основы и принципы вальдорфской педагогики, цель, плюсы и минусы системы воспитания вальдорф

В нашей стране всё больше родителей и детей проявляют интерес к обучению по системе вальдорфской педагогики, которая привлекает безоценочностью, построением индивидуального маршрута обучения и развитием творческого потенциала ребёнка.

История вальдорфской педагогики 

Вальдорфская педагогика берёт начало в первой половине ХХ века. В основе методики лежит принцип неопережения, который позволяет ребёнку развиваться в своём темпе.

Возникновение вальдорфской методики было связано с жалобами сотрудников компании «Вальдорф Астория» на то, что их дети не получают качественного образования. Они считали, что основой обучения было зазубривание материала, а вот педагогической работе, развитию творческих и познавательных способностей ребёнка внимание не уделялось. 

Владелец компании Эмиль Мольта прислушался к их мнению и решил создать новую уникальную школу, которая будет подходить под возрастные особенности детей и развивать в них лучшие качества. Для воплощения Эмиль Мольта обратился к педагогу Рудольфу Штайнеру.

‍Основатель вальдорфской методики Рудольф Штайнер
‍

Он приступил к разработке первой программы вальдорфской педагогики, и в 1919 году она была одобрена министерством образования и культуры Германии. Первую школу для работы по новой методике построили за год. Изначально в ней учились в основном дети работников фабрики. А позже вальдорфские школы стали популярны в стране и далеко за её пределами.

<<Форма демодоступа>>

Суть вальдорфского метода

Основная идея вальдорфской методики воспитания — ребёнок проявляет способности, данные ему природой в комфортной обстановке, без страха, стресса и оценки его действий. 

В вальдорфских школах не приветствуется раннее развитие. Считается, что сначала ребёнок должен созреть эмоционально, а затем можно приступать к интеллектуальному развитию. По мнению педагогов ребёнок лучше познаёт мир в процессе трудовой и творческой деятельности, а не за партой от звонка до звонка. 

Вальдорфские школы отличаются доброжелательной и комфортной обстановкой, которая располагает, чтобы ребёнок сам выбирает, что ему интересно. Цель вальдорфской педагогики — воспитать не только интеллектуально развитого, но и знающего свои возможности ребёнка, который отвечает за свои поступки и готов помогать другим.

Основные принципы методики вальдорфской педагогики 

• Культ детства. Ребёнок должен подольше наслаждаться радостями юных лет.
• Группы в вальдорфской школе разновозрастные, дети находятся в комфортной обстановке, похожей на семейную.
• Активно используются природные материалы для украшения помещений, игр и занятий. Отсутствуют телевизор и компьютеры. Дети ухаживают за животными, сажают и выращивают растения, много времени проводят на улице. 
• На занятиях учитываются особенности созревания детского мозга. До пятого класса ребята занимаются в основном музыкой, рисованием, обсуждением историй. Это помогает развитию чувственной сферы. С пятого по восьмой класс акцент делается на творчество: дети ставят спектакли и перформансы, организуют фестивали — так они учатся абстрактно мыслить. Только в старших классах они приступают к академическим дисциплинам.
• Метод погружения. Материал изучается «эпохами» — блоками по 3-4 недели.
• Принцип «душевной экономии». Ученик обучается тому, чем он может овладеть на текущем этапе и к чему нет отторжения.
• Акцент на народной культуре, творчестве, духовном развитии. Большая роль отводится сюжетно-ролевым играм, которые учат детей общаться в социуме и договариваться. Активно используются игрушки из натуральных материалов упрощённой формы, сделанные своими руками. Это позволяет ребёнку фантазировать и создавать новые образы и сюжеты игры.
• Ритм обучения меняется от смены деятельности: подвижная сменяет спокойную и наоборот.
• Большая вовлечённость семьи в процесс обучения в вальдорфской школе. Совместные праздники и мероприятия, оформление помещений и изготовление игрушек.
• Есть специальные предметы, например, эвритмия — сочетание танца и пантомимы под чтение стихотворений или музыку.
  

Общение преподавателя с учеником строится с учётом темперамента ребёнка (сангвиник, холерик, флегматик или меланхолик), а также различий в типах восприятия (визуальном, слуховом, кинетическом) и типах сигнальной системы (художественная, мыслительная, мыслительно-художественная).

‍Занятие в вальдорфской школе
Источник — mel.fm
‍

‍Преподаватель в вальдорфской педагогике — прежде всего авторитет, на который равняются воспитанники. Учителя должны постоянно развиваться и быть образцом для подражания. 

Плюсы системы

• Отсутствие стресса от оценок и комфортная обстановка для ребёнка.
• Развитие различных творческих способностей.
• Итог обучения — высокий эмоциональный интеллект, позитивный взгляд на мир, умение сопереживать.
• Администрация и педагоги активно взаимодействуют с родителями, открыты для общения, посещения занятий.
• Аккредитованные вальдорфские школы строят учебные программы по рекомендациям Министерства просвещения, дети проходят аттестацию в 4, 9 и 11 классах, сдают ОГЭ, ЕГЭ.
  

Минусы системы

• Жизнь в искусственной среде школы не адаптирует ребёнка к реальному миру.
• Дети изучают эзотерические представления о мире.
• Игры только с игрушками, сделанными из природных материалов.
• Навязывание авторитета учителя.
• Если ребёнок переходит в государственную школу, он сложно адаптируется к оценочному подходу.
  

Педагогика Монтессори — Психологос

Под педагогикой Монтессори понимается разработанная доктором Марией Монтессори система обучения детей (начало внедрения в практику — 1906 г.), а также философия обучения в школах и детских садах. Педагогика Монтессори основывается на открытом преподавании, в противоположность закрытому, например, фронтальному преподаванию. Эта педагогика, в отличие от педагогики идеологической, может быть названа экспериментальной, в том смысле, что собственные наблюдения ребенка ведут обучающего к выбору подходящих дидактических приемов применительно к данному ребенку и данной ситуации. Суть педагогики Монтессори заключается в девизе: «Помоги мне сделать самому».

Философия

Педагогика Монтессори часто характеризуются как педагогический метод, при котором ребенок и его индивидуальность ставятся во главу угла. Монтессори верила в самоценность каждого ребенка. В педагогике Монтессори не применяются сравнения и измерения по существующим общим меркам. Вместо этого дети учатся свободно, без принуждения, внешнего вмешательства и критики. Мария Монтессори была убеждена в том, что как поощрение, так и наказание вредны для внутренней ориентации человека и что люди должны учиться следуя собственной мотивации. В первую очередь потому, что стремление принимать участие в жизни взрослых органически свойственно природе подрастающего.

Педагогика Монтессори сосредотачивается на потребностях, способностях и одаренности каждого отдельного ребенка. Дети учатся лучше всего, когда они могут сами определять свой ритм и способ учебы. Поэтому Монтессори-педагоги поощряют детей самим управлять выбором темпа, темы и закрепления изученного.

Лейтмотив метода Монтессори состоит в поддержании естественной радости ребенка от учения. По Монтессори эта радость учиться – одна из главных особенностей подрастающего человека вообще. Поддерживая это чувство и управляя им в духе уважения, педагог способствует развитию целостной и уравновешенной личности.

Дети, обучающиеся в собственном ритме и в соответствии с собственными интересами, приобретают уверенность в собственных силах и усваивают изученное наиболее эффективным образом.

Самостоятельность подкрепляется заданиями из практической жизни (то есть такими, которые находят непосредственное приложение в повседневной практике). Монтессори-детсад учит (в первую очередь через подражание) таким вещам, как самостоятельно одеваться, мыться, накрывать стол и т.д. Обучение по Монтессори в школе оставляет большой простор для работы в группах. Дети могут выбирать, с кем они желают совместно работать и над чем. При этом групповая работа ставит акцент на личности обучающегося как руководителя своего интеллектуального развития.

Для Марии Монтессори имеет первостепенное значение дать ребенку возможность развивать свое чувственное восприятие в подготовленной обстановке, отвечающей его психологическим потребностям. При этом особенно важно, чтобы обучающие и себя самих воспринимали как обучающихся, учитывали собственный ритм каждого ребенка, старались понять его в его индивидуальности и распознать, что его в данный момент занимает. Например, может случится, что ребенок использует специальный математический материал не для занятия математикой, а для измерения или строит из него машины и т.п. — и в этом случае руководитель должен принять такое развитие.

Принципы педагогики Монтессори

По Марии Монтессори процесс развития детской личности подразделяется на три фазы:

• первая стадия детства (0 – 6 лет)
• вторая стадия детства (6 – 12 лет)
• юность (12 – 18 лет).

Каждая из этих стадий представляет собой отчетливый самостоятельный отрезок развития.

Фаза первой стадии детства (0 – 6 лет) – важнейшее время жизни, поскольку именно в это время формируются личность и способности ребенка. Монтессори понимает первые шесть лет жизни как вторую эмбриональную фазу роста, в которую развиваются дух и душа ребенка. В то время как взрослый человек фильтрует свои восприятия, ребенок впитывает в себя окружающую среду и она становится частью его личности.

Вторую стадию детства Монтессори определяет как фазу лабильности. В ходе своего развития ребенок проходит так называемые «чувствительные» или «сенситивные» периоды. В такие периоды ребенок особенно чувствителен к определенным возбуждениям со стороны окружающей среды, например, что касается развития движений, речи или социальных аспектов. Если в течение фазы чувствительности ребенок найдет занятие, соответствующее его потребностям, он станет способным к глубокой концентрации. В продолжение такой фазы ребенок не позволяет себя отвлечь другим раздражителям – он проходит процесс постижения, который, согласно Монтессори, захватывает не только его интеллектуальную сторону, но и все личностное развитие. Для этого процесса Монтессори употребляет термин «нормализация».

Решающим для развития педагогики Монтессори и соответствующих материалов является следующее наблюдение: одна из важнейших фаз чувствительности каждого ребенка это фаза «усовершенствование чувств». Каждый ребенок обладает естественным стремлением все пощупать, понюхать, попробовать на вкус. Из этого наблюдения Монтессори делает вывод, что доступ к интеллекту ребенка ведет не через абстракцию, а принципиально через его органы чувств. Ощущать и познавать становятся в ходе процесса учебы единым целым. В этих положениях Монтессори испытала влияние учений Жана Итара и Эдуарда Сегена.

Основываясь на изложенных результатах, Монтессори разработала свой учебный материал, ориентированный исключительно на чувственные восприятия ребенка. Так, ее математический материал позволяет ребенку, ощущая в руке одну бусину и блок из тысячи бусин, получить представление о числах один и тысяча задолго до того, как он будет способен на абстрактное представление о числах.

Заповеди Марии Монтессори

1. Никогда не трогай ребенка, пока он сам к тебе не обратится (в какой-либо форме).
2. Никогда не говори плохо о ребенке, ни при нем, ни без него.
3. Концентрируйся на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге плохому будет оставаться все меньше и меньше места.
4. Будь активен в подготовке среды. Проявляй постоянную педантичную заботу о ней. Помогай ребенку устанавливать конструктивное взаимодействие с ней. Показывай место каждого развивающего материала и правильные способы работы с ним.
5. Будь готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе, всегда прислушивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе.
6. Уважай ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть позже исправить ее, но немедленно твердо останавливай любое некорректное использование материала и любое действие, угрожающее безопасности самого ребенка или других детей, его развитию.
7. Уважай ребенка отдыхающего или наблюдающего за работой других, или размышляющего о том, что он делал или собирается делать. Никогда не зови его и не принуждай к другим активным действиям.
8. Помогай тем, кто ищет работу и не может выбрать ее.
9. Будь неустанным, повторяя ребенку презентации, от которых он ранее отказывался, помогая ребенку осваивать ранее неосвоенное, преодолевать несовершенство. Делай это, наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью и тишиной, милосердием и любовью. Сделай свою готовность помочь очевидной для ребенка, который находится в поиске, и незаметной для того ребенка, который уже все нашел.
10. Всегда в обращении с ребенком используй лучшие манеры и предлагай ему лучшее в тебе и лучшее из того, что есть в твоем распоряжении.

Подготовленная среда

Подготовленная среда – важнейший элемент педагогики Монтессори. Без нее она не может функционировать как система. Подготовленная среда дает ребенку возможность постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться от него независимым. Поэтому окружающая ребенка среда должна, по Монтессори, ему соответствовать. Так, оборудование в доме ребенка или школе должно соответствовать росту и пропорциям ребенка соответствующего возраста. Дети должны иметь возможность самостоятельно переставлять столы и стулья. Им должна быть дана возможность, самостоятельно выбирать место для занятий. Переставление стульев с места на место, производящее шум, Монтессори рассматривает как упражнение моторики. Они должны научиться переставлять предметы по возможности тихо, чтобы не мешать другим. Окружение эстетично и элегантно, в домах ребенка используется хрупкий фарфор. Дети должны научиться уверенности в обращении с хрупкими предметами и осознавать их ценность. Материал находится в свободном доступе, на уровне глаз ребенка. Это носит характер призыва к действию. Каждый вид материала имеется только в одном экземпляре. Это должно научить ребенка социальному поведению в отношении других детей, учитывать их потребности. О своем окружении дети заботятся сами. В этом они приобретают навыки независимости от взрослых.

Роль взрослого в педагогике Монтессори

С момента своего рождения ребенок стремится к свободе и независимости от взрослого. Монтессори описывает этот процесс как биологический принцип человеческой жизни. Подобно тому, как тело ребенка развивает свои способности и дает ему свободу движений, так же и дух ребенка исполнен голодом к учению и к духовной автономии.

В этом процессе взрослый может стать союзником ребенка и создать для него окружение, соответствующее его потребностям и стремлению к познанию. Самопонимание взрослого в педагогике Монтессори – это роль помощника, сглаживающего для ребенка путь к самостоятельности в соответствии с принципом «Помоги мне сделать самому». Процесс обучения и познания происходит в ребенке, ребенок – сам свой учитель. Взрослый должен научиться вести ребенка к учению, чтобы потом самоустраниться и оставаться в роли наблюдателя, сопровождающего процесс познания у детей.

Поскольку каждый ребенок проходит фазы чувствительности индивидуально, учебный план в доме ребенка или школе должны быть индивидуально ориентированы. Учитель владеет техникой распознавания фаз чувствительности и способен вести ребенка к деятельности, которая активировала бы его интерес. В принципе, однако, ребенку должна быть дана свобода самому выбирать, с чем он хочет работать.

Роль воспитателя

В отношении того, что должен делать воспитатель, заключается первое педагогическое требование. Это не требование, что-то определенное делать, но требование, чего-то определенного не делать, а именно, категорический призыв не мешать процессу саморазвития. Это требование вытекает по крайней мере из того тезиса, что родители – не творцы ребенка, что ребенок, как выше уже говорилось, сам прораб своего развития; родители – помощники на этой стройке и должны довольствоваться этой ролью. Из этого вытекает и все понимание воспитания, лежащее в основе педагогики Монтессори, которое она понимает как «помощь в саморазвитии ребенка от момента его рождения». Монтессори ожидает от взрослого «внутренней перефокусировки», ведущей к тому, что взрослый в общении с ребенком думает не о себе, а о ребенке и его будущем.

Литература

Педагогика Монтессори. Почему мы ее выбираем?

Каждый человек приходит в этот мир, чтобы прожить свою жизнь — двух одинаковых жизней не бывает. Мария Монтессори считала главной задачей самореализацию. Человек может достичь своего максимума только через опыт, проживание. (Через опыт мысли, чувства, действия.) Если ребёнок лишён возможности действовать, он никогда не познает самого себя, свои способности, он никогда не станет тем, кем мог бы стать.
Мария Монтессори осуществила переворот в представлениях о возможностях и способностях детей младшего возраста. Она очень хорошо изучила классно-урочную систему в школе и на основании этого пришла к выводу, что такая система тормозит развитие ребенка. Многолетний опыт работы с детьми позволил разработать альтернативную дидактическую систему. Систему, основанную на глубоком (глубочайшем) уважении к ребенку. Систему, продуманную основательно, до мельчайших мелочей. Систему, основанную на следующих постулатах (аксиомах): 1. Чтобы воспитывать и обучать человека, его необходимо знать. 2. Чтобы знать человека, его нужно изучать. 3. Чтобы изучать, надо наблюдать. 4. Чтобы человека наблюдать, он должен быть свободен в самопроявлениях. Мария Монтессори называла свой метод – Метод научной педагогики, так как он родился в процессе её исследований. Она была, прежде всего, учёным, врачом, психологом, а не педагогом, и у неё изначально не было никакой программы или цели чему-то научить детей. Она наблюдала за развитием детей в разных странах мира и социальных условиях, делала выводы и открытия, что позволило ей самой многому научиться у детей. Мария Монтессори говорила: «Ребёнок – отец Человека». (Дети – другие).
Главное, в чём отличается Монтессори-подход, с точки зрения самого автора – Марии Монтессори, – в позиции взрослого по отношению к ребёнку.
В основе образовательной системы М. Монтессори лежит философская идея: — каждый ребенок рождается со своим внутренним потенциалом и развивается по своему личному, абсолютно индивидуальному плану и зависит от среды, в которой находится. — Ребёнок обладает особой формой разума – «впитывающим мышлением», находится в постоянном взаимодействии с окружающим миром и готов его познавать. — Задача взрослого — не вмешиваться в природу ребёнка, а побуждать его к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию, создавать условия для «впитывания» окружающего мира. Основной принцип М.Монтессори: «Помоги мне это сделать самому». В центре развивающей среды находится ребёнок, который «строит» себя сам. Монтессори-педагог помогает каждому ребёнку индивидуально и только тогда, когда это необходимо, создаёт и поддерживает порядок в окружающей, специально подготовленной среде. В такой «подготовленной» среде ребёнок получает разнообразные физические и духовные упражнения, познаёт свою целостность и развивается всесторонне.
А чтобы среда оказывала развивающее влияние на ребенка, она должна соответствовать ряду требований: 1. Красота помещения и его оборудования. 2. Состав группы детей должен быть разновозрастным (от 3 до 6-7 лет). 3. В среде должен быть порядок. 4. Наличие зон в расположении материала. 5. Наличие подготовленного педагога (воспитателя). Разновозрастной подход к комплектованию группы детей позволяет каждому ребенку чувствовать себя уверенным, происходит передача знаний от старших к младшим. Педагог является посредником между ребенком и окружающей средой. В такой подготовленной среде ребенку предоставлена возможность свободного выбора: — материала, с которым он желает позаниматься, — место работы – на коврике или за столом, — ребенок может заниматься один или с партнером, — длительности занятия — заниматься так долго, как ему это необходимо, — свобода ничего не делать. Таким образом, неотъемлемой частью Монтессори-педагогики является воспитание свободной личности, формирование умения выбирать наилучшее для себя и другого. Неотъемлемой и очень важной частью опыта является выбор. Так устроен мир, что человек (и не только человек) каждую секунду своей жизни осуществляет выбор. Этим занимаются и дети в Монтессори группе. Каждый выбор имеет свои последствия, это — неизбежно, это закономерность. Вопрос в том, как к этому относиться и что является мотивом для следующего выбора. Умение делать выбор — прямой путь к свободе. К свободе внутренней. Имеется в виду осознанный выбор, последствия которого человек готов принять и прожить. Это и есть самодисциплина, естественное следствие готовности принять результат. Если результат не нравится, можно просто изменить выбор. Дети учатся этому, свободно и осознанно выбирая работу с Монтессори-материалом. Понятие «свобода» тесно связано с понятием «дисциплина». И эти два понятия занимают важное место в системе М. Монтессори. Свобода выражается в возможности выбирать наилучшее для себя и другого. Но свобода ограничивается интересами коллектива, наличием правил обращения с материалом, правилами работы. Дисциплинированным в группе Монтессори называют того, кто умеет свободно владеть собой, подчиняться определенным жизненным правилам. Свобода сочетается с дисциплиной, но насильственное принуждение как метод обучения в этой педагогике исключен.
Особое место в подготовленной среде занимает уникальный дидактический материал, который должен отвечать определенным требованиям.
Работая с Монтессори-материалом, ребёнок упорядочивает свои знания об окружающем мире, приобретает собственный опыт, учится понимать природу и окружающий мир, проявляет возможности собственного развития, освобождает свои внутренние силы, постепенно, шаг за шагом становится независимым от взрослых.
Все материалы располагаются по зонам: 1. Зона упражнений практической жизни; 2. Математическая зона; 3. Сенсорная зона; 4. Языковая зона; 5. Космическая зона.

Основы педагогической системы Монтессори

Основы педагогической системы Марии Монтессори
    Мария Монтессори — известный итальянский врач и педагог, в честь которой было названо целое педагогическое направление — Монтессори-педагогика.
    Мария Монтессори родилась в семье А.Монтессори, 31 августа в 1870 году, в маленьком провинциальном городке Чиаpавалле.
Свою первую школу она открыла в 1907 году. В этой школе педагогами проводились занятия с умственно отсталыми детьми.     С помощью ряда своеобразных заданий, упражнений и умелого применения принципа саморазвития, когда малыш занимается сам, эти дети так успешно обучались, что к моменту поступления в школу они по своему развитию даже превосходили нормальных детей.
     Мария  Монтессори, как врач, понимала, что для духовного развития ребенка важно научить его чувствовать.
Она раскрыла свой талант педагога, прежде всего в обучении детей моторике и сенсорике, а также в развитии у них навыков письма, чтения и счета. В долгих и систематических исследованиях был накоплен богатый материал, который подвергся тщательному анализу.
    Что главное в педагогике М.Монтессори?
    В этом направлении ребенок рассматривается как личность с самого рождения. Каждый ребенок, как и каждый человек, уникален. В этом и заложено ее главное отличие от других систем. Ребенку предоставляется возможность самостоятельно двигаться, развиваться; и все это происходит спонтанно, но если в каких-то случаях ему необходима помощь взрослого, он ее получает. Взрослые же организуют среду для ребенка, в которой он уже движется сам.
    Основной принцип метода Монтессори
    Метод Монтессори основан на принципе наблюдения за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть.Основной принцип метода Монтессори: подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к cамообучению, к саморазвитию.
Но самое главное в методе – это понимание того, что мир детей и мир взрослых — это совершенно разные миры.
    Девиз метода Монтессори: «Помоги мне сделать это самому».
    М. Монтессори открыла одно из важнейших отличий детского мира от взрослого — наличие так называемых сенситивных (то есть наиболее восприимчивых) периодов восприятия мира.
Этих периодов несколько, и во взрослом состоянии они уже никогда не повторяются.Сенситивные периоды развития ребенка – это те периоды, когда развивается определенный участок мозга и, следовательно, именно в это время нужно создать вокруг ребенка такую среду, чтобы она способствовала развитию навыков, связанных с этим участком.
    Например, даже современные психологи подтвердили, что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды (длительностью от 1 года до 3 лет), когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам:
 от 0 до 3 лет активное развитие устной речи,
 от 1 до 1.5 активное развитие движений.
 с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки, когда дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни.
 от 1.5 до 4 лет – это период восприятия порядка, период активного взаимодействия со взрослыми.
    Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет.
    Ребенок учится самостоятельно с помощью специальных Монтессори – материалов, в которых заложена возможность самоконтроля, когда малыш сам видит свои ошибки, и взрослому не нужно указывать на них. Роль учителя состоит не в обучении, а только в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка.
    Метод Монтессори представляет собой единый процесс активными участниками которого являются:
• ребенок
• окружающая среда (дидактические материалы Монтессори)
• учитель
Что представляют собой дидактические Монтессори-материалы?
Эти материалы — это что-то среднее между учебными пособиями и развивающими играми, которые в основном изготовлены из натуральных материалов.
М. Монтессори придумала очень много материалов, а потом следила, какие не нравятся детям по тем или иным причинам. Невостребованные материалы убирались из среды, таким образом в числе «классических» Монтессори-материалов остались только те, которые прошли испытание временем и практикой.
Для изготовления деревянных материалов применяются ценные сорта дерева, все материалы изготавливаются очень качественно, некоторые из них достаточно сложны в изготовлении, поскольку для правильного оперирования с материалами необходима абсолютная точность в размерах, форме, оттенке цвета и  даже весе(весовые таблички).

В нашем центре используются только оригинальные материалы, изготовленные голландской фабрикой Nienhaus и российским предприятием Монтессори-Питер

 

 

 

Принципы метода Монтессори

Мария Монтессори выделяла несколько особенностей воспитания и обучения своего метода.
1. Ребенок должен учиться в процессе собственной деятельности
2. Ребенку должна быть предоставлена свобода мышления, он должен удовлетворять собственные запросы
3. Выбор ребенку не должен ставиться под вопрос, так как педагог должен удовлетворять собственные запросы ребенка, а не навязывать их.

Главные принципы методики — это максимум свободы и минимум вмешательства, что способствует реализации индивидуальных подходов к обучению.

Ключевой принцип в педагогике Монтессори – «Помоги мне сделать это самому». Взрослый должен точно разобраться, понять, что интересно ребенку в данный момент, и в зависимости от этого, обеспечить ему соответствующую образовательную среду для занятий и научить ребенка активно пользоваться ею. Взрослый помогает малышу раскрыть способности, заложенные в нем природой, а также пройти свой собственный путь развития.

Принцип возрастной периодизации

Человек рождается на свет с уже организованной структурой «впитывающего разума», который развивается опосредованно.

В период от рождения до 3-х лет ребенок «впитывает» свое окружение с помощью органов чувств (вкус, осязание, обоняние, зрение, слух). Через окружающую среду на уровне бессознательного, он вбирает в себя все оптические, акустические, тактильные впечатления, язык, движение человека, культуру, религию, отношение к нему людей, прежде всего родителей и близких людей. Он хотел бы трогать предметы, которые видит и слышать, как называют их взрослые и хотел бы много и разнообразно двигаться.

В период от 3-х до 6 лет М. Монтессори называла ребенка «строителем самого себя». Он хотел бы самостоятельно выбирать предмет своей деятельности, сам себя обслуживать, проявлять максимальную независимость от взрослого.

В период от 6 до 9 лет – ребенок становиться «лаборантом — исследователем» окружающего мира. Происходит его ориентация на мир посредством собственной деятельности. С помощью воображения ребенок создает его целостную картину. Это период активного становления социальных отношений между детьми, детьми и взрослыми. Ребенок готов к решению проблемных задач, способен сопоставлять, интегрировать и дифференцировать предметы и явления.

Принцип сенситивных периодов от рождения до школы

Сенситивные периоды роста – это периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности, к способам эмоционального реагирования. К восприятию того или иного объекта или субъекта, поведения вообще, вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе внутреннего импульса и в течение определенного узкого периода времени. Сенситивные периоды длятся определенное время, и проходят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться ими. В то же время взрослым необходимо максимально учитывать момент сенситивных периодов и обеспечивать условия их успешного протекания.

Среди основных сенситивных периодов детства М. Монтессори выделяла:

Сенситивный период развития речи (от рождения до-6лет)
2 – 3 года наивысшая точка расширения словарного запаса и освоение фразовой речи.
3 – 4 года ребенок осваивает буквы как символы звуков.
4 – 4,5 года время спонтанного письма.
5 -6 лет ребенок читает без принуждения

Сенситивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет).
Ребенок обладает всеми чувствами, присущими человеку, уже в момент появления на свет и даже в утробе матери, но предоставив ему с первых дней жизни возможность деференцировать и развивать («утончать») свои чувства мы способствуем развитию его разума. «Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни», — говорит М. Монтессори.

Сенситивный период развития движений (от рождения до 6 лет).
На первом году жизни ребенок пытается с помощью движений овладеть своим телом. Центральным пунктом этой фазы является момент первого шага, т.е. начало прямохождения. Начиная с 6 месяцев, ребенок активно интересуется предметами и совершает разнообразные действия с ними: внутрь-наружу, тяни-толкай и др., постепенно овладевая все более тонкими движениями пальцев рук. Ближе к 6 годам наблюдается стремление ребенка к совершенствованию мускульной системы, овладение своим телом. Ребенок особенно много бегает, прыгает, лазает, тренируя свою крупную моторику, особенно интенсивно напрягая мышцы.

Сенситивный период развития руки и интереса к мелким предметам (от 1,2 до 6 лет).
Человека отличает от других живых существ использование руки как ведущего инструмента умственного развития. Рука — тонкий сложный орган, позволяющий разуму вступить в отношения с окружающим миром. Движения рук и развивающаяся речь ребенка тесно связаны между собой и являются «интеллектуальными». Следуя своим наблюдениям, М. Монтессори использовала в создании дидактических материалов для детей этого возраста различные коробочки с мелкими предметами — бусинами, фишками, стерженьками. Она предлагала детям действовать с ними и называть их.
Пик интереса детей к мелким предметам связан с потребностью ребенка в интенсивном развитии мускулов пальцев рук и приходится на возраст 2,5 — 4 года.

Сенситивный период восприятия порядка (от рождения до 6 лет).
Природа взрастила в ребенке чувствительность к порядку, чтобы построить его внутренний разум. М. Монтессори пишет о том, что в раннем детском возрасте человеческая душа узнает свое окружение, ориентируясь по его элементам, а в дальнейшем она завоевывает его целиком. Вот почему так важно не пропустить период порядка в развитии ребенка. Ребенку необходимы:
Порядок в окружающем пространстве /порядок положения вещей/ Порядок во времени /определенный режим/
Порядок во взаимоотношениях с окружающими.

Сенситивный период социального поведения (от 2,5 до 6 лет).
Ребенка интересует формы поведения людей в группе, отношения со взрослыми и сверстниками. Он осваивает манеры поведения, обиходную речь, этикет, ярко проявляет свой характер с другими людьми. Его поведение корректируется средой общения, атмосферой и укладом жизни в группе, внешним ритмом, который становится внутренней потребностью. происходит интенсивное впитывание культуры и религии.

Принцип актуального и ближайшего развития

Специально-подготовленная среда детского сада Монтессори содержит множество дидактических материалов, упражнения с которыми имеют 2 цели: прямую и косвенную. Прямая цель опирается на актуальную возможность ребенка, т.е. способность к самостоятельному действию. Косвенная же цель, (неосознанная ребенком) работает на зону его ближайшего развития (термин Л. В. Выготского). В 20-х годах Лев Семенович Выготский объяснил процесс формирования спонтанных понятий у человека. Он видел движение ребенка от зоны его актуального развитие к зоне ближайшего развития как путь от наглядной ситуации к абстрагированию. Он писал, что зона ближайшего развития характеризует разницу между тем, на что ребенок способен самостоятельно и тем, на что он способен с помощью учителя.

Принцип свободной работы детей в специально-подготовленной среде

Еще одним важным принципом является самостоятельность как форма обучения, познания мира, осознанного действия. Метод Марии Монтессори построен именно на стимулировании самостоятельного стремления к действию и познанию.

Научные наблюдения за состоянием и поведением детей помогли М. Монтессори открыть «феномен поляризации внимании», из которого она делает вывод о свободном саморазвитии детей и способах организации их работы в специально-подготовленной среде. Создав развивающую среду, и, перейдя в роль наблюдателя или помощника детей, педагог передает всю активность детям. Это и есть важнейшее условие для обретения ребенком независимости от взрослого. А независимость и самостоятельность – есть основа человеческого достоинства.

Принцип проявления дисциплины в свободе

Очень важным принципом метода Монтессори является принцип проявления дисциплины в свободе, что кажется на первый взгляд взаимоисключающим, но на самом деле предполагает формирование у ребенка осознанного стремления самореализовываться, не задевая при этом свободу других. Задача воспитателя в этом случае — помочь ребенку осознать основные принципы поведения в обществе и пресекать на определенном этапе формирования его личности все поступки, задевающие достоинство других, являющиеся невежливыми или оскорбительными для тех, с кем ребенок общается. Таким образом личность формирует внутренние границы, которые, будучи им восприняты как должное, становятся проявлением его свободного выбора быть членом общества. Именно так дисциплина проявляется в рамках внутренней свободы.

М. Монтессори понимает свободу ребенка не как вседозволенность и отсутствие границ, а как свободу целенаправленной деятельности и познания. Человек не может быть полностью свободным, если он мешает жить другим людям. Не мешать другим можно только в ситуации, когда все действия человека направлены к определенной цели и сопровождаются внутренней концентрацией. Направленным действиям надо учится. М. Монтессори требовала максимально строгих презентаций окружающих ребенка предметов. Фундаментальным для М. Монтессори является требование иметь в классе только один материал данного типа. Все же вместе они составляют десятки предметов несущих строго определенную функцию. Это материалы для освоения навыков жизненной практики, специальные пособия для развития сенсомоторики, речи и письма, математического мышления. Все эти материалы помогают ребенку в освоении окружающего мира. Одним из важнейших свойств материалов Монтессори, с точки зрения современной психологии, является их ИЗОМОРФНОСТЬ. То есть структура каждого дидактического материала, с которым взаимодействует ребенок (созерцает или ощущает как-то иначе) взаимосоответствует элементам процессов, происходящих в головном мозге ребенка.

Принцип разновозрастности детской группы

В разновозрастном общении и взаимодействии детей обеспечивается эффект социального развития — достижение оптимальной формы социальной активности, которая делает человека способным брать на себя ответственность за свое поведение в определенных жизненных обстоятельствах.

Социальное взаимодействие в разновозрастных группах характеризуется своеобразными психологическими механизмами. Когда ребенок вступает во взаимодействие как младший, включается механизм подражания, происходит ориентация на «зону его ближайшего развития». Когда ребенок вступает во взаимодействие с другими как старший, включается механизм «социального взросления». Известно, что дети всегда стремятся ощутить, подчеркнуть свою взрослость, выполняя роль старшего.

Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично переживает свое взросление, как бы поднимаясь по ступенькам лестницы, ведущей в большой мир. Глядя на малышей, он может видеть, каким был раньше. На примере старших понимает, каким будет через год — сильным, умным, справедливым. Со временем ребенок постепенно осваивает все сложные и направленные действия, как бы дорастает до них. Его роль в группе меняется, ему начинают доверять серьезные дела.

Важными результатами общения и взаимодействия детей 3-6 лет является формирование таких значимых социальных качеств, как:

— умение предложить помощь и попросить о помощи;
— эмоциональная отзывчивость, сопереживание другому, забота о тех, кто в ней нуждается;
— учет и принятие особенностей другого человека, а, следовательно, – терпимость и толерантность;
— адекватная самооценка;
— уверенность в своих силах, осознание своей значимости;
— коммуникативные навыки разных уровней и видов и др.

К принципам воспитания и обучения детей по системе М. Монтессори относятся также:

1. Создание специальной подготовленной развивающая среды, которая включает в себя оборудованное помещение, разновозрастную группу, подготовленного педагога.
2. Наличие обучающих материалов.
3. Предоставление детям свободы во время занятий:
— свобода выбора материала
— свобода выбора времени и продолжительности работы с материалом
— свобода выбора места для работы
— свобода выбора партнера или партнеров
— свобода выбора общения с педагогом или другими детьми
4. Соблюдение правила: «Пользуйся всеми свободами, но не мешай другим»
5. Соблюдение атмосферы доброжелательности, доверия сотрудничества, принятия каждого ребенка
6. Наблюдение педагогом за детьми и при необходимости оказания помощи в их самостоятельном обучении
7. Подготовка и проведение педагогом индивидуальных и общих тематических занятий по разным областям знаний, участие в которых происходит по выбору и желанию детей.

Мария Монтессори – педагог, чья методика прошла сквозь века, и пользуется популярностью в современном образовании

26 мая 2020 года был проведен онлайн региональный научно-методический семинар «Философия свободного развития ребенка в педагогике Марии Монтессори», посвященный 150-летию со дня рождения итальянского педагога.

Мария Монтессори – выдающийся итальянский ученый, врач-антрополог, философ, психиатр и психолог, педагог-гуманист, снискала мировую известность своей уникальной и действенной системой воспитания и обучения маленьких детей. Феномен Монтессори-педагогики заключается в ее безграничной вере в природу ребенка, в ее стремлении исключить какое-либо авторитарное давление на развивающуюся личность.В 1988 году решением ЮНЕСКО её имя включено в список четырех педагогов, определивших способ педагогического мышления XX века.

Семинар охватил30 участников-единомышленников, поклонников и сторонников Монтессори-педагогики, среди которых преподаватели кафедры, практикующие педагоги и обучающиеся КИПУ имени Февзи Якубова. Координатор семинара: Зарединова Э.Р., кандидат педагогических наук, доцент, руководитель студенческого научного сообщества кафедры дошкольного образования и педагогики, модератор: Рогожина В.В., студентка группы ДО-18 и члены рабочей группы оргкомитета: Батракова В.Н., Зерьяева М.С., Курылюк А.С., Эмирвеисова Э.Э. и Якубова А.Р., студентки группы ДО-18.

Теоретический блок был представлен дискуссиями:

1. «Мир педагогики Марии Монтессори» – Зарединова Э.Р. к. пед.н., доцент.
2. «Идея свободного развития в методике М. Монтессори» – Рогожина В.В. студентка группы ДО-18.

         Методический блок был представлен по зонам Монтессори-среды. Эта часть семинара была представлена линейкой мастер-классов с применением теоретических методических основ создания зон в Монтессори-комнате:

         — мастер-класс зоны практической жизни «Забавные прицепки» –Батракова В.Н., студентка группы ДО-18;

         — мастер-класс зоны сенсорного развития «Топ 3 игр по сенсорному развитию детей дошкольного возраста по М. Монтессори» – Якубова А.Р., студентка группы ДО-18;

         — мастер-класс зоны речевого развития «Чтение по Монтессори» –Эмирвеисова Э.Э., студентка группы ДО-18;

         — мастер-класс по изготовлению дидактической игры математической зоны «Изучаем дроби» – Курылюк А.С., студентка группы ДО-18;

         — мастер-класс по изготовлению дидактического материала в зоне космоса М. Монтессори «Материки и их животные обитатели» – Зекрьяева М.С., студентка группы ДО-18.

         Каждый мастер-класс сопровождался соответствующим практическим заданием, направленным на расширение знаний участников о представленных зонах Монтессори-среды.

         Теоретико-методические основы обсуждаемой проблемы нашли отражение в контрольном тестировании «Монтессори-педагогика», участники семинара показали достаточный уровень знаний по обсуждаемой проблеме.

         Педагогическая рефлексия позволила участникам выразить свое эмоционально-чувственное состояние посредством технологии «Острова эмоций».

Философия свободного развития ребенка в педагогике Марии Монтессори нашла отражение в ее основных положениях:

1. Метод, разработанный М. Монтессори полностью адекватен основной цели современного опережающего образования, направленного на саморазвитие и самоопределение личности.

2. Система Марии Монтессори помогает в полной мере индивидуализировать процесс обучения и воспитания, следовательно придать личностно-ориентированную окрашенность.

3. Создает благоприятные условия и атмосферу доверия, уважения к личности ребенка помогает детям стремительно и в своем индивидуальном темпе продвигаться в своем развитии.

4. Методика Монтессори направлена на воспитание самостоятельной личности и педагог выступает помощником в этом процессе.

«Истинное обучение – помочь, а не осуждать. Истинное обучение дает ребенку энергию, а не обесточивает его». М. Монтессори

 

Зарединова Э.Р., кандидат педагогических наук, доцент,

руководитель научно-методического сектора

и студенческого научного сообщества

кафедры дошкольного образования и педагогики

Рогожина В.В., студентка группы ДО-18

 

Мария Монтессори — Биография

День рождения выдающегося педагога-гуманиста и философа Марии Монтессори – 31 августа 1870года.
В год объединения Италии, накануне нового учебного года в небольшом итальянском городке Кьяровалле в семье Алессандро и Ренильде Монтессори родилась дочь. Семья была католической, отец – крупный чиновник, мать – из рода ученых и священников Стопани. Именно мать занялась образованием дочери.

Учеба давалась Марии легко. Особенно ее увлекала математика. Даже в театр она брала с собой учебник и в полутемноте решала задачки, радуясь найденному неординарному решению. Мария решила поступать в техническую школу, но посещать ее лицам женского пола запрещалось. В 12 лет она одержала свою первую победу над системой образования – ее настойчивость, при поддержке родителей, сломала все преграды. Она не только попала в школу для юношей, но и с успехом окончила её. Уже тогда она решила, что сделает всё от неё зависящее, чтобы воспрепятствовать подавлению личности учащегося.

В 1890 году, увлекшись естествознанием, М.Монтессори принимает решение стать детским врачом. Но в Италии конца ХIХ века это было невозможно! Заниматься медициной и учиться в университете могли только мужчины. Отец не одобрял выбор дочери, даже перестал разговаривать с ней. Но целеустремленная, умная и красивая девушка опять добилась своего: её приняли на курс сначала вольным слушателем, затем, ввиду особых успехов, перевели в число студентов.

Учеба не была легкой. Работать в морге ей приходилось в одиночку по ночам, чтобы сокурсники-юноши не мучили её своими насмешками и критическими замечаниями. Чтобы оплачивать обучение Мария начала работать в университетской клинике, где впервые она увидела детей с различными нарушениями в развитии. Они были предоставлены сами себе,  ничто не побуждало их к активному полезному действию. Наблюдая за этими несчастными детьми, Монтессори пришла к мысли, которая стала отправным пунктом в её педагогической системе: для детей нужна специальная развивающая среда, в которой будут сконцентрированы знания о мире, представленные через эталоны основных достижений человеческой мысли, а ребенок должен пройти путь человека в цивилизацию в дошкольном возрасте.

На защите дипломного проекта ей нужно было прочитать лекцию. Ее отец попал в этот день в университет случайно. Увидев, как его дочь после лекции осыпают овациями,  увидев признание преподавателей и публики, Алессандро Монтессори простил Марию и они наконец помирились. Упорство Марии Монтессори опять дало плоды – она стала первой женщиной – врачом в Италии.  Мария получила место ассистента в клинике Сан-Ажиованни и занялась частной врачебной практикой. Она была прекрасным лектором, её статьи стали печатать в европейских журналах.

В 1897 – 98 годах Монтессори посещает лекции по педагогике и изучает все основные работы по терапии восприятия и образования. Во время работы с умственно-отсталыми детьми Мария Монтессори находит книги двух французов – Жана-Поля Гаспара Итара и Эдуарда Сегена. Она сама переводит их работы, переписывая 600 страниц вручную в толстые тетради «я читала медленно и внимательно, пытаясь проникнуть в самый дух автора», — так потом вспоминала она об этой работе. Эти труды вдохновили ее. Именно от Сегена Мария узнает о том, что если проводить занятия по особой методике, то «из ста идиотов двадцать пять становятся, по сути, нормальными людьми».

Вместе со своим спутником жизни, доктором Джузеппе Монтессано, она  работала в психиатрической клинике Рима. В 1898 году родился сын Марии – Марио. Мать Джузеппе не дала согласия на брак, ребенок был незаконнорожденным. В католической Италии такая ситуация могла стать катастрофой и для Марии и ее карьеры, и для самого ребенка. Поэтому до 10 лет он воспитывался в деревне. Только потом мать смогла забрать его к себе. С тех пор он жил с мамой и стал продолжателем дела всей её жизни, сыграв потом значительную роль в распространении идей М.Монтессори по всему миру.

После того, как воспитанники Монтессори были представлены к экзаменам вместе с детьми начальной школы муниципального совета в Риме, и сдали их лучше нормальных детей, правительство создало Ортофренический институт по подготовке учителей для умственно-отсталых детей. В 1898 году Монтессори возглавила его и руководила им до 1900 года.

В 1901 г. Мария Монтессори поступает на философский факультет Римского университета. Еще она занимается экспериментальной психологией и педагогической антропологией. Становится заведующей кафедрой антропологии, пишет книгу «Психологическая антропология», читает лекции на тему: «Истинное обучение – помочь, а не осуждать. Истинное обучение дает ребенку энергию, а не обесточивает его».
6 января 1907 года, при поддержке итальянского миллионера Эдуардо Таламо, в Сан-Лоренцо М.Монтессори открывает первый «Дом ребенка» — школу для нормальных, хотя и запущенных детей. С тех пор и до конца жизни, т.е. 45 лет, Монтессори занималась проблемами воспитания и образования здоровых детей.

Работа в «Доме ребенка» была построена по принципам Монтессори. Она оборудовала его так, чтобы в нем было уютно и удобно детям разных возрастов. Был изготовлен первый комплект сенсорного, математического и языкового материала. Монтессори наблюдала, как дети с удовольствием и большой концентрацией занимаются. «Выбор подсказывается инстинктом, который природа дает каждому в поводыри его психического роста; руководимая инстинктом деятельность развивается с большей энергией и с максимальным энтузиазмом, благодаря чему дети без всякого утомления исполняют такие работы, которых ни одной учительнице и не снилось от них требовать».
Понимание законов естественного развития ребенка, уникальная автодидактическая среда, любовь и уважение к детям, подача материалов – (презентации), разновозрастность групп – всё это принесло очевидные результаты. В «Дом ребенка» стали приезжать гости со всего мира, у М.Монтессори появились последователи и ученики.

В 1909 г. М.Монтессори проводит первый международный учебный семинар, который посетили около ста учителей из Италии, Франции, Испании, Англии. Монтессори издает книгу «Метод научной педагогики, примененный к воспитанию маленьких детей в доме ребенка». Книга быстро получила всемирную известность и была переведена на много языков, в т.ч. на русский.

После её триумфальных лекций в США в 1913 г. изобретатель телефона Александр Белл и его жена основывают в Вашингтоне образовательную Монтессори-ассоциацию, попечителем которой становится дочь президента США Вильсона.

Во время второго путешествия в США Мария выступает в «Карнеги-холле» и получает 2 золотые медали Панамско-Тихоокеанской выставки в сфере образования.

Еще в 1910 г. Дом ребенка посетила дочь Льва Толстого Татьяна Сухотина-Толстая. Она увидела в Монтессори-школе воплощение идей своего отца. А в 1914 г. Российское министерство народного просвещения командировало в «Дом ребенка» группу общественных деятелей дошкольного воспитания, среди которых была Юлия Фаусек. Почти 30 лет своей жизни она посвятила потом распространению метода Монтессори в России.

В 1922г. Правительство Италии назначает её государственным инспектором школ.
В 1929 году вместе со своим сыном Монтессори организует Международную Монтессори Ассоциацию (AMI) , которая действует и поныне.

Популярность метода в Европе растет. Монтессори приглашают в Испанию, затем в Англию. Именно там она знакомиться с Ганди, посетившим курс в 1932 году. Среди последователей Монтессори – известные психологи. Её учеником был Эрик Эриксон, она дружила с Жаном Пиансе, а Фрейд говорил: «Там где Монтессори, я не нужен».

Отношения Монтессори с фашистским правительством окончательно испортились в 1934 году. Она навсегда покидает Италию. Друзья из Америки приглашали её переехать, но она не хотела быть привязана к какой либо стране – она считала себя человеком мира. Мария Монтессори живет сначала в Испании, потом в Голландии, начало Второй мировой войны застало ее в Англии, из которой её интернируют как гражданина государства – противника. Спасает предложение теософского общества посетить Индию. Там она вместе с сыном провела 7 лет. Читала лекции в Мадрасе, Карачи и других городах, а позже открыла свою школу в Кодайканале. Она говорила, что только в этой стране люди духовно готовы к её методу. Здесь она строит следующую школьную ступень своего метода —  для детей 6 – 12 лет, разрабатывает свою периодизацию детского развития.

Мария Монтессори обращается к человечеству: «У нас есть проблема – взрослые находятся в центре внимания цивилизации. Если власти перенесут свой взгляд на детей, на душу ребенка, мы сможем создать мирный мир. Образование — оружие мира».

После войны она вернулась в Европу и поселилась в Нидерландах. В своем итоговом труде «Разум ребенка» («Абсорбирующий ум») 1952г., М.Монтессори создала не просто новое направление в педагогике – развития детей первых трех лет, а заставила взрослых увидеть: дети – другие!

Мария Монтессори умерла в 1952 году в Ноордвик-ан-зее, в Голландии.
При жизни её  номинировали на получение Нобелевской премии мира.
Первые Монтессори общества возникли в США (1915), Голландии (1917), Аргентине (1927), Швейцарии (1932), Англии (1933), Индии (1940), Пакистане (1949).

Её сын Марио возглавлял АМИ до своей смерти в 1982 г. Сейчас Ассоциации Монтессори есть в Германии, Италии, Франции, России, Китае, Японии, и других странах. В мире работают тысячи Монтессори школ, в 1988 г. решением ЮНЕСКО её имя включено в список четырех педагогов, определивших способ педагогического мышления XX века:
Джон Дьюи
Георг Кершенштейнер
Мария Монтессори
Антон Макаренко.

До введения в Италии Евро, портрет М.Монтессори украшал купюру 1000 лир.

 

Монтессори «Многие реки»

Доктор Мария Монтессори

Монтессори «Многие реки» следует методике, разработанной доктором Марией Монтессори в 1907 году. Педагогика Монтессори дает детям свободу исследовать и раскрывать свой потенциал в полной мере, работая с дидактическими материалами, в группах и самостоятельно, в подготовленной среде. Концепция уважения — к себе, другим и окружающей среде — определяет метод Монтессори. Каждая комната в школе Монтессори подготовлена ​​для удовлетворения потребностей развития возрастной группы, обслуживаемой в окружающей среде.

Мебель и материалы разработаны с учетом соответствующих физических и психологических потребностей ребенка. Подготовленная среда включает в себя полный спектр материалов Монтессори, подготовленного ведущего учителя (гида) Монтессори и помощника учителя. Монтессори разработала свои материалы специально для того, чтобы помочь ребенку развиваться в сферах практической жизни, сенсорики, математики, языковых искусств, музыки, искусства, естественных наук, истории и географии. Работая с материалом, каждый ребенок учится концентрироваться, развивать уверенность в себе, уважать себя и других, понимать порядок и развивать любовь к обучению.

Многие реки Монтессори считает, что каждый ребенок, а не Монтессори-гид, находится в центре его или ее собственного учебного процесса. Роль гида в классе — наблюдать за всеми детьми в сообществе. Эти наблюдения, объективно сделанные с тщательной записью, позволяют руководителю знать и защищать каждого ребенка, проходящего различные стадии развития.

Философия Монтессори гласит, что каждый человек обладает следующими потребностями и тенденциями:

• Потребность в общении и использовании языка

• Потребность в организации и классификации

• Потребность в независимости и активности

• стремление к целенаправленной и конструктивной работе

• Потребность в социальных отношениях

Руководство помогает каждому ребенку сделать выбор в пользу целенаправленной и значимой работы, помогая детям полностью раскрыть свой потенциал, побуждая их к работе, которая соответствует их потребностям. потребности развития и текущие интересы.Это часто происходит через спонтанные индивидуальные и групповые занятия в окружающей среде. Ежедневные трехчасовые периоды непрерывной работы дают детям время, чтобы погрузиться в большую работу и сосредоточиться на том, что им нужно для выполнения задачи.

Разновозрастные сообщества служат нашим младшим детям, а старшие — образцами для подражания и наставниками. Такая установка создает сильное чувство принадлежности, общности и взаимозависимости. Это также подкрепляет то, что дети старшего возраста уже узнали ранее.

Обученный гид, подготовленная среда, материалы Монтессори и дети вместе создают сообщество AMI Монтессори. В результате у ребенка растет сильная самооценка, чувство собственного достоинства и чувство принадлежности. Удовлетворяя таким образом свои потребности, ребенок развивает в себе черты уважения, обучения и исследования, которые сохранятся на всю жизнь.

Диплом по педагогике Монтессори (AMI 3-6)

Начиная с каждого сентября, этот курс, присуждаемый Университетом Восточного Лондона, даст вам право работать учителем Монтессори для детей в возрасте 3-6 лет.

Подать заявку через UCAS сейчас

Прочтите, чтобы узнать больше об этом курсе. Вы также можете посетить наш Виртуальный день открытых дверей в нашем учебном центре или зарегистрироваться для участия в онлайн-сеансе с инструктором.

Бесплатный курс «Дегустатор» весной 2022 года

Те, кто заинтересован в изучении этого курса, могут пройти бесплатный или льготный «дегустационный» курс в Монтессори — узнайте больше.

О курсе

Изучите базовую степень по педагогике Монтессори (AMI 3-6) , и вы получите глубокое понимание развития ребенка и психологии, а также того, как применять уникальный подход Монтессори к образованию.Все студенты также получат всемирно признанный диплом AMI 3-6 и будут иметь возможность пройти третий год обучения для получения степени бакалавра (с отличием). Британские студенты, получающие первую степень, могут подать заявку на получение британского студенческого кредита на оплату курса и расходы на проживание.

Что говорят студенты

«Обучение буквально изменило мое восприятие образования и воспитания детей».
«Все хотели учиться и помогать друг другу. Лекторы всегда были готовы поддержать. Атмосфера была основана на доверии и любви.»
« Я многому научился. Я могу уверенно начать новую карьеру ».
«Лекции были четкими и читались в очень хорошем темпе. Практическая часть свела все воедино ».

Что я могу сделать с этой квалификацией?

• Преподавание в школах Монтессори по всему миру
• Быть засчитанным в соотношении количества сотрудников Великобритании к количеству детей младшего возраста (при получении квалификации дошкольного воспитателя в рамках вашего исследования)
• Создайте собственную школу Монтессори
• Выберите дополнительный третий год обучения, чтобы получить BA (Hons) Early Childhood with Montessori Pedagogy — все студенты базовой степени имеют автоматический ввод
• Перейти к дальнейшему обучению, например, получить аттестат о последипломном образовании, чтобы преподавать в начальных и средних школах Великобритании
• 90% выпускников Института Марии Монтессори трудоустраиваются в течение 3 месяцев или менее

Когда и где я могу учиться?

• Наш курс проводится в партнерстве с Университетом Восточного Лондона, но все обучение проводится в нашем учебном центре в центре Лондона.
• Курс длится с сентября по июнь
г.
• Очная форма обучения более 2 лет с обучением до 3 дней в неделю

Подать заявку через UCAS сейчас

Как я буду учиться?

• Лекции с нашими тренерами — опытные преподаватели Монтессори с продвинутым тренером AMI квалификации тренеров
• Практика с материалами Монтессори в наших специально оборудованных комнатах
• Практика преподавания и наблюдение в классе в школах Монтессори
• Самостоятельное чтение и изучение

Что я узнаю?

• Аутентичный подход Монтессори, который отвечает потребностям детей в возрасте от 3 до 6 лет
• Теория образования Монтессори, детская психология и развитие ребенка
• Как использовать и подготовить ресурсы и классы Монтессори
• Подход Монтессори к ключевым областям обучения детей, включая язык, грамотность и математика

Прочитать подробное описание модулей курса

«Монтессор i поощряет вдохновляющее и радостное обучение, которое доставляет детям удовольствие в школе.”

Кто может пройти этот курс?

• Вам должно быть не менее 18 лет
• Обычно нам требуется 72 балла UCAS (из уровней A, A2, диплома BTEC, диплома CACHE или международного бакалавриата) и 4 / C класса по английскому языку и математике GCSE, но также могут приниматься во внимание другие международные квалификации и опыт работы
• Требования к английскому языку — общий балл IELTS 5.5 с минимум 5.5 по чтению, письму, аудированию и разговорной речи (или признанный эквивалент) — если вы не соответствуете этим языковым требованиям, UEL предлагает дополнительный курс английского языка перед началом степени
• Мы будем проводить собеседование со всеми нашими кандидатами, как правило, по телефону, через Skype или аналогичные системы.

Пожалуйста, напишите нам или позвоните по телефону 020 7435 3646, если у вас есть вопросы о требованиях к поступающим.

Подать заявку через сайт UCAS

Принимаете ли вы студентов из-за пределов Великобритании?

• Наши студенты приезжают со всего мира. В настоящее время мы не можем спонсировать студенческую визу для этого курса.

Что мне нужно сделать, чтобы получить квалификацию?

• Посещаемость курса 90%
• Создание и практика Монтессори материалов
• Практика в классе и наблюдение
• Письменные и устные экзамены

Какую квалификацию я получу?

• Базовая степень по педагогике Монтессори (AMI 3-6) (квалификация 5-го уровня оценивается в 240 баллов в соответствии с квалификационной рамкой Великобритании)
• AMI 3-6 Диплом Монтессори
• Квалификация преподавателя дошкольного образования — она ​​полностью интегрирована в курс, и студенты могут учиться по ней вместе со своей степенью

После получения степени бакалавра студенты могут выбрать третий год обучения в Университете Восточного Лондона или онлайн, чтобы получить:

• Бакалавр (с отличием) Раннее детство с педагогикой Монтессори (квалификация 6-го уровня оценивается в 360 баллов в соответствии с квалификационной рамкой Великобритании)

Узнайте, как раскрыть истинный потенциал детей с этой уникальной степенью

Прочтите о датах курсов и стоимости.Обратите внимание, что британские студенты, получающие первую степень, могут подать заявку на получение студенческой ссуды в Великобритании.

Подайте заявку сейчас или посетите наш Виртуальный день открытых дверей в нашем учебном центре или зарегистрируйтесь для участия в онлайн-сеансе с инструктором.

Биография Марии Монтессори | Международная ассоциация Монтессори

Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в городке Кьяравалле, Италия. Ее отец, Алессандро, был бухгалтером на государственной службе, а ее мать, Ренилде Стоппани, была хорошо образована и любила читать.

Семья Монтессори переехала в Рим в конце 1874 года, а в 1876 году юная Мария поступила в местную государственную школу на Виа ди Сан Николо да Толентино. По мере того, как ее образование прогрессировало, она начала преодолевать барьеры, сдерживавшие карьеру женщин. С 1886 по 1890 год она продолжила обучение в Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, куда она поступила с намерением стать инженером. В то время это было необычно, поскольку большинство девочек, получивших среднее образование, изучали классику, а не учились в технической школе.

После окончания школы родители Монтессори рекомендовали ей заняться преподавательской деятельностью, одной из немногих профессий, доступных женщинам в то время, но она была полна решимости поступить в медицинский институт и стать врачом. Ее отец выступил против этого курса — медицинская школа тогда была исключительно мужской — и поначалу Марии было отказано в приеме по указанию директора школы. Ее это не испугало, и, по-видимому, неудачное интервью с профессором закончилось словами: «Я знаю, что стану врачом».

В 1890 году Монтессори поступила в Римский университет, чтобы изучать физику, математику и естественные науки, получив диплом два года спустя.Это позволило ей поступить на медицинский факультет как одной из первых женщин в Италии и первой, кто учился в Римском университете. Монтессори выделялась не только из-за своего пола, но и потому, что она действительно стремилась овладеть предметом. Она выиграла серию стипендий в медицинской школе, которые вместе с деньгами, которые она заработала за частное обучение, позволили ей оплатить большую часть своего медицинского образования.

Её время в медицинской школе было нелегким. Она столкнулась с предубеждениями своих коллег-мужчин и вынуждена была работать над вскрытием в одиночку, так как это было запрещено делать в смешанных классах.Но она была преданной ученицей и 10 июля 1896 года стала одной из первых женщин-врачей в Италии, и благодаря этому отличию она стала известна по всей стране.

В сентябре того же года ее попросили представлять Италию на Международном конгрессе женщин в Берлине, и в своем выступлении на Конгрессе она разработала тезис о социальной реформе, утверждая, что женщины должны иметь право на равную с мужчинами заработную плату. Репортер, освещавший это событие, спросил ее, как ее пациенты отреагировали на врача-женщину.Она ответила: «… они интуитивно знают, когда кто-то действительно заботится о них… Только высшие классы имеют предубеждение против женщин, ведущих полезный образ жизни». [1]

По возвращении в Рим в ноябре 1896 года Монтессори начала работать ассистентом хирурга в больнице Санто Спирито в Риме. Большая часть ее работы была связана с бедными, особенно с их детьми. Как врач она была известна тем, как «ухаживала» за своими пациентами, следя за тем, чтобы им было тепло и правильно кормили, а также диагностировала и лечила их болезни.В 1897 году она вызвалась присоединиться к исследовательской программе в психиатрической клинике Римского университета, и именно здесь она работала вместе с Джузеппе Монтесано, с которым у него завязался роман.

В рамках своей работы в клинике она посещала римские приюты для детей с психическими расстройствами (как их называли в те дни), ища пациентов для лечения в клинике. Она рассказывает, как во время одного из таких посещений смотритель детского дома с отвращением рассказала ей, как дети собирали крошки с пола после еды.Монтессори поняла, что в такой пустой, без мебели комнате дети отчаянно нуждались в сенсорной стимуляции и деятельности для своих рук, и что это лишение способствовало их состоянию.

Она начала читать все, что могла, о детях с разницей в обучении, и, в частности, она изучала новаторские работы двух французов начала 19 века, Жан-Марка Итара, прославившегося благодаря работе с «диким мальчиком». Аверон и его ученик Эдуард Сеген.

В 1897 году работа Монтессори с детьми из приюта стала приобретать все большее значение. 28-летнюю Монтессори попросили выступить на Национальном медицинском конгрессе в Турине, где она отстаивала противоречивую теорию о том, что отсутствие надлежащих условий для детей с психическими и эмоциональными расстройствами является причиной их правонарушений. Развивая это, она выступила на Национальном педагогическом конгрессе в следующем году, представив видение социального прогресса и политической экономии, основанные на образовательных мерах.Она просила о создании медико-педагогических институтов и специальной подготовки учителей, работающих с детьми с особыми потребностями. Идея социальной реформы через образование была идеей, которая должна была развиваться и развиваться в мышлении Монтессори на протяжении всей ее жизни.

В 1899 году Монтессори посетил больницу Бисетр в Париже, где Сеген в своих школах для детей с ограниченными возможностями развил методику сенсорного обучения Итара. Монтессори была так заинтересована в правильном понимании его работы, что она перевела его книгу «Моральные традиции, гигиена и образование идиотов» (1846 г.) на итальянский язык.Критически относясь к школьному расписанию того времени, Сеген подчеркивал уважение и понимание к каждому ребенку в отдельности. Он создал практические аппараты и оборудование, помогающие развить сенсорное восприятие и моторику детей с интеллектуальными проблемами, которые позже Монтессори использовал по-новому.

Участие Монтессори в Lega nazionale per l’educazione dei fanciulli difficienti привело к ее назначению соруководителем вместе с Джузеппе Монтесано нового учреждения под названием Ортофреническая школа.Школа приняла детей с широким спектром заболеваний и стала поворотным моментом в жизни Монтессори, ознаменовав сдвиг в ее профессиональной идентичности от врача к педагогу. До сих пор ее идеи о развитии детей были только теориями, но небольшая школа, созданная по типу учебной больницы, позволила ей претворить эти идеи в жизнь. Монтессори проработал два года в Ортофренической школе, экспериментируя и улучшая материалы, разработанные Итардом и Сегеном, и привнося в работу научный, аналитический подход; Днем учит детей и наблюдает за ними, а ночью делает записи.

Отношения с Джузеппе Монтесано переросли в роман, и в 1898 году Мария родила сына по имени Марио, который был передан на попечение семье, которая жила в сельской местности недалеко от Рима. Мария часто навещала Марио, но только когда он стал старше, он узнал, что Мария была его матерью. Тем не менее, крепкая связь была создана, и в последующие годы он сотрудничал и путешествовал со своей матерью, продолжая ее работу после ее смерти.

В 1901 году Монтессори оставила Ортофреническую школу и погрузилась в собственные исследования педагогической философии и антропологии.В 1904 году она заняла должность лектора в педагогической школе Римского университета, которую она проработала до 1908 года. На одной из лекций она сказала своим студентам: «Предметом нашего исследования является человечество; наша цель — стать учителями. Что действительно делает учителя, так это любовь к человеческому ребенку; ведь именно любовь превращает социальный долг педагога в высшее сознание миссии »[2].

В этот период Рим очень быстро рос, и в лихорадке спекулятивного развития некоторые строительные компании обанкротились, оставив незавершенные строительные проекты, которые быстро привлекли скваттеров.Одно из таких поселений, которое находилось в районе Сан-Лоренцо, было спасено группой богатых банкиров, которые провели базовую реставрацию, разделив большие квартиры на небольшие квартиры для бедных рабочих семей. Когда родители были на работе весь день, младшие дети нанесли ущерб недавно построенным зданиям. Это побудило разработчиков обратиться к Марии Монтессори, чтобы предложить способы занять детей в течение дня, чтобы предотвратить дальнейшее повреждение помещения.

Монтессори воспользовалась возможностью поработать с обычными детьми и, взяв с собой некоторые образовательные материалы, которые она разработала в Ортофренической школе, она основала свой первый Casa dei Bambini или «Детский дом», который открылся 6 января 1907 года.Была организована небольшая церемония открытия, но мало кто ожидал от проекта. Монтессори чувствовала себя иначе: «У меня было странное чувство, которое заставило меня решительно объявить, что здесь начинается мероприятие, о котором однажды будет говорить весь мир». [3]

Она вложила в детей много разных заданий и других материалов. окружающей среды, но держали только тех, кто их занимал. Монтессори пришла к выводу, что дети, помещенные в среду, в которой занятия были разработаны для поддержки их естественного развития, обладают способностью к самообразованию.Позже она назвала это самообразованием. В 1914 году она писала: «Я не изобрела метод обучения, я просто дала возможность некоторым маленьким детям жить».

Дети в Casa dei Bambini добились невероятных успехов, и вскоре пятилетние дети начали писать и читать. К осени 1908 г. действовало пять предприятий Case dei Bambini: четыре в Риме и один в Милане. Новости о новом подходе Монтессори быстро распространились, и посетители приходили, чтобы лично убедиться, как она добивалась таких результатов.В течение года итальянско-говорящая часть Швейцарии начала преобразовывать свои детские сады в Case dei Bambini, и началось распространение нового образовательного подхода.

Летом 1909 года Мария Монтессори провела первый учебный курс по своему подходу примерно для 100 студентов. Ее заметки этого периода стали ее первой книгой, опубликованной в том же году в Италии, которая появилась в переводе в Соединенных Штатах в 1912 году под названием «Метод Монтессори», заняв второе место в списке бестселлеров документальной литературы США.Вскоре он был переведен на 20 языков. Это стало большим влиянием в области образования.

20 декабря 1912 года мать Монтессори умерла в возрасте 72 лет. Мария была глубоко потрясена этим событием, и через год после смерти матери она привезла своего 14-летнего сына Марио в Рим, чтобы он жил с ней.

Наступил период большого расширения подхода Монтессори. Сообщества, учебные программы и школы Монтессори зародились во всем мире, и с тех пор жизнь Монтессори будет посвящена распространению образовательного подхода, который она разработала, проводя курсы и читая лекции во многих странах.До и во время Первой мировой войны она трижды ездила в Америку, где вызвала большой интерес ее оригинальный подход к образованию. Ее сын Марио сопровождал ее во время последних двух путешествий.

Вернувшись из США после женитьбы Марио на своей первой жене, Хелен Кристи, в конце 1917 года, Монтессори поселился в Барселоне, Испания, где была создана Seminari-Laboratori de Pedagogía, где появилась возможность экспериментировать с ее новой педагогикой. создан для нее. К ней присоединились ее сын и его новая жена, и четверо ее внуков провели там свои годы становления: два мальчика, Марио-младший и Роландо, и две девочки, Марилена и Ренильде.Ренилде, ее младший внук, до 2000 года была генеральным секретарем, а затем президентом (до 2005 года) Международной Монтессори-ассоциации, организации, созданной Марией Монтессори в 1929 году для продолжения ее работы.

Мария вынашивала амбиции по созданию постоянного центра исследований и разработок своего подхода к дошкольному образованию, но любая возможность того, что это произойдет при ее жизни в Испании, была предотвращена подъемом фашизма в Европе. К 1933 году все школы Монтессори в Германии были закрыты, и ее изображение было сожжено над костром ее книг в Берлине.В 1936 году, через два года после того, как Монтессори отказался сотрудничать с планами Муссолини по включению итальянских школ Монтессори в фашистское молодежное движение, все школы Монтессори в Италии были закрыты. Вспышка гражданской войны в Испании вынудила Монтессори покинуть свой дом в Барселоне, британский линкор доставил ее в Англию летом 1936 года. Марио и его дети присоединились к ней, а позже тем же летом беженцы отправились в Нидерланды, чтобы остаться в семье. дом Ады Пирсон, дочери голландского банкира.Марио, к настоящему моменту разлученный со своей первой женой, позже женился на Аде.

В 1939 году Марио и Мария отправились в путешествие в Индию, чтобы прочесть трехмесячный курс обучения в Мадрасе (Ченнаи), после чего последовала поездка с лекциями; они не вернулись почти 7 лет. С началом войны Марио как гражданин Италии был интернирован, а Мария помещена под домашний арест. Ее просьба к правительству Индии о 70-летнем юбилее — освободить Марио и вернуть ей — была удовлетворена, и вместе они подготовили более 1500 индийских учителей.Все еще находясь под домашним арестом, Монтессори провела два года в сельской горной станции Кодайканал, и этот опыт привел к размышлениям Марии Монтессори о природе взаимоотношений между всеми живыми существами — теме, которую она должна была развивать до конца своей жизни и которую стала известна как космическое образование, подход для детей в возрасте от 6 до 12 лет. Годы, проведенные в Индии, оказались очень важными для Монтессори, дав ей возможность обогатить ее философию и подход к образованию. Она встретила Ганди, Неру и Тагора, и в целом была очень впечатлена духовностью индейцев, их щедростью и добротой по отношению к ней.

В 1946 году они вернулись в Нидерланды к внукам, которые провели годы войны на попечении Ады Пирсон, только чтобы вернуться в Индию еще на два года. В 1949 году она получила первую из трех номинаций на Нобелевскую премию мира. Одно из ее последних крупных публичных выступлений было в Лондоне в 1951 году, когда она присутствовала на 9-м Международном Монтессори-конгрессе. 6 мая 1952 года в доме отдыха семьи Пирсон в Нидерландах она умерла вместе со своим сыном Марио, которому она завещала наследие своей работы.

[1] Джулия Мария, «Le Feminisme Italien: entrevue avec Mlle. Монтессори », L’Italie, Рим, 16 августа 1896 г. Цитируется в: Рита Крамер, Мария Монтессори: Биография (Чикаго, 1976), стр. 52.

[2] Мария Монтессори, Педагогическая антропология (Нью-Йорк, 1913), с. 17. Цитируется по Kramer, p. 98.

[3] E.M. Standing, Мария Монтессори: ее жизнь и работа (Нью-Йорк, 1984), с. 38.

Педагогика с учетом культурных особенностей: пересечение с образованием Монтессори

Педагогика, которая признает, отвечает и превозносит фундаментальные культуры, предлагает полный и равноправный доступ к образованию для студентов всех культур. — «Обучение разнообразных учащихся: преподавание с учетом культурных особенностей», Образовательный альянс, Университет Брауна

Мария Монтессори создала и отстаивала новую педагогику, основанную не только на ее научных наблюдениях за развитием человека, но и на ее вере в ребенка как символ человеческого потенциал, как надежда для человечества. Она утверждала, что образование является ключом к воспитанию у детей восприимчивости и понимания многокультурного мира, что приводит к формированию мировоззрения, способствующего пониманию и работе с людьми из других стран и культур. ¹

Эти ценности, важные компоненты воспитания в духе мира Монтессори, встроены в учебную программу на всех уровнях, от дошкольного до старшего. В настоящее время школы Монтессори работают как минимум в 110 странах мира. То, что школы Монтессори существуют и процветают на глобальном уровне и во множестве культур на протяжении более 100 лет, является свидетельством универсальности модели образования Монтессори, но ее международное присутствие является лишь одним из элементов ее учитывающей культурные особенности педагогики (CRP).В этой работе излагаются основные принципы CRP и исследуется, как образование Монтессори через определенные компоненты его философии и учебной программы, вместе с продуманным развитием и интернализацией культурных компетенций, согласуется с этой педагогической ориентацией.

Педагогика с учетом культурных особенностей Глория Ладсон-Биллингс, эксперт-основатель в области педагогики, учитывающей культурные особенности, выделяет три ее основные цели: обучение студентов, культурная компетентность и социально-политическое сознание ² (обсуждаются в последующих разделах).Образовательный альянс Университета Брауна описывает некоторые пути, которыми могут воспользоваться преподаватели для достижения целей педагогики, учитывающей культурные особенности: Все вышеперечисленные характеристики полностью совместимы с педагогикой Монтессори, и хотя некоторые из них являются неотъемлемой частью философии, методологии и учебной программы, другие существуют только постольку, поскольку учителя прилагают согласованные и добровольные усилия, чтобы «опираться на нашу собственную трансформацию, слыша личные истины. разных голосов из нашего сообщества и за его пределами. ^”4 Ниже приводится анализ культурной значимости педагогики Монтессори в соответствии с указанными выше определяющими принципами.

Монтессори, культура и глобальная перспектива Поощрение глобального гражданства посредством изучения мира было основной целью Монтессорианцев более 80 лет, оно является неотъемлемой частью и связывает воедино различные области учебной программы на дошкольном, начальном и среднем уровнях. Один из компонентов интегрированной учебной программы истории / географии Монтессори, известный как фундаментальных потребностей человека , помогает детям осознать, что все люди на всех континентах на протяжении всей истории имели и имеют одинаковые основные потребности.Особенно в доиндустриальные времена географический контекст вместе с местными природными ресурсами определял, как разные группы людей удовлетворяют свои потребности. В то время как дети узнают, что все люди имеют фундаментальную потребность в жилье, пище и одежде, например, они осознают, что люди в крайних северных широтах будут удовлетворять эти потребности совсем иначе, чем те, кто живет в экваториальной зоне, даже сегодня, когда ресурсы из других регионов широко доступны.

Этот конкретный компонент учебной программы, изучаемый в классах Монтессори в раннем детстве, начальной и средней школе на постоянно растущем уровне сложности, не только подходит для детей любой культуры или веры (без идеологических предубеждений), но также способствует межкультурной чувствительности и сочувствие в очень молодом возрасте, основа для развития отношения к глобальной гражданственности. фундаментальные потребности людей работа, среди других работ в учебной программе Монтессори, представляет собой «основу для подготовки детей… к их работе в большом сообществе» ⁵ как граждан мира.

Что такое глобальное гражданство и почему оно важно? Исследование раскрывает длинный список дескрипторов, включая терпимость, принятие, сотрудничество и способность выявлять и решать глобальные и международные проблемы; ⁶ продвижение мультикультурализма; ⁷ уважение к другим культурам и забота о правах человека; ⁸ и вера в единство и взаимозависимость человечества. ⁹ Такое внешнее отношение помогает заложить основу для обучения, учитывающего культурные особенности, и для того, чтобы студенты стали гражданами мира, жизненно важными для будущей работы и жизни во все более взаимосвязанном мире.

Монтессори и педагогика с учетом культурных особенностей По мере того, как дети приобретают межкультурную чувствительность и понимание, они также развивают не только терпимость, но и понимание различий, а также «способность с уважением преодолевать различия. ¹⁰ В классе Монтессори это часто переводится в исследовательские проекты о людях и культурах, отличных от вашей собственной. Для очень маленьких детей это может означать прослушивание различных народных сказок или пение песен со всего мира, научиться говорить «привет» или «доброе утро» на всех языках, представленных членами класса, или пригласить детей в семьи. в класс, чтобы поделиться различными праздниками и традициями (довольно часто в классах Монтессори на всех уровнях).Одна воспитательница Монтессори в раннем детстве описала, что произошло, когда она пригласила семью к участию:

Каждому ребенку была дана карта мира, и родители отметили, где члены семьи произошли и где они поселились в Соединенных Штатах. Они также включали рассказы о семье. Отсюда возникли всевозможные праздники и мероприятия… семьи начали делиться своими традициями со школой, и эти мероприятия стали частью самостоятельной работы в классе. ¹¹

Отношения и действия, описанные выше, соответствуют по крайней мере трем из семи определяющих принципов ГОС, изложенных Образовательным альянсом:

• Позитивный взгляд на родителей и семьи — приглашение семей стать важными и эффективными партнерами в образовательном процессе
• Обучение при посредничестве культуры — текущая деятельность, способствующая повышению осведомленности об истории культуры
• Изменение учебной программы, включая темы, соответствующие происхождению или культуре учащихся

Эти виды деятельности являются скорее обычным явлением, чем исключением в классе Монтессори для детей младшего возраста.

Изучение личной истории предполагает более углубленную работу для старшего (начального и среднего) ученика Монтессори и позволяет достичь некоторых из оставшихся целей CRP, включая учителей в качестве фасилитаторов: «[Учителя] действуют как проводники, посредники, консультанты, инструкторы и выступает за студентов, помогая эффективно связать их культурные и общественные знания с опытом обучения в классе ». ¹²

Гиды Монтессори предоставляют возможности, например, с помощью которых старший ребенок или подросток могут приступить к своего рода личному поиску — долгосрочным независимым или совместным проектам, которые углубляют связь между учениками и их личной историей, включая культуру.Чтобы проиллюстрировать это, младший ребенок постарше может исследовать прошлый образ жизни своих предков в контексте фундаментальных потребностей людей ; подросток может провести углубленное расследование любого исторического события, в котором ее родители, бабушка и дедушка или другие родственники были непосредственно вовлечены, например Движение за гражданские права; Великая депрессия; или любой из множества войн, принудительного перемещения или миграции беженцев. Каждая семья, независимо от того, насколько внешне она ничем не примечательна, имеет личное, культурное и историческое прошлое, связанное с эмиграцией, средствами к существованию, традициями, путешествиями и т. Д.Любой аспект семьи ребенка или более широкой культурной жизни может служить катализатором или центром значимой и культурно значимой классной работы.

Эти типы проектов, как и большинство работ в классах Монтессори, ориентированы на студентов, что является одним из определяющих принципов CRP, поскольку «студентов поощряют направлять свое собственное обучение… на исследовательские проекты и задания, которые являются как культурными, так и социальными. относящиеся к ним ». ¹³

Содействие ориентированным на учащихся культурно значимым проектам, которые приглашают членов семьи, является примером первого шага, который учителя могут сделать для создания учитывающей культурные особенности педагогики.Но эта работа во многом внешняя с точки зрения роли учителя. Другие аспекты CRP требуют от учителя важной внутренней работы:

Тем из нас, кто живет в среде Монтессори, легко реализовать культурную значимость, поскольку фундамент уважения уже должен присутствовать. Однако существуют менее очевидные элементы культурной значимости, требующие специальной подготовки для взрослых. У всех нас есть подсознательные предубеждения, которые являются частью нашей культуры, и мы должны их преодолеть. ¹⁴

Это более сложная работа для учителя — в классах Монтессори или иначе.Чтобы понять его важность, нам нужно только в качестве примера рассмотреть культурную историю детей коренных народов в наших американских школах и признать, что насильственное перемещение и перевод детей в школы-интернаты привело к декультуризации и потере самобытности в целом. поколение. В литературе много говорится о детях американских индейцев, которых разлучили со своими семьями на срок до восьми лет, наказали за то, что они говорили на родном языке, заставили отказаться от своей культуры и поместили в приемные семьи неиндейцев, где они, как правило, подвергались жестокому обращению или жестокому обращению. .Такое культурное угнетение фактически заложило основу недоверия американских индейцев к белой культуре и ее институтам. ¹⁵

Образование было и остается, по понятным причинам, одним из таких объектов подозрений, особенно с учетом того, что у некоторых детей в наших школах сегодня есть живые родственники, которые могут рассказать о своем непосредственном переживании этой травмы. Если добавить к этому исторические различия в педагогике американских индейцев, в том числе знания, основанные на опыте; предпочтения в обучении; а также использование языка, времени и пространства — нам не остается ничего, кроме культурного столкновения, которое во многих случаях разыгрывается с учителями, рассматривающими некоторых учащихся из числа меньшинств как не желающих сотрудничать, вызывающих, немотивированных или нуждающихся в услугах специального образования. .Как объясняет Заретта Хаммонд, автор книги Culturally Responsive Teaching and the Brain : «T oo часто неявная предвзятость приводит к тому, что учителя не видят культурные и лингвистические активы и навыки, которые различные учащиеся используют для навигации по содержанию. Слишком часто учителя считают, что поведение учащихся, различающихся по культурным особенностям, является проблематичным ». ¹⁶

Хаммонд продвигает использование протокола осознанного отражения ¹⁷ в качестве инструмента, позволяющего учителям распознавать свои предубеждения. Этот метод предполагает рассмотрение инцидента через три призмы: описание, интерпретацию и оценку.Во-первых, опишите инцидент без суждения; во-вторых, интерпретируйте — спросите, что действия ребенка значат для вас — опять же без осуждения; и, наконец, оцените, то есть поразмышляйте над своим суждением о поведении. Этот протокол почти синонимичен принципу наблюдения учителя Монтессори, который лежит в основе педагогики. Гиды проводят наблюдения, чтобы оценить степень компетентности и интереса учащегося к определенному материалу или концепции, а также его или ее академическое, социальное и эмоциональное развитие, а также физическое благополучие.Решающее значение для успеха наблюдения имеет отражение в форме интерпретации. Как и в случае с протоколом осознанного отражения, Монтессори руководствуется сдержанным суждением до тех пор, пока не будет дана рефлексивная интерпретация поведения.

Для учителя, Монтессори или нет, который стремится к созданию учитывающей культурные особенности педагогики, должна быть «готовность учиться у людей из … других культур и уважительно относиться к ним … чтобы начать (или продолжить) минимизировать их вред и демонтировать системное угнетение. ¹⁸ Это становится внутренней работой учителя и согласуется с принципом культурной компетентности Ладсона-Биллингса или «пониманием того, что собственное мировоззрение и представления [учителя] могут совпадать или не совпадать с мировоззрением [его или ее] студенты.» ¹⁹

Культурная компетентность, по определению Ладсона-Биллингса, не обязательно является неотъемлемой частью педагогики Монтессори, но, будучи усвоенной и продуманной в классе, дополняет роль учителя как фасилитатора в учебной среде, ориентированной на учащихся.Роль гида Монтессори является неотъемлемой частью способности и готовности «варьировать подходы к обучению, чтобы приспособить их к различным стилям обучения и уровню владения языком [и] использовать различные ресурсы в сообществах студентов». ²⁰ Все учащиеся, независимо от культурного происхождения, имеют возможность выбрать, как выполнить задание или продемонстрировать прогресс и мастерство; то есть Монтессори предлагает дифференциацию содержания, процесса и продукта в зависимости от потребностей учащихся — готовности, интереса и предпочтений в обучении. ²¹

Одним из важнейших элементов дифференциации является сохранение высоких ожиданий по отношению ко всем учащимся; При эффективном применении дифференциация помогает сократить разрыв в достижениях, который часто возникает, когда из-за культурных предубеждений мы не готовим учащихся к скрупулезной работе, что часто приводит к потере доверия к этим учащимся как к учащимся. Культурно компетентные учителя различаются, чтобы «помочь учащимся, различающимся в культурном и языковом отношении, использовать свои культурные инструменты обучения и ускорить собственное обучение. ²²

Еще один последний момент, который следует рассмотреть, это то, способствует ли Монтессори социально-политическому сознанию, то есть направляя студентов к понятию, что «образование может и должно смягчать [социальные, культурные, гражданские, экологические и политические проблемы]», ²³ — вид активности, совместимый с творчеством Пауло Фрейре. ²⁴ Монтессори верил в образование как в оружие мира в том, что дети, воспитанные в духе уважения, сотрудничества, заботы и поддержки, с большей вероятностью вырастут в мирных граждан и, в конечном итоге, станут мудрыми общественными лидерами.Навыки разрешения конфликтов и участие в создании сильного сообщества составляют основу мира в классе, а развивающееся у ребенка чувство этики и формирующаяся глобальная перспектива культивируют интерес и озабоченность глобальными проблемами, такими как нехватка продуктов питания и воды, права человека и окружение. Наконец, в подходящем синтезе воспитания в духе мира, решения проблем и социально-политического сознания, некоторые старшие студенты Монтессори (от 9 до 15 лет) участвуют в Монтессори-модели Организации Объединенных Наций, в которой они берут на себя роль посла или репортера пресс-службы. и встречаться в комитетах для обсуждения проблем современного мира, включенных в актуальную повестку дня ООН:

В процессе ролевой игры каждый ученик становится делегатом от выбранной страны.Они пишут, представляют и обсуждают вопросы, затрагивающие их нацию и народы мира. Принимая характер гражданина выбранной ими страны, они полностью развивают понимание потребностей людей и важность принятия различий. ²⁵

Развитие социально-политического сознания с целью улучшения условий жизни человека, по сути, является целью воспитания мира Монтессори.

Вывод В то время как некоторые отличительные черты педагогики, учитывающей культурные особенности, присущи образованию Монтессори, другие необходимо тщательно культивировать и усваивать.Педагогика Монтессори — это больше, чем методология и прекрасные материалы, и требует от учителей большой внутренней работы, включая работу по развитию культурной компетентности, «размышляя о нашем понимании наших представлений о различиях и о том, как мы воспринимаем людей, которые отличаются от нас». ²⁶ Как напоминает нам Заретта Хаммонд, педагогика с учетом культурных особенностей — это не набор умных техник и стратегий, как и педагогика Монтессори. Оба они «о вашей позиции воспитателя» ²⁷ и дисциплине заботы.

Банкноты

1. Мария Монтессори, Метод Монтессори (Нью-Йорк: Schocken Books, 1964; первоначально опубликовано в 1909 году).
2. Глория Ладсон-Биллингс, «К теории культурно релевантной педагогики», Американский журнал исследований в области образования. 32, вып. 3 (1995), стр. 465-491; в Интернете по адресу http://lmcreadinglist.pbworks.com/f/Ladson-Billings%20%281995%29.pdf.
3. Образовательный альянс, «Обучение разнообразных учащихся: обучение с учетом культурных особенностей», Университет Брауна; онлайн по адресу https: // www.brown.edu/academics/education-alliance/teaching-diverse-learners/strategies-0/culturally-responsive-teaching-0#ladson-billings.
4. Тэмми Остинг и Эшли Спид, «Изучение разнообразия и инклюзивности в Монтессори (Часть 3)», Монтессори Жизнь , весна 2019 г., стр. 49.
5. Мари Скотт, «Потребности людей: начало», Жизнь Монтессори, , осень 2006 г., стр. 32-35.
6. Киран Джеймс, «Международное образование: концепция и его связь с межкультурным образованием», Журнал исследований в области международного образования 4, вып.3 (2005), стр. 313-332.
7. Пол Пур, «Школьная культура: пространство между решетками»; Молчание между нотами », Журнал исследований в области международного образования, 4, вып. 3 (2005), стр. 351-361.
8. Вивьен Стюарт, «Становление гражданами мира», Лидерство в образовании 64, нет. 7 (2007), стр. 8–14; в Интернете по адресу www.ascd.org/publications/educational-leadership/apr07/vol64/num07/Becoming-Citizens-of-the-World.aspx.
9. Ребекка Дакворт, Линн Уокер Леви и Джек Леви, «Настоящие и будущие учителя детей мира: насколько они интернационально настроены?» Журнал исследований в области международного образования 4, вып.3 (2005), стр. 279-311.
10. Деррик Гей, цитата из Дэйна Л. Петерса, «Распаковка« разнообразия »в нашей жизни и школе: интервью с доктором Дерриком Гаем», Montessori Life , весна 2019 г., стр. 45.
11. Джина Лофквист, дискуссионный пост онлайн-курса, 26 февраля 2019 г.
12. Education Alliance, «Обучение разнообразных учащихся».
13. Там же.
14. Жанно Рене Джонте, цитата из книги «Остинг и скорость», «Изучение разнообразия и инклюзивности.”
15. Мэри Гермес, «Научный метод, Nintendo и Орлиные перья: переосмысление значения учебной программы, основанной на культуре в школе племен оджибве», Качественные исследования в области образования 13, вып. 4 (2000), стр. 387-400; в Интернете по адресу http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.536.6854&rep=rep1&type=pdf; и Деральд Винг Сью и Дэвид Сью, Консультирование культурного разнообразия: теория и практика, , 3-е издание (Нью-Йорк: Wiley, 1999).
16. Заретта Хаммонд, цитата из Ларри Ферлаццо, «Обучение с учетом культурных особенностей: интервью с Зареттой Хаммонд», блог учителей Недели образования, 8 июля 2015 г .; онлайн по адресу https: // blogs.edweek.org/teachers/classroom_qa_with_larry_ferlazzo/2015/07/culturally_responsive_teaching_an_interview_with_zaretta_hammond.html.
17. Там же.
18. Oesting and Speed, «Изучение разнообразия и инклюзивности».
19. Лиза Финк, «Культурно значимая педагогика», Блог по грамотности и NCTE, Национальный совет учителей английского языка, 21 февраля 2016 г .; онлайн по адресу http://www2.ncte.org/blog/2016/02/culturally-relevant-pedagogy/.
20. Education Alliance, «Обучение разнообразных учащихся.”
21. Кэрол Энн Томлинсон и Марсия Б. Имбо, Руководство и управление дифференцированным классом (Александрия, Вирджиния: ACSD, 2010).
22. Хаммонд, цитируется в Ларри Ферлаццо, «Обучение с учетом культурных особенностей».
23. Тео Хельм, «Доктор. Глория Ладсон-Биллингс, создательница культурно-релевантной педагогики, обращается к учителям и лидерам ACE », Альянс католического образования, Университет Нотр-Дам, 2017; онлайн по адресу https://ace.nd.edu/news/dr-gloria-ladson-billings-addresses-ace-teachers-and-leaders.
24. Пауло Фрейре, Учителя как работники культуры: письма к тем, кто осмеливается учить (Боулдер, Колорадо: Westview Press, 1998).
25. «Программа MMUN», Модель Монтессори Организации Объединенных Наций, 2018 г .; онлайн по адресу https://montessori-mun.org/us/.
26. Gay, цитируется у Петерса, «Распаковка« разнообразия »».
27. Хаммонд, цитируется в Ферлаццо, «Обучение с учетом культурных особенностей».

Педагогика Монтессори в трех основных направлениях — École M

Pour la version en français, cliquez ici.

Педагогика Монтессори была разработана Марией Монтессори, итальянским врачом, в начале 20 века.

Ее внимательное наблюдение за детьми из самых разных социальных слоев позволило ей определить условия, которые способствуют правильному развитию детей, чтобы они стали уверенными и полноценными взрослыми.

В основе педагогики Монтессори лежит то, что ребенок рождается со всеми ключами к успеху. Роль взрослого — создать среду, которая позволяет ребенку выражать свою естественную готовность учиться и, таким образом, приобретать навыки.

Мы предлагаем здесь определение этой педагогики по трем основным пунктам.

«Научи меня делать это сама» Мария Монтессори.

1. Активное обучение: ребенок у истоков его / ее обучения

Педагогика Монтессори — это активное обучение, потому что она помещает ребенка в ситуацию автономии там, где он или она должен, благодаря адаптированной среде и в сопровождении взрослых, накапливает собственные знания.

Демонстрируя естественную самодисциплину, ребенок волен выбирать свои собственные занятия: тогда ребенок становится гораздо более восприимчивым и легче усваивает новые знания.Ребенок развивается благодаря поддержке педагога, который после того, как он представил материал и его использование, занимает максимально замкнутую позицию, позволяющую ребенку учиться на собственном опыте.

2. Уважение чувствительных периодов: важность естественного ритма ребенка

Одним из основных принципов педагогики Марии Монтессори является уважение чувствительных периодов, то есть естественного ритма каждого ребенка.

По мере взросления ребенок формирует свою личность и проходит различные фазы, во время которых у него или нее развивается очень специфическое любопытство к определенным вещам (порядок, яркие цвета…) и приобретает определенные навыки. Поэтому важно, чтобы обучение происходило шаг за шагом, и чтобы ребенок мог свободно выбирать занятия, чтобы уважать его чувствительные периоды.

3. Обучение на практике: специальное оборудование в адаптированной среде

Мария Монтессори считает, что ребенок должен экспериментировать, чтобы учиться. Она выступает за манипулирование объектами, которые работают с чувствами во время обучения. Таким образом, материал Монтессори состоит из очень ярких, звучащих объектов разного веса и размера.

Этот материал должен быть предоставлен в распоряжение ребенка на высоте, позволяющей ему / ей схватить его. Действительно, среда, в которой развивается ребенок, должна быть адаптирована к его размеру и потребностям, всегда с целью содействия его свободе и автономии. Если предметы в классе находятся в пределах досягаемости и с ними легко обращаться, ребенок сможет лучше проявить самодисциплину и будет естественно убирать их.

Материал Монтессори очень важен, потому что именно, совершая ошибки в своих экспериментах и ​​манипуляциях, ребенок знакомится с окружающим миром и сможет по мере взросления приближаться к абстрактным понятиям.

Стоит ли говорить о Монтессори-мафии?

Что общего у основателей Amazon, Wikipedia и Google?

Все они получили Монтессори образование . И, по словам Питера Симса, журналиста Wall Street Journal, ранний подход Монтессори настолько распространен среди творческой элиты новой экономики, что он задается вопросом, должны ли мы говорить о «Монтессори мафии».

Образовательная теория выдающейся итальянской женщины, Марии Монтессори, из прошлого века определенно находится на подъеме в наши дни, так что стоит задаться вопросом.Что такого необычного в этом методе и почему мы чувствуем себя вынужденными вернуться к нему сегодня? Давайте посмотрим на историю Монтессори и ее революционный подход к воспитанию ребенка.

Кем была Мария Монтессори?

Мария Монтессори была третьей итальянкой в ​​Италии, получившей медицинский диплом по специальности педиатрия и нейропсихиатрия. Благодаря своей работе и научному подходу, сначала в отношении умственно отсталых детей, а затем в первом «детском доме» в бедном районе Сан-Лоренцо, Мария Монтессори разработала свой революционный набор материалов, занятий и теорий.

Самым важным ее вкладом была работа по повышению осведомленности взрослых об изменении их взглядов на детство. Мария Монтессори считала, что ребенок — это «человек», обладающий навыками, которые нужно развивать самостоятельно, открывая для себя самих себя и окружающий мир, в хорошо подготовленной образовательной среде, которая позволяет учиться на практике в сопровождении внимательного, терпеливого, ответственного, активного , и любопытный взрослый.

Сила педагогики Монтессори заключается именно в ее научной точности. : Мария Монтессори структурировала свои мысли, материалы, обстановку и роль воспитателя на основе научных наблюдений за ребенком.По этой причине легко найти подтверждение в справедливости ее решений.

Например, в первые шесть лет жизни, согласно ее теории, ребенок имеет «поглощающий ум» , используемый для быстрого сбора информации и понимания своего окружения и своей роли в нем.

Позже, с развитием технологий, был открыт синаптогенез, и пик этого невероятного процесса был отмечен в первые 4-6 лет жизни.

В первые годы жизни ребенка хорошо подготовленная среда, осведомленный взрослый и подходящий материал для «игры» — это все, что требуется для эффективного использования удивительных способностей ребенка.

Что такое «игра» Монтессори?

Мы цитируем термин «игра», потому что вы вряд ли найдете его на страницах книг Марии Монтессори. Это не потому, что в методе Монтессори игры не рассматриваются или потому что у детей нет возможности играть в том смысле, в котором мы все представляем, а потому, что значение слова «игра» может привести к непонимание действий ребенка. Ребенок серьезно относится к своим свободным занятиям. : он кладет кнопку в коробку, чтобы улучшить свою ловкость, точно так же, как он складывает кубики «розовой башни», чтобы поэкспериментировать с понятиями «большой» и «маленький».С помощью рук ребенок развивает свой интеллект настолько, что Монтессори определил руку как «психический орган».

Поскольку свободный выбор является важной частью подхода Монтессори, все должно быть заранее организовано и в пределах досягаемости ребенка: необходимо продумать дизайн и установку идентифицирующего контейнера (подноса или коробки), который содержит все необходимое. для выполнения какой-либо деятельности, после чего необходимо выбрать место для хранения всего, чтобы ребенок мог видеть и дотянуться до нее самостоятельно.

Некоторые игры Монтессори

Вот серия игр и занятий Монтессори, в которые ребенок может играть дома. В школах они разделены и сгруппированы по областям интересов: практическая жизнь, мелкая моторика, сенсорное, пластическое искусство, космическое образование, чтение, письмо и математика.

Заливка:

Обливание — одно из занятий, которое дети любят больше всего (особенно в возрасте от первого года до трех лет). Сначала перенос делают руками, потом ложкой, потом пипеткой или губкой.Первым переносимым материалом будет твердый и крупный, затем все более мелкий или даже жидкий.

Именование:

Начиная с 18 месяцев можно предлагать занятия, стимулирующие языковое развитие. Трехмерный объект необходимо распознать и сопоставить с соответствующим изображением. С 3 лет можно добавить именную табличку, которая позволит ребенку ознакомиться с соответствующим графическим знаком.

Практическая жизнедеятельность:

В эту категорию входят все те действия, которые помогают ребенку развить самостоятельность и заботу о себе: мытье рук, накрытие стола, мытье стакана, уход за растением, выжимание цитрусовых, шнуровка, просеивание и т. Д.

Предварительная запись Действия :

Использование подноса с кукурузной мукой, серия изображений с абстрактными следами или графическими знаками (буквами или цифрами). Ребенок воспроизводит внутри лотка отметку на выбранной бирке.

Формы и цвета:

Требуются ковер и несколько геометрических фигур или однотонные карточки. После того, как форма (или цвет) выбрана, поместите предмет в угол ковра, и ребенку придется искать десять предметов той же формы или цвета в окружающей среде.

Многие материалы, игры, ритуалы и обстановка ошибочно приписываются Марии Монтессори: иногда только потому, что они сделаны из дерева, а иногда потому, что они напоминают или напоминают научные материалы, разработанные ею. Именно поэтому очень легко найти такие странные фразы, как «Монтессори-новогодняя елка», «Монтессори-сенсорная панель или доска» или «Монтессори-успокаивающая банка». Необходимо уточнить, что есть научные материалы, которые Мария Монтессори создала и протестировала, и она говорит о них в своих текстах (подробно описывает их внешний вид, характеристики, цели и использование) и другие, которые не являются, но которые могут быть определяется как , вдохновленный Монтессори , если они соответствуют определенным характеристикам , а именно:

— красота и привлекательность своего внешнего вида и использование высококачественного материала ;

— самокорректирующийся характер материала , т.е.е. материал, который можно использовать для самостоятельного исправления ошибки;

— изоляция качества , т.е. когда каждый материал позволяет ребенку сосредоточиться на одном качестве за раз, не путать, например, с розовой башней, которая учит размер и будет состоять из деревянных блоков, которые отличаются только размером и не по цвету;

— воспроизводимые изображения научно обоснованные.

Материал, представленный в комнатах Монтессори, привлекает у ребенка интерес к занятиям индивидуально или в небольших группах, если и когда они почувствуют желание.Материал Монтессори имеет четкое представление с целью: способствовать концентрации и предотвращать рассеивание энергии. Ниже приведены некоторые примеры научных материалов Монтессори, классического материала, разработанного самой учёной.

Алфавит Монтессори:

Это коробка, содержащая все буквы алфавита в нескольких экземплярах, разделенных на отдельные отсеки. Буквы выполнены из дерева и окрашены в два разных цвета: красный для гласных, синий для согласных.С этими буквами дети испытывают первые словосочетания.

Розовая башня Монтессори:

Десять кубиков одного цвета, сделанные из дерева, приближают ребенка к представлениям о большом и маленьком с 18-месячного возраста. Взаимосвязь между кубиками носит научный характер: самый маленький ровно десять раз умещается в самый большой, и, не осознавая этого, ребенок с раннего возраста обучается работать с десятичной шкалой.

Фитинги:

Серия плоских геометрических фигур, снабженных центральной ручкой (таким образом, они легко захватываются и переносятся на листе) и заключенных в квадратную рамку.Они побуждают ребенка рисовать, управлять контурами, карандашом и пространством на листе. Это предписывающий и подготовительный материал для свободного рисования .

Математический жемчуг:

Чтобы приблизить детей к математике Мария Монтессори выбрала жемчужину; драгоценный, редкий материал; это помогает нам понять, с какой любовью Доктор выбирал материал для своих детей, и насколько ценен для нее их интеллектуальный рост.Жемчуг развязан, чтобы считать единицу, привязан «как палка», чтобы относиться к десяткам, «как куб», чтобы показать сотни, они становятся «цепочкой из 1000» и остаются висящими в классе, чтобы сиять и привлекать детей от 3 лет. возраст.

Эти и другие материалы требуют глубокого изучения учителями, чтобы их можно было использовать в обучении. Конечно, не рекомендуется использовать их ненадлежащим образом, например, дома или в другом неподходящем месте.

Что происходит в школах?

Ребенок в возрасте до 3 лет считается «ребенком-исследователем» , которому необходимо открывать для себя окружающую его среду с помощью своих пяти чувств.Предлагаемые материалы должны быть красивыми, привлекательными, изготовленными из натуральных материалов и «сильных» характеристик, таких как дерево, керамика, стекло и металл. Опыт, полученный детьми в этот период жизни, заложит основу для их роста. Их сенсорный словарный запас также станет широким и богатым в результате частоты и качества пережитых ребенком сенсорных опытов. Взрослые должны будут воспринимать себя как руководителей или кураторов среды больше, чем аниматоров или артистов, и быть добрыми, любящими и сдержанными.

Характеристики обучения Монтессори, то есть свободный выбор, используемые материалы и самостоятельное обучение, не перестают присутствовать при продолжении школьной программы.

Дети от 3 до 6 лет посещают детский сад , который Мария Монтессори назвала «детским домом», привилегированным местом для упорядочивания информации, собранной из окружающей среды в предыдущие годы. В течение этого периода ребенок занят классификацией знаний и совершенствованием навыков, приобретенных за первые три года: ручного труда, координации движений, языка и взаимоотношений.

Научные материалы будут сопровождать ребенка в углублении его изучения: ботаника, биология, физика, астрономия, а также письмо, чтение и математика. Материалы станут связующим звеном между учителем и ребенком, которого не будут обучать, а скорее будет сопровождать «фасилитатор» (учитель) в освоении новых знаний.

С 6 лет ребенок переходит во второй период развития: план отвлечения . Более того, 6 лет также знаменуют собой вступление в период сотрудничества, обмена и партнерских отношений.Метод Монтессори в начальной школе гарантирует детям свободу, автономию и ответственность на всех этапах жизни. Воспитание ребенка будет начинаться с его вопросов и стимулов, исходящих от его одноклассников, внешнего мира и от взрослого, который в этот период развития становится, более чем когда-либо, образцом и проводником.

О каком окружении она говорит?

Особенностью, которая кажется обыденной в сегодняшней образовательной среде, но которая была революционной во времена Монтессори, было использование удобной для детей мебели. Столики, сиденья, умывальники и унитазы, скамейки для смены обуви и т. Д.

Каждый элемент разработан таким образом, чтобы предоставить ребенку максимальную свободу , чтобы он мог свободно перемещаться в своем окружении без необходимости вмешательства взрослых. Например, «кровать Монтессори» — это не что иное, как кровать на нулевой высоте, опирающаяся на пол и тем самым позволяющая ребенку выбирать, когда и как долго использовать свою зону отдыха, как только он сможет двигаться.

Вы хотите дом Монтессори?

Как упоминалось в начале статьи, метод Монтессори определяет философию, взгляд на детство, и поэтому может охватывать все аспекты жизни ребенка . Дом может стать местом развития автономии и независимости, если он спроектирован и организован в интересах ребенка. Следует уделять внимание определению распорядка дня, управлению пространством и подготовке материалов: дети дома должны искать не школьную среду Монтессори, а теплую домашнюю среду с повседневными предметами, материалами и делами. -себя игры.Дома дети должны застилать постель, складывать белье, накрывать стол, мыть овощи, стричь ногти, подметать, мыть стаканы, читать, рисовать, гладить, поливать растения, собирать листья в саду: все домашние дела, чтобы они были вовлечены а также самоучка в вопросах независимости, ответственности, контроля рук и тела, научитесь уважению и заботе об окружающей среде.

Когда целесообразно начинать образовательную программу Монтессори? С самого первого дня жизни. В книге Марии Монтессори «Тайна детства», в которой мы можем найти ее идеи о начале жизни, она утверждает, что очевидна необходимость заботиться, уважать и защищать существо, обладающее всем потенциалом для самообразования, если погружены в гостеприимную, подходящую и стимулирующую среду.В начале жизни ребенка закладывает основы для всего будущего развития с точки зрения отношений, автономии, самооценки, доверия и компетентности. Мария Монтессори называет новорожденного «духовным зародышем», чтобы помочь взрослым понять, насколько разум ребенка с первого вздоха, как и зародыш в утробе матери, нуждается в благоприятных и благоприятных условиях, чтобы развиваться наилучшим образом. Монтессори учит нас, что ребенок лучше, чем кто-либо другой, может показать нам, как быть с ним наилучшим образом.

Где подвох?

Мы видели так много плюсов метода Монтессори, есть ли минусы?

Что необходимо подчеркнуть и о чем слишком часто забывают, так это то, что принятие образования Монтессори требует огромных усилий, приверженности, настойчивости, смирения и терпения: нужно наблюдать за ребенком, чтобы его понимали, окружающая среда должна подвергаться сомнению каждый раз, когда кажется, что он не работает, взрослый должен быть сдержанным, с мягким суждением, контролем и направленностью.

Более того, еще один проблемный аспект заключается в том, что педагогика Монтессори, продукт прошлого века, также не фокусирует свое внимание на групповой работе (которая сегодня, как мы знаем, имеет фундаментальное значение для развития «навыков 21 века», таких как сотрудничество, сочувствие и т. Д., и управление конфликтами…) или о взаимосвязи между обучением и технологиями.

В сегодняшнем сценарии мы не можем позволить себе отделять эти элементы от нашей учебной среды. Поэтому, если мы решим использовать подход Монтессори для обучения наших детей или включить элементы этого метода в наши классы, важно помнить, что эти аспекты необходимо будет интегрировать.Официальные школы Монтессори догоняют, запустив некоторые программы по интеграции компьютеров в класс и соблюдая принципы, общие для всей деятельности Монтессори.

Что вы думаете о методе Монтессори? Вы когда-нибудь испытывали это в детстве или во взрослом возрасте?

Если у вас есть сомнения относительно того, какой образовательный подход предлагает больше преимуществ, и вам необходимо изучить больше, наш курс «Ребенок прежде всего: Монтессори, система Реджио Эмилии и современные подходы к дошкольному образованию» представляет собой сравнительное исследование различных образовательных теорий и методов, которые могут оказались уточняющими.

Делитесь впечатлениями и впечатлениями в комментариях ниже! Расскажите нам, что вы думаете, и, пожалуйста, выскажите свои критические оценки, сомнения или… вопросы! 😉

Результаты поиска по запросу «Мария Монтессори»

… это и есть то, что называется методом Монтессори ». — Мария Монтессори Метод Монтессори — это методология и образовательная философия для …

21 КБ (3176 слов) — 19:21, 14 августа 2018 г.

… Песталоцци из Швейцарии, Фридрих Фрёбель из Германии и Мария Монтессори из Италии начали разрабатывать системы образования …

23 KB (3358 слов) — 03:15, 14 июня 2019

… более ориентированный на учащихся педагогический подход, частные школы, такие как Мария Монтессори Монтессори и Рудольф Штайнер Вальдорф, а также открытые и …

26 КБ (3663 слова) — 16:54, 13 января 2021 г.

… система, которую он отправился в Италию, чтобы учиться и навестить Марию Монтессори.Под ее опекой он из первых уст узнал, как работает система, так что …

11 КБ (1685 слов) — 03:57, 2 апреля 2008 г.

… 8, 2011. Maria_Montessori Работа по методу Монтессори http://www.montessori.edu/prod.html Материалы Монтессори и учебные среды …

30 КБ (4278 слов) — 17:20, 13 января 2018 г.

… педагогами, на которых повлияли его методы обучения, была Мария Монтессори, которая стала одним из величайших преподавателей современного образования…

10 КБ (1508 слов) — 14:53, 15 июля 2016 г.

… имеет качественные государственные и частные начальные школы, включая школы Марии Монтессори Монтессори, а также католические, протестантские …

29 КБ (4,176 слов) — 09:27, 18 июня 2021 г.

… Маурицио Чели, астронавт Умберто Гвидони, астронавт Мария Монтессори, педагог Лука ди Монтедземоло, генеральный директор Скотт О’Делл …

13 КБ (1776 слов) — 19:49, 21 апреля 2020 г.

… М. Ганье Роберт Ганье 1916-2002 Уильям Джеймс 1842-1910 Мария Монтессори 1870-1952 Жан Пиаже 1896-1980 Герберт Саймон 1916 …

35 КБ (4854 слова) — 18:24, 6 октября 2020 г.

… как учитель «идиотских» детей. Ученицей Сегена была Мария Монтессори, которая стала одним из величайших педагогов двадцатого века …

10 КБ (1645 слов) — 20:30, 1 мая 2018 г.

… области психологии и образования, включая Жана Пиаже, Марию Монтессори, Джона Амоса Коменского, Джона Дьюи, Уильяма Джеймса…

16 КБ (2313 слов) — 21:33, 29 марта 2019 г.

… в Новой Шотландии. На мать Дональда сильно повлияли идеи Марии Монтессори, и она воспитывала его в домашней школе до восьми лет. Он …

24 КБ (3670 слов) — 16:02, 13 октября 2017 г.

… -Индийская доска или система Монтессори Монтессори. Учеба начинается у … временной чемпионки мира по каррому Марии Ирудаям. В городе есть .