацию внимания, контроль пальцев и тонкие мышцы. Сначала будет сложно играть, но вашему ребенку понравится задача следить за тем, чтобы палки не двигались.

В эту игру также можно играть соломкой, ветками из сада или длинными палочками для коктейля.

Что произойдет, если у ребенка проблемы с мелкой моторикой?

Если ваш ребенок испытывает трудности с задачами, соответствующими его возрасту и которые он должен уметь выполнять, ему может потребоваться вмешательство эрготерапевта.

Некоторые из них также могут быть признаками задержки моторного развития:

  • Неуклюжесть
  • Плохая самооценка — это происходит из-за того, что ребенок не обладает достаточным двигательным контролем и поэтому не исследует и не экспериментирует так много, как другие
  • Плохая концентрация
  • Плохая осанка — этот ребенок может легко устать и предпочитать полежать

Если проблема не кажется серьезной, вы можете предпочесть несколько недель интенсивно заниматься мелкой моторикой дома вместе с ребенком.

По прошествии некоторого времени оцените, есть ли улучшение. Возможно, будет лучше отправить вашего ребенка к терапевту для оценки и определения того, как вы можете ему лучше всего помочь.

Терапевт может посоветовать, чем заняться дома, или может посчитать, что необходимы регулярные терапевтические сеансы. Вот статья, в которой объясняется, чем занимаются эрготерапевты и как они работают с детьми.

В любом случае убедитесь, что ваш ребенок получает адекватную поддержку как можно раньше .Игнорирование таких знаков только усугубляет проблему, и дети в конечном итоге с трудом могут писать и выполнять свою работу в младших классах.

Что такое мелкая моторика

Существует прямая связь между физическим развитием ребенка и развитием мозга. Как родители, мы легко складываем занятия в их маленькие коробочки. Мы поощряем игры на свежем воздухе, чтобы накачать сильные мускулы, а затем мы приводим детей внутрь, чтобы настроить их мозг, изучая буквы, раскрашивая картинки и сортируя фигуры.Но правда в том, что физические способности ребенка напрямую влияют на развитие его мозга — и наоборот.

Эта связь становится более очевидной, если посмотреть на развитие у ребенка мелкой моторики. В конце концов, чтобы завязать обувь или застегнуть пальто, ребенок должен обладать как мозгом, чтобы понимать действие, так и мышечным тонусом, чтобы выполнять то, что ему нужно делать. Чтобы написать свое имя, ребенок должен иметь умственное владение буквами, а также физическую способность правильно держать карандаш.

Но что вообще означает фраза «мелкая моторика»? Если вы похожи на многих родителей, вы слышали эту фразу, но не совсем понимаете, что она означает и как оценивает ваш ребенок.

Мелкая моторика очень важна, и понять, что это такое и как помочь ребенку, не так сложно, как вы думаете.

Что такое мелкая моторика?

«Мелкая моторика» — это термин, используемый для обозначения любого действия или движения, которое ребенок совершает с помощью мелких мышц рук, запястий и пальцев, включая еду, хватание, одевание, завязывание обуви и удерживание карандаша.Мелкая моторика — это не навык, который ребенок развивает, а затем теряет в дальнейшей жизни — это навыки, которые ребенок будет использовать всю оставшуюся жизнь, особенно после поступления в школу.

Мелкая моторика обычно сопровождается развитием крупной моторики — движений тела, задействующих большие группы мышц, таких как сидение, ходьба и бег. Вот почему ваш ребенок учится переворачиваться, сидеть и ходить, прежде чем он научится есть ложкой или держать карандаш. Как только дети нарастят свои большие группы мышц, они могут начать сосредотачивать свои усилия на тех группах, которые помогут им пользоваться ножницами и поднимать мелкие предметы.

Однако нельзя сказать, что ваш ребенок не начнет развивать мелкую моторику, пока он не выполнит все эти другие дела. Мозг и тело ребенка постоянно растут и меняются! В этот же день они могут перевернуться и начать хватать игрушку. Пока они учатся сидеть на стуле, они также могут брать закуски пальцами.

Одна из причин, по которой мелкая моторика развивается позже, заключается в том, что они обычно связаны с зрительно-моторной координацией — навыком, который дети развивают со временем.Зрительно-моторная координация — это способность одновременно координировать движения рук и глаз, например, при раскрашивании, вырезании фигур или написании предложения. Зрительно-моторная координация будет иметь прямое влияние на способности ребенка к обучению и социализацию по мере его роста, поэтому важно поощрять его развитие на раннем этапе.

Какой пример навыков мелкой моторики?

Развитие мелкой моторики начинается в день рождения ребенка, хотя этим этапам не уделяется столько внимания, как сидению, стоянию или ходьбе.В зависимости от возраста и стадии у вашего ребенка развиваются разные мелкие моторные навыки, хотя те, которые мы обычно ассоциируем, такие как рисование, стрижка и одевание, как правило, проявляются позже в процессе развития ребенка.

Хороший пример мелкой моторики — хватание за игрушку или предмет поблизости.

Итак, чего вы можете ожидать по пути?

Вот что вы можете ожидать от своего ребенка в течение первого года его жизни:

  • Посмотрите на свои руки и затем суньте их в рот
  • Хватайте игрушку или предмет поблизости
  • Сжимайте или хватайте предметы, например бутылку или игрушка
  • Держать бутылочку во время кормления
  • Развитие клешни — сжимание большого и указательного пальцев вместе — чтобы брать игрушки и пищу из рук
  • Кормление руками
  • Собирать игрушки и класть их в ведро

Между В возрасте от 1 до 2 лет ваш ребенок должен развиваться:

  • Привет и до свидания
  • Хлопающие в ладоши
  • Рисование на бумаге мелком
  • Зачерпание еды ложкой, хотя и не всегда аккуратно
  • Демонстрация способности открывать неплотно завернутые контейнеры и пакеты
  • Переворачивать отдельные страницы книги

Дети от 2 до 3 лет cally learn:

  • Полунезависимое мытье рук
  • Манипуляции с пластилином или лепкой руками и соответствующими возрасту инструментами
  • Застегивание больших молний
  • Поворот дверных ручек
  • Укладка блоков в башни высотой примерно девять блоков без посторонней помощи

Вот что вы можете ожидать от своего ребенка в возрасте от 3 до 4 лет:

  • Застегивание и расстегивание одежды с помощью больших пуговиц
  • Разрезание бумаги пополам
  • Использование вилки и ложки, чтобы покормить себя
  • Одеться без посторонней помощи

И вот что вы можете ожидать от пятилетнего ребенка:

  • Связывание обуви
  • Вырезание круга из листа бумаги
  • Правильно держите карандаш
  • Рисование треугольника

Помните, что это В списке указаны лишь некоторые этапы развития мелкой моторики, которые может развить ваш ребенок в первые пять лет жизни. арс.Это не полный список, и он не отражает график развития каждого отдельного ребенка. Некоторые дети выполнят эти вехи намного раньше запланированного срока, в то время как другие не торопятся и оттачивают свои навыки позже. Так же, как каждый ребенок выглядит и действует по-другому, чем другие, они также будут развиваться с разной скоростью.

Если вы беспокоитесь о развитии своего ребенка или сомневаетесь, идет ли он по правильному пути, обязательно проконсультируйтесь со своим педиатром. Да, в Интернете есть множество отличных ресурсов, которые могут помочь вам, но ничто не может заменить знания и опыт медицинского работника.Учителя или воспитатели вашего ребенка также могут быть отличным ресурсом, когда дело доходит до наблюдения за его развитием, поскольку у них есть опыт общения с другими детьми и, вероятно, они обучены их развитию.

В некоторых случаях у ребенка может наблюдаться задержка в развитии мелкой моторики из-за задержек физического развития или развития. Детей с задержками или ограничениями в физическом развитии или развитии не следует оценивать по той же шкале, что и их сверстников, которые не сталкиваются с такими же проблемами. Если у вашего ребенка есть особые потребности, проконсультируйтесь с его педиатром и лечащей бригадой, чтобы лучше понять его ограничения и способы поощрения их роста и развития.Существует множество стратегий и инструментов, предназначенных для помощи детям с особыми потребностями в развитии необходимых им моторных навыков.

Занятия по развитию мелкой моторики

Родители часто спрашивают нас, как они могут улучшить мелкую моторику своего ребенка. Наш первый ответ всегда один и тот же — дайте ему время. Нет двух детей, которые развиваются с одинаковой скоростью. Не беспокойтесь, если ваш ребенок еще не умеет резать бумагу или не проявил интереса к тому, чтобы сесть с книжкой-раскраской и мелками. Это не должно быть чем-то, из-за чего вы теряете сон или тратите на это часы каждый божий день.

Игра — это работа для детей. Так они узнают об окружающем мире и каждый день развивают свой разум и тело. Никогда не недооценивайте роль игры в развитии мелкой моторики вашего ребенка. Самое замечательное в этом то, что есть множество забавных занятий, которые вы можете использовать вместе со своим ребенком, которые помогут его мышцам расти и укрепляться, чтобы развивать мелкую моторику. Возможно, вам знакомы некоторые из этих упражнений на развитие мелкой моторики?

  • Рисование пальцами
  • Пазлы
  • Playdough
  • Видеоигры — умеренно
  • Конструирование из блоков
  • Обводка фигур
  • Раскрашивание
  • Лопание пузырей в полиэтиленовой пленке
мотор

веселье!

У вас, вероятно, есть много таких игр и игрушек в вашем доме, поэтому выключите телевизор и выломайте пластилин или сядьте с ребенком, чтобы поработать над головоломкой, соответствующей его возрасту.

Если вы не знаете, с чего начать, или ищете что-то помимо этих обычных игрушек, вы можете собрать набор материалов для мелкой моторики, которые будут развлекать вашего ребенка часами и вместе с ним развивать зрительно-моторную координацию. путь! Вот несколько идей, что включить в комплект:

  • Резинки
  • Прищепки
  • Скрепки
  • Пуговицы
  • Пинцет
  • Очистители труб
  • Помпоны

Не забывайте, что эти предметы должны соответствовать возрасту — не давайте кнопки годовалому ребенку — давайте ребенку по несколько предметов за раз и посмотрите, что произойдет.Просто поднимите и опустите несколько помпонов или пуговиц, чтобы развить у вашего ребенка мелкую моторику. Но если вы ищете способы удержать их вовлеченными за пределами первоначального исследования, рассмотрите следующие действия:

1. Поднимите их

Попросите ребенка брать каждый предмет, чтобы изучить его. Простое поднятие мелких предметов помогает им укрепить мышечную память. Как только они сделают это руками, переходите к тому, чтобы они брали пинцетом более мелкие предметы, чтобы использовать их клещи.Начните с малого — возьмите один предмет и снова положите его на то же место.

2. Манипулируйте предметами

Дайте ребенку резиновые ленты или средства для чистки труб и поощряйте их манипулировать ими. Очистителям труб можно придать множество различных интересных форм. Возьмите бутылку из мусорного ведра и попросите ребенка попытаться обернуть бутылку резинкой. Или дайте ребенку кусок ткани или бумаги и попросите его приложить к нему прищепки. Вы не поверите, но это требует от маленьких детей большой концентрации!

3.Сортировка предметов

Если у вас есть несколько цветов, попросите ребенка сортировать предметы либо руками, либо пинцетом. Например, пусть они сложат все синие помпоны в кучу, а затем все красные. Перестановка предметов в разные кучки требует, чтобы они поднимали и опускали повторяющиеся движения, что помогает развивать мелкую моторику.

4. Свяжите предметы вместе

Возьмите веревку или соломку и попросите ребенка подобрать пуговицы или скрепки, чтобы продеть их на веревку.Если они достаточно взрослые, вы можете даже включить в игру несколько больших бусинок и позволить им нанизывать бусины на простые украшения.

Самое замечательное во всех этих занятиях то, что вы можете включить в них и другие инструкции. Когда вы поднимаете и кладете пуговицы, поговорите с ребенком об их форме и цвете. Играя с прищепками и скрепками, поговорите о том, насколько они твердые, и сравните их с мягкими предметами, например, для чистки трубок. Воспользуйтесь игровым временем, когда сможете!

Почему важны мелкая моторика?

Развитие мелкой моторики важно, потому что именно так дети развивают силу и ловкость рук.Укрепление рук поможет им прокормить себя, одеться и даже выполнить работу по дому. Когда родитель не поощряет ребенка развивать мелкую моторику, ребенок может бороться с тем, чтобы быть независимым и учиться заботиться о себе каждый день.

Когда ваш ребенок младенец, вы, вероятно, не особо задумываетесь об его академических способностях, но думаете, что развитие мелкой моторики также важно для детей, чтобы научиться писать — и хорошо писать. А писательством они, скорее всего, будут заниматься каждый день всю оставшуюся жизнь.Нет, мы не говорим, что способность вашего ребенка брать хлопья со своего подноса для кормления указывает на его будущее как лауреата Нобелевской премии, но мы говорим, что поощрение развития мелкой моторики имеет важное значение для успеха ребенка, поскольку Они растут.

Самое замечательное в развитии мелкой моторики заключается в том, что это обычно достигается за счет того, что родители учат и поощряют своего ребенка принимать участие в повседневных занятиях, соответствующих его возрасту. Помогать по дому, одевать и собирать игрушки — все это повседневные занятия, которые могут способствовать развитию мелкой моторики.Для этого не нужны специальные занятия или специальные знания. Нужен родитель, который просто хочет помочь своему ребенку научиться действовать в окружающем мире.

И немного пластилина не повредит!

Aa to Zz Центр ухода за детьми и обучения

Как родитель, развитие и благополучие вашего ребенка имеют первостепенное значение. Вы хотите лучшего для своего ребенка, даже когда не можете быть с ним. В Центре ухода за детьми и обучения от Aa до Zz наша цель — способствовать развитию вашего ребенка так же, как и дома.Наши программы разработаны с учетом особенностей развития детей всех возрастов — от младенчества до начальной школы. Но мы не только сосредотачиваемся на развитии навыков, которые им понадобятся для чтения и письма позже. Наша программа также предназначена для того, чтобы помочь маленьким детям развить эмоциональную и социальную зрелость, необходимую им для процветания по мере роста. Мы хотим, чтобы ваш ребенок развлекался, заводил дружбу с другими детьми и узнавал больше о себе на этом пути.

Имея девять офисов, обслуживающих семьи в Гаррисбурге и округе Йорк, мы стремимся обеспечить безопасную, благоприятную для детей среду для детей от младенчества до детского сада.Но мы не забыли своих детей школьного возраста. Наши программы до и после школы предназначены для поддержки того, чему дети учатся дома и в классе. Мы даже проводим обучение на месте для детей, которым требуется дополнительная помощь.

Мы с нетерпением ждем возможности присоединиться к вам, чтобы поощрить развитие мелкой моторики вашего ребенка, а также сделать все возможное на этом пути. Свяжитесь с нами, чтобы запланировать тур сегодня!

В чем разница между мелкой моторикой и крупной моторикой?

Мелкая моторика — это небольшие движения, такие как хватание, а крупная моторика — это более крупные движения, например ползание.Они развиваются, начиная сверху, с контролем головы, а затем продолжают вниз по телу. Узнайте, как время на животик и самостоятельное кормление помогают ребенку развивать моторику.

Что такое мелкая и крупная моторика?

Двигательный навык — это действие, при котором задействуются мышцы.

Мелкая моторика — это небольшие движения, в которых задействуются мелкие мышцы пальцев рук, ног, запястий, губ и языка. Некоторые из навыков мелкой моторики, которыми ваш ребенок овладеет, включают сосание пальцев, хватание предметов, засовывание предметов в рот, перемещение предметов из одной руки в другую, подбирание и бросание предметов и размахивание руками.Другие навыки мелкой моторики, которые могут появиться позже, — это брать в руки мелкие предметы, надевать одежду, переворачивать страницы и пользоваться мелком или карандашом.

Общая моторика — это более крупные движения, в которых задействуются большие мышцы рук, ног, туловища и ступней. Некоторые из основных двигательных навыков, которыми овладеет ваш ребенок, — это переворачивание, сидение, ползание, стояние и плавание. Другие крупные моторные навыки, которые могут появиться позже, включают ходьбу, подъем по лестнице, приседание, бег, прыжки и удары ногами по мячу.

Как развиваются моторные навыки?

Когда ваш ребенок новорожденный, его мозг еще не созрел, чтобы контролировать его движения. Вместо этого у него будут примитивные рефлексы, такие как поворот головы в сторону, когда вы гладите его по щеке (рефлекс укоренения) и сгибание руки вокруг вашего пальца, если вы кладете его ему на ладонь (хватательный рефлекс). По мере взросления ребенка многие рефлексы исчезают и развиваются произвольные двигательные навыки.

Развитие моторики начинается с головы, а затем движется вниз по телу.Таким образом, ваш новорожденный сначала учится управлять своим ртом, лицом, губами и языком, а остальное — со временем.

Контроль шеи предшествует плечам, а плечи — спине. Ваш ребенок управляет своими руками прежде, чем руками, и руками, прежде чем пальцами.

Крупная моторика развивается в каждой области раньше, чем мелкая моторика. Так она сможет соединить руки, прежде чем научится передавать игрушку из рук в руки.

Чтобы ваш ребенок мог делать что-то сам, ему нужно вместе использовать грубые и тонкие навыки.По мере того, как он дорастает, он постепенно поправится в этом.

Например, когда вашему ребенку исполнится два года, он сможет использовать игрушку для сортировки фигур. Она будет использовать грубую моторику, чтобы удерживать свое тело достаточно устойчиво, чтобы твердо удерживать формы. Затем она будет использовать мелкую моторику, чтобы крутить или поворачивать каждую форму, чтобы она соответствовала нужному слоту.

Как я могу помочь своему ребенку с крупной и мелкой моторикой?

Вот несколько первых вещей, которые вы можете сделать для развития этих навыков:

  • Меняйте направление, в котором вы кладете ребенка в кроватку каждый день. Это побудит вашего ребенка поворачивать голову в разные стороны и укрепить его шею с обеих сторон. Это также помогает предотвратить плагиоцефалию (плоское пятно на затылке).
  • Тренируйте животик каждый день. Проведение времени на животике помогает младенцам научиться поднимать голову, отжиматься, переворачиваться, сидеть и ползать. Старайтесь уделять несколько минут несколько раз в день, начиная с самого рождения.
  • Играйте в игры, которые немного бросают вызов вашему малышу. Например, когда он может сидеть без опоры, поставьте свою любимую игрушку вне досягаемости.Это будет означать, что он должен балансировать, когда пытается схватить свою игрушку.
  • Когда ваш ребенок готовится ползать, поставьте его игрушки над полом, например, на диван. Это побуждает вашего ребенка смотреть вверх, поднимать голову и подпирать руки и колени, чтобы найти свою игрушку. Это действие помогает ей подготовиться к движению к игрушке.
  • Когда ваш ребенок начнет ползать, создайте полосы препятствий, которые побудят его пройти через туннели, подниматься и преодолевать подушки.
  • Для тренировки мелкой моторики, когда ваш ребенок начал есть твердую пищу, позвольте ему попробовать кормить себя. Положите перед ней хлопья или большие куски очень мягкой пищи, чтобы она могла потренироваться хватать их и подносить ко рту. Со временем она научится сжимать пищу между большим и указательным пальцами.

Каковы признаки того, что у моего ребенка не развиваются моторные навыки?

Вот некоторые предупреждающие признаки того, что ваш ребенок не развивает моторные навыки, как ожидалось. Врач вашего ребенка будет проверять наличие этих красных флажков при посещении его здорового ребенка. Вот на что обращать внимание:

  • Ваш ребенок не поворачивает голову в обе стороны
  • Он неподвижен
  • На голове плоское пятно
  • Он держит одну или обе руки сжатыми в кулак

К 12 месяцам ваш ребенок должен уметь:

  • Сесть без опоры и подтянуться, чтобы встать
  • Возьмитесь за игрушки и отпустите их
  • Поднесите игрушки ко рту и ударьте их вместе
  • Хлопайте в ладоши
  • Кормите себя пальцами
  • Перемещайтесь по полу
  • Ставьте предметы в большой контейнер.

    К пятому классу у детей начинают формироваться многие личные привычки, которые определяют их здоровье и благополучие в будущем.Общая моторика, которая включает в себя движения всего тела, почти полностью развиты к этому возрасту, хотя они будут продолжать совершенствоваться по мере того, как дети растут и набирают силу. То же самое и с мелкой моторикой, которая подразумевает координацию движений мелких мышц.

    Детям пятого класса обычно 10 или 11 лет, и приведенные ниже рекомендации по физическому развитию относятся к детям в типичной возрастной группе. Однако возраст, в котором дети достигают рубежей физического роста, значительно варьируется, особенно в период начала полового созревания, которое может начаться примерно в это время.Имейте в виду, что приведенная здесь информация предназначена только в качестве общего руководства, и если вас беспокоит физическое развитие ребенка, вам следует проконсультироваться с педиатром.

    Сопутствующие

    Крупная и мелкая моторика

    Крупная моторика вашего пятиклассника, которая включает в себя движение всего тела, должна быть почти полностью развита к тому времени, когда ему исполнится 10 лет. Физическая активность в этом возрасте должна включать игры и спортивные состязания, в которых основное внимание уделяется основным навыкам, таким как метание, ловля и удары по мячам, а также езда на велосипеде.Неструктурированное игровое время остается важным, но поскольку способность вашего ребенка бегать, прыгать, бросать, пинать и ловить мяч с точностью улучшается, возможно, стоит изучить организованные виды спорта, такие как бейсбол или футбол. Также стоит подумать о танцах, дзюдо и гимнастике.

    Мелкая моторика вашего ребенка, которая включает координацию мелких мышечных движений, также почти полностью развита к пятому классу, хотя на практике они и дальше будут совершенствоваться. Вы увидите свидетельства большей управляемости и точности, когда ваш ребенок выполняет такие задачи, как письмо, использование клавиатуры или игра на музыкальном инструменте.

    Сопутствующие

    Гигиена

    К пятому классу многие дети готовы взять на себя полную ответственность за свою личную гигиену. Тем не менее, родители должны оставаться вовлеченными и следить за купанием или принятием душа в той мере, в какой они считают это необходимым. В частности, если изменения в организме, сопровождающие начало полового созревания, уже начались, ваш ребенок примерно в этом возрасте становится скромнее и сопротивляется вторжению в привычный распорядок дня, особенно в том случае, если он начал половое созревание. Важно найти баланс между уважением ее частной жизни и обеспечением эффективного очищения ее тела.

    Точный возраст, в котором дети готовы самостоятельно принимать ванну или душ, варьируется от ребенка к ребенку. Часто дети указывают, что они готовы к большей уединенности и предпочли бы начать мыться сами, но переход обычно постепенный, и родителям все равно нужно будет взвесить свой совет или убедиться, что все было должным образом очищено. Некоторым детям, особенно девочкам с длинными волосами, может потребоваться помощь с шампунем или смыванием кондиционера даже после того, как они освоили мытье остальной части тела.

    Большинству детей не нужно мыть голову каждый день. Частота мытья волос вашего ребенка будет зависеть от ряда факторов, в том числе от длины волос, от того, занимается ли ваш ребенок спортом, а также от того, вьющиеся или прямые волосы.

    Хотя многим детям не нужно использовать дезодорант до полового созревания, у некоторых может быть достаточно сильный запах тела, поэтому им следует начать применять дезодорант раньше. Особенно, если ваш ребенок занимается спортом и много потеет, ему, возможно, придется регулярно пользоваться дезодорантом.Пусть ваш нос будет вашим проводником.

    Многие девочки начинают половое созревание к 10 годам или даже раньше. Поговорите со своей дочерью о том, чего ей следует ожидать, когда у нее начнется менструация, и научите ее важности хорошей менструальной гигиены.

    Гигиена полости рта

    Ваш ребенок должен регулярно посещать стоматолога для регулярных осмотров, так же как он регулярно посещает педиатра. Обсудите гигиену полости рта вашего ребенка со стоматологом и спросите о таких мерах, как добавки фтора и зубные герметики, которые защищают зубы вашего ребенка от кариеса и кариеса.

    К концу пятого класса ваш ребенок потеряет все или большую часть молочных зубов, и сохранение хороших привычек гигиены полости рта становится как никогда важным. Кариес и кариес полностью предотвратимы, но остаются широко распространенными и поражают детей в Соединенных Штатах больше, чем любое другое хроническое инфекционное заболевание. При отсутствии лечения стоматологические проблемы могут инфицироваться, вызывая боль и проблемы с едой, речью и обучением.

    Ваш ребенок должен чистить зубы не реже двух раз в день и, если возможно, после еды.

    Дети должны чистить зубы зубной нитью каждый день примерно к 10 годам, когда у них достаточно развита ловкость рук.

    Немедленно обратитесь к стоматологу, если ваш ребенок повредил зуб. Зубные травмы распространены среди детей в возрасте до 14 лет и, если их не лечить, могут привести к серьезным осложнениям.

    Если ваш ребенок занимается контактным спортом, он должен носить капу для защиты от травм зубов и сотрясения мозга.

    Если постоянный зуб у ребенка смещается из-за травмы, поместите зуб в емкость с молоком и как можно скорее обратитесь за консультацией к стоматологу.Иногда удается успешно повторно имплантировать постоянные зубы.

    Сон

    Обзор сна

    Сон является основой развития здорового ребенка. По мере того, как ваш ребенок стареет, его график будет заполняться большим количеством домашних заданий и дополнительных занятий, например, спортом. Чтобы они были настроены на успех в школе, важно по-прежнему уделять первоочередное внимание хорошему сну. Хорошо отдохнувшие дети лучше учатся, менее подвержены вирусным инфекциям и реже страдают ожирением.Эксперты говорят, что самым большим противником здорового ночного сна для детей являются технологии. Искусственный свет, излучаемый компьютерами и мобильными электронными экранами, может нарушить цикл сна вашего ребенка и заставить его просыпаться с ощущением вялости. Хорошо отдохнувший ребенок спонтанно просыпается утром и сохраняет энергию на весь день. Если вы замечаете, что они зевают в неподходящее время, или получаете отчеты из школы об их гиперактивности и плохом поведении, ваш ребенок, скорее всего, не высыпается.Проконсультируйтесь с лечащим врачом вашего ребенка о дополнительных шагах, которые вы можете предпринять, чтобы обеспечить вашему ребенку более спокойный ночной сон.

    Сколько спите?

    Ученикам пятого класса необходимо 10 часов сна каждый вечер.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *